Planuoti vaikų bendravimą produktyvioje veikloje. Įvairių užsiėmimų planavimas ir vaikų bendravimas dienos metu

Tyrimas buvo atliktas Tūlos miesto MOGU Nr. 4 (paruošimo mokyklai kursai), imtį sudarė 20 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, 10 asmenų eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse.

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų sąrašas pateiktas 3 lentelėje.

3 lentelė Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų sąrašas

Konstatavimo etape gautų rezultatų aprašymas ir analizė

1. Visapusiškas vaikų stebėjimas natūraliomis sąlygomis

Vaikų kompleksinio stebėjimo natūraliomis sąlygomis eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse diagnostikos rezultatai eksperimento konstatavimo etape pateikti 4 lentelėje.

4 lentelė Visapusiško vaikų stebėjimo natūraliomis sąlygomis eksperimento nustatymo stadijoje rezultatai eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse

Iš 4 lentelės matyti, kad 1 vaikas (10 proc.) eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse turi aukštą bendravimo kultūros įgūdžių išsivystymo lygį. Šios kategorijos vaikai rodo dėmesį savo bendraamžiams, kreipiasi vardu, vartoja draugišką toną; savo iniciatyva (neprimindami suaugusiems) pasisveikina, padėkoja bendraamžiui ir su juo atsisveikina; konfliktinėse situacijose neįžeidžia pašnekovo (konfliktą bando išspręsti patys arba kreipiasi pagalbos į suaugusiuosius). 4 vaikai (40 %) eksperimentinėje grupėje ir 7 vaikai (70 %) kontrolinėje grupėje turi vidutinį lygį; šie vaikai ne visada rodo dėmesį savo bendraamžiams, ne visada kreipiasi vardu, retai pastebi kito vaiko nuotaiką, ne visada pasisveikina ir atsisveikina, nepakankamai vartoja mandagius žodžius; vyrauja santykiai. 5 ikimokyklinio amžiaus vaikai (50 proc.) eksperimentinėje grupėje ir 2 vaikai (20 proc.) kontrolinėje grupėje turi žemą bendravimo kultūros įgūdžių išsivystymo lygį. Šios kategorijos vaikai labai retai kreipiasi vardu, neatsižvelgia į kitų vaikų nuomonę; bendraujant su bendraamžiais vyrauja atvirai negatyvūs, selektyvūs santykiai.

2. Metodika „Vaikų dialoginio bendravimo išsivystymo lygio nustatymas (pokalbis apie siūlomą situaciją) (E.I. Radinos metodika)“

Diagnostikos pagal metodą „Pokalbis apie siūlomą situaciją“ eksperimento nustatymo stadijoje rezultatai pateikti 5 lentelėje.

5 lentelė Diagnostikos pagal metodą „Pokalbis apie siūlomą situaciją“ rezultatai eksperimento nustatymo stadijoje

Lentelėje pateiktų rezultatų analizė rodo, kad draugiškas bendravimo tonas tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėje pastebėtas 40% vaikų, nedraugiškas bendravimo tonas - 60% abiejų grupių tiriamųjų, ramus. bendravimo tonas 30% tiriamųjų eksperimentinėje grupėje.grupėje ir 40% vaikų kontrolinėje grupėje, garsus bendravimo tonas - 70% eksperimentinės grupės ir 60% kontrolinės grupės tiriamųjų, rodo dėmesys pašnekovo kalbai - 30% eksperimentinės grupės tiriamųjų ir 40% kontrolinės grupės vaikų, yra nedėmesingi pašnekovui - 70% eksperimentinės grupės vaikų ir 60% kontrolinės grupės vaikų. , nutraukti pašnekovą - 70% eksperimentinės grupės ikimokyklinukų ir 80% kontrolinės grupės, nepertraukinėja pašnekovo - 30% tiriamosios grupės vaikų ir 20% kontrolinės grupės tiriamųjų, naudoja kalbos etiketą - 40% tiriamųjų abiejose grupėse ir nenaudoja kalbos etiketo 60% vaikų kiekvienoje grupėje.

Taigi dauguma imties tiriamųjų (70 % eksperimentinėje grupėje ir 60 % vaikų kontrolinėje grupėje) turi žemą dialoginio bendravimo išsivystymo lygį. Vaikams, kurių dialoginio bendravimo išsivystymo lygis yra žemas, būdingi vienaskiemeniai atsakymai, rodantys nenorą ar nesugebėjimą kurti išbaigtų kalbos struktūrų, užduoti klausimus ir kalboje naudoti kalbos etiketo formules. Šios kategorijos vaikams būdingas nedraugiškas, triukšmingas bendravimo tonas, nedėmesingumas pašnekovo kalbai.

Vidutinis lygis būdingas 20% tiriamųjų tiriamojoje grupėje ir 30% vaikų kontrolinėje grupėje. Vaikams, kurių dialoginio bendravimo išsivystymo lygis yra vidutinis, būdingi neišsamūs vaikų atsakymai, rodantys norą užmegzti ryšį, patiems užduoti klausimus, pokalbyje naudoti kalbos etiketo formules. Šios kategorijos vaikai ne visada naudoja draugišką, ramų bendravimo toną, ne visada yra dėmesingi pašnekovo kalbai, dažnai nesilaiko kalbos etiketo.

Tik 10% tiriamųjų imtyje (tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėje) turi aukštą dialoginės komunikacijos išsivystymo lygį. Vaikams, turintiems aukštą dialoginio bendravimo išsivystymo lygį, būdingi išsamūs atsakymai, rodantys norą užmegzti ryšį, patiems užduoti klausimus; šie vaikai pokalbyje naudoja kalbos etiketo formules, draugišką, ramų bendravimo toną, dėmesį pašnekovo kalbai.

3. Metodika „Kalbos bendravimo įgūdžių studijavimas“ (pagal G.A. Uruntajevą ir Yu.A. Afonkiną)

Diagnostikos pagal metodą „Kalbos bendravimo įgūdžių tyrimas“ (pagal G.A.Uruntajevą ir Yu.A.Afonkiną) rezultatai nustatymo eksperimento stadijoje kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse pateikti 6 lentelėje.

6 lentelė Diagnostikos pagal metodą „Kalbinio bendravimo įgūdžių tyrimas“ rezultatai eksperimento nustatymo stadijoje eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse.

Lentelėje pateiktos „Studijuoti kalbos bendravimo įgūdžių“ metodikos rezultatų analizė parodė, kad 60% tiriamųjų (6 vaikai) eksperimentinėje grupėje ir 30% tiriamųjų (3 vaikai) kontrolinėje grupėje turi žemą lygį. kalbinio bendravimo įgūdžių ugdymas. Vaikai, kurių kalbinio bendravimo įgūdžių išsivystymas žemas, yra neaktyvūs, nekalbūs bendraudami su vaikais ir mokytoju, nedėmesingi, retai naudoja kalbos etiketo formas, nemoka nuosekliai reikšti minčių, tiksliai perteikti jų turinį. Per garsus ar švelnus balsas, kalba nutrūksta, dažnai vartojami nereikalingi žodžiai. Nėra vizualinio kontakto su pašnekovu; bendraujant laikysena įtempta, nepatogi; visiškas rankų ir galvos judesių nebuvimas; veido išraiškos pokyčių nebuvimas pokalbio metu.

30% vaikų (3 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 50% ikimokyklinukų (5 žmonės) kontrolinėje grupėje turi vidutinį kalbinio bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį. Vaikai, kurių kalbinio bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis yra vidutinis, geba klausytis ir suprasti kalbą, dažniau dalyvauja bendraujant kitų iniciatyva; balso skambesio stiprumas ne visada atitinka normą, kalba sklandi, ištisinė, dažnai vartojami nereikalingi žodžiai, atsipalaidavusi, patogi laikysena bendraujant, naudojami lengvi, adekvatūs gestai; gestai keičiasi per dažnai, todėl kartais sunku bendrauti.

Tik 10% tiriamųjų (1 asmuo) eksperimentinėje grupėje ir 20% tiriamųjų (2 žmonės) kontrolinėje grupėje turi aukštą kalbinio bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį. Šios kategorijos vaikai aktyviai bendrauja; gebate klausytis, suprasti kalbą; bendravimas grindžiamas situacija; šie vaikai lengvai susiliečia su vaikais ir mokytoju; aiškiai ir nuosekliai reikšti savo mintis, mokėti vartoti kalbos etiketo formas. Balso garso stiprumas atitinka normą, kalba sklandi, ištisinė, nevartojami nereikalingi žodžiai. Yra vizualinis kontaktas su pašnekovu, nuolat atsipalaidavęs, patogi laikysena bendraujant, naudojami lengvi, adekvatūs pokalbiui gestai; veido išraiška rodo susidomėjimą bendravimu.

4. Sociometrinė analizė

Sociometrinės analizės diagnostikos rezultatai eksperimento nustatymo stadijoje eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse pateikiami sociomatricose (žr. priedą)

Remiantis sociometrinės analizės rezultatais, 60% vaikų (6 žmonės - Andrejus S., Aleksejus V., Vitya L., Nastya N., Nataša S., Polina K.) eksperimentinėje grupėje ir 70% vaikų ( 7 žmonės – Alina L., Anya M., Kostya B., Masha O., Marina D., Olegas K., Yana Ch.) iš kontrolinės grupės priklauso statuso kategorijai „priimta“ ir turi daugiau ar mažiau palankų. statusas grupėje, o tai reiškia šių vaikų gerovę tarpasmeninių santykių sistemoje, pasitenkinimą bendravimu, bendraamžių pripažinimą. 40% ikimokyklinukų (4 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 30% vaikų (3 žmonės) kontrolinėje grupėje turi nepalankų statusą: 20% vaikų ir eksperimentinėje, ir kontrolinėje grupėje (po 2 žmones – Katya). O., Yura G (speciali grupė), Dasha M., Kirilas K. (kontrgrupė)) priklauso statuso kategorijai „nepriimta“; 20% vaikų (2 žmonės - Natasha T., Olya M.) eksperimentinėje grupėje ir 10% tiriamųjų (1 asmuo - Miša P.) kontrolinėje grupėje turi statusą "izoliuotas".

Remiantis sociomatricomis, galima pasakyti ir apie santykių pobūdį grupėse. . Trūksta darnos abiejų grupių komandose, o klasėje taip pat yra lyčių skirtumai: iš esmės vaikai buvo suskirstyti į mergaičių ir berniukų grupes, o kiekvienoje grupėje yra glaudžios mikrogrupės - vaikai dažniausiai draugauja vienas su kitu po 2 - 3 žmones. Nors tarp kai kurių berniukų ir mergaičių pastebima ir abipusė simpatija. Taip pat pagal lentelių rezultatus buvo nustatytas santykių gerovės lygis grupėse (BWM). Tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėse WWM yra gana aukštas, nes palankią padėtį turinčių vaikų skaičius viršija nepalankų statusą turinčių vaikų skaičių. Svarbus WWM rodiklis taip pat yra "izoliacijos indeksas", kuris neturėtų viršyti 15-20%; eksperimentinėje grupėje – 20 proc., o kontrolinėje – 10 proc.

5. Dalyvių stebėjimas probleminių situacijų metu

Įtraukto stebėjimo probleminių situacijų metu diagnostikos rezultatai eksperimento nustatymo stadijoje eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse pateikti 7 lentelėje.

7 lentelė Dalyvių stebėjimo rezultatai probleminėse situacijose eksperimento nustatymo stadijoje eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse

moderniausias	Vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis	Dalyvavimo bendraamžių veikloje pobūdis	Empatijos su bendraamžiu pobūdis ir sunkumas	Prosocialinių elgesio formų pobūdis ir pasireiškimo laipsnis
	Skaitiklis. Gr.		Skaitiklis. Gr.		Skaitiklis. Gr.		Skaitiklis. Gr.

Remiantis 7 lentelėje pateiktais rezultatais, galima padaryti tokias išvadas:

1. Pagal skalę „Vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis“ eksperimentinėje grupėje 20% vaikų (2 žmonės) ir kontrolinėje grupėje – 30% vaikų (3 žmonės) aukštas lygis – šie vaikai domisi bendraamžiais, atidžiai stebi ir aktyviai kišasi į bendraamžių veiksmus; Vidutiniam lygiui priklauso 50% tiriamųjų (5 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 60% vaikų (6 žmonės) kontrolinėje grupėje. Šios kategorijos vaikai periodiškai atidžiai stebi bendraamžių veiksmus, pavienius klausimus ar komentarus apie bendraamžių veiksmus. Pagal šį rodiklį 30% vaikų (3 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 10% tiriamųjų (1 asmuo) kontrolinėje grupėje turi žemą lygį, o tai rodo, kad šios grupės vaikams arba visiškai trūksta domėtis bendraamžių veiksmais (nekreipti dėmesio, apsidairyti, eina savo reikalais, kalbasi su eksperimentuotoju), arba mesti tik paviršutiniškus, susidomėjusius žvilgsnius bendraamžio kryptimi.

2. Pagal skalę „Dalyvavimo bendraamžių veikloje pobūdis“ 10% vaikų (1 asmuo) eksperimentinėje grupėje ir 40% vaikų (4 žmonės) kontrolinėje grupėje turi aukštą lygį, t.y. šie vaikai teigiamai vertina bendraamžių veiksmus – pritaria, pataria, sufleruoja, padeda; Vidutinis lygis yra 50% tiriamųjų (po 5 žmones) tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėje. Šios kategorijos vaikai demonstratyviai vertina bendraamžių veiksmus – lygina su savimi, kalba apie save. 40% vaikų (4 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 10% vaikų (1 asmuo) kontrolinėje grupėje pagal šį rodiklį priklauso žemam lygiui. Šie vaikai arba visiškai nevertina bendraamžių, arba jų vertinimai neigiami – bara, tyčiojasi.

3. Pagal skalę „Empatijos su bendraamžiu prigimtis ir sunkumas“, kurios aiškiai pasireiškia emocine vaiko reakcija į kito sėkmę ir nesėkmę, suaugusiųjų priekaištais ir pagyrimais bendraamžio poelgiams, 20 proc. 2 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 30% tiriamųjų turi aukštą lygį (3 žmonės) kontrolinėje grupėje. Šie vaikai turi adekvačią reakciją – džiaugsmingą teigiamo įvertinimo priėmimą ir nesutikimą su neigiamu įvertinimu. Čia vaikas tarsi siekia apsaugoti savo bendraamžį nuo nesąžiningos kritikos ir pabrėžti jo orumą. Šis atsakymas atspindi gebėjimą užjausti ir užjausti. Šio rodiklio vidutinis lygis apima 20% vaikų (2 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 60% vaikų (6 žmonės) kontrolinėje grupėje. Šios kategorijos vaikai turi iš dalies adekvačią reakciją – sutinka tiek su teigiamais, tiek su neigiamais suaugusiojo vertinimais. Šis reakcijos variantas veikiau atspindi vaiko požiūrį į suaugusįjį ir jo autoritetą bei siekį objektyviai įvertinti partnerio veiksmų rezultatą. 60% ikimokyklinukų (6 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 10% vaikų (1 asmuo) kontrolinėje grupėje priklauso žemam lygiui, t.y. šie vaikai turi arba abejingą reakciją, kurią sudaro abejingumas tiek teigiamiems, tiek neigiamiems suaugusiojo partnerio vertinimams, arba neadekvačią reakciją – besąlygišką suaugusiojo nepasitikėjimą ir protestą reaguojant į jo padrąsinimą.

4. Pagal skalę „Prosocialių elgesio formų pasireiškimo pobūdis ir laipsnis“ situacijoje, kai vaikas susiduria su pasirinkimu veikti „kito naudai“ ar „savo naudai“, 10 proc. asmuo) eksperimentinėje grupėje ir 20% ikimokyklinukų (2 žmonės) kontrolinėje grupėje. Šios grupės vaikai teikia besąlygišką pagalbą savo bendraamžiams, be jokių reikalavimų ir sąlygų: vaikas suteikia kitam galimybę naudotis visais savo elementais. Vidutiniam lygiui priklauso 40% vaikų (4 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 60% tiriamųjų (6 žmonės) kontrolinėje grupėje. Tai rodo pragmatišką pagalbą šios kategorijos vaikų bendraamžiui – tokiu atveju vaikai neatsisako padėti bendraamžiui, o tik patys atlikę užduotį. Žemas šio rodiklio lygis apima 50% tiriamųjų (5 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 20% (2 žmonės) kontrolinėje grupėje. Šie vaikai arba atsisako padėti savo bendraamžiams – nepasiduoda jokiems įtikinėjimams ir partneriui neišduoda savo smulkmenų, arba teikia provokuojančią pagalbą – vaikai nenoriai, patiria bendraamžių spaudimą, atsisako savo smulkmenų. Kartu jie suteikia partneriui vieną mozaikos elementą, aiškiai tikėdamiesi dėkingumo ir pabrėždami jų pagalbą, akivaizdžiai suvokdami, kad vieno elemento neužtenka, ir tuo išprovokuoti kitą bendraamžio prašymą.

6. Technika „Atspėk emociją“

Diagnostikos pagal metodą „Atspėk emociją“ eksperimento nustatymo stadijoje rezultatai eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse pateikti 8 lentelėje.

8 lentelė Diagnostikos, naudojant metodą „Atspėk emociją“ rezultatai eksperimento nustatymo stadijoje

„Atspėk emociją“ technikos rezultatų analizė parodė, kad dauguma tiriamųjų – 50% tiriamųjų (5 žmonės) eksperimentinėje grupėje ir 40% vaikų (4 žmonės) kontrolinėje grupėje priklauso žemas gebėjimo suprasti kito žmogaus emocinę būseną lygis. Šios kategorijos vaikai nesusitvarko su užduotimis: dažniausiai neteisingai įvardija paveikslėlyje pavaizduotas emocijas ir negali apibūdinti nurodytą emociją patiriančio žmogaus būsenos; vaikai nesupranta žmonių nuotaikų, neteisingai skiria ir vertina jų veiksmus ir veiksmus. Šiems vaikinams būdingi sunkumai apibūdinti patiriamą pašnekovo emocinę būseną veido išraiška, laikysena, emocijomis, gestais, pateikti neišsiplėtus atsakymus aprašant situacijas, kuriose ištinka nurodyta žmogaus būsena.

Vidutinis lygis apima 40% tiriamųjų (po 4 žmones) iš abiejų grupių. Šie vaikai nesusitvarko su visomis užduotimis: ne visada teisingai įvardija paveikslėliuose pavaizduotas emocijas ir charakterizuoja nurodytą emociją patiriančio žmogaus būseną; šie vaikai nelabai supranta žmonių nuotaikas, ne visada teisingai skiria ir vertina savo veiksmus.

Tik 10% vaikų (1 asmuo) eksperimentinėje grupėje ir 20% vaikų (2 žmonės) kontrolinėje grupėje priklauso aukštam lygiui. Šie vaikai susidorojo su užduotimi: tiksliai suvokia pašnekovo emocinę būseną pagal jo veido išraišką, laikyseną, emocijas, gestus, pateikia išsamius atsakymus apibūdindami situacijas, kuriose ištinka nurodyta žmogaus būsena, vaikai lengvai supranta žmonių nuotaikas. , diferencijuoti savo veiksmus, įvertinti veiksmus.

Eksperimento nustatymo etapo rezultatų analizė leidžia padaryti tokias išvadas:

1. Dauguma eksperimentinės grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų (50 proc.) turi žemą bendravimo kultūros įgūdžių išsivystymo lygį. Šios kategorijos vaikai labai retai kreipiasi vardu, neatsižvelgia į kitų vaikų nuomonę; bendraujant su bendraamžiais vyrauja atvirai negatyvūs, selektyvūs santykiai.

Dauguma kontrolinės grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų (70 proc.) turi vidutinį bendravimo kultūros įgūdžių išsivystymo lygį. Šie vaikai ne visada rodo dėmesį savo bendraamžiams, ne visada kreipiasi vardu, retai pastebi kito vaiko nuotaiką, ne visada pasisveikina ir atsisveikina, nepakankamai vartoja mandagius žodžius; vyrauja santykiai.

2. 70% eksperimentinės grupės ir 60% kontrolinės grupės vaikų turi žemą dialoginio bendravimo išsivystymo lygį. Vaikams, kurių dialoginio bendravimo išsivystymo lygis yra žemas, būdingi vienaskiemeniai atsakymai, rodantys nenorą ar nesugebėjimą kurti išbaigtų kalbos struktūrų, užduoti klausimus ir kalboje naudoti kalbos etiketo formules.

3. Dauguma eksperimentinės grupės vaikų (60 proc.) priklauso žemo kalbinio bendravimo įgūdžių išsivystymo lygiui. Vaikai, kurių kalbinio bendravimo įgūdžių išsivystymas žemas, yra neaktyvūs, nekalbūs bendraudami su vaikais ir mokytoju, nedėmesingi, retai naudoja kalbos etiketo formas, nemoka nuosekliai reikšti minčių, tiksliai perteikti jų turinį. Šiems vaikams būdingas per garsus ar tylus balsas, pertraukiamas kalbėjimas, dažnas nereikalingų žodžių vartojimas; nėra akių kontakto su pašnekovu; bendraujant laikysena įtempta, nepatogi; visiškas rankų ir galvos judesių nebuvimas; veido išraiškos pokyčių nebuvimas pokalbio metu.

Pusė kontrolinės grupės ikimokyklinukų (50 proc.) priklauso vidutiniam kalbinio bendravimo įgūdžių išsivystymo lygiui. Vaikai, kurių kalbinio bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis yra vidutinis, geba klausytis ir suprasti kalbą, dažniau dalyvauja bendraujant kitų iniciatyva; balso skambesio stiprumas ne visada atitinka normą, kalba sklandi, ištisinė, dažnai vartojami nereikalingi žodžiai, atsipalaidavusi, patogi laikysena bendraujant, naudojami lengvi, adekvatūs gestai; gestai keičiasi per dažnai, todėl kartais sunku bendrauti.

4. Remiantis sociometrinės analizės rezultatais, 60% eksperimentinės grupės vaikų ir 70% kontrolinės grupės vaikų turi palankų statusą grupėje ir priklauso statuso kategorijai „priimta“, o tai reiškia šulinį. - Šių vaikų buvimas tarpasmeninių santykių sistemoje, pasitenkinimas bendravimu, bendraamžių pripažinimas. 40% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 30% vaikų kontrolinėje grupėje turi nepalankų statusą ir priklauso statuso kategorijoms „atstumtas ir izoliuotas“, galima pasakyti apie grupėje egzistuojančių santykių pobūdį. Nei vienas vaikas nepriklauso statuso kategorijai „pageidautina“. Trūksta darnos abiejų grupių komandose, o klasėje taip pat yra lyčių skirtumai: iš esmės vaikai buvo suskirstyti į mergaičių ir berniukų grupes, o kiekvienoje grupėje yra glaudžios mikrogrupės - vaikai dažniausiai draugauja vienas su kitu po 2 - 3 žmones. Nors tarp kai kurių berniukų ir mergaičių pastebima ir abipusė simpatija. Santykių grupėse gerovės lygis gana aukštas, nes palankią padėtį turinčių vaikų skaičius viršija nepalankų statusą turinčių vaikų skaičių.

5. Remiantis dalyvių stebėjimo probleminių situacijų eigoje rezultatų analize eksperimento nustatymo stadijoje, galima daryti bendrą išvadą apie vaikų emocinių apraiškų pobūdį sprendžiant socialines problemas. Tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėse vyrauja žemas ir vidutinis empatijos ir emocinio požiūrio į bendraamį pasireiškimo lygis (vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis; dalyvavimo bendraamžio veiksmuose pobūdis). bendraamžis, ty emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus spalva; bendraamžių empatijos pobūdis ir sunkumo laipsnis). Tai rodo, kad dauguma vaikų abiejose grupėse rodo abejingumą, abejingumą ir nesidomėjimą savo bendraamžių veiksmais; ikimokyklinukų neigiamai ir demonstratyviai vertina bendraamžių veiksmus, t.y. jie arba lygina su savimi, arba bara ir tyčiojasi iš savo bendraamžių; Dauguma vaikų neįsijaučia bendraamžių, rodo teigiamą emocinę reakciją į kito vaiko nesėkmes ir skatina suaugusiuosius dėl savo veiksmų kaltinti bendraamžius; ikimokyklinukai daugeliu atvejų atsisako padėti savo bendraamžiams arba rodo provokuojančią pagalbą, nenoriai, spaudžiami bendraamžių arba pragmatiškai, kai patys atlieka užduotį.

6. Dauguma eksperimentinės (50 proc.) ir kontrolinės (40 proc.) grupės vaikų turi žemą gebėjimą suprasti kito žmogaus emocinę būseną. Šios kategorijos vaikai nesusitvarko su užduotimis: dažniausiai neteisingai įvardija paveikslėlyje pavaizduotas emocijas ir negali apibūdinti nurodytą emociją patiriančio žmogaus būsenos; vaikai nesupranta žmonių nuotaikų, neteisingai skiria ir vertina jų veiksmus ir veiksmus. Šiems vaikinams būdingi sunkumai apibūdinti patiriamą pašnekovo emocinę būseną veido išraiška, laikysena, emocijomis, gestais, pateikti neišsiplėtus atsakymus aprašant situacijas, kuriose ištinka nurodyta žmogaus būsena.

biblioteka
medžiagų

Turinys

Įvadas……………………………………………………………………….…3

1. Ikimokyklinuko žaidimas ir asmenybės ugdymas………………………………………….4

2. Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas darbinėje veikloje………………….25

3. Ikimokyklinukų vaizdinės veiklos kūrybiškumo ugdymo tyrimas……………………………………………………………………………..30

Išvada…………………………………………………………………………… 51

Įvadas

Bendravimas yra pagrindinė vaiko raidos sąlyga, vienas svarbiausių asmenybės formavimosi veiksnių, vienas pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, kurios tikslas yra pažinimas ir savęs vertinimas per kitus žmones. Nuo pirmųjų vaiko gyvenimo akimirkų bendravimas yra vienas svarbiausių psichikos vystymosi veiksnių.

Pastaruoju metu mokytojai ir tėvai vis dažniau susirūpinę pastebi, kad daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų patiria rimtų sunkumų bendraudami su bendraamžiais. Tai, kaip taisyklė, išreiškiama nesugebėjimu rasti požiūrio į bendravimo partnerį, palaikyti ir plėtoti užmegztą kontaktą, koordinuoti savo veiksmus bet kokios veiklos procese, adekvačiai reaguoti ir išreikšti užuojautą konkrečiam vaikui, kyla sunkumų. gebėjime įsijausti liūdesyje ir džiaugtis kito žmogaus sėkme – visa tai veda į įvairius konfliktus ir vienas kito pašnekovų nesusipratimą.

Pagrindinių elgesio normų pirmiausia vaikas išmoksta šeimoje. Jie atsispindi jo bendravimo su bendraamžiais procese. Susidomėjimas bendraamžiais atsiranda vėliau nei suaugusiems. Bendravimo su kitais vaikais vystymuisi įtakos turi veiklos pobūdis ir jos įgyvendinimo įgūdžių prieinamumas. Darželis – pirmoji socialinė vaikų asociacija, čia pasireiškia įvairūs santykiai. Priklausomai nuo amžiaus, keičiasi ikimokyklinukų požiūris. Jie vertinami pagal dalykines, asmenines ir moralines savybes.

Lankantis darželyje vaikai su dideliu noru vienijasi žaidimuose, darbe, bendroje veikloje. Tarp kai kurių vaikų užsimezga draugystė. Labai svarbu atidžiai išstudijuoti šias nepriklausomas „grupes“. Būtina nukreipti vaikų veiklą ir jų santykius, ieškoti tinkamų būdų kurti naujas vaikų asociacijas.

1. Ikimokyklinuko žaidimas ir asmenybės ugdymas

Žaidimas yra didžiulė šviesi vieta

per kurį į dvasinį vaiko pasaulį

pasipila gyvybę teikiantis idėjų srautas

ir sampratos apie aplinką.

Žaidimas yra kibirkštis, kuri uždega ugnį

smalsumas ir smalsumas.

V.A. Sukhomlinskis

Vaikystė yra ilgas ir atsakingas asmens psichinės raidos laikotarpis. Šiuo laikotarpiu žaidimas yra natūralus vaiko gyvenimo palydovas, džiugių emocijų šaltinis, turintis didelę ugdomąją galią.

Žymūs psichologai L. S. Vygotskis, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, L. A. Liublinskaja, S. A. Rubinšteinas, D. B. Elkoninas žaidimą laiko pagrindine ikimokyklinio amžiaus veikla, kuri yra pagrindinis vaiko gyvenimo turinys, dėl kurio jo psichikoje vyksta reikšmingi pokyčiai , formuojasi savybės, kurios paruošia perėjimą į naują, aukštesnę raidos pakopą.

Žaidimo procese dalyvauja visi asmenybės aspektai: vaikas juda, kalba, suvokia, mąsto; žaidime aktyviai veikia jo vaizduotė, atmintis, sustiprėja emocinės ir valios apraiškos. Žaidimo veikla turi įtakos visų psichinių procesų savivalės formavimuisi: vystosi valingas elgesys, dėmesys ir atmintis. Todėl žaidimas turi didelę reikšmę bendram protiniam vaiko vystymuisi.

Elkoninas D.B. pabrėžė, kad žaidimas yra sudėtingas psichologinis reiškinys, suteikiantis bendro psichinio vystymosi efektą. Pasak Ushinsky K.D., vaikas „gyvena“ žaidime ir šio gyvenimo pėdsakai jame išlieka giliau nei tikrojo gyvenimo pėdsakai.

Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime užima labai svarbią, jei ne pagrindinę vietą, būdamas vyraujančia jo savarankiškos veiklos forma. Buitinėje psichologijoje ir pedagogikoje žaidimas laikomas labai svarbia ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai veikla; lavina reprezentacinius veiksmus, orientaciją santykiuose tarp žmonių, pradinius bendradarbiavimo įgūdžius (A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, L. A. Wengeris, A. P. Usova ir kt.).

Vaikų žaidimai apima du pagrindinius tipus: kūrybinį žaidimą ir žaidimą su taisyklėmis. Bendra žaidimo charakteristika yra ta, kad tai pasirenkama veikla, nesusijusi su utilitarinių tikslų siekimu, malonumą teikianti veikla. Tačiau tuo pačiu metu kiekvienas iš šių tipų turi savo specifinius bruožus, kurie juos labai išskiria vienas nuo kito, ir turi skirtingą reikšmę vaiko vystymuisi.

1. Žaidimai su taisyklėmis suteikia galimybę sistemingai lavinti vaikus ugdyti tam tikrus įgūdžius, jie labai svarbūs fiziniam ir protiniam vystymuisi, charakterio ir valios ugdymui. Be tokių žaidimų darželyje būtų sunku atlikti ugdomąjį darbą. Žaidimų su taisyklėmis vaikai mokosi iš suaugusiųjų, vieni iš kitų. Daugelis jų perduodami iš kartos į kartą, tačiau rinkdamiesi žaidimą pedagogai turi atsižvelgti į dabarties reikalavimus.

Pagal žaidimo su taisyklėmis turinį ir būdus jie skirstomi į dvi grupes: didaktinius ir mobiliuosius.

Didaktiniai žaidimai daugiausia prisideda prie vaiko protinių gebėjimų ugdymo, nes juose yra protinių užduočių, kurių sprendimas yra žaidimo prasmė. Jie taip pat prisideda prie vaiko pojūčių, dėmesio, atminties, loginio mąstymo ugdymo. Pažymėtina, kad didaktinis žaidimas yra efektyvus žinių įtvirtinimo būdas, jis jokiu būdu neturėtų virsti mokymosi veikla. Žaidimas pagauna vaiką tik tuo atveju, jei teikia džiaugsmo ir malonumo.

Lauko žaidimai svarbūs ikimokyklinukų fiziniam lavinimui, nes prisideda prie darnaus jų vystymosi, tenkina vaikų judėjimo poreikius, prisideda prie motorinės patirties turtėjimo. Su ikimokyklinio amžiaus vaikais vykdomi dviejų rūšių žaidimai lauke - pasakojimai ir žaidimų pratimai (ne pasakojimai).

Lauko žaidimų tema yra pagrįsta vaiko patirtimi, jo supratimu apie jį supantį pasaulį (žmonių, gyvūnų, paukščių veiksmus), kuriuos jie atkuria konkrečiam vaizdui būdingais judesiais. Judesiai, kuriuos vaikai atlieka žaidimo metu, yra glaudžiai susiję su siužetu. Dauguma siužetinių žaidimų yra kolektyviniai, kuriuose vaikas mokosi derinti savo veiksmus su kitų žaidėjų veiksmais, nebūti kaprizingas, veikti organizuotai, kaip reikalauja taisyklės.

2. Kūrybiniai žaidimaisudaro labiausiai prisotintą tipinę ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų grupę. Jie vadinami kūrybiniais, nes vaikai patys nustato žaidimo tikslą, turinį ir taisykles, atspindinčias daugiausia aplinkinį gyvenimą, žmogaus veiklą ir žmonių tarpusavio santykius.

Nemaža dalis kūrybinių žaidimų yra vaidmenų žaidimai „į ką nors“ arba „į ką nors“.

Kūrybinių žaidimų organizavimas ir valdymas ikimokyklinukams pirmoje ir antroje dienos pusėje

Stebėjau žaidimų veiklą 29 darželyje laikotarpiu nuo 2014-11-24. iki 2014-12-12 Auklėtoja naudoja visų rūšių žaidimus (didaktinius, vaidmenų, lauko, statybinius ir kitus žaidimus). Žaidimai rodomi tiek bendroje, tiek savarankiškoje veikloje. Žaidimai taip pat naudojami GCD. Plane atsispindi visokie žaidimai. Taigi pedagogas savo veikloje naudoja įvairaus pobūdžio žaidimus: ir kūrybinius, ir žaidimus su taisyklėmis.

Savarankiškoje veikloje vaikai gali žaisti patys. Pastebėjau, kad vaidmenų žaidimų temos yra labai įvairios, yra ir mišrių temų. Merginos pirmenybę teikė ir joms būdingiems žaidimams („dukros-mamos“, parduotuvė, ligoninė, kirpykla), ir nebūdingiems (taksi vairuotojas, prekybos atstovas). Žaidimų organizavimo procese vaikai buvo gana savarankiški, visi žaidimai kilo jų iniciatyva. Mokytojo įsikišimo prireikė tik kilus konfliktams. Konfliktų kilo dėl vaidmenų pasiskirstymo, atributikos pasirinkimo sunkumų, taip pat konfliktinių situacijų, kai vaikas nenorėjo atsiskaityti su paprastai nustatytomis taisyklėmis arba jam netiko koks nors žaidimo dalyvis. Žaidžiamų grupių skaičius nuo 3 iki 5 žmonių. Iš 20 vaikų 10 žaidimuose nedalyvavo dėl to, kad užsiėmė individualia veikla, 4 vaikai nesidomėjo siužetais, teikdami pirmenybę kitai veiklai (piešimui, konstravimui).

Aš vedžiau pokalbį su vaikais, kad išsiaiškinčiau jų požiūrį į žaidimą.

Atsakymų į klausimą: „Kokius žaidimus mėgstate žaisti darželyje, analizė? parodyta 1 paveiksle.

1 paveikslas

Į antrą pokalbio klausimą „Kokius žaidimus žaidi namuose?“ 82% merginų atsakė, kad „Dukros-mamos“ („lėlėse“), 35% vaikinų namuose mieliau žaidžia „Transportas“. “, „Karas“ („į automobilius ir karius“), į kompiuterinius žaidimus (55 proc.), į dizainerį (10 proc.).

Į trečią pokalbio klausimą „Su kuo žaidi namuose?“ vaikai atsakė taip: 55% žaidžia vieni, 19% žaidžia su tėvais, o 26% žaidžia su broliais ir seserimis.

Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos stebėjimų analizė

Kaip pavyzdį apsvarstykite vaidmenų žaidimą „Mokykla“

Pedagogas: „Vaikinai, jūs jau tapote dideli, greitai eisite į mokyklą ir pabandykime žaisti mokyklą“

Anya: "Žaiskime mokyklą!!!"

Alyona: „Gerai, bet aš būsiu mokytojas, o jūs būsite mokiniai!

Nataša: „Ne, aš noriu būti mokytoja!

Pedagogas: „Merginos, nesiginčykite. Būkime kiekvienas paeiliui mokytojas, gerai?

Miša: „Dabar paimsiu krepšį, tarsi tai būtų mano mokyklinė krepšys“

Kate: — Aš irgi paimsiu krepšį!

Pedagogas: „Gerai, ruoškis žaisti“

Alyona: "Sveiki vaikai. Aš esu jūsų mokytojas ir šiandien turime rašymo pamoką. Išimkite sąsiuvinius ir rašiklius ir užrašykite tuos kabliukus, kuriuos nupiešiau ant lentos savo sąsiuvinyje.

Miša: „Nematau, kas ten nupiešta, noriu į sąsiuvinį rašyti ką tik nori!

Alyona: „Šiandien aš esu mokytojas ir turiu paklusti, rašykime į sąsiuvinius!

Anya: „Aš jau viską nupiešiau, patikrink savo sąsiuvinį“

Nataša: „Aš taip pat piešiau ir noriu matematikos pamokos. Tebūnie matematika!

Liza: „Noriu piešimo pamokos. Noriu piešti sąsiuvinyje, o ne skaičiuoti“.

Alyona: "Nusiramink. Dabar pažiūrėsiu, kaip rašei kabliukus savo sąsiuviniuose.

Nataša: „Aš pirmas užkabinau kabliukus“

Alyona: „Puiku, Nataša, aš tau duosiu gerą pažymį. O dabar suskaičiuosime obuolius, kuriuos jums parodysiu.

Miša: "Tu turi 2 obuolius"

Alyona: "Neteisingai"

Liza: "Tu turi tris obuolius"

Alyona: "Šauniai padirbėta! Suskaičiuota"

Nataša: „Dabar noriu būti mokytoja, pavargau būti studentu“

Pedagogas: "Alyona. Tegul Nataša dabar būna mokytoja“

Nataša: „Dabar jūs turite skaitymo pamoką. Kas man skaitys eilėraštį?

Miša: „Žinau eilėraštį apie šleivakojį lokį!

Nataša: „Gerai, pasakyk man! Šauniai padirbėta"

Liza: „Aš taip pat žinau eilėraštį apie rudenį“

Anya: „Pasakysiu eilėraštį apie žiemą ir nebenoriu žaisti“

Pedagogas: – Ana, kodėl tu nenori žaisti?

Anya: „Aš taip pat noriu būti mokytoja, noriu bėgti ir šokinėti klasėje, o ne skaityti“

Pedagogas: „Dabar Anė jus pamokys kūno kultūros pamoka“

Anya: „Vaikštome po kambarį, dabar bėgame, o dabar šliaužiojame ant kojų“

Miša: "Aš pavargau žaisti mokykloje ir nebenoriu žaisti"

Nataša: "Aš taip pat noriu žaisti ką nors kita"

Šiame žaidime vaikai atspindėjo mokytojo ir mokinių santykius.

Žaidimo tema – gyvenimo reiškinys, kuris bus vaizduojamas: šeima, darželis, mokykla, kelionės, atostogos. Ta pati tema apima skirtingus epizodus, priklausomai nuo vaikų pomėgių ir fantazijos raidos. Taigi ta pačia tema galima sukurti skirtingas istorijas. Kiekvienas vaikas vaizduoja tam tikros profesijos žmogų (mokytoją, kapitoną, vairuotoją) arba šeimos narį (mamą, močiutę). Kartais atliekami gyvūnų, pasakų veikėjų vaidmenys. Kurdamas žaidimo įvaizdį vaikas ne tik išreiškia savo požiūrį į pasirinktą herojų, bet ir parodo asmenines savybes. Visos mergaitės yra motinos, tačiau kiekviena atlieka savo individualių savybių vaidmenį. Panašiai ir piloto ar astronauto vaidmenyje herojaus bruožai derinami su jį vaizduojančio vaiko bruožais. Todėl vaidmenys gali būti vienodi, tačiau žaidimo vaizdai visada individualūs.

Daugybė stebėjimų rodo, kad žaidimo pasirinkimą lemia vaiko išgyvenimų stiprumas. Jis jaučia poreikį atspindėti žaidime ir kasdienius įspūdžius, susijusius su jausmais, kuriuos jis jaučia artimiesiems, ir neįprastus įvykius, kurie jį traukia savo naujumu.

Auklėtojos užduotis – padėti vaikui iš daugybės gyvenimo įspūdžių išsirinkti pačius ryškiausius, tuos, kurie gali pasitarnauti kaip gero žaidimo siužetas. Geriausių mokytojų patirtis įtikina, kad vienintelis teisingas būdas valdyti žaidimą – kelti susidomėjimą konkrečiu gyvenimo įvykiu, daryti įtaką vaikų vaizduotei ir jausmams. Norint sukurti įdomų žaidimą, neužtenka, kad vaikai tik pamatytų, kaip stato namą, gabena prekes, siuva drabužius ir pan. Jei tuo apsiribosime, vaikinai tik mėgdžios suaugusiųjų veiksmus, nesuvokdami savo darbo reikšmės. Dėl to žaidimas bus prastas, mažai turinio. Vaikus būtina labai sujaudinti gyvenimo įvykiais, žmonių išnaudojimais, kad jie norėtų juos mėgdžioti, patirti kartu su jais. Šią užduotį atlikti padeda knyga, paveikslas, filmas, lėlių teatras. Jei jaunesnėse grupėse svarbu tik išmokyti vaikus sąmoningai pasirinkti žaidimą, tai su vyresniais ikimokyklinukais būtina kartu aptarti ne tik žaidimo temą, bet ir bendrais bruožais nubrėžti siužeto raidos planą, nustatyti kiekvieno žaidėjo veiklą. Žinoma, žaidimo planas gali būti tik orientacinis, siužetui vystantis, į jį įvedama daug naujų dalykų, tačiau visų išradimas paklūsta bendram tikslui. Pedagogas, taigi, vadovauja žaidimui, nukreipia jo turinį, daro įtaką vaikų santykiams.

Vaikai renkasi vaidinantį vaidmenį pagal savo pomėgius, svajones apie būsimą profesiją. Jie dar vaikiškai naivūs, dar ne kartą keisis, bet svarbu, kad vaikas svajotų dalyvauti visuomenei naudinguose darbuose. Palaipsniui žaidime vaikas ugdo bendras idėjas apie darbo prasmę, apie įvairių profesijų vaidmenį.

Dauguma žaidimų atspindi suaugusiųjų darbą: vaikai imituoja mamų ir močiučių buities darbus, auklėtojo, gydytojo, mokytojo, vairuotojo, lakūno, kosmonauto ir kt. jo dalyvavimą darbą.

Vaikų žaidimų turinys įvairus: atspindi šeimos ir darželio gyvenimą, įvairių profesijų žmonių darbus, vaikui suprantamus ir jo dėmesį patraukiančius socialinius įvykius. Žaidimų skirstymas į buitinius, pramoninius ir visuomeninius yra sąlyginis. Tame pačiame žaidime dažnai derinami kasdienybės, darbo ir socialinio gyvenimo elementai: mama dukrą-lėlę veda į darželį, o ji skuba į gamyklą; tėvai su vaikais vyksta į šventinę demonstraciją, į stadioną. Bet kiekviename žaidime vyrauja motyvas, nulemiantis jo turinį, pedagoginę reikšmę.

Žaidimas su lėlėmis dukrose-mamose egzistavo visais laikais. Tai natūralu: šeima suteikia vaikui pirmuosius įspūdžius apie aplinkinį gyvenimą, tėvai yra artimiausi, mylimi žmonės, kurie pirmiausia nori mėgdžioti. Taip pat natūralu, kad lėlės traukia daugiausia mergaites, nes mamos ir močiutės labiau rūpinasi vaikais. Tačiau jei berniukams tokie žaidimai neįskiepyta paniekos („kam tau lėlė, tu ne mergaitė“), jie mielai būna tėčiais, atlieka buities darbus, nešioja kūdikius vežimėlyje.

Stebint vaiko elgesį žaidime, galima spręsti apie suaugusiųjų santykius šeimoje, jų elgesį su vaikais. Šie žaidimai padeda ugdyti vaikus pagarbą tėvams, vyresniems, norą rūpintis kūdikiais. Imituodami suaugusiųjų buities darbus, vaikai mokosi kai kurių namų ruošos įgūdžių: nušluosto lėlių baldus, šluoja grindis savo „namuose“, skalbia lėlių baltinius. Gyvenimas darželyje taip pat suteikia turtingos medžiagos žaidybinei veiklai, ypač jaunesnėse grupėse, kai vaikas įgyja daug naujos patirties. Žaidime atsispindi darželio kasdienybė ir nepaprasti džiaugsmingi įvykiai: naujametinė eglutė, apsilankymas lėlių teatre, zoologijos sode.

Visuose darželiuose vaikai vairuoja sunkvežimius, keliauja traukiniais, laivais, skraido lėktuvais. Mūsų šalyje visur vyksta statybos, o vaikai nenuilstamai stato namus, gamyklas, naujus miestus. Šie žaidimai atspindi kiekvienos respublikos, kiekvieno regiono darbo ir gyvenimo specifiką. Taip per žaidimą įtvirtinamas ir gilinamas vaikų domėjimasis įvairiomis profesijomis, ugdoma pagarba darbui.

Vyresnės grupės siužetų struktūra labai įvairi, šiame žaidime vaikai atspindėjo vienos temos žaidimą – žaidimą į mokyklą. Tačiau šis žaidimas buvo daugialypis, nes buvo mokiniai ir mokytojas, o vaikams patiko įvairios pamokos.

D.B. Elkoninas skyrė daug dėmesio žaidimui. Tyrinėdamas 3–7 metų vaikų žaidimus, jis išskyrė ir apibūdino keturis jo raidos lygius.

Pirmas lygis:

1) veiksmai su tam tikrais daiktais, nukreipti į žaidimo bendrininką. Tai apima „motinos“ ar „gydytojo“ veiksmus, nukreiptus į „vaiką“;

2) vaidmenis apibrėžia veiksmas. Vaidmenys neįvardijami, o vaikai žaidime vienas kito atžvilgiu nenaudoja tikrų santykių, egzistuojančių tarp suaugusiųjų arba tarp suaugusiojo ir vaiko;

3) veiksmai susideda iš pasikartojančių operacijų, pavyzdžiui, maitinimas pereinant iš vieno patiekalo į kitą. Be šio veiksmo, nieko nevyksta: vaikas nepraranda maisto gaminimo, rankų ar indų plovimo proceso.

Antras lygis:

1) pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmas su objektu. Bet čia išryškėja žaidimo veiksmo atitikimas tikram;

2) vaidmenys vadinami vaikais, nubrėžiamas funkcijų pasiskirstymas. Vaidmens vykdymą lemia su šiuo vaidmeniu susijusių veiksmų įgyvendinimas;

3) veiksmų logiką lemia jų seka tikrovėje. Veiksmų skaičius plečiasi.

Trečias lygis:

1) pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmų, kylančių iš vaidmens, atlikimas. Ima ryškėti specialūs veiksmai, perteikiantys santykių su kitais žaidimo dalyviais pobūdį, pavyzdžiui, kreipimasis į pardavėją: „Duok duonos“ ir pan.;

2) vaidmenys aiškiai nubrėžti ir išryškinti. Jie kviečiami prieš žaidimą, nustato ir nukreipia vaiko elgesį;

3) veiksmų logiką ir pobūdį lemia prisiimamas vaidmuo. Veiksmai tampa įvairesni: valgio gaminimas, rankų plovimas, maitinimas, knygos skaitymas, gulėjimas ir t.t. Yra specifinė kalba: vaikas pripranta prie vaidmens ir kalba taip, kaip reikalauja vaidmuo. Kartais žaidimo metu gali pasireikšti realūs vaikų santykiai: jie pradeda vadinti, keiktis, erzinti ir pan .;

4) užprotestuojamas logikos pažeidimas. Tai išreiškiama tuo, kad vienas sako kitam: „Taip nebūna“. Apibrėžiamos elgesio taisyklės, kurių turi laikytis vaikai. Neteisingas veiksmų atlikimas pastebimas iš šono, tai sukelia vaiko sielvartą, jis bando ištaisyti klaidą ir rasti jai pateisinimą.

Ketvirtas lygis:

1) pagrindinis turinys – veiksmų, susijusių su požiūriu į kitus žmones, atlikimas, kurių vaidmenis atlieka kiti vaikai;

2) vaidmenys aiškiai nubrėžti ir išryškinti. Žaidimo metu vaikas laikosi tam tikros elgesio linijos. Vaikų vaidmenų funkcijos yra tarpusavyje susijusios. Kalba aiškiai vaidina vaidmenį;

3) veiksmai vyksta tokia seka, kuri aiškiai atkuria tikrąją logiką. Jie yra įvairūs ir atspindi vaiko vaizduojamo asmens veiksmų turtingumą;

4) veiksmų logikos ir taisyklių pažeidimas atmetamas. Vaikas nenori laužyti taisyklių, paaiškindamas tai tuo, kad taip tikrai yra, taip pat taisyklių racionalumu.

Išanalizavęs savo žaidybinės veiklos pastebėjimus, galiu daryti išvadą, kad žaidimo raida šioje grupėje, anot D.B.Elkonino, yra trečiame lygyje.

Neretai stebima, kaip ilgai ir entuziastingai meistrauja vaikai, jau savotiškai ruošdamiesi žaidimui: jūreiviai stato laivą, gamina gelbėjimo plūdurus, gydytojai ir seselės įrenginėja polikliniką. Kartais vaikas į realų darbą įveda žaismingą įvaizdį. Taigi, užsidėjęs baltą prijuostę ir skarelę sausainiams gaminti, jis virsta konditerijos fabriko darbininku, o tvarkydamas aikštelę – kiemsargiu.

Kūrybinių žaidimų valdymas yra viena iš sunkiausių ikimokyklinio ugdymo metodikos skyrių. Mokytojas negali numatyti, ką vaikai sugalvos ir kaip jie elgsis žaidime. Bet tai nereiškia, kad pedagogo vaidmuo kūrybiniame žaidime yra mažiau aktyvus nei klasėje ar žaidimuose su taisyklėmis. Tačiau vaikų veiklos originalumas reikalauja unikalių valdymo metodų.

Svarbiausia sėkmingo kūrybinių žaidimų valdymo sąlyga – gebėjimas laimėti vaikų pasitikėjimą, užmegzti su jais ryšį. Tai pasiekiama tik tuo atveju, jei mokytojas į žaidimą žiūri rimtai, su nuoširdžiu susidomėjimu, supranta vaikų ketinimus, jų išgyvenimus. Tokiam mokytojui vaikai noriai pasakoja apie savo planus, kreipiasi į jį patarimo ir pagalbos.

Dažnai kyla klausimas: ar auklėtojas gali ir turi kištis į žaidimą? Žinoma, jis turi tokią teisę, jei to reikia norint nukreipti žaidimui teisingą kryptį. Tačiau suaugusiojo įsikišimas bus sėkmingas tik tada, kai jis turės pakankamai pagarbos ir pasitikėjimo tarp vaikų, kai žinos, kaip, nepažeisdamas jų planų, padaryti žaidimą įdomesnį. Žaidime atskleidžiamos kiekvieno vaiko savybės, jo pomėgiai, geri ir blogi charakterio bruožai. Vaikų stebėjimas tokio pobūdžio veiklos procese suteikia mokytojui turtingą medžiagą jų mokiniams tirti, padeda rasti tinkamą požiūrį į kiekvieną vaiką. Pagrindinis žaidimo ugdymo būdas – daryti įtaką jo turiniui, t.y., temos pasirinkimui, siužeto raidai, vaidmenų paskirstymui ir žaidimo vaizdų įgyvendinimui.

Vaikams neturėtų būti siūlomi mokytojo parengti žaidimo siužetai. Vaikai žaidime mėgdžioja suaugusiųjų veiklą, tačiau jos nekopijuoja, o derina savo idėjas, išreiškia mintis ir jausmus. Ir jei jiems bus pasiūlyta veikti pagal mokytojo planą, kopijuoti šiuos įvaizdžius, tai slopins jų vaizduotę, savarankiškumą, spontaniškumą.

Žaidimų grupės organizavimas ir kiekvieno vaiko asmenybės formavimas šioje grupėje yra vienas svarbiausių ir labai sudėtingų vaikų pedagogikos klausimų. Šį sudėtingumą lemia dvilypis žaidėjų patirties ir santykių pobūdis. Su entuziazmu atlikdamas savo vaidmenį, vaikas nepraranda realybės jausmo, prisimena, kad iš tikrųjų jis nėra jūreivis, o kapitonas – tik jo bendražygis. Išoriškai rodydamas pagarbą vadui, jis gali patirti visai kitokius jausmus – jį smerkia, pavydi. Jei žaidimas stipriai sužavi vaiką, jei jis sąmoningai ir giliai įsiliejo į vaidmenį, žaidimo išgyvenimai nugali egoistinius impulsus. Mokytojo užduotis – ugdyti vaikus geriausiais žmonių gyvenimo ir darbo pavyzdžiais, kurie prisideda prie teigiamų jausmų ir motyvacijos formavimo.

Organizuojant žaidimą mokytojui iškyla sunkūs klausimai: kiekvienas vaikas nori būti atsakingas, bet ne visi moka atsiskaityti su bendražygių nuomone, teisingai išspręsti ginčus. Organizatoriaus pasirinkimas reikalauja daug dėmesio. Ne visi gali susidoroti su šiuo vaidmeniu, tačiau visi vaikai turi būti lavinami veiklumo ir organizacinių įgūdžių. Pavyzdžiui, vaikinai nusprendė leistis į kelionę jūra, o daugelis nori tapti kapitonu. Mokytojas, remdamasis žaidimo idėja, primena vaikams apie tai, ką jie matė, skaitė, sako, kad, be kapitono, laive yra daug kitų įdomių profesijų: kapitono padėjėjas, radistas, lakūnas, ir siūlo pagalvoti ir nuspręsti, ką skirti tam ar kitam vaidmeniui. Vaikai patys prisimena, kad jiems reikia virėjo, gydytojo. – Ar laive yra biblioteka? – klausia knygų mylėtojas. Pasirodo, kiekvienas turi kažką pagal savo skonį. Mokytojas pasakoja apie atsakingą jūreivių darbą, patrauklus tampa ir šis vaidmuo.

Mokytojui ypač sunku valdyti žaidimą, kai jis jau prasidėjo. Kol siužetas aptariamas, o vaikai dar neįsivaizdavo, mokytojas gali patarti nekeisdamas vaikų ketinimo. Neatsargus įsikišimas vaidmenų žaidimo metu gali sugriauti vaiko susikurtą įvaizdį. Jeigu auklėtojas supranta vaikų ketinimus, jų išgyvenimus, tai norėdamas pasiūlyti naują įdomų epizodą, suteikti žaidimui naują kryptį, jis turi įeiti į žaidimą tam tikru vaidmeniu ir kreiptis į vaikus kaip į aktorius.

Pavyzdžiui, oro uoste du lėktuvai, keleiviai skraido iš vieno į kitą, tvarkos nėra. Mokytojas, atliekantis keleivio vaidmenį, klausia: „Draugau, viršininke, kas praneša apie nusileidimą? Kuris lėktuvas išskrenda į Leningradą? Viršininkas pasiima idėją, sutvarko valdymo kambarį, derasi su dispečeriu, kuris lėktuvas išskris pirmas, pasirūpina organizuotu keleivių įlaipavimu.

Tinkamai organizuodamas žaidimus, mokytojas padeda kiekvienam vaikui rasti savo vietą žaidimo kolektyve ir tapti aktyviu jo nariu, ugdo jį kaip gerą draugą, teisingą ir kuklų.

Kiekvienam vaikui reikalingas individualus požiūris, net jei jo elgesys žaidime nekelia mokytojo nerimo. Drovūs, nepasitikintys savimi vaikai, kurie dėl to atrodo neiniciatyvūs, reikalauja ypatingo dėmesio. Kategoriškai prieštaraujame vaikų skirstymui į grupės turtą ir įsipareigojimą. Įsivaizduojamas vaiko pasyvumas dažniausiai atsiranda dėl to, kad jam sunku iš karto įsilieti į kolektyvo gyvenimą, o suaugusieji jam nepadeda, nesupranta jo interesų. Daugelis faktų rodo, kaip toks vaikas transformuojasi, jei randa auklėtojos paramą, kaip klesti jo kūrybiniai gebėjimai, organizaciniai įgūdžiai.

Mokytojui ir su vaikais, kurie yra per daug gyvybingi, drąsūs, išdidūs, iškyla daug sunkumų. Dažniausiai jie yra žaidimų kurstytojai, kuriems vaikinai noriai paklūsta. Palaikant ir ugdant šių vaikų organizacinius gebėjimus, būtina jiems ugdyti kuklumą, atsakomybės jausmą, pagarbą bendražygiams, įprotį atsiskaityti su kitais žmonėmis.

Žaidimo metu pasitaiko daug akimirkų, kai auklėtojas reikalauja akylaus pastabumo ir išradingumo, gebėjimo suvienyti vaikus, kad jie atliktų žaidimo užduotį, atitrauktų dėmesį nuo mėgdžiojimo blogo. Pavyzdžiui, žaidimuose gali kilti ginčai, netgi kivirčai tarp vaikų. Jų priežastys įvairios, o su vaikų amžiumi ir raida kinta ir konfliktų pobūdis. Mažyliai dažniausiai ginčijasi dėl žaislo laikymo. Mokytojas nesunkiai juos sutaikys, pasiūlydamas ne mažiau patrauklią lėlę ar automobilį. Vyresniame amžiuje gali kilti nesusipratimų dėl to, kad bendrame žaidime vaikai ne visada vienas kitą supranta.

Pavyzdžiui, dvi mergaitės žaidžia darželyje. Vienas paguldo lėles į lovą, kitas pasiima, įdeda į mašiną. Kyla kivirčas. Mokytoja išsiaiškina, kad antrai merginai kilo įdomi mintis – nuvežti lėles į šalį. Jie susitaria, kad vaikai iš pradžių miegos, o tada išvyks į šalį.

Penkerių ar šešerių metų vaikai jau yra sukaupę žaidimo kartu patirties, moka paaiškinti savo idėjas bendražygiams, tačiau gerai organizuotame, draugiškame žaidimų kolektyve kartais kyla konfliktų. Tokio amžiaus ikimokyklinukai ugdo savigarbą, kuriai reikia duoti teisingą kryptį, kad ji neperaugtų į pasipūtimą, tuštybę. Ginčai gali kilti renkantis žaidimą (kiekvienas nori, kad jį priimtų jo pasiūlymas), pasiskirstant vaidmenis, įvedant į siužetą naujus epizodus. Dėmesingas, jautrus auklėtojos vadovavimas padeda teisingai išspręsti konfliktus. Pamažu mokytojas moko vaikus tai daryti savarankiškai. Kartais kyla kuriozinių ginčų, kaip žaidimo herojus elgiasi gyvenime, kaip iš tikrųjų veikia mašina. Tokie ginčai naudingi siekiant išsiaiškinti vaikų mintis, ugdyti jų smalsumą.

Kiekvienas vaikas turi būti įtrauktas į kolektyvinius žaidimus, vaikai turi jausti ir suprasti, kad kartu žaisti yra įdomu. Bet tai nereiškia, kad vaikų darželyje neturėtų būti solo žaidimų. Net pats bendriausias bet kokio amžiaus vaikas nori pats pasistatyti pastatą, žaisti vienas su savo mėgstamu žaislu. Tokie žaidimai ypač naudingi lengvai susijaudinantiems vaikams, kurie pavargsta nuo bendraamžių draugijos. Dažnai matosi, kaip ilgai, įdėmiai, vaikas ką nors stato ar vaidina scenas naudodamas žaislus, vaidindamas režisierių ir kalbėdamas už visus veikėjus. Individualūs žaidimai padeda mokytojui atpažinti vaiko savybes ir rasti požiūrį į jį.

Daugelį dienų vaikus žavėjo astronautų žaidimas. Įrengė kosmodromą, pastatė raketą. Kosmonautų korpusas vykdė mokymus, gydytojai juos apžiūrėjo, virėjai gamino maistą. Daug įdomių išradimų ir išradingumo parodė erdvėlaivio dizaineriai. Jie viską darė patys, kreipdavosi patarimo į mokytoją, dalindavosi su juo savo projektais. Tačiau šis savarankiškumas, išradingumas yra anksčiau klasėje ir žaidimo metu įgytų žinių, suformuotų konstruktyvių įgūdžių ugdytojo, įskiepytų organizacinių įgūdžių, rezultatas.

Atlikęs daug parengiamųjų darbų, mokytojas ir toliau atidžiai stebi siužeto raidą, vaikų santykių pobūdį, padeda spręsti ginčytinus klausimus, duoda žaidimui teisingą kryptį patarimais, pasiūlymais. Žaidimo veiklos valdymo sėkmė labai priklauso nuo to, ar įmanoma tai susieti su vaikų darbo veikla. Vaiko savarankiškumo troškimas pasireiškia ir tuo, kad jis niekada nepasitenkina jau paruoštais žaislais, kad ir kokie geri jie būtų.

Žaislų gamybos procesas įtrauktas į žaidimą kaip vienas iš jo etapų, kurio metu vaikas gali visapusiškai parodyti savo aktyvumą ir savarankiškumą. Pradedant nuo jaunesnės grupės, vaikai turėtų būti mokomi paruošti viską, ko reikia žaidimui. Pavyzdžiui, vaikai nusprendė švęsti lėlės gimtadienį. Mokytoja pasiūlo paruošti skanėstą gimtadienio mergaitei ir parodo, kaip iš plastilino lipdyti saldainius ir tortus. Tada, kaip dovaną lėlei, vaikai daro piešinius, mažus plastilino žaisliukus. Ateityje ikimokyklinukai bus mokomi gaminti žaislus iš kartono, medžio, iš kitos, kiekvienuose namuose esančios šiam tikslui tinkamos medžiagos (lentelių, dėžučių, ritinių, audinio atraižų ir kt.). Vasarą vaikai, vadovaujami mokytojos, mokosi pasigaminti žaidimui reikalingus daiktus iš kankorėžių ir eglių kankorėžių, samanų, medžio žievės, šakų. Gebėjimas statyti, meistrauti pastebimai ugdo vaikų žaidimo kūrybiškumą, daro žaidimus prasmingesnius ir tikslingesnius.

Ugdant vaikus žaidime, labai svarbus ir jau paruoštų žaislų pasirinkimas, apgalvotas jų naudojimo ir laikymo būdas. Kūrybiniam žaidimui pirmiausia reikalingi žaislai, perteikiantys žmogaus, gyvūno įvaizdį, vaizduojantys įvairius daiktus, mašinas. Žaislas dažnai skatina žaisti, padeda įgyvendinti planą, sukelia gerus jausmus vaikui. Žaidime daug įsivaizduojamo, sąlyginio, tačiau, kaip jau sakėme, vaiko išgyvenimai ir jo veiksmai visada yra tikri. Su lėle rankose mergina jaučiasi kaip tikra mama, su žaisliniais gyvūnėliais vaikai gali surengti zoologijos sodą ar cirką. Šeimoje kūdikis vienas valdo savo žaislus, duoda vardus lėlėms, gyvūnėliams. Vaikas darželyje pirmą kartą susiduria su visuomeniniu turtu ir įpranta atsargiai elgtis su žaislais: tačiau darželyje reikia sukurti džiugią žaismingą atmosferą, išlaikyti požiūrį į žaislą kaip į žaidimų draugą.

Kiekvienoje amžiaus grupėje žaislų pasirinkimas skiriasi priklausomai nuo vaikų žaidimo pomėgių ugdymo. Mažyliai dažniausiai turi kelis vienodus įvairaus dydžio ir dizaino žaislus, nes įvairovė išsklaido vaikų dėmesį, neleidžia susitelkti ties vienu siužetu. Vaikams senstant, žaidimai tampa vis sunkesni, atsiranda poreikis daugiau įvairių žaislų. Vietoj kelių vienodų šunų ir lokių jums reikia skirtingų žaislinių gyvūnėlių rinkinio, su kuriais galėsite žaisti bandą, cirką ar zoologijos sodą. Atsiranda lėlės – pionieriai, jūreiviai, kariai, lėlės, vaizduojančios įvairių tautybių žmones. Kad žaislai neprarastų savo patrauklumo, būtina juos keisti: kuriam laikui pašalinti tuos, kuriais susidomėjimas išblėso, ir pristatyti naujus. Pažintis su nauju žaislu gali vykti įvairiai, tačiau mokytojas visada turi kelti juo susidomėjimą, paaiškinti jo paskirtį.

Kūrybiniai žaidimai skiriasi turiniu (kasdienybės atspindys, suaugusiųjų darbas, socialinio gyvenimo įvykiai); pagal organizaciją, dalyvių skaičių (individualių, grupinių, kolektyvinių); pagal tipą (žaidimai, kurių siužetą sugalvoja patys vaikai, dramatizavimo žaidimai - pasakų ir istorijų vaidinimas; konstravimas).

Su visa kūrybinių žaidimų įvairove jie turi bendrų bruožų: vaikai patys pasirenka žaidimo temą, kuria jo siužetą, pasiskirsto vaidmenis, parenka tinkamus žaislus. Visa tai vyksta taktiško suaugusiųjų vadovavimo sąlygomis, kurios tikslas – skatinti vaikų iniciatyvą, aktyvumą, lavinti jų kūrybinę vaizduotę, išlaikant mėgėjišką veiklą.

Vyresnėje grupėje dažnai galima pamatyti, kaip vaikai žaidžia „Mokyklą“, „Dukros-mamos“, „Į ligoninę“, tai yra atspindi suaugusiųjų darbus.

Vaikų žaidimuose jau galima pastebėti besiformuojančius elgesio stereotipus, būdingus mergaitei ar berniukui. Merginos elgiasi kaip moteriškos lyties atstovės: tinkama apranga, manieros, elgesys. Berniukai taip pat elgiasi kaip vyrai.

Žaidimo draugai pritaria tokiam elgesiui, jei jis atitinka lytį. Tai yra, jei mergina elgiasi kaip moters atstovė, ir atvirkščiai.

Žaidimų valdymas kiekvienoje amžiaus grupėje turi savo ypatybes. Jaunesnėse grupėse mokytojas tiesiogiai organizuoja žaidimą, kartais net tampa jo dalyviu, kad pavyzdžiu paveiktų vaikus, įskiepytų jiems žaidimo kartu įgūdžius, įgūdžius valdyti žaislus.

Vyresnėse grupėse ne mažiau aktyvus ir atsakingas auklėtojo vaidmuo vadovaujant žaidimui. Vaikams suteikiama savarankiškumo pasirenkant žaidimą ir jo organizavimą, tačiau už šio savarankiškumo slypi sunkus mokytojo darbas.

Taigi, žaidimas vaidina svarbų vaidmenį vaikų gyvenime ir raidoje. Žaidimo veikloje formuojasi daug teigiamų vaiko savybių, vystosi susidomėjimas ir pasirengimas būsimoms studijoms, jo pažintiniai gebėjimai. Žaidimas svarbus tiek ruošiant vaiką ateičiai, tiek siekiant, kad jo dabartinis gyvenimas būtų pilnavertis ir laimingas.

Vaikų vaidmenų žaidimų režisavimo metodai ir technikos

Tvarkydami vaidmenų žaidimus, pedagogai susiduria su šiomis užduotimis:

žaidimo kaip veiklos vystymas (žaidimų temos išplėtimas, jų turinio gilinimas);

žaidimo panaudojimas siekiant ugdyti vaikų komandą ir atskirus vaikus.

Vaidmenų žaidimo valdymas reikalauja didelių įgūdžių ir pedagoginio takto. Auklėtojas turi vadovauti žaidimui jo netrukdydamas, išlaikyti savarankišką ir kūrybingą žaidybinės veiklos pobūdį.

Netiesioginiai triukai - be tiesioginio įsikišimo į žaidimą (įnešant žaislus, sukuriant žaidimo aplinką prieš žaidimo pradžią).

Tiesioginiai triukai - tiesioginis mokytojo įtraukimas į žaidimą (vaidmeninis dalyvavimas žaidime, dalyvavimas vaikų susitarime, paaiškinimas, pagalba, patarimai žaidimo metu, naujos žaidimo temos pasiūlymas ir kt.). Mokytojas daro įtaką tiek temos pasirinkimui, tiek jos siužeto raidai, padeda vaikams paskirstyti vaidmenis, užpildydamas juos moraliniu turiniu.

Toks pedagoginis požiūris pateiktas S. L. Novoselovos ir E. V. Zvoryginos studijose, kurios sukūrė visapusišką žaidimo valdymo metodą. Integruotas vadovavimo metodas yra pedagoginių poveikių sistema, kuri prisideda prie savarankiško vaikų žaidimo siužeto ugdymo, remiantis jo amžiaus ypatybėmis ir galimu vaiko intelekto vystymusi.

Šis metodas apima šiuos komponentus:

sistemingas pedagogiškai aktyvus vaikų gyvenimo patirties turtinimas;

mokytojo bendri (ugdomieji) žaidimai su vaikais, kuriais siekiama perteikti jiems tradicinės žaidimo kultūros žaidimų patirtį;

savalaikis dalykinio žaidimo aplinkos keitimas, atsižvelgiant į praturtinantį gyvenimą ir žaidimų patirtį;

aktyvinti suaugusiojo ir vaikų bendravimą, kuriuo siekiama paskatinti juos savarankiškai žaidime naudoti naujus žaidimo problemų sprendimo būdus ir naujas žinias apie pasaulį.

Stebėdamas žaidimo veiklą vyresnėje grupėje pastebėjau, kad auklėtoja naudojasi technikomis ir tiesiogine (mokytojo įtraukimas į žaidimą, vaidmens, pagrindinio ar antrinio, - nedažnai, esant reikalui - kalbos pavyzdžio rodymas, kolektyvinė diskusija) žaidėjų vaidmeninio elgesio po žaidimų) ir netiesioginio vadovavimo (vaikų socialinės patirties turtinimas per visas veiklas – stebėjimus, ekskursijas, grožinės literatūros skaitymą, vaikų televizijos laidų žiūrėjimą, pokalbius; vaikų įtraukimas į atributų gamybą ir žaidimo laukų dizainas.)

Erdvinės-subjektinės aplinkos analizė

Tiriant žaidimų įgūdžių formavimo grupės dalykinę aplinką, buvo nustatytos žaidimų veiklos zonos:

1. Vaidmenų žaidimų kampelyje yra žaidimų, atitinkančių vaikų amžių: ligoninė, kirpykla, vairuotojas, parduotuvė, jūreivis. Visi žaidimai aprūpinti reikiama įranga. Konteineriai su žaidimų inventoriumi pažymėti atitinkamais paveikslėliais. Vaikai gali savarankiškai imti, žaisti, judinti žaidimus po grupę.

2. Spausdintų stalo žaidimų zonoje įrengti įvairūs didaktiniai žaidimai, kurių metu vaikai mokosi derinti panašias daiktų savybes, grupuoti daiktus pagal įvardytą požymį. Žaidimai yra lentynose vaikams prieinamoje vietoje.

3. Žaidimų kampelyje įrengti įvairūs žaislai: lėlės, mašinos, telefonai, krepšiai, virtuvės kampelis.

4. Konstravimo žaidimų kampe yra įvairių tipų konstruktorius: grindų, stalo, "Lego", minkštų modulių.

5. Teatro žaidimų zonoje yra įvairių tipų teatras: pirštas, "bibabo", guminiai pasakų personažai, teatras ant kubelių, teatras paveikslėliuose.

6. Muzikinės raidos zonoje: skambantys žaislai, triukšmo dėžučių komplektai, kontrastingi tembru ir garso kūrimo pobūdžiu (varpai, būgnas, guminiai aukštų dažnių garsiakalbiai, barškučiai, tamburinas, dūdelės, metalofonas ir kt.), muzikiniai didaktiniai žaidimai, muzika. knygos, magnetofonas.

Taigi dalykinė aplinka grupėje organizuojama atsižvelgiant į vaikų poreikius, atitinka principus: aktyvumas, atsižvelgiant į lyties ir amžiaus skirtumus, šiuolaikiškumas, saugumas.

Dalyką ugdančios aplinkos formavimas – dinamiškas procesas, leidžiantis pedagogui parodyti kūrybiškumą, į darbą įtraukiant tėvus.

1. Atkreipkite dėmesį į vandens ir smėlio plotą bei eksperimentavimo kampą. Vaikams retai leidžiama su jais žaisti.

2. Atkreipkite dėmesį į režisieriaus žaidimų dažnumą. Mokytojo požiūriu jų nėra.

3. Atkreipkite dėmesį į erdvinį aplinkos organizavimą, turi būti atsižvelgiama į vaikui pakankamai plačių, gerai matomų judėjimo takų galimybę.

ASMENINIS TOBULĖJIMAS IKIMOKYKLININKAS VAIKAS

DARBOJE VEIKLA

„Išsilavinimas turi ugdyti žmoguje įprotį ir meilę darbui;

tai turėtų leisti jam susirasti darbą gyvenime.

K. D. Ušinskis

Organizacijai reikalingos įrangos studijavimas

ikimokyklinukų darbinė veikla

Tikslas: ugdyti mokinių gebėjimus analizuoti tikslingos dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimą ikimokyklinukų įtraukimui į pradinį darbą.

Darželyje Nr.29, kurio pagrindu atlikau praktiką, vykdoma kompleksinė programa „Vaivorykštė“. Tai atskleidžia, kiek darbo įgūdžių ir gebėjimų turėtų įvaldyti kiekvienos amžiaus grupės vaikai.

Tyrinėdamas būrelio darbo įgūdžių formavimo sąlygas išsiaiškinau, kad grupėje yra gamtos kampelis, kuriame vaikai rūpinasi augalais, kampelis produktyviai veiklai – čia vaikinai užsiima rankų darbu. Buities darbams yra baltos, spalvotos, aliejinės prijuostės, šepečiai, samtelis, dubenys, padėklai. Darbui gamtoje - kastuvai, grėbliai, laistytuvai; kaušai, panika, karučiai. Dirbdami rankomis vaikai naudoja kartoną, storą popierių, putų gumą, kailio gabalėlius, audinius ir kitą įrangą. Taip pat yra sėklų sėjai ir sodinimui, kankorėžių, gilių, medžio trinkelių ir kt.

Visos įrangos yra pakankamo kiekio, geros kokybės ir atitinkančios vaikų amžių, patrauklios išvaizdos: ryški laistytuvų spalva, maloni natūralių medžiagų laikymo dėžučių forma, elegantiškos prijuostės ir t.t. – visa tai džiugina vaikus. , prisideda prie darbo kultūros formavimo, sukelia estetinį malonumą.

Įranga grupės kambaryje ir aikštelėje išdėstyta taip, kad būtų patogu ja naudotis. Įranga vienija pagal darbo pobūdį: natūraliame kampelyje - laistytuvai, purkštuvai, pašaras gyvuliams; rankiniam darbui skirtoje vietoje - pjūklai, plaktukai; aksesuarai buities darbams - šepečiai ir kaušeliai šiukšlių surinkimui gali būti dedami ant specialių lentynų prausykloje, o budintiems valgomajame - arčiau sandėliuko.

Darbo rūšių ir jų raidos tyrimas

vyresnės grupės vaikai

Tikslas: ugdyti mokinių diagnostinius įgūdžius (vaikų įvairaus pobūdžio darbų meistriškumo lygio pedagoginė diagnostika).

Per dieną ikimokyklinukai dalyvavo šių rūšių darbe: savitarna, budėjimas, darbas gamtos kampelyje, rankų darbas. Mokytojas naudojo individualias, grupines ir kolektyvines darbo organizavimo formas. Gamtos kampelyje budėjimas organizuojamas kasdien. Vienu metu budi 4 žmonės. Mokytojas parenka grupes taip, kad kartu su gerų įgūdžių turinčiais vaikais budėtų ir nepakankamai išvystytų įgūdžių vaikai. Vaikams patiko dirbti gamtos kampelyje. Valgomasis taip pat numato pareigą. Vaikščiodamas auklėtoja organizuoja darbinę veiklą aikštelės valymui, tokio darbo organizavimo forma dažniausiai buvo kolektyvinė, o buities darbai – grupinis valymas, žaislų plovimas. Taip pat pastebėjau, kad vaikams labai patinka rankų darbas (dirbti, taisyti knygas ir pan.)

Pokalbio metu atsiskleidė vaikų požiūris į darbą.

Pokalbio klausimai:

Ką tu padarei? Ar gavote viską, ko norėjote?

Kodėl tu tai padarei? Kam tai?

Kaip tu tai padarei?

Ar tau patinka dirbti? Kodėl tau patinka dirbti?

Kokio darbo nemėgsti?

Ko tau labiausiai nepatinka daryti? Kodėl?

Vaikų atsakymai į pokalbio klausimus:

L.E., 5 m

Gaminau darbelius, kad papuoščiau grupę šventei. Man viskas pasirodė gražiai. Noriu, kad mūsų grupė būtų protinga. Iš servetėlių iškirpau snaiges, iš spalvoto popieriaus padariau juosteles ir priklijavau grandinėlę. Mėgstu dirbti: užsiimti amatais, laistyti gėles ir šerti žuvis, taip pat kaip mama dengti stalą.

I.N, 5 metai

Šiandien atėjau anksti ir padėjau išplauti žaislus, mėgstu padėti mokytojai. Žaislai plaunami, kad būtų švarūs, kad nesusirgtų. Įpylė vandens ir apibarstė baltais milteliais, nuleido žaislą, tada nuvalė skudurėliu ir padėjo ant lentynos. Nemėgstu budėti, nes nesu mergina. Mėgstu šluoti ir valyti sniegą nuo aikštelės takų.

N.M., 6 m

Man patinka laistyti gėles, aš visada laistu gėles, dėl to jos auga ir turi gėlių. Vandenį į laistytuvą pilu iš kibiro, ten vanduo šiltesnis nei čiaupe, o vanduo iš čiaupo žalingas ir šaltas gėlėms. Mėgstu budėti, kloti stalus kaip suaugusiųjų mokytojas. Galiu šluoste nušluostyti grindis. Taip pat išskalbkite lėlėms skirtus drabužius, kad jie būtų švarūs.

S.Zh, 5 m

Nemėgstu dirbti, pavargstu. Padedu kai paprašo, nes esu berniukas ir padedu merginoms. Mėgstu kūrenti krosnį, mėtyti malkas. Krosnelė šildoma, kad namuose būtų šilta.

Vaikų įgūdžių formavimosi diagnozė

darbo veikla

Tikslas: studentai, įsisavinę stebėjimo metodą kaip mokslinio tyrimo metodą darbinės veiklos pavyzdžiu.

Atlieka tyrimą: vaikų priežiūra darbo metu.

Duomenų apdorojimas: užpildyti diagnostinį vaiko darbo įgūdžių ugdymo žemėlapį.

Išsiblaškančių veiksnių skaičius ir pobūdis:

Dauguma vaikų grupėje dirba noriai ir nesiblaškydami, tačiau pasitaiko ir vaikų, kuriems nuolat reikalinga auklėtojos priežiūra, neretai jiems reikia suaugusiojo ar vaikų pagalbos.

Darbo atlikimo kokybė:

Visi vaikai atlieka darbus, kai kurie patys, o kai kurie su suaugusiojo pagalba. Kiekvienas aiškiai reprezentuoja darbo rezultatą, todėl atliekamo darbo kokybė yra gera, o tai reiškia, kad vaikai gali palyginti savo darbo rezultatą su bendraamžiais.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo tyrimas

vaizdinėje veikloje

„Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, eina ploniausios gijos – upeliai, kurie maitina kūrybinės minties šaltinį. Kitaip tariant, kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“.

V. A. Sukhomlinskis

Meninės veiklos pamokos santrauka (taikymas)

"Mikė Pūkuotukas"

Grupė: vyresnysis

Ugdymo sritis: meninė kūryba

Tikslas:

Įvaldyti pjovimo techniką, naudojant įvairius būdus, kaip pritvirtinti medžiagą prie fono, kad būtų gautas trimatis pritaikymas;

Užduotys:

Ugdyti vizualinę rankų veiksmų kontrolę, leisti kiekvienam vaikui parodyti savarankiškumą renkantis darbo dekoravimo būdus, ugdyti kūrybinius gebėjimus; puoselėti draugiškus santykius su kitais; išmokyti vaikus iš dalių sukurti trimatę žaislo aplikaciją, teisingai perteikiant jų santykinį dydį. Norėdami sustiprinti galimybę iškirpti apvalios ir ovalios formos dalis, atsargiai įklijuokite vaizdą, gražiai padėkite jį ant popieriaus lapo.

Įranga:

Žirklės, žirklių laikiklis, šepetys, rozetė su pasta, servetėlė, šepetėlio laikiklis, laužo dėžutė, padėklas su žaislų dalimis, šluostė, peizažinio lapo dydžio geltonas kartonas, mėginys, natūrali medžiaga (arbūzų sėklos, meliono sėklos), sagos.

Ryšys su kitomis sritimis:

Modeliuojame meškučius, žaidžiame su lėlėmis žaidimų kampelyje.

Pamokos eiga:

Pedagogas: Vaikinai, į mūsų grupę atkeliavo laiškas, iš kurio jį sužinosite, jei atspėsite mįslę.

Mįslė apie Mikę Pūkuotuką

Jis linksmas ir švelnus

Šis mielas keistuolis

Jam vaikščiojimas – šventė.

O medus turi ypatingą kvapą.

Tai pliušinis pokštininkas

Meškiukas...

(Mikė Pūkuotukas)

Paskaitykime, ką jis rašo:

„Mieli vaikinai, prašau daug mano nuotraukų, noriu padovanoti draugams, reikia padaryti iki žiemos. Iš anksto dėkoju! Mikė Pūkuotukas".

Pedagogas: Vaikinai, kodėl jis prašo tai padaryti prieš žiemą? (meškos miega žiemą) Kur jie miega? (angoje) Gerai padaryta, tu atspėjai.

Kad nuotraukos būtų geros, gerai apsvarstykime.

Kaip popierius yra vertikaliai arba horizontaliai? (vertikaliai)

Kurioje lapo dalyje yra Mikės Pūkuotuko atvaizdas? (lapo viduryje)

Iš kokių kūno dalių sudaro Mikės Pūkuotuko įvaizdis? (galva, liemuo, viršutinės ir apatinės kojos)

Kokios detalės yra ant galvos? (ausys, nosis, burna, akys)

Kokios formos galva? (apvalus)

Ar yra tokios pat formos kūno dalių? (bagažinė)

Kokios geometrinės formos atrodo letenos? (ovalo formos), ar nuotraukoje yra tokios pat formos daiktų (balionas).

Kokios formos atrodo ausys? (puslankis)

Iš kokio kvadrato pjaustysime kūną? Kodėl taip manai? (jis didelis) Rodyti ant molberto.

Kokio dydžio kvadrato mums reikia galvai? (šiek tiek mažiau)

Nuo kokios detalės pradėsime fotografuoti? (iš kūno)

Kurioje lapo dalyje bus kūnas? (šiek tiek žemiau lapo vidurio)

Kur bus galva? (viršutinėje kūno dalyje, ant galvos - ausyse)

Kur bus viršutinės kojos? (dešinėje ir kairėje liemens dalyje, o blauzdos apatinėje liemens dalyje)

Atkreipkite dėmesį, meškiuko letenėlės juda, kaip reikia klijuoti detales? (klijuokite dalies galą)

Dabar, kai pažvelgėme į meškiuko atvaizdą, prisiminkime, kaip iškirpti detales (sėsti prie stalų)

Parodau ir paaiškinu, kaip iš kvadrato iškirpti apskritimą.

Kas jums pasakys, kaip sulankstyti stačiakampį, kad gautumėte du kvadratus? (per pusę) ką galime iškirpti iš aikštės? (ausys) kaip? (apvalinti viršutinius kampus)

O kad letenėlės būtų vienodo dydžio, reikia stačiakampį popieriaus lapą perlenkti per pusę ir dar kartą per pusę ir iškirpti vieną detalę, gaunasi 4 ovalios letenėlės.

Kaip iš stačiakampio iškirpti ovalą? (suapvalinkite visus keturis kampus).

Kur pradėsime darbą? (išpjauname visas detales, išdėliojame paveikslėlį ant lapo ir įklijuojame)

Vaikinai, ant padėklo rasite veido detales (nosis, burna, akys).

Jei liko laiko, galite pasidaryti žolę ir balioną.

Dabar, kai viską aprašėme, esu tikras, kad padarysite puikių nuotraukų. Pradėti dirbti.

Iškarpius visas smulkmenas, vyksta fizinis užsiėmimas „Meškiukas“.

Kūno kultūra "Meška"

Stom, meška,

Plok, meška

Pritūpk su manimi broli.

Rankos aukštyn, pirmyn ir žemyn

Nusišypsok ir atsisėsk.

Nuotraukų paskelbimas lentoje.

Pamokos santrauka:

Pedagogas: Štai tiek daug portretų gavosi ir visi nuostabūs, visi bandė, manau, kad meškiukas apsidžiaugs. Ką buvo sunku padaryti? Kas yra lengva? kokia nuotrauka patiko?

(piešimas „šlapia“ technika)

„Stebuklingos gėlės“

grupė: senjorai

Užduotys:

1. Supažindinkite vaikus su nauja „šlapio“ piešimo technika. Pagerinkite savo akvarelės techniką.

2. Išmokykite vaikus pasidaryti darnią spalvinę kompoziciją.

3. Ugdyti domėjimąsi gamta ir reprezentacijų rodymu vaizdinėje veikloje.

4. Lavinti meninį skonį, vaizduotę, kūrybiškumą.

Medžiagos:

A3 balti lapai, akvareliniai dažai, įvairių dydžių teptukai, indeliai vandens, kempinės, servetėlės, paletės.

Metodiniai metodai:

3. Vaikų darbo stebėjimas.

4. Darbo analizė.

Pamokos eiga:

1. Žaidimo situacija, naudojant meninį žodį.

Pedagogas: Vaikinai, ar norite jaustis magai?

Tačiau pirmiausia turite įminti mįsles.

(Atspėti mįsles lydi paveikslėlių rodymas).

Galvosūkiai

išdidi sesuo,

Ji yra visų gėlių karalienė.

Šalnos atėjimas jai baisus.

Ir karalienės vardas yra ... (rožė)

Ilgas plonas stiebas

Viršuje - raudona šviesa.

Ne augalas, o švyturys -

Tai ryškiai raudona... (aguona)

nuostabi gėlė,

Kaip ryški šviesa.

Sodrus, svarbus, kaip keptuvė,

Subtilus aksomas... (Tulpė)

Daug aštrių žiedlapių -

Raudona, geltona, balta, marga.

Pažiūrėk į mane,

Mane vadina... (Gvazdikas)

Štai dygliuoti krūmai

Geriau jų nelieskite.

Rožės gražuolės giminaitė

Paslėptas grėsmės spygliuose.

Nors ne kaktusas, ne erškėtis,

Bet erškėtis sode... (Erškėtuogė)

O dabar, kaip ir žadėjau, kurį laiką tapsime burtininkais. Stebuklingas gėles piešime, bet ne ant paprasto, o ant šlapio popieriaus. Kai piešiama ant šlapio popieriaus, tai suteikia neryškių kraštų ir vienos spalvos įliejimo į kitą efektą. Ši technika padarys mūsų piešinį stebuklingą, nuostabų ir pasakišką. Pažiūrėkite, kaip aš tai darau, o tada pabandykite pats nupiešti šias nuostabias gėles.

2. Parodymas ir mokytojo paaiškinimas.

Šiandien svarbia priemone taps kempinė. Sudrėkiname juo savo lapą. Tai svarbiausia piešimo ant šlapio lapo technikoje. Reikia rasti aukso vidurį: per sausas lapas neleis dažams gražiai pasiskirstyti. Jei vandens bus per daug, dažai pasklis po visą lapą ir piešinys taip pat gali nepavykti. Paklodė sušlapinama greitais judesiais, ranka juda laisvai. Negalite sudrėkinti viso lapo iš karto, o sušlapinti tik tą vietą, kurioje dabar piešite. Nepamirškite, kad dirbant drėgname fone dažai pasiskirstys kaip nori, tai yra darbo esmė – išgauti nenuspėjamą vaizdą.

Teptuku nubrėžkite bet kokios spalvos apskritimą. Dabar, kol popierius neišdžiūvo ir teka „pirma“ spalva, dedame kontrastingos spalvos dėmę. Štai mes turime gėlę. Galite pridėti dar keletą spalvotų potėpių ar dėmių. Šepetys lengvai paliečia lakštą, dažai gražiai pasiskirsto, sudarydami stebuklingus perpildymus. Plinta – kaip ir turi būti!

Prieš pradedant piešti, siūlau įsivaizduoti save su gražiomis gėlėmis.

Fizminutka „Gėlės auga pievoje“:

Pievoje auga gėlės

Neregėtas grožis. (Sukasi – rankos į šonus.)

Gėlės siekia saulę.

Pasitempk ir su jais. (Gurkšnodama – rankas aukštyn.)

Kartais pučia vėjas

Tik tai ne problema. (Vaikai mojuoja rankomis, imituodami vėją.)

pasvirusios gėlės,

Žiedlapiai nukrenta. (Pakreipia.)

Ir tada jie vėl atsikelia

Ir jie vis dar žydi.

Pedagogas: Pailsėk. Dabar kimbam prie darbo.

Savarankiška vaikų kūrybinė veikla

Gimnastika akims „Linksma savaitė“:

Visą savaitę tvarkingai

Akys kraunasi.

Pirmadienį, kai pabundi

Akys šypsosi saulei

Pažvelk žemyn į žolę

Ir atgal.

Pakelkite akis aukštyn; nuleiskite juos žemyn, galva nejuda; (mažina akių nuovargį).

Antradienis žiūrėti akis

Jie žiūri pirmyn ir atgal,

Eikite į kairę, eikite į dešinę

Jie niekada nepavargs.

Pasukite akis į dešinę pusę, o tada į kairę, galva nejuda; (mažina akių nuovargį).

Trečiadienį žaidžiame slėpynių

Tvirtai užmerkiame akis.

Vienas du trys keturi Penki,

Atmerkkime akis.

Mes prisimerkiame ir atsidarome

Taigi tęsiame žaidimą.

Ketvirtadieniais žiūrime į tolį

Negaila šio karto

Kas yra arti, o kas toli

Reikia atsižvelgti į akis.

Žiūrėkite tiesiai į priekį, padėkite pirštą 25-30 cm atstumu nuo akių, pažiūrėkite į piršto galiuką ir pažiūrėkite į jį, nuleiskite ranką. (Stiprina akių raumenis ir gerina jų koordinaciją)

Penktadienį mes nežiovojome

Akys lakstė aplinkui.

Sustok ir vėl

Bėk į kitą pusę.

Pakelkite akis aukštyn, dešinėn, žemyn, kairėn ir aukštyn; ir atgal: kairėn, žemyn, dešinėn ir vėl aukštyn; (gerina sudėtingus akių judesius)

Net jei šeštadienis yra laisva diena

Mes su jumis netingime.

Ieškau kampų

Paleisti mokinius.

Pažiūrėkite į viršutinį dešinįjį kampą, tada į apatinį kairįjį; nukreipkite žvilgsnį į viršutinį kairįjį kampą ir apatinį dešinįjį (pagerina sudėtingus akių judesius)

Sekmadienį miegosime

O tada eikime pasivaikščioti

Kad akys sukietėtų

Reikia kvėpuoti oru.

Užmerkite vokus, masažuokite juos sukamaisiais pirštų judesiais: viršutinis vokas nuo nosies iki išorinio akių krašto, apatinis vokas nuo išorinio krašto iki nosies, tada atvirkščiai (atpalaiduoja raumenis ir gerina kraujotaką)

Be gimnastikos, draugai,

Mūsų akys negali gyventi

Pedagogas: Kokios kitokios, įdomios gėlės pasirodė. Tikiu, kad visi darbai originalūs, savaip stebuklingi ir labai gražūs. O dabar surengkime parodą „Stebuklingos gėlės“ ir patalpinkime ten visus jūsų darbus.

Meninės veiklos pamokos santrauka

(modeliavimas iš plastilino)

"Rudens medis"

grupė: senjorai

Pamokos tikslai:

1. Išmokyti vaikus lipdyti kamuoliukus, volelius, pyragus;

2. Formuoti gebėjimą komponuoti kompoziciją remiantis stebėjimais;

3. Lavinti dėmesį ir stebėjimą;

4. Didinti susidomėjimą aplinkiniais objektais, supančios gamtos pokyčiais keičiantis metų laikams.

5. Lavinkite smulkiąją motoriką ir koordinaciją.

Įranga ir medžiaga:

1. Plastilinas.

2. Plastikiniai peiliai (riedžiai)

3. Kartonas.

5. Aliejinė šluostė.

Pasiruošimas pamokai:

Mokytojas prie kiekvienos darbovietės iš anksto pasideda šluostę, plastiliną, rietuves, kartono lakštą.

Pamokos planas:

1. Pastebėjimai apie pirmuosius rudens pokyčius.

2. Darbo su plastilinu taisyklių kartojimas.

3. Technologinio žemėlapio studija.

4. Savarankiškas darbas.

Darbo procesas:

1. Pastebėjimai apie pirmuosius rudens pokyčius

Pedagogas: Vaikinai, eikime prie lango ir pažiūrėkime į medžius. Pažiūrėk, kokie gražūs medžiai. Kodėl manote, kad medžiai tokie gražūs?

Vaikai: Jų lapai yra įvairiaspalviai: raudoni, geltoni, oranžiniai ir labai mažai žali.

Pedagogas: Kodėl jūs, vaikinai, manote?

Vaikai: Atėjo ruduo.

Pedagogas: Kokius sezonus žinai?

Vaikai: Ruduo žiema pavasaris Vasara?

Pedagogas: Kaip medis keičiasi priklausomai nuo metų laikų?

Vaikai: Žiemą lapijos nėra, pavasarį ant medžio atsiranda žali lapai, vasarą medis žaliuoja, rudenį keičiasi lapų spalva ir medis pradeda ruoštis žiemai – meta lapus.

2. Darbo su plastilinu taisyklių kartojimas.

1. Modeliavimą atlikite ant atraminės lentos, nedėkite plastilino ant stalo, darbo stalo.

2. Prieš darbą gerai sušildykite plastiliną rankose.

3. Nemeskite plastilino likučių ant grindų.

4. Plastiliną laikykite dėžutėje atskirai nuo sąsiuvinių ir knygų.

5. Po darbo rankas nusausinkite šluoste ir nuplaukite šiltu vandeniu su muilu.

3. Technologinio žemėlapio tyrimas (žr. toliau – 1 pav.)

Fizkultminutka.

Pratimai rankų raumenims.

"Mano šeima"

Šis pirštas yra senelis

Šis pirštas yra močiutė,

Šis pirštas yra tėtis

Šis pirštas yra mama

Bet šis pirštas esu aš,

Tai visa mano šeima!

(Kaitomis sulenkdami pirštus, pradedant nuo nykščio.)

"Kopūstas"

Susmulkiname kopūstą, susmulkiname,

Sūdome-sūdome kopūstus,

Mes trys trys kopūstai

Mes valgome kopūstus.

(Judesys tiesiais delnais aukštyn ir žemyn, pakaitomis glostydami pirštų galiukus, trina kumščiu į kumštį. Suspauskite ir atlaisvinkite kumščius.)

"Draugiška šeima"

Supynėme pirštus

Ir ištraukė rankenas.

Na, dabar mes esame iš Žemės

Mes stumiame debesis.

(Pratimas atliekamas stovint. Vaikai supina pirštus, ištiesia rankas į priekį delnais į priekį, o po to pakelia jas ir ištiesia kuo aukščiau.)

Pratimai stuburui:

Vaikai prie stalų. Pirmiausia jie pasilenkia į dešinę pusę, mirktelėdami dešine akimi, tada pasilenkia į kairę pusę ir mirkteli kaire akimi.

Akių pratimai:

1. Sėdėdami prie stalo, atsipalaiduokite ir lėtai judinkite akis iš kairės į dešinę. Tada iš dešinės į kairę. Pakartokite 3 kartus iš kiekvienos pusės.

2. Lėtai žiūrėkite aukštyn ir žemyn, tada atvirkščiai. Skatina vizualinės – motorinės veiklos plėtimąsi.

4. Savarankiškas darbas.

5. Studentų darbų eksponavimas ir analizė.

Dizaino pamokos santrauka

"Kiek mums kainuoja pastatyti laivą"

grupė: senjorai

Tikslas:

Įtvirtinti bendrąsias vandens transporto rūšies sampratas; pagrindinės laivo dalys; pratinti vaikus modeliuoti lėktuvus ir konstruoti iš statybinių medžiagų; pataisyti statybinės medžiagos detalių pavadinimą; lavinti dėmesį, vaizduotę, išradingumą.

Darbo procesas:

Vaikai girdi banglenčių garsą (įrašo į diską).

Pedagogas: Vaikinai, ar girdi? Kas tai yra? (vaikų atsakymai). Teisingai, tai banglenčių garsas. Ir būtent šie garsai padės tau įminti mano mįslę. Čia klausykite:

Tokios gražuolės visada ir visur,

Gimęs žemėje – gyventi ant vandens?

Vaikų atsakymai.

Pedagogas: Taip, jie yra laivai. O mūsų šiandieninė dizaino pamoka bus skirta laivams. Kokio tipo transportas yra laivai?

Vaikai: Prie vandens.

Pedagogas: (atveria iš anksto ant molberto paruoštų laivų atvaizdus - keleivinis, karinis ir krovininis) Sutinku, pažiūrėk ir prisimeni, kokių tipų laivus žinai.

Vaikų atsakymai.

Pedagogas: Kiekvienas laivas turi savo paskirtį, tačiau bet kuris laivas turi pagrindines dalis, kurios sujungia visus laivus. Įvardinkime juos.

Vaikai įvardija pagrindines laivo dalis (laivagalis, dugnas, laivapriekis, vamzdis, inkaras, kapitono kabina). Kartu su vaikų apibrėžimais šios dalys rodomos viename iš paveikslėlių ant molberto.

Pedagogas: O kas valdo kokį nors laivą?

Vaikai: kapitonas.

Pedagogas: Vaikinai, papasakosiu jums vieno kapitono istoriją. Ir aš ją atpažinau iš laiško, kurį gavau šiandien. Šis laiškas yra iš projektavimo biuro. Tai vieta, kur modeliuojami ir projektuojami laivai. Ir štai ką jie mums parašė.

Perskaitomas laiškas, kuriame rašoma, kad kapitonas nukrito į vandenyną ir prašo sumodeliuoti bei suprojektuoti jam naują laivą, tačiau biuro darbuotojai visiškai neturi laisvo laiko ir dėl to teiraujasi vaikinų.

Pedagogas: Bet prieš kibdami į darbą, apšilkime.

Kūno kultūra vykdoma:

Tyliai besitaškantis vanduo

Plaukiame šilta upe (rankų judesiai)

Debesys danguje kaip avys

Jie bėgo į visas puses (rankos į skirtingas puses)

Išlipame iš upės

Eikime apšilti (žingsniai vietoje)

Dabar giliai įkvėpkite

Ir atsisėdo ant smėlio (atsisėdo)

Swifts skraido virš vandens (lėtai kilkite, mojuokite rankomis)

Ruffs plaukia po vandeniu (gyvatė rankomis)

Plaukioja graži valtis

Dažytos burės (rankos į šonus).

Po kūno kultūros užsiėmimo vaikai susėda prie stalų, kur jau stovi paruoštos detalės statyboms.

Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į molbertą, kuriame yra dvi laivo schemos.

Pedagogas: Vaikinai, ant molberto turiu schemą, kurią irgi gavau paštu iš projektavimo biuro, tai laivą projektuosime pagal ją. Atkreipkite dėmesį, kad statyba vyksta dviem etapais, todėl yra dvi schemos. Tačiau prieš pradėdami prisiminkime visų projekte dalyvaujančių dalių pavadinimus.

Vaikai išvardija detales, tada pereina prie dizaino.

Kai darbas baigtas, mokytoja parodo pačios sukurtą pavyzdį (iš anksto, tik jis nebuvo matomas, kad vaikai būtų įsitikinę savo darbo teisingumu).

Mokytoja giria vaikus už atliktą darbą ir praneša, kad dabar jie darys plokštuminį savo laivo maketą, savo vaizdą iš priekio.

Priešais vaikus ant padėklų yra geometrinės figūros, kurių kiekviena plokštuminiame modeliavime žymi tam tikrą pavyzdžio detalę.

Vaikai atlieka užduotį, iškilus sunkumams mokytojas padeda patarimais.

Apibendrinant.

Pedagogas: O dabar pažaiskime, o mano žaidimas vadinasi „Kas dingo? » Aš pašalinsiu vieną detalę savo pavyzdiniame laive, o jūs, kuri iš jūsų plokščio modelio. Žaidimas tęsiamas 2-3 kartus.

Mokytoja dėkoja vaikams už gerą darbą, sako, kad jie puikiai padirbėjo ir dizaino pamoka baigėsi.

išvadas

Išanalizavus auklėtojos darbo vaizdinėje veikloje stebėjimą (piešimas dažais „Gėlės“), galiu padaryti tokią išvadą: patalpa pamokai paruošta laikantis higienos sąlygų. Stalai dedami pagal tinkamą apšvietimą. Mokytoja paruošė vaizdinę medžiagą (spalvingą, reikiamo dydžio, vaikų akių lygyje). Ruošiantis pamokai vaikams buvo duoti nurodymai: supilkite vandenį į stiklines, išdėliokite servetėles. Pamokos tema atitinka programą, vaikų regėjimo gebėjimus. Mokytojas turi pamokos planą ir metmenis. Vaikams buvo pavesta piešinyje perteikti žydinčios pievos grožį, gėlių formą. Išnagrinėtos iliustracijos su gėlėmis, išryškintos pagrindinės jų dalys. Pamokos metu mokytoja davė vaikams nurodymus. Tiems vaikams, kuriems nepasisekė, jis suteikė pagalbą rodydamas vaiko ranką. Pamokos trukmė 25 min. Mokytoja leido vaikams patiems analizuoti vienas kito darbus. Po to ji pati pažymėjo, kad vaikams sekėsi ypač gerai. Pasibaigus darbui vaikai sutvarkė daiktus ant stalų. Mokytojas duoda nurodymus: nuplauti šepečius ir stiklines, nušluostyti stalus.Apskritai mokytojo iškeltos užduotys atliekamos.

Išanalizavau vaikų produktyvios veiklos stebėjimą modeliuojant „Rudens medį“: vaikai geba lipdyti patys. Mėgsta dirbti su plastilinu, vaizduoti objektus tūriu. Jie sugeba atskirti smulkius gabalėlius nuo didelio plastilino gabalo, sukamaisiais judesiais juos iškočioti delnais, įvairiomis modeliavimo technikomis lipdyti įvairius daiktus. Padėkite plastiliną ant lentos. Jie pasirenka reikalingą medžiagą.

Remdamasis produktyvios veiklos užsiėmimų stebėjimo rezultatais, sudariau kiekvienos veiklos rūšies santrauką ir srautų diagramas.

Išvada

Stebėjimų praktika leido padaryti tokią išvadą: visapusiškas vaiko vystymasis įmanomas tik sumaniai vadovaujant suaugusiajam. Tačiau ne mažiau svarbų vaidmenį psichinėje raidoje vaidina ir paties vaiko veikla. Neužtenka, kad vaikas turi normalų paveldimumą, plastiškas smegenis, kad jis būtų auklėjamas kultūrinėje aplinkoje, reikia, kad jis pats atliktų tam tikras veiklos formas, kurias kontroliuoja suaugęs žmogus. Šios veiklos formos suskirstytos į sudėtingas veiklos sistemas, kurių vystymas yra pagrindinė vaiko psichikos raidos užduotis. Įvaldydamas įvairių rūšių veiklą, vaikas vysto smegenis, kurios yra fiziologinis pagrindas sudėtingoms psichinės veiklos rūšims. Svarbu pažymėti, kad smegenys yra ne tiek protinio vystymosi sąlyga, kiek paties vaiko veiklos organizavimo, kontroliuojamo suaugusiojo, rezultatas.

Vaiko gyvenimas turi būti maksimaliai prisotintas įvairių veiklos rūšių ir formų, kurios sudaro vaikystės pagrindą ir leistų jam sėkmingai įžengti į pilnametystę ateityje. Svarbu pabrėžti, kad vaikystė – tai ne vaiko „tempimo“ į pilnametystę etapas, o pats savaime vertingas laikotarpis, turintis savo turtingą turinį, kurį reikėtų kuo išsamiau pristatyti ugdomajame darbe su vaikais.

Visos darbo su vaikais formos yra vykdomos konkrečiose ugdymo situacijose, kurias sukuria mokytojas arba kurios atsiranda spontaniškai vaikui bendraujant su išoriniu pasauliu. Todėl mokytojo laukia ypatinga užduotis – apgalvoti ir išanalizuoti konkrečias situacijas, kuriose vyksta ugdomasis darbas su vaikais.

Baigdamas savo pranešimą norėčiau pasakyti, kad stebėjimo praktikos metu ypatingų sunkumų nekilo. Buvo labai įdomu stebėti mokytojo darbą.

Bibliografija

1. Lisina, M.I. Komunikacijos poreikis [Tekstas] / M. I. Lisina // Komunikacijos ontogenezės problemos.- M .: Pedagogika. – 1986 m.

2. Repina, T.A. Bendravimas darželyje ir šeimoje [Tekstas] / T.A. Repina M. Pedagogika. – 1990 m

3. Elkoninas, D.B. Žaidimo psichologija [Tekstas] / D. B. Elkoninas. M.: Žmogiška. red. Centras Vlados -1999 m

Raskite medžiagą bet kuriai pamokai,

į mokomąją ir gamybinę praktiką studentams

dienos skyrius

Pagal PM 02

Įvairių užsiėmimų ir bendravimo vaikams mokymas ir organizavimas

Su saugiu vystymusi

Specialybė: 44.02.04

„Specialusis ikimokyklinis ugdymas“

mokytojai:

Butyaikina L.S.

Zubkova E.B.

Terentjeva M.A.

Pochukaeva E.V.

Ryžkova O.B.

Gairės buvo parengtos remiantis federaliniu valstybiniu vidurinio profesinio išsilavinimo standartu 44.02.04 Specialusis ikimokyklinis ugdymas ir apima šių tarpdalykinių kursų (IDC) turinį:

MDK.02.00. Įvairių amžiaus grupių mokymų organizavimo teoriniai pagrindai

MDK.02.01. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo organizavimo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai

MDK.02.02. Įvairių rūšių veiklos organizavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai

ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikai

MDK.02.03. Meninio medžiagų apdorojimo ir vaizduojamojo meno seminaras

MDK.02.04. Muzikinio ugdymo teoriniai pagrindai ir metodai
su dirbtuve

MDK.02.05. Vaikų kalbos raidos teoriniai pagrindai ir metodika

MDK.02.06. Ikimokyklinukų matematinio ugdymo teoriniai pagrindai ir metodai

MDK.02.07. Vaikų literatūra su raiškiojo skaitymo dirbtuvėmis

MDK.02.08. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodika

MDK.02.00. Įvairių amžiaus grupių mokymų organizavimo teoriniai pagrindai

(2 kursai)

Ugdymo praktika:

1. Pavyzdinių ir kintamų ikimokyklinio ugdymo programų struktūros ir turinio analizė, pedagogo darbo dokumentacija, siekiant atitikti federalinį valstybinį švietimo standartą.

2. Įrangos analizė vienoje iš ikimokyklinukų ugdymo sričių (matematinė, kalbinė, aplinkosauginė).

Praktika:

1. Vienos iš ikimokyklinukų ugdymo krypčių (matematinės, kalbos, aplinkosaugos) mokymo priemonių kartoteka.

2. Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos vaikui.

1 PRATIMAS Pavyzdinių ir kintamų ikimokyklinio ugdymo programų struktūros ir turinio analizė, pedagogo darbo dokumentacija, siekiant atitikti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Klausimai pavyzdinių ir kintamų DL programų, pedagogo darbinės dokumentacijos analizei.

1. Kokia yra pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa?

2. Išanalizuokite OOP DO struktūrą ir turinį.

3. Ar PLO struktūra ir turinys atitinka federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus?

4. Kokias papildomas programas taiko ikimokyklinė įstaiga (kintamąsias, dalines ir pan.)?

5. Kokią darbinę dokumentaciją saugo auklėtojas? Ar jo turinys atitinka federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus?

2 UŽDUOTIS Įrangos analizė vienoje iš ikimokyklinukų ugdymo sričių (matematinė, kalbos, aplinkosaugos).

Klausimai įrangos analizei vienoje iš ikimokyklinukų ugdymo sričių

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turima medžiaga analizuojama vienoje iš ikimokyklinuko ugdymo sričių (kalbos, matematikos, aplinkosaugos)

1. Metodiniame kabinete turima medžiaga:

Mokomosios literatūros prieinamumas

Demonstracinės pamokos

Dalomoji medžiaga klasėms

2. Laikymo sąlygos (patogi vieta, sisteminimas ir kt.)

(orientacinį sąrašą rasite ikimokyklinio ugdymo CEP)

3. Medžiaga, kurią turi mokytojas grupėje

Praktika:

1 PRATIMAS Mokymo priemonių vienoje iš ikimokyklinukų raidos krypčių (matematinės, kalbos, aplinkosaugos) kartoteka.

Interneto išteklių naudojimas. pasidaryti šiuolaikinių šios srities mokymo priemonių kartoteką. Laikytis padavimo reikalavimų.

2 UŽDUOTIS Psichologinės ir pedagoginės vaiko savybės.

Psichologinės ir pedagoginės savybės
_____ darželio _____ grupės mokinys.
1. Bendra informacija apie vaiką:
Pilnas vardas Gimimo data
Namų adresas
Priėmimo į darželį data, iš kur atėjo (iš šeimos, kito darželio), ar nebuvo ilgų pertraukų lankant darželį, dėl kokių priežasčių.
2. Šeimos ypatumai:
Pilnas tėvų vardas, pavardė, gimimo metai, darbo vieta.
Šeimos sudėtis: pilna, nepilna, didelė, yra brolių ir seserų.
Kas atsakingas už vaiko auginimą (mama, tėtis, močiutė, kiti)
Ar pakankamai dėmesio skiriama vaiko auklėjimui ir ugdymui?
3. Somatinė sveikata: rečiau, dažniau, serga peršalimo ligomis, turi lėtinių sveikatos problemų, prastai maitinasi, sunkiai ir neramiai miega.
4. Veiklos charakteristikos: savitarnos įgūdžiai: ar gali naudotis tualeto reikmenimis, nusiprausti, nusiplauti rankas, šukuotis, ar gali apsirengti, nusirengti, apsiauti batus, drovus, užsirišti ir atsirišti batų raištelius, naudotis šaukštu, šakute, ar gali išsivalyti daiktai ir lova.
5. Žaidimo veikla: abejingumas ar susidomėjimas žaislais, mėgstamais žaidimais, ar supranta žaidimo taisykles, ar jų laikosi, ar keičia žaidimo turinį, įsivaizduojamos situacijos prieinamumą, vaidmenį kolektyviniame žaidime, elgesį ar konfliktinėje situacijoje atspindi savo patirtį žaidime, (ne)gali palaikyti žaidimą.
6. Dizainas ir grafinė veikla: ar moka taisyklingai surinkti lizdinę lėlę, piramidę, lankstyti paprastas figūrėles pagal skaičiavimo pagaliukų pavyzdį, daryti konstrukcijas iš kubelių; piešimo įgūdžiai (namas, medis, žmogus ir kt.), lipdymas (rutuliukas, plastilino kaladėlė ir kt.); vertikalių linijų vaizdas, horizontalios linijos, linijų įgaubimas, figūrų vaizdas pagal modelį)
7. Požiūris į klases: nesugeba kontroliuoti savo veiklos, neatveda reikalo iki galo, trukdo mokytojui, vaikams, greitai išsenka, dirba lėtai ir netolygiai, veiklos tempas greitas, bet veikla "chaotiška ir kvaila". Ar jis priima pagalbą ir kokią: žodinę, praktinę, skatinančią, vadovaujančią, organizuojančią, mokončią); kaip įveikti sunkumus, kylančius veiklos procese; (ne)siekia įveikti, išeina iš darbo, ima paskui kitus, verkia, nerimauja ir nervinasi, kreipiasi pagalbos į mokytoją, vaikus, savarankiškai ieško išeities.
8. Asmeninės savybės: emocinių reakcijų adekvatumas, aktyvumas ar pasyvumas įvairiose veiklose, iniciatyvos buvimas ar nebuvimas, atitikimas, dirglumas, pasyvumas bendraujant su vaikais ir suaugusiaisiais; drovumas, kaprizingumas, ašarojimas, apatija, manija, baikštumas; vyraujanti nuotaika; elgesys: ramus, adekvatus situacijai, neramus; moralinės savybės: santykių su artimaisiais, bendraamžiais, kitais žmonėmis adekvatumas, meilės jausmas, meilė, gerumas, polinkis padėti ar skriausti, įžeisti kitus, agresyvumas, gyvumas ir kt., gebėjimas pamėlynuoti pagal savo poreikius suaugusieji, tikslumas, švara, emocinių reakcijų į pritarimą ir priekaištų adekvatumas

Ugdymo praktika:

1. Auklėtojo ir vaikų bendravimo organizavimo įvairiose veiklose tyrimas ir analizė.

Praktika:

1. Vaikų bendravimo organizavimas bendroje veikloje.

2. Žaidimų vedimas ugdyti bendravimo įgūdžius, dėmesį ir susidomėjimą bendravimo partneriu, gebėjimą užmegzti kontaktą, vesti dialogą.

3. Bendravimo su vaikais organizavimas įvairiose veiklose

Ugdymo praktika:

1 pratimas. Auklėtojo ir vaikų bendravimo organizavimo įvairiose veiklose tyrimas ir analizė

Klausimai, skirti analizuoti bendravimo su vaikais organizavimą įvairiose veiklose.

1. Erdvės bendravimui organizavimas .

2. Ar buvo gautas pranešimas, ar ne. Jei ne, kodėl gi ne?

3. Ar bendraujant buvo panaudoti atlygiai?

4. Vaikų elgesio ypatumai, mimika, gestai, kalbos intonacijos.

5. Į kokius klausimus vaikai atsakinėjo aktyviausiai ir kodėl?

6. Į kokius klausimus vaikai neatsakė ir kodėl?

7. Pokalbio pabaigos pobūdis, jo ugdomasis poveikis.

8. Kokios užduotys išsprendžiamos bendraujant?

Užduoties atlikimas.

1. Auklėtojo priežiūra įvairiose veiklose ( žaidimas, bendravimas, darbo, produktyvus, pažintinis, buitinis)

Tikslas:Mokytojo bendravimo su vaikais ypatybių studijavimas

Vieta:

Renginio data ir laikas:

Amžiaus grupė:

Pedagogas:

Mokinys (-iai):

2. Mokytojo ir vaikų bendravimo organizavimo analizė:

I. Emocinis pedagogo požiūris į vaikus

1. Ryškus teigiamas emocinis nusiteikimas. Tai pasireiškia nuolatine priežiūra, dėmesiu vaikams, taktiška pagalba iškilus sunkumams. Mokytojas, naudodamas žodines ir neverbalines komunikacijos priemones, leidžia vaikui suprasti, kad jis jam nėra abejingas.

2. Mokytojas teigiamai žiūri į vaikus, maloniai reaguoja į jų klausimus, pagalbos prašymus. Tačiau iniciatyvos šiuo klausimu jis nerodo. Auklėtojui trūksta jautrumo vaikams, pedagoginio takto.

3. Esant bendrai teigiamai emocinei mokytojo požiūrio į vaikus koloritui, būdingas nestabilumas ir situacinis elgesys.

4. Mokytojo požiūryje į vaikus nėra teigiamo emocinio nuspalvinimo. Pasižymi sausumu juos tvarkant. Auklėtoja rūpinasi tik esant būtinybei, yra nejautrus vaikų nuotaikai, jausmams, emociniams išgyvenimams.

II. Įvertintas pedagogo požiūris į vaikus– kokios vaikų klasės vyrauja

2. Pagal modalumą (teigiamas, neigiamas).

3. Pagal formą (pagyrimas-pritarimas, sutikimas, išankstinis įvertinimas, grasinimas, pasipiktinimas, priekaištas, nepasitikėjimas, gėda, suglumimas).

4. Pagal prigimtį (bendras, diferencijuotas).

III. Mokytojo reikalavimai vaikams

3. Pagal modalumą (teigiamas, neigiamas).

4. Pagal tipą (užsakymas, nurodymas, įsakymas, patarimas-pasiūlymas, netiesioginis reikalavimas, prašymas, užuomina).

IV.Auklėtojos klausimai vaikams

2. Pagal pobūdį (teigiamas, probleminis, organizacinis ir drausminis)

Taip pat atkreipti dėmesį į pedagogo teiginių pedagoginį tikslingumą ir psichologinį pagrįstumą, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes, analizuoti situacijas renkantis tam tikros rūšies įtakos. Remdamiesi tuo, padarykite išvadas apie bendravimo ypatumus ir emocinį pedagogo požiūrį į vaikus, apie jų pageidaujamas įtakos priemones.

Praktika:

1 PRATIMAS. Vaikų bendravimo organizavimas bendroje veikloje.

Tikslas: ištirti bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį.

Medžiaga: 2 kumštinių pirštinių siluetiniai atvaizdai, 2 identiški pieštukų rinkiniai (6 vnt.)

Vieta:

Laiko praleidimas:

Jaunesnioji ir vidurinė grupė

1. „Taip-taip ir ne-ne“.

Tikslas: Nustatykite savo vietą aplinkoje. Ugdykite vaikų koordinaciją grupėje, gebėjimą klausytis mokytojo. Kalbos intonacijos ugdymas.

Žaidimo aprašymas: Vaikai stovi ratu su mokytoju, kuris užduoda klausimus.

Vaikai kviečiami iš pradžių atsakyti tyliai, vėliau – kiek garsiau.

ir gana garsiai. Taip-taip arba ne-ne.

Pedagogas: „Prašau jūsų atsakyti kartu ir labai tyliai:

Ar jūs kačiukai? Vaikai atsako: „ne, ne“ (tyliai)

O dabar garsiau: ar jūs kačiukai?

O dabar dar garsiau: ar jūs kačiukai?

Dabar atsakykite tyliai: ar jūs vaikai?

Galite užduoti klausimus: Ar jūs gėlės? Ar jūs vištos? Ar jūs marionetės? Ar jūs juokingi vaikinai?

2. "Padovanok šypseną draugui"

Tikslas: Ugdykite teigiamą požiūrį vienas į kitą, gebėjimą užmegzti kontaktą, atkreipti dėmesį į bendraamžius.

Žaidimo aprašymas:

Vaikai stovi ratu. Mokytoja kviečia visus susirasti porą, suktis, nusišypsoti vienas kitam, paglostyti per galvą, apkabinti, uždėti dešinę ranką ant širdies, pasiklausyti, kaip beldžiasi. Tada surinkite saulės spindulį į kumštį ir padovanokite draugui: „Miša, aš noriu su tavimi draugauti“.

Dovana kiekvienam“

Tikslas: ugdyti gebėjimą susidraugauti, teisingai pasirinkti, bendradarbiauti su bendraamžiais, aptarti pateiktus pasiūlymus.

Žaidimo aprašymas:

Vaikams pateikiama užduotis: „Jei tu būtum magas ir galėtum daryti stebuklus, ką dabar padovanotum mums visiems kartu? arba "Jei turėtumėte gėlę - Semitsvetik, kokį palinkėjimą palinkėtumėte?". Kiekvienas vaikas išreiškia vieną norą, nuplėšdamas vieną žiedlapį nuo bendros gėlės.

Skrisk, skrisk žiedlapis, per vakarus į rytus,

Per šiaurę, per pietus, grįžk, apsuk ratą,

Kai tik paliesi žemę, būti, mano nuomone, vedama.

Vesti į…

Siūlykite kiekvienam išsirinkti geriausią palinkėjimą.

Atkreipkite vaikų dėmesį į tai, kad draugo atsakymą būtina išklausyti iki galo, netrukdant.

Baigti sakinį"

Tikslas: mokyti vaikus įsijungti į pokalbį, suvokti savo prisirišimus, simpatijas, pomėgius, pomėgius ir apie juos kalbėti.

Žaidimo aprašymas:

Vaikai stovi ratu. Kaip vadovas – auklėtojas. Jis turi kamuolį rankose. Jis pradeda sakinį ir meta kamuolį – vaikas baigia sakinį ir grąžina kamuolį suaugusiajam:

Mano mėgstamiausias žaislas…

Mano geriausias draugas….

Mano mėgstamiausias hobis….

Mano mėgstamiausia šventė...

Mano mėgstamiausias animacinis filmas...

Mano mėgstamiausia pasaka...

Mano mėgstamiausia daina….

2 UŽDUOTIS Bendravimo su vaikais organizavimas įvairiose veiklose

(žaidimai, darbas, produktyvus, namų ūkis)

Suplanuokite bendravimą su vaikais pagal schemą (ne mažiau kaip trys pokalbiai):

Apie ką kalbėti

Ko paklausti,

Kokiam tikslui.

Pokalbių su vaikais įrašų pavyzdžiai.

Antroji jaunimo grupė

Apsirengdami pasivaikščioti pasikalbėkite su vaikais apie orą. Klauskite:

Koks dabar sezonas?

Lauke šilčiau ar vėsiau?

Kokios spalvos lapai ant medžių?

Kur skrenda paukščiai?

Įtraukite vaikus į pokalbį. Išsiaiškinkite vaikų idėjas apie rudenį.

Vidurinė grupė.

Pasivaikščiojimo metu pasikalbėkite su vaikais apie kelių eismo taisykles. Klauskite:

Kur galima kirsti gatvę?

Koks šviesoforas?

Ką reiškia raudonas šviesoforo signalas?

Ką reiškia geltonas šviesoforo signalas?

Ar galima pereiti gatvę vienam, be suaugusiųjų?

Paaiškinkite vaikų atsakymus. Išmokite dalyvauti pokalbyje.

Vyresnioji grupė.

Žaidimo metu (žaisdami „Šeima“) su grupe vaikų pasikalbėkite apie daiktus, palengvinančius žmogaus darbą kasdieniame gyvenime. Klauskite:

Kokie prietaisai padeda virtuvėje gaminant maistą? (kavamalė, maišytuvas, mėsmalė, sulčiaspaudė, lėta viryklė...) Ką galima padaryti su jų pagalba?

Kokie prietaisai padeda žmogui valytis? (dulkių siurblys, indaplovė, skalbimo mašina...) Kaip jie padeda?

Ar manote, kad bet koks dalykas yra sukurtas vieno ar kelių žmonių darbu? Kodėl?

Patikslinkite, praplėskite vaikų idėjas apie daiktų pasaulį. Ugdyti gebėjimą palaikyti pokalbį, tobulinti gebėjimą atsakyti į klausimus, skatinti bandymus išreikšti savo požiūrį.

Ugdymo praktika:

1. Žaidimų ir darbo veiklos planavimo analizė

2. Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos organizavimo ir valdymo dienos metu stebėjimas.

3. Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos plėtros sąlygų analizė

Praktika:

1. Žaidimų veiklos planavimas.

2. Savarankiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos organizavimas ir valdymas

Ugdymo praktika:

UŽDUOTIS 1 .Žaidimų veiklos planavimo analizė

Klausimai analizei

1. Kokie žaidimai yra planuojami (už užsiėmimų ribų)?

2. Ar žaidimų tipai ir jų turinys atitinka programos rekomendacijas?

3. Kokiu laiku numatyti žaidimai?

4.Kaip dažnai per savaitę planuojamos kiekvienos rungtynės?

5. Kokie žaidimai neatsispindi darbo planuose?

6. Ar planuojant žaidimo veiklą yra sistema ir nuoseklumas?

7. Ar yra ryšys tarp žaidimo ir kitos veiklos?

2 UŽDUOTIS Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos organizavimo ir valdymo dienos metu priežiūra.

Klausimai analizei

Žaidimų veiklos charakteristikos ir turinys.

1. Kokie žaidimai buvo organizuojami, jų temos, trukmė.

2. Kaip buvo pasiskirstymas pagal žaidimų rūšis: noras, mokytojo patarimai.

3. Ar grojančių grupių sudėtis yra stabili?

Įvairių tipų žaidimų valdymo metodai.

1. Pasiruošimas žaidimų veiklai:

Žaidimų ir žaidimo medžiagos parinkimas (mokytojo ar vaikų);

Pagalvokite apie jo vietą (mokytojo ar vaikų).

2. Kokius metodus naudojo mokytojas kurdamas vaidmenų žaidimą:

· Skatinami anksčiau pradėti žaidimai;

Padėjo atskiriems vaikams ir vaikų grupėms išsirinkti naują žaidimą;

Išplėtotos vaikų idėjos (per pasakojimus, knygos skaitymas, iliustracijų žiūrėjimas);

Pasiūlė naujus vaidmenis

· Įvertino (analizavo) žaidimą.

3. Kokius metodus naudojo mokytojas formuodamas vaikų santykius žaidimo metu:

įtraukė į žaidimą nedrąsius, drovius vaikus (tiesioginiu pasiūlymu

„Take to play“, pristatant naują vaidmenį);

Padėjo suburti mažas grojančias grupes į dideles (sen. ipodg. gr.)

jis pats subūrė aplink save komandą žaidimui;

Skatino vaikus savarankiškai derėtis (apie vaidmenų pasiskirstymą, apie

žaislai);

Užkirsti kelią arba išspręsti kilusius konfliktus (dėl žaislų, dėl

vaidmenis dėl taisyklių įgyvendinimo);

skatino vaikus tarpusavyje derinti įvairius žaidimus;

naudojo kai kuriuos kitus metodus.

· (per pasakojimus, skaitant knygą, žiūrint iliustracijas);

Kalbėjomės su vaikais apie būsimus žaidimus ir konstravimo temas

Domina: „Ką tu žaidi?“;

siūlomi nauji žaidimo veiksmai;

Pasiūlė naujus vaidmenis

pristatė papildomą įrangą arba pasiūlė ją pasigaminti kartu su vaikais;

pasiūlė naujas žaidimo situacijas;

davė tiesioginius nurodymus veikti: „Pamaitink lėlę“, „Pasuk vairą“;

· uždavė klausimus, kuriais vadovautasi kuriant žaidimą: „O dabar mama maitins dukrą?

prisiėmė pagrindinį (antrinį) vaidmenį ir taip vadovavo žaidimui;

· Įvertino (analizavo) žaidimą.

3 UŽDUOTIS Ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ugdymo sąlygų analizė

Klausimai analizei

Žaidimo zonos.

1. Kokios žaidimų aikštelės yra grupėje?

2. Ar žaislai ir žaidimo pagalbinės priemonės parenkamos įvairiems žaidimams?

(Siužetas-vaidmenų, statybos, teatro, didaktinis, mobilus).

3. Kur ir kaip dedami žaislai ir kita žaidimų medžiaga.

4. Ar vaikai gali naudotis žaidimo medžiaga?

Praktika:

1 PRATIMAS Žaidimų veiklos planavimas.

Dienos metu su ikimokyklinukais vyksta šių tipų žaidimai:

Prieš pusryčius:

2-3 didaktiniai žaidimai (pagal pogrupius);

linksmi žaidimai (jaunesnėje grupėje - pirštų, apvalių šokių, vyresnėse grupėse

Apvalus šokis, mažo judrumo žaidimai);

Po pusryčių ir tarp užsiėmimų:

mažo ir vidutinio mobilumo žaidimai;

Pasivaikščiojant:

2-3 mobilūs (įvairaus mobilumo laipsnio);

didaktinis (pagal pogrupius);

· 2-3 vaidmenų suvaidinimas;

žaidimai su natūralia medžiaga (smėliu, sniegu);

Po pietų:

· 2-3 didaktiniai žaidimai;

· 1-2 korpusas (stalinis ir aukštas);

· 2-3 vaidmenų suvaidinimas;

Teatrinis žaidimas

linksmi žaidimai;

muzikiniai ir didaktiniai žaidimai;

· lauko žaidimai;

Žaidimo su ikimokyklinukais konspekto dizaino pavyzdys.

Žaidimo veiklos ...... grupėje santrauka.

Santraukoje turi būti 3-4 skirtingų tipų žaidimai (vaidmenų, konstravimo, didaktinis, dramatizavimo žaidimas).

2 UŽDUOTIS Savarankiškas ikimokyklinukų žaidybinės veiklos organizavimas ir valdymas

Didaktinis žaidimas

· Žaidimo pavadinimas;

Didaktinė užduotis;

lavinimo užduotis;

edukacinė užduotis;

· Medžiagos;

· Žaidimo veiksmai;

· Žaidimo taisyklės

Vaidmenų žaidimas

Žaidimo santraukos sudarymas pagal algoritmą:

· Žaidimo pavadinimas;

Užduotys (lavinamosios, ugdomosios, ugdomosios);

· Medžiagos, žinynai, įranga;

Žaidimo eiga:

Suburti vaikus į žaidimą – motyvacija;

Žaidimo siužetas;

Žaidimo veiksmai;

Dramatizavimo žaidimas

Santraukos sudarymas pagal algoritmą:

· Žaidimo pavadinimas;

· Užduotys;

· Medžiagos ir įranga;

· Pred.darbas.

Žaidimo eiga:

Vaikų organizavimas žaidimui – motyvacija;

Pokalbis apie kūrinio turinį (pasaka);

Vaidmenų ir atributų pasiskirstymas;

Ugdymo praktika:

1. Darbo planavimo analizė

2. Ikimokyklinukų darbinės veiklos organizavimo sąlygų analizė

3. Įvairių amžiaus grupių ikimokyklinukų darbinės veiklos organizavimo ir valdymo stebėjimas

Praktika:

1. Darbo veiklos planavimas.

2. Savarankiškas ikimokyklinukų darbinės veiklos organizavimas ir valdymas.

Ugdymo praktika:

1 PRATIMAS Darbo planavimo analizė

Klausimai analizei

1. Ar visų rūšių vaikų darbas įtrauktas į kalendorių?

2. Kokiais režimo momentais planuojami gimdymo procesai (prieš pusryčius, pasivaikščiojimo metu, 2-oje dienos pusėje)?

3. Kokios ugdymo užduotys atsispindi plane?

4. Vaikų darbo valdymo planavimo metodai?

5. Planuojate darbą su tėvais šia kryptimi?

6. Ar sistema planuoja organizuoti ir valdyti vaikų darbinę veiklą?

2 UŽDUOTIS Ikimokyklinukų darbinės veiklos organizavimo sąlygų analizė

Klausimai analizei

1. Ar pakanka įrangos vaikų darbui organizuoti?

2. Ar įranga atitinka pedagoginius, higienos, estetinius ir saugos reikalavimus?

3. Racionalus įrangos išdėstymas ir jos saugojimas?

3 UŽDUOTIS Įvairių amžiaus grupių ikimokyklinukų darbinės veiklos organizavimo ir valdymo stebėjimas

Klausimai analizei

1. Į kokias darbo rūšis ir formas įtraukiami vaikai?

2. Kokias technikas naudoja pedagogas formuodamas darbo įgūdžius ir

3. Ar atsižvelgiama į vaikų amžių ir individualias ypatybes?

4. Kokios asmeninės savybės formuojasi vaikams?

5. Ugdomųjų užduočių įgyvendinimas vaikų darbinės veiklos procese

(tvaraus domėjimosi darbu formavimas, tvirti darbo įgūdžiai,

gebėjimas derėtis bendroje veikloje, užbaigti reikalus ir

6. Kokie yra gimdymo rezultatai, kaip pedagogas vertina vaikų dalyvavimą gimdyme

Praktika:

1 PRATIMAS Darbo veiklos planavimas.

Planuodami darbo veiklos valdymą įvairiose amžiaus grupėse, galite įtraukti vaikus į šias darbo rūšis ir darbo veiklos organizavimo formas:

II - jaunesnioji grupė - savitarna, darbas šalia;

Vidurinė grupė, vyresnioji grupė - namų ruošos darbai (darbas šalia, bendras darbas), darbas gamtoje;

Parengiamoji grupė – buities darbai (bendras darbas), rankų darbas, darbas gamtoje.

Padarykite santrauką lentelėje:

Darbo veiklos su ikimokyklinukais santraukos pavyzdys.

Darbo veiklos ...... grupėje santrauka.

Darbo rūšis

Programos užduotys

Metodinės technikos

Įranga

2 UŽDUOTIS Savarankiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo veiklos organizavimas ir valdymas.

1.Aplinkos organizavimas kolektyviniam darbui.

Patogu susidėti stalus ir pasiimti bei sutvarkyti darbui reikalingą įrangą

pagal vaikų jėgas ir galimybes;

2. Tvarkymo metu laikykitės higienos sąlygų:

Darbo vieta turi būti gerai apšviesta;

Užtikrinkite, kad vaikai gimdymo metu laikytųsi taisyklingos laikysenos;

Palaikyti tvarką ir švarą

3.Prieš pradėdami, pateikite aiškius paaiškinimus ir darbo instrukcijas.

4. Darbo procese aktyviai vadovauti vaikams, naudoti įvairius metodus ir būdus.

5. Pabaigoje apibendrinkite, įvertinkite vaikų darbą, tarpusavio santykius, gebėjimą dirbti komandoje ir kt.

Ugdymo praktika:

1. Dalyko ugdymo aplinkos vaikų meniniam ugdymui analizė

2. GCD stebėjimas ir analizė pagal produktyvią veiklą (braižymas,

aplikacija, modeliavimas)

Praktika:

1. GCD planavimas gamybinei veiklai (piešimas, aplikavimas, modeliavimas), medžiagos parinkimas.

2. Savarankiškas GCD vedimas gamybinei veiklai (piešimas, aplikavimas, modeliavimas), medžiagos parinkimas.

Ugdymo praktika:

1 PRATIMAS. Dalyko ugdymo aplinkos vaikų meniniam ugdymui analizė

Klausimai analizei:

1. Ar dalykinė meninio ugdymo aplinka atitinka grupės vaikų amžiaus ypatumus?

2. Ar meninio ugdymo zona grupėje yra patogioje vietoje?

3. Kokios meninio ugdymo medžiagos ir įranga yra grupėje? Ar medžiagas gali naudoti jo vaikai?

4. Ar parinktos vaizdinės ir didaktinės priemonės vaikams meniniam ugdymui?

(žaislai, albumai, darbo sąsiuviniai, atvirukai, iliustracijos, reprodukcijos ir kt.) įvairioms produktyvioms veikloms?

5..Kokia medžiagų ir vaizdinių priemonių kokybė?

2 UŽDUOTIS. GCD stebėjimas ir analizė pagal produktyvią veiklą (braižymas,

aplikacija, modeliavimas)

Klausimai stebėjimui ir analizei:

1. Iš kiek dalių NOD sudarė?

2. Kokiais metodais buvo sužadintas vaikų susidomėjimas GCD?

3. Ar mokytojas darbo metodus paaiškino prieinamai ir aiškiai, ar paaiškinimai buvo būdingi vaikams?

4. Ar paaiškinimas buvo pagrįstas vaizdine medžiaga, pavyzdžiu? Kokia medžiagų ir vaizdinių priemonių kokybė?

5. Ar mokytojas tikrino, kaip vaikai supranta paaiškinimus, naudodamas kontrolinius klausimus?

5. Auklėtojo pateikto dalyko įvaizdžio technikų rodymo kokybė (jei tokia buvo pamokoje).

6. Būsimo darbo paaiškinimų ar nurodymų trukmė.

7. Ar mokytojas pasiekė per pamokas iškeltas užduotis, ar naudojo individualų požiūrį?

8. Kokius nurodymus, patarimus mokytoja davė atskiriems vaikams? Pateiktų nurodymų tikslingumas ir jų vykdymo kokybės tikrinimas.

9. Ar buvo vaikų, kurių globėjas nepastebėjo?
10. Ar mokytojas skatino vaikus savarankiškai panaudoti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kūrybiškai dirbti?

11. Ar mokytojas pastebėjo netinkamą prigludimą ir laikyseną ir juos pataisė?
12. Ar mokytojas numatė vaikų darbelių peržiūrą pamokos pabaigoje ir kaip tai buvo organizuojama? Ar vaikai buvo įtraukti į atlikto darbo analizę?
13. Pamokos trukmė etapais ir apskritai, vėlavimo priežastys, jei tokios buvo.

14. Bendras pamokos vertinimas, teigiami aspektai ir trūkumai, kokius pakeitimus reikėtų atlikti šios pamokos metodikoje.

Praktika:

1 PRATIMAS GCD planavimas gamybinei veiklai (braižymas, aplikavimas, modeliavimas), medžiagų parinkimas.

Produktyvios veiklos GCD santraukos rašymo algoritmas

Produktyvios veiklos GCD santrauką turėtų sudaryti šie komponentai:

vienas . Temos pavadinimas.

2. Užduotys:

vizualinė užduotis;

techninė užduotis;

edukacinė užduotis.

3. Žodyno aktyvinimas.

4. Parengiamasis darbas.

5.Medžiagos: vaikams; auklėtojui.

7. NOD judesys.

Kursas suskirstytas į tris dalis. Pirmoje dalyje būtina suplanuoti metodus, skirtus ugdyti vaikų susidomėjimą pamokos tema, ir užduoties paaiškinimo būdus. Antroje dalyje pateikite individualius metodus, kurie prisideda prie užduoties atlikimo. Trečioje dalyje nurodytos visų darbų svarstymo ir analizės organizavimo formos, apibendrinant pamoką.

NOD pavyzdys.

Edukacinių užsiėmimų piešimo vyresniojoje grupėje santrauka tema:

„Pavasario dangus“.

Edukacinių sričių integracija: „Meninė kūryba“, „Pažinimas“, „Muzika“

1.Sudaryti sąlygas pavasario įspūdžiams atspindėti brėžinyje.

2. Išmokite pavaizduoti dangų „šlapiu“ spalvų tempimo metodu. Pataisyti medžių piešimo techniką.

3. Ugdyti gebėjimą pastebėti supančios gamtos grožį, juo grožėtis. Ugdykite kūrybinę vaizduotę.

parengiamieji darbai

Dangaus stebėjimas pasivaikščiojant (skaidrus, skirtingų spalvų skirtingu paros metu), esant galimybei, saulėlydžio stebėjimas, dangaus vaizdo žiūrėjimas ant reprodukcijų, meninių atvirukų, skaidres ir kt.

Medžiagos, įrankiai, įranga

To paties dydžio balti popieriaus lapai bendram piešinių albumui „Pavasaris raudonas“ sudaryti; akvarelės, vatos tamponai, indeliai vandens; spalvoti pieštukai, vaško kreidelės, flomasteriai (pasirinktinai);medžiaginės servetėlės, baltos servetėlės, popierinės servetėlės; pieštukiniai klijai; kasetė su Mocarto muzika „Fantasy“, Manssne „Reflection“, magnetofonas, būsimojo albumo „Spring is Red“ pagrindas.

Laiko organizavimas

Pedagogas: „Vaikinai, ar jums patinka istorijos? (Taip)

Tada paklausykite istorijos, kuri nutiko vienam berniukui:

„Vieną dieną berniukas nuėjo čiuožti. Jis sklandė mėlynu lankiniu keliu ir su malonumu pastebėjo, kad tako spalva po jo kojomis pamažu keičiasi. Iš pradžių buvo ryškiai mėlyna. Tada jis pradėjo mirksėti saulėje geltonomis dėmėmis, rausvai mėlynomis ir alyvinėmis kibirkštimis. Toliau, toliau... Kelias pašviesėjo, išbalo... O tai baigėsi visiškai balta sniego gniūžte.

Dabar aš žinau, kas yra šešėlis!- sušuko berniukas.

Taip atsitiko berniukui.

Ar žinote, kas yra šešėlis? (Tai yra tos pačios spalvos variantas).

Rodomos mokytojo mėlynos spalvos parinktys: nuo šviesiai mėlynos iki šviesiai mėlynos.

Pavyzdžiui, dabar jis yra mėlynas. Išlieka mėlyna, bet šiek tiek pasikeičia, kai pridedame kitą spalvą; tampa lengvesnis, jei įpilama daugiau vandens; sumaišius su kita spalva įgauna kitokį atspalvį.

Kur galima pamatyti šias spalvas? (Danguje).

Klausykite eilėraščio ir pasakykite, kokius dangaus atspalvius girdėjote?

Nušvito raudona aušra

Tamsiai mėlyname danguje

Juosta pasirodė aiški

Savo auksiniu blizgesiu.

Saulės spinduliai aukšti

atsispindi šviesa danguje,

Ir išsibarstę toli

Iš jų naujas atsakymas.

Ryškaus aukso spinduliai

Staiga apšvieskite žemę.

Dangus jau mėlynas

Skleisti aplinkui.

Kokie dangaus atspalviai buvo šiame eilėraštyje? (Tamsiai mėlyna, ryškiai auksinė, šviesiai mėlyna)

Tu toks dėmesingas. Šauniai padirbėta.

Naujos medžiagos paaiškinimas:

Ar norite pavaizduoti tokį pavasario dangų?

Gerai, bet pirmiausia pažiūrėkime, koks šiandien yra dangus.

(Vaikai eina prie lango ir žiūri į dangaus spalvą)

Pažvelk į dangų, kokius atspalvius matai?

(Mėlyna, šviesiai mėlyna, rausva, šviesiai rožinė, gelsva ir kt.).

Dabar kiekvienas iš jūsų gali nupiešti savo pavasario dangų su jums labiausiai patinkančiu atspalviu. Dangaus fone nupieškime gražius medžius, kurie atsibunda po žiemos, o tada nupieškime dangų?

Vaikai eina prie stalų.

Parodykite, kaip tai padaryti:

Mokytojas primena, kaip piešti medį ir parodo naują dangaus piešimo „šlapiu“, tempimo, stiklinimo techniką.

Vaikinai, kaip galima nupiešti medžių kamienus? (Kreidelės, pieštukai, pastelės)

Dabar pasirinkite medžiagą, kuria piešite medžius. O norint greitai sudrėkinti lakštą, geriau paimti tamponą arba storą šepetėlį.

Mokytojas įjungia muziką.

– O piešti padės kompozitoriaus Mocarto muzika, kuri vadinasi: „Fantasy“, pasakys, kokį atspalvį rinktis: rausvą, turkio, alyvinį ar gelsvą.

Vaikų darbo procese auklėtoja padeda priminti įvaizdžio techniką, patarti dėl medžiagų, spalvų pasirinkimo, medelių išdėstymo tiems vaikams, kurie patiria sunkumų. Tiems vaikams, kurie

Vaikams reikia bendravimo, kad jie vystytųsi. Todėl teisingas vaikų bendravimo organizavimas yra viena iš suaugusiųjų užduočių. Iš pradžių šeimoje, vėliau – darželyje ir mokykloje. Ir visur pagrindinis tikslas yra išmokyti vaiką bendrauti taip, kad būtų naudinga ir malonu jam, ir kitiems vaikams.

Kūdikystėje kūdikiui svarbu jausti kitų nuotaiką, būti persmelktam jų meilės, šilumos ir rūpesčio. Bendravimo ratas šiuo metu siauras: apima tik šeimos narius ir artimus pažįstamus.

Patekęs į darželio vaikų bendruomenę ikimokyklinio amžiaus, vaikas pirmiausia pasimeta, o šiuo metu tai labai svarbu vaikų bendravimo organizavimas, nes tai turi įtakos vaiko adaptacijai ir tolimesnei jo raidai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo organizavimas

Vaikų kolektyvas priešmokyklinėje grupėje formuojamas ne iš karto: iš pradžių mokytoja daug dirba, kad vaikai prisitaikytų, padeda geriau pažinti vieni kitus, išmokti bendrauti. Po kurio laiko teisingas ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo organizavimas pradeda duoti vaisių savarankiškos veiklos ir jos rezultatų forma.

Ko vaikams reikia prasmingam bendravimui?

• Teigiama, draugiška aplinka, kurioje kiekvienas mažas žmogus gali jaustis laisvai

• Erdvė praktiniam pasaulio pažinimui: kampeliai su žaislais, „kūrybos salelės“, kur kartu su draugais gali lipdyti ką nors iš plastilino, nupiešti paveikslą dovanai mamai, nupinti apyrankę iš gumyčių ir pan.

• Nenutraukiamas ryšys tarp seno ir naujo: vaikams nepaprastai svarbus naujumo efektas. Vaikų bendravimo organizavimas dažniausiai grindžiamas pažįstamomis situacijomis, tačiau patyrę pedagogai tikrai įneš į jas kažką naujo. Pavyzdžiui, jie moko vaikus kūrybiškai pasveikinti vienas kitą su gimtadieniu.

• Susidomėjęs suaugęs, kuris bus „tame pačiame bangos ilgyje“ su vaikais ir padės teisingai organizuoti bendravimą

• Vaikui taikomų reikalavimų skaidrumas, teigiamo pavyzdžio buvimas. Suaugusieji, nustatantys bendravimo taisykles ikimokyklinėje įstaigoje, turėtų nuosekliai laikytis bendravimo su vaikais normų, rodyti jiems teigiamo požiūrio vienas į kitą pavyzdį.

Vaikų bendravimo organizavimo sąlygos

Ekspertai nustato šias sąlygas vaikų bendravimo organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje:

• Besivystančios aplinkos kūrimas. Vaikai darželyje dažniausiai būna uždarame kambaryje, todėl greitai pradeda nuobodžiauti, išdaigai, įžeidžia vienas kitą, jei neturi ką veikti. Kurdami lavinančią aplinką, pedagogai ne tik pamaitina vaikų vaizduotę, lavina vaikus, bet ir moko bendrauti bendros veiklos procese.

• Situacinės verslo komunikacijos mokymai. Tai vyksta muzikos ir ritmo pamokose, teatre ir gimnastikoje. Jei pats mokytojas per pamoką bus animuotas, emocionalus, aktyviai bendrauja su vaikais, klausinėja, giria už atsakymus, tokia vaikų bendravimo organizacija bus tikrai lavinanti.

• Kasdienės rutinos laikymasis. Vaikas turi išmokti atskirti darbą nuo žaidimo, aktyvų budrumą nuo poilsio. Mokytojas moko jį atsižvelgti į kitų nuomonę ir norus, skiepija vaikams gero elgesio taisykles, savitarnos įgūdžius.

• Emocinio ir praktinio bendravimo formavimas. Mokytojas moko vaikus mandagiai bendrauti tarpusavyje ir su vyresniaisiais, teisingai suformuluoti savo prašymus ir pastabas, apsieiti be įžeidimų tarpasmeniniame bendravime.

Tokiomis vaikų bendravimo organizavimo sąlygomis galima sukurti visavertę aplinką geranoriškai, veikliai, žingeidžiai vaiko asmenybei augti ir vystytis.

Planuoti vaikų bendravimo organizavimą įvairiose amžiaus grupėse, įvairiose veiklos rūšyse

atliko:

mokytoja Koraeva Anzhelika Aslanovna

MBDOU DS Nr. 11 "Alyonushka"

Planavimas – tai ankstyvas ugdomojo darbo sekos nustatymas, nurodant reikiamas sąlygas, priemones, formas ir būdus.

Kai kalbame apie planavimą, visų pirma būtina nustatyti pagrindines veiklas, kurios turėtų atsispindėti darbo plane. Tai apima šiuos tipus:

Žaidimas. Pagrindinis ikimokyklinuko savarankiškos veiklos tipas yra siužetinis žaidimas, kurio specifika slypi sąlyginiame veiksmų pobūdyje. Žaidimas leidžia įsivaizduojamoje situacijoje vaikui atlikti bet kokius jį traukiančius veiksmus, vaidmenų žaidimo funkcijas, būti įtrauktam į įvairius renginius.

Kartu su žaidimu reikšmingą vietą vaiko gyvenime užima laisva produktyvi vaikų veikla (konstruktyvi, vaizdinė ir kt.). Kaip ir žaidime, čia praturtinamos vaiko vystymosi galimybės.

Klasės. Reikšminga vieta darželio gyvenime tenka klasėms. Jais siekiama, kad mokytojas perduotų vaikui žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Vienas iš efektyviausių būdų mokyti vaikus klasėje yra didaktinis žaidimas. Žaidimo taisyklėse pateikiamos pedagoginės užduotys, o didaktinėje medžiagoje – žaidimo veiksmų metodai, kurių vaikas išmoksta.

Dalyko-praktinė veikla. Tradiciškai reiškia darbo švietimo sritį. Ugdyti natūralų vaikų poreikį mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus; skatinti savarankiškas vaikų aktyvumo pasireiškimo formas. Darbo ugdymo ir mokymo darželyje turinį sudaro ne konkrečiai darbo įgūdžiai ir gebėjimai, o gebėjimo laisva valia naudotis daiktais ir įrankiais dalykinėje praktinėje veikloje ugdymas.

Vaikų socialinės patirties turtėjimą palengvina ne tik bendravimas su skirtingais vaikais, bet ir su skirtingais suaugusiais. Aktyvus tėvų dalyvavimas darželio gyvenime būtinas ne tik vaikų nesant (tėvų susirinkimas, langų plovimas ir pan.). Ji formuoja visavertę socialinę aplinką, prisideda prie šeimos ir darželio vienybės kūrimo.

Asmeninis laikas. Vaikų gyvenimo taisyklėse turi būti numatyta vieta įvairioms ir laisvoms paties vaiko interesų apraiškoms. Tai ne tik šventės, bet ir tiesiog laikas, kai jis gali užsiimti mėgstamu dalyku, žinodamas, kad jokia kita veikla nebus verčiamas. Turėti laisvo laiko ir mokėti jį užpildyti vaikui ne mažiau svarbu nei dalyvauti kolektyvinėje veikloje.

Planavimo sistemai sukurti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (toliau – DOE) naudojami keli skirtingi planavimo tipai:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ilgalaikis plėtros planas arba plėtros programa, sudaryta 3 metams;
2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinis planas;
3. Teminiai planai (pagal pagrindines veiklos rūšis);
4. Individualūs specialistų ir administracijos planai;
5. Kalendorius ir ateities planavimas konkrečioje amžiaus grupėje.

Planavimo principai

Optimalaus vaikų ugdymo krūvio laikymasis.

Suplanuoto pedagoginio proceso atitikimas fiziologiniam vaikų augimui ir vystymuisi (atsižvelgiama į bioritmus, kompleksiniai užsiėmimai planuojami antradienį, trečiadienį).

Pedagoginio proceso eigos, trukmės, o ypač įvairių režimų procesų įgyvendinimo medicininių ir higienos reikalavimų apskaita.

Vietos ir regiono klimato ypatybių apskaita.

Metų laiko ir oro sąlygų apskaita. Šis principas įgyvendinamas pasivaikščiojimų, grūdinimosi ir rekreacinių užsiėmimų, aplinkos studijų metu.

Individualių savybių apskaita (būtina žinoti vaiko temperamento tipą, jo pomėgius, privalumus ir trūkumus, kompleksus, norint rasti požiūrį į jo įtraukimą į pedagoginį procesą).

Protingas kaitaliojimas organizuotos ir savarankiškos veiklos požiūriu (užsiėmimai, žaidimai, būrelių užsiėmimai, bendras vaikų ir auklėtojos darbas bei nemokama spontaniška žaidimo veikla ir bendravimas su bendraamžiais).

Vaikų darbingumo pokyčių per savaitę apskaita planuojant užsiėmimus ir jų suderinamumo reikalavimus (antradienį ir trečiadienį planuojant užsiėmimus su maksimaliu protinį krūvį, statinių užsiėmimų kaitaliojimas su didelio fizinio krūvio užsiėmimais).

Vaikų išsivystymo lygio apskaita (užsiėmimų vedimas, individualus darbas, žaidimai pogrupiuose).

Mokymosi ir tobulėjimo procesų santykis (mokymosi užduotys planuojamos ne tik klasėje, bet ir kitose veiklose).

Ugdomųjų poveikių reguliarumas, nuoseklumas ir pasikartojimas (vienas žaidimas planuojamas kelis kartus, tačiau užduotys keičiasi ir komplikuojasi - supažindinti su žaidimu, išmokti žaidimo taisykles, laikytis taisyklių, ugdyti draugišką požiūrį į vaikus, apsunkinti taisykles, įtvirtinti žinias apie žaidimo taisykles ir pan.)

Sėkmingam planavimui palankios sąlygos

1. Programinės įrangos užduočių išmanymas.
2. Žinios apie individualius vaikų gebėjimus ir gebėjimus.
3. Taikant kartojimo principą sudėtinginant užduotis (3-4 kartus) su nedideliu intervalu.
4. Abiejų pedagogų bendras plano rengimas. Taip pat nuolatinis keitimasis nuomonėmis apie vaikų stebėjimų rezultatus: kaip jie mokosi studijuotos medžiagos, kaip atlieka savo pareigas, kokie jų elgesio kultūros įgūdžiai, kokių charakterio bruožų pastebėta ir pan. įjungta. Taigi pagrindinę plano dalį nubrėžia abu pedagogai, o detales – kiekvienas atskirai.

Publikacijos žiniasklaidoje

Paraiškos priimamos

Arba siųsti be failo priedo

Informacija apie narius

Dalyvio pavardė, vardas. Padėtis

Švietimo įstaigos pavadinimas

respublika regione plotas mieste, miestelyje ar kaime

Leidinio skyriaus pavadinimas

Darbo pavadinimas

Jūsų tikslus el. pašto adresas Paštas

Mokėjimo informacijos org. vieno dalyvio paskelbimo pažymėjimo gavimo mokestis (galima vienu mokėjimu): · tikslus mokėjimo laikas · mokėjimo suma · pavardė iš sumokėjusio asmens kortelės (kitos informacijos nereikia)

Straipsnį ir paraišką siųsti el

[apsaugotas el. paštas]

Straipsnio reikalavimai:

• straipsniai priimami tik rusų kalba
• nuotraukos laukiamos
• kryžiažodžiai, galvosūkiai ir kt. turi būti nurodyta su atsakymais
• teksto apimtis turi būti ne mažesnė kaip 2 atspausdinti puslapiai (14 dydžio. Tarpai tarp eilučių – vienas)
• nuorodos į šaltinius

Pasiliekame teisę redaguoti Jūsų darbą (techninį projektą).

Svetainės administracija neatsako už paskelbtoje medžiagoje pateiktos informacijos tikslumą. Autorius prisiima visą atsakomybę už jo paskelbtos medžiagos atitikimą Rusijos Federacijos teritorijoje galiojančiiems įstatymams. Svetainėje esančią medžiagą gali peržiūrėti visi, ją taip pat galima kopijuoti informaciniais tikslais. Visos teisės į publikuotą medžiagą lieka jų autoriams.

Straipsniai skelbiami kasdien po 19:00 Maskvos laiku

Straipsniai skelbiami kasdien ir septynias dienas per savaitę po 19:00 Maskvos laiku. Numatomas atsakymo laikas yra apie 3 valandas.

Žiniasklaidoje tik gyvas bendravimas su redaktoriais, kurie nepaisys nė vieno straipsnio.

„Sage“ – periodinis spausdintas mokomojo pobūdžio leidinys (žurnalas). Žurnalas registruotas Federalinėje ryšių ir masinių komunikacijų priežiūros tarnyboje (sertifikato PI Nr. FS 77-76528). Paskirstymo sritis. Rusijos Federacija, užsienio šalys