Ką reikia žinoti apie mokinių intelektualinį vystymąsi? Pamoka tema „Jaunesniųjų klasių mokinių intelektualinis ugdymas.

26.09.2019 -

Jaunesnių mokinių intelekto ugdymas

baigiamasis darbas

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus intelektinės raidos ypatumai

Jaunesniems studentams mokyklinio amžiaus būdingi tam tikri tokių intelektinių gebėjimų lygiai kaip atmintis, suvokimas, vaizduotė, mąstymas ir kalba, dėmesys, be to, šie gebėjimai skirstomi į skirtingus lygius (R.S. Nemovas, S.A. Rubinšteinas) – ugdomuosius ir kūrybinius. Taip pat yra bendrųjų intelektinių gebėjimų ir specialiųjų gebėjimų.

Bendrieji intelektualiniai gebėjimai – tai gebėjimai, būtini norint atlikti ne vieną, o daugybę veiklos rūšių; šie gebėjimai atitinka reikalavimus, kuriuos kelia ne viena, o visa eilė, platus santykinai susijusių veiklų spektras. Prie bendrųjų intelektinių gebėjimų priskiriamos, pavyzdžiui, tokios proto savybės kaip protinis aktyvumas, kritiškumas, sistemingumas, protinės orientacijos greitis, aukštas analitinės ir sintetinės veiklos lygis, sutelktas dėmesys, suvokimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas ir kalba, dėmesys. Apsvarstykite kiekvieną intelektinių gebėjimų tipą išsamiau.

Suvokimui būdingas nevalingumas, nors savavališko suvokimo elementų aptinkama jau ikimokykliniame amžiuje. Vaikai į mokyklą ateina su pakankamai išvystytais suvokimo procesais: turi aukštą regėjimo aštrumą ir klausą, gerai orientuojasi į daugybę formų ir spalvų. Tačiau pirmokams dar trūksta sistemingos pačių objektų suvokiamų savybių ir savybių analizės. Žiūrėdami į paveikslėlį, skaitydami tekstą, jie dažnai šokinėja nuo vieno prie kito, trūksta esminių detalių. Tai nesunku pastebėti daikto piešimo iš gyvenimo pamokose: piešiniai išsiskiria reta formų ir spalvų įvairove, kartais gerokai skiriasi nuo originalo.

Jaunesnio mokinio suvokimą pirmiausia lemia paties objekto savybės, todėl vaikai suvokia ne patį svarbiausią, esminį, o tai, kas aiškiai išsiskiria iš kitų objektų fono (spalvą, dydį, formą, ir tt). Suvokimo procesas dažnai apsiriboja tik objekto atpažinimu ir vėlesniu įvardijimu.

I-II klasių suvokimui būdinga silpna diferenciacija: dažnai vaikai painioja panašius ir artimus, bet ne tapačius objektus ir jų savybes, o tarp dažnų klaidų pasitaiko sakinių raidžių ir žodžių praleidimai, raidžių keitimai žodžiuose ir kiti pažodiniai iškraipymai. žodžių. Bet jau trečioje klasėje vaikai išmoksta suvokimo „techniką“: lyginti panašius objektus, išryškinti pagrindinius, esminius. Suvokimas virsta kryptingu, kontroliuojamu procesu, tampa išskaidomas.

Kalbant apie tam tikrus suvokimo tipus, reikia pastebėti, kad pradiniame mokykliniame amžiuje didėja orientacija į juslinius formos, spalvos, laiko standartus. Taigi buvo nustatyta, kad vaikai prie formos ir spalvos artėja kaip į atskirus objekto požymius ir niekada jiems neprieštarauja. Kai kuriais atvejais, norint apibūdinti objektą, jie įgauna formą, kitais - spalvą.

Tačiau apskritai spalvų ir formų suvokimas tampa tikslesnis ir diferencijuotas. Formos suvokimas geriau suteikiamas plokštuminėse figūrose, o įvardijant erdvines figūras (rutulys, kūgis, cilindras) ilgai varginama ir bandoma nepažįstamas formas objektyvuoti per konkrečius pažįstamus objektus (cilindras = stiklas, kūgis = dangtis ir kt.). ). Vaikai dažnai neatpažįsta formos, jei ji padėta neįprastai (pavyzdžiui, kvadratas kampu žemyn). Taip yra dėl to, kad vaikas suvokia bendrą ženklo išvaizdą, bet ne jo elementus, todėl tokiame amžiuje labai praverčia pjaustymo ir konstravimo užduotys (pentamino, geometrinė mozaika ir kt.).

Siužetinio paveikslo suvokime vyrauja tendencija interpretuoti, interpretuoti siužetą, nors neatmetama ir paprastas vaizduojamų objektų išvardijimas ar jų aprašymas.

Apskritai suvokimo raidai būdingas savivalės padidėjimas. O ten, kur mokytojas moko stebėti, sutelkia dėmesį į skirtingas objektų savybes, vaikai geriau orientuojasi tiek realybėje apskritai, tiek konkrečiai mokomojoje medžiagoje.

Jaunesniojo moksleivio atmintis yra pagrindinis psichologinis ugdymo ir pažinimo veiklos komponentas. Be to, atmintis gali būti laikoma savarankiška mnemonine veikla, skirta būtent prisiminimui. Mokykloje mokiniai sistemingai įsimena didelį kiekį medžiagos, o vėliau ją atkuria. Jaunesnis mokinys lengviau atsimena tai, kas ryšku, neįprasta, kas daro emocinį įspūdį. Neįvaldydamas mnemoninės veiklos, vaikas stengiasi įsiminti mintinai, o tai visai nėra būdingas jo atminties bruožas ir sukelia didžiulių sunkumų. Šis trūkumas pašalinamas, jei mokytojas moko jį racionalių įsiminimo metodų.

Jaunesnio moksleivio mnemoninė veikla, kaip ir apskritai jo mokymas, tampa savavališkesnis ir prasmingesnis. Įsiminimo prasmingumo rodiklis yra mokinio technikų, įsiminimo metodų įvaldymas.

Svarbiausia įsiminimo technika – teksto padalijimas į semantines dalis, plano sudarymas. Pradinėse klasėse taip pat naudojami kiti metodai, palengvinantys įsiminimą, palyginimą ir koreliaciją.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad be specialaus mokymo jaunesnysis studentas negali naudoti racionalių įsiminimo metodų, nes visi jie reikalauja sudėtingų psichinių operacijų (analizės, sintezės, palyginimo), kurias jis palaipsniui įvaldo mokymosi procese. Jaunesnio amžiaus moksleivių reprodukcijos technikos įvaldymas pasižymi savo ypatybėmis.

Dauginimasis yra sudėtinga veikla jaunesniam mokiniui, reikalaujanti užsibrėžto tikslo, mąstymo procesų įtraukimo, savikontrolės.

Pačioje mokymosi pradžioje vaikų savikontrolė yra menkai išvystyta ir jos tobulinimas vyksta keliais etapais. Iš pradžių mokinys tik mokydamasis mintinai gali daug kartų pakartoti medžiagą, vėliau bando susivaldyti žiūrėdamas į vadovėlį, t.y. naudojant atpažinimą, tada mokymosi procese formuojasi reprodukcijos poreikis.

Įsiminimo ir ypač dauginimosi procese valinga atmintis intensyviai vystosi, o II-III klasėse jos produktyvumas vaikams, palyginti su nevalingu, smarkiai padidėja. Tačiau nemažai psichologinių tyrimų rodo, kad ateityje abu atminties tipai vystysis kartu ir yra tarpusavyje susiję. Taip yra dėl to, kad savavališko įsiminimo plėtra ir atitinkamai gebėjimas taikyti jo metodus padeda analizuoti turinį. mokomoji medžiaga ir geresnė atmintis. Kaip matyti iš to, kas išdėstyta pirmiau, atminties procesams būdingos su amžiumi susijusios ypatybės, kurias žinoti ir atsižvelgti į tai būtina, kad mokytojas galėtų organizuoti sėkmingą mokinių mokymąsi ir protinį vystymąsi.

Vaizduotė vystydamasi eina per du etapus. Pirmajame atkurti vaizdai labai apytiksliai charakterizuoja objektą, yra menki detalėmis, neaktyvūs – tai atkurianti (reprodukcinė) vaizduotė. Antrasis etapas pasižymi reikšmingu figūrinės medžiagos apdorojimu ir naujų vaizdų kūrimu – tai produktyvi vaizduotė. Pirmoje klasėje vaizduotė remiasi konkrečiais daiktais, tačiau su amžiumi žodis iškyla pirmoje vietoje, suteikiant vietos fantazijai.

Pagrindinė vaikų vaizduotės ugdymo kryptis – perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio atitinkamų žinių pagrindu. Su amžiumi vaikų vaizduotės realizmas didėja. Taip yra dėl žinių kaupimo ir kritinio mąstymo ugdymo.

Jaunesniojo moksleivio vaizduotei iš pradžių būdingas nedidelis esamų idėjų apdorojimas. Ateityje atsiranda kūrybinis idėjų apdorojimas.

Būdingas jaunesnio mokinio vaizduotės bruožas yra jo pasitikėjimas konkrečiais objektais. Taigi žaidime vaikai naudoja žaislus, namų apyvokos daiktus ir pan. Be to jiems sunku susikurti vaizduotės įvaizdžius. Lygiai taip pat skaitydamas ir pasakodamas vaikui jis remiasi paveikslu, konkrečiu vaizdu. Be to mokinys negali įsivaizduoti, atkurti aprašytos situacijos.

Dėl nuolatinio mokytojo darbo vaizduotės ugdymas pradeda eiti šiomis kryptimis.

1. Iš pradžių vaizduotės vaizdas būna neaiškus, neaiškus, vėliau jis tampa tikslesnis ir apibrėžtesnis.

2. Iš pradžių vaizde atsispindi tik keli ženklai, bet antroje ar trečioje klasėje jų yra daug daugiau, ir reikšmingų.

3. Vaizdų, sukauptų idėjų apdorojimas I klasėje yra nereikšmingas, tačiau iki III klasės mokinys įgyja daug daugiau žinių ir vaizdas tampa labiau apibendrintas ir ryškesnis. Vaikai gali pakeisti istorijos siužetą, įvesti susitarimą, suprasdami jo esmę.

4. Iš pradžių bet kokiam vaizduotės įvaizdžiui reikia pasikliauti konkrečiu objektu (skaitant ir pasakojant, pavyzdžiui, pasikliauti paveikslu), o vėliau išsivysto pasikliauti žodžiu. Būtent tai leidžia mokiniui susikurti psichiškai naują įvaizdį (vaikai rašo rašinius pagal mokytojo pasakojimą, pagal tai, ką perskaitė knygoje).

Mokymosi procese, bendrai vystantis gebėjimui valdyti savo protinę veiklą, vaizduotė taip pat tampa vis labiau valdomu procesu, o jos įvaizdžiai atsiranda pagal uždavinius, kuriuos jiems iškelia ugdomosios veiklos turinys.

Mąstymas tarsi sujungia visus pažinimo procesus, užtikrina jų vystymąsi, skatina jų dalyvavimą kiekviename psichikos akto etape. Ir patys pažinimo procesai būtini atvejaiįgyti struktūrą, panašią į intelektualinį aktą. Dėmesio, įsiminimo, atgaminimo užduotys yra iš esmės transformuotos intelektualinės užduotys, sprendžiamos mąstymo priemonėmis.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas pereina nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo. Protinei veiklai tai suteikia dvejopą pobūdį: konkretus mąstymas, susietas su tikrove ir tiesioginiu stebėjimu, pradeda paklusti loginiams principams, tačiau tuo pačiu abstrakčios, formalios-loginės išvados tokio amžiaus vaikui dar nepasiekiamos. Todėl tokio amžiaus vaikas ugdo įvairius mąstymo tipus, kurie prisideda prie sėkmės įsisavinant mokomąją medžiagą.

Laipsniškas vidinio veiksmų plano formavimas lemia reikšmingus visų intelektinių procesų pokyčius. Iš pradžių vaikai linkę daryti apibendrinimus, remdamiesi išoriniais, dažniausiai nesvarbiais bruožais. Bet mokymosi procese mokytojas savo dėmesį fiksuoja į ryšius, santykius, į tai, kas nėra tiesiogiai suvokiama, todėl mokiniai pereina į aukštesnį apibendrinimų lygį, geba įsisavinti mokslines sąvokas nesiremdami vaizdine medžiaga.

Pradinėje mokykloje vystosi visi pažinimo procesai, tačiau D.B. Elkoninas, kaip ir L.S. Vygotskis mano, kad suvokimo ir atminties pokyčiai kyla iš mąstymo. Būtent mąstymas šiuo laikotarpiu tampa vystymosi centru. Dėl šios priežasties suvokimo ir atminties raida eina intelektualizacijos keliu. Spręsdami suvokimo, įsiminimo ir atgaminimo problemas, mokiniai naudoja protinius veiksmus. "Dėka mąstymo perėjimo į naują, aukštesnį lygmenį, vyksta visų kitų psichinių procesų persitvarkymas, atmintis tampa mąstymu, o suvokimas - mąstymu. Mąstymo procesų perėjimas į naują lygmenį ir su tuo susijęs visų kitų procesų pertvarkymas. yra pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus protinės raidos turinys“.

Pradinėje mokykloje daug dėmesio skiriama formavimui mokslinės sąvokos. Juose išskiriamos dalykinės sąvokos (daiktų – paukščių, gyvūnų, vaisių, baldų ir kt. bendrųjų ir esminių požymių bei savybių žinojimas) ir santykių sąvokos (žinios, atspindinčios objektyvių daiktų ir reiškinių ryšius ir ryšius – dydis, evoliucija ir kt.). .).

Pirmajam išskiriami keli asimiliacijos etapai:

1) atranka funkcinės savybės daiktų, t.y. susiję su jų paskirtimi (karvė – pienas);

2) žinomų savybių išvardijimas neišskiriant esminių ir neesminių (agurkas yra vaisius, auga darže, žalias, skanus, su sėklomis ir pan.);

3) bendrų, esminių bruožų išryškinimas pavienių objektų klasėje (vaisiai, medžiai, gyvūnai).

Pastariesiems taip pat išskiriami keli vystymosi etapai:

1) konkrečių atskirų šių sąvokų raiškos atvejų svarstymas (vienas daugiau nei kitas);

2) apibendrinimas, susijęs su žinomais, susidurtais atvejais, o ne naujais atvejais;

3) platus apibendrinimas, taikomas bet kokiems atvejams.

Mokymosi pradžioje vyraujantis dėmesio tipas yra nevalingas dėmesys, kurio fiziologinis pagrindas yra Pavloviško tipo orientacinis refleksas – „kas tai?“. Vaikas dar nemoka kontroliuoti savo dėmesio; reakcija į naują, neįprastą yra tokia stipri, kad jis blaškosi, būdamas tiesioginių įspūdžių malonėje. Net ir sutelkdami dėmesį, jaunesni moksleiviai dažnai nepastebi pagrindinio ir esminio, juos blaško individualūs, užkabinantys, pastebimi daiktuose ir reiškiniuose ženklai. Be to, vaikų dėmesys glaudžiai susijęs su mąstymu, todėl jiems gali būti sunku sutelkti dėmesį į neaiškią, nesuprantamą, beprasmę medžiagą.

Tačiau toks vaizdas lavinant dėmesį nelieka nepakitęs, I–III klasėse vyksta audringas savivalės formavimosi procesas apskritai, o ypač savanoriškas dėmesys. Taip yra dėl bendro vaiko intelektualinio vystymosi, formuojantis pažintiniams interesams ir ugdant gebėjimą kryptingai dirbti.

Vaiko saviorganizacija yra organizacijos, iš pradžių sukurtos ir vadovaujamos suaugusiųjų, mokytojo, pasekmė. Bendra savanoriško dėmesio ugdymo kryptis yra vaiko perėjimas nuo suaugusiojo užsibrėžto tikslo siekimo prie savo tikslų nustatymo ir pasiekimo.

Tačiau savanoriškas jaunesniojo moksleivio dėmesys vis dar nestabilus, nes jis dar neturi vidinių savireguliacijos priemonių. Šis nestabilumas pasireiškia gebėjimo paskirstyti dėmesį silpnumu, lengvu išsiblaškymu ir sotumu, nuovargiu, sunkumais perjungiant dėmesį nuo vieno objekto prie kito. Vidutiniškai vaikas sugeba išlaikyti dėmesį per 15-20 minučių, todėl mokytojai, siekdami neutralizuoti išvardytas vaikų dėmesio ypatybes, griebiasi įvairaus pobūdžio ugdomojo darbo. Be to, psichologai nustatė, kad I-II klasėse dėmesys yra stabilesnis atliekant išorinius veiksmus ir mažiau stabilus atliekant psichikos veiksmus.

Ši savybė naudojama ir pedagoginėje praktikoje, kaitaliojant protinę veiklą su materialine ir praktine (piešimas, lipdymas, dainavimas, kūno kultūra). Taip pat nustatyta, kad vaikai dažniau blaškosi, jei atlieka paprastą, bet monotonišką veiklą, nei sprendžia sudėtingas užduotis, reikalaujančias skirtingų darbo būdų ir metodų.

Dėmesio ugdymas taip pat siejamas su jo apimties plėtimu, gebėjimu jį paskirstyti. Todėl žemesnėse klasėse užduotys su poriniu valdymu pasirodo labai veiksmingos: kontroliuodamas kaimyno darbą vaikas tampa dėmesingesnis saviesiems. N. F. Dobryninas nustatė, kad jaunesnių moksleivių dėmesys yra pakankamai sutelktas ir stabilus, kai jie yra visiškai užimti darbu, kai darbas reikalauja maksimalios protinės ir motorinės veiklos, kai juo pagaunamos emocijos ir interesai.

Kalba yra vienas iš svarbiausių jaunesniojo moksleivio psichinių procesų ir įvaldymo tai yra gimtosios kalbos pamokose jos garsinės-ritminės, intonacinės pusės linija; įsisavinant gramatinę struktūrą ir žodyną, plečiant žodyną ir suprantant savo kalbos procesus.

Viena iš svarbiausių kalbos funkcijų yra komunikacinė. Jaunesniojo moksleivio kalba yra įvairi dėl savavališkumo, sudėtingumo, planavimo, tačiau jo teiginiai yra labai tiesmukai. Neretai tai kalbos kartojimas, kalbėjimo įvardijimas, vaikui gali vyrauti suspausta, nevalinga, reaktyvi (dialoginė) kalba.

Kalbos raida yra svarbiausias bendro psichinio vystymosi vaikystėje aspektas. Kalba yra neatsiejamai susijusi su mąstymu. Įvaldydamas kalbą vaikas išmoksta adekvačiai suprasti kitų kalbą, rišliai reikšti savo mintis. Kalba suteikia vaikui galimybę verbalizuoti savo jausmus ir išgyvenimus, padeda vykdyti savireguliaciją ir veiklos savikontrolę.

Pradiniame mokykliniame amžiuje „labai reikšmingas vaiko kalbos raidos įgūdis yra rašto kalbos įvaldymas,... kuris turi didelę reikšmę protiniam vaiko vystymuisi“. Šis laikotarpis apima aktyvų skaitymo (t. y. rašytinės kalbos supratimo) ir rašymo (savo rašytinės kalbos kūrimo) mokymąsi. Mokydamasis skaityti ir rašyti, vaikas mokosi nauju būdu – nuosekliai, sistemingai, apgalvotai – kurti savo žodinę kalbą.

Pamokoje mokykloje mokytojas gali atlikti daugybę užduočių ir pratimų, kurie prisideda prie bendro vaikų kalbos vystymosi: praturtinimo. žodynas, kalbos gramatinės struktūros tobulinimas ir kt.

Fizinė veikla

Riba tarp pirmosios vaikystės (ikimokyklinio laikotarpio) ir antrosios - 6-7 metų amžiaus - yra vienas iš pagrindinių ontogeniškumo lūžių...

Žaidimas kaip priemonė ugdyti jaunesnių mokinių pažinimo procesus

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo praktikoje pastaraisiais metais įvyko kokybiniai pokyčiai. Ir šiame etape galbūt nėra kito išsilavinimo...

Žaidimų technologijos kaip priemonė ugdyti jaunesnių mokinių pažintinius interesus

Jaunesnysis mokinys jam naujose sąlygose – jis įtraukiamas į visuomenei reikšmingą edukacinę veiklą, kurios rezultatus aukštai arba žemai vertina artimi suaugusieji. Iš mokyklos pasirodymo...

Jaunesniojo studento semantinės atminties ypatybių tyrimas

Jaunesniojo mokinio mnemoninė veikla, kaip ir apskritai jo mokymas, tampa vis savavališkesnis ir prasmingesnis. Daugybė psichologinių tyrimų pabrėžia...

Hiperaktyvaus elgesio jaunesnių moksleivių dėmesio ypatumai

Dėmesys yra psichinis procesas, kuris būtinai vyksta, kai vaikai mokosi apie juos supantį pasaulį ir dažniausiai pasireiškia psichikos susikaupimu ir orientacija į konkrečius objektus. Iš informacijos srauto...

Mokyklos komandos formavimo ypatumai pradinėje mokykloje

Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sąlygos

mokinių kūrybinio kūrybiškumo euristika Psichologiniu požiūriu pradinis mokyklinis amžius yra jautrus kūrybinių gebėjimų ugdymo laikotarpis. Pradinukai labai smalsūs...

Projektinė veikla kaip jaunesnių mokinių refleksinių gebėjimų ugdymo priemonė

Raidos psichologijos kontekste plėtojami ontogenetiniai refleksijos tyrimo aspektai. Dauguma autorių L.S. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas ir kiti refleksiją laiko pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmu. Nemažai autorių...

Plėtra smulkiosios motorikos įgūdžius pradinio mokyklinio amžiaus vaikai

Mokslininkai nustatė tokį modelį: jei pirštų judesių raida atitinka amžių, tai kalbos raida yra normaliose ribose. Jei pirštų judesių vystymasis atsilieka, tada kalbos vystymasis taip pat vėluoja ...

Erdvinio mąstymo ugdymas jaunesniems studentams studijuojant geometrinę medžiagą

Vaiko erdvinė samprata ir erdvinė vaizduotė yra būtinos sąlygos formuotis jo erdviniam mąstymui ir yra teikiamos įvairių psichinių procesų ...

Jaunesnių klasių mokinių kūrybinės vaizduotės ugdymas muzikos pamokose

Ar įmanoma kiekvieną mokyti kūrybiškumo? Mokslininkų atlikti tyrimai parodė, kad kiekvienas, ypač jei šis darbas buvo pradėtas dar pradinio mokyklinio amžiaus. Vaizduotės procesas pasireiškia tuo, kad žmogus sukuria kažką naujo - naujus vaizdus ir mintis ...

Darbo su natūralia medžiaga darbo pamokose vaidmuo lavinant jaunesnių mokinių vaizduotę

Pradinis mokyklinis amžius – vaiko gyvenimo laikotarpis nuo maždaug šešerių iki dešimties metų, kai jis mokosi pradinėje mokykloje. Šiuo laikotarpiu mokymas yra pagrindinė veikla, kurioje formuojasi žmogus ...

Kūrybiniai pratimai kaip skaitymo savybių gerinimo priemonė literatūrinio skaitymo pamokose pradinėje mokykloje

Skaitymas, daugelio mokslininkų, psichologų, pedagogų nuomone, pjesės didžiulis vaidmuošvietimo, auklėjimo ir žmogaus tobulėjimo srityse. „Skaitymas yra pagrindinė pradinės mokyklos priemonė, su kuria jis gali veikti kaip protinis...

Teorinis pagrindas Vaikų, sergančių OHP, dėmesio ugdymas pradinio mokyklinio amžiaus

Levina R.E. manė, kad viena iš bendro kalbos neišsivystymo priežasčių yra dėmesio pažeidimas. Dėmesio trūkumas neigiamai veikia suvokimo procesus ...

Jaunesnių klasių mokinių estetinis ugdymas

Labai sunku susiformuoti estetinius idealus, meninį skonį, kai žmogaus asmenybė jau susiformavusi. Estetinis asmenybės vystymasis prasideda ankstyvoje vaikystėje. Kad suaugęs žmogus taptų dvasiškai turtingas...

Pradinio mokyklinio amžiaus mokiniams būdingi tam tikri tokių intelektinių gebėjimų lygiai kaip atmintis, suvokimas, vaizduotė, mąstymas ir kalba, dėmesys, be to, šie gebėjimai skirstomi į skirtingus lygius (R.S. Nemovas, S.A. Rubinšteinas) – ugdomuosius ir kūrybinius. Taip pat yra bendrųjų intelektinių gebėjimų ir specialiųjų gebėjimų.

Siužetinio paveikslo suvokime vyrauja tendencija interpretuoti, interpretuoti siužetą, nors neatmetama ir paprastas vaizduojamų objektų išvardijimas ar jų aprašymas.

Jaunesnio moksleivio mnemoninė veikla, kaip ir apskritai jo mokymas, tampa savavališkesnis ir prasmingesnis. Įsiminimo prasmingumo rodiklis yra mokinio technikų, įsiminimo metodų įvaldymas.

Dauginimasis yra sudėtinga veikla jaunesniam mokiniui, reikalaujanti užsibrėžto tikslo, mąstymo procesų įtraukimo, savikontrolės.

Įsiminimo ir ypač dauginimosi procese valinga atmintis intensyviai vystosi, o II-III klasėse jos produktyvumas vaikams, palyginti su nevalingu, smarkiai padidėja. Tačiau nemažai psichologinių tyrimų rodo, kad ateityje abu atminties tipai vystysis kartu ir yra tarpusavyje susiję. Tai paaiškinama tuo, kad savavališko įsiminimo išvystymas ir atitinkamai gebėjimas taikyti jo metodus padeda analizuoti mokomosios medžiagos turinį ir geriau įsiminti. Kaip matyti iš to, kas išdėstyta pirmiau, atminties procesams būdingos su amžiumi susijusios ypatybės, kurias žinoti ir atsižvelgti į tai būtina, kad mokytojas galėtų organizuoti sėkmingą mokinių mokymąsi ir protinį vystymąsi.

Jaunesniojo moksleivio vaizduotei iš pradžių būdingas nedidelis esamų idėjų apdorojimas. Ateityje atsiranda kūrybinis idėjų apdorojimas.

Dėl nuolatinio mokytojo darbo vaizduotės ugdymas pradeda eiti šiomis kryptimis.

1. Iš pradžių vaizduotės vaizdas būna neaiškus, neaiškus, vėliau jis tampa tikslesnis ir apibrėžtesnis.

2. Iš pradžių vaizde atsispindi tik keli ženklai, bet antroje ar trečioje klasėje jų yra daug daugiau, ir reikšmingų.

Mąstymas tarsi sujungia visus pažinimo procesus, užtikrina jų vystymąsi, skatina jų dalyvavimą kiekviename psichikos akto etape. O patys pažinimo procesai būtinais atvejais įgauna struktūrą, panašią į intelektualinį aktą. Dėmesio, įsiminimo, atgaminimo užduotys yra iš esmės transformuotos intelektualinės užduotys, sprendžiamos mąstymo priemonėmis.

Pradinėje mokykloje daug dėmesio skiriama mokslo sampratų formavimui. Juose išskiriamos dalykinės sąvokos (daiktų – paukščių, gyvūnų, vaisių, baldų ir kt. bendrųjų ir esminių požymių bei savybių žinojimas) ir santykių sąvokos (žinios, atspindinčios objektyvių daiktų ir reiškinių ryšius ir ryšius – dydis, evoliucija ir kt.). .).

Pirmajam išskiriami keli asimiliacijos etapai:

1) objektų funkcinių savybių išryškinimas, t.y. susiję su jų paskirtimi (karvė – pienas);

2) žinomų savybių išvardijimas neišskiriant esminių ir neesminių (agurkas yra vaisius, auga darže, žalias, skanus, su sėklomis ir pan.);

3) bendrų, esminių bruožų išryškinimas pavienių objektų klasėje (vaisiai, medžiai, gyvūnai).

Pastariesiems taip pat išskiriami keli vystymosi etapai:

1) konkrečių atskirų šių sąvokų raiškos atvejų svarstymas (vienas daugiau nei kitas);

2) apibendrinimas, susijęs su žinomais, susidurtais atvejais, o ne naujais atvejais;

3) platus apibendrinimas, taikomas bet kokiems atvejams.

Kalba yra vienas iš svarbiausių jaunesniojo moksleivio psichikos procesų, o gimtosios kalbos pamokose kalba įvaldoma garsinės-ritminės, intonacinės pusės linija; įsisavinant gramatinę struktūrą ir žodyną, plečiant žodyną ir suprantant savo kalbos procesus.

Pamokoje mokykloje mokytojas gali naudoti daugybę užduočių ir pratimų, kurie prisideda prie bendro vaikų kalbos vystymosi: praturtina žodyną, gerina kalbos gramatinę struktūrą ir kt.

Leksikos ir rašybos darbų atlikimo metodika

Aktyvus pačių mokinių įsitraukimas į mokymosi procesą įveda esminius žodyno ir rašybos darbų atlikimo metodikos pokyčius. Jie yra susiję su jo struktūra ir įgyvendinimo specifika, suteikdami sąmoningą mokinio edukacinę ir pažintinę veiklą toje svarbiausioje pamokos dalyje, kuri yra susijusi su supažindinimo su nauju žodyno žodžiu darbu.

Taikant šią techniką, žodyno ir rašybos darbo struktūra įgauna ypatingą harmoniją ir aiškumą. Jį sudaro kelios iš eilės dalys:

1) mokinių naujo žodyno žodžio pristatymas;

2) jo leksinės reikšmės atskleidimas;

3) etimologinė nuoroda (jei įmanoma);

4) žodžio rašybos įsisavinimas;

5) naujo žodyno žodžio įvedimas į vaikų aktyvųjį žodyną.

Naujo žodyno žodžio pristatymas susideda iš to, kad moksleiviai savarankiškai apibrėžia ir suformuluoja žodyno ir rašybos darbo temą. Ši veikla vykdoma pasitelkiant naujo tipo kompleksinius-loginius pratimus, kuriuos įgyvendinant siekiama vienu metu ugdyti svarbiausias vaiko intelektines savybes, suintensyvinti kalbos mąstymo procesą ir žymiai padidinti. savo vaidmenyje pateikiant naują „sunkų“ žodį. Visi pratimai sujungiami į grupes, kurių kiekviena turi savo išskirtinius, būdingus bruožus.

Pirmoji grupė apima pratimus, kurie apima paieškos žodžio atpažinimą naudojant jo sudedamąsias raides. Jas atliekant vaikai lavina stabilumą, dėmesio pasiskirstymą ir apimtį, trumpalaikę savavališką atmintį, kalbą, analitinį ir sintetinį mąstymą. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo: „Apibrėžkite ir įvardinkite naują žodyno žodį, su kuriuo susipažinsime pamokoje. Norėdami tai padaryti, sudėkite stačiakampius taip, kad padidėtų taškų skaičius kiekviename iš jų ir sujunkite juose esančias raides.

(Paieškos žodis yra lokys.)

Palaipsniui mažėja konkrečių mokytojo nurodymų, padedančių mokiniams atpažinti ieškomą žodį. Taigi, mokytojas praneša: „Galite pavadinti naują žodį, kurį sutiksime pamokoje, jei rasite stačiakampį su pirmąja raide ir savarankiškai nustatysite likusių ieškomo žodžio raidžių sujungimo seką:

Kokį žodį perskaitėte ir kaip tai padarėte? Galimas atsakymas: „Skaitome žodį mokytojas. Pradėjome nuo stačiakampio, kuris paryškintas ryškiau nei kiti. Jis yra mažiausias. Toliau jie ieškojo aukštesnių stačiakampių ir sujungė juose parašytas raides. Kadangi lavinamas gebėjimas atlikti užduotis su ribotu žodinių nurodymų skaičiumi, mokytojas į ugdymo procesą įveda pratimus, kurie numato visišką jų nebuvimą. Pavyzdžiui, jis siūlo mokiniams: „Atidžiai pažiūrėkite į šį įrašą ir suraskite du žodžius, kuriuos išmoksime pamokoje:

Kas tai per žodžiai? Kaip juos radote? Galimas atsakymas: „Šiandien išmoksime žodžius pusryčiai ir pietūs. Norint juos nustatyti, reikia sujungti raides, kurių taškai yra viršuje. Tada sujunkite raides, kurių apačioje yra taškai.

Antrojo ir trečiojo metodų pagalba toliau tęsiamas mokinių intelektinių savybių tobulinimas, kurio ugdymą užtikrino ankstesnio metodo taikymas. Kartu mokytojo koordinuojančių nuostatų sumažėjimas arba nebuvimas verčia vaikus intensyviau ir koncentruotiau mąstyti, mobilizuoja intuiciją, valią, greitą sąmojį, stebėjimą, ugdo aiškią, pagrįstą kalbą. Panašų rezultatą užtikrina ir mokinių poreikis apibūdinti veiksmus, susijusius su žodžio apibrėžimu atsakymo metu, nes vaikai į mokytojo klausimą (ar klausimus) turi atsakyti nedideliu, logiškai sukonstruotu samprotavimu ar išvada.

Antrąją grupę sudaro pratimai, kuriuose mokiniai dirba su simboliais, šifrais, kodais. Jie leidžia formuoti abstraktų mąstymą ir kartu pagerinti daugybę kitų intelekto savybių. Čia taip pat pastebima tendencija palaipsniui mažėti konkrečių mokytojo nurodymų, padedančių vaikams apibrėžti žodį. Užduoties, atliktos pagal visus mokytojo nurodymus, pavyzdys: „Įvardykite du žodžius, kuriuos išmoksime pamokoje. Jie yra užšifruoti skaičiais.

Pirmasis žodis: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

Antrasis žodis: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Kiekvienas skaičius atitinka tam tikrą raidę:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A G C O R U F L E P S T

Kas tai per žodžiai? (Paieškos žodžiai yra kopūstai ir bulvės.) Užduoties pavyzdys su daliniais mokytojo nurodymais: „Atidžiai pažiūrėkite į šį šifrą:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 A M N O R K V U

2 S D Y L W T

ir jo raktas: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3. Išsprendę šio šifro raktą, galėsite pavadinti žodį, su kuriuo susipažinsime pamokoje. (Paieškos žodis yra šiaudas.)

Trečiajai grupei priskiriami pratimai, vienaip ar kitaip susiejantys paieškos žodį su tiriama kalbine medžiaga. Tokiu atveju žymiai padidėja jų universalumas ir naudojimo efektyvumas. Priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio, didaktinio tikslo, kurį mokytojas išsikelia pamokoje, gali būti įvairių variantų. Užduoties pavyzdys, numatantis fonetikos žinių įtvirtinimą: „Nubraukite raides, žyminčias kurčiuosius priebalsius šioje grandinėje, ir atpažinsite žodį, kurį sutiksime pamokoje:

(Paieškos žodis yra beržas.)

Šios grupės pratimai plačiai naudojami skyrelyje „Morfologija“. Pavyzdžiui, studijuodamas temą „Įvardis“, mokytojas gali pasiūlyti tokią užduotį: „Kiekvienas duotas įvardis atitinka tam tikrą skliausteliuose nurodytą raidę: aš (c), aš (e), aš (b), aš (e). ), apie mane (a ), mane (d). Naują žodį iš žodyno, su kuriuo susipažinsime pamokoje, galėsite pavadinti, jei teisingai sudėliosite įvardžius jų kaitos raidėmis tvarka ir sujungsite skliausteliuose parašytas raides. (Paieškos žodis yra pokalbis.)

Siekdamas pagerinti rašybos budrumą studijuojant įvairias rusų kalbos kurso temas, mokytojas gali panaudoti šią užduotį: „Perskaitykite lentoje užrašytus žodžius: ištraukti ... apsaugoti ... imti, b. liga, kr...sitel, reiksme, didinti...pjauta, ab...zhur, sl...mal, l...kaet. Pirmąsias žodžių raides sujunkite su balse a prie šaknies, ir žinosite žodį, kurį išmoksime pamokoje. (Paieškos žodis yra stotis.)

Tolimesniam pagrindinių dėmesio savybių, operatyvinės atminties tobulėjimui šio tipo užduotys pamažu tampa sudėtingesnės, nes palaipsniui didėja orientyrų skaičius ieškant originalaus žodžio. Pavyzdžiui, mokytojas skaito frazes: uolėtas reljefas, priešgaisrinė tarnyba, gili jūra, vagono durys, vamzdynas, tamsiai raudonas šermukšnis, suakmenėjęs dirvožemis, tolimas kaimas, brangi apdaila, akvareliniai dažai.

Siūlo vaikams užduotį: „Parašykite žodžių junginius. Sujunkite pirmąsias moteriškosios giminės būdvardžių raides, kurių šaknyje rašoma nekirčiuota balsė a, išmoksite naują žodį iš žodyno. (Paieškos žodis yra laisvė.)

Jei pamokos tikslas yra pakartoti ar apibendrinti tai, kas buvo išmokta, tuomet visai tikslinga atlikti pratimą su tokia užduotimi: „Įvardinsite naują žodį iš žodyno, su kuriuo susipažinsime pamokoje. , jei teisingai iššifruosite šias diagramas ir nuosekliai sujungsite gautas raides-atsakymus.

(1 raidė)

(2 raidė)

(3 raidė)

(4 raidė)

(5 raidė)

(6 raidė)

(7–8 raidės)

Siekdami iššifruoti schemą, kuri remiasi ankstesnėse pamokose išnagrinėta medžiaga, mokiniai lygina jos dalis ir samprotavimus garsiai (darbo grupėje) arba su savimi (savarankiškame darbe).

Taigi pagal pirmąją schemą samprotavimas gali būti toks: „Daiktavardžiai yra vyriškos giminės, moteriškos giminės arba niekinės giminės. Žodis ežeras yra neutralus. Taigi atsakymas bus raidė c. Atitinkamai, atvejis, pabaiga ir pan., išsiaiškinami šiose schemose, raidės-atsakymai sujungiami eilės tvarka. Šiuo atveju paieškos žodis yra kibirkštis.

Ši technika organiškai apjungia įvairiausias veiklas: netradicinę fonetinę analizę, dalinę žodžių analizę pagal kompoziciją, rašybos darbus ir kt., kurių metu tobulinamas rašybos įgūdis, atliekamas įvairiapusis analitinis ir sintetinis darbas, apimtis ir atmintis. . Pavyzdžiui, mokytojas praneša: „Pamokoje sutiktą naują žodį pavadinsi, jei teisingai atliksi mano užduotis, kaip nustatyti ieškomo žodžio raides“.

Užduotis 1. Pirmoji ieškomo žodžio raidė yra žodžio šiaudas trečiojo skiemens priebalsis.

Užduotis 2. Antroji raidė – nepatikrintas nekirčiuotas balsis žodyje smėlis.

Užduotis 3. Trečioji raidė žymi porinį kurčias minkštas priebalsis žodyje grįžti.

4 užduotis. Ketvirta raidė yra paskutinė žodžio šiaurė šaknyje raidė.

Užduotis 5. Penktoji raidė yra žodžio obuolys galūnė.

Papildomas šios grupės technikų privalumas yra tai, kad jų naudojimas pagilina mokinių žinias ir įgūdžius studijuojamomis rusų kalbos temomis ir nereikalauja nenumatytų laiko sąnaudų, nes šios pratybos yra ne kas kita, kaip netradicinės žodyno rūšys. diktantai, gramatinė analizė ir kūrybinis darbas, kurie tiesiog yra perkeliami iš vienos struktūrinės pamokos stadijos į kitą.

Ketvirtąją grupę sudaro pratimai, kuriuose naujo žodžio įtvirtinimo procese naudojamos studentų žinios, įgytos studijuojant kitas akademines disciplinas. Priklausomai nuo objekto, su kuriuo jungiamasi, čia taip pat galimi įvairūs variantai. Žinių panaudojimo matematikoje užduoties pavyzdys: „Pažiūrėkite į parodytą kvadratą ir jo kodą.

16 (1 raidė), 36 (2 raidė), 14 (3 raidė), 21 (4 raidė), 40 (5 raidė), 27 (6 raidė)

Jei nustatysite, kokį matematinį veiksmą turite atlikti su kvadrato skaičiais, kad identifikuotumėte raides ir teisingai atliktumėte reikiamus skaičiavimus, išmoksite naują žodį iš žodyno, su kuriuo susipažinsime pamokoje. Kaip išmokote žodžio raides? Kas tai per žodis? (Paieškos žodis – linktelėti.) Iškilus sunkumams, mokytojas gali duoti užuominą apie matematinio veiksmo tipą: daugyba (skaičiai iš vertikalios eilutės dauginami iš horizontalios eilutės skaičių).

Pirminių žinių panaudojimo geometrijoje užduotis. Mokytojas duoda nurodymą: „Atidžiai pažiūrėkite į lentoje pavaizduotas figūras ir kiekvienoje iš jų raides:

Pabandykite atsiminti figūras ir jose esančias raides. (Pristatymo laikas 50–60 s, po kurio figūros ir raidės pašalinamos). Tada mokytojas parodo tas pačias geometrines figūras iš eilės, kurioje yra žodžio raidės. Mokiniai turi atsiminti, kurios raidės buvo geometrinių formų, ir sudaryti paieškos žodį. Formų tvarka: trikampis, apskritimas, rombas, daugiakampis, kvadratas, stačiakampis. (Paieškos žodis yra degti.)

Užduotis panaudoti vaizduojamojo meno žinias. Ant lentos yra skirtingų spalvų kvadratai:

Kiekvienas kvadratas atitinka tam tikrą raidę. Mokytojas siūlo mintyse išdėstyti kvadratėlius pagal vaivorykštės spalvas, sujungti jas atitinkančias raides ir pavadinti naują žodį iš žodyno. (Paieškos žodis yra kombinuotas.) Šio tipo technikų naudojimas kartu su tarpdisciplininių ryšių įgyvendinimu skatina pagrindinių dėmesio, kalbos ir analitinio-sintetinio mąstymo savybių ugdymą. #Autogen_eBook_id26

Siekiant toliau didinti edukacinę iniciatyvą ir didinti vaikų intelektualinį aktyvumą, naudojami penktos grupės pratimai. Juose numatyta rasti naują žodyno žodį ir formuluoti žodyno bei ortografinio darbo temą, remiantis vaikams užmezgant semantinį ryšį pamokoje vartojamoje kalbinėje medžiagoje. Tokiu atveju mokytojas turi teisę pasiūlyti tokio pobūdžio užduotį: „Galite pavadinti naują žodį iš žodyno, su kuriuo susipažinsime pamokoje, jei nustatysite semantinio ryšio tarp žodžių pobūdį. šios poros“:

m ... g ... zin - prod ... vec

b ... lapė yra gydytojas ...

t ... atr - ... kter

kosminis laivas ... vergas - ?

Koks semantinis ryšys tarp kiekvienos poros žodžių? Kokio žodžio mokysimės klasėje? Atsakymo pavyzdys: „Kiekvienoje poroje pirmasis žodis nurodo darbo vietą, antrasis - pagrindinę su ja susijusią profesiją. Parduotuvėje - pardavėjas, ligoninėje - gydytojas, teatre - aktorius, erdvėlaivyje - astronautas. Taigi, šiandien mes susipažinsime su žodžiu astronautas. (Žr. I.1 priedą.)

Siekiant sustiprinti tokio pratimo rašybos reikšmę, mokiniams gali būti pasiūlyta užduotis, kurios pagalba nustatoma joje vartojamų žodžių rašyba. Paprastai tai yra tiriamojo pobūdžio, padedanti ugdyti mokinių rašybos budrumą. Vienas iš variantų: „Papasakokite apie žodžių, kuriuose trūksta raidžių, rašybą, sugrupavus juos pagal rašybą“. Palaipsniui tokių užduočių sudėtingumas didėja. Pavyzdžiui: „Papasakokite apie žodžių, kurių raidės trūksta, rašybą, sugrupavęs juos pagal rašybą. Pradėkite savo atsakymą nuo grupės, kurioje yra mažiausiai (daugiausia) žodžių. Kad atsakytų teisingai, mokinys turi ne tik sujungti žodžius į grupes pagal rašybą, bet ir suskaičiuoti, kiek žodžių bus kiekvienoje grupėje.

Šeštoji grupė apima pratimus, kurių metu nustatomas naujas žodyno žodis, remiantis principo, pagal kurį išdėstomi originalūs žodžiai, nustatymas. Pavyzdžiui, mokinių prašoma parašyti:

Sklandytuvas, sraigtasparnis, raketa.

Mokytojo užduotis: „Perskaitykite žodžius. Nustatykite principą, pagal kurį jie rašomi. Apibrėžkite naują žodyno žodį.

Apytikslis mokinio atsakymas: „Šioje eilutėje parašytų žodžių tvarka atspindi jų paskirto orlaivio greičio padidėjimą. Čia trūksta žodžio lėktuvas. Jo greitis yra didesnis nei sraigtasparnio, bet mažesnis nei raketos. Taigi, šiandien mes susipažinsime su žodžiu plokštuma. Šios grupės pratimų metu mokiniai lavina kalbą, loginį mąstymą, dėmesio koncentraciją, ilgalaikę atmintį, gebėjimą nusistatyti ir formuluoti principus.

Septintoji grupė apima pratimus, kurių pagalba moksleiviai nustato naują žodyno žodį, atlikdami netradicinę kelių šaltinio žodžių morfeminę analizę ir iš kiekvieno pasirinkdami nurodytą dalį. Norėdami tai padaryti, studentams pateikiama tokia lentelė:

Mokytojo užduotis: „Pažiūrėkite į lentelę. Suformuluokite pratimo užduotį ir ją atlikite. liežuvis gerai pakabintas

Apytikslis mokinio atsakymas: „Kiekvienos lentelės dalies žodžiuose būtina išryškinti nurodytas dalis. Sugalvok iš jų naują žodį. Iš žodžio trample reikia pasirinkti priešdėlį. Tai priešdėlis ras-. Nuo žodžio parkingas – šimto šaknis. Iš žodžio neviltis – dvi priesagos: – aš, – nei viena. Iš žodžio augalas – galūnė e. Paaiškėjo žodis atstumas. Atlikdami pratimus šioje grupėje mokiniai lavina dėmesio stabilumą, darbinę atmintį, analitinį-sintetinį mąstymą, žodinė kalba, tobulinti morfemijos žinias.

Aštuntąją grupę sudaro pratimai, kuriuose atliekamos įvairios operacijos su originaliais žodžiais, dėl kokių nors priežasčių susijusių su raidžių pašalinimu iš jų ir likusių naujo žodyno žodžio dalių sudarymu. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo: „Iš žodžių druska ir duok, išbraukite raides, kurios neatspindi garsų. Sujunkite likusias dalis. Pavadinkite naują žodyno žodį. Pateisinkite savo veiksmus“. Apytikslis mokinio atsakymas: „Reikia išskirti raidės minkštąjį ženklą iš žodžių druska ir duok, nes jis nežymi garsų. Sujungę solų ir datulių dalis, gauname žodį kareivis. Taigi, šiandien mes susipažinsime su žodžiu kareivis. Atliekant šios grupės pratimus, tobulėja dėmesio koncentracija, darbinė atmintis, analitinis-sintetinis mąstymas, žodinė kalba, tobulėja fonetikos ir kitų kalbos dalių žinios.

Devintai grupei priskiriami pratimai, kuriuose atliekamos įvairios operacijos su originaliais žodžiais, siejamos su raidžių pridėjimu prie jų pagal kai kurias charakteristikas ir naujo žodyno žodžio sudarymu.

Mokytojo užduotis: „Prie žodžio, žyminčio žemės ūkio įrankį rėmo su dantukais pavidalu smulkiam dirvožemio purenimui, pridėkite vieną raidę. Ji yra balsas. Gali veikti kaip prielinksnis su daiktavardžiu linksnio atveju. Pavadinkite naują žodyno žodį.

Apytikslis mokinio atsakymas: „Rėmo formos žemės ūkio padargas su dantukais smulkiam dirvožemio purenimui yra akėčios. Balsis, galintis veikti kaip prielinksnis su daiktavardžiu linksnio atveju, yra raidė o. Jei juos sujungsite, gausite žodį gynyba. Taigi, šiandien mes susipažinsime su žodžiu gynyba. Atlikdami šios grupės pratimus, mokiniai lavina dėmesio koncentraciją, operatyvinę ilgalaikę atmintį, analitinį-sintetinį mąstymą, žodinę kalbą, tobulina įvairių rusų kalbos skyrių žinias. Pastebėtina, kad rengdami žodinius atsakymus mokiniai yra priversti savo kalboje naudoti skirtingas sintaksines konstrukcijas (dalyvines ir prieveiksmines frazes, sudėtingi sakiniai ir tt) ir atitinkamai įvaldyti juos praktiniu lygmeniu. Naudodami šią techniką galite sudaryti šiuos žodžius: rytai (į, kanalizacija), kelias (į, ragai), paveikslas (automobilis, purvas), plaktukas (sakoma, oi, srovė), sodas (o, miestas), oras (pagal, metus), vakar (tikėjimas, h), horizontas (degis, skėtis) ir kt.

Dešimtoji grupė apima pratimus, kuriuose pateikiamas naujo žodžio iš žodyno apibrėžimas, remiantis jo sudarymo modelių nustatymu. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo užduotį: „Atidžiai pažiūrėkite į šį įrašą:

Pavadinkite žodį iš žodyno, su kuriuo susipažinsime pamokoje. Kas tai per žodis? Kaip jūs tai apibrėžėte?" Galimas atsakymas: „Šis žodis yra vagonas. Norėdami tai nustatyti, sužinojome, kaip sudarytas žodis žmonės. Jo sudarymui buvo naudojami pirmųjų dviejų viršutinės eilutės žodžių paskutiniai skiemenys. Tai reiškia, kad paieškos žodis turi būti sudarytas iš paskutinių apatinės eilutės žodžių skiemenų. Atlikdami tokio pobūdžio užduotis, moksleiviai lavina loginį mąstymą, analitinius ir sintetinius gebėjimus, dėmesio stabilumą, kalbinę intuiciją, nuoseklią argumentuotą kalbą. Moksleiviai ne tik įvardija ieškomą žodį, bet tuo pačiu kuria paprasčiausius samprotavimus, išvadas. Tokio tipo pratimai vertingi ir tuo, kad jais galima padidinti mokinių rašybos budrumą, praleidžiant rašybą ir atitinkamas tokio plano užduotis: „Įterpti trūkstamas raides ir sugrupuoti žodžius pagal rašybą“.

Antroji žodyno ir rašybos darbo dalis - susipažinimas su tiriamo žodžio leksine reikšme iš esmės skiriasi nuo jos įgyvendinimo visuotinai priimtoje tradicinės sistemos versijoje. Nagrinėjamu metodu leksinė žodžio reikšmė įvaldoma kaip sąvoka. Norėdami tai padaryti, susipažinimo su žodžio leksine reikšme procesas yra padalintas į du etapus. Kiekvienas iš jų yra susijęs su vaikų žinių lygiu apie tam tikrą dalyką ar reiškinį, kurį nurodo tiriamas žodis.

Pirmajame etape (reprezentacijų lygis) mokiniai formuluoja žodžio reikšmę remdamiesi turimomis žiniomis. Antrajame etape (koncepciniame lygmenyje) moksleiviai įgyja gilesnių, susistemintų žinių, įforminamų sąvokos apibrėžimo forma. Pirmaisiais studijų metais apibrėžimo formulavimas vykdomas nenaudojant loginių terminų tipas, gentis, esminiai daiktų požymiai. Darbas vyksta mokytojo ir mokinių bei vaikų tarpusavio pokalbio-samprotavimo forma, kurio metu atliekama tiriamu žodžiu nurodyto objekto bendrinės priklausomybės paieška. Lyginant ir lyginant konkrečias sąvokas, atskleidžiami esminiai dalyko bruožai. Apibendrindami pokalbio samprotavimą, studentai savarankiškai formuluoja leksinę naujo žodžio reikšmę, išdėstydami ją sąvokos apibrėžimo forma. Pavyzdžiui, susipažįstant su žodžiu būgnas, šis kūrinys gali atrodyti taip.

U. Pasakyk man, kas yra būgnas? (Studentai paeiliui kalba, pasakodami savo idėją apie tam tikrą muzikos instrumentą.)

II etapas (koncepcinis lygis)

U. Pasirinkite žodį ar frazę, kuri yra bendresnė žodžio būgnas.

D. Būgnas yra muzikos instrumentas.

U. Tiesa, bet gitara, balalaika taip pat yra muzikos instrumentai. Koks skirtumas?

D. Būgnas – mušamasis instrumentas, o gitara ir balalaika – styginiai.

U. Kuo padengtas būgno viršus ir apačia?

D. Būgno viršus ir apačia aptraukti oda.

U. Pasakyk man iki galo, kas yra būgnas?

D. Būgnas – mušamasis instrumentas, kurio viršus ir apačia aptraukti oda.

Loginė samprotavimo grandinė kuriama priklausomai nuo vaikų įsisavintos sąvokos turinio, todėl studijuojant kitą žodį jis jau gali atrodyti kiek kitaip. Tačiau bet kuriuo atveju dėstytojo klausimų seka būtinai turi paskatinti mokinius savarankiškai suformuluoti sąvokos apibrėžimą.

Kur leidžia nauja tema ir mokymosi medžiaga, vienu metu įvedami du žodžiai. Šiuo atveju supažindinimas su leksine žodžių reikšme vyksta lyginant du objektus, kuriuos nurodo šie žodžiai. Samprotavimo tvarka dabar gali būti tokia:

I etapas (vaizdavimo sluoksnis)

U. Pasakyk man, kas yra karvė ir šuo?

II etapas (koncepcinis lygis)

U. Koks yra žodžių karvė ir šuo semantinis panašumas?

E. Karvė ir šuo yra naminiai gyvūnai.

U. Kuo jie skiriasi?

D. Karvė – žolėdis, šuo – mėsėdis.

U. Karvė turi didelius ragus, bet šuo jų neturi.

E. Kokią naudą žmogui duoda karvė ir šuo?

D. Karvė duoda pieno, šuo saugo, su ja medžioja.

U. Pasakyk man iki galo, ką reiškia žodis karvė?

E. Karvė – naminis gyvulys dideliais ragais, duodantis pieną.

Mokytojas Ką reiškia žodis šuo?

D. Šuo yra naminis gyvūnas tarp plėšrūnų, kuris saugo, su kuriuo jie medžioja.

Vėlesniais studijų metais leksinės žodžio reikšmės formulavimo darbas perkeliamas į aukštesnį teorinį lygmenį. Mokiniai susipažįsta su tam reikalingais terminais: rūšies samprata, bendrinė sąvoka, esminiai objektų požymiai. Naudodamiesi jais samprotavimo procese, studentai savarankiškai suformuluoja dalyko apibrėžimą, kurį apibūdina naujas žodis. Taigi, susipažįstant su žodžiu beržas (rūšies samprata), samprotavimas gali būti toks.

I etapas (vaizdavimo sluoksnis)

U. Sakyk, kas yra beržas?

II etapas (koncepcinis lygis)

U. Pasirinkite bendrinę žodžio beržas sąvoką.

D. Beržas yra medis.

U. Tiesa, bet eglė, pušis taip pat yra medžiai. Koks skirtumas?

D. Beržas – lapuočių medis, o eglė ir pušis – spygliuočiai.

U. Dabar suformuluokite patobulintą bendrinę žodžio beržas sąvoką?

D. Beržas – lapuočių medis.

U. Įvardykite esminius jo bruožus.

D. Beržas turi baltą žievę ir širdelės formos lapus.

U. Ką reiškia žodis beržas?

D. Beržas yra lapuočių medis su balta žieve ir širdelės formos lapais.

Tokio samprotavimo procese mokiniai formuoja konceptualų aparatą. Jie įvaldo sudėtingiausias psichikos analizės, sintezės, palyginimo, klasifikavimo, apibendrinimo operacijas; išmokti sąvokų santykių tipus ir tipus, pasiekti jų amžiui pakankamai aukštą abstrakcijos lygį. Jie sudaro aiškią, įrodymais pagrįstą, gerai sukonstruotą žodinę kalbą. Tačiau norint pasiekti tokį rezultatą žodyno ir ortografinio darbo procese, reikia laikytis kelių sąlygų:

1. Mokytojo sudarytas sąvokos apibrėžimas turėtų būti gana mokslinio pobūdžio ir atitikti vaikų amžių.

2. Iniciatyva formuluojant sąvokos apibrėžimą pokalbio samprotavimo procese turėtų priklausyti studentams. Mokytojas pataiso jų pasiūlytą formuluotę, perkeldamas ją į mokslinį lygį.

3. Terminų (sąvoka, tipas, gentis, esminiai daiktų požymiai) įvedimas į žodyną ir ortografijos kūrybą yra paremtas jų lygiagrečiu (arba preliminariu) vartojimu atliekant sudėtingus loginius pratimus apie kitus dalykus. konstrukciniai komponentai pamoka: įtvirtinant, kartojant, apibendrinant tai, kas buvo išmokta.

Mūsų atveju vyksta tam tikri pokyčiai, susiję su mokinių supažindinimo su naujo „sudėtingo“ žodžio rašyba, o tai, be kita ko, apima mokinių sistemingą mokyklos rašybos žodyno naudojimą rusų kalbos pamokose. Vaikai savarankiškai randa žodį rašybos žodyne (tam patogus P. A. Grushnikovo rašybos žodynas. M., 1987), užsirašo jį į sąsiuvinį, pabrėžia, apibrėžia ir pabraukia nepatikrinamus nekirčiuotus balsius ir kitus tiriamus rašybos būdus. Šis struktūrinis žodyno ir ortografinio darbo elementas yra kuo artimesnis gyvenimui, pratina vaikus prie savarankiškos intelektualinės veiklos.

Norint įvesti naują žodį į aktyvų vaikų žodyną, naudojami nauji metodai, kurių kiekvienas tuo pačiu metu yra skirtas lavinti vaiko kalbinio mąstymo veiklą. Iš esmės jie yra tam tikros rūšies kalbinės užduotys, nes kiekvienu atveju studentai turi samprotauti, įrodyti ir konkrečiai išspręsti. Pirmaisiais studijų metais taikomi metodai, numatantys lyginimo, lyginimo, asociatyvinių ryšių nustatymo operacijas, t.y., kuriomis siekiama tobulinti bet kurį moksleivių mąstymo ir kalbos aspektą. Atsižvelgiant į operacijų, atliekamų su žodžiais iš žodyno, pobūdį, galima išskirti aštuonias pratimų grupes.

Pirmoji grupė – tai dviejų tyrinėtų žodžių, tiesiogiai nesusijusių vienas su kitu reikšme, palyginimas, siekiant rasti kuo daugiau jų bendrų esminių ir neesminių požymių. Šis metodas moko lyginti objektus, užmegzti asociatyvius ryšius tarp sąvokų, gerina naujų žodžių supratimo, suvokimo ir įsiminimo procesą, ugdo gebėjimą taisyklingai reikšti savo mintis. Pavyzdžiui, susipažįstant su žodžiu būgnas, mokiniams gali būti pasiūlyta tokia užduotis: „Rasti bendrus žodžių būgnas ir drabužiai bruožus“. Galimi vaikų atsakymai:

Būgnas ir drabužiai gali būti pagaminti iš odos.

Būgnas ir drabužiai gaminami gamykloje.

Būgnas ir drabužiai pagaminti žmogaus rankomis.

Antroji grupė – objektų, kokybinių požymių paieška, kurių savybes galima priešpriešinti viena kitai. Šis metodas yra efektyvus lavinant vaikų vaizduotę, stebėjimą, įsisavinant pirminės analizės įgūdžius, tobulinant mokinių kalbą. Pavyzdžiui, studijuojant žodį lokys, galima atlikti tokią užduotį: „Įvardykite objektus (svarbus), kurių savybės labai skiriasi nuo tų, kuriomis turi lokys“.

Galimi vaikų atsakymai:

Meška ir paukštis skiriasi judėjimo būdu: lokys vaikšto, o paukštis skrenda.

Meška ir gyvatė skiriasi kūno dangalo ypatybėmis: lokio plaukai pasišiaušę, o gyvatės oda lygi.

Trečioji grupė – trečiojo žodžio suradimas, kuris susietų du anksčiau tyrinėtus žodžius, kurie neturi semantinio ryšio. Tokioje situacijoje mokiniai ieško įvairių, kartais sunkiai nuspėjamų, asociatyvių ryšių; mokosi pamatyti supantį pasaulį neįprastu kampu, lavina nestandartinį mąstymą. Pavyzdžiui, susipažįstant su žodžiu šuo galima atlikti tokią užduotį: „Pasirink žodį, kuris sujungtų žodžius šuo ir sąsiuvinis taip, kad gautum sakinį. Vaikų atsakymų pavyzdžiai:

Šuo apuosto sąsiuvinį.

Šuo suplėšė sąsiuvinį.

Sąsiuvinyje nupieštas šuo.

Šuniui sąsiuvinio nereikia.

Ketvirtoji grupė - papildomo žodžio pašalinimas iš trijų galimų pagal savarankiškai rastą požymį - prisideda prie vaikų polinkio analizuoti, sintezuoti ir klasifikuoti. Užduoties pavyzdys tiriant žodžius karvė, šuo: „Sudarykite sakinį su žodžiais karvė, šuo, lapė, išryškindami bendrą dviejų iš jų bruožą ir trečiojo žodžio išbraukimo iš šios grandinės priežastį. Galimi mokinių atsakymai:

Karvė ir šuo yra naminiai gyvūnai, o lapė – laukiniai.

Lapė ir šuo yra mėsėdžiai, o karvė yra žolėdis.

Šuo ir lapė neturi ragų, bet karvė turi.

Penktoji grupė – tarpinių nuorodų paieška, susidedanti iš dviejų moksleiviams pažįstamų žodžių ir suteikiančių semantinį loginį ryšį tarp kitos šioje pamokoje nagrinėjamų žodžių porų. Esminis skirtumas tarp šio tipo pratimų ir trečiojo yra tas, kad čia keturi pagrindiniai žodžiai turi būti daiktavardžiai. Užduoties pavyzdys susipažįstant su žodžiais miestas ir kaimas: „Sudarykite sakinį, kuriame žodžiai miestas ir kaimas susietų dar du žodžius iš žodyno“. Atsakymų parinktys:

Kaime karvės duoda pieno, kuris išvežamas į miestą.

Vyras gyvena kaime ir dėvi mieste pasiūtus drabužius.

Šeštoji grupė yra sakinio sudarymas, tuo pačiu metu į jį įtraukiant du ar tris žodyno žodžius.

Septintoji grupė – realaus ir fantastiško dalyko panaudojimo variantų paieška, lavinanti kalbą, kūrybinį mąstymą. Užduoties pavyzdys studijuojant žodį paltas: „Sudarykite sakinius, juose nurodydami, kaip galite naudoti paltą Tikras gyvenimas, o tada sugalvokite fantastiško charakterio pavyzdžių. Realios atsakymo parinktys:

Paltas dėvimas šaltuoju ir vėsiu metų laiku.

Vietoj antklodės gali būti užtiestas paltas.

Paltą galima naudoti lyjant kaip skėtį. ir kt.

Fantastiški atsakymai:

Paltą galima naudoti kaip skraidantį kilimą.

Ant palto, kaip ant plausto, galima plaukti palei upę. ir kt.

Aštuntoji grupė – tai frazeologinių vienetų, patarlių, posakių palyginimas įvairiais kampais, į kuriuos įeina tiriamieji. žodyno žodžiai. Šios grupės pratybos, be teigiamos įtakos verbalinių ir mąstymo procesų tobulėjimui, prisideda prie moksleivių erudicijos plėtimo, supažindinimo su tautosakos elementais. Užduoties pavyzdys susipažįstant su žodžių kalba: „Kairiojo stulpelio frazeologiniams posūkiams iš dešiniojo stulpelio pasirinkite tinkamus žodžius ar frazes.

piktas liežuvis

ilgas liežuvis

laikyk liežuvį

išpilti pupeles

prikask liežuvį

traukti liežuvį

liežuvio nuryti

nuslydo nuo liežuvio

užsičiaupk staiga užsičiaupk

plepėti

gali kalbėti

leistis į tuščias kalbas

pasakyk negalvodamas

plepus žmogus

priversti kalbėti

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

„Vidurinė mokykla Nr. 28“

Jaunesnių mokinių intelektinis vystymasis

Pradinės mokyklos mokytoja

Vasina Svetlana Vitalievna

Kemerovas

2012 m

Įvadas……………………………………………………………1

1 skyrius. Psichologiniai ir pedagoginiai intelekto pagrindai

moksleivių raida

1.1 Intelektas, intelektualinis vystymasis ir intelektas

įgūdžiai…………………………………………………………..4

Intelektinių įgūdžių esmė………………………….15

moksleiviai rusų kalbos pamokose

Jaunesnių moksleivių tiriamoji veikla

Rusų kalbos pamokos………………………………………41

Literatūra………………………………………………….52

Paraiška………………………………………………………………..55

1 Įvadas.

Visas žmogaus gyvenimas jam nuolat kelia ūmias ir neatidėliotinas užduotis ir problemas. Tokių problemų, sunkumų, netikėtumų atsiradimas reiškia, kad mus supančioje tikrovėje vis dar yra daug nežinomo, paslėpto. Todėl mums reikia vis gilesnio pasaulio pažinimo, vis naujų procesų, savybių ir santykių tarp žmonių ir daiktų atradimo jame. Todėl, kad ir kokios naujos, to meto poreikio gimstančios tendencijos skverbtųsi į mokyklą, kad ir kaip keistųsi programos ir vadovėliai, mokinių intelektinės veiklos kultūros formavimas visada buvo ir išlieka viena iš pagrindinių bendrojo ugdymo ir edukacines užduotis.

Intelektas yra gebėjimas mąstyti. Intelektas nėra gamtos duotas, jis turi būti ugdomas visą gyvenimą.

Intelektualus vystymasis yra svarbiausias augančių kartų pasirengimo aspektas.

Mokinio intelektualinio tobulėjimo sėkmė daugiausia pasiekiama klasėje, kai mokytojas paliekamas vienas su mokiniais. O nuo jo gebėjimo organizuoti sistemingą, pažintinę veiklą, priklauso nuo mokinių susidomėjimo mokymusi laipsnio, žinių lygio, pasirengimo nuolatinei saviugdai, t.y. jų intelektualinis vystymasis.

Dauguma mokslininkų pripažįsta, kad moksleivių kūrybinių ir intelektualinių gebėjimų ugdymas neįmanomas be probleminio mokymosi.

Probleminio mokymosi metodai teigiamai veikia pradinių klasių mokinių intelektinių gebėjimų ugdymą.

Juos pasirenka mokytojas, atsižvelgdamas į pamokos tikslus ir studijuojamos medžiagos turinį:

- euristiniai, tyrimo metodai – leidžia patiems mokiniams, vadovaujant mokytojui, atrasti naujų žinių, ugdyti kūrybinius gebėjimus;

- dialoginis metodas – suteikia aukštesnio lygio mokinių pažintinį aktyvumą mokymosi procese;

- monologinis metodas - papildo studentų žinių atsargas

papildomų faktų.

N. A. Menčinskaja, P. Ja. Galperinas, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavcevas, Yu. K. Babanskis, I. Ja. Lerneris, M. I. Makhmutovas, A. M. Matyushkinas, I. S. Yakimanskaya ir kt.

Pagrindinis mokyklos uždavinys, visų pirma, yra visapusiškas individo ugdymas ir pasirengimas tolesniam tobulėjimui. Todėl buvo pasirinkta tokia tema: „Jaunesnių mokinių intelektualinis ugdymas“.

Tikslas:

1. Didinti susidomėjimą mokymosi procesu.

2. Gebėjimas nestandartiškai spręsti problemas.

3. Savarankiškumo, atkaklumo ugdymas

siekdamas tikslo.

4. Gebėjimas analizuoti, logiškai mąstyti.

objektas darbas yra – moksleivių mokymo procesas.

Tema – probleminis mokymasis kaip moksleivių intelektualinio vystymosi veiksnys.

Remiantis objektu ir dalyku tikslui pasiekti, toliau užduotys:

Studijuoti ir analizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą tiriama tema.

Atskleisti intelektualinio tobulėjimo esmę.

Organizuoti tiriamąjį darbą.

Užduotims spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai:

– psichologinių, pedagoginių, metodinių darbų tiriama tema analizė;

- stebėjimas, pokalbis, testavimas, apklausa;

— pedagoginis eksperimentas ir duomenų apdorojimas.

1 skyrius. Psichologiniai ir pedagoginiai moksleivių intelektinės raidos pagrindai.

1.1 Intelektas, intelektualus vystymasis

ir intelektualiniai įgūdžiai.

Sąvoka „intelektas“, kuri perėjo į šiuolaikinės kalbos iš lotynų kalbos XVI amžiuje ir iš pradžių reiškiantis gebėjimą suprasti, pastaraisiais dešimtmečiais tapo vis svarbesne bendra moksline kategorija. Specializuotoje literatūroje aptariami atskirų gyventojų grupių intelektiniai ištekliai ir visos visuomenės intelektualiniai poreikiai.

Neperdedant galima teigti, kad didžioji dauguma empirinių psichologijos tyrimų yra susiję su asmenybės kognityvinės sferos tyrimais.

Kaip žinia, asmenybės kognityvinė sfera tiriama testų pagalba.

Sąvoką „testas“ kaip trumpų standartizuotų užduočių sistemą, skirtą objektyviai išmatuoti tam tikrų psichikos procesų išsivystymo lygį ir asmenybės bruožus, pirmą kartą pristatė garsus anglų psichologas F. Galtonas. F. Galtono idėjos buvo toliau plėtojamos amerikiečių psichologo D. Cattello darbuose, sukūrusio testų sistemas įvairių tipų jautrumui, reakcijos laikui ir trumpalaikės atminties talpai tirti.

Kitas žingsnis kuriant testavimą buvo testavimo metodo perkėlimas nuo paprasčiausių sensomotorinių savybių ir atminties matavimo prie aukštesnių psichinių funkcijų matavimo, žymimos terminu „protas“, „intelektas“. Tokį žingsnį žengė garsus psichologas A. Binet, 1905 metais kartu su T. Simonu sukūręs testų sistemą vaikų intelekto išsivystymo lygiui matuoti.

1921 m. žurnalas „Mokymosi psichologija“ surengė diskusiją, kurioje dalyvavo žymiausi Amerikos psichologai. Kiekvienas iš jų buvo paprašytas apibrėžti intelektą ir įvardyti geriausią intelekto matavimo būdą. Kaip geriausią intelekto matavimo būdą beveik visi mokslininkai įvardijo testavimą, tačiau jų intelekto apibrėžimai pasirodė paradoksaliai prieštaraujantys vieni kitiems. Intelektas buvo apibrėžiamas kaip „gebėjimas abstrakčiai mąstyti“ (L. Termen), „gebėjimas duoti gerus atsakymus pagal tiesos, tiesos kriterijų“ (E. Thorndike), žinių visuma arba gebėjimas mokytis, teikiantis gebėjimas prisitaikyti prie supančios tikrovės“ (S. Colvinas) ir kt.

Šiuo metu testologijos teorijoje išlieka maždaug tokia pati situacija, kaip ir 1920-1940 m. Vis dar nesutariama, kokie intelekto testai turėtų būti matuojami); kaip ir anksčiau, testuotojai kuria savo diagnostikos sistemas remdamiesi prieštaringais intelekto modeliais.

Pavyzdžiui, šiuolaikinis amerikiečių psichologas F. Freemanas kuria teoriją, pagal kurią intelektas susideda iš 6 komponentų:

Gebėjimas atlikti skaitmenines operacijas.

Žodynas.

Gebėjimas suvokti objektų panašumus ar skirtumus.

kalbos sklandumas.

Sugebėjimas samprotauti.

Atmintis.

Čia intelekto komponentais imama ir bendroji protinė funkcija (atmintis), ir tokie gebėjimai, kurie yra aiškiai tiesioginės mokymosi pasekmės (gebėjimas veikti, žodynas).

Anglų psichologas G. Eysenckas iš esmės redukuoja žmogaus intelektą iki psichinių procesų greičio.

Amerikiečių psichologai R.Kettelis ir J.Hornas intelekte išskiria 2 komponentus: „skystumą“ ir „kristalizuotą“. „Skystaus“ intelekto komponentas yra paveldimas iš anksto ir pasireiškia tiesiogiai visose žmogaus veiklos srityse, pasiekdamas aukščiausią tašką ankstyvoje pilnametystėje, o vėliau išnykdamas. „Iškristalizuotas“ intelekto komponentas iš tikrųjų yra gyvybės suformuotų įgūdžių suma.

Vieno žinomiausių intelekto tyrimo metodų autorius, amerikiečių psichologas D. Wexleris intelektą interpretuoja kaip bendrą individo gebėjimą, pasireiškiantį kryptinga veikla, teisingu samprotavimu ir supratimu bei aplinkos pritaikymu pagal savo galimybes. Garsaus šveicarų psichologo J. Piaget esmė yra aplinkos ir organizmo santykio struktūrizavimas.

Vokiečių mokslininkai mokytojai Melhornas G. ir Melhornas H.G. intelektu vadinamas visuma gebėjimų, apibūdinančių individo mąstymo procesų lygį ir kokybę. Jie mano, kad intelekto funkcija yra psichiškai išspręsti objektyviai egzistuojančias problemas. Nukreiptas probleminis mąstymas yra labiausiai išsivysčiusios intelekto formos išraiška. Tai sukuria naujas žinias supančio pasaulio vystymuisi. Probleminis mąstymas lemia daugiau ar mažiau didelis ir kokybiškas žinių horizonto išplėtimas, leidžiantis sąmoningai, pagal žmogaus mintis, daryti įtaką gamtai ir visuomenei.

Psichodiagnostika rodo, kad IQ, gautus iš įvairių testų, yra sunku palyginti tarpusavyje, nes skirtingos intelekto sampratos yra skirtingų testų pagrindas, o į testus įtraukiamos skirtingos užduotys.

Šiuo metu daugelis psichometrikų vis aiškiau mato savo intelekto vertinimo priemonių netobulumą. Kai kurie iš jų bando tobulinti testavimo procedūrą, plačiai taikydami matematinius ir statinius metodus ne tik kurdami testavimo sistemas, bet ir kurdami intelektinius modelius, kuriais grindžiami šie testai. Taigi testuojant plačiai paplito kryptis, kurios atstovai, charakterizuodami ir matuodami intelektą, naudoja faktorinės analizės metodą.

Šios tendencijos atstovai remiasi Ch. Spearmano darbais, kurie dar 1904 m., remdamiesi daugelio tiriamųjų intelekto testų išlaikymo rezultatų analize, iškėlė teoriją, pagal kurią intelektas susideda iš bendro veiksnio. G"-" bendroji psichinė energija "- dalyvauja sprendžiant visus intelekto testus ir daugybę specifinių veiksnių-" S“, kurių kiekvienas veikia šio testo ribose ir nekoreliuoja su kitais testais.

Tada Spearmano idėjos buvo plėtojamos L. Thurstone'o ir J. Gilfordo darbuose.

Faktorinio metodo atstovai testologijoje remiasi realiu pastebėjimu, kad kai kurie žmonės, kurie gerai atlieka vienus testus, gali neveikti spręsdami kitus. Vadinasi, sprendžiant skirtingus testus dalyvauja skirtingi intelekto komponentai.

Guilfordas eksperimentiškai išskyrė 90 intelekto faktorių (gebėjimų) (iš 120 teoriškai, jo nuomone, galimų).

Norint susidaryti supratimą apie subjekto intelektualinį vystymąsi, Guilfordo teigimu, būtina ištirti visų intelektą sudarančių veiksnių išsivystymo laipsnį.

L. Thurstone savo ruožtu sukūrė intelekto modelį, susidedantį iš 7 faktorių:

Erdvinis gebėjimas.

Suvokimo greitis.

Lengvas skaitmeninės medžiagos tvarkymas.

Žodžių supratimas.

asociatyvioji atmintis.

kalbos sklandumas.

supratimas ar samprotavimas.

Apskritai intelektas (iš lotynų k intelektas- supratimas, samprata) - in plačiąja prasme visa pažintinė žmogaus veikla, siauresne prasme – mąstymas.

Pagrindinį vaidmenį intelekto struktūroje užima mąstymas, organizuojantis bet kokį pažinimo procesą. Tai išreiškiama šių procesų tikslingumu ir selektyvumu: suvokimas pasireiškia stebint, atmintis fiksuoja vienu ar kitu požiūriu reikšmingus reiškinius ir selektyviai juos „maitina“ mąstymo procese, vaizduotė įtraukiama kaip būtina grandis sprendžiant. kūrybinė problema, t.y. kiekvienas psichinis procesas yra organiškai įtrauktas į subjekto psichinį veiksmą.

Intelektas yra aukščiausias smegenų produktas ir yra sudėtingiausia objektyvios tikrovės atspindžio forma, kuri atsirado remiantis paprastesniais apmąstymais ir apima šias paprastesnes (jutimo) formas.

Kokybinis šuolis žmogaus intelekto raidoje įvyko atsiradus darbinė veikla ir kalbos išvaizda. Intelektinė veikla glaudžiai susijusi su žmogaus praktika, jai tarnauja, yra jos išbandoma. Abstrahuodamas nuo individo, apibendrindamas tipišką ir esminį, žmogaus intelektas nenukrypsta nuo tikrovės, o giliau ir visapusiškiau atskleidžia esamo šablonus.

Socialinis žmogaus veiklos pobūdis užtikrina aukštą jo intelektualinį aktyvumą. Ji nukreipta ne tik į objektyvios tikrovės pažinimą, bet ir į jos kaitą pagal socialinius poreikius. Toks intelektualinės veiklos pobūdis užtikrina paties pažinimo (mąstymo), požiūrio į pažinimą (emocijų) ir praktinio šio veiksmo įgyvendinimo (valios) vienybę.

Vaiko intelekto ugdymas reikalauja visapusiško jo pažintinių gebėjimų (įvairių pojūčių platumo ir subtilybių, stebėjimo, įvairių atminties pratimų, vaizduotės skatinimo), bet ypač mąstymo ugdymo. Intelekto ugdymas yra vienas iš pagrindinių visapusiško harmoningo asmenybės ugdymo uždavinių. Pedagoginėje enciklopedijoje pabrėžiama, kad „intelektinis ugdymas yra svarbiausias jaunosios kartos pasirengimo gyvenimui ir darbui aspektas, kuris susideda iš intelekto ir pažintinių gebėjimų ugdymo, skatinant susidomėjimą intelektine veikla, apsiginklavimu žiniomis, gavimo būdais. ir pritaikyti juos praktikoje, diegti intelektualinio darbo kultūrą“. Rūpinimasis augančio intelekto ugdymu yra šeimos, mokyklos ir pedagogikos mokslo uždavinys per visą jų istorinės raidos kelią.

Įrodyta, kad intelektualinis vystymasis yra nenutrūkstamas procesas, vykstantis mokantis, dirbant, žaidimuose, gyvenimo situacijose, o intensyviausiai vykstantis aktyvaus žinių įsisavinimo ir kūrybinio taikymo eigoje, t.y. veiksmuose, kuriuose yra ypač vertingų intelekto vystymuisi operacijų.

Galima nustatyti tipinius išsivysčiusio intelekto bruožus, kurių pažinimas yra svarbus intelektualinio ugdymo proceso supratimui. Pirmoji tokia savybė – aktyvus požiūris į supantį reiškinių pasaulį.

Noras peržengti tai, kas žinoma, proto veikla išreiškiama nuolatiniu noru plėsti žinias ir kūrybiškai jas pritaikyti teoriniais ir praktiniais tikslais. Intelektinės veiklos aktyvumas glaudžiai susijęs su stebėjimu, gebėjimu išskirti reiškiniuose ir faktuose esminius jų aspektus ir tarpusavio ryšius.

Išsivysčiusiam intelektui būdingas sisteminis požiūris, suteikiantis vidines sąsajas tarp užduoties ir priemonių, reikalingų racionaliausiam jos sprendimui, o tai veda į veiksmų ir paieškų seką.

Intelekto sistemiškumas yra kartu ir jo disciplina, užtikrinanti darbo tikslumą ir gautų rezultatų patikimumą.

Išsivysčiusiam intelektui būdingas ir savarankiškumas, pasireiškiantis tiek pažinimu, tiek praktinėje veikloje. Intelekto nepriklausomumas yra neatsiejamai susijęs su jo kūrybine prigimtimi. Jei žmogus gyvenimo mokykloje yra pripratęs prie vykdomojo darbo ir imitacinių veiksmų, tada jam labai sunku įgyti nepriklausomybę. Nepriklausomas intelektas neapsiriboja naudojimusi kitų žmonių mintimis ir nuomonėmis. Jis ieško naujų tikrovės tyrinėjimo būdų, pastebi anksčiau nepastebėtus faktus ir pateikia jiems paaiškinimus, atskleidžia naujus šablonus.

Šiuolaikinėje psichologijoje visuotinai pripažįstama, kad mokymasis veda į intelektualinį vystymąsi. Tačiau ryšio ir sąveikos tarp moksleivio mokymo ir jo intelektualinio vystymosi problema dar nėra pakankamai ištirta.

Pati intelektualinio (protinio) vystymosi samprata skirtingų tyrinėtojų interpretuojama įvairiai.

S. L. Rubinšteinas ir B. G. Ananijevas vieni pirmųjų paragino tirti bendrą psichinę raidą, bendrą intelektą. Taigi,

Ši problema buvo tiriama įvairiomis kryptimis. Tarp šių tyrimų pažymėtina N. S. Leiteso tyrimas, kuris pažymi, kad bendrieji protiniai gebėjimai, pirmiausia apimantys proto kokybę (nors jie gali labai priklausyti ir nuo valingų bei emocinių savybių), apibūdina teorinių žinių galimybę ir praktinė žmogaus veikla. Žmogaus intelektui svarbiausia tai, kad jis leidžia atspindėti supančio pasaulio objektų ir reiškinių ryšius bei santykius ir taip leidžia kūrybiškai transformuoti tikrovę. Kaip parodė N. S. Leitesas, aukščiausios savybėse nervinė veiklaįsišaknijusi tam tikra veikla ir savireguliacija, kurios yra esminės vidinės sąlygos formuotis bendriesiems protiniams gebėjimams.

Psichologai bando atskleisti bendrųjų protinių gebėjimų struktūrą. Pavyzdžiui, N. D. Levitovas mano, kad bendrieji protiniai gebėjimai pirmiausia apima tas savybes, kurios įvardijamos kaip greitas protas (protinės orientacijos greitis), mąstymas, kritiškumas.

N.A. Menchinskaya vaisingai tyrė psichinės raidos problemą su savo kolegų grupe. Šie tyrimai remiasi D. N. Bogoyavlensky ir N. A. Menchinskaya suformuota pozicija, kad protinis vystymasis yra susijęs su dviem reiškinių kategorijomis. Pirma, turėtų būti sukauptas žinių fondas – P.P. Blonsky atkreipė į tai dėmesį: „Tuščia galva nemąsto: kuo ši galva turi daugiau patirties ir žinių, tuo ji geba samprotauti. būtina sąlyga mąstymas. Antra, psichikos raidai charakterizuoti svarbios tos psichikos operacijos, kurių pagalba įgyjamos žinios. Tai yra, savybė

protinis vystymasis – tai specialaus gerai išvystytų ir tvirtai fiksuotų psichikos technikų fondo, kurį galima priskirti intelektiniams įgūdžiams, kaupimas. Žodžiu, psichinei raidai būdinga ir tai, kas atsispindi sąmonėje, ir juo labiau tai, kaip vyksta refleksija.

Ši tyrimų grupė įvairiais požiūriais analizuoja moksleivių psichines operacijas. Nubrėžiami produktyvaus mąstymo lygiai, kuriuos lemia analitinės ir sintetinės veiklos lygiai. Šie lygiai pagrįsti:

a) ryšiai tarp analizės ir sintezės,

b) priemones, kuriomis šie procesai atliekami,

c) analizės ir sintezės išsamumo laipsnis.

Be to, psichinės technikos taip pat tiriamos kaip operacijų sistema, specialiai sukurta problemoms spręsti. tam tikro tipo per tą patį mokyklinį dalyką arba spręsti daugybę įvairių žinių sričių problemų (E.N. Kabanova-Meller).

Įdomus ir L.V.Zankovo požiūris. Jam psichikos raidos požiūriu lemiamas tokių veikimo būdų, būdingų gamtoje, integravimas į tam tikrą funkcinę sistemą. Pavyzdžiui, jaunesni moksleiviai vienose pamokose buvo mokomi analitinio stebėjimo, kitose – esminių bruožų apibendrinimo. Apie psichinės raidos pažangą galime kalbėti tuomet, kai šie įvairūs protinės veiklos būdai sujungiami į vieną sistemą, į vieną analitinę-sintetinę veiklą.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, kyla klausimas dėl esminių psichikos raidos kriterijų (požymių, rodiklių). Tokių labai bendrų kriterijų sąrašą pateikia N.D.Levitovas. Jo nuomone, protiniam vystymuisi būdingi šie rodikliai:

savarankiškas mąstymas,

mokomosios medžiagos įsisavinimo greitis ir stiprumas,

protinės orientacijos greitis (išradingumas) sprendžiant nestandartines užduotis,

gilus įsiskverbimas į tiriamų reiškinių esmę (gebėjimas atskirti esminį nuo neesminio),

proto kritiškumas, polinkio į šališkus, nepagrįstus sprendimus nebuvimas.

D.B.Elkoninui pagrindinis psichikos vystymosi kriterijus yra tinkamai organizuota ugdomosios veiklos struktūra (suformuota ugdomoji veikla) su jos komponentais – užduoties kėlimu, priemonių parinkimu, savikontrole ir savęs patikrinimu, taip pat teisinga. dalykinių ir simbolinių planų santykis ugdomojoje veikloje.

Šiuo atžvilgiu N. A. Menchinskaya mano, kad tokie psichinės veiklos bruožai kaip:

asimiliacijos greitis (arba atitinkamai lėtumas);

mąstymo proceso lankstumas (t. y. lengvumas arba, atitinkamai, sunkumas pertvarkyti darbą, prisitaikyti prie kintančių užduoties sąlygų);

glaudus vaizdinių ir abstrakčių mąstymo komponentų ryšys (arba, atitinkamai, fragmentacija);

skirtingo lygio analitinė ir sintetinė veikla.

E.N. Kabanova-Meller pagrindiniu psichikos vystymosi kriterijumi laiko platų ir aktyvų psichikos veiklos metodų, suformuotų ant vieno objekto, perkėlimą į kitą objektą. Aukštas psichikos išsivystymo lygis yra susijęs su tarpdisciplininiu psichinių metodų apibendrinimu, atveriančiu galimybę juos plačiai perkelti iš vieno dalyko į kitą.

Ypač įdomūs yra kriterijai, kuriuos Z.I.Kalmykova sukūrė laboratorijoje kartu su N.A.Menchinskaya. Tai, pirma, progreso tempas – rodiklis, kurio nereikėtų painioti su individualiu darbo tempu. Darbo greitis ir apibendrinimo greitis yra du skirtingi dalykai. Galite dirbti lėtai, bet greitai apibendrinti, ir atvirkščiai. Pažangos tempą lemia to paties tipo pratimų skaičius, reikalingas apibendrinimui.

Kitas moksleivių psichikos vystymosi kriterijus yra vadinamasis „ekonominis mąstymas“, tai yra samprotavimų skaičius, kuriuo remdamiesi mokiniai identifikuoja jiems patiems naują modelį. Tuo pačiu metu ZI Kalmykova rėmėsi šiais svarstymais. Žemo psichikos išsivystymo lygio studentai prastai naudoja problemos sąlygomis esančią informaciją, dažnai ją sprendžia remdamiesi aklais bandymais ar nepagrįstomis analogijomis. Todėl jų kelias į sprendimą pasirodo neekonomiškas, perkrautas konkretizuojančiais, pasikartojančiais ir klaidingais sprendimais. Tokiems mokiniams nuolat reikia korekcijos ir išorės pagalbos. Aukšto psichikos išsivystymo lygio mokiniai turi didelį žinių fondą ir būdus, kaip su jomis operuoti, visapusiškai išgauti problemos sąlygomis esančią informaciją, nuolat kontroliuoti savo veiksmus, todėl jų kelias į problemos sprendimą yra glaustas, glaustas, racionalus.

Svarbus šiuolaikinės psichologijos uždavinys – sukurti objektyvius, moksliškai pagrįstus indikatorinės psichologijos metodus, kuriais būtų galima diagnozuoti įvairių amžiaus tarpsnių moksleivių psichikos išsivystymo lygį.

Iki šiol buvo sukurti kai kurie mokinių intelektualinio vystymosi mokymosi procese diagnozavimo metodai. Šie metodai yra susiję su tokių psichinės veiklos parametrų vertinimu ir matavimu:

protinės veiklos metodai;

gebėjimas savarankiškai įgyti žinių ir kt.

1.2 Intelektinių įgūdžių esmė.

Pedagoginiame žodyne „įgūdžio“ sąvoka apibrėžiama taip: „įgūdžiai – pasirengimas praktiniams ir teoriniams veiksmams, atliekamiems greitai, tiksliai ir sąmoningai, remiantis įgytomis žiniomis ir gyvenimiška patirtimi“.

Mokymosi įgūdžiai apima anksčiau įgytos patirties, tam tikrų žinių panaudojimą. Žinios ir įgūdžiai yra neatskiriamos ir funkciškai tarpusavyje susijusios bet kokio tikslingo veiksmo dalys. Įgūdžių kokybę lemia žinių apie numatomą veiksmą pobūdis ir turinys.

Kiekvieno akademinio dalyko studijos, pratybų vykdymas ir savarankiškas darbas suteikia studentams gebėjimą pritaikyti žinias. Savo ruožtu įgūdžių įgijimas prisideda prie žinių gilinimo ir tolesnio kaupimo. Tobulėjant ir automatizuojant įgūdžiai virsta įgūdžiais. Įgūdžiai yra glaudžiai susiję su įgūdžiais kaip veiksmo atlikimo būdais, atitinkančiais tikslus ir sąlygas, kuriomis žmogus turi veikti. Tačiau, skirtingai nei įgūdžiai, įgūdis gali būti suformuotas be specialaus pratimo atliekant bet kokį veiksmą. Tokiais atvejais remiamasi anksčiau įgytomis žiniomis ir įgūdžiais, atliekant veiksmus, kurie yra tik panašūs į duotąjį. Tuo pačiu metu įgūdžiai tobulėja, kai įgūdžiai įvaldomi. Aukštas įgūdžių lygis reiškia gebėjimą panaudoti įvairius įgūdžius

siekiant to paties tikslo priklausomai nuo veiksmo sąlygų. Aukštai išlavinus įgūdžius, veiksmą galima atlikti įvairiais variantais, kurių kiekvienas užtikrina veiksmo sėkmę tam tikromis konkrečiomis sąlygomis.

Įgūdžių formavimas yra sudėtingas analitinės ir sintetinės smegenų žievės veiklos procesas.

kurio metu kuriamos ir įtvirtinamos asociacijos tarp užduoties, jai įgyvendinti reikalingų žinių ir žinių taikymo praktikoje. Pasikartojantys veiksmai sustiprina šias asociacijas, o užduočių variacijos daro jas vis tikslesnes. Taip formuojasi įgūdžių bruožai ir požymiai: lankstumas, t.y. gebėjimas racionaliai veikti įvairiose situacijose, atsparumas, t.y. išlaikant tikslumą ir tempą, nepaisant kai kurių šalutiniai poveikiai, jėga (įgūdžiai neprarandami tuo laikotarpiu, kai praktiškai nenaudojami), maksimalus artumas realioms sąlygoms ir užduotims.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje nėra vieno požiūrio į mokymosi įgūdžių klasifikavimą. Kai kurie mokslininkai mano, kad „įgūdžiai ir įgūdžiai skirstomi į apibendrintus (tarpdisciplininius) ir privačius (specifinius atskiriems dalykams), intelektualinius ir praktinius, mokomuosius ir saviugdos, bendruosius darbo ir profesinius, racionalius ir neracionalius, produktyvius ir reprodukcinius ir kai kuriuos kitus. “. Tačiau įgūdžių skirstymas į tipus tam tikru mastu yra sąlyginis, nes. dažnai nėra ryškios juos skiriančios ribos. Todėl nusprendėme, kad ši N.A. Loshkareva pasiūlyta klasifikacija yra tikslesnė. Pagal šią klasifikaciją moksleivių ugdomąjį darbą užtikrina ugdomieji-organizaciniai, edukaciniai-intelektualiniai, edukaciniai-informaciniai ir ugdomieji-komunikaciniai gebėjimai. Ta pati klasifikacija

Yu.K.Babansky. Išsamiau gyvensime tik ties ugdymosi ir intelektualiniais įgūdžiais.

Yu.K.Babansky savo darbe išskiria šias intelektinių įgūdžių grupes: motyvuoti savo veiklą; atidžiai suvokti informaciją; racionaliai įsiminti; logiškai suvokti mokomąją medžiagą, išryškinant joje pagrindinį dalyką; išspręsti problemas

pažinimo užduotys; atlikti pratimus savarankiškai; vykdyti savikontrolę edukacinėje ir pažintinėje veikloje.

Kaip matote, Babansky savo klasifikaciją rems aktyviu požiūriu. Neatmesdami šios klasifikacijos, apsvarstysime kitą intelektinių įgūdžių klasę, kuri buvo pagrįsta „intelekto“ sąvoka. Šioje klasifikacijoje intelektualiniais įgūdžiais turime omenyje asmens pasirengimą atlikti intelektualinius veiksmus. Intelektualiniai įgūdžiai čia yra šie:

suvokti,

Prisiminti,

būti dėmesingam,

galvoti,

turėti intuiciją.

Panagrinėkime išvardytas intelektinių įgūdžių grupes, įskaitant tas, kurias nustatė Yu.K.Babansky.

1. Motyvacija mokytis.

Yra žinoma, kad bet kokios veiklos, įskaitant edukacinę, sėkmė daugiausia priklauso nuo teigiamų mokymosi motyvų buvimo.

Iš prigimties žmogui būdingas besąlygiškas orientacinis refleksas „kodėl?“. Mokytojų uždavinys – užtikrinti, kad per visą laikotarpį

mokytis kurti daugiausiai palankiomis sąlygomis išlaikyti šį žmogui būdingą smalsumą, o ne užgesinti, o papildyti naujais motyvais, kylančiais iš paties ugdymo turinio, pažintinės veiklos organizavimo formų ir metodų, iš bendravimo su mokiniais stiliaus. Motyvacija turi būti specialiai formuojama, ugdoma, skatinama, o svarbiausia – mokiniai mokomi „savistimuliuoti“ savo motyvus.

Tarp mokymosi motyvų įvairovės galima išskirti dvi dideles grupes: pažintinio intereso motyvus ir pareigos bei atsakomybės mokantis motyvus. Kognityvinio susidomėjimo motyvai pasireiškia padidėjusiu potraukiu lavinamieji žaidimai, edukacinės diskusijos, ginčai ir kiti mokymąsi skatinantys metodai. Pareigos ir atsakomybės motyvai pirmiausia siejami su mokinio sąmone akademinė disciplina, noras noriai vykdyti mokytojų, tėvų reikalavimus, gerbti klasės viešąją nuomonę.

Žinodamas mokinio motyvų būklę, mokytojas gali operatyviai jį pasufleruoti, kuriuos trūkumus artimiausiu metu reikėtų stengtis pašalinti. Iš tiesų, daugelis mokinių visai negalvoja apie šią problemą, ir užtenka atkreipti į tai jų dėmesį, nes jie nevalingai pradeda užsiimti saviugda, bent jau elementariausiomis jos formomis. Kiti moksleiviai taip pat turi būti skatinami turimais mokymosi motyvų saviugdos metodais. Dar kitiems reikia dar atidžiau ir sistemingiau kontroliuoti saviugdos eigą, teikiant jiems nuolatinę pagalbą. Mokytojai turėtų išmokyti moksleivius suprasti subjektyvią mokymosi reikšmę – ką šio dalyko studijos gali duoti jo polinkių, gebėjimų ugdymui, profesinei orientacijai, priartėjimui prie dominančios profesijos įsisavinimo. Mokytojai turėtų padėti mokiniui tai suvokti

duoda mokymą pasiruošti bendravimui pulsuojančioje aplinkoje, darbo kolektyve. Visa tai moksleiviams ugdo savimotyvacijos, savęs stimuliavimo refleksą. Švietimo reikaluose pareigos jausmas, atsakomybė ir sąmoninga disciplina dažniausiai veikia kaip stimulo šaltinis. Akademinės disciplinos ir valingo santūrumo saviugda taip pat yra susijusi su „triukšmo imuniteto“ ugdymu; gebėjimas priversti save tai daryti vėl ir vėl

„neišsprendžiamas“ problemos sprendimas. Ne mažiau svarbu ir aiškus reikalavimų pateikimas iš mokytojų pusės, tokių reikalavimų vienovė, aiški duodamų pažymių motyvacija.

Pagrįsta atlygio sistema nusipelno rimto dėmesio. Atsakymo pagyros, pagirtinas įrašas dienoraštyje ir progreso ekrane – visa tai prisideda prie socialiai vertingų motyvų, kurie atlieka ypatingą vaidmenį, atsiradimo. svarbus vaidmuo mokymosi motyvacijoje apskritai.

Mokytojui svarbiausia, kad vidinės motyvacijos mokiniuose reikia pasiekti išorinės stimuliacijos perkėlimą į savistimuliaciją. O čia ypač svarbus sumanus tikslų siekimo ir mokinio motyvacijos suliejimas. Mąstydamas savo veiklos užduotis namuose ir klasėje, mokinys, ypač vyresnis, tuo jau motyvuoja savo veiklą. Moksleiviai aktyviau įsitraukia į motyvų saviugdą, jei mato, kad šis procesas domina mokytojus, tėvus, mokinių turtą, kai yra remiami iškilus sunkumams.

Taigi, matome, kas konkrečiai apima savęs skatinimo mokymosi procesą:

mokinių suvokimas apie mokymą kaip visuomeninę pareigą;

dalyko ir nagrinėjamo klausimo teorinės ir praktinės reikšmės įvertinimas;

subjektyvios mokymo reikšmės apskritai ir šio dalyko vertinimas savo gebėjimų, profesinių siekių ugdymui arba, priešingai, tikslingai pašalinti priežastis, trukdančias visapusiškai pasikliauti realiomis mokymosi galimybėmis;

noras įgyti ne tik pačių įdomiausių, šviesiausių, įdomiausių, linksmiausių žinių, bet ir įsisavinti visą ugdymo turinį;

gebėjimų paklusti tvarkai ugdymas, valingas ugdymo skatinimas;

nuolatinis ugdymosi sunkumų įveikimas;

noras suprasti, suvokti, patirti, įvertinti, naudingumą sau vykdyti mokytojų, tėvų, klasės darbuotojų reikalavimus;

sąmoningas baimės dėl būsimų atsakymų, pamokų ar testų slopinimas.

2. Gebėjimas suvokti.

Suvokimas – tai objektų ar reiškinių atspindys žmogaus galvoje su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams. Suvokimo eigoje vyksta individualių pojūčių sutvarkymas ir sujungimas į vientisus daiktų ir įvykių vaizdinius. Suvokimas atspindi objektą kaip visumą, jo savybių visumą. Tuo pačiu metu suvokimas nėra redukuojamas į pojūčių sumą, o reprezentuoja kokybiškai naują jutiminio pažinimo etapą su jam būdingais bruožais.

Nors suvokimas atsiranda dėl tiesioginio dirgiklio poveikio receptoriams, suvokimo vaizdai visada turi tam tikrą semantinę reikšmę. Gebėjimas suvokti žmoguje yra glaudžiai susijęs su mąstymu, su daikto esmės supratimu. Gebėjimas sąmoningai suvokti objektą reiškia gebėjimą mintyse jį įvardyti, t.y. suvokiamą objektą priskirti tam tikrai daiktų grupei, klasei, apibendrinti žodžiu. Net ir pamačius nepažįstamą žmogų

objektą, bandome jame pagauti panašumą su mums pažįstamais objektais, priskirti tai tam tikrai kategorijai. Gebėjimas suvokti – tai gebėjimas organizuoti dinamišką geriausio turimų duomenų interpretavimo, paaiškinimo paiešką. Suvokimas – tai aktyvus procesas, kurio metu žmogus atlieka daugybę veiksmų, siekdamas susidaryti adekvatų objekto vaizdą.

Daugybė psichologinių ir pedagoginių eksperimentų parodė, kad mes negalime suvokti, kol neišmoksime suvokti. Suvokimas yra suvokimo veiksmų sistema, o jų įvaldymas reikalauja specialaus mokymo ir praktikos.

Svarbiausia suvokimo forma yra gebėjimas stebėti. Stebėjimą galima apibūdinti kaip sąmoningą, planingą supančio pasaulio objektų ar reiškinių suvokimą. Stebint suvokimas veikia kaip savarankiška veikla. Dažnai neskiriame tam tikrų svetimos kalbos garsų, negirdime melagingumo atliekant muzikos kūrinį arba nematome perteikiant spalvinius tonus paveiksluose. Stebėjimo galima ir reikia išmokti.

Žinomas olandų mokslininkas M. Minnartas sakė: „Nušvitimas priklauso nuo tavęs – tereikia paliesti akis burtų lazdele, vadinama „žinok, į ką žiūrėti“. Iš tiesų stebėjimo sėkmę daugiausia lemia problemos formulavimas. Stebėtojui reikalingas „kompasas“, rodantis stebėjimo kryptį. Toks „kompasas“ yra stebėtojui skirta užduotis, stebėjimo planas.

Sėkmingam stebėjimui didelę reikšmę turi išankstinis pasiruošimas jam, buvusi patirtis, stebėtojo žinios. Kuo turtingesnė žmogaus patirtis, tuo daugiau žinių jis turi, tuo turtingesnis

suvokimas. Į šiuos stebėjimo modelius mokytojas turėtų atsižvelgti, organizuodamas mokinių veiklą.

Mokinių gebėjimo stebėti formavimas padeda užtikrinti efektyvesnį naujų žinių įsisavinimą taikant mokymosi vizualizavimo principą. Akivaizdu, kad mokymosi procesas neturėtų būti grindžiamas tik principu, kad mokiniai priima informaciją, kuria remdamiesi bendrauja

pamokos mokytojas; „Mokymosi procesas turėtų būti organizuojamas kaip aktyvi mokinių protinė veikla“. Eksperimentiniai tyrimai parodė, kad esminis sprendimų priėmimo proceso komponentas yra manipuliavimas situacijos įvaizdžiu, susidariusiu remiantis orientacine-tiriančia suvokimo veikla. Poreikis probleminę situaciją paversti vidiniu sprendimų priėmimo proceso planu rodo itin didelę teisingo požiūrio į mokymosi vizualizavimo principo tyrimą svarbą. Vizualizacijos naudojimas mokyme turėtų vadovautis ne tik situacijos įvaizdžio kūrimo procesu, bet ir šio įvaizdžio pertvarkymo procesu pagal užduotį. Vaizdinių priemonių naudojimo pamokoje seka turėtų vadovautis mokinių veikla kuriant studijuojamos medžiagos modelį.

Toks vizualizacijos principo panaudojimas mokyme, kai jis grindžiamas aktyviu stebėjimu ir aktyvia mokinių protine veikla, turėtų užtikrinti efektyvų ir ilgalaikį žinių įsisavinimą.

3. Gebėjimas būti dėmesingam.

Sąmoningumas yra svarbi ir neatsiejama visų žmogaus veiklos rūšių, pirmiausia darbo ir švietimo, efektyvumo sąlyga. Kuo sudėtingesnis ir atsakingesnis darbas, tuo daugiau dėmesio reikalauja. Sėkmingam edukacinio darbo organizavimui būtina, kad mokiniai gebėtų būti pakankamai dėmesingi. Net didysis rusų mokytojas K.D. Ušinskis, pabrėždamas dėmesio vaidmenį mokymuisi, rašė: „Dėmesys yra būtent tos durys, pro kurias praeina viskas, kas tik patenka į žmogaus sielą iš išorinio pasaulio“. Akivaizdu, kad norint, kad visas mokymas būtų sėkmingas, būtina išmokyti vaikus išlaikyti šias duris atviras.

Priklausomai nuo koncentracijos objekto (suvokiami objektai, atminties reprezentacijos, mintys, judesiai), toliau nurodytos apraiškos dėmesys: sensorinis (suvokimo), intelektualus, motorinis (motorinis). Dėmesys kaip pažinimo procesas skirstomas į du tipus pagal jo atsiradimo pobūdį ir įgyvendinimo būdus: nevalingą dėmesį ir valingą. Nevalingas dėmesys atsiranda ir išlaikomas nepriklausomai nuo sąmoningų asmens tikslų ketinimų. Savanoriškas dėmesys yra sąmoningai nukreiptas ir reguliuojamas koncentracija.

Kadangi „įgūdžio“ sąvokos apibrėžime akcentuojamas sąmoningo veiksmų atlikimo poreikis, tai, kalbėdami apie gebėjimą būti dėmesingam, suprasime valingo dėmesio formavimąsi. Savanoriškas dėmesys vystosi nevalingo dėmesio pagrindu. Gebėjimas būti dėmesingam susiformuoja tada, kai žmogus savo veikloje išsikelia sau tam tikrą užduotį ir sąmoningai kuria veiksmų programą. Šis intelektinis gebėjimas formuojasi ne tik lavinant, bet ir didele dalimi per mokinių saviugdą. Gebėjimo būti dėmesingam formavimo laipsniu pasireiškia individo aktyvumas. Su savavališku dėmesiu interesai yra netiesioginio pobūdžio (tai yra tikslo, veiklos rezultato interesai). Jeigu kryptingoje veikloje vaikui įdomus ir reikšmingas tampa turinys ir pats veiklos procesas, o ne tik jo rezultatas, kaip valingo susikaupimo atveju, tai yra pagrindo kalbėti apie povalingą dėmesį. Povalingam dėmesiui būdinga ilgalaikė didelė koncentracija, pagrįstai siejama su intensyviausia ir vaisingiausia protine veikla, dideliu visų rūšių darbo produktyvumu. Ugdomosios veiklos vertė ypač didelė ugdant savanorišką dėmesį, tai yra gebėjimą būti dėmesingam.

Mokyklinis amžius yra jo aktyvaus vystymosi laikotarpis, kai kurie psichologai (P.Ya. Galperin ir kiti) mano, kad moksleivių nedėmesingumas yra susijęs su prastesniu valdymo funkcijų formavimusi sąlygomis, kai jis vystosi spontaniškai. Šiuo atžvilgiu sistemingo gebėjimo būti dėmesingo ugdymo užduotys vykdomos kaip nuolatinis tikslingas automatizuotų psichinės kontrolės veiksmų formavimas. Intelektualus gebėjimas būti dėmesingu pasižymi įvairiomis kokybinėmis apraiškomis. Tai apima: stabilumą, perjungimą, dėmesio paskirstymą ir apimtį.

Mokymo praktikos analizė leidžia išryškinti kai kuriuos tipiškus trūkumus, dėl kurių mokiniai negali atidžiai klausytis mokytojų paaiškinimų. Visų pirma, tai silpna dėmesio koncentracija į pagrindinį dalyką, pateikimo logikos pažeidimas, apgalvotų, aiškių, vienareikšmiškai interpretuotų apibendrinimų ir išvadų nebuvimas. Meninės, figūrinės technikos naudojamos labai retai, tai sumažina emocinį paaiškinimo toną. Mokinių dėmesį kartais trukdo mokytojų nesugebėjimas užtikrinti geros drausmės klasėje.

Norint išlaikyti mokinių dėmesį reikiamu lygiu, ypač svarbūs yra įvairūs mokymo metodai: pasakojimas, pokalbis, savarankiškas probleminių situacijų sprendimas ir tt, teisingai derinant ir kaitaliojant, galima aktyviai ugdyti sąmoningumą kaip asmenybės bruožą. .

4. Gebėjimas atsiminti.

Svarbiausias psichikos bruožas yra tas, kad išorinių poveikių atspindį individas nuolat naudoja savo tolimesniame elgesyje. Laipsniškas elgesio komplikavimas vyksta dėl individualios patirties kaupimosi. Patirties formavimas būtų neįmanomas, jei išorinio pasaulio vaizdai, kylantys smegenų žievėje

smegenys, dingo be žinios. Užmezgant įvairius ryšius vienas su kitu, šie vaizdai fiksuojami, išsaugomi ir atkuriami pagal gyvenimo ir veiklos reikalavimus.

Individo įsiminimas, išsaugojimas ir vėlesnis savo patirties atkūrimas vadinamas atmintimi. Atmintis yra svarbiausia, apibrėžianti savybė psichinis gyvenimas asmenybę, užtikrinančią žmogaus asmenybės vienybę ir vientisumą. Įgūdžių įsiminti, saugoti ir atkurti įvairios rūšies informaciją visumą toliau vadinsime intelektualiniu gebėjimu įsiminti.

Atmintis kaip psichinis procesas skirstomas į atskirus tipus pagal tris pagrindinius kriterijus:

pagal veikloje vyraujančią protinės veiklos pobūdį atmintis skirstoma į motorinę, perkeltinę ir žodinę-loginę;

pagal veiklos tikslų pobūdį – į nevalingą ir savavališką;

pagal konsolidavimo ir išsaugojimo trukmę (atsižvelgiant į jos vaidmenį ir vietą veikloje) - į trumpalaikę, ilgalaikę ir eksploatacinę.

Pagal intelektinių įgūdžių apibrėžimą, gebėjimo įsiminti formavimas reiškia savavališkos vaizdinės ar žodinės-loginės atminties ugdymą, kuris turi būti ilgalaikis arba veikiantis.

Vaizdingoji atmintis – tai atmintis gamtos ir gyvenimo vaizdams, paveikslams, garsams, ženklams, skoniams. Siekiant sustiprinti geometrijos (ir daugelio kitų mokslų) mokymą, studentams ypač svarbu lavinti atmintį vaizdams.

yra įkūnyti kitokia kalbos forma, tada jų atkūrimas gali būti nukreiptas į tik pagrindinės medžiagos prasmės arba jos pažodinio žodinio dizaino perdavimą.

Gebėjimas įsiminti žodines-logines formas yra specifinis žmogaus įgūdis, priešingai nei gebėjimas įsiminti vaizdinius, kurie paprasčiausiomis versijomis gali susidaryti ir gyvūnams. Remiantis kitų atminties tipų raida, žodinė-loginė atmintis tampa pirmaujančia jų atžvilgiu, o visų kitų atminties tipų raida priklauso nuo jos išsivystymo. Gebėjimas įsiminti žodines ir logines formas priklauso svarbiausiems intelektualiniams įgūdžiams, reikalingiems mokiniams įsisavinti žinias mokymosi procese.

Įsiminimas ir atgaminimas, kai yra ypatingas tikslas ką nors atsiminti ar prisiminti, vadinamas savavališka atmintimi. Apie gebėjimo įsiminti formavimąsi galima kalbėti tik tada, kai išsivysto savavališka atmintis.

Ilgalaikei atminčiai būdingas ilgalaikis medžiagos išsaugojimas po pakartotinio kartojimo ir atgaminimo. Sąvoka „darbinė atmintis“ reiškia mnemoninius procesus, kurie tiesiogiai tarnauja žmogaus veiksmams ir operacijoms. Kai žmogus atlieka bet kokį veiksmą, pavyzdžiui, aritmetiką, jis atlieka jį dalimis, dalimis. Tuo pačiu metu žmogus „savo mintyse“ laiko kai kuriuos tarpinius rezultatus, kol su jais susidoroja. Judant link galutinio rezultato, tam tikra „atliekų“ medžiaga gali būti pamiršta. Panašus reiškinys pastebimas skaitant, sukčiaujant, apskritai atliekant bet kokį daugiau ar mažiau sudėtingą veiksmą. Medžiagos, kurią žmogus operuoja, dalys gali būti skirtingos (skaitymo procesas vaikui prasideda nuo atskirų raidžių lankstymo). Šių gabalų, vadinamųjų operatyvinių vienetų, tūris

atmintis, daro didelę įtaką tam tikros veiklos sėkmei.

Be atminties tipų, išskiriami ir pagrindiniai jos procesai. Tuo pačiu pagrindu yra laikomos būtent įvairios atminties atliekamos funkcijos gyvenime ir veikloje. Atminties procesai apima įsiminimą (sustiprinimą), atgaminimą (aktualizavimą, atnaujinimą) ir medžiagos išsaugojimą. Trumpai apibūdinkime atitinkamus įgūdžius.

Gebėjimas įsiminti (siaurąja prasme, kaip bendro ugdomojo ir intelektualinio gebėjimo įsiminti dalį) gali būti apibrėžiamas kaip gebėjimas įtvirtinti naujas žinias, susiejant jas su anksčiau įgytomis žiniomis.

Galimybė atkurti informaciją – tai galimybė atnaujinti anksčiau fiksuotas žinias, jas ištraukiant iš ilgalaikės atminties ir perkeliant į operacinę atmintį.

Jau paauglystėje atmintis turėtų tapti ne tik ugdymo, bet ir saviugdos objektu. Atminties saviugda pasiekia didelę sėkmę, kai ji remiasi žiniomis apie jos formavimosi modelius. Semantinės atminties raidos pagrindas yra prasminga individo pažintinė veikla.

5. Gebėjimas turėti intuiciją.

Intuicija (lot. intuicija- kontempliacija, matymas, žvilgsnis) - terminas, reiškiantis tą patį kaip tiesioginis apmąstymas, žinios, įgytos praktinio ir dvasinio objekto tobulinimo metu, vizualinis vaizdavimas. Nors intuicija skiriasi nuo gebėjimo mąstyti diskursyviai (tai yra logiškai išvesti vieną sąvoką iš kitos), ji jai neprieštarauja. Objekto apmąstymas per pojūčius (tai kartais vadinama sensorine intuicija) nesuteikia mums nei patikimų, nei universalių žinių. Tokių žinių galima pasiekti tik turint

per protą ir intelektualią intuiciją. Pagal pastarąjį Dekartas supranta aukščiausią žinojimo formą, kai vienos ar kitos pozicijos, idėjos tiesa protui išaiškėja tiesiogiai, be samprotavimų, įrodymų pagalbos (pavyzdžiui, jei du dydžiai lygūs trečiajam, tada jie yra lygūs vienas kitam).

Mokslo žinios nėra redukuojamos į vieną loginį, konceptualų mąstymą; juslinė ir intelektualinė intuicija vaidina svarbų vaidmenį moksle. Kad ir kaip būtų gauta ta ar kita pozicija, jos patikimumas įrodomas praktiniu patikrinimu. Pavyzdžiui, daugelio matematikos aksiomų ir logikos taisyklių teisingumas intuityviai matomas ne dėl įgimtos prigimties, o todėl, kad milijardus kartų patikrintos praktikoje, jos žmogui įgavo „prietaringumo stiprybę“. .

6. Gebėjimas kontroliuoti save mokantis.

Žinoma, kad be esamos ir galutinės kontrolės neįmanoma objektyviai įvertinti realaus ugdomojo darbo efektyvumo. Nepatikrinus medžiagos įsisavinimo laipsnio, sprendžiamos problemos tikslumo, raštingumo rašyti esė, neišsiugdžius įpročio visada tikrinti savo veiksmus, neįmanoma garantuoti jų teisingumo.

Tuo tarpu mokinių savikontrolės įgūdžių išsivystymo laipsnio tyrimas rodo, kad jis, kaip taisyklė, susiformuoja silpnai. Mokiniai ne visada teisingai dirba su kontroliniais vadovėlio klausimais, su atsakymais užduočių knygelėse.

Maskvos miesto ir Sankt Peterburgo mokytojų patirtis rodo, kad siekiant ugdyti mokinių savikontrolės įgūdžius, naudinga pasinaudoti specialius triukus. Pirmiausia reikia patarti moksleiviams ruošiantis namuose pasitikrinti mokomosios medžiagos įsisavinimo laipsnį, sudaryti perskaitytų dalykų planą ir savo žodžiais perpasakoti pagrindines jo mintis.

Kita svarbi savikontrolės ugdymo priemonė – išmokyti mokinius sistemingai atsakyti į vadovėlio kontrolinius klausimus, taip pat į papildomus kontrolinius klausimus, kuriems reikia reflektuoti tekstą. Vidurinėse ir aukštesnėse klasėse mokiniai turi patys sudaryti kontrolinius teksto klausimus, jei jų nėra vadovėlyje. Šiuo atveju kartu vykdoma savikontrolė dėl gebėjimo išskirti pagrindinius, esminius. Ypač vertingas savikontrolės metodas yra rašto darbų teisingumo tikrinimas. Tam naudojami kiekvienam dalykui būdingi metodai. Pavyzdžiui, matematikoje atliekamas apytikslis uždavinio sprendimo teisingumo įvertinimas; įvertinama rezultatų gyvenimo realybė; skaičiavimų tikslumas tikrinamas atvirkštiniais veiksmais (daugyba dalija, sudėjimas atimant ir pan.).

Ryškus šiuolaikinių mokytojų patirties bruožas yra moksleivių įtraukimas į abipusį rašinių tikrinimą ir savarankišką darbą. Įvedus kodoskopus į mokyklos praktiką, tokia darbo su klaidomis forma taip pat labai išsiplėtė, pavyzdžiui, lyginant savo sprendimą su pavyzdžiu, kuris rodomas ekrane.

Aukščiau aprašytų darbo metodų derinys visada užtikrina gebėjimo vykdyti savikontrolę mokymosi metu ugdymą.

7. Gebėjimas savarankiškai atlikti pratimus, spręsti problemines ir pažintines užduotis.

Šiuolaikinė pedagogika remiasi tuo, kad mokinys turi būti ne tik mokymosi objektas, pasyviai suvokiantis mokytojo edukacinę informaciją. Jis raginamas vienu metu būti aktyviu jos subjektu, savarankiškai turinčiu žinių ir spręsdamas pažinimo problemas. Norėdami tai padaryti, jis turi lavinti ne tik įgūdžius

dėmesingas suvokimas mokomoji informacija bet ir mokymosi savarankiškumą, gebėjimą atlikti treniruočių pratimus, atlikti eksperimentus, taip pat spręsti problemines problemas.

Vertinga priemonė įgūdžių ugdymui nepriklausomas sprendimas ugdomosios užduotys – tai užduotys, skirtos mokiniams supančioje realybėje rasti nagrinėjamų klausimų apimtį ir tuo remiantis sudaryti naujas fizikos, matematikos ir kitų dalykų užduotis. Mokiniams labai patinka savarankiškas problemų rinkimas, ypač jei mokytojas tada organizuoja jų kolektyvinę diskusiją, taip pat geriausių iš jų sprendimą.

Vertingiausia savarankiško mąstymo ugdymo priemonė yra probleminis mokymasis. Probleminiame mokyme studentai daro prielaidas, ieško joms įrodyti argumentų, savarankiškai formuluoja kai kurias išvadas ir apibendrinimus, kurie jau yra nauji žinių elementai atitinkama tema. Todėl probleminis mokymasis ne tik ugdo savarankiškumą, bet ir formuoja tam tikrus mokymo ir tiriamosios veiklos įgūdžius.

8. Gebėjimas mąstyti.

Svarbiausią iš visų intelektualinių įgūdžių – gebėjimą mąstyti – panagrinėsime šiek tiek plačiau. Akademikas A. V. Pogorelovas pažymėjo, kad „...labai mažai tų, kurie baigs mokyklą, bus matematikai. Tačiau vargu ar atsiras bent vienas, kuriam nereikia samprotauti, analizuoti, įrodinėti.Sėkmingas mokslo pagrindų ir darbo įrankių įsisavinimas neįmanomas be mąstymo kultūros susiformavimo. Netgi T.A.Addisonas sakė, kad pagrindinė civilizacijos užduotis – išmokyti žmogų mąstyti.

Kognityvinė veikla prasideda nuo pojūčių ir suvokimo, o tada gali įvykti perėjimas prie mąstymo. Tačiau bet koks, net pats svarbiausias pažangus mąstymas visada išlaiko ryšį su juslinėmis žiniomis, t.y

pojūčiai, suvokimas ir idėjos. Mąstymo veikla visą savo medžiagą gauna tik iš vieno šaltinio – iš juslinio pažinimo.

Per pojūčius ir suvokimą mąstymas yra tiesiogiai susijęs su išoriniu pasauliu ir yra jo atspindys. Šios refleksijos teisingumas (adekvatumas) yra nuolat tikrinamas praktikos metu. Kadangi vien jutiminio pažinimo rėmuose (padedant gebėjimui jausti ir suvokti) neįmanoma iki galo išsklaidyti tokio bendro, totalinio, tiesioginio subjekto sąveikos su pažintu objektu poveikio, tada susiformuoja gebėjimas mąstyti būtinas. Šio intelektualinio įgūdžio pagalba vykdomas tolimesnis, gilesnis išorinio pasaulio pažinimas. Dėl to galima išskaidyti, išnarplioti sudėtingiausias objektų, įvykių ir reiškinių tarpusavio priklausomybes.

Mąstymo procese, naudodamasis pojūčių, suvokimo ir idėjų duomenimis, žmogus tuo pačiu peržengia juslinio pažinimo ribas, t.y. pradeda pažinti tokius išorinio pasaulio reiškinius, jų savybes ir ryšius, kurių nėra. išvis tiesiogiai duoti suvokimuose ir todėl iš karto neteikiami.pastebima.

Žmogaus protinei veiklai būtinas jos santykis ne tik su jusliniu pažinimu, bet ir su kalba, su kalba. Tik atsiradus kalbai, atsiranda galimybė abstrahuoti vieną ar kitą jos ypatybę nuo atpažįstamo objekto ir fiksuoti, fiksuoti jo idėją ar sampratą specialiu žodžiu. Žmogaus mąstymas – kokiomis formomis jis nebuvo vykdomas – neįmanomas be kalbos. Kiekviena mintis kyla ir vystosi neatsiejamai susijusi su kalba. Kuo giliau ir nuodugniau apgalvojama ta ar kita mintis, tuo aiškiau ir aiškiau ji išreiškiama žodžiais, žodžiu ar raštu. Ir atvirkščiai, tuo daugiau

tobulinamas, šlifuojamas žodinis minties formulavimas, tuo aiškesnė ir aiškesnė tampa pati mintis.

Specialūs psichologinių ir pedagoginių eksperimentų stebėjimai parodė, kad daugelis moksleivių dažnai susiduria su sunkumais spręsdami problemą, kol garsiai suformuluoja savo samprotavimus. Kai sprendėjai pradeda konkrečiai ir vis aiškiau formuluoti, vienas po kito ištarti pagrindinius samprotavimus (net jei pradžioje jis aiškiai klaidingas), tai toks garsus mąstymas dažniausiai palengvina problemų sprendimą.

Toks minties formulavimas, įtvirtinimas, fiksavimas žodžiais reiškia minties skaitymą, padeda išlaikyti dėmesį įvairiuose šios minties momentuose ir dalyse bei prisideda prie gilesnio supratimo. To dėka tampa įmanomas detalus, nuoseklus, sistemingas samprotavimas, t.y. aiškus ir teisingas visų pagrindinių mąstymo procese kylančių minčių palyginimas tarpusavyje. Taigi žodyje, formuluojant mintį, glūdi svarbiausios būtinos prielaidos gebėjimui mąstyti diskursyviai formuotis. Diskursyvinis mąstymas yra logiškai suskirstytas ir sąmoningas mąstantis mąstymas. Mintis tvirtai fiksuojama kalbos formuluotėje – žodžiu ar net raštu. Todėl visada yra galimybė, jei reikia, prie šios minties dar kartą sugrįžti, dar giliau ją apmąstyti, patikrinti ir samprotavimo eigoje susieti su kitomis mintimis.

Minčių formulavimas kalbos procese yra svarbiausia jų formavimosi sąlyga. Šiame procese svarbų vaidmenį gali atlikti ir vadinamoji vidinė kalba: spręsdamas problemą žmogus sprendžia ne garsiai, o tyliai, tarsi kalbėdamas tik su savimi. Taigi, formavimas

gebėjimas mąstyti yra neatsiejamai susijęs su kalbos raida. Mąstymas būtinai egzistuoja materialiame, žodiniame apvalkale.

Pažinimas suponuoja visų žinių, įgytų žmonijos istorijos eigoje, tęstinumą. Visų pagrindinių pažinimo rezultatų fiksavimas atliekamas kalbos pagalba – knygose, žurnaluose ir kt. Visame tame išryškėja socialinė žmogaus mąstymo prigimtis. Asmens intelektualinis vystymasis būtinai pasiekiamas žinių, kurias žmonija sukūrė socialinio istorinio vystymosi eigoje, įsisavinimo procese. Žmogaus pasaulio pažinimo procesą sąlygoja istorinė mokslo žinių raida, kurios rezultatus kiekvienas žmogus įgyja treniruodamasis.

Per visą mokymosi laikotarpį vaikui iškyla jau paruošta, nusistovėjusi, gerai žinoma žinių, sąvokų ir pan. sistema, žmonijos atrasta ir išplėtota per visą ankstesnę istoriją. Tačiau tai, kas žmonijai žinoma ir jai nėra nauja, kiekvienam vaikui neišvengiamai pasirodo nežinoma ir nauja. Todėl visų istoriškai sukauptų žinių turtų įsisavinimas reikalauja iš vaiko didelių mąstymo pastangų, rimto kūrybinio darbo, nors jis įvaldo jau paruoštą sąvokų sistemą, o įvaldo ją suaugusiųjų vadovaujamas. Vadinasi, tai, kad vaikai mokosi žmonijai jau žinomų žinių ir tai daro padedami suaugusiųjų, neatmeta, o priešingai, sufleruoja būtinybę ugdyti pačių vaikų gebėjimą savarankiškai mąstyti. Priešingu atveju žinių įsisavinimas bus grynai formalus, paviršutiniškas, neapgalvotas, mechaniškas. Taigi gebėjimas mąstyti yra būtinas pagrindas tiek žinioms įsisavinti (pavyzdžiui, vaikams), tiek visiškai naujoms žinioms (pirmiausia mokslininkams) įgyti žmonijos istorinės raidos eigoje.

Gebėjimas mąstyti apima gebėjimą naudoti logines formas – sąvokas, sprendimus ir išvadas. Sąvokos – tai mintis, atspindinti bendruosius, esminius ir išskirtinius (specifinius) tikrovės objektų ir reiškinių bruožus. Sąvokų turinys atsiskleidžia vertinimuose, kurie visada išreiškiami žodine forma. Sprendimai – tai sąsajų tarp objektų ir tikrovės reiškinių arba tarp jų savybių ir savybių atspindys. Sprendimai formuojami dviem pagrindiniais būdais:

tiesiogiai, kai išreiškia tai, kas suvokiama;

netiesiogiai – per išvadas ar samprotavimus.

Išvadiniame, samprotavimo (ir ypač nuspėjamajame) mąstymo darbe jo tarpininkaujantis pobūdis pasireiškia ryškiausiai. Išvada – tai toks minčių (sąvokų, sprendimų) ryšys, dėl kurio gauname kitą sprendimą iš vieno ar kelių sprendimų, ištraukdami jį iš pirminių sprendimų turinio. Visos loginės formos yra absoliučiai būtinos normaliai protinės veiklos eigai. Jų dėka bet koks mąstymas tampa įtikinamas, įtikinamas, nuoseklus ir todėl teisingai atspindi objektyvią tikrovę.

Mąstymo procesas – tai visų pirma analizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas. Taigi, gebėjimas mąstyti apima gebėjimą analizuoti, sintezuoti, lyginti ir apibendrinti. Gebėjimas analizuoti – tai gebėjimas objekte išskirti tam tikrus aspektus, elementus, savybes, ryšius, ryšius ir pan.; suskaidyti atpažįstamą objektą į įvairius komponentus. Gebėjimas sintetinti – tai gebėjimas sujungti analizės būdu nustatytus visumos komponentus. Analizė ir sintezė visada yra tarpusavyje susijusios. Gebėjimas analizuoti ir sintezuoti sukuria pagrindą gebėjimui lyginti skirtingus objektus formuotis. Galimybė lyginti

Tai gebėjimas lyginti žinių objektus, siekiant rasti jų panašumus ir skirtumus. Palyginimas veda prie apibendrinimo. Apibendrinant lyginamuosius objektus – jų analizės rezultate – išskiriama kažkas bendro. Šios bendrosios įvairių objektų savybės yra dviejų tipų:

bendri kaip panašūs bruožai,

bendri kaip esminiai požymiai.

Bendros esminės savybės nustatomos gilios analizės ir sintezės metu ir jos rezultatas.

Analizės, sintezės, palyginimo ir apibendrinimo modeliai yra pagrindiniai, vidiniai, specifiniai mąstymo modeliai. Jų pagrindu viską galima paaiškinti išorinės apraiškos protinė veikla. Taigi dėstytojas dažnai pastebi, kad mokinys, išsprendęs duotą uždavinį ar įsisavinęs tam tikrą teoremą, negali atlikti perkėlimo, t.y. naudoti šį sprendimą kitomis sąlygomis, negali taikyti teoremos to paties tipo uždaviniams spręsti, jei jų turinys, brėžinys ir kt. kiek modifikuotas. Pavyzdžiui, studentas, ką tik įrodęs teoremą apie trikampio vidinių kampų sumą brėžinyje su smailiu trikampiu, dažnai nesugeba samprotauti, jei jau pažįstamas brėžinys pasukamas 90° arba jei mokinys pateikiamas brėžinys su buku trikampiu. Ši situacija rodo, kad nepakankamai suformuoti gebėjimai analizuoti, sintezuoti ir apibendrinti. Užduoties sąlygų keitimas padeda mokiniui išanalizuoti jam siūlomą užduotį, išskirti joje reikšmingiausius komponentus ir juos apibendrinti. Išskirdamas ir apibendrindamas esmines skirtingų problemų sąlygas, sprendimą perkelia iš vienos problemos į kitą, kuri iš esmės yra panaši į pirmąją. Taigi už išorinės priklausomybės „sąlygų kitimas – sprendimo perkėlimas“ slypi vidinė priklausomybė „analizė – apibendrinimas“.

Mąstymas yra tikslingas. Poreikis taikyti gebėjimą mąstyti pirmiausia atsiranda tada, kai gyvenimo ir praktikos eigoje žmogui iškyla naujas tikslas, nauja problema, naujos aplinkybės ir veiklos sąlygos. Pagal savo prigimtį gebėjimas mąstyti būtinas tik tose situacijose, kuriose šie nauji tikslai iškyla, o senųjų veiklos priemonių ir metodų jiems pasiekti nepakanka (nors ir būtini). Tokios situacijos vadinamos probleminėmis.

Gebėjimas mąstyti – tai gebėjimas ieškoti ir atrasti ko nors naujo. Tais atvejais, kai galima apsieiti be senų įgūdžių, probleminė situacija nesusidaro, todėl gebėjimas mąstyti tiesiog nereikalingas. Pavyzdžiui, antros klasės mokinys neverčia jo galvoti apie tokį klausimą: „Kiek bus 2x2?“. Poreikis taikyti gebėjimą mąstyti išnyksta ir tais atvejais, kai mokinys yra įvaldęs naują tam tikrų problemų ar pavyzdžių sprendimo būdą, tačiau yra priverstas spręsti šias panašias užduotis ir pavyzdžius, kurie jam jau tapo žinomi. Vadinasi, ne kiekviena gyvenimo situacija yra problemiška; provokuojanti mintis.

Mąstymas ir problemų sprendimas yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Tačiau gebėjimas mąstyti negali būti sumažintas iki gebėjimo spręsti problemas. Problemos sprendimas vykdomas tik pasitelkus gebėjimą mąstyti, o ne kitaip. Bet gebėjimas mąstyti pasireiškia ne tik sprendžiant jau iškeltus, suformuluotus uždavinius (pavyzdžiui, mokyklos tipo). Tai taip pat reikalinga pačiam užduočių nustatymui, naujų problemų nustatymui ir supratimui. Dažnai problemos suradimas ir iškėlimas reikalauja dar daugiau intelektualinių pastangų nei vėlesnis jos sprendimas. Gebėjimas mąstyti būtinas ir žinioms įsisavinti, teksto supratimui skaitymo procese ir daugeliu kitų atvejų, visai netapačių problemų sprendimui.

Nors gebėjimas mąstyti neapsiriboja gebėjimu spręsti problemas, jį geriausia formuoti sprendžiant problemas, kai mokinys susiduria su jam įmanomomis problemomis ir klausimais ir juos formuluoja.

Psichologai ir pedagogai daro išvadą, kad nebūtina pašalinti visų sunkumų iš mokinio kelio. Tik juos įveikęs jis galės formuoti savo intelektinius įgūdžius. Mokytojo pagalba ir nurodymai yra ne pašalinti šiuos sunkumus, o paruošti mokinius juos įveikti.

Psichologijoje paplitusi tokia paprasta ir šiek tiek sąlyginė mąstymo tipų klasifikacija: vizualinis-efektyvus; vizualinis-vaizdinis; abstraktus (teorinis).

Atsižvelgdami į tai, skirsime gebėjimą mąstyti abstrakčiai ir gebėjimą mąstyti vizualiai.

O žmonijos istorinėje raidoje ir kiekvieno vaiko raidos procese atskaitos taškas yra ne grynai teorinė, o praktinė veikla. Todėl ikimokykliniame ir priešmokykliniame amžiuje daugiausia formuojasi gebėjimas mąstyti vizualiai. Visais atvejais vaikas turi aiškiai suvokti ir vizualizuoti objektą. Kitaip tariant, ikimokyklinukai mąsto tik vaizdiniais vaizdais ir dar neįvaldo sąvokų (griežtąja prasme). Remiantis praktine ir vaizdine-sensorine patirtimi, mokyklinio amžiaus vaikai - iš pradžių pačiomis paprasčiausiomis formomis - ugdo gebėjimą mąstyti abstrakčiai, tai yra, gebėjimą mąstyti abstrakčių sąvokų forma. Mąstymas čia pirmiausia pasireiškia abstrakčių sąvokų ir samprotavimų pavidalu. Sąvokų įsisavinimas, kai moksleiviai įsisavina įvairių mokslų – matematikos, fizikos, istorijos – pagrindus, turi didelę reikšmę vaikų intelektualiniam vystymuisi. Gebėjimo abstrakčiai mąstyti formavimas moksleiviams įsisavinant sąvokas visiškai nereiškia, kad nereikia ugdyti gebėjimo

galvoti vizualiai. Priešingai, ši pirminė gebėjimo mąstyti forma vis dar tobulėja. Ne tik vaikų, bet ir suaugusiųjų protinės veiklos rūšys ir formos nuolat vystosi – vienokiu ar kitokiu laipsniu.

Į individualios savybės mąstymo įgūdžiai apima tokias savybes kaip savarankiškumas, lankstumas, mąstymo greitis. Gebėjimas savarankiškai mąstyti pirmiausia pasireiškia gebėjimu įžvelgti ir iškelti naują problemą, o vėliau ją išspręsti savarankiškai. Mąstymo lankstumas slypi gebėjime pakeisti pradinį problemos sprendimo planą, jei jis netenkina problemos sąlygų, kurios ją sprendžiant palaipsniui izoliuojamos ir į kurias nebuvo galima atsižvelgti nuo pat pradžių. .

Svarbiausias gebėjimo mąstyti formavimosi požymis – gebėjimo išryškinti esminį, savarankiškai prieiti prie naujų apibendrinimų formavimasis. Mąstydamas žmogus neapsiriboja konstatuoti tą ar kitą faktą ar įvykį, net jei jis ryškus, naujas, įdomus ir netikėtas. Mąstymas turi eiti toliau, gilintis į šio reiškinio esmę ir atrasti bendroji teisė visų daugiau ar mažiau vienalyčių reiškinių raida, kad ir kaip jie išoriškai skirtųsi vienas nuo kito.

Ne tik vyresniųjų, bet ir jaunesnių klasių mokiniai, remdamiesi turima medžiaga, geba išskirti esminius reiškiniuose ir atskiruose faktuose ir dėl to prieina prie naujų apibendrinimų. Ilgalaikis psichologinis ir pedagoginis eksperimentas V. V. paskutinį kartą. Moksleivių mąstymas neabejotinai dar turi labai didelių ir nepakankamai išnaudotų rezervų bei galimybių. Viena iš pagrindinių užduočių

psichologija ir pedagogika – iki galo atskleisti visas atsargas ir jų pagrindu mokymąsi padaryti efektyvesnį ir kūrybiškesnį.

Pagrindiniai užduočių tipai, kurių įtraukimas į mokytojo darbo su mokiniais sistemą prisidės prie jų intelektualinių įgūdžių formavimo, visų pirma yra tiriamosios užduotys (stebėjimai, eksperimento rengimas, atsakymo paieška mokslinėje literatūroje ir kt.), kurie prisideda prie smalsumo, savarankiškumo, indukcinio mąstymo ugdymo. Yra keletas užduočių, skirtų kūrybiniam mąstymui lavinti, tarp kurių dažniausios yra: esė rašymas, savo užduočių sudarymas, „keblios“ užduotys, kuriose reikia atspėti apie bet kokią sąlygą, esančią numanoma forma, užduotys projektuoti prietaisus ar prietaisus ir pan.

Labai svarbus užduotys priežasties ir pasekmės ryšiams nustatyti , prisidedantis prie loginio mąstymo ugdymo, plačiai grindžiamo analize, apibendrinimais.

Analitinės ir sintetinės veiklos plėtrą palengvina užduotis, kurioms reikia pasirinkti sprendimą (ekonomiškas, tikslesnis ar išsamus) iš siūlomų. (Trumpesnio matematinio uždavinio sprendimo radimas).

Svarbų vaidmenį ugdant loginį ir apibendrinantį mąstymą vaidina užduotys palyginimui , pradedant pačiais paprasčiausiais – „tvirčiau nei...“ – ir baigiant palyginimais, atskleidžiančiais sąvokų, sudėtingų reiškinių panašumą ar skirtumą.

Kartu su užduotimis, kurios numato palyginimą, pasirinkimą ir racionaliausio sprendimo paiešką, teisėtas užduotys, skirtos racionalizuoti protinius veiksmus , įpratinant mokinius juos atlikti griežta seka, kurios laikymasis užtikrina gavimą teisingi rezultatai, t.y. naudoti

algoritmai arba nepriklausomas jų kompiliavimas. Algoritminio mąstymo elementai formuojasi studijuojant rusų ir užsienio kalbas, matematiką, fiziką, chemiją.

Plėtros darbe kyla tam tikrų sunkumų spėlionės ir intuicija . Matematikoje tai atveda mokinius į „įžvalgą“, o tai įvyksta tada, kai, remiantis sąlygų analize ir galimų sprendimų išvardijimu, mokiniui tampa aiškus visas sprendimo kelias ir faktinis skaičiavimo darbas nebėra toks svarbus. . Kategoriško ir apibendrinamojo mąstymo formavimąsi palengvina daugybė su analize ir apibendrinimu susijusios užduotys ypatumai, skirti pabrėžti tam tikros klasės ar rūšies reiškinį. Tarp jų: užduoties apibendrinimas pagal jau žinomą tipą, apibendrinančios sąvokos parinkimas žodžių grupei arba konkrečios sąvokos parinkimas apibendrinančiajai sąvokai, sąvokų grupės bendrumo radimas ir joms tinkamos sąvokos priskyrimas. bendras bruožas.

Bet kurio, įskaitant mokyklinį ugdymą, procesas turi patenkinti du svarbius žmogaus poreikius. Vienas iš jų yra troškimas pažinti pasaulį, įgyti žinių, kitas – noras formuotis savo individualumui, intelektualiniam tobulėjimui, gilesniam pasaulio pažinimui ir pilnesniam savo naudojimui. savo stiprybes.

Protinių gebėjimų ugdymas ir mąstymo savarankiškumas yra protinės veiklos pagrindas. Mąstymo nepriklausomybės negalima įgyti vienpusiškai tiriant paruoštą informaciją. Todėl tyrimo metodų, skirtų reprodukciniam mąstymui, dėmesiui ir atminčiai, nepakanka. Kartu su jais reikalingi metodai, skatinantys mokinius nukreipti tikrovės žinias, savarankiškai spręsti teorines problemas. Tai probleminis mokymasis.

2 skyrius

moksleiviai rusų kalbos pamokose.

Jaunesnių mokinių tiriamoji veikla klasėje

Rusų kalba.

Jau eilę metų rusų kalbos mokymo G. A. Bakulinos pradinėse klasėse sistema sulaukia vis didesnio mokytojų pripažinimo. Juo siekiama gerinti vaikų žodinės ir rašytinės kalbos kokybę, užtikrinamas aktyvus moksleivių dalyvavimas formuluojant, formuluojant ir sprendžiant ugdymo problemas.

Ši sistema numato tokį ugdymo proceso įgyvendinimą, kai kiekviename struktūriniame rusų kalbos pamokos etape, studijuojant kalbinę medžiagą ir jos pagrindu, vienu metu formuojasi ir tobulėja daugybė individo intelektinių savybių.

Tai pasiekiama įvedant tam tikrus pokyčius mokymosi proceso turinyje ir organizavime lyginant su tradicine sistema.

Turinį keičia:

- papildomo žodyno įvedimas žodyno ir ortografijos darbo metu, to, kas buvo studijuota, įtvirtinimas, kartojimas ir apibendrinimas;

- didinti patarlių, posakių, frazeologinių vienetų vartojimo mastą skirtinguose pamokų etapuose;

– darbo apimties išplėtimas sąvokomis ir terminais;

- įvairaus pobūdžio edukacinio ir pažintinio pobūdžio tekstų įtraukimas į pamokų turinį.

Atnaujintas ugdymo turinys padeda plėsti mokinių akiratį, pagilina žinias apie juos supantį pasaulį, skatina vaiko, kaip asmenybės, vystymąsi, aktyvina.

protinė vaikų veikla, leidžia vaisingai panaudoti pradinio mokyklinio amžiaus ypatybes visapusiškam mokinių intelektualinių gebėjimų ugdymui.

Praktiniam išvadų pagrįstumui buvo atliktas darbo hipotezės patikrinimas.

Pedagoginis eksperimentas susideda iš trys etapai:

- nustatantis

- formavimas

- kontroliuoti

Pirmojo darbo etapo tikslas buvo patikrinti mokinių pasirengimą spręsti tiriamąsias užduotis ir pratimus.

Norint nustatyti intelektinių gebėjimų formavimosi lygį, būtina žinoti kiekvieno vaiko požiūrį į rusų kalbos pamokas. Moksleivių požiūriui į temą nustatyti buvo pasiūlyta anketinė apklausa.

p.p.

vardas tema	Labai Kaip	Kaip	Ne Kaip
	Matematika
	rusų kalba
	Skaitymas
	ISO
	Darbas
	Muzika

Kūrybinės užduotys yra skirtingos didaktinis tikslas, mokinių savarankiškumo laipsnis, kūrybiškumo lygis. Svarbiausias didaktinis kūrybinių užduočių tikslas – ugdyti moksleivių gebėjimą sėkmingai orientuotis gyvenime, greitai ir teisingai spręsti gyvenimo problemas, gebėjimą pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius. Užduotys yra skirtingos sudėtingumo, įdomios turinio, skirtos įvairioms kūrybinio mąstymo savybėms tyrinėti.

Visa tai prisidėjo prie mokinių intelektinių gebėjimų identifikavimo.

Testą sudarė 7 užduotys. Laikas buvo ribotas – 40 minučių. Intelektinių gebėjimų formavimosi lygių vertinimas atliktas pagal lentelę (2 priedas).

Intelektinių gebėjimų lygis

Taškų skaičius
Aukštas	6 -7
Vidutinis	5 — 4
Trumpas	3 ar mažiau

Antrajame etape buvo atrinkti ir sudaryti tokie pratimai, kurių metu mokiniai lavina verbalinį-loginį mąstymą, dėmesį, atmintį, intelektinius gebėjimus. Iš pamokos į pamoką užduotys tampa vis sunkesnės.

mobilizacijos fazė.

Mobilizuojamojo etapo tikslas – įtraukti vaiką į darbą. Jo turinys apima pratimų grupes, kuriose atliekamos įvairios operacijos su raidėmis. Raidžių medžiaga naudojama kaip grafinis raidžių atvaizdavimas specialiose kortelėse, kurias moksleiviai gali pertvarkyti, keistis ant spausdinimo drobės, tai yra, atlikti su jomis tikrus veiksmus. Pratimai skirti 2-4 minutėms iš kiekvienos pamokos ir skirti tobulinti vaiko mąstymo tipus: vaizdinį – efektingą, vaizdinį – vaizdinį, žodinį – perkeltinį, žodinį – loginį. Tuo pačiu metu vystosi mąstymas, dėmesys, atmintis, intelektas, stebėjimas ir kalbos gebėjimai.

Kokius du kortelių su raidėmis permutacijas reikia atlikti apatinėje eilutėje, kad raidės viršuje ir apačioje būtų ta pačia tvarka?

Kokius keturis kortelių su raidėmis permutacijas reikia atlikti apatinėje eilutėje, kad raidės abiejose eilutėse būtų ta pačia seka?

Kokią raidę galima pridėti prie W, W, H raidžių? (SCH)

Kaligrafijos minutės laikymo specifika

Kaligrafijos minutę išskiriamos dvi fazės: parengiamoji ir vykdomoji. Parengiamasis etapas, savo ruožtu, susideda iš dviejų dalių:

kaligrafijos minutės temos apibrėžimas ir formulavimas studentų;

vaikų būsimų veiksmų plano suformulavimas raidžių ir jų elementų rašymui.

Pirmoje parengiamojo etapo dalyje studentai, naudodami specialiai sukurtą techniką, savarankiškai nustato raidę (-es), skirtą rašyti. Pavyzdžiui, mokytojas pateikia užduotį: „Atidžiai pažiūrėkite į šį paveikslėlį ir pasakykite, kokią raidę šiandien rašysime? Ar tai dažniau nei kiti? Kiek kartų? Kas tai per laiškas?

a p r n

g r

r r m

Mokiniai, sutelkdami dėmesį, stebėjimą, išradingumą, atpažįsta norimą raidę (raites) ir pateikia išsamų pagrįstą atsakymą, kartu suformuluodami kaligrafijos minutės temą: „Šiandien mes

parašykime laišką R. Ji vaizduojama dažniau nei kiti, tiksliau, 5 kartus. Antroje parengiamojo etapo dalyje mokytojas rašo toliau

ant lentos raidžių grandinėlė, sudaryta pagal naują kiekvienos pamokos principą, ir pasiūlo vaikams kitą užduotį

Pavyzdžiui: „Nustatykite raidžių rašymo tvarką šioje eilutėje:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr…“

Mokiniai garsiai paaiškina rašymo sistemą: „Didžiosios P, mažosios p raidės, pakaitomis su raidėmis abėcėlės tvarka“.

Vykdomojoje fazėje vaikai užsirašo pradėtą raidžių seriją į sąsiuvinį, savarankiškai tęsdami iki eilutės pabaigos.

Taigi per kaligrafijos minutę mokiniai ne tik tobulina grafinius įgūdžius, bet ir lavina mąstymą, dėmesį, greitą sąmojį, stebėjimą, kalbėjimą bei analitinius-sintetinius gebėjimus.

Leksikos ir rašybos darbų atlikimo ypatumai

Leksikos ir rašybos darbai atliekami specialių užduočių, lavinančių vaikų kūrybinius gebėjimus, pagalba, mokiniai nustato žodį, kurį pažins.

Kiekviena technika turi savo specifinį panaudojimą ir turi tam tikrą apkrovą.

Pirmas priėmimas– paieška, susijusi su fonetikos darbu ir studijuojamos medžiagos kartojimu.

1. Pavyzdžiui, mokytojas sako: „Naujas žodis, kurį išmoksi šiandien, yra paslėptas raidžių grandinėje. Atidžiai apsvarstykite grandinę, suraskite joje skiemenis tokia tvarka: SG, SGS, SGS

(C – priebalsis, G – balsis)

Sudėję juos nurodyta seka, žinosite žodį.

KLMNSTTKAVGDSCHSHSHRANVSBVZHPPRDNSMDASHKLFCHNNMTS

(pieštukas)

Nuo pamokos iki pamokos keičiasi užduotys ir jų sudarymo principas. Susipažinimas su tiriamo žodžio leksine reikšme atliekamas dalinės paieškos metodu, kurio metu vaikai sugalvoja apibrėžimus, randa bendrines sąvokas ir esminius konkretaus dalyko požymius, pažymėtus nauju žodžiu. Šio tipo darbai prisideda prie tvirtesnio žodžio rašybos įvaldymo.

2. „Protiškai pašalinkite raides, žyminčias bebalsius priebalsius šioje figūroje, ir atpažinsite žodį, kurį sutiksime pamokoje“.

P F B K T X E W S R H Y W Z Ts A (beržas)

3. „Protiškai išbraukite neporinius priebalsius, kad būtų kietumas – minkštumas, ir išmoksite naują žodį, kurį išmoksime pamokoje“.

IR O W G C H O R SCH O Y D(Sodas)

Antrasis priėmimas- susideda iš įvairių šifrų ir kodų su konkrečiomis mokytojo instrukcijomis, norint nustatyti naują žodį.

4. Atidžiai peržiūrėkite šį šifrą:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 A M N O R K V U

2 S D Y L W T

ir jo raktas: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Išsprendę šio šifro raktą, išmoksite žodį, su kuriuo susipažinsime pamokoje.

***

	=		=		=	##
	*******			*******	##	##	*******	*******
		##	##	##	*******
##						*******
		=		=		=		=

Sistemingas darbas su simboliais, kodais, šifrais leidžia formuoti abstraktų mąstymą.

Naujos medžiagos mokymosi specifika.

Pradinėse klasėse naujai mokomajai medžiagai studijuoti taikomas dalinės paieškos metodas. Aiškiai suformuluoti dėstytojo klausimai kaitaliojasi su mokinių atsakymais taip, kad pasibaigus samprotavimui-ieškojimui mokiniai savarankiškai prieina reikiamą išvadą.

Aukštesnėse pradinės mokyklos klasėse probleminio metodo taikymas yra gana pagrįstas ir efektyvus. Tai reiškia, kad mokytojas sukuria probleminę situaciją, ją nagrinėja mokiniai ir suformuluoja išvadą.

Probleminės situacijos kūrimas apima kelis lygius: aukštą, vidutinį, žemą.

Probleminė užduotis (situacija) įjungta aukštas lygis užuominų nėra, vidutiniškai – 1-2 užuominos. Žemu lygiu raginimų vaidmenį atlieka klausimai ir užduotys, į kurias atsakydami mokiniai daro norimą išvadą.

Pavyzdžiui, studijuojant temą: „Minkštas ženklas daiktavardžių gale po šnypštimo“, galimi trys lygiai.

Aukštas lygis.

Atidžiai perskaitykite užrašytus žodžius. Raskite jų rašybos skirtumą. Suformuluokite taisyklę.

Dukra, gydytoja, tyla, trobelė, rugiai, peilis.

Vidutinis lygis.

Atidžiai perskaitykite žodžių stulpelius. Paaiškinkite jų grupavimo principą. Suformuluokite jų rašymo taisyklę.

dukra gydytoja

rami trobelė

ruginis peilis

Žemas lygis.

Atidžiai perskaitykite pirmoje ir antroje skiltyse užrašytus žodžius:

dukra gydytoja

rami trobelė

ruginis peilis

Atsakykite į pateiktus klausimus:

Kurią kalbos dalį sudaro visi užrašyti žodžiai?

- Nustatykite pirmojo ir antrojo daiktavardžių lytį

stulpeliai?

Kokie priebalsiai yra abiejų stulpelių daiktavardžių gale?

Kurių daiktavardžių gale ir kokiu atveju rašomas minkštasis ženklas?

Dalyvavimas paieškoje iš vaikų reikalauja maksimalios susikaupimo, intensyvios protinės veiklos, gebėjimo taisyklingai reikšti savo mintis, suaktyvinti pažinimo procesą, suteikia sklandumo atliekant analitinius ir sintetinius veiksmus, moko samprotauti logikos.

Studijuotos medžiagos konsolidavimas.

Tvirtinant studijuojamą medžiagą, per specialią pratimų parinktį galima tikslingai formuoti tam tikras mokinių intelektines savybes ir įgūdžius. Kiekvieno tipo užduotys yra skirtos intelektinių savybių gerinimui.

Darbo pavyzdys:

Perskaitykite sakinį, apibūdinkite: paskleiskite šį sakinį, kiekvieno kartojimo metu pridėkite po vieną žodį ir pakartokite visus anksčiau ištartus žodžius.

Ant miesto nusileido rūkas.

Ant miesto nusileido baltas rūkas.

Balta rūka lėtai nusileido ant miesto.

Ant mūsų miesto pamažu nusileido baltas rūkas.

Taigi jaunesnių mokinių intelektinis vystymasis rusų kalbos mokymo procese vyksta praturtinant jos turinį ir tobulinant mokinių praktinės veiklos klasėje metodus.

Bibliografija

Aidarova L.I. Psichologinės rusų kalbos mokymo jaunesniems moksleiviams problemos. - M., 1987 m.

Arsyriy A.T. Pramoginės medžiagos Rusiškai. - M., 1995 m.

Bakulina G.A. Jaunesnių moksleivių intelektinis vystymasis rusų kalbos pamokose. - M .: Žmogiška. Red. centras VLADOS, 2001. 254p.

Baranovas M.T. Rusų kalbos metodika. - M., 1990 m.

Basova NV Pedagogika ir praktinė psichologija. - Rostovas prie Dono, 1999 m.

Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai ir psichologiniai darbai. T. 2. - M., 1979 m.

Vlasenko AI Bendrieji rusų kalbos metodologijos šiuolaikinėje mokykloje klausimai. - M., 1973 m.

Vlasenkovas A.I. Rusų kalbos mokymo tobulinimas. - M., 1983 m.

Galperin P. Ya., Kotik N. R. Į kūrybinio mąstymo psichologiją // Psichologijos klausimai - 1982. - Nr. 5

Galperin P. Ya., Maryutin T. M., Meshkov T. A. Moksleivių dėmesys. - M., 1987 m.

Grebenyukas O. S. Mokymosi teorija. - M .: Vlados - spauda, 157p.

Davydovas V. V. Švietimo plėtros problemos. - M .: Pedagogika, 1986, 218s.

Davydovas V. V. Vystymosi teorija. - M.: Intor, 244p.

Dorovsky A.I. Šimtas patarimų, kaip ugdyti vaikų talentą. Tėvai, auklėtojai, mokytojai. - M., Rospedagenstvo, 1997 m.

Dmitrovas V. M. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas // Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. – 2001 m.

Zhedek P.S. Mokymo tobulinimo metodų taikymas rusų kalbos pamokose pradinėse klasėse. – Tomskas. 1992 m.

Zotovas Yu. B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas. - M., 1984. - 236s.

Ilnitskaya I. A. Probleminės situacijos ir jų kūrimo būdai pamokoje. - M .: Žinios, 1985. 234 p.

Kudrjavcevas V. T. Probleminis mokymasis: ištakos, esmė, perspektyva. - M .: Žinios 1991, 327p.

Kulagina I. Yu. Su amžiumi susijusi psichologija: Visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. - M .: TI Sfkra, dalyvaujant "Yurait", 2002. 269p.

Kupalova A. Yu. Rusų kalbos mokymo metodų tobulinimas: (straipsnių rinkinys). Vadovas mokytojams. - M .: nušvitimas, 1981. 254 p.

Leontjevas A. A. „Mokykla 2100“. Prioritetinės Ugdymo programos plėtros kryptys. - M .: „Balasas“, 2000 m. 4 leidimas, 208s.

Lerner I. Ya. Didaktinė mokymo metodų sistema. - M., 1976 m.

Lerner I. Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai. - M., 1981, 136s.

Lerner I. Ya. Probleminis mokymasis. - M., 149 m.

Lvovas R. M. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėse klasėse. - M., 2000. 462s.

Lvovas R. M. Bendrieji rusų kalbos metodologijos klausimai. - M., 1983 m.

Makhmutovas M. I. Probleminio mokymosi organizavimas mokykloje. - M., 1977 m.

Makhmutovas M. I. Probleminis mokymasis / M. I. Makhmutovas. - M., 1975 m.

Makhmutovas M.I. Šiuolaikinė pamoka. 2-asis leidimas - M., 1985 m.

Nekrasovas T.V. Ugdymo plėtojimas rusų kalbos pamokose pradinėje mokykloje. - Tomskas. 1994 m.

Nemovas R.S. Psichologija. - M., 1994 m.

Palamarchukas K. I. „Mokykla moko mąstyti“. - M .: Švietimas, 1987. 208s.

Palenkės I.P. Pedagogika. Naujas kursas. - M .: Žmogiška. red. centras VLADOS, 1999: 1 knyga.

Polyakova A. V. Kūrybinės mokymosi užduotys rusų kalba 1-4 klasių mokiniams. - M., 1998 m.

Rusų kalba pradinėse klasėse / Red. N. S. Soloveičikas, P. S. Žedekas. - M., 1997 m.

Testo užduočių rinkinys 3 klasei / Batalova V.K., Katkov E.G., Litvinova E.A. - M .: "Intelekto centras", 2005. 112psl.

Sinitsinas V. A. „Aš pradėsiu, o tu tęsi...“: rusų kalbos vadovas pradinių klasių mokytojui. – Čeboksarai. 1997 m.

Skatkina M.N. Vidurinės mokyklos didaktika. - M., 1982. - 270 m.

Smirnovas S. A. Pedagogika. - M., 1999. 452.s

Selevko G.K. Šiuolaikinis švietimo technologijos. – M., 1998 m.

Trofimova O. V. Tradicijos ir naujovės modernus švietimas. - Jaroslavlis, 1999 m.

Kharlamovas I. F. Pedagogika. - M., 1990 m.

Shamova T. I. Moksleivių mokymo aktyvinimas. - M., 1982 m.

Yakimanskaya I. S. Švietimo ugdymas. - M.: Pažanga, 1987 m.

PRIEDAS

1. Nustatykite modelį, tęskite seriją:

Aab Aav Aag _______________________________________________________________________

2. Atidžiai peržiūrėkite raidžių seriją, suraskite žodyno žodį.

V J M O G U R E Z U P N O E ____________________

3. Parašykite žodžių poras. Pavyzdys: tuopa – medis.

lydekų patiekalai

lėkštinis paukštis

pakalnutės uogos

strazdas žuvis

aviečių gėlė

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Žodžius parašykite tokia seka: patikrinta, patikrinta, patikrinta. Įdėkite trūkstamas raides. Pabraukite rašybą. Pavyzdys: ąžuolas, ąžuolai - ąžuolas.

1) du..ok, du..ki, du..; ____________________________________

2) zu..ki, zu.., zu..ok; ____________________________________

3) žiedas.., žiedas..ki, žiedas..ok; ____________________________________

4) šoninis .., šonas ..tai, šonas ..ka; _____________________________________

5. Sudarykite ir užsirašykite du žodyno žodžius

m r x w

oi oi oi

_______________ _______________

6. Skaitykite. Pakeiskite klaustuką tinkamu skaičiumi.

___________________

Jaunesnių mokinių požiūris į dalyką.

p.p.

vardas tema	Labai Kaip	Kaip	Ne Kaip
	Matematika
	rusų kalba
	Skaitymas
	ISO
	Darbas
	Muzika

Šioje lentelėje matyti, kad rusų kalba yra paskutinėje vietoje.

federalinės valstijos iždas

švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla Nr. 151"

Olenegorskas-2, Murmansko sritis

Intelektinių įgūdžių ugdymas

ir vaikų kūrybiškumą

pradinio mokyklinio amžiaus

2013 m

Tikslas: teorinių žinių gilinimas tema „Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelektinių įgūdžių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas“.

Spartus informacinių technologijų augimas ir sparti mokslo pažanga kelia vis daugiau reikalavimų žmogaus intelektualiniam potencialui. (M, K. Akimova)

Psichologiniams ir pedagoginiams tyrimams intelektinių gebėjimų ugdymo problema nėra nauja, bet vis dar aktuali.

Intelektas ( iš lotyniško žodžio intellektus – supratimas, supratimas, supratimas) in psichologijos mokslas laikoma „palyginti stabilia asmens protinių gebėjimų struktūra“

Intelekto teorijoje (sukurta vadovaujant BG Ananievui) intelektas yra integruota pažinimo procesų sistema. Kognityvinių procesų (psichomotorinių, atminties, mąstymo) integracijos laipsnis yra intelekto vystymosi kriterijus.

D. Veksleris pagal intelektas supranta gebėjimą sėkmingai lyginti jėgas, gyvenimo aplinkybes, pasitelkiant sukauptą patirtį ir žinias. Tai yra, intelektą jis laiko žmogaus gebėjimu prisitaikyti prie aplinkos.

Psichologė I.A. Domašenko -" Intelektas- bendrieji kognityviniai gebėjimai, lemiantys žmogaus pasirengimą įsisavinti ir panaudoti žinias bei patirtį, taip pat racionalų elgesį probleminėse situacijose.

Intelekto, kaip būtinos mokymosi sąlygos, idėja plėtojama psichologinės ir pedagoginės mokymosi problemos kontekste (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

Šiuose tyrimuose intelekto prigimtis tapatinama su „produktyviu mąstymu“, kurio esmė slypi gebėjime įgyti naujų žinių (gebėjimo mokytis arba mokytis). Mokymosi rodikliai yra žinių apibendrinimo lygis, jų taikymo platumas, asimiliacijos greitis, mokymosi pažangos tempas. Individualaus intelekto „šerdis“ – žmogaus gebėjimas savarankiškai atrasti naujas žinias ir jas pritaikyti nestandartinėse situacijose. Taigi mokymosi ypatybės lemia mokymosi sėkmę, todėl veikia kaip intelektualinio tobulėjimo kriterijus.

Taigi, Intelektas yra individo savybių visuma, kuri suteikia žmogaus protinę veiklą. Savo ruožtu jis pasižymi:

Erudicija: mokslo ir meno srities žinių suma;

Protinių operacijų gebėjimas: analizė, sintezė, jų dariniai: kūrybiškumas ir abstrakcija;

Gebėjimas mąstyti logiškai, gebėjimas nustatyti priežastinius ryšius aplinkiniame pasaulyje;

Dėmesys, atmintis, stebėjimas, intelektas, įvairūs mąstymo tipai: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, verbalinis-loginis, kalbinis ir kt.

Šiuolaikinių tyrinėtojų teigimu, pagrindinės psichinės funkcijos, tarp jų ir intelektualinės, išsivysto pirmaisiais gyvenimo metais. Daugelis autorių 8-12 metų amžių laiko vienu iš kritinių intelektinės raidos laikotarpių. Tiek pagal Piaget teoriją, tiek pagal Thurstone'o (1955) ir Bailey'io (1970) gautus duomenis, sulaukus 6 metų intelekto išsivystymas jau yra daugiau nei trečdalis, 8 metų – per pusę, o 12 metų – iki trys ketvirtadaliai. Taigi pradinis mokyklinis amžius yra intensyvaus intelekto vystymosi amžius.

Žmogaus psichikos savybės, jo intelekto ir visos dvasinės sferos pagrindas, formuojasi daugiausia pradinės mokyklos amžiuje, todėl pradinių klasių mokytojas susiduria su užduotimi ugdyti vaiką,

savo kūrybinius gebėjimus, kūrybingos asmenybės kaip visumos ugdymą

Intelektinis vystymasis vyksta ne savaime, o dėl daugiašalės vaiko sąveikos su kitais žmonėmis: bendraujant, veikloje ir ypač ugdomojoje veikloje.

Šiuolaikinės mokyklos uždavinys yra ne tiek žinių įsisavinimas, kiek tokių bendras vystymasis, įgūdžių įgyti žinioms, jas įsisavinti ugdymas. Šiuo atžvilgiu ypač svarbu plėtoti mokinių bendrąją ugdomąją veiklą.

Bendrosios ugdomosios veiklos pagrindą, kaip žinote, sudaro bendrieji ugdomieji ir dalykiniai intelektualiniai įgūdžiai, kurių buvimas ir formavimo lygis galiausiai lemia šios veiklos sėkmę.

Bendrieji ugdomieji intelektiniai įgūdžiai apibrėžiami kaip pasirengimas greitai, tiksliai ir sąmoningai, remiantis įgytomis žiniomis ir gyvenimo patirtimi, atliekamiems teoriniams veiksmams. Tai psichikos plano veiksmai, susiję su įvairių ugdymo dalykų įsisavinimo procesu. Skirtingai nei dalykiniai įgūdžiai, jie turi platų veiksmų spektrą, todėl bendrieji ugdomieji intelektualiniai įgūdžiai reiškia „metažinias“, tai yra tuos, kurie naudojami įvairiose srityse įsisavinant skirtingas žinias (N. A. Menchinskaya, N. F. Talyzina).

Intelektinės, psichinės raidos kriterijai yra šie:

savarankiškas mąstymas,

mokomosios medžiagos įsisavinimo greitis ir stiprumas,

greita orientacija sprendžiant nestandartines užduotis,

gebėjimas atskirti esminį nuo neesminio,

įvairių lygių analitinė ir sintetinė veikla,

kritiškas protas.

Intelektualiniai bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai suteikia aiškią ugdymo problemų nustatymo ir sprendimo proceso turinio struktūrą. Jie apima:

analizės ir sintezės objektų ir jų komponentų apibrėžimas;

esminių objekto savybių nustatymas;

objekto komponentų santykio nustatymas;

įvairių tipų palyginimas;

priežastinių ryšių nustatymas;

operuoti sąvokomis, sprendimais;

informacijos klasifikavimas;

įrodymų komponentų turėjimas;

problemos formulavimas ir jos sprendimo būdų nustatymas

Jaunesnio mokinio intelektualinio išsivystymo lygį daugiausia lemia šių įgūdžių formavimo laipsnis:

Dialektiškai analizuoti mokomąją ar bet kokią kitą medžiagą;

Palyginti objektus, faktus, reiškinius;

klasifikuoti medžiagą;

Apibendrinti, apibendrinti;

Anotacija;

Pabrėžkite pagrindinį, esminį;

Sintetinti medžiagą;

Nustatyti priežastinius ryšius, analogijas;

Skaitydami paryškinkite logiškai užbaigtas dalis, nustatykite jų ryšį ir tarpusavio priklausomybę;

Parašykite esė tam tikra tema;

Naudoti tyrimo įgūdžius (problemos nustatymas, hipotezės kūrimas, sprendimo būdų pasirinkimas, įrodymas, patikrinimas).

Tam labai svarbu sudaryti sąlygas pradinėje mokykloje visapusiškam vaikų vystymuisi, formuoti juose stabilius pažinimo procesus, ugdyti protinės veiklos įgūdžius ir gebėjimus, savarankiškumą ieškant problemų sprendimo būdų.

Tačiau tokios sąlygos dažnai nesuteikiamos iki galo, nes mokytojo organizuojamas mokinių veiksmų pagal modelį praktika vis dar yra įprasta technika, treniruočių tipo pratimai, pagrįsti imitacija, nereikalaujantys išradingumo ir iniciatyvos.

Tokiomis sąlygomis vaikai nepakankamai išsiugdo tokias svarbias mąstymo savybes kaip gilumas, kritiškumas, lankstumas, kurie yra jo savarankiškumo aspektai. Savarankiško mąstymo ugdymas reikalauja individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką.

Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinių navikų vystymasis yra neatsiejamai susijęs su edukacine ir žaidimų veikla.

Žaidimas yra vaiko sąmonės vystymosi, jo elgesio savavališkumo šaltinis, ypatinga vaiko ir suaugusiojo santykių modeliavimo forma.

Žaidimo aplinka sukuria aplinką, kurioje vaikai nori ir gali realizuoti savo savarankiškumą. Žaidimo veiksmai vaikas, lydimas didelio emocinio pakilimo, stabilaus pažinimo susidomėjimo, yra dauguma galingas stimulas jo veiklai pažinimo srityje.

Jaunesniuosius mokinius labai domina žaidimai mokymosi procese – didaktiniai žaidimai. Šie žaidimai priverčia susimąstyti ir suteikia galimybę mokiniui pasitikrinti bei lavinti savo gebėjimus. Jie yra viena iš intelektinių gebėjimų ugdymo priemonių.

Didaktinių žaidimų naudojimo tikslai su sekantis:

Jaunesnių mokinių intelektualinis vystymasis;

Tinkamų sąlygų formuotis kiekvieno vaiko, kaip asmenybės, vystymuisi, jo kūrybinių gebėjimų ugdymui sudarymas;

Individualus požiūris į kiekvieną vaiką ir pritaikymas individualiomis priemonėmis mokymasis;

Jaunesnio amžiaus moksleivių emocinė ir psichologinė raida, kurią skatina dalyvavimas didaktiniuose žaidimuose.

Anksčiau įgytų žinių gilinimas;

Studento įsisavinamų sąvokų, idėjų ir informacijos apimties didinimas; jie sudaro individualią studento patirtį.

Intelektinių įgūdžių ugdymas rusų kalbos pamokose

Didaktiniai žaidimai jau seniai užėmė didelę vietą rusų kalbos pamokų vedimo pradinėje mokykloje praktikoje. Sukurti tam tikri jų rengimo ir vedimo metodai, sukaupta daug medžiagos, yra nemažai įdomių mokymo priemonių. Tačiau šiuolaikinis gyvenimas kelia vis aukštesnius reikalavimus mokiniui kaip asmenybei, todėl metas didaktinį žaidimą perkelti į kokybiškai naują lygmenį, paversti jį kūrybišku.

Šiuolaikinės mokyklos pradinėse klasėse vienas iš veiksmingų metodų, aktyviai įtakojančių pažintinę veiklą, jų emocinė sfera, yra kūrybinis žaidimas. Tai prisideda prie emocinės moksleivių nuotaikos kūrimo, sukelia teigiamą požiūrį į atliekamą veiklą, pagerina bendrą veiklą, leidžia daug kartų kartoti tą pačią medžiagą be monotonijos ir nuobodulio ir pasiekti ilgalaikį jos įsisavinimą.

Pavyzdžiui, yra žaidimas, kuriame kiekviename langelyje reikia įvesti raidę, kad būtų sukurtas žodis.

Pirma, kiekvienam mokiniui reikia suteikti galimybę sugalvoti savo žodžius, skatinant kiekvieną naują variantą. (banginis, krūmas, žemėlapis, knyga ir kt.) Tada galite apsunkinti šį žaidimą, paprašydami vaikų pasirinkti žodžius tik vienai kalbos daliai arba tam tikra tema, arba pagal kokią nors rašybos taisyklę.

Mokytojas gali vesti tokį žaidimą daug kartų, skirtinguose pamokos etapuose, svarbiausia, kad jis atitiktų pamokos tikslus ir organiškai derėtų

į struktūrą.

kitas vaizdas toks daugialypis kūrybinis žaidimas rusų kalbos pamokose gali būti žaidimas „Papildomas žodis“. Šio žaidimo esmė ta, kad iš daugybės žodžių mokiniams pirmiausia reikia pašalinti vieną „papildomą žodį“, pagrindžiant savo atsakymą, tada iš likusio dar vieną, tada dar vieną, kol lieka 2–3 „būtini žodžiai“.

Kokio žodžio trūksta šioje eilutėje: Yura, Julia, Juno, Ella.

Atsakymų parinktys:Ela , nes visi žodžiai prasideda didžiąja raide „U“, o žodisEla su didžiąja raide "E";Juno , nes visais žodžiais

po 2 skiemenis, o šis turi tris;Julija, nes visuose žodžiuose pabaigoje rašoma raidė „a“, o žodyjeJulija "Aš";Jura , nes Visi vardai yra moteriški, bet šis yra vyriškas.

Šis žaidimas naudingas tuo, kad mokiniai nevalingai turi lyginti siūlomus žodžius pagal įvairius kriterijus: leksinę reikšmę, kompoziciją, gramatines ypatybes ir kt. – kas visada lemia sąvokų vystymąsi.

Didelę erdvę vaikų vaizduotei atveria žaidimas, skirtas sugalvoti savo žodžius (būtinai motyvuotas, t. y. turintis ryšį su tikrais žodžiais. Pavyzdžiui, studijuodamas temą „Tikriniai vardai“ jis paprašys vaikų sugalvoti savo žodžius). savo slapyvardžius gyvūnams, juos rodydami išvaizda arba įpročius : ožka Bodulya, gaidys Krikun, šuo Layushka, žirgas greitkojis, ėriukas Garbanotas ir kt.

Mokantis gauti klasifikaciją, kiekviena užduotis gali būti komplikuota arba supaprastinta, padidinant arba sumažinant objektų skaičių grupėje, keičiant pačius objektus, kelių sprendimo etapų atsiradimą, kelių galimų skirstymo variantų atsiradimą.

Kaip laiškai buvo suskirstyti į dvi grupes?

a) AOUYE YAYOYIYU

b) AOUYIE YAEOYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Kaip žodžiai skirstomi į dvi grupes?

a) duobės vaikas

inkaro mėta

guobos uogos

(Raidės „I“ bruožas)

b) Miša Ivanovas

Katya Petrova

Sasha Zaicevas

Anna Borisova

(Vardai pirmame stulpelyje, pavardės antrame)

Suskirstykite žodžius į grupes:

skruzdėlės, lakštingalos, žvirbliai, alyvos, rugiagėlės, varpai.

(Galima suskirstyti į dvi grupes: floros atstovai, faunos atstovai; galima suskirstyti į dvi grupes: žodžiai su skiriamuoju minkštuoju ženklu, žodžiai, kuriuose minkštasis ženklas yra priebalsių minkštumo rodiklis).

Metagramos ( mįslės, kuriose duoti žodžiai atspėjami pagal glaustame rimuotame tekste suformuluotus ženklus, o tokios užduoties turinyje turi būti raidžių, kurių pasikeitimas keičia žodžio reikšmę)

Aš su "P" - apvalus, geltonas, skanus

Ir aš slepiuosi po žemės paviršiumi

O su „K“ kartais esu mažas, kartais didžiulis

Ir aš dažnai keliu laivus. (Ropė – upė)

Kaligrafijos minutė arba kaligrafijos minutė yra neatsiejama kiekvienos pamokos dalis. Jo įgyvendinimui pamokos struktūroje skiriamos 5-8 minutės. Toks darbas prisideda prie vaikų gebėjimo pamatyti, taisyti ir analizuoti savo ir kitų klaidas. Vaikai laiko įdomius pratimus, kurie verčia gerai pagalvoti, laužyti galvą, mokyti mąstyti, o ne tik nurašyti. Užduotys gali būti labai įvairios. Pavyzdžiui, mokytojas rašo raidžių ar elementų grandinę, kiekvieną kartą sudarytą pagal naują principą, o vaikai turi pastebėti šį raštą ir pasakyti.

a)Ii Ii - mažosios raidės po didžiosios raidės padidėja vienu, vadinasi kita grandinė parašyta taip: III ir tt

b)Ii Ii - kintamos didžiosios ir mažosios raidės;

in)II II - kiekviena sekanti grandinė padidėja viena didžiąja raide.

Galima dirbti taip:

Laiškas T.

žodžiai lentoje: gražus, žavus, nuostabus, liūdnas.

a) kokią kalbos dalį nurodo šie žodžiai?(Kalbos dalis yra būdvardis.) Kokios gramatinės būdvardžių ypatybės.

b) kuris būdvardis gali būti sinonimasliūdnas?

(liūdnas). Kokia šio žodžio rašyba? (netariamas priebalsis T). Kokie dar žodžiai turi šią rašybą? (Žodžiužavus )

Ar atspėjote, kokį laišką rašysime? (laiškast)

Grandinė: tttttttt

Didaktinių žaidimų sistemoje ypatingą vietą užima kryžiažodžiai. Kryžiažodžius technologiškai paprasta naudoti. Juose visos taisyklės yra iš anksto nustatytos, yra viskas, ko reikia įgyvendinimui. Mokinys sprendžia kryžiažodį nuo pradžios iki galo. Jo darbas nepriklauso nuo kitų vaikų, jis gauna maksimalią nepriklausomybę. O savarankiškas darbas yra svarbiausias būdas mokiniams įgyti naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Kuriamas ir organizuojamas kryžiažodžių vaidmuo yra tas, kad juos spręsdami mokiniai turi be jokios prievartos dirbti su vadovėliais, žinynais, žinynais, žodynais, enciklopedijomis.

Sudaryti kryžiažodžius nėra lengva užduotis, teminį kryžiažodį sudaryti sunkiau nei įprastai, nes žodynas apsiriboja tam tikra žinių sritimi. Rengiant kryžiažodžius būtina laikytis tokio didaktinio principo kaip turinio mokslinis pobūdis ir prieinamumas studentams. Taip pat būtina suderinti ir susieti kryžiažodžio turinį ir jo sprendimo procesą.

Didaktinis žaidimas yra labai svarbus ugdant vaikų intelektinius įgūdžius ir pažintinius gebėjimus. Kartu didaktiniai žaidimai (lavinamieji, pažintiniai) prisideda prie vaikų mąstymo, atminties, dėmesio, kūrybinės vaizduotės, gebėjimo analizuoti ir sintezuoti, erdvinių santykių suvokimo, konstruktyvių įgūdžių ir kūrybiškumo ugdymo, mokinių ugdymo. Stebėdami sprendimų pagrįstumą, įprotį save tikrinti, mokykite vaikus pajungti savo veiksmus užduočiai, užbaigti pradėtą darbą.

Kiekvienas vaikas turi gabumų ir gabumų. Vaikai iš prigimties yra smalsūs ir nori mokytis. Kad jie parodytų savo talentus, jiems reikia protingo suaugusiųjų vadovavimo. Mokytojo užduotys, naudojant įvairius mokymo metodus, įskaitant žaidimus, sistemingai ir kryptingai ugdo vaikų judrumą ir mąstymo lankstumą; išmokyti vaikus samprotauti, mąstyti, o ne kimšti, patiems daryti išvadas, kad pajustų mokymosi malonumą.

Literatūra.

Bakulina G.A. kompleksinių intelektualinių-lingvistinių pratimų panaudojimas rusų kalbos pamokose. //Pradinė mokykla.Nr.1.2003.

Tyurina I.A. Groja rusų kalbos pamokose. // pradinė mokykla, №2.2008

Grischuk Yu.V. Mokyti moksleivius gauti klasifikaciją. // Pradinė mokykla. №8.2006

Kudryashova G.V. Pradinių klasių mokytojų metodinės asociacijos susirinkimas „Mokomieji ir didaktiniai žaidimai kaip mokinių pažintinės veiklos ugdymo priemonė: už ir prieš“ // Pradinių klasių mokytoja. №8.2007

Peshkova T.P. Kaligrafinė minutė kaip priemonė domėtis rusų kalba. // Pradinė mokykla. №12.2006

Eskendarovas A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Mokinių pažintinio intereso aktualizavimas: kryžiažodžiai didaktinių žaidimų sistemoje. // Pradinė mokykla, Nr.1.2007

Didaktinių žaidimų naudojimas mokant pradinėje mokykloje.

www.fos.ru.pedagog 19507html

Pratimai intelektiniams gebėjimams lavinti.

azps.ru/training/

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimas pradinėje mokykloje.

Ką reikia žinoti apie mokinių intelektualinį vystymąsi? Pamoka tema „Jaunesniųjų klasių mokinių intelektualinis ugdymas.

Jaunesnių mokinių intelekto ugdymas

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus intelektinės raidos ypatumai

1

Įvadas.

1.1 Intelektas, intelektualus vystymasis

ir intelektualiniai įgūdžiai.

1.2 Intelektinių įgūdžių esmė.

nauji įrašai