Vaiko paruošimo mokyklai sąlygos. Pasiruošimas mokyklai: užsiėmimai vaikams

Marina Trofimova
Sąlygos sėkmingam vaiko paruošimui mokytis

Socialinės pedagogės kalba visuotiniame darželio susirinkime, skirtame paruošti vaikus mokyklai.

Tema " Sąlygos sėkmingam vaiko paruošimui mokytis»

socialinis mokytojas

M. A. Trofimova

Mokykla tai nauja ugdymo socialinė įstaiga kiekvieno gyvenime vaikas. Mokykla yra vieta kur prasideda savarankiškas ir beveik suaugęs mūsų vaikų gyvenimas. Vaikams tai reikšmingas įprasto gyvenimo būdo pokytis, sukeliantis rimtą stresą. Tėvų patirtys suprantamos – nuo ​​geros pradžios mokykla karjera priklauso nuo visų tolesnių sėkmės.

Visi tėvai sprendžia tuos pačius klausimus. Kuriame į mokyklą geriau leisti vaiką? Kokio amžiaus – nuo ​​šešerių ar nuo septynerių? O gal apskritai geriau arčiau aštuonių? kaip paruošti vaiką mokyklai? Kokius papildomus užsiėmimus, skyrius, būrelius duoti visapusiškam ruošiant vaiką mokyklai? Šie klausimai kyla likus maždaug metams iki priėmimo vaikas į mokyklą.

Dauguma tėvų taip galvoja vaikas paruoštas mokyklai. Kažkas pasikliauja kūdikio erudicija, išradingumu, logika. Kiti ramūs, nes pavyko išmokyti vaiką skaitykite skiemenimis ir šiek tiek rašykite. Dar kiti pasikliauja savo sūnaus ar dukters savarankiškumu ir socialumu. Ketvirta – apie išsilavinimą ir paklusnumą.

Tačiau vystymasis dar ne viskas. Labai svarbu mokėti tilpti mokyklos reikalavimus, dirbti grupėje, bendrauti su kitais vaikais.

Po penkerių metų vaikai pradeda vystytis svarbūs ateičiai mokymosi poreikius, tai intensyvaus asmenybės formavimosi visose srityse laikotarpis. Būtent šiuo metu atsiranda visiškai naujų, individualių savybių – noras užsiimti rimta veikla, bendrauti su bendraamžiais ir siekti sėkmė. O taip pat būti geram mokytojo ir tėvų akyse, tai yra įsitvirtinti santykiuose su aplinkiniais.

Dauguma mokytojų mano, kad kiekvienas ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventas turėtų gerai skaityti, atpasakoti, skaičiuoti ir mokėti spręsti nesudėtingus uždavinius. Šiuo atžvilgiu kiekvienas iš tėvų, bijodamas, kad jų vaikas nepateisins mokytojų lūkesčių ir bus „blogiausias“ klasėje, stengiasi išmokyti savo kūdikis aplinkui kad atitiktų reikalavimus.

Tačiau, pasak GEF ikimokyklinis ugdymas, įsigaliojęs 2014 m. sausio 1 d., abiturientas ikimokyklinisįstaigas priėmus į mokykla turėtų ne tik mokėti skaityti / skaičiuoti / rašyti, bet ir turėti tam tikrų savybių, tarp kurių yra:

pasitikėjimas savimi;

smalsumas;

gebėjimas valingomis pastangomis;

nepriklausomybė;

iniciatyvumas;

pasirengimas prisiimti atsakomybę už savo veiksmus;

gera valia;

pagarba šeimai ir visuomenei.

Tai yra, pagrindinė darželio užduotis yra ne duoti vaikui tam tikras žinių kiekis (ši užduotis patikėta mokykla, bet mokant juos patiems išgauti šias žinias, stebėti, lyginti, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius ir tt Kitaip tariant, programa ikimokyklinukų paruošimas darželyje visų pirma nukreiptas į emocinį, komunikacinį, fizinį ir protinį vaikų vystymąsi, taip pat į mokymas būsimus pirmokus į atšiaurią kasdienybę mokyklos gyvenimas.

Todėl didelis vaidmuo sėkmingas mokymasis psichologinio pasirengimo vaidina, ji susideda iš intelektualinio-asmeninio ir emocinio-valingo. Psichologinis nebrandumas vaikas gali sukelti problemų mokymasis.

Socialinis-psichologinis, arba asmeninis pasirengimas – gebėjimas prisitaikyti prie naujo socialinio vaidmens, o tai reiškia naujas elgesio taisykles ir kitokį statusą visuomenėje.

Atsižvelgiant į tai, būsimų pirmokų tėvai turi atsižvelgti į daugybę veiksnių. Kartais mamos ir tėčiai mano, kad jų užduotis – rinkti vaikas į mokyklą, ir jie privalo jį mokyti ir auklėti darželyje, mokykla. Taigi jie perkelia savo šeimos pareigas švietimo įstaigoms. Tačiau pagal Teisių konvenciją vaikas Pagrindinė atsakomybė už vaikų auklėjimą tenka tėvams, todėl bet kuris tėvas, net ir pats užimtiausias, sugeba savarankiškai įdiegti savo sūnui ar dukrai visus reikiamus įgūdžius. Iš viso to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad tik kartu, visiems kartu galima įveikti visus vaikų auklėjimo ir ugdymo sunkumus. Su vaikas reikia kalbėtis įvairiomis temomis, diskutuoti apie filmus, animacinius filmus, pasakas, išmokti turėti savo nuomonę ir ją taktiškai reikšti.

Psichologai tuo tiki sunku paruošti vaiką mokyklai, Bet tu gali. Svarbiausia sukurti teigiamą įvaizdį mokyklos ir mokytojai. Nuvykti ten turėtų būti atostogos ir naujas gyvenimo etapas. Turite paaiškinti kūdikiui, kokia jo nauda mokyklos gyvenimas ko jis ten išmoks ir kas jam bus įdomu.

Kaip ir bet kuriame kitame versle, ruošiant vaiką mokyklai Kiekvienas tėvas daro keletą klaidų. Pagrindinis – vaikų perkrovimas papildoma lavinančia veikla, atimant iš vaikų žaidimą ir bendravimą su bendraamžiais. Tai sukels nepasitenkinimą būsimiems tyrimams. Ir nepaisant to vaikas jau ant mokyklos slenksčio, jis vis dar išlieka vaikas, o pagrindinė vaikų veikla yra žaidimas. Todėl vaikai turėtų pakankamai žaisti, bendrauti su bendraamžiais ir ilsėtis. Antroji tėvų klaida pasiruošimas mokyklai tai gąsdinimas dvikovomis, bausmės, galimas klasiokų tyčiojimasis. Labai svarbu besąlygiškai tikėti savo vaikas, pagirti už bet kokius pasiekimus, padėti ištikus nesėkmėms, bet tuo pačiu nereikėtų savo darbų perkelti ant savęs.

Iš viso to, kas buvo pasakyta, norėčiau pažymėti, kad mes daug kalbame ir atkreipiame dėmesį į mūsų vaikų pasirengimą mokykla, bet jūs turite pagalvoti, ar jūs, tėvai, pasiruošę naujam jūsų gyvenimo etapui vaikas. Šiuo atžvilgiu aš siūlau jums mini egzaminą. Jūs, mieli tėveliai, kviečiame palyginti, kuo gyvenimas skirsis ikimokyklinukas iš pirmokės gyvenimo. Norėdami tai padaryti, jie turi atsakyti į daugybę klausimų.

pavyzdiniai klausimai:

Kokie užsiėmimai vyksta darželyje? Kokius dalykus mano vaikas mokysis 1 klasėje?

Kiek užsiėmimų per dieną vyksta darželyje? Kiek pamokų per dieną bus 1 klasėje?

Pamokos trukmė į parengiamieji grupė darželyje? Pamokos trukmė m mokykla?

Kiek mokytojų moko vaikas darželyje? Kiek mokytojų bus mokyti vaikas 1 klasėje?

Linkėjimai tėveliams.

Paruoškite savo vaiką agresyviai mokosi mokykloje, protingai, gerbdamas saiką ir taktą. Prisiminkite, ką pasirinkote mokykla ne sau, ir jūsų vaikas, todėl pasistenkite atsižvelgti į visus veiksnius, kurie gali tai apsunkinti išsilavinimas. Negalima tinkinti kūdikis tik dėl sėkmės bet neišsigąskite nesėkmių. Palaikykite savo vaiko norą tapti moksleivis. Prisiminkite tą prisitaikymą prie mokykla Tai nėra lengvas procesas ir nevyksta greitai. Pirmieji mėnesiai gali būti labai sunkūs. Jam tikrai reikia jūsų tikėjimo juo, protingos pagalbos ir palaikymo.

Nuorodos:

1. Socialinis pedagogas in mokykla(iš darbo patirties)/ av. Komp. L. D. Baranova. Volgogradas: Mokytojas. 2009 m

2. Svirskaja L. Šeimos darbas:pasirenkamos instrukcijos: Metodinis vadovas darbuotojams ikimokyklinisšvietimo įstaigos. – M. : LINKA-PRESS, 2007. - 176p.

3. Sąveika su tėvais, parengė M. A. Pavlova / Mokslo centras „Švietimo iniciatyvų plėtra“, Saratovas, 2003 m

4. https://podrastu.ru/vozrast/vozrastnye-osobennosti.html- Psichologinis ir pedagoginis portalas apie vaikų raidą ir ugdymą.

Pagrindinis įvykis, užbaigiantis ikimokyklinę vaikystę, yra vaiko įėjimas į mokyklą. Šiais laikais mažai kas abejoja, kad reikia tikslingai ruošti vaikus mokyklai. Tačiau kiekvienas iš tėvų savaip mato šio vaiko gyvenimo etapo esmę. Koks turėtų būti pasirengimas, kad ikimokyklinukas taptų pasiruošęs tapti pradinės mokyklos mokiniu?

Ką reiškia vaiko ruošimas mokyklai

Įdomu, kad tėvai ir psichologai turi skirtingus lūkesčius, koks yra vaiko pasirengimas mokyklai, kas svarbu formuojant būsimą mokinį per parengiamuosius užsiėmimus.

Dauguma tėvų yra orientuoti į savo vaikų intelektinius pasiekimus ir ikimokykliniame amžiuje siekia suteikti vaikui tam tikrą žinių ir įgūdžių bazę, išmokyti skaityti ir skaičiuoti, didinti ir taisyklingai kalbėti. Šioje pozicijoje suaugusiųjų dėmesys sutelkiamas į vaiko sąmoningumo, kalbos ir mąstymo gebėjimų ugdymą.

Kita dalis suaugusiųjų, kuriems rūpi individualūs vaiko charakterio bruožai, siekia sužadinti vaiko norą eiti į mokyklą, domėtis mokykla kartu su kitais vaikais.

Drovūs ir nerimaujantys vaikai gali daug ką žinoti ir sugebėti, bet bijo žengti žingsnį nuo mamos ar tėčio. Tokie tylūs net su bendraamžiais sutinka žaisti tik tuomet, jei šalia yra mylimas žmogus.

Kai kurie pernelyg impulsyvūs ikimokyklinukai nori kuo daugiau būti šalia kitų vaikų, tačiau jų pažintiniai interesai yra riboti. Tokie vikrūs žmonės dažnai pareiškia, kad nenori mokytis ir neis į mokyklą. O jų tėvams rūpi, kaip ikimokyklinuko interesus pasukti žinių ir mokymosi link.

Taigi, ryškiausia tėvų pozicija ruošiant vaikus mokyklai – įsidėti vaikui į galvą kuo daugiau žinių ir domėtis mokymusi tarp bendraamžių.

Profesiniai reikalavimai platesni. Psichologai mano, kad ikimokyklinuke būtina suformuoti vidinę mokinio padėtį prieš pradedant mokytis. Pasirengimas mokytis apima ne tik tam tikrą vaiko sąmoningumo ir mąstymo lygį. Tai reiškia mokymosi motyvaciją, emocinį-valinį komponentą ir būsimo studento socialinę brandą.

Pasirengimas pradinei mokyklai, anot specialistų, turėtų apimti ne tik intelektualinį ugdymą, bet psichologinių ir socialinių ikimokyklinuko brandos aspektų formavimą.

Todėl visavertis pasiruošimas mokyklai reikalauja, kad vaikas būtų tų pačių vaikų grupėje, kaip ir jis. Tėvai, pasisakantys už individualų mokymą, daro klaidą rengdami savo vaikams mokymąsi namuose. Jie praleidžia svarbų dalyką, kodėl reikia ruoštis mokyklai, o būtent, atima iš vaiko galimybę suformuoti galimybę savo elgesį pajungti vaikų grupės dėsniams ir atlikti mokinio vaidmenį mokyklos sąlygomis.

Kaip paruošti vaiką mokyklai

Kartais tėvams atrodo, kad efektyvus vaiko paruošimas mokykloje yra pamokos specialiose grupėse, vadovaujant mokytojui kelis mėnesius prieš pat einant į mokyklą. Tokie mokymai yra svarbūs, o apie užsiėmimų svarbą ikimokyklinio amžiaus vaikams jau minėjome tarp bendraamžių.

Bet psichikos išsivystymo lygio per kelis mėnesius nepavyks pakoreguoti iki norimo lygio. Net ikimokyklinio amžiaus. Būsimo mokinio formavimasis grindžiamas nuolatiniu kiekvieno ir vaiko tobulėjimu.

Žaidimo vaidmuo ruošiantis mokytis

Kad ir kaip nustebtų tėvai, pagrindinis pasiruošimas būsimai mokyklai suteikia vaikui visavertį pasiruošimą. Stimuliuoja psichikos raidą ikimokykliniame amžiuje. Tai vadovaujanti veikla.

Žaidime ikimokyklinukai lavina vaizduotę ir mokosi loginio samprotavimo, formuoja vidinį veiksmų planą, ugdo emocinę poreikio sferą. Kiekvienas iš šių komponentų yra būtinas norint sėkmingai atlikti besimokančiojo vaidmenį.

Vaidmenų žaidimuose vaikai mokosi kontroliuoti savo elgesį, laikytis taisyklių, veikti pagal vaidmenį. Ir mokykloje be jo niekaip. Mažas mokinys turės atidžiai klausytis mokytojo, susikaupęs rašyti sunkiai įveikiamus laiškus ir atlikti daugybę kitų užduočių, reikalaujančių stiprių valios pastangų.

Intelektualaus ugdymo pagrindai

Kalbant apie intelektualinį pasirengimą, svarbu sistemingai bendrauti su vaikais, kad būtų lavinamas loginis mąstymas ir kalbos įgūdžiai. Nurodymai yra tokie:

1. Intelekto lygis prieš einant į mokyklą turėtų būti toks, kad vaikas gebėtų analizuoti ir apibendrinti. Būtina išmokyti vaiką rasti esminius bruožus, pagal kuriuos daiktus galima sujungti į grupes arba pašalinti nereikalingus. Užduočių pavyzdžiai pateikti kūrimo straipsnyje.
2. Vaiko kalbos raida turėtų užtikrinti nuoseklų jo minčių išraišką. Norėdami tai padaryti, turite nuolat papildyti savo žodyną, paaiškinti vaikui naujų žodžių reikšmę ir taisyti jo teiginius pagal.

Veiksminga parengiamoji bazė – pasakų ir kitų vaikiškų kūrinių skaitymas. Kol vaikas moka tik klausytis, pravartu kartu perpasakoti siužetą, pasikalbėti apie veikėjų poelgius, fantazuoti apie kitokią įvykių raidą. Tačiau jau 4-5 metų kūdikis yra gana prieinamas. Ir tai yra vystymosi pažanga ir pažintinių motyvų aktualizavimas.

Vaikui reikia tokio pasiruošimo mokyklai. Viena vertus, natūralu bet kuriai šeimai, kurioje dėmesys skiriamas vaikų raidai. Ir, kita vertus, tai panašu į tą patį požiūrį, kurį taiko psichologai ir pedagogai ruošdami ikimokyklinukus mokyklai.

Kasdienis dalyvavimas ruošiant vaikus mokyklai

Žinoma, pradinį žinių bagažą vaikas gauna iš artimųjų. Dar kartą pabrėžiame, kad daugelis tėvų didelį dėmesį skiria vaiko intelektinių gebėjimų ugdymui: nuolat plečia jo žinias apie jį supantį pasaulį, sprendžia logines užduotis, moko skaityti ir skaičiuoti, skatina samprotauti.

Visa tai prisideda prie ikimokyklinuko pažintinės motyvacijos ugdymo. Ir, kaip taisyklė, vaikai, turintys aukštą intelekto lygį, nori eiti į mokyklą mokytis.

Kalbant apie standartines šeimos sąlygas, negalima teigti, kad tėvai daug dėmesio skiria vaikų susidomėjimo mokslu formavimui. Dažniau ši užduotis perkeliama ant trečiųjų šalių pečių. Kadangi pažintinė motyvacija ir susidomėjimas mokykla atsiranda ne vieną akimirką, o palaipsniui, suaugusiesiems reikia bent menkiausių pastangų.

Nuolat bendraudami su vaikais tėvai gali naudoti elementarius metodus, kurie prisideda prie pasirengimo mokyklai formavimo.

• Naudinga vesti užsiėmimus, suteikiant vaikui veiksmų modelį ir nustatant jam savarankiško įgyvendinimo užduotį. Tai prisidės prie elgesio savivalės formavimosi bet kuriame ikimokyklinės vaikystės etape. Pavyzdžiui, išdėlioję žodį iš skaičiavimo pagaliukų, pakvieskite vaiką pakartoti. Išvardydami kelis tai pačiai grupei priklausančius daiktus (vaisius, baldus, transporto priemones), paskatinkite ikimokyklinuką užbaigti eilutę.
• Taikydami prisidėkite prie vaiko dėmesio ugdymo. Galima išmokyti susikaupti ir klausos dėmesio tiek vaikštant, tiek skaitant knygas.
• Atkreipkite dėmesį į smulkiosios motorikos ugdymą. Mokykloje didelis krūvis iškart tenka vaikų pirštams – kasdien tenka rašyti raides ir skaičius. Norint pasiruošti šiam krūviui, reikia kuo dažniau lipdyti, piešti, montuoti mozaikas ir konstruktorius su smulkiomis detalėmis.
• Svarbu pagirti vaiką už pasireiškimą, už aistrą naudingai veiklai.

Ko suaugusieji niekada neturėtų leisti, nors tai dažnai pastebima šeimose:

• Neleistina sutramdyti neklaužadą, kuris nelabai nori dirbti pažintinio darbo, su žodžiais „Štai tu eik į mokyklą, tau reikia ten mokytis, o ne bėgti“.
• Neįmanoma vilkinti pamokos, pervargiant vaiko psichiką ir taip priverčiant ikimokyklinuką atmesti reguliuojamas pamokas.
• Negalite priversti ikimokyklinuko atlikti užduoties, jei ji sukelia neigiamų emocijų.

Vaiko psichinės raidos pagrindas yra naujų patirčių poreikis. Vaikams valingi veiksmai išsiskiria betarpiškumu ir impulsyvumu: atsirado naujas noras – jį reikia nedelsiant patenkinti. Todėl ikimokyklinuko savivalė turi impulsyvų pobūdį, kuris nėra derinamas su ilgu dėmesio išlaikymu jokiam procesui. Ne vaikas kaltas, kad net 15 minučių užsiėmimai jam vis dar nepajėgia.

Jei tėvai laikysis šiame straipsnyje aprašytos praktikos, jie reikšmingai prisidės prie savo vaiko psichologijos formavimo. O vyresnysis ikimokyklinukas su malonumu, susidomėjimu ir žinių troškimu peržengs mokyklos slenkstį.

Liudmila Anatolyevna Kolesnikova
Kaip paruošti vaiką mokyklai

Medžiaga susitikimui su būsimų pirmokų tėvais

dar kartą apie tai, kaip paruošti vaiką mokyklai.

Ar tai blogas, gimsta geras paukštis,

Jai lemta skristi.

Žmogui taip neatsitiks.

Neužtenka gimti žmogumi

Jie vis tiek turi būti!

Šiame trumpame Eduardo Asadovo eilėraštyje yra daug prasmės. Tapti žmogumi reiškia būti sąžiningam, maloniam, simpatiškam. Bet taip jį reikia auklėti.

Žmogaus formavimasis prasideda nuo pirmųjų jo gyvenimo metų. Ją formuoja tėvai, auklėtojai, mokytojai. Tai nėra lengva užduotis, ypač šiuo sunkių pokyčių metu. keičiasi mokykla programas ir vadovėlius, požiūris į vaikų mokymą keičiasi. Pasirodyti naujo tipo mokykla licėjus, gimnazijas. Dabar daug kalbama apie bendradarbiavimo pedagogiką – mokinių, mokytojų ir tėvų sąjungą. Toks bendradarbiavimas būtinas iškart po priėmimo. vaikas į mokyklą.

Apie ką pirmiausia turėtų pagalvoti tėvai ruošdami vaiką? mokykla?

Apie sveikatą. Pirmoko sveikata yra ta atsarga, ta jėgų atsarga, kuri didele dalimi nulemia ne tik pirmųjų studijų metų, bet ir daugelio metų sėkmę. mokyklos maratonas. Fizinė ir psichinė būklė vaikas nustatyti jų pasirengimą mokykla. Dabar gydytojai sako, kad šiuolaikinėmis sąlygomis mokykla Sveikų vaikų prisirašo tik 20-25 proc., likusieji jau turi įvairių sveikatos sutrikimų.

Su šiais vaikais sunku susitvarkyti mokyklos krūvis, su įdarbinimo būdu. Tai pirmiausia veikia nervų sistemos būklę. Todėl per likusį laiką iki rugsėjo 1-osios pasitikrinkite vaikų fizinius duomenis, juos grūdinkite ir sustiprinkite, kreipkitės į logopedą, vaikų psichologą, psichiatrą.

O paruošti vaikus mokyklaiišsakyti daug skirtingų nuomonių: Virkite vaikas į mokyklą ar ne ko nors išmokyti ar nemokyti. Daugelis tėvų vis dar tiki, kad jų reikalas yra maitinti, aprengti vaikus ir rūpintis jų sveikata, todėl jie turėtų vystytis ir mokyti tik mokykla. Tuo tarpu žinoma, kad vaikas pusė susidaro iki 4 metų, o palankiausias gebėjimų ugdymo laikotarpis yra nuo 3 iki 5 metų. Praleidžiate kažką svarbaus ir tai negrįžtamai prarandate. Vaikams būtina kuo anksčiau ugdyti ne tik atmintį, kalbą, loginį mąstymą, dėmesį, bet ir sprendimų bei veiksmų savikontrolę, savo nuomonę. Visa tai slypi šeimoje.

Tėvų ir vaikų bendravimas – tai bendras darbas namuose, bendri žaidimai, pasivaikščiojimai, filmų, televizijos laidų žiūrėjimas ir aptarimas, knygų skaitymas. Dažnai atsitinka taip, kad neturtingi studentai tampa studentais, kuriems nepakanka mokyklose skaitė vaikiškas knygas ir eilėraščius, retai ir neįdomiai atsakinėjo begalę vaikiškų "kodėl". Tokie tėvai turi vaikų nepasiruošę pradėti mokytis, todėl nuo pat pirmųjų dienų mokyklos gyvenimas, jausdami, kad žino ir supranta mažiau nei bendraklasiai, jiems gėda, pamokoje rankos nekelia, gėdijasi atsakyti į mokytojo klausimus. Ir, žinoma, jiems sunku įsisavinti mokytojo paaiškinimus.

Psichologinės gerovės šeimoje šaltinis – tėvų meilė savo vaikams. Vaikas turi žinoti kad kažkas jį labai labai myli ir kad pas šį žmogų galima eiti ir su džiaugsmu, ir su liūdesiu. Tokie santykiai sukuria saugumo jausmą, dvasios ramybę. Vaikai, jaučiantys tėvų meilę, užauga sveikesni nei jų bendraamžiai, netekę meilės.

Vaikai nori būti panašūs į savo tėvus, jais didžiuojasi, mėgdžioja juos. Klausimas:– Kuo tu nori tapti?,dažniausiai atsako: "Kaip tėtis", "Kaip tavo mama". Todėl labai svarbu nenuvilti savo vaikų. Ar mes, tėvai, visada iš tikrųjų esame kilnumo, gerumo, žmogiškumo pavyzdys?

Garsus mokytojas Amonašvilis, rašo: „Griežtai prašome iš vaikų. Ir jei vaikai galėtų griežtai iš mūsų reikalauti, kad mes ištikimai vykdytume savo auklėjimo pareigą, tada daug ypatingų problemų išsispręstų. Iš vaikų išauga chuliganai, neišmanėliai dėl mūsų nerūpestingo auklėjimo, nes negali samprotauti su suaugusiais – neatsakingais auklėtojais.

Nemanykite, kad auklėjate kūdikis tik tada kai su juo kalbiesi, kažkuo įkvėpk, pamokyk. tu moki vaikas su kiekvienu veiksmu, kiekvienu žodžiu. Bet jei tėvų žodžiai nesutampa su jų pačių veiksmais, apie jokį auklėjimą negali būti nė kalbos.

Būkite kantrūs, elkitės su vaikais taip, kad jie jaustųsi laimingi. Vaikui svarbu sėkmingai mokytis, jaustis protingam, greitam ir greitam. Juk sėkmė – tai džiaugsmo šaltinis, įkvepiantis vaiką naujai sėkmei. Nejaučiamas sėkmės jausmas vaikas praranda tikėjimą savimi tampa abejingas. Jis turi nepilnavertiškumo kompleksą.

Vaikai, ypač 6-8 metų, yra neįprastai įtaigūs, jie mato save mūsų žodžių veidrodyje: "kvailas", "ignoramas", "skretėlė", "tinginys",taip, bet pridėkite: amžinai tu, tu apskritai, tu visada. Mūsų vaikai atleis mums nusikaltimą, bet ši neteisybė po kelerių metų tikrai atsilieps jiems.

Daugiau kantrybės, pagarbos net nežinojimui, nesusipratimui, nepaklusnumui vaikas. Juk jam taip pat nelengva augti, atrasti pasaulį, pažinti žmones, išmokti mylėti, būti geram. Abejingumas vaikams, nedėmesingumas jiems negali būti atleistas nei tarnybiniu darbu, nei užsiėmimu kitais interesais.

rugsėjo 1 d. Kiek rūpesčių ir vilčių kiekviena šeima sieja su vaiko studijų pradžia. Tėvai nori savo vaikas gerai mokėsi, noriai nuėjo į mokykla. Kas juos traukia? Jie paseno. Jie yra - mokinių! Portfelis, mokyklos ištekliai, forma, nauji draugai, pirmasis mokytojas. Jie visi pasiruošę mokytis. Kiekvieną kartą, kai susitinkame su pirmokais rugsėjo 1 d. Aš užduodu jiems klausimą:

Vaikai, kas iš jūsų nori gerai mokytis?

Rankų miškas. Kiekvienas iš jų nuoširdžiai to nori.

Tačiau praeina vos kelios dienos, o kai kurių vaikų akys aptemsta, pamokose jie nerimsta, žiovauja, nekantriai laukdami skambučio.

Ištisas valandas sėdėti prie stalo nebuvo taip įdomu, kaip tikėtasi. Jau kai kurie pirmokai namuose pasakojo tėvams:

aš nenoriu mokykla. Laiškai neveikia.

Tėvai sumišę. Kas nutiko?

Vaikas tam nepasiruošęs mokykla psichologiškai. Studijos yra darbas, kasdienis ir atkaklus. Mokinys turi mokėti tinkamai paskirstyti savo laiką, mokėti klausytis mokytojo neprarasdamas dėmesio, mokėti bendrauti su kitais vaikais, mokėti būti organizuotam, drausmingam. Neleiskite, kad sūnaus ar dukros mokslai vyktų savaime, kartu pagalvokite, kas neveikia, išsiaiškinkite ir padėkite. Daug kas priklausys nuo jūsų kantrybės.

Tėvai prieš priėmimą mokykla turėtų būti nustatytas taip vaikas kad jis suprastų, jog jis moksleivis trokšta visko išmokti. Būkite pasiruošę mokykla yra reiškia būti pasiruošusiam visko išmokti. Vaiko ruošimas mokyklai gyvenimas ne tiek panašus į pasiruošimą poliarinei ekspedicijai, kai viską reikia numatyti, į tai atsižvelgti ir sukaupti atsargų, kiek Robinzono Kruzo pasirengimą gyvenimui neįprastomis sąlygomis.

Visi mokomieji ruošiant vaiką mokyklaiturėtų priklausyti nuo tikslo.: psichinių horizontų raida. Susidoroti su vaikas, rūpinkis, kad jis mąstytų, įrodytų, galvotų, kad jo protas vystytųsi ir reikalautų vis daugiau peno apmąstymams.

Tavo vaikas gebėti įdėmiai klausytis vaikiškos knygos skaitymo, nuosekliai atpasakoti perskaitytą, išsamiai atsakyti į klausimus, mįsles, mokėti kalbėti apie savo šeimą, žinoti spalvas, gyvūnų, augalų pavadinimus, mokėti klasifikuoti daiktus, mokosi poezijos ir liežuvio keitimo.

Tėvai susirūpinę:

Taip! Bet darykite tai sumaniai. Gaukite patarimų iš darželio auklėtojos, auklėtojos.

Kai kurie tėvai mano, kad jei vaikas ateina į mokykla Jei moka skaityti, tada pamokose jam bus nuobodu, jis pripranta prie dykinėjimo, pradeda arogantiškai žiūrėti į kur kas prasčiau skaitančius klasės draugus. Taip galvoja žmonės, pamiršę, kas yra pirmieji metai. mokyklos gyvenimas. Ir pirmaisiais mėnesiais mokyklos vaikui niekada nebus nuobodu: naujas santykių su suaugusiais, bendraamžiais pasaulis tiesiogine to žodžio prasme patenka ant jo. Mokykla verčia mažą žmogų surasti ir įsisavinti naują vietą gyvenime, naujas elgesio formas, naujas pareigas, naują režimą. Vaikas gali tiesiog neturėti laiko ko nors išmokti. Dažniausiai nukenčia skaitymas. Ir dėl to – nesvarbūs pažymiai, galimas nepopuliarumas tarp klasiokų, kam mokykla sėkmė ilgam tampa mokinio žmogiškojo orumo matu. Ir dar vienas praradimas. Neperskaityta ta brangi vaikiškos literatūros atsarga, kurią tik vaikystėje galima tikrai paragauti, patirti, įsigerti į sielą.

„Gali gyventi ir būti laimingu žmogumi neįvaldęs matematikos. Bet jūs negalite būti laimingi nemokėdami skaityti, neįvaldę skaitymo meno“ - tai garsaus mokytojo V. A. Sukhomlinskio žodžiai.

Leisk vaikui ateiti mokykla mokėti skaityti. Taip pat bus geriau, nes 4-5 metų lengviau išmokti skaityti nei 6-7 metų. Gimtoji kalba ką tik išmokta. Žodžiai ir garsai dar netapo vaikas su kažkuo pažįstamu nematomas kaip kvėpavimas. Vaikų klausimų apie žodžius srautas dar neišnyko, kiekvieną dieną galite pamaloninti draugus nauja istorija iš serijos "nuo 2 iki 5". Kam laukti 6 metus, kai susidomėjimą kalba teks dirbtinai žadinti.

Pažintys ir darbas vaikas su raidėmis turi būti prieš raidžių garso mokymosi laikotarpis. Jūs turite pradėti nuo vaikas žaidimų kambaryje, onomatopoeinis veiksmas išmoko išplėsti, sustiprinti atskirus garsus žodžiuose. pavyzdžiui:

Kalbėkime bičių kalba taip, lyg būtume dvi bitės.

"Būkime draugais. Kur tu gyveni"

Tada mokyk vaikas paryškinkite pirmąjį garsą žodžiuose, ieškokite panašių garsų kituose žodžiuose.

Pasakyk man, kokiu garsu prasideda žodis MUHA - (M?

Yra ten (M)žodyje NAMAS?

O žodyje SIENA?

Kokius žodžius galite pavadinti garsui (M) - (automobilis, kaukė, variklis, parduotuvė). Gali siusti vaikasį žaislų parduotuvę.

Išmokyti nepainioti garsų ir raidžių, balsių ir priebalsių ir tik tada, kai vaikas tvirtai įvaldo garsinę žodžių kompoziciją, galima supažindinti su raidėmis.

Didžiausi sunkumai, sukeliantys daug sielvarto, – rašymo pamokos. Kaskart reikia išmokti daug naujų dalykų, bet rankos vis tiek silpnos, nepaklūsta, o kaip pavyks per 4-5 mėnesius išmokti parašyti 300 elementų. Dabar, kai tavo vaikui dar nėra 6 metų, dėti visas pastangas lavinti, stiprinti vaikų ranką ir pirštus, padaryti juos vikrius, paklusnius. Piešimas, modeliavimas, konstruktorius, mozaika, karoliukų rišimas ant vielos, karoliukai, siuvinėjimas, deginimas, mezgimas – visa tai pratimai paruošti vaiko ranką rašymui. Paprašykite vaikų nuspalvinti įvairius spalvinimo puslapius ne tik tam, kad nuspalvintų, bet ir išperėtų. Nuspalvinkite paveikslėlį iš kairės į dešinę, iš viršaus į apačią. Atliekant tokius pratimus, vystosi akis, smulkieji pirštų raumenys.

Nereikia anksti dėti rašiklio į nerangią ranką ir duoti kūdikio išrašyti receptą. Nepasiruošęs pirštai išryškins tokius išlinkimus, kad tiek jūs, tiek jūsų mokinys nusivilsite ir būsite nepatenkinti vieni kitais bei bendromis pastangomis dėl popieriaus lapo. Nereikia sumenkinti būsimojo pirmoko tikėjimo sėkme tokiame prestižiniame mokyklinis verslas kaip laiškas.

Kalbos išsivystymo lygis padeda formuoti tokio tipo užduotis:

Vaikai nuėjo prie upės. Valja žvejojo, o Zhenya deginosi saulėje. Kiek berniukų ir mergaičių buvo paplūdimyje?

Valya ir Sasha gaudė drugelius. Ar tai berniukai ar mergaitės?

Pabaigusi knygą Petya nuėjo į kiną. Ką jis veikė anksčiau – skaitė knygą ar žiūrėjo filmą?

Dvi mamos nusipirko 4 Panamos kepures. Viena mama nusipirko baltą panamą, kita – rožines. Kiek panamos skrybėlių nusipirko kiekviena mama?

Jeigu vaikas 5-6 metų vaikas lengvai atsako į tokius klausimus, tada pagal kalbos išsivystymo lygį yra pasiruošęs mokslus. Jei jūsų kūdikis dar negali susidoroti su tokiomis užduotimis, dažnai sugalvokite jam panašių kalbos užduočių.

Tokios užduotys taip pat padeda lavinti loginį mąstymą, moko daryti išvadas.

Jei upė platesnė už upelį, tai upelis ... siauresnis už upę

Jei brolis vyresnis už seserį, tai sesuo...

Pušis aukštesnė už eglę, tad eglė...

Taip pat būtina supažindinti vaikas su koncepcijomis: dešinė, kairė, viršuje, apačioje, viduryje, pirmas, antras, paskutinis, mokykite vaikus lyginti objektus, rasti juose panašumų ir skirtumų. Vaikai turėtų turėti galimybę palyginti objektų skaičių: daugiau, mažiau, tas pats, tvirtai žinote skaičių sudėtį. Tai padės lavinti skaičiavimo įgūdžius.

Maisto gaminimas vaikas į mokyklą, Turite stebėti, kaip laikomasi dienos režimo. Per metus dalis vaikų nuolat vėluoja, žiovauja per pirmąsias pamokas, nedirba. Vaikai turėtų keltis tam tikru laiku, daryti mankštą, būtinai papusryčiauti, likus 10 minučių iki užsiėmimų pradžios, būti mokykla. At vaikas turėtų būti tam tikros valandos namų darbams atlikti, pakankamai laiko pabūti gryname ore. Ir būtinai eik miegoti laiku, kad galėtum gerai pailsėti naktį.

Leisti būti mokykla Jūsų vaikų metai bus AUKSO LAIKAS jų gyvenime. Po visko mokykla Tai ne tik studijos, tai bendravimo, džiaugsmo, potyrių pasaulis, grožio, žaidimų, pasakų pasaulis, fantazijos ir kūrybos pasaulis.

Pieškite raides ir spręskite pavyzdžius. Kam iš tikrųjų reikia paruošti būsimą pirmoką?

Skiltyje „Parengti mokyklai“ dalinamės patarimais, kaip savarankiškai ir internetu paruošti vaiką mokyklai.

Tėveliams padėti – naudinga medžiaga, klausimai, užduotys

• Ką vaikas turėtų žinoti ir mokėti prieš eidamas į mokyklą?
• Užduotys, žaidimai ir pratimai pasiruošti 1 klasei namuose.
• Logikos ir matematikos užsiėmimai ikimokyklinukams ir jaunesniems mokiniams.

1. Fizinis vystymasis

Nuo vaikystės ugdykite savo vaikui domėjimąsi sportu ir kūno kultūra. Čia geriausiai tinka asmeninis pavyzdys. Raskite laiko aktyviai veiklai su vaikais namuose ir gatvėje.

Pakvieskite vaiką išbandyti įvairias sporto šakas: plaukimą, gimnastiką, kovos menus, šokius. Leiskite jam pasirinkti tai, kas jam tikrai patinka.

Jei sūnus ar dukra patys primena apie kitą treniruotę ir stengiasi nepraleisti nei vienos pamokos per savaitę, tai yra sėkmė.

2. Psichologinė raida

Net išoriškai ramiam ir savimi pasitikinčiam vaikui gali būti sunku prisitaikyti prie neįprastos mokyklos aplinkos. Ko svarbu išmokyti vaikus padėti jiems pereiti į naują gyvenimo etapą?

1. Išmokykite vaiką valdyti emocijas ir mąstyti pozityviai.

Gebėjimas kontroliuoti emocijas, tokias kaip pyktis, pyktis ar pasipiktinimas, išgelbės vaiką nuo neapgalvotų veiksmų ar žodžių. Paaiškinkite savo vaikui, kad yra daug problemų. Tačiau jei mąstysite pozityviai, bus lengviau pažvelgti į situaciją iš kitos pusės ir rasti teisingą išeitį.

Sąmoningai žiūrėkite į problemą: imituokite įvairias gyvenimo situacijas ir kartu padėkite vaikui sugalvoti, kaip elgtis vienu ar kitu atveju.

2. Lavink dėmesį ir gebėjimą susikaupti.

Išmokykite vaiką visada užbaigti tai, ką pradėjo. Duokite jam užduotis, kurias realiai galima atlikti per pusvalandį. Rinkitės ne tik mėgstamus daiktus, bet ir tuos, kuriems vaikas galėtų atsispirti. Jei bent 20 minučių sugebėjote susikoncentruoti ties atliekama užduotimi ir pasiekti rezultatą, tai padarėte.

3. Ugdykite atsakomybę ir ugdykite valią.

Išmokite svajoti, išsikelti tikslus ir jų siekti, nepaisant sunkumų. Pirmiausia padėkite su išoriniais dirgikliais, bet paaiškinkite, kad stipriausia motyvacija yra jo paties.

Suteikite savo vaikui suaugusiųjų užduočių. Tegul jis turi savo pastovių namų darbų sąrašą: palaistykite gėles ar nuvalykite dulkes, vaikščiokite ar pamaitinkite augintinį.

3. Intelektualus vystymasis

Vaikas mokykloje bus mokomas skaityti, rašyti, skaičiuoti ir spręsti nesudėtingus matematinius uždavinius. Vertingiausias dalykas, kurį tėvai gali padaryti dėl savo vaikų, yra išmokyti juos teisingai mąstyti, samprotauti, analizuoti informaciją ir matyti pagrindinį dalyką.

Ką tiksliai reikia padaryti?

1. Sužadinkite pažintinį susidomėjimą ir skatinti mokytis naujų dalykų: knygose, vaizdo įrašuose, namuose ir pasivaikščiojant. Organizuokite savo vaikui įvairią laisvalaikio veiklą, kad jis suprastų, kiek daug naujo ir įdomaus yra pasaulyje, apie ką jis turi išmokti.

2. Lavinti kalbėjimo ir bendravimo įgūdžius. Išmokykite vaiką rasti bendrą kalbą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Svarbu išmokyti mokėti klausytis, argumentuoti savo požiūrį ir mėgautis pačiu bendravimo procesu.

3. Ugdykite loginį mąstymą. Vaikas matematikos pamokose mokysis spręsti tipinius uždavinius. Tačiau norint, kad jis sėkmingai susidorotų su užduotimis su žvaigždute ir kasdienėmis užduotimis, negalima išsiversti be gebėjimo samprotauti ir mąstyti už langelio ribų. Šiuos gebėjimus galima ir reikia lavinti.

Kaip?

Kur ieškoti užduočių?

Prieš 10 metų į galvą atėjo tik kolekcijos ir vaikiški žurnalai. Dabar internete galima rasti kur kas daugiau kokybiškos įdomios medžiagos. Tačiau kaip nepasiklysti šiame besivystančių užduočių vandenyne?

Norėdami įvertinti apytikslį vaiko intelektualinio pasirengimo mokyklai lygį, peržiūrėkite nedidelį ikimokyklinukams skirtų matematikos uždavinių pasirinkimą iš LogicLike arba pradėkite pamokas svetainėje.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Įvadas.

Svarbiausias ikimokyklinio ugdymo sistemos uždavinys – visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas ir vaikų paruošimas mokyklai.

Vaikų ruošimas mokyklai savaime nėra nauja problema, jai buvo suteikta didelė reikšmė, nes ikimokyklinės įstaigos turi visas sąlygas šiai problemai spręsti. Dar šeštajame ir šeštajame dešimtmetyje vaikų paruošimo mokyklai klausimai praktikoje buvo nagrinėjami gana siaurai ir susiaurėjo iki žinių įsisavinimo iš elementarių matematinių vaizdų formavimo, raštingumo mokymo srities. Tačiau aktualizuojami vaikų rengimo mokyklai klausimai dėl to, kad pradinėje mokykloje pereita prie ketverių metų trukmės mokymosi kurso, todėl reikėjo kardinalių pokyčių organizuojant darželio ir mokyklos darbo tęstinumą.

Pirmą kartą tęstinumo tarp darželio ir mokyklos sampratą atrado akademikas A. V. Zaporožecas, kaip plačią sąvoką, siejamą ne tik su darželio ir mokyklos darbo koordinavimu, bet ir kaip užtikrinant vaikų ugdymo lygių tęstinumą. vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, tai yra įvairiapusės raidos klausimai.

Šis darbas buvo toliau tęsiamas tokių psichologų kaip Elkoninas D. B., Davydovas studijose. V., Poddyakovas N.N. Ir tarp mokytojų šis darbas atsispindėjo Nechajevos V.G., Markovos T.A., Bure R.S., Taruntajevos T.V. studijose.

Ką reiškia sąvoka „vaikų pasirengimas mokytis“ mokykloje? Pirmiausia suprantamos ne individualios žinios ir įgūdžiai, o konkretus jų rinkinys, kuriame turi būti visi pagrindiniai elementai, nors jų išsivystymo lygis gali būti skirtingas. Kokie komponentai yra įtraukti į „pasirengimo mokyklai“ rinkinį? Visų pirma, tai yra motyvacinis, asmeninis pasirengimas, apimantis „vidinę mokinio padėtį“, valinį pasirengimą, intelektualinį pasirengimą, taip pat pakankamą regos-motorinės koordinacijos, fizinio pasirengimo išsivystymo lygį.! neatsiejama dalis yra įvairiapusis ugdymas, apimantis: protinį, dorovinį, estetinį ir darbinį.

Pagrindinė dalis.

Darželis ir mokykla – svarbios institucijos vaiko gyvenime.

E.E. Kravcova pažymėjo taip: „Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtingas, daugialypis uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas iš šios užduoties aspektų, nors ir be galo svarbus ir reikšmingas. Tačiau vienu aspektu galima išskirti skirtingus požiūrius. Atsižvelgdama į visą vykdomų šios srities tyrimų įvairovę ir įvairovę, ji išskyrė ir išdėstė keletą pagrindinių šios problemos būdų.

Pirmasis metodas gali apimti visus tyrimus, kuriais siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, būtinus mokytis mokykloje. Šis požiūris buvo smarkiai išplėtotas psichologijos ir pedagogikos srityse, sprendžiant klausimą apie galimybę mokytis mokykloje nuo ankstyvo amžiaus.

Šios srities tyrimais nustatyta, kad penkerių–šešerių metų vaikai turi žymiai daugiau nei tikėtasi intelektinių, protinių ir fizinių gebėjimų, todėl dalį pirmos klasės programos galima perkelti į darželių parengiamąsias grupes.

Prie šio požiūrio galima priskirti tokius darbus kaip T.V.Taruntajeva, L.E.Žurova atlikti tyrimai, įtikinamai įrodantys, kad socialiniu auklėjimo ir švietėjiško darbo organizavimu galima sėkmingai mokyti tokio amžiaus vaikus matematikos principų. ir raštingumą, ir taip žymiai pagerinti jų pasirengimą mokytis.

E.E.Kravcovos teigimu, psichologinio pasirengimo mokyklai problema neapsiriboja galimybe ugdyti tam tikras vaikų žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Pažymėtina, kad visas išmoktas ikimokyklinio ugdymo turinys, kaip taisyklė, atitinka jų amžiaus galimybes, t.y. pateikta amžių atitinkančia forma. Tačiau pati veiklos forma šiuo požiūriu nėra psichologinio tyrimo objektas. Todėl klausimas dėl galimybės pereiti prie naujos veiklos formos, kuri yra psichologinio pasirengimo mokytis problemos esmė, šio požiūrio rėmuose nėra tinkamai aprėptas.

Antrasis požiūris – viena vertus, nustatomi mokyklos vaikui keliami reikalavimai, o iš kitos – ikimokyklinio amžiaus pabaigoje stebimi neoplazmai ir vaiko psichikos pokyčiai.

L.I. Božovičius pažymi: ... nerūpestingą ikimokyklinuko laisvalaikį pakeičia gyvenimas, kupinas rūpesčių ir pareigų – jis turi eiti į mokyklą, mokytis tų dalykų, kuriuos nustato mokyklos programa, daryti tai, ko reikalauja mokytojas pamokoje; jis privalo griežtai laikytis mokyklos režimo, laikytis mokyklos taisyklių, gerai įsisavinti programoje nustatytas žinias ir įgūdžius. Kartu ji išskiria tokius vaiko psichikos neoplazmus, kurie egzistuoja pagal šiuolaikinės mokyklos reikalavimus.

Taigi vaikas, eidamas į mokyklą, turi turėti tam tikrą pažintinių interesų išsivystymo lygį, pasirengimą keisti savo socialinę padėtį, norą mokytis; be to, jis turėtų turėti netiesioginę motyvaciją, vidines etines instancijas, savigarbą. Šių psichologinių savybių ir savybių visuma, pasak mokslininkų, yra psichologinis pasirengimas mokytis.

Reikia pažymėti, kad mokymasis ir mokymosi veikla toli gražu nėra vienareikšmės sąvokos. Šiuolaikiškai organizuojant mokyklos gyvenimą, mokymosi veikla, kaip pažymi V.V.Davydovas ir D.B.Elkoninas, vystosi ne visiems mokiniams, o ugdomosios veiklos įvaldymas dažnai atsiranda už mokyklinio ugdymo rėmų. Tradicines mokymo formas ne kartą kritikavo daugelis sovietų psichologų. Todėl psichologinio pasirengimo mokyklai problema turėtų būti suprantama kaip ugdomosios veiklos prielaidų ir šaltinių buvimas ikimokykliniame amžiuje. Įvardintos nuostatos apskaita yra išskirtinis trečiojo pasirinkto požiūrio bruožas. Jos esmė slypi tame, kad šiai krypčiai priklausančiuose darbuose yra tiriama atskirų edukacinės veiklos komponentų genezė ir atskleidžiami jų formavimo būdai specialiai organizuojamuose mokymuose.

Specialiųjų tyrimų metu buvo atskleista, kad eksperimentinį mokymą (piešimą, lipdymą, aplikaciją, dizainą) atlikę vaikai ugdė tokius ugdomosios veiklos elementus kaip gebėjimas veikti pagal modelį, gebėjimas klausytis ir sekti nurodymus, gebėjimas vertinti. tiek savo, tiek kitų vaikų darbais. Taip vaikai susiformavo psichologinį pasirengimą mokytis.

Vertinant ugdomąją veiklą jos atsiradimo ir raidos požiūriu, reikia turėti omenyje, kad jos šaltinis yra tik vientisas, holistinis psichologinis darinys, generuojantis visus ugdomosios veiklos komponentus pagal jų specifiką ir tarpusavio ryšį.

E.E.Kravcovos darbai, susiję su ketvirtuoju požiūriu, kuris, atrodo, yra įdomiausias psichologinio pasirengimo mokyklai problemos požiūriu, yra skirti atskiro psichologinio naviko, glūdinčio edukacinės veiklos ištakose, identifikavimui. Šis požiūris atitinka D. B. Elkonino ir E. M. Bokhorskio tyrimą. Autorių hipotezė buvo ta, kad neoplazma, kurioje sutelkta psichologinio pasirengimo mokyklai esmė, yra gebėjimas paklusti suaugusio žmogaus taisyklėms ir reikalavimams. Autoriai naudojo modifikuotą K. Levino metodą, kurio tikslas buvo nustatyti sotumo lygį. Vaikas gavo užduotį perkelti labai daug degtukų iš vienos krūvos į kitą, o taisyklė buvo tokia, kad galima imti tik vieną degtuką. Buvo daroma prielaida, kad jei vaikas turi psichologinį pasirengimą mokytis, tada jis sugebės susidoroti su užduotimi, nepaisant sotumo ir net nesant suaugusiojo.

Vaiko pasirengimo mokyklai problema šiandien yra gana opi. Ilgą laiką buvo manoma, kad vaiko pasirengimo mokytis kriterijus yra jo protinio išsivystymo lygis. L.S. Vygotskis vienas pirmųjų suformulavo mintį, kad pasirengimas mokytis slypi ne tiek kiekybinėje reprezentacijų atsargoje, kiek pažinimo procesų išsivystymo lygyje. Pasak L.S. Vygotsky, būti pasiruošusiam mokytis visų pirma reiškia apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius atitinkamose kategorijose.

Pasirengimo mokytis, kaip savybių, formuojančių gebėjimą mokytis, sąvokų laikėsi A.N. Leontjevas, V.S. Mukhina, AA. Liublinas. Jie į pasirengimo mokytis sampratą apima vaiko supratimą apie ugdomųjų užduočių prasmę, jų skirtumą nuo praktinių, veiksmo atlikimo būdų suvokimą, savikontrolės ir savigarbos įgūdžius, valios savybių ugdymą, gebėjimas stebėti, klausytis, prisiminti, pasiekti užduočių sprendimą.

Pasiruošimas mokyklai turi būti vykdomas trimis pagrindinėmis kryptimis:

Pirma, tai yra bendras vystymasis. Kol vaikas tampa moksleiviu, jo bendra raida turėtų pasiekti tam tikrą lygį. Visų pirma tai susiję su atminties, dėmesio ir ypač intelekto ugdymu. Ir čia mus domina ir jo turimos žinios bei idėjos, ir gebėjimas, kaip sako psichologai, veikti vidinėje plotmėje arba, kitaip tariant, atlikti tam tikrus veiksmus mintyse;

Antra, tai gebėjimo savanoriškai tvarkytis ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi ryškų suvokimą, lengvai perjungiamą dėmesį ir gerą atmintį, tačiau jis vis dar nežino, kaip juos savavališkai valdyti. Jis gali ilgai ir išsamiai prisiminti kokį nors suaugusiųjų įvykį ar pokalbį, galbūt ne jo ausiai skirtą, jei kas patrauktų jo dėmesį. Tačiau jam sunku ilgą laiką susikaupti ties tuo, kas nesukelia jo tiesioginio susidomėjimo. Tuo tarpu šį įgūdį būtinai būtina išsiugdyti jums įėjus į mokyklą. Taip pat platesnio plano galimybė – daryti ne tik tai, ką nori, bet ir tai, ko reikia, nors, ko gero, nelabai nori ar net nenori;

Trečia, motyvų, skatinančių mokytis, formavimas. Tai nereiškia natūralaus susidomėjimo, kurį ikimokyklinio amžiaus vaikai rodo mokykloje. Kalbama apie tikros ir gilios motyvacijos ugdymą, kuri gali tapti paskata jų norui įgyti žinių. Mokymosi motyvų ir teigiamo požiūrio į mokyklą formavimas yra vienas svarbiausių darželio pedagogų kolektyvo ir šeimos uždavinių, ruošiant vaikus mokyklai.
Darželio auklėtojos darbas formuojant vaikų mokymosi motyvus ir pozityvų požiūrį į mokyklą yra skirtas trims pagrindinėms užduotims išspręsti:

1. teisingų idėjų apie mokyklą ir vaikų mokymą formavimas;
2. teigiamo emocinio požiūrio į mokyklą formavimas;
3. mokymosi patirties formavimas.

Šioms problemoms spręsti naudoju įvairias darbo formas ir metodus: ekskursijas į mokyklą, pokalbius apie mokyklą, pasakojimų skaitymą ir mokyklinį eilėraščių mokymąsi, mokyklos gyvenimą atspindinčių paveikslėlių peržiūrą ir kalbėjimą apie juos, mokyklos piešimą ir žaidimo mokyklą.

Taigi darželis yra visuomenės ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaiga ir pirmoji grandis bendrojoje visuomenės švietimo sistemoje.

Vaikai į darželį priimami tėvų pageidavimu. Tikslas: padėti šeimai auginant vaikus.

Darželyje vaikai iki 3 metų yra auklėtojų (specialaus išsilavinimo asmenų) globoje; vaikus nuo 3 iki 7 metų augina specialųjį pedagoginį išsilavinimą turintys mokytojai. Darželio vadovė turi aukštąjį pedagoginį išsilavinimą ir auklėjamojo darbo patirtį.

Kiekvienas darželis yra glaudžiai susijęs su vaikų šeimomis. Pedagogai propaguoja pedagogines žinias tarp tėvų.

Vaikai palaipsniui ugdo elementarius ugdomosios veiklos įgūdžius: gebėjimą išklausyti ir suprasti mokytojo paaiškinimus, veikti pagal jo nurodymus, atlikti darbą ir kt. Tokie įgūdžiai lavinami ir ekskursijų metu į parką, į mišką, miesto gatvėmis ir kt. Ekskursijose vaikai mokomi stebėti gamtą, ugdo meilę gamtai, žmonių darbui. Vaikai po pamokų leidžia laiką lauke: žaidžia, bėgioja, žaidžia smėlio dėžėje. 12 valandą – pietūs, o vėliau 1,5 – 2 valandos – miegas. Po miego vaikai žaidžia patys arba, jų pageidavimu, mokytojas organizuoja žaidimus, rodo juosteles, skaito knygas ir kt. Po pietų užkandžių ar vakarienės, prieš eidami namo, vaikai vaikšto oru.

Nauji ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniai reikalauja jos atvirumo, glaudaus bendradarbiavimo ir sąveikos su kitomis socialinėmis institucijomis, padedančiomis spręsti ugdymo problemas. Naujajame amžiuje darželis pamažu virsta atvira ugdymo sistema: viena vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginis procesas tampa laisvesnis, lankstesnis, diferencijuotesnis, humaniškesnis iš pedagogų kolektyvo pusės, kita vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginis procesas tampa laisvesnis, laisvesnis, diferencijuotas, žmogiškas. mokytojai vadovaujasi bendradarbiavimu ir sąveika su tėvais bei artimiausiomis socialinėmis institucijomis.

Bendradarbiavimas apima lygiavertį bendravimą, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti, vertinti. Sąveika – tai būdas organizuoti bendrą skirtingų šalių veiklą atviroje aplinkoje.

T.I. Aleksandrova pabrėžia vidinius ir išorinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos ryšius. Ji kalba apie vidinį mokinių, tėvų ir mokytojų bendradarbiavimą. Į išorę – partnerystė su valstybe, mokykla, universitetais, kultūros centrais, gydymo įstaigomis, sporto organizacijomis ir kt., užtikrinanti visapusišką ikimokyklinio amžiaus vaiko raidą.

Taigi galime daryti išvadą, kad darželis vaidina didžiulį vaidmenį vaiko asmenybės raidoje. Ikimokyklinukas, normaliai veikiant įstaigai, vaikas visapusiškai vystosi ir yra pasirengęs tolimesniam savo gyvenimo raidos etapui, pasiruošęs mokytis.

Yra įvairių požiūrių į „mokyklos“ sąvokos apibrėžimą.

Mokykla yra ugdymo įstaiga. Vieni pedagogikos teoretikai daugiausia dėmesio skiria asmenybės ugdymui mokykloje, o pati mokykla vertinama kaip „pasirengimas suaugusiųjų gyvenimui“, kiti specialistai akcentuoja mokyklos ugdomąsias funkcijas, nemažai mokytojų pagrindiniais laiko ugdymo aspektus. mokykloje. Iš tikrųjų mokykla sujungia daugybę funkcijų, įskaitant tas, į kurias pirmiau minėti požiūriai sutelkia dėmesį.

Taip pat yra daug labai skirtingų mokyklų tipų ir tipų klasifikacijų. Mokyklos gali būti išlaikomos valstybės arba privačių asmenų ir organizacijų (privačių mokyklų, nevalstybinių švietimo įstaigų) lėšomis. Pagal pateikiamų žinių pobūdį mokyklos skirstomos į bendrojo lavinimo ir profesines (specialiąsias); pagal suteiktą išsilavinimo lygį - pradiniam, nebaigtam viduriniam, viduriniam, aukštesniajam; pagal mokinių lytį – vyrams, moterims, bendramoksliams. Pagal įvairius švietimo ir mokymo organizavimo principus išskiriamos: vienvietė mokykla, darbo mokykla (jos porūšis – iliustracinė mokykla). Vaikams, neturintiems sąlygų normaliam egzistavimui ir auklėjimui, kuriami internatai, vaikams, kuriems reikia gydymo, sanatorinės-miško mokyklos ir kt.

Per visą žmonijos istoriją vienas iš pagrindinių pedagogikos klausimų buvo „mokyklos ir gyvenimo“ sąveika. Jau pirmykštėje visuomenėje, ruošiantis iniciacijai, matomi pagrindiniai iki šių dienų išlikusios formaliosios mokyklos bruožai: ji papildo spontanišką, prigimtinę, ypač šeimos, socializaciją. Kasdieniame gyvenime, kad augantis žmogus įgytų jam ir bendruomenei būtinų savybių, neužtenka tik praktinio demonstravimo ir mėgdžiojimo. Šiems tikslams pasiekti taip pat būtina bendrauti ir įsisavinti koncentruotas, specialiai atrinktas žinias; pratimai reikalingi norint įvaldyti sudėtingus įgūdžius. Mokyklinio ugdymo turinio parinkimą lemia jo tikslai ir principai, t.y. siūlo prasmingą ugdymo planą ar programą. Ugdymas mokykloje vykdomas kaip institucija, kuri užtikrina santykinai nedidelio skaičiaus tobulesnių ir patyrusių žmonių (mokytojų, auklėtojų) kontaktą, bendravimą su daug mažiau tobulų ir patyrusių žmonių (mokiniais, pedagogais). Ugdymo turinys perteikiamas ir įsisavinamas per ypatingą mokytojų ir mokinių sąveiką – mokymą ir mokymąsi. Mokyklinis ugdymas pripažįstamas sėkmingu, kai baigiasi viešu įgytų žinių ir įgūdžių demonstravimu – egzaminais.

Mokyklos užduotys įvairios ir apie jas galima kalbėti ilgai. Fomina V.P. svarbiausią mokyklos uždavinį mato pedagogų kolektyvo darbo efektyvumo didinimo. Ugdymo proceso organizavimo aiškumas ir darbo apsauga leidžia sėkmingai išspręsti užduotį. Taip pat svarbu, kad būtų normalus protinio ir fizinio darbo krūvis – tiek mokytojai, tiek mokiniai.

Taigi mokykla iki šių dienų išlieka svarbia vaiko socializacijos institucija, čia padedamas „pamatas“, kurio reikės ir kurį vaikas prisimins visą gyvenimą. Nenuostabu, kad jie sako, kad mokslo metai yra patys šviesiausi metai. Mokytojams savo ruožtu tenka didžiulė atsakomybė (ne mažesnė nei tėvų) už savo mokinių ateitį, jie tampa jų antraisiais tėvais ir yra visiškai atsakingi už savo saugumą, įskaitant moralinę.

Taigi iš viso to, kas išdėstyta, galima padaryti tokias išvadas: darželis ir mokykla yra neatsiejami kiekvieno žmogaus gyvenimo komponentai.

Darželis ir mokykla yra svarbios socializacijos institucijos vaiko gyvenime. Šiose įstaigose vaikas praleidžia didžiąją savo gyvenimo dalį (beveik 18 metų), čia jis gauna didžiausią informacijos kiekį, čia susipažįsta su suaugusiųjų, vaikų, bendraamžių visuomene, su taisyklėmis, normomis, sankcijomis, tradicijomis, tam tikroje visuomenėje priimtus papročius. Būtent šiose įstaigose vaikas įgyja didžiulę socialinę patirtį. Vaikas mokosi tyrinėti pasaulį iš pradžių kartu su suaugusiuoju, o vėliau – savarankiškai. Jis daro klaidas, mokosi iš savo klaidų, o būdamas visuomenėje mokosi iš kitų klaidų, taip pat perimdamas jų patirtį. Būtent toks ir yra pagrindinis šių institucijų tikslas – neleisti vaikui pasiklysti žmonių visuomenėje, padėti jam adaptuotis, pastūmėti į savarankiškus savo problemų sprendimo būdus, kartu nepalikti vienam su savo baimėmis ir savimi. -abejoju. Vaikas turėtų žinoti, kad jis nėra vienas šiame pasaulyje, kad jei ką, šalia yra žmonių, kurie jam padės. Tai yra, reikia vaikui perteikti, kad „pasaulis be gerų žmonių“, tuo tarpu jis turi būti pasiruošęs nesėkmėms, nes ne viskas gyvenime vystosi taip, kaip norime. Tai labai sunki užduotis, todėl su vaikais dirba šios srities specialistai, todėl produktyviai šių įstaigų veiklai būtinas kompleksinis darbas. Juk kai žmogus, pavyzdžiui, peršalo, su juo dirba ne vienas gydytojas, o keli iš karto. Taigi čia tik kartu su šeima, visa visuomene, miesto administracija, valstybe ir t.t. pasieksime sėkmę, kurios siekiame. Nebūtina visko suversti ant mokytojų ir auklėtojų.

Bendra darželio ir mokyklos veikla darbe.

Atsižvelgdami į darželį ir mokyklą, turime išsiaiškinti, kaip jie tiesiogiai padeda jaunesniam mokiniui. Juk toks amžius, kai vaikas visai neseniai baigė darželį ir dar nepriprato, nežino naujų taisyklių, naujos vietos, mokyklos visuomenės. Turime išsiaiškinti, kaip mokykla sprendžia šias problemas (jei taip) ir kaip jai padeda darželis. Kalbame apie ugdymo tęstinumą šiose įstaigose.

T.P.Sokolova apie tai kalba labai aiškiai. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo principo įgyvendinimas vykdomas koordinuojant darželio ir mokyklos pedagogų kolektyvo veiklą.

Tęstinumas užtikrina vystymosi tęstinumą, pagrįstą reikšmingiausių jau praėjusių etapų, naujų dabarties ir ateities komponentų vaiko raidoje sinteze, kaip sako Kudryavtseva E.A.. Ji taip pat svarsto keletą perspektyvų dėl ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo. Kai kurie mokslininkai mano, kad paveldėjimas turėtų būti suprantamas kaip vidinis organinis bendros fizinės ir dvasinės raidos ryšys, esantis ant ikimokyklinio ir mokyklinio vaikystės ribos, vidinis pasiruošimas pereiti iš vienos raidos stadijos į kitą. Tęstinumą jie apibūdina iš vaikų raidos dinamikos, paties pedagoginio proceso organizavimo ir įgyvendinimo pusės.

Kiti mokslininkai pagrindiniu tęstinumo komponentu laiko santykį ugdymo proceso turinyje. Kai kurie apibūdina mokymo formų ir metodų tęstinumą.

Yra tyrimų, kuriuose apie paveldėjimą kalbama per vaikų pasirengimą mokytis mokykloje ir prisitaikymą prie naujų gyvenimo sąlygų, per perspektyvius ryšius tarp amžiaus raidos linijų. Autoriai pažymi, kad pedagoginis procesas yra vientisa sistema, todėl tęstinumas turi būti vykdomas visomis kryptimis, įskaitant tikslus, turinį, formas, metodus, ir būti realizuojamas sąveikaujant visiems profesiniams lygmenims, įskaitant ir darželio auklėtojo darbą. , mokyklos mokytoja, ikimokyklinės įstaigos psichologė, psichologo mokyklos ir kt.

1996 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos kolegija pirmą kartą įregistravo tęstinumą kaip pagrindinę mokymosi visą gyvenimą sąlygą, o asmeninio tobulėjimo prioriteto idėją kaip pagrindinį tęstinumo principą ikimokyklinio ugdymo etapuose. - pradinis išsilavinimas.

Nauji požiūriai į tęstinumo tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo ugdymą šiuolaikinėmis sąlygomis atsispindi Ugdymo visą gyvenimą koncepcijos turinyje. Šiame strateginiame dokumente atskleidžiamos ikimokyklinio – pradinio ugdymo plėtros perspektyvos, pirmą kartą apie tęstinumą tarp ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo atsižvelgiama ikimokyklinio ir pradinio ugdymo turinio parinkimo tikslų, uždavinių ir principų lygmeniu. pradinio mokyklinio amžiaus; nustatomos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, kuriomis tęstinio ugdymo įgyvendinimas šiais vaikystės tarpsniais vyksta efektyviausiai. Koncepcija skelbia atmetimą pradinio ugdymo diktato, susijusio su ikimokykliniu ugdymu, teigia ugdymo individualizavimą ir diferencijavimą, tokios ugdymosi ir raidos aplinkos kūrimą, kurioje kiekvienas vaikas jaustųsi patogiai ir galėtų vystytis pagal savo amžiaus ypatybes.

Šiandien peržiūrimos galiojančios ikimokyklinio ugdymo programos, siekiant iš jų neįtraukti dalies mokykloje mokomos ugdymo medžiagos kartojimo. Kartu organizuojamas diagnostinių metodų, tarnaujančių ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui, kūrimas.

Nuolatinio ugdymo koncepcija orientuota į ikimokyklinio ir pradinio ugdymo ryšį ir apima šių prioritetinių užduočių sprendimą vaikystėje:

1. supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis;
2. kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamos pasaulėžiūros ugdymas;
3. ugdyti iniciatyvą, smalsumą, savavališkumą, gebėjimą kūrybingai saviraiškai;
4. vaikų bendravimo, pažinimo, žaidybinio ir kitokio aktyvumo skatinimas įvairiose veiklose;
5. kompetencijos santykių su pasauliu, žmonėmis, savimi sferoje ugdymas; vaikų įtraukimas į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais);
6. pasirengimo aktyviai sąveikai su išoriniu pasauliu formavimas (emociniu, intelektualiniu, komunikaciniu, dalykiniu ir kt.);
7. noro ir gebėjimo mokytis ugdymas, pasirengimo ugdymui pagrindinėje mokyklos dalyje formavimas ir savišvieta;
8. iniciatyvumo, savarankiškumo, bendradarbiavimo įvairiose veiklose įgūdžių ugdymas;
9. ikimokyklinio ugdymo (viso pradinio ugdymo) pasiekimų gerinimas;
10. speciali pagalba ugdant savybes, kurios nesusiformavo ikimokyklinėje vaikystėje;
11. mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažangios raidos ar atsilikimo atvejais.

Šiuolaikinėmis pertvarkomis siekiama gerinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų raidą, užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą. Visų pirma, transformacijos yra susijusios su darbo turinio ir metodų pokyčiais, nusistovėjusiomis darželio ir mokyklos sąsajų formomis. Viena iš dviejų ugdymo lygių santykių krypčių – kokybiškos psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas, leidžiantis ne tik įveikti mokymosi procese iškylančius sunkumus, bet ir užkirsti jiems kelią. Šiuos svarbiausius uždavinius galima sėkmingai išspręsti įvairiapusės darželio ir kitų ugdymo struktūrų sąveikos sąlygomis, jei ikimokyklinė įstaiga veiks kaip atvira ugdymo sistema, pasirengusi dialogui su mokykla ir visuomene.

Praktikoje daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų yra sukūrusios produktyvias bendradarbiavimo formas, įgyvendina programas ir planus ikimokyklinukų paruošimui sistemingam ugdymui. Labai veiksmingos yra tokios darželio auklėtojos ir auklėtojos sąveikos formos kaip abipusis susipažinimas su programomis, lankymas atvirose pamokose ir užsiėmimuose, susipažinimas su darbo metodais ir formomis, teminiai pokalbiai apie su amžiumi susijusias vaiko raidos ypatybes. Taip pat labai svarbūs ryšiai tarp darželio, mokyklos, kitų įstaigų, šeimos:

1. bendradarbiavimas su metodiniu biuru;
2. bendras dalyvavimas pedagoginėse tarybose ir seminaruose;
3. lanko pirmos klasės darželio parengiamosios grupės vaikus;
4. bendradarbiavimas su šeima bendraujant su tėvų komitetu;
5. bendradarbiavimas su psichologinėmis ir pedagoginėmis konsultacijomis bei medicinos darbuotojais.

Tokio pobūdžio darbai yra orientuoti į natūralaus ikimokyklinuko perėjimo iš darželio į mokyklą užtikrinimą, pedagoginę pagalbą naujai socialinei situacijai, pagalba socializacijai, pagalba šeimai bendradarbiaujant su vaiku, vaikui einant į mokyklą.

Darželio auklėtoja ir mokyklos auklėtoja viena kitą supažindina su ugdomojo darbo darželyje planavimo specifika bei teminiais pamokų planais mokykloje. Tai lemia būtiną išsivystymo lygį, kurį vaikas turi pasiekti ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, žinių ir įgūdžių, reikalingų skaitymui, rašymui ir matematinėms žinioms, kiekį.

Mokytojo apsilankymas pamokose mokykloje, o mokytojo - užsiėmimai darželyje leidžia susipažinti su situacija ir vaiko gyvenimo bei ugdymo organizavimu, pasikeisti patirtimi, rasti geriausius darbo metodus, būdus ir formas. . Taigi, remdamiesi atvirų pamokų analize, darželio auklėtojos gali pasiūlyti pirmokų klasių mokytojams žaidimo metodų ir vaizdinių priemonių panaudojimo mokymo metu būdus, prisidedant prie glaudesnio ugdymo ir metodinio tęstinumo tarp darželio ir mokyklos. Mokytojai tokių vizitų metu gali keistis informacija apie pedagogines naujoves periodinėje spaudoje.

Analizuojant bendros veiklos rezultatus, susitariama dėl vaisingiausių bendradarbiavimo formų, leidžiančių mokytojams informuoti vieni kitus apie vaikų pažangą, jų auklėjimo ir ugdymosi sunkumus, situaciją šeimoje ir kt. Mokytojas ilgai stebi vaiką, gali suteikti mokytojui išsamios informacijos apie jo asmenybę, savybes, išsivystymo lygį, sveikatos būklę, interesus, individualias savybes, charakterį ir temperamentą. Jis taip pat gali pateikti rekomendacijų dėl individualaus požiūrio į naują studentą ir jo šeimą būdų pasirinkimo. Mokytojai ir auklėtojai taip pat gali kurti bendras programas, formas ir būdus dirbti su šeimomis, kurių vaikai turi problemų ugdydami socializacijos įgūdžius.

Labai svarbios vyresnių ikimokyklinukų ir pirmos klasės mokinių keitimosi patirtimi formos. Darželis kartu su mokykla organizuoja įvairius renginius, kuriuose susitinka darželio auklėtiniai ir studentai. Tokie susitikimai aktualizuoja jų smalsumą, didina domėjimąsi mokykla ir socialiniais reiškiniais. Būsimieji pirmokai iš moksleivių mokosi elgesio, pokalbio manierų, laisvo bendravimo, o moksleiviai – rūpintis jaunesniais bendražygiais.

Taigi, darant išvadą dėl viso to, kas išdėstyta, galima teigti, kad mokykla ir darželis yra dvi gretimos grandys švietimo sistemoje, kurių užduotis – teikti kokybišką psichologinę ir pedagoginę pagalbą, leidžiančią ne tik įveikti sunkumų, kuriuos turi vaikas, bet ir užtikrinti jų prevenciją. Čia svarbu organizuoti savalaikę medicinos darbuotojų ir vaikų poliklinikos pagalbą, korekcinę ir psichologinę pagalbą darželiui ir mokyklai, sutelkti pastangas ir, žinoma, supratimą bei bendradarbiavimą su tėvais, su vaiko šeima, kuri yra tiesioginis ryšys. dirbant su vaikais. Darželio ir mokyklos tęstinumo problemos daugiamatiškumas reikalauja konstruktyvaus visų suinteresuotų socialinių ir administracinių grupių bei struktūrų dialogo.

Programa:

Mūsų laikais ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema yra labai opi, t.y. bendra darželio ir mokyklos veikla, kaip pagalba jaunesniam mokiniui įveikiant socializacijos problemas, taip pat padedant ikimokyklinukui įveikti problemas einant į mokyklą. Viena vertus, valstybė nori, kad mokykla išugdytų visapusiškai išvystytą asmenybę, pasirengusią visaverčiam egzistavimui visuomenėje, kita vertus, vos įžengęs į mokyklą vaikas turi pamiršti darželį ir „išgyventi“ naujos sąlygos, o čia iškyla problemos ir su vaiko bendravimu, ir su pripratimu, ir susipažinimu su nauja aplinka, naujomis taisyklėmis ir normomis.

Tikslas: pagalba organizuojant bendrą darželio ir mokyklos veiklą jaunesniojo mokinio šeimos socializacijos rėmuose.

1. sudaryti sąlygas integruotam vienas po kito einančių uždavinių įgyvendinimui;
2. ugdymo proceso aukštos kokybės užtikrinimas tobulinant darželių ir mokyklų pedagogų pedagoginius įgūdžius bei mokslinės ir teorinės kompetencijos lygį;
3. ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimo mokytis mokykloje formavimas;
4. padėti šeimai pasiruošti naujai situacijai, kuri susidaro vaikui įėjus į mokyklą.

Verslo sritis:

1. metodinis darbas su mokytojais ir auklėtojais;
2. darbas su vaikais;
3. darbas su tėvais.

Vertinimo kriterijai:

1. ugdymo proceso rezultatų analizė;
2. ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimo mokytis mokykloje lygio diagnostika;
3. pradinio mokyklinio amžiaus vaikų stebėjimas, siekiant nustatyti vystymosi problemas, įskaitant šeimynines;
4. darbas su tėvais (anketos, pokalbis, bendradarbiavimas), siekiant nustatyti mikroklimatą šeimoje.

Tikėtini Rezultatai:

1. bendras darželio ir mokyklos darbas;
2. ikimokyklinio amžiaus vaiko pasirengimas mokyklai;
3. pradinio mokyklinio amžiaus vaiko visiškas ar dalinis problemų įveikimas naujoje socialinėje situacijoje;
4. tėvų bendradarbiavimas su mokyklos pedagogais ir darželio auklėtojais.

Logistika ir personalas:

1) darželių ir mokyklų psichologai;
2) Auklėtojai ir mokytojai;
3) mokytojas organizatorius;
4) tėvai;
5) mokyklos ir darželio administracija.

Tinklo planas:

№	Renginys	Mėnuo	Atsakingas
1.	Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunesnių moksleivių pradinio išsivystymo lygio diagnostika.	rugsėjis	Darželio ir mokyklos pedagogai-psichologai.
2.	Paveldėjimo darbų plano aptarimas.	Spalio mėn	Mokyklos ir darželio administracija, mokytojai ir auklėtojai.
3.	Pradinių klasių mokytojų ir darželių auklėtojų metodiniai pasitarimai.	lapkritis	Mokytojai ir auklėtojai.
4.	Atviri užsiėmimai tėvams; Naujųjų metų pasaka mokykloje.	gruodį	Mokytojai, auklėtojai ir tėvai, mokytojas organizatorius, ikimokyklinio amžiaus vaikai ir Jr. mokinių
5.	Atvirų durų diena darželyje ir mokykloje.	sausio – balandžio mėn	Tėvai yra pedagogai.
6.	Konsultacijos-dirbtuvės būsimų pirmokų tėveliams.	vasario – gegužės mėn	Tėvai, mokytojai, ugdymo psichologai.
7.	Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekskursijos į mokyklą, o jaunesni mokiniai atostogauja darželyje „Kovo 8-oji“.	Kovas	Mokytojai, auklėtojai, mokytojas organizatorius.
8.	Vaikų dalyvavimas išleistuvėse darželyje ir mokykloje.	balandis gegužės mėn	Vaikai, mokytojas-organizatorius, mokytojai ir auklėtojai.
9.	Tėvų susirinkimas „Kaip pasiruošę mūsų abiturientai mokyklai“; diagnostika ml. moksleiviai „Kaip tau patinka mokykla“, praėjusių mokslo metų analizė.	Gegužė	Tėvai, ugdymo psichologai, mokyklų ir darželių administracija.
	Metodinės asociacijos susirinkimai; vaikų pasirengimo mokyklai diagnostika, būsimo pirmoko mokykla, darbų analizė.	Per metus	Mokyklų ir darželių administracija, ugdymo psichologai, mokytojai ir auklėtojai.

Taigi, mes nagrinėjome socializacijos proceso darželyje ir mokykloje esmę ir kaip jie padeda šeimai ir visam vaikui.

1) kaip ir tikėtasi, darželis ir mokykla yra svarbiausios vaiko socializacijos institucijos, tačiau jos nėra pagrindinės, nes šeima vis dar yra pirmoji ir svarbiausia individo socializacijos institucija. Juk būtent čia klojamas žinių ir įgūdžių „pamatas“, praversiantis visą gyvenimą. Vaiko asmenybės raidoje svarbų vaidmenį vaidina darželis ir mokykla, tačiau tik remiantis anksčiau išdėstytomis žiniomis.

2) ugdymas yra labai svarbus besiformuojančiai asmenybei, tačiau jis nebus produktyvus, jei bus nukreiptas į vieną dalyką arba jei jis bus vykdomas ne laiku arba visiems vienodai. Šioms problemoms spręsti yra sukurta tam tikra programa, tiek mokykloje, tiek darželyje, atsakinga už visapusišką individo raidą, taip pat už individualų diferencijuotą vaikų ugdymą ir auklėjimą. Būtent čia reikia pasakyti apie ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą.

Darželis ir mokykla – dvi įstaigos, kuriose vaikai ugdomi ir auklėjami, tačiau skiriasi vaikų amžius. Kadangi mūsų darbe atsižvelgiama į pradinuko amžių, o tokio amžiaus vaikas dar prisimena, ko buvo mokomas darželyje ir jam sunku pereiti prie naujų socialinių sąlygų, tarp šių dviejų įstaigų matome glaudų ryšį. Šis ryšys, arba, kitaip tariant, bendradarbiavimas, būtinas tiek ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai, tiek jaunesniems pirmaisiais mokslo metais.

Išvada.

Remiantis atliktu darbu, galima padaryti tokias išvadas:

1) buvo pasiektas mūsų užsibrėžtas tikslas, įvykdytos užduotys, įrodyta hipotezė;
2) svarstėme tokias sąvokas kaip „socializacija“, „šeimos socializacija“, „pradinis mokyklinis amžius“;
3) išsamiai susipažinome su tokiomis įstaigomis kaip darželis ir mokykla, sužinojome, kad jos gali bendrauti ir tuo pačiu išspręsti daugybę problemų, kylančių tiek mokytojams, tiek tėvams bendraujant su vaiku, tiek pačiam vaikui ruošiantis ir įeinant. mokykla.

Socializacija žmogaus gyvenime yra būtinas jo raidos procesas, jis veikia moralinius, psichologinius, komunikacinius, intelektualinius jo asmenybės komponentus. Jei šį procesą išbrauktume iš žmogaus raidos etapų, tai pasaulyje nebūtų tokio dalyko kaip „visuomenė“, žmogus būtų primityvus savo poreikiais, norais ir interesais, o apskritai žmonija nesivystytų, o būtų vienoje raidos stadijoje – primityvus .

Šeimos socializacija yra viena iš socializacijos rūšių, su kuria vaikas susiduria pirmaisiais savo gyvenimo metais.

Šeima yra pirmoji „visuomenė“, į kurią patenka vaikas. Čia jis perima pirmuosius išgyvenimo, bendravimo įgūdžius, čia vaikas mokosi iš savo klaidų ir mokosi iš vyresniųjų patirties. Šeimoje vaikas išmoksta, ko jam reikės ateityje.

Darželis – tai įstaiga, į kurią vaikas patenka iš karto po užauginimo šeimoje, tačiau tuo pačiu tėvai nenustoja mokytis kartu su vaiku namuose. Patekęs į darželį vaikas turi prisitaikyti prie naujų sąlygų, prie naujos visuomenės, prie naujų elgesio taisyklių. Tai labai aiškiai atspindi, ko vaikas buvo mokomas šeimoje, ko ne. Vaikas projektuoja santykius šeimoje į santykius su vaikinais iš grupės.

Mokykla – įstaiga, į kurią vaikas patenka po darželio. Čia susidaro ta pati situacija: nauja komanda, naujos taisyklės. Tačiau čia iškyla ir nemažai kitų problemų: tai vaiko nesugebėjimas greitai pereiti iš darželio į moksleivio gyvenimo būdą; tai gali būti problemos, kurios nebuvo išspręstos šeimoje ir darželyje jokiame vystymosi etape.

Darželis ir mokykla yra įstaigos, kuriose vaikas vystosi ir jų sąveika galima išspręsti daugybę problemų, su kuriomis susiduria tėvai, mokytojai, auklėtojai ir patys vaikai. Sąveikaujant šioms dviem institucijoms gali išsivystyti nuostabi sąjunga, o vaikas jausis patogiai (su individualiu darbu), kai mokytojas žinos požiūrį į kiekvieną, žinos jų individualias ypatybes. Taip pat mokykla, bendradarbiaudama su darželiu, gali aktyviai dirbti su tėvais, nes darželis labai glaudžiai bendrauja su tėvais, veikia Tėvų komitetas.

Šių trijų socializacijos institucijų (šeimos, darželio ir mokyklos) bendradarbiavimas būtinas visapusiškam individo vystymuisi.

Bibliografija.

1. Abašina V.V., Šaibakova S.G. Ikimokyklinės įstaigos sąveika su visuomene // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr.5. - su. 139–141.
2. Aleksandrova T.I. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveika su kitomis socialinėmis įstaigomis // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2003. - Nr. 4. - p. 29–32.
3. Andreeva N.A. Bendro mokytojų ir tėvų darbo rengiant ikimokyklinio amžiaus vaikus mokyklai organizavimas // Darželis nuo A iki Z - 2007. - Nr. 5. - p. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Septynerių metų vaiko raidos krizė: Psichodiagnostinis ir korekcinis bei vystomasis psichologo darbas: Proc. Pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. – M.: Red. Centras "Akademija", 2003. - 96s.
5. Anšukova E.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir bendrojo lavinimo mokyklos paveldėjimo darbo organizavimas // Pradinė mokykla. - 2004. - Nr. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Ch. red. B.M. Bim-Bad; Redakcija: M.M. Bezrukichas, V.A. Bolotovas, L.S. Glebova ir kiti-M.: Didžioji rusų enciklopedija. - 2002. - p. 528.
7. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai 4 leidimas; peržiūrėjo ir papildomas - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - p. 208.
8. Dombrovskaja E.N. Jaunesniųjų moksleivių socializacija folkloro ir šokio užsiėmimų procese // Pradinė mokykla. - 2008. - Nr. 10. - p. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoginė enciklopedija / Ch. red. A.I. Kairova, F.N. Petrovas. – M.: „Tarybinė enciklopedija“, 1964 m.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti. Charakteris, bendravimas. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997. - p. 240.
11. Kovinko L.V.. Jaunesniojo mokinio ugdymas: vadovas studentams. vid. ir aukščiau ped. vadovėlis įstaigos, mokytojai klasės ir tėvai / Comp. L.V. Kovinko.-4-as leid., stereotipas.-M.: Red. centras "Akademija", 2000. - p. 288.
12. Kon I.S. Vaikas ir visuomenė: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - p. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Tęstinumas darželio ir mokyklos darbe kaip santykis dviejų ugdymo struktūrų dialoge // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 57–63.
14. Lagutina N.F. Darželis kaip atvira besivystanti sistema // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.Šeimos ugdymas: gairės / Solikamsko valstybinis pedagoginis institutas / Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurinas.-Solikamskas, SGPI, 2004 m.
16. Mardakhajevas L.V. Socialinės pedagogikos žodynas: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / Red. L.V. Mardakhaev.-M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.
17. Mudrikas A.V.Žmogaus socializacija: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. mokymo įstaigos.-M.: Leidybos centras „Akademija“, 2004 m.
18. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė: Vadovėlis universitetų studentams - 3 leid., stereotipas. -M.: Leidybos centras "Akademija", 1998. - p. 456.
19. Nemovas R.S. Psichologija: Proc. pedagoginių universitetų studentams: 3 knygose - 3 leid. - M .: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 1999.-Kn.3: Psichodiagnostika. Mokslinių psichologinių tyrimų su matematinės statistikos elementais įvadas. - su. 632.
20. Paramonova L., Arušanova A. Ikimokyklinė ir pradinė mokykla: tęstinumo problema // Ikimokyklinis ugdymas.-1998.-№4.
21. Platokhina N.A.. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika su socialinėmis institucijomis ugdant vaikų vertybinį požiūrį į gimtąjį kraštą // Darželis A iki Ya. - 2008. - Nr. 5. - p. 44–56.
22. Ratnichenko S.A.Šeimos ugdymas kaip ikimokyklinuko emocinės raidos veiksnys // Darželis nuo A iki Z. - 2007. - Nr. 1. - p. 150–158.-Šeimos psichologija.
23. Semina O. Mokymasis bendrauti su tėvais // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr. 4. - p. 33–36.
24. Sokolova T.P. Darželio ir mokyklos bendradarbiavimas kaip viena iš sąlygų ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui užtikrinti // Darželis nuo A iki Z. - 2007. - Nr. 5. - p. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas su šeima: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams.-M .: ARKTI, 2004 m.
26. Trubaychuk L.V. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip atvira sistema // Darželis nuo A iki Z. - 2008. - Nr. 5. - p. 6–12.
27. Fomina V.P. Ugdymo proceso organizavimo ypatumai (iš darbo patirties) [tekstas] / V.P. Fomina // Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. - 2007. - Nr.2. - p.13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Socialinis ugdymas klasėje: Teorija ir metodika: Vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams / Red. A.V. Mudrika.-M.: Leidybos centras "Akademija", 2004. - p.352.
29. Amonošvilis Sh.A. Sveiki vaikai. Maskva. 1983 m
30. Bogiovičius L.I. Rinktiniai psichologiniai kūriniai / Red. DI. Feldšteinas / Maskva. 1995 metai
31. Pasirengimas mokyklai / Red. I.V. Dubrovinka/ Maskva. 1995 metai
32. Diagnostinis ir koordinacinis mokyklos psichologo darbas. / Red. I.V. Dubrovinka / Maskva. 1987 m
33. Kulachina I.Yu. Raidos psichologija Maskva. 1991 m
34. Kravtsova E.E. Vaikų pasirengimo mokytis psichologinės problemos. Maskva. 1983 m
35. Mukhina V.S. Vaikų psichologija Maskva. 1985 m
36. 6-7 metų vaikų psichinės raidos ypatumai. / Red. D.B. Elkonina, A.L. Wengeris/ Maskva. 1988 metai