Vidinės mokyklos kontrolės organizavimas yra viena iš sunkiausių ugdymo įstaigos vadovo veiklų, kuriai reikalingas gilus šios funkcijos misijos ir vaidmens supratimas, jos tikslinės orientacijos supratimas ir įvairių technologijų įsisavinimas.

Siekiant tobulinti HSC ir kelti mokymo lygį, keistis darbo patirtimi, siekiant išplėsti HSC aprėptį kiekvienam mokytojui, kiekvienam mokiniui, siekiant užtikrinti mokyklos valdymo demokratizavimą, be tradicinių kontrolės rūšių. savo darbe skiriu didelį dėmesį IO vadovų, mokytojų abipusis dalyvavimas kolegų pamokose. Tuo pačiu metu tokios skubios ir probleminės mokyklos WRM sritys daugiausia sprendžiamos abipusių vizitų metu, pavyzdžiui:

1. Individualaus ir diferencijuoto darbo organizavimas

2. Mokytojo darbo saviugdos tema sekimas

3. Dėstytojų veiklos viena metodine tema sisteminimas

4. PPO apibendrinimas ir sklaida

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Abipusio pamokų lankymo nuostatai

Bendrosios nuostatos

1. Šis abipusio pamokų lankymo reglamentas yra neatskiriama švietimo veiklos vykdymo tvarką reglamentuojančių norminių dokumentų dalis.MKOU "Kosh - Agach vakarinė (pamaininė) bendrojo lavinimo mokykla"bei nustato tarpusavio pamokų lankymo mokykloje tvarką ir funkcijas.

1.2. Pagrindiniai abipusių vizitų tikslai ir uždaviniai yra šie:

Keitimasis patirtimi tarp dėstytojų;

Mokymo kokybės gerinimas mokyklose;

Inovatyvių mokymo formų ir metodų išbandymas ir įdiegimas;

Mokytojų profesinių įgūdžių tobulinimas, rengiant, organizuojant ir vedant tarpusavio vizitų pamokas;

Kūrybinių gebėjimų turinčių studentų, siekiančių nuodugniai išstudijuoti tam tikrą akademinę discipliną ar ugdymo sritį, identifikavimas.

2. Abipusių apsilankymų pamokose organizavimas ir tvarka.

2.1. Pamokos vedamos pagal ugdymo turinį, metodinio darbo planą, atvirų pamokų vedimo planą.

2.2. Elgesio planas svarstomas Metodinės tarybos posėdyje arba mokyklos pedagogų metodinio susirinkimo posėdžiuose ir derinamas su mokyklos direktoriaus pavaduotojais ugdomajam darbui.

2.3. Mokytojo, dalyvaujančio abipusio lankomumo pamokoje, užduotis – įvertinti taikomų technologijų, metodų efektyvumą, pedagogines išvadas, analizuoti mokymo priemonių naudojimo didaktinį efektyvumą, apibendrinti mokslo organizavimo metodus ir kontroliuoti mokymo kokybę. ugdymo procesas.

2.4 Abipusio lankymo pamokai vesti gali būti naudojami bet kokio tipo mokymai bet kokia ugdymo forma. Pamokos temą ir formą mokytojas nustato savarankiškai.

3. Pamokos vedimas.

3.1 Abipusio lankymosi pamoka vyksta verslo aplinkoje.

3.2. Kviestiniai į klasę įeina dar neskambant, užima iš anksto paruoštas vietas, parinktas taip, kad mažiau blaškytų mokinių dėmesį ir netrukdomai stebėtų mokytojo ir mokinių veiksmus.

3.3. Visi kviestiniai privalo laikytis pedagoginio takto, nesikišti į pamokos eigą, nereikšti savo požiūrio į jai vadovaujančio mokytojo darbą mokinių akivaizdoje.

3.4. Stebėjimo procese kviečiami sekti: kaip pamoką vedantis mokytojas pasiekia tikslą; kokių metodinių technikų ir mokymo priemonių pagalba įgyvendina ugdymo turinio reikalavimus; kokie jo veiklos rezultatai.

3.5. Stebėjimų rezultatai atsispindi Pamokos abipusio lankomumo sąraše (1 priedas).

1. Kiekvienas mokytojas per metus privalo lankyti bent dvi atviras pamokas.

4. Abipusių vizitų pamokų aptarimas ir analizė.

4.1. Pamokos aptarimas vyksta pamokos dieną arba iškart po pamokos.

4.2. Diskusijos tikslas – įvertinti pamokos formulavimo teisingumą, pasirinktų metodų ir priemonių tinkamumą, padedant mokytojui įžvelgti individualius metodinius būdus, jų efektyvumą keliamų užduočių atžvilgiu.

4.3. Pamokos scenarijaus vertinimas atliekamas atsižvelgiant į šiuos kriterijus:

• programos laikymasis;
• metodinis pamokos plano ir eigos studijavimas;
• tema naudojamos medžiagos išsamumas ir įvairovė;
• medžiagos pateikimo prieinamumas ir originalumas;
• mokinių veiklos organizavimo metodai ir technikos;
• mokinių veiklos motyvavimas;
• naudojamos aparatinės ir programinės įrangos įvairovė;
• tikslo rezultatų laikymasis;
• atkartojamumas (gebėjimas naudotis kolegomis).

4.4. Visi dalyvaujantieji pamokoje užpildytus abipusio pamokos lankymo lapus perduoda metodinės tarybos pirmininkui. Remiantis stebėjimo lapais, aptarimu ir mokymų analize, apibendrinami vizito rezultatai. Turėdama teigiamą patirtį ir galimybę ja pasinaudoti kolegoms, Metodinė taryba sprendžia dėl jos įgyvendinimo mokymo praktikoje.

1 priedėlis

PAMOKŲ LANKYMO SĄRAŠAS

Data "____" __________ 20___ Klasė _______ _______

Daiktas ____________________________________

Mokytojas ___________________________________

Apsilankymas____________________________________________________
Pilnas vardas ir pavardė

Vizito tikslas______________________________________________________________________________________________________________________________
Pamokos tema _________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Pamokos tikslai

___________________________________________________________________
Įranga______________________________________________________________________________________________________________________________

Iš viso sąraše yra __________ žmonės. Buvo _________ žmonių.

Pamokos formatas	Pristatymas klasėje			komentarai
	Taip	dalinai	Nr
Atitikimas mokinių amžiui Praktinis dėmesys Turinio metasubjektyvumas
Pamokos organizavimas: tikslų nustatymas Mokymosi užduočių pobūdis Studentų motyvacija Nepriklausomybės laipsnis Studentų bendravimas Namų darbų pobūdis

Dirbdami mokykloje mokytojams retkarčiais tenka susidurti su įvairiais patikrinimais. Su jumis analizuosime, kokie yra vadovės lankymo pamokose tikslai ir kaip dažnai vyksta tokia patikra, į kokius punktus inspektorius atkreipia dėmesį.

Pagrindiniai tikslai

Lankytis ir analizuoti mokytojų pamokas – viena iš mokyklos administracijos pareigų. Dažnai apie testą vadovas turi iš anksto pranešti mokytojui raštu. Geriausia, jei tai būtų bent diena prieš pamoką. Tiesa, ne visos ugdymo įstaigos šios taisyklės laikosi. Pranešime turi būti nurodytas lankymosi pamokoje laikas ir tikslas.

Pagrindiniai direktoriaus lankymo pamokose tikslai yra šie:

1. Mokinių ugdymo, žinių ir įgūdžių, gebėjimų kokybės kontrolė.

2. Ugdymo proceso būklės patikrinimas.

3. Pagalba pradedantiesiems mokytojams įsisavinant mokymo metodus.

4. Mokytojo nesėkmių ir sėkmių priežasčių išsiaiškinimas.

5. Mokinių drausmės, lankomumo, mokyklos taisyklių laikymosi tikrinimas.

Akimirkos, į kurias reikia atkreipti dėmesį tikrinant

Kokia yra pagrindinė užduotis, kurios siekia vadovas? pastabų ir rekomendacijų rengimas. Patikrinimo metu vadovas daro pastabas, surašo anketą, pastabų ir pageidavimų sąrašą, pažymi jam patikusias akimirkas.

Pamokoje dėmesys sutelkiamas į šiuos dalykus:

1. Teiginio teisingumas ir pristatymas mokiniams.

2. Tikslo pasiekimas pamokos metu.

3. jos apgalvotumas, ugdymo formų pasirinkimas.

4. Asmeninis mokytojo mokymas taip pat reiškia pagrindinį mokytojo lankymo pamokose tikslą.

5. Pamokos turinio atitikimas šiuolaikiniams valstybės standartams.

6. Savarankiško studentų darbo organizavimas.

7. Mokinių darbo pamokoje, jų elgesio, aktyvumo analizė.

8. Mokytojo ir mokinių bendravimo kultūra, etikos ir takto normų laikymasis.

9. Namų darbų vertinimas – jų apimtis ir paskirtis.

Tai ne visas punktų, į kuriuos inspektorius atkreipia dėmesį, sąrašas. Jų sąrašas labai priklauso nuo to, kokiu tikslu mokytojas lanko pamokas.

Pokalbis po audito

Patikrinęs, vadovas pakviečia mokytoją analizuoti pamoką. Dažnai vadovybė nori aptarti pamoką su mokytoju iškart po jos, o tai iš esmės neteisinga. Pamokos analizę geriausia atlikti visų pamokų pabaigoje, ramioje, tylioje aplinkoje, be reikalo neskubant.

Pamokos analizės metu vadovas gali paprašyti mokytojo pasikalbėti, kokie momentai, mokytojo nuomone, buvo sėkmingi, kokias klaidas padarė pamokos metu.

Atsižvelgiant į tai, kad pradedančiųjų mokytojų profesionalumo tikrinimas yra viena iš dažnų priežasčių, kodėl vedėjas lanko pamokas, pamokos analizė padės ne tik nustatyti trūkumus, bet ir rasti būdų, kaip problemas pašalinti.

Taigi, išklausęs mokytojo nuomonę apie pamoką, vadovas gali papildyti mokytojo pasakojimą, pateikti pasiūlymus ir rekomendacijas, kaip pašalinti dažniausiai pasitaikančias, tipiškas mokytojo klaidas. Visa tai padės kelti mokytojo profesinį lygį.

išvadų

Mokyklos vadovo lankymas pamokose yra vienas dažniausių patikrinimų, kurį reikėtų traktuoti kaip darbo momentus. Testo metu analizuojamos ne tiek asmeninės, kiek profesinės mokytojo savybės, tikrinamas jo gebėjimas taisyklingai ir įdomiai dėstyti savo dalyką. Atlikdamas pamokos analizę, vadovas gali duoti mokytojui daugybę patarimų ir rekomendacijų, kaip ištaisyti klaidas, rekomenduoti naudoti naujus mokymo metodus ir formas, aplankyti kolegas, perskaityti papildomos literatūros apie savo dalyko mokymo metodus.

Pamokų lankymo tikslai
1. Patikrinkite, kaip pamokoje vykdoma mokinių mokymo, auklėjimo ir protinio ugdymo vienovė.
2. Atskleisti tarpdisciplininių sąsajų su mokymu mokslinio pagrįstumo lygį ir dėstytojų sistemingą įgyvendinimą.
3. Atskleisti mokytojo pasirengimo optimizuoti mokymo metodus laipsnį.
4. Patikrinkite, kaip mokytojas aktyvina mokinių protinę veiklą.
5.Patikrinti mokytojo darbą įgyvendinant mokymo ir gyvenimo ryšį.
6. Patikrinkite, kaip mokytojas pamokoje įgyvendina ugdymo prieinamumo principą.
7. Išstudijuoti mokytojo darbą apie mokinių pažintinių interesų ugdymą pamokoje.
8. Atskleisti mokytojo darbo lygį sisteminant anksčiau studijuotos medžiagos kartojimą.
9. Nustatyti mokytojo pasirengimo taikyti probleminio mokymosi metodus ir kurti problemines situacijas pamokoje laipsnį.
10. Ištirti mokytojo darbo būklę vystomojo mokymo metodų taikymo srityje.
11. Padaryti išvadą apie mokymosi vizualizavimo principo įgyvendinimo pamokoje efektyvumą.
12. Atskleisti optimalų frontalinio ir individualaus mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo būdų derinį.
13. Nustatyti žodinio, vaizdinio ir praktinio mokymo metodų derinio efektyvumą.
14. Išstudijuoti mokytojo darbo sistemą apie mokymosi proceso diferencijavimą pamokoje.
15. Išstudijuoti mokytojo darbo sistemą mokinių loginiam mąstymui lavinti.
16. Nustatyti mokytojo darbo lygį mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdyme pamokoje.
17. Atlikti psichologinį ir pedagoginį `sunkių` mokinių darbo ir elgesio stebėjimą pamokoje.
18. Padaryti išvadą apie mokytojo mokslinio, teorinio ir metodinio pasirengimo lygį.
19. Nustatyti mokytojų TCO naudojimo efektyvumo laipsnį.
20. Patikrinkite, kaip mokytojas ruošia mokinius naujos medžiagos suvokimui.
21. Atlikti organizacijos stebėseną mokinių kūrybinio darbo pamokoje.
22. Patikrinkite, kaip mokytojas organizuoja savarankišką darbą pamokoje.
23. Patikrinkite, kaip mokytojas pateikia individualų požiūrį į silpnus ir nesėkmingus mokinius.
24. Patikrinkite, kaip mokytojas nustato d / s turinį, pobūdį, apimtį ir jam nurodo.
25. Patikrinti mokytojo darbą racionalizuoti mokinių apklausos metodus.
26. Nustatyti žodinės kalbos raidos darbo efektyvumą.
27. Nustatyti studentų žinių įsisavinimo stebėsenos metodų ir technikų taikymo efektyvumą.
28. Susipažinti su mokytojo darbu vaikų darbštumo ir darbo kultūros ugdymo pamokoje.
29. Nustatyti didaktinės medžiagos panaudojimo pamokoje efektyvumo lygį.
30. Įvertinti mokytojo darbo metodus išlaikant aktyvų mokinių dėmesį visos pamokos metu.
31. Nustatyti mokinių įgūdžių formavimosi lygį, kad būtų įvykdyti vienodi reikalavimai pamokoje.
32. Vykdyti mokytojo darbo stebėjimą mokinių sąmoningos drausmės formavimo pamokoje metu.
33. Išnagrinėti mokytojo darbą ugdant moksleivių raiškiojo skaitymo įgūdžius ir įsisavinant literatūrinės kalbos normas.
34. Ištirti užsienio kalbų mokytojo darbą, atliekant pratybas, skirtas ugdyti mokinių kalbos supratimą iš klausos konkrečioje gyvenimo situacijoje.
35. Patikrinkite, kaip užsienio kalbos mokytojas organizuoja pratybas, lavina mokinių gebėjimą perpasakoti tekstą, vesti (kalbos raidą) pasakojimą iš paveikslėlio ir atsakyti į klausimus.
36. Nustatyti užsienio kalbų mokytojo darbo efektyvumą įtvirtinant kalbos medžiagą.
37. Išstudijuoti mokytojo darbo sistemą biologijos pamokose ekonominio ugdymo klasėje.
38. Išstudijuoti netradicinių pamokų vedimo mokytojo darbo sistemą.

MOKYKLOS ADMINISTRACIJOS PAMOKŲ LANKYMO TIKSLAI

1. Mokymosi tikslai, susiję su mokinių žinių, įgūdžių, įvairių veiklos rūšių, ypač ugdomosios ir pažintinės, metodų įsisavinimo užtikrinimu.

Pavyzdžiui, studentų dėsnių, savybių, savybių, sąvokų, savybių ir kt.

2. Ugdymo tikslai, susiję su kultūros formavimosi procesu – dorovinio elgesio, informacinės ir bendravimo kultūros, valeologinės, teisinės ir kt.

3. Individualaus tobulėjimo tikslai, pirmiausia susiję su psichinių funkcijų (mąstymo, vaizduotės, atminties, suvokimo), emocinių-valingų ir motyvacinių asmenybės poreikių lavinimo, reflektyviosios kultūros, ugdymosi ir intelektinių įgūdžių ugdymu ir kt. .

4. Korekcinės mokymosi užduotys, susijusios su

Pažintinės veiklos raidos korekcija;

Ugdomosios veiklos normalizavimas, savitvardos ir savigarbos ugdymas;

Žodyno kūrimas, žodinė monologinė kalba;

Logopedinė korekcija;

Mokinių elgesio psichokorekcija;

Bendravimo įgūdžių formavimas;

Specialių gebėjimų (muzikos, vaizduojamojo meno, sporto ir kt.) nustatymas ir ugdymas.

Ypatingą susirūpinimą kelia vaikai, kuriems gresia pavojus

1) fonetiniai-foneminiai sutrikimai;

2) bendravimo pažeidimas;

3) sumažėjęs pažintinės veiklos išsivystymo lygis;

4) sužadinimo ir slopinimo procesų pažeidimas, neurologinės reakcijos;

5) sumažėjęs verbalinio išsivystymo lygis;

6) žemas mokyklinės brandos lygis.

Į KĄ MOKYTOJAS TURI ATKREIPTI DĖMESĮ PAMOKĄ Ruošdamas IR SAVIANALIZĘ

1. Pamokos tikslai, pagrįsti apskaita:

a) išsilavinimo lygis,

b) mokymosi lygis,

c) dominuojančius mokinių interesus ir gebėjimus.

3. Mokykloje turimų mokymo priemonių pasirinkimas ir trūkstamų gamyba.

4. Ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo formos (frontalinė, kolektyvinė, grupinė, porinė, individualizuota, individuali).

5. Mokymo metodai ir technikos.

6. Gautas kintamasis rezultatas kiekvienam tikslui, orientuojantis į atskirus mokinius.

7. Kintamieji (diferencijuoti) namų darbai.

Pamokų lankymas pas skirtingus mokytojus, nepaisant mokyklos tipo, jų buvimo vietos, atskleidė nemažai tipiškų šiuolaikinės pamokos organizavimo klaidų. Tarp jų įtraukiame:

Pamokos neorientavimas į individualų mokinių tobulėjimą; pagrindinė pamokos mintis – įsiminti jos dalykinį turinį, sprendžiant siauros temos problemas;

Mokomosios medžiagos neatitikimas individualaus protinio, asmeninio mokinių tobulėjimo tikslams;

Nepakankamas laiko planavimas mokiniams įsisavinti ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus;

Nedidelis savarankiško darbo kiekis, dėstytojo nepakankamai išplėtota savarankiško (mokymo) darbo organizavimo metodika;

Individualaus darbo su studentais jų proksimalinės raidos zonoje trūkumas;

Silpnas mokinių grįžtamasis ryšys naujos medžiagos mokymosi etape, darbo trūkumas atnaujinti anksčiau įgytas žinias, ignoruojant mokinio motyvacinius poreikius;

Pamokos pasaulėžiūrinės orientacijos trūkumas;

Nepakankamas į praktiką orientuotas pamokos pobūdis;

Maža kūrybinių, tiriamųjų užduočių apimtis ir monotoniškumas pamokoje;

Sistemos trūkumas naudojant tarpdisciplininius ryšius;

Mokymosi rezultatų vertinimo vyravimas prieš mokinių pažintinės veiklos proceso vertinimą;

Mokytojo naudojamų pažintinės veiklos organizavimo formų, taip pat pamokos tikslų mokymo metodų ir technikų, jos pedagoginio plano neatitikimas;

Mokytojas moko, bet neorganizuoja bendro mokymo, pažinimo proceso;

Informacijos perteklius pamokoje;

Neoptimalus pamokos tempas;

- nuo mokinių „atsvetimėjęs“ kalbėjimas, emociniai ir kalbiniai apribojimai;

Per didelis paaiškinimų detalumas;

Hipertraumas vizualizacijos pamokoje;

Orientavimasis sumuojant pamokos rezultatus atkartoti mokinių veiksmus studijuojant medžiagą, neatsižvelgiant į tikruosius šios pamokos tikslus, kiekvienas mokinys, t.y. darbo su mokiniais stoka suvokti (įvertinti) savo tobulėjimo pamokoje rezultatus;

Individualaus kintamumo stoka atliekant namų darbus;

Įvairovė, kaleidoskopija veiklų, kurios nėra tarpusavyje susijusios vieno tikslo.

PAMOKOS SAVIANALIZĖS SCHEMA

1. Kokia tikslinė pamokos orientacija (trivienės užduoties nustatymas)?

2. Kokias žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo užduotis mokiniams keliate pamokoje?

3. Kokia šios pamokos vieta pamokų sistemoje?

4. Kaip buvo panaudotas mokomosios medžiagos edukacinis potencialas?

5. Kaip visi vaikai dirbo pamokoje?

6. Kaip išnaudojamas pamokos laikas, kaip efektyviai ir efektyviai?

7. Kaip mokiniai išmoko medžiagą (visiškai, giliai, prasmingai)?

8. Koks yra pamokos praktinės orientacijos laipsnis, jos ryšys su gyvenimu?

9. Kokie buvo trūkumai ir kodėl?

PAMOKOS PEDAGOGINĖS ANALIZĖS METODINIAI PAGRINDAI

Pedagoginė pamokos analizė:

Tai pagrindinis individualaus psichologinio ir pedagoginio valdymo instrumentas.

Žingsnis po žingsnio turėtų supažindinti mokytoją su tobulėjimo ir tobulėjimo būdu.

Tai turėtų tapti įrankiu formuoti mokytojo įsitikinimą, kad reikia persvarstyti savo darbo metodus, santykius su mokiniais, jei jie pasirodė neproduktyvūs.

Stipriausia priemonė mokytojui motyvuoti.

Svarbiausias ir labai efektyvus individualus darbo su mokytoju metodas.

Tai svarbiausias būdas susieti pedagoginę teoriją su auklėjamojo darbo praktika.

Tai yra pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas ir tam tikru mastu sklaida.

Tai galimybė efektyviausiai formuoti ir plėtoti tęstinumo ryšį.

Tai tam tikro ugdymo proceso valdymo konkretizavimo būdas.

Ji turi aktyviausią ir tiesioginę įtaką galutiniam ugdymo proceso rezultatui.

Jis pagrįstas mokytojo ir mokinio veiklos stebėjimu.

Prisideda prie holistinio dėstytojų kolektyvo formavimo.

Prisideda prie pedagogų pareigybių vienybės kūrimo.

Tai veiksminga priemonė ugdant mokytojo gebėjimą apmąstyti savo darbą.

Tai priemonė, skatinanti mokytojo saviugdą.

Turi būti grindžiamas tikrojo tikėjimo mokytojo gebėjimais ir sėkme išraiška.

Tai puiki priemonė bendroms komandos vertybėms formuoti.

Tai turėtų būti pagarbos žmogui ir pasitikėjimo juo išraiška.

Geriausia priemonė sąmoningam mokytojo požiūriui į savo darbą ugdyti.

Dėstytojų išsilavinimo lygio nustatymo metodas.

Chronologija – pamokos analizė _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Apsilankymo tikslas
Pamokos tema
	Veiklos rūšis			Rezultatas
Pamokos tikslai	Metodai ir technikos tikslams pasiekti	dekretas tikslus	Valeol. req.
Išsilavinimas
Auklėjimas
Vystymas
Technologinis
Kas yra laidas.

KLASĖS MOKINIŲ MOKYMOSI IR PAŽINTINĖS VEIKLOS MOKYMOSI DIENOS LYGIO APSKAITOS KORTELĖ

Testo data ____________ Mokiniai __________ Nėra _______

Kontrolės tikslas _______________________________________________________

PILNAS VARDAS. ir pamokas lankančio asmens pareigos ______________________________

ADMINISTRACINĖS KLASĖS LANKYMAS

Pamoka yra pagrindinis didaktinis vienetas, svarbiausias ugdymo proceso elementas. Gera pamoka turi savo veidą, kurį suteikia individualus mokytojo stilius ir asmeninis mokinių originalumas. Bet be kūrybinio originalumo, meistriškumo, pamoka turėtų parodyti ir kaip tik mokytojo raštingumą: žinojimą, kokie veiksniai lemia šiuolaikinės pamokos prasmę ir esmę; gebėjimas planuoti, vesti ir analizuoti pamoką. Pamokoje, kaip ir centre, sutelkiama visa mokytojo veikla, jo mokslinis pasirengimas, profesiniai įgūdžiai.

Mokinių žinių ir gebėjimų lygis, mokytojo pedagoginiai gebėjimai vertinami daugiausiai mokymų lankymosi metu. Išvados, padarytos remiantis apsilankymu pamokoje, leidžia spręsti apie jos efektyvumą. Remiantis pamokų ciklo lankymo rezultatais, galima susidaryti nuomonę apie mokytojo darbo sistemą ir apie visos ugdymo įstaigos ugdymo proceso ypatumus.

Pedagogikos mokslas ir praktika sukūrė daugybę požiūrių į pamokų, kaip jų lankomumo, analizės, išvadų interpretavimo metodus. Tokių požiūrių gausa, pagrįsta ugdymo proceso įvairove šiuolaikinėje rusų mokykloje, leidžia kiekvienai ugdymo įstaigai sukurti savo pamokų analizės principus ir metodus, kurie atspindi šios mokyklos, ugdymo centro, gimnazijos savitumą, išskirtinumą.

1. Įžanginis pamokų lankymas – tai susipažinimas su mokytojo (jaunojo specialisto, naujo darbuotojo, mokytojo novatoriaus) darbo sistema per pamokų ciklą. Jis vykdomas per iš anksto skirtą laiką, pavyzdžiui, konkrečios temos studijavimo metu vienoje klasėje (lankomos visos pamokos) arba kalendorinį mėnesį (lankoma daugiausia pamokų). pagrindinis tikslas: pasirinktos pamokos struktūros optimalumo įvertinimas ir mokymo metodų bei technikų derinimas pedagoginiam rezultatui pasiekti. AT administracijos dėmesio centre - mokytojo darbas, jo efektyvumas ir nuoseklumas. išvadų pateikiami diskusijos su kiekvienos pamokos mokytoju metu vertinimo ir aspektinės (pamokos turinio ir metodikos požiūriu) analizės forma, taip pat sekant pamokų ciklo lankymo rezultatus (pabaigoje). terminas) mokytojo pokalbio su ugdymo centro administracija metu.

Aspektinė pamokos analizė (ugdymo turinio ir metodikos požiūriu).

• Pamokos turinio atitikimas valstybinių programų ir pagrindinio išsilavinimo standartų reikalavimams.
• Pamokos tikslų ir jų pasiekimo laipsnio nustatymas.
• Pamokos struktūra, jos pagrįstumas ir atitikimas pamokos tikslams bei turiniui.
• Studijuojamos medžiagos mokslinis pobūdis, patikimumas ir prieinamumas studentams.
• Naudojamų metodų, technikų ir mokymo priemonių pagrįstumas ir įvairovė, jų atitiktis mokomosios medžiagos turiniui, pamokos tikslams ir klasės galimybėms.
• Pamokos ugdomųjų ir edukacinių galimybių įgyvendinimas.
• Protingas šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas.
• Mokytojo ir mokinių bendravimo kultūra, patogaus psichologinio klimato kūrimas vaikų kolektyve.

2. Kontrolės apibendrinimas pamokų lankymas – klasę apibendrinanti kontrolė, tradicinė kiekvienai ugdymo įstaigai. pagrindinis tikslas: ugdomojo darbo būklės konkrečioje klasėje iš įvairių dalykų tam tikrą (trumpą) laikotarpį įvertinimas pagal specialius kriterijus. - mokinių darbas per atskirą pamoką ir keletą pamokų, taip pat visos ugdymo įstaigos psichologinė ir pedagoginė sistema. Organizuojami atskiroje klasėje arba lygiagrečiai pagal konkrečia tema, kuris nustato ugdymo proceso stebėsenos tikslus, pamokų analizės ypatumus atliekant klasę apibendrinančią kontrolę ir jos rezultatais pagrįstas išvadas. Tai atliekama per vieną mokymosi dieną (mokyklos savaitę) aplankant visas tam tikros klasės pamokas (lygiagrečiai). išvadų pristatomi diskusijoje su kiekvienos pamokos mokytoju vertinimo analizės ir pokalbio forma, taip pat teminiame mokytojų susirinkime, stebint klasę apibendrinančios kontrolės rezultatus.

5 klasė

„Ugdymo proceso tęstinumas pradinėse ir vidurinėse mokyklose“.

Tikslai:

• Įvertinti bendrą pradinių klasių absolventų bendrojo ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimosi lygį, pagrindines kompetencijas; jų pasirengimo mokytis 5 klasėje laipsnį.
• Nustatykite pagrindinius psichologinius ir pedagoginius ugdymo proceso organizavimo šioje paralelėje ir konkrečioje klasėje ypatumus (pavyzdžiui, reikalavimų vienovę; mokyklos komponento galimybių panaudojimą; tam tikrų veiklos rūšių aktyvinimą ir kt. .).
• Parengti rekomendacijas dalykų mokytojams, klasių vadovams ir mokinių tėvams dėl sėkmingos penktokų adaptacijos vidurinėje mokykloje.

10 klasė.

Klasės apibendrinimo valdymo tema: „Pažinimo proceso ypatumas vidurinėje mokykloje“.

Tikslai:

• Įvertinti pagrindinės mokyklos absolventų motyvacijos lygį ir pasirengimo mokytis 10 klasėje laipsnį.
• Nustatyti pagrindinius psichologinius ir pedagoginius ugdymo proceso organizavimo ypatumus šioje paralelėje ir konkrečioje klasėje (pavyzdžiui, diferencijuoto ugdymo organizavimas, pasirenkamieji kursai; pasirengimo egzaminams sistema ir kt.).
• Parengti rekomendacijas mokiniams ir tėvams sėkmingai mokytis aukštojoje mokykloje, išlaikyti egzaminus ir pasirinkti profesiją.

Užsiėmimai su motyvuotais mokymuisi ir pažintinei veiklai mokiniais.

Klasės apibendrinimo valdymo tema: „Turinys ir ugdymas bei mokymo metodai pamokose su padidinta mokinių motyvacija mokytis ir gimnazijos pamokose“.

Tikslai:

• Įvertinti bendrą pagrindinių kompetencijų ir specialiųjų gebėjimų formavimosi lygį tarp kontroliuojamų klasių mokinių.
• Nustatyti pagrindinius psichologinius ir pedagoginius ugdymo proceso organizavimo su šiuo mokinių kontingentu ypatumus (pavyzdžiui, ĮSA technikų aktyvinimas, interaktyvių mokymo metodų naudojimas ir kt.).
• Parengti rekomendacijas dalykų mokytojams dėl darbo organizavimo vadovaujamose klasėse.

Bendrieji pamokos (ir viso ugdymo proceso) analizės kriterijai klasę apibendrinančios kontrolės rėmuose.

• Pamokoje (pamokose) gautos informacijos kiekis, jos prieinamumas, pakankamumas.
• Bendras namų darbų kiekis, jų atlikimo laipsnis ir kokybė.
• Reikalavimų studentams vienovė, jų įgyvendinimo laipsnis.
• Mokinių aktyvumas, darbo intensyvumas pamokoje, dienos metu, įvairiose pamokose (palyginimui).
• Naudojami įvairūs mokymo metodai, formos, technikos ir technologijos.
• Bendrųjų ugdymosi ir specialiųjų gebėjimų, pagrindinių kompetencijų formavimosi laipsnis.
• Mokinių motyvacijos pažinimo procesui lygis, domėjimasis mokymusi, atskiru dalyku ir veiklos pobūdžiu.
• Pedagoginio proceso dalyvių (Mokytojas-Mokiniai; Mokiniai-Mokiniai) bendravimo ypatumai, psichologinė atmosfera klasėje.
• Mokymosi rezultatai.

3. Teminė lankomos pamokos – tai tam tikrų ugdymo įstaigos ugdymo proceso aspektų tyrimas. Sistemingas pamokų lankymas vyksta reguliariai, per mokslo metus ar keletą mokslo metų. Tai visų pirma siejama su bendros metodinės temos, kuria dirba ugdymo centras, įgyvendinimu. pagrindinis tikslas: nustatyti pedagoginio meistriškumo elementus (profesinį kūrybiškumą, novatoriškumą), kuriuos verta ištirti ir įdiegti į pedagoginę praktiką, taip pat sunkumus ir problemas, kurioms reikalinga administracinė pagalba. Be to, įvadinių, kontrolę apibendrinančių ar sistemingų apsilankymų pamokose metu galima nustatyti ugdymo proceso skausmo taškus ir sėkmes, kurios gali tapti postūmiu organizacijai. vietinis klasės vizitai. Jie kelia sau asmeninius tikslus. (Pavyzdžiui, nustatyti kalbėjimo kompetencijų formavimosi lygį ir mokinių kalbos raidos darbo efektyvumą; ištirti, kokios apklausos naudojamos klasėje; įvertinti, kaip klasėje organizuojama mokinių kūrybinė veikla. ; ištirti, kaip IKT elementai naudojami klasėje; įvertinti abiturientų pasirengimo egzaminams sistemą.) Administravimo dėmesys - pasirinktas ugdymo proceso aspektas. išvadų pateikiami kiekvienos pamokos aptarimo su mokytoju metu pamoką vedusio mokytojo savianalizės forma ir administracijos atstovo detalia pamokos analize; per administracines charakteristikas ir pedagoginės patirties sklaidos rekomendacijas; teminėse pedagoginėse tarybose ir seminaruose.

Pamokų analizės tipai

Pamokos analizė – Tai pamokos efektyvumo laipsnio įvertinimas pagal įvairius kriterijus.

1) Išsami (pilna) – daugiamatė pamokos (dažniau – pamokų serijos) užduočių įgyvendinimo, moksleivių ugdomosios veiklos turinio ir tipų analizė; didaktinių principų įgyvendinimas; mokymo metodų ir technologijų pasirinkimo adekvatumas; mokinių žinių ir protinės veiklos metodų įsisavinimo lygis; pamokos efektyvumas. Jis naudojamas nagrinėjant pedagoginę veiklą.

2) Sisteminis (vienkartinis) pamokos kaip vientisos sistemos svarstymas sprendžiant pagrindinę didaktinę užduotį ir kartu sprendžiant ugdomuosius pamokos uždavinius, užtikrinant mokinių ZUN ir pagrindinių kompetencijų formavimąsi. Leidžia įvertinti užsiėmimų efektyvumą, neatsižvelgiant į jų tipą, tipą, struktūrą. Dažnai remiamasi ne tik vienos pamokos, bet ir treniruočių sistemos svarstymu. Jis dažniausiai naudojamas inovacinei veiklai įvertinti ir dėstytojų atestavimui.

3) Vertinamasis (trumpas) – tai bendras pamokos, jos ugdomųjų, ugdomųjų ir lavinamųjų užduočių įgyvendinimo sėkmės įvertinimas. Paprastai jis naudojamas kaip kolegų atsiliepimas apie aplankytą (atvirą) pamoką, pamokos metodikoje nurodomas teigiamas („+“) ir neigiamas („-“), taip pat nurodoma vertinga patirtis („Ir Užsirašyti!").

4) Struktūrinis (fazinis) - pagrindinių pamokos elementų (etapų) nustatymas, jų tinkamumo uždaviniams spręsti ir bendram mokinių raidai įvertinimas. Tai populiariausias pamokų analizės būdas namų mokykloje. Jis naudojamas tiek kaip išsami mokytojo atliekama pamokos introspekcija, tiek kaip pagrindinė išorinė analizė (atliekant HSC, atviras pamokas, mokytojų atestavimą).

5) Aspektas (taikinys) – bet kurios pamokos pusės svarstymas ir įvertinimas tam tikru kampu (su konkrečiu tikslu); pavyzdžiui, lavinamojo mokymo metodų taikymas; bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas; žinių tikrinimas ir vertinimas klasėje ir kt. Jis dažniausiai naudojamas mokytojo meistriškumui taikant mokymo technologijas tikslingam ugdymo proceso stebėjimui (HSC, mokyklos metodinės temos įgyvendinimui), mokymo seminarų metu ir kt.

Pedagoginėje literatūroje siūlomos ir kitos pamokų analizės rūšys, ypač

* struktūrinis-laikinis (kaip laikas paskirstomas pamokos etapams);

* psichologinė (kaip užtikrinama mokinių raida pažintinės veiklos procese);

* didaktinė (dėstymo principų įgyvendinimo ir mokomosios medžiagos parinkimo požiūriu);

* į mokinį orientuoto ugdymo požiūriu (naudojant subjektyvią mokinių patirtį ir konkrečią didaktinę medžiagą; pedagoginio bendravimo klasėje pobūdį ir ugdomojo darbo metodų aktyvinimą ir kt.);

* pamokos sveikatą tausojančių galimybių požiūriu;

* elementas po elemento (apima turinio, metodikos, moksleivių pažintinės veiklos ugdymo, kaip svarbiausių šiuolaikinės pamokos sudedamųjų dalių, analizę);

* lyginamoji (pamoka koreliuojama su kitomis šio mokytojo pamokomis, siekiant atpažinti sistemą darbe, dinamiką);

* iš veiklos požiūrio (pagrindinis analizės momentas yra mokinių veiklos pobūdžio per pamoką svarstymas);

* sisteminė integracinė (naudojama tarpdalykine integracija pagrįstoms pamokoms apibūdinti) ir daugelis kitų.

Visi jie iš tikrųjų yra aspektas arba sujungti penkių pagrindinių pamokų analizės tipų galimybes.

Pamokų analizės sistema(paprastai – kelių tipų analizė) dažnai kuriama švietimo įstaiga ir naudojasi mokytojai bei administracija pagal mokyklos specifiką.

Pamokos struktūrinė savistaba

Šio tipo analizės populiarumas ir aktyvus naudojimas kaip pamokų savianalizės schemos mokytojo susideda iš tam tikro požiūrio į pamokos vertinimą per jos struktūrą universalumą: leidžia sistemoje įvertinti pamokos idėją, eigą, rezultatus ir metodiką. Toks savistabos tipas yra virštechnologinis, t.y. gali būti taikomas bet kurios pedagoginės technologijos pagrindu sukurtai pamokai. Jei reikia, į bendrą schemą galima įtraukti papildomų elementų, atskleidžiančių konkrečius pamokos analizės aspektus.

Pamokos struktūrinės savistabos schema.

Klasė

Pamokos tema

Pamokos tipas, jos struktūra (etapai)

1. Pamokos vieta temoje, jos ryšys su ankstesnėmis ir vėlesnėmis pamokomis.

2. Trumpas psichologinis ir pedagoginis klasės apibūdinimas („stiprių“, prastai besimokančių mokinių skaičius; į kokias ypatybes buvo atsižvelgta rengiant pamoką).

3. Ugdomieji, ugdomieji, ugdomieji pamokos tikslai (TDT); jų pasiekimų sėkmės įvertinimas.

4. Mokymo turinio, formų, metodų ir technologinių metodų parinkimas pagal pamokos tikslus ir uždavinius.

5. Pagrindinis pamokos etapas, jo charakteristika.

6. Laiko paskirstymo pamokoje racionalumas (pagrindimas, kaip pagrindiniam „veikė“ visi pamokos etapai; pamokos etapų „ryšių“ logikos nurodymas).

7. Didaktinės medžiagos, TCO, vaizdinių priemonių parinkimas pagal uždavinius.

8. ZUN asimiliacijos kontrolės organizavimas (kokiais etapais, kokiomis formomis, kokiais metodais).

9. Pamokos rezultatų įvertinimas (ar pavyko įgyvendinti užduotis, kodėl).

10. Psichologinė atmosfera klasėje, mokytojo bendravimas su mokiniais, mokiniai tarpusavyje.

Pamokų sistemos analizė

Šio tipo analizė apima daugybę aspektų, leidžiančių visapusiškai įvertinti pamoką, todėl ji gali būti naudojama kaip pagrindas įvairiems tikslams tirti ugdymo procesą.

Pamokos sisteminės analizės schema

1. Pamokos tikslų analizė:

• kokie yra mokytojo keliami pamokos tikslai;
• kiek šie tikslai atspindi mokomosios medžiagos ypatybes; šios pamokos vieta sistemoje; klasės pasirengimo lygis;
• ar mokiniams keliami tikslai;
• kokiu mastu buvo pasiekti tikslai.

2. Pamokos struktūros ir organizavimo analizė:

• kokio tipo pamoka pasirenkama, ar toks pasirinkimas pagrįstas;
• ar visi pamokos etapai yra tarpusavyje susiję, logiški ir apgalvoti;
• Ar protinga skirti laiko pamokai?
• ar racionaliai pasirinktos ugdymo formos.

3. Pamokos turinio analizė:

• ar pamokos turinys atitinka programos reikalavimus;
• kiek išsamus, patikimas ir prieinamas yra medžiagos pateikimas;
• kaip realizuojama ugdymo proceso ugdomoji ir ugdomoji orientacija;
• Kaip organizuojama savarankiška mokinių veikla klasėje?

4. Pamokos metodikos analizė:

• kokie metodai, būdai ir priemonės buvo panaudoti pamokoje;
• ar jie atitinka mokomosios medžiagos turinį, pamokos tikslus, klasės ypatumus;
• ar vaizdinių priemonių, didaktinės medžiagos, TCO naudojimas yra efektyvus.

5. Mokinių darbo ir elgesio pamokoje analizė:

• bendras klasės įvertinimas;
• atidumas ir kruopštumas;
• domėjimasis dalyku;
• klasės aktyvumas, mokinių pasirodymas skirtinguose pamokos etapuose;
• mokinių įtraukimas į savarankišką ugdomąjį darbą;
• bendrųjų ugdymosi ir specialiųjų gebėjimų, įgūdžių, kompetencijų formavimas.

6. Pamokos asmenybę ugdančių galimybių analizė:

• ar mokiniai turi galimybę pasirinkti prasmingą veiklą pamokoje;
• ar parenkant medžiagą atsižvelgiama į gyvybinius vaikų interesus, jų atitikimą asmeninei-semantinei sferai;
• ar pamokoje sukuriamos situacijos, skatinančios diskusiją, kolektyvinę paiešką ir problemų sprendimą;
• Kokia įtaka mokinių motyvacinei sferai.

7. Pedagoginio bendravimo pamokoje analizė:

• kokia yra mokytojo ir mokinių, mokinių tarpusavio bendravimo kultūra;
• kokia moralinė ir psichologinė atmosfera klasėje;
• kokia mokinių disciplina pamokoje, kokiais būdais ji palaikoma.

Pamokos analizė atliekama iš bendrųjų pedagoginių pozicijų, ji yra per dalykinė, t.y. taikomas bet kurios akademinės disciplinos pamokai. Atsižvelgdama į savo dalyko specifiką, kiekviena dalykų mokytojų metodinė asociacija gali parengti specialią pamokos analizės ir savistabos schemą.

Švietimo įstaigos administracijos vizitų ir pamokų analizės organizavimo tvarka

1. Metodinė taryba tvirtina metodinė tema mokslo metų ugdymo centras ir šiuo atžvilgiu nustato pagrindinį tikslą sistemingas pamokų lankymas; taip pat paaiškinama, kuriems pamokos sistemos analizės aspektams reikėtų skirti ypatingą dėmesį; atlieka reikalingus bendrojo paaiškinimus ir pakeitimus pamokos analizės diagrama.

2. Administracijos posėdyje nustatomos datos ir temos klasę apibendrinanti kontrolė, suformuluoti tikslai ir ataskaitų formos.

3. Administracija, būdama darbinga, sprendžia dėl poreikio įvadinis ir vietinis apsilankymus pamokose, nustato ataskaitų pateikimo laiką, tikslus ir rūšis.

4. Sudaromas (prireikus koreguojamas) užsiėmimų, teminių susirinkimų ir pedagoginių tarybų, susijusių su lankomų pamokų rezultatų aptarimu, lankymo grafikas.

Išvadų pagal pamokų lankymo rezultatus pateikimas

Išvadų originalumas visų pirma priklauso nuo tikslų, kurie buvo keliami organizuojant vizitą ir pamokos analizę. Tačiau administracinio apsilankymo pamokoje (pamokų serijos) rezultatas būtinai turi būti apibendrinimas, vertinimas, susijęs su matyta pamoka.

Galutinio vertės sprendimo elementai:

• mokytojo atliktos savianalizės įvertinimas;
• bendras įspūdis apie mokytojo ir klasės darbą;
• kūrybiškumo elementai, pedagoginiai gebėjimai, kuriuos verta studijuoti ir pritaikyti kitiems mokytojams;
• pamokos trūkumai su galimų jų priežasčių ir raidos tendencijų paaiškinimu;
• rekomendacijos mokytojui saviugdos, savęs tobulinimo ir pedagoginės patirties sklaidos klausimais;
• bendro pamokos lygio įvertinimas.

„Labai žema“: gerai apgalvoto pamokos plano trūkumas, mokytojo neteisingas temos tyrimo tikslų ir uždavinių supratimas.

„Žemas“: moksleivių apklausos organizavimas ir naujos medžiagos paaiškinimas pagal iš anksto suplanuotą planą, neaktyvinant studentų pažintinės veiklos, kuria siekiama teigiamo rezultato.

„Vidurinis“: mokinių žinių ir įgūdžių atskleidimas bei informacijos perdavimas pagal pamokos temą ir tikslus.

„Aukštas“: mokinių įtraukimas į hipotezės sprendimą, kurį numato pamokos tikslai.

„Aukštesnis“: numatymas, kaip, remiantis grįžtamuoju ryšiu ir įveikiant galimus sunkumus dirbant su studentais, perkelti moksleivius į mokymosi tikslų keliamą rezultatą.

Nuorodos.

1. Pamokos analizė: tipologija, metodai, diagnostika. Sudarė L. V. Golubeva, T. A. Čegodajeva. - Volgogradas, 2007 m.
2. Romadina L.P. Vadovas mokytojui. - M., 2001 m
3. Tuchkova T.U. Pamoka kaip mokytojo raštingumo ir įgūdžių rodiklis. - M., 2003 m