Modern pedagojik teknolojilerin kullanımının etkinliği. Modern eğitim teknolojilerinin eğitim ve öğretimde kullanımı

Rus ve yabancı pedagojide eğitim teknolojilerinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması bugün mevcut değildir. Çeşitli yazarlar, bu güncel bilimsel ve pratik sorunun çözümüne kendi yollarıyla yaklaşmaktadır. Modern gelişen bir okulda, çocuğun kişiliği ve faaliyetleri her şeyden önce gelir.

İndirmek:

Ön izleme:

Modern pedagojik teknolojiler ve etkinlikleri.

Modern toplumun bilgi, iletişim, profesyonel ve diğer alanlarındaki küresel değişiklikler, eğitimin içeriğinin, metodolojik, teknolojik yönlerinin ayarlanmasını, önceki değer önceliklerinin, hedeflerin ve pedagojik araçların gözden geçirilmesini gerektirir.

"Eğitim teknolojisi" kavramının modern yorumunun temel özelliklerini anlamak gerekir.

"Teknoloji", belirli bir yöntem çerçevesinde belirli bir faaliyeti gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur.

"Pedagojik teknoloji", içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonucun elde edildiğini varsaydığı öğretmen faaliyetinin böyle bir yapısıdır.

Pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterleri ayırt etmek mümkündür:

1. öğrenme hedeflerinin açık ve kesin tanımı (neden ve ne için);
2. içerik seçimi ve yapısı (ne);
3. eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl);
4. yöntem, teknikler ve öğretim yardımcıları (neyin yardımıyla);
5. yanı sıra gerekli gerçek öğretmen yeterliliği seviyesini (kim) hesaba katarak;
6. ve öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (bu doğru mu).

Rus ve yabancı pedagojide eğitim teknolojilerinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması bugün mevcut değildir. Çeşitli yazarlar, bu güncel bilimsel ve pratik sorunun çözümüne kendi yollarıyla yaklaşmaktadır. Modern gelişen bir okulda, çocuğun kişiliği ve faaliyetleri her şeyden önce gelir. Bu nedenle, öncelikli teknolojiler arasında:

geleneksel teknolojiler: geleneksel teknolojilere atıfta bulunarak, her öğrencinin faaliyetini sağlamak için içeriğe, yöntemlere, eğitim ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon biçimlerine çok seviyeli bir yaklaşıma dayalı olarak herhangi bir araç sisteminin uygulanabileceği çeşitli eğitim oturumları. bilişsel bağımsızlık düzeyi, öğretmen-öğrenci ilişkilerinin denkliğe aktarılması ve çok daha fazlası;

oyun teknolojileri;

test teknolojileri;

modüler blok teknolojileri;

gelişimsel öğrenme teknolojileri;

problemli öğrenme teknolojisi;

proje tabanlı öğrenme teknolojisi;

Bilgisayar teknolojileri;

ve benzeri.

Okulumuzdaki öğretmenlerin geleneksel teknolojileri daha sık kullandıkları konusunda bana katılacağınızı düşünüyorum. Dezavantajları nelerdir?

Geleneksel teknolojiler, açıklayıcı ve açıklayıcı bir öğretim yöntemi üzerine inşa edilmiş teknolojilerdir. Bu teknolojiyi kullanırken öğretmen, çalışmasında bitmiş eğitim içeriğinin çevirisine odaklanır.

Derslere hazırlanırken öğretmen, yeni materyali ve hikayeye eşlik eden görselleştirmeyi sunmak için en etkili seçenekleri bulmakla ilgilenir.

Aynı zamanda program çerçevesinde belirlenen bilgilerin öğrencilere sunumu neredeyse her zaman bir öğretmen monologu şeklinde gerçekleşir.

Bu bağlamda, eğitim sürecinde, başlıca iletişim becerilerinin düşük olması, ele alınan konuyla ilgili kendi değerlendirmesiyle öğrenciden ayrıntılı bir cevap alamama ve öğrencilerin yetersiz katılımı olmak üzere birçok sorun ortaya çıkmaktadır. genel tartışmada cevabı dinlemek.

Bu sorunların kökü, çocukların ruh hallerinde, “pasifliklerinde” değil, uygulanan teknolojinin belirlediği prosedürde yatmaktadır.

Yani öğretmen, programın sağladığı materyali anlatmalı, öğrenciyi öğrenmeye zorlamalı ve çalışkanlık derecesini değerlendirmelidir.

Öğretmen hazır bir görevle sınıfa gider, öğrenciyi kendi rejimine tabi kılmak için etkinliğine dahil etmeye çalışır. Öğrenciler genellikle bu sürece kişisel olarak dahil edilmezler. Öğretmen, çoklu tekrarların yardımıyla bilgiyi aktarır, oyun formları ve diğer teknikler aracılığıyla görevlerin dışarıdan kabul edilmesini sağlar, itaati ve performansı teşvik eder.

Açıklayıcı ve açıklayıcı teknolojiler, eğitim sürecinde öğretmene özel bir rol ve yer belirler. Sınıfta sadece aktif değil, aynı zamanda süper baskın bir konumu var: o bir komutan, bir yargıç, bir patron, bir kaide üzerinde duruyor gibi görünüyor, ama aynı zamanda iç karartıcı bir duygu ile yükleniyor. sınıfta olan her şeyin sorumluluğu. Buna göre, öğrenci sessizliği gözlemlemek ve öğretmenin talimatlarını sıkı bir şekilde takip etmek anlamına gelen pasif bir rol oynar ve öğrenci hiçbir şeyden sorumlu değildir.

Dersteki öğrenciler pratikte kendi başlarına hiçbir şey yapmazlar, bağımsız düşünmezler, sadece oturun, dinleyin veya öğretmen tarafından verilen temel görevleri yerine getirin.

A. Diesterweg ayrıca şunları söyledi: “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen ise onu bulmayı öğretir.”

Hepimizin içine yerleştirildiği yeni yaşam koşulları, hayata giren gençlerin oluşumu için kendi gereksinimlerini ortaya koymaktadır: sadece bilgili ve yetenekli değil, aynı zamanda düşünen, proaktif, bağımsız olmalıdırlar.

Eğitim sürecinin organizasyonunun geleneksel versiyonuyla, elbette kişilik gelişimi gerçekleşir. Çocuklara özel ilgi ve özen gösterilmese bile kendiliğinden gelişir.

Ancak bu süreç, öğretmenin çalışmasının ana hedefi yapılırsa ve makul bir şekilde organize edilirse büyük ölçüde güçlendirilebilir.

Yeni öğrenme teknolojileri, bilginin öğrencilere sunulmasını göz ardı etmez. Bilginin rolü basitçe değişiyor. Sadece ezberleme ve özümseme için değil, öğrencilerin kendi yaratıcı ürünlerini yaratmaları için bir koşul veya ortam olarak kullanmaları gereklidir. Bir kişinin yalnızca kendi faaliyeti sürecinde geliştiği iyi bilinmektedir. Bir kişiye yalnızca suda yüzme öğretilebilir ve bir kişiye (zihinsel eylemler dahil) hareket etmesi yalnızca aktivite sürecinde öğretilebilir.

Modern pedagojik teknolojilerin görevleri, gerçekten özgür bir kişiliğin eğitimine, çocuklarda bağımsız düşünme, bilgi edinme ve uygulama, kararları dikkatlice düşünme ve eylemleri açıkça planlama, çeşitli kompozisyon ve profil gruplarında etkin bir şekilde işbirliği yapma yeteneğinin oluşumuna odaklanır. , yeni temaslara ve kültürel bağlara açık olun. . Bu, eğitim faaliyetlerini yürütmenin alternatif biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim sürecine yaygın olarak dahil edilmesini gerektirir.

Öğretmen okulu değiştirebilir, modern hale getirebilir. Bu tür dönüşümlerin temeli, her zaman geleneksel ve yenilikçi yöntem ve tekniklerin bir kombinasyonu olarak yeni teknolojilerin geliştirilmesidir. Vurgulamak isterim: Okulu yenileyen düzenli iyileştirme ve geliştirme programlarının geliştirilmesi değil, eğitim sürecinin modernizasyonu çağrısı değildir. Öğretim ve eğitim için yeni teknolojilere hakim olan bir öğretmen tarafından güncellenir.

Bazı modern pedagojik teknolojilerin özellikleri.

1. Gelişimsel eğitim.
2. Sorun öğrenme.
3. Proje eğitimi.
4. Eğitimde işbirliği.
5. Bilgisayar teknolojileri.

Gelişimsel eğitim.

Dersi geliştirmek için öğretmen şunları yapmalıdır:

1. dersin üreme soru-cevap sistemini ve görev türlerini, uygulanması çok çeşitli zihinsel nitelikleri (hafıza, dikkat, düşünme, konuşma vb.) içeren daha karmaşık olanlarla değiştirin. Bu, problem soruları, arama görevleri, gözlem görevleri, pratik problemleri çözme, araştırma görevlerini yerine getirme vb. ile kolaylaştırılır;
2. yeni materyalin sunumunun doğasını değiştirmek ve onu problemli, buluşsal, öğrencileri araştırmaya teşvik eden bir hale dönüştürmek;

Öğrencileri dersteki bilişsel süreçlerin öz-yönetimine ve öz düzenlemesine dahil edin, onları dersin amaçlarını belirlemeye, uygulanması için bir plan geliştirmeye, izlemeye ve öz kontrole, değerlendirmeye, öz değerlendirmeye ve karşılıklı olarak değerlendirmeye dahil edin. faaliyetlerin sonuçları. Öğrenciler laboratuvar asistanı, asistan, öğretmen asistanı, danışman olarak görev yapabilirler.

Pedagojide, didaktik materyalin nasıl ayırt edileceği, kaç karmaşıklık seviyesinin ayırt edilmesi gerektiği, her seviyede ne tür görevlerin dahil edilmesi gerektiği konusunda hala bir fikir birliği yoktur.

Didaktların genel görüşüne göre, ilk karmaşıklık düzeyi, içeriği en basit olan ve üreme bilgisini test etmeyi amaçlayan görevler olmalıdır; ikinci seviye - zihinsel tekniklerin kullanılmasını gerektiren görevler; üçüncü - yaratıcı nitelikteki görevler. Bu bağlamda, D. Tollingerova'nın eğitim görevlerinin sınıflandırması, önceki grupların operasyonel bileşimi de dahil olmak üzere sonraki her bir görev grubuyla birlikte beş tür görev içeren bir sınıflandırma sunan ilgi çekicidir.

1. Verilerin kayıttan yürütülmesini gerektiren işler. Bunlar, üreme niteliğindeki görevleri içerir: tanıma, bireysel gerçeklerin, kavramların, tanımların, kuralların, diyagramların ve referans notlarının yeniden üretilmesi. Bu tür görevler kelimelerle başlar: hangisi, nedir, ne denir, bir tanım verin, vb.

2. Zihinsel işlemlerin kullanılmasını gerektiren görevler. Bunlar, gerçekleri tanımlama, listeleme, tanımlama (ölçme, tartma, basit hesaplamalar, listeleme vb.), işlem ve işlem yöntemlerini listeleme ve tanımlama, ayrıştırma ve yapı (analiz ve sentez), karşılaştırma ve ayırt etme (karşılaştırma), dağıtım görevleridir. (sınıflandırma ve sınıflandırma), olgular arasındaki ilişkilerin belirlenmesi (sebep - sonuç, amaç - araç vb.), soyutlama, somutlaştırma ve genelleme atamaları. Bu görev grubu şu kelimelerle başlar: hangi boyuttakileri belirleyin; nelerden oluştuğunu açıklayın; Bir liste yap; nasıl gittiğini açıklayın; ne zaman nasıl hareket ederiz; Fark ne; karşılaştırmak; benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek; niye ya; nasıl; nedeni nedir vs.

3. Zihinsel eylemlerin kullanılmasını gerektiren görevler. Bu grup aktarım (çeviri, dönüştürme), sunum (yorumlama, anlamın netleştirilmesi, anlam), kanıtlama görevleri, kanıtlama görevlerini içerir. Görevler kelimelerle başlar: anlamı açıklayın, anladığınız gibi anlamı ortaya çıkarın; üzerinde
ne dersin; belirlemek, kanıtlamak vb.

4. Veri raporlaması gerektiren işler. Bu grup, incelemelerin, özetlerin, raporların, raporların, projelerin geliştirilmesi için görevleri içerir. Yani, bunlar yalnızca zihinsel işlemleri ve eylemleri değil, aynı zamanda bir konuşma eylemini de çözmeyi sağlayan görevlerdir. Öğrenci yalnızca görevin sonucunu bildirmekle kalmaz, aynı zamanda mantıksal bir akıl yürütme süreci oluşturur, gerekirse göreve eşlik eden koşullar, aşamalar, bileşenler, zorluklar hakkında raporlar.

5. Yaratıcı zihinsel aktivite gerektiren görevler. Bu, pratik uygulama, kişinin kendi gözlemlerine dayanarak tespit etme, bilgi aktarımı gerektirenler de dahil olmak üzere sorunlu görevleri ve durumları çözme görevlerini içerir. Bu tür görevler kelimelerle başlar; pratik bir örnekle gel; dikkat etmek; Kendi gözlemlerinize dayanarak, belirleyin vb.

Sorun öğrenme.

Ünlü filozoflardan biri bir keresinde, öğrenilen her şey unutulduğunda öğrencinin zihninde kalan şeyin eğitim olduğunu belirtmişti. Fizik, kimya, geometri teoremleri ve biyoloji kuralları unutulduğunda öğrencinin kafasında ne kalmalıdır? Oldukça doğru - bağımsız bilişsel ve pratik aktivite için gerekli yaratıcı beceriler ve herhangi bir aktivitenin ahlaki standartları karşılaması gerektiği inancı.

Şu anda, problemli öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız aktivitelerini içeren eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu olarak anlaşılmaktadır.

Bu eğitim türü:

1. öğrencilerin yeni kavramları ve eylem yöntemlerini bağımsız olarak aramasını amaçlayan;
2. Çözülmesi (bir öğretmenin rehberliğinde) yeni bilginin aktif olarak asimilasyonuna yol açan bilişsel problemlerin öğrencilere tutarlı ve amaçlı sunumunu içerir;
3. özel bir düşünme biçimi, bilginin gücü ve pratik faaliyetlerde yaratıcı uygulamalarını sağlar.

Probleme dayalı öğrenmede, öğretmen hazır bilgiyi iletmez, ancak öğrencileri onları aramaları için organize eder: kavramlar, modeller, teoriler araştırma, gözlemleme, gerçekleri analiz etme ve zihinsel aktivite sırasında öğrenilir.

Probleme dayalı öğrenmenin gerekli bileşenleri şu kavramlardır: "problem", "problem durumu", "hipotez", "deney".

“Sorun” ve “sorun durumu” nedir?

sorun (Yunancadan. sorun görev) - “zor bir soru, çözülmesi gereken bir görev” (SI. Ozhegov). Sorun bilimsel ve eğitici olabilir.

Bir eğitim problemi, öğrenci tarafından çözülme yöntemi veya sonucu önceden bilinmeyen, ancak öğrencinin bu sonucu veya görevi tamamlama yöntemini aramak için belirli bilgi ve becerilere sahip olduğu bir soru veya görevdir. Öğrencinin cevabını bildiği bir soru problem değildir.

Psikologlar, bir problem durumunu, herhangi bir çelişkinin bir sonucu olarak bilişsel bir ihtiyacın ortaya çıktığı bir kişinin zihinsel durumu olarak tanımlar.

Problem durumları, öğrenme sürecinin tüm aşamalarında oluşturulabilir: açıklama, pekiştirme, kontrol sırasında.

Probleme dayalı öğrenmenin teknolojik şeması şu şekildedir: öğretmen bir problem durumu yaratır, öğrencileri çözmeye yönlendirir, bir çözüm arayışını ve edinilen bilgilerin pratik problemlerin çözümünde uygulanmasını organize eder. Böylece çocuk, öğrendiği öznenin konumuna yerleştirilir ve bunun sonucunda onda yeni bilgiler oluşur. Yeni oyunculuk yöntemlerinde ustalaşıyor.

Probleme dayalı öğrenmeyi uygularken, öğretmen, öğrencilerin inisiyatif alabilmeleri, varsayımlarda bulunabilmeleri, hatta yanlış varsayımlarda bulunabilmeleri için sınıfla ilişkiler kurar, ancak diğer katılımcılar tartışma sırasında (beyin fırtınası) bunları çürütecektir. Probleme dayalı öğrenme ile hiçbir ilgisi olmayan hipotez ve tahminde bulunma arasında bir ayrım yapılmalıdır.

Öğretmen, probleme dayalı öğrenmenin sağlam bilgiye dayanabileceğini hatırlamalıdır. Bu nedenle, öğrencilere gelecekte problem durumlarını çözmelerine izin verecek formülleri ve işlemleri ezberlemeyi amaçlayan makul miktarda hesaplama görevi sunulmalıdır.

Bir öğretmenin pratik faaliyetlerinde probleme dayalı öğrenmenin uygulama aşamaları

Probleme dayalı öğrenme aşağıdaki koşullarda mümkündür:

1. sorunlu bir durumun varlığı;
2. öğrencinin bir çözüm bulmaya hazır olması;
3. belirsiz bir çözüm olasılığı.

Aynı zamanda, probleme dayalı öğrenmenin uygulanmasının aşağıdaki aşamaları ayırt edilir:

İlk aşama - sorunun algılanması için hazırlık. Bu aşamada, öğrencilerin problemi çözebilmeleri için gerekli olan bilginin gerçekleştirilmesi gerçekleştirilir, çünkü gerekli hazırlıkların yokluğunda çözmeye başlayamazlar.

İkinci aşama - sorunlu bir durum yaratmak. Bu, öğrencinin öğretmen tarafından kendisine verilen görevi ancak mevcut bilgisinin yardımıyla tamamlayamadığı ve bunları yenileriyle tamamlaması gerektiği gerçeğiyle karakterize edilen probleme dayalı öğrenmenin en sorumlu ve zor aşamasıdır. Öğrenci bu zorluğun nedenini anlamalıdır. Ancak, sorun yönetilebilir olmalıdır. Sınıf bunu çözmeye hazır olabilir, ancak öğrenciler harekete geçirilmelidir. Sorun açıkça formüle edildiğinde, yürütme görevini kabul edeceklerdir.

Üçüncü sahne - problemin formülasyonu, ortaya çıkan problem durumunun sonucudur. Öğrencilerin çabalarını neye yönlendirmeleri gerektiğini, hangi soruya cevap aramaları gerektiğini belirtir. Öğrenciler problem çözmede sistematik olarak yer alırlarsa, problemi kendileri formüle edebilirler.

dördüncü aşama - problem çözme süreci. Birkaç adımdan oluşur: hipotezler ortaya koymak (en olası olmayan hipotezler bile öne sürüldüğünde “beyin fırtınası” tekniğini kullanmak mümkündür), bunların tartışılması ve en olası hipotezin seçimi.

Beşinci aşama - seçilen çözümün doğruluğunun kanıtı, mümkünse pratikte onayı.

Örneğin 8. sınıftaki öğrencilere sorarsak, neden WA aynı niceliksel ve niteliksel bileşime sahip, farklı özelliklere sahip olan bu en önemli kimyasal problem, bilgilerinin hala yetersiz olması nedeniyle çözülmesine ihtiyaç duymaz.

Arama (sezgisel) görüşme.

Sezgisel bir konuşma, nihai amacı öğrenciler veya bunun bir kısmı için bütünsel, yeni bir sorunu çözmek olan, öğretmenin mantıksal olarak birbiriyle ilişkili soruları ve öğrencilerin cevapları sistemidir.

Öğrencilerin bağımsız arama ve araştırma faaliyetleri.

Araştırma niteliğindeki öğrencilerin bağımsız etkinliği, bağımsız etkinliğin en yüksek biçimidir ve yalnızca öğrencilerin bilimsel varsayımlar oluşturmak için gerekli yeterli bilgiye ve ayrıca hipotezler ortaya koyma yeteneğine sahip olmaları durumunda mümkündür.

eğitimde işbirliği

İşbirliği koşullarında çalışmanın çok etkili bir eğitim çalışması şekli olduğu kanıtlanmıştır. Ve sadece öğrenmede işbirliği, materyalde daha iyi ustalaşmanıza ve onu daha uzun süre hatırlamanıza izin vermez. İşbirlikçi bir ortamda öğrenme, rekabetçi bir ortamda öğrenmeye göre başka önemli avantajlar da gösterir.

Dolayısıyla, işbirliği koşullarındaki faaliyet şunları sağlar:

1. Eğitim sürecinin daha yüksek düzeyde verimliliği ve üretkenliği:

1. maddi şeylerin kavranma düzeyi yükselir (işbirliği koşullarında yapılan işler daha mantıklı, makul, hükümleri bireysel veya rekabet ortamında yapılan benzer işlere göre daha derin ve daha ciddi tartışılır);
2. standart olmayan çözümlerin sayısı artıyor (işbirliği koşullarında, grup üyelerinin yeni fikirler ortaya koyma, karşılaştıkları sorunları çözmek için beklenmedik seçenekler sunma olasılıkları çok daha yüksek);
3. bilgi ve becerilerin transferi gerçekleştirilir (L.S. Vygotsky'nin ünlü ifadesi “Çocukların bugün ancak birlikte yapabileceklerini, yarın kendi başlarına yapabilirler”);
4. gruplar halinde edinilen bilgi ve becerilerin okul çocuklarının bireysel çalışmaları durumuna transferini test etmek için deneylerle iyi bir şekilde onaylanmıştır;
5. çalışılan materyale karşı olumlu bir tutum oluşur (okul çocukları, işbirliği koşullarında çalıştıkları materyale karşı bireysel veya rekabetçi bir ortamda ustalaşmak zorunda oldukları materyalden daha iyi bir tutuma sahiptirler; öncekine dönmeye daha isteklidirler konuları, bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek);
6. Çözülmekte olan görevden dikkatin dağılmaması için bir hazırlık oluşturulur (işbirliği koşulları altında, okul çocuklarının eğitim görevinden daha az dağılma olasılığı daha düşüktür ve ortalama olarak, ayrılan süre içinde bağımsız çalışan okul çocuklarından daha fazla meşgul olurlar) veya rekabetçi bir ortamda).

1. Sınıfta daha arkadaş canlısı, yardımsever bir atmosferin oluşturulması.
2. Okul çağındaki çocukların özgüvenini ve iletişim yetkinliğini arttırmak ve nihayetinde öğrencilerin daha iyi zihinsel sağlıkları.

Eğitim sürecinde işbirliği içinde öğrenmenin (iletişim) kullanılması için gerekli olan temel hükümler şunlardır:

1. proje üzerinde çalışan gruplar halinde bağımsız bireysel veya ortak faaliyetler;
2. araştırma, problematik, arama yöntemleri, ortak yaratıcı etkinlik yöntemlerini kullanma becerisi;
3. farklı küçük ekiplerde iletişim kültürüne sahip olma (bir ortağı sakince dinleme, bakış açısını mantıklı bir şekilde ifade etme, ortak, ortak bir sonuca odaklanma, çalışma sırasında ortaya çıkan zorluklarda ortaklara yardım etme yeteneği) ;
4. ortak bir görevi yerine getirmek için rolleri (görevleri) tahsis etme yeteneği, ortak sonucun sorumluluğunun ve her bir ortağın başarısı için tam olarak farkında olma.

Proje eğitimi.

Proje tabanlı öğrenme, temel teorik bilgilere hakim olmak için bilgi molaları ile karmaşık eğitim projelerinin tutarlı bir şekilde uygulanmasına dayanan bir öğrenme türüdür.

Proje tabanlı öğrenme her zaman öğrencilerin bağımsız etkinliklerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre içinde gerçekleştirdikleri bireysel, ikili, grup.

Proje faaliyetlerinin kullanımı için temel gereksinimler:

1. Araştırmada önemli olan, yaratıcı terimlerle çözümünü aramayı gerektiren bir problem veya görevin varlığı.
2. Çalışmada ortaya çıkan sorun, kural olarak orijinal olmalıdır.
3. Etkinliğin temeli, öğrencilerin bağımsız çalışmaları olmalıdır.
4. Araştırma yöntemlerinin kullanımı.
5. Gerçekleştirilen çalışma, yazarın seçilen çalışma alanı hakkındaki bilgisinin derinliğini göstermelidir.
6. İş, belirlenmiş resmi kriterleri karşılamalıdır.

Bu yenilikteki en belirleyici halka ise öğretmendir. Öğretmenin rolü değişiyor ve bu sadece proje tabanlı araştırma eğitiminde değil. Bir bilgi ve bilgi taşıyıcısından, her şeyi bilen bir kahin olan öğretmen, çeşitli (belki geleneksel olmayan) kaynaklardan gerekli bilgi ve bilgileri elde ederek, bir problem çözmede bir aktivite düzenleyicisine, bir danışmana ve bir meslektaşa dönüşür. Bir eğitim projesi veya araştırması üzerinde çalışmak, çatışmasız bir pedagoji oluşturmanıza, çocuklarla birlikte yaratıcılığın ilhamını yeniden yaşamanıza, eğitim sürecini sıkıcı bir zorlamadan etkili bir yaratıcı çalışmaya dönüştürmenize olanak tanır.

Öğrencilerle nerede proje veya araştırma faaliyeti yürütürsek yürütelim, bu çalışmanın temel sonucunun yetkinlik düzeyinde tasarım ve araştırma teknolojisine sahip bir kişinin oluşması ve yetiştirilmesi olduğu unutulmamalıdır.

Projenin sunumu da bir o kadar önemlidir. projenin kendisinden daha Bu bir beceri ve beceridir. Hangi konuşma, düşünme, yansıma geliştirir. Projenin sunumu sırasında öğrenciler topluluk önünde konuşma becerisini oluşturma fırsatı bulurlar. Soruları cevaplamak, tartışmaya öncülük etmek için kanıt

Bilgi (bilgisayar) teknolojisi kavramı.

Yeni bilgi teknolojileri artık öğretimde giderek daha popüler hale geliyor. Programlanmış öğrenme fikirlerini geliştirirler, modern bilgisayarların ve telekomünikasyonun benzersiz yetenekleriyle ilişkili yeni, ancak keşfedilmemiş teknolojik öğrenme seçeneklerini açarlar.Bilgisayar teknolojileri -uygulama aracı bilgisayar olan öğrenciye bilgi hazırlama ve iletme süreçleridir.

Bilgisayar, öğrenme nesnesinin işlevini yerine getirir:

1. programlama yaparken;
2. yazılım ürünlerinin oluşturulması;
3. çeşitli bilgi ortamlarının uygulanması.

İşbirliği yapan ekip, bilgisayar tarafından şu şekilde yeniden oluşturulur:

geniş bir kitleyle iletişimin sonucudur.

Gün öncesi ortam aşağıdakiler kullanılarak düzenlenir:

1. oyun programları;
2. ağ üzerinden bilgisayar oyunları;
3. bilgisayar videosu.

Bir öğretmenin bilgisayar teknolojisindeki çalışması aşağıdaki işlevleri içerir:

Bir bütün olarak sınıf düzeyinde eğitim sürecinin organizasyonu, bir bütün olarak konu;

Sınıf içi koordinasyon ve aktivasyon organizasyonu;

1. öğrencilerin bireysel gözlemi, bireysel yardım sağlanması;

bilgi ortamının bileşenlerinin hazırlanması, bunların belirli bir eğitim kursunun konu içeriğiyle bağlantısı.

Eğitimin bilgilendirilmesi, bilgisayar teknolojisi içeriğinin özel bir parçası olarak kabul edilebilecek olan öğretmenlerden bilgisayar okuryazarlığını gerektirir.

Bilgisayar teknolojisinin yukarıdaki işlevlerine dayanarak, günümüzde yaygın olarak kullanılan bilgisayarların eğitimde kullanımına yönelik en az üç yaklaşım vardır. Bir bilgi deposu (ve kaynağı) olarak bir bilgisayardan, gelişen bir ortam olarak bir bilgisayardan, bir öğrenme cihazı olarak bir bilgisayardan bahsediyoruz.

Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı, öğretmenlere konularını öğretmede yeni fırsatlar sunar. BİT kullanan herhangi bir disiplinin incelenmesi, çocuklara, öğrencilerin konuya olan ilgilerinin gelişmesine katkıda bulunan ders öğelerinin oluşturulmasına yansıtma ve katılma fırsatı verir. Multimedya sunumları, testler ve yazılım ürünleri eşliğinde klasik ve entegre dersler, İngiliz atasözünün dediği gibi öğrencilerin daha önce kazandıkları bilgileri derinleştirmelerine olanak tanır - "Duydum ve unuttum, gördüm ve hatırladım." Modern teknolojilerin eğitimde kullanılması, öğrencilerin kişiliğinin oluşumu için uygun koşullar yaratır ve modern toplumun ihtiyaçlarını karşılar.

Modern bir multimedya bilgisayarının çeşitli konuları öğretmede güvenilir bir yardımcı ve etkili bir eğitim aracı olduğu herkes için açıktır. Bilgisayarın sınıfta ve ders dışı etkinliklerde kullanılması, öğretmeni ileri ve ilerici bir kişinin görkemi yapar.

Multimedya sunumları okul hayatına sıkı sıkıya girdi. Sunum, kelimelerle ifade edilemeyen şeyleri hızlı ve net bir şekilde tasvir ediyor; ilgi uyandırır ve bilgi aktarımı sürecini çeşitlendirir; performansın etkisini artırır.

Bilgisayarı sınıfta problem durumları yaratmanın süper verimli bir yolu olarak kullanma olanakları. Öğretmen örneğin şunları yapabilir:

1. Sesi kapatın ve öğrencilerden ekranda gözlemlenenler hakkında yorum yapmalarını isteyin. Ardından, sesli olarak tekrar izleyebilir veya adamlar görevi başarıyla tamamladıysa izlemeye geri dönmeyebilirsiniz. Bu tekniğin koşullu adı: "Bu ne anlama gelir?";

2. Çerçeveyi durdurun ve bir düşünce deneyi yapan öğrenciden sürecin daha sonraki seyrini tarif etmesini isteyin. Bu tekniğe "Ve sonra?" koşullu adını verelim;

3. Bazı fenomenleri gösterip, süreci ve açıklamasını isteyin, neden böyle olduğunu hipotez edin. Bu ilkeye "Neden?" diyelim.

Elektronik bilgisayarları etkili bir öğrenme aracı olarak kullanmak, sadece hazır bilgi ürünleriyle çalışmanın yetersiz kaldığı ortaya çıktı, kendinizinkini oluşturmalısınız. Derslerde slayt film kullanımı, geleneksel formlara göre dinamizm, görünürlük, daha yüksek düzeyde ve bilgi hacmi sağlar. Bir ders için slayt filmi hazırlarken elektronik ders kitaplarını, taranmış çizimleri ve diyagramları ve İnternet bilgilerini kullanabilirsiniz.

Ders anlatımlarının yanı sıra bilgisayar kullanımı bilgilerin pekiştirilmesinde etkilidir. Yeni bilgi edinme (ders) ve bilgi kontrolü (anket, test) arasında bir ara aşamada. Öğrencilerin çalışmalarını, öz denetime dayalı olarak konunun materyaline hakim olmak için düzenlemek gerekir. Etkili yöntemlerden biri eğitim testidir. Bu aktivite, her öğrencinin bir bilgisayar programı ile bireysel çalışmasını içerir. Öğrenci, kendisi için uygun bir hızda çalışma ve konunun kendisine zorluk çıkaran konularına dikkat etme fırsatı bulur. Ve öğretmen, yardıma ihtiyacı olan öğrencilerle bireysel çalışma yürütür.

Bu nedenle, teknolojik yeteneklere uygun bir kullanım yöntemi eşlik ederse, bu, konunun öğretimini hem öğretmenler hem de öğrenciler için daha çekici hale getirir, öğretmenin işini kolaylaştırabilir, onu öğrenmenin üç aşamasında da rutin işlerden kurtarabilir.

Modern teknolojileri kullanmanın sonucu.

teknoloji	Teknolojiyi kullanmanın sonucu
Ra Gelişimsel öğrenme	Çocuğun kişiliğinin kapsamlı uyumlu gelişimi, spor salonu eğitimi için bir eğitim üssünün hazırlanması
P Probleme dayalı öğrenme
çok seviyeli eğitim	Ra Çok seviyeli görevlerin geliştirilmesi. Bireysel yeteneklere göre eğitim gruplarının tamamlanması
T Zorunlu sonuçlara dayalı seviye farklılaştırma teknolojisi	Eğitim standartlarının geliştirilmesinden. Arıza uyarısı.
Gelişim Araştırma Becerileri Araştırması	Zaman Bir derste ve bir dizi derste öğrenme sürecinde araştırma becerilerinin geliştirilmesi, ardından çalışmanın sonuçlarının şu şekilde sunulması: özet, rapor
P Proje tabanlı öğretim yöntemleri	Sosyal açıdan önemli sonuçlar düzeyine geçiş
Teknoloji "Tartışması"	Topluluk Önünde Konuşma Becerilerini Geliştirmek
L Ders-seminer kredi sistemi
Oyun öğrenme teknolojisi: rol yapma, iş ve eğitici oyunlar	Eğitimin eğitim standartlarının geliştirilmesine dayalı eğitim kalitesinin iyileştirilmesi.
Eğitim İşbirliği içinde eğitim (takım, grup çalışması)	Bir zamanlar karşılıklı sorumluluk geliştirme, yoldaşlarının desteğiyle kendi yetenekleri sayesinde öğrenme yeteneği
Bilgi ve iletişim teknolojileri	Elektronik ders kitaplarının kullanımı.
ZZ Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler	Konu eğitiminin sağlık tasarruflu yönünün güçlendirilmesi

Okulda kişiliğin gelişimi sınıfta gerçekleşir, bu nedenle öğretmenin görevi her çocuğun farklı etkinliklere dahil edilmesini sağlamaktır. Doğru seçilmiş bir hedef, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin organizasyon yöntemlerinin ve biçimlerinin seçimini belirler ...

Antoine de Saint-Exupery'nin "Küçük Prens" masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayın: "Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general emre uymazsa, bu olmayacak. onun hatası, ama benim." Bu sözler bizim için ne anlama gelebilir?

Aslında başarılı bir öğretim için en önemli kurallardan birini içerirler: Kendiniz ve öğrettikleriniz için gerçekçi hedefler belirleyin. Ne yazık ki, çoğu zaman bu kuralı görmezden geliyoruz. Uzun dersler veriyoruz, duygusal olarak ilginç şeyler anlatıyoruz (bize göre), çocuklara ders kitabından büyük bir pasaj okuma, yeniden anlatma, bir film gösterebilir veya bütün bir ders oynayabiliriz. Ancak biraz zaman geçer ve hafızalarında yalnızca ustalaşmaları gereken bilginin parçaları kalır. Bunun nedeni, çocukların çalışılan materyali yansıtmak için fırsata, zamana ve yeterli beceriye sahip olmamasıdır.

Bu nedenle, pedagojik sürecin en önemli bileşeni, öğretmenin ve öğrencilerin rahat psikolojik iyi olmalarının sağlanacağı, sınıfta ve eğitim faaliyetleri sırasında çatışma durumlarının keskin bir şekilde azaltılacağı, öğretmenin öğrencilerle kişilik odaklı etkileşimi olmalıdır. genel kültürel eğitim düzeyinin yükseltilmesi için uygun ön koşulların oluşturulacağı durumlarda; sınıfta, okulda uygun bir mikro iklim yaratıldı.

Sınıfta hava durumu yaparız. Öyleyse makul, verimli ve mümkünse güneşli yapalım. Ve sadece iyi havalarda yapalım!

Sonuçta, sınıftaki havanın değişken, kararsız doğası, sürekli içinde bulunan insanların sağlığı üzerinde kötü bir etkiye sahiptir. Sınıftaki keskin karasal iklim özellikle herkes için kötüdür.

Bu, sınıfta farklı kıtaların yan yana var olduğu zamandır: öğretmenler kıtası ve öğrenciler kıtası.

Keskin karasal iklim, okulda çoğunluk olan okula duyarlı insanlar üzerinde son derece olumsuz bir etkiye sahip olan, sınıftaki havadaki keskin değişikliklerle karakterizedir.

Bırakın kıtasal, okulda, sınıfta keskin bir şeye ihtiyacımız yok.

Dolayısıyla - "dileklerime izin ver":

Öğretmenin sınıftaki hava durumunu tahmin eden meteorolog olmasına izin verin.

Konunuzu öğretme yönteminiz değişsin, ancak profesyonelliğiniz, çocuklara ve işe olan bağlılığınız, basit insan nezaketiniz değişmeden kalsın.

Sınıfınızdaki bilginin sıcaklığı her zaman pozitif olsun ve asla sıfıra veya altına düşmeyin.

Değişim rüzgarı asla kafanızdaki rüzgara dönüşmesin.

Sınıfınızdaki rüzgar yumuşak ve taze olsun.

Keşif gökkuşağının sınıfınızda parlamasına izin verin.

“Başarısız” ve “ikiler” dolusu yanınızdan geçsin, “beşler” ve başarılar su gibi aksın.

Sınıfınızda fırtına hiç çıkmasın.

Sınıfınız bir sera olsun - sevgi, nezaket, saygı ve nezaket serası. Böyle bir serada, dost canlısı olgun, güçlü sürgünler büyüyecek. Ve harika bir sera etkisi olacak.

Slayt başlıkları:

Modern pedagojik teknolojiler, etkinlikleri Blinova G.A., kimya ve biyoloji öğretmeni

"Teknoloji", belirli bir yöntem çerçevesinde belirli bir faaliyeti gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur.

"Pedagojik teknoloji", içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonucun elde edildiğini varsaydığı öğretmen faaliyetinin böyle bir yapısıdır.

Pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterler: öğrenme hedeflerinin açık ve kesin bir tanımı (neden ve ne için); içerik seçimi ve yapısı (ne); eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl); yöntem, teknikler ve öğretim yardımcıları (neyin yardımıyla); yanı sıra gerekli gerçek öğretmen yeterliliği seviyesini (kim) hesaba katarak; ve öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (bu doğru mu).

Bu nedenle, öncelikli teknolojiler arasında şunlar vardır: geleneksel teknolojiler: geleneksel teknolojilere atıfta bulunarak, içeriğe, yöntemlere çok seviyeli bir yaklaşıma dayalı olarak her öğrencinin etkinliğini sağlayan herhangi bir araç sisteminin uygulanabileceği çeşitli eğitim oturumları , eğitimsel ve bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri, bilişsel bağımsızlık düzeyine, öğretmen-öğrenci ilişkilerinin pariteye aktarılması ve çok daha fazlası; oyun teknolojileri; test teknolojileri; modüler blok teknolojileri; gelişimsel öğrenme teknolojileri; problemli öğrenme teknolojisi; proje tabanlı öğrenme teknolojisi; Bilgisayar teknolojileri; ve benzeri.

"Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir." A. Diesterweg

Modern pedagojik teknolojilerin görevleri vurgulanmıştır: gerçekten özgür bir kişiliğin eğitimi, çocuklarda bağımsız düşünme, bilgi edinme ve uygulama yeteneğinin oluşumu; kararları dikkatlice düşünün ve eylemleri açıkça planlayın; farklı yapı ve profile sahip gruplarda etkin bir şekilde işbirliği yapmak, yeni temaslara ve kültürel bağlara açık olmak.

Eğitim sürecinin modernizasyonu çağrıları değil, düzenli iyileştirme ve geliştirme programları değil okulu yeniler. Yeni öğretim ve eğitim teknolojilerinde ustalaşmış bir öğretmen tarafından güncellenir.

Modern pedagojik teknolojiler. Eğitimin geliştirilmesi Eğitimde işbirliği. Bilgisayar teknolojilerini öğrenme sorunu. Proje eğitimi.

gelişimsel öğrenme

Dersi geliştirmek için öğretmen: dersin yeniden soru-cevap sistemini ve görev türlerini, uygulanması çok çeşitli zihinsel nitelikleri (hafıza, dikkat, düşünme, konuşma vb.). Bu, problemli sorular, arama görevleri, gözlem görevleri, pratik problemleri çözme, araştırma görevlerini yerine getirme vb. ile kolaylaştırılır; yeni materyalin sunumunun doğasını değiştirmek ve onu problemli, buluşsal, öğrencileri araştırmaya teşvik eden bir hale dönüştürmek; Öğrencileri sınıfta bilişsel süreçlerin öz yönetimine ve öz düzenlemesine dahil etmek, onları dersin amaçlarını belirlemeye, uygulanması için bir plan geliştirmeye, izlemeye ve öz kontrole, değerlendirmeye, öz değerlendirmeye ve karşılıklı olarak değerlendirmeye dahil etmek. faaliyetlerin sonuçları. Öğrenciler laboratuvar asistanı, asistan, öğretmen asistanı, danışman olarak görev yapabilirler.

Problem öğrenme

Bir problem (Yunanca probleminden - bir görev) “zor bir soru, çözülmesi gereken bir görevdir” (S.I. Ozhegov). Sorun bilimsel ve eğitici olabilir.

Şu anda, problemli öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız aktivitelerini içeren eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu olarak anlaşılmaktadır.

Bu tür eğitim: öğrencilerin bağımsız olarak yeni kavramlar ve eylem yöntemleri arayışına yöneliktir; Çözülmesi (bir öğretmenin rehberliğinde) yeni bilginin aktif olarak asimilasyonuna yol açan bilişsel problemlerin öğrencilere tutarlı ve amaçlı sunumunu içerir; özel bir düşünme biçimi, bilginin gücü ve pratik faaliyetlerde yaratıcı uygulamalarını sağlar.

Probleme dayalı öğrenmenin teknolojik şeması şu şekildedir: öğretmen bir problem durumu yaratır, öğrencileri çözmeye yönlendirir, bir çözüm arayışını ve edinilen bilgilerin pratik problemlerin çözümünde uygulanmasını organize eder. Böylece çocuk, öğrendiği öznenin konumuna yerleştirilir ve bunun sonucunda onda yeni bilgiler oluşur. Yeni oyunculuk yöntemlerinde ustalaşıyor.

Probleme dayalı öğrenmenin uygulanması aşağıdaki koşullar altında mümkündür: bir problem durumunun varlığı; öğrencinin bir çözüm bulmaya hazır olması; belirsiz bir çözüm olasılığı.

Problem öğrenmenin uygulama aşamaları: İlk aşama problemin algılanmasına hazırlıktır. İkinci aşama, bir problem durumunun yaratılmasıdır. Üçüncü aşama, problemin formülasyonudur. Dördüncü aşama problem çözme sürecidir. Beşinci aşama, seçilen çözümün doğruluğunun kanıtı, mümkünse pratikte onaylanmasıdır.

eğitimde işbirliği

İşbirliği koşullarındaki faaliyetler şunları sağlar: Eğitim sürecinin daha yüksek düzeyde verimliliği ve üretkenliği. Sınıfta daha samimi ve sıcak bir ortam yaratmak. Okul çağındaki çocukların özgüvenini ve iletişim yetkinliğini arttırmak ve nihayetinde öğrencilerin daha iyi zihinsel sağlıkları.

Proje tabanlı öğrenme

Proje etkinliklerinin kullanımı için temel gereksinimler: Çözümünün aranmasını gerektiren önemli bir araştırma, yaratıcı problem veya görevin varlığı. Çalışmada ortaya çıkan sorun, kural olarak orijinal olmalıdır. Etkinliğin temeli, öğrencilerin bağımsız çalışmaları olmalıdır. Araştırma yöntemlerinin kullanımı. Gerçekleştirilen çalışma, yazarın seçilen çalışma alanı hakkındaki bilgisinin derinliğini göstermelidir. İş, belirlenmiş resmi kriterleri karşılamalıdır.

Bilgi (bilgisayar) teknolojisi kavramı.

Bilgisayar teknolojileri, uygulama aracı bilgisayar olan öğrenciye bilgi hazırlama ve iletme süreçleridir.

Bilgisayarların öğretimde kullanımına yönelik günümüzde yaygın olarak kullanılan en az üç yaklaşım vardır. Bir bilgi deposu (ve kaynağı) olarak bir bilgisayardan, gelişen bir ortam olarak bir bilgisayardan, bir öğrenme cihazı olarak bir bilgisayardan bahsediyoruz.

Modern teknolojileri kullanmanın sonucu. Teknoloji Teknolojiyi kullanmanın sonucu Öğrenmeyi geliştirme Problem öğrenme Proje tabanlı öğretim yöntemleri İşbirliği içinde öğrenme (takım çalışması, grup çalışması) Bilgi ve iletişim teknolojileri Çocuğun kişiliğinin kapsamlı uyumlu gelişimi, eğitim temelinin hazırlanması. Sosyal açıdan önemli sonuçlar düzeyine geçiş, eğitimsel, bilişsel, bilgisel, iletişimsel yeterliliklerin oluşumu. Karşılıklı sorumluluğun geliştirilmesi, yoldaşlarının desteğiyle kendi yetenekleri sayesinde öğrenme yeteneği. Dersin etkinliğini artırmak.

Okulda kişiliğin gelişimi sınıfta gerçekleşir, bu nedenle öğretmenin görevi her çocuğun farklı etkinliklere dahil edilmesini sağlamaktır. Doğru seçilmiş bir hedef, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin organizasyon yöntemlerinin ve biçimlerinin seçimini belirler ...

Antoine de Saint-Exupery'nin "Küçük Prens" masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayın: "Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general emre uymazsa, bu olmayacak. onun hatası, ama benim." Bu sözler bizim için ne anlama gelebilir?

Pedagojik sürecin en önemli bileşeni, öğretmenin ve öğrencilerin rahat psikolojik iyiliğinin sağlanacağı, sınıfta ve eğitim faaliyetleri sırasında çatışma durumlarında keskin bir azalmanın sağlanacağı, öğretmenin öğrencilerle kişilik odaklı etkileşimi olmalıdır. genel kültürel eğitim düzeyinin yükseltilmesi için elverişli ön koşullar yaratılacaktır; sınıfta, okulda uygun bir mikro iklim yaratıldı.

Sınıfta hava durumu yaparız. Öyleyse makul, verimli ve mümkünse güneşli yapalım. Ve sadece iyi havalarda yapalım!

Bölümler: Okul idaresi

Okul, toplum tarafından yaratılan ve sosyal açıdan önemli işlevleri yerine getirmek için tasarlanmış açık bir sosyo-pedagojik sistemdir. Toplum güncellendikçe ve toplumsal düzen değiştikçe okul da değişir. Son yılların temel devlet belgeleri, geliştirme fikrini yeni okulun ideolojisinde anahtar olarak adlandırır ve üç önemli varsayımı vurgular:

1. okul bireyin gelişiminde en önemli faktördür;
2. okul, Rus toplumunun gelişmesinde etkili ve gelecek vaat eden bir faktör haline gelmelidir;
3. eğitim sistemi ve okul sürekli geliştirilmelidir.

Yeni fikirler geliştirmeden okulun gelişmesi imkansızdır, yenilikçi bir süreç gereklidir.

Kişisel gelişime odaklanma, yenilikçi bir eğitim sistemi için ana kriterler olarak aşağıdakilerin seçilmesini içerir:

- öğrencilerin bilgiye ücretsiz erişimi, kültüre aşinalık, yaratıcılık;
- öğrencilerin yaşamının, fiziksel, zihinsel ve ahlaki sağlığının korunması;
- eğitim sisteminin sadece bilişsel değil, aynı zamanda öğrencilerin yaşam problemlerini çözmeyi amaçlayan sosyal programları da içerme yeteneği;
- yenilikçi bir eğitim sisteminin her çocuğun ihtiyaçlarına uyum sağlama, eğitim ve yetiştirmeyi bireyselleştirme yeteneği; öğrencilerin ahlaki ve psikolojik rahatlığını sağlamak;
- öğrencilerin ve öğretmenlerin ortak yaşamının demokratik bir düzenlemesi.

Yenilikçi bir eğitim sistemi için bu kriterler, 2006-2010 akademik yılı için Okul Geliştirme Programına yansıtılmıştır. Okul personeli tarafından başarıyla çözülen görevlerden biri, öğrencilerin entelektüel, yaratıcı ve ahlaki gelişimi için ön koşul olan modern eğitim teknolojilerinin kullanılmasıdır.

Modern eğitim teknolojilerini kullanmanın etkisi nedir?

Bunu yapmak için, "etki" teriminin anlamını anlamanız gerekir.

Efekt, izlenimin kendisi kadar belirli bir izlenim yaratmak için bir araçtır, bir tekniktir; herhangi bir nedenin sonuçları. Dolayısıyla etki bir eylemdir, bir izlenimdir. Bu nedenle, bu izlenimin nasıl, hangi eylemle üretileceğini bulmak gerekir. Bu kavramın doğasında var olan anlam, tek köklü kelimelerle derinleştirilebilir. Örneğin, verimli, üretken, üretken, verimli anlamına gelir.

Belirli bir eğitim teknolojisinin etkinliği kavramının potansiyeline, odağına bağlı olduğu açık olmasına rağmen, genellikle etkililiği ölçme sorunu öğrenmenin kalitesini belirlemekle sınırlıdır. Bu nedenle, okulun bilimsel ve metodolojik konseyi, yenilikçi teknolojilerin kullanımının etkinliğini belirleme kriterlerini belirledi:

1. Modern eğitim teknolojilerinin kullanım düzeyi.
2. Bilgisayar donanımı ve bilgisayar yeterliliği düzeyi.
3. Yenilikçi, deneysel etkinlikler için öğretmenlerin hazır bulunuşluk düzeyi.
4. Öğrencilerin bilişsel alanının gelişim düzeyi.
5. Öğrenme için motivasyon düzeyi.
6. Öğrencilerin proje faaliyetlerine ve yaratıcı yarışmalara katılımı.
7. Sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu.
8. Öğrencilerin ve velilerin okul hayatından memnuniyet derecesi.

İncelenen dönem boyunca (3 yıl), modern eğitim teknolojilerinin kullanımında olumlu bir eğilim vardır. Teşhis sırasında, aşağıdaki sistemik etkiler kaydedildi.

Öğretmenlerin %100'ü modern pedagojik teknolojiler hakkında bilgi sahibidir.

Okul personeli şunları kullanır:

Gelişimsel öğrenme teknolojisi - %82

Kullanım verimliliği: öğrenme yeteneği ve arzusunun oluşumu, inisiyatifin gelişimi, öğrenmeye ilgi. Çocuğun kişiliğinin kapsamlı uyumlu gelişimi.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi - %78

Kullanım verimliliği: bağımsız faaliyet yöntemlerine hakim olmak, sorunu görme, çözüm arama, sonuçlar oluşturma.

Çok seviyeli eğitim teknolojisi - %95

Kullanım verimliliği: tüm öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine katılımı, bireysel yeteneklere göre öğrenme.

Tasarım teknolojisi - %72

Kullanım verimliliği: araştırma, bilgi, iletişim yeterliliklerinin oluşumu. Organize faaliyet ve işbirliği için koşulların yaratılması.

Oyun teknolojisi - %84

Kullanım etkinliği: bireyin kendini ifade etme ihtiyacının gerçekleşmesi. Gerçekliğe yaratıcı bir tutumun oluşumu.

İşbirlikçi öğrenme teknolojisi - %82

Kullanım verimliliği: karşılıklı sorumluluğun geliştirilmesi, birinin yoldaşlarının desteğiyle kendi yetenekleri sayesinde öğrenme yeteneği.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji - %100.

Kullanım verimliliği: Çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının oluşturulması ve güçlendirilmesi.

Bilgi ve iletişim teknolojisi - %85

Kullanım verimliliği: multimedya araçları, İnternet teknolojileri kullanarak dersin verimliliğini artırmak. Bilgi ve iletişim yetkinliklerinin oluşumu.

Öğretmenlerin bilgisayar okuryazarlığı.

Eğitim sürecinde tüm katılımcıların BİT araçlarını etkin kullanmaları uygun eğitimlerle mümkündür. Öğretmenlerin %60'ı BİT kullanımı konusunda eğitim almıştır. Okul, öğretmenler için “Tablolar ve diyagramlar oluşturma”, “İnternet üzerinde çalışma” konularında kurslar ve istişareler düzenlemektedir. E-posta”, “Etkileşimli ekipmanla çalışma”. İşin verimliliğini artırmak için okul, yaratıcılığa ve yeniliğe hazır bir öğretmenler ekibinin oluşturulmasına katkıda bulunan kendi personel politikasının oluşturulmasına dayanır. Öğretim elemanlarının sertifikalandırılması konularına çok dikkat edilir.

VKK'lı öğretmenlerin kompozisyonu, metodolojik çalışmanın etkinliğinin kanıtı olan% 11 arttı.

Okulda yenilikçi faaliyetler yürütmeye hazır ve yetenekli bir öğretmen, kendini profesyonel olarak gerçekleştirdiğinde, mevcut yenilikçi deneyimin yaratıcı algısı ve gerekli dönüşümü için bir zihniyete sahip olduğunda yer alabilecektir. 2007 yılında okul temelinde, “Öğrencilerin bilişsel aktivitesinde karmaşık bilgi ve eğitim ortamı” konulu bölgesel bir deney sitesi açıldı. Öğretmenlerin deneysel etkinliklere katılmaya istekli olmaları sorunuyla karşılaştık. Bu nedenle, pedagojik etkinliğini geliştirmeye hazır olduğunu belirleyen ve bu hazırlığı sağlamak için araç ve yöntemlerin mevcudiyetini doğrulayan bir öğretmenin yenilikçi potansiyelini belirleme ve inceleme fikri, OER teşhisinin özü haline gelmiştir.

Yenilikçi, deneysel etkinlikler için öğretmenlerin hazır bulunuşluk düzeyi.

Öğretmenlerin gelişmiş pedagojik deneyimleri, açık dersler, ustalık sınıfları, konferanslardaki konuşmalar yoluyla okulda, ilçede, bölgede genelleştirilir ve yayılır. Sadece bu akademik yıl, öğretmenler bölgesel konferanslarda konuştu: “İkinci Nesil Standartların Uygulanmasına Temel Olarak Eğitimde Yeterlik Temelli Yaklaşım: Teoriden Pratiğe”, “Bir Öğretmenin Profesyonel Portresi”, bölgesel konferansların bir parçası olarak açık dersler verdi. ileri eğitim kursları ve bölgesel bir seminer “UMK Uyumunun Özellikleri” vb.

Son üç yılda öğretmenlerin yayınlarının sayısı artmış ve okulda kullanılan etkili pedagojik teknolojileri ortaya çıkarmıştır.

Öğretmenlerin yayınları.

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı, artan gereksinim düzeyinde çalışma fırsatına sahip bir öğrenci birliği hazırlamayı mümkün kılmıştır. Okul, okul öncesi çocukların kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin etme koşulları yaratmayı mümkün kılan profil öncesi eğitim ve profil eğitimi uygular, yeni müfredat (ekonomi, hukuk, bilgi modelleme) test edilir, seçmeli dersler geliştirilir ve geliştirilir. yürütülen. Öğrenme faaliyetleri ve kariyer rehberliğinin oluşumu için istikrarlı bir motivasyon oluşturmak için “Mesleğini Arayışında” seçmeli bir kurs yürütülmektedir. Üst düzeyde, mikro bölgede en çok talep gören bir sosyo-ekonomik profil uygulanmaktadır. Bu profili uygulayan okul, yüksek öğretim kurumlarıyla aktif olarak işbirliği yapar: Rusya Devlet Sosyal Üniversitesi, Yönetim, Pazarlama ve Finans Enstitüsü.

Üniversitelere kayıtlı okul mezunlarının sayısı.

10-11. sınıflarda bireysel planlara göre öğrenim gören okul öğrencilerinin sayısı %10'dan %16'ya yükselmiştir.

Pedagojik sürecin en önemli bileşeni, öğretmenin ve öğrencilerin rahat psikolojik iyi olmalarının sağlanacağı, sınıfta ve eğitim faaliyetleri sırasında çatışma durumlarının keskin bir şekilde azaltılacağı, öğretmenin öğrencilerle öğrenci odaklı etkileşimi olmalıdır, genel kültürel eğitim düzeyinin yükseltilmesi için uygun ön koşulların oluşturulacağı yerde, sınıfta ve okulda uygun bir mikro iklim yaratılacaktır. Üç yıllık psikolojik araştırma sonuçlarına göre okul kaygısı %10 azalmış, öğrenme motivasyonu %8,5 artmıştır.

Yüzlerce ve binlerce yıl önce olduğu gibi bugün de öğretmen ve öğrenci buluşuyor. Aralarında bir bilgi okyanusu ve çelişki resifleri var. Sorun değil. Herhangi bir okyanus çelişir, engeller, ancak onu aşanlara sürekli değişen manzaralar, ufkun genişliği, derinliklerinin gizli yaşamı, uzun zamandır beklenen ve beklenmedik bir şekilde büyüyen bir kıyı sağlayacaktır.

Yaratıcı başarı ve etkili çalışma.

Her şey bizim elimizde, bu yüzden onları düşüremeyiz

Coco Chanel

tuhaflık genel eğitimin federal eyalet eğitim standartları- öğrencinin kişiliğinin gelişimini ana görev yapan aktivite karakterleri. Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu reddeder; Federal Eyalet Eğitim Standardının ifadeleri gerçek aktiviteler.

Eldeki görev, modern bir okulda uygulamayı gerektirir eğitim sürecinin organizasyonuna sistem etkinliği yaklaşımı, bu da yeni standardı uygulayan öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkilidir. Öğretim teknolojileri de değişiyor.

Eğitim teknolojisi nedir?

. Bir dizi teknik, pedagojik aktivitenin derin süreçlerinin özelliklerini, etkileşimlerinin özelliklerini yansıtan, yönetimi eğitim sürecinin gerekli verimliliğini sağlayan bir pedagojik bilgi alanıdır;

. Bu sürecin teknik ekipmanının yanı sıra sosyal deneyimin aktarılması için bir dizi form, yöntem, teknik ve araç;

. Eğitimsel ve bilişsel süreci veya bir dizi belirli eylem, öğretmenin belirli faaliyetleriyle ilgili ve hedeflere ulaşmayı amaçlayan işlemler (teknolojik zincir) düzenlemenin bir dizi yolu.

Bu koşullar altında klasik eğitim modelini uygulayan geleneksel okul verimsiz hale gelmiştir. Benden önce ve meslektaşlarımdan önce, sorun ortaya çıktı - bilgi, beceri, beceri biriktirmeyi amaçlayan geleneksel eğitimi çocuğun kişiliğini geliştirme sürecine dönüştürmek.

Öğrenme sürecinde yeni teknolojilerin kullanılması yoluyla geleneksel dersin terk edilmesi, eğitim ortamının monotonluğunu ve eğitim sürecinin monotonluğunu ortadan kaldırmayı, öğrencilerin aktivite türlerini değiştirmek için koşullar yaratmayı ve uygulamayı mümkün kılar. sağlık tasarrufu ilkeleri. Konu içeriğine, dersin amaçlarına, öğrencilerin hazırlık düzeyine, eğitim ihtiyaçlarını karşılama olasılıklarına, öğrencilerin yaş kategorisine bağlı olarak teknoloji seçimi yapılması önerilir.

Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerinin uygulanması bağlamında, en alakalı olanlar: teknoloji:

v Bilgi ve iletişim teknolojisi

v Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi

v Tasarım teknolojisi

v Gelişimsel öğrenme teknolojisi

v Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

v Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

v Oyun teknolojileri

v Modüler teknoloji

v Atölye teknolojisi

v Kasa - teknoloji

v Entegre öğrenme teknolojisi

v İşbirliği pedagojisi.

v Katman farklılaştırma teknolojileri

v Grup teknolojileri.

v Geleneksel teknolojiler (sınıf-ders sistemi)

1). Bilgi ve iletişim teknolojisi

Matematik öğretiminin çeşitli aşamalarında BİT kullanımı

Bilgi teknolojisi bence bir matematik dersinin çeşitli aşamalarında kullanılabilir:

- öğretmenin faaliyetlerinin yokluğu veya reddi ile bağımsız öğrenme;

- kısmi değiştirme (ek malzemenin parçalı, seçici kullanımı);

– eğitim (eğitim) programlarının kullanımı;

- teşhis ve kontrol malzemelerinin kullanımı;

- evden bağımsız ve yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi;

- hesaplamalar, grafikler çizmek için bir bilgisayar kullanımı;

- deneyleri ve laboratuvar çalışmalarını simüle eden programların kullanımı;

- oyun ve eğlence programlarının kullanımı;

- bilgi ve referans programlarının kullanımı.

Düşünmenin görsel-figüratif bileşenleri insan yaşamında son derece önemli bir rol oynadığından, bunların BİT kullanılarak materyallerin çalışılmasında kullanılması öğrenmenin etkinliğini arttırır:

- grafikler ve animasyon, öğrencilerin karmaşık mantıksal matematiksel yapıları anlamalarına yardımcı olur;

- öğrencilere ekrandaki çeşitli nesneleri manipüle etme (keşfetme), hareket hızlarını, boyutlarını, renklerini vb. değiştirmeleri için sağlanan fırsatlar, çocukların duyu organını ve iletişim bağlantılarını tam olarak kullanarak eğitim materyallerini özümsemesine izin verir. beyin.

Bilgisayar, öğrenme sürecinin tüm aşamalarında kullanılabilir: yeni materyali açıklarken, pekiştirirken, tekrarlarken, kontrol ederken, öğrenci için çeşitli işlevleri yerine getirir: bir öğretmen, bir çalışma aracı, bir çalışma nesnesi, işbirliği yapan bir ekip.

BİT kullanımı için koşulları seçerken, aşağıdakileri dikkate almak gerekir:

1). çalışılan konuyla ilgili programların mevcudiyeti;

2) öğrencilerin bilgisayar kullanarak çalışmaya hazır olmaları;

Bilgi teknolojisinin kullanımı, eğitim sürecinin tüm bileşenlerinin ayrılmaz birliği içinde düşünülmelidir:

BİT kullanarak derslerin oluşturulması;

öğrencilerin yaratıcı proje çalışmaları;

uzaktan eğitim, yarışmalar;

zorunlu seçmeli dersler

Öğretmenlerle yaratıcı etkileşim

BİT kullanım biçimleri

Matematik öğretimi sürecinde bilişim teknolojileri çeşitli şekillerde kullanılabilir. Kullandığım yönergeler aşağıdaki ana bloklar şeklinde gösterilebilir:

· derslerin multimedya senaryoları;

Sınıfta ve evde bilgiyi kontrol etme (bağımsız çalışma, matematiksel dikteler, kontrol ve bağımsız çalışma, çevrimiçi testler);

OGE, Birleşik Devlet Sınavına Hazırlık

2) Eleştirel düşünme teknolojisi

Kritik düşünce - bu, elde edilen sonuçları hem standart hem de standart olmayan durumlara, sorulara ve problemlere uygulamak için mantık ve kişisel bir psikolojik yaklaşım kullanarak bilgileri analiz etme yeteneğidir. Bu süreç, yeni fikirlere açıklık ile karakterizedir.

1. Eleştirel düşünme - düşünme bağımsız

2. Bilgi, eleştirel düşünmenin bitiş noktası değil başlangıç ​​noktasıdır.

3. Eleştirel düşünme, sorular sormak ve çözülmesi gereken sorunları anlamakla başlar.

4. Eleştirel düşünme, ikna edici akıl yürütmeye dayanır.

5. Eleştirel düşünme - sosyal düşünme

RKM teknolojisi aşağıdaki sorunların çözülmesini sağlar:

-eğitim motivasyonu: öğrenme sürecine artan ilgi ve eğitim materyalinin aktif algısı;

- Bilgi okuryazarlığı: herhangi bir karmaşıklık bilgisiyle bağımsız analitik ve değerlendirme çalışması yeteneğinin geliştirilmesi;

-sosyal yeterlilik: iletişim becerilerinin oluşumu ve bilgi için sorumluluk.

TRCM, yalnızca belirli bilgilerin özümsenmesine değil, aynı zamanda çocuğun sosyalleşmesine, insanlara karşı yardımsever bir tutum geliştirmesine de katkıda bulunur. Bu teknolojiyi kullanarak öğrenirken, bilgi çok daha iyi özümlenir, çünkü teknoloji ezberlemek için değil, dünyayı anlamak, bir sorun oluşturmak, çözüm aramak için düşünceli bir yaratıcı süreç için tasarlanmıştır.

Grup çalışması, eğitim materyalinin modellenmesi, rol yapma oyunları, tartışmalar, bireysel ve grup projeleri dahil olmak üzere eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için metodolojik teknikler, bilginin edinilmesine katkıda bulunur, içeriğin daha derin bir özümsenmesini sağlar, öğrencilerin ilgisini arttırır. Konu, sosyal ve bireysel becerileri geliştirmek.

Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin üç aşamasının işlevleri

Telefon etmek motive edici(yeni bilgilerle çalışmaya teşvik, konuya ilgi uyandırmak) bilgilendirici(konuyla ilgili mevcut bilginin "yüzeyine" çağrı) İletişim (çatışmasız fikir alışverişi)

İçeriği anlamlandırma bilgilendirici(konu hakkında yeni bilgiler edinme) sistematizasyon(alınan bilgilerin bilgi kategorilerine göre sınıflandırılması)

Refleks İletişim(yeni bilgiler hakkında görüş alışverişi) bilgilendirici(yeni bilgi edinme) motive edici(bilgi alanını daha da genişletmek için bir teşvik) Tahmini(yeni bilgi ile mevcut bilginin korelasyonu, kişinin kendi konumunu geliştirmesi, süreç değerlendirmesi)

Eleştirel Düşünmenin Gelişimi İçin Temel Metodolojik Teknikler

§ Resepsiyon "Küme",

§ tablo,

§ eğitici beyin fırtınası,

§ entelektüel ısınma,

§ zikzak,

§ zikzak -2,

§ "Ekle" alımı,

§ Makale,

§ Resepsiyon "Fikir Sepeti",

§ "Senkronizasyonların derlenmesi" resepsiyonu,

§ kontrol soruları yöntemi,

§ Resepsiyon "Biliyorum .. / Bilmek istiyorum .. / Öğrendim ...",

§ Su üzerinde daireler,

§ rol projesi,

§ Tam olarak değil,

§ Resepsiyon "Durmalı okuma"

«».

Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji modunda öğrencilerin bilgilerini geliştirme mekanizması.(S.I. Zair-Bek tarafından geliştirildi)

7. sınıf fizik dersi "Haberleşme gemileri ve uygulamaları": (çağrı aşaması):

“Balıkçı yakaladığı balığı canlı tutmak için teknesinde bir iyileştirme yapmış: İki dikey bölme koyarak teknenin bir kısmını ayırmış, çitle çevrili kısımda dipte bir delik açmış. Tekne suya indirilirse su basıp batmaz mı? - gelişimini test etmeden önce düşündü, ama ne düşünüyorsun? (albüm sayfasındaki teknenin resmini tahtaya sabitleyin).

(Sınıf erkeklerin görüşlerini dinler.)

-Bu sorulara doğru bir cevap vermek için, çalışılan fizikten bazılarını hatırlamamız ve yeni bir şeyler öğrenmemiz gerekecek.

ön anket.

Sorular:	Yanıtlar:
- "Bir şekilde Bebek Fil, Maymun, Papağan ve Boa yılanı sabun köpüğü üfledi. Baloncuklar küreseldi. Maymun uzun süre oynadı ve kendine kare delikli bir tüp yaptı. Ama balon bir kübe dönüşmedi! Niye ya? Ve bu baloncuklar neden yükseldi?	Pascal yasasına göre: Bir sıvı veya gaza uygulanan basınç, ortamdaki her noktaya değişmeden iletilir. Çünkü içlerindeki hava dışarıdan daha sıcaktır.
Basıncı bulmanın formülü nedir? (Bunu ve diğer formülleri tahtaya yazıyoruz.)	P=F/S p=ρgh
Basıncı hesaplamak için hangi formül kullanılır?	F=PS F=mg
- Ve herhangi bir derinlikte bir sıvının basıncı nasıl belirlenir?	P=ρgh (Formüller tahtaya yazılır)
Bir sıvı veya gazdaki basınç neye bağlıdır?	Bir sıvının veya gazın yoğunluğundan, sıvı veya gaz kolonunun yüksekliğinden.

(cevapları dinleyin.)

Bu bilgiyi hatırlayalım, bugün işimize yarayacak.

(yansıma aşaması):

Soru: Tekne ile çizimi yeniden gözden geçirin. Balıkçıya ne söyleyeceksin? (Teknedeki kompartıman ve nehir yatağı iletişim gemileridir. Kompartımana dökülen su kenar kenarına ulaşmayacak, nehirdeki ile aynı seviyede olacaktır. Tekne su basmayacak ve olacaktır. batmadan yüzmek.

Soru. Bir nehirdeki suyun yüzeyi yatay mıdır? Ve gölde? (Nehirde - hayır: nehrin akışına doğru eğilir; gölde - evet.)

SoruÖnünüzde aynı genişlikte iki cezve var, ancak biri yüksek, diğeri alçak (Şek. 6). Hangisi daha geniş?

(Cezve ve musluğun kapasitesi iletişim kaplarıdır. Ağızların delikleri aynı yükseklikte olduğu için alçak cezve de uzun cezve kadar geniştir, sıvı ancak cezve seviyesine kadar girer. musluğu.)

3) Tasarım teknolojisi

Eğitimin kalitesini, erişilebilirliğini ve etkinliğini iyileştirmeyi ve öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşumunu yönlerden biri olarak tanımlamayı amaçlayan Rus eğitiminin modernizasyonu bağlamında, okulda belirlenen görevlerin uygulanması sorunu özellikle akuttur.

Eğitimin en önemli sorunlarından biri öğrencilerin öğrenme motivasyonlarının azalmasıdır.özellikle ergenlik döneminde fark edilir. Okulda başarılı bir şekilde okuyan çocukların %15'i itaatkar, ödevlerini özenle yapan, öğretmenin tüm gerekliliklerini yerine getiren çocuklardır. Sağlıkları pahasına, kendileri için mümkün olan maksimum başarıyı elde ederler ve öğrencilerin %85'i okul eğitiminin dışında kalır. Birçok öğretmen şu soruyu soruyor: "Neden tüm çocuklar eğitim sürecine dahil edilmiyor?" Bunun nedenlerinden biri, bilgiye giden bireysel yolu belirleyen her çocuğun bireyselliğidir. Çeşitli modern pedagojik teknolojilerin kullanımı, eğitim sürecini çeşitlendirmeyi ve böylece daha fazla öğrenciyi aktif biliş sürecine dahil etmeyi mümkün kılar. Böyle bir teknoloji Proje Yöntemidir. Proje faaliyetlerinin eğitimsel potansiyeli şu olasılıklarda yatmaktadır: ek bilgi edinmede motivasyonu artırma ve eğitim kalitesini iyileştirme.

Pedagojik uygulamada proje yöntemi temelde yeni değildir. Tasarım yöntemi, hedefe ulaşmak için belirli bir yolun genelleştirilmiş bir modeli, bir teknikler sistemi, belirli bir bilişsel aktivite teknolojisi olarak anlaşılmaktadır. Proje yöntemi, öğrencinin öğrenme konusu olmasına ve kendi gelişimine olanak sağladığı için ana yöntemlerden biridir. Proje yönteminin, öğrencilerin çalışmalarını organize etmede işbirliği yönteminin, belirtilen hükümlere büyük ölçüde tekabül ettiği konusunda fikrimi ifade etme özgürlüğüne sahip olacağım. Meslektaşlarımın çalışmalarının sonuçlarını inceleyerek ve analiz ederek, fizik derslerinde benzer çalışmaları düzenlemeye ve yürütmeye çalıştım.

Proje yönteminin ana ayırt edici özelliği, öğrencinin kişisel ilgi alanlarına karşılık gelen uygun etkinliği yoluyla aktif bir temelde öğrenmedir. Bu yöntem, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel ve yaratıcı düşünmenin gelişimine dayanır. Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, ikili, grup. Proje yöntemi her zaman bir problem çözmeyi içerir.

Herhangi bir projenin ana hedefi, oluşumçeşitli anahtar yetkinlikler, Modern pedagojide, birbiriyle ilişkili bilgi, beceri, değerler ve ayrıca bunları gerekli durumda harekete geçirme istekliliği dahil olmak üzere karmaşık kişilik özellikleri olarak anlaşılır.

Projedeki çalışma aşamaları

Aşamalar	Öğrenci aktiviteleri	öğretmen etkinliği
organizasyonel hazırlık	Bir proje konusu seçmek, amaç ve hedeflerini belirlemek, bir fikir planının uygulanmasını geliştirmek, mikro gruplar oluşturmak.	Katılımcıların motivasyonunun oluşumu, konu ve proje türü seçimi konusunda tavsiyeler, gerekli materyallerin seçiminde yardım, her bir katılımcının faaliyetlerini tüm aşamalarda değerlendirmek için kriterlerin geliştirilmesi.
Aramak	Toplanan bilgilerin toplanması, analizi ve sistemleştirilmesi, görüşmelerin kaydedilmesi, toplanan materyalin mikro gruplar halinde tartışılması, bir hipotezin ortaya konulması ve test edilmesi, bir düzen ve poster sunumu tasarlama, kendi kendini kontrol etme.	Projenin içeriği hakkında düzenli danışmanlık, materyalin düzenlenmesi ve işlenmesinde yardım, projenin tasarımı hakkında danışma, her öğrencinin faaliyetlerinin izlenmesi, değerlendirme.
son	Proje tasarımı, savunmaya hazırlık.	Konuşmacıların hazırlanması, projenin tasarımına yardım.
Refleks

Örneğin:

Geometri dersi 8. sınıf.

Konu: Dörtgenler.

Aşamalar	Öğrenci aktiviteleri	öğretmen etkinliği
organizasyonel hazırlık	Gruplara ayrılırlar (grup sayısı dörtgen türlerine karşılık gelir) ana fikirleri, çalışmalarının hedeflerini geliştirir, bir plan hazırlar	Katılımcıların motivasyonunun oluşumu, konu ve proje türü seçimi konusunda tavsiyeler, gerekli materyallerin seçiminde yardım, her bir katılımcının faaliyetlerini tüm aşamalarda değerlendirmek için kriterlerin geliştirilmesi
Aramak	Dörtgenin özellikleri ve özellikleri hakkında toplanan bilgilerin toplanması, analizi ve sistemleştirilmesi, mikro gruplar halinde materyalin kaydedilmesi, bir hipotezin ortaya konulması ve test edilmesi, bir mizanpaj ve poster sunumu tasarlama, kendini kontrol etme.	Projenin içeriği hakkında tavsiyeler, materyalin sistemleştirilmesi ve işlenmesinde yardım, projenin tasarımı hakkında danışma, her öğrencinin aktivitelerini takip etme, değerlendirme.
son	Projenizi tasarlamak, korumak	Düzenlemeye yardımcı olur
Refleks	Faaliyetlerinizin değerlendirilmesi. “Projedeki çalışma bana ne verdi?”	Her proje katılımcısının değerlendirilmesi.

Sonuç olarak, tüm katılımcıların ve grupların faaliyetlerinin genel sonucu, dörtgenler sınıflandırmasının oluşturulmasıdır.

4). Problem öğrenme teknolojisi

Modern toplum koşullarında, öğrenciye çeşitli seviyelerdeki sorunları bağımsız olarak çözebilen bir kişi olarak her zamankinden daha yüksek gereksinimler getirilmektedir. Çocuklarda aktif bir yaşam pozisyonu, eğitim ve kendi kendine eğitim için istikrarlı bir motivasyon ve eleştirel düşünme geliştirmeye ihtiyaç vardır.

Bu bakımdan geleneksel öğrenme sisteminin probleme dayalı öğrenmeye göre önemli dezavantajları vardır.

Günümüzde probleme dayalı öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız aktivitelerini içeren eğitim oturumlarının böyle bir organizasyonu olarak anlaşılmaktadır.

Bu teknolojiyi kullanırken, probleme dayalı öğrenme teorisinin ana hükümlerine güveniyorum (M. I. Makhmutov). Soru belirli koşullar altında sorunlu hale geldiğinden, sorunlu durumlar yaratmanın özelliklerine, sorunlu soruların formülasyon gereksinimlerine bağlıyım: Bilişsel bir zorluk ve bilinen ile bilinmeyenin görünür sınırlarını içermelidir; yeniyi önceden bilinenle karşılaştırırken sürpriz, mevcut bilgi ve becerilerden memnuniyetsizlik.

Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini etkinleştirmek ve zihinsel yeteneklerini geliştirmek için, psikolog V. A. Krutetsky tarafından önerilen görevlerin tipolojisine dayanan bilişsel görevleri kullanıyorum.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisini esas olarak sınıfta kullanıyorum:

Yeni malzeme ve birincil konsolidasyonun incelenmesi;

kombine;

Problem sınıflarını engelle - eğitimler.

Bu teknoloji şunları sağlar:

Öğrencilerin büyük miktarda eğitim materyali ile baş etmelerini sağlayan sınıftaki bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak;

İstikrarlı bir eğitim motivasyonu oluşturmak ve tutkuyla öğrenmek, sağlıktan tasarruf etmenin canlı bir örneğidir;

Çeşitli bilgi kaynaklarından yeni bilgiler edinmek için bağımsız çalışma organize etme becerilerini kullanın;

Öğrencilerin özgüvenlerini arttırmak için, çünkü bir problem çözülürken her türlü görüş dinlenir ve dikkate alınır.

Mevcut bilgi ve beceriler ile mevcut durum arasında bir tutarsızlık keşfedildiğinde sorunlu bir durum yaratılabilir. Öğrencilerin bu çelişkiyi keşfetmeleri için, öğretmen öğrencilerden kavramın iyi bilinen formülasyonunu, kuralları hatırlamalarını ister ve ardından analizinde zorluk olan bu tür özel olarak seçilmiş gerçekleri analiz için sunar.

Yeni materyalin ikinci tür problemli sunumu - çocuklara bir dizi çalışılan gerçek veya olgunun bağımsız bir karşılaştırmasını gerektiren bir soru sorulduğunda ve kendi yargılarının ve sonuçlarının ifadesi veya özel bir görev verildiğinde bir problem durumu yaratılır. bağımsız çözüm için verilmiştir. Bu tür buluşsal arama sürecinde, sabit dikkat yaratılır ve korunur.

Anket, sadece çalışılan şeyin yeniden üretilmesini değil, aynı zamanda kavramda daha derin bağlantıların kurulmasını da gerektiren eğitimsel ve bilişsel görevlere bir çözüm olarak gerçekleştirilebilir. Bu görevlerin her biri yalnızca materyalin yeniden üretilmesini gerektirmez, aynı zamanda sınıfın entelektüel aktivasyonuna katkıda bulunan öğrenilenlerin analiz edilmesini de gerekli kılar.

Genel olarak, sorunlu dersin yapısı aşağıdaki gibidir:

1) hazırlık aşaması;

2) bir sorun durumu yaratma aşaması;

3) öğrencilerin bir konu veya bir konunun ayrı bir konusu hakkında eğitim sorunu şeklinde farkındalığı;

4) bir hipotez ileri sürmek, varsayımlar, bir hipotezin doğrulanması;

5) formüle edilmiş eğitim problemine ilişkin kanıt, çözüm ve sonuç;

6) elde edilen verilerin konsolidasyonu ve tartışılması, bu bilginin yeni durumlarda uygulanması

Örnek 1: "Üçgen Eşitsizliği"

"Geometri 7. Sınıf" dersinde problem durumu oluşturma "Bir pergel ve cetvel kullanarak kenarları 2 cm, 5 cm ve 9 cm olan bir üçgen oluşturmak mümkün müdür?"

Örnek 2. "Bir sayıdan kesir bulma."

1) Problemi çözelim: “Bahçe 6 dönümlük bir alanı kaplıyor. Bahçenin 1/3'üne patates ekilir. Patates toplam arazi alanının ne kadarını işgal ediyor? Sorunu çözebilir miyiz? Nasıl?

2) Görevi tanımlayın. Bahçe ve patatesten uzaklaşalım, değerlere geçelim. Biz ne biliyoruz? [tüm]. Ne bulunmalı? [Bölüm]

3) Aynı problemi ele alalım, ancak bir değerin değerlerini değiştirelim: “Bahçe arazinin 4/5'ini kaplıyor. Bahçenin 2/3'üne patates ekilir. Patates toplam arazi alanının ne kadarını kaplar? Problemin matematiksel anlamı değişti mi? [Numara]. Yani yine bütün biliniyor ama biz bir parça arıyoruz. 6'yı 4/5 ile değiştirmek çözümü etkiler mi? Karar vermek mümkün mü? [Numara].

4) Nasıl bir durumla karşılaştık?

[Her iki görev de bir sayının bir bölümünü bulmakla ilgilidir. Ancak belirli kesirleri, pay ve payda kavramını bilerek çözebiliriz ve ikincisini çözemeyiz] Sorun: Bir sayıdan kesir bulmanın genel kuralını bilmiyoruz. Bu kuralı kaldırmamız gerekiyor.

Örnek 3. "Arşimet kuvveti"

Temel.

Kaldırma kuvvetinin aşağıdakilere bağımlılığını araştırın:

1. vücut hacmi;

2. sıvı yoğunluğu.

Ek olarak.

Kaldırma kuvvetinin şunlara bağlı olup olmadığını araştırın:

1. vücut yoğunluğu;

2. vücut şekli;

3. dalış derinlikleri.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin faydaları: sadece öğrenciler tarafından gerekli bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin edinilmesine değil, aynı zamanda yüksek düzeyde zihinsel gelişimlerine, kendi yaratıcı etkinlikleriyle bağımsız olarak bilgi edinme yeteneklerinin oluşumuna da katkıda bulunur; akademik çalışmaya ilgi geliştirir; kalıcı öğrenme çıktıları sağlar.

Dezavantajları: planlanan sonuçlara ulaşmak için büyük zaman harcamaları, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin zayıf kontrol edilebilirliği.

5). Oyun teknolojileri

Oyun, çalışma ve öğrenme ile birlikte, varlığımızın inanılmaz bir olgusu olan ana insan faaliyet türlerinden biridir.

A-manastırı, bir oyun- bu, davranışların öz yönetiminin oluşturulduğu ve geliştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durum koşullarında bir tür faaliyettir.

Eğitsel oyunların sınıflandırılması

1. Uygulama alanına göre:

- fiziksel

-entelektüel

- iş gücü

-sosyal

-psikolojik

2. Pedagojik sürecin doğasına göre (karakteristik):

-eğitim

- eğitim

-kontrol etmek

- genelleme

- bilişsel

-yaratıcı

-gelişmekte olan

3. Oyun teknolojisi:

- ders

-komplo

-rol yapma oyunu

- işletme

- taklit

-dramatizasyon

4. Konu alanına göre:

— matematiksel, kimyasal, biyolojik, fiziksel, çevresel

- müzikal

- iş gücü

- Spor Dalları

-ekonomik olarak

5. Oyun ortamına göre:

- eşya yok

— eşyalarla

— masaüstü

- oda

- sokak

- bilgisayar

-televizyon

- döngüsel, araçlarla

Bu eğitim biçiminin kullanımı hangi görevleri çözer:

- Bilginin daha özgür, psikolojik olarak özgürleştirilmiş kontrolünü gerçekleştirir.

- Öğrencilerin başarısız cevaplara verdiği acı tepki ortadan kalkar.

— Öğretimde öğrencilere yaklaşım daha hassas ve farklılaşıyor.

Oyunda öğrenmek, şunları öğretmenizi sağlar:

Tanımlayın, karşılaştırın, karakterize edin, kavramları ortaya çıkarın, gerekçelendirin, uygulayın

Oyun öğrenme yöntemlerinin uygulanması sonucunda aşağıdaki hedeflere ulaşılır:

§ bilişsel aktivite uyarılır

§ zihinsel aktivite etkinleştirildi

§ bilgi kendiliğinden hatırlanır

§ ilişkisel ezber oluşturulur

§ konuyu incelemek için artan motivasyon

Bütün bunlar, oyun sürecinde öğrenmenin etkinliğinden bahsediyor. hem öğretim hem de emek özelliklerine sahip mesleki faaliyet.

örnek 1"Bir düzlemde dikdörtgen koordinat sistemi" (Sınıf 6)

Oyun "Sanatçıların Yarışması"

Noktaların koordinatları tahtaya yazılır: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7 ),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Koordinat düzleminde her noktayı işaretleyin ve bir önceki parçaya bağlayın. Sonuç belirli bir kalıptır.

Bu oyun ters görevle oynanabilir: çoklu çizgi konfigürasyonuna sahip herhangi bir çizimi kendiniz çizin ve köşelerin koordinatlarını yazın.

Örnek 2

Oyun "Sihirli Kareler"

A) Karenin hücrelerine, herhangi bir dikey, yatay boyunca sayıların toplamı 0'a eşit olacak şekilde sayıları yazın.

B) Karenin hücrelerine -1 sayısını yazın; 2; -3; -4; 5; -6; -7; sekiz; -9, böylece herhangi bir köşegen, dikey, yatay çarpımı pozitif bir sayıya eşittir.

6). Kasa - teknoloji

Vaka teknolojileri, rol yapma oyunlarını, proje yöntemini ve durum analizini aynı anda birleştirir .

Vaka teknolojileri öğretmen sonrası tekrarı değil, bir paragrafın veya makalenin tekrarı değil, öğretmenin sorusuna cevap değil, kazanılan bilgi katmanını yükseltmenizi ve uygulamaya koymanızı sağlayan belirli bir durumun analizidir. .

Vaka yönteminin özellikleri

1. Belirli bir durumun yöntemini kullanırken ana vurgu, problem çözme becerilerinin geliştirilmesine değil, sorunu tanımlamak, formüle etmek ve karar vermek için gerekli olan analitik düşüncenin geliştirilmesine çok fazla yerleştirilmiştir.

2. Vaka yöntemi, öğrenmeyi organize etmenin oldukça etkili bir yoludur, ancak evrensel, tüm disiplinlere uygulanabilir ve tüm eğitim sorunlarını çözme olarak kabul edilemez. Yöntemin etkinliği, diğer öğretim yöntemleriyle oldukça kolay bir şekilde birleştirilebilmesidir.

§ Becerilerin gelişimini destekler:

§ Durumları analiz edin;

§ Alternatifleri değerlendirin;

§ En iyi çözümü seçin;

§ Kararların uygulanması için bir plan yapın

"Vaka yöntemi" yöntemini kullanırken olası sonuçlar:

eğitici	eğitici
1. Yeni bilgilerin asimilasyonu 2. Veri toplama yöntemine hakim olmak 3. Analiz yöntemine hakim olmak 4. Metinle çalışabilme 5. Teorik ve pratik bilginin korelasyonu	Ürün 2. Eğitim ve başarı kişisel hedefler 3. Seviye Atla İletişim yetenekleri 4. Kabul deneyiminin ortaya çıkışı kararlar, eylemler yeni durumlar, problem çözme

Öğrencinin bir vaka ile çalışması

Aşama 1 - durumla tanışma, özellikleri;

Aşama 2 - ana sorunun tanımlanması (sorunlar),

Aşama 3 - beyin fırtınası için kavramlar veya konular önermek;

Aşama 4 - bir karar vermenin sonuçlarının analizi;

Aşama 5 - vaka çözümü - bir dizi eylem için bir veya daha fazla seçeneğin önerisi.

Durumda öğretmenin eylemleri - teknoloji:

1) bir vaka oluşturmak veya mevcut bir vakayı kullanmak;

2) öğrencilerin küçük gruplara dağılımı (4-6 kişi);

3) öğrencilerin duruma aşina olması, problemin çözümlerini değerlendirme sistemi, görevleri tamamlama son tarihleri, öğrencilerin çalışmalarını küçük gruplar halinde organize etme,

konuşmacıların tanımı;

4) küçük gruplar halinde çözümlerin sunumunun organizasyonu;

5) genel bir tartışma düzenlemek;

6) öğretmenin genelleyici konuşması, durum analizi;

7) öğrencilerin öğretmen tarafından değerlendirilmesi

ne işe yarar
vaka - teknolojiler

öğretmen	çırağa
Modern eğitim materyalleri veritabanına erişim Esnek bir eğitim sürecinin organizasyonu Derslere hazırlanmak için harcanan zamanı azaltmak Sürekli mesleki gelişim Eğitim sürecinin bazı unsurlarını ders saati dışında uygulama imkanı	Ek malzemelerle çalışma Danışma veritabanına kalıcı erişim Kendinizi sertifikasyona hazırlama fırsatı Gruptaki diğer öğrencilerle iletişim Modern bilgi teknolojilerine hakim olmak

Misal:

1. İlk buharlı lokomotifler 1803'te (R. Trevithick) ve 1814'te (J. Stephenson) Büyük Britanya'da yaratıldı. Rusya'da ilk orijinal buharlı lokomotif yapıldı

E.A. ve ben. Çerepanovlar ( 1833 .). Bir yüzyıldan fazla bir süredir buharlı lokomotifler, 50 yılına kadar en yaygın çekiş türüydü.

x yıl. XX yüzyıl, her yerde elektrikli lokomotifler ve dizel lokomotifler ile değiştirilmeye başlandı. 1956'dan beri, SSCB'de buharlı lokomotiflerin üretimi durduruldu, ancak bunlar hala bazı düşük yoğunluklu hatlarda çalışıyorlar.

demiryolları ve sanayi kuruluşları. Buharlı lokomotifleri diğer lokomotif türleri ile değiştirmenin ana nedeni düşük verimlilikleridir: en iyi modellerin verimliliği% 9'u geçmedi, ortalama çalışma verimliliği% 4'tür.
Büyük Sovyet Ansiklopedisi

2. Yakıtın yanmasından elde edilen ısının bir buharlı lokomotifte ne kadar tam ve karlı kullanıldığını değerlendirmek için genellikle verimlilik faktörü (COP) kavramı kullanılır. Bir buharlı lokomotifin verimliliği, buharlı lokomotifi ve treni hareket ettirmek için kullanılan ısı miktarının (yani, kullanılan faydalı ısının), lokomotifin fırınına atılan yakıttan elde edilen ısı miktarına oranıdır. buharlı lokomotif. Modern, hatta geleneksel tasarıma sahip en gelişmiş buharlı lokomotifin verimliliği nadiren %7'yi aşar. Bu, yakılan her ton kömürden yalnızca 70 kilogram . Dinlenme 930 kilogram kelimenin tam anlamıyla “borunun içine uçar”, yani trenlerin hareketi üzerinde çalışmak için kullanılmazlar.

Bir buharlı lokomotifin son derece düşük verimliliği nedeniyle, binlerce ton değerli yakıt - "siyah altın" rüzgara atılır. Yurttaşları ünlü Rus makinist Cherepanovs'un büyük girişimini sürdüren lokomotif yapımcılarımız adım adım lokomotifin gücünü ve verimliliğini artırdı. Verimliliği artırma sorununa radikal bir çözüm, 20. yüzyılın başında, aşırı ısıtılmış buharın buharlı lokomotiflerde ilk kez kullanıldığı zaman gerçekleştirildi. Bununla birlikte, buharlı lokomotiflerin verimliliğini artırmada gözle görülür sonuçlar elde etmek mümkün değildi: Cherepanov'ların zamanından beri, bir buharlı lokomotifin gücü 100 kattan fazla arttı, hız neredeyse 15 kat arttı ve hız neredeyse 15 kat arttı. bir buharlı lokomotifin verimliliği sadece iki katına çıktı.
Vikipedi

3. 27 Ekim 2010'da, Audi A2 minibüsünden dönüştürülmüş bir Lekker Mobil elektrikli otomobil, Münih'ten Berlin'e tek bir şarjla rekor kilometre yaptı 605 kilometre halka açık yollarda gerçek trafik koşullarında, ısıtma dahil tüm yardımcı sistemler korunur ve çalıştırılır. DBM Energy'nin Kolibri lityum polimer pilini temel alan lekker Energie tarafından 55 kW elektrik motoruna sahip bir elektrikli otomobil oluşturuldu. Bataryada 115 kWh depolandı, bu da elektrikli otomobilin tüm rotayı ortalama hızda kat etmesine izin verdi. 90 km/s (rotanın belirli bölümlerinde maksimum hız 130 km/s ) ve bitişten sonra ilk şarjın %18'ini saklayın. DBM Energy'ye göre, böyle bir aküye sahip bir elektrikli forklift, geleneksel bir aküden 4 kat daha fazla olan 32 saat boyunca sürekli çalışabildi. Lekker Energie'nin bir temsilcisi, Kolibri pilinin toplam kaynak kilometresi sağlayabildiğini iddia ediyor. 500.000 kilometre .
Venturi Streamliner Setleri yeni Dünya Hız Rekoru 25 Ağu 2010

4. Çekiş verimliliği elektrik motoru%88-95'tir. Kentsel döngüde, araba yaklaşık 3 litre .ile. motor. Şehir içi ulaşımın yerini elektrikli araçlar alabilir. Elektrikli araçların hala büyük bir dezavantajı var - pili şarj etme ihtiyacı. İşlem uzundur ve özel olarak donatılmış bir şarj noktası gerektirir. Böylece uzun ve uzun yolculuklar için uygun olmaz. Ancak, lityum iyon pillerin nanomalzemelerden yapılmış elektrotlarla 5-15 dakikada %80 kapasiteye kadar şarj edilmesini sağlayan teknolojiler zaten geliştirildi. Hibrit bir arabada bu dezavantaj ortadan kalkar. Yakıt ikmali, gerektiğinde geleneksel hidrokarbon yakıtla olağan şemaya göre gerçekleştirilir ve daha fazla harekete hemen devam edilebilir.
Vikipedi

4. Vintik ve Shputik kimseye bir şey söylemeyince kendilerini atölyelerine kapatıp bir şeyler yapmaya başladılar. Bir ay boyunca gördüler, rendelediler, perçinlediler, lehimlediler ve kimseye hiçbir şey göstermediler ve ay geçtiğinde araba yaptıkları ortaya çıktı.

Bu araba şuruplu köpüklü suyla çalıştı. Arabanın ortasına bir sürücü koltuğu yerleştirildi ve önüne bir depo soda yerleştirildi. Tanktan çıkan gaz bir borudan bakır bir silindire geçti ve bir demir pistonu itti. Demir piston, gazın basıncı altında oraya buraya gitti ve tekerlekleri döndürdü. Koltuğun üstünde bir kavanoz şurup vardı. Şurup, borudan tanka aktı ve mekanizmayı yağlamaya hizmet etti.

Bu tür karbonatlı arabalar, kısalar arasında çok yaygındı. Ancak Vintik ve Shpuntik'in yaptığı arabada çok önemli bir gelişme vardı: hareket halindeyken arabayı durdurmadan maden suyu içebilmeniz için deponun yan tarafına musluklu esnek bir kauçuk boru takıldı.

Şimdiye kadar soruna en gerçekçi çözüm, yakıt maliyetlerini azaltarak arabaların vereceği zararı azaltmak. Yani, bugün ortalama bir binek otomobili, başına 6-10 litre benzin tüketiyorsa, 100 kilometre şekilde, sadece 4 litre tüketen binek otomobil motorları zaten yaratılmıştır. Japonya'da Toyota, yakıt tüketimi başına 3 litre olan bir araba modelini piyasaya sürmeye hazırlanıyor. 100 kilometre yol.

Benzinin sıvılaştırılmış gazla değiştirilmesi, arabaların neden olduğu atmosfer kirliliğini de azaltır. Sıvı yakıt için özel katkı maddeleri-katalizörler kullanılır, yanmanın bütünlüğünü arttırır, kurşun katkı maddesi içermeyen benzin. Yeni araba yakıtı türleri geliştirilmektedir. Böylece, Avustralya'da (Canberra şehri) %85 dizel yakıtı, %14 etil alkol ve %1 özel emülgatör içeren ve yakıtın tam yanmasını artıran çevre dostu bir yakıt test edilmiştir. Yakıtın yanma sıcaklığını artıracak ve egzoz gazı miktarını azaltacak seramik otomobil motorları oluşturma çalışmaları devam ediyor.
"Ekoloji. Büyük Ekolojik Terimler ve Tanımlar Sözlüğü”3 � ���� �%� 100 kilometre yol.

Benzinin sıvılaştırılmış gazla değiştirilmesi, arabaların neden olduğu atmosfer kirliliğini de azaltır. Sıvı yakıt için özel katkı maddeleri-katalizörler kullanılır, yanmanın bütünlüğünü arttırır, kurşun katkı maddesi içermeyen benzin. Yeni araba yakıtı türleri geliştirilmektedir. Böylece, Avustralya'da (Canberra şehri) %85 dizel yakıtı, %14 etil alkol ve %1 özel emülgatör içeren ve yakıtın tam yanmasını artıran çevre dostu bir yakıt test edilmiştir. Yakıtın yanma sıcaklığını artıracak ve egzoz gazı miktarını azaltacak seramik otomobil motorları oluşturma çalışmaları devam ediyor.
"Ekoloji. Büyük Ekolojik Terimler ve Tanımlar Sözlüğü»

Önerilen bilgileri analiz edin, ısı motorlarının ana sorunlarını, nedenlerini belirleyin, çözüm önerilerinde bulunun.

Çalışma sürecinde öğrenciler aşağıdaki hususlara dikkat etmeli ve soruları cevaplamalıdır:

1. Isı motorlarının düşük verimi ve verim değeri. Nasıl açıklanır?

Burada, katılımcıların vakanın materyallerinden değil, örneğin fizik dersinde kapsanan materyalden (“Termal Olaylar”) edindikleri bilgileri uygulamaları gerekir.

1. Alternatif araba motorları nelerdir?

Güçlü ve zayıf yönlerini değerlendirin.

2. Çeşitli faktörlere bağlı olarak her motor tipinin çevre üzerindeki etkisini karşılaştırın. Çevre dostu ve yüksek verimliliğe sahip iyi bilinen motorlar var mı?

3. Otomobilin çevre üzerindeki olumsuz etkisi nasıl azaltılır (durumda önerilen çözümler dışında)?

4. Şehirlerdeki çevresel durumu iyileştirmek için hangi yolları önerirsiniz?

Isı motorlarının verimliliğini artırmak için hangi yolları önerirsiniz?

7). Modüler öğrenme teknolojisi

Modüler öğrenme, geleneksel öğrenmeye bir alternatif olarak ortaya çıkmıştır. "Modüler öğrenme" teriminin anlamsal anlamı, anlamlarından biri işlevsel bir birim olan uluslararası "modül" kavramıyla ilişkilidir. Bu bağlamda modüler öğrenmenin ana aracı, eksiksiz bir bilgi bloğu olarak anlaşılmaktadır.

Orijinal haliyle, modüler eğitim XX yüzyılın 60'larının sonlarında ortaya çıktı ve hızla İngilizce konuşulan ülkelere yayıldı. Özü, bir öğrencinin, bir öğretmenden biraz yardım alarak veya tamamen bağımsız olarak, kendisine sunulan, bir hedef eylem planı, bir bilgi bankası ve belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için bir metodolojik rehber içeren bireysel müfredatla çalışabilmesiydi. Öğretmenin işlevleri bilgi-kontrolden danışma-koordinasyona kadar değişmeye başladı. Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim, temelde farklı bir temelde gerçekleştirilmeye başlandı: modüllerin yardımıyla, öğrencinin bilinçli olarak bağımsız olarak belirli bir ön hazırlık düzeyine ulaşması sağlandı. Modüler eğitimin başarısı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki eşitlik etkileşimlerinin gözlenmesiyle önceden belirlendi.

Modern okulun temel amacı, her öğrencinin eğilimlerine, ilgi ve yeteneklerine göre eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak bir eğitim sistemi oluşturmaktır.

Modüler öğrenme dört temel kavram üzerine kuruludur:

1. Eğitim blok modülü (modüler program).

2. Zaman döngüsü (tamamlanmış malzeme bloğu modülü).

3. Eğitim oturumu (çoğunlukla bu “eşleştirilmiş bir derstir”).

4. Eğitim unsuru (öğrencinin dersteki eylemlerinin algoritması).

Modül şunları içerir: 1) belirli hedeflere sahip bir eylem planı;

2) bilgi bankası;

3) bu hedeflere ulaşmak için metodolojik rehberlik.

Bir modül derlenirken aşağıdaki kurallar kullanılır:

1) Modülün başında, öğrencilerin ilerideki çalışmalara hazır olma düzeylerini belirlemek için becerilerinin girdi kontrolü yapılır. Gerekirse, bilgi ek açıklama ile düzeltilir.

2) Her eğitim öğesinin sonunda akım ve ara kontrolü yaptığınızdan emin olun. Çoğu zaman, bu karşılıklı kontrol, örneklerle uzlaşma vb. Amacı, eğitim unsurunun asimilasyonundaki boşlukların seviyesini belirlemek ve bunları ortadan kaldırmaktır.

3) Modül ile çalışma tamamlandıktan sonra çıkış kontrolü yapılır. Amacı, sonraki iyileştirme ile modülün asimilasyon seviyesini belirlemektir.

Modüler derslerde öğrenciler bireysel, ikili, sabit ve değişken kompozisyonlu gruplar halinde çalışabilirler. Biniş formu ücretsizdir, her birinin seçme hakkı vardır: yalnız veya yoldaşlarından biriyle çalışacaktır.

Öğretmenin sınıftaki rolü, öğrenme sürecini yönetmek, öğrencilere tavsiyede bulunmak, yardım etmek ve desteklemektir.

Modüler öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bireysel ve grup bağımsız çalışmaları için güvenilir bir temel oluşturur ve çalışılan materyalin eksiksizliğinden ve derinliğinden ödün vermeden öğrenme süresinde %30'a varan tasarruf sağlar. Ayrıca öğrencilerin bilgi ve becerilerinin oluşumunda esneklik ve hareketlilik sağlanır, yaratıcı ve eleştirel düşünmeleri gelişir.

Modüler öğrenmenin faydaları

Modüler Öğrenmenin Dezavantajları ve Sınırlamaları

1. Öğrenme hedefleri, her öğrencinin elde ettiği sonuçlarla doğru bir şekilde ilişkilidir. 2. Modüllerin geliştirilmesi, eğitim bilgilerini yoğunlaştırmanıza ve bloklar halinde sunmanıza olanak tanır. 3. Bireysel bir öğrenme etkinliği hızı belirlenir. 4. Aşamalı - bilgi ve pratik becerilerin modüler kontrolü, eğitimin etkinliği konusunda kesin bir garanti verir. 5. Öğrenme, öğretmenin pedagojik becerilerine daha az bağımlı hale gelir. 6. Sınıfta öğrencilerin üst düzeyde aktivasyonunun sağlanması. 7. Kendi kendine eğitim becerilerinin birincil oluşumu.

1. Modüllerin tasarımında yüksek emek yoğunluğu. 2. Modüler müfredatın geliştirilmesi, yüksek pedagojik ve metodolojik nitelikler, özel ders kitapları ve öğretim yardımcıları gerektirir. 3. Problem modüllerinin seviyesi genellikle düşüktür, bu da öğrencilerin, özellikle üstün yeteneklilerin yaratıcı potansiyelinin gelişimine katkıda bulunmaz. 4. Modüler öğrenme bağlamında, öğrenmenin diyalog işlevleri, öğrencilerin işbirliği ve karşılıklı yardımları çoğu zaman pratikte gerçekleşmeden kalır. 5. Her yeni ders, ders için, öğretmen eğitim materyalinin içeriğini güncelleme, yenileme ve genişletme fırsatına sahipse, "modül" olduğu gibi, eğitim materyali sunmanın "donmuş" bir şekli olarak kalır, modernizasyon büyük çaba gerektirir.

Örneğin:"İkinci dereceden denklem sistemlerinin toplama yöntemi ve yeni bir değişken tanıtma yöntemi ile çözümü"

Ders değeri.

1). Modüler öğrenmenin kullanılması, matematik öğretiminde öğrenci merkezli bir yaklaşıma izin verir. Bu aşamada, öğrenciler denklem sistemlerini çözmenin temel seviyesinde zaten ustalaşmışlardır. Bu nedenle, bu derste öğrenciler, konuyu temel düzeyde özümsediklerini test etme ve iki değişkenli (ileri düzey) denklem sistemlerini kendi hızlarında çözmenin yeni yollarını tanıma fırsatına sahip olurlar.

2) Modüler öğrenme teknolojisinin kullanımı, her öğrenciyi bilinçli bir öğrenme etkinliğine dahil eder, her öğrencide kendi kendine çalışma ve kendini kontrol etme becerilerini oluşturur.

3) Modülün içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak, öğrenciler şunları yapabilmelidir:

I-seviyesi iki değişkenli denklem sistemlerini ikame yoluyla çözer ve

Algoritmaya göre grafiksel olarak

II-seviyesi, her iki denklemin de ikinci olduğu iki değişkenli bir denklem sistemini çözer

Dereceler, kendi çözüm yönteminizi seçme

III-seviye edinilen bilgileri standart olmayan durumlarda uygular

Dersin amacı:

1). İkame yöntemini ve grafik yöntemini kullanarak denklem sistemlerini çözme becerilerini uygulayın

2). Öğrencilerin ikinci derece denklem sistemlerini çeşitli şekillerde çözmenin diğer yollarını öğrenmelerini sağlamak

3). Her öğrencide kendi kendine çalışma ve kendini kontrol etme becerilerini oluşturmak

4). Her öğrenciyi bilinçli öğrenme faaliyetlerine dahil edin, materyalin çalışmasında kendileri için en uygun hızda ilerleme fırsatı sağlayın.

Ders planı:

1).Bilginin güncellenmesi

3). giriş kontrolü

4). Yeni materyal öğrenmek (görev 1 ve 2)

5). Son kontrol

6). Refleks

7). Ödev

Ders içeriği:

1). Bilgi güncellemesi

Bu sırada asistanlar (öğrenciler arasından seçilerek ödevlerini kontrol ederek) sınıfla önden çalışır.

İkinci dereceden bir denklem sisteminin çözümüne ne denir

Bir denklem sistemini çözmek ne anlama gelir?

Sistemleri nasıl çözeceğinizi nereden biliyorsunuz?

Yerine koyma yöntemiyle bir sistem nasıl çözülür

Bir sistem grafiksel olarak nasıl çözülür

2). Motivasyonel konuşma, dersin hedefini belirleme

Beyler, denklem sistemlerinin grafiksel ve ikame yoluyla nasıl çözüleceğini zaten biliyoruz. denklem sistemine bak

Bunu çözmenin olası yolu nedir.

Nitekim bu sistemi bilinen yöntemlerle çözmek mümkün değildir. Bu derste tanışacağımız ikinci dereceden denklem sistemlerini çözmenin başka yolları da var.

Dersimizin amacı, konunun temel asimilasyon seviyesini test etmek ve sistemlerin yeni yollarla nasıl çözüleceğini öğrenmektir.

3).Giriş kontrolü

Amaç: ikinci dereceden denklem sistemlerini çözme konusundaki bilginizin başlangıç ​​​​seviyesini değerlendirmek

1 seçenek.

1. (1 puan)Şekil iki fonksiyonun grafiklerini göstermektedir.

Bu grafikleri kullanarak denklem sistemini çözün

(1 puan) Bir denklem sistemini çözün

ANCAK). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 puan) Bir denklem sistemini çözün

4). Yeni materyal öğrenmek.

Amaç: İkinci dereceden iki değişkenli denklem sistemlerini çözerken toplama yönteminin nasıl uygulanacağını öğrenmek.

Blok 1.

Sistem, iki değişkenli ikinci dereceden iki denklemden oluşuyorsa, çözümlerini bulmak çok zor olabilir. Bazı durumlarda, uygulanarak çözümler bulunabilir. ekleme yöntemi

(bu denklemleri ekleyelim)

Cevap: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Toplama yöntemini uygularken, değişkenlerden birini ifade etmenin daha kolay olduğu eşdeğer bir denklem elde ederiz.

Sistemi bağımsız olarak çözüyoruz (3 puan)

448 (b)

Cevap: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Çözümleri kontrol ediyoruz, doğru karar verdiyseniz üç noktayı kayıt kartınıza yazın.

2. blok

Amaç: Yeni bir değişken tanıtma yöntemini kullanarak iki değişkenli denklem sistemlerinin nasıl çözüleceğini öğrenmek.İkinci dereceden denklem sistemlerini çözerken, tanıtma yöntemiyeni değişken.

Bu sistemde bir değişkeni diğeriyle ifade etmek oldukça zordur. O halde yeni bir değişken tanıtalım.

İfadelerin her birini yeni bir harfle gösterelim

Bir denklem sistemi elde ederiz

Cevap: (5;-2)

Çözüm bağımsız olarak elde edilirse, 4 puan.

Öğretmen öğrenciye bir kez yardım ederse, 3 puan.

Öğrenci, öğretmenin yardımı olmadan kendi başına çözemezse, o zaman sadece 1 puan.

5). Son kontrol.

Amaç: yeni malzemenin asimilasyon seviyesini değerlendirmek.

1. (4 puan) Sistemi toplama yöntemiyle çözün

2. (4 puan) Yeni bir değişken tanıtarak bir denklem sistemini çözün

Ödevi kontrol edin ve girdiğiniz numarayı kayıt kartınıza yazın.

6). Refleks

Soyad ad_________________________________ Eğitim modülü numarası Puan sayısı giriş kontrolü Blok 1 2. blok Son kontrol Toplam puanlar Seviye:_______________

Puan sayısını hesaplamanız, işinizi değerlendirmeniz gerekiyor.

Puan "5" - 14 ila 19 puan

Puan "4" - 9 ila 13 puan

Derece "3" - 6 ila 8 puan

7). Ödev.

dokuz). Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Sağlık bir insanın en büyük değeridir.

N.M. Amosov'a göre sağlık, "mutluluğun elde edildiği etkili faaliyet için vazgeçilmez bir koşul" olarak tanımlanabilir. Her insanın sağlığı sadece bireysel bir değer değil, her şeyden önce kamusal bir değerdir.

Son yıllarda, çocukların ve ergenlerin sağlık durumu kötüleşti. Şu anda sağlıklı çocuklar toplam sayılarının sadece %3-10'unu oluşturuyor.

Rusya Sağlık Bakanlığı'na göre, okul mezunlarının sadece %5'i sağlıklı. Çocuk sağlığı hekimler, öğretmenler ve ebeveynler için ortak bir sorundur. Ve bu sorunun çözümü, sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin öğrenme sürecine dahil edilmesine bağlıdır. Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri, kullanımı öğrencilerin sağlığını korumak için kullanılan tüm bu teknolojiler olarak anlaşılmaktadır.Öğrencilerin sağlığı, okula girerken sağlığının ilk durumuna göre belirlenir, ancak eğitim faaliyetlerinin doğru organizasyonu daha az önemli değildir. Eğitim etkinliklerinin organizasyonunda matematik öğretmeni olarak çalışırken aşağıdaki faktörlere dikkat ederim:

- sağlığı iyileştirme odaklı görevler de dahil olmak üzere entegre ders planlaması;

- sıhhi ve hijyenik eğitim koşullarına uyulması (ofiste optimum ışık ve termal rejimin varlığı, SanPiN'lere karşılık gelen mobilya, ekipman, duvarların optimal boyanması vb. Güvenlik koşulları. Havalandırma, derslerden önce ve sonra düzenlenir. ve kısmi - molalarda Ofisin ıslak temizliği vardiyalar arasında yapılır)

- dersin hızı ve bilgi yoğunluğu arasındaki doğru oran (öğrencilerin fiziksel durumuna ve ruh haline göre değişir);

- öğrencilerin performansını dikkate alarak bir ders oluşturmak;

- uygun duygusal ruh hali;

- sınıfta beden eğitimi oturumları ve dinamik duraklamalar yapmak.

Fiziki kültür dakikaları ve matematik ve fizik dersleri sırasındaki molalar, masalarda uzun süre oturmaktan kaynaklanan durgunluğu gideren gerekli bir kısa süreli dinlenmedir. Geri kalan görme, işitme organları, vücut kasları (özellikle sırt) ve ellerin küçük kasları için bir mola gereklidir. Beden eğitimi, dersin bir sonraki aşamasında çocukların dikkatini, aktivitesini artırmaya yardımcı olur. Temel olarak, ders gözler için, rahatlama için, eller için fiziksel egzersizler kullanır. Böylece gözler için jimnastik, okul çocuklarında görsel yorgunluğu önler.

Örneğin,

İ).G.A. Shichko yöntemine göre gözler için jimnastik.

1. Yukarı-aşağı, sol-sağ. Gözlerinizi yukarı ve aşağı, sola ve sağa hareket ettirin. Gerginliği azaltmak için gözlerinizi kapatın, ona kadar sayın.

2. Daire. Büyük bir daire hayal edin. Gözlerinizi önce saat yönünde, sonra saat yönünün tersine çevirin.

3. Kare. Çocuklara bir kare hayal ettirin. Bakışınızı sağ üst köşeden sol alt köşeye - sol üst köşeye, sağ alt köşeye taşıyın. Bir kez daha, aynı anda hayali bir karenin köşelerine bakın.

4. Yüz yapalım. Öğretmen, çeşitli hayvanların veya masal karakterlerinin yüzlerini tasvir etmeyi önerir.

II).Parmak jimnastiği

1. Dalgalar. Parmaklar birbirine kenetlenir. Çocuklar dönüşümlü olarak avuçlarını açıp kapatarak dalgaların hareketini taklit ederler.

2. Merhaba. Çocuklar dönüşümlü olarak her elin başparmaklarına o elin başparmaklarıyla dokunurlar.

III) Beden eğitimi tutanakları

Birlikte kalktılar. bükülmüş

Bir - ileri ve iki - geri.

gergin. Doğruldu.

Çabuk, ustaca çömeliriz

Burada, hile zaten görülebilir.

Kas geliştirmek

Çok oturmak zorundasın.

Yine yerinde yürüyoruz

Ama partiden ayrılmıyoruz

(yerinde yürümek).

Oturma zamanı

Ve yeniden öğrenmeye başla

(çocuklar masalarında otururlar).

Dinlenme ve hareketin ustaca bir arada kullanıldığı çeşitli aktiviteler öğrencilerin gün içinde yüksek performans göstermelerini sağlayacaktır.

Çocuklara sağlıklarına dikkat etmeyi öğretmek. Derslerde, gerçek materyale dayalı görevleri düşünebilirsiniz. Bütün bunlar, öğrencilerin sağlıklarına alışmalarına, takdir etmelerine, saygı duymalarına ve korumalarına katkıda bulunur.

Bazı görevleri ele alalım:

1. Ardışık iki doğal sayının çarpımı 132'dir. Bu sayıların toplamını bulun ve insan kromozom setinde kaç kromozom çifti olduğunu bulun.

Cevap: 23 çift.

2. Gün boyunca kalp 10.000 litre kan pompalayabilir. Bu güçte bir pompanın 20 metre uzunluğunda, 10 metre genişliğinde ve 2 metre derinliğinde bir havuzu kaç günde doldurması gerekir?

Cevap: 40 gün.

3. Bir kişi için günlük gerekli olan C vitamini kütlesi, 4:1 olarak E vitamini kütlesini ifade eder. Günde 60 mg C vitamini tüketmemiz gerekiyorsa günlük E vitamini ihtiyacı nedir?

Cevap: 15 mg.

Bu tür teknolojilerin kullanımı, okul çocuklarının sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yardımcı olur: öğrencilerin sınıfta fazla çalışmasını önlemek; çocuk gruplarında psikolojik iklimin iyileştirilmesi; ebeveynlerin okul çocuklarının sağlığını iyileştirme çalışmalarına katılımı; artan dikkat konsantrasyonu; çocukların insidansında azalma, kaygı düzeyi.

10). Entegre Öğrenme Teknolojisi

Entegrasyon - bu, belirli bir alandaki genelleştirilmiş bilginin tek bir eğitim materyalinde mümkün olduğunca birleşen derin bir iç içe geçmedir.

Ortaya çıkma ihtiyacı Bir dizi nedenden dolayı entegre dersler.

• Çocukları çevreleyen dünya, onlar tarafından tüm çeşitliliği ve birliği ile bilinir ve genellikle bireysel fenomenleri incelemeyi amaçlayan okul döngüsünün konuları onu ayrı parçalara ayırır.
• Entegre dersler öğrencilerin kendi potansiyellerini geliştirir, çevreleyen gerçekliğe ilişkin aktif bilgiyi teşvik eder, neden-sonuç ilişkilerini kavramak ve bulmak, mantık, düşünme ve iletişim becerilerini geliştirmek için teşvik eder.
• Entegre dersler yürütme şekli standart değildir, ilginçtir. Ders sırasında çeşitli iş türlerinin kullanılması, öğrencilerin dikkatini üst düzeyde tutar, bu da derslerin yeterli etkinliği hakkında konuşmamızı sağlar. Entegre dersler önemli pedagojik olasılıkları ortaya çıkarır.
• Modern toplumda entegrasyon, eğitimde entegrasyon ihtiyacını açıklar. Modern toplumun yüksek nitelikli, iyi eğitimli uzmanlara ihtiyacı var.
• Entegrasyon, kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme, öğretmenin yaratıcılığı için bir fırsat sağlar, yeteneklerin açıklanmasını teşvik eder.

Entegre derslerin avantajları.

• Öğrenme motivasyonunun artmasına, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşmasına, dünyanın bütünsel bir bilimsel resmine ve fenomenin çeşitli yönlerden değerlendirilmesine katkıda bulunurlar;
• Sıradan derslerden daha büyük ölçüde konuşmanın gelişimine, öğrencilerin karşılaştırma, genelleme, sonuç çıkarma yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunur;
• Sadece konunun fikrini derinleştirmekle kalmaz, aynı zamanda ufuklarını da genişletirler. Ama aynı zamanda çeşitlendirilmiş, uyumlu ve entelektüel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna da katkıda bulunurlar.
• Entegrasyon, belirli sonuçları doğrulayan veya derinleştiren gerçekler arasında yeni bağlantılar bulma kaynağıdır. Öğrenci gözlemleri.

Entegre ders kalıpları:

• tüm ders yazarın niyetine tabidir,
• ders ana fikirle birleştirilir (dersin özü),
• ders tek bir bütündür, dersin aşamaları bütünün parçalarıdır,
• dersin aşamaları ve bileşenleri mantıksal ve yapısal bir ilişki içindedir,
• ders için seçilen didaktik materyal plana karşılık gelir, bilgi zinciri “verilen” ve “yeni” olarak düzenlenir.

Öğretmenler arasındaki etkileşim farklı şekillerde oluşturulabilir. Olabilir:

1. parite, her birinin eşit pay katılımı ile,

2. öğretmenlerden biri lider, diğeri asistan veya danışman olarak hareket edebilir;

3. Dersin tamamı bir öğretmen tarafından diğerinin yanında aktif bir gözlemci ve misafir olarak işlenebilir.

Entegre dersin yöntemleri.

Entegre bir ders hazırlama ve yürütme sürecinin kendine has özellikleri vardır. Birkaç aşamadan oluşur.

1. Hazırlık	2. Yönetici	3. yansıtıcı.
1. planlama, 2. yaratıcı ekibin organizasyonu, 3. Dersin içeriğini tasarlamak, 4. provalar.	Bu aşamanın amacı, öğrencilerin dersin konusuna, içeriğine olan ilgisini uyandırmaktır. Öğrencilerin ilgisini uyandırmanın yolları farklı olabilir, örneğin bir problem durumunun tanımı veya ilginç bir vaka. Dersin son bölümünde derste söylenen her şeyi özetlemek, öğrencilerin akıl yürütmelerini özetlemek, net sonuçlar formüle etmek gerekir.	Bu aşamada dersin analizi yapılır. Tüm avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate almak gerekir.

örneğin : "Sonuç kuvvet" (7. sınıf entegre ders)

(edebiyat ve fizik)

Krylov'un "Swan, rk and pike" masalını yenebilirsin

Yoldaşlar arasında bir anlaşma olmadığında,
İşleri iyi gitmeyecek,
Ve ondan hiçbir şey çıkmayacak, sadece un.

Bir zamanlar Kuğu, Yengeç ve Turna
Bagajla taşıdılar, aldılar,
Ve üçü birlikte kendilerini buna koşturdu;
Derilerinden çıkıyorlar ama araba hala hareket etmiyor!
Bagaj onlar için kolay görünecekti:
Evet, Kuğu bulutlara doğru koşar, kerevit geri hareket eder ve Pike suya çekilir.
Onlardan kim suçlu, kim haklı, yargılamak bize düşmez;
Evet, sadece şeyler hala orada.

1. Arabanın neden hareket etmediğini düşünüyorsunuz?

2. Masaldaki karakterlere bavulla birlikte arabayı hareket ettirmek için ne yapmalarını önerirsiniz?

3. Hangi bedenler etkileşime girer?

4. Bu kuvvetlerin bileşkesi hakkında ne söylenebilir? - Sıfıra eşit mi?

"Ölçek" (6. sınıf entegre ders) (coğrafya ve matematik) \

Matematik öğretmeni: Bu kavramı matematikte defterlere "Ölçek" dersinin konusu olarak yazalım. Arkadaşlar bu konuya aşina mısınız? Onunla nerede tanıştınız? Bu konu hakkında zaten ne biliyorsun?

coğrafya öğretmeni: Coğrafya derslerinde ölçeğin nasıl bir tanımını verdik?
Ne tür ölçekler biliyorsunuz?

Matematik öğretmeni: derste başarılı çalışma için matematikten gelen soruları hatırlamamız gerekir, yani: bir ilişkinin tanımı; orantı tanımı;
oranın temel özelliği; miktarlar arasındaki orantısal bağımlılık türleri; uzunluk birimleri arasındaki oranlar: 1 km = ? m = ? santimetre.

Matematikte “İlişkiler ve Oranlar” konusunu çalıştıktan sonra neden “Ölçek” konusunda entegre bir dersimiz olduğunu düşünüyorsunuz?

Atlasın coğrafi haritalarının ölçeklerini, büyük ölçekli haritayı ve küçük ölçekli olanı vurgulayarak yazın, ölçeklerden hangisinin en büyük olduğunu belirleyin. Moskova ve St. Petersburg, St. Petersburg ve Petrozavodsk vb. şehirleri arasındaki mesafeyi belirleyin.

on bir). geleneksel teknoloji

"Geleneksel eğitim" terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda Ya.S. Komensky tarafından formüle edilen didaktik ilkeleri üzerine geliştirilen eğitimin organizasyonunu ifade eder.

Geleneksel sınıf teknolojisinin ayırt edici özellikleri şunlardır:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca temelde sabit bir kompozisyonu koruyan bir grup oluşturur;

Grup, takvime göre tek bir yıllık plan ve programa göre çalışır;

Derslerin temel birimi derstir;

Ders, grup öğrencilerinin aynı materyal üzerinde çalıştıkları için bir konuya, konuya ayrılmıştır;

Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından yönlendirilir: konusundaki çalışma sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini ayrı ayrı değerlendirir.

Okul yılı, okul günü, ders programı, çalışma tatilleri, dersler arasındaki molalar sınıf-ders sisteminin özellikleridir.

Doğası gereği, geleneksel eğitimin amaçları, belirli özelliklere sahip bir kişiliğin yetiştirilmesini temsil eder. İçerik açısından hedefler, bireyin gelişimine değil, temel olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesine odaklanmaktadır.

Geleneksel teknoloji, öncelikle, gereksinimlerin otoriter bir pedagojisidir, öğrenme, öğrencinin iç yaşamıyla, çeşitli istek ve ihtiyaçları ile çok zayıf bir şekilde bağlantılıdır, bireysel yeteneklerin tezahürü, kişiliğin yaratıcı tezahürleri için hiçbir koşul yoktur.

Geleneksel eğitimde bir aktivite olarak öğrenme süreci, bağımsızlık eksikliği, eğitim çalışmaları için zayıf motivasyon ile karakterizedir. Bu koşullar altında, eğitim hedeflerinin uygulanma aşaması, tüm olumsuz sonuçlarıyla zorlu bir çalışmaya dönüşür.

olumlu yönler

olumsuz taraflar

Öğrenmenin sistematik doğası Eğitim materyalinin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu Organizasyonel Netlik Öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi Kitlesel öğrenme için en uygun kaynak maliyetleri

Şablon yapımı, monotonluk Ders süresinin irrasyonel dağılımı Ders, materyalde yalnızca bir başlangıç ​​oryantasyonu sağlar ve yüksek seviyelerin başarısı ev ödevine kaydırılır. Öğrenciler birbirleriyle iletişimden soyutlanır Özerklik eksikliği Öğrenci etkinliğinin pasifliği veya görünürlüğü Zayıf konuşma etkinliği (bir öğrencinin ortalama konuşma süresi günde 2 dakikadır) Zayıf geribildirim Ortalama yaklaşım bireysel eğitim eksikliği

Pedagojik teknolojilere hakimiyet seviyeleri

Bugün, hem geleneksel hem de yenilikçi oldukça fazla sayıda pedagojik öğrenme teknolojisi var. Bunlardan birinin daha iyi, diğerinin daha kötü olduğu veya olumlu sonuçlar elde etmek için sadece bu ve diğerinin kullanılmaması gerektiği söylenemez.

Benim düşünceme göre, belirli bir teknolojinin seçimi birçok faktöre bağlıdır: öğrencilerin durumu, yaşları, hazırlık seviyeleri, dersin konusu vb.

Ve en iyi seçenek bu teknolojilerin bir karışımını kullanmaktır. Dolayısıyla eğitim süreci çoğunlukla bir sınıf-ders sistemidir. Bu, belirli bir kitlede, belirli bir kalıcı öğrenci grubuyla programa göre çalışmanıza izin verir.

Tüm bunlardan yola çıkarak, geleneksel ve yenilikçi öğretim yöntemlerinin sürekli ilişki içinde olması ve birbirini tamamlaması gerektiğini söylemek istiyorum. Eskiyi terk etmeyin ve tamamen yeniye geçin. Şu sözü hatırla

"Yeni olan her şey iyi unutulmuş eskidir."

İnternet ve edebiyat.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « 1 Eylül”, 01/16/2001, 3 s.

Özet - Eğitim kurumları sisteminde fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk (Özet)

Eğitimde yeni bilgi teknolojileri: uluslararası bilimsel-pratik konferansın materyalleri (Yekaterinburg, 1-4 Mart 2011). Bölüm 1 (Belge)

Orlova E.V. Mezuniyet tasarımında teknik çözümlerin ekonomik verimliliğinin değerlendirilmesi (Belge)

Kuznetsova N.I., Tuvaev V.N., Orobinsky D.F. Hayvancılıkta teknoloji ve ekipmanların ekonomik etkinliğinin belirlenmesi (Belge)

Tishchenko M.N., Nekrasov A.V., Radin A.S. Helikopterler. Tasarım Seçenekleri Seçimi (Belge)

Mazurova I.I., Belozerova N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. İşletmenin etkinliğinin analizi (Belge)

Kurs - Kuruluşta bir Temel Performans Göstergeleri (KPI) sisteminin geliştirilmesi ve uygulanması (Kurs)

Guzeev V.V. öğretmek. Teoriden Ustalığa (Belge)

n1.docx

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı

Devlet eğitim kurumu

"Lisansüstü Eğitim Akademisi"

Yöneticiler Fakültesi ve

en iyi eğitim uzmanları
Pedagoji ve Eğitim Felsefesi Bölümü

MAKALE
Uygulamanın etkinliği için kriterler

eğitim teknolojileri

Minsk 2011
İÇERİK

Tanıtım………………………………………………………………………. Ana bölüm Bölüm 1. Eğitim Teknolojisini Anlamak Teknoloji kavramı ve eğitim teknolojisi kavramı………………………………………………………………... Modern eğitim teknolojileri (G.Selevko ve N.Zaprudsky'nin sınıflandırmasına göre)……………………. Eğitim teknolojisinin sistemik özellikleri………………… Bölüm 2. Etkinliği belirleme kriterleri Eğitim teknolojisi uygulamaları 2.1. “Kriter” teriminin tanımı…………………………………………. 2.2. Pedagojik teknolojilerin etkinliği için kriterler ……………. 2.3. Kriterleri tanımlamanın bazı yönleri Eğitim teknolojilerinin uygulanmasının etkinliği………… 2.4. Pedagojik teknolojilerin etkinliği için kriterler Alana özel teknolojiler için………………………. 2.5. Pedagojik teknolojilerin etkinliği için kriterler Kişilik odaklı teknolojiler için……………………….. Çözüm……………………………………………………………………. Kullanılan literatürün listesi………………………………………...

4 20

GİRİŞ
Son on yılda, pedagojik faaliyetlerin yüksek ve sürdürülebilir sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan eğitim sürecinde modern teknolojilerin teorik olarak doğrulanması, geliştirilmesi ve uygulanması sorunlarına özel önem verilmiştir. Eğitimin verimliliğini ve yüksek kalitesini sağlamak, insani, çevresel ve pratik yöneliminin geliştirilmesi, pedagojik teknolojilerin iyileştirilmesi, modern eğitimin önde gelen amaç ve hedefleridir.

I. Kant'ın “Düşünceler öğretilmemeli, düşünceler öğretilmelidir” bu sözleri, modern bir öğretmenin konusunu öğretmek için strateji, taktik, yöntemleri ele alırken izlemesi gerektiğini tam olarak ifade ediyor. Modern, sürekli değişen dünya, öğretmenin modern bilimin ön saflarında yer almaya hazır, istekli ve yetenekli olmasını gerektirir, çünkü öğretim, öğrencilere bilgi aktarma sisteminde bilimsel bir yaklaşım gerektirir: modern eğitim alanında, formlar ve öğretim yöntemleri değişiyor; esnek, hareketli olma yeteneği; dünya ile değişme yeteneği. Okul, en muhafazakar kamu kurumlarından biridir (bu olumsuz bir özellik değildir - okul eğitimine istikrar kazandıran muhafazakarlıktır), ancak modern eğitim alanında meydana gelen süreçleri görmezden gelmek imkansızdır ve imkansızdır. ilginç, yaratıcı, başarılı bir öğretmen olmak için dünya ile birlikte değişmemek.

ANA BÖLÜM
Bölüm 1. Eğitim Teknolojisini Anlamak

1. 
   Teknoloji kavramı ve eğitim teknolojisi kavramı

Pedagojik bilimdeki son on yıllar, eğitim sürecinin teknolojikleşmesinin "renkleriyle" boyanmıştır. Öğretimde çeşitli eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin bakış açıları kutupsaldı: eğitim sürecini beşeri bilimler alanında bir süreç olarak teknolojikleştirme olasılığının kategorik olarak reddedilmesinden, teknolojilerin tam olarak onaylanmasına kadar. Ayrıca, "Wikipedia" ansiklopedisinde "Eğitim teknolojileri" makalesinde şöyle denmektedir: "kavram geleneksel pedagojide genel olarak kabul edilmez..." 1 (pedagojik, okul) teknolojisi" ve varoluş gerçeğine eğitim teknolojilerinin (varlığının inkarına kadar). Aynı zamanda, modern pedagojik literatürde, eğitim teknolojilerini kullanma yöntemlerinin tanımına, ayrıntılı özelliklerine ve açıklamasına yönelik birçok çalışma olduğu gerçeğini dikkate almamak imkansızdır.

"Teknoloji" kavramı sözlüklerde bulunur (ve tamamen üretim sürecinden bahsediyoruz): " teknoloji(Yunancadan. techne - sanat, beceri, beceri ve ... mantık), üretimde gerçekleştirilen bir dizi işleme, üretim, durumu, özellikleri, hammadde biçimini, malzemeyi veya yarı mamul ürünleri değiştirme yöntemleri işlem. Bir bilim olarak teknolojinin görevi, en verimli ve ekonomik üretim süreçlerini belirlemek ve pratikte kullanmak için fiziksel, kimyasal, mekanik ve diğer düzenlilikleri belirlemektir” 2 . Gördüğünüz gibi, 80'lerde yayınlanan sözlüğün makalesinde. Geçen yüzyılın, eğitim alanında "teknoloji" kavramını insani bir kamusal yaşam alanı olarak kullanma olasılığının bir ipucu bile yok. Ancak şu anda seçim teknolojileri, şu veya bu fenomenin, olayın, yani "teşvik" için teknolojiler hakkında bir şeyler duyuyoruz. Modern dünyada, "teknoloji" kavramının, yalnızca "alışkanlıktan" kullanılan bir terim olarak değil, aynı zamanda teknolojinin açıkça tanımlanmış bir anlamı ima etmesi nedeniyle insani alana uzun süredir nüfuz ettiği gerçeğiyle karşı karşıyayız. algoritma, bazı garantili sonuçlara yol açacak bir eylemler sistemi. Bu nedenle modern pedagojik sözlükler pedagojik (eğitimsel) teknolojinin bir tanımını verir: “ eğitim teknolojisi –
1) bu, belirli bir sonuca ulaşmak için eğitim sürecini tasarlama, planlama, organize etme, yönlendirme ve düzeltme konusunda öğrencilerin ve bir öğretmenin ortak etkinliklerinden oluşan bir süreç sistemidir; 2) (Eğitim teknolojileri), daha etkili bir eğitim biçimi elde etmek için insan ve teknik kaynakları ve bunlar arasındaki etkileşimi dikkate alarak tüm öğrenme ve bilgide ustalaşma sürecini planlamak, uygulamak, değerlendirmek için sistematik bir yöntemdir;
3) eğitim sürecinin yönetimine uygun olarak, kesin olarak tanımlanmış hedeflerle didaktik sorunların çözümü, başarısı net bir tanım ve tanımlara uygun olmalıdır” 3 . "Eğitim teknolojileri - belirli bir fikre, organizasyon ilkelerine ve hedeflerin, içeriğin ve eğitim yöntemlerinin ilişkisine dayanan bir öğretmen ve öğrencinin bir faaliyet sistemi" 4 .

Aynı zamanda, modern pedagojik bilimde teknoloji hakkında farklı görüşler vardır veya eğitim sürecindeki farklı katılımcılar "teknoloji" kavramını farklı şekillerde algılar ve anlar: geliştirme olarak teknoloji, teknik öğretim yardımcılarının kullanımı; bir iletişim yolu olarak; optimal eğitim sistemlerini oluşturan bir bilgi alanı olarak; yukarıdaki hususların tümünü içeren bir süreç olarak. Modern pedagojik bilim, pedagojik uygulamada eğitim teknolojilerinin kullanımında uzun yıllara dayanan deneyime rağmen, hala bu fenomene karşı tutumunu belirlemektedir.

Yukarıdakilerin bir sonucu olarak, görünür gerçek sorun eğitim (pedagojik, okul) teknolojisinin özüne ilişkin bir anlayış değil, aynı zamanda pedagojik topluluğu, ebeveynleri, öğrencileri teknolojinin kullanımına ikna edecek eğitim teknolojisinin bu temel anlarının etkinliğinin anlaşılması öğretim pratiğinde eğitimde niteliksel bir iyileşmeye yol açar, öğrencilerin gelişimine katkıda bulunur. Ancak, eğitim teknolojisi uygulamasının etkinliğini belirlemeden bunu anlamak imkansızdır, çünkü Eğitimin temel görevi, yalnızca belirli bir miktarda bilgiyi öğrencilere aktarmak değil, aynı zamanda öğrencilere zihinsel aktivite yollarını, kendi başlarına bilgi edinme yeteneğini öğretmektir. Eğitim sürecinin etkinliği sorunu (sonuç olarak, modern eğitim teknolojilerini günlük pedagojik uygulamada kullanma olasılığı ve gerekliliği), mevcut aşamada eğitimde yer alan yenilikçi süreçlerle bağlantılı olarak özellikle önemlidir. eğitim kalitesi için modern gereksinimler. Eğitim teknolojisinin etkinliğinin değerlendirilmesi, öğretmenin teknolojinin benimsenmesinde, kullanılma şekillerinde, hem teknolojilerin hem de öğrenme sürecinin iyileştirilmesinde ve geliştirilmesinde öğretmenin hareketinin yönünü seçmede yönlendirmeye yardımcı olduğu için çok önemlidir - onların işleri.

Bu çalışmanın amacı eğitim teknolojilerinin uygulanmasının etkinliği için kriterlerin belirlenmesi sorununa ayrılmış konuların kapsamıdır.

Sunulan çalışmanın görevi- eğitim teknolojilerinin uygulanmasının etkinliği için olası kriterleri belirlemek.

1. 
   Modern eğitim teknolojileri

(G.Selevko ve N.Zaprudsky'nin sınıflandırmasına göre)
Eğitim teknolojisinin bilimsel olarak formüle edilmiş kavramları olduğu gerçeğini dikkate alarak, eğitimde kullanılan teknolojilerin mevcut sınıflandırmalarını kısaca açıklayacağız. G.K. Selevko aşağıdaki eğitim teknolojilerini tanımlar:

• 
  Modern geleneksel eğitim.
• 
  Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayanan pedagojik teknolojiler.
• 
  Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler.
• 
  Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler.
• 
  Materyallerin didaktik olarak iyileştirilmesine ve yeniden yapılandırılmasına dayanan pedagojik teknolojiler.
• 
  Özel konu pedagojik teknolojiler.
• 
  Alternatif teknolojiler.
• 
  Doğal teknolojiler.
• 
  Eğitim geliştirme teknolojileri.
• 
  Telif hakkı okullarının pedagojik teknolojileri 5 .

G.K. Selevko'nun “Modern Eğitim Teknolojileri” kitabının yayınlanmasından bu yana, eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması rafine edildi, yeniden düşünüldü ve bu nedenle aşağıdaki fikir geçerli hale geldi: “Şu anda, pedagojik sürecin modernizasyonunda iki önde gelen eğilim giderek daha aktif hale geliyor: tasarımına ve uygulamasına yaklaşım, ikincisi - eğitimin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılmasıyla” 6 . Yukarıdaki eğilime dayanarak, konu odaklı ve kişi odaklı teknolojiler ayırt edilir. Bu, konu odaklı alanda ve buna bağlı olarak kişi odaklı alanda teknolojilerle çalışma konusunda farklı yaklaşımlar olduğu anlamına gelir, bu nedenle uygulamanın etkinliğini değerlendirmede farklı kriterlerin olacağı anlamına gelir. bu teknolojilerin

1. 
   Eğitim teknolojisinin sistemik özellikleri

Teknoloji, bir dizi sistem özelliği tarafından belirlenir - "metodoloji" ve "teknoloji" kavramlarını ayırt etmek için net bir sınır çizmenize izin veren kriterler. G.K. Selevko, eğitim sürecinin üretilebilirliği için aşağıdaki kriterleri tanımlar:

kavramsallık. Her pedagojik teknoloji, filozofun eğitim hedeflerine ulaşmak için psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçesi de dahil olmak üzere belirli bir bilimsel konsepte dayanmalıdır.

Tutarlılık. Pedagojik teknoloji, sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: sürecin mantığı, tüm parçalarının birbirine bağlanması, bütünlük.

kontrol edilebilirlik Sonuçları düzeltmek için tanısal hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım tanılama, değişen araç ve yöntemleri içerir.

Yeterlik. Modern pedagojik teknolojiler rekabet koşullarında mevcuttur ve sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalı ve belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti etmelidir.

Yeniden üretilebilirlik aynı türdeki diğer eğitim kurumlarında, diğer dersler tarafından pedagojik teknolojinin kullanılması (tekrarlanması) olasılığını ima eder 7 .

Bu nedenle, "pedagojik teknolojilerin öğretimde kullanımını karakterize eden ana şey, eğitim sürecinin temelde farklı temelleri, bu hedeflerin öğrencilerin beklenen sonucu olarak formüle edilmesi gerçeğinden oluşan pedagojik hedefler belirlemenin özel bir yoludur. belirli beceriler şeklinde etkinlikler" 8 .
Bölüm 2. Eğitim teknolojisi uygulamasının etkinliğini belirleme kriterleri
2.1. "Kriter" kavramının tanımı
Bir ölçüt kavramı, eğitim teknolojisini belirlemek (tanımak, uygulamak) için çok önemlidir: belirli bir öğretim stilinin bir teknoloji mi, metodoloji mi yoksa pedagojik literatürde henüz tanımlanmamış bir öğretim yöntemi mi olduğunu belirlemeye yardımcı olur. Herhangi bir eğitim sürecinin etkinliğinin değerlendirilmesi ve bu sürecin etkinliğini belirlemeye yardımcı olacak kriterler de aynı derecede önemlidir. Herhangi bir sürecin ölçütlerini belirlemek için, belirlenen ölçüt yardımıyla "ölçülmesi" gereken süreç ya da olguyu belirlemek gerekir.

Kriterleri belirlemek için bu kelimenin anlamını düşünün.

kriter [Almanca] Kriteryum değerlendirmeleri, yargılar 9 . Merilo (kitap) işaret, buna dayanarak bir şeyi ölçebilir, değerlendirebilir, karşılaştırabilirsiniz 10 . işaret . Gösterge, bir işaret, bulabileceğin bir işaret, bir şeyi belirle 11 . Gösterge. 2. Kişinin bir şeyin gelişimini ve gidişatını yargılayabileceği şey 12 . Gösterge - çoğu durumda, genelleştirilmiş karakteristik genellikle sayısal biçimde ifade edilen herhangi bir nesne, süreç veya sonucu, kavram veya özellikleri 13 . karakteristik - birinin veya bir şeyin bir takım ayırt edici özellikleri 14 . Seviye. Birinin veya bir şeyin değeri, düzeyi veya önemi hakkında bir fikir. Tahmin etmek . 1. Birinin fiyatını belirleyin - bir şey. 2 . Birinin kalitesini ayarlayın 15 .

Verilen tanım mantığını takip ederek şunu söyleyebiliriz: kriter - bu, bir dizi ayırt edici özellik (özellikler), bir sürecin, sonucun, nesnenin özelliklerini, niteliklerini belirlemenize (bulmanıza, kurmanıza), değerlendirmenize izin veren bir işarettir. Bu nedenle kriterler, bir şeyin etkinliğini veya kalitesini belirlemek için ana araçtır.

Çoğu zaman, etkinliği belirleme sorunu yalnızca bilginin kalitesini, beceri ve yeteneklerin oluşum derecesini belirleyerek sınırlıdır (bu parametrenin eğitim alanında önemli olduğunu unutmayın), ancak şu gerçeği dikkate almak gerekir: Belirli bir eğitim teknolojisinin etkinliği büyük ölçüde pedagojik konsepte, bu eğitim teknolojisinin çalıştığı metodolojik temele bağlıdır. Bu nedenle, teknolojinin uygulanmasının sonuçlarının, eğitim işlevlerinin performansına odaklanan öngörülen hedeflere uygunluk derecesi olarak anlaşılan eğitim teknolojisinin etkinliğinden bahsetmek uygun görünmektedir.

2.2. kriterler
Belarus Cumhuriyeti'nin eğitim sisteminde, eğitim sürecinde modern teknolojilerin teorik olarak doğrulanması, geliştirilmesi ve uygulanması sorunlarına, her şeyden önce, pedagojik faaliyetlerin yüksek ve sürdürülebilir sonuçlarına ulaşmaya odaklanan büyük önem verilmektedir. Devlet, insani, insani, çevresel ve pratik yöneliminin geliştirilmesinde eğitimin verimliliği ve yüksek kalitesi ile ilgilenmektedir. Eğitim alanındaki başarıları değerlendirmek için, belirlenen hedeflere ulaşma düzeyini belirleyebilecek bazı araçlara, ölçülere, ölçütlere ihtiyaç vardır. 1989'da V.P. Bespalko, “bir bütün olarak didaktik sürecin etkinliğini değerlendirmek için kriterlerin” 16 eksikliği hakkında yazdı. Modern toplum, dünyada okulda alınan eğitimin kalitesi için özel gereksinimler ortaya koymaktadır. Bu bağlamda, eğitim teknolojisinin etkinliği aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:

Eğitim, yetiştirme ve geliştirme görevlerinin içeriğindeki yansımanın bütünlüğü;

Bilim ve teknolojinin mevcut gelişme seviyesinin içeriğine yansıma;

İçeriğin öğrencilerin yaşına ve psikolojik özelliklerine uygunluğu;

Eğitim materyalinin bilgilendiriciliği;

Yöntemlerin eğitim materyalinin amaçlarına ve içeriğine uygunluğu;

Yöntem kullanımının çeşitliliği ve uygulanan öğretim yöntemlerinin değişkenliği;

Eğitimin görünürlük ve erişilebilirlik ilkelerinin sağlanması;

Öğretim araçlarının kullanım çok yönlülüğü ve kullanım kolaylığı;

Öğrencilere bağımsız etkinliklerini vb. organize etmede öğretmen yardımının derecesi.

Yukarıda listelenen kriterler, eğitim teknolojisi kullanımının etkinliğini değerlendirmenin tüm yönlerini etkilemez, ancak yalnızca eğitim teknolojisinin değil, aynı zamanda geleneksel bir dersin etkinliğini değerlendirmenin bir ölçüsü olarak hizmet edebilir.

S.S. Kashlev, "Etkileşimli Öğrenme Teknolojisi" kitabında doğrudan aşağıdakileri vurgulamaktadır: kriterler pedagojik teknolojilerin etkinliği :

• 
  öğretmenin yüksek düzeyde teknolojik kültürü;
• 
  yüksek düzeyde öğretmenin teknolojik yöntemlere hakim olması;
• 
  öğretmen tarafından pedagojik teknolojileri kullanma deneyimi;
• 
  teknolojinin yaratıcı dönüşümü için fırsatlar;
• 
  teknoloji uygulama sürecinde öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerinde bir başarı durumu yaratmak;
• 
  teknoloji bileşenlerinin organik ara bağlantıları;
• 
  teknolojinin oldukça eksiksiz bir açıklaması;
• 
  öğrencilerin ve öğretmenlerin gerçekleştirilmesi, kendini geliştirmesinde teknolojinin olanakları;
• 
  öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin organizasyonu;
• 
  öğrencilerin durumundaki önemli değişiklikler (etkinlikler, bilgi, beceri, duygular vb. için motivasyonlarında) 17 .

Bu ölçütsel yönler, doğrudan eğitim teknolojilerinin kapsamı ile ilgilidir. Aynı zamanda bu pozisyonlar, genel olarak tüm teknolojilerin etkililiğini belirlerken, modüler teknolojiyi sınıfta kullanmanın etkisinin nasıl belirleneceği veya pedagojik atölyelerin teknolojisinin sınıflarda kullanılmasının etkinliğinin nasıl belirleneceği konusunda ayrıntılı bir fikir vermemektedir. ders.

2.3. Kriterleri tanımlamanın bazı yönleri

eğitim teknolojilerinin uygulanmasının etkinliği
Eğitim teknolojilerinin uygulanmasının etkililiği için kriterleri belirlemenin bazı yönlerini ele alalım.

S.B. Savelova şöyle yazıyor: “Eğitimin etkililiği için kriterlerin, beklenen sonuçların (organizatörler - öğretmenler ve öğrenciler için arzu edilen) en az iki açıklaması olduğu ve bunların özel, açıkça ayırt edilebilir işaretler ve yöntemlerle donatılmış olduğu söylenebilir. eğitim sürecinin organizatörleri için sınıfları (kurs) yürütmek için bir metodoloji (teknoloji) oluşturmanın gerekli yollarını ve araçlarını belirleyen algılama” (teşhis)” 18 . Bu nedenle, teknoloji ile çalışmaya başlarken, belirli bir teknolojide (veya belirli bir teknolojide) çalışmanın etkinliğini iki düzeyde gösterecek kriterleri önceden bilmek gerekir: öğretmen için verimlilik kriterleri, öğrenci için verimlilik kriterleri. ; kesinlikle farklı olacaklar. Eğitim teknolojisinin uygulanmasının etkinliğinin kriterlerini belirlemek için bir araç setine - bir dizi göstergeye (veriler, rakamlar, sonuçlar) ve bunları ölçmenin yollarına sahip olmak gerekir. Bu göstergeler şunları içerir:

• 
  öğrencilerin konuyla ilgili bilgi derinliği;
• 
  öğrencilerin edinilen bilgileri benzer veya değiştirilmiş bir durumda uygulama hazırlığı ve yeteneği ile ifade edilen bilginin pratik yönelimi;
• 
  bilginin heterojen unsurları arasındaki yapısal ve işlevsel bağların zihinde mevcudiyeti ile karakterize edilen sistematik bilgi 19 ;
• 
  Öğrencinin farklı bilgi alanları arasındaki bağlantıları anlaması, bilgiyi elde etme yolları ve bunu kanıtlama yeteneği olarak ifade edilebilen bilgi farkındalığı.

2.4. Pedagojik teknolojilerin etkinliği için kriterler

etki alanına özgü teknolojiler için
Bir diğer önemli not: Pedagojik teknolojilerin konu odaklı ve öğrenci odaklı teknolojiler için etkililik kriterleri farklı olacaktır. N.I. Zaprudsky şöyle yazıyor: “Çerçevesinde yürütülen dersler:

1. 
   geleneksel açıklayıcı-üreme eğitimi;
2. 
   teknolojik yaklaşım;
3. 
   öğrenci merkezli öğrenme.

… Dersin belirli zorunlu ve değişmez parametreleriyle (psikolojik iklim, sıhhi ve hijyenik koşullar, öğretmenin konuşmasının okuryazarlığı vb.) ders” 20 .

Konuya yönelik teknolojiler için (tam asimilasyon teknolojisi, seviye farklılaştırma teknolojisi, konsantre eğitim, üniversite teknolojisi vb.), Bu tür parametreler (NI sınıflandırmasına göre sadece dersi analiz etmek için değil, aynı zamanda dereceyi belirlemek için) olacaktır. Etkinliğinin, eğer parametrelerin her biri ideal örnekle ilişkilendirilirse. Ancak şu felsefi soru ortaya çıkar: gerçek bir dersle ilişkilendirilecek olan bu ideal örneğin kriterleri ve parametreleri nasıl belirlenir?):

Ders Bileşenleri	Tahmini parametreler
Dersin amacı.	Konudaki müfredata uygunluk ve dersin konu içindeki yeri. Somutluk ve başarı derecesini belirleme olasılığı. Dersin hedeflerine ulaşmanın gerçekliği. Aşamalı bir yaklaşımla hedeflerin uygunluğu. Hedeflerin öğrenciler tarafından kabul edilmesi.
Öğretmen.	Genel bilgi ve mesleki yeterlilik. Pedagojik tekniklere sahip olmak. Konuşma (tempo, diksiyon, figüratiflik, duygusallık, okuryazarlık). Öğrencilerle pedagojik iletişim tarzı. Öğretmenin, sınıf öğrencileri tarafından geliştirilmesi dersin amacı olan öğrenme faaliyetlerine odaklanması.
Öğrenciler	Motivasyon, bilişsel aktivite ve performans düzeyi. Kararlılık, hacim, anahtarlama dikkati. Okulda kabul edilen üniforma gereksinimlerinin organizasyonu ve uygulanması. Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi. Öğrenci bağımsızlığı ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşim kurma yeteneği. Kendini kontrol etme becerilerinin oluşumu.
Ders içeriği.	İçeriğin dersin amaçlarına uygunluğu. Bilimsel doğa ve müfredata uygunluk. Dersin ana içeriğini vurgulama. İçerik ve yaşam arasındaki ilişki. İçeriğin mevcudiyeti ve farklılaşması. Ders içeriğinin eğitici ve geliştirici potansiyeli.
	Dersin aşamalarının mantıksal sırası ve birbirine bağlanması. Zamanın optimal dağılımı ve dersin hızı. Optimum yöntem ve eğitim biçimleri seçimi. Öğretim araçları seçiminin rasyonelliği. İşçi koruma, sıhhi ve hijyenik rejim kurallarına uygunluk.
Ders sonucu.	Hedefin başarı derecesini dersin kendisinde değerlendirme fırsatı. Her öğrencinin hedefe ulaşma derecesi hakkında öğretmenin farkındalığı. Çocukların kendi hatalarının ve zorluklarının içeriği hakkında bilgi sahibi olmaları. Dersin hedeflerine ulaşma derecesi. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinde tespit edilen boşluklara ev ödevi odaklanmak.

"Alana özgü teknolojilerde ... içerik müfredat, ders kitapları tarafından belirlenir ve tam bir karaktere sahiptir"22 olduğundan, alana özgü teknolojilerin uygulanmasının etkinliği, belirli bir teknolojinin uygulanmasının her bir özel durumunda belirlenebilir. Teknoloji uygulamasının etkililiğini belirlemede öncelikli kriter, öğrencilerin eğitim materyali hakkındaki bilgisidir. Örneğin, üniversite eğitim teknolojisi, dersler ve sınavlar şeklinde dersler ve seminerler içerir. Sonuç olarak, testlerin başarılı bir şekilde geçmesi, öğrencilerin giriş sınavlarına kaliteli bir şekilde hazırlanması (giriş kampanyasının sonuçlarına göre), bu teknolojinin öğrenme sürecinde kullanılmasının etkinliği hakkında bir fikir verir.

Müfredat içeriğinin öğrenciler tarafından özümsenme derecesi, bilgi oluşum derecesi ve yönetsel yetkinlikler sınıfta öğrencilere sorgulanarak veya müfredat tarafından sağlanan herhangi bir görevi yerine getirirken açıklığa kavuşturulabilir; bu görevlerin yerine getirilmesinin kalitesi, derste entegre teknolojinin kullanımının etkinliği hakkında bir fikir verecektir.

Tüm öğrenciler tarafından bilginin tam olarak özümsenmesi, bilginin tam özümsenmesi teknolojisini kullanarak gerekli beceri ve yeteneklere hakimiyet, kontrol (test) görevleri gerçekleştirilerek doğrulanabilir. Bu nedenle, konu odaklı teknolojilerin uygulanmasının etkinliğini belirlerken, etkililik kriterleri şunlar olacaktır: öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından kazanılan bilgi, beceri, beceriler. Edinilen bilgilerin derinliğini, tutarlılığını, beceri ve yeteneklerin oluşumunu değerlendirme (test, test vb.) çalışmaları ile ortaya çıkarmak mümkündür. Bu nedenle, konu odaklı teknolojinin uygulanmasının etkinliği için kriter, sınıfta çalışma sırasında ve teknolojinin mantığı tarafından belirlenen öğretmen tarafından belirlenen yörünge boyunca bağımsız çalışmada kazanılan bilgi olacaktır.

2.5. Pedagojik teknolojilerin etkinliği için kriterler

öğrenci merkezli teknolojiler için
Öğrenci merkezli teknolojiler için (pedagojik çalıştay teknolojileri, modüler eğitim, problem modüler eğitim, eğitim araştırması olarak eğitim, toplu zihinsel aktivite, eğitim tasarımı, işbirlikli öğrenme teknolojisi, eleştirel düşünmenin gelişimi, Dalton teknolojisi), bu tür parametreler olacaktır. (N.I. .Zaprudsky sınıflandırmasına göre) 23:

Ders Bileşenleri	Tahmini parametreler
Dersin amacı.	Öğrencilerin kişisel gelişimine odaklanın. Dersin amaçlarının belirlenmesinde öğrencilerin kendilerinin katılımı. Dersin sonucuna göre okul çocuklarının kendi kaderini tayin etmesi. Öğretmenin uygun koşullar ve durumlar aracılığıyla hedefleri tanımlaması. Dersteki etkinlikleri değerlendirmek için hedefleri gösterge olarak kullanmak.
Öğretmen.	Derste işbirliği stratejisine odaklanın. Konuyla ilgili bilgi sahibi olma, dersin konusuna ilgi uyandırma yeteneği. Gelişmekte olan bir türde eğitim durumları yaratma yeteneği. Sınıfta değişen durumlara esnek bir şekilde yanıt verme yeteneği. Konuşma (tempo, diksiyon, figüratiflik, duygusallık, okuryazarlık).
Öğrenciler	Motivasyon ve bilişsel aktivite seviyesi. Öğrencilerin çalışmanın amaçları, içeriği ve yöntemleri üzerindeki etkisinin derecesi. Grup halinde çalışabilme. Öğrencilerin kendilerinin değerlendirme faaliyetlerinin varlığı. Öğrencilerin diyaloga, tartışmalara katılımı. Okul çocukları tarafından kendi eğitim ürünlerinin yaratılması.
Ders içeriği.	Bilimsel ve öğrenciler için erişilebilir, yaşamla bağlantı. Sorunlu durumların varlığı. Öğrencilerin öznel deneyimlerinin muhasebeleştirilmesi. Dersin etkinlik içeriğinin varlığı. Öğrenciler için eğitim ürünlerinin mevcudiyeti.
Örgütsel biçimler, yöntemler ve öğretim araçları.	Dersin genel atmosferi. Bireysel, grup ve ön çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu. Aktif öğretim yöntemlerinin baskınlığı. Öğrencilere gerekli materyallerin sağlanması. Dersin valeolojik değerlendirmesi.
Ders sonucu.	Öğrencilerin eğitim ürünlerinin özgünlük derecesi. Öğrencilerin ders etkinliklerinin ve sonuçlarının değerlendirilmesine katılımı. Çözülmemiş problemleri keşfeden öğrenciler. Konuyla ilgili daha fazla çalışma için öğrencilerin kendi kaderini tayin etmelerinin varlığı. Öğrencilerin dersinden ve öğretmenin kendisinden memnuniyet.

Öğrenci merkezli teknolojilerde, bir öğrenci eğitim/gelişim faaliyetlerine ilişkin bilgilerini/sonuçlarını çeşitli biçimlerde sunabilir: deneme, proje, deneme, çözülmüş bir problem, tablo, grafik, sunum, herbaryum vb. Bu durumda, eğitim teknolojisi uygulamasının etkililiğini değerlendirme kriteri, “öğrencinin önceki bilgilerini yeniden yapılandırma ve yenilerini inşa etme yeteneği” olacaktır. LOT, ders kitabını eleştirel olarak algılama, bağımsız düşünme, alternatifleri görme ve makul ölçüde katılmama becerisini değerlendirir. Aynı zamanda, öğrencinin etkinliğinin ve sonuçlarının ana "değerlendiricisi" öğrencinin kendisidir" 24 . Ve bir önemli ekleme daha: “... LOT, üretilebilirlik kriterlerini tam olarak karşılamıyor, çünkü özellikle önceden belirlenmiş garantili bir sonuç elde etmeye odaklanmazlar. … Öğrenci merkezli teknoloji daha çok bir gelişen eğitimin sıralı bir dizisitelkin durumları. … Bu durumları “yaşayarak” öğrenciler uygun bilişsel ve sosyal yeterliliklerde ustalaşırlar, yeterli kişisel gelişimler kazanırlar” 25 . Bu açıklama gerekli görünüyor, çünkü kişilik odaklı teknolojilerin uygulanmasının etkinliği için kriterlerin oldukça “bulanık” olduğunu, her zaman net bir şekilde formüle edilemediklerini ve bu nedenle teşhis, belirli bir (bazen oldukça uzun) bir süre sonra kendini gösterebilen gecikmiş bir sonuca sahip olduklarını gösterir. zaman. Öğrenci merkezli teknolojinin uygulanmasının etkililiği için ölçütün, önemli hale gelen ders sırasında edinilen bilgi olmadığı (ve bazen geleneksel olarak bilgi olmadığı) zaman, büyük ölçüde duygusal düzlemde yattığı mantıklı görünüyor. kelimenin anlamı), ancak ortak yaratıcılıktan memnuniyet, öğrencinin kişisel gelişimi tarafından belirlenen yörünge boyunca hareketinin önemini anlama. Ancak bu alanı teşhis etmek, hemen “hissetmek” zor ve bazen imkansızdır.

Bu nedenle, öğretmenin çalışmalarının uygulamasında eğitim teknolojisi kullanımının etkililiğini belirleme kriterleri, öğretmenin pedagojik çalışmasını ön plana çıkaran çalışmalarında hangi teknolojiyi kullandığına bağlı olarak farklı olacaktır.

ÇÖZÜM
İnsan faaliyetinin herhangi bir dalı gibi, eğitim de belirli bir dizi teknolojik süreçle karakterize edilir. Teknoloji genellikle şu şekilde anlaşılır: a) üretim süreci hakkında sistematik bilgi; b) hammaddeleri metalara ve üretim araçlarına dönüştürme yöntemleri ve süreçleri hakkında bilgi; c) Toplum yaşamında ortaya çıkan birçok sorunu çözmek için aktarılan ve uygulanan bilgi. Genellikle teknolojiler buluşlar, faydalı modeller, örnekler, ekipman, bilgi şeklinde sabitlenir.

Eğitim teknolojisi, eğitim hizmetlerinin sağlanmasında bilgi aktarımı için insan kaynaklarını ve çeşitli iletişim araçlarını kullanmanın bir yoludur. Eğitim teknolojilerinin temeli, eğitim sürecinin bilimsel, metodolojik ve yasal desteğidir. 21. yüzyılda eğitim teknolojileri, eğitim kurumlarında öğrenmenin önde gelen yolu olacaktır.

Eğitim teknolojisi kullanımının etkililiğini belirlemek için “eğitim sürecinde teknoloji kullanımı” olarak adlandırılan bir sürecin gereklerini nasıl karşıladığının belirlenmesi;

konu veya kişilik odaklı teknolojilere ait olduğunu belirlemek;

yansıtma sürecinde, belirlenen teşhis ve teşhis edilebilir hedeflere ne ölçüde ulaşıldığını belirleyin.

Eğitim teknolojisinin uygulanmasının etkinliği için kriterler, derste edinilen bilgi, beceriler, katılımcıların eğitim sürecindeki duygusal durumu, daha fazla gelişme için formüle edilen görevler, derste başarı durumlarının varlığı olacaktır. her öğrenci, devam etme arzusu.

kullanılmış literatür listesi

1. 
   Beşpalko, V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri / V.P. Bespalko. – E.: Pedagoji, 1989. – 115 s.
2. 
   Bim-Bad, B.M. Pedagojik ansiklopedik sözlük / B.M.Bim-Bad. - M.: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2002. - S. 174.
3. 
   Vikipedi. Ücretsiz Ansiklopedi / [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies . - Erişim tarihi: 20.05.2011.
4. 
   Gorbich, O.I. Okulda Rus dilini öğretmek için modern pedagojik teknolojiler: dersler / OI Gorbich. - E.: Pedagoji Üniversitesi "Birinci Eylül", 2009. - 15 s.
5. 
   Zaprudsky, N.I. Modern okul teknolojileri: Öğretmenler için bir rehber / N.I. Zaprudsky - 2. baskı. - Mn., 2004. - 270-271 s.
6. 
   Zaprudsky, N.I. Modern okul teknolojileri-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 18 s.
7. 
   Kaşlev, S.S. Etkileşimli öğrenme teknolojisi / S.S. Kashlev. - Minsk: Belarus Verasen, 2005. - 17 s.
8. 
   Krysin, L.P. Yabancı kelimelerin resimli açıklayıcı sözlüğü / L.P.K vaşak. - Moskova: Eksmo, 2008. - 379 s.
9. 
   Eğitim teknolojisi // Pedagojik kullanım sözlüğü / L.M. Luzina tarafından düzenlendi. - Pskov: PSPI, 2003. - S. 71.
10. 
    Özhegov, S.I. Rus dili sözlüğü / S.I. Özhegov. - Moskova: Rus dili, 1987.- 418 s.
11. 
    Savelova, S.B. Eğitim sürecinin etkinliğini değerlendirme şeması (eğitim) / S.B. Savelova [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: - Erişim tarihi: 06/03/2011.
12. 
    Selevko, G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders Kitabı / Selevko G.K. - M.: Milli eğitim, 1998. - 17 s.
13. 
    Görsel Sözlük / [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Erişim tarihi: 29/05/2011.
14. 
    Sovyet Ansiklopedik Sözlük / Sovyet Ansiklopedik Sözlük / Genel Yayın Yönetmeni A.M. Prokhorov. - Moskova: Sovyet Ansiklopedisi, 1984. - S. 1321.
    http://www.google.ru/url - Erişim tarihi: 06/03/2011.

    20 Zaprudsky, N.I. Modern okul teknolojileri: Öğretmenler için bir rehber / N.I. Zaprudsky - 2. baskı. - Mn., 2004. - 268 s.

    21 Zaprudsky, N.I. Modern okul teknolojileri: Öğretmenler için bir rehber / N.I. Zaprudsky - 2. baskı. - Mn., 2004. - 268-269 s.
    

    22 Zaprudsky, N.I. Modern okul teknolojileri-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 15 s.
    

    23 Zaprudsky, N.I. Modern okul teknolojileri: Öğretmenler için bir rehber / N.I. Zaprudsky - 2. baskı. - Mn., 2004. - 270-271 s.

    24 Zaprudsky, N.I. Modern okul teknolojileri-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 18 s.

    25 Zaprudsky, N.I. Modern okul teknolojileri-2 / N.I.Zaprudsky. - Minsk: Sir-Vit, 2004. - 19 s.

öğretmen - konuşma terapisti MBOU "Ortaokul No. 1"

Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemlerinin kullanımı

Modern eğitim teknolojileri ve yöntemlerinin eğitim sürecinde kullanılması.

Eğitim sürecinde modern pedagojik teknoloji eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesi için tüm ayrıntılarıyla düşünülmüş, öğrenciler ve öğretmenler için koşulsuz rahat koşulların sağlanması ile bir ortak pedagojik faaliyet modelidir, yani. eğitim sürecinin uygulanması için içerik tekniği.

Eğitim ve öğretimde kullanılan modern teknolojiler

1. Düzeltici ve gelişimsel eğitim teknolojileri.
2. Oyun teknolojileri.
3. Farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri.
4. Kolektif öğrenme yönteminin teknolojileri.
5. Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi.
6. Proje tabanlı öğrenme teknolojileri
7. Probleme Dayalı Öğrenme Teknolojileri
8. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
9. Kişi Merkezli Teknolojiler
10. Bilgi ve iletişim teknolojileri.

DÜZELTİCİ GELİŞİM EĞİTİMİ TEKNOLOJİLERİ .

Bu teknolojiler, her çocuğun eğitim ihtiyaçlarına ve fırsatlarına en esnek şekilde yanıt verilmesini sağlar.

Pedagojik düzeltmenin öncelikli alanları şunlardır:

1. hareketlerin ve sensorimotor gelişimin iyileştirilmesi;
2. zihinsel aktivitenin belirli yönlerinin düzeltilmesi;
3. temel zihinsel işlemlerin gelişimi;
4. çeşitli düşünce türlerinin gelişimi;
5. duygusal ve kişisel alanın gelişimindeki ihlallerin düzeltilmesi;
6. konuşma gelişimi;
7. dünya hakkındaki fikirlerin genişletilmesi ve sözlüğün zenginleştirilmesi;
8. bilgideki bireysel problemlerin düzeltilmesi.

OYUN TEKNOLOJİLERİ.

"Oyun teknolojileri" kavramı, pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar şeklinde düzenlemek için oldukça geniş bir yöntem ve teknikler grubunu içerir.

Genel olarak oyunlardan farklı olarak, pedagojik bir oyunun temel bir özelliği vardır - açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, doğrulanabilir, açıkça tanımlanabilen ve bilişsel bir yönelim ile karakterize edilebilen pedagojik bir sonuç.

Sınıfların oyun biçimi, öğrencileri öğrenme etkinliklerine teşvik etme, teşvik etme aracı olarak işlev gören oyun motivasyonu ile oluşturulur.

Oyun tekniklerinin ve durumlarının derslerde uygulanması aşağıdaki ana alanlarda gerçekleşir:

- didaktik hedef, okul çocukları için bir oyun görevi şeklinde belirlenir;

- öğrenme etkinliği oyunun kurallarına tabidir;

- eğitim materyali araç olarak kullanılır;

- eğitim faaliyetine, didaktik görevi bir oyuna çeviren bir rekabet unsuru eklenir;

- didaktik görevin başarıyla tamamlanması oyun sonucuyla ilişkilidir.

Oyun teknolojisinin eğitim sürecindeki yeri ve rolü, oyun ve öğrenme öğelerinin birleşimi büyük ölçüde öğretmenin pedagojik oyunların işlevlerini ve sınıflandırmasını anlamalarına bağlıdır.

Oyun etkinliğinin psikolojik mekanizmaları, kendini ifade etme, kendini onaylama, kendini düzenleme, kendini gerçekleştirme için temel ihtiyaçlara dayanır.

Oyun teknolojilerinin amacı bir dizi sorunu çözmektir:

— didaktik (ufkun genişlemesi, bilişsel aktivitenin gelişimi, pratik faaliyetlerde gerekli olan belirli beceri ve yeteneklerin oluşumu);

— gelişmekte (dikkat gelişimi, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü, fantezi, yaratıcı fikirler, kalıp oluşturma yeteneği, en uygun çözümleri bulma);

— eğitmek (bağımsızlık eğitimi, irade, ahlaki, estetik ve dünya görüşü pozisyonlarının oluşumu, işbirliği eğitimi, kolektivizm, sosyallik vb.);

— sosyalleşme (toplumun norm ve değerlerine giriş; çevresel koşullara uyum vb.).

FARKLI ÖĞRENME TEKNOLOJİLERİ.

Öğrenmeye farklılaştırılmış (çok seviyeli) bir yaklaşım, bir alt grup/grupta öğrenmenin bireyselleştirilmesi için bir fırsat olarak kabul edilir. Farklılaştırılmış bir yaklaşım, öğrencilerin psikolojik rahatlığının bileşenlerinden biridir, çünkü mümkünse eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerini ortadan kaldırmayı, sınıfta çocukları “evde” hissettikleri zincirlerini çözen bir atmosfer yaratmayı içerir. ” ve eğitim kalitesinin arttığı yerler.

TOPLU ÖĞRENME TEKNOLOJİLERİ .

Eğitim faaliyetlerinin toplu organizasyonu yönteminin kullanılması, düzeltici ve gelişimsel eğitimin etkinliğini arttırır:

- bağımsızlığın gelişimini, eğitim faaliyetlerinin etkinliğini teşvik eder;

- konuşma geliştirme ve iletişim becerilerinin seviyesini arttırır.

ÖĞRENMENİN BİREYSELLEŞTİRİLMESİ TEKNOLOJİLERİ .

Bireysel bir yaklaşımın ve bireysel bir eğitim biçiminin öncelikli olduğu eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu.

PROJE ÖĞRENME TEKNOLOJİLERİ .

Proje yöntemi dünya pedagojisinde yeni değildir. 1920'lerde Amerikalı filozof ve eğitimci George Dewey tarafından önerildi ve geliştirildi ve felsefe ve eğitimde hümanist fikirlere dayanıyordu. J. Dewey, öğrencilerin amaca yönelik etkinliklerini kullanarak, bu bilgiye olan kişisel ilgilerini göz önünde bulundurarak ve sonunda gerçek bir sonuç alarak öğrenmeyi aktif bir temelde inşa etmeyi önerdi.

Proje yöntemi aşağıdakilere dayanmaktadır:

- öğrencilerin bilişsel becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

- bilgi alanında gezinme yeteneği;

- bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneği;

- çeşitli bilim alanlarından gelen bilgileri bütünleştirme yeteneği;

- eleştirel düşünme yeteneği.

Tasarım teknolojisi şunları içerir:

- Çözümü için entegre bilgi ve araştırma araştırması gerektiren bir sorunun varlığı;

- beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi;

- öğrencinin bağımsız etkinliği;

- aşamalı sonuçları gösteren projenin içeriğinin yapılandırılması;

- araştırma yöntemlerinin kullanılması.

PROBLEM ÖĞRENME TEKNOLOJİLERİ.

Aktif yöntemler kullanarak öğrenmeyi organize etme sorunu, bu bilgi ve becerilerin en etkili şekilde oluşturulacağı probleme dayalı öğrenme sürecinde olduğundan birçok araştırmacının ilgisini çekmiştir. Probleme dayalı öğrenme unsurlarının kullanılması, bilimsel eğitim seviyesinin artmasına, öğrencilerin bağımsızlığının, zihinsel ve yaratıcı yeteneklerinin, duygusal ve istemli niteliklerinin ve öğrencilerin öğrenme için bilişsel motivasyonlarının oluşumunda bir artışa katkıda bulunur.

Öğrenme, bilginin özümsenmesinin sadece ezberleme temelinde değil, aynı zamanda bilişsel problemleri çözme sürecinde bilginin bilinçli uygulanması üzerinde de ilerleyeceği şekilde gerçekleştirilir. Bu durumda, öğrenciler mevcut bilgileri akıl yürütmeyi ve kullanmayı öğrenirler.

Eğitim düzenleme sürecinde aşağıdakiler kullanılır: problemli sorular, programlanmış görevler, bilgi test etme ve pekiştirme aşamasında kartlarda farklılaştırılmış görevler, didaktik oyunlar. Tüm bu didaktik materyal, zihinsel operasyonlar oluşturma sürecinde çeşitli yardım türleri (düzenleme, teşvik etme, öğretme) sağlar.

Bu nedenle, eğitimin genellikle bir değil, karmaşık olan bir dizi yöntem gerektirdiği sonucuna varabiliriz. Öğretim yöntemlerinin çeşitliliği, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştıracaktır. Yöntemlerin kombinasyonu, eğitim materyalinin içeriğinin özelliklerini en iyi şekilde hesaba katmayı, bilgiye hakim olmanın en rasyonel yöntemlerini seçmeyi mümkün kılar.

Aktif öğrenme teknolojilerinin kullanımına dayanarak, öğrencinin bilişsel yeteneklerinin kapsamlı gelişimi için koşullar yaratılır.

SAĞLIK TASARRUFU TEKNOLOJİLERİ.

Çocuk sağlığı doktorların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak sorunudur. Bu sorunun çözümü ise sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin okula kazandırılmasına bağlıdır.

Sağlık tasarruflu eğitimsel öğrenme teknolojilerinin amacı, öğrenciye okulda eğitim süresi boyunca sağlığı koruma, sağlıklı bir yaşam tarzı içinde gerekli bilgi ve pratik becerileri oluşturma, edindiği bilgileri kullanmayı öğretmektir. günlük yaşamda bilgi.

Modern sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocukların sağlığını bilinçli, kapsamlı ve sistematik bir şekilde koruma sorununu çözmek için gerçek bir şanstır. Sınıflar, zihinsel gelişimlerinin özelliklerini dikkate alarak öğrencilere bireysel bir yaklaşım dikkate alınarak inşa edilir. “Eğitim yoluyla sağlık” ilkesi ancak bu yaklaşımla gerçekleştirilebilir.

Bu nedenle, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler şunları içerir:

- artikülatör jimnastik

– Masal terapisinin kullanımı

- Nefes egzersizleri

- görsel jimnastik

— Gevşeme unsurları

- Konuşma materyali ile birlikte dinamik duraklamalar.

- Kendi kendine masaj kullanımı ile parmak jimnastiği.

- Psiko-jimnastik unsurları.

Uzun süreli uygulama, stres oluşturan faktörlerin ortadan kaldırılmasını sağlayan bir eğitim ortamının yaratılmasının, okul çocuklarına her türlü aktivitede her çocuk için bir başarı durumu yaratmaya izin veren bireysel bir yaklaşımın, eğitimin yaratıcı doğasının yaratıldığını göstermektedir. aktif ve çeşitli öğretim biçimlerini ve yöntemlerini kullanan süreç, motor aktivitenin rasyonel organizasyonu, çocuğun vücudunun uyarlanabilir yeteneklerini arttırmaya ve dolayısıyla çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme aracı haline gelmesine izin verir.

KİŞİ ODAKLI TEKNOLOJİLER.

Çocuğun kişiliğini tüm okul eğitim sisteminin merkezine koyarlar, gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlarlar. Çocuğun kişiliği bu teknolojide sadece bir konu değil, aynı zamanda öncelikli bir konudur; eğitim sisteminin amacıdır.

Kişi merkezli teknoloji, hümanist felsefe, psikoloji ve pedagojinin somutlaşmış halidir. Öğretmenin dikkatinin odak noktası, çeşitli yaşam durumlarında bilinçli ve sorumlu bir seçim yapabilen, yeni deneyimlerin algılanmasına açık olan, yeteneklerinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi (kendini gerçekleştirme) için çabalayan çocuğun benzersiz bütünsel kişiliğidir. Geleneksel teknolojilerde öğrenciye bilgi ve sosyal normların olağan (resmileştirilmiş) transferinin aksine, burada bireyin yukarıdaki niteliklerin elde edilmesi eğitim ve öğretimin ana hedefi olarak ilan edilir.

Kişi merkezli teknolojilerin özellikleri şu şekildedir:

- hümanist öz;

- psikoterapötik yönelim;

- bir hedef belirleyin - çocuğun çok yönlü, özgür ve yaratıcı gelişimi.

BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİ.

Bilgi teknolojisinin son yıllardaki hızlı gelişiminin insan faaliyetinin tüm yönlerini etkilediği bir sır değil.Bilgi teknolojisi, bir kişinin dış dünya ile daha aktif bir şekilde etkileşime girmesine, maksimum miktarda bilgiyi minimum sürede ve en az düzeyde almasına olanak tanır. onu aramak için minimum çaba.

Ana öğrenme aracı olarak bilgisayarın potansiyeli, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin en eksiksiz şekilde kullanılmasına izin verir.

İyileştirici eğitimin geliştirilmesinde umut verici bir yön olduğu için, bilgi teknolojilerini iyileştirici eğitimde kullanma ihtiyacı yadsınamaz.

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, bir bilgisayarda çalışmayı öğrenmenin yanı sıra edinilen bilgileri pekiştirmede olumlu bir sonuç verir.

Bu teknolojilerin bütünsel bir sistemde kullanılması, düzeltme programının geliştirilmesinin olumlu dinamiklerinin kanıtladığı gibi, düzeltme faaliyetlerinin etkinliğini ve verimliliğini artırmaya yardımcı olur.