Pedagoginiai siužeto žaidimo formavimo tyrimai penktųjų gyvenimo metų vaikams. Tėvų susirinkimas „Penktų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatumai Penktų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatumai
Svetlana Baranova
Tėvų susirinkimas „Penktų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatybės“
Tėvų susirinkimas „5-ųjų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatybės“
Tikslai: mokytojų ir tėvų kontaktų plėtra; naujų mokslo metų sąveikos perspektyvų modeliavimas; gerinant tėvų pedagoginę kultūrą.
Užduotys: atsižvelgti į 5-ųjų gyvenimo metų vaikų amžių ir individualias savybes; supažindinti tėvus su ugdomojo darbo uždaviniais ir ypatumais, ikimokyklinės įstaigos uždaviniais naujiems mokslo metams; mokyti tėvus stebėti vaiką, jį tyrinėti, įžvelgti sėkmes ir nesėkmes, stengtis padėti jam vystytis savo tempu; intensyvinti darbą ugdant vaikų kalbą.
Nariai: pedagogai ir tėvai.
Renginio planas:
1. Įvadinė dalis.
2. Penktųjų gyvenimo metų vaikų amžius ir individualios savybės.
3. Ugdymo proceso ypatumai vidurinėje grupėje.
4. Tėvų supažindinimas su ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslais ir uždaviniais naujiems mokslo metams.
5. Naujos tėvų komiteto sudėties rinkimai.
6. Trumpai apie skirtingus dalykus.
Pedagogas: Sveiki mieli tėveliai! Labai džiaugiamės matydami jus mūsų jaukioje grupėje! Norime pasveikinti jus su mokslo metų pradžia. Mūsų vaikai užaugo ir tapo metais vyresni. Šiais metais vaikai daug išmoko. Jie užaugo, sustiprėjo, tapo savarankiškesni. Jie taip pat tapo labai smalsūs.
Stengiamės bet kokias net pačias sudėtingiausias žinias vaikui pateikti žaidimo forma, kur galima bėgti, išgirsti pasaką, samprotauti.
Stengiamės sudaryti sąlygas, kad kiekvienas vaikas jaustųsi emociškai patogiai, psichologiškai apsaugotas, jaustųsi mylimas ir nepakartojamas.
Kiekvienas vaikas vystosi skirtingai, kiekvienas savo vystymosi tempu.
Mūsų darželis dirba pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, šioje programoje akcentuojamas individo formavimas ir visapusis ugdymas.
Šiais mokslo metais vaikų ugdymas taip pat bus vykdomas organizuojant visų rūšių vaikų veiklą: žaidimo, bendravimo, darbo, motorikos, pažintinių tyrimų, vizualinių, konstruktyvių, muzikinių.
Šiandien norime pakalbėti apie penktųjų gyvenimo metų vaikų vystymosi ypatybes.
Vidutinis ikimokyklinis laikotarpis yra nuo ketverių iki penkerių metų. Tai labai svarbus etapas vaiko gyvenime. Tai intensyvaus vaiko kūno vystymosi ir augimo laikotarpis. Šiame etape labai pasikeičia vaiko charakteris, aktyviai tobulinami pažintiniai ir komunikaciniai gebėjimai. Egzistuoja specifinės 5-ųjų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatybės, kurias tėvams tiesiog reikia žinoti, kad ikimokyklinuko raida ir ugdymas būtų darnus. O tai reiškia, kad mažylis, augdamas, visada ras bendrą kalbą su bendraamžiais.
Fizinės savybės. ženkliai išauga vaiko fizinės galimybės: pagerėja koordinacija, labiau pasitiki judesiais. Tuo pačiu metu yra nuolatinis judėjimo poreikis. Motoriniai įgūdžiai aktyviai vystosi, paprastai vidutinis ikimokyklinukas tampa vikresnis ir greitesnis nei jaunesni. Pažymėtina, kad 4–5 metų vaikų amžiaus ypatumai yra tokie, kad fizinis aktyvumas turi būti dozuojamas taip, kad jis nebūtų per didelis. Taip yra dėl to, kad šiuo laikotarpiu raumenys auga, nors ir greitai, bet netolygiai, todėl vaikas greitai pavargsta. Todėl kūdikiams reikia duoti laiko pailsėti. Kalbant apie fizinio vystymosi tempus, nuo 4 iki 6 metų jie iš esmės nesikeičia. Vidutiniškai per metus vaikas paauga 5–7 cm ir priauga 1,5–2 kg svorio. Vyksta visų vaiko kūno organų ir sistemų augimas ir vystymasis. skaidrė 2
Psichinė vaiko raida 4–5 metų amžiaus sparčiai vystosi įvairūs psichikos procesai: atmintis, dėmesys, suvokimas ir kt. Svarbus bruožas yra tai, kad jie tampa sąmoningesni, savavališkesni: vystosi stiprios valios savybės, kurios tikrai pravers ateityje. Dabar vaikui būdingas mąstymas yra vaizdinis-vaizdinis. Tai reiškia, kad iš esmės vaikų veiksmai yra praktinio, eksperimentinio pobūdžio. Jiems labai svarbus matomumas. Tačiau senstant mąstymas apibendrina ir, sulaukus ikimokyklinio amžiaus, palaipsniui pereina į verbalinį-loginį. 3 skaidrė Atminties apimtis žymiai padidėja: jis jau gali prisiminti mažą eilėraštį ar suaugusiojo nurodymą. Didėja dėmesio savivalė ir stabilumas: ikimokyklinukai gali trumpam (15–20 minučių) susikoncentruoti į bet kokią veiklą. skaidrė 4
Žaidimo vaidmuo Žaidimo veikla kūdikiui vis dar yra pagrindinė, tačiau ji tampa daug sudėtingesnė, palyginti su ankstyvu amžiumi. Daugėja vaikų, dalyvaujančių bendraujant. Pasirodo teminiai vaidmenų žaidimai. 5-ų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatumai yra tokie, kad jie labiau linkę bendrauti su savo lyties bendraamžiais. Merginoms labiau patinka šeimos ir kasdienės temos (dukros, mamos, parduotuvė). Berniukams labiau patinka žaisti automobilius, kariuomenę, policiją. Šiame etape vaikai pradeda rengti pirmąsias varžybas, siekia sėkmės. skaidrė 5
Vidurinio amžiaus ikimokyklinukai mielai įvaldo įvairias kūrybines veiklas. Vaikas mėgsta užsiimti siužeto modeliavimu, aplikavimu. Viena pagrindinių veiklų – vizualinis menas. Penktųjų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatumai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą rodo, kad šiame etape ikimokyklinukas jau įvaldo smulkiąją motoriką, o tai leidžia išsamiai piešti ir daugiau dėmesio skirti detalėms. Piešimas tampa viena iš kūrybinės saviraiškos priemonių. Vidutinis ikimokyklinukas gali sukurti trumpą pasaką ar dainelę, supranta, kas yra rimai, ir juos naudoja. Ryški fantazija ir turtinga vaizduotė leidžia galvoje arba tuščiame popieriaus lape sukurti ištisas visatas, kuriose vaikas gali pasirinkti bet kurį vaidmenį. skaidrė 6
Kalbos raida Viduriniu ikimokykliniu laikotarpiu aktyviai vystomi kalbos gebėjimai. Garso tarimas žymiai pagerėjo, žodynas aktyviai auga, siekia apie du tūkstančius ar daugiau žodžių. 5-ųjų gyvenimo metų vaikų kalbos amžiaus ypatybės leidžia jiems aiškiau reikšti mintis ir visapusiškiau bendrauti su bendraamžiais. Vaikas jau sugeba apibūdinti tą ar kitą objektą, apibūdinti savo emocijas, perpasakoti trumpą literatūrinį tekstą, atsakyti į suaugusiojo klausimus. Šiame vystymosi etape vaikai įvaldo gramatinę kalbos struktūrą: supranta ir taisyklingai vartoja prielinksnius, išmoksta kurti sudėtingus sakinius ir pan. Vystosi jungiamoji kalba. Bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais Viduriniame ikimokykliniame amžiuje ryšiai su bendraamžiais yra itin svarbūs. Jei anksčiau vaikas turėjo pakankamai žaislų ir bendravimo su tėvais, tai dabar jam reikia bendravimo su kitais vaikais. Išauga bendraamžių pripažinimo ir pagarbos poreikis. Bendravimas, kaip taisyklė, glaudžiai susijęs su kita veikla (žaidimu, bendru darbu). Atsiranda pirmieji draugai, su kuriais vaikas bendrauja mieliausiai. Vaikų grupėje pradeda ryškėti konkurencija ir pirmieji lyderiai. Bendravimas su bendraamžiais dažniausiai būna situacinis. Priešingai, bendravimas su suaugusiaisiais išeina už konkrečios situacijos ribų ir tampa abstraktesnis. Vaikas savo tėvus laiko neišsenkančiu ir autoritetingu naujos informacijos šaltiniu, todėl užduoda jiems pačius įvairiausius klausimus. Būtent šiuo laikotarpiu ikimokyklinukai patiria ypatingą padrąsinimo poreikį ir žeidžia pastabas bei pastangas nepastebėti. Kartais suaugę šeimos nariai nepastebi šių su amžiumi susijusių 5 metų vaikų ypatybių. 7, 8 skaidrė (kalbėkite skaidrėje)
emocinės savybės. Šiame amžiuje pastebimas emocijų sferos išsivystymas. Tai pirmųjų simpatijų ir prisirišimų, gilesnių ir prasmingesnių jausmų metas. Vaikas gali suprasti jam artimo suaugusiojo dvasios būseną, išmoksta užjausti. Vaikai labai emocionalūs tiek dėl pagyrimų, tiek dėl komentarų, tampa labai jautrūs ir pažeidžiami. Sulaukęs 5 metų vaikas pradeda domėtis sekso ir savo lyties klausimais. Kaip jau minėta, vienas iš skiriamųjų šio amžiaus bruožų yra ryški fantazija, vaizduotė. Reikia turėti omenyje, kad tai gali sukelti įvairių baimių. Vaikas gali bijoti pasakos veikėjo ar įsivaizduojamų pabaisų. Tėvams nereikia per daug jaudintis: tai ne problema, o tik 5-ųjų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatybės. Svarbu atsiminti, kad tai tik laikini sunkumai, kurie laikui bėgant praeis, jei tėvai į juos nesusitelks arba panaudos prieš vaiką ugdymo tikslais. 9 skaidrė
Švietimas Kalbant apie tokio amžiaus vaikų auklėjimą, reikia atsiminti, kad šiame etape charakteris labai pasikeičia. Trejų metų krizė praeina saugiai, o vaikas tampa daug paklusnesnis ir paklusnesnis nei anksčiau. Būtent šiuo metu vaikams reikia visapusiško bendravimo su tėvais. Griežtai tariant, tai yra išsilavinimo pagrindas. Pagrindinė suaugusiųjų funkcija dabar yra kuo išsamiau paaiškinti ir parodyti asmeniniu pavyzdžiu. Vaikas viską sugeria kaip kempinė, su atradėjo smalsumu, jį patraukia naujos žinios. Tėvai turėtų atidžiai išklausyti daugybę klausimų ir į juos atsakyti, nes šeimoje vaikai įgyja pirmųjų žinių apie juos supantį pasaulį ir savo vietą jame. Šiuo metu būtina ugdyti vaiko dorovines savybes, ugdyti gerumą, mandagumą, reagavimą, atsakingumą, meilę darbui. Šiame etape vaikas turi pirmuosius draugus, todėl labai svarbu išmokyti bendrauti su bendraamžiais: nusileisti, ginti savo interesus, dalintis. 10 skaidrė
Šeima vaidina svarbų vaidmenį vaiko asmenybės raidoje. Tėvų santykiai yra pirmas dalykas, kurį mato augantis kūdikis, tai yra standartas, kurį jis laiko vieninteliu tikru. Todėl labai svarbu, kad vaikas suaugusiųjų akivaizdoje turėtų vertą pavyzdį. Tėvai turėtų atsiminti, kad būtent ikimokykliniame amžiuje susiformuoja tokie charakterio bruožai kaip gerumas, teisingumas, tiesumas, klojamosi gyvenimo vertybės ir idealai. Todėl labai svarbu atsižvelgti į 5-ųjų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatybes. Pagalba ugdant individualius charakterio bruožus taip pat turėtų būti teikiama atsižvelgiant į ikimokyklinuko lytį ir suaugusiųjų vaidmenis šeimoje. Taigi mama moko vaiką rasti bendrą kalbą, ieškoti kompromiso, iš jos kyla meilė, rūpestis ir meilė. Tėtis – tvarkos, apsaugos personifikacija, tai pirmasis gyvenimo mokytojas, padedantis būti stipriam ir tikslingam. Santykiai šeimoje yra svarbiausias veiksnys, turintis įtakos vaiko auklėjimui ir visam tolesniam jo gyvenimui. skaidrė 11
Penktųjų gyvenimo metų vaikų amžiaus ypatumai.
Penktieji gyvenimo metai – vaiko organizmo intensyvaus augimo ir vystymosi laikotarpis. Pastebimi kokybiniai pagrindinių vaikų judesių raidos pokyčiai. Emociškai spalvota motorinė veikla tampa ne tik fizinio vystymosi priemone, bet ir psichologinio iškrovimo būdu vaikams, kurie pasižymi gana dideliu jaudrumu.
Atsiranda ir tobulėja gebėjimas planuoti savo veiksmus, sukurti ir įgyvendinti tam tikrą planą, kuris, priešingai nei paprasta intencija, apima idėją ne tik apie veiksmo tikslą, bet ir būdus jam pasiekti.
Ypač svarbus yra bendras vaidmenų žaidimas. Didaktiniai ir lauko žaidimai taip pat būtini. Šiuose žaidimuose vaikams formuojasi pažintiniai procesai, vystosi stebėjimas, gebėjimas paklusti taisyklėms, elgesio įgūdžiai, tobulėja pagrindiniai judesiai.
Kartu su žaidimu penktų gyvenimo metų vaikai intensyviai plėtoja produktyvią veiklą, ypač vaizdinę ir konstruktyvią. Jų brėžinių ir pastatų siužetai tampa daug įvairesni, nors idėjos išlieka nepakankamai aiškios ir stabilios.
Suvokimas tampa fragmentiškesnis. Vaikai įvaldo gebėjimą tyrinėti objektus, nuosekliai atpažinti atskiras jų dalis ir nustatyti tarpusavio ryšį.
Svarbus dėmesio išsivystymo rodiklis yra tai, kad iki 5 metų vaiko veikloje atsiranda veiksmas pagal taisyklę – pirmasis būtinas valingo dėmesio elementas. Būtent šiame amžiuje vaikai pradeda aktyviai žaisti žaidimus su taisyklėmis: lenta (loto, vaikų domino) ir mobiliuoju (slėpynių, žymėjimo).
Svarbi vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos neoformacija yra gebėjimas mintyse veikti idėjomis apie objektus, apibendrintas šių objektų savybes, daiktų ir įvykių ryšius ir ryšius. Suvokus kai kurias priklausomybes tarp reiškinių ir objektų, vaikai pradeda domėtis daiktų išsidėstymu, stebimų reiškinių priežastimis, įvykių priklausomybe, dėl ko intensyviai padaugėja klausimų suaugusiajam: kaip?, kodėl?, kodėl ? Į daugelį klausimų vaikai bando atsakyti patys, pasitelkdami savotišką eksperimentą, kurio tikslas – išsiaiškinti nežinomybę. Jei suaugęs žmogus yra nedėmesingas pažintiniams ikimokyklinukų poreikiams, tai daugeliu atvejų vaikai pasižymi izoliuotumu, negatyvumu, užsispyrimu ir nepaklusnumu vyresnio amžiaus žmonėms. Kitaip tariant, nepatenkintas poreikis bendrauti su suaugusiuoju lemia neigiamas vaiko elgesio apraiškas.
Penktaisiais gyvenimo metais vaikai aktyviai įvaldo rišlią kalbą, gali atpasakoti smulkius literatūros kūrinius, kalbėti apie žaislą, paveikslėlį, kai kuriuos asmeninio gyvenimo įvykius.
Svarbiausi šio amžiaus nauji dariniai yra: aktyvios kalbos formavimosi proceso užbaigimas ir sąmonės išėjimas už tiesiogiai suvokiamos tikrovės ribų.
Suaugęs žmogus dabar domina pirmiausia kaip patrauklios ir kompetentingos informacijos šaltinis. Bendravimas yra ekstrasituacinis – dalykinio pobūdžio.
Šiame amžiuje ugdomas vaiko iniciatyvumas ir savarankiškumas bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Vaikai ir toliau bendradarbiauja su suaugusiaisiais praktiniais klausimais (bendri žaidimai, užduotys), kartu aktyviai siekia intelektualaus bendravimo. Tai pasireiškia daugybe klausimų (kodėl? kodėl? už ką?), noru iš suaugusiojo gauti naujos pažinimo pobūdžio informacijos. Gebėjimas nustatyti priežastinius ryšius atsispindi vaikų atsakymuose sudėtingų sakinių forma. Vaikams reikia pagarbos iš suaugusiųjų, jų pagyrimų, todėl penktų gyvenimo metų vaikas į suaugusiųjų pastabas reaguoja su padidėjusiu pasipiktinimu. Bendravimas su bendraamžiais vis dar glaudžiai persipynęs su kitų rūšių vaikų veikla (žaidimu, darbu, produktyvia veikla), tačiau jau pastebimos „grynojo bendravimo“ situacijos.
Vaikai pradeda domėtis savo bendraamžiais kaip žaidimo partneriais. Ypatingą reikšmę turi kolegų nuomonė.
Mąstymas vis dar yra vaizdinis ir perkeltinis. Pavyzdžiui, vaikai gali suprasti, kas yra kambario planas. Jei vaikui bus pasiūlytas grupės kambario dalies planas, jis supras, kas jame pavaizduota. Tokiu atveju galima nedidelė suaugusiojo pagalba, pavyzdžiui, paaiškinimas, kaip plane nurodomi langai ir durys. Grupės kambario schematiško vaizdavimo pagalba vaikai gali rasti paslėptą žaislą (pagal ženklą plane). Vidutinis amžius yra gana ypatingas tiek ankstesnio, tiek kito atžvilgiu. Eksperimentas parodė, kad efektyviausias būdas padaryti informaciją patrauklesnę 4-5 metų vaikui yra „animacija“. Šiame amžiuje, kaip ir niekur kitur, vaikai su malonumu klausosi pasakų.
Patarimas tėvams
Psichologinės savybės
penktųjų gyvenimo metų vaikai
4-5 metų vaikas turi elementarių pareigų ratą. Viena vertus, vadovaujamas suaugusio žmogaus, kuris kuria sąlygas ir moko, o iš kitos – „vaikų visuomenės“ įtakoje. Vaikai bendrauja tarpusavyje, veikia kartu, šios veiklos metu formuojama jų viešoji nuomonė. Bendrą veiklą pakeičia savarankiškas suaugusiojo nurodymų vykdymas. Suaugęs žmogus šiuo laikotarpiu yra labai autoritetingas. Socialinė raidos padėtis išreiškiama visų rūšių veikloje ir, svarbiausia, vaidmenų žaidime. Vaikas aktyviai ieško priežasties žaisti kartu, užmegzti santykius. Bendravimo trukmė priklauso nuo sugebėjimo sukurti ir įgyvendinti žaidimo planą bei nuo žaidimo veiksmų turėjimo. Tobulėjant žaidimo įgūdžiams ir komplikuojant žaidimo idėjoms, vaikai pradeda vienytis žaisti ir ilgiau bendrauti. Pats žaidimas to reikalauja ir prie to prisideda.
Žaidimai tampa vis labiau bendradarbiaujantys ir vis daugiau vaikų dalyvauja. Šiuose žaidimuose pagrindinis dalykas yra ne suaugusiųjų elgesio atkartojimas objektyvaus pasaulio atžvilgiu, o tam tikrų santykių tarp žmonių, ypač vaidmenų, imitavimas. Vaikai nustato vaidmenis ir taisykles, pagal kurias kuriami šie santykiai, griežtai stebi, kaip jų laikomasi žaidime ir patys stengiasi jų laikytis. Vaikų pasakojimų-vaidmenų žaidimai turi įvairias temas, kurios vaikui gana pažįstamos iš savo gyvenimo patirties. Vaikų vaidmenys žaidime:
- Šeimos vaidmenys (tėvas, mama, močiutė, senelis ir kt.) Ugdomasis (auklė, darželio auklėtoja) Profesionalus (gydytojas, vadas, lakūnas) Pasaka (ožka, kiškis, gyvatė)
Vaidmenų žaidėjai žaidime gali būti žmonės, suaugusieji ir vaikai, arba pakaitiniai žaislai, pavyzdžiui, lėlės. Siužetas – vaidmenų žaidimai šiame amžiuje yra daug įvairesni, žaidime pristatoma ir įgyvendinama vaidmenų tema, žaidimo veiksmai, taisyklės. Daugelis žaidime naudojamų natūralaus pobūdžio daiktų čia pakeičiami sąlyginiais ir atsiranda simbolinis žaidimas.
Ypatingas vaidmuo skiriamas tiksliam žaidimo taisyklių ir santykių laikymuisi. Šiame amžiuje pirmą kartą atsiranda lyderystė, vaikams pradeda ryškėti organizaciniai įgūdžiai ir įgūdžiai.
Penktų gyvenimo metų vaikams būdingas ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas. Su juo yra žinomi aplinkinio pasaulio objektai ir reiškiniai. Šiame amžiuje suaugęs žmogus turi bendrauti su vaiku ir apie tai, ko tiesioginėje vaiko patirtyje nebuvo. Tai sukelia vaiko norą bendrauti, kad įgytų naujų žinių, kyla noras aptarti reiškinių priežastis.
4-5 metų vaikai siekia savarankiškumo, tačiau nesėkmės juos atbaido. Todėl labai svarbu teisingai nustatyti užduoties sudėtingumo laipsnį ir jos apimtį. Kai kurie sudėtingi įgūdžiai ir gebėjimai turi būti formuojami etapais, išryškinant atskirus elementus. Vaiko noras statyti, lipdyti, dirbti, pasakoti yra būtinas, palaikomas ir ugdomas. Šiame amžiuje vaikai gerai išmoksta taisykles, kurios yra jų organizuoto elgesio pagrindas.
Penktųjų gyvenimo metų vaikų pažintinės sferos ypatybės:
Suvokimas. Jie geba atpažinti, pavadinti ir koreliuoti septynias pagrindines spalvas (raudona, mėlyna, žalia, geltona, ruda, juoda, balta), atskirti geometrines figūras (rutulys – apskritimas, kubas – kvadratas. Trikampis), objektų dydį (didelį – mažą). , ilgas - trumpas , aukštas - žemas, platus - siauras, storas plonas), buvimas erdvėje (toli - arti, aukštas - žemas), emocinės būsenos (džiaugsmas, liūdesys, pyktis).
Atmintis: pradeda vystytis savanoriško prisiminimo procesai, o vėliau ir sąmoningas įsiminimas. Vaizdinės atminties kiekis – 4-5 elementai, klausos – 4 elementai.
Dėmesio: dėmesys tampa stabilesnis. Garsus samprotavimas padeda vaikui ugdyti savanorišką dėmesį. Jei vaiko bus prašoma nuolat garsiai pasakyti ar įvardyti, ką jis turi išlaikyti savo dėmesio sferoje, tai vaikas gana laisva valia ir pakankamai ilgai galės išlaikyti dėmesį ties tam tikrais daiktais ar jų detalėmis. Šiame amžiuje vaikas gali būti produktyvus 10–12 minučių.
Mąstymas. Vyrauja vizualinis-aktyvus mąstymas. Ketverių metų vaikas sugeba: surinkti visumą iš 3 dalių, nesiremdamas pavyzdžiu, o iš 4 dalių - su vizualine parama arba uždėjus ant pavyzdžio, palyginti objektus pagal spalvą, formą, dydį, vietą erdvėje. Lygindamas vaikas turėtų sugebėti savarankiškai nustatyti 3 panašumus ir 3 skirtumus.
Vaizduotė. Būdingas rekreatyvus, kurį sudaro pasakose aprašytų vaizdų kūrimas; suaugusiųjų istorijos.
Vaizduotės vaizduose gali būti kelių elementų, paimtų iš skirtingų šaltinių, mišinys; tikro ir pasakiško, fantastiško derinys. Tai ne stiprybė, o vaizduotės silpnybė:
Dėl patirties stokos;
Dėl nesugebėjimo atskirti galimo nuo neįmanomo.
Vaikas tiesiog bando suprasti, o suaugusieji tiki, kad jis sąmoningai fantazuoja.
Bendravimo įgūdžių ugdymo srityje šios amžiaus grupės vaikai gali kreiptis į bendraamžį ir suaugusį vardu vardu, atlikti įvairius vaidmenis suaugusiojo sugalvotame žaidime.
Valingos sferos ugdymas leidžia vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimo situacijoje priimti ir laikytis 2 taisyklių.
Tėvai gali diagnozuoti savo vaiko psichofiziologinę raidą savarankiškai tikrindami:
ar jis gali piešti ant kontūro viduje esančių objektų;
Nesvarbu, ar jis moka suverti smulkius daiktus (karoliukus) ant medžio.
Ar moka iš plastilino ar molio lipdyti mažus ir didelius daiktus;
Ar geba mimika ir gestais pavaizduoti įvairias emocines būsenas.
Noriu perspėti tėvelius apie pavojų pernelyg anksti (iki 5,5 metų) mokyti vaikus skaityti, rašyti, matematikos, užsienio kalbų, šachmatų, muzikos iš natų, mokytis ekrane, žaisti kompiuteriu. Ankstyvas ir neteisėtas kairiojo smegenų pusrutulio vystymosi stimuliavimas gali pakenkti dešiniajam – vaizdingam, kūrybingam. Šešerių metų amžiaus turėtų dominuoti vaizdinis mąstymas. Raidės, skaičiai, užrašai, schemos išstumia vaizdus, slopina vaizdinį mąstymą. Be to, kad vaikų spontaniškumą keičia abstraktus mąstymas, ankstyvas mokymasis gali išprovokuoti neurozę.
Mokytoja – psichologė MADOU Nr.41.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Priglobta adresu http://www.allbest.ru/
Siužetinio žaidimo formavimas penktųjų gyvenimo metų vaikams
Šiame straipsnyje mes ir toliau kalbėjome apie vaikų vaidmenų elgesio formavimąsi, kaip apie svarbų pasakojimo žaidimo kūrimo būdą.
Anksčiau (žr.: Ikimokyklinis ugdymas. - 1989. - Nr. 6) buvo nubrėžta vaidmens elgesio formavimosi seka. Tai parodo, kaip ketvirtų gyvenimo metų vaikai įvaldo įgūdžius priimti vaidinantį vaidmenį, paskirti jį partneriui, ugdo elementarią porų vaidmenų sąveiką, vaidmenų dialogą su bendraamžiu partneriu.
Pedagogo užduotis dirbant su penktų gyvenimo metų vaikais – formuoti gebėjimą keisti vaidmenų elgesį pagal skirtingus partnerių vaidmenis, pakeisti vaidybinį vaidmenį ir perskirti jį partneriams ugdant žaidimas. Šie įgūdžiai yra raktas į būsimą kūrybišką ir koordinuotą žaidimo su bendraamžiais ugdymą, jie suteikia vaiko vaidmeninio elgesio lankstumo. Iš tiesų, norėdamas prisijungti prie bendraamžių žaidimo, vaikas turi rasti vaidmenį, atitinkantį jų vaidmenis, žaidimo eigoje susieti savo veiksmus su skirtingų partnerių veiksmais. Vaikams žaidžiant kartu gali susidaryti situacijų, o istorijai įsibėgėjus atsiranda naujų veikėjų. Tada svarbu, kad vaikas galėtų pakeisti pradinį priimtą vaidmenį į naują (pavyzdžiui, jei vienas iš vaikų prisiims Emelijos vaidmenį, antrasis turi būti „lydeka“, o tada „karalius“). “ ir tt). Šie įgūdžiai būtini ir individualiame žaidime, kur siužeto plėtojimas siejamas su kelių vaidmenų nuosekliu atlikimu, veiksmais lėlėms, kuriems vaikas priskiria skirtingus vaidmenis. vaidmeninio elgesio vaikas
Paprastai pedagogai nekelia sau užduoties specialiai ugdyti tokius vaikų įgūdžius, sutelkdami dėmesį į žaidimo turinio praturtinimą. Parenkama konkreti tema, susijusi su tam tikra realaus gyvenimo sritimi (apie kurią vaikams anksčiau buvo suteiktos žinios), o žaidimas organizuojamas pagal iš anksto suplanuotą siužetą, įskaitant atitinkamus vaidmenis, kuriuos reikia atlikti iki žaidimo pabaigos. žaidimas. Mokytojas siekia iš karto įtraukti į žaidimą lygiai tiek dalyvių, kiek yra suplanavęs vaidmenų; Kiekvienas turi atlikti konkrečius veiksmus. Periodiškai kartojant žaidimą pagal vieną siužetą, mokytojas užtikrina, kad kiekvienas vaikas išmoktų atlikti skirtingus vaidmenis. Daugeliui dalyvių reikia, kad virš jų stovėtų direktorius ir įsakytų, kada atlikti tam tikrus veiksmus. Siekdamas „tvarkos“ žaidime (mechaniškai atspindinčios realaus gyvenimo tvarką), auklėtojas nužudo pačią žaidimo dvasią kaip laisvą veiklą, kur įsipareigojimas gali atsirasti tik savanoriško pačių dalyvių susitarimo rėmuose. Vaikai, paklusdami suaugusiojo įsakymui, tampa pasyviais jo įtakos objektais, vykdo jo nurodymus. Iniciatyva atmetama, nes veda į „tvarkos“ griovimą.
Ką tada vaikui duoda organizuota veikla savarankiško žaidimo ugdymui (išskyrus žinių apie paštą, statybas ir pan. „išsilavinimą“)? Siužetas su visu aibe tarpusavyje susijusių vaidmenų suprantamas tik mokytojui. Ir kiekvienas iš vaikų yra tarsi izoliuotas vienetas, įsitraukęs į jam pagal vaidmenį paskirtus veiksmus. Geriausiu atveju jis mato artimiausio partnerio vaidmenį, kuris tiesiogiai bendrauja su juo, tai yra, jis lieka porų vaidmenų sąveikos, kurią jau įvaldė, rėmuose. Nesiformuoja nei gebėjimas savarankiškai koreliuoti savo vaidmenų veiksmus su partnerių veiksmais, prisijungti prie jų žaidimo, nei net gebėjimas keisti vaidmenis žaidimo metu.
Kaip galima ugdyti tokius įgūdžius? Šios problemos sprendimas galimas bendrame auklėtojos žaidime su vaikais, kur suaugęs žmogus yra ne vadovas, o dalyvis, partneris. Žaidimas turi susiklostyti ypatingai, kad vaikui kiltų poreikis susieti savo vaidmenį su kitais vaidmenimis, taip pat būtų galimybė žaidimo metu keisti vaidmenis, kad būtų sukurtas įdomus siužetas. Tai įmanoma, jei auklėtojas atitinka dvi sąlygas: 1) kelių simbolių siužetų naudojimas su tam tikra vaidmenų struktūra, kai vienas iš vaidmenų yra tiesiogiai susijęs su visais kitais; 2) simbolių (vaidmenų) ir žaidimo dalyvių skaičiaus „vienas su vienu“ atitikimo atmetimas (siužete veikėjų turėtų būti daugiau nei dalyvių).
Pažvelkime į siužeto struktūrą atidžiau. Bet kurią vaikus dominančią temą galima pateikti taip, kad vienas iš vaidmenų (pagrindinis) būtų semantiškai susijęs su keletu kitų. Galima vaidmenų kompozicija yra „krūmo“ forma, pavyzdžiui, tema „Paplaukioti garlaiviu“:
Kapitonas Keleivis
Toks siužetas klostosi palaipsniui – pirmame žaidimo įvykyje sąveikauja „kapitonas“ ir „jūreivis“, antrajame – „kapitonas“ ir „keleivis“, trečiajame – „kapitonas“ ir „narėjas“. Taigi vienas vaidmuo („kapitonas“) įtraukiamas nebe į vieną, o į kelių vaidmenų santykius. Vaikas „kapitonas“ yra priverstas visą laiką keisti savo vaidmens elgesį pagal naują vaidmenį.
Tam, kad vaikas žaidimo metu atrastų galimybę keistis vaidmenimis, turi būti įvykdyta antra sąlyga: personažų (vaidmenų) žaidime turi būti daugiau nei dalyvių. Pavyzdžiui, jei aukščiau pateiktoje istorijoje vaidmenys paskirstomi keturiems dalyviams, žaidimo metu jų keisti nereikia. O jei tik du dalyviai, vienas iš jų turės keistis vaidmenimis, nes siužete atsiras naujų personažų (būti iš pradžių „jūrininku“, paskui „keleiviu“ ir pan.). Tokiu atveju sklypas neturėtų būti nustatytas, suplanuotas iš anksto; pačio žaidimo metu atsiranda naujas veikėjas (vaidmuo). Bendra siužeto schema (nepriklausomai nuo konkrečios temos) atrodys taip:
1 papildomas vaidmuo (1 įvykis)
Pagrindinis vaidmuo 2 antrinis vaidmuo (2 įvykis)
3 papildomas vaidmuo (3 įvykis)
Penktų gyvenimo metų vaikams tokiame siužete pakanka dviejų ar trijų papildomų vaidmenų (nors iš esmės jų gali būti ir daugiau). Pavyzdžiui, čia yra keletas konkrečių vaidmenų „krūmų“:
Dukra Sūnus)
mama tėvas
keleivis
vairuotojas tanklaivis
pirkėjas
pardavėjas vairuotojas, kuris atveža bakalėjos
parduotuvės vadybininkas
Jei, norėdamas žaidime panaudoti realistines temas, auklėtojas turės galvoti, kaip susikurti galimą vaidmenų „krūmą“, tai pasakų siužetai jau turi tokią vaidmenų struktūrą (paprastai bendrauja pagrindinis pasakos veikėjas). nuosekliai su kitais simboliais). Štai keletas nuostabių „krūmų“ pavyzdžių:
Mergaitės žąsys-gulbės
stebuklinga upė
Pelenės fėja
sergantis žvirblis
Aibolitas šakalas paštininkas
Barmaley
Atkreipkime dėmesį į dar vieną svarbų dalyką. Gebėjimo keisti vaidmenų pozicijas įvaldymas savaime daro savarankišką vaiko žaidimą turtingesnį, prisideda prie emociškai efektyvios orientacijos žmogaus veiksmų ir santykių prasme ugdymo. Tačiau ypatingu būdu semantiniame „krūme“ parenkant vaidmenis, galima ne tik sutelkti dėmesį į vaidmenų ryšių įvairovę, bet ir išryškinti žmonių tarpusavio santykių tipus. Taigi, vaidmenis gali susieti specifinės funkcijos, kurias vienas asmuo atlieka kito atžvilgiu (gydytojas gydo pacientą), sudėtingesni valdymo-pavaldumo santykiai (gydytojas duoda nurodymus slaugytojui, policininkas nurodo vairuotojui apie taisyklių pažeidimas), savitarpio pagalbos santykiai, kurie vaikams aiškiau atsiskleidžia tų pačių vaidmenų pavyzdžiu (vairuotojas padeda draugui sutvarkyti gedimą, gydytojas konsultuojasi su kitu gydytoju). Norėdami į žaidimą įtraukti įvairių tipų santykių, galite sukurti vaidmenų „krūmą“ taip:
gydytoja slaugytoja
kitas gydytojas
Dar vieno pagrindinio vaidmens įvedimas žaidimo pabaigoje yra labai naudingas, nes dviejų identiškų personažų bendravimas (suaugusiojo inicijuotas) padeda vaikui aiškiau įsivaizduoti semantinius vaidmenų ryšius, suaktyvina vaidmenų dialogą, ir prisideda prie kalbos vystymosi.
Aukščiau pateiktos schemos padės pedagogui tinkamai organizuoti bendrą žaidimą su vaikais. Tačiau net jei mokytojas planuoja siužetą, vaikams tai turėtų atrodyti kaip improvizacija – įdomus pasiūlymas, kurį žaidimo metu pateikia suaugęs partneris.
Žinoma, labai svarbu, kad vaikai turėtų idėją apie tam tikrus žaidime atliekamus vaidmenis, tačiau dar kartą pažymime, kad susipažinimas su aplinka, kad ir koks jis būtų išsamus, nesuteiks vaikui specifinių žaidimo įgūdžių gali nesunkiai įgyti tinkamu būdu nevaržomo bendro žaidimo su suaugusiu partneriu.
Pažiūrėkime, kaip tiksliai auklėtoja organizuoja bendrą žaidimą su vaikais. Tokį darbą patartina pradėti su kiekvienu iš vaikų atskirai. Tinkamiausias laikas – ryto ir vakaro valandos, kai grupėje mažai vaikų ir mokytojas gali skirti vaikui nuo 7 iki 15 minučių.
Pirmajame etape žaidimas sukonstruotas taip, kad vaikui tenka pagrindinis vaidmuo, o suaugęs, besivystant siužetui, nuosekliai keičia savo vaidmenis.
Mokytojas iš anksto nepasakoja siužeto, bet iškart pradeda žaidimą, pasiūlydamas vaikui pagrindinį vaidmenį, sutelkdamas dėmesį į jį traukiančias temas. Pavyzdžiui, berniukas mėgsta žaisti „vairuotoją“. Mokytojas sako: „Vasya, pažaiskime su tavimi. Štai tavo automobilis. Ar būsi vairuotojas? Ir aš esu keleivis. „Kelionės“ metu jis plėtoja vaidmenų dialogą su „vairuotoju“, o po to į siužetą įveda tokį įvykį, reikalaujantį naujo personažo pasirodymo: „Nagi, atrodė, kad pravažiavome raudoną šviesą. , o policininkas mus sustabdė. Dabar aš būsiu policininkas“. Su „policininku“ išsiaiškinus aplinkybes, galima patekti į trečią įvykį, reikalaujantį kito veikėjo pasirodymo: „Eime šalia jūsų automobilio dar vieną – sunkvežimį. Dabar esu sunkvežimio vairuotojas. Mano automobilis staiga sugedo. Aš duodu jums ženklą, kad sustokite ir padėkite tai ištaisyti“. ir kt.
Jei vaikas žaidimo metu turi savų pasiūlymų, privalai juos priimti. Jei įmanoma, pedagogas turėtų juos įtraukti į bendrą siužeto schemą. Pavyzdžiui, berniukas gali atmesti pasiūlymą susitikti su policininku ir pateikti savąjį: „Ne, nuvažiavome į degalinę benzino“. Tokiu atveju suaugęs žmogus į žaidimą įveda kitą veikėją: „Gerai. Dabar esu degalinės prižiūrėtojas, stotyje pilu benziną. Vairuotojau, kiek jums reikia degalų? Svarbus pats vaidmens keitimo faktas, o suplanuoto „policininko“ galima nepaisyti (jeigu auklėtojui tai dėl kokių nors priežasčių svarbu, pasiūlymas gali būti kartojamas kiek vėliau).
Žaisdamas su vaiku mokytojas naudoja minimalų žaislų skaičių, kad manipuliacijos su jais neatitrauktų dėmesio nuo vaidmenų sąveikos. Jei žaidimo metu reikia pakeisti objektyvią situaciją (degalinės, antrojo automobilio žymėjimas), tai suaugęs žmogus tai organizuoja vaikiškų kėdžių, virvių, ekranų pagalba arba tiesiog skambina: „Čia ten bus namas, o čia kiemas“, todėl ta vaidmenų sąveika praktiškai nenutrūksta. Specialios atributikos tokiame žaidime nereikia, jie per griežtai fiksuoja vaidmenį dalyviui. Žaidimo metu keisdamas vaidmenis, suaugęs žmogus nuolat kreipia į tai vaiko dėmesį („Dabar aš irgi vairuotojas, nebe keleivis“), savo klausimais ir pastabomis suaktyvina vaidmeninę kalbą, skatina vaidinti. kreipiasi į paeiliui pasirodančius personažus.
Ikimokyklinukams, kurių vaidmeninis elgesys yra mažiau išvystytas, patartina sukurti žaidimą, paremtą jiems gerai žinomomis pasakomis. Vaikai šiuo atveju jaučiasi pasitikintys, nes tikisi tam tikro personažo pasirodymo. Tuo pačiu metu vaikui siūlomas pagrindinio veikėjo vaidmuo, o suaugęs nuosekliai keičia vaidmenis: „Nagi, tu esi Emelya, o aš lydeka... O dabar esu bajoras, atėjęs pas Emelyą . ... Ir dabar aš esu karalius“. Žinoma, žaidimas turėtų būti improvizacijos pobūdžio, be tikslaus pasakos teksto atkartojimo (svarbu tik atkurti bendrą vaidmenų dialogų prasmę).
Su kiekvienu vaiku patartina žaisti žaidimą pagal šią schemą (pakeitus vaidmenis suaugusiems) du ar tris kartus (kiekvieną kartą keičiant konkrečią temą). Po to pedagogas gali pereiti į kitą etapą – jis moko vaikus keisti iš pradžių prisiimtą vaidmenį žaidimo kūrimo metu.
Tam naudojamos tos pačios siužetinės schemos kaip ir anksčiau, tačiau dabar pagrindinį vaidmenį imasi suaugęs, o vaikui pasiūlo papildomą. Žaidimo metu auklėtoja skatina vaiką nuosekliai keisti žaidimo vaidmenis: „Žaiskime, aš gydytojas, o tu ligonis, atėjai pas mane... Tarsi ligonis būtų išėjęs, o seselė atėjo pas mane padėti.
Nagi, tu dabar slaugytoja...“ ir tt Siužetinis įvykis, kurį suaugęs pristato, kad pateisintų naujo personažo atsiradimą, turi būti pakankamai įdomus, tada vaikas turi norą pakeisti vaidmenį į naują. , ir nuo to priklauso žaidimo tęsinys. Jei partneris priešinasi pakeisti vaidmens vaidmenį, suaugęs žmogus neturėtų reikalauti, geriau atidėti kitam kartui ir pabandyti kita tema. Vaiko (kuris pats gali pasiūlyti naują personažą) iniciatyva turi būti priimta ir palaikoma.
Panašiai vyksta vaidmenų kaita pagal pasakas paremtame žaidime. Dabar mokytojas imasi pagrindinio veikėjo vaidmens, o partneris pasiūlo būti „visiems kitiems, paeiliui“ („Vaidinkime Emeliją? Aš būsiu Emelya, o tu būsi lydeka. Sutinki? Ir tada tu būsi“ būk bajoras...“). Su kiekvienu vaiku žaidžiami du ar trys žaidimai skirtingomis siužeto temomis.
Mokytojas ne visada turi realių galimybių dažnai žaisti su kiekvienu vaiku, todėl reikia žaisti su mažu pogrupiu. Kaip tai galima padaryti? Globėjas pasirenka vieną iš vaikų pagrindiniu partneriu. Jei vaikas jau užsiėmęs žaidimu, prie jo prisijungia mokytojas, jei ne, pasiūlo pagrindinį siužeto vaidmenį (pavyzdžiui, „daktaras“), prisiima papildomą („pacientą“). Pradėjęs žaidimą, mokytojas pritraukia dar kelis vaikus atlikti „ligonio“ vaidmenį: „Susirgkim ir tu ir ateik pas gydytoją! Suaugęs žmogus aktyviai bendrauja su vaiku, kuris atlieka pagrindinį vaidmenį. „Pasigydęs“ ir užleidęs vietą kitam „pacientui“, auklėtojas keičia savo vaidmenį: „Dabar esu slaugytoja. Daktare, leisk man padėti“. Tada vienas iš vaikų (iš savo eilės laukiančių „pacientų“) vėl įsitraukia į „slaugytojo“ vaidmenį, o suaugęs tampa kitu „gydytoju“. Keisdamas vaidmenis žaidime, auklėtojas kiekvieną kartą užmezga naują dialogą su savo pagrindiniu partneriu (kalba su „gydytoju“ kaip „pacientu“, kaip su jam atsiskaitančia „slaugytoja“, kaip su lygiaverčiu darbo draugu). Tuo pačiu metu nuoseklus suaugusiojo vaidmenų pasikeitimas ir besikeičianti jo sąveika su vaiku – „daktaru“ yra tarsi žaidimo panaudojimo pavyzdys kitiems į jį įtrauktiems vaikams. Į tokį žaidimą galite sąmoningai įtraukti nuo 3 iki 7 žmonių. Jei spontaniškai prie jo prisijungia kiti vaikai, nereikėtų jų trukdyti („pacientų“, „keleivių“, „klientų“ gali būti kiek tik norite).
Vaikas gali įvaldyti gebėjimą keisti vaidmenį net nedirbdamas su juo, mėgdžiodamas mokytoją (pavyzdžiui, jei suaugęs žmogus iš „keleivio“ virsta „jūrininku“, tada vienas iš „keleivių“ taip pat praneša: „O dabar aš jūreivis!“).
Vaikų įtraukimas į žaidimą (arba prisijungimas prie žaidimo) vykdomas tik jiems pageidaujant. Be to, vaikai turėtų turėti visišką laisvę išeiti iš žaidimo, judėti grupės kambaryje ir pereiti prie kitos veiklos. Jeigu žaidimas su auklėtoja vaiko nesužavi (jis neatskleidžia iniciatyvių veiksmų, emocinio atgimimo), jo tęsinys yra beprasmis, nes tokiu atveju tai virsta privaloma veikla.
Kadangi žaidimo eiga priklauso nuo situacijos, nuotaikos, dalyvių iniciatyvos, konkrečių jo organizavimo receptų pateikti neįmanoma. Galima tik apytiksliai įsivaizduoti suaugusiojo, kaip vaikų partnerio, taktiką ir elgesį. Paimkime pavyzdį.
Po pietų vaikai žaidžia grupės kambaryje: keli berniukai neša krovinius mašinose, dvi mergaitės guldo lėles į lovą ir kalbasi telefonu. Vienas iš berniukų, vilkintis baltu chalatu, ant stalo dėlioja medicinines priemones („ligonių nėra“). Kai kurie vaikai užsiima didaktiniais žaislais, žiūri į knygas, piešia.
Auklėtoja: (kreipiasi į keletą vaikų, kurie nėra užsiėmę žaisti). Julija, Lena, pažaiskime!
Julija: O ką mes vaidinsime?
Mokytojas: Eime į parduotuvę.
Vaikai sutinka, o mokytojas kartu su Julija, Alioša, Lena, Tanya iš kėdžių pastato prekystalį, ant jo išdėlioja mažus žaislus.
Pedagogas: Julija, būsi pardavėja?
Julija: Ne, tu geriau!
Mokytojas: Prašau! Būsiu pardavėja žaislų parduotuvėje. Kas bus pirkėjas? Kas nori pirkti žaislus?
Rikiuojasi „pirkėjų“ eilė: Julija, Alioša, Tanya. Ateina kiti vaikai.
Lena (mokytojui). Aš tau padėsiu.
Pedagogas: gerai, tu būsi pardavimų padėjėja.
Mokytojas parduoda žaislus visiems vaikams paeiliui, su kiekvienu vesdamas vaidmenų dialogus (ką pirkėjas nori pirkti, kam), paima įsivaizduojamus pinigus, duoda pinigų. Sasha ir Maksimas sugalvoja sunkvežimius ir žiūri žaidimą.
Pedagogas: ir štai atvažiavo vairuotojai. Vairuotojai, ar jau atnešėte žaislų į parduotuvę? (Lenai.) Asistente, žiūrėk, ką jie ten atnešė?
Sasha ir Maksimas su malonumu įsitraukia į žaidimą, iškrauna kubelius ant prekystalio su Lena ir atneša daugiau žaislų.
Mokytojas: Mano pamaina baigėsi. Kas bus pardavėjas antroje pamainoje? (Sveta stebi žaidėjus.) Ar nori būti pardavėja?
Sveta (užsiima vietą už prekystalio): taip, aš esu pardavėja.
Vaikai ir toliau žaidžia patys. Ir mokytojas prieina prie Vasios, kuri viena suka garlaivio vairą (ant grindų pažymėta strypais iš statybinio komplekto).
Pedagogas: Vasya, ką tu žaidi?
Vasya: Aš einu laivu. Aš esu kapitonas. (paliečia kepurę).
Pedagogas: Kapitone, ar galiu ateiti su tavimi? Aš būsiu keleivis.
Vasya: tu gali.
Pedagogas (sėdi): Kur tu plauki, kapitone? (Vasja neatsako.) Man reikia aplankyti daktarą Aibolitą Afrikoje.
Vasya: Plaukiame į Afriką.
Julija ir Tanya (kurios anksčiau buvo „pirkėjos“) įlipa į laivą.
Julija: Aš taip pat. (mokytojui) Leisk man būti tavo dukra?
Pedagogas: Gerai, sėsk, dukra.
Tanya: Ir aš esu keleivis. Ir aš esu Afrikoje.
Saša ir Maksimas (jie buvo vairuotojai) priėjo prie garlaivio. Maksimas užsideda jūreivio apykaklę, bet naujo vaidmens neįvardija.
Pedagogas: mūsų laive jūreivių nėra. Dabar būsiu jūreivis, padėsiu kapitonui.
Maksimas: Ir aš taip pat jūreivis (rodo į apykaklę).
Sasha: Aš taip pat esu jūreivis.
Pedagogas: Kapitone, ką turėtų daryti jūreiviai?
Vasya: Pažiūrėkite, kur yra krantas. Ir išplauti grindis.
Mokytojas tarsi plauna denį, o likusieji buriuotojai kviečiami pažvelgti pro įsivaizduojamus žiūronus.
Šiuo metu „pardavėja“ Sveta parduotuvėje liko tik su savo „padėjėja“ - Lena („klientai ir vairuotojai“, mokytojui persikėlus į garlaivį ir tapus „keleiviais“ bei „jūreiviais“).
Šviesa: ateik pirkti!
Pedagogas: Atvažiuosime, kai bus sustojimas.
Julija: Kapitone, ar greit sustos?
Vasya: sustok.
Mokytojas nueina į parduotuvę ir iš Svetos (po jos dalis keleivių) perka žaislą.
Pedagogas: Man skauda galvą. eisiu pas gydytoja.
Ženia, „daktaras“, visą tą laiką sėdėjo prie stalo ir kraižė medicinos reikmenis, iš tolo stebėdama bendrą žaidimą; Ligonių kol kas nėra.
Pedagogas: Daktare, ar galiu pas jus atvykti? Man skauda galvą.
Ženia: Aš tau duosiu tabletes. O čia dar keli lašeliai.
Pedagogas: Ačiū daktare. (atsigręžęs į Maksimą ir Sašą.) Jūreiviai! Ar jus apžiūrėjo gydytojas?
Maksimas ir Sasha artėja prie Ženijos.
Maksimas: Aš pirmas. Pažiūrėk į mano gerklę!
Pedagogas: Zhenya, dabar aš kaip slaugytoja. Daktare, aš padėsiu jums atlikti fizinę apžiūrą. ir kt.
Kaip matyti iš pavyzdžio, mokytojas, turintis daug vaikų, įsitraukia į vaidmenų sąveiką, aktyvina vaidmenų dialogą, „uždaro“ vaikus vaidmeninėje sąveikoje vienas su kitu. Tačiau pagrindiniai partneriai, kuriems tiesiogiai vadovauja suaugusiųjų formuojasi du vaikai: Vasja yra „kapitonas“ (slaugytojas su juo bendravo iš pradžių kaip keleivis, o paskui kaip „pacientas“, o paskui kaip jūreivis) ir Ženija – „gydytojas“ (kuriam suaugęs asmuo prijungtas kaip „pacientas“, o vėliau kaip „slaugytoja“). Visas žaidimas yra laisvos improvizacijos pobūdžio , vaikai aktyvūs, gyvybingi, nors, ko gero, tradiciniu požiūriu tai neatrodo kaip „geras žaidimas“.
Nepaisant to, pedagogo žaidimas su kiekvienu iš vaikų ir su pogrupiais, skatinantis lankstų vaidmenų elgesį ir vaidmenų apsikeitimą, suteikia reikšmingų pokyčių savarankiškoje vaikų veikloje. Ikimokyklinukai laisviau bendrauja, bendrauja su jau žaidžiančiais bendraamžiais, atlieka atitinkamą reikšmę.
Tuo pačiu metu vaikai plačiai ir kūrybiškai naudoja sąlyginio veiksmo atlikimo su siužetais žaislais, pakaitiniais daiktais metodą, derindami anksčiau įgytus žaidimo įgūdžius su naujais. Jie lavina skonį dinamiškam siužeto vystymui žaidimo metu įtraukdami naujus veikėjus ir keisdami žaidimo vaidmenis vienoje ar kitoje semantinėje sferoje. Žaidime vaikas ne tik koordinuotai bendrauja su vienu ar dviem bendraamžiais, bet ir modeliuoja vaidmenų dialogą su žaisliniu partneriu, su įsivaizduojamu partneriu, t.y., žaidime užmezga įvairius vaidmeninius ryšius. Visa tai paruošia galimybę toliau pereiti prie bendro kūrybinio naujų žaidimų siužetų kūrimo vyresniame ikimokykliniame amžiuje.
Priglobta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos struktūra. Vaidmenų žaidimo raidos studijų lygiai pagal D. Elkoniną (žaidimo ypatybės, vaikas prisiima vaidmenis). Vaikų žaidimo diagnozavimo metodų apibūdinimas. Vaikų žaidimo formavimosi rodikliai.
santrauka, pridėta 2014-06-19
Psichologinės žaidimo, kaip pagrindinės veiklos, formavimo problemos. Vaidmenų žaidimo, kaip pagrindinės šeštų gyvenimo metų vaikų veiklos, ypatybės. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo „visuomenė“ tarpasmeninių santykių ypatybės.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-05-27
Žaidimo problema psichologijoje ir jos reikšmė vaiko psichinei raidai. Protiškai atsilikusių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos ypatybės. Vaidmenų žaidimo ryšys su organizmo energijos apykaita. Žaidimų veikla vaikams, turintiems proto negalią.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-04
Žaidimo teorijų charakteristikos ir pagrindinės nuostatos: K. Groosas, Boytendijkas, E. Arkinas, P. Rudikas, A. Usovas. Vaidmenų judėjimo istorija. Asmens elgesys kaip psichologijos studijų dalykas. Vaidmens asmenybės tyrimas, rezultatų analizė ir vertinimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-19
Psichologiniai ir pedagoginiai žaidimo veiklos pagrindai; socialinis vaikų žaidimo pobūdis, normaliai besivystančių vaikų įsisavinimo modeliai. Jaunesnių moksleivių, turinčių klausos negalią, vaidmens elgesio ypatumai; struktūriniai sklypo komponentai.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-03-18
Idėjos apie vaidmenų žaidimo prigimtį namų psichologijoje. Žaidimo vaidmuo psichikos vaiko raidoje, jo nauda. Eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio tyrimas vaidmenų žaidimo elgesio metu, jo rezultatų analizė ir interpretavimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-15
Lyčių ugdymas ikimokyklinėje įstaigoje, idėjų apie tai formavimas mažiems vaikams. Žaidimo vertė formuojant vaikų seksualinę kultūrą. Vaidmenų žaidimai kaip socialinė būsimo vaiko suaugusiojo gyvenimo apraiška.
kursinis darbas, pridėtas 2014-12-26
Žaidimas kaip pagrindinė sąlyga ikimokyklinuko raidai. Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos priklausomybė nuo aktyvios ir įvairios veiklos. Žaidimo vaidmuo formuojant psichosocialinę brandą ir pasirengimą mokyklai, gerinant vaikų bendravimą su bendraamžiais.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-05-01
Kalbos vertė vaikų mąstymo raidai ir visam vaiko protiniam ugdymui. Ikimokyklinuko siužeto-vaidmenų žaidimo psichologinis turinys. Vaikų intelektinės kalbos funkcijos ugdymas. Monologinių ir dialoginių kalbos formų formavimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-15
Žaidimo veiklos apibrėžimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo psichologinės charakteristikos. Žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje, žaidimo struktūriniai komponentai. Žaidimo veiklos genezė, vaidmenų žaidimas kaip ikimokyklinuko veikla.