Փորձեր և փորձեր կենսաբանության մեջ

Ինչու է անհրաժեշտ փորձը

Փորձը դասավանդման բարդ և ժամանակատար մեթոդներից է, որը հնարավորություն է տալիս բացահայտել կոնկրետ երեւույթի էությունը, հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ: Այս մեթոդի կիրառումը գործնականում թույլ է տալիս ուսուցչին միաժամանակ լուծել մի քանի խնդիր։

Նախ, երեխաների ստեղծագործական ասոցիացիաներում դասարանում փորձարարական գործունեությունը թույլ է տալիս ուսուցչին օգտագործել փորձի հարուստ հնարավորությունները ուսանողներին ուսուցանելու, զարգացնելու և կրթելու համար: Այն գիտելիքների խորացման ու ընդլայնման ամենակարեւոր գործիքն է, նպաստում է տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, օգտակար հմտությունների զարգացմանը։ Հայտնի է փորձի դերը երեխաների կենսաբանական հասկացությունների, ճանաչողական կարողությունների ձևավորման և զարգացման գործում։ Կլիմենտի Արկադևիչ Տիմիրյազևը նաև նշել է. «Մարդիկ, ովքեր սովորել են դիտել և փորձարկել, ձեռք են բերում հարցեր բարձրացնելու և դրանց իրական պատասխաններ ստանալու ունակություն՝ հայտնվելով ավելի բարձր մտավոր և բարոյական մակարդակում՝ համեմատած նրանց հետ, ովքեր նման դպրոց չեն անցել։ »:

Փորձի արդյունքները սահմանելիս և օգտագործելիս ուսանողները.

• ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և հմտություններ;
• նրանք համոզված են կենսաբանական երևույթների բնական բնույթի և նյութական պայմանականության մեջ.
• գործնականում ստուգել տեսական գիտելիքների ճիշտությունը.
• սովորել վերլուծել, համեմատել դիտարկվածը, եզրակացություններ անել փորձից:

Բացի այդ, չկա ուսանողների մեջ հետաքրքրասիրություն, մտածելակերպի գիտական ​​ոճ, բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունք զարգացնելու այլ ավելի արդյունավետ մեթոդ, քան նրանց փորձերի մեջ ներգրավելը։ Փորձարարական աշխատանքը նաև ուսանողների աշխատանքային, գեղագիտական ​​և բնապահպանական դաստիարակության արդյունավետ միջոց է, բնության օրենքներին ծանոթանալու միջոց։ Փորձը ծնում է ստեղծագործական, կառուցողական վերաբերմունք բնության նկատմամբ, նախաձեռնողականություն, ճշգրտություն և ճշգրտություն աշխատանքում:

Իհարկե, ուսումնական և դաստիարակչական ոչ բոլոր առաջադրանքները են լիարժեք իրականացվում փորձարարական աշխատանքի արդյունքում, բայց շատ բան կարելի է ձեռք բերել և հատկապես դաստիարակչական առումով։

Երկրորդ՝ փորձարարական աշխատանքը դասարանում սովորողների ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունը ակտիվացնելու միջոց է։ Երեխաները դառնում են ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ։

Երրորդ, փորձարարական աշխատանքը նպաստում է ուսանողների գիտահետազոտական ​​հետաքրքրության առաջացմանն ու պահպանմանը և թույլ է տալիս նրանց հետագայում աստիճանաբար երեխաներին ընդգրկել հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Բայց փորձարարական աշխատանքը օգտակար է միայն այն դեպքում, երբ այն իրականացվում է մեթոդաբար ճիշտ, և երեխաները տեսնում են իրենց աշխատանքի արդյունքը։

Այս ուղեցույցները ուղղված են տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչներին: Այս ուղեցույցների տարբերակիչ առանձնահատկությունը դրանց պրակտիկային ուղղվածությունն է: Հավաքածուն պարունակում է առաջարկություններ փորձարարական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ տարբեր բաժիններում՝ բուսաբուծություն, կենսաբանական, էկոլոգիայի և բնապահպանության վարչություն:

Ներկայացված առաջարկությունների կիրառումից ակնկալվող արդյունքները կլինեն.

• Ուսուցիչների հետաքրքրությունը էկոլոգիական և կենսաբանական կողմնորոշման մանկական ստեղծագործական միավորումներում դասարանում փորձարարական գործունեության կազմակերպման նկատմամբ.
• պայմանների ստեղծում էկոլոգիական և կենսաբանական կողմնորոշման մանկական ստեղծագործական ասոցիացիաներում դասարանում սովորողների շրջանում ճանաչողական գործունեության և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման համար:

Փորձերի անցկացման պահանջները

Կենսաբանական փորձերին ներկայացվող պահանջները հետևյալն են.

• առկայություն;
• տեսանելիություն;
• ճանաչողական արժեք.

Ուսանողներին պետք է ծանոթացնել փորձի նպատակին` զինված դրա իրականացման տեխնիկայի, առարկայի կամ գործընթացի դիտարկման, արդյունքները գրանցելու և եզրակացություններ կազմելու ունակությամբ: Պետք է նաև նկատի ունենալ, որ շատ փորձեր երկար են, չեն տեղավորվում մեկ դասի մեջ, պահանջում են ուսուցչի օգնությունը դրանց իրականացման, արդյունքները հասկանալու և եզրակացություններ կազմելու համար:

Փորձի դրվածքը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ արդյունքների ամբողջական հստակություն լինի և սուբյեկտիվ մեկնաբանություններ չառաջանան:

Առաջին դասերին, երբ ուսանողները չունեն անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների պաշար փորձեր կազմակերպելու համար, փորձերի անցկացումը կատարվում է նախօրոք ուսուցչի կողմից: Միևնույն ժամանակ, ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը կրում է վերարտադրողական և հետախուզական բնույթ և ուղղված է փորձի էության բացահայտմանը, հարցերին պատասխանելով եզրակացությունների ձևակերպմանը: Քանի որ ուսանողները տիրապետում են էջանշման փորձի տեխնիկային, որոնման համամասնությունն աճում է, և նրանց անկախության աստիճանը մեծանում է:

Ուսանողների փորձի ըմբռնման համար մեծ նշանակություն ունի նախնական աշխատանքը՝ որոշել փորձի ստեղծման նպատակը և տեխնիկան, հարցեր տալ, որոնք օգնում են բացահայտել փորձի էությունը և եզրակացություն կազմել: Կարևոր է, որ ուսանողները տեսնեն մուտքային տվյալները և փորձի վերջնական արդյունքները: Ուսուցման մեջ կարևոր դեր են խաղում ցուցադրական փորձերը, որոնք օգտագործվում են ուսուցչի պատմությունը լուսաբանելու համար: Փորձի ցուցադրումը տալիս է ամենամեծ ազդեցությունը զրույցի հետ համատեղ, որը թույլ է տալիս ըմբռնել փորձի արդյունքները:

Հատկապես մեծ ճանաչողական և կրթական արժեք են փորձարկումները, որոնց ակտիվ մասնակցում են ուսանողները։ Այս կամ այն ​​հարցի ուսումնասիրման գործընթացում անհրաժեշտ է դառնում փորձի միջոցով ստանալ խնդրի պատասխանը, և դրա հիման վրա ուսանողներն իրենք են ձևակերպում դրա նպատակը, որոշում են էջանշման տեխնիկան, առաջ քաշում վարկած, թե ինչ արդյունք է. կլինի. Այս դեպքում փորձը հետախուզական բնույթ ունի։ Այս ուսումնասիրություններն իրականացնելիս ուսանողները ինքնուրույն կսովորեն ձեռք բերել գիտելիքներ, դիտել փորձեր, արձանագրել արդյունքներ և եզրակացություններ անել ստացված տվյալներից:

Փորձերի արդյունքները գրանցվում են դիտարկումների օրագրում։ Օրագրի գրառումները կարելի է դասավորել աղյուսակի տեսքով.

Նաև դիտարկումների օրագրում ուսանողները նկարներ են անում, որոնք արտացոլում են փորձի էությունը:

Բուսաբուծության ամբիոնի պարապմունքների փորձ

Օգտակար խորհուրդ երիտասարդ բնագետին բույսերի հետ փորձեր կատարելիս

1. Սկսելով բույսերի հետ փորձեր՝ հիշեք, որ նրանց հետ աշխատելը ձեզանից ուշադրություն և ճշգրտություն է պահանջում։
2. Փորձից առաջ պատրաստեք դրա համար անհրաժեշտ ամեն ինչ՝ սերմեր, բույսեր, նյութեր, տեխնիկա։ Սեղանին ոչ մի ավելորդ բան չպետք է լինի։
3. Դանդաղ աշխատեք. շտապողականությունը, շտապողականությունը աշխատանքի մեջ, որպես կանոն, հանգեցնում են վատ արդյունքների:
4. Բույսեր աճեցնելիս ուշադիր նայեք նրանց. ժամանակին մոլախոտեք, թուլացրեք հողը, պարարտացրեք: Վատ խնամքի դեպքում լավ արդյունքի մի սպասեք:
5. Փորձերի ժամանակ միշտ անհրաժեշտ է ունենալ փորձարարական և հսկիչ բույսեր, որոնք պետք է աճեցվեն նույն պայմաններում։
6. Փորձերն ավելի արժեքավոր կլինեն, եթե դրանց արդյունքները գրանցվեն դիտորդական օրագրում:
7. Բացի նշումներից, դիտորդական օրագրում կատարեք փորձերի գծագրեր:
8. Կատարեք և գրեք եզրակացություն.

Փորձեր «Թերթ» թեմայով դասերի համար

Թիրախբացահայտել բույսի օդի, շնչառության կարիքը. հասկանալ, թե ինչպես է շնչառության գործընթացը տեղի ունենում բույսերում:
Սարքավորումներ` փակ բույս, կոկտեյլ խողովակներ, վազելին, խոշորացույց:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը հարցնում է, թե արդյոք բույսերը շնչում են, ինչպե՞ս ապացուցել, որ նրանք շնչում են: Աշակերտները, հիմնվելով մարդկանց շնչառության գործընթացի մասին գիտելիքների վրա, որոշում են, որ շնչելիս օդը պետք է մտնի և դուրս գա բույս: Շնչեք և արտաշնչեք խողովակի միջով: Այնուհետեւ խողովակի բացվածքը պատվում է նավթային ժելեով։ Երեխաները փորձում են շնչել խողովակով և եզրակացնում են, որ վազելինը թույլ չի տալիս օդն անցնել։ Ենթադրվում է, որ բույսերն ունեն շատ փոքր անցքեր իրենց տերևներում, որոնցով նրանք շնչում են: Դա ստուգելու համար տերևի մեկ կամ երկու կողմերը յուղեք նավթային ժելեով, ամեն օր դիտեք տերևները մեկ շաբաթ շարունակ: Մեկ շաբաթ անց նրանք եզրակացնում են. տերևները «շնչում» են իրենց ներքևից, քանի որ այն տերևները, որոնք ներքևից քսել էին նավթային ժելե, սատկել են։

Ինչպե՞ս են բույսերը շնչում:

ԹիրախՈրոշեք, որ բույսի բոլոր մասերը ներգրավված են շնչառության մեջ:
Սարքավորումներթափանցիկ տարա ջրով, տերև երկար կոթունի կամ ցողունի վրա, կոկտեյլի խողովակ, խոշորացույց
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը առաջարկում է պարզել, թե արդյոք օդը տերևների միջով անցնում է բույս: Առաջարկություններ են արվում օդը հայտնաբերելու մասին. երեխաները խոշորացույցով զննում են ցողունի կտրվածքը (անցքեր կան), ցողունն ընկղմում ջրի մեջ (դիտում են ցողունից փուչիկների արձակումը): Ուսուցիչը երեխաների հետ անցկացնում է «Թերթիկի միջով» փորձը հետևյալ հաջորդականությամբ.

1. լցնել մի շիշ ջրի մեջ՝ թողնելով այն չլցված 2-3 սմ;
2. տերևը մտցրեք շշի մեջ, որպեսզի ցողունի ծայրը ընկղմվի ջրի մեջ; սերտորեն փակեք շշի բացվածքը պլաստիլինով, ինչպես խցան;
3. այստեղ ծղոտի համար անցք են անում և դնում այնպես, որ ծայրը չհասնի ջրին, ծղոտը ամրացնում են պլաստիլինով;
4. հայելու առաջ կանգնած՝ շշից օդ են ծծում.

Օդային փուչիկները սկսում են դուրս գալ ցողունի սուզված ծայրից: Երեխաները եզրակացնում են, որ օդը տերևի միջով անցնում է ցողուն, քանի որ օդի փուչիկները բաց են թողնում ջրի մեջ:
ԹիրախՀաստատել, որ բույսը ֆոտոսինթեզի ընթացքում թթվածին է թողարկում:
Սարքավորումներմեծ ապակե տարա՝ հերմետիկ կափարիչով, բույսի ցողունը ջրի մեջ կամ բույսով փոքրիկ աման, բեկոր, լուցկի։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պարզել, թե ինչու է անտառում այդքան հեշտ շնչելը: Ուսանողները ենթադրում են, որ բույսերը թողնում են մարդու շնչառության համար անհրաժեշտ թթվածինը: Ենթադրությունն ապացուցված է փորձով. բույսով (կամ կտրոնով) ամանը դրվում է փակ կափարիչով բարձր թափանցիկ տարայի մեջ։ Դրեք տաք, լուսավոր տեղում (եթե բույսը թթվածին է տալիս, ապա տարայի մեջ այն պետք է ավելի շատ լինի): 1-2 օր հետո ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչպես պարզել, թե արդյոք թթվածինը կուտակվել է տարայի մեջ (թթվածինը այրվում է): Դիտեք, որ կափարիչը հանելուց անմիջապես հետո տարայի մեջ բերված բեկորի բոցի վառ բռնկումը: Կատարեք եզրակացություն՝ օգտագործելով կենդանիների և մարդկանց կախվածության մոդելը բույսերից (բույսերը անհրաժեշտ են կենդանիներին և մարդկանց շնչելու համար):

Արդյո՞ք բոլոր տերևներն իրականացնում են ֆոտոսինթեզ:

ԹիրախԱպացուցեք, որ ֆոտոսինթեզը տեղի է ունենում բոլոր տերևներում:
Սարքավորումներեռման ջուր, բեգոնիայի տերեւ (հետեւի կողմը ներկված է բորդո), սպիտակ տարա։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչն առաջարկում է պարզել, թե արդյոք ֆոտոսինթեզը տեղի է ունենում կանաչ գույն չունեցող տերևների մեջ (բեգոնիաների դեպքում տերևի հակառակ կողմը բորդո է): Ուսանողները ենթադրում են, որ այս տերևում ֆոտոսինթեզ տեղի չի ունենում: Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է թերթիկը դնել եռման ջրի մեջ, 5-7 րոպե հետո զննել, արդյունքը նկարել։ Տերեւը դառնում է կանաչ, իսկ ջուրը փոխում է գույնը։ Եզրակացություն է արվում, որ տերևում տեղի է ունենում ֆոտոսինթեզ։

լաբիրինթոս

ԹիրախՆշում են բույսերի ֆոտոտրոպիզմի առկայությունը
Սարքավորումներստվարաթղթե տուփ՝ կափարիչով և միջնապատերով ներսը՝ լաբիրինթոսի տեսքով՝ մի անկյունում կարտոֆիլի պալար, հակառակը՝ անցք։
Փորձեք առաջընթացՊալարը դնում են տուփի մեջ, փակում, դնում տաք, բայց ոչ տաք տեղում՝ դեպի լույսի աղբյուրը անցք։ Բացեք տուփը անցքից կարտոֆիլի ծիլեր դուրս գալուց հետո։ Մտածեք՝ նշելով դրանց ուղղությունը, գույնը (ծիլերը գունատ են, սպիտակ, ոլորված՝ լույս փնտրելու համար մեկ ուղղությամբ): Տուփը բաց թողնելով՝ մեկ շաբաթ շարունակեք հետևել բողբոջների գույնի և ուղղության փոփոխությանը (ծիլերն այժմ ձգվում են տարբեր ուղղություններով, կանաչել են)։ Աշակերտները բացատրում են արդյունքը։
ԹիրախՍահմանեք, թե ինչպես է բույսը շարժվում դեպի լույսի աղբյուրը:
Սարքավորումներերկու միանման բույս ​​(բալասան, կոլեուս):
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ բույսերի տերևները շրջված են մեկ ուղղությամբ: Բույսը դրեք պատուհանի մոտ՝ նշանով նշելով զամբյուղի կողմը: Ուշադրություն դարձրեք տերևների մակերեսի ուղղությանը (բոլոր ուղղություններով): Երեք օր անց նկատեք, որ բոլոր տերևները հասել են լույսին: Պտտեցնել գործարանը 180 աստիճանով: Նշեք տերևների ուղղությունը: Նրանք շարունակում են դիտարկել ևս երեք օր, նշում են տերևների ուղղության փոփոխությունը (նրանք կրկին թեքվել են դեպի լույսը): Արդյունքները նկարված են։

Ֆոտոսինթեզը տեղի է ունենում մթության մեջ:

ԹիրախԱպացուցեք, որ բույսերի ֆոտոսինթեզը տեղի է ունենում միայն լույսի ներքո:
Սարքավորումներփակ բույսեր կոշտ տերևներով (ficus, sansevier), կպչուն սվաղ։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին առաջարկում է հանելուկ նամակ. ի՞նչ կլինի, եթե լույսը չընկնի թերթիկի մի մասի վրա (թերթի մի մասը ավելի թեթև կլինի): Երեխաների ենթադրությունները փորձով ստուգվում են՝ տերևի մի մասը փակում են գիպսով, բույսը մեկ շաբաթով դնում են լույսի աղբյուրի մոտ։ Մեկ շաբաթ անց կարկատանը հանվում է։ Երեխաները եզրակացնում են՝ առանց լույսի, բույսերում ֆոտոսինթեզ չի լինում։
ԹիրախՈրոշել, որ բույսը կարող է սնունդ ապահովել իր համար:
ՍարքավորումներԲույսերի աման ապակե տարայի մեջ՝ լայն բերանով, փակ կափարիչով:
Փորձեք առաջընթացԹափանցիկ մեծ տարայի ներսում երեխաները բույսի կտորը դնում են ջրի մեջ կամ բույսով փոքրիկ զամբյուղի մեջ: Հողը ջրվում է։ Տարան հերմետիկորեն փակում են կափարիչով, դնում տաք, լուսավոր տեղում։ Մեկ ամսվա ընթացքում դիտարկեք բույսը: Նրանք պարզում են, թե ինչու այն չի սատկել (բույսը շարունակում է աճել. ջրի կաթիլները պարբերաբար հայտնվում են բանկայի պատերին, հետո անհետանում։ (Բույսը սնվում է ինքն իրեն)։

Բույսերի տերևներից խոնավության գոլորշիացում

ԹիրախՍտուգեք, թե որտեղ է ջուրը անհետանում տերևներից:
Սարքավորումներբույս, պոլիէթիլենային տոպրակ, թել:
Փորձեք առաջընթացԱշակերտները զննում են բույսը, պարզաբանում, թե ինչպես է ջուրը հողից շարժվում դեպի տերևներ (արմատներից դեպի ցողուններ, ապա դեպի տերևներ); որտեղ այն անհետանում է, ինչու է բույսը պետք ջրել (ջուրը գոլորշիանում է տերևներից): Ենթադրությունը ստուգվում է թղթի վրա պոլիէթիլենային տոպրակ դնելով և ամրացնելով այն։ Բույսը տեղադրվում է տաք լուսավոր տեղում։ Նրանք նկատում են, որ պայուսակի ներսում «մառախլված է»։ Մի քանի ժամ անց, հանելով տոպրակը, այնտեղ ջուր են գտնում։ Նրանք պարզում են, թե որտեղից է այն առաջացել (գոլորշիացել է տերևի մակերեսից), ինչու ջուրը չի երևում մնացած տերևների վրա (ջուրը գոլորշիացել է շրջակա օդի մեջ):
ԹիրախՍահմանել գոլորշիացված ջրի քանակի կախվածությունը տերևների չափից:
Սարքավորումներ
Փորձեք առաջընթացԿտրեք հատումները հետագա տնկման համար, դրեք կոլբայի մեջ: Լցնել նույն քանակությամբ ջուր: Մեկ-երկու օր հետո երեխաները ստուգում են ջրի մակարդակը յուրաքանչյուր կոլբայի մեջ։ Պարզեք, թե ինչու դա նույնը չէ (մեծ տերեւներով բույսը կլանում և գոլորշիացնում է ավելի շատ ջուր):
Թիրախհաստատել տերևների մակերևույթի կառուցվածքի (խտություն, թավոտություն) և ջրի կարիքի միջև կապը:
ՍարքավորումներՖիկուս, սանսեվերա, դիֆենբախիա, մանուշակ, բալզամ, պլաստիկ տոպրակներ, խոշորացույց:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը առաջարկում է պարզել, թե ինչու ֆիկուսը, մանուշակը և որոշ այլ բույսեր շատ ջուր չեն պահանջում: Նրանք փորձարկում են կատարում՝ պոլիէթիլենային տոպրակներ են դնում տարբեր բույսերի տերևների վրա, ամուր ամրացնում դրանք, դիտում դրանցում խոնավության տեսքը, համեմատում են խոնավության քանակը տարբեր բույսերի (դիֆենբախիա և ֆիկուս, մանուշակ և բալզամ) տերևներից գոլորշիացման ժամանակ: .
ԲարդությունՅուրաքանչյուր երեխա իր համար ընտրում է բույս, անցկացնում է փորձ, քննարկում արդյունքները (մանուշակագույնը հաճախ ջրելու կարիք չունի. թավոտ տերևները չեն թափվում, պահպանում են խոնավությունը. բայց ազատ):

Ինչ ես զգում?

ԹիրախՊարզեք, թե ինչ է տեղի ունենում բույսի հետ, երբ ջուրը գոլորշիանում է տերևներից:
ՍարքավորումներՍպունգ՝ ջրով թրջված։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ցատկելու: Պարզում է, թե ինչպես են նրանք զգում, երբ ցատկում են (տաք); երբ շոգ է, ինչ է լինում (քրտինքը դուրս է գալիս, հետո անհետանում, գոլորշիանում): Առաջարկում է պատկերացնել, որ ձեռքը տերեւ է, որից ջուրը գոլորշիանում է. սպունգը թրջեք ջրի մեջ և անցկացրեք նախաբազկի ներքին մակերեսով: Երեխաները փոխանցում են իրենց սենսացիաները մինչև խոնավության ամբողջական անհետացումը (նրանք զով էին զգում): Պարզեք, թե ինչ է տեղի ունենում տերևների հետ, երբ ջուրը գոլորշիանում է դրանցից (նրանք սառչում են):

Ի՞նչ փոխվեց։

ԹիրախԱպացուցեք, որ երբ ջուրը գոլորշիանում է տերևներից, դրանք սառչում են։
ՍարքավորումներՋերմաչափեր, երկու կտոր կտոր, ջուր։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները զննում են ջերմաչափը, նշում են ընթերցումները: Ջերմաչափը փաթաթեք թաց շորի մեջ և դրեք տաք տեղում։ Ենթադրենք, թե ինչ պետք է տեղի ունենա ցուցմունքի հետ: 5-10 րոպե հետո ստուգում են, բացատրում, թե ինչու է ջերմաստիճանն իջել (երբ հյուսվածքից ջուրը գոլորշիանում է, սառչում է լինում)։
Թիրախպարզել գոլորշիացված հեղուկի քանակի կախվածությունը տերևների չափերից։
Սարքավորումներերեք բույս՝ մեկը՝ մեծ տերևներով, երկրորդը՝ սովորական տերևներով, երրորդը՝ կակտուսով; ցելոֆանե տոպրակներ, թելեր.
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը առաջարկում է պարզել, թե ինչու է մեծ տերևներով բույսերը պետք ավելի հաճախ ջրել, քան փոքրերը: Երեխաները ընտրում են երեք բույս՝ տարբեր չափերի տերևներով, փորձարկում են՝ օգտագործելով տերևի չափի և բաց թողնված ջրի քանակի փոխհարաբերության անավարտ մոդելը (նշանակի պատկեր չկա՝ շատ, քիչ ջուր): Երեխաները կատարում են հետևյալ գործողությունները՝ տոպրակները դնել տերևների վրա, ամրացնել դրանք, դիտել փոփոխությունները օրվա ընթացքում; համեմատեք գոլորշիացված հեղուկի քանակը. Նրանք եզրակացնում են (որքան մեծ են տերևները, այնքան շատ են դրանք գոլորշիացնում խոնավությունը և այնքան հաճախ են պետք ջրել):

Փորձեր «Արմատ» թեմայով դասերի համար

Թիրախբացահայտել բույսի թուլացման անհրաժեշտության պատճառը. ապացուցել, որ բույսը շնչում է բոլոր օրգաններով։
Սարքավորումներջրով տարա, հողը սեղմված է և չամրացված, երկու թափանցիկ տարա՝ լոբի բողբոջներով, լակի շիշ, բուսական յուղ, երկու միանման բույս ​​ամանների մեջ։
Փորձեք առաջընթացՈւսանողները պարզում են, թե ինչու է մի բույսն ավելի լավ աճում, քան մյուսը: Մտածեք, որոշեք, որ մի կաթսայում հողը խիտ է, մյուսում՝ չամրացված։ Ինչու է խիտ հողը ավելի վատ: Նրանք դա ապացուցում են ջրի մեջ միանման գնդիկներ ընկղմելով (ջուրն ավելի վատ է անցնում, օդը քիչ է, քանի որ խիտ հողից ավելի քիչ օդային պղպջակներ են բաց թողնվում): Նրանք պարզաբանում են, թե արդյոք արմատներին օդ է պետք. դրա համար երեք միանման լոբի բողբոջները տեղադրվում են ջրով թափանցիկ տարաների մեջ։ Օդը ներարկվում է մեկ տարայի մեջ լակի ատրճանակով դեպի արմատները, երկրորդը մնում է անփոփոխ, երրորդում՝ բուսական յուղի բարակ շերտը լցնում են ջրի մակերեսին, ինչը թույլ չի տալիս օդի անցումը դեպի արմատներ։ Նրանք դիտում են սածիլների փոփոխությունը (այն լավ է աճում առաջին տարայում, ավելի վատ՝ երկրորդում, երրորդում՝ բույսը մահանում է), եզրակացություններ են անում արմատների համար օդի անհրաժեշտության մասին, ուրվագծում արդյունքը։ Բույսերին աճելու համար անհրաժեշտ է չամրացված հող, որպեսզի արմատներին հասանելի լինի օդը:
Թիրախպարզել, թե ուր է ուղղված արմատային աճը սերմի բողբոջման ժամանակ։
Սարքավորումներ՝ ապակի, ֆիլտր թուղթ, սիսեռի սերմեր։
Փորձեք առաջընթացՎերցրեք մի բաժակ, ֆիլտրի թղթի շերտ և դրանից գլան գլորեք: Տեղադրեք գլան ապակու մեջ այնպես, որ այն հենվի ապակու պատերին: Ասեղով մի քանի ուռած ոլոռ տեղադրեք ապակու պատի և թղթե գլանակի միջև նույն բարձրության վրա։ Այնուհետև մի քիչ ջուր լցրեք բաժակի հատակը և դրեք տաք տեղ։ Հաջորդ դասին դիտարկեք արմատների տեսքը: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս. Որտե՞ղ են ուղղված արմատների ծայրերը: Ինչու է դա տեղի ունենում:

Ողնաշարի ո՞ր հատվածն է ընդունում գրավիտացիայի գործողությունը

Թիրախպարզել արմատների աճի օրինաչափությունները:
Սարքավորումներ՝ բար, ասեղներ, մկրատ, ապակե տարա, սիսեռի սերմեր

Փորձեք առաջընթացԿցեք մի քանի ծլած ոլոռ մի բարի վրա: Երկու սածիլների համար մկրատով կտրեք արմատների ծայրերը և բաժակապնակը ծածկեք ապակե բանկաով։ Հաջորդ օրը ուսանողները կնկատեն, որ միայն այն արմատները, որոնց ծայրերը մնացել են, թեքվել և սկսել են աճել: Հեռացված ծայրերով արմատները թեքված չեն: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս. Ինչպե՞ս կբացատրեք այս երեւույթը։ Ի՞նչ նշանակություն ունի սա բույսերի համար:

Փորող ողնաշար

ԹիրախԱպացուցեք, որ արմատները միշտ աճում են:
Սարքավորումներ՝ ծաղկաման, ավազ կամ թեփ, արևածաղկի սերմեր:
Փորձեք առաջընթացԾաղկամանի մեջ դնել թաց ավազի կամ թեփի վրա մի քանի օր թրջած արևածաղկի սերմեր: Ծածկեք դրանք մի կտոր շղարշով կամ ֆիլտրի թղթով: Աշակերտները դիտարկում են արմատների տեսքը և դրանց աճը: Նրանք եզրակացություններ են անում.

Ինչու է արմատը փոխում իր ուղղությունը:

ԹիրախՑույց տալ, որ արմատը կարող է փոխել աճի ուղղությունը:
Սարքավորումներ՝ թիթեղյա տուփ, շղարշ, սիսեռի սերմեր
Փորձեք առաջընթացՓոքր մաղի կամ ցածր թիթեղյա տարայի մեջ, որի հատակը հանված է և ծածկված շղարշով, լցրեք մեկ տասնյակ ուռած ոլոռ, վրան ծածկեք երկու-երեք սանտիմետր թաց թեփի կամ հողի շերտով և դրեք մի ամանի վրա ջրով: Հենց արմատները թափանցեն շղարշի անցքերով, մաղը թեք դրեք պատին։ Մի քանի ժամ անց ուսանողները կտեսնեն, որ արմատների ծայրերը թեքվել են դեպի շղարշը: Երկրորդ կամ երրորդ օրը բոլոր արմատները կաճեն՝ կառչելով շղարշից։ Ուսուցիչը հարցեր է տալիս ուսանողներին. Ինչպե՞ս եք դա բացատրում: (Արմատի ծայրը շատ զգայուն է խոնավության նկատմամբ, հետևաբար, չոր օդում հայտնվելով, այն թեքվում է դեպի շղարշը, որտեղ կան թաց թեփ):

Ինչի՞ համար են արմատները:

Թիրախապացուցել, որ բույսի արմատները կլանում են ջուրը. պարզաբանել բույսերի արմատների գործառույթը; հաստատել կապը արմատների կառուցվածքի և գործառույթի միջև.
Սարքավորումներցողուն՝ խորդենի կամ բալզամի արմատներով, ջրի տարա, ցողունի համար բացվածքով փակված կափարիչով։
Փորձեք առաջընթացԱշակերտները զննում են բալզամի կամ խորդենի արմատներով կտրոնները, պարզում են, թե ինչու են արմատները անհրաժեշտ բույսին (արմատները ամրացնում են բույսը գետնի մեջ), արդյոք դրանք կլանում են ջուրը: Կատարվում է փորձ՝ բույսը դնում են թափանցիկ տարայի մեջ, նշում են ջրի մակարդակը, տարան սերտորեն փակում են կտրման համար նախատեսված բացվածքով կափարիչով։ Որոշեք, թե ինչ եղավ ջրի հետ մի քանի օր հետո (ջուրը սակավացավ): Երեխաների ենթադրությունը ստուգվում է 7-8 օր հետո (ջուրը քիչ է) և բացատրվում է արմատներով ջրի կլանման գործընթացը։ Երեխաները նկարում են արդյունքը:

Ինչպե՞ս տեսնել ջրի շարժումը արմատների միջով:

ԹիրախԱպացուցել, որ բույսերի արմատները կլանում են ջուրը, պարզաբանում են բույսերի արմատների գործառույթը, հաստատում արմատների կառուցվածքի և ֆունկցիայի միջև կապը:
ՍարքավորումներԲալզամի ցողունը՝ արմատներով, ջուր՝ սննդի ներկով։
Փորձեք առաջընթացԱշակերտները ուսումնասիրում են խորդենի կամ բալզամի կտրոնները արմատներով, պարզաբանում են արմատների գործառույթները (ամրացնում են բույսը հողում, խոնավություն են վերցնում դրանից): Իսկ էլ ի՞նչ կարող է արմատներ գցել երկրից։ Քննարկվում են երեխաների գաղափարները: Դիտարկենք սննդի չոր ներկը՝ «սնուցում», ավելացրեք ջրի մեջ, հարեք։ Պարզեք, թե ինչ պետք է տեղի ունենա, եթե արմատները կարող են ավելին վերցնել, քան պարզապես ջուրը (արմատները պետք է այլ գույն ստանան): Մի քանի օր անց երեխաները ուրվագծում են փորձի արդյունքները դիտարկումների օրագրում: Նրանք նշում են, թե ինչ կլինի բույսի հետ, եթե հողում հայտնաբերվեն նրա համար վնասակար նյութեր (բույսը կմահանա՝ վնասակար նյութերը ջրով վերցնելով)։

պոմպակայան

ԹիրախԱպացուցել, որ բույսի արմատը կլանում է ջուրը, իսկ ցողունը տանում է այն. բացատրել փորձը՝ օգտագործելով ստացած գիտելիքները:
Սարքավորումներ 3 սմ երկարությամբ ռետինե խողովակի մեջ տեղադրված կոր ապակե խողովակ; չափահաս բույս, թափանցիկ տարա, խողովակի պահարան։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաներին առաջարկվում է հատումների վրա օգտագործել մեծահասակ բալզամի բույս, դրանք դնել ջրի մեջ։ Ռետինե խողովակի ծայրը դրեք ցողունից մնացած կոճղի վրա։ Խողովակը ամրացված է, ազատ ծայրը իջեցվում է թափանցիկ տարայի մեջ։ Ջրե՛ք հողը՝ դիտելով, թե ինչ է կատարվում (որոշ ժամանակ անց ջուրը հայտնվում է ապակե խողովակի մեջ և սկսում թափվել տարայի մեջ)։ Պարզեք, թե ինչու (ջուրը հողից արմատների միջով հասնում է ցողունին և ավելի հեռուն է գնում): Երեխաները բացատրում են՝ օգտագործելով ցողունային արմատների գործառույթների մասին գիտելիքները: Արդյունքը կազմված է.

կենդանի կտոր

ԹիրախՍահմանել, որ արմատային մշակաբույսերը բույսի համար սննդանյութերի պաշար ունեն:
Սարքավորումներտափակ տարա, արմատային մշակաբույսեր՝ գազար, բողկ, ճակնդեղ, գործունեության ալգորիթմ
Փորձեք առաջընթացԱշակերտների առջեւ խնդիր է դրված՝ ստուգել՝ արդյոք արմատային մշակաբույսերում սննդանյութերի պաշար կա: Երեխաները որոշում են արմատային բերքի անունը: Այնուհետև արմատային բերքը տեղադրում են տաք, լուսավոր տեղում, դիտում կանաչի տեսքը, ուրվագիծը (արմատային մշակաբույսն ապահովում է սնուցում հայտնված տերևների համար): Արմատային բերքը կտրված է բարձրության կեսին, տեղադրվում է ջրով հարթ տարայի մեջ, տեղադրվում տաք, լուսավոր տեղում։ Երեխաները դիտում են կանաչապատման աճը, ուրվագծում դիտարկման արդյունքը: Դիտարկումը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև կանաչիները սկսեն թառամել։ Երեխաները զննում են արմատային բերքը (այն դարձել է փափուկ, անհանգիստ, անհամ, մեջը քիչ հեղուկ կա):

Որտե՞ղ են գնում արմատները:

Թիրախկապ հաստատել բույսերի մասերի փոփոխությունների և նրանց կատարած գործառույթների և շրջակա միջավայրի գործոնների միջև:
Սարքավորումներերկու բույս ​​սկուտեղով ամանների մեջ
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը առաջարկում է երկու բույս ​​ջրել տարբեր եղանակներով՝ կիպերուս՝ թավայի մեջ, խորդենի՝ ողնաշարի տակ։ Որոշ ժամանակ անց երեխաները նկատում են, որ թավայի մեջ ցիպերուսի արմատներ են հայտնվել։ Այնուհետև ուսումնասիրում են խորդենին և պարզում, թե ինչու արմատները չեն հայտնվել խորդենի թավայի մեջ (արմատները չեն երևացել, քանի որ դրանք ձգվում են ջրով. խորդենին խոնավություն ունի կաթսայի մեջ, ոչ թե թավայի մեջ)։

անսովոր արմատներ

ԹիրախԲացահայտել օդի բարձր խոնավության և բույսերի օդային արմատների տեսքի միջև կապը:
Սարքավորումներ Scindapsus, թափանցիկ տարա, որը ամուր կափարիչով ներքեւում ջրով, վանդակավոր:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պարզել, թե ինչու են ջունգլիներում օդային արմատներով բույսեր: Երեխաները զննում են սկինդապսուս բույսը, գտնում են բողբոջներ՝ ապագա օդային արմատները, ցողունը դնում են մետաղական դարակի վրա՝ ջրով տարայի մեջ, սերտորեն փակում այն ​​կափարիչով: Դիտեք մեկ ամիս «մառախուղի» տեսքը, այնուհետև կաթիլները տարայի ներսում գտնվող կափարիչի վրա (ինչպես ջունգլիներում): Դիտարկվում են ի հայտ եկած օդային արմատները՝ համեմատած այլ բույսերի հետ։

Փորձեր «Ցողուն» թեմայով դասերի համար

Ո՞ր ուղղությամբ է աճում ցողունը:

Թիրախպարզել ցողունների աճի առանձնահատկությունները:
Սարքավորումներ՝ բար, ասեղներ, ապակե տարա, սիսեռի սերմեր
Փորձեք առաջընթաց 2-3 սիսեռի սածիլ՝ ցողունով և առաջին երկու տերևները ամրացված փայտե բլոկին։ Մի քանի ժամ հետո երեխաները կտեսնեն, որ ցողունը թեքված է դեպի վեր։ Նրանք եզրակացնում են, որ ցողունը, ինչպես արմատը, ունի ուղղորդված աճ։

Բույսի աճող օրգանների շարժումը

Թիրախպարզել բույսերի աճի կախվածությունը լույսից:
Սարքավորումներ 2 ծաղկաման, վարսակի հատիկներ, տարեկանի, ցորեն, 2 ստվարաթղթե տուփ:
Փորձեք առաջընթացԹաց թեփով լցված երկու փոքրիկ ծաղկամանների մեջ երկու տասնյակ սերմեր ցանեք։ Մի կաթսան ծածկել ստվարաթղթե տուփով, մյուս կաթսան փակել նույն տուփով՝ պատերից մեկի կլոր անցքով։ Հաջորդ դասին հանեք տուփերը կաթսաներից։ Երեխաները նկատում են, որ վարսակի բողբոջները, որոնք ծածկված էին անցքով ստվարաթղթե տուփի մեջ, թեքվելու են դեպի անցքը. մեկ այլ կաթսայում սածիլները չեն թեքվի: Ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է եզրակացություն անել.

Հնարավո՞ր է մեկ սերմերից երկու ցողունով բույս ​​աճեցնել:

Թիրախաշակերտներին ծանոթացնել երկու ցողունային բույսի արհեստական ​​արտադրությանը:
Սարքավորումներ՝ ծաղկաման, սիսեռի սերմեր:
Փորձեք առաջընթացՎերցրեք մի քանի ոլոռ և ցանեք հողի տուփի մեջ կամ փոքրիկ ծաղկամանի մեջ: Երբ սածիլները հայտնվում են, սուր ածելիով կամ մկրատով կտրեք նրանց ցողունները հենց հողի մակերեսին: Մի քանի օր անց կհայտնվեն երկու նոր ցողուններ, որոնցից կզարգանան սիսեռի երկու ցողուններ։ Կոթիլեդոնների առանցքներից դուրս են գալիս նոր ընձյուղներ։ Դա կարելի է ստուգել՝ սածիլները հողից զգուշորեն հեռացնելով։ Գործնական նշանակություն ունի նաև երկցողուն բույսերի արհեստական ​​արտադրությունը։ Օրինակ, շագար աճեցնելիս սածիլների ցողունների վերին մասը հաճախ կտրվում է, ինչի արդյունքում առաջանում են երկու ցողուններ, որոնց վրա շատ ավելի շատ տերևներ կան, քան մեկի վրա։ Նույն կերպ կարելի է ստանալ երկգլխանի կաղամբ, որն ավելի մեծ բերք կտա, քան միագլուխը։

Ինչպե՞ս է աճում ցողունը:

Թիրախցողունի աճի դիտարկում:
Սարքավորումներ: խոզանակ, թանաք, սիսեռ կամ լոբի բողբոջ
Փորձեք առաջընթացՑողունի աճը հնարավոր է պիտակների օգնությամբ։ Խոզանակով կամ ասեղով բողբոջած ոլոռի կամ լոբի ցողունի վրա հետքեր քսեք միմյանցից նույն հեռավորության վրա։ Աշակերտները պետք է հետևեն, թե որքան ժամանակ է տևում, ցողունի որ մասի վրա նշանները կհեռանան: Գրի առեք և գծեք տեղի ունեցած բոլոր փոփոխությունները:

Ցողունի ո՞ր հատվածն է ջուրը տանում արմատներից մինչև տերևները:

Թիրախապացուցելու համար, որ ցողունի ջուրը շարժվում է փայտի միջով:
Սարքավորումներցողունի կտրվածք, կարմիր թանաք։
Փորձեք առաջընթացՎերցրեք ցողունի մի կտոր 10 սմ երկարությամբ, մի ծայրը թաթախեք կարմիր թանաքի մեջ և մի փոքր ծծեք մյուսով: Այնուհետև կտորը սրբել թղթով և կտրել այն երկայնքով սուր դանակով։ Կտրվածքի վրա ուսանողները կտեսնեն, որ ցողունի փայտը ներկված է: Այս փորձը կարելի է այլ կերպ անել: Սենյակային բույսի մի ճյուղ լցրեք ֆուչսիայի կամ տրեդսկանտիայի մի ճյուղ ջրով, թեթևակի ներկեք ջուրը կարմիր թանաքով կամ սովորական կապույտով, մի քանի օր անց երեխաները կտեսնեն, որ տերևների երակները դառնում են վարդագույն կամ կապույտ։ Այնուհետև կտրեք մի կտոր ոստ և տեսեք, թե դրա որ հատվածն է ներկված: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս. Ի՞նչ եզրակացություն կանեք այս փորձից։

մինչև տերևները

ԹիրախԱպացուցեք, որ ցողունը ջուրը տանում է տերևներին:
ՍարքավորումներԲալզամի ցողուն, ջուր ներկով; կեչու կամ կաղամախու ձողեր (չներկված), ջրով հարթ տարա, փորձի ալգորիթմ։
Փորձեք առաջընթացՈւսանողները ուսումնասիրում են բալզամի ցողունը արմատներով՝ ուշադրություն դարձնելով կառուցվածքին (արմատ, ցողուն, տերևներ) և քննարկելով, թե ինչպես է արմատներից ջուրը հասնում տերևներին: Ուսուցիչը առաջարկում է գունավոր ջրով ստուգել՝ արդյոք ջուրն անցնում է ցողունով։ Երեխաները կազմում են փորձի ալգորիթմ՝ նախատեսված արդյունքով կամ առանց դրա: Ապագա փոփոխությունների վարկած է արտահայտվում (եթե գունավոր ջուրն անցնում է բույսի միջով, այն պետք է փոխի գույնը)։ 1-2 շաբաթ անց փորձի արդյունքը համեմատվում է սպասվածի հետ, եզրակացություն է արվում ցողունների (ջուրը տերևներին հասցնելու) ֆունկցիայի մասին։ Երեխաները խոշորացույցի միջոցով զննում են չներկված փայտե բլոկները, պարզում, որ դրանց մեջ կան անցքեր: Նրանք պարզում են, որ ճաղերը ծառի բնի մաս են։ Ուսուցիչը առաջարկում է պարզել, թե արդյոք ջուրն անցնում է դրանց միջով դեպի տերևները, խաչաձեւ հատվածով ձողերն իջեցնում է ջրի մեջ: Երեխաների հետ պարզում է, թե ինչ պետք է պատահի բարի հետ, եթե կոճղերը կարող են ջուր անցկացնել (ձողերը պետք է թրջվեն): Երեխաները դիտում են, թե ինչպես են ձողերը թրջվում, ջրի մակարդակը բարձրանում է ճաղավանդակների վրա:

Ինչպես ցողունները

ԹիրախՑույց տալ ցողուններով ջրի անցման ընթացքը:
ՍարքավորումներԿոկտեյլի խողովակներ, հանքային (կամ եռացրած) ջուր, ջրի տարա։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները նայում են խողովակին: Պարզեք՝ արդյոք ներսում օդ կա՝ այն ընկղմելով ջրի մեջ։ Ենթադրվում է, որ խողովակը կարող է ջուր անցկացնել, քանի որ դրա մեջ կան անցքեր, ինչպես ցողուններում: Խողովակի մի ծայրը ջրի մեջ ընկղմելով՝ նրանք փորձում են հեշտությամբ իրենց մեջ օդ քաշել խողովակի մյուս ծայրից. դիտեք, թե ինչպես է ջուրը բարձրանում:

խնայող ցողուններ

ԹիրախԲացահայտեք, թե ինչպես են ցողունները (կոճղերը) կարող են կուտակել խոնավությունը և պահպանել այն երկար ժամանակ:
Սարքավորումներսպունգեր, չներկված փայտե ձողեր, խոշորացույց, ցածր ջրի տարաներ, խորը ջրի տարա
Փորձեք առաջընթացՈւսանողները խոշորացույցի միջոցով ուսումնասիրում են տարբեր տեսակի փայտի բլոկները, խոսում դրանց կլանման տարբեր աստիճանների մասին (որոշ բույսերում ցողունը կարող է ջուր կլանել այնպես, ինչպես սպունգը): Նույն քանակությամբ ջուր լցրեք տարբեր տարաների մեջ։ Ձողերն իջեցվում են առաջինի մեջ, սպունգները՝ երկրորդի մեջ, թողնում են հինգ րոպե։ Նրանք վիճում են, թե որքան ավելի շատ ջուր կներծծվի (սպունգի մեջ. ջրի համար ավելի շատ տեղ կա դրա մեջ): Դիտեք փուչիկների ազատումը: Ստուգեք կոնտեյների մեջ գտնվող ձողերն ու սպունգները: Նրանք պարզաբանում են, թե ինչու ջուր չկա երկրորդ տարայի մեջ (բոլորը ներծծվում են սպունգի մեջ): Բարձրացրեք սպունգը, դրանից ջուր է կաթում։ Նրանք բացատրում են, թե որտեղ է ջուրն ավելի երկար մնալու (սպունգի մեջ, քանի որ դրա մեջ ավելի շատ ջուր կա): Ենթադրությունները ստուգվում են նախքան բարը չորացնելը (1-2 ժամ):

Փորձեր «Սերմեր» թեմայով դասերի համար

Արդյո՞ք սերմերը շատ ջուր են կլանում:

ԹիրախՊարզեք, թե որքան խոնավություն է կլանում բողբոջող սերմերը:
ՍարքավորումներՉափիչ գլան կամ ապակի, սիսեռի սերմեր, շղարշ
Փորձեք առաջընթաց 250 մլ չափիչ գլանի մեջ լցնել 200 մլ ջուր, այնուհետև սիսեռի սերմերը լցնել շղարշե տոպրակի մեջ, կապել թելով, որպեսզի դրա ծայրը լինի 15-20 սմ երկարությամբ, և պարկը զգուշորեն իջեցնել ջրով գլան։ Որպեսզի բալոնից ջուրը գոլորշի չգա, անհրաժեշտ է այն վերևից կապել յուղաթղթով, հաջորդ օրը հանել թուղթը և թելի ծայրով գլանից հանել ուռած ոլոռով տոպրակը։ Թող ջուրը տոպրակից թափվի գլան: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս ուսանողներին. Որքա՞ն ջուր է մնացել բալոնում: Որքա՞ն ջուր են ներծծել սերմերը:

Արդյո՞ք այտուցված սերմերի ճնշման ուժը մեծ է:

Թիրախ
Սարքավորումներ՝ գործվածքների տոպրակ, կոլբա, սիսեռի սերմեր:
Փորձեք առաջընթացՍիսեռի սերմերը լցնել փոքրիկ տոպրակի մեջ, ամուր կապել այն և իջեցնել ջրի բաժակի կամ տարայի մեջ: Հաջորդ օրը պարզվում է, որ պարկը չի դիմացել սերմերի ճնշմանը՝ այն պայթել է։ Ուսուցիչը հարցնում է ուսանողներին, թե ինչու դա տեղի ունեցավ: Նաև այտուցված սերմերը կարելի է դնել ապակե տարայի մեջ։ Մի քանի օրից սերմերի ուժը կպոկի այն։ Այս փորձերը ցույց են տալիս, որ ուռած սերմերի ուժը մեծ է։

Ի՞նչ քաշ կարող են բարձրացնել այտուցված սերմերը:

Թիրախպարզեք այտուցված սերմերի ուժը:
Սարքավորումներ՝ թիթեղյա տուփ, քաշ, ոլոռ։
Փորձեք առաջընթացԼցնել սիսեռի սերմերի մեկ երրորդը բարձր թիթեղյա տարայի մեջ, որի ներքևում անցքերով; դրեք ջրի կաթսայի մեջ, որպեսզի սերմերը ջրի մեջ լինեն։ Սերմերի վրա թիթեղի շրջան քսեք և վրան քաշեք կամ որևէ այլ բեռ։ Տեսեք, թե ինչ քաշ կարող են բարձրացնել ոլոռի սերմերը: Ուսանողների արդյունքները գրանցվում են դիտարկումների օրագրում:

Արդյո՞ք բողբոջող սերմերը շնչում են:

ԹիրախԱպացուցեք, որ բողբոջող սերմերը արտանետում են ածխաթթու գազ։
Սարքավորումներապակե տարա կամ շիշ, ոլոռի սերմեր, բեկոր, լուցկի:
Փորձեք առաջընթացՆեղ վզով բարձր սրվակի մեջ լցնել «ծակած» սիսեռի սերմերը և սերտորեն փակել խցանով։ Հաջորդ դասին լսեք երեխաների գուշակությունները, թե ինչպիսի գազ կարող են արձակել սերմերը և ինչպես դա ապացուցել: Բացեք շիշը և ապացուցեք դրա մեջ ածխածնի երկօքսիդի առկայությունը վառվող ջահի միջոցով (ջահը կհանգչի, քանի որ ածխաթթու գազը ճնշում է այրումը):

Արդյո՞ք շնչառությունը ջերմություն է արտադրում:

Թիրախապացուցելու համար, որ սերմերը շնչառության ընթացքում ջերմություն են արձակում:
ՍարքավորումներԿես լիտրանոց շիշ խցանով, սիսեռի սերմերով, ջերմաչափ։
Փորձեք առաջընթացՎերցրեք կես լիտրանոց շիշը, լցրեք այն տարեկանի, ցորենի կամ ոլոռի թեթևակի «կտրված» սերմերով և խցանեք խցանով, խցանի անցքից մի քիմիական ջերմաչափ մտցրեք՝ ջրի ջերմաստիճանը չափելու համար: Այնուհետև շիշը սերտորեն փաթաթեք թերթի թղթով և դրեք փոքրիկ տուփի մեջ՝ ջերմության կորստից խուսափելու համար: Որոշ ժամանակ անց ուսանողները կնկատեն, որ շշի ներսում ջերմաստիճանը մի քանի աստիճանով բարձրանում է։ Ուսուցիչը խնդրում է ուսանողներին բացատրել սերմերի ջերմաստիճանի բարձրացման պատճառը: Փորձի արդյունքները գրանցեք դիտարկումների օրագրում:

Վերշկի-արմատներ

ԹիրախՊարզեք, թե որ օրգանն է առաջինը դուրս գալիս սերմերից:
Սարքավորումներլոբի (ոլոռ, լոբի), թաց անձեռոցիկ (թղթե անձեռոցիկներ), թափանցիկ տարաներ, էսքիզ՝ օգտագործելով բույսերի կառուցվածքի նշաններ, գործունեության ալգորիթմ:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները ընտրում են առաջարկվող սերմերից որևէ մեկը, պայմաններ ստեղծում բողբոջման համար (տաք տեղ): Թափանցիկ տարայի մեջ պատերին սերտորեն դրված է խոնավ թղթե սրբիչ: Անձեռոցիկի և պատերի միջև դրվում են թրջած լոբի (ոլոռ, լոբի); Կտորն անընդհատ խոնավանում է։ Ամեն օր 10-12 օր փոփոխություններ են նկատվում. լոբիից սկզբում կհայտնվի արմատ, հետո ցողուններ; արմատները կաճեն, վերին կադրը կաճի։

Փորձեր «Բույսերի վերարտադրություն» թեմայով դասերի համար

Նման տարբեր ծաղիկներ

Թիրախքամու օգնությամբ հաստատել բույսերի փոշոտման առանձնահատկությունները, հայտնաբերել ծաղկափոշի ծաղիկների վրա։
Սարքավորումներծաղկող կեչու, կաղամախու, կոլտֆոտի ծաղիկների, դանդելիոնի կատվիկներ; խոշորացույց, բամբակ։
Փորձեք առաջընթացԱշակերտները ուսումնասիրում են ծաղիկները, նկարագրում դրանք: Պարզեք, թե որտեղ կարող է ծաղկափոշին լինել և գտեք այն բամբակով: Խոշորացույցով ուսումնասիրում են ծաղկած կեչու կատվիները, նմանություններ գտնում մարգագետնի ծաղիկների հետ (կա ծաղկափոշի): Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է խորհրդանիշներ հորինել՝ նշելու կեչի, ուռենի, կաղամախու ծաղիկները (ականջօղերը նույնպես ծաղիկներ են): Պարզաբանում է, թե ինչու են մեղուները թռչում դեպի ծաղիկները, արդյոք բույսերը դրա կարիքն ունեն (մեղուները թռչում են նեկտարի համար և փոշոտում բույսը):

Ինչպե՞ս են մեղուները կրում ծաղկափոշին:

ԹիրախԲացահայտել, թե ինչպես է փոշոտման գործընթացը տեղի ունենում բույսերում:
ՍարքավորումներԲամբակյա գնդիկներ, երկգույն ներկ փոշի, ծաղիկների դասավորություն, միջատների հավաքածու, խոշորացույց
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները խոշորացույցով զննում են միջատների վերջույթների և մարմնի կառուցվածքը (կարծես թե մազերով ծածկված): Նրանք պատկերացնում են, որ բամբակյա գնդիկները միջատներ են։ Ընդօրինակելով միջատների շարժումը՝ նրանք գնդակներով դիպչում են ծաղիկներին։ Հպվելուց հետո նրանց վրա մնում է «փոշի փոշի»։ Որոշեք, թե ինչպես միջատները կարող են օգնել բույսերին փոշոտման մեջ (փոշի փոշին կպչում է միջատների վերջույթներին և մարմիններին):

Փոշոտում քամու միջոցով

Թիրախսահմանել քամու օգնությամբ բույսերի փոշոտման գործընթացի առանձնահատկությունները.
Սարքավորումներերկու սպիտակեղենի տոպրակ ալյուրով, թղթե հովհար կամ օդափոխիչ, կեչու կատվիկներ:
Փորձեք առաջընթացԱշակերտները պարզում են, թե ինչ ծաղիկներ ունեն կեչը, ուռենին, ինչու միջատները նրանց մոտ չեն թռչում (դրանք շատ փոքր են, միջատների համար գրավիչ չեն. երբ ծաղկում են, միջատները քիչ են): Նրանք կատարում են փորձը. թափահարում են ալյուրով լցված պարկերը՝ «փոշու փոշի»: Պարզեք, թե ինչ է անհրաժեշտ ծաղկափոշին մի բույսից մյուսը հասցնելու համար (բույսերը պետք է իրար մոտ աճեն, կամ ինչ-որ մեկը պետք է փոշին փոխանցի նրանց): «Փոշոտման» համար օգտագործեք օդափոխիչ կամ օդափոխիչ: Երեխաները խորհրդանիշներ են հորինում քամու կողմից փոշոտված ծաղիկների համար:

Ինչու՞ են մրգերին թևեր պետք:

Թիրախ
Սարքավորումներառյուծաձուկ, հատապտուղներ; երկրպագու կամ երկրպագու:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները հաշվի են առնում մրգերը, հատապտուղները և առյուծաձուկը: Պարզեք, թե ինչն է օգնում առյուծաձկան սերմերը ցրվել: Դիտեք առյուծաձկան «թռիչքը». Ուսուցիչն առաջարկում է հեռացնել նրանց «թևերը». Կրկնեք փորձը, օգտագործելով օդափոխիչ կամ օդափոխիչ: Որոշեք, թե ինչու են թխկի սերմերը աճում իրենց հարազատ ծառից հեռու (քամին օգնում է «թևերին» սերմերը տանել երկար հեռավորությունների վրա):

Ինչու՞ են դանդելիոնին «պարաշյուտներ» անհրաժեշտ:

ԹիրախԲացահայտել մրգերի կառուցվածքի և դրանց բաշխման ձևի միջև կապը:
Սարքավորումներ`դանդելիոնի սերմեր, խոշորացույց, օդափոխիչ կամ հովհար:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները պարզում են, թե ինչու են այդքան շատ խատուտիկները: Նրանք ուսումնասիրում են հասած սերմերով բույսը, կշռով համեմատում են խատուտիկի սերմերը մյուսների հետ, դիտում են թռիչքը, սերմերի անկումը առանց «պարաշյուտների», եզրակացություն են անում (սերմերը շատ փոքր են, քամին օգնում է «պարաշյուտներին» հեռու թռչել):

Ինչու՞ կռատուկին կեռիկներ են պետք:

ԹիրախԲացահայտել մրգերի կառուցվածքի և դրանց բաշխման ձևի միջև կապը:
Սարքավորումներ՝ կռատուկի մրգեր, մորթի կտորներ, գործվածքներ, խոշորացույց, մրգային ափսեներ։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները պարզում են, թե ով կօգնի կռատուկին ցրել իր սերմերը: Նրանք կոտրում են պտուղները, գտնում են սերմերը, զննում դրանք խոշորացույցով։ Երեխաները նշում են, թե արդյոք քամին կարող է օգնել իրենց (պտուղները ծանր են, չկան թեւեր և «պարաշյուտներ», այնպես որ քամին նրանց չի տանի): Նրանք որոշում են, թե արդյոք կենդանիները ցանկանում են ուտել դրանք (պտուղները կոշտ են, փշոտ, անհամ, տուփը կոշտ է): Նրանք անվանում են այն, ինչ ունեն այս պտուղները (համառ փշեր-կեռիկներ): Օգտագործելով մորթի և գործվածքի կտորներ, ուսուցիչը երեխաների հետ միասին ցույց է տալիս, թե ինչպես է դա տեղի ունենում (պտուղները կպչում են մորթուց, գործվածքը՝ փշերով):

Փորձեր «Բույսեր և շրջակա միջավայր» թեմայով դասերի համար

Ջրի հետ և առանց ջրի

Թիրախընդգծում են բույսերի աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ շրջակա միջավայրի գործոնները (ջուր, լույս, ջերմություն):
Սարքավորումներերկու միանման բույս ​​(բալասան), ջուր։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը առաջարկում է պարզել, թե ինչու բույսերը չեն կարող ապրել առանց ջրի (բույսը կթառամեցնի, տերևները կչորանան, տերևներում ջուր կա); ի՞նչ է լինում, եթե մի բույսը ջրվում է, իսկ մյուսը՝ ոչ (առանց ջրելու բույսը կչորանա, դեղնավուն, տերևներն ու ցողունը կկորցնեն իրենց առաձգականությունը և այլն)։ Բույսերի վիճակի մոնիտորինգի արդյունքները՝ կախված ջրվելուց, կազմվում են մեկ շաբաթվա ընթացքում։ Կազմում են բույսի ջրից կախվածության մոդել։ Երեխաները եզրակացնում են, որ բույսերը չեն կարող ապրել առանց ջրի:

Լույսի և մթության մեջ

ԹիրախՈրոշել շրջակա միջավայրի գործոնները, որոնք անհրաժեշտ են բույսերի աճի և զարգացման համար:
Սարքավորումներ՝ աղեղ, երկարակյաց ստվարաթղթից պատրաստված տուփ, հողով երկու տարա։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը առաջարկում է սոխ աճեցնելով պարզել, թե արդյոք լույսը անհրաժեշտ է բույսերի կյանքի համար: Փակեք աղեղի մի մասը խիտ մուգ ստվարաթղթից պատրաստված գլխարկով: Փորձի արդյունքը ուրվագծեք 7-10 օր հետո (գլխարկի տակի սոխը բաց է դարձել): Հեռացրեք գլխարկը: 7-10 օր հետո արդյունքը կրկին ուրվագծվում է (լույսի տակ սոխը կանաչել է, ինչը նշանակում է, որ դրանում տեղի է ունենում ֆոտոսինթեզ (սնուցում):

Շոգին ու ցրտին

Թիրախընդգծում են բույսերի աճի և զարգացման բարենպաստ պայմանները:
Սարքավորումներձմեռային կամ գարնանային ծառի ճյուղեր, կոճղարմատ՝ հողի մի մասով, ծաղկանոցից ծաղիկներ՝ հողի մի մասով (աշնանը); Բույսերի ջերմությունից կախվածության մոդելը.
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը հարցնում է, թե ինչու փողոցում ճյուղերի վրա տերևներ չկան (դրսում ցուրտ է, ծառերը «քնած» են): Առաջարկում է ճյուղեր բերել սենյակ: Ուսանողները դիտում են բողբոջների փոփոխությունը (բողբոջները մեծանում են, պայթում), տերևների տեսքը, դրանց աճը, համեմատում դրանք փողոցի ճյուղերի հետ (ճյուղեր առանց տերևների), նկարում, կառուցում են բույսերի ջերմությունից կախվածության մոդելը ( բույսերը կյանքի և աճի համար ջերմության կարիք ունեն): Ուսուցիչը առաջարկում է պարզել, թե ինչպես կարելի է հնարավորինս շուտ տեսնել առաջին գարնանային ծաղիկները (բերեք դրանք սենյակ, որպեսզի տաքանան): Երեխաները հողի մի մասով փորում են կոճղարմատը, տեղափոխում սենյակ, հետևում են ծաղիկների ի հայտ գալու ժամանակը ներսից և դրսից (ներսում ծաղիկները հայտնվում են 4-5 օր հետո, դրսում՝ մեկից երկու շաբաթ հետո): Դիտարկման արդյունքները ներկայացված են բույսերի ջերմությունից կախվածության մոդելի տեսքով (ցուրտ - բույսերը դանդաղ են աճում, տաք - արագ են աճում): Ուսուցիչը առաջարկում է որոշել, թե ինչպես կարելի է երկարացնել ամառը ծաղիկների համար (ծաղկավոր բույսերը ծաղկի մահճակալից բերեք սենյակ, բույսերի արմատները փորեք հողի մի մեծ կույտով, որպեսզի չվնասեք դրանք): Աշակերտները դիտում են ծաղիկների փոփոխությունը ներսում և ծաղկանոցում (ծաղիկները չորացել են, սառել, սատկել են ծաղկի մահճակալում, ներսում նրանք շարունակում են ծաղկել): Դիտարկումների արդյունքները ներկայացված են բույսերի ջերմությունից կախվածության մոդելի տեսքով։

Ո՞վ է ավելի լավը:

Թիրախ
Սարքավորումներերկու միանման հատումներ, մեկ տարա ջուր, մի աման հող, բույսերի խնամքի պարագաներ:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը առաջարկում է որոշել, թե արդյոք բույսերը կարող են երկար ժամանակ ապրել առանց հողի (նրանք չեն կարող); որտեղ նրանք ավելի լավ են աճում` ջրի կամ հողի մեջ: Երեխաները խորդենի հատումներ են դնում տարբեր տարաների մեջ՝ ջրով, հողով: Դիտեք դրանք մինչև առաջին նոր տերևը հայտնվի; Նրանք փորձի արդյունքները կազմում են դիտարկումների օրագրում և հողից բույսի կախվածության մոդելի տեսքով (հողում գտնվող բույսի համար առաջին տերեւն ավելի արագ է հայտնվում, բույսն ավելի լավ է ուժ ստանում. ջուր, բույսն ավելի թույլ է)

Որքա՞ն արագ:

Թիրախընդգծում է բույսերի աճի և զարգացման բարենպաստ պայմանները, հիմնավորում բույսերի կախվածությունը հողից։
Սարքավորումներկեչու կամ բարդու ճյուղեր (գարնանը), ջուր հանքային պարարտանյութով և առանց դրա։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը հրավիրում է ուսանողներին որոշել, թե արդյոք բույսերը պարարտանյութի կարիք ունեն և ընտրել բույսերի խնամքի տարբեր տեսակներ. մեկը պարզ ջրով ջրելն է, մյուսը՝ պարարտանյութով ջուրը: Երեխաները պիտակավորում են տարաները տարբեր նշաններով: Դիտարկում են մինչև առաջին տերևների հայտնվելը, հետևում են աճին (պարարտացած հողում բույսն ավելի ամուր է, արագ է աճում): Արդյունքները ներկայացված են հողի հարստությունից բույսերի կախվածության մոդելի տեսքով (հարուստ, պարարտացված հողում բույսն ավելի ամուր է, ավելի լավ է աճում)։

Որտե՞ղ է աճելու լավագույն վայրը:

Թիրախ
ՍարքավորումներՏրեդսկանտիայի կտրոններ, սևահող, կավ՝ ավազով
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչն ընտրում է հողը բույսերի տնկման համար (չերնոզեմ, ավազի և կավի խառնուրդ): Երեխաները տարբեր հողում տնկում են Tradescantia-ի երկու նույնական հատումներ: Նույն խնամքով 2-3 շաբաթ դիտում են կտրոնների աճը (բույսը կավում չի աճում, բույսը լավ է ապրում չեռնոզեմում)։ Ցողունը ավազակավային խառնուրդից փոխպատվաստվում է սև հողի մեջ։ Երկու շաբաթ անց նշվում է փորձի արդյունքը (բույսերը լավ աճ են ցույց տալիս), դրանք գրանցվում են օրագրում և հողի կազմից բույսերի աճի կախվածության մոդելներ։

Կանաչ արձանիկներ

Թիրախհաստատել բույսերի կյանքի համար հողի անհրաժեշտությունը, հողի որակի ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա, ընդգծել բաղադրությամբ տարբեր հողերը:
ՍարքավորումներՋրասեղանի սերմեր, թաց թղթե սրբիչներ, հող, գործունեության ալգորիթմ
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը առաջարկում է հանելուկ նամակ՝ օգտագործելով անավարտ փորձի ալգորիթմը անհայտ սերմերով և առաջարկում է պարզել, թե ինչ կաճի: Փորձն իրականացվում է ալգորիթմի համաձայն՝ իրար վրա դրված մի քանի թղթե անձեռոցիկներ թրջում են ջրով; դրանք դնել թխվածքաբլիթների մեջ; սերմերը թափվում են այնտեղ, տարածվում են ամբողջ մակերեսի վրա; անձեռոցիկներն ամեն օր խոնավացնում են: Սերմերի մի մասը դրվում է հողե կաթսայի մեջ և ցանում հողով։ Դիտեք, թե ինչպես է աճում ջրհեղեղը: Բույսերը համեմատվում են և պատասխան է կազմվում շրջակա միջավայրի գործոններից բույսի կախվածության մոդելի տեսքով՝ լույս, ջուր, ջերմություն + հող: Նրանք եզրակացնում են՝ հողում բույսերն ավելի ամուր են, ավելի երկար են ապրում։

Ինչու են ծաղիկները թառամում աշնանը:

Թիրախհաստատել բույսերի աճի կախվածությունը ջերմաստիճանից, խոնավության քանակից։
Սարքավորումներմեծահասակ բույսով զամբյուղ; 3 սմ երկարությամբ ռետինե խողովակի մեջ տեղադրված կոր ապակե խողովակ, որը համապատասխանում է բույսի ցողունի տրամագծին. թափանցիկ կոնտեյներ:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը հրավիրում է աշակերտներին ջրելուց առաջ չափել ջրի ջերմաստիճանը (ջուրը տաք է), լցնել ցողունից մնացած կոճղը, որի վրա նախ դնում են ռետինե խողովակի վրա, որի մեջ դրված է ապակե խողովակ և ամրացվում: Երեխաները դիտում են, թե ինչպես է ջուրը հոսում ապակե խողովակից: Ձյան օգնությամբ զովացնում են ջուրը, չափում ջերմաստիճանը (ցրտել է), ջրում են, բայց խողովակի մեջ ջուր չի մտնում։ Պարզեք, թե ինչու են ծաղիկները թառամում աշնանը, թեև ջուրը շատ է (արմատները չեն կլանում սառը ջուրը):

Ուրեմն ինչ?

ԹիրախՀամակարգել գիտելիքները բոլոր բույսերի զարգացման ցիկլերի մասին:
ՍարքավորումներԽոտաբույսերի սերմեր, բանջարեղեն, ծաղիկներ, բույսերի խնամքի պարագաներ:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը հանելուկ նամակ է առաջարկում սերմերով, պարզում, թե ինչի են վերածվում սերմերը: Ամառվա ընթացքում բույսերը աճեցնում են՝ ֆիքսելով բոլոր փոփոխությունները, երբ դրանք զարգանում են: Պտուղները հավաքելուց հետո նրանք համեմատում են իրենց էսքիզները, բոլոր բույսերի համար կազմում են ընդհանուր սխեման՝ օգտագործելով խորհրդանիշներ՝ արտացոլելով բույսերի զարգացման հիմնական փուլերը՝ սերմ-բողբոջ - մեծահասակ բույս ​​- ծաղիկ - պտուղ:

Ի՞նչ կա հողում:

Թիրախհաստատել անշունչ բնության գործոնների կախվածությունը կենդանիներից (հողի բերրիությունը փտած բույսերից):
Սարքավորումներ՝ հողի մի կտոր, մետաղյա (բարակ ափսեից) ափսե, ոգելից լամպ, չոր տերևների մնացորդներ, խոշորացույց, պինցետ:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները հրավիրվում են հաշվի առնել անտառի հողը և հողը տեղանքից: Երեխաները խոշորացույցի օգնությամբ որոշում են, թե որտեղ է հողը (անտառում շատ հումուս կա): Նրանք պարզում են, թե որ հողի վրա են ավելի լավ աճում բույսերը, ինչու (անտառում ավելի շատ բույսեր կան, հողում նրանց համար ավելի շատ սնունդ կա): Ուսուցիչը երեխաների հետ այրում է անտառի հողը մետաղյա ափսեի մեջ, ուշադրություն է դարձնում այրման ժամանակ հոտին։ Փորձում է այրել չոր տերեւը։ Երեխաները որոշում են, թե ինչն է հողը դարձնում հարուստ (անտառի հողում շատ փտած սաղարթ կա): Քննարկեք քաղաքի հողի կազմը: Նշեք, թե ինչպես պարզել, թե արդյոք նա հարուստ է: Զննում են խոշորացույցով, վառում ափսեի վրա։ Երեխաները տարբեր հողերի համար խորհրդանիշներ են առաջարկում՝ հարուստ և աղքատ:

Ի՞նչ կա մեր ոտքերի տակ:

ԹիրախԵրեխաներին հասկացրեք, որ հողն այլ բաղադրություն ունի:
Սարքավորումներհող, խոշորացույց, սպիրտային լամպ, մետաղյա ափսե, ապակի, թափանցիկ տարա (ապակու), գդալ կամ հարիչի ձողիկ։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները ուսումնասիրում են հողը, գտնում դրա մեջ բույսերի մնացորդները: Ուսուցիչը հողը տաքացնում է մետաղյա ափսեի մեջ սպիրտ լամպի վրա՝ ապակի պահելով հողի վրա: Երեխաների հետ պարզում է, թե ինչու է բաժակը մշուշվել (հողում ջուր կա): Ուսուցիչը շարունակում է հողը տաքացնել, առաջարկում է ծխի հոտով որոշել, թե ինչ կա հողում (սնուցիչներ՝ տերևներ, միջատների մասեր): Այնուհետև հողը տաքացնում են մինչև ծուխը անհետանա: Պարզեք, թե ինչ գույն է այն (թեթև), ինչ է անհետացել դրանից (խոնավություն, օրգանական նյութեր): Երեխաները հողը լցնում են մի բաժակ ջրի մեջ, խառնում։ Հողի մասնիկների ջրի մեջ նստվածքից հետո դիտարկվում է նստվածքը (ավազ, կավ): Նրանք պարզում են, թե ինչու հրդեհների վայրում անտառում ոչինչ չի աճում (բոլոր սննդանյութերն այրվում են, հողը դառնում է աղքատ):

Որտեղ է ավելի երկար:

Թիրախպարզել հողի խոնավության պահպանման պատճառը:
Սարքավորումներ: բույսերով ամաններ։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչն առաջարկում է նույն չափի երկու կաթսայի մեջ հողը ջրել հավասար քանակությամբ ջրով, մի կաթսան դնել արևի տակ, մյուսը՝ ստվերում։ Երեխաները բացատրում են, թե ինչու է հողը չոր, իսկ մյուսում թաց (ջուրը գոլորշիացել է արևի տակ, բայց ոչ ստվերում): Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լուծել խնդիրը. անձրև եկավ մարգագետնի և անտառի վրա. որտեղ գետինը ավելի երկար կմնա խոնավ և ինչու (անտառում հողը կմնա ավելի երկար, քան մարգագետնում, քանի որ ավելի շատ ստվեր կա, ավելի քիչ արև:

Բավականաչափ լույս կա՞:

Թիրախպարզել ջրի մեջ քիչ բույսերի առկայության պատճառը:
Սարքավորումներլապտեր, ջրով թափանցիկ տարա։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է պատուհանի մոտ գտնվող փակ բույսերի վրա: Պարզում է, թե որտեղ են բույսերն ավելի լավ աճում` պատուհանի մոտ, թե դրանից հեռու, ինչու (այն բույսերը, որոնք ավելի մոտ են պատուհանին, ավելի շատ լույս են ստանում): Երեխաները զննում են բույսերը ակվարիումում (լճակ), որոշում, թե արդյոք բույսերը կաճեն ջրային մարմինների մեծ խորություններում (ոչ, լույսը լավ չի անցնում ջրի միջով): Ապացույցի համար նրանք ջրի միջով լուսավորում են լապտերը, նշում են, թե որտեղ են բույսերը ավելի լավ (ավելի մոտ ջրի մակերեսին):

Որտե՞ղ են բույսերն ավելի արագ ջուր ստանում:

ԹիրախԲացահայտել տարբեր հողերի՝ ջուրը փոխանցելու ունակությունը:
Սարքավորումներձագարներ, ապակե ձողեր, թափանցիկ տարա, ջուր, բամբակյա բուրդ, հող անտառից և ճանապարհից։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները հաշվի են առնում հողերը. որոշեք, թե որտեղ է անտառը, որտեղ՝ քաղաքայինը: Դիտարկում են փորձի ալգորիթմը, քննարկում աշխատանքի հաջորդականությունը՝ ձագարի հատակին բամբակ են դնում, հետո ուսումնասիրվող հողը, ձագարը դնում տարայի վրա։ Չափեք նույն քանակությամբ ջուր երկու հողի համար: Ապակե ձողի վրա դանդաղ ջուր լցրեք ձագարի կենտրոնի մեջ, մինչև ջուրը հայտնվի տարայի մեջ: Համեմատեք հեղուկի քանակը: Ջուրն ավելի արագ է անցնում անտառային հողով և ավելի լավ կլանվում։
ԵզրակացությունԲույսերն ավելի արագ են հարբում անտառում, քան քաղաքում։

Ջուրը լավ է, թե վատ:

ԹիրախԸնտրեք ջրիմուռներ մի շարք բույսերից:
Սարքավորումներակվարիում, էլոդեա, բադիկ, տնային բույսի տերեւ:
Փորձեք առաջընթացՈւսանողները ուսումնասիրում են ջրիմուռները՝ ընդգծելով դրանց առանձնահատկություններն ու տեսակները (ամբողջությամբ աճում են ջրի մեջ, ջրի մակերեսին, ջրի սյունակում և ցամաքում): Երեխաները փորձում են փոխել բույսի ապրելավայրը. բեգոնիայի տերևն իջեցվում է ջրի մեջ, էլոդեան բարձրանում է մակերեսին, բադիկն իջեցվում է ջրի մեջ: Նրանք դիտում են, թե ինչ է տեղի ունենում (էլոդեան չորանում է, բեգոնիան փտում է, բադիկը ծալում է տերևը): Բացատրեք բույսերի առանձնահատկությունները աճող տարբեր միջավայրերում:
ԹիրախԳտեք բույսեր, որոնք կարող են աճել անապատում, սավաննայում:
ՍարքավորումներԲույսեր՝ ֆիկուս, սանսեվերա, մանուշակ, դիֆենբախիա, խոշորացույց, պլաստիկ տոպրակներ:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ապացուցել, որ կան բույսեր, որոնք կարող են ապրել անապատում կամ սավաննայում: Երեխաներն ինքնուրույն ընտրում են այնպիսի բույսեր, որոնք, իրենց կարծիքով, պետք է քիչ ջուր գոլորշիացնեն, երկար արմատներ ունենան և խոնավություն կուտակեն։ Այնուհետև նրանք կատարում են փորձ՝ սավանի վրա դնում են պոլիէթիլենային տոպրակ, հետևում դրա ներսում խոնավության տեսքին և համեմատում բույսերի վարքագիծը։ Ապացուցված է, որ այս բույսերի տերևները քիչ խոնավություն են գոլորշիացնում:
ԹիրախՍահմանեք գոլորշիացված խոնավության քանակի կախվածությունը տերևների չափից:
Սարքավորումներապակե տափաշիշներ, դիֆենբախիա և կոլեուսի հատումներ:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պարզել, թե բույսերից որն է կարող ապրել ջունգլիներում, անտառային գոտում, սավաննայում: Երեխաները ենթադրում են, որ մեծ տերևներով բույսերը կարող են ապրել ջունգլիներում՝ շատ ջուր վերցնելով. անտառում - սովորական բույսեր; սավաննայում - բույսեր, որոնք կուտակում են խոնավությունը: Երեխաները, ըստ ալգորիթմի, կատարում են փորձը՝ նույն քանակությամբ ջուր լցնել կոլբայի մեջ, այնտեղ բույսեր տեղադրել, նշել ջրի մակարդակը; մեկ-երկու օր հետո ջրի մակարդակի փոփոխություն է նկատվում։ Երեխաները եզրակացնում են. խոշոր տերևներով բույսերը կլանում են ավելի շատ ջուր և ավելի շատ գոլորշիացնում խոնավությունը. նրանք կարող են աճել ջունգլիներում, որտեղ հողում շատ ջուր կա, բարձր խոնավություն և տաք:

Որոնք են տունդրայի բույսերի արմատները:

Թիրախհասկանալ արմատների կառուցվածքի և տունդրայում հողի բնութագրերի միջև կապը:
ՍարքավորումներԾլած լոբի, խոնավ շոր, ջերմաչափ, բամբակյա բուրդ բարձր թափանցիկ տարայի մեջ:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները անվանում են տունդրայի հողի առանձնահատկությունները (հավերժական սառույց): Ուսուցիչը առաջարկում է պարզել, թե ինչպիսի արմատներ պետք է լինեն, որպեսզի բույսերը կարողանան ապրել հավերժական սառույցի մեջ: Երեխաները փորձարկում են. ծլած հատիկները դնում են խոնավ բամբակի հաստ շերտի վրա, ծածկում խոնավ շորով, դնում սառը պատուհանագոգին, մեկ շաբաթ հետևում արմատների աճին և ուղղությանը: Նրանք եզրակացնում են՝ տունդրայում արմատները աճում են դեպի կողքերը՝ երկրի մակերեսին զուգահեռ։

Փորձեր կենսաբանական ամբիոնի պարապմունքների համար

Ձկները շնչու՞մ են:

Թիրախհաստատեք ջրի մեջ ձուկ շնչելու հնարավորությունը, հաստատեք այն գիտելիքը, որ օդն ամենուր է:
Սարքավորումներթափանցիկ տարա ջրով, ակվարիում, խոշորացույց, գավազան, կոկտեյլի խողովակ։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները դիտում են ձկներին և որոշում, թե արդյոք նրանք շնչում են, թե ոչ (հետևեք մաղձի շարժմանը, օդային փուչիկներին ակվարիումում): Այնուհետև խողովակով օդը արտաշնչեք ջրի մեջ, դիտեք փուչիկների տեսքը: Պարզեք, արդյոք ջրի մեջ օդ կա: Ջրիմուռները փայտիկով տեղափոխեք ակվարիում, հայտնվում են պղպջակներ։ Նրանք դիտում են, թե ինչպես են ձկները լողում դեպի ջրի մակերեսը (կամ դեպի կոմպրեսորը), որսում են օդային փուչիկները (շնչում): Ուսուցիչը երեխաներին առաջնորդում է հասկանալու, որ ջրում ձկների շնչելը հնարավոր է։

Ո՞վ ունի կտուց:

Թիրախհաստատել սնուցման բնույթի և կենդանիների արտաքին տեսքի որոշ առանձնահատկությունների միջև կապը:
Սարքավորումներհողի կամ կավի խիտ խճաքար, տարբեր նյութերից կտուցների թմբուկներ, ջրի տարա, փոքր բաց խճաքարեր, ծառի կեղև, հատիկներ, փշրանքներ:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները՝ «թռչունները» ընտրում են այն, ինչ ուզում են ուտել, ընտրում են ճիշտ չափի, ձևի, ամրության կտուց (թղթից, ստվարաթղթից, փայտից, մետաղից, պլաստմասսայից), «ստացնում» իրենց սնունդը կտուցի օգնությամբ։ . Նրանք պատմում են, թե ինչու են ընտրել հենց այդպիսի կտուց (օրինակ՝ արագիլին երկար կտուց է պետք, որպեսզի սնունդը դուրս բերի ջրից, գիշատիչ թռչուններին անհրաժեշտ է ուժեղ կեռիկ՝ պատռելու, որսը բաժանելու համար, բարակ և կարճ՝ միջատակեր թռչունների համար։ ):

Որքա՞ն հեշտ է լողալը:

Թիրախ
ՍարքավորումներՋրային թռչունների և սովորական թռչունների թաթերի մոդելներ, ջրով տարա, մեխանիկական լողացող խաղալիքներ (պինգվին, բադ), մետաղական ոտք:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչն առաջարկում է պարզել, թե ինչպիսին պետք է լինեն լողացողների վերջույթները: Դա անելու համար երեխաները ընտրում են թաթերի դասավորությունները, որոնք հարմար են ջրային թռչունների համար. ապացուցել իրենց ընտրությունը՝ ընդօրինակելով թիավարությունը թաթերով: Հաշվի առեք մեխանիկական լողացող խաղալիքները, ուշադրություն դարձրեք պտտվող մասերի կառուցվածքին: Որոշ խաղալիքներում, շեղբերների փոխարեն, դրանք տեղադրում են մետաղալարից պատրաստված եզրագծային թաթեր (առանց թաղանթների), գործարկում են երկու տեսակի խաղալիքներ, որոշում են, թե ով ավելի արագ լողալու, ինչու (թաղանթներով թաթերը ավելի շատ ջուր են հավաքում. ավելի հեշտ է, ավելի արագ լողալը):

Ինչո՞ւ են ասում «ինչպես բադի մեջքի ջուրը»:

Թիրախկապ հաստատել էկոհամակարգում թռչունների կառուցվածքի և ապրելակերպի միջև:
ՍարքավորումներՀավի և սագի փետուրներ, ջրի տարաներ, ճարպ, պիպետ, բուսական յուղ, «չամրացված» թուղթ, խոզանակ:
Փորձեք առաջընթացՈւսանողները ուսումնասիրում են սագի և հավի փետուրները, խոնավացնում ջրով, պարզում, թե ինչու ջուրը չի մնում սագի փետուրների վրա: Թղթի վրա բուսայուղ են լցնում, թերթիկը ջրով թրջում, տեսնում են ինչ է եղել (ջուրը գլորվել է, թուղթը մնացել է չոր)։ Պարզվում է, որ ջրլող թռչուններն ունեն հատուկ ճարպային գեղձ, որի ճարպով սագերն ու բադերը կտուցով քսում են փետուրները։

Ինչպե՞ս են դասավորված թռչունների փետուրները:

Թիրախկապ հաստատել էկոհամակարգում թռչունների կառուցվածքի և ապրելակերպի միջև:
ՍարքավորումներՀավի փետուրներ, սագի փետուրներ, խոշորացույց, կայծակաճարմանդ, մոմ, մազեր, պինցետ:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները զննում են թռչնի թռչնի փետուրը՝ ուշադրություն դարձնելով ձողին և դրան ամրացված հովհարին: Նրանք պարզում են, թե ինչու է այն դանդաղ ընկնում, սահուն պտտվելով (փետուրը թեթև է, քանի որ ձողի ներսում դատարկություն կա): Ուսուցիչն առաջարկում է ծածանել փետուրը, դիտել, թե ինչ է պատահում դրա հետ, երբ թռչունը թևերը թափահարում է (փետուրը առաձգականորեն թռչում է՝ առանց մազերն անջատելու՝ պահպանելով մակերեսը): Օդափոխիչը զննում են ուժեղ խոշորացույցի կամ մանրադիտակի միջոցով (փետուրի ակոսների վրա կան ելուստներ և կեռիկներ, որոնք կարելի է ամուր և հեշտությամբ զուգակցել միմյանց հետ՝ ասես ամրացնելով փետուրի մակերեսը)։ Զննում են թռչնի փետուրը, պարզում, թե ինչով է այն տարբերվում ճանճի փետուրից (փետուրը փափուկ է, մազերը միմյանց հետ կապված չեն, ձողը բարակ է, փետուրը չափսերով շատ ավելի փոքր է)։ Երեխաները վիճում են, թե ինչու են թռչուններին անհրաժեշտ այդպիսի փետուրներ (դրանք ծառայում են մարմնի ջերմության պահպանմանը): Թռչնի մազն ու փետուրը վառվում են վառվող մոմի վրա։ Ձևավորվում է նույն հոտը. Երեխաները եզրակացնում են, որ մարդու մազերի և թռչունների փետուրները նույն կազմն ունեն։

Ինչու՞ ջրային թռչուններն ունեն այդպիսի կտուց:

ԹիրախՈրոշել էկոհամակարգում թռչունների կառուցվածքի և ապրելակերպի միջև կապը:
ՍարքավորումներՀացահատիկ, բադի կտուցի ծաղր, ջրի տարա, հացի փշրանքներ, թռչունների նկարազարդումներ:
Փորձեք առաջընթացԹռչունների նկարազարդումների ուսուցիչը փակում է նրանց վերջույթների պատկերները: Երեխաները բոլոր թռչուններից ընտրում են ջրլող թռչուններին և բացատրում իրենց ընտրությունը (նրանք պետք է ունենան կտուցներ, որոնք կօգնեն նրանց ջրի մեջ սնունդ ստանալ, արագիլները, կռունկները, երաշտները երկար կտուց ունեն, սագերը, բադերը, կարապները՝ հարթ, լայն կտուցներ): Երեխաները պարզում են, թե ինչու են թռչունները տարբեր կտուցներ ունեն (արագիլը, կռունկը, երաշտը պետք է գորտերին ներքևից հանեն, սագերը, կարապները, բադերը՝ ջուրը զտելով սնունդ որսալու համար): Յուրաքանչյուր երեխա ընտրում է կտուցի դասավորությունը: Ուսուցիչը առաջարկում է ընտրել ընտրված կտուցը գետնից և ջրից սնունդ հավաքելու համար: Արդյունքը բացատրվում է.

Ո՞վ է ուտում ջրիմուռները:

Թիրախբացահայտել «լճակ» էկոհամակարգի վայրի բնության փոխկախվածությունները:
Սարքավորումներերկու թափանցիկ տարա ջրով, ջրիմուռներով, փափկամարմիններով (առանց ձկների) և ձկներով, խոշորացույց։
Փորձեք առաջընթացՈւսանողները ակվարիումում ուսումնասիրում են ջրիմուռները, գտնում առանձին մասեր, ջրիմուռների կտորներ: Պարզեք, թե ով է ուտում դրանք: Ուսուցիչը բաժանում է ակվարիումի բնակիչներին՝ առաջին բանկայի մեջ դնում է ձկներ և ջրիմուռներ, երկրորդում՝ ջրիմուռներ և փափկամարմիններ։ Մեկ ամսվա ընթացքում երեխաները դիտարկում են փոփոխությունները։ Երկրորդ սափորում ջրիմուռները վնասված են, նրանց վրա հայտնվել են փափկամարմինների ձվեր։

Ո՞վ է մաքրում ակվարիումը:

Թիրախբացահայտել հարաբերությունները «լճակ» էկոհամակարգի վայրի բնության մեջ:
Սարքավորումներակվարիում «հին» ջրով, խեցեմորթ, խոշորացույց, սպիտակ կտորի կտոր։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները զննում են ակվարիումի պատերը «հին» ջրով, պարզում, թե ով է թողնում հետքեր (շերտեր) ակվարիումի պատերին։ Այդ նպատակով նրանք սպիտակ կտոր են անցնում ակվարիումի ներսի երկայնքով, դիտում փափկամարմինների պահվածքը (նրանք շարժվում են միայն այնտեղ, որտեղ մնում է ափսեը)։ Երեխաները բացատրում են, թե արդյոք փափկամարմինները խանգարում են ձկներին (ոչ, նրանք մաքրում են ջուրը ցեխից):

Թաց շունչ

Թիրախ
Սարքավորումներ: հայելի.
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները պարզում են, թե օդն ինչ ճանապարհով է անցնում ներշնչելիս և արտաշնչելիս (շնչելիս օդը շնչառական ուղիներով մտնում է թոքեր, արտաշնչելիս՝ դուրս է գալիս): Երեխաները արտաշնչում են հայելու մակերեսին, նկատում են, որ հայելին մշուշվել է, դրա վրա խոնավություն է հայտնվել։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատասխանել, թե որտեղից է առաջացել խոնավությունը (արտաշնչված օդի հետ միասին խոնավությունը դուրս է բերվում մարմնից), ինչ կլինի, եթե անապատում ապրող կենդանիները շնչելիս (սատկեն) կորցնեն խոնավությունը, ո՞ր կենդանիները։ գոյատևել անապատում (ուղտեր): Ուսուցիչը խոսում է ուղտի շնչառական օրգանների կառուցվածքի մասին, որոնք օգնում են պահպանել խոնավությունը (ուղտի քթի անցումները երկար են և ոլորուն, դրանցում խոնավությունը նստում է արտաշնչման ժամանակ):

Ինչո՞ւ են անապատում կենդանիներն ավելի բաց գույնի, քան անտառում:

Թիրախհասկանալ և բացատրել կենդանու արտաքին տեսքի կախվածությունը անկենդան բնույթի գործոններից (բնական և կլիմայական գոտիներ):
Սարքավորումներբաց և մուգ երանգների գործվածք, սև և բաց գույնի շղարշից պատրաստված ձեռնոցներ, կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունների մոդել:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները պարզում են անապատի ջերմաստիճանի առանձնահատկությունները՝ համեմատելով անտառային գոտու հետ՝ համեմատելով իրենց դիրքը հասարակածի նկատմամբ: Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է արևոտ, բայց ցուրտ եղանակին հագնել նույն խտության ձեռնոցներ (ցանկալի է շղարշ). ձեր ձեռքերը արևի տակ դրեք, 3-5 րոպե անց համեմատեք սենսացիաները (մուգ ձեռնոցների մեջ ավելի տաք է): Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե մարդու համար հագուստի ինչպիսի տոննա պետք է լինի ցուրտ և շոգ եղանակներին, իսկ մաշկը՝ կենդանիներին: Կատարված գործողությունների հիման վրա երեխաները եզրակացնում են. շոգ եղանակին ավելի լավ է բաց գույնի հագուստ ունենալ (այն վանում է արևի ճառագայթները); զով եղանակին մութ եղանակին ավելի տաք է (գրավում է արևի ճառագայթները):

Աճող երեխաներ

Թիրախպարզել, որ արտադրանքի մեջ կան ամենափոքր կենդանի օրգանիզմները:
Սարքավորումներ՝ կափարիչով տարաներ, կաթ։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները ենթադրում են, որ ամենափոքր օրգանիզմները շատ մթերքների մեջ են: Շոգին նրանք աճում են և փչացնում սնունդը։ Ըստ փորձի ալգորիթմի սկզբի, երեխաները ընտրում են վայրեր (սառը և տաք), որտեղ կաթը լցնում են փակ տարաների մեջ։ Դիտարկեք 2-3 օր; ուրվագիծ (ջերմության մեջ այս օրգանիզմները արագ զարգանում են): Երեխաները պատմում են, թե մարդիկ ինչ են օգտագործում սնունդը պահելու համար (սառնարաններ, նկուղներ) և ինչու (ցուրտը թույլ չի տալիս օրգանիզմներին բազմանալ, իսկ սնունդը չի փչանում):

բորբոսնած հաց

ԹիրախՍահմանել, որ որոշակի պայմաններ են անհրաժեշտ ամենափոքր կենդանի օրգանիզմների (սնկերի) աճի համար:
Սարքավորումներպոլիէթիլենային տոպրակ, հացի կտորներ, պիպետ, խոշորացույց:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները գիտեն, որ հացը կարող է փչանալ. նրա վրա սկսում են աճել ամենափոքր օրգանիզմները (բորբոսները): Նրանք կազմում են փորձի ալգորիթմ, հացը դնում են տարբեր պայմաններում՝ ա) տաք, մութ տեղում, պոլիէթիլենային տոպրակի մեջ. բ) սառը տեղում. գ) տաք չոր տեղում, առանց պոլիէթիլենային տոպրակի: Դիտարկումներ անցկացրեք մի քանի օր, արդյունքները դիտարկեք խոշորացույցի միջոցով, ուրվագիծ (խոնավ տաք պայմաններում՝ առաջին տարբերակը՝ հայտնվել է բորբոսը, չոր կամ ցուրտ պայմաններում՝ բորբոսը չի ձևավորվում): Երեխաները պատմում են, թե ինչպես են մարդիկ սովորել տանը պահել հացամթերքը (պահվում է սառնարանում, չոր կոտրիչ հացից):

ծծողներ

Թիրախպարզել ծովային ամենապարզ օրգանիզմների (անեմոնների) ապրելակերպի առանձնահատկությունները:
Սարքավորումներքար, ներծծող բաժակ՝ սալիկի վրա օճառի աման ամրացնելու համար, փափկամարմինների, ծովային անեմոնների նկարազարդումներ։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները նայում են կենդանի ծովային օրգանիզմների նկարազարդումներին և պարզում, թե ինչպիսի կյանք են նրանք վարում, ինչպես են շարժվում (նրանք չեն կարողանում շարժվել, շարժվում են ջրի հոսքով): Երեխաները պարզում են, թե ինչու որոշ ծովային օրգանիզմներ կարող են մնալ ժայռերի վրա: Ուսուցիչը ցուցադրում է ներծծող բաժակի գործողությունը: Երեխաները փորձում են ամրացնել չոր ներծծող բաժակը (չի կպչում), ապա խոնավացնել (կցել): Երեխաները եզրակացնում են, որ ծովային կենդանիների մարմինները թաց են, ինչը թույլ է տալիս ներծծող բաժակների օգնությամբ լավ կպչել առարկաներին։

Արդյո՞ք որդերն ունեն շնչառական օրգաններ:

ԹիրախՑույց տալ, որ կենդանի օրգանիզմը հարմարվում է շրջակա միջավայրի պայմաններին
Սարքավորումներորդեր, թղթե անձեռոցիկներ, բամբակ, հոտավետ հեղուկ (ամոնիակ), խոշորացույց:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները խոշորացույցով զննում են որդը, պարզում են նրա կառուցվածքի առանձնահատկությունները (ճկուն միացված մարմին, պատյան, գործընթացներ, որոնցով նա շարժվում է); որոշեք, թե արդյոք նա հոտառություն ունի: Դրա համար բամբակը թրջում են հոտավետ հեղուկով, բերում մարմնի տարբեր մասեր ու եզրակացություն անում՝ որդն իր ամբողջ մարմնով հոտ է առնում։

Ինչու՞ խեցեմորթները անհետացան:

Թիրախբացահայտել ձկների նոր տեսակների առաջացման պատճառը:
ՍարքավորումներԿեղև ձկան դասավորություն, ճկուն նյութական շնաձկներ, մեծ ջրի բաք, ակվարիում, ձուկ, խորհրդանիշ:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները զննում են ձկներին ակվարիումում (մարմնի շարժում, պոչ, լողակներ), այնուհետև զրահապատ ձկան մոդելը: Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է մտածել, թե ինչու է անհետացել զրահապատ ձուկը (պատյանը թույլ չի տվել ձկներին ազատ շնչել. ինչպես ձեռքը գիպսի մեջ): Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հորինել զրահապատ ձկան խորհրդանիշ և պատկերել այն:

Ինչու՞ առաջին թռչունները չթռեցին:

Թիրախբացահայտել թռչունների կառուցվածքային առանձնահատկությունները, որոնք օգնում են նրանց մնալ օդում:
Սարքավորումներ՝ թևերի մոդելներ, տարբեր քաշի կշիռներ, թռչնի փետուր, խոշորացույց, թուղթ, ստվարաթուղթ, բարակ թուղթ։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները նայում են առաջին թռչունների նկարազարդումներին (շատ մեծ մարմիններ և փոքր թևեր): Փորձի համար ընտրված են նյութեր՝ թուղթ, կշիռներ («բեռնախցիկներ»): Թևեր են պատրաստում ստվարաթղթից, բարակ թղթից, թեւեր՝ կշիռներով; ստուգեք, թե որքան տարբեր են «թևերը» պլանավորում և եզրակացրեք. փոքր թեւերով մեծ թռչունների համար դժվար էր թռչել

Ինչու՞ էին դինոզավրերն այդքան մեծ:

Թիրախպարզաբանել սառնասիրտ կենդանիների կյանքին հարմարվելու մեխանիզմը:
ՍարքավորումներՏաք ջրով փոքր և մեծ տարաներ։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները զննում են կենդանի գորտին, պարզում նրա ապրելակերպը (ձագերը բազմանում են ջրում, սնունդ են գտնում ցամաքում, չեն կարող ապրել ջրամբարից հեռու. մաշկը պետք է խոնավ լինի); շոշափել՝ պարզելով մարմնի ջերմաստիճանը։ Ուսուցիչը բացատրում է, որ գիտնականները ենթադրում են, որ դինոզավրերը գորտերի պես սառն են եղել։ Այս ժամանակահատվածում մոլորակի վրա ջերմաստիճանը հաստատուն չի եղել։ Ուսուցիչը երեխաներից պարզում է, թե ինչ են անում գորտերը ձմռանը (ձմեռում), ինչպես են նրանք փախչում ցրտից (փորվում են ցեխի մեջ): Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պարզել, թե ինչու էին դինոզավրերը մեծ: Դա անելու համար պատկերացրեք, որ տարաները դինոզավրեր են, որոնք տաքացել են բարձր ջերմաստիճանից։ Ուսուցիչը երեխաների հետ տաք ջուր է լցնում տարաների մեջ, շոշափում է դրանք, ջուրը թափում։ Որոշ ժամանակ անց երեխաները կրկին հպումով ստուգում են տարաների ջերմաստիճանը և եզրակացնում, որ մեծ տարան ավելի տաք է. ավելի շատ ժամանակ է պետք սառելու համար: Ուսուցիչը երեխաներից պարզում է, թե որ դինոզավրերն են չափերով ավելի հեշտ հաղթահարել ցրտերը (մեծ դինոզավրերը երկար ժամանակ պահպանում էին իրենց ջերմաստիճանը, ուստի նրանք չէին սառչում ցուրտ ժամանակահատվածներում, երբ արևը նրանց չէր տաքացնում):

Բնապահպանության և բնապահպանության ամբիոնի պարապմունքների փորձ

Ե՞րբ է ամառը Արկտիկայում:

Թիրախբացահայտել Արկտիկայի եղանակների դրսևորման առանձնահատկությունները:
Սարքավորումներգլոբուս, մոդել «Արև-Երկիր», ջերմաչափ, չափիչ քանոն, մոմ։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին ներկայացնում է Երկրի տարեկան շարժը. այն մեկ պտույտ է կատարում Արևի շուրջ (այս ծանոթությունը լավագույնս արվում է ձմռանը երեկոյան): Երեխաները հիշում են, թե ինչպես է ցերեկը հաջորդում գիշերը Երկրի վրա (օրվա և գիշերվա փոփոխությունը տեղի է ունենում Երկրի առանցքի շուրջ պտտվելու պատճառով): Նրանք գտնում են Արկտիկան երկրագնդի վրա, այն նշում են դասավորության վրա սպիտակ ուրվագիծով, մոմ վառում մութ սենյակում, որը նմանակում է Արևին: Երեխաները, ուսուցչի ղեկավարությամբ, ցուցադրում են դասավորության ազդեցությունը. նրանք Երկիրը դնում են «ամառ Հարավային բևեռում» դիրքում, նշում են, որ բևեռի լուսավորության աստիճանը կախված է Երկրի Արեգակից հեռավորությունից: . Որոշեք, թե տարվա որ ժամանակն է Արկտիկայում (ձմեռ), Անտարկտիդայում (ամառ): Դանդաղ պտտելով Երկիրը Արեգակի շուրջը, նշեք նրա մասերի լուսավորության փոփոխությունը, երբ նրանք հեռանում են մոմից, որը նմանակում է Արեգակին:

Ինչո՞ւ ամռանը Արկտիկայում արևը մայր չի մտնում:

Թիրախբացահայտել Արկտիկայի ամառային սեզոնի դրսևորման առանձնահատկությունները:
Սարքավորումներ«Արև-Երկիր» դասավորությունը:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները ուսուցչի ղեկավարությամբ «Արև-Երկիր» մոդելի վրա ցուցադրում են Երկրի տարեկան պտույտը Արեգակի շուրջ՝ ուշադրություն դարձնելով այն փաստին, որ Երկրի տարեկան պտույտի մի մասը շրջվում է դեպի Արևը, որպեսզի Հյուսիսը. Բևեռը մշտապես լուսավորված է: Նրանք պարզում են, թե այս պահին մոլորակի որտեղ կլինի երկար գիշեր (Հարավային բևեռը կմնա անլույս):

Որտեղ է ամենաշոգ ամառը:

ԹիրախՈրոշեք, թե որտեղ է մոլորակի ամենաշոգ ամառը:
Սարքավորումներ«Արև-Երկիր» դասավորությունը:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները, ուսուցչի ղեկավարությամբ, դասավորության վրա ցուցադրում են Արեգակի շուրջ Երկրի տարեկան պտույտը, պտտման տարբեր պահերին որոշում են մոլորակի ամենաշոգ տեղը, դնում պայմանական պատկերակներ: Նրանք ապացուցում են, որ ամենաշոգ տեղը հասարակածի մոտ է։

Ինչպես ջունգլիներում

Թիրախբացահայտել ջունգլիներում բարձր խոնավության պատճառները:
ՍարքավորումներՄոդել «Երկիր - Արև», կլիմայական գոտիների քարտեզ, գլոբուս, թխման թերթիկ, սպունգ, պիպետ, թափանցիկ տարա, խոնավության փոփոխությունները վերահսկելու սարք:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները քննարկում են ջունգլիների ջերմաստիճանի առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով Արեգակի շուրջ Երկրի տարեկան պտույտի դասավորությունը: Նրանք փորձում են պարզել հաճախակի անձրևների պատճառը՝ հաշվի առնելով երկրագունդը և կլիմայական գոտիների քարտեզը (ծովերի և օվկիանոսների առատություն)։ Նրանք օդը խոնավությամբ հագեցնելու փորձ կատարեցին. խողովակից ջուրը կաթեցրեք սպունգի վրա (ջուրը մնում է սպունգի մեջ); սպունգը դնել ջրի մեջ՝ մի քանի անգամ պտտելով ջրի մեջ; բարձրացրեք սպունգը, դիտեք ջրի հոսքը: Կատարված գործողությունների օգնությամբ երեխաները պարզում են, թե ինչու կարող է ջունգլիներում առանց ամպերի անձրև գալ (օդը, ինչպես սպունգը, հագեցած է խոնավությամբ և այլևս չի կարողանում պահել): Երեխաները ստուգում են անձրևի տեսքն առանց ամպերի. ջուրը լցնում են թափանցիկ տարայի մեջ, ծածկում կափարիչով, դնում տաք տեղում, մեկ-երկու օր դիտում են «մառախուղի» տեսքը, կափարիչի վրա կաթիլների տարածումը ( ջուրը գոլորշիանում է, խոնավությունը կուտակվում է օդում, երբ այն շատանում է, անձրև է գալիս):

Անտառը պաշտպան է և բուժիչ

ԹիրախԲացահայտել անտառի պաշտպանիչ դերը անտառատափաստանային կլիմայական գոտում.
Սարքավորումներդասավորություն «Արև-Երկիր», կլիմայական գոտիների քարտեզ, փակ բույսեր, օդափոխիչ կամ օդափոխիչ, թղթի փոքր կտորներ, երկու փոքր սկուտեղ և մեկ մեծ, ջրի տարաներ, հող, տերևներ, ճյուղեր, խոտ, ջրցան, հողով ծղոտե ներքնակ: .
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները պարզում են անտառ-տափաստանային գոտու առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով բնական և կլիմայական գոտիների քարտեզը և գլոբուսը՝ մեծ բաց տարածքներ, տաք կլիմա, անապատների մոտիկություն: Ուսուցիչը երեխաներին պատմում է բաց տարածություններում առաջացող քամիների մասին և օդափոխիչի օգնությամբ նմանակում է քամին. առաջարկում է հանգստացնել քամին. Երեխաները ենթադրություններ են անում (դուք պետք է տարածքը լցնեք բույսերով, առարկաներով, դրանցից պատնեշ ստեղծեք) և ստուգեք դրանք. քամու ճանապարհին տեղադրեք սենյակային բույսերի պատնեշ, թղթի կտորներ տեղադրեք անտառի դիմաց և հետևում: . Երեխաները ցույց են տալիս անձրևների ժամանակ հողի էրոզիայի պրոցեսը. 10-15 սմ բարձրությունից ջրցան տարայից ծղոտը ջրում են հողով (պալետը թեքված է) և դիտում «ձորերի» առաջացումը։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է օգնել բնությանը պահպանել մակերեսը, թույլ չտալ, որ ջուրը լվանա հողը: Երեխաները կատարում են գործողություններ. հողը լցվում է ծղոտե ներքնակի վրա, տերևները, խոտը, ճյուղերը ցրվում են հողի վրա. 15 սմ բարձրությունից ջուր լցնել հողի վրա, ստուգել՝ կանաչի տակ հողը քայքայվել է, և եզրակացնել՝ բուսածածկը պահում է հողը։

Ինչու՞ է տունդրայում միշտ խոնավ:

Թիրախ
Սարքավորումներ
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները պարզում են տունդրայի ջերմաստիճանի առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով Արեգակի շուրջ Երկրի տարեկան պտույտի մոդելը (երբ Երկիրը պտտվում է Արեգակի շուրջ, որոշ ժամանակ Արեգակի ճառագայթներն ընդհանրապես չեն ընկնում տունդրայի վրա, ջերմաստիճանը ցածր է): Ուսուցիչը երեխաների հետ պարզաբանում է, թե ինչ է տեղի ունենում ջրի հետ, երբ այն բախվում է երկրի մակերեսին (սովորաբար մի մասը գնում է հողի մեջ, մի մասը գոլորշիանում): Առաջարկում է որոշել, թե արդյոք հողի կողմից ջրի կլանումը կախված է հողի շերտի բնութագրերից (օրինակ՝ արդյոք ջուրը հեշտությամբ կանցնի տունդրայի սառեցված հողի շերտը)։ Երեխաները կատարում են գործողություններ. սենյակ են բերում սառած հողով թափանցիկ տարա, հնարավորություն են տալիս մի փոքր հալեցնել, ջուր լցնել, այն մնում է մակերեսի վրա (հավերժական սառույցը ջուրը չի թողնում անցնի):

Որտեղ է ավելի արագ:

Թիրախբացատրել Երկրի բնական և կլիմայական գոտիների որոշ առանձնահատկություններ.
Սարքավորումներջրով տարաներ, տունդրայի հողաշերտի մոդել, ջերմաչափ, մոդել «Արև-Երկիր»։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պարզել, թե տունդրայում որքան ժամանակ ջուրը գոլորշիանալու է հողի մակերեսից: Այդ նպատակով կազմակերպվում է երկարաժամկետ դիտարկում։ Գործունեության ալգորիթմի համաձայն՝ երեխաները կատարում են հետևյալ գործողությունները՝ նույն քանակությամբ ջուր լցնել երկու տարայի մեջ; նշեք դրա մակարդակը; բեռնարկղերը տեղադրվում են տարբեր ջերմաստիճանի վայրերում (տաք և սառը); մեկ օր անց փոփոխություններ են նշվում (տաք տեղում՝ ջուրը քիչ է, սառը տեղում՝ քանակությունը շատ չի փոխվել)։ Ուսուցիչը առաջարկում է լուծել խնդիրը. անձրև եկավ տունդրայի և մեր քաղաքի վրա, որտեղ ջրափոսերն ավելի երկար կտևեն և ինչու (տունդրայում, քանի որ ցուրտ կլիմայական պայմաններում ջրի գոլորշիացումը ավելի դանդաղ կլինի, քան միջին գոտում, որտեղ այն ավելի տաք է, հողը հալչում է և ջուրը թողնելու տեղ կա):

Ինչու՞ է ցողը անապատում:

Թիրախբացատրել Երկրի բնական և կլիմայական գոտիների որոշ առանձնահատկություններ.
ՍարքավորումներՏարա ջրով, ծածկված ձյունով (սառույցով), սպիրտի լամպ, ավազ, կավ, ապակի:
Փորձեք առաջընթացԵրեխաները պարզում են անապատի ջերմաստիճանային առանձնահատկությունները՝ օգտագործելով Արեգակի շուրջ Երկրի տարեկան պտույտի մոդելը (Արևի ճառագայթներն ավելի մոտ են Երկրի մակերևույթի այս հատվածին՝ անապատին. մակերեսը տաքանում է մինչև 70 աստիճան։ Օդի ջերմաստիճանը ստվերում ավելի քան 40 աստիճան է, գիշերը զով է): Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատասխանել, թե որտեղից է ցողը: Երեխաները փորձարկում են. նրանք տաքացնում են հողը, վրան պահում են ձյունով սառեցված ապակի, դիտում են ապակու վրա խոնավության տեսքը՝ ցողը թափվում է (հողի մեջ ջուր կա, հողը ցերեկը տաքանում է, գիշերը սառչում է և ցողը ընկնում է առավոտյան):

Ինչու՞ է անապատում քիչ ջուր:

Թիրախբացատրել Երկրի բնական և կլիմայական գոտիների որոշ առանձնահատկություններ.
Սարքավորումներդասավորություն «Արև-Երկիր», երկու ձագար, թափանցիկ տարա, չափիչ տարա, ավազ, կավ:
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատասխանել, թե ինչ հողեր կան անապատում (ավազոտ և կավե): Երեխաները ուսումնասիրում են անապատի ավազոտ և կավե հողերի լանդշաֆտները: Նրանք պարզում են, թե ինչ է կատարվում անապատում խոնավության հետ (այն արագ իջնում ​​է ավազի միջով, կավե հողերի վրա, առանց ներս թափանցելու ժամանակի, գոլորշիանում է)։ Փորձով ապացուցում են՝ ընտրելով գործողությունների համապատասխան ալգորիթմը՝ ձագարները լցնում են ավազով ու թաց կավով, սեղմում, ջուր լցնում, տեղավորում տաք տեղում։ Եզրակացություն են անում.

Ինչպե՞ս են հայտնվել ծովերն ու օվկիանոսները:

Թիրախբացատրել բնության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները՝ օգտագործելով խտացման մասին նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները:
ՍարքավորումներՏաք ջրով կամ տաքացվող պլաստիլինով տարա՝ ծածկված կափարիչով, ձյունով կամ սառույցով։
Փորձեք առաջընթացԵրեխաներն ասում են, որ Երկիր մոլորակը ժամանակին տաք մարմին է եղել, նրա շուրջը սառը տարածություն է: Նրանք քննարկում են, թե ինչ պետք է պատահի դրա հետ սառեցման ժամանակ՝ համեմատելով այն տաք առարկայի սառեցման գործընթացի հետ (երբ առարկան սառչում է, սառչող առարկայից տաք օդը բարձրանում է և, ընկնելով սառը մակերեսի վրա, վերածվում է հեղուկի՝ խտանում): Երեխաները դիտում են տաք օդի սառեցումը և խտացումը, երբ այն շփվում է սառը մակերեսի հետ: Նրանք քննարկում են, թե ինչ կլինի, եթե շատ մեծ մարմին՝ ամբողջ մոլորակը, սառչի (երբ Երկիրը սառեց, մոլորակի վրա սկսվեց երկարատև անձրևների սեզոնը)։

կենդանի կոշտուկներ

ԹիրախՈրոշել, թե ինչպես են ձևավորվել առաջին կենդանի բջիջները:
ՍարքավորումներՏարա ջրով, պիպետտով, բուսական յուղով։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է, թե արդյոք այժմ ապրող բոլոր կենդանի օրգանիզմները կարող են անմիջապես հայտնվել Երկրի վրա: Երեխաները բացատրում են, որ ոչ բույսը, ոչ կենդանին անմիջապես չեն կարող հայտնվել ոչնչից, նրանք հուշում են, թե որոնք կարող են լինել առաջին կենդանի օրգանիզմները՝ դիտարկելով ջրի մեջ յուղի առանձին բծերը: Երեխաները պտտվում են, թափահարում կոնտեյները, մտածում են, թե ինչ է կատարվում բծերի հետ (դրանք միավորվում են): Նրանք եզրակացնում են՝ երևի թե կենդանի բջիջներն այսպես են միավորվում։

Ինչպես են կղզիները, մայրցամաքները:

Թիրախբացատրել մոլորակի վրա տեղի ունեցող փոփոխությունները՝ օգտագործելով ստացված գիտելիքները:
Սարքավորումներտարա՝ հողով, խճաքարերով, ջրով լցված։
Փորձեք առաջընթացՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պարզել, թե ինչպես կարող են կղզիները, մայրցամաքները (ցամաքը) հայտնվել ջրով ամբողջությամբ ողողված մոլորակի վրա: Երեխաները դա սովորում են փորձով: Նրանք ստեղծում են մոդել՝ զգուշորեն ջուրը լցնում են հողով և խճաքարերով լցված տարայի մեջ, ուսուցչի օգնությամբ տաքացնում, դիտում են, որ ջուրը գոլորշիանում է (Երկրի վրա կլիմայի տաքացմանը զուգընթաց ծովերում ջուրը սկսեց գոլորշիանալ. գետերը ցամաքեցին, հողեր հայտնվեցին): Երեխաները նկարում են դիտարկումներ:

Ամփոփում:Փորձեր բույսերի հետ. Ինչպես նկարել թարմ ծաղիկներ. Փորձեր տանը երեխաների համար. Հետաքրքիր փորձեր կենսաբանության մեջ. Զվարճալի փորձ երեխաների հետ: Զվարճալի կենսաբանություն երեխաների համար.

Այս փորձի շնորհիվ երեխան կկարողանա դիտարկել ջրի շարժը բույսերում։

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի.

Սպիտակ թերթիկներով ցանկացած ծաղիկ (օրինակ՝ սպիտակ մեխակներ)
- ջրի տանկեր
- սննդի գունավորում տարբեր գույներով
- դանակ
- ջուր

Աշխատանքային պլան.

1. Տարաները ջրով լցնել։

2. Նրանցից յուրաքանչյուրին ավելացրեք որոշակի գույնի սննդի ներկ։

3. Մեկ ծաղիկ մի կողմ դնել, մնացած ծաղիկների ցողունները կտրատել։ Այդ նպատակով մկրատը հարմար չէ՝ միայն սուր դանակ: Տաք ջրի մեջ պետք է ցողունը 45 աստիճան անկյան տակ թեք կտրել 2 սանտիմետրով։ Ծաղիկները ջրից ներկանյութերով տարաներ տեղափոխելիս փորձեք դա անել հնարավորինս արագ՝ կտրվածքը մատով պահելով, քանի որ. Օդի հետ շփվելիս ցողունի միկրոծակերի մեջ ձևավորվում են օդային խցաններ, որոնք թույլ չեն տալիս ջրի ազատ անցումը ցողունի երկայնքով:

4. Ներկերի յուրաքանչյուր տարայի մեջ մեկ ծաղիկ դրեք:

5. Այժմ վերցրեք այն ծաղիկը, որը մի կողմ եք դրել։ Կտրեք (բաժանեք) նրա ցողունը կենտրոնից երկայնքով երկու մասի։ Կրկնեք դրա հետ 3-րդ կետում նկարագրված ընթացակարգը: Դրանից հետո ցողունի մի մասը նշեք տարայի մեջ ներկով, օրինակ՝ կապույտ, իսկ ցողունի մյուս մասը՝ այլ գույնի ներկով տարայի մեջ (օրինակ. , կարմիր):

6. Մնում է սպասել, մինչև գունավոր ջուրը բարձրանա բույսերի ցողունները և տարբեր գույներով գունավորի նրանց թերթիկները։ Ժամանակի ընթացքում դա կպահանջի մոտ 24 ժամ: Փորձի վերջում մի մոռացեք ուսումնասիրել ծաղկի յուրաքանչյուր հատվածը (ցողունը, տերևները, թերթիկները) ջրի ճանապարհը տեսնելու համար։

Փորձի բացատրություն.

Ջուրը բույս ​​է մտնում հողից՝ արմատային մազիկների և արմատների երիտասարդ մասերի միջով և անոթների միջով տեղափոխվում նրա օդային մասով։ Շարժվող ջրով արմատից ներծծված հանքանյութերը տեղափոխվում են բույսով մեկ: Ծաղիկները, որոնք մենք օգտագործում ենք փորձի ժամանակ, զուրկ են արմատներից: Այնուամենայնիվ, բույսը չի կորցնում ջուրը կլանելու ունակությունը: Դա հնարավոր է տրանսսպիրացիայի գործընթացի շնորհիվ՝ բույսի կողմից ջրի գոլորշիացում։ Տրանսսպիրացիայի հիմնական օրգանը տերեւն է։ Տրանսսպիրացիայի ժամանակ ջրի կորստի հետեւանքով տերեւի բջիջներում մեծանում է ծծող ուժը։ Թափանցումը փրկում է բույսը գերտաքացումից։ Բացի այդ, տրանսսպիրացիան ներգրավված է լուծված հանքային և օրգանական միացություններով ջրի շարունակական հոսք ստեղծելու մեջ՝ արմատային համակարգից դեպի վերգետնյա բույսերի օրգաններ:

Բույսերն ունեն երկու տեսակի անոթներ. Անոթ-խողովակները, որոնք քսիլեմ են, ջուրն ու սննդանյութերը փոխանցում են ներքևից վեր՝ արմատներից մինչև տերևներ: Ֆոտոսինթեզի ընթացքում տերևներում ձևավորված սնուցիչները վերևից ներքև դեպի արմատներ են անցնում այլ անոթների միջոցով՝ ֆլոեմ: Xylem-ը գտնվում է ցողունի եզրի երկայնքով, իսկ ֆլոեմը՝ դրա կենտրոնում: Նման համակարգը մի փոքր նման է կենդանիների շրջանառության համակարգին։ Այս համակարգի կառուցվածքը նման է բոլոր բույսերում՝ հսկայական ծառերից մինչև համեստ ծաղիկ:

Անոթների վնասը կարող է սպանել բույսը: Այդ իսկ պատճառով անհնար է փչացնել ծառերի կեղևը, քանի որ անոթները մոտ են դրան։

ՓՈՐՁԵՐ ԲՈՒՅՍԵՐԻ ՎԵԳԵՏԱՏԻՎ ԲԱԶՄԱՑՄԱՆ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ

«Բույսերի բազմացումը ցողունային կտրոններով».

Նպատակը՝ տիրապետել ցողունային կտրոններով բույսերի բազմացման եղանակին։

Սարքավորում՝ հողաման, մկրատ, մի բաժակ ջուր, բույսը ծածկելու բաժակ, ռետինե ձեռնոցներ։

Աշխատանքային գործընթաց

1. Հիբիսկուս բույսից զգուշորեն կտրեք 3-4 տերևի ցողունը:

2. Հեռացրեք երկու ստորին թերթերը դրանցից:

3. Հողի մեջ անցք արեք

4. Կտրումը տեղադրեք հողի մեջ, որպեսզի ստորին հանգույցը թաքցվի հողի կողմից:

5. Կտրումը ցողել հողով:

6. Նրբորեն ջրիր։

7. Կտրումը ծածկել բաժակով։

8. Կազմեք փորձի արձանագրություն

9. Եզրակացություն արեք.

«Բույսերի բազմացումը տերևների կտրոններով».

Նպատակը՝ տիրապետել տերևի կտրոններով բույսերի բազմացման եղանակին։

Սարքավորում՝ թաց ավազով աման, մկրատ, մի բաժակ ջուր, բույսը ծածկելու բաժակ, ռետինե ձեռնոցներ:

Աշխատանքային գործընթաց

1. Պեպերոմիայի բույսից զգուշորեն կտրեք տերեւը

2. Ավազի վրա անցք արեք։

3. Տերեւների կտրվածքը տեղադրեք խորքում և ավազով ավազով կտրեք կտրվածքը:

5. Կտրումը ծածկել բաժակով

6. Կազմեք փորձի արձանագրություն

7. Եզրակացություն արեք.

«Բույսերի բազմացումը սողացող ընձյուղներով»

Նպատակը՝ տիրապետել սողացող ընձյուղներով բույսերի բազմացման եղանակին

Սարքավորումներ՝ մի կաթսա հող, մկրատ, մի բաժակ ջուր, ռետինե ձեռնոցներ:

Աշխատանքային գործընթաց

1. Զգուշորեն կտրեք Chlorophytum մայր բույսի արմատներով փոքրիկ բույսը

2. Հողի մեջ անցք արեք

3. Տեղադրեք մի փոքրիկ բույս ​​այնտեղ և նրբորեն ծածկեք հողով

4. Ջրե՛ք բույսը

5. Կազմեք փորձի արձանագրություն

6. Եզրակացություն արեք.

«Բույսերի բազմացումը շերտավորմամբ»

Նպատակը՝ տիրապետել փակ բույսերի բազմացման եղանակին շերտավորմամբ

Սարքավորումներ՝ մի աման հող, մի բաժակ ջուր, մազակալներ, ռետինե ձեռնոցներ:

Աշխատանքային գործընթաց

1. Զգուշորեն ներքև թեքեք սինգոնիումի կադրը, որպեսզի նրա միջին մասը դիպչի գետնին, իսկ վերևը ուղղված լինի դեպի վեր:

2. Ամրացրեք այս կադրը մեկ այլ զամբյուղի հողի վրա գամասեղներով (1-2)

3. Սինգոնիումի շերտավորումը ֆիքսելով, թեթևակի ցողեք այն հողով։

4. Լցնել մի քիչ ջուր

5. Դստեր շիվն առանձնացվում է ոչ թե անմիջապես, այլ երիտասարդ բույսի արմատավորումից հետո։

6. Կազմեք փորձի արձանագրություն

7. Եզրակացություն արեք.

Փորձեք «Շարժում դեպի լույս»

Փորձի նպատակը՝ հաստատել, որ բույսը լույսի կարիք ունի, և նա փնտրում է այն։

Սարքավորումներ՝ բույս ​​(օրինակ՝ կիտրոն, հիբիսկուս, պելարգոնիում):

Փորձի ընթացքը՝ բույսը դնել պատուհանի մոտ երեքից չորս օր։ Բույսը շրջեք 180 աստիճանով և թողեք ևս երեք-չորս օր։

Դիտարկումներ. Բույսի տերևները շրջվում են դեպի պատուհանը: Բացահայտված, բույսը

փոխում է տերևների ուղղությունը, բայց որոշ ժամանակ անց նրանք նորից շրջվում են դեպի լույսը։

Եզրակացություն՝ բույսը պարունակում է էքսին կոչվող նյութ, որը նպաստում է բջիջների երկարացմանը։ Օքսինի կուտակումը տեղի է ունենում ցողունի մութ կողմում։ Աուքսինի ավելցուկը հանգեցնում է նրան, որ մութ կողմի բջիջներն ավելի երկար են աճում, ինչը հանգեցնում է ցողունների աճին դեպի լույս: Այս շարժումը կոչվում է ֆոտոտրոպիզմ։ Լուսանկար -

նշանակում է լույս, տրոպիզմ՝ շարժում։

Փորձ «Բույսերի շնչառություն»

Փորձի նպատակը՝ պարզել, թե տերևի որ կողմից է օդը մտնում բույս։

Սարքավորումներ՝ բույս ​​(tradescantia, ivy, pachistachis), նավթային ժելե:

Փորձ. մի քանի տերևների վերին մակերեսին քսել նավթային ժելե հաստ շերտ: Մի քանի տերևների ներքևի մասում քսել նավթային ժելե հաստ շերտ: Դիտեք բույսը ամեն օր մեկ շաբաթ՝ տեսնելու, թե արդյոք տարբերություն կա վերևից և ներքևից վազելինով քսված տերևների միջև:

Դիտարկումներ. Տերևները, որոնց վրա ներքևից վազելին են քսել, չորացել են, իսկ մյուսները չեն տուժել:

Եզրակացություն՝ տերևների ստորին մակերևույթների վրա անցքերը՝ ստոմատները ծառայում են գազերը տերևի մեջ և դրանից դուրս տեղափոխելու համար։ Վազելինը փակեց ստոմատները՝ փակելով տերևի հասանելիությունը կենսագործունեության համար անհրաժեշտ ածխաթթու գազի համար և թույլ չտալով, որ ավելորդ թթվածինը դուրս գա տերևից:

Փորձ «Ջրի գոլորշիացում բույսերի կողմից».

Նպատակը. երեխաներին ներկայացնել, թե ինչպես է բույսը գոլորշիացման միջոցով կորցնում խոնավությունը:

Սարքավորումներ՝ բույս ​​(Aucuba, Decembrist, Lemon), պոլիէթիլենային տոպրակ, կպչուն ժապավեն:

Փորձի ընթացքը՝ տոպրակը տեղադրեք բույսի մի մասի վրա և սոսինձով ամուր ամրացրեք ցողունին։

որոշ ժապավեն: Բույսը 3-4 ժամով դրեք արևի տակ։ Տեսեք, թե ինչ տեսք ունի պայուսակը ներսից.

Դիտարկումներ. տոպրակի ներքին մակերեսին երևում են ջրի կաթիլներ և թվում է, թե պարկը լցված է մառախուղով։

Եզրակացություններ՝ բույսը հողից ջուր է կլանում արմատների միջոցով։ Ջուրը շարժվում է ցողունների երկայնքով, որտեղից այն գոլորշիանում է ստամոքսի միջով: Որոշ ծառեր օրական գոլորշիացնում են մինչև 7 տոննա ջուր։ Երբ դրանք շատ են, բույսերը մեծ ազդեցություն են ունենում օդի ջերմաստիճանի և խոնավության վրա։ Բույսի կողմից ստոմատների միջոցով խոնավության կորուստը կոչվում է թրթռում:

Փորձ «Բույսին լույս է պետք»

Փորձի նպատակը՝ երեխաներին բերել բույսերի լույսի անհրաժեշտության մասին եզրակացության։ Պարզեք, թե ինչու օվկիանոսում աճող կանաչ բույսերը հարյուր մետրից ավելի խորը չեն ապրում:

Սարքավորումներ՝ երկու փոքր միանման կանաչ բույս ​​(թթու), սև պայուսակ։

Փորձի ընթացքը՝ մի բույսը դրեք արևի տակ, իսկ մյուսը թաքցրեք սև տոպրակի տակ։ Թողեք բույսերը մեկ շաբաթ: Համեմատեք, ապա նրանց գույնը: Փոխանակեք բույսերը. Բույսերը նույնպես թողեք մեկ շաբաթ։ Կրկին համեմատեք բույսերը:

Դիտարկումներ. տոպրակի տակ գտնվող բույսը դարձավ ավելի գունատ և չորացավ, իսկ արևի տակ գտնվող բույսը նախկինի պես մնում է կանաչ: Երբ բույսերը շրջվեցին, դեղնած բույսը սկսեց կանաչել, և առաջին բույսը գունատվեց և չորացավ:

Եզրակացություն՝ որպեսզի բույսը կանաչի, նրան անհրաժեշտ է կանաչ նյութ՝ քլորոֆիլ, որն անհրաժեշտ է ֆոտոսինթեզի համար։ Ֆոտոսինթեզի համար բույսերը լույսի կարիք ունեն: Երբ արև չկա, քլորոֆիլի մոլեկուլների պաշարը սպառվում է և չի համալրվում: Դրա պատճառով բույսը գունատվում է և վաղ թե ուշ մահանում է: Կանաչ ջրիմուռները ապրում են մինչև 100 մետր խորության վրա: Որքան ավելի մոտ է մակերեսին, որտեղ ամենաշատ արևի լույսն է, այնքան ավելի առատ են դրանք: Հարյուր մետրից պակաս խորության վրա լույսը չի անցնում, ուստի այնտեղ կանաչ ջրիմուռներ չեն աճում:

Փորձեք «Օդային արմատներ»

Փորձի նպատակը. բացահայտել օդի խոնավության բարձրացման և բույսերի օդային արմատների տեսքի միջև կապը:

Սարքավորումներ՝ քլորոֆիտում, սաքսիֆրաժ, հրեշ, թափանցիկ տարա՝ ամուր կափարիչով և ներքևում ջուր, մետաղական դարակ:

Փորձի ընթացքը. պարզել, թե ինչու են ջունգլիներում օդային արմատներով բույսեր (in

ջունգլիները հողում քիչ ջուր ունի, արմատները կարող են օդից վերցնել այն): Երեխաների հետ հաշվի առեք հրեշների օդային արմատները: Հաշվի առեք բույսը քլորոֆիտում, գտեք երիկամները՝ ապագա արմատները: Տեղադրեք բույսը ջրով տարայի մեջ մետաղական դարակի վրա: Կափարիչով սերտորեն փակեք: Մեկ ամիս դիտեք «մառախուղի» տեսքը, այնուհետև կաթիլները տարայի ներսում կափարիչի վրա (ինչպես ջունգլիներում):

Հայտնաբերված օդային արմատները համարվում և համեմատվում են հրեշների և այլ բույսերի հետ։

Դիտարկումներ. սա հուշում է, որ բույսը հարմարեցված է օդից ջուր վերցնելու համար, թեև մենք չենք ջրել, և հետո անհրաժեշտ է այս բույսը դնել սենյակում, ինչպես մյուս բույսերը: Բույսն ապրում է նախկինի պես, բայց բույսի արմատները չորացել են։

Եզրակացություն. ջունգլիներում հողում խոնավությունը շատ քիչ է, բայց օդում այն ​​շատ է: Բույսերը հարմարվել են այն օդից վերցնելու օդային արմատների օգնությամբ։ Որտեղ օդը չոր է, գետնից խոնավություն են վերցնում։

Փորձ «Բույսն ուզում է խմել»

Փորձի նպատակը՝ ընդգծել բույսերի աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ շրջակա միջավայրի գործոնները: Երեխաներին բերեք այն եզրակացության, որ բույսերը ջրի կարիք ունեն:

Սարքավորումներ՝ երկու պելարգոնիումի ծաղիկ, ջրցան տարա։

Փորձի ընթացքը՝ երեխաներից պարզել՝ արդյոք բույսերը ջրի կարիք ունեն։ Երկու բույս ​​դրեք արևի տակ: Ջրե՛ք մի բույսին, մյուսին՝ ոչ: Դիտեք բույսերը և եզրակացություն արեք. Ջրե՛ք այս բույսը և դիտե՛ք ևս մեկ շաբաթ։

Դիտարկումներ. ջրած ծաղիկը կանգնած է տերևներով, կանաչ և առաձգական: Չջրված բույսը թառամեց, տերեւները դեղինացան, կորցրին առաձգականությունը, սուզվեցին հատակը։

Եզրակացություն՝ բույսը չի կարող ապրել առանց ջրի և կարող է մահանալ։

Փորձ «Ինչն է դարձնում բույսը»

Փորձի նպատակը՝ հաստատել, որ բույսը թթվածին է թողարկում: Հասկանալ բույսերի շնչառության անհրաժեշտությունը:

Սարքավորում՝ մեծ ապակե տարա՝ հերմետիկ կափարիչով, կտրվածք ջրի մեջ կամ բույսով փոքրիկ աման, բեկոր, լուցկի։

Փորձի ընթացքը. պարզել, թե ինչու է այդքան հեշտ շնչել անտառում: Առաջարկ՝ բույսեր

ապահովել թթվածին մարդու շնչառության համար.

Բույսով (կամ հատումներով) զամբյուղը դրեք տարայի մեջ: Դնում են տաք տեղ (եթե բույսը տարայի մեջ թթվածին տա, ավելի շատ կդառնա)։

1-2 օր հետո երեխաների հետ ստուգեք՝ արդյոք թթվածինը կուտակվել է տարայի մեջ։ Ստուգեք վառված ջահով:

Դիտարկումներ. դիտեք ջահի վառ բռնկումը տարայի մեջ հանելուց անմիջապես հետո

Եզրակացություն՝ բույսերն արտանետում են թթվածին, որը լավ այրվում է։ Կարելի է ասել, որ բույսերը մարդուն և կենդանիներին անհրաժեշտ են շնչառության համար։

Վեր կամ վար փորձ

Փորձի նպատակը՝ բացահայտել, թե ինչպես է ձգողականությունը ազդում բույսերի աճի վրա։

Սարքավորումներ՝ Pilea Cadieu, տակդիր:

Փորձի ընթացքը՝ փակագծով սեղմել բույսի ցողունը գետնին։ Շաբաթվա ընթացքում դիտարկեք ցողունի և տերևների դիրքը։

Դիտարկումներ. ցողունները և տերևները շրջվում են դեպի վեր:

Եզրակացություն՝ բույսը պարունակում է աճող նյութ՝ ավքսին, որը խթանում է բույսերի աճը։ Ձգողականության պատճառով օքսինը կենտրոնացած է ցողունի հատակին։ Այս հատվածն ավելի արագ է աճում, ցողունը ձգվում է դեպի վեր։

Փորձ «Որտե՞ղ է աճելու լավագույն վայրը»:

Փորձի նպատակը՝ հաստատել բույսերի կյանքի համար հողի անհրաժեշտությունը, հողի որակի ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա, ընդգծել բաղադրությամբ տարբեր հողերը։

Սարքավորումներ՝ տրեդսկանտիայի հատումներ, սևահող, կավ, ավազ։

Փորձի ընթացքը՝ երեխաների հետ միասին ընտրեք տնկման հողը։ Երեխաները տարբեր հողերում տնկում են Tradescantia հատումներ: Դիտեք հատումների աճը երկու շաբաթվա ընթացքում նույն խնամքով: Եզրակացություն են անում.

Կտրոնները կավից փոխպատվաստվում են սև հողի մեջ և դիտարկվում երկու շաբաթ։

Դիտարկումներ՝ բույսը կավում չի աճում, բայց սև հողում բույսը լավ է ապրում։ Երբ փոխպատվաստվում է սև հողի մեջ, բույսը լավ աճ է ունենում: Ավազի մեջ բույսը սկզբում լավ է աճում, հետո աճից հետ է մնում։

Եզրակացություն՝ սև հողում բույսը լավ է աճում, քանի որ սննդանյութերը շատ են։ Հողը լավ է փոխանցում խոնավությունը և օդը, այն ազատ է ավազի մեջ։ Բույսը սկզբում աճում է, քանի որ այն ունի շատ խոնավություն՝ արմատների ձևավորման համար, բայց ավազը չունի բավարար քանակությամբ սննդանյութեր, որոնք այդքան անհրաժեշտ են բույսերի աճի համար: Կավը որակով շատ կոշտ է, ջուրը շատ վատ է անցնում մեջը, օդ ու սննդանյութեր չկան մեջը։

Փորձը «Ինչի՞ համար են արմատները»:

Նպատակը. ապացուցել, որ բույսի արմատները կլանում են ջուրը. պարզաբանել բույսերի արմատների գործառույթը; հաստատել կապը արմատների կառուցվածքի և գործառույթի միջև.

Սարքավորում՝ խորդենի կամ հիբիսկուսի ցողուն՝ արմատներով, ջրով տարա՝ փակված ցողունի համար անցքով կափարիչով:

Փորձառության դասընթաց. Ուսանողները ուսումնասիրում են հիբիսկուսի կամ խորդենի հատումները արմատներով, պարզում են, թե ինչու են արմատները անհրաժեշտ բույսին (արմատները ամրացնում են բույսը հողի մեջ), արդյո՞ք դրանք կլանում են ջուրը: Կատարվում է փորձ՝ բույսը դնում են թափանցիկ տարայի մեջ, նշում են ջրի մակարդակը, տարան սերտորեն փակում են կտրման համար նախատեսված բացվածքով կափարիչով։ Որոշեք, թե ինչ եղավ ջրի հետ մի քանի օր հետո (ջուրը սակավացավ): Երեխաների ենթադրությունը ստուգվում է 7-8 օր հետո (ջուրը քիչ է) և բացատրվում է արմատներով ջրի կլանման գործընթացը։ Երեխաները նկարում են արդյունքը:

Փորձը «Ինչպե՞ս տեսնել ջրի շարժումը արմատներով»:

Նպատակը. ապացուցել, որ բույսերի արմատները կլանում են ջուրը, պարզաբանել բույսերի արմատների գործառույթը, հաստատել արմատների կառուցվածքի և գործառույթի միջև կապը:

Սարքավորումներ՝ հիբիսկուսի կամ խորդենի ցողուն՝ արմատներով, ջուր՝ սննդի ներկով։

Փորձառության դասընթաց. Ուսանողները ուսումնասիրում են խորդենի կամ հիբիսկուսի հատումները արմատներով, պարզաբանում են արմատների գործառույթները (ամրացնում են բույսը հողում, խոնավություն են վերցնում դրանից): Իսկ էլ ի՞նչ կարող է արմատներ գցել երկրից։ Քննարկվում են երեխաների գաղափարները: Դիտարկենք սննդի չոր ներկը՝ «սնուցում», ավելացրեք ջրի մեջ, հարեք։ Պարզեք, թե ինչ պետք է տեղի ունենա, եթե արմատները կարող են ավելին վերցնել, քան պարզապես ջուրը (արմատները պետք է այլ գույն ստանան): Մի քանի օր անց երեխաները ուրվագծում են փորձի արդյունքները դիտարկումների օրագրում: Նրանք պարզաբանում են, թե ինչ կլինի բույսի հետ, եթե հողում հայտնաբերվեն նրա համար վնասակար նյութեր (բույսը կմահանա՝ վնասակար նյութերը ջրով վերցնելով)

Բույսերի բազմացման փորձ

Նպատակը. երեխաներին ցույց տալ տրեդեսկանտիայի օրինակով, թե ինչպես կարելի է բույսերը բազմացնել:

Դիտարկման հաջորդականությունը. առաջին փուլում երեխաների հետ դիտարկեք հենց Tradescantia ծաղիկը. տերևների ձևը, գույնը, ցողունների երկարությունը: Երկրորդ փուլում ասեք, որ այս ծաղիկը կարելի է բազմացնել և ինչպես։ Ընտրեք ծաղկի 3 հին, ամենաերկար ցողունները, կտրեք արմատից (ծաղիկը չպետք է ծաղկի): Այնուհետև կտրեք դրա ծայրերը երիտասարդ տերևներով և դրեք մի բաժակ ջրի մեջ։ Թող ընձյուղները մի քանի օր կանգնեն բաժակի մեջ, մինչև արմատները հայտնվեն։ Այնուհետև արմատներով ծիլերը պետք է տնկել խոնավ հողով զամբյուղի մեջ։ Ծածկեք ամանը ապակյա սպասքով և հետագայում դիտեք, թե ինչպես են բույսը վերցնում, պարբերաբար խոնավացրեք հողը։

DO ուսուցիչ

MOU DO «Մանկական ստեղծագործական կենտրոն»

Գործնական ուղեցույց «Զարմանալի փորձեր բույսերի հետ»

Nadym: MOU DO «Մանկական ստեղծագործության կենտրոն», 2014, 30 p.

Խմբագրական խորհուրդ.

Փոխտնօրեն կրթական աշխատանքի, MOU DOD

«Մանկական ստեղծագործական կենտրոն»

Փորձագիտական ​​հանձնաժողովի նախագահ, «Նադիմի թիվ 9 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի քիմիայի ուսուցիչ.

«Նադիմի թիվ 9 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի կենսաբանության ուսուցիչ.

Գործնական ուղեցույցը ներկայացնում է բույսերի հետ կապված փորձեր, որոնք կարող են օգտագործվել տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի աշակերտների հետ դասարաններում՝ նրանց շրջապատող աշխարհի մասին իմանալու համար:

Այս գործնական ուղեցույցը կարող է օգտագործվել լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների, տարրական դասարանների ուսուցիչների, աշակերտների և նրանց ծնողների կողմից՝ դասարանում և դասաժամերից հետո բուսական աշխարհն ուսումնասիրելիս:

Ներածություն…………………………………………………………………………………………….

1. Բույսերի աճի պայմանները բացահայտելու փորձեր՝ .......... 7

1. 1. Լույսի ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա.

1. 2. Ջերմաստիճանի ազդեցությունը բույսերի աճի ու զարգացման վրա.

Մեթոդաբանությունը:վերցրեք փակ բույսերի երկու նույնական հատումներ, դրանք տեղադրեք ջրի մեջ: Մեկը պահարանի մեջ դնել, մյուսը՝ լույսի տակ թողնել։ 7-10 օր հետո համեմատեք հատումները (ուշադրություն դարձրեք տերևների գույնի ինտենսիվությանը և արմատների առկայությանը); եզրակացություն անել.

Փորձ թիվ 2:

Սարքավորումներ:երկու կոլեուս բույս.

Մեթոդաբանությունը:մի բույս ​​դնել դասասենյակի մութ անկյունում, իսկ մյուսը՝ արևով լուսավորված պատուհանում: 1,5 - 2 շաբաթ անց համեմատեք տերևների գույնի ինտենսիվությունը; Նկարագրեք լույսի ազդեցությունը տերևների գույնի վրա:

Ինչո՞ւ։Որպեսզի ֆոտոսինթեզը տեղի ունենա, բույսերը արևի լույսի կարիք ունեն։ Քլորոֆիլը կանաչ պիգմենտ է, որն անհրաժեշտ է ֆոտոսինթեզի համար: Երբ արև չկա, քլորոֆիլի մոլեկուլների պաշարը սպառվում է և չի համալրվում: Դրա պատճառով բույսը գունատվում է և վաղ թե ուշ մահանում է:

Լույսի կողմնորոշման ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա.

Թիրախ:ուսումնասիրել բույսերի ֆոտոտրոպիզմը.

Սարքավորումներ:տնային բույս ​​(կոլեուս, բալզամ):

Մեթոդաբանությունը:բույսը երեք օր դրեք պատուհանի մոտ։ Բույսը պտտեք 180 աստիճանով և թողեք ևս երեքը։

Գտածոներ.բույսի տերևները թեքվում են դեպի պատուհանը։ Շրջվելով՝ բույսը փոխում է տերևների ուղղությունը, բայց երեք օր հետո նրանք նորից շրջվում են դեպի լույսը։

Ինչո՞ւ։Բույսերը պարունակում են էքսին կոչվող նյութ, որը նպաստում է բջիջների երկարացմանը։ Օքսինի կուտակումը տեղի է ունենում ցողունի մութ կողմում։ Աուքսինի ավելցուկը հանգեցնում է նրան, որ մութ կողմի բջիջներն ավելի երկար են աճում, ինչը հանգեցնում է ցողունների աճին դեպի լույսը, որը կոչվում է ֆոտոտրոպիզմ: Լուսանկարը նշանակում է լույս, իսկ տրոպիզմը՝ շարժում։

1.2. Ջերմաստիճանի ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա

Բույսերի ջրային պաշտպանություն ցածր ջերմաստիճանից:

Թիրախ:ցույց տվեք, թե ինչպես է ջուրը պաշտպանում բույսերը ցածր ջերմաստիճանից:

Սարքավորումներ:երկու ջերմաչափ, ալյումինե փայլաթիթեղ, թղթե անձեռոցիկներ, երկու բաժակապնակ, սառնարան։

Մեթոդաբանությունը:փայլաթիթեղը գլորեք ջերմաչափի մեջ: Տեղադրեք յուրաքանչյուր ջերմաչափ նման մատիտատուփի մեջ, որպեսզի դրա ծայրը մնա դրսում: Յուրաքանչյուր մատիտի տուփ փաթաթեք թղթե սրբիչով: Փաթաթված մատիտատուփերից մեկը թրջեք ջրով։ Համոզվեք, որ ջուրը չի մտնում տարայի ներսում: Ջերմաչափեր դրեք բաժակների վրա և դրեք սառցախցիկում։ Երկու րոպե անց համեմատեք ջերմաչափի ցուցանիշները: Դիտեք ջերմաչափի ընթերցումները յուրաքանչյուր երկու րոպեն մեկ տասը րոպեի ընթացքում:

Գտածոներ.ջերմաչափը, որը գտնվում է թաց անձեռոցիկով փաթաթված մատիտի մեջ, ցույց է տալիս ավելի բարձր ջերմաստիճան։

Ինչո՞ւ։Թաց անձեռոցիկում ջրի սառեցումը կոչվում է փուլային փոխակերպում, փոխվում է նաև ջերմային էներգիան, որի պատճառով ջերմությունը կա՛մ ազատվում է, կա՛մ ներծծվում։ Ինչպես երևում է ջերմաչափերի ցուցումներից, առաջացած ջերմությունը տաքացնում է շրջակա տարածքը։ Այսպիսով, բույսը կարելի է պաշտպանել ցածր ջերմաստիճանից՝ ջրով ջրելով։ Այնուամենայնիվ, այս մեթոդը հարմար չէ, երբ սառնամանիքները բավական երկար են շարունակվում կամ երբ ջերմաստիճանը ընկնում է ջրի սառեցման կետից ցածր:

Ջերմաստիճանի ազդեցությունը սերմերի բողբոջման ժամանակի վրա:

Թիրախ:ցույց տալ, թե ինչպես է ջերմաստիճանը ազդում սերմերի բողբոջման վրա:

Սարքավորումներ:ջերմասեր մշակաբույսերի (լոբի, լոլիկ, արևածաղկի) և ջերմության նկատմամբ ոչ պահանջկոտ (ոլոռ, ցորեն, տարեկանի, վարսակ) սերմեր. 6-8 թափանցիկ պլաստիկ տուփ կափարիչներով, ապակե տարաներով կամ Պետրիի ամաններով՝ բուսական; շղարշ կամ զտիչ թուղթ, լրագրային թերթիկ ապակե տարաների համար կափարիչներ պատրաստելու համար, թել կամ ռետինե օղակներ, ջերմաչափ։

Մեթոդաբանությունը:Ցանկացած ջերմասեր բույսի 10-20 սերմ, օրինակ՝ լոլիկը, դրվում է 3-4 բույսի մեջ թաց շղարշի կամ ֆիլտրի թղթի վրա։ Մյուս 3-4 բույսերի մեջ տեղադրվում են 10-20 սերմեր

բույսեր, որոնք ջերմություն չեն պահանջում, օրինակ՝ ոլոռ: Մեկ բույսի համար բույսերի ջրի քանակը պետք է լինի նույնը: Ջուրը չպետք է ամբողջությամբ ծածկի սերմերը։ Աճեցուցիչները ծածկված են կափարիչներով (բանկաների համար կափարիչները երկու շերտ թերթից են)։ Սերմերի բողբոջումն իրականացվում է տարբեր ջերմաստիճաններում՝ 25-30°C, 18-20°C (թերմոստատում կամ սենյակային ջերմոցում, մարտկոցի կամ վառարանի մոտ), 10-12°C (շրջանակների միջև, դրսում), 2-6°C (սառնարանում, նկուղում): 3-4 օր հետո մենք համեմատում ենք արդյունքները։ Մենք եզրակացություն ենք անում.

Ցածր ջերմաստիճանի ազդեցությունը բույսերի զարգացման վրա.

Թիրախ:բացահայտել փակ բույսերի ջերմության անհրաժեշտությունը:

Սարքավորումներ:տնային բույսի տերեւ.

Մեթոդաբանությունը:ցրտին հանել տնային բույսի տերեւը. Համեմատեք այս տերեւը այս բույսի տերեւների հետ։ Եզրակացություն արեք.

Ջերմաստիճանի փոփոխության ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա.

Թիրախ:

Սարքավորումներ:երկու պլաստիկ բաժակ ջրով, երկու ուռենու ճյուղ։

Մեթոդաբանությունը:ուռենու երկու ճյուղ դրեք ջրի տարաների մեջ՝ մեկը արևից լուսավորված պատուհանի վրա, մյուսը՝ պատուհանների շրջանակների միջև։ Յուրաքանչյուր 2-3 օրը մեկ համեմատել բույսերը, ապա եզրակացություն անել.

Ջերմաստիճանի ազդեցությունը բույսերի զարգացման արագության վրա.

Թիրախ:բացահայտել բույսի ջերմության կարիքը.

Սարքավորումներ:ցանկացած երկու նույնական փակ բույսեր:

Մեթոդաբանությունը:դասարանում նույնական բույսեր աճեցնել տաք հարավային պատուհանի վրա և ցուրտ հյուսիսային պատուհանի վրա: Համեմատեք բույսերը 2-3 շաբաթ անց: Եզրակացություն արեք.

1.3. Խոնավության ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա.

Բույսերում տրանսսպիրացիայի ուսումնասիրություն.

Թիրախ:ցույց տալ, թե ինչպես է բույսը կորցնում խոնավությունը գոլորշիացման միջոցով:

Սարքավորումներ:կաթսայի բույս, պոլիէթիլենային տոպրակ, կպչուն ժապավեն:

Մեթոդաբանությունը:պայուսակը տեղադրեք բույսի վրա և ամուր կպցրեք այն ցողունին կպչուն ժապավենով: Բույսը դրեք արևի տակ 2-3 ժամ։ Տեսեք, թե ինչպես է փաթեթը դարձել ներսից։

Գտածոներ.Պայուսակի ներքին մակերեսին երևում են ջրի կաթիլներ և թվում է, թե պայուսակը լցված է մառախուղով։

Ինչո՞ւ։Բույսը հողից ջուր է կլանում արմատներով։ Ջուրն անցնում է ցողունների երկայնքով, որտեղից ջրի մոտ 9/10-ը գոլորշիանում է ստամոքսի միջով: Որոշ ծառեր օրական գոլորշիացնում են մինչև 7 տոննա ջուր։ Ստոմատների վրա ազդում են ջերմաստիճանը և խոնավությունը: Բույսերի կողմից ստամոքսի միջոցով խոնավության կորուստը կոչվում է տրանսպիրացիա:

Տուրգորային ճնշման ազդեցությունը բույսերի զարգացման վրա.

Թիրախ:ցույց տալ, թե ինչպես են բույսերի ցողունները թառամում բջջում ջրի ճնշման փոփոխության պատճառով:

Սարքավորումներ:չորացած նեխուրի արմատ, ապակի, կապույտ սննդի ներկ:

Մեթոդաբանությունը:խնդրեք մեծահասակին կտրել ցողունի կեսը: Բաժակը կիսով չափ լցրեք ջրով և այնքան ներկ ավելացրեք, որ ջուրը մգացնի։ Այս ջրի մեջ լցնել նեխուրի ցողունը և թողնել ամբողջ գիշեր։

Գտածոներ.նեխուրի տերևները դառնում են կապտականաչավուն, իսկ ցողունը ուղղվում է և դառնում ամուր և խիտ:

Ինչո՞ւ։Թարմ կտրվածքը մեզ ասում է, որ նեխուրի բջիջները չեն փակվել և չորացել։ Ջուրը մտնում է քսիլեմներ՝ խողովակները, որոնցով անցնում է: Այս խողովակները անցնում են ցողունի ամբողջ երկարությամբ: Շուտով ջուրը դուրս է գալիս քսիլեմից և մտնում այլ բջիջներ։ Եթե ​​ցողունը նրբորեն թեքված է, այն սովորաբար ուղղվում է և վերադառնում իր սկզբնական դիրքին: Դա պայմանավորված է նրանով, որ բույսի յուրաքանչյուր բջիջ լցված է ջրով: Բջիջները լցնող ջրի ճնշումը դարձնում է դրանք ամուր և ստիպում բույսը հեշտությամբ չծռվել։ Բույսը թառամում է ջրի բացակայության պատճառով։ Կիսաթափ փուչիկի պես նրա բջիջները փոքրանում են, ինչի հետևանքով տերևներն ու ցողունները ընկնում են։ Բույսի բջիջներում ջրի ճնշումը կոչվում է տուրգորային ճնշում:

Խոնավության ազդեցությունը սերմերի զարգացման վրա.

Թիրախ:բացահայտել բույսերի աճի և զարգացման կախվածությունը խոնավության առկայությունից.

Փորձ 1.

Սարքավորումներ:երկու բաժակ հողով (չոր և թաց); լոբի, քաղցր պղպեղ կամ այլ բանջարեղենի սերմեր:

Մեթոդաբանությունը:սերմեր ցանել խոնավ և չոր հողում։ Համեմատեք արդյունքը. Եզրակացություն արեք.

Փորձ 2.

Սարքավորումներ:մանր սերմեր, պոլիէթիլենային կամ պոլիէթիլենային տոպրակ, հյուս.

Մեթոդաբանությունը:թրջել սպունգը, սերմերը դնել սպունգի անցքերի մեջ։ Սպունգը պահեք տոպրակի մեջ։ Պայուսակը կախեք պատուհանից և դիտեք սերմերի բողբոջումը։ Ստացված արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ արեք:

Փորձ 3.

Սարքավորումներ:խոտի կամ ջրցանի մանր սերմեր, սպունգ:

Մեթոդաբանությունը:թրջել սպունգը, գլորել խոտի սերմերի վրա, դնել ափսեի վրա, չափավոր ջրել։ Ստացված արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ արեք:

1.4. Հողի կազմի ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա.

Հողի թուլացման ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա.

Թիրախ:պարզել հողը թուլացնելու անհրաժեշտությունը.

Սարքավորումներ:ցանկացած երկու փակ բույսեր:

Մեթոդաբանությունը:վերցրեք երկու բույս, մեկը աճում է չամրացված հողում, մյուսը՝ կոշտ հողում, ջրեք դրանք: 2-3 շաբաթվա ընթացքում իրականացնել դիտարկումներ, որոնց հիման վրա պետք է եզրակացություններ անել թուլացման անհրաժեշտության մասին:

Բույսերի աճի և զարգացման համար անհրաժեշտ պայման է հողի կազմը։

Թիրախ:պարզել, որ հողի որոշակի բաղադրությունը անհրաժեշտ է բույսերի կյանքի համար:

Սարքավորումներ:երկու ծաղկաման, հող, ավազ, փակ բույսերի երկու կտրոն:

Մեթոդաբանությունը:տնկեք մի բույս ​​հողով տարայի մեջ, մյուսը՝ ավազով տարայի մեջ: 2-3 շաբաթվա ընթացքում կատարել դիտարկումներ, որոնց հիման վրա եզրակացություններ անել հողի կազմից բույսերի աճի կախվածության մասին։

2. Կյանքի գործընթացների ուսումնասիրության փորձեր.

2.1. Սնուցում.

Բույսերում ինքնակարգավորման գործընթացի ուսումնասիրություն.

Թիրախ:ցույց տալ, թե ինչպես կարող է բույսը կերակրել իրեն:

Սարքավորումներ:մեծ (4 լիտր) լայն բերանով բանկա՝ կափարիչով, փոքրիկ բույս՝ զամբյուղի մեջ։

Մեթոդաբանությունը:ջրեք բույսը, կաթսան ամբողջ բույսով դրեք տարայի մեջ։ Կափարիչով պինդ փակեք տարան, դրեք լուսավոր տեղում, որտեղ արև է։ Սափորը մեկ ամիս մի բացեք։

Գտածոներ.Ջրի կաթիլները պարբերաբար հայտնվում են տարայի ներքին մակերեսին, ծաղիկը շարունակում է աճել։

Ինչո՞ւ։Ջրի կաթիլները խոնավություն են, որը գոլորշիացվում է հողից և բույսից: Բույսերն օգտագործում են իրենց բջիջների շաքարն ու թթվածինը ածխաթթու գազ, ջուր և էներգիա արտադրելու համար: Սա կոչվում է շնչառության արձագանք: Բույսը օգտագործում է ածխաթթու գազ, ջուր, քլորոֆիլ և լույսի էներգիա՝ դրանցից շաքար, թթվածին և էներգիա արտադրելու համար։ Այս գործընթացը կոչվում է ֆոտոսինթեզ: Նկատի ունեցեք, որ շնչառական ռեակցիայի արտադրանքները աջակցում են ֆոտոսինթեզի ռեակցիային և հակառակը: Այսպես են բույսերը պատրաստում իրենց սնունդը։ Այնուամենայնիվ, երբ հողի մեջ սննդանյութերը սպառվեն, բույսը կմահանա:

Սերմերի սննդանյութերի ազդեցությունը սածիլների աճի և զարգացման վրա.

Թիրախ:ցույց են տալիս, որ սածիլների աճն ու զարգացումը տեղի է ունենում սերմի պահուստային նյութերի շնորհիվ:

Սարքավորումներ:ոլոռի կամ լոբի սերմեր, ցորեն, տարեկանի, վարսակ; քիմիական բաժակներ կամ ապակե տարաներ; ֆիլտրի թուղթ, թերթի տպագիր շապիկների համար։

Մեթոդաբանությունը:ապակե կամ ապակյա բանկա ներսից շարված է ֆիլտրի թղթով: Ներքևում մի քիչ ջուր լցնել, որպեսզի ֆիլտրի թուղթը թաց լինի։ Սերմերը, ինչպիսիք են ցորենը, տեղադրվում են ապակու (բանկայի) պատերի և ֆիլտրի թղթի միջև նույն մակարդակի վրա: Ապակին (բանկա) ծածկված է թերթի թերթի երկու շերտից պատրաստված կափարիչով։ Սերմերի բողբոջումն իրականացվում է 20-22°C ջերմաստիճանում։ Փորձը կարող է իրականացվել մի քանի եղանակով՝ օգտագործելով ցորենի մեծ և փոքր սերմեր; նախապես բողբոջած ոլոռի կամ լոբի սերմեր (ամբողջ սերմը՝ մեկ կոթիլեդոնով և կես կոթիլեդոնով)։ Դիտարկումների արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ արեք:

Առատ ջրելու ազդեցությունը հողի մակերեսային շերտի վրա.

Թիրախ:ցույց տվեք, թե ինչպես է անձրևը գործում հողի վերին շերտի վրա՝ դրանից մաքրելով սննդանյութերը:

Սարքավորումներ:հող, կարմիր տեմպերայի փոշի, թեյի գդալ, ձագար, ապակե տարա, ֆիլտր թուղթ, ապակի, ջուր։

Մեթոդաբանությունը:քառորդ թեյի գդալ տեմպերա (ներկ) խառնեք քառորդ բաժակ հողի հետ։ Տեղադրեք ֆիլտրով ձագար (հատուկ քիմիական կամ բիծ թուղթ) տարայի մեջ: Լցնել հողը ներկով ֆիլտրի վրա: Մոտ քառորդ բաժակ ջուր լցնել հողի վրա։ Բացատրեք արդյունքը:

2.2. Շունչ.

Բույսերի տերևներում շնչառության գործընթացի ուսումնասիրություն.

Թիրախ:պարզեք, թե տերևի որ կողմից օդը մտնում է բույս:

Սարքավորումներ:ծաղկամանի մեջ, վազելին.

Մեթոդաբանությունը:Չորս տերևների մակերեսին քսել նավթային ժելե հաստ շերտը։ Մնացած չորս տերևների ներքևի մասում քսել վազելինի հաստ շերտ։ Դիտեք տերեւները ամեն օր մեկ շաբաթ:

Գտածոներ.տերևները, որոնց վրա վազելին են քսել ներքևից, չորացել են, իսկ մյուսները չեն տուժել։

Ինչո՞ւ։Տերեւների ստորին մակերևույթի անցքերը՝ ստոմատները, ծառայում են գազերին տերևի մեջ մտնելու և դրանցից դուրս գալու համար: Վազելինը փակել է ստոմատները՝ արգելափակելով ածխաթթու գազի մուտքը դեպի տերև, որն անհրաժեշտ է նրա կյանքի համար և կանխում է ավելորդ թթվածնի արտահոսքը տերևից։

Բույսերի ցողուններում և տերևներում ջրի շարժման գործընթացի ուսումնասիրությունը:

Թիրախ:ցույց տալ, որ բույսերի տերևներն ու ցողունները կարող են վարվել ծղոտի պես:

Սարքավորումներ:ապակե շիշ, բաղեղի տերեւ ցողունի վրա, պլաստիլին, մատիտ, ծղոտ, հայելի։

Մեթոդաբանությունը:Շշի մեջ ջուր լցնել՝ թողնելով 2-3 սմ դատարկ, վերցրեք մի կտոր պլաստիլին և տարածեք ցողունի շուրջը տերևին ավելի մոտ։ Ցողունը մտցրե՛ք շշի պարանոցի մեջ՝ ծայրը ընկղմելով ջրի մեջ և խցանի նման պարանոցը ծածկելով պլաստիլինեով։ Պլաստիլինի վրա մատիտով անցք բացեք ծղոտի համար, ծղոտը մտցրեք անցքի մեջ, որպեսզի դրա ծայրը չհասնի ջրին։ Ծղոտը փոսում ամրացրեք պլաստիլինով։ Վերցրեք շիշը ձեր ձեռքում և կանգնեք հայելու առջև, որպեսզի տեսնեք դրա արտացոլանքը: Շշից օդը ծղոտի միջով ծծեք: Եթե ​​պարանոցը լավ ծածկել եք պլաստիլինով, ապա դա հեշտ չի լինի։

Գտածոներ.օդային փուչիկները սկսում են դուրս գալ ցողունի սուզված ծայրից:

Ինչո՞ւ։Տերեւն ունի բացվածքներ, որոնք կոչվում են ստոմատներ, որոնցից մանրադիտակային խողովակները՝ քսիլեմները, գնում են դեպի ցողունը։ Երբ ծղոտի միջով օդը ծծում էիր շշից, այն թափանցում էր տերևի մեջ այս անցքերով՝ ստոմատներով և քսիլեմների միջով մտնում շիշ: Այսպիսով, տերեւն ու ցողունը ծղոտի դեր են խաղում: Բույսերում ստոմատները և քսիլեմն օգտագործվում են ջուրը տեղափոխելու համար։

Բույսերում օդափոխության գործընթացի ուսումնասիրություն.

Թիրախ:պարզեք, թե տերևի որ կողմից օդը մտնում է բույս:

Սարքավորումներ:ծաղկամանի մեջ, վազելին.

Մեթոդաբանությունը:Ներքևի բույսի չորս տերևների և նույն բույսի մյուս չորս տերևների ներքևի մասում քսեք վազելին: Մի քանի օր հետևեք դրան: Տերեւների ստորին մակերևույթի անցքերը՝ ստոմատները, ծառայում են գազերին տերևի մեջ մտնելու և դրանցից դուրս գալու համար: Վազելինը փակեց ստոմատները՝ արգելափակելով տերևի մուտքը նրա կյանքի համար անհրաժեշտ օդի համար:

2.3. Վերարտադրություն.

Բույսերի բազմացման մեթոդներ.

Թիրախ:ցույց տալ բույսերի բազմացման եղանակների բազմազանությունը:

Փորձ 1.

Սարքավորումներ:երեք աման հող, երկու կարտոֆիլ։

Մեթոդաբանությունը: 2 կարտոֆիլ պահել տաք տեղում, մինչև աչքերը 2 սմ բողբոջեն, մի աչքով պատրաստեք մի ամբողջ կարտոֆիլ՝ կես ու մի մասը։ Տեղադրել դրանք հողով տարբեր ամանների մեջ։ Հետևեք մի քանի շաբաթ: Նրանց արդյունքների հիման վրա եզրակացություն արեք:

Փորձ 2.

Սարքավորումներ:տարա հողով, տրեդսկանտիայի ընձյուղ, ջուր։

Մեթոդաբանությունը:ծաղկամանի երեսին դնել տրեդսկանտիայի մի ճյուղ և շաղ տալ հողով; պարբերաբար խոնավացնել: Փորձը լավագույնս արվում է գարնանը: Հետևեք 2-3 շաբաթ: Արդյունքներից եզրակացություն արեք.

Փորձ 3.

Սարքավորումներ:ավազի կաթսա, գազարի գագաթներ:

Մեթոդաբանությունը:թաց ավազի մեջ տնկել գազարի գագաթները կտրատած։ Լույսը միացրեք, ջուր: Հետևեք 3 շաբաթ: Արդյունքներից եզրակացություն արեք.

Ձգողականության ազդեցությունը բույսերի աճի վրա.

Թիրախ:պարզել, թե ինչպես է ձգողականությունը ազդում բույսերի աճի վրա:

Սարքավորումներ:տան բույս, մի ​​քանի գիրք։

Մեթոդաբանությունը:բույսի ամանը անկյան տակ դրեք գրքերի վրա: Շաբաթվա ընթացքում դիտեք ցողունների և տերևների դիրքը։

Գտածոներ.ցողունները և տերևները վեր են բարձրանում:

Ինչո՞ւ։Բույսը պարունակում է այսպես կոչված աճող նյութ՝ ավքսին, որը խթանում է բույսերի աճը։ Ձգողականության պատճառով օքսինը կենտրոնացած է ցողունի հատակին։ Այս հատվածը, որտեղ կուտակվել է օքսինը, ավելի աշխույժ է աճում, և ցողունը ձգվում է դեպի վեր։

Շրջակա միջավայրի մեկուսացման ազդեցությունը բույսերի զարգացման վրա.

Թիրախ:դիտարկել կակտուսի աճն ու զարգացումը փակ անոթում, բացահայտել շրջակա միջավայրի պայմանների ազդեցությունը զարգացման և աճի գործընթացների վրա։

Սարքավորումներ:կլոր տափաշիշ, Պետրիի ճաշատեսակ։ Կակտուս, պարաֆին, հող:

Մեթոդաբանությունը:Տեղադրեք կակտուսը Պետրի ափսեի կենտրոնում խոնավ հողի վրա, ծածկեք կլոր կոլբով և նշեք դրա չափերը՝ հերմետիկորեն պարաֆինով փակելով: Դիտեք կակտուսի աճը փակ անոթում, եզրակացություն արեք.

2.4. Աճ և զարգացում.

Սնուցիչների ազդեցությունը բույսերի աճի վրա.

Թիրախ:հետևել ձմռանից հետո ծառերի զարթոնքին, բացահայտել բույսերի կյանքի համար սննդանյութերի անհրաժեշտությունը (որոշ ժամանակ անց ճյուղը մեռնում է ջրի մեջ):

Սարքավորումներ:անոթ ջրով, ուռենու ճյուղ։

Մեթոդաբանությունը:տեղադրել ուռենու ճյուղ (գարնանը) ջրով անոթի մեջ։ Դիտեք ուռենու ճյուղի զարգացումը: Եզրակացություն արեք.

Սերմերի բողբոջման գործընթացի ուսումնասիրություն.

Թիրախ:ցույց տվեք երեխաներին, թե ինչպես են սերմերը բողբոջում և առաջանում առաջին արմատները:

Սարքավորումներ:սերմեր, թղթե անձեռոցիկ, ջուր, ապակի։

Մեթոդաբանությունը:ապակու ներսը փաթաթել խոնավ թղթե սրբիչով: Սերմերը դնել թղթի և բաժակի արանքում, բաժակի հատակը լցնել ջուր (2 սմ): Հետևեք սածիլների առաջացմանը:

3. Փորձեր սնկով.

3.1. Կաղապարի առաջացման գործընթացի ուսումնասիրություն.

Թիրախ:ընդլայնել երեխաների գիտելիքները կենդանի աշխարհի բազմազանության մասին:

Սարքավորումներ:մի կտոր հաց, երկու բաժակապնակ, ջուր։

Մեթոդաբանությունը:թրջած հացը դնել ափսեի վրա, սպասել մոտ մեկ ժամ։ Հացը ծածկում ենք երկրորդ բաժակապնակով։ Ժամանակ առ ժամանակ կաթիլ-կաթիլ ջուր ավելացրեք։ Արդյունքը լավագույնս դիտվում է մանրադիտակի տակ։ Հացի վրա կհայտնվի սպիտակ բմբուլ, որը որոշ ժամանակ անց կսևանա։

3 .2. Աճող բորբոս.

Թիրախ:աճեցնել բորբոս, որը կոչվում է հացի բորբոս:

Սարքավորումներ:մի կտոր հաց, պոլիէթիլենային տոպրակ, պիպետ:

Մեթոդաբանությունը:հացը դնել պոլիէթիլենային տոպրակի մեջ, 10 կաթիլ ջուր լցնել տոպրակի մեջ, փակել տոպրակը։ Պայուսակը 3-5 օր դնել մութ տեղում, հացը զննել պլաստիկի միջով։ Հացը զննելուց հետո այն տոպրակի հետ դեն նետեք։

Գտածոներ.հացի վրա սև բան է աճում, որը նման է մազերին:

Ինչո՞ւ։Բորբոսը սնկերի տեսակ է։ Այն շատ արագ է աճում և տարածվում։ Բորբոսը առաջացնում է մանր, կոշտ կեղևով բջիջներ, որոնք կոչվում են սպորներ: Սպորները փոշուց շատ ավելի փոքր են և կարող են տարածվել օդում երկար հեռավորությունների վրա: Հացի կտորի վրա արդեն սպորներ կային, երբ այն դրեցինք տոպրակի մեջ։ Խոնավությունը, շոգը և խավարը լավ պայմաններ են ստեղծում բորբոս աճելու համար։ Բորբոսը ունի լավ և վատ հատկություններ: Բորբոսների որոշ տեսակներ փչացնում են սննդի համն ու հոտը, սակայն դրա շնորհիվ որոշ մթերքներ շատ համեղ են։ Որոշ տեսակների պանիրների մեջ բորբոսը շատ է, բայց միևնույն ժամանակ դրանք շատ համեղ են։ Կանաչավուն բորբոսը, որն աճում է հացի և նարնջի վրա, օգտագործվում է պենիցիլին կոչվող դեղամիջոցի համար:

3 .3. Խմորիչ սնկերի աճեցում.

Թիրախ:տեսեք, թե ինչ ազդեցություն ունի շաքարի լուծույթը խմորիչի աճի վրա:

Սարքավորումներ:մի պարկ չոր խմորիչ, շաքարավազ, չափիչ բաժակ (250 մլ) կամ ճաշի գդալ, ապակե շիշ (0,5 լ.), փուչիկ (25 սմ):

Մեթոդաբանությունը:խմորիչը և 1 գրամ շաքարավազը խառնել մի բաժակ տաք ջրի մեջ։ Համոզվեք, որ ջուրը տաք է, ոչ տաք: Լուծույթը լցնել շշի մեջ։ Շշի մեջ լցնել ևս մեկ բաժակ տաք ջուր։ Օդը բաց թողեք օդապարիկից և դրեք շշի վզին։ Շիշը դրեք մութ, չոր տեղում 3-4 օր։ Ամեն օր վերահսկեք շիշը:

Գտածոներ.հեղուկի մեջ անընդհատ պղպջակներ են գոյանում։ Փուչիկը մասամբ փչված է։

Ինչո՞ւ։Խմորիչները սնկեր են: Նրանք չունեն քլորոֆիլ, ինչպես մյուս բույսերում, և նրանք չեն կարող իրենց սնունդով ապահովել։ Կենդանիների պես, խմորիչը էներգիան պահպանելու համար կարիք ունի այլ սննդի, օրինակ՝ շաքարավազի: Թթխմորի ազդեցության տակ շաքարն էներգիայի արտազատմամբ վերածվում է ալկոհոլի և ածխաթթու գազի։ Մեր տեսած փուչիկները ածխաթթու գազ են: Նույն գազը հանգեցնում է նրան, որ ջեռոցում խմորը բարձրանում է: Պատրաստի հացի վրա անցքերն են երևում գազի արտանետման պատճառով։ Մասամբ սպիրտի գոլորշիների շնորհիվ թարմ թխած հացը շատ հաճելի հոտ է արձակում։

4. Փորձեր բակտերիաների հետ:

4.1. Ջերմաստիճանի ազդեցությունը բակտերիաների աճի վրա.

Թիրախ:Ցույց տվեք ջերմաստիճանի ազդեցությունը բակտերիաների աճի վրա:

Սարքավորումներ:կաթ, չափիչ (250 մլ.), երկուսը 0,5-ական լ, սառնարան։

Մեթոդաբանությունը:լցնել մի բաժակ կաթ յուրաքանչյուր տարայի մեջ

Փակեք բանկերը. Մի բանկա դնել սառնարանում, իսկ մյուսը տաք տեղում։ Ստուգեք երկու պահածոները ամեն օր մեկ շաբաթվա ընթացքում:

Գտածոներ.տաք կաթը թթու հոտ է գալիս և պարունակում է խիտ սպիտակ գնդիկներ: Սառը կաթը դեռ բավականին ուտելի տեսք ու հոտ է գալիս:

Ինչո՞ւ։Ջերմությունը նպաստում է սննդամթերքը փչացնող բակտերիաների զարգացմանը։ Ցուրտը դանդաղեցնում է բակտերիաների աճը, սակայն վաղ թե ուշ սառնարանում գտնվող կաթը կփչանա։ Երբ ցուրտ է, բակտերիաները դեռ զարգանում են, թեկուզ դանդաղ:

5. Լրացուցիչ տեղեկություններ ուսուցիչների համար կենսաբանական փորձի ստեղծման վերաբերյալ:

1. Մինչև փետրվար ավելի լավ է փորձարարական աշխատանք չանել, որտեղ օգտագործվում են փակ բույսերի հատումներ։ Բևեռային գիշերվա ընթացքում բույսերը գտնվում են հարաբերական հանգստի վիճակում, և կամ հատումների արմատավորումը շատ դանդաղ է ընթանում, կամ էլ կտրոնը մահանում է։

2. Սոխի հետ փորձերի համար լամպերը պետք է ընտրել հետևյալ չափանիշներով` դրանք պետք է լինեն ամուր հպման ժամանակ, արտաքին թեփուկները և պարանոցը` չոր (խշշացող):

3. Փորձարարական աշխատանքներում պետք է օգտագործել բողբոջման համար նախկինում փորձարկված բանջարեղենի սերմեր: Քանի որ սերմերի բողբոջումը վատանում է պահպանման յուրաքանչյուր տարվա հետ, ոչ բոլոր ցանված սերմերը կծլեն, ինչի արդյունքում փորձը կարող է չաշխատել։

6. Հուշագիր փորձեր անցկացնելու մասին.

Գիտնականները դիտում են երեւույթը, փորձում հասկանալ ու բացատրել այն, իսկ դրա համար հետազոտություններ ու փորձեր են անում։ Այս ձեռնարկի նպատակն է քայլ առ քայլ առաջնորդել ձեզ այս տեսակի փորձեր կատարելու մեջ: Դուք կսովորեք, թե ինչպես որոշել ձեր խնդիրները լուծելու լավագույն միջոցը և գտնել ծագած հարցերի պատասխանները:

1. Փորձի նպատակը.Ինչու՞ ենք մենք փորձարկումներ անում:

2. Սարքավորումներ:փորձի համար անհրաժեշտ ամեն ինչի ցանկը:

3. Մեթոդաբանությունը:փորձեր կատարելու քայլ առ քայլ հրահանգներ.

4. Գտածոներ.ակնկալվող արդյունքի ճշգրիտ նկարագրությունը: Դուք կոգեշնչվեք այն արդյունքից, որը արդարացրեց սպասելիքները, և եթե սխալ եք թույլ տալիս, ապա դրա պատճառները սովորաբար հեշտությամբ տեսանելի են, և դուք կարող եք խուսափել դրանցից հաջորդ անգամ։

5. Ինչո՞ւ։Փորձի արդյունքները մատչելի լեզվով բացատրվում են գիտական ​​տերմիններին անծանոթ ընթերցողին։

Փորձարկում կատարելիս նախ ուշադիր կարդացեք հրահանգները: Մի շրջանցեք ոչ մի քայլ, մի փոխեք պահանջվող նյութերը ուրիշներով, և դուք կպարգևատրվեք:

Հիմնական հրահանգներ.

2. ՀԱՎԱՔԵԼ ԲՈԼՈՐ ՊԱՀԱՆՋՎԱԾ ՆՅՈՒԹԵՐԸ: Ապահովելու համար, որ ձեր անցկացրած փորձերը ձեզ չհիասթափեցնեն և միայն հաճույք պատճառեն, համոզվեք, որ ձեր ձեռքի տակ ունեք այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է դրանք անցկացնելու համար: Երբ ստիպված ես կանգ առնել և փնտրել մեկին կամ մյուսին, դա կարող է խաթարել փորձի ընթացքը:

3. ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ. Շարունակեք աստիճանաբար և շատ զգույշ, երբեք ձեզանից առաջ մի ընկեք կամ ձերը որևէ բան ավելացրեք: Ամենակարևորը ձեր անվտանգությունն է, այնպես որ ուշադիր հետևեք հրահանգներին: Այդ դեպքում կարող եք վստահ լինել, որ ոչ մի անսպասելի բան չի լինի։

4. ԴԻՏԱՐԿԵՔ. Եթե ​​ստացված արդյունքները չեն համապատասխանում ձեռնարկում նկարագրվածներին, ուշադիր կարդացեք հրահանգները և նորից սկսեք փորձը:

7. Դիտարկումների/փորձերի/ օրագրերի սովորողների նախագծման հրահանգներ.

Փորձերի օրագրերը նախագծելու համար սովորաբար օգտագործում են վանդակավոր նոթատետրեր կամ ալբոմներ։ Տեքստը գրված է նոթատետրի կամ ալբոմի մի կողմում։

Կազմը նախագծված է փորձառության թեմայով լուսանկարով կամ գունավոր նկարազարդմամբ:

ՎԵՐՆԱԳԻՐ.Էջի վերևում նշվում է փորձի վայրը / քաղաք, CTC, ասոցիացիաներ, «Փորձերի օրագիր / դիտարկումներ /» թերթիկի մեջտեղում: Ներքևում, աջում՝ վերահսկիչ /Ֆ. I.O., դիրք /, փորձի մեկնարկի ժամանակը: Եթե ​​մեկ ուսանողի դիտորդական օրագիրը, նրա տվյալները /Ֆ. I., դասարան / գրվում են «Դիտումների օրագիր» բառերից անմիջապես հետո. Եթե ​​փորձը սահմանվել է մի քանի ուսանողների կողմից, ապա վերնագրի էջի հետևում գրված է հղման ցանկը:

2 թերթ.ՓՈՐՁԻ ԹԵՄԱ, ՆՊԱՏԱԿ. Մեջտեղում գրված է փորձի թեման և նպատակը։

3 թերթ.ԿԵՆՍԱԲԱՆԱԿԱՆ ՏՎՅԱԼՆԵՐ. Տրված է դիտարկվող տեսակների, բազմազանության նկարագրությունը։ Թերևս նկարագրությունը կպահանջի օրագրի մի քանի էջ:

4 թերթ.ՓՈՐՁԱՐԿՄԱՆ ՄԵԹՈԴ. Ամենից հաճախ գրականության տվյալներից, մեթոդական ձեռնարկներից ամբողջությամբ նկարագրված է այս փորձի կամ դիտարկման ստեղծման և անցկացման մեթոդաբանությունը:

5 թերթ.ՓՈՐՁԱՐԿԱՅԻՆ ՊԼԱՆ. Փորձի մեթոդաբանության հիման վրա կազմվում է պլան բոլոր անհրաժեշտ աշխատանքների և դիտարկումների համար։ Ժամկետները մոտավոր են, դա կարող է լինել տասնամյակների ընթացքում։

6 թերթ.ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ. Նկարագրում է աշխատանքի օրացուցային գործընթացը: Փորձի ընթացքում բոլոր ֆենոլոգիական դիտարկումները նույնպես նշվում են այստեղ։ Փորձի սխեման տարբերակներով և կրկնություններով, ճշգրիտ չափսերով, մանրամասն նկարագրված և գրաֆիկական պատկերված է։

7 թերթ.ՓՈՐՁԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ. Այն ամփոփում է փորձի ողջ ընթացքը աղյուսակների, դիագրամների, դիագրամների, գրաֆիկների տեսքով։ Վերջնական արդյունքները նշվում են բերքահավաքի, չափումների, կշռման և այլնի միջոցով:

8 թերթ.ԳՏԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. Ելնելով փորձի թեմայից, նպատակից և արդյունքներից՝ որոշակի եզրակացություններ են արվում փորձից կամ դիտարկումներից։

9 թերթ.ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Ցանկը ներկայացված է այբբենական կարգով՝ հեղինակ, աղբյուրի անվանում, հրապարակման վայր և տարեթիվ։

8. Փորձերի վերաբերյալ հաշվետվության պատրաստման ցուցումներ.

1. Փորձի թեման.

2. Փորձի նպատակը.

3. Փորձի պլան.

4. Սարքավորումներ.

5. Աշխատանքի առաջընթաց (դիտարկման օրացույց)

բ) ինչ անեմ:

գ) այն, ինչ ես տեսնում եմ:

6. Լուսանկարներ աշխատանքի բոլոր փուլերում։

7. Արդյունքներ.

8. Եզրակացություններ.

գրականություն

1. Գործնական աշխատանք բույսերի հետ. - Մ., «Փորձեր և դիտարկումներ», 2007 թ

2. Կենսաբանական փորձ դպրոցում. - Մ., «Լուսավորություն», 2009

3. 200 փորձ. - Մ., «ԱՍՏ - ՄԱՄՈՒԼ», 2002 թ

4. Մեթոդաբանություն՝ պտղաբուծական, հատապտղային և ծաղկային-դեկորատիվ բույսերով փորձեր կազմակերպելու համար: - Մ., «Լուսավորություն», 2004

5. Երիտասարդ բնագետների դպրոց. - Մ., «Մանկական գրականություն», 2008 թ

6. Ուսումնական և փորձարարական աշխատանք դպրոցի տարածքում. - Մ., «Լուսավորություն», 2008

Ինչպե՞ս ստեղծել արյան բջիջի մոդել ձեր սեփական ձեռքերով: Կենսաբանության մեջ զվարճալի փորձերը, անշուշտ, կհետաքրքրեն երեխային, եթե աշխատանքի ընթացքում երեխաներին հնարավորություն տրվի անել այն, ինչ նրանք ամենաշատն են սիրում:

Օրինակ, շատ երեխաներ սիրում են այն. հեշտ է օգտագործել սովորելիս:

Մյուս փոքրիկները սիրում են փորձարկել և խառնաշփոթ անել, և դա կարող է ներառվել նաև զարգացման գործունեության մեջ: Հիմնական բանը երեխաների կրթությունն այնպես կառուցելն է, որ ամեն անգամ դասերի նկատմամբ նրանց հետաքրքրությունը միայն աճի, իսկ գիտելիքների բազան ընդլայնվի ու խորանա։

Կենսաբանությունը երեխաների համար ընդհանրապես միշտ շատ հետաքրքիր է, քանի որ այն ուղղակիորեն կապված է այն ամենի հետ, ինչը հուզում է յուրաքանչյուր երեխայի՝ բույսերի, կենդանիների և նույնիսկ նրա հետ: Մեր մարմնի կառուցվածքի շատ ասպեկտներ զարմացնում են նույնիսկ մեծահասակներին, իսկ երեխաների համար նույնիսկ անատոմիայի տարրական հիմունքները իրականությունից դուրս են: Ուստի ավելի լավ է ուսուցման գործընթացը հնարավորինս պարզ դարձնել, օգտագործել ամենապարզ, ծանոթ առարկաները՝ փորձելով հնարավորինս պարզ բացատրել բարդ բաները։

Թեմաներից մեկը, որը կհետաքրքրի ցանկացած փշուրի, արյան մի կաթիլի բաղադրությունն է։ Բոլոր երեխաները արյուն տեսան, երբ վնասեցին մաշկը: Շատ երեխաներ շատ են վախենում նրա արտաքինից՝ նա վառ է, նրա արտաքինը գրեթե միշտ կապված է ցավի հետ։ Ինչպես գիտեք, ամենից շատ մենք վախենում ենք նրանից, ինչ չգիտենք։ Հետևաբար, հավանաբար, ուսումնասիրելով արյան կառուցվածքը, իմանալով, թե որտեղից է գալիս նրա կարմիր գույնը և ինչ գործառույթներ է կատարում, երեխան ավելի հանգիստ կդառնա փոքր քերծվածքներից և կտրվածքներից:

Այսպիսով, դասը օգտակար կլինի.

• Մաքուր տարա (օրինակ՝ ապակե տարա) և փոքր բաժակներ, ամաններ և գդալներ:
• Կարմիր գնդիկներ (ապակե դեկորատիվ գնդիկներ, մեծ ուլունքներ, կարմիր լոբի - ինչ կարող եք գտնել):
• Սպիտակ փոքր գնդիկներ և ավելի մեծ օվալաձև սպիտակ առարկաներ (սպիտակ լոբի, ուլունքներ, սպիտակ ոսպ, մնացորդներ):
• Ջուր.
• Թերթ նկարչության համար.
• Մատիտներ, ֆլոմաստերներ, ներկեր և վրձին - այն, ինչ երեխան ամենաշատն է սիրում նկարել:

Ապակե տարայի մեջ արյան նմուշ ենք ստեղծում՝ մեջը լցնում ենք փոքրիկ սպիտակ և կարմիր գնդիկներ և մի քանի ավելի մեծ օվալաձև սպիտակ առարկաներ։ Մենք երեխային բացատրում ենք, որ.

Ջուրը պլազմա է՝ արյան հեղուկ մասը, որով շարժվում են նրա բջիջները։

Կարմիր գնդիկները էրիթրոցիտներ են, դրանք պարունակում են կարմիր սպիտակուց, որն օգնում է թթվածին հասցնել մեր մարմնի բոլոր բջիջներին:

Սպիտակ փոքրիկ գնդիկները թրոմբոցիտներ են: Նրանք մի տեսակ խցան են ստեղծում, երբ արյունատար անոթը վնասվում է։

Սպիտակ խոշոր առարկաները լեյկոցիտներ են, դրանք ծառայում են՝ պաշտպանելով մեր մարմինը վնասակար զավթիչներից (բակտերիաներ և վիրուսներ):

Բացատրում ենք, թե ինչպես է կատարվում ընդհանուր արյան անալիզ, որի համար մատից կաթիլ են վերցնում՝ գդալի մեջ պատահական թվով գնդիկներ ենք հավաքում (սա կլինի նույն արյան փորձնական կաթիլը), լցնում ենք բաժակի մեջ։ Մենք հաշվում ենք, թե քանի հանպատրաստից էրիթրոցիտներ, լեյկոցիտներ և թրոմբոցիտներ են հանդիպել։ Բացատրում ենք, որ եթե արյան կարմիր գնդիկները քիչ են, նշանակում է, որ մարդը անեմիա ունի, պետք է բուժվել։ Իսկ եթե լեյկոցիտները շատ են, նշանակում է՝ «թշնամիները ներխուժել են» օրգանիզմ, պետք է օգնել նրան պայքարել դրանց դեմ։

Մենք ցրում ենք մեր արյան բջիջները հարթ հատակով մեծ տարայի մեջ, այնտեղ դնում ենք տարբեր առարկաներ. մենք պատկերում ենք բորբոքային բջջային ռեակցիայի մեխանիզմը: Մենք թույլ ենք տալիս երեխային խաղալ այս նյութի հետ, պատկերել վարակիչ գործակալի ներխուժումը և ֆագոցիտների բջիջների գործողությունը: