Խնդիրների շրջանակը, որ լուծում է դպրոցը. Ժամանակակից դպրոցի հիմնախնդիրները

Այս հոդվածում մենք ուզում ենք խոսել ժամանակակից դպրոցների մասին։

Շատ ծնողներ դպրոցի մասին պատկերացում ունեն մի կողմից՝ ծառայություններ ստացողի կողմից։ Մենք ուզում ենք ընդգծել, թե ինչպես է այդ ամենը երևում մյուս կողմից՝ դպրոցի կողմից։

Այսպիսով, ժամանակակից դպրոցի տնօրենի 3 հիմնական խնդիր.

Խնդիր 1 - որակյալ կադրերի բացակայություն

Պրոֆեսոր և մանկավարժ Դագ Լեմովը իր «Ուսուցման վարպետություն» գրքում ապացուցեց, որ կարևոր չէ ծրագիրը բարդ է, թե պարզ, առաջին հայացքից հետաքրքիր թե ձանձրալի, հարուստ ընտանիքի երեխա, թե աղքատ, բոլոր արդյունքները. դասարանը և յուրաքանչյուր երեխա, որպես ամբողջություն, հիմնականում կախված են ուսուցչի հմտությունից:

Այսօր «Աստծուց» ուսուցիչները հազվադեպ են, լավ ուսուցիչները նույնպես շատ քիչ են՝ 30%-ից ոչ ավելի.

Իսկ մնացած ուսուցիչները մարդիկ են, ովքեր պատահաբար են մտել դպրոց։

Պատահաբար ընդունվել է մանկավարժական համալսարան (այնտեղ սովորելու ամենաէժան վայրը) և այլ աշխատանք չի գտել։

Ընտրեցինք տնամերձ աշխատանք։

Մենք ընտրել ենք բյուջետային կազմակերպությունում աշխատանքի ընդունվելու ամենահեշտ տարբերակը։

Նրանք ընդունվել են մանկավարժական համալսարան, քանի որ մյուսում միավորներ չեն փոխանցել։

Այժմ շատերի համար դա պարզապես աշխատանք է: Եվ մեկը, որն ինձ այնքան էլ դուր չի գալիս:

Եվ այս գործոնները մեծապես ազդում են երեխաների գիտելիքների վրա:

Այսօր ուսուցիչների մեծամասնությունը, երբ նրանք գրում են դասի պլանները, մեկ նպատակ ունեն իրենց մտքում՝ բավարարել հաշվետվության պահանջները:

Արդյունքում ուսուցիչների դասերը լինում են նկարագրական-պատմական, անհետաքրքիր ու հաճախ նպատակին չեն հասնում։

Համակարգը ստիպում է ուսուցչին դեռ պահպանել կանոնները, բայց չձգտել կատարելության։

Սա հանգեցնում է երկրորդ խնդրի.

Խնդիր 2 - Անհետաքրքիր նյութ, որը ուսուցիչները պետք է օգտագործեն

Դպրոցն այսօր կրթական ծառայություն է։

Ծառայություն, որը բնակչությանը մատուցվում է բյուջեի գումարներով։ Ուսուցչի խնդիրն ավելի ու ավելի է կրճատվում կանոնակարգին համապատասխան դասագրքային նյութ տրամադրելու վրա։ Եվ ... սահմանեք ծավալուն տնային աշխատանք:

Կրթության որակի վատթարացման հետևանքներից են նոր ուսումնական ծրագրերը, վերաշարադրված դասագրքերը դեպի վատը, երեխայի ծանրաբեռնվածության ավելացումը։

Շատ ուսուցիչներ պարզապես նյութի հստակ բացատրությունը տեղափոխում են ծնողներին՝ դասի ժամանակ խոսելով ուսումնական ձեռնարկից:

Բայց ուսումնական ձեռնարկում ամեն ինչ շատ չոր ու անհետաքրքիր է։

Բայց շատ կարևոր է ճիշտ նյութ ընտրելը։

Այս պոստուլատի իրականացմանը ես հասել եմ անձնական, և ոչ այնքան հաջող փորձի արդյունքում։

Ժամանակին, երբ ես սկսեցի դասավանդել չորրորդ դասարանում, որը հավաքում էր աշակերտներին «ընդհանուր առմամբ ժամանակ չունեն» սկզբունքով, ես որոշեցի, որ պետք է ընտրեմ այն ​​նյութը, որը «գրավիչ» է աշակերտների համար և ճիշտ.

Որովհետև վեց ամիս անց երեխաները, որոնց ակադեմիական առաջադիմությունը նախկինում ընդամենը «երկու-երեքի» միջև էր, ավելի ինքնավստահ դարձան և զուգահեռ դասարանի «ուժեղ երեխաների» համեմատությամբ թեստային աշխատանքներ էին գրում:

Օրինակ, մենք հավասարումներ լուծեցինք բաժակի և խնձորի միջոցով: «Եռանկյունի» օգնությամբ շարժման առաջադրանքներ, «գծվել» են բանաստեղծություններ։

Այո, դժվար թեմաներ կային։ Բայց այն համոզմունքը, որ ուսուցանվող նյութը ձանձրալի է, գործում է որպես ինքնաիրականացող մարգարեություն:

Մեծ ուսուցիչները բառացիորեն յուրաքանչյուր թեմա վերածում են հուզիչ և ոգեշնչող իրադարձության, նույնիսկ այն, որ մյուս մանկավարժները հորանջելու աստիճան ձանձրալի են համարում:

Ի՞նչ բառեր կարելի է օգտագործել երեխաներին հետաքրքրելու համար:

• Մենք այսօր թեմա ունենք. Կարո՞ղ ենք բաց թողնել այն: Ինչո՞ւ եք կարծում, որ այն ընդհանրապես պետք է ուսումնասիրվի։ (այստեղ երեխաներն իրենք են պատասխանում այն ​​հարցին, թե ինչու են դա կապում կյանքի հետ)
• Շատ մարդիկ դա չեն հասկանում, քանի դեռ չեն սկսել սովորել դրա մասին վեցերորդ դասարանում, և դուք հիմա կիմանաք: Հերիք չէ՞:
• Այս նյութի ուսումնասիրությունը կլինի դժվար, բայց զվարճալի և հետաքրքիր:
• Շատերը վախենում են այս թեմայից, ուստի, տիրապետելով այս նյութին, դուք կիմանաք ավելին, քան մեծահասակների մեծ մասը:

Բայց դա անելու համար անհրաժեշտ է անհատական ​​մոտեցում երեխաներին:

Եվ սա երրորդ խնդիրն է.

Խնդիր 3 - Երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման հնարավորության բացակայություն՝ պայմանավորված դասարաններում աշակերտների մեծ թվով.

Օրինակ՝ ուսուցիչներն ուղղում են սխալները, կամ հակառակը՝ սխալ պատասխանը շուտ են ընդունում, քանի որ նա պարզապես ժամանակ չունի յուրաքանչյուր աշակերտին ոլորելու։

Ես ձեզ օրինակ բերեմ. Երբ ես սկսեցի աշխատել մի դասարանում, որը բաղկացած էր «թույլ երեխաներից», ինձ համար հաճախ այնպիսի իրավիճակ էր, երբ ուսանողը չգիտեր պատասխանը կամ չէր ուզում պատասխանել:

Մաթեմատիկայի իմ առաջին դասերից մեկում ես հարցրի Մաքսիմ Օ.-ին, թե որքան կլինի 7 անգամ 8-ը:

Մաքսիմը պատասխանեց. «Ես չգիտեմ»:

Ինչո՞ւ նա այդպես պատասխանեց. Երեխան կարող է հրաժարվել հարցին պատասխանելուց բազմաթիվ պատճառներով, այդ թվում՝

• ժամանակին այսպես էր պատասխանում, և այս պատասխանով նա ցանկանում է արագ նստել իր տեղում, որպեսզի վերադառնա «գորշ գոտի»։ Որովհետև ավելի հաճախ, երբ նա այդպես պատասխանում էր, ասում էին. «Նստի՛ր, երկուս»։
• իսկապես չգիտեմ պատասխանը
• ամաչում է պատասխանը չիմանալուց
• չի ցանկանում աչքի ընկնել դասընկերների շրջանում
• չլսեց, թե ինչ են խնդրել
• չհասկացա, թե ինչ են հարցրել

«Գորշ գոտին» հնարավորություն է «դուրս նստել», ոչինչ չանել և չփորձել որևէ բան անել։ Երեխաները վիճում են այսպես. «Ես միևնույն է ոչինչ չեմ անի, ամենահայտնի «դյուզ», ինչու՞ անհանգստանալ»:

Ինչ անել?

Ժպիտը լավագույն ուսումնական գործիքն է, իսկ ուրախությունը՝ լավագույն ուսումնական միջավայրը:

Մենք օգտագործում ենք «դեպի արդյունք» տեխնիկան:

Ինչպե՞ս դա անել:

Մեթոդ առաջին – Պատասխանը ինքներդ տվեք, որպեսզի երեխան կրկնի այն

Մաքսիմ, յոթ անգամ ութը կլինի 56: Իսկ հիմա ասա ինձ, որքա՞ն է յոթը բազմապատկվելու ութով:

Մեթոդ երկրորդ. խնդրեք մեկ այլ ուսանողի պատասխանել և խնդրեք կրկնել

Երրորդ ճանապարհը հետաքրքիր և նոր տեխնիկա ցույց տալն է, որը կարող է օգնել երեխային գտնել ճիշտ պատասխանը: Օրինակ, ճապոնական բազմապատկման համակարգը.

Չորրորդ մեթոդ - հուշում տվեք, պարզաբանեք հարցը

Ի՞նչ է նշանակում 7*8: Ինչ կարելի է փոխարինել: Լրացում? Լավ: Գրենք ու հաշվենք։

Այսպիսով, Մաքսիմ, որքան է 7 * 8: 56! Ճիշտ է.

Միայն այս պարզ տեխնիկան թույլ է տալիս իսկապես սովորեցնել երեխաներին և չստեղծել սովորելու պատրանք:

Բայց այս ամենը հնարավոր է միայն ուսանողների հետ անհատական ​​աշխատանքով, իսկ ուսուցիչները պարզապես ժամանակ չունեն դա անելու։

Ցավոք, ժամանակակից դպրոցը տիպիկ ծառայություն է։

Կաղապարային մոտեցմամբ բոլոր երեխաներին։

Սա թելադրված է օրենքով, մեծ դասարաններով, ցածր աշխատավարձով, ուսուցչի կողմից կատարվող շատ հավելյալ աշխատանքով (հաշվետվություններ, թղթեր, ժողովներ…)

Ուստի տաղանդավոր ուսուցիչները հազվադեպ են մնում կրթական համակարգում։ Իրոք, նրանք իրենց կարողությունները գիտակցելու փոխարեն պետք է լինեն բոլորի նման և շատ ավելորդ գործողություններ անեն։

Բայց ի՞նչ, եթե ցանկանում եք, որ ձեր երեխան սովորի տաղանդավոր ուսուցիչներից:

Իսկ եթե ցանկանում եք ձեր երեխային տալ լավագույն կրթությունը:

Ես էլ մի ժամանակ չէի կարողանում լավ կրթություն գտնել երեխաներիս համար։

Ուստի մենք ստեղծեցինք այսպիսի դպրոց, այն կոչվում է «60 րոպեանոց դպրոց».

• Վաթսուն րոպե դպրոցի դասերը նախագծված և ձայնագրված են հատուկ երեխաների համար՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հատկանիշները.

  Բոլոր բացատրությունները և պրակտիկան տեղի են ունենում հենց դասի ընթացքում, ուստի երեխան կարիք չունի տնային աշխատանք կատարելու:

Մենք դասավանդում ենք մեր սեփական ծրագրի համաձայն, որը հաշվի է առնում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բոլոր պահանջները, բայց մենք կանգ չենք առնում ուսուցման մեկ մեթոդի վրա և թույլ ենք տալիս երեխաներին տեղեկատվություն ստանալ իրենց համար հետաքրքիր ձևով. մենք ստեղծում և նկարում ենք: գրաֆիկական ռոբոտներ, ներկայացրեք «սարդի քարտեր» և մտքի քարտեզներ, խաղացեք խաղեր և կատարում ենք հետազոտություն:

Մեր դպրոցում ընդհանրապես տնային աշխատանք չկա, և ամբողջ պրակտիկան տեղի է ունենում հենց դասարանում: Մենք օգտագործում ենք արդյունավետ ուսուցման հեղինակային և համաշխարհային տեխնիկան, որը թույլ է տալիս սովորել արագ և հետաքրքիր։

Եվ դուք կարող եք սովորել աշխարհի ցանկացած կետից:

Դպրոց 60 րոպենախատեսված է ապահովելու, որ երեխաները կարող են սովորել ամբողջ դպրոցական ծրագիրը 100 օրվա ընթացքում 60 րոպեմեկ օրում.

Դասերն այսպիսի տեսք ունեն.
1. Ամեն օր երեխան առաքելություն է ստանում. Այն ունի երեք ուսումնական տեսանյութ և երեք առարկա:

Ընդհանուր առմամբ դպրոցում սովորում ենք՝ ռուսերեն, մաթեմատիկա, անգլերեն, մեզ շրջապատող աշխարհը։ Մենք զարգացնում ենք հիշողությունը, ուշադրությունը և ուսումնասիրության տեխնիկան արդյունավետ ուսուցման համար:

2. Տեխնիկայի, հիշողության և ուշադրության դասերը կամ գալիս են առանձին օր, կամ անմիջապես ներկառուցվում են ժամանակացույցի մեջ:

Յուրաքանչյուր ուսումնական տեսանյութից հետո կա առաքելություն-առաջադրանք, որը լրացնելով երեխան համախմբում է նյութը։

3. Առաքելության առաջադրանքը կարող է լինել՝ աուդիո (և այնուհետև երեխան պատասխանում է դադարով, այնուհետև լսում է ճիշտ պատասխանը), վիդեո (դադար է տալիս դիտման ընթացքում, կատարում է հաշվարկ կամ առաջադրանք և նայում է ճիշտ պատասխանին), տեքստ (ստեղծել քարտեզ, օգնական կամ ինչ-որ բան, հետո գրիր)

Այսպիսով, ամբողջ դպրոցական ծրագիրը տեղի է ունենում հետաքրքրությամբ, ոգևորությամբ և 100 օրում։ Այսինքն՝ սեպտեմբերից սկսելով մարզումները, մինչև դեկտեմբեր երեխան ամբողջությամբ կյուրացնի նյութը։

Այժմ «Դպրոց 60 րոպե»-ի ակցիա է։ Մինչ շաբաթվա վերջ «Դպրոցական 60 րոպե»-ը 2 անգամ էժան է.

Մասնակցության համար վճարելիս դուք մուտք եք ստանում հարյուր օրվա համար նախատեսված վերապատրաստման համակարգ.

Այն է՝ առարկայական և գործնական պարապմունքների (ռուսերեն, մաթեմատիկա, մեզ շրջապատող աշխարհ, անգլերեն) առանց ժամկետների բացատրություն սեպտեմբերի 1-ից։

Արդեն հասանելի է գրադարան՝ ուսումնասիրության համար նախատեսված գրքերով։

Միացեք ծրագրին հենց հիմա:

Հոգեբան դպրոցում

Մլոդիկ Ի.Յու գրքի հատվածներ. Դպրոցը և ինչպես գոյատևել դրանում. հումանիստ հոգեբանի տեսակետը. - Մ.: Ծննդոց, 2011:

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի դպրոցը: Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի աշակերտները կրթությունը համարեն հետաքրքիր և կարևոր գործ, դպրոցը թողնեն պատրաստ մեծահասակների կյանքին. ինքնավստահ, շփվող, ակտիվ, ստեղծագործ, կարողանան պաշտպանել իրենց հոգեբանական սահմանները և հարգել այլ մարդկանց սահմանները: Ինչո՞վ է առանձնահատուկ ժամանակակից դպրոցը: Ի՞նչ կարող են անել ուսուցիչները և ծնողները՝ երեխաներին սովորելու հետաքրքրություն պահպանելու համար: Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանները կգտնեք այս գրքում:

Հոգեբանական խնդիրներ դպրոցում

Այն ամենը, ինչ գիտեմ դասավանդման մասին, պարտական ​​եմ վատ ուսանողներին: Ջոն Հոլ

Ոչ վաղ անցյալում մարդիկ գրեթե ոչինչ չգիտեին հոգեբանության մասին՝ որպես գիտության: Համարվում էր, որ խորհրդային քաղաքացին, առավել եւս՝ երեխան, ներքին խնդիրներ չունի։ Եթե ​​նրա մոտ ինչ-որ բան չի ստացվում, նրա ուսումը սխալ է ընթանում, նրա վարքագիծը փոխվում է, ապա դա պայմանավորված է ծուլությունից, անառակաբարոությունից, վատ կրթությունից և ջանքերի պակասից: Երեխան, օգնություն ստանալու փոխարեն, ենթարկվել է գնահատման և քննադատության։ Ավելորդ է ասել, թե որքան անարդյունավետ էր նման ռազմավարությունը։

Այժմ, բարեբախտաբար, շատ ուսուցիչներ և ծնողներ պատրաստ են բացատրել երեխայի դպրոցում ունեցած դժվարությունները հնարավոր հոգեբանական խնդիրների առկայությամբ։ Որպես կանոն՝ այդպես է։ Երեխան, ինչպես ցանկացած մարդ, ձգտում է գիտակցել սեփական կարիքները, ցանկանում է իրեն հաջողակ զգալ, կարիք ունի ապահովության, սիրո և ճանաչման: Բայց իր ճանապարհին կարող են լինել մի շարք խոչընդոտներ:

Այժմ ամենատարածված խնդիրներից մեկը, որը նշում են գրեթե բոլոր ուսուցիչները. հիպերակտիվություներեխաներ. Իսկապես, սա մեր ժամանակի մի երեւույթ է, որի ակունքները ոչ միայն հոգեբանական են, այլեւ սոցիալական, քաղաքական, բնապահպանական։ Փորձենք դիտարկել հոգեբանականները, ես անձամբ հնարավորություն եմ ունեցել զբաղվել միայն դրանցով։

Նախ, երեխաները, ում անվանում են հիպերակտիվ, շատ հաճախ պարզապես անհանգիստ երեխաներ են: Նրանց անհանգստությունն այնքան բարձր է և մշտական, որ իրենք էլ վաղուց չգիտեին, թե ինչն ու ինչու է իրենց անհանգստացնում։ Անհանգստությունը, ինչպես չափից դուրս հուզմունքը, որը ելք չի գտնում, ստիպում է նրանց շատ մանր շարժումներ անել, իրարանցում անել։ Անվերջ հուզվում են, ինչ-որ բան գցում, ինչ-որ բան կոտրում, ինչ-որ բան խշխշում, թակում, թափահարում։ Նրանց համար դժվար է տեղում նստել, երբեմն դասամիջոցին կարող են վեր թռչկոտել։ Նրանց ուշադրությունը կարծես շեղված է։ Բայց ոչ բոլորն են իսկապես չեն կարողանում կենտրոնանալ։ Շատ ուսանողներ լավ են սովորում, հատկապես այն առարկաներից, որոնք չեն պահանջում ճշգրտություն, հաստատակամություն և լավ կենտրոնանալու կարողություն:

ADHD-ով ախտորոշված ​​երեխաները պահանջում են ավելի շատ մասնակցություն և լավագույնս սպասարկվում են փոքր դասարաններում կամ խմբերում, որտեղ ուսուցիչը ավելի շատ հնարավորություն ունի նրանց անհատական ​​ուշադրություն դարձնելու համար: Բացի այդ, մեծ թիմում նման երեխան շատ շեղում է մյուս երեխաներին... Ուսուցիչի համար կրթական առաջադրանքների դեպքում կարող է շատ դժվար լինել պահպանել այն դասարանի կենտրոնացումը, որտեղ կան մի քանի հիպերակտիվ աշակերտներ: Երեխաները, ովքեր հակված են հիպերակտիվության, բայց առանց համապատասխան ախտորոշման, կարող են սովորել ցանկացած դասարանում, բայց պայմանով, որ ուսուցիչը չմեծացնի նրանց անհանգստությունը և անընդհատ չնեղացնի նրանց։ Ավելի լավ է դիպչել հիպերակտիվ երեխային՝ նրան իր տեղում նստեցնելով, քան հարյուրապատիկ մատնանշել կարգապահության պարտավորությունը։ Ավելի լավ է դասից երեք րոպե բաց թողնել զուգարան և հետ գնալ, կամ վազել աստիճաններով, քան ուշադրություն և հանգստություն հրավիրել։ Նրա վատ կառավարվող շարժիչային գրգռումը շատ ավելի հեշտ է անցնում, երբ այն արտահայտվում է վազքով, ցատկով, այսինքն՝ լայն մկանային շարժումներով, ակտիվ ջանքերով։ Ուստի հիպերակտիվ երեխան պետք է լավ շարժվի ընդմիջման ժամանակ (և երբեմն, հնարավորության դեպքում, դասի ժամանակ), որպեսզի վերացնի այս անհանգստացնող հուզմունքը:

Կարևոր է հասկանալ, որ հիպերակտիվ երեխան մտադիր չէ նման վարքագիծ դրսևորել «հակառակելու» ուսուցչին, որ նրա գործողությունների աղբյուրը ամենևին էլ անառակությունը կամ վատ վարքագիծը չէ: Իրականում նման աշակերտը պարզապես դժվարանում է զսպել սեփական գրգռվածությունն ու անհանգստությունը, որը սովորաբար անհետանում է դեռահասության տարիքում:

Հիպերակտիվ երեխան նույնպես գերզգայուն է, նա միաժամանակ չափազանց շատ ազդանշաններ է ընկալում։ Նրա վերացական տեսքը, շատերի թափառական հայացքը ապակողմնորոշիչ է. թվում է, թե նա այստեղ և հիմա բացակայում է, դասը չի լսում, գործընթացին չի մասնակցում։ Շատ հաճախ դա ընդհանրապես այդպես չէ։

Ես անգլերենի դասի եմ և վերջին գրասեղանին նստած եմ մի տղայի հետ, ում հիպերակտիվությունից ուսուցիչներն արդեն չեն էլ բողոքում, դա այնքան ակնհայտ է ու հոգնեցուցիչ նրանց համար։ Նիհար, շատ շարժական, նա ակնթարթորեն գրասեղանը վերածում է փնջի։ Դասը նոր է սկսվել, բայց նա արդեն անհամբեր է, սկսում է ինչ-որ բան կառուցել մատիտներից ու ռետիններից։ Թվում է, թե նա շատ կրքոտ է այս հարցում, բայց երբ ուսուցիչը նրան հարց է տալիս, նա պատասխանում է առանց վարանելու, ճիշտ և արագ։

Ուսուցչի կոչով բացել աշխատանքային գրքույկները, նա միայն մի քանի րոպե անց սկսում է փնտրել այն, ինչ իրեն պետք է: Ջարդիր գրասեղանի վրա եղած ամեն ինչ, նա չի նկատում, թե ինչպես է ընկնում նոթատետրը։ Կռանալով դեպի հարեւանի գրասեղանը, նա փնտրում է նրան այնտեղ՝ ի վրդովմունքի դիմաց նստած աղջիկների, ապա հանկարծ վեր է թռչում ու շտապում դեպի իր դարակը, ստանալով ուսուցչի խիստ նկատողությունը։ Երբ նա հետ է վազում, դեռևս ընկած տետր է գտնում։ Այս ամբողջ ընթացքում ուսուցիչը տալիս է առաջադրանքը, որը, ինչպես երևում էր, տղան չի լսել, քանի որ տարված էր որոնումներով։ Բայց, պարզվում է, նա ամեն ինչ հասկացել է, քանի որ արագ սկսում է գրել նոթատետրում՝ մտցնելով անգլերենի անհրաժեշտ բայերը։ Վեց վայրկյանում դա ավարտելուց հետո նա սկսում է ինչ-որ բան խաղալ գրասեղանի վրա, մինչդեռ մնացած երեխաները ջանասիրաբար և ուշադրությամբ կատարում են վարժությունը կատարյալ լռության մեջ՝ կոտրված միայն իր անվերջանալի եռուզեռից:

Հաջորդը գալիս է վարժության բանավոր թեստը, երեխաները հերթով կարդում են նախադասություններ տեղադրված բառերով: Այս պահին տղայի վրա անընդհատ ինչ-որ բան է ընկնում, գտնվում է գրասեղանի տակ, հետո ամրացվում ինչ-որ տեղ... Նա ընդհանրապես չի հետևում ստուգմանը և շրջանցում է իր հերթը։ Ուսուցիչը նրան անունով է կանչում, բայց իմ հերոսը չգիտի, թե ինչ նախադասություն կարդա։ Հարևաններն ասում են, նա հեշտությամբ և ճիշտ է պատասխանում. Եվ հետո նա կրկին սուզվում է մատիտների և գրիչների իր անհավատալի կառուցվածքի մեջ: Թվում է, թե նրա ուղեղն ու մարմինը չեն դիմանում հանգստին, պարզապես պետք է միաժամանակ մի քանի գործընթացների մեջ ներգրավվի, միաժամանակ դա շատ հոգնեցուցիչ է նրա համար։ Եվ շուտով, ամենաուժեղ անհամբերության մեջ, նա վեր է թռչում տեղից.

-Կարո՞ղ եմ դուրս գալ:

-Չէ, դասի ավարտին ընդամենը հինգ րոպե կա, նստիր։

Նա նստում է, բայց հիմա հաստատ այլևս այստեղ չէ, քանի որ գրասեղանը դողում է, և նա պարզապես չի կարողանում լսել և գրել տնային աշխատանքը, անկեղծորեն տանջվում է, թվում է, թե րոպեն է հաշվում, մինչև զանգը հնչի։ . Առաջին տրիլլերի հետ նա կտրվում է և ամբողջ փոփոխության ընթացքում կատաչումենի պես վազում է միջանցքով։

Երեխայի հիպերակտիվության հետ գլուխ հանելն այնքան էլ հեշտ չէ նույնիսկ լավ հոգեբանի, ոչ թե ուսուցչի նման։ Հոգեբանները հաճախ աշխատում են նման երեխայի անհանգստության և ինքնագնահատականի խնդիրների հետ, սովորեցնում են նրան լսել, ավելի լավ հասկանալ և կառավարել նրա մարմնի ազդանշանները։ Նրանք շատ բան են անում նուրբ շարժիչ հմտությունների հետ, որոնք հաճախ հետ են մնում մնացած զարգացումից, բայց աշխատելով դրա վրա՝ երեխան ավելի լավ է սովորում կառավարել իր համախառն շարժիչ հմտությունները, այսինքն՝ ավելի մեծ շարժումները։ Հիպերակտիվ երեխաները հաճախ շնորհալի են, ընդունակ և տաղանդավոր: Ունեն աշխույժ միտք, արագ են մշակում ստացված տեղեկատվությունը, հեշտությամբ կլանում են նոր բաները։ Բայց դպրոցում (հատկապես տարրական դպրոցում) նման երեխան գիտակցաբար կորցնում է գեղագրության, ճշգրտության և հնազանդության դժվարությունների պատճառով:

Հիպերակտիվ երեխաներին հաճախ օգնում են կավով և պլաստիլինով բոլոր տեսակի մոդելավորումները, խաղալը ջրի, խճաքարերի, փայտերի և այլ բնական նյութերի հետ, բոլոր տեսակի ֆիզիկական ակտիվությունը, բայց ոչ սպորտը, քանի որ նրանց համար կարևոր է ցանկացած մկանային շարժում կատարել, և ոչ միայն ճիշտը: Մարմնի զարգացումը և ավելորդ հուզմունքը դուրս շպրտելու ունակությունը թույլ են տալիս նման երեխային աստիճանաբար մտնել սեփական սահմանները, որոնցից նախկինում նա միշտ ցանկացել է դուրս ցատկել։

Նկատվել է, որ հիպերակտիվ երեխաներին բացարձակապես անհրաժեշտ է տարածք իրենց նման ապարդյուն դրսևորման համար։ Եթե ​​տանը խստիվ արգելվում է անընդհատ քաշքշելու կամ դաստիարակչական այլ միջոցներով նման վարքագիծ դրսևորել, ապա դպրոցում նրանք շատ ավելի հիպերակտիվ կլինեն։ Ընդհակառակը, եթե դպրոցը խիստ լինի նրանց նկատմամբ, նրանք չափազանց կակտիվանան տանը։ Ուստի ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է նկատի ունենան, որ այս երեխաները դեռ ելք կգտնեն իրենց շարժիչային հուզմունքի և անհանգստության համար:

Մեկ այլ խնդիր, որը ոչ պակաս տարածված է ժամանակակից դպրոցներում սովորելու ցանկություն չունենալըկամ մոտիվացիայի բացակայություն, ինչպես ասում են հոգեբանները. Սա, որպես կանոն, հասունանում է միջնակարգ դպրոցում և ավագի սկզբում հասնում է իր գագաթնակետին, ապա աստիճանաբար, գիտելիքի որակի և սեփական ապագայի պատկերի կապի գիտակցմամբ, մարում է։

Երեխայի սովորելու չցանկանալը, որպես կանոն, բացարձակապես կապ չունի նրա «վատ» լինելու հետ։ Այս երեխաներից յուրաքանչյուրն ունի սովորելու չցանկանալու իր պատճառները: Օրինակ՝ վաղ սերը, որն ամբողջ ուշադրությունն ու էներգիան տանում է փորձառությունների կամ երազանքների վրա: Դա կարող է լինել նաև ընտանիքում առկա խնդիրներ՝ կոնֆլիկտներ, ծնողների մոտալուտ ամուսնալուծություն, սիրելիների հիվանդություն կամ մահ, դժվարություններ եղբոր կամ քրոջ հետ հարաբերություններում, նոր երեխայի ծնունդ։ Թերևս մեղավոր են ընկերների հետ ունեցած անհաջողությունները, ուրիշների ոչ ադեկվատ պահվածքը՝ կապված նրանց անձնական կամ ընտանեկան ճգնաժամի հետ։ Այս ամենը կարող է խլել երեխայի էներգիան և ուշադրությունը։ Քանի որ շատ անախորժություններ կարող են ձգձգված կամ կիսաթաքնված լինել, հետևաբար անհնար է կառուցողականորեն լուծել, ժամանակի ընթացքում դրանք կործանում են երեխային, հանգեցնում դպրոցում ձախողումների, արդյունքում՝ ավելի մեծ դեպրեսիա է առաջանում, և շրջանակը փակվում է։ Հաճախ ծնողների համար դժվար է պատասխանատվություն ստանձնել տանը չլուծված խնդիրների համար, և դա հանում են երեխայի վրա՝ մեղադրելով ծուլության և սովորելու չկամության մեջ, ինչը, որպես կանոն, միայն վատացնում է իրավիճակը։

Երևի երեխան չի ուզում սովորել և բողոքի զգացումից ելնելով, թե ինչպես են իրեն սովորեցնում, ով է սովորեցնում: Նա կարող է անգիտակցաբար ընդդիմանալ ծնողներին, ովքեր ստիպում են իրեն սովորել, և վատ գնահատականների պատճառով ինչ-որ կերպ սահմանափակվում է (թույլ չեն տալիս զբոսնել, չգնել այն, ինչ խոստացել են, զրկել արձակուրդից, ճամփորդություններից, հանդիպումներից և զվարճություններից։ ): Ծնողները և ուսուցիչները հաճախ դա չեն հասկանում, եթե նույնիսկ կան պարտադիրհամընդհանուր կրթություն, գիտելիք կարելի է ձեռք բերել միայն կամավոր. Ինչպես ասում է առածը, ձիուն կարող ես ջուր տանել, բայց չես կարող ստիպել նրան խմել։ Դուք կարող եք սովորել բռնի ուժով, բայց դուք կարող եք սովորել միայն եթե ցանկանում եք: Այս հարցում ճնշումն ու պատիժը շատ ավելի քիչ արդյունավետ են, քան հետաքրքիր և հուզիչ մարզումները: Թեեւ, իհարկե, ավելի հեշտ է սեղմել ու պատժել։

Գիտելիք ձեռք բերելու մոտիվացիայի բացակայության մեկ այլ պատճառ էլ ուսանողների ցածր ինքնագնահատականն է։ Մշտական ​​քննադատությունն ու անհաջողությունների վրա ֆիքսվելը ոչ բոլորին է օգնում առաջ գնալ, արդյունավետ սովորել և աճել: Չափազանց շատ մարդիկ (կախված հոգետիպից և բնավորությունից) էներգիայից զրկվում են անհաջողություններից։ Ինչ-որ մեկի պահանջներին անընդհատ չկատարելը առաջացնում է լիակատար ինքնավստահություն, սեփական ուժերին անհավատություն, ռեսուրսներ, կարողություններ և հաջողության հասնելու ցանկություն հայտնաբերելու անկարողություն: Նման երեխաները հեշտությամբ կարող են «հանձնվել» և համակերպվել պասիվ և անկարող «Գ» աշակերտի խարանի հետ, որի մոտիվացիան, իհարկե, թաղվելու է անհաջողությունների, այլոց բացասական գնահատականների և փոխվելու սեփական անզորության տակ։ ինչ - որ բան. Միևնույն ժամանակ, միանգամայն ակնհայտ է, որ չկան անհույս կամ բացարձակապես անհույս երեխաներ, յուրաքանչյուրն ունի իր ռեսուրսը, իր տաղանդը և հսկա, բայց երբեմն խնամքով քողարկված, պետք է ուշադրություն դարձնել:

Երեխաները սովորելու չցանկանալու մեկ այլ պատճառ էլ սովորելու ձևն է: Ուսուցման պասիվ տեսակները, երբ աշակերտը կարող է լինել միայն ստացող, ունկնդիր, կլանելով որոշակի քանակությամբ տեղեկատվություն, այնուհետև այն (ոչ միշտ սովորած) ներկայացնելով թեստային թերթերում, նվազեցնում են երեխայի սովորելու մոտիվացիան: Գոնե ինտերակտիվությունից զուրկ դասերը գործնականում դատապարտված են ուսանողների մեծամասնության պասիվությանը և ներգրավվածության բացակայությանը: Գիտելիք չդարձած տեղեկատվությունը մի քանի ժամվա ընթացքում մոռացվում է։ Առանց ներգրավվածության և հետաքրքրության ձեռք բերված գիտելիքը մոռացվում է մի քանի շաբաթվա կամ ամիսների ընթացքում: Կրթություն, որը չի տալիս անձնական մասնակցության հնարավորություն, չի առաջացնում անձնական հետաքրքրություն, դատապարտված է անիմաստության և շուտով մոռացության։

Երեխաների մեծամասնությունը դժվարանում է նույնքան մեծ հետաքրքրություն ունենալ դպրոցական բոլոր առարկաների նկատմամբ: Կան անհատական ​​հակումներ և հակումներ։ Երևի ծնողներն ու ուսուցիչները չպետք է պնդեն, որ երեխան ուրախությամբ, մեծ ոգևորությամբ և, ամենակարևորը, հաջողությամբ սովորում է, օրինակ, ռուսաց լեզուն, թեև ունի տեխնիկական հակումներ։ Կամ, անպայման, մաթեմատիկայից «հինգ» եմ ստացել՝ տարվելով նկարչությամբ ու մոդելավորմամբ։

Հոգեբանը ուսուցչի և ծնողի հետ կարող է օգնել այդպիսի անմոտիվացված աշակերտին գտնել իր հետաքրքրությունը, հաղթահարել ընտանեկան դժվարությունները, բարձրացնել իր ինքնագնահատականը, լուծել դժվարությունները ուրիշների հետ հարաբերություններում, գիտակցել սեփական դիմադրությունը, բացահայտել տաղանդները և սկսել վայելել դպրոցը:

Մեկ այլ խնդիր, որը լրջորեն բարդացնում է գրեթե ցանկացած ուսուցչի կյանքը ուսանողների վատ պահվածքը.Շատ ուսուցիչներ դժգոհում են կոպտությունից, կոպտությունից, սադրանքներից, դասերի խանգարումից։ Սա հատկապես վերաբերում է 7-9-րդ դասարաններին և, իհարկե, ունի նաև մի քանի պատճառ և պատճառ:

Խոսեցինք դրանցից մեկի մասին՝ անխուսափելի, դեռահասների ճգնաժամի ընթացքում, մեծահասակների ամբողջ աշխարհից անջատվելու միտումը, որն ուղեկցվում է ագրեսիայի տարբեր ձևերի դրսևորումներով։ Ուսուցիչները հաճախ աշակերտների թշնամական հարձակումները շատ անձնավորված են ընդունում և, ինչպես ասում են, «սրտամոտ»: Դեռահասների «կեղծիքների» մեծ մասն ուղղված է մեծահասակների աշխարհին որպես ամբողջություն, և ուղղված չէ կոնկրետ անձին:

Երբեմն դասի ժամանակ հանկարծակի մեկնաբանությունները դասարանում ուսուցչի համար բուռն և ոչ միշտ անհրաժեշտ արձագանք են առաջացնում: Սա դեռահասի ցուցադրականության, անընդհատ ուշադրության կենտրոնում լինելու անհրաժեշտության դրսևորումն է, ինչը բացատրվում է երեխայի բնավորության առանձնահատկություններով, որոնք որոշակի տարիքում շեշտադրումներ են դարձել (այսինքն՝ շատ ընդգծված անհատականություն. հատկություններ): Եվ կրկին, նման ցուցադրական դեռահասի պահվածքը ոչ մի կերպ ուղղված չէ ուսուցչի հեղինակությունը ոչնչացնելուն և դրդված է ոչ թե նրան վիրավորելու կամ նվաստացնելու ցանկությամբ, այլ սեփական ուշադրության կարիքը բավարարելու անհրաժեշտությամբ։ Նման իրավիճակներում նրանք տարբեր կերպ են վարվում. կարող ես խստորեն նրան իր տեղը դնել՝ ծաղրելով «սկսնակ» լինելու նրա ցանկությունը կամ հակառակը՝ հումորով, ըմբռնումով, օգտագործել աշակերտի ցուցադրականությունը խաղաղ նպատակներով՝ ներկայացումներում, նախագծերում։ , ներկայացումներ, շոուներ։ Ուշադրության կենտրոնում լինելու անհրաժեշտությունը բավարարելը շատ ավելի քիչ կխանգարի դասին։

Կրկին, եթե խիստ դաստիարակություն ունեցող ընտանիքում նման երեխայի ցուցադրական լինելը «գրչի մեջ» է, ապա դպրոցը կդառնա հենց այն վայրը, որտեղ անխուսափելիորեն դրսևորվելու է բնավորության այս որակը։

Որոշ դեպքերում դպրոցն այն վայրն է, որտեղ երեխան գիտակցում է կուտակված ագրեսիան։ Որպես կանոն, բոլորը՝ ուսուցիչները, դասընկերները և ինքը՝ դեռահասը, տառապում են նման անարդար պահվածքից։ Դա պարզելը կարող է բավականին դժվար լինել, եթե երեխան չի ցանկանում վստահել մեծահասակներից մեկին, ինչը հազվադեպ է պատահում, քանի որ ագրեսիան վախի և անվստահության ցուցիչ է:

Երբեմն ուսուցիչը դասարանում բախվում է ագրեսիվ պոռթկման՝ սեփական անարդարության, անհարգալից վերաբերմունքի, աշակերտների հասցեին ոչ կոռեկտ մեկնաբանությունների պատճառով։ Ուսուցիչը, կլանված դասի բովանդակությամբ և չնկատելով դասարանում տեղի ունեցող գործընթացները (ձանձրույթ, շփոթություն, ոգևորություն առարկայի հետ կապ չունեցող թեմայի նկատմամբ), նույնպես չի խուսափի ագրեսիվ հարձակումից՝ անտեսելու համար. դասարանի կարիքները.

Երեխաները, որպես կանոն, հոգեբանական սահմանների կայունության համար պարզ սադրանքով փորձարկում են նաև նոր ուսուցիչներին։ Եվ դա ամենևին այն չէ, որ նրանք դառնացած «դժոխքի հրեշներ» են, նրանք պետք է հասկանան, թե ով է իրենց առջևում և նավարկեն անորոշ իրավիճակում: Ուսուցիչը, ով սուր արձագանքում է սադրանքներին գոռոցներով, վիրավորանքներով, վիրավորանքներով, նորից ու նորից ենթարկվելու է ագրեսիայի, մինչև որ կարողանա արժանապատվորեն և հարգանքով իր և երեխաների նկատմամբ պաշտպանել իր սահմանները։

Որպես կանոն, ուսուցչի համար դժվար է օգնել դեռահասին անպատշաճ պահվածքի դեմ, քանի որ նա ինքն է դառնում կատարվողի մասնակիցը։ Մեծահասակի վրդովմունքը կամ զայրույթը խանգարում է նրան բացահայտելու և վերացնելու ագրեսիայի պատճառները: Հոգեբանի համար շատ ավելի հեշտ է դա անել, քանի որ, նախ, նա չի ընդգրկվել միջադեպի մեջ, և երկրորդը, նա գիտի դեռահասի անհատականության առանձնահատկությունների և բարդության մասին։ Հոգեբանը կարողանում է կառուցել ոչ դատող, հավասար շփում, որը կօգնի երեխային ավելի լավ հասկանալ իր թշնամանքի ծագումը, սովորել վերահսկել իր վարքը և արտահայտել իր զայրույթը ընդունելի հանգամանքներում և համարժեք ձևով:

Ուսուցիչների խնդիրը կարող է լինել ուժեղ հուզական դրսեւորումներերեխաներ՝ արցունքներ, կռիվներ, զայրույթներ, վախեր: Հաճախ մանկավարժները մեծ շփոթություն են ապրում, երբ բախվում են նման իրավիճակների: Ամեն դեպքում, որպես կանոն, կա իր նախապատմությունը։ Հաճախ երեւում է միայն այսբերգի ծայրը։ Չիմանալով այն ամենը, ինչ թաքնված է ջրի տակ, հեշտ է սխալվել։ Ամեն դեպքում, առանց միջադեպի բոլոր պատճառները պարզելու, ավելի լավ է խուսափել ցանկացած եզրակացությունից ու գնահատականներից։ Սա կարող է ցավ պատճառել աշակերտին անարդարության պատճառով, վատթարացնել նրա վիճակը, խորացնել նրա հոգեբանական տրավման։

Նման վարքագծի հիմքը կարող է լինել իրադարձությունների ամենալայն շրջանակը՝ զուտ անձնականից և շատ դրամատիկականից մինչև պատրանքային, որոնք տեղի են ունենում միայն երեխաների երևակայության մեջ: Որպեսզի այս պատճառները բարձրաձայնվեն ու վերանան, երեխայի մոտ երբեմն բացակայում է վստահությունն ու ապահովության զգացումը։

Եթե ​​ուսուցիչը վստահելի հարաբերություններ չունի դժվար իրավիճակում հայտնված աշակերտի հետ, արժե նրան վստահել մեծահասակին, ում հետ շփումն առավել շահավետ է։ Այդպիսի մարդ կարող է լինել նաև հոգեբանը, քանի որ նա չի մասնակցում ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերություններին, բայց, որպես կանոն, կարևոր տեղեկություններ ունի այս երեխայի մասին, գիտի ինչպես կապ հաստատել, վստահություն ներշնչել և դուրս գալ դժվար իրավիճակից։

Խնդիրների ևս մեկ շարք. սովորելու դժվարություններ.Անհատական ​​երեխաների՝ դպրոցական ուսումնական պլանի պահանջները բավարարելու անկարողությունը կարող է պայմանավորված լինել նաև տարբեր պատճառներով՝ ֆիզիոլոգիական, բժշկական, սոցիալական, հոգեբանական:

Ուսանողը կարող է ունենալ, օրինակ, տեղեկատվության ընկալման և մշակման անհատական ​​տեմպ: Հաճախ, դպրոցում անխուսափելի, միջին տեմպը կարող է խանգարել երեխաներին բավարարել համակարգի ընդհանուր պահանջները: Ֆլեգմատիկ խառնվածքով տղաները, օրինակ, ամեն ինչ անում են դանդաղ, բայց մանրակրկիտ։ Մելանխոլիկ մարդիկ երբեմն հետ են մնում, քանի որ կենտրոնացած են իրենց փորձառությունների վրա և փորձում են ամեն ինչ «գերազանց» անել: Խոլերիկ մարդկանց համար տեմպերը կարող են չափազանց դանդաղ թվալ, նրանք անխուսափելիորեն սկսում են շեղվել՝ ցանկանալով փրկվել ձանձրույթից՝ խանգարելով մնացած երեխաներին։ Թերևս միայն սանգվինիկ մարդիկ են ամենից հարմարեցված միջին տեմպերին, պայմանով, որ այսօր նրանց էներգիայի անկման օրը չէ։ Եղանակի, սննդի որակի, հանգստի և քնի, ֆիզիկական բարեկեցության և անցյալի հիվանդությունների փոփոխությունները նույնպես կարող են մեծապես ազդել նյութը հասկանալու կամ թեստերին արձագանքելու երեխայի ունակության վրա:

Որոշ երեխաներ չեն կարողանում կենտրոնանալ մեծ դասարաններում: Ոմանք հոգեբանական կայունությունից դուրս են մնում ուսուցիչների մշտական ​​փոփոխության, ժամանակացույցի հաճախակի փոփոխության, շարունակական նորարարության և պահանջների փոփոխության պատճառով:

Հոգեբանական պատճառները ներառում են նաև հաղորդակցության դժվարություններ, ընտանեկան բարդ իրավիճակ, ցածր ինքնագնահատական ​​և ինքնավստահություն, բարձր անհանգստություն, ուժեղ կախվածություն արտաքին գնահատականներից, հնարավոր սխալներից վախ, ծնողների կամ այլոց հարգանքն ու սերը կորցնելու վախը: նշանակալից մեծահասակներ. Նյարդահոգեբանականից՝ ուղեղի որոշ հատվածների թերզարգացում և, որպես հետևանք, մտավոր ֆունկցիաների բնականոն զարգացման ուշացում՝ ուշադրություն, տրամաբանություն, ընկալում, հիշողություն, երևակայություն:

Սովորելու նկատմամբ անհատական, անհատական ​​մոտեցում ունեցող դպրոցը կարողանում է օգնություն կազմակերպել ուսման դժվարություններ ունեցող երեխային. խորհրդակցություններ և դասեր անցկացնել որոշակի մասնագետների հետ, փոխել դասարանում սովորողների կազմն ու թիվը՝ բաժանելով նրանց որոշակի մինի խմբերի։ մակարդակ, անհրաժեշտության դեպքում անցկացնել անհատական ​​պարապմունքներ: Այս բոլոր գործողությունները հնարավորություն են տալիս գլուխ հանել ուսումնական գործընթացի խնդիրներից՝ չզգալով պարտվողի և դրսի պես՝ չկարողանալով հետևել բոլորին։

Հոգեբան դպրոցում

Հոգեբանությունը երկար անցյալ ունի, բայց կարճ պատմություն: Հերման Էբբինգհաուս

Հոգեբանությունը, որպես օգնող մասնագիտություն, երկար ժամանակ ուղեկցել է սոցիալական կյանքին շատ զարգացած երկրներում: Ռուսաստանում, յոթանասուն տարվա երկար ընդմիջումից հետո, այն կրկին դարձել է ոչ միայն գիտական ​​հետաքրքրության առարկա, այլև առանձին սպասարկման ոլորտ, որը կարող է մասնագիտորեն և նպատակաուղղված կատարել ինչպես ախտորոշիչ, այնպես էլ հոգեթերապևտիկ գործառույթներ: Երկար ժամանակ դպրոցում հոգեբանների աշխատանքը լավագույնս իրականացվում էր ուսուցիչների, բժիշկների և ղեկավարության կողմից։ Նրանցից շատերին փրկել է ինտուիցիան, համընդհանուր իմաստությունը, օգնելու մեծ ցանկությունը: Ուստի ուսանողները, ամենից հաճախ, առանց մասնակցության և աջակցության չեն մնացել։ Բայց դպրոցական կյանքում միշտ եղել են և կլինեն որոշակի խնդիրներ ու դժվարություններ, որոնք գրեթե անհնար է լուծել առանց պրոֆեսիոնալ հոգեբանի։

Հոգեբանական օգնությունը, որպես ծառայություն, տեղ չուներ խորհրդային ավտորիտար պետությունում։ Գաղափարախոսությունը, որը մարդուն համարում էր ոչ թե առանձին մարդ՝ իր իրավունքներով, հատկանիշներով, աշխարհի նկատմամբ հայացքներով, այլ որպես պետականության որոշակի գործառույթների ատամնավոր, մասնագետների կարիք չուներ և վախենում էր նրանցից։ Բոլոր մեթոդներից, տեսություններից և պրակտիկ մոտեցումներից, որոնք երկար տարիներ կիրառվել են Արևմուտքում, Ռուսաստանում իրականացվել է միայն մեկը՝ գործունեության մոտեցում, որն ուղղված է աշխատանքի ցանկացած խանգարումների և դիսֆունկցիայի բուժմանը: Այն ամենը, ինչը աշխատանքով չէր շտկվում կամ չէր տեղավորվում գաղափարական շրջանակների մեջ, հայտարարվում էր ծուլություն, անառակություն կամ հոգեբուժական բուժման առարկա։

Աստիճանաբար անձի անհատականության, բարոյականության, բարոյականության և արժեքային գաղափարների ձևավորման հարցերը դարձան ինքնուրույն և խիստ անհատական։ Եվ հետո հոգեբանությունը որպես գիտություն կարողացավ շարունակել լայնորեն ուսումնասիրել անհատականությունը և նրա դրսևորումները՝ չսահմանափակվելով միայն գործունեության մոտեցմամբ, այլ որպես սպասարկման ոլորտ սկսեց օգնել մարդկանց հասկանալ սեփական արժեքները, լուծել իրենց անհատական, եզակի էության հարցերը:

Ռուսաստանով իր ճանապարհորդության սկզբում գործնական հոգեբանությունը միստիկացված էր, նրան տրվեց, իմ կարծիքով, գրեթե գաղտնի գիտելիքների երանգ, որը կարող էր ներթափանցել մարդու հոգու խորքերը որոշ հատուկ ձևերով և գործադրել մութ կամ թեթև ազդեցություն: դրա վրա. Հոգեբանին հավասարեցնում էին շամանին կամ էզոթերիկին, հրաշագործին, որն ընդունակ էր առեղծվածային մանիպուլյացիաների՝ լուծելու բոլոր խնդիրները և հաղթահարելու կյանքի դժվարությունները: Հոգեբանությունը կարծես անհայտ երկիր լիներ, որտեղ ամեն ինչ կարող էր աճել: Եվ, թերևս, դրա համար էլ նա ներշնչեց այդքան տարբեր զգացումներ՝ սկսած ակնածանքից և իր կարողությունների հանդեպ անսահման հավատից մինչև անվստահություն և բոլոր հոգեբաններին աղանդավոր ու շառլատաններ հռչակելը։

Հիմա, իմ կարծիքով, հոգեբանությունն աստիճանաբար ազատվում է իր առեղծվածային ուղուց և դառնում է այն, ինչ կոչվում է. ավելի լավ կյանք.

Աստիճանաբար, նույնիսկ դպրոցում, հոգեբանը դադարեց լինել անսովոր կերպար, ուսուցման գործընթացի մոդայիկ, կծու համեմունք, ինչպես մի քանի տարի առաջ էր: Նա դարձավ այնպիսին, ինչպիսին պետք է լիներ. այս դպրոցի կարիքներին համապատասխան ծառայություններ մատուցող մասնագետ:

Տարբեր ուսումնական հաստատությունների գործընկերների փորձից ես գիտեմ, որ այդ խնդրանքները կարող են շատ բազմազան լինել. երբեմն անհասկանալի նպատակներով համընդհանուր թեստավորում անցկացնել, հաշվետվություններ կազմել, որոնք օգնում են պահպանել մեկ ղեկավարի կամ հաստատության կարգավիճակը, անհատական ​​և խմբային աշխատանք ուսանողների հետ, օգնել. ծնողներ, վերապատրաստում ուսուցիչների համար. Ամեն դեպքում, դպրոցում աշխատանքի եկած հոգեբանը պետք է հասկանա, թե ինչին է ուղղված իր գործունեությունը և կատարի առաջադրված խնդիրները։

Որոշ երիտասարդ հոգեբաններ գալիս են դպրոց և անմիջապես փորձում են ստորադասել ստեղծված համակարգը իրենց հոգեբանական նպատակներին։ Հաճախ նրանց ձեռնարկումները չեն գտնում վարչակազմի աջակցությունը և ձախողվում են, ինչը միանգամայն բնական է։ Դպրոցը որպես համակարգ և նրա առանձին մասերը հաճախորդներ են, հոգեբանական ծառայությունների օբյեկտ։ Եթե ​​հնարավոր է հստակ և ճշգրիտ որոշել հաճախորդի կարիքները, և դա, որպես կանոն, դպրոցի տնօրինությունը կամ դասախոսական կազմի ներկայացուցիչներն են, ապա հոգեբանը հնարավորություն ունի որոշելու, թե արդյոք նա կարող է և ցանկանում է կատարել առաջարկվածը: աշխատանք։

Երբեմն դպրոցական համակարգի ներկայացուցիչները չեն կարողանում հստակ ձևակերպել իրենց կարգը։ Երբեմն նրանք չգիտեն, թե ինչ արդյունք կարելի է ստանալ հոգեբանական ծառայության աշխատանքից, չեն ցանկանում տարրական կերպով դասավորել այն, վստահում են հոգեբանին, որ ինքը ընտրի, թե որտեղ կիրառել իր գիտելիքներն ու հմտությունները։ Այս դեպքում դպրոցի հոգեբանը պետք է ինքնուրույն ուրվագծի առաջադրանքները և պարտականությունները: Որի հետ առավել հաջողությամբ հաղթահարել: Բայց, այնուամենայնիվ, ինձ շատ կարևոր է թվում ադմինիստրացիայի կողմից պարբերական կամ ավելի լավ՝ մշտական ​​արձագանքները և համատեղ աշխատանքի հետագա ուղղության վերաբերյալ համաձայնությունը։

Սկսնակ հոգեբանները սիրում են գնալ դպրոց աշխատելու, բայց այստեղ ինքդ քեզ գիտակցելը ամենևին էլ հեշտ գործ չէ։ Երիտասարդ մասնագետը, որպես կանոն, գալիս է թիմ, որտեղ ավելի հասուն մարդիկ են աշխատում՝ զբաղեցնելով բոլորովին այլ մասնագիտական ​​տեղը։ Հոգեբանություն հակիրճ ուսումնասիրած ուսուցիչները դժվարանում են, իսկ ոմանց համար՝ անհնարին նորաստեղծ գործընկերոջը իրենց մասնագիտությամբ փորձագիտական ​​պաշտոն ստանձնելու իրավունք տալը։ Կամա, թե ակամա, նման ուսուցիչները սկսում են մրցել հոգեբանների հետ ոչ միայն ընդհանուր բնույթի հարցերի, այլ նաև բարձր մասնագիտացված թեմաների շուրջ, որոնց ուսումնասիրությանը հոգեբանները ծախսում են ավելի քան մեկ տարի:

Մյուս խնդիրն այն է, որ հոգեբանների մեծ մասը դասեր չի տալիս, և այս գործունեությունը դպրոցում հիմնականն է։ Շատ մանկավարժներ կարծում են, որ հոգեբանը, ով ներգրավված չէ ուսումնական գործընթացում, արժանի չէ խրախուսման, քանի որ նա զբաղվում է միայն «անհեթեթ խոսակցություններով»: Եվ սա, իհարկե, անարդար է։ Նախ, հոգեբանը չպետք է զբաղվի վերապատրաստմամբ, եթե դրա հատուկ կարիք չկա, քանի որ դերերի խառնումը ամենից հաճախ բացասաբար է ազդում լավ հոգեթերապևտիկ, օգնող հարաբերություններ կառուցելու վրա: Եվ երկրորդ՝ բանավոր հաղորդակցությունը, ընդհանուր լեզվով ասած՝ զրույցը, հոգեբանի աշխատանքի հիմնական մեթոդն է՝ չհաշված խաղերն ու արտ-թերապիայի մեթոդները (նկարչություն, մոդելավորում, օրիգամի և այլն)։

Հաջորդ խնդիրը կարող է լինել մասնագիտական ​​դիրքի տարբերությունները։ Գրեթե ամենուր ընդունված ուսուցման համակարգը դեռ արդյունավետ անհավասար «Ես-Նրա» հարաբերություններն է ճանաչում, որտեղ առկա է ուսուցչի փորձագիտական ​​դիրքորոշումը և աշակերտի ուշադիր դիրքորոշումը։ Այս տեսակի հարաբերությունները միշտ զգալի հեռավորություն են ստեղծում, այն կարող է չառաջացնել ամենադրական զգացմունքները մեկի համար, ով «ներքևից» է: Իսկ «Ես-Դու» կապը հոգեբանի և նրան օգնության համար դիմողների միջև կառուցված է հավասարության, փոխադարձ ակտիվ մասնակցության և պատասխանատվության բաշխման վրա։ Նման հավասար հարաբերությունները հաճախ դրական արձագանք են առաջացնում երեխաների մոտ, շփվելու ցանկություն, երախտագիտություն, երբեմն էլ՝ ջերմություն: Հաճախ սա խանդի և կասկածանքի տեղիք է տալիս դասախոսական կազմի նկատմամբ: Հավասար դիրքում հաջողության է հասնում միայն իսկապես իրական Ուսուցիչը, որը երաշխավորում է ոչ միայն ուսանողների մշտական ​​հետաքրքրությունը իր առարկայի նկատմամբ, այլև մարդկային մտերմությունը, խորը հարգանքը, ճանաչումը:

Մեկ այլ դժվարություն առաջանում է տարբեր նպատակներ դնելուց։ Նվիրված լինելով դպրոցին օգնելուն և նրա ուսման կարիքները բավարարելուն, հոգեբանական ծառայությունից հաճախ ակնկալվում է, որ անմիջապես արդյունքներ կամ վերջնական լուծում կտա բոլոր առկախ խնդիրներին: Բայց հոգեբանն աշխատում է մի համակարգում, որտեղ կան բազմաթիվ հիմնական և լրացուցիչ փոփոխականներ (եթե կարելի է այդպես զանգահարել ուսուցիչներին, ծնողներին և դպրոցի մյուս աշխատակիցներին): Շատ հաճախ մեկ մասնագետի կամ նույնիսկ ամբողջ ծառայության ջանքերը չեն կարող հաջողությամբ պսակվել, քանի որ համակարգի բոլոր մասերի մասնակցությունը պահանջվում է։ Սեփական կյանքում փոփոխություններ մտցնելու ծնողի չցանկանալը կամ երեխայի խնդրին այլ տեսանկյունից նայելու ուսուցչի անկարողությունը կարող է հանգեցնել նրան, որ հոգեբանի աշխատանքն անարդյունավետ կլինի։

Մեկ երեխայի համար բավական է պարզ զրույցը կամ կուտակված զգացմունքները թափելու հնարավորությունը, մյուսի համար կպահանջվի մեկ տարուց ավելի շաբաթական դասեր, որոնցում ներգրավված են համակարգի մարդիկ: Յուրաքանչյուր խնդիր անհատական ​​է և չի ընդունում բնորոշ լուծումներ, որքան էլ դրանք առաջին հայացքից ակնհայտ թվան։

Բայց վերը նշված բոլոր հարցերը հեշտությամբ լուծվում են, եթե հոգեբանն ու դպրոցի ներկայացուցիչները մշտական ​​կապի մեջ են: Եթե ​​հոգեբանը կարողանա բացատրել իր աշխատանքի առանձնահատկությունները, խոսել դրա հնարավորությունների, դժվարությունների և հեռանկարների մասին, իսկ ուսուցիչներն ու ղեկավարությունը կարողանան լսել, հաշվի առնել և հաստատել փոխազդեցություն, ապա նրանք միասին կկարողանան աշխատել ընդհանուր նպատակների և նպատակների ուղղությամբ: կատարել իրենց աշխատանքը ոչ միայն արդյունավետ, այլև հաճույքով` թույլ տալով ուսանողներին ստանալ ոչ միայն կրթություն, այլ որոշակի առումով հոգատարություն և մասնակցություն:

1. Ընդհանուր հուզական անհանգստություն

Ժամանակակից դպրոցականներն ունեն գրեթե այն ամենը, ինչ ցանկանում են, բայց մեծ մասամբ նրանք շատ ավելի քիչ երջանիկ են, քան մենք՝ իրենց տարիքում։ Սրա պատճառը ժամանակակից ընտանիքի ճգնաժամն է։ Հսկայական թվով ամուսնալուծություններ, ծնողների կողմից նոր գործընկերների որոնում, ծնողների հետ կենդանի հաղորդակցության փոխարինում ժամանակակից խաղալիքներով, երեխայի անձի նկատմամբ պատշաճ ուշադրության բացակայություն: Արդյունքում՝ նևրոզ, միայնության զգացում, բացասական ինքնագնահատական։

2. Տեղեկատվության գերբեռնվածություն

Ժամանակակից երեխաները լողում են հսկայական քանակությամբ տեղեկատվության մեջ՝ հորդելով նրանց վրա հեռուստաէկրաններից, համակարգչի մոնիտորներից, դասագրքերից, գրքերից, ամսագրերից: Երեխաները վաղ են սովորում, որ գործնականում անիմաստ է որևէ տեղեկություն պահել իրենց գլխում, քանի որ այն ցանկացած պահի կարելի է «գուգլել» համացանցում։ Արդյունքում՝ հիշողության նվազում, որևէ օբյեկտի վրա կենտրոնանալու անկարողություն։ Ի վերջո, շուրջը շատ հետաքրքիր բաներ կան:

3. Անկախության բացակայություն, փչացած

Ապացենտրիզմը վաղուց դարձել է ժամանակակից հասարակության իրականություն՝ լրջորեն ազդելով ընտանեկան հարաբերությունների վրա: Երեխայի մեծացման հարցում ծնողների ինտենսիվ մեղսակցություն կա։ Ծնողները ձգտում են նրան «կցել» իրենց՝ դարձնելով նրան իրենց փոքրիկ աշխարհի կենտրոնը, բավարարելով նրա ամենափոքր քմահաճույքները, նրա փոխարեն լուծելով նրա բոլոր խնդիրները։ Արդյունք՝ ուշ հասունացում, իրենց քմահաճույքները կառավարելու անկարողություն, ինքնուրույն ընտրություն կատարելու չկամություն։

4. Հաջողության հետապնդում

Ժամանակակից հասարակությունը և ծնողները չափազանց վճռական են հաջողության հասնելու համար: Առաջին դասարանից երեխան տարված է արդյունքի հասնելու մոլուցքով։ Ժամանակակից դպրոցականներին ստիպում են մեծանալ այնպիսի պայմաններում, երբ նրանց անընդհատ համեմատում են ինչ-որ մեկի հետ։ Հասարակության, լրատվամիջոցների ազդեցության տակ ծնողները ճնշում են երեխաներին՝ պահանջելով նրանցից բարձր արդյունքներ, մոռանալով այլ համամարդկային արժեքների մասին և որ միշտ անհնար է լինել շարունակական մրցավազքի մեջ։

5. Բարձր մրցակցություն

Ընդ որում, այս մրցույթը վերաբերում է ոչ միայն և ոչ այնքան դպրոցական կյանքի կրթական կողմին, որքան հասակակիցների միջև միջանձնային հարաբերություններին։ Որտե՞ղ կարող եմ տեղավորվել իմ խմբում: Ինչպե՞ս կարող եմ բարելավել իմ կարգավիճակը: Ինչպե՞ս կարող եմ հանրաճանաչություն ձեռք բերել իմ դասընկերների շրջանում: Յուրաքանչյուր ուսանող ցավագին որոնում է այս հարցերի պատասխանը՝ կախված այն խմբի արժեքների մասշտաբից, որին նա դիմում է իրեն:

6. Հակամարտությունների լուծման խնդիրը

Դպրոցում միշտ էլ կոնֆլիկտներ են եղել. Ժամանակակից դպրոցականներն ունեն իրենց լուծման խնդիր, որը կապված է վիրտուալ հաղորդակցության զարգացման հետ։ Ի վերջո, համացանցային տարածքում դու կարծես կաս, բայց կարծես չես։ Ցանկացած ժամանակ դուք կարող եք դադարեցնել հաղորդակցությունը՝ պարզապես դուրս գալով ցանցից: Արդյունքում, ժամանակակից դպրոցականը չի կարող ո՛չ համբերել, ո՛չ փոխզիջման գնալ, ո՛չ համագործակցել, ո՛չ բացատրել իրեն։

7. Սոցիալական շերտավորում

Դպրոցը մեր հասարակության աներևակայելի հավատալու պատկերն է: Երեխաները դպրոց են բերում ոչ միայն դասագրքեր, այլեւ իրենց ծնողական միջավայրում ձեւավորված կարծրատիպեր։ Իսկ կարծրատիպերը հաճախ պարզ են՝ դուք այն եք, ինչ կարող եք ինքներդ գնել: Եվ պայուսակից հանելով թանկարժեք պլանշետը՝ երեխան իր հետ հանում է դպրոցական խմբում իր կարգավիճակի մի մասը։ Թանկարժեք գաջեթների բացակայության պատճառով դպրոց գնալուց հրաժարվող երեխաների թիվը անշեղորեն ավելանում է։

8. Ժամանակի բացակայություն

Առաջին դասարանից երեխաներն օրական 5 դասաժամ են ունենում գրաֆիկում։ Ավագ դպրոցի աշակերտները չեն զարմանա՝ տեսնելով 8 դասարան։ Դպրոցական բոլոր առարկաների համար կա տնային աշխատանք: Գումարած սպորտային բաժինները, երաժշտական, արվեստի դպրոցները. ի վերջո, երեխան պետք է համակողմանի զարգացած լինի մեր մրցունակ հասարակության մեջ: Եվ մի մոռացեք սոցիալական ցանցերի գայթակղիչ աշխարհի մասին, որն ուտում է օրական երկուսից հինգ ժամ: Զարմանալի՞ է, երբ դպրոցականները երբեմն խոստովանում են, որ պարզապես երազում են բավականաչափ քնել:

9. Աճող պատասխանատվություն ձեր ընտրության համար

Ժամանակակից դպրոցում լայն տարածում ունի պրոֆիլային կրթությունը։ 9-րդ դասարանից հետո կամ նույնիսկ ավելի վաղ աշակերտին առաջարկում են ավելի խորը ուսումնասիրության առարկաներ որոշել՝ համարելով, որ այս տարիքում երեխան բավականին ընդունակ է ինքնուրույն ընտրություն կատարել։ Դպրոցականներին ստիպում են դա անել, բայց հաճախ առանց գիտակցելու, թե ինչ դրդապատճառներով պետք է շարժվեն։ Եվ նույնիսկ Պետական ​​միասնական քննության հապավումը նշելիս միայն ամբողջովին «պոֆիգիստական» մտածող ուսանողը վախից աչքերը չի լայնացնի։ Ե՛վ ծնողները, և՛ ուսուցիչները, սկսած առաջին դասարանից, անընդհատ իրենց երեխաներին տալիս են հաղորդության հարցը՝ ինչպե՞ս եք հանձնելու քննությունը։

10. Վատ առողջություն

Առողջապահության նախարարության վիճակագրությունը վկայում է ողջ բնակչության և մասնավորապես երեխաների առողջության աստիճանական վատթարացման մասին։ Ժամանակակից ուսանողը վաղ տարիքից տառապում է աղեստամոքսային տրակտի, էնդոկրին համակարգի հիվանդություններով, անեմիայով։ Նման գլոբալ փոփոխությունների պատճառը սննդակարգի փոփոխությունն է և բավարար ֆիզիկական ակտիվության բացակայությունը։

Մենք իմացանք հենց տղաների կարծիքը։ «Ժամանակակից դպրոցականի խնդիրները» թեմայով հարցաքննությունն անցկացվել է Ռիբինսկի սովորական դպրոցում 12-16 տարեկան հասարակ աշակերտների հետ։
Եվ ահա որոշ խնդիրներ, որոնք նշել են մեր երեխաները.
1. Հետմիջնակարգ կրթության ընտրության վախ՝ դպրոցականների 100%-ը.
2. Վախենում եմ չհանձնել քննությունը! - Դպրոցականների 95%-ը.
3. Թշնամություն հասակակիցների միջեւ՝ դպրոցականների 73%-ը։
4. Անձնական կյանքի համար ժամանակի բացակայություն, դասերն անընդհատ խլում են՝ դպրոցականների 70%-ը։
5. Մեծահասակների հետ կոնֆլիկտներ (ուսուցիչներ, ծնողներ)՝ դպրոցականների 56%-ը։
6. Չափազանց շատ անհարկի առարկաներ ժամանակացույցում՝ դպրոցականների 46%-ը։
7. Դպրոցական համազգեստի ներդրում՝ դպրոցականների 40%-ը.
8. Փոքր տեսականի դպրոցական ճաշարաններում՝ դպրոցականների 50%-ը։
9. Քնի համար քիչ ժամանակ՝ դպրոցականների 50%-ը։
10. Ոչ փոխադարձ սեր, խնդիրներ անձնական կյանքում՝ դպրոցականների 35%-ը։
Շրջապատող աշխարհը փոխվել է, հասարակությունը դարձել է ավելի բարդ, պահանջկոտ, անկանխատեսելի։ Երեխաները փոխվել են, բայց դեռ երեխաներ են։ Սիրահարվեք, ընկերացեք, անհանգստացեք, երազեք: Ճիշտ այնպես, ինչպես մենք արեցինք 20 տարի առաջ:

Ինեսսա ՌՈՄԱՆՈՎԱ

Եթե ​​սխալ եք գտնում, խնդրում ենք ընդգծել տեքստի մի հատվածը և սեղմել Ctrl+Enter.

Ռուսական կրթության ժամանակակից համակարգը արագորեն բարելավվում է՝ ներդրվում են նոր տեխնոլոգիաներ, պարբերաբար թարմացվում են ծրագրերը, վերանայվում են ուսանողների գիտելիքների գնահատականները։ Բայց կրթության հաջողությունը կապված է ոչ միայն տեխնոլոգիական և ծրագրային նորարարությունների հետ։ Դպրոցականների սոցիալական ադապտացիան, որը ժամանակավորապես հետին պլան է մղվել կրթության և դաստիարակության խորհրդային համակարգի քայքայմամբ, կրկին վերադառնում է ուսուցիչների ուշադրությանը։

Կրթության, դաստիարակության և երեխայի անհատականության ձևավորման հարաբերությունները, որոնք ընկնում են ժամանակահատվածի վրա դպրոցական, իսկապես գոյություն ունի, և անհնար է այս խնդրի լուծումը մերժել։ Իսկ խնդրահարույց արգելքների հաղթահարման ամենահաջող ռազմավարությունը մշակելու համար անհրաժեշտ է ուշադիր ուսումնասիրել իրավիճակը բոլոր կողմերից, այդ թվում՝ ներսից։ Այսինքն՝ ստանալ ուսանողների կարծիքը։

Սոցիոլոգիական հարցման արդյունքները` առաջիկա բարեփոխումների համար!

Երեխային որպես անձ ճանաչելով ծննդյան պահից, կրթության ամենաառաջադեմ մոտեցման համաձայն, միանգամայն տրամաբանական է հետաքրքրվել երեխաների վերաբերմունքով դպրոցին, ուսուցիչներին, ուսումնական խնդիրներին և դպրոցի դերին կյանքում:

Դպրոցականների և առաջին կուրսի ուսանողների սոցիոլոգիական հարցման արդյունքում ստացված տվյալները պերճախոս խոսում են դպրոցում դաստիարակության և ուսուցման անբաժան գործընթացի կարևորության մասին։

1.Դպրոցի նշանակությունը կյանքում

• Գիտելիքների ձեռքբերում 77%
• դպրոցական ընկերներ 75%
• Ինքնակրթության հմտությունների ձեռքբերում 54%
• Հաղորդակցման հմտություններ 47%
• Մարդկանց հասկանալու ունակություն 43%
• Անձնական զարգացում 40%
• Քաղաքացիության ձևավորում 33%
• Անհատական ​​կարողությունների բացահայտում և զարգացում 30%
• Ժամանցը ինքնուրույն կազմակերպելու ունակություն 27%
• Բնավորության ձևավորում, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն 18%
• Կենցաղային հմտություններ 15%
• Ինքնագիտակցություն և ինքնագնահատական ​​13%
• Մասնագիտության ընտրություն 9%

Եզրակացությունն ակնհայտ է. դպրոցը օգնում է ձեռք բերել գիտելիքներ և ընկերներ, բայց չափահաս դառնալու համար պատրաստվածության մակարդակը հեռու է մակարդակից:

2. «Ուսուցիչ-աշակերտ» հարաբերությունները.

հարաբերություններ» ուսուցիչ - աշակերտ«Առաջարկել ոչ միայն ուսանողների գիտելիքների գնահատումը, այլև սուբյեկտիվ վերաբերմունքը ուսուցչի նկատմամբ: Այս հարցի պատասխանների արդյունքները ստացվել են անանուն, սակայն դրանց ընդհանրացումը թույլ է տալիս որոշել ընդհանուր միտումը և մտածել.

• Դասավանդման գերազանցություն 97%
• Գործնական հոգեբանություն 93%
• Աջակցություն անհատական ​​ունակությունների բացահայտմանը 90%
• Ուսանողների հետաքրքիր խնդիրների նկատմամբ հետաքրքրությունը 90%
• Առարկայի իմացություն 84%
• Ուսանողի անձի նկատմամբ հարգանք 81%
• Արդար գնահատական ​​77%
• Գրագետ 73%
• Կազմակերպչական հմտություններ, արտադրողականություն 64%
• Պահանջում է 49%

Երկրորդ հարցման արդյունքը միանգամայն անսպասելի էր. դպրոցականների ճնշող մեծամասնությունը առաջնային չափանիշ է համարում ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը, բայց միևնույն ժամանակ նրանք չեն կարևորում ճշգրտությունը, ինչը, ինչպես գիտեք, « վերջնական ակորդ» նպատակին հասնելու գործում:

3. Ինչի՞ համար են ափսոսում շրջանավարտները:

• Առարկայի դասավանդման մակերեսային մակարդակ 68%
• Ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում անօգուտ են 66%
• Վատ պատրաստվածություն կյանքին 63%
• Ուսուցչի չցանկանալը կապ գտնել 81,5%
• Չէի ուզում դպրոց գնալ 29%
• Իրական կյանքը տեղի է ունեցել դպրոցից դուրս 21%
• Ընկերներ չեմ գտել 15%
• Ափսոսում եմ կորցրած ժամանակի համար 11%

Եթե ​​հավաքենք երկրորդ և երրորդ հարցերի պատասխանները, ապա առաջ կրթական համակարգդրված են լուրջ խնդիրներ, որոնցում պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել ուսուցման մեթոդներին, ուսուցչի անհատականության գնահատմանը և աշակերտի անձի զարգացման գործում նրա դերին։

Հոգեբանները ուսանողի անհատականությունը դաստիարակելու անհրաժեշտության մասին

Հայտնի հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին նշել է, որ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել այն միջավայրը, որտեղ գտնվում է երեխան: Միևնույն ժամանակ նա պնդեց, որ կարևոր է ուշադրություն դարձնել ոչ միայն «բացարձակ ցուցանիշներին»՝ դպրոցում ավելի երիտասարդ աշակերտներին կամ դեռահասներին գտնելուն, այլև արտադասարանական միջավայրի ուսումնասիրությանը։ Ըստ հետազոտողի՝ այս մոտեցումը տալիս է ամենաօբյեկտիվ գնահատականը, քանի որ «միջավայրը որոշում է զարգացումը... փորձի միջոցով»։

Ավագ սերունդը հիշում է, թե որքան մեծ ուշադրություն է դարձվել հայրենասիրության դաստիարակությանը, հոգևոր զարգացմանը, աշակերտի անհատականության համակողմանի զարգացմանը և նրան ինքնուրույն չափահաս կյանքի նախապատրաստմանը։ 90-ականները, որոնք կապված էին հասարակության սոցիալական անկայունության և քաղաքական փոփոխությունների հետ, ցավոք, կործանարար ազդեցություն ունեցան ամբողջականության վրա. կրթական համակարգ- կրթության և դաստիարակության միասնությունը, որոնք ներդաշնակ զարգացման հիմքն են.

Բնական է, որ երեխաներն առաջինն են ինտուիտիվ կերպով զգում պատմական և սոցիալական ցնցումները, երբ մեծահասակները ստիպված են ավելի շատ կենտրոնանալ նյութական պահի կայունության վրա, քան մատաղ սերնդի դաստիարակության մասին մտքերի վրա:

Պետությունում դրական փոփոխությունների սկիզբով, ապագա սերնդի բնավորության և ակտիվ կենսապայմանների դաստիարակումը կրկին կարևոր խնդիր է դառնում մանկավարժների և ակտիվ քաղաքացիական հասարակության համար:

Կրթության արդի հիմնախնդիրները՝ նպատակները և խնդիրները

Ինչպես նշում են ժամանակակից դպրոցականների զարգացման առանձնահատկություններն ուսումնասիրած հոգեբանները, վերջին 2-3 տասնամյակների ընթացքում «կրթության բացերը» արտահայտվում են առաջին հերթին հայրենասիրության պակասով։ Սա համաշխարհային ասպարեզում պետության քաղաքական դերի անկման հետեւանք է։ Ըստ հոգեբան Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը, «մարդկության պատմության, այս գործընթացում մեկի անմիջական մասնակցության զգացումն է, որը թույլ է տալիս մարդուն գտնել իր դարաշրջանի տեղը, իր հասարակությունը և ինքն իրեն՝ դրա ամբողջականության հետ կապված։ Իրականության նման ընկալումը ձևավորում է անհատի բարոյական պատասխանատվությունը իր որոշումների և գործողությունների համար, այսինքն՝ ձևավորում է նրան որպես անձ:

Սրանից է բխում ներկայիս կրթական համակարգի առջեւ ծառացած առաջին խնդիրը՝ Հայրենիքի հանդեպ սիրո դաստիարակությունը, նրա պատմությամբ հպարտությունը, սեփականության գիտակցումը, սերունդների կապերը։

Ոչ պակաս կարևոր խնդիր է անձնական ինքնագնահատականի կրթությունը։ Երեխան դառնում է անհատականություն՝ գնահատելով իրեն շրջապատի շրջապատի` հասակակիցների, ծնողների, ուսուցիչների վերաբերմունքի պրիզմայով: Ճիշտ բարոյական ուղեցույցները կօգնեն ավելի հեշտությամբ հարմարվել հասարակությանը, գիտակցել, որ մարդը ի վերջո դատվում է իր արարքներով:

Երկրորդ խնդիրն է բարոյական դաստիարակություն. Հաջող սոցիալականացման համար անհրաժեշտ է, որ վարքագծի ընդհանուր ընդունված մոդելը դառնա մանկության սովորություն, այլ ոչ թե «տեսակի համար» հարկադիր համապատասխանության ծանր բեռ։ Ոչ պակաս կարևոր է երեխային դաստիարակել հումանիզմով, ուրիշների արդար գնահատմամբ, մարդկանց հետ շփումներ գտնելու կարողությամբ: Բարոյական որակների զարգացման գեղագիտական ​​դաստիարակությունը լրացուցիչ և արդյունավետ գործիք է, որը, ավելին, բարձրացնում է մշակութային մակարդակը, ընդլայնում հորիզոնները և բացում հաղորդակցության նոր հորիզոններ։

Վերադառնալով խորհրդային դպրոցի դրական փորձին՝ հոգեբանները նշում են աշխատանքային կրթության վերակենդանացման անհրաժեշտությունը՝ որպես չափահաս տարիքին նախապատրաստվելու լուրջ բաղադրիչ։ «Հին դպրոցի» ուսուցիչները համաձայն են հոգեբանների և սոցիոլոգների կարծիքի հետ, ովքեր, անդրադառնալով ժամանակակից դպրոցում աշխատելու փորձին, նկատում են ինքնասպասարկման գործնական հմտությունների բացակայություն՝ աշխատանքային կրթության «բացերի» պատճառով։ Ուսուցիչները կարծում են, որ անհատական ​​տեխնոլոգիայի վերածնունդը և աշխատանքային մասնագիտության վաղ ընտրության համակարգը միաժամանակ լուծում են երկու խնդիր՝ աշխատանքային հմտությունների ձեռքբերում՝ սեփական ձեռքերով ինչ-որ բան անելու կարողություն և ուսանողների սեփական անձի աճ։ - հարգանք.

Ի դեպ, աշխատանքային կրթությունը, որի պակասը նշել են հենց իրենք՝ դպրոցականները, արտացոլվել է նախագահի «մայիսյան հրամանագրերում»։

Ի լրումն ոլորտների հետագա աշխատանքի բարելավել դպրոցական ծրագիր, ուսուցիչների լուրջ վերապատրաստման կարիք կա՝ կադրերի ձևավորում, որոնք հարմարեցված են ոչ միայն «առարկայի սրբագրմանը», այլև ուսանողների հետ հավասար երկխոսությանը։ Այսօր դպրոցները կարիք ունեն իրենց մասնագիտությունը սիրող ու «իրենց սիրտը երեխաներին տվող ուսուցիչների»։

Կրթության խնդիրներ և լուծումներ

Արդարության համար պետք է նշել, որ երեխայի անհատականությունը ձևավորվում է դեռևս դպրոցական, և նույնիսկ մանկապարտեզի շեմը հաղթահարելուց շատ առաջ։ Այսինքն՝ դրա ձևավորման պատասխանատվությունը հավասարապես ընկնում է և՛ ուսուցիչների, և՛ ծնողների վրա։

Ծնողներն են, որ կազմում են աշխարհի մասին առաջին գաղափարը, իսկ մանկապարտեզն ու դպրոցը պետք է աշխատեն հիմնականում հարմարվողականության, վարքագծի շտկման և այլնի բարդ ժամանակաշրջանների հետ։

Գաղտնիք չէ, որ ծնողների 50%-ից ավելին, երեխային դպրոց բերելով, նրա դաստիարակության պատասխանատվությունն ամբողջությամբ տեղափոխում են ուսուցչի վրա։ Միաժամանակ հնարավոր են համարում քննարկել ու կասկածի տակ դնել ուսուցչի գործողությունները՝ մոռանալով մանկավարժության ամենակարեւոր սկզբունքի՝ պահանջների միասնության մասին։

Արդյունքում ժամանակակից դպրոցը ստիպված է ոչ միայն կրթել/կրթել երեխաներին, այլև լրացնել ծնողների մանկավարժական գիտելիքների բացերը։

Ինչ վերաբերում է պետության դերին, ապա այսօր վերջապես համակողմանի աջակցության իրական հույս կա կրթական համակարգի բարեփոխումիշխանության մեջ գտնվողների կողմից։ Բացի այդ, ժամանակակից հասարակության մեջ առկա տրամադրությունները թույլ են տալիս հուսալ, որ սոցիալական և հասարակական կյանքը մոտ ապագայում չի հանգեցնի կրթական համակարգի անկմանը։

Ինչպե՞ս ձևավորել երեխայի մոտ ուսումնական գործընթացի ճիշտ ընկալումը: Կարո՞ղ եմ օգնել և ինչպես պատրաստել տնային աշխատանքը: Ինչպե՞ս կարող են դասերի հետ կապված խնդիրները վնասել երեխայի և ծնողների հարաբերություններին: Այս բոլոր հարցերը շատ հաճախ են լսվում խորհրդակցությունների ժամանակ։

Անավարտ դասերից մինչև ընտանիքում կոնֆլիկտներ

Տնային առաջադրանքների պատրաստում

Մեր մեծանալու ժամանակ հիմնական պրակտիկան նույնն էր. «Դուք ինքներդ կկատարեք տնային աշխատանքը, և եթե որևէ դժվարություն ունենաք, կխնդրեք ինձ, և ես կօգնեմ ձեզ»: Այժմ տարրական դպրոցում կրթության ողջ համակարգը նախատեսված է նրա համար, որ ծնողները պետք է տնային առաջադրանքներ կատարեն իրենց երեխայի հետ։ .

Եվ այստեղ որոշակի երկընտրանք կա՝ ինչպես համոզվել, որ երեխան հաջողությամբ յուրացնում է դպրոցական ծրագիրը, չնայած այն հանգամանքին, որ.

• Ծրագրերը շատ են փոխվել՝ անգամ ռուսերեն, մաթեմատիկա և ընթերցանություն:
• Առաջին դասարանցիների գիտելիքների սկզբնական մակարդակը շատ է փոխվել՝ շատ դպրոցներ սպասում են երեխաներին, ովքեր արդեն կարդալ գիտեն։
• Օտար լեզվի ուսուցումը սկսվում է 1-2-րդ դասարաններից, ծրագրերը նախատեսված են մեծահասակների համար, որպեսզի օգնեն երեխային սովորել դրանք, բայց մեզանից շատերը սկսել են լեզուն սովորել 4-5-րդ դասարաններից:
• Ռուսաստանում կտրուկ աճել է չաշխատող մայրերի թիվը, ովքեր պատրաստ են իրենց ողջ ժամանակը տրամադրել դպրոցական դարձած երեխային, ինչի արդյունքում նվազել է երեխաների անկախության մակարդակը։ Ոչ ոք չի շրջում բանալին վզին և ինքն է տաքացնում իր ընթրիքը:

Իմ կարծիքով այս փոփոխություններն են.

• անհարմար են ծնողների համար, քանի որ նրանց ուղղակիորեն պատասխանատու են երեխաների ուսման մեջ հաջողության համար:
• Երկարաժամկետ հեռանկարում երեխաների և ծնողների հարաբերությունները շատ բացասաբար են ազդում:
• Տարրական դպրոցում սովորելու անկախության նվազումը դանդաղեցնում է երեխաների կամային հասունացումը, նվազեցնում սովորելու մոտիվացիան, ընդհուպ մինչև սովորելու լիակատար չցանկանալը և դա ինքնուրույն անելու անկարողությունը՝ առանց ծնողների դրդման և մոտակայքում նստած մոր:

Այժմ առաջին դասարանում առաջին ծնողական հանդիպումների ժամանակ ուսուցիչներն ուղղակիորեն զգուշացնում են ծնողներին, որ այժմ նրանք պետք է սովորեն իրենց երեխաների հետ։ .

Ուսուցիչները, ըստ նախնականի, ենթադրում են, որ դուք պատասխանատու եք լինելու տնային առաջադրանքների պատրաստման որակի և քանակի համար տարրական դպրոցի ողջ ընթացքում: Եթե ​​նախկինում ուսուցչի խնդիրն էր ուսուցանել, ապա այժմ ուսուցչի խնդիրն է առաջադրանք տալը, իսկ ծնողների խնդիրը (ենթադրաբար) այդ առաջադրանքները կատարելն է։

Օտար լեզվով ծրագրերը հիմնականում նախագծված են այնպես, որ երեխան, սկզբունքորեն, չի կարող դրանք անել առանց մեծահասակի: Մոտավորապես. «Ես չեմ հասկանում, ես ինքս հիմար եմ: Ես բացատրում եմ նյութը, իսկ եթե երեխան չի հասկանում, ուրեմն կամ գնացեք լրացուցիչ պարապմունքների, կամ ծնողները կբացատրեն։ Դուք պետք է պատրաստ լինեք նման իրավիճակին: .

Սա նշանակում է, որ ծնողները պետք է նստեն և տնային առաջադրանքներ անեն առաջին դասարանցիի, երկրորդ դասարանի, երրորդ դասարանի, չորրորդ դասարանի սովորողի հետ: Բայց հիմա հասունացումը տեղի է ունենում բավականին վաղ, և արդեն 9-10 տարեկանում կարելի է դիտարկել դեռահասության բոլոր ախտանիշները։ Մինչեւ 5-6-րդ դասարան այս հնարավորությունը՝ նստել երեխայի հետ տնային առաջադրանքները, կվերանա: Այս իրավիճակն անհնարին կդառնա, և չորս տարի հետո երեխան կվարժվի նրան, որ դասերի պատասխանատուն մայրն է , և նա ինքը չի կարող ստանձնել այս պատասխանատվությունը և չգիտի, թե ինչպես .

Դուք կարող եք հարաբերությունները կորցնելու գնով շարունակել ստիպել նրան մինչև 14-15 տարի, քանի դեռ ուժը բավարար չէ։ Հակամարտությունը կհետաձգվի մի քանի տարով, իսկ երեխան դեռ չի կարողանա պատասխանել իր առաջադրանքների համար։ 14-15 տարեկանում բողոքի ակցիան արդեն շատ պայծառ է լինելու՝ այն էլ՝ հարաբերությունների դադարով։

Ցուցանիշներ կան, որ այն երեխաները, ովքեր տարրական դպրոցում գրեթե գերազանց սովորողներ են եղել, քանի որ նրանց համար ամեն ինչ արել են մայրն ու հայրը, ավագ դպրոցում կտրուկ կրճատում են ուսումը, քանի որ պատրաստ չեն այլևս օգնություն ընդունել, բայց չունեն սովորելու հմտություններ և կարողություններ.

Տարրական դասարանների շատ ուսուցիչների կողմից պարտադրված այս համակարգը նրա համար է, որ երեխան տանը ամեն ինչ կատարյալ անի, այսինքն՝ ծնողների օգնությամբ։

Եթե ​​երեխան ետ է մնում, ապա ուսուցիչը կարող է պահանջել ծնողներին՝ դուք անտեսում եք։ Միայն հին փորձառու ուսուցիչները հավատարիմ են դասական համակարգին, որպեսզի երեխան ամեն ինչ ինքն անի, թեև սխալներով, և պատրաստ լինի սովորեցնել և ուղղել իրեն:

«Ինչպե՞ս ենք մեր գործերը»։

Ճիշտ կրթական կարծրատիպի ձևավորում

Պետք է հասկանալ, թե ինչպիսի ուսուցչի հետ գործ ունես, ինչ պաշտոն ունի։ Եվ, կախված այս դիրքորոշման կոշտությունից, թեքեք անկախության գիծը։

Ամենակարևորը, որ կարող եք սովորեցնել երեխային տարրական դպրոցում, պատասխանատվությունն է, աշխատելու կարողությունը և առաջադրանքը որպես սեփականը ընկալելու կարողությունը:

Սկզբում, եթե դուք շարժվում եք կրթական անկախության ձևավորմանը համապատասխան, ձեր կատարողականի ցուցանիշներն ավելի ցածր կլինեն։ Անկախության բացակայությունը հատկապես սուր է ընտանիքի միակ երեխաների մոտ, և այստեղ պետք է հատկապես զգույշ լինել։

Երեխան գրում է իր առաջին կեռիկները և անմիջապես ենթարկվում է ծնողների ճնշմանը. «Ես գրիչը սխալ ուղղությամբ տարա: Դուք մեզ ծաղրում եք։ Դու կլինես դռնապան։ Երեխայի մոտիվացիայի մակարդակը ցածր է. ծնողների մոտիվացիայի մակարդակը դուրս է գալիս սանդղակից:

Իսկ դպրոցում ուսուցչուհին ասում է. «Ինչո՞ւ երեխան չի ստանում տառերի կապը»։ Դու չես գալիս ուսուցչի մոտ, բայց նա ստիպում է քեզ սովորել երեխայիդ հետ։ Դպրոցում նյութը բացատրելով՝ նա ենթադրում է, որ դուք կանոնավոր կսովորեք և խորհուրդներ կստանաք, թե ինչ և ինչպես անել։ Եվ ձևավորվում է «Ինչպե՞ս ենք մենք» բառային կայուն կապը, որը խոսում է մոր և երեխայի շարունակական սիմբիոզի մասին։ Հետո, 9-րդ դասարանում, երեխան ասում է. «Բայց ես չգիտեմ, թե ով եմ ուզում լինել», նա դպրոցում ինքն իրեն զգացողություն չուներ:

Եթե ​​երեխան անընդհատ ապահովագրված է, նա ընդհանրապես ոչինչ չի սովորի ինքնուրույն անել, գիտի, որ «մայրիկը մի բան կմտածի», որ ցանկացած իրավիճակում ծնողները ելք կգտնեն։

Բայց ծնողները հաճախ ունենում են վախ. «Անկախության ուսուցումը կհանգեցնի՞ երեխայի առճակատմանը ուսուցչի, համակարգի հետ»։

Սկզբում կարող են ուշացումներ լինել, բայց հետո երեխան հասնում է հաջողության։ Նախնական կորուստ կա, բայց 4-5-րդ դասարաններում նման կորուստ չկա։ Եթե ​​այս շրջանում արհեստական ​​գերազանցիկ սովորողների առաջադիմությունը կտրուկ իջնում ​​է, ապա այդպիսի երեխաների կատարողականը կտրուկ աճում է։

Կան երեխաներ, ովքեր դեռ օգնության կարիք ունեն . Սրանք երեխաներ են, ովքեր խրոնիկ կերպով բացակայում են, երեխան «այստեղ չէ», իր մտքերում (թեև նորմայի սահմաններում):

Այս երեխաները մի փոքր ավելի շատ օգնության կարիք ունեն: Եթե ​​երեխան, սկզբունքորեն, ինքնակազմակերպվելու կարողություն ունի, անհրաժեշտ է նրան ներառել: Դասերի հարցը շատ պարզ է՝ կա՛մ պատասխանատվություն կվերցնի դրանց վրա, կա՛մ՝ ոչ։

Պատկերը բավականին շուտ է զարգանում, նույնիսկ «պատրաստումից»։ Ավելի լավ է պայմաններ ստեղծել անկախության առաջացման համար, և անհրաժեշտ է դասերի հետ կապված ճիշտ կրթական կարծրատիպ ձևավորել։

Դպրոցական կերպարներ

Եթե ​​ուսուցիչները շատ լինեն

Երեխայի համար ավելի հեշտ է ընտելանալ մեկ ուսուցչի հետ, ով դասավանդում է մի քանի առարկա: Եթե ​​ուսուցիչները տարբեր են, դուք պետք է օգնեք երեխային կողմնորոշվել, «որ մորաքրոջ անունը ինչ է»: Մորաքույրները տարբեր են, նրանք ունեն հայրանուններ, իսկ առաջին դասարանցիները դժվարությամբ են հասկանում հայրանունը՝ դժվար է հիշել, հեշտ չէ արտասանել:

Այստեղ կարող է անհրաժեշտ լինել մի տեսակ տնային պարապմունք՝ մենք կտրում ենք մորաքրոջ կերպարանքը, այսինչ, նա մաթեմատիկա է անում, նրա անունը այսինչ է:

Արժե նաև օգնել երեխային սովորել դասընկերների անունն ու ազգանունը։ Մինչ երեխան չգիտի դասընկերների և ուսուցիչների անունները, նա անհարմար է զգում։

Կենտրոնանալը երեխայի կարողության վրա՝ օգնելու հիշել «դպրոցական կերպարներին»՝ երեխաներին և մեծերին, ծնողների կարևոր խնդիրն է:

առօրյա հոգսեր

Ուսանողին անհրաժեշտ է օգնություն ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համար

Եթե ​​ձեր ընտանիքում ունեք երեխաների կենցաղային պարտականություններ, եթե ունեք առօրյայի կամ կյանքի ռիթմի գոնե որոշակի տեսք, կա իրադարձությունների ամենօրյա շղթա, որը կրկնվում է (մենք արթնանում ենք մոտավորապես նույն ժամին, գնում ենք քնելու: միևնույն ժամանակ) - երեխան ավելի հեշտ կլինի վարժվել դպրոցական ռիթմին:

Կենցաղային պարտականությունները սովորեցնում են ձեզ ստանձնել ամենօրյա պատասխանատվությունը: Եվ այստեղ ծաղիկներն ու ընտանի կենդանիները շատ լավն են, աղբը հանելը մի բան է, որը պետք է պարբերաբար անել: . Ծաղիկները տեսանելիորեն չորանում են, կատուները մյաուսում և ջուր են խնդրում, իսկ աղբամանն էլ չի կարելի օգտագործել: Մեծահասակները չպետք է «փրկեն» երեխային և նրա փոխարեն պարտականություններ չկատարեն։

Մինչ երեխան դպրոց ընդունվի, երեխան պետք է կանոնավոր պարտականություններ ունենա, թե ինչ է անում նա ամեն օր. խոզանակում է ատամները, պատրաստում մահճակալը, ծալում հագուստը. Այս ֆոնի վրա կենցաղային պարտականություններին ավելացվում են ամենօրյա այլ պարտականություններ՝ դպրոցական։

Դպրոցականը օգտակար է:

1.Որպեսզի կարողանանք դասերի համար իրեր հավաքել բաժիններով և ծալել պորտֆոլիո . Դա պետք է արվի դպրոցից առնվազն մեկ տարի առաջ: Տղաները հիմնականում ավելի վատ են անում, քան աղջիկները:

Սկզբում երեխան դա կանի ձեր օգնությամբ՝ հաջորդականության հուշումով: Մինչ երեխան չի կարդում, կարող եք պատին կախել գծագրված ցուցակը, թե ինչ պետք է լինի պայուսակի մեջ: Եթե ​​երեխան ինչ-որ բան մոռացել է, պետք չէ նրան ուղղել՝ թող մեկ անգամ հայտնվի բաց թողած իրի հետ, բայց կկարողանա հիշել այն։

2. Եթե գիտեք, որ երեխան դեռ տանը ինչ-որ բան կմոռանա, կարող եք ստուգեք պորտֆելը. «Տեսնենք՝ ամեն ինչ ունե՞ք։ Ցույց տվեք, արդյոք ամեն ինչ կա պայուսակի մեջ»։

3.Իմացեք, թե որտեղ են դպրոցի հագուստն ու կոշիկները: Նա պետք է գնահատի, թե այդ հագուստը մաքուր է, թե կեղտոտ, կեղտոտ հագուստը կեղտոտ սպիտակեղենի մեջ դնի։ Այստեղ նույնպես ձևավորվում է պատասխանատվություն՝ ոչ մի բարդ բան չկա՝ հագուստիդ վրա բծեր տեսնելը։

4.«Երեխաների ժամանակի կառավարում». ոչ միայն պորտֆոլիո հավաքելու, այլեւ ժամանակին դասին պատրաստվելու համար։ Սա հիմնական հմտություն է, առանց որի դպրոցական ուսման սկիզբը շատ դժվար է։ Հարկավոր է ձևավորել նաև այս հմտությունը, որը քայլաքար է դառնալու հաջորդին ոչ թե 1-ին դասարանում, այլ դրանից մեկ տարի առաջ, երբ դասերը բավականին հանգիստ են անցնում և ոչ առավոտյան։

5. Իմացեք, թե որ օրերին է տեղի ունենում յուրաքանչյուր նախապատրաստություն: Դրա համար լավ է օգտագործել օրացույցներ: Կարելի է օրերի տակ գրել, թե այդ օրը ինչպիսի պարապմունքներ են՝ գունավորելով դրանք տարբեր գույներով, որպեսզի երեխան իմանա, թե կոնկրետ ինչ է պետք հավաքել։

Եթե ​​դուք ժամանակ չեք ունեցել ձեր երեխային տալ այս բոլոր հմտությունները դպրոցից առաջ, ապա նույնը արեք 1-ին դասարանում: .

Ինչպես անել դասեր

Դպրոց

Դասերը կատարելու համար պետք է որոշակի ժամանակ լինի . Մեզ անհրաժեշտ է ամենօրյա գրաֆիկ՝ վեր կենանք, լվացվենք, հագնվենք՝ օրվա կտավը, և հատկացված ժամանակը, մենք կատարում ենք մեր տնային աշխատանքը։ Երեխայի համար ավելի հեշտ է, երբ ամեն ինչ ռիթմիկ է . Առաջանում է դինամիկ կարծրատիպ (ըստ Պավլովի)՝ ժամանակին արձագանքելու համակարգ՝ երեխան նախապես պատրաստվում է անցնել հաջորդ գործողությանը։

Նման համակարգը ավելի հեշտ է երեխաների մոտ 85%-ի համար, ովքեր դասակարգվում են որպես «ռիթմիկ»: Առանց ռիթմի կան 15%՝ քաոսային ժամանակավոր դիսպենսացիայով։ Դրանք տեսանելի են մանկուց, այդպես են մնում մինչև դպրոց։

Դասերից հետո պետք է լինի մեկ ժամ հանգիստ (այս կանոնը պետք է պահպանվի), իսկ հետո դասաժամանակ.

Երեխային կարող եք շաբաթաթերթում ցույց տալ հայրիկի, մայրիկի գրաֆիկը, օրագիր, իսկ հետո գրիր նրա ժամանակացույցը, բացատրել, թե ինչ է կատարվում մարդկանց հետ, և սա չափահասության հատկանիշ է: Այն ամենը, ինչ չափահասության հատկանիշ է, ամեն ինչ նախընտրելի է։

Մեր ժամանակի հիվանդություններից մեկը չափազանց մեծ քանակությամբ ժամանակի ընթացքում ձգվող դասերն են: Սա նշանակում է, որ մարդիկ չեն արել պարզ գործողություններ, որոնք օգնում են թե՛ երեխային, թե՛ իրենց։

1. Պետք է իմանալ, որ երեխան չի զգում ժամանակը։ 6-7 տարեկան երեխան չի զգում ժամանակը այնպես, ինչպես մեծերը, չգիտի, թե որքան է անցել։

2. Որքան երկար է երեխան նստում դասերին, այնքան ցածր է նրա աշխատունակությունը։

Առաջին դասարանցու դասեր անելու նորմը.

40 րոպե - 1 ժամ։

2-րդ դասարան - 1 ժամ - 1,5 ժամ

3-4 դասարան - 1,5 - 2 ժամ (ոչ 5 ժամ)

ըստ 5-6 դասարանի, այս նորմը գնում է 2-3 ժամ,

բայց դասերին 3,5 ժամից ավելի չի կարելի ծախսել։

Եթե ​​երեխան տնային աշխատանքն ավելի երկար է անում, ուրեմն նրան չեն սովորեցրել աշխատել, կամ նա խրոնիկ «արգելակ» է, և նրանց պետք է սովորեցնել հատկապես լավ աշխատել։ Երեխան չի զգում ժամանակը, և ծնողները պետք է օգնեն նրան զգալ ժամանակը:

Առաջին դասարանցու համար տնային առաջադրանք կատարելու համարժեք ժամանակահատվածը 20-25 րոպե է, նախապատրաստական ​​աշակերտի համար՝ նույնիսկ ավելի քիչ՝ 15 րոպե, ուժասպառ երեխաների համար՝ կարող է և ավելի քիչ լինել։

Բայց եթե ձեր երեխային նստեցնում եք ավելի շատ, քան անհրաժեշտ է, դուք պարզապես ժամանակ եք վատնում՝ և՛ ձերը, և՛ նրա: Դուք չեք կարող օգնել դասերին, բայց «ժամանակի կառավարմամբ» դեռ արժե այն:

Ժամանակը զգալու համար երեխային օգնելու տարբեր եղանակներ կան։ . Օրինակ, տարբեր տեսակի ժամանակաչափեր.

- կարող է լինել ավազի ժամացույց (հարմար չէ երազողների համար - երազողները կդիտեն ավազի թափումը);

- կարող են լինել էլեկտրոնային սարքեր, որոնք որոշակի ժամանակ անց ազդանշան կարձակեն.

- սպորտային ժամացույց, որն ունի վայրկյանաչափ, ժամանակաչափ, ծրագրավորված ազդանշաններ.

- խոհանոցի ժամանակաչափեր;

- հեռախոսով ձայնագրված դպրոցի զանգի ձայնը.

Տնային առաջադրանք պատրաստելիս պետք է դրա իրականացման պլան կազմել։ . Սովորաբար նրանք սկսում են բավականին հեշտ տրվող դասից։ Սկզբում կատարվում են գրավոր, իսկ հետո՝ բանավոր: Սկսեք նրանից, ինչն ավելի հեշտ է; երեխան զարգանում է՝ ընդմիջում.

Որպեսզի երեխան ակտիվ աշխատի, անհրաժեշտ է գործունեության փոփոխություն, ընդմիջում. վազեց խոհանոց, ձեզ հետ հյութ քամեց և խմեց; սենդվիչ կարագով քսել; հինգ անգամ վազեց սեղանի շուրջ; որոշ վարժություններ արեց փոխված.

Բայց երեխայի աշխատավայրը խոհանոցում չէ. Նա պետք է որոշակի տեղ ունենա, և դուք կարող եք խոհանոց գալ «ընդմիջմանը»: Դուք պետք է սովորեցնեք աշակերտին կարգի բերել աշխատավայրը: Ուսումնական վայրի լավ էկոլոգիան շատ կարևոր բան է։ Պետք է լինի խաղալիքների տեղ, քնելու տեղ, իսկ դասերի տեղ կարելի է կազմակերպել նույնիսկ 4 տարեկանից։

Դուք նախապես համաձայնում եք, որ եթե երեխան տնային առաջադրանքը կատարի հատկացված ժամին, ապա դուք ժամանակ կունենաք շատ բաների համար՝ գիրք կարդալ, սեղանի խաղ խաղալ, նկարել, ինչ-որ բան պատրաստել, դիտել ձեր սիրելի ֆիլմը, զբոսնել. ինչ - որ դու ցանկանում ես. Երեխայի համար այս ընթացքում պետք է հետաքրքիր ու շահավետ լինի դասերը։

Նախընտրելի է տնային առաջադրանքները կատարելու ժամանակը, մինչև մութն ընկնելը . Դասերից հետո հանգստացեք: Դասերը մի թողեք շրջանակների համար, քանի դեռ չեք ձևավորել հմտություն: Լրացուցիչ պարապմունքների ժամանակին գտնվելու համար (լողավազան, պար), դուք պետք է սովորեք արագ և արդյունավետ դասեր անել: Եթե ​​դուք դա անեք, մնացած օրվա ընթացքում ձգումներ չեն լինի:

Եթե ​​երեկոն անսահմանափակ է, և դասերը կարելի է անել մինչև լույսերը մարեն, ապա առաջանում է «էշի» վիճակ՝ նա վեր կացավ, հանգստացավ, ոչ մի լավ բանի չի սպասում, նրան շատ չեն նախատում, դու չես կարող դա անել։ Սովորաբար երեխաները գիտակցում են, որ դուք չեք կարող ամբողջ օրը ծախսել այս ձանձրալի առաքելության վրա, բայց կյանքում կա այլ բան: Կարևոր է, որ կյանքը չավարտվի դպրոց գնալով. օրվա առաջին մասը դասերն են, իսկ երկրորդը՝ դասերը մինչև գիշեր, և երեխան սովոր է, որ այդ ամենը ձիաձավարի պես քսված է ափսեի վրա, և այլ բան չի կարող մտածել: Սովորաբար ժամանակացույցերը և լավ հետևանքները հիանալի են աշխատում:

Վերջնական հետևանքները պետք է պարբերաբար փոխվեն՝ սեղանի խաղերը պետք է փոխարինվեն հեքիաթ կամ այլ հաճելի բան լսելով։ Օրվա ժամանակացույցում նախ դասեր են, իսկ հետո՝ ազատ ժամանակ, այսինքն. կյանքը սկսվում է, և այն չպետք է խառնել դասերի հետ։

Դասեր կրքով.

Ի՞նչ է տնային աշխատանքը: Դպրոցում եղածի շարունակությո՞ւնը, թե՞ առանձին խնդիր տանը։

Հոգեբանորեն սա հմտությունների ուսուցում է. նրանք դա բացատրեցին դասարանում և իրենք մշակեցին այն տանը: Եթե ​​չկա ուժեղ ձախողում, ապա ավելի լավ է դրան վերաբերվել որպես ինչ-որ բանի, որից հետո սկսվում է կյանքը։ Պետք չէ սպասել երեխայի ոգևորությանը (չնայած կան առանձին երեխաներ՝ պոտենցիալ գերազանց ուսանողներ. ). Պետք է սովորեցնել դասերին վերաբերվել որպես միջանկյալ փուլի, նույնիսկ զվարճանքի՝ քրտնաջան աշխատել, և այդ ժամանակ ուրախություն կլինի։ Եթե ​​այլ կարծրատիպ չի ձևավորվել (դասեր մինչև ուշ արցունքներով ու հայհոյանքներով), ապա սա բավական է։

Առաջադրանքները չեն կարող կրկնօրինակվել (ավելացվել է տրվածից ավել)՝ դրանք պետք է փոքր լինեն, որպեսզի սովորելու ցանկությունը մնա, որպեսզի երեխան չաշխատի։ Բոլոր «ավեր-»-ները շատ ավելի վտանգավոր են, քան «տակ»-ը:

Սովորաբար երեխան կարողանում է իրեն սեղանի մոտ պահել 15-20 րոպե, տեմպերով տնային աշխատանք կատարելու հմտություն կա։ Եթե ​​երեխան ժամանակ չունի հատկացված ժամանակի համար, և մայրը նստում է նրա վրա, բռնում և ստիպում շարունակել, ապա աշակերտը բացասական փորձ է ստանում։ Մեր խնդիրն է ոչ թե տանջել երեխային, այլ նրան հայտնել, որ ինչ-որ բան բաց է թողել։

Եթե ​​երեխան դպրոցից առաջ բախվել է ժամանակային սահմանափակումների. որոշ դասերի ժամանակ նա գնում է իրեն կամ որոշակի գործունեությամբ է զբաղվում հստակ հատկացված ժամկետում, ապա նա արդեն ձևավորել է որոշակի հմտություններ:

Մեծ մարտահրավեր կարող է լինել 1-ին դասարանում առաջին անգամ հանդիպել այս դժվարին ժամանակավոր հմտություններին: Ավելի լավ է սկսել «պատրաստումից», և նույնիսկ ավելի լավ է 5-ից 5,5 տարի:

Եթե ​​դպրոցում առաջադրանքներ չեն նշանակվում, ապա դուք դեռ պետք է երեխային առաջարկեք որոշակի քանակությամբ առաջադրանքներ կատարել ինքնուրույն:

Ծնողներն իրենք էլ կարիք չունեն ավելորդ խանդավառություն դրսևորելու և իրենց հոգու վրա նստելու։ Մենք բոլորս շատ անհանգստացած ենք մեր երեխայի հաջողությամբ, և սխալների արձագանքը կարող է անհանգիստ լինել, և հարաբերությունները վատթարանալ:

Պետք է ներդաշնակվեք, որ ամեն ինչ չէ, որ կատարյալ կլինի, սխալներ կլինեն, բայց աստիճանաբար դրանք ավելի քիչ կլինեն։

Հուսադրող է վարկանիշների բացակայությունը . Մինչ տնային առաջադրանք կատարելու հմտությունները ձևավորվում են, երեխան ինքն իրեն քաշում է, 2-րդ դասարանում միանում, գնահատման համակարգը անմիջապես ամեն ինչ դնում է իր տեղը։ Պետք է սխալվել։ Պետք է զսպել կատարյալ սպասումները, որ ամեն ինչ անմիջապես «գերազանց» կլինի։

Որտեղ շատ գովելի , երբ երեխան ստանձնեց անկախությունը, նա փորձեց գովել իր արածի համար: Գովաբանեք ոչ թե արդյունքը, այլ ջանքերը։ Ցանկացած ծնողից խստությունը դեպի դպրոցական հաջողությունն ընկալվում է որպես հպարտության հարված: Ավագ դպրոցում երեխան արդեն հասկանում է, որ եթե ծնողը նախատում է, ուրեմն լավ է ուզում։ Կրտսեր ուսանողը քննադատությունն ընկալում է որպես հարված. «Ես փորձում եմ, բայց դու դեմ բան ես ասում…»: Կենտրոնացեք ջանքերի վրա:

Լավ է, եթե ուսուցիչը նույնպես հակված է գնահատելու ջանքերը, այլ ոչ թե հաջողությունը։ Բայց, ցավոք, շատ ուսուցիչներ կարծում են, որ ցենզը մարդուն մեծ հաջողության հասնելու լավագույն միջոցն է:

Հատուկ իրավիճակներ

1. Առանձնահատուկ դժվարություն, եթե 1-ին դասարանի երեխան անմիջապես սկսում է անգլերենը .

Եթե ​​դուք ընտրել եք նման դպրոց, ապա ավելի լավ է սկսել անգլերենը դպրոցից մեկ տարի առաջ։ Սա շատ մեծ ծանրաբեռնվածություն է՝ յուրացվում է միանգամից երկու սցենար և երկու քերականություն։ Անգլերենով տնային աշխատանքների պատրաստմամբ օգնությունը պարտադիր է. Ցանկալի է ունենալ դաստիարակ, ուսուցիչ։ Եթե ​​ծնողը ցանկանում է երեխային սովորեցնել ինքն իրեն, ապա պետք է ձգտել լավ հումորով տրամադրություն պահպանել, չբարկանալ, և եթե դա ի վնաս ամբողջ ընտանիքի չէ։ Բայց ավելի լավ է չփոխարինել ուսուցչին։

2. Եթե ​​դպրոցում շատ են հարցնում, իսկ երեխան չի հասկանում՝ ինչ անել։ Պե՞տք է օգնե՞մ նրան։

Ցանկալի է խուսափել նման իրավիճակից։ Ավելի լավ է երեխայի հետ դասեր չանել, բայց հետևել, թե ինչ է կատարվում. «Ասա ինձ, ի՞նչ կար դպրոցում, ի՞նչ ես սովորել։ Ինչպե՞ս եք լուծում խնդիրները: Այս իրավիճակը հնարավոր է, եթե դու սովորել ես ավելի ուժեղ դպրոց, քան քեզ ցույց են տալիս։ Սովորաբար նորմալ երեխան առանց հատուկ կարիքների ամեն ինչ հասկանում է իր մակարդակի դպրոցում,չնայած նա կարող է լսել, զրուցել: Օգտագործեք ուսուցչի օգնությունը, դիմեք դպրոցում լրացուցիչ պարապմունքների։ Կարգավորեք ձեր երեխային այն փաստին, որ ուսուցիչը գիտելիք է տալիս, և եթե դուք չեք հասկանում, պետք է հարցնեք նրան. Թյուրըմբռնման իրավիճակում դուք պետք է հատուկ զբաղվեք՝ խոսեք երեխայի, ուսուցչի հետ: Սովորաբար, նախադպրոցական պարապմունքից հետո երեխայի մոտ արդեն ձևավորվել է թիմում լսելու և ընկալելու ունակությունը:

3. 1-ին դասարանում երեխան դեռ վատ է կարողանում կարդալ առաջադրանքը .

Որոշեք, որ սկզբում նա այնուամենայնիվ կարդում է առաջադրանքը, հետո դուք կարդում եք այն։ 2-րդ դասարանում դա չի լինի։ 1-ին դասարանում բացատրիր, որ առաջադրանքն առայժմ գրում ես, քանի որ նա լավ գրել չգիտի, իսկ հետո դա չես անի: Սահմանեք ժամանակային սահմանափակումներ, թե որքան կտևի այս իրավիճակը:

4.Երեխան շատ սխալներ է թույլ տալիս տնային աշխատանք կատարելիս, իսկ ուսուցիչները պահանջում են գերազանց մաքրում:

Տնային առաջադրանքները ստուգելը դեռևս անհրաժեշտ է, բայց եթե դուք հանձնեք ձեր կատարյալ կատարած առաջադրանքները, ուսուցիչները չեն հասկանա, որ երեխան ինչ-որ կերպ թերանում է:

Ձեր դիրքորոշումը կախված է ուսուցչի ողջախոհությունից: Եթե ​​ուսուցիչը մեղսունակ է, ապա կարող եք բացատրել նրան, որ դուք կողմ եք անկախությանը, սխալվելու հնարավորությանը։ Այս հարցը կարող է արծարծվել անմիջապես ծնողական ժողովում:

Եթե ​​ստուգելիս տեսնում եք, որ ամեն ինչ սխալ է արված, ապա հաջորդ անգամ դա արեք մատիտով, գտեք ամենագեղեցիկ նամակըև կենտրոնանալ դրա վրա: Թույլ տվեք երեխային ինքնուրույն կատարել առաջադրանքները սևագրի վրա և բերեք այն ձեզ, որպեսզի ստուգեք, թե արդյոք նա ցանկանում է: Եթե ​​նա հրաժարվի, ուրեմն մեղավոր կլինի։ Ինչքան կարողանում է ինքն իրեն, թող անի, թող սխալվի։

Եթե ​​դուք կարող եք ուսուցչին բերել սխալմամբ, ուրախացեք: Բայց կրթական համակարգի դեմ չի կարելի վիճել։ Եթե ​​բոլոր առարկաներից անհաջողություն է նկատվում, ապա ավելի լավ է ուսուցիչ վարձել, քան ուսուցչի հետ հարաբերությունները փչացնել։

Մոր դերը աջակցություն, խնամք, ընդունելություն է: Ուսուցչի դերը վերահսկողությունն է, խստությունը, պատիժը։ Մորից երեխան ուսուցման բոլոր որակներն ընկալում է որպես վիրավորական, հատկապես առաջին երկու դասարաններում, մինչ ձևավորվում է աշակերտի դիրքը։ Նա ուղղումը չի ընկալում որպես ուղղում, այլ կարծում է, որ դու նախատում ես իրեն։

Տարրական դպրոց - սովորել սովորել

Տարրական դպրոցում հաջողության երեք գործոն

Տարրական դպրոցում երեխայի հիմնական խնդիրն է սովորել սովորել: Նա պետք է հասկանա, որ դա իր գործն է, որի համար ինքն է պատասխանատու։

Լավ առաջին ուսուցիչ - շահած վիճակախաղի տոմս. Առաջին ուսուցչի հեղինակությունը շատ կարևոր կետ է։ Ինչ-որ փուլում նրա ուսուցչի հեղինակությունը կարող է ավելի բարձր լինել, քան ծնողինը: Նա (հեղինակությունը) շատ է օգնում երեխային սովորելու հարցում։ Եթե ​​ուսուցիչը բացասական բան է անում՝ ընտանի կենդանիներ է ձեռք բերում, կոպիտ է, անարդար, ծնողները պետք է խոսեն երեխայի հետ, բացատրեն, որպեսզի աշակերտը չկորցնի հարգանքը ուսուցչի նկատմամբ։

Երեխա մեծացնելու բանալին ձեր անձնական հիշողություններն են: . Երբ ձեր երեխան մոտենում է դպրոցին, դուք պետք է վերակենդանացնեք ձեր հիշողությունները: Դրանք, հաստատ, բոլորն էլ ունեն, 5,5-6 տարուց բոլորը պահում են։ Օգտակար է հարցնել ձեր ծնողներին, գտնել ձեր նոթատետրերը։

Երեխային դպրոց ուղարկելիս անպայման պետք է նրան ասեք. «Եթե դպրոցում ձեզ կամ որևէ մեկին ինչ-որ պայծառ, հետաքրքիր, անսովոր բան է պատահում, անպայման ասեք ինձ, դա ինձ համար շատ հետաքրքիր է»: Որպես օրինակ կարող եք նրան պատմել ընտանեկան արխիվից պատմություններ՝ տատիկների, պապիկների, ծնողների պատմություններ:

Բացասական փորձառությունները և հիշողությունները կարող են հետ պահել, այլ ոչ թե կանխատեսել երեխայի վրա: Բայց նաև պետք չէ իդեալականացնել դպրոցը, եթե ոչ վախեցնելու, այլ բացատրելու համար, ապա կարող եք օգտակար կիսվել ձեր բացասական փորձով։

Հասակակիցների հետ հարաբերությունները կարևոր են . Հիմա երեխաները հաճախ են սովորում դպրոցից հեռու, իսկ դասերից հետո նրանց անմիջապես բաժանում ու տանում են։ Կոնտակտներ չեն կատարվում: Ծնողները պետք է կապ հաստատեն դասարանի երեխաների հետ, միասին քայլեն, հրավիրեն տուն:

Դե, շնորհավոր Գիտելիքի օր և հաջողություն: