სასკოლო კონტროლის ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის ერთ-ერთი ყველაზე რთული საქმიანობაა, რომელიც მოითხოვს ამ ფუნქციის მისიისა და როლის ღრმა გააზრებას, მისი მიზნობრივი ორიენტაციის გააზრებას და სხვადასხვა ტექნოლოგიების დაუფლებას.

HSC-ის გაუმჯობესებისა და სწავლების დონის ამაღლების მიზნით, გაცვალეთ სამუშაო გამოცდილება, რათა გაფართოვდეს HSC თითოეული მასწავლებლისთვის, თითოეული მოსწავლისთვის, სკოლის მენეჯმენტის დემოკრატიზაციის უზრუნველსაყოფად, გარდა კონტროლის ტრადიციული ტიპებისა. ჩემს საქმიანობაში დიდ ყურადღებას ვაქცევ IO-ს ხელმძღვანელების, მათი კოლეგების გაკვეთილების მასწავლებლების ურთიერთდასწრება. ამავდროულად, სკოლისთვის WRM-ის ისეთი გადაუდებელი და პრობლემური სფეროები წყდება ძირითადად ორმხრივი ვიზიტების გზით, როგორიცაა:

1. ინდივიდუალური და დიფერენცირებული სამუშაოს ორგანიზება

2. მასწავლებლის მუშაობის თვალყურის დევნება თვითგანათლების თემაზე

3. პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის სისტემატიზაცია ერთ მეთოდოლოგიურ თემაზე

4. PPO-ის განზოგადება და გავრცელება

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

დებულება გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრების შესახებ

ზოგადი დებულებები

1. ეს დებულება გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრების შესახებ არის მარეგულირებელი დოკუმენტაციის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც არეგულირებს საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვის წესს.MKOU "კოშ - აგაჩის საღამოს (ცვლის) ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში"და ადგენს სკოლაში გაკვეთილების ჩატარების წესს და ფუნქციებს.

1.2. ორმხრივი ვიზიტების ძირითადი მიზნები და ამოცანებია:

გამოცდილების გაცვლა მასწავლებლებს შორის;

სკოლებში სწავლების ხარისხის გაუმჯობესება;

სწავლების ინოვაციური ფორმებისა და მეთოდების ტესტირება და დანერგვა;

მასწავლებელთა პროფესიული უნარ-ჩვევების ამაღლება ურთიერთვიზიტების გაკვეთილების მომზადების, ორგანიზებისა და ჩატარების გზით;

შემოქმედებითი შესაძლებლობების მქონე სტუდენტების იდენტიფიცირება, კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის ან საგანმანათლებლო სფეროს სიღრმისეული შესწავლისკენ სწრაფვა.

2. გაკვეთილებზე ორმხრივი ვიზიტის ორგანიზება და წესი.

2.1. გაკვეთილები ტარდება სასწავლო გეგმის, მეთოდოლოგიური მუშაობის გეგმის, ღია გაკვეთილების ჩატარების გეგმის შესაბამისად.

2.2. ქცევის გეგმა განიხილება მეთოდური საბჭოს სხდომაზე ან სკოლის მასწავლებელთა მეთოდური კრების სხდომაზე და შეთანხმებულია სკოლის დირექტორის მოადგილეებთან სასწავლო სამუშაოზე.

2.3. ურთიერთდასწრების გაკვეთილზე დამსწრე მასწავლებლის ამოცანაა შეაფასოს გამოყენებული ტექნოლოგიების, მეთოდების, პედაგოგიური დასკვნების ეფექტურობა, სასწავლო საშუალებების გამოყენების დიდაქტიკური ეფექტურობის ანალიზი, სამეცნიერო ორგანიზაციის მეთოდების განზოგადება და ხარისხის კონტროლი. სასწავლო პროცესი.

2.4 ორმხრივი ვიზიტის გაკვეთილის ჩასატარებლად შეიძლება გამოვიყენოთ ნებისმიერი ტიპის ტრენინგ სესიის ნებისმიერი ფორმის სწავლება. გაკვეთილის თემას და ფორმას მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს.

3. გაკვეთილის ჩატარება.

3.1 ორმხრივი ვიზიტის გაკვეთილი ტარდება საქმიან გარემოში.

3.2. მოწვეულები შედიან კლასში ზარის რეკვამდე, იკავებენ წინასწარ მომზადებულ ადგილებს, რომლებიც არჩეულია ისე, რომ ნაკლებად გადაიტანონ მოსწავლეების ყურადღება და ჩარევის გარეშე დააკვირდნენ მასწავლებლისა და მოსწავლეების ქმედებებს.

3.3. ყველა მოწვეულმა უნდა დაიცვას პედაგოგიური ტაქტი, არ ჩაერიოს გაკვეთილის მსვლელობაში და არ გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება მოსწავლეთა თანდასწრებით წამყვანი მასწავლებლის მუშაობის მიმართ.

3.4. დაკვირვების პროცესში მოწვეულებმა უნდა მიჰყვეს: როგორ აღწევს გაკვეთილის წამყვანი მასწავლებელი მიზანს; რა მეთოდოლოგიური ტექნიკითა და სასწავლო საშუალებებით ახორციელებს სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს; რა შედეგები მოჰყვება მის საქმიანობას.

3.5. დაკვირვების შედეგები აისახება გაკვეთილზე ურთიერთდასწრების სიაში (დანართი 1).

1. ყოველი მასწავლებელი ვალდებულია დაესწროს მინიმუმ ორ ღია გაკვეთილს წელიწადში.

4. ურთიერთვიზიტების გაკვეთილების განხილვა და ანალიზი.

4.1. გაკვეთილის განხილვა იმართება გაკვეთილის დღეს ან გაკვეთილის დასრულებისთანავე.

4.2. დისკუსიის მიზანია შეაფასოს გაკვეთილის ფორმულირების სისწორე, არჩეული მეთოდებისა და საშუალებების მიზანშეწონილობა, დაეხმაროს მასწავლებელს დაინახოს ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური ხერხები, მათი ეფექტურობა დასახული ამოცანების თვალსაზრისით.

4.3. გაკვეთილის სცენარის შეფასება ხორციელდება შემდეგი კრიტერიუმების გათვალისწინებით:

• პროგრამასთან შესაბამისობა;
• გაკვეთილის გეგმისა და მსვლელობის მეთოდური შესწავლა;
• თემაზე გამოყენებული მასალების სისრულე და მრავალფეროვნება;
• მასალის პრეზენტაციის ხელმისაწვდომობა და ორიგინალობა;
• მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა;
• მოსწავლეთა საქმიანობის მოტივაცია;
• გამოყენებული ტექნიკისა და პროგრამული უზრუნველყოფის მრავალფეროვნება;
• მიზნის შედეგებთან შესაბამისობა;
• განმეორებადობა (კოლეგების გამოყენების უნარი).

4.4. გაკვეთილზე ყველა დამსწრე მეთოდური საბჭოს თავმჯდომარეს გადასცემს გაკვეთილზე ურთიერთდასწრების შევსებულ ფურცლებს. დაკვირვების ფურცლების, ტრენინგის განხილვისა და ანალიზის საფუძველზე შეჯამებულია ვიზიტის შედეგები. პოზიტიური გამოცდილებით და კოლეგების მიერ მისი გამოყენების შესაძლებლობით მეთოდური საბჭო წყვეტს მის განხორციელებას სასწავლო პრაქტიკაში.

დანართი 1

გაკვეთილზე დასწრების სია

თარიღი "____" __________ 20___ Კლასი _______ _______

თემა _________________________________

მასწავლებელი _________________________________

ვიზიტი _________________________________________________
სრული სახელის პოზიცია

ვიზიტის მიზანი _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
გაკვეთილის თემა _________________________________________________________________ ________________________________________________

გაკვეთილის მიზნები

___________________________________________________________________
აღჭურვილობა _________________________________________________________________________________

სულ სტუდენტები სიაში __________ ადამიანი. იყო _________ ადამიანი.

გაკვეთილის ფორმატი	პრეზენტაცია საკლასო ოთახში			კომენტარები
	დიახ	ნაწილობრივ	არა
მოსწავლეთა ასაკთან შესაბამისობა პრაქტიკული აქცენტი შინაარსის მეტასუბიექტურობა
გაკვეთილის ორგანიზება: მიზნის დასახვა სასწავლო ამოცანების ბუნება სტუდენტის მოტივაცია დამოუკიდებლობის ხარისხი სტუდენტური კომუნიკაცია საშინაო დავალების ბუნება

სკოლაში მუშაობისას მასწავლებლებს დროდადრო უწევთ სხვადასხვა სახის შემოწმება. თქვენთან ერთად გავაანალიზებთ, რა მიზნებს ისახავს უფროსი მასწავლებლის გაკვეთილებზე დასწრება და რამდენად ხშირად ხდება გადამოწმების ეს ფორმა, რა პუნქტებს აქცევს ინსპექტორი ყურადღებას.

ძირითადი მიზნები

მასწავლებლების გაკვეთილების მონახულება და ანალიზი სკოლის ადმინისტრაციის ერთ-ერთი მოვალეობაა. ხშირად, ხელმძღვანელმა მასწავლებელს ტესტის შესახებ წინასწარ, წერილობით უნდა აცნობოს. უმჯობესია, ეს იყოს გაკვეთილამდე ერთი დღით ადრე მაინც. მართალია, ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულება არ იცავს ამ წესს. შეტყობინებაში მითითებული უნდა იყოს გაკვეთილზე დასწრების დრო და მიზანი.

უფროსი მასწავლებლის გაკვეთილებზე დასწრების ძირითადი მიზნებია:

1. მოსწავლეთა განათლების, ცოდნისა და უნარების, შესაძლებლობების ხარისხის კონტროლი.

2. სასწავლო პროცესის მდგომარეობის შემოწმება.

3. დამწყები მასწავლებლების დახმარება სწავლების მეთოდების დაუფლებაში.

4. მასწავლებლის წარუმატებლობისა და წარმატებების მიზეზების გარკვევა.

5. მოსწავლეთა დისციპლინის შემოწმება, დასწრება, სკოლის წესების დაცვა.

მომენტები, რომლებსაც ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემოწმებისას

რა არის მთავარი ამოცანა, რომელსაც ახორციელებს მთავარი მასწავლებელი? და შენიშვნებისა და რეკომენდაციების შემუშავება. შემოწმების დროს უფროსი მასწავლებელი აკეთებს შენიშვნებს, ადგენს კითხვარს, კომენტარებისა და სურვილების ჩამონათვალს, აღნიშნავს მომენტებს, რომლებიც მოსწონს.

გაკვეთილი ყურადღებას ამახვილებს შემდეგ პუნქტებზე:

1. განცხადების სისწორე და მოსწავლეებისთვის მიტანა.

2. მიზნის მიღწევა გაკვეთილზე.

3. მისი გააზრებულობა, განათლების ფორმების არჩევანი.

4. მასწავლებლის პერსონალური მომზადების არსებობა ასევე ეხება უფროსი მასწავლებლის გაკვეთილებზე დასწრების ძირითად მიზანს.

5. გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა თანამედროვე სახელმწიფო სტანდარტებთან.

6. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება.

7. გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობის, მათი ქცევის, აქტივობის ანალიზი.

8. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის კულტურა, ეთიკისა და ტაქტის ნორმების დაცვა.

9. საშინაო დავალების შეფასება – მისი ფარგლები და მიზანი.

ეს არ არის პუნქტების მთელი სია, რომელსაც ინსპექტორი აქცევს ყურადღებას. მათი სია დიდწილად დამოკიდებულია უფროსი მასწავლებლის გაკვეთილებზე დასწრების მიზანზე.

საუბარი აუდიტის შემდეგ

შემოწმების შემდეგ უფროსი მასწავლებელი იწვევს მასწავლებელს გაკვეთილის გასაანალიზებლად. ხშირად ხელმძღვანელობა ურჩევნია გაკვეთილის ჩატარებისთანავე განიხილოს მასწავლებელთან, რაც ფუნდამენტურად არასწორია. გაკვეთილის ანალიზი საუკეთესოდ კეთდება ყველა გაკვეთილის ბოლოს, მშვიდ, წყნარ გარემოში, ზედმეტი აჩქარების გარეშე.

გაკვეთილის ანალიზის დროს ხელმძღვანელმა შეიძლება სთხოვოს მასწავლებელს ისაუბროს იმაზე, თუ რა მომენტები იყო, მასწავლებლის აზრით, წარმატებული, რა შეცდომები დაუშვა მან გაკვეთილზე.

იმის გათვალისწინებით, რომ დამწყები მასწავლებლების პროფესიონალიზმის შემოწმება არის ერთ-ერთი ხშირი მიზეზი, რის გამოც უფროსი მასწავლებელი ესწრება გაკვეთილებს, გაკვეთილის ანალიზი დაგეხმარებათ არა მხოლოდ სისუსტეების იდენტიფიცირებაში, არამედ პრობლემების აღმოფხვრის გზების პოვნაში.

ასე რომ, გაკვეთილზე მასწავლებლის აზრის მოსმენის შემდეგ, ხელმძღვანელს შეუძლია შეავსოს მასწავლებლის ამბავი, გააკეთოს წინადადებები და რეკომენდაციები მასწავლებლის ყველაზე ხშირი, ტიპიური შეცდომების აღმოსაფხვრელად. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს მასწავლებლის პროფესიული დონის ამაღლებას.

დასკვნები

სკოლის უფროსი მასწავლებლის გაკვეთილებზე სტუმრობა ერთ-ერთი ყველაზე ხშირი შემოწმებაა, რომელიც სამუშაო მომენტად უნდა განიხილებოდეს. ტესტის დროს მასწავლებლის არა იმდენად პიროვნული, რამდენადაც პროფესიული თვისებები გაანალიზებულია, მოწმდება მისი უნარი სწორად და საინტერესოდ ასწავლოს თავისი საგანი. გაკვეთილის ანალიზის შედეგად ხელმძღვანელს შეუძლია მასწავლებელს მისცეს არაერთი რჩევა და რეკომენდაცია შეცდომების გამოსწორების მიზნით, რეკომენდაცია გაუწიოს სწავლების ახალი მეთოდებისა და ფორმების გამოყენებას, ეწვიოს კოლეგებს, წაიკითხოს დამატებითი ლიტერატურა მათი საგნის სწავლების მეთოდებზე.

გაკვეთილებზე დასწრების მიზნები
1. შეამოწმეთ როგორ ხორციელდება გაკვეთილზე მოსწავლეთა სწავლების, აღზრდისა და გონებრივი განვითარების ერთიანობა.
2. მასწავლებელთა მიერ სწავლებასთან ინტერდისციპლინური კავშირის სამეცნიერო მართებულობისა და სისტემატური განხორციელების დონის გამოვლენა.
3. გამოავლინოს მასწავლებლის მზადყოფნის ხარისხი სწავლების მეთოდების ოპტიმიზაციისთვის.
4. შეამოწმეთ როგორ ააქტიურებს მასწავლებელი მოსწავლეთა გონებრივ აქტივობას.
5.გადაამოწმეთ მასწავლებლის მუშაობა სწავლებასა და ცხოვრებას შორის კავშირის განხორციელებაში.
6. შეამოწმეთ როგორ ახორციელებს მასწავლებელი გაკვეთილზე განათლების ხელმისაწვდომობის პრინციპს.
7. გაკვეთილზე მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე მასწავლებლის მუშაობის შესწავლა.
8. გამოავლინეთ მასწავლებლის მუშაობის დონე ადრე შესწავლილი მასალის გამეორების სისტემატიზაციაში.
9. განსაზღვრეთ მასწავლებლის მზადყოფნის ხარისხი პრობლემური სწავლების მეთოდების გამოყენებისა და გაკვეთილზე პრობლემური სიტუაციების შესაქმნელად.
10. მასწავლებლის მუშაობის მდგომარეობის შესწავლა განმავითარებელი სწავლების მეთოდების გამოყენებაზე.
11. გააკეთეთ დასკვნა გაკვეთილზე სწავლის ვიზუალიზაციის პრინციპის განხორციელების ეფექტურობის შესახებ.
12. გამოავლინეთ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ფრონტალური და ინდივიდუალური გზების ოპტიმალური კომბინაცია.
13. ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მომზადების მეთოდების კომბინაციის ეფექტურობის განსაზღვრა.
14. გაკვეთილზე სასწავლო პროცესის დიფერენციაციის შესახებ მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლა.
15. მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების განვითარებისათვის მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლა.
16. გაკვეთილზე მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში მასწავლებლის მუშაობის დონის განსაზღვრა.
17. გაკვეთილზე `რთული~ მოსწავლეების მუშაობასა და ქცევაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დაკვირვების ჩატარება.
18. გააკეთეთ დასკვნა მასწავლებლის სამეცნიერო, თეორიული და მეთოდოლოგიური მომზადების დონის შესახებ.
19. დაადგინეთ მასწავლებლების მიერ TCO-ს გამოყენების ეფექტურობის ხარისხი.
20. შეამოწმეთ როგორ ამზადებს მასწავლებელი მოსწავლეებს ახალი მასალის აღქმისთვის.
21. ორგანიზაციის მონიტორინგის ჩატარება მოსწავლეთა შემოქმედებითი მუშაობის გაკვეთილზე.
22. შეამოწმეთ როგორ აწყობს მასწავლებელი გაკვეთილზე დამოუკიდებელ მუშაობას.
23. შეამოწმეთ, როგორ უწევს მასწავლებელი ინდივიდუალურ მიდგომას სუსტ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან.
24. შეამოწმეთ როგორ განსაზღვრავს მასწავლებელი დ/ს შინაარსს, ბუნებას და მოცულობას და ავალებს მას.
25. შეამოწმეთ მასწავლებლის მუშაობა მოსწავლეთა დაკითხვის მეთოდების რაციონალიზაციის მიზნით.
26. ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობის განსაზღვრა.
27. დაადგინეთ სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისების მონიტორინგის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების ეფექტურობა.
28. გაეცანით მასწავლებლის მუშაობას ბავშვების შრომისმოყვარეობისა და შრომის კულტურის აღზრდის გაკვეთილზე.
29. დაადგინეთ გაკვეთილზე დიდაქტიკური მასალის გამოყენების ეფექტურობის დონე.
30. გაკვეთილის განმავლობაში მოსწავლეთა აქტიური ყურადღების შენარჩუნებაში მასწავლებლის მუშაობის მეთოდების შეფასება.
31. გაკვეთილზე ერთიანი მოთხოვნების შესასრულებლად მოსწავლეთა უნარების ჩამოყალიბების დონის დადგენა.
32. გაკვეთილზე მოსწავლეთა შეგნებული დისციპლინის ჩამოყალიბებაზე მასწავლებლის მუშაობის მონიტორინგის განხორციელება.
33. მასწავლებლის მუშაობის შესწავლა სკოლის მოსწავლეებში გამომხატველი კითხვის უნარ-ჩვევების გამომუშავებისა და სალიტერატურო ენის ნორმების დაუფლებაში.
34. უცხო ენის მასწავლებლის მუშაობის შესწავლა სავარჯიშოების ჩატარებისას, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებში მეტყველების გაგება სმენიდან კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში.
35. შეამოწმეთ, როგორ აწყობს უცხო ენის მასწავლებელი სავარჯიშოებს, უვითარებს მოსწავლეებს ტექსტის გადმოცემის, სურათიდან მოთხრობის წარმართვის (მეტყველების განვითარება) და კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარს.
36. უცხო ენის მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობის დადგენა ენობრივი მასალის კონსოლიდაციაში.
37. ეკონომიკური განათლების კლასში ბიოლოგიის გაკვეთილებზე მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლა.
38. არატრადიციული გაკვეთილების ჩატარების მასწავლებლის მუშაობის სისტემის შესწავლა.

სკოლის ადმინისტრაციის მიერ გაკვეთილებზე დასწრების მიზნები

1. სასწავლო მიზნები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარების, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების, განსაკუთრებით საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მეთოდების ათვისების უზრუნველყოფას.

მაგალითად, სტუდენტების მიერ კანონების, თვისებების, მახასიათებლების, ცნებების, თავისებურებების და ა.შ.

2. კულტურის ფორმირების პროცესთან დაკავშირებული განათლების მიზნები - მორალური ქცევა, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო კულტურა, ვალეოლოგიური, იურიდიული და სხვ.

3. ინდივიდუალური განვითარების მიზნები, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებული ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებასთან (აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აღქმა), პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობითი და მოტივაციური მოთხოვნილებების სფეროები, ამსახველი კულტურის განვითარება, საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური უნარები და ა.შ. .

4. მაკორექტირებელი სასწავლო ამოცანები დაკავშირებული

შემეცნებითი აქტივობის განვითარების კორექტირება;

საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმალიზება, თვითკონტროლის და თვითშეფასების აღზრდა;

ლექსიკონის შემუშავება, ზეპირი მონოლოგური მეტყველება;

ლოგოპედიული კორექცია;

მოსწავლეთა ქცევის ფსიქოკორექტირება;

საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბება;

განსაკუთრებული შესაძლებლობების (მუსიკა, სახვითი ხელოვნება, სპორტი და ა.შ.) გამოვლენა და განვითარება.

განსაკუთრებით შემაშფოთებელია რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები

1) ფონეტიკურ-ფონემური დარღვევები;

2) კომუნიკაციის დარღვევა;

3) შემეცნებითი აქტივობის განვითარების შემცირებული დონე;

4) აგზნების და დათრგუნვის პროცესების დარღვევა, ნევროლოგიური რეაქციები;

5) ვერბალური განვითარების შემცირებული დონე;

6) სასკოლო სიმწიფის დაბალი დონე.

რა უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა გაკვეთილის მომზადებისა და თვითანალიზის დროს

1. ბუღალტერიაზე დაფუძნებული გაკვეთილის მიზნები:

ა) განათლების დონე,

ბ) სწავლის დონე,

გ) მოსწავლეთა დომინანტური ინტერესები და შესაძლებლობები.

3. სკოლაში არსებული სასწავლო საშუალებების არჩევანი და დაკარგულების წარმოება.

4. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები (ფრონტალური, კოლექტიური, ჯგუფური, წყვილი, ინდივიდუალური, ინდივიდუალური).

5. სწავლების მეთოდები და ტექნიკა.

6. მიღებული ცვლადი შედეგი თითოეული მიზნისთვის ცალკეულ მოსწავლეებზე ფოკუსირებით.

7. ცვლადი (დიფერენცირებული) საშინაო დავალება.

სხვადასხვა მასწავლებელთან გაკვეთილებზე დასწრებამ, განურჩევლად სკოლის ტიპისა, მათი მდებარეობისა, გამოავლინა არაერთი ტიპიური შეცდომა თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზებაში. მათ შორის ჩვენ ვაერთიანებთ:

გაკვეთილის არასაკმარისი ორიენტაცია მოსწავლეთა ინდივიდუალურ განვითარებაზე; გაკვეთილის მთავარი იდეაა მისი საგნობრივი შინაარსის დამახსოვრება, ვიწრო საგნობრივი პრობლემების გადაჭრა;

სასწავლო მასალის შეუსაბამობა მოსწავლეთა ინდივიდუალური გონებრივი, პიროვნული განვითარების მიზნებთან;

დროის არასაკმარისი დაგეგმვა მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების დასაუფლებლად;

მცირეოდენი დამოუკიდებელი მუშაობა, მასწავლებლის მიერ დამოუკიდებელი (სატრენინგო) სამუშაოს ორგანიზების მეთოდოლოგიის არ დამუშავება;

მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის ნაკლებობა მათი პროქსიმალური განვითარების ზონაში;

სუსტი უკუკავშირი სტუდენტების მხრიდან ახალი მასალის შესწავლის ეტაპზე, სამუშაოს ნაკლებობა ადრე მიღებული ცოდნის განახლებისთვის, მოსწავლის მოტივაციური საჭიროებების იგნორირება;

გაკვეთილის მსოფლმხედველობრივი ორიენტაციის ნაკლებობა;

გაკვეთილის არასაკმარისი პრაქტიკაზე ორიენტირებული ხასიათი;

შემოქმედებითი, კვლევითი ამოცანების მცირე მოცულობა და ერთფეროვნება გაკვეთილზე;

ინტერდისციპლინარული კავშირების გამოყენების სისტემის არარსებობა;

სწავლის შედეგების შეფასების უპირატესობა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის პროცესის შეფასებაზე;

შეუსაბამობა მასწავლებლის მიერ გამოყენებული შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმებს, აგრეთვე გაკვეთილის მიზნების სწავლების მეთოდებსა და ტექნიკას, მის პედაგოგიურ დიზაინს;

მასწავლებელი ასწავლის, მაგრამ არ აწყობს სწავლების, შემეცნების ერთობლივ პროცესს;

გაკვეთილის ინფორმაციული გადატვირთვა;

გაკვეთილის არაოპტიმალური ტემპი;

- მოსწავლეებისგან „გაუცხოებული“ მეტყველება, ემოციური და ლინგვისტური შეზღუდვები;

ახსნა-განმარტების გადაჭარბებული დეტალები;

ჰიპერტრაფიკი ვიზუალიზაციის გაკვეთილზე;

ორიენტაცია გაკვეთილის შედეგების შეჯამებაზე მასალის შესწავლისას მოსწავლეთა ქმედებების რეპროდუცირებაზე, ამ გაკვეთილის რეალური მიზნების გათვალისწინების გარეშე, თითოეულ მოსწავლეს, ე.ი. მოსწავლეებთან მუშაობის ნაკლებობა გაკვეთილზე საკუთარი წინსვლის შედეგების გააზრების (შეფასების) მიზნით;

საშინაო დავალების მიცემისას ინდივიდუალური ცვალებადობის ნაკლებობა;

მრავალფეროვნება, აქტივობების კალეიდოსკოპია, რომლებიც ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული ერთი მიზნით.

გაკვეთილის თვითანალიზის სქემა

1. რა არის გაკვეთილის მიზნობრივი ორიენტაცია (სამიანი დავალების დაყენება)?

2. რა ამოცანებს უყენებთ მოსწავლეებს გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის?

3. რა ადგილი უკავია ამ გაკვეთილს გაკვეთილების სისტემაში?

4. როგორ იქნა გამოყენებული სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო პოტენციალი?

5. როგორ მუშაობდა ყველა ბავშვი გაკვეთილზე?

6. როგორ გამოიყენება გაკვეთილის დრო, რამდენად ეფექტურად და ეფექტურად?

7. როგორ ისწავლეს მოსწავლეებმა მასალა (სრულად, ღრმად, აზრობრივად)?

8. როგორია გაკვეთილის პრაქტიკული ორიენტაციის ხარისხი, მისი კავშირი ცხოვრებასთან?

9. რა იყო ნაკლოვანებები და რატომ?

გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზის მეთოდოლოგიური საფუძვლები

გაკვეთილის პედაგოგიური ანალიზი:

ეს არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მართვის მთავარი ინსტრუმენტი.

ეტაპობრივად უნდა გააცნოს მასწავლებელს განვითარებისა და გაუმჯობესების რეჟიმი.

ის უნდა იქცეს მასწავლებლის რწმენის ჩამოყალიბების ინსტრუმენტად მუშაობის მეთოდების, მოსწავლეებთან ურთიერთობის გადახედვის აუცილებლობის შესახებ, თუ ისინი არაპროდუქტიული აღმოჩნდნენ.

მასწავლებლის მოტივაციის უძლიერესი ინსტრუმენტი.

მასწავლებელთან მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ძალიან ეფექტური ინდივიდუალური მეთოდი.

ეს არის პედაგოგიური თეორიის სასწავლო სამუშაოს პრაქტიკასთან დაკავშირების უმნიშვნელოვანესი გზა.

იგი ემყარება მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადებას და გარკვეულწილად გავრცელებას.

ეს არის უწყვეტობის კავშირის ყველაზე ეფექტურად ჩამოყალიბებისა და განვითარების შესაძლებლობა.

ეს არის სასწავლო პროცესის მართვის გარკვეული კონკრეტიზაციის გზა.

მას აქვს ყველაზე აქტიური და პირდაპირი გავლენა სასწავლო პროცესის საბოლოო შედეგზე.

იგი ეფუძნება მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობებზე დაკვირვებას.

ხელს უწყობს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პერსონალის ჩამოყალიბებას.

ხელს უწყობს პედაგოგიური თანამდებობების ერთიანობის მშენებლობას.

ეს არის ეფექტური საშუალება მასწავლებლის მუშაობის უნარის გასავითარებლად.

ეს არის მასწავლებლის თვითგანათლების სტიმულირების საშუალება.

უნდა იყოს აგებული მასწავლებლის შესაძლებლობებისა და წარმატებისადმი ჭეშმარიტი რწმენის გამოხატვაზე.

ეს არის შესანიშნავი ინსტრუმენტი გუნდის საერთო ღირებულებების ფორმირებისთვის.

ეს უნდა იყოს ადამიანისადმი პატივისცემისა და მისდამი ნდობის გამოხატულება.

საუკეთესო საშუალებაა მასწავლებლის შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მისი მუშაობისადმი.

მასწავლებელთა აღზრდის დონის განსაზღვრის მეთოდი.

ქრონოლოგია - გაკვეთილის ანალიზი ________________________________ კლასში
ვიზიტის მიზანი
გაკვეთილის თემა
	სახის აქტივობა			შედეგი
გაკვეთილის მიზნები	მიზნების მიღწევის მეთოდები და ტექნიკა	განკარგულება მიზნები	ვალეოლი. მოთხოვნა
Განათლება
აღზრდა
განვითარება
ტექნოლოგიური
ვინ არის მავთული.

კლასის მოსწავლეთა სასწავლო და შემეცნებითი აქტივობის დონის საანგარიშო ბარათი სკოლის დღის განმავლობაში

ტესტის თარიღი ________ სტუდენტები __________ არცერთი _______

კონტროლის მიზანი _________________________________________________

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. და გაკვეთილზე დამსწრე პირის პოზიცია ________________________

ადმინისტრაციულ კლასზე დასწრება

გაკვეთილი არის მთავარი დიდაქტიკური ერთეული, სასწავლო პროცესის უმნიშვნელოვანესი ელემენტი. კარგ გაკვეთილს თავისი სახე აქვს, რასაც მასწავლებლის ინდივიდუალური სტილი და მოსწავლეთა პიროვნული ორიგინალურობა უზრუნველყოფს. მაგრამ შემოქმედებითი ორიგინალურობის, ოსტატობის გარდა, გაკვეთილზე უნდა აჩვენოს მხოლოდ მასწავლებლის წიგნიერება: ცოდნა იმისა, თუ რა ფაქტორები განაპირობებს თანამედროვე გაკვეთილის მნიშვნელობას და არსს; გაკვეთილის დაგეგმვის, წარმართვისა და ანალიზის უნარი. გაკვეთილზე, როგორც ფოკუსში, კონცენტრირებულია მასწავლებლის ყველა აქტივობა, მისი სამეცნიერო მომზადება, პროფესიული უნარები.

სკოლის მოსწავლეების ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დონე, მასწავლებლის პედაგოგიური უნარი ფასდება ძირითადად ტრენინგ-სესიებზე დასწრებისას. გაკვეთილზე სტუმრობის საფუძველზე გამოტანილი დასკვნები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ მის ეფექტურობაზე. გაკვეთილების სერიის მონახულების შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება ჩამოყალიბდეს მოსაზრება მასწავლებლის მუშაობის სისტემისა და მთლიანად საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის თავისებურებების შესახებ.

პედაგოგიურმა მეცნიერებამ და პრაქტიკამ შეიმუშავა მთელი რიგი მიდგომები გაკვეთილების ანალიზის, მათი დასწრების შედეგად, დასკვნების ინტერპრეტაციის მიმართ. ასეთი მიდგომების სიმრავლე, რომელიც ეფუძნება თანამედროვე რუსულ სკოლაში სასწავლო პროცესის მრავალფეროვნებას, საშუალებას აძლევს თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეიმუშაოს გაკვეთილების ანალიზის საკუთარი პრინციპები და მეთოდები, რაც ასახავს ამ სკოლის, საგანმანათლებლო ცენტრის, გიმნაზიის თავისებურებას, უნიკალურობას.

1. შესავალი გაკვეთილებზე დასწრება არის მასწავლებლის (ახალგაზრდა სპეციალისტი, ახალი თანამშრომელი, მასწავლებელი-ნოვატორი) მუშაობის სისტემის გაცნობა გაკვეთილების სერიის მეშვეობით. იგი ტარდება წინასწარ გამოყოფილ დროში, მაგალითად, კონკრეტული თემის შესწავლისას ერთ კლასში (ყველა გაკვეთილს ესწრება) ან კალენდარულ თვეში (გაკვეთილების უმეტესობას ესწრება). მთავარი მიზანი: გაკვეთილის არჩეული სტრუქტურის ოპტიმალურობის შეფასება და სწავლების მეთოდებისა და ხერხების ერთობლიობა პედაგოგიური შედეგის მისაღწევად. IN ადმინისტრაციის ყურადღების ცენტრში - მასწავლებლის მუშაობა, მისი ეფექტურობა და თანმიმდევრულობა. დასკვნებიწარმოდგენილია თითოეული გაკვეთილის მასწავლებელთან დისკუსიის დროს შეფასების და ასპექტური (გაკვეთილის შინაარსისა და მეთოდოლოგიის მხრივ) ანალიზის სახით, ასევე გაკვეთილების სერიის მონახულების შედეგების მიყოლებით (ბოლოს ვადა) მასწავლებლის გასაუბრებაზე საგანმანათლებლო ცენტრის ადმინისტრაციასთან.

გაკვეთილის ასპექტის ანალიზი (განათლების შინაარსისა და მეთოდოლოგიის თვალსაზრისით).

• გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა სახელმწიფო პროგრამების მოთხოვნებთან და საბაზისო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან.
• გაკვეთილის მიზნების დასახვა და მათი მიღწევის ხარისხი.
• გაკვეთილის სტრუქტურა, მისი მართებულობა და შესაბამისობა გაკვეთილის მიზნებთან და შინაარსთან.
• შესწავლილი მასალის სამეცნიერო ბუნება, სანდოობა და ხელმისაწვდომობა სტუდენტებისთვის.
• გამოყენებული მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების მართებულობა და მრავალფეროვნება, მათი შესაბამისობა სასწავლო მასალის შინაარსთან, გაკვეთილის მიზნებთან და კლასის შესაძლებლობებთან.
• გაკვეთილის განმავითარებელი და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განხორციელება.
• თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გონივრული გამოყენება.
• მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის კულტურა, ბავშვთა გუნდში კომფორტული ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა.

2. კონტროლი-განზოგადება გაკვეთილებზე დასწრება არის კლასის განმაზოგადებელი კონტროლი, ტრადიციული თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის. მთავარი მიზანი: კონკრეტულ კლასში საგანმანათლებლო სამუშაოს მდგომარეობის შეფასება სხვადასხვა საგანში გარკვეული (მოკლე) დროის განმავლობაში სპეციალური კრიტერიუმების მიხედვით. - სტუდენტების მუშაობა ცალკე გაკვეთილზე და რიგ გაკვეთილებზე, ისევე როგორც მთლიანად საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემა. ორგანიზებულია ცალკე კლასში ან პარალელურად შესაბამისად კონკრეტული თემა, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის მონიტორინგის მიზნებს, კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის ფარგლებში გაკვეთილების ანალიზის თავისებურებებს და მის შედეგებზე დაყრდნობით დასკვნებს. იგი ხორციელდება მოცემულ კლასში ყველა გაკვეთილის მონახულების გზით (პარალელებით) ერთი სასწავლო დღის განმავლობაში (სასკოლო კვირა). დასკვნებიწარმოდგენილია თითოეული გაკვეთილის მასწავლებელთან დისკუსიაზე შეფასების ანალიზისა და ინტერვიუს სახით, ასევე მასწავლებელთა თემატურ შეხვედრაზე კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის შედეგების შემდეგ.

მე-5 კლასი

„სასწავლო პროცესის უწყვეტობა დაწყებით და საშუალო სკოლებში“.

მიზნები:

• დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ზოგადი დონის შეფასება, ძირითადი კომპეტენციები; მე-5 კლასში სწავლისთვის მათი მზაობის ხარისხი.
• განსაზღვრეთ ამ პარალელურად და კონკრეტულ კლასში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები (მაგალითად, მოთხოვნების ერთიანობა; სკოლის კომპონენტის შესაძლებლობების გამოყენება; გარკვეული ტიპის აქტივობების გააქტიურება და ა.შ. .).
• მოამზადეთ რეკომენდაციები საგნის მასწავლებლებისთვის, კლასის მასწავლებლებისთვის და მოსწავლეთა მშობლებისთვის საშუალო სკოლაში მეხუთეკლასელთა წარმატებული ადაპტაციისთვის.

მე-10 კლასი.

კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის თემა: „შემეცნებითი პროცესის თავისებურება საშუალო სკოლაში“.

მიზნები:

• შეაფასეთ საბაზო სკოლის კურსდამთავრებულთა მოტივაციის დონე და მზადყოფნის ხარისხი მე-10 კლასში სწავლისთვის.
• განსაზღვრეთ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები ამ პარალელურად და კონკრეტულ კლასში (მაგალითად, დიფერენცირებული განათლების ორგანიზება, არჩევითი კურსები; გამოცდებისთვის მომზადების სისტემა და ა.შ.).
• მოამზადეთ რეკომენდაციები სტუდენტებისა და მშობლებისთვის, რომ მიაღწიონ წარმატებას საშუალო სკოლაში, ჩააბარონ გამოცდები და აირჩიონ კარიერა.

გაკვეთილები სწავლისა და შემეცნებითი აქტივობისთვის მოტივირებულ მოსწავლეებთან.

კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის თემა: „შინაარსი და განათლება და სწავლების მეთოდები კლასებში მოსწავლეთა სწავლისა და გიმნაზიის გაკვეთილების გაზრდილი მოტივირებით“.

მიზნები:

• კონტროლირებად კლასებში მოსწავლეებს შორის ძირითადი კომპეტენციებისა და სპეციალური უნარების ჩამოყალიბების ზოგადი დონის შეფასება.
• მოსწავლეთა ამ კონტიგენტით სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებების განსაზღვრა (მაგალითად, CSR ტექნიკის გააქტიურება, ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენება და ა.შ.).
• საგნის მასწავლებლებისთვის რეკომენდაციების მომზადება მეთვალყურეობის ქვეშ მყოფ კლასებში მუშაობის ორგანიზების შესახებ.

გაკვეთილის (და მთლიანად სასწავლო პროცესის) ანალიზის ზოგადი კრიტერიუმები კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის ფარგლებში.

• გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაციის რაოდენობა (გაკვეთილები), მისი ხელმისაწვდომობა, საკმარისობა.
• საშინაო დავალების საერთო რაოდენობა, მათი შესრულების ხარისხი და ხარისხი.
• სტუდენტების მიმართ მოთხოვნების ერთიანობა, მათი განხორციელების ხარისხი.
• მოსწავლეთა აქტივობა, მუშაობის ინტენსივობა გაკვეთილზე, დღის განმავლობაში, სხვადასხვა გაკვეთილზე (შედარებით).
• ტრენინგის გამოყენებული მეთოდები, ფორმები, ტექნიკა და ტექნოლოგიები.
• ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური უნარების ჩამოყალიბების ხარისხი, ძირითადი კომპეტენციები.
• სკოლის მოსწავლეების შემეცნების პროცესისადმი მოტივაციის დონე, სწავლისადმი ინტერესი, ცალკე საგანი და საქმიანობის სახეობა.
• პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეთა კომუნიკაციის თავისებურებები (მასწავლებელი-მოსწავლეები; მოსწავლეები-მოსწავლეები), კლასში არსებული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო.
• სწავლის შედეგები.

3. თემატური სტუმრად გაკვეთილები არის სასწავლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის გარკვეული ასპექტების შესწავლა. სისტემატურიგაკვეთილებზე დასწრება ხდება რეგულარულად, სასწავლო წლის განმავლობაში ან რამდენიმე სასწავლო წლის განმავლობაში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია ზოგადი მეთოდოლოგიური თემის განხორციელებასთან, რომელზეც განათლების ცენტრი მუშაობს. მთავარი მიზანი: პედაგოგიური ბრწყინვალების ელემენტების (პროფესიული კრეატიულობა, ინოვაცია) იდენტიფიცირება, რომლებიც იმსახურებენ შესწავლას და პედაგოგიურ პრაქტიკაში დანერგვას, აგრეთვე სირთულეებსა და პრობლემებს, რომლებიც საჭიროებენ ადმინისტრაციულ დახმარებას. გარდა ამისა, გაკვეთილებზე გაცნობითი, საკონტროლო-განმაზოგადებელი ან სისტემატური ვიზიტების დროს შეიძლება გამოვლინდეს საგანმანათლებლო პროცესის მტკივნეული წერტილები და წარმატებები, რაც შეიძლება გახდეს იმპულსი ორგანიზაციისთვის. ადგილობრივიკლასში ვიზიტები. ისინი საკუთარ თავს პირად მიზნებს აყენებენ. (მაგალითად, მეტყველების კომპეტენციების ფორმირების დონის და სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობის იდენტიფიცირება; შესწავლა რა ტიპის გამოკითხვები გამოიყენება კლასში; შეაფასოს, თუ როგორ არის ორგანიზებული სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობა კლასში. ; შეისწავლოს თუ როგორ გამოიყენება ICT ელემენტები საკლასო ოთახში; კურსდამთავრებულთა გამოცდებისთვის მომზადების სისტემის შეფასება.) ადმინისტრაციის აქცენტი - სასწავლო პროცესის შერჩეული ასპექტი. დასკვნებიწარმოდგენილია მასწავლებელთან თითოეული გაკვეთილის განხილვისას გაკვეთილის ჩამტარებელი მასწავლებლის თვითანალიზის და ადმინისტრაციის წარმომადგენლის მიერ გაკვეთილის დეტალური ანალიზის სახით; ადმინისტრაციული მახასიათებლებისა და პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელების რეკომენდაციების მეშვეობით; თემატურ პედაგოგიურ საბჭოებსა და სემინარებზე.

გაკვეთილის ანალიზის სახეები

გაკვეთილის ანალიზი - ეს არის გაკვეთილის ეფექტურობის ხარისხის შეფასება სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით.

1) ყოვლისმომცველი (სრული) - გაკვეთილის ამოცანების შესრულების მრავალგანზომილებიანი ანალიზი (უფრო ხშირად - გაკვეთილების სერია), სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო აქტივობების შინაარსი და სახეები; დიდაქტიკური პრინციპების განხორციელება; სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების არჩევანის ადეკვატურობა; მოსწავლეთა მიერ ცოდნისა და გონებრივი აქტივობის მეთოდების ათვისების დონე; გაკვეთილის ეფექტურობა. იგი გამოიყენება პედაგოგიური საქმიანობის შესამოწმებლად.

2) გაკვეთილის სისტემური (ერთჯერადი) განხილვა, როგორც ერთიანი სისტემა ძირითადი დიდაქტიკური ამოცანის ამოხსნისა და გაკვეთილის განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრის კუთხით, მოსწავლეთა ZUN და ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა. საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ კლასების ეფექტურობა, მიუხედავად მათი ტიპისა, ტიპისა, სტრუქტურისა. ხშირად ეფუძნება არა მხოლოდ ერთი გაკვეთილის განხილვას, არამედ სასწავლო სესიების სისტემას. ჩვეულებრივ გამოიყენება ინოვაციური საქმიანობის შესაფასებლად და მასწავლებლების სერტიფიცირებისას.

3) შეფასებითი (მოკლე) - ეს არის გაკვეთილის ზოგადი შეფასება, მისი საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების განხორციელების წარმატება. ის ჩვეულებრივ გამოიყენება როგორც კოლეგების გამოხმაურება მონახულებული (ღია) გაკვეთილის შესახებ, მოიცავს პოზიტიურ (“+”) და უარყოფით (“-”) მითითებებს გაკვეთილის მეთოდოლოგიაში და ასევე მოიცავს ღირებული გამოცდილების იდენტიფიცირებას (”მე გაითვალისწინეთ!”).

4) სტრუქტურული (ეტაპობრივი) - გაკვეთილის ძირითადი ელემენტების (ეტაპების) გამოვლენა, მათი მიზანშეწონილობის შეფასება ამოცანების გადასაჭრელად და სკოლის მოსწავლეთა საერთო განვითარებისათვის. ეს არის ყველაზე პოპულარული ტიპის გაკვეთილის ანალიზი შიდა სკოლაში. იგი გამოიყენება როგორც მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის დეტალური ინტროსპექციის სახით, ასევე, როგორც მთავარი გარე ანალიზი (HSC, ღია გაკვეთილების, მასწავლებელთა სერტიფიცირებისას).

5) ასპექტი (მიზანი) - გაკვეთილის ნებისმიერი მხარის გარკვეული კუთხით (კონკრეტული მიზნის მქონე) განხილვა და შეფასება; მაგალითად, განმავითარებელი სწავლების მეთოდების გამოყენება; ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება; საკლასო ოთახში ცოდნის შემოწმება და შეფასება და ა.შ. ჩვეულებრივ გამოიყენება მასწავლებლის ოსტატობის დასადგენად სასწავლო პროცესზე მიზნობრივი დაკვირვების სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენებაში (HSC, სკოლის მეთოდოლოგიური თემის განხორციელება), ტრენინგ-სემინარების დროს და ა.შ.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში ასევე შემოთავაზებულია სხვა სახის გაკვეთილის ანალიზი, კერძოდ,

* სტრუქტურულ-დროითი (როგორ ნაწილდება დრო გაკვეთილის ეტაპებზე);

* ფსიქოლოგიური (როგორ არის უზრუნველყოფილი მოსწავლეთა განვითარება შემეცნებითი აქტივობის პროცესში);

* დიდაქტიკური (სწავლების პრინციპების დანერგვისა და სასწავლო მასალის შერჩევის თვალსაზრისით);

* მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების კუთხით (მოსწავლეთა სუბიექტური გამოცდილების და კონკრეტული დიდაქტიკური მასალის გამოყენება; კლასში პედაგოგიური კომუნიკაციის ხასიათი და საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების გააქტიურება და ა.შ.);

* გაკვეთილის ჯანმრთელობის დაზოგვის შესაძლებლობების თვალსაზრისით;

* ელემენტ-ელემენტი (მოიცავს სკოლის მოსწავლეების შინაარსის, მეთოდოლოგიის, შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, როგორც თანამედროვე გაკვეთილის უმნიშვნელოვანეს შემადგენელ ელემენტებს);

* შედარებითი (გაკვეთილი კორელაციაშია ამ მასწავლებლის სხვა გაკვეთილებთან, რათა გამოიკვეთოს სისტემა მუშაობაში, დინამიკა);

* აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით (ანალიზის მთავარი პუნქტია გაკვეთილზე მოსწავლეთა საქმიანობის ხასიათის გათვალისწინება);

* სისტემური ინტეგრაციული (გამოიყენება ინტერდისციპლინურ ინტეგრაციაზე დაფუძნებული გაკვეთილების დასახასიათებლად) და მრავალი, მრავალი სხვა.

ყველა მათგანი, ფაქტობრივად, ასპექტს ან აერთიანებს გაკვეთილის ანალიზის ძირითადი ხუთი ტიპის შესაძლებლობებს.

გაკვეთილის ანალიზის სისტემა(ჩვეულებრივ - ანალიზის რამდენიმე ტიპი) ხშირად ვითარდება საგანმანათლებლო დაწესებულებისდა გამოიყენება მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის მიერ სკოლის სპეციფიკის შესაბამისად.

გაკვეთილის სტრუქტურული ინტროსპექცია

ამ ტიპის ანალიზის პოპულარობა და მისი აქტიური გამოყენება როგორც გაკვეთილის თვითანალიზის სქემები მასწავლებლის მიერმოიცავს გაკვეთილის შეფასების მიდგომის გარკვეულ უნივერსალურობას მისი სტრუქტურით: ის საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ გაკვეთილის იდეა, კურსი, შედეგები და მისი მეთოდოლოგია სისტემაში. ამ ტიპის ინტროსპექცია არის ზეტექნოლოგიური, ე.ი. შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგიის საფუძველზე შექმნილ გაკვეთილზე. საჭიროების შემთხვევაში, ზოგად სქემას შეიძლება დაემატოს დამატებითი ელემენტები, რაც გამოავლენს გაკვეთილის ანალიზის სპეციფიკურ ასპექტებს.

გაკვეთილის სტრუქტურული ინტროსპექციის სქემა.

Კლასი

გაკვეთილის თემა

გაკვეთილის ტიპი, მისი სტრუქტურა (ეტაპები)

1. გაკვეთილის ადგილი თემაში, მისი კავშირი წინა და შემდგომ გაკვეთილებთან.

2. კლასის მოკლე ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური აღწერა („ძლიერი“, ცუდად წარმდგენი მოსწავლეების რაოდენობა; რა თვისებები იყო გათვალისწინებული გაკვეთილის შედგენისას).

3. გაკვეთილის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, საგანმანათლებლო მიზნები (თდტ); მათი მიღწევის წარმატების შეფასება.

4. გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად სწავლების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიური მეთოდების შერჩევა.

5. გაკვეთილის ძირითადი ეტაპი, მისი მახასიათებლები.

6. გაკვეთილზე დროის განაწილების რაციონალურობა (დასაბუთება, თუ როგორ „იმუშავა“ გაკვეთილის ყველა საფეხურმა მთავარზე; მითითება გაკვეთილის ეტაპებს შორის არსებული „კავშირების“ ლოგიკის შესახებ).

7. დიდაქტიკური მასალის, TCO, თვალსაჩინოებების შერჩევა მიზნების შესაბამისად.

8. ზუნ-ის ასიმილაციაზე კონტროლის ორგანიზაცია (რა ეტაპებზე, რა ფორმებში, რა მეთოდებით).

9. გაკვეთილის შედეგების შეფასება (შესაძლებელია თუ არა დავალებების შესრულება, რატომ).

10. კლასში არსებული ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, მასწავლებლის კომუნიკაცია მოსწავლეებთან, მოსწავლეებთან ერთმანეთთან.

გაკვეთილის სისტემის ანალიზი

ამ ტიპის ანალიზი მოიცავს უამრავ ასპექტს, რაც შესაძლებელს ხდის გაკვეთილის ყოვლისმომცველი შეფასების მიცემას, ამიტომ ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც საფუძველი სასწავლო პროცესის სხვადასხვა მიზნებისთვის შესასწავლად.

გაკვეთილის სისტემური ანალიზის სქემა

1. გაკვეთილის მიზნების ანალიზი:

• რა არის მასწავლებლის მიერ დასახული გაკვეთილის მიზნები;
• რამდენად ასახავს ეს მიზნები სასწავლო მასალის მახასიათებლებს; ამ გაკვეთილის ადგილი სისტემაში; კლასის მზადყოფნის დონე;
• დასახულია თუ არა მიზნები სტუდენტებისთვის;
• რამდენად მიღწეულია მიზნები.

2. გაკვეთილის სტრუქტურისა და ორგანიზების ანალიზი:

• რა ტიპის გაკვეთილია არჩეული, გამართლებულია თუ არა ეს არჩევანი;
• არის თუ არა გაკვეთილის ყველა ეტაპი ურთიერთდაკავშირებული, ლოგიკური და გააზრებული;
• არის თუ არა გონივრული გაკვეთილზე დროის გამოყოფა?
• რაციონალურად არის თუ არა შერჩეული განათლების ფორმები.

3. გაკვეთილის შინაარსის ანალიზი:

• აკმაყოფილებს თუ არა გაკვეთილის შინაარსი პროგრამის მოთხოვნებს;
• რამდენად სრულყოფილი, სანდო და ხელმისაწვდომია მასალის პრეზენტაცია;
• როგორ ხდება საგანმანათლებლო პროცესის განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ორიენტაცია;
• როგორ არის ორგანიზებული მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობა კლასში?

4. გაკვეთილის მეთოდოლოგიის ანალიზი:

• რა მეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები იქნა გამოყენებული გაკვეთილზე;
• შეესაბამება თუ არა ისინი სასწავლო მასალის შინაარსს, გაკვეთილის მიზნებს, კლასის მახასიათებლებს;
• ეფექტურია თუ არა ვიზუალური საშუალებების, დიდაქტიკური მასალის, TCO-ს გამოყენება.

5. გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობისა და ქცევის ანალიზი:

• კლასის საერთო შეფასება;
• ყურადღება და მონდომება;
• ინტერესი საგნის მიმართ;
• კლასის აქტივობა, მოსწავლეთა შესრულება გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე;
• მოსწავლეთა ჩართვა დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო მუშაობაში;
• ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური შესაძლებლობების, უნარების, კომპეტენციების ჩამოყალიბება.

6. გაკვეთილის პიროვნების განვითარების შესაძლებლობების ანალიზი:

• აქვთ თუ არა მოსწავლეებს შესაძლებლობა აირჩიონ აზრიანი აქტივობები გაკვეთილზე;
• ითვალისწინებს თუ არა მასალის შერჩევისას ბავშვების სასიცოცხლო ინტერესებს, მათ შესაბამისობას პიროვნულ-სემანტიკურ სფეროსთან;
• იქმნება თუ არა გაკვეთილზე სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობს დისკუსიას, კოლექტიური ძიებას და პრობლემის გადაჭრას;
• როგორ მოქმედებს მოსწავლეთა მოტივაციის სფეროზე.

7. პედაგოგიური კომუნიკაციის ანალიზი გაკვეთილზე:

• როგორია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს, მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის კულტურა;
• როგორია მორალური და ფსიქოლოგიური ატმოსფერო კლასში;
• როგორია მოსწავლეთა დისციპლინა გაკვეთილზე, რა გზებით არის მისი მხარდაჭერა.

გაკვეთილის ანალიზი ტარდება ზოგადპედაგოგიური პოზიციებიდან, არის ზესუბიექტური, ე.ი. გამოიყენება ნებისმიერი აკადემიური დისციპლინის გაკვეთილზე. საგნის მასწავლებელთა თითოეულ მეთოდურ გაერთიანებას თავისი საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე შეუძლია შეიმუშაოს გაკვეთილის ანალიზისა და ინტროსპექციის სპეციალური სქემა.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ ვიზიტების ორგანიზებისა და გაკვეთილების ანალიზის პროცედურა

1. მეთოდური საბჭო ამტკიცებს მეთოდური თემა სასწავლო წლის საგანმანათლებლო ცენტრი და ამ მხრივ განსაზღვრავს მთავარ მიზანს სისტემატურიკლასში ვიზიტები; და ასევე განმარტავს გაკვეთილის სისტემური ანალიზის რომელ ასპექტებს უნდა მიექცეს განსაკუთრებული ყურადღება; აკეთებს საჭირო განმარტებებს და ცვლილებებს გენერალს გაკვეთილის ანალიზის სქემა.

2. ადმინისტრაციის სხდომაზე დგინდება თარიღები და თემები კლასის განმაზოგადებელი კონტროლიჩამოყალიბებულია მიზნები და ანგარიშგების ფორმები.

3. ადმინისტრაცია სამუშაო წესით იღებს გადაწყვეტილებას საჭიროების შესახებ შესავალი და ადგილობრივივიზიტები კლასებში, განსაზღვრავს მოხსენების ვადებს, მიზნებსა და ტიპებს.

4. დგება განრიგი (და საჭიროებისამებრ კორექტდება) გაკვეთილებზე დასწრების, თემატური შეხვედრებისა და პედაგოგიური საბჭოების მონახულებით გაკვეთილების შედეგების განხილვასთან დაკავშირებით.

გაკვეთილებზე დასწრების შედეგების მიხედვით დასკვნების წარდგენა

დასკვნების ორიგინალურობა, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია იმ მიზნებზე, რომლებიც დასახული იყო ვიზიტის ორგანიზებისა და გაკვეთილის ანალიზის დროს. თუმცა, გაკვეთილზე ადმინისტრაციული ვიზიტის შედეგი (გაკვეთილების სერია) აუცილებლად უნდა იყოს შეჯამება, ღირებულებითი განსჯა ნანახ გაკვეთილთან დაკავშირებით.

საბოლოო ღირებულებითი განსჯის ელემენტები:

• მასწავლებლის მიერ გაკეთებული თვითანალიზის შეფასება;
• მასწავლებლისა და კლასის მუშაობის ზოგადი შთაბეჭდილება;
• შემოქმედების ელემენტები, პედაგოგიური უნარები, რომლებიც იმსახურებს სხვა მასწავლებლების მიერ შესწავლას და პრაქტიკაში გამოყენებას;
• გაკვეთილის ხარვეზები მათი შესაძლო მიზეზების და განვითარების ტენდენციების ახსნა-განმარტებით;
• რეკომენდაციები მასწავლებლისადმი თვითგანათლების, თვითგაუმჯობესებისა და პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელების შესახებ;
• გაკვეთილის საერთო დონის შეფასება.

„ძალიან დაბალი“: კარგად გააზრებული გაკვეთილის გეგმის არარსებობა, მასწავლებლის მიერ თემის შესწავლის მიზნებისა და ამოცანების არასწორად გაგება.

„დაბალი“: სკოლის მოსწავლეების გამოკითხვის ორგანიზება და ახალი მასალის ახსნა წინასწარ დაგეგმილი გეგმის მიხედვით მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების გარეშე, რომელიც მიმართულია დადებითი შედეგის მიღებაზე.

„შუა“: მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების გამოვლენა და ინფორმაციის კომუნიკაცია გაკვეთილის თემისა და მიზნების შესაბამისად.

„მაღალი“: მოსწავლეთა ჩართვა გაკვეთილის მიზნებით გათვალისწინებული ჰიპოთეზის გადაწყვეტაში.

„უმაღლესი“: უკუკავშირის საფუძველზე სკოლის მოსწავლეების სასწავლო მიზნებით დასახულ შედეგზე გადაყვანის გზების პროგნოზირება და მოსწავლეებთან მუშაობის შესაძლო სირთულეების დაძლევა.

ცნობები.

1. გაკვეთილის ანალიზი: ტიპოლოგია, მეთოდები, დიაგნოსტიკა. შედგენილი L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - ვოლგოგრადი, 2007 წ.
2. რომდინა ლ.პ. უფროსი მასწავლებლის სახელმძღვანელო. - მ., 2001 წ
3. ტუჩკოვა თ.უ. გაკვეთილი, როგორც მასწავლებლის წიგნიერების და უნარების მაჩვენებელი. - მ., 2003 წ