Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործումը վերապատրաստման և կրթության մեջ

Ռուսական և արտասահմանյան մանկավարժության կրթական տեխնոլոգիաների ընդհանուր ընդունված դասակարգում այսօր գոյություն չունի: Տարբեր հեղինակներ յուրովի են մոտենում այս արդիական գիտագործնական խնդրի լուծմանը։ Ժամանակակից զարգացող դպրոցում երեխայի անհատականությունն ու նրա գործունեությունը առաջին տեղում են:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները և դրանց արդյունավետությունը.

Ժամանակակից հասարակության տեղեկատվական, հաղորդակցական, մասնագիտական ​​և այլ ոլորտների գլոբալ փոփոխությունները պահանջում են կրթության բովանդակության, մեթոդաբանական, տեխնոլոգիական ասպեկտների ճշգրտում, նախկին արժեքային առաջնահերթությունների, թիրախների և մանկավարժական միջոցների վերանայում:

Անհրաժեշտ է հասկանալ «կրթական տեխնոլոգիա» հասկացության ժամանակակից մեկնաբանության էական բնութագրերը:

«Տեխնոլոգիան» ընտրված մեթոդի շրջանակներում այս կամ այն ​​գործունեության իրականացման մանրամասն եղանակ է։

«Մանկավարժական տեխնոլոգիան» ուսուցչի գործունեության այնպիսի կոնստրուկցիա է, որում դրանում ներառված գործողությունները ներկայացված են որոշակի հաջորդականությամբ և հուշում են կանխատեսելի արդյունքի հասնելու մասին։

Կարելի է առանձնացնել մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունը կազմող չափանիշները.

1. ուսուցման նպատակների միանշանակ և խիստ սահմանում (ինչու և ինչի համար);
2. բովանդակության ընտրություն և կառուցվածք (ինչ);
3. ուսումնական գործընթացի օպտիմալ կազմակերպում (ինչպես);
4. մեթոդներ, տեխնիկա և ուսումնական միջոցներ (ինչի օգնությամբ);
5. ինչպես նաև հաշվի առնելով ուսուցչի որակավորման անհրաժեշտ իրական մակարդակը (ով);
6. և ուսուցման արդյունքների գնահատման օբյեկտիվ մեթոդներ (արդյո՞ք դա ճիշտ է):

Ռուսական և արտասահմանյան մանկավարժության կրթական տեխնոլոգիաների ընդհանուր ընդունված դասակարգում այսօր գոյություն չունի: Տարբեր հեղինակներ յուրովի են մոտենում այս արդիական գիտագործնական խնդրի լուծմանը։ Ժամանակակից զարգացող դպրոցում երեխայի անհատականությունն ու նրա գործունեությունը առաջին տեղում են: Այսպիսով, առաջնահերթ տեխնոլոգիաների թվում են.

ավանդական տեխնոլոգիաներԱնդրադառնալով ավանդական տեխնոլոգիաներին՝ տարբեր տեսակի վերապատրաստման դասընթացներ, որտեղ կարող են կիրառվել միջոցների ցանկացած համակարգ՝ յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեությունը ապահովելու համար՝ հիմնված կրթական և ճանաչողական գործունեության բովանդակության, մեթոդների, ձևերի կազմակերպման բազմաստիճան մոտեցման վրա, ճանաչողական անկախության մակարդակ, ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների փոխանցում հավասարության և շատ ավելին.

խաղային տեխնոլոգիաներ;

փորձարկման տեխնոլոգիաներ;

մոդուլային բլոկների տեխնոլոգիաներ;

զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաներ;

խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա;

նախագծի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա;

Համակարգչային տեխնոլոգիաներ;

և այլն։

Կարծում եմ կհամաձայնեք ինձ հետ, որ մեր դպրոցի ուսուցիչներն ավելի հաճախ են կիրառում ավանդական տեխնոլոգիաները։ Որո՞նք են բացասական կողմերը:

Ավանդական տեխնոլոգիաները տեխնոլոգիաներ են, որոնք կառուցված են ուսուցման բացատրական և պատկերավոր ձևի վրա: Այս տեխնոլոգիան օգտագործելիս ուսուցիչը կենտրոնանում է իր աշխատանքում ավարտված ուսումնական բովանդակության թարգմանության վրա:

Դասերին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը մտահոգված է նոր նյութի ներկայացման ամենաարդյունավետ տարբերակները և պատմվածքին ուղեկցող վիզուալիզացիա գտնելով:

Միաժամանակ, ծրագրի շրջանակներում որոշված ​​տեղեկատվության ներկայացումը ուսանողներին գրեթե միշտ տեղի է ունենում ուսուցչի մենախոսության տեսքով։

Այս առումով կրթական գործընթացում ի հայտ են գալիս բազմաթիվ խնդիրներ, որոնցից հիմնականը հաղորդակցման հմտությունների ցածր մակարդակն է, քննարկվող հարցի սեփական գնահատմամբ աշակերտից մանրամասն պատասխան ստանալու անկարողությունը և ուսանողների անբավարար ներգրավվածությունը։ լսելով պատասխանը ընդհանուր քննարկման ժամանակ.

Այս խնդիրների արմատը ոչ թե երեխաների տրամադրության, ոչ թե նրանց «պասիվության» մեջ է, այլ այն ընթացակարգի, որը սահմանում է կիրառական տեխնոլոգիան։

Այսինքն՝ ուսուցիչը պետք է պատմի ծրագրով նախատեսված նյութը, ստիպի աշակերտին սովորել այն և գնահատի աշխատասիրության աստիճանը։

Ուսուցիչը դասասենյակ է գնում պատրաստի առաջադրանքով, նա փորձում է աշակերտին ընդգրկել իր գործունեության մեջ, նրան ենթարկել իր ռեժիմին։ Ուսանողներն անձամբ չեն ընդգրկվում այս գործընթացում ամենից հաճախ: Ուսուցիչը բազմակի կրկնությունների օգնությամբ մղում է տեղեկատվության միջով, խաղի ձևերի և այլ տեխնիկայի միջոցով ապահովում է առաջադրանքների արտաքին ընդունում, խթանում է հնազանդությունն ու կատարումը:

Բացատրական և պատկերավոր տեխնոլոգիաները ուսուցչի համար առանձնահատուկ դեր և տեղ են նախատեսում ուսումնական գործընթացում։ Դասարանում նա ոչ թե պարզապես ակտիվ, այլ գերիշխող դիրք ունի՝ հրամանատար է, դատավոր, շեֆ, կարծես պատվանդանին կանգնած է, բայց միևնույն ժամանակ ծանրաբեռնված է ճնշող զգացումով. պատասխանատվություն այն ամենի համար, ինչ տեղի է ունենում դասարանում: Ըստ այդմ՝ աշակերտը խաղում է պասիվ դեր, որը հանգում է լռությանը և ուսուցչի հրահանգներին խստորեն հետևելուն, մինչդեռ աշակերտը ոչ մի բանի համար պատասխանատվություն չի կրում։

Դասի ուսանողները գործնականում ինքնուրույն ոչինչ չեն անում, ինքնուրույն չեն մտածում, այլ պարզապես նստում են, լսում կամ կատարում են ուսուցչի նշանակած տարրական առաջադրանքները:

Ա. Դիեստերվեգը նաև ասաց. «Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավը սովորեցնում է գտնել այն»:

Նոր կենսապայմանները, որոնցում բոլորս տեղավորվել ենք, առաջ են քաշում իրենց պահանջները կյանքի մեջ մտնող երիտասարդների ձևավորման համար. նրանք պետք է լինեն ոչ միայն բանիմաց ու հմուտ, այլ նաև մտածող, նախաձեռնող, անկախ։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ավանդական տարբերակով, անշուշտ, տեղի է ունենում անձի զարգացում։ Երեխաները ինքնաբերաբար զարգանում են, նույնիսկ եթե նրանց հատուկ ուշադրություն և խնամք չի տրվում:

Բայց այս գործընթացը կարող է մեծապես ամրապնդվել, եթե այն դարձվի ուսուցչի աշխատանքի հիմնական նպատակ և ողջամտորեն կազմակերպվի:

Ուսուցման նոր տեխնոլոգիաները չեն հրաժարվում ուսանողներին տեղեկատվության ներկայացումից: Տեղեկատվության դերը պարզապես փոխվում է։ Դա անհրաժեշտ է ոչ միայն անգիր սովորելու և յուրացնելու համար, այլև, որպեսզի ուսանողները դա օգտագործեն որպես սեփական ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու պայման կամ միջավայր։ Հայտնի է, որ մարդը զարգանում է միայն սեփական գործունեության ընթացքում։ Մարդուն կարելի է լողալ սովորեցնել միայն ջրում, իսկ մարդուն գործել (ներառյալ մտավոր գործողությունները) միայն գործունեության ընթացքում։

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների խնդիրները ուղղված են իսկապես ազատ անհատականության կրթությանը, երեխաների մոտ ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու ունակության ձևավորմանը, որոշումները ուշադիր դիտարկելու և գործողությունները հստակ պլանավորելու, տարբեր կազմի և պրոֆիլի խմբերում արդյունավետ համագործակցելու վրա: , բաց եղեք նոր շփումների և մշակութային կապերի համար։ Սա պահանջում է կրթական գործընթացում կրթական գործունեության իրականացման այլընտրանքային ձևերի և մեթոդների համատարած ներդրում:

Ուսուցիչը կարող է փոխել դպրոցը, դարձնել այն ժամանակակից։ Նման վերափոխումների հիմքը միշտ էլ նոր տեխնոլոգիաների զարգացումն է՝ որպես ավանդական և նորարարական մեթոդների և տեխնիկայի համադրություն: Ուզում եմ շեշտել՝ կրթական գործընթացի արդիականացման կոչերը, կանոնավոր բարեկարգման ու զարգացման ծրագրերի մշակումը չէ, որ թարմացնում է դպրոցը։ Այն թարմացվում է ուսուցչի կողմից, ով տիրապետում է ուսուցման և կրթության նոր տեխնոլոգիաներին

Որոշ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների բնութագրերը.

1. Զարգացման ուսուցում.
2. Խնդիր ուսուցում.
3. Նախագծային ուսուցում.
4. Համագործակցություն կրթության ոլորտում.
5. Համակարգչային տեխնոլոգիաներ.

Զարգացման ուսուցում.

Դասը զարգացնող դարձնելու համար ուսուցիչը պետք է.

1. Դասի վերարտադրողական հարցուպատասխանի համակարգը և առաջադրանքների տեսակները փոխարինել ավելի բարդերով, որոնց իրականացումը ներառում է մտավոր որակների լայն տեսականի (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք և այլն): Դրան նպաստում են խնդրահարույց հարցերը, որոնման առաջադրանքները, դիտարկումների առաջադրանքները, գործնական խնդիրների լուծումը, հետազոտական ​​առաջադրանքների կատարումը և այլն;
2. փոխել նոր նյութի ներկայացման բնույթը և այն վերածել խնդրահարույց, էվրիստիկ, ուսանողներին որոնելու խթանող նյութի.

Ուսանողներին ներգրավել դասի ճանաչողական գործընթացների ինքնակառավարման և ինքնակարգավորման մեջ, ներգրավելով նրանց դասի նպատակների սահմանմանը, դրա իրականացման պլանի մշակմանը, մոնիտորինգի և ինքնատիրապետման, գնահատման, ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման: գործունեության արդյունքները։ Ուսանողները կարող են հանդես գալ որպես լաբորանտներ, ասիստենտներ, ուսուցիչների օգնականներ, խորհրդատուներ:

Մանկավարժության մեջ դեռևս չկա կոնսենսուս, թե ինչպես կարելի է տարբերակել դիդակտիկ նյութը, բարդության քանի մակարդակ պետք է առանձնացնել, ինչ առաջադրանքներ պետք է ներառել յուրաքանչյուր մակարդակում:

Ըստ դիդակտների ընդհանուր կարծիքի, բարդության առաջին մակարդակը պետք է լինի առաջադրանքները, որոնք բովանդակությամբ ամենապարզն են և ուղղված են վերարտադրողական գիտելիքների ստուգմանը. երկրորդ մակարդակ - առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են մտավոր տեխնիկայի օգտագործում. երրորդը `ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ: Այս առումով հետաքրքրություն է ներկայացնում Դ. Տոլլինգերովայի կրթական առաջադրանքների դասակարգումը, որն առաջարկում է հինգ տեսակի առաջադրանքներ պարունակող տաքսոնոմիա՝ առաջադրանքների յուրաքանչյուր հաջորդ խումբ ներառյալ նախորդ խմբերի գործառնական կազմը:

1. Աշխատանքներ, որոնք պահանջում են տվյալների նվագարկում: Դրանք ներառում են վերարտադրողական բնույթի առաջադրանքներ՝ առանձին փաստերի, հասկացությունների, հասկացությունների, սահմանումների, կանոնների, դիագրամների և տեղեկատուների ճանաչման, վերարտադրման վերաբերյալ: Այս տիպի առաջադրանքները սկսվում են բառերով` որն է, ինչ է, ինչ է կոչվում, սահմանում տալ և այլն:

2. Մտավոր գործողությունների կիրառում պահանջող առաջադրանքներ. Սրանք առաջադրանքներ են՝ բացահայտելու, թվարկելու, նկարագրելու փաստերը (չափում, կշռում, պարզ հաշվարկներ, ցուցակագրում և այլն), գործողությունների գործընթացներն ու մեթոդները ցուցակագրելու և նկարագրելու, վերլուծության և կառուցվածքի (վերլուծություն և սինթեզ), համեմատելու և տարբերակելու (համեմատություն), բաշխում: (դասակարգում և դասակարգում), փաստերի միջև փոխհարաբերությունների բացահայտում (պատճառ - հետևանք, նպատակ - միջոցներ և այլն), վերացականության, կոնկրետացման և ընդհանրացման առաջադրանքներ: Առաջադրանքների այս խումբը սկսվում է բառերով. սահմանել ինչ չափի; նկարագրել, թե ինչից է այն բաղկացած; ցուցակ կազմել; նկարագրել, թե ինչպես է այն ընթանում; ինչպես ենք մենք գործում, երբ; Որն է տարբերությունը; համեմատել; բացահայտել նմանություններն ու տարբերությունները; ինչու; ինչպես; որն է պատճառը և այլն:

3. Հոգեկան գործողությունների կիրառում պահանջող առաջադրանքներ. Այս խումբը ներառում է փոխանցման (թարգմանություն, փոխակերպման), ներկայացման (մեկնաբանություն, իմաստի պարզաբանում, իմաստի), հիմնավորման, ապացուցման առաջադրանքներ։ Առաջադրանքները սկսվում են բառերով. բացատրի՛ր իմաստը, բացահայտի՛ր իմաստը, ինչպես հասկանում ես. վրա
ինչ եք կարծում, որ; որոշել, ապացուցել և այլն:

4. Աշխատանքներ, որոնք պահանջում են տվյալների հաշվետվություն: Այս խումբը ներառում է ակնարկների, ամփոփագրերի, հաշվետվությունների, հաշվետվությունների, նախագծերի մշակման առաջադրանքներ: Այսինքն, սրանք խնդիրներ են, որոնք նախատեսում են ոչ միայն մտավոր գործողությունների և գործողությունների լուծում, այլև խոսքային ակտ: Աշակերտը ոչ միայն զեկուցում է առաջադրանքի արդյունքը, այլ կառուցում է տրամաբանության տրամաբանական ընթացք, անհրաժեշտության դեպքում զեկուցում առաջադրանքին ուղեկցող պայմանների, փուլերի, բաղադրիչների, դժվարությունների մասին:

5. Ստեղծագործական մտավոր գործունեություն պահանջող առաջադրանքներ. Սա ներառում է առաջադրանքներ գործնական կիրառման, սեփական դիտարկումների հիման վրա հայտնաբերման, խնդրահարույց առաջադրանքների և իրավիճակների լուծման համար, այդ թվում՝ գիտելիքների փոխանցում պահանջող: Այս տեսակի առաջադրանքները սկսվում են բառերով. հանդես գալ գործնական օրինակով; ուշադրություն դարձնել; Ձեր սեփական դիտարկումների հիման վրա որոշեք և այլն:

Խնդիր ուսուցում.

Հայտնի փիլիսոփաներից մեկը մի անգամ նշել է, որ կրթությունն այն է, ինչ մնում է ուսանողի մտքում, երբ մոռացվում է այն ամենը, ինչ սովորել է: Ի՞նչ պետք է մնա ուսանողի գլխում, երբ մոռացվում են ֆիզիկայի, քիմիայի, երկրաչափության թեորեմները և կենսաբանության կանոնները։ Միանգամայն ճիշտ՝ անկախ ճանաչողական և գործնական գործունեության համար անհրաժեշտ ստեղծագործական հմտություններ և համոզմունք, որ ցանկացած գործունեություն պետք է համապատասխանի բարոյական չափանիշներին:

Ներկայումս խնդրահարույց ուսուցումը հասկացվում է որպես կրթական գործընթացի այնպիսի կազմակերպություն, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար:

Այս տեսակի ուսուցում.

1. ուղղված ուսանողների կողմից նոր հասկացությունների և գործողության մեթոդների անկախ որոնմանը.
2. ներառում է ուսանողներին ճանաչողական խնդիրների հետևողական և նպատակային ներկայացում, որոնց լուծումը (ուսուցչի ղեկավարությամբ) հանգեցնում է նոր գիտելիքների ակտիվ յուրացման.
3. ապահովում է հատուկ մտածելակերպ, գիտելիքների ուժ և դրանց ստեղծագործական կիրառություն գործնական գործունեության մեջ:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցմամբ ուսուցիչը չի հաղորդում պատրաստի գիտելիքները, այլ կազմակերպում է ուսանողներին դրանք փնտրելու համար. հասկացությունները, օրինաչափությունները, տեսությունները սովորում են որոնման, դիտարկման, փաստերի վերլուծության և մտավոր գործունեության ընթացքում:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման անհրաժեշտ բաղադրիչներն են՝ «խնդիր», «խնդրահարույց իրավիճակ», «վարկած», «փորձ»։

Ի՞նչ է «խնդիրը» և «խնդրահարույց իրավիճակը»:

խնդիր (հունարենից.խնդիր- առաջադրանք) - «բարդ հարց, խնդիր, որը պետք է լուծվի» (Ս.Ի. Օժեգով): Խնդիրը կարող է լինել գիտակրթական։

Կրթական խնդիրն այն հարցն է կամ առաջադրանքը, որի լուծման եղանակը կամ արդյունքը նախապես անհայտ է աշակերտին, սակայն ուսանողն ունի որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ՝ փնտրելու այդ արդյունքը կամ առաջադրանքը կատարելու եղանակը: Հարցը, որի պատասխանն ուսանողն արդեն գիտի, խնդիր չէ։

Հոգեբանները խնդրահարույց իրավիճակը սահմանում են որպես մարդու հոգեվիճակ, որի դեպքում ցանկացած հակասությունների արդյունքում առաջանում է ճանաչողական կարիք:

Խնդրահարույց իրավիճակներ կարող են ստեղծվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ բացատրության, համախմբման, վերահսկման ժամանակ։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիական սխեման հետևյալն է. ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, ուղղորդում ուսանողներին լուծել այն, կազմակերպում է լուծման որոնումը և ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը գործնական խնդիրների լուծման գործում: Այսպիսով, երեխան դրվում է իր ուսման առարկայի դիրքում, և արդյունքում նրա մեջ ձևավորվում են նոր գիտելիքներ։ Նա տիրապետում է դերասանական նոր ձեւերի։

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում իրականացնելիս ուսուցիչը հարաբերություններ է կառուցում դասարանի հետ, որպեսզի ուսանողները կարողանան նախաձեռնող լինել, ենթադրություններ անել, նույնիսկ սխալ, բայց մյուս մասնակիցները կհերքեն դրանք քննարկման ժամանակ (ուղեղային գրոհ): Պետք է տարբերակել վարկածը և գուշակությունը, որը ոչ մի կապ չունի խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հետ:

Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը կարող է հիմնված լինել ամուր գիտելիքների վրա: Ուստի ուսանողներին պետք է առաջարկել խելամիտ քանակությամբ հաշվողական առաջադրանքներ՝ ուղղված բանաձևերն ու գործողությունները մտապահելուն, որոնց օգտագործումը թույլ կտա նրանց ապագայում լուծել խնդրահարույց իրավիճակները:

Ուսուցչի գործնական գործունեության մեջ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման իրականացման փուլերը

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հնարավոր է հետևյալ պայմաններում.

1. խնդրահարույց իրավիճակի առկայություն;
2. լուծում գտնելու ուսանողի պատրաստակամությունը.
3. ոչ միանշանակ լուծման հնարավորությունը.

Միևնույն ժամանակ առանձնանում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման իրականացման հետևյալ փուլերը.

Առաջին փուլ - խնդրի ընկալման նախապատրաստում. Այս փուլում իրականացվում է գիտելիքների ակտուալացում, որն անհրաժեշտ է, որպեսզի ուսանողները կարողանան լուծել խնդիրը, քանի որ անհրաժեշտ պատրաստվածության բացակայության դեպքում նրանք չեն կարող սկսել լուծել:

Երկրորդ փուլ - խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում. Սա պրոբլեմային ուսուցման ամենապատասխանատու և բարդ փուլն է, որը բնութագրվում է նրանով, որ աշակերտը չի կարող կատարել ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը միայն առկա գիտելիքների օգնությամբ և պետք է դրանք լրացնի նորերով։ Աշակերտը պետք է հասկանա այս դժվարության պատճառը։ Այնուամենայնիվ, խնդիրը պետք է կառավարելի լինի։ Դասարանը կարող է պատրաստ լինել լուծելու այն, բայց աշակերտները պետք է գործի դրվեն: Նրանք առաջադրանքը կընդունեն կատարման, երբ խնդիրը հստակ ձևակերպվի։

Երրորդ փուլ - խնդրի ձևակերպումը առաջացած խնդրահարույց իրավիճակի արդյունք է։ Այն ցույց է տալիս, թե ուսանողներն ինչին պետք է ուղղեն իրենց ջանքերը, ինչ հարցին պատասխան փնտրեն: Եթե ​​ուսանողները համակարգված ներգրավված են խնդիրների լուծման մեջ, նրանք կարող են իրենք ձևակերպել խնդիրը:

Չորրորդ փուլ - խնդրի լուծման գործընթաց. Այն բաղկացած է մի քանի քայլերից՝ վարկածների առաջ քաշում (հնարավոր է օգտագործել «ուղեղային գրոհի» տեխնիկան, երբ առաջ են քաշվում նույնիսկ ամենաանհավանական վարկածները), դրանց քննարկում և մեկ, ամենահավանական վարկածի ընտրություն։

Հինգերորդ փուլ - ընտրված լուծման ճիշտության ապացույց, դրա հաստատում, հնարավորության դեպքում, գործնականում:

Օրինակ, եթե 8-րդ դասարանի աշակերտներին հարցնենք, թե ինչու wa ունենալով նույն քանակական և որակական բաղադրությունը, ունեն տարբեր հատկություններ, այս կարևորագույն քիմիական խնդիրը դրա լուծման անհրաժեշտություն չի առաջացնի, քանի որ նրանց գիտելիքները դեռևս անբավարար են։

Որոնել (էվրիստիկ) խոսակցություն:

Էվրիստիկական զրույցը ուսուցչի տրամաբանորեն փոխկապակցված հարցերի և ուսանողների պատասխանների համակարգ է, որի վերջնական նպատակը ուսանողների համար ամբողջական, նոր խնդիր լուծելն է կամ դրա մի մասը:

Ուսանողների անկախ որոնողական և հետազոտական ​​գործունեություն:

Հետազոտական ​​բնույթի ուսանողների անկախ գործունեությունը անկախ գործունեության ամենաբարձր ձևն է և հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ուսանողներն ունեն բավարար գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են գիտական ​​ենթադրություններ կառուցելու համար, ինչպես նաև վարկածներ առաջ քաշելու ունակություն:

Համագործակցություն կրթության ոլորտում

Ապացուցված է, որ համագործակցության պայմաններում աշխատանքը կրթական աշխատանքի շատ արդյունավետ եղանակ է։ Եվ դա միայն այն չէ, որ ուսուցման ոլորտում համագործակցությունը թույլ է տալիս ավելի լավ տիրապետել նյութին և ավելի երկար հիշել այն: Համագործակցային միջավայրում սովորելը ցույց է տալիս նաև այլ կարևոր առավելություններ մրցակցային միջավայրում սովորելու նկատմամբ:

Այսպիսով, գործունեությունը համագործակցության պայմաններում ապահովում է.

1. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և արդյունավետության բարձր մակարդակ.

1. նյութի ըմբռնման մակարդակը բարձրանում է (համագործակցության պայմաններում կատարված աշխատանքները ավելի տրամաբանական են, խելամիտ, դրանց դրույթները ավելի խորը և ավելի լուրջ փաստարկված, քան անհատական ​​կամ մրցակցային միջավայրում կատարված նմանատիպ աշխատանքները).
2. աճում է ոչ ստանդարտ լուծումների թիվը (համագործակցության պայմաններում խմբի անդամները շատ ավելի հավանական է նոր գաղափարներ առաջ քաշեն, անսպասելի տարբերակներ առաջարկեն իրենց առջև ծառացած խնդիրների լուծման համար);
3. իրականացվում է գիտելիքների և հմտությունների փոխանցում (Լ.Ս. Վիգոտսկու հայտնի հայտարարությունը «Այն, ինչ այսօր երեխաները կարող են անել միայն միասին, վաղը նրանք կարող են ինքնուրույն անել»);
4. լավ հաստատված փորձերով՝ ստուգելու խմբերում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների փոխանցումը դպրոցականների անհատական ​​աշխատանքի իրավիճակին.
5. ձևավորվում է դրական վերաբերմունք ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ (դպրոցականներն ավելի լավ են վերաբերվում համագործակցության պայմաններում սովորած նյութին, քան այն նյութին, որը պետք է տիրապետեն անհատապես կամ մրցակցային միջավայրում. նրանք ավելի պատրաստ են վերադառնալ նախկինին. թեմաներ, խորացնել և ընդլայնել նրանց գիտելիքները);
6. լուծվող առաջադրանքից չշեղվելու պատրաստակամություն է ձևավորվում (համագործակցության պայմաններում դպրոցականներն ավելի քիչ են շեղվում ուսումնական առաջադրանքից և, միջին հաշվով, դրանով ավելի շատ են զբաղվում, քան ինքնուրույն աշխատող դպրոցականները. կամ մրցակցային միջավայրում):

1. Դասարանում ավելի ընկերական, բարեհոգի մթնոլորտի ձևավորում.
2. Դպրոցականների ինքնագնահատականի և հաղորդակցման հմտությունների բարձրացում և, ի վերջո, ուսանողների հոգեկան առողջության բարձրացում:

Ուսումնական գործընթացում համագործակցության (հաղորդակցման) կիրառման համար էական հիմնական դրույթներն են.

1. անկախ անհատական ​​կամ համատեղ գործունեություն նախագծի վրա աշխատող խմբերում.
2. հետազոտական, խնդրահարույց, որոնման մեթոդներ, համատեղ ստեղծագործական գործունեության մեթոդներ օգտագործելու ունակություն.
3. Տարբեր փոքր թիմերում հաղորդակցման մշակույթի տիրապետում (զուգընկերոջը հանգիստ լսելու, սեփական տեսակետը պատճառաբանությամբ արտահայտելու ունակություն, աշխատանքի ընթացքում առաջացող դժվարությունների մեջ գործընկերներին օգնելու ունակություն, կենտրոնանալով ընդհանուր, համատեղ արդյունքի վրա) ;
4. ընդհանուր առաջադրանք կատարելու համար դերեր (պարտականություններ) բաշխելու ունակություն՝ լիովին գիտակցելով համատեղ արդյունքի և յուրաքանչյուր գործընկերոջ հաջողության պատասխանատվությունը:

Նախագծային ուսուցում.

Նախագծային ուսուցումը ուսուցման տեսակ է, որը հիմնված է հիմնական տեսական գիտելիքների յուրացման տեղեկատվական ընդմիջումներով համալիր կրթական նախագծերի հետևողական իրականացման վրա:

Նախագծային ուսուցումը միշտ կենտրոնացած է սովորողների ինքնուրույն գործունեության վրա՝ անհատական, զույգ, խմբակային, որը սովորողները կատարում են որոշակի ժամանակահատվածում։

Ծրագրի գործունեության օգտագործման հիմնական պահանջները.

1. Խնդրի կամ առաջադրանքի առկայությունը, որը նշանակալի է հետազոտական, ստեղծագործական առումով, որը պահանջում է դրա լուծման որոնում:
2. Աշխատանքում բարձրացված խնդիրը, որպես կանոն, պետք է լինի օրիգինալ։
3. Գործունեության հիմքը պետք է լինի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը։
4. Հետազոտության մեթոդների կիրառում.
5. Կատարված աշխատանքը պետք է ցույց տա հեղինակի գիտելիքների խորությունը ընտրված ուսումնասիրության ոլորտում:
6. Աշխատանքը պետք է համապատասխանի սահմանված ֆորմալ չափանիշներին։

Այս նորամուծության ամենավճռական օղակը ուսուցիչն է։ Ուսուցչի դերը փոխվում է, և ոչ միայն նախագծային հետազոտական ​​կրթության մեջ: Ուսուցիչը գիտելիքի և տեղեկատվության կրողից, ամենագետ օրակուլից վերածվում է գործունեության կազմակերպչի, խնդրի լուծման խորհրդատուի և գործընկերոջ՝ ստանալով անհրաժեշտ գիտելիքներ և տեղեկատվություն տարբեր (գուցե ոչ ավանդական) աղբյուրներից: Ուսումնական նախագծի կամ հետազոտության վրա աշխատելը թույլ է տալիս կառուցել հակամարտությունից զերծ մանկավարժություն, երեխաների հետ միասին վերապրել ստեղծագործական ոգեշնչումը, ուսումնական գործընթացը ձանձրալի պարտադրանքից վերածել արդյունավետ ստեղծագործական աշխատանքի:

Այնտեղ, որտեղ մենք զբաղված ենք ուսանողների հետ նախագծային կամ հետազոտական ​​գործունեությամբ, պետք է հիշել, որ այս աշխատանքի հիմնական արդյունքը իրավասության մակարդակով դիզայնի և հետազոտական ​​տեխնոլոգիաների սեփականատեր մարդու ձևավորումն ու կրթությունն է:

Նախագծի ներկայացումը նույնքան կարևոր է։ քան բուն նախագիծը։ Դա հմտություն է և հմտություն: Որոնք զարգացնում են խոսքը, մտածողությունը, արտացոլումը: Նախագծի ներկայացման ընթացքում ուսանողները հնարավորություն են ստանում ձևավորել հրապարակային խոսելու կարողություն։ Հարցերին պատասխանելու ապացույցներ, քննարկում վարելու համար

Տեղեկատվական (համակարգչային) տեխնոլոգիայի հայեցակարգը.

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներն այժմ ավելի ու ավելի տարածված են դառնում դասավանդման մեջ: Նրանք զարգացնում են ծրագրավորված ուսուցման գաղափարները, բացում են նոր, բայց չուսումնասիրված տեխնոլոգիական ուսուցման տարբերակներ՝ կապված ժամանակակից համակարգիչների և հեռահաղորդակցության եզակի հնարավորությունների հետ:Համակարգչային տեխնոլոգիաներ -դրանք տեղեկատվության պատրաստման և աշակերտին փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց իրականացման միջոցը համակարգիչն է։

Համակարգիչը կատարում է ուսումնական օբյեկտի գործառույթը.

1. ծրագրավորման ժամանակ;
2. ծրագրային արտադրանքի ստեղծում;
3. տարբեր տեղեկատվական միջավայրերի կիրառում:

Համագործակցող թիմը վերստեղծվում է համակարգչի կողմից որպես

լայն լսարանի հետ շփման հետևանք։

Նախօրյա միջավայրը կազմակերպվում է՝ օգտագործելով.

1. խաղային ծրագրեր;
2. համակարգչային խաղեր ցանցում;
3. համակարգչային տեսանյութ.

Համակարգչային տեխնոլոգիայի ուսուցչի աշխատանքը ներառում է հետևյալ գործառույթները.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում ամբողջ դասարանի, առարկայի մակարդակով.

Ներդասարանային համակարգման և ակտիվացման կազմակերպում;

1. ուսանողների անհատական ​​դիտարկում, անհատական ​​աջակցության տրամադրում;

տեղեկատվական միջավայրի բաղադրիչների պատրաստում, դրանց կապը որոշակի ուսումնական դասընթացի առարկայական բովանդակության հետ:

Կրթության ինֆորմատիզացումը ուսուցիչներից պահանջում է համակարգչային գրագիտություն, որը կարելի է համարել համակարգչային տեխնիկայի բովանդակության առանձնահատուկ մաս։

Համակարգչային տեխնոլոգիայի վերը նշված գործառույթների հիման վրա կա կրթության մեջ համակարգիչների օգտագործման առնվազն երեք մոտեցում, որոնք այսօր լայնորեն կիրառվում են: Խոսքը համակարգչի մասին է՝ որպես տեղեկատվության պահպանման (և աղբյուրի), համակարգչի՝ որպես զարգացող միջավայրի, համակարգչի՝ որպես ուսումնական սարքի մասին։

Տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը ուսուցիչների համար նոր հնարավորություններ է բացում իրենց առարկան դասավանդելու հարցում: ՏՀՏ-ի կիրառմամբ ցանկացած առարկայի ուսումնասիրությունը երեխաներին հնարավորություն է տալիս արտացոլելու և մասնակցելու դասի տարրերի ստեղծմանը, ինչը նպաստում է առարկայի նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրության զարգացմանը: Դասական և ինտեգրված դասերը, որոնք ուղեկցվում են մուլտիմեդիա պրեզենտացիաներով, թեստերով և ծրագրային արտադրանքներով, թույլ են տալիս ուսանողներին խորացնել ավելի վաղ ստացած գիտելիքները, ինչպես ասում է անգլիական ասացվածքը՝ «լսեցի և մոռացա, տեսա և հիշեցի»: Կրթության մեջ ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում ուսանողների անհատականության ձևավորման համար և բավարարում ժամանակակից հասարակության կարիքները:

Բոլորի համար ակնհայտ է, որ ժամանակակից մուլտիմեդիա համակարգիչը հուսալի օգնական է և արդյունավետ կրթական գործիք տարբեր առարկաների դասավանդման գործում։ Համակարգչի օգտագործումը դասարանում և արտադասարանական գործունեության մեջ ուսուցչին դարձնում է առաջադեմ և առաջադեմ մարդու փառք։

Մուլտիմեդիա շնորհանդեսները հաստատապես մտել են դպրոցական կյանք: Ներկայացումը արագ և հստակ պատկերում է բաներ, որոնք հնարավոր չէ արտահայտել բառերով. հետաքրքրություն է առաջացնում և դիվերսիֆիկացնում է տեղեկատվության փոխանցման գործընթացը. ուժեղացնում է կատարողականի ազդեցությունը.

Համակարգիչը որպես դասարանում խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու գերարդյունավետ միջոց օգտագործելու հնարավորությունները. Ուսուցիչը կարող է, օրինակ.

1. անջատեք ձայնը և խնդրեք ուսանողներին մեկնաբանել այն, ինչ դիտվում է էկրանին: Այնուհետև կարող եք կամ նորից դիտել ձայնով, կամ չվերադառնալ դիտմանը, եթե տղաները հաջողությամբ կատարել են առաջադրանքը: Այս տեխնիկայի պայմանական անվանումը. «Ի՞նչ է դա նշանակում»;

2. Դադարեցրեք շրջանակը և խնդրեք ուսանողին, մտքի փորձ կատարելով, փորձել նկարագրել գործընթացի հետագա ընթացքը: Եկեք այս տեխնիկան տանք պայմանական անունը «Եվ հետո՞»;

3. ցույց տալ ինչ-որ երեւույթ, մշակել և խնդրել բացատրել, վարկած կազմել, թե ինչու է դա այդպես լինում: Այս սկզբունքն անվանենք «Ինչու՞»։

Էլեկտրոնային համակարգիչները որպես արդյունավետ ուսուցման գործիք օգտագործելով, պարզվեց, որ անբավարար է աշխատել միայն պատրաստի տեղեկատվական արտադրանքներով, դուք պետք է ստեղծեք ձերը: Դասախոսությունների ընթացքում սլայդ ֆիլմերի օգտագործումը ապահովում է դինամիկա, տեսանելիություն, տեղեկատվության ավելի բարձր մակարդակ և ծավալ՝ համեմատած ավանդական ձևերի: Դասի համար սլայդ ֆիլմ պատրաստելիս կարող եք օգտվել էլեկտրոնային դասագրքերից, սկանավորված գծագրերից և դիագրամներից և ինտերնետից:

Բացի դասախոսությունների դասերից, գիտելիքների համախմբման գործում արդյունավետ է համակարգչի օգտագործումը: Միջանկյալ փուլում՝ նոր տեղեկատվության ստացման (դասախոսություն) և գիտելիքների վերահսկման (հարցում, թեստ) միջև: Անհրաժեշտ է կազմակերպել ուսանողների աշխատանքը թեմայի նյութին տիրապետելու համար՝ ելնելով ինքնատիրապետումից։ Արդյունավետ մեթոդներից մեկը վերապատրաստման թեստավորումն է։ Այս գործունեությունը ներառում է յուրաքանչյուր սովորողի անհատական ​​աշխատանքը համակարգչային ծրագրով: Ուսանողը հնարավորություն է ստանում աշխատել իրեն հարմար տեմպերով և ուշադրություն դարձնել թեմայի այն հարցերին, որոնք դժվարություններ են առաջացնում իր համար։ Իսկ ուսուցիչը անհատական ​​աշխատանք է տանում այն ​​աշակերտների հետ, ովքեր օգնության կարիք ունեն։

Այսպիսով, եթե տեխնոլոգիական հնարավորությունները ուղեկցվում են օգտագործման համապատասխան մեթոդով, դա առարկայի ուսուցումն ավելի գրավիչ է դարձնում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների համար, կարող է հեշտացնել ուսուցչի աշխատանքը, ազատել նրան սովորական աշխատանքից ուսուցման բոլոր երեք փուլերում:

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունքը.

Տեխնոլոգիա	Տեխնոլոգիայի օգտագործման արդյունքը
Ra Զարգացնող ուսուցում	Երեխայի անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացում, գիմնազիայի կրթության ուսումնական բազայի պատրաստում
P Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում
Բազմաստիճան ուսուցում	Ra Բազմաստիճան առաջադրանքների մշակում. Անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան ուսումնական խմբերի լրացում
Պարտադիր արդյունքների հիման վրա մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիա	Կրթական չափորոշիչների մշակումից. Անհաջողության նախազգուշացում.
Զարգացում Հետազոտական ​​հմտությունների հետազոտություն	Ժամանակը Ուսումնական գործընթացում հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում մեկ դասաժամում և դասերի շարքում, որին հաջորդում է աշխատանքի արդյունքների ներկայացում` ռեֆերատ, հաշվետվություն.
P Նախագծային ուսուցման մեթոդներ	Անցում սոցիալապես նշանակալի արդյունքների մակարդակին
Տեխնոլոգիա «Բանավեճ»	Հանրային խոսքի հմտությունների զարգացում
L Դասախոսություն-սեմինար կրեդիտային համակարգ
Խաղի ուսուցման տեխնոլոգիա՝ դերախաղ, բիզնես և կրթական խաղեր	Կրթության որակի բարձրացում՝ հիմնվելով կրթության կրթական չափորոշիչների մշակման վրա.
Կրթություն Ուսուցում համագործակցության մեջ (թիմային, խմբային աշխատանք)	Երբ զարգացավ փոխադարձ պատասխանատվությունը, իրենց ընկերների աջակցությամբ սովորելու ունակությունը սեփական կարողությունների ուժով
Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ	Էլեկտրոնային դասագրքերի օգտագործումը.
ZZ Առողջության խնայող տեխնոլոգիաներ	Առարկայական կրթության առողջապահական ասպեկտի ամրապնդում

Անհատականության զարգացումը դպրոցում տեղի է ունենում դասարանում, ուստի ուսուցչի խնդիրն է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա ներառված լինի տարբեր գործունեության մեջ: Ճիշտ ընտրված նպատակը որոշում է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդների և ձևերի ընտրությունը ...

Հիշեք, թե ինչ է ասել մի մոլորակի արքան Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի «Փոքրիկ Իշխանը» հեքիաթում. «Եթե ես իմ գեներալին հրամայեմ վերածվել ծովային ճայի, և եթե գեներալը չկատարի հրամանը, դա չի լինի. նրա մեղքը, բայց իմը»: Ի՞նչ կարող են նշանակել այս խոսքերը մեզ համար:

Իրականում դրանք պարունակում են հաջող ուսուցման ամենակարևոր կանոններից մեկը՝ իրատեսական նպատակներ դրեք ձեր և նրանց համար, ում դասավանդում եք: Ցավոք, մենք հաճախ անտեսում ենք այս կանոնը: Մենք երկար դասախոսություններ ենք կարդում, էմոցիոնալ կերպով պատմում հետաքրքիր բաներ (մեր կարծիքով), կարող ենք երեխաներին հանձնարարել կարդալ դասագրքից հսկայական հատված, վերապատմել այն, կարող ենք ֆիլմ ցուցադրել կամ մի ամբողջ դաս խաղալ։ Բայց անցնում է որոշ ժամանակ, և նրանց հիշողության մեջ մնում են միայն այն գիտելիքը, որին նրանք պետք է տիրապետեին: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ երեխաները հնարավորություն, ժամանակ և բավարար հմտություններ չունեն ուսումնասիրվող նյութին անդրադառնալու համար:

Հետևաբար, մանկավարժական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչը պետք է լինի ուսուցչի անհատականության վրա հիմնված փոխգործակցությունը ուսանողների հետ, որտեղ ապահովված կլինի ուսուցիչների և ուսանողների հարմարավետ հոգեբանական բարեկեցությունը, դասարանում և ուսումնական գործունեության ընթացքում կոնֆլիկտային իրավիճակների կտրուկ նվազում: , որտեղ բարենպաստ նախադրյալներ կստեղծվեին ընդհանուր մշակութային պատրաստվածության մակարդակը բարձրացնելու համար. ստեղծվել է բարենպաստ միկրոկլիմա դասարանում, դպրոցում.

Մենք եղանակ ենք ստեղծում դասարանում: Այսպիսով, եկեք դա անենք ողջամտորեն, արդյունավետ և, հնարավորության դեպքում, արևոտ: Եվ թող միայն լավ եղանակ լինի:

Չէ՞ որ դասասենյակում եղանակի փոփոխական, անկայուն լինելը վատ է անդրադառնում մշտապես այնտեղ գտնվող մարդկանց առողջության վրա։ Դասարանում խիստ մայրցամաքային կլիման հատկապես վատ է բոլորի համար։

Սա այն դեպքում, երբ դասարանում կողք կողքի գոյություն ունեն տարբեր մայրցամաքներ՝ ուսուցիչների և ուսանողների մայրցամաքներ:

Կտրուկ մայրցամաքային կլիման բնութագրվում է դասարանում եղանակի կտրուկ փոփոխությամբ, ինչը չափազանց բացասաբար է անդրադառնում դպրոցամերձ մարդկանց վրա, որոնք մեծամասնություն են կազմում դպրոցում։

Մեզ ոչ մի սուր բան պետք չէ դպրոցում, դասարանում, առավել ևս մայրցամաքային:

Այսպիսով, իմ «թող ցանկությունները».

Թող ուսուցիչը լինի օդերևութաբանը, ով դասարանում եղանակ է կանխատեսում։

Թող առարկայիդ դասավանդման մեթոդը փոփոխական լինի, բայց քո պրոֆեսիոնալիզմը, նվիրվածությունը երեխաներին ու աշխատանքին, պարզ մարդկային պարկեշտությունը մնա անփոփոխ։

Թող ձեր դասարանում գիտելիքների ջերմաստիճանը միշտ լինի դրական և երբեք չնվազի զրոյի կամ ցածր:

Թող փոփոխության քամին երբեք չվերածվի ձեր գլխի քամի:

Թող ձեր դասարանում քամին լինի մեղմ և թարմ:

Թող հայտնագործության ծիածանը փայլի ձեր դասարանում:

Թող ձեր կողքով անցնի «անհաջողների» ու «երկուսի» կարկուտը, իսկ «հինգն» ու հաջողությունները ջրի պես հոսեն։

Թող ձեր դասարանում փոթորիկը ընդհանրապես չբռնկվի։

Թող ձեր դասարանը լինի ջերմոց՝ սիրո, բարության, հարգանքի և պարկեշտության ջերմոց: Նման ջերմոցում կաճեն բարեկամական հասուն, ուժեղ կադրերը։ Եվ դա հիանալի ջերմոցային էֆեկտ կլինի։

Սլայդների ենթագրեր.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները, դրանց արդյունավետությունը Քիմիայի և կենսաբանության ուսուցիչ Բլինովա Գ.Ա

«Տեխնոլոգիան» ընտրված մեթոդի շրջանակներում այս կամ այն ​​գործունեության իրականացման մանրամասն եղանակ է։

«Մանկավարժական տեխնոլոգիան» ուսուցչի գործունեության այնպիսի կոնստրուկցիա է, որում դրանում ներառված գործողությունները ներկայացված են որոշակի հաջորդականությամբ և հուշում են կանխատեսելի արդյունքի հասնելու մասին։

Չափանիշներ, որոնք կազմում են մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունը. ուսուցման նպատակների միանշանակ և խիստ սահմանում (ինչու և ինչի համար); բովանդակության ընտրություն և կառուցվածք (ինչ); ուսումնական գործընթացի օպտիմալ կազմակերպում (ինչպես); մեթոդներ, տեխնիկա և ուսումնական միջոցներ (ինչի օգնությամբ); ինչպես նաև հաշվի առնելով ուսուցչի որակավորման անհրաժեշտ իրական մակարդակը (ով); և ուսուցման արդյունքների գնահատման օբյեկտիվ մեթոդներ (արդյո՞ք դա ճիշտ է):

Հետևաբար, առաջնահերթ տեխնոլոգիաների շարքում առանձնանում են ավանդական տեխնոլոգիաները. հղում կատարելով ավանդական տեխնոլոգիաներին՝ տարբեր տեսակի թրեյնինգներ, որտեղ կարող են ներդրվել միջոցների ցանկացած համակարգ, որն ապահովում է յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեությունը՝ հիմնված բովանդակության, մեթոդների բազմաստիճան մոտեցման վրա։ , կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևեր, մինչև ճանաչողական անկախության մակարդակ, ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների հավասարության փոխանցում և շատ ավելին. խաղային տեխնոլոգիաներ; փորձարկման տեխնոլոգիաներ; մոդուլային բլոկների տեխնոլոգիաներ; զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաներ; խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա; նախագծի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա; Համակարգչային տեխնոլոգիաներ; և այլն։

«Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավ ուսուցիչը սովորեցնում է գտնել այն»: A. Diesterweg

Շեշտադրված են ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների խնդիրները՝ իսկապես ազատ անհատականության դաստիարակությունը, երեխաների մոտ ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու կարողության ձևավորումը. ուշադիր դիտարկել որոշումները և հստակ պլանավորել գործողությունները. արդյունավետ համագործակցել տարբեր կազմի և պրոֆիլի խմբերում, բաց լինել նոր շփումների և մշակութային կապերի համար:

Ոչ կրթական գործընթացի արդիականացման կոչերը, ոչ կանոնավոր բարեկարգման ու զարգացման ծրագրերի մշակումը նորացնում են դպրոցը։ Այն թարմացվում է դասավանդման և կրթության նոր տեխնոլոգիաներին տիրապետող ուսուցչի կողմից:

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Կրթության զարգացում Համագործակցություն կրթության ոլորտում. Համակարգչային տեխնոլոգիաների ուսուցման խնդիր. Նախագծային ուսուցում.

Զարգացնող ուսուցում

Դասը զարգացնող դարձնելու համար ուսուցիչը պետք է. փոխարինի դասի վերարտադրողական հարց-պատասխան համակարգը և առաջադրանքների տեսակները ավելի բարդերով, որոնց իրականացումը ներառում է մտավոր որակներ (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, ելույթ և այլն): Դրան նպաստում են խնդրահարույց հարցերը, որոնման առաջադրանքները, դիտարկումների առաջադրանքները, գործնական խնդիրների լուծումը, հետազոտական ​​առաջադրանքների կատարումը և այլն; փոխել նոր նյութի ներկայացման բնույթը և այն վերածել խնդրահարույց, էվրիստիկ, ուսանողներին որոնելու խթանող նյութի. ներգրավել ուսանողներին դասարանում ճանաչողական գործընթացների ինքնակառավարման և ինքնակարգավորման մեջ, ներգրավելով նրանց դասի նպատակները դնելու, դրա իրականացման պլան մշակելու, մոնիտորինգի և ինքնատիրապետման, գնահատման, ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման մեջ: գործունեության արդյունքները։ Ուսանողները կարող են հանդես գալ որպես լաբորանտներ, ասիստենտներ, ուսուցիչների օգնականներ, խորհրդատուներ:

Խնդիր ուսուցում

Խնդիրը (հունարեն պրոբլեմա - առաջադրանք) «դժվար հարց է, խնդիր, որը պետք է լուծվի» (Ս. Ի. Օժեգով): Խնդիրը կարող է լինել գիտակրթական։

Ներկայումս խնդրահարույց ուսուցումը հասկացվում է որպես կրթական գործընթացի այնպիսի կազմակերպություն, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ անկախ գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար:

Ուսուցման այս տեսակը ուղղված է ուսանողների ինքնուրույն որոնմանը նոր հասկացությունների և գործողության մեթոդների. ներառում է ուսանողներին ճանաչողական խնդիրների հետևողական և նպատակային ներկայացում, որոնց լուծումը (ուսուցչի ղեկավարությամբ) հանգեցնում է նոր գիտելիքների ակտիվ յուրացման. ապահովում է հատուկ մտածելակերպ, գիտելիքների ուժ և դրանց ստեղծագործական կիրառություն գործնական գործունեության մեջ:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիական սխեման հետևյալն է. ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, ուղղորդում ուսանողներին լուծել այն, կազմակերպում է լուծման որոնումը և ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը գործնական խնդիրների լուծման գործում: Այսպիսով, երեխան դրվում է իր ուսման առարկայի դիրքում, և արդյունքում նրա մեջ ձևավորվում են նոր գիտելիքներ։ Նա տիրապետում է դերասանական նոր ձեւերի։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման իրականացումը հնարավոր է հետևյալ պայմաններում՝ խնդրահարույց իրավիճակի առկայություն. լուծում գտնելու ուսանողի պատրաստակամությունը. ոչ միանշանակ լուծման հնարավորությունը.

Խնդրի ուսուցման իրականացման փուլերը. Առաջին փուլը խնդրի ընկալման նախապատրաստումն է: Երկրորդ փուլը խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումն է։ Երրորդ փուլը խնդրի ձևակերպումն է։ Չորրորդ փուլը խնդրի լուծման գործընթացն է։ Հինգերորդ փուլը ընտրված որոշման ճիշտության ապացույցն է, դրա հաստատումը, հնարավորության դեպքում, գործնականում։

Համագործակցություն կրթության ոլորտում

Գործունեությունը համագործակցության պայմաններում ապահովում է. Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և արդյունավետության բարձր մակարդակ. Դասարանում ավելի ընկերական, հյուրընկալ միջավայրի ստեղծում: Դպրոցականների ինքնագնահատականի և հաղորդակցման հմտությունների բարձրացում և, ի վերջո, ուսանողների հոգեկան առողջության բարձրացում:

Նախագծային ուսուցում

Ծրագրի գործունեության օգտագործման հիմնական պահանջները. նշանակալի հետազոտության, ստեղծագործական խնդրի կամ առաջադրանքի առկայություն, որը պահանջում է դրա լուծման որոնում: Աշխատանքում բարձրացված խնդիրը, որպես կանոն, պետք է լինի օրիգինալ։ Գործունեության հիմքը պետք է լինի ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը։ Հետազոտության մեթոդների կիրառում. Կատարված աշխատանքը պետք է ցույց տա հեղինակի գիտելիքների խորությունը ընտրված ուսումնասիրության ոլորտում: Աշխատանքը պետք է համապատասխանի սահմանված ֆորմալ չափանիշներին։

Տեղեկատվական (համակարգչային) տեխնոլոգիայի հայեցակարգը.

Համակարգչային տեխնոլոգիաները սովորողին տեղեկատվություն պատրաստելու և փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց իրականացման միջոցը համակարգիչն է։

Կրթության մեջ համակարգիչների օգտագործման առնվազն երեք մոտեցում կա, որոնք այսօր լայնորեն կիրառվում են: Խոսքը համակարգչի մասին է՝ որպես տեղեկատվության պահպանման (և աղբյուրի), համակարգչի՝ որպես զարգացող միջավայրի, համակարգչի՝ որպես ուսումնական սարքի մասին։

Ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունքը. Տեխնոլոգիա Տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունքը Զարգացող ուսուցում Խնդիրային ուսուցում Նախագծային ուսուցման մեթոդներ Ուսուցում համագործակցությամբ (թիմային աշխատանք, խմբային աշխատանք) Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ Երեխայի անձի համակողմանի ներդաշնակ զարգացում, կրթական բազայի պատրաստում։ Անցում դեպի սոցիալական նշանակալի արդյունքների մակարդակ, կրթական, ճանաչողական, տեղեկատվական, հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորում: Փոխադարձ պատասխանատվության զարգացում, ընկերների աջակցությամբ սեփական կարողությունների ուժով սովորելու կարողություն: Դասի արդյունավետության բարձրացում.

Անհատականության զարգացումը դպրոցում տեղի է ունենում դասարանում, ուստի ուսուցչի խնդիրն է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա ներառված լինի տարբեր գործունեության մեջ: Ճիշտ ընտրված նպատակը որոշում է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդների և ձևերի ընտրությունը ...

Հիշեք, թե ինչ է ասել մի մոլորակի արքան Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի «Փոքրիկ Իշխանը» հեքիաթում. «Եթե ես իմ գեներալին հրամայեմ վերածվել ծովային ճայի, և եթե գեներալը չկատարի հրամանը, դա չի լինի. նրա մեղքը, բայց իմը»: Ի՞նչ կարող են նշանակել այս խոսքերը մեզ համար:

Մանկավարժական գործընթացի ամենակարևոր բաղադրիչը պետք է լինի ուսուցչի անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը ուսանողների հետ, որտեղ կապահովվի ուսուցիչների և ուսանողների հարմարավետ հոգեբանական բարեկեցություն, կոնֆլիկտային իրավիճակների կտրուկ նվազում դասարանում և ուսումնական գործունեության ընթացքում, որտեղ: բարենպաստ նախադրյալներ կստեղծվեն ընդհանուր մշակութային պատրաստվածության մակարդակը բարձրացնելու համար. ստեղծվել է բարենպաստ միկրոկլիմա դասարանում, դպրոցում.

Մենք եղանակ ենք ստեղծում դասարանում: Այսպիսով, եկեք դա անենք ողջամտորեն, արդյունավետ և, հնարավորության դեպքում, արևոտ: Եվ թող միայն լավ եղանակ լինի:

Բաժիններ: Դպրոցի տնօրինություն

Դպրոցը հասարակության կողմից ստեղծված բաց սոցիալ-մանկավարժական համակարգ է և նախատեսված է սոցիալապես նշանակալի գործառույթներ իրականացնելու համար: Քանի որ հասարակությունը թարմացվում է, և սոցիալական կարգը փոխվում է, փոխվում է նաև դպրոցը: Վերջին տարիների հիմնարար պետական ​​փաստաթղթերը զարգացման գաղափարն անվանում են նոր դպրոցի գաղափարախոսության բանալին՝ առանձնացնելով երեք կարևոր պոստուլատներ.

1. դպրոցը անհատի զարգացման ամենակարեւոր գործոնն է.
2. դպրոցը պետք է դառնա արդյունավետ և խոստումնալից գործոն ռուսական հասարակության զարգացման գործում.
3. կրթական համակարգն ու դպրոցը պետք է անընդհատ զարգանան։

Դպրոցի զարգացումն առանց նոր գաղափարների զարգացման անհնար է, անհրաժեշտ է նորարարական գործընթաց։

Անձի զարգացման վրա կենտրոնացումը ներառում է հետևյալի ընտրությունը որպես նորարար կրթական համակարգի հիմնական չափանիշներ.

- ուսանողների ազատ մուտք դեպի տեղեկատվություն, մշակույթին ծանոթություն, ստեղծագործականություն.
- ուսանողների կյանքի, ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական առողջության պահպանում.
- կրթական համակարգի կարողությունը ներառել ոչ միայն ճանաչողական, այլև սոցիալական ծրագրեր՝ ուղղված ուսանողների կյանքի խնդիրների լուծմանը.
- յուրաքանչյուր երեխայի կարիքներին հարմարվելու, կրթությունն ու դաստիարակությունը անհատականացնելու նորարար կրթական համակարգի կարողությունը. ապահովել ուսանողների բարոյահոգեբանական հարմարավետությունը.
- ուսանողների և ուսուցիչների համատեղ կյանքի ժողովրդավարական դասավորություն.

Նորարար կրթական համակարգի այս չափանիշներն արտացոլված են 2006-2010 ուսումնական տարիների դպրոցների զարգացման ծրագրում: Դպրոցի անձնակազմի կողմից հաջողությամբ լուծված խնդիրներից է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը, որոնք նախապայման են աշակերտների մտավոր, ստեղծագործական և բարոյական զարգացման համար:

Ի՞նչ ազդեցություն ունի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը։

Դա անելու համար դուք պետք է հասկանաք «ազդեցություն» տերմինի իմաստը:

Էֆեկտը միջոց է, որոշակի տպավորություն ստեղծելու տեխնիկա, ինչպես նաև ինքնին տպավորություն; ցանկացած պատճառի արդյունք: Այսպիսով, էֆեկտը գործողություն է, տպավորություն։ Ուստի պետք է պարզել, թե ինչպես առաջացնել այս տպավորությունը, ինչ գործողությամբ։ Այս հայեցակարգին բնորոշ իմաստը կարելի է խորացնել մի արմատական ​​բառերով: Օրինակ՝ արդյունավետ, որը նշանակում է արդյունավետ, արդյունավետ, արդյունավետ։

Հաճախ արդյունավետության չափման խնդիրը սահմանափակվում է ուսուցման որակի որոշմամբ, թեև ակնհայտ է, որ որոշակի կրթական տեխնոլոգիայի արդյունավետության հայեցակարգը կախված է դրա ներուժից, դրա կենտրոնացումից: Ուստի դպրոցի գիտամեթոդական խորհուրդը որոշել է նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը որոշելու չափանիշները.

1. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մակարդակը.
2. Համակարգչային սարքավորումների և ԱՀ-ի իմացության մակարդակը:
3. Ուսուցիչների պատրաստակամության մակարդակը նորարարական, փորձարարական գործունեության համար.
4. Ուսանողների ճանաչողական ոլորտի զարգացման մակարդակը.
5. Սովորելու մոտիվացիայի մակարդակը.
6. Ուսանողների մասնակցությունը նախագծային աշխատանքներին և ստեղծագործական մրցույթներին.
7. Առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորում.
8. Աշակերտների և ծնողների դպրոցական կյանքից բավարարվածության աստիճանը.

Վերլուծված ժամանակահատվածում (3 տարի) նկատվում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման դրական միտում։ Ախտորոշման ընթացքում նշվել են հետևյալ համակարգային ազդեցությունները.

Ուսուցիչների 100%-ը տեղեկատվություն ունի ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների մասին։

Դպրոցի անձնակազմն օգտագործում է.

Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա - 82%

Օգտագործման արդյունավետություն՝ սովորելու ունակության և ցանկության ձևավորում, նախաձեռնողականության զարգացում, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն։ Երեխայի անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացում.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա - 78%

Օգտագործման արդյունավետություն՝ ինքնուրույն գործունեության մեթոդների յուրացում, խնդիրը տեսնելու, լուծումներ փնտրելու, եզրակացություններ կազմելու կարողություն։

Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա - 95%

Օգտագործման արդյունավետություն՝ բոլոր սովորողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործունեությանը, անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան ուսուցում։

Դիզայնի տեխնոլոգիա - 72%

Օգտագործման արդյունավետություն՝ հետազոտական, տեղեկատվական, հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորում։ Կազմակերպված գործունեության և համագործակցության համար պայմանների ստեղծում.

Խաղի տեխնոլոգիա - 84%

Օգտագործման արդյունավետություն՝ անհատի ինքնադրսեւորման կարիքի գիտակցում։ Իրականության նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունքի ձևավորում.

Համատեղ ուսուցման տեխնոլոգիա - 82%

Օգտագործման արդյունավետություն՝ փոխադարձ պատասխանատվության զարգացում, ընկերների աջակցությամբ սեփական կարողությունների ուժով սովորելու կարողություն։

Առողջապահական տեխնոլոգիա՝ 100%։

Օգտագործման արդյունավետությունը. երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության ստեղծում և ամրապնդում:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ - 85%

Օգտագործման արդյունավետություն՝ դասի արդյունավետության բարձրացում մուլտիմեդիա գործիքների, ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորում.

Ուսուցիչների համակարգչային գրագիտություն.

Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից ՏՀՏ գործիքների արդյունավետ օգտագործումը հնարավոր է համապատասխան վերապատրաստման դեպքում։ Ուսուցիչների 60%-ը վերապատրաստվել է ՏՀՏ-ի կիրառման վերաբերյալ։ Դպրոցում ուսուցիչների համար անցկացվում են դասընթացներ և խորհրդատվություններ «Սեղանների և գծապատկերների ստեղծում», «Աշխատանք ինտերնետում. փոստ», «Աշխատանք ինտերակտիվ սարքավորումների հետ»: Աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար դպրոցը հենվում է սեփական կադրային քաղաքականության ձևավորման վրա, ինչը նպաստում է ստեղծագործական և նորարարության պատրաստ ուսուցիչների թիմի ստեղծմանը: Ուշադիր ուշադրություն է դարձվում պրոֆեսորադասախոսական կազմի ատեստավորման հարցերին։

VKK-ով ուսուցիչների կազմն աճել է 11%-ով, ինչը մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության ապացույց է։

Դպրոցում նորարարական գործունեություն ծավալելու ընդունակ և պատրաստ ուսուցիչը կարող է տեղի ունենալ այն ժամանակ, երբ նա ճանաչի իրեն որպես մասնագետ, ունենա մտածելակերպ գոյություն ունեցող նորարարական փորձի ստեղծագործական ընկալման և դրա անհրաժեշտ վերափոխման համար: Դպրոցի բազայի վրա 2007թ.-ին բացվել է տարածաշրջանային փորձարարական կայք՝ «Բարդ տեղեկատվական և կրթական միջավայրը սովորողների ճանաչողական գործունեության մեջ» թեմայով: Մենք բախվեցինք փորձարարական աշխատանքներին մասնակցելու ուսուցիչների պատրաստակամության խնդրին։ Ուստի ուսուցչի նորարարական ներուժը բացահայտելու և ուսումնասիրելու գաղափարը, որը որոշում է նրա մանկավարժական գործունեությունը բարելավելու պատրաստակամությունը և հաստատում է այդ պատրաստակամությունն ապահովելու միջոցների և մեթոդների առկայությունը, դարձել է OER-ի ախտորոշման առանցքը:

Ուսուցիչների պատրաստակամության մակարդակը նորարարական, փորձարարական գործունեության համար.

Ուսուցիչների առաջադեմ մանկավարժական փորձն ընդհանրացվում և տարածվում է դպրոցում, թաղամասում, մարզում՝ բաց դասերի, վարպետության դասերի, գիտաժողովներում ելույթների միջոցով։ Միայն այս ուսումնական տարում ուսուցիչները ելույթ ունեցան տարածաշրջանային կոնֆերանսներում. «Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը որպես երկրորդ սերնդի ստանդարտների ներդրման հիմք. տեսությունից մինչև պրակտիկա», «Ուսուցչի մասնագիտական ​​դիմանկարը», բաց դասեր անցկացրեցին որպես տարածաշրջանային խորացված վերապատրաստման դասընթացներ և տարածաշրջանային սեմինար «UMK Harmony-ի առանձնահատկությունները» և այլն:

Վերջին երեք տարիների ընթացքում ուսուցիչների կողմից հրապարակումների թիվն ավելացել է՝ բացահայտելով դպրոցում կիրառվող արդյունավետ մանկավարժական տեխնոլոգիաները։

Ուսուցիչների հրապարակումներ.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը հնարավորություն է տվել պատրաստել ուսանողների կոնտինգենտը, ովքեր հնարավորություն ունեն սովորելու պահանջների բարձր մակարդակով։ Դպրոցում իրականացվում են նախապրոֆիլային ուսուցում և պրոֆիլային կրթություն, ինչը հնարավորություն է տվել պայմաններ ստեղծել դպրոցականների անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար, փորձարկվում են նոր ուսումնական պլաններ (տնտեսագիտություն, իրավունք, տեղեկատվական մոդելավորում), մշակվել և իրականացվում են ընտրովի դասընթացներ։ անցկացվել է. Ուսումնական գործունեության և կարիերայի ուղղորդման ձևավորման կայուն մոտիվացիա ձևավորելու համար անցկացվում է «Ձեր կոչումը որոնելով» ընտրովի դասընթաց։ Ավագ մակարդակում իրականացվում է սոցիալ-տնտեսական նկարագիր, որն ամենապահանջվածն է միկրոշրջանում։ Իրականացնելով այս պրոֆիլը՝ դպրոցն ակտիվորեն համագործակցում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների՝ Ռուսաստանի պետական ​​սոցիալական համալսարանի, Կառավարման, մարքեթինգի և ֆինանսների ինստիտուտի հետ:

Բուհեր ընդունված դպրոցների շրջանավարտների թիվը.

Անհատական ​​պլաններով սովորող 10-11-րդ դասարանների աշակերտների թիվը 10%-ից հասել է 16%-ի։

Մանկավարժական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչը պետք է լինի ուսուցչի աշակերտական ​​փոխգործակցությունը ուսանողների հետ, որտեղ կապահովվի ուսուցիչների և ուսանողների հարմարավետ հոգեբանական բարեկեցություն, կոնֆլիկտային իրավիճակների կտրուկ նվազում դասարանում և ուսումնական գործունեության ընթացքում. որտեղ բարենպաստ նախադրյալներ կստեղծվեին ընդհանուր մշակութային պատրաստվածության մակարդակը բարձրացնելու համար, դասարանում և դպրոցում կստեղծվեր բարենպաստ միկրոկլիմա։ Երեք տարվա հոգեբանական հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ դպրոցական անհանգստության մակարդակը նվազել է 10%-ով, իսկ սովորելու մոտիվացիայի մակարդակն աճել է 8,5%-ով։

Այսօր, ինչպես հարյուրավոր ու հազարավոր տարիներ առաջ, հանդիպում են ուսուցիչն ու աշակերտը։ Նրանց արանքում գիտելիքի օվկիանոս է և հակասությունների խութեր: Եվ դա նորմալ է: Ցանկացած օվկիանոս հակասում է, խանգարում, բայց այն հաղթահարողներին կպարգևի անընդհատ փոփոխվող լանդշաֆտներով, հորիզոնի լայնությամբ, նրա խորքերի թաքնված կյանքով, երկար սպասված և անսպասելիորեն աճող ափով:

Ստեղծագործական հաջողություն և արդյունավետ աշխատանք:

Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի մենք չենք կարող դրանք իջեցնել

Կոկո Շանել

Առանձնահատկություն Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ- նրանց գործունեության բնույթը, որը հիմնական խնդիր է դարձնում ուսանողի անձի զարգացումը. Ժամանակակից կրթությունը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ձևակերպումը մատնանշում է իրական գործունեություն.

Առաջադրված խնդիրը պահանջում է իրականացում ժամանակակից դպրոցում կրթական գործընթացի կազմակերպման համակարգային-գործունեության մոտեցում,որն իր հերթին կապված է նոր չափորոշիչն իրականացնող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ: Փոխվում են նաև ուսուցման տեխնոլոգիաները։

Ի՞նչ է կրթական տեխնոլոգիան:

. Տեխնիկաների մի շարք մանկավարժական գիտելիքների ոլորտ է, որն արտացոլում է մանկավարժական գործունեության խորքային գործընթացների առանձնահատկությունները, դրանց փոխազդեցության առանձնահատկությունները, որոնց կառավարումն ապահովում է ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ արդյունավետությունը.

. Սոցիալական փորձի փոխանցման ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների մի շարք, ինչպես նաև այս գործընթացի տեխնիկական հագեցվածությունը.

. Ուսումնական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման ուղիների մի շարք կամ որոշակի գործողությունների, ուսուցչի հատուկ գործունեության հետ կապված և նպատակներին հասնելուն ուղղված գործողությունների հաջորդականություն (տեխնոլոգիական շղթա):

Այս պայմաններում ավանդական դպրոցը, որն իրականացնում է կրթության դասական մոդելը, դարձել է անարդյունավետ։ Ինձնից, ինչպես նաև իմ գործընկերներից առաջ խնդիր առաջացավ՝ գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների կուտակմանն ուղղված ավանդական կրթությունը վերածել երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացի։

Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ավանդական դասից դուրս գալը հնարավորություն է տալիս վերացնել կրթական միջավայրի միապաղաղությունը և ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունը, պայմաններ ստեղծել սովորողների գործունեության տեսակները փոխելու համար և հնարավոր դարձնել իրականացնել. առողջության պահպանման սկզբունքները. Առաջարկվում է տեխնոլոգիայի ընտրություն կատարել՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, սովորողների պատրաստվածության աստիճանից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու հնարավորությունից, սովորողների տարիքային կատեգորիայից։

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական են տեխնոլոգիա:

v Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

v Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

v Դիզայնի տեխնոլոգիա

v Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա

v Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

v Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

v Խաղային տեխնոլոգիաներ

v Մոդուլային տեխնոլոգիա

v Արտադրամասի տեխնոլոգիա

v Case - տեխնոլոգիա

v Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

v համագործակցության մանկավարժություն.

v Շերտերի տարբերակման տեխնոլոգիաներ

v Խմբային տեխնոլոգիաներ.

v Ավանդական տեխնոլոգիաներ (դաս-դաս համակարգ)

մեկը): Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

ՏՀՏ կիրառումը մաթեմատիկայի դասավանդման տարբեր փուլերում

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, իմ կարծիքով, կարող են օգտագործվել մաթեմատիկայի դասի տարբեր փուլերում.

- ինքնուրույն ուսուցում ուսուցչի գործունեության բացակայությամբ կամ մերժմամբ.

- մասնակի փոխարինում (հատված, լրացուցիչ նյութի ընտրովի օգտագործում);

– վերապատրաստման (վերապատրաստման) ծրագրերի օգտագործում.

— ախտորոշիչ և հսկիչ նյութերի օգտագործում.

- տնային անկախ և ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում.

- համակարգչի օգտագործումը հաշվարկների, գրաֆիկների գծագրման համար;

- փորձերի և լաբորատոր աշխատանքի մոդելավորման ծրագրերի օգտագործումը.

- խաղային և զվարճալի ծրագրերի օգտագործում;

— տեղեկատվության և տեղեկատու ծրագրերի օգտագործում:

Քանի որ մտածողության տեսողական-փոխաբերական բաղադրիչները չափազանց կարևոր դեր են խաղում մարդու կյանքում, դրանց օգտագործումը ՏՀՏ օգտագործող նյութի ուսումնասիրության մեջ մեծացնում է ուսուցման արդյունավետությունը.

- գրաֆիկան և անիմացիան օգնում են ուսանողներին հասկանալ բարդ տրամաբանական մաթեմատիկական կառուցվածքները.

- ուսանողներին ընձեռված հնարավորությունները՝ շահարկելու (հետազոտելու) տարբեր առարկաներ ցուցադրվող էկրանին, փոխելու դրանց շարժման արագությունը, չափը, գույնը և այլն։ ուղեղը.

Համակարգիչը կարող է օգտագործվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում՝ նոր նյութ բացատրելիս, համախմբել, կրկնել, վերահսկել, մինչդեռ ուսանողի համար այն կատարում է տարբեր գործառույթներ՝ ուսուցիչ, աշխատանքային գործիք, ուսումնասիրության առարկա, համագործակցող թիմ։

ՏՀՏ-ի օգտագործման պայմաններն ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել.

մեկը): ուսումնասիրվող թեմային համապատասխան ծրագրերի առկայություն.

2) սովորողների պատրաստակամությունը համակարգչով աշխատելու համար.

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը պետք է դիտարկել կրթական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների անբաժանելի միասնության մեջ.

ՏՀՏ կիրառմամբ դասերի ստեղծում;

ուսանողների ստեղծագործական նախագծային աշխատանք;

հեռավար ուսուցում, մրցույթներ;

պարտադիր ընտրովի պարապմունքներ

Ստեղծագործական փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ

ՏՀՏ-ի օգտագործման ձևերը

Մաթեմատիկայի դասավանդման գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կարող են օգտագործվել տարբեր ձևերով: Իմ օգտագործած ուղղությունները կարող են ներկայացվել հետևյալ հիմնական բլոկների տեսքով.

· Դասերի մուլտիմեդիա սցենարներ;

Դասարանում և տանը գիտելիքների ստուգում (ինքնուրույն աշխատանք, մաթեմատիկական թելադրություններ, վերահսկում և ինքնուրույն աշխատանք, առցանց թեստեր);

Նախապատրաստում OGE, միասնական պետական ​​քննության

2) Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա

Քննադատական ​​մտածողություն - սա տեղեկատվությունը վերլուծելու ունակությունն է՝ օգտագործելով տրամաբանությունը և անձնական հոգեբանական մոտեցումը, որպեսզի ստացված արդյունքները կիրառվեն ինչպես ստանդարտ, այնպես էլ ոչ ստանդարտ իրավիճակների, հարցերի և խնդիրների վրա: Այս գործընթացին բնորոշ է բաց լինելը նոր գաղափարների նկատմամբ։

1. Քննադատական ​​մտածողություն - մտածողություն անկախ

2. Տեղեկատվությունը քննադատական ​​մտածողության ելակետն է, ոչ թե վերջնակետը:

3. Քննադատական ​​մտածողությունը սկսվում է հարցեր տալուց և լուծելու անհրաժեշտ խնդիրները հասկանալուց:

4. Քննադատական ​​մտածողությունը հիմնված է համոզիչ դատողության վրա:

5. Քննադատական ​​մտածողություն - սոցիալական մտածողություն

RKM տեխնոլոգիան թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները.

- կրթական մոտիվացիա. ուսուցման գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում և ուսումնական նյութի ակտիվ ընկալում.

- տեղեկատվական գրագիտություն. ցանկացած բարդության տեղեկատվության հետ անկախ վերլուծական և գնահատման աշխատանքի կարողության զարգացում.

- սոցիալական իրավասություն. հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում և գիտելիքների համար պատասխանատվություն:

TRCM-ն նպաստում է ոչ միայն կոնկրետ գիտելիքների յուրացմանը, այլև երեխայի սոցիալականացմանը, մարդկանց նկատմամբ բարեգործական վերաբերմունքի ձևավորմանը: Այս տեխնոլոգիայի կիրառմամբ սովորելիս գիտելիքը շատ ավելի լավ է յուրացվում, քանի որ տեխնոլոգիան նախատեսված է ոչ թե մտապահելու, այլ աշխարհը հասկանալու մտածված ստեղծագործական գործընթացի, խնդիր դնելու, դրա լուծումը փնտրելու համար:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման մեթոդական մեթոդները, ներառյալ խմբային աշխատանքը, ուսումնական նյութի մոդելավորումը, դերային խաղերը, քննարկումները, անհատական ​​և խմբային նախագծերը, նպաստում են գիտելիքների ձեռքբերմանը, ապահովում են բովանդակության ավելի խորը յուրացում, մեծացնում ուսանողների հետաքրքրությունը առարկան, զարգացնել սոցիալական և անհատական ​​հմտությունները:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի երեք փուլերի գործառույթները

Զանգահարեք Մոտիվացիոն(նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու դրդում, թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում) Տեղեկատվական(կանչ «մակերես» թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքները) Հաղորդակցություն (կարծիքների ոչ կոնֆլիկտային փոխանակում)

Բովանդակության իմաստավորում Տեղեկատվական(թեմայի վերաբերյալ նոր տեղեկություններ ստանալը) Համակարգվածություն(ստացված տեղեկատվության դասակարգումը գիտելիքների կատեգորիաների)

Արտացոլում Հաղորդակցություն(նոր տեղեկատվության վերաբերյալ կարծիքների փոխանակում) Տեղեկատվական(նոր գիտելիքների ձեռքբերում) Մոտիվացիոն(տեղեկատվական դաշտն էլ ավելի ընդլայնելու խթան) գնահատված(նոր տեղեկատվության և առկա գիտելիքների հարաբերակցությունը, սեփական դիրքի զարգացումը, գործընթացի գնահատում)

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկա

§ Ընդունելություն «Կլաստեր»,

§ սեղան,

§ կրթական ուղեղային գրոհ,

§ ինտելեկտուալ տաքացում,

§ զիգզագ,

§ զիգզագ -2,

§ ընդունելություն «Ներդիր»,

§ Շարադրություն,

§ Ընդունելություն «Գաղափարների զամբյուղ»,

§ Ընդունելություն «Սինկվինների հավաքում»,

§ վերահսկողության հարցերի մեթոդը,

§ Ընդունելություն «Ես գիտեմ .. / Ես ուզում եմ իմանալ .. / Ես իմացա ...»,

§ Շրջանակներ ջրի վրա,

§ դերային նախագիծ,

§ Իրականում ոչ,

§ Ընդունելություն «Կանգառներով ընթերցում»

«».

Ուսանողների գիտելիքների զարգացման մեխանիզմը տեխնոլոգիայի ռեժիմում քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար:(մշակված է Ս.Ի. Զաիր-Բեկի կողմից)

Ֆիզիկայի դաս 7-րդ դասարանի «Հաղորդակցող անոթները և դրանց կիրառումը». (զանգի փուլ):

«Ձկնորսը, որսացած ձուկը կենդանի պահելու համար, նավակի բարելավում արեց՝ երկու ուղղահայաց միջնապատեր դնելով, նավակի մի մասն առանձնացրեց, իսկ ցանկապատված հատվածում հատակից անցք արեց։ Արդյո՞ք նավը չի լցվի և չի խորտակվի, եթե այն իջեցնեն ջուրը: - նա մտածեց իր կատարելագործումը փորձարկելուց առաջ, բայց ի՞նչ եք կարծում: (ալբոմի թերթիկի վրա նավակի նկարը ամրացրեք գրատախտակին):

(Դասարանը լսում է տղաների կարծիքը):

-Այս հարցերին ճշգրիտ պատասխան տալու համար պետք է հիշենք ուսումնասիրված ֆիզիկայի մի մասը և նոր բան սովորենք:

ճակատային հարցում.

Հարցեր.	Պատասխանները:
- «Ինչ-որ կերպ Փիղը, Կապիկը, Թութակն ու Բոա կոնստրուկտորը օճառի պղպջակներ են փչել: Փուչիկները գնդաձեւ էին։ Կապիկը երկար ժամանակ ջութակ էր անում և իր համար քառակուսի անցքով խողովակ սարքեց։ Բայց պղպջակը չվերածվեց խորանարդի։ Ինչո՞ւ։ Իսկ ինչու՞ են այս փուչիկները բարձրացել:	Համաձայն Պասկալի օրենքի՝ հեղուկի կամ գազի վրա գործադրվող ճնշումն առանց փոփոխության փոխանցվում է միջավայրի յուրաքանչյուր կետին։ Քանի որ նրանց ներսում օդն ավելի տաք է, քան դրսից:
Ո՞րն է ճնշումը գտնելու բանաձևը: (Այս և այլ բանաձևեր գրում ենք գրատախտակին):	P=F/Ս p=ρgh
Ի՞նչ բանաձև է օգտագործվում ճնշումը հաշվարկելու համար:	F=PS F=մգ
- Իսկ ինչպե՞ս որոշել հեղուկի ճնշումը նրա ցանկացած խորության վրա:	P=ρgh (Բանաձևերը գրված են գրատախտակին)
Ինչի՞ց է կախված հեղուկի կամ գազի ճնշումը:	Հեղուկի կամ գազի խտությունից, հեղուկի կամ գազի սյունակի բարձրությունից։

(լսեք պատասխանները):

Հիշենք այս տեղեկությունը, այն մեզ այսօր օգտակար կլինի։

(արտացոլման փուլ):

Հարց՝ վերանայեք նավով նկարը. Ի՞նչ կասես ձկնորսին։ (Նավակի կուպեը և գետի հունը հաղորդակցվող անոթներ են: Խցի մեջ թափվող ջուրը չի հասնի կողքի եզրին, այլ կլինի նույն մակարդակի վրա, ինչ գետում: Նավը չի լցվի, և այն կհեղեղվի: լողալ.

Հարց.Արդյո՞ք գետի ջրի մակերեսը հորիզոնական է: Իսկ լճո՞ւմ։ (Գետում՝ ոչ. այն թեքվում է դեպի գետի հոսքը, լճում՝ այո):

ՀարցՁեր առջև նույն լայնությամբ երկու սուրճի կաթսաներ են, բայց մեկը բարձր է, մյուսը՝ ցածր (նկ. 6): Ո՞րն է ավելի ընդարձակ:

(Սուրճի կաթսայի և ժայթքման տարողությունը հաղորդակցվող անոթներ են: Քանի որ սրճեփի անցքերը գտնվում են նույն բարձրության վրա, ցածր սուրճի կաթսան նույնքան տարողունակ է, որքան բարձրահասակը. հեղուկը դրանց մեջ է մտնում միայն մինչև մակարդակը: ժայթք.)

3) Դիզայնի տեխնոլոգիա

Ռուսական կրթության արդիականացման համատեքստում, որն ուղղված է կրթության որակի, մատչելիության և արդյունավետության բարձրացմանը և ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորմանը որպես ուղղություններից մեկի սահմանմանը, հատկապես սուր է դպրոցում դրված խնդիրների իրականացման խնդիրը:

Կրթության կարևորագույն խնդիրներից է ուսանողների սովորելու մոտիվացիայի նվազումը, որըհատկապես նկատելի է դեռահասության շրջանում: Դպրոցում հաջողությամբ սովորող երեխաների 15%-ը հնազանդ երեխաներ են, ովքեր բարեխղճորեն կատարում են տնային առաջադրանքները, ուսուցչի բոլոր պահանջները։ Առողջության գնով նրանք հասնում են իրենց համար հնարավոր առավելագույն հաջողությունների, իսկ աշակերտների 85%-ը մնում է դպրոցական կրթությունից դուրս։ Շատ ուսուցիչներ հարցնում են. «Ինչո՞ւ բոլոր երեխաները չեն ընդգրկվում ուսումնական գործընթացում»: Դրա պատճառներից մեկը յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունն է, որը որոշում է գիտելիք տանող անհատական ​​ուղին: Ժամանակակից մանկավարժական տարբեր տեխնոլոգիաների կիրառումը հնարավորություն է տալիս դիվերսիֆիկացնել կրթական գործընթացը և դրանով իսկ ավելի շատ ուսանողների ներգրավել ճանաչողության ակտիվ գործընթացում: Այդպիսի տեխնոլոգիաներից է «Project Method»-ը: Նախագծային գործունեության կրթական ներուժը կայանում է նրանում, որ.

Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ մանկավարժական պրակտիկայում։ Դիզայնի մեթոդը հասկացվում է որպես նպատակին հասնելու որոշակի ճանապարհի ընդհանրացված մոդել, տեխնիկայի համակարգ, ճանաչողական գործունեության որոշակի տեխնոլոգիա: Նախագծային մեթոդը հիմնական մեթոդներից մեկն է, քանի որ այն թույլ է տալիս աշակերտին դառնալ ուսուցման և սեփական զարգացման առարկա: Ազատություն կառնեմ կարծիքս հայտնելու, որ նախագծերի մեթոդը, ուսանողների աշխատանքի կազմակերպման գործում համագործակցության մեթոդը մեծապես համապատասխանում է նշված դրույթներին։ Ուսումնասիրելով և վերլուծելով գործընկերների աշխատանքի արդյունքները՝ ես փորձեցի կազմակերպել և իրականացնել նմանատիպ աշխատանք ֆիզիկայի դասերին։

Նախագծային մեթոդի հիմնական տարբերակիչ հատկանիշը ակտիվ հիմունքներով սովորելն է՝ ուսանողի նպատակահարմար գործունեության միջոցով, որը համապատասխանում է նրա անձնական հետաքրքրություններին։ Այս մեթոդը հիմնված է ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացման, նրանց գիտելիքներն ինքնուրույն կառուցելու, տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակության, քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության զարգացման վրա: Նախագծային մեթոդը միշտ կենտրոնացած է սովորողների ինքնուրույն գործունեության վրա՝ անհատական, զույգ, խմբակային, որը սովորողները կատարում են որոշակի ժամանակահատվածում։ Ծրագրի մեթոդը միշտ ենթադրում է խնդրի լուծում:

Ցանկացած նախագծի հիմնական նպատակն է կազմումբազմազան հիմնական իրավասությունները, որոնք ժամանակակից մանկավարժության մեջ հասկացվում են որպես անհատականության բարդ գծեր, ներառյալ փոխկապակցված գիտելիքները, հմտությունները, արժեքները, ինչպես նաև անհրաժեշտ իրավիճակում դրանք մոբիլիզացնելու պատրաստակամությունը:

Ծրագրի վրա աշխատանքի փուլերը

Փուլեր	Ուսանողների գործունեություն	Ուսուցչի գործունեություն
Կազմակերպչական նախապատրաստական	Ծրագրի թեմայի ընտրություն, դրա նպատակների և խնդիրների որոշում, գաղափարի պլանի իրականացման մշակում, միկրոխմբերի ձևավորում:	Մասնակիցների մոտիվացիայի ձևավորում, նախագծի թեմաների և ժանրի ընտրության վերաբերյալ խորհրդատվություն, անհրաժեշտ նյութերի ընտրության հարցում աջակցություն, յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը գնահատելու չափանիշների մշակում բոլոր փուլերում:
Որոնել	Հավաքագրված տեղեկատվության հավաքում, վերլուծություն և համակարգում, հարցազրույցների ձայնագրում, հավաքագրված նյութի միկրոխմբերով քննարկում, վարկածի առաջադրում և փորձարկում, դասավորության և պաստառի ներկայացման ձևավորում, ինքնատիրապետում:	Ծրագրի բովանդակության վերաբերյալ կանոնավոր խորհրդատվություն, նյութի կազմակերպման և մշակման հարցում աջակցություն, նախագծի նախագծման վերաբերյալ խորհրդատվություն, յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեության հետևում, գնահատում:
եզրափակիչ	Նախագծի նախագծում, պաշտպանության նախապատրաստում.	Բանախոսների պատրաստում, աջակցություն նախագծի նախագծման գործում։
Արտացոլում

Օրինակ:

Երկրաչափության դաս 8-րդ դասարան.

Թեմա՝ Քառանկյուններ.

Փուլեր	Ուսանողների գործունեություն	Ուսուցչի գործունեություն
Կազմակերպչական նախապատրաստական	Նրանք բաժանվում են խմբերի (խմբերի թիվը համապատասխանում է քառանկյունների տեսակներին) մշակում են իրենց աշխատանքի հիմնական գաղափարները, նպատակները, կազմում պլան.	Մասնակիցների մոտիվացիայի ձևավորում, նախագծի թեմաների և ժանրի ընտրության վերաբերյալ խորհրդատվություն, անհրաժեշտ նյութերի ընտրության հարցում աջակցություն, յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը գնահատելու չափանիշների մշակում բոլոր փուլերում:
Որոնել	Քառանկյունի հատկությունների և առանձնահատկությունների մասին հավաքագրված տեղեկատվության հավաքում, վերլուծություն և համակարգում, նյութի գրանցում միկրոխմբերում, վարկածի առաջադրում և փորձարկում, դասավորության և պաստառի ներկայացման ձևավորում, ինքնակառավարում:	Նախագծի բովանդակության վերաբերյալ խորհրդատվություն, նյութի համակարգման և մշակման հարցում աջակցություն, նախագծի նախագծման վերաբերյալ խորհրդատվություն, յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեության հետևում, գնահատում:
եզրափակիչ	Նախագծելով ձեր նախագիծը, պաշտպանելով այն	Օգնում է կազմակերպել
Արտացոլում	Ձեր գործունեության գնահատում. «Ի՞նչ տվեց ինձ նախագծի աշխատանքը»:	Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գնահատում:

Արդյունքում, բոլոր մասնակիցների և խմբերի գործունեության ընդհանուր արդյունքը քառանկյունների դասակարգման ստեղծումն է։

4). Խնդիր ուսուցման տեխնոլոգիա

Ժամանակակից հասարակության պայմաններում ուսանողի վրա դրվում են ավելի բարձր պահանջներ՝ որպես տարբեր մակարդակների խնդիրներ ինքնուրույն լուծելու ընդունակ անձնավորություն։ Երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել ակտիվ կյանքի դիրք, կրթության և ինքնակրթության կայուն մոտիվացիա, քննադատական ​​մտածողություն։

Այս առումով ավանդական ուսուցման համակարգն ունի զգալի թերություններ՝ համեմատած խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հետ:

Այսօր խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ անկախ գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար:

Այս տեխնոլոգիան օգտագործելիս ես ապավինում եմ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեսության հիմնական դրույթներին (Մ. Ի. Մախմուտով): Ես հավատարիմ եմ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման առանձնահատկություններին, խնդրահարույց հարցերի ձևակերպման պահանջներին, քանի որ հարցը որոշակի պայմաններում դառնում է խնդրահարույց. այն պետք է պարունակի ճանաչողական դժվարություն և հայտնիի և անհայտի տեսանելի սահմաններ. զարմանք առաջացնել նորը նախկինում հայտնիի հետ համեմատելիս, դժգոհություն առկա գիտելիքներից և հմտություններից:

Ուսանողների մտավոր գործունեությունը ակտիվացնելու և նրանց մտավոր ունակությունները զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ ճանաչողական առաջադրանքներ՝ հիմնվելով հոգեբան Վ.Ա. Կրուտեցկու առաջարկած առաջադրանքների տիպաբանության վրա:

Ես կիրառում եմ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա հիմնականում դասարանում.

Նոր նյութի ուսումնասիրություն և առաջնային համախմբում;

Համակցված;

Արգելափակել պրոբլեմային դասերը՝ թրեյնինգներ.

Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս.

Դասարանում ուժեղացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, ինչը թույլ է տալիս նրանց հաղթահարել մեծ քանակությամբ ուսումնական նյութ.

Կայուն կրթական մոտիվացիա ձևավորելը, իսկ կրքով սովորելը առողջության պահպանման վառ օրինակ է.

Օգտագործել ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման ձեռք բերված հմտությունները տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար.

Աշակերտների ինքնագնահատականը բարձրացնելու համար, քանի որ խնդիր լուծելիս ցանկացած կարծիք լսվում և հաշվի են առնվում։

Խնդրահարույց իրավիճակ կարող է ստեղծվել, երբ անհամապատասխանություն հայտնաբերվի առկա գիտելիքների և հմտությունների և իրերի իրական վիճակի միջև: Որպեսզի ուսանողները հայտնաբերեն այս անհամապատասխանությունը, ուսուցիչը խնդրում է ուսանողներին հիշել հայեցակարգի, կանոնների հայտնի ձևակերպումը, այնուհետև առաջարկում է վերլուծության այնպիսի հատուկ ընտրված փաստեր, որոնց վերլուծությունը դժվարանում է:

Նոր նյութի խնդրահարույց ներկայացման երկրորդ տեսակը. խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծվում, երբ երեխաներին տրվում է հարց, որը պահանջում է ուսումնասիրված մի շարք փաստերի կամ երևույթների անկախ համեմատություն և սեփական դատողությունների և եզրակացությունների արտահայտում կամ հատուկ առաջադրանք: տրված է ինքնուրույն լուծման համար։ Նման էվրիստիկ որոնման գործընթացում ստեղծվում և պահպանվում է կայուն ուշադրություն։

Հարցումը կարող է իրականացվել որպես կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծում, որոնք պահանջում են ոչ միայն ուսումնասիրվածի վերարտադրում, այլև հայեցակարգում ավելի խորը կապերի հաստատում։ Այս առաջադրանքներից յուրաքանչյուրը պահանջում է ոչ միայն նյութի վերարտադրում, այլ անհրաժեշտ է դարձնում վերլուծել սովորածը, ինչը նպաստում է դասարանի ինտելեկտուալ ակտիվացմանը:

Ընդհանուր առմամբ, խնդրահարույց դասի կառուցվածքը հետևյալն է.

1) նախապատրաստական ​​փուլ.

2) խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու փուլը.

3) սովորողների իրազեկվածությունը թեմայի կամ թեմայի առանձին խնդրի մասին՝ կրթական խնդրի տեսքով.

4) վարկածի, ենթադրությունների առաջադրում, վարկածի հիմնավորում.

5) ձեւակերպված կրթական խնդրի վերաբերյալ ապացույց, լուծում եւ եզրակացություն.

6) ստացված տվյալների համախմբում և քննարկում, այդ գիտելիքների կիրառում նոր իրավիճակներում

Օրինակ 1. «Եռանկյունի անհավասարություն»

«Երկրաչափություն 7-րդ դասարան» դասի խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում «Հնարավո՞ր է կողմնացույցի և քանոնի միջոցով եռանկյունի կառուցել 2 սմ, 5 սմ և 9 սմ կողմերով»:

Օրինակ 2. «Թվերից կոտորակ գտնելը».

1) Խնդիրը լուծենք. «Այգին զբաղեցնում է 6 ար հողատարածք։ Այգու 1/3-ում կարտոֆիլ են տնկում։ Ընդհանուր հողատարածքից որքա՞նն է զբաղեցնում կարտոֆիլը: Կարո՞ղ ենք խնդիրը լուծել։ Ինչպե՞ս:

2) Նկարագրեք առաջադրանքը. Հեռանանք այգուց ու կարտոֆիլից, անցնենք արժեքներին։ Ի՞նչ գիտենք մենք։ [ամբողջ]: Ի՞նչ գտնել: [մաս]

3) Վերցնենք նույն խնդիրը, բայց փոխենք մեկ արժեքի արժեքները. «Այգին զբաղեցնում է հողի 4/5-ը։ Այգու 2/3-ում կարտոֆիլ են տնկում։ Ընդհանուր հողատարածքից որքա՞նն է զբաղեցնում կարտոֆիլը: Փոխվե՞լ է խնդրի մաթեմատիկական իմաստը։ [Ոչ]: Այսպիսով, նորից ամբողջը հայտնի է, բայց մենք մաս ենք փնտրում։ 6-ը 4/5-ով փոխարինելը ազդո՞ւմ է լուծման վրա: Հնարավո՞ր է որոշել: [Ոչ]:

4) Ինչպիսի՞ իրավիճակ ենք ստացել:

[Երկու առաջադրանքներն էլ վերաբերում են թվի մի մասը գտնելուն։ Բայց մենք կարող ենք լուծել մեկը՝ իմանալով որոշ կոտորակներ, համարիչ և հայտարար հասկացությունը, իսկ երկրորդը չենք կարող լուծել] Խնդիր՝ մենք չգիտենք թվից կոտորակ գտնելու ընդհանուր կանոնը: Մենք պետք է բացառենք այս կանոնը:

Օրինակ 3. «Արքիմեդյան ուժ».

Հիմնական.

Ուսումնասիրեք լողացող ուժի կախվածությունը.

1. մարմնի ծավալը;

2. հեղուկի խտությունը.

Լրացուցիչ.

Հետազոտեք, թե արդյոք լողացող ուժը կախված է.

1. մարմնի խտություն;

2. մարմնի ձևը;

3. սուզման խորություններ.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի առավելություններընպաստում է ոչ միայն ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անհրաժեշտ համակարգի ձեռքբերմանը, այլև նրանց մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի հասնելուն, սեփական ստեղծագործական գործունեության միջոցով ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու նրանց ունակության ձևավորմանը. զարգացնում է հետաքրքրությունը ակադեմիական աշխատանքի նկատմամբ. ապահովում է կայուն ուսուցման արդյունքներ:

Թերությունները:պլանավորված արդյունքներին հասնելու համար ժամանակի մեծ ծախսեր, ուսանողների ճանաչողական գործունեության վատ վերահսկելիություն:

5). Խաղային տեխնոլոգիաներ

Խաղը աշխատանքի և սովորելու հետ մեկտեղ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։

Ա-առաջնային, մի խաղ- սա գործունեության տեսակ է սոցիալական փորձի վերստեղծման և յուրացմանն ուղղված իրավիճակների պայմաններում, որոնցում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը:

Ուսումնական խաղերի դասակարգում

1. Ըստ կիրառման ոլորտի.

- ֆիզիկական

- ինտելեկտուալ

- աշխատուժ

-հասարակական

- հոգեբանական

2. Ըստ (բնորոշ) մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

- ուսուցում

- վերապատրաստում

- վերահսկում

- ընդհանրացնելով

- ճանաչողական

- ստեղծագործական

- զարգացող

3. Խաղի տեխնոլոգիա.

- առարկա

- հողամաս

-դերակատարում

- բիզնես

- իմիտացիա

- դրամատիզացիա

4. Ըստ առարկայի.

- մաթեմատիկական, քիմիական, կենսաբանական, ֆիզիկական, բնապահպանական

- երաժշտական

- աշխատուժ

- սպորտաձեւեր

- տնտեսապես

5. Ըստ խաղային միջավայրի՝

- ոչ մի առարկա

- իրերի հետ

- աշխատասեղան

- սենյակ

- փողոց

- համակարգիչ

- հեռուստատեսություն

- ցիկլային, տրանսպորտային միջոցներով

Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում ուսուցման այս ձևի օգտագործումը.

- Իրականացնում է գիտելիքների առավել ազատ, հոգեբանորեն ազատագրված վերահսկողություն.

-Անհետանում է ուսանողների ցավոտ արձագանքը անհաջող պատասխաններին։

— Ուսանողների նկատմամբ ուսուցման մոտեցումը դառնում է ավելի նուրբ և տարբերակված։

Խաղում սովորելը թույլ է տալիս սովորեցնել.

Ճանաչել, համեմատել, բնութագրել, բացահայտել հասկացությունները, հիմնավորել, կիրառել

Խաղերի ուսուցման մեթոդների կիրառման արդյունքում ձեռք են բերվում հետևյալ նպատակները.

§ խթանվում է ճանաչողական գործունեությունը

§ ակտիվանում է մտավոր գործունեությունը

§ տեղեկատվությունը ինքնաբերաբար հիշվում է

§ ձևավորվում է ասոցիատիվ անգիր

§ ավելացել է առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիան

Այս ամենը խոսում է խաղի գործընթացում ուսուցման արդյունավետության մասին, որն է մասնագիտական ​​գործունեություն, որն ունի և՛ դասավանդման, և՛ աշխատանքային հատկանիշներ։

Օրինակ 1«Ուղղանկյուն կոորդինատային համակարգ հարթության վրա» (6-րդ դասարան)

Խաղ «Նկարիչների մրցույթ»

Կետերի կոորդինատները գրված են գրատախտակին՝ (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6): ), (0; 8), (2;5), (2;11), (6;10), (3;9), (4;5), (3;0), (2;0), (1;-7), (3;-8), (0;-8), (0;0):

Յուրաքանչյուր կետ նշեք կոորդինատային հարթության վրա և միացրեք այն նախորդ հատվածին: Արդյունքը որոշակի օրինաչափություն է:

Այս խաղը կարելի է խաղալ հակառակ առաջադրանքով. ինքնուրույն նկարեք ցանկացած գծագիր, որն ունի պոլիգծային կոնֆիգուրացիա և գրեք գագաթների կոորդինատները:

Օրինակ 2

Խաղ «Կախարդական հրապարակներ»

Ա) Քառակուսու վանդակներում գրի՛ր այնպիսի թվեր, որ ցանկացած ուղղահայաց, հորիզոնական երկայնքով թվերի գումարը հավասար լինի 0-ի:

Բ) Քառակուսու վանդակներում գրի՛ր -1 թիվը; 2; -3; -4; 5; -6; -7; ութ; -9 այնպես, որ ցանկացած շեղանկյունի, ուղղահայաց, հորիզոնականի արտադրյալը հավասար լինի դրական թվի:

6). Պատյան - տեխնոլոգիա

Դեպքի տեխնոլոգիաները միաժամանակ համատեղում են դերային խաղերը, նախագծի մեթոդը և իրավիճակային վերլուծությունը .

Դեպքի տեխնոլոգիաները ուսուցչի հետևից կրկնություն չեն, պարբերության կամ հոդվածի վերապատմում, ուսուցչի հարցի պատասխան չեն, դա կոնկրետ իրավիճակի վերլուծություն է, որը ստիպում է ձեզ բարձրացնել ձեռք բերված գիտելիքների շերտը և կիրառել այն գործնականում: .

Գործի մեթոդի բնութագրերը

1. Կոնկրետ իրավիճակի մեթոդի կիրառման ժամանակ հիմնական շեշտը դրվում է ոչ այնքան խնդրի լուծման հմտությունների, որքան վերլուծական մտածողության զարգացման վրա, որն անհրաժեշտ է խնդիրը բացահայտելու, այն ձևակերպելու և որոշում կայացնելու համար:

2. Գործի մեթոդը բավականին արդյունավետ միջոց է ուսուցման կազմակերպման համար, սակայն այն չի կարելի համարել համընդհանուր, կիրառելի բոլոր առարկաների համար և լուծել բոլոր կրթական խնդիրները։ Մեթոդի արդյունավետությունն այն է, որ այն կարելի է բավականին հեշտությամբ զուգակցել դասավանդման այլ մեթոդների հետ։

§ Նպաստում է հմտությունների զարգացմանը.

§ Վերլուծել իրավիճակները;

§ Գնահատել այլընտրանքները;

§ Ընտրեք լավագույն լուծումը;

§ Կազմել որոշումների կատարման ծրագիր

Արդյունքները հնարավոր են «Դեպքի մեթոդ» մեթոդի կիրառման ժամանակ.

Ուսումնական	Ուսումնական
1. Նոր տեղեկատվության յուրացում 2. Տվյալների հավաքագրման մեթոդի յուրացում 3. Վերլուծության մեթոդի յուրացում 4. Տեքստի հետ աշխատելու ունակություն 5. Տեսական և գործնական գիտելիքների հարաբերակցություն	Արտադրանք 2. Կրթություն և ձեռքբերումներ անձնական նպատակներ 3. Բարձր մակարդակ Հաղորդակցման հմտություններ 4. Ընդունման փորձի առաջացում որոշումներ, գործողություններ նոր իրավիճակներ, խնդիրների լուծում

Ուսանողի աշխատանքը պատյանով

Փուլ 1 - ծանոթություն իրավիճակին, դրա առանձնահատկություններին.

Փուլ 2 - հիմնական խնդրի (խնդիրների) բացահայտում,

Փուլ 3 - գաղափարների կամ թեմաների առաջարկություն ուղեղային գրոհի համար;

Փուլ 4 - որոշում կայացնելու հետևանքների վերլուծություն;

Փուլ 5 - գործի լուծում - մեկ կամ մի քանի տարբերակների առաջարկություն գործողությունների հաջորդականության համար:

Ուսուցչի գործողությունները դեպքում - տեխնոլոգիա.

1) գործի ստեղծում կամ գոյություն ունեցող գործի օգտագործում.

2) ուսանողների բաշխումը փոքր խմբերով (4-6 հոգի);

3) ուսանողներին ծանոթացնել իրավիճակին, խնդրի լուծումների գնահատման համակարգին, առաջադրանքների կատարման ժամկետներին, փոքր խմբերով ուսանողների աշխատանքի կազմակերպմանը.

բանախոսների սահմանում;

4) փոքր խմբերով լուծումների ներկայացման կազմակերպում.

5) ընդհանուր քննարկման կազմակերպում.

6) ուսուցչի ընդհանրացնող ելույթը, իրավիճակի նրա վերլուծությունը.

7) սովորողների գնահատումը ուսուցչի կողմից

Ինչն է տալիս օգուտը
պատյան - տեխնոլոգիաներ

ուսուցիչ	աշակերտին
Ժամանակակից ուսումնական նյութերի տվյալների բազայի հասանելիություն Ճկուն ուսումնական գործընթացի կազմակերպում Դասերին պատրաստվելու ժամանակի կրճատում Շարունակական մասնագիտական ​​զարգացում Դպրոցական ժամերից դուրս ուսումնական գործընթացի որոշ տարրերի իրականացման հնարավորությունը	Լրացուցիչ նյութերի հետ աշխատելը Խորհրդատվությունների տվյալների բազայի մշտական ​​մուտք Հավաստագրման համար պատրաստվելու հնարավորություն Հաղորդակցություն խմբի մյուս ուսանողների հետ Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տիրապետում

Օրինակ:

1. Առաջին շոգեքարշերը ստեղծվել են Մեծ Բրիտանիայում 1803 թվականին (Ռ. Տրևիտիք) և 1814 թվականին (Ջ. Սթիվենսոն)։ Ռուսաստանում կառուցվել է առաջին օրիգինալ շոգեքարշը

Է.Ա. եւ Մ.Ե. Չերեպանովս ( 1833 թ .). Ավելի քան մեկ դար շոգեքարշերը քարշի ամենատարածված տեսակն էին մինչև 50 թվականը

x տարի. XX դարում, երբ դրանք սկսեցին ամենուր փոխարինվել էլեկտրական լոկոմոտիվներով և դիզելային լոկոմոտիվներով։ 1956 թվականից ԽՍՀՄ-ում շոգեքարշերի արտադրությունը դադարեցվել է, թեև դրանք դեռ գործում են որոշ ցածր խտության գծերում։

երկաթուղիներ և արդյունաբերական ձեռնարկություններ։ Շոգեքարշերը այլ տեսակի լոկոմոտիվներով փոխարինելու հիմնական պատճառը դրանց ցածր արդյունավետությունն է՝ լավագույն մոդելների արդյունավետությունը չի գերազանցել 9%-ը, միջին աշխատանքային արդյունավետությունը 4%-ն է։
Խորհրդային մեծ հանրագիտարան

2. Գնահատելու համար, թե վառելիքի այրումից ստացված ջերմությունը որքանով է ամբողջությամբ և շահավետ օգտագործվում շոգեքարշում, սովորաբար օգտագործվում է արդյունավետության գործակից (COP) հասկացությունը: Շոգեքարշի արդյունավետությունը ջերմության քանակի հարաբերակցությունն է, որն օգտագործվում է շոգեքարշը և գնացքը տեղափոխելու համար (այսինքն՝ օգտագործվող օգտակար ջերմությունը) շոգեքարշի վառարան նետվող վառելիքից հասանելի ջերմության քանակին։ . Ժամանակակից, նույնիսկ սովորական դիզայնի ամենաառաջադեմ շոգեքարշի արդյունավետությունը հազվադեպ է գերազանցում 7%-ը։ Սա նշանակում է, որ այրված յուրաքանչյուր տոննա ածուխից միայն 70 կիլոգրամ . Հանգիստ 930 կգ բառացիորեն «դուրս թռչել խողովակի մեջ», այսինքն, դրանք չեն օգտագործվում գնացքների շարժման վրա աշխատելու համար:

Շոգեքարշի չափազանց ցածր արդյունավետության պատճառով հազարավոր տոննա թանկարժեք վառելիք՝ «սև ոսկի» նետվում է քամու մեջ։ Շարունակելով իրենց հայրենակիցների՝ ռուս հայտնի մեխանիկ Չերեպանովների մեծ ձեռնարկումը, մեր լոկոմոտիվաշինողները քայլ առ քայլ բարձրացրին լոկոմոտիվի հզորությունն ու աշխատունակությունը։ Արդյունավետության բարձրացման խնդրի արմատական ​​լուծումը իրականացվեց 20-րդ դարի սկզբին, երբ գերտաքացած գոլորշին առաջին անգամ օգտագործվեց շոգեքարշերի վրա։ Այնուամենայնիվ, շոգեքարշների արդյունավետության բարձրացման հարցում նկատելի արդյունքների հասնել չհաջողվեց. Չերեպանովների ժամանակներից ի վեր շոգեքարշի հզորությունն աճել է ավելի քան 100 անգամ, արագությունն աճել է գրեթե 15 անգամ, իսկ շոգեքարշի արդյունավետությունը միայն կրկնապատկվել է։
Վիքիպեդիա

3. 2010 թվականի հոկտեմբերի 27-ին Audi A2 միկրովանից փոխարկված Lekker Mobil էլեկտրական մեքենան մեկ լիցքավորման դեպքում ռեկորդային վազք է կատարել Մյունխենից Բեռլին: 605 կմ հանրային ճանապարհների իրական երթևեկության պայմաններում, մինչդեռ բոլոր օժանդակ համակարգերը, ներառյալ ջեռուցման, պահպանվել և շահագործվել են։ 55 կՎտ էլեկտրաշարժիչով էլեկտրական մեքենան ստեղծվել է lekker Energie-ի կողմից՝ DBM Energy ընկերության Kolibri լիթիում պոլիմերային մարտկոցի հիման վրա: Մարտկոցում պահվել է 115 կՎտ/ժամ, ինչը թույլ է տվել էլեկտրական մեքենային անցնել ողջ երթուղին միջին արագությամբ։ 90 կմ/ժ (երթուղու որոշակի հատվածներում առավելագույն արագությունը եղել է 130 կմ/ժ ) և ավարտից հետո պահել սկզբնական լիցքավորման 18%-ը։ DBM Energy-ի տվյալներով՝ նման մարտկոցով էլեկտրական բեռնատարը կարողացել է անընդհատ աշխատել 32 ժամ, ինչը 4 անգամ ավելի է, քան սովորական մարտկոցի դեպքում։ Lekker Energie-ի ներկայացուցիչը պնդում է, որ Kolibri մարտկոցն ի վիճակի է ապահովել ռեսուրսի ընդհանուր վազքը մինչև 500,000 կիլոմետր .
Venturi Streamliner հավաքածուներ նոր աշխարհ Արագության ռեկորդ 25 օգոստոսի 2010 թ

4. Քաշման արդյունավետություն էլեկտրական շարժիչկազմում է 88-95%: Քաղաքային ցիկլում մեքենան օգտագործում է մոտ 3 լ .հետ. շարժիչ. Քաղաքային տրանսպորտը կարող է փոխարինվել էլեկտրական մեքենաներով. Էլեկտրական մեքենաները դեռևս ունեն մեկ մեծ թերություն՝ մարտկոցը լիցքավորելու անհրաժեշտությունը։ Գործընթացը երկար է և պահանջում է հատուկ սարքավորված լիցքավորման կետ: Այսպիսով, այն դառնում է ոչ պիտանի երկար ու երկար ճանապարհորդությունների համար։ Բայց արդեն մշակվել են տեխնոլոգիաներ, որոնք թույլ են տալիս 5-15 րոպեում լիցքավորել լիթիում-իոնային մարտկոցները նանոնյութերից պատրաստված էլեկտրոդներով մինչև 80% հզորությամբ։ Հիբրիդային մեքենայում այս թերությունը վերացված է: Վառելիքի լիցքավորումն իրականացվում է սովորական սխեմայով, անհրաժեշտության դեպքում սովորական ածխաջրածնային վառելիքով, և հետագա շարժումը կարող է անմիջապես շարունակվել։
Վիքիպեդիա

4. Մի անգամ Վինտիկն ու Շպունտիկը ոչ մեկին ոչինչ չասացին, փակվեցին իրենց արհեստանոցում ու սկսեցին ինչ-որ բան պատրաստել։ Մի ամբողջ ամիս սղացին, պլանավորեցին, գամեցին, զոդեցին ու ոչ մեկին ոչինչ ցույց չտվեցին, ու երբ ամիսն անցավ, պարզվեց, որ մեքենա են սարքել։

Այս մեքենան աշխատում էր օշարակով գազավորված ջրի վրա։ Մեքենայի մեջտեղում վարորդի նստատեղ էր դասավորվել, իսկ դիմացը դրված էր գազավորված ջրի բաք։ Տանկից ստացված գազը խողովակի միջով անցել է պղնձե բալոնի մեջ և հրել երկաթե մխոց: Երկաթե մխոցը գազի ճնշման տակ այս ու այն կողմ պտտվում էր ու անիվները պտտեցնում։ Նստատեղի վերևում դրված էր մի բանկա օշարակով։ Օշարակը խողովակի միջով հոսում էր տանկի մեջ և ծառայում էր մեխանիզմը յուղելու համար:

Նման գազավորված մեքենաները շատ տարածված էին շորտերի մեջ։ Բայց Vintik-ի և Shpuntik-ի կառուցած մեքենայում կար մեկ շատ կարևոր բարելավում. բաքի կողքին ամրացված էր ճկուն ռետինե խողովակ՝ ծորակով, որպեսզի դուք կարողանաք գազավորված ջուր խմել շարժվելիս՝ առանց մեքենան կանգնեցնելու:

Առայժմ խնդրի ամենաիրատեսական լուծումը մեքենաների վնասների նվազեցումն է՝ նվազեցնելով վառելիքի ծախսերը։ Այսպիսով, եթե այսօր միջինում մեկ մարդատար մեքենան սպառում է 6-10 լիտր բենզին 100 կիլոմետր ճանապարհով, արդեն իսկ ստեղծվել են մարդատար ավտոմեքենաների շարժիչներ, որոնք ծախսում են ընդամենը 4 լիտր։ Ճապոնիայում Toyota-ն պատրաստվում է թողարկել ավտոմեքենայի մոդել, որի վառելիքի ծախսը կազմում է 3 լիտր 100 կիլոմետր ճանապարհ.

Մեքենաների կողմից մթնոլորտի աղտոտվածությունը նվազեցվում է նաև բենզինը հեղուկ գազով փոխարինելու միջոցով։ Հեղուկ վառելիքի համար օգտագործվում են հատուկ հավելումներ-կատալիզատորներ՝ մեծացնելով դրա այրման ամբողջականությունը, բենզինը առանց կապարի հավելումների։ Մշակվում են ավտոմեքենաների վառելիքի նոր տեսակներ. Այսպիսով, Ավստրալիայում (Քանբերա քաղաք) փորձարկվել է էկոլոգիապես մաքուր վառելիք, որը պարունակում է 85% դիզելային վառելիք, 14% էթիլային սպիրտ և 1% հատուկ էմուլգատոր, ինչը մեծացնում է վառելիքի այրման ամբողջականությունը։ Աշխատանքներ են տարվում մեքենաների կերամիկական շարժիչների ստեղծման ուղղությամբ, որոնք կբարձրացնեն վառելիքի այրման ջերմաստիճանը և կնվազեցնեն արտանետվող գազերի քանակը։
«Էկոլոգիա. Էկոլոգիական տերմինների և սահմանումների մեծ բառարան»3 ��������%� 100 կիլոմետր ճանապարհ.

Մեքենաների կողմից մթնոլորտի աղտոտվածությունը նվազեցվում է նաև բենզինը հեղուկ գազով փոխարինելու միջոցով։ Հեղուկ վառելիքի համար օգտագործվում են հատուկ հավելումներ-կատալիզատորներ՝ մեծացնելով դրա այրման ամբողջականությունը, բենզինը առանց կապարի հավելումների։ Մշակվում են ավտոմեքենաների վառելիքի նոր տեսակներ. Այսպիսով, Ավստրալիայում (Քանբերա քաղաք) փորձարկվել է էկոլոգիապես մաքուր վառելիք, որը պարունակում է 85% դիզելային վառելիք, 14% էթիլային սպիրտ և 1% հատուկ էմուլգատոր, ինչը մեծացնում է վառելիքի այրման ամբողջականությունը։ Աշխատանքներ են տարվում մեքենաների կերամիկական շարժիչների ստեղծման ուղղությամբ, որոնք կբարձրացնեն վառելիքի այրման ջերմաստիճանը և կնվազեցնեն արտանետվող գազերի քանակը։
«Էկոլոգիա. Էկոլոգիական տերմինների և սահմանումների մեծ բառարան»

Վերլուծել առաջարկվող տեղեկատվությունը, բացահայտել ջերմային շարժիչների հիմնական խնդիրները, դրանց պատճառները, առաջարկել լուծումներ:

Աշխատանքի ընթացքում ուսանողները պետք է ուշադրություն դարձնեն հետևյալ ասպեկտներին և պատասխանեն հարցերին.

1. Ջերմային շարժիչների ցածր արդյունավետությունը և արդյունավետության արժեքը: Ինչպե՞ս բացատրել:

Այստեղ մասնակիցներին անհրաժեշտ է ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել ոչ թե գործի նյութերից, այլ, օրինակ, ֆիզիկայի կուրսում ընդգրկված նյութից («Ջերմային երևույթներ»)։

1. Որոնք են այլընտրանքային մեքենաների շարժիչները:

Գնահատեք նրանց ուժեղ և թույլ կողմերը:

2. Համեմատեք յուրաքանչյուր տեսակի շարժիչի ազդեցությունը շրջակա միջավայրի վրա՝ կախված տարբեր գործոններից: Կա՞ն հայտնի շարժիչներ, որոնք էկոլոգիապես մաքուր են և ունեն բարձր արդյունավետություն:

3. Ինչպե՞ս նվազեցնել մեքենայի բացասական ազդեցությունը շրջակա միջավայրի վրա (բացառությամբ գործով առաջարկվող լուծումների):

4. Ի՞նչ ուղիներ կառաջարկեք քաղաքներում բնապահպանական իրավիճակը բարելավելու համար:

Ջերմային շարժիչների արդյունավետությունը բարձրացնելու ի՞նչ ուղիներ կառաջարկեք:

7). Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա

Մոդուլային ուսուցումը առաջացավ որպես ավանդական ուսուցման այլընտրանք: «Մոդուլային ուսուցում» տերմինի իմաստային իմաստը կապված է «մոդուլ» միջազգային հասկացության հետ, որի իմաստներից մեկը ֆունկցիոնալ միավորն է։ Այս համատեքստում այն ​​հասկացվում է որպես մոդուլային ուսուցման հիմնական միջոց՝ տեղեկատվության ամբողջական բլոկ։

Իր սկզբնական ձևով մոդուլային կրթությունը ծագել է XX դարի 60-ականների վերջին և արագ տարածվել անգլիախոս երկրներում։ Դրա էությունը կայանում էր նրանում, որ աշակերտը ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ կամ ամբողջովին ինքնուրույն կարող է աշխատել իրեն առաջարկվող անհատական ​​ուսումնական պլանի հետ, որը ներառում է նպատակային գործողությունների ծրագիր, տեղեկատվական բանկ և մեթոդական ուղեցույց՝ սահմանված դիդակտիկ նպատակներին հասնելու համար: Ուսուցչի գործառույթները սկսեցին տարբեր լինել՝ տեղեկատվության վերահսկումից մինչև խորհրդատվական-համակարգող։ Ուսումնական գործընթացում ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը սկսեց իրականացվել սկզբունքորեն տարբեր հիմքերի վրա. մոդուլների օգնությամբ ապահովվեց ուսանողի կողմից նախնական պատրաստվածության որոշակի մակարդակի գիտակցված ինքնուրույն ձեռքբերումը: Մոդուլային վերապատրաստման հաջողությունը կանխորոշված ​​էր ուսուցչի և ուսանողների միջև հավասարաչափ փոխազդեցությունների պահպանմամբ:

Ժամանակակից դպրոցի հիմնական նպատակն է ստեղծել այնպիսի կրթական համակարգ, որը կապահովի յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական կարիքները՝ նրա հակումներին, հետաքրքրություններին և կարողություններին համապատասխան։

Մոդուլային ուսուցումը հիմնված է չորս հիմնարար հասկացությունների վրա.

1. Ուսումնական բլոկ-մոդուլ (մոդուլային ծրագիր).

2. Ժամանակի ցիկլ (ավարտված նյութական բլոկի մոդուլ):

3. Դասընթաց (շատ հաճախ սա «զույգ դաս» է):

4. Ուսումնական տարր (դասին սովորողի գործողությունների ալգորիթմ).

Մոդուլը ներառում է՝ 1) գործողությունների ծրագիր՝ հատուկ նպատակներով.

2) տեղեկատվական բանկ.

3) մեթոդական ուղեցույց՝ այս նպատակներին հասնելու համար.

Մոդուլ կազմելիս կիրառվում են հետևյալ կանոնները.

1) Մոդուլի սկզբում իրականացվում է ուսանողների հմտությունների ներածական հսկողություն՝ հետագա աշխատանքի համար նրանց պատրաստվածության մակարդակը որոշելու համար: Անհրաժեշտության դեպքում գիտելիքները շտկվում են լրացուցիչ բացատրությամբ:

2) Համոզվեք, որ կատարեք ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն յուրաքանչյուր ուսումնական տարրի վերջում: Ամենից հաճախ սա փոխադարձ վերահսկողություն է, նմուշների հետ հաշտեցում և այլն: Դրա նպատակն է բացահայտել կրթական տարրի յուրացման մեջ առկա բացերի մակարդակը և վերացնել դրանք:

3) Մոդուլի հետ աշխատանքի ավարտից հետո իրականացվում է ելքային հսկողություն. Դրա նպատակն է բացահայտել մոդուլի յուրացման մակարդակը հետագա կատարելագործմամբ:

Մոդուլային պարապմունքներին սովորողները կարող են աշխատել անհատական, զույգերով, մշտական ​​և փոփոխական կազմի խմբերով։ Գիշերօթիկն անվճար է, յուրաքանչյուրն ունի ընտրության իրավունք՝ կաշխատի մենակ կամ ընկերոջ հետ։

Դասարանում ուսուցչի դերն է կառավարել ուսումնական գործընթացը, խորհուրդ տալ, օգնել և աջակցել ուսանողներին:

Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիան հուսալի հիմք է ստեղծում ուսանողների անհատական ​​և խմբակային անկախ աշխատանքի համար և բերում է մինչև 30% խնայողություն ուսումնական ժամանակում՝ չվնասելով ուսումնասիրվող նյութի ամբողջականությունն ու խորությունը: Բացի այդ, ձեռք է բերվում ճկունություն և շարժունակություն ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման գործում, զարգանում է նրանց ստեղծագործական և քննադատական ​​մտածողությունը:

Մոդուլային ուսուցման առավելությունները

Մոդուլային ուսուցման թերություններն ու սահմանափակումները

1. Ուսումնական նպատակները ճշգրտորեն կապված են յուրաքանչյուր աշակերտի ձեռք բերած արդյունքների հետ: 2. Մոդուլների մշակումը թույլ է տալիս խտացնել կրթական տեղեկատվությունը և ներկայացնել այն բլոկներով։ 3. Սահմանվում է ուսումնական գործունեության անհատական ​​տեմպ: 4. Բեմական - գիտելիքների և գործնական հմտությունների մոդուլային վերահսկումը տալիս է վերապատրաստման արդյունավետության որոշակի երաշխիք: 5. Ուսուցումը դառնում է ավելի քիչ կախված ուսուցչի մանկավարժական հմտություններից: 6. Դասարանում սովորողների ակտիվացման բարձր մակարդակի ապահովում. 7. Ինքնակրթության հմտությունների առաջնային ձեւավորում.

1. Բարձր աշխատանքային ինտենսիվություն մոդուլների նախագծման մեջ: 2. Մոդուլային ուսումնական ծրագրերի մշակումը պահանջում է բարձր մանկավարժական և մեթոդական որակավորում, հատուկ դասագրքեր և ուսումնական նյութեր: 3. Խնդրահարույց մոդուլների մակարդակը հաճախ ցածր է, ինչը չի նպաստում ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը, հատկապես՝ բարձր օժտվածների։ 4. Մոդուլային ուսուցման պայմաններում վերապատրաստման երկխոսության գործառույթները, ուսանողների համագործակցությունը, նրանց փոխօգնությունը հաճախ գործնականում չիրականացված են մնում։ 5. Եթե յուրաքանչյուր նոր դասի, դասի համար ուսուցիչը հնարավորություն ունի թարմացնել ուսումնական նյութի բովանդակությունը, համալրել և ընդլայնել այն, ապա «մոդուլը» մնում է, այսպես ասած, ուսումնական նյութի ներկայացման «սառեցված» ձև, դրա. արդիականացումը զգալի ջանքեր է պահանջում։

Օրինակ:«Երկրորդ աստիճանի հավասարումների համակարգերի լուծում գումարման և նոր փոփոխականի ներդրման եղանակով»

Դասի արժեքը.

մեկը): Մոդուլային ուսուցման կիրառումը թույլ է տալիս աշակերտակենտրոն մոտեցում ցուցաբերել մաթեմատիկայի դասավանդման հարցում: Այս փուլում ուսանողներն արդեն յուրացրել են հավասարումների համակարգերի լուծման հիմնական մակարդակը։ Հետևաբար, այս դասում ուսանողները հնարավորություն ունեն ստուգելու թեմայի յուրացման իրենց հիմնական մակարդակը և ծանոթանալու երկու փոփոխականներով (խորացված մակարդակ) հավասարումների համակարգերի լուծման նոր եղանակներին իրենց տեմպերով:

2) Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիայի կիրառումը յուրաքանչյուր ուսանողի ներառում է գիտակից ուսումնական գործունեության մեջ, յուրաքանչյուր ուսանողի մոտ ձևավորում է ինքնաուսումնասիրության և ինքնատիրապետման հմտություններ:

3).Մոդուլի բովանդակությունը յուրացնելու արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան.

I մակարդակի հավասարումների համակարգեր լուծել երկու փոփոխականներով՝ փոխարինման և

Գրաֆիկորեն ըստ ալգորիթմի

II մակարդակ լուծել երկու փոփոխականներով հավասարումների համակարգ, որտեղ երկու հավասարումները երկրորդն են

Դիպլոմներ, ընտրելով ձեր սեփական լուծման մեթոդը

III մակարդակ ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում

Դասի նպատակը.

մեկը): Կիրառել հավասարումների համակարգերի լուծման հմտությունները փոխարինման մեթոդով և գրաֆիկական մեթոդով

2). Ապահովել, որ ուսանողները սովորեն տարբեր ձևերով երկրորդ աստիճանի հավասարումների համակարգերի լուծման այլ եղանակներ

3). Յուրաքանչյուր աշակերտի մեջ ձևավորել ինքնաուսումնասիրության և ինքնատիրապետման հմտություններ

4). Յուրաքանչյուր ուսանողի ընդգրկել գիտակից ուսումնական գործունեության մեջ, հնարավորություն ընձեռել առաջադիմելու նյութի ուսումնասիրության մեջ իրենց համար օպտիմալ տեմպերով:

Դասի պլան:

1) Գիտելիքների թարմացում

3). Ներածման հսկողություն

4). Նոր նյութի ուսուցում (առաջադրանք 1 և 2)

5) Վերջնական հսկողություն

6). Արտացոլում

7). Տնային աշխատանք

Դասի բովանդակությունը.

մեկը): Գիտելիքների թարմացում

Ճակատային աշխատանք դասարանի հետ, այս պահին օգնականներ (ուսանողներից ընտրողաբար ստուգում են իրենց տնային աշխատանքը):

Ինչ է կոչվում երկրորդ աստիճանի հավասարումների համակարգի լուծում

Ի՞նչ է նշանակում լուծել հավասարումների համակարգ

Ինչպես գիտեք, թե ինչպես լուծել համակարգերը

Ինչպես լուծել համակարգը փոխարինման մեթոդով

Ինչպես գրաֆիկորեն լուծել համակարգը

2). Մոտիվացիոն զրույց, դասի նպատակի սահմանում

Տղերք, մենք արդեն գիտենք, թե ինչպես լուծել հավասարումների համակարգերը գրաֆիկական և փոխարինման միջոցով: Նայեք հավասարումների համակարգին

Ո՞րն է դրա լուծման հնարավոր ճանապարհը։

Իսկապես, հայտնի մեթոդներով հնարավոր չէ լուծել այս համակարգը։ Երկրորդ աստիճանի հավասարումների համակարգերի լուծման այլ եղանակներ կան, որոնց կծանոթանանք այս դասում։

Մեր դասի նպատակն է ստուգել թեմայի յուրացման հիմնական մակարդակը և սովորել, թե ինչպես լուծել համակարգերը նոր ձևերով:

3) Մուտքային հսկողություն

Նպատակը` գնահատել ձեր գիտելիքների նախնական մակարդակը երկրորդ աստիճանի հավասարումների համակարգերի լուծման գործում

1 տարբերակ.

1. (1 միավոր)Նկարում ներկայացված են երկու ֆունկցիաների գրաֆիկները:

Օգտագործելով այս գրաֆիկները, լուծեք հավասարումների համակարգը

(1 միավոր)Լուծե՛ք հավասարումների համակարգ

ԲԱՅՑ): (2;3); (-2;-3) Բ). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 միավոր)Լուծե՛ք հավասարումների համակարգ

4). Նոր նյութ սովորելը.

Նպատակը. սովորել, թե ինչպես կիրառել գումարման մեթոդը երկրորդ աստիճանի երկու փոփոխականներով հավասարումների համակարգեր լուծելիս:

Բլոկ 1.

Եթե ​​համակարգը բաղկացած է երկու փոփոխականներով երկրորդ աստիճանի երկու հավասարումներից, ապա դրա լուծումները գտնելը կարող է շատ դժվար լինել: Որոշ դեպքերում լուծումներ կարելի է գտնել՝ դիմելով ավելացման մեթոդ

(եկեք ավելացնենք այս հավասարումները)

Պատասխան՝ (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1):

Գումարման մեթոդը կիրառելիս ստանում ենք համարժեք հավասարում, որից ավելի հեշտ է արտահայտել փոփոխականներից մեկը։

Մենք ինքնուրույն լուծում ենք համակարգը (3 միավոր)

Թիվ 448 (բ)

Պատասխան՝ (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Մենք ստուգում ենք լուծումները, եթե ճիշտ եք որոշել, ապա գրեք երեք միավոր ձեր ռեկորդային քարտում։

Բլոկ 2.

Նպատակը. սովորել, թե ինչպես լուծել երկու փոփոխականներով հավասարումների համակարգեր՝ օգտագործելով նոր փոփոխականի ներդրման մեթոդը:Երկրորդ աստիճանի հավասարումների համակարգեր լուծելիս ներդրման եղանակընոր փոփոխական.

Այս համակարգում բավականին դժվար է մեկ փոփոխականն արտահայտել մյուսի առումով։ Այսպիսով, եկեք ներկայացնենք նոր փոփոխական:

Արտահայտություններից յուրաքանչյուրը նշենք նոր տառով

Մենք ստանում ենք հավասարումների համակարգ

Պատասխան՝ (5;-2)

Եթե ​​լուծումը ստացվել է ինքնուրույն, ապա 4 միավոր։

Եթե ​​ուսուցիչը մեկ անգամ օգնել է աշակերտին, ապա 3 միավոր:

Եթե ​​ուսանողն ինքնուրույն, առանց ուսուցչի օգնության, չէր կարողանում լուծել, ապա ընդամենը 1 միավոր։

5). Վերջնական հսկողություն.

Նպատակը` գնահատել նոր նյութի յուրացման մակարդակը:

1. (4 միավոր)Համակարգը լուծեք գումարման մեթոդով

2. (4 միավոր)Լուծե՛ք հավասարումների համակարգ՝ ներմուծելով նոր փոփոխական

Ստուգեք առաջադրանքը և գրանցեք ձեր մուտքագրած թիվը ձեր քարտում

6). Արտացոլում

Ազգանունը անունը_________________________________ Վերապատրաստման մոդուլի համարը Միավորների քանակը Ներածման հսկողություն Բլոկ 1 Բլոկ 2 Վերջնական հսկողություն Ընդհանուր միավորներ Դասարան:_________________

Դուք պետք է հաշվարկեք միավորների քանակը, գնահատեք ձեր աշխատանքը

Վաստակեք «5» - 14-ից 19 միավոր

Վաստակեք «4» - 9-ից 13 միավոր

Դասարան «3» - 6-ից 8 միավոր

7). Տնային աշխատանք.

ինը): Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

Առողջությունը մարդու ամենամեծ արժեքն է։

Առողջությունը, ըստ Ն.Մ. Ամոսովի, կարելի է սահմանել «որպես արդյունավետ գործունեության անփոխարինելի պայման, որի միջոցով երջանկություն է ձեռք բերվում»: Յուրաքանչյուր մարդու առողջությունը ոչ միայն անհատական ​​արժեք է, այլ, առաջին հերթին, հասարակական։

Վերջին տարիներին երեխաների և դեռահասների առողջական վիճակը վատթարացել է։ Ներկայումս առողջ երեխաները կազմում են նրանց ընդհանուր թվի ընդամենը 3-10%-ը։

Ռուսաստանի առողջապահության նախարարության տվյալներով՝ դպրոցն ավարտածների միայն 5%-ն է առողջ։ Երեխաների առողջությունը սովորական խնդիր է բժիշկների, ուսուցիչների և ծնողների համար: Իսկ այս խնդրի լուծումը կախված է առողջապահական տեխնոլոգիաների ուսուցման գործընթացի ներդրումից։ Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաները հասկացվում են որպես բոլոր այն տեխնոլոգիաները, որոնց օգտագործումը օգտագործվում է ուսանողների առողջությունը պահպանելու համար:Աշակերտների առողջությունը որոշվում է դպրոց ընդունվելու պահին նրա առողջության սկզբնական վիճակով, սակայն ոչ պակաս կարևոր է ուսումնական գործունեության ճիշտ կազմակերպումը։ Աշխատելով որպես մաթեմատիկայի ուսուցիչ կրթական գործունեության կազմակերպման մեջ՝ ուշադրություն եմ դարձնում հետևյալ գործոններին.

- դասերի ինտեգրված պլանավորում, ներառյալ առողջության բարելավման ուղղվածություն ունեցող առաջադրանքները.

- մարզումների սանիտարահիգիենիկ պայմանների պահպանում (օֆիսում օպտիմալ լույսի և ջերմային ռեժիմի առկայություն, կահույքի, սարքավորումների SanPiN-ներին համապատասխանող անվտանգության պայմաններ, պատերի օպտիմալ ներկում և այլն: Օդափոխումը կազմակերպվում է դասերից առաջ և հետո: իսկ մասնակի՝ ընդմիջումներին։Գրասենյակի խոնավ մաքրում իրականացվում է հերթափոխի միջև)

- դասի արագության և տեղեկատվության խտության ճիշտ հարաբերակցությունը (դա տատանվում է ըստ ուսանողների ֆիզիկական վիճակի և տրամադրության);

- դասի կառուցում` հաշվի առնելով ուսանողների կատարողականը.

- բարենպաստ հուզական տրամադրություն;

- դասարանում ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների և դինամիկ դադարների անցկացում.

Ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեները և դադարները մաթեմատիկայի և ֆիզիկայի դասերին անհրաժեշտ կարճատև հանգիստ են, որը հանում է գրասեղանի մոտ երկարատև նստելուց առաջացած լճացումը։ Ընդմիջումն անհրաժեշտ է մնացած տեսողության, լսողության, մարմնի (հատկապես մեջքի) մկանների և ձեռքերի փոքր մկանների համար։ Ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեները օգնում են բարձրացնել երեխաների ուշադրությունը, ակտիվությունը դասի հաջորդ փուլում։ Հիմնականում դասում օգտագործվում են ֆիզիկական վարժություններ աչքերի, թուլացման, ձեռքերի համար։ Այսպիսով, մարմնամարզությունը աչքերի համար կանխում է տեսողական հոգնածությունը դպրոցականների մոտ:

Օրինակ,

Ի).մարմնամարզություն աչքերի համար՝ Գ.Ա.Շիչկոյի մեթոդով.

1.Վերև-ներքև, ձախ-աջ: Տեղափոխեք ձեր աչքերը վեր ու վար, ձախ և աջ: Փակեք ձեր աչքերը լարվածությունը թուլացնելու համար՝ հաշվելով մինչև տասը։

2.Շրջանակ. Պատկերացրեք մեծ շրջանակ: Շրջեք ձեր աչքերը նախ ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ, ապա հակառակ ուղղությամբ:

3.Քառակուսի. Թող երեխաները պատկերացնեն քառակուսի: Տեղափոխեք ձեր հայացքը վերին աջ անկյունից դեպի ներքևի ձախ - վերևի ձախ կողմում, դեպի ներքևի աջ: Եվս մեկ անգամ միաժամանակ նայեք երևակայական քառակուսու անկյուններին:

4. Եկեք դեմքներ անենք։ Ուսուցիչը առաջարկում է պատկերել տարբեր կենդանիների կամ հեքիաթային կերպարների դեմքեր։

IIՄատների մարմնամարզություն

1. Ալիքներ. Մատները միախառնված են։ Հերթաբար բացելով և փակելով ափերը՝ երեխաները նմանակում են ալիքների շարժումը։

2. Ողջույն։ Երեխաները հերթով դիպչում են յուրաքանչյուր ձեռքի բութ մատներին այդ ձեռքի բութ մատներով:

IIIՖիզկուլտուրայի արձանագրություններ

Նրանք միասին վեր կացան։ կռացած

Մեկը` առաջ, իսկ երկուսը` հետ:

Ձգված. Ուղղվել է:

Մենք արագ, հմտորեն կծկվում ենք

Այստեղ հնարքն արդեն տեսանելի է։

Մկանները զարգացնելու համար

Պետք է շատ նստել։

Մենք նորից քայլում ենք տեղում

Բայց մենք չենք լքում կուսակցությունը

(քայլում է տեղում):

Ժամանակն է նստել

Եվ նորից սկսեք սովորել

(երեխաները նստում են իրենց գրասեղանների մոտ):

Հանգստի և շարժման հմուտ համադրությամբ տարբեր զբաղմունքները կապահովեն ուսանողների բարձր կատարողականությունը օրվա ընթացքում։

Երեխաներին սովորեցնել հոգ տանել իրենց առողջության մասին։ Դասերի ընթացքում կարող եք դիտարկել առաջադրանքներ, որոնք հիմնված են փաստացի նյութի վրա: Այս ամենը նպաստում է նրան, որ ուսանողները վարժվեն, գնահատեն, հարգեն ու պաշտպանեն իրենց առողջությունը։

Դիտարկենք որոշ առաջադրանքներ.

1. Երկու հաջորդական բնական թվերի արտադրյալը 132 է։ Գտե՛ք այս թվերի գումարը և կպարզեք, թե քանի զույգ քրոմոսոմ կա մարդու քրոմոսոմային բազմության մեջ։

Պատասխան՝ 23 զույգ։

2. Օրվա ընթացքում սիրտը կարող է մղել 10000 լիտր արյուն։ Քանի՞ օր կպահանջվի այս հզորության պոմպից 20 մետր երկարությամբ, 10 մետր լայնությամբ և 2 մետր խորությամբ լողավազանը լցնելու համար:

Պատասխան՝ 40 օր։

3. Մարդու համար օրական անհրաժեշտ վիտամին C-ի զանգվածը վերաբերում է վիտամին E-ի զանգվածին՝ 4։1։ Ո՞րն է վիտամին E-ի օրական պահանջը, եթե մեզ անհրաժեշտ է օրական 60 մգ վիտամին C օգտագործել:

Պատասխան՝ 15 մգ։

Նման տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է պահպանել և ամրապնդել դպրոցականների առողջությունը. կանխել ուսանողների գերբեռնվածությունը դասարանում; մանկական խմբերում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավում. ծնողների ներգրավվածությունը դպրոցականների առողջության բարելավման աշխատանքներում. ուշադրության կենտրոնացման բարձրացում; երեխաների հաճախականության նվազում, անհանգստության մակարդակ:

10). Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ինտեգրում -սա խորը փոխներթափանցում է, որը հնարավորինս միաձուլվում է որոշակի ոլորտում ընդհանրացված գիտելիքների մեկ ուսումնական նյութում:

Առաջացման անհրաժեշտությունըինտեգրված դասեր մի շարք պատճառներով.

• Երեխաներին շրջապատող աշխարհը նրանց կողմից հայտնի է իր ողջ բազմազանությամբ և միասնությամբ, և հաճախ դպրոցական ցիկլի առարկաները, որոնք ուղղված են առանձին երևույթների ուսումնասիրմանը, այն բաժանում են առանձին հատվածների:
• Ինտեգրված դասերը զարգացնում են հենց աշակերտների ներուժը, խրախուսում են շրջապատող իրականության ակտիվ իմացությունը, պատճառահետևանքային հարաբերություններ ընկալելու և գտնելու, տրամաբանության, մտածողության և հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու համար:
• Ինտեգրված դասերի անցկացման ձեւը ոչ ստանդարտ է, հետաքրքիր։ Դասի ընթացքում տարբեր տեսակի աշխատանքների կիրառումը բարձր մակարդակի վրա է պահում սովորողների ուշադրությունը, ինչը թույլ է տալիս խոսել դասերի բավարար արդյունավետության մասին։ Ինտեգրված դասերը բացահայտում են մանկավարժական նշանակալի հնարավորություններ։
• Ինտեգրումը ժամանակակից հասարակության մեջ բացատրում է կրթության մեջ ինտեգրման անհրաժեշտությունը: Ժամանակակից հասարակությունը կարիք ունի բարձր որակավորում ունեցող, լավ պատրաստված մասնագետների։
• Ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս ինքնաիրացման, ինքնադրսևորման, ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությանը, նպաստում կարողությունների բացահայտմանը։

Ինտեգրված դասերի առավելությունները.

• Դրանք նպաստում են սովորելու մոտիվացիայի բարձրացմանը, ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը, աշխարհի ամբողջական գիտական ​​պատկերը և երևույթը մի քանի կողմերից դիտարկելը.
• Սովորական դասերից ավելի մեծ չափով նպաստում են խոսքի զարգացմանը, ուսանողների համեմատելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակության ձևավորմանը.
• Նրանք ոչ միայն խորացնում են թեմայի գաղափարը, այլեւ ընդլայնում են իրենց հորիզոնները: Բայց դրանք նաև նպաստում են բազմազան, ներդաշնակ և ինտելեկտուալ զարգացած անհատականության ձևավորմանը։
• Ինտեգրումը որոշակի եզրակացություններ հաստատող կամ խորացնող փաստերի միջև նոր կապեր գտնելու աղբյուր է։ Ուսանողների դիտարկումները.

Ինտեգրված դասերի օրինաչափություններ.

• ամբողջ դասը ենթակա է հեղինակի մտադրությանը,
• դասը միավորված է հիմնական գաղափարով (դասի առանցքը),
• դասը մեկ ամբողջություն է, դասի փուլերը՝ ամբողջի բեկորներ,
• դասի փուլերն ու բաղադրիչները գտնվում են տրամաբանական և կառուցվածքային հարաբերությունների մեջ,
• Դասի համար ընտրված դիդակտիկ նյութը համապատասխանում է պլանին, տեղեկատվության շղթան կազմակերպվում է որպես «տրված» և «նոր»:

Ուսուցիչների միջև փոխգործակցությունը կարող է ձևավորվել տարբեր ձևերով: Դա կարող է լինել:

1. հավասարություն՝ նրանցից յուրաքանչյուրի հավասար մասնաբաժինով.

2. Ուսուցիչներից մեկը կարող է հանդես գալ որպես ղեկավար, իսկ մյուսը՝ օգնական կամ խորհրդատու.

3. Ամբողջ դասը կարող է վարել մի ուսուցիչ մյուսի ներկայությամբ՝ որպես ակտիվ դիտորդ և հյուր:

Ինտեգրված դասի մեթոդներ.

Ինտեգրված դասի պատրաստման և անցկացման գործընթացն ունի իր առանձնահատկությունները. Այն բաղկացած է մի քանի փուլից.

1. Նախապատրաստական	2. Գործադիր	3.արտացոլող.
1. պլանավորում, 2. ստեղծագործական խմբի կազմակերպում, 3. դասի բովանդակության ձևավորում, 4. փորձեր.	Այս փուլի նպատակն է աշակերտների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն դասի թեմայի, դրա բովանդակության նկատմամբ։ Ուսանողների հետաքրքրությունը առաջացնելու ուղիները կարող են տարբեր լինել, օրինակ՝ խնդրահարույց իրավիճակի նկարագրություն կամ հետաքրքիր դեպք։ Դասի ավարտական ​​մասում անհրաժեշտ է ամփոփել դասում ասվածը, ամփոփել սովորողների հիմնավորումները, հստակ եզրակացություններ ձևակերպել։	Այս փուլում կատարվում է դասի վերլուծություն։ Պետք է հաշվի առնել նրա բոլոր առավելություններն ու թերությունները

օրինակ «Արդյունք ուժ» (ինտեգրված դաս 7-րդ դասարանում)

(գրականություն և ֆիզիկա)

Դուք կարող եք հաղթել Կռիլովի առակին «Կարապ, րկ և պիկե»

Երբ ընկերների միջև համաձայնություն չկա,
Նրանց գործերը լավ չեն գնա,
Եվ դրանից ոչինչ դուրս չի գա, միայն ալյուր:

Մի անգամ Կարապ, Խեցգետին և Պիկ
Ուղեբեռով տարան՝ տարան,
Եվ երեքը միասին միացան դրան.
Նրանք իրենց մաշկից դուրս են մագլցում, բայց սայլը դեռ չի շարժվում։
Նրանց համար ուղեբեռը հեշտ կթվա.
Այո, Կարապը շտապում է ամպերի մեջ, խեցգետինը հետ է շարժվում, իսկ Պիկեն քաշվում է ջրի մեջ:
Նրանցից ով է մեղավոր, ով է իրավացի, մենք չենք դատելու.
Այո, միայն իրերը դեռ կան։

1. Ինչու՞ եք կարծում, որ սայլը չի ​​շարժվում:

2. Ի՞նչ խորհուրդ կտաք անել առակի հերոսներին՝ ուղեբեռով սայլը տեղափոխելու համար։

3. Ի՞նչ մարմիններ են փոխազդում:

4. Ի՞նչ կարելի է ասել այս ուժերի արդյունքի մասին։ -Հավասարա՞ր է զրոյի։

«Կշեռք» (ինտեգրված դաս 6-րդ դասարանում) (աշխարհագրություն և մաթեմատիկա) \

Մաթեմատիկայի ուսուցիչ.եկեք այս հասկացությունը գրենք որպես դասի թեմա «Կշեռք» տետրերում մաթեմատիկայից: Տղերք, ծանոթ ե՞ք այս թեմային: Որտե՞ղ եք արդեն հանդիպել նրան: Ի՞նչ գիտեք արդեն այս թեմայի մասին:

Աշխարհագրության ուսուցիչ: Սանդղակի ի՞նչ սահմանում ենք տվել աշխարհագրության դասերին:
Կշեռքի ի՞նչ տեսակներ գիտեք:

Մաթեմատիկայի ուսուցիչ.Դասին հաջող աշխատանքի համար մենք պետք է հիշենք մաթեմատիկայի հարցերը, մասնավորապես՝ հարաբերությունների սահմանումը. համամասնության սահմանում;
համամասնության հիմնական հատկությունը; քանակների միջև համամասնական կախվածության տեսակները. հարաբերությունները երկարության միավորների միջև՝ 1 կմ = ? մ =? սմ.

Ինչո՞ւ եք կարծում, որ մաթեմատիկայի «Հարաբերություններ և համամասնություններ» թեման ուսումնասիրելուց հետո մենք ունենք ինտեգրված դաս «Սանդղակ» թեմայով։

Գրի՛ր ատլասի աշխարհագրական քարտեզների մասշտաբները՝ առանձնացնելով մեծածավալ և փոքրածավալ քարտեզը, որոշի՛ր, թե մասշտաբներից որն է ամենամեծը։ Որոշեք Մոսկվա և Սանկտ Պետերբուրգ, Սանկտ Պետերբուրգ և Պետրոզավոդսկ և այլն քաղաքների միջև հեռավորությունը:

տասնմեկ): ավանդական տեխնոլոգիա

«Ավանդական կրթություն» տերմինը նախ և առաջ ենթադրում է կրթության կազմակերպում, որը ձևավորվել է 17-րդ դարում Յա.Ս. Կոմենսկու կողմից ձևակերպված դիդակտիկայի սկզբունքների հիման վրա:

Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբերակիչ առանձնահատկություններն են.

Մոտավորապես նույն տարիքի և վերապատրաստման մակարդակի ուսանողները կազմում են խումբ, որը պահպանում է հիմնականում մշտական ​​կազմը ուսման ողջ ժամանակահատվածի համար.

Խումբն աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով՝ ըստ ժամանակացույցի.

Դասերի հիմնական միավորը դասն է;

Դասը նվիրված է մեկ առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ խմբի սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա;

Դասին սովորողների աշխատանքը ուղղորդում է ուսուցիչը. նա գնահատում է իր առարկայի ուսման արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես:

Ուսումնական տարին, ուսումնական օրը, դասացուցակը, ուսումնական արձակուրդները, դասաժամերի ընդմիջումները դասարան-դաս համակարգի ատրիբուտներն են։

Ավանդական կրթության նպատակներն իրենց բնույթով ներկայացնում են տվյալ հատկություններով անձի դաստիարակությունը։ Բովանդակային առումով նպատակները հիմնականում ուղղված են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը, այլ ոչ թե անհատի զարգացմանը։

Ավանդական տեխնոլոգիան առաջին հերթին պահանջների ավտորիտար մանկավարժություն է, ուսուցումը շատ թույլ է կապված ուսանողի ներքին կյանքի հետ, նրա բազմազան խնդրանքներով և կարիքներով, պայմաններ չկան անհատական ​​կարողությունների դրսևորման, անձի ստեղծագործական դրսևորումների համար:

Ուսուցման գործընթացը, որպես ավանդական կրթության գործունեություն, բնութագրվում է անկախության պակասով, կրթական աշխատանքի թույլ մոտիվացիայով: Այս պայմաններում կրթական նպատակների իրականացման փուլը վերածվում է քրտնաջան աշխատանքի՝ իր բոլոր բացասական հետեւանքներով։

Դրական կողմեր

Բացասական կողմեր

Ուսուցման համակարգված բնույթը Ուսումնական նյութի կանոնավոր, տրամաբանորեն ճիշտ ներկայացում Կազմակերպչական հստակություն Ուսուցչի անձի մշտական ​​հուզական ազդեցությունը Օպտիմալ ռեսուրսային ծախսեր զանգվածային ուսուցման համար

Կաղապարի կառուցում, միապաղաղություն Դասի ժամանակի իռացիոնալ բաշխում Դասը նյութի մեջ տալիս է միայն նախնական կողմնորոշում, իսկ բարձր մակարդակների ձեռքբերումը տեղափոխվում է տնային աշխատանք. Ուսանողները մեկուսացված են միմյանց հետ շփումից Ինքնավարության բացակայություն Ուսանողների գործունեության պասիվություն կամ տեսանելիություն Թույլ խոսքի ակտիվություն (աշակերտի խոսելու միջին ժամանակը օրական 2 րոպե է) Թույլ արձագանք Միջին մոտեցում անհատական ​​պատրաստվածության բացակայություն

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների տիրապետման մակարդակները

Այսօր կան բավականին մեծ թվով մանկավարժական ուսուցման տեխնոլոգիաներ՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական: Չի կարելի ասել, որ դրանցից մեկն ավելի լավն է, մյուսը՝ ավելի վատը, կամ միայն այս մեկը և ոչ մի ուրիշը չպետք է օգտագործվի դրական արդյունքների հասնելու համար։

Իմ կարծիքով, կոնկրետ տեխնոլոգիայի ընտրությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ ուսանողների կոնտինգենտը, նրանց տարիքը, պատրաստվածության մակարդակը, դասի թեման և այլն:

Իսկ լավագույն տարբերակը այս տեխնոլոգիաների խառնուրդ օգտագործելն է։ Այսպիսով, ուսումնական գործընթացը մեծ մասամբ դասաժամ-դասակարգ է։ Սա թույլ է տալիս աշխատել ըստ ժամանակացույցի, որոշակի լսարանի, ուսանողների որոշակի մշտական ​​խմբի հետ:

Ելնելով վերոգրյալից՝ ուզում եմ ասել, որ դասավանդման ավանդական և նորարարական մեթոդները պետք է լինեն մշտական ​​փոխհարաբերությունների մեջ և լրացնեն միմյանց։ Մի հրաժարվեք հինից և ամբողջովին անցեք նորին։ Հիշեք ասացվածքը

«Ամեն նոր բան լավ մոռացված հին է».

Ինտերնետ և գրականություն.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Սեպտեմբերի առաջին», 01/16/2001, 3 pp.

Համառոտ - Ֆիզիկական զարգացումը և ֆիզիկական պատրաստվածությունը ուսումնական հաստատությունների համակարգում (Ռեկացություն)

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ. միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր (Եկատերինբուրգ, մարտի 1-4, 2011 թ.): Մաս 1 (Փաստաթուղթ)

Օրլովա Է.Վ. Ավարտական ​​նախագծման տեխնիկական լուծումների տնտեսական արդյունավետության գնահատում (Փաստաթուղթ)

Կուզնեցովա Ն.Ի., Տուվաև Վ.Ն., Օրոբինսկի Դ.Ֆ. Անասնաբուծության մեջ տեխնոլոգիաների և սարքավորումների տնտեսական արդյունավետության որոշում (Փաստաթուղթ)

Տիշչենկո Մ.Ն., Նեկրասով Ա.Վ., Ռադին Ա.Ս. Ուղղաթիռներ. Դիզայնի ընտրանքների ընտրություն (փաստաթուղթ)

Մազուրովա Ի.Ի., Բելոզերովա Ն.Պ., Լեոնովա Տ.Մ., Պոդշիվալովա Մ.Մ. Ձեռնարկության արդյունավետության վերլուծություն (Փաստաթուղթ)

Դասընթացներ - Ձեռնարկությունում հիմնական կատարողականի ցուցանիշների (KPI) համակարգի մշակում և ներդրում (Դասընթացներ)

Գուզեև Վ.Վ. Ուսուցում. Տեսությունից մինչև վարպետություն (Փաստաթուղթ)

n1.docx

Բելառուսի Հանրապետության կրթության նախարարություն

Պետական ​​ուսումնական հաստատություն

«Հետբուհական կրթության ակադեմիա»

գործադիրների ֆակուլտետը և

կրթության բարձրակարգ մասնագետներ
Կրթության մանկավարժության և փիլիսոփայության բաժին

ՇԱՐԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ
Դիմումի արդյունավետության չափանիշներ

կրթական տեխնոլոգիաներ

Մինսկ 2011թ
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածություն……………………………………………………………………………………. Հիմնական մասը Գլուխ 1. Հասկանալով կրթական տեխնոլոգիաները Տեխնոլոգիայի հայեցակարգը և կրթական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը…………………………………………………………………… Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ (ըստ Գ.Սելևկոյի և Ն.Զապրուդսկու դասակարգման)………………………. Կրթական տեխնոլոգիաների համակարգային առանձնահատկությունները………………… Գլուխ 2. Արդյունավետության որոշման չափանիշներ Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառություններ 2.1. «Չափանիշ» տերմինի սահմանումը …………………………………………… 2.2. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետության չափանիշներ ……………. 2.3. Չափորոշիչների սահմանման որոշ ասպեկտներ Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը………… 2.4. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետության չափանիշներ Դոմեյնին հատուկ տեխնոլոգիաների համար …………………………. 2.5. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետության չափանիշներ Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների համար………………………….. Եզրակացություն ……………………………………………………………………………. Օգտագործված գրականության ցանկ……………………………………………

4 20

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Վերջին տասնամյակում հատուկ ուշադրություն է դարձվել կրթական գործընթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների տեսական հիմնավորման, մշակման և ներդրման խնդիրներին՝ ուղղված մանկավարժական գործունեության բարձր և կայուն արդյունքների հասնելուն։ Կրթության արդյունավետության և բարձր որակի ձեռքբերումը, դրա հումանիտար, բնապահպանական և գործնական ուղղվածության զարգացումը, մանկավարժական տեխնոլոգիաների կատարելագործումը ժամանակակից կրթության առաջատար նպատակներն ու խնդիրներն են։

«Մտքերը չպետք է սովորեցնել, այլ պետք է սովորեցնել մտքերը»,- Ի. Կանտի այս խոսքերը լիովին արտահայտում են այն, ինչ պետք է հետևի ժամանակակից ուսուցիչը իր առարկայի դասավանդման ռազմավարությունը, մարտավարությունը, մեթոդները դիտարկելիս: Ժամանակակից, անընդհատ փոփոխվող աշխարհը պահանջում է, որ ուսուցիչը պատրաստ լինի, ցանկանա և կարողանա լինել ժամանակակից գիտության առաջնագծում, քանի որ դասավանդումը պահանջում է գիտական ​​մոտեցում ուսանողներին գիտելիքների փոխանցման համակարգում. ժամանակակից կրթական տարածքում ձևերը և ձևերը. փոխվում են դասավանդման մեթոդները. ճկուն, շարժուն լինելու ունակություն; աշխարհի հետ փոխվելու ունակությունը. Դպրոցը ամենապահպանողական հասարակական հաստատություններից է (ինչը բացասական բնութագիր չէ. պահպանողականությունն է, որ կայունություն է հաղորդում դպրոցական կրթությանը), սակայն ժամանակակից կրթական տարածքում տեղի ունեցող գործընթացներն անհնար է անտեսել և անհնար է. չփոխվել աշխարհի հետ միասին՝ լինել հետաքրքիր, ստեղծագործ, հաջողակ ուսուցիչ:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍԸ
Գլուխ 1. Հասկանալով կրթական տեխնոլոգիաները

1. 
   Տեխնոլոգիաների հայեցակարգը և կրթական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը

Մանկավարժական գիտության մեջ վերջին տասնամյակները ներկվել են ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիականացման «գույներով»։ Ուսուցման մեջ տարբեր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման տեսակետները բևեռային էին. կրթական գործընթացը որպես հումանիտար գիտությունների ոլորտում գործընթաց տեխնոլոգիականացնելու հնարավորության կատեգորիկ մերժումից մինչև տեխնոլոգիաների լիակատար հաստատում: Ավելին, «Վիքիպեդիա» հանրագիտարանում «Կրթական տեխնոլոգիաներ» հոդվածում ասվում է. կրթական տեխնոլոգիաների (մինչև դրանց գոյության ժխտումը): Միևնույն ժամանակ, անհնար է հաշվի չառնել այն փաստը, որ ժամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ կան բազմաթիվ ուսումնասիրություններ՝ նվիրված կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդների նկարագրությանը, մանրամասն բնութագրերին և նկարագրությանը։

«Տեխնոլոգիա» հասկացությունը հանդիպում է բառարաններում (և խոսքը զուտ արտադրության գործընթացի մասին է). Տեխնոլոգիա(հունարենից techne - արվեստ, հմտություն, հմտություն և ... տրամաբանություն), արտադրության մեջ իրականացվող հումքի, նյութի կամ կիսաֆաբրիկատների վիճակի, հատկությունների, ձևի փոփոխման, մշակման, պատրաստման մեթոդների մի շարք։ գործընթաց։ Տեխնոլոգիայի՝ որպես գիտության խնդիրն է բացահայտել ֆիզիկական, քիմիական, մեխանիկական և այլ օրինաչափությունները՝ առավել արդյունավետ և խնայող արտադրական գործընթացները որոշելու և գործնականում կիրառելու համար» 2: Ինչպես տեսնում եք բառարանի հոդվածում, որը տպագրվել է 80-ական թթ. Անցյալ դարի նույնիսկ ակնարկ չկա կրթական ոլորտում «տեխնոլոգիա» հասկացության՝ որպես հասարակական կյանքի հումանիտար ոլորտ օգտագործելու հնարավորության մասին։ Բայց այս պահին մենք լսում ենք ընտրական տեխնոլոգիաների, այս կամ այն ​​երեւույթի, իրադարձության «առաջ մղման» տեխնոլոգիաների մասին, այսինքն. Ժամանակակից աշխարհում մենք կանգնած ենք այն փաստի հետ, որ «տեխնոլոգիա» հասկացությունը վաղուց ներթափանցել է մարդասիրական ոլորտ, ոչ միայն որպես «սովորությունից դուրս» օգտագործվող տերմին, այլ նաև այն պատճառով, որ տեխնոլոգիան ենթադրում է հստակ նկարագրված. ալգորիթմ, գործողությունների համակարգ, որը կհանգեցնի որոշակի երաշխավորված արդյունքի։ Ահա թե ինչու ժամանակակից մանկավարժական բառարանները տալիս են մանկավարժական (կրթական) տեխնոլոգիայի սահմանումը. կրթական տեխնոլոգիա –
1) սա ուսանողների և ուսուցչի համատեղ գործունեության գործընթացային համակարգ է ուսումնական գործընթացը նախագծելու, պլանավորելու, կազմակերպելու, կողմնորոշելու և շտկելու համար՝ կոնկրետ արդյունքի հասնելու համար. 2) (Կրթական տեխնոլոգիաները) ուսուցման և գիտելիքների յուրացման ողջ գործընթացի պլանավորման, կիրառման, գնահատման համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով մարդկային և տեխնիկական ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը՝ կրթության առավել արդյունավետ ձևի հասնելու համար.
3) դիդակտիկ խնդիրների լուծումը ուսումնական գործընթացի կառավարմանը համահունչ՝ հստակ սահմանված նպատակներով, որոնց ձեռքբերումը պետք է ենթարկվի հստակ նկարագրության և սահմանումների» 3: «Կրթական տեխնոլոգիաներ - ուսուցչի և ուսանողի գործունեության համակարգ, որը հիմնված է որոշակի գաղափարի, կազմակերպման սկզբունքների և նպատակների, բովանդակության և կրթության մեթոդների փոխհարաբերությունների վրա» 4:

Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ կան տարբեր տեսակետներ տեխնոլոգիայի վերաբերյալ, կամ կրթական գործընթացի տարբեր մասնակիցներ տարբեր կերպ են ընկալում և հասկանում «տեխնոլոգիա» հասկացությունը. որպես հաղորդակցման միջոց; որպես գիտելիքի ոլորտ, որը կառուցում է օպտիմալ կրթական համակարգեր. որպես գործընթաց, որը ներառում է վերը նշված բոլոր ասպեկտները: Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը, չնայած մանկավարժական պրակտիկայում կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման բազմամյա փորձին, դեռևս որոշում է իր վերաբերմունքը այս երևույթի նկատմամբ:

Վերը նշվածի արդյունքում հայտնվում է փաստացի խնդիրոչ միայն և ոչ այնքան կրթական (մանկավարժական, դպրոցական) տեխնոլոգիայի էության ըմբռնումը, որքան կրթության տեխնոլոգիականացման այն կարևոր պահերի արդյունավետության ըմբռնումը, որը կհամոզի մանկավարժական հանրությանը, ծնողներին, ուսանողներին, որ տեխնոլոգիայի օգտագործումը. Դասավանդման պրակտիկայում հանգեցնում է կրթության որակական բարելավմանը, նպաստում է ուսանողների զարգացմանը: Բայց դա հասկանալն անհնար է առանց կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը որոշելու, քանի որ Կրթության հիմնական խնդիրը ոչ միայն ուսանողներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ փոխանցելն է, այլ սովորեցնել ուսանողներին մտավոր գործունեության ուղիները, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողությունը: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետության խնդիրը (որպես հետևանք՝ ամենօրյա մանկավարժական պրակտիկայում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունն ու անհրաժեշտությունը) առանձնահատուկ արդիական է՝ կապված կրթության ոլորտում ներկա փուլում տեղի ունեցող նորարարական գործընթացների հետ՝ կապված. կրթության որակի ժամանակակից պահանջները. Կրթական տեխնոլոգիաների արդյունավետության գնահատումը շատ կարևոր է, քանի որ այն օգնում է ուսուցչին կողմնորոշվել ուսուցչի շարժման ուղղության ընտրության հարցում տեխնոլոգիաների ընդունման, դրանց օգտագործման ձևի, ինչպես տեխնոլոգիաների, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի կատարելագործման և զարգացման մեջ. նրանց աշխատանքը։

Այս աշխատանքի նպատակըկրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության չափանիշների որոշման խնդրին նվիրված հարցերի լուսաբանումն է։

Ներկայացված աշխատանքի առաջադրանքը- որոշել կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության հնարավոր չափանիշները.

1. 
   Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ

(ըստ Գ.Սելևկոյի և Ն.Զապրուդսկու դասակարգման)
Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ կան կրթական տեխնոլոգիայի գիտականորեն ձևակերպված հասկացություններ, մենք համառոտ կնկարագրենք կրթության մեջ կիրառվող տեխնոլոգիաների առկա դասակարգումները։ Գ.Կ. Սելևկոն առանձնացնում է հետևյալ կրթական տեխնոլոգիաները.

• 
  Ժամանակակից ավանդական կրթություն.
• 
  Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշման վրա.
• 
  Ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
• 
  Ուսումնական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
• 
  Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված նյութի դիդակտիկ կատարելագործման և վերակառուցման վրա։
• 
  Մասնավոր առարկայի մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.
• 
  Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ.
• 
  Բնական տեխնոլոգիաներ.
• 
  Կրթության զարգացման տեխնոլոգիաներ.
• 
  Հեղինակային իրավունքի դպրոցների մանկավարժական տեխնոլոգիաներ 5.

Գ.Կ. Սելևկոյի «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ» գրքի հրապարակումից ի վեր, կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգումը կատարելագործվել է, վերանայվել, և, հետևաբար, արդիական է դարձել հետևյալ գաղափարը. «Ներկայումս մանկավարժական գործընթացի արդիականացման երկու առաջատար ուղղություններ գնալով ավելի են ակտիվանում. մոտեցում դրա նախագծման և իրականացմանը, երկրորդը՝ կրթության մարդասիրությամբ և մարդասիրությամբ» 6: Ելնելով վերը նշված միտումից՝ առանձնանում են առարկայական և անձին ուղղված տեխնոլոգիաները։ Սա նշանակում է, որ կան տեխնոլոգիաների հետ աշխատելու տարբեր մոտեցումներ, որոնք ուղղված են առարկայական և, համապատասխանաբար, անձին ուղղվածության ոլորտում, ինչը, հետևաբար, նշանակում է, որ տարբեր չափորոշիչներ կլինեն հավելվածի արդյունավետությունը գնահատելիս։ այս տեխնոլոգիաներից։

1. 
   Կրթական տեխնոլոգիաների համակարգի առանձնահատկությունները

Տեխնոլոգիան որոշվում է համակարգի մի շարք առանձնահատկություններով՝ չափանիշներ, որոնք թույլ են տալիս հստակ սահման գծել, տարբերակել «մեթոդաբանություն» և «տեխնոլոգիա» հասկացությունները։ Գ.Կ. Սելևկոն սահմանում է կրթական գործընթացի արտադրականության հետևյալ չափանիշները.

Հայեցակարգային. Յուրաքանչյուր մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է հիմնված լինի որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա, ներառյալ փիլիսոփայի հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորումը կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Հետևողականություն. Մանկավարժական տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները՝ գործընթացի տրամաբանությունը, դրա բոլոր մասերի փոխկապակցվածությունը, ամբողջականությունը։

Կառավարելիություն ներառում է ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորություն:

Արդյունավետություն. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները գոյություն ունեն մրցակցային պայմաններում և պետք է լինեն արդյունավետ արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով՝ երաշխավորելով կրթության որոշակի չափանիշի ձեռքբերում։

Վերարտադրելիություն ենթադրում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման (կրկնվող) հնարավորություն նույն տիպի այլ ուսումնական հաստատություններում՝ այլ առարկաների կողմից 7:

Այսպիսով, «հիմնականը, որը բնութագրում է մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը ուսուցման մեջ, կրթական գործընթացի սկզբունքորեն տարբեր հիմքերն են, մանկավարժական նպատակների սահմանման հատուկ ձևը, որը բաղկացած է նրանից, որ այդ նպատակները ձևակերպվում են որպես ուսանողների ակնկալվող արդյունք: գործունեությունը կոնկրետ հմտությունների տեսքով» 8:
Գլուխ 2. Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը որոշելու չափանիշներ
2.1. «Չափանիշ» հասկացության սահմանում.
Չափանիշի հայեցակարգը շատ կարևոր է կրթական տեխնոլոգիաների որոշման (ճանաչման, կիրառման) համար. այն օգնում է որոշել, թե դասավանդման որոշակի ոճը տեխնոլոգիա է, մեթոդաբանություն կամ դասավանդման որևէ մեթոդ, որը դեռևս նկարագրված չէ մանկավարժական գրականության մեջ: Ոչ պակաս կարևոր են ցանկացած ուսումնական գործընթացի արդյունավետության գնահատումը և այն չափանիշները, որոնք կօգնեն որոշել այդ գործընթացի արդյունավետությունը: Ցանկացած գործընթացի չափանիշները որոշելու համար անհրաժեշտ է որոշել այն գործընթացը կամ երեւույթը, որը ենթադրաբար պետք է «չափվի» սահմանվող չափանիշի օգնությամբ։

Չափորոշիչները որոշելու համար հաշվի առեք այս բառի իմաստը:

Չափանիշ [գերմաներեն] Կրիտերիումի գնահատականներ, դատողություններ 9. Մերիլո (գիրք) նշան, որի հիման վրա կարելի է չափել, գնահատել, համեմատել մի բան 10 . նշան . Ցուցանիշ, նշան, նշան, որով կարող ես պարզել, ինչ-որ բան որոշել 11 . Ցուցանիշ. 2. Այն, որով կարելի է դատել ինչ-որ բանի զարգացման և ընթացքի մասին 12. Ցուցանիշ - շատ դեպքերում ընդհանրացված հատկանշականցանկացած առարկա, գործընթաց կամ դրա արդյունքը, հասկացությունը կամ դրանց հատկությունները, որոնք սովորաբար արտահայտվում են թվային ձևով 13: Բնութագրական - ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի տարբերակիչ հատկությունների մի շարք 14 . Դասարան. Կարծիք ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի արժեքի, մակարդակի կամ նշանակության մասին: Գնահատում . 1. Որոշեք ինչ-որ մեկի գինը. 2 . Սահմանեք ինչ-որ մեկի որակը 15 .

Հետևելով սահմանումների տրված տրամաբանությանը, կարող ենք ասել, որ չափանիշ - սա տարբերակիչ հատկությունների (բնութագրերի) մի շարք է, նշան, որը թույլ է տալիս որոշել (պարզել, հաստատել), գնահատել գործընթացի, արդյունքի, օբյեկտի հատկությունները, որակները: Այսպիսով, չափանիշները հիմնական գործիքն են ինչ-որ բանի արդյունավետությունը կամ որակը որոշելու համար:

Հաճախ արդյունավետության որոշման խնդիրը սահմանափակվում է միայն գիտելիքների որակի, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման աստիճանի որոշմամբ (նշենք, որ այս պարամետրը կարևոր է կրթական տարածքում), սակայն անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն փաստը, որ որոշակի կրթական տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը մեծապես կախված է մանկավարժական հայեցակարգից, մեթոդաբանական հիմքից, որի վրա գործում է այս կրթական տեխնոլոգիան: Հետևաբար, տեղին է թվում խոսել կրթական տեխնոլոգիայի արդյունավետության մասին, որը հասկացվում է որպես տեխնոլոգիայի ներդրման արդյունքների համապատասխանության աստիճանը կրթության գործառույթների կատարման վրա կենտրոնացած կանխատեսված նպատակներին:

2.2. Չափանիշներ
Բելառուսի Հանրապետության կրթական համակարգում զգալի ուշադրություն է դարձվում կրթական գործընթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների տեսական հիմնավորման, մշակման և ներդրման խնդիրներին, որոնք, առաջին հերթին, ուղղված են մանկավարժական գործունեության բարձր և կայուն արդյունքների հասնելուն: Պետությունը շահագրգռված է կրթության արդյունավետությամբ և բարձր որակով, նրա մարդասիրական, մարդասիրական, բնապահպանական և գործնական ուղղվածության զարգացմամբ։ Կրթության ոլորտում ձեռքբերումները գնահատելու համար անհրաժեշտ են որոշ գործիքներ, հաշվիչներ, չափանիշներ, որոնք կարող են որոշել դրված նպատակների իրագործման մակարդակը։ Դեռևս 1989 թվականին Վ.Պ. Բեսպալկոն գրել է «դիդակտիկ գործընթացի արդյունավետության գնահատման չափորոշիչների բացակայության մասին» 16: Ժամանակակից հասարակությունը, աշխարհը հատուկ պահանջներ է առաջադրում դպրոցում ստացվող կրթության որակի համար։ Այս առումով կրթական տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը կարելի է գնահատել հետևյալ չափանիշներով.

Կրթության, դաստիարակության և զարգացման խնդիրների բովանդակության արտացոլման ամբողջականությունը.

Արտացոլում գիտության և տեխնիկայի զարգացման ներկա մակարդակի բովանդակության մեջ.

Բովանդակության համապատասխանությունը ուսանողների տարիքային և հոգեբանական առանձնահատկություններին.

Ուսումնական նյութի ինֆորմատիվություն;

Մեթոդների համապատասխանությունը ուսումնական նյութի նպատակներին և բովանդակությանը.

Մեթոդների կիրառման բազմազանությունը և իրականացվող ուսուցման մեթոդների փոփոխականությունը.

Դասընթացների տեսանելիության և մատչելիության սկզբունքների ապահովում.

Ուսումնական միջոցների օգտագործման բազմակողմանիություն և օգտագործման հեշտություն;

Ուսուցչի աջակցության աստիճանը ուսանողներին իրենց անկախ գործունեության կազմակերպման գործում և այլն:

Վերը թվարկված չափանիշները չեն ազդում կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործման արդյունավետության գնահատման բոլոր ասպեկտների վրա, այնուամենայնիվ, դրանք կարող են ծառայել որպես ոչ միայն կրթական տեխնոլոգիաների, այլև ավանդական դասի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշ:

Ս.Ս. Կաշլևը «Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա» գրքում ուղղակիորեն ընդգծում է հետևյալը չափանիշները մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը :

• 
  Ուսուցչի տեխնոլոգիական մշակույթի բարձր մակարդակ;
• 
  ուսուցչի տեխնոլոգիական մեթոդներին տիրապետելու բարձր մակարդակ;
• 
  ուսուցչի կողմից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործման սեփական փորձը.
• 
  տեխնոլոգիաների ստեղծագործական վերափոխման հնարավորություններ;
• 
  Տեխնոլոգիաների ներդրման գործընթացում ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակի ստեղծում.
• 
  տեխնոլոգիական բաղադրիչների օրգանական փոխկապակցում;
• 
  տեխնոլոգիայի բավականին ամբողջական նկարագրություն;
• 
  տեխնոլոգիաների հնարավորությունները ուսանողների և ուսուցիչների ակտուալացման, ինքնազարգացման գործում.
• 
  ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության կազմակերպում;
• 
  զգալի փոփոխություններ ուսանողների վիճակի մեջ (նրանց գործունեության մոտիվացիայի, գիտելիքների, հմտությունների, հույզերի և այլն) 17.

Այս չափանիշների ասպեկտները ուղղակիորեն վերաբերում են կրթական տեխնոլոգիաների շրջանակին: Միևնույն ժամանակ, այս դիրքերը, ընդհանուր առմամբ բոլոր տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը որոշելիս, մանրամասն պատկերացում չեն տալիս, թե ինչպես կարելի է որոշել դասարանում մոդուլային տեխնոլոգիայի օգտագործման ազդեցությունը կամ մանկավարժական սեմինարների տեխնոլոգիայի օգտագործման արդյունավետությունը: դասը.

2.3. Չափորոշիչների սահմանման որոշ ասպեկտներ

կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը
Դիտարկենք կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության չափանիշների որոշման որոշ ասպեկտներ:

Սավելովան գրում է. «Կարելի է պնդել, որ վերապատրաստման արդյունավետության չափանիշներն են ակնկալվող արդյունքների առնվազն երկու նկարագրություն (ցանկալի է կազմակերպիչների՝ ուսուցիչների և ուսանողների համար), որոնք հագեցած են հատուկ, հստակորեն տարբերվող նշաններով և դրանց համար մեթոդներով: հայտնաբերում» (ախտորոշում), որը ուսումնական գործընթացի կազմակերպիչների համար որոշում է դասերի (դասընթացի) անցկացման մեթոդաբանության (տեխնոլոգիա) կառուցման անհրաժեշտ ուղիներն ու միջոցները» 18: Հետևաբար, սկսելով աշխատել տեխնոլոգիայի հետ, անհրաժեշտ է նախօրոք իմանալ այն չափանիշները, որոնք ցույց կտան որոշակի տեխնոլոգիայի (կամ որոշակի տեխնոլոգիայի հետ) աշխատանքի արդյունավետությունը երկու մակարդակով՝ արդյունավետության չափանիշներ ուսուցչի համար, արդյունավետության չափանիշներ ուսանողի համար։ ; դրանք անշուշտ տարբեր կլինեն: Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության չափանիշները որոշելու համար անհրաժեշտ է ունենալ գործիքակազմ՝ ցուցիչների մի շարք (տվյալներ, թվեր, արդյունքներ) և դրանք չափելու եղանակներ։ Այս ցուցանիշները ներառում են.

• 
  ուսանողների գիտելիքների խորությունը առարկայի վերաբերյալ;
• 
  գիտելիքների գործնական կողմնորոշում, որն արտահայտվում է ուսանողների պատրաստակամությամբ և ունակությամբ՝ կիրառելու ձեռք բերած գիտելիքները նմանատիպ կամ փոփոխված իրավիճակում.
• 
  համակարգված գիտելիք, որը բնութագրվում է գիտելիքի տարասեռ տարրերի միջև կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կապերի առկայությամբ 19.
• 
  գիտելիքի իրազեկում, որը կարող է արտահայտվել աշակերտի կողմից գիտելիքի տարբեր ոլորտների կապերի, գիտելիք ստանալու ուղիների և այն ապացուցելու ունակության մասին:

2.4. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետության չափանիշներ

տիրույթի հատուկ տեխնոլոգիաների համար
Մեկ այլ կարևոր նշում՝ առարկայական և ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիաների համար մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետության չափանիշները տարբեր են լինելու։ Ն.Ի.Զապրուդսկին գրում է. «Դասերն անցկացվել են հետևյալի շրջանակներում.

1. 
   ավանդական բացատրական-վերարտադրողական կրթություն;
2. 
   տեխնոլոգիական մոտեցում;
3. 
   ուսանողակենտրոն ուսուցում.

… Դասի որոշակի պարտադիր և անփոփոխ պարամետրերի հետ մեկտեղ (հոգեբանական կլիմա, սանիտարահիգիենիկ պայմաններ, ուսուցչի խոսքի գրագիտություն և այլն), յուրաքանչյուր տեխնոլոգիայի համար կարելի է առանձնացնել հատուկ պարամետրեր՝ գնահատման և ինքնագնահատման համար։ դաս» 20.

Առարկայական կողմնորոշված ​​տեխնոլոգիաների համար (ամբողջական ձուլման տեխնոլոգիա, մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիա, կենտրոնացված կրթություն, համալսարանական տեխնոլոգիա և այլն) նման պարամետրերը կլինեն (ըստ N.I. դասակարգման ոչ միայն դասը վերլուծելու, այլև աստիճանը որոշելու համար. դրա արդյունավետության, եթե յուրաքանչյուր պարամետր փոխկապակցված է իդեալական օրինակի հետ: Բայց առաջանում է հետևյալ փիլիսոփայական հարցը. ինչպե՞ս որոշել այդ իդեալական օրինակի չափանիշներն ու պարամետրերը, որոնք կկապվեն իրական դասի հետ:

Դասի բաղադրիչները	Գնահատված պարամետրեր
Դասի նպատակը.	Համապատասխանություն առարկայի ուսումնական ծրագրին և թեմայում դասի տեղին: Կոնկրետություն և ձեռքբերումների աստիճանի նույնականացման հնարավորություն: Դասի նպատակներին հասնելու իրականությունը. Նպատակների համապատասխանությունը աստիճանական մոտեցմամբ. Ուսանողների կողմից նպատակների ընդունում.
Ուսուցիչ.	Ընդհանուր էրուդիցիան և մասնագիտական ​​կարողությունը: Մանկավարժական տեխնիկայի տիրապետում. Խոսք (տեմպ, թելադրանք, փոխաբերականություն, հուզականություն, գրագիտություն): Ուսանողների հետ մանկավարժական հաղորդակցության ոճը. Ուսուցչի ուշադրությունը ուսումնական գործունեության վրա, որոնց զարգացումը դասարանի աշակերտների կողմից դասի նպատակն է:
Ուսանողները.	Մոտիվացիայի, ճանաչողական գործունեության և կատարողականի մակարդակը: Կայունություն, ծավալ, ուշադրություն փոխելը: Դպրոցում ընդունված միասնական պահանջների կազմակերպում և իրականացում. Բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացում. Ուսանողների անկախությունը և դասընկերների հետ շփվելու ունակությունը: Ինքնավերահսկողության հմտությունների ձևավորում.
Դասի բովանդակությունը.	Բովանդակության համապատասխանությունը դասի նպատակներին. Գիտական ​​բնույթը և համապատասխանությունը ուսումնական պլանին. Դասի հիմնական բովանդակության ընդգծում. Բովանդակության և կյանքի փոխհարաբերությունները: Բովանդակության առկայություն և տարբերակում: Դասի բովանդակության կրթական և զարգացնող ներուժ.
	Դասի փուլերի տրամաբանական հաջորդականությունը և փոխկապակցվածությունը. Ժամանակի օպտիմալ բաշխում և դասի տեմպ: Ուսուցման մեթոդների և ձևերի օպտիմալ ընտրություն: Ուսումնական միջոցների ընտրության ռացիոնալությունը. Աշխատանքի պաշտպանության կանոններին համապատասխանելը, սանիտարահիգիենիկ ռեժիմը.
Դասի արդյունքը.	Դասի ընթացքում նպատակին հասնելու աստիճանը գնահատելու հնարավորություն: Ուսուցչի տեղեկացվածությունը յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից նպատակին հասնելու աստիճանի մասին. Երեխաների իմացությունը սեփական սխալների և դժվարությունների բովանդակության մասին. Դասի նպատակներին հասնելու աստիճանը. Տնային առաջադրանքների կենտրոնացում ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների հայտնաբերված բացերի վրա:

Քանի որ «տիրույթին հատուկ տեխնոլոգիաներում... բովանդակությունը սահմանվում է ուսումնական պլանով, դասագրքերով և ունի ամբողջական բնույթ» 22, տիրույթին հատուկ տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը կարող է որոշվել կոնկրետ տեխնոլոգիայի կիրառման յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում: Տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը որոշելու առաջնահերթ չափանիշը ուսանողների գիտելիքներն են ուսումնական նյութի վերաբերյալ։ Օրինակ՝ համալսարանական կրթության տեխնոլոգիան ներառում է դասախոսություններ և սեմինարներ՝ դասերի, թեստերի հանձնման տեսքով: Հետևաբար, թեստերի հաջող հանձնումը, ընդունելության քննություններին ուսանողների որակյալ պատրաստվածությունը (ընդունելության արշավի արդյունքների հիման վրա) պատկերացում է տալիս ուսումնական գործընթացում այս տեխնոլոգիայի կիրառման արդյունավետության մասին:

Ուսանողների կողմից ուսումնական ծրագրերի բովանդակության յուրացման աստիճանը, տեղեկատվության ձևավորման աստիճանը և կառավարչական իրավասությունները կարող են պարզաբանվել դասարանում ուսանողներին հարցաքննելով կամ ուսումնական ծրագրերով նախատեսված առաջադրանքների կատարման ընթացքում. այս առաջադրանքների որակը պատկերացում կտա դասում ինտեգրալ տեխնոլոգիայի կիրառման արդյունավետության մասին:

Բոլոր ուսանողների կողմից գիտելիքների ամբողջական յուրացումը, գիտելիքների ամբողջական յուրացման տեխնոլոգիայի օգտագործմամբ անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների տիրապետումը կարելի է ստուգել հսկիչ (թեստային) առաջադրանքներ կատարելով: Այսպիսով, առարկայական ուղղվածություն ունեցող տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը որոշելիս արդյունավետության չափանիշները կլինեն՝ սովորողների կողմից ուսումնական գործընթացում ձեռք բերած գիտելիքները, հմտությունները, հմտությունները: Գնահատման (թեստային, թեստային և այլն) աշխատանքի միջոցով հնարավոր է բացահայտել ձեռք բերված գիտելիքների խորությունը, հետևողականությունը, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը։ Այսպիսով, առարկայական տեխնոլոգիայի կիրառման արդյունավետության չափանիշը կլինի դասարանում աշխատանքի ընթացքում և ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները ուսուցչի կողմից սահմանված հետագծի երկայնքով, որը որոշվում է տեխնոլոգիայի տրամաբանությամբ:

2.5. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետության չափանիշներ

ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիաների համար
Ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիաների համար (մանկավարժական սեմինարների տեխնոլոգիաներ, մոդուլային վերապատրաստում, պրոբլեմային-մոդուլային վերապատրաստում, վերապատրաստում որպես կրթական հետազոտություն, հավաքական մտավոր գործունեություն, կրթական ձևավորում, համագործակցային ուսուցման տեխնոլոգիա, քննադատական ​​մտածողության զարգացում, Dalton տեխնոլոգիա) նման պարամետրերը կլինեն. (ըստ N.I. .Zaprudsky-ի դասակարգման) 23:

Դասի բաղադրիչները	Գնահատված պարամետրեր
Դասի նպատակը.	Կենտրոնացեք ուսանողների անձնական զարգացման վրա: Ուսանողների մասնակցությունը դասի նպատակների որոշմանը: Դպրոցականների ինքնորոշումը դասի արդյունքի վրա. Ուսուցչի կողմից նպատակների սահմանումը համապատասխան պայմանների և իրավիճակների միջոցով: Նպատակների օգտագործումը որպես ցուցիչ դասի գործունեության գնահատման համար:
Ուսուցիչ.	Դասի ընթացքում կենտրոնանալ համագործակցության ռազմավարության վրա: Թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների տիրապետում, դասի թեմայի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու կարողություն. Զարգացող տիպի կրթական իրավիճակներ ստեղծելու ունակություն. Դասարանում փոփոխվող իրավիճակներին ճկուն արձագանքելու ունակություն: Խոսք (տեմպ, թելադրանք, փոխաբերականություն, հուզականություն, գրագիտություն):
Ուսանողները.	Մոտիվացիայի և ճանաչողական գործունեության մակարդակը: Ուսանողների ազդեցության աստիճանը աշխատանքի նպատակների, բովանդակության և մեթոդների վրա: Խմբում աշխատելու ունակություն. Ուսանողների գնահատման գործունեության առկայությունը: Ուսանողների մասնակցությունը երկխոսությանը, քննարկումներին. Դպրոցականների կողմից սեփական կրթական արտադրանքի ստեղծում.
Դասի բովանդակությունը.	Գիտական ​​և հասանելի ուսանողներին, կապը կյանքի հետ. Խնդրահարույց իրավիճակների առկայությունը. Ուսանողների սուբյեկտիվ փորձի հաշվառում: Դասի գործունեության բովանդակության առկայությունը. Ուսանողների համար կրթական արտադրանքի առկայություն.
Դասավանդման կազմակերպչական ձևերը, մեթոդները և միջոցները.	Դասի ընդհանուր մթնոլորտը. Աշխատանքի անհատական, խմբակային և ճակատային ձևերի համադրություն: Ակտիվ դասավանդման մեթոդների գերակշռում. Ուսանողներին անհրաժեշտ նյութերով ապահովելը. Դասի վալեոլոգիական գնահատում.
Դասի արդյունքը.	Ուսանողների կրթական արտադրանքի ինքնատիպության աստիճանը. Ուսանողների մասնակցությունը դասի գործունեության և արդյունքների գնահատմանը. Աշակերտները հայտնաբերում են չլուծված խնդիրներ. Թեմայի հետագա աշխատանքի համար ուսանողների ինքնորոշման առկայությունը: Գոհունակություն սովորողների և հենց ուսուցչի դասից.

Ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիաներում ուսանողը կարող է տարբեր ձևերով ներկայացնել իր գիտելիքները / կրթական / զարգացնող գործունեության արդյունքները ՝ շարադրություն, նախագիծ, շարադրություն, լուծված խնդիր, աղյուսակ, գրաֆիկ, շնորհանդես, հերբարիում և այլն: Այս դեպքում կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշը կլինի «նրա [ուսանողի] նախկին գիտելիքները վերակառուցելու և նորերը կառուցելու կարողությունը։ LOT-ը գնահատում է դասագիրքը քննադատաբար ընկալելու, ինքնուրույն մտածելու, այլընտրանքներ տեսնելու և ողջամտորեն չհամաձայնելու կարողությունը: Միևնույն ժամանակ, ուսանողի գործունեության և դրա արդյունքների հիմնական «գնահատողը» հենց ինքը ուսանողն է» 24: Եվ ևս մեկ կարևոր հավելում. «... LOT-ը լիովին չի համապատասխանում արտադրականության չափանիշներին, քանի որ, մասնավորապես, կենտրոնացած չեն կանխորոշված ​​երաշխավորված արդյունք ստանալու վրա։ … Սովորողակենտրոն տեխնոլոգիան ավելի շատ ա կրթության զարգացման պատվիրված հաջորդականությունթեթև իրավիճակներ. …«Ապրելով» այս իրավիճակները՝ ուսանողները տիրապետում են համապատասխան ճանաչողական և սոցիալական կարողություններին, ձեռք են բերում համապատասխան անհատական ​​հավելումներ» 25: Այս դիտողությունն անհրաժեշտ է թվում, քանի որ ցույց է տալիս, որ անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության չափանիշները բավականին «լղոզված» են, դրանք միշտ չեն կարող հստակ ձևակերպվել, հետևաբար ախտորոշվել, ունեն հետաձգված արդյունք, որը կարող է դրսևորվել որոշակի (երբեմն բավականին երկար) ժամանակահատվածից հետո: ժամանակ. Թվում է, թե տրամաբանական է, որ ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիայի կիրառման արդյունավետության չափանիշը ավելի շատ ընկած է հուզական հարթության մեջ, երբ կարևոր է դառնում դասի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքը (և երբեմն դա ավանդական գիտելիք չէ. բառի իմաստով), բայց բավարարվածություն համատեղ ստեղծագործական աշխատանքից, հասկանալով աշակերտի շարժման կարևորությունը նրա անձնական զարգացման սահմանած հետագծի երկայնքով: Բայց այս տարածքը դժվար է, իսկ երբեմն անհնար է ախտորոշել, անմիջապես «զգալ»:

Այսպիսով, ուսուցչի աշխատանքի պրակտիկայում կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը որոշելու չափանիշները տարբեր կլինեն՝ կախված նրանից, թե ուսուցիչը ինչ տեխնոլոգիա է օգտագործում իր աշխատանքում, որը դնում է իր մանկավարժական աշխատանքի առաջնագծում:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
Մարդկային գործունեության ցանկացած ճյուղի նման, կրթությունը բնութագրվում է տեխնոլոգիական գործընթացների որոշակի շարքով: Տեխնոլոգիան սովորաբար հասկացվում է որպես՝ ա) արտադրական գործընթացի վերաբերյալ համակարգված գիտելիքներ. բ) հումքը ապրանքների և արտադրության միջոցների վերածելու մեթոդների և գործընթացների իմացություն. գ) փոխանցված և կիրառվող գիտելիքները հասարակության կյանքում ծագած բազմաթիվ խնդիրների լուծման համար: Սովորաբար տեխնոլոգիաները ամրագրվում են գյուտերի, օգտակար մոդելների, նմուշների, սարքավորումների, տեղեկատվության տեսքով։

Կրթական տեխնոլոգիան մարդկային ռեսուրսների և հաղորդակցման տարբեր միջոցների օգտագործման միջոց է կրթական ծառայությունների մատուցման ժամանակ տեղեկատվության փոխանցման համար: Կրթական տեխնոլոգիաների հիմքը ուսումնական գործընթացի գիտական, մեթոդական և իրավական ապահովումն է։ Կրթական տեխնոլոգիաները 21-րդ դարում դառնալու են ուսումնական հաստատություններում ուսուցման առաջատար միջոցը։

Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը որոշելու համար անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչպես է այն համապատասխանում «տեխնոլոգիայի օգտագործում կրթական գործընթացում» կոչվող գործընթացի պահանջներին.

որոշել դրա պատկանելիությունը առարկայական կամ անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներին.

արտացոլման գործընթացում որոշել, թե որքանով են ձեռք բերվել սահմանված ախտորոշիչ և ախտորոշելի նպատակները:

Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության չափանիշները կլինեն դասում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները, ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հուզական վիճակը, հետագա զարգացման համար ձևակերպված առաջադրանքները, դասում հաջողության իրավիճակների առկայությունը: յուրաքանչյուր ուսանող, առաջ գնալու ցանկությունը:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. 
   Բեսպալկո, Վ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի բաղադրիչներ / V.P. Bespalko. – Մ.: Մանկավարժություն, 1989. – 115 էջ.
2. 
   Բիմ-Բադ, Բ.Մ. Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան / B.M.Bim-Bad. - Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 2002. - S. 174:
3. 
   Վիքիպեդիա. Ազատ հանրագիտարան / [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. – Մուտքի ռեժիմ՝ http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies: - Մուտքի ամսաթիվ՝ 20.05.2011թ.
4. 
   Գորբիչ, Օ.Ի. Դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. դասախոսություններ / OI Gorbich. - Մ .: Մանկավարժական համալսարան «Առաջին սեպտեմբերի», 2009 թ. - 15 էջ.
5. 
   Զապրուդսկին, Ն.Ի. Ժամանակակից դպրոցական տեխնոլոգիաներ. Ուղեցույց ուսուցիչների համար / Ն.Ի. Զապրուդսկի - 2-րդ հրատ. - Mn., 2004. - 270-271 p.
6. 
   Զապրուդսկին, Ն.Ի. Ժամանակակից դպրոցական տեխնոլոգիաներ-2 / N.I.Zaprudsky. - Մինսկ: Sir-Vit, 2004. - 18 p.
7. 
   Կաշլև, Ս.Ս. Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա / S.S. Kashlev. - Մինսկ: Բելառուսական Վերասեն, 2005. - 17 էջ.
8. 
   Կրիսին, Լ.Պ. Օտար բառերի պատկերազարդ բացատրական բառարան / Լ.Պ.Կլուսան։ - Մոսկվա: Eksmo, 2008. - 379 p.
9. 
   Կրթական տեխնոլոգիա // Մանկավարժական օգտագործման բառարան / խմբագրել է L.M. Luzina. - Պսկով: PSPI, 2003. - S. 71:
10. 
    Օժեգովը, Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան / Ս.Ի. Օժեգով. - Մոսկվա: Ռուսաց լեզու, 1987.- 418 էջ.
11. 
    Սավելովա, Ս.Բ. Ուսումնական գործընթացի (վերապատրաստման) արդյունավետության գնահատման սխեման / Ս.Բ. Սավելովա [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. – Մուտքի ռեժիմ՝ - Մուտքի ամսաթիվ՝ 06/03/2011:
12. 
    Սելևկոն, Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք / Սելևկո Գ.Կ. - Մ.: Ազգային կրթություն, 1998. - 17 էջ.
13. 
    Տեսողական բառարան / [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. – Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Մուտքի ամսաթիվ՝ 05/29/2011:
14. 
    Սովետական ​​հանրագիտարանային բառարան / Սովետական ​​հանրագիտարանային բառարան / Գլխավոր խմբագիր Ա.Մ. Պրոխորով. - Մոսկվա: Խորհրդային հանրագիտարան, 1984. - P. 1321:
    http://www.google.ru/url - Մուտքի ամսաթիվ՝ 06/03/2011:

    20 Զապրուդսկի, Ն.Ի. Ժամանակակից դպրոցական տեխնոլոգիաներ. Ուղեցույց ուսուցիչների համար / Ն.Ի. Զապրուդսկի - 2-րդ հրատ. - Mn., 2004. - 268 p.

    21 Զապրուդսկի, Ն.Ի. Ժամանակակից դպրոցական տեխնոլոգիաներ. Ուղեցույց ուսուցիչների համար / Ն.Ի. Զապրուդսկի - 2-րդ հրատ. - Մն., 2004. - 268-269 էջ.
    

    22 Զապրուդսկի, Ն.Ի. Ժամանակակից դպրոցական տեխնոլոգիաներ-2 / N.I.Zaprudsky. - Մինսկ: Sir-Vit, 2004. - 15 p.
    

    23 Զապրուդսկի, Ն.Ի. Ժամանակակից դպրոցական տեխնոլոգիաներ. Ուղեցույց ուսուցիչների համար / Ն.Ի. Զապրուդսկի - 2-րդ հրատ. - Mn., 2004. - 270-271 p.

    24 Զապրուդսկի, Ն.Ի. Ժամանակակից դպրոցական տեխնոլոգիաներ-2 / N.I.Zaprudsky. - Մինսկ: Sir-Vit, 2004. - 18 p.

    25 Զապրուդսկի, Ն.Ի. Ժամանակակից դպրոցական տեխնոլոգիաներ-2 / N.I.Zaprudsky. - Մինսկ: Sir-Vit, 2004. - 19 p.

ուսուցիչ - լոգոպեդ ՄԲՈՒ «Թիվ 1 միջնակարգ դպրոց»

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդների կիրառում ուսումնական գործընթացում

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդների կիրառումը ուսումնական գործընթացում.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման համատեղ մանկավարժական գործունեության մոդել է, ամենայն մանրամասնությամբ մտածված՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ, այսինքն. ուսումնական գործընթացի իրականացման բովանդակային տեխնիկա.

Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, որոնք օգտագործվում են վերապատրաստման և կրթության մեջ

1. Ուղղիչ և զարգացնող կրթության տեխնոլոգիաներ.
2. Խաղային տեխնոլոգիաներ.
3. Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ.
4. Կոլեկտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ.
5. Կրթության անհատականացման տեխնոլոգիա.
6. Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիաներ
7. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ
8. Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ.
9. Անձակենտրոն տեխնոլոգիաներ
10. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.

ՈՒՂՂԻՉ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ .

Այս տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս առավելագույնս ճկուն արձագանքել յուրաքանչյուր երեխայի կրթական կարիքներին և հնարավորություններին:

Մանկավարժական ուղղման առաջնահերթ ուղղություններն են.

1. շարժումների բարելավում և զգայական շարժողական զարգացում;
2. մտավոր գործունեության որոշակի ասպեկտների ուղղում;
3. հիմնական մտավոր գործողությունների զարգացում;
4. տարբեր տեսակի մտածողության զարգացում;
5. հուզական և անձնական ոլորտի զարգացման խախտումների ուղղում.
6. խոսքի զարգացում;
7. շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնում և բառարանի հարստացում.
8. գիտելիքների անհատական ​​խնդիրների ուղղում.

ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

«Խաղային տեխնոլոգիաներ» հասկացությունը ներառում է մանկավարժական գործընթացը տարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով կազմակերպելու մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ:

Ի տարբերություն խաղերի՝ ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ հստակ սահմանված ուսումնական նպատակ և դրան համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, բացահայտորեն նույնացվել և բնութագրվել ճանաչողական կողմնորոշմամբ։

Դասերի խաղային ձևը ստեղծվում է խաղային մոտիվացիայի միջոցով, որը գործում է որպես ուսանողներին ուսումնական գործունեության դրդելու, խթանելու միջոց:

Դասերում խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների ներդրումը տեղի է ունենում հետևյալ հիմնական ոլորտներում.

- դիդակտիկ նպատակը դրված է դպրոցականների համար խաղային առաջադրանքի տեսքով.

- ուսումնական գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին.

- ուսումնական նյութն օգտագործվում է որպես դրա միջոց.

- կրթական գործունեության մեջ ներդրվում է մրցակցության տարր, որը դիդակտիկ առաջադրանքը վերածում է խաղայինի.

- դիդակտիկ առաջադրանքի հաջող կատարումը կապված է խաղի արդյունքի հետ:

Խաղային տեխնոլոգիայի տեղն ու դերը ուսումնական գործընթացում, խաղի և ուսուցման տարրերի համադրությունը մեծապես կախված է ուսուցչի կողմից մանկավարժական խաղերի գործառույթների և դասակարգման ըմբռնումից:

Խաղային գործունեության հոգեբանական մեխանիզմները հիմնված են ինքնարտահայտման, ինքնահաստատման, ինքնակարգավորման, ինքնաիրացման հիմնարար կարիքների վրա։

Խաղային տեխնոլոգիաների նպատակն է լուծել մի շարք խնդիրներ.

— դիդակտիկ (հորիզոնների ընդլայնում, ճանաչողական գործունեության զարգացում, գործնական գործունեության մեջ անհրաժեշտ որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում);

— զարգացող (ուշադրության, հիշողության, խոսքի, մտածողության, երևակայության, ֆանտազիայի, ստեղծագործ գաղափարների զարգացում, օրինաչափություններ հաստատելու, օպտիմալ լուծումներ գտնելու կարողություն);

— կրթելով (անկախության, կամքի կրթություն, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխարհայացքային դիրքերի ձևավորում, համագործակցության կրթություն, կոլեկտիվիզմ, մարդամոտություն և այլն);

— շփվելով (նախաձեռնություն հասարակության նորմերին և արժեքներին, շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարվողականություն և այլն):

ՏԱՐԲԵՐԱԿՎԱԾ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

Ուսուցման տարբերակված (բազմաստիճան) մոտեցումը դիտվում է որպես ենթախմբում/խմբում ուսուցման անհատականացման հնարավորություն: Տարբերակված մոտեցումը ուսանողների հոգեբանական հարմարավետության բաղադրիչներից մեկն է, քանի որ այն ներառում է, հնարավորության դեպքում, վերացնել ուսումնական գործընթացի բոլոր սթրեսային գործոնները, դասարանում ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որը շղթայազերծում է երեխաներին, որտեղ նրանք իրենց «տանն են զգում»: », և որոնցում բարձրանում է կրթության որակը։

ՀԱՎԱՔԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ .

Ուսումնական գործունեության կոլեկտիվ կազմակերպման մեթոդի կիրառումը մեծացնում է ուղղիչ և զարգացնող կրթության արդյունավետությունը.

- նպաստում է անկախության զարգացմանը, կրթական գործունեության ակտիվությանը.

— բարձրացնում է խոսքի զարգացման մակարդակը և հաղորդակցման հմտությունները։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ .

Ուսումնական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որում առաջնային են անհատական ​​մոտեցումը և կրթության անհատական ​​ձևը։

ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ .

Նախագծի մեթոդը նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ. Այն առաջարկվել և մշակվել է 1920-ականներին ամերիկացի փիլիսոփա և մանկավարժ Ջորջ Դյուիի կողմից և հիմնված է եղել փիլիսոփայության և կրթության հումանիստական ​​գաղափարների վրա։ Ջ.Դյուին առաջարկեց ուսուցումը կառուցել ակտիվ հիմունքներով՝ օգտագործելով ուսանողների նպատակաուղղված գործունեությունը, հաշվի առնելով նրանց անձնական հետաքրքրությունը այս գիտելիքների նկատմամբ և, ի վերջո, ստանալով իրական արդյունք:

Ծրագրի մեթոդը հիմնված է.

- ուսանողների ճանաչողական հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

- տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակություն;

- իրենց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու ունակություն.

- գիտության տարբեր ոլորտներից գիտելիքները ինտեգրելու ունակություն.

- քննադատաբար մտածելու ունակություն.

Դիզայնի տեխնոլոգիան ներառում է.

- խնդրի առկայություն, որը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ և հետազոտական ​​որոնում դրա լուծման համար.

- սպասվող արդյունքների գործնական, տեսական, ճանաչողական նշանակությունը.

- ուսանողի ինքնուրույն գործունեություն.

- նախագծի բովանդակության կառուցվածքը, փուլային արդյունքների նշումը.

- հետազոտության մեթոդների կիրառում.

ԽՆԴԻՐԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ.

Ակտիվ մեթոդներով ուսուցման կազմակերպման խնդիրը գրավել է բազմաթիվ հետազոտողների ուշադրությունը, քանի որ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման գործընթացում է, որ այդ գիտելիքներն ու հմտությունները առավել արդյունավետ ձևավորվելու են: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տարրերի օգտագործումը նպաստում է գիտական ​​կրթության մակարդակի բարձրացմանը, ուսանողների անկախության, մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների, հուզական և կամային որակների զարգացմանը, ուսանողների ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորմանը:

Ուսուցումն իրականացվում է այնպես, որ գիտելիքի յուրացումն ընթանա ոչ միայն անգիրի հիման վրա, այլ ավելի մեծ չափով գիտելիքի գիտակցված կիրառման վրա՝ ճանաչողական խնդիրների լուծման գործընթացում։ Այս դեպքում ուսանողները սովորում են տրամաբանել և օգտագործել առկա տեղեկատվությունը:

Ուսուցման կազմակերպման գործընթացում օգտագործվում են՝ խնդրահարույց հարցեր, ծրագրավորված առաջադրանքներ, քարտերի վրա տարբերակված առաջադրանքներ գիտելիքների ստուգման և համախմբման փուլում, դիդակտիկ խաղեր։ Այս ամբողջ դիդակտիկ նյութը տրամադրում է տարբեր տեսակի օգնություն (կազմակերպում, խթանում, դասավանդում) մտավոր գործողությունների ձևավորման գործընթացում:

Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ վերապատրաստման համար սովորաբար պահանջվում է ոչ թե մեկ, այլ մի շարք մեթոդներ, դրանց համալիրը: Ուսուցման մեթոդների տատանումները կուժեղացնեն ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը։ Մեթոդների համադրությունը հնարավորություն է տալիս լավագույնս հաշվի առնել ուսումնական նյութի բովանդակության առանձնահատկությունները, ընտրել գիտելիքների յուրացման առավել ռացիոնալ մեթոդները։

Ակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառման հիման վրա պայմաններ են ստեղծվում սովորողի ճանաչողական կարողությունների համակողմանի զարգացման համար։

ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ ՊԱՀՊԱՆՈՂ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

Երեխաների առողջությունը բժիշկների, ուսուցիչների և ծնողների ընդհանուր խնդիրն է: Իսկ այս խնդրի լուծումը կախված է դպրոց առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրումից։

Առողջապահական կրթական ուսուցման տեխնոլոգիաների նպատակն է աշակերտին հնարավորություն ընձեռել պահպանել առողջությունը դպրոցում սովորելու ընթացքում, նրա մեջ ձևավորել անհրաժեշտ գիտելիքներ և գործնական հմտություններ առողջ ապրելակերպի մեջ, սովորեցնել նրան օգտագործել ձեռք բերվածը: գիտելիքներ առօրյա կյանքում.

Առողջապահության ժամանակակից տեխնոլոգիաները իրական հնարավորություն են երեխաների առողջության պահպանման խնդիրը գիտակցաբար, համակողմանի և համակարգված լուծելու համար։ Դասերը կառուցվում են՝ հաշվի առնելով ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը՝ հաշվի առնելով նրանց մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները։ Միայն այս մոտեցմամբ է հնարավոր իրականացնել «առողջություն կրթության միջոցով» սկզբունքը։

Այսպիսով, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները ներառում են.

- հոդային մարմնամարզություն

– Հեքիաթային թերապիայի կիրառում

- Շնչառական վարժություններ

- տեսողական մարմնամարզություն

- Հանգստության տարրեր

- Դինամիկ դադարներ խոսքի նյութի հետ համատեղ:

- Մատների մարմնամարզություն՝ ինքնամերսման կիրառմամբ։

- Հոգե-մարմնամարզության տարրեր.

Երկարատև պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կրթական միջավայրի ստեղծումը, որն ապահովում է սթրես ձևավորող գործոնների վերացումը, անհատական ​​մոտեցում դպրոցականներին, ինչը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել հաջողության իրավիճակ ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ, կրթական գործունեության ստեղծագործական բնույթ: Ուսուցման ակտիվ և բազմազան ձևերի և մեթոդների օգտագործմամբ գործընթացը, շարժիչային գործունեության ռացիոնալ կազմակերպումը թույլ է տալիս բարձրացնել երեխայի մարմնի հարմարվողական կարողությունները և, հետևաբար, դառնալ երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման միջոց:

ԱՆՁԻՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՎԱԾ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

Նրանք երեխայի անհատականությունը դնում են ողջ դպրոցական կրթական համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով հարմարավետ, հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ նրա զարգացման, բնական ներուժի իրացման համար։ Այս տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի անհատականությունը ոչ միայն առարկա է, այլև առաջնահերթ առարկա. դա կրթական համակարգի նպատակն է։

Անձակենտրոն տեխնոլոգիան հումանիստական ​​փիլիսոփայության, հոգեբանության և մանկավարժության մարմնացումն է: Ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում է երեխայի յուրահատուկ ինտեգրալ անհատականությունը, որը ձգտում է իր հնարավորությունների առավելագույն իրացմանը (ինքնաիրականացում), բաց է նոր փորձի ընկալման համար, որը կարող է գիտակցված և պատասխանատու ընտրություն կատարել կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Ի տարբերություն ավանդական տեխնոլոգիաներով սովորողին գիտելիքների և սոցիալական նորմերի սովորական (ֆորմալացված) փոխանցման, այստեղ անհատի կողմից վերը նշված որակների ձեռքբերումը հռչակվում է վերապատրաստման և կրթության հիմնական նպատակը:

Անձակենտրոն տեխնոլոգիաները բնութագրվում են.

- հումանիստական ​​էություն;

- հոգեթերապևտիկ կողմնորոշում;

- նպատակ դնել՝ երեխայի բազմակողմանի, ազատ և ստեղծագործ զարգացումը:

ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԵՎ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

Գաղտնիք չէ, որ վերջին տարիներին տեղեկատվական տեխնոլոգիաների արագ զարգացումը ազդել է մարդու գործունեության բոլոր ասպեկտների վրա։Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս մարդուն ավելի ակտիվ շփվել արտաքին աշխարհի հետ, ստանալ առավելագույն քանակությամբ տեղեկատվություն նվազագույն ժամանակահատվածում և նվազագույն ջանք այն փնտրելու համար:

Համակարգչի ներուժը՝ որպես հիմնական ուսուցման գործիք, թույլ է տալիս առավելագույնս օգտագործել ուսանողների ճանաչողական կարողությունները։

Անժխտելի է լրացուցիչ կրթության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման անհրաժեշտությունը, քանի որ այն հեռանկարային ուղղություն է լրացուցիչ կրթության զարգացման գործում։

Համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը դրական արդյունք է տալիս համակարգչով աշխատել սովորելու, ինչպես նաև ձեռք բերված գիտելիքների համախմբման գործում։

Այս տեխնոլոգիաների օգտագործումը ամբողջական համակարգում օգնում է բարձրացնել ուղղիչ գործողությունների արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը, ինչի մասին է վկայում ուղղիչ ծրագրի մշակման դրական դինամիկան: