Biyolojide deneyler ve deneyler

Neden deneyim gereklidir?

Deneyim, belirli bir olgunun özünü ortaya çıkarmayı, neden-sonuç ilişkileri kurmayı mümkün kılan karmaşık ve zaman alıcı öğretim yöntemlerinden biridir. Bu yöntemin pratikte uygulanması, öğretmenin aynı anda birkaç sorunu çözmesini sağlar.

İlk olarak, çocukların yaratıcı birlikteliklerinde sınıfta deneysel aktivite, öğretmenin, öğrencileri öğretmek, geliştirmek ve eğitmek için deneyin zengin olanaklarını kullanmasına izin verir. Bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek için en önemli araçtır, mantıklı düşünmenin gelişmesine, faydalı becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Biyolojik kavramların oluşumunda ve gelişiminde deneyin rolü, çocukların bilişsel yetenekleri bilinmektedir. Klimenty Arkadyevich Timiryazev ayrıca şunları kaydetti: “Gözlemlemeyi ve deney yapmayı öğrenen insanlar, kendileri soru sorma ve onlara gerçek cevaplar alma becerisi kazanırlar, kendilerini böyle bir okuldan geçmemiş olanlara kıyasla daha yüksek bir zihinsel ve ahlaki seviyede bulurlar. ”

Öğrenciler, deneyimin sonuçlarını ayarlarken ve kullanırken:

• yeni bilgi ve beceriler kazanmak;
• biyolojik fenomenlerin doğal karakterine ve maddi koşulluluklarına ikna olmuşlardır;
• pratikte teorik bilginin doğruluğunu kontrol edin;
• analiz etmeyi, gözlemlenenleri karşılaştırmayı, deneyimlerden sonuçlar çıkarmayı öğrenin.

Ek olarak, merak, öğrencilerde bilimsel bir düşünme tarzı, iş dünyasına yaratıcı bir tutum geliştirmenin, onları deneylere dahil etmekten daha etkili başka bir yöntemi yoktur. Deneysel çalışma aynı zamanda öğrencilerin etkili bir emek, estetik ve çevre eğitimi aracı, doğa yasalarını tanımanın bir yoludur. Deneyim, işte doğaya, inisiyatife, doğruluk ve doğruluğa karşı yaratıcı, yapıcı bir tutum getirir.

Tabii ki, tüm eğitim ve yetiştirme görevleri deneysel çalışmanın bir sonucu olarak tam olarak gerçekleştirilmez, ancak özellikle yetiştirme açısından çok şey başarılabilir.

İkinci olarak, deneysel çalışma, öğrencilerin sınıfta bilişsel ve yaratıcı aktivitelerini harekete geçirmenin bir yoludur. Çocuklar eğitim sürecinin aktif katılımcıları olurlar.

Üçüncüsü, deneysel çalışma, öğrencilerin araştırma ilgisinin ortaya çıkmasına ve korunmasına katkıda bulunur ve gelecekte çocukları kademeli olarak araştırma faaliyetlerine dahil etmelerini sağlar.

Ancak deneysel çalışma, yalnızca metodik olarak doğru bir şekilde yapıldığında faydalıdır ve çocuklar çalışmalarının sonuçlarını görürler.

Bu yönergeler, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarla çalışan öğretmenlere yöneliktir. Bu kılavuzların ayırt edici bir özelliği uygulamaya yönelik olmalarıdır. Koleksiyon, çeşitli bölümlerde deneysel faaliyetlerin organizasyonu hakkında öneriler içerir: bitki yetiştirme, biyolojik, ekoloji ve doğa koruma bölümü.

Sunulan tavsiyelerin kullanımından beklenen sonuçlar şunlar olacaktır:

• öğretmenlerin ekolojik ve biyolojik yönelimin çocukların yaratıcı derneklerinde sınıfta deneysel faaliyetlerin organizasyonuna ilgisi;
• Çocukların yaratıcı ekolojik ve biyolojik yönelim birliklerinde sınıftaki öğrenciler arasında bilişsel aktivitenin ve araştırma faaliyetlerine ilginin geliştirilmesi için koşulların yaratılması.

Deney yapmak için gereklilikler

Biyolojik deneyler için gereksinimler aşağıdaki gibidir:

• kullanılabilirlik;
• görünürlük;
• bilişsel değer.

Öğrencilere deneyin amacı, uygulama tekniği bilgisi, bir nesneyi veya süreci gözlemleme, sonuçları kaydetme ve sonuçları formüle etme yeteneği ile tanıtılmalıdır. Ayrıca, birçok deneyin uzun olduğu, bir derse sığmadığı, uygulamalarında bir öğretmenin yardımını gerektirdiği, sonuçları anladığı, sonuçları formüle ettiği unutulmamalıdır.

Deneyin ortamı, sonuçların tam bir netliği olacak ve hiçbir sübjektif yorum ortaya çıkamayacak şekilde organize edilmelidir.

İlk derslerde öğrenciler deney kurmak için gerekli bilgi ve beceriye sahip olmadığında deneylerin döşenmesi önceden öğretmen tarafından yapılır. Aynı zamanda, öğrencilerin bilişsel etkinliği üreme ve keşif niteliğindedir ve deneyimin özünü tanımlamayı, soruları yanıtlayarak sonuçları formüle etmeyi amaçlar. Öğrenciler yer imi deneyimi tekniğinde ustalaştıkça, arama oranı artar ve bağımsızlıklarının derecesi artar.

Ön çalışma, öğrencilerin deneyimi anlaması için büyük önem taşır: Deneyimi düzenlemenin amacını ve tekniğini belirlemek, deneyimin özünü belirlemeye yardımcı olacak sorular sormak ve bir sonuç formüle etmek. Öğrencilerin girdi verilerini ve deneyimin nihai sonuçlarını görmeleri önemlidir. Öğretmenin hikayesini anlatmak için kullanılan gösteri deneyleri, öğretimde önemli bir rol oynamaktadır. Deneyimin gösterilmesi, deneyimin sonuçlarını anlamanıza izin veren bir konuşma ile birlikte en büyük etkiyi verir.

Özellikle büyük bilişsel ve eğitsel değer, öğrencilerin aktif olarak yer aldığı deneylerdir. Bu veya bu soruyu inceleme sürecinde, probleme deneyim yardımı ile bir cevap almak gerekli hale gelir ve bu temelde öğrenciler hedefini formüle eder, yer imi tekniğini belirler, sonucun ne olduğu hakkında bir hipotez ortaya koyar. olacak. Bu durumda, deney doğada keşfedicidir. Bu çalışmaları yaparken öğrenciler bağımsız olarak bilgi edinmeyi, deneyleri gözlemlemeyi, sonuçları kaydetmeyi ve elde edilen verilerden sonuçlar çıkarmayı öğreneceklerdir.

Deneylerin sonuçları gözlem günlüğüne kaydedilir. Günlükteki girişler bir tablo şeklinde düzenlenebilir:

Ayrıca gözlem günlüğünde öğrenciler, deneyimin özünü yansıtan çizimler yaparlar.

Bitkisel üretim bölümündeki sınıflar için deneyimler

Bitkilerle deneyler yaparken genç bir doğa bilimci için faydalı tavsiyeler

1. Bitkilerle deneylere başlayarak, onlarla çalışmanın sizden dikkat ve doğruluk gerektirdiğini unutmayın.
2. Deneyden önce, bunun için ihtiyacınız olan her şeyi hazırlayın: tohumlar, bitkiler, malzemeler, aletler. Masada gereksiz hiçbir şey olmamalıdır.
3. Yavaş çalışın: acele, işte acele, kural olarak, kötü sonuçlara yol açar.
4. Bitki yetiştirirken, onlara dikkatlice bakın - zamanında otlayın, toprağı gevşetin, gübreleyin. Kötü bakım ile iyi bir sonuç beklemeyin.
5. Denemelerde her zaman aynı koşullarda yetiştirilmesi gereken deneme ve kontrol bitkilerinin olması gerekir.
6. Deneyler, sonuçları bir gözlem günlüğüne kaydedilirse daha değerli olacaktır.
7. Notlara ek olarak, gözlem günlüğünde deney çizimleri yapın.
8. Bir sonuca varın ve yazın.

"Sayfa" konulu sınıflar için deneyler

Hedef: bitkinin hava, solunum ihtiyacını belirleyin; Bitkilerde solunum sürecinin nasıl gerçekleştiğini anlar.
Teçhizat: ev bitkisi, kokteyl tüpleri, vazelin, büyüteç.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen bitkilerin nefes alıp almadığını, nefes aldıklarını nasıl ispatlayacağını sorar. Öğrenciler, insanlarda nefes alma süreci hakkındaki bilgilere dayanarak, nefes alırken havanın bitkiye girip çıkması gerektiğini belirler. Tüpten nefes alın ve nefes verin. Daha sonra tüpün ağzı petrol jölesi ile kaplanır. Çocuklar bir tüpten nefes almaya çalışırlar ve Vazelinin havanın geçmesine izin vermediği sonucuna varırlar. Bitkilerin yapraklarında nefes aldıkları çok küçük delikler olduğu varsayılır. Bunu kontrol etmek için yaprağın bir veya iki tarafını vazelin ile yağlayın, bir hafta boyunca her gün yaprakları gözlemleyin. Bir hafta sonra, şu sonuca varıyorlar: yapraklar alt taraflarıyla “nefes alıyor”, çünkü alttan petrol jölesi bulaşan yapraklar öldü.

Bitkiler nasıl nefes alır?

Hedef: Bitkinin tüm bölümlerinin solunumla ilgili olduğunu belirleyin.
Teçhizat: su ile şeffaf bir kap, uzun bir yaprak sapı veya sap üzerinde bir yaprak, bir kokteyl tüpü, bir büyüteç
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, havanın yapraklardan bitkiye geçip geçmediğini bulmayı teklif eder. Havanın nasıl algılanacağına ilişkin önerilerde bulunulur: çocuklar, gövdenin kesimini büyüteçle inceler (delikler vardır), gövdeyi suya batırır (gövdeden kabarcıkların çıkışını gözlemler). Çocuklarla birlikte öğretmen, "Sayfadan" deneyini aşağıdaki sırayla yürütür:

1. 2-3 cm boş bırakarak bir şişe suya dökün;
2. yaprağı, sapın ucu suya daldırılacak şekilde şişeye yerleştirin; şişenin ağzını bir mantar gibi hamuru sıkıca kapatın;
3. burada pipet için bir delik açarlar ve ucu suya ulaşmayacak şekilde yerleştirirler, pipeti hamuru ile sabitleyin;
4. aynanın önünde dururlar, şişedeki havayı emerler.

Gövdenin batık ucundan hava kabarcıkları çıkmaya başlar. Çocuklar, suya hava kabarcıkları salındığı için havanın yapraktan gövdeye geçtiği sonucuna varır.
Hedef: bitkinin fotosentez sırasında oksijen saldığını tespit etmek.
Teçhizat: hava geçirmez kapaklı büyük bir cam kap, suda bir bitki sapı veya içinde bir bitki, bir kıymık, kibrit bulunan küçük bir kap.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocukları ormanda nefes almanın neden bu kadar kolay olduğunu öğrenmeye davet ediyor. Öğrenciler, bitkilerin insan solunumu için gerekli oksijeni verdiğini varsayar. Varsayım deneyimle kanıtlanmıştır: kapalı bir kapaklı yüksek şeffaf bir kabın içine bir bitki (veya bir kesim) içeren bir kap yerleştirilir. Ilık, aydınlık bir yere koyun (bitki oksijen veriyorsa kavanozda daha fazla olmalıdır). 1-2 gün sonra öğretmen çocuklara kavanozda oksijen birikip birikmediğini (oksijen yanıkları) nasıl öğreneceklerini sorar. Kapağı çıkardıktan hemen sonra kabın içine getirilen bir kıymık alevinin parlak bir şekilde parlamasına dikkat edin. Hayvanların ve insanların bitkilere bağımlılığı modelini kullanarak bir sonuca varın (bitkilere hayvanlar ve insanlar nefes almak için ihtiyaç duyar).

Bütün yapraklar fotosentez yapar mı?

Hedef: Fotosentezin tüm yapraklarda gerçekleştiğini kanıtlayın.
Teçhizat: kaynar su, begonya yaprağı (arka tarafı bordo boyalı), beyaz kap.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, yeşil olmayan yapraklarda fotosentez olup olmadığını bulmayı önerir (begonyalarda yaprağın arka tarafı bordodur). Öğrenciler bu yaprakta fotosentez olmadığını varsayıyorlar. Öğretmen çocuklara kağıdı kaynar suya koymalarını, 5-7 dakika sonra incelemelerini ve sonucu çizmelerini önerir. Yaprak yeşile döner ve su renk değiştirir. Fotosentezin yaprakta gerçekleştiği sonucuna varılmıştır.

labirent

Hedef: bitkilerde fototropizmin varlığını gösterir
Teçhizat: kapaklı ve içinde labirent şeklinde bölmeleri olan bir karton kutu: bir köşede bir patates yumrusu, karşı tarafta bir delik.
İlerlemeyi deneyimleyin: Bir kutuya bir yumru yerleştirilir, kapatılır, ışık kaynağına doğru bir delik ile ılık ama sıcak olmayan bir yere konur. Delikten patates filizleri çıktıktan sonra kutuyu açın. Yönlerini, rengini not ederek düşünün (filizler soluk, beyaz, bir yönde ışık aramak için bükülmüş). Kutuyu açık bırakarak bir hafta boyunca filizlerin renk ve yön değişimini gözlemlemeye devam edin (filizler artık farklı yönlerde uzuyor, yeşile döndüler). Öğrenciler sonucu açıklar.
Hedef: bitkinin ışık kaynağına doğru nasıl hareket edeceğini ayarlayın.
Teçhizat: iki özdeş bitki (balsam, coleus).
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, bitkilerin yapraklarının bir yöne döndüğü gerçeğine çocukların dikkatini çeker. Tencerenin kenarını bir sembolle işaretleyerek bitkiyi pencereye yerleştirin. Yaprakların yüzeyinin yönüne dikkat edin (her yöne). Üç gün sonra, tüm yaprakların ışığa ulaştığına dikkat edin. Bitkiyi 180 derece döndürün. Yaprakların yönünü işaretleyin. Üç gün daha gözlemlemeye devam ederler, yaprakların yönündeki değişikliğe dikkat edin (yine ışığa döndüler). Sonuçlar çizilir.

Fotosentez karanlıkta gerçekleşir mi?

Hedef: Bitkilerde fotosentezin sadece ışıkta gerçekleştiğini kanıtlayın.
Teçhizat: sert yapraklı iç mekan bitkileri (ficus, sansevier), yapışkan sıva.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocuklara bir bilmece mektubu sunar: sayfanın bir kısmına ışık düşmezse ne olur (kağıdın bir kısmı daha hafif olur). Çocukların varsayımları deneyimle test edilir: yaprağın bir kısmı sıva ile kapatılır, bitki bir hafta boyunca ışık kaynağına konur. Bir hafta sonra, yama kaldırılır. Çocuklar şu sonuca varıyor: ışık olmadan bitkilerde fotosentez olmaz.
Hedef: Bitkinin kendisine besin sağlayabileceğini belirlemek için.
Teçhizat: geniş ağızlı, sızdırmaz kapaklı bir cam kavanoz içinde bir bitki saksısı.
İlerlemeyi deneyimleyin: Şeffaf büyük bir kabın içine, çocuklar bir bitki parçasını suya veya içinde bir bitki olan küçük bir tencereye yerleştirir. Toprak sulanır. Kap, sıcak ve aydınlık bir yere konulan bir kapakla hava geçirmez şekilde kapatılmıştır. Bir ay içinde bitkiyi gözlemleyin. Neden ölmediğini öğrenirler (bitki büyümeye devam eder: kavanozun duvarlarında periyodik olarak su damlaları belirir, sonra kaybolur. (Bitki kendi kendini besler).

Bitki yapraklarından nemin buharlaşması

Hedef: suyun yapraklardan nereye kaybolduğunu kontrol edin.
Teçhizat: bitki, plastik torba, iplik.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler bitkiyi inceler, suyun topraktan yapraklara (köklerden gövdelere, oradan yapraklara) nasıl hareket ettiğini açıklar; nerede daha sonra kaybolur, bitkinin neden sulanması gerekir (su yapraklardan buharlaşır). Varsayım, bir kağıt parçasına plastik bir torba koyup sabitleyerek kontrol edilir. Bitki sıcak ve aydınlık bir yere yerleştirilir. Torbanın içinin “buğulandığını” fark ederler. Birkaç saat sonra torbayı çıkardıklarında içinde su bulurlar. Nereden geldiğini (yaprak yüzeyinden buharlaştığını), kalan yapraklarda suyun neden görünmediğini (su çevreleyen havaya buharlaşarak) öğrenirler.
Hedef: buharlaşan su miktarının yaprakların boyutuna bağımlılığını belirleyin.
Teçhizat
İlerlemeyi deneyimleyin: Daha fazla dikim için kesimler kesin, şişelere koyun. Aynı miktarda su dökün. Bir veya iki gün sonra çocuklar her şişedeki su seviyesini kontrol eder. Neden aynı olmadığını öğrenin (büyük yapraklı bir bitki daha fazla su emer ve buharlaştırır).
Hedef: Yaprakların yüzey yapısı (yoğunluk, tüylenme) ile su ihtiyacı arasındaki ilişkiyi kurmak.
Teçhizat: ficus, sansevera, dieffenbachia, menekşe, balsam, plastik poşetler, büyüteç.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen ficus, menekşe ve diğer bazı bitkilerin neden çok su gerektirmediğini bulmayı önerir. Bir deney yaparlar: farklı bitkilerin yapraklarına plastik torbalar koyarlar, sıkıca tuttururlar, içlerindeki nemin görünümünü gözlemlerler, farklı bitkilerin yapraklarından (diffenbachia ve ficus, menekşe ve balzam) buharlaşma sırasında nem miktarını karşılaştırırlar. .
komplikasyon: her çocuk kendisi için bir bitki seçer, bir deney yapar, sonuçları tartışır (menekşe genellikle sulanmaya ihtiyaç duymaz: tüylü yapraklar bırakmaz, nemi korur; yoğun ficus yaprakları da aynı boyuttaki yapraklardan daha az nemi buharlaştırır, ama gevşek).

Ne hissediyorsun?

Hedef: yapraklardan su buharlaştığında bitkiye ne olduğunu öğrenin.
Teçhizat: Su ile nemlendirilmiş sünger.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocukları zıplamaya davet eder. Zıpladıklarında (sıcak) nasıl hissettiklerini öğrenir; sıcak olduğunda ne olur (ter çıkar, sonra kaybolur, buharlaşır). Elin, suyun buharlaştığı bir yaprak olduğunu hayal etmeyi önerir; bir süngeri suya batırın ve önkolun iç yüzeyi boyunca gezdirin. Çocuklar, nemin tamamen kaybolmasına kadar hislerini iletirler (serin hissettiler). Yapraklardan su buharlaştığında (soğurlar) yapraklara ne olduğunu öğrenin.

Ne değişti?

Hedef: Yapraklardan su buharlaştığında soğuduklarını kanıtlayın.
Teçhizat: termometreler, iki parça bez, su.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar termometreyi inceler, okumaları not edin. Termometreyi ıslak bir beze sarın ve sıcak bir yere koyun. Tanıklıkta ne olması gerektiğini varsayalım. 5-10 dakika sonra kontrol ederler, sıcaklığın neden düştüğünü açıklarlar (dokudan su buharlaştığında soğuma gerçekleşir).
Hedef: buharlaşan sıvı miktarının yaprakların boyutuna bağımlılığını ortaya çıkarmak.
Teçhizat: üç bitki: biri - büyük yapraklı, ikincisi - sıradan yapraklı, üçüncüsü - kaktüs; selofan torbalar, iplikler.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, büyük yapraklı bitkilerin neden küçük olanlara göre daha sık sulanması gerektiğini bulmayı önerir. Çocuklar farklı boyutlarda yaprakları olan üç bitki seçerler, yaprak boyutu ile salınan su miktarı arasındaki ilişkinin bitmemiş bir modelini kullanarak bir deney yaparlar (sembolün görüntüsü yoktur - çok, biraz su). Çocuklar aşağıdaki eylemleri gerçekleştirir: torbaları yapraklara koyun, düzeltin, gün içindeki değişiklikleri gözlemleyin; buharlaşan sıvı miktarını karşılaştırın. Sonuçlandırıyorlar (yapraklar ne kadar büyükse, nemi o kadar fazla buharlaştırırlar ve daha sık sulanmaları gerekir).

"Kök" konulu sınıflar için deneyler

Hedef: bitkinin gevşeme ihtiyacının nedenini belirleyin; Bitkinin tüm organlarıyla nefes aldığını kanıtlayın.
Teçhizat: su ile bir kap, toprak sıkıştırılmış ve gevşek, fasulye filizli iki şeffaf kap, bir sprey şişesi, bitkisel yağ, tencerelerde iki özdeş bitki.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler bir bitkinin neden diğerinden daha iyi büyüdüğünü anlar. Düşünün, bir kapta toprağın yoğun, diğerinde gevşek olduğunu belirleyin. Yoğun toprak neden daha kötü? Aynı topakları suya daldırarak ispatlarlar (su daha kötü geçer, daha az hava vardır, çünkü yoğun topraktan daha az hava kabarcığı salınır). Köklerin havaya ihtiyacı olup olmadığını netleştirirler: bunun için üç özdeş fasulye filizi su ile şeffaf kaplara yerleştirilir. Bir kaba köklere bir püskürtme tabancası ile hava enjekte edilir, ikincisi değişmeden bırakılır, üçüncüsünde - suyun yüzeyine havanın köklere geçişini önleyen ince bir bitkisel yağ tabakası dökülür. Fidelerdeki değişimi gözlemlerler (ilk kapta iyi büyür, ikincisinde daha kötü, üçüncüde - bitki ölür), kökler için hava ihtiyacı hakkında sonuçlar çıkarır, sonucu çizer. Bitkilerin büyümesi için gevşek toprağa ihtiyacı vardır, böylece köklerin havaya erişimi olur.
Hedef: tohum çimlenmesi sırasında kök büyümesinin nereye yönlendirildiğini öğrenin.
Teçhizat: cam, filtre kağıdı, bezelye tohumu.
İlerlemeyi deneyimleyin: Bir bardak, bir şerit filtre kağıdı alın ve içinden bir silindir yuvarlayın. Silindiri, camın duvarlarına dayanacak şekilde camın içine yerleştirin. Bir iğne kullanarak, camın duvarı ile kağıt silindir arasına aynı yükseklikte birkaç şişmiş bezelye yerleştirin. Ardından bardağın dibine biraz su dökün ve ılık bir yere koyun. Bir sonraki derste, köklerin görünümünü gözlemleyin. Öğretmen sorular sorar. Köklerin uçları nereye yönlendirilir? Bu neden oluyor?

Omurganın hangi kısmı yerçekimi hareketini alır

Hedef: kök büyüme modellerini öğrenin.
Teçhizat: çubuk, iğne, makas, cam kavanoz, bezelye tohumu

İlerlemeyi deneyimleyin: Bir bara birkaç filizlenmiş bezelye ekleyin. İki fide için köklerin uçlarını makasla kesin ve tabağı bir cam kavanozla kapatın. Ertesi gün öğrenciler, yalnızca uçları kalan köklerin eğildiğini ve büyümeye başladığını fark edecekler. Uçları alınmış kökler bükülmez. Öğretmen sorular sorar. Bu fenomeni nasıl açıklarsınız? Bunun bitkiler için önemi nedir?

Omurga kazma

Hedef: Köklerin her zaman uzadığını kanıtlayın.
Teçhizat: saksı, kum veya talaş, ayçiçeği tohumu.
İlerlemeyi deneyimleyin: Bir gün boyunca ıslatılmış birkaç ayçiçeği çekirdeğini ıslak kum veya talaş üzerine bir saksıya koyun. Bir parça gazlı bez veya filtre kağıdı ile örtün. Öğrenciler köklerin görünümünü ve büyümesini gözlemler. Sonuç çıkarırlar.

Kök neden yönünü değiştirir?

Hedef: kökün büyüme yönünü değiştirebileceğini gösterin.
Teçhizat: teneke kutu, gazlı bez, bezelye tohumları
İlerlemeyi deneyimleyin: Alt kısmı çıkarılmış ve gazlı bezle kapatılmış küçük bir elek veya alçak teneke kutuya, bir düzine şişmiş bezelye koyun, üzerlerine iki ila üç santimetre ıslak talaş veya toprak tabakası koyun ve bir kase su üzerine koyun. Kökler gazlı bezin deliklerinden içeri girer girmez eleği duvara eğik olarak yerleştirin. Birkaç saat sonra öğrenciler köklerin uçlarının gazlı beze doğru kıvrıldığını göreceklerdir. İkinci veya üçüncü günde, gazlı beze bastırılan tüm kökler büyüyecektir. Öğretmen öğrencilere sorular sorar. Bunu nasıl açıklarsın? (Kökün ucu neme karşı çok hassastır, bu nedenle, bir kez kuru havada, ıslak talaş bulunan gazlı beze doğru eğilir).

Kökler ne için?

Hedef: bitki köklerinin suyu emdiğini kanıtlamak için; bitki köklerinin işlevini açıklığa kavuşturmak; köklerin yapısı ve işlevi arasındaki ilişkiyi kurar.
Teçhizat: sardunya sapı veya kökler ile balzam, sap için bir yuva ile bir kapakla kapatılmış bir su kabı.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler, balzam veya sardunyanın köklerini inceler, bitki için köklere neden ihtiyaç duyulduğunu (kökler bitkiyi toprağa sabitler), suyu emip çekmediğini öğrenir. Bir deney yapılır: bitki şeffaf bir kaba yerleştirilir, su seviyesi not edilir, kap, kesim için bir yarık olan bir kapakla sıkıca kapatılır. Birkaç gün sonra suya ne olduğunu belirleyin (su azaldı). 7-8 gün sonra çocukların varsayımı kontrol edilir (daha az su vardır) ve suyun kökler tarafından emilme süreci anlatılır. Çocuklar sonucu çizer.

Suyun köklerdeki hareketini nasıl görebilirim?

Hedef: bitki köklerinin suyu emdiğini kanıtlayın, bitki köklerinin işlevini açıklayın, köklerin yapısı ve işlevi arasındaki ilişkiyi kurun.
Teçhizat: Köklü balzam sapı, gıda boyası ile su.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler, sardunya veya balzamı köklerle inceler, köklerin işlevlerini açıklar (bitkiyi toprakta güçlendirir, ondan nem alırlar). Ve başka ne topraktan kök alabilir? Çocukların fikirleri tartışılır. Gıda kuru boyasını düşünün - "beslenme", suya ekleyin, karıştırın. Kökler sadece sudan fazlasını alırsa ne olacağını öğrenin (kökler farklı bir renge dönmelidir). Birkaç gün sonra çocuklar, deneyin sonuçlarını bir gözlem günlüğüne çizerler. Toprakta kendisine zararlı maddeler bulunursa bitkiye ne olacağını belirtirler (bitki ölür, zararlı maddeleri su ile alır).

pompa tesisi

Hedef: bitkinin kökünün suyu emdiğini ve gövdesinin onu ilettiğini kanıtlayın; Edindiği bilgileri kullanarak deneyimi açıklar.
Teçhizat: 3 cm uzunluğunda bir lastik tüpe yerleştirilmiş kavisli cam tüp; yetişkin bitki, şeffaf kap, tüp tutucu.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklara kesimlerde yetişkin bir balzam bitkisi kullanmaları, suya koymaları önerilir. Lastik borunun ucunu, gövdeden kalan kütüğün üzerine koyun. Tüp sabitlenir, serbest uç şeffaf bir kaba indirilir. Neler olduğunu gözlemleyerek toprağı sulayın (bir süre sonra, cam tüpte su belirir ve kabın içine akmaya başlar). Nedenini öğrenin (topraktan gelen su köklerden gövdeye ulaşır ve daha da ileri gider). Çocuklar kök köklerin işlevleriyle ilgili bilgileri kullanarak açıklar. Sonuç çizilir.

yaşayan parça

Hedef: kök mahsullerin bitki için bir besin kaynağına sahip olduğunu belirleyin.
Teçhizat: düz kap, kök bitkileri: havuç, turp, pancar, aktivite algoritması
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler için bir görev belirlenir: kök mahsullerde besin kaynağı olup olmadığını kontrol etmek. Çocuklar kök mahsulün adını belirler. Daha sonra kök mahsulü sıcak, aydınlık bir yere yerleştirirler, yeşilliklerin görünümünü gözlemlerler, taslak çizerler (kök mahsul ortaya çıkan yapraklar için besin sağlar). Kök mahsul, yarı yarıya kesilir, suyla düz bir kaba konur, ılık ve aydınlık bir yere yerleştirilir. Çocuklar yeşilliklerin büyümesini gözlemler, gözlemin sonucunu çizer. Yeşiller solmaya başlayana kadar gözleme devam edilir. Çocuklar kök mahsulü inceler (yumuşak, uyuşuk, tatsız hale geldi, içinde çok az sıvı var).

Kökler nereye gider?

Hedef: bitki parçalarının modifikasyonları ve yerine getirdikleri işlevler ile çevresel faktörler arasında bağlantı kurar.
Teçhizat: tepsili saksılarda iki bitki
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen iki bitkinin farklı şekillerde sulanmasını önerir: cyperus - tavada, sardunya - omurganın altında. Bir süre sonra çocuklar tavada cyperus köklerinin göründüğünü fark eder. Sonra sardunyayı incelerler ve köklerin neden sardunya tavasında görünmediğini öğrenirler (su tarafından çekildikleri için kökler ortaya çıkmadı; sardunyanın tavada değil tencerede nem vardır).

olağandışı kökler

Hedef: Artan hava nemi ile bitkilerde hava köklerinin görünümü arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak.
Teçhizat: Scindapsus, altında su bulunan sıkı bir kapağı olan şeffaf bir kap, bir kafes.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocukları ormanda neden hava kökleri olan bitkilerin olduğunu öğrenmeye davet eder. Çocuklar scindapsus bitkisini inceler, tomurcukları bulur - gelecekteki hava kökleri, sapı bir su kabındaki bir tel rafa koyun, bir kapakla sıkıca kapatın. Bir ay boyunca "sis" görünümünü gözlemleyin ve ardından kabın içindeki kapağa (ormanda olduğu gibi) düşer. Ortaya çıkan hava kökleri, diğer bitkilerle karşılaştırıldığında dikkate alınır.

"Kök" konulu sınıflar için deneyler

Kök hangi yönde büyür?

Hedef: sapların büyümesinin özelliklerini öğrenin.
Teçhizat: çubuk, iğneler, cam kavanoz, bezelye tohumları
İlerlemeyi deneyimleyin: Saplı 2-3 bezelye fidanı ve ilk iki yaprak bir tahta bloğa yapıştırılmış. Birkaç saat sonra çocuklar sapın yukarı doğru büküldüğünü göreceklerdir. Kök gibi sapın da yönlendirilmiş bir büyümeye sahip olduğu sonucuna varırlar.

Bir bitkinin büyüyen organlarının hareketi

Hedef: Bitki büyümesinin ışığa bağımlılığını öğrenin.
Teçhizat: 2 saksı, yulaf taneleri, çavdar, buğday, 2 karton kutu.
İlerlemeyi deneyimleyin: Islak talaşla doldurulmuş iki küçük saksıya iki düzine tohum ekin. Bir tencereyi karton kutu ile örtün, diğer tencereyi aynı kutu ile duvarlardan birinde yuvarlak bir delik açarak kapatın. Bir sonraki derste kutuları tencerelerden çıkarın. Çocuklar, delikli karton kutuya kapatılan yulaf filizlerinin deliğe doğru eğildiğini fark edecekler; başka bir tencerede fideler eğilmeyecek. Öğretmen öğrencilerden bir sonuç çıkarmalarını ister.

Bir tohumdan iki gövdeli bitki yetiştirmek mümkün müdür?

Hedef: öğrencileri iki gövdeli bir bitkinin yapay üretimiyle tanıştırmak.
Teçhizat: saksı, bezelye tohumları.
İlerlemeyi deneyimleyin: Birkaç bezelye alın ve bir kutu toprak veya küçük bir saksıya ekin. Keskin bir ustura veya makasla fideler göründüğünde, saplarını toprağın yüzeyinde kesin. Birkaç gün sonra, iki bezelye sapının gelişeceği iki yeni sap ortaya çıkacaktır. Kotiledonların aksillerinden yeni sürgünler çıkar. Bu, fideleri topraktan dikkatlice çıkararak kontrol edilebilir. İki gövdeli bitkilerin yapay üretimi de pratik öneme sahiptir. Örneğin, sevişirken, fidenin gövdelerinin üst kısmı genellikle kesilir, bunun sonucunda iki gövde ortaya çıkar ve üzerinde birden fazla yaprak bulunur. Aynı şekilde, tek başlı olandan daha fazla verim verecek olan iki başlı bir lahana elde edebilirsiniz.

Kök nasıl büyür?

Hedef: gövde büyümesinin gözlemi.
Teçhizat: fırça, mürekkep, bezelye veya fasulye filizi
İlerlemeyi deneyimleyin: Etiketler yardımıyla gövde büyümesi mümkündür. Bir fırça veya iğne ile birbirinden aynı mesafedeki filizlenmiş bezelye veya fasulyenin sapına işaretler koyun. Öğrenciler bunun ne kadar sürdüğünü, işaretlerin sapın hangi kısmında ayrılacağını takip etmelidir.Oluşan tüm değişiklikleri yazın ve çizin.

Köklerden yapraklara su taşıyan gövdenin hangi kısmı?

Hedef: saptaki suyun ahşabın içinden geçtiğini kanıtlamak için.
Teçhizat: gövde kesimi, kırmızı mürekkep.
İlerlemeyi deneyimleyin: Saptan 10 cm uzunluğunda bir parça alın, bir ucunu kırmızı mürekkebe batırın ve diğer ucunu biraz emdirin. Ardından parçayı kağıtla silin ve keskin bir bıçakla uzunlamasına kesin. Kesimde öğrenciler gövdenin ahşabının lekeli olduğunu göreceklerdir. Bu deneyim farklı şekilde yapılabilir. Bir kavanoz suya bir fuşya veya tradescantia bitkisi sapı koyun, suyu kırmızı mürekkeple veya normal mavi ile hafifçe renklendirin.Birkaç gün sonra çocuklar yaprakların damarlarının pembe veya maviye döndüğünü göreceklerdir. Sonra bir dal parçası kesin ve hangi kısmının lekeli olduğunu görün. Öğretmen sorular sorar. Bu deneyimden nasıl bir sonuç çıkaracaksınız?

yapraklara kadar

Hedef: Sapın yapraklara suyu ilettiğini kanıtlayın.
Teçhizat: balzam sapı, boya ile su; huş veya titrek kavak çubukları (boyasız), su ile düz bir kap, bir deneyim algoritması.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler, balzamın sapını köklerle inceleyerek, yapıya (kök, gövde, yapraklar) dikkat ederek ve köklerden gelen suyun yapraklara nasıl ulaştığını tartışır. Öğretmen, suyun gövdeden geçip geçmediğini renkli su kullanarak kontrol etmeyi önerir. Çocuklar, amaçlanan sonucu olan veya olmayan bir deneyim algoritması oluşturur. Gelecekteki değişikliklerin bir hipotezi ifade edilir (eğer renkli su bitkiden geçerse, rengi değiştirmelidir). 1-2 hafta sonra, deneyin sonucu beklenen ile karşılaştırılır, sapların işlevi hakkında bir sonuca varılır (yapraklara su iletir). Çocuklar boyanmamış tahta blokları büyüteçle inceler, içlerinde delik olduğunu belirler. Çubukların bir ağaç gövdesinin parçası olduğunu öğrenirler. Öğretmen, suyun içlerinden yapraklara geçip geçmediğini bulmayı teklif eder, çubukları enine kesitle suya indirir. Sandıklar suyu iletebiliyorsa bara ne olması gerektiğini çocuklarla birlikte öğrenir (barlar ıslanmalıdır). Çocuklar barların ıslanmasını, barlardan yükselen su seviyesini izliyor.

saplar gibi

Hedef: saplardan geçen suyun sürecini gösterir.
Teçhizat: kokteyl tüpleri, mineral (veya kaynamış) su, su kabı.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar tüpe bakıyor. Suya daldırarak içinde hava olup olmadığını öğrenin. Tüpün içinde gövdelerde olduğu gibi delikler olduğu için suyu iletebildiğine inanılmaktadır. Tüpün bir ucunu suya daldırdıktan sonra, tüpün diğer ucundan kolayca havayı kendilerine çekmeye çalışırlar; suyun yukarı hareketini izle.

tutumlu saplar

Hedef: sapların (gövdelerin) nemi nasıl biriktirip uzun süre tutabildiğini ortaya çıkarın.
Teçhizat: süngerler, boyasız ahşap çubuklar, büyüteç, düşük su kapları, derin su kabı
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler farklı türdeki tahta blokları büyüteçle incelerler, farklı emilim dereceleri hakkında konuşurlar (bazı bitkilerde gövde süngerle aynı şekilde suyu emebilir). Aynı miktarda suyu farklı kaplara dökün. Çubuklar birinciye indirilir, ikincisine süngerler, beş dakika bırakılır. Ne kadar daha fazla su emileceğini tartışıyorlar (bir süngerde - içinde su için daha fazla yer var). Baloncukların salınımını gözlemleyin. Kaptaki çubukları ve süngerleri kontrol edin. İkinci kapta neden su olmadığını açıklarlar (tümü süngere emilir). Süngeri kaldırın, ondan su damlar. Suyun nerede daha uzun süre dayanacağını açıklarlar (içinde daha fazla su olduğu için süngerin içinde). Varsayımlar, çubuk kurumadan (1-2 saat) kontrol edilir.

"Tohumlar" konulu sınıflar için deneyler

Tohumlar çok su emer mi?

Hedef: çimlenen tohumlar tarafından ne kadar nem emildiğini öğrenin.
Teçhizat: Ölçü silindiri veya cam, bezelye tohumu, gazlı bez
İlerlemeyi deneyimleyin: 200 ml suyu 250 ml'lik bir ölçü silindirine dökün, ardından bezelye tohumlarını bir gazlı bez torbaya koyun, ucu 15-20 cm uzunluğunda olacak şekilde bir iplikle bağlayın ve torbayı dikkatlice su dolu bir silindire indirin. Silindirden suyun buharlaşmasını önlemek için üzerine yağlı kağıt ile bağlamanız gerekir.Ertesi gün kağıdı çıkarmanız ve şişmiş bezelyeli torbayı ipliğin ucuna kadar silindirden çıkarmanız gerekir. Torbadaki suyun silindire akmasına izin verin. Öğretmen öğrencilere sorular sorar. Silindirde ne kadar su kaldı? Tohumlar ne kadar su emdi?

Şişen tohumların basınç kuvveti harika mı?

Hedef
Teçhizat: kumaş çanta, matara, bezelye tohumu.
İlerlemeyi deneyimleyin: Bezelye tohumlarını küçük bir torbaya dökün, sıkıca bağlayın ve bir bardak veya kavanoz suya indirin. Ertesi gün, torbanın tohumların basıncına dayanamadığı ortaya çıktı - patladı. Öğretmen öğrencilere bunun neden olduğunu sorar. Ayrıca şişen tohumlar bir cam şişeye konulabilir. Birkaç gün içinde tohumların gücü onu paramparça edecek. Bu deneyler, şişen tohumların gücünün büyük olduğunu göstermektedir.

Şişmiş tohumlar hangi ağırlığı kaldırabilir?

Hedef: şişen tohumların gücünü öğrenin.
Teçhizat: teneke kutu, ağırlık, bezelye.
İlerlemeyi deneyimleyin: Bezelye tohumlarının üçte birini, dibinde delik olan uzun bir teneke kutuya dökün; tohumları su içinde kalacak şekilde bir tencereye su koyun. Tohumların üzerine bir daire kalay koyun ve üstüne bir ağırlık veya başka bir yük koyun. Şişen bezelye tohumlarının hangi ağırlığı kaldırabileceğini görün. Öğrencilerin sonuçları gözlem günlüğüne kaydedilir.

Çimlenen tohumlar nefes alır mı?

Hedef: çimlenen tohumların karbondioksit yaydığını kanıtlayın.
Teçhizat: cam kavanoz veya şişe, bezelye tohumu, kıymık, kibrit.
İlerlemeyi deneyimleyin: Dar boyunlu uzun bir şişeye "gagalanmış" bezelye tohumlarını dökün ve bir mantarla sıkıca kapatın. Bir sonraki derste, tohumların ne tür bir gaz çıkarabileceği ve bunun nasıl kanıtlanacağı konusunda çocukların tahminlerini dinleyin. Şişeyi açın ve yanan bir meşale kullanarak içindeki karbondioksitin varlığını kanıtlayın (karbon dioksit yanmayı bastırdığı için meşale sönecektir).

Solunum ısı üretir mi?

Hedef: tohumların solunum sırasında ısı yaydığını kanıtlamak.
Teçhizat: mantarlı yarım litrelik şişe, bezelye tohumu, termometre.
İlerlemeyi deneyimleyin: Yarım litrelik bir şişe alın, hafifçe "gagalanmış" çavdar, buğday veya bezelye tohumlarıyla doldurun ve bir mantarla tıkayın, su sıcaklığını ölçmek için mantar deliğinden kimyasal bir termometre sokun. Ardından şişeyi gazete kağıdıyla sıkıca sarın ve ısı kaybını önlemek için küçük bir kutuya koyun. Bir süre sonra öğrenciler şişenin içindeki sıcaklığın birkaç derece yükseldiğini gözlemleyecekler. Öğretmen öğrencilerden tohumların sıcaklığındaki artışın nedenini açıklamalarını ister. Deneyin sonuçlarını gözlem günlüğüne kaydedin.

Vershki kökleri

Hedef: Tohumdan önce hangi organın çıktığını bulun.
Teçhizat: fasulye (bezelye, fasulye), ıslak mendil (kağıt peçeteler), şeffaf kaplar, bitki yapısı sembollerini kullanan bir eskiz, bir aktivite algoritması.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar önerilen tohumlardan herhangi birini seçer, çimlenme koşulları yaratır (sıcak bir yer). Nemli bir kağıt havlu, şeffaf bir kapta duvarlara sıkıca yerleştirilir. Islatılmış fasulye (bezelye, fasulye) peçete ile duvar arasına yerleştirilir; Bez sürekli nemlendirilir. Değişiklikler 10-12 gün boyunca günlük olarak gözlenir: fasulyeden önce bir kök, sonra saplar belirir; kökler büyüyecek, üst sürgün artacak.

"Bitki üremesi" konulu sınıflar için deneyler

Böyle farklı çiçekler

Hedef: Rüzgar yardımıyla bitkilerin tozlaşma özelliklerini belirlemek, çiçeklerde polen tespit etmek.
Teçhizat: çiçekli huş ağacı, titrek kavak, öksürükotu çiçekleri, karahindiba; büyüteç, pamuk top.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler çiçekleri inceler, tanımlar. Çiçeğin nerede polen olabileceğini öğrenin ve bir pamuk top ile bulun. Çiçekli huş kediciklerini büyüteçle incelerler, çayır çiçekleriyle benzerlikler bulurlar (polen vardır). Öğretmen çocukları huş ağacı, söğüt, titrek kavak çiçeklerini belirtmek için semboller bulmaya davet eder (küpeler de çiçeklerdir). Arıların neden çiçeklere uçtuğunu, bitkilerin ihtiyaç duyup duymadığını açıklar (arılar nektar için uçar ve bitkiyi tozlaştırır).

Arılar poleni nasıl taşır?

Hedef: bitkilerde tozlaşma sürecinin nasıl gerçekleştiğini belirlemek.
Teçhizat: pamuk topları, iki renkli toz boya, çiçek düzenleri, böcek toplama, büyüteç
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar, böceklerin uzuvlarının ve vücutlarının yapısını bir büyüteçle inceler (tüylü, kıllarla kaplı olduğu gibi). Pamuk toplarını böcek sanıyorlar. Böceklerin hareketini taklit ederek çiçeklere toplarla dokunurlar. Dokunduktan sonra üzerlerinde "polen" kalır. Böceklerin bitkilere tozlaşmada nasıl yardımcı olabileceğini belirleyin (polen böceklerin uzuvlarına ve vücutlarına yapışır).

Rüzgarla tozlaşma

Hedef: rüzgar yardımıyla bitkilerin tozlaşma sürecinin özelliklerini belirlemek.
Teçhizat: unlu iki keten torba, kağıt yelpaze veya yelpaze, huş kedicikler.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler huş, söğüt çiçeklerinin ne olduğunu, böceklerin neden onlara uçmadıklarını öğrenirler (çok küçüktürler, böcekler için çekici değildirler; açtıklarında çok az böcek vardır). Deneyi yaparlar: unla dolu torbaları sallarlar - “polen”. Poleni bir bitkiden diğerine taşımak için ne gerektiğini anlayın (bitkilerin birbirine yakın büyümesi veya birinin poleni onlara aktarması gerekir). "Tozlaşma" için bir fan veya fan kullanın. Çocuklar rüzgarla tozlaşan çiçekler için semboller bulurlar.

Meyvelerin neden kanatlara ihtiyacı var?

Hedef
Teçhizat: aslan balığı, çilek; hayran veya hayran.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar meyveleri, böğürtlenleri ve aslan balıklarını düşünürler. Aslan balığı tohumlarının dağılmasına neyin yardımcı olduğunu öğrenin. Aslan balığının "uçuşunu" gözlemleyin. Öğretmen "kanatlarını" çıkarmayı teklif eder. Bir fan veya fan kullanarak deneyi tekrarlayın. Akçaağaç tohumlarının neden kendi ağacından uzakta büyüdüğünü belirleyin (rüzgar "kanatların" tohumları uzun mesafelere taşımasına yardımcı olur).

Bir karahindiba neden "paraşütlere" ihtiyaç duyar?

Hedef: meyvelerin yapısı ile dağılma şekli arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak.
Teçhizat: karahindiba tohumları, büyüteç, yelpaze veya yelpaze.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar neden bu kadar çok karahindiba olduğunu öğrenirler. Olgun tohumları olan bir bitkiyi incelerler, karahindiba tohumlarını diğerleriyle ağırlık olarak karşılaştırırlar, uçuşu gözlemlerler, tohumların “paraşütsüz” düşüşünü gözlemlerler, bir sonuç çıkarırlar (tohumlar çok küçüktür, rüzgar “paraşütlerin” uçmasına yardımcı olur).

Dulavratotu neden kancalara ihtiyaç duyar?

Hedef: meyvelerin yapısı ile dağılma şekli arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmak.
Teçhizat: dulavratotu, kürk parçaları, kumaş, büyüteç, meyve tabağı.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar, dulavratotu tohumlarını saçmasına kimin yardım edeceğini bulur. Meyveleri kırarlar, tohumları bulurlar, büyüteçle incelerler. Çocuklar rüzgarın onlara yardım edip edemeyeceğini belirtir (meyveler ağırdır, kanatlar ve "paraşütler" yoktur, bu nedenle rüzgar onları götürmez). Hayvanların onları yemek isteyip istemediğini belirlerler (meyveler sert, dikenli, tatsız, kutusu sert). Bu meyvelerin sahip olduklarına (inatçı dikenler-kancalar) diyorlar. Öğretmen, kürk ve kumaş parçalarını kullanarak çocuklarla birlikte bunun nasıl olduğunu gösterir (meyveler kürke yapışır, kumaş dikenli).

"Bitkiler ve Çevre" konulu sınıflar için deneyler

Sulu ve susuz

Hedef: bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli çevresel faktörleri (su, ışık, ısı) vurgulayın.
Teçhizat: iki özdeş bitki (balsam), su.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, bitkilerin neden susuz yaşayamayacağını bulmayı önerir (bitki solar, yapraklar kurur, yapraklarda su vardır); bir bitki sulanır ve diğeri sulanmazsa ne olur (sulanmadan bitki kurur, sararır, yapraklar ve gövde elastikiyetini kaybeder vb.). Sulamaya bağlı olarak bitkilerin durumunun izlenmesinin sonuçları bir hafta içinde çizilir. Bir bitkinin suya bağımlılığının bir modelini yaparlar. Çocuklar, bitkilerin susuz yaşayamayacağı sonucuna varır.

ışıkta ve karanlıkta

Hedef: Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli olan çevresel faktörleri belirlemek.
Teçhizat: bir yay, dayanıklı kartondan yapılmış bir kutu, topraklı iki kap.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen soğan yetiştirerek bitki yaşamı için ışığın gerekli olup olmadığını öğrenmeyi önerir. Yayın bir kısmını kalın koyu kartondan yapılmış bir kapakla kapatın. 7-10 gün sonra deneyin sonucunu çizin (kapağın altındaki soğan hafifledi). Kapağı çıkarın. 7-10 gün sonra sonuç tekrar çizilir (soğan ışıkta yeşile döndü - bu, içinde fotosentez (beslenme) meydana geldiği anlamına gelir).

Sıcakta ve soğukta

Hedef: bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için uygun koşulları vurgulayın.
Teçhizat: kış veya bahar ağaç dalları, toprağın bir kısmı ile öksürük otu köksapı, toprağın bir kısmı ile bir çiçek tarhından çiçekler (sonbaharda); ısıya bitki bağımlılığı modeli.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen sokaktaki dallarda neden yaprak olmadığını sorar (dışarı soğuk, ağaçlar "uyuuyor"). Şubeleri odaya getirmeyi teklif eder. Öğrenciler tomurcuklardaki değişimi (tomurcukların büyümesi, patlaması), yaprakların görünümünü, büyümesini gözlemler, onları sokaktaki dallarla (yapraksız dallar) karşılaştırır, çizer, bitkilerin ısıya bağımlılığının bir modelini oluşturur ( bitkiler yaşam ve büyüme için ısıya ihtiyaç duyarlar). Öğretmen, ilk bahar çiçeklerini mümkün olan en kısa sürede nasıl göreceğinizi bulmanızı önerir (sıcak olmaları için odaya getirin). Çocuklar, öksürük ayağının köksapını toprağın bir kısmı ile kazar, odaya aktarır, içeride ve dışarıda çiçeklerin ortaya çıkma zamanını gözlemler (çiçekler 4-5 gün sonra, bir ila iki hafta sonra dışarıda görünür). Gözlemin sonuçları, bitkilerin ısıya bağımlılığının bir modeli şeklinde sunulur (soğuk - bitkiler yavaş büyür, ılık - hızlı büyür). Öğretmen, yazın çiçekler için nasıl uzatılacağını belirlemeyi önerir (çiçekli bitkileri çiçek yatağından odaya getirin, bitkilerin köklerini onlara zarar vermemek için büyük bir toprak parçasıyla kazın). Öğrenciler iç mekanlarda ve çiçeklikteki çiçeklerdeki değişimi gözlemlerler (çiçekler solmuş, donmuş, çiçek tarhında ölmüş; iç mekanlarda açmaya devam etmektedirler). Gözlemlerin sonuçları, bitkilerin ısıya bağımlılığının bir modeli şeklinde sunulmaktadır.

Kim daha iyi?

Hedef
Teçhizat: iki özdeş kesim, bir kap su, bir kap toprak, bitki bakım ürünleri.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, bitkilerin topraksız uzun süre yaşayıp yaşamayacaklarını belirlemeyi önerir (yapamazlar); daha iyi büyüdükleri yerde - suda veya toprakta. Çocuklar sardunya kesimlerini farklı kaplara yerleştirir - su, toprak ile. İlk yeni yaprak görünene kadar onları izleyin; Deneyin sonuçlarını gözlem günlüğünde ve bitkinin toprağa bağımlılığının bir modeli şeklinde hazırlarlar (topraktaki bir bitki için ilk yaprak daha hızlı görünür, bitki daha iyi güçlenir; suda, bitki daha zayıf)

Ne kadar hızlı?

Hedef: bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için uygun koşulları vurgulayın, bitkilerin toprağa bağımlılığını haklı çıkarın.
Teçhizat: huş veya kavak dalları (ilkbaharda), mineral gübreli ve mineral gübresiz su.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, öğrencileri bitkilerin gübreye ihtiyacı olup olmadığını belirlemeye ve farklı bitki bakımı seçmeye davet eder: biri sade su, diğeri gübreli su. Çocuklar kapları farklı sembollerle etiketler. İlk yapraklar görünene kadar gözlemlerler, büyümeyi izlerler (döllenmiş toprakta bitki daha güçlüdür, daha hızlı büyür). Sonuçlar, bitkilerin toprağın zenginliğine bağımlılığının bir modeli şeklinde sunulur (zengin, döllenmiş toprakta bitki daha güçlüdür, daha iyi büyür).

Büyümek için en iyi yer neresidir?

Hedef
Teçhizat: tradescantia kesimler, kara toprak, kumlu kil
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen bitki dikmek için toprağı seçer (chernozem, kum ve kil karışımı). Çocuklar iki özdeş Tradescantia kesimini farklı toprağa ekerler. 2-3 hafta boyunca aynı özenle çeliklerin büyümesini gözlemlerler (bitki kilde büyümez, bitki chernozem'de iyi çalışır). Sap, kumlu kil karışımından siyah toprağa ekilir. İki hafta sonra, deneyin sonucu not edilir (bitkiler iyi bir büyüme gösterir), bir günlüğe kaydedilir ve bitki büyümesinin toprak bileşimine bağımlılığının modellerine kaydedilir.

Yeşil figürler

Hedef: Bitki yaşamı için toprak ihtiyacını belirler, toprak kalitesinin bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerindeki etkisini belirler, bileşimi farklı olan toprakları vurgular.
Teçhizat: su teresi tohumları, ıslak kağıt havlular, toprak, aktivite algoritması
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, bilinmeyen tohumlarla bitmemiş bir deneyim algoritması kullanarak bir bilmece mektubu sunar ve neyin büyüyeceğini bulmayı önerir. Deney, algoritmaya göre gerçekleştirilir: üst üste yerleştirilmiş birkaç kağıt peçete suya batırılır; onları çerez kesicilere yerleştirin; tohumlar oraya dökülür, tüm yüzeye dağıtılır; mendil her gün nemlendirir. Tohumların bir kısmı toprak bir tencereye konur ve üzerine toprak serpilir. Su teresinin büyümesini izleyin. Bitkiler karşılaştırılır ve bir bitkinin çevresel faktörlere bağımlılığının bir modeli şeklinde bir cevap hazırlanır: ışık, su, ısı + toprak. Sonuç olarak: toprakta bitkiler daha güçlüdür, daha uzun yaşar.

Çiçekler neden sonbaharda soluyor?

Hedef: Bitki büyümesinin sıcaklığa, nem miktarına bağımlılığını belirlemek.
Teçhizat: yetişkin bir bitki içeren bir kap; bitki sapının çapına karşılık gelen 3 cm uzunluğunda bir kauçuk tüp içine yerleştirilmiş kavisli bir cam tüp; şeffaf kap.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, öğrencileri sulamadan önce suyun sıcaklığını ölçmeye (su ılıktır), saptan kalan kütüğü dökmeye, ilk önce üzerine cam bir tüp yerleştirilmiş ve sabitlenmiş bir lastik tüp koymaya davet eder. Çocuklar bir cam tüpten su akışını izlerler. Suyu kar yardımıyla soğuturlar, sıcaklığı ölçerler (soğumuştur), sularlar, ancak boruya su girmez. Çok fazla su olmasına rağmen çiçeklerin neden sonbaharda solduğunu öğrenin (kökler soğuk suyu emmez).

Sonra ne?

Hedef: tüm bitkilerin gelişim döngüleri hakkındaki bilgileri sistematik hale getirmek.
Teçhizat: bitki tohumları, sebzeler, çiçekler, bitki bakım ürünleri.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen tohumlu bir bilmece mektubu verir, tohumların neye dönüştüğünü öğrenir. Yaz boyunca, bitkiler geliştikçe tüm değişiklikleri düzelterek yetiştirilir. Meyveleri topladıktan sonra eskizlerini karşılaştırırlar, semboller kullanarak tüm bitkiler için bitki gelişiminin ana aşamalarını yansıtan genel bir şema çizerler: tohum-filiz - ergin bitki - çiçek - meyve.

Toprakta ne var?

Hedef: cansız doğa faktörlerinin canlılara bağımlılığını belirlemek (çürüyen bitkilerden toprak verimliliği).
Teçhizat: bir toprak parçası, bir metal (ince bir plakadan) plaka, bir ruh lambası, kuru yaprak kalıntıları, bir büyüteç, cımbız.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar siteden orman toprağı ve toprağı düşünmeye davet edilir. Bir büyüteç yardımıyla çocuklar toprağın nerede olduğunu belirler (ormanda çok fazla humus vardır). Bitkilerin hangi toprakta daha iyi büyüdüğünü, nedenini (ormanda daha çok bitki var, toprakta onlar için daha çok besin var) bulurlar. Öğretmen, çocuklarla birlikte orman toprağını metal bir plaka içinde yakar, yanma sırasında kokuya dikkat eder. Kuru bir yaprağı yakmaya çalışır. Toprağı neyin zenginleştirdiğini çocuklar belirler (ormanın toprağında çok fazla çürük bitki örtüsü vardır). Şehrin toprağının bileşimini tartışın. Zengin olup olmadığını nasıl öğreneceğinizi belirtin. Büyüteçle incelerler, bir tabakta yakarlar. Çocuklar farklı topraklar için semboller bulurlar: zengin ve fakir.

Ayaklarımızın altında ne var?

Hedef: Toprağın farklı bir bileşimi olduğunu çocuklara öğretin.
Teçhizat: toprak, büyüteç, ispirto lambası, metal plaka, cam, şeffaf kap (cam), kaşık veya karıştırma çubuğu.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar toprağı inceler, içindeki bitki kalıntılarını bulur. Öğretmen toprağı metal bir plakada bir ruh lambasının üzerinde ısıtır, camı toprağın üzerinde tutar. Çocuklarla birlikte camın neden buğulandığını (toprakta su olduğunu) öğrenir. Öğretmen toprağı ısıtmaya devam eder, duman kokusuyla toprakta ne olduğunu (besinler: yapraklar, böcek parçaları) belirlemeyi önerir. Toprak daha sonra duman kaybolana kadar ısıtılır. Hangi renk olduğunu (ışık), neyin kaybolduğunu (nem, organik madde) öğrenin. Çocuklar toprağı bir bardak suya dökün, karıştırın. Toprak parçacıklarının suda çökeltilmesinden sonra tortu (kum, kil) dikkate alınır. Yangın yerinde ormanda neden hiçbir şeyin büyümediğini öğrenirler (tüm besinler yanar, toprak fakirleşir).

Daha uzun nerede?

Hedef: topraktaki nemin korunmasının nedenini öğrenin.
Teçhizat: bitkilerle kaplar.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen toprağı aynı büyüklükteki iki saksıda eşit miktarda su ile sulamayı, bir saksıyı güneşe diğerini gölgeye koymayı önerir. Çocuklar toprağın neden bir kapta kuru, diğerinde ıslak olduğunu açıklar (su güneşte buharlaşır, ancak gölgede değil). Öğretmen çocukları sorunu çözmeye davet eder: çayır ve orman üzerine yağmur yağdı; nerede zemin daha uzun süre ıslak kalacak ve neden (ormanda zemin çayırda olduğundan daha uzun süre ıslak kalacak, çünkü daha fazla gölge, daha az güneş var.

Yeterli ışık var mı?

Hedef: Suda çok az bitki olmasının nedenini belirlemek için.
Teçhizat: bir el feneri, su ile şeffaf bir kap.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, çocukların dikkatini pencerenin yanında bulunan iç mekan bitkilerine çeker. Bitkilerin nerede daha iyi büyüdüğünü bulur - pencerenin yakınında veya ondan uzakta, neden (pencereye daha yakın olan bitkiler - daha fazla ışık alırlar). Çocuklar bir akvaryumdaki (havuz) bitkileri inceler, bitkilerin su kütlelerinin büyük derinliklerinde büyüyüp büyümeyeceğini belirler (hayır, ışık sudan iyi geçmez). Kanıt olarak, suyun içinden bir el feneri tutarlar, bitkilerin nerede daha iyi olduğunu (su yüzeyine daha yakın) belirtirler.

Bitkiler suyu nereden daha hızlı alır?

Hedef: Farklı toprakların suyu geçirme yeteneğini tanımlar.
Teçhizat: huniler, cam çubuklar, şeffaf kap, su, pamuk yünü, ormandan ve yoldan toprak.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar toprağı düşünür: nerede orman ve nerede şehir olduğunu belirleyin. Deneyin algoritmasını düşünürler, işin sırasını tartışırlar: huninin dibine pamuk koyun, sonra incelenecek toprağı, huniyi kabın üzerine koyun. Her iki toprak için de aynı miktarda su ölçün. Kapta su görünene kadar huninin ortasına bir cam çubuğun üzerine yavaşça su dökün. Sıvı miktarını karşılaştırın. Su orman toprağından daha hızlı geçer ve daha iyi emilir.
Çözüm: bitkiler ormanda şehirdekinden daha hızlı sarhoş olur.

Su iyi mi kötü mü?

Hedef: çeşitli bitkilerden algleri seçin.
Teçhizat: akvaryum, elodea, su mercimeği, ev bitkisi yaprağı.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler, özelliklerini ve çeşitlerini (suda, su yüzeyinde, su sütununda ve karada tamamen büyüyen) vurgulayarak algleri inceler. Çocuklar bitkinin yaşam alanını değiştirmeye çalışırlar: suya bir begonya yaprağı indirilir, yüzeye bir elodea yükseltilir, suya bir su mercimeği indirilir. Olanları gözlemlerler (elodea kurur, begonya çürür, su mercimeği yaprağı katlar). Farklı yetiştirme ortamlarındaki bitkilerin özelliklerini açıklar.
Hedef: Çölde büyüyebilecek bitkileri bulun, savannah.
Teçhizat: Bitkiler: ficus, sansevera, menekşe, dieffenbachia, büyüteç, plastik torbalar.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocukları çölde veya savanda yaşayabilen bitkilerin olduğunu kanıtlamaya davet eder. Çocuklar bağımsız olarak, kendilerine göre az suyu buharlaştırması, uzun kökleri olması ve nem biriktirmesi gereken bitkileri seçer. Sonra bir deney yaparlar: tabakanın üzerine plastik bir torba koyarlar, içindeki nemin görünümünü gözlemlerler ve bitkilerin davranışlarını karşılaştırırlar. Bu bitkilerin yapraklarının çok az nemi buharlaştırdığı kanıtlanmıştır.
Hedef: Yaprakların boyutuna buharlaşan nem miktarının bağımlılığını ayarlayın.
Teçhizat: cam şişeler, dieffenbachia ve coleus kesimleri.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocukları ormanda, ormanlık bölgede, savanda hangi bitkilerin yaşayabileceğini bulmaya davet eder. Çocuklar, büyük yapraklı bitkilerin çok su alarak ormanda yaşayabileceğini varsayar; ormanda - sıradan bitkiler; savanda - nem biriktiren bitkiler. Çocuklar, algoritmaya göre deneyi gerçekleştirir: aynı miktarda suyu şişelere dökün, bitkileri oraya yerleştirin, su seviyesini işaretleyin; bir veya iki gün sonra su seviyesinde bir değişiklik kaydedilir. Çocuklar şu sonuca varıyor: Büyük yapraklı bitkiler daha fazla su emer ve nemi daha fazla buharlaştırır - toprakta çok fazla su bulunan, yüksek nemli ve sıcak olan ormanda büyüyebilirler.

Tundra bitkilerinin kökleri nelerdir?

Hedef: tundradaki köklerin yapısı ile toprağın özellikleri arasındaki ilişkiyi anlar.
Teçhizat: filizlenmiş fasulye, nemli bez, termometre, uzun şeffaf bir kapta pamuk.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar tundradaki (permafrost) toprağın özelliklerini adlandırır. Öğretmen, bitkilerin donmuş toprakta yaşayabilmesi için köklerin ne olması gerektiğini bulmayı önerir. Çocuklar bir deney yaparlar: filizlenmiş fasulyeleri kalın bir nemli pamuklu yün tabakasına koyarlar, nemli bir bezle örterler, soğuk bir pencere pervazına koyarlar, bir hafta boyunca köklerin büyümesini ve yönlerini gözlemlerler. Sonuç olarak: tundrada kökler, dünyanın yüzeyine paralel olarak yanlara doğru büyür.

Biyoloji bölümündeki sınıflar için deneyler

Balıklar nefes alır mı?

Hedef: Suda balık soluma ihtimalini kurun, havanın her yerde olduğu bilgisini doğrulayın.
Teçhizat: su içeren şeffaf bir kap, bir akvaryum, bir büyüteç, bir değnek, bir kokteyl tüpü.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar balıkları izler ve nefes alıp almadıklarını belirler (solungaçların hareketini, akvaryumdaki hava kabarcıklarını takip edin). Ardından bir tüpten suya hava verin, kabarcıkların görünümünü gözlemleyin. Suda hava olup olmadığını öğrenin. Akvaryumdaki yosunları bir çubukla hareket ettirin, kabarcıklar belirir. Balığın suyun yüzeyine (veya kompresöre) nasıl yüzdüğünü, hava kabarcıklarını nasıl yakaladığını (nefes aldığını) izlerler. Öğretmen çocuklara suda balık solumanın mümkün olduğunu anlamalarını sağlar.

Kimin gagası var?

Hedef: beslenmenin doğası ile hayvanların görünüşünün bazı özellikleri arasındaki ilişkiyi kurmak.
Teçhizat: yoğun bir toprak veya kil parçası, farklı malzemelerden yapılmış gaga maketleri, bir kap su, küçük hafif çakıllar, ağaç kabuğu, tahıllar, kırıntılar.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar- "kuşlar" ne yemek istediklerini seçerler, doğru boyutta, şekilde, güçte (kağıt, karton, ahşap, metal, plastikten yapılmış) gagayı seçerler, gaga yardımıyla kendi yiyeceklerini "alırlar" . Neden böyle bir gagayı seçtiklerini söylerler (örneğin, bir leylek sudan yiyecek almak için uzun bir gagaya ihtiyaç duyar; yırtıcı kuşların yırtıp yırtması için güçlü bir çengelli gaga gerekir; ince ve kısa - böcekçil kuşlar için ).

Yüzmek ne kadar kolay?

Hedef
Teçhizat: su kuşları ve sıradan kuşların pençe modelleri, su içeren bir kap, mekanik yüzen oyuncaklar (penguen, ördek), tel ayak.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen, yüzenlerin uzuvlarının ne olması gerektiğini bulmayı önerir. Bunu yapmak için çocuklar su kuşlarına uygun pençe düzenlerini seçerler; patileriyle kürek çekmeyi taklit ederek seçimlerini kanıtlayabilirler. Mekanik yüzen oyuncakları düşünün, dönen parçaların yapısına dikkat edin. Bazı oyuncaklarda, bıçaklar yerine, telden yapılmış (membransız) kontur pençeleri eklerler, her iki tür oyuncağı da fırlatırlar, kimin daha hızlı yüzeceğini belirlerler, neden (zarlı pençeler daha fazla su alır - daha kolay, daha hızlı yüzmek).

Neden "ördeğin sırtından su akıtmak gibi" derler?

Hedef: Bir ekosistemdeki kuşların yapısı ve yaşam tarzı arasında bağlantı kurmak.
Teçhizat: tavuk ve kaz tüyü, su kapları, yağ, pipet, bitkisel yağ, “gevşek” kağıt, fırça.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler kaz ve kuş tüyü tavuk tüylerini inceler, suyla nemlendirir, suyun neden kaz tüylerinde kalmadığını öğrenir. Kağıda bitkisel yağ koydular, kağıdı suyla nemlendirdiler, bakın ne oldu (su aşağı yuvarlandı, kağıt kuru kaldı). Su kuşlarının, kaz ve ördeklerin gagalarıyla tüylerini bulaştırdığı özel bir yağ bezine sahip olduğu ortaya çıktı.

Kuş tüyleri nasıl düzenlenir?

Hedef: Bir ekosistemdeki kuşların yapısı ve yaşam tarzı arasında bağlantı kurmak.
Teçhizat: tavuk tüyü, kaz tüyü, büyüteç, fermuar, mum, saç, cımbız.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar, bir kuşun sinek tüyünü çubuğa ve ona bağlı yelpazeye dikkat ederek inceler. Neden yavaşça düştüğünü, düzgün bir şekilde daire çizdiğini öğrenirler (çubuk içinde boşluk olduğu için tüy hafiftir). Öğretmen tüyü sallamayı teklif eder, kuş kanatlarını çırptığında ona ne olduğunu gözlemler (tüy, tüyleri çözmeden, yüzeyi koruyarak elastik olarak yaylanır). Fan, güçlü bir büyüteç veya mikroskopla incelenir (tüylerin oluklarında, tüyün yüzeyini sabitliyormuş gibi birbirleriyle sıkıca ve kolayca birleştirilebilen çıkıntılar ve kancalar vardır). Bir kuşun tüylü tüyünü incelerler, bunun sinek tüyünden nasıl farklı olduğunu bulurlar (tüy yumuşaktır, tüyler birbirine bağlı değildir, çubuk incedir, tüy çok daha küçüktür). Çocuklar, kuşların neden bu tür tüylere ihtiyaç duyduklarını tartışırlar (vücut ısısını korumaya hizmet ederler). Bir kuşun saçı ve tüyü yanan bir mumun üzerinde ateşe verilir. Aynı koku oluşur. Çocuklar, insan saçı ve kuş tüylerinin aynı bileşime sahip olduğu sonucuna varır.

Su kuşlarının neden böyle bir gagası var?

Hedef: Bir ekosistemdeki kuşların yapısı ve yaşam tarzı arasındaki ilişkiyi belirlemek.
Teçhizat: Tahıl, ördek gagası maketi, su kabı, galeta unu, kuş çizimleri.
İlerlemeyi deneyimleyin: Kuş resimlerinde öğretmen, uzuvlarının görüntülerini kapatır. Çocuklar tüm kuşlardan su kuşlarını seçerler ve tercihlerini açıklarlar (suda yiyecek bulmalarına yardımcı olacak gagaları olmalıdır; leylekler, turnalar, balıkçıllar uzun gagalı; kazlar, ördekler, kuğular düz, geniş gagalıdır). Çocuklar, kuşların neden farklı gagaları olduğunu öğrenirler (leylek, vinç, balıkçıl kurbağaları alttan almalı; kazlar, kuğular, ördekler - suyu süzerek yiyecek yakalamak için). Her çocuk bir gaga düzeni seçer. Öğretmen yerden ve sudan yiyecek toplamak için seçilen gaganın kullanılmasını önerir. Sonuç açıklanmıştır.

Kim yosun yiyor?

Hedef: "gölet" ekosisteminin vahşi yaşamındaki karşılıklı bağımlılıkları belirlemek.
Teçhizat: su, yosun, yumuşakçalar (balıksız) ve balık içeren iki şeffaf kap, bir büyüteç.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğrenciler bir akvaryumdaki yosunları inceler, tek tek parçaları, yosun parçalarını bulur. Onları kimin yediğini bulun. Öğretmen akvaryum sakinlerini ayırır: ilk kavanoza balık ve yosunları, ikincisine yosun ve yumuşakçaları koyar. Bir ay içinde çocuklar değişiklikleri gözlemler. İkinci kavanozda yosunlar zarar görmüş, üzerlerinde yumuşakça yumurtaları belirmiş.

Akvaryumu kim temizler?

Hedef: "gölet" ekosisteminin vahşi yaşamındaki ilişkileri belirlemek.
Teçhizat: "eski" su, kabuklu deniz ürünleri, bir büyüteç, bir parça beyaz bez içeren bir akvaryum.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar akvaryumun duvarlarını "eski" suyla inceler, akvaryumun duvarlarında kimin iz (çizgiler) bıraktığını öğrenir. Bunun için akvaryumun iç kısmından beyaz bir bez geçirirler, yumuşakçaların davranışlarını gözlemlerler (sadece plağın kaldığı yerde hareket ederler). Çocuklar yumuşakçaların balığa müdahale edip etmediğini açıklar (hayır, suyu çamurdan temizlerler).

ıslak nefes

Hedef
Teçhizat: ayna.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar nefes alırken ve verirken havanın hangi yoldan geçtiğini öğrenirler (nefes alırken hava akciğerlere solunum yolundan girer, nefes verirken çıkar). Çocuklar ayna yüzeyinde nefes verir, aynanın buğulandığını, üzerinde nem oluştuğunu unutmayın. Öğretmen çocukları nemin nereden geldiğini (nefes verilen hava ile birlikte vücuttan nem alınır), çölde yaşayan hayvanlar nefes aldıklarında nem kaybederse (ölürler) ne olur, hangi hayvanlar sorularını yanıtlamaya davet eder. çölde hayatta kal (develer). Öğretmen, nemin korunmasına yardımcı olan devenin solunum organlarının yapısından bahseder (bir devenin burun pasajları uzun ve sargılıdır, nefes verme sırasında içlerine nem yerleşir).

Çöldeki hayvanlar neden ormandakinden daha açık renklidir?

Hedef: bir hayvanın görünümünün cansız doğa faktörlerine (doğal ve iklim bölgeleri) bağımlılığını anlar ve açıklar.
Teçhizat: açık ve koyu tonlardan oluşan kumaş, siyah ve açık renkli örtüden yapılmış eldivenler, canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkinin bir modeli.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar, ekvatora göre konumlarını karşılaştırarak, orman bölgesine kıyasla çöldeki sıcaklık özelliklerini öğrenirler. Öğretmen çocukları güneşli ama soğuk havalarda aynı yoğunlukta eldivenler giymeye davet eder (tercihen örtü): bir yandan - hafif kumaştan, diğer yandan - karanlıktan; ellerinizi güneşe maruz bırakın, 3-5 dakika sonra hisleri karşılaştırın (karanlık bir eldivende daha sıcaktır). Öğretmen çocuklara soğuk ve sıcak mevsimlerde bir insan için, hayvanlar için ten renginin hangi tonlarda olması gerektiğini sorar. Yapılan eylemlere dayanarak, çocuklar şu sonuca varır: sıcak havalarda açık renkli giysiler giymek daha iyidir (güneş ışınlarını iter); serin havalarda karanlık havalarda daha sıcaktır (güneş ışınlarını çeker).

Büyüyen bebekler

Hedef: Ürünlerde en küçük canlı organizmaların bulunduğunu ortaya çıkarmak.
Teçhizat: kapaklı kaplar, süt.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar en küçük organizmaların birçok gıdada olduğunu varsayar. Sıcakta büyürler ve yiyecekleri bozarlar. Deney algoritmasının başlangıcına göre çocuklar sütü kapalı kaplara koyacakları yerleri (soğuk ve sıcak) seçerler. 2-3 gün gözlemleyin; taslak (sıcakta, bu organizmalar hızla gelişir). Çocuklar, insanların yiyecekleri depolamak için neyi (buzdolabı, kiler) ve nedenini (soğuk, organizmaların çoğalmasını önler ve yiyecekler bozulmaz) anlatır.

küflü ekmek

Hedef: en küçük canlı organizmaların (mantarların) büyümesi için belirli koşulların gerekli olduğunu belirleyin.
Teçhizat: poşet, ekmek dilimleri, pipet, büyüteç.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar ekmeğin bozulabileceğini bilir - en küçük organizmalar (küfler) üzerinde büyümeye başlar. Bir deney algoritması oluştururlar, ekmeği farklı koşullara yerleştirirler: a) sıcak, karanlık bir yere, plastik bir torbaya; b) soğuk bir yerde; c) plastik torba olmadan sıcak ve kuru bir yerde. Birkaç gün boyunca gözlemler yapın, sonuçları bir büyüteçle değerlendirin, eskiz yapın (nemli sıcak koşullarda - ilk seçenek - küf belirdi; kuru veya soğuk koşullarda küf oluşmaz). Çocuklar, insanların evde ekmek ürünlerini (buzdolabında saklanan, ekmekten kuru krakerler) korumayı nasıl öğrendiklerini anlatır.

enayiler

Hedef: en basit deniz organizmalarının (anemonlar) yaşam tarzının özelliklerini belirlemek.
Teçhizat: bir taş, bir fayansa sabunluk yapıştırmak için bir vantuz, yumuşakça resimleri, deniz anemonları.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar canlı deniz organizmalarının çizimlerine bakar ve nasıl bir yaşam sürdüklerini, nasıl hareket ettiklerini (kendileri hareket edemezler, suyun akışıyla hareket ederler) öğrenirler. Çocuklar, bazı deniz organizmalarının neden kayaların üzerinde kalabildiğini öğrenir. Öğretmen vantuzun hareketini gösterir. Çocuklar kuru bir vantuz takmaya çalışırlar (yapmaz), sonra nemlendirir (takılır). Çocuklar, deniz hayvanlarının vücutlarının ıslak olduğu sonucuna varır, bu da vantuz yardımıyla nesnelere iyi yapışmalarını sağlar.

Solucanların solunum organları var mı?

Hedef: canlı bir organizmanın çevre koşullarına uyum sağladığını gösterir
Teçhizat: solucanlar, kağıt peçeteler, pamuk top, kokulu sıvı (amonyak), büyüteç.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar solucanı büyüteçle inceler, yapısının özelliklerini öğrenir (esnek eklemli gövde, kabuk, hareket ettiği süreçler); koku duyusu olup olmadığını belirleyin. Bunun için pamuk, kokulu bir sıvı ile nemlendirilir, vücudun farklı bölgelerine getirilir ve şu sonuca varılır: solucan tüm vücudu ile kokar.

Kabuklu deniz ürünleri neden ortadan kayboldu?

Hedef: yeni balık türlerinin ortaya çıkış nedenini belirlemek.
Teçhizat: kabuklu balık düzeni, esnek malzeme köpekbalıkları, büyük su deposu, akvaryum, balık, sembol.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar akvaryumdaki balığı (vücut, kuyruk, yüzgeçlerin hareketi) ve ardından zırhlı balığın modelini inceler. Bir yetişkin, çocukları zırhlı balığın neden kaybolduğunu düşünmeye davet eder (kabuk balığın serbestçe nefes almasına izin vermedi: sıvadaki bir el gibi). Öğretmen çocukları zırhlı bir balık sembolü bulmaya ve onu tasvir etmeye davet eder.

İlk kuşlar neden uçmadı?

Hedef: kuşların havada kalmalarına yardımcı olan yapısal özelliklerini tanımlayın.
Teçhizat: kanat modelleri, farklı ağırlıklardaki ağırlıklar, kuş tüyü, büyüteç, kağıt, karton, ince kağıt.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar ilk kuşların resimlerine bakarlar (çok büyük bedenler ve küçük kanatlar). Deney için malzemeler seçilir: kağıt, ağırlıklar ("gövdeler"). Kartondan, ince kağıttan, ağırlıklı kanatlardan kanatlar yaparlar; "kanatların" ne kadar farklı planladığını kontrol edin ve şu sonuca varın: küçük kanatlarla büyük kuşların uçması zordu

Dinozorlar neden bu kadar büyüktü?

Hedef: soğukkanlı hayvanların yaşamına uyum mekanizmasını netleştirin.
Teçhizat: sıcak su içeren küçük ve büyük kaplar.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar canlı bir kurbağayı inceler, yaşam biçimini öğrenir (yavru suda ürer, karada yiyecek bulur, bir rezervuardan uzakta yaşayamaz - cilt nemli olmalıdır); dokunun, vücudun sıcaklığını öğrenin. Öğretmen, bilim adamlarının dinozorların kurbağalar kadar soğuk olduğunu varsaydıklarını açıklar. Bu süre boyunca, gezegendeki sıcaklık sabit değildi. Öğretmen çocuklardan kurbağaların kışın ne yaptığını (kış uykusuna yattığını), soğuktan nasıl kaçtıklarını (çamurda yuva kurduklarını) öğrenir. Öğretmen çocukları dinozorların neden büyük olduğunu öğrenmeye davet eder. Bunu yapmak için, kapların yüksek sıcaklıklardan ısınan dinozorlar olduğunu hayal edin. Öğretmen çocuklarla birlikte kaplara sıcak su döker, onlara dokunur, suyu boşaltır. Bir süre sonra çocuklar tekrar dokunarak kapların sıcaklığını kontrol ederler ve büyük kavanozun daha sıcak olduğu sonucuna varırlar - soğuması için daha fazla zamana ihtiyacı vardır. Öğretmen çocuklardan hangi dinozorların boyut olarak soğukla ​​baş etmenin daha kolay olduğunu öğrenir (büyük dinozorlar sıcaklıklarını uzun süre korurlar, bu nedenle güneşin onları ısıtmadığı soğuk dönemlerde donmazlar).

Ekoloji ve doğa koruma bölümündeki dersler için deneyimler

Kuzey Kutbu'nda yaz ne zaman?

Hedef: Kuzey Kutbu'ndaki mevsimlerin tezahürünün özelliklerini belirlemek.
Teçhizat: küre, "Güneş - Dünya" modeli, termometre, ölçüm cetveli, mum.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocukları Dünya'nın yıllık hareketiyle tanıştırır: Güneş etrafında bir devrim yapar (bu tanışma en iyi akşamları kışın yapılır). Çocuklar, Dünya'da gündüzün geceyi nasıl takip ettiğini hatırlarlar (Dünya'nın kendi ekseni etrafında dönmesi nedeniyle gece ve gündüz değişimi meydana gelir). Kuzey Kutbu'nu küre üzerinde bulurlar, beyaz bir çerçeve ile düzen üzerinde işaretlerler, Güneş'i taklit eden karanlık bir odada bir mum yakarlar. Bir öğretmenin rehberliğinde çocuklar, düzenin etkisini gösterirler: Dünya'yı “Güney Kutbu'nda yaz” konumuna getirirler, direğin aydınlatma derecesinin Dünya'nın Güneş'ten olan mesafesine bağlı olduğuna dikkat edin. . Arktik'te (kış), Antarktika'da (yaz) yılın hangi saatinde olduğunu belirleyin. Dünya'yı Güneş'in etrafında yavaşça döndürerek, Güneş'i taklit eden mumdan uzaklaştıkça parçalarının aydınlanmasındaki değişime dikkat edin.

Kuzey Kutbu'nda yaz aylarında güneş neden batmaz?

Hedef: Kuzey Kutbu'ndaki yaz mevsiminin tezahürünün özelliklerini belirlemek.
Teçhizat: düzen "Güneş - Dünya".
İlerlemeyi deneyimleyin: Bir öğretmenin rehberliğinde çocuklar, "Güneş - Dünya" modelinde Dünyanın Güneş etrafındaki yıllık dönüşünü gösterirler, Dünya'nın yıllık dönüşünün bir kısmının Güneş'e doğru döndüğüne ve böylece Kuzey'in dönmesine dikkat eder. Kutup sürekli aydınlatılır. Gezegenin bu saatinde nerede uzun bir gece olacağını öğreniyorlar (Güney Kutbu ışıksız kalacak).

En sıcak yaz nerede?

Hedef: gezegendeki en sıcak yazın nerede olduğunu belirleyin.
Teçhizat: düzen "Güneş - Dünya".
İlerlemeyi deneyimleyin: Bir öğretmenin rehberliğinde çocuklar, Dünya'nın Güneş etrafındaki yıllık dönüşünü düzende gösterir, farklı dönüş anlarında gezegendeki en sıcak yeri belirler, koşullu simgeler koyar. En sıcak yerin ekvatora yakın olduğunu kanıtlıyorlar.

Ormandaki gibi

Hedef: ormandaki yüksek nemin nedenlerini belirleyin.
Teçhizat: Model "Dünya - Güneş", iklim bölgeleri haritası, küre, fırın tepsisi, sünger, pipet, şeffaf kap, nemdeki değişiklikleri izlemek için bir cihaz.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar, Dünya'nın Güneş etrafındaki yıllık dönüşünün düzenini kullanarak ormanın sıcaklık özelliklerini tartışırlar. Dünyayı ve iklim bölgelerinin haritasını (deniz ve okyanus bolluğu) göz önünde bulundurarak, sık yağmurların nedenini bulmaya çalışıyorlar. Havayı neme doyurmak için bir deney yaptılar: bir pipetten süngere su damlatın (su süngerin içinde kalır); süngeri suya koyun, suda birkaç kez çevirin; süngeri kaldır, suyun akışını izle. Gerçekleştirilen eylemlerin yardımıyla çocuklar, ormanda neden bulutsuz yağmur yağabileceğini öğrenirler (bir sünger gibi hava neme doyurulur ve artık onu tutamaz). Çocuklar bulutsuz yağmurun görünümünü kontrol eder: su şeffaf bir kaba dökülür, bir kapakla kapatılır, sıcak bir yere konur, bir veya iki gün boyunca “sis” görünümünü gözlemler, damlaların kapağın üzerine yayılmasını ( su buharlaşır, çok fazla olunca havada nem birikir, yağmur yağar).

Orman bir koruyucu ve şifacıdır

Hedef: Orman-bozkır iklim kuşağında ormanın koruyucu rolünü ortaya çıkarmak.
Teçhizat: düzen "Güneş - Dünya", iklim bölgeleri haritası, iç mekan bitkileri, vantilatör veya vantilatör, küçük kağıt parçaları, iki küçük tepsi ve bir büyük tepsi, su kapları, toprak, yapraklar, dallar, çimen, sulama kabı, topraklı palet .
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar, doğal ve iklim bölgelerinin bir haritasını ve bir küre kullanarak orman-bozkır bölgesinin özelliklerini öğrenirler: geniş açık alanlar, sıcak iklim, çöllere yakınlık. Öğretmen çocuklara açık alanlarda meydana gelen rüzgarları anlatır ve bir yelpaze yardımıyla rüzgarı taklit eder; rüzgarı sakinleştirmeyi teklif ediyor. Çocuklar varsayımlarda bulunur (boşluğu bitkiler, nesnelerle doldurmanız, onlardan bir bariyer oluşturmanız gerekir) ve kontrol edin: rüzgarın önüne bir houseplant bariyeri koyun, ormanın önüne ve arkasına kağıt parçaları yerleştirin . Çocuklar yağmurlar sırasında toprak erozyonu sürecini gösterirler: bir paleti 10-15 cm yükseklikten bir sulama kabından toprakla (palet eğilir) sularlar ve "dağ geçidi" oluşumunu gözlemlerler. Öğretmen, suyun toprağı yıkamasını önlemek için çocukları doğanın yüzeyi korumasına yardım etmeye davet eder. Çocuklar eylemleri gerçekleştirir: paletin üzerine toprak dökülür, yapraklar, çimenler, dallar toprağa saçılır; 15 cm yükseklikten toprağa su dökün Toprağın yeşilliklerin altında aşınıp aşınmadığını kontrol edin ve şu sonuca varın: bitki örtüsü toprağı tutar.

Tundrada hava neden hep nemlidir?

Hedef
Teçhizat
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar, Dünya'nın Güneş etrafındaki yıllık dönüşünün düzenini kullanarak tundranın sıcaklık özelliklerini öğrenirler (Dünya Güneş etrafında döndüğünde, bir süre için Güneş ışınları tundraya hiç düşmez, sıcaklık düşüktür). Öğretmen çocuklara suyun yeryüzüne çarptığında ne olduğunu açıklar (genellikle bazıları toprağa girer, bazıları buharlaşır). Toprak tarafından su emiliminin toprak tabakasının özelliklerine bağlı olup olmadığını belirlemeyi önerir (örneğin, suyun tundranın donmuş toprak tabakasına kolayca geçip geçmeyeceği). Çocuklar eylemler gerçekleştirir: odaya donmuş zeminli şeffaf bir kap getirirler, biraz çözülme, su dökme, yüzeyde kalır (permafrost suyun geçmesine izin vermez).

Daha hızlı nerede?

Hedef: Dünyanın doğal ve iklim bölgelerinin bazı özelliklerini açıklamak.
Teçhizat: su içeren kaplar, tundranın toprak tabakasının modeli, termometre, "Güneş - Dünya" modeli.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocukları tundrada suyun toprak yüzeyinden ne kadar süre buharlaşacağını bulmaya davet eder. Bu amaçla uzun süreli gözlemler düzenlenir. Etkinlik algoritmasına göre çocuklar aşağıdaki eylemleri gerçekleştirir: aynı miktarda suyu iki kaba dökün; seviyesini not edin; kaplar farklı sıcaklıktaki yerlere (sıcak ve soğuk) yerleştirilir; bir gün sonra, değişiklikler not edilir (sıcak bir yerde daha az su var, soğuk bir yerde miktar fazla değişmedi). Öğretmen sorunu çözmeyi önerir: tundranın üzerine ve su birikintilerinin daha uzun süre dayanacağı şehrimizin üzerine yağmur yağdı (tundrada, çünkü soğuk bir iklimde suyun buharlaşması orta şeritten daha yavaş olacaktır, nerede daha sıcaktır, toprak çözülür ve suyun bırakılacağı yer vardır).

Çölde neden çiy var?

Hedef: Dünyanın doğal ve iklim bölgelerinin bazı özelliklerini açıklamak.
Teçhizat: Su ile kap, karla (buzla), ispirtoyla, kumla, kille, camla kaplayın.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar, Dünyanın Güneş etrafındaki yıllık dönüş modelini kullanarak çölün sıcaklık özelliklerini öğrenirler (Güneş ışınları Dünya yüzeyinin bu kısmına daha yakındır - çöl; yüzey 70 dereceye kadar ısınır) ; gölgede hava sıcaklığı 40 dereceden fazla; gece serin). Öğretmen çocukları çiğin nereden geldiğini cevaplamaya davet eder. Çocuklar bir deney yaparlar: toprağı ısıtırlar, üzerinde karla soğutulmuş cam tutarlar, camdaki nemin görünümünü gözlemlerler - çiy düşer (toprakta su vardır, toprak gün boyunca ısınır, geceleri soğur ve sabahları çiy düşer).

Çölde neden az su var?

Hedef: Dünyanın doğal ve iklim bölgelerinin bazı özelliklerini açıklamak.
Teçhizat: düzen "Güneş - Dünya", iki huni, şeffaf kaplar, ölçüm kapları, kum, kil.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocukları çölde hangi toprakların (kumlu ve killi) olduğunu cevaplamaya davet eder. Çocuklar çölün kumlu ve killi topraklarının manzaralarını inceler. Çölde neme ne olduğunu öğrenirler (hızla kumdan aşağı iner; killi topraklarda, içeriye nüfuz etmek için zamana sahip olmadan buharlaşır). Uygun eylem algoritmasını seçerek, deneyimle kanıtlıyorlar: hunileri kum ve ıslak kil ile dolduruyorlar, sıkıştırıyorlar, su döküyorlar ve ılık bir yere yerleştiriyorlar. Bir sonuca varırlar.

Denizler ve okyanuslar nasıl ortaya çıktı?

Hedef: yoğuşma hakkında daha önce edinilen bilgileri kullanarak doğada meydana gelen değişiklikleri açıklamak.
Teçhizat: bir kapak, kar veya buzla kaplı sıcak su veya ısıtılmış hamuru olan bir kap.
İlerlemeyi deneyimleyin: Çocuklar Dünya gezegeninin bir zamanlar sıcak bir cisim olduğunu, çevresinde soğuk bir boşluk olduğunu söylüyorlar. Sıcak bir nesneyi soğutma süreciyle karşılaştırarak soğutma sırasında ona ne olması gerektiğini tartışırlar (nesne soğuduğunda, soğutulan nesneden gelen sıcak hava yükselir ve soğuk bir yüzeye düşerek sıvıya dönüşür - yoğunlaşır). Çocuklar, soğuk bir yüzeyle temas ettiğinde sıcak havanın soğumasını ve yoğunlaşmasını gözlemler. Çok büyük bir cisim, tüm gezegen soğursa ne olacağını tartışırlar (Dünya soğuduğunda, gezegende uzun süreli yağışlı mevsim başlamıştır).

canlı topaklar

Hedef: İlk canlı hücrelerin nasıl oluştuğunu belirlemek için.
Teçhizat: su, pipet, bitkisel yağ içeren kap.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocuklarla şu anda yaşayan tüm canlı organizmaların hemen Dünya'da görünüp görünmeyeceğini tartışır. Çocuklar, ne bir bitkinin ne de bir hayvanın birdenbire yoktan ortaya çıkamayacağını anlatırlar, sudaki tekil yağ lekelerini gözlemleyerek ilk canlı organizmaların neler olabileceğini öne sürerler. Çocuklar döner, kabı sallar, noktalara ne olduğunu düşünür (bir araya gelirler). Şu sonuca varıyorlar: Belki de canlı hücreler böyle birleşiyor.

Adalar, kıtalar nasıldı?

Hedef: edindiği bilgileri kullanarak gezegende meydana gelen değişiklikleri açıklar.
Teçhizat: toprak, çakıl, su ile dolu bir kap.
İlerlemeyi deneyimleyin: Öğretmen çocukları tamamen suyla dolu bir gezegende adaların, kıtaların (karaların) nasıl görünebileceğini öğrenmeye davet eder. Çocuklar bunu yaşayarak öğrenirler. Bir model oluştururlar: dikkatlice toprak ve çakıl dolu bir kaba su dökerler, bir öğretmen yardımıyla ısıtırlar, suyun buharlaştığını gözlemlerler (Dünyadaki iklimin ısınmasıyla, denizlerdeki sular buharlaşmaya başladı, nehirler kurudu, toprak ortaya çıktı). Çocuklar gözlemler çizer.

Özet: Bitkilerle yapılan deneyler. Taze çiçekler nasıl boyanır. Çocuklar için evde deneyler. Biyolojide ilginç deneyler. Çocuklarla eğlenceli bir deneyim. Çocuklar için eğlenceli biyoloji.

Bu deney sayesinde çocuk bitkilerdeki suyun hareketini gözlemleyebilecektir.

İhtiyacın olacak:

Beyaz taçyapraklı herhangi bir çiçek (beyaz karanfil gibi)
- su tankları
- farklı renklerde gıda boyası
- bıçak
- Su

Çalışma planı:

1. Kapları suyla doldurun.

2. Her birine belirli bir renkte gıda boyası ekleyin.

3. Bir çiçeği ayırın ve kalan çiçeklerin saplarını kesin. Makas bu amaç için uygun değildir - sadece keskin bir bıçak. Sapı ılık suda 45 derecelik bir açıyla 2 santimetre eğik olarak kesmeniz gerekir. Çiçekleri sudan boya içeren kaplara taşırken, kesiği parmağınızla tutarak mümkün olduğunca çabuk yapmaya çalışın, çünkü. hava ile temas ettiğinde, gövdenin mikro gözeneklerinde hava tıkaçları oluşur ve suyun gövde boyunca serbestçe geçmesini engeller.

4. Her boya kabına bir çiçek koyun.

5. Şimdi kenara koyduğunuz çiçeği alın. Sapını merkezden uzunlamasına iki parçaya kesin (ayırın). Bununla 3. maddede açıklanan prosedürü tekrarlayın. Bundan sonra, gövdenin bir kısmını örneğin mavi bir boya içeren bir kapta ve gövdenin diğer kısmını başka bir renkte bir boya içeren bir kapta işaretleyin (örneğin , kırmızı).

6. Bitkilerin gövdelerinden renkli su yükselip taç yapraklarını farklı renklere boyayana kadar beklemeye devam eder. Zamanla yaklaşık 24 saat sürecektir. Deneyin sonunda, suyun yolunu görmek için çiçeğin her yerini (gövde, yaprak, taç yaprağı) incelemeyi unutmayın.

Deneyim Açıklaması:

Su, topraktan kök tüyleri ve köklerin genç kısımları yoluyla bitkiye girer ve hava kısmı boyunca damarlar vasıtasıyla taşınır. Hareket eden su ile kök tarafından emilen mineraller bitki boyunca taşınır. Deneyde kullandığımız çiçekler kökten yoksundur. Bununla birlikte, bitki su emme yeteneğini kaybetmez. Bu, terleme süreci nedeniyle mümkündür - suyun bitki tarafından buharlaşması. Terlemenin ana organı yapraktır. Terleme sırasında su kaybı sonucu yaprak hücrelerindeki emme kuvveti artar. Terleme, bitkiyi aşırı ısınmadan korur. Ek olarak, terleme, kök sisteminden yer üstü bitki organlarına çözünmüş mineral ve organik bileşiklerle sürekli bir su akışı yaratmada rol oynar.

Bitkilerde iki tip kap bulunur. Ksilem olan damar-tübüller, suyu ve besinleri aşağıdan yukarıya - köklerden yapraklara aktarır. Fotosentez sırasında yapraklarda oluşan besinler, diğer damarlar - floem yoluyla yukarıdan aşağıya köklere doğru hareket eder. Xylem, gövdenin kenarı boyunca yer alır ve floem, merkezindedir. Böyle bir sistem biraz hayvanların dolaşım sistemine benzer. Bu sistemin yapısı, büyük ağaçlardan mütevazı bir çiçeğe kadar tüm bitkilerde benzerdir.

Gemilerin hasar görmesi bitkiyi öldürebilir. Bu nedenle, gemiler ona yakın olduğu için ağaçların kabuğunu bozmak imkansızdır.

BİTKİLERDE BİTKİSEL ÜREME DENEYLERİ

"Bitkilerin gövde kesimleriyle çoğaltılması"

Amaç: Bitkilerin kök kesimlerle çoğaltılması yöntemine hakim olmak.

ekipman: bir kap toprak, makas, bir bardak su, bitkiyi örtmek için bir bardak, lastik eldivenler.

Çalışma süreci

1. Ebegümeci bitkisinden 3-4 yapraklık bir sapı dikkatlice kesin.

2. Alttaki iki sayfayı onlardan çıkarın.

3. Toprakta bir delik açın

4. Kesimi, alt düğüm toprak tarafından gizlenecek şekilde toprağa yerleştirin.

5. Kesilen yeri toprakla serpin.

6. Yavaşça sulayın.

7. Kesimi bir bardakla kapatın.

8. Bir deney protokolü yapın

9. Bir sonuç çıkarın.

"Bitkilerin yaprak kesimleriyle çoğaltılması"

Amaç: Yaprak kesimleri ile bitkilerin yayılma yöntemine hakim olmak.

ekipman: bir tencere ıslak kum, makas, bir bardak su, bitkiyi örtmek için bir bardak, lastik eldivenler.

Çalışma süreci

1. Bir peperomia bitkisinden bir yaprağı dikkatlice kesin

2. Kumda bir delik açın.

3. Yaprak kesimini girintiye yerleştirin ve kesimi zımparalayın.

5. Kesimi bir bardakla kapatın

6. Bir deney protokolü hazırlayın

7. Bir sonuç çıkarın.

"Sürünen sürgünlerle bitkilerin çoğaltılması"

Amaç: sürünen sürgünlerle bitkilerin yayılma yönteminde ustalaşmak

Ekipman: bir kap toprak, makas, bir bardak su, lastik eldiven.

Çalışma süreci

1. Ana bitki Chlorophytum'dan kökleri olan küçük bir bitkiyi dikkatlice kesin

2. Toprakta bir delik açın

3. Oraya küçük bir bitki yerleştirin ve hafifçe toprakla örtün.

4. Bitkiyi sulayın

5. Bir deney protokolü hazırlayın

6. Bir sonuç çıkarın.

"Bitkilerin katmanlanarak çoğaltılması"

Amaç: katmanlama yoluyla iç mekan bitkilerinin yayılma yöntemine hakim olmak

Ekipman: bir kap toprak, bir bardak su, saç tokası, lastik eldiven.

Çalışma süreci

1. Syngonium sürgününü orta kısmı yere değecek ve üst kısmı yukarı bakacak şekilde dikkatlice aşağı doğru bükün.

2. Bu sürgünü başka bir saksının toprağına saplama (1-2) ile sabitleyin.

3. Syngonium katmanını sabitledikten sonra, hafifçe toprak serpin.

4. Üzerine biraz su dökün

5. Kız sürgün hemen değil, genç bitkinin köklenmesinden sonra ayrılır.

6. Bir deney protokolü hazırlayın

7. Bir sonuç çıkarın.

"Işığa Hareket" deneyimini yaşayın

Deneyin amacı: bitkinin ışığa ihtiyacı olduğunu ve onu aradığını belirlemek.

Ekipman: bitki (örneğin limon, ebegümeci, sardunya).

Deneyin seyri: Bitkiyi üç ila dört gün boyunca pencerenin yanına koyun. Bitkiyi 180 derece çevirin ve üç ila dört gün daha bırakın.

Gözlemler: Bitkinin yaprakları pencereye doğru döner. Açılmamış, bitki

yaprakların yönünü değiştirir ama bir süre sonra tekrar ışığa dönerler.

Sonuç: Bitki, hücre uzamasını destekleyen oksin adı verilen bir madde içerir. Oksin birikimi, gövdenin karanlık tarafında meydana gelir. Fazla oksin, karanlık taraftaki hücrelerin daha uzun süre büyümesine neden olarak gövdelerin ışığa doğru büyümesine neden olur. Bu harekete fototropizm denir. Bir fotoğraf -

ışık, tropizm hareket demektir.

"Bitkilerin nefes alması" deneyi

Deneyin amacı: Yaprak havasının bitkiye hangi tarafından girdiğini bulmak.

ekipman: bitki (tradescantia, sarmaşık, pachistachis), petrol jölesi.

Deney: Birkaç yaprağın üst yüzeyine kalın bir vazelin tabakası sürün. Birkaç yaprağın alt tarafına kalın bir vazelin tabakası sürün. Bitkiyi bir hafta boyunca her gün gözlemleyin ve üstüne ve altına Vazelin bulaşmış yapraklar arasında herhangi bir fark olup olmadığını görün.

Gözlemler: Alttan vazelin uygulanan yapraklar solmuş, diğerleri etkilenmemiştir.

Sonuç: Yaprakların alt yüzeylerindeki delikler - stomalar, gazları yaprağa ve yapraktan çıkarmaya yarar. Vazelin, stomaları kapatarak, hayati aktivitesi için gerekli olan karbondioksitin yaprağa erişimini ve fazla oksijenin yapraktan çıkmasını engelledi.

Deney "Bitkiler tarafından suyun buharlaşması".

Amaç: Bir bitkinin buharlaşma yoluyla nemini nasıl kaybettiğini çocuklara tanıtmak.

ekipman: bitki (Aucuba, Decembrist, Limon), plastik torba, yapışkan bant.

Deneyin seyri: torbayı bitkinin bir kısmına yerleştirin ve tutkalla gövdeye sağlam bir şekilde tutturun

biraz bant. Bitkiyi 3-4 saat güneşte bırakın. Çantanın içeriden nasıl göründüğüne bakın.

Gözlemler: Torbanın iç yüzeyinde su damlacıkları görülüyor ve torbanın sisle dolu olduğu görülüyor.

Sonuçlar: bitki kökleri aracılığıyla topraktan suyu emer. Su, stomalar boyunca buharlaştığı yerden gövdeler boyunca hareket eder. Bazı ağaçlar günde 7 tona kadar suyu buharlaştırır. Birçoğu olduğunda, bitkilerin havanın sıcaklığı ve nemi üzerinde büyük etkisi vardır. Bitkinin stoma yoluyla nem kaybetmesine terleme denir.

"Bir bitkinin ışığa ihtiyacı var" deneyimini yaşayın

Deneyin amacı: çocukları bitkiler için ışığa olan ihtiyaç konusunda sonuca varmak. Okyanusta yetişen yeşil bitkilerin neden yüz metreden daha derinde yaşamadığını öğrenin.

Ekipman: iki küçük özdeş yeşil bitki (ekşi), siyah çanta.

Deneyin seyri: bir bitkiyi güneşe koyun ve diğerini siyah bir torbanın altına saklayın. Bitkileri bir hafta bekletin. Sonra renklerini karşılaştırın. Bitkileri değiştirin. Bitkileri de bir hafta bırakın. Bitkileri tekrar karşılaştırın.

Gözlemler: Torbanın altındaki bitkinin rengi soluklaştı ve soldu ve güneşteki bitki eskisi gibi yeşil kaldı. Bitkiler ters çevrildiğinde sararmış bitki yeşile dönmeye başlamış ve ilk bitki solmuş ve solmuş.

Sonuç: Bir bitkinin yeşile dönmesi için yeşil bir maddeye ihtiyacı vardır - fotosentez için gerekli olan klorofil. Bitkilerin fotosentez yapabilmesi için ışığa ihtiyacı vardır. Güneş olmadığında, klorofil moleküllerinin kaynağı tükenir ve yenilenmez. Bu nedenle, bitki solgunlaşır ve er ya da geç ölür. Yeşil algler 100 metreye kadar derinliklerde yaşar. Güneş ışığının en fazla olduğu yüzeye ne kadar yakınsa, o kadar bol olurlar. Yüz metreden daha az bir derinlikte ışık geçmez, bu nedenle orada yeşil algler büyümez.

"Hava kökleri" deneyimini yaşayın

Deneyin amacı: Artan hava nemi ile bitkilerde hava köklerinin görünümü arasındaki ilişkiyi belirlemek.

Ekipman: klorofit, saksafon, monstera, sıkı kapaklı şeffaf kap ve altta su, tel raf.

Deneyin gidişatı: Ormanda neden hava kökleri olan bitkilerin olduğunu öğrenin.

ormanda toprakta çok az su vardır, kökler onu havadan alabilir). Çocuklarla monstera hava köklerini düşünün. Bitki klorofitini düşünün, böbrekleri bulun - gelecekteki kökler. Bitkiyi bir tel raf üzerinde bir su kabına yerleştirin. Bir kapakla sıkıca kapatın. "Sis" görünümünü bir ay boyunca izleyin ve ardından kabın içindeki kapağa (ormanda olduğu gibi) düşer.

Ortaya çıkan hava kökleri dikkate alınır ve monstera ve diğer bitkilerle karşılaştırılır.

Gözlemler: Bu, bitkinin su vermememize rağmen havadan su almaya adapte olduğunu ve daha sonra bu bitkinin diğer bitkiler gibi odaya yerleştirilmesi gerektiğini göstermektedir. Bitki eskisi gibi yaşıyor ama bitkinin üzerindeki kökler kurumuş.

Sonuç: Ormanda toprakta çok az nem vardır, ancak havada çok fazla nem vardır. Bitkiler hava köklerinin yardımıyla onu havadan almaya adapte olmuşlardır. Havanın kuru olduğu yerde, yerden nem alırlar.

Deney "Bitki içmek istiyor"

Deneyin amacı: Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli çevresel faktörleri vurgulamak. Çocukları bitkilerin suya ihtiyacı olduğu sonucuna götürün.

ekipman: iki sardunya çiçeği, bir sulama kabı.

Deneyin seyri: Çocuklardan bitkilerin suya ihtiyacı olup olmadığını öğrenin. Güneşe iki bitki koyun. Bir bitkiyi sulayın, diğerini değil. Bitkileri gözlemleyin ve bir sonuç çıkarın. Bu bitkiyi sulayın ve bir hafta daha izleyin.

Gözlemler: Sulanmış bir çiçek yaprakları yeşil ve elastiktir. Sulanmayan bitki solmuş, yapraklar sararmış, elastikiyetini kaybetmiş, dibe batmış.

Sonuç: Bir bitki susuz yaşayamaz ve ölebilir.

"Bir bitkiyi ne yapar" deneyimini yaşayın

Deneyin amacı: bitkinin oksijen saldığını belirlemek. Bitkiler için solunum ihtiyacını anlayın.

Ekipman: hava geçirmez kapaklı büyük bir cam kap, su kesme veya bitki, kıymık, kibrit içeren küçük bir kap.

Deneyin seyri: ormanda nefes almanın neden bu kadar kolay olduğunu bulmak için mi? Öneri: bitkiler

insan solunumu için oksijen sağlar.

Bir kaba bitki (veya kesimler) içeren bir kap yerleştirin. Sıcak bir yere koyarlar (bitki kavanoza oksijen verirse daha fazla olur).

1-2 gün sonra, kavanozda oksijen birikip birikmediğini çocuklarla kontrol edin. yanan bir meşale ile kontrol edin.

Gözlemler: Çıkardıktan hemen sonra bir kapta bir meşalenin parlak bir şekilde parladığını gözlemleyin

Sonuç: bitkiler iyi yanan oksijen yayar. Bitkilerin solunum için insanlar ve hayvanlar tarafından ihtiyaç duyulduğunu söyleyebiliriz.

Yukarı veya aşağı deneyim

Deneyin amacı: yerçekiminin bitkilerin büyümesini nasıl etkilediğini ortaya çıkarmak.

Ekipman: Pilea Cadieu, stand.

Deneyin seyri: bitkinin gövdesini bir braket ile yere bastırın. Hafta boyunca, gövdenin ve yaprakların konumunu gözlemleyin.

Gözlemler: saplar ve yapraklar yukarı doğru döner.

Sonuç: bitki, bitki büyümesini uyaran bir büyüme maddesi - oksin içerir. Yerçekimi nedeniyle, oksin gövdenin alt kısmında yoğunlaşmıştır. Bu kısım daha hızlı büyür, gövde gerilir.

"Büyümek için en iyi yer neresidir?" deneyimini yaşayın.

Deneyin amacı: Bitki yaşamı için toprak ihtiyacını, toprak kalitesinin bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerindeki etkisini belirlemek, bileşimde farklı olan toprakları vurgulamak.

ekipman: tradescantia kesimler, kara toprak, kil, kum.

Deneyin seyri: Çocuklarla birlikte ekim için toprağı seçin. Çocuklar, Tradescantia kesimlerini farklı topraklara ekerler. Kesimlerin büyümesini iki hafta boyunca aynı özenle gözlemleyin. Bir sonuca varırlar.

Çelikler kilden kara toprağa nakledilir ve iki hafta boyunca gözlemlenir.

Gözlemler: bitki kilde büyümez, ancak kara toprakta bitki iyi gelişir. Kara toprağa ekildiğinde, bitki iyi bir büyüme gösterir. Kumda, bitki önce iyi büyür, sonra büyümede geride kalır.

Sonuç: Kara toprakta bitki iyi büyür, çünkü çok fazla besin vardır. Toprak nemi ve havayı iyi iletir, kumda gevşektir. Bitki başlangıçta büyür, çünkü köklerin oluşumu için çok fazla neme sahiptir, ancak kum, bitki büyümesi için gerekli olan yeterli besin maddelerine sahip değildir. Kil kalitesi çok serttir, içine su çok kötü geçer, içinde hava ve besin yoktur.

Deneyim "Kökler ne için?"

Amaç: Bir bitkinin köklerinin suyu emdiğini kanıtlamak; bitki köklerinin işlevini açıklığa kavuşturmak; köklerin yapısı ve işlevi arasındaki ilişkiyi kurar.

ekipman: bir sardunya sapı veya kökleri olan bir ebegümeci, bir su kabı, sap için bir yuvaya sahip bir kapakla kapatılmıştır.

Deneyim dersi: Öğrenciler, kökleri olan ebegümeci veya sardunya çeliklerini inceler, bitki için köklere neden ihtiyaç duyulduğunu (kökler bitkiyi toprağa sabitler), suyu emip çekmediğini öğrenir. Bir deney yapılır: bitki şeffaf bir kaba yerleştirilir, su seviyesi not edilir, kap, kesim için bir yarık olan bir kapakla sıkıca kapatılır. Birkaç gün sonra suya ne olduğunu belirleyin (su azaldı). 7-8 gün sonra çocukların varsayımı kontrol edilir (daha az su vardır) ve suyun kökler tarafından emilme süreci anlatılır. Çocuklar sonucu çizer.

"Kökler boyunca suyun hareketini nasıl görebilirim?" Deneyimini yaşayın.

Amaç: Bitki köklerinin suyu emdiğini kanıtlamak, bitki köklerinin işlevini açıklığa kavuşturmak, köklerin yapı ve işlevi arasındaki ilişkiyi kurmak.

Ekipman: Köklü ebegümeci veya sardunya sapı, gıda boyası ile su.

Tecrübe Dersi: Öğrenciler, sardunya veya ebegümeci kökleri olan kesimleri inceler, köklerin işlevlerini netleştirir (bitkiyi toprakta güçlendirir, ondan nem alırlar). Ve başka ne topraktan kök alabilir? Çocukların fikirleri tartışılır. Gıda kuru boyasını düşünün - "beslenme", suya ekleyin, karıştırın. Kökler sadece sudan fazlasını alırsa ne olacağını öğrenin (kökler farklı bir renge dönmelidir). Birkaç gün sonra çocuklar, deneyin sonuçlarını bir gözlem günlüğüne çizerler. Toprakta kendisine zararlı maddeler bulunursa bitkiye ne olacağını açıklarlar (bitki ölür, zararlı maddeleri su ile alır)

Bitki yayılımı ile ilgili deneyim

Amaç: çocuklara, tradescantia örneğini kullanarak bitkilerin nasıl çoğaltılabileceğini göstermek.

Gözlem sırası: İlk aşamada, çocuklarla birlikte Tradescantia çiçeğinin kendisini düşünün: yaprakların şekli, rengi, sapların uzunluğu. İkinci aşamada, bu çiçeğin nasıl çoğaltılabileceğini söyleyin. Çiçeğin 3 eski, en uzun sapını seçin, kökten kesin (çiçek açmamalıdır). Daha sonra genç yapraklarla uçlarını kesin ve bir bardak suya koyun. Kökler görünene kadar sürgünleri birkaç gün bir bardakta bekletin. Daha sonra kökleri olan filizler nemli topraklı bir tencereye ekilmelidir. Tencereyi cam eşyalarla örtün ve gelecekte bitkinin nasıl alındığını gözlemleyin, toprağı periyodik olarak nemlendirin.

öğretmen yap

MOU DO "Çocukların Yaratıcılığı Merkezi"

Pratik rehber "Bitkilerle inanılmaz deneyler"

Nadym: MOU DO "Çocukların Yaratıcılığı Merkezi", 2014, 30s.

Yayın Konseyi:

Eğitim Çalışmaları Direktör Yardımcısı, MOU DOD

"Çocukların yaratıcılığının merkezi"

Uzman komisyon başkanı, Belediye Eğitim Kurumu "Nadym'deki 9 Nolu Ortaokul" en yüksek yeterlilik kategorisindeki kimya öğretmeni

Belediye Eğitim Kurumunun en yüksek yeterlilik kategorisindeki biyoloji öğretmeni "Nadym'deki 9 Nolu Ortaokul"

Pratik kılavuz, ilkokul ve ortaokul çağındaki öğrencilerle sınıflarda çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinmek için kullanılabilecek bitkilerle deneyler sunar.

Bu pratik kılavuz, ek eğitim öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, öğrenciler ve ebeveynleri tarafından sınıfta ve okul saatlerinde florayı incelerken kullanılabilir.

Giriş………………………………………………………................4

1. Bitki büyümesi için koşulları belirlemek için deneyler: .......... 7

1. 1. Bitkilerin büyüme ve gelişmesinde ışığın etkisi.

1. 2. Bitkilerin büyüme ve gelişmesinde sıcaklığın etkisi.

Metodoloji: iç mekan bitkilerinin iki özdeş kesimini alın, suya koyun. Biri dolaba koyacak, diğeri ışıkta bırakacak. 7-10 gün sonra, kesimleri karşılaştırın (yaprak renginin yoğunluğuna ve köklerin varlığına dikkat edin); bir sonuca varmak.

Deneyim #2:

Teçhizat: iki coleus bitkisi.

Metodoloji: bir coleus bitkisini sınıfın karanlık bir köşesine ve diğerini de güneşli bir pencereye yerleştirin. 1.5 - 2 hafta sonra yaprakların renk yoğunluğunu karşılaştırın; Işığın yaprak rengi üzerindeki etkisini açıklar.

Niye ya? Fotosentezin gerçekleşmesi için bitkilerin güneş ışığına ihtiyacı vardır. Klorofil, fotosentez için gerekli olan yeşil bir pigmenttir. Güneş olmadığında, klorofil moleküllerinin kaynağı tükenir ve yenilenmez. Bu nedenle, bitki solgunlaşır ve er ya da geç ölür.

Işık yöneliminin bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerindeki etkisi.

Hedef: Bitkilerin fototropizmini inceleyin.

Teçhizat: ev bitkisi (coleus, balsam).

Metodoloji: bitkiyi üç gün boyunca pencerenin yanına koy. Bitkiyi 180 derece döndürün ve üç tane daha bırakın.

Bulgular: bitkinin yaprakları pencereye doğru döner. Bitki arkasını döndüğünde yaprakların yönünü değiştirir, ancak üç gün sonra tekrar ışığa dönerler.

Niye ya? Bitkiler, hücre uzamasını destekleyen oksin adı verilen bir madde içerir. Oksin birikimi, gövdenin karanlık tarafında meydana gelir. Fazla oksin, karanlık taraftaki hücrelerin daha uzun büyümesine neden olarak, fototropizm adı verilen bir süreç olan, ışığa doğru büyümelerine neden olur. Fotoğraf ışık, tropizm ise hareket demektir.

1.2. Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerine sıcaklığın etkisi

Bitkilerin düşük sıcaklıklardan su koruması.

Hedef: suyun bitkileri düşük sıcaklıklardan nasıl koruduğunu gösterin.

Teçhizat: iki termometre, alüminyum folyo, kağıt peçete, iki tabak, buzdolabı.

Metodoloji: folyoyu bir termometre kasasına yuvarlayın. Her termometreyi, ucu dışarıda kalacak şekilde böyle bir kalem kutusuna yerleştirin. Her kalem kutusunu bir kağıt havluya sarın. Sarılı kalem kutularından birini suyla ıslatın. Kutunun içine su girmediğinden emin olun. Termometreleri tabaklara koyun ve dondurucuya koyun. İki dakika sonra termometre okumalarını karşılaştırın. On dakika boyunca her iki dakikada bir termometre okumalarını izleyin.

Bulgular:ıslak peçeteye sarılmış bir kalem kutusunda bulunan termometre daha yüksek bir sıcaklık gösterir.

Niye ya? Islak bir peçetede suyun donmasına faz dönüşümü denir ve ısının serbest bırakılması veya emilmesi nedeniyle termal enerji de değişir. Termometrelerin okumalarından da anlaşılacağı gibi, üretilen ısı çevredeki alanı ısıtır. Böylece bitki su ile sulanarak düşük sıcaklıklardan korunabilir. Ancak don yeterince uzun sürdüğünde veya sıcaklık suyun donma noktasının altına düştüğünde bu yöntem uygun değildir.

Sıcaklığın tohum çimlenme zamanlamasına etkisi.

Hedef: sıcaklığın tohum çimlenmesini nasıl etkilediğini gösterin.

Teçhizat: sıcağı seven ekinlerin (fasulye, domates, ayçiçeği) ve ısı istemeyenlerin (bezelye, buğday, çavdar, yulaf) tohumları; 6-8 kapaklı şeffaf plastik kutular, cam kavanozlar veya Petri kapları - sebze; gazlı bez veya filtre kağıdı, cam kavanozlar için kapak yapmak için gazete kağıdı, iplik veya kauçuk halkalar, bir termometre.

Metodoloji: Domates gibi sıcağı seven herhangi bir bitki türünün 10-20 tohumu, ıslak gazlı bez veya filtre kağıdı üzerine 3-4 bitkiye yerleştirilir. Diğer 3-4 bitkiye 10-20 tohum konur.

bezelye gibi ısı gerektirmeyen bitkiler. Bir bitki için bitkilerdeki su miktarı aynı olmalıdır. Su tohumları tamamen örtmemelidir. Yetiştiriciler kapaklarla kapatılmıştır (kavanozlar için kapaklar iki kat gazete kağıdından yapılmıştır). Tohumların çimlenmesi farklı sıcaklıklarda gerçekleştirilir: 25-30°C, 18-20°C (bir termostatta veya bir oda serasında, pil veya soba yakınında), 10-12°C (çerçeveler arasında, açık havada), 2-6°C (buzdolabında, kilerde). 3-4 gün sonra sonuçları karşılaştırıyoruz. Bir sonuç çıkarıyoruz.

Düşük sıcaklığın bitki gelişimine etkisi.

Hedef: Sıcaklık için iç mekan bitkilerinin ihtiyacını belirleyin.

Teçhizat: ev bitkisi yaprağı.

Metodoloji: soğukta bir ev bitkisinin yaprağını çıkarın. Bu yaprağı bu bitkinin yapraklarıyla karşılaştırın. Bir sonuca varın.

Sıcaklık değişiminin bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerindeki etkisi.

Hedef:

Teçhizat: su ile iki plastik bardak, iki söğüt dalı.

Metodoloji: iki söğüt dalı su kavanozlarına koyun: biri güneş tarafından aydınlatılan bir pencereye, diğeri pencere çerçevelerinin arasına. Bitkileri karşılaştırmak için 2-3 günde bir, ardından bir sonuç çıkarın.

Bitki gelişme hızına sıcaklığın etkisi.

Hedef: Bitkinin ısı ihtiyacını belirleyin.

Teçhizat: herhangi iki özdeş iç mekan bitkisi.

Metodoloji: sınıfta sıcak bir güney penceresinde ve soğuk bir kuzey penceresinde aynı bitkileri yetiştirmek. 2-3 hafta sonra bitkileri karşılaştırın. Bir sonuca varın.

1.3. Nemin bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerindeki etkisi.

Bitkilerde terlemenin incelenmesi.

Hedef: Bir bitkinin buharlaşma yoluyla nemini nasıl kaybettiğini gösterin.

Teçhizat: saksı bitkisi, plastik torba, yapışkan bant.

Metodoloji: torbayı bitkinin üzerine yerleştirin ve koli bandıyla gövdeye sağlam bir şekilde tutturun. Bitkiyi 2-3 saat güneşte bırakın. Paketin içeriden nasıl hale geldiğini görün.

Bulgular: torbanın iç yüzeyinde su damlacıkları görülüyor ve torbanın sisle dolu olduğu görülüyor.

Niye ya? Bitki kökleri vasıtasıyla topraktaki suyu emer. Su, saplar boyunca ilerler ve suyun yaklaşık 9/10'u stoma yoluyla buharlaşır. Bazı ağaçlar günde 7 tona kadar suyu buharlaştırır. Stomalar sıcaklık ve nemden etkilenir. Bitkilerin stoma yoluyla nem kaybetmesine terleme denir.

Turgor basıncının bitki gelişimine etkisi.

Hedef: Hücredeki su basıncındaki değişiklikler nedeniyle bitkinin saplarının nasıl solduğunu gösterin.

Teçhizat: solmuş kereviz kökü, cam, mavi gıda boyası.

Metodoloji: bir yetişkinden gövdenin ortasını kesmesini isteyin. Bardağın yarısını suyla doldurun ve suyu koyulaştıracak kadar boya ekleyin. Bu suya bir kereviz sapı koyun ve bir gece bekletin.

Bulgular: kereviz yaprakları mavimsi-yeşilimsi bir renk alır ve sap düzleşir, sıkı ve yoğun hale gelir.

Niye ya? Taze bir kesim bize kereviz hücrelerinin kapanmadığını ve kurumadığını söyler. Su, ksilemlere girer - içinden geçtiği tüpler. Bu tüpler, gövdenin tüm uzunluğu boyunca uzanır. Yakında su ksilemi terk eder ve diğer hücrelere girer. Gövde hafifçe bükülürse, genellikle düzleşir ve orijinal konumuna geri döner. Bunun nedeni, bir bitkideki her hücrenin suyla dolu olmasıdır. Hücreleri dolduran suyun basıncı onları güçlü kılar ve bitkinin kolayca eğilmemesini sağlar. Bitki su eksikliği nedeniyle soluyor. Yarı sönmüş bir balon gibi, hücreleri büzülerek yaprakların ve gövdelerin sarkmasına neden olur. Bir bitkinin hücrelerindeki suyun basıncına turgor basıncı denir.

Nemin tohum gelişimine etkisi.

Hedef: Bitki büyümesinin ve gelişiminin nem varlığına bağımlılığını tanımlar.

Deneyim 1.

Teçhizat: topraklı iki bardak (kuru ve ıslak); fasulye tohumları, tatlı biberler veya diğer sebze bitkileri.

Metodoloji: nemli ve kuru toprakta tohum ekmek. Sonucu karşılaştırın. Bir sonuca varın.

Deneyim 2.

Teçhizat: küçük tohumlar, polietilen veya plastik torba, örgü.

Metodoloji: süngeri ıslatın, tohumları süngerdeki deliklere yerleştirin. Süngeri çantada tutun. Torbayı pencereye asın ve tohumların çimlenmesini gözlemleyin. Elde edilen sonuçlara dayanarak sonuçlar çıkarın.

Deneyim 3.

Teçhizat: küçük çim tohumları veya su teresi, sünger.

Metodoloji: süngeri ıslatın, çim tohumlarının üzerinde yuvarlayın, bir tabağa koyun, orta derecede sulayın. Elde edilen sonuçlara dayanarak sonuçlar çıkarın.

1.4. Toprak bileşiminin bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerindeki etkisi.

Toprak gevşemesinin bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerindeki etkisi.

Hedef: toprağı gevşetme ihtiyacını öğrenin.

Teçhizat: herhangi iki iç mekan bitkisi.

Metodoloji: biri gevşek toprakta, diğeri sert toprakta yetişen iki bitki alın, onları sulayın. 2-3 hafta içinde, gevşeme ihtiyacı hakkında sonuçlara varmak için gözlemler yapmak.

Toprağın bileşimi, bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli bir koşuldur.

Hedef: Bitki yaşamı için belirli bir toprak bileşiminin gerekli olduğunu öğrenin.

Teçhizat: iki saksı, toprak, kum, iki iç mekan bitkisi kesimi.

Metodoloji: bir bitkiyi topraklı bir kaba, diğerini kumlu bir kaba dikin. 2-3 hafta içinde, bitki büyümesinin toprağın bileşimine bağımlılığı hakkında sonuçlara varmak için gözlemler yapmak.

2. Yaşam süreçlerinin incelenmesi üzerine deneyler.

2.1. Beslenme.

Bitkilerde kendi kendini düzenleme sürecinin incelenmesi.

Hedef: bir bitkinin kendini nasıl besleyebileceğini göster.

Teçhizat: kapaklı büyük (4 litre) geniş ağızlı kavanoz, bir tencerede küçük bir bitki.

Metodoloji: bitkiyi sulayın, tüm bitki ile birlikte bir kavanoza koyun. Kavanozu bir kapakla sıkıca kapatın, güneşin olduğu aydınlık bir yere koyun. Bir ay boyunca kavanozu açmayın.

Bulgular: kavanozun iç yüzeyinde düzenli olarak su damlacıkları belirir, çiçek büyümeye devam eder.

Niye ya? Su damlacıkları, topraktan ve bitkinin kendisinden buharlaşan nemdir. Bitkiler hücrelerindeki şeker ve oksijeni karbondioksit, su ve enerji üretmek için kullanırlar. Buna nefes yanıtı denir. Bitki, şeker, oksijen ve enerji üretmek için karbondioksit, su, klorofil ve ışık enerjisini kullanır. Bu işleme fotosentez denir. Solunum reaksiyonunun ürünlerinin fotosentez reaksiyonunu desteklediğini ve bunun tersini unutmayın. Bitkiler bu şekilde kendi besinlerini üretirler. Ancak topraktaki besin maddeleri bittiğinde bitki ölür.

Tohum besinlerinin fidelerin büyümesi ve gelişmesi üzerine etkisi.

Hedef: fidelerin büyüme ve gelişmesinin tohumun rezerv maddeleri nedeniyle gerçekleştiğini gösterir.

Teçhizat: bezelye veya fasulye tohumları, buğday, çavdar, yulaf; kimyasal kaplar veya cam kavanozlar; filtre kağıdı, kapaklar için gazete kağıdı.

Metodoloji: bir cam veya cam kavanozun içi filtre kağıdı ile kaplanmıştır. Filtre kağıdının ıslanması için altına biraz su dökün. Buğday gibi tohumlar, camın (kavanozun) duvarları ile filtre kağıdının arasına aynı seviyede yerleştirilir. Cam (kavanoz) iki kat gazete kağıdından oluşan bir kapakla kapatılmıştır. Tohumların çimlenmesi 20-22°C sıcaklıkta gerçekleştirilir. Deney birkaç şekilde yapılabilir: irili ufaklı buğday tohumları kullanılarak; önceden filizlenmiş bezelye veya fasulye tohumları (bütün tohum, bir kotiledonlu ve yarım kotiledonlu). Gözlemlerin sonuçlarına dayanarak sonuçlar çıkarın.

Bol sulamanın toprağın yüzey tabakasına etkisi.

Hedef: yağmurun toprağın üst tabakasına nasıl etki ettiğini ve besinleri ondan uzaklaştırdığını gösterin.

Teçhizat: toprak, kırmızı tempera tozu, çay kaşığı, huni, cam kavanoz, filtre kağıdı, bardak, su.

Metodoloji:çeyrek çay kaşığı tempera (boya) ile çeyrek fincan toprağı karıştırın. Kavanoza filtreli bir huni (özel kimyasal veya kurutma kağıdı) yerleştirin. Boyalı toprağı filtrenin üzerine dökün. Toprağa yaklaşık çeyrek bardak su dökün. Sonucu açıklayın.

2.2. Nefes.

Bitki yapraklarında solunum sürecinin incelenmesi.

Hedef: Yaprak havasının bitkiye hangi tarafından girdiğini öğrenin.

Teçhizat: bir tencerede çiçek, vazelin.

Metodoloji: Dört yaprağın yüzeyine kalın bir vazelin tabakası sürün. Diğer dört yaprağın alt tarafına kalın bir vazelin tabakası sürün. Yaprakları bir hafta boyunca her gün izleyin.

Bulgular: alttan vazelin sürülen yapraklar solmuş, diğerleri etkilenmemiştir.

Niye ya? Yaprakların alt yüzeyindeki delikler - stoma - gazların yaprağa girip çıkmasına izin verir. Vazelin stomaları kapatarak, yaşamı için gerekli olan karbondioksitin yaprağa ulaşmasını engeller ve fazla oksijenin yapraktan kaçmasını engeller.

Bitkilerin gövde ve yapraklarında suyun hareket sürecini inceleyen bilim dalı.

Hedef: bitkilerin yapraklarının ve gövdelerinin saman gibi davranabileceğini gösterin.

Teçhizat: cam şişe, bir sap üzerinde sarmaşık yaprağı, hamuru, kurşun kalem, saman, ayna.

Metodoloji: 2-3 cm boş bırakarak şişeye su dökün, bir parça hamuru alın ve gövdenin etrafına yaprağa daha yakın yayın. Sapı şişenin boynuna sokun, ucunu suya batırın ve boynu mantar gibi hamuru ile kaplayın. Bir kalemle, hamuru pipet için bir delik açın, ucu suya ulaşmayacak şekilde deliğe bir pipet yerleştirin. Pipeti hamuru ile deliğe sabitleyin. Şişeyi elinize alın ve içindeki yansımasını görmek için aynanın önünde durun. Bir pipet ile şişedeki havayı emdirin. Boynu hamuru ile iyice kapladıysanız, o zaman kolay olmayacaktır.

Bulgular: gövdenin batık ucundan hava kabarcıkları çıkmaya başlar.

Niye ya? Yaprağın, mikroskobik tüplerin - ksilemlerin - gövdeye gittiği stoma adı verilen açıklıkları vardır. Bir pipet aracılığıyla şişeden havayı emdiğinizde, bu deliklerden - stomalardan yaprağa nüfuz etti ve şişeye ksilemlerden girdi. Böylece yaprak ve gövde saman rolü oynar. Bitkilerde suyu hareket ettirmek için stoma ve ksilem kullanılır.

Bitkilerde hava değişimi sürecini incelemek.

Hedef: Yaprak havasının bitkiye hangi tarafından girdiğini öğrenin.

Teçhizat: bir tencerede çiçek, vazelin.

Metodoloji: Bir houseplantın dört yaprağının üst tarafına ve aynı bitkinin diğer dört yaprağının alt yüzeyine vazelin sürün. Birkaç gün buna dikkat edin. Yaprakların alt yüzeyindeki delikler - stoma - gazların yaprağa girip çıkmasına izin verir. Vazelin, stomaları kapatarak, yaşamı için gerekli olan hava için yaprağa erişimi engelledi.

2.3. üreme.

Bitki çoğaltma yöntemleri.

Hedef: Bitkilerin üreme biçimlerinin çeşitliliğini gösterir.

Deneyim 1.

Teçhizat:üç kap toprak, iki patates.

Metodoloji: 2 patatesi, gözleri 2 cm çıkana kadar ılık bir yerde tutunuz, bütün bir patatesi, bir buçuk parçayı tek gözle hazırlayın. Onları toprakla birlikte farklı saksılara yerleştirin. Birkaç hafta boyunca takip edin. Elde ettikleri sonuçlara göre bir sonuç çıkarınız.

Deneyim 2.

Teçhizat: topraklı bir kap, bir tutam tradescantia, su.

Metodoloji: bir saksının yüzeyine bir tutam tradescantia koyun ve üzerine toprak serpin; düzenli olarak nemlendirin. Deney en iyi ilkbaharda yapılır. 2-3 hafta boyunca takip edin. Sonuçlardan bir sonuç çıkarın.

Deneyim 3.

Teçhizat: kum kabı, havuç üstleri.

Metodoloji:ıslak kumda, kesilmiş havuçların üst kısımlarını dikin. Işığı aç, su. 3 hafta boyunca takip edin. Sonuçlardan bir sonuç çıkarın.

Yerçekiminin bitki büyümesi üzerindeki etkisi.

Hedef: yerçekiminin bitki büyümesini nasıl etkilediğini öğrenin.

Teçhizat: ev bitkisi, birkaç kitap.

Metodoloji: saksıyı kitapların üzerine açılı olarak yerleştirin. Hafta boyunca, sapların ve yaprakların konumunu gözlemleyin.

Bulgular: saplar ve yapraklar yukarı çıkar.

Niye ya? Bitki, bitki büyümesini uyaran sözde büyüme maddesi - oksin içerir. Yerçekimi nedeniyle, oksin gövdenin alt kısmında yoğunlaşmıştır. Oksinin biriktiği bu kısım daha kuvvetli büyür ve gövde yukarı doğru uzanır.

Çevre izolasyonunun bitki gelişimine etkisi.

Hedef: kapalı bir kapta bir kaktüsün büyümesini ve gelişimini gözlemlemek, çevresel koşulların gelişme ve büyüme süreçleri üzerindeki etkisini belirlemek.

Teçhizat: yuvarlak şişe, Petri kabı. Kaktüs, parafin, toprak.

Metodoloji: nemli toprak üzerine Petri kabının ortasına bir kaktüs koyun, yuvarlak bir şişe ile örtün ve parafin ile hava geçirmez şekilde kapatarak boyutlarını işaretleyin. Kapalı bir kapta bir kaktüsün büyümesini gözlemleyin, bir sonuç çıkarın.

2.4. Büyüme ve gelişme.

Besinlerin bitki büyümesine etkisi.

Hedef: ağaçların kıştan sonra uyanmasını takip edin, bitki yaşamı için besin ihtiyacını belirleyin (bir dal bir süre sonra suda ölür).

Teçhizat: su, söğüt dalı ile gemi.

Metodoloji: bir su kabına bir söğüt dalı (ilkbaharda) koyun. Söğüt dalının gelişimini gözlemleyin. Bir sonuca varın.

Tohum çimlenme sürecinin incelenmesi.

Hedef:çocuklara tohumların nasıl filizlendiğini ve ilk köklerin nasıl ortaya çıktığını gösterin.

Teçhizat: tohumlar, kağıt peçete, su, cam.

Metodoloji: bardağın içini nemli bir kağıt havluyla sarın. Tohumları kağıt ve bardak arasına yerleştirin, bardağın dibine su (2 cm) dökün. Fidelerin ortaya çıkışını izleyin.

3. Mantarlarla yapılan deneyler.

3.1. Kalıp oluşum sürecini incelemek.

Hedef:çocukların yaşayan dünyanın çeşitliliği hakkındaki bilgilerini genişletmek.

Teçhizat: bir parça ekmek, iki tabak, su.

Metodoloji:ıslatılmış ekmeği bir tabağa koyun, yaklaşık bir saat bekleyin. Ekmeği ikinci bir tabakla örtün. Zaman zaman damla damla su ekleyin. Sonuç en iyi mikroskop altında gözlemlenir. Ekmeğin üzerinde bir süre sonra siyaha dönüşecek beyaz bir tüy belirecektir.

3 .2. Büyüyen kalıp.

Hedef: ekmek küfü adı verilen bir mantar yetiştirin.

Teçhizat: bir dilim ekmek, bir plastik torba, bir pipet.

Metodoloji: ekmeği plastik bir torbaya koyun, torbaya 10 damla su koyun, torbayı kapatın. Torbayı 3-5 gün karanlık bir yere koyun, ekmeği plastikten inceleyin. Ekmeği inceledikten sonra poşetle birlikte atın.

Bulgular: Ekmeğin üzerinde kıl gibi büyüyen siyah bir şey var.

Niye ya? Küf bir mantar türüdür. Çok hızlı büyüyor ve yayılıyor. Küf, spor adı verilen küçük, sert kabuklu hücreler üretir. Sporlar tozdan çok daha küçüktür ve uzun mesafelerde hava yoluyla taşınabilir. Torbaya koyduğumuzda ekmeğin üzerinde zaten sporlar vardı. Nem, ısı ve karanlık, küfün büyümesi için iyi koşullar yaratır. Küfün iyi ve kötü nitelikleri vardır. Bazı küf türleri yiyeceklerin tadını ve kokusunu bozar, ancak bu nedenle bazı yiyeceklerin tadı çok güzeldir. Bazı peynir türlerinde çok fazla küf bulunur, ancak aynı zamanda çok lezzetlidirler. Penisilin adı verilen bir ilaç için ekmek ve portakal üzerinde büyüyen yeşilimsi bir küf kullanılır.

3 .3. Maya mantarlarının yetiştirilmesi.

Hedef: Bir şeker çözeltisinin maya büyümesi üzerindeki etkisini görün.

Teçhizat: bir torba kuru maya, şeker, bir ölçü kabı (250 ml) veya bir yemek kaşığı, bir cam şişe (0,5 l.), bir balon (25 cm.).

Metodoloji: bir bardak ılık suda maya ve 1 gram şekeri karıştırın. Suyun sıcak değil, ılık olduğundan emin olun. Çözeltiyi bir şişeye dökün. Şişeye bir bardak daha ılık su dökün. Balonun havasını boşaltın ve şişenin boynuna koyun. Şişeyi 3-4 gün karanlık ve kuru bir yere koyun. Şişeyi günlük olarak izleyin.

Bulgular: sıvı içinde sürekli kabarcıklar oluşur. Balon kısmen şişirilmiştir.

Niye ya? Mayalar mantardır. Diğer bitkilerde olduğu gibi klorofilleri yoktur ve kendilerine besin sağlayamazlar. Hayvanlar gibi, mayanın da enerjiyi korumak için şeker gibi başka yiyeceklere ihtiyacı vardır. Mayanın etkisi altında şeker, enerji salınımı ile alkol ve karbondioksite dönüştürülür. Gördüğümüz kabarcıklar karbondioksittir. Aynı gaz fırındaki hamurun kabarmasına neden olur. Gaz salınımı nedeniyle bitmiş ekmekte delikler görülebilir. Kısmen alkol dumanları sayesinde, taze pişmiş ekmek çok hoş bir koku yayar.

4. Bakterilerle deneyler.

4.1. Sıcaklığın bakteri üremesine etkisi.

Hedef: Sıcaklığın bakteri üremesi üzerindeki etkisini gösterin.

Teçhizat: süt, ölçü kabı (250 ml.), iki adet 0,5 l, buzdolabı.

Metodoloji: her kavanoza bir bardak süt dökün

Bankaları kapatın. Bir kavanozu buzdolabına, diğerini sıcak bir yere koyun. Her iki kutuyu da bir hafta boyunca her gün kontrol edin.

Bulgular:ılık süt ekşi kokar ve yoğun beyaz topaklar içerir. Soğuk süt hala oldukça yenilebilir görünüyor ve kokuyor.

Niye ya? Isı, yiyecekleri bozan bakterilerin gelişimini destekler. Soğuk bakteri üremesini yavaşlatır, ancak er ya da geç buzdolabındaki süt bozulur. Soğuk olduğunda, bakteriler yavaş da olsa büyümeye devam eder.

5. Biyolojik bir deney kurma konusunda öğretmenler için ek bilgiler.

1. Şubat ayına kadar, iç mekan bitkilerinin kesimlerini kullanan deneysel çalışmalar yapmamak daha iyidir. Kutup gecesi boyunca, bitkiler göreceli bir dinlenme durumundadır ve ya çeliklerin köklenmesi çok yavaştır ya da çelikler ölür.

2. Soğanla yapılan deneylerde, soğanlar şu kriterlere göre seçilmelidir: dokunulamayacak kadar sağlam, dış pulları ve boynu kuru (hışırtılı) olmalıdır.

3. Deneysel çalışmada, daha önce çimlenme testi yapılmış sebze tohumları kullanılmalıdır. Her depolama yılı ile tohum çimlenmesi bozulduğundan, ekilen tüm tohumlar filizlenmez ve bunun sonucunda deney çalışmayabilir.

6. Deneylerin yapılmasıyla ilgili not.

Bilim adamları fenomeni gözlemler, anlamaya ve açıklamaya çalışırlar ve bunun için araştırma ve deneyler yaparlar. Bu kılavuzun amacı, bu tür deneyleri yaparken sizi adım adım yönlendirmektir. Sorunlarınızı çözmenin en iyi yolunu nasıl belirleyeceğinizi ve ortaya çıkan sorulara nasıl cevap bulacağınızı öğreneceksiniz.

1. Deneyin amacı: Neden deney yapıyoruz?

2. Teçhizat: deney için gereken her şeyin bir listesi.

3. Metodoloji: deneyler yapmak için adım adım talimatlar.

4. Bulgular: Beklenen sonucun kesin bir açıklaması. Beklentileri karşılayan sonuçtan ilham alacaksınız ve bir hata yaparsanız, nedenleri genellikle kolayca görülebilir ve bir dahaki sefere onlardan kaçınabilirsiniz.

5. Niye ya? Deneyin sonuçları, bilimsel terimlere aşina olmayan okuyucuya erişilebilir bir dilde açıklanır.

Bir deney yaptığınızda, önce talimatları dikkatlice okuyun. Tek bir adımı atlamayın, gerekli malzemeleri başkalarıyla değiştirmeyin, ödüllendirileceksiniz.

Temel talimatlar.

2. GEREKLİ TÜM MALZEMELERİ TOPLAYIN. Yaptığınız deneylerin sizi hayal kırıklığına uğratmamasını ve sadece zevk getirmesini sağlamak için, bunları yapmak için ihtiyacınız olan her şeye sahip olduğunuzdan emin olun. Durup birini veya diğerini aramanız gerektiğinde, bu, deneyin gidişatını bozabilir.

3. DENEY. Kademeli ve çok dikkatli ilerleyin, asla kendinizin önüne geçmeyin veya kendinize ait bir şey eklemeyin. En önemli şey güvenliğinizdir, bu nedenle talimatları dikkatlice izleyin. O zaman beklenmedik bir şey olmayacağından emin olabilirsiniz.

4. GÖZLEM. Elde edilen sonuçlar kılavuzda açıklananlarla uyuşmuyorsa talimatları dikkatlice okuyun ve deneyi yeniden başlatın.

7. Gözlem/deney günlüklerinin öğrenciler tarafından tasarlanması için talimatlar/.

Deney günlüklerini tasarlamak için genellikle kareli defterler veya albümler kullanırlar. Metin defterin veya albümün bir yüzüne yazılır.

Kapak, deneyim teması üzerine bir fotoğraf veya renkli bir illüstrasyon ile tasarlanmıştır.

BAŞ SAYFA. Sayfanın üst kısmında, deneyin / şehrin yeri, CTC, dernekler, “Deneyler / gözlemler /” sayfasının ortasında belirtilir. Aşağıda, sağda - süpervizör /F. I.O., pozisyon /, deneyimin başlama zamanı. Bir öğrencinin gözlem günlüğü ise, onun verileri /F. I., sınıf / "Gözlem günlüğü" kelimelerinin hemen ardından yazılır. Deneyim birkaç öğrenci tarafından belirlendiyse, bağlantının listesi başlık sayfasının arkasına yazılır.

2 sayfa. DENEYİM TEMASI, AMAÇ. Ortada deneyim ve hedefin teması yazılıdır.

3 sayfa. BİYOLOJİK VERİLER. Türün tanımı, gözlem altındaki çeşitlilik verilmiştir. Belki de açıklama günlüğün birkaç sayfasını alacaktır.

4 sayfa. DENEYSEL YÖNTEM. Çoğu zaman, literatür verilerinden, metodolojik kılavuzlardan, bu deneyi veya gözlemi kurma ve yürütme metodolojisi tam olarak açıklanır.

5 sayfa. DENEYSEL PLANI. Deneyin metodolojisine dayanarak, gerekli tüm çalışma ve gözlemler için bir plan hazırlanır. Tarihler yaklaşıktır, on yıllar içinde olabilir.

6 sayfa.ÇALIŞMA SÜRECİ. İşin takvim sürecini açıklar. Deney sırasındaki tüm fenolojik gözlemler de burada belirtilmiştir. Varyantlar ve tekrarlarla, kesin boyutları olan deneyin şeması ayrıntılı olarak açıklanmış ve grafiksel olarak gösterilmiştir.

7 sayfa. DENEYİM SONUÇLARI. Deneyin tüm seyrini tablolar, diyagramlar, diyagramlar, grafikler şeklinde özetler. Nihai sonuçlar hasat, ölçümler, tartım vb. ile gösterilir.

8 sayfa. BULGULAR. Deneyim temasına, amaç ve sonuçlara dayanarak, deneyim veya gözlemlerden belirli sonuçlar çıkarılır.

9 sayfa. KAYNAKÇA. Liste alfabetik olarak sunulmuştur: yazar, kaynak adı, yayın yeri ve yılı.

8. Deneylerle ilgili bir rapor hazırlama talimatları.

1. Deneyim teması.

2. Deneyimin amacı.

3. Deneyim planı.

4. Ekipman.

5. İş ilerlemesi (gözlem takvimi)

b) ne yapayım?

c) gördüklerim.

6. İşin her aşamasındaki fotoğraflar.

7. Sonuçlar.

8. Sonuçlar.

Edebiyat

1. Bitkilerle pratik çalışma. - M., "Deneyler ve Gözlemler", 2007

2. Okulda biyolojik deney. - M., "Aydınlanma", 2009

3. 200 deney. - M., "AST - BASIN", 2002

4. Meyve, dut ve çiçek-süs bitkileri ile deneyler kurmak için metodoloji. - M., "Aydınlanma", 2004

5. Genç doğa bilimcileri okulu. - M., "Çocuk edebiyatı", 2008

6. Okul sahasında eğitici ve deneysel çalışma. - M., "Aydınlanma", 2008

Kendi elinizle bir kan hücresi modeli nasıl oluşturulur? Biyolojide eğlenceli deneyler, çalışma sırasında çocuklara en çok sevdikleri şeyi yapma fırsatı verilirse, kesinlikle çocuğun ilgisini çekecektir.

Örneğin, birçok çocuk buna bayılır - öğrenirken kullanımı kolaydır.

Diğer küçük çocuklar deney yapmayı ve uğraşmayı sever - bu da gelişimsel aktiviteye dahil edilebilir. Ana şey, çocukların eğitimini, derslere olan ilgilerinin her seferinde yalnızca artacağı ve bilgi tabanının genişleyip derinleşeceği şekilde inşa etmektir.

Genel olarak çocuklar için biyoloji her zaman çok ilginçtir, çünkü her çocuğu heyecanlandıran şeyle doğrudan ilgilidir: bitkilerle, hayvanlarla ve hatta onunla. Vücudumuzun yapısının birçok yönü yetişkinleri bile şaşırtıyor ve çocuklar için anatominin temel temelleri bile gerçeğin ötesinde. Bu nedenle, öğrenme sürecini olabildiğince açık hale getirmek, en basit, en tanıdık nesneleri kullanmak, karmaşık şeyleri olabildiğince basit bir şekilde açıklamaya çalışmak daha iyidir.

Herhangi bir kırıntıyı ilgilendirecek konulardan biri de bir damla kanın bileşimidir. Bütün çocuklar cilde zarar verdiklerinde kan gördüler. Birçok çocuk görünüşünden çok korkuyor: o parlak, görünüşü neredeyse her zaman acıyla ilişkilendiriliyor. Bildiğiniz gibi en çok bilmediğimiz şeylerden korkarız. Bu nedenle, belki de kanın yapısını inceleyerek, kırmızı renginin nereden geldiğini ve hangi işlevleri yerine getirdiğini öğrenen bebek, küçük çizikler ve kesikler konusunda daha sakinleşecektir.

Yani, ders için kullanışlı olacak:

• Şeffaf bir kap (cam kavanoz gibi) ve küçük bardaklar, kaseler ve kaşıklar.
• Kırmızı toplar (cam dekoratif toplar, büyük boncuklar, kırmızı fasulye - ne bulursanız).
• Beyaz küçük toplar ve daha büyük oval beyaz nesneler (beyaz fasulye, boncuklar, beyaz mercimek, kalıntılar).
• Suçlu.
• Çizim için levha.
• Kurşun kalemler, keçeli kalemler, boyalar ve fırça - çocuğun en çok çizmeyi sevdiği şey.

Bir cam kavanozda bir kan örneği oluşturuyoruz: içine küçük beyaz ve kırmızı toplar ve birkaç büyük oval beyaz nesne döküyoruz. Çocuğa şunu açıklıyoruz:

Su, hücrelerinin hareket ettiği kanın sıvı kısmı olan plazmadır.

Kırmızı toplar eritrositlerdir, vücudumuzun tüm hücrelerine oksijen taşınmasına yardımcı olan kırmızı bir protein içerirler.

Beyaz küçük toplar trombositlerdir. Bir kan damarı hasar gördüğünde bir tür mantar oluştururlar.

Beyaz büyük nesneler lökositlerdir, vücudumuzu zararlı istilacılardan (bakteri ve virüsler) koruyarak hizmet ederler.

Bir parmaktan bir damla alınan genel bir kan testinin nasıl yapıldığını açıklıyoruz: bir kaşıkta rastgele sayıda top topluyoruz (bu, aynı test kan damlası olacaktır), bir bardağa dökün. Kaç tane doğaçlama eritrosit, lökosit ve trombositin karşılaştığını sayarız. Az sayıda kırmızı kan hücresi varsa, bir kişinin anemisi olduğu anlamına gelir, tedavi görmeniz gerektiğini açıklıyoruz. Ve çok fazla lökosit varsa, bu, vücudu “düşmanların işgal ettiği” anlamına gelir, onlarla savaşmasına yardım etmeniz gerekir.

Kan hücrelerimizi düz tabanlı büyük bir kaba dağıtıyoruz, oraya çeşitli nesneler koyuyoruz - inflamatuar bir hücresel reaksiyonun mekanizmasını tasvir ediyoruz. Çocuğun bu materyalle oynamasına, bulaşıcı bir ajanın istilasını ve fagosit hücrelerinin etkisini göstermesine izin veriyoruz.