शाळा ज्या समस्यांचे निराकरण करते. आधुनिक शाळेच्या समस्या

या लेखात आपल्याला आधुनिक शाळांबद्दल बोलायचे आहे.

अनेक पालकांना एकीकडे सेवा प्राप्तकर्त्याच्या बाजूने शाळेबद्दल कल्पना असते. शाळेच्या बाजूने, दुसऱ्या बाजूने हे सर्व कसे दिसते हे आम्हाला हायलाइट करायचे आहे.

तर, आधुनिक शाळेच्या संचालकांच्या 3 मुख्य समस्या.

समस्या 1 - पात्र कर्मचाऱ्यांची कमतरता

डग लेमोव्ह, प्राध्यापक आणि शिक्षक यांनी त्यांच्या "टीचिंग मास्टरी" या पुस्तकात हे सिद्ध केले की कार्यक्रम जटिल आहे की सोपा, पहिल्या दृष्टीक्षेपात मनोरंजक किंवा कंटाळवाणा, श्रीमंत कुटुंबातील किंवा गरीब कुटुंबातील मूल, सर्व परिणाम याने काही फरक पडत नाही. वर्ग आणि एकूणच प्रत्येक मूल हे प्रामुख्याने शिक्षकाच्या कौशल्यावर अवलंबून असते.

आज, "देवाकडून" शिक्षक दुर्मिळ आहेत, चांगले शिक्षक देखील खूप कमी आहेत, 30% पेक्षा जास्त नाहीत

आणि बाकीचे शिक्षक हे अपघाताने शाळेत दाखल झालेले लोक आहेत.

चुकून अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठात प्रवेश केला (तेथे शिकण्यासाठी सर्वात स्वस्त जागा) आणि दुसरी नोकरी मिळाली नाही.

आम्ही घराजवळची नोकरी निवडली.

आम्ही बजेट संस्थेत नोकरी मिळवण्याचा सर्वात सोपा मार्ग निवडला.

त्यांनी अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठात प्रवेश केला, कारण ते दुसर्‍या विद्यापीठात गुण मिळवू शकले नाहीत.

आता अनेकांसाठी ते फक्त एक काम आहे. आणि एक मला फारसे आवडत नाही.

आणि हे घटक मुलांच्या ज्ञानावर खूप प्रभाव टाकतात.

आज बहुतेक शिक्षक, जेव्हा ते धड्याच्या योजना लिहितात, तेव्हा त्यांच्या मनात एकच ध्येय असते: अहवालाच्या आवश्यकता पूर्ण करणे.

परिणामी शिक्षकांचे धडे वर्णनात्मक-कथनात्मक, रस नसलेले असतात आणि अनेकदा ध्येयापर्यंत पोहोचत नाहीत.

प्रणाली शिक्षकांना नियमांचे पालन करण्यास भाग पाडते, परंतु परिपूर्णतेसाठी प्रयत्न करत नाही.

यामुळे दुसरी समस्या उद्भवते:

समस्या 2 - रस नसलेली सामग्री जी शिक्षकांनी वापरली पाहिजे

शाळा आज एक शैक्षणिक सेवा आहे.

बजेटच्या पैशासाठी लोकसंख्येला प्रदान केलेली सेवा. नियमांनुसार पाठ्यपुस्तक सामग्री जारी करणे हे शिक्षकांचे कार्य वाढत्या प्रमाणात कमी होत आहे. आणि ... एक प्रचंड गृहपाठ सेट करा.

नवीन अभ्यासक्रम, आणखी वाईट गोष्टींसाठी पुनर्लिखीत पाठ्यपुस्तके, मुलांसाठी वाढलेला कामाचा ताण हे शिक्षणाच्या दर्जाच्या घसरणीचा एक परिणाम आहे.

बरेच शिक्षक वर्गातील प्रशिक्षण पुस्तिका मधून सामग्री बोलत पालकांना सामग्रीचे स्पष्ट स्पष्टीकरण फक्त हलवतात.

परंतु प्रशिक्षण मॅन्युअलमध्ये सर्वकाही खूप कोरडे आणि रसहीन आहे.

परंतु योग्य सामग्री निवडणे फार महत्वाचे आहे!

वैयक्तिक, आणि फारसे यशस्वी नसलेल्या अनुभवामुळे मला या विधानाची जाणीव झाली.

एके काळी, जेव्हा मी चौथ्या इयत्तेत शिकवायला सुरुवात केली, ज्याने “त्यांच्याकडे बहुतेक वेळ नसतो” या तत्त्वावर विद्यार्थ्यांना एकत्र केले, तेव्हा मी ठरवले की मी विद्यार्थ्यांना “आकर्षक” वाटेल अशी सामग्री निवडावी, आणि मी बरोबर होतो.

कारण सहा महिन्यांनंतर मुले, ज्यांची शैक्षणिक कामगिरी पूर्वी फक्त "दोन आणि तीन" दरम्यान होती, अधिक आत्मविश्वास वाढला आणि समांतर वर्गातील "सशक्त मुलांच्या" बरोबरीने चाचणी पेपर लिहिला.

उदाहरणार्थ, आम्ही मग आणि सफरचंद वापरून समीकरणे सोडवली. "त्रिकोण" च्या मदतीने हालचालीसाठी कार्ये, कविता "रेखांकित" केल्या गेल्या.

होय, कठीण विषय होते. पण शिकवलेले साहित्य कंटाळवाणे आहे हा विश्वास एखाद्या आत्म-पूर्ण भविष्यवाणीप्रमाणे काम करतो.

महान शिक्षक अक्षरशः प्रत्येक विषयाला एका रोमांचक आणि प्रेरणादायी कार्यक्रमात बदलतात, अगदी इतर शिक्षकांना जांभई येण्यापर्यंत कंटाळवाणा वाटणारा विषय.

मुलांना स्वारस्य दाखवण्यासाठी कोणते शब्द वापरले जाऊ शकतात?

• आज आपल्याकडे एक विषय आहे. आम्ही ते वगळू शकतो का? याचा अजिबात अभ्यास करावा असे का वाटते? (येथे मुले स्वतःच या प्रश्नाचे उत्तर देतात की ते जीवनाशी का जोडतात)
• बर्‍याच लोकांना ते सहाव्या इयत्तेत शिकायला सुरुवात करेपर्यंत ते मिळत नाही आणि तुम्हाला आता कळेल. मस्त आहे ना?
• या सामग्रीचा अभ्यास करणे कठीण होईल, परंतु मनोरंजक आणि मनोरंजक असेल.
• बर्याच लोकांना या विषयाची भीती वाटते, म्हणून या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवून, आपल्याला बहुतेक प्रौढांपेक्षा अधिक माहिती असेल.

परंतु हे करण्यासाठी, आपल्याला मुलांसाठी वैयक्तिक दृष्टीकोन आवश्यक आहे.

आणि ही तिसरी समस्या आहे:

समस्या 3 - वर्गात मोठ्या संख्येने विद्यार्थी असल्यामुळे मुलाकडे वैयक्तिक दृष्टिकोनाची शक्यता नसणे

उदाहरणार्थ, शिक्षक चुका दुरुस्त करतात, किंवा उलट, चुकीचे उत्तर लवकर स्वीकारतात, कारण प्रत्येक विद्यार्थ्याला फिरवायला त्याच्याकडे वेळ नसतो.

मी तुम्हाला एक उदाहरण देतो. जेव्हा मी "कमकुवत मुलांनी" बनलेल्या वर्गात काम करायला सुरुवात केली, तेव्हा अनेकदा माझ्यासाठी अशी परिस्थिती होती की एखाद्या विद्यार्थ्याला उत्तर माहित नसते किंवा त्याला उत्तर द्यायचे नसते.

माझ्या पहिल्या गणिताच्या वर्गात, मी Maxim O. 7 गुणिले 8 किती असेल असे विचारले.

मॅक्सिमने उत्तर दिले - "मला माहित नाही."

त्याने असे उत्तर का दिले? एखादे मूल अनेक कारणांमुळे प्रश्नाचे उत्तर देण्यास नकार देऊ शकते, यासह:

• असे उत्तर द्यायचे, आणि या उत्तरासह त्याला “ग्रे झोन” मध्ये परत येण्यासाठी पटकन त्याच्या जागी बसायचे आहे. कारण अनेकदा, जेव्हा त्याने असे उत्तर दिले तेव्हा ते त्याला म्हणाले: “बस, दोन.”
• खरंच उत्तर माहित नाही
• उत्तर माहित नसल्याची लाज वाटते
• वर्गमित्रांमध्ये वेगळे उभे राहू इच्छित नाही
• काय विचारले ते ऐकले नाही
• काय विचारले ते समजले नाही

“ग्रे झोन” ही “बाहेर बसण्याची”, काहीही न करण्याची आणि काहीही करण्याचा प्रयत्न न करण्याची संधी आहे. मुले असे वाद घालतात: “मी काहीही करणार नाही, सर्वात परिचित “ड्यूस”, कशाला त्रास द्या”

काय करायचं?

हसणे हे शिकण्याचे सर्वोत्तम साधन आहे आणि आनंद हे शिकण्याचे सर्वोत्तम वातावरण आहे.

आम्ही "परिणामासाठी" तंत्र वापरतो.

ते कसे करायचे?

पद्धत एक - उत्तर स्वतः द्या जेणेकरून मुल ते पुनरावृत्ती करेल

मॅक्सिम, सात गुणिले आठ 56 होतील. आणि आता मला सांगा, सात ला आठ ने किती गुणाकार होईल?

पद्धत दोन - दुसर्‍या विद्यार्थ्याला उत्तर द्यायला सांगा आणि पुन्हा सांगायला सांगा

तिसरा मार्ग म्हणजे एक मनोरंजक आणि नवीन तंत्र दाखवणे जे मुलाला योग्य उत्तर शोधण्यात मदत करू शकते. उदाहरणार्थ, जपानी गुणाकार प्रणाली:

पद्धत चार - एक इशारा द्या, प्रश्न स्पष्ट करा

7*8 म्हणजे काय? काय बदलले जाऊ शकते? या व्यतिरिक्त? ठीक आहे. चला लिहू आणि मोजू.

तर, मॅक्सिम, 7 * 8 किती आहे? ५६! बरोबर.

केवळ हे सोपे तंत्र तुम्हाला मुलांना खरोखर शिकवू देते आणि शिकण्याचा भ्रम निर्माण करत नाही.

परंतु हे सर्व केवळ विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक कार्यानेच शक्य आहे आणि शिक्षकांना हे करण्यासाठी वेळ नाही.

दुर्दैवाने, आधुनिक शाळा ही एक सामान्य सेवा आहे.

सर्व मुलांसाठी टेम्पलेट दृष्टिकोनासह.

हे कायद्याने ठरवले जाते, मोठे वर्ग, कमी पगार, शिक्षक करत असलेले बरेच अतिरिक्त काम (अहवाल, कागदपत्रे, मीटिंग्ज ...)

त्यामुळे हुशार शिक्षक क्वचितच शिक्षण व्यवस्थेत राहतात. खरंच, त्यांची क्षमता ओळखण्याऐवजी, त्यांनी इतरांसारखे असले पाहिजे आणि अनेक अनावश्यक कृती केल्या पाहिजेत.

पण तुमच्या मुलाने हुशार शिक्षकांकडून शिकावे असे तुम्हाला वाटत असेल तर?

तुम्हाला तुमच्या मुलाला उत्तम शिक्षण द्यायचे असेल तर?

मलाही एकेकाळी माझ्या मुलांसाठी चांगले शिक्षण मिळू शकले नाही.

म्हणून आम्ही अशी शाळा तयार केली, तिला "60 मिनिटांची शाळा" म्हणतात.

• साठ मिनिटांच्या शाळेचे धडे विशेषतः मुलांसाठी डिझाइन केलेले आणि रेकॉर्ड केले आहेत, त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन: अग्रगण्य प्रकारची धारणा, लक्ष केंद्रित करण्याची आणि लक्ष ठेवण्याची क्षमता, लक्ष बदलण्याची आवश्यकता आणि अर्थातच, स्वारस्य राखणे.

  सर्व स्पष्टीकरण आणि सराव धड्याच्या दरम्यान होतो, त्यामुळे मुलाला गृहपाठ करण्याची आवश्यकता नाही.

आम्ही आमच्या स्वतःच्या प्रोग्रामनुसार शिकवतो, जे फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या सर्व आवश्यकता लक्षात घेते, परंतु आम्ही एका शिकवण्याच्या पद्धतीवर थांबत नाही आणि मुलांना त्यांच्यासाठी मनोरंजक माहिती प्राप्त करू देतो: आम्ही तयार करतो आणि काढतो ग्राफिक रोबोट्स, "स्पायडर कार्ड्स" आणि मनाचे नकाशे सादर करतात, गेम खेळतात आणि आम्ही संशोधन करतो.

आमच्या शाळेत कोणताही गृहपाठ नाही आणि सर्व सराव वर्गातच होतो. आम्ही प्रभावी शिक्षणाचे लेखक आणि जागतिक तंत्र वापरतो, जे तुम्हाला जलद आणि मनोरंजकपणे शिकण्याची परवानगी देते.

आणि तुम्ही जगात कुठूनही अभ्यास करू शकता!

शाळा 60 मिनिटेमुले संपूर्ण शालेय अभ्यासक्रम १०० दिवसांत शिकू शकतील याची खात्री करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे 60 मिनिटेएका दिवसात

धडे असे दिसतात:
1. दररोज एका मुलाला एक मिशन मिळते. यात तीन शैक्षणिक प्रशिक्षण व्हिडिओ आणि तीन विषय आहेत.

एकूण, आम्ही शाळेत अभ्यास करतो: रशियन, गणित, इंग्रजी, आपल्या सभोवतालचे जग. प्रभावी शिक्षणासाठी आम्ही स्मृती, लक्ष आणि अभ्यास तंत्र विकसित करतो.

2. तंत्र, स्मरणशक्ती आणि लक्ष यावरील धडे, एकतर वेगळ्या दिवशी येतात किंवा लगेच वेळापत्रकात अंतर्भूत केले जातात.

प्रत्येक शैक्षणिक व्हिडिओनंतर, एक मिशन-टास्क आहे, जे पूर्ण करून मूल सामग्री एकत्रित करते.

3. मिशन कार्य हे असू शकते: ऑडिओ (आणि नंतर मुलाने विराम देऊन उत्तर दिले, नंतर योग्य उत्तर ऐकले), व्हिडिओ (पाहण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान विराम देतो, गणना किंवा कार्य करतो आणि योग्य उत्तर पाहतो), मजकूर (एक तयार करा. नकाशा, मदतनीस किंवा काहीतरी नंतर लिहा)

त्यामुळे शाळेचा संपूर्ण कार्यक्रम आवडीने, उत्साहाने आणि १०० दिवसांत होतो. म्हणजेच, सप्टेंबरमध्ये प्रशिक्षण सुरू केल्यानंतर, डिसेंबरपर्यंत मूल सामग्रीमध्ये पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवेल.

आता "शाळा 60 मिनिटे" ची जाहिरात आहे. आठवड्याच्या शेवटपर्यंत "शाळा 60 मिनिटे" 2 पट स्वस्त आहे.

सहभागासाठी पैसे देताना, तुम्हाला शंभर दिवसांसाठी डिझाइन केलेल्या प्रशिक्षण प्रणालीमध्ये प्रवेश मिळेल:

उदा: विषयांमधील भौतिक आणि व्यावहारिक वर्गांचे स्पष्टीकरण (रशियन, गणित, आपल्या सभोवतालचे जग, इंग्रजी) वेळेच्या मर्यादेशिवाय, 1 सप्टेंबरपासून सुरू होणार आहे.

अभ्यासासाठी पुस्तके असलेली लायब्ररी आधीच उपलब्ध आहे.

आत्ताच कार्यक्रमात सामील व्हा.

शाळेत मानसशास्त्रज्ञ

Mlodik I.Yu या पुस्तकाचे तुकडे. शाळा आणि त्यात कसे टिकायचे: मानवतावादी मानसशास्त्रज्ञांचे मत. - एम.: उत्पत्ति, 2011.

शाळा काय असावी? काय करणे आवश्यक आहे जेणेकरुन विद्यार्थी शिक्षणाला एक मनोरंजक आणि महत्वाची बाब मानतील, प्रौढ जीवनासाठी शाळा तयार ठेवा: आत्मविश्वास, मिलनसार, सक्रिय, सर्जनशील, त्यांच्या मनोवैज्ञानिक सीमांचे रक्षण करण्यास आणि इतर लोकांच्या सीमांचा आदर करण्यास सक्षम? आधुनिक शाळेबद्दल काय विशेष आहे? मुलांना शिकण्यात रस ठेवण्यासाठी शिक्षक आणि पालक काय करू शकतात? या आणि इतर अनेक प्रश्नांची उत्तरे तुम्हाला या पुस्तकात मिळतील.

शाळेत मानसिक समस्या

मला शिकवण्याबद्दल जे काही माहित आहे ते सर्व मी वाईट विद्यार्थ्यांचे ऋणी आहे. जॉन हॉल

फार पूर्वी, लोकांना मानसशास्त्र बद्दल विज्ञान म्हणून जवळजवळ काहीही माहित नव्हते. असा विश्वास होता की सोव्हिएत नागरिक आणि त्याहूनही अधिक लहान मुलाला कोणतीही अंतर्गत समस्या नसते. जर त्याच्यासाठी काहीतरी कार्य करत नसेल, त्याचा अभ्यास चुकीचा असेल, त्याच्या वागणुकीत बदल झाला असेल, तर हे आळशीपणा, अस्पष्टता, खराब शिक्षण आणि प्रयत्नांची कमतरता यामुळे होते. मुलाला, मदत मिळण्याऐवजी, त्याचे मूल्यांकन आणि टीका झाली. अशी रणनीती किती कुचकामी ठरली हे वेगळे सांगायची गरज नाही.

आता, सुदैवाने, अनेक शिक्षक आणि पालक संभाव्य मनोवैज्ञानिक समस्यांच्या उपस्थितीद्वारे मुलाला शाळेत येणाऱ्या अडचणी समजावून सांगण्यास तयार आहेत. एक नियम म्हणून, ते आहे. एक मूल, कोणत्याही व्यक्तीप्रमाणे, त्याच्या स्वतःच्या गरजा लक्षात घेण्याचा प्रयत्न करतो, यशस्वी वाटू इच्छितो, त्याला सुरक्षितता, प्रेम आणि ओळख आवश्यक आहे. पण त्याच्या मार्गात विविध प्रकारचे अडथळे येऊ शकतात.

आता सर्वात सामान्य समस्यांपैकी एक जी जवळजवळ सर्व शिक्षकांनी लक्षात घेतली आहे: अतिक्रियाशीलतामुले खरंच, ही आपल्या काळातील एक घटना आहे, ज्याचे स्त्रोत केवळ मानसिकच नाही तर सामाजिक, राजकीय आणि पर्यावरणीय देखील आहेत. चला मनोवैज्ञानिक गोष्टींचा विचार करण्याचा प्रयत्न करूया, मला वैयक्तिकरित्या फक्त त्यांच्याशी सामोरे जाण्याची संधी मिळाली.

प्रथम, ज्या मुलांना हायपरएक्टिव्ह म्हटले जाते ते सहसा फक्त चिंताग्रस्त मुले असतात. त्यांची चिंता इतकी उच्च आणि स्थिर आहे की त्यांना काय आणि का त्रास होतो याबद्दल ते स्वतःच फार पूर्वीपासून अनभिज्ञ आहेत. चिंता, जसे की अति उत्साह ज्याला मार्ग सापडत नाही, त्यांना अनेक लहान हालचाली, गडबड करतात. ते अविरतपणे चकरा मारतात, काहीतरी टाकतात, काहीतरी तोडतात, काहीतरी खडखडाट करतात, टॅप करतात, हलतात. त्यांच्यासाठी शांत बसणे कठीण आहे, कधीकधी ते धड्याच्या मध्यभागी उडी मारू शकतात. त्यांचे लक्ष विचलित झालेले दिसते. परंतु ते सर्व खरोखरच लक्ष केंद्रित करू शकत नाहीत. बरेच विद्यार्थी चांगले अभ्यास करतात, विशेषत: ज्या विषयांमध्ये अचूकता, चिकाटी आणि लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता आवश्यक नसते.

एडीएचडीचे निदान झालेल्या मुलांना अधिक सहभागाची आवश्यकता असते आणि त्यांना लहान वर्ग किंवा गटांमध्ये सर्वोत्तम सेवा दिली जाते जिथे शिक्षकांना त्यांच्याकडे वैयक्तिक लक्ष देण्याची अधिक संधी असते. याव्यतिरिक्त, मोठ्या संघात, असे मूल इतर मुलांकडे खूप लक्ष विचलित करते.. शैक्षणिक कार्यांवर, ज्या वर्गात अनेक अतिक्रियाशील विद्यार्थी असतात त्या वर्गाची एकाग्रता राखणे शिक्षकासाठी खूप कठीण असते. अतिक्रियाशीलतेची प्रवण असलेली मुले, परंतु योग्य निदानाशिवाय, कोणत्याही वर्गात अभ्यास करू शकतात, परंतु अटीवर की शिक्षक त्यांची चिंता वाढवत नाहीत आणि त्यांना सतत अस्वस्थ करत नाहीत. अतिक्रियाशील मुलाला स्पर्श करणे, त्याला त्याच्या जागी बसवणे, शिस्तबद्ध राहण्याचे कर्तव्य शंभर वेळा दाखविण्यापेक्षा चांगले आहे. लक्ष आणि शांततेसाठी कॉल करण्यापेक्षा धड्यापासून तीन मिनिटे शौचालयात आणि मागे जाणे किंवा पायऱ्या चढणे चांगले आहे. जेव्हा त्याची खराब नियंत्रित मोटर उत्तेजना धावणे, उडी मारणे, म्हणजेच स्नायूंच्या विस्तृत हालचालींमध्ये, सक्रिय प्रयत्नांमध्ये व्यक्त केली जाते तेव्हा ते खूपच सोपे होते. त्यामुळे, हा त्रासदायक उत्तेजना काढून टाकण्यासाठी, अतिक्रियाशील मुलाने विश्रांती दरम्यान (आणि काहीवेळा, शक्य असल्यास, धड्याच्या दरम्यान) चांगली हालचाल केली पाहिजे.

हे समजून घेणे महत्वाचे आहे की अतिक्रियाशील मुलाचा शिक्षकाला "तिरस्कार" करण्यासाठी असे वर्तन दाखविण्याचा हेतू नाही, की त्याच्या कृतींचे स्त्रोत अजिबात संभाषण किंवा वाईट शिष्टाचार नाहीत. खरं तर, अशा विद्यार्थ्याला स्वतःची उत्तेजना आणि चिंता नियंत्रित करणे कठीण होते, जे सहसा पौगंडावस्थेमध्ये अदृश्य होते.

अतिसंवेदनशील मूल देखील अतिसंवेदनशील असते, त्याला एकाच वेळी अनेक सिग्नल जाणवतात. त्याचे अमूर्त स्वरूप, अनेकांची भटकणारी नजर दिशाभूल करणारी आहे: असे दिसते की तो येथे आणि आता अनुपस्थित आहे, धडा ऐकत नाही, प्रक्रियेत सामील नाही. खूप वेळा हे अजिबात होत नाही.

मी इंग्रजीच्या वर्गात आहे आणि मी शेवटच्या डेस्कवर एका मुलाबरोबर बसलो आहे ज्याच्या हायपरएक्टिव्हिटीबद्दल शिक्षक आता तक्रारही करत नाहीत, हे त्यांच्यासाठी खूप स्पष्ट आणि थकवणारे आहे. पातळ, खूप मोबाइल, तो झटपट डेस्क एका गुच्छात बदलतो. धडा नुकताच सुरू झाला आहे, परंतु तो आधीच अधीर आहे, तो पेन्सिल आणि इरेजरमधून काहीतरी तयार करण्यास सुरवात करतो. असे दिसते की तो याबद्दल खूप उत्कट आहे, परंतु जेव्हा शिक्षक त्याला प्रश्न विचारतात तेव्हा तो संकोच न करता, योग्य आणि द्रुतपणे उत्तर देतो.

वर्कबुक उघडण्यासाठी शिक्षकाच्या कॉलवर, तो काही मिनिटांनंतरच त्याला आवश्यक असलेल्या गोष्टी शोधू लागतो. त्याच्या डेस्कवरील सर्व काही तोडून टाका, नोटबुक कशी पडते हे त्याच्या लक्षात येत नाही. शेजाऱ्याच्या डेस्ककडे झुकून, तो तिला तिकडे शोधतो, समोर बसलेल्या मुलींच्या रागाकडे, मग अचानक उडी मारून त्याच्या शेल्फकडे धावतो, शिक्षकाकडून कडक फटकारतो. जेव्हा तो मागे धावतो तेव्हा त्याला अजूनही एक पडलेली वही सापडते. या सर्व काळात, शिक्षक एक कार्य देतात, जे दिसते त्याप्रमाणे, मुलाने ऐकले नाही, कारण तो शोधाने मोहित झाला होता. परंतु, असे दिसून आले की त्याला सर्व काही समजले आहे, कारण आवश्यक इंग्रजी क्रियापदे टाकून तो पटकन नोटबुकमध्ये लिहू लागतो. हे सहा सेकंदात पूर्ण केल्यावर, तो डेस्कवर काहीतरी खेळू लागतो, तर बाकीची मुलं त्याच्या अंतहीन गोंधळामुळे पूर्ण शांततेत मेहनतीने आणि लक्षपूर्वक व्यायाम करत आहेत.

पुढे व्यायामाची तोंडी चाचणी येते, मुले घातल्या गेलेल्या शब्दांसह वाक्ये वाचतात. यावेळी, मुलावर सतत काहीतरी पडते, डेस्कखाली असते, नंतर कुठेतरी जोडलेले असते ... तो चेक अजिबात पाळत नाही आणि त्याचे वळण सोडतो. शिक्षक त्याला नावाने हाक मारतात, पण माझ्या नायकाला कोणते वाक्य वाचावे हे माहित नाही. शेजारी त्याला सांगतात, तो सहज आणि बरोबर उत्तर देतो. आणि मग तो पुन्हा पेन्सिल आणि पेनच्या त्याच्या अविश्वसनीय बांधकामात बुडतो. असे दिसते की त्याचा मेंदू आणि शरीर विश्रांती घेऊ शकत नाही, त्याला एकाच वेळी अनेक प्रक्रियांमध्ये गुंतणे आवश्यक आहे, त्याच वेळी हे त्याच्यासाठी खूप थकवणारे आहे. आणि लवकरच, तीव्र अधीरतेने, तो त्याच्या आसनावरून उडी मारतो:

- मी बाहेर जाऊ का?

- नाही, धडा संपेपर्यंत फक्त पाच मिनिटे आहेत, बसा.

तो खाली बसतो, परंतु आता तो नक्कीच येथे नाही, कारण डेस्क हादरत आहे, आणि तो फक्त ऐकू शकत नाही आणि त्याचा गृहपाठ लिहून ठेवू शकत नाही, तो स्पष्टपणे सहन करतो, असे दिसते की बेल वाजेपर्यंत तो मिनिटे मोजत आहे. . पहिल्या ट्रिल्ससह, तो खंडित होतो आणि संपूर्ण बदलादरम्यान कॅचुमेनप्रमाणे कॉरिडॉरभोवती धावतो.

एखाद्या चांगल्या मानसशास्त्रज्ञासाठी देखील मुलाच्या अतिक्रियाशीलतेचा सामना करणे इतके सोपे नाही, शिक्षकांसारखे नाही. मानसशास्त्रज्ञ बहुतेकदा अशा मुलाच्या चिंता आणि आत्मसन्मानाच्या समस्यांसह कार्य करतात, त्याला ऐकण्यास शिकवतात, त्याच्या शरीराचे सिग्नल चांगल्या प्रकारे समजून घेतात आणि नियंत्रित करतात. ते उत्तम मोटर कौशल्यांसह बरेच काही करतात, जे बहुतेक वेळा उर्वरित विकासापेक्षा मागे राहतात, परंतु त्यावर कार्य केल्याने, मूल त्याच्या एकूण मोटर कौशल्यांवर नियंत्रण ठेवण्यास चांगले शिकते, म्हणजेच त्याच्या मोठ्या हालचाली. अतिक्रियाशील मुले बहुधा प्रतिभावान, सक्षम आणि प्रतिभावान असतात. त्यांच्याकडे चैतन्यशील मन आहे, ते प्राप्त झालेल्या माहितीवर त्वरीत प्रक्रिया करतात, नवीन गोष्टी सहजपणे आत्मसात करतात. परंतु शाळेत (विशेषत: प्राथमिक शाळा) कॅलिग्राफी, अचूकता आणि आज्ञाधारकपणा यातील अडचणींमुळे असे मूल जाणूनबुजून गमावलेल्या स्थितीत असेल.

अतिक्रियाशील मुलांना बहुतेक वेळा माती आणि प्लॅस्टिकिनसह सर्व प्रकारचे मॉडेलिंग, पाणी, खडे, काठ्या आणि इतर नैसर्गिक सामग्रीसह खेळणे, सर्व प्रकारच्या शारीरिक हालचालींद्वारे मदत केली जाते, परंतु खेळ नाही, कारण त्यांच्यासाठी स्नायूंची कोणतीही हालचाल करणे महत्वाचे आहे आणि फक्त योग्य नाही. शरीराचा विकास आणि अतिउत्साह फेकण्याची क्षमता अशा मुलाला हळूहळू त्याच्या स्वतःच्या सीमांमध्ये प्रवेश करण्यास अनुमती देते, ज्यातून त्याला नेहमी आधी बाहेर उडी मारायची असते.

हे लक्षात आले आहे की अतिक्रियाशील मुलांना स्वतःच्या अशा व्यर्थ प्रकटीकरणासाठी जागा आवश्यक आहे. जर घरी अशा प्रकारे वागणे, सतत खेचणे किंवा इतर शैक्षणिक उपायांद्वारे कठोरपणे निषिद्ध आहे, तर ते शाळेत जास्त हायपरॅक्टिव्ह होतील. याउलट, जर शाळा त्यांच्याशी कठोर असेल, तर ते घरी अत्यंत सक्रिय होतील. म्हणून पालक आणि शिक्षकांनी हे लक्षात ठेवले पाहिजे की ही मुले त्यांच्या मोटर उत्तेजिततेसाठी आणि चिंतेसाठी अजूनही मार्ग शोधतील.

आधुनिक शाळांमध्ये कमी सामान्य नसलेली आणखी एक समस्या आहे शिकण्याची इच्छा नाहीकिंवा मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात त्याप्रमाणे प्रेरणाचा अभाव. हे, एक नियम म्हणून, माध्यमिक शाळेत परिपक्व होते आणि वरिष्ठांच्या सुरुवातीस त्याचा कळस गाठला जातो, नंतर हळूहळू, ज्ञानाची गुणवत्ता आणि स्वतःच्या भविष्याचे चित्र यांच्यातील संबंध लक्षात आल्यावर, ते कमी होते.

मुलाची शिकण्याची इच्छा नसणे, नियम म्हणून, तो "वाईट" आहे या वस्तुस्थितीशी पूर्णपणे संबंधित नाही. या प्रत्येक मुलाची शिकण्याची इच्छा नसण्याची स्वतःची कारणे आहेत. उदाहरणार्थ, लवकर प्रेम, जे अनुभव किंवा स्वप्नांकडे सर्व लक्ष आणि ऊर्जा घेते. हे कुटुंबातील समस्या देखील असू शकते: संघर्ष, पालकांचा निकटवर्ती घटस्फोट, प्रियजनांचा आजार किंवा मृत्यू, भाऊ किंवा बहिणीशी संबंधात अडचणी, नवीन मुलाचा जन्म. कदाचित मित्रांसह अपयश, इतरांचे अपुरे वर्तन, त्यांच्या वैयक्तिक किंवा कौटुंबिक संकटामुळे, दोष असू शकतात. हे सर्व मुलाची ऊर्जा आणि लक्ष घेऊ शकते. बर्‍याच समस्या प्रदीर्घ किंवा अर्ध्या लपविल्या जाऊ शकतात आणि म्हणूनच रचनात्मकपणे निराकरण करणे अशक्य असल्याने, कालांतराने ते मुलाचा नाश करतात, शाळेत अपयशी ठरतात, परिणामी, आणखी मोठे नैराश्य दिसून येते आणि वर्तुळ बंद होते. घरातील निराकरण न झालेल्या समस्यांची जबाबदारी घेणे पालकांना सहसा अवघड असते आणि ते मुलावर आळशीपणा आणि शिकण्याची इच्छा नसल्याचा आरोप करून ते घेतात, जे नियम म्हणून केवळ परिस्थिती बिघडवते.

कदाचित मुलाला शिकायचे नसेल आणि त्याला कसे शिकवले जाते, त्याला कोण शिकवते याबद्दल निषेधाच्या भावनेने. तो नकळतपणे पालकांचा प्रतिकार करू शकतो जे त्याला अभ्यास करण्यास भाग पाडतात आणि खराब ग्रेडमुळे तो काही प्रमाणात मर्यादित असतो (ते त्याला फिरायला जाऊ देत नाहीत, त्यांनी जे वचन दिले होते ते विकत घेत नाहीत, त्याला सुट्टी, सहली, बैठका आणि मनोरंजनापासून वंचित ठेवतात. ). पालक आणि शिक्षक आहेत तरीही अनेकदा समजत नाही अनिवार्यसार्वत्रिक शिक्षण, ज्ञान मिळू शकते फक्त स्वेच्छेने. म्हण म्हटल्याप्रमाणे, तुम्ही घोड्याला पाण्याकडे नेऊ शकता, पण त्याला प्यायला लावू शकत नाही. तुम्ही सक्तीने शिकू शकता, पण तुमची इच्छा असेल तरच तुम्ही शिकू शकता. या प्रकरणातील दबाव आणि शिक्षा मनोरंजक आणि रोमांचक प्रशिक्षणापेक्षा खूपच कमी प्रभावी आहेत. जरी, अर्थातच, दाबणे आणि शिक्षा करणे सोपे आहे.

ज्ञान संपादन करण्याची प्रेरणा नसण्याचे आणखी एक कारण म्हणजे विद्यार्थ्यांचा कमी आत्मसन्मान. सतत टीका करणे आणि अपयशांवर निश्चित करणे प्रत्येकाला पुढे जाण्यास, प्रभावीपणे शिकण्यास आणि वाढण्यास मदत करत नाही. बरेच लोक (सायकोटाइप आणि चारित्र्यावर अवलंबून) अपयशामुळे उर्जेपासून वंचित आहेत. एखाद्याच्या आवश्यकतांचे सतत पालन न केल्याने संपूर्ण आत्म-शंका, स्वतःच्या सामर्थ्यावर अविश्वास, संसाधने, क्षमता आणि स्वतःमध्ये यश मिळविण्याची इच्छा शोधण्यात असमर्थता निर्माण होते. अशी मुले सहजपणे “त्याग” करू शकतात आणि निष्क्रीय आणि अक्षम “सी” विद्यार्थ्याच्या कलंकाला सामोरे जाऊ शकतात, ज्याची प्रेरणा, अर्थातच, अपयश, इतर लोकांचे नकारात्मक मूल्यांकन आणि बदलण्यासाठी त्यांची स्वतःची असहायता यांच्या भाराखाली दबली जाईल. काहीतरी त्याच वेळी, हे अगदी स्पष्ट आहे की कोणतीही हताश किंवा पूर्णपणे हताश मुले नाहीत, प्रत्येकाकडे स्वतःचे संसाधन, त्यांची स्वतःची प्रतिभा आणि एक प्रचंड आहे, परंतु काहीवेळा काळजीपूर्वक लपविलेले, लक्षात घेणे आवश्यक आहे.

मुले शिकू इच्छित नाहीत याचे आणखी एक कारण म्हणजे ते शिकण्याची पद्धत. शिकण्याचे निष्क्रिय प्रकार, जेव्हा विद्यार्थी केवळ प्राप्तकर्ता, श्रोता असू शकतो, विशिष्ट प्रमाणात माहिती आत्मसात करतो आणि नंतर ती चाचणी पेपरमध्ये सादर करतो (नेहमी शिकत नाही) तेव्हा मुलाची स्वतःची शिकण्याची प्रेरणा कमी होते. कमीत कमी संवादात्मकतेचा अंश नसलेले धडे व्यावहारिकदृष्ट्या निष्क्रियता आणि बहुसंख्य विद्यार्थ्यांच्या सहभागाच्या अभावासाठी नशिबात असतात. जी माहिती ज्ञान बनली नाही ती काही तासांत विसरली जाते. सहभाग आणि स्वारस्याशिवाय मिळवलेले ज्ञान काही आठवड्यांत किंवा महिन्यांत विसरले जाते. जे शिक्षण वैयक्तिक सहभागाची संधी देत ​​नाही, वैयक्तिक स्वारस्य जागृत करत नाही, ते निरर्थक आणि लवकरच विस्मरणासाठी नशिबात आहे.

बहुतेक मुलांना सर्व शालेय विषयांमध्ये तितकीच उत्सुकता असणे कठीण जाते. वैयक्तिक कल आणि पूर्वाग्रह आहेत. कदाचित, पालक आणि शिक्षकांनी हे सुनिश्चित करण्यासाठी टिकून राहू नये की मूल आनंदाने, मोठ्या उत्साहाने आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे यश, अभ्यास, उदाहरणार्थ, रशियन भाषा, जरी त्याच्याकडे तांत्रिक कल आहे. किंवा, सर्व प्रकारे, मला गणितात "पाच" मिळाले, रेखाचित्र आणि मॉडेलिंगमध्ये वाहून गेले.

एक मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि पालकांसह, अशा अप्रवृत्त विद्यार्थ्याला त्याची आवड शोधण्यात, कौटुंबिक अडचणींना तोंड देण्यास, त्याचा आत्मसन्मान वाढविण्यात, इतरांसोबतच्या नातेसंबंधातील अडचणी सोडवण्यास, स्वतःच्या प्रतिकाराची जाणीव होण्यास, कलागुणांचा शोध घेण्यास मदत करू शकतात. शाळेचा आनंद घेऊ लागतो.

आणखी एक समस्या जी जवळजवळ कोणत्याही शिक्षकाचे जीवन गंभीरपणे गुंतागुंतीची करते विद्यार्थ्यांचे गैरवर्तन.अनेक शिक्षक उद्धटपणा, असभ्यपणा, चिथावणी, धडे व्यत्यय याबद्दल तक्रार करतात. हे विशेषतः ग्रेड 7-9 मध्ये खरे आहे आणि अर्थातच, अनेक कारणे आणि कारणे देखील आहेत.

आम्ही त्यापैकी एकाबद्दल बोललो - अपरिहार्य, किशोरवयीन संकटाच्या वेळी, संपूर्ण प्रौढ जगापासून वेगळे होण्याची प्रवृत्ती, विविध प्रकारच्या आक्रमकतेच्या प्रकटीकरणांसह. शिक्षक अनेकदा विद्यार्थ्यांचे प्रतिकूल हल्ले वैयक्तिकरित्या घेतात आणि जसे ते म्हणतात, "हृदयाच्या जवळ." बहुतेक किशोरवयीन "फ्रिल" हे संपूर्ण प्रौढ जगाला उद्देशून असतात आणि ते एका विशिष्ट व्यक्तीला उद्देशून नसतात.

कधीकधी धड्यातील अचानक टिप्पण्यांमुळे वर्गात हिंसक आणि शिक्षकांसाठी नेहमीच आवश्यक नसलेली प्रतिक्रिया येते. हे किशोरवयीन मुलाच्या प्रात्यक्षिकतेचे प्रकटीकरण आहे, नेहमी लक्ष केंद्रीत करण्याची आवश्यकता असते, जे मुलाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांद्वारे स्पष्ट केले जाते, जे विशिष्ट वयात उच्चार बनले आहेत (म्हणजेच, अतिशय स्पष्ट व्यक्तिमत्व. वैशिष्ट्ये). आणि पुन्हा, अशा प्रात्यक्षिक किशोरवयीन मुलाचे वर्तन कोणत्याही प्रकारे शिक्षकाच्या अधिकाराचा नाश करण्याच्या उद्देशाने नाही आणि त्याला अपमानित करण्याच्या किंवा अपमानित करण्याच्या इच्छेने नव्हे तर स्वतःच्या लक्ष देण्याची गरज पूर्ण करण्याच्या गरजेने प्रेरित आहे. अशा परिस्थितीत, ते वेगळ्या पद्धतीने वागतात: आपण त्याला त्याच्या जागी कठोरपणे ठेवू शकता, त्याच्या "अपस्टार्ट" बनण्याच्या त्याच्या इच्छेचा उपहास करू शकता किंवा त्याउलट, विनोद, समजूतदारपणाने, शांततापूर्ण हेतूंसाठी विद्यार्थ्याच्या प्रात्यक्षिकतेचा वापर करू शकता: कामगिरी, प्रकल्पांमध्ये , कामगिरी, शो. लक्ष केंद्रस्थानी असण्याची गरज पूर्ण केल्याने धड्यात खूपच कमी हस्तक्षेप होईल.

पुन्हा, जर कठोर संगोपन असलेल्या कुटुंबात अशा मुलाची प्रात्यक्षिकता "पेनमध्ये" असेल, तर शाळा ही एक अशी जागा बनेल जिथे वर्णाची ही गुणवत्ता अपरिहार्यपणे प्रकट होईल.

काही प्रकरणांमध्ये, शाळा ही अशी जागा आहे जिथे मुलाला संचित आक्रमकता जाणवते. नियमानुसार, प्रत्येकजण: शिक्षक, वर्गमित्र आणि स्वतः किशोरवयीन - अशा अन्यायकारक वर्तनाचा त्रास होतो. जर मुलाला एखाद्या प्रौढ व्यक्तीवर विश्वास ठेवायचा नसेल तर हे समजणे खूप कठीण आहे, जे क्वचितच घडते, कारण आक्रमकता हे भीती आणि अविश्वासाचे सूचक आहे.

कधीकधी शिक्षकांना त्यांच्या स्वतःच्या अन्याय, अनादर, विद्यार्थ्यांना उद्देशून केलेल्या चुकीच्या टिप्पण्यांमुळे वर्गात आक्रमक संतापाचा सामना करावा लागतो. शिक्षक, धड्याच्या सामग्रीमध्ये गढून गेलेला, आणि वर्गात होत असलेल्या प्रक्रियांकडे लक्ष न दिल्याने (कंटाळवाणेपणा, शोडाउन, विषयाशी संबंधित नसलेल्या विषयासाठी उत्साह), आक्रमक हल्ला टाळणार नाही: दुर्लक्ष केल्याबद्दल वर्गाच्या गरजा.

मुले, एक नियम म्हणून, मनोवैज्ञानिक सीमांच्या स्थिरतेसाठी साध्या चिथावणीसह नवीन शिक्षकांची चाचणी देखील करतात. आणि हे अजिबात नाही कारण ते "नरकाचे प्रेमी" आहेत, त्यांना त्यांच्या समोर कोण आहे हे समजून घेणे आणि अनिश्चिततेच्या परिस्थितीत नेव्हिगेट करणे आवश्यक आहे. जो शिक्षक ओरडून, अपमानाने, अपमानाने प्रक्षोभकांना तीव्र प्रतिक्रिया देतो तो जोपर्यंत तो स्वत: आणि मुलांसाठी सन्मानाने आणि आदराने आपल्या सीमांचे रक्षण करू शकत नाही तोपर्यंत त्याच्यावर पुन्हा पुन्हा आक्रमण केले जाईल.

नियमानुसार, किशोरवयीन मुलास अयोग्य वर्तनास सामोरे जाण्यास मदत करणे शिक्षकास अवघड आहे, कारण तो स्वतःच जे घडत आहे त्यात सहभागी बनतो. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा राग किंवा राग त्याला आक्रमकतेची कारणे शोधण्यापासून आणि दूर करण्यापासून प्रतिबंधित करते. मानसशास्त्रज्ञासाठी हे करणे खूप सोपे आहे, कारण, प्रथम, त्याला घटनेत समाविष्ट केले गेले नाही आणि दुसरे म्हणजे, त्याला किशोरवयीन व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वातील वैशिष्ठ्य आणि जटिलतेबद्दल माहिती आहे. मानसशास्त्रज्ञ एक नॉन-जजमेंटल, समान संपर्क तयार करण्यास सक्षम आहे जे मुलाला त्याच्या शत्रुत्वाची उत्पत्ती अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास मदत करेल, त्याच्या स्वतःच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्यास शिकेल आणि स्वीकार्य परिस्थितीत आणि योग्य स्वरूपात राग व्यक्त करेल.

शिक्षकांची अडचण होऊ शकते मजबूत भावनिक अभिव्यक्तीमुले: अश्रू, मारामारी, राग, भीती. अशा परिस्थितीला तोंड देताना अनेकदा शिक्षकांना मोठा गोंधळ होतो. प्रत्येक बाबतीत, एक नियम म्हणून, त्याची स्वतःची पार्श्वभूमी असते. अनेकदा हिमनगाचे फक्त टोक दिसते. पाण्याखाली लपलेले सर्व काही जाणून घेतल्याशिवाय, चूक करणे सोपे आहे. कोणत्याही परिस्थितीत, घटनेची सर्व कारणे शोधल्याशिवाय, कोणतेही निष्कर्ष आणि मूल्यांकन टाळणे चांगले आहे. यामुळे अन्यायामुळे विद्यार्थ्याला दुखापत होऊ शकते, त्याची स्थिती बिघडू शकते, त्याचा मानसिक आघात अधिक होऊ शकतो.

अशा वर्तनाचा आधार घटनांची विस्तृत श्रेणी असू शकतो: पूर्णपणे वैयक्तिक आणि अतिशय नाट्यमय, भ्रामक गोष्टींपर्यंत जे केवळ मुलांच्या कल्पनेत घडतात. या कारणांसाठी आवाज उठवण्याकरता आणि काढून टाकण्यासाठी, मुलामध्ये कधीकधी विश्वास आणि सुरक्षिततेची भावना नसते.

स्वतःला कठीण परिस्थितीत सापडलेल्या विद्यार्थ्याशी शिक्षकाचा विश्वासार्ह संबंध नसल्यास, त्याला प्रौढ व्यक्तीकडे सोपवणे योग्य आहे ज्यांच्याशी संवाद साधणे सर्वात फायदेशीर आहे. एक मानसशास्त्रज्ञ देखील अशी व्यक्ती असू शकते, कारण तो शिक्षक-विद्यार्थी संबंधांमध्ये भाग घेत नाही, परंतु, एक नियम म्हणून, त्याच्याकडे या मुलाबद्दल महत्त्वपूर्ण माहिती आहे, संपर्क कसा स्थापित करावा, आत्मविश्वास कसा निर्माण करावा आणि कठीण परिस्थितीतून बाहेर पडावे हे त्याला माहित आहे.

समस्यांचा आणखी एक संच: शिकण्यात अडचणी.शालेय अभ्यासक्रमाच्या गरजा पूर्ण करण्यात वैयक्तिक मुलांची असमर्थता देखील विविध कारणांमुळे होऊ शकते: शारीरिक, वैद्यकीय, सामाजिक, मानसिक.

एखाद्या विद्यार्थ्याला, उदाहरणार्थ, माहितीची धारणा आणि प्रक्रिया करण्याची वैयक्तिक गती असू शकते. बर्याचदा, शाळेत अपरिहार्य, सरासरी वेग मुलांना सिस्टमच्या सामान्य आवश्यकता पूर्ण करण्यापासून रोखू शकतो. फुशारकी स्वभाव असलेली मुले, उदाहरणार्थ, सर्वकाही हळू पण कसून करतात. उदास लोक कधीकधी मागे पडतात कारण ते त्यांच्या अनुभवांवर लक्ष केंद्रित करतात आणि सर्वकाही "उत्तम-उत्कृष्ट" करण्याचा प्रयत्न करतात. कोलेरिक लोकांसाठी, वेग खूप मंद वाटू शकतो, ते अपरिहार्यपणे विचलित होऊ लागतात, कंटाळवाण्यापासून स्वतःला वाचवू इच्छितात, बाकीच्या मुलांमध्ये हस्तक्षेप करतात. कदाचित फक्त स्वच्छ लोक सरासरी वेगाशी जुळवून घेतात, जर आज त्यांची उर्जा कमी होण्याचा दिवस नसेल. हवामानातील बदल, अन्नाचा दर्जा, विश्रांती आणि झोप, शारीरिक स्वास्थ्य आणि भूतकाळातील आजार यांचाही मुलाच्या सामग्री समजून घेण्याच्या किंवा चाचण्यांना प्रतिसाद देण्याच्या क्षमतेवर मोठा परिणाम होऊ शकतो.

काही मुले मोठ्या वर्गात लक्ष केंद्रित करू शकत नाहीत. शिक्षकांचे सतत बदल, वेळापत्रकात वारंवार होणारे बदल, सतत नवनवीन शोध आणि गरजांमधील बदल यामुळे काहींना मानसिक स्थिरतेच्या स्थितीतून बाहेर काढले जाते.

मनोवैज्ञानिक कारणांमध्ये हे देखील समाविष्ट आहे: संप्रेषणातील अडचणी, कौटुंबिक कठीण परिस्थिती, कमी आत्मसन्मान आणि स्वतःवर विश्वास नसणे, उच्च चिंता, बाह्य मूल्यांकनांवर तीव्र अवलंबित्व, संभाव्य चुकांची भीती, पालकांचा आदर आणि प्रेम गमावण्याची भीती किंवा इतर लक्षणीय प्रौढ. न्यूरोसायकोलॉजिकलसाठी: मेंदूच्या काही भागांचा अविकसित आणि परिणामी, मानसिक कार्यांच्या सामान्य विकासामध्ये मागे पडणे: लक्ष, तर्कशास्त्र, समज, स्मृती, कल्पनाशक्ती.

शिकण्यासाठी वैयक्तिक, वैयक्तिक दृष्टिकोन असलेली शाळा शिकण्याच्या अडचणी असलेल्या मुलासाठी मदत आयोजित करण्यास सक्षम आहे: विशिष्ट तज्ञांसह सल्लामसलत आणि वर्ग आयोजित करणे, वर्गातील विद्यार्थ्यांची रचना आणि संख्या बदलणे, त्यांना विशिष्ट लहान-गटांमध्ये विभागणे. स्तर, आवश्यक असल्यास वैयक्तिक धडे आयोजित करा. या सर्व क्रियाकलाप शैक्षणिक प्रक्रियेच्या कार्यांना सामोरे जाण्याची संधी प्रदान करतात, पराभूत आणि बाहेरच्या व्यक्तीसारखे न वाटता, प्रत्येकाचे अनुसरण करण्यास अक्षम असतात.

शाळेत मानसशास्त्रज्ञ

मानसशास्त्राचा भूतकाळ मोठा आहे, परंतु एक लहान इतिहास आहे. हर्मन एबिंगहॉस

मानसशास्त्र, एक मदत करणारा व्यवसाय म्हणून, बर्याच विकसित देशांमध्ये सामाजिक जीवनात दीर्घकाळ सोबत आहे. रशियामध्ये, सत्तर वर्षांच्या दीर्घ विश्रांतीनंतर, तो पुन्हा केवळ वैज्ञानिक आवडीचा विषय बनला नाही तर एक स्वतंत्र सेवा क्षेत्र देखील बनला आहे, जो व्यावसायिक आणि हेतुपुरस्सर निदान आणि मानसोपचार दोन्ही कार्ये करण्यास सक्षम आहे. बर्याच काळापासून, शाळेत मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य शिक्षक, डॉक्टर आणि प्रशासन यांच्याद्वारे शक्य तितके चांगले केले गेले. त्यांच्यापैकी बर्‍याच जणांना अंतर्ज्ञान, सार्वत्रिक शहाणपण, मदत करण्याच्या मोठ्या इच्छेने वाचवले. म्हणून, विद्यार्थी, बहुतेकदा, सहभाग आणि समर्थनाशिवाय सोडले नाहीत. परंतु शालेय जीवनात नेहमीच काही समस्या आणि अडचणी होत्या आणि असतील ज्या व्यावसायिक मानसशास्त्रज्ञांशिवाय सोडवणे जवळजवळ अशक्य आहे.

मानसशास्त्रीय सहाय्य, सेवा म्हणून, सोव्हिएत हुकूमशाही राज्यात कोणतेही स्थान नव्हते. विचारसरणी, ज्याने एखाद्या व्यक्तीला स्वतःचे हक्क, वैशिष्ट्ये, जगाच्या दृश्यांसह स्वतंत्र व्यक्ती म्हणून मानले नाही, परंतु राज्याच्या विशिष्ट कार्यांसाठी एक कोग म्हणून मानले, त्यांना तज्ञांची आवश्यकता नव्हती आणि त्यांना भीती वाटत होती. पाश्चिमात्य देशांमध्ये बर्याच वर्षांपासून वापरल्या जाणार्या सर्व पद्धती, सिद्धांत आणि व्यावहारिक दृष्टीकोनांपैकी फक्त एक रशियामध्ये लागू करण्यात आला: एक क्रियाकलाप दृष्टीकोन ज्याचा उद्देश कामासह कोणत्याही विकार आणि बिघडलेल्या कार्यांवर उपचार करणे आहे. श्रमाने दुरुस्त न केलेली, किंवा वैचारिक चौकटीत बसत नसलेली प्रत्येक गोष्ट आळशीपणा, संकोच किंवा मानसोपचाराचा उद्देश घोषित करण्यात आली.

हळूहळू, व्यक्तीचे व्यक्तिमत्व, नैतिकता, नैतिकता आणि मूल्य विचारांच्या निर्मितीचे प्रश्न स्वतंत्र आणि अतिशय वैयक्तिक बनले. आणि मग मानसशास्त्र हे एक विज्ञान म्हणून व्यक्तिमत्व आणि त्याच्या अभिव्यक्तींचा व्यापकपणे अभ्यास करण्यास सक्षम होते, क्रियाकलापांच्या दृष्टिकोनापुरते मर्यादित न राहता, परंतु सेवा क्षेत्राने लोकांना त्यांची स्वतःची मूल्ये समजून घेण्यास, त्यांच्या वैयक्तिक, अद्वितीय अस्तित्वाचे प्रश्न सोडविण्यात मदत करण्यास सुरुवात केली.

रशियाच्या प्रवासाच्या सुरूवातीस, व्यावहारिक मानसशास्त्र रहस्यमय होते, माझ्या मते, जवळजवळ गुप्त ज्ञानाची छाया दिली गेली होती, जी काही विशिष्ट मार्गांनी मानवी आत्म्याच्या खोलीत प्रवेश करण्यास आणि गडद किंवा हलका प्रभाव पाडण्यास सक्षम होती. त्यावर. मानसशास्त्रज्ञाला शमन किंवा गूढ, जादूगार, सर्व समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी आणि जीवनातील अडचणींना तोंड देण्यासाठी रहस्यमय हाताळणी करण्यास सक्षम असे समतुल्य होते. मानसशास्त्र एक अज्ञात भूमीसारखे दिसत होते जिथे काहीही वाढू शकते. आणि, कदाचित, म्हणूनच तिने अशा वेगवेगळ्या भावनांना प्रेरित केले: विस्मय आणि तिच्या क्षमतेवर अमर्याद विश्वास पासून अविश्वास आणि सर्व मानसशास्त्रज्ञांना सांप्रदायिक आणि चार्लॅटन्स घोषित करणे.

आता, माझ्या मते, मानसशास्त्र हळूहळू स्वतःला त्याच्या गूढ मार्गातून मुक्त करत आहे आणि त्याला काय म्हणतात ते बनत आहे: ज्ञानाचे क्षेत्र आणि सेवा क्षेत्र, ते आत्मविश्वास वाढवते आणि वैज्ञानिक ज्ञान आणि पद्धतींचा शोध घेण्यासाठी संधी उघडते. चांगले जीवन.

हळूहळू, शाळेतही, मानसशास्त्रज्ञ एक असामान्य व्यक्तिमत्व, शिकण्याच्या प्रक्रियेसाठी एक फॅशनेबल, मसालेदार मसाला बनणे बंद केले, जसे काही वर्षांपूर्वी होते. तो बनला तो काय असावा: या शाळेच्या गरजांनुसार सेवा प्रदान करणारा एक व्यावसायिक.

वेगवेगळ्या शैक्षणिक संस्थांमधील सहकाऱ्यांच्या अनुभवावरून, मला माहित आहे की या विनंत्या खूप वैविध्यपूर्ण असू शकतात: कधीकधी अस्पष्ट उद्दिष्टांसह सार्वत्रिक चाचणी आयोजित करणे, एकल नेता किंवा संस्थेची स्थिती राखण्यात मदत करणारे अहवाल संकलित करणे, विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक आणि गट कार्य, मदत करणे. पालक, शिक्षकांसाठी प्रशिक्षण. कोणत्याही परिस्थितीत, शाळेत काम करण्यासाठी येणारा मानसशास्त्रज्ञ त्याच्या क्रियाकलापाचा उद्देश काय आहे हे समजून घेणे आणि सेट केलेल्या कार्यांची पूर्तता करणे आवश्यक आहे.

काही तरुण मानसशास्त्रज्ञ शाळेत येतात आणि ताबडतोब प्रस्थापित व्यवस्थेला त्यांच्या मनोवैज्ञानिक उद्दिष्टांच्या अधीन करण्याचा प्रयत्न करतात. अनेकदा त्यांच्या उपक्रमांना प्रशासनाचा पाठिंबा मिळत नाही आणि अपयशी ठरतात, हे अगदी स्वाभाविक आहे. एक प्रणाली म्हणून शाळा आणि त्याचे वैयक्तिक भाग क्लायंट आहेत, मानसशास्त्रीय सेवांची वस्तू. जर ग्राहकाच्या गरजा स्पष्टपणे आणि अचूकपणे निर्धारित करणे शक्य असेल आणि हे नियमानुसार, शाळा प्रशासन किंवा शिक्षकांचे प्रतिनिधी असेल, तर मानसशास्त्रज्ञांना हे ठरवण्याची संधी आहे की तो प्रस्तावित करू शकतो आणि करू इच्छितो. काम.

कधीकधी शालेय व्यवस्थेचे प्रतिनिधी त्यांचा क्रम स्पष्टपणे मांडू शकत नाहीत. कधीकधी त्यांना मनोवैज्ञानिक सेवेच्या कार्यातून कोणता परिणाम मिळू शकतो हे माहित नसते, त्यांना प्राथमिक मार्गाने ते सोडवायचे नसते, त्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये कोठे लागू करायची हे त्यांना स्वतःसाठी निवडण्यासाठी मानसशास्त्रज्ञावर विश्वास असतो. या प्रकरणात, शालेय मानसशास्त्रज्ञाने स्वतंत्रपणे संदर्भ आणि जबाबदाऱ्यांच्या अटींची रूपरेषा तयार करावी लागेल. ज्याचा सर्वात यशस्वीपणे सामना करा. परंतु, असे असले तरी, प्रशासनाकडून नियतकालिक किंवा अधिक चांगले, सतत अभिप्राय आणि संयुक्त कार्याच्या पुढील दिशेने करार करणे हे मला खूप महत्त्वाचे वाटते.

सुरुवातीच्या मानसशास्त्रज्ञांना शाळांमध्ये काम करायला जायला आवडते, परंतु येथे स्वत: ला ओळखणे सोपे काम नाही. एक तरुण तज्ञ, नियमानुसार, अशा संघात येतो जेथे अधिक प्रौढ लोक काम करतात, पूर्णपणे भिन्न व्यावसायिक कोनाडा व्यापतात. ज्या शिक्षकांनी मानसशास्त्राचा थोडक्यात अभ्यास केला आहे त्यांना कठीण वाटते आणि काहींना अशक्य आहे, नव्याने तयार झालेल्या सहकाऱ्याला त्यांच्या विशेषतेमध्ये तज्ञ पद घेण्याचा अधिकार देणे. विली-निली, असे शिक्षक केवळ सामान्य स्वरूपाच्या प्रश्नांवरच नव्हे तर अत्यंत विशिष्ट विषयांवर देखील मानसशास्त्रज्ञांशी स्पर्धा करू लागतात, ज्याचा अभ्यास मानसशास्त्रज्ञ एका वर्षापेक्षा जास्त वेळ घालवतात.

दुसरी समस्या अशी आहे की बहुतेक मानसशास्त्रज्ञ धडे शिकवत नाहीत आणि ही क्रिया शाळेत मुख्य आहे. अनेक शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की जो मानसशास्त्रज्ञ शैक्षणिक प्रक्रियेत गुंतलेला नाही तो प्रोत्साहनास पात्र नाही, कारण तो फक्त "नकळत बोलण्यात" गुंततो. आणि हे अर्थातच अन्यायकारक आहे. प्रथम, मानसशास्त्रज्ञाने प्रशिक्षणात गुंतू नये, जर त्यासाठी काही विशेष आवश्यकता नसेल, कारण भूमिकांचे मिश्रण बहुतेक वेळा चांगले मनोचिकित्सक, नातेसंबंधांना मदत करण्यावर नकारात्मक परिणाम करते. आणि दुसरे म्हणजे, शाब्दिक संप्रेषण, सामान्य भाषेत, संभाषण ही मानसशास्त्रज्ञांच्या कामाची मुख्य पद्धत आहे, खेळ आणि कला थेरपी पद्धती (रेखांकन, मॉडेलिंग, ओरिगामी इ.) मोजत नाही.

पुढील समस्या व्यावसायिक स्थितीतील फरक असू शकते. जवळजवळ सर्वत्र अवलंबलेली अध्यापन प्रणाली अजूनही प्रभावी असमान "I-Him" नातेसंबंध ओळखते, जिथे शिक्षकाची तज्ञ स्थिती आणि विद्यार्थ्याची लक्ष देण्याची स्थिती असते. या प्रकारचे नाते नेहमीच महत्त्वपूर्ण अंतर निर्माण करते, यामुळे "खालील" असलेल्या व्यक्तीसाठी सर्वात सकारात्मक भावना निर्माण होऊ शकत नाहीत. आणि मानसशास्त्रज्ञ आणि मदतीसाठी त्याच्याकडे वळलेल्या लोकांमधील "मी-तू" कनेक्शन समानता, परस्पर सक्रिय सहभाग आणि जबाबदारीच्या वाटणीवर आधारित आहे. अशा समान संबंधांमुळे मुलांमध्ये सकारात्मक प्रतिसाद, संवाद साधण्याची इच्छा, कृतज्ञता आणि कधीकधी आपुलकी निर्माण होते. अनेकदा यामुळे शिक्षकांच्या मनात मत्सर आणि संशय निर्माण होतो. केवळ एक खरा खरा शिक्षकच समान पदावर यशस्वी होतो, जो त्याच्या विषयातील विद्यार्थ्यांच्या सतत स्वारस्याचीच नाही तर मानवी जवळीक, खोल आदर, ओळख याची हमी देतो.

वेगळी उद्दिष्टे ठरवून आणखी एक अडचण निर्माण होते. शाळेला सहाय्य करण्यासाठी आणि त्याच्या शिकण्याच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी समर्पित, मानसशास्त्रीय सेवेकडून तत्काळ परिणाम किंवा सर्व प्रलंबित समस्यांचे अंतिम समाधान प्रदान करणे अपेक्षित असते. परंतु मानसशास्त्रज्ञ अशा प्रणालीमध्ये कार्य करतात जिथे बरेच मूलभूत आणि अतिरिक्त चल असतात (जर आपण शिक्षक, पालक आणि इतर शाळेतील कर्मचार्‍यांना त्या मार्गाने कॉल करू शकता). बर्‍याचदा, एका विशेषज्ञच्या प्रयत्नांना किंवा संपूर्ण सेवेला यश मिळू शकत नाही, कारण सिस्टमच्या सर्व भागांचा सहभाग आवश्यक असतो. पालकांची स्वतःच्या जीवनात बदल करण्याची इच्छा नसणे किंवा मुलाच्या समस्येकडे वेगळ्या कोनातून पाहण्याची शिक्षकाची असमर्थता यामुळे मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य कुचकामी ठरू शकते.

एका मुलासाठी, साधे संभाषण किंवा संचित भावना व्यक्त करण्याची संधी पुरेशी आहे; दुसर्यासाठी, सिस्टममधील लोकांचा समावेश असलेल्या साप्ताहिक वर्गांना एक वर्षापेक्षा जास्त वेळ लागेल. प्रत्येक समस्या वैयक्तिक आहे आणि ती पहिल्या दृष्टीक्षेपात कितीही स्पष्ट दिसत असली तरीही ठराविक उपाय स्वीकारत नाही.

परंतु मानसशास्त्रज्ञ आणि शाळेचे प्रतिनिधी सतत संपर्कात असल्यास वरील सर्व समस्या सहजपणे सोडवल्या जातात. जर मानसशास्त्रज्ञ त्याच्या कामाची वैशिष्ट्ये समजावून सांगण्यास सक्षम असेल, त्याच्या संधी, अडचणी आणि संभावनांबद्दल बोलू शकत असेल आणि शिक्षक आणि प्रशासन ऐकण्यास, विचारात घेण्यास आणि परस्परसंवाद स्थापित करण्यास सक्षम असतील, तर ते एकत्रितपणे सामान्य ध्येयांसाठी कार्य करण्यास सक्षम असतील आणि त्यांचे कार्य केवळ प्रभावीपणेच नाही तर आनंदाने देखील करतात, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना केवळ शिक्षणच नाही तर एका विशिष्ट अर्थाने काळजी आणि सहभाग देखील मिळतो.

1. सामान्य भावनिक त्रास

आधुनिक शाळकरी मुलांकडे त्यांना हवे असलेले जवळजवळ सर्व काही असते, परंतु बहुतेकदा ते त्यांच्या वयात आपल्यापेक्षा खूपच कमी आनंदी असतात. याचे कारण आधुनिक कुटुंबाचे संकट आहे. घटस्फोटांची मोठी संख्या, पालकांकडून नवीन भागीदार शोधणे, आधुनिक खेळण्यांसह पालकांशी थेट संवादाची जागा, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाकडे योग्य लक्ष न देणे. परिणामी - न्यूरोसिस, एकाकीपणाची भावना, नकारात्मक आत्म-सन्मान.

2. माहिती ओव्हरलोड

आधुनिक मुले टीव्ही स्क्रीन, संगणक मॉनिटर्स, पाठ्यपुस्तके, पुस्तके, मासिके यांच्यावर मोठ्या प्रमाणावर माहिती ओततात. मुले लवकर शिकतात की कोणतीही माहिती त्यांच्या डोक्यात साठवणे व्यावहारिकदृष्ट्या निरुपयोगी आहे, कारण ती इंटरनेटवर कधीही "गुगल" केली जाऊ शकते. परिणामी - स्मृती कमी होणे, कोणत्याही एका वस्तूवर लक्ष केंद्रित करण्यास असमर्थता. शेवटी, आजूबाजूला बर्याच मनोरंजक गोष्टी आहेत!

3. स्वातंत्र्याचा अभाव, बिघडलेला

Detocentrism हे आधुनिक समाजाचे एक वास्तव आहे, कौटुंबिक नातेसंबंधांवर गंभीरपणे प्रभाव टाकत आहे. मुलाच्या वाढीमध्ये पालकांचा तीव्र सहभाग असतो. पालक त्याला स्वतःशी "जोडण्याचा" प्रयत्न करतात, त्याला त्यांच्या छोट्या जगाचे केंद्र बनवतात, त्याच्या छोट्याशा इच्छा पूर्ण करतात, त्याच्यासाठी त्याच्या सर्व समस्या सोडवतात. परिणाम: उशीरा परिपक्वता, त्यांच्या लहरींवर नियंत्रण ठेवण्यास असमर्थता, स्वतंत्र निवड करण्याची इच्छा नाही.

4. यशाचा पाठलाग

आधुनिक समाज आणि पालक यशस्वी होण्यासाठी अत्याधिक दृढनिश्चय करतात. पहिल्या इयत्तेपासून, मुलाला निकाल मिळविण्याचे वेड आहे. आधुनिक शाळकरी मुलांना अशा परिस्थितीत वाढण्यास भाग पाडले जाते जेथे त्यांची सतत एखाद्याशी तुलना केली जाते. समाजाच्या प्रभावाखाली, माध्यमे, पालक मुलांवर दबाव आणतात, त्यांच्याकडून उच्च निकालांची मागणी करतात, इतर सार्वभौमिक मूल्यांबद्दल विसरून जातात आणि सततच्या शर्यतीत असणे नेहमीच अशक्य असते.

5. उच्च स्पर्धा

शिवाय, ही स्पर्धा केवळ शालेय जीवनाच्या शैक्षणिक बाजूवरच लागू होत नाही, तर समवयस्कांमधील परस्पर संबंधांवरही लागू होते. मी माझ्या गटात कुठे बसू शकतो? मी माझी स्थिती कशी अपग्रेड करू शकतो? मी माझ्या वर्गमित्रांमध्ये लोकप्रियता कशी मिळवू शकतो? प्रत्येक विद्यार्थी या प्रश्नांची उत्तरे शोधत असतो, ज्या गटाचा तो स्वतःला संदर्भ देतो त्या समूहाच्या मूल्यांच्या प्रमाणात अवलंबून असतो.

6. संघर्ष निराकरणाची समस्या

शाळेत नेहमीच वाद होत असतात. आधुनिक शाळकरी मुलांमध्ये त्यांच्या निराकरणाची समस्या आहे, जी आभासी संप्रेषणाच्या विकासाशी संबंधित आहे. शेवटी, इंटरनेट स्पेसमध्ये आपण असल्याचे दिसते, परंतु जणू आपण नाही. कोणत्याही वेळी, तुम्ही फक्त नेटवर्कमधून लॉग आउट करून संप्रेषण थांबवू शकता. परिणामी, एक आधुनिक शाळकरी मूल सहन करू शकत नाही, तडजोड करू शकत नाही, सहकार्य करू शकत नाही किंवा स्वत: ला स्पष्ट करू शकत नाही.

7. सामाजिक स्तरीकरण

शाळा हे आपल्या समाजाचे अविश्वसनीयपणे विश्वासार्ह उदाहरण आहे. मुले शाळेत केवळ पाठ्यपुस्तकेच आणत नाहीत, तर त्यांच्या पालकांच्या वातावरणात तयार झालेली रूढीही आणतात. आणि स्टिरियोटाइप सहसा सोपे असतात - तुम्ही तेच आहात जे तुम्ही स्वतः खरेदी करू शकता. आणि, ब्रीफकेसमधून एक महाग टॅब्लेट काढून, मुल त्याच्याबरोबर शाळेच्या गटातील त्याच्या स्थितीचा एक भाग बाहेर काढतो. महागड्या गॅजेट्सअभावी शाळेत जाण्यास नकार देणाऱ्या मुलांची संख्या सातत्याने वाढत आहे.

8. वेळेचा अभाव

पहिल्या इयत्तेपासून, मुलांना शेड्यूलमध्ये दिवसातून 5 धडे असतात. हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांना 8 वर्ग पाहून आश्चर्य वाटणार नाही. सर्व शालेय विषयांसाठी गृहपाठ आहे. तसेच क्रीडा विभाग, संगीत, कला शाळा - शेवटी, आपल्या स्पर्धात्मक समाजात मुलाचा सर्वांगीण विकास झाला पाहिजे. आणि सोशल नेटवर्क्सच्या मोहक जगाबद्दल विसरू नका, जे दिवसातून दोन ते पाच तास खातात. जेव्हा शाळकरी मुले कधीकधी कबूल करतात की ते फक्त पुरेशी झोप घेण्याचे स्वप्न पाहतात तेव्हा यात आश्चर्य आहे का?

9. तुमच्या निवडीसाठी वाढती जबाबदारी

आधुनिक शाळेत प्रोफाइल शिक्षण व्यापक आहे. 9वी इयत्तेनंतर किंवा त्याहीपूर्वी, विद्यार्थ्याला सखोल अभ्यासासाठी विषयांवर निर्णय घेण्याची ऑफर दिली जाते, असा विश्वास आहे की या वयात मूल स्वतंत्र निवड करण्यास सक्षम आहे. शाळकरी मुलांना ते करण्यास भाग पाडले जाते, परंतु अनेकदा त्यांना कोणत्या हेतूने प्रेरित करावे हे लक्षात न घेता. आणि युनिफाइड स्टेट एक्झामिनेशनच्या संक्षेपाच्या उल्लेखावर देखील, केवळ एक पूर्णपणे "पोफिजिस्टिक" मनाचा विद्यार्थी भीतीने डोळे विस्फारणार नाही. पहिल्या इयत्तेपासून पालक आणि शिक्षक दोघेही आपल्या मुलांना सतत संस्कारात्मक प्रश्न विचारतात: "तुम्ही परीक्षा कशी पास करणार आहात?"

10. खराब आरोग्य

आरोग्य मंत्रालयाची आकडेवारी संपूर्ण लोकसंख्येच्या आणि विशेषतः लहान मुलांच्या आरोग्यामध्ये प्रगतीशील बिघाड दर्शवते. लहानपणापासूनच आधुनिक विद्यार्थी गॅस्ट्रोइंटेस्टाइनल ट्रॅक्ट, एंडोक्राइन सिस्टम, अॅनिमिया या आजारांनी ग्रस्त आहे. अशा जागतिक बदलांचे कारण म्हणजे पोषणातील बदल आणि पुरेशा शारीरिक हालचालींचा अभाव.

आम्ही स्वतः मुलांचे मत जाणून घेतले. एका सामान्य रायबिन्स्क शाळेत 12-16 वर्षे वयोगटातील सामान्य विद्यार्थ्यांसह "आधुनिक शाळेतील मुलांची समस्या" या विषयावर प्रश्नोत्तरे आयोजित केली गेली.
आणि आमच्या मुलांनी लक्षात घेतलेल्या काही समस्या येथे आहेत:
1. माध्यमिक नंतरचे शिक्षण निवडण्याची भीती - 100% शाळकरी मुले.
2. मला परीक्षा पास न होण्याची भीती वाटते! - 95% शाळकरी मुले.
3. समवयस्कांमधील वैर - 73% शाळकरी मुले.
4. वैयक्तिक जीवनासाठी वेळेची कमतरता, धडे सर्व वेळ काढून घेतले जातात - 70% शाळकरी मुले.
5. प्रौढ (शिक्षक, पालक) सह संघर्ष - 56% शाळकरी मुले.
6. वेळापत्रकात बरेच अनावश्यक विषय - 46% शाळकरी मुले.
7. शालेय गणवेशाचा परिचय - 40% शाळकरी मुले.
8. शाळेच्या कॅन्टीनमध्ये एक लहान वर्गीकरण - 50% शाळकरी मुले.
9. झोपण्यासाठी थोडा वेळ - 50% शाळकरी मुले.
10. नॉन-परस्पर प्रेम, वैयक्तिक जीवनातील समस्या - 35% शाळकरी मुले.
आजूबाजूचे जग बदलले आहे, समाज अधिक जटिल, मागणी करणारा, अप्रत्याशित झाला आहे. मुले बदलली आहेत, परंतु ती अजूनही मुले आहेत. प्रेमात पडा, मित्र बनवा, काळजी करा, स्वप्न पहा. जसे आपण 20 वर्षांपूर्वी केले होते.

इनेसा रोमानोव्हा

तुम्हाला त्रुटी आढळल्यास, कृपया मजकूराचा तुकडा हायलाइट करा आणि क्लिक करा Ctrl+Enter.

रशियन शिक्षणाची आधुनिक प्रणाली वेगाने सुधारत आहे: नवीन तंत्रज्ञान सादर केले जात आहे, कार्यक्रम नियमितपणे अद्यतनित केले जात आहेत आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यांकन सुधारित केले जात आहे. परंतु शिक्षणाचे यश केवळ तांत्रिक आणि सॉफ्टवेअर नवकल्पनांशी संबंधित नाही. सोव्हिएत शिक्षण आणि संगोपन प्रणालीच्या नाशामुळे तात्पुरते पार्श्वभूमीत क्षीण झालेले शाळकरी मुलांचे सामाजिक रुपांतर पुन्हा शिक्षकांच्या नजरेत आले.

शिक्षण, संगोपन आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती यांच्यातील संबंध, जो कालावधीवर येतो शालेय शिक्षण, खरोखर अस्तित्वात आहे आणि या समस्येचे निराकरण करणे अशक्य आहे. आणि समस्याप्रधान अडथळ्यांवर मात करण्यासाठी सर्वात यशस्वी धोरण विकसित करण्यासाठी, आतून सर्व बाजूंनी परिस्थितीचा काळजीपूर्वक अभ्यास करणे आवश्यक आहे. म्हणजेच विद्यार्थ्यांचे मत जाणून घेणे.

समाजशास्त्रीय सर्वेक्षणाचे निकाल - आगामी सुधारणांसाठी!

शिक्षणातील सर्वात प्रगत दृष्टिकोनानुसार, जन्माच्या क्षणापासून मुलाला एक व्यक्ती म्हणून ओळखणे, मुलांचा शाळेकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, शिक्षक, शिकण्याच्या समस्या आणि जीवनातील शाळेची भूमिका यामध्ये स्वारस्य असणे अगदी तार्किक आहे.

शाळकरी मुले आणि प्रथम वर्षाच्या विद्यार्थ्यांच्या समाजशास्त्रीय सर्वेक्षणादरम्यान प्राप्त केलेला डेटा शाळेत अविभाज्य संगोपन आणि शिकवण्याच्या प्रक्रियेचे महत्त्व स्पष्टपणे बोलतो.

1. जीवनात शाळेचे महत्त्व

• ज्ञान मिळवणे 77%
• शालेय मित्र ७५%
• स्व-शिक्षण कौशल्ये संपादन 54%
• संप्रेषण कौशल्य 47%
• लोकांना समजून घेण्याची क्षमता 43%
• वैयक्तिक विकास 40%
• नागरिकत्व निर्मिती 33%
• प्रकटीकरण आणि वैयक्तिक क्षमतांचा विकास 30%
• स्वतंत्रपणे विश्रांती आयोजित करण्याची क्षमता 27%
• चारित्र्य निर्मिती, अडचणींवर मात करण्याची क्षमता १८%
• घरगुती कौशल्ये 15%
• आत्म-ज्ञान आणि स्वाभिमान 13%
• व्यवसायाची निवड 9%

निष्कर्ष स्पष्ट आहे: शाळा ज्ञान आणि मित्र मिळविण्यास मदत करते, परंतु प्रौढत्वात प्रवेश करण्याच्या तयारीची पातळी अगदी बरोबरीची आहे.

2. संबंध "शिक्षक - विद्यार्थी"

संबंध " शिक्षक - विद्यार्थी"विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे केवळ मूल्यांकनच नव्हे तर शिक्षकांबद्दल व्यक्तिनिष्ठ वृत्ती देखील सुचवा. या प्रश्नाच्या उत्तरांचे परिणाम अज्ञातपणे प्राप्त केले गेले, परंतु त्यांचे सामान्यीकरण आम्हाला सामान्य कल निर्धारित करण्यास आणि विचार करण्यास अनुमती देते:

• अध्यापन उत्कृष्टता ९७%
• व्यावहारिक मानसशास्त्र ९३%
• वैयक्तिक क्षमता प्रकट करण्यात मदत 90%
• विद्यार्थ्यांच्या रोमांचक समस्यांमध्ये रस ९०%
• विषयाचे ज्ञान ८४%
• विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्वाचा आदर ८१%
• वाजवी अंदाज 77%
• पांडित्य 73%
• संस्थात्मक कौशल्ये, उत्पादकता 64%
• ४९% मागणी

दुसर्‍या सर्वेक्षणाचा निकाल अगदी अनपेक्षित ठरला: बहुसंख्य शाळकरी मुले शिक्षकांच्या व्यावसायिकतेला प्राथमिक निकष मानतात, परंतु त्याच वेळी ते काटेकोरपणाला महत्त्व देत नाहीत, जे तुम्हाला माहिती आहेच की “ अंतिम जीवा" ध्येय साध्य करण्यासाठी.

3. पदवीधरांना कशाची खंत वाटते?

• विषय शिकवण्याची वरवरची पातळी ६८%
• मिळवलेले ज्ञान व्यवहारात निरुपयोगी ठरले 66%
• जीवनासाठी खराब तयारी 63%
• संपर्क शोधण्यासाठी शिक्षकांची इच्छा नसणे 81.5%
• शाळेत जायचे नव्हते 29%
• वास्तविक जीवन शाळेबाहेर घडले 21%
• १५% मित्र सापडले नाहीत
• वाया गेलेल्या वेळेबद्दल पश्चात्ताप करा 11%

जर आपण दुसऱ्या आणि तिसऱ्या प्रश्नांची उत्तरे एकत्र ठेवली तर आधी शिक्षण प्रणालीगंभीर कार्ये सेट केली जातात, ज्यामध्ये शैक्षणिक पद्धती, शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे मूल्यांकन आणि विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात त्याची भूमिका यावर जास्त लक्ष दिले पाहिजे.

विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाला शिक्षित करण्याची गरज यावर मानसशास्त्रज्ञ

प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ एल.एस. वायगोत्स्कीने मूल ज्या वातावरणात स्थित आहे त्याचा अभ्यास करण्याची गरज लक्षात घेतली. त्याच वेळी, त्यांनी असा युक्तिवाद केला की केवळ "निरपेक्ष सूचकांवर" लक्ष देणे महत्वाचे आहे - शाळेच्या भिंतींमध्ये तरुण विद्यार्थी किंवा किशोरवयीन शोधणे, परंतु अभ्यासक्रमाबाहेरील वातावरणाचा अभ्यास करणे. संशोधकाच्या मते, हा दृष्टीकोन सर्वात वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन देतो, कारण "पर्यावरण विकास निश्चित करते ... अनुभवाद्वारे."

जुन्या पिढीला आठवते की देशभक्तीचे शिक्षण, आध्यात्मिक विकास, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सर्वसमावेशक विकास आणि त्याला स्वतंत्र प्रौढ जीवनासाठी तयार करण्यासाठी किती लक्ष दिले गेले. 90 चे दशक, समाजाच्या सामाजिक अस्थिरतेशी आणि राजकीय बदलांशी संबंधित, दुर्दैवाने, अखंडतेवर विनाशकारी परिणाम झाला. शैक्षणिक प्रणाली- शिक्षण आणि संगोपनाची एकता, जी सुसंवादी विकासाचा आधार आहे.

जेव्हा प्रौढांना तरुण पिढीला वाढवण्याच्या विचारांपेक्षा क्षणिक भौतिक स्थिरतेवर अधिक लक्ष केंद्रित करण्यास भाग पाडले जाते तेव्हा ऐतिहासिक आणि सामाजिक उलथापालथ मुलांना प्रथम अंतर्ज्ञानाने जाणवणे स्वाभाविक आहे.

राज्यात सकारात्मक बदलांच्या प्रारंभासह, भविष्यातील पिढीचे चरित्र आणि सक्रिय जीवन स्थितीचे संगोपन करणे हे शिक्षक आणि सक्रिय नागरी समाजासाठी पुन्हा एक महत्त्वाचे कार्य बनते.

शिक्षणाचे मुख्य मुद्दे: उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे

आधुनिक शालेय मुलांच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास केलेल्या मानसशास्त्रज्ञांनी लक्षात घेतल्याप्रमाणे, गेल्या 2-3 दशकांमध्ये "शिक्षणातील अंतर" सर्व प्रथम, देशभक्तीच्या अभावाने व्यक्त केले जाते. जागतिक पटलावर राज्याची राजकीय भूमिका घसरल्याचा हा परिणाम आहे. मानसशास्त्रज्ञ डी.आय. फेल्डस्टीन, "ही मानवी इतिहासाची भावना आहे, या प्रक्रियेत एखाद्याचा थेट सहभाग आहे ज्यामुळे एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या युगाचे, त्याच्या समाजाचे आणि त्याच्या अखंडतेच्या संबंधात स्वतःचे स्थान शोधता येते. वास्तविकतेची अशी धारणा व्यक्तीची त्याच्या निर्णय आणि कृतींसाठी नैतिक जबाबदारी बनवते, म्हणजेच त्याला एक व्यक्ती म्हणून बनवते.

यावरून सध्याच्या शिक्षण व्यवस्थेला सामोरे जाणारे पहिले कार्य आहे: मातृभूमीवरील प्रेमाचे शिक्षण, त्याच्या इतिहासाचा अभिमान, मालकीची जाणीव, पिढ्यांमधील संबंध.

तितकेच महत्त्वाचे कार्य म्हणजे वैयक्तिक स्वाभिमानाचे शिक्षण. मुल एक व्यक्तिमत्व बनते, त्याच्या सभोवतालच्या इतरांच्या वृत्तीच्या प्रिझमद्वारे स्वतःचे मूल्यांकन करते - तोलामोलाचा, पालक, शिक्षक. योग्य नैतिक मार्गदर्शक तत्त्वे समाजात अधिक सहजतेने जुळवून घेण्यास मदत करतील, हे समजण्यासाठी की एखाद्या व्यक्तीचा अंतिमतः त्याच्या कृतींद्वारे न्याय केला जातो.

दुसरे कार्य आहे नैतिक शिक्षण. यशस्वी समाजीकरणासाठी, वर्तनाचे सामान्यतः स्वीकारलेले मॉडेल बालपणातील सवय बनणे आवश्यक आहे आणि "प्रजातींसाठी" सक्तीच्या अनुरूपतेचे ओझे नाही. मुलाला मानवतावाद, इतरांचे योग्य मूल्यांकन, लोकांशी संपर्क शोधण्याची क्षमता शिकवणे तितकेच महत्वाचे आहे. नैतिक गुणांच्या विकासासाठी सौंदर्यविषयक शिक्षण हे एक अतिरिक्त आणि प्रभावी साधन आहे, जे सांस्कृतिक पातळी वाढवते, क्षितिजे विस्तृत करते आणि संवादासाठी नवीन क्षितिजे उघडते.

सोव्हिएत शाळेच्या सकारात्मक अनुभवाकडे परत येताना, मानसशास्त्रज्ञांनी प्रौढतेच्या तयारीचा एक गंभीर घटक म्हणून श्रम शिक्षणाचे पुनरुज्जीवन करण्याची गरज लक्षात घेतली. "जुन्या शाळेचे" शिक्षक मानसशास्त्रज्ञ आणि समाजशास्त्रज्ञांच्या मताशी सहमत आहेत, जे आधुनिक शाळेत काम करण्याच्या अनुभवाचा संदर्भ देत, श्रम शिक्षणातील "अंतर" मुळे स्वयं-सेवेसाठी व्यावहारिक कौशल्यांचा अभाव लक्षात घेतात. शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की वैयक्तिक तंत्रज्ञानाचे पुनरुज्जीवन आणि कार्यरत स्पेशॅलिटीची लवकर निवड करण्याची प्रणाली एकाच वेळी दोन समस्या सोडवते: श्रम कौशल्यांचे संपादन - स्वतःच्या हातांनी काहीतरी करण्याची क्षमता आणि विद्यार्थ्यांची स्वतःची वाढ. - आदर.

तसे, कामगार शिक्षण, ज्याची उणीव स्वतः शाळकरी मुलांनी नोंदवली होती, ती राष्ट्रपतींच्या "मे डिक्री" मध्ये दिसून आली.

सुधारण्यासाठी भविष्यातील कामाच्या क्षेत्राव्यतिरिक्त शालेय अभ्यासक्रम, शिक्षकांच्या गंभीर पुनर्प्रशिक्षणाची गरज आहे - कर्मचारी तयार करणे जे केवळ "विषयाचे प्रूफरीडिंग" करण्यासाठीच नव्हे तर विद्यार्थ्यांशी समान संवाद साधण्यासाठी देखील आहेत. आज शाळांना अशा शिक्षकांची गरज आहे जे त्यांच्या व्यवसायावर प्रेम करतात आणि "मुलांना त्यांचे हृदय देतात."

शिक्षणाच्या समस्या आणि उपाय

प्रामाणिकपणे, हे लक्षात घेतले पाहिजे की मुलाचे व्यक्तिमत्व मुलाने शाळेचा उंबरठा ओलांडण्यापूर्वी आणि अगदी बालवाडीतही तयार होतो. म्हणजेच, त्याच्या निर्मितीची जबाबदारी शिक्षक आणि पालक दोघांवरही तितकीच येते.

हे पालक आहेत जे जगाची पहिली कल्पना तयार करतात आणि बालवाडी आणि शाळेला प्रामुख्याने अनुकूलतेच्या कठीण काळात काम करावे लागते, वर्तन सुधारणे इ.

हे रहस्य नाही की 50% पेक्षा जास्त पालक, मुलाला शाळेत आणतात, त्याच्या संगोपनाची जबाबदारी पूर्णपणे शिक्षकांवर हलवतात. त्याच वेळी, ते शिक्षकांच्या कृतींवर चर्चा करणे आणि प्रश्न करणे शक्य मानतात, अध्यापनशास्त्राचे सर्वात महत्वाचे तत्त्व विसरून - आवश्यकतांची एकता.

परिणामी, आधुनिक शाळेने मुलांना केवळ शिक्षित/शिक्षित केले पाहिजे असे नाही तर पालकांच्या शैक्षणिक ज्ञानातील पोकळी देखील भरून काढणे आवश्यक आहे.

राज्याच्या भूमिकेबद्दल, आज सर्वसमावेशक समर्थनाची खरी आशा आहे शिक्षण प्रणाली सुधारणासत्तेत असलेल्यांनी. याव्यतिरिक्त, आधुनिक समाजात अस्तित्त्वात असलेल्या मनःस्थितीमुळे आम्हाला आशा आहे की सामाजिक आणि सार्वजनिक जीवन नजीकच्या भविष्यात शिक्षण प्रणालीच्या अधोगतीला कारणीभूत होणार नाही.

मुलामध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेची योग्य धारणा कशी तयार करावी? मी मदत करू शकतो आणि गृहपाठ कसा तयार करायचा? धड्यांमधील समस्यांमुळे मूल आणि पालक यांच्यातील नातेसंबंध कसे बिघडू शकतात? हे सर्व प्रश्न सल्लामसलत दरम्यान खूप वेळा ऐकले जातात.

अपूर्ण धड्यांपासून ते कुटुंबातील संघर्षापर्यंत

गृहपाठ तयारी

आमच्या वाढीच्या वेळी मूलभूत सराव एकच होता: "तुम्ही स्वतः गृहपाठ कराल आणि तुम्हाला काही अडचण आल्यास, तुम्ही मला विचाराल आणि मी तुम्हाला मदत करीन." आता प्राथमिक शाळेतील शिक्षणाची संपूर्ण प्रणाली पालकांनी त्यांच्या मुलासह गृहपाठ करावी यासाठी डिझाइन केले आहे. .

आणि येथे एक विशिष्ट संदिग्धता आहे: मूल शालेय अभ्यासक्रमात यशस्वीरित्या प्रभुत्व मिळवते याची खात्री कशी करावी, हे तथ्य असूनही:

• कार्यक्रम खूप बदलले आहेत - अगदी रशियन, गणित आणि वाचन मध्ये.
• प्रथम-ग्रेडर्सच्या ज्ञानाची प्रारंभिक पातळी खूप बदलली आहे - अनेक शाळा अशा मुलांची वाट पाहत आहेत ज्यांना आधीच कसे वाचायचे हे माहित आहे.
• परदेशी भाषा शिकवणे इयत्ते 1-2 पासून सुरू होते, कार्यक्रम प्रौढांसाठी तयार केले जातात जेणेकरून मुलाला ते शिकण्यास मदत होईल, परंतु आपल्यापैकी बहुतेकांनी 4-5 ग्रेड पासून भाषा शिकण्यास सुरुवात केली.
• रशियामध्ये, शालेय मूल झालेल्या मुलासाठी आपला सर्व वेळ घालवण्यास तयार नसलेल्या मातांची संख्या झपाट्याने वाढली आहे, परिणामी मुलांच्या स्वातंत्र्याची पातळी कमी झाली आहे. कोणीही गळ्यात चावी घेऊन फिरत नाही आणि रात्रीचे जेवण स्वतः गरम करतो.

माझ्या मते हे बदल आहेत:

• पालकांसाठी गैरसोयीचे असतात, कारण ते मुलांच्या शिकण्यात यश मिळवण्यासाठी त्यांना थेट जबाबदार ठरवतात.
• दीर्घकाळात, मुले आणि पालक यांच्यातील नातेसंबंधांवर खूप प्रतिकूल परिणाम होतो.
• प्राथमिक शाळेत शिकण्यात स्वातंत्र्य कमी झाल्यामुळे मुलांची ऐच्छिक परिपक्वता मंदावते, शिकण्याची प्रेरणा कमी होते, शिकण्याची पूर्ण इच्छा नसणे आणि ते स्वतः करू न शकणे - पालकांच्या मदतीशिवाय आणि आई जवळ बसलेली नसणे.

आता पहिल्या इयत्तेतील पहिल्या पालक-शिक्षक सभेत शिक्षक थेट पालकांना इशारा देतात की आता त्यांना मुलांसोबत अभ्यास करावा लागेल. .

शिक्षक, डीफॉल्टनुसार, संपूर्ण प्राथमिक शाळेत गृहपाठ तयार करण्याच्या गुणवत्तेसाठी आणि प्रमाणासाठी तुम्ही जबाबदार असाल असे गृहीत धरतात. जर पूर्वी शिक्षकाचे कार्य शिकवणे होते, तर आता शिक्षकाचे कार्य हे कार्य देणे आहे आणि पालकांचे कार्य (शक्यतो) ही कामे पूर्ण करणे आहे.

परदेशी भाषेत, प्रोग्राम्स सामान्यतः अशा प्रकारे डिझाइन केले जातात की मूल, तत्त्वतः, ते प्रौढांशिवाय करू शकत नाही. ढोबळपणे: "मला समजत नाही - मी स्वतः एक मूर्ख आहे. मी सामग्री समजावून सांगतो आणि जर मुलाला समजत नसेल तर एकतर अतिरिक्त वर्गात जा किंवा पालक समजावून सांगतील. अशा परिस्थितीसाठी आपण तयार असणे आवश्यक आहे. .

याचा अर्थ असा की पालकांनी बसून प्रथम इयत्तेत, द्वितीय श्रेणीतील, तृतीय श्रेणीतील, चौथ्या इयत्तेसह गृहपाठ करावे. परंतु आता परिपक्वता खूप लवकर होते आणि वयाच्या 9-10 व्या वर्षी आपण पौगंडावस्थेतील सर्व लक्षणे पाहू शकता. 5 व्या-6 व्या वर्गापर्यंत, ही संधी - तुमच्या मुलासोबत बसून गृहपाठ करण्याची - नाहीशी होईल. ही परिस्थिती अशक्य होईल आणि चार वर्षांत मुलाला या गोष्टीची सवय होईल की आई धड्यांसाठी जबाबदार आहे. , आणि तो स्वतः ही जबाबदारी घेऊ शकत नाही आणि कसे हे त्याला माहीत नाही .

आपण, नातेसंबंध गमावण्याच्या किंमतीवर, पुरेसे सामर्थ्य होईपर्यंत त्याला 14-15 वर्षे सक्ती करणे सुरू ठेवू शकता. संघर्ष अनेक वर्षे पुढे ढकलला जाईल आणि मूल अद्याप त्याच्या कार्यांसाठी उत्तर देऊ शकणार नाही. वयाच्या 14-15 व्या वर्षी, निषेध आधीच खूप उज्ज्वल असेल - आणि संबंधांमध्ये ब्रेकसह.

असे संकेत आहेत की जे मुले प्राथमिक शाळेत जवळजवळ उत्कृष्ट विद्यार्थी होते, कारण त्यांच्या आई आणि वडिलांनी त्यांच्यासाठी सर्व काही केले, हायस्कूलमध्ये त्यांनी त्यांचा अभ्यास झपाट्याने कमी केला, कारण ते आता मदत स्वीकारण्यास तयार नाहीत, परंतु त्यांच्याकडे नाही. शिकण्याची कौशल्ये आणि क्षमता.

ही प्रणाली, अनेक प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांनी लादलेली आहे, मुलाला सर्व काही घरी उत्तम प्रकारे करता यावे, म्हणजेच पालकांच्या मदतीने.

जर मूल मागे पडत असेल तर शिक्षक पालकांना दावा करू शकतात: तुम्ही दुर्लक्ष करत आहात! केवळ जुने अनुभवी शिक्षक शास्त्रीय प्रणालीचे पालन करतात - जेणेकरून मुल सर्व काही स्वतःच करतो, त्रुटी असूनही, आणि स्वतःला शिकवण्यास आणि सुधारण्यास तयार आहे.

"आम्ही कसे आहोत?"

योग्य शैक्षणिक स्टिरिओटाइपची निर्मिती

तुम्हाला कोणत्या प्रकारच्या शिक्षकाला सामोरे जावे लागेल, त्याच्याकडे कोणते स्थान आहे हे समजून घेणे आवश्यक आहे. आणि, या स्थितीच्या कडकपणावर अवलंबून, स्वातंत्र्याची ओळ वाकवा.

प्राथमिक शाळेत तुम्ही मुलाला शिकवू शकणारी सर्वात महत्त्वाची गोष्ट म्हणजे जबाबदारी, काम करण्याची क्षमता आणि स्वतःचे कार्य समजून घेण्याची क्षमता.

सुरुवातीला, जर तुम्ही शैक्षणिक स्वातंत्र्याच्या निर्मितीनुसार पुढे जात असाल, तर तुमचे कार्यप्रदर्शन निर्देशक कमी असतील. कुटुंबातील एकमेव मुलांमध्ये स्वातंत्र्याचा अभाव विशेषतः तीव्र आहे आणि येथे आपल्याला विशेषतः सावधगिरी बाळगण्याची आवश्यकता आहे.

मूल त्याचे पहिले हुक लिहितो - आणि लगेचच त्याच्या पालकांकडून दबाव आणला जातो: “मी पेन चुकीच्या दिशेने घेतला! तुम्ही आमची थट्टा करत आहात! तुम्ही रखवालदार व्हाल! मुलाच्या प्रेरणेची पातळी कमी आहे - पालकांची प्रेरणा पातळी कमी आहे.

आणि शाळेत, शिक्षक म्हणतात: "मुलाला अक्षरांचे कनेक्शन का मिळत नाही?". तुम्ही शिक्षकाकडे येत नाही, पण तो तुम्हाला तुमच्या मुलासोबत अभ्यास करण्यास भाग पाडतो. शाळेत साहित्य समजावून सांगितल्यावर, तो गृहीत धरतो की आपण नियमितपणे अभ्यास कराल आणि काय करावे आणि कसे करावे याबद्दल सल्ला मिळेल. आणि "आम्ही कसे आहोत?" एक स्थिर शाब्दिक दुवा तयार होतो, जो आई आणि मुलाच्या चालू सहजीवनाबद्दल बोलतो. मग, 9व्या इयत्तेत, मुल म्हणतो: "पण मला कोण व्हायचे आहे हे मला माहित नाही," त्याला शाळेत स्वतःची जाणीव नव्हती.

जर एखाद्या मुलाचा नेहमीच विमा उतरवला असेल, तर तो स्वतःहून काहीही करायला शिकणार नाही, त्याला माहित आहे की "आई काहीतरी विचार करेल", की कोणत्याही परिस्थितीत पालकांना मार्ग सापडेल.

परंतु पालकांना अनेकदा भीती असते: "स्वातंत्र्याच्या शिकवणीमुळे मुलाचा शिक्षक आणि व्यवस्थेशी संघर्ष होईल का?"

सुरुवातीला विलंब होऊ शकतो, परंतु नंतर मुलाला यश मिळते. प्रारंभिक तोटा आहे, परंतु ग्रेड 4-5 मध्ये असे कोणतेही नुकसान नाही. जर या काळात कृत्रिम उत्कृष्ट विद्यार्थ्यांची कामगिरी झपाट्याने कमी झाली तर अशा मुलांची कामगिरी झपाट्याने वाढते.

अशी मुले आहेत ज्यांना अद्याप मदतीची आवश्यकता आहे . ही मुले आहेत जी दीर्घकाळ अनुपस्थित आहेत, मूल त्याच्या विचारांमध्ये "येथे नाही" आहे (जरी सर्वसामान्यांच्या मर्यादेत).

या मुलांना अजून थोडी मदत हवी आहे. जर मूल, तत्त्वतः, स्वत: ची व्यवस्था करण्याची क्षमता असेल, तर त्यांना समाविष्ट करणे आवश्यक आहे. धड्यांचा प्रश्न अगदी सोपा आहे: एकतर तो त्यांची जबाबदारी घेईल, किंवा तो घेणार नाही.

चित्र अगदी लवकर विकसित होते, अगदी “तयारी” पासून. स्वातंत्र्याच्या उदयासाठी परिस्थिती निर्माण करणे चांगले आहे आणि धड्यांशी संबंधित योग्य शैक्षणिक स्टिरिओटाइप तयार करणे आवश्यक आहे.

शाळेतील पात्रे

अनेक शिक्षक असतील तर

मुलाला अनेक विषय शिकवणाऱ्या एका शिक्षकाची सवय लावणे सोपे जाते. जर शिक्षक भिन्न असतील, तर तुम्हाला "कोणत्या मावशीचे नाव काय आहे" असे नॅव्हिगेट करण्यास मदत करणे आवश्यक आहे. काकू वेगळ्या आहेत, त्यांच्याकडे आश्रयशास्त्र आहे आणि प्रथम श्रेणीतील मुलांना आश्रयशास्त्र समजण्यात अडचण येते - ते लक्षात ठेवणे कठीण आहे, उच्चार करणे सोपे नाही.

येथे एक प्रकारचे घरगुती प्रशिक्षण आवश्यक असू शकते: आम्ही एका मावशीची आकृती कापली - ती गणित करते, तिचे नाव आहे.

मुलास वर्गमित्रांची नावे आणि आडनावे शिकण्यास मदत करणे देखील योग्य आहे. मुलाला वर्गमित्र आणि शिक्षकांची नावे माहित नसताना, त्याला अस्वस्थ वाटते.

"शालेय वर्ण" - मुले आणि प्रौढ - लक्षात ठेवण्यास मदत करण्याच्या मुलाच्या क्षमतेवर लक्ष केंद्रित करणे हे पालकांचे एक महत्त्वाचे कार्य आहे.

रोजची काळजी

विद्यार्थ्याला शिकण्याची प्रक्रिया व्यवस्थित करण्यासाठी मदतीची आवश्यकता आहे

जर तुमच्या कुटुंबात मुलांची घरगुती कर्तव्ये असतील, जर तुमच्याकडे नित्यक्रम किंवा जीवनाची लय असेल तर, काही प्रकारच्या घटनांची दैनंदिन साखळी आहे जी पुनरावृत्ती होते (आम्ही त्याच वेळी उठतो, झोपायला जातो. त्याच वेळी) - मुलाला शाळेच्या तालाची सवय करणे सोपे होईल.

घरगुती कर्तव्ये तुम्हाला रोजची जबाबदारी घ्यायला शिकवतात. आणि येथे फुले आणि पाळीव प्राणी खूप चांगले आहेत, कचरा बाहेर काढणे ही अशी गोष्ट आहे जी नियमितपणे करणे आवश्यक आहे. . फुले दृश्यमानपणे सुकत आहेत, मांजरी म्‍हणून पाण्‍याची भीक मागत आहेत आणि कचरापेटी वापरता येत नाही. प्रौढांनी मुलाला "बचाव" करू नये आणि त्याच्याऐवजी कर्तव्ये पार पाडू नयेत.

मूल शाळेत प्रवेश करेपर्यंत, मुलाची नियमित कर्तव्ये असली पाहिजेत, तो दररोज काय करतो: दात घासते, पलंग बनवते, कपडे दुमडते. या पार्श्वभूमीवर, इतर दैनंदिन कर्तव्ये - शालेय - घरगुती कर्तव्यांमध्ये जोडली जातात.

शाळकरी मुलांचा उपयोग होतो:

1.विभागांमध्ये वर्गांसाठी गोष्टी गोळा करण्यात आणि पोर्टफोलिओ फोल्ड करण्यात सक्षम होण्यासाठी . हे शाळेच्या किमान एक वर्ष आधी केले पाहिजे. मुले सामान्यतः मुलींपेक्षा वाईट करतात.

सुरुवातीला, मुल हे आपल्या मदतीने करेल, अनुक्रमासाठी प्रॉम्प्टसह. मूल वाचत नसताना, आपण भिंतीवर ब्रीफकेसमध्ये काय असावे याची काढलेली यादी लटकवू शकता. जर एखादा मुलगा काहीतरी विसरला असेल तर त्याला दुरुस्त करणे आवश्यक नाही: त्याला एकदाच हरवलेल्या वस्तूसह स्वतःला शोधू द्या, परंतु तो ते लक्षात ठेवण्यास सक्षम असेल.

2. जर तुम्हाला माहित असेल की मूल अजूनही घरी काहीतरी विसरेल, तर तुम्ही करू शकता पोर्टफोलिओ तपासा. "आपल्याकडे सर्वकाही आहे का ते पाहू. ब्रीफकेसमध्ये सर्वकाही आहे का ते मला दाखवा.”

3.शाळेसाठी कपडे आणि शूज कुठे आहेत ते जाणून घ्या. हे कपडे स्वच्छ आहेत की गलिच्छ आहेत याचे त्याने मूल्यांकन केले पाहिजे, घाणेरडे कपडे घाणेरड्या तागात घाला. येथे देखील, जबाबदारी तयार होते: दागांसाठी आपल्या कपड्यांकडे पाहण्यासाठी काहीही क्लिष्ट नाही.

4."मुलांच्या वेळेचे व्यवस्थापन": केवळ पोर्टफोलिओ गोळा करण्यासाठीच नाही तर वेळेवर वर्गासाठी तयार होण्यासाठी देखील. हे एक मूलभूत कौशल्य आहे, ज्याशिवाय शालेय शिक्षणाची सुरुवात फार कठीण आहे. हे कौशल्य तयार करणे देखील आवश्यक आहे, जे 1 ली इयत्तेत नव्हे तर त्याच्या एक वर्ष आधी, जेव्हा वर्ग ऐवजी आरामशीर असतात आणि सकाळी नव्हे तर पुढच्यासाठी एक पायरी बनतील.

5. प्रत्येक तयारी कोणत्या दिवशी होते ते जाणून घ्या. यासाठी कॅलेंडर वापरणे चांगले. त्या दिवशी कोणत्या प्रकारचे वर्ग आहेत, ते वेगवेगळ्या रंगात रंगवून तुम्ही त्या दिवसांत लिहू शकता जेणेकरून मुलाला नक्की काय गोळा करावे लागेल हे कळेल.

जर तुमच्या मुलाला ही सर्व कौशल्ये शाळेपूर्वी देण्यासाठी तुमच्याकडे वेळ नसेल, तर 1ल्या वर्गात तेच करा. .

पाठ कसे करावे

शाळा

धडे करण्यासाठी, एक विशिष्ट वेळ असणे आवश्यक आहे . आम्हाला रोजच्या वेळापत्रकाची गरज आहे: आम्ही उठतो, स्वतःला धुतो, कपडे घालतो - दिवसाचा कॅनव्हास आणि वाटप केलेला वेळ - आम्ही आमचा गृहपाठ करतो. जेव्हा सर्वकाही लयबद्ध असते तेव्हा मुलासाठी हे सोपे असते . डायनॅमिक स्टिरियोटाइप उद्भवते (पाव्हलोव्हच्या मते) - वेळेवर प्रतिक्रिया देण्याची एक प्रणाली: मूल पुढील कृतीकडे जाण्यासाठी आगाऊ तयारी करते.

अशी प्रणाली सुमारे 85% मुलांसाठी सोपी आहे ज्यांना "लयबद्ध" म्हणून वर्गीकृत केले जाते. गोंधळलेल्या तात्पुरत्या वितरणासह 15% ताल नसलेले आहेत. ते लहानपणापासून दृश्यमान असतात, ते शाळेत तसे राहतात.

शाळेनंतर विश्रांतीचा एक तास असावा (हा नियम पाळला पाहिजे), आणि नंतर धड्याची वेळ.

मुलाला तुम्ही बाबा, आईचे वेळापत्रक साप्ताहिकात दाखवू शकता, डायरी, आणि नंतर त्याचे वेळापत्रक लिहा, लोकांचे काय होते हे स्पष्ट करणे आणि हे प्रौढत्वाचे गुणधर्म आहे. प्रौढत्वाचा गुणधर्म असलेली प्रत्येक गोष्ट - सर्वकाही श्रेयस्कर आहे.

आपल्या काळातील रोगांपैकी एक म्हणजे धडे खूप जास्त वेळेत पसरवले जातात. याचा अर्थ असा की लोकांनी साध्या कृती केल्या नाहीत ज्यामुळे मुलाला आणि स्वतःला मदत होईल.

1. आपल्याला हे माहित असणे आवश्यक आहे की मुलाला वेळ वाटत नाही. 6-7 वर्षांच्या मुलाला प्रौढांप्रमाणे वेळ जाणवत नाही, किती वेळ निघून गेला हे त्याला कळत नाही.

2. मूल जितका जास्त वेळ धड्यांवर बसेल तितकी त्याची कार्यक्षमता कमी होईल.

पहिल्या इयत्तेसाठी धडे करण्याचा आदर्श:

40 मिनिटे - 1 तास.

ग्रेड 2 - 1 तास - 1.5 तास

ग्रेड 3-4 - 1.5 - 2 तास (5 तास नाही)

ग्रेड 5-6 पर्यंत, हे प्रमाण 2-3 तासांपर्यंत जाते,

परंतु धड्यांवर 3.5 तासांपेक्षा जास्त वेळ घालवू नये.

जर एखादे मूल गृहपाठ जास्त वेळ करत असेल तर त्याला काम करायला शिकवले गेले नाही किंवा तो एक जुनाट “ब्रेक” आहे आणि त्यांना विशेषतः चांगले काम करायला शिकवले पाहिजे. मुलाला वेळ वाटत नाही, आणि पालकांनी त्याला वेळ जाणवण्यास मदत केली पाहिजे.

प्रथम-श्रेणीसाठी गृहपाठ करण्याचा पुरेसा कालावधी 20-25 मिनिटे आहे, तयारीच्या विद्यार्थ्यासाठी त्याहूनही कमी - 15 मिनिटे, दमलेल्या मुलांसाठी - तो आणखी कमी असू शकतो.

परंतु जर तुम्ही तुमच्या मुलाला आवश्यकतेपेक्षा जास्त वेळ खाली बसवले तर तुम्ही फक्त वेळ वाया घालवत आहात - तुमचा आणि त्याचा दोन्ही. आपण धड्यांमध्ये मदत करू शकत नाही, परंतु "वेळ व्यवस्थापन" सह ते अद्याप उपयुक्त आहे.

वेळ अनुभवण्यासाठी, मुलाला मदत करण्याचे वेगवेगळे मार्ग आहेत. . उदाहरणार्थ, विविध प्रकारचे टाइमर:

- एक घंटागाडी असू शकते (स्वप्न पाहणाऱ्यांसाठी योग्य नाही - स्वप्न पाहणारे वाळू ओतताना पाहतील);

- अशी इलेक्ट्रॉनिक उपकरणे असू शकतात जी ठराविक वेळेनंतर बीप होतील;

- स्पोर्ट्स वॉच, ज्यामध्ये स्टॉपवॉच, टाइमर, प्रोग्राम केलेले सिग्नल आहेत;

- स्वयंपाकघर टाइमर;

- फोनवर रेकॉर्ड केलेला शाळेच्या घंटाचा आवाज.

गृहपाठ तयार करताना, आपण त्याच्या अंमलबजावणीसाठी एक योजना तयार करणे आवश्यक आहे. . सहसा ते अगदी सहजपणे दिलेल्या धड्यापासून सुरुवात करतात. प्रथम लेखी असाइनमेंट आणि नंतर तोंडी असाइनमेंट केले जातात. जे सोपे आहे त्यापासून सुरुवात करा; मुलाचा विकास होत आहे - एक ब्रेक.

मुलाला सक्रियपणे कार्य करण्यासाठी, क्रियाकलापांमध्ये बदल आवश्यक आहे, ब्रेक: स्वयंपाकघरात धाव घेतली, तुझ्याबरोबर रस पिळून प्यायला; स्वत: ला सँडविच बटर केले; पाच वेळा टेबलाभोवती धावले; काही व्यायाम केले स्विच केले.

परंतु मुलाचे कामाचे ठिकाण स्वयंपाकघरात नाही. त्याच्याकडे एक विशिष्ट जागा असणे आवश्यक आहे आणि आपण "ब्रेक" वाजता स्वयंपाकघरात येऊ शकता. तुम्हाला कामाची जागा व्यवस्थित ठेवण्यासाठी विद्यार्थ्याला शिकवणे आवश्यक आहे. शैक्षणिक ठिकाणाचे चांगले पर्यावरण ही खूप महत्त्वाची गोष्ट आहे. खेळण्यांसाठी जागा असावी, झोपण्याची जागा असावी आणि 4 वर्षांच्या वयापासूनही वर्ग आयोजित केले जाऊ शकतात.

तुम्ही आधीच सहमत आहात की जर मुलाने दिलेल्या वेळेत गृहपाठ केला तर तुमच्याकडे बर्‍याच गोष्टींसाठी वेळ असेल: एखादे पुस्तक वाचा, बोर्ड गेम खेळा, काढा, काहीतरी बनवा, तुमचा आवडता चित्रपट पहा, फिरायला जा - जे तुम्हाला आवडेल ते. या कालावधीत धडे करणे मुलासाठी मनोरंजक आणि फायदेशीर असावे.

अंधार पडेपर्यंत गृहपाठ करण्याची वेळ श्रेयस्कर असते . शाळा संपल्यावर विश्रांती. जोपर्यंत तुम्ही कौशल्य तयार करत नाही तोपर्यंत मंडळांनंतरचे धडे सोडू नका. अतिरिक्त वर्गांसाठी (पूल, नृत्य) वेळेत येण्यासाठी, आपल्याला धडे जलद आणि कार्यक्षमतेने कसे करावे हे शिकण्याची आवश्यकता आहे. असे केल्यास, दिवसभर ताणतणाव होणार नाही.

जर संध्याकाळ अमर्यादित असेल आणि दिवे निघेपर्यंत धडे केले जाऊ शकतात, तर "गाढवा" ची परिस्थिती उद्भवते: तो उठला, विश्रांती घेतली, चांगल्या गोष्टीची अपेक्षा करत नाही, ते त्याला जास्त शिव्या देत नाहीत - आपण ते करू शकत नाही. सहसा मुलांना हे समजते की आपण या कंटाळवाण्या मिशनवर संपूर्ण दिवस घालवू शकत नाही, परंतु आयुष्यात काहीतरी वेगळे आहे. हे महत्वाचे आहे की जीवन शाळेत जाण्याने संपत नाही: दिवसाचा पहिला भाग वर्ग असतो आणि दुसरा धडे रात्रीपर्यंत असतो आणि मुलाला याची सवय असते की हे सर्व प्लेटमध्ये रव्यासारखे मळलेले असते आणि इतर कशाचाही विचार करू शकत नाही. सहसा टाइमलाइन आणि चांगले परिणाम चांगले कार्य करतात.

अंतिम परिणाम वेळोवेळी बदलले पाहिजेत: बोर्ड गेम एक परीकथा किंवा काहीतरी आनंददायी ऐकण्याने बदलले पाहिजेत. दिवसाच्या वेळापत्रकात, प्रथम धडे आहेत, आणि नंतर - मोकळा वेळ, म्हणजे. जीवन सुरू होते, आणि ते धड्यांमध्ये मिसळले जाऊ नये.

उत्कटतेने धडे?

गृहपाठ म्हणजे काय? शाळेत काय चालू होते की घरी वेगळे प्रकरण?

मानसशास्त्रीयदृष्ट्या, हे कौशल्य प्रशिक्षण आहे: त्यांनी ते वर्गात समजावून सांगितले आणि ते स्वतः घरी केले. जर कोणतेही मजबूत अपयश नसेल, तर ते काहीतरी म्हणून हाताळणे चांगले आहे, ज्यानंतर जीवन सुरू होते. मुलाच्या उत्साहाची प्रतीक्षा करणे आवश्यक नाही (जरी वैयक्तिक मुले आहेत - संभाव्य उत्कृष्ट विद्यार्थी ). धडे एक मध्यवर्ती टप्पा म्हणून हाताळण्यासाठी शिकवणे आवश्यक आहे, अगदी मजेदार - कठोर परिश्रम करा आणि नंतर आनंद होईल. जर दुसरा स्टिरियोटाइप तयार झाला नसेल (अश्रू आणि शपथ घेऊन उशीरापर्यंत धडे), तर हे पुरेसे आहे.

कार्ये डुप्लिकेट केली जाऊ शकत नाहीत (दिलेल्या एकापेक्षा जास्त जोडलेली) - ते लहान असले पाहिजेत जेणेकरून शिकण्याची इच्छा कायम राहील, जेणेकरून मुलाला जास्त काम होणार नाही. सर्व "ओव्हर-" हे "खाली" पेक्षा जास्त धोकादायक आहेत.

सहसा मुल स्वतःला 15-20 मिनिटे टेबलवर ठेवण्यास सक्षम असते आणि वेगाने गृहपाठ करण्याचे कौशल्य असते. जर मुलाकडे वाटप केलेल्या वेळेसाठी वेळ नसेल आणि आई त्याच्यावर बसते, पकडते आणि त्याला पुढे चालू ठेवण्यास भाग पाडते, तर विद्यार्थ्याला नकारात्मक अनुभव येतो. आमचे कार्य मुलाला त्रास देणे नाही, परंतु त्याला कळविणे आहे की त्याचे काहीतरी चुकले आहे.

जर एखाद्या मुलास शाळेपूर्वी वेळेच्या मर्यादेचा सामना करावा लागला - काही वर्गांमध्ये, तो स्वत: ला जात असेल किंवा स्पष्टपणे दिलेल्या वेळेत काही विशिष्ट क्रियाकलापांमध्ये गुंतला असेल, तर त्याने आधीच काही कौशल्य तयार केले आहे.

या कठीण तात्पुरत्या कौशल्यांचा प्रथमच इयत्तेत सामना करणे हे मोठे आव्हान असू शकते. "तयारी" सह प्रारंभ करणे चांगले आहे आणि 5 ते 5.5 वर्षांपर्यंत देखील चांगले आहे.

जर शाळेत कार्ये नियुक्त केली गेली नसतील, तर तुम्हाला तरीही मुलाला विशिष्ट वेळेसाठी विशिष्ट प्रमाणात कार्ये करण्याची ऑफर देण्याची आवश्यकता आहे.

स्वतः पालकांनीही अति उत्साह दाखवून त्यांच्या आत्म्यावर बसण्याची गरज नाही. आपण सर्वजण आपल्या मुलाच्या यशाबद्दल खूप चिंतित आहोत, आणि चुकांची प्रतिक्रिया अस्वस्थ होऊ शकते - आणि नातेसंबंध बिघडतात.

आपल्याला हे ट्यून करणे आवश्यक आहे की सर्वकाही परिपूर्ण होणार नाही, चुका होतील, परंतु हळूहळू त्यापैकी कमी होतील.

मधील रेटिंगची कमतरता ही आश्वासक आहे. गृहपाठ करण्याची कौशल्ये तयार होत असताना, मूल स्वतःला वर खेचते, 2ऱ्या वर्गात चालू करते आणि ग्रेडिंग सिस्टम लगेच सर्वकाही त्याच्या जागी ठेवते. आपण चुकीचे असणे आवश्यक आहे. सर्व काही ताबडतोब "उत्कृष्ट" होईल या परिपूर्ण अपेक्षांना आवर घालणे आवश्यक आहे.

ज्यामध्ये कौतुक करण्यासारखे खूप आहे , जेव्हा मुलाने स्वातंत्र्य गृहीत धरले, तेव्हा त्याने स्वत: केलेल्या कामाची प्रशंसा करण्याचा प्रयत्न केला. परिणामाची नव्हे तर प्रयत्नांची स्तुती करा. कोणत्याही पालकांकडून, शालेय यशापर्यंत कडकपणा हा अभिमानाचा धक्का मानला जातो. हायस्कूलमध्ये, मुलाला आधीच समजले आहे की जर पालकांनी फटकारले तर त्याला चांगले हवे आहे. लहान विद्यार्थ्याने टीका हा एक धक्का मानला: "मी प्रयत्न करत आहे, परंतु आपण विरुद्ध काहीतरी बोलत आहात ...". प्रयत्नांवर लक्ष केंद्रित करा.

शिक्षक देखील प्रयत्नांचे मूल्यांकन करण्यास प्रवृत्त असल्यास चांगले आहे, यश नाही. परंतु, दुर्दैवाने, बर्याच शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की निंदा हा एखाद्या व्यक्तीला मोठ्या यशाकडे नेण्याचा सर्वोत्तम मार्ग आहे.

विशेष परिस्थिती

1. 1ल्या वर्गातील मुलाने लगेच इंग्रजी सुरू केल्यास विशेष अडचण .

जर तुम्ही अशी शाळा निवडली असेल, तर शाळेच्या एक वर्ष आधी इंग्रजी सुरू करणे चांगले. हा खूप मोठा भार आहे - एकाच वेळी दोन लिपी आणि दोन व्याकरणांवर प्रभुत्व मिळवले जात आहे. इंग्रजीत गृहपाठ तयार करून मदत आवश्यक आहे. शिक्षक, शिक्षक असणे इष्ट आहे. जर एखाद्या पालकाने मुलाला स्वतः शिकवायचे असेल तर एखाद्याने चांगला विनोदी मूड राखण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, रागावू नये आणि जर हे संपूर्ण कुटुंबाचे नुकसान होत नसेल तर. पण शिक्षकाची बदली न केलेलीच बरी.

2. जर शाळेत ते खूप विचारतात आणि मुलाला काय करावे हे समजत नाही? मी त्याला मदत करावी का?

अशी परिस्थिती टाळण्याचा सल्ला दिला जातो. मुलाबरोबर धडे न करणे चांगले आहे, परंतु तरीही जे घडत आहे त्याचे अनुसरण करा: “मला सांग, शाळेत काय होते, तू काय शिकलास? तुम्ही समस्या कशा सोडवता? तुम्ही दाखवल्यापेक्षा मजबूत शाळेत गेलात तर ही परिस्थिती शक्य आहे. सामान्यत: विशेष गरजा नसलेल्या सामान्य मुलाला त्याच्या स्तरावरील शाळेत सर्वकाही समजते,जरी तो ऐकू शकतो, गप्पा मारू शकतो. शिक्षकाची मदत वापरा, शाळेत अतिरिक्त वर्गांचा अवलंब करा. शिक्षक ज्ञान देतात या वस्तुस्थितीशी तुमच्या मुलाला ट्यून करा आणि जर तुम्हाला समजत नसेल तर तुम्हाला त्याला विचारण्याची गरज आहे. गैरसमजाच्या परिस्थितीत, आपल्याला विशेषतः हाताळण्याची आवश्यकता आहे: मुलाशी, शिक्षकांशी बोला. सहसा, प्रीस्कूल प्रशिक्षणानंतर, मुलाने आधीच संघात ऐकण्याची आणि समजण्याची क्षमता तयार केली आहे.

3. 1ल्या वर्गात, मूल अद्याप असाइनमेंट वाचण्यास सक्षम नाही .

प्रथम तो कार्य कसेही करून वाचतो हे ठरवा, मग तुम्ही ते वाचा. इयत्ता दुसरीत असे होणार नाही. इयत्ता 1 मध्ये, समजावून सांगा की तुम्ही सध्या असाइनमेंट लिहित आहात, कारण त्याला चांगले कसे लिहायचे हे माहित नाही आणि तुम्ही हे नंतर करणार नाही. ही परिस्थिती किती काळ टिकेल यासाठी कालमर्यादा सेट करा.

4.गृहपाठ करताना मुल खूप चुका करतो आणि शिक्षक उत्कृष्ट साफसफाईची मागणी करतात.

गृहपाठ तपासणे अद्याप आवश्यक आहे, परंतु आपण अचूकपणे पूर्ण केलेल्या असाइनमेंट्सकडे वळल्यास, शिक्षकांना समजणार नाही की मूल काही प्रमाणात कमी आहे.

तुमची स्थिती शिक्षकाच्या विवेकावर अवलंबून असते. जर शिक्षक समजूतदार असेल तर तुम्ही त्याला समजावून सांगू शकता की तुम्ही स्वातंत्र्यासाठी आहात, चुका होण्याच्या शक्यतेसाठी. हा प्रश्न थेट पालक सभेत उपस्थित केला जाऊ शकतो.

जर, तपासताना, तुम्हाला दिसले की सर्वकाही चुकीचे झाले आहे, तर पुढच्या वेळी ते पेन्सिलने करा, सर्वात सुंदर पत्र शोधाआणि त्यावर लक्ष केंद्रित करा. मुलाला मसुद्यावर कार्ये स्वतः करू द्या आणि त्याला हवे आहे का ते तपासण्यासाठी ते तुमच्याकडे आणा. जर त्याने नकार दिला तर तो त्याचा दोष असेल. जोपर्यंत तो स्वतः करू शकतो, त्याला ते करू द्या, त्याला चुका करू द्या.

जर आपण शिक्षकास त्रुटीसह आणू शकता - आनंद करा. पण तुम्ही शिक्षण व्यवस्थेविरुद्ध वाद घालू शकत नाही. जर सर्वच विषयात नापास होत असेल तर शिक्षकाशी संबंध बिघडवण्यापेक्षा शिक्षक नियुक्त करणे चांगले.

आईची भूमिका म्हणजे आधार, काळजी, स्वीकृती. शिक्षकाची भूमिका म्हणजे नियंत्रण, कडकपणा, शिक्षा. आईकडून, मुलाला सर्व शिकवण्याचे गुण आक्षेपार्ह समजतात, विशेषत: पहिल्या दोन इयत्तांमध्ये, विद्यार्थ्याची स्थिती तयार होत असताना. त्याला सुधारणा ही सुधारणा समजत नाही, परंतु असे वाटते की आपण त्याला फटकारले आहे.

प्राथमिक शाळा - शिकणे शिकणे

प्राथमिक शाळेतील यशाचे तीन घटक

प्राथमिक शाळेतील मुलाचे मुख्य कार्य म्हणजे कसे शिकायचे हे शिकणे. त्याला हे समजून घेणे आवश्यक आहे की हे त्याचे काम आहे, ज्यासाठी तो जबाबदार आहे.

चांगले पहिले शिक्षक - विजयी लॉटरी तिकीट. पहिल्या शिक्षकाचा अधिकार हा एक अतिशय महत्त्वाचा मुद्दा आहे. काही टप्प्यावर, त्याच्या शिक्षकाचा अधिकार त्याच्या पालकांपेक्षा जास्त असू शकतो. तो (अधिकारी) मुलाला शिकण्यात खूप मदत करतो. जर शिक्षकाने काही नकारात्मक केले तर: त्याला पाळीव प्राणी मिळतात, असभ्य, अन्यायकारक आहे, पालकांनी मुलाशी बोलणे आवश्यक आहे, समजावून सांगावे जेणेकरून विद्यार्थ्याने शिक्षकाबद्दल आदर गमावू नये.

मुलाचे संगोपन करण्याची गुरुकिल्ली म्हणजे तुमच्या वैयक्तिक आठवणी. . जेव्हा तुमचे मूल शाळेत जाते, तेव्हा तुम्हाला तुमच्या आठवणींना उजाळा द्यावा लागतो. ते, निश्चितपणे, प्रत्येकाकडे आहेत, 5.5-6 वर्षांपासून ते प्रत्येकाने ठेवले आहेत. आपल्या पालकांना विचारणे, आपल्या नोटबुक शोधणे उपयुक्त आहे.

एखाद्या मुलाला शाळेत पाठवताना, तुम्ही त्याला नक्कीच सांगावे: "जर तुमच्यासोबत किंवा शाळेत कोणीतरी उज्ज्वल, मनोरंजक, असामान्य काहीतरी घडले तर मला नक्की सांगा - ते माझ्यासाठी खूप मनोरंजक आहे." उदाहरण म्हणून, आपण त्याला कौटुंबिक संग्रहातील कथा सांगू शकता - आजी-आजोबा, पालकांच्या कथा.

नकारात्मक अनुभव आणि आठवणी मागे ठेवल्या जाऊ शकतात, मुलावर प्रक्षेपित केल्या जात नाहीत. परंतु शाळेचे आदर्श करणे देखील आवश्यक नाही, जर धमकावण्यासाठी नाही तर समजावून सांगा, तर तुम्ही तुमचे नकारात्मक अनुभव उपयुक्तपणे सामायिक करू शकता.

समवयस्कांशी नातेसंबंध आवश्यक आहेत . आता मुले बहुतेकदा शाळेपासून लांब अभ्यास करतात आणि शाळा संपल्यानंतर त्यांना ताबडतोब दूर नेले जाते. संपर्क केले जात नाहीत. पालकांनी वर्गातील मुलांशी संपर्क साधणे, एकत्र फिरणे, त्यांना घरी आमंत्रित करणे आवश्यक आहे.

बरं, ज्ञान दिनाच्या शुभेच्छा आणि शुभेच्छा!