उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या संवादाचे नियोजन. दिवसभरातील विविध उपक्रम आणि मुलांशी संवाद साधण्याचे नियोजन

हा अभ्यास तुला शहरातील MOGU क्रमांक 4 (शाळेसाठी तयारी अभ्यासक्रम) मध्ये आयोजित करण्यात आला होता. नमुन्यात वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाची 20 मुले, प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटातील 10 लोकांचा समावेश होता.

प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटातील मुलांची यादी तक्ता 3 मध्ये सादर केली आहे.

तक्ता 3 प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटातील मुलांची यादी

निश्चित टप्प्यावर प्राप्त झालेल्या परिणामांचे वर्णन आणि विश्लेषण

1. नैसर्गिक परिस्थितीत मुलांचे व्यापक निरीक्षण

प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील नैसर्गिक परिस्थितीत मुलांच्या जटिल निरीक्षणाचे परिणाम तक्ता 4 मध्ये सादर केले आहेत.

तक्ता 4 प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर नैसर्गिक परिस्थितीत मुलांच्या सर्वसमावेशक निरीक्षणाचे परिणाम

तक्ता 4 दर्शविते की प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील 1 मुलामध्ये (10%) संप्रेषण संस्कृती कौशल्यांचा उच्च स्तरावर विकास आहे. या श्रेणीतील मुले त्यांच्या समवयस्कांकडे लक्ष देतात, नावाने पत्ता देतात, मैत्रीपूर्ण टोन वापरतात; त्यांच्या स्वत: च्या पुढाकाराने (प्रौढांची आठवण न करता) ते अभिवादन करतात, समवयस्कांचे आभार मानतात आणि त्याला निरोप देतात; संघर्षाच्या परिस्थितीत ते संभाषणकर्त्याला नाराज करत नाहीत (ते संघर्ष स्वतः सोडवण्याचा प्रयत्न करतात किंवा एखाद्या प्रौढ व्यक्तीची मदत घेतात). प्रायोगिक गटातील 4 मुले (40%) आणि नियंत्रण गटातील 7 मुले (70%) सरासरी पातळी आहेत; ही मुले नेहमी त्यांच्या समवयस्कांकडे लक्ष देत नाहीत, नेहमी नावाने संबोधित करत नाहीत, क्वचितच दुसर्‍या मुलाचा मूड लक्षात घेतात, नेहमी अभिवादन आणि निरोप घेत नाहीत, पुरेसे सभ्य शब्द वापरत नाहीत; संबंध प्रबळ होतात. प्रायोगिक गटातील 5 प्रीस्कूल मुले (50%) आणि नियंत्रण गटातील 2 मुलांमध्ये (20%) संप्रेषण संस्कृती कौशल्यांचा विकास कमी आहे. या श्रेणीतील मुले फार क्वचितच नावाने संबोधित करतात, इतर मुलांची मते विचारात घेऊ नका; समवयस्कांशी संवाद साधताना, उघडपणे नकारात्मक, निवडक संबंध प्रचलित होतात.

2. पद्धत "मुलांच्या संवादात्मक संप्रेषणाच्या विकासाच्या पातळीची ओळख (प्रस्तावित परिस्थितीवरील संभाषण) (ई.आय. रॅडिनाची पद्धत)"

प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर "प्रस्तावित परिस्थितीवर संभाषण" या पद्धतीनुसार निदानाचे परिणाम तक्ता 5 मध्ये सादर केले आहेत.

तक्ता 5 प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर "प्रस्तावित परिस्थितीवर संभाषण" या पद्धतीनुसार निदानाचे परिणाम

तक्त्यामध्ये सादर केलेल्या निकालांचे विश्लेषण असे दर्शविते की 40% मुलांमध्ये, प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमध्ये, संवादाचा एक मैत्रीपूर्ण टोन, दोन्ही गटांमधील 60% विषयांमध्ये, संप्रेषणाचा एक मैत्रीपूर्ण स्वर दिसून आला. प्रायोगिक गटातील 30% विषयांमध्ये संप्रेषणाचा टोन. गट आणि 40% मुले नियंत्रण गटातील, संप्रेषणाचा एक मोठा आवाज - प्रायोगिक गटातील 70% आणि नियंत्रण गटातील 60% विषयांमध्ये, दर्शवा संभाषणकर्त्याच्या भाषणाकडे लक्ष - प्रायोगिक गटातील 30% विषय आणि नियंत्रण गटातील 40% मुले, भाषण संभाषणकर्त्याकडे दुर्लक्ष करतात - प्रायोगिक गटातील 70% मुले आणि नियंत्रण गटातील 60% , इंटरलोक्यूटरमध्ये व्यत्यय आणा - प्रायोगिक गटातील 70% प्रीस्कूलर आणि 80% नियंत्रण गट, इंटरलोक्यूटरमध्ये व्यत्यय आणू नका - प्रायोगिक गटातील 30% मुले आणि नियंत्रण गटातील 20% विषय, भाषण शिष्टाचार वापरा - दोन्ही गटांमधील 40% विषय आणि प्रत्येक गटातील 60% मुलांसाठी भाषण शिष्टाचार वापरत नाही.

अशा प्रकारे, नमुन्यातील बहुतेक विषयांमध्ये (प्रायोगिक गटातील 70% आणि नियंत्रण गटातील 60% मुले) संवादात्मक संप्रेषणाच्या विकासाची पातळी कमी आहे. संवादात्मक संप्रेषणाच्या कमी पातळीच्या विकासासह मुलांसाठी, मोनोसिलॅबिक उत्तरे वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, संपूर्ण भाषण संरचना तयार करण्यास, प्रश्न विचारण्यास आणि भाषणात भाषण शिष्टाचाराची सूत्रे वापरण्याची इच्छा किंवा असमर्थता दर्शवते. या श्रेणीतील मुलांमध्ये संवादाचा एक मैत्रीपूर्ण, गोंगाट करणारा टोन, संभाषणकर्त्याच्या भाषणाकडे दुर्लक्ष आहे.

प्रायोगिक गटातील 20% विषयांसाठी आणि नियंत्रण गटातील 30% मुलांसाठी सरासरी पातळी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. संवादात्मक संप्रेषणाच्या विकासाची सरासरी पातळी असलेल्या मुलांसाठी, मुलांची अपूर्ण उत्तरे वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, जी संप्रेषणात प्रवेश करण्याची इच्छा दर्शवतात, स्वतःला प्रश्न विचारतात आणि संभाषणात भाषण शिष्टाचाराची सूत्रे वापरतात. या श्रेणीतील मुले नेहमीच मैत्रीपूर्ण, शांत संवादाचा स्वर वापरत नाहीत, संभाषणकर्त्याच्या भाषणाकडे नेहमीच लक्ष देत नाहीत, अनेकदा भाषण शिष्टाचार वापरत नाहीत.

नमुन्यातील केवळ 10% विषयांमध्ये (दोन्ही प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमध्ये) संवादात्मक संप्रेषणाचा उच्च स्तर आहे. संवादात्मक संप्रेषणाच्या उच्च पातळीच्या विकासासह मुलांसाठी, संपूर्ण उत्तरे वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, संप्रेषणामध्ये प्रवेश करण्याची इच्छा दर्शवितात, स्वतःला प्रश्न विचारण्यासाठी; ही मुले संभाषणात भाषण शिष्टाचाराची सूत्रे वापरतात, संवादाचा एक मैत्रीपूर्ण, शांत स्वर, संभाषणकर्त्याच्या भाषणाकडे लक्ष.

3. पद्धत "भाषण संप्रेषण कौशल्यांचा अभ्यास करणे" (जी.ए. उरुंटेवा आणि यू.ए. अफोनकिना यांच्या मते)

नियंत्रण आणि प्रायोगिक गटांमधील प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर "भाषण संप्रेषण कौशल्यांचा अभ्यास" पद्धतीनुसार निदानाचे परिणाम (जी.ए. उरुंटेवा आणि यू.ए. अफोनकिना यांच्या मते) तक्ता 6 मध्ये सादर केले आहेत.

तक्ता 6 प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर "भाषण संप्रेषण कौशल्यांचा अभ्यास" पद्धतीनुसार निदानाचे परिणाम

तक्त्यामध्ये सादर केलेल्या "भाषण संप्रेषण कौशल्यांचा अभ्यास करणे" पद्धतीच्या निकालांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की प्रायोगिक गटातील 60% विषय (6 मुले) आणि नियंत्रण गटातील 30% विषयांची (3 मुले) पातळी कमी आहे. भाषण संप्रेषण कौशल्यांचा विकास. भाषण संभाषण कौशल्याच्या विकासाची कमी पातळी असलेली मुले निष्क्रिय असतात, मुलांशी आणि शिक्षकांशी संप्रेषणात बोलके नसतात, दुर्लक्ष करतात, क्वचितच भाषण शिष्टाचाराचा वापर करतात, सतत विचार कसे व्यक्त करायचे हे माहित नसते, त्यांची सामग्री अचूकपणे व्यक्त करतात. खूप मोठा किंवा मऊ आवाज, बोलण्यात व्यत्यय येतो, अनावश्यक शब्दांचा वारंवार वापर. इंटरलोक्यूटरशी कोणताही दृश्य संपर्क नाही; संप्रेषणादरम्यान, पवित्रा तणावपूर्ण, अस्वस्थ आहे; हात आणि डोक्याच्या हालचालींची पूर्ण अनुपस्थिती; संभाषणादरम्यान चेहर्यावरील हावभावात कोणताही बदल नसणे.

प्रायोगिक गटातील 30% मुले (3 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 50% प्रीस्कूलर (5 लोक) भाषण संप्रेषण कौशल्याच्या विकासाची सरासरी पातळी आहेत. भाषण संप्रेषण कौशल्याच्या विकासाची सरासरी पातळी असलेली मुले भाषण ऐकण्यास आणि समजण्यास सक्षम असतात, इतरांच्या पुढाकाराने संप्रेषणात अधिक वेळा भाग घेतात; आवाजाच्या आवाजाची ताकद नेहमीच सर्वसामान्य प्रमाणाशी जुळत नाही, भाषण गुळगुळीत, सतत, अनावश्यक शब्दांचा वारंवार वापर, संप्रेषण करताना आरामशीर, आरामदायक मुद्रा, सोपे, पुरेसे हातवारे वापरले जातात; जेश्चर बर्‍याचदा बदलतात, काहीवेळा संप्रेषण कठीण होते.

प्रायोगिक गटातील केवळ 10% विषय (1 व्यक्ती) आणि नियंत्रण गटातील 20% विषयांमध्ये (2 लोक) उच्च पातळीचे भाषण संप्रेषण कौशल्ये विकसित करतात. या श्रेणीतील मुले संवादात सक्रिय असतात; ऐकण्यास, भाषण समजण्यास सक्षम आहेत; संप्रेषण परिस्थितीवर आधारित आहे; ही मुले सहजपणे मुले आणि शिक्षक यांच्या संपर्कात येतात; स्पष्टपणे आणि सातत्याने त्यांचे विचार व्यक्त करा, भाषण शिष्टाचाराचे स्वरूप कसे वापरावे हे जाणून घ्या. आवाजाच्या आवाजाची ताकद सर्वसामान्य प्रमाणाशी संबंधित आहे, भाषण गुळगुळीत, सतत आहे, अनावश्यक शब्दांचा वापर अनुपस्थित आहे. संभाषणकर्त्याशी व्हिज्युअल संपर्क उपस्थित आहे, सतत आरामशीर, संप्रेषण करताना आरामदायक पवित्रा, संभाषणासाठी पुरेसे सोपे जेश्चर वापरले जातात; चेहर्यावरील हावभाव संवादामध्ये स्वारस्य दर्शवितात.

4. सोशियोमेट्रिक विश्लेषण

प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर सोशियोमेट्रिक विश्लेषण निदानाचे परिणाम सोशियोमेट्रिक्समध्ये सादर केले जातात (परिशिष्ट पहा)

सोशियोमेट्रिक विश्लेषणाच्या निकालांनुसार, प्रायोगिक गटातील 60% मुले (6 लोक - आंद्रे एस., अॅलेक्सी व्ही., विट्या एल., नास्त्य एन., नताशा एस., पोलिना के.) आणि 70% मुले ( 7 लोक - अलिना एल., अन्या एम., कोस्त्या बी., माशा ओ., मरीना डी., ओलेग के., याना सी.) नियंत्रण गटातील "स्वीकृत" स्थिती श्रेणीशी संबंधित आहेत आणि कमी-अधिक प्रमाणात अनुकूल आहेत. गटातील स्थिती, ज्याचा अर्थ परस्पर संबंधांच्या प्रणालीमध्ये या मुलांचे कल्याण, संवादातील त्यांचे समाधान, समवयस्कांकडून ओळख. प्रायोगिक गटातील 40% प्रीस्कूलर (4 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 30% मुलांची (3 लोक) गटात प्रतिकूल स्थिती आहे: प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटातील 20% मुले (प्रत्येकी 2 लोक - कात्या ओ., युरा जी (विशेष गट), दशा एम., किरिल के. (काउंटर गट)) "अस्वीकारित" स्थिती श्रेणीशी संबंधित आहेत; प्रायोगिक गटातील 20% मुले (2 लोक - नताशा टी., ओल्या एम.) आणि नियंत्रण गटातील 10% विषय (1 व्यक्ती - मिशा पी.) यांना "पृथक" स्थिती आहे.

समाजशास्त्राच्या आधारे, कोणीही गटांमधील नातेसंबंधांच्या स्वरूपाबद्दल देखील म्हणू शकतो. . दोन्ही गटांच्या संघांमध्ये एकसंधतेचा अभाव आहे आणि वर्गात लिंगानुसार मतभेद देखील आहेत: मूलतः, मुले मुली आणि मुलांच्या गटांमध्ये विभागली गेली होती आणि प्रत्येक गटामध्ये जवळचे सूक्ष्म गट आहेत - मुले बहुतेक 2 - 3 लोकांसाठी एकमेकांची मित्र असतात. जरी काही मुले आणि मुलींमध्ये परस्पर सहानुभूती देखील दिसून येते. तसेच, सारण्यांच्या निकालांनुसार, गटांमधील संबंधांच्या कल्याणाची पातळी (BWM) निर्धारित केली गेली. प्रायोगिक आणि नियंत्रण दोन्ही गटांमध्ये, WWM खूप जास्त आहे, कारण अनुकूल स्थिती असलेल्या मुलांची संख्या प्रतिकूल स्थिती असलेल्या मुलांच्या संख्येपेक्षा जास्त आहे. WWM चे एक महत्त्वाचे सूचक देखील "पृथक्करण निर्देशांक" आहे, जे 15-20% पेक्षा जास्त नसावे; प्रायोगिक गटात ते 20% आहे आणि नियंत्रण गटात ते 10% आहे.

5. समस्या परिस्थितीत सहभागींचे निरीक्षण

प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर समस्याप्रधान परिस्थितीत समाविष्ट केलेल्या निरीक्षणाच्या निदानाचे परिणाम तक्ता 7 मध्ये सादर केले आहेत.

तक्ता 7 प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर समस्या परिस्थितीत सहभागींच्या निरीक्षणाचे परिणाम

अत्याधूनिक	समवयस्कांच्या कृतींमध्ये मुलाच्या भावनिक सहभागाची डिग्री	समवयस्क क्रियाकलापांमध्ये सहभागाचे स्वरूप	समवयस्क सह सहानुभूतीचे स्वरूप आणि तीव्रता	वर्तनाच्या सामाजिक स्वरूपाच्या प्रकटीकरणाचे स्वरूप आणि पदवी
	काउंटर. ग्रॅ.		काउंटर. ग्रॅ.		काउंटर. ग्रॅ.		काउंटर. ग्रॅ.

तक्ता 7 मध्ये सादर केलेल्या परिणामांवर आधारित, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:

1. "समवयस्कांच्या कृतींमध्ये मुलाच्या भावनिक सहभागाची डिग्री" या प्रमाणानुसार, प्रायोगिक गटातील 20% मुले (2 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 30% मुले (3 लोक) उच्च पातळी - ही मुले त्यांच्या समवयस्कांमध्ये स्वारस्य दाखवतात, जवळून निरीक्षण करतात आणि समवयस्कांच्या कृतींमध्ये सक्रियपणे हस्तक्षेप करतात; प्रायोगिक गटातील 50% विषय (5 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 60% मुले (6 लोक) सरासरी पातळीशी संबंधित आहेत. या श्रेणीतील मुले वेळोवेळी त्यांच्या समवयस्कांच्या क्रिया, वैयक्तिक प्रश्न किंवा त्यांच्या समवयस्कांच्या कृतींवरील टिप्पण्यांचे बारकाईने निरीक्षण करतात. या निर्देशकानुसार, प्रायोगिक गटातील 30% मुले (3 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 10% विषय (1 व्यक्ती) ची पातळी कमी आहे, जे सूचित करते की या गटातील मुलांमध्ये एकतर पूर्ण अभाव आहे. त्यांच्या समवयस्कांच्या कृतींमध्ये स्वारस्य (लक्ष देत नाही, आजूबाजूला पाहतो, त्याच्या व्यवसायाबद्दल जातो, प्रयोगकर्त्याशी बोलतो) किंवा समवयस्कांच्या दिशेने फक्त सरसकट, स्वारस्यपूर्ण दृष्टीक्षेप टाकतो.

2. "सहयोगी क्रियाकलापांमधील सहभागाचे स्वरूप" स्केलनुसार प्रायोगिक गटातील 10% मुले (1 व्यक्ती) आणि नियंत्रण गटातील 40% मुले (4 लोक) उच्च पातळी आहेत, म्हणजे. ही मुले त्यांच्या समवयस्कांच्या कृतींचे सकारात्मक मूल्यांकन करतात - ते मंजूर करतात, सल्ला देतात, त्वरित मदत करतात; प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमध्ये सरासरी पातळी 50% विषय (प्रत्येकी 5 लोक) आहे. या श्रेणीतील मुलांचे त्यांच्या समवयस्कांच्या कृतींचे प्रात्यक्षिक मूल्यांकन आहेत - ते स्वतःशी तुलना करतात, स्वतःबद्दल बोलतात. या निर्देशकानुसार प्रायोगिक गटातील 40% मुले (4 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 10% मुले (1 व्यक्ती) निम्न पातळीशी संबंधित आहेत. या मुलांचे एकतर त्यांच्या समवयस्कांचे अजिबात आकलन नसते किंवा त्यांचे मूल्यांकन नकारात्मक असते - ते टोमणे मारतात, उपहास करतात.

3. "सहयोगी सह सहानुभूतीचे स्वरूप आणि तीव्रता" या प्रमाणानुसार, जे दुसर्‍याच्या यश आणि अपयशाबद्दल मुलाच्या भावनिक प्रतिक्रियेमध्ये स्पष्टपणे प्रकट होतात, समवयस्कांच्या कृतीची प्रौढांकडून निंदा आणि प्रशंसा, 20% मुले ( 2 लोक) प्रायोगिक गटात आणि 30% विषयांचे नियंत्रण गटात उच्च स्तर (3 लोक) आहेत. या मुलांची पुरेशी प्रतिक्रिया असते - सकारात्मक मूल्यांकनाची आनंदाने स्वीकृती आणि नकारात्मक मूल्यांकनासह असहमत. येथे मूल, जसे होते, त्याच्या समवयस्कांना अयोग्य टीकेपासून वाचवण्याचा आणि त्याच्या प्रतिष्ठेवर जोर देण्याचा प्रयत्न करतो. हा प्रतिसाद सहानुभूती आणि सहानुभूतीची क्षमता प्रतिबिंबित करतो. या निर्देशकाच्या सरासरी पातळीमध्ये प्रायोगिक गटातील 20% मुले (2 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 60% मुले (6 लोक) समाविष्ट आहेत. या श्रेणीतील मुलांमध्ये अंशतः पुरेशी प्रतिक्रिया असते - प्रौढ व्यक्तीच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक दोन्ही मूल्यांकनांसह करार. या प्रतिक्रिया प्रकारात मुलाची प्रौढ वृत्ती आणि त्याचा अधिकार आणि भागीदाराच्या कृतींच्या परिणामाचे वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करण्याचा प्रयत्न प्रतिबिंबित होतो. प्रायोगिक गटातील 60% प्रीस्कूलर (6 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 10% मुले (1 व्यक्ती) निम्न स्तराशी संबंधित आहेत, म्हणजे. या मुलांची एकतर उदासीन प्रतिक्रिया असते, ज्यामध्ये प्रौढ व्यक्तीच्या जोडीदाराच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक दोन्ही मूल्यांकनांबद्दल उदासीनता असते किंवा अपुरी प्रतिक्रिया असते - प्रौढ व्यक्तीच्या निषेधाला बिनशर्त समर्थन आणि त्याच्या प्रोत्साहनाच्या प्रतिसादात निषेध.

4. "दुसऱ्याच्या बाजूने" किंवा "स्वतःच्या बाजूने" वागण्याचा पर्याय ज्या मुलाला तोंड द्यावे लागते अशा परिस्थितीत "वर्तणुकीच्या सामाजिक स्वरूपाचे स्वरूप आणि प्रमाण" या प्रमाणानुसार, 10% मुले (1 व्यक्ती) प्रायोगिक गटात आणि 20% प्रीस्कूलर (2 लोक) नियंत्रण गटात. या गटातील मुले त्यांच्या समवयस्कांना कोणत्याही आवश्यकता आणि अटींशिवाय बिनशर्त सहाय्य प्रदान करतात: मूल इतरांना त्याचे सर्व घटक वापरण्याची संधी प्रदान करते. प्रायोगिक गटातील 40% मुले (4 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 60% विषय (6 लोक) सरासरी पातळीशी संबंधित आहेत. हे या श्रेणीतील मुलांच्या समवयस्कांना व्यावहारिक मदत सूचित करते - या प्रकरणात, मुले समवयस्कांना मदत करण्यास नकार देत नाहीत, परंतु त्यांनी स्वतः कार्य पूर्ण केल्यानंतरच. या निर्देशकाच्या निम्न पातळीमध्ये प्रायोगिक गटातील 50% विषय (5 लोक) आणि नियंत्रण गटातील 20% (2 लोक) समाविष्ट आहेत. ही मुले एकतर त्यांच्या समवयस्कांना मदत करण्यास नकार देतात - ते कोणत्याही समजूतदारपणाला बळी पडत नाहीत आणि त्यांचे तपशील त्यांच्या जोडीदाराला देत नाहीत किंवा ते चिथावणीखोर मदत करतात - मुले नाखूष असतात, समवयस्कांच्या दबावाखाली, त्यांचे तपशील सोडून देतात. त्याच वेळी, ते जोडीदाराला मोज़ेकचा एक घटक देतात, स्पष्टपणे कृतज्ञतेची अपेक्षा करतात आणि त्यांच्या मदतीवर जोर देतात, हे स्पष्टपणे लक्षात येते की एक घटक पुरेसे नाही आणि त्याद्वारे त्यांच्या समवयस्कांच्या पुढील विनंतीला चिथावणी दिली जाते.

6. तंत्र "भावनेचा अंदाज लावा"

प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमधील प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर "भावनेचा अंदाज लावा" पद्धतीनुसार निदानाचे परिणाम तक्ता 8 मध्ये सादर केले आहेत.

तक्ता 8 प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर "भावनेचा अंदाज लावा" पद्धतीचा वापर करून निदानाचे परिणाम

"भावनेचा अंदाज लावा" तंत्राच्या निकालांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले की बहुतेक विषय - प्रायोगिक गटातील 50% विषय (5 लोक) आणि 40% मुले (4 लोक) नियंत्रण गटातील आहेत. दुसऱ्या व्यक्तीची भावनिक स्थिती समजून घेण्याची क्षमता कमी. या श्रेणीतील मुले कार्यांना सामोरे जात नाहीत: बहुतेक प्रकरणांमध्ये, ते चित्रात दर्शविलेल्या भावनांना चुकीचे नाव देतात आणि निर्दिष्ट भावना अनुभवत असलेल्या व्यक्तीची स्थिती दर्शवू शकत नाहीत; मुले लोकांची मनःस्थिती समजत नाहीत, त्यांच्या कृती आणि कृतींचे योग्यरित्या फरक आणि मूल्यांकन करत नाहीत. या व्यक्तींना संवादकाराच्या अनुभवी भावनिक अवस्थेचे त्याच्या चेहऱ्याच्या अभिव्यक्ती, मुद्रा, भावना, हावभाव याद्वारे वर्णन करण्यात अडचणी येतात आणि एखाद्या व्यक्तीची विशिष्ट स्थिती उद्भवते त्या परिस्थितीचे वर्णन करताना नॉन-विस्तारित उत्तरे देण्यात येतात.

सरासरी स्तरामध्ये दोन्ही गटांमधील 40% विषय (प्रत्येकी 4 लोक) समाविष्ट आहेत. ही मुले सर्व कार्ये हाताळत नाहीत: ते नेहमी चित्रांमध्ये दर्शविलेल्या भावनांना योग्यरित्या नाव देत नाहीत आणि निर्दिष्ट भावना अनुभवत असलेल्या व्यक्तीची स्थिती दर्शवितात; ही मुले लोकांची मनःस्थिती फार चांगल्या प्रकारे समजत नाहीत, ते त्यांच्या कृतींमध्ये फरक करतात आणि त्यांचे मूल्यमापन करतात, नेहमीच योग्य नसतात.

प्रायोगिक गटातील केवळ 10% मुले (1 व्यक्ती) आणि नियंत्रण गटातील 20% मुले (2 लोक) उच्च पातळीशी संबंधित आहेत. या मुलांनी या कार्याचा सामना केला: ते संभाषणकर्त्याची भावनिक स्थिती त्याच्या चेहर्यावरील हावभाव, मुद्रा, भावना, हावभाव याद्वारे अचूकपणे समजून घेतात, एखाद्या व्यक्तीची विशिष्ट स्थिती उद्भवते अशा परिस्थितीचे वर्णन करताना तपशीलवार उत्तरे देतात, मुले सहजपणे लोकांची मनःस्थिती समजतात. , त्यांच्या कृतींमध्ये फरक करा, कृतींचे मूल्यांकन करा.

प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्याच्या परिणामांचे विश्लेषण आम्हाला खालील निष्कर्ष काढण्यास अनुमती देते:

1. प्रायोगिक गटातील बहुसंख्य प्रीस्कूल मुलांमध्ये (50%) संप्रेषण संस्कृती कौशल्यांचा विकास कमी आहे. या श्रेणीतील मुले फार क्वचितच नावाने संबोधित करतात, इतर मुलांची मते विचारात घेऊ नका; समवयस्कांशी संवाद साधताना, उघडपणे नकारात्मक, निवडक संबंध प्रचलित होतात.

नियंत्रण गटातील बहुसंख्य प्रीस्कूल मुलांमध्ये (70%) संप्रेषण संस्कृती कौशल्यांच्या विकासाची सरासरी पातळी असते. ही मुले नेहमी त्यांच्या समवयस्कांकडे लक्ष देत नाहीत, नेहमी नावाने संबोधित करत नाहीत, क्वचितच दुसर्या मुलाची मनःस्थिती लक्षात घेतात, नेहमी अभिवादन आणि निरोप घेत नाहीत, पुरेसे सभ्य शब्द वापरत नाहीत; संबंध प्रबळ होतात.

2. प्रायोगिक गटातील 70% आणि नियंत्रण गटातील 60% मुलांमध्ये संवादात्मक संप्रेषणाच्या विकासाची पातळी कमी आहे. संवादात्मक संप्रेषणाच्या कमी पातळीच्या विकासाच्या मुलांसाठी, मोनोसिलॅबिक उत्तरे वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, संपूर्ण भाषण संरचना तयार करण्यास, प्रश्न विचारण्यास आणि भाषणात भाषण शिष्टाचाराची सूत्रे वापरण्याची इच्छा किंवा असमर्थता दर्शवते.

3. प्रायोगिक गटातील बहुतेक मुले (60%) भाषण संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासाच्या निम्न स्तराशी संबंधित आहेत. भाषण संभाषण कौशल्याच्या विकासाची कमी पातळी असलेली मुले निष्क्रिय असतात, मुलांशी आणि शिक्षकांशी संप्रेषणात बोलके नसतात, दुर्लक्ष करतात, क्वचितच भाषण शिष्टाचाराचा वापर करतात, सतत विचार कसे व्यक्त करायचे हे माहित नसते, त्यांची सामग्री अचूकपणे व्यक्त करतात. या मुलांमध्ये खूप मोठा किंवा शांत आवाज, मधूनमधून बोलणे, अनावश्यक शब्दांचा वारंवार वापर अशी वैशिष्ट्ये आहेत; इंटरलोक्यूटरशी डोळा संपर्क नाही; संप्रेषणादरम्यान, पवित्रा तणावपूर्ण, अस्वस्थ आहे; हात आणि डोक्याच्या हालचालींची पूर्ण अनुपस्थिती; संभाषणादरम्यान चेहर्यावरील हावभावात कोणताही बदल नसणे.

नियंत्रण गटातील अर्धे प्रीस्कूलर (50%) भाषण संप्रेषण कौशल्याच्या विकासाच्या सरासरी पातळीशी संबंधित आहेत. भाषण संप्रेषण कौशल्याच्या विकासाची सरासरी पातळी असलेली मुले भाषण ऐकण्यास आणि समजण्यास सक्षम असतात, इतरांच्या पुढाकाराने संप्रेषणात अधिक वेळा भाग घेतात; आवाजाच्या आवाजाची ताकद नेहमीच सर्वसामान्य प्रमाणाशी जुळत नाही, भाषण गुळगुळीत, सतत, अनावश्यक शब्दांचा वारंवार वापर, संप्रेषण करताना आरामशीर, आरामदायक मुद्रा, सोपे, पुरेसे हातवारे वापरले जातात; जेश्चर बर्‍याचदा बदलतात, काहीवेळा संप्रेषण कठीण होते.

4. सोशियोमेट्रिक विश्लेषणाच्या निकालांनुसार, प्रायोगिक गटातील 60% मुले आणि नियंत्रण गटातील 70% मुलांची गटात अनुकूल स्थिती आहे आणि ते "स्वीकृत" स्थिती श्रेणीशी संबंधित आहेत, म्हणजे विहीर. - परस्पर संबंधांच्या प्रणालीमध्ये या मुलांचे असणे, संप्रेषणातील त्यांचे समाधान, समवयस्कांकडून ओळख. प्रायोगिक गटातील 40% मुले आणि नियंत्रण गटातील 30% मुलांची स्थिती प्रतिकूल आहे आणि ते "नाकारलेले आणि वेगळे" या स्थिती श्रेणीतील आहेत जे गटामध्ये अस्तित्त्वात असलेल्या नातेसंबंधाच्या स्वरूपाबद्दल म्हटले जाऊ शकते. "प्राधान्य" स्थिती श्रेणीतील एकही मूल नाही. दोन्ही गटांच्या संघांमध्ये एकसंधतेचा अभाव आहे आणि वर्गात लिंगानुसार मतभेद देखील आहेत: मूलतः, मुले मुली आणि मुलांच्या गटांमध्ये विभागली गेली होती आणि प्रत्येक गटामध्ये जवळचे सूक्ष्म गट आहेत - मुले बहुतेक 2 - 3 लोकांसाठी एकमेकांची मित्र असतात. जरी काही मुले आणि मुलींमध्ये परस्पर सहानुभूती देखील दिसून येते. गटांमधील नातेसंबंधांच्या कल्याणाची पातळी खूप जास्त आहे, कारण अनुकूल स्थिती असलेल्या मुलांची संख्या प्रतिकूल स्थिती असलेल्या मुलांच्या संख्येपेक्षा जास्त आहे.

5. प्रयोगाच्या निश्चित टप्प्यावर समस्या परिस्थितींमध्ये सहभागींच्या निरीक्षणाच्या परिणामांच्या विश्लेषणावर आधारित, सामाजिक समस्यांचे निराकरण करताना मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तीच्या स्वरूपाबद्दल एक सामान्य निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो. प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांमध्ये, समवयस्कांबद्दल सहानुभूती आणि भावनिक वृत्ती प्रकट करण्याचे निम्न आणि मध्यम स्तर प्रचलित आहेत (समवयस्कांच्या कृतींमध्ये मुलाच्या भावनिक सहभागाची डिग्री; एखाद्याच्या कृतींमध्ये सहभागाचे स्वरूप समवयस्क, म्हणजे समवयस्कांच्या कृतींमध्ये भावनिक सहभागाचा रंग; समवयस्क सहानुभूतीचे स्वरूप आणि तीव्रता). हे सूचित करते की दोन्ही गटांमधील बहुसंख्य मुले त्यांच्या समवयस्कांच्या कृतींमध्ये उदासीनता, उदासीनता आणि अनास्था दर्शवतात; प्रीस्कूलर्सना त्यांच्या समवयस्कांच्या कृतींचे नकारात्मक आणि प्रात्यक्षिक मूल्यांकन असते, म्हणजे ते एकतर स्वत:शी तुलना करतात, किंवा त्यांच्या समवयस्कांची निंदा करतात आणि उपहास करतात; बहुतेक मुले त्यांच्या समवयस्कांशी सहानुभूती दाखवत नाहीत, ते दुसर्या मुलाच्या अपयशाबद्दल सकारात्मक भावनिक प्रतिक्रिया दर्शवतात आणि प्रौढांना त्यांच्या कृतींसाठी त्यांच्या समवयस्कांना दोष देण्यास प्रोत्साहित करतात; प्रीस्कूलर बहुतेक प्रकरणांमध्ये त्यांच्या समवयस्कांना मदत करण्यास नकार देतात, किंवा प्रक्षोभक मदत दर्शवतात, अनिच्छेने, साथीदारांच्या दबावाखाली किंवा ते स्वतः कार्य पूर्ण करतात तेव्हा व्यावहारिक असतात.

6. प्रायोगिक (50%) आणि नियंत्रण (40%) गटांमधील बहुतेक मुलांमध्ये दुसर्या व्यक्तीची भावनिक स्थिती समजून घेण्याची क्षमता कमी असते. या श्रेणीतील मुले कार्यांना सामोरे जात नाहीत: बहुतेक प्रकरणांमध्ये, ते चित्रात दर्शविलेल्या भावनांना चुकीचे नाव देतात आणि निर्दिष्ट भावना अनुभवत असलेल्या व्यक्तीची स्थिती दर्शवू शकत नाहीत; मुले लोकांची मनःस्थिती समजत नाहीत, त्यांच्या कृती आणि कृतींचे योग्यरित्या फरक आणि मूल्यांकन करत नाहीत. या व्यक्तींना संवादकाराच्या अनुभवी भावनिक अवस्थेचे त्याच्या चेहऱ्याच्या अभिव्यक्ती, मुद्रा, भावना, हावभाव याद्वारे वर्णन करण्यात अडचणी येतात आणि एखाद्या व्यक्तीची विशिष्ट स्थिती उद्भवते त्या परिस्थितीचे वर्णन करताना नॉन-विस्तारित उत्तरे देण्यात येतात.

लायब्ररी
साहित्य

सामग्री

परिचय ……………………………………………………………………….…3

1. प्रीस्कूलरचा खेळ आणि व्यक्तिमत्व विकास……………………………………….4

2. श्रम क्रियाकलापांमध्ये प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास……………….25

3. व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये प्रीस्कूलरच्या सर्जनशीलतेच्या विकासाचा अभ्यास………………………………………………………………………………..30

निष्कर्ष………………………………………………………………………………51

परिचय

संप्रेषण ही मुलाच्या विकासाची मुख्य अट आहे, व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीतील सर्वात महत्वाचा घटक, मानवी क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांपैकी एक, ज्याचा उद्देश इतर लोकांद्वारे आकलन आणि आत्म-सन्मान आहे. मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या क्षणांपासून, संवाद हा मानसिक विकासातील सर्वात महत्वाचा घटक आहे.

अलीकडे, शिक्षक आणि पालकांनी वाढत्या चिंतेने नोंद केली आहे की अनेक प्रीस्कूलरना त्यांच्या समवयस्कांशी संवाद साधण्यात गंभीर अडचणी येतात. हे, एक नियम म्हणून, संप्रेषण भागीदाराकडे दृष्टीकोन शोधण्यात, स्थापित संपर्क टिकवून ठेवण्यास आणि विकसित करण्यात, कोणत्याही क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत एखाद्याच्या कृतींचे समन्वय साधण्यात, एखाद्या विशिष्ट मुलासाठी पुरेसा प्रतिसाद आणि सहानुभूती व्यक्त करण्यात असमर्थता व्यक्त केली जाते, अडचणी येतात. दुःखात सहानुभूती दाखवण्याची आणि एखाद्या व्यक्तीच्या दुसर्‍याच्या यशात आनंदित होण्याच्या क्षमतेमध्ये - हे सर्व विविध प्रकारचे संघर्ष आणि एकमेकांच्या संवादकर्त्यांचे गैरसमज ठरते.

मूल वर्तनाचे मूलभूत नियम कुटुंबात प्रथम शिकतात. समवयस्कांशी त्याच्या संवादाच्या प्रक्रियेत ते प्रतिबिंबित होतात. समवयस्कांमध्ये स्वारस्य प्रौढांपेक्षा नंतर दिसून येते. इतर मुलांशी संप्रेषणाचा विकास क्रियाकलापांच्या स्वरूपावर आणि त्याच्या अंमलबजावणीसाठी कौशल्यांच्या उपलब्धतेद्वारे प्रभावित होतो. बालवाडी ही मुलांची पहिली सामाजिक संघटना आहे, विविध संबंध येथे प्रकट होतात. वयानुसार, प्रीस्कूलर्सची वृत्ती बदलते. व्यवसाय, वैयक्तिक आणि नैतिक गुणांवर त्यांचे मूल्यमापन केले जाते.

बालवाडीला भेट देऊन, मोठ्या इच्छेने मुले खेळ, काम, संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये एकत्र होतात. काही मुलांमध्ये मैत्री निर्माण होते. या स्वतंत्र "गटांचा" काळजीपूर्वक अभ्यास करणे फार महत्वाचे आहे. मुलांच्या आणि त्यांच्या नातेसंबंधांच्या क्रियाकलापांना निर्देशित करणे, नवीन मुलांच्या संघटना तयार करण्यासाठी योग्य मार्ग शोधणे आवश्यक आहे.

1. प्रीस्कूलरचा खेळ आणि व्यक्तिमत्व विकास

खेळ एक प्रचंड तेजस्वी जागा आहे

ज्याद्वारे मुलाच्या आध्यात्मिक जगाकडे

विचारांचा एक जीवन देणारा प्रवाह आत ओततो

आणि पर्यावरणाबद्दलच्या संकल्पना.

खेळ म्हणजे आग पेटवणारी ठिणगी

जिज्ञासा आणि जिज्ञासा.

व्ही.ए. सुखोमलिंस्की

बालपण हा व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचा मोठा आणि जबाबदार कालावधी असतो. या कालावधीत, खेळ हा मुलाच्या जीवनाचा एक नैसर्गिक साथीदार आहे, आनंददायक भावनांचा स्त्रोत आहे, ज्यामध्ये उत्कृष्ट शैक्षणिक शक्ती आहे.

उत्कृष्ट मानसशास्त्रज्ञ एल.एस. वायगोत्स्की, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, ए.एन. लिओन्टिव्ह, एल.ए. ल्युबलिंस्काया, एसए रुबिन्स्टाइन, डी.बी. एल्कोनिन या खेळाला प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप मानतात, जी मुलाच्या जीवनातील मुख्य सामग्री आहे, ज्यामुळे त्याच्या मानसिकतेत लक्षणीय बदल होतात. , गुण तयार होतात जे विकासाच्या नवीन, उच्च टप्प्यावर संक्रमण तयार करतात.

व्यक्तिमत्त्वाचे सर्व पैलू गेम प्रक्रियेत गुंतलेले आहेत: मूल फिरते, बोलते, समजते, विचार करते; गेममध्ये, त्याची कल्पनाशक्ती, स्मरणशक्ती सक्रियपणे कार्यरत आहे, भावनिक आणि स्वैच्छिक अभिव्यक्ती तीव्र होतात. गेम क्रियाकलाप सर्व मानसिक प्रक्रियांच्या अनियंत्रितपणाच्या निर्मितीवर परिणाम करते: स्वैच्छिक वर्तन, लक्ष आणि स्मरणशक्ती विकसित होते. त्यामुळे मुलांच्या सर्वांगीण मानसिक विकासासाठी खेळाला खूप महत्त्व आहे.

एल्कोनिन डी.बी. खेळ ही एक जटिल मानसिक घटना आहे जी सामान्य मानसिक विकासावर परिणाम करते यावर जोर दिला. उशिन्स्की केडीच्या म्हणण्यानुसार, मूल गेममध्ये "जगते" आणि वास्तविक जीवनाच्या खुणांपेक्षा या जीवनाच्या खुणा त्याच्यामध्ये खोल राहतात.

प्रीस्कूलरच्या जीवनात हा खेळ एक अतिशय महत्त्वाचा, मध्यवर्ती नसला तरी, त्याच्या स्वतंत्र क्रियाकलापाचे प्रमुख स्वरूप आहे. घरगुती मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रात, खेळ हा एक क्रियाकलाप मानला जातो जो प्रीस्कूल मुलाच्या विकासासाठी खूप महत्त्वाचा असतो; ते प्रतिनिधित्व, लोकांमधील संबंधांमध्ये अभिमुखता, सहकार्याची प्रारंभिक कौशल्ये विकसित करते (ए. व्ही. झापोरोझेट्स, ए. एन. लिओन्टिव्ह, डी. बी. एल्कोनिन, एल. ए. वेंगर, ए. पी. उसोवा, इ.).

मुलांच्या खेळामध्ये दोन मुख्य प्रकारांचा समावेश होतो: सर्जनशील खेळ आणि नियमांसह खेळ. खेळाचे सामान्य वैशिष्ट्य म्हणजे ही एक पर्यायी क्रियाकलाप आहे, उपयुक्ततावादी उद्दिष्टे साध्य करण्याशी संबंधित नाही, आनंद देणारी क्रियाकलाप. परंतु त्याच वेळी, या प्रत्येक प्रकाराची स्वतःची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत जी त्यांना एकमेकांपासून लक्षणीयरीत्या वेगळे करतात आणि मुलाच्या विकासामध्ये भिन्न अर्थ आहेत.

1. नियमांसह खेळ मुलांना विशिष्ट कौशल्ये विकसित करण्यासाठी पद्धतशीरपणे प्रशिक्षित करण्याची संधी देतात, ते शारीरिक आणि मानसिक विकास, चारित्र्य आणि इच्छा शिक्षणासाठी खूप महत्वाचे आहेत. किंडरगार्टनमध्ये अशा खेळांशिवाय शैक्षणिक कार्य करणे कठीण होईल. मुले नियमांसह प्रौढांकडून, एकमेकांकडून खेळ शिकतात. त्यापैकी बरेच पिढ्यानपिढ्या जातात, परंतु खेळ निवडताना, शिक्षकांनी सध्याच्या गरजा लक्षात घेतल्या पाहिजेत.

नियमांसह गेम खेळण्याच्या सामग्री आणि पद्धतींनुसार, ते दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहेत: उपदेशात्मक आणि मोबाइल.

डिडॅक्टिक गेम्स मुख्यतः मुलाच्या मानसिक क्षमतेच्या विकासात योगदान देतात, कारण त्यामध्ये मानसिक कार्ये असतात, ज्याचे निराकरण हा खेळाचा अर्थ आहे. ते मुलाच्या संवेदना, लक्ष, स्मृती, तार्किक विचार यांच्या विकासासाठी देखील योगदान देतात. हे लक्षात घेतले पाहिजे की उपदेशात्मक खेळ ही ज्ञान एकत्रित करण्याची एक प्रभावी पद्धत आहे; ती कोणत्याही प्रकारे शिकण्याच्या क्रियाकलापात बदलू नये. खेळ आनंद आणि आनंद देतो तरच मुलाला पकडतो.

प्रीस्कूलर्सच्या शारीरिक शिक्षणासाठी मैदानी खेळ महत्त्वाचे आहेत, कारण ते त्यांच्या सुसंवादी विकासात योगदान देतात, हालचालीतील मुलांच्या गरजा पूर्ण करतात आणि त्यांच्या मोटर अनुभवाच्या समृद्धीसाठी योगदान देतात. प्रीस्कूल मुलांसह दोन प्रकारचे मैदानी खेळ चालवले जातात - कथा खेळ आणि खेळ व्यायाम (नॉन-स्टोरी गेम्स).

मैदानी खेळांचा विषय मुलाच्या अनुभवावर आधारित आहे, त्याच्या सभोवतालच्या जगाची कल्पना (लोक, प्राणी, पक्षी यांच्या क्रिया), ज्याचे ते विशिष्ट प्रतिमेच्या वैशिष्ट्यपूर्ण हालचालींसह पुनरुत्पादन करतात. गेम दरम्यान मुले ज्या हालचाली करतात त्या प्लॉटशी जवळून संबंधित असतात. बहुतेक कथा खेळ सामूहिक असतात, ज्यामध्ये मूल त्याच्या कृती इतर खेळाडूंच्या कृतींशी समन्वय साधण्यास शिकते, लहरी नसणे, नियमांनुसार आवश्यक असलेल्या संघटित पद्धतीने वागणे शिकते.

2. सर्जनशील खेळप्रीस्कूल मुलांच्या खेळांचा सर्वात संतृप्त ठराविक गट बनवा. त्यांना सर्जनशील म्हटले जाते कारण मुले स्वतःच खेळाचा उद्देश, सामग्री आणि नियम निर्धारित करतात, मुख्यतः आसपासचे जीवन, मानवी क्रियाकलाप आणि लोकांमधील संबंध प्रतिबिंबित करतात.

सर्जनशील खेळांचा एक महत्त्वाचा भाग म्हणजे भूमिका-खेळणारे खेळ "एखाद्याशी" किंवा "काहीतरी" मध्ये.

दिवसाच्या पहिल्या आणि दुसऱ्या सहामाहीत प्रीस्कूलर्ससाठी सर्जनशील खेळांचे आयोजन आणि व्यवस्थापन

मी 11/24/2014 या कालावधीत बालवाडी क्रमांक 29 मध्ये गेमिंग क्रियाकलाप पाहिला. 12.12.2014 पर्यंत शिक्षक सर्व प्रकारचे खेळ वापरतो (डॅडॅक्टिक, रोल-प्लेइंग, मैदानी, बांधकाम आणि इतर खेळ). खेळ संयुक्त आणि स्वतंत्र दोन्ही क्रियाकलापांमध्ये प्रदर्शित केले जातात. गेम GCD मध्ये देखील वापरले जातात. सर्व प्रकारचे खेळ योजनेत परावर्तित होतात. अशा प्रकारे, शिक्षक त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये विविध प्रकारचे खेळ वापरतो: सर्जनशील आणि नियमांसह खेळ दोन्ही.

स्वतंत्र क्रियाकलापांमध्ये, मुले स्वतःच खेळू शकतात. मी लक्षात घेतले की भूमिका-खेळण्याच्या गेमच्या थीम खूप वैविध्यपूर्ण आहेत, मिश्रित थीम देखील आहेत. मुलींनी त्यांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण (“मुली-माता”, स्टोअर, हॉस्पिटल, केशभूषा) आणि वैशिष्ट्यपूर्ण नसलेल्या (टॅक्सी चालक, विक्री प्रतिनिधी) दोन्ही खेळांना प्राधान्य दिले. खेळ आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, मुले पूर्णपणे स्वतंत्र होती, सर्व खेळ त्यांच्या पुढाकाराने उद्भवले. संघर्षाच्या वेळीच शिक्षकाचा हस्तक्षेप आवश्यक होता. भूमिकांच्या वितरणातील अडचणी, गुणधर्मांची निवड, तसेच संघर्षाच्या परिस्थितींवरून संघर्ष उद्भवला जेव्हा मुलाला सामान्यतः सेट केलेल्या नियमांची गणना करायची नसते किंवा गेममधील कोणताही सहभागी त्याला अनुकूल नसतो. खेळण्याच्या गटांची संख्या 3 ते 5 लोकांपर्यंत आहे. 20 मुलांपैकी, 10 मुलांनी खेळांमध्ये भाग घेतला नाही कारण ते वैयक्तिक क्रियाकलापांमध्ये गुंतले होते, 4 मुलांनी कथा खेळांमध्ये स्वारस्य दाखवले नाही, इतर क्रियाकलापांना (रेखाचित्र, बांधकाम) प्राधान्य दिले.

मुलांचा खेळाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन ओळखण्यासाठी मी त्यांच्याशी संभाषण केले.

प्रश्नाच्या उत्तरांचे विश्लेषण, “तुम्हाला बालवाडीत कोणते खेळ खेळायला आवडतात? आकृती 1 मध्ये दाखवले आहे.

चित्र १

“तुम्ही घरी कोणते खेळ खेळता?” या संभाषणाच्या दुसऱ्या प्रश्नाला, 82% मुलींनी उत्तर दिले की “मुली-माता” (“बाहुल्यांमध्ये”) मध्ये, घरातील 35% मुले “ट्रान्सपोर्ट” खेळण्यास प्राधान्य देतात. ”, “युद्ध” (“कार आणि सैनिकांमध्ये”), कॉम्प्युटर गेम्समध्ये (55%), डिझायनरमध्ये (10%).

संभाषणाच्या तिसऱ्या प्रश्नाला, “तुम्ही घरी कोणाशी खेळता?” मुलांनी खालीलप्रमाणे उत्तर दिले: 55% एकटे खेळतात, 19% त्यांच्या पालकांसोबत खेळतात आणि 26% भाऊ आणि बहिणींसोबत खेळतात.

प्रीस्कूलर्सच्या खेळाच्या क्रियाकलापांच्या निरीक्षणाचे विश्लेषण

उदाहरण म्हणून, रोल-प्लेइंग गेम "शाळा" चा विचार करा.

शिक्षक: "मुलांनो, तुम्ही आधीच मोठे झाला आहात, तुम्ही लवकरच शाळेत जाल, आणि चला शाळा खेळण्याचा प्रयत्न करूया"

अन्य: "चला शाळा खेळूया!!!"

अॅलोना: "ठीक आहे, पण मी शिक्षक होईन आणि तुम्ही विद्यार्थी व्हाल!"

नताशा: "नाही, मला शिक्षक व्हायचे आहे!"

शिक्षक: "मुली, भांडू नका. चला प्रत्येकाने शिक्षक म्हणून वळण घेऊया, ठीक आहे?"

मिशा: "मी आता बॅग घेईन, जणू ती माझी शाळेची बॅग आहे"

केट: "मी पण घेईन बॅग!"

शिक्षक: "ठीक आहे, खेळायला तयार हो"

अॅलोना: "नमस्कार मुलांनो. मी तुमचा शिक्षक आहे आणि आज आमच्याकडे लेखनाचा धडा आहे. तुमची वही आणि पेन काढा आणि मी बोर्डवर काढलेल्या हुक माझ्या वहीत लिहा.

मिशा: "तिथे काय काढले आहे ते मला दिसत नाही, मला नोटबुकमध्ये जे काही हवे ते लिहायचे आहे!"

अॅलोना: "आज मी एक शिक्षक आहे आणि मी आज्ञा पाळली पाहिजे, चला नोटबुकमध्ये लिहू!"

अन्य: "मी आधीच सर्वकाही काढले आहे, माझी वही तपासा"

नताशा: “मी देखील रेखाटले आणि मला गणिताचा धडा हवा आहे. गणित असू द्या!

लिझा: “मला रेखाचित्राचा धडा हवा आहे. मला गणित नाही तर वहीत काढायचे आहे.”

अॅलोना: "शांत व्हा. आता मी तपासेन की तुम्ही तुमच्या नोटबुकमध्ये हुक कसे लिहिले.

नताशा: "मी हुक बनवणारा पहिला होतो"

अॅलोना: “शाब्बास, नताशा, मी तुला चांगले मार्क देईन. आणि आता आम्ही सफरचंद मोजू जे मी तुम्हाला दाखवतो.

मिशा: "तुमच्याकडे 2 सफरचंद आहेत"

अॅलोना: "बरोबर नाही"

लिझा: "तुमच्याकडे तीन सफरचंद आहेत"

अॅलोना: "शाब्बास! मोजले"

नताशा: "मला आता शिक्षक व्हायचे आहे, मला विद्यार्थी म्हणून कंटाळा आला आहे"

शिक्षक: "अलोना. नताशाला आता शिक्षिका होऊ द्या"

नताशा: “आता तुला वाचनाचा धडा आहे. माझी कविता कोण वाचणार?

मिशा: "मला क्लबफूट अस्वलाबद्दल एक कविता माहित आहे!"

नताशा: "ठीक आहे, सांग! छान केले"

लिझा: "मला शरद ऋतूबद्दलची एक कविता देखील माहित आहे"

अन्य: "मी हिवाळ्याबद्दल एक कविता सांगेन आणि मला यापुढे खेळायचे नाही"

शिक्षक: "अण्णा, तुला खेळायचं का नाही?"

अन्य: "मलाही शिक्षक व्हायचे आहे, मला धावत जाऊन वर्गात उडी मारायची आहे, वाचायचे नाही"

शिक्षक: “आता अन्या तुला शारीरिक शिक्षणाचा धडा शिकवेल”

अन्य: "चला खोलीत फिरूया, आता आपण धावत आहोत आणि आता आपण आपल्या कुबड्यांवर रेंगाळत आहोत"

मिशा: "मला शाळेत खेळून कंटाळा आला आहे आणि मला आता खेळायचे नाही"

नताशा: "मलाही काहीतरी वेगळं खेळायचं आहे"

या खेळात मुलांनी शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील नाते प्रतिबिंबित केले.

गेमची थीम जीवनाची घटना आहे ज्याचे चित्रण केले जाईल: कुटुंब, बालवाडी, शाळा, प्रवास, सुट्ट्या. समान थीममध्ये मुलांच्या आवडी आणि कल्पनारम्य विकास यावर अवलंबून भिन्न भाग समाविष्ट आहेत. त्यामुळे एकाच विषयावर वेगवेगळ्या कथा तयार करता येतात. प्रत्येक मूल एखाद्या विशिष्ट व्यवसायातील व्यक्ती (शिक्षक, कर्णधार, ड्रायव्हर) किंवा कुटुंबातील सदस्य (आई, आजी) चित्रित करते. कधीकधी प्राण्यांच्या भूमिका, परीकथांमधील पात्रे खेळली जातात. गेमची प्रतिमा तयार करणे, मुल केवळ निवडलेल्या नायकाबद्दल आपली वृत्ती व्यक्त करत नाही तर वैयक्तिक गुण देखील दर्शवते. सर्व मुली माता आहेत, परंतु प्रत्येक त्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांची भूमिका देते. त्याचप्रमाणे, पायलट किंवा अंतराळवीराने साकारलेल्या भूमिकेत, नायकाची वैशिष्ट्ये त्याला चित्रित करणाऱ्या मुलाच्या वैशिष्ट्यांसह एकत्रित केली जातात. म्हणून, भूमिका समान असू शकतात, परंतु गेम प्रतिमा नेहमीच वैयक्तिक असतात.

असंख्य निरीक्षणे दर्शवितात की खेळाची निवड मुलाच्या अनुभवांच्या सामर्थ्याने निश्चित केली जाते. त्याला आपल्या प्रियजनांबद्दल असलेल्या भावनांशी संबंधित खेळ आणि दैनंदिन इंप्रेशनमध्ये प्रतिबिंबित करण्याची गरज वाटते आणि असामान्य घटना ज्या त्याला त्यांच्या नवीनतेने आकर्षित करतात.

शिक्षकाचे कार्य म्हणजे मुलाला जीवनातील छापांच्या वस्तुमानातून सर्वात उज्ज्वल निवडण्यात मदत करणे, जे चांगल्या खेळाचे कथानक म्हणून काम करू शकतात. सर्वोत्कृष्ट शिक्षकांचा अनुभव आपल्याला खात्री देतो की खेळावर नियंत्रण ठेवण्याचा एकमेव योग्य मार्ग म्हणजे एखाद्या विशिष्ट जीवनाच्या घटनेत रस निर्माण करणे, मुलांच्या कल्पनाशक्तीवर आणि भावनांवर प्रभाव टाकणे. एक मनोरंजक खेळ करण्यासाठी, मुले फक्त ते घर कसे बांधतात, वस्तूंची वाहतूक करतात, कपडे शिवतात इत्यादी पाहतात हे पुरेसे नाही. जर आपण स्वतःला यापुरते मर्यादित केले तर मुले केवळ प्रौढांच्या कृतींचे अनुकरण करतील, त्यांच्या कामाचे महत्त्व लक्षात न घेता. परिणामी, गेम कमी सामग्रीसह खराब होईल. जीवनातील घटना, लोकांच्या श्रम शोषणांसह मुलांना खोलवर उत्तेजित करणे आवश्यक आहे, जेणेकरून त्यांना त्यांचे अनुकरण करायचे आहे, त्यांच्याबरोबर अनुभव घ्यायचा आहे. एक पुस्तक, एक चित्र, एक चित्रपट, एक कठपुतळी थिएटर हे कार्य पूर्ण करण्यास मदत करते. जर लहान गटांमध्ये मुलांना मुद्दाम खेळ निवडण्यास शिकवणे महत्वाचे असेल तर जुन्या प्रीस्कूलरसह एकत्रितपणे केवळ खेळाच्या विषयावरच चर्चा करणे आवश्यक नाही, तर सामान्य शब्दात कथानकाच्या विकासासाठी योजनेची रूपरेषा देखील तयार करणे आवश्यक आहे. प्रत्येक खेळाडूच्या क्रियाकलाप निश्चित करा. अर्थात, गेम प्लॅन केवळ सूचक असू शकतो, जसे की कथानक विकसित होते, त्यात अनेक नवीन गोष्टींचा परिचय होतो, परंतु प्रत्येकाचा आविष्कार एक सामान्य ध्येय पाळतो. शिक्षक, अशा प्रकारे, खेळ निर्देशित करतो, त्यातील सामग्री निर्देशित करतो, मुलांच्या नातेसंबंधावर प्रभाव पाडतो.

मुले त्यांच्या आवडीनुसार, भविष्यातील व्यवसायाच्या त्यांच्या स्वप्नांनुसार भूमिका निवडतात. ते अजूनही बालिशपणे भोळे आहेत, ते एकापेक्षा जास्त वेळा बदलतील, परंतु हे महत्वाचे आहे की मुलाने समाजासाठी उपयुक्त कामात भाग घेण्याचे स्वप्न पाहिले. हळूहळू, गेममध्ये, मुलाला श्रमाच्या अर्थाबद्दल, विविध व्यवसायांच्या भूमिकेबद्दल सामान्य कल्पना विकसित होतात.

बहुतेक खेळ प्रौढांचे कार्य प्रतिबिंबित करतात: मुले आई आणि आजींच्या घरातील कामांचे अनुकरण करतात, शिक्षक, डॉक्टर, शिक्षक, ड्रायव्हर, पायलट, अंतराळवीर इत्यादींचे काम करतात. त्यांचा सहभाग.

मुलांच्या खेळांची सामग्री वैविध्यपूर्ण आहे: ते कौटुंबिक आणि बालवाडीचे जीवन, वेगवेगळ्या व्यवसायातील लोकांचे कार्य, मुलास समजण्यायोग्य आणि त्याचे लक्ष वेधून घेणारे सामाजिक कार्यक्रम प्रतिबिंबित करतात. घरगुती, औद्योगिक आणि सार्वजनिक अशा खेळांची विभागणी सशर्त आहे. त्याच गेममध्ये, दैनंदिन जीवन, कार्य आणि सामाजिक जीवनातील घटक सहसा एकत्र केले जातात: एक आई तिच्या मुली-बाहुलीला बालवाडीत घेऊन जाते आणि ती घाईघाईने कारखान्यात जाते; मुलांसह पालक उत्सवाच्या प्रात्यक्षिकासाठी, स्टेडियममध्ये जातात. परंतु प्रत्येक गेममध्ये एक प्रमुख हेतू असतो जो त्याची सामग्री, त्याचे शैक्षणिक महत्त्व निर्धारित करतो.

मुली-मातांमध्ये बाहुल्यांशी खेळणे हे नेहमीच अस्तित्वात आहे. हे नैसर्गिक आहे: कुटुंब मुलाला सभोवतालच्या जीवनाची पहिली छाप देते, पालक सर्वात जवळचे, प्रिय लोक आहेत ज्यांना सर्वप्रथम, अनुकरण करायचे आहे. हे देखील स्वाभाविक आहे की बाहुल्या प्रामुख्याने मुलींना आकर्षित करतात, कारण माता आणि आजी मुलांची अधिक काळजी घेतात. तथापि, जर मुलांमध्ये अशा खेळांबद्दल तिरस्कार होत नसेल ("तुम्हाला बाहुली का हवी आहे, तू मुलगी नाहीस"), आणि ते वडील होण्यात, घरातील कामे करण्यात, मुलांना स्ट्रोलरमध्ये घेऊन जाण्यात आनंदी आहेत.

खेळातील मुलाच्या वर्तनाचे निरीक्षण करून, कुटुंबातील प्रौढांमधील नातेसंबंध, मुलांशी त्यांची वागणूक यांचा न्याय करता येतो. हे खेळ मुलांना पालकांबद्दल आदर, वडीलधाऱ्यांसाठी, लहान मुलांची काळजी घेण्याची इच्छा शिकवण्यास मदत करतात. प्रौढांच्या घरगुती कामाचे अनुकरण करून, मुले काही घरकाम कौशल्ये शिकतात: ते बाहुलीच्या फर्निचरला धूळ घालतात, त्यांच्या "घरात" फरशी झाडतात आणि बाहुलीचे तागाचे कपडे धुतात. बालवाडीतील जीवन खेळाच्या क्रियाकलापांसाठी समृद्ध सामग्री देखील प्रदान करते, विशेषत: लहान गटांमध्ये, जेव्हा मुलाला बरेच नवीन अनुभव मिळतात. हा खेळ बालवाडीचे दैनंदिन जीवन आणि विलक्षण आनंददायक घटना प्रतिबिंबित करतो: नवीन वर्षाचे झाड, कठपुतळी थिएटरला भेट, प्राणीसंग्रहालय.

सर्व बालवाडींमध्ये, मुले ट्रक चालवतात, ट्रेनमध्ये प्रवास करतात, जहाजांवर आणि विमानात उडतात. आपल्या देशात सर्वत्र बांधकाम चालू आहे आणि मुले अथकपणे घरे, कारखाने, नवीन शहरे बांधतात. हे खेळ प्रत्येक प्रजासत्ताक, प्रत्येक प्रदेशाचे कार्य आणि जीवनाचे वैशिष्ट्य दर्शवतात. अशा प्रकारे, खेळाद्वारे, विविध व्यवसायांमध्ये मुलांची आवड एकत्रित आणि गहन केली जाते, कामाबद्दल आदर वाढविला जातो.

जुन्या गटातील भूखंडांची रचना खूप वैविध्यपूर्ण आहे; या गेममध्ये, मुलांनी एकल-थीम गेम प्रतिबिंबित केला - शाळेसाठी खेळ. तथापि, हा खेळ बहु-वैयक्तिक होता कारण तेथे विद्यार्थी आणि शिक्षक होते आणि मुलांना आवडणारे वेगवेगळे धडे होते.

डी.बी. एल्कोनिनने खेळाकडे खूप लक्ष दिले. 3-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या खेळांचा अभ्यास करून, त्याने त्याच्या विकासाचे चार स्तर वेगळे केले आणि वैशिष्ट्यीकृत केले.

पहिला स्तर:

1) गेममधील साथीदाराच्या उद्देशाने विशिष्ट वस्तूंसह क्रिया. यामध्ये "मुलावर" निर्देशित केलेल्या "आई" किंवा "डॉक्टर" च्या कृतींचा समावेश आहे;

२) भूमिका कृतीद्वारे परिभाषित केल्या जातात. भूमिकांना नावे दिलेली नाहीत आणि गेममधील मुले एकमेकांच्या संबंधात प्रौढांमधील किंवा प्रौढ आणि मुलामधील वास्तविक संबंध वापरत नाहीत;

3) क्रियांमध्ये पुनरावृत्ती होणारी ऑपरेशन्स असतात, उदाहरणार्थ, एका डिशमधून दुसर्‍या डिशमध्ये संक्रमणासह आहार देणे. या कृतीशिवाय, काहीही होत नाही: मूल स्वयंपाक, हात किंवा भांडी धुण्याची प्रक्रिया गमावत नाही.

दुसरा स्तर:

1) गेमची मुख्य सामग्री ऑब्जेक्टसह क्रिया आहे. पण इथे गेम अॅक्शनचा खऱ्याशी असलेला पत्रव्यवहार समोर येतो;

2) भूमिकांना मुले म्हटले जाते, आणि कार्यांचे विभाजन केले जाते. भूमिकेची अंमलबजावणी या भूमिकेशी संबंधित क्रियांच्या अंमलबजावणीद्वारे निर्धारित केली जाते;

3) कृतींचे तर्क वास्तविकतेतील त्यांच्या अनुक्रमानुसार निर्धारित केले जातात. क्रियांची संख्या वाढत आहे.

तिसरा स्तर:

1) खेळाची मुख्य सामग्री म्हणजे भूमिकेतून उद्भवलेल्या कृतींचे कार्यप्रदर्शन. खेळातील इतर सहभागींशी असलेल्या संबंधांचे स्वरूप दर्शविणारी विशेष क्रिया दिसू लागते, उदाहरणार्थ, विक्रेत्यास आवाहन: “मला भाकरी द्या” इ.;

२) भूमिका स्पष्टपणे रेखाटल्या आहेत आणि हायलाइट केल्या आहेत. त्यांना खेळापूर्वी बोलावले जाते, मुलाचे वर्तन निर्धारित आणि निर्देशित केले जाते;

3) कृतींचे तर्कशास्त्र आणि स्वरूप घेतलेल्या भूमिकेद्वारे निर्धारित केले जाते. क्रिया अधिक वैविध्यपूर्ण बनतात: स्वयंपाक करणे, हात धुणे, खायला घालणे, पुस्तक वाचणे, अंथरुणावर झोपणे इ. विशिष्ट भाषण आहे: मुलाला भूमिकेची सवय होते आणि भूमिकेनुसार आवश्यकतेनुसार बोलते. कधीकधी, खेळादरम्यान, मुलांमधील वास्तविक जीवनातील संबंध स्वतः प्रकट होऊ शकतात: ते नावे, शपथ घेणे, चिडवणे इ.

4) तर्कशास्त्राच्या उल्लंघनाचा निषेध केला जातो. हे या वस्तुस्थितीत व्यक्त केले जाते की एकाने दुसर्याला म्हटले: "हे घडत नाही." मुलांनी पाळले पाहिजे असे आचरण नियम परिभाषित केले आहेत. कृतींची चुकीची कामगिरी बाजूने लक्षात येते, यामुळे मुलामध्ये दुःख होते, तो चूक सुधारण्याचा प्रयत्न करतो आणि त्यासाठी निमित्त शोधतो.

चौथा स्तर:

1) मुख्य सामग्री म्हणजे इतर लोकांबद्दलच्या वृत्तीशी संबंधित क्रियांचे कार्यप्रदर्शन, ज्याची भूमिका इतर मुलांद्वारे केली जाते;

२) भूमिका स्पष्टपणे रेखाटल्या आहेत आणि हायलाइट केल्या आहेत. खेळादरम्यान, मूल वर्तनाच्या एका विशिष्ट ओळीचे पालन करते. मुलांची भूमिका कार्ये एकमेकांशी जोडलेली असतात. भाषण स्पष्टपणे भूमिका बजावणारे आहे;

3) क्रिया एका क्रमाने घडतात जे स्पष्टपणे वास्तविक तर्क पुन्हा तयार करतात. ते वैविध्यपूर्ण आहेत आणि मुलाद्वारे चित्रित केलेल्या व्यक्तीच्या कृतींची समृद्धता प्रतिबिंबित करतात;

4) कृती आणि नियमांच्या तर्काचे उल्लंघन नाकारले जाते. मूल नियम मोडू इच्छित नाही, हे खरोखरच आहे हे समजावून सांगते, तसेच नियमांच्या तर्कशुद्धतेद्वारे.

नाटकाच्या क्रियाकलापांच्या माझ्या निरीक्षणांचे विश्लेषण केल्यानंतर, मी असा निष्कर्ष काढू शकतो की या गटातील खेळाचा विकास, डी.बी. एल्कोनिन यांच्या मते, तिसऱ्या स्तरावर आहे.

मुले किती वेळ आणि उत्साहाने हस्तकला बनवतात, खेळाची एका विशिष्ट प्रकारे तयारी करत आहेत हे पाहणे असामान्य नाही: खलाशी जहाज बांधत आहेत, लाइफ बॉय बनवत आहेत, डॉक्टर आणि नर्स पॉलीक्लिनिक सुसज्ज करत आहेत. कधीकधी एक मूल वास्तविक कार्यात एक खेळकर प्रतिमा सादर करते. म्हणून, कुकीज बनवण्यासाठी पांढरा एप्रन आणि स्कार्फ घालून, तो मिठाईच्या कारखान्यात कामगार बनतो आणि साइट साफ करताना तो रखवालदार बनतो.

सर्जनशील खेळांचे व्यवस्थापन हे प्रीस्कूल शिक्षणाच्या पद्धतीतील सर्वात कठीण विभागांपैकी एक आहे. मुले काय घेऊन येतील आणि खेळात ते कसे वागतील याचा अंदाज शिक्षक देऊ शकत नाही. परंतु याचा अर्थ असा नाही की सर्जनशील गेममध्ये शिक्षकाची भूमिका वर्गात किंवा नियमांसह खेळांपेक्षा कमी सक्रिय आहे. तथापि, मुलांच्या क्रियाकलापांच्या मौलिकतेसाठी व्यवस्थापनाच्या अद्वितीय पद्धती आवश्यक आहेत.

सर्जनशील खेळांच्या यशस्वी व्यवस्थापनासाठी सर्वात महत्वाची अट म्हणजे मुलांचा विश्वास जिंकण्याची, त्यांच्याशी संपर्क स्थापित करण्याची क्षमता. शिक्षकाने खेळाकडे गंभीरतेने, मनापासून रस घेऊन, मुलांचे हेतू, त्यांचे अनुभव समजून घेतले तरच हे साध्य होते. मुले स्वेच्छेने अशा शिक्षकाला त्यांच्या योजनांबद्दल सांगतात, सल्ला आणि मदतीसाठी त्याच्याकडे वळतात.

प्रश्न अनेकदा उपस्थित केला जातो: शिक्षक गेममध्ये हस्तक्षेप करू शकतो आणि करू शकतो? अर्थात, खेळाला योग्य दिशा देण्यासाठी आवश्यक असल्यास त्याला तसा अधिकार आहे. परंतु प्रौढ व्यक्तीचा हस्तक्षेप तेव्हाच यशस्वी होईल जेव्हा त्याला मुलांमध्ये पुरेसा आदर आणि विश्वास मिळेल, जेव्हा त्याला माहित असेल की, त्यांच्या योजनांचे उल्लंघन न करता, खेळ अधिक रोमांचक कसा बनवायचा. खेळ प्रत्येक मुलाची वैशिष्ट्ये, त्याच्या आवडी, चांगले आणि वाईट चारित्र्य वैशिष्ट्ये प्रकट करतो. या प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत मुलांचे निरीक्षण केल्याने शिक्षकांना त्यांच्या विद्यार्थ्यांचा अभ्यास करण्यासाठी समृद्ध सामग्री मिळते, प्रत्येक मुलाकडे योग्य दृष्टीकोन शोधण्यात मदत होते. गेममधील शिक्षणाचा मुख्य मार्ग म्हणजे त्याच्या सामग्रीवर प्रभाव टाकणे, म्हणजे, विषयाची निवड, कथानकाचा विकास, भूमिकांचे वितरण आणि गेम प्रतिमांची अंमलबजावणी.

मुलांना शिक्षकाने विकसित केलेल्या खेळाचे रेडीमेड प्लॉट देऊ नयेत. गेममधील मुले प्रौढांच्या क्रियाकलापांचे अनुकरण करतात, परंतु ते कॉपी करू नका, परंतु त्यांच्या कल्पना एकत्र करा, त्यांचे विचार आणि भावना व्यक्त करा. आणि जर त्यांना या प्रतिमा कॉपी करण्यासाठी शिक्षकांच्या योजनेनुसार कार्य करण्याची ऑफर दिली गेली तर हे त्यांची कल्पनाशक्ती, स्वातंत्र्य आणि उत्स्फूर्तता दडपून टाकेल.

प्ले ग्रुपची संघटना आणि या गटातील प्रत्येक मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती ही बालरोग अध्यापनशास्त्रातील सर्वात महत्वाची आणि अतिशय गुंतागुंतीची समस्या आहे. खेळाडूंचे अनुभव आणि नातेसंबंध या दुहेरी स्वभावामुळे ही गुंतागुंत निर्माण होते. उत्साहाने आपली भूमिका पार पाडताना, मूल वास्तविकतेची जाणीव गमावत नाही, लक्षात ठेवतो की तो खलाश नाही आणि कर्णधार हा फक्त त्याचा सहकारी आहे. बाहेरून कमांडरबद्दल आदर दाखवून, त्याला पूर्णपणे भिन्न भावना येऊ शकतात - तो त्याचा निषेध करतो, त्याचा हेवा करतो. जर गेमने मुलाला जोरदार मोहित केले, जर त्याने जाणीवपूर्वक आणि खोलवर भूमिका घेतली तर, खेळ अहंकारी आवेगांचा पराभव करण्याचा अनुभव घेतो. सकारात्मक भावना आणि प्रेरणांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देणाऱ्या लोकांच्या जीवनातील आणि कार्यातील सर्वोत्तम उदाहरणांवर मुलांना शिक्षित करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे.

खेळ आयोजित करताना, शिक्षकांसाठी कठीण प्रश्न उद्भवतात: प्रत्येक मुलाला प्रभारी व्हायचे असते, परंतु प्रत्येकाला त्यांच्या साथीदारांच्या मताचा विचार कसा करायचा हे माहित नसते, विवादांचे योग्य निराकरण करण्यासाठी. आयोजक निवडताना खूप लक्ष द्यावे लागते. प्रत्येकजण या भूमिकेचा सामना करू शकत नाही, परंतु सर्व मुलांना क्रियाकलाप आणि संस्थात्मक कौशल्यांमध्ये शिक्षित करणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, मुलांनी समुद्र प्रवास करण्याचा निर्णय घेतला आणि अनेकांना कर्णधार बनायचे आहे. खेळाच्या कल्पनेवर आधारित शिक्षक, मुलांना त्यांनी काय पाहिले, वाचले याची आठवण करून दिली, ते म्हणतात की, कॅप्टन व्यतिरिक्त, जहाजावर इतर अनेक मनोरंजक व्यवसाय आहेत: सहाय्यक कर्णधार, रेडिओ ऑपरेटर, पायलट, आणि या किंवा त्या भूमिकेवर कोणाची नियुक्ती करायची याचा विचार करणे आणि निर्णय घेणे सुचवते. मुलांना स्वत: लक्षात ठेवा की त्यांना स्वयंपाकी, डॉक्टरची गरज आहे. "जहाजावर लायब्ररी आहे का?" पुस्तकप्रेमी विचारतो. हे दिसून आले की प्रत्येकाकडे त्यांच्या आवडीनुसार काहीतरी आहे. शिक्षक नाविकांच्या जबाबदार कार्याबद्दल बोलतो आणि ही भूमिका देखील आकर्षक बनते.

जेव्हा खेळ आधीच सुरू झाला असेल तेव्हा शिक्षकांना व्यवस्थापित करणे विशेषतः कठीण आहे. प्लॉटवर चर्चा होत असताना आणि मुलांनी अद्याप प्रतिमेत प्रवेश केला नाही, परंतु शिक्षक बदल न करता सल्ला देऊ शकतात, तथापि, मुलांचा हेतू. भूमिका बजावताना निष्काळजीपणे हस्तक्षेप केल्याने मुलाने तयार केलेली प्रतिमा नष्ट होऊ शकते. जर शिक्षकाला मुलांचे हेतू, त्यांचे अनुभव समजले, तर नवीन मनोरंजक भाग देण्यासाठी, खेळाला एक नवीन दिशा देण्यासाठी, त्याने गेममध्ये कोणत्या ना कोणत्या भूमिकेत प्रवेश केला पाहिजे आणि मुलांना अभिनेता म्हणून संबोधित केले पाहिजे.

उदाहरणार्थ, विमानतळावर दोन विमाने आहेत, प्रवासी एकाहून दुसऱ्याकडे जात आहेत, कोणतीही ऑर्डर नाही. प्रवाशाच्या भूमिकेतील शिक्षक विचारतो: “कॉम्रेड चीफ, लँडिंगची घोषणा कोण करतो? लेनिनग्राडसाठी कोणते विमान निघते? बॉस कल्पना उचलतो, नियंत्रण कक्ष आयोजित करतो, डिस्पॅचरशी वाटाघाटी करतो की कोणते विमान प्रथम निघेल, प्रवाशांच्या व्यवस्थित बोर्डिंगची काळजी घेतो.

खेळांचे योग्य आयोजन करून, शिक्षक प्रत्येक मुलाला खेळाच्या संघात त्याचे स्थान शोधण्यात आणि त्याचा सक्रिय सदस्य बनण्यास मदत करतो, त्याला एक चांगला मित्र, निष्पक्ष आणि विनम्र म्हणून शिक्षित करतो.

प्रत्येक मुलाला वैयक्तिक दृष्टीकोन आवश्यक आहे, जरी खेळातील त्याच्या वागणुकीमुळे शिक्षकांची कोणतीही चिंता उद्भवत नाही. लाजाळू, असुरक्षित मुले, ज्यांना, यामुळे, अनैतिक वाटतात, त्यांना विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे. मुलांची मालमत्ता आणि समूहाच्या दायित्वामध्ये विभागणी करण्यावर आम्ही स्पष्टपणे आक्षेप घेतो. मुलाची काल्पनिक निष्क्रियता मुख्यतः या वस्तुस्थितीमुळे होते की त्याला त्वरित संघाच्या जीवनात प्रवेश करणे कठीण आहे आणि प्रौढ त्याला यात मदत करत नाहीत, त्याची आवड समजत नाहीत. अशा मुलाला एखाद्या शिक्षकाचा आधार मिळाल्यास त्याचे परिवर्तन कसे होते, त्याची सर्जनशील क्षमता आणि संस्थात्मक कौशल्ये कशी विकसित होतात हे अनेक तथ्ये दर्शवतात.

शिक्षकांसाठी आणि मुलांसाठी अनेक अडचणी आहेत जे खूप चैतन्यशील, धैर्यवान, गर्विष्ठ आहेत. बहुतेक भागांसाठी, ते खेळांचे भडकावणारे आहेत आणि मुले स्वेच्छेने त्यांचे पालन करतात. या मुलांच्या संस्थात्मक क्षमतेचे समर्थन आणि विकास करण्यासाठी, त्यांच्यामध्ये नम्रता, जबाबदारीची भावना, कॉम्रेड्सचा आदर आणि इतर लोकांशी हिशोब करण्याची सवय लावणे आवश्यक आहे.

खेळादरम्यान, असे बरेच क्षण असतात ज्यासाठी शिक्षकाने काळजीपूर्वक निरीक्षण करणे आणि संसाधने असणे आवश्यक आहे, मुलांना खेळाचे कार्य पूर्ण करण्यासाठी एकत्र करण्याची क्षमता, वाईटाचे अनुकरण करण्यापासून त्यांचे लक्ष विचलित करण्याची क्षमता. उदाहरणार्थ, खेळांमध्ये, विवाद होऊ शकतात आणि मुलांमध्ये भांडणे देखील होऊ शकतात. त्यांच्यासाठी कारणे भिन्न आहेत आणि मुलांच्या वय आणि विकासासह, संघर्षांचे स्वरूप बदलते. लहान मुले बहुतेक वेळा खेळणी ताब्यात घेण्यावरून भांडतात. तितकीच आकर्षक बाहुली किंवा कार देऊन शिक्षक त्यांना सहजपणे समेट करेल. मोठ्या वयात, संयुक्त खेळामध्ये मुले नेहमी एकमेकांना समजून घेत नाहीत या वस्तुस्थितीमुळे गैरसमज उद्भवू शकतात.

उदाहरणार्थ, दोन मुली बालवाडी खेळत आहेत. एकाने बाहुल्यांना अंथरुणावर ठेवले, दुसरा उचलतो, गाडीत ठेवतो. भांडण होते. शिक्षकाला कळले की दुसऱ्या मुलीला एक मनोरंजक कल्पना होती - बाहुल्या देशात घेऊन जाण्यासाठी. ते सहमत आहेत की मुले प्रथम झोपतील आणि नंतर देशात जातील.

पाच किंवा सहा वर्षांच्या मुलांनी एकत्र खेळण्याचा अनुभव आधीच मिळवला आहे, त्यांना त्यांच्या कल्पना त्यांच्या साथीदारांना कसे समजावून सांगायचे हे माहित आहे, परंतु कधीकधी सुसंघटित, मैत्रीपूर्ण गेमिंग संघात संघर्ष उद्भवतात. या वयातील प्रीस्कूलरमध्ये आत्म-सन्मान विकसित होतो, ज्याला योग्य दिशा देणे आवश्यक आहे जेणेकरून ते स्वाभिमान, व्यर्थतेमध्ये विकसित होणार नाही. गेम निवडताना (प्रत्येकजण त्याच्या प्रस्तावाद्वारे स्वीकारू इच्छितो), भूमिकांचे वितरण करताना, कथानकामध्ये नवीन भाग सादर करताना विवाद उद्भवू शकतात. शिक्षकांचे लक्षपूर्वक, संवेदनशील मार्गदर्शन संघर्षांचे योग्य निराकरण करण्यात मदत करते. हळूहळू, शिक्षक मुलांना ते स्वतः करायला शिकवतात. कधीकधी गेमचा नायक जीवनात कसा वागतो, मशीन प्रत्यक्षात कसे कार्य करते याबद्दल उत्सुक विवाद उद्भवतात. असे वाद मुलांच्या कल्पना स्पष्ट करण्यासाठी, त्यांची जिज्ञासा शिक्षित करण्यासाठी उपयुक्त आहेत.

प्रत्येक मुलाने सामूहिक खेळांमध्ये भाग घेतला पाहिजे, मुलांना वाटले पाहिजे आणि समजले पाहिजे की एकत्र खेळणे मनोरंजक आहे. परंतु याचा अर्थ असा नाही की बालवाडीत एकल नाटक असू नये. कोणत्याही वयोगटातील सर्वात मिलनसार मुलाला देखील स्वतःहून इमारत बनवण्याची, त्याच्या आवडत्या खेळण्याने एकटे खेळण्याची इच्छा असते. असे खेळ विशेषतः सहज उत्साही मुलांसाठी उपयुक्त आहेत जे त्यांच्या समवयस्कांच्या सहवासात कंटाळले आहेत. आपण अनेकदा पाहू शकता की मूल किती वेळ, लक्षपूर्वक, काहीतरी तयार करते किंवा खेळण्यांच्या मदतीने दृश्ये खेळते, दिग्दर्शक म्हणून काम करते आणि सर्व पात्रांसाठी बोलतात. वैयक्तिक खेळ शिक्षकांना मुलाची वैशिष्ट्ये ओळखण्यास आणि त्याच्याकडे दृष्टीकोन शोधण्यात मदत करतात.

अनेक दिवस मुले अंतराळवीरांच्या खेळाने मंत्रमुग्ध झाली होती. त्यांनी कॉस्मोड्रोम उभारला, रॉकेट तयार केले. कॉस्मोनॉट कॉर्प्सने प्रशिक्षण घेतले, डॉक्टरांनी त्यांची तपासणी केली, तयार केलेले अन्न शिजवले. अंतराळ यानाच्या डिझाइनरद्वारे बरेच मनोरंजक शोध आणि कल्पकता दर्शविली गेली. त्यांनी सर्व काही स्वतः केले, सल्ल्यासाठी शिक्षकाकडे वळले, त्यांचे प्रकल्प त्याच्याबरोबर सामायिक केले. परंतु हे स्वातंत्र्य, कल्पकता हे पूर्वी वर्गात आणि खेळादरम्यान मिळालेल्या ज्ञानाचा परिणाम आहे, रचनात्मक कौशल्ये, संस्थात्मक कौशल्ये या शिक्षकाने तयार केली आहेत.

भरपूर तयारीचे काम केल्यावर, शिक्षक कथानकाच्या विकासावर, मुलांच्या नातेसंबंधांचे स्वरूप बारकाईने निरीक्षण करत राहतो, वादग्रस्त समस्यांचे निराकरण करण्यात मदत करतो, सल्ले, सूचनांसह खेळाला योग्य दिशा देतो. खेळाच्या क्रियाकलापांच्या व्यवस्थापनाचे यश मुख्यत्वे मुलांच्या श्रम क्रियाकलापांशी जोडणे शक्य आहे की नाही यावर अवलंबून असते. मुलाची स्वातंत्र्याची इच्छा देखील या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की ते तयार खेळण्यांवर कधीही समाधानी नसतात, मग ते कितीही चांगले असले तरीही.

खेळणी बनवण्याची प्रक्रिया गेममध्ये त्याच्या टप्प्यांपैकी एक म्हणून समाविष्ट केली जाते, ज्या दरम्यान मूल त्याच्या क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्य पूर्णपणे दर्शवू शकते. लहान गटापासून सुरुवात करून, मुलांना खेळासाठी आवश्यक असलेल्या सर्व गोष्टी तयार करण्यास शिकवले पाहिजे. उदाहरणार्थ, मुलांनी बाहुलीचा वाढदिवस साजरा करण्याचा निर्णय घेतला. शिक्षक वाढदिवसाच्या मुलीसाठी ट्रीट तयार करण्याची ऑफर देतात आणि प्लॅस्टिकिनपासून मिठाई आणि केक कसे बनवायचे ते दाखवतात. मग, बाहुलीला भेट म्हणून, मुले रेखाचित्रे, लहान प्लॅस्टिकिन खेळणी बनवतात. भविष्यात, प्रीस्कूलरना प्रत्येक घरात (बोर्ड, बॉक्स, कॉइल, कापडाचे स्क्रॅप इ.) या हेतूसाठी योग्य असलेल्या दुसर्या सामग्रीपासून कार्डबोर्ड, लाकडापासून खेळणी बनविण्यास शिकवले जाते. उन्हाळ्यात, मुले, शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली, झुरणे आणि ऐटबाज शंकू, मॉस, झाडाची साल आणि फांद्यांपासून खेळासाठी आवश्यक गोष्टी बनवायला शिकतात. तयार करण्याची क्षमता, हस्तकला मुलांच्या खेळाची सर्जनशीलता लक्षणीयपणे विकसित करते, खेळ अधिक अर्थपूर्ण आणि उद्देशपूर्ण बनवते.

मुलांना खेळात शिकवण्यासाठी, तयार खेळण्यांची निवड, त्यांचा वापर आणि संग्रहित करण्याचा एक विचारपूर्वक केलेला मार्ग, हे देखील खूप महत्वाचे आहे. सर्जनशील खेळासाठी, सर्व प्रथम, खेळणी आवश्यक आहेत जी एखाद्या व्यक्तीची, प्राण्यांची प्रतिमा व्यक्त करतात, विविध वस्तू, मशीन्स दर्शवतात. खेळणी सहसा खेळण्यास प्रोत्साहित करते, योजना साकार करण्यास मदत करते, मुलामध्ये चांगल्या भावना निर्माण करते. गेममध्ये बरेच काल्पनिक, सशर्त आहे, परंतु जसे आपण आधीच सांगितले आहे, मुलाचे अनुभव आणि त्याच्या कृती नेहमीच वास्तविक असतात. तिच्या हातात बाहुली घेऊन, मुलगी खरी आईसारखी वाटते; खेळण्यातील प्राण्यांसह, मुले प्राणीसंग्रहालय किंवा सर्कसची व्यवस्था करू शकतात. कुटुंबात, बाळाचे त्याच्या खेळण्यांवर एकमात्र नियंत्रण असते, तो बाहुल्या, लहान प्राण्यांना नावे देतो. किंडरगार्टनमध्ये, प्रथमच, एखाद्या मुलास सार्वजनिक मालमत्तेचा सामना करावा लागतो आणि त्याला खेळण्यांशी काळजीपूर्वक वागण्याची सवय होते: तथापि, बालवाडीमध्ये, एखाद्याने आनंदी खेळकर वातावरण तयार केले पाहिजे, खेळण्याकडे खेळण्याचा सोबती म्हणून वृत्ती राखली पाहिजे.

प्रत्येक वयोगटात, खेळण्यांची निवड मुलांच्या खेळाच्या आवडीच्या विकासाच्या संदर्भात बदलते. लहान मुलांकडे सामान्यतः वेगवेगळ्या आकारांची आणि डिझाइनची अनेक एकसारखी खेळणी असतात, कारण विविधता मुलांचे लक्ष वेधून घेते, त्यांना एका प्लॉटवर लक्ष केंद्रित करण्यापासून प्रतिबंधित करते. जसजसे मुलांचे वय वाढत जाते तसतसे खेळ अधिक कठीण होतात आणि अधिक वेगवेगळ्या खेळण्यांची गरज निर्माण होते. अनेक एकसारखे कुत्रे आणि अस्वल यांच्या ऐवजी, तुम्हाला वेगवेगळ्या खेळण्यातील प्राण्यांचा एक संच हवा आहे ज्यांच्यासोबत तुम्ही कळप, सर्कस किंवा प्राणीसंग्रहालय खेळू शकता. बाहुल्या दिसतात - पायनियर, खलाशी, सैनिक, बाहुल्या वेगवेगळ्या राष्ट्रीयतेचे लोक दर्शवितात. जेणेकरून खेळणी त्यांचे आकर्षण गमावू नयेत, त्यांना बदलणे आवश्यक आहे: ज्यामध्ये रस कमी झाला आहे त्यांना काही काळ काढून टाका आणि नवीन सादर करा. नवीन खेळण्याशी ओळख वेगवेगळ्या प्रकारे होऊ शकते, परंतु शिक्षकाने नेहमीच त्यात रस निर्माण केला पाहिजे, त्याचा हेतू स्पष्ट केला पाहिजे.

सर्जनशील खेळ सामग्रीमध्ये भिन्न आहेत (दैनंदिन जीवनाचे प्रतिबिंब, प्रौढांचे कार्य, सामाजिक जीवनातील घटना); संस्थेनुसार, सहभागींची संख्या (वैयक्तिक, गट, सामूहिक); प्रकारानुसार (खेळ, ज्याचा कथानक मुलांनी स्वतः शोधला आहे, नाटकीय खेळ - परीकथा आणि कथा खेळणे; बांधकाम).

सर्व प्रकारच्या सर्जनशील खेळांसह, त्यांच्याकडे सामान्य वैशिष्ट्ये आहेत: मुले स्वतः गेमची थीम निवडतात, त्याचे कथानक विकसित करतात, आपापसात भूमिका वितरीत करतात आणि योग्य खेळणी निवडतात. हे सर्व प्रौढांच्या कुशल नेतृत्वाच्या परिस्थितीत घडते, ज्याचा उद्देश हौशी कार्यप्रदर्शन टिकवून ठेवताना पुढाकार, मुलांची क्रियाकलाप, त्यांची सर्जनशील कल्पनाशक्ती विकसित करणे हे आहे.

मोठ्या गटात, आपण अनेकदा पाहू शकता की मुले "शाळा", "मुली-माता", "रुग्णालयात" कसे खेळतात, म्हणजेच ते प्रौढांचे कार्य प्रतिबिंबित करतात.

मुलांच्या खेळांमध्ये, मुली किंवा मुलाचे वैशिष्ट्य असलेल्या वागणुकीचे प्रकट रूढीवादी आधीच लक्षात येऊ शकतात. मुली महिला प्रतिनिधींप्रमाणे वागतात: योग्य कपडे, शिष्टाचार, वागणूक. मुलंही पुरुषांसारखी वागतात.

प्लेमेट्स या वर्तनांना मान्यता देतात जोपर्यंत ते लिंग योग्य आहेत. म्हणजेच, जर मुलगी स्त्री प्रतिनिधीसारखी वागते आणि उलट.

प्रत्येक वयोगटातील खेळांच्या व्यवस्थापनाची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. लहान गटांमध्ये, शिक्षक थेट खेळाचे आयोजन करतात, कधीकधी त्यात सहभागी देखील होतात, उदाहरणार्थ मुलांवर प्रभाव पाडण्यासाठी, त्यांच्यामध्ये एकत्र खेळण्याची कौशल्ये, खेळणी हाताळण्याचे कौशल्य विकसित करा.

जुन्या गटांमध्ये, खेळाचे नेतृत्व करण्यात शिक्षकाची भूमिका कमी सक्रिय आणि जबाबदार नसते. मुलांना खेळ आणि त्याची संस्था निवडण्याचे स्वातंत्र्य दिले जाते, परंतु या स्वातंत्र्यामागे शिक्षकांची मेहनत असते.

अशा प्रकारे, खेळ मुलांच्या जीवनात आणि विकासात मोठी भूमिका बजावते. खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये, मुलाचे बरेच सकारात्मक गुण तयार होतात, आगामी अभ्यासासाठी स्वारस्य आणि तत्परता, त्याची संज्ञानात्मक क्षमता विकसित होते. मुलाला भविष्यासाठी तयार करण्यासाठी आणि त्याचे वर्तमान जीवन परिपूर्ण आणि आनंदी बनवण्यासाठी खेळणे महत्त्वाचे आहे.

मुलांसाठी भूमिका-खेळण्याचे खेळ निर्देशित करण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे

रोल-प्लेइंग गेम्स व्यवस्थापित करताना, शिक्षकांना खालील कार्यांचा सामना करावा लागतो:

खेळाचा क्रियाकलाप म्हणून विकास (खेळांच्या विषयाचा विस्तार, त्यांची सामग्री खोलवर);

मुलांच्या संघाला आणि वैयक्तिक मुलांना शिक्षित करण्यासाठी खेळाचा वापर.

रोल-प्लेइंग गेमच्या व्यवस्थापनासाठी उत्कृष्ट कौशल्य आणि शैक्षणिक युक्तीची आवश्यकता असते. शिक्षकाने खेळाला अडथळा न आणता निर्देशित केले पाहिजे, खेळाच्या क्रियाकलापाचे स्वतंत्र आणि सर्जनशील स्वरूप राखले पाहिजे.

अप्रत्यक्ष युक्त्या - गेममध्ये थेट हस्तक्षेप न करता (खेळ सुरू होण्यापूर्वी खेळणी आणणे, खेळाचे वातावरण तयार करणे).

थेट युक्त्या - गेममध्ये शिक्षकाचा थेट समावेश (खेळातील भूमिका वठविणे, मुलांच्या संगनमतामध्ये सहभाग, स्पष्टीकरण, मदत, गेम दरम्यान सल्ला, गेमसाठी नवीन विषयाचा प्रस्ताव इ.). शिक्षक विषयाची निवड आणि त्याच्या कथानकाच्या विकासावर प्रभाव पाडतात, मुलांना भूमिकांचे वितरण करण्यास मदत करतात, त्यांना नैतिक सामग्रीने भरतात.

S. L. Novoselova आणि E. V. Zvorygina, ज्यांनी गेम व्यवस्थापित करण्यासाठी एक सर्वसमावेशक पद्धत विकसित केली, त्यांच्या अभ्यासात खालील शैक्षणिक दृष्टिकोन सादर केला आहे. नेतृत्वाची समाकलित पद्धत ही अध्यापनशास्त्रीय प्रभावांची एक प्रणाली आहे जी मुलांच्या स्वतंत्र कथानकाच्या विकासास हातभार लावते, त्याच्या वयाची वैशिष्ट्ये आणि मुलाच्या बुद्धीच्या संभाव्य विकासावर आधारित.

या पद्धतीमध्ये खालील घटक समाविष्ट आहेत:

मुलांच्या जीवनाच्या अनुभवाचे पद्धतशीर शैक्षणिकदृष्ट्या सक्रिय समृद्धीकरण;

मुलांसह शिक्षकांचे संयुक्त (शैक्षणिक) खेळ, खेळाच्या पारंपारिक संस्कृतीचा गेमिंग अनुभव त्यांना हस्तांतरित करण्याच्या उद्देशाने;

समृद्ध जीवन आणि गेमिंग अनुभव लक्षात घेऊन विषय-खेळण्याच्या वातावरणात वेळेवर बदल;

प्रौढ आणि मुलांमधील संप्रेषण सक्रिय करणे, ज्याचा उद्देश त्यांना गेममध्ये स्वतंत्रपणे गेम समस्या सोडवण्याचे नवीन मार्ग आणि जगाबद्दल नवीन ज्ञान वापरण्यास प्रोत्साहित करणे.

जुन्या गटातील खेळाच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करताना, माझ्या लक्षात आले की शिक्षक तंत्र आणि थेट वापरतो (खेळात शिक्षकाचा समावेश, भूमिका घेणे, मुख्य किंवा दुय्यम, - अनेकदा नाही, आवश्यक असल्यास - भाषणाचा नमुना दाखवणे, सामूहिक चर्चा खेळांनंतर खेळाडूंच्या भूमिका वठवण्याच्या वर्तनाबद्दल) आणि अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन (सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांद्वारे मुलांचे सामाजिक अनुभव समृद्ध करणे - निरीक्षणे, सहली, काल्पनिक कथा वाचणे, मुलांचे टीव्ही शो पाहणे, संभाषणे; गुणांच्या निर्मितीमध्ये मुलांचा समावेश करणे आणि खेळण्याच्या मैदानाची रचना.)

अवकाशीय-विषय वातावरणाचे विश्लेषण

गेमिंग कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी गटाच्या विषय वातावरणाचा अभ्यास करताना, गेमिंग क्रियाकलापांसाठी झोन ​​ओळखले गेले:

1. रोल-प्लेइंग गेम्सच्या कोपऱ्यात मुलांच्या वयासाठी योग्य खेळ असतात: हॉस्पिटल, केशभूषाकार, ड्रायव्हर, दुकान, खलाशी. सर्व खेळ आवश्यक उपकरणांसह सुसज्ज आहेत. गेमसाठी इन्व्हेंटरी असलेले कंटेनर संबंधित चित्रांसह चिन्हांकित केले जातात. मुले स्वतंत्रपणे गटात खेळ घेऊ शकतात, खेळू शकतात, हलवू शकतात.

2. मुद्रित बोर्ड गेमचा झोन विविध उपदेशात्मक खेळांनी सुसज्ज आहे, ज्या दरम्यान मुले नावाच्या वैशिष्ट्यानुसार वस्तूंची समान वैशिष्ट्ये एकत्र करण्यास शिकतात. खेळ मुलांसाठी प्रवेशयोग्य ठिकाणी शेल्फ् 'चे अव रुप वर स्थित आहेत.

3. प्ले कॉर्नर विविध खेळण्यांनी सुसज्ज आहे: बाहुल्या, कार, फोन, पिशव्या, स्वयंपाकघर कोपरा.

4. बिल्डिंग गेम्ससाठी कोपर्यात, विविध प्रकारचे कन्स्ट्रक्टर आहेत: मजला, टेबल, "लेगो", सॉफ्ट मॉड्यूल्स.

5. नाटकीय खेळांच्या क्षेत्रात विविध प्रकारचे थिएटर आहेत: बोट, "बिबाबो", परीकथांमधील रबर पात्र, क्यूब्सवरील थिएटर, चित्रांमधील थिएटर.

6. संगीताच्या विकासाच्या क्षेत्रामध्ये: ध्वनी खेळणी, नॉईज बॉक्सचे सेट, लाकूड आणि ध्वनी निर्मितीचे स्वरूप (घंटा, ड्रम, रबर ट्विटर्स, रॅटल, टंबोरिन, पाईप्स, मेटॅलोफोन इ.), वाद्य उपदेशात्मक खेळ, संगीत पुस्तके, टेप रेकॉर्डर.

अशा प्रकारे, गटातील विषय वातावरण मुलांच्या गरजा लक्षात घेऊन आयोजित केले जाते, तत्त्वांशी सुसंगत आहे: क्रियाकलाप, लिंग आणि वयातील फरक, आधुनिकता, सुरक्षितता लक्षात घेऊन.

विषय-विकसनशील वातावरणाची निर्मिती ही एक गतिशील प्रक्रिया आहे जी शिक्षकांना सर्जनशीलता दर्शवू देते, पालकांना कामात सामील करून घेते.

1. पाणी आणि वाळूचे क्षेत्र आणि प्रयोगाच्या कोपऱ्याकडे लक्ष द्या. मुलांना क्वचितच त्यांच्याबरोबर खेळण्याची परवानगी दिली जाते.

2. दिग्दर्शकाच्या खेळांच्या वारंवारतेकडे लक्ष द्या. शिक्षकांच्या दृष्टीकोनातून ते अनुपस्थित आहेत.

3. पर्यावरणाच्या अवकाशीय संस्थेकडे लक्ष द्या; मुलाच्या हालचालींच्या बर्‍यापैकी रुंद, दृश्यमान मार्गांची शक्यता लक्षात घेतली पाहिजे.

वैयक्तिक विकास प्रीस्कूल मूल

श्रमात क्रियाकलाप

“शिक्षणामुळे माणसामध्ये कामाची सवय आणि प्रेम निर्माण झाले पाहिजे;

यामुळे त्याला आयुष्यात स्वतःसाठी काम शोधता आले पाहिजे.”

के.डी. उशिन्स्की

संस्थेसाठी आवश्यक उपकरणांचा अभ्यास करणे

प्रीस्कूलरच्या कामाच्या क्रियाकलाप

लक्ष्य: प्राथमिक कामात प्रीस्कूलरच्या समावेशासाठी उपयुक्त विषय-स्थानिक वातावरणाच्या संस्थेचे विश्लेषण करण्याची विद्यार्थ्यांची क्षमता विकसित करणे.

बालवाडी क्रमांक 29 मध्ये, ज्याच्या आधारावर मी इंटर्नशिप केली होती, एक व्यापक कार्यक्रम "इंद्रधनुष्य" राबविण्यात येत आहे. प्रत्येक वयोगटातील मुलांनी किती श्रमिक कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे हे ते प्रकट करते.

कामगार कौशल्यांच्या निर्मितीसाठी गटाच्या परिस्थितीचा अभ्यास करताना, मला आढळले की गटामध्ये निसर्गाचा एक कोपरा आहे ज्यामध्ये मुले वनस्पतींची काळजी घेतात, उत्पादक क्रियाकलापांसाठी एक कोपरा - येथे मुले शारीरिक श्रमात गुंतलेली आहेत. घरगुती कामासाठी, पांढरे, रंगीत, ऑइलक्लोथ ऍप्रन, ब्रश, एक स्कूप, बेसिन आणि ट्रे आहेत. निसर्गातील श्रमांसाठी - फावडे, रेक, पाणी पिण्याची कॅन; बादल्या, पॅनिकल्स, व्हीलबॅरो. अंगमेहनतीमध्ये मुले पुठ्ठा, जाड कागद, फोम रबर, फरचे तुकडे, फॅब्रिक्स आणि इतर उपकरणे वापरतात. पेरणी आणि लागवड करण्यासाठी बियाणे देखील आहेत, शंकू, एकोर्न, लाकूड ब्लॉक्स इ.

सर्व उपकरणे पुरेशा प्रमाणात आहेत, चांगल्या गुणवत्तेची आणि मुलांच्या वयाशी सुसंगत आहे, एक आकर्षक देखावा आहे: पाण्याच्या डब्यांचा चमकदार रंग, नैसर्गिक सामग्री साठवण्यासाठी बॉक्सचा आनंददायी आकार, मोहक ऍप्रन इ. - हे सर्व मुलांना आनंदित करते. , कार्य संस्कृतीच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, सौंदर्याचा आनंद देते.

गट खोलीत आणि साइटवर उपकरणे अशा प्रकारे ठेवली आहेत की ते वापरणे सोयीचे आहे. उपकरणे कामाच्या प्रकारानुसार एकत्र केली जातात: नैसर्गिक कोपर्यात - पाणी पिण्याची कॅन, स्प्रे गन, पशुखाद्य; शारीरिक श्रमासाठी आरक्षित ठिकाणी - आरे, हातोडे; घरगुती कामासाठी उपकरणे - कचरा गोळा करण्यासाठी ब्रशेस आणि स्कूप्स वॉशरूममधील विशेष शेल्फवर ठेवल्या जाऊ शकतात आणि जेवणाच्या खोलीत ड्युटीवर असलेल्यांसाठी - पॅन्ट्रीच्या जवळ.

श्रमांचे प्रकार आणि त्यांच्या विकासाचा अभ्यास

मोठ्या गटातील मुले

लक्ष्य: विद्यार्थ्यांची निदान कौशल्ये विकसित करण्यासाठी (मुलांच्या विविध प्रकारच्या कामांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या पातळीचे शैक्षणिक निदान).

दिवसाच्या दरम्यान, प्रीस्कूलर्सनी खालील प्रकारच्या श्रमांमध्ये भाग घेतला: स्वयं-सेवा, कर्तव्य, निसर्गाच्या एका कोपर्यात श्रम, मॅन्युअल श्रम. शिक्षकाने कामगार संघटनेचे वैयक्तिक, गट आणि सामूहिक स्वरूप वापरले. निसर्गाच्या कोपऱ्यात, कर्तव्य रोज आयोजित केले जाते. एकाच वेळी 4 जण ड्युटीवर आहेत. शिक्षक अशा प्रकारे गट निवडतात की चांगले कौशल्य असलेल्या मुलांबरोबरच अपुरी विकसित कौशल्ये असलेली मुले देखील कर्तव्यावर असतात. निसर्गाच्या एका कोपऱ्यात काम करताना मुलांना मजा आली. जेवणाचे खोली देखील कर्तव्य प्रदान करते. चालताना, शिक्षक साइट साफ करण्यासाठी कामगार क्रियाकलाप आयोजित करतो, या प्रकारच्या श्रमिक संघटनेचे स्वरूप बहुतेक वेळा सामूहिक होते आणि घरगुती काम म्हणजे गट साफ करणे, खेळणी धुणे. मी हे देखील लक्षात घेतले की मुलांना खरोखरच अंगमेहनती आवडते (कारागिरी करणे, पुस्तके दुरुस्त करणे इ.)

मुलांची काम करण्याची वृत्ती संवादातून समोर आली.

संभाषण प्रश्न:

तु काय केलस? तुम्हाला पाहिजे ते सर्व मिळाले का?

तू ते का केलंस? ते कशासाठी आहे?

आपण ते कसे केले?

तुम्हाला काम करायला आवडते का? तुम्हाला काम करायला का आवडते?

तुम्हाला कोणत्या प्रकारचे काम आवडत नाही?

तुम्हाला सर्वात जास्त काय करायला आवडत नाही? का?

संभाषणातील प्रश्नांची मुलांची उत्तरे:

L.E, 5 वर्षांचा

मी सुट्टीसाठी गट सजवण्यासाठी हस्तकला बनवली. माझ्यासाठी सर्व काही सुंदर झाले. मला आमचा ग्रुप हुशार हवा आहे. मी नॅपकिन्समधून स्नोफ्लेक्स कापले, रंगीत कागदापासून पट्ट्या बनवल्या आणि साखळी चिकटवली. मला काम करायला आवडते: हस्तकला करणे, फुलांना पाणी देणे आणि माशांना खायला देणे आणि आईसारखे टेबल सेट करणे.

I.N, 5 वर्षांचा

आज मी लवकर आलो आणि खेळणी धुण्यास मदत केली, मला शिक्षकांना मदत करायला आवडते. खेळणी धुतली जातात जेणेकरून ते स्वच्छ असतात, आजारी पडू नयेत. त्यांनी पाणी ओतले आणि पांढरी पावडर शिंपडली, खेळणी खाली केली, नंतर ते कापडाने पुसले आणि शेल्फवर ठेवले. मी मुलगी नसल्यामुळे मला ड्युटीवर असणे आवडत नाही. मला साइटवरील मार्गांवरून बर्फ साफ करणे आणि साफ करणे आवडते.

N.M, 6 वर्षांचा

मला फुलांना पाणी घालायला आवडते, मी नेहमी फुलांना पाणी घालतो, यामुळे ते वाढतात आणि त्यांना फुले येतात. मी बादलीतून पाणी पिण्याच्या डब्यात पाणी ओततो, तेथे पाणी नळापेक्षा गरम असते आणि नळाचे पाणी फुलांसाठी हानिकारक आणि थंड असते. मला ड्युटीवर रहायला आवडते, प्रौढ शिक्षकासारखे टेबल घालायला आवडते. मी चिंधीने मजला पुसून टाकू शकतो. आणि बाहुल्यांसाठी कपडे देखील धुवा जेणेकरून ते स्वच्छ असतील.

S.Zh, 5 वर्षांचा

मला काम करायला आवडत नाही, थकवा येतो. विचारल्यावर मी मदत करतो कारण मी मुलगा आहे आणि मी मुलींना मदत करतो. मला स्टोव्ह तापवायला, सरपण फेकायला आवडते. घर उबदार ठेवण्यासाठी स्टोव्ह गरम केला जातो.

मुलांमध्ये कौशल्य निर्मितीचे निदान

कामगार क्रियाकलाप

लक्ष्य: श्रमिक क्रियाकलापांच्या उदाहरणावर वैज्ञानिक संशोधनाची पद्धत म्हणून निरीक्षणाच्या पद्धतीवर प्रभुत्व मिळवणारे विद्यार्थी.

संशोधन आयोजित करणे: कामाच्या दरम्यान मुलांचे पर्यवेक्षण.

डेटा प्रोसेसिंग: मुलाच्या कार्य कौशल्याच्या विकासाचा निदान नकाशा भरा.

विचलित होण्याची संख्या आणि स्वरूप:

गटातील बहुतेक मुले स्वेच्छेने आणि विचलित न होता काम करतात, परंतु अशी मुले देखील आहेत ज्यांना सतत शिक्षकांच्या देखरेखीची आवश्यकता असते, त्यांना बर्याचदा प्रौढ किंवा मुलांकडून मदतीची आवश्यकता असते.

कामाच्या कामगिरीची गुणवत्ता:

सर्व मुले हे काम पूर्ण करतात, काही स्वतःहून तर काही प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीनं. प्रत्येकजण कामाच्या परिणामाचे स्पष्टपणे प्रतिनिधित्व करतो, म्हणून केलेल्या कामाची गुणवत्ता चांगली आहे, याचा अर्थ मुले त्यांच्या कामाच्या परिणामाची त्यांच्या समवयस्कांशी तुलना करू शकतात.

प्रीस्कूलर्सच्या सर्जनशीलतेच्या विकासाचा अभ्यास करणे

व्हिज्युअल क्रियाकलाप मध्ये

“मुलांच्या क्षमता आणि कलागुणांचा उगम तुमच्या बोटांच्या टोकावर आहे. बोटांवरून, लाक्षणिकदृष्ट्या, सर्वात पातळ धाग्यांवर जा - प्रवाह जे सर्जनशील विचारांचे स्त्रोत देतात. दुसऱ्या शब्दांत, मुलाच्या हातात जितके कौशल्य जास्त तितके मूल हुशार."

व्ही.ए. सुखोमलिंस्की

कला क्रियाकलापावरील धड्याचा सारांश (अनुप्रयोग)

"विनी द पूह"

गट: वरिष्ठ

शैक्षणिक क्षेत्र: कलात्मक सर्जनशीलता

लक्ष्य:

त्रिमितीय ऍप्लिकेशन मिळविण्यासाठी पार्श्वभूमीला सामग्री जोडण्याचे विविध मार्ग वापरून कटिंग तंत्रात प्रभुत्व मिळवणे;

कार्ये:

हातांच्या कृतींचे दृश्य नियंत्रण विकसित करण्यासाठी, प्रत्येक मुलाला काम सजवण्याचे मार्ग निवडण्यात, सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यात स्वातंत्र्य दर्शविण्यास सक्षम करण्यासाठी; इतरांशी मैत्रीपूर्ण संबंध जोपासणे; मुलांना भागांमधून त्रि-आयामी खेळण्यांचा अनुप्रयोग तयार करण्यास शिकवणे, त्यांचा सापेक्ष आकार योग्यरित्या व्यक्त करणे. गोल आणि अंडाकृती आकाराचे भाग कापण्याची क्षमता एकत्रित करण्यासाठी, प्रतिमा काळजीपूर्वक पेस्ट करा, कागदाच्या शीटवर सुंदरपणे ठेवा.

उपकरणे:

कात्री, कात्री होल्डर, ब्रश, पेस्टसह रोझेट, नॅपकिन, ब्रश होल्डर, स्क्रॅप बॉक्स, खेळण्यांच्या भागांसह ट्रे, ऑइलक्लोथ, लँडस्केप शीट आकाराचा पिवळा पुठ्ठा, नमुना, नैसर्गिक साहित्य (टरबूज बियाणे, खरबूज बियाणे), बटणे.

इतर क्षेत्रांशी संबंध:

मॉडेलिंग अस्वल, खेळाच्या कोपऱ्यात बाहुल्यांसोबत खेळणे.

धड्याची प्रगती:

शिक्षक: मित्रांनो, आमच्या गटाला एक पत्र आले आहे आणि जर तुम्हाला कोडे समजले तर तुम्ही ते कोणाकडून शिकाल.

विनी द पूह बद्दल कोडे

तो आनंदी आणि सौम्य आहे

हे गोंडस विचित्र

त्याच्यासाठी, चालणे ही सुट्टी आहे.

आणि मधाला एक विशेष सुगंध असतो.

तो एक प्लश प्रँकस्टर आहे

अस्वलाचे पिल्लू...

(विनी द पूह)

तो काय लिहितो ते वाचा:

“प्रिय मित्रांनो, कृपया माझे बरेच फोटो घ्या, मला ते माझ्या मित्रांना द्यायचे आहेत, मला ते हिवाळ्यापूर्वी करायचे आहे. आगाऊ धन्यवाद! विनी द पूह".

शिक्षक: मित्रांनो, तो हिवाळ्यापूर्वी असे का करण्यास सांगतो? (अस्वल हिवाळ्यात झोपतात) ते कुठे झोपतात? (गुफामध्ये) छान केले, तुम्ही अंदाज लावला.

फोटो चांगले येण्यासाठी, त्याचा काळजीपूर्वक विचार करूया.

कागद अनुलंब किंवा आडवा कसा ठेवला जातो? (अनुलंब)

शीटच्या कोणत्या भागात विनी द पूहची प्रतिमा आहे? (पत्रकाच्या मध्यभागी)

विनी द पूहच्या प्रतिमेमध्ये शरीराच्या कोणत्या भागांचा समावेश आहे? (डोके, धड, वरचे आणि खालचे पाय)

डोक्यावर कोणते तपशील आहेत? (कान, नाक, तोंड, डोळे)

डोके काय आकार आहे? (गोल)

शरीराचे समान आकाराचे अवयव आहेत का? (खोड)

पंजे कोणत्या भौमितिक आकाराचे दिसतात? (ओव्हल), फोटोमध्ये समान आकाराच्या वस्तू आहेत का (फुगा).

कान कोणत्या आकाराचे दिसतात? (अर्धवर्तुळ)

शरीर कोणत्या चौकातून कापणार? तुला असे का वाटते? (ते मोठे आहे) चित्रफलक वर दाखवा.

आपल्याला डोक्यासाठी कोणत्या आकाराच्या चौरसाची आवश्यकता आहे? (किंचित कमी)

आम्ही कोणत्या तपशिलावरून फोटो काढायला सुरुवात करू? (शरीरातून)

शीटच्या कोणत्या भागात शरीर स्थित असेल? (शीटच्या मध्यभागी किंचित खाली)

डोके कुठे असेल? (शरीराच्या वरच्या भागात, डोक्यावर - कान)

वरचे पाय कुठे असतील? (धडाच्या उजव्या आणि डाव्या बाजूस, आणि धडाच्या खालच्या भागात खालचे पाय)

लक्ष द्या, टेडी बियरचे पंजे हलत आहेत, आपल्याला तपशील कसे चिकटवायचे आहेत? (भागाच्या टोकाला चिकटवा)

आता आपण टेडी बियरची प्रतिमा पाहिली आहे, तपशील कसे कापायचे ते लक्षात ठेवूया (टेबलांवर बसा)

चौरसातून वर्तुळ कसे कापायचे ते मी दाखवतो आणि स्पष्ट करतो.

दोन चौरस मिळविण्यासाठी आयत कसे दुमडायचे ते कोण सांगेल? (अर्ध्यामध्ये) आपण चौरसातून काय कापू शकतो? (कान) कसे? (वरच्या कोपऱ्यात गोल)

आणि पंजे समान आकाराचे होण्यासाठी, आपल्याला कागदाची आयताकृती शीट अर्ध्या आणि अर्ध्यामध्ये पुन्हा दुमडणे आवश्यक आहे आणि एक तपशील कापून टाकणे आवश्यक आहे, आपल्याला 4 अंडाकृती पंजे मिळतील.

एक आयत पासून एक अंडाकृती कट कसे? (चारही कोपऱ्यांवर गोलाकार).

आम्ही कुठे काम सुरू करू? (आम्ही सर्व तपशील कापतो, पत्रकावर प्रतिमा ठेवतो आणि नंतर पेस्ट करतो)

मित्रांनो, तुम्हाला ट्रेवर चेहऱ्याचे तपशील (नाक, तोंड, डोळे) सापडतील.

वेळ शिल्लक असल्यास, आपण तण आणि एक फुगा बनवू शकता.

आता आम्ही सर्वकाही कव्हर केले आहे, मला खात्री आहे की तुम्ही काही उत्कृष्ट फोटो घ्याल. कामाला लागा.

सर्व तपशील कापल्यानंतर, "अस्वल" शारीरिक क्रियाकलाप आयोजित केला जातो.

शारीरिक शिक्षण "अस्वल"

स्टॉम्प, अस्वल,

टाळ्या, अस्वल

माझ्यासोबत बसा भाऊ.

हात वर, पुढे आणि खाली

हसून बसा.

फलकावर चित्रे टाकणे.

धड्याचा सारांश:

शिक्षक: असे किती पोर्ट्रेट निघाले आणि ते सर्व अद्भुत आहेत, प्रत्येकाने प्रयत्न केला, मला वाटते की अस्वलाचे शावक आनंदी होईल. काय करणे कठीण होते? काय सोपे आहे? तुम्हाला कोणता फोटो आवडला?

("ओले" तंत्रात रेखाचित्र)

"जादूची फुले"

गट: वरिष्ठ

कार्ये:

1. मुलांना नवीन "ओले" रेखाचित्र तंत्राची ओळख करून द्या. तुमचे वॉटर कलर तंत्र सुधारा.

2. मुलांना एक सुसंवादी रंग रचना करण्यास शिकवा.

3. निसर्गात स्वारस्य निर्माण करणे आणि व्हिज्युअल क्रियाकलापांमधील प्रतिनिधित्वांचे प्रदर्शन.

4. कलात्मक चव, कल्पनाशक्ती, सर्जनशीलता विकसित करा.

साहित्य:

A3 पांढरी चादरी, वॉटर कलर पेंट्स, वेगवेगळ्या आकाराचे ब्रश, पाण्याचे भांडे, स्पंज, नॅपकिन्स, पॅलेट.

पद्धतशीर पद्धती:

3. मुलांच्या कामाचे निरीक्षण.

4. कामाचे विश्लेषण.

धड्याची प्रगती:

1.खेळ परिस्थिती, कलात्मक शब्द वापरून.

शिक्षक: मित्रांनो, तुम्हाला जादूगारांसारखे वाटायचे आहे का?

परंतु, प्रथम आपल्याला कोडे सोडवणे आवश्यक आहे.

(चित्रे दाखवून कोडे अंदाज लावणे).

कोडी

अभिमानास्पद बहीण,

ती सर्व फुलांची राणी आहे.

दंवचे आगमन तिच्यासाठी भयंकर आहे.

आणि राणीचे नाव आहे ... (गुलाब)

लांब पातळ स्टेम

वर - एक लाल रंगाचा प्रकाश.

एक वनस्पती नाही, पण एक दीपगृह -

ते चमकदार लाल आहे... (खसखस)

अद्भुत फूल,

तेजस्वी प्रकाशासारखा.

समृद्ध, महत्वाचे, पॅनसारखे,

नाजूक मखमली... (ट्यूलिप)

अनेक तीक्ष्ण पाकळ्या -

लाल, पिवळा, पांढरा, विविधरंगी.

माझ्याकडे बघ,

मला म्हणतात ... (कार्नेशन)

येथे काटेरी झुडपे आहेत

त्यांना स्पर्श न करणे चांगले.

गुलाब सौंदर्य च्या नातेवाईक

धोक्याच्या काट्यात लपलेले.

कॅक्टस नसला तरी काळ्या कातळाचा नसला तरी,

पण बागेतला काटा... (रोजशिप)

आणि आता, मी वचन दिल्याप्रमाणे, आम्ही थोड्या काळासाठी जादूगार होऊ. आम्ही जादुई फुले काढू, पण साध्या कागदावर नाही तर ओल्या कागदावर. जेव्हा ओल्या कागदावर रेखाचित्रे काढली जातात तेव्हा ते अस्पष्ट कडा आणि एका रंगाचा दुसर्‍या रंगात ओतण्याचा प्रभाव देते. हे तंत्र आमचे रेखाचित्र जादुई, आश्चर्यकारक आणि विलक्षण बनवेल. मी ते कसे करतो ते पहा आणि नंतर ही अद्भुत फुले स्वतः काढण्याचा प्रयत्न करा.

2. शिक्षकाचे प्रदर्शन आणि स्पष्टीकरण.

स्पंज आज एक महत्त्वाचे साधन बनेल. आम्ही आमचे पान त्यावर ओले करतो. ओल्या शीटवर चित्र काढण्याच्या तंत्रात ही सर्वात महत्वाची गोष्ट आहे. आपल्याला एक मध्यम ग्राउंड शोधण्याची आवश्यकता आहे: खूप कोरडी शीट पेंटला सुंदर पसरू देणार नाही. जास्त पाणी असल्यास, पेंट संपूर्ण शीटवर पसरेल आणि रेखाचित्र देखील अयशस्वी होऊ शकते. शीट द्रुत हालचालींनी ओले आहे, हात मुक्तपणे फिरतो. आपण एकाच वेळी संपूर्ण पत्रक ओले करू शकत नाही, परंतु आपण आता ज्या ठिकाणी काढाल तेच ओले करा. हे विसरू नका की ओलसर पार्श्वभूमीवर काम करताना, पेंट आवडेल तसे पसरेल, हे कामाचे सार आहे - एक अप्रत्याशित प्रतिमा मिळविण्यासाठी.

ब्रशने कोणत्याही रंगाचे वर्तुळ काढा. आता, कागद कोरडे नसताना आणि "प्रथम" रंग वाहत असताना, आम्ही विरोधाभासी रंगासह एक स्पॉट ठेवतो. येथे आपल्याकडे एक फूल आहे. तुम्ही आणखी काही रंगीत स्ट्रोक किंवा स्पॉट्स जोडू शकता. ब्रश हलकेच शीटला स्पर्श करतो, पेंट सुंदरपणे खाली घालतो, जादुई ओव्हरफ्लो तयार करतो. ते पसरते - जसे ते असावे!

आपण रेखांकन सुरू करण्यापूर्वी, मी सुचवितो की आपण सुंदर फुलांसह स्वतःची कल्पना करा.

Fizminutka "फुले कुरणात वाढतात":

कुरणात फुले वाढतात

अभूतपूर्व सौंदर्य. (वळणे - बाजूंना हात.)

फुले सूर्यापर्यंत पोहोचतात.

त्यांच्यासोबतही स्ट्रेच करा. (सिपिंग - हात वर.)

कधी कधी वारा वाहतो

फक्त तो एक समस्या नाही. (मुले वाऱ्याचे अनुकरण करून हात हलवतात.)

झुकलेली फुले,

पाकळ्या गळतात. (तिरकस.)

आणि मग ते पुन्हा उठतात

आणि ते अजूनही फुलतात.

शिक्षक: विश्रांती घ्या. आता कामाला लागुया.

मुलांची स्वतंत्र सर्जनशील क्रियाकलाप

डोळ्यांसाठी जिम्नॅस्टिक्स "मजेदार आठवडा":

संपूर्ण आठवडा क्रमाने

डोळे चार्ज होत आहेत.

सोमवारी, जेव्हा तुम्ही जागे व्हाल

डोळे सूर्याकडे हसतात

खाली गवत पहा

आणि बॅकअप घ्या.

आपले डोळे वर करा; त्यांना खाली करा, डोके गतिहीन आहे; (डोळ्यांचा ताण कमी होतो).

मंगळवारी घड्याळ डोळे

ते इकडे तिकडे पाहतात,

डावीकडे चाला, उजवीकडे चाला

ते कधीही थकणार नाहीत.

आपले डोळे उजवीकडे वळा आणि नंतर डावीकडे, डोके गतिहीन आहे; (डोळ्यांचा ताण कमी होतो).

बुधवारी आम्ही लपाछपी खेळतो

आम्ही डोळे घट्ट बंद करतो.

एक दोन तीन चार पाच,

चला डोळे उघडूया.

आम्ही squint आणि उघडा

म्हणून आम्ही खेळ सुरू ठेवतो.

गुरुवारी आपण अंतर पाहतो

या वेळेची दया नाही

जवळ काय आणि दूर काय

डोळ्यांचा विचार केला पाहिजे.

सरळ पुढे पहा, आपले बोट डोळ्यांपासून 25-30 सेमी अंतरावर ठेवा, बोटाच्या टोकाकडे पहा आणि त्याकडे पहा, आपला हात खाली करा. (डोळ्यांच्या स्नायूंना बळकट करते आणि त्यांचे समन्वय सुधारते)

शुक्रवारी आम्ही जांभई दिली नाही

डोळे इकडे तिकडे फिरले.

थांबा आणि पुन्हा

पलीकडे पळा.

आपले डोळे वर, उजवीकडे, खाली, डावीकडे आणि वर वाढवा; आणि मागे: डावीकडे, खाली, उजवीकडे आणि पुन्हा वर; (जटिल डोळ्यांच्या हालचाली सुधारते)

जरी शनिवार एक दिवस सुट्टी असेल

आम्ही तुमच्याबरोबर आळशी नाही.

कोपरे शोधत आहे

शिष्यांना चालवायला.

वरच्या उजव्या कोपऱ्याकडे पहा, नंतर खालच्या डावीकडे; तुमची नजर वरच्या डाव्या कोपऱ्याकडे आणि खालच्या उजवीकडे हलवा (जटिल डोळ्यांच्या हालचाली सुधारते)

आम्ही रविवारी झोपू

आणि मग फिरायला जाऊया

डोळे कडक करण्यासाठी

आपल्याला हवा श्वास घेणे आवश्यक आहे.

पापण्या बंद करा, बोटांच्या गोलाकार हालचालींनी मसाज करा: नाकापासून डोळ्यांच्या बाहेरील काठापर्यंत वरची पापणी, खालची पापणी बाहेरील काठावरुन नाकापर्यंत, नंतर उलट (स्नायूंना आराम देते आणि रक्त परिसंचरण सुधारते)

जिम्नॅस्टिक्सशिवाय, मित्रांनो,

आमचे डोळे जगू शकत नाहीत

शिक्षक: काय वेगळी, मनोरंजक फुले निघाली. माझा विश्वास आहे की सर्व कामे मूळ, त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने जादुई आणि अतिशय सुंदर आहेत. आणि आता "जादूची फुले" प्रदर्शनाची व्यवस्था करू आणि तेथे तुमची सर्व कामे ठेवू.

कला क्रियाकलापावरील धड्याचा गोषवारा

(प्लास्टिकिनपासून मॉडेलिंग)

"शरद ऋतूतील झाड"

गट: वरिष्ठ

धड्याची उद्दिष्टे:

1. मुलांना बॉल, रोलर्स, केक बनवायला शिकवा;

2. निरीक्षणांवर आधारित रचना तयार करण्याची क्षमता तयार करण्यासाठी;

3. लक्ष आणि निरीक्षण विकसित करा;

4. ऋतूंच्या बदलासह सभोवतालच्या निसर्गातील बदलांमध्ये, आसपासच्या वस्तूंमध्ये स्वारस्य वाढवा.

5. उत्तम मोटर कौशल्ये आणि समन्वय विकसित करा.

उपकरणे आणि साहित्य:

1. प्लॅस्टिकिन.

2. प्लास्टिक चाकू (स्टॅक)

3. पुठ्ठा.

5. तेलकट.

धड्याची तयारी:

शिक्षक प्रत्येक कामाच्या ठिकाणी ऑइलक्लोथ, प्लॅस्टिकिन, स्टॅक, कार्डबोर्डची एक शीट आगाऊ ठेवतो.

धडा योजना:

1. पहिल्या शरद ऋतूतील बदलांचे निरीक्षण.

2. प्लॅस्टिकिनसह काम करण्याच्या नियमांची पुनरावृत्ती.

3. तांत्रिक नकाशाचा अभ्यास.

4. स्वतंत्र काम.

कार्य प्रक्रिया:

1. पहिल्या शरद ऋतूतील बदलांचे निरीक्षण

शिक्षक: मित्रांनो, चला खिडकीकडे जाऊ आणि झाडे पाहू. पहा किती सुंदर झाडे आहेत. झाडं इतकी सुंदर का वाटतात?

मुले: त्यांच्याकडे बहु-रंगीत पाने आहेत: लाल, पिवळा, नारिंगी आणि अगदी थोडे हिरवे.

शिक्षक: अगं असं का वाटतं?

मुले: गडी बाद होण्याचा क्रम आला.

शिक्षक: तुम्हाला कोणते ऋतू माहित आहेत?

मुले: शरद ऋतूतील हिवाळा वसंत ऋतु उन्हाळा?

शिक्षक: ऋतूप्रमाणे झाड कसे बदलते?

मुले: हिवाळ्यात पर्णसंभार नसतो, वसंत ऋतूमध्ये झाडावर हिरवी पाने दिसतात, उन्हाळ्यात झाड हिरवे असते, शरद ऋतूमध्ये पानांचा रंग बदलतो आणि झाड हिवाळ्यासाठी तयार होण्यास सुरुवात करते - पाने गळतात.

2. प्लॅस्टिकिनसह काम करण्याच्या नियमांची पुनरावृत्ती.

1. बॅकिंग बोर्डवर मॉडेलिंग करा, टेबल, डेस्कवर प्लॅस्टिकिन ठेवू नका.

2. काम करण्यापूर्वी, आपल्या हातात प्लॅस्टिकिन चांगले गरम करा.

3. उरलेले प्लॅस्टिकिन जमिनीवर टाकू नका.

4. नोटबुक आणि पुस्तकांपासून स्वतंत्रपणे प्लॅस्टिकिन एका बॉक्समध्ये साठवा.

5. काम केल्यानंतर, आपले हात कापडाने कोरडे करा आणि उबदार पाणी आणि साबणाने धुवा.

3. तांत्रिक नकाशाचे परीक्षण (खाली पहा - आकृती 1)

Fizkultminutka.

हातांच्या स्नायूंसाठी व्यायाम.

"माझे कुटुंब"

हे बोट आजोबा आहे

ही बोट आजी आहे,

हे बोट बाबा आहे

ही बोट आई आहे

पण हे बोट मी आहे,

ते माझे संपूर्ण कुटुंब आहे!

(अंगठ्यापासून सुरुवात करून वैकल्पिकरित्या बोटे वाकवणे.)

"कोबी"

आम्ही कोबी चिरतो, चिरतो,

आम्ही मीठ-मीठ कोबी,

आम्ही तीन-तीन कोबी

आम्ही कोबी खात आहोत.

(सरळ तळवे वर आणि खाली हलवा, आळीपाळीने बोटांच्या टोकांना मारणे, मूठ मुठीवर घासणे. मुठी पिळून काढा आणि बंद करा.)

"मैत्रीपूर्ण कुटुंब"

आम्ही आमची बोटे गुंफली

आणि हँडल्स बाहेर काढले.

बरं, आता आपण पृथ्वीवरून आलो आहोत

आम्ही ढग ढकलतो.

(उभे असताना हा व्यायाम केला जातो. मुले त्यांची बोटे एकमेकांशी जोडतात, त्यांचे हात त्यांच्या तळव्याने पुढे करतात आणि नंतर त्यांना वर उचलतात आणि शक्य तितक्या उंच ताणतात.)

मणक्यासाठी व्यायाम:

मुले टेबलवर आहेत. उजव्या डोळ्याला डोळे मिचकावताना ते प्रथम उजव्या बाजूला झुकतात, नंतर ते डाव्या बाजूला झुकतात आणि त्यांचा डावा डोळा मिचकावतात.

डोळ्यांचे व्यायाम:

1. टेबलवर बसून, आराम करा आणि हळू हळू आपले डोळे डावीकडून उजवीकडे हलवा. मग उजवीकडून डावीकडे. प्रत्येक बाजूला 3 वेळा पुन्हा करा.

2. हळूवारपणे वर आणि खाली पहा, नंतर उलट. व्हिज्युअल - मोटर क्रियाकलापांच्या विस्तारास प्रोत्साहन देते.

4. स्वतंत्र काम.

5. विद्यार्थ्यांच्या कामाचे प्रदर्शन आणि विश्लेषण.

डिझाइन धड्याचा गोषवारा

"जहाज तयार करण्यासाठी आम्हाला काय खर्च येतो"

गट: वरिष्ठ

लक्ष्य:

वाहतुकीच्या वॉटर मोडच्या सामान्य संकल्पना एकत्रित करण्यासाठी; जहाजाचे मुख्य भाग; विमान मॉडेलिंग आणि बांधकाम साहित्यापासून बांधकामात मुलांना व्यायाम करा; बांधकाम साहित्याच्या तपशीलांचे नाव निश्चित करा; लक्ष, कल्पनाशक्ती, चातुर्य विकसित करा.

कार्य प्रक्रिया:

मुले सर्फचा आवाज ऐकतात (डिस्कवर रेकॉर्डिंग).

शिक्षक: मित्रांनो, ऐकले का? हे काय आहे? (मुलांची उत्तरे). बरोबर आहे, तो सर्फचा आवाज आहे. आणि हेच आवाज तुम्हाला माझे कोडे सोडविण्यास मदत करतील. येथे ऐका:

अशा सुंदरी, नेहमी आणि सर्वत्र,

जमिनीवर जन्मले - पाण्यावर जगायचे?

मुलांची उत्तरे.

शिक्षक: होय, ते जहाजे आहेत. आणि आजचा आमचा डिझाईन धडा जहाजांना समर्पित असेल. जहाजे कोणत्या प्रकारची वाहतूक आहेत?

मुले: पाण्याला.

शिक्षक: (चित्रपटावर आगाऊ तयार केलेल्या जहाजांच्या प्रतिमा उघडते - प्रवासी, लष्करी आणि मालवाहू) मी सहमत आहे, तुम्हाला कोणत्या प्रकारची जहाजे माहित आहेत ते पहा आणि लक्षात ठेवा.

मुलांची उत्तरे.

शिक्षक: प्रत्येक जहाजाचा स्वतःचा उद्देश असतो, परंतु कोणत्याही जहाजाचे मुख्य भाग असतात, जे सर्व जहाजांना एकत्र करतात. त्यांची नावे घेऊ.

मुले जहाजाच्या मुख्य भागांची नावे देतात (स्टर्न, तळ, धनुष्य, पाईप, अँकर, कॅप्टनची केबिन). मुलांची व्याख्या चित्रफलकावरील प्रतिमेंपैकी एकावर या भागांच्या प्रदर्शनासह आहे.

शिक्षक: आणि कोणत्याही जहाजावर कोण नियंत्रण ठेवते?

मुले: कॅप्टन.

शिक्षक: मित्रांनो, मी तुम्हाला एका कर्णधाराची गोष्ट सांगेन. आणि आज मिळालेल्या पत्रावरून मी तिला ओळखले. हे पत्र डिझाईन ऑफिसचे आहे. ही ती जागा आहे जिथे जहाजांचे मॉडेल आणि डिझाइन केले जाते. आणि हे त्यांनी आम्हाला लिहिले आहे.

एक पत्र वाचले गेले आहे, ज्यामध्ये असे म्हटले आहे की कॅप्टनने समुद्रात क्रॅश झाला आणि त्याच्यासाठी नवीन जहाजाचे मॉडेल आणि डिझाइन करण्यास सांगितले, परंतु ब्यूरोच्या कर्मचार्‍यांकडे पूर्णपणे मोकळा वेळ नाही आणि म्हणून ते त्याबद्दल मुलांना विचारतात.

शिक्षक: पण कामावर जाण्यापूर्वी, चला उबदार होऊ या.

शारीरिक शिक्षण केले जाते:

शांतपणे पाणी शिंपडत आहे

आम्ही उबदार नदीवर चालत आहोत (हात हालचाली)

मेंढ्यांसारखे आकाशात ढग

ते सर्व दिशेने पळून गेले (हात वेगवेगळ्या दिशेने)

आम्ही नदीतून बाहेर पडतो

चला उबदार होण्यासाठी चालत जाऊया (जागीच्या पायऱ्या)

आता दीर्घ श्वास घ्या

आणि वाळूवर बसलो (बसला)

स्विफ्ट्स पाण्यावर उडतात (हळूहळू वर, आपले हात हलवा)

रफ्स पाण्याखाली पोहतात (हातांनी साप)

एक सुंदर बोट तरंगते

पेंट केलेले पाल (बाजूंना हात).

शारीरिक शिक्षण सत्रानंतर, मुले टेबलवर बसतात, जेथे बांधकामासाठी तयार केलेले भाग आधीच उभे आहेत.

शिक्षक मुलांचे लक्ष चित्रफलकाकडे वेधून घेतात, जिथे जहाजाच्या दोन योजना ठेवल्या जातात.

शिक्षक: मित्रांनो, माझ्या इझेलवर माझ्याकडे एक आकृती आहे, जी मला डिझाईन ब्युरोकडून मेलद्वारे देखील मिळाली आहे, म्हणून आम्ही त्यानुसार जहाजाची रचना करू. कृपया लक्षात घ्या की बांधकाम दोन टप्प्यात होते, म्हणून दोन योजना आहेत. परंतु आपण प्रारंभ करण्यापूर्वी, डिझाइनमध्ये गुंतलेल्या सर्व भागांची नावे लक्षात ठेवूया.

मुले तपशीलांची यादी करतात, नंतर डिझाइनकडे जा.

जेव्हा काम पूर्ण होते, तेव्हा शिक्षक एक नमुना दर्शविते जे तिने स्वतः तयार केले होते (आगाऊ, फक्त ते दृश्यमान नव्हते जेणेकरून मुलांना त्यांच्या कामाच्या शुद्धतेबद्दल खात्री पटली.)

शिक्षक केलेल्या कामाबद्दल मुलांचे कौतुक करतात आणि अहवाल देतात की आता ते त्यांच्या जहाजाचे एक प्लॅनर मॉडेल बनवतील, स्वतःचे समोरचे दृश्य.

ट्रेवरील मुलांच्या समोर भौमितिक आकृत्या आहेत, ज्यापैकी प्रत्येक, प्लॅनर मॉडेलिंगमध्ये, नमुन्याचे विशिष्ट तपशील दर्शवते.

मुले कार्य पूर्ण करतात, अडचणी उद्भवल्यास, शिक्षक सल्ला देऊन मदत करतात.

सारांश.

शिक्षक: आणि आता खेळू या, आणि माझ्या खेळाला “काय गेले? » मी माझ्या सॅम्पल जहाजावरील एक तपशील काढून टाकेन आणि तुम्हाला, तुमच्या फ्लॅट मॉडेलवर कोणता तपशील काढला जाईल. खेळ 2-3 वेळा चालू राहतो.

शिक्षक चांगल्या कामासाठी मुलांचे आभार मानतात, म्हणतात की त्यांनी उत्तम काम केले आणि डिझाइन धडा संपला आहे.

निष्कर्ष

व्हिज्युअल क्रियाकलाप (पेंट्स "फुले" सह रेखाचित्र) मध्ये शिक्षकाच्या कार्याच्या निरीक्षणाचे विश्लेषण केल्यानंतर, मी खालील निष्कर्ष काढू शकतो: स्वच्छताविषयक परिस्थितींचे पालन करून धड्यासाठी खोली तयार केली गेली होती. योग्य प्रकाशयोजनेनुसार टेबल्स ठेवल्या आहेत. शिक्षकाने व्हिज्युअल सामग्री (रंगीत, आवश्यक आकार, मुलांच्या डोळ्यांच्या पातळीवर) तयार केली. धड्याच्या तयारीसाठी, मुलांना सूचना देण्यात आल्या: ग्लासमध्ये पाणी घाला, नॅपकिन्स घाला. धड्याची थीम कार्यक्रमाशी संबंधित आहे, मुलांच्या दृश्य क्षमता. शिक्षकाकडे धड्याची योजना आणि रूपरेषा असते. फुलांच्या कुरणाचे सौंदर्य, फुलांचे आकार रेखाचित्रात व्यक्त करण्याचे काम मुलांना देण्यात आले. फुलांसह चित्रांचे परीक्षण केले गेले, त्यांचे मुख्य भाग हायलाइट केले गेले. धड्यादरम्यान, शिक्षकांनी मुलांना सूचना दिल्या. ज्या मुलांना यश मिळाले नाही, त्यांना त्यांनी मुलाचा हात दाखवून मदत केली. धड्याचा कालावधी 25 मिनिटे आहे. शिक्षकांनी मुलांना एकमेकांच्या कामाचे स्वतः विश्लेषण करण्याची परवानगी दिली. त्यानंतर, तिने स्वतः नोंदवले की मुलांनी विशेषतः चांगले केले. कामाच्या शेवटी, मुले टेबलवर गोष्टी व्यवस्थित ठेवतात. शिक्षक सूचना देतात: ब्रश आणि चष्मा धुवा, टेबल पुसून टाका सर्वसाधारणपणे, शिक्षकाने सेट केलेली कार्ये पूर्ण केली जातात.

मी "शरद ऋतूतील वृक्ष" मॉडेलिंगमधील मुलांच्या उत्पादक क्रियाकलापांच्या निरीक्षणाचे विश्लेषण केले: मुले स्वतःच शिल्प तयार करण्यास सक्षम आहेत. त्यांना प्लॅस्टिकिनसह काम करायला आवडते, वस्तूंचे व्हॉल्यूममध्ये चित्रण करतात. ते प्लॅस्टिकिनच्या मोठ्या तुकड्यापासून लहान तुकडे वेगळे करण्यास सक्षम आहेत, त्यांना त्यांच्या तळहातांच्या सहाय्याने गोलाकार गतीने बाहेर काढू शकतात, विविध मॉडेलिंग तंत्रांचा वापर करून विविध वस्तू तयार करतात. बोर्डवर प्लॅस्टिकिन घाला. ते त्यांना आवश्यक साहित्य निवडतात.

उत्पादक क्रियाकलापांमधील वर्गांचे निरीक्षण करण्याच्या परिणामांवर आधारित, मी प्रत्येक प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी सारांश आणि प्रवाह तक्ते संकलित केले.

निष्कर्ष

निरीक्षणाच्या सरावाने खालील निष्कर्षापर्यंत पोहोचणे शक्य झाले: मुलाचा पूर्ण विकास केवळ प्रौढ व्यक्तीच्या कुशल मार्गदर्शनामुळेच शक्य आहे. तथापि, मानसिक विकासामध्ये मुलाची क्रिया स्वतः तितकीच महत्त्वाची भूमिका बजावते. मुलामध्ये सामान्य आनुवंशिकता, प्लास्टिकचा मेंदू असणे पुरेसे नाही, जेणेकरून तो सांस्कृतिक वातावरणात वाढला असेल, त्याने स्वतः काही प्रकारचे क्रियाकलाप करणे आवश्यक आहे, जे एखाद्या प्रौढ व्यक्तीद्वारे नियंत्रित केले जाते. क्रियाकलापांचे हे प्रकार क्रियाकलापांच्या जटिल प्रणालींमध्ये आयोजित केले जातात, ज्याचा विकास मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासाचे मुख्य कार्य आहे. विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाचा मेंदू विकसित होतो, जो जटिल प्रकारच्या मानसिक क्रियाकलापांसाठी शारीरिक आधार आहे. हे लक्षात घेणे महत्त्वाचे आहे की मेंदूची मानसिक विकासाची स्थिती इतकी नाही की प्रौढ व्यक्तीच्या नियंत्रणाखाली मुलाच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या संघटनेचा परिणाम आहे.

मुलाचे जीवन विविध प्रकारच्या आणि क्रियाकलापांच्या प्रकारांनी जास्तीत जास्त संतृप्त असले पाहिजे जे बालपणाचा आधार बनतात आणि भविष्यात त्याला यशस्वीरित्या प्रौढत्वात प्रवेश करू देतात. यावर जोर देणे आवश्यक आहे की बालपण हे प्रौढत्वात मुलाला "ड्रॅग" करण्याचा टप्पा नाही, परंतु स्वतःमध्ये एक मौल्यवान कालावधी आहे, ज्याची स्वतःची समृद्ध सामग्री आहे, जी मुलांसह शैक्षणिक कार्यात शक्य तितक्या पूर्णपणे सादर केली पाहिजे.

मुलांसोबत कामाचे सर्व प्रकार शिक्षकाने तयार केलेल्या विशिष्ट शैक्षणिक परिस्थितींमध्ये केले जातात किंवा जेव्हा मूल बाहेरील जगाशी संवाद साधते तेव्हा उत्स्फूर्तपणे उद्भवते. म्हणूनच, शिक्षकांना एका विशेष कार्याचा सामना करावा लागतो - ज्या विशिष्ट परिस्थितींमध्ये मुलांसह शैक्षणिक कार्य केले जाते त्या विशिष्ट परिस्थितींवर विचार करणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे.

माझ्या अहवालाच्या शेवटी, मी असे म्हणू इच्छितो की निरीक्षणाच्या सराव दरम्यान काही विशेष अडचणी आल्या नाहीत. कामावर शिक्षक पाहणे खूप मनोरंजक होते.

संदर्भग्रंथ

1. लिसीना, एम.आय. संप्रेषणाची गरज [मजकूर] / एम. आय. लिसीना // संवादाच्या ऑनटोजेनेसिसच्या समस्या.- एम.: अध्यापनशास्त्र. - 1986.

2. रेपिना, टी.ए. बालवाडी आणि कुटुंबातील संप्रेषण [मजकूर] / T.A. रेपिना एम. अध्यापनशास्त्र. - १९९०

3. एल्कोनिन, डी.बी. खेळाचे मानसशास्त्र [मजकूर] / डी. बी. एल्कोनिन. एम.: मानवता. एड केंद्र व्लाडोस -1999

कोणत्याही धड्यासाठी साहित्य शोधा,

विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक आणि औद्योगिक सरावासाठी

दिवस विभाग

PM 02 नुसार

मुलांसाठी विविध उपक्रम आणि संवाद शिकवणे आणि आयोजित करणे

सुरक्षित विकासासह

विशेष: 44.02.04

"विशेष प्रीस्कूल शिक्षण"

शिक्षक:

बुट्याइकिना एल.एस.

झुबकोवा ई.बी.

टेरेन्टिएवा एम.ए.

पोचुकाएवा ई.व्ही.

रिझकोवा ओ.बी.

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या विशेषतेमध्ये फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या आधारावर मार्गदर्शक तत्त्वे विकसित केली गेली आहेत 44.02.04 विशेष प्रीस्कूल शिक्षण आणि खालील आंतरविद्याशाखीय अभ्यासक्रम (IDC) च्या सामग्रीचा समावेश आहे:

MDK.02.00. वेगवेगळ्या वयोगटातील प्रशिक्षण संस्थेचे सैद्धांतिक पाया

MDK.02.01. प्रीस्कूल मुलांच्या संप्रेषणाच्या संस्थेचे मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक पाया

MDK.02.02. विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या संघटनेसाठी सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया

लवकर आणि प्रीस्कूल वयाची मुले

MDK.02.03. साहित्य आणि ललित कलांच्या कलात्मक प्रक्रियेवर कार्यशाळा

MDK.02.04. सैद्धांतिक पाया आणि संगीत शिक्षण पद्धती
कार्यशाळेसह

MDK.02.05. मुलांमध्ये भाषणाच्या विकासासाठी सैद्धांतिक पाया आणि कार्यपद्धती

MDK.02.06. प्रीस्कूलर्सच्या गणितीय विकासाच्या सैद्धांतिक पाया आणि पद्धती

MDK.02.07. भावपूर्ण वाचनाच्या कार्यशाळेसह बालसाहित्य

MDK.02.08. प्रीस्कूलर्ससाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचा सिद्धांत आणि पद्धत

MDK.02.00. वेगवेगळ्या वयोगटातील प्रशिक्षण संस्थेचे सैद्धांतिक पाया

(२ कोर्स)

शैक्षणिक सराव:

1. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या अनुकरणीय आणि परिवर्तनीय कार्यक्रमांची रचना आणि सामग्रीचे विश्लेषण, फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांचे पालन करण्यासाठी शिक्षकाचे कार्यरत दस्तऐवजीकरण.

2. प्रीस्कूलर्सच्या (गणितीय, भाषण, पर्यावरणीय) विकासाच्या क्षेत्रांपैकी एकामध्ये उपकरणांचे विश्लेषण.

इंटर्नशिप:

1. प्रीस्कूलर्सच्या (गणितीय, भाषण, पर्यावरणीय) विकासाच्या क्षेत्रांपैकी एकामध्ये शिक्षण सहाय्यांची कार्ड फाइल.

2. मुलासाठी मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये.

व्यायाम १ प्रीस्कूल शिक्षणाच्या अनुकरणीय आणि परिवर्तनीय कार्यक्रमांची रचना आणि सामग्रीचे विश्लेषण, फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांचे पालन करण्यासाठी शिक्षकाचे कार्यरत दस्तऐवजीकरण.

अनुकरणीय आणि परिवर्तनीय डीएल प्रोग्रामच्या विश्लेषणासाठी प्रश्न, शिक्षकाचे कार्यरत दस्तऐवजीकरण.

1. प्रीस्कूल शिक्षणासाठी मुख्य सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रम कोणता आहे?

2. OOP DO ची रचना आणि सामग्रीचे विश्लेषण करा.

3. PLO ची रचना आणि सामग्री प्रीस्कूल शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतांशी सुसंगत आहे का?

4. प्रीस्कूल संस्था कोणते अतिरिक्त प्रोग्राम वापरते (व्हेरिएबल, आंशिक, इ.)?

5. शिक्षक कोणत्या प्रकारचे कार्यरत दस्तऐवज ठेवतो? त्याची सामग्री प्रीस्कूल शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकता पूर्ण करते का?

कार्य २ प्रीस्कूलर्सच्या विकासाच्या एका क्षेत्रामध्ये उपकरणांचे विश्लेषण (गणितीय, भाषण, पर्यावरणीय).

प्रीस्कूलर्सच्या विकासाच्या क्षेत्रांपैकी एकामध्ये उपकरणांच्या विश्लेषणासाठी प्रश्न

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेमध्ये उपलब्ध सामग्रीचे विश्लेषण प्रीस्कूलरच्या विकासाच्या क्षेत्रांपैकी एकामध्ये केले जाते (भाषण, गणितीय, पर्यावरणीय)

1. पद्धतशीर कार्यालयात उपलब्ध साहित्य:

शैक्षणिक साहित्याची उपलब्धता

डेमो ट्यूटोरियल

वर्गांसाठी हँडआउट

2. स्टोरेज परिस्थिती (सोयीस्कर स्थान, पद्धतशीरीकरण इ.)

(सूचक सूचीसाठी, प्रीस्कूल शिक्षणाचे CEP पहा)

3. गटातील शिक्षकांना उपलब्ध साहित्य

इंटर्नशिप:

व्यायाम १ प्रीस्कूलर्सच्या (गणितीय, भाषण, पर्यावरणीय) विकासाच्या क्षेत्रांपैकी एकामध्ये शिक्षण सहाय्याची कार्ड फाइल.

इंटरनेट संसाधने वापरणे. या क्षेत्रातील आधुनिक शिक्षण सहाय्यांची कार्ड फाइल तयार करा. फाइलिंग आवश्यकतांचे पालन करा.

कार्य २ मुलाची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये.

मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये
_____ बालवाडीच्या _____ गटाचा विद्यार्थी.
1. मुलाबद्दल सामान्य माहिती:
पूर्ण नाव जन्मतारीख
घरचा पत्ता
बालवाडीत प्रवेशाची तारीख, तो कोठून आला (कुटुंबातून, दुसर्‍या बालवाडीतून), बालवाडीत जाण्यात दीर्घ विश्रांती होती का, कोणत्या कारणांमुळे.
2. कुटुंबाची वैशिष्ट्ये:
पालकांचे पूर्ण नाव, जन्म वर्ष, कामाचे ठिकाण.
कौटुंबिक रचना: पूर्ण, अपूर्ण, मोठे, भाऊ आणि बहिणींची उपस्थिती.
मुलाचे संगोपन करण्यासाठी कोण जबाबदार आहे (आई, वडील, आजी, इतर)
मुलाच्या संगोपन आणि शिक्षणाकडे पुरेसे लक्ष दिले जाते का?
3. शारीरिक आरोग्य:अधिक क्वचितच, अनेकदा, सर्दी ग्रस्त, दीर्घकालीन आरोग्य समस्या आहेत, खराब खातो, कठोर आणि अस्वस्थपणे झोपतो.
4. क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये: स्व-सेवा कौशल्ये: तो प्रसाधनगृहे वापरू शकतो का, स्वत: धुवू शकतो, हात धुवू शकतो, केस कंगवा करू शकतो का, तो स्वत: कपडे घालू शकतो का, कपडे उतरवू शकतो, शूज घालू शकतो का, लाजाळू, बांधू शकतो आणि बुटाचे फीत काढू शकतो, चमचा, काटा वापरू शकतो का? गोष्टी आणि बेड.
5. क्रियाकलाप खेळा: खेळणी, आवडते खेळ यात उदासीनता किंवा स्वारस्य, त्याला खेळाचे नियम समजतात का, तो पाळतो का, तो खेळाच्या आशयात बदल करतो का, काल्पनिक परिस्थितीची उपलब्धता, सामूहिक खेळातील भूमिका, वर्तन संघर्षाच्या परिस्थितीत, तो गेममधील त्याचा अनुभव प्रतिबिंबित करतो का, (नाही) गेमला समर्थन देऊ शकतो.
6. डिझाइन आणि ग्राफिक क्रियाकलाप: त्याला घरटी बाहुली, पिरॅमिड कसे एकत्र करायचे, काड्या मोजण्याच्या पद्धतीनुसार साध्या आकृत्या दुमडणे, चौकोनी तुकड्यांपासून बांधकाम कसे करायचे हे माहित आहे का; रेखांकन कौशल्ये (घर, झाड, व्यक्ती, इ.), मॉडेलिंग (एक चेंडू, प्लॅस्टिकिनचा एक ब्लॉक इ.); उभ्या रेषांची प्रतिमा, आडव्या रेषा, रेषांची अवतलता, मॉडेलनुसार आकृत्यांची प्रतिमा)
7. वर्गांकडे वृत्ती: त्यांच्या क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवण्यास सक्षम नाही, प्रकरण शेवटपर्यंत आणत नाही, शिक्षक, मुलांमध्ये हस्तक्षेप करतात, पटकन थकतात, हळू आणि असमानपणे कार्य करतात, क्रियाकलापांची गती वेगवान आहे, परंतु क्रियाकलाप "अराजक आणि मूर्ख" आहे. तो मदत स्वीकारतो आणि कोणत्या प्रकारची: मौखिक, व्यावहारिक, उत्तेजक, मार्गदर्शन, आयोजन, शिकवणे); क्रियाकलाप प्रक्रियेत उद्भवणाऱ्या अडचणींवर मात कशी करावी; (नाही) मात करण्याचा प्रयत्न करतो, काम सोडतो, इतरांच्या मागे लागतो, रडतो, काळजी करतो आणि घाबरतो, शिक्षकाकडे वळतो, मदतीसाठी मुले, स्वतंत्रपणे मार्ग शोधतात.
8. वैयक्तिक वैशिष्ट्ये: भावनिक प्रतिक्रियांची पर्याप्तता, विविध क्रियाकलापांमध्ये क्रियाकलाप किंवा निष्क्रियता, पुढाकाराची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती, अनुपालन, चिडचिड, मुले आणि प्रौढांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत निष्क्रियता; लाजाळूपणा, लहरीपणा, अश्रू, औदासीन्य, ध्यास, भित्रापणा; प्रचलित मूड; वर्तन: शांत, परिस्थितीसाठी पुरेसे, अस्वस्थ; नैतिक गुण: नातेवाईक, समवयस्क, इतर लोकांशी संबंधांची पर्याप्तता, आपुलकीची भावना, प्रेम, दयाळूपणा, मदत किंवा हानी पोहोचवण्याची प्रवृत्ती, इतरांना अपमानित करणे, आक्रमकता, जिवंतपणा इ. प्रौढ, अचूकता, स्वच्छता, मान्यता आणि निंदा करण्यासाठी भावनिक प्रतिक्रियांची पर्याप्तता

शैक्षणिक सराव:

1. विविध क्रियाकलापांमध्ये शिक्षक आणि मुलांमधील संवादाच्या संस्थेचा अभ्यास आणि विश्लेषण.

इंटर्नशिप:

1. संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या संप्रेषणाची संस्था.

2. संभाषण कौशल्य विकसित करण्यासाठी खेळ आयोजित करणे, संप्रेषण भागीदारामध्ये लक्ष आणि स्वारस्य, संपर्क साधण्याची क्षमता, संवाद आयोजित करणे.

3. विविध क्रियाकलापांमध्ये मुलांशी संवादाचे आयोजन

शैक्षणिक सराव:

व्यायाम १.विविध क्रियाकलापांमध्ये शिक्षक आणि मुलांमधील संवादाच्या संस्थेचा अभ्यास आणि विश्लेषण

विविध क्रियाकलापांमध्ये मुलांशी संवाद साधण्याच्या संस्थेचे विश्लेषण करण्यासाठी प्रश्न.

1. संप्रेषणासाठी जागेची संघटना .

2. संप्रेषण प्राप्त झाले की नाही. नसेल तर का नाही?

3. संप्रेषणाच्या दरम्यान कोणतेही पुरस्कार वापरले गेले का?

4. मुलांच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये, चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, भाषणाचा स्वर.

5. मुलांनी सर्वात सक्रियपणे कोणत्या प्रश्नांची उत्तरे दिली आणि का?

६. मुले कोणत्या प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकली नाहीत आणि का?

7. संभाषणाच्या समाप्तीचे स्वरूप, त्याचा शैक्षणिक प्रभाव.

8. संवादाच्या परिणामी कोणती कार्ये सोडवली जातात?

एखादे कार्य पूर्ण करणे.

1. विविध उपक्रमांमध्ये शिक्षकाचे पर्यवेक्षण ( खेळ, संवादात्मक, श्रम, उत्पादक, संज्ञानात्मक, घरगुती)

लक्ष्य: मुलांशी शिक्षकांच्या संवादाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे

स्थान:

कार्यक्रमाची तारीख आणि वेळ:

वयोगट:

शिक्षक:

विद्यार्थीच्या):

2. शिक्षक आणि मुलांमधील संवादाच्या संस्थेचे विश्लेषण:

I. मुलांबद्दल शिक्षकाची भावनिक वृत्ती

1. सकारात्मक भावनिक वृत्ती उच्चारली जाते. सतत काळजी घेणे, मुलांकडे लक्ष देणे, अडचणीच्या वेळी कुशलतेने मदत करणे हे स्वतःला प्रकट करते. शिक्षक, संप्रेषणाच्या मौखिक आणि गैर-मौखिक माध्यमांचा वापर करून, मुलाला हे समजते की तो त्याच्याबद्दल उदासीन नाही.

2. शिक्षकांचा मुलांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन असतो, त्यांच्या प्रश्नांना दयाळूपणे प्रतिसाद देतो, मदतीसाठी विनंती करतो. मात्र, यासंदर्भात तो कोणताही पुढाकार दाखवत नाही. शिक्षकामध्ये मुलांबद्दल संवेदनशीलता, शैक्षणिक चातुर्य नाही.

3. मुलांबद्दल शिक्षकांच्या वृत्तीच्या सामान्य सकारात्मक भावनिक रंगासह, अस्थिरता आणि परिस्थितीजन्य वर्तन वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत.

4. मुलांबद्दल शिक्षकांच्या वृत्तीचा कोणताही सकारात्मक भावनिक रंग नाही. त्यांना हाताळताना कोरडेपणा द्वारे वैशिष्ट्यीकृत. शिक्षक जेव्हा आवश्यक असेल तेव्हाच काळजी घेतो, मुलांच्या मनःस्थिती, भावना, भावनिक त्रास याबद्दल असंवेदनशील असतो.

II. मुलांबद्दल शिक्षकाची अंदाजे वृत्ती- मुलांचे कोणते ग्रेड प्रबल आहेत

2. पद्धतीनुसार (सकारात्मक, नकारात्मक).

3. फॉर्मनुसार (स्तुती-मंजुरी, संमती, आगाऊ मूल्यांकन, धमकी, संताप, निंदा, निंदा, लाज, विस्मय).

4. स्वभावानुसार (सामान्य, भिन्न).

III. मुलांसाठी शिक्षक आवश्यकता

3. पद्धतीनुसार (सकारात्मक, नकारात्मक).

4. प्रकारानुसार (ऑर्डर, सूचना, ऑर्डर, सल्ला-प्रस्ताव, अप्रत्यक्ष मागणी, विनंती, इशारा).

IV. मुलांना शिक्षकांचे प्रश्न

2. स्वभावानुसार (सांगित, समस्याप्रधान, संस्थात्मक आणि शिस्तबद्ध)

मुलांचे वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, शिक्षकांच्या विधानांची शैक्षणिक उपयुक्तता आणि मानसिक वैधता देखील लक्षात घ्या आणि विशिष्ट प्रकारचा प्रभाव निवडताना परिस्थितींचे विश्लेषण करा. यावर आधारित, संवादाची वैशिष्ट्ये आणि शिक्षकांच्या भावनिक वृत्तीबद्दल, त्यांच्या प्रभावाच्या पसंतीच्या माध्यमांबद्दल निष्कर्ष काढा.

इंटर्नशिप:

व्यायाम १. संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या संवादाचे आयोजन.

उद्देशः संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीचा अभ्यास करणे.

साहित्य: मिटन्सच्या 2 सिल्हूट प्रतिमा, पेन्सिलचे 2 समान संच (6 pcs.)

स्थान:

वेळ खर्च:

कनिष्ठ आणि मध्यम गट

1. "होय-होय आणि नाही-नाही."

लक्ष्य:वातावरणात आपले स्थान निश्चित करा. गटातील मुलांच्या समन्वयाचा विकास, शिक्षकांचे ऐकण्याची क्षमता. भाषण स्वराचा विकास.

खेळाचे वर्णन:मुले प्रश्न विचारणार्‍या शिक्षकासह वर्तुळात उभे असतात.

मुलांना प्रथम शांतपणे उत्तर देण्यासाठी आमंत्रित केले जाते, नंतर थोडेसे.

आणि खूप जोरात. होय-हो किंवा नाही-नाही.

शिक्षक: “मी तुम्हाला एकत्र आणि अतिशय शांतपणे उत्तर देण्यास सांगतो:

तुम्ही मांजरीचे पिल्लू आहात? मुले उत्तर देतात: "नाही, नाही" (शांतपणे)

आणि आता मोठ्याने: तुम्ही मांजरीचे पिल्लू आहात का?

आणि आता आणखी जोरात: तुम्ही मांजरीचे पिल्लू आहात का?

आता शांतपणे उत्तर द्या: तुम्ही मुले आहात का?

तुम्ही प्रश्न विचारू शकता: तुम्ही फुले आहात का? तुम्ही कोंबडी आहात का? तुम्ही कठपुतळी आहात का? तुम्ही मजेदार आहात का?

2. "मित्राला हसू द्या"

लक्ष्य:एकमेकांबद्दल सकारात्मक दृष्टिकोनाचा विकास, संपर्क साधण्याची क्षमता, समवयस्कांकडे लक्ष देण्याची क्षमता.

खेळाचे वर्णन:

मुले वर्तुळात उभे असतात. शिक्षक प्रत्येकाला जोडीदार शोधण्यासाठी आमंत्रित करतात, फिरतात, एकमेकांकडे हसतात, एकमेकांना डोक्यावर मारतात, मिठी मारतात, त्यांचा उजवा हात हृदयावर ठेवतात, ते कसे ठोठावते ते ऐका. मग सूर्यप्रकाशाचा एक किरण मुठीत गोळा करा आणि मित्राला द्या: "मिशा, मला तुझ्याशी मैत्री करायची आहे."

प्रत्येकासाठी भेट"

लक्ष्य: मित्र बनवण्याची क्षमता विकसित करा, योग्य निवड करा, समवयस्कांना सहकार्य करा, केलेल्या प्रस्तावांवर चर्चा करा.

खेळाचे वर्णन:

मुलांना हे कार्य दिले जाते: "जर तुम्ही जादूगार असता आणि चमत्कार करू शकलात, तर आता तुम्ही सर्वांना मिळून काय द्याल?" किंवा "जर तुमच्याकडे एक फूल असेल - सेमिट्सवेटिक, तर तुम्ही काय इच्छा कराल?". प्रत्येक मूल सामान्य फुलातील एक पाकळी फाडून एक इच्छा करतो.

उडवा, पाकळी उडवा, पश्चिमेकडून पूर्वेकडे,

उत्तरेकडून, दक्षिणेकडून, परत या, एक वर्तुळ बनवा,

तितक्या लवकर आपण जमिनीवर स्पर्श म्हणून, असणे, माझ्या मते, नेतृत्व.

कडे जातो…

प्रत्येकासाठी शुभेच्छा निवडण्याची ऑफर द्या.

मुलांचे या वस्तुस्थितीकडे लक्ष वेधून घ्या की व्यत्यय न आणता शेवटपर्यंत मित्राचे उत्तर ऐकणे आवश्यक आहे.

वाक्य पूर्ण करा"

लक्ष्य: मुलांना संभाषणात सामील होण्यास शिकवा, त्यांच्या संलग्नक, सहानुभूती, आवडी, छंद आणि त्यांच्याबद्दल बोला.

खेळाचे वर्णन:

मुले वर्तुळात उभे असतात. एक नेता म्हणून - शिक्षक. त्याच्या हातात एक चेंडू आहे. तो एक वाक्य सुरू करतो आणि बॉल फेकतो - मुलाने वाक्य पूर्ण केले आणि बॉल प्रौढ व्यक्तीकडे परत केला:

माझे आवडते खेळणे…

माझा चांगला मित्र….

माझा आवडता छंद….

माझी आवडती सुट्टी...

माझे आवडते कार्टून...

माझी आवडती परीकथा...

माझे आवडते गाणे….

कार्य २ विविध क्रियाकलापांमध्ये मुलांशी संवादाचे आयोजन

(गेमिंग, श्रम, उत्पादक, घरगुती)

योजनेनुसार मुलांशी संवाद साधा (किमान तीन संभाषणे):

काय बोलावे

काय विचारू,

कोणत्या उद्देशाने.

मुलांशी संभाषणांचे नमुना रेकॉर्डिंग.

दुसरा कनिष्ठ गट

चालण्यासाठी कपडे घालताना, मुलांशी हवामानाबद्दल बोला. विचारा:

आता कोणता ऋतू आहे?

बाहेर गरम किंवा थंड आहे का?

झाडांवरील पानांचा रंग कोणता आहे?

पक्षी कुठे उडतात?

मुलांना संभाषणात गुंतवून ठेवा. शरद ऋतूबद्दल मुलांच्या कल्पना स्पष्ट करा.

मध्यम गट.

चालताना, रस्त्याच्या नियमांबद्दल मुलांशी बोला. विचारा:

आपण रस्ता कुठे ओलांडू शकता?

कोणता ट्रॅफिक लाइट?

लाल ट्रॅफिक लाइटचा अर्थ काय आहे?

पिवळ्या ट्रॅफिक लाइटचा अर्थ काय आहे?

प्रौढांशिवाय एकट्याने रस्ता ओलांडणे शक्य आहे का?

मुलांची उत्तरे स्पष्ट करा. संभाषणात सहभागी व्हायला शिका.

वरिष्ठ गट.

खेळण्याच्या प्रक्रियेत ("कुटुंब" खेळणे), मुलांच्या गटाशी अशा वस्तूंबद्दल बोला जे एखाद्या व्यक्तीच्या दैनंदिन जीवनात काम सुलभ करतात. विचारा:

स्वयंपाक करताना स्वयंपाकघरात कोणती उपकरणे मदत करतात? (कॉफी ग्राइंडर, मिक्सर, मांस ग्राइंडर, ज्युसर, स्लो कुकर ...) त्यांच्या मदतीने काय करता येईल?

कोणती उपकरणे एखाद्या व्यक्तीला स्वच्छ करण्यात मदत करतात? (व्हॅक्यूम क्लिनर, डिशवॉशर, वॉशिंग मशीन...) ते कसे मदत करतात?

तुम्हाला असे वाटते की कोणतीही गोष्ट एक किंवा अनेक लोकांच्या श्रमाने तयार होते? का?

वस्तूंच्या जगाबद्दल मुलांच्या कल्पना स्पष्ट करा, विस्तृत करा. संभाषण टिकवून ठेवण्याची क्षमता विकसित करा, प्रश्नांची उत्तरे देण्याची क्षमता सुधारा, त्यांचे दृष्टिकोन व्यक्त करण्याच्या प्रयत्नांना प्रोत्साहित करा.

शैक्षणिक सराव:

1. गेमिंग आणि श्रमिक क्रियाकलापांच्या नियोजनाचे विश्लेषण

2. दिवसा प्रीस्कूलर्सच्या खेळाच्या क्रियाकलापांचे संस्थेचे निरीक्षण आणि व्यवस्थापन.

3. प्रीस्कूलर्ससाठी खेळाच्या क्रियाकलापांच्या विकासासाठी परिस्थितीचे विश्लेषण

इंटर्नशिप:

1. गेमिंग क्रियाकलापांचे नियोजन.

2. प्रीस्कूलर्सच्या गेमिंग क्रियाकलापांची स्वतंत्र संस्था आणि व्यवस्थापन

शैक्षणिक सराव:

कार्य 1 .गेम क्रियाकलाप नियोजनाचे विश्लेषण

विश्लेषणासाठी प्रश्न

1. कोणत्या प्रकारचे खेळ नियोजित आहेत (वर्गाबाहेर)?

2. खेळांचे प्रकार आणि त्यांची सामग्री प्रोग्रामच्या शिफारसींचे पालन करतात का?

३. खेळ किती वाजता नियोजित आहेत?

4.प्रत्येक खेळ आठवड्यात किती वेळा नियोजित आहे?

5. कामाच्या योजनांमध्ये कोणते खेळ प्रतिबिंबित होत नाहीत?

6. गेम क्रियाकलापांच्या नियोजनात एक प्रणाली आणि सातत्य आहे का?

7. खेळ आणि इतर क्रियाकलापांमध्ये काही संबंध आहे का?

कार्य २ दिवसा प्रीस्कूलर्सच्या खेळाच्या क्रियाकलापांचे संस्थेचे आणि व्यवस्थापनाचे पर्यवेक्षण.

विश्लेषणासाठी प्रश्न

गेमिंग क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये आणि सामग्री.

1. कोणत्या प्रकारचे खेळ आयोजित केले गेले, त्यांचे विषय, कालावधी.

2. खेळांच्या प्रकारानुसार वितरण कसे होते: इच्छा, शिक्षकांचा सल्ला.

3. खेळणाऱ्या गटांची रचना स्थिर आहे का?

विविध प्रकारच्या खेळांसाठी व्यवस्थापन तंत्र.

1. गेमिंग क्रियाकलापांची तयारी:

खेळ आणि खेळ सामग्रीची निवड (शिक्षक किंवा मुलांद्वारे);

त्याच्या स्थानावर विचार करणे (शिक्षक किंवा मुलांद्वारे).

2. भूमिका बजावणारा खेळ विकसित करण्यासाठी शिक्षकाने कोणती तंत्रे वापरली:

· पूर्वी सुरू झालेल्या खेळांना प्रोत्साहन दिले;

नवीन गेम निवडण्यात वैयक्तिक मुले आणि मुलांच्या गटांना मदत केली;

विस्तारित मुलांच्या कल्पना (कथांद्वारे, पुस्तक वाचणे, चित्रे पाहणे);

नवीन भूमिका देऊ केल्या

· खेळाचे मूल्यांकन (विश्लेषण) केले.

3. खेळादरम्यान मुलांचे नाते निर्माण करण्यासाठी शिक्षकांनी कोणत्या पद्धती वापरल्या:

डरपोक, लाजाळू मुलांना गेममध्ये सामील करणे (थेट सूचनेद्वारे

"खेळायला घ्या", नवीन भूमिका सादर करून);

लहान खेळणाऱ्या गटांना मोठ्या गटांमध्ये एकत्र करण्यात मदत केली (जुने. ipodg. gr.)

त्याने स्वतः खेळासाठी स्वतःभोवती एक संघ आयोजित केला;

मुलांना स्वतंत्रपणे वाटाघाटी करण्यास प्रोत्साहित केले (भूमिकांच्या वितरणाबद्दल, बद्दल

खेळणी);

उद्भवणारे संघर्ष टाळा किंवा सोडवा (खेळण्यांवर, वर

भूमिका, नियमांच्या अंमलबजावणीमुळे);

मुलांना वेगवेगळे खेळ एकमेकांशी जोडण्यासाठी प्रोत्साहित केले;

इतर काही पद्धती वापरल्या.

· (कथांद्वारे, पुस्तक वाचणे, चित्रे पाहणे);

मुलांशी आगामी गेम्स आणि बिल्डिंग थीम्सबद्दल बोललो

यात स्वारस्य आहे: "तुम्ही काय खेळत आहात?";

नवीन गेम क्रियांची ऑफर दिली;

नवीन भूमिका देऊ केल्या

अतिरिक्त उपकरणे सादर केली किंवा मुलांसह एकत्र बनवण्याची ऑफर दिली;

नवीन गेम परिस्थिती ऑफर केली;

कारवाईसाठी थेट सूचना दिल्या: “बाहुलीला खायला द्या”, “स्टीयरिंग व्हील फिरवा”;

· गेमच्या विकासासाठी मार्गदर्शन करणारे प्रश्न विचारले: "आणि आता आई तिच्या मुलीला खायला देईल?"

मुख्य (दुय्यम) भूमिका घेतली आणि अशा प्रकारे गेमचे दिग्दर्शन केले;

· खेळाचे मूल्यांकन (विश्लेषण) केले.

कार्य 3 प्रीस्कूलर्सच्या खेळाच्या क्रियाकलापांच्या विकासासाठी परिस्थितीचे विश्लेषण

विश्लेषणासाठी प्रश्न

प्ले झोन.

1. गटात कोणते खेळाचे क्षेत्र आहेत?

2. विविध प्रकारच्या खेळासाठी खेळणी आणि खेळण्याचे साधन निवडले जाते का?

(प्लॉट-रोल प्लेइंग, कन्स्ट्रक्शन, थिएटर, डिडॅक्टिक, मोबाइल).

3. खेळणी आणि इतर खेळाचे साहित्य कुठे आणि कसे ठेवले जाते.

4. मुलांसाठी खेळाचे साहित्य उपलब्ध आहे का?

इंटर्नशिप:

व्यायाम १ खेळ क्रियाकलापांचे नियोजन.

दिवसा, प्रीस्कूलर्ससह खालील प्रकारचे खेळ आयोजित केले जातात:

नास्त्याच्या अगोदर:

2-3 डिडॅक्टिक गेम (उपसमूहानुसार);

मजेदार खेळ (लहान गटात - बोट, गोल नृत्य, जुन्या गटांमध्ये

गोल नृत्य, कमी गतिशीलतेचे खेळ);

न्याहारीनंतर आणि वर्गांदरम्यान:

कमी आणि मध्यम गतिशीलतेचे खेळ;

फिरायला:

2-3 मोबाइल (विविध प्रमाणात गतिशीलता);

उपदेशात्मक (उपसमूहानुसार);

· 2-3 भूमिका बजावणे;

नैसर्गिक सामग्रीसह खेळ (वाळू, बर्फ);

दुपारी:

· २-३ उपदेशात्मक खेळ;

· 1-2 इमारत (डेस्कटॉप आणि मजला);

· 2-3 भूमिका बजावणे;

नाट्य खेळ

मजेदार खेळ;

संगीत आणि उपदेशात्मक खेळ;

· मैदानी खेळ;

प्रीस्कूलर्ससह खेळण्याच्या क्रियाकलापांच्या सारांशासाठी नमुना डिझाइन.

...... गटातील खेळ क्रियाकलापांचा सारांश.

अ‍ॅबस्ट्रॅक्टमध्ये विविध प्रकारचे 3-4 खेळ असावेत (भूमिका-खेळणे, बांधकाम, उपदेशात्मक, नाटकीय खेळ).

कार्य २ प्रीस्कूलर्सच्या खेळाच्या क्रियाकलापांची स्वतंत्र संस्था आणि व्यवस्थापन

डिडॅक्टिक खेळ

· खेळाचे नाव;

उपदेशात्मक कार्य;

विकासात्मक कार्य;

शैक्षणिक कार्य;

· साहित्य;

· खेळ क्रिया;

· खेळाचे नियम

नाट्य - पात्र खेळ

अल्गोरिदमनुसार गेमचा सारांश काढणे:

· खेळाचे नाव;

कार्ये (शैक्षणिक, शैक्षणिक, विकसनशील);

· साहित्य, हस्तपुस्तिका, उपकरणे;

खेळाची प्रगती:

मुलांना खेळासाठी एकत्र करणे - प्रेरणा;

खेळाचा प्लॉट;

खेळ क्रिया;

नाट्यीकरणाचा खेळ

अल्गोरिदमनुसार सारांश काढणे:

· खेळाचे नाव;

· कार्ये;

· साहित्य आणि उपकरणे;

· पूर्व काम.

खेळाची प्रगती:

खेळासाठी मुलांचे संघटन - प्रेरणा;

कामाच्या सामग्रीवर संभाषण (परीकथा);

भूमिका आणि गुणधर्मांचे वितरण;

शैक्षणिक सराव:

1. कामाच्या नियोजनाचे विश्लेषण

2. प्रीस्कूलर्सच्या श्रमिक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या परिस्थितीचे विश्लेषण

3. वेगवेगळ्या वयोगटातील प्रीस्कूलर्सच्या श्रमिक क्रियाकलापांच्या संस्थेचे निरीक्षण आणि व्यवस्थापन

इंटर्नशिप:

1. श्रम क्रियाकलापांचे नियोजन.

2. प्रीस्कूलर्सच्या श्रम क्रियाकलापांची स्वतंत्र संस्था आणि व्यवस्थापन.

शैक्षणिक सराव:

व्यायाम १ कामाच्या नियोजनाचे विश्लेषण

विश्लेषणासाठी प्रश्न

1. कॅलेंडरमध्ये सर्व प्रकारच्या बालमजुरीचा समावेश आहे का?

2. कोणत्या शासनाच्या क्षणी श्रम प्रक्रिया नियोजित केल्या जातात (नाश्त्यापूर्वी, चालताना, दिवसाच्या दुसऱ्या सहामाहीत)?

3. योजनेमध्ये कोणती शैक्षणिक कार्ये दिसून येतात?

4. मुलांचे काम व्यवस्थापित करण्यासाठी नियोजन पद्धती?

5. या दिशेने पालकांसह कामाचे नियोजन?

6. मुलांच्या श्रमिक क्रियाकलापांचे आयोजन आणि व्यवस्थापन करण्याची प्रणालीची योजना आहे का?

कार्य २ प्रीस्कूलर्सच्या श्रम क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या अटींचे विश्लेषण

विश्लेषणासाठी प्रश्न

1. मुलांचे काम व्यवस्थित करण्यासाठी पुरेशी उपकरणे आहेत का?

2. उपकरणे शैक्षणिक, स्वच्छताविषयक, सौंदर्यविषयक आणि सुरक्षितता आवश्यकता पूर्ण करतात का?

3. उपकरणांचे तर्कसंगत प्लेसमेंट आणि त्याचे स्टोरेज?

कार्य 3 वेगवेगळ्या वयोगटातील प्रीस्कूलर्सच्या श्रम क्रियाकलापांच्या संस्थेचे निरीक्षण आणि व्यवस्थापन

विश्लेषणासाठी प्रश्न

1. मुलांचा कोणत्या प्रकार आणि प्रकारांमध्ये समावेश आहे?

2. कामगार कौशल्ये तयार करण्यासाठी शिक्षक कोणती तंत्रे वापरतो आणि

3. मुलांचे वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेतली जातात का?

4. मुलांमध्ये कोणते वैयक्तिक गुण तयार होतात?

5. मुलांच्या श्रम क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत शैक्षणिक कार्यांची अंमलबजावणी

(कामात शाश्वत स्वारस्य निर्माण करणे, मजबूत कार्य कौशल्ये,

संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये वाटाघाटी करण्याची क्षमता, गोष्टींचा शेवट करण्यासाठी आणि

6. श्रमाचे परिणाम काय आहेत, शिक्षक श्रमात मुलांच्या सहभागाचे मूल्यांकन कसे करतात

इंटर्नशिप:

व्यायाम १ श्रम क्रियाकलापांचे नियोजन.

वेगवेगळ्या वयोगटातील कामगार क्रियाकलापांच्या व्यवस्थापनाची योजना आखताना, आपण खालील प्रकारचे काम आणि कामगार क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या प्रकारांमध्ये मुलांना समाविष्ट करू शकता:

II - वा कनिष्ठ गट - स्वयं-सेवा, जवळपासचे कार्य;

मध्यम गट, जुना गट - घरगुती काम (जवळचे कामगार, सामान्य श्रम), निसर्गात श्रम;

तयारी गट - घरगुती काम (संयुक्त श्रम), अंगमेहनत, निसर्ग श्रम.

सारणीमध्ये सारांश तयार करा:

प्रीस्कूलर्ससह श्रम क्रियाकलापांच्या सारांशाच्या डिझाइनचा नमुना.

...... गटातील श्रम क्रियाकलापांचा गोषवारा.

श्रमाचा प्रकार

कार्यक्रम कार्ये

पद्धतशीर तंत्रे

उपकरणे

कार्य २ प्रीस्कूलर्सच्या श्रम क्रियाकलापांची स्वतंत्र संस्था आणि व्यवस्थापन.

1.सामूहिक कार्यासाठी पर्यावरणाची संघटना.

टेबल्सची व्यवस्था करणे आणि कामासाठी आवश्यक उपकरणे उचलणे आणि व्यवस्था करणे सोयीस्कर आहे

मुलांच्या सामर्थ्य आणि क्षमतांनुसार;

2. व्यवस्थापन प्रक्रियेदरम्यान, स्वच्छताविषयक परिस्थितींचे निरीक्षण करा:

कामाची जागा चांगली उजळली पाहिजे;

प्रसूती दरम्यान मुलांनी योग्य पवित्रा राखला आहे याची खात्री करा;

सुव्यवस्था आणि स्वच्छता राखा

3. सुरू करण्यापूर्वी, कामासाठी स्पष्ट स्पष्टीकरण आणि सूचना द्या.

4. कामाच्या प्रक्रियेत, सक्रियपणे मुलांचे नेतृत्व करा, विविध पद्धती आणि तंत्रांचा वापर करा.

5. शेवटी, मुलांचे कार्य, त्यांचे नातेसंबंध, संघात काम करण्याची क्षमता इत्यादींचे सारांश, मूल्यांकन करा.

शैक्षणिक सराव:

1. मुलांच्या कलात्मक शिक्षणासाठी विषय-विकसनशील वातावरणाचे विश्लेषण

2. उत्पादक क्रियाकलापांद्वारे GCD चे निरीक्षण आणि विश्लेषण (रेखाचित्र,

ऍप्लिक, मॉडेलिंग)

इंटर्नशिप:

1. उत्पादक क्रियाकलाप (रेखांकन, ऍप्लिक, मॉडेलिंग), सामग्रीची निवड यासाठी GCD साठी नियोजन.

2. उत्पादक क्रियाकलाप (रेखांकन, ऍप्लिक, मॉडेलिंग), सामग्रीची निवड यासाठी GCD चे स्वतंत्र आचरण.

शैक्षणिक सराव:

व्यायाम १. मुलांच्या कलात्मक शिक्षणासाठी विषय-विकसनशील वातावरणाचे विश्लेषण

विश्लेषणासाठी प्रश्नः

1. कलात्मक शिक्षणासाठी विषय-विकसनशील वातावरण गटातील मुलांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांशी सुसंगत आहे का?

2. समूहातील कलात्मक शिक्षणासाठी क्षेत्र सोयीस्करपणे स्थित आहे का?

3. गटामध्ये कलात्मक शिक्षणासाठी कोणती सामग्री आणि उपकरणे उपलब्ध आहेत? त्याच्या मुलांच्या वापरासाठी साहित्य उपलब्ध आहे का?

4. कलात्मक शिक्षणासाठी मुलांसाठी व्हिज्युअल आणि डिडॅक्टिक एड्स निवडले आहेत का?

(खेळणी, अल्बम, वर्कबुक, पोस्टकार्ड, चित्रे, पुनरुत्पादन इ.) विविध प्रकारच्या उत्पादक क्रियाकलापांसाठी?

5..सामग्री आणि व्हिज्युअल एड्सची गुणवत्ता काय आहे?

कार्य २. उत्पादक क्रियाकलापांद्वारे GCD चे निरीक्षण आणि विश्लेषण (रेखाचित्र,

ऍप्लिक, मॉडेलिंग)

निरीक्षण आणि विश्लेषणासाठी प्रश्नः

1. NOD मध्ये किती भाग होते?

2. GCD मधील मुलांची आवड कोणत्या पद्धतींनी जागृत झाली?

3. शिक्षकांनी कामाच्या पद्धती सुलभ आणि स्पष्टपणे समजावून सांगितल्या, स्पष्टीकरण मुलांसाठी विशिष्ट होते का?

4. स्पष्टीकरण दृश्य सामग्रीवर आधारित होते, एक नमुना? साहित्य आणि व्हिज्युअल एड्सची गुणवत्ता काय आहे?

5. शिक्षकांनी नियंत्रण प्रश्नांचा वापर करून मुलांचे स्पष्टीकरण समजून घेतले आहे का?

5. विषयाच्या प्रतिमेच्या तंत्राच्या शिक्षकाद्वारे प्रदर्शनाची गुणवत्ता (जर काही धड्यात घडली असेल).

6. आगामी कामासाठी स्पष्टीकरण किंवा सूचनांचा कालावधी.

7. शिक्षकाने वर्गादरम्यान सेट केलेली कार्ये साध्य केली का, त्याने वैयक्तिक दृष्टिकोन वापरला का?

8. शिक्षकांनी वैयक्तिक मुलांना कोणत्या सूचना, सल्ला दिला? दिलेल्या सूचनांची योग्यता आणि त्यांच्या अंमलबजावणीची गुणवत्ता तपासणे.

9. अशी मुले होती जी काळजी घेणाऱ्याच्या नजरेतून बाहेर होती?
10. शिक्षकांनी मुलांना स्वतंत्रपणे आत्मसात केलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता वापरण्यास, सर्जनशीलतेने कार्य करण्यास प्रोत्साहित केले?

11. शिक्षकांनी चुकीचे फिट आणि चुकीचे आसन लक्षात घेतले आणि त्यांना दुरुस्त केले?
12. धड्याच्या शेवटी शिक्षकांनी मुलांचे काम पाहण्याचा अंदाज घेतला आणि ते कसे आयोजित केले गेले? केलेल्या कामाच्या विश्लेषणात मुलांचा सहभाग होता का?
13. धड्याचा कालावधी टप्प्याटप्प्याने आणि सर्वसाधारणपणे, विलंबाची कारणे, काही असल्यास.

14. धड्याचे सामान्य मूल्यांकन, सकारात्मक पैलू आणि तोटे, या धड्याच्या पद्धतीमध्ये कोणते बदल केले पाहिजेत.

इंटर्नशिप:

व्यायाम १ उत्पादक क्रियाकलापांसाठी GCD नियोजन (रेखांकन, ऍप्लिक, मॉडेलिंग), साहित्य निवड.

उत्पादक क्रियाकलापांसाठी GCD चा सारांश लिहिण्यासाठी अल्गोरिदम

उत्पादक क्रियाकलापांसाठी GCD च्या गोषवारामध्ये खालील घटक असावेत:

एक विषयाचे शीर्षक.

2. कार्ये:

दृश्य कार्य;

तांत्रिक कार्य;

शैक्षणिक कार्य.

3. शब्दकोश सक्रिय करणे.

4. प्राथमिक काम.

5.साहित्य: मुलांसाठी; शिक्षकासाठी.

7. NOD हलवा.

अभ्यासक्रम तीन भागात विभागलेला आहे. पहिल्या भागात, धड्याच्या विषयात मुलांची आवड निर्माण करण्याच्या उद्देशाने तंत्रे आणि कार्य स्पष्ट करण्याच्या पद्धती तयार करणे आवश्यक आहे. दुसऱ्या भागात, कार्य पूर्ण करण्यासाठी योगदान देणारी वैयक्तिक तंत्रे प्रदान करा. तिसरा भाग धड्याचा सारांश देऊन सर्व कामांचा विचार आणि विश्लेषण आयोजित करण्याचे प्रकार सूचित करतो.

NOD नमुना.

विषयावरील वरिष्ठ गटातील चित्र काढण्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा सारांश:

"स्प्रिंग स्काय".

शैक्षणिक क्षेत्रांचे एकत्रीकरण: "कलात्मक सर्जनशीलता", "अनुभूती", "संगीत"

1. रेखांकनामध्ये स्प्रिंग इंप्रेशन प्रतिबिंबित करण्यासाठी परिस्थिती तयार करा.

2. “ओले” रंग स्ट्रेचिंग पद्धत वापरून आकाशाचे चित्रण करायला शिका. झाडे काढण्याचे तंत्र निश्चित करणे.

3. सभोवतालच्या निसर्गाचे सौंदर्य लक्षात घेण्याची, त्याची प्रशंसा करण्याची क्षमता विकसित करणे. सर्जनशील कल्पनाशक्ती विकसित करा.

प्राथमिक काम

चालताना आकाशाचे निरीक्षण (दिवसाच्या वेगवेगळ्या वेळी पारदर्शक, भिन्न रंग), शक्य असल्यास, सूर्यास्त पाहणे, पुनरुत्पादन, आर्ट पोस्टकार्ड्स, स्लाइड्स इत्यादींवर आकाशाची प्रतिमा पाहणे.

साहित्य, साधने, उपकरणे

"स्प्रिंग इज रेड" रेखांकनांचा सामान्य अल्बम संकलित करण्यासाठी समान आकाराच्या कागदाची पांढरी पत्रके; पाण्याचे रंग, कापूस झुबके, पाण्याचे भांडे; रंगीत पेन्सिल, वॅक्स क्रेयॉन, फील्ट-टिप पेन (पर्यायी); कापडी नॅपकिन्स, पांढरे नॅपकिन्स, पेपर नॅपकिन्स; डिंक; मोझार्टचे संगीत "फँटसी", मॅन्सनेचे "रिफ्लेक्शन", टेप रेकॉर्डर, "स्प्रिंग इज रेड" या भविष्यातील अल्बमचा आधार असलेली कॅसेट.

आयोजन वेळ

शिक्षक: “मुलांनो, तुम्हाला कथा आवडतात का? (होय)

मग एका मुलाची गोष्ट ऐका:

“एक दिवस एक मुलगा स्केटिंगला गेला. तो निळ्या कमानीच्या रस्त्याने सरकत गेला आणि त्याच्या पायाखालच्या वाटेचा रंग हळूहळू बदलत असल्याचे त्याला आनंदाने दिसले. सुरुवातीला ते चमकदार निळे होते. मग ते पिवळे ठिपके, गुलाबी-निळे आणि लिलाक स्पार्क्ससह सूर्यप्रकाशात चमकू लागले. पुढे, पुढे... वाट उजळली, फिकट झाली.... आणि ते पूर्णपणे पांढर्‍या स्नोड्रिफ्टने संपले.

आता मला माहित आहे की सावली म्हणजे काय! - मुलगा उद्गारला.

या मुलाचे असेच झाले आहे.

सावली म्हणजे काय माहित आहे का? (हे समान रंगाचे भिन्नता आहे).

निळ्यासाठी शिक्षक पर्याय दाखवत आहे: हलका निळा ते फिकट निळा.

उदाहरणार्थ, आता ते निळे आहे. निळा राहतो परंतु जेव्हा आपण दुसरा रंग जोडतो तेव्हा थोडासा बदल होतो; अधिक पाणी घातल्यास हलके होईल; दुसर्‍या रंगात मिसळल्यावर वेगळी छटा धारण करते.

तुम्हाला हे रंग कुठे दिसतील? (आकाशात).

कविता ऐका आणि सांगा आकाशाच्या कोणत्या छटा ऐकल्या?

लाल पहाट उजळली

गडद निळ्या आकाशात

बँड स्पष्ट दिसत होता

त्याच्या सोनेरी तेजात.

सूर्याची किरणे जास्त असतात

आकाशात परावर्तित प्रकाश,

आणि दूरवर पसरले

त्यांच्याकडून प्रतिसादात नवीन.

तेजस्वी सोन्याचे किरण

अचानक जमिनीवर प्रकाश टाका.

आकाश आधीच निळे आहे

आजूबाजूला पसरले.

या कवितेत आकाशाच्या कोणत्या छटा होत्या? (गडद निळा, चमकदार सोने, हलका निळा)

तुम्ही खूप विचारशील आहात. चांगले केले.

नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण:

अशा वसंत ऋतु आकाशाचे चित्रण करायचे आहे का?

ठीक आहे, पण आधी आज आकाश कसे आहे ते पाहू.

(मुले खिडकीकडे जातात आणि आकाशाचा रंग पाहतात)

आकाशाकडे बघ, तुला कोणत्या छटा दिसल्या?

(निळा, फिकट निळा, गुलाबी, फिकट गुलाबी, पिवळसर, इ.).

आता तुमच्यापैकी प्रत्येकजण तुम्हाला आवडेल त्या सावलीने तुमचे स्वतःचे स्प्रिंग आकाश काढू शकतो. हिवाळ्यानंतर जागे झालेल्या आकाशाच्या पार्श्वभूमीवर सुंदर झाडे काढू आणि मग आकाश काढू?

मुले टेबलवर जातात.

ते कसे करायचे ते दर्शवा:

शिक्षक झाड कसे काढायचे याची आठवण करून देतात आणि आकाश "ओले", स्ट्रेचिंग, ग्लेझिंग काढण्यासाठी एक नवीन तंत्र दाखवतात.

मित्रांनो, तुम्ही झाडाचे खोड कसे काढू शकता? (क्रेयॉन, पेन्सिल, पेस्टल)

आता ती सामग्री निवडा ज्याने तुम्ही झाडे काढाल. आणि शीट त्वरीत ओलसर करण्यासाठी, स्वॅब किंवा जाड ब्रश घेणे चांगले आहे.

शिक्षक संगीत चालू करतात.

- आणि संगीतकार मोझार्टचे संगीत, ज्याला "काल्पनिक" म्हटले जाते, आपल्याला रेखाचित्र काढण्यात मदत करेल, कोणती सावली निवडायची ते सांगेल: गुलाबी, नीलमणी, लिलाक किंवा पिवळसर.

मुलांच्या कामाच्या प्रक्रियेत, शिक्षक प्रतिमा तंत्राची आठवण करून देण्यास मदत करतो, ज्या मुलांना अडचणी येत आहेत त्यांच्यासाठी सामग्री, रंगांची निवड आणि झाडांची व्यवस्था याबद्दल सल्ला देतो. त्या मुलांना जे

मुलांच्या विकासासाठी संवादाची गरज असते. म्हणून, योग्य मुलांच्या संप्रेषणाची संस्थाप्रौढांच्या कार्यांपैकी एक आहे. प्रथम कुटुंबात, नंतर - बालवाडी आणि शाळेत. आणि सर्वत्र मुख्य ध्येय हे आहे की मुलाला अशा प्रकारे संवाद साधण्यास शिकवणे की ते त्याच्यासाठी आणि इतर मुलांसाठी देखील उपयुक्त आणि आनंददायी असेल.

बाल्यावस्थेत, बाळाला इतरांची मनःस्थिती जाणवणे, त्यांचे प्रेम, उबदारपणा आणि काळजी घेणे महत्वाचे आहे. यावेळी संप्रेषणाचे वर्तुळ अरुंद आहे: त्यात केवळ कुटुंबातील सदस्य आणि जवळचे परिचित आहेत.

प्रीस्कूल वयात बालवाडीतील मुलांच्या समुदायात प्रवेश करणे, मूल प्रथम हरवले आहे आणि या क्षणी हे खूप महत्वाचे आहे मुलांच्या संप्रेषणाची संस्था, कारण त्याचा मुलाच्या अनुकूलनावर आणि त्याच्या पुढील विकासावर परिणाम होतो.

प्रीस्कूल मुलांच्या संप्रेषणाची संस्था

प्रीस्कूल गटातील मुलांची टीम ताबडतोब तयार होत नाही: सुरुवातीला, शिक्षक मुलांशी जुळवून घेण्यासाठी बरेच काम करतात, त्यांना एकमेकांना चांगले जाणून घेण्यास मदत करतात, संवाद साधण्यास शिकतात. काही काळानंतर, प्रीस्कूल मुलांच्या संप्रेषणाची योग्य संस्था स्वतंत्र क्रियाकलाप आणि त्याच्या परिणामांच्या रूपात फळ देण्यास सुरवात करते.

अर्थपूर्ण संवादासाठी मुलांना काय आवश्यक आहे?

• एक सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण वातावरण ज्यामध्ये प्रत्येक लहान व्यक्तीला आराम वाटू शकतो

• जगाच्या व्यावहारिक ज्ञानासाठी जागा: खेळणी असलेले कोपरे, "सर्जनशीलतेची बेटे", जिथे तो मित्रांसोबत प्लास्टिसिनमधून काहीतरी मोल्ड करू शकतो, आईला भेट म्हणून चित्र काढू शकतो, रबर बँडमधून ब्रेसलेट विणू शकतो इ.

• जुने आणि नवीन यांच्यातील अतूट दुवा: नवीनतेचा प्रभाव मुलांसाठी अत्यंत महत्त्वाचा आहे. मुलांच्या संप्रेषणाची संस्था सहसा परिचित परिस्थितींवर आधारित असते, परंतु अनुभवी शिक्षक त्यांच्यामध्ये काहीतरी नवीन आणतील याची खात्री आहे. उदाहरणार्थ, ते मुलांना त्यांच्या वाढदिवसानिमित्त एकमेकांना सर्जनशीलपणे अभिनंदन करण्यास शिकवतात.

• एक स्वारस्य असलेला प्रौढ जो मुलांसोबत "समान तरंगलांबीवर" असेल आणि परस्परसंवाद योग्यरित्या आयोजित करण्यात मदत करेल

• मुलास लागू होणाऱ्या आवश्यकतांची पारदर्शकता, सकारात्मक उदाहरणाची उपस्थिती. प्रीस्कूलमध्ये संप्रेषणाचे नियम सेट करणार्या प्रौढांनी मुलांशी संप्रेषणाचे नियम पाळले पाहिजेत, त्यांना एकमेकांबद्दल सकारात्मक वृत्तीचे उदाहरण दर्शविले पाहिजे.

मुलांच्या संवादाचे आयोजन करण्यासाठी अटी

तज्ञ खालील अटी ओळखतात मुलांच्या संप्रेषणाची संस्थाप्रीस्कूल मध्ये:

• विकसनशील वातावरणाची निर्मिती. किंडरगार्टनमधील मुले बहुतेक वेळा बंद खोलीत असतात, म्हणून त्यांना त्वरीत कंटाळा येऊ लागतो, खोड्या खेळतात, त्यांना काही करायचे नसल्यास एकमेकांना नाराज करणे सुरू होते. विकसनशील वातावरण तयार करून, शिक्षक केवळ मुलांच्या कल्पनेसाठी अन्न पुरवत नाहीत, मुलांचा विकास करतात, परंतु संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत त्यांना संवाद साधण्यास देखील शिकवतात.

• परिस्थितीजन्य व्यवसाय संप्रेषणाचे प्रशिक्षण. हे संगीत आणि ताल वर्ग, थिएटर आणि जिम्नॅस्टिकमध्ये घडते. धड्यादरम्यान शिक्षक स्वतः अॅनिमेटेड, भावनिक, सक्रियपणे मुलांशी संवाद साधत असल्यास, प्रश्न विचारत असल्यास, उत्तरांसाठी प्रशंसा करत असल्यास, मुलांच्या संप्रेषणाची अशी संस्था खरोखर विकसित होईल.

• दैनंदिन नियमांचे पालन. मुलाने खेळापासून काम, विश्रांतीपासून सक्रिय जागृतपणा वेगळे करणे शिकले पाहिजे. शिक्षक त्याला इतरांच्या मतांचा आणि इच्छांचा विचार करायला शिकवतो, मुलांमध्ये चांगल्या वर्तनाचे नियम, स्वयं-सेवा कौशल्ये शिकवतो.

• भावनिक आणि व्यावहारिक संप्रेषणाची निर्मिती. शिक्षक मुलांना एकमेकांशी आणि वडिलांशी विनम्रपणे संवाद साधण्यास, त्यांच्या विनंत्या आणि टिप्पण्या योग्यरित्या तयार करण्यास, परस्पर संवादात अपमान न करता करण्यास शिकवतात.

मुलांच्या संवादाच्या संघटनेच्या अशा परिस्थितीत, मुलाच्या परोपकारी, सक्रिय, जिज्ञासू व्यक्तिमत्त्वाच्या वाढ आणि विकासासाठी संपूर्ण वातावरण तयार करणे शक्य आहे.

वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या संप्रेषणाच्या संस्थेचे नियोजन, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये

केले:

शिक्षक कोरेवा अंझेलिका अस्लानोव्हना

MBDOU DS क्रमांक 11 "Alyonushka"

नियोजन हे शैक्षणिक कार्याच्या क्रमाचे प्रारंभिक निर्धारण आहे, आवश्यक अटी, साधन, फॉर्म आणि पद्धती दर्शविते.

जेव्हा आपण नियोजनाबद्दल बोलतो, तेव्हा सर्व प्रथम मुख्य क्रियाकलाप निश्चित करणे आवश्यक आहे जे कार्य योजनेमध्ये प्रतिबिंबित केले जावे. यामध्ये खालील प्रकारांचा समावेश आहे.

एक खेळ. प्रीस्कूलरच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांचा मुख्य प्रकार म्हणजे प्लॉट गेम, ज्याची विशिष्टता क्रियांच्या सशर्त स्वरूपामध्ये असते. हा गेम काल्पनिक परिस्थितीत मुलाला आकर्षित करणार्‍या कोणत्याही कृती, भूमिका बजावण्याची कार्ये, विविध कार्यक्रमांमध्ये समाविष्ट करण्याची परवानगी देतो.

खेळाबरोबरच, मुलांच्या जीवनात एक महत्त्वपूर्ण स्थान मुलांच्या मुक्त उत्पादक क्रियाकलापांनी व्यापलेले आहे (रचनात्मक, व्हिज्युअल इ.). खेळाप्रमाणेच, मुलाच्या विकासाच्या संधी येथे समृद्ध आहेत.

वर्ग. बालवाडीच्या जीवनातील महत्त्वपूर्ण स्थान वर्गांचे आहे. शिक्षकांद्वारे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता मुलाकडे हस्तांतरित करण्याचा त्यांचा उद्देश आहे.

वर्गात मुलांना शिकवण्याचा सर्वात प्रभावी मार्ग म्हणजे एक उपदेशात्मक खेळ. खेळाच्या नियमांमध्ये शैक्षणिक कार्ये असतात आणि उपदेशात्मक सामग्रीमध्ये मुल शिकत असलेल्या कृतीच्या खेळ पद्धती असतात.

विषय-व्यावहारिक क्रियाकलाप. पारंपारिकपणे श्रम शिक्षण क्षेत्राचा संदर्भ देते. प्रौढांच्या कृतींचे अनुकरण करण्यासाठी मुलांची नैसर्गिक गरज विकसित करणे; मुलांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकटीकरणाचे स्वतंत्र प्रकार उत्तेजित करा. विशेषत: कामगार कौशल्ये आणि क्षमता बालवाडीतील श्रम शिक्षण आणि प्रशिक्षणाची सामग्री बनवत नाहीत, परंतु विषय-व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये स्वतःच्या इच्छेनुसार गोष्टी आणि साधने वापरण्याची क्षमता विकसित करणे.

मुलांच्या सामाजिक अनुभवाची समृद्धी केवळ वेगवेगळ्या मुलांशीच नव्हे तर वेगवेगळ्या प्रौढांशी देखील संप्रेषणाद्वारे सुलभ होते. बालवाडीच्या जीवनात पालकांचा सक्रिय सहभाग केवळ मुलांच्या अनुपस्थितीतच आवश्यक नाही (पालकांची बैठक, खिडक्या धुणे इ.). हे एक पूर्ण सामाजिक वातावरण तयार करते, कुटुंब आणि बालवाडीच्या एकतेच्या स्थापनेत योगदान देते.

वैयक्तिक वेळ. मुलांच्या जीवनाच्या नियमांमध्ये, मुलाच्या स्वारस्याच्या विविध आणि मुक्त अभिव्यक्तीसाठी एक स्थान प्रदान केले जाणे आवश्यक आहे. हे केवळ सुट्ट्याच नाहीत तर फक्त एक वेळ आहे जेव्हा तो त्याच्या आवडत्या गोष्टी करू शकतो, हे जाणून घेतो की त्याला इतर कोणतीही कामे करण्यास भाग पाडले जाणार नाही. मोकळा वेळ असणे आणि ते भरण्यास सक्षम असणे हे सामूहिक क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्यापेक्षा मुलासाठी कमी महत्वाचे नाही.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेमध्ये नियोजन प्रणाली तयार करण्यासाठी (यापुढे - DOE), अनेक प्रकारचे नियोजन वापरले जाते:

1. दीर्घकालीन विकास योजना किंवा प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेसाठी 3 वर्षांसाठी तयार केलेला विकास कार्यक्रम;
2. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेची वार्षिक योजना;
3. थीमॅटिक योजना (मुख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांद्वारे);
4. विशेषज्ञ आणि प्रशासनासाठी वैयक्तिक योजना;
5. विशिष्ट वयोगटातील कॅलेंडर आणि पुढे नियोजन.

नियोजन तत्त्वे

मुलांवरील इष्टतम शैक्षणिक भाराचे अनुपालन.

मुलांच्या शारीरिक वाढ आणि विकासासह नियोजित शैक्षणिक प्रक्रियेचे अनुपालन (बायोरिदम विचारात घेतले जातात, मंगळवार, बुधवारी जटिल वर्गांचे नियोजन केले जाते).

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा क्रम, कालावधी आणि विशेषत: विविध शासन प्रक्रियांच्या अंमलबजावणीसाठी वैद्यकीय आणि आरोग्यविषयक आवश्यकतांसाठी लेखांकन.

स्थानिक आणि प्रादेशिक हवामान वैशिष्ट्यांसाठी लेखांकन.

वर्षाची वेळ आणि हवामान परिस्थितीसाठी लेखांकन. हे तत्त्व चालणे, कडक होणे आणि मनोरंजक क्रियाकलाप आणि पर्यावरण अभ्यास दरम्यान लागू केले जाते.

वैयक्तिक वैशिष्ट्यांसाठी लेखांकन (अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत त्याच्या सहभागाचा दृष्टीकोन शोधण्यासाठी मुलाच्या स्वभावाचा प्रकार, त्याचे छंद, फायदे आणि तोटे, कॉम्प्लेक्स जाणून घेणे आवश्यक आहे).

संघटित आणि स्वतंत्र क्रियाकलाप (वर्ग, खेळ, मंडळ क्रियाकलाप, मुले आणि शिक्षक यांचे संयुक्त कार्य, तसेच विनामूल्य उत्स्फूर्त खेळ क्रियाकलाप आणि समवयस्कांशी संवाद) च्या दृष्टीने वाजवी बदल.

वर्गांचे नियोजन करताना आठवड्यातील मुलांच्या कामकाजाच्या क्षमतेतील बदल आणि त्यांच्या सुसंगततेची आवश्यकता (मंगळवार आणि बुधवारी जास्तीत जास्त मानसिक भार असलेले वर्ग शेड्यूल करणे, उच्च शारीरिक क्रियाकलाप असलेल्या वर्गांसह स्थिर वर्गांचे पर्यायी) लेखांकन.

मुलांच्या विकासाच्या पातळीसाठी लेखांकन (वर्ग आयोजित करणे, वैयक्तिक कार्य, उपसमूहांमध्ये खेळ).

शिक्षण आणि विकास प्रक्रियांमधील संबंध (शिकण्याची कार्ये केवळ वर्गातच नव्हे तर इतर क्रियाकलापांमध्ये देखील नियोजित आहेत).

नियमितता, सातत्य आणि शैक्षणिक प्रभावांची पुनरावृत्ती (एक खेळ अनेक वेळा नियोजित केला जातो, परंतु कार्ये बदलतात आणि अधिक क्लिष्ट होतात - खेळाची ओळख करून देण्यासाठी, खेळाचे नियम जाणून घेण्यासाठी, नियमांचे पालन करणे, मुलांबद्दल मैत्रीपूर्ण वृत्ती जोपासणे, गुंतागुंत करणे. नियम, खेळाच्या नियमांचे ज्ञान एकत्रित करणे इ.)

यशस्वी नियोजनासाठी अनुकूल परिस्थिती

1. सॉफ्टवेअर कार्यांचे ज्ञान.
2. मुलांच्या वैयक्तिक क्षमता आणि क्षमतांचे ज्ञान.
3. पुनरावृत्तीचे तत्त्व वापरून कार्यांच्या गुंतागुंतीसह (3-4 वेळा) लहान अंतराने.
4. दोन्ही शिक्षकांनी एकत्रितपणे योजना तयार करणे. तसेच मुलांच्या निरीक्षणाच्या परिणामांवर सतत विचारांची देवाणघेवाण: त्यांनी अभ्यास केलेले साहित्य ते कसे शिकतात, ते त्यांची कर्तव्ये कशी पार पाडतात, त्यांची वर्तन संस्कृतीची कौशल्ये काय आहेत, कोणते चारित्र्य वैशिष्ट्यांचे निरीक्षण केले आहे याचे प्रकटीकरण इ. वर अशा प्रकारे, योजनेचा मुख्य भाग दोन्ही शिक्षकांनी आणि तपशील - प्रत्येक स्वतंत्रपणे रेखांकित केला आहे.

माध्यमांमध्ये प्रकाशने

अर्ज स्वीकारले जात आहेत

किंवा फाइल संलग्न न करता पाठवा

सदस्य माहिती

आडनाव, सहभागीचे नाव. स्थिती

शैक्षणिक संस्थेचे नाव

प्रजासत्ताक प्रदेश क्षेत्र शहर, गाव किंवा गाव

प्रकाशन विभागाचे शीर्षक

नोकरी शीर्षक

तुमचा अचूक ईमेल पत्ता मेल

पेमेंट माहिती org. एका सहभागीसाठी प्रकाशन प्रमाणपत्र मिळविण्यासाठी शुल्क (एका पेमेंटमध्ये शक्य आहे): · पेमेंटची अचूक वेळ · देयक रक्कम · पैसे देणाऱ्या व्यक्तीच्या कार्डवरून आडनाव (इतर माहितीची गरज नाही)

ई-मेलद्वारे लेख आणि अर्ज पाठवा

[ईमेल संरक्षित]

लेख आवश्यकता:

• लेख फक्त रशियन भाषेत स्वीकारले जातात
• चित्रांचे स्वागत आहे
• शब्दकोडे, कोडी इ. उत्तरांसह सूचित करणे आवश्यक आहे
• मजकूराचा आवाज किमान 2 मुद्रित पृष्ठांचा असावा (14 वा आकार. ओळीतील अंतर - एकल)
• स्त्रोतांचे दुवे

आम्ही तुमचे काम (तांत्रिक डिझाइन) संपादित करण्याचा अधिकार राखून ठेवतो.

प्रकाशित सामग्रीमध्ये सादर केलेल्या माहितीच्या अचूकतेसाठी साइट प्रशासन जबाबदार नाही. लेखक रशियन फेडरेशनच्या प्रदेशात लागू असलेल्या कायद्यांसह त्याच्याद्वारे प्रकाशित केलेल्या सामग्रीच्या सामग्रीचे पालन करण्याची संपूर्ण जबाबदारी स्वीकारतो. साइटवरील सामग्री प्रत्येकासाठी पाहण्यासाठी खुली आहे आणि माहितीच्या उद्देशाने कॉपी करण्यासाठी देखील उपलब्ध आहे. प्रकाशित साहित्याचे सर्व अधिकार त्यांच्या लेखकांकडे राहतील.

19-00 मॉस्को वेळेनंतर दररोज लेख पोस्ट करणे

लेख पोस्ट करणे दररोज आणि आठवड्यातून सात दिवस 19-00 मॉस्को वेळेनंतर होते. अंदाजे प्रतिसाद वेळ सुमारे 3 तास आहे.

प्रसारमाध्यमांमध्ये, संपादकांशी थेट संवाद असतो जे कोणत्याही लेखाकडे दुर्लक्ष करणार नाहीत.

"सेज" - शैक्षणिक स्वरूपाचे नियतकालिक मुद्रित प्रकाशन (मासिक). जर्नल फेडरल सर्व्हिस फॉर पर्यवेक्षण ऑफ कम्युनिकेशन्स आणि मास कम्युनिकेशन्स (प्रमाणपत्र PI क्रमांक FS 77-76528) मध्ये नोंदणीकृत आहे. वितरण क्षेत्र. रशियन फेडरेशन, परदेशी देश