A közép- és felsőfokú szakképzés oktatási programjainak integrációja (Az információs szférában dolgozó szakemberek képzése alapján) Kazakevich Tatyana Aleksandrovna. Az interdiszciplináris integráción alapuló oktatási folyamat a legfontosabb
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma
Integráció a középfokú szakképzés rendszerébe
Általános és szakmai pedagógia tantárgyi munka
Harmadéves hallgató gr. IP-32 főállású osztály
Tudományos tanácsadó:
Bevezetés
A kialakult munkaerőpiac modern körülményei között sürgősen szükség van egy olyan gyakorlatorientált szakemberképzési rendszerre, amely gyorsan és megfelelően tudna reagálni az új típusú termelés és technológia kialakítása során bekövetkező gyors változásokra. Akut hiány van az új szakmákban dolgozókból, valamint a meglévő szakmákon belül frissített tudással és készségekkel rendelkező szakemberekből. A termelési folyamatok összetettségének növekedésével párhuzamosan nő a munkáltatók által a potenciális alkalmazottak képzettségére vonatkozó követelmények szintje is.
A kérdés relevanciája abban rejlik, hogy a korszerű termelésben olyan középfokú szakemberekre van szükség, akik az oktatási intézményekben megszerzett tudást széles körben és tudatosan tudják használni szakmai tevékenységükben. A fiatal középfokú szakemberek képzésének egyik módja a szakközépiskolai rendszer. A szakközépiskola feladata olyan általános szakemberek képzése, akik rendelkeznek a szakmai mobilitás, a termelés folyamatos megújulásának, az ellenőrzési módszerek, a felcserélhetőség és a minőség, a technológia, a munkaszervezés javításának feltételeihez való gyors alkalmazkodás képességével.
A társadalom fejlődésében fontos helyet kap az oktatási rendszer, ezen belül a középfokú szakképzés rendszere. A modern termelés magas szintű szakmai és pedagógiai tudást kíván meg a műszaki személyzettől. Az ilyen típusú szakemberek képzése csak akkor lehetséges, ha először is a hallgató személyiségének formálása a valóságot tükröző képzési és oktatási modell keretében történik; másodszor, ez a modell, ahogy fejlődik, megközelíti a valós valóságot, és végül bekerül abba. Ez megköveteli a tanároktól, hogy megváltoztassák a természettudományhoz való hozzáállásukat, elsajátítsák a modern tanításelméletet, és új típusú pedagógiai gondolkodást alakítsanak ki. Mindez elengedhetetlen feltétele az oktatási folyamat intenzívebbé tételének a szakképzésben.
Ebben a vonatkozásban a szakközépiskolai oktatás és az általános műveltség szerves ötvözésének problémája, amely sürgetővé teszi a szakközépiskolai oktatási folyamat racionális, interdiszciplináris integráción alapuló felépítésének lehetőségeinek kutatását. különösen fontos.
Az interdiszciplináris integráció problémája alapvető jelentőségű mind a pedagógia tudományos alapjainak fejlesztése, mind a pedagógusok gyakorlati tevékenysége szempontjából. Összefügg az oktatás tartalmi strukturálásának problémájával, melynek kulcskérdései az oktatás tartalmi strukturális elemeinek azonosítása és a köztük lévő rendszeralkotó összefüggések meghatározása, amit az oktatás átívelő jelentősége is megerősít. ezek a kérdések a pedagógiai elméletek fejlődéstörténetében, a nemzeti iskola kialakulásának folyamatában, valamint a pedagógia tudományos kutatásának jelenlegi irányzataiban, hiszen még „az interdiszciplináris kapcsolatok a tanításban is tükrözik a pedagógia valódi összefüggéseit. az egyes tantárgyakban tanult valóság, az olyan tevékenységtípusok, amelyeket a hallgatóknak elsajátítaniuk kell A tanterv tantárgyi felépítése azt a veszélyt hordozza magában, hogy a hallgató tudatában elszigeteli az egyik tantárgy tudását a másik ismeretétől, az egyikben adott készségektől és képességektől tudományos tantárgyból, egy másik tanulmányozása során kialakult sajátos készségekből és képességekből."
A tanfolyam tárgya: középfokú szakképzés rendszere.
A tanfolyam tárgya: integráció a nyílt forráskódú szoftverrendszerbe.
A tanfolyami munka célja: fontolja meg az integrációt a középfokú szakképzési folyamatba.
- A tanfolyam céljai:
- Tekintsük az integráció általános fogalmát.
Röviden írja le a képzés szakaszait és a tanárok hozzájárulását az integráció tanulmányozásához;
Ismertesse az integráció elveit, szintjeit és lehetséges eredményeit;
Elemezni a bináris tanórák tapasztalatait és az interdiszciplináris integráció gyakorlatát két-három középfokú szakképzési intézmény példáján.
1. fejezet: Általános elméleti adatok az integrációról a pedagógiai folyamatban
Az integráció fogalma a pedagógiai folyamatban
Integráció (latin integer – „egész”) - helyreállítás, feltöltés. A részek egésszé kombinációja, és nem mechanikus kapcsolat, hanem áthatolás, kölcsönhatás.
Az integráció folyamatos dinamikus fejlődése miatt ennek a fogalomnak számos értelmezése létezik a nyílt forráskódú rendszerben. Az integráció a képzési és oktatási folyamat szervezeti céljainak, elveinek és tartalmának egységének kifejeződése, amelynek működésének eredménye a tanulókban minőségileg új, integrált tudás- és képességrendszer kialakítása. Az integráció azoknak a trendeknek a tükörképe, amelyek ma az emberi tevékenység minden szféráját jellemzik.
Az integráció pedagógiai folyamatban való megvalósításának kérdése abban az időben merült fel, amikor a filozófia által összegyűjtött és általánosított ismeretek már nem fértek bele egy tudomány keretei közé, és ennek eredményeként önálló tudáságak kezdtek kirajzolódni a filozófiából. A tudományok differenciálódása pedig az akadémiai diszciplínák külön tanítására való áttéréshez vezetett. A töredezettség folyamatában, amint azt a pedagógia története is bizonyítja, megszakadt a természetes kapcsolat a tudás között, amely a tárgyak és a való világ jelenségei között létezik.
A modern körülmények között a munkaerőpiac új követelményeket támaszt a leendő szakemberek szakmai képzésének színvonalával és minőségével szemben. A végzett hallgatónak magasan képzettnek, kompetensnek, folyamatosan változó működési körülmények között szakmai problémák megoldására képesnek kell lennie.
A kialakulás szakaszai, a tudósok és hozzájárulásuk az integráció fejlődéséhez
Ya.A. Comenius humanista filozófus és közéleti személyiség az elsők között próbálta rendszerbe foglalni a nevelés és képzés objektív törvényszerűségeit, megoldani azokat a kérdéseket, amelyekre a korábbi pedagógia nem tudott választ adni. Comenius arra szólított fel, hogy gazdagítsa a tanuló tudatát azáltal, hogy megismerteti az érzéki világ tárgyaival és jelenségeivel. Comenius evolúciós elmélete szerint a természetben, így a képzésben és oktatásban sem lehetnek ugrások. Ígéretes oktatást látott, amelyben a tanuló holisztikus világképet kap. Comenius ezt írta: „Mindent, ami kölcsönös kapcsolatban van, ugyanabban a kapcsolatban kell tanítani.”
A pedagógiai folyamatba való integráció szükségességének alátámasztására az első kísérletet I.F. Herbart. A tanulás négy szakaszát azonosította: világosság, asszociáció, rendszer és módszer. Ha Herbart első két lépése az ismeretek elsajátítására irányult, akkor az utolsó kettő a korábban tanultakat kívánta összekapcsolni, és „egyfajta hidat teremteni az új ismeretek elsajátításához”. Herbart megjegyezte, hogy a „mentális környezet területe” abban nyilvánul meg, hogy képes reprodukálni a korábban megszerzett tudást a jelenleg megszerzett tudással kapcsolatban.
K.D. A vizsgált tantárgyak és jelenségek közötti összefüggések didaktikai jelentőségét Ushinsky, aki hozzájárult az oktatás és képzés szervezetének és tartalmának jelentős változásaihoz, a legteljesebb pszichológiai és pedagógiai indoklást adta. „Az ember mint nevelés alanya” című könyvében azokat különféle asszociatív összefüggésekből vezeti le, amelyek a való világ tárgyainak és jelenségeinek objektív kapcsolatait tükrözik. Ushinsky elméletében az interdiszciplináris kapcsolatok gondolata a szisztematikus tanítás általánosabb problémájának részeként működött. Kiemelte, mennyire fontos a tudás felhalmozódása során a rendszerbe hozni, hiszen a fogalmak és azok fejlődésének kapcsolata az általános tantárgyi rendszerben a hallgató tudásának bővüléséhez, elmélyüléséhez vezet, és a képzés végére átalakul integrált ideológiai rendszer.
Így tudósok és tanárok a XVII–XIX. az integrációt az oktatásban szükségszerűnek tekintette, amely abban nyilvánult meg, hogy az oktatási folyamatban a való világ viszonyait tükrözni kívánja, a vizsgált tantárgyakat és jelenségeket egyetlen szakadatlan láncba kapcsolja, aminek pedig a harmonikusságot kellett volna biztosítania. az egyén fejlődése.
A képzésbe való integrációt először Nagy-Britanniában valósították meg a gyakorlatban a 20. század elején, amikor az európai tudósok úgynevezett „kooperatív tanfolyamokat” dolgoztak ki, amelyek lényege a szakmai tudás és a gyakorlati tevékenység integrálása volt. Ezek a kurzusok később népszerűvé váltak Európa és az Egyesült Államok számos főiskoláján és egyetemén. Külföldi szakértők úgy vélték, hogy a kooperatív oktatás, mint az integráció speciális típusa, általában pozitívan hat a pedagógiai folyamatra, és a szakirányú továbbképzés minőségileg új formáját jelenti, lehetőséget biztosítva az átfogó személyiségfejlesztésre és az elmélyültebb képzésre.
Később, a 20. század 20-as éveiben Oroszországban tapasztalatok gyarapodtak az integráció alkalmazásában, hogy összekapcsolják a tanulást az élettel, a diákok produkciós munkájával. A hazai pedagógiában az integráció kérdéseivel olyan tudósok foglalkoztak, mint V.Ya. Sztojunyin, N.V. Bunakov, V.I. Vodovozov, B.G. Ananyev és mások. Úgy vélték, hogy a tanulási folyamatba való integráció magában foglalja a tantárgy rendszerének és logikájának megértését, valamint az egyes témák és kérdések között fennálló összefüggések megértését, valamint rávilágítottak az integráció oktatási folyamatban való alkalmazásának számos előnyére - a tudás kölcsönös felhasználására; az anyag ismétlődésének kiküszöbölése; holisztikus nézetrendszer kialakítása.
Ebben az időszakban a haladó tanárok nézetei az oktatási folyamatba való integrációról a tantervek és programok felépítésének új megközelítésében tükröződtek. Ezt a megközelítést „integrált megközelítésnek” nevezték, melynek célja az iskola és az élet kapcsolatának megteremtése volt. Az átfogó programokban három fő gondolat köré határozták meg a tudást, készségeket és képességeket: természet, munka, társadalom. De a kapcsolat e komplexumok között, amely egységes tudásrendszert hoz létre a képzés tartalmában, anélkül, hogy megsértené az akadémiai diszciplínák belső logikáját, nem jött létre. Az integrált programokat kritizálták a pedagógusok, mert véleményük szerint „a túlzott integráció a tantárgyak teljes tagadásához vezetett”. Úgy vélték azonban, hogy a tantervek és a programok integrált megközelítésére tett kísérleteknek pozitív hatása volt. A tudósok különösen azt jegyezték meg, hogy az integrált megközelítés „az ismeretek, készségek és képességek egyesítése az oktatás fő gondolatai körül” tapasztalatát adta. Ennek a tapasztalatnak a hiányosságai nem annyira magukban az ötletekben, hanem azok megvalósításában rejlenek.”
A XX. század 30-as éveiben. Megkísérelték új programok bevezetését, amelyek felépítése tantárgyi alapot feltételezett. Ezzel kapcsolatban a sokrétű tudást összefogó „magok” meghatározása volt a feladat, vagyis a képzési folyamatba való beilleszkedés problémája továbbra is az egyik fő helyre került a képzés tartalmának meghatározásában, de ez az álláspont, gyakorlati nehézségekre, csak az 50-es évek közepén valósították meg.
Az 50-es években a pedagógiai folyamatba való integrációt a tanulási folyamat szisztematikus megközelítésének szemszögéből vették figyelembe. A rendszerszemléletű megközelítéssel a tudósok megértették a különböző jelenségek közötti kapcsolat meghatározását, amelyek összhangban állnak az agy működésének szisztematikusságának fiziológiai és pszichológiai koncepciójával. Ennek alapján a pszichológus B.G. Ananyev feltárta az érzetek kölcsönhatását, és bemutatta komplex rendszerüket, amely végső soron biztosítja „az ember szenzoros tükröződésének integritását az objektív valóságról, az anyagi világ egységét”. Ananyev vezetésével létrehoztak egy „koordinációs rácsot”, amely minden képzési program esetében jelezte az alapvető tudományos koncepciók kidolgozásának szakaszait. Segített a tanároknak és professzoroknak az egyik tárgyból származó anyagokat használni egy másik tantárgy tanulmányozása során.
Így a neveléstudósok az integrációt a tanulási folyamat érdemi változásával társították. Megállapították a tudás függőségét a tartalomtól, az oktatási anyagok felépítésétől, az óraszerkezettől, kísérleteket tettek a meglévő oktatási standardok megváltoztatására, új tantervek létrehozására.
A 20. század végére. A tudós-tanárok erőfeszítéseivel egy meglehetősen koherens nézet- és gondolatrendszer jött létre, amely feltárja a pedagógiai folyamatban való integráció fogalmát. Általánosságban az integráció egy bizonyos tudományterület általános ismereteinek egy akadémiai tárgyban történő egyesülését jelenti, bizonyos határok között. Ez az egységesítés feltételezi a különböző tudományterületeken folyó képzés tartalmának kölcsönös összhangját, az anyag felépítését és kiválasztását, amelyet mind az oktatás általános céljai, mind az oktatási feladatok figyelembevétele határoz meg.
A mai napig a pedagógiai folyamatba való integráció problémáját különböző pozíciókból vizsgálták - ezek az integráció általános elméleti és pedagógiai vonatkozásai, a tudományos ismeretek integrációjának és differenciálásának kérdése, a gyakorlati szintézis problémája, valamint a kurzus. integrációs folyamatok a szakképzésben.
Az integráció pedagógiai vonatkozása V.S. tanulmányaiban tükröződik. Bezrukova, G.M. Dobrova, V.M. Maksimova, O.M. Sichivitsy, I.P. Jakovlev és más tanárok. Különösen Jakovlev, aki az integrációt a társadalom, a tudomány és az oktatás fejlődésének vezető irányzatának nevezi, kiemeli az integrációs folyamatok oktatási folyamatainak legsikeresebb megvalósításának feltételeinek azonosításának nagy fontosságát és „az elméleti elemzésük szükségességét”. Dobrov pedig azt a tényt hangsúlyozza, hogy a tudomány telítődése egyre növekvő mennyiségű, különböző eredetű tudással olyan hatékony ellenintézkedések megtételét jelöli ki, amelyek lehetővé teszik e tudás szintetikus észlelését. Ilyen intézkedésekként úgy látja, hogy mind az alkalmazott feladatokat, mind a tudományos és elméleti problémákat be kell vezetni a tanulási folyamatba; kibernetikus gépeket használni az oktatási folyamatban; a képzés minden szakaszában aktívan alkalmazza azokat a módszereket, amelyek az önálló ismeretszerzést elősegítő készségek fejlesztését biztosítják.
Jelen szakaszban szintén nagy jelentőséggel bír a szakképzés integrációs folyamatainak menete, illetve ez utóbbi „a szakemberképzés hatékonyságának növelésére” gyakorolt hatása. A tanulás integrációs megközelítései segítenek összekapcsolni a tanulók személyes és szakmai törekvéseit; segítse őket önbecsülésük fejlesztésében és a szakképzés minőségének javításában.
Az integráció három alapelve. Az integráció szintjei. Eredmények.
Az integráció három alapelve.
Az oktatási integráció jelenségének mély didaktikai gyökerei és jól fejlett történelmi hagyományai vannak. Egyik történelmi formája - az interdiszciplináris integráció - a jelen század legjelentősebb innovációs mozgalmát képviseli. Van okunk az integrációt a didaktika első, rendszerformáló elvének tekinteni, amely általában nemcsak interdiszciplináris alapon, hanem a hagyományos oktatás rendszerében is meghatározza az oktatásszervezést. Ebből a szempontból az integráció történetét lényegében az oktatástörténettel azonosítjuk. Ilyen vagy olyan megközelítéssel vitatható, hogy elegendő tapasztalat halmozódott fel az oktatásban ahhoz, hogy a pedagógia az integratív folyamatok szisztematikus, fogalmi, gondolkodó megfontolásáig emelkedjen. Másrészt az integratív folyamatok aktív fejlesztése a modern tudományban, politikában, közgazdaságtanban, általában a társadalmi élet és különösen az oktatás fejlődési ütemének jelentős felgyorsítása aktualizálja az építési gyakorlat empirikus általánosításaitól való átmenet feladatát. integratív alapon történő oktatás az alapvető törvények és elvek fejlett tudományos és elméleti megértéséhez, az oktatás integrációjához.
Három olyan alapelvet lehet megfogalmazni, amelyek előre meghatározzák az integratív oktatásszervezést:
Az integráció és a differenciálás egységének elve. Ez az elv az oktatás önszerveződésének módszerét fejezi ki. Az integráció és a differenciálás tekinthető a legáltalánosabb kategóriáknak, amelyeken keresztül lehetséges az oktatás, mint önfejlesztő rendszer mentális modellezése. A fejlesztési folyamat a rendszer differenciálódásával jár együtt: növekszik alkotóelemeinek száma, szaporodnak a belső és külső kapcsolatok, a rendszer és környezete új funkciókat kap. A külső és belső kapcsolatok bonyolultsága egy bizonyos szakaszban az integritás elvesztésével és magának a rendszernek a pusztulásával fenyeget. Az oktatás már nem felel meg azoknak a követelményeknek, amelyeket az új környezet támaszt vele szemben; Sőt, saját felépítése annyira bonyolulttá válik, hogy komoly nehézségek merülnek fel az oktatási feladatok hatékony végrehajtásában. A problémás helyzet, ismertebb nevén az oktatás válsága, felerősíti az új oktatási formák keresését, és jelentősen felerősíti az integrációs folyamatokat. Ez utóbbiak kezdik uralni a differenciálódási folyamatokat. Mivel a történeti fejlődés korábbi szakaszában a rendszer észrevehetően összetettebbé vált, és megfelelő számú új komponens jelent meg, az integrációs folyamatba új elemkészlet kerül be. Történelmi fejlődésének folyamatában az oktatás lüktet: a fokozott differenciálódás időszakait felváltják a preferenciális integráció időszakai, melynek eredményeként az oktatási rendszer átszerveződik és megváltozik uralkodó formája.
Történelmi és pedagógiai értelemben az integráció és a differenciálás egységének elve fejleszti J. Komensky természetes konformitás elvét. Az oktatási folyamat megszervezésének formáit Comenius a „természet cselekvési normáival” analógiával vizsgálja: a természetes organizmusokat és azok célszerű viselkedésének formáit az oktatás legjobb szerkezetének modelljeként fogadja el. A „Nagy Didaktika” alapja a természetes fejlődés modellje, vagy az organikus növekedés gondolata. Az integráció és a differenciálás egysége elve is képviselteti magát. Az egyetlen különbség az, hogy pontosan mit akarunk látni, amikor a természetet egyetemes nevelési modellként fogadjuk el. A Comenius szembesül az iskola legjobb megszervezésének problémájával, és ennek megfelelően a természethez igazodó oktatást annak optimális funkcionális szerkezete szempontjából tekinti. Korának legjobb hagyományai szerint bátor természettudósként közelíti meg a természetet és a műveltséget: mindkettőt boncolgatja, beazonosítja az ő szemszögéből a legfontosabb összetevőket, alaposan megvizsgálja, miből állnak, hogyan működnek. Arra törekszünk, hogy a nevelést integrált szervezetként értelmezzük, amely történeti fejlődése során egymás után halad át minőségileg különböző növekedési szakaszokon.
Az integráció antropocentrikus jellege. Ez az elv határozza meg a tanuló és a tanár helyzetét az integrált oktatási rendszerben. Az interdiszciplináris integráció megalapítója, John Dewey fogalmazta meg a múlt és a jelen századok fordulóján: „Oktatásunk kérdésében most egy változás kezdődik, ami a súlypont áthelyezéséből áll. Ez egy változás, a Kopernikuszhoz hasonló forradalom, amikor az asztrológiai központot a Földről a Napba helyezték át.Ebben az esetben a gyermek lesz a nap, amely körül a nevelés eszközei forognak, ő a központ, amely köré szerveződnek. " Az interdiszciplináris integráció fő gondolata a század elején (munkaiskola) a tanuló átalakítása az integrációs folyamatok alanyává az oktatásban. Interdiszciplináris integráció a huszadik század végén. - valami egészen más.
Az integrált képzések jelentik a dezintegratív folyamatok csúcsát a modern oktatásban; Elméletileg végtelen számú ilyen kurzusban (minden iskolának lehet sajátja, egy tanárnak pedig, különösen a minősítés céljából, több is) az oktatási folyamat spontán módon differenciálódik. Az integrált kurzus, ahogyan azt általában értelmezik, a tanulás humanizálásáról, a hallgató személyiségének kezelésének szükségességéről stb. A hagyományos tantárgyi oktatás rendszeréhez hasonlóan a gyermek az integrált kurzusok perifériáján marad, nem az oktatási tartalom integrációjának alanya. A tanár létrehoz egy integrált kurzust, és kész formában felajánlja a hallgatóknak. Pedagógiai pozíciója nem különbözik a hagyományos tantárgyi oktatásban elfoglalttól: a hallgató a tudományos ismeretek rögzített rendszere elé kerül, amelyet magába kell olvasztania és pontosan reprodukálnia kell. A sok integrált tantárgy bevezetésével lényegében semmi sem változik az oktatásban: az interdiszciplináris tartalmak integrálása a hallgatótól függetlenül történik, saját tevékenysége pedig a kész tartalmak asszimilációjára redukálódik.
Az oktatás kulturálisan megfelelő integrációja. Végül a harmadik elv az oktatás kulturális környezetéhez való viszonyát jellemzi. A kulturális integráció elve lehetővé teszi a bölcsészképzés minőségileg új szervezési szintre emelését. A tantárgyon belüli integráció kiegészíthető interdiszciplináris integrációval. Egy oktatási tárgy, mint didaktikai rendszer, amely uralja a hagyományos oktatást, egy magasabb rendű didaktikai rendszer alkotóelemeként kerül be – egy integrált humanitárius oktatási térbe, amelyben a tantárgytanítás minden jelentős didaktikai funkciója megmarad. Az integrált térben zajló tanulási folyamat lehetővé teszi számunkra, hogy teljes mértékben megoldjuk az egyén kulturális azonosításának problémáját, szisztematikusan alakítsuk ki az elméleti humanitárius fogalmakat és kulturális személyes jelentéseket. Megadja a szükséges didaktikai feltételeket a tanuló kultúrában való elmélyüléséhez, hogy az egyén saját sorsaként élje meg az emberek kultúráját, benne legyen a kultúrában, élje meg a kultúrát, és annak alkotói folyamatában töltse meg élete értelmet. fejlesztés.
A kulturális konformitás más integrációs elvekhez hasonlóan nem teljesen új nevelési elv. A hagyományos oktatásban az anyanyelvi kultúrát megfelelő mennyiségű rendszerszintű tudás képviseli olyan tantárgyakból, mint a nyelv, irodalom, történelem, földrajz stb. Az oktatás kulturálisan megfelelő integrációjának elve azt jelenti, hogy a modern oktatás interdiszciplináris integráción keresztül jelentősen növeli kulturálisan. megfelelő karakter. Az oktatásban a nemzeti kultúrát a maga szerves történelmi épségében kell reprodukálni és modellezni eredetétől napjainkig. A hagyományos oktatási rendszer nem modellezi a kultúrát: a humán tudományokban egymással rosszul összehangoltan külön kulturális tevékenységi formák jelennek meg. A tanulót megismertetik történetírással, irodalomtudományokkal, állampolgári ismeretekkel stb. Ezzel egyidejűleg a gyermeket felkérik a mexikói forradalom történetének, a kínai filozófiának, F. M. Dosztojevszkij műveinek, az ókor művészetének, a gazdasági életnek a tanulmányozására. a modern Oroszország földrajza és az európai országok kormányzati szerkezete. Van itt kultúra?
Így három alapelv rögzíti az oktatásszervezés három fő szempontját: belső, emberi, külső.
Az integráció szintjei.
Az integrációs struktúra elemzése után a következő integrációs szinteket különböztethetjük meg:
Tematikus integráció. Egy témát két vagy három akadémiai tárgy fedi le. Egy bizonyos koncepciót két vagy három különböző tudományág szemszögéből vizsgálnak, azok elméletei és megállapításai szerint. Ezen túlmenően a fogalom különböző tantárgyak általi értelmezései közötti összefüggéseket is feltárják. Végül a vizsgált téma a kutatás tárgyát képező fogalmak és definíciók metszéspontjává válik, amely a legteljesebben felfedi annak lényegét.
Problémás integráció. A tanulók egy-egy problémát vagy feladatot oldanak meg különböző objektumok képességeinek felhasználásával. Például,A számítógépes grafika és a képzőművészeti órák integrációja lehetővé teszi az informatika felhasználásával a modern oktatási eszközök összekapcsolását a művészettel. A tanulók elkészíthetik saját grafikus képüket, és kialakíthatják saját kifejezésmódjukat a kreatív felfedezés kifejezésére.
Fogalmi integráció. A koncepciót a különböző oktatási tárgyak eszközeik és módszereik összességében veszik figyelembe. Ellentétben a „Tematikus integrációval”, amely a két tantárgy megismerésének összes módszerét egyesíti, a „fogalmi integráció” a lényeget legteljesebben feltáró módszereknek csak egy részét alkalmazza. Ez kémiai eltérés lehet egy fizikai jelenség magyarázatában.
Elméleti integráció. Különféle elméletek filozófiai áthatolása. Ennek a szintnek a legkiemelkedőbb példája maga a filozófia. Egyes irányzatok ellentmondanak és vitatkoznak másokkal, ugyanakkor némelyikük összefonódik. Az egymást támogató elméletek ugyanazokat a fogalmakat saját módszereik segítségével magyarázzák. Gyakran új iskolákat alapítanak.
Az integráció eredményei.
Az integráció nyílt forráskódú szoftverrendszerben való alkalmazásának lehetséges eredményei a fő előnyeinek tekinthetők. Az eredmények a következők lehetnek:
- a tudás rendszerszerűvé válik;
készségek - általánosított, elősegíti az ismeretek integrált alkalmazását, szintézisét, az ötletek és módszerek egyik tudományból a másikba való átadását, amely az emberi művészeti tudományos tevékenység kreatív megközelítését alapozza meg modern körülmények között;
erősödik a tanulók kognitív érdeklődésének ideológiai irányultsága;
meggyőződésük hatékonyabban formálódik, és átfogó személyes fejlődés érhető el.
2. fejezet: Az integráció gyakorlati alkalmazása a középfokú szakképzés oktatási intézményeiben
Integráció a középfokú szakképzési rendszerben tanulók felkészítésébe
Az egész életen át tartó folyamatos oktatás a személyes mobilitás egyik tényezője. Gyakran előfordul hibás vagy kényszerű szakmaválasztás, anyagi nehézségek, különféle családi körülmények stb. Az egyetemisták vesztesége eléri a 30%-ot. A modern körülmények között lehetővé válik, hogy a hallgatók nagyobb önrendelkezési lehetőséget biztosítsanak, lehetővé téve számukra, hogy tanulmányaikat egy időre megszakítsák, majd megváltozott körülmények között tovább folytassák. Ugyanakkor a megváltozott elképzeléseknek, illetve az újonnan felmerült személyes és szakmai érdeklődéseknek megfelelően megnő a szakma-választás lehetőségének kiigazítása.
stb.................
480 dörzsölje. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Szakdolgozat - 480 RUR, szállítás 10 perc, éjjel-nappal, a hét minden napján és ünnepnapokon
240 dörzsölje. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Absztrakt - 240 rubel, szállítás 1-3 óra, 10-19 (moszkvai idő szerint), kivéve vasárnap
Kazakevics Tatyana Aleksandrovna. A közép- és felsőfokú szakképzés oktatási programjainak integrációja (Információs szféra szakemberképzése alapján): Dis. ...folypát. ped. Tudományok: 13.00.01: Moszkva, 2001 221 p. RSL OD, 61:01-13/1704-9
Bevezetés
1. fejezet A közép- és felsőfokú szakképzés oktatási programjainak integrációja, mint szociális és pedagógiai probléma 10
1.1. A szakmai továbbképzés fejlesztésének aktuális trendjei
1.2. Az integratív oktatási programok felépítésének és folytonosságának fogalmi mintái 29
1.3. A közép- és felsőfokú szakképzés oktatási programjainak integrációja, mint az információs szférában dolgozó szakemberek szakmai kompetenciáját növelő tényező 41
2. fejezet Integratív szakmai oktatási programok modellezése és megvalósítása az információs szférában dolgozó szakemberek képzésére 63
2.1. A szakmai oktatási programok összetétele, felépítése és szabályozási támogatása 63
2.2. Integratív szakmai oktatási programok kidolgozása rendszermodellezési módszer alapján 74
2.3. A szervezeti és technológiai támogatás jellemzői, valamint az információs szférában dolgozó szakemberek képzésére szolgáló integratív szakmai oktatási program végrehajtásának feltételei
136. következtetés
Hivatkozások 145
Pályázatok 166
Bevezetés a műbe
A tanulmány relevanciája annak köszönhető, hogy a modern szociokulturális helyzetben olyan vezető trendek alakultak ki, amelyek az orosz társadalom életében zajló aktív innovációs folyamatok hátterében zajlanak, mint például a közép- és felsőoktatás integrációja.
Az egész életen át tartó oktatás olyan elképzelés, amelyet a világon minden folyamatban lévő vagy tervezett oktatási reform kulcsgondolataként fogadnak el. Teljes mértékben kapcsolódik a szakemberek képzéséhez
információs szféra, hiszen egyrészt megfelel a posztindusztriális társadalom szükségleteinek és fejlődési mintáinak, amikor az élethosszig tartó oktatás a társadalmi haladás sajátos mechanizmusának státuszát nyeri el, másrészt megfelelő a társadalom információs tevékenységének sajátosságai.
A fentiek fényében nyilvánvalóvá válik az integratív oktatási programok kidolgozásának igénye a közép- és felsőoktatás rendszerében.
A megszerzett tudás „élettartamának” egyes iparágakban, különösen az informatikában a modern feltételek között 3-5 évre való csökkentése megköveteli az átmenetet a „tudásalapú” paradigmáról a személyiség-orientált paradigmára, a tudás konstrukciójára. olyan pedagógiai rendszereket, amelyek biztosítják a szakmai készségek kialakítását, az állandó önképzésen alapulva.
Eközben a közép- és felsőfokú szakiskolák elméletében és gyakorlatában számos ellentmondás fedezhető fel:
a társadalom társadalmi elvárásai a diplomások szakmai kompetenciájára vonatkozóan, valamint az oktatási folyamat, valamint az egyén és a termelés szükségletei közötti eltérés között;
a korszerű szakképzett szakember folyamatos képzésének igénye és az ezt biztosító pedagógiai technológiák fejlettségének hiánya között, figyelembe véve a különböző oktatási pályákat;
a modern szakképzés integratív jellege és a szintjei és lépései közötti tartalmi-funkcionális kapcsolatok hiánya között.
Az integrált rendszer létrehozásának folyamata a folyamatos
a szakképzés felkelti az ilyenek figyelmét
olyan kutatók, mint S.Ya. Batysev, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, E.A.
Klimov, B.S. Lednev, M.I. Makhmutov, Yu.S. Tyunnikov és mások.Ugyanakkor
integratív szakember tervezése és megvalósítása
a közép- és felsőoktatás rendszerében az oktatási programok nem kaptak indokolt pedagógiai elméleti lefedettséget.
Ezt az ellentmondást figyelembe véve került sor a kutatási téma kiválasztására,
melynek problémája a következőképpen fogalmazódik meg: mi van
pedagógiai feltételek összessége, amely biztosítja a produktív
közép- és felsőfokú oktatási programok integrációja
információs szakemberek szakmai képzése? Ennek a problémának a megoldása a tanulmány célja.
A vizsgálat tárgya a folyamatos rendszer
szakképzés.
A tanulmány tárgyául a közép- és felsőoktatási oktatási programok információs szféra szakemberképzésén alapuló integrációs folyamatát választottuk.
A vizsgálat problémájának, tárgyának, tárgyának és céljának megfelelően a következő feladatokat oldottuk meg:
Elemzést végezni az integratív szakmai oktatási programok felépítési mintáiról, folytonosságáról.
Integratív oktatási program tartalmi és szerkezeti kidolgozása és igazolása közép- és felsőfokú szakok számára
oktatás.
3. A hatékony pedagógiai feltételek és technológiák meghatározása
közép- és felsőfokú oktatási programok integrációja
információs szakemberek szakmai képzése.
4. A kutatási eredmények alapján előkészíteni és tesztelni
tudományos és gyakorlati ajánlások a tervezéshez és megvalósításhoz
kapcsolódó oktatási programok a közép- és felsőoktatás rendszerében
információs szakemberek szakmai képzése.
A kutatás hipotézise a következő: integráció
közép- és felsőfokú szakiskolák oktatási programjai
jelentősen javítja az információs szektor szakembereinek képzésének minőségét, ha:
Az oktatási program felépítése a szakterületek profiljának és rokonságának kritériumalapú értékelése alapján történik a közép- és felsőoktatás struktúráiban;
Az oktatási program moduláris és rendszermodellezés alapján valósul meg.
A tanulmány módszertani alapját a környező világ jelenségeinek egymásrautaltságára vonatkozó legfontosabb filozófiai alapelvek, az általános, a speciális és az egyéni, társadalmi dialektika alkotja.
az oktatási folyamatok meghatározása, az ember alkotói lényege, rendszerszintű, személyes-tevékenységi, kulturális megközelítések.
A tanulmány elméleti alapját a folyamatos személyiség-orientált oktatás vezető pedagógiai koncepciói képezik (B.G. Ananyev, M.N. Berulava, A.A. Verbitsky, B.S.
Gershunsky V.I. Danilchuk, I.A. Zimnyaya, V.A. Szlastenyin, V. D. Sadrikov, G. P. Scsedrovitszkij, E. N. Shiyanov és mások), professzionális pedagógia (S. Ya. Batyshev, X. Bednarchik, A. P. Beljajeva, N. I. Dumcsenko, M. I. Makhmutov, A. M. Novikov, V. G. Onuskin, A. G. Szokolov, A. D. Fedotova stb.), integrációs folyamatok az oktatás területe (N. M. Rozina, L. S. Podymova, L. G. Semushina, V. A. Slastenin, I. P. Yakovlev és mások), az oktatási folyamat és a problémaalapú tanulás moduláris szervezése és technológiája (V. P. Bespalko, K. Ya. Vazina, V. I. Zhuravlev, V. S. Lednev, N. N. Nechaev, A. Ya. Savelyev, M. N. Skatkin stb.), Az oktatási intézményekben végzett hallgatók képzési szintjének értékelésére szolgáló kritériumok (V. Zh. Kuklin, G. N. Motova, V. G. Navodnov, B. A. Saveljev stb.).
A hozzárendelt problémák megoldásához és a kezdőbetű ellenőrzéséhez
Feltételezések alapján a következő kutatási módszereket alkalmaztuk:
tudományos irodalom elméleti elemzése; jogalkotási tanulmányok,
kérdések normatív és módszertani dokumentációja
szakképzés; hazai és külföldi általánosítása
szakmai továbbképzési és probléma-folytonossági tapasztalat
a szakemberek orientált képzése; felmérés;
interjú; pedagógiai megfigyelés; szakértői felülvizsgálat; pedagógiai kísérlet.
Kísérleti alapként a kutatás az volt
megválasztották a Moszkvai Információs Szolgálat Intézetét
Állami Szolgáltatási Egyetem, Közgazdasági és Jogi Főiskola, Fodrászat Főiskola, Könyvtári Főiskola, Moszkva
Autóipari technikum. A vizsgálatban 250 ember vett részt.
A vizsgálat több szakaszban zajlott. Az első szakaszban (1992-1995) a jelenlegi állapot felmérése készült
a szakmai továbbképzés problémáit, elemezte
tudományos és szabályozási információk, az integrációs folyamatok tanulmányozása ben
oktatási rendszereket, szakmailag meghatározták
Az információs szférában dolgozó szakemberek képesítési követelményei, a célok, célkitűzések, hipotézisek, módszerek és kutatási program meghatározása.
A második szakaszban (1995-1998) egy kísérleti
integratív oktatási program kidolgozásához és megvalósításához kapcsolódó kísérleti munka a szakmai továbbképzés logikájában.
A harmadik szakaszban (1998-2000) egy módszertani ill
az oktatás integrációjának szervezeti és technológiai támogatása
közép- és felsőfokú szakképzési programok, összefoglalva,
a kutatási eredményeket rendszerezték és tesztelték,
a dolgozat irodalmi előkészítése megtörtént.
A pályázó által személyesen elért legjelentősebb eredmények, tudományos újdonságuk és elméleti jelentősége a következők:
Azonosították az integratív szakmai oktatási programok felépítésének és folytonosságának mintáit.
Kidolgozásra került egy integratív szakmai oktatási program tartalma és felépítése a közép- és felsőfokú szakképzés rendszerében az információs szféra szakemberei számára.
Az oktatási programok hatékony integrációjának pedagógiai feltételeit és technológiáit azonosították és kísérletileg alátámasztották
szakirányú közép- és felsőfokú végzettség
információs szakemberek képzése.
A vizsgálat gyakorlati jelentősége annak köszönhető, hogy
a benne foglalt elméleti rendelkezések és következtetések lehetnek
produktívan használják az integratív fejlesztésére és megvalósítására
oktatási programok a közép- és felsőoktatás rendszerében
szakemberek szakmai képzése különböző területeken, beleértve az információs szférát is.
A kapott eredmények érvényességét és megbízhatóságát a vizsgálat kezdeti paramétereinek módszertani érvényessége biztosítja,
rendszerszemléletű, személyes-tevékenységi és kulturális megközelítéseken, feladatainak, módszereinek és logikájának megfelelősége, a minták statisztikai szignifikanciája, a kvalitatív és kvantitatív elemzés kombinációja.
A következő rendelkezéseket nyújtják be védekezésre:
1. A meglévő felső- és középfokú szakmai rendszer
az információs szakemberek képzése folyamatosan folyik
ellentmondás a modern követelmények szintjével
szakemberek. A gyakorlati tevékenységek sajátosságai közé tartozik a figyelembe vétel
a modern rendszerek dinamizmusával kapcsolatos alkalmazott szempontok
menedzsment, amely megköveteli, hogy javítsa a szakmai
a szakemberek kompetenciája az integratív nevelés alkalmazásában,
intenzív diszkrét edzés biztosítása.
2. A szakemberek szakmai képzésének folyamata
információs szférát a szakmai és kreatív önrendelkezéshez
az integratív szakmai oktatásban derül ki
rendszermodellezési módszerekkel megvalósított program és
figyelembe véve a szakemberképzés dinamikáját keresztül
szakképesítési jellemzők használata.
3. Az oktatási program alapja egy moduláris elven felépülő tudományágak oktatási és módszertani komplexuma, amely lehetővé teszi a szakképzés különböző szintjei összekapcsolásának biztosítását, tartalmi és pályáinak általános szerkezetének kialakítását.
A vizsgálat eredményeit a Moszkvai Állami Szolgáltatási Egyetem Módszertani Tanácsa (1999), a Service Group Egyetemek Oktatási és Módszertani Szövetségének Elnöksége ülésein, nemzetközi tudományos és módszertani konferenciákon, üléseken vitatták meg és hagyták jóvá. A Moszkvai Állami Egyetem Szolgáltatási Szférájában lévő Információs Technológiák Tanszékén A kutatási anyagok az Információs Szolgáltatások Intézetének és az IIS Szakmai Továbbképzési Komplexumának oktatási folyamatában szerepelnek.
A munka bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, irodalomjegyzékből és alkalmazásokból áll.
A bevezetés alátámasztja a kutatás relevanciáját, problémáját, tárgyát, tárgyát, célját, célkitűzéseit, hipotézisét, módszertanát és módszereit, tudományos újdonságát, elméleti és gyakorlati jelentőségét.
Az első fejezet a szakképzés különböző szintjein megvalósuló oktatási programok integrációjának tanulmányozásának elméleti hátterét öleli fel.
A második fejezet bemutatja a közép- és felsőoktatás rendszerében az információs szférában dolgozó szakemberek képzésének integratív oktatási programjainak modellezési és megvalósítási folyamatait.
Befejezésül az integratív programok kidolgozására és megvalósítására vonatkozó általános következtetések, valamint tudományos és módszertani ajánlások kerülnek bemutatásra.
A szakmai továbbképzés fejlesztésének aktuális trendjei
Az oktatás az emberi tevékenység egyik legkiterjedtebb területe: körülbelül egymilliárd diák és körülbelül 50 millió tanár van a világon. Az oktatást a társadalmi-gazdasági haladás fő tényezőjének tekintik, hiszen a modern társadalom legfontosabb értéke az új ismeretek felkutatására, elsajátítására, kreatív döntésekre képes ember. A felsőoktatási reformok sok országban állami politika státuszt kapnak. A világban tett erőfeszítések ellenére egyre inkább az oktatás globális válságáról van szó, amely azt jelenti, hogy a meglévő oktatási rendszer nem képes betölteni fő funkcióját - a társadalom alkotó erejének kialakítását. A társadalom modern fejlődése új oktatási rendszert - „innovatív képzést” igényel, amely lehetővé teszi a hallgatók szakmai képességeinek fejlesztését, hogy részt vegyenek a jövő aktív kialakításában. Oroszországban az oktatás globális válságát súlyosbítja a gazdasági és társadalmi-politikai rendszerek válsága. A társadalomban végbemenő változások feltárják a hazai oktatás hiányosságait, így: 1. Az oktatás értékének leértékelődése, elitizmusa az egyén értelmi szintjének fejlettsége szempontjából. 2. Átlagos megközelítés az egyénhez, a mérnökök vagy menedzserek tervezett bruttó teljesítményéhez. 3. Az oktatás totalitárius irányítása. 4. Elszigetelődés a világközösségtől. 5. A diplomával szemben támasztott követelmények elvonatkoztatása a tényleges munkaerő-piaci helyzettől. Az orosz oktatás jelentős előnyei ellenére: az oktatási rendszer mélysége és kiterjedése, a társadalom magas általános képzettsége, kiváló alapképzés, különösen a természettudományok terén, az orosz kormány jelentős erőfeszítéseket tesz az oktatás megreformálására. Ezeknek az átalakításoknak a kiemelt irányait kiemeljük.
Az egyik szükséges irány az oktatás humanizálása. Tágabb értelemben a humanizálás a tanuló személyiségére való felhívás, az egyetemes emberi értékek megértésének és asszimilációjának problémájára való fokozott figyelem, a kooperációs pedagógia fejlesztése, az iskola depolitizálása. Számos tanulmány (13, 30) érvel amellett, hogy a humanista irányultság az univerzális pedagógiai technológiák elutasítását, a tanulók sajátosságaitól függő változékonyságát és az oktatási folyamat individualizálását sugallja. A humanizálás, mint folyamatok és szükséges intézkedések és megközelítések komplexuma, végrehajtásának különböző szintjei vannak. A humanizálás személyes összetevője megköveteli, hogy a tanulási folyamat a tanuló személyiségén, értékorientációin és legfőképpen az oktatási környezetbe való belépéskor kitűzött célokon keresztül tükröződjön. Ez a megközelítés az oktatás individualizálásaként definiálható. Ez az új, releváns megközelítés nehezen honosítható meg oktatási rendszerünkben, amelyet történelmileg a tömeges méretezés és az egységesítés jellemez a személyi képzés terén. Az oktatás fókusza az oktatási folyamat fő résztvevőjében rejlő érdekekre és célokra a társadalom oktatási rendszerének átfogó céljának és szerepének fokozatos megváltoztatásával nyeri el helyét. Az elmúlt években az oktatás, mint a fiatalokat támogató társadalmi szféra szerepe világossá vált a fiatalok iránti kereslet katasztrofális munkaerő-piaci hiánya miatt. A szakképzés rendszere a nemzetgazdasági munkaerő megszakítás nélküli kovácsolásából az oktatási szolgáltatások szociális szférájává kezdett átalakulni, amelynek értelemszerűen rugalmasan és érzékenyen kell reagálnia mind a tanulók igényeire, mind a jelenlegi helyzet realitásaira. a társadalom, a gazdaság és a munkaerőpiac. Ilyen körülmények között a tanulás fő eredménye nem csak és nem is annyira a tudás asszimilációja, számos szerző szerint (18,19,101,152), hanem a tevékenységi módszerek elsajátítása, beleértve az intellektuális tevékenységet is. Ennek az ígéretnek a megvalósítása új oktatási technológiák bevezetésével valósítható meg. Az oktatástechnológián általában az oktatási folyamatnak a tanulókkal való munkamódszerekkel és formáival, az életkori, egyéni és csoportos igények figyelembevételével felépített, oktatási folyamat szervezésének összességét értjük (19,44,158).
Az integratív oktatási programok felépítésének és folytonosságának fogalmi mintái
Az oktatási folyamatban résztvevő egyén egyik alapvető szükséglete az ilyen technológia iránti érdeklődés, amely az egyén korábbi oktatási tapasztalatai alapján és figyelembevételével épül fel. Mindenekelőtt a folytonosság elvének betartásáról beszélünk az oktatástechnológia megvalósításában.
A szakképzés folyamatosságának elve a társadalom jelenlegi fejlettségi állapotában komoly figyelmet kap. A gyakorlatban széles körben elterjedt oktatási technológiák sokfélesége akut problémát jelent a különböző szintű oktatási programok folytonosságának biztosításában. A folytonosság általános definíciója a következőképpen fogalmazható meg - ez az összefüggés a fejlődés folyamatában lévő jelenségek között, amikor az új, a régi helyébe lépve, megőrzi egyes elemeit.
A korszerű pedagógiai szakirodalomban jelentős figyelmet kaptak az oktatási intézmények tevékenységének megszervezésében a folytonosság kérdései (45,50,125,141).
Megjegyzendő, hogy a folytonosság elve a legvilágosabban olyan két oktatási szint között érvényesült, mint az általános (teljes) középfokú oktatás és a felsőfokú szakképzés. Itt van a legkíméletesebben megjelölve a lépcsők közötti csatlakozás. Ebben a helyzetben az előző szint ideálisan felkészíti a tanulókat a következőre. A legfrissebb forradalmi újítás az egyetemre kerülő tizenegyedik osztályosok felvételi vizsgáinak megszüntetése kapcsán a folyamatosság egyértelműen betartott elve által biztosított esemény, míg más szintek, különösen a szakképzés területén hagyományosan és külön-külön látják el önálló termelési feladataikat. egy bizonyos osztályhoz tartozó személyzet.
Az oktatás folytonossági elvének külföldi országokban való érvényesülésének elemzése a jelenség nagy hatékonyságát és társadalmi relevanciáját mutatja (22,28,56,67,69,121,156,158). Egy ilyen oktatási rendszer lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy saját oktatási pályáját építse fel, diszkréten részt vegyen az oktatási folyamatban azzal a lehetőséggel, hogy bármilyen szinten megszakítsa tanulmányait, majd a meglévő oktatási szint valós figyelembevételével folytassa azt.
Megjegyzendő, hogy az oktatási pálya a középfokú szakképzéstől a felsőoktatásig (SVE-HPE) egyértelműen a szakmai célok kitűzésére irányul. Itt a hallgatóknak lehetőségük van az első szakmai szint megértésére: mit kaptak a tanulási folyamat során, gyakorlatiasan kipróbálták és meghatározták, mire törekedjenek tovább, mi hiányzik a szakmában, a választott cselekvési területen a további mozgáshoz. Nagyra értékelendő a szakközépiskolák tanulóinak gyakorlati és laboratóriumi képzése.
Ugyanakkor reálisan felmérhető az oktatási intézményben megszerzett és a valós gyakorlati tevékenységben alkalmazott tudásszint. A következő séma érvényes: ismeretek elsajátítása - tudás felhasználása valós gyakorlati tevékenységekben - teljesítményeredmények értékelése. A gyakorlati tevékenység ebben a szakaszban lehetővé teszi, hogy megszilárdítsuk a tanulási folyamatban elért fő célt: megtanuljunk professzionálisan cselekedni, a megszerzett ismeretek alapján cselekedni.
A felsőoktatás oktatási technológiájának építése a megszerzett korábbi végzettségre nem tekinthető egyszerű kiegészítésnek a meglévő alapokon. Az oktatási programok integrációján alapuló rendszerek mély elemzéséről és interakciójáról beszélünk, ahol az integráció alatt az összetevők és a programok egésze közötti interakció folyamatát értjük, amely a tudás szisztematikusságához és tömörítéséhez vezet. Az integráló tartalom egymással összefüggő elemek rendszerének tekinthető.
Az újonnan épülő rendszer ugyanakkor olyan objektumok gyűjteménye, amelyek kölcsönhatása új minőségek megjelenését idézi elő, és a rendszer elemei között olyan szoros a kapcsolat, hogy az egyikben bekövetkező változás változást idéz elő a rendszerben. mások, néha pedig a rendszer egészében.
A középfokú szakképzés és a felsőoktatás tartalmi integrációjának problémáját a logikai és történeti megközelítések egységében kell vizsgálni. A probléma logikai aspektusa az oktatási tartalom elemei közötti kapcsolatok elemzése a tervezési és fejlesztési szakaszban.
A szakmai oktatási programok összetétele, felépítése, szabályozási támogatása
Számos forrásban a „fő szakmai oktatási program” fogalmát úgy határozzák meg, mint egy meghatározott képesítéssel rendelkező szakember képzésének oktatási folyamatának céljainak, célkitűzéseinek, szerkezetének, tartalmának és végrehajtásának feltételeit. Az oktatási program megvalósításához oktatási és módszertani anyagkészlet szükséges, amelyek teljes egészében szakmai oktatási programnak is minősülnek.
A folyamatban lévő kutatás keretében a fő szakmai oktatási program alatt olyan normatív és módszertani dokumentumok összességét értjük, amelyek biztosítják az oktatási folyamat megvalósítását egy bizonyos oktatási szint bizonyos szakterületén. Ilyen dokumentumok a következők: - állami oktatási szabvány - tantervek (standard és működő) - tudományági programok - tanúsítási módszertani anyagok - gyakorlati képzés módszertani anyagai - tudományágak módszertani komplexumai. Az integratív szakmai oktatási program ebben a tanulmányban a közép- és felsőfokú szakképzés speciális szakterületein a szakemberek diszkrét képzésének megvalósításához szükséges célok, célkitűzések, tartalom és feltételek összessége. Az integratív program dokumentumtartalmának felépítésében megfelel az általános szakmai oktatási programnak. Az integratív program összetevői eltérnek a lefedettség és a konzisztencia általános szélességétől. Különleges része a tudományágak oktatási és módszertani komplexuma moduláris felépítésben.
Mint ismeretes, az állami oktatási szabvány (SES) határozza meg a diplomás képzés alapképzési programjának általános követelményeit. A közép- és felsőfokú szakképzési szakokra állami oktatási szabványok vonatkoznak.
Az oktatási szabvány „A végzettek szakmai tevékenységi körének jellemzői” szakasza információkat tartalmaz az oktatási iránynak a tudásrendszerben elfoglalt helyéről. Az ebben a részben előírt szakmai tevékenység tárgyai lehetővé teszik, hogy általánosságban meghatározzuk a végzett hallgató jövőbeni szakmai tevékenységének alkalmazási irányait. Ebben a részben a szakmai tevékenységtípusok leírásánál általában a tevékenység legáltalánosabb típusait soroljuk fel. Például a 351400 szakterülethez - a tárgykörben szakmailag orientált információs rendszerek létrehozása, megvalósítása, elemzése és karbantartása. A középfokú szakképzés színvonalán még magasabb a tevékenységek általánosításának szintje. Például a termelési és irányítási tevékenységek.
Az oktatási szabvány szerkezete tartalmaz egy szakaszt „A szakképzést végzett személyek képzési szintjére vonatkozó követelmények”. Ez a rész felsorolja az oktatási követelményeket, valamint azokat a legáltalánosabb ismereteket, képességeket, készségeket és képességeket, amelyek az adott program elsajátításának eredményeit jellemzik. Az oktatási szabvány a szak (vagy irányzat) általános jellemzői mellett meghatározza a végzett hallgató képesítését, az oktatási program elsajátításának standard időtartamát, a végzett hallgató képesítési jellemzőit, összhangban a vezetői pozíciók képesítési jegyzékével , szakemberek és alkalmazottak. A „Képesítési jellemzők” részben fel van tüntetve a végzett hallgató szakmai tevékenységének területe, tárgyai, típusai és feladatai.
A szakember képzésének fő oktatási programja tantervet, tudományágak programjait, oktatási és gyakorlati képzési programjait tartalmazza. Az oktatási program a szövetségi komponens tudományágaiból, a nemzeti-regionális (vagy egyetemi) komponens tudományágaiból, a hallgató által választott tudományágakból és a választható tantárgyakból áll. Az egyes ciklusokban a hallgató által választott tudományágak és kurzusok érdemben kiegészítik a szövetségi komponensben meghatározott tudományágakat.
A fő oktatási program a következő tudományági ciklusok tanulmányozását írja elő a hallgató számára: általános humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok ciklusa; általános matematikai és természettudományi diszciplínák ciklusa; általános szakmai diszciplínák ciklusa; szakirányú tudományágak ciklusa (beleértve a szaktudományokat is). A nappali tagozatos képzés fő oktatási programjának elsajátításának időtartama 260 hét, amely magában foglalja: elméleti képzést (beleértve a kutatómunkát, a műhelyeket, a laboratóriumi munkát); vizsgaülések, gyakorlatok, záróbizonyítvány, záró minősítő munka előkészítése és megvédése, szabadságolás.
A nappali tagozatos hallgatók maximális tanulmányi terhelése heti 54 óra (beleértve az önálló munkát is). A tantermi képzés volumene nem haladhatja meg az átlagosan heti 27 órát (a testnevelés és a választható tantárgyi foglalkozások nélkül).
Az állami oktatási szabvány határozza meg a szakképzés alapképzési programjának kialakítására vonatkozó követelményeket. Az oktatási program kidolgozásában és jóváhagyásában a vezető szerepet a felsőoktatási intézmény tölti be. Figyelembe kell venni, hogy a hallgató által választott tantárgyak kötelezőek a tanuláshoz, ellentétben a választható tantárgyakkal.
A kurzusokat és a kurzusprojekteket a tudományágban folyó tudományos munka egyik típusának tekintik, és a tanulmányozásra szánt órákon belül fejeződnek be.
A tantervben szereplő összes tudományág és gyakorlat esetében záró értékelést biztosítanak.
A specializációk annak a szakterületnek a részei, amelyen belül létrejönnek, és e szakterület profiljába tartozó különböző tevékenységi területeken elmélyültebb szakmai ismeretek és készségek elsajátítását igénylik. A fő oktatási programokban, amelyek nevében szerepel az „ipar szerint” szó, egy adott iparág képzésének sajátosságait veszik figyelembe, elsősorban a szakterületeken keresztül.
Integratív szakmai oktatási programok kidolgozása rendszermodellezési módszer alapján
Az Orosz Föderáció oktatási törvényében az egész életen át tartó oktatás az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló céltudatos képzési és oktatási folyamat, amelyet egy állampolgár (diák) nyilatkozata kísér. ) az állam által meghatározott iskolai végzettség (iskolai végzettség)” (61). A fenti definíciók egymást kiegészítve, fejlesztve végül elvezetnek az „örök” pedagógiai problémához - a nevelésben a célmeghatározáshoz.
A nevelés, mint a szocializáció egyik fajtája az ember céltudatos, pedagógiailag szervezett és szisztematikus szocializációjának folyamatának és eredményének tekinthető, amelyet az egyén és a társadalom érdekei szerint hajtanak végre, amelyhez tartozik. Ugyanakkor a szocializációt tágan értelmezik - a növekvő ember társadalomba való beilleszkedésének folyamataként és eredményeként, köszönhetően a társadalmi és szakmai tapasztalatok egyén általi asszimilációjának és aktív újratermelésének.
Ebben a tanulmányban az „információs oktatás” fogalmát olyan ismeretek, készségek és képességek szférájának tekintjük, amelyek ahhoz szükségesek, hogy a diplomások minősített tevékenységet végezzenek az informatika területén. Az információs oktatás olyan képzési rendszert foglal magában, amely az interszektorális jellegű információs tevékenységek elméletének és gyakorlatának elsajátítását célozza. Meg kell határozni az oktatás céljait, és ennek megfelelően azokat az oktatási technológiákat, amelyek biztosítják e célok elérését. Az oktatástechnológiát egy olyan program jelenléte határozza meg, amely szabályozza az oktatási folyamat tartalmát, módszereit és időrendjét. Ugyanakkor az oktatási folyamatot két síkon tekinthetjük: diakrón és szinkron. Az első sík határozza meg a célok elsajátításának időrendi sorrendjét, a második pedig a célok kompatibilitását és komplementaritását.
A nevelési célok elérésének mértékét az oktatás általános kritériumai határozzák meg, mint például: az elsajátított fogalmak világossága, a gondolkodás bizonyossága, a szisztematikus megközelítés, az események alakulásának trendjeinek ismerete, elemzőképesség. A célok értékeléséhez szükséges fizikai kritériumok meghatározásának bonyolultsága miatt szükséges a probléma független vizsgálata. Ebben a tanulmányban a tanulási eredmények értékelésének feladata az információs környezetben végzett szakmai tevékenységre való felkészültség értékelésének keretére szűkül.
Az oktatás folyamatos (integratív) jellegének meghatározásakor egy program modellezésekor abból kell kiindulni, hogy a kontinuitás a rendszer szerkezeti részeinek egységét, összekapcsolódását és egymásra utaltságát kifejező kategória. A rendszer fejlődésének folyamatossága jellemzi annak stabilitását.
A tanulási folyamat a tanár (tanár) és a tanuló (diák) közötti interakció folyamata, amelynek célja a tudományos ismeretek asszimilációja, a készségek, képességek és módszerek elsajátítása bizonyos tevékenységekben, beleértve a szakmaiakat is; képességek és kreatív képességek fejlesztésére. Figyelembe kell venni az információs oktatás sajátosságait, amelyek az információs világkép szisztematikus kialakításában, az informatizációs folyamatok tudatosításában és az ezekben a folyamatokban elfoglalt helyben fejeződnek ki. Az információs képzés egyik fő részcélja a valósághoz való hatékony és gyakorlatias szemlélet kialakítása a tanulóban, amely a problémaalapú tanulás bevezetésével valósul meg, a tartalomalkotás moduláris elvén keresztül.
A modellalkotáshoz az információs nevelés keretében folyó oktatás céllistájába beépítjük a következőket: - az informatizálás problémáinak szisztematikus megközelítésének kialakítása; - az információs tevékenységre való felkészültség kialakítása; - a valósághoz viszonyított hatékony és gyakorlatias szemlélet kialakítása. Említsük tehát ki domináns célként az információs tevékenységre való felkészültség kialakítását, és e cél elérése feletti ellenőrzés elveinek, módszereinek, módszereinek és formáinak meghatározásának példáján azonosítjuk az oktatástechnológia megtestesülő lehetőségeit. az információs szférában dolgozó szakemberek képzésének integratív oktatási programjában.
Felismerve a kidolgozás alatt álló modell dinamizmusának elvét, két általánosan elfogadott koncepció bevezetése szükséges a modellezésben. A korrekció fogalma módosítás, részleges változtatás vagy helyesbítés. A módosítás fogalma, mint egy rendszer változása, amely a változó környezeti feltételek hatására következik be, vagy egy irányított változás új tulajdonságok átadása érdekében, vagy mint a társadalmi viselkedés szabályozásának módszere.
Vegyük bele a modellezési folyamatba az egész életen át tartó oktatás célirányos irányításának koncepcióját, i. az informatizálással kapcsolatos célok meghatározása, indoklása, oktatási pályaválasztás, megvalósításának módszereinek meghatározása. Az integratív program modellezésének következő lépése a folyamatos információs oktatás megvalósításának szakaszainak meghatározása. Ezt a definíciót szándékosan bővítjük, hogy teljes képet kapjunk az oktatási folyamatról, és meghatározzuk az integratív oktatási folyamat helyét a szakképzés szakaszában az általános oktatási rendszerben.
olyan oktatási komplexumok létrehozása, amelyek különböző szintű integrált szakképzési programokat valósítanak meg szakmákban és műszaki szakterületeken (középfokú szakképzési szint)
Bevezetés.
1. Integráció a műszaki szakképzésbe: bevezetés a problémába.
2.1. Az alap- és középfokú szakképzés tartalmi integrációjának modellje.
2.2. Az alap- és középfokú szakképzés tartalmának párhuzamos integrációjának modellje.
3. Szervezeti integráció az alap- és középfokú szakképzés rendszerében.
3.1. A regionális szakképzési rendszerek fejlesztésének modern társadalmi-gazdasági összefüggései.
3.2. Alapfokú és középfokú szakképzés integrált programjainak megvalósítása egy oktatási szervezeten belül.
3.2.1. Az alap- és középfokú szakképzés oktatási komplexuma, mint tervezési tárgy.
3.2.2. Az alap- és középfokú szakképzés oktatási komplexumainak létrehozásának gyakorlata.
3.2.3. Az alap- és középfokú szakképzés oktatási komplexumának jogi személyként való kialakításának technológiája
.
3.2.4. Az alapfokú és középfokú szakképzés integrált oktatási programjainak egy oktatási szervezet keretein belül történő megvalósításának szabályozási jogi támogatása.
3.3. Az alapfokú és középfokú szakképzés integrált programjainak megvalósítása oktatási szervezetek csoportja által.
3.3.1. Az oktatási szervezetek interakciója az alap- és középfokú szakképzés integrált programjainak megvalósításában: általános megközelítések.
3.3.2. A szakmai modulok regionális minősítési rendszere, mint a hatékony hálózatépítés szükséges feltétele.
3.3.3. Az oktatási szervezetek csoportja által megvalósított integrált oktatási programok oktatási eredményeinek kölcsönös elismerésének biztosítása.
3.3.4. Az oktatási szervezetek csoportja által megvalósított alap- és középfokú szakképzés integrált oktatási programjainak szabályozási támogatása.
3.4. Szervezeti és pénzügyi mechanizmusok az alap- és középfokú szakképzés integrált programjainak megvalósításához.
4. Az alap- és középfokú szakképzés tartalmi és szervezeti integrációja eredményeként elért gazdasági és társadalmi hatások.
1. számú melléklet. A képzési területek bővített csoportjainak listája,
középfokú szakképzés specialitásai és tudományos és műszaki profilú szakmák.
2. függelék. A szakmai tevékenység jellemzőinek és a tervezett végső oktatási eredmények összehasonlító elemzése a középfokú szakképzés "Gépjárművek karbantartása és javítása" és az NPO "Gépjárműszerelő" szakmában.
Bevezetés
Jelenleg Oroszországban a bolognai, a koppenhágai és a torinói folyamatok, a hazai munkaadói szövetségek aktivizálása, valamint az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának kezdeményezései hatására nemzeti képesítési rendszer alakul ki, mint mechanizmus. folyamatos szakmai képzés intézményesítésére. Szakértők szerint a szakképzési rendszert a munkaerőpiaccal összekötő „hídként” kívánnak működni. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma és az Orosz Gyáriparosok és Vállalkozók Szövetsége között létrejött megállapodás alapján az európai tapasztalatok figyelembevételével létrehozták a Nemzeti Képesítési Keretrendszert, amely tartalmazza a leírók rendszerét, a képesítési szintek jellemzőit és az egymást követő oktatási pályákat minden egyes képesítési szinthez. Lefektették az alapokat a szakmák és szakok irányításáról az oktatási programok és képesítések menedzselésére való átmenethez.
Amikor a munkaadói szövetségek kidolgozták a nemzeti képesítési rendszer fő elemét, a szakmai standardokat, az integráció elvét választották kulcsfontosságúnak. A kutatók hangsúlyozzák, hogy alkalmazása lehetővé teszi a közös technológiai feladat (kutatás, gyártás, tervezés, karbantartás stb.) által összekapcsolt szakemberek szakmai tevékenységének feltárását, egy integrált technológiai folyamat felépítését követve, a tevékenységek folytonosságának megfigyelését a különböző területeken. képesítési szintek (munkás, technikus, mérnök) és vezető).
A szakképzési rendszer átfogó szerkezete is elkerülhetetlenül átalakul a „munka világának” sokszínűségét tükröző képesítési szintek alapján. Jelenleg a szakképzett munkavállalók háromszintű képzése már nem felel meg a szakmák és a modern munkaerő típusainak növekvő diverzifikációjának. A szakképzés fejlesztésének globális trendjei is az oktatási programok moduláris felépítésén alapuló képesítési kör jelentős bővülését sugallják.
A szakképzésnek a szakértők szerint az oktatási pálya befejezett és viszonylag független „szegmenseinek” kell lennie, amelyek mindegyike a megszerzett képesítés megerősítésével és megfelelő bizonyítvány kiállításával végződik. A szakmai oktatási programoknak ez az intézményi felépítése megfelel a hallgatók akadémiai mobilitásának elvének, lehetővé teszi számukra, hogy „kilépjenek” és „visszatérjenek” a szakmai képzés rendszerébe, megváltoztassák az oktatási útvonalakat, ötvözzék a szakmai kompetenciákat (beleértve a több oktatási struktúrában való egyidejű tanulást is) személyes versenyelőnyök elérése a modern munkaerőpiacokon.
A vizsgált átalakítási folyamatok első lépései a szövetségi állami oktatási szabványok (a továbbiakban: Szövetségi Állami Oktatási Szabványok) bevezetésével történtek, amelyek az alapvető szakmai oktatási programok eredményeire, szerkezetére és feltételeire vonatkoznak. különböző szinteken, amelyeket a végzettek szakmai tevékenységének szerkezeti és funkcionális elemzése alapján határoztak meg.
A Tudományos és Szakmai Oktatási Szövetségi Állami Oktatási Szabványok új generációjának ideológiája a moduláris kompetencia megközelítésen alapul, amely magában foglalja a technológiailag teljes szakmai tevékenységtípusok kifejlesztését, amelyek biztosítják a képzett személy társadalmi és szakmai funkcióinak hatékony végrehajtását. munkavállaló és középszintű szakember egy adott munkahelyen. Ugyanakkor az általános kompetenciák a munkáltatókkal egyeztetett, a munkavállaló versenyképességét növelő munkatevékenység-típusok listájaként alakulnak ki. Az NPO/SVE Szövetségi Állami Oktatási Szabványa a hallgatók állami (végső) minősítési eljárásokba való felvételének kötelező feltételeként szabályozza a szakmai kompetenciák elsajátítását igazoló dokumentumok rendelkezésre állását minden egyes szakmai tevékenységtípus esetében.
Jelenleg tehát normatívan érvényesül a tanulók szakmai kompetenciája (szakképzettsége) összetevőinek szakaszos értékelésének elve. Ugyanakkor az értékelési eredményeket speciális dokumentumokon keresztül rögzítjük.” Megvalósul a folyamatos szakmai továbbképzés gondolata, melynek keretében az egyén professzionalizálódási folyamatát a kompetenciák következetes „felépítésének” tekintik, mind horizontálisan (a szint emelése nélkül) a szakmai képesítésekbe integrálva. országos minősítési rendszer) és új iskolai végzettség megszerzésével. Mint ismeretes, az európai egyezmények, amelyekhez hazánk is csatlakozott, különösen hangsúlyozzák azt a tényt, hogy az ember formális, nem formális és spontán oktatásban szerezhet szakmai kompetenciákat és képesítéseket (beleértve a munkahelyet, korábbi tapasztalatok révén stb.).
A kutatók belátható időn belül átmenetet jósolnak a programok tudományos és szakképzési szintje, valamint a középfokú szakképzés szintje szerint történő felosztásáról a képzési szintek és a programok munkaerő-intenzitása (egy bizonyos kategóriájú munkavállaló és szakember képzéséhez szükséges idő) szerinti strukturálásra. és/vagy képesítés).
Az oktatási intézményhálózat fejlesztéséről szóló szövetségi koncepcióban a regionális oktatási hatóságok feladata „... az oktatási intézmények rendszeres integrációjának biztosítása minden szinten, amelynek célja a folyamatos szakmai képzés, az integrált oktatás modern infrastruktúrájának kialakítása komplexek, a szakképzés szintjei közötti tartalmi és szervezeti folytonosság mellett...”.
Jelen Módszertani ajánlások olyan oktatási komplexumok létrehozására, amelyek különböző szintű integrált szakképzési programokat valósítanak meg szakmákban és műszaki szakterületeken (a továbbiakban: Ajánlások) a regionális önkormányzatok azon szakembereinek szólnak, akiknek a szakképzési rendszer kialakításának feladata van. folytonosság és kontinuitás elve alapján. Ezek az információk szükségesek a vezetői döntések meghozatalához a szakképzési rendszer minden irányítási szintjén annak érdekében, hogy minősége jobban megfeleljen a modern munkaerőpiac követelményeinek.
1. Integráció a műszaki szakképzésbe: bevezetés a problémába.
Az „integráció” kifejezés a legáltalánosabb értelemben bármely halmaz elszigetelt szerkezeti elemeinek interakcióját jelenti, ami a köztük lévő kapcsolatok optimalizálásához és egységes rendszerré történő egyesüléséhez vezet, új minőséggel és új potenciális képességekkel.
Bármely rendszer felépítésében az integratív tendenciák a fejlődés meglehetősen előrehaladott szakaszában jelennek meg. A kutatók úgy vélik, hogy a szakképzésbe való integráció előfeltételei mindenekelőtt a munkaszférában tapasztalható hasonló trendek (a munkafunkciók integrációja új gazdasági mechanizmusok hatására, a szakmai tevékenység tárgyainak és tantárgyainak összetételének fokozott koherenciája és közössége). stb.). Emellett a természettudományi, műszaki és speciális ismeretek szintézise is zajlik, melynek eredményeként a középpontban az ember áll a műszaki, társadalmi, ipari, természeti és egyéb rendszerekkel való interakciójában.
Ennek megfelelően az integrációs folyamatok a szakképzési rendszer számos összetevőjét érintik: mind a rendszeren belüli tartalmi és szerkezeti változásokat, mind a szakképzési intézmények és a munkaerőpiac interakciós folyamatait. Konszolidálódik az alap- és szakképzés (felnőttképzés) alrendszerei, az oktatási intézménytípusok, a szakképzés szintjei, a szakember szakmai kompetenciái (munkás, technikus, mérnök kompetenciák interkvalifikációs integrációja). Erősödik a szakmai képzés oktatási eredményeinek és tartalmának integrációja (az interdiszciplináris integráció, mint a leendő szakemberek szisztematikus gondolkodásának alapja, az interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása stb.), a képzés és oktatás formái és technológiái, szervezése és irányítása folyamatokat.
A szakértők szerint a jelenlegi szakaszban az integrált NPO-SPO programok különösen fontosak a magasan képzett munkavállalók képzésében összetett műszaki szakmákban, beleértve a csúcstechnológiás iparágakat is.
A szakképzés műszaki profilja szakmák és szakterületek csoportját foglalja magában a képzési területek kibővített csoportjaiban, amelyeket a szabályozási dokumentumokban rögzítenek (a NPO és az SVE szintjeinél - a középfokú szakképzési szakok jegyzékében, amelyet a minisztérium rendelete hagyott jóvá). Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos, 2009. szeptember 28-i 000. sz., valamint az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2009. szeptember 28-i, 000. sz. .
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2007. március 28-án kelt, N 03-633 „A magasan képzett munkavállalók képzési programjairól a szakképzési szakokon” című oktatólevele kimondja, hogy a termelés korszerűsítésével összefüggésben egyre nagyobb igény a szakoktatási intézményekben végzettek alkalmazására a különösen összetett kékgalléros szakmákban, ezen belül 5-6 kategórián belül az egyes szakmák esetében. Ezeket a körülményeket figyelembe véve javasolt a magasan kvalifikált munkavállalók képzésének megszervezése megfelelő szakirányok bevezetésével műszaki szakterületek keretében.
A szakképzési rendszer modernizációs folyamatainak stratégiai prioritásaként ismerik el a magasan képzett munkavállalók és műszaki szakemberek középfokú szakképzés szintjén történő képzését. Ez elsősorban az innovatív tudásalapú gazdaság kialakulásának és a csúcstechnológiás termelési struktúrák kialakulásának köszönhető az országban.
A műszaki szakképzés területén az integrációs folyamatok frissítésének technikai előfeltételei között szerepel:
a termelés technológiai szerkezetének megváltozása;
az egyes gépek, komplexumaik bonyolítása, és ennek következtében a munkafunkciók integrálása sokféle szakmai tevékenységbe;
a technológia különböző generációinak megvalósításának és cseréjének időszakának felgyorsítása;
csúcstechnológiás és költséges technológiai berendezések létrehozása, amelyek szakképzett karbantartást és üzemeltetést igényelnek.
A modern piacok műszaki szakemberek iránti személyzeti igényei a stabil alkalmazott szakmai készségek és a komplex berendezéseken való munkavégzés képességének kombinációjával, a termelés műszaki és technológiai berendezéseinek korszerűsítésének megfelelő gyors alkalmazkodási képességgel és a termeléshez való gyors alkalmazkodással kapcsolatosak. a munkakörülmények változó körülményei.
A szakképzés rendszerében zajló integrációs folyamatok megnyilvánulásainak sokféleségében két fő csoport különíthető el, amelyek figyelembevételével jelen Ajánlások foglalkoznak:
szervezeti integráció mint intézménytervezés és az oktatás tartalmi integrációjának biztosítása (amelyet a szakképzési intézmények átszervezési folyamatai képviselnek, beleértve az oktatási komplexumok kialakítását is).
A szakképzés tartalmi integrációja a modern tudományos fogalmak tükrében egy folyamat és strukturális összetevőinek kölcsönhatásának eredménye, amely a konzisztencia növekedésével, a párhuzamosságok megszüntetésével, az információsűrűség növekedésével jár, valamint a nevelési elemek racionális elrendezése.
Az orosz gyakorlat tapasztalatokat halmozott fel kétféle szakképzési tartalom integrálásával kapcsolatban:
Az első esetben a szakképzés egy szintjén egyetlen oktatási program keretében a nem állami szakmai képzés, a szakképzés vagy a középfokú szakképzés több kapcsolódó szakmája elsajátítása történik meg.
A szakképzés tartalmának vertikális integrációja a kapcsolódó programok kapcsán az alábbi szinteken valósítható meg:
szakképzés (az Összoroszországi Munkásszakmák Osztályozója, Ügyintézői beosztások és tarifaosztályok OK 016-94 szerinti szakmák) - alapfokú szakképzés;
szakképzés (OK 016-94 szerinti szakmák) – középfokú szakképzés;
alapfokú szakképzés – középfokú szakképzés;
középfokú szakképzés – felsőfokú szakképzés (akadémiai és alkalmazott alapképzés).
Az alap- és középfokú szakképzés horizontálisan és vertikálisan integrált programjainak fő feltétele a szakképzési szakok és nem szakképzési szakmák „rokonsága” (a modern publikációkban a „rokonság” kifejezés is használatos), amelyek tartalma tantárgyi. az integrációhoz.
Az ugyanabba a kibővített csoportba tartozó nonprofit szakmák és szakképzési szakok összetartozónak minősülnek, részben átfedő munkatárgyakkal, hasonló jellegű szakmai tevékenységekkel rendelkeznek, a megoldandó szakmai feladatok és az ellátandó szakmai funkciók osztálya eltérő.
A 2. számú melléklet bemutatja a szakmai tevékenységek területeinek, tárgyainak és típusainak összehasonlító szerkezeti és funkcionális elemzésének eredményeit, valamint a végső oktatási eredményeket (szakmai és általános kompetenciák) az SPO 190631 „Gépjárművek karbantartása és javítása” szakterületen és a szakmában. NPO 190631.01 „Autószerelő”.
Amint az összehasonlítási tárgyak összehasonlításából következik, ezek összefüggenek, mivel átfedési területekkel rendelkeznek az objektumok, a szakmai tevékenységek típusai és a szakmai funkciók között. Ezért a szakmai és általános kompetenciák részleges kombinációja kerül rögzítésre a civil szervezetek és SVE-k főbb szakmai oktatási programjainál (a továbbiakban: OPEP).
A modern orosz oktatási gyakorlatban két modellt használnak a szakmai oktatás tartalmának integrálására: egymás utániÉs párhuzamos.
2.1. Az alap- és középfokú szakképzés tartalmi integrációjának modellje.
Folyamatos oktatási programokhoz NPO/SPO modell következetes integráció magában foglalja az OBOP NPO szakaszos (lépésről lépésre történő) megvalósítását (dolgozó szakma megszerzése), majd a rövidített OBOP SVE későbbi fejlesztését. A népszerű gyakorlatban az „NGO-alapú nyílt forráskódú szoftver” kifejezést használják az ilyen típusú integráció megjelölésére.
Ezen túlmenően a szakmai képzés minden szintje a hallgatók kötelező állami (végleges) tanúsításával zárul a megfelelő képesítések hozzárendelésével, valamint az iskolai végzettségről és (vagy) végzettségről szóló állami dokumentum kiállításával.
A civil szervezeteken alapuló szakképzési programok végrehajtásának szabályozási kereteit szövetségi oktató- és módszertani anyagok rögzítik. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2001. január 1-jén kelt, in/16-13 számú „Ajánlások az alapfokú szakképzésen alapuló szakképzési programjainak kidolgozására” című oktatólevele kifejti az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának értelmét. Művészet. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 23. cikke (az 1996. január 13-i N 12-FZ szövetségi törvénnyel módosított). Ez a törvénycikk előírja, hogy a megfelelő profilú alapfokú szakképzéssel rendelkező állampolgárok rövidített és gyorsított képzésben részesüljenek középfokú szakképzésben.
A rövidített és gyorsított programok végrehajtásának fő szabályait az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma rendeletével jóváhagyott „A középfokú szakképzés rövidített és gyorsított szakmai alapképzési programjainak végrehajtási eljárása” című szabályozó dokumentum határozza meg. 2001. november 14-én, 3654. számon. Kimondja, hogy a középfokú szakképzés rövidített vagy gyorsított képzési programjaiban való képzés engedélyezett azon személyek számára, akik a megfelelő szakirányú alapfokú szakképzettséggel, középfokú szakképzéssel vagy felsőfokú szakképzettséggel, vagy más, megfelelő szintű korábbi képzettséggel rendelkeznek. és/vagy képességeit.
A " kifejezés rövidített program" olyan középfokú szakképzés olyan oktatási programjára alkalmazható, amely a szakképzés előző szintjén elsajátított oktatási eredmények alapján rövidített időkeretben valósul meg. Gyorsított programok olyan oktatási programok középfokú szakképzettséggel rendelkező szakemberek képzésére, amelyeket a tanuló gyorsított (normál időhöz képest) ütemben sajátít el korábbi munkatapasztalatának, képzettségének (beleértve a termelést is) és/vagy egyéni képességeinek megfelelően. Így az egyes tanulók számára lerövidített programok gyorsítottként is megvalósíthatók (rövidített gyorsított középfokú szakképzési program).
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy egy középszintű szakember számára az Orosz Föderáció Nemzeti Képesítési Keretrendszerével (a továbbiakban: az Orosz Föderáció NKKR-je) összhangban további szakmai funkciók a képzés megszervezésének és ellenőrzésének feladatai. előadóművészek (csapatmunkások, műszakok) tevékenységei, azaz irányítási funkciók. A szakképzési szakoknak megfelelő ötödik képesítési szinten a szakember szakmai tevékenységét a „Hatalom szélessége és felelősség” mutató szempontjából a magas szintű önállóság, az egységen belüli feladatmeghatározás, a szakképzés irányításában való részvétel jellemzi. az osztályon belül a rábízott feladatok végrehajtása, a munka eredményeiért való felelősség az egység szintjén .
Az SPO 190631 „Gépjárművek karbantartása és javítása” szakterület bemutatott példájában (2. függelék) ezen tevékenységi paramétereknek megfelelően a szakmai tevékenység további tárgya („elsődleges munkaközösség”) és a szakmai tevékenység típusa („szervezete előadói csoport tevékenységét”) mutatták be.
E képesítési szint („Technikus”) ezen jellemzői szerint az OPOP „Gépjárművek karbantartása és javítása” keretében tervezett oktatási eredményként a következő szakmai kompetenciák (a továbbiakban: PC) kerülnek rögzítésre. szakmai tevékenység típusa:
PC 2.1. A járművek karbantartásának és javításának tervezése és megszervezése.
PC 2.2. Figyelemmel kíséri és értékeli az előadóművészek által végzett munka minőségét.
PC 2.3. A járművek karbantartása és javítása során biztonságos munkavégzés megszervezése.
Ezenkívül az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány a középfokú szakképzésre vonatkozóan meghatározzák a középszintű szakember általános kompetenciáira vonatkozó követelményeket, „ráépülve” az oktatási programokat végzett hallgatók általános kompetenciáira. NPO.
A középfokú szakképzettséggel rendelkező szakemberek rövidített képzésben (rövidített képzési idővel) történő képzésére a középfokú szakképzés alapfokú szakmai oktatási programját dolgozzák ki, figyelembe véve az OPOP NPO elsajátítása során elért oktatási eredményeket. A kapcsolódó szakmákra és szakterületekre vonatkozó NPE alapján rövidített OPOP SVE kialakításának mechanizmusa az OPOP SVE tartalmának kialakítása, figyelembe véve a szakképzés előző szintjén (NPE) tanulók oktatási eredményeit. A kapcsolódó szakképzési szakmák oktatási eredményeinek összehasonlító elemzésére a 2. mellékletben található példa.
A rövidített programok teljes tanulmányi időtartamát szakképzési szakonként egyedileg határozzák meg. Általánosságban elmondható, hogy a korábbi évek tapasztalatai alapján a műszaki szakterületek esetében ez megközelítőleg 1-1,5 évvel csökkenthető a szövetségi állami oktatási szabvány által az alapfokú középfokú oktatásra vonatkozóan ezekre a szakokra megállapított időkerethez képest.
A szakértők szerint e modell megvalósítását jelentősen nehezíti, hogy a nonprofit képzést végzetteknek általában nincs lehetőségük a rövidített szakképzési program elsajátítását a képzés befejezése után azonnal megkezdeni a besorozás miatt. az orosz fegyveres erők.
A fő szerkezeti egységek, amelyeken belül a hallgatók által a BOP NPO keretében elsajátított oktatási eredmények miatt az oktatás tartalmi csökkenése („sűrűsödése”) történik:
az OPOP SVE szakmai ciklusának szakmai moduljai és általános szakmai diszciplínái (ideértve a „Munkavégzés egy vagy több nonprofit szakmában” szakmai modult is);
bizonyos típusú gyakorlatok stb.
A civil szervezetekre épülő rövidített OPOP SVE konkrét paraméterei az SVE specialitásától és az integrálandó civil szervezeti szakmától függenek.
Az új generációs szövetségi állami oktatási szabványok körülményei között az „NPO alapú SVE” modell szerinti integrált programok megvalósítása akkor válik lehetővé, amikor a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően munkaszakmát elsajátított hallgatók első érettségije megtörténik. a nonprofit szervezetre vonatkozóan. Ennek oka az a tény, hogy az NPE-szakokon végzettek, akik rövidített rendszerben sajátíthatták el a középfokú szakképzési szakot, az előző generációs állami oktatási szabványok (GOS-2) keretein belül kerültek képzésre. Mivel ez utóbbiak megfelelnek a tudás-diszciplináris elvnek, az új generációs Szövetségi Állami Oktatási Szabványok pedig moduláris-kompetencia megközelítésen alapulnak, ez az eltérés megnehezíti a szakképzés integrált tartalmának módszeres „illesztését”.
2.2. Az alap- és középfokú szakképzés tartalmának párhuzamos integrációjának modellje.
A párhuzamos integrációs modell keretében a középfokú szakképzés fő szakmai oktatási programját a tanulók a munkavégzés megszerzésével egyidejűleg sajátítják el. Az OPOP SVE elsajátítását követően a végzettek alap- és középfokú szakképzési oklevelet (és/vagy képesítési szint bizonyítványt) kapnak.
Szigorúan véve csak a szakképzés tartalmi integrációjának (vagy az oktatási eredmények integrálásának) e modelljének keretein belül helyes az „integrált program”, „integrált tanterv” kifejezések használata. Az „integrált szakmai alapképzési program” fogalmát az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. április 28-án kelt 03-568 „Ajánlások az integrált oktatás fejlesztéséhez” című oktatólevele vezette be a módszertani körforgásba és az oktatási gyakorlatba. olyan alapfokú és középfokú szakképzési programok, amelyek magasan kvalifikált munkavállalók és különösen összetett szakmákban dolgozók képzését biztosítják.” Jelen dokumentumnak megfelelően az alap- és középfokú szakképzés integrált szakmai alapprogramja OPOP SVE, amely kötelező elemként tartalmazza az OPOP NPO-t kapcsolódó szakmában.
Így a középfokú szakképzéssel rendelkező szakemberek integrált képzési programjait a tanulók integrált (holisztikus) séma szerint sajátítják el, egyetlen (integrált) tanterv alapján. Ugyanakkor minden tanuló megkapja az előírt módon a szakképzési szakot és a nem műszaki szakmát is.
Külön hangsúlyozni kell, hogy az új generációs NPO/SVE Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése az OPOP SVE elsajátítása során a kékgalléros szakmák képzését legitim rendszerré alakítja. Ehhez nincs szükség további szövetségi szintű szabályozási támogatásra. Minden felmerülő szervezési és módszertani probléma regionális szintű és oktatási intézményi szintű normatív és szabályozási dokumentáció keretében sikeresen megoldható.
A középfokú szakképzésben részt vevő tanulók számára két lehetőség van a munkavégzés megszerzésére.
Első lehetőség. Az OPOP SPO „Munkavégzés egy vagy több kékgalléros szakmában” szakmai modulja keretében az első szintű képesítési szintű dolgozó szakma (szakmák) elsajátítása.
Ezt a fajta szakmai tevékenységet és az azt alkotó szakmai funkciókat (kompetenciákat) a legtöbb szövetségi állam oktatási szabványa a műszaki középfokú szakképzési szakokra vonatkozó oktatási eredményként tartalmazza. Ebben az esetben azonban nem alapfokú szakképzésről, hanem szakképzésről beszélünk. Az első szintű képesítésű szakmákat a Dolgozói Szakmák, Ügyintézői Beosztások és Tarifaosztályok Összoroszországi Osztályozója (OK 016-94) tartalmazza, és ötjegyű kódolással rendelkeznek. Az ilyen szakmák listája a szövetségi állami oktatási szabvány függelékeiben található. Tehát a fenti példában a szövetségi állami oktatási szabvány a speciális szakképzéshez 190631 „Gépjárművek karbantartása és javítása”, az első szintű képesítés elsajátításához ajánlott szakmák a 11442 „Gépjárművezető” és az 18511 „Gépjárműjavító” .
Második lehetőség. NPO-szakma elsajátítása a fő szakképzési programok változó komponensének keretében.
Az OPOP SVE változó része, amely a szakmai ciklusra szánt idő 30-40%-át teszi ki, az oktatási intézmény és a munkáltatók-személyi ügyfelek közös döntése alapján egy (több) szakma elsajátítására fordítható. elsőfokú végzettség (OK 016-94-től) és/vagy civil szervezeti szakmák (az alapfokú szakképzési szakmajegyzékből).
Mivel az NPO Szövetségi Állami Oktatási Szabványa az OPOP elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények tekintetében arra irányul, hogy egy végzettnek az adott szakma átlagos képesítését meghaladó képesítést adjon, az NPO szintű szakmai végzettség megszerzésének munkaintenzitása elég magas (főleg műszaki szakmák esetében). Ebben az esetben a szóban forgó cél elérése érdekében a BRI civil szervezetek minden tartaléka realizálható.
A változó rész a szakképzési normatíva régiókban kialakuló összetevője (amely lehetővé teszi a helyi munkaerőpiacok technikai és technológiai sajátosságainak figyelembevételét), és amelynek tartalmát illetően konszenzus született a társadalmi a regionális szakképzési rendszer partnerei. Fő célja az adott régió oktatási szervezeteiben végzett hallgatók integrálása a gazdaságba és a társadalomba. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően fejlesztése (esetleg több változatban) az oktatási intézmények hatáskörébe tartozik, és nem igényel szövetségi szintű jóváhagyást.
Az integrált OPOP NPO-SPO kidolgozásának időkeretének meg kell felelnie a szövetségi állami oktatási szabvány által szabályozott szabványos fejlesztési időkeretnek. Ugyanakkor a kékgalléros szakmák elsajátításának időigénye növelhető bizonyos középfokú oktatási eredmények (ismeretek, készségek, gyakorlati tapasztalatok) OPOP SVE-től a NPO szintjére történő átadása miatt.
A különbség a párhuzamos integrációs modell és a szekvenciális integrációs modell között az, hogy az integrált tanterv megvalósításának holisztikus sémája nem tartalmaz szakaszos megközelítést (először NVE, majd SVE). Az egyéni képzettségi szintek rögzítése a programtervezés kötelező elemeként itt nem szerepel. Ugyanakkor az integrált tanterv megvalósításának sémája esetén lehetőség nyílik a hallgatók korai érettségire is az NPE szint elsajátításának eredményei alapján, ha az ilyen vezetői döntést a regionális munkaerőpiac diktálja, vagy megfelel az egyéni igényeknek. az oktatási szolgáltatás fogyasztójának igényei.
A megfelelő szakmai modulok elsajátítása után a hallgató a munkakörben megszerzett képesítési szintről bizonyítványt állíthat ki. A területi oktatásirányítási szervnek a területi állami személyi képzési megbízás kialakítása és feladása során a munkaerő-piaci helyzet figyelembevételével meg kell határoznia az oktatási szervezethez intézett feladat mennyiségi és minőségi jellemzőit.
Ideiglenes s Az integrált szakképzési programok keretében a kékgalléros szakmák elsajátításának paraméterei (munkaintenzitása) az OBOP kidolgozói által az oktatás tartalmának integrálására alkalmazott sémától és az integrált szakképzési szakmák számától függenek. Ezen jellemzők megválasztása az oktatási szervezet feladata, figyelembe véve a munkáltatók személyi igényeit (a műszaki személyzetet megrendelő vállalkozásokkal egyetértésben). A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szabályozási követelményei csak az OPOP kötelező részének oktatási eredményeire vonatkoznak (az OPOP változó komponensét további regionálisan jelentős oktatási eredmények alapján alakítják ki, a régió munkáltatóival és/ vagy a személyi állomány vállalati ügyfelei), az OPOP felépítése (beleértve a kötelező és változó rész arányát) és megvalósításának feltételei.
A szakértők szerint a társadalmi garanciák szempontjából a civil szervezetek és a középfokú szakképzés párhuzamos integrációjának modellje kevésbé „kifizetődő”, mivel a középfokú szakképzésben tanuló hallgatók nem részesülnek ugyanolyan szociális biztonságban, mint a középfokú szakképzésben tanulók esetében. nem állami szakképző intézmények (ösztöndíj, élelmezés, egyenruha).
Az alapfokú általános műveltség alapján megvalósuló integrált NPE-SVE programok megtervezésének bizonyos nehézségeit a teljes középiskolai képzés során az általános műveltségi tantárgyak elsajátítására szánt óraszám eltérése okozza (SVE – 1404, NPO – 1656 óra) .
Az FGAU Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet Magyarázatokat alakított ki a középfokú (teljes) általános oktatás (szakképzés) szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásáról az alapfokú szakképzés vagy a középfokú szakképzés főbb szakmai oktatási programjai keretében. Az alapfokú szakképzés és a középfokú szakképzés szövetségi állam oktatási standardja. Ezeket a pontosításokat az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2010. október 20-án kelt, 12-696 számú, „Az OPOP NPO és az SVE tantervének kialakítására vonatkozó pontosításokról” szóló levelének mellékleteinek frissítéseként adták ki.
Az oktatási tartalmak és oktatási eredmények integrálására szolgáló különféle sémák alkalmazása lehetővé teszi a horizontális és vertikális integráció kombinálását. Az OPOP SVE keretein belül a munkáltatókkal egyetértésben lehetőség van egy további szakmai tevékenység és/vagy szakmai kompetenciák elsajátítására: például az OK 016-94 szerinti műszaki profilú kiegészítő munkaszakma megszerzésére (további képesítések) vagy az SVE szakterületen szakirány elsajátítása.
Lehetőség van arra is, hogy az integrált NPE-SVE programot az oktatási szolgáltatás közvetlen fogyasztójára - a hallgatóra (hallgatóra) összpontosítsuk. Ebben az esetben a programtervnek tartalmaznia kell a választható kurzusokat, a szakok listáit az egyéni oktatási pályák kialakításához a hallgatók belátása szerint, egyéni tantervek alapján. Az új generációs szövetségi állami oktatási szabványok azt jelzik, hogy a szabványok használói olyan diákok, akik felelősek oktatási tevékenységük hatékony végrehajtásáért az általános oktatási program elsajátításában egy adott szakmában (szakterületen).
A fogyasztók és a személyzet ügyfelei civil szervezetek/SPO-k által az OPOP kidolgozásában való részvétel mértékét a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány rögzíti, és azt külön szabályozó dokumentumok is szabályozzák. A 2007. december 1-jei szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció egyes jogalkotási aktusainak módosításáról annak érdekében, hogy a munkaadói szövetségeket feljogosítsa a szakképzésre vonatkozó állami politika kidolgozásában és végrehajtásában való részvételre” hogy a munkaadók részt vehessenek az oktatási programok kialakításában és az elért eredmények értékelésében.
TECHNOLÓGIA FEJLESZTÉSE ÉS MEGVALÓSÍTÁSA SZAKÉPÍTÉSI INTÉZMÉNYEK MŰSZAKI TANULÓI INTEGRATÍV PROJEKT ALAPÚ KÉPZÉSÉHEZ
Amikor a Magnyitogorszki Politechnikai Főiskola hagyományos rendszere szerint a „Gépjárművek karbantartása és javítása” szakterületen képezték a hallgatókat, azzal a problémával szembesültünk, hogy a hallgatók nem rendelkeznek a tanfolyami munkával és a diplomatervezési készségekkel, a meglehetősen magas színvonalú akadémiai tudás ellenére. teljesítmény (60-70%). Ugyanakkor az információs technológia közúti közlekedésben való aktív bevezetése, az autó technológiai és fedélzeti felszerelésének gyors változása miatt a munkáltatók további követelményeket támasztottak a végzettekkel szemben, nevezetesen: információs technológia ismerete, képesség a járműkarbantartás és -javítás technológiai folyamatainak önálló tervezésére, a szükséges eszközök fejlesztésére stb. E problémák megoldása során kidolgoztuk a középfokú szakképző intézmények műszaki szakos hallgatóinak integráló-projektképzési technológiáját. Ezt a problémát a tudományos és módszertani irodalom nem fejtette ki széles körben.
A pedagógiai technológia fogalmának megértésében és használatában továbbra is vannak eltérések, ezért tanulmányunkban a következő definíciót adtuk:
A pedagógiai technológia az oktatás tervezésének, szervezésének, lebonyolításának és nyomon követésének technológiája, amely a technikai és humán erőforrások, valamint ezek kölcsönhatásának figyelembevételével épül fel azzal a céllal, hogy a tanulók személyiségének harmonikus, átfogó fejlesztését biztosítsák és garantálják az előrejelzett eredmény elérését. hozzáértő versenyképes szakember képzése - megbízható és szakmailag mindenkor aktív.változó külső feltételek.
Tanulmányunkban az oktatástechnológia fogalmi keretének következő felépítéséből indultunk ki [I]:
a technológia filozófiai, különösen módszertani alapjai; 2) fogalmi ötlet; 3) a pedagógiai rendszer modellje; 4) a társadalmi tapasztalatok asszimilációjának tudományos koncepciója;
alkalmazott oktatási koncepció; 6) az emberi mentális fejlődés alapvető tényezői, az alkalmazott oktatási módszerek.
Az instruktív-projekt tanulás technológiájának filozófiai alapjául a módszertani integratív megközelítést választottuk, amely biztosítja: a tanulók holisztikus, rendszerszerű világképének elsajátítását és az egyén átfogó (erkölcsi, lelki) fejlődését. , értelmi, esztétikai, fizikai) fejlesztési szakmai kulcskompetenciák alapján.
Úgy gondoljuk, hogy az oktatási problémák alábbi elképzelései és megközelítései is fontosak a modern oktatási technológia számára:
Az oktatás humanizálása olyan intézkedésrendszer, amely az oktatás és a tanulástechnológia tartalmában az általános kulturális összetevők kiemelt fejlesztését célozza, és az egyén fejlesztésére összpontosít, aki központi helyet foglal el a társadalmi kapcsolatok szerkezetében.
A természetnek való megfelelés minden folyamat és jelenség objektív mintája, amely azt vallja, hogy figyelembe kell venni az ember természetes hajlamait, támaszkodni kell rájuk, valamint az embernek a természettel való egységét, kölcsönhatásuk következetességét és harmóniáját.
Másrészt a komplementaritás pedagógiai módszerére támaszkodva, amelyet G.G. Granatov:
Az állami oktatási színvonalnak megfelelő (ideológiai-koncepcionális megközelítésen alapuló, az ötlet itt mindenekelőtt cselekvési irány, gyakorlati (konstruktív) ötlet) akadémiai diszciplína tartalmi kiválasztása.
A kutatás tárgyának és a problémának mint rendszernek a megközelítése.
Mind a rendszer (a kutatás tárgya) mint egész, mind annak minden része lényegének feltárása, jellemzőinek azonosítása és leírása a módszertan (konceptualitás) minden szintjén.
Törvények, elvek és működési feltételek megtalálása és megfogalmazása mind a rendszer egészére, mind annak minden részére a módszertan minden szintjén.
A célok módszertani indoklása.
Napjainkban fontos a szakmai kompetencia fejlesztése, amely olyan elemeket foglal magában, mint a szakmailag jelentős személyiségjegyek, ismeretek, készségek, képességek. A szakmai kompetencia szerkezetét figyelembe veszi Yu.V. Lymareva. Négy fő összetevőből áll: motivációs (pszichológiai). fogalmi-tartalmi, tevékenység alapú (technológiai), kötelező pedagógiai (reflektív és)
Rizs. 2. Integratív-projekt képzés szervezési sémája
Így az integratív-projekt tanulás technológiájának módszertani alapja (2. ábra) a következő algoritmust határozza meg az óra levezetéséhez:
A tanuló a tanárral közösen önállóan választ egy fontos, az adott órán fejleszthető személyiségminőséget meghatározott nevelési-fejlesztési célnak megfelelően. A meghozott választás alapján kerül meghatározásra az órai tevékenység módja, amely három fő területen valósítható meg: 1) a tanuló egyéni munkája; 2) önálló munka projektcsoportokban; 3) kiscsoportos munkavégzés tanári magyarázatok segítségével.
Az óra konkrét nevelési céljának megfelelően a cél elérése érdekében fogalmak kerülnek kiválasztásra.
A hallgatók által kiválasztott fogalmak operatív ellenőrzése után negatív eredmény esetén a hallgató által választott tevékenységmódon lehet igazítani.
Az ideológiai-koncepcionális megközelítés elvei alapján a fogalmak mátrixelemzése történik.
Működési ellenőrzést vagy önellenőrzést végeznek, és a hibák elemzése alapján vagy a tevékenység képét és módszerét, vagy csak a fogalomelemzés mátrixát korrigálják.
Rizs. 3. Az integratív-projekt tanulás technológiájának megvalósításának szerkezeti és funkcionális diagramja
Ehhez a technológiához kapcsolódó változó módszerekkel megtervezzük a kitűzött célok megvalósításának folyamatát, modellezzük az így létrejövő folyamatot, önelemzést vagy reflexiót végeznek mind a tudás, a készségek és képességek, mind pedig a szakember modellje szerint. .Végezetül a tanár figyelemmel kíséri és összegzi a kapott eredményeket, minden tanuló számára megjeleníti az óra végső értékelését" és a következő lecke képleteit és pyci-feladatát az önálló otthoni munkához.
Az integratív-projektalapú tanulástechnológia strukturális-funkcionális modelljét a 3. ábra mutatja be.
a környező világ bármely tárgyának vagy jelenségének bemutatása rendszer formájában és e rendszer részletes vizsgálata (a tárgyi, funkcionális és történeti szempontok figyelembevételével).
a vizsgált műszaki rendszer (TS) „szükségletének” és „képességének” meghatározása, ha az valamilyen társadalmi szükséglet kielégítése érdekében működik;
egy technikai rendszer hasznosságának meghatározása a társadalom szükségleteinek kielégítésében, vagyis a rendszer céljának meghatározása;
a rendszer tér-, idő-, tömeg-, energia- és információhasználatának fizikai hatékonyságának felmérése;
egy műszaki rendszer társadalmi-technikai hatékonyságának értékelése a hasznos eredmények és költségek arányában;
egy technikai rendszer képességeinek a szuperrendszerek igényeinek kielégítésére való növelésének elemzése az alábbi rendszerváltozásokon keresztül a külső működés szintjén;
a jármű hasznos „képességeinek” mennyiségi növekedése;
új hasznos „képességek” elsajátítása; a jármű haszontalan „képességeinek” hasznossá alakítása;
Az alábbiakban összefoglaljuk a technológia megvalósításának és az integratív projektalapú tanulás monitorozásának módszertanának alapvető szempontjait.
a káros „képességek” kiküszöbölése egészen azok hasznossá való átalakításáig;a hasznos teljesítmény és a ráfordítás arányának növelése, vagyis a jármű hatékonyságának növelése;
1. táblázat. 10) cselekvési program kidolgozása a
A műszaki rendszerek képességeinek növelésére irányuló integratív-projektképzés technológiájának megvalósításának módszertana
Pedagógiai feltételek
Megközelít
Alapelvek
A megvalósítás eszközei
Tantárgyon belüli és tantárgyközi kapcsolatok megvalósítása az integráló műszaki koncepciók és szakmai kompetenciák kialakításához
Szisztémás, különösen.
ideológiai-
fogalmi
Integritás és komplementaritás
Reflexív gyakorlatok és feladatok
£.
L.
G-
A -kompetencia és -szakértői modell- kategória bemutatása
Rendszeresen
hozzáértően
vaskos :
személyes-
ornentnrova
ny
Individualizáció és humanizálás
Modell
szakember
Strukturális megvalósítása
az integrált projektalapú tanulás technológiájának funkcionális modellje
Projektaktív Mr.
th
Szcientizmus
A vizsgált folyamat algoritmusa, diagramja, modellje
TRIZ módszerek
Természetes megfelelés és kulturális
levelezés, komplementaritás.
szisztematikus
Az oktatási folyamat sémája, óratervezés
Az oktatási folyamat minőségirányítási rendszerének bevezetése
Rendszer-
szakmai
Rendszerezés és harmonizáció
Oktatási folyamatfigyelő szoftver
Térjünk át a tanárok módszereinek és munkaformáinak leírására e technológia megvalósításában. A szakmai továbbképzés során a tanári tevékenységgel szemben támasztott követelmények a következők:
a szakmai képzés és átképzés céljának egyértelmű megfogalmazása;
a projekttevékenységek céljának kiemelése egy tanfolyami és diplomaprojekt teljesítéséhez;
a kiinduló koncepció kidolgozása a kitűzött célok elérésére;
témakörök információtechnológiát használva;
diagnosztikai intézkedések sorozatának kidolgozása a kapott eredmények elemzésére;
korrekciós intézkedéscsomag végrehajtása a képzési program végrehajtása során.
A tanárnak minden feltételt meg kell teremtenie ahhoz, hogy a tanulók megértsék a kulcskompetenciák gyakorlati jelentőségét a sikeres munkaerő-piaci alkalmazkodáshoz, az aktív szakmai tevékenységhez, és személyes érdeklődést tanúsítsanak fejlődésük iránt. A hallgatóknak el kell sajátítaniuk az önértékelési készségeket, a szükséges szakmai funkciók (feladatok) proaktív és kreatív ellátására való felkészültség objektív értékelését, valamint szakmai önképzési és önfejlesztési készségeket.
Vegyük észre, hogy az oktatástechnológiát csak az oktatási intézmény teljes pedagógiai rendszerének átfogó fejlesztése mellett lehet sikeresen megvalósítani. Konkrétan az oktatási folyamat szervezése véleményünk szerint 2 fő rendszerre épülhet: az oktatási folyamat működési (belső műszaki iskolai) minőségellenőrzésének általános rendszerére és egy információs oktatási környezetre. Ma már sokféle megközelítés létezik a pedagógiai rendszer meghatározásában és működésében.
Kutatásunk részeként tisztáztuk a professzionális pedagógiai rendszer fogalmát, ez egy olyan pedagógiai rendszer, amely
A JELKÖRNYEZET ÉS AZ INTERAKTÍV TANULÁS INTEGRÁLÁSA A KÖZÉPES SZAKOKTATÁSBA.
N.I. Semenova, E.V. Kazartseva,
A Kaluga Basic tanárai
Orvosi Főiskola
Az a képzés, amelyben a didaktikai formák, módszerek és eszközök teljes rendszerének segítségével modellezzük a szakember jövőbeni szakmai tevékenységének tárgyát és társadalmi tartalmát, és ennek a tevékenységnek a vázlatára ráépül az absztrakt tudás jelrendszerként való asszimilációja. , az úgynevezett jel-kontextuális tréning (az egyszerűség kedvéért kontextuális tréning).
A fő oktatási program megvalósítása magában foglalja a szakmai kompetenciák fejlesztését, azok megszilárdítását és fejlettségi szintjének értékelését egységes technológiák alkalmazásával.
Az oktatási folyamat akkor lesz eredményes, ha a tanulók tudatosan tudnak cselekedni, elképzelni leendő szakmájukat, és ami a legfontosabb, az elsajátított ismeretek és készségek gyakorlati jelentőségét. Két technológia – a kontextuális és az interaktív – kombinálásával az orvostechnikus kompetenciáinak fejlesztésének céljai a lehető legjobb módon valósulnak meg.
E technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásának jelentősége abban rejlik, hogy olyan modellt kell kidolgozni, amellyel a munkaadók összehozzák a technológiákat, hogy értékeljék a szakember szakmai képzését és a főiskolán alkalmazott technológiákat. A technológiák lehetőséget adnak az egyénre és a csapatra gyakorolt közvetlen egyéni vagy csoportos nevelési befolyásolásra, fejlesztve a tanuló kommunikációs képességeit (toleráns a párbeszédben, együttműködési hajlandóság: „Kivel fogok vérvizsgálatot végezni..?”), „Hogyan befolyásolja a károsodás a vér biokémiai összetételét?” stb.).
Emellett a kiscsoportos munkavégzés során magas eredményeket ad az interaktív technológia, amelyet a tudományterületeken a laboratóriumi és gyakorlati órákon használnak.A hallgatók kapcsolattartási képessége megmutatkozik: „Mivel készülünk a laboratóriumi kutatásra?”
Az oktatási anyagokat oktatási szövegek, sérülések orvosi ellátásának sémák, a test biológiai környezetének laboratóriumi kutatási módszereinek diagramjai és az ismeretek és készségek fejlesztésének egyéb didaktikai formái formájában mutatják be. A kontextuális tanulás olyan tanulás, amelyben a jövőbeni szakmai tevékenység kontextusként jelen van a tanulás minden módszerében és eszközében.
Más szóval, a kontextus a szöveg szemantikailag teljes része, amelynek szakmai jelentősége van.
A technológia alapvető szakaszai a következők:
Akadémiai jellegű oktatási tevékenységek (előadások, szemináriumok, önálló munka);
Kvázi szakmai tevékenységek (üzleti játékok, foglalkozások játékformái, szóbeli folyóiratok, kerekasztal, konferencia stb.);
Oktatási és szakmai tevékenység (kutató munka, ipari gyakorlat, tanfolyami munka és diplomatervezés).
Különféle formák lépnek át az egyik alapformából a másikba:
Laboratóriumi és gyakorlati órák;
Szimulációs modellezés;
Konkrét termelési helyzetek elemzése;
Olimpiák, versenyek, vetélkedők stb.
Laboratóriumi és gyakorlati órákon az „Életbiztonság, katasztrófagyógyászat” és a „Laboratóriumi biokémiai kutatások végzése” tudományterületeken kis csoportokban dolgozva szimulálhatja a katasztrófa forrásánál kialakult helyzetet, az ebből eredő különböző etiológiájú sérüléseket, felvázolja az orvosi ellátás körét, sémákat és technikákat alkalmaz, gyakorlati munkát végez.
Az interaktív tanulási technológia lehetővé teszi a tanulók interakcióját, ebben jó segítséget nyújtanak az üzleti játékok és a közös akciók a gyakorlati órákon. A kompetenciák fejlesztésének sikerét az intenzitás és az önálló megoldásválasztás képessége biztosítja, például szituációs feladat.
Az üzleti játék, egy szituációs probléma megoldása (igazán extrém helyzethez közel) a kvázi szakmai tevékenység vezető formája. Lehetővé teszik a leendő szakma tárgyi és társadalmi kontextusainak rögzítését a képzésben, és ezáltal a hagyományos képzéshez képest megfelelőbb feltételeket modelleznek a szakember személyiség formálásához. Egy üzleti játékban a közös tevékenység körülményei között minden diák elsajátítja az orvosi laboratóriumi technikusban rejlő szociális interakciós készségeket, értékorientációkat és attitűdöket.
A kollégiumban a fenti tárgyakban a kontextuális és interaktív technológiák elemeit alkalmazzák: az érintett helyzeteinek imitálása (például a hosszú távú kompartment szindróma klinikai megnyilvánulásai), a laboráns jövőbeni munkakörök dinamikája. A szakmai tevékenység tartalmának és formáinak játékmodellezése, szakmai feladatok ellátása, megoldása (orvosi ellátás, laborvizsgálatok), a kapott adatok elemzése a beteg betegek klinikai diagnózisának felállításához történik. A kompetenciák teljes elsajátítását a bináris laboratóriumi-gyakorlati órákon érik el.
A játékmodellezés és a kiscsoportos munka lehetővé teszi a fő oktatási célok elérését:
A szakmai tevékenység holisztikus szemléletének kialakítása a leendő szakemberek körében;
Szakmai és szociális tapasztalat megszerzése, kommunikációs készség;
Szakmai elméleti és gyakorlati gondolkodás fejlesztése
Kognitív motiváció kialakítása, az egyén önfejlesztése és önmegerősítése.
Véleményünk szerint ezek a technológiák a legérdekesebbek, mert megkönnyítik a tanulók önálló munkájának megszervezését szöveggel, diagramokkal, referenciaanyaggal, gyakorlati munka eredményeivel, lehetővé teszik az eredmény (vagy elemzés) üzleti játék formájában történő megbeszélését. és a szakmai feladatok szimulációja, motiválja a tanulók tanulási tevékenységét.
A fő szakmai oktatási program végrehajtása magában foglalja a szakmai kompetenciák kialakítását, azok megszilárdítását és a szakember fejlettségi szintjének felmérését.
A főiskolai tanulás pályája az iskolai középfokú oktatás után folytatódik (ahol ugyanazokat a megszokott technológiákat alkalmazzák), és folytatódhat akár az egyetemen, akár a munkahelyi egészségügyi intézményekben.
Végső soron a diák megmutathatja eredményét (készségét) csoporttársainak, a tanárnak és a leendő munkáltatónak.