Интегриране на образователни програми за средно и висше професионално образование (Въз основа на обучението на специалисти в информационната сфера) Казакевич Татяна Александровна. Образователният процес, основан на интердисциплинарна интеграция, е най-важен
Министерство на образованието на Руската федерация
Интегриране в системата на средното професионално образование
Курсова работа по обща и професионална педагогика
Третокурсник гр. IP-32 отдел на пълен работен ден
Научен ръководител:
Въведение
В съвременните условия на установения пазар на труда има спешна нужда от система за обучение на практически ориентирани специалисти, които да могат бързо и адекватно да реагират на бързите промени, настъпващи при създаването на нови видове производства и технологии. Има остър недостиг на работници по нови професии, както и на специалисти с осъвременени знания и умения в рамките на съществуващите професии. С нарастването на сложността на производствените процеси нараства и нивото на изискванията на работодателите към квалификацията на техните потенциални служители.
Уместността на този въпрос се крие във факта, че съвременното производство се нуждае от специалисти на средно ниво, които могат широко и съзнателно да използват знанията, придобити в образователните институции, в професионалната си дейност. Един от начините за обучение на млади средни специалисти е системата на професионалното средно образование. Задачата на средното професионално училище е да обучава специалисти с общ характер, които имат професионална мобилност, умения за бързо адаптиране към условията на непрекъснато обновяване на производството, методи за контрол, взаимозаменяемост и качество, технология и подобряване на организацията на труда.
Важно място в развитието на обществото заема системата на образованието, включително системата на средното професионално образование. Съвременното производство изисква от техническия персонал високо ниво на професионални и педагогически познания. Обучението на този вид специалисти е възможно само ако, първо, формирането на личността на ученика ще се извършва в рамките на модел на обучение и образование, който отразява реалността; второ, този модел, докато се развива, ще се доближи до реалната реалност и в крайна сметка ще се премести в нея. Това изисква от учителите да променят отношението си към науката, да овладеят съвременната теория на преподаването и да формират нов тип педагогическо мислене. Всичко това е задължително условие за интензифициране на учебния процес в професионалното образование.
В тази връзка проблемът за органичното съчетаване на специално-техническото и общото образование, което прави неотложно да се постави проблемът за изследване на възможностите за рационално изграждане на образователния процес в професионалното средно училище на базата на интердисциплинарна интеграция, е на особено значение.
Проблемът за интердисциплинарната интеграция е от фундаментално значение както за развитието на научните основи на педагогиката, така и за практическата дейност на учителите. Той е свързан с проблема за структуриране на съдържанието на образованието, чийто ключови въпроси са идентифицирането на структурните елементи на съдържанието на образованието и определянето на системообразуващите връзки между тях, което се потвърждава от междусекторното значение на тези проблеми в историята на развитието на педагогическите теории, в процеса на формиране на националното училище, както и тенденциите в научните изследвания в педагогиката на съвременния етап, тъй като дори „междупредметните връзки в обучението отразяват реалните връзки на действителност, която се изучава във всеки учебен предмет, онези видове дейности, които учениците трябва да овладеят Предметната структура на учебната програма създава опасност от изолиране в съзнанието на ученика на знанията по един предмет от знанията по друг, умения и способности, дадени в един учебен предмет, от специфични умения и способности, формирани при изучаването на друг."
Обект на курсовата работа:система на средното професионално образование.
Предмет на курсовата работа:интеграция в софтуерната система с отворен код.
Цел на курсовата работа:обмислят интегриране в процеса на средното професионално образование.
- Цели на курсовата работа:
- Разгледайте общата концепция за интеграция.
Опишете накратко етапите на формиране и приноса на учителите в изучаването на интеграцията;
Опишете принципите, нивата и възможните резултати от интеграцията;
Да се анализира опитът от бинарни уроци и практиката на интердисциплинарна интеграция на примера на две или три средни професионални образователни институции.
Глава 1: Общи теоретични данни за интеграцията в педагогическия процес
Понятието интеграция в педагогическия процес
Интеграция (лат. integer – „цяло“) – възстановяване, попълване. Комбинацията от части в едно цяло, а не механична връзка, а взаимно проникване, взаимодействие.
Поради постоянното динамично развитие на интеграцията, има много интерпретации на тази концепция в системата с отворен код. Интеграцията е израз на единството на целите, принципите и съдържанието на организацията на процеса на обучение и възпитание, резултатът от функционирането на които е формирането на качествено нова интегрална система от знания и умения у учениците. Интеграцията е отражение на тези тенденции, които характеризират всички сфери на човешката дейност днес.
Въпросът за осъществяването на интеграция в педагогическия процес възникна в момент, когато знанията, събрани и обобщени от философията, престанаха да се вписват в рамките на една наука и в резултат на това от философията започнаха да се отделят независими клонове на знанието. Диференциацията на науките от своя страна доведе до преминаване към разделно преподаване на учебните дисциплини. В процеса на фрагментация, както се вижда от историята на педагогиката, естествената връзка между знанията, която съществува между обекти и явления от реалния свят, беше прекъсната.
В съвременните условия пазарът на труда диктува нови изисквания към нивото и качеството на професионалната подготовка на бъдещите специалисти. Завършилият трябва да бъде високо образован, компетентен и способен да решава професионални проблеми в постоянно променящи се условия на работа.
Етапи на формиране, учени и техният принос в развитието на интеграцията
Я.А. Коменски, философ хуманист и общественик, е един от първите, които се опитват да систематизират обективните закони на възпитанието и обучението, да разрешат въпроси, на които предишната педагогика не може да отговори. Коменски призовава за обогатяване на съзнанието на ученика чрез запознаването му с обекти и явления от сетивния свят. Според теорията за еволюцията на Коменски не може да има скокове в природата, а следователно и в обучението и възпитанието. Той видя обещаващо образование, в което ученикът получава цялостна картина на света. Коменски пише: „Всичко, което е във взаимна връзка, трябва да се преподава в същата връзка.“
Първият опит да се обоснове необходимостта от интеграция в педагогическия процес е направен от I.F. Хербарт. Той идентифицира четири етапа в обучението: яснота, асоцииране, система и метод. Ако първите две стъпки на Хербарт бяха насочени към придобиване на знания, то последните две имаха за цел да свържат наученото по-рано и „да създадат един вид мост за овладяване на нови знания“. Хербарт отбеляза, че „областта на умствената среда“ се проявява в способността за възпроизвеждане на придобити преди това знания във връзка с тези, които се придобиват в момента.
К.Д. Ушински, който допринесе за значителни промени в организацията и съдържанието на образованието и обучението, даде най-пълната психологическа и педагогическа обосновка на дидактическото значение на връзките между изучаваните предмети и явления. В книгата си „Човекът като субект на образованието“ той ги извежда от различни асоциативни връзки, които отразяват обективните връзки на обекти и явления от реалния свят. В теорията на Ушински идеята за междудисциплинарни връзки действа като част от по-общ проблем на систематичното преподаване. Той подчерта колко е важно знанията да се въвеждат в системата, тъй като се натрупват, тъй като връзката между понятията и тяхното развитие в общата система от предмети води до разширяване и задълбочаване на знанията на ученика и до края на обучението те се превръщат в цялостна идеологическа система.
Така учените и учителите от 17-19 век. виждаше интеграцията в образованието като необходимост, проявяваща се в желанието да се отразят отношенията на реалния свят в образователния процес, да се свържат изучаваните предмети и явления в една непрекъсната верига, която от своя страна трябваше да осигури хармонично развитие на индивида.
Интеграцията в обучението за първи път е приложена на практика във Великобритания в началото на 20-ти век, когато европейски учени разработиха така наречените „кооперативни курсове“, чиято същност беше интегрирането на професионални знания с практически дейности. По-късно тези курсове станаха популярни в много колежи и университети в Европа и Съединените щати. Чуждестранни експерти смятат, че кооперативното образование, като специален вид интеграция, като цяло има положително въздействие върху педагогическия процес и представлява качествено нова форма на обучение на специалисти, предоставяща възможност за цялостно личностно развитие и по-задълбочено обучение.
По-късно, през 20-те години на 20 век, в Русия е натрупан опит в използването на интеграцията, за да се свърже обучението с живота, с производствения труд на учениците. В домашната педагогика въпросите на интеграцията се занимаваха от учени като В.Я. Стоюнин, Н.В. Бунаков, В.И. Водовозов, Б.Г. Ананьев и др. Те смятат, че интеграцията в процеса на обучение включва разбиране на системата и логиката на предмета и връзките, които съществуват между отделните теми и проблеми, и също така подчертаха редица предимства от използването на интеграцията в образователния процес - взаимното използване на знания; елиминиране на дублиране на материал; формиране на цялостна система от възгледи.
През този период възгледите на прогресивните учители за интеграцията в образователния процес се отразяват в нов подход към изграждането на учебни планове и програми. Този подход беше наречен „интегриран подход“, чиято цел беше да установи връзката между училището и живота. В цялостните програми знанията, уменията и способностите бяха дефинирани около три основни идеи: природа, работа, общество. Но връзката между тези комплекси, създаващи единна система от знания в съдържанието на обучението, без да се нарушава вътрешната логика на учебните дисциплини, не е установена. Интегрираните програми са критикувани от педагозите, защото според тях „прекомерната интеграция е довела до пълно отричане на предмети“. Те обаче смятат, че опитите за използване на интегриран подход при разработването на учебни планове и програми имат положителен ефект. По-специално, учените отбелязват, че интегрираният подход предоставя опит за „обединяване на знания, умения и способности около основните идеи на образованието. Недостатъците на този опит се крият не толкова в самите идеи, а в тяхното изпълнение.“
През 30-те години на ХХ век. Правени са опити за въвеждане на нови програми, чието изграждане е предметно. В тази връзка задачата беше да се определят „ядрата“, които обединяват разнородните знания, тоест проблемът за интеграцията в образователния процес все още беше поставен на едно от основните места при определяне на съдържанието на обучението, но тази позиция, поради до практически трудности, не е приложен до средата на 50-те години.
През 50-те години интеграцията в педагогическия процес се разглежда от гледна точка на системен подход към процеса на обучение. Под системен подход учените разбират определянето на връзката между различни явления, които са в съответствие с физиологичната и психологическата концепция за систематичност във функционирането на мозъка. Въз основа на това психологът Б.Г. Ананиев разкри взаимодействието на усещанията и показа тяхната сложна система, която в крайна сметка осигурява „целостта на сетивното отражение на човека на обективната реалност, единството на материалния свят“. Под ръководството на Ананиев беше създадена „координационна мрежа“, която посочи етапите на развитие на фундаменталните научни концепции за всички програми за обучение. Тя помагаше на учители и професори да използват материал от един предмет, когато изучават друг.
По този начин учените в областта на образованието свързват интеграцията със значима промяна в учебния процес. Те идентифицираха зависимостта на знанията от съдържанието, конструкцията на учебния материал, структурата на урока, направиха опити за промяна на съществуващите образователни стандарти и създаване на нови учебни програми.
До края на 20в. Чрез усилията на учени-учители е създадена доста последователна система от възгледи и идеи, които разкриват концепцията за интеграция в педагогическия процес. Най-общо интеграцията означава обединяване в определени граници в един учебен предмет на обобщени знания от определена научна област. Тази унификация предполага взаимна съгласуваност на съдържанието на обучението по различни учебни дисциплини, изграждането и подбора на материал, които се определят както от общите цели на обучението, така и от образователните задачи.
Към днешна дата проблемът за интеграцията в педагогическия процес е изследван от различни позиции - това са общите теоретични и педагогически аспекти на интеграцията, въпросът за интеграцията и диференциацията на научното познание, проблемът за практическия синтез, както и курсът на интеграционните процеси в професионалното образование.
Педагогическият аспект на интеграцията е отразен в изследванията на V.S. Безрукова, Г.М. Доброва, В.М. Максимова, О.М. Сичивици, И.П. Яковлев и други учители. По-специално, Яковлев, наричайки интеграцията водеща тенденция в развитието на обществото, науката и образованието, изтъква голямото значение на идентифицирането на условията за най-успешно осъществяване на интеграционните процеси в образованието и „необходимостта от техния теоретичен анализ“. Добров на свой ред акцентира върху факта, че насищането на науката с все по-голямо количество знания от различен произход поставя задачата да се предприемат ефективни противодействия, които позволяват да се осигури синтетично възприемане на тези знания. Като такива мерки той вижда необходимостта от въвеждане както на приложни задачи, така и на научно-теоретични проблеми в учебния процес; използват кибернетични машини в учебния процес; активно прилагат на всички етапи от обучението методи, които осигуряват развитието на умения, които улесняват самостоятелното придобиване на знания.
На настоящия етап от голямо значение е и протичането на интеграционните процеси в професионалното образование, както и влиянието на последното „за повишаване на ефективността на обучението на специалисти“. Интеграционните подходи към обучението ще помогнат за свързването на личните и професионалните стремежи на учениците; да им помогне да развият самочувствие и да осигурят подобрено качество на специализираното обучение.
Три принципа на интеграция. Нива на интеграция. Резултати.
Три принципа на интеграция.
Феноменът на интеграцията в образованието има дълбоки дидактически корени и добре развити исторически традиции. Една от неговите исторически форми - интердисциплинарната интеграция - представлява най-значимото иновативно движение на настоящия век. Има основания да се разглежда интеграцията като първи, системообразуващ принцип на дидактиката, който като цяло определя организацията на обучението не само на интердисциплинарна основа, но и в системата на традиционното образование. От тази гледна точка историята на интеграцията по същество се идентифицира с историята на образованието. С един или друг подход може да се твърди, че е натрупан достатъчно опит в образованието, за да позволи на педагогиката да се издигне до систематично, концептуално, мислено разглеждане на интегративните процеси. От друга страна, активното развитие на интегративните процеси в съвременната наука, политика, икономика, значителното ускоряване на темповете на развитие на социалния живот като цяло и образованието в частност, актуализира задачата за преход от емпирични обобщения на практиката на изграждане образование на интегративна основа към напреднало научно и теоретично разбиране на основните закони и принципи интеграция на образованието.
Възможно е да се формулират три водещи принципа, които предопределят интегративната организация на обучението:
Принципът на единство на интеграция и диференциация.Този принцип изразява метода на самоорганизация на образованието. Интеграцията и диференциацията могат да се разглеждат като най-общите категории, чрез които е възможно мислено да се моделира образованието като саморазвиваща се система. Процесът на развитие е придружен от диференциация на системата: броят на нейните съставни елементи се увеличава, вътрешните и външните връзки се умножават, системата и нейната среда придобиват нови функции. Усложняването на външните и вътрешните отношения на определен етап застрашава загуба на целостта и разрушаване на самата система. Образованието престава да отговаря на изискванията, които новата среда поставя пред него; Освен това собствената му структура става толкова сложна, че възникват сериозни трудности при ефективното изпълнение на образователните задачи. Проблемната ситуация, по-известна като криза на образованието, засилва търсенето на нови образователни форми и значително засилва интегративните процеси. Последните започват да доминират в процесите на диференциация. Тъй като на предишния етап от историческото развитие системата стана значително по-сложна и се появи достатъчен брой нови компоненти, в процеса на интеграция се включва нов набор от елементи. Образованието пулсира в процеса на своето историческо развитие: периодите на повишена диференциация се заменят с периоди на преференциална интеграция, в резултат на което образователната система се реорганизира и променя своята доминираща форма.
В исторически и педагогически план принципът на единството на интеграцията и диференциацията развива принципа на естественото съответствие на Я. Коменски. Формите на организация на учебния процес се разглеждат от Коменски по аналогия с „нормите на действие на природата“: природните организми и формите на тяхното целесъобразно поведение се приемат като модели на най-добрата структура на образованието. Основата на „Великата дидактика” е моделът на естественото развитие или идеята за органичния растеж. Той е представен и в принципа на единство на интеграция и диференциация. Единствената разлика е какво точно искаме да видим, когато приемем природата като универсален модел на образование. Коменски се изправя пред проблема за най-добрата организация на училищата и съответно разглежда природосъобразното образование от гледна точка на неговата оптимална функционална структура. В най-добрите традиции на своята епоха, той подхожда към природата и образованието като смел натуралист: той прави дисекция и на двете, идентифицира, от негова гледна точка, най-важните компоненти, внимателно изследва от какво се състоят и как работят. Ние се стремим да разбираме образованието като цялостен организъм, който в процеса на своето историческо развитие последователно преминава през качествено различни етапи на растеж.
Антропоцентричен характер на интеграцията.Този принцип определя позицията на ученик и учител в интегралната образователна система. Той е формулиран от основателя на интердисциплинарната интеграция Джон Дюи в началото на миналия и настоящия век: "Сега започва промяна в материята на нашето образование, която се състои в преместване на центъра на тежестта. Това е промяна, революция, подобна на тази на Коперник, когато астрологичният център е преместен от земята към слънцето.В този случай детето става слънцето, около което се въртят средствата за възпитание, той е центърът, около който те се организират. " Основната идея на интердисциплинарната интеграция в началото на века (трудово училище) е превръщането на ученика в субект на интеграционни процеси в образованието. Интердисциплинарна интеграция от края на ХХ век. - нещо съвсем различно.
Интегрираните курсове за обучение са върхът на дезинтегративните процеси в съвременното образование; в теоретично безкраен брой такива курсове (всяко училище може да има свои собствени, а учителят, особено за сертифициране, може да има няколко от тях), образователният процес спонтанно се диференцира. Интегрираният курс, както обикновено се разбира, е въплъщение на дидактически несъстоятелни декларации за хуманизирането на обучението, необходимостта от обръщане към личността на ученика и т.н. Както и в системата на традиционно предметно обучение, детето остава в периферията на интегрираните курсове, без да действа като субект на интегриране на учебното съдържание. Учителят създава интегриран курс и го предлага на учениците в завършен вид. Педагогическата му позиция не се различава от тази, която заема в традиционното предметно обучение: на ученика се представя фиксирана система от научни знания, които той трябва да усвои и точно да възпроизведе. С въвеждането на много интегрирани курсове нищо съществено не се променя в преподаването: интегрирането на интердисциплинарно съдържание става независимо от ученика, а собствената му дейност се свежда до усвояването на готово съдържание.
Културно подходяща интеграция на образованието.И накрая, третият принцип характеризира връзката на образованието с неговата културна среда. Принципът на културната интеграция позволява да се издигне хуманитарното образование на качествено ново ниво на организация. Вътрешнопредметната интеграция може да бъде допълнена от интердисциплинарна интеграция. Учебният предмет като дидактическа система, доминираща в традиционното образование, ще бъде включен като компонент в дидактическа система от по-висок клас - интегрално хуманитарно образователно пространство, в което ще бъдат запазени всички значими дидактически функции на предметното обучение. Процесът на обучение в интегралното пространство ще ни позволи напълно да решим проблема с културната идентификация на индивида, систематично да формираме теоретични хуманитарни концепции и културни лични значения. Той ще осигури необходимите дидактически условия за потапяне на ученика в културата, така че индивидът да преживява културата на народа като своя собствена съдба, да бъде в културата, да живее културата и да изпълва живота си със смисъл в процеса на нейното творчество. развитие.
Културното съответствие, подобно на други принципи на интеграция, не е напълно нов принцип на образованието. В традиционното образование родната култура е представена от достатъчно количество системни знания по предмети като език, литература, история, география и др. Принципът на културно подходяща интеграция на образованието означава, че съвременното образование, чрез интердисциплинарна интеграция, трябва значително да се увеличи своя културно подходящ характер. В образованието националната култура трябва да се възпроизвежда и моделира в нейната органична историческа цялост от нейния произход до наши дни. Традиционната образователна система не моделира културата: в хуманитарните науки, слабо координирани помежду си, се представят отделни форми на културна дейност. Ученикът се представя със знания по историография, литературознание, гражданско образование и др. В същото време детето е поканено да изучава историята на Мексиканската революция, китайската философия, произведенията на Ф. М. Достоевски, изкуството на античността, икономическата география на съвременна русия и правителствената структура на европейските страни. Има ли култура тук?
Така три принципа фиксират трите основни аспекта на организацията на образованието: вътрешен, човешки, външен.
Нива на интеграция.
Анализирайки интеграционната структура, можем да различим следните нива на интеграция:
Тематична интеграция.Два или три учебни предмета обхващат една тема. Определена концепция се разглежда от гледна точка на две или три различни дисциплини, според техните теории и твърдения. Освен това се изследва и връзката между интерпретациите на това понятие от различни субекти. В крайна сметка изучаваната тема се превръща в пресечната точка на понятията и дефинициите на обекта на изследване, което най-пълно разкрива неговата същност.
Проблемна интеграция.Учениците решават един проблем или задача, като използват възможностите на различни обекти. Например,Интегрирането на уроците по компютърна графика и изобразително изкуство позволява използването на информационни технологии за свързване на съвременните средства за обучение с изкуството. Учениците могат да създадат своя собствена графична картина и да развият свой собствен начин за изразяване на творческо изследване.
Концептуална интеграция.Концепцията се разглежда от различни образователни субекти в съвкупността от техните средства и методи. За разлика от „Тематична интеграция“, която съчетава всички методи на познание на двата предмета, „Концептуална интеграция“ прилага само част от методите, които най-пълно разкриват същността. Това може да е химическо отклонение в обяснението на физическо явление.
Теоретична интеграция.Философско взаимопроникване на различни теории. Най-яркият пример за това ниво е самата философия. Някои школи на мисълта си противоречат и спорят с други, но в същото време някои от тях са преплетени. Теории, които се подкрепят взаимно, обясняват едни и същи концепции, използвайки свои собствени методи. Те често създават нови училища.
Резултати от интеграцията.
Възможните резултати от използването на интеграция в софтуерна система с отворен код могат да се считат за нейните основни предимства. Резултатите могат да бъдат:
- знанието става системно;
умения - обобщени, улесняващи интегрираното прилагане на знанието, неговия синтез, прехвърлянето на идеи и методи от една наука в друга, което е в основата на творческия подход към човешката художествена научна дейност в съвременни условия;
засилва се идеологическата насоченост на познавателните интереси на учениците;
вярванията им се формират по-ефективно и се постига цялостно личностно развитие.
Глава 2: Приложение на интеграцията в практиката в учебните заведения за средно професионално образование
Интеграция в подготовката на учениците в системата на средното професионално образование
Непрекъснатото образование през целия живот е фактор за личната мобилност. Често има случаи на погрешен или принудителен избор на професия, финансови затруднения, различни семейни обстоятелства и др. Загубите на студенти достигат 30%. В съвременните условия става възможно да се предоставят на учениците повече шансове за самоопределение, позволявайки им да прекъснат обучението си за известно време и след това, при променени обстоятелства, да го продължат. В същото време възможността за коригиране на избора на специалност в дадена професия се увеличава в съответствие с променените представи или новопоявилите се лични и професионални интереси.
и т.н.................
480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертация - 480 RUR, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници
240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя
Казакевич Татяна Александровна. Интегриране на образователни програми за средно и висше професионално образование (Въз основа на обучението на специалисти в информационната сфера): Дис. ...канд. пед. Науки: 13.00.01: Москва, 2001 221 с. RSL OD, 61:01-13/1704-9
Въведение
Глава 1. Интегриране на образователни програми на средното и висшето професионално образование като социален и педагогически проблем 10
1.1. Съвременни тенденции в развитието на продължаващото професионално образование
1.2. Концептуални модели на изграждане и приемственост на интегративни образователни програми 29
1.3. Интегрирането на образователните програми на средното и висшето професионално образование като фактор за повишаване на професионалната компетентност на специалистите в информационната сфера 41
Глава 2. Моделиране и прилагане на интегративни професионални образователни програми за обучение на специалисти в информационната сфера 63
2.1. Състав, структура и нормативна поддръжка на професионални образователни програми 63
2.2. Разработване на интегративни професионални образователни програми, базирани на метода на системното моделиране 74
2.3. Характеристики на организационната и технологичната подкрепа и условията за прилагане на интегративна професионална образователна програма за обучение на специалисти в информационната сфера
Заключение 136
Литература 145
Приложения 166
Въведение в работата
Уместността на изследването се дължи на развитието на такива водещи тенденции в съвременната социокултурна ситуация, протичащи на фона на активни иновативни процеси в живота на руското общество, като интеграцията на средното и висшето професионално образование.
Обучението през целия живот е идея, приета в света като ключова идея във всички текущи или планирани реформи в образованието. В пълна степен се отнася до обучението на специалисти
информационната сфера, тъй като, от една страна, тя съответства на нуждите и моделите на развитие на постиндустриалното общество, когато образованието през целия живот придобива статут на специален механизъм на социалния прогрес, а от друга страна, то е адекватно на спецификата на информационната дейност на обществото.
В светлината на гореизложеното става очевидна необходимостта от разработване на интегративни образователни програми в системата на средното и висшето образование.
Намаляването в съвременните условия на „продължителността на живота“ на придобитите знания в определени отрасли, по-специално в компютърните науки, до 3-5 години, изисква преход от „основана на знанието“ към личностно ориентирана парадигма, към изграждането на такива педагогически системи, които осигуряват формирането на професионални умения, основани на постоянно самообучение.
Междувременно в теорията и практиката на средните и висшите професионални училища вече са идентифицирани редица противоречия:
между социалните очаквания на обществото относно професионалната компетентност на завършилите и несъответствието между образователния процес и потребностите на индивида и производството;
между необходимостта от непрекъснато обучение на съвременен квалифициран професионалист и липсата на развитие на педагогически технологии за осигуряването му, като се вземат предвид различни образователни траектории;
между интегративния характер на съвременното професионално образование и липсата на съдържателно-функционални връзки между неговите нива и стъпала.
Процесът на създаване на интегрирана система от непрекъснат
професионалното образование привлича вниманието на такива
изследователи като S.Ya. Батишев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, Е.А.
Климов, Б.С. Леднев, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников и др.. В същото време
проектиране и внедряване на интегративни професионални
образователните програми в системата на средното и висшето образование не са получили аргументирано отразяване в педагогическата теория.
Като се вземе предвид това противоречие, беше направен изборът на тема на изследване,
чийто проблем се формулира по следния начин: какво е
набор от педагогически условия, които осигуряват продуктивен
интегриране на образователни програми от средно и висше образование
професионално обучение на информационни специалисти? Разрешаването на този проблем е целта на изследването.
Обект на изследване е система от непрекъснати
професионално образование.
За предмет на изследването е избран процесът на интегриране на образователни програми за средно и висше професионално образование, базирани на обучението на специалисти в информационната сфера.
В съответствие с проблема, обекта, предмета и целта на изследването бяха решени следните задачи:
Извършете анализ на моделите на изграждане и приемственост на интегративни професионални образователни програми.
Да се разработи и обоснове съдържанието и структурата на интегративна образователна програма за средно и висше професионално образование
образование.
3. Определяне на педагогически условия и технологии за ефективно
интегриране на образователни програми от средно и висше образование
професионално обучение на информационни специалисти.
4. Въз основа на резултатите от изследването, подгответе и тествайте
научно-практически препоръки за проектиране и изпълнение
свързани образователни програми в системата на средното и висшето образование
професионално обучение на информационни специалисти.
Хипотезата на изследването е следната: интеграция
образователни програми на средни и висши професионални училища
значително подобрява качеството на обучение на специалисти от информационния сектор, ако:
Изграждането на образователната програма се осъществява на базата на критериална оценка на профила и свързаността на специалностите в структурите на средното и висшето образование;
Образователната програма се реализира на базата на модулно и системно моделиране.
Методологическата основа на изследването се състои от най-важните философски принципи за взаимозависимостта на явленията в заобикалящия свят, диалектиката на общото, специалното и индивидуалното, социалното
определяне на образователни процеси, творческа същност на личността, системни, личностно-дейностни, културни подходи.
Теоретичната основа на изследването са водещите педагогически концепции за непрекъснато личностно-ориентирано образование (B.G. Ананьев, M.N. Berulava, A.A. Verbitsky, B.S.
Гершунски В.И. Данилчук, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицки, Е. Н. Шиянов и др.), професионална педагогика (С.Я. Батишев, X. Беднарчик, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, А.Г. Соколов, А.Д. Федотова и др.), интеграционни процеси в областта на образованието (Н. М. Розина, Л. С. Подымова, Л. Г. Семушина, В. А. Сластенин, И. П. Яковлев и др.), модулна организация и технологизация на образователния процес и проблемно обучение (В. П. Беспалко, К. Я. Вазина, В. И. Журавлев, В. С. Леднев, Н. Н. Нечаев, А. Я. Савелиев , М. Н. Скаткин и др.), критерии за оценка на нивото на обучение на завършилите образователни институции (В. Ж. Куклин, Г. Н. Мотова, В. Г. Наводнов, Б. А. Савелиев и др.).
За решаване на поставените задачи и проверка на началните
При предположения е използван набор от следните изследователски методи:
теоретичен анализ на научна литература; изучаване на законодателството,
нормативна и методическа документация по въпросите
професионално образование; обобщаване на вътрешни и чужди
опит от приемственост на професионалното образование и проблем-
ориентирано обучение на специалисти; изследване;
интервюиране; педагогическо наблюдение; експертен преглед; педагогически експеримент.
Като експериментална база изследването беше
избран за Институт за информационно обслужване на Москва
Държавен университет по услуги, Колеж по икономика и право, Колеж по фризьорство, Библиотечен колеж, Москва
Автомобилен техникум. В изследването са участвали 250 души.
Изследването е проведено на няколко етапа. На първия етап (1992-1995 г.) е направена оценка на текущото състояние
анализирани проблеми на продължаващото професионално образование
научна и нормативна информация, изследвани интеграционни процеси в
образователни системи, бяха уточнени професионално
квалификационни изисквания към специалистите в информационната сфера, определени са цели, задачи, хипотеза, методи и изследователска програма.
На втория етап (1995-1998 г.) експериментален
експериментална работа, свързана с разработването и прилагането на интегративна образователна програма в логиката на продължаващото професионално образование.
На третия етап (1998-2000 г.) е изготвен методически и
организационна и технологична подкрепа за интегриране на образователни
програми за средно и висше професионално образование, обобщени,
резултатите от изследванията са систематизирани и тествани,
е извършена литературната подготовка на дисертацията.
Най-значимите резултати, получени лично от кандидата, тяхната научна новост и теоретична значимост са следните:
Идентифицирани са моделите на изграждане и приемственост на интегративните професионални образователни програми.
Разработено е съдържанието и структурата на интегративна професионална образователна програма в системата на средното и висшето професионално образование за специалисти в информационната сфера.
Идентифицирани са и експериментално обосновани педагогически условия и технологии за ефективна интеграция на образователните програми
средно и висше професионално образование по специалността
обучение на информационни специалисти.
Практическото значение на изследването се дължи на факта, че
съдържащите се в него теоретични положения и изводи могат да бъдат
продуктивно използвани за разработване и прилагане на интегративни
образователни програми в системата на средното и висшето образование
професионално обучение на специалисти в различни области, включително за информационната сфера.
Валидността и надеждността на получените резултати се осигуряват от методологичната валидност на първоначалните параметри на изследването,
въз основа на системни, личностно-дейностни и културни подходи, адекватността на неговите задачи, методи и логика, статистическата значимост на извадките, комбинация от качествен и количествен анализ.
За защита се представят следните положения:
1. Съществуващата система на висше и средно професионално образование
непрекъснато навлиза обучението на информационни специалисти
противоречие с нивото на съвременните изисквания за
специалисти. Спецификата на практическите дейности включва отчитане
приложни аспекти, свързани с динамичността на съвременните системи
управление, което изисква като начин за усъвършенстване на профес
компетентност на специалисти в използването на интегративно обучение,
осигуряване на интензивно дискретно обучение.
2. Процесът на професионално обучение на специалисти
информационна сфера към професионално и творческо самоопределяне
се разкрива в интегративното професионално образование
програма, реализирана с помощта на методи за системно моделиране и
отчитайки динамиката на формиране на специалисти чрез
използване на професионално-квалификационни характеристики.
3. Основата на образователната програма е учебно-методически комплекс от дисциплини, изграден на модулен принцип, който позволява да се осигури взаимовръзката на различни нива на професионално образование и да се формира обща структура на неговото съдържание и траектории.
Резултатите от изследването бяха обсъдени и одобрени на заседания на Методическия съвет на Московския държавен университет по услуги (1999 г.), президиума на учебно-методическата асоциация на университетите от групата на услугите, на международни научни и методически конференции, на срещи на катедрата по информационни технологии в сферата на услугите на Московския държавен университет.Научните материали са включени в учебния процес на Института за информационни услуги и Комплекса за продължаващо професионално обучение на IIS.
Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения.
Във въведението се обосновава актуалността, проблемът, обектът, предметът, целта, задачите, хипотезата, методологията и методите на изследване, неговата научна новост, теоретична и практическа значимост.
Първата глава е посветена на теоретичните основи за изследване на интеграцията на образователни програми на различни нива на професионално образование.
Втората глава разкрива процесите на моделиране и внедряване на интегративни образователни програми за подготовка на специалисти в информационната сфера в системата на средното и висшето образование.
В заключение са представени общи изводи и научно-методически препоръки за разработване и прилагане на интегративни програми.
Съвременни тенденции в развитието на продължаващото професионално образование
Образованието е една от най-обширните области на човешката дейност: в света има около милиард студенти и около 50 милиона учители. Образованието се счита за основен фактор на социално-икономическия прогрес, тъй като най-важната ценност на съвременното общество е човекът, способен да търси и овладява нови знания и да взема творчески решения. Реформите във висшето образование в много страни придобиват статут на държавна политика. Въпреки усилията, които се полагат в света, все повече се налага мнението за глобална криза на образованието, което означава неспособност на съществуващата образователна система да изпълнява основната си функция - формирането на творческата сила на обществото. Съвременното развитие на обществото изисква нова образователна система - „иновативно обучение“, която позволява на учениците да развият професионални способности, за да участват в активното формиране на бъдещето. В Русия глобалната криза на образованието се влошава от кризата на икономическата и социално-политическата система. Промените, настъпващи в обществото, разкриват недостатъците на родното образование, като: 1. Обезценяване на стойността на образованието, неговата елитарност по отношение на развитието на интелектуалното ниво на индивида. 2. Среден подход към индивида, брутната планирана продукция на инженери или мениджъри. 3. Тоталитарно управление на образованието. 4. Изолация от световната общност. 5. Абстрахиране на изискванията към висшист от реалната ситуация на пазара на труда. Въпреки значителните предимства на руското образование: дълбокият мащаб и обхват на образователната система, високото общо ниво на образование в обществото, отличната фундаментална подготовка, особено в областта на естествените науки, руското правителство полага значителни усилия за реформиране на образованието. Откроени са приоритетните насоки на тези трансформации.
Едно от необходимите направления е хуманизирането на образованието. В широк смисъл хуманизацията е обръщение към личността на ученика, повишено внимание към проблема за разбирането и усвояването на универсалните човешки ценности, развитието на педагогиката на сътрудничеството и деполитизацията на училището. Редица изследвания (13,30) твърдят, че хуманистичната ориентация предполага отхвърляне на универсалните педагогически технологии, тяхната променливост в зависимост от характеристиките на учениците и индивидуализацията на образователния процес. Хуманизацията като комплекс от процеси и необходими мерки и подходи има различни нива на реализация. Личният компонент на хуманизацията изисква процесът на обучение да бъде пречупен през личността на ученика, неговите ценностни ориентации и най-важното - целите, които се поставят при влизане в образователната среда. Този подход може да се определи като индивидуализация на обучението. Този нов, актуален подход трудно може да се установи в нашата образователна система, която исторически се характеризира с мащабност и унификация по въпросите на подготовката на кадри. Насочеността на образованието към интересите и целите, присъщи на основния участник в образователния процес, завоюва своето място чрез постепенна промяна на общата цел и роля на образователната система на самото общество. През последните години ролята на образованието като социална сфера на подкрепа за младежите стана доста ясна поради катастрофалната липса на търсене на младежи на пазара на труда. Системата на професионалното образование от непрекъсната ковачница на кадри за националната икономика започна да се трансформира в социална сфера на образователни услуги, която по дефиниция трябва да отговаря гъвкаво и чувствително както на нуждите на учениците, така и на реалностите на текущото състояние на обществото, икономиката и пазара на труда. В такива условия основните резултати от обучението са не само и не толкова усвояването на знания, според редица автори (18,19,101,152), но и овладяването на методи на дейност, включително интелектуална дейност. Изпълнението на това обещание може да се осъществи чрез въвеждането на нови образователни технологии. Образователната технология обикновено се разбира като съвкупността от организацията на образователния процес с методи и форми на работа с ученици, изградени, като се вземат предвид възрастовите, индивидуалните и груповите потребности (19,44,158).
Концептуални модели на изграждане и приемственост на интегративни образователни програми
Една от основните потребности на индивида, който е участник в образователния процес, е интересът към такава технология, която се изгражда на базата и отчитайки предишния образователен опит на индивида. Говорим преди всичко за спазване на принципа на приемственост при прилагането на образователната технология.
Сериозно внимание се обръща на принципа на приемственост в професионалното образование в съвременното състояние на развитие на обществото. Разнообразието от образователни технологии, които са широко разпространени в практиката, поставя остър проблем за осигуряване на непрекъснатост на образователните програми на различни нива. Общата дефиниция на приемствеността може да се формулира по следния начин - това е връзката между явленията в процеса на развитие, когато новото, заменяйки старото, запазва някои от своите елементи.
Въпросите за приемствеността в организирането на дейността на образователните институции са получили значително внимание в съвременната педагогическа литература (45,50,125,141).
Трябва да се отбележи, че принципът на приемственост се наблюдава най-ясно между две образователни нива като общо (пълно) средно образование и висше професионално образование. Тук фугата между стъпалата е маркирана най-нежно. В тази ситуация предишното ниво идеално подготвя учениците за следващото. Последното революционно нововъведение по отношение на премахването на приемните тестове за завършилите единадесети клас, които влизат в университетите, е събитие, гарантирано от ясно спазен принцип на приемственост, докато другите нива, особено в областта на професионалното образование, традиционно и отделно предоставят своите автономни задачи да произвеждат персонал от определен клас.
Анализът на прилагането на принципа на приемственост на образованието в чужди страни показва високата ефективност и социалната значимост на това явление (22,28,56,67,69,121,156,158). Такава образователна система позволява на всеки студент да изгради своя собствена образователна траектория, да участва дискретно в образователния процес с възможност да прекъсне обучението си на всяко ниво и след това да го продължи с реално отчитане на съществуващото ниво на образование.
Трябва да се отбележи, че образователната траектория от средно професионално към висше образование (SVE-HPE) е по-ясно фокусирана върху поставянето на професионални цели. Тук студентите имат възможност да разберат първото професионално ниво: това, което са получили по време на учебния процес, практически тествано и определено към какво да се стремят по-нататък, какво им липсва за по-нататъшно движение в професията, в избраната област на действие. Трябва да се оцени високо практическото и лабораторното обучение на учениците от средните професионални училища.
В същото време се оценява реалистично нивото на знанията, придобити в образователна институция и приложени в реални практически дейности. Прилага се следната схема: усвояване на знания - използване на знанията в реални практически дейности - оценка на резултатите от изпълнението. Практическата дейност на този етап ни позволява да консолидираме основната цел, постигната в процеса на обучение: да се научим да действаме професионално, да действаме въз основа на придобитите знания.
Изграждането на образователна технология на висшето образование на базата на получено предишно образование не е замислено като просто допълнение към съществуващата основа. Говорим за задълбочен анализ и взаимодействие на системи, базирани на интеграция на образователни програми, където интеграцията се разбира като процес на взаимодействие между съставни части и програми като цяло, което води до систематичност и уплътняване на знанията. Интегративното съдържание се разглежда като система от взаимосвързани елементи.
В същото време новоизградената система е съвкупност от обекти, чието взаимодействие предизвиква появата на нови качества, а връзката между елементите на системата е толкова тясна, че промяната в един от тях води до промяна в други, а понякога и в системата като цяло.
Проблемът за интегрирането на съдържанието на средното професионално и висше образование трябва да се разглежда в единството на логическия и историческия подход. Логическият аспект на проблема се състои в анализиране на връзките между елементите на учебното съдържание на етапите на проектиране и разработване.
Състав, структура и нормативна поддръжка на професионални образователни програми
В редица източници понятието „основна професионална образователна програма“ се определя като набор от цели, задачи, структура, съдържание и условия за осъществяване на образователния процес за обучение на специалист с определена квалификация. За реализиране на образователна програма е необходим набор от учебно-методически материали, които в своята съвкупност също се определят като професионална образователна програма.
В рамките на текущото изследване основната професионална образователна програма се разбира като набор от нормативни и методически документи, които осигуряват осъществяването на образователния процес по определена специалност на определена степен на образование. Такива документи включват: - държавен образователен стандарт - учебни програми (стандартни и работни) - програми по дисциплини - методически материали за сертифициране - методически материали за практическо обучение - методически комплекси по дисциплини. Интегративната професионална образователна програма се дефинира в това изследване като набор от цели, задачи, съдържание и условия за осъществяване на дискретно обучение на специалисти по специализирани специалности на средното и висшето професионално образование. Интегративната програма съответства по структура на своето документално съдържание на общата професионална образователна програма. Компонентите на интегративната програма се различават от общата широчина на покритие и последователност. Специална част е учебно-методически комплекс от дисциплини в модулен дизайн.
Както е известно, държавният образователен стандарт (SES) определя общите изисквания към основната образователна програма за висше образование. Има държавни образователни стандарти за специалностите на средното и висшето професионално образование.
Разделът на образователния стандарт „Характеристики на сферата на професионалната дейност на завършилия“ съдържа информация за мястото на образователната посока в системата от знания. Обектите на професионалната дейност, описани в този раздел, ни позволяват да установим като цяло посоките на прилагане на бъдещата професионална дейност на завършилия. В този раздел, когато се описват видовете професионални дейности, обикновено се изброяват най-общите видове дейности. Например за специалност 351400 – създаване, внедряване, анализ и поддръжка на професионално ориентирани информационни системи в предметната област. На нивото на стандарта за средно професионално образование нивото на обобщаване на дейностите е още по-високо. Например производствени и управленски дейности.
Структурата на образователния стандарт съдържа раздел „Изисквания за нивото на подготовка на лицата, завършили обучение по специалност“. В този раздел са изброени образователните изисквания, както и най-общите знания, способности, умения и способности, които характеризират резултатите от усвояването на съответната програма. Образователният стандарт, в допълнение към общите характеристики на специалността (или направлението), определя квалификацията на завършилия, стандартния период за усвояване на образователната програма, квалификационните характеристики на завършилия, в съответствие с квалификационния указател на длъжностите на мениджъри , специалисти и служители. В раздела „Квалификационни характеристики“ са посочени областта, обектите, видовете и задачите на професионалната дейност на завършилия.
Основната образователна програма за обучение на специалист включва учебен план, програми за учебни дисциплини, програми за образователно и практическо обучение. Образователната програма се състои от дисциплини от федералния компонент, дисциплини от национално-регионален (или университетски) компонент, дисциплини по избор на студента и избираеми дисциплини. Дисциплините и курсовете по избор на студента във всеки цикъл смислено допълват дисциплините, посочени във федералния компонент.
Основната образователна програма предвижда студентът да изучава следните цикли от дисциплини: цикъл от общохуманитарни и социално-икономически дисциплини; цикъл от общоматематически и природонаучни дисциплини; цикъл от общопрофесионални дисциплини; цикъл от специализиращи дисциплини (включва специални дисциплини). Продължителността на усвояването на основната образователна програма за редовно обучение е 260 седмици, включително: теоретично обучение (включително изследователска работа, семинари, лабораторна работа); изпитни сесии, практики, финална атестация, подготовка и защита на дипломна работа, ваканции.
Максималната академична натовареност за студент в редовна форма е 54 часа седмично (включително самостоятелна работа). Обемът на аудиторната подготовка не трябва да надвишава средно 27 часа седмично (без физическото възпитание и часовете по избираеми дисциплини).
Държавният образователен стандарт определя изискванията за разработване на основната образователна програма за подготовка на специалисти. Водеща роля в разработването и утвърждаването на образователната програма играе висшето учебно заведение. Трябва да се има предвид, че дисциплините по избор на студента са задължителни за изучаване, за разлика от избираемите дисциплини.
Курсовата работа и курсовите проекти се считат за вид учебна работа по дисциплината и се изпълняват в рамките на часовете, определени за нейното изучаване.
За всички дисциплини и практики, включени в учебния план, се поставя окончателна оценка.
Специализациите са части от специалността, в рамките на която се създават и изискват придобиване на по-задълбочени професионални знания и умения в различни сфери на дейност от профила на тази специалност. В основните образователни програми, които имат думите „по индустрия“ в имената си, спецификата на обучението за определена индустрия се взема предвид, на първо място, чрез специализирани дисциплини.
Разработване на интегративни професионални образователни програми, базирани на метода на системното моделиране
В Закона на Руската федерация „За образованието“ образованието през целия живот се разбира като „целенасочен процес на обучение и образование в интерес на личността, обществото и държавата, придружен от декларация за постиженията на гражданин (студент). ) на образователни нива (образователни квалификации), определени от държавата“ (61). Горните дефиниции, взаимно допълващи се и развиващи се, в крайна сметка водят до „вечния” педагогически проблем – целеполагането в образованието.
Образованието като вид социализация може да се разглежда като процес и резултат от целенасочена, педагогически организирана и систематична социализация на човек, осъществявана в интерес на индивида и интересите на обществото, към което принадлежи. В същото време социализацията се разбира широко - като процес и резултат от включването на растящ човек в обществото, благодарение на усвояването и активното възпроизвеждане на социален и професионален опит от индивида.
В това изследване понятието „информационно образование“ се разглежда като сфера от знания, умения и способности, необходими на завършилите да извършват квалифицирани дейности в областта на информационните технологии. Информационното образование включва система за обучение, насочена към овладяване на теорията и практиката на информационните дейности, които имат междусекторен характер. Необходимо е да се определят целите на образованието и съответно образователните технологии, които осигуряват постигането на тези цели. Образователната технология се определя от наличието на програма, която регулира съдържанието, методите и хронологията на образователния процес. В същото време образователният процес може да се разглежда в две равнини: диахронна и синхронна. Първият план ще определи хронологичната последователност в усвояването на целите, а вторият ще определи съвместимостта и взаимното допълване на целите.
Степента на постигане на образователните цели може да се определи от общи критерии за обучение, като например: яснота на усвоените понятия, сигурност на мисленето, систематичен подход, информираност за тенденциите в развитието на събитията и аналитичност. Поради сложността на определяне на физическите критерии за оценка на тези цели е необходимо независимо изследване на този проблем. В това изследване задачата за оценка на резултатите от обучението е стеснена до рамката на оценката на готовността за професионална дейност в информационна среда.
При определяне на непрекъснатия (интегративен) характер на образованието при моделиране на програма трябва да се изхожда от факта, че приемствеността е категория, която изразява единството, взаимосвързаността и взаимозависимостта на структурните части на системата. Непрекъснатостта в развитието на една система характеризира нейната устойчивост.
Процесът на обучение се разбира като процес на взаимодействие между учител (преподавател) и обучаем (студент), насочен към усвояване на научни знания от последния, овладяване на умения, способности и методи на определени дейности, включително професионални; да развиват способности и творчески сили. Необходимо е да се вземат предвид характеристиките на информационното образование, изразяващи се в систематичното формиране на информационен мироглед, осъзнаване на процесите на информатизация и своето място в тези процеси. Една от основните подцели на информационното обучение е формирането на ефективно и практично отношение към обучаемия към реалността, което се постига чрез въвеждане на проблемно-базирано обучение, реализирано чрез модулния принцип на конструиране на съдържанието.
За да създадем модел, ще въведем следното в списъка от цели на обучението, провеждано в рамките на информационното образование: - формиране на систематичен подход към проблемите на информатизацията; - формиране на готовност за информационна дейност; - формиране на ефективен и практичен подход по отношение на реалността. Затова нека подчертаем формирането на готовност за информационни дейности като доминираща цел и използвайки примера за определяне на принципите, методите, методите и формите на контрол върху постигането на тази цел, ще идентифицираме възможностите на образователната технология, въплътена в интегративната образователна програма за подготовка на специалисти в информационната сфера.
Признавайки принципа на динамичност на разработвания модел, е необходимо да се въведат две общоприети концепции в моделирането. Понятието корекция е изменение, частична промяна или корекция. Концепцията за модификация като промяна в система, която възниква под влияние на променящите се условия на околната среда, или насочена промяна с цел придаване на нови свойства, или като метод за регулиране на социалното поведение.
Нека включим в процеса на моделиране концепцията за целенасочено управление на образованието през целия живот, т.е. определяне и обосновка на целите, свързани с информатизацията, избор на образователна траектория, определяне на методи за нейното изпълнение. Следващата стъпка в моделирането на интегративна програма е определянето на етапите на прилагане на непрекъснатото информационно образование. Съзнателно ще разширим това определение, за да формираме пълна картина на образователния процес и да определим мястото на интегративния образователен процес на етапа на професионалното образование в системата на общото образование.
създаване на учебни комплекси, които прилагат интегрирани програми за професионално образование на различни нива по професии и технически специалности (степен на средно професионално образование)
Въведение.
1. Интеграция в техническото професионално образование: въведение в проблема.
2.1. Модел на последователно интегриране на съдържанието на основното и средното професионално образование.
2.2. Модел на паралелно интегриране на съдържанието на основното и средното професионално образование.
3. Организационна интеграция в системата на основното и средното професионално образование.
3.1. Съвременен социално-икономически контекст на развитие на регионалните системи за професионално образование.
3.2. Изпълнение на интегрирани програми за основно и средно професионално образование в рамките на една образователна организация.
3.2.1. Учебен комплекс за основно и средно професионално образование като обект на проектиране.
3.2.2. Практиката за създаване на учебни комплекси за основно и средно професионално образование.
3.2.3. Технология на формиране на образователен комплекс за основно и средно професионално образование като юридическо лице
.
3.2.4. Нормативна правна подкрепа за прилагането на интегрирани образователни програми за основно и средно професионално образование в рамките на една образователна организация.
3.3. Изпълнение на интегрирани програми за основно и средно професионално образование от група образователни организации.
3.3.1. Взаимодействие на образователните организации при прилагането на интегрирани програми за основно и средно професионално образование: общи подходи.
3.3.2. Система за регионално сертифициране за професионални модули като необходимо условие за ефективна работа в мрежа.
3.3.3. Осигуряване на взаимно признаване на образователни резултати от интегрирани образователни програми, изпълнявани от група образователни организации.
3.3.4. Нормативна подкрепа за интегрирани образователни програми за основно и средно професионално образование, изпълнявани от група образователни организации.
3.4. Организационни и финансови механизми за реализиране на интегрираните програми за основно и средно професионално образование.
4. Икономически и социални ефекти, постигнати в резултат на съдържателната и организационната интеграция на основното и средното професионално образование.
Приложение 1.Списък на разширени групи от области за обучение,
специалности от средното професионално образование и професии от научно-технически профил.
Приложение 2.Сравнителен анализ на характеристиките на професионалната дейност и планираните крайни образователни резултати по специалността на средното професионално образование "Техническо обслужване и ремонт на автомобили" и професията на НПО "Автомонтьор".
Въведение
Понастоящем в Русия, под влиянието на процесите от Болоня, Копенхаген и Торино, активизирането на вътрешните асоциации на работодателите и инициативите на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, се формира национална квалификационна система като механизъм за институционализиране на непрекъснатото професионално образование. Според експерти той е предназначен да действа като „мост“, свързващ системата на професионалното образование с пазара на труда. Въз основа на Споразумението между Министерството на образованието и науката на Руската федерация и Руския съюз на индустриалците и предприемачите, като се вземе предвид европейският опит, беше създадена Национална квалификационна рамка, която включва система от дескриптори, характеристики на нивата на квалификация и последователни образователни траектории за всяко ниво на квалификация. Полагат се основите за преход от управление на професии и специалности към управление на образователни програми и квалификации.
Когато асоциациите на работодателите разработиха основния компонент на националната квалификационна система - професионалните стандарти, принципът на интеграция беше избран за основен. Изследователите подчертават, че използването му позволява да се разкрият професионалните дейности на специалисти, свързани с обща технологична задача (изследване, производство, проектиране, поддръжка и др.), Следвайки структурата на цялостен технологичен процес и наблюдавайки непрекъснатостта на дейностите в различни нива на квалификация (работник, техник, инженер) и ръководител).
Цялостната структура на системата за професионално образование също неизбежно ще се трансформира на базата на квалификационни нива, които отразяват многообразието на „света на труда“. В момента тристепенното обучение на квалифициран работник е престанало да съответства на нарастващата диверсификация на професиите и видовете съвременен труд. Глобалните тенденции в развитието на професионалното образование също предполагат значително разширяване на обхвата на квалификациите на базата на модулния дизайн на образователните програми.
Професионалното образование и обучение, според експертите, трябва да бъде набор от завършени и относително самостоятелни „сегменти“ от образователната траектория, всеки от които завършва с потвърждаване на придобитата квалификация с издаване на подходящо удостоверение. Този институционален дизайн на професионални образователни програми отговаря на принципа на академичната мобилност на студентите, позволява им да „излизат“ и „да се връщат“ в системата на професионалното образование, да променят образователните маршрути, да комбинират професионални компетенции (включително учене едновременно в няколко образователни структури), за да постигане на лични конкурентни предимства на съвременните пазари на труда.
Първите стъпки в разглежданите процеси на трансформация бяха направени с въвеждането на федерални държавни образователни стандарти (наричани по-нататък Федерални държавни образователни стандарти) като набор от изисквания към резултатите, структурата и условията за изпълнение на основните професионални образователни програми на различни нива, които бяха определени на базата на структурно-функционален анализ на професионалната дейност на завършилите.
Идеологията на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти за научно и професионално образование се основава на модулно-компетентентен подход, който включва разработването на технологично завършени видове професионални дейности, които осигуряват ефективното изпълнение на социалните и професионални функции на квалифициран специалист. работник и специалист на средно ниво на конкретно работно място. В същото време общите компетенции се формират като списък от видове трудови дейности, съгласувани с работодателите, които повишават конкурентоспособността на служителя. Федералният държавен образователен стандарт за NPO / SVE регламентира като задължително условие за допускане на студенти до процедури за държавно (окончателно) сертифициране наличието на документи, потвърждаващи владеенето на професионални компетенции за всеки вид професионална дейност.
По този начин в момента принципът на поетапно оценяване на компонентите на професионалната компетентност на студентите (професионална квалификация) е нормативно установен. В същото време резултатите от оценката се записват в специални документи. Реализира се идеята за непрекъснато професионално обучение, в рамките на което процесът на професионализация на човек се разглежда като последователно „изграждане“ на компетенции, интегрирането им в професионална квалификация както хоризонтално (без повишаване на нивото в рамките на национална квалификационна система) и с придобиване на нова образователна квалификация. Както знаете, европейските споразумения, към които страната ни се е присъединила, подчертават особено факта, че човек може да придобие професионални компетенции и квалификации във формално, неформално и спонтанно образование (включително на работното място, чрез предишен опит и др.).
Изследователите прогнозират в обозримо бъдеще преход от разделяне на програмите според нивата на научно и професионално обучение и средно професионално образование към структурирането им според нивата на квалификация и трудоемкостта на програмите (времето, необходимо за обучение на работник и специалист от определена категория и/или квалификация).
Във федералната Концепция за развитие на мрежа от образователни институции, регионалните образователни органи са натоварени със задачата да осигурят „... системна интеграция на образователните институции на всички нива, насочена към непрекъснато професионално образование, към формирането на модерна инфраструктура за интегрирано образование комплекси, при съдържателна и организационна приемственост между нивата на професионалното образование...”.
Настоящите Методически препоръки за създаване на образователни комплекси, които прилагат интегрирани програми за професионално образование на различни нива по професии и технически специалности (наричани по-долу Препоръките) са предназначени за специалисти от регионалните власти, които са изправени пред задачата да разработят система за професионално образование основано на принципите на непрекъснатост и непрекъснатост. Тази информация е необходима за вземане на управленски решения на всички нива на управление на системата на професионалното образование, за да се подобри съответствието на качеството му с изискванията на съвременните пазари на труда.
1. Интеграция в техническото професионално образование: въведение в проблема.
Терминът "интеграция" в най-общ смисъл означава взаимодействието на изолирани структурни елементи от всяка съвкупност, което води до оптимизиране на връзките между тях и обединяването им в единна система с ново качество и нови потенциални възможности.
Интегративните тенденции в структурата на всяка система се появяват на доста напреднали етапи от нейното развитие. Изследователите смятат, че предпоставките за интеграция в професионалното образование са на първо място сходни тенденции в сферата на труда (интегриране на трудовите функции под въздействието на нови икономически механизми, повишена съгласуваност и общност в състава на обектите и субектите на професионалната дейност и т.н.). Освен това има синтез на природонаучни, технически и специални знания, в резултат на което фокусът е върху човека във взаимодействието му с технически, социални, индустриални, природни и други системи.
Съответно интеграционните процеси засягат много компоненти на системата за професионално образование: както съдържанието, така и структурните промени в системата, както и процесите на взаимодействие между институциите за професионално образование и пазара на труда. Има консолидация на подсистемите на основното и допълнителното професионално образование (образование за възрастни), видове образователни институции, нива на професионално образование, професионални компетенции на специалист (междуквалификационна интеграция на компетенциите на работник, техник, инженер). Засилва се интеграцията на образователните резултати и съдържанието на професионалното образование (интердисциплинарната интеграция като основа за развитие на системното мислене на бъдещите специалисти, развитието на междудисциплинарни връзки и др.), формите и технологиите на обучение и образование, организацията и управлението. процеси.
Според експертите на настоящия етап интегрираните програми NPO-SPO са особено подходящи за обучение на висококвалифицирани работници в сложни технически професии, включително за високотехнологични индустрии.
Техническият профил на професионалното образование включва група от професии и специалности от разширени групи области на обучение, записани в нормативни документи (за нивата на NPO и SVE - в списъка на специалностите на средното професионално образование, одобрен със заповед на Министерството на Образование и наука на Руската федерация от 28 септември 2009 г. № 000 и Списъкът на професиите за основно професионално образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 28 септември 2009 г. № 000) .
В инструктивното писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 28 март 2007 г. N 03-633 „Относно програмите за обучение на висококвалифицирани работници в рамките на специалностите за професионално обучение“ се посочва, че в контекста на модернизацията на производството има все по-голяма необходимост от използване на завършилите професионални учебни заведения в особено сложни работнически професии, включително в рамките на 5-6 категории за отделните професии. Като се вземат предвид тези обстоятелства, се предлага да се организира обучението на висококвалифицирани работници чрез въвеждане на подходящи специализации в рамките на техническите специалности.
Подготовката на висококвалифицирани работници и технически специалисти на ниво средно професионално образование се признава като стратегически приоритет на модернизационните процеси в системата на професионалното образование. Това се дължи на първо място на формирането в страната на иновативна икономика, основана на знанието, и развитието на високотехнологични производствени структури.
Сред техническите предпоставки за актуализиране на интеграционните процеси в областта на техническото професионално образование са:
промяна на технологичната структура на производството;
усложняването на отделните машини, техните комплекси и, като следствие, интегрирането на трудовите функции в много видове професионални дейности;
ускоряване на периода на внедряване и подмяна на различни поколения технологии;
създаване на високотехнологично и скъпо технологично оборудване, което изисква квалифицирана поддръжка и експлоатация.
Изискванията към кадри на съвременните пазари за технически специалисти са свързани с комбинацията от стабилни приложни професионални умения и способност за работа на сложно оборудване, способност за бързо адаптиране в съответствие с модернизацията на техническото и технологично оборудване на производството и бързо адаптиране към променящите се условия на трудовата сфера.
В многообразието от прояви на интеграционните процеси в системата на професионалното образование могат да се разграничат две основни групи, на чието разглеждане са посветени настоящите Препоръки:
организационна интеграциякато институционален дизайн и осигуряване на интегриране на съдържанието на образованието (представено от процесите на реорганизация на институциите за професионално образование, включително формирането на учебни комплекси).
Интегрирането на съдържанието на професионалното образование, в светлината на съвременните научни концепции, е процес и резултат от взаимодействието на неговите структурни компоненти, които са съпроводени с повишаване на последователността, премахване на дублирането, повишена „плътност“ на информацията, и рационално разположение на образователните елементи.
Руската практика е натрупала опит в интегрирането на съдържанието на два вида професионално образование:
В първия случай в рамките на една образователна програма на едно ниво на професионално образование се усвояват няколко свързани професии на неправителствено професионално образование, професионално обучение или специализации на средното професионално образование.
Вертикалната интеграция на съдържанието на професионалното образование и обучение може да се осъществи във връзка със сродни програми на следните нива:
професионално обучение (професии съгласно Общоруския класификатор на работническите професии, чиновнически длъжности и тарифни класове ОК 016-94) - основно професионално образование;
професионална подготовка (професии по ОК 016-94) – средно професионално образование;
основно професионално образование – средно професионално образование;
средно професионално образование – висше професионално образование (образователна и приложна бакалавърска степен).
Основното условие за хоризонтално и вертикално интегрирани програми за основно и средно професионално образование е „свързаността“ (в съвременните публикации се използва и терминът „свързаност“) на специалностите в професионалното образование и професиите в непрофесионалното образование, чието съдържание е предмет към интеграция.
Професиите на НПО и специалностите в професионалното образование, включени в една и съща разширена група, се считат за свързани, ако имат частично припокриващи се предмети на труда, подобни видове професионални дейности, с разлика в класа на професионалните задачи, които трябва да бъдат решени, и изпълняваните професионални функции.
В Приложение 2 са представени резултатите от сравнителен структурен и функционален анализ на области, обекти и видове професионални дейности, както и крайни образователни резултати (професионални и общи компетентности) по специалността SPO 190631 „Техническо обслужване и ремонт на автомобили“ и професията NPO 190631.01 „Автомонтьор“.
Както следва от сравнението на обектите на сравнение, те са свързани, тъй като имат области на припокриване между обекти, видове професионални дейности и професионални функции. Следователно, частична комбинация от професионални и общи компетенции се записва като крайни резултати за основните професионални образователни програми (наричани по-нататък OPEP) на НПО и СПО.
В съвременната руска образователна практика се използват два модела за интегриране на съдържанието на професионалното образование: последователенИ паралелен.
2.1. Модел на последователно интегриране на съдържанието на основното и средното професионално образование.
За непрекъснати образователни програми NPO/SPO модел последователна интеграциявключва поетапно (стъпка по стъпка) прилагане на OBOP NPO (получаване на работна професия) и последващото развитие на съкратеното OBOP SVE. В популярната практика терминът „базиран на НПО софтуер с отворен код“ се използва за обозначаване на този тип интеграция.
Освен това всяка степен на професионално образование завършва със задължителна държавна (окончателна) сертификация на учениците с присвояване на подходяща квалификация и издаване на държавен документ за нивото на образование и (или) квалификация.
Нормативната рамка за прилагане на програми за професионално образование на базата на НПО е установена във федералните инструктивни и методически материали. Инструктивното писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 1 януари 2001 г. № в / 16-13 „Относно препоръките за разработване на професионални образователни програми за средно професионално образование на базата на основното професионално образование“ обяснява значението на Изкуство. 23 от Закона на Руската федерация „За образованието“ (изменен с Федералния закон от 13 януари 1996 г. N 12-FZ). Този член от закона предвижда, че гражданите, които имат основно професионално образование по съответния профил, получават средно професионално образование по съкратени и ускорени програми.
Основните правила за прилагане на съкратени и ускорени програми са установени от нормативния документ „Процедура за прилагане на съкратени и ускорени основни професионални образователни програми за средно професионално образование“, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 14 ноември 2001 г. № 3654. В него се посочва, че обучението по съкратени или ускорени образователни програми на средното професионално образование е разрешено за лица с основно професионално образование в съответния профил, средно професионално или висше професионално образование или друго достатъчно ниво на предишно обучение и/или способности.
Терминът " съкратена програма"приложими към такава образователна програма на средното професионално образование, която се изпълнява в съкратен срок въз основа на съществуващи образователни резултати, усвоени в предходната степен на професионално образование (НПО). Ускорени програмиса образователни програми за обучение на специалисти със средно професионално образование, които се усвояват от ученика с ускорен (в сравнение със стандартното време) темп в съответствие с предишния му трудов стаж, обучение (включително в производството) и / или поради индивидуалните му способности. По този начин съкратените програми за отделни ученици могат да се изпълняват като ускорени (съкратена ускорена образователна програма за средно професионално образование).
Трябва да се има предвид, че за специалист от средно ниво допълнителни професионални функции, в съответствие с Националната квалификационна рамка на Руската федерация (наричана по-долу НКР на Руската федерация), са функциите по организиране и наблюдение на дейности на изпълнителите (екипни работници, смени), тоест управленски функции. На петото квалификационно ниво, което съответства на специалностите в професионалното образование, професионалната дейност на специалист по показателя „Широта на правомощията и отговорността“ се характеризира с висока степен на самостоятелност, поставяне на задачи в рамките на звеното, участие в управлението на изпълнение на възложените задачи в рамките на звеното и отговорност за резултатите от работата на ниво звено.
В представения пример на специалност SPO 190631 „Техническо обслужване и ремонт на моторни превозни средства“ (Приложение 2), в съответствие с тези параметри на дейността, допълнителен обект на професионална дейност („основен трудов колектив“) и вид професионална дейност („организиране на бяха представени дейностите на група изпълнители”).
Съгласно тези характеристики на това ниво на квалификация („Техник“), следните професионални компетенции (наричани по-нататък PC) са записани като планирани образователни резултати в рамките на OPOP SPO „Техническо обслужване и ремонт на моторни превозни средства“ за второ вид професионална дейност:
PC 2.1. Планирайте и организирайте поддръжка и ремонт на превозни средства.
PC 2.2. Следи и оценява качеството на извършената работа от изпълнителите.
PC 2.3. Организира безопасна работа по време на поддръжката и ремонта на автомобили.
Освен това, в рамките на новото поколение Федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование, се определят изискванията за общите компетенции на специалист от средно ниво, „надграждайки“ общите компетенции на завършил образователни програми на НПО.
За обучение на специалисти със средно професионално образование по съкратени програми (със съкратени периоди на обучение) се разработва основна професионална образователна програма за средно професионално образование, като се вземат предвид образователните резултати, получени, когато учениците овладеят OPOP NPO. Механизмът за разработване на съкратен OPOP SVE въз основа на NPE за сродни професии и специалности е проектирането на съдържанието на OPOP SVE, като се вземат предвид образователните резултати, получени от учениците на предишното ниво на професионално образование (NPE). Пример за сравнителен анализ на образователните резултати в сродни професии в професионалното образование и обучение е даден в Приложение 2.
Общата продължителност на обучението по съкратените програми се определя индивидуално за всяка конкретна специалност в професионалното образование. Като цяло, съдейки по опита от предишни години, за техническите специалности той може да бъде намален с приблизително 1-1,5 години в сравнение с времевата рамка, установена от Федералния държавен образователен стандарт за основно средно образование за тези специалности.
Според експерти фактор, който значително усложнява прилагането на този модел, е, че завършилите програми за НПО, като правило, нямат възможност да започнат да усвояват съкратената програма за професионално обучение веднага след завършване на обучението поради набор в редиците на руските въоръжени сили.
Основните структурни единици, в рамките на които се извършва намаляване („уплътняване“) на съдържанието на обучението поради образователните резултати, усвоени от учениците в рамките на БОП НПО, са:
професионални модули и общопрофесионални дисциплини от професионалния цикъл на OPOP SVE (включително професионалния модул „Извършване на работа по една или повече професии с НПО“);
определени видове практики и др.
Специфичните параметри на съкратеното OPOP SVE, базирано на НПО, зависят от специалността на SVE и професията на НПО, която трябва да бъде интегрирана.
В условията на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти, прилагането на интегрирани програми по модела „SVE на базата на NPO“ ще стане възможно, когато първото дипломиране на студенти, които са усвоили работна професия в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на НПО е завършено. Това се дължи на факта, че завършилите програми за NPE, които биха могли да овладеят специалността на средното професионално образование по съкратена схема, бяха обучени в рамките на държавните образователни стандарти от предишното поколение (GOS-2). Тъй като последните съответстват на принципа на знанието и дисциплината, а федералните държавни образователни стандарти от ново поколение се основават на модулно-компетентен подход, това несъответствие затруднява методичното „съпоставяне“ на интегрираното съдържание на професионалното образование.
2.2. Модел на паралелно интегриране на съдържанието на основното и средното професионално образование.
В рамките на модела на паралелна интеграция основната професионална образователна програма на средното професионално образование се усвоява от учениците едновременно с получаването на работна професия. След завършване на усвояването на OPOP SVE завършилите получават дипломи за основно и средно професионално образование (и/или удостоверение за ниво на квалификация).
Строго погледнато, само в рамките на този модел на интегриране на съдържанието на професионалното образование (или интегриране на образователните резултати) е правилно да се използват термините „интегрирана програма“, „интегриран учебен план“. Концепцията за „интегрирана основна професионална образователна програма“ е въведена в методическото обращение и образователната практика с инструктивно писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 28 април 2008 г. № 03-568 „Препоръки за разработване на интегрирани програми за основно и средно професионално образование, които осигуряват обучение на висококвалифицирани работници и работници с особено сложни професии. В съответствие с този документ интегрираната основна професионална програма за основно и средно професионално образование е OPOP SVE, която включва OPOP NPO в сродна професия като задължителен компонент.
По този начин интегрираните програми за обучение на специалисти със средно професионално образование се усвояват от учениците по интегрирана (холистична) схема, базирана на единна (интегрирана) учебна програма. В същото време всички ученици получават по предписания начин както специалността за професионално образование, така и нетехническата професия.
Трябва специално да се подчертае, че въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за NPO/SVE от ново поколение превръща обучението в професии със сини якички в легитимен режим в процеса на овладяване на OPOP SVE. Това не изисква допълнителна регулаторна подкрепа на федерално ниво. Всички възникващи организационни и методически проблеми могат да бъдат успешно решени в рамките на нормативната и нормативната документация на регионално ниво и на ниво образователна институция.
Има два варианта за придобиване на работническа професия за учениците, които се обучават по програмите на средното професионално образование.
Първи вариант. Овладяване на работническа професия (професии) от първо ниво на квалификация в рамките на професионалния модул на ОПОП СПО „Извършване на работа по една или повече работнически професии“.
Този вид професионална дейност и нейните съставни професионални функции (компетенции) са предвидени като образователни резултати в повечето федерални държавни образователни стандарти за технически средни професионални специалности. В случая обаче не говорим за основно професионално образование, а за професионално обучение. Професиите от първо ниво на квалификация са представени във Всеруския класификатор на работническите професии, чиновнически длъжности и тарифни класове (OK 016-94) и имат петцифрено кодиране. Списъкът на тези професии е даден в приложенията към Федералния държавен образователен стандарт. И така, в примера, разгледан по-горе, Федералният държавен образователен стандарт за специалност професионално обучение 190631 „Техническо обслужване и ремонт на автомобили“, професиите, препоръчани за овладяване на първо ниво на квалификация, са 11442 „Шофьор на автомобили“ и 18511 „Автомонтьор“ .
Втори вариант. Овладяване на професията на НПО в рамките на вариативния компонент на основните програми за професионално образование.
Променливата част от OPOP SVE, която представлява 30-40% от времето, отделено за професионалния цикъл, по съвместно решение на образователната институция и работодателите-клиенти на персонал, може да се използва за овладяване на ученици от една (няколко) професии от първа степен на квалификация (от ОК 016-94) и/или НПО професии (от Списъка на професиите на основното професионално образование).
Тъй като Федералният държавен образователен стандарт за NPO, по отношение на изискванията за резултатите от усвояването на OPOP, е насочен към присвояване на завършил квалификация над средната квалификация за дадена професия, трудоемкостта за получаване на професионално образование на ниво NPO е доста висока (особено за техническите професии). В този случай за постигане на въпросната цел могат да се реализират всички резерви на BRI НПО.
Вариативната част е съставна част от норматива за професионално образование, който се формира в регионите (което дава възможност да се вземат предвид техническите и технологичните особености на местните пазари на труда) и по отношение на чието съдържание е постигнат консенсус между социалните партньори на регионалната система за професионално образование. Основната му цел е интегрирането на възпитаници на образователни организации от даден регион в неговата икономика и общество. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, неговото разработване (възможно в няколко версии) е в правомощията на образователните институции и не изисква одобрение на федерално ниво.
Времевата рамка за разработване на интегрирана OPOP NPO-SPO трябва да съответства на стандартната времева рамка за разработка, регулирана от Федералния държавен образователен стандарт. В същото време времето, необходимо за овладяване на професии на сини якички, може да бъде увеличено поради прехвърлянето на определени междинни образователни резултати (знания, умения, практически опит) от OPOP SVE към нивото на NPO.
Разликата между модела на паралелна интеграция и модела на последователна интеграция е, че холистичната схема за прилагане на интегрираната учебна програма не предполага поетапен подход (първо NVE, след това SVE). Фиксирането на отделни образователни нива като задължителен елемент от дизайна на програмата тук не е предвидено. В същото време с тази схема за прилагане на интегриран учебен план съществува и възможност за ранно дипломиране на ученици въз основа на резултатите от овладяване на ниво NPE, ако такова управленско решение е продиктувано от регионалния пазар на труда или отговаря на индивидуалните нуждите на потребителя на образователната услуга.
След усвояване на съответните професионални модули, на ученика може да се издаде удостоверение за придобито ниво на квалификация по работническата професия. Регионалният орган за управление на образованието, в процеса на формиране и пускане на регионална държавна поръчка за обучение на персонал, трябва, като вземе предвид ситуацията на пазара на труда, да определи количествените и качествените характеристики на задачата, адресирана до образователната организация.
Временно сПараметрите (интензивността на труда) на овладяване на професии за сини якички в рамките на интегрираните програми за професионално образование зависят от схемата, използвана от разработчиците на OBOP за интегриране на съдържанието на образованието и броя на интегрираните професии за професионално образование. Изборът на тези характеристики е отговорност на образователната организация, като се вземат предвид изискванията за персонал на работодателите (съгласно предприятията, които поръчват технически персонал). Регулаторните изисквания на Федералния държавен образователен стандарт се прилагат само за образователните резултати от задължителната част на OPOP (променливият компонент на OPOP е проектиран въз основа на допълнителни регионално значими образователни резултати, формирани съвместно с работодателите в региона и / или корпоративни клиенти на персонал), структурата на ОПОП (включително съотношението на задължителните и променливите части) и условията за нейното изпълнение.
Според експерти, от гледна точка на социалните гаранции, моделът на паралелна интеграция на НПО-СПО е по-малко „печеливш“, тъй като на студентите, обучаващи се по програми за СПО, не се осигурява същото социално осигуряване, както на студентите от НПО институции (стипендия , храна, униформи).
Някои трудности при проектирането на интегрирани програми NPE-SVE, изпълнявани на базата на основно общо образование, ще бъдат причинени от разликата в броя на часовете, разпределени за овладяване на общообразователни дисциплини по време на пълен курс на средно образование (SVE - 1404, NPO - 1656 часа) .
Федералният институт за развитие на образованието FGAU формира Разяснения относно прилагането на федералния държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование (специализирано обучение) в рамките на основните професионални образователни програми за начално професионално или средно професионално образование, формирани въз основа на федералния държавен образователен стандарт за начално професионално и средно професионално образование. Тези разяснения се издават като актуализация на Приложенията към писмото на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 октомври 2010 г. № 12-696 „Относно разясненията относно формирането на учебната програма за OPOP NPO и SVE.“
Използването на различни схеми за интегриране на образователно съдържание и образователни резултати дава възможност за комбиниране на хоризонтална и вертикална интеграция. В рамките на OPOP SVE, в съгласие с работодателите, е възможно да се овладее допълнителен вид професионална дейност и / или професионални компетенции: например получаване на допълнителна работна професия от технически профил съгласно OK 016-94 (допълнителен квалификации) или овладяване на специализация по специалността SVE.
Възможно е и интегрираната програма NPE-SVE да се фокусира върху директния потребител на образователната услуга - ученика (студента). В този случай проектът на програмата трябва да съдържа избираеми курсове, списъци със специализации за формиране на индивидуални образователни траектории по преценка на студентите, изпълнявани въз основа на индивидуални учебни програми. Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение показват, че потребителите на стандартите са студенти, които са отговорни за ефективното изпълнение на своите образователни дейности при усвояване на общообразователната програма по дадена професия (специалност).
Степента на участие в разработването на OPOP от НПО/СПО на потребители и клиенти на персонал е записана във Федералния държавен образователен стандарт и също така се регулира от отделни нормативни документи. По-специално, Федералният закон от 1 декември 2007 г. „За изменение на някои законодателни актове на Руската федерация с цел предоставяне на асоциациите на работодателите на правото да участват в разработването и прилагането на държавната политика в областта на професионалното образование“ определя че работодателите могат да участват във формирането на образователни програми и оценяване на постигнатите резултати.
РАЗРАБОТВАНЕ И ВНЕДРЯВАНЕ НА ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ИНТЕГРАТИВНО ПРОЕКТНО-БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ОТ ТЕХНИЧЕСКИ СПЕЦИАЛНОСТИ НА ПОО ИНСТИТУЦИИ
Когато обучавахме студенти по специалността „Поддръжка и ремонт на моторни превозни средства“ по традиционната схема в Магнитогорския политехнически колеж, се сблъскахме с проблема с липсата на курсова работа и умения за дипломен дизайн на студентите, въпреки доста високото ниво на качество на академичния производителност (60-70%). В същото време, поради активното въвеждане на информационните технологии в автомобилния транспорт, бързата промяна на технологичното и бордовото оборудване на автомобила, работодателите започнаха да поставят допълнителни изисквания към завършилите, а именно: познаване на информационните технологии, способността самостоятелно да проектира технологични процеси за поддръжка и ремонт на автомобили, да разработва необходимите устройства и др. В процеса на решаване на тези проблеми разработихме технология за интегративно-проектно обучение за студенти от технически специалности в средните професионални институции. Този проблем не е широко разработен в научната и методическата литература.
Все още има несъответствия в разбирането и използването на понятието педагогическа технология, така че в нашето изследване дадохме следното определение:
Педагогическата технология е технология за проектиране, организиране, провеждане и наблюдение на обучението, изградена при отчитане на техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие с цел хармонично, цялостно развитие на личността на учениците, осигуряване и гарантиране на постигането на прогнозирания резултат от подготовка на компетентен конкурентоспособен специалист - надежден и професионално активен по всяко време променящи се външни условия.
В нашето изследване ние изхождаме от следната структура на концептуалната рамка на образователната технология [I]:
философска, по-специално методологическа основа на технологията; 2) концептуална идея; 3) модел на педагогическата система; 4) научна концепция за усвояване на социалния опит;
приложена образователна концепция; 6) основни фактори на човешкото психическо развитие, използвани образователни методи.
Като философска основа за технологията на инструктивно-проектното обучение избрахме методически интегративен подход, който осигурява: овладяване на цялостна, системна визия на картината на света от учениците и цялостното развитие на индивида (морално, духовно , интелектуални, естетически, физически) на базата на развитие на ключови професионални компетенции.
Вярваме, че следните идеи и подходи към образователните проблеми също са важни за съвременните образователни технологии:
Хуманизирането на образованието е система от мерки, насочени към приоритетното развитие на общите културни компоненти в съдържанието на образованието и технологиите за обучение, насочени към подобряване на индивида, който заема централно място в структурата на социалните отношения.
Съответствието с природата е обективен модел на всички процеси и явления, изповядващи необходимостта да се вземат предвид естествените наклонности на човека, да се разчита на тях, както и единството на човека с природата, последователността и хармонията на тяхното взаимодействие.
От друга страна, разчитайки на метода на допълване в педагогиката, разработен от Г.Г. Гранатов:
Избор на съдържанието на академична дисциплина, което съответства на държавния образователен стандарт (въз основа на идеологическо-концептуален подход; идеята тук е преди всичко курс на действие, практическа (конструктивна) идея).
Подход към предмета на изследване и проблема като система.
Разкриване на същността, идентифициране и описание на характеристики, характеристики както на системата (предмет на изследване) като цяло, така и на всичките й части на всяко ниво на методология (концептуалност).
Намиране и формулиране на закони, принципи и условия за работа както на системата като цяло, така и на всички нейни части на всички нива на методологията.
Методическа обосновка на целите.
Днес е важно да се развие професионална компетентност, която включва елементи като професионално значими личностни черти, знания, умения и способности. Структурата на професионалната компетентност е разгледана в работата на Ю.В. Лимарева. Включва четири основни компонента: мотивационен (психологически). концептуално-съдържателна, дейностна (технологична), задължителна педагогическа (рефлексивна и)
Ориз. 2. Схема на организация на интегративно-проектно обучение
По този начин методологичната основа на технологията на интегративно-проектното обучение (фиг. 2) определя следния алгоритъм за провеждане на урок:
Ученикът, заедно с учителя, самостоятелно избира важно качество на личността, което може да се развие в даден урок в съответствие с конкретна образователна и развиваща цел. Въз основа на направения избор се определя методът на дейност в урока, който може да се реализира в три основни направления: 1) самостоятелна работа на ученика; 2) самостоятелна работа в проектни групи; 3) работа в малки групи с помощта на обяснения на учителя.
В съответствие с конкретната образователна цел на урока се подбират понятия за постигане на целта.
След оперативен контрол на избраните от учениците понятия, при отрицателен резултат може да се направи корекция на избрания от ученика метод на дейност.
Въз основа на принципите на идейно-концептуалния подход се извършва матричен анализ на понятията.
Извършва се оперативен контрол или самоконтрол и въз основа на анализа на грешките се коригира или образът и методът на дейност, или само матрицата на концептуалния анализ.
Ориз. 3. Структурна и функционална схема на реализацията на технологията на интегративно-проектното обучение
С помощта на вариативни методи, свързани с тази технология, се проектира процесът на реализиране на поставените цели, моделира се резултатният процес и се извършва самоанализ или рефлексия както според знанията, уменията и способностите, така и според модела на специалист .В заключение учителят следи и обобщава получените резултати, извежда окончателните оценки за урока за всеки ученик и формули и pyci задача на следващия урок за самостоятелна работа вкъщи.
Структурно-функционалният модел на интегративно-проектна технология за обучение е представен на фиг. 3.
представяне на всеки обект или явление от околния свят под формата на система и подробно изследване на тази система (като се вземат предвид предметните, функционалните и историческите аспекти).
определяне на “необходимостта” и “способността” на изследваната техническа система (ТС), когато тя функционира, за да задоволи някаква социална потребност;
определяне на полезността на техническата система за задоволяване на нуждите на обществото, тоест целта на системата;
оценка на физическата ефективност на използването на пространство, време, маса, енергия и информация от системата;
оценка на социално-техническата ефективност на техническата система като съотношение на полезни резултати и разходи;
анализ на повишаване на възможностите на техническа система за задоволяване на нуждите на суперсистемите чрез последващи системни промени на ниво външно функциониране;
количествено нарастване на полезните „способности“ на превозното средство;
придобиване на нови полезни „способности“; превръщане на безполезните „способности“ на превозното средство в полезни;
Основните аспекти на методологията за внедряване на технология и мониторинг на интегративното обучение, базирано на проекти, са обобщени по-долу.
елиминиране на вредни „способности“ до превръщането им в полезни;увеличаване на съотношението на полезния изход към входа, тоест повишаване на ефективността на превозното средство;
Таблица 1. 10) разработване на програма за действие за
Методика за прилагане на технологията на интегративно-проектното обучение за повишаване на възможностите на техническите системи
Педагогически условия
Подходи
Принципи
Средства за изпълнение
Осъществяване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки за формиране на интегративни технически понятия и професионални компетентности
Системно, по-специално.
идеологически-
идеен
Цялостност и взаимно допълване
Рефлексивни упражнения и задачи
£.
Л.
G-
Въвеждане на категорията -компетентност и -модел на специалист-
Системно
компетентно
як :
лично-
орнентнрова
ню
Индивидуализация и хуманизация
Модел
специалист
Изпълнение на структурни
функционален модел на технологията на интегрираното проектно-базирано обучение
Проектно активен Mr.
th
сциентизъм
Алгоритъм, диаграма, модел на изучавания процес
TRIZ методи
Естествено съответствие и културно
съответствие, допълване.
систематичен
Схема на учебния процес, планиране на урока
Въвеждане на система за контрол на качеството на учебния процес
Система-
професионален
Систематизиране и хармонизиране
Софтуер за наблюдение на учебния процес
Нека преминем към описание на методите и формите на работа на учителя при прилагането на тази технология. Изискванията към дейността на учителя в процеса на професионално обучение са следните:
ясно формулиране на целта на професионалното обучение и преквалификация;
подчертаване целта на проектните дейности за завършване на курсов и дипломен проект;
разработване на първоначалната концепция за постигане на поставените цели;
теми, използващи информационни технологии;
разработване на набор от диагностични мерки за анализ на получените резултати;
прилагане на набор от коригиращи мерки по време на изпълнение на програмата за обучение.
Учителят трябва да създаде всички условия, така че учениците да разберат практическото значение на ключовите компетентности за успешна адаптация на пазара на труда, активна професионална дейност и да проявят личен интерес към тяхното развитие. Студентите трябва да придобият умения за самооценка, обективна оценка на готовността си за проактивно и творчески изпълнение на необходимите професионални функции (отговорности), както и умения за професионално самообразование и самоусъвършенстване.
Нека отбележим, че образователната технология може да се прилага успешно само в условията на цялостно развитие на цялата педагогическа система на образователната институция. По-специално, според нас организацията на образователния процес може да се основава на 2 основни системи: обща система за оперативен (вътрешен техникум) контрол на качеството на образователния процес и информационна образователна среда. Днес има много различни подходи към дефинирането и функционирането на педагогическата система.
Като част от нашето изследване изяснихме концепцията за професионална педагогическа система; това е педагогическа система, която е набор от
ИНТЕГРАЦИЯ НА ЗНАКОВИЯ КОНТЕКСТ И ИНТЕРАКТИВНОТО ОБУЧЕНИЕ В СРЕДНОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ.
Н.И. Семенова, Е.В. Казарцева,
Учителите на Калуга Основен
Медицински колеж
Обучение, при което с помощта на цялата система от дидактически форми, методи и средства се моделира предметът и социалното съдържание на бъдещата професионална дейност на специалист, а усвояването на абстрактни знания като знакови системи се наслагва върху очертанията на тази дейност. , се нарича знаково-контекстуално обучение (за простота, контекстно обучение).
Изпълнението на основната образователна програма включва развитие на професионални компетенции, тяхното консолидиране и оценка на нивото на тяхното развитие с помощта на унифицирани технологии.
Тогава образователният процес ще бъде ефективен, когато учениците могат да предприемат целенасочени действия, като си представят бъдещата си професия и най-важното - практическото значение на придобитите знания и умения. Чрез комбинирането на две технологии: контекстна и интерактивна, целите за развитие на компетенциите на медицинския техник ще бъдат реализирани по най-добрия възможен начин.
Значението на използването на тези технологии в образователния процес се крие в разработването на модел за обединяване на технологиите от работодателите за оценка на професионалното обучение на специалист и технологиите, използвани в колежа. Технологиите дават възможност за пряко индивидуално или групово образователно въздействие върху личността и екипа, като развиват комуникативните способности на ученика (да бъде толерантен в диалога, да проявява желание за сътрудничество: „С кого ще правя кръвни изследвания..?“), „Как щетите влияят на биохимичния състав на кръвта?“ и др.).
В допълнение, интерактивната технология дава високи резултати при работа в малки групи, която се използва в лабораторни и практически занятия по дисциплини.Разкрива се контактността на студентите: „Какво ще подготвим за лабораторни изследвания?“
Учебният материал е представен под формата на учебни текстове, схеми за оказване на медицинска помощ при наранявания, схеми на методи за лабораторно изследване на биологичната среда на тялото и други дидактически форми за развитие на знания и умения. Контекстното обучение е обучение, при което бъдещата професионална дейност като контекст присъства във всички методи и средства на обучение.
С други думи, контекстът е семантично завършена част от текста, която има професионално значение.
Основните етапи на технологията включват:
Образователни дейности от академичен тип (лекции, семинари, самостоятелна работа);
Квази-професионални дейности (бизнес игри, игрови форми на класове, устни дневници, кръгла маса, конференция и др.);
Образователни и професионални дейности (изследователска работа, производствена практика, курсова работа и дипломен дизайн).
Различни форми действат като преход от една основна форма към друга:
Лабораторни и практически занятия;
Симулационно моделиране;
Анализ на конкретни производствени ситуации;
Олимпиади, състезания, викторини и др.
В лабораторни и практически занятия, работейки в малки групи по дисциплините „Безопасност на живота, медицина на бедствията“ и „Провеждане на лабораторни биохимични изследвания“, можете да симулирате ситуацията, възникнала в източника на бедствието, произтичащите от това наранявания с различна етиология, очертайте обхвата на медицинската помощ, използвайте схеми и техники, извършвайте практическа работа.
Технологията за интерактивно обучение позволява на учениците да взаимодействат, добра помощ в това се дава на бизнес игри и съвместни действия в практическите занятия. Успехът на развитието на компетенциите се осигурява от интензивността и способността за самостоятелно избиране на решение, например ситуационна задача.
Бизнес игра, решаването на ситуационен проблем (наистина близък до екстремна ситуация) е водещата форма на квазипрофесионална дейност. Те позволяват да се определят предметът и социалният контекст на бъдещата професия в обучението и по този начин да се моделират по-адекватни условия за формиране на личността на специалист в сравнение с традиционното обучение. В делова игра, в условия на съвместна дейност, всеки студент придобива умения за социално взаимодействие, ценностни ориентации и нагласи, присъщи на медицинския лаборант.
В колежа по горните предмети се използват елементи от контекстуални и интерактивни технологии: имитация на ситуации в засегнатите (например клинични прояви на синдром на дългосрочно отделение), динамиката на бъдещите работни места на лаборант. Извършва се игрово моделиране на съдържанието и формите на професионална дейност, изпълнение на професионални задачи, тяхното решаване (медицинска помощ, лабораторни изследвания), анализ на получените данни за поставяне на клинична диагноза на болни пациенти. Пълно овладяване на компетентности се постига в бинарни лабораторно-практически занятия.
Моделирането на играта и работата в малки групи ви позволява да постигнете основните образователни цели:
Формиране на цялостен поглед върху професионалната дейност сред бъдещите специалисти;
Придобиване на професионален и социален опит, комуникативни умения;
Развитие на професионално теоретично и практическо мислене
Формиране на когнитивна мотивация, саморазвитие и самоутвърждаване на личността.
Според нас тези технологии са най-интересни, защото улесняват организирането на самостоятелната работа на учениците с текст, диаграми, справочни материали, резултати от практическа работа, позволяват им да обсъждат резултата (или анализа) под формата на бизнес игра. и симулация на професионални задачи и мотивиране на учебната дейност на учениците.
Изпълнението на основната професионална образователна програма включва формиране на професионални компетенции, тяхното консолидиране и оценка на нивото на тяхното развитие на специалист.
Траекторията на обучение в колежа продължава след средното образование в училище (където се използват същите познати технологии) и може да продължи или в университет, или в медицински институции на работното място.
В крайна сметка студентът може да покаже своя резултат (умение) на съучениците си, учителя и бъдещия работодател.