Երեխային դպրոց պատրաստելու պայմանները. Նախապատրաստում դպրոցին. գործողություններ երեխաների համար

Մարինա Տրոֆիմովա
Երեխայի դպրոցին հաջող նախապատրաստելու պայմանները

Սոցիալական դաստիարակի ելույթը ընդհանուր մանկապարտեզի հանդիպմանը նվիրված երեխաներին դպրոց պատրաստելը.

Թեմա « Երեխայի դպրոցին հաջող նախապատրաստելու պայմանները»

սոցիալական ուսուցիչ

Մ.Ա.Տրոֆիմովա

Դպրոցդա նոր կրթական սոցիալական հաստատություն է յուրաքանչյուրի կյանքում երեխա. Դպրոցը տեղ էորտեղ սկսվում է մեր երեխաների անկախ և գրեթե չափահաս կյանքը: Երեխաների համար սա զգալի փոփոխություն է իրենց սովորական ապրելակերպի մեջ, որը բերում է լուրջ սթրեսի։ Ծնողների փորձառությունները հասկանալի են՝ լավ սկզբից դպրոցկարիերան կախված է ամեն ինչից հաջողություններ.

Բոլոր ծնողները նույն հարցերով են զբաղվում։ Որի մեջ դպրոց ավելի լավ է ուղարկել երեխային? Ո՞ր տարիքից՝ վեց տարեկանի՞ց, թե՞ յոթից: Իսկ գուցե ընդհանուր առմամբ ավելի լավ է ութին մոտ: ինչպես պատրաստել երեխային դպրոց? Ինչ լրացուցիչ դասեր, բաժիններ, շրջանակներ տալ համապարփակ երեխային դպրոց պատրաստելը? Այս հարցերը ծագում են ընդունելությունից մոտ մեկ տարի առաջ երեխան դպրոց.

Ծնողների մեծ մասը կարծում է երեխան պատրաստ է դպրոցին. Ինչ-որ մեկը ապավինում է փոքրիկի էրուդիցիայի, սրամտության, տրամաբանության վրա: Մյուսները հանգիստ են, քանի որ հասցրել է երեխային սովորեցնելկարդալ վանկերով և մի փոքր գրել: Ոմանք էլ ապավինում են իրենց որդու կամ դստեր անկախությանը և մարդամոտությանը: Չորրորդ՝ կրթության և հնազանդության մասին։

Սակայն զարգացումը ամեն ինչ չէ։ Շատ կարևոր է տեղավորվել կարողանալը դպրոցի պահանջները, աշխատել խմբով, շփվել այլ երեխաների հետ։

Հինգ տարի անց երեխաները սկսում են զարգանալ, ինչը կարևոր է ապագայի համար ուսուցման կարիքները, սա բոլոր ոլորտներում անհատականության ինտենսիվ ձեւավորման շրջան է։ Հենց այս պահին են ի հայտ գալիս բոլորովին նոր, անհատական ​​որակներ՝ լուրջ գործունեությամբ զբաղվելու, հասակակիցների հետ շփվելու և ձգտելու ցանկություն։ հաջողություն. Եվ նաև լավ լինել ուսուցչի և ծնողների աչքում, այսինքն՝ ինքնահաստատվել ուրիշների հետ հարաբերություններում։

Ուսուցիչների մեծ մասը կարծում է, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության յուրաքանչյուր շրջանավարտ պետք է լավ կարդա, վերապատմի, հաշվեցի և կարողանա պարզ խնդիրներ լուծել։ Այս առումով յուրաքանչյուր ծնող, վախենալով, որ իրենց երեխաչի արդարացնի ուսուցիչների սպասելիքները և կլինի «ամենավատը» դասարանում, ձգտում է սովորեցնել իր. երեխա շուրջըպահանջները բավարարելու համար։

Այնուամենայնիվ, ըստ ԳԷՖ-ի նախադպրոցական կրթություն, որն ուժի մեջ է մտել 2014 թվականի հունվարի 1-ից շրջանավարտ նախադպրոցականհաստատություններ ընդունվելուց հետո դպրոցպետք է ոչ միայն կարողանա կարդալ / հաշվել / գրել, այլ ավելի շուտ ունենա որոշակի որակ, որոնց թվում են:

ինքնավստահություն;

հետաքրքրասիրություն;

կամային ջանքեր գործադրելու ունակություն;

անկախություն;

նախաձեռնություն;

սեփական գործողությունների համար պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամություն.

բարի կամք;

հարգանք ընտանիքի և հասարակության նկատմամբ.

Այսինքն՝ մանկապարտեզի հիմնական խնդիրը չտալն է երեխայինորոշակի քանակությամբ գիտելիքներ (այս առաջադրանքը վստահված է դպրոց, բայց սովորեցնելով նրանց ինքնուրույն կորզել այս գիտելիքները, դիտարկել, համեմատել, հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ և այլն։ Այլ կերպ ասած՝ ծրագիրը նախադպրոցականների պատրաստումմանկապարտեզում ուղղված է հիմնականում երեխաների հուզական, հաղորդակցական, ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը, ինչպես նաև վերապատրաստումապագա առաջին դասարանցիներին՝ դաժան առօրյային դպրոցական կյանք.

Հետևաբար, մեծ դեր է հաջողակ ուսուցումհոգեբանական պատրաստվածությունը խաղում է, այն բաղկացած է ինտելեկտուալ-անձնական և հուզական-կամային: Հոգեբանական անհասունություն երեխակարող է խնդիրներ առաջացնել սովորում.

Սոցիալ-հոգեբանական կամ անձնական պատրաստակամություն - նոր սոցիալական դերին հարմարվելու ունակություն, որը ենթադրում է վարքի նոր կանոններ և հասարակության մեջ այլ կարգավիճակ:

Հաշվի առնելով դա՝ ապագա առաջին դասարանցիների ծնողները պետք է հաշվի առնեն մի շարք գործոններ: Երբեմն մայրերն ու հայրերը կարծում են, որ իրենց խնդիրը հավաքելն է երեխան դպրոց, և պարտավոր են նրան մանկապարտեզում ուսուցանել և դաստիարակել, դպրոց. Այսպիսով, նրանք իրենց ընտանեկան պարտականությունները տեղափոխում են ուսումնական հաստատություններ։ Բայց իրավունքների կոնվենցիայի համաձայն երեխաԵրեխաների դաստիարակության հիմնական պատասխանատվությունը դրված է ծնողների վրա, ուստի ցանկացած ծնող, նույնիսկ ամենազբաղվածը, կարողանում է ինքնուրույն սերմանել իր որդու կամ դստեր մեջ անհրաժեշտ բոլոր հմտությունները: Ասվածից կարելի է եզրակացնել, որ միայն միասին, բոլորս միասին է հնարավոր հաղթահարել երեխաների դաստիարակության և կրթության բոլոր դժվարությունները։ Հետ երեխապետք է խոսել տարբեր թեմաների շուրջ, քննարկել ֆիլմեր, մուլտֆիլմեր, հեքիաթներ, սովորել ունենալ սեփական կարծիքը և նրբանկատորեն արտահայտել այն:

Հոգեբանները կարծում են, որ երեխային դպրոց պատրաստելը դժվար է, բայց դու կարող ես։ Գլխավորը դրական իմիջ ստեղծելն է դպրոցներ և ուսուցիչներ. Այնտեղ գնալը պետք է լինի տոն և կյանքի նոր փուլ։ Դուք պետք է բացատրեք երեխային, թե ինչ օգուտներ կան դպրոցական կյանքինչ նա կսովորի այնտեղ և ինչ հետաքրքիր կլինի նրա համար:

Ինչպես ցանկացած այլ բիզնեսում, երեխային դպրոց պատրաստելըՅուրաքանչյուր ծնող թույլ է տալիս որոշ սխալներ. Հիմնականը երեխաներին հավելյալ զարգացման գործունեությամբ ծանրաբեռնելն է, միաժամանակ երեխաներին զրկելով խաղից և հասակակիցների հետ շփումից։ Սա հակակրանք կձևավորի ապագա ուսումնասիրությունների նկատմամբ: Եվ չնայած այն հանգամանքին, որ երեխան արդեն դպրոցի շեմին է, այն դեռ մնում է երեխա, իսկ երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Հետեւաբար, երեխաները պետք է բավականաչափ խաղան, շփվեն հասակակիցների հետ եւ հանգստանան: Երկրորդ սխալը, որ անում են ծնողները նախապատրաստություն դպրոցինսա ահաբեկում է դյութներով, պատիժներով, դասընկերների հնարավոր ծաղրով: Շատ կարևոր է անվերապահորեն հավատալ սեփականին երեխա, գովաբանել ցանկացած ձեռքբերումների համար, օգնել անհաջողություններին, բայց միևնույն ժամանակ չպետք է իր գործը տեղափոխել իր վրա։

Ասվածից ուզում եմ նշել, որ մենք շատ ենք խոսում և ուշադրություն ենք դարձնում մեր երեխաների պատրաստակամությանը. դպրոց, բայց դուք պետք է մտածեք, թե արդյոք դուք ծնողներ պատրաստ են ձեր կյանքում նոր փուլի երեխա. Այս կապակցությամբ առաջարկում եմ ձեզ մինի քննություն. Դուք, սիրելի ծնողներ, հրավիրված եք համեմատելու, թե ինչպես է կյանքը տարբերվելու նախադպրոցականառաջին դասարանցու կյանքից. Դա անելու համար նրանք պետք է պատասխանեն մի շարք հարցերի։

օրինակելի հարցեր:

Ի՞նչ դասեր են անցկացվում մանկապարտեզում: Ի՞նչ առարկաներ է սովորելու իմ երեխան 1-ին դասարանում:

Օրական քանի՞ դաս է անցկացվում մանկապարտեզում: Օրական քանի՞ դաս է լինելու 1-ին դասարանում:

Դասի տևողությունը՝ ք նախապատրաստականխումբ մանկապարտեզում? Դասի տեւողությունը մ դպրոց?

Քանի ուսուցիչներ սովորեցնում էերեխան մանկապարտեզում? Քանի ուսուցիչներ կանեն սովորեցնելերեխա 1-ին դասարանում?

Ցանկություններ ծնողներին.

Պատրաստեք ձեր երեխային դպրոց ագրեսիվ, խելացիորեն՝ հարգելով չափն ու տակտը։ Հիշեք, թե ինչ եք ընտրում դպրոցը ոչ ինձ համարև ձեր համար երեխա, ուստի փորձեք հաշվի առնել բոլոր այն գործոնները, որոնք կարող են բարդացնել այն կրթություն. Մի հարմարեցրեք երեխա միայն հաջողության համարբայց մի վախեցեք անհաջողություններից: Աջակցեք ձեր երեխայի դառնալու ցանկությանը դպրոցական. Հիշեք այդ հարմարվողականությունը դպրոցԴա հեշտ գործընթաց չէ և արագ չի ստացվում: Առաջին ամիսները կարող են շատ դժվար լինել։ Նա իսկապես կարիք ունի ձեր հավատի, խելացի օգնության և աջակցության:

Հղումներ:

1. Սոցիալական դաստիարակ ին դպրոց(աշխատանքային փորձից)/ Ավ. Կոմպ. Լ.Դ.Բարանովա. Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ. 2009 թ

2. Սվիրսկայա Լ. Ընտանեկան աշխատանք:կամընտիր հրահանգներՄեթոդական ուղեցույց աշխատողների համար նախադպրոցականուսումնական հաստատություններ. - Մ. LINKA-PRESS, 2007. - 176p.

3. Փոխազդեցություն ծնողների հետ, կազմված Մ. Ա. Պավլովայի կողմից / Գիտական ​​կենտրոն «Կրթական նախաձեռնությունների զարգացում»., Սարատով, 2003 թ

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Հոգեբանական և մանկավարժական պորտալ երեխաների զարգացման և կրթության մասին:

Հիմնական իրադարձությունը, որն ավարտում է նախադպրոցական մանկությունը, երեխայի մուտքն է դպրոց: Ժամանակակից ժամանակներում քչերն են կասկածում, որ երեխաներին դպրոցին նպատակաուղղված նախապատրաստում է պետք։ Բայց յուրաքանչյուր ծնող յուրովի է տեսնում երեխայի կյանքի այս փուլի էությունը: Ինչպիսի՞ն պետք է լինի նախադպրոցականի նախապատրաստությունը տարրական դպրոցի աշակերտ դառնալու պատրաստ լինելու համար:

Ինչ է նշանակում երեխային դպրոց պատրաստել

Հետաքրքիր է, որ ծնողներն ու հոգեբանները տարբեր ակնկալիքներ ունեն, թե ինչպիսի՞ն է երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին, և ի՞նչն է կարևոր նախապատրաստական ​​պարապմունքների միջոցով ապագա աշակերտին ձևավորելու համար։

Ծնողների մեծ մասը կենտրոնացած է իրենց երեխաների ինտելեկտուալ նվաճումների վրա և նախադպրոցական տարիքում ձգտում է երեխային տալ գիտելիքների և հմտությունների որոշակի բազա, սովորեցնել կարդալ և հաշվել, մեծացնել և ճիշտ խոսել: Այս դիրքով մեծահասակների ուշադրությունը կենտրոնացած է երեխայի իրազեկման, խոսքի և մտածողության կարողությունների զարգացման վրա։

Մեծահասակների մյուս մասը, ովքեր մտահոգված են իրենց երեխայի բնավորության անհատական ​​գծերով, նպատակ ունեն երեխայի մոտ դպրոց գնալու ցանկություն առաջացնել, հետաքրքրել նրանց դպրոցով այլ երեխաների հետ միասին։

Ամաչկոտ և անհանգիստ երեխաները կարող են շատ բան իմանալ և կարողանան անել, բայց վախենում են մի քայլ հեռանալ մայրիկից կամ հայրիկից: Նման հանգիստ մարդիկ նույնիսկ համաձայնում են խաղալ իրենց հասակակիցների հետ միայն այն դեպքում, եթե մոտակայքում սիրելի մարդ կա։

Որոշ չափից դուրս իմպուլսիվ նախադպրոցականներ պատրաստ են որքան հնարավոր է շատ լինել այլ երեխաների կողքին, սակայն նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունները սահմանափակ են: Նման ճարպիկ մարդիկ հաճախ նշում են, որ չեն ուզում սովորել և չեն գնալու դպրոց։ Իսկ նրանց ծնողները մտահոգված են, թե ինչպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետաքրքրությունները ուղղել դեպի գիտելիք և ուսում:

Այսպիսով, երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու հարցում ծնողների ամենաընդգծված դիրքորոշումը երեխայի գլխում հնարավորինս շատ գիտելիքներ դնելն է և հասակակիցների շրջանում սովորելու հետաքրքրությունը:

Մասնագիտական ​​պահանջներն ավելի լայն են: Հոգեբանները կարծում են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ անհրաժեշտ է ձևավորել աշակերտի ներքին դիրքը մինչև դպրոց գնալը։ Սովորելու պատրաստակամությունը ներառում է ոչ միայն երեխայի տեղեկացվածության և մտածողության որոշակի մակարդակ: Սա ենթադրում է սովորելու մոտիվացիան, և հուզական-կամային բաղադրիչը և ապագա ուսանողի սոցիալական հասունությունը։

Նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստումը, ըստ մասնագետների, պետք է ներառի ոչ միայն և ոչ այնքան ինտելեկտուալ զարգացումը, որքան նախադպրոցական երեխայի հասունության հոգեբանական և սոցիալական ասպեկտների ձևավորումը:

Հետևաբար, դպրոցական կրթություն ստանալու համար լիարժեք պատրաստվելը պահանջում է, որ երեխան լինի նույն երեխաների խմբում, ինչպիսին ինքը կա: Անհատականացված ուսուցման կողմնակից ծնողները սխալվում են՝ կազմակերպելով, որ իրենց երեխաները սովորեն տանը: Նրանք բաց են թողնում մի կարևոր կետ, թե ինչու է անհրաժեշտ դպրոցին նախապատրաստվելը, այն է՝ նրանք զրկում են երեխային հնարավորություն ձևավորելու իր վարքը մանկական խմբի օրենքներին ստորադասելու և դպրոցական պայմաններում աշակերտի դեր խաղալու կարողությունից:

Ինչպես պատրաստել ձեր երեխային դպրոց

Երբեմն ծնողներին թվում է, որ երեխայի արդյունավետ պատրաստումը դպրոցում դասերն են հատուկ խմբերով` ուսուցչի ղեկավարությամբ մի քանի ամիս անմիջապես դպրոց մտնելուց առաջ: Նման ուսուցումը կարևոր է, և մենք արդեն նշել ենք հասակակիցների շրջանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների պարապմունքների կարևորությունը:

Բայց մտավոր զարգացման մակարդակը հնարավոր չէ մի քանի ամսում հարմարեցնել ցանկալի մակարդակին։ Նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում: Ապագա ուսանողի ձևավորումը հիմնված է բոլորի և երեխայի մշտական ​​զարգացման վրա։

Խաղի դերը դպրոցական պատրաստվելու գործում

Անկախ նրանից, թե որքան զարմացած են ծնողները, գալիք դպրոցի հիմնական նախապատրաստությունը երեխային տալիս է լիարժեք: Նախադպրոցական տարիքում մտավոր զարգացումը խթանում է. Դա առաջատար գործունեություն է։

Խաղում նախադպրոցականները զարգացնում են իրենց երևակայությունը և սովորում տրամաբանական դատողություն, ձևավորում են գործողությունների ներքին պլան և զարգացնում են աֆեկտիվ կարիքների ոլորտը: Այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը էական է սովորողի դերը հաջողությամբ ստանձնելու համար:

Դերային խաղերում երեխաները սովորում են վերահսկել իրենց վարքը, հետևել կանոններին, գործել դերին համապատասխան։ Իսկ դպրոցում՝ առանց դրա՝ ոչ մի կերպ։ Փոքրիկ աշակերտը պետք է ուշադիր լսի ուսուցչին, կենտրոնացվածությամբ դուրս գրի անհասանելի տառեր և կատարի շատ այլ առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ուժեղ կամքի ուժեր:

Ինտելեկտուալ ուսուցման հիմունքներ

Ինչ վերաբերում է ինտելեկտուալ պատրաստվածությանը, ապա կարևոր է համակարգված ներգրավվել երեխաների հետ՝ տրամաբանական մտածողության և խոսքի հմտությունները զարգացնելու համար: Ուղղությունները հետևյալն են.

1. Դպրոց մտնելուց առաջ ինտելեկտուալ մակարդակը պետք է լինի այնպիսին, որ երեխան կարողանա վերլուծել ու ընդհանրացնել։ Անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել գտնել էական հատկանիշներ, որոնց միջոցով առարկաները կարող են միավորվել խմբերի կամ վերացնել ավելորդը: Առաջադրանքների օրինակները բերված են զարգացման հոդվածում:
2. Երեխայի խոսքի զարգացումը պետք է ապահովի նրա մտքերի համահունչ արտահայտությունը: Դա անելու համար դուք պետք է անընդհատ լրացնեք ձեր բառապաշարը, բացատրեք երեխային նոր բառերի իմաստը և համապատասխանաբար շտկեք նրա հայտարարությունները:

Արդյունավետ նախապատրաստական ​​հիմքը հեքիաթների և մանկական այլ ստեղծագործությունների ընթերցումն է: Մինչ երեխան կարողանում է միայն լսել, օգտակար է միասին վերապատմել սյուժեն, խոսել հերոսների գործողությունների մասին և երևակայել իրադարձությունների տարբեր զարգացման մասին: Բայց արդեն 4-5 տարեկանում երեխան բավականին հասանելի է։ Եվ սա զարգացման առաջընթաց է և ճանաչողական մոտիվների ակտուալացում:

Երեխային այս նախապատրաստությունը պետք է դպրոց գնալու համար: Մի կողմից, բնական է ցանկացած ընտանիքի համար, որտեղ ուշադրություն է դարձվում երեխաների զարգացմանը։ Եվ մյուս կողմից, դա նման է այն նույն մոտեցմանը, որն օգտագործում են հոգեբաններն ու մանկավարժները նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դպրոց պատրաստելու ժամանակ:

Ամենօրյա մասնակցություն երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում

Գիտելիքի նախնական ուղեբեռը երեխան, իհարկե, ստանում է հարազատներից։ Եվս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ շատ ծնողներ մեծ ուշադրություն են դարձնում երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը. նրանք անընդհատ ընդլայնում են նրա գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին, լուծում տրամաբանական առաջադրանքներ, սովորեցնում են կարդալ և հաշվել, խրախուսում են բանականությունը:

Այս ամենը նպաստում է նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացմանը: Եվ, որպես կանոն, ինտելեկտուալ բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները ցանկանում են դպրոց գնալ սովորելու։

Ինչ վերաբերում է ստանդարտ ընտանեկան պայմաններին, չի կարելի ասել, որ ծնողները մեծ ուշադրություն են դարձնում երեխաների դպրոցական հետաքրքրության ձևավորմանը։ Ավելի հաճախ այս խնդիրը տեղափոխվում է երրորդ կողմի ուսերին: Քանի որ ճանաչողական մոտիվացիան և դպրոցի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեկ վայրկյանում չեն առաջանում, այլ աստիճանաբար, մեծահասակները պետք է գոնե նվազագույն ջանք գործադրեն:

Երեխաների հետ մշտական ​​շփման ընթացքում ծնողները կարող են օգտագործել տարրական տեխնիկա, որոնք նպաստում են դպրոցական պատրաստվածության ձևավորմանը:

• Օգտակար է դասեր անցկացնել՝ երեխային գործողությունների օրինաչափություն տալով և նրան ինքնուրույն իրականացնելու խնդիր դնելով: Սա կնպաստի վարքագծի կամայականության ձևավորմանը նախադպրոցական մանկության ցանկացած փուլում: Օրինակ, հաշվելու ձողերից որևէ բառ դնելով, հրավիրեք երեխային կրկնել: Թվարկելով նույն խմբին պատկանող մի քանի իրեր (մրգեր, կահույք, տրանսպորտային միջոցներ), խրախուսեք նախադպրոցականին լրացնել շարքը:
• Նպաստեք երեխայի ուշադրության զարգացմանը՝ կիրառելով. Հնարավոր է սովորեցնել կենտրոնանալ և լսողական ուշադրություն և՛ զբոսանքի ժամանակ, և՛ գրքեր կարդալիս։
• Ուշադրություն դարձրեք նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը. Դպրոցում երեխաների մատների վրա միանգամից մեծ բեռ է ընկնում՝ ամեն օր պետք է տառեր ու թվեր գրեն։ Այս ծանրաբեռնվածությանը պատրաստ լինելու համար անհրաժեշտ է հնարավորինս հաճախ քանդակել, նկարել, հավաքել փոքր մանրամասներով խճանկարներ և կոնստրուկտորներ:
• Կարևոր է գովաբանել երեխային դրսևորման, օգտակար գործունեության համար կիրքի համար։

Այն, ինչ մեծահասակները երբեք չպետք է թույլ տան, թեև դա հաճախ նկատվում է ընտանիքներում.

• Չի կարելի սանձել չարաճճի երեխային, ով իրականում չի ցանկանում ճանաչողական աշխատանք կատարել՝ «Ահա, դու դպրոց ես գնում, այնտեղ պետք է սովորես, ոչ թե վազես» բառերով:
• Անհնար է ձգձգել դասը՝ ծանրաբեռնելով երեխայի հոգեկանը և դրանով իսկ ստիպելով նախադպրոցականին հրաժարվել կանոնակարգված դասերից։
• Դուք չեք կարող ստիպել նախադպրոցական երեխային կատարել առաջադրանքը, եթե դա բացասական հույզեր է առաջացնում:

Երեխայի մտավոր զարգացման հիմքում ընկած է նոր փորձառությունների կարիքը: Երեխաների մոտ կամավոր գործողություններն առանձնանում են անմիջականությամբ և իմպուլսիվությամբ. ի հայտ է եկել նոր ցանկություն՝ այն պետք է անհապաղ բավարարել։ Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամայականությունն ունի իմպուլսիվ բնույթ, որը չի զուգորդվում որևէ գործընթացի վրա երկարատև ուշադրության պահպանման հետ: Երեխան մեղավոր չէ, որ նույնիսկ 15 ​​րոպեանոց դասերը դեռևս նրա ուժերից վեր են։

Եթե ​​ծնողները հավատարիմ մնան սույն հոդվածում նշված գործելակերպին, նրանք զգալի ներդրում կունենան իրենց երեխայի հոգեբանության ձևավորման գործում: Իսկ ավագ նախադպրոցականը հաճույքով, հետաքրքրությամբ ու գիտելիքի տենչով կանցնի դպրոցի շեմը։

Լյուդմիլա Անատոլիևնա Կոլեսնիկովա
Ինչպես պատրաստել ձեր երեխային դպրոց

Նյութեր ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների հետ հանդիպման համար

կրկին այն մասին, թե ինչպես պատրաստել երեխային դպրոց.

Վա՞տ է, լավ թռչուն է ծնվում,

Նրան վիճակված է թռչել:

Դա մարդու հետ չի պատահի:

Որպես մարդ ծնվելը բավական չէ

Նրանք դեռ պետք է լինեն:

Էդուարդ Ասադովի այս կարճ բանաստեղծության մեջ շատ իմաստ կա։ Մարդ դառնալ՝ նշանակում է լինել ազնիվ, բարի, համակրելի։ Բայց նրան այդպես պետք է դաստիարակել։

Մարդու ձևավորումը սկսվում է նրա կյանքի առաջին տարիներից։ Այն ձևավորվում է ծնողների, մանկավարժների, ուսուցիչների կողմից: Սա հեշտ գործ չէ, հատկապես այս դժվարին փոփոխությունների ժամանակաշրջանում: փոխվում են դպրոցծրագրերն ու դասագրքերը, փոխվում է երեխաների ուսուցման մոտեցումը. Հայտնվել նոր տիպի դպրոցճեմարաններ, գիմնազիաներ։ Հիմա շատ է խոսվում համագործակցության մանկավարժության՝ սովորողների, ուսուցիչների, ծնողների միության մասին։ Նման համագործակցությունն անհրաժեշտ է անմիջապես ընդունելությունից հետո: երեխան դպրոց.

Ինչի՞ մասին պետք է առաջին հերթին մտածեն ծնողները երեխային պատրաստելիս: դպրոց?

Առողջության մասին. Առաջին դասարանցու առողջությունն այն ռեզերվն է, ուժի այդ պաշարը, որը մեծապես որոշում է ոչ միայն ուսման առաջին տարվա, այլև երկար տարիների հաջողությունը։ դպրոցական մարաթոն. Ֆիզիկական և հոգեկան վիճակ երեխաորոշել նրանց պատրաստակամությունը դպրոց. Այժմ բժիշկներն ասում են, որ ժամանակակից պայմաններում ներս դպրոցԱռողջ երեխաների միայն 20-25%-ն է ընդգրկված, մնացածներն արդեն ունեն տարբեր առողջական խանգարումներ։

Այս երեխաների հետ դժվար է գործ ունենալ դպրոցական ծանրաբեռնվածություն, աշխատանքի ռեժիմով։ Սա առաջին հերթին ազդում է նյարդային համակարգի վիճակի վրա: Ուստի մինչև սեպտեմբերի 1-ը մնացած ժամանակում ստուգեք երեխաների ֆիզիկական տվյալները, կարծրացրեք և ամրացրեք դրանք, դիմեք լոգոպեդի, մանկական հոգեբանի, հոգեբույժի։

Օ երեխաներին դպրոց պատրաստելըարտահայտել բազմաթիվ տարբեր կարծիքներ: Խոհարար երեխան դպրոց գնալ, թե ոչինչ-որ բան սովորեցնել կամ չսովորեցնել. Շատ ծնողներ դեռ հավատում են, որ իրենց գործը երեխաներին կերակրելն է, հագցնելը և նրանց առողջության մասին հոգալը, և նրանք պետք է զարգանան և ուսուցանեն միայն դպրոց. Մինչդեռ հայտնի է, որ երեխակեսը ձևավորվում է 4 տարեկանում, իսկ կարողությունների զարգացման համար ամենաբարենպաստ շրջանը 3-ից 5 տարեկանն է։ Կարևոր բան ես բաց թողնում և այն անդառնալիորեն կորցնում ես։ Երեխաների մոտ պետք է որքան հնարավոր է շուտ զարգացնել ոչ միայն հիշողությունը, խոսքը, տրամաբանական մտածողությունը, ուշադրությունը, այլ նաև դատողությունների և գործողությունների ինքնատիրապետումը, սեփական կարծիքը։ Այս ամենը դրված է ընտանիքում։

Ծնողների և երեխաների շփումը տան համատեղ աշխատանքն է, համատեղ խաղերը, զբոսանքները, ֆիլմերի դիտումն ու քննարկումը, հեռուստահաղորդումները, գրքերի ընթերցումը: Հաճախ է պատահում, որ աղքատ ուսանողները դառնում են ոչ բավարար չափով ուսանողներ դպրոցներըկարդալ մանկական գրքեր և բանաստեղծություններ, հազվադեպ և անհետաքրքիր պատասխանել անվերջ մանկական «ինչու». Նման ծնողները երեխաներ ունեն անպատրաստ սկսել սովորել, և հետևաբար հենց առաջին օրերից դպրոցական կյանք, զգալով, որ ավելի քիչ գիտեն ու հասկանում են, քան դասընկերները, ամաչում են, դասին ձեռք չեն բարձրացնում, ամաչում են պատասխանել ուսուցչի հարցերին։ Եվ, իհարկե, նրանց համար դժվար է յուրացնել ուսուցչի բացատրությունները։

Ընտանիքում հոգեբանական բարեկեցության աղբյուրը ծնողների սերն է երեխաների հանդեպ: Երեխան պետք է իմանաոր ինչ-որ մեկը սիրում է նրան շատ, շատ, և որ դու կարող ես գնալ այս մարդու մոտ և ուրախությամբ, և տխրությամբ: Նման հարաբերությունները ստեղծում են ապահովության զգացում, մտքի խաղաղություն։ Երեխաները, ովքեր զգում են իրենց ծնողների սերը, մեծանում են ավելի առողջ, քան իրենց հասակակիցները, ովքեր զրկված են սիրուց:

Երեխաները ցանկանում են նմանվել իրենց ծնողներին, հպարտանում են նրանցով, ընդօրինակում նրանց։ Հարց:«Ո՞վ ես ուզում դառնալ»:,ամենից հաճախ պատասխանում են: «Ինչպես հայրիկ», «Ինչպե՞ս է մայրիկդ». Հետևաբար, շատ կարևոր է չվհատեցնել ձեր երեխաներին: Արդյո՞ք մենք՝ ծնողներս, միշտ, փաստորեն, վեհության, բարության, մարդասիրության օրինակ ենք։

Հայտնի ուսուցիչ Ամոնաշվիլին. գրում է«Մենք խստորեն խնդրում ենք երեխաներին. Եվ եթե երեխաները մեզանից խստորեն պահանջեին, որ մենք հավատարմորեն կատարենք մեր կրթության պարտքը, ապա շատ առանձնահատուկ խնդիրներ կլուծվեին։ Խուլիգանները, տգետները երեխաներից աճում են մեր անփույթ դաստիարակության պատճառով, որովհետև նրանք չեն կարողանում տրամաբանել մեծերի՝ անպատասխանատու դաստիարակների հետ։

Մի կարծեք, որ դաստիարակում եք երեխա միայն այն ժամանակերբ խոսում ես նրա հետ, ոգեշնչիր նրան ինչ-որ բանով, սովորեցրու: դու կրթում ես երեխաամեն արարքով, ամեն բառով: Բայց եթե ծնողների խոսքերը համաձայն չեն իրենց իսկ արարքների հետ, ապա ոչ մի դաստիարակության մասին խոսք լինել չի կարող։

Եղեք համբերատար, երեխաների հետ վարվեք այնպես, որ նրանք երջանիկ զգան։ Երեխայինկարևոր է հաջողությամբ սովորել, զգալ խելացի, արագ խելամիտ և արագ մտածող: Ի վերջո, հաջողությունը ուրախության աղբյուր է, որը երեխային ոգեշնչում է նոր հաջողությունների: Հաջողության զգացում չկա երեխան կորցնում է իր հանդեպ հավատըդառնում է անտարբեր. Նա թերարժեքության բարդույթ ունի։

Երեխաները, հատկապես 6-8 տարեկան, անսովոր ախտահարված են, նրանք իրենց տեսնում են մեր խոսքերի հայելու մեջ: «հիմար», «տգետ», «պոռնիկ», «ծույլ»,այո, բայց ավելացրուհավերժ դու, դու ընդհանրապես, դու միշտ: Մեր երեխաները մեզ կներեն վիրավորանքը, բայց այս անարդարությունը մի քանի տարի հետո անպայման արձագանք կունենա նրանց վրա:

Ավելի շատ համբերություն, հարգանք նույնիսկ տգիտության, թյուրիմացության, անհնազանդության նկատմամբ երեխա. Ի վերջո, նրա համար նույնպես հեշտ չէ աճել, բացահայտել աշխարհը, ճանաչել մարդկանց, սովորել սիրել, լավ լինել։ Երեխաների նկատմամբ անտարբերությունը, նրանց նկատմամբ անուշադրությունը չեն կարող արդարացվել ոչ պաշտոնական զբաղվածությամբ, ոչ էլ այլ շահերով զբաղվածությամբ:

սեպտեմբերի 1. Ինչքան մտահոգություններ ու հույսեր է կապում յուրաքանչյուր ընտանիք իր երեխայի ուսման սկզբի հետ: Ծնողները ցանկանում են իրենց երեխան լավ է սովորել, պատրաստակամորեն գնաց դպրոց. Ի՞նչն է նրանց գրավում: Նրանք ծերացան։ Նրանք են - աշակերտները! Թղթապանակ, դպրոցական պարագաներ, ձեւ, նոր ընկերներ, առաջին ուսուցիչ. Նրանք բոլորը պատրաստ են սովորել: Ամեն անգամ, երբ սեպտեմբերի 1-ին հանդիպում ենք առաջին դասարանցիներին, Ես նրանց հարց եմ տալիս:

Երեխաներ, ձեզնից ո՞վ է ուզում լավ սովորել։

Ձեռքերի անտառ. Նրանցից յուրաքանչյուրն անկեղծորեն ցանկանում է դա։

Բայց անցնում է ընդամենը մի քանի օր, և որոշ երեխաների աչքերը մթագնում են, դասերի ժամանակ նրանք հուզվում են, հորանջում, անհամբեր սպասելով զանգին։

Գրասեղանի մոտ ժամերով նստելն այնքան էլ հետաքրքիր չէր, որքան սպասվում էր։ Արդեն տան առաջին դասարանցիներից ոմանք ծնողներին ասացին:

ես չեմ ուզում դպրոց. Նամակները չեն աշխատում:

Ծնողները շփոթված են. Ինչ է պատահել?

Երեխան պատրաստ չէ դպրոց հոգեբանորեն. Սովորելը աշխատանք է, ամենօրյա և համառ։ Աշակերտը պետք է կարողանա ճիշտ բաշխել իր ժամանակը, կարողանա լսել ուսուցչին՝ առանց ուշադրությունը կորցնելու, կարողանա շփվել այլ երեխաների հետ, կարողանա լինել կազմակերպված, կարգապահ։ Թույլ մի տվեք, որ ձեր որդու կամ դստեր ուսումնառությունն ինքնըստինքյան գնա, միասին մտածեք, թե ինչը չի ստացվում, պարզեք և օգնեք: Շատ բան կախված կլինի ձեր համբերությունից:

Ծնողները նախքան ընդունելությունը դպրոցպետք է ստեղծվի այսպես երեխաորպեսզի նա հասկանա, որ նա դպրոցականամեն ինչ սովորելու ցանկությամբ: Պատրաստ եղեք դպրոցն էնշանակում է պատրաստ լինել սովորելու ամեն ինչ: Երեխային դպրոցին պատրաստելըկյանքը ոչ այնքան նման է բևեռային արշավախմբի նախապատրաստություններին, երբ ամեն ինչ պետք է կանխատեսել, հաշվի առնել և համալրել, այլ ավելի շուտ Ռոբինզոն Կրուզոյի պատրաստակամությունը կյանքի համար անսովոր պայմաններում:

Բոլորը կրթական երեխային դպրոց պատրաստելըպետք է ենթարկվի նպատակին.մտավոր հորիզոնների զարգացում. Կապված լինել երեխա, հոգ տանել, որ նա մտածի, ապացուցի, մտածի, որպեսզի նրա միտքը զարգանա ու մտածելու ավելի ու ավելի շատ սնունդ պահանջի։

Ձեր երեխապետք է կարողանա ուշադիր լսել մանկական գրքի ընթերցանությունը, համահունչ վերապատմել իրենց կարդացածը, տալ հարցերի ամբողջական պատասխաններ, կռահել հանելուկներ, կարողանալ խոսել իրենց ընտանիքի մասին, իմանալ գույները, կենդանիների, բույսերի անունները, կարողանալ դասակարգել առարկաները, սովորել պոեզիա և լեզուն շրջադարձեր:

Ծնողները մտահոգված են:

Այո՛ Բայց դա արեք հմտորեն: Ստացեք խորհուրդներ մանկապարտեզի դաստիարակից, դաստիարակից.

Որոշ ծնողներ կարծում են, որ եթե երեխան գալիս է դպրոցԵթե ​​նա կարդալ գիտի, ուրեմն դասերին կձանձրանա, վարժվում է պարապությանը, սկսում է լկտիաբար նայել դասընկերներին, ովքեր շատ ավելի վատ են կարդում։ Այսպես են մտածում մարդիկ, ովքեր մոռացել են, թե որն է առաջին տարին։ դպրոցական կյանք. Իսկ առաջին ամիսներին դպրոցական երեխան երբեք չի ձանձրանումՄեծահասակների, հասակակիցների հետ հարաբերությունների նոր աշխարհը բառացիորեն ընկնում է նրա վրա: Դպրոցստիպում է փոքր մարդուն գտնել և տիրապետել կյանքում նոր տեղ, վարքագծի նոր ձևեր, նոր պարտականություններ, նոր ռեժիմ: Երեխակարող է պարզապես ժամանակ չունենալ ինչ-որ բան սովորելու համար: Ամենից հաճախ տուժում է ընթերցանությունը: Եվ արդյունքում՝ անկարեւոր գնահատականներ, հնարավոր ոչ պոպուլյարություն դասընկերների շրջանում, ում համար դպրոցերկար ժամանակ հաջողությունը դառնում է ուսանողի մարդկային արժանապատվության չափանիշ: Եվ ևս մեկ կորուստ. Չի կարդացվել մանկապատանեկան գրականության այդ թանկարժեք պաշարը, որը միայն մանկության տարիներին կարելի է իսկապես ճաշակել, ապրել, հոգու մեջ ներծծվել։

«Դուք կարող եք ապրել և լինել երջանիկ մարդ՝ առանց մաթեմատիկային տիրապետելու։ Բայց դուք չեք կարող երջանիկ լինել առանց կարդալ իմանալու, առանց կարդալու արվեստին տիրապետելու», - սրանք են հայտնի ուսուցիչ Վ. Ա. Սուխոմլինսկու խոսքերը:

Թող երեխան ուշքի գա դպրոցկարողանալ կարդալ. Ավելի լավ կլինի նաև, քանի որ 4-5 տարեկանում կարդալ սովորելն ավելի հեշտ է, քան 6-7 տարեկանում։ Մայրենի խոսքը նոր է յուրացվել։ Բառերն ու հնչյունները դեռ չեն դարձել երեխա ծանոթ ինչ-որ բանովչի դիտվում որպես շունչ: Բառերի մասին երեխաների հարցերի հոսքը դեռ չի չորացել, ամեն օր կարող եք հաճոյանալ ձեր ընկերներին շարքի նոր պատմվածքով «2-ից 5-ը». Ինչու սպասել 6 տարի, երբ լեզվի նկատմամբ հետաքրքրությունը պետք է արհեստականորեն արթնանա։

Ժամադրություն և աշխատանք երեխատառերով պետք է նախորդի նախատառ հնչյունների ուսուցման շրջանը: Դուք պետք է սկսել երեխան խաղասենյակում, onomatopoeic գործողությունը սովորել է երկարացնել, ուժեղացնել առանձին հնչյունները բառերով: օրինակ:

Եկեք խոսենք մեղուների լեզվով, կարծես երկու մեղուներ լինենք:

«Եկեք ընկերներ լինենք. Որտեղ ես ապրում"

Հետո սովորեցրու երեխաընդգծել առաջին հնչյունը բառերով, փնտրել նմանատիպ հնչյուններ այլ բառերով:

Ասա ինձ, ո՞ր հնչյունով է սկսվում ՄՈՒՀԱ բառը - (Մ.

Կա՞ (Մ)ՏՈՒՆ բառի մեջ?

Իսկ ՊԱՏ բառի մեջ.

Ինչ բառեր կարող եք անվանել ձայնի համար (Մ) - (մեքենա, դիմակ, շարժիչ, խանութ). Կարող է ուղարկել երեխադեպի խաղալիքների խանութ։

Սովորեցնել չշփոթել հնչյուններն ու տառերը, ձայնավորներն ու բաղաձայնները, և միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ամուր տիրապետի բառերի ձայնային կազմին, կարող է նրանց ծանոթացնել տառերին։

Ամենամեծ դժվարությունները, որոնք մեծ վիշտ են պատճառում, դասերը գրելն են։ Ամեն անգամ պետք է շատ նոր բաներ սովորել, բայց ձեռքերդ դեռ թույլ են, չեն ենթարկվում, և ինչպե՞ս կարող ես 4-5 ամսում տիրապետել 300 տարր գրելուն։ Այժմ, երբ ձեր երեխան դեռ 6 տարեկան չէ, ամեն ջանք գործադրեք զարգանալու համար, ամրացրեք երեխաների ձեռքն ու մատները, դարձրեք նրանց ճարպիկ, հնազանդ։ Նկարչություն, մոդելավորում, կոնստրուկտոր, խճանկար, մետաղալարերի վրա ուլունքներ լարելը, ուլունքները, ասեղնագործությունը, այրումը, հյուսելը. այս ամենը վարժություններ են գրելու համար երեխայի ձեռքը պատրաստելը. Խնդրեք երեխաներին գունավորել տարբեր գունազարդման էջեր ոչ միայն գունավորելու, այլև բացելու համար: Ստվերեք նկարը ձախից աջ, վերևից ներքև: Նման վարժություններ կատարելիս զարգանում են աչքը, մատների փոքր մկանները։

Կարիք չկա գրիչ դնել անշնորհք ձեռքի մեջ և երեխային դնել դեղատոմսի համար: Անպատրաստմատները այնպիսի կորեր կհանեն, որ և՛ դուք, և՛ ձեր ուսանողը կհուսահատվեք և դժգոհ կլինեք միմյանցից և համատեղ ջանքերով թղթի վրա: Կարիք չկա խաթարել ապագա առաջին դասարանցու հավատը հաջողության հանդեպ նման հեղինակավոր միջավայրում դպրոցական բիզնեսնամակի նման.

Խոսքի զարգացման մակարդակն օգնում է ձևավորել այս տիպի առաջադրանքները:

Երեխաները գնացին գետ: Վալյան ձկնորսություն էր անում, իսկ Ժենյան արևային լոգանք էր ընդունում։ Քանի՞ տղա և աղջիկ կար ծովափին:

Վալյան ու Սաշան թիթեռներ էին բռնում։ Սրանք տղաներ են, թե աղջիկներ:

Պետյան գիրքն ավարտելուց հետո գնաց կինոթատրոն։ Ի՞նչ էր նա նախկինում անում՝ գիրք կարդացե՞լ, թե՞ ֆիլմ դիտել։

Երկու մայրեր գնել են 4 պանամական գլխարկ։ Մի մայրը գնել է սպիտակ պանամա, իսկ մյուսը՝ վարդագույն։ Քանի՞ պանամական գլխարկ է գնել յուրաքանչյուր մայր:

Եթե երեխա 5-6 տարեկանը հեշտությամբ պատասխանում է նման հարցերին, ապա ըստ խոսքի զարգացման մակարդակի՝ պատրաստ է դպրոցական. Եթե ​​ձեր երեխան դեռ չի կարողանում գլուխ հանել նման առաջադրանքներից, ապա հաճախ նրա համար նման խոսքի առաջադրանքներ հորինեք։

Նման առաջադրանքները նաև օգնում են զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, սովորեցնում են եզրակացություններ անել։

Եթե ​​գետը ավելի լայն է, քան առվակը, ապա առուն ... ավելի նեղ է, քան գետը

Եթե ​​եղբայրը քրոջից մեծ է, ապա քույրը...

Սոճին եղևնուց բարձր է, ուստի եղևնին ...

Անհրաժեշտ է նաև ներկայացնել երեխա հասկացություններովաջ, ձախ, վերև, ներքև, միջին, առաջին, երկրորդ, վերջին, սովորեցրեք երեխաներին համեմատել առարկաները, գտնել դրանցում նմանություններ և տարբերություններ: Երեխաները պետք է կարողանան համեմատել առարկաների քանակըավելի, քիչ, նույնը, հաստատապես իմացեք թվերի կազմը։ Սա կօգնի հաշվողական հմտությունների ձևավորմանը։

Խոհարարություն երեխան դպրոց, Դուք պետք է վերահսկեք օրվա ռեժիմի պահպանումը։ Տարվա ընթացքում որոշ երեխաներ անընդհատ ուշանում են, հորանջում առաջին դասերին, չեն աշխատում։ Երեխաները պետք է որոշակի ժամի վեր կենան, վարժություններ անեն, անպայման նախաճաշեն, դասերի մեկնարկից 10 րոպե առաջ, լինեն դպրոց. ժամը երեխապետք է որոշակի ժամեր լինեն տնային առաջադրանքները կատարելու համար, բավական ժամանակ նա պետք է մնա մաքուր օդում։ Եվ անպայման ժամանակին պառկեք քնելու, որպեսզի գիշերը լավ հանգստանաք։

Թող լինի դպրոցՁեր երեխաների տարիները կդառնան ՈՍԿԵ ԺԱՄԱՆԱԿԸ նրանց կյանքում: Ամենից հետո դպրոցդա ոչ միայն ուսումնասիրություն է, այլ հաղորդակցության, ուրախության, փորձառությունների, գեղեցկության, խաղերի, հեքիաթների, ֆանտազիայի և ստեղծագործության աշխարհ:

Նկարի՛ր տառեր և լուծի՛ր օրինակներ։ Ի՞նչ է ձեզ իրականում անհրաժեշտ ապագա առաջին դասարանցուն պատրաստելու համար:

Նախապատրաստվել դպրոցի համար բաժնում մենք կիսվում ենք խորհուրդներով, թե ինչպես պատրաստել ձեր երեխային դպրոցին ինքնուրույն և առցանց:

Ծնողներին օգնելու համար՝ օգտակար նյութեր, հարցեր, առաջադրանքներ

• Ի՞նչ պետք է երեխան իմանա և կարողանա անել նախքան դպրոց գնալը:
• Առաջադրանքներ, խաղեր և վարժություններ տանը 1-ին դասարանին պատրաստվելու համար:
• Տրամաբանության և մաթեմատիկայի դասեր նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների համար:

1. Ֆիզիկական զարգացում

Մանկուց ձեր երեխայի մեջ սերմանեք հետաքրքրություն սպորտի և ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ։ Անձնական օրինակն այստեղ լավագույնս աշխատում է: Ժամանակ գտեք երեխաների հետ տանը և փողոցում ակտիվ գործունեության համար:

Հրավիրեք ձեր երեխային փորձել տարբեր սպորտային բաժիններ՝ լող, մարմնամարզություն, մարտարվեստ, պար: Թող նա ընտրի այն, ինչ իրեն իսկապես դուր է գալիս:

Եթե ​​որդին կամ դուստրն իրենք են հիշեցնում ձեզ հաջորդ մարզման մասին և փորձում են շաբաթական ոչ մի դաս բաց չթողնել, ապա սա հաջողություն է:

2. Հոգեբանական զարգացում

Նույնիսկ արտաքուստ հանգիստ և ինքնավստահ երեխան կարող է դժվարությամբ հարմարվել դպրոցական անսովոր միջավայրին: Ի՞նչն է կարևոր երեխաներին սովորեցնել օգնել նրանց կյանքի նոր փուլին անցնելու հարցում:

1. Սովորեցրեք ձեր երեխային կառավարել զգացմունքները և դրական մտածել:

Զգացմունքները կառավարելու ունակությունը, ինչպիսիք են զայրույթը, զայրույթը կամ վրդովմունքը, կփրկի երեխային չմտածված արարքներից կամ խոսքերից: Բացատրեք ձեր երեխային, որ խնդիրները շատ են: Բայց եթե դրական մտածեք, ավելի հեշտ կլինի իրավիճակին նայել մյուս կողմից և գտնել ճիշտ ելքը։

Խնդրին գիտակցաբար մոտեցեք՝ մոդելավորեք կյանքի տարբեր իրավիճակներ և օգնեք երեխային միասին հասկանալ, թե ինչպես վարվել այս կամ այն ​​դեպքում:

2. Մարզե՛ք ձեր ուշադրությունը և կենտրոնանալու ունակությունը:

Սովորեցրեք ձեր երեխային միշտ ավարտել այն, ինչ սկսում է: Տվեք նրան առաջադրանքներ, որոնք կարելի է իրատեսորեն կատարել կես ժամվա ընթացքում: Ընտրեք ոչ միայն սիրելի իրերը, այլ նաև այնպիսի բաներ, որոնց երեխան կարող է դիմակայել։ Եթե ​​ձեզ հաջողվել է կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա առնվազն 20 րոպե և այն հասցնել արդյունքի, դուք դա արեցիք։

3. Մշակել պատասխանատվություն և զարգացնել կամքի ուժ:

Սովորեք երազել, նպատակներ դնել և հասնել դրանց՝ չնայած դժվարություններին: Նախ, օգնեք արտաքին խթաններին, բայց բացատրեք, որ ամենաուժեղ մոտիվացիան իրենն է:

Տվեք ձեր երեխային մեծահասակների առաջադրանքներ: Թող նա ունենա իր ֆիքսված գործերի ցանկը տան շուրջ՝ ջրել ծաղիկները կամ մաքրել փոշին, քայլել կամ կերակրել ընտանի կենդանուն:

3. Ինտելեկտուալ զարգացում

Դպրոցում երեխային կսովորեցնեն կարդալ, գրել, հաշվել և լուծել պարզ մաթեմատիկական խնդիրներ։ Ամենաթանկ բանը, որ ծնողները կարող են անել իրենց երեխաների համար, սովորեցնել նրանց ճիշտ մտածել, տրամաբանել, վերլուծել տեղեկատվությունը և տեսնել գլխավորը:

Կոնկրետ ի՞նչ է պետք անել։

1. Բռնկել ճանաչողական հետաքրքրությունըև խրախուսեք սովորել նոր բաներ՝ գրքերում, տեսանյութերում, տանը և զբոսանքի ժամանակ: Ձեր երեխայի համար կազմակերպեք մի շարք ժամանցի միջոցառումներ, որպեսզի նա հասկանա, թե որքան նոր և հետաքրքիր բաներ կան աշխարհում, որոնց մասին նա պետք է սովորի:

2. Զարգացնել խոսքի և հաղորդակցման հմտությունները:Սովորեցրեք ձեր երեխային ընդհանուր լեզու գտնել հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Կարևոր է սովորեցնել լսելու ունակությունը, վիճարկել ձեր տեսակետը և վայելել հաղորդակցման գործընթացը:

3. Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը:Երեխան կսովորի լուծել բնորոշ խնդիրներ մաթեմատիկայի դասերին։ Բայց որպեսզի նա հաջողությամբ հաղթահարի աստղանիշով առաջադրանքները և առօրյա առաջադրանքները, չի կարելի անել առանց տրամաբանելու և արկղից դուրս մտածելու կարողության: Այս կարողությունները կարելի է և պետք է վերապատրաստվեն:

Ինչպե՞ս:

Որտեղ փնտրել առաջադրանքներ:

10 տարի առաջ մտքում միայն հավաքածուներ ու մանկական ամսագրեր էին գալիս։ Այժմ ինտերնետում կարելի է գտնել շատ ավելի բարձրորակ հետաքրքիր նյութեր։ Բայց ինչպե՞ս չմոլորվել զարգացող առաջադրանքների այս օվկիանոսում:

Երեխայի դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստվածության մոտավոր մակարդակը գնահատելու համար ստուգեք LogicLike-ից նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված մաթեմատիկական խնդիրների փոքր ընտրություն կամ դասեր սկսեք կայքում:

Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ

Ներածություն.

Նախադպրոցական կրթության համակարգի առջեւ ծառացած ամենակարեւոր խնդիրը երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացումն է եւ երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելը։

Երեխաներին դպրոց պատրաստելն ինքնին նոր խնդիր չէ, դրան մեծ նշանակություն է տրվել, քանի որ նախադպրոցական հաստատություններում կան բոլոր պայմանները այս խնդիրը լուծելու համար։ Դեռ հիսունական և վաթսունական թվականներին երեխաներին դպրոց պատրաստելու հարցերը գործնականում դիտարկվում էին բավականին նեղ և կրճատվում էին տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման, գրագիտության ուսուցման բնագավառից գիտելիքների յուրացմանը: Սակայն երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդիրների արդիականացումը պայմանավորված է նրանով, որ տարրական դպրոցն անցել է ուսումնառության քառամյա ժամկետի, ինչը պահանջում էր կարդինալ փոփոխություններ մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքի շարունակականության կազմակերպման մեջ։

Առաջին անգամ մանկապարտեզի և դպրոցի միջև շարունակականության հայեցակարգը հայտնաբերեց ակադեմիկոս Ա.Վ. ավագ նախադպրոցական տարիքի և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաներ, այսինքն՝ բազմակողմանի զարգացման հարցեր։

Այս աշխատանքը հետագայում շարունակվեց այնպիսի հոգեբանների ուսումնասիրություններում, ինչպիսիք են Էլկոնին Դ. Բ., Դավիդովը: Վ., Պոդդյակով Ն.Ն. և այլք: Եվ ուսուցիչների շրջանում այս աշխատանքը արտացոլվել է Նեչաևա Վ.Գ., Մարկովա Տ.Ա., Բուրե Ռ.Ս., Տարունտաևա Տ.Վ.

Ի՞նչ է նշանակում «երեխաների պատրաստակամություն դպրոցում սովորելու համար» հասկացությունը: Նախ, հասկացվում են ոչ թե անհատական ​​գիտելիքներն ու հմտությունները, այլ դրանց հատուկ հավաքածուն, որում պետք է ներկա լինեն բոլոր հիմնական տարրերը, թեև դրանց զարգացման մակարդակը կարող է տարբեր լինել: Որո՞նք են այն բաղադրիչները, որոնք ներառված են «դպրոցական պատրաստվածության» հավաքածուում: Սա առաջին հերթին մոտիվացիոն, անհատական ​​պատրաստվածություն է, որը ներառում է «աշակերտի ներքին դիրքը», կամային պատրաստակամությունը, ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը, ինչպես նաև տեսողական-շարժիչային համակարգման, ֆիզիկական պատրաստվածության զարգացման բավարար մակարդակ: անբաժանելի մասն է բազմակողմանի կրթությունը, ներառյալ՝ մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային:

Հիմնական մասը.

Մանկապարտեզն ու դպրոցը՝ որպես երեխայի կյանքում կարևոր հաստատություններ.

Կրավցովան նշել է հետևյալը. «Երեխաներին դպրոցին պատրաստելը բարդ, բազմակողմանի խնդիր է, որը ներառում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները»։ Հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար այս առաջադրանքի միայն մեկն է, թեև այն չափազանց կարևոր և նշանակալի է: Այնուամենայնիվ, մեկ տեսանկյունից կան տարբեր մոտեցումներ, որոնք կարելի է առանձնացնել: Հաշվի առնելով այս ոլորտում շարունակվող հետազոտությունների ողջ բազմազանությունն ու բազմազանությունը՝ նա առանձնացրեց և նախանշեց այս խնդրի մի քանի հիմնական մոտեցումներ:

Առաջին մոտեցումը կարող է ներառել բոլոր հետազոտությունները, որոնք ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոշակի հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցում սովորելու համար: Այս մոտեցումը հզոր զարգացում է ստացել հոգեբանության և մանկավարժության մեջ՝ կապված ավելի վաղ տարիքից դպրոցում սովորելու հնարավորության հետ։

Այս ոլորտում կատարված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ հինգից վեց տարեկան երեխաներն ունեն սպասվածից զգալիորեն ավելի շատ մտավոր, մտավոր և ֆիզիկական կարողություններ, ինչը հնարավորություն է տալիս առաջին դասարանի ծրագրի մի մասը տեղափոխել մանկապարտեզների նախապատրաստական ​​խմբեր:

Աշխատանքները, որոնք կարելի է վերագրել այս մոտեցմանը, այնպիսի հեղինակների կողմից իրականացված ուսումնասիրություններ են, ինչպիսիք են Տ. և գրագիտությունը, և դրանով իսկ զգալիորեն բարելավել նրանց պատրաստությունը դպրոցին:

Կրավցովայի խոսքով, դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը չի սահմանափակվում երեխաների որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացման հնարավորությամբ: Հարկ է նշել, որ բոլոր սովորած նախադպրոցական բովանդակությունը, որպես կանոն, համապատասխանում է իրենց տարիքային հնարավորություններին, այսինքն. տրվում է տարիքին համապատասխան ձևով. Այնուամենայնիվ, այս մոտեցման մեջ գործունեության հենց ձևը հոգեբանական հետազոտության առարկա չէ: Հետևաբար, գործունեության նոր ձևի անցնելու հնարավորության հարցը, որը դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության հիմնախնդրի առանցքն է, այս մոտեցման շրջանակներում պատշաճ լուսաբանում չի ստանում:

Երկրորդ մոտեցումն այն է, որ մի կողմից որոշվում են դպրոցի կողմից երեխային դրվող պահանջները, իսկ մյուս կողմից ուսումնասիրվում են նորագոյացություններն ու երեխայի հոգեկանի փոփոխությունները, որոնք նկատվում են մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը։

Լ.Ի. Բոժովիչը նշում է. ... նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհոգ զբաղմունքը փոխարինվում է հոգսերով և պատասխանատվությամբ լի կյանքով. նա պետք է գնա դպրոց, սովորի այն առարկաները, որոնք որոշված ​​են դպրոցական ծրագրով, անի այն, ինչ ուսուցիչը պահանջում է դասին. նա պետք է խստորեն հետևի դպրոցի ռեժիմին, ենթարկվի դպրոցի կանոններին, հասնի ծրագրով նախատեսված գիտելիքների և հմտությունների լավ յուրացման: Միաժամանակ նա առանձնացնում է երեխայի հոգեկանում այնպիսի նորագոյացություններ, որոնք առկա են ժամանակակից դպրոցի պահանջներին համապատասխան.

Այսպիսով, դպրոց ընդունվող երեխան պետք է ունենա ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման որոշակի մակարդակ, իր սոցիալական դիրքը փոխելու պատրաստակամություն, սովորելու ցանկություն. բացի այդ, նա պետք է ունենա անուղղակի մոտիվացիա, ներքին էթիկական ատյաններ, ինքնագնահատական: Այս հոգեբանական հատկությունների և որակների ամբողջությունը, ըստ գիտնականների, հոգեբանական պատրաստվածությունն է դպրոցական սովորելու համար:

Պետք է նշել, որ դպրոցական և ուսումնական գործունեությունը հեռու են միանշանակ հասկացություններից: Դպրոցական կյանքի ժամանակակից կազմակերպման պայմաններում ուսումնական գործունեությունը, ինչպես նշում են Վ.Վ.Դավիդովը և Դ.Բ. Էլկոնինը, ձևավորվում են ոչ բոլոր աշակերտների համար, և կրթական գործունեության յուրացումը հաճախ տեղի է ունենում դպրոցական կրթության շրջանակից դուրս: Դպրոցական կրթության ավանդական ձևերը բազմիցս քննադատության են ենթարկվել բազմաթիվ խորհրդային հոգեբանների կողմից: Հետևաբար, դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը պետք է հասկանալ որպես նախադպրոցական տարիքում կրթական գործունեության նախադրյալների և աղբյուրների առկայություն: Նշված դրույթի հաշվառումը երրորդ ընտրված մոտեցման տարբերակիչ առանձնահատկությունն է: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ այս ուղղությանը պատկանող աշխատանքներում ուսումնասիրվում է կրթական գործունեության առանձին բաղադրիչների ծագումը և բացահայտվում հատուկ կազմակերպված վերապատրաստման դասընթացներում դրանց ձևավորման ուղիները։

Հատուկ ուսումնասիրություններում պարզվել է, որ փորձնական ուսուցում անցած երեխաները (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված, դիզայն) ձևավորել են կրթական գործունեության այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են մոդելի համաձայն գործելու կարողությունը, հրահանգներին լսելու և հետևելու կարողությունը, գնահատելու կարողությունը: ինչպես իրենց սեփական աշխատանքը, այնպես էլ մյուս երեխաների աշխատանքը: Այսպիսով, երեխաների մոտ ձևավորվել է հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցական սովորելու համար։

Դիտարկելով կրթական գործունեությունը դրա ծագման և զարգացման տեսանկյունից, պետք է հիշել, որ դրա աղբյուրը միայն միասնական, ամբողջական հոգեբանական ձևավորումն է, որն առաջացնում է կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչները իրենց առանձնահատկություններով և փոխկապակցվածությամբ:

Կրավցովայի կողմից չորրորդ մոտեցման հետ կապված աշխատանքները, որոնք, թվում է, ամենահետաքրքիրն են դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության խնդրի առումով, նվիրված են մեկ հոգեբանական նորագոյացության նույնականացմանը, որը գտնվում է կրթական գործունեության ակունքներում: Այս մոտեցումը համապատասխանում է Դ.Բ.Էլկոնինի և Է.Մ.Բոխորսկու ուսումնասիրությանը: Հեղինակների վարկածն այն էր, որ նորագոյացությունը, որի մեջ կենտրոնացած է դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության էությունը, չափահաս մարդու կանոններին և պահանջներին ենթարկվելու կարողությունն է: Հեղինակները կիրառել են Կ.Լևինի փոփոխված մեթոդը, որն ուղղված է հագեցվածության մակարդակի բացահայտմանը: Երեխային հանձնարարվել էր շատ մեծ քանակությամբ լուցկիներ տեղափոխել մի կույտից մյուսը, և կանոնն այն էր, որ կարելի էր վերցնել միայն մեկ լուցկի։ Ենթադրվում էր, որ եթե երեխայի մոտ ձևավորվել է հոգեբանական պատրաստակամություն ուսման համար, ապա նա կկարողանա հաղթահարել առաջադրանքը, չնայած հագեցվածությանը և նույնիսկ մեծահասակի բացակայությանը:

Երեխայի դպրոցական պատրաստության խնդիրն այսօր բավականին սուր է։ Երկար ժամանակ համարվում էր, որ երեխայի սովորելու պատրաստակամության չափանիշը նրա մտավոր զարգացման մակարդակն է։ Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջիններից մեկն էր, ով ձևակերպեց այն գաղափարը, որ դպրոցական պատրաստակամությունը ոչ այնքան ներկայացուցչությունների քանակական պաշարում է, որքան ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակում: Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, պատրաստ լինել դպրոցին, նշանակում է նախևառաջ ընդհանրացնել և տարբերակել շրջակա աշխարհի առարկաներն ու երևույթները համապատասխան կատեգորիաներում։

Դպրոցական պատրաստության հայեցակարգերին որպես սովորելու կարողություն ձևավորող որակների մի շարք հետևեցին Ա.Ն. Լեոնտև, Վ.Ս. Մուխինա, Ա.Ա. Լյուբլին. Դրանք ներառում են երեխայի պատրաստակամության հայեցակարգում կրթական առաջադրանքների իմաստի ըմբռնումը, դրանց տարբերությունը գործնականից, գործողությունների կատարման եղանակների իմացությունը, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները, կամային որակների զարգացումը, դիտելու, լսելու, հիշելու, առաջադրանքների լուծմանը հասնելու կարողություն.

Գոյություն ունեն երեք հիմնական ուղղություններ, որոնցով պետք է իրականացվի դպրոցին նախապատրաստվելը.

Նախ՝ դա ընդհանուր զարգացում է։ Մինչ երեխան դառնում է դպրոցական, նրա ընդհանուր զարգացումը պետք է հասնի որոշակի մակարդակի։ Խոսքը առաջին հերթին հիշողության, ուշադրության և հատկապես ինտելեկտի զարգացման մասին է։ Եվ այստեղ մեզ հետաքրքրում է և՛ նրա գիտելիքների ու գաղափարների պաշարը, և՛ հոգեբաններն են ասում՝ ներքին հարթությունում գործելու, կամ, այլ կերպ ասած, մտքում որոշակի գործողություններ կատարելու կարողությունը;

Երկրորդ՝ դա ինքնակամ կառավարելու ունակության կրթությունն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան ունի վառ ընկալում, հեշտությամբ փոխվող ուշադրություն և լավ հիշողություն, բայց նա դեռ չգիտի, թե ինչպես կամայականորեն ճիշտ կառավարել դրանք: Նա կարող է երկար և մանրամասն հիշել մեծահասակների ինչ-որ իրադարձություն կամ զրույց, թերևս իր ականջի համար չնախատեսված, եթե ինչ-որ բան գրավեր նրա ուշադրությունը։ Բայց նրա համար դժվար է երկար ժամանակ կենտրոնանալ մի բանի վրա, որը չի առաջացնում նրա անմիջական հետաքրքրությունը։ Մինչդեռ, այս հմտությունը բացարձակապես անհրաժեշտ է զարգացնել մինչև դպրոց ընդունվելը: Ինչպես նաև ավելի լայն պլանի կարողություն՝ անել ոչ միայն այն, ինչ ցանկանում եք, այլ նաև այն, ինչ ձեզ հարկավոր է, չնայած, հավանաբար, դուք իրականում չեք ցանկանում կամ նույնիսկ ընդհանրապես չեք ցանկանում:

Երրորդ՝ ուսումնառությունը խրախուսող մոտիվների ձևավորում։ Սա չի նշանակում այն ​​բնական հետաքրքրությունը, որ ցուցաբերում են նախադպրոցական տարիքի երեխաները դպրոցում։ Խոսքը գնում է իրական և խորը մոտիվացիայի ձևավորման մասին, որը կարող է խթան դառնալ գիտելիք ձեռք բերելու նրանց ցանկության համար: Սովորելու շարժառիթների և դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը մանկապարտեզի ուսուցչական կազմի և ընտանիքի կարևոր խնդիրներից է երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում:
Մանկապարտեզի ուսուցչի աշխատանքը երեխաների մոտ սովորելու շարժառիթների և դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման գործում ուղղված է երեք հիմնական խնդիրների լուծմանը.

1. երեխաների մոտ դպրոցի և դասավանդման մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորում.
2. դպրոցի նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի ձևավորում.
3. ուսուցման փորձի ձեւավորում.

Այս խնդիրները լուծելու համար ես օգտագործում եմ աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ՝ էքսկուրսիաներ դպրոց, զրույցներ դպրոցի մասին, պատմություններ կարդալ և սովորել դպրոցական բանաստեղծություններ, դիտել դպրոցական կյանքն արտացոլող նկարներ և խոսել դրանց մասին, նկարել դպրոցը և խաղալ դպրոց:

Այսպիսով, մանկապարտեզը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հանրակրթության հաստատություն է և հանդիսանում է հանրակրթության ընդհանուր համակարգի առաջին օղակը։

Երեխաները մանկապարտեզ են ընդունվում ծնողների ցանկությամբ։ Նպատակը.օգնել ընտանիքին երեխաների դաստիարակության գործում:

Մանկապարտեզում մինչև 3 տարեկան երեխաները գտնվում են դաստիարակների խնամքի տակ (հատուկ կրթություն ունեցող անձինք). 3-ից 7 տարեկան երեխաները դաստիարակվում են հատուկ մանկավարժական կրթությամբ ուսուցիչների մոտ. Մանկապարտեզի վարիչն ունի բարձրագույն մանկավարժական կրթություն և ուսումնական աշխատանքի փորձ։

Յուրաքանչյուր մանկապարտեզ սերտորեն կապված է երեխաների ընտանիքների հետ։ Մանկավարժները խթանում են մանկավարժական գիտելիքները ծնողների շրջանում.

Երեխաները աստիճանաբար զարգացնում են ուսումնական գործունեության տարրական հմտություններ՝ ուսուցչի բացատրությունները լսելու և հասկանալու, նրա ցուցումներին համապատասխան գործելու, աշխատանքը ավարտելու կարողություն և այլն։ Նման հմտությունները զարգանում են նաև զբոսայգի, անտառ, քաղաքի փողոցներով և այլն էքսկուրսիաների ժամանակ։ Էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաներին սովորեցնում են դիտել բնությունը, նրանք սեր են դաստիարակում բնության, մարդկանց աշխատանքի հանդեպ։ Երեխաները դասերից հետո ժամանակ են անցկացնում դրսում՝ խաղալով, վազելով, ավազատուփում խաղալով: Ժամը 12-ին՝ ճաշ, իսկ հետո 1,5-2 ժամ՝ քուն։ Երեխաները քնելուց հետո ինքնուրույն են խաղում կամ նրանց ցանկությամբ ուսուցիչը խաղեր է կազմակերպում, ֆիլմերի ժապավեններ ցուցադրում, գրքեր կարդում և այլն։ Կեսօրվա խորտիկից կամ ընթրիքից հետո, նախքան տուն գնալը, երեխաները քայլում են օդում։

Նախադպրոցական հաստատության առջեւ ծառացած նոր խնդիրները պահանջում են նրա բաց լինելը, սերտ համագործակցությունը եւ փոխգործակցությունը սոցիալական այլ հաստատությունների հետ, որոնք օգնում են նրան լուծել կրթական խնդիրները: Նոր դարում մանկապարտեզն աստիճանաբար վերածվում է բաց կրթական համակարգի. մի կողմից նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական գործընթացը դառնում է ավելի ազատ, ճկուն, տարբերակված, մարդասիրական ուսուցչական կազմի կողմից, մյուս կողմից. ուսուցիչներն առաջնորդվում են ծնողների և մոտակա սոցիալական հաստատությունների հետ համագործակցությամբ և փոխազդեցությամբ:

Համագործակցությունը ներառում է հավասար հիմունքներով հաղորդակցություն, որտեղ ոչ ոք առանձնաշնորհելու, վերահսկելու, գնահատելու արտոնություն չունի: Փոխազդեցությունը բաց միջավայրում տարբեր կողմերի համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոց է։

Թ.Ի. Ալեքսանդրովան կարևորում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին և արտաքին հարաբերությունները։ Նա վերաբերում է աշակերտների, ծնողների և ուսուցիչների ներքին համագործակցությանը։ Արտաքինը՝ համագործակցություն պետության, դպրոցի, բուհերի, մշակութային կենտրոնների, բժշկական հաստատությունների, մարզական կազմակերպությունների և այլնի հետ՝ ապահովելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամբողջական զարգացումը։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ մանկապարտեզը հսկայական դեր է խաղում երեխայի անհատականության զարգացման գործում։ Նախադպրոցական տարիքում հաստատության բնականոն գործունեության ընթացքում երեխան զարգանում է համակողմանիորեն և պատրաստ է իր կյանքի զարգացման հետագա փուլին, պատրաստ է ուսմանը:

«Դպրոց» հասկացության սահմանման վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան։

Դպրոցը ուսումնական հաստատություն է։ Մանկավարժության որոշ տեսաբաններ կենտրոնանում են դպրոցում անհատականության զարգացման վրա, իսկ դպրոցն ինքնին համարվում է «պատրաստում մեծահասակների կյանքին», այլ մասնագետներ շեշտում են դպրոցի կրթական գործառույթները, մի շարք ուսուցիչներ գլխավորը համարում են կրթական ասպեկտները։ դպրոցում. Իրականում դպրոցը համատեղում է բազմաթիվ գործառույթներ, այդ թվում՝ այն, որոնց վրա իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են վերը նշված տեսակետները։

Գոյություն ունի նաև դպրոցների տեսակների և տեսակների շատ տարբեր դասակարգումներ: Դպրոցները կարող են պահպանվել պետական ​​կամ մասնավոր անձանց և կազմակերպությունների միջոցների հաշվին (մասնավոր դպրոցներ, ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններ): Ըստ ներկայացված գիտելիքների բնույթի, դպրոցները բաժանվում են հանրակրթական և մասնագիտական ​​(հատուկ); ըստ տրամադրվող կրթության մակարդակի` նախնական, թերի միջնակարգ, միջնակարգ, բարձրագույն; ըստ սովորողների սեռի՝ արական, իգական սեռի, համատեղ կրթության համար: Կրթության և ուսուցման կազմակերպման տարբեր սկզբունքներով առանձնանում են հետևյալը՝ մեկ դպրոց, աշխատանքային դպրոց (նրա ենթատեսակը պատկերազարդ դպրոց է)։ Նորմալ գոյության ու դաստիարակության պայմաններ չունեցող երեխաների համար ստեղծվում են գիշերօթիկ դպրոցներ, բուժման կարիք ունեցող երեխաների համար՝ առողջարանային-անտառային դպրոցներ և այլն։

Մարդկության պատմության ընթացքում մանկավարժության հիմնական խնդիրներից մեկը եղել է «դպրոցի և կյանքի» փոխազդեցությունը։ Արդեն պարզունակ հասարակության մեջ, նախաձեռնության նախապատրաստման ժամանակ, տեսանելի են ֆորմալ դպրոցի հիմնական առանձնահատկությունները, ինչպես այն գոյատևել է մինչև մեր օրերը. այն լրացնում է ինքնաբուխ, բնական, մասնավորապես ընտանեկան, սոցիալականացումը: Առօրյա կյանքում աճող մարդու համար իրեն և համայնքին անհրաժեշտ որակներ ձեռք բերելու համար բավական չէ միայն գործնական ցուցադրությունն ու նմանակումը։ Այս նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է նաև հաղորդակցվել և յուրացնել կենտրոնացված, հատուկ ընտրված գիտելիքները. բարդ հմտություններին տիրապետելու համար անհրաժեշտ են վարժություններ. Դպրոցական կրթության բովանդակության ընտրությունը որոշվում է նրա նպատակներով և սկզբունքներով, այսինքն. առաջարկում է բովանդակալից կրթական ծրագիր կամ ծրագիր: Կրթությունն իրականացվում է դպրոցում որպես հաստատություն, որն ապահովում է համեմատաբար փոքր թվով ավելի կատարյալ և փորձառու մարդկանց (ուսուցիչներ, մանկավարժներ) շփումը, շփումը շատ ավելի քիչ կատարյալ և փորձառու մարդկանց (աշակերտներ, մանկավարժներ) հետ։ Կրթության բովանդակությունը հաղորդվում և յուրացվում է ուսուցիչների և ուսանողների հատուկ փոխազդեցության միջոցով՝ ուսուցում և սովորում: Դպրոցական կրթությունը հաջողված է ճանաչվում, երբ ավարտվում է ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների հրապարակային ցուցադրությամբ՝ քննություններով։

Դպրոցի խնդիրները բազմազան են, որոնց մասին կարելի է երկար խոսել։ Ֆոմինա Վ.Պ. դպրոցի ամենակարեւոր խնդիրը տեսնում է դասախոսական կազմի աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման մեջ. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հստակությունը և աշխատանքի պաշտպանությունը հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ լուծել խնդիրը: Կարևոր է նաև, որ լինի մտավոր և ֆիզիկական աշխատանքի ծանրաբեռնվածության նորմալ բաշխում՝ և՛ ուսուցիչների, և՛ ուսանողների:

Այսպիսով, դպրոցը մինչ օրս մնում է երեխայի սոցիալականացման կարևոր հաստատություն, այստեղ է դրվում այն ​​«հիմքը», որը անհրաժեշտ կլինի, և որը երեխան կհիշի իր ողջ կյանքում։ Զարմանալի չէ, որ ասում են, որ դպրոցական տարիները ամենալուսավոր տարիներն են։ Ուսուցիչներն իրենց հերթին հսկայական պատասխանատվություն են կրում (ոչ պակաս, քան ծնողական) իրենց աշակերտների ապագայի համար, նրանք դառնում են նրանց երկրորդ ծնողները և լիովին պատասխանատու են նրանց անվտանգության, այդ թվում՝ բարոյականության համար։

Այսպիսով, վերը նշված բոլորից կարելի է անել հետևյալ հետևությունները՝ մանկապարտեզը և դպրոցը յուրաքանչյուր մարդու կյանքի անբաժանելի բաղադրիչներն են։

Մանկապարտեզը և դպրոցը երեխայի կյանքում սոցիալականացման կարևոր հաստատություններ են: Այս հաստատություններում երեխան անցկացնում է իր կյանքի մեծ մասը (գրեթե 18 տարի), այստեղ նա ստանում է ամենամեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, այստեղ ծանոթանում է մեծահասակների, երեխաների, հասակակիցների հասարակությանը, կանոններին, նորմերին, պատժամիջոցներին, ավանդույթներին, որոշակի հասարակության մեջ ընդունված սովորույթները. Հենց այս հաստատություններում երեխան հսկայական սոցիալական փորձ է ստանում։ Երեխան սովորում է աշխարհը ուսումնասիրել նախ մեծահասակի հետ միասին, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։ Նա սխալվում է, սովորում է սեփական սխալներից, և քանի որ հասարակության մեջ է, սովորում է ուրիշների սխալներից՝ որդեգրել նաև նրանց փորձը։ Հենց սա է այս հաստատությունների հիմնական նպատակը՝ թույլ չտալ երեխային կորչել մարդկանց հասարակության մեջ, օգնել նրան հարմարվել, մղել նրան իր խնդիրների լուծման ինքնուրույն ուղիների, չթողնելով, որ նա մենակ մնա իր վախերի և ես-ի հետ։ - կասկած. Երեխան պետք է իմանա, որ նա մենակ չէ այս աշխարհում, որ, եթե ինչ-որ բան լինի, մոտակայքում կան մարդիկ, ովքեր կօգնեն իրեն։ Այսինքն՝ երեխային պետք է փոխանցել, որ «աշխարհն առանց լավ մարդկանց չէ», մինչդեռ նա պետք է պատրաստ լինի անհաջողությունների, քանի որ կյանքում ամեն ինչ չէ, որ զարգանում է այնպես, ինչպես մենք ենք ուզում։ Սա շատ բարդ խնդիր է, այդ իսկ պատճառով այս ոլորտի մասնագետներն աշխատում են երեխաների հետ, ինչի համար էլ համալիր աշխատանք է անհրաժեշտ այդ հաստատությունների արդյունավետ գործունեության համար։ Ի վերջո, երբ մարդ, օրինակ, մրսում է, նրա հետ աշխատում է ոչ թե մեկ բժիշկ, այլ միանգամից մի քանիսը։ Ուրեմն այստեղ՝ միայն ընտանիքի հետ միասին, ամբողջ հասարակությունը, քաղաքապետարանը, պետությունը և այլն։ մենք հասնելու ենք այն հաջողությանը, որին ձգտում ենք։ Պետք չէ ամեն ինչ դնել ուսուցիչների և մանկավարժների վրա։

Մանկապարտեզի և դպրոցի համատեղ գործունեությունը աշխատանքում.

Մտածելով մանկապարտեզը և դպրոցը, մենք պետք է պարզենք, թե ինչպես են նրանք անմիջականորեն օգնում կրտսեր աշակերտին: Ի վերջո, սա այն տարիքն է, երբ երեխան նոր է ավարտել մանկապարտեզը և դեռ չի ընտելացել, չգիտի նոր կանոնները, նոր տեղը, դպրոցի հասարակությունը։ Պետք է պարզել, թե ինչպես է դպրոցը լուծում այդ խնդիրները (եթե այո) և ինչպես է մանկապարտեզն օգնում նրան այդ հարցում։ Խոսքն այս հաստատություններում կրթության շարունակականության մասին է։

Տ.Պ.Սոկոլովան այս մասին շատ պարզ է ասում. Նախադպրոցական և տարրական կրթության միջև շարունակականության սկզբունքի իրականացումն իրականացվում է մանկապարտեզի և դպրոցի ուսուցչական կազմի գործունեության համակարգման միջոցով:

Շարունակականությունն ապահովում է զարգացման շարունակականությունը՝ հիմնված արդեն անցած փուլերից ամենակարևորների, երեխայի զարգացման ներկայի և ապագայի նոր բաղադրիչների սինթեզի վրա, ինչպես ասում է Կուդրյավցևա Է.Ա. Նա նաև դիտարկում է նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականության մի քանի հեռանկարներ։ Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ իրավահաջորդությունը պետք է հասկանալ որպես նախադպրոցական և դպրոցական մանկության սահմանին ընդհանուր ֆիզիկական և հոգևոր զարգացման ներքին օրգանական կապ, զարգացման մի փուլից մյուսը անցնելու ներքին նախապատրաստություն: Նրանց կողմից շարունակականությունը բնութագրվում է երեխաների զարգացման դինամիկայի, բուն մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման և իրականացման կողմից:

Այլ գիտնականներ կրթական գործընթացի բովանդակության մեջ փոխհարաբերությունները համարում են շարունակականության հիմնական բաղադրիչ: Ոմանք բնութագրում են ուսուցման ձևերի և մեթոդների շարունակականությունը:

Կան ուսումնասիրություններ, որտեղ իրավահաջորդությունը դիտարկվում է դպրոցում սովորելու երեխաների պատրաստակամության և նոր կենսապայմանների հարմարվելու միջոցով, զարգացման տարիքային գծերի միջև խոստումնալից կապերի միջոցով: Հեղինակները նշում են, որ մանկավարժական գործընթացը ինտեգրալ համակարգ է, հետևաբար, շարունակականությունը պետք է իրականացվի բոլոր ուղղություններով, ներառյալ նպատակները, բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները և իրականացվի բոլոր մասնագիտական ​​մակարդակների, ներառյալ մանկապարտեզի դաստիարակի աշխատանքի միջոցով: , դպրոցի ուսուցիչ, նախադպրոցական հաստատության հոգեբան, դպրոցների հոգեբան և այլն։

1996-ին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կոլեգիան առաջին անգամ գրանցեց շարունակականությունը որպես ցմահ կրթության հիմնական պայման, և անձնական զարգացման առաջնահերթության գաղափարը որպես շարունակականության առաջատար սկզբունք նախադպրոցական տարիքի փուլերում: - տարրական դպրոցական կրթություն.

Ժամանակակից պայմաններում նախադպրոցական և տարրական կրթության միջև շարունակականության զարգացման նոր մոտեցումներն արտացոլված են ցմահ կրթության հայեցակարգի բովանդակության մեջ: Այս ռազմավարական փաստաթուղթը բացահայտում է նախադպրոցական-տարրական կրթության զարգացման հեռանկարները, առաջին անգամ դիտարկվում է նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության միջև շարունակականությունը նախադպրոցական և նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ցմահ կրթության բովանդակության ընտրության նպատակների, խնդիրների և սկզբունքների մակարդակով: տարրական դպրոցական տարիք; որոշվում են հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, որոնցում առավել արդյունավետ է ընթանում շարունակական կրթության իրականացումը մանկության այս փուլերում: Հայեցակարգը հռչակում է նախադպրոցական կրթության հետ կապված տարրական կրթության թելադրանքների մերժումը, հաստատում է կրթության անհատականացումը և տարբերակումը, այնպիսի կրթական և զարգացման միջավայրի ստեղծումը, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա իրեն հարմարավետ է զգում և կարող է զարգանալ տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան:

Այսօր վերանայվում են նախադպրոցական կրթության ընթացիկ ծրագրերը, որպեսզի դրանցից բացառվի դպրոցում սովորած ուսումնական նյութի մի մասի կրկնությունը։ Դրան զուգահեռ կազմակերպվում է նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականությանը ծառայող ախտորոշիչ մեթոդների մշակում։

Շարունակական կրթության հայեցակարգը կենտրոնացած է նախադպրոցական և տարրական կրթության միջև փոխհարաբերությունների վրա և ներառում է մանկության փուլում հետևյալ առաջնահերթ խնդիրների լուծումը.

1. երեխաներին ծանոթացնել առողջ ապրելակերպի արժեքներին.
2. յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության ապահովում, նրա դրական աշխարհայացքի զարգացում.
3. նախաձեռնողականության, հետաքրքրասիրության, կամայականության, ստեղծագործական ինքնարտահայտման կարողության զարգացում.
4. տարբեր գործունեության մեջ երեխաների հաղորդակցական, ճանաչողական, խաղային և այլ գործունեության խթանում.
5. աշխարհի, մարդկանց, սեփական անձի հետ հարաբերությունների ոլորտում իրավասությունների զարգացում. երեխաների ներգրավումը համագործակցության տարբեր ձևերում (տարբեր տարիքի մեծահասակների և երեխաների հետ);
6. արտաքին աշխարհի հետ ակտիվ փոխգործակցության պատրաստակամության ձևավորում (հուզական, ինտելեկտուալ, հաղորդակցական, բիզնես և այլն);
7. սովորելու ցանկության և ունակության զարգացում, դպրոցի հիմնական մասում կրթության և ինքնակրթության պատրաստակամության ձևավորում.
8. նախաձեռնողականության, անկախության, տարբեր գործունեության մեջ համագործակցության հմտությունների զարգացում;
9. բարելավել նախադպրոցական զարգացման ձեռքբերումները (ամբողջ տարրական կրթության ընթացքում);
10. հատուկ օգնություն նախադպրոցական մանկության մեջ չձևավորված որակների զարգացման համար.
11. ուսուցման գործընթացի անհատականացում, հատկապես առաջադեմ զարգացման կամ հետ մնալու դեպքում.

Ժամանակակից վերափոխումները ուղղված են նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների զարգացման բարելավմանը և նախադպրոցական և տարրական դպրոցների կրթության շարունակականության ապահովմանը: Մասնավորապես, վերափոխումները վերաբերում են աշխատանքի բովանդակության և մեթոդների փոփոխություններին, մանկապարտեզի և դպրոցի փոխկապակցման հաստատված ձևերին։ Երկու կրթական մակարդակների փոխհարաբերությունների ուղղություններից է հոգեբանական և մանկավարժական բարձրակարգ աջակցության ապահովումը, որը թույլ է տալիս ոչ միայն հաղթահարել ուսումնական գործընթացում առաջացող դժվարությունները, այլև կանխել դրանք։ Այս կարևորագույն խնդիրները հաջողությամբ կարող են լուծվել մանկապարտեզի և այլ կրթական կառույցների բազմակողմանի փոխգործակցության պայմաններում, եթե նախադպրոցական հաստատությունը հանդես գա որպես դպրոցի և հասարակության հետ երկխոսության պատրաստ բաց կրթական համակարգ։

Գործնականում շատ նախադպրոցական հաստատություններ և դպրոցներ մշակել են համագործակցության արդյունավետ ձևեր, ծրագրերի իրականացում և նախադպրոցականներին համակարգված ուսուցման նախապատրաստելու ծրագրեր: Շատ արդյունավետ են մանկապարտեզի դաստիարակի և ուսուցչի միջև փոխգործակցության այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են ծրագրերին փոխադարձ ծանոթությունը, բաց դասերի և դասերի հաճախելը, աշխատանքի մեթոդներին և ձևերին ծանոթանալը, թեմատիկ զրույցները երեխայի զարգացման տարիքային առանձնահատկությունների մասին: Շատ կարևոր են նաև մանկապարտեզի, դպրոցի, այլ հաստատությունների և ընտանիքի միջև կապը.

1. համագործակցություն մեթոդական գրասենյակի հետ;
2. համատեղ մասնակցություն մանկավարժական խորհուրդներին և սեմինարներին.
3. այցելություն առաջին դասարանի մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբի երեխաներին.
4. համագործակցություն ընտանիքի հետ՝ ծնողական կոմիտեի հետ փոխգործակցության միջոցով.
5. համագործակցություն հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվության և բուժաշխատողների հետ:

Այս տեսակի աշխատանքները ուղղված են նախադպրոցական երեխայի բնական անցման ապահովմանը մանկապարտեզից դպրոց, մանկավարժական աջակցության նոր սոցիալական իրավիճակին, սոցիալականացմանն աջակցելուն, երեխայի հետ համագործակցությամբ ընտանիքին աջակցելուն, երբ երեխան դպրոց ընդունվի:

Մանկապարտեզի ուսուցիչը և դպրոցի ուսուցիչը միմյանց ծանոթացնում են մանկապարտեզում ուսումնական աշխատանքների պլանավորման առանձնահատկություններին և դպրոցում թեմատիկ դասապլաններին: Սա որոշում է զարգացման այն անհրաժեշտ մակարդակը, որին երեխան պետք է հասնի մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը, գիտելիքների և հմտությունների այն քանակությունը, որոնք նրան անհրաժեշտ են կարդալու, գրելու և մաթեմատիկական գիտելիքների տիրապետման համար:

Ուսուցչի այցը դպրոցում դասերին, իսկ ուսուցչի կողմից՝ մանկապարտեզում դասերին, թույլ է տալիս ծանոթանալ երեխայի կյանքի և կրթության իրավիճակին և կազմակերպմանը, փորձի փոխանակում կատարել, գտնել աշխատանքի լավագույն մեթոդները, տեխնիկան և ձևերը: . Այսպիսով, բաց դասերի վերլուծության հիման վրա մանկապարտեզի ուսուցիչները կարող են առաջին դասարանի ուսուցիչներին առաջարկել ուսուցման մեջ խաղի մեթոդների և տեսողական միջոցների օգտագործման եղանակներ՝ նպաստելով մանկապարտեզի և դպրոցի միջև ավելի սերտ կրթական և մեթոդական շարունակականությանը: Նման այցելությունների ժամանակ ուսուցիչները կարող են պարբերական մամուլում տեղեկություններ փոխանակել մանկավարժական նորամուծությունների մասին։

Համատեղ գործունեության արդյունքների վերլուծության ընթացքում փոխհամաձայնություններ են ձեռք բերվում համագործակցության առավել արդյունավետ ձևերի վերաբերյալ, որոնք ուսուցիչներին թույլ են տալիս միմյանց տեղեկացնել երեխաների առաջընթացի, նրանց դաստիարակության և կրթության դժվարությունների, ընտանիքում տիրող իրավիճակի և այլնի մասին: Ուսուցիչը երկար է հետևում երեխային, նա կարող է ուսուցչին մանրամասն տեղեկություններ տալ նրա անձի, որակների, զարգացման մակարդակի, առողջական վիճակի, հետաքրքրությունների, անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների, բնավորության և խառնվածքի մասին: Նա կարող է նաև առաջարկություններ տալ նոր ուսանողի և նրա ընտանիքի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման ուղիների ընտրության վերաբերյալ: Ուսուցիչները և մանկավարժները կարող են նաև համատեղ ծրագրեր, ձևեր և աշխատանքի ձևեր մշակել այն ընտանիքների հետ, որոնց երեխաները սոցիալականացման հմտությունների զարգացման հետ կապված խնդիրներ ունեն:

Շատ կարևոր են ավագ նախադպրոցականների և առաջին դասարանի աշակերտների միջև փորձի փոխանակման ձևերը: Մանկապարտեզը դպրոցի հետ միասին կազմակերպում է տարբեր միջոցառումներ, որտեղ հանդիպում են մանկապարտեզի սաներն ու ուսանողները։ Նման հանդիպումներն արդիականացնում են նրանց հետաքրքրասիրությունը, մեծացնում հետաքրքրությունը դպրոցական և սոցիալական երևույթների նկատմամբ։ Ապագա առաջին դասարանցիները դպրոցականներից սովորում են իրենց պահվածքը, զրույցի վարքագիծը, ազատ հաղորդակցությունը, իսկ դպրոցականները սովորում են հոգ տանել իրենց կրտսեր ընկերների մասին։

Այսպիսով, եզրակացություն անելով վերը նշված բոլորի վերաբերյալ, կարելի է ասել, որ դպրոցը և մանկապարտեզը կրթական համակարգի երկու հարակից օղակներն են, և նրանց խնդիրն է ապահովել բարձրակարգ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն, որը թույլ է տալիս ոչ միայն հաղթահարել երեխայի մոտ առկա դժվարությունները, բայց նաև ապահովել դրանց կանխարգելումը։ Այստեղ կարևոր է ժամանակին կազմակերպել բուժաշխատողների և մանկական կլինիկայի օգնությունը, ուղղիչ հոգեբանական օգնություն մանկապարտեզին և դպրոցին, մոբիլիզացնել ջանքերը և, իհարկե, ըմբռնումն ու համագործակցությունը ծնողների հետ, երեխայի ընտանիքի հետ, ինչը անմիջական կապ է աշխատել երեխաների հետ. Մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականության խնդրի բազմակողմ բնույթը պահանջում է բոլոր շահագրգիռ սոցիալական և վարչական խմբերի և կառույցների կառուցողական երկխոսություն:

Ծրագիր:

Մեր ժամանակներում շատ սուր է նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականության խնդիրը, այսինքն. մանկապարտեզի և դպրոցի համատեղ գործունեությունը, որպես օգնություն կրտսեր աշակերտին սոցիալականացման հետ կապված խնդիրների հաղթահարման հարցում, ինչպես նաև օգնել նախադպրոցականին հաղթահարել խնդիրները դպրոց ընդունվելիս: Պետությունը մի կողմից ցանկանում է, որ դպրոցը ստեղծի համակողմանի զարգացած անհատականություն, որը պատրաստ է հասարակության մեջ լիարժեք գոյատևման, մյուս կողմից՝ երեխան դպրոց մտնելուն պես պետք է մոռանա մանկապարտեզը և «գոյատեւի»։ նոր պայմանները, և այստեղ խնդիրներ են առաջանում և երեխայի շփման, ընտելանալու, նոր միջավայրին, նոր կանոններին ու նորմերին ծանոթանալու հետ կապված խնդիրներ:

Նպատակը` աջակցություն կրտսեր աշակերտի ընտանեկան սոցիալականացման շրջանակներում մանկապարտեզի և դպրոցի համատեղ գործունեության կազմակերպմանը:

1. պայմանների ստեղծում հաջորդական առաջադրանքների ինտեգրված իրականացման համար.
2. կրթական գործընթացի բարձր որակի ապահովում մանկապարտեզի և դպրոցի ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների և գիտական ​​և տեսական իրավասության մակարդակի բարձրացման միջոցով.
3. նախադպրոցական տարիքի երեխայի դպրոցում սովորելու պատրաստակամության ձևավորում.
4. օգնել ընտանիքին նախապատրաստվել նոր իրավիճակին, որն առաջանում է, երբ երեխան մտնում է դպրոց.

Բիզնեսի գիծ.

1. մեթոդական աշխատանք ուսուցիչների և մանկավարժների հետ.
2. աշխատել երեխաների հետ;
3. աշխատել ծնողների հետ.

Գնահատման չափանիշներ.

1. ուսումնական գործընթացի արդյունքների վերլուծություն;
2. նախադպրոցական տարիքի երեխայի դպրոցում սովորելու պատրաստակամության մակարդակի ախտորոշում.
3. տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոնիտորինգ՝ բացահայտելու զարգացման խնդիրները, այդ թվում՝ ընտանեկան.
4. աշխատել ծնողների հետ (հարցաթերթիկներ, զրույց, համագործակցություն) ընտանիքի ներսում միկրոկլիման բացահայտելու համար:

Ակնկալվող արդյունքները.

1. մանկապարտեզի և դպրոցի համատեղ աշխատանք.
2. նախադպրոցական երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին.
3. տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի կողմից սոցիալական նոր իրավիճակում խնդիրների լրիվ կամ մասնակի հաղթահարում.
4. ծնողների համագործակցությունը դպրոցի ուսուցիչների և մանկապարտեզի դաստիարակների հետ.

Լոգիստիկա և անձնակազմ.

1) մանկապարտեզի և դպրոցի հոգեբաններ.
2) մանկավարժներ և ուսուցիչներ.
3) ուսուցիչ կազմակերպիչ.
4) ծնողներ.
5) դպրոցի և մանկապարտեզի տնօրինությունը.

Ցանցային պլան.

№	Իրադարձություն	Ամիս	Պատասխանատու
1.	Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և կրտսեր դպրոցականների զարգացման սկզբնական մակարդակի ախտորոշում.	սեպտեմբեր	Մանկապարտեզի և դպրոցի մանկավարժ-հոգեբաններ.
2.	իրավահաջորդության աշխատանքային պլանի քննարկում.	հոկտեմբեր	Դպրոցի և մանկապարտեզի տնօրինություն, ուսուցիչներ և դաստիարակներ.
3.	Նախակրթարանի ուսուցիչների և մանկապարտեզների դաստիարակների մեթոդական հանդիպումներ.	նոյեմբեր	Ուսուցիչներ և մանկավարժներ.
4.	Բաց դասեր ծնողների համար; Ամանորյա հեքիաթ դպրոցում.	դեկտեմբեր	Ուսուցիչներ, դաստիարակներ և ծնողներ, ուսուցիչ-կազմակերպիչ, նախադպրոցական տարիքի երեխաներ և կրտսեր. աշակերտները
5.	Բաց դռների օր մանկապարտեզում և դպրոցում.	հունվար–ապրիլ	Ծնողները դաստիարակներ են։
6.	Խորհրդատվություն-սեմինարներ ապագա առաջին դասարանցիների ծնողների համար.	փետրվար-մայիս	Ծնողներ, ուսուցիչներ, կրթական հոգեբաններ.
7.	Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էքսկուրսիաները դպրոց, իսկ կրտսեր աշակերտները արձակուրդն անցկացնում են «Մարտի 8» մանկապարտեզում։	մարտ	Ուսուցիչներ, դաստիարակներ, ուսուցիչ-կազմակերպիչ.
8.	Երեխաների մասնակցությունը մանկապարտեզում և դպրոցում ավարտական ​​ցերեկույթներին:	ապրիլ մայիս	Երեխաներ, ուսուցիչ-կազմակերպիչ, ուսուցիչներ և մանկավարժներ.
9.	Ծնողների հանդիպում «Որքանով են պատրաստ մեր շրջանավարտները դպրոցին»; ախտորոշիչ մլ. դպրոցականներ «Ինչպե՞ս եք սիրում դպրոցը», անցած ուսումնական տարվա վերլուծություն.	մայիս	Ծնողներ, կրթական հոգեբաններ, դպրոցի և մանկապարտեզի տնօրինություն.
	Մեթոդական ասոցիացիայի հանդիպումներ; երեխաների պատրաստակամության ախտորոշում դպրոցին, ապագա առաջին դասարանցու դպրոց, աշխատանքի վերլուծություն.	Մեկ տարվա ընթացքում	Դպրոցի և մանկապարտեզի տնօրինություն, կրթական հոգեբաններ, ուսուցիչներ և դաստիարակներ.

Այսպիսով, մենք ուսումնասիրեցինք մանկապարտեզում և դպրոցում սոցիալականացման գործընթացի էությունը և թե ինչպես են դրանք օգնում ընտանիքին և երեխային ամբողջությամբ:

1) ինչպես և սպասվում էր, մանկապարտեզը և դպրոցը երեխայի սոցիալականացման կարևորագույն հաստատություններն են, բայց դրանք հիմնականը չեն, քանի որ ընտանիքը դեռևս անհատի սոցիալականացման առաջին և կարևոր հաստատությունն է։ Ի վերջո, հենց այստեղ է դրվում գիտելիքների և հմտությունների «հիմքը», որոնք օգտակար կլինեն ողջ կյանքի ընթացքում։ Մանկապարտեզը և դպրոցը կարևոր դեր են խաղում երեխայի անհատականության զարգացման գործում, բայց միայն հիմնվելով ավելի վաղ տրված գիտելիքների վրա:

2) կրթությունը շատ կարևոր է զարգացող անհատականության համար, բայց այն արդյունավետ չի լինի, եթե այն ուղղված է մի բանի կամ եթե այն իրականացվում է ժամանակից դուրս կամ բոլորի համար հավասարապես։ Այս խնդիրները լուծելու համար կա որոշակի ծրագիր՝ թե՛ դպրոցում, թե՛ մանկապարտեզում, որը պատասխանատու է անհատի համակողմանի զարգացման, ինչպես նաև երեխաների անհատական ​​տարբերակված կրթության և դաստիարակության համար։ Այստեղ է, որ պետք է ասել նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականության մասին։

Մանկապարտեզն ու դպրոցը երկու հաստատություններ են, որտեղ երեխաներ են կրթվում ու դաստիարակվում, բայց երեխաների տարիքը տարբեր է։ Քանի որ մեր աշխատանքում հաշվի են առնվում տարրական դպրոցի տարիքը, և այս տարիքում երեխան դեռ հիշում է, թե ինչ են սովորեցրել իրեն մանկապարտեզում, և նրա համար դժվար է անցնել սոցիալական նոր պայմանների, մենք տեսնում ենք սերտ կապ այս երկու հաստատությունների միջև։ Այս կապը կամ այլ կերպ ասած համագործակցությունն անհրաժեշտ է թե՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման, թե՛ կրտսեր աշակերտների համար՝ առաջին կուրսում։

Եզրակացություն.

Կատարված աշխատանքի հիման վրա կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

1) մեր կողմից դրված նպատակը իրականացվել է, առաջադրանքները կատարվել են, և վարկածն ապացուցվել է.
2) մենք դիտարկել ենք այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «սոցիալականացում», «ընտանեկան սոցիալականացում», «տարրական դպրոցական տարիք».
3) մենք մանրամասն ծանոթացանք այնպիսի հաստատությունների հետ, ինչպիսիք են մանկապարտեզը և դպրոցը, իմացանք, որ նրանք կարող են շփվել և միևնույն ժամանակ լուծել բազմաթիվ խնդիրներ, որոնք առաջանում են ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների համար երեխայի հետ շփվելիս, և հենց երեխայի համար՝ նախապատրաստվելիս և մտնելիս։ դպրոց.

Մարդու կյանքում սոցիալականացումը նրա զարգացման անհրաժեշտ գործընթացն է, այն ազդում է նրա անձի բարոյական, հոգեբանական, հաղորդակցական, ինտելեկտուալ բաղադրիչների վրա։ Եթե ​​այս գործընթացը բացառենք մարդկային զարգացման փուլերից, ապա աշխարհում չէր լինի «հասարակություն» հասկացությունը, մարդն իր կարիքներով, ցանկություններով ու հետաքրքրություններով պարզունակ կլիներ, և ընդհանրապես մարդկությունը չէր զարգանա, բայց. կլիներ զարգացման մեկ փուլում՝ պարզունակ։

Ընտանիքի սոցիալականացումը սոցիալականացման այն տեսակներից է, որին երեխան հանդիպում է իր կյանքի առաջին տարիներին:

Ընտանիքն առաջին «հասարակությունն» է, որտեղ երեխան մտնում է։ Այստեղ նա որդեգրում է գոյատևման, հաղորդակցվելու առաջին հմտությունները, այստեղ երեխան սովորում է իր սխալներից և սովորում իր մեծերի փորձից։ Ընտանիքում երեխան սովորում է, թե ինչ է իրեն պետք ապագայում։

Մանկապարտեզը այն հաստատությունն է, որտեղ երեխան ընտանիքում մեծանալուց անմիջապես հետո գնում է, բայց միևնույն ժամանակ ծնողները չեն դադարում սովորել երեխայի հետ տանը։ Մանկապարտեզ մտնելով՝ երեխան պետք է հարմարվի նոր պայմաններին, նոր հասարակությանը, վարքագծի նոր կանոններին։ Այն շատ հստակ արտացոլում է, թե ինչ են սովորեցրել երեխային ընտանիքում, ինչը ոչ։ Երեխան ընտանիքում փոխհարաբերությունները նախագծում է խմբի տղաների հետ հարաբերությունների վրա:

Դպրոցը հաստատություն է, որտեղ երեխան մտնում է մանկապարտեզից հետո։ Այստեղ նույն իրավիճակն է ստեղծվում՝ նոր թիմ, նոր կանոններ։ Բայց այստեղ առաջանում են նաև մի շարք այլ խնդիրներ. դա երեխայի՝ մանկապարտեզից դպրոցականի ապրելակերպին արագ անցնելու անկարողությունն է. դրանք կարող են լինել խնդիրներ, որոնք չեն լուծվել ընտանիքում և մանկապարտեզում զարգացման որևէ փուլում:

Մանկապարտեզը և դպրոցը հաստատություններ են, որտեղ երեխան զարգանում է և նրանց փոխազդեցության միջոցով հնարավոր է լուծել մի շարք խնդիրներ, որոնց առջև ծառացած են ծնողները, ուսուցիչները, դաստիարակները և հենց երեխաները։ Այս երկու հաստատությունների փոխազդեցությամբ կարող է հրաշալի միություն զարգանալ, և երեխան իրեն հարմարավետ կզգա (անհատական ​​աշխատանքի ժամանակ), երբ ուսուցիչը գիտի մոտեցումը բոլորի նկատմամբ՝ իմանալով նրանց անհատական ​​հատկանիշները։ Նաև դպրոցը մանկապարտեզի հետ համագործակցությամբ կարող է ակտիվորեն աշխատել ծնողների հետ, քանի որ մանկապարտեզը շատ սերտ է շփվում ծնողների հետ և կա Ծնողական կոմիտե։

Անհատի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է սոցիալականացման այս երեք ինստիտուտների (ընտանիք, մանկապարտեզ և դպրոց) համագործակցությունը։

Մատենագիտություն.

1. Աբաշինա Վ.Վ., Շայբակովա Ս.Գ.Նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը հասարակության հետ // Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. - 2008. - Թիվ 5: - հետ. 139–141 թթ.
2. Ալեքսանդրովա Տ.Ի. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոխազդեցությունը այլ սոցիալական հաստատությունների հետ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. - 2003. - No 4. - էջ. 29–32։
3. Անդրեևա Ն.Ա.Ուսուցիչների և ծնողների համատեղ աշխատանքի կազմակերպում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դպրոց պատրաստելու գործում // Մանկապարտեզ Ա-ից մինչև Զ - 2007 թ. - թիվ 5. - էջ. 139–142 թթ.
4. Անդրյուշչենկո Տ.Յու., Շաշլովա Գ.Մ.Ճգնաժամ յոթ տարեկան երեխայի զարգացման մեջ. Հոգեբանի հոգեախտորոշիչ և ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք. Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: Էդ. Կենտրոն «Ակադեմիա», 2003. - 96-ական թթ.
5. Անշուկովա Է.Յու.Նախադպրոցական հաստատության և հանրակրթական դպրոցի միջև իրավահաջորդության աշխատանքների կազմակերպում // Նախակրթարան. - 2004. - թիվ 10:
6. Բիմ-Բադ Բ.Մ.Մանկավարժական Հանրագիտարանային բառարան / Գլ. խմբ. Բ.Մ. Բիմ-Բադ; Խմբագրական կազմ՝ Մ.Մ. Բեզրուկիխ, Վ.Ա. Բոլոտովը, Լ.Ս. Գլեբովան և ուրիշներ - Մ.: Ռուսական մեծ հանրագիտարան. - 2002. - էջ. 528 թ.
7. Գուտկինա Ն.Ի.Հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար 4-րդ հրատ.; վերանայված և լրացուցիչ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2004. - p. 208։
8. Դոմբրովսկայա Է.Ն.Կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացումը բանահյուսության և պարի դասընթացների գործընթացում // Նախակրթարան. - 2008. - No 10. - էջ. 65–69 թթ.
9. Կայրովա Ա.Ի., Պետրովա Ֆ.Ն.Մանկավարժական հանրագիտարան / Ch. խմբ. Ա.Ի. Կայրովա, Ֆ.Ն. Պետրովը։ - Մ.: «Խորհրդային հանրագիտարան», 1964:
10. Կլյուևա Ն.Վ., Կասատկինա Յու.Վ.Մենք երեխաներին սովորեցնում ենք շփվել: Բնավորություն, հաղորդակցություն: Հանրաճանաչ ուղեցույց ծնողների և մանկավարժների համար: - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 1997. - էջ. 240։
11. Կովինկո Լ.Վ.. Կրտսեր ուսանողի կրթություն. ձեռնարկ ուսանողների համար. միջին և ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ, ուսուցիչներ դասարաններ և ծնողներ / Կոմպ. Լ.Վ. Կովինկո.-4-րդ հրատ., կարծրատիպ.-Մ.: Էդ. կենտրոն «Ակադեմիա», 2000. - էջ. 288։
12. Կոն Ի.Ս.Երեխան և հասարակությունը. Դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003. - էջ. 336։
13. Կուդրյավցևա Է.Ա.Մանկապարտեզի և դպրոցի աշխատանքի շարունակականությունը որպես փոխհարաբերություններ երկու կրթական կառույցների երկխոսության մեջ // Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. - 2008. - Թիվ 5. - էջ. 57–63 թթ.
14. Լագուտինա Ն.Ֆ.Մանկապարտեզը որպես բաց զարգացող համակարգ // Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. - 2008. - Թիվ 5. - էջ. 100–106 թթ.
15. Լեբեդևա Գ.Ա., Մոգիլնիկովա Ի.Վ., Չեպուրին Ա.Վ.Ընտանեկան կրթություն. ուղեցույցներ / Սոլիկամսկի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ / Կոմպ. Գ.Ա. Լեբեդևա, Ի.Վ. Մոգիլնիկովա, Ա.Վ. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004 թ.
16. Մարդախաև Լ.Վ.Սոցիալական մանկավարժության բառարան. Դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / Էդ. Լ.Վ. Մարդախաև.-Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.
17. Մուդրիկ Ա.Վ.Մարդկային սոցիալականացում. Դասագիրք բարձրագույն ուսանողների համար. ուսումնական հաստատություններ.-Մ.: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2004 թ.
18. Մուխինա Վ.Ս.Զարգացման հոգեբանություն. զարգացման ֆենոմենոլոգիա, մանկություն, պատանեկություն. Դասագիրք բուհերի ուսանողների համար - 3-րդ հրատ., կարծրատիպ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1998. - էջ. 456։
19. Նեմով Ռ.Ս.Հոգեբանություն՝ Պրոց. Մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար՝ 3 գրքում՝ 3-րդ հրատ. - M .: Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն VLADOS, 1999.-Kn.3: Հոգեախտորոշիչ: Մաթեմատիկական վիճակագրության տարրերով գիտահոգեբանական հետազոտության ներածություն: - հետ. 632 թ.
20. Պարամոնովա Լ., Առուշանովա Ա.Նախադպրոցական և տարրական դպրոց. շարունակականության խնդիրը // Նախադպրոցական կրթություն.-1998.-№4.
21. Պլատոխինա Ն.Ա.. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցությունը սոցիալական հաստատությունների հետ երեխաների մոտ հայրենի հողի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացում // Մանկապարտեզ Ա-ից Յա. - 2008 թ. - թիվ 5. - էջ. 44–56 թթ.
22. Ռատնիչենկո Ս.Ա.Ընտանեկան կրթությունը որպես նախադպրոցական երեխայի հուզական զարգացման գործոն // Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. - 2007. - թիվ 1. - էջ. 150–158.-Ընտանիքի հոգեբանություն.
23. Սեմինա Օ.Սովորում ենք շփվել ծնողների հետ // Նախադպրոցական կրթություն. - 2003. - No 4. - էջ. 33–36։
24. Սոկոլովա Տ.Պ.Մանկապարտեզի և դպրոցի համագործակցությունը որպես նախադպրոցական և տարրական դպրոցական կրթության շարունակականության ապահովման պայմաններից մեկը // Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. - 2007. - Թիվ 5. - էջ. 129–139 թթ.
25. Սոլոդյանկինա Օ.Վ.Նախադպրոցական հաստատության համագործակցությունը ընտանիքի հետ. ձեռնարկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների համար:-M .: ԱՐԿՏԻ, 2004 թ.
26. Տրուբայչուկ Լ.Վ.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը որպես բաց համակարգ // Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. - 2008. - Թիվ 5. - էջ. 6–12։
27. Ֆոմինա Վ.Պ.Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները (աշխատանքային փորձից) [տեքստ] / V.P. Ֆոմինա // Կրթություն ժամանակակից դպրոցում. - 2007. - No 2. - էջ 13–20:
28. Յասնիցկայա Վ.Ռ.Սոցիալական կրթություն դասարանում. Տեսություն և մեթոդիկա. Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / Էդ. Ա.Վ. Mudrika.-M.: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2004. - էջ 352:
29. Ամոնոշվիլի Շ.Ա.Բարև երեխաներ։ Մոսկվա. 1983 թ
30. Բոգիովիչ Լ.Ի.Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ / Էդ. Դ.Ի. Ֆելդշտեյն / Մոսկվա. 1995 թ
31. Պատրաստակամություն դպրոցին / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինկա/ Մոսկվա. 1995 թ
32. Դպրոցական հոգեբանի ախտորոշիչ և համակարգող աշխատանք. / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինկա / Մոսկվա. 1987 թ
33. Կուլաչինա Ի.Յու.Զարգացման հոգեբանություն Մոսկվա. 1991 թ
34. Կրավցովա Է.Է.Երեխաների դպրոցական պատրաստության հոգեբանական խնդիրները. Մոսկվա. 1983 թ
35. Մուխինա Վ.Ս.Մանկական հոգեբանություն Մոսկվա. 1985 թ
36. 6-7 տարեկան երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները. / Էդ. Դ.Բ. Էլկոնինա, Ա.Լ. Վենգերը/ Մոսկվա. 1988 թ