Šiuolaikinių pedagoginių technologijų panaudojimo efektyvumas. Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas mokyme ir ugdyme

08.03.2022 -

Šiandien nėra visuotinai priimtos švietimo technologijų klasifikacijos Rusijos ir užsienio pedagogikoje. Įvairūs autoriai savaip kreipiasi į šios aktualios mokslinės ir praktinės problemos sprendimą. Šiuolaikinėje besivystančioje mokykloje pirmoje vietoje yra vaiko asmenybė ir jo veikla.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ir jų efektyvumas.

Globalūs pokyčiai šiuolaikinės visuomenės informacinėje, komunikacijos, profesinėje ir kitose srityse reikalauja koreguoti ugdymo turinį, metodinius, technologinius aspektus, peržiūrėti ankstesnius vertybinius prioritetus, tikslus ir pedagogines priemones.

Būtina suprasti esmines šiuolaikinės „ugdymo technologijos“ sąvokos aiškinimo ypatybes.

„Technologija“ – tai detalus būdas atlikti vieną ar kitą veiklą pagal pasirinktą metodą.

„Pedagoginė technologija“ – tai tokia mokytojo veiklos konstrukcija, kurioje į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir siūlo pasiekti nuspėjamą rezultatą.

Galima išskirti kriterijus, kurie sudaro pedagoginės technologijos esmę:

nedviprasmiškas ir griežtas mokymosi tikslų apibrėžimas (kodėl ir už ką);
turinio parinkimas ir struktūra (kas);
optimalus ugdymo proceso organizavimas (kaip);
metodai, būdai ir mokymo priemonės (ko pagalba);
taip pat atsižvelgiant į būtiną realų mokytojo kvalifikacijos lygį (kas);
ir objektyvūs mokymosi rezultatų vertinimo metodai (ar tai tiesa).

tradicinės technologijos: kalbama apie tradicines technologijas įvairaus tipo mokymo užsiėmimus, kuriuose gali būti įdiegta bet kokia priemonių sistema, užtikrinanti kiekvieno mokinio aktyvumą, remiantis daugiapakopiu požiūriu į ugdymo(si) ir pažintinės veiklos turinį, metodus, organizavimo formas, pažinimo savarankiškumo lygis, mokytojo ir mokinio santykių perkėlimas į lygiavertiškumą ir daug daugiau;

žaidimų technologijos;

bandymų technologijos;

modulinių blokų technologijos;

raidos mokymosi technologijos;

probleminio mokymosi technologija;

projektinio mokymosi technologija;

Kompiuterinės technologijos;

ir kt.

Manau, sutiksite su manimi, kad mūsų mokyklos mokytojai dažniau naudojasi tradicinėmis technologijomis. Kokie yra minusai?

Tradicinės technologijos yra technologijos, paremtos aiškinamuoju ir iliustraciniu mokymo būdu. Naudodamas šią technologiją, mokytojas savo darbe daugiausia dėmesio skiria baigto ugdymo turinio vertimui.

Mokytojas, ruošdamasis pamokoms, rūpinasi, kaip rasti efektyviausius naujos medžiagos pateikimo variantus ir istoriją lydinčią vizualizaciją.

Tuo pačiu metu informacijos pateikimas studentams, nulemtas programos rėmų, beveik visada vyksta mokytojo monologo forma.

Šiuo atžvilgiu ugdymo procese iškyla daug problemų, iš kurių pagrindinės yra žemas bendravimo įgūdžių lygis, nesugebėjimas gauti išsamaus atsakymo iš mokinio, įvertinant nagrinėjamą klausimą, ir nepakankamas mokinių įtraukimas. klausantis atsakymo bendroje diskusijoje.

Šių problemų šaknys slypi ne vaikų nuotaikoje, ne jų „pasyvume“, o procedūroje, kurią nustato taikomos technologijos.

Tai yra, mokytojas turi pasakyti programos numatytą medžiagą, priversti mokinį ją išmokti ir įvertinti atidumo laipsnį.

Mokytojas eina į klasę su paruošta užduotimi, stengiasi įtraukti mokinį į savo veiklą, pajungti jį savo režimui. Studentai asmeniškai į šį procesą neįtraukiami dažniausiai. Mokytojas stumia informaciją daugkartinių pakartojimų pagalba, žaidimo formomis ir kitomis technikomis suteikia išorinį užduočių priėmimą, skatina paklusnumą ir atlikimą.

Aiškinamosios ir iliustracinės technologijos numato ypatingą mokytojo vaidmenį ir vietą ugdymo procese. Klasėje jis užima ne tik aktyvią, bet ir itin dominuojančią padėtį: jis yra vadas, teisėjas, viršininkas, atrodo, kad stovi ant pjedestalo, bet kartu jį slegia slegiantis jausmas. atsakomybė už viską, kas vyksta klasėje. Atitinkamai, mokinys atlieka pasyvų vaidmenį, kuris priklauso nuo tylos ir griežto mokytojo nurodymų vykdymo, o mokinys už nieką neatsako.

Mokiniai pamokoje patys praktiškai nieko nedaro, savarankiškai negalvoja, o tiesiog sėdi, klauso ar atlieka elementarias mokytojo nurodytas užduotis.

A. Diesterwegas taip pat sakė: „Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras moko ją rasti“.

Naujos gyvenimo sąlygos, į kurias mes visi esame patalpinti, kelia savų reikalavimų į gyvenimą žengiančiam jaunimui formuotis: jie turi būti ne tik išmanantys ir sumanūs, bet ir mąstantys, iniciatyvūs, nepriklausomi.

Su tradicine ugdymo proceso organizavimo versija, be abejo, atsiranda asmenybės ugdymas. Vaikai vystosi spontaniškai, net jei jiems neskiriamas ypatingas dėmesys ir priežiūra.

Tačiau šį procesą galima labai sustiprinti, jei jis bus laikomas pagrindiniu mokytojo darbo tikslu ir protingai organizuotas.

Naujos mokymosi technologijos neatsisako informacijos pateikimo mokiniams. Informacijos vaidmuo tiesiog keičiasi. Tai būtina ne tik įsiminimui ir įsisavinimui, bet mokiniams tai panaudoti kaip sąlygą ar aplinką kuriant savo kūrybinį produktą. Gerai žinoma, kad žmogus vystosi tik savo veiklos procese. Išmokyti žmogų plaukti galima tik vandenyje, o išmokyti veikti (taip pat ir protinius veiksmus) galima tik veiklos procese.

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų uždaviniai yra orientuoti į tikrai laisvos asmenybės ugdymą, vaikų gebėjimo savarankiškai mąstyti, įgyti ir taikyti žinias, kruopščiai apgalvoti sprendimus ir aiškiai planuoti veiksmus, efektyviai bendradarbiauti įvairios sudėties ir profilio grupėse formavimą. būkite atviri naujiems kontaktams ir kultūriniams ryšiams. Tam būtina į ugdymo procesą plačiai diegti alternatyvias edukacinės veiklos formas ir metodus.

Mokytojas gali pakeisti mokyklą, padaryti ją modernia. Tokių transformacijų pagrindas visada yra naujų technologijų kūrimas kaip tradicinių ir novatoriškų metodų ir technikų derinys. Noriu pabrėžti: ne raginimai modernizuoti ugdymo procesą, ne reguliarių tobulinimo ir plėtros programų rengimas atnaujina mokyklą. Ją atnaujina mokytojas, įvaldęs naujas mokymo ir ugdymo technologijas

Kai kurių šiuolaikinių pedagoginių technologijų charakteristikos.

Lavinamieji mokymai.
Probleminis mokymasis.
Projekto mokymai.
Bendradarbiavimas švietimo srityje.
Kompiuterinės technologijos.

Lavinamieji mokymai.

Kad pamoka būtų tobulesnė, mokytojas turi:

Pamokos reprodukcinę klausimų-atsakymų sistemą ir užduočių rūšis pakeisti sudėtingesnėmis, kurių įgyvendinimas apima daugybę psichinių savybių (atminties, dėmesio, mąstymo, kalbos ir kt.). Tai palengvina probleminiai klausimai, paieškos užduotys, užduotys stebėjimams, praktinių problemų sprendimas, tiriamųjų užduočių atlikimas ir kt.;
pakeisti naujos medžiagos pateikimo pobūdį ir paversti ją problemiška, euristine, skatinančia studentus ieškoti;

Įtraukti mokinius į pamokos kognityvinių procesų savivaldą ir savireguliaciją, įtraukiant juos į pamokos tikslų kėlimą, jo įgyvendinimo plano kūrimą, stebėjimą ir savikontrolę, vertinant, įsivertinus ir abipusiai vertinant pamokoje vykstančius pažinimo procesus. veiklos rezultatai. Studentai gali veikti kaip laborantai, asistentai, mokytojų padėjėjai, konsultantai.

Pedagogikoje vis dar nėra sutarimo, kaip atskirti didaktinę medžiagą, kiek reikia išskirti sudėtingumo lygių, kokios užduotys turi būti įtrauktos į kiekvieną lygį.

Remiantis bendra didaktų nuomone, pirmasis sudėtingumo lygis turėtų būti paprasčiausio turinio užduotys, skirtos reprodukcinių žinių patikrinimui; antrasis lygis – užduotys, reikalaujančios naudoti protinius metodus; trečioji – kūrybinio pobūdžio užduotys. Šiuo atžvilgiu domina D. Tollingerovos edukacinių užduočių taksonomija, kuri siūlo penkių tipų užduočių taksonomiją, kurioje kiekviena paskesnė užduočių grupė apima ankstesnių grupių operatyvinę sudėtį.

Darbai, kuriems reikia atkurti duomenis. Tai apima reprodukcinio pobūdžio užduotis: atskirų faktų, sąvokų, apibrėžimų, taisyklių, diagramų ir informacinių pastabų atpažinimą, atkūrimą. Šio tipo užduotys prasideda žodžiais: kuris iš jų, kas tai yra, kaip jis vadinamas, pateikite apibrėžimą ir pan.

2. Protinių operacijų panaudojimo reikalaujančios užduotys. Tai užduotys, skirtos identifikuoti, išvardyti, aprašyti faktus (matuoti, sverti, paprasti skaičiavimai, surašyti ir kt.), išvardyti ir aprašyti procesus ir veikimo metodus, analizuoti ir struktūrą (analizė ir sintezė), lyginti ir atskirti (lyginimas), paskirstymą. (kategorizavimas ir klasifikavimas), ryšių tarp faktų nustatymas (priežastis – pasekmė, tikslas – priemonė ir kt.), užduotys abstrakcijai, konkretizavimui ir apibendrinimui. Ši užduočių grupė prasideda žodžiais: nustatykite, kokio dydžio; apibūdinkite, iš ko jis susideda; padaryti sąrašą; aprašykite, kaip tai vyksta; kaip elgiamės kada; Koks skirtumas; palyginti; nustatyti panašumus ir skirtumus; kodėl; kaip; kokia priežastis ir pan.

3. Protinių veiksmų panaudojimo reikalaujančios užduotys. Į šią grupę įeina užduotys, skirtos perkėlimui (vertimui, transformavimui), pristatymui (interpretacija, prasmės, reikšmės patikslinimas), pagrindimo, įrodinėjimo užduotys. Užduotys prasideda žodžiais: paaiškinkite prasmę, atskleiskite prasmę, kaip suprantate; įjungta
kaip tu manai; nustatyti, įrodyti ir pan.

4. Darbai, reikalaujantys duomenų ataskaitų. Į šią grupę įeina užduotys, skirtos apžvalgoms, santraukoms, ataskaitoms, ataskaitoms, projektams rengti. Tai yra, tai yra užduotys, kurios numato išspręsti ne tik psichines operacijas ir veiksmus, bet ir kalbos aktą. Mokinys ne tik praneša apie užduoties rezultatą, bet sukuria logišką samprotavimo eigą, prireikus atsiskaito apie užduotį lydinčias sąlygas, fazes, komponentus, sunkumus.

5. Kūrybinės protinės veiklos reikalaujančios užduotys. Tai užduotys, skirtos praktiniam pritaikymui, aptikimui remiantis savo stebėjimais, probleminių užduočių ir situacijų, įskaitant tas, kurias reikia perduoti, sprendimas. Šio tipo užduotys prasideda žodžiais; sugalvoti praktinį pavyzdį; atkreipk dėmesį; Remdamiesi savo pastebėjimais, nustatykite ir pan.

Probleminis mokymasis.

Vienas garsių filosofų kartą yra pastebėjęs, kad išsilavinimas yra tai, kas lieka mokinio galvoje, kai viskas, ko išmoko, pamirštama. Kas turėtų likti mokinio galvoje, kai pamirštami fizikos, chemijos dėsniai, geometrijos teoremos ir biologijos taisyklės? Visai teisingai – savarankiškai pažintinei ir praktinei veiklai būtini kūrybiniai gebėjimai bei įsitikinimas, kad bet kokia veikla turi atitikti moralės standartus.

Šiuo metu probleminis mokymasis suprantamas kaip toks ugdymo proceso organizavimas, apimantis probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą joms spręsti.

Šio tipo mokymai:

skirtas savarankiškai studentams ieškoti naujų koncepcijų ir veiksmų metodų;
apima nuoseklų ir kryptingą pažintinių problemų pristatymą mokiniams, kurių sprendimas (vadovaujant mokytojui) skatina aktyvų naujų žinių įsisavinimą;
suteikia ypatingą mąstymo būdą, žinių stiprumą ir kūrybišką jų pritaikymą praktinėje veikloje.

Probleminiu mokymu dėstytojas ne perteikia jau paruoštas žinias, o organizuoja mokinius jų paieškai: sampratų, modelių, teorijų išmokstama ieškant, stebint, analizuojant faktus, protinę veiklą.

Būtini probleminio mokymosi komponentai yra šios sąvokos: „problema“, „probleminė situacija“, „hipotezė“, „eksperimentas“.

Kas yra „problema“ ir „probleminė situacija“?

problema (iš graikų k. problema - užduotis) - „sunkus klausimas, užduotis, kurią reikia išspręsti“ (SI. Ožegovas). Problema gali būti mokslinė ir edukacinė.

Ugdymo problema – tai klausimas ar užduotis, kurios sprendimo būdas ar rezultatas mokiniui iš anksto nežinomas, tačiau mokinys turi tam tikrų žinių ir įgūdžių, kad galėtų ieškoti šio rezultato ar užduoties atlikimo būdo. Klausimas, į kurį mokinys jau žino atsakymą, nėra problema.

Psichologai probleminę situaciją apibrėžia kaip psichinę žmogaus būseną, kai dėl bet kokių prieštaravimų atsiranda pažintinis poreikis.

Probleminės situacijos gali būti sukurtos visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant, įtvirtinant, kontroliuojant.

Probleminio mokymosi technologinė schema yra tokia: mokytojas sukuria probleminę situaciją, nukreipia mokinius ją spręsti, organizuoja sprendimo paiešką ir įgytų žinių taikymą sprendžiant praktines problemas. Taip vaikas atsiduria jo mokymosi subjekto pozicijoje ir dėl to jame formuojasi naujos žinios. Jis įvaldo naujus veikimo būdus.

Įgyvendindamas probleminį mokymąsi, mokytojas kuria santykius su klase, kad mokiniai galėtų imtis iniciatyvos, daryti prielaidas, net ir neteisingas, tačiau kiti dalyviai diskusijos (smegenų šturmo) metu jas paneigs. Reikia atskirti hipotezes ir spėliones, kurios neturi nieko bendra su probleminiu mokymusi.

Mokytojas turėtų atsiminti, kad probleminis mokymasis gali būti pagrįstas tvirtomis žiniomis. Todėl studentams turėtų būti pasiūlytas protingas skaičiavimo užduočių kiekis, skirtas formulėms ir operacijoms įsiminti, kurių naudojimas leistų ateityje spręsti problemines situacijas.

Probleminio mokymosi įgyvendinimo praktinėje mokytojo veikloje etapai

Probleminis mokymasis galimas tokiomis sąlygomis:

probleminės situacijos buvimas;
studento pasirengimas rasti sprendimą;
dviprasmiško sprendimo galimybė.

Kartu išskiriami šie probleminio mokymosi įgyvendinimo etapai:

Pirmas lygmuo - pasiruošimas problemos suvokimui. Šiame etape vykdomas žinių aktualizavimas, būtinas, kad studentai galėtų išspręsti problemą, nes nesant reikiamo pasiruošimo jie negali pradėti spręsti.

Antrasis etapas - probleminės situacijos sukūrimas. Tai pats atsakingiausias ir sunkiausias probleminio mokymosi etapas, kuriam būdinga tai, kad mokinys negali atlikti dėstytojo jam pavestos užduoties, tik pasitelkdamas savo turimas žinias ir privalo jas papildyti naujomis. Mokinys turi suprasti šio sunkumo priežastį. Tačiau problema turi būti valdoma. Klasė gali būti pasirengusi ją išspręsti, tačiau mokiniai turi būti pasirengę veikti. Jie priims užduotį vykdyti, kai problema bus aiškiai suformuluota.

Trečias etapas - problemos formulavimas yra susidariusios probleminės situacijos rezultatas. Nurodoma, į ką mokiniai turėtų nukreipti savo pastangas, į kokį klausimą ieškoti atsakymo. Jei mokiniai sistemingai dalyvauja sprendžiant problemas, jie gali patys suformuluoti problemą.

Ketvirtasis etapas - problemų sprendimo procesas. Ją sudaro keli žingsniai: hipotezių iškėlimas (galima naudoti „smegenų šturmo“ techniką, kai iškeliamos net pačios netikėčiausios hipotezės), jų aptarimas ir vienos, labiausiai tikėtinos, hipotezės pasirinkimas.

Penktas etapas - pasirinkto sprendimo teisingumo įrodymas, jo patvirtinimas, jei įmanoma, praktikoje.

Pavyzdžiui, jei paklaustume 8 klasės mokinių, kodėl wa turinčių vienodą kiekybinę ir kokybinę sudėtį, turi skirtingas savybes, šios svarbiausios cheminės problemos nereikės jos spręsti, nes jų žinių dar nepakanka.

Paieškos (euristinis) pokalbis.

Euristinis pokalbis – tai logiškai tarpusavyje susijusių mokytojo klausimų ir mokinių atsakymų sistema, kurios galutinis tikslas – išspręsti holistinę, naują mokiniams problemą ar jos dalį.

Savarankiška studentų paieška ir tiriamoji veikla.

Savarankiška tiriamojo pobūdžio studentų veikla yra aukščiausia savarankiškos veiklos forma ir galima tik tada, kai studentai turi pakankamai žinių, reikalingų mokslinėms prielaidoms sudaryti, taip pat geba kelti hipotezes.

Bendradarbiavimas švietimo srityje

Įrodyta, kad darbas bendradarbiavimo sąlygomis yra labai efektyvus auklėjamojo darbo būdas. Ir ne tik tai, kad bendradarbiavimas mokantis leidžia geriau įsisavinti medžiagą ir ilgiau ją įsiminti. Mokymasis bendradarbiavimo aplinkoje taip pat parodo kitus svarbius pranašumus, palyginti su mokymusi konkurencinėje aplinkoje.

Taigi, veikla bendradarbiavimo sąlygomis numato:

1. Aukštesnis ugdymo proceso efektyvumo ir produktyvumo lygis:

pakyla medžiagos suvokimo lygis (bendradarbiavimo sąlygomis atliekami darbai yra logiškesni, pagrįstesni, jų nuostatos gilesnės ir rimčiau argumentuotos, nei analogiški darbai, atliekami individualiai ar konkurencinėje aplinkoje);
daugėja nestandartinių sprendimų (bendradarbiavimo sąlygomis grupės nariai daug dažniau iškelia naujas idėjas, pasiūlo netikėtų problemų sprendimo variantų);
vykdomas žinių ir įgūdžių perdavimas (garsusis L. S. Vygotskio teiginys „Ką vaikai šiandien gali padaryti tik kartu, rytoj jie sugeba patys“);
gerai patvirtinta eksperimentais, siekiant patikrinti grupėse įgytų žinių ir įgūdžių perkėlimą į individualaus moksleivių darbo situaciją;
formuojamas teigiamas požiūris į studijuojamą medžiagą (mokyklinukai geriau žiūri į medžiagą, kurią studijavo bendradarbiavimo sąlygomis, nei į medžiagą, kurią turi įsisavinti individualiai ar konkurencinėje aplinkoje; jie labiau linkę grįžti prie ankstesnės). temas, gilinti ir plėsti savo žinias) ;
formuojamas pasirengimas nenusiblaškyti nuo sprendžiamos užduoties (bendradarbiavimo sąlygomis mokiniai rečiau atitrūksta nuo ugdomosios užduoties ir vidutiniškai per skirtą laiką ja užsiima daugiau nei savarankiškai dirbantys moksleiviai arba konkurencinėje aplinkoje).

Draugiškesnės, geranoriškesnės atmosferos klasėje formavimas.
Mokinių savigarbos ir bendravimo kompetencijos didinimas, o galiausiai ir studentų psichinė sveikata.

Pagrindinės nuostatos, būtinos mokymosi panaudojimui bendradarbiaujant (bendraujant) ugdymo procese yra šios:

savarankiška individuali ar bendra veikla grupėse, dirbančiose su projektu;
gebėjimas naudoti tyrimo, probleminius, paieškos metodus, bendros kūrybinės veiklos metodus;
bendravimo įvairiose mažose komandose kultūros turėjimas (gebėjimas ramiai išklausyti partnerį, protingai reikšti savo požiūrį, padėti partneriams, iškilus sunkumams darbo metu, orientuojantis į bendrą, bendrą rezultatą) ;
gebėjimas paskirstyti vaidmenis (pareigas) bendrai užduočiai atlikti, visiškai suvokiant atsakomybę už bendrą rezultatą ir už kiekvieno partnerio sėkmę.

Projekto mokymai.

Projektinis mokymasis – tai mokymosi rūšis, pagrįsta nuosekliu kompleksinių edukacinių projektų įgyvendinimu su informacinėmis pertraukomis pagrindinėms teorinėms žinioms įgyti.

Projektinis mokymasis visada yra orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią studentai atlieka per tam tikrą laikotarpį.

Pagrindiniai projekto veiklų naudojimo reikalavimai:

Problemos ar uždavinio buvimas, reikšmingas tyrime, kūrybiniais terminais, reikalaujantis jos sprendimo paieškos.
Kūrinyje iškelta problema, kaip taisyklė, turėtų būti originali.
Užsiėmimo pagrindas turėtų būti savarankiškas mokinių darbas.
Tyrimo metodų naudojimas.
Atliktas darbas turi parodyti autoriaus pasirinktos studijų krypties žinių gilumą.
Darbas turi atitikti nustatytus formalius kriterijus.

Šios naujovės lemiama grandis yra mokytojas. Mokytojo vaidmuo keičiasi, ir ne tik projektiniame moksliniame ugdyme. Iš žinių ir informacijos nešėjo, visažinio orakulo, mokytojas virsta veiklos organizatoriumi, konsultantu ir kolega sprendžiant problemą, reikalingų žinių ir informacijos semiančiu iš įvairių (gal ir netradicinių) šaltinių. Darbas prie edukacinio projekto ar tyrimo leidžia kurti bekonfliktišką pedagogiką, kartu su vaikais išgyventi kūrybiškumo įkvėpimą, ugdymo procesą iš nuobodžios prievartos paversti efektyviu kūrybiniu darbu.

Kad ir kur su studentais užsiimtume projektine ar tiriamąja veikla, reikia atminti, kad pagrindinis šio darbo rezultatas yra žmogaus, kuriam priklauso projektavimo ir tyrimų technologija kompetencijos lygmeniu, formavimasis ir išsilavinimas.

Ne mažiau svarbus yra ir projekto pristatymas. nei pats projektas. Tai įgūdis ir įgūdis. Kurie lavina kalbą, mąstymą, refleksiją. Projekto pristatymo metu mokiniai įgyja galimybę ugdyti gebėjimą kalbėti viešai. Įrodymai atsakyti į klausimus, vesti diskusiją

Informacinės (kompiuterinės) technologijos samprata.

Šiuo metu mokyme vis labiau populiarėja naujos informacinės technologijos. Jie plėtoja programuoto mokymosi idėjas, atveria naujas, dar neištirtas technologines mokymosi galimybes, susijusias su unikaliomis šiuolaikinių kompiuterių ir telekomunikacijų galimybėmis.Kompiuterinės technologijos –tai informacijos rengimo ir perdavimo mokiniui procesai, kurių įgyvendinimo priemonė yra kompiuteris.

Kompiuteris atlieka mokymosi objekto funkciją:

programuojant;
programinės įrangos produktų kūrimas;
įvairių informacinių aplinkų taikymas.

Bendradarbiaujanti komanda atkuriama kompiuteriu kaip

bendravimo su plačia auditorija pasekmė.

Priešdieninė aplinka organizuojama naudojant:

žaidimų programos;
Kompiuteriniai žaidimai tinkle;
kompiuterinis vaizdo įrašas.

Kompiuterinių technologijų mokytojo darbas apima šias funkcijas:

Ugdymo proceso organizavimas visos klasės, dalyko kaip visumos lygmeniu;

Klasės viduje koordinavimo ir aktyvinimo organizavimas;

individualus mokinių stebėjimas, individualios pagalbos teikimas;

informacinės aplinkos komponentų rengimas, jų ryšys su konkretaus mokymo kurso dalykiniu turiniu.

Ugdymo informatizavimas reikalauja iš mokytojų kompiuterinio raštingumo, kurį galima laikyti ypatinga kompiuterinių technologijų turinio dalimi.

Remiantis aukščiau išvardintomis kompiuterinių technologijų funkcijomis, šiandien yra plačiai naudojami bent trys kompiuterių naudojimo ugdyme būdai. Kalbame apie kompiuterį kaip informacijos saugyklą (ir šaltinį), apie kompiuterį kaip besivystančią aplinką, apie kompiuterį kaip mokymosi įrenginį.

Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas atveria naujas galimybes mokytojams dėstant dalyką. Bet kurios disciplinos studijavimas naudojant IKT suteikia vaikams galimybę reflektuoti ir dalyvauti kuriant pamokos elementus, o tai prisideda prie mokinių domėjimosi dalyku ugdymo. Klasikinės ir integruotos pamokos, kurias lydi multimedijos pristatymai, testai ir programinės įrangos produktai, leidžia mokiniams pagilinti anksčiau įgytas žinias, kaip sako anglų patarlė – „Išgirdau ir pamiršau, pamačiau ir prisiminiau“. Šiuolaikinių technologijų naudojimas ugdyme sukuria palankias sąlygas formuotis mokinių asmenybei ir atitinka šiuolaikinės visuomenės poreikius.

Visiems akivaizdu, kad modernus daugialypės terpės kompiuteris yra patikimas asistentas ir efektyvi ugdymo priemonė mokant įvairius dalykus. Naudojimasis kompiuteriu klasėje ir popamokinėje veikloje mokytoją paverčia pažangaus ir pažangaus žmogaus šlove.

Multimedijos pristatymai tvirtai įsiliejo į mokyklos gyvenimą. Pristatymas greitai ir aiškiai vaizduoja dalykus, kurių neįmanoma išreikšti žodžiais; kelia susidomėjimą ir paįvairina informacijos perdavimo procesą; sustiprina kalbos poveikį.

Galimybės panaudoti kompiuterį kaip itin efektyvią priemonę probleminėms situacijoms kurti klasėje. Pavyzdžiui, mokytojas gali:

1. Išjunkite garsą ir paprašykite mokinių pakomentuoti tai, kas pastebėta ekrane. Tada galite arba vėl žiūrėti su garsu, arba negrįžti prie žiūrėjimo, jei vaikinai sėkmingai atliko užduotį. Sąlyginis šios technikos pavadinimas: „Ką tai reikštų?“;

2. sustabdyti kadrą ir paprašyti mokinio, atlikusio minties eksperimentą, pabandyti apibūdinti tolimesnę proceso eigą. Suteikime šiai technikai sąlyginį pavadinimą „O tada?“;

3. pademonstruoti kokį nors reiškinį, apdoroti ir paprašyti paaiškinti, iškelti hipotezę, kodėl taip nutinka. Pavadinkime šį principą „Kodėl?“.

Naudojant elektroninius kompiuterius kaip efektyvią mokymosi priemonę, pasirodė, kad dirbti tik su jau paruoštais informaciniais produktais neužtenka, reikėtų susikurti savo. Skaidrių plėvelių naudojimas paskaitų metu suteikia dinamiškumo, matomumo, aukštesnio lygio ir apimties informacijos lyginant su tradicinėmis formomis. Rengiant skaidrių plėvelę pamokai galima naudotis elektroniniais vadovėliais, skenuotais brėžiniais ir diagramomis, interneto informacija.

Be paskaitų pamokų, žinioms įtvirtinti efektyvus yra naudojimasis kompiuteriu. Tarpiniame etape tarp naujos informacijos gavimo (paskaita) ir žinių kontrolės (apklausa, testas). Būtina organizuoti mokinių darbą, kad įsisavintų temos medžiagą, remiantis savikontrole. Vienas iš veiksmingų metodų yra treniruočių testavimas. Ši veikla apima kiekvieno mokinio individualų darbą su kompiuterine programa. Studentas gauna galimybę dirbti jam patogiu tempu ir atkreipti dėmesį į tuos temos klausimus, kurie jam kelia sunkumų. O mokytojas atlieka individualų darbą su tais mokiniais, kuriems reikia pagalbos.

Taigi, jei technologines galimybes lydi tinkamas panaudojimo būdas, tai dalyko dėstymas tampa patrauklesnis tiek mokytojams, tiek studentams, gali palengvinti mokytojo darbą, išlaisvinti jį nuo rutininių darbų visuose trijuose mokymosi etapuose.

Šiuolaikinių technologijų naudojimo rezultatas.

Technologijos	Technologijų naudojimo rezultatas
Ra Vystomasis mokymasis	Visapusiškas darnus vaiko asmenybės ugdymas, ugdymo bazės gimnazijos ugdymui parengimas
P Probleminis mokymasis
Daugiapakopis mokymas	Ra Daugiapakopių užduočių rengimas. Mokymų grupių komplektavimas pagal individualias galimybes
T Lygių diferencijavimo technologija, pagrįsta privalomais rezultatais	Iš švietimo standartų kūrimo. Įspėjimas apie gedimą.
Vystymas Tyrimo įgūdžių tyrimas	Laikas Tyrimo įgūdžių ugdymas mokymosi procese vienoje pamokoje ir pamokų cikle, po kurio seka darbo rezultatų pristatymas: santrauka, ataskaita
P Projektiniai mokymo metodai	Perėjimas į socialiai reikšmingų rezultatų lygį
Technologijos „Diskusija“	Viešojo kalbėjimo įgūdžių ugdymas
L Paskaitų-seminarų kreditų sistema
Žaidimų mokymosi technologija: vaidmenų, dalykiniai ir edukaciniai žaidimai	Ugdymo kokybės gerinimas, remiantis ugdymo išsilavinimo standartų kūrimu.
Išsilavinimas Mokymas bendradarbiauti (darbas komandoje, grupinis darbas)	Išsiugdžius abipusę atsakomybę, gebėjimą mokytis pagal savo galimybes, padedant bendražygiams
Informacinės ir ryšių technologijos	Elektroninių vadovėlių naudojimas.
ZZ Sveikatos tausojimo technologijos	Dalyko ugdymo sveikatą tausojančio aspekto stiprinimas

Asmenybės ugdymas mokykloje vyksta klasėje, todėl mokytojo užduotis – užtikrinti, kad kiekvienas vaikas būtų įtrauktas į skirtingas veiklas. Teisingai pasirinktas tikslas lemia mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodų ir formų pasirinkimą ...

Prisiminkite, ką pasakė vienos planetos karalius Antoine'o de Saint-Exupery pasakoje „Mažasis princas“: „Jei aš įsakysiu savo generolui pavirsti žuvėdra ir jei generolas nevykdys įsakymo, tai nebus. jo kaltė, bet mano“. Ką šie žodžiai gali reikšti mums?

Tiesą sakant, juose yra viena iš svarbiausių sėkmingo mokymo taisyklių: išsikelkite realius tikslus sau ir tiems, kuriuos mokate. Deja, dažnai šios taisyklės nepaisome. Mes skaitome ilgas paskaitas, emocingai pasakojame įdomius dalykus (mūsų nuomone), galime duoti vaikams užduotį perskaityti didžiulę ištrauką iš vadovėlio, ją perpasakoti, galime parodyti filmą ar suvaidinti visą pamoką. Tačiau praeina šiek tiek laiko, ir jų atmintyje lieka tik žinių, kurias jie turėjo įgyti, fragmentai. Taip nutinka todėl, kad vaikai neturi galimybių, laiko ir pakankamai įgūdžių apmąstyti studijuojamą medžiagą.

Todėl svarbiausias pedagoginio proceso komponentas turėtų būti į asmenybę orientuota mokytojo sąveika su mokiniais, kur būtų užtikrinta patogi pedagogų ir mokinių psichologinė savijauta, smarkiai sumažėtų konfliktinių situacijų klasėje ir ugdomosios veiklos metu. , kur būtų sudarytos palankios prielaidos bendrojo kultūrinio rengimo lygiui kelti; buvo sukurtas palankus mikroklimatas klasėje, mokykloje.

Kuriame orą klasėje. Taigi darykime tai protingai, efektyviai ir, jei įmanoma, saulėtai. Ir tegul tik geras oras!

Juk permainingas, nepastovus oras klasėje blogai veikia nuolat joje esančių žmonių sveikatą. Aiškiai žemyninis klimatas klasėje yra ypač blogas visiems.

Tai yra tada, kai klasėje greta egzistuoja skirtingi žemynai: mokytojų žemynas ir mokinių žemynas.

Ryškiai žemyniniam klimatui būdingi staigūs orų pokyčiai klasėje, o tai itin neigiamai atsiliepia mokyklai jautriems žmonėms, kurių mokykloje yra dauguma.

Mums nereikia nieko aštraus mokykloje, klasėje, jau nekalbant apie kontinentinį.

Vadinasi – mano „palinkėjimai“:

Tegul mokytojas būna meteorologas, kuris nuspėja orą klasėje.

Tegul jūsų dalyko dėstymo metodas būna permainingas, tačiau jūsų profesionalumas, atsidavimas vaikams ir darbui, paprastas žmogiškas padorumas išlieka nepakitęs.

Tegul žinių temperatūra jūsų klasėje visada būna teigiama ir niekada nenukrenta iki nulio ar žemiau.

Tegul permainų vėjas niekada nevirsta vėju jūsų galvoje.

Tegul vėjas jūsų klasėje būna švelnus ir gaivus.

Tegul atradimų vaivorykštė šviečia jūsų klasėje.

Tegul „nesėkmingųjų“ ir „dvejų“ kruša praeina pro jus, o „penketukai“ ir sėkmė liejasi kaip vanduo.

Tegul jūsų klasėje audra visai nepraslysta.

Tegul jūsų klasė būna šiltnamis – meilės, gerumo, pagarbos ir padorumo šiltnamis. Tokiame šiltnamyje augs draugiškai subrendę, stiprūs ūgliai. Ir tai bus nuostabus šiltnamio efektas.

Skaidrių antraštės:

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos, jų efektyvumas Blinova G.A., chemijos ir biologijos mokytoja

„Technologija“ – tai detalus būdas atlikti vieną ar kitą veiklą pagal pasirinktą metodą.

„Pedagoginė technologija“ – tai tokia mokytojo veiklos konstrukcija, kurioje į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir siūlo pasiekti nuspėjamą rezultatą.

Pedagoginės technologijos esmę sudarantys kriterijai: nedviprasmiškas ir griežtas mokymosi tikslų apibrėžimas (kodėl ir už ką); turinio parinkimas ir struktūra (kas); optimalus ugdymo proceso organizavimas (kaip); metodai, būdai ir mokymo priemonės (ko pagalba); taip pat atsižvelgiant į būtiną realų mokytojo kvalifikacijos lygį (kas); ir objektyvūs mokymosi rezultatų vertinimo metodai (ar tai tiesa).

Todėl tarp prioritetinių technologijų yra: tradicinės technologijos: tradicinėmis technologijomis remiamasi įvairaus tipo mokymo užsiėmimai, kuriuose gali būti įdiegta bet kokia priemonių sistema, užtikrinanti kiekvieno studento aktyvumą, pagrįstą daugiapakopiu požiūriu į turinį, metodus. , ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo formos, iki pažinimo savarankiškumo lygio, mokytojo ir mokinio santykių perkėlimas į paritetą ir daug daugiau; žaidimų technologijos; bandymų technologijos; modulinių blokų technologijos; raidos mokymosi technologijos; probleminio mokymosi technologija; projektinio mokymosi technologija; Kompiuterinės technologijos; ir kt.

„Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko ją rasti“. A. Diesterwegas

Akcentuojami šiuolaikinių pedagoginių technologijų uždaviniai: apie tikrai laisvos asmenybės ugdymą, vaikų gebėjimo savarankiškai mąstyti, įgyti ir taikyti žinias formavimą; kruopščiai apgalvoti sprendimus ir aiškiai planuoti veiksmus; efektyviai bendradarbiauti įvairios sudėties ir profilio grupėse, būti atviram naujiems kontaktams ir kultūriniams ryšiams.

Ne raginimai modernizuoti ugdymo procesą, o ne reguliarių tobulinimosi ir plėtros programų rengimas atnaujina mokyklą. Ją atnaujina naujas mokymo ir ugdymo technologijas įvaldęs mokytojas.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos. Švietimo plėtojimas Bendradarbiavimas švietimo srityje. Probleminis mokymasis Kompiuterinės technologijos. Projekto mokymai.

Vystomasis mokymasis

Kad pamoka būtų vystoma, mokytojas privalo: pakeisti pamokos reprodukcinę klausimų-atsakymų sistemą ir užduočių rūšis sudėtingesnėmis, kurių įgyvendinimas apima daugybę psichinių savybių (atminties, dėmesio, mąstymo, kalba ir kt.). Tai palengvina probleminiai klausimai, paieškos užduotys, užduotys stebėjimams, praktinių problemų sprendimas, tiriamųjų užduočių atlikimas ir kt.; pakeisti naujos medžiagos pateikimo pobūdį ir paversti ją problemiška, euristine, skatinančia studentus ieškoti; įtraukti mokinius į pamokos kognityvinių procesų savivaldą ir savireguliaciją, įtraukiant juos į pamokos tikslų nustatymą, jo įgyvendinimo plano kūrimą, stebėjimą ir savikontrolę, vertinant, įsivertinant ir abipusiai vertinant pamokas. veiklos rezultatai. Studentai gali veikti kaip laborantai, asistentai, mokytojų padėjėjai, konsultantai.

Probleminis mokymasis

Problema (iš graikų kalbos problema - užduotis) yra „sudėtingas klausimas, užduotis, kurią reikia išspręsti“ (S.I. Ožegovas). Problema gali būti mokslinė ir edukacinė.

Šiuo metu probleminis mokymasis suprantamas kaip toks ugdymo proceso organizavimas, kuris apima probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą joms sprendžiant.

Šio tipo mokymai: skirti studentams savarankiškai ieškoti naujų koncepcijų ir veiksmų metodų; apima nuoseklų ir kryptingą pažintinių problemų pristatymą mokiniams, kurių sprendimas (vadovaujant mokytojui) skatina aktyvų naujų žinių įsisavinimą; suteikia ypatingą mąstymo būdą, žinių stiprumą ir kūrybišką jų pritaikymą praktinėje veikloje.

Probleminio mokymosi įgyvendinimas galimas esant šioms sąlygoms: esant probleminei situacijai; studento pasirengimas rasti sprendimą; dviprasmiško sprendimo galimybė.

Probleminio mokymosi įgyvendinimo etapai: Pirmasis etapas – pasiruošimas problemos suvokimui. Antrasis etapas – probleminės situacijos sukūrimas. Trečias etapas – problemos formulavimas. Ketvirtasis etapas – problemos sprendimo procesas. Penktasis etapas – pasirinkto sprendimo teisingumo įrodymas, jo patvirtinimas, jei įmanoma, praktiškai.

Bendradarbiavimas švietimo srityje

Veikla bendradarbiavimo sąlygomis numato: Aukštesnį ugdymo proceso efektyvumo ir produktyvumo lygį. Kurti draugiškesnę, svetingesnę aplinką klasėje. Mokinių savigarbos ir bendravimo kompetencijos didinimas, o galiausiai ir studentų psichinė sveikata.

Projektinis mokymasis

Pagrindiniai projekto veiklų panaudojimo reikalavimai: Reikšmingos tyrimo, kūrybinės problemos ar uždavinio buvimas, reikalaujantis jos sprendimo paieškos. Kūrinyje iškelta problema, kaip taisyklė, turėtų būti originali. Užsiėmimo pagrindas turėtų būti savarankiškas mokinių darbas. Tyrimo metodų naudojimas. Atliktas darbas turi parodyti autoriaus pasirinktos studijų krypties žinių gilumą. Darbas turi atitikti nustatytus formalius kriterijus.

Informacinės (kompiuterinės) technologijos samprata.

Kompiuterinės technologijos – tai informacijos rengimo ir perdavimo studentui procesai, kurių įgyvendinimo priemonė yra kompiuteris.

Šiandien plačiai naudojami mažiausiai trys kompiuterių naudojimo mokymo metu būdai. Kalbame apie kompiuterį kaip informacijos saugyklą (ir šaltinį), apie kompiuterį kaip besivystančią aplinką, apie kompiuterį kaip mokymosi įrenginį.

Šiuolaikinių technologijų naudojimo rezultatas. Technologijos Technologijų panaudojimo rezultatas Ugdomasis mokymasis Probleminis mokymasis Projektinis mokymosi metodai Mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, darbas grupėse) Informacinės ir komunikacijos technologijos Visapusiškas harmoningas vaiko asmenybės ugdymas, ugdymo bazės rengimas. Perėjimas į socialiai reikšmingų rezultatų lygmenį, edukacinių, pažintinių, informacinių, komunikacinių kompetencijų formavimas. Abipusės atsakomybės ugdymas, gebėjimas mokytis pagal savo galimybes, padedant bendražygiams. Pamokos efektyvumo didinimas.

Svarbiausias pedagoginio proceso komponentas turėtų būti į asmenybę orientuota mokytojo sąveika su mokiniais, kur būtų užtikrinta patogi pedagogų ir mokinių psichologinė savijauta, smarkiai sumažėtų konfliktinių situacijų klasėje ir ugdomosios veiklos metu, kur būtų sudarytos palankios prielaidos bendrojo kultūrinio pasirengimo lygiui kelti; buvo sukurtas palankus mikroklimatas klasėje, mokykloje.

Kuriame orą klasėje. Taigi darykime tai protingai, efektyviai ir, jei įmanoma, saulėtai. Ir tegul tik geras oras!

Skyriai: Mokyklos administracija

Mokykla – visuomenės sukurta atvira socialinė-pedagoginė sistema, skirta socialiai reikšmingoms funkcijoms atlikti. Visuomenei atnaujinant ir keičiantis socialinei santvarkai, keičiasi ir mokykla. Pagrindiniai pastarųjų metų valstybės dokumentai naujosios mokyklos ideologijos raktu vadina plėtros idėją, išryškindami tris svarbius postulatus:

mokykla yra svarbiausias individo raidos veiksnys;
mokykla turi tapti efektyviu ir perspektyviu Rusijos visuomenės raidos veiksniu;
švietimo sistema ir mokykla turi būti nuolat plėtojama.

Mokyklos plėtra be naujų idėjų kūrimo neįmanoma, būtinas inovatyvus procesas.

Dėmesys asmeniniam tobulėjimui reiškia, kad pagrindiniai novatoriškos švietimo sistemos kriterijai yra šie:

- nemokama studentų prieiga prie informacijos, susipažinimas su kultūra, kūrybiškumas;
– mokinių gyvybės, fizinės, psichinės ir moralinės sveikatos išsaugojimas;
- švietimo sistemos gebėjimas įtraukti ne tik pažintines, bet ir socialines programas, skirtas mokinių gyvenimo problemoms spręsti;
- inovatyvios ugdymo sistemos gebėjimas prisitaikyti prie kiekvieno vaiko poreikių, individualizuoti ugdymą ir auklėjimą; užtikrinti mokinių moralinį ir psichologinį komfortą;
– demokratiškas bendro mokinių ir mokytojų gyvenimo sutvarkymas.

Šie inovatyvios ugdymo sistemos kriterijai atsispindi 2006-2010 mokslo metų Mokyklos plėtros programoje. Viena iš sėkmingai mokyklos darbuotojų išspręstų užduočių – šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas, kurios yra būtina mokinių intelektualinio, kūrybinio ir dorovinio tobulėjimo sąlyga.

Koks yra šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimo efektas?

Norėdami tai padaryti, turite suprasti termino „efektas“ reikšmę.

Efektas – tai priemonė, technika tam tikram įspūdžiui sukurti, taip pat ir pats įspūdis; bet kokios priežasties pasekmės. Taigi efektas yra veiksmas, įspūdis. Todėl būtina išsiaiškinti, kaip, kokiais veiksmais sukurti šį įspūdį. Šiai sąvokai būdingą prasmę galima pagilinti vienašakniais žodžiais. Pavyzdžiui, efektyvus, o tai reiškia produktyvus, produktyvus, efektyvus.

Dažnai efektyvumo matavimo problema apsiriboja mokymosi kokybės nustatymu, nors akivaizdu, kad konkrečios ugdymo technologijos efektyvumo samprata priklauso nuo jos potencialo, nuo jos dėmesio. Todėl mokyklos mokslinė metodinė taryba nustatė inovatyvių technologijų panaudojimo efektyvumo kriterijus:

Šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimo lygis.
Kompiuterinės įrangos lygis ir kompiuterio įgūdžiai.
Mokytojų pasirengimo inovacinei, eksperimentinei veiklai lygis.
Mokinių pažintinės sferos išsivystymo lygis.
Motyvacijos mokytis lygis.
Mokinių dalyvavimas projektinėje veikloje ir kūrybiniuose konkursuose.
Sveikos gyvensenos poreikio formavimas.
Mokinių ir tėvų pasitenkinimo mokykliniu gyvenimu laipsnis.

Nagrinėjamu laikotarpiu (3 metai) pastebima teigiama šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimo tendencija. Diagnostikos metu buvo pastebėti šie sisteminiai poveikiai.

100% mokytojų turi informacijos apie šiuolaikines pedagogines technologijas.

Mokyklos darbuotojai naudoja:

Vystomojo mokymosi technologija – 82 proc.

Naudojimo efektyvumas: gebėjimo ir noro mokytis formavimas, iniciatyvumo, susidomėjimo mokytis ugdymas. Visapusiškai harmoningas vaiko asmenybės vystymasis.

Probleminio mokymosi technologija – 78 proc.

Naudojimo efektyvumas: savarankiškos veiklos metodų įsisavinimas, gebėjimas įžvelgti problemą, ieškoti sprendimų, formuoti išvadas.

Daugiapakopio ugdymo technologija – 95 proc.

Naudojimo efektyvumas: visų mokinių įtraukimas į mokymosi veiklą, mokymasis pagal individualias galimybes.

Dizaino technologija – 72 proc.

Naudojimo efektyvumas: tyrimo, informacijos, komunikacijos kompetencijų formavimas. Organizuotos veiklos ir bendradarbiavimo sąlygų sudarymas.

Žaidimų technologija – 84 proc.

Naudojimo efektyvumas: individo saviraiškos poreikio suvokimas. Kūrybinio požiūrio į tikrovę formavimas.

Mokymosi bendradarbiaujant technologija – 82 proc.

Naudojimo efektyvumas: abipusės atsakomybės ugdymas, gebėjimas mokytis pagal savo sugebėjimus, padedant bendražygiams.

Sveikatos tausojimo technologija – 100 proc.

Naudojimo efektyvumas: vaikų fizinės ir psichinės sveikatos kūrimas ir stiprinimas.

Informacinės ir komunikacijos technologijos – 85 proc.

Naudojimo efektyvumas: pamokos efektyvumo didinimas naudojant multimedijos priemones, interneto technologijas. Informacinių ir komunikacijos kompetencijų formavimas.

Mokytojų kompiuterinis raštingumas.

Visiems ugdymo proceso dalyviams efektyviai naudotis IKT priemonėmis galima tinkamai apmokius. 60 % mokytojų buvo apmokyti naudotis IKT. Mokykloje vyksta kursai ir konsultacijos mokytojams temomis „Lentelių ir diagramų kūrimas“, „Darbas internete. paštas“, „Darbas su interaktyvia įranga“. Siekdama didinti darbo efektyvumą, mokykla remiasi savo personalo politikos formavimu, kuri prisideda prie kūrybiškumui ir naujovėms pasiruošusios mokytojų komandos kūrimo. Didelis dėmesys skiriamas dėstytojų atestavimo klausimams.

Dėstytojų, turinčių VKK, sudėtis išaugo 11 proc., tai yra metodinio darbo efektyvumo įrodymas.

Mokytojas, gebantis ir pasirengęs vykdyti inovatyvią veiklą mokykloje, galės vykti tada, kai suvoks save kaip profesionalą, turės mąstymą kūrybiškai suvokti turimą inovacinę patirtį ir būtiną jos transformaciją. 2007 m. mokyklos pagrindu buvo atidaryta regioninė eksperimentinė svetainė tema: „Kompleksinė informacinė ir edukacinė aplinka mokinių pažintinėje veikloje“. Susidūrėme su mokytojų noro dalyvauti eksperimentinėje veikloje problema. Todėl idėja identifikuoti ir ištirti inovatyvų mokytojo potencialą, kuris lemia jo pasirengimą tobulinti pedagoginę veiklą ir patvirtina, kad yra priemonių ir metodų šiam pasirengimui užtikrinti, tapo AŠM diagnozavimo šerdimi.

Mokytojų pasirengimo inovacinei, eksperimentinei veiklai lygis.

Mokytojų pažangi pedagoginė patirtis apibendrinama ir skleidžiama mokykloje, rajone, regione per atviras pamokas, meistriškumo kursus, pasisakymus konferencijose. Vien šiais mokslo metais mokytojai kalbėjo regioninėse konferencijose: „Kompetencijomis grįstas požiūris į ugdymą kaip antrosios kartos standartų įgyvendinimo pagrindas: nuo teorijos iki praktikos“, „Profesinis mokytojo portretas“, vyko atviros pamokos kaip dalis regioninių. kvalifikacijos kėlimo kursai, bei regioninis seminaras „UMK harmonijos ypatumai“ ir kt.

Per pastaruosius trejus metus padaugėjo mokytojų publikacijų, atskleidžiančių efektyvias mokykloje naudojamas pedagogines technologijas.

Mokytojų leidiniai.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimas leido paruošti studentų kontingentą, turintį galimybę mokytis pagal padidintus reikalavimus. Mokykloje vykdomi priešprofiliniai mokymai ir profilinis ugdymas, sudarę sąlygas moksleivių asmeniniam ir profesiniam apsisprendimui, testuojamos naujos mokymo programos (ekonomikos, teisės, informacinio modeliavimo), parengti ir rengiami pasirenkamieji kursai. atliekami. Stabiliai mokymosi veiklos motyvacijai formuoti ir orientavimo karjerai formavimuisi yra vykdomas pasirenkamasis kursas „Savo pašaukimo beieškant“. Vyresniajame lygmenyje įgyvendinamas socialinis ekonominis profilis, kuris mikrorajone yra paklausiausias. Įgyvendindama šį profilį, mokykla aktyviai bendradarbiauja su aukštosiomis mokyklomis: Rusijos valstybiniu socialiniu universitetu, Vadybos, rinkodaros ir finansų institutu.

Į universitetus įstojusių absolventų skaičius.

10–11 klasių mokinių, besimokančių pagal individualius planus, skaičius išaugo nuo 10% iki 16%.

Svarbiausias pedagoginio proceso komponentas turėtų būti į mokinį orientuota mokytojo sąveika su mokiniais, kur būtų užtikrinta patogi dėstytojų ir mokinių psichologinė savijauta, smarkiai sumažėtų konfliktinių situacijų klasėje ir ugdomosios veiklos metu, kur būtų sudarytos palankios prielaidos bendrojo kultūrinio rengimo lygiui kelti, būtų sukurtas palankus mikroklimatas klasėje ir mokykloje. Trejų metų psichologinių tyrimų rezultatais, mokyklinio nerimo lygis sumažėjo 10 proc., o mokymosi motyvacijos lygis padidėjo 8,5 proc.

Šiandien, kaip ir prieš šimtus ir tūkstančius metų, susitinka mokytojas ir mokinys. Tarp jų – žinių vandenynas ir prieštaravimų rifai. Ir tai gerai. Bet koks vandenynas prieštarauja, trukdo, bet jį įveikusius apdovanos nuolat besikeičiančiais kraštovaizdžiais, horizonto platybėmis, paslėpta jo gelmių gyvybe, ilgai laukta ir netikėtai augančia pakrante.

Kūrybinė sėkmė ir efektyvus darbas.

Viskas yra mūsų rankose, todėl negalime jų nuleisti

Coco Chanel

Ypatingumas federalinės valstijos bendrojo lavinimo standartai- jų veiklos pobūdis, dėl kurio pagrindinė užduotis yra ugdyti mokinio asmenybę. Šiuolaikinis ugdymas atsisako tradicinio mokymosi rezultatų pateikimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma; Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto formuluotė nurodo tikros veiklos.

Šią užduotį reikia įgyvendinti šiuolaikinėje mokykloje sisteminis požiūris į ugdymo proceso organizavimą, o tai savo ruožtu siejama su esminiais pasikeitimais naująjį standartą diegiančio mokytojo veikloje. Keičiasi ir mokymo technologijos.

Kas yra edukacinės technologijos?

. Metodų rinkinys yra pedagoginių žinių sritis, atspindinti giluminių pedagoginės veiklos procesų ypatybes, jų sąveikos ypatybes, kurių valdymas užtikrina reikiamą ugdymo proceso efektyvumą;

. Socialinės patirties perdavimo formų, metodų, technikų ir priemonių visuma, taip pat šio proceso techninė įranga;

. Ugdymo ir pažinimo proceso organizavimo būdų visuma arba tam tikrų veiksmų, operacijų seka, susijusi su konkrečia mokytojo veikla ir skirta tikslams pasiekti (technologinė grandinė).

Tokiomis sąlygomis tradicinė mokykla, įgyvendinanti klasikinį ugdymo modelį, tapo neproduktyvi. Prieš mane, kaip ir prieš kolegas, iškilo problema – tradicinį ugdymą, kuriuo siekiama kaupti žinias, įgūdžius, įgūdžius, paversti vaiko asmenybės ugdymo procesu.

Išėjimas iš tradicinės pamokos mokymosi procese panaudojant naujas technologijas leidžia panaikinti ugdymo aplinkos monotoniją ir ugdymo proceso monotoniją, sudaro sąlygas keisti mokinių veiklos rūšis, įgyvendinti sveikatos tausojimo principus. Technologijų pasirinkimą rekomenduojama atlikti atsižvelgiant į dalyko turinį, pamokos tikslus, mokinių pasirengimo lygį, galimybę patenkinti jų ugdymosi poreikius, mokinių amžiaus kategoriją.

Įgyvendinant federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus, aktualiausi yra technologija:

v Informacinės ir ryšių technologijos

v Kritinio mąstymo ugdymo technologija

v Projektavimo technologija

v Vystymo mokymosi technologija

v Sveikatos tausojimo technologijos

v Probleminio mokymosi technologija

v Žaidimų technologijos

v Modulinė technologija

v Dirbtuvių technologija

v Dėklas – technologija

v Integruota mokymosi technologija

v Bendradarbiavimo pedagogika.

v Pakopų diferenciacijos technologijos

v Grupinės technologijos.

v Tradicinės technologijos (klasės-pamokų sistema)

vienas). Informacijos ir komunikacijos technologijos

IKT naudojimas įvairiuose matematikos mokymo etapuose

Informacinės technologijos, mano nuomone, gali būti naudojamos įvairiuose matematikos pamokos etapuose:

- savarankiškas mokymasis, kai nėra mokytojo veiklos arba jos neigimas;

- dalinis pakeitimas (fragmentinis, pasirinktinis papildomos medžiagos naudojimas);

– mokymo (mokymo) programų naudojimas;

— diagnostinių ir kontrolės medžiagų naudojimas;

- savarankiškų ir kūrybinių užduočių atlikimas namuose;

- kompiuterio naudojimas skaičiavimams, grafikų braižymui;

- eksperimentus ir laboratorinius darbus imituojančių programų naudojimas;

- žaidimų ir pramogų programų naudojimas;

— informacijos ir informacinių programų naudojimas.

Kadangi vaizdiniai-vaizdiniai mąstymo komponentai vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį žmogaus gyvenime, jų naudojimas studijuojant medžiagą naudojant IKT padidina mokymosi efektyvumą:

- grafika ir animacija padeda studentams suprasti sudėtingas logines matematines konstrukcijas;

- mokiniams suteikiamos galimybės manipuliuoti (tyrinėti) įvairius ekrane esančius objektus, keisti jų judėjimo greitį, dydį, spalvą ir pan., leidžia vaikams įsisavinti mokomąją medžiagą visapusiškai išnaudojant jutimo organą ir komunikacijos ryšius. smegenys.

Kompiuteris gali būti naudojamas visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant naują medžiagą, įtvirtinant, kartojant, kontroliuojant, o mokiniui atlieka įvairias funkcijas: mokytojo, darbo priemonės, tyrimo objekto, bendradarbiaujančios komandos.

Renkantis IRT naudojimo sąlygas, būtina atsižvelgti į:

vienas). studijų temai aktualių programų prieinamumas;

2) mokinių pasirengimas dirbti kompiuteriu;

Informacinių technologijų naudojimas turi būti laikomas neatskiriama visų ugdymo proceso komponentų vienybe:

pamokų kūrimas naudojant IKT;

mokinių kūrybinis projektinis darbas;

nuotolinis mokymas, konkursai;

privalomos pasirenkamosios pamokos

Kūrybinis bendravimas su mokytojais

IKT naudojimo formos

Matematikos mokymo procese informacinės technologijos gali būti naudojamos įvairiomis formomis. Mano naudojamos kryptys gali būti pavaizduotos šių pagrindinių blokų pavidalu:

· multimedijos pamokų scenarijai;

Žinių tikrinimas klasėje ir namuose (savarankiškas darbas, matematiniai diktantai, kontroliniai ir savarankiški darbai, testai internetu);

Pasirengimas OGE, vieningam valstybiniam egzaminui

2) Kritinio mąstymo technologija

Kritinis mąstymas - tai gebėjimas analizuoti informaciją naudojant logiką ir asmeninį psichologinį požiūrį, kad gautus rezultatus būtų galima pritaikyti tiek standartinėms, tiek nestandartinėms situacijoms, klausimams ir problemoms spręsti. Šiam procesui būdingas atvirumas naujoms idėjoms.

1. Kritinis mąstymas – mąstymas nepriklausomas

2. Informacija yra kritinio mąstymo atskaitos taškas, o ne galutinis taškas.

3. Kritinis mąstymas prasideda nuo klausimų uždavimo ir problemų, kurias reikia išspręsti, supratimo.

4. Kritinis mąstymas grindžiamas įtikinamu samprotavimu.

5. Kritinis mąstymas – socialinis mąstymas

RKM technologija leidžia išspręsti šias problemas:

- edukacinė motyvacija: didėjantis susidomėjimas mokymosi procesu ir aktyvus mokomosios medžiagos suvokimas;

- informacinis raštingumas: ugdyti savarankiško analitinio ir vertinimo darbo su bet kokio sudėtingumo informacija gebėjimus;

- socialinė kompetencija: bendravimo įgūdžių ir atsakomybės už žinias formavimas.

TRCM prisideda ne tik prie specifinių žinių įsisavinimo, bet ir prie vaiko socializacijos, geranoriško požiūrio į žmones ugdymo. Mokantis naudojant šią technologiją, žinios įsisavinamos daug geriau, nes technologija skirta ne įsiminti, o apgalvotam kūrybiniam pasaulio suvokimo procesui, problemos kėlimui, jos sprendimo paieškai.

Metodinės kritinio mąstymo ugdymo metodikos, apimančios grupinį darbą, mokomosios medžiagos modeliavimą, vaidmenų žaidimus, diskusijas, individualius ir grupinius projektus, prisideda prie žinių įgijimo, užtikrina gilesnį turinio įsisavinimą, didina mokinių susidomėjimą dalyką, ugdyti socialinius ir individualius įgūdžius.

Trijų technologijų fazių funkcijos kritiniam mąstymui ugdyti

Skambinti

Motyvuojantis(skatinimas dirbti su nauja informacija, žadinamas susidomėjimas tema)

Informacinis(iškvieskite „į paviršių“ turimas žinias šia tema)

Bendravimas
(nekonfliktiškas keitimasis nuomonėmis)

Turinio įprasminimas

Informacinis(naujos informacijos gavimas šia tema)

Sisteminimas(gautos informacijos klasifikavimas į žinių kategorijas)

Atspindys

Bendravimas(keitimasis nuomonėmis apie naują informaciją)

Informacinis(naujų žinių įgijimas)

Motyvuojantis(paskata toliau plėsti informacijos lauką)

Apskaičiuota(naujos informacijos ir turimų žinių koreliacija, savo pozicijos kūrimas,
proceso įvertinimas)

Pagrindiniai kritinio mąstymo ugdymo metodiniai metodai

§ Priėmimas „Klasteris“,

§ lentelė,

§ edukacinis smegenų šturmas,

§ intelektualinis apšilimas,

§ zigzagas,

§ zigzagas -2,

§ priėmimas "Įterpti",

§ Esė,

§ Priėmimas „Idėjų krepšelis“,

§ Priėmimas „Sincinų rinkinys“,

§ kontrolinių klausimų metodas,

§ Priėmimas „Aš žinau .. / noriu žinoti .. / sužinojau ...“,

§ Ratai ant vandens,

§ vaidmens projektas,

§ Ne visai,

§ Priėmimas „Skaitymas su sustojimais“

«».

Studentų žinių tobulinimo mechanizmas kritinio mąstymo ugdymo technologijų režimu.(sukūrė S.I. Zair-Bek)

Fizikos pamoka 7 klasėje „Indai ir jų taikymas ryšiui“: (skambinimo etapas):

„Žvejas, norėdamas, kad sugauta žuvis išliktų gyva, savo valtį patobulino: dalį valties atskyrė įdėdamas dvi vertikalias pertvaras, o aptvertoje dalyje dugne padarė skylę. Ar nuleistas į vandenį valtis neužtvindys ir nenuskęs? – pagalvojo jis prieš išbandydamas savo tobulėjimą, bet ką jūs manote? (prisekite laivo nuotrauką albumo lape prie lentos).

(Klasė išklauso vaikinų nuomones.)

-Norėdami tiksliai atsakyti į šiuos klausimus, turėsime prisiminti kai kuriuos išstudijuotus fizikus ir išmokti kažko naujo.

priekinė apklausa.

Klausimai:	Atsakymai:
- „Kažkaip dramblys, beždžionė, papūga ir boa susitraukėlis pūtė muilo burbulus. Burbulai buvo sferiniai. Beždžionė ilgai smuiko ir pasidarė vamzdelį su kvadratine skyle. Bet burbulas nevirto kubu! Kodėl? Ir kodėl šie burbulai kilo?	Pagal Paskalio dėsnį: Skysčiui ar dujoms daromas slėgis nekeičiamas perduodamas į kiekvieną terpės tašką. Nes jų viduje oras šiltesnis nei lauke.
Kokia yra slėgio nustatymo formulė? (Šią ir kitas formules užrašome lentoje.)	P=F/S p=ρgh
Kokia formulė naudojama slėgiui apskaičiuoti?	F = PS F = mg
- O kaip nustatyti skysčio slėgį bet kuriame jo gylyje?	P=ρgh (Formulės rašo lentoje)
Nuo ko priklauso slėgis skystyje ar dujose?	Nuo skysčio ar dujų tankio, nuo skysčio ar dujų kolonėlės aukščio.

(klausykite atsakymų.)

Prisiminkime šią informaciją, ji mums šiandien pravers.

(apmąstymų stadija):

Klausimas: persvarstykite brėžinį su valtimi. Ką pasakysi žvejui? (Kateris valtyje ir upės vaga yra susisiekiantys indai. Vanduo, besiliejantis į skyrių, nepasieks borto krašto, o bus tame pačiame lygyje kaip upėje. Valtis neužtvindys, o plūdė.

Klausimas. Ar vandens paviršius upėje yra horizontalus? O ežere? (Upėje – ne: pasvirusi į upės tėkmę; ežere – taip.)

Klausimas Prieš jus du tokio pat pločio kavos puodai, bet vienas aukštas, kitas žemas (6 pav.). Kuris erdvesnis?

(Kavos puodo ir snapelio talpa yra susisiekiantys indai. Kadangi snapelių angos yra viename aukštyje, žemas kavos puodas yra toks pat talpus, kaip ir aukštas, skystis į juos patenka tik iki snapelis.)

3) Projektavimo technologija

Rusijos švietimo modernizavimo kontekste, kuriuo siekiama gerinti ugdymo kokybę, prieinamumą ir efektyvumą bei viena iš krypčių apibrėžiant mokinių pagrindinių kompetencijų formavimą, mokykloje keliamų uždavinių įgyvendinimo problema yra ypač opi.

Viena iš svarbiausių ugdymo problemų yra mokinių mokymosi motyvacijos mažėjimas, kuris ypač pastebimas paauglystėje. 15% sėkmingai mokykloje besimokančių vaikų yra paklusnūs vaikai, sąžiningai atliekantys namų darbus, visus mokytojo reikalavimus. Savo sveikatos kaina jie pasiekia maksimalią įmanomą sėkmę sau, o 85% mokinių nemoka mokyklos. Daugelis mokytojų užduoda klausimą: "Kodėl ne visi vaikai įtraukiami į ugdymo procesą?" Viena iš to priežasčių – kiekvieno vaiko individualumas, nulemiantis individualų kelią į pažinimą. Įvairių šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas leidžia paįvairinti ugdymo procesą ir taip įtraukti daugiau mokinių į aktyvų pažinimo procesą. Viena iš tokių technologijų yra projekto metodas. Projektinės veiklos edukacinis potencialas slypi galimybėje: didinti motyvaciją įgyti papildomų žinių ir gerinti ugdymo kokybę.

Projektinis metodas pedagoginėje praktikoje iš esmės nėra naujas. Projektavimo metodas suprantamas kaip apibendrintas tam tikro būdo tikslui pasiekti modelis, technikų sistema, tam tikra pažintinės veiklos technologija. Projektinis metodas yra vienas iš pagrindinių metodų, nes leidžia mokiniui tapti mokymosi ir savo tobulėjimo objektu. Pasiimsiu laisvę pareikšti savo nuomonę, kad projektų metodas, bendradarbiavimo būdas organizuojant studentų darbą didele dalimi atitinka nurodytas nuostatas. Studijuodamas ir analizuodamas kolegų darbo rezultatus, panašų darbą bandžiau organizuoti ir atlikti fizikos pamokose.

Pagrindinis projektinio metodo skiriamasis bruožas – mokymasis aktyviai, tikslinga studento veikla, atitinkanti jo asmeninius interesus. Šis metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymu. Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią mokiniai atlieka tam tikrą laiką. Projekto metodas visada apima problemos sprendimą.

Pagrindinis bet kurio projekto tikslas yra formavimasįvairių pagrindinės kompetencijos, kurios šiuolaikinėje pedagogikoje suprantamos kaip kompleksiniai asmenybės bruožai, įskaitant tarpusavyje susijusias žinias, įgūdžius, vertybes, taip pat norą juos mobilizuoti būtinoje situacijoje.

Darbo su projektu etapai

Etapai	Studentų veikla	Mokytojo veikla
Organizacinis parengiamieji	Projekto temos pasirinkimas, jo tikslų ir uždavinių nustatymas, idėjos plano įgyvendinimo rengimas, mikrogrupių formavimas.	Dalyvių motyvacijos formavimas, konsultavimas renkantis projekto temas ir žanrą, pagalba parenkant reikalingą medžiagą, kiekvieno dalyvio veiklos vertinimo kriterijų kūrimas visuose etapuose.
Paieška	Surinktos informacijos rinkimas, analizė ir sisteminimas, interviu įrašymas, surinktos medžiagos aptarimas mikrogrupėse, hipotezės iškėlimas ir tikrinimas, maketo ir stendinio pristatymo kūrimas, savikontrolė.	Reguliarus konsultavimas dėl projekto turinio, pagalba organizuojant ir apdorojant medžiagą, konsultacija dėl projekto dizaino, kiekvieno mokinio veiklos sekimas, vertinimas.
galutinis	Projekto rengimas, paruošimas gynybai.	Pranešėjų ruošimas, pagalba kuriant projektą.
Atspindys

Pavyzdžiui:

Geometrijos pamoka 8 klasė.

Tema: Keturkampiai.

Etapai	Studentų veikla	Mokytojo veikla
Organizacinis parengiamieji	Jie yra suskirstyti į grupes (grupių skaičius atitinka keturkampių tipus) plėtoja pagrindines savo darbo idėjas, tikslus, sudaro planą.	Dalyvių motyvacijos formavimas, konsultavimas renkantis projekto temas ir žanrą, pagalba parenkant reikiamą medžiagą, kiekvieno dalyvio veiklos vertinimo kriterijų kūrimas visuose etapuose.
Paieška	Surinktos informacijos apie keturkampio savybes ir požymius rinkimas, analizė ir sisteminimas, medžiagos įrašymas į mikrogrupes, hipotezės iškėlimas ir tikrinimas, maketo ir stendinio pristatymo kūrimas, savikontrolė.	Konsultavimas projekto turinio klausimais, pagalba sisteminant ir apdorojant medžiagą, konsultavimas kuriant projektą, kiekvieno mokinio veiklos sekimas, vertinimas.
galutinis	Savo projekto kūrimas, jo apsauga	Padeda sutvarkyti
Atspindys	Jūsų veiklos įvertinimas. „Ką man davė darbas su projektu?	Kiekvieno projekto dalyvio įvertinimas.

Dėl to bendras visų dalyvių ir grupių veiklos rezultatas yra keturkampių klasifikacijos sukūrimas.

4). Probleminio mokymosi technologija

Šiuolaikinės visuomenės sąlygomis studentui, kaip žmogui, gebančiam savarankiškai spręsti įvairaus lygio problemas, keliami vis aukštesni reikalavimai. Reikia ugdyti vaikų aktyvią gyvenimo poziciją, stabilią ugdymosi ir saviugdos motyvaciją, kritinį mąstymą.

Šiuo atžvilgiu tradicinė mokymosi sistema turi didelių trūkumų, palyginti su probleminiu mokymusi.

Šiandien probleminis mokymasis suprantamas kaip toks mokymo užsiėmimų organizavimas, apimantis probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant.

Naudodamas šią technologiją, remiuosi pagrindinėmis probleminio mokymosi teorijos nuostatomis (M. I. Makhmutovas). Aš laikausi probleminių situacijų kūrimo ypatumų, probleminių klausimų formulavimo reikalavimų, nes klausimas tampa problemiškas esant tam tikroms sąlygoms: jame turi būti kognityvinis sunkumas ir matomos žinomo ir nežinomo ribos; sukelti nuostabą lyginant naują su anksčiau žinomomis, nepasitenkinimą turimomis žiniomis ir įgūdžiais.

Mokinių protinei veiklai suaktyvinti ir jų protiniams gebėjimams lavinti naudoju kognityvines užduotis, remdamasis psichologo V. A. Kruteckio pasiūlyta užduočių tipologija.

Probleminio mokymosi technologijas naudoju daugiausia klasėje:

Naujos medžiagos studijavimas ir pirminis konsolidavimas;

Kombinuotas;

Blokuoti probleminius užsiėmimus – mokymus.

Ši technologija leidžia:

Suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą klasėje, leidžiančią susidoroti su dideliu mokomosios medžiagos kiekiu;

Formuoti stabilią ugdymosi motyvaciją, o mokymasis su aistra – ryškus sveikatos tausojimo pavyzdys;

Naudoti įgytus savarankiško darbo organizavimo įgūdžius, įgyti naujų žinių iš įvairių informacijos šaltinių;

Didinti mokinių savigarbą, nes sprendžiant problemą išklausoma bet kokia nuomonė ir į ją atsižvelgiama.

Probleminė situacija gali susidaryti, kai atrandamas neatitikimas tarp turimų žinių ir įgūdžių ir tikrosios dalykų būklės. Kad mokiniai atrastų šį neatitikimą, dėstytojas prašo mokinių prisiminti gerai žinomą sąvokos formuluotę, taisykles, o tada pasiūlo analizuoti tokius specialiai atrinktus faktus, kurių analizė yra sudėtinga.

Antrasis probleminio naujos medžiagos pateikimo tipas – probleminė situacija sukuriama, kai vaikams užduodamas klausimas, reikalaujantis savarankiško daugelio ištirtų faktų ar reiškinių palyginimo ir savo pačių sprendimų bei išvadų išreiškimo arba specialios užduoties. skirta savarankiškam sprendimui. Tokios euristinės paieškos procese sukuriamas ir palaikomas stabilus dėmesys.

Apklausa gali būti atliekama kaip edukacinių ir pažintinių užduočių sprendimas, reikalaujantis ne tik atgaminti tai, kas buvo ištirta, bet ir užmegzti gilesnius sąvokos ryšius. Kiekviena iš šių užduočių reikalauja ne tik atgaminti medžiagą, bet ir analizuoti tai, kas buvo išmokta, o tai prisideda prie klasės intelektualinio aktyvinimo.

Apskritai probleminės pamokos struktūra yra tokia:

1) parengiamasis etapas;

2) probleminės situacijos sukūrimo stadija;

3) mokinių suvokimas apie temą ar atskirą temos leidimą ugdymo problemos forma;

4) hipotezės iškėlimas, prielaidos, hipotezės pagrindimas;

5) suformuluotos ugdymo problemos įrodymas, sprendimas ir išvada;

6) gautų duomenų konsolidavimas ir aptarimas, šių žinių pritaikymas naujose situacijose

1 pavyzdys: „Trikampio nelygybė“

Probleminės situacijos kūrimas pamokoje "Geometrija 7 klasė" "Ar galima kompasu ir liniuote sukurti trikampį, kurio kraštinės yra 2 cm, 5 cm ir 9 cm?"

2 pavyzdys. „Trumpos radimas iš skaičiaus“.

1) Išspręskime problemą: „Sodas užima 6 arus žemės. 1/3 sodo sodinamos bulvės. Kiek viso žemės ploto užima bulvės? Ar galime išspręsti problemą? Kaip?

2) Apibūdinkite užduotį. Atsitraukime nuo sodo ir bulvių, pereikime prie vertybių. Ką mes žinome? [visas]. Ką rasti? [dalis]

3) Imkime tą pačią problemą, bet pakeiskime vienos vertės reikšmes: „Sodas užima 4/5 žemės. Bulvės pasodintos 2/3 sodo. Kiek viso žemės ploto užima bulvės? Ar pasikeitė matematinė problemos prasmė? [Ne]. Taigi, vėlgi, visuma žinoma, bet ieškome dalies. Ar 6 pakeitimas 4/5 turi įtakos sprendimui? Ar galima apsispręsti? [Ne].

4) Kokią situaciją mes atsidūrėme?

[Abi užduotys yra apie skaičiaus dalies radimą. Bet mes galime išspręsti vieną žinodami tam tikras trupmenas, skaitiklio ir vardiklio sąvokas, o negalime išspręsti antrosios] Problema: mes nežinome bendrosios taisyklės, kaip rasti trupmeną iš skaičiaus. Turime panaikinti šią taisyklę.

3 pavyzdys. „Archimedo jėga“

Pagrindinis.

Ištirkite plūdrumo jėgos priklausomybę nuo:

1. kūno apimtis;

2. skysčio tankis.

Papildomas.

Ištirkite, ar plūdrumo jėga priklauso nuo:

1. kūno tankis;

2. kūno formos;

3. nardymo gyliai.

Probleminio mokymosi technologijos privalumai: padeda ne tik mokiniams įgyti reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, bet ir pasiekti aukštą jų protinio išsivystymo lygį, formuoti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių per savo kūrybinę veiklą; ugdo susidomėjimą akademiniu darbu; suteikia ilgalaikius mokymosi rezultatus.

Trūkumai: didelės laiko sąnaudos planuotiems rezultatams pasiekti, prastas mokinių pažintinės veiklos valdymas.

5). Žaidimų technologijos

Žaidimas kartu su darbu ir mokymusi yra viena pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistencijos reiškinys.

A prioritetas, žaidimas- tai veiklos rūšis situacijų sąlygomis, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojasi ir tobulėja elgesio savivalda.

Mokomųjų žaidimų klasifikacija

1. Pagal taikymo sritį:

– fizinis

– intelektualus

- darbo

– socialinis

– psichologinis

2. Pagal (būdingą) pedagoginio proceso pobūdį:

– mokymas

– kontroliuoti

- apibendrinant

– pažintinis

– kūrybingas

– besivystantis

3. Žaidimo technologija:

– tema

– siužetas

– vaidmenų žaidimas

– verslas

– imitacija

- dramatizacija

4. Pagal temą:

– matematiniai, cheminiai, biologiniai, fiziniai, aplinkosauginiai

– muzikinis

- darbo

– sportas

– ekonomiškai

5. Pagal žaidimų aplinką:

- jokių daiktų

- su daiktais

- darbalaukis

- kambarys

- gatvė

- kompiuteris

– televizorius

- ciklinis, su transporto priemonėmis

Kokias užduotis išsprendžia šios mokymo formos naudojimas:

– Vykdo laisvesnę, psichologiškai išlaisvintą žinių kontrolę.

– Dingsta skausminga mokinių reakcija į nesėkmingus atsakymus.

— Požiūris į studentus mokant tampa subtilesnis ir diferencijuotas.

Mokymasis žaidime leidžia išmokyti:

Atpažinti, lyginti, charakterizuoti, atskleisti sąvokas, pagrįsti, taikyti

Taikant žaidimų mokymosi metodus pasiekiami šie tikslai:

§ skatinama pažintinė veikla

§ suaktyvinama protinė veikla

§ informacija įsimenama spontaniškai

§ formuojasi asociatyvus įsiminimas

§ padidinta motyvacija studijuoti dalyką

Visa tai kalba apie mokymosi efektyvumą žaidimo procese, kuris yra profesinė veikla, kuri turi ir mokymo, ir darbo bruožų.

1 pavyzdys„Stačiakampė koordinačių sistema plokštumoje“ (6 klasė)

Žaidimas „Menininkų konkursas“

Lentoje užrašomos taškų koordinatės: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ), (0; 8), (2; 5), (2; 11), (6; 10), (3; 9), (4; 5), (3; 0), (2; 0), (1;-7), (3;-8), (0;-8), (0;0).

Pažymėkite kiekvieną koordinačių plokštumos tašką ir prijunkite jį prie ankstesnio segmento. Rezultatas yra tam tikras modelis.

Šį žaidimą galima žaisti su atvirkštine užduotimi: patys nupieškite bet kurį piešinį, turintį polilinijos konfigūraciją, ir užsirašykite viršūnių koordinates.

2 pavyzdys

Žaidimas „Stebuklingi kvadratai“

A) Kvadrato langeliuose įrašykite tokius skaičius, kad skaičių suma išilgai bet kurios vertikalios, horizontalios būtų lygi 0.

B) Į kvadrato langelius įrašykite skaičių -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; aštuoni; -9, kad bet kurios įstrižainės, vertikalios, horizontalios sandauga būtų lygi teigiamam skaičiui.

6). Korpusas – technologija

Atvejų technologijos tuo pačiu metu sujungia vaidmenų žaidimus, projekto metodą ir situacijos analizę .

Atvejo technologijos – tai ne kartojimas po mokytojo, ne pastraipos ar straipsnio atpasakojimas, ne atsakymas į mokytojo klausimą, tai konkrečios situacijos analizė, kuri verčia pakelti įgytų žinių sluoksnį ir pritaikyti jas praktiškai. .

Atvejo metodo charakteristikos

1. Pagrindinis akcentas taikant konkrečios situacijos metodą skiriamas ne tiek problemų sprendimo įgūdžių ugdymui, kiek analitinio mąstymo ugdymui, kuris būtinas problemai identifikuoti, suformuluoti ir apsispręsti.

2. Atvejo metodas yra pakankamai efektyvi mokymosi organizavimo priemonė, tačiau jo negalima laikyti universalia, taikytina visoms disciplinoms ir sprendžiančia visas ugdymo problemas. Metodo veiksmingumas yra tas, kad jį galima gana lengvai derinti su kitais mokymo metodais.

§ Skatina įgūdžių ugdymą:

§ Analizuoti situacijas;

§ Įvertinti alternatyvas;

§ Pasirinkti geriausią sprendimą;

§ Sudaryti sprendimų įgyvendinimo planą

Galimi rezultatai naudojant „atvejo metodą“:

Švietimo

1. Naujos informacijos įsisavinimas

2. Duomenų rinkimo metodo įsisavinimas

3. Analizės metodo įsisavinimas

4. Gebėjimas dirbti su tekstu

5. Teorinių ir praktinių žinių koreliacija

Produktas

2. Išsilavinimas ir pasiekimai

Asmeniniai tikslai

3. Lygis aukštyn

Bendravimo įgūdžiai

4. Priėmimo patirties atsiradimas

sprendimus, veiksmus naujame

situacijos, problemų sprendimas

Studento darbas su byla

1 etapas – supažindinimas su situacija, jos ypatumais;

2 etapas - pagrindinės problemos (problemų) nustatymas,

3 etapas – idėjų ar temų siūlymas smegenų šturmui;

4 etapas – sprendimo priėmimo pasekmių analizė;

5 etapas – atvejo sprendimas – vienos ar kelių veiksmų sekos variantų pasiūlymas.

Mokytojo veiksmai tuo atveju - technologija:

1) kuriant bylą arba naudojant esamą;

2) mokinių paskirstymas nedidelėmis grupėmis (4-6 žmonės);

3) mokinių supažindinimas su situacija, problemos sprendimų vertinimo sistema, užduočių atlikimo terminais, mokinių darbo organizavimas mažose grupėse;

garsiakalbių apibrėžimas;

4) sprendimų pristatymo organizavimas mažose grupėse;

5) bendros diskusijos organizavimas;

6) apibendrinančią mokytojo kalbą, jo situacijos analizę;

7) mokytojo atliekamas mokinių vertinimas

Kas suteikia naudos
byla – technologijos

mokytojas

mokiniui

Prieiga prie šiuolaikinės mokomosios medžiagos duomenų bazės

Lanksto ugdymo proceso organizavimas

Sutrumpinkite laiką, skirtą pasiruošimui pamokoms

Nuolatinis profesinis tobulėjimas

Galimybė kai kuriuos ugdymo proceso elementus įgyvendinti ne pamokų metu

Darbas su papildomomis medžiagomis

Nuolatinė prieiga prie konsultacijų duomenų bazės

Galimybę pasiruošti atestacijai

Bendravimas su kitais grupės mokiniais

Šiuolaikinių informacinių technologijų įsisavinimas

Pavyzdys:

1. Pirmieji garvežiai buvo sukurti Didžiojoje Britanijoje 1803 (R. Trevithick) ir 1814 (J. Stephenson). Rusijoje buvo pastatytas pirmasis originalus garvežys

E.A. ir aš. Čerepanovai ( 1833 m .). Daugiau nei šimtmetį garvežiai buvo labiausiai paplitęs traukos tipas iki 50 metų

x metų. XX amžiuje, kai juos visur pradėjo keisti elektriniai ir dyzeliniai lokomotyvai. Nuo 1956 m. SSRS garvežių gamyba buvo nutraukta, nors kai kuriose mažo tankio linijose jie vis dar eksploatuojami.

geležinkeliai ir pramonės įmonės. Pagrindinė garvežių keitimo kitų tipų lokomotyvais priežastis – mažas jų efektyvumas: geriausių modelių efektyvumas neviršijo 9%, vidutinis eksploatacijos efektyvumas siekia 4%.
Didžioji sovietinė enciklopedija

2. Norint įvertinti, kaip visapusiškai ir pelningai garvežyje panaudojama šiluma, gaunama deginant kurą, dažniausiai naudojama naudingumo koeficiento (COP) sąvoka. Garvežio naudingumo koeficientas yra šilumos kiekio, sunaudojamo garvežiui ir traukiniui judant (ty sunaudotos naudingos šilumos) ir šilumos kiekio, gaunamo iš kuro, išmetamo į krosnį, santykis. garvežys. Modernaus, net ir pažangiausio įprastos konstrukcijos garvežio efektyvumas retai kada viršija 7 proc. Tai reiškia, kad iš kiekvienos sudegintos anglies tonos tik 70 kilogramų . Poilsis 930 kilogramų tiesiogine prasme „išskrenda į vamzdį“, tai yra, jie nenaudojami traukinių judėjimui.

Dėl itin žemo garvežio efektyvumo į vėją išmetama tūkstančiai tonų brangaus kuro – „juodojo aukso“. Tęsdami didžiulį savo tautiečių, garsių Rusijos mechanikų Čerepanovų, reikalą, mūsų lokomotyvų statybininkai žingsnis po žingsnio didino lokomotyvo galią ir efektyvumą. Radikalus efektyvumo didinimo problemos sprendimas buvo atliktas XX amžiaus pradžioje, kai garvežiuose pirmą kartą buvo panaudotas perkaitintas garas. Tiesa, pastebimų rezultatų didinant garvežių efektyvumą pasiekti nepavyko: nuo Čerepanovų laikų garvežio galia išaugo daugiau nei 100 kartų, greitis – beveik 15 kartų, o garvežio efektyvumas tik padvigubėjo.
Vikipedija

3. 2010 m. spalio 27 d. elektromobilis Lekker Mobil, perdarytas iš Audi A2 mikroautobuso, vienu įkrovimu nuvažiavo rekordinį atstumą iš Miuncheno į Berlyną 605 kilometrai tikro eismo viešaisiais keliais sąlygomis, o visos pagalbinės sistemos, įskaitant šildymą, buvo išsaugotos ir eksploatuojamos. Elektromobilį su 55 kW elektros varikliu sukūrė „Lekker Energie“, remdamasi „DBM Energy“ ličio polimero baterija „Kolibri“. Akumuliatoriuje buvo sukaupta 115 kWh, kas leido elektromobiliui vidutiniu greičiu įveikti visą maršrutą 90 km/val (maksimalus greitis tam tikrose maršruto atkarpose buvo 130 km/val ) ir po finišo pasilikti 18% pradinio mokesčio. „DBM Energy“ duomenimis, elektrinis krautuvas su tokia baterija galėjo nepertraukiamai dirbti 32 valandas, tai yra 4 kartus daugiau nei naudojant įprastą akumuliatorių. Lekker Energie atstovas tvirtina, kad Kolibri baterija gali užtikrinti bendrą resursų ridą iki 500 000 kilometrų .
„Venturi Streamliner“ rinkiniai naujas pasaulis 2010 m. rugpjūčio 25 d. greičio rekordas

4. Traukos efektyvumas elektrinis variklisyra 88-95%. Miesto cikle automobilis naudoja apie 3 l .su. variklis. Miesto transportą galima pakeisti elektromobiliais. Elektromobiliai vis dar turi vieną didelį trūkumą – poreikį įkrauti akumuliatorių. Procesas yra ilgas ir reikalauja tam tikro specialiai įrengto įkrovimo taško. Taigi jis tampa netinkamas ilgoms ir ilgoms kelionėms. Bet jau sukurtos technologijos, leidžiančios iki 80% talpos ličio jonų baterijas įkrauti iš nanomedžiagų elektrodais per 5-15 minučių. Hibridiniame automobilyje šis trūkumas pašalinamas. Degalų papildymas atliekamas pagal įprastą schemą, esant reikalui įprastu angliavandenilių kuru, o tolesnis judėjimas gali būti tęsiamas nedelsiant.
Vikipedija

4. Kartą Vintikas ir Špuntikas niekam nieko nesakė, užsidarė savo dirbtuvėse ir pradėjo kažką gaminti. Visą mėnesį pjovė, obliavo, kniedė, litavo ir niekam nieko nerodė, o mėnesiui prabėgus paaiškėjo, kad padarė mašiną.

Šis automobilis važiavo ant gazuoto vandens su sirupu. Automobilio viduryje buvo sutvarkyta vairuotojo sėdynė, o priešais - bakas su sodos vandeniu. Dujos iš bako per vamzdelį patekdavo į varinį cilindrą ir pastūmė geležinį stūmoklį. Geležinis stūmoklis, spaudžiamas dujų, šen bei ten ėjo ir suko ratus. Virš sėdynės buvo stiklainis su sirupu. Sirupas per vamzdelį tekėjo į baką ir buvo skirtas mechanizmui sutepti.

Tokie gazuoti automobiliai buvo labai paplitę tarp šortų. Tačiau automobilyje, kurį pastatė „Vintik“ ir „Shpuntik“, buvo vienas labai svarbus patobulinimas: prie bako šono buvo pritvirtintas lankstus guminis vamzdis su čiaupu, kad važiuodami būtų galima gerti gazuotą vandenį nesustabdant automobilio.

Kol kas realiausias problemos sprendimas – sumažinti automobilių daromą žalą mažinant degalų sąnaudas. Taigi, jei šiandien vidutinis lengvasis automobilis sunaudoja 6-10 litrų benzino vienam 100 kilometrų būdu, jau sukurti lengvųjų automobilių varikliai, sunaudojantys vos 4 litrus. Japonijoje „Toyota“ ruošiasi išleisti automobilio modelį, kurio degalų sąnaudos yra 3 litrai 100 kilometrų būdu.

Automobilių atmosferos taršą mažina ir benziną pakeitus suskystintomis dujomis. Skystajam kurui, didinančiam jo degimo išsamumą, naudojami specialūs priedai-katalizatoriai, benzinas be švino priedų. Kuriamos naujos automobilių degalų rūšys. Taigi Australijoje (Kanberos mieste) buvo išbandytas aplinkai nekenksmingas kuras, kuriame yra 85% dyzelinio kuro, 14% etilo alkoholio ir 1% specialaus emulsiklio, kuris padidina kuro degimo išsamumą. Dirbama kuriant keraminius automobilių variklius, kurie padidins kuro degimo temperatūrą ir sumažins išmetamųjų dujų kiekį.
„Ekologija. Didysis ekologijos terminų ir apibrėžimų žodynas“3 � �� %� 100 kilometrų būdu.

Išanalizuoti siūlomą informaciją, nustatyti pagrindines šilumos variklių problemas, jų priežastis, pasiūlyti sprendimus.

Darbo procese studentai turėtų atkreipti dėmesį į šiuos aspektus ir atsakyti į klausimus:

1. Mažas šiluminių variklių efektyvumas ir naudingumo vertė. Kaip paaiškinti?

Čia dalyviams reikia pritaikyti žinias, įgytas ne iš bylos medžiagų, o, pavyzdžiui, iš fizikos kurso medžiagos („Šiluminiai reiškiniai“).

1. Kas yra alternatyvūs automobilių varikliai?

Įvertinkite jų stipriąsias ir silpnąsias puses.

2. Palyginkite kiekvieno variklio tipo poveikį aplinkai, priklausomai nuo įvairių veiksnių. Ar yra žinomų variklių, kurie yra draugiški aplinkai ir pasižymi dideliu efektyvumu?

3. Kaip sumažinti neigiamą automobilio poveikį aplinkai (išskyrus byloje siūlomus sprendimus)?

4. Kokius būdus siūlytumėte gerinti aplinkos situaciją miestuose?

Kokius būdus pasiūlytumėte padidinti šilumos variklių efektyvumą?

7). Modulinė mokymosi technologija

Modulinis mokymasis atsirado kaip alternatyva tradiciniam mokymuisi. Semantinė termino „modulinis mokymasis“ reikšmė siejama su tarptautine sąvoka „modulis“, kurios viena iš reikšmių yra funkcinis vienetas. Šiame kontekste ji suprantama kaip pagrindinė modulinio mokymosi priemonė, pilnas informacijos blokas.

Savo pradine forma modulinis ugdymas atsirado XX amžiaus 60-ųjų pabaigoje ir greitai išplito angliškai kalbančiose šalyse. Jo esmė buvo ta, kad mokinys, šiek tiek padedamas dėstytojo arba visiškai savarankiškai, gali dirbti su jam pasiūlyta individualia mokymo programa, kurioje yra tikslinis veiksmų planas, informacinis bankas ir metodinis vadovas užsibrėžtiems didaktiniams tikslams pasiekti. Mokytojo funkcijos pradėjo skirtis nuo informacijos kontrolės iki konsultacinės-koordinuojančios. Mokytojo ir mokinio sąveika ugdymo procese pradėta vykdyti iš esmės kitu pagrindu: modulių pagalba buvo užtikrintas sąmoningas savarankiškas mokinio tam tikro preliminaraus pasirengimo lygio pasiekimas. Modulinio mokymo sėkmę lėmė lygiavertės mokytojo ir studentų sąveikos laikymasis.

Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos tikslas – sukurti tokią ugdymo sistemą, kuri patenkintų kiekvieno mokinio ugdymosi poreikius pagal jo polinkius, interesus ir gebėjimus.

Modulinis mokymasis grindžiamas keturiomis pagrindinėmis sąvokomis:

1. Edukacinis blokas-modulis (modulinė programa).

2. Laiko ciklas (užbaigtas medžiagos bloko modulis).

3. Treniruotė (labai dažnai tai būna „porinė pamoka“).

4. Ugdomasis elementas (mokinio veiksmų pamokoje algoritmas).

Modulis apima: 1) veiksmų planą su konkrečiais tikslais;

2) informacinis bankas;

3) metodiniai nurodymai šiems tikslams pasiekti.

Sudarant modulį naudojamos šios taisyklės:

1) Modulio pradžioje atliekama studentų įgūdžių įvesties kontrolė, siekiant nustatyti jų pasirengimo tolimesniam darbui lygį. Jei reikia, žinios koreguojamos papildomu paaiškinimu.

2) Kiekvieno mokymo elemento pabaigoje būtinai atlikite srovės ir tarpinį valdymą. Dažniausiai tai yra abipusė kontrolė, derinimas su mėginiais ir kt. Jo tikslas – nustatyti ugdymo elemento asimiliacijos spragų lygį ir jas pašalinti.

3) Baigus darbą su moduliu, atliekamas išėjimo valdymas. Jo tikslas yra nustatyti modulio asimiliacijos lygį ir vėlesnį tobulinimą.

Modulinėse pamokose mokiniai gali dirbti individualiai, poromis, pastovios ir kintamos sudėties grupėse. Įlaipinimo forma nemokama, kiekvienas turi teisę pasirinkti: dirbs vienas ar su vienu iš bendražygių.

Mokytojo vaidmuo klasėje – valdyti mokymosi procesą, patarti, padėti ir palaikyti mokinius.

Modulinė mokymosi technologija sukuria patikimą pagrindą individualiam ir grupiniam savarankiškam studentų darbui ir leidžia sutaupyti iki 30% mokymosi laiko, nepakenkiant studijuojamos medžiagos išsamumui ir gyliui. Be to, formuojant mokinių žinias ir įgūdžius pasiekiamas lankstumas ir mobilumas, ugdomas jų kūrybinis ir kritinis mąstymas.

Modulinio mokymosi privalumai

Modulinio mokymosi trūkumai ir apribojimai

1. Mokymosi tikslai yra tiksliai susiję su kiekvieno mokinio pasiektais rezultatais.

2. Modulių kūrimas leidžia apibendrinti edukacinę informaciją ir pateikti ją blokais.

3. Nustatomas individualus mokymosi veiklos tempas.

4. Pakopinis – modulinė žinių ir praktinių įgūdžių kontrolė suteikia tam tikrą mokymų efektyvumo garantiją.

5. Mokymasis tampa mažiau priklausomas nuo pedagoginių mokytojo įgūdžių.

6. Aukšto mokinių aktyvumo klasėje užtikrinimas.

7. Pirminis saviugdos įgūdžių formavimas.

1. Didelis darbo intensyvumas projektuojant modulius.

2. Modulinėms ugdymo programoms rengti reikalinga aukšta pedagoginė ir metodinė kvalifikacija, specialūs vadovėliai ir mokymo priemonės.

3. Probleminių modulių lygis dažnai yra žemas, o tai neprisideda prie studentų, ypač labai gabių, kūrybinio potencialo ugdymo.

4. Modulinio mokymosi kontekste mokymosi dialoginės funkcijos, studentų bendradarbiavimas, jų tarpusavio pagalba dažnai lieka praktiškai neįgyvendintos.

5. Jei kiekvienai naujai pamokai, pamokai mokytojas turi galimybę atnaujinti mokomosios medžiagos turinį, jį papildyti ir išplėsti, tai „modulis“ lieka tarsi „įšaldyta“ mokomosios medžiagos pateikimo forma, jos modernizacija reikalauja didelių pastangų.

Pavyzdžiui:"Antrojo laipsnio lygčių sistemų sprendimas sudėjimo metodu ir naujo kintamojo įvedimo metodu"

Pamokos vertė.

vienas). Modulinio mokymosi naudojimas leidžia mokyti matematikos į studentą orientuotą požiūrį. Šiame etape studentai jau yra įvaldę pagrindinį lygčių sistemų sprendimo lygį. Todėl šioje pamokoje mokiniai turi galimybę pasitikrinti savo bazinį temos įsisavinimo lygį ir susipažinti su naujais dviejų kintamųjų lygčių sistemų sprendimo būdais (aukštesnysis lygis) savo tempu.

2) Modulinio mokymosi technologijos naudojimas įtraukia kiekvieną mokinį į sąmoningą mokymosi veiklą, formuoja kiekviename mokinyje savarankiško mokymosi ir savikontrolės įgūdžius.

3) Įsisavinę modulio turinį, studentai turėtų gebėti:

I lygio spręskite lygčių sistemas su dviem kintamaisiais pakeitimo būdu ir

Grafiškai pagal algoritmą

II lygiu išspręskite lygčių sistemą su dviem kintamaisiais, kur abi lygtys yra antrosios

Laipsniai, pasirenkant savo sprendimo būdą

III lygio įgytas žinias pritaikyti nestandartinėse situacijose

Pamokos tikslas:

vienas). Lavinti lygčių sistemų sprendimo pakeitimo metodu ir grafiniu metodu įgūdžius

2). Užtikrinti, kad studentai mokytųsi kitų antrojo laipsnio lygčių sistemų sprendimo būdų įvairiais būdais

3). Ugdyti kiekviename mokinyje savarankiško mokymosi ir savikontrolės įgūdžius

4). Įtraukite kiekvieną mokinį į sąmoningą mokymosi veiklą, suteikite galimybę tobulėti studijuojant medžiagą sau optimaliu tempu.

Pamokos planas:

1).Žinių atnaujinimas

3). Įvesties valdymas

4). Naujos medžiagos mokymasis (1 ir 2 užduotys)

5).Galutinė kontrolė

6). Atspindys

7). Namų darbai

Pamokos turinys:

vienas). Žinių atnaujinimas

Frontalinis darbas su klase, šiuo metu asistentai (pasirinkti iš mokinių pasirinktinai tikrina namų darbus).

Tai, kas vadinama antrojo laipsnio lygčių sistemos sprendimu

Ką reiškia išspręsti lygčių sistemą

Kaip jūs žinote, kaip išspręsti sistemas

Kaip išspręsti sistemą pakeitimo metodu

Kaip grafiškai išspręsti sistemą

2). Motyvuojantis pokalbis, išsikeliant pamokos tikslą

Vaikinai, mes jau žinome, kaip spręsti lygčių sistemas grafiškai ir pakeičiant. Pažvelkite į lygčių sistemą

Koks galimas būdas tai išspręsti.

Iš tiesų, žinomais metodais šios sistemos išspręsti neįmanoma. Yra ir kitų antrojo laipsnio lygčių sistemų sprendimo būdų, su kuriais susipažinsime šioje pamokoje.

Mūsų pamokos tikslas – patikrinti pagrindinį temos įsisavinimo lygį ir išmokti naujais būdais spręsti sistemas.

3).Įvesties valdymas

Tikslas: įvertinti pradinį savo žinių lygį sprendžiant antrojo laipsnio lygčių sistemas

1 variantas.

1. (1 taškas) Paveiksle pavaizduoti dviejų funkcijų grafikai.

Naudodami šiuos grafikus išspręskite lygčių sistemą

(1 taškas) Išspręskite lygčių sistemą

BET). (2; 3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B). (3;2); (-3;-2)

3) . (2 taškai) Išspręskite lygčių sistemą

4). Naujos medžiagos mokymasis.

Tikslas: išmokti taikyti sudėjimo metodą sprendžiant lygčių sistemas su dviem antrojo laipsnio kintamaisiais.

1 blokas.

Jei sistema susideda iš dviejų antrojo laipsnio lygčių su dviem kintamaisiais, tada rasti jos sprendimus gali būti labai sunku. Kai kuriais atvejais sprendimus galima rasti kreipiantis papildymo būdas

(pridėkime šias lygtis)

Atsakymas: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Taikant sudavimo metodą gauname ekvivalentinę lygtį, iš kurios lengviau išreikšti vieną iš kintamųjų.

Mes savarankiškai išsprendžiame sistemą (3 taškai)

Nr. 448 (b)

Atsakymas: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Mes patikriname sprendimus, jei nuspręsite teisingai, įrašykite tris taškus į savo įrašų kortelę.

2 blokas.

Tikslas: išmokti spręsti lygčių sistemas su dviem kintamaisiais naudojant naujo kintamojo įvedimo metodą.Sprendžiant antrojo laipsnio lygčių sistemas, įvedimo metodasnaujas kintamasis.

Šioje sistemoje gana sunku vieną kintamąjį išreikšti kitu. Taigi pristatykime naują kintamąjį.

Pažymėkime kiekvieną posakį nauja raide

Gauname lygčių sistemą

Atsakymas: (5;-2)

Jei sprendimas gaunamas savarankiškai, tada 4 taškai.

Jei mokytojas padėjo mokiniui vieną kartą, 3 balai.

Jei mokinys pats, be mokytojo pagalbos, negalėjo išspręsti, tada tik 1 balas.

5). Galutinė kontrolė.

Tikslas: įvertinti naujos medžiagos įsisavinimo lygį.

1. (4 taškai) Išspręskite sistemą pridėjimo metodu

2. (4 taškai) Išspręskite lygčių sistemą įvesdami naują kintamąjį

Patikrinkite užduotį ir įrašykite į savo įrašų kortelę numerį, kurį įvedėte

6). Atspindys

Pavardė Vardas_________________________________

Mokymo modulio numeris	Taškų skaičius
Įvesties valdymas
1 blokas
2 blokas
Galutinė kontrolė
Iš viso taškų

Įvertinimas:_______________

Reikia skaičiuoti balų skaičių, įvertinti savo darbą

Rezultatas „5“ – nuo 14 iki 19 taškų

Rezultatas „4“ – nuo 9 iki 13 taškų

„3“ įvertinimas – nuo 6 iki 8 balų

7). Namų darbai.

devyni). Sveikatos tausojimo technologijos

Sveikata yra didžiausia žmogaus vertybė.

Sveikata, anot N.M.Amosovo, gali būti apibrėžta „kaip nepakeičiama veiksmingos veiklos sąlyga, per kurią pasiekiama laimė“. Kiekvieno žmogaus sveikata yra ne tik individuali, bet, visų pirma, visuomeninė vertybė.

Pastaraisiais metais pablogėjo vaikų ir paauglių sveikatos būklė. Šiuo metu sveiki vaikai sudaro tik 3–10% viso jų skaičiaus.

Rusijos sveikatos apsaugos ministerijos duomenimis, tik 5% absolventų yra sveiki. Vaikų sveikata – dažna gydytojų, mokytojų ir tėvų problema. O šios problemos sprendimas priklauso nuo sveikatą tausojančių technologijų įdiegimo į mokymosi procesą. Sveikatą tausojančios ugdymo technologijos suprantamos kaip visos tos technologijos, kurių naudojimas yra naudojamas siekiant išsaugoti mokinių sveikatą.Mokinių sveikatą lemia pradinė jo sveikatos būklė stojant į mokyklą, tačiau ne mažiau svarbus ir teisingas ugdymo(si) veiklos organizavimas. Dirbdama matematikos mokytoju, organizuojant edukacinę veiklą, atkreipiu dėmesį į šiuos veiksnius:

- integruotas pamokų planavimas, įskaitant užduotis, kurios turi sveikatos gerinimo orientaciją;

- sanitarinių ir higieninių treniruočių sąlygų laikymasis (optimalaus šviesos ir šilumos režimo buvimas biure, saugos sąlygos, atitinkančios baldų, įrangos SanPiNs, optimalus sienų dažymas ir kt. Vėdinimas organizuojamas prieš ir po pamokų ir dalinis - per pertraukas. Biuro drėgnasis valymas atliekamas tarp pamainų)

- teisingas pamokos tempo ir informacijos tankumo santykis (jis kinta pagal mokinių fizinę būklę ir nuotaiką);

- pamokos kūrimas atsižvelgiant į mokinių pasiekimus;

- palanki emocinė nuotaika;

- kūno kultūros užsiėmimų ir dinamiškų pauzių vedimas klasėje.

Kūno kultūros minutės ir pauzės per matematikos ir fizikos pamokas yra būtinas trumpalaikis poilsis, palengvinantis sąstingį dėl ilgo sėdėjimo prie stalų. Pertrauka reikalinga likusiems regos, klausos organams, kūno (ypač nugaros) ir smulkiųjų rankų raumenims. Kūno kultūros minutės padeda didinti vaikų dėmesį, aktyvumą kitame pamokos etape. Iš esmės pamokoje naudojami fiziniai pratimai akims, atsipalaidavimui, rankoms. Taigi akių gimnastika apsaugo nuo mokinių regėjimo nuovargio.

Pavyzdžiui,

aš).gimnastika akims pagal G.A.Šičko metodą.

1. Aukštyn-žemyn, kairėn-dešinėn. Judinkite akis aukštyn ir žemyn, kairėn ir dešinėn. Užmerkite akis, kad sumažintumėte įtampą, skaičiuodami iki dešimties.

2.Apskritimas. Įsivaizduokite didelį ratą. Pirmiausia sukite akis pagal laikrodžio rodyklę, tada prieš laikrodžio rodyklę.

3.Kvadratas. Paprašykite vaikų įsivaizduoti kvadratą. Perkelkite žvilgsnį iš viršutinio dešiniojo kampo į apatinį kairįjį – į viršutinį kairįjį, į apatinį dešinįjį. Dar kartą vienu metu pažiūrėkite į įsivaizduojamo kvadrato kampus.

4. Darykime veidus. Mokytojas siūlo pavaizduoti įvairių gyvūnų ar pasakų personažų veidus.

II).Pirštų gimnastika

1. Bangos. Pirštai surišti. Pakaitomis atidarydami ir uždarydami delnus vaikai imituoja bangų judėjimą.

2. Sveiki. Vaikai pakaitomis liečia kiekvienos rankos nykščius tos rankos nykščiais.

III) Kūno kultūros minutės

Jie atsikėlė kartu. pasilenkęs

Vienas - į priekį, o du - atgal.

Ištemptas. Ištiesinta.

Greitai, mikliai tupime

Čia triukas jau matomas.

Raumenims vystyti

Turite daug sėdėti.

Vėl einame vietoje

Bet mes nepaliekame vakarėlio

(vaikščiojimas vietoje).

Laikas prisėsti

Ir pradėkite mokytis iš naujo

(vaikai sėdi prie savo stalų).

Sumaniai derinant poilsį ir judėjimą įvairios veiklos užtikrins aukštą mokinių pasirodymą dienos metu.

Išmokyti vaikus rūpintis savo sveikata. Pamokose galite svarstyti užduotis, kurios yra pagrįstos faktine medžiaga. Visa tai prisideda prie to, kad mokiniai priprastų, įvertintų, gerbtų ir saugotų savo sveikatą.

Panagrinėkime keletą užduočių:

1. Dviejų iš eilės natūraliųjų skaičių sandauga yra 132. Raskite šių skaičių sumą ir sužinosite, kiek chromosomų porų yra žmogaus chromosomų rinkinyje.

Atsakymas: 23 poros.

2. Per dieną širdis gali perpumpuoti 10 000 litrų kraujo. Kiek dienų prireiktų tokios galios siurblio, kad užpildytų 20 metrų ilgio, 10 metrų pločio ir 2 metrų gylio baseiną?

Atsakymas: 40 dienų.

3. Vitamino C masė, reikalinga žmogui per parą, reiškia vitamino E masę 4:1. Koks dienos vitamino E poreikis, jei per dieną reikia suvartoti 60 mg vitamino C?

Atsakymas: 15 mg.

Tokių technologijų naudojimas padeda išsaugoti ir stiprinti moksleivių sveikatą: užkirsti kelią mokinių pervargimui klasėje; psichologinio klimato gerinimas vaikų grupėse; tėvų įtraukimas į moksleivių sveikatos gerinimo darbus; padidėjusi dėmesio koncentracija; vaikų sergamumo sumažėjimas, nerimo lygis.

10). Integruota mokymosi technologija

Integracija – tai gilus įsiskverbimas, kiek įmanoma suliejantis į vieną mokomąją medžiagą apibendrintų konkrečios srities žinių.

Atsiradimo poreikis integruotos pamokos dėl daugelio priežasčių.

Vaikus supantį pasaulį jie pažįsta visa savo įvairove ir vienybe, o dažnai mokyklinio ciklo, skirto atskiriems reiškiniams tirti, dalykai jį suskaido į atskirus fragmentus.
Integruotos pamokos ugdo pačių mokinių potencialą, skatina aktyviai pažinti supančią tikrovę, suvokti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, lavina logikos, mąstymo, bendravimo įgūdžius.
Integruotų pamokų vedimo forma nestandartinė, įdomi. Įvairių rūšių darbas pamokos metu išlaiko aukštą mokinių dėmesį, o tai leidžia kalbėti apie pakankamą pamokų efektyvumą. Integruotos pamokos atskleidžia reikšmingas pedagogines galimybes.
Integracija šiuolaikinėje visuomenėje paaiškina integracijos į švietimą poreikį. Šiuolaikinei visuomenei reikia aukštos kvalifikacijos, gerai parengtų specialistų.
Integracija suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, mokytojo kūrybiškumui, skatina gebėjimų atskleidimą.

Integruotų pamokų privalumai.

Jie prisideda prie mokymosi motyvacijos didinimo, mokinių pažintinio susidomėjimo, holistinio mokslinio pasaulio vaizdo formavimo ir reiškinio svarstymo iš kelių pusių;
Labiau nei įprastos pamokos prisideda prie kalbos ugdymo, mokinių gebėjimo lyginti, apibendrinti, daryti išvadas formavimo;
Jie ne tik pagilina dalyko idėją, bet ir praplečia savo akiratį. Bet jie taip pat prisideda prie įvairios, harmoningai ir intelektualiai išsivysčiusios asmenybės formavimosi.
Integracija yra naujų ryšių tarp faktų, patvirtinančių arba pagilinančių tam tikras išvadas, paieškos šaltinis. Studentų pastebėjimai.

Integruotų pamokų modeliai:

visa pamoka priklauso nuo autoriaus ketinimo,
pamoką vienija pagrindinė mintis (pamokos esmė),
pamoka yra viena visuma, pamokos etapai yra visumos fragmentai,
pamokos etapai ir komponentai yra logiškai ir struktūriškai susiję,
pamokai parinkta didaktinė medžiaga atitinka planą, informacijos grandinė organizuojama kaip „duota“ ir „nauja“.

Mokytojų sąveika gali būti kuriama įvairiais būdais. Gali būti:

1. paritetas, kai kiekvienas iš jų dalyvauja vienodai,

2. vienas iš mokytojų gali veikti kaip vadovas, o kitas – kaip asistentas ar konsultantas;

3. Visą pamoką vienas mokytojas gali vesti dalyvaujant kitam kaip aktyvus stebėtojas ir svečias.

Integruotos pamokos metodai.

Integruotos pamokos rengimo ir vedimo procesas turi savo specifiką. Jis susideda iš kelių etapų.

1. Parengiamasis

2. Vykdomoji

3.atspindintis.

1.planavimas,

2. kūrybinės komandos organizavimas,

3. Pamokos turinio kūrimas,

4.repeticijos.

Šio etapo tikslas – sužadinti mokinių susidomėjimą pamokos tema, jos turiniu. Mokinių susidomėjimo sužadinimo būdai gali būti įvairūs, pavyzdžiui, probleminės situacijos aprašymas ar įdomus atvejis.

Baigiamojoje pamokos dalyje reikia apibendrinti viską, kas buvo pasakyta pamokoje, apibendrinti mokinių samprotavimus, suformuluoti aiškias išvadas.

Šiame etape atliekama pamokos analizė. Būtina atsižvelgti į visus jo privalumus ir trūkumus

pavyzdžiui : „Rezultatinė jėga“ (integruota pamoka 7 klasėje)

(literatūra ir fizika)

Galite įveikti Krylovo pasakėčią „Gulbė, rk ir lydeka“

Kai nesusitaria tarp bendražygių,
Jų verslas nesiseks,
Ir nieko iš to neišeis, tik miltai.

Kadaise gulbė, vėžys ir lydeka
Nešiojamas su bagažu, jie jį paėmė,
Ir visi trys kartu įsijungė į tai;
Jie lipa iš odos, bet vežimas vis tiek nejuda!
Bagažas jiems būtų atrodęs lengvas:
Taip, Gulbė veržiasi į debesis, vėžiai grįžta atgal, o Lydeka traukia į vandenį.
Kas tarp jų kaltas, kas teisus, ne mes turime teisti;
Taip, tik daiktai vis dar yra.

1. Kodėl manote, kad vežimėlis nejuda?

2. Ką patartumėte daryti pasakos veikėjams, norint perkelti vežimėlį su bagažu?

3. Kokie kūnai sąveikauja?

4. Ką galima pasakyti apie šių jėgų rezultantą? - Ar tai lygu nuliui?

"Masto" (integruota pamoka 6 klasėje) (geografija ir matematika) \

Matematikos mokytojas: rašykime šią sąvoką kaip matematikos sąsiuvinių pamokos temą „Skalė“. Ar esate susipažinę su šia tema? Kur tu ją jau sutikai? Ką jau žinai šia tema?

Geografijos mokytojas: Kokį masto apibrėžimą davėme geografijos pamokose?
Kokius svarstyklių tipus žinote?

Matematikos mokytojas: sėkmingam darbui pamokoje turime prisiminti matematikos klausimus, būtent: santykių apibrėžimą; proporcijos apibrėžimas;
pagrindinė proporcijos savybė; proporcingos priklausomybės tarp dydžių rūšys; ilgio vienetų santykiai: 1 km = ? m = ? cm.

Kaip manai, kodėl išstudijavus matematikos temą „Santykiai ir proporcijos“, turime integruotą pamoką tema „Mastelis“?

Užrašykite atlaso geografinių žemėlapių mastelius, išryškindami didelio ir mažo mastelio žemėlapį, nustatykite, kuris iš mastelių yra didžiausias. Nustatyti atstumą tarp Maskvos ir Sankt Peterburgo, Sankt Peterburgo ir Petrozavodsko miestų ir kt.

vienuolika). tradicinė technologija

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia švietimo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje pagal Ya.S. Komensky suformuluotus didaktikos principus.

Skiriamieji tradicinės klasės technologijų bruožai yra šie:

Maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio studentai sudaro grupę, kuri visą studijų laikotarpį išlaiko iš esmės pastovią sudėtį;

Grupė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką;

Pagrindinis pamokų vienetas yra pamoka;

Pamoka skirta vienam dalykui, temai, dėl kurios grupės mokiniai dirba su ta pačia medžiaga;

Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: vertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai.

Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokymosi atostogos, pertraukos tarp pamokų yra klasės-pamokų sistemos atributai.

Tradicinio ugdymo tikslai pagal savo pobūdį reiškia asmenybės, turinčios tam tikras savybes, ugdymą. Kalbant apie turinį, tikslai daugiausia orientuoti į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, o ne į individo tobulėjimą.

Tradicinės technologijos pirmiausia yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, mokymasis labai silpnai susietas su mokinio vidiniu gyvenimu, su įvairiais jo prašymais ir poreikiais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms.

Mokymosi procesas kaip veikla tradiciniame ugdyme pasižymi savarankiškumo stoka, silpna ugdomojo darbo motyvacija. Tokiomis sąlygomis ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta sunkiu darbu su visomis neigiamomis jo pasekmėmis.

Teigiamos pusės

Neigiamos pusės

Mokymosi sistemingumas

Tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas

Organizacinis aiškumas

Nuolatinis mokytojo asmenybės emocinis poveikis

Optimalios išteklių sąnaudos masiniam mokymuisi

Šablonų konstrukcija, monotonija

Neracionalus pamokos laiko paskirstymas

Pamokoje pateikiama tik pradinė orientacija medžiagoje, o aukšto lygio pasiekimas perkeliamas į namų darbus

Mokiniai yra izoliuoti nuo bendravimo tarpusavyje

Savarankiškumo trūkumas

Studentų veiklos pasyvumas arba matomumas

Silpna kalbos veikla (vidutinis mokinio kalbėjimo laikas yra 2 minutės per dieną)

Silpni atsiliepimai

Vidutinis požiūris
individualaus mokymo trūkumas

Pedagoginių technologijų įvaldymo lygiai

Šiandien yra gana daug pedagoginių mokymosi technologijų – tiek tradicinių, tiek novatoriškų. Negalima sakyti, kad vienas iš jų yra geresnis, o kitas blogesnis, ar kad tik šis ir joks kitas neturėtų būti naudojamas siekiant teigiamų rezultatų.

Mano nuomone, konkrečios technologijos pasirinkimas priklauso nuo daugelio faktorių: mokinių kontingento, amžiaus, pasirengimo lygio, pamokos temos ir kt.

O geriausias variantas – naudoti šių technologijų mišinį. Taigi ugdymo procesas didžiąja dalimi yra klasės-pamokų sistema. Tai leidžia dirbti pagal grafiką, tam tikroje auditorijoje, su tam tikra pastovia studentų grupe.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, noriu pasakyti, kad tradiciniai ir inovatyvūs mokymo metodai turi būti nuolat susiję ir vienas kitą papildyti. Neatmeskite seno ir visiškai pereikite prie naujo. Prisiminkite posakį

„Viskas, kas nauja, yra gerai pamiršta sena“.

Internetas ir literatūra.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Rugsėjo pirmoji“, 2001-01-16, 3 p.

Santrauka – fizinis vystymasis ir fizinis pasirengimas ugdymo įstaigų sistemoje (Santrauka)

Naujos informacinės technologijos švietime: tarptautinės mokslinės-praktinės konferencijos (Jekaterinburgas, 2011 m. kovo 1-4 d.) medžiaga. 1 dalis (dokumentas)

Orlova E.V. Techninių sprendimų ekonominio naudingumo įvertinimas baigimo projekte (Dokumentas)

Kuznecova N.I., Tuvajevas V.N., Orobinskis D.F. Gyvulininkystės technologijų ir įrangos ekonominio naudingumo nustatymas (Dokumentas)

Tishchenko M.N., Nekrasov A.V., Radin A.S. Sraigtasparniai. Dizaino parinkčių pasirinkimas (dokumentas)

Mazurova I.I., Belozerova N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. Įmonės efektyvumo analizė (dokumentas)

Kursiniai darbai – Pagrindinių veiklos rodiklių (KPI) sistemos kūrimas ir diegimas įmonėje (Kursinis darbas)

Guzejevas V.V. Mokymas. Nuo teorijos iki meistriškumo (dokumentas)

n1.docx

Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija

Valstybinė švietimo įstaiga

„Podiplominio ugdymo akademija“

Vadovų fakultetas ir

aukščiausio lygio švietimo specialistai
Pedagogikos ir ugdymo filosofijos katedra

ESĖ
Paraiškos veiksmingumo kriterijai

švietimo technologijos

Minskas 2011 m
TURINYS

Įvadas…………………………………………………………………….

Pagrindinė dalis

1 skyrius. Švietimo technologijų supratimas

Technologijų samprata ir ugdymo technologijų samprata………………………………………………………………
Šiuolaikinės švietimo technologijos

(pagal G.Selevkos ir N.Zaprudskio klasifikaciją)……………………….

Sisteminiai ugdymo technologijų bruožai…………………

2 skyrius. Veiksmingumo nustatymo kriterijai

Edukacinių technologijų taikymai

2.1. Sąvokos „kriterijus“ apibrėžimas……………………………………….

2.2. Pedagoginių technologijų efektyvumo kriterijai …………….

2.3. Kai kurie kriterijų apibrėžimo aspektai

Ugdymo technologijų taikymo efektyvumas…………

2.4. Pedagoginių technologijų efektyvumo kriterijai

Konkrečios srities technologijoms……………………….

2.5. Pedagoginių technologijų efektyvumo kriterijai

Į asmenybę orientuotoms technologijoms………………………..

Išvada…………………………………………………………………….

Naudotos literatūros sąrašas…………………………………………

ĮVADAS
Pastarąjį dešimtmetį ypatingas dėmesys skiriamas teorinio pagrindimo problemoms, modernių technologijų kūrimui ir diegimui ugdymo procese, siekiant aukštų ir tvarių pedagoginės veiklos rezultatų. Švietimo efektyvumo ir aukštos kokybės siekimas, jo humanitarinės, aplinkosauginės ir praktinės orientacijos ugdymas, pedagoginių technologijų tobulinimas yra pagrindiniai šiuolaikinio ugdymo tikslai ir uždaviniai.

„Reikia dėstyti ne mintis, o mintis“, – šie I. Kanto žodžiai visiškai išreiškia, kuo turėtų vadovautis šiuolaikinis mokytojas, svarstydamas savo dalyko mokymo strategiją, taktiką, metodus. Šiuolaikinis, nuolat kintantis pasaulis reikalauja, kad mokytojas būtų pasiruošęs, norėtų ir galėtų būti šiuolaikinio mokslo priešakyje, nes mokymas reikalauja mokslinio požiūrio žinių perdavimo mokiniams sistemoje: šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje, formų ir formų. keičiasi mokymo metodai; gebėjimas būti lankstus, mobilus; gebėjimas keistis kartu su pasauliu. Mokykla yra viena konservatyviausių viešųjų įstaigų (o tai nėra neigiama savybė – būtent konservatyvumas suteikia stabilumo mokykliniam ugdymui), tačiau ignoruoti šiuolaikinėje ugdymo erdvėje vykstančių procesų neįmanoma ir neįmanoma. nesikeisti kartu su pasauliu, kad būtum įdomus, kūrybingas, sėkmingas mokytojas.

PAGRINDINĖ DALIS
1 skyrius. Švietimo technologijų supratimas

Technologijų samprata ir ugdymo technologijos samprata

Pastarieji dešimtmečiai pedagogikos moksle nuspalvinti ugdymo proceso technologizavimo „spalvomis“. Požiūriai į įvairių ugdymo technologijų panaudojimą mokyme buvo poliniai: nuo kategoriško galimybės technologizuoti ugdymo procesą kaip procesą humanitarinių mokslų srityje neigimo iki visiško technologijų patvirtinimo. Be to, enciklopedijos „Wikipedia“ straipsnyje „Švietimo technologijos“ sakoma: „tradicinėje pedagogikoje sąvoka nėra visuotinai priimta...“ 1 (pedagoginė, mokyklinė) technologija“, ir į patį egzistavimo faktą. švietimo technologijų (iki jų egzistavimo neigimo). Tuo pačiu metu negalima neatsižvelgti į tai, kad šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje yra daug studijų, skirtų edukacinių technologijų naudojimo metodų aprašymui, išsamioms charakteristikoms, aprašymams.

„Technologijos“ sąvoka randama žodynuose (o mes kalbame tik apie gamybos procesą): „ Technologijos(iš graik. techne – menas, įgūdžiai, įgūdžiai ir... logika), gamyboje atliekamų apdirbimo, gamybos, žaliavų, savybių, formos keitimo būdų visuma. procesas. Technologijos kaip mokslo uždavinys – nustatyti fizikinius, cheminius, mechaninius ir kitus dėsningumus, siekiant nustatyti ir praktiškai panaudoti efektyviausius ir ekonomiškiausius gamybos procesus“ 2 . Kaip matote, žodyno straipsnyje, paskelbtame 80-aisiais. praėjusio šimtmečio, nėra net užuominos apie galimybę panaudoti „technologijų“ sąvoką švietimo srityje kaip humanitarinėje visuomenės gyvenimo sferoje. Bet šiuo metu girdime apie rinkimines technologijas, technologijas, skirtas to ar kito reiškinio, įvykio „reklamavimui“, t.y. Šiuolaikiniame pasaulyje susiduriame su tuo, kad „technologijos“ sąvoka jau seniai įsiskverbė į humanitarinę sferą ne tik kaip terminas „iš įpročio“, bet ir dėl to, kad technologijos reiškia aiškiai aprašytą. algoritmas, veiksmų sistema, kuri atves prie kažkokio garantuoto rezultato. Štai kodėl šiuolaikiniai pedagoginiai žodynai pateikia pedagoginės (ugdymo) technologijos apibrėžimą: „ edukacinės technologijos –
1) tai mokinių ir mokytojo bendros veiklos procesų sistema, kuriant, planuojant, organizuojant, orientuojant ir koreguojant ugdymo procesą, siekiant konkretaus rezultato; 2) (Švietimo technologijos) – tai sisteminis viso mokymosi ir žinių įsisavinimo proceso planavimo, taikymo, vertinimo metodas, atsižvelgiant į žmogiškuosius ir techninius išteklius bei jų tarpusavio sąveiką, siekiant efektyvesnės ugdymo formos;
3) didaktinių problemų sprendimas, atitinkantis ugdymo proceso valdymą, turint tiksliai apibrėžtus tikslus, kurių pasiekimas turėtų būti aiškus aprašymas ir apibrėžimai“ 3 . „Ugdymo technologijos – mokytojo ir mokinio veiklos sistema, pagrįsta tam tikra idėja, organizavimo principais ir ugdymo tikslų, turinio ir metodų ryšiu“ 4 .

Tuo pat metu šiuolaikiniame pedagogikos moksle egzistuoja skirtingi požiūriai į technologijas arba skirtingi ugdymo proceso dalyviai skirtingai suvokia ir supranta „technologijos“ sąvoką: technologija kaip techninių mokymo priemonių kūrimas, naudojimas; kaip bendravimo būdas; kaip žinių sritis, kurianti optimalias švietimo sistemas; kaip procesas, apimantis visus minėtus aspektus. Šiuolaikinis pedagogikos mokslas, nepaisant ilgametės ugdymo technologijų naudojimo pedagoginėje praktikoje patirties, vis dar lemia jo požiūrį į šį reiškinį.

Dėl to, kas išdėstyta pirmiau, atrodo tikroji problema ne tik ir ne tiek edukacinių (pedagoginių, mokyklinių) technologijų esmės supratimas, kiek tų esminių ugdymo technologizacijos momentų efektyvumo supratimas, kurie įtikins pedagogų bendruomenę, tėvus, mokinius, kad technologijų panaudojimas. mokymo praktikoje skatina kokybinį ugdymo tobulėjimą, prisideda prie mokinių tobulėjimo. Tačiau to suprasti neįmanoma nenustačius edukacinių technologijų taikymo efektyvumo, nes Pagrindinis ugdymo uždavinys – ne tik perduoti mokiniams tam tikrą žinių kiekį, bet mokyti mokinius protinės veiklos būdų, gebėjimo savarankiškai įgyti žinių. Ugdymo proceso efektyvumo problema (dėl to šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimo kasdienėje pedagoginėje praktikoje galimybė ir būtinybė) yra ypač aktuali, susijusi su šiuo metu ugdyme vykstančiais novatoriškais procesais, susijusiais su šiuolaikiniai reikalavimai ugdymo kokybei. Ugdymo technologijų efektyvumo vertinimas yra labai svarbus, nes padeda mokytojui orientuotis renkantis mokytojo judėjimo kryptį perimant technologijas, jų panaudojimo būdus, tobulinant ir plėtojant tiek technologijas, tiek mokymosi procesą jų darbas.

Šio darbo tikslas yra klausimų, skirtų ugdymo technologijų taikymo efektyvumo kriterijų nustatymo problemai, aprėptis.

Pateikto darbo užduotis- nustatyti galimus ugdymo technologijų taikymo efektyvumo kriterijus.

Šiuolaikinės švietimo technologijos

(pagal G.Selevkos ir N.Zaprudskio klasifikaciją)
Atsižvelgdami į tai, kad yra moksliškai suformuluotų ugdymo technologijų sampratų, trumpai apibūdinsime esamas ugdyme naudojamų technologijų klasifikacijas. G.K. Selevko nustato šias švietimo technologijas:

Šiuolaikinis tradicinis ugdymas.
Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija.
Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu.
Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu.
Pedagoginės technologijos, pagrįstos didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija.
Privačių dalykų pedagoginės technologijos.
Alternatyvios technologijos.
Natūralios technologijos.
Ugdymo plėtojimo technologijos.
Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos 5 .

Bėgant metams nuo G.K.Selevko knygos „Šiuolaikinės ugdymo technologijos“ išleidimo, ugdymo technologijų klasifikacija buvo tobulinama, pergalvota, todėl aktuali tapo tokia mintis: „Šiuo metu vyrauja dvi pagrindinės pedagoginio proceso modernizavimo kryptys. tampa vis aktyvesni: požiūris į jo kūrimą ir įgyvendinimą, antrasis – su švietimo humanizavimu ir humanitarizavimu“ 6 . Remiantis minėta tendencija, išskiriamos į dalyką ir į asmenį orientuotos technologijos. Tai reiškia, kad yra skirtingi požiūriai į darbą su technologijomis, kurios yra orientuotos į dalyką ir atitinkamai į asmenybę, o tai reiškia, kad bus skirtingi kriterijai vertinant programos efektyvumą. šių technologijų.

Edukacinės technologijos sisteminiai ypatumai

Technologiją lemia daugybė sistemos ypatybių – kriterijų, leidžiančių nubrėžti aiškią ribą, atskirti sąvokas „metodika“ ir „technologija“. G.K. Selevko apibrėžia šiuos ugdymo proceso pagaminamumo kriterijus:

Konceptualumas. Kiekviena pedagoginė technologija turėtų būti pagrįsta tam tikra moksline samprata, apimančia filosofo psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Nuoseklumas. Pedagoginė technologija turi turėti visas sistemos ypatybes: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą.

Valdomumas apima diagnostinio tikslo išsikėlimo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo rezultatams koregavimo galimybę.

Efektyvumas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti rezultatyvios bei optimalios kaštų atžvilgiu, garantuojančios tam tikro išsilavinimo lygio pasiekimą.

Atkuriamumas reiškia galimybę panaudoti (kartoti) pedagoginę technologiją kitose to paties tipo ugdymo įstaigose, pagal kitus dalykus 7 .

Taigi „pagrindinis dalykas, apibūdinantis pedagoginių technologijų naudojimą mokyme, yra iš esmės skirtingi ugdymo proceso pagrindai, ypatingas pedagoginių tikslų nustatymo būdas, kuris susideda iš to, kad šie tikslai suformuluojami kaip laukiamas mokinių rezultatas. veikla specifinių įgūdžių forma“ 8 .
2 skyrius. Ugdymo technologijų taikymo efektyvumo nustatymo kriterijai
2.1. „Kriterijaus“ sąvokos apibrėžimas
Kriterijaus sąvoka labai svarbi ugdymo technologijai nustatyti (atpažinti, taikyti): ji padeda nustatyti, ar tam tikras mokymo stilius yra technologija, metodika, ar koks nors pedagoginėje literatūroje dar neaprašytas mokymo metodas. Ne mažiau svarbus yra bet kurio ugdymo proceso efektyvumo įvertinimas ir kriterijai, padėsiantys nustatyti šio proceso efektyvumą. Norint nustatyti bet kurio proceso kriterijus, reikia nustatyti procesą ar reiškinį, kuris turi būti „matuojamas“ apibrėžiamo kriterijaus pagalba.

Norėdami nustatyti kriterijus, apsvarstykite šio žodžio reikšmę.

Kriterijus [vokiečių kalba] Kriteriumo vertinimai, sprendimai 9 . Merilo (knyga) ženklas, kuriuo remiantis galima ką nors matuoti, vertinti, palyginti 10 . ženklas . Rodiklis, ženklas, ženklas, pagal kurį galite ką nors sužinoti, nustatyti 11 . Rodiklis. 2. Tai, pagal ką galima spręsti apie kažko raidą ir eigą 12 . Rodiklis – daugeliu atvejų apibendrinta charakteristika bet koks objektas, procesas ar jo rezultatas, sąvoka ar jų savybės, dažniausiai išreiškiamos skaitine forma 13 . Charakteristika - kažkieno ar kažko išskirtinių savybių rinkinys 14 . Įvertinimas. Nuomonė apie kieno nors ar kažko vertę, lygį ar reikšmę. Sąmata . 1. Nustatyti kažkieno – kažko kainą. 2 . Nustatykite kažkieno kokybę 15 .

Vadovaudamiesi pateikta apibrėžimų logika, galime pasakyti, kad kriterijus - tai išskirtinių savybių (charakteristikos) rinkinys, ženklas, leidžiantis nustatyti (sužinoti, nustatyti), įvertinti proceso, rezultato, objekto savybes, savybes. Taigi, kriterijai yra pagrindinis įrankis ko nors efektyvumui ar kokybei nustatyti.

Dažnai efektyvumo nustatymo problemą riboja tik žinių kokybės, įgūdžių ir gebėjimų formavimosi laipsnio nustatymas (atkreipkite dėmesį, kad šis parametras yra svarbus edukacinėje erdvėje), tačiau būtina atsižvelgti į tai, kad konkrečios ugdymo technologijos efektyvumas labai priklauso nuo pedagoginės koncepcijos, metodologinio pagrindo, kuriuo ši ugdymo technologija veikia. Todėl atrodo tikslinga kalbėti apie edukacinių technologijų efektyvumą, kuris suprantamas kaip technologijos diegimo rezultatų atitikties numatomiems tikslams, orientuotiems į ugdymo funkcijų vykdymą, laipsnis.

2.2. Kriterijai
Baltarusijos Respublikos švietimo sistemoje didelis dėmesys skiriamas teorinio pagrindimo problemoms, šiuolaikinių technologijų kūrimui ir diegimui ugdymo procese, kurios visų pirma yra orientuotos į aukštų ir tvarių pedagoginės veiklos rezultatų siekimą. Valstybė suinteresuota švietimo efektyvumu ir aukšta kokybe, jo humanitarinės, humanitarinės, aplinkosauginės ir praktinės orientacijos ugdymu. Norint įvertinti pasiekimus ugdymo srityje, reikalingos tam tikros priemonės, matuokliai, kriterijai, galintys nulemti užsibrėžtų tikslų pasiekimo lygį. Dar 1989 metais V.P.Bespalko rašė apie „didaktinio proceso kaip visumos efektyvumo vertinimo kriterijų“ nebuvimą16. Šiuolaikinė visuomenė, pasaulis kelia specialius reikalavimus mokykloje gaunamo ugdymo kokybei. Atsižvelgiant į tai, švietimo technologijų efektyvumas gali būti vertinamas pagal šiuos kriterijus:

Švietimo, auklėjimo ir ugdymo uždavinių turinio refleksijos vientisumas;

Esamo mokslo ir technikos išsivystymo lygio atspindys turinyje;

Turinio atitikimas mokinių amžiui ir psichologinėms savybėms;

Mokomosios medžiagos informatyvumas;

Metodų atitikimas mokomosios medžiagos tikslams ir turiniui;

Metodų naudojimo įvairovę ir įgyvendinamų mokymo metodų kintamumą;

Mokymų matomumo ir prieinamumo principų užtikrinimas;

Mokymo priemonių naudojimo universalumas ir naudojimo paprastumas;

Mokytojo pagalbos mokiniams organizuojant savarankišką veiklą laipsnis ir kt.

Aukščiau išvardyti kriterijai neturi įtakos visiems ugdymo technologijų panaudojimo efektyvumo vertinimo aspektams, tačiau gali būti ne tik ugdymo technologijų, bet ir tradicinės pamokos efektyvumo vertinimo matas.

S.S. Kašlevas knygoje „Interaktyvaus mokymosi technologija“ tiesiogiai pabrėžia šiuos dalykus kriterijai pedagoginių technologijų efektyvumas :

aukštas mokytojo technologinės kultūros lygis;
aukštas mokytojo technologinių metodų įvaldymo lygis;
savo mokytojo naudojimosi pedagoginėmis technologijomis patirtis;
kūrybiškos technologijos transformacijos galimybės;
sėkmės situacijos kūrimas mokinių ir dėstytojų veikloje technologijų diegimo procese;
organinis technologijų komponentų sujungimas;
gana išsamus technologijos aprašymas;
technologijų galimybes mokinių ir dėstytojų aktualizavime, saviugdoje;
dėstytojo ir mokinių sąveikos organizavimas;
reikšmingi mokinių būklės pokyčiai (jų veiklos motyvacijos, žinių, įgūdžių, emocijų ir kt.) 17 .

Šie kriterijų aspektai yra tiesiogiai susiję su švietimo technologijų apimtimi. Tuo pačiu metu šios pozicijos, nustatydamos visų technologijų efektyvumą apskritai, nesuteikia išsamaus supratimo, kaip nustatyti modulinės technologijos naudojimo klasėje poveikį ar pedagoginių dirbtuvių technologijos naudojimo efektyvumą. pamoka.

2.3. Kai kurie kriterijų apibrėžimo aspektai

ugdymo technologijų taikymo efektyvumą
Panagrinėkime kai kuriuos ugdymo technologijų taikymo efektyvumo kriterijų nustatymo aspektus.

S.B. Savelova rašo: „Galima teigti, kad mokymų efektyvumo kriterijai yra bent du laukiamų rezultatų aprašymai (pageidautini organizatoriams – mokytojams ir studentams), aprūpinti konkrečiais, aiškiai išsiskiriančiais ženklais ir metodais jų aptikimas“ (diagnostika), kuri ugdymo proceso organizatoriams nustato reikalingus užsiėmimų (kurso) vedimo metodikos (technologijos) konstravimo būdus ir priemones“ 18 . Todėl, pradedant dirbti su technologijomis, būtina iš anksto žinoti tuos kriterijus, kurie parodys darbo su tam tikra technologija (arba su tam tikra technologija) efektyvumą dviem lygiais: efektyvumo kriterijai mokytojui, efektyvumo kriterijai mokiniui. ; jie tikrai bus kitokie. Norint nustatyti ugdymo technologijų taikymo efektyvumo kriterijus, būtina turėti priemonių rinkinį – rodiklių (duomenų, skaičių, rezultatų) rinkinį ir būdus jiems matuoti. Šie rodikliai apima:

studentų dalyko žinių gilumas;
praktinė žinių orientacija, kuri išreiškiama mokinių pasirengimu ir gebėjimu pritaikyti įgytas žinias panašioje ar pasikeitusioje situacijoje;
sisteminės žinios, kurioms būdingi struktūriniai ir funkciniai ryšiai tarp nevienalyčių žinių elementų 19 ;
žinių įsisąmoninimas, kuris gali pasireikšti mokinio supratimu apie skirtingų žinių sričių sąsajas, žinių gavimo būdus, gebėjimu jas įrodyti.

2.4. Pedagoginių technologijų efektyvumo kriterijai

konkrečioms sritims būdingoms technologijoms
Dar viena svarbi pastaba: skirsis pedagoginių technologijų efektyvumo kriterijai dalykinėms ir į studentą orientuotoms technologijoms. N.I. Zaprudskis rašo: „Pamokos, vedamos pagal:

tradicinis aiškinamasis-reprodukcinis ugdymas;
technologinis požiūris;
į studentą orientuotas mokymasis.

… Kartu su tam tikru privalomų ir nekintamų pamokos parametrų rinkiniu (psichologinis klimatas, sanitarinės ir higieninės sąlygos, mokytojo kalbos raštingumas ir kt.), kiekvienai technologijai galima nustatyti specifinius parametrus, skirtus mokymosi įvertinimui ir įsivertinimui. pamoka“ 20 .

Į dalykines technologijas (visiško įsisavinimo technologija, lygių diferencijavimo technologija, koncentruotas ugdymas, universiteto technologija ir kt.) tokie parametrai bus (pagal N. I. klasifikaciją ne tik analizuoti pamoką, bet ir nustatyti laipsnį). jo efektyvumo, jei kiekvienas iš parametrų yra koreliuojamas su idealo pavyzdžiu. Tačiau kyla toks filosofinis klausimas: kaip nustatyti to idealo pavyzdžio kriterijus ir parametrus, kurie bus susieti su kokia nors realia pamoka?):

Pamokos komponentai	Numatyti parametrai
Pamokos tikslas.	Atitikimas dalyko mokymo programai ir pamokos vieta temoje. Konkretumas ir galimybė nustatyti pasiekimo laipsnį. Pamokos tikslų pasiekimo tikrovė. Tikslų atitikimas pakopiniam požiūriui. Studentų tikslų priėmimas.
Mokytojas.	Bendra erudicija ir profesinė kompetencija. Pedagoginių technikų turėjimas. Kalbėjimas (tempas, dikcija, vaizdingumas, emocionalumas, raštingumas). Pedagoginio bendravimo su mokiniais stilius. Mokytojo dėmesys mokymosi veiklai, kurią plėtoti klasės mokiniai yra pamokos tikslas.
Studentai.	Motyvacijos lygis, pažintinė veikla ir našumas. Stabilumas, garsumas, dėmesio perjungimas. Mokykloje priimtų vienodų reikalavimų organizavimas ir įgyvendinimas. Žodinės ir rašytinės kalbos raida. Mokinių savarankiškumas ir gebėjimas bendrauti su klasės draugais. Savikontrolės įgūdžių formavimas.
Pamokos turinys.	Turinio atitikimas pamokos tikslams. Mokslinis pobūdis ir atitikimas mokymo programai. Pabrėžkite pagrindinį pamokos turinį. Turinio ir gyvenimo santykis. Turinio prieinamumas ir diferencijavimas. Mokomasis ir ugdomasis pamokos turinio potencialas.
	Pamokos etapų loginė seka ir tarpusavio ryšys. Optimalus laiko paskirstymas ir pamokos tempas. Optimalus mokymo metodų ir formų pasirinkimas. Mokymo priemonių parinkimo racionalumas. Darbo apsaugos, sanitarinio ir higienos režimo taisyklių laikymasis.
Pamokos rezultatas.	Galimybė įvertinti tikslo pasiekimo laipsnį pačioje pamokoje. Mokytojo supratimas apie kiekvieno mokinio tikslo pasiekimo laipsnį. Vaikų žinios apie savo klaidų ir sunkumų turinį. Pamokos tikslų pasiekimo laipsnis. Namų darbų sutelkimas į nustatytas mokinių žinių ir įgūdžių spragas.

Kadangi „sričiai būdingose technologijose... turinį nustato mokymo programa, vadovėliai ir jis turi pilną pobūdį“ 22, sričiai būdingų technologijų taikymo efektyvumą galima nustatyti kiekvienu konkrečiu konkrečios technologijos taikymo atveju. Pirmumo kriterijus nustatant technologijų taikymo efektyvumą – mokinių mokomosios medžiagos išmanymas. Pavyzdžiui, universitetinės švietimo technologijos apima paskaitas ir seminarus užsiėmimų forma, testų laikymą. Vadinasi, sėkmingas testų išlaikymas, kokybiškas mokinių parengimas stojamiesiems egzaminams (remiantis stojamųjų akcijos rezultatais) leidžia susidaryti vaizdą apie šios technologijos panaudojimo mokymosi procese efektyvumą.

Mokinių mokymo programų turinio įsisavinimo, informacijos ir vadybinių kompetencijų formavimosi laipsnį galima išsiaiškinti auditorijoje apklausiant studentus arba jiems atliekant bet kokias ugdymo programose numatytas užduotis; šių užduočių kokybė leis suprasti integruotų technologijų panaudojimo pamokoje efektyvumą.

Visiškas visų mokinių žinių įsisavinimas, reikiamų įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas naudojant visiško žinių įsisavinimo technologiją gali būti patikrintas atliekant kontrolines (testo) užduotis. Taigi, nustatant dalykinių technologijų taikymo efektyvumą, efektyvumo kriterijai bus: žinios, gebėjimai, mokinių mokymosi procese įgyti įgūdžiai. Vertinimo (testo, testo ir kt.) darbu galima atskleisti įgytų žinių gylį, nuoseklumą, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Taigi dalykinės technologijos taikymo efektyvumo kriterijumi bus žinios, įgytos atliekant darbą klasėje ir dirbant savarankiškai mokytojo nustatyta trajektorija, kurią lemia technologijos logika.

2.5. Pedagoginių technologijų efektyvumo kriterijai

į studentą orientuotoms technologijoms
Į studentą orientuotoms technologijoms (pedagoginių dirbtuvių technologijos, modulinis mokymas, probleminis modulinis mokymas, mokymas kaip edukacinis tyrimas, kolektyvinė protinė veikla, edukacinis dizainas, mokymosi bendradarbiaujant technologija, kritinio mąstymo ugdymas, Dalton technologija) tokie parametrai bus: (pagal N.I. Zaprudskio klasifikaciją) 23:

Pamokos komponentai	Numatyti parametrai
Pamokos tikslas.	Dėmesys asmeniniam mokinių tobulėjimui. Pačių mokinių dalyvavimas nustatant pamokos tikslus. Mokinių apsisprendimas dėl pamokos rezultato. Mokytojo tikslų apibrėžimas per atitinkamas sąlygas ir situacijas. Tikslų kaip rodiklių naudojimas vertinant veiklą pamokoje.
Mokytojas.	Pamokoje sutelkite dėmesį į bendradarbiavimo strategiją. Žinių apie dalyką turėjimas, gebėjimas kelti susidomėjimą pamokos tema. Gebėjimas kurti besivystančio tipo edukacines situacijas. Gebėjimas lanksčiai reaguoti į besikeičiančias situacijas klasėje. Kalbėjimas (tempas, dikcija, vaizdingumas, emocionalumas, raštingumas).
Studentai.	Motyvacijos lygis ir pažintinė veikla. Studentų įtakos darbo tikslams, turiniui ir metodams laipsnis. Gebėjimas dirbti grupėje. Pačių mokinių vertinimo veiklos buvimas. Studentų dalyvavimas dialoge, diskusijose. Mokiniai kuria savo edukacinius produktus.
Pamokos turinys.	Mokslinis ir prieinamas studentams, ryšys su gyvenimu. Probleminių situacijų buvimas. Studentų subjektyvios patirties apskaita. Pamokos veiklos turinio buvimas. Mokomųjų produktų prieinamumas studentams.
Organizacinės mokymo formos, metodai ir priemonės.	Bendra pamokos atmosfera. Individualių, grupinių ir frontalinių darbo formų derinys. Aktyvių mokymo metodų vyravimas. Studentų aprūpinimas reikalingomis medžiagomis. Valeologinis pamokos vertinimas.
Pamokos rezultatas.	Mokinių edukacinių gaminių originalumo laipsnis. Mokinių dalyvavimas pamokos veiklų ir rezultatų vertinime. Mokiniai atranda neišspręstas problemas. Studentų apsisprendimo buvimas tolesniam darbui šia tema. Mokinių ir paties mokytojo pasitenkinimas pamoka.

Į studentą orientuotose technologijose studentas savo žinias/ugdomosios/ugdomosios veiklos rezultatus gali pateikti įvairiomis formomis: rašiniu, projektu, esė, išspręstu uždaviniu, lentele, grafiku, pristatymu, herbariumu ir kt. Šiuo atveju ugdymo technologijų taikymo efektyvumo vertinimo kriterijus bus „jo [mokinio] gebėjimas rekonstruoti ankstesnes žinias ir kurti naujas. LOT vertina gebėjimą kritiškai suvokti vadovėlį, mąstyti savarankiškai, įžvelgti alternatyvas ir pagrįstai nesutikti. Kartu pagrindinis mokinio veiklos ir jos rezultatų „vertintojas“ yra pats mokinys“ 24 . Ir dar vienas svarbus papildymas: „... LOT visiškai neatitinka pagaminamumo kriterijų, nes jie nėra orientuoti į iš anksto nustatytą garantuotą rezultatą. ... Į besimokantįjį orientuotos technologijos yra labiau a sutvarkyta ugdymo raidos sekatelny situacijos. …„Išgyvendami“ šias situacijas mokiniai įgyja atitinkamas pažinimo ir socialines kompetencijas, įgyja adekvačių asmeninių prieaugių“ 25 . Ši pastaba atrodo būtina, nes nurodo, kad į asmenybę orientuotų technologijų taikymo efektyvumo kriterijai yra gana „neryškūs“, ne visada gali būti aiškiai suformuluoti, todėl diagnozuojami, turi uždelstą rezultatą, kuris gali pasireikšti po tam tikro (kartais gana ilgo) laikas. Atrodo logiška, kad į mokinį orientuotų technologijų taikymo efektyvumo kriterijus labiau glūdi emocinėje plotmėje, kai svarbios tampa ne per pamoką įgytos žinios (o kartais ne žinios tradicinėje). žodžio prasme), bet pasitenkinimas dėl bendros kūrybos, suvokiant mokinio judėjimo jo asmeninio tobulėjimo trajektorija svarbą. Bet šią sritį sunku, o kartais ir neįmanoma diagnozuoti, „pajausti“ iš karto.

Taigi ugdymo technologijų panaudojimo mokytojo darbo praktikoje efektyvumo nustatymo kriterijai skirsis priklausomai nuo to, kokias technologijas mokytojas naudoja savo darbe, kuri iškelia jo pedagoginio darbo priešakį.

IŠVADA
Kaip ir bet kuriai žmogaus veiklos šakai, švietimui būdingas specifinis technologinių procesų visuma. Technologijos paprastai suprantamos kaip: a) sistemingos žinios apie gamybos procesą; b) žinių apie žaliavų perdirbimo į prekes ir gamybos priemones metodus ir procesus; c) žinios, perduodamos ir taikomos sprendžiant daugelį visuomenės gyvenime kylančių problemų. Paprastai technologijos fiksuojamos kaip išradimai, naudingi modeliai, pavyzdžiai, įranga, informacija.

Edukacinės technologijos – tai žmogiškųjų išteklių ir įvairių komunikacijos priemonių panaudojimo būdas informacijai perduoti teikiant švietimo paslaugas. Ugdymo technologijų pagrindas – mokslinė, metodinė ir teisinė ugdymo proceso palaikymas. Švietimo technologijos XXI amžiuje taps pagrindiniu mokymosi būdu švietimo įstaigose.

Siekiant nustatyti ugdymo technologijų panaudojimo efektyvumą, būtina nustatyti, kaip jos atitinka procesui, vadinamam „technologijų panaudojimu ugdymo procese“, keliamus reikalavimus;

nustatyti jo priklausymą į dalyką ar asmenybę orientuotoms technologijoms;

refleksijos procese nustatyti, kiek buvo pasiekti užsibrėžti diagnostiniai ir diagnozuoti tikslai.

Ugdymo technologijų taikymo efektyvumo kriterijai bus pamokoje įgytos žinios, įgūdžiai, ugdymo proceso dalyvių emocinė būsena, tolimesniam tobulėjimui suformuluotos užduotys, sėkmingų situacijų buvimas pamokoje. kiekvienas mokinys, noras judėti toliau.

Naudotos literatūros sąrašas

Bespalko, V.P. Pedagoginės technologijos komponentai / V.P. Bespalko. – M.: Pedagogika, 1989. – 115 p.
Bim-Bad, B.M. Pedagoginis enciklopedinis žodynas / B.M.Bim-Bad. - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 2002. - S. 174.
Vikipedija. Nemokama enciklopedija / [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies. - Prisijungimo data: 2011-05-20.
Gorbičius, O.I. Šiuolaikinės pedagoginės rusų kalbos mokymo mokykloje technologijos: paskaitos / OI Gorbich. - M .: Pedagoginis universitetas "Rugsėjo pirmoji", 2009. - 15 p.
Zaprudskis, N.I. Šiuolaikinės mokyklos technologijos: vadovas mokytojams / N.I. Zaprudsky - 2-asis leidimas. - Mn., 2004. - 270-271 p.
Zaprudskis, N.I. Šiuolaikinės mokyklos technologijos-2 / N.I.Zaprudsky. - Minskas: Sir-Vit, 2004. - 18 p.
Kašlevas, S.S. Interaktyvaus mokymosi technologija / S.S. Kashlev. - Minskas: Baltarusijos Verasen, 2005. - 17 p.
Krysinas, L.P. Iliustruotas svetimžodžių aiškinamasis žodynas / L.P.K lūšis. - Maskva: Eksmo, 2008. - 379 p.
Ugdymo technologijos // Pedagoginio vartojimo žodynas / redagavo L.M. Luzina. - Pskovas: PSPI, 2003. - S. 71.
Ožegovas, S.I. Rusų kalbos žodynas / S.I. Ožegovas. - Maskva: rusų kalba, 1987.- 418 p.
Savelova, S.B. Ugdymo proceso (mokymo) efektyvumo vertinimo schema / S.B.Savelova [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: – Prieigos data: 2011-03-06.
Selevko, G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis / Selevko G.K. - M .: Tautinis švietimas, 1998. - 17 p.
Vaizdinis žodynas / [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html – Prieigos data: 2011-05-29.
Sovietinis enciklopedinis žodynas / Sovietų enciklopedinis žodynas / vyriausiasis redaktorius A.M. Prokhorovas. - Maskva: Sovietų enciklopedija, 1984. - P. 1321.
http://www.google.ru/url – Prieigos data: 2011-06-03.
20 Zaprudskis, N.I. Šiuolaikinės mokyklos technologijos: vadovas mokytojams / N.I. Zaprudsky - 2-asis leidimas. - Mn., 2004. - 268 p.

21 Zaprudskis, N.I. Šiuolaikinės mokyklos technologijos: vadovas mokytojams / N.I. Zaprudsky - 2-asis leidimas. - Mn., 2004. - 268-269 p.

22 Zaprudskis, N.I. Šiuolaikinės mokyklos technologijos-2 / N.I.Zaprudsky. - Minskas: Sir-Vit, 2004. - 15 p.

23 Zaprudskis, N.I. Šiuolaikinės mokyklos technologijos: vadovas mokytojams / N.I. Zaprudsky - 2-asis leidimas. - Mn., 2004. - 270-271 p.

24 Zaprudskis, N.I. Šiuolaikinės mokyklos technologijos-2 / N.I.Zaprudsky. - Minskas: Sir-Vit, 2004. - 18 p.

25 Zaprudskis, N.I. Šiuolaikinės mokyklos technologijos-2 / N.I.Zaprudsky. - Minskas: Sir-Vit, 2004. - 19 p.

mokytoja - logopedė MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 1"

Šiuolaikinių ugdymo technologijų ir metodų naudojimas ugdymo procese

Šiuolaikinių ugdymo technologijų ir metodų naudojimas ugdymo procese.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ugdymo procese yra jungtinės pedagoginės veiklos modelis, skirtas ugdymo procesui kurti, organizuoti ir vykdyti, apgalvotas iki galo, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas mokiniams ir mokytojams, t.y. ugdymo proceso įgyvendinimo turinio technika.

Šiuolaikinės technologijos naudojamos mokymuose ir švietime

Korekcinio ir lavinamojo ugdymo technologijos.
Žaidimų technologijos.
Diferencijuoto mokymosi technologijos.
Kolektyvinio mokymosi būdo technologijos.
Ugdymo individualizavimo technologija.
Projektinio mokymosi technologijos
Probleminio mokymosi technologijos
Sveikatos tausojimo technologijos.
Į asmenį orientuotos technologijos
Informacinės ir komunikacijos technologijos.

KOREKCINIO VYDOMO MOKYMO TECHNOLOGIJOS .

Šios technologijos leidžia lanksčiausiai reaguoti į kiekvieno vaiko ugdymosi poreikius ir galimybes.

Prioritetinės pedagoginės korekcijos sritys yra šios:

judesių ir sensomotorinio vystymosi gerinimas;
tam tikrų psichinės veiklos aspektų korekcija;
pagrindinių psichinių operacijų vystymas;
įvairių tipų mąstymo ugdymas;
emocinės ir asmeninės sferos raidos pažeidimų taisymas;
kalbos raida;
idėjų apie supantį pasaulį plėtojimas ir žodyno turtinimas;
individualių žinių problemų taisymas.

ŽAIDIMŲ TECHNOLOGIJOS.

„Žaidimų technologijų“ sąvoka apima gana didelę pedagoginio proceso organizavimo metodų ir metodų grupę įvairių pedagoginių žaidimų forma.

Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir jį atitinkantį pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti pažinimo orientacija.

Užsiėmimų žaidimo forma kuriama žaidimo motyvacija, kuri veikia kaip skatinanti, stimuliuojanti mokinius mokymosi veiklai priemonė.

Žaidimo technikų ir situacijų įgyvendinimas pamokose vyksta šiose pagrindinėse srityse:

- didaktinis tikslas keliamas moksleiviams žaidimo užduoties forma;

- mokymosi veiklai taikomos žaidimo taisyklės;

- mokomoji medžiaga naudojama kaip priemonė;

- į edukacinę veiklą įtraukiamas konkurencijos elementas, kuris didaktinę užduotį paverčia žaidimu;

- sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.

Žaidimų technologijos vieta ir vaidmuo ugdymo procese, žaidimo ir mokymosi elementų derinimas labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie pedagoginių žaidimų funkcijas ir klasifikaciją.

Psichologiniai žaidimų veiklos mechanizmai yra pagrįsti esminiais saviraiškos, savęs patvirtinimo, savireguliacijos, savirealizacijos poreikiais.

Žaidimų technologijų tikslas yra išspręsti daugybę problemų:

— didaktinė ( akiračio plėtimas, pažintinės veiklos ugdymas, tam tikrų praktinėje veikloje būtinų įgūdžių ir gebėjimų formavimas);

— besivystantis (dėmesio, atminties, kalbos, mąstymo, vaizduotės, fantazijos, kūrybinių idėjų ugdymas, gebėjimas nustatyti šablonus, rasti optimalius sprendimus);

— auklėjant (savarankiškumo, valios ugdymas, dorovinių, estetinių ir pasaulėžiūrinių pozicijų formavimas, bendradarbiavimo, kolektyvizmo, visuomeniškumo ugdymas ir kt.);

— bendraujant (iniciacija prie visuomenės normų ir vertybių; prisitaikymas prie aplinkos sąlygų ir kt.).

DIFERENTUOTO MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS.

Diferencijuotas (daugiapakopis) požiūris į mokymąsi vertinamas kaip mokymosi pogrupyje/grupėje individualizavimo galimybė. Diferencijuotas požiūris yra vienas iš mokinių psichologinio komforto komponentų, nes, jei įmanoma, pašalinami visi stresą formuojantys ugdymo proceso veiksniai, sukuriama klasėje atmosfera, atpalaiduojanti vaikus, kurioje jie jaučiasi „kaip namie“. “, ir kurioje gerėja ugdymo kokybė.

KOLEKTYVINIO MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS .

Kolektyvinio ugdymo veiklos organizavimo metodo taikymas padidina korekcinio ir lavinamojo ugdymo efektyvumą:

- skatina savarankiškumo ugdymą, švietėjiškos veiklos aktyvumą;

— didina kalbos išsivystymo ir bendravimo įgūdžių lygį.

MOKYMOSI INDIVIDUALIZAVIMO TECHNOLOGIJOS .

Toks ugdymo proceso organizavimas, kuriame prioritetas yra individualus požiūris ir individuali ugdymo forma.

PROJEKTINIO MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS .

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje nėra naujiena. Ją XX a. 20-ajame dešimtmetyje pasiūlė ir išplėtojo amerikiečių filosofas ir pedagogas George'as Dewey'us, ir jis buvo pagrįstas humanistinėmis filosofijos ir švietimo idėjomis. J. Dewey pasiūlė mokymąsi kurti aktyviai, pasitelkiant kryptingą studentų veiklą, atsižvelgiant į jų asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis ir galiausiai gaunant realų rezultatą.

Projekto metodas grindžiamas:

- mokinių pažintinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;

- gebėjimas orientuotis informacinėje erdvėje;

- gebėjimas savarankiškai konstruoti savo žinias;

– gebėjimas integruoti įvairių mokslo sričių žinias;

- gebėjimas kritiškai mąstyti.

Projektavimo technologija apima:

- problemos, kuriai reikia integruotų žinių ir jos sprendimo paieškos, buvimas;

- laukiamų rezultatų praktinė, teorinė, pažintinė reikšmė;

- savarankiška studento veikla;

- susisteminti projekto turinį, nurodant etapinius rezultatus;

— tyrimo metodų naudojimas.

PROBLEMINIO MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS.

Mokymosi organizavimo taikant aktyvius metodus problema patraukė daugelio tyrinėtojų dėmesį, nes būtent probleminio mokymosi procese šios žinios ir gebėjimai bus formuojami efektyviausiai. Probleminio mokymosi elementų naudojimas prisideda prie mokslinio išsilavinimo lygio kėlimo, mokinių savarankiškumo, protinių ir kūrybinių gebėjimų, emocinių ir valinių savybių ugdymo, mokinių pažintinės mokymosi motyvacijos formavimo.

Mokymasis vyksta taip, kad žinių įsisavinimas vyktų ne tik įsiminimo, bet ir sąmoningo žinių taikymo kognityvinių problemų sprendimo procese pagrindu. Tokiu atveju mokiniai mokosi samprotauti ir naudotis turima informacija.

Mokymų organizavimo procese naudojami: probleminiai klausimai, programuojamos užduotys, diferencijuotos užduotys kortelėse žinių patikrinimo ir įtvirtinimo etape, didaktiniai žaidimai. Visa ši didaktinė medžiaga suteikia įvairią pagalbą (organizavimą, stimuliavimą, mokymą) formuojant psichines operacijas.

Taigi galime daryti išvadą, kad mokymui dažniausiai reikia ne vieno, o kelių metodų, jų komplekso. Mokymo metodų kaitaliojimas suaktyvins mokinių pažintinę veiklą. Metodų derinys leidžia geriausiai atsižvelgti į mokomosios medžiagos turinio specifiką, parinkti racionaliausius žinių įsisavinimo būdus.

Aktyvaus mokymosi technologijų panaudojimo pagrindu sudaromos sąlygos visapusiškai ugdyti mokinio pažintinius gebėjimus.

SVEIKATĄ SAUGOJOS TECHNOLOGIJOS.

Vaikų sveikata – dažna medikų, mokytojų ir tėvų problema. O šios problemos sprendimas priklauso nuo sveikatą tausojančių technologijų įdiegimo mokykloje.

Sveikatos tausojančių edukacinių mokymosi technologijų tikslas – suteikti mokiniui galimybę išlaikyti sveikatą mokymosi mokykloje laikotarpiu, formuoti jame reikiamas sveikos gyvensenos žinias ir praktinius įgūdžius, išmokyti naudotis įgytomis žiniomis. žinios kasdieniame gyvenime.

Šiuolaikinės sveikatą tausojančios technologijos – reali galimybė sąmoningai, kompleksiškai ir sistemingai spręsti vaikų sveikatos išsaugojimo problemą. Užsiėmimai statomi atsižvelgiant į individualų požiūrį į mokinius, atsižvelgiant į jų psichinės raidos ypatumus. Tik tokiu požiūriu galima įgyvendinti principą „sveikata per švietimą“.

Taigi, sveikatą tausojančios technologijos apima:

- artikuliacinė gimnastika

– Pasakų terapijos panaudojimas

- Kvėpavimo pratimai

- vizualinė gimnastika

- Atsipalaidavimo elementai

- Dinaminės pauzės kartu su kalbos medžiaga.

- Pirštų gimnastika naudojant savimasažą.

- Psichikos gimnastikos elementai.

Ilgametė praktika rodo, kad ugdymo aplinkos, užtikrinančios stresą formuojančių veiksnių pašalinimą, sukūrimas, individualus požiūris į moksleivius, leidžiantis kiekvienam vaikui sukurti sėkmės situaciją bet kokioje veikloje, ugdymo kūrybiškumas. procesas, naudojant aktyvias ir įvairias mokymo formas bei metodus, racionalus motorinės veiklos organizavimas leidžia padidinti vaiko organizmo adaptacines galimybes, taigi, tapti priemone vaikų sveikatai išsaugoti ir stiprinti.

Į ASMENĮ ORIENTUOTOS TECHNOLOGIJOS.

Jie iškelia vaiko asmenybę į visos mokyklos ugdymo sistemos centrą, sudarydami patogias, be konfliktų ir saugias sąlygas jam vystytis, realizuoti savo prigimtines galimybes. Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik dalykas, bet ir prioritetinis dalykas; tai yra švietimo sistemos tikslas.

Į asmenį orientuotos technologijos yra humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogikos įsikūnijimas. Mokytojo dėmesys sutelktas į unikalią vientisą vaiko asmenybę, siekiančią maksimaliai realizuoti savo galimybes (saviaktualizaciją), atvirą naujos patirties suvokimui, gebančią sąmoningai ir atsakingai pasirinkti įvairiose gyvenimo situacijose. Skirtingai nuo įprasto (formalizuoto) žinių ir socialinių normų perteikimo mokiniui tradicinėse technologijose, čia pagrindinis mokymo ir ugdymo tikslas yra aukščiau išvardytų savybių pasiekimas.

Į asmenį orientuotos technologijos pasižymi:

- humanistinė esmė;

- psichoterapinė orientacija;

– išsikelti tikslą – įvairiapusį, laisvą ir kūrybišką vaiko vystymąsi.

INFORMACINĖS IR KOMUNIKACIJOS TECHNOLOGIJOS.

Ne paslaptis, kad pastaraisiais metais sparti informacinių technologijų plėtra paveikė visus žmogaus veiklos aspektus.Informacinės technologijos leidžia žmogui aktyviau bendrauti su išoriniu pasauliu, gauti maksimalų informacijos kiekį per minimalų laiką ir su minimalios pastangos jo ieškoti.

Kompiuterio, kaip pagrindinės mokymosi priemonės, potencialas leidžia maksimaliai išnaudoti mokinių pažintines galimybes.

Informacinių technologijų panaudojimo korekciniame ugdyme poreikis neabejotinas, nes tai yra perspektyvi gydomojo ugdymo plėtros kryptis.

Kompiuterinių technologijų naudojimas duoda teigiamą rezultatą mokantis dirbti kompiuteriu, taip pat įtvirtinant įgytas žinias.

Šių technologijų naudojimas holistinėje sistemoje padeda didinti korekcinės veiklos efektyvumą ir efektyvumą, ką liudija teigiama pataisos programos kūrimo dinamika.