Организация внутришкольного контроля – один из самых сложных видов деятельности руководителя ОУ, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.

С целью совершенствования ВШК и повышения уровня преподавания, обмена опытом работы, с целью расширения охватываемости ВШК каждого учителя, каждого ученика, с целью обеспечения демократизации управления школой, кроме традиционных видов контроля в своей работе большое внимание уделяю взаимопосещению руководителями МО, учителями уроков своих коллег . При этом в основном через взаимопосещение решаются такие актуальные и проблемные направления УВР для школы, как:

1. Организация индивидуальных и дифференцированных работ

2. Прослеживание работы учителя по теме самообразования

3. Систематизация деятельности педколлектива по единой методической теме

4.Обощение и распространение ППО

Скачать:

Предварительный просмотр:

Положение о взаимопосещений уроков

Общие положения

1. Настоящее Положение о взаимопосещений уроков является составной частью нормативной документации, регламентирующей порядок ведения образовательной деятельности в МКОУ «Кош - Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» и определяет порядок проведения и функции взаимопосещений уроков в школе.

1.2. Основными целями и задачами взаимопосещений являются:

Обмен опытом работы между педагогами;

Повышение качества преподавания в школе;

Апробирование и введение инновационных форм и методов преподавания;

Совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение уроков взаимопосещений;

Выявление учащихся, обладающих творческими способностями, стремящихся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или образовательной области.

2. Организация и порядок проведения взаимопосещений уроков.

2.1. Уроки проводится в соответствии с учебным планом, планом методической работы, планом проведения открытых уроков.

2.2. План проведения рассматривается на заседании Методического совета или на заседаний методического заседания учителей школы и согласовывается с заместителями директора школы по учебно-воспитательной работе.

2.3. Задачей учителя, присутствующего на уроке взаимопосещения, является оценка эффективности применяемых технологий, методов, педагогических находок, анализ дидактической эффективности использования средств обучения, обобщения приемов научной организации и контроля качества учебного процесса.

2.4.Для проведения урока взаимопосещения может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Тема и форма проведения урока определяются учителем самостоятельно

3. Проведение урока.

3.1.Урок взаимопосещения проводится в деловой обстановке.

3.2. Приглашенные входят в класс до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание учащихся и без помех наблюдать за действиями педагога и учащихся.

3.3. Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход занятия, не выражать в присутствии учащихся своего отношения к работе педагога, ведущего его.

3.4. Приглашенные в процессе наблюдения должны проследить: как педагог, ведущий занятие, достигает поставленной цели; с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования учебной программы; каковы результаты его деятельности.

3.5. Результаты наблюдений отражаются в Листе взаимопосещения урока (Приложение 1).

1. Каждый учитель обязан посетить не менее двух открытых уроков в год.

4. Обсуждение и анализ уроков взаимопосещений.

4.1. Обсуждение урока проводится в день его проведения или сразу после урока.

4.2. Цель обсуждения - оценка правильности постановки занятия, целесообразность выбранных методов и средств, помощь педагогу увидеть отдельные методические приемы, их эффективность с точки зрения поставленных задач.

4.3. Оценка сценария урока осуществляется с учётом следующих критериев:

• соответствие программе;
• методическая проработка плана и хода урока;
• полнота и разнообразие используемых материалов по теме;
• доступность и оригинальность подачи материала;
• методы и приемы организации деятельности учащихся;
• мотивация деятельности учащихся;
• разнообразие используемых технических и программных средств;
• соответствие итогов поставленной цели;
• тиражируемость (возможность использования коллегами).

4.4. Все присутствующие на уроке сдают заполненные Листы взаимопосещения урока председателю методического совета. На основе листов наблюдений, обсуждении и анализа учебного занятия подводятся итоги посещения. При положительном опыте и возможности использования коллегами, Методический совет принимает решение о его внедрении в педагогическую практику.

Приложение 1

ЛИСТ ВЗАИМОПОСЕЩЕНИЯ УРОКА

Дата «____» __________ 20___г. Класс _______ _______

Предмет _______________________________

Учитель _______________________________

Посещающий_______________________________________________
ФИО должность

Цель посещения____________________________________________________ __________________________________________________________________
Тема урока _______________________________________________________ ___________________________________________________________________

Цели урока______________________________________________________

___________________________________________________________________
Оборудование______________________________________________________________________________________________________________________

Всего учащихся по списку __________чел. Присутствовало _________ чел.

Формат урока	Проявление на уроке			Комментарии
	да	частично	нет
Соответствие возрасту обучающихся Практическая направленность Метапредметность содержания
Организация урока: Целеполагание Характер учебных заданий Мотивация обучающихся Степень самостоятельности Коммуникация учащихся Характер домашнего задания

В ходе работы в школе учителям то и дело приходится сталкиваться с различного рода проверками. Мы разберем с вами, каковы цели посещения уроков завучем и как зачастую проходит данная форма проверки, на какие моменты обращает внимание проверяющий.

Основные цели

Посещение и анализ уроков учителей - одна из должностных обязанностей администрации школы. Зачастую завуч должен оповестить учителя о проверке заранее, в письменном виде. Лучше всего, если это будет хотя бы за день до проведения урока. Правда, далеко не во всех учебных заведениях администрация придерживается данного правила. В уведомлении должны быть указаны время и цель посещения урока.

Основные цели посещения уроков завучем - это:

1. Контроль качества обучения, знаний и навыков, умений учащихся.

2. Проверка состояния учебно-воспитательного процесса.

3. Помощь начинающим учителям в овладении методикой преподавания.

4. Выяснение причин неудач и успехов учителя.

5. Проверка дисциплины учащихся, посещаемости, соблюдений правил школы.

Моменты, на которые обращают внимание при проверке

Какова основная задача, которую преследует завучем? и составление замечаний и рекомендаций. В ходе проверки завуч делает пометки, составляет опросник, список замечаний и пожеланий, отмечает понравившиеся моменты.

В ходе урока обращается внимание на следующие моменты:

1. Правильность постановки и доведение ее до учащихся.

2. Достижение поставленной цели в ходе урока.

3. ее продуманность, выбор форм обучения.

4. Наличие личная подготовка учителя также относится к основной цели посещения уроков завучем.

5. Соответствие содержания урока современным государственным стандартам.

6. Организация самостоятельной работы учащихся.

7. Анализ работы учащихся на уроке, их поведения, активности.

8. Культура общения учителя с учащимися, соблюдение норм этики и такта.

9. Оценка домашнего задания - его объем и цель.

Это далеко не весь перечень моментов, на которые обращает внимание проверяющий. Их перечень во многом зависит от цели посещения уроков завучем.

Беседа по итогам проверки

После проверки завуч приглашает педагога для анализа проведенного урока. Зачастую руководство предпочитает обсудить с педагогом занятие сразу же после его проведения, что в корне неправильно. Анализ урока лучше всего проводить по окончании всех уроков, в спокойной, тихой обстановке, без лишней спешки.

Во время анализа урока завуч может попросить педагога провести рассказать о том, какие моменты, по мнению учителя, были удачны, какие ошибки он допустил во время урока.

Учитывая то, что проверка профессионализма начинающих преподавателей одна из частых причин, которую преследует посещение уроков завучем, анализ урока поможет не только выявить слабые места в но и найти пути устранения проблем.

Так, выслушав мнение учителя об уроке, завуч может дополнить рассказ педагога, внести свои предложения и рекомендации по устранению наиболее частых, типичных ошибок преподавателя. Все это поможет повысить профессиональный уровень педагога.

Выводы

Посещение уроков завучем школы - одна из наиболее частых проверок, к которым следует относиться как к рабочим моментам. В ходе проверки анализируются не столько личностные, сколько профессиональные качества педагога, проверяется его умение правильно и интересно преподать свой предмет. В результате анализа урока завуч может дать учителю ряд советов и рекомендаций по исправлению ошибок, порекомендовать использовать новые методы и формы обучения, посетить коллег, почитать дополнительную литературу по методике преподавания своего предмета.

Цели посещения уроков
1.Проверить, как на уроке осуществляется единство обучения, воспитания и умственного развития учащихся.
2.Выявить уровень научной обоснованности и систематичности осуществления учителями межпредметных связей с преподаванием.
3.Выявить степень подготовленности учителя к оптимизации методов обучения.
4.Проверить, как учитель активизирует мыслительную деятельность учащихся.
5.Проверить работу учителя по осуществлению связи преподавания с жизнью.
6.Проверить, как учитель реализует на уроке принцип доступности обучения.
7.Изучить работу учителя по развитию на уроке познавательных интересов учащихся.
8.Выявить уровень работы учителя по систематизации повторения ранее изученного материала.
9.Определить степень подготовленности учителя к применению методов проблемного обучения и созданию на уроке проблемных ситуаций.
10.Изучить состояние работы учителя по применению методов развивающего обучения.
11.Сделать заключение об эффективности реализации на уроке принципа наглядности обучения.
12.Выявить оптимальность сочетания фронтальных и индивидуальных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
13.Определить эффективность сочетания методов словесного, наглядного и практического обучения.
14.Изучить систему работы учителя по дифференциации процесса обучения на уроке.
15.Изучить систему работы учителя по развитию логического мышления учащихся.
16.Определить уровень работы учителя по формированию на уроке общеучебных умений и навыков учащихся.
17.Провести психолого-педагогическое наблюдение за работой и поведением на уроке `трудных` учащихся.
18.Сделать вывод об уровне научно-теоретической и методической подготовки учителя.
19.Установить степень эффективности применения учителями ТСО.
20.Проверить, как учитель осуществляет подготовку учащихся к восприятию нового материала.
21.Провести наблюдение за организацией на уроке творческих работ учащихся.
22.Проверить, как учитель организует на уроке самостоятельную работу.
23.Проверить, как учитель осуществляет индивидуальный подход к слабым и неуспевающим ученикам.
24.Проверить, как учитель определяет содержание, характер и объем д/з и проводит его инструктаж.
25.Проверить работу учителя по рационализации методов опроса учащихся.
26.Определить результативность работ по развитию устной речи.
27.Определить результативность применения методов и приемов контроля за усвоением знаний учащимися.
28.Познакомится с работой учителя на уроке по воспитанию у детей трудолюбия и культуры труда.
29.Установить уровень эффективности применения на уроке дидактического материала.
30.Дать оценку приемам работы учителя по поддержанию активности внимания учащихся на протяжении всего урока.
31.Установить уровень сформированности у учащихся навыков выполнения единых требований на уроке.
32.Провести наблюдение за работой учителя по формированию на уроке сознательной дисциплины учащихся.
33.Изучить работу учителя по выработке у школьников навыков выразительного чтения и овладению ими нормами литературного языка.
34.Изучить работу учителя иностранного языка по проведению упражнений направленных на развитие у учащихся пониманию ими речи со слуха в конкретной жизненной ситуации.
35.Проверить, как учитель иностранного языка организует упражнения, развивает у учащихся умение пересказывать текст, вести (развитие речи) рассказ по картинке и отвечать на вопросы.
36.Установить эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала.
37.Изучить систему работы учителя на уроках биологии в.. классе по экономическому воспитанию.
38.Изучить систему работы учителя по проведению нетрадиционных уроков.

ЦЕЛИ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ АДМИНИСТРАЦИЕЙ ШКОЛЫ

1. Цели обучения, связанные с обеспечением усвоения учащимися знаний, умений, навыков, способов различных видов деятельности, особенно - учебно-познавательной.

Например, усвоение учащимися законов, свойств, признаков, понятий, особенностей и т.д.

2. Цели воспитания, связанные с процессом формирования культуры - нравственного поведения, информационной и коммуникационной культуры, валеологической, правовой и т.д.

3. Цели индивидуального развития, связанные прежде всего с развитием психических функций (мышление, воображение, память, восприятие), эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности, развитие рефлексивной культуры, учебно-интеллектуальных умений и т.д.

4. Коррекционные задачи обучения, связанные с

Коррекцией развития познавательной активности;

Нормализацией учебной деятельности, воспитанием самоконтроля и самооценки;

Развитием словаря, устной монологической речи;

Логопедической коррекцией;

Психокоррекцией поведения учащихся;

Формированием навыков общения;

Выявлением и развитием специальных способностей (музыка, ИЗО, спорт и т.д.).

Особую заботу составляют дети группы риска с

1) фонетико-фонематическими нарушениями;

2) нарушением общения;

3) пониженным уровнем развития познавательной активности;

4) нарушением процессов возбуждения и торможения, неврологическими реакциями;

5) пониженным уровнем вербального развития;

6) низким уровнем школьной зрелости.

ЧТО ДОЛЖЕН ОСМЫСЛИТЬ УЧИТЕЛЬ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И САМОАНАЛИЗЕ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

1. Цели урока на основе учета:

а) уровня обученности,

б) уровня обучаемости,

в) доминирующих интересов и способностей учащихся.

3. Выбор имеющихся в школе средств обучения и изготовление недостающих.

4. Формы организации учебно-познавательной деятельности (фронтальные, коллективные, групповые, парные, индивидуализированные, индивидуальные).

5. Методы и приемы обучения.

6. Полученный вариативный результат по каждой цели с ориентацией на отдельных учеников.

7. Вариативное (дифференцированное) домашнее задание.

Посещение уроков у разных учителей, независимо от типа школ, места их нахождения, выявило ряд типичных ошибок в организации современного урока. К ним мы относим:

Отсутствие ориентации урока на индивидуальное развитие учащихся; основной замысел урока заключается в запоминании предметного его содержания, решении узкопредметных задач;

Несоответствие учебного материала целям индивидуального психического, личностного развития учащихся;

Недостаточное планирование времени на овладение учащимися способами учебно-познавательной деятельности;

Малый объем самостоятельных работ, непроработанность учителем методики организации самостоятельной (обучающей) работы;

Отсутствие индивидуальной работы с учащимися в зоне их ближайшего развития;

Слабая обратная связь с учащимися на этапе изучения нового материала, отсутствие работы по актуализации ранее полученных знаний, игнорирование мотивационно-потребностной сферы ученика;

Отсутствие мировоззренческой направленности урока;

Недостаточный практико-ориентированный характер урока;

Малый объем и однообразие творческих, исследовательских заданий на уроке;

Отсутствие системы в использовании межпредметных связей;

Преобладание оценивания результатов обучения над оценкой процесса познавательной деятельности учащихся;

Несоответствие используемых учителем форм организации познавательной деятельности, а также методов и приемов обучения целям урока, его педагогическому замыслу;

Учитель - обучающий, но не организующий совместный процесс учения, познания;

Информационная перенасыщенность урока;

Неоптимальный темп урока;

- "отчужденная" от учеников речь, эмоционально-языковая ограниченность;

Излишняя детализация объяснений;

Гипертрафированность на уроке наглядности;

Ориентация в подведении итогов урока на воспроизведение действий учащихся при изучении материала, без учета реальных целей данного урока, каждого ученика, т.е. отсутствие работы с учениками по осмыслению (оцениванию) результатов собственного продвижения на уроке;

Отсутствие индивидуальной вариативности в даче домашнего задания;

Многообразие, калейдоскопность видов деятельности, не связанных между собой единой целью.

СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Какова целевая направленность урока (постановка триединой задачи)?

2. Какие задачи по формированию знаний, умений и навыков ставишь на уроке перед учащимися?

3. Какое место занимает этот урок в системе уроков?

4. Как использованы воспитательные возможности учебного материала?

5. Как и все ли дети работали на уроке?

6. Как использовано время урока, насколько рационально и эффективно?

7. Как учащиеся усвоили материал (полно, глубоко, осмысленно)?

8. Какова степень практической направленности урока, его связи с жизнью?

9. Какие были недостатки и почему?

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

Педагогический анализ урока:

Является основным инструментом индивидуального психолого-педагогического управления.

Шаг за шагом должен вводить учителя в режим развития и совершенствования.

Должен стать инструментом формирования убеждения у учителя необходимости пересмотреть свои методы работы, отношения с учащимися, если они оказались непродуктивными.

Сильнейший инструмент к мотивации учителя.

Важнейший и очень эффективный индивидуальный метод работы с учителем.

Является важнейшим способом соединения педагогической теории с практикой учебно - воспитательной работы.

Лежит в основе обобщения и, в определенной степени, распространения передового педагогического опыта.

Это возможность наиболее эффективно формировать и развивать связь преемственности.

Является способом определенной конкретизации управления учебно - воспитательным процессом.

Оказывает наиболее активное и непосредственное влияние на конечный результат учебно - воспитательного процесса.

Основывается на наблюдении за деятельностью педагога и ученика.

Способствует формированию целостного педагогического коллектива.

Способствует конструированию единства педагогических позиций.

Является действенным средством развития способности у учителя рефлексировать свой труд.

Является средством стимулирования самообразования педагога.

Должен строиться на выражении своей истинной веры в способности и успех учителя.

Является прекрасным инструментом формирования общих ценностей коллектива.

Должен быть выражением уважения к человеку и доверия к нему.

Лучшее средство воспитания сознательного отношения учителя к своей работе.

Способ выявления уровня воспитанности педагогического коллектива.

Хронология - анализ урока _________________________ в _______ классе
Цель посещения
Тема урока
	Вид деятельности			Результат
Цели урока	Методы и приемы достижения целей	Постан. целей	Валеол. треб.
Обучение
Воспитание
Развитие
Технологич.
Кто провод.

КАРТА УЧЕТА УРОВНЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССА В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ДНЯ

Дата проверки ________ Учащихся __________ Отсутствует _______

Цель контроля ________________________________________________

Ф.И.О. и должность посетившего уроки __________________________

АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ

Урок - это основная дидактическая единица, важнейший элемент учебно-воспитательного процесса. Хороший урок имеет «своё лицо», которое обеспечивается индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства, в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя: знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока; умение планировать, проводить и анализировать урок. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, профессиональные навыки.

Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мастерство учителя оценивается в основном во время посещения учебных занятий. Выводы, сделанные на основе посещения урока, позволяют судить о его эффективности. По результатам посещения серии уроков можно составить мнение о системе работы учителя и об особенностях учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом.

Педагогическая наука и практика выработала целый ряд подходов к анализу уроков в результате их посещения, к интерпретации полученных выводов. Множественность таких подходов, базирующаяся на разнообразии учебно-воспитательного процесса в современной российской школе, позволяет каждому образовательному учреждению выработать собственные принципы и приёмы анализа уроков, которые отражают особенность, уникальность данной школы, центра образования, гимназии.

1. Ознакомительное посещение уроков - это знакомство с системой работы учителя (молодого специалиста, нового сотрудника, педагога-новатора) через посещение серии уроков. Осуществляется в отведенный заранее срок, например, в течение изучения отдельной темы в одном классе (посещаются все уроки) или календарного месяца (посещается большинство уроков). Основная цель : оценка оптимальности избранной структуры урока и сочетания методов и приёмов обучения для достижения педагогического результата. В центре внимания администрации - работа учителя, её результативность и системность. Выводы представляются при обсуждении с учителем каждого урока в виде оценочного и аспектного (с точки зрения содержания и методики урока) анализа, а также по итогам посещения серии уроков (в конце установленного срока) на собеседовании учителя с администрацией центра образования.

Аспектный анализ урока (с точки зрения содержания образования и методики).

• Соответствие содержания урока требованиям государственных программ и базовых образовательных стандартов.
• Постановка целей урока и степень их достижения.
• Структура урока, её обоснованность и соответствие целям и содержанию урока.
• Научность, достоверность и доступность для учащихся изучаемого материала.
• Обоснованность и разнообразие использованных методов, приёмов и средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, целям урока и возможностям класса.
• Реализация развивающих и воспитательных возможностей урока.
• Обоснованное использование современных педагогических технологий.
• Культура общения учителя с учащимися, создание комфортного психологического климата в детском коллективе.

2. Контрольно-обобщающее посещение уроков - это традиционный для каждого образовательного учреждения классно-обобщающий контроль. Основная цель : оценка состояния учебно-воспитательной работы в конкретном классе по разным предметам за определённый (короткий) период времени по специальным критериям. - работа учащихся на отдельном уроке и ряде уроков, а также психолого-педагогическая система образовательного учреждения в целом. Организуется в отдельном классе или параллели в соответствии с определённой темой , которая определяет цели наблюдения за учебно-воспитательным процессом, особенности анализа уроков в рамках классно-обобщающего контроля и выводов по его итогам. Осуществляется через посещение всех уроков в данном классе (параллели) в течение одного учебного дня (учебной недели). Выводы представляются на обсуждении с учителем каждого урока в виде оценочного анализа и собеседования, а также на тематическом совещании педагогов по итогам классно-обобщающего контроля.

5 класс.

« Преемственность учебно-воспитательного процесса в начальной и основной школе».

Цели:

• Оценить общий уровень сформированности общеучебных умений и навыков, ключевых компетенций выпускников начальной школы; степень их готовности к обучению в 5 классе.
• Определить основные психолого-педагогические особенности организации учебного процесса в данной параллели и в конкретном классе (например, единство требований; использование возможностей школьного компонента; активизация определённых видов деятельности и т.д.).
• Подготовить рекомендации для учителей-предметников, классных руководителей и родителей учащихся для успешной адаптации пятиклассников в средней школе.

10 класс.

Тема классно-обобщающего контроля: « Своеобразие познавательного процесса в старших классах».

Цели:

• Оценить уровень мотивации и степень готовности выпускников основной школы к обучению в 10-м классе.
• Определить основные психолого-педагогические особенности организации учебного процесса в данной параллели и конкретном классе (например, организация дифференцированного обучения, элективные курсы; система подготовки к экзаменам и т.д.).
• Подготовить рекомендации для учащихся и родителей для успешного обучения в старшей школе, сдачи экзаменов и выбору профессиональной деятельности.

Классы с мотивированными к учебно-познавательной деятельности учащимися.

Тема классно-обобщающего контроля: « Содержание и образования и методика преподавания в классах с повышенной мотивацией учащихся к обучению и гимназических классах».

Цели:

• Оценить общий уровень сформированности ключевых компетенций и специальных умений и навыков у учащихся контролируемых классов.
• Определить основные психолого-педагогические особенности организации учебного процесса с данным контингентом учащихся (например, активизация приёмов КСО, использование интерактивных методов обучения и т.д.).
• Подготовить рекомендации для учителей-предметников по организации работы в контролируемых классах.

Общие критерии анализа урока (и учебно-воспитательного процесса в целом) в рамках классно-обобщающего контроля.

• Объём получаемой на уроке (уроках) информации, её доступность, достаточность.
• Суммарный объём домашних заданий, степень и качество их выполнения.
• Единство требований к учащимся, степень их выполнения.
• Активность, интенсивность работы учащихся на уроке, в течение дня, на различных уроках (в сравнении).
• Разнообразие используемых методов, форм, приёмов и технологий обучения.
• Степень сформированности общеучебных и специальных умений и навыков, ключевых компетенций.
• Уровень мотивации школьников к процессу познания, интерес к учёбе, отдельному предмету и виду деятельности.
• Особенности общения участников педагогического процесса (Учитель-Учащиеся; Учащиеся-Учащиеся), психологическая атмосфера в классе.
• Результаты обучения.

3. Тематическое посещение уроков - это изучение отдельных аспектов учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Систематическое посещение уроков осуществляется регулярно, в течение учебного года или ряда учебных лет. Оно связано, прежде всего, с реализацией общей методической темы, над которой работает центр образования. Основная цель : выявление элементов педагогического мастерства (профессионального творчества, инноваций), заслуживающих изучения и внедрения в педагогическую практику, а также трудностей и проблем, в решении которых требуется административная помощь. Кроме того, в ходе ознакомительного, контрольно-обобщающего или систематического посещения уроков могут быть выявлены болевые точки и успехи образовательного процесса, которые способны стать импульсом для организации локальных посещений уроков. Они ставят пред собой частные цели. (Например, выявить уровень сформированности речевых компетенций и результативность работы по развитию речи школьников; изучить, какие виды опроса используются на уроках; оценить, как организуется на уроках творческая деятельность учащихся; исследовать, каким образом применяются на уроках элементы ИКТ; оценить систему подготовки к экзаменам учащихся выпускных классов.) В центре внимания администрации - избранный аспект учебно-воспитательного процесса. Выводы представляются на обсуждении каждого урока с учителем в виде самоанализа педагога, проводившего урок, и развёрнутого анализа урока представителем администрации; через административные характеристики и рекомендации по распространению педагогического опыта; на тематических педагогических советах и семинарах.

Виды анализа урока

Анализ урока - это оценка по различным критериям степени эффективности урока.

1) Комплексный (полный) - многоаспектный анализ реализации задач урока (чаще - серии уроков), содержания и видов учебной деятельности школьников; реализации дидактических принципов; адекватности выбора методов и технологий обучения; уровня усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности; результативности урока. Используется при экспертизе педагогической деятельности.

2) Системный (единый) рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования ЗУН учащихся и ключевых компетенций. Позволяет оценивать эффективность занятий независимо от их типа, вида, структуры. Часто базируется на рассмотрении не только одного урока, а системы учебных занятий. Используется обычно для оценки новаторской деятельности и при аттестации педагогических кадров.

3) Оценочный (краткий) - это общая оценка урока, успешности реализации его образовательных, воспитательных и развивающих задач. Обычно используется как отзыв коллег о посещенном (открытом) уроке, включает указание положительного («+») и отрицательного («-») в методике урока, а также предполагает выявление ценного опыта («возьму на заметку!»).

4) Структурный (поэтапный) - выявление главных элементов (этапов) урока, оценка их целесообразности для решения поставленных задач и для общего развития школьников. Это наиболее популярный в отечественной школе вид анализа урока. Он используется и как развернутый самоанализ урока учителем, и как основной внешний анализ (при проведении ВШК, открытых уроков, аттестации педагогических кадров).

5) Аспектный (целевой) - рассмотрение и оценка под определенным углом зрения (с конкретной целью) какой-либо стороны урока; например, использование развивающих методов обучения; формирование общеучебных навыков; проверка и оценка знаний на уроке и т.д. Используется обычно для выявления мастерства учителя в применении технологий обучения при целевом наблюдении за учебным процессом (ВШК, реализация методической темы школы), при проведении обучающих семинаров и др.

В педагогической литературе предлагаются и иные виды анализа урока, в частности,

* структурно-временной (как распределено время по этапам урока);

* психологический (как обеспечивается развитие учащихся в процессе познавательной деятельности);

* дидактический (с точки зрения реализации принципов обучения и отбора учебного материала);

* с позиций личностно ориентированного образования (использование субъективного опыта учащихся и специфического дидактического материала; характер педагогического общения на уроке и активизации способов учебной работы и т.п.);

* с позиций здоровье сберегающих возможностей урока;

* поэлементный (включает анализ содержания, методики, развития познавательной деятельности школьников как важнейших составляющих элементов современного урока);

* сопоставительный (урок соотносится с другими уроками данного учителя с целью выявления системы в работе, динамики);

* с позиций деятельностного подхода (ключевой момент в анализе - рассмотрение характера деятельности учащихся во время урока);

* системно-интегративный (используется для характеристики уроков, построенных на основе межпредметной интеграции) и многие, многие другие.

Все они являются, по сути, аспектными или комбинируют возможности основных пяти видов анализа урока.

Система анализа урока (обычно - несколько видов анализа) нередко разрабатывается в образовательном учреждении и используется учителями и администрацией в соответствии со спецификой школы.

Структурный самоанализ урока

Популярность данного вида анализа и активное его использование в качестве схемы самоанализа урока учителем заключается в некоторой универсальности подхода к оценке урока через его структуру: позволяет оценить замысел, ход, результаты урока и его методику в системе. Данный вид самоанализа надтехнологичен, т.е. может быть применён к уроку, спроектированному на основе любой педагогической технологии. При необходимости в общую схему могут быть внесены дополнительные элементы, раскрывающие конкретные аспекты анализа урока.

Схема структурного самоанализа урока.

Класс

Тема урока

Тип урока, его структура (этапы)

1. Место урока в теме, его связь с предыдущими и последующими уроками.

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество «сильных», слабо успевающих; какие особенности учитывались при проектировании урока).

3. Учебная, развивающая, воспитательная цели урока (ТДЦ); оценка успешности их достижения.

4. Отбор содержания, форм, методов и технологических приёмов обучения в соответствии с целями и задачами урока.

5. Главный этап урока, его характеристика.

6. Рациональность распределения времени на уроке (обоснование, как все этапы урока «работали» на главный; указание на логичность «связок» между этапами урока).

7. Отбор дидактического материала, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.

8. Организация контроля усвоения ЗУН (на каких этапах, в каких формах, какими методами).

9. Оценка результатов урока (удалось ли реализовать поставленные задачи, почему).

10. Психологическая атмосфера на уроке, общение учителя с учащимися, учащихся между собой.

Системный анализ урока

Данный вид анализа включает в себя ряд аспектов, позволяющих дать всестороннюю оценку урока, поэтому может использоваться как основа для исследования учебно-воспитательного процесса с различными целями.

Схема системного анализа урока

1. Анализ целей урока:

• какие цели урока поставлены учителем;
• в какой степени эти цели отражают особенности учебного материала; место данного урока в системе; уровень подготовленности класса;
• поставлены ли цели перед учащимися;
• в какой степени достигнуты поставленные цели.

2. Анализ структуры и организации урока:

• какой тип урока выбран, обоснован ли этот выбор;
• являются ли все этапы урока взаимосвязанными, логичными и продуманными;
• целесообразно ли распределено время на уроке;
• рационально ли выбраны формы обучения.

3. Анализ содержания урока:

• соответствует ли содержание урока требованиям программы;
• насколько полно, достоверно и доступно ведётся изложение материала;
• каким образом реализуется развивающая и воспитывающая направленность образовательного процесса;
• как организуется самостоятельная деятельность учащихся на уроке.

4. Анализ методики проведения урока:

• какие методы, приёмы и средства были использованы на уроке;
• соответствуют ли они содержанию учебного материала, целям урока, особенностям класса;
• эффективно ли использование наглядных пособий, дидактического материала, ТСО.

5. Анализ работы и поведения учащихся на уроке:

• общая оценка работы класса;
• внимание и прилежание;
• интерес к предмету;
• активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока;
• включение учащихся в самостоятельную учебную работу;
• формирование общеучебных и специальных умений, навыков, компетенций.

6. Анализ личностно-развивающих возможностей урока:

• есть ли у учащихся на уроке возможность выбора значимой деятельности;
• учтены ли при подборе материала жизненные интересы детей, соответствие их личностно-смысловой сфере;
• создаются ли на уроке ситуации, побуждающие к дискуссии, коллективному поиску, решению проблемных задач;
• каким образом ведётся воздействие на мотивационную сферу учащихся.

7. Анализ педагогического общения на уроке:

• какова культура общения учителя с учащимися, учащихся между собой;
• какова морально-психологическая атмосфера в классе;
• какова дисциплина учащихся на уроке, какими способами она поддерживается.

Анализ урока проводится с общепедагогических позиций, является надпредметным, т.е. применимым к уроку по любой учебной дисциплине. Учитывая специфику своего учебного предмета, каждое методическое объединение учителей-предметников может разработать особенную схему для анализа и самоанализа урока.

Порядок организации посещения и анализа уроков администрацией образовательного учреждения

1. Методсовет утверждает методическую тему центра образования на учебный год и определяет в связи с этим основную цель систематических посещений уроков; а также уточняет, каким аспектам системного анализа урока следует уделить особое внимание; вносит необходимые уточнения и изменения в общую схему анализа урока .

2. На совещании администрации определяются сроки и темы классно-обобщающего контроля , формулируются цели и формы отчётности.

3. Администрация в рабочем порядке принимает решение о необходимости проведения ознакомительного и локального посещения уроков, определяет сроки, цели и виды отчётности.

4. Составляется (и по мере необходимости корректируется) график посещения учебных занятий, тематических совещаний и педагогических советов, связанных с обсуждением результатов посещений уроков.

Представление выводов по результатам посещения уроков

Своеобразие выводов зависит, прежде всего, от тех целей, которые были поставлены при организации посещения и анализа урока. Однако результатом административного посещения урока (серии уроков) в обязательном порядке должно быть подведение итогов, оценочное суждение в связи увиденным уроком.

Элементы итогового оценочного суждения:

• оценка самоанализа, сделанного учителем;
• общее впечатление о работе педагога и класса;
• элементы творчества, педагогического мастерства, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других учителей;
• недостатки урока с объяснением их возможных причин и тенденций в их развитии;
• рекомендации учителю по самообразованию, самосовершенствованию и распространению педагогического опыта;
• оценка общего уровня проведения урока.

«Очень низкий»: отсутствие продуманного плана урока, непонимание учителем целей, задач изучения темы.

«Низкий»: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.

«Средний»: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.

«Высокий»: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока.

«Высший»: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.

Использованная литература.

1. Анализ урока: типология, методики, диагностика. Авторы-составители Л.В.Голубева, Т.А.Чегодаева. - Волгоград, 2007.
2. Ромадина Л.П. Справочник завуча. - М., 2001
3. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. - М., 2003