Daugybė problemų, kurias sprendžia mokykla. Šiuolaikinės mokyklos problemos

08.03.2022 -

Šiame straipsnyje norime pakalbėti apie šiuolaikines mokyklas.

Daugelis tėvų turi idėją apie mokyklą, viena vertus, iš paslaugų gavėjo pusės. Norime pabrėžti, kaip visa tai atrodo iš kitos pusės, iš mokyklos pusės.

Taigi, 3 pagrindinės šiuolaikinės mokyklos direktoriaus problemos.

1 problema – kvalifikuoto personalo trūkumas

Dougas Lemovas, profesorius ir pedagogas, savo knygoje „Mokymo meistriškumas“ įrodė, kad nesvarbu, ar programa sudėtinga, ar paprasta, įdomi iš pirmo žvilgsnio ar nuobodi, vaikas iš turtingos ar neturtingos šeimos, visi rezultatai klasė ir kiekvienas vaikas kaip visuma pirmiausia priklauso nuo mokytojo įgūdžių.

Šiandien mokytojų „nuo Dievo“ pasitaiko retai, gerų mokytojų taip pat labai mažai, ne daugiau kaip 30 proc.

O likusieji mokytojai – žmonės, kurie į mokyklą pateko atsitiktinai.

Atsitiktinai įstojo į pedagoginį universitetą (ten pigiausia studijų vieta) ir kito darbo nerado.

Pasirinkome darbą netoli namų.

Pasirinkome lengviausią būdą įsidarbinti biudžetinėje organizacijoje.

Įstojo į pedagoginį universitetą, nes kitame balų neperdavė.

Dabar daugeliui tai tik darbas. Ir toks, kuris man nelabai patinka.

Ir šie veiksniai labai įtakoja vaikų žinias.

Šiandien dauguma mokytojų, rašydami pamokų planus, turi vienintelį tikslą – atitikti atskaitomybės reikalavimus.

Dėl to mokytojų pamokos yra aprašomosios-naratyvinės, neįdomios ir dažnai nepasiekia tikslo.

Sistema verčia mokytoją vis tiek laikytis taisyklių, bet nesiekti tobulumo.

Tai veda prie antrosios problemos:

2 problema – neįdomi medžiaga, kurią turėtų naudoti mokytojai

Šiandien mokykla yra švietimo paslauga.

Paslauga, kuri teikiama gyventojams už biudžeto pinigus. Mokytojo užduotis vis labiau susiaurina iki vadovėlio medžiagos išdavimo pagal reglamentus. Ir... užsidėti apimtų namų darbus.

Naujos mokymo programos, perrašyti vadovėliai į blogąją pusę, padidėjęs vaiko darbo krūvis – viena iš ugdymo kokybės prastėjimo pasekmių.

Daugelis mokytojų tiesiog perkelia aiškų medžiagos paaiškinimą tėvams, pamokoje papasakodami medžiagą iš mokymo vadovo.

Bet mokymo vadove viskas labai sausa ir neįdomu.

Tačiau labai svarbu pasirinkti tinkamą medžiagą!

Šį postulatą supratau iš asmeninės, o ne itin sėkmingos patirties.

Vienu metu, kai pradėjau dėstyti ketvirtoje klasėje, į kurią mokiniai rinkdavosi principu „didžiąja dalimi neturi laiko“, nusprendžiau rinktis tokią medžiagą, kuri būtų „patraukli“ mokiniams. ir aš buvau teisus.

Mat po šešių mėnesių vaikai, kurių akademiniai rezultatai anksčiau buvo tik tarp „dviejų ir trijų“, labiau pasitikėjo savimi ir rašė kontrolinius darbus lygiai taip pat kaip „stiprių vaikų“ iš paralelinės klasės.

Pavyzdžiui, lygtis sprendėme naudodami puodelį ir obuolį. Buvo „piešti“ užduotys judėjimui „trikampio“ pagalba, eilėraščiai.

Taip, buvo sunkių temų. Tačiau tikėjimas, kad dėstoma medžiaga yra nuobodi, veikia kaip savaime išsipildanti pranašystė.

Puikūs mokytojai kiekvieną temą paverčia jaudinančiu ir įkvepiančiu įvykiu, net ir tuos, kurie kitiems pedagogams atrodo nuobodūs iki žiovulio.

Kokiais žodžiais galima sudominti vaikus?

Šiandien turime temą. Ar galime tai praleisti? Kodėl, jūsų manymu, tai apskritai reikėtų studijuoti? (čia patys vaikai atsako į klausimą, kodėl jie tai sieja su gyvenimu)
Daugelis žmonių to nesupranta, kol nepradeda šios temos nagrinėti šeštoje klasėje, o dabar jūs sužinosite. Argi ne puiku?
Studijuoti šią medžiagą bus sunku, bet smagu ir įdomu.
Daugelis žmonių bijo šios temos, todėl įsisavinę šią medžiagą sužinosite daugiau nei dauguma suaugusiųjų.

Tačiau norint tai padaryti, reikia individualaus požiūrio į vaikus.

Ir tai yra trečia problema:

3 problema – individualaus požiūrio į vaiką galimybės trūkumas dėl didelio mokinių skaičiaus klasėse

Pavyzdžiui, mokytojai taiso klaidas arba atvirkščiai, anksti priima neteisingą atsakymą, nes jis tiesiog nespėja susukti kiekvieno mokinio.

Pateiksiu pavyzdį. Kai pradėjau dirbti klasėje, kurią sudarė „silpni vaikai“, man dažnai buvo situacija, kai mokinys nežinojo arba nenori atsakyti.

Vienoje iš pirmųjų matematikos pamokų aš paklausiau Maksimo O. kiek būtų 7 kartus 8.

Maksimas atsakė: „Aš nežinau“.

Kodėl jis taip atsakė? Vaikas gali atsisakyti atsakyti į klausimą dėl daugelio priežasčių, įskaitant:

taip atsakydavo, o šiuo atsakymu nori greitai atsisėsti į savo vietą, kad sugrįžtų į „pilkąją zoną“. Nes dažniau, kai jis taip atsakydavo, sakydavo: „Sėsk, du“.
tikrai nezinau atsakymo
gėda, kad nežinojo atsakymo
nenori išsiskirti tarp klasiokų
negirdėjo, ko klausė
nesuprato ko klausė

„Pilkoji zona“ – tai galimybė „atsisėsti“, nieko nedaryti ir nieko nedaryti. Vaikai ginčijasi taip: „Aš vis tiek nieko nedarysiu, pats pažįstamiausias „deuce“, kam vargti“

Ką daryti?

Šypsena yra geriausia mokymosi priemonė, o džiaugsmas – geriausia mokymosi aplinka.

Mes naudojame „iki rezultato“ techniką.

Kaip tai padaryti?

Pirmas būdas – Pats pateikite atsakymą, kad vaikas jį kartotų

Maksim, septynis kartus aštuoni bus 56. O dabar pasakyk, kiek septyni bus padauginti iš aštuonių?

Antras būdas – paprašykite kito mokinio atsakyti ir paprašykite pakartoti

Trečias būdas – parodyti įdomią ir naują techniką, kuri gali padėti vaikui rasti teisingą atsakymą. Pavyzdžiui, japoniška daugybos sistema:

Ketvirtas būdas – duokite užuominą, patikslinkite klausimą

Ką reiškia 7*8? Ką galima pakeisti? Papildymas? gerai. Rašykime ir skaičiuokime.

Taigi, Maksimai, kiek yra 7 * 8? 56! Teisingai.

Vien ši paprasta technika leidžia tikrai mokyti vaikus, o ne sukurti mokymosi iliuziją.

Bet visa tai įmanoma tik individualiai dirbant su mokiniais, o mokytojai tam tiesiog neturi laiko.

Deja, šiuolaikinė mokykla yra tipiška paslauga.

Su šabloniniu požiūriu į visus vaikus.

Tai diktuoja įstatymai, didelės klasės, mažas atlyginimas, daug papildomo mokytojo darbo (ataskaitos, dokumentai, susirinkimai...)

Todėl talentingi mokytojai retai lieka švietimo sistemoje. Iš tiesų, užuot suvokę savo sugebėjimus, jie turėtų būti kaip visi ir atlikti daug nereikalingų veiksmų.

Bet ką daryti, jei norite, kad jūsų vaikas mokytųsi iš talentingų mokytojų?

Ką daryti, jei norite suteikti savo vaikui geriausią išsilavinimą?

Aš taip pat vienu metu negalėjau rasti gero išsilavinimo savo vaikams.

Todėl sukūrėme tokią mokyklą, ji vadinasi „60 minučių mokykla“

Šešiasdešimties minučių mokyklos pamokos kuriamos ir įrašomos specialiai vaikams, atsižvelgiant į jų asmenines ypatybes: pirmaujantį suvokimo tipą, gebėjimą susikaupti ir išlaikyti dėmesį, būtinybę perjungti dėmesį ir, žinoma, išlaikyti susidomėjimą.
Visas aiškinimas ir praktika vyksta tiesiog pamokos metu, todėl vaikui nereikia ruošti namų darbų.

Mokome pagal savo programą, kurioje atsižvelgiama į visus federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, tačiau nesustojame ties vienu mokymo metodu ir leidžiame vaikams gauti informaciją jiems įdomiu būdu: kuriame ir piešime. grafinius robotus, pristatome „vorų korteles“ ir minčių žemėlapius, žaidžiame žaidimus ir atliekame tyrimus.

Mūsų mokykloje apskritai nėra namų darbų, o visa praktika vyksta tiesiog klasėje. Naudojame autorines ir pasaulines efektyvaus mokymosi technikas, kurios leidžia mokytis greitai ir įdomiai.

Ir jūs galite mokytis iš bet kurios pasaulio vietos!

Mokykla 60 minučių sukurta siekiant užtikrinti, kad vaikai per 100 dienų galėtų išmokti visą mokyklos mokymo programą 60 minučių per dieną.

Pamokos atrodo taip:
1. Kiekvieną dieną vaikas gauna misiją. Jame yra trys mokomieji vaizdo įrašai ir trys dalykai.

Iš viso mokykloje mokomės: rusų kalbos, matematikos, anglų kalbos, mus supančio pasaulio. Mes ugdome atmintį, dėmesį ir mokymosi metodus efektyviam mokymuisi.

2. Technikos, atminties ir dėmesio pamokos vyksta atskirą dieną arba iš karto įtraukiamos į tvarkaraštį.

Po kiekvieno mokomojo filmuko yra misija-užduotis, kurią atlikdamas vaikas sutvirtina medžiagą.

3. Misijos užduotis gali būti: garsinė (o tada vaikas atsako per pauzę, tada išgirsta teisingą atsakymą), vaizdo (peržiūros metu daro pauzes, atlieka skaičiavimą ar užduotį ir žiūri į teisingą atsakymą), tekstinis (sukurti žemėlapį, pagalbininką ar ką nors, tada parašykite)

Taigi visa mokyklos programa vyksta su susidomėjimu, entuziazmu ir per 100 dienų. Tai yra, pradėjęs treniruotis rugsėjį, iki gruodžio vaikas visiškai įsisavins medžiagą.

Dabar yra akcija „Mokykla 60 minučių“. Iki savaitės pabaigos „Mokykla 60 minučių“ – 2 kartus pigiau.

Mokėdami už dalyvavimą gaunate prieigą prie šimtui dienų sukurtos mokymo sistemos:

Būtent: dalykų (rusų kalbos, matematikos, mus supančio pasaulio, anglų kalbos) medžiagos paaiškinimas ir praktiniai užsiėmimai be laiko apribojimų, nuo rugsėjo 1 d.

Jau yra biblioteka su knygomis studijoms.

Prisijunkite prie programos dabar.

Psichologas mokykloje

Knygos Mlodik I.Yu fragmentai. Mokykla ir kaip joje išgyventi: humanistinio psichologo požiūris. - M.: Pradžios knyga, 2011 m.

Kokia turėtų būti mokykla? Ką reikia padaryti, kad mokiniai mokslą laikytų įdomiu ir svarbiu dalyku, išeitų iš mokyklos pasiruošę suaugusiųjų gyvenimui: pasitikintys savimi, komunikabilūs, aktyvūs, kūrybingi, gebantys saugoti savo psichologines ribas ir gerbti kitų žmonių ribas? Kuo ypatinga šiuolaikinė mokykla? Ką gali padaryti mokytojai ir tėvai, kad vaikai domėtųsi mokymusi? Atsakymus į šiuos ir daugelį kitų klausimų rasite šioje knygoje.

Psichologinės problemos mokykloje

Viską, ką žinau apie mokymą, esu skolingas blogiems mokiniams. John Hall

Ne taip seniai žmonės beveik nieko nežinojo apie psichologiją kaip mokslą. Buvo tikima, kad sovietinis pilietis, o juo labiau vaikas, neturi jokių vidinių problemų. Jei jam kažkas nesiseka, studijos nesiseka, elgesys pasikeičia, tai yra dėl tingumo, palaidumo, prasto išsilavinimo ir pastangų stokos. Vaikas, užuot gavęs pagalbą, buvo vertinamas ir kritikuojamas. Nereikia nė sakyti, kokia neveiksminga buvo tokia strategija.

Dabar, laimei, daugelis mokytojų ir tėvų yra pasirengę paaiškinti vaiko patiriamus sunkumus mokykloje dėl galimų psichologinių problemų. Kaip taisyklė, taip yra. Vaikas, kaip ir kiekvienas žmogus, siekia realizuoti savo poreikius, nori jaustis sėkmingas, jam reikia saugumo, meilės ir pripažinimo. Tačiau jo kelyje gali kilti įvairių kliūčių.

Dabar viena iš labiausiai paplitusių problemų, kurią pastebi beveik visi mokytojai: hiperaktyvumas vaikai. Iš tiesų tai mūsų laikų reiškinys, kurio šaltiniai yra ne tik psichologiniai, bet ir socialiniai, politiniai, aplinkosauginiai. Pabandykime apsvarstyti psichologinius, man asmeniškai teko susidurti tik su jais.

Pirma, vaikai, kurie vadinami hiperaktyviais, labai dažnai yra tik nerimastingi vaikai. Jų nerimas toks didelis ir nuolatinis, kad jie patys jau seniai nežino, kas ir kodėl juos vargina. Nerimas, kaip ir per didelis susijaudinimas, kuris neranda išeities, verčia juos atlikti daug smulkių judesių, šurmuliuoti. Jie be galo blaškosi, kažką numeta, ką nors sulaužo, kažką ošia, baksnoja, purto. Jiems sunku ramiai sėdėti, kartais jie gali pašokti vidury pamokos. Atrodo, kad jų dėmesys yra išsiblaškęs. Tačiau tikrai ne visi nesugeba susikaupti. Daugelis mokinių gerai mokosi, ypač dalykus, kuriems nereikia tikslumo, užsispyrimo ir gebėjimo gerai susikaupti.

Vaikams, kuriems diagnozuotas ADHD, reikia daugiau dalyvauti ir jie geriausiai aptarnaujami mažesnėse klasėse ar grupėse, kur mokytojas turi daugiau galimybių skirti jiems asmeninio dėmesio. Be to, dideliame kolektyve toks vaikas labai blaško kitų vaikų dėmesį.. Vykdydamas ugdomąsias užduotis, mokytojui gali būti labai sunku išlaikyti susikaupimą klasėje, kurioje yra keli hiperaktyvūs mokiniai. Vaikai, linkę į hiperaktyvumą, bet neturintys tinkamos diagnozės, gali mokytis bet kurioje klasėje, tačiau su sąlyga, kad mokytojas nedidins jų nerimo ir nuolat nenuliūdins. Geriau paliesti hiperaktyvų vaiką, pasodinant jį į savo vietą, nei šimtą kartų nurodyti pareigą būti drausmingam. Geriau tris minutes paleisti iš pamokos į tualetą ir atgal arba užbėgti laiptais, nei raginti dėmesio ir ramybės. Jo blogai valdomas motorinis sužadinimas praeina daug lengviau, kai jis pasireiškia bėgimu, šokinėjimu, tai yra plačiais raumenų judesiais, aktyviomis pastangomis. Todėl hiperaktyvus vaikas turi gerai judėti per pertrauką (o kartais, jei įmanoma, ir per pamoką), kad pašalintų šį nerimą keliantį jaudulį.

Svarbu suprasti, kad hiperaktyvus vaikas neketina demonstruoti tokio elgesio „norėdamas nepaisyti“ mokytojo, kad jo poelgių šaltiniai yra visai ne palaidumas ar blogos manieros. Iš tiesų tokiam mokiniui tiesiog sunku suvaldyti savo susijaudinimą ir nerimą, kurie dažniausiai išnyksta iki paauglystės.

Hiperaktyvus vaikas taip pat yra pernelyg jautrus, jis vienu metu suvokia per daug signalų. Jo abstrakti išvaizda, daugelio klaidžiojantis žvilgsnis klaidina: atrodo, kad jo nėra čia ir dabar, neklauso pamokos, nedalyvauja procese. Labai dažnai taip visai nebūna.

Esu anglų kalbos pamokoje ir sėdžiu ant paskutinio stalo su vaikinu, kurio hiperaktyvumu mokytojai jau net nesiskundžia, jiems tai taip akivaizdu ir vargina. Plonas, labai mobilus, jis akimirksniu paverčia stalą krūva. Pamoka dar tik prasidėjo, bet jis jau nekantrus, pradeda kažką statyti iš pieštukų ir trintukų. Atrodo, kad jam tai labai aistringa, bet kai mokytojas užduoda klausimą, jis nedvejodamas, teisingai ir greitai atsako.

Mokytojui raginus atsiversti darbo sąsiuvinius, jis tik po kelių minučių pradeda ieškoti, ko jam reikia. Sulaužo viską ant jo stalo, jis nepastebi, kaip krenta sąsiuvinis. Pasilenkęs prie kaimynės stalo, jis ten jos ieško, priešais sėdinčių merginų pasipiktinimui, tada staiga pašoka ir puola prie jo lentynos, sulaukęs griežto mokytojos papeikimo. Atbėgęs jis vis tiek randa nukritusį sąsiuvinį. Per visą tą laiką mokytoja duoda užduotį, kurios, kaip atrodė, vaikinas neišgirdo, nes jį sužavėjo ieškojimas. Bet pasirodo, kad jis viską suprato, nes greitai pradeda rašyti į sąsiuvinį, įterpdamas reikiamus anglų kalbos veiksmažodžius. Tai atlikęs per šešias sekundes, jis pradeda kažką žaisti ant stalo, o likę vaikai uoliai ir įdėmiai atlieka pratimą visiškoje tyloje, palaužti tik jo begalinio šurmulio.

Toliau seka pratimo testas žodžiu, vaikai paeiliui skaito sakinius su įterptais žodžiais. Šiuo metu kažkas nuolat krenta ant berniuko, yra po stalu, tada kažkur pritvirtintas... Jis visiškai nesilaiko čekio ir praleidžia savo eilę. Mokytojas vadina jį vardu, bet mano herojus nežino, kokį sakinį perskaityti. Kaimynai jam sako, jis atsako lengvai ir teisingai. Ir tada jis vėl pasineria į savo neįtikėtiną pieštukų ir rašiklių konstrukciją. Atrodo, kad jo smegenys ir kūnas negali pakęsti poilsio, tereikia vienu metu užsiimti keliais procesais, vienu metu jį labai vargina. Ir netrukus iš didžiausio nekantrumo jis pašoka iš vietos:

- Ar galėčiau išeiti?

– Ne, iki pamokos pabaigos liko tik penkios minutės, sėsk.

Atsisėda, bet dabar jo tikrai nėra, nes dreba stalas, o namų darbų tiesiog negirdi ir užsirašo, kankinasi atvirai, atrodo, kad skaičiuoja minutes iki skambučio . Su pirmaisiais triliais jis atitrūksta ir per visą pasikeitimą laksto koridoriumi kaip katechumenas.

Ne taip lengva susidoroti su vaiko hiperaktyvumu net ir geram psichologui, ne kaip mokytojai. Psichologai dažnai dirba su tokio vaiko nerimo ir savigarbos problemomis, moko jį klausytis, geriau suprasti ir valdyti savo kūno signalus. Jie daug nuveikia smulkiosios motorikos įgūdžiais, kurie dažnai atsilieka nuo likusio vystymosi, tačiau juos dirbdamas vaikas išmoksta geriau valdyti stambiąją motoriką, tai yra didesnius judesius. Hiperaktyvūs vaikai dažnai būna gabūs, gabūs ir talentingi. Jie turi gyvą protą, greitai apdoroja gautą informaciją, lengvai įsisavina naujus dalykus. Tačiau mokykloje (ypač pradinėje) toks vaikas sąmoningai praras padėtį dėl kaligrafijos, tikslumo ir paklusnumo sunkumų.

Hiperaktyviems vaikams dažnai padeda visokie lipdymai su moliu ir plastilinu, žaidimai su vandeniu, akmenukais, pagaliukais ir kitomis natūraliomis medžiagomis, visokios fizinės veiklos rūšys, bet ne sportas, nes jiems svarbu atlikti bet kokius raumenų judesius, ne tik tinkamas. Kūno išsivystymas ir gebėjimas išmesti perteklinį susijaudinimą leidžia tokiam vaikui pamažu įžengti į savo ribas, iš kurių anksčiau jis visada norėjo iššokti.

Pastebėta, kad hiperaktyviems vaikams būtinai reikia erdvės tokiam tuščiam savęs pasireiškimui. Jei namuose griežtai draudžiama, taikant nuolatinį tempimą ar kitas auklėjamąsias priemones, taip elgtis, tai mokykloje jie bus daug hiperaktyvesni. Ir atvirkščiai, jei mokykla jiems bus griežta, namuose jie taps itin aktyvūs. Todėl tėvai ir mokytojai turėtų nepamiršti, kad šie vaikai vis tiek ras išeitį nuo motorinio susijaudinimo ir nerimo.

Dar viena šiuolaikinėse mokyklose ne mažiau paplitusi problema – nenoras mokytis arba motyvacijos stoka, kaip teigia psichologai. Tai, kaip taisyklė, bręsta vidurinėje mokykloje ir iki vyresniųjų klasių pradžios pasiekia kulminaciją, vėliau palaipsniui, suvokus ryšį tarp žinių kokybės ir savo ateities paveikslo, nuslūgsta.

Vaiko nenoras mokytis, kaip taisyklė, visiškai nesusijęs su tuo, kad jis yra „blogas“. Kiekvienas iš šių vaikų turi savo priežasčių, kodėl nenori mokytis. Pavyzdžiui, ankstyvoji meilė, kuri visą dėmesį ir energiją atima išgyvenimams ar svajonėms. Tai gali būti ir problemos šeimoje: konfliktai, gresiančios tėvų skyrybos, artimųjų liga ar mirtis, sunkumai santykiuose su broliu ar seserimi, naujo vaiko gimimas. Galbūt kaltos nesėkmės su draugais, neadekvatus aplinkinių elgesys dėl jų asmeninės ar šeimyninės krizės. Visa tai gali atimti vaiko energiją ir dėmesį. Kadangi daugelis bėdų gali pasirodyti užsitęsusios, ar pusiau nuslėptos, todėl konstruktyviai išspręsti neįmanoma, laikui bėgant jos nuniokoja vaiką, veda prie nesėkmių mokykloje, dėl to atsiranda dar didesnė depresija, ratas užsidaro. Neretai tėvams sunku prisiimti atsakomybę už neišspręstas problemas namuose, o jie prisiima ją ant vaiko, kaltindami jį tinginimu ir nenoru mokytis, o tai, kaip taisyklė, situaciją tik pablogina.

Galbūt vaikas nenori mokytis ir dėl protesto jausmo, kaip jį moko, kas jį moko. Jis gali nesąmoningai priešintis tėvams, kurie verčia jį mokytis, o dėl prastų pažymių yra kažkaip apribotas (neleidžia išeiti pasivaikščioti, neperka, ką pažadėjo, atima atostogas, keliones, susitikimus ir pramogas). ). Tėvai ir mokytojai dažnai to nesupranta, net jei yra privalomas universalus išsilavinimas, galima įgyti žinių tik savo noru. Kaip sako patarlė, arklį galima nuvesti prie vandens, bet nepriversti jo gerti. Mokytis galima per jėgą, bet mokytis galima tik tada, kai to nori. Spaudimas ir bausmė šiuo klausimu yra daug mažiau veiksmingi nei įdomios ir įdomios treniruotės. Nors, žinoma, lengviau paspausti ir nubausti.

Kita motyvacijos įgyti žinias stokos priežastis – menka mokinių savivertė. Nuolatinė kritika ir nesėkmių fiksavimas nepadeda visiems judėti į priekį, efektyviai mokytis ir augti. Per daug žmonių (priklausomai nuo psichotipo ir charakterio) dėl nesėkmių atima energiją. Nuolatinis kažkieno reikalavimų nesilaikymas sukelia visišką nepasitikėjimą savimi, netikėjimą savo jėgomis, nesugebėjimą atrasti resursų, gebėjimų ir norą pasiekti sėkmę savyje. Tokie vaikai gali lengvai „pasiduot“ ir susitaikyti su pasyvaus ir nepajėgaus „C“ mokinio stigma, kurio motyvacija, žinoma, bus palaidota po nesėkmių, kitų neigiamų vertinimų ir savo bejėgiškumo keistis svoriu. kažkas. Kartu visiškai akivaizdu, kad beviltiškų ar absoliučiai beviltiškų vaikų nebūna, kiekvienas turi savo resursą, savo talentą ir didžiulį, bet kartais kruopščiai slepiamą, reikia pastebėti.

Kita priežastis, kodėl vaikai nenori mokytis, yra jų mokymosi būdas. Pasyvūs mokymosi tipai, kai mokinys gali būti tik gavėjas, klausytojas, įsisavindamas tam tikrą informacijos kiekį, o vėliau ją pateikdamas (ne visada išmoktą) kontroliniuose darbuose, mažina paties vaiko mokymosi motyvaciją. Pamokos, kuriose nėra bent dalies interaktyvumo, praktiškai pasmerktos daugumos mokinių pasyvumui ir neįtraukimui. Informacija, kuri netapo žiniomis, pamirštama per kelias valandas. Žinios, įgytos be įsitraukimo ir nesidomėjimo, pasimiršta per kelias savaites ar mėnesius. Išsilavinimas, kuris nesuteikia galimybės asmeniniam dalyvavimui, nekelia asmeninio susidomėjimo, yra pasmerktas beprasmybei ir greitam užmarščiui.

Daugumai vaikų sunku vienodai domėtis visais mokykliniais dalykais. Yra individualių polinkių ir polinkių. Galbūt tėvai ir mokytojai neturėtų užsitęsti, kad vaikas džiaugsmingai, su dideliu entuziazmu ir, svarbiausia, sėkmingai mokytųsi, pavyzdžiui, rusų kalbos, nors ir turi techninių polinkių. Arba šiaip iš matematikos gavau „penketuką“, mane nunešė piešimas ir modeliavimas.

Psichologas kartu su mokytoju ir tėvais gali padėti tokiam nemotyvuotam mokiniui susidomėti, susidoroti su šeimyniniais sunkumais, padidinti savigarbą, išspręsti santykių su aplinkiniais sunkumus, suvokti savo pasipriešinimą, atrasti gabumus, pradėti džiaugtis. mokykla.

Dar viena beveik bet kurio mokytojo gyvenimą rimtai apsunkinanti problema netinkamas studentų elgesys. Daugelis mokytojų skundžiasi nemandagumu, nemandagumu, provokacijomis, pamokų trukdymu. Tai ypač aktualu 7–9 klasėse ir, žinoma, taip pat turi keletą priežasčių ir priežasčių.

Kalbėjome apie vieną iš jų – neišvengiamą, paauglystės krizės metu, polinkį atsiskirti nuo viso suaugusiųjų pasaulio, lydimą įvairių agresijos formų apraiškų. Mokinių priešiškus išpuolius mokytojai dažnai priima labai asmeniškai ir, kaip sakoma, „prie širdies“. Dauguma paauglių „maivumo“ yra nukreipti į visą suaugusiųjų pasaulį, o ne į konkretų asmenį.

Kartais staigūs komentarai pamokoje sukelia audringą ir ne visada būtiną mokytojo reakciją klasėje. Tai paauglio demonstratyvumo, poreikio visą laiką būti dėmesio centre pasireiškimas, paaiškinamas charakterio charakteristikomis vaiko ypatybėmis, kurios tam tikrame amžiuje tapo akcentais (tai yra labai ryški asmenybė). bruožai). Ir vėlgi, tokio demonstratyvaus paauglio elgesys jokiu būdu nėra nukreiptas į mokytojo autoriteto griovimą ir skatinamas ne noro jį įžeisti ar pažeminti, o būtinybe patenkinti savo paties dėmesio poreikį. Tokiose situacijose jie elgiasi skirtingai: galite griežtai pastatyti jį į savo vietą, išjuokdami iš jo norą būti „iššokėliu“, arba atvirkščiai, su humoru, supratimu, panaudoti mokinio demonstratyvumą taikiems tikslams: spektakliuose, projektuose. , spektakliai, pasirodymai. Poreikio būti dėmesio centre tenkinimas pamokoje trukdys daug mažiau.

Vėlgi, jei griežto auklėjimo šeimoje tokio vaiko demonstratyvumas yra „į tušinuką“, tai mokykla taps ta vieta, kur ši charakterio savybė neišvengiamai pasireikš.

Kai kuriais atvejais mokykla yra ta vieta, kur vaikas suvokia susikaupusią agresiją. Paprastai nuo tokio nesąžiningo elgesio kenčia visi: mokytojai, klasės draugai ir pats paauglys. Gali būti gana sunku tai išsiaiškinti, jei vaikas nenori pasitikėti vienu iš suaugusiųjų, o tai nutinka retai, nes agresija yra baimės ir nepasitikėjimo rodiklis.

Kartais mokytojas susiduria su agresyviu protrūkiu klasėje dėl savo paties neteisingumo, nepagarbos, neteisingų pastabų, skirtų mokiniams. Mokytojas, įsigilinęs į pamokos turinį ir nepastebėdamas klasėje vykstančių procesų (nuobodulio, susirėmimo, entuziazmo su dalyku nesusijusia tema), neišvengs ir agresyvaus puolimo: už ignoravimą. klasės poreikius.

Vaikai, kaip taisyklė, naujus mokytojus taip pat išbando paprasta provokacija dėl psichologinių ribų stabilumo. Ir visai ne todėl, kad jie yra susižavėję „pragaro velniai“, jie turi suprasti, kas yra prieš juos, ir orientuotis netikrumo situacijoje. Mokytojas, aštriai reaguojantis į provokacijas šaukimu, įžeidinėjimais, įžeidinėjimais, vėl ir vėl bus agresija, kol galės su orumu ir pagarba sau bei vaikams apginti savo sienas.

Paprastai mokytojui sunku padėti paaugliui susidoroti su netinkamu elgesiu, nes jis pats tampa to, kas vyksta, dalyviu. Suaugusio žmogaus susierzinimas ar pyktis trukdo jam atrasti ir pašalinti agresijos priežastis. Psichologui tai padaryti daug lengviau, nes, pirma, jis nebuvo įtrauktas į incidentą, antra, jis žino apie paauglio asmenybės ypatumus ir sudėtingumą. Psichologas geba užmegzti nevertingą, lygiavertį kontaktą, kuris padės vaikui geriau suprasti savo priešiškumo ištakas, išmokti valdyti savo elgesį ir išreikšti pyktį jam priimtinomis aplinkybėmis ir tinkama forma.

Mokytojų problema gali būti stiprios emocinės apraiškos vaikai: ašaros, muštynės, pykčio priepuoliai, baimės. Dažnai pedagogai, susidūrę su tokiomis situacijomis, patiria didelį pasimetimą. Kiekvienu atveju, kaip taisyklė, yra savas fonas. Dažnai matoma tik ledkalnio viršūnė. Nežinant visko, kas slypi po vandeniu, nesunku suklysti. Bet kokiu atveju, neišsiaiškinus visų incidento priežasčių, verčiau vengti bet kokių išvadų ir vertinimų. Tai gali įskaudinti mokinį dėl neteisybės, pabloginti jo būklę, pagilinti psichologinę traumą.

Tokio elgesio pagrindu gali būti patys įvairiausi įvykiai: nuo grynai asmeninių ir labai dramatiškų, iki iliuzinių, vykstančių tik vaikų vaizduotėje. Kad šios priežastys būtų išsakytos ir pašalintos, vaikui kartais trūksta pasitikėjimo ir saugumo jausmo.

Jei mokytojas neturi pasitikėjimo santykių su į keblią situaciją atsidūrusiu mokiniu, verta jį patikėti tam suaugusiajam, su kuriuo bendravimas yra naudingiausias. Tokiu žmogumi gali būti ir psichologas, nes jis nedalyvauja mokytojo ir mokinio santykiuose, tačiau, kaip taisyklė, turi svarbios informacijos apie šį vaiką, moka užmegzti kontaktą, įkvėpti pasitikėjimo ir išsisukti iš keblios padėties.

Kitas problemų rinkinys: mokymosi sunkumai. Atskirų vaikų nesugebėjimą atitikti mokyklinio ugdymo turinio reikalavimų taip pat gali lemti įvairios priežastys: fiziologinės, medicininės, socialinės, psichologinės.

Pavyzdžiui, studentas gali turėti individualų informacijos suvokimo ir apdorojimo tempą. Dažnai mokykloje neišvengiamas vidutinis tempas gali trukdyti vaikams atitikti bendruosius sistemos reikalavimus. Pavyzdžiui, flegmatiško temperamento vaikinai viską daro lėtai, bet kruopščiai. Melancholiški žmonės kartais atsilieka, nes yra susikoncentravę į savo patirtį ir stengiasi viską padaryti „superpuiku“. Cholerikams tempas gali pasirodyti per lėtas, jie neišvengiamai pradeda blaškytis, nori išsigelbėti nuo nuobodulio, trukdo likusiems vaikams. Galbūt tik sangvinikai yra labiausiai prisitaikę prie vidutinio tempo, jei šiandien nėra jų energijos nuosmukio diena. Orų permainos, maisto, poilsio ir miego kokybė, fizinė savijauta ir buvusios ligos taip pat gali labai paveikti vaiko gebėjimą suvokti medžiagą ar reaguoti į testus.

Kai kurie vaikai negali susikaupti didelėse klasėse. Kai kuriuos iš psichologinio stabilumo būsenos išmuša nuolatinė mokytojų kaita, dažni grafiko keitimai, nuolatinės naujovės ir reikalavimų kaita.

Psichologinėms priežastims taip pat priskiriami: bendravimo sunkumai, sunki padėtis šeimoje, žema savigarba ir nepasitikėjimas savimi, didelis nerimas, stipri priklausomybė nuo išorinių vertinimų, galimų klaidų baimė, baimė prarasti tėvų ar kitų pagarbą ir meilę. reikšmingi suaugusieji. Į neuropsichologinius: nepakankamas tam tikrų smegenų sričių išsivystymas ir dėl to normalios psichinių funkcijų vystymosi atsilikimas: dėmesys, logika, suvokimas, atmintis, vaizduotė.

Mokykla, turinti asmeninį, asmeninį požiūrį į mokymąsi, geba organizuoti pagalbą vaikui, turinčiam mokymosi sunkumų: vesti konsultacijas ir užsiėmimus su tam tikrais specialistais, keisti mokinių sudėtį ir skaičių klasėje, suskirstydama juos į tam tikras mini grupes. lygiu, prireikus vesti individualias pamokas. Visos šios veiklos suteikia galimybę susidoroti su ugdymo proceso uždaviniais, nesijaučiant nevykėliu ir pašaliniu, negalinčiu visų sekti.

Psichologas mokykloje

Psichologija turi ilgą praeitį, bet trumpą istoriją. Hermanas Ebbinghauzas

Psichologija, kaip pagalbinė profesija, jau seniai lydėjo socialinį gyvenimą daugelyje išsivysčiusių šalių. Rusijoje ji po ilgos septyniasdešimties metų pertraukos vėl tapo ne tik mokslinio susidomėjimo objektu, bet ir atskiru paslaugų sektoriumi, galinčiu profesionaliai ir kryptingai atlikti tiek diagnostinę, tiek psichoterapinę funkciją. Ilgą laiką psichologų darbą mokykloje kuo puikiausiai atliko mokytojai, gydytojai, administracija. Daugelį jų išgelbėjo intuicija, visuotinė išmintis, didelis noras padėti. Todėl studentai dažniausiai nelikdavo be dalyvavimo ir palaikymo. Tačiau mokyklos gyvenime visada buvo ir bus tam tikrų problemų ir sunkumų, kurių beveik neįmanoma išspręsti be profesionalaus psichologo.

Psichologinei pagalbai, kaip paslaugai, sovietinėje autoritarinėje valstybėje nebuvo vietos. Ideologijai, kuri žmogų laikė ne atskiru asmeniu su savo teisėmis, savybėmis, pažiūromis į pasaulį, o tam tikrų valstybės funkcijų sraigteliu, specialistų nereikėjo ir jų bijojo. Iš visų daug metų Vakaruose naudojamų metodų, teorijų ir praktinių požiūrių Rusijoje buvo įgyvendintas tik vienas: aktyvus požiūris, kuriuo siekiama bet kokius sutrikimus ir disfunkcijas gydyti darbu. Viskas, kas nebuvo pataisyta darbu arba netilpo į ideologinius rėmus, buvo paskelbta tinginimu, pasileidimu arba psichiatrinio gydymo objektu.

Pamažu žmogaus asmenybės formavimosi, moralės, moralės ir vertybinių idėjų klausimai tapo savarankiški ir labai asmeniški. Ir tada psichologija kaip mokslas galėjo ir toliau plačiai tyrinėti asmenybę ir jos apraiškas, neapsiribojant veiklos požiūriu, o kaip paslaugų sektorius ėmė padėti žmonėms suprasti savo vertybes, spręsti savo individualios, unikalios būties klausimus.

Kelionės per Rusiją pradžioje praktinė psichologija buvo paslaptinga, jai, mano nuomone, buvo suteiktas beveik slaptų žinių atspalvis, galintis kažkokiais ypatingais būdais prasiskverbti į žmogaus sielos gelmes ir sukelti tamsų ar šviesų efektą. ant jo. Psichologas buvo tapatinamas su šamanu ar ezoteriku, magu, gebančiu paslaptingomis manipuliacijomis išspręsti visas problemas ir susidoroti su gyvenimo sunkumais. Psichologija atrodė kaip nežinoma žemė, kurioje gali augti bet kas. Ir galbūt todėl ji įkvėpė tokius skirtingus jausmus: nuo baimės ir neriboto tikėjimo savo jėgomis iki nepasitikėjimo ir visų psichologų paskelbimo sektantais ir šarlatanais.

Dabar, mano nuomone, psichologija pamažu išsivaduoja iš savo mistinių pėdsakų ir tampa tuo, kuo ji vadinama: žinių sritimi ir paslaugų sektoriumi, įkvepia pasitikėjimo ir atveria galimybes panaudoti mokslo žinias ir metodus ieškant geresnis gyvenimas.

Pamažu, net mokykloje, psichologė nustojo būti neįprasta figūra, madingas, pikantiškas prieskonis mokymosi procesui, kaip ir prieš keletą metų. Jis tapo tuo, kuo turi būti: profesionalu, teikiančiu paslaugas pagal šios mokyklos poreikius.

Iš kolegų patirties įvairiose mokymo įstaigose žinau, kad šie prašymai gali būti labai įvairūs: atlikti universalius testavimus kartais su neaiškiais tikslais, rengti ataskaitas, kurios padeda išlaikyti vieno vadovo ar institucijos statusą, individualus ir grupinis darbas su mokiniais, pagalba. tėvai, mokymai mokytojams. Bet kuriuo atveju psichologas, atėjęs dirbti į mokyklą, turi suprasti, į ką jo veikla nukreipta, ir atitikti jam keliamus uždavinius.

Kai kurie jaunieji psichologai ateina į mokyklą ir iš karto bando susikurtą sistemą pajungti savo psichologiniams tikslams. Dažnai jų įsipareigojimai neranda administracijos palaikymo ir žlunga, o tai visiškai natūralu. Mokykla kaip sistema ir atskiros jos dalys yra klientai, psichologinių paslaugų objektai. Jei įmanoma aiškiai ir tiksliai nustatyti užsakovo poreikius, o tai paprastai yra mokyklos administracija ar pedagogų kolektyvo atstovai, tada psichologas turi galimybę nuspręsti, ar jis gali ir nori atlikti siūlomą dirbti.

Kartais mokyklų sistemos atstovai negali aiškiai suformuluoti savo tvarkos. Kartais jie nežino, kokį rezultatą galima gauti iš psichologinės tarnybos darbo, nenori elementariai sutvarkyti, pasitiki psichologu pačiam pasirinkti, kur pritaikyti savo žinias ir įgūdžius. Šiuo atveju mokyklos psichologas turi savarankiškai apibrėžti užduotis ir pareigas. Su kuria sėkmingai susidoroja. Bet, nepaisant to, man atrodo labai svarbu periodiškas, o geriau – nuolatinis grįžtamasis ryšys iš administracijos ir susitarti dėl tolimesnės bendro darbo krypties.

Pradedantieji psichologai mėgsta eiti dirbti į mokyklas, tačiau čia save realizuoti – visai nelengva. Jaunas specialistas, kaip taisyklė, ateina į kolektyvą, kuriame dirba brandesni žmonės, užimantys visai kitą profesinę nišą. Dėstytojams, trumpai studijavusiems psichologiją, sunku, o kai kuriems ir neįmanoma suteikti naujai nukaldintam kolegai teisę užimti savo specialybės eksperto pareigas. Norom nenorom tokie mokytojai pradeda konkuruoti su psichologais ne tik bendro pobūdžio klausimais, bet ir itin specializuotomis temomis, kurių studijoms psichologai praleidžia ne vienerius metus.

Kita bėda – dauguma psichologų neveda pamokų, o ši veikla mokykloje yra pagrindinė. Daugelis pedagogų mano, kad psichologas, kuris nedalyvauja ugdymo procese, nenusipelno paskatinimo, nes užsiima tik „nesąmonėmis“. Ir tai, žinoma, nesąžininga. Pirma, psichologas neturėtų užsiimti mokymu, jei tam nėra specialaus poreikio, nes vaidmenų maišymas dažniausiai neigiamai veikia gerų psichoterapinių, pagalbinių santykių kūrimą. Ir antra, žodinis bendravimas, bendrine kalba, pokalbis, yra pagrindinis psichologo darbo metodas, neskaitant žaidimų ir dailės terapijos metodų (piešimo, modeliavimo, origamio ir kt.).

Kita problema gali būti profesinės padėties skirtumai. Beveik visur priimta mokymo sistema vis dar efektyviais pripažįsta nelygius „aš-Jis“ santykius, kur yra ekspertinė mokytojo ir dėmesinga mokinio pozicija. Tokio tipo santykiai visada sukuria didelį atstumą, „iš apačios“ gali nesukelti pačių pozityviausių jausmų. O „aš-tu“ ryšys tarp psichologo ir tų, kurie kreipėsi pagalbos, yra paremtas lygybe, abipusiu aktyviu dalyvavimu ir atsakomybės pasidalijimu. Tokie lygiaverčiai santykiai dažnai sukelia teigiamą vaikų atsaką, norą bendrauti, dėkingumą, o kartais ir meilę. Dažnai tai sukelia mokytojų kolektyvo pavydą ir įtarumą. Tik tikrai tikram Mokytojui pavyksta užimti lygias pareigas, kurios garantuoja ne tik nuolatinį mokinių domėjimąsi savo dalyku, bet ir žmogišką artumą, gilią pagarbą, pripažinimą.

Kitas sunkumas kyla dėl skirtingų tikslų. Psichologinės tarnybos, skirtos padėti mokyklai ir tenkinti jos mokymosi poreikius, dažnai tikimasi greitų rezultatų arba galutinių visų laukiančių problemų sprendimo. Bet psichologas dirba sistemoje, kur yra daug pagrindinių ir papildomų kintamųjų (jei taip galima vadinti mokytojus, tėvus ir kitus mokyklos darbuotojus). Labai dažnai vieno specialisto ar net visos tarnybos pastangos negali būti vainikuojamos sėkme, nes būtinas visų sistemos dalių dalyvavimas. Tėvų nenoras keisti savo gyvenimą ar mokytojo nesugebėjimas pažvelgti į vaiko problemą kitu kampu gali lemti tai, kad psichologo darbas bus neefektyvus.

Vienam vaikui užtenka paprasto pokalbio ar galimybės išlieti susikaupusius jausmus, kitam prireiks ne vienerių metų savaitinių užsiėmimų, įtraukiant žmones iš sistemos. Kiekviena problema yra individuali ir nepriima tipiškų sprendimų, kad ir kokie akivaizdūs jie atrodytų iš pirmo žvilgsnio.

Tačiau visi minėti klausimai tampa nesunkiai išsprendžiami, jei psichologas ir mokyklos atstovai nuolat bendrauja. Jei psichologas geba paaiškinti savo darbo specifiką, kalbėti apie jo galimybes, sunkumus ir perspektyvas, o mokytojai ir administracija geba išgirsti, atsižvelgti ir užmegzti sąveiką, tai kartu galės dirbti siekdami bendrų tikslų ir atlikti savo darbą ne tik efektyviai, bet ir su malonumu, leisdami mokiniams gauti ne tik išsilavinimą, bet tam tikra prasme rūpestį ir dalyvavimą.

1. Bendras emocinis sutrikimas

Šiuolaikiniai moksleiviai turi beveik viską, ko nori, tačiau dažniausiai jie yra daug mažiau laimingi nei mes, būdami jų amžiuje. To priežastis – šiuolaikinės šeimos krizė. Didžiulis skyrybų skaičius, tėvų ieškojimas naujų partnerių, gyvo bendravimo su tėvais pakeitimas šiuolaikiniais žaislais, deramo dėmesio vaiko asmenybei trūkumas. Dėl to – neurozė, vienišumo jausmas, neigiama savivertė.

2. Informacijos perteklius

Šiuolaikiniai vaikai plaukia didžiuliu kiekiu informacijos, besiliejančios ant jų iš televizorių ekranų, kompiuterių monitorių, vadovėlių, knygų, žurnalų. Vaikai anksti sužino, kad bet kokią informaciją kaupti galvoje praktiškai nenaudinga, nes ją bet kada galima „paieškoti“ internete. Dėl to – atminties susilpnėjimas, nesugebėjimas sutelkti dėmesio į kurį nors vieną objektą. Juk aplink yra tiek daug įdomių dalykų!

3. Nepriklausomybės trūkumas, išlepintas

Detocentrizmas jau seniai tapo šiuolaikinės visuomenės realybe, rimtai įtakojanti šeimos santykius. Vaiko augime yra intensyvus tėvų bendrininkavimas. Tėvai siekia jį „pririšti“ prie savęs, paversdami jį savo mažo pasaulio centru, patenkindami menkiausias jo užgaidas, išspręsdami už jį visas jo problemas. Rezultatas: vėlyvas brendimas, nesugebėjimas valdyti savo užgaidų, nenoras savarankiškai pasirinkti.

4. Sėkmės siekimas

Šiuolaikinė visuomenė ir tėvai yra pernelyg pasiryžę siekti sėkmės. Nuo pirmos klasės vaikas yra apsėstas siekti rezultatų. Šiuolaikiniai moksleiviai yra priversti augti tokiomis sąlygomis, kai jie nuolat su kuo nors lyginami. Visuomenės, žiniasklaidos įtakoje tėvai daro spaudimą vaikams, reikalaudami iš jų aukštų rezultatų, pamiršdami apie kitas visuotines vertybes ir tai, kad visada neįmanoma būti vykstančiose lenktynėse.

5. Didelė konkurencija

Be to, šis konkursas taikomas ne tik edukacinei mokyklos gyvenimo pusei, bet ir bendraamžių tarpusavio santykiams. Kur aš tilpčiau savo grupėje? Kaip galiu atnaujinti savo būseną? Kaip įgyti populiarumą tarp savo klasės draugų? Kiekvienas studentas skausmingai ieško atsakymo į šiuos klausimus, atsižvelgdamas į grupės, į kurią jis remiasi, vertybių skalę.

6. Konfliktų sprendimo problema

Mokykloje visada kildavo konfliktų. Šiuolaikiniai moksleiviai turi savo sprendimo problemą, kuri yra susijusi su virtualios komunikacijos plėtra. Juk interneto erdvėje lyg ir esi, bet tarsi ne. Bet kuriuo metu galite nutraukti ryšį tiesiog atsijungę nuo tinklo. Dėl to šiuolaikinis moksleivis negali nei taikstytis, nei eiti į kompromisus, nei bendradarbiauti, nei pasiaiškinti.

7. Socialinė stratifikacija

Mokykla yra neįtikėtinai patikima mūsų visuomenės iliustracija. Vaikai į mokyklą atsineša ne tik vadovėlius, bet ir tėvų aplinkoje susiformavusius stereotipus. O stereotipai dažnai paprasti – esi tai, ką gali nusipirkti pats. O iš portfelio ištraukęs brangią planšetę vaikas išsineša su savimi dalį savo statuso mokyklos grupėje. Vaikų, kurie atsisako eiti į mokyklą, nes trūksta brangių dalykėlių, nuolat daugėja.

8. Laiko trūkumas

Nuo pirmos klasės vaikams tvarkaraštyje yra 5 pamokos per dieną. Gimnazistai nenustebs pamatę 8 klases. Yra visų mokyklinių dalykų namų darbai. Plius, sporto klubai, muzikos, meno mokyklos – juk vaikas turi būti visapusiškai ugdomas mūsų konkurencinėje visuomenėje. Nepamirškite ir viliojančio socialinių tinklų pasaulio, kuris valgo nuo dviejų iki penkių valandų per dieną. Ar nenuostabu, kai moksleiviai kartais prisipažįsta, kad tiesiog svajoja pakankamai išsimiegoti?

9. Auganti atsakomybė už savo pasirinkimą

Profilinis ugdymas yra plačiai paplitęs šiuolaikinėje mokykloje. Po 9 klasės ar net anksčiau mokiniui siūloma apsispręsti dėl giliau studijuojamų dalykų, manant, kad tokiame amžiuje vaikas yra pakankamai pajėgus savarankiškai pasirinkti. Moksleiviai yra priversti tai daryti, tačiau dažnai nesuvokdami, kokie motyvai juos turėtų paskatinti. Ir net paminėjus Vieningo valstybinio egzamino santrumpą, tik visiškai „pofigistiškai“ nusiteikęs studentas neišplės akių iš baimės. Ir tėvai, ir mokytojai, pradedant nuo pirmos klasės, savo vaikams nuolatos užduoda sakramentinį klausimą: „Kaip tu laikysi egzaminą?

10. Prasta sveikata

Sveikatos apsaugos ministerijos statistika rodo, kad laipsniškai blogėja visų gyventojų, o ypač vaikų, sveikata. Šiuolaikinis studentas nuo mažens serga virškinamojo trakto, endokrininės sistemos ligomis, anemija. Tokių globalių pokyčių priežastis – mitybos pasikeitimas ir pakankamo fizinio aktyvumo stoka.

Sužinojome pačių vaikinų nuomonę. Klausimai tema „Šiuolaikinio moksleivio problemos“ buvo atliekami su paprastais 12–16 metų mokiniais paprastoje Rybinsko mokykloje.
Štai keletas problemų, kurias pastebėjo mūsų vaikai:
1. Baimė rinktis aukštesnįjį išsilavinimą – 100% moksleivių.
2. Bijau neišlaikyti egzamino! – 95% moksleivių.
3. Priešiškumas tarp bendraamžių – 73% moksleivių.
4. Trūksta laiko asmeniniam gyvenimui, pamokos visą laiką atimamos – 70% moksleivių.
5. Konfliktai su suaugusiais (mokytojais, tėvais) - 56% moksleivių.
6. Per daug nereikalingų dalykų tvarkaraštyje – 46% moksleivių.
7. Mokyklinių uniformų įvedimas – 40% moksleivių.
8. Nedidelis asortimentas mokyklų valgyklose - 50% moksleivių.
9. Mažai laiko miegui – 50% moksleivių.
10. Neabipusė meilė, problemos asmeniniame gyvenime – 35% moksleivių.
Aplinkinis pasaulis pasikeitė, visuomenė tapo sudėtingesnė, reiklesnė, nenuspėjama. Vaikai pasikeitė, bet jie vis dar yra vaikai. Įsimylėkite, susidraugaukite, nerimaukite, svajokite. Kaip ir prieš 20 metų.

Inesa ROMANOVA

Jei radote klaidą, pažymėkite teksto dalį ir spustelėkite Ctrl + Enter.

Šiuolaikinė rusų švietimo sistema sparčiai tobulėja: diegiamos naujos technologijos, nuolat atnaujinamos programos, tikslinami mokinių žinių įvertinimai. Tačiau švietimo sėkmė siejama ne tik su technologinėmis ir programinėmis naujovėmis. Socialinė moksleivių adaptacija, laikinai nunykusi į antrą planą, griaunant sovietinę švietimo ir auklėjimo sistemą, vėl sugrįžo į mokytojų akiratį.

Ryšys tarp ugdymo, auklėjimo ir vaiko asmenybės formavimosi, kuris patenka į laikotarpį mokslus, tikrai egzistuoja, ir neįmanoma atmesti šios problemos sprendimo. O norint sukurti sėkmingiausią probleminių kliūčių įveikimo strategiją, būtina atidžiai išstudijuoti situaciją iš visų pusių, taip pat ir iš vidaus. Tai yra, norint sužinoti studentų nuomonę.

Sociologinės apklausos rezultatai – artėjančioms reformoms!

Atpažįstant vaiką asmenybe nuo pat gimimo, vadovaujantis pažangiausiu ugdymo požiūriu, gana logiška domėtis vaikų požiūriu į mokyklą, mokytojus, mokymosi problemomis ir mokyklos vaidmeniu gyvenime.

Moksleivių ir pirmakursių sociologinės apklausos metu gauti duomenys iškalbingai byloja apie neatsiejamo auklėjimo ir mokymo proceso mokykloje svarbą.

1. Mokyklos svarba gyvenime

įgyti žinių 77 proc.
mokyklos draugai 75 proc.
Saviugdos įgūdžių įgijimas 54 proc.
Bendravimo įgūdžiai 47 proc.
Gebėjimas suprasti žmones 43 proc.
asmeninis tobulėjimas 40 proc.
Pilietybės formavimas 33 proc.
Individualių gebėjimų atskleidimas ir ugdymas 30 proc.
Gebėjimas savarankiškai organizuoti laisvalaikį 27 proc.
Charakterio formavimas, gebėjimas įveikti sunkumus 18 proc.
Buitiniai įgūdžiai 15 proc.
Savęs pažinimas ir savigarba 13 proc.
Profesijos pasirinkimas 9 proc.

Išvada akivaizdi: mokykla padeda įgyti žinių ir draugų, tačiau pasirengimo pilnametystės lygis toli gražu neprilygsta.

2. Santykiai „mokytojas – mokinys“

Santykiai“ mokytojas - studentas”siūlo ne tik vertinti mokinių žinias, bet ir subjektyvų požiūrį į mokytoją. Atsakymų į šį klausimą rezultatai buvo gauti anonimiškai, tačiau jų apibendrinimas leidžia nustatyti bendrą tendenciją ir galvoti:

Mokymo meistriškumas 97 proc.
Praktinė psichologija 93 proc.
Pagalba atskleisti individualius gebėjimus 90 proc.
Susidomėjimas įdomiomis studentų problemomis 90 proc.
dalyko išmanymas 84 proc.
Pagarba mokinio asmenybei 81 proc.
Teisingas įvertinimas 77 proc.
Eruditas 73 proc.
Organizaciniai gebėjimai, produktyvumas 64 proc.
Reikalaujantis 49 proc.

Antrosios apklausos rezultatas pasirodė gana netikėtas: didžioji dauguma moksleivių pagrindiniu kriterijumi laiko mokytojo profesionalumą, tačiau kartu nesureikšmina reiklumo, kuris, kaip žinia, yra „ finalinis akordas“ siekiant tikslo.

3. Ko gailisi abiturientai?

Paviršutiniškas dalyko dėstymo lygis 68 proc.
Įgytos žinios praktiškai pasirodė nenaudingos 66 proc.
Prastas pasiruošimas gyvenimui 63 proc.
Mokytojo nenoras rasti kontaktą 81,5 proc.
Nenorėjo eiti į mokyklą 29 proc.
Tikras gyvenimas vyko ne mokykloje 21 proc.
nerado draugų 15%
Apgailestauju dėl sugaišto laiko 11 proc.

Jei sujungsime atsakymus į antrą ir trečią klausimus, tai anksčiau švietimo sistema keliami rimti uždaviniai, kuriuose daug dėmesio reikėtų skirti ugdymo metodams, mokytojo asmenybės ir jo vaidmens ugdant mokinio asmenybę vertinimui.

Psichologai apie būtinybę ugdyti mokinio asmenybę

Garsus psichologas L.S. Vygotskis pažymėjo, kad reikia ištirti aplinką, kurioje yra vaikas. Kartu jis tvirtino, kad svarbu atkreipti dėmesį ne tik į „absoliučius rodiklius“ – jaunesnių mokinių ar paauglių suradimą mokykloje, bet ir užklasinės aplinkos studijas. Pasak mokslininkės, toks požiūris suteikia objektyviausią įvertinimą, nes „aplinka lemia vystymąsi... per patirtį“.

Vyresnioji karta prisimena, kiek daug dėmesio buvo skiriama patriotiškumo ugdymui, dvasiniam tobulėjimui, visapusiškam mokinio asmenybės ugdymui ir jo paruošimui savarankiškam suaugusiųjų gyvenimui. Deja, 90-ieji, susiję su socialiniu visuomenės nestabilumu ir politiniais pokyčiais, turėjo pražūtingą poveikį vientisumui. edukacinė sistema- švietimo ir auklėjimo vienybę, kuri yra darnaus vystymosi pagrindas.

Natūralu, kad vaikai pirmieji intuityviai pajunta istorines ir socialines perversmas, kai suaugusieji yra priversti daugiau dėmesio skirti momentiniam materialiniam stabilumui, o ne mintims apie jaunosios kartos auklėjimą.

Prasidėjus teigiamiems pokyčiams valstybėje, ateities kartos charakterio ir aktyvios gyvenimo pozicijos ugdymas vėl tampa svarbiu švietimo darbuotojų ir aktyvios pilietinės visuomenės uždaviniu.

Ugdymo aktualijos: tikslai ir uždaviniai

Kaip pastebi šiuolaikinių moksleivių raidos ypatumus tyrinėję psichologai, „išsilavinimo spragos“ per pastaruosius 2–3 dešimtmečius pirmiausia pasireiškia patriotizmo stoka. Tai valstybės politinio vaidmens pasaulinėje arenoje mažėjimo pasekmė. Pasak psichologės D.I. Feldsteinas, „tai žmonijos istorijos jausmas, tiesioginis dalyvavimas šiame procese leidžia žmogui rasti savo epochos, savo visuomenės ir savęs vietą jos vientisumo atžvilgiu. Toks tikrovės suvokimas formuoja moralinę individo atsakomybę už savo sprendimus ir veiksmus, t.y., formuoja jį kaip asmenybę.

Iš to išplaukia pirmasis uždavinys, su kuriuo susiduria dabartinė švietimo sistema: meilės Tėvynei ugdymas, pasididžiavimas jos istorija, nuosavybės suvokimas, kartų ryšiai.

Ne mažiau svarbus uždavinys – asmeninės savigarbos ugdymas. Vaikas tampa asmenybe, save vertinančia per aplinkinių – bendraamžių, tėvų, mokytojų – požiūrio prizmę. Teisingos moralės gairės padės lengviau prisitaikyti visuomenėje, suvokti, kad žmogus galiausiai vertinamas pagal jo veiksmus.

Antroji užduotis yra dorovinis ugdymas. Sėkmingai socializacijai būtina, kad visuotinai priimtas elgesio modelis taptų vaikystės įpročiu, o ne sunkia priverstinio atitikties našta „rūšiai“. Lygiai taip pat svarbu ugdyti vaiką humanizmu, teisingu aplinkinių vertinimu, gebėjimu rasti kontaktą su žmonėmis. Estetinis lavinimas ugdant dorovines savybes yra papildoma ir efektyvi priemonė, kuri, be to, kelia kultūrinį lygį, plečia akiratį ir atveria naujus bendravimo horizontus.

Grįžtant prie teigiamos sovietinės mokyklos patirties, psichologai pažymi būtinybę atgaivinti darbinį švietimą kaip rimtą pasirengimo pilnametystėje sudedamąją dalį. „Senosios mokyklos“ mokytojai sutinka su psichologų ir sociologų nuomone, kurie, remdamiesi darbo šiuolaikinėje mokykloje patirtimi, pastebi praktinių savitarnos įgūdžių trūkumą dėl darbo ugdymo „spragų“. Mokytojai mano, kad individualių technologijų atgaivinimas ir ankstyvo darbo specialybės pasirinkimo sistema vienu metu išsprendžia dvi problemas: darbo įgūdžių įgijimą – gebėjimą ką nors padaryti savo rankomis ir studentų savęs didinimą. - pagarba.

Beje, darbinis švietimas, kurio trūkumą pastebėjo patys moksleiviai, atsispindėjo prezidentės „gegužės dekretuose“.

Be to, ateities darbo sritis tobulinti mokyklos mokymo programa, reikia rimtai perkvalifikuoti mokytojus – formuoti personalą, kuris būtų nusiteikęs ne tik „dalyko korektūrai“, bet ir lygiaverčiui dialogui su studentais. Šiandien mokykloms reikia savo profesiją mylinčių ir „širdis vaikams atiduodančių“ mokytojų.

Ugdymo problemos ir sprendimai

Teisybės dėlei reikia pažymėti, kad vaiko asmenybė formuojasi gerokai anksčiau nei vaikas peržengia mokyklos, net darželio slenkstį. Tai yra, atsakomybė už jos formavimą vienodai tenka ir mokytojams, ir tėvams.

Pirmąją pasaulio idėją formuoja tėvai, o darželis ir mokykla daugiausia turi dirbti sunkiais adaptacijos, elgesio korekcijos ir pan.

Ne paslaptis, kad daugiau nei 50% tėvų, atvesdami vaiką į mokyklą, atsakomybę už jo auklėjimą visiškai perkelia mokytojui. Kartu jie mano, kad galima diskutuoti ir kvestionuoti mokytojo veiksmus, pamirštant svarbiausią pedagogikos principą – reikalavimų vienovę.

Dėl to šiuolaikinė mokykla turi ne tik ugdyti/ugdyti vaikus, bet ir užpildyti tėvų pedagoginių žinių spragas.

Kalbant apie valstybės vaidmenį, šiandien pagaliau tikimasi visapusės paramos reformuoti švietimo sistemą valdantieji. Be to, šiuolaikinėje visuomenėje tvyrančios nuotaikos leidžia tikėtis, kad socialinis ir visuomeninis gyvenimas artimiausiu metu neprives prie švietimo sistemos nuosmukio.

Kaip vaikui formuoti teisingą mokymosi proceso suvokimą? Ar galiu padėti ir kaip paruošti namų darbus? Kaip problemos su pamokomis gali pakenkti vaiko ir tėvų santykiams? Visi šie klausimai konsultacijų metu girdimi itin dažnai.

Nuo nebaigtų pamokų iki konfliktų šeimoje

Namų darbų ruošimas

Pagrindinė praktika mūsų augimo metu buvo ta pati: „Namų darbus darysi tu pats, o jei kils sunkumų, paprašysi, aš tau padėsiu“. Dabar visa pradinių klasių ugdymo sistema sukurta tam, kad tėvai su vaiku atliktų namų darbus. .

Ir čia yra tam tikra dilema: kaip įsitikinti, kad vaikas sėkmingai įsisavina mokyklos mokymo programą, nepaisant to, kad:

Programos labai pasikeitė – net rusų kalba, matematika ir skaitymas.
Labai pasikeitė pradinis pirmokų žinių lygis – daugelis mokyklų laukia jau skaityti mokančių vaikų.
Užsienio kalbos mokymas pradedamas nuo 1-2 klasių, programos skirtos suaugusiam žmogui, kad padėtų vaikui jas išmokti, tačiau dauguma kalbos pradėjome mokytis nuo 4-5 klasės.
Rusijoje smarkiai padaugėjo nedirbančių mamų, pasiruošusių visą savo laiką skirti moksleiviu tapusiam vaikui, dėl to sumažėjo vaikų savarankiškumo lygis. Niekas nevaikšto su raktu ant kaklo ir nešildo savo vakarienės.

Mano nuomone, šie pakeitimai yra:

yra nepatogūs tėvams, nes jie yra tiesiogiai atsakingi už vaikų mokymosi sėkmę.
Ilgainiui vaikų ir tėvų santykiai yra labai neigiamai paveikti.
Mokymosi savarankiškumo sumažėjimas pradinėje mokykloje lėtina vaikų valingą brendimą, mažina mokymosi motyvaciją iki visiško nenoro mokytis ir nesugebėjimo to daryti savarankiškai – be tėvų raginimo ir šalia sėdinčios mamos.

Dabar pirmuosiuose tėvų susirinkimuose pirmoje klasėje mokytojai tiesiai įspėja tėvus, kad dabar teks mokytis kartu su vaikais. .

Mokytojai pagal numatytuosius nustatymus daro prielaidą, kad būsite atsakingas už namų darbų ruošimo kokybę ir kiekį pradinėje mokykloje. Jei anksčiau mokytojo užduotis buvo mokyti, tai dabar mokytojo užduotis yra duoti užduotį, o tėvų užduotis (manoma) yra šias užduotis atlikti.

Užsienio kalba programos paprastai kuriamos taip, kad vaikas iš principo negalėtų jų daryti be suaugusiojo. Apytiksliai: „Aš nesuprantu - aš pats kvailas. Aš paaiškinu medžiagą, o jei vaikas nesupranta, tada arba eikite į papildomus užsiėmimus, arba tėvai paaiškins. Jūs turite būti pasirengę tokiai situacijai. .

Tai reiškia, kad tėvai turėtų susėsti ir atlikti namų darbus su pirmoku, antru, trečiu, ketvirtu. Tačiau dabar brendimas vyksta gana anksti, o jau 9-10 metų amžiaus galima pastebėti visus paauglystės simptomus. Iki 5-6 klasės ši galimybė – sėdėti ir daryti namų darbus su vaiku – išnyks. Tokia situacija taps neįmanoma, o per ketverius metus vaikas pripras, kad už pamokas atsakinga mama , o pats negali prisiimti šios atsakomybės ir nežino kaip .

Santykių praradimo kaina galite ir toliau priversti jį iki 14–15 metų, kol užteks jėgų. Konfliktas bus atidėtas keleriems metams, o vaikas vis tiek negalės atsakyti už savo užduotis. 14-15 metų amžiaus protestas jau bus labai ryškus – ir su santykių pertrauka.

Yra rodiklių, kad vaikai, kurie pradinėje mokykloje buvo beveik puikūs mokiniai, nes už juos viską padarė mama ir tėtis, vidurinėje smarkiai sumažina mokslus, nes nebėra pasiruošę priimti pagalbos, bet neturi įgūdžių ir gebėjimų mokytis.

Ši sistema, primesta daugelio pradinių klasių mokytojų, yra tokia, kad vaikas viską puikiai atliktų namuose, tai yra su tėvų pagalba.

Jei vaikas atsilieka, tada mokytojas gali pareikšti tėvams pretenziją: jūs žiūrite į akis! Tik seni patyrę mokytojai laikosi klasikinės sistemos – kad vaikas viską padarytų pats, nors ir su klaidomis, būtų pasiruošęs mokyti ir taisytis pats.

– Kaip mums sekasi?

Teisingo ugdymo stereotipo formavimas

Reikia suprasti, su kokiu mokytoju tenka susidurti, kokias pareigas jis užima. Ir, priklausomai nuo šios padėties standumo, sulenkite nepriklausomybės liniją.

Svarbiausia, ko galite išmokyti vaiką pradinėje mokykloje, tai atsakomybės, gebėjimo dirbti ir gebėjimo suvokti užduotį kaip savo.

Iš pradžių, jei judate kartu su ugdymo(si) savarankiškumo formavimu, Jūsų veiklos rodikliai bus žemesni. Nepriklausomybės stoka ypač pajunta vieninteliams šeimos vaikams, ir čia reikia būti ypač atsargiems.

Vaikas užsirašo pirmuosius kabliukus ir iškart patiria tėvų spaudimą: „Patraukiau rašiklį ne ta kryptimi! Jūs tyčiojatės iš mūsų! Tu būsi sargas! Vaiko motyvacijos lygis žemas – tėvų motyvacijos lygis nukrypsta nuo skalės.

O mokykloje mokytoja sako: „Kodėl vaikas negauna raidžių ryšio?“. Neateini pas mokytoją, o jis verčia mokytis kartu su vaiku. Išaiškinęs medžiagą mokykloje, jis daro prielaidą, kad mokysitės reguliariai ir gausite patarimų, ką ir kaip daryti. Ir susiformuoja stabili leksinė sąsaja „Kaip mums sekasi?“, bylojanti apie vykstančią mamos ir vaiko simbiozę. Tada, 9 klasėje, vaikas sako: „Bet aš nežinau, kuo noriu būti“, mokykloje jis nejautė savęs.

Jei vaikas visą laiką draustas, jis visiškai nieko neišmoks pats daryti, žino, kad „mama ką nors sugalvos“, kad bet kokioje situacijoje tėvai ras išeitį.

Tačiau tėvai dažnai baiminasi: „Ar savarankiškumo mokymas sukels vaiko akistatą su mokytoju, su sistema?

Iš pradžių gali būti vėlavimų, bet tada vaikas pasiekia sėkmės. Pradinis nuostolis yra, bet 4-5 klasėse tokio praradimo nėra. Jei šiuo laikotarpiu dirbtinių puikių mokinių rezultatai smarkiai krenta, tai tokių vaikų našumas smarkiai išauga.

Yra vaikų, kuriems vis dar reikia pagalbos . Tai vaikai, kurie yra chroniškai neprotingi, vaiko „čia nėra“, mintyse (nors ir normos ribose).

Šiems vaikams reikia šiek tiek daugiau pagalbos. Jei vaikas iš principo turi gebėjimą savarankiškai organizuoti, jį reikia įtraukti. Pamokų klausimas labai paprastas: arba jis prisiims atsakomybę už jas, arba neprisiims.

Vaizdas susidaro gana anksti, net nuo „pasirengimo“. Geriau sudaryti sąlygas savarankiškumui atsirasti, būtina formuoti teisingą ugdymo stereotipą, susijusį su pamokomis.

Mokyklos personažai

Jeigu mokytojų daug

Vaikui lengviau priprasti prie vieno mokytojo, kuris moko kelis dalykus. Jei mokytojai kitokie, reikia padėti vaikui orientuotis, „kaip kurios tetos vardas“. Tetos skirtingos, turi patronimus, o pirmokai sunkiai supranta tėvavardžius – sunku atsiminti, nelengva ištarti.

Čia gali prireikti savotiškos treniruotės namuose: išpjauname tetos figūrėlę taip ir taip - ji matematiką, jos vardas toks ir toks.

Taip pat verta padėti vaikui išmokti klasės draugų vardus ir pavardes. Kol vaikas nežino bendraklasių ir mokytojų vardų, jis jaučiasi nejaukiai.

Sutelkti dėmesį į vaiko gebėjimą padėti prisiminti „mokyklos personažus“ – vaikus ir suaugusiuosius – svarbi tėvų užduotis.

kasdieniai rūpesčiai

Mokiniui reikalinga pagalba organizuojant mokymosi procesą

Jei šeimoje turite vaikų buitinių pareigų, jei turite bent kažkiek panašumo į rutiną ar gyvenimo ritmą, vyksta kažkokia kasdienė įvykių grandinė, kuri kartojasi (keliamės maždaug tuo pačiu metu, einame miegoti tuo pačiu) – vaikas lengviau pripras prie mokyklos ritmo.

Buitinės pareigos moko prisiimti kasdienę atsakomybę. O čia gėlės ir augintiniai labai gerai, šiukšles išnešti reikia reguliariai. . Gėlės akivaizdžiai džiūsta, katės miauksuoja ir prašo vandens, o šiukšliadėžė yra nenaudojama. Suaugusieji neturėtų „gelbėti“ vaiko ir neatlikti pareigų vietoj jo.

Iki tol, kol vaikas įeis į mokyklą, vaikas turėtų atlikti reguliarias pareigas, ką jis daro kasdien: išsivalo dantis, kloja lovą, sulanksto drabužius. Atsižvelgiant į tai, prie buitinių pareigų pridedamos kitos kasdienės pareigos – mokyklinės.

Moksleivis naudingas:

1.Mokėti sekcijomis rinkti daiktus užsiėmimams ir lankstyti portfolio . Tai turėtų būti padaryta likus bent metams iki mokyklos. Paprastai berniukams sekasi blogiau nei mergaitėms.

Iš pradžių vaikas tai padarys su jūsų pagalba, ragindamas seką. Kol vaikas neskaito, galite ant sienos pakabinti nupieštą sąrašą, kas turi būti portfelyje. Jei vaikas ką nors pamiršo, jo taisyti nebūtina: tegul vieną kartą atsiduria su dingusiu daiktu, bet jis galės tai prisiminti.

2. Jei žinote, kad vaikas vis tiek ką nors pamirš namuose, galite patikrinkite portfelį. „Pažiūrėkime, ar turite viską. Parodyk man, ar viskas yra portfelyje.

3.Žinokite, kur yra drabužiai ir avalynė mokyklai. Jis turi įvertinti, ar šie drabužiai švarūs, ar nešvarūs, nešvarius drabužius sudėti į nešvarius skalbinius. Čia irgi formuojasi atsakomybė: nėra nieko sudėtingo, žiūrėti, ar drabužiuose nėra dėmių.

4.„Vaikų laiko valdymas“: ne tik rinkti portfolio, bet ir laiku pasiruošti pamokoms. Tai yra pagrindinis įgūdis, be kurio labai sunku pradėti mokytis. Šį įgūdį, kuris taps laipteliu į kitą, taip pat reikia formuoti ne 1 klasėje, o likus metams iki jos, kai pamokos gana atsipalaidavę, o ne rytais.

5. Žinokite, kuriomis dienomis vyksta kiekvienas pasiruošimas. Tam gerai naudoti kalendorius. Galite parašyti po dienomis, kokios klasės tą dieną, nuspalvindami jas įvairiomis spalvomis, kad vaikas žinotų, ką tiksliai reikia rinkti.

Jei neturėjote laiko suteikti vaikui visų šių įgūdžių prieš mokyklą, padarykite tą patį 1 klasėje. .

Kaip atlikti pamokas

Mokykla

Norint atlikti pamokas, turi būti tam tikras laikas . Mums reikia dienos grafiko: atsikeliame, nusiprausiame, apsirengiame – dienos drobė, o skirtas laikas – atliekame namų darbus. Vaikui lengviau, kai viskas ritminga . Atsiranda dinaminis stereotipas (pagal Pavlovą) – reakcijos į laiką sistema: vaikas iš anksto ruošiasi pereiti prie kito veiksmo.

Tokia sistema yra lengvesnė apie 85% vaikų, kurie priskiriami „ritmiškiems“. Yra 15% be ritmo, su chaotiška laikina dispensacija. Jie matomi nuo kūdikystės, tokie išlieka iki mokyklos.

Po mokyklos turėtų būti valanda poilsio (šios taisyklės reikia laikytis), o tada pamokos laikas.

Vaikui galite parodyti tėčio, mamos tvarkaraštį savaitraštyje, dienoraštį, tada parašykite jo tvarkaraštį, paaiškinti, kas atsitinka žmonėms, ir tai yra suaugusiųjų atributas. Viskas, kas yra pilnametystės atributas – viskas yra pirmenybė.

Viena iš mūsų laikų ligų yra be galo daug laiko ištęstos pamokos. Tai reiškia, kad žmonės neatliko paprastų veiksmų, padedančių ir vaikui, ir jiems patiems.

1. Reikia žinoti, kad vaikas nejaučia laiko. 6-7 metų vaikas nejaučia laiko taip, kaip suaugusieji, nežinia kiek praėjo.

2. Kuo ilgiau vaikas sėdi pamokose, tuo mažesnis jo darbingumas.

Pamokų vedimo pirmaklasiui norma:

40 minučių - 1 valanda.

2 klasė - 1 valanda - 1,5 valandos

3–4 klasė – 1,5–2 valandos (ne 5 valandos)

iki 5–6 klasės ši norma siekia 2–3 valandas,

bet pamokoms nereikėtų skirti daugiau nei 3,5 val.

Jeigu vaikas namų darbus atlieka ilgiau, vadinasi, jo nemokė dirbti, arba jis yra lėtinis „stabdis“, o juos reikia išmokyti dirbti ypač gerai. Vaikas nejaučia laiko, o tėvai turėtų padėti jam jausti laiką.

Tinkamas namų darbų atlikimo laikas pirmokui yra 20-25 min., parengiančiam mokiniui dar mažiau - 15 min., išsekusiems vaikams - gali būti ir mažiau.

Bet jei pasodinate vaiką ilgiau nei reikia, jūs tiesiog švaistote laiką – ir savo, ir jo. Jūs negalite padėti pamokose, bet su „laiko valdymu“ vis tiek verta.

Norint pajusti laiką, yra įvairių būdų padėti vaikui. . Pavyzdžiui, įvairių tipų laikmačiai:

- gali būti smėlio laikrodis (svajotojams netinka - svajotojai žiūrės, kaip smėlis liejasi);

- gali būti elektroninių prietaisų, kurie po tam tikro laiko pypsi;

- sportinis laikrodis, kuriame yra chronometras, laikmatis, užprogramuoti signalai;

- virtuvės laikmačiai;

– telefone įrašytas mokyklos skambučio garsas.

Rengiant namų darbus reikia susidaryti jų įgyvendinimo planą. . Paprastai jie pradeda nuo pamokos, kuri duodama gana lengvai. Pirmiausia atliekamos rašytinės užduotys, o vėliau – žodžiu. Pradėkite nuo to, kas lengviau; vaikas vystomas – pertrauka.

Kad vaikas dirbtų aktyviai, reikia keisti veiklą, pertrauką: įbėgo į virtuvę, spaudė su tavimi sultis ir jas išgėrė; pasitepė sau sumuštinį; penkis kartus apbėgo aplink stalą; atliko keletą pratimų perjungtas.

Bet vaiko darbo vieta nėra virtuvėje. Jis turi turėti tam tikrą vietą, o tu gali ateiti į virtuvę „pertraukoje“. Reikia išmokyti mokinį palaikyti tvarką darbo vietoje. Gera edukacinės vietos ekologija yra labai svarbus dalykas. Turėtų būti vieta žaislams, vieta miegoti, o užsiėmimams vietą galima organizuoti net nuo 4 metų.

Iš anksto susitariate, kad jei vaikas atliks namų darbus per tam skirtą valandą, tuomet turėsite laiko daugybei dalykų: skaitykite knygą, žaiskite stalo žaidimą, pieškite, gaminsite ką nors, pažiūrėsite mėgstamą filmą, pasivaikščiokite - ką tik tu nori. Per šį laiką vaikui turėtų būti įdomu ir naudinga vesti pamokas.

Namų darbų atlikimo laikas pageidautinas iki sutemų . Po mokyklos pailsėkite. Nepalikite pamokų po būrelių, kol nesuformuosite įgūdžių. Norėdami suspėti į papildomus užsiėmimus (pulas, šokiai), turite išmokti greitai ir efektyviai atlikti pamokas. Jei tai padarysite, likusią dienos dalį nebus tempimo.

Jei vakaras neribotas, o pamokas galima vesti iki šviesos, tada susidaro „asilo“ situacija: atsistojo, pailsėjo, nieko gero nesitiki, jo nelabai bara - tu negali to padaryti. Paprastai vaikai supranta, kad šiai nuobodžiai misijai negali praleisti visos dienos, tačiau gyvenime yra kažkas kita. Svarbu, kad gyvenimas nesibaigtų einant į mokyklą: pirma dienos dalis – pamokos, o antroji – pamokos iki nakties, ir vaikas įpratęs, kad visa tai sutepta kaip manų kruopos lėkštėje, o negali galvoti apie nieką kitą. Paprastai terminai ir geros pasekmės veikia puikiai.

Galutines pasekmes reikia periodiškai keisti: stalo žaidimus reikėtų pakeisti pasakos klausymu ar kitu maloniu. Dienos tvarkaraštyje pirmiausia yra pamokos, o vėliau – laisvas laikas, t.y. gyvenimas prasideda, ir jo nederėtų maišyti su pamokomis.

Pamokos su aistra?

Kas yra namų darbai? Tęsinys to, kas buvo mokykloje, ar atskiras reikalas namuose?

Psichologiniu požiūriu tai yra įgūdžių lavinimas: jie tai paaiškino klasėje ir patys lavino namuose. Jei nėra stiprios nesėkmės, geriau tai traktuoti kaip kažką, po kurio prasideda gyvenimas. Nebūtina laukti entuziazmo iš vaiko (nors yra pavienių vaikų – potencialių puikių mokinių ). Reikia išmokyti pamokas traktuoti kaip tarpinį etapą, net smagu – sunkiai dirbk, tada bus džiaugsmas. Jei nesusiformavo kitas stereotipas (pamokos iki vėlumos su ašaromis ir keiksmažodžiais), tai to užtenka.

Užduočių negalima dubliuoti (pridėti daugiau nei duota) – jos turi būti mažos, kad išliktų noras mokytis, kad vaikas nepervargtų. Visi „virš-“ yra daug pavojingesni nei „po-“.

Paprastai vaikas sugeba prie stalo pabūti 15-20 minučių, yra įgūdis atlikti namų darbus tempu. Jei vaikas neturi laiko paskirtam laikui, o mama sėdi virš jo, gaudo ir verčia tęsti, tada mokinys gauna neigiamą patirtį. Mūsų užduotis – ne kankinti vaiką, o leisti suprasti, kad jis kažką praleido.

Jeigu vaikas prieš mokyklą susidurdavo su laiko apribojimais – kai kuriose klasėse jis eidavo ar užsiimdavo kokia nors konkrečia veikla per aiškiai skirtą laiką, vadinasi, tam tikrą įgūdį jis jau įgavo.

Pirmą kartą 1 klasėje susidurti su šiais sunkiais laikinais įgūdžiais gali būti didelis iššūkis. Geriau pradėti nuo „pasirengimo“, o dar geriau nuo 5 iki 5,5 metų.

Jei mokykloje užduotys nėra skiriamos, tuomet vis tiek reikia pasiūlyti vaikui pačiam atlikti tam tikrą užduočių kiekį tam tikrą laiką.

Patiems tėvams taip pat nereikia rodyti per didelio entuziazmo ir sėdėti per savo sielą. Mes visi labai nerimaujame dėl savo vaiko sėkmės, o reakcija į klaidas gali būti nerami – prastėja santykiai.

Reikia nusiteikti, kad ne viskas bus tobula, kad bus klaidų, bet pamažu jų bus mažiau.

Ramina tai, kad nėra reitingų . Kol formuojasi namų darbų ruošimo įgūdžiai, vaikas atsitraukia, įsijungia 2 klasėje, o vertinimo sistema iškart viską sustato į savo vietas. Turite klysti. Tobulus lūkesčius, kad viskas iš karto bus „puiku“, reikia suvaržyti.

Kuriame daug ką pagirti , kai vaikas įgijo savarankiškumą, jis bandė pagirti už tai, ką padarė pats. Girkite ne rezultatą, o pastangas. Bet kurio iš tėvų griežtumas mokyklos sėkmei suvokiamas kaip smūgis pasididžiavimui. Vidurinėje mokykloje vaikas jau supranta, kad jei tėvai bara, vadinasi, jis nori gero. Jaunesnysis studentas kritiką suvokia kaip smūgį: „Stengiuosi, bet čia tu sakai kažką prieš...“. Susikoncentruokite į pastangas.

Gerai, jei mokytojas taip pat linkęs vertinti pastangas, o ne sėkmę. Tačiau, deja, daugelis mokytojų mano, kad smerkimas yra geriausias būdas paskatinti žmogų pasiekti didelę sėkmę.

Ypatingos situacijos

1. Ypatingas sunkumas, jei vaikas 1 klasėje iš karto pradeda mokytis anglų kalbos .

Jei pasirinkote tokią mokyklą, geriau pradėti anglų kalbą likus metams iki mokyklos. Tai labai didelis krūvis – iš karto įsisavinami du scenarijai ir dvi gramatikos. Su namų darbų ruošimu anglų kalba pagalba yra būtina. Pageidautina turėti korepetitorių, mokytoją. Jei tėvai nori pats mokyti vaiką, tuomet reikia stengtis išlaikyti gerą nuotaiką, nesipykti ir jei tai nekenkia visai šeimai. Bet mokytojo geriau nepakeisti.

2. Jei mokykloje jie daug klausia, o vaikas nesupranta, ką daryti? Ar turėčiau jam padėti?

Patartina vengti tokios situacijos. Su vaiku pamokų geriau nedaryti, o vis tiek sekti, kas vyksta: „Pasakyk, kas buvo mokykloje, ko išmokai? Kaip sprendžiate problemas? Tokia situacija įmanoma, jei lankėtės stipresnėje mokykloje, nei jums rodoma. Paprastai normalus vaikas be specialiųjų poreikių savo lygio mokykloje viską supranta, nors gali klausytis, paplepėti. Pasinaudokite mokytojo pagalba, griebkitės papildomų pamokų mokykloje. Sureguliuokite savo vaiką, kad mokytojas duoda žinių, o jei nesuprantate, turite jo paklausti. Nesusipratimo situacijoje reikia elgtis konkrečiai: pasikalbėti su vaiku, su mokytoju. Dažniausiai po ikimokyklinio ugdymo treniruočių vaikas jau turi susiformavęs gebėjimą girdėti ir suvokti komandoje.

3. 1 klasėje vaikas dar prastai skaito užduotį .

Nuspręskite, kad iš pradžių jis vis tiek perskaitys užduotį, tada jūs perskaitysite. 2 klasėje to nebus. 1 klasėje paaiškinkite, kad kol kas rašote užduotį, nes jis nemoka gerai rašyti, o vėliau to nepadarysite. Nustatykite terminus, kiek laiko ši situacija tęsis.

4.Atlikdamas namų darbus vaikas daro daug klaidų, o mokytojai reikalauja puikių švaros darbų.

Namų darbus pasitikrinti vis tiek būtina, bet jei pateiksite puikiai atliktas užduotis, mokytojai nesupras, kad vaikas kažkaip prasilenkia.

Jūsų padėtis priklauso nuo mokytojo sveiko proto. Jei mokytojas yra sveiko proto, tuomet galite jam paaiškinti, kad esate už savarankiškumą, už galimybę klysti. Šį klausimą galima iškelti tiesiogiai tėvų susirinkime.

Jei tikrindami matote, kad viskas padaryta neteisingai, kitą kartą padarykite tai pieštuku, rasti gražiausią laišką ir sutelkti dėmesį į tai. Leiskite vaikui pačiam atlikti užduotis pagal juodraštį ir atneškite jums patikrinti, ar jis nori. Jei jis atsisakys, tai bus jo kaltė. Kiek jis gali padaryti pats, tegul daro, tegul klysta.

Jei galite atvesti mokytoją su klaida - džiaukitės. Bet jūs negalite ginčytis prieš švietimo sistemą. Jei visuose dalykuose pastebima nesėkmė, tada geriau samdyti mokytoją, nei gadinti santykius su mokytoju.

Mamos vaidmuo – palaikymas, priežiūra, priėmimas. Mokytojo vaidmuo – kontrolė, griežtumas, bausmė. Iš mamos vaikas visas mokymo savybes suvokia kaip įžeidžiančias, ypač pirmose dviejose klasėse, kol formuojasi mokinio padėtis. Jis pataisymo nesuvokia kaip pataisymą, bet mano, kad tu jį barai.

Pradinė mokykla – mokymasis mokytis

Trys sėkmės veiksniai pradinėje mokykloje

Pagrindinė vaiko užduotis pradinėje mokykloje yra išmokti mokytis. Jis turi suprasti, kad tai yra jo darbas, už kurį jis yra atsakingas.

Geras pirmasis mokytojas - laimėtas loterijos bilietas. Pirmojo mokytojo autoritetas yra labai svarbus dalykas. Tam tikru etapu jo mokytojo autoritetas gali būti didesnis nei jo tėvų. Jis (autoritetas) labai padeda vaikui mokytis. Jei mokytojas daro ką nors neigiamo: sulaukia augintinių, yra nemandagus, nesąžiningas, tėvai turi su vaiku pasikalbėti, paaiškinti, kad mokinys neprarastų pagarbos mokytojui.

Vaiko auginimo raktas yra jūsų asmeniniai prisiminimai. . Kai jūsų vaikas artėja prie mokyklos, turite atgaivinti savo prisiminimus. Juos, žinoma, visi turi, nuo 5,5-6 metų laiko visi. Naudinga pasiklausinėti tėvų, susirasti savo sąsiuvinius.

Išleisdami vaiką į mokyklą, būtinai turite jam pasakyti: „Jei tau ar kam nors mokykloje atsitinka kažkas ryškaus, įdomaus, neįprasto, būtinai pasakykite man - man tai labai įdomu“. Kaip pavyzdį galite jam pasakoti istorijas iš šeimos archyvo – senelių, tėvų istorijas.

Neigiami išgyvenimai ir prisiminimai gali būti sulaikomi, o ne projektuojami ant vaiko. Bet idealizuoti mokyklos irgi nereikia, jei ne gąsdinti, o aiškinti, tuomet galima naudingai pasidalinti savo neigiama patirtimi.

Santykiai su bendraamžiais yra būtini . Dabar vaikai dažnai mokosi toli nuo mokyklos, o po pamokų iškart išardomi ir išvežami. Kontaktai neužmezgami. Tėvai turi užmegzti kontaktus su vaikais iš klasės, vaikščioti kartu, pakviesti juos namo.

Na, su žinių diena ir sėkmės!