Lokakarya untuk profesional muda “GCD modern di lembaga pendidikan prasekolah. Konten dan jenisnya
Apa perbedaan antara NOD dan kelas? Pertama-tama, dalam memperbarui struktur dan bentuk organisasi seluruh proses pendidikan, dalam individualisasinya, mengubah posisi pendidik dalam hubungannya dengan anak-anak. Selama bertahun-tahun sistem pendidikan prasekolah model yang paling umum untuk mengatur proses pendidikan adalah model yang mencakup tiga komponen: - mengadakan kelas (sesuai dengan jadwal di mana tugas-tugas pendidikan yang dirumuskan dalam program kompleks diselesaikan oleh bagian) - memecahkan masalah pendidikan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan anak-anak selama rezim momen kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak (resepsi pagi, jalan-jalan, persiapan tidur, nutrisi, dll.) - konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak-anak dalam pekerjaan individu dan aktivitas mandiri. Proses pendidikan harus dilakukan dengan menggunakan bentuk-bentuk pekerjaan dengan siswa yang sesuai dengan usia mereka. Pada saat yang sama, bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah dan aktivitas utama bagi mereka adalah permainan. Oleh karena itu, GCD diimplementasikan melalui penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak.
Proses belajar di taman kanak-kanak Dalam bentuk kegiatan pendidikan Melalui organisasi kegiatan anak-anak 1. Anak adalah objek pengaruh pedagogis formatif orang dewasa. Orang dewasa bertanggung jawab, dia mengarahkan dan mengendalikan anak. 1. Seorang anak dan orang dewasa adalah subjek interaksi. Mereka sama pentingnya, masing-masing sama berharganya, meskipun orang dewasa, tentu saja, lebih tua dan lebih berpengalaman. 2. Aktivitas orang dewasa lebih tinggi daripada aktivitas seorang anak, termasuk berbicara (seorang dewasa "banyak bicara") 2. Aktivitas seorang anak tidak kurang dari aktivitas orang dewasa. 3. Kegiatan utama adalah pendidikan. Hasil utama dari kegiatan pendidikan adalah solusi dari setiap tugas pendidikan yang diberikan kepada anak-anak oleh orang dewasa. Tujuan: pengetahuan, keterampilan, kemampuan anak. Keaktifan anak sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut. 3. Aktivitas utama adalah aktivitas anak: komunikasi, bermain, aktivitas subjek. desain, aktivitas visual, aktivitas kerja dasar. proses pelaksanaannya dan hasilnya, pertama-tama menyenangkan anak-anak itu sendiri dan orang dewasa di sekitarnya, tanpa ada norma dan aturan yang ketat. Tujuannya adalah keaktifan (aktivitas) anak yang sungguh-sungguh, dan perkembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan merupakan efek samping dari kegiatan ini. 4. Model utama organisasi proses pendidikan adalah pendidikan. 4. Model utama organisasi proses pendidikan adalah aktivitas bersama orang dewasa dan anak. 5. Bentuk utama pekerjaan dengan anak adalah pekerjaan. 5. Bentuk utama bekerja dengan anak adalah pemeriksaan, observasi, percakapan, percakapan, eksperimen dan penelitian, membaca, pelaksanaan proyek, lokakarya, dll. 6. Yang disebut metode pengajaran langsung terutama digunakan (dengan sebagian penggunaan yang tidak langsung) 6. Yang disebut metode pengajaran tidak langsung terutama digunakan (dengan sebagian penggunaan yang langsung).
7. Motif belajar di kelas tidak berkaitan dengan minat anak terhadap kegiatan belajar itu sendiri. "Memegang" otoritas orang dewasa dalam pelajaran. Itulah sebabnya guru seringkali harus mendekorasi kelas dengan visualisasi, teknik permainan, karakter untuk mendandani proses pendidikan dalam bentuk yang menarik bagi anak-anak prasekolah. Tetapi bagaimanapun juga, “tujuan orang dewasa yang sebenarnya bukanlah bermain sama sekali, tetapi menggunakan mainan untuk memotivasi pengembangan pengetahuan subjek yang tidak menarik bagi anak-anak” 7. Motif belajar dilakukan sebagai pengorganisasian kegiatan anak-anak. berkaitan dengan minat anak terhadap kegiatan tersebut. 8. Semua anak harus hadir pada pelajaran 8. Yang disebut “masuk” dan “keluar” anak diperbolehkan. Dengan menghormati anak, kondisinya, suasana hatinya, preferensi dan minatnya, orang dewasa wajib memberinya kesempatan untuk memilih apakah akan berpartisipasi dengan anak lain atau tidak dalam kegiatan bersama, tetapi pada saat yang sama dia berhak untuk menuntut hal yang sama. menghormati para peserta dalam kegiatan bersama ini. 9. Proses pendidikan sebagian besar diatur. Hal utama bagi orang dewasa adalah bergerak sesuai dengan rencana, program yang telah direncanakan sebelumnya. Guru sering mengandalkan ringkasan pelajaran yang telah disiapkan, yang mencantumkan replika dan pertanyaan orang dewasa, dan jawaban anak-anak. 9. Proses pendidikan meliputi melakukan perubahan (penyesuaian) terhadap rencana, program, dengan memperhatikan kebutuhan dan minat anak. Abstrak dapat digunakan sebagian, untuk meminjam bahan faktual, metode dan teknik individu, dll., tetapi tidak sebagai "model siap pakai" dari proses pendidikan.
Metodologi pekerjaan guru dengan anak-anak prasekolah didasarkan pada keterkejutan, keterkejutan, kekaguman, kesenangan estetika mereka. perhatian besar diberikan pada persepsi emosional-figuratif tentang keindahan dunia sekitarnya, ketika, atas dasar itu, anak mewujudkan ide-idenya dalam kegiatan produktif. Isi karya direncanakan berdasarkan perencanaan tematik yang kompleks, musim, berbagai manifestasi alam, liburan kalender dan apa yang dekat dan menarik bagi anak-anak. Pelaksanaan tugas terjadi melalui kegiatan kognitif, musikal, visual, teatrikal, produktif, membiasakan anak dengan fiksi, karya musik, bekerja seni visual. Tautan penghubung adalah tema (gambar) yang dipertimbangkan selama kegiatan. Dalam persiapan untuk kegiatan pendidikan sangat penting pekerjaan awal terkait dengan akumulasi pengalaman sensorik: pengamatan berjalan, percakapan, membaca fiksi, permainan untuk mengembangkan perhatian, memori visual, latihan untuk membiasakan diri dengan berbagai sifat benda di dunia. Mempertimbangkan kekhasan pemikiran anak-anak prasekolah, selama kegiatan pendidikan perlu digunakan sejumlah besar berbagai bahan dan atribut visual (pameran lukisan, reproduksi, barang-barang rumah tangga, kerajinan, elemen kostum). Mereka harus didistribusikan sehingga anak-anak dapat dengan bebas mendekati mereka, memeriksa dan menggunakannya. Fitur penting dari kegiatan pendidikan terpadu adalah perubahan postur dinamis dan jenis kegiatan anak-anak (sesi pendidikan jasmani, teknologi hemat kesehatan, jeda relaksasi, dll.).
Modus motorik menurut FGT adalah suatu bentuk aktivitas anak yang memungkinkannya menyelesaikan masalah motorik dengan menerapkan fungsi motorik. Ini mencakup semua jenis kegiatan terorganisir dan independen. Dalam sistem budaya fisik dan pekerjaan peningkatan kesehatan lembaga prasekolah, liburan budaya fisik, rekreasi olahraga, dan hari kesehatan menempati tempat yang kuat. Konten yang menarik, humor, iringan musik, permainan, kompetisi, suasana yang menyenangkan berkontribusi pada aktivasi aktivitas motorik.
Aliran utama aktivitas tenaga kerja di dunia prasekolah, untuk mengajar anak melayani dirinya sendiri. Di antara jenis kegiatan kerja: pekerjaan swalayan (keterampilan budaya hidup), pekerjaan di alam, pengenalan pekerjaan orang dewasa, pekerjaan rumah tangga (persemakmuran orang dewasa dan anak-anak, kegiatan bersama), pekerjaan manual.
Jenis kegiatan ini penting dan salah satu yang terkemuka. Dalam proses eksplorasi, anak mempelajari dunia di sekitarnya dan menguasai pengetahuan baru. Kegiatan penelitian kognitif penting dalam setiap periode usia, sedangkan menurut prinsip penggunaan jenis kegiatan anak yang sesuai dengan usia dalam kelompok usia yang berbeda, ini dapat berupa observasi, eksperimen, jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya, serta pemecahan situasi masalah.
Jenis kegiatan ini dalam konteks FGT dipahami sebagai kemampuan seorang anak, pertama-tama, untuk mendengarkan, memahami sebuah karya, berkomunikasi dengan buku, membukanya, dan melihat ilustrasi. Akibatnya, membaca sebagai jenis kegiatan anak-anak mencakup pemeriksaan, dan diskusi, dan menghafal, belajar, dll.
Pelajaran terpadu. Kelas tematik. Tamasya. Kegiatan kolektif. Pekerjaan-pekerjaan. Pekerjaan-kreativitas. Pekerjaan - pertemuan. Pelajaran-dongeng. Pelajaran-konferensi pers wartawan. Pekerjaan adalah perjalanan. Pelajaran-eksperimen. Pekerjaan adalah kompetisi. Pelajaran-gambar-komposisi. Pelajaran-percakapan. Pelaksanaan kegiatan proyek. Permainan - tamasya. Pembelajaran modular.
Jenis kegiatan anak-anak GCD bentuk permainan motor outdoor dengan aturan. Game didaktik seluler. Latihan permainan. situasi permainan. Kompetisi. Santai. Irama. Aerobik, kebugaran anak-anak. Permainan dan latihan olahraga. Atraksi Liburan olahraga. Senam (pagi dan bangun). Organisasi berlayar. Permainan Cerita Fiksi. Permainan dengan aturan. Penciptaan situasi permainan sesuai dengan momen rezim, menggunakan karya sastra. Game dengan iringan ucapan. permainan jari. Permainan teater. Workshop Produktif untuk produksi produk hasil kreativitas anak. Pelaksanaan proyek. Penciptaan tim kreatif. Desain anak-anak. Kegiatan eksperimental. Pameran. museum mini. Percakapan Komunikatif, percakapan situasional. situasi bicara. Membuat dan menebak teka-teki. Game (plot, dengan aturan, teatrikal). situasi permainan. Etude dan pertunjukan. Logaritma. tugas tenaga kerja. Memesan. Tugas. Swalayan. Kolaborasi. Tamasya. Pengamatan penelitian kognitif. Tamasya. Memecahkan situasi masalah. Percobaan. Mengumpulkan. pemodelan. Implementasi proyek. Game (plot, dengan aturan). Permainan intelektual (puzzle, kuis, tugas lelucon, teka-teki silang, teka-teki silang, tebak-tebakan). museum mini. Desain. Hobi. Menandatangani Kontes. Pendengaran Musik dan Artistik. Eksekusi. Improvisasi. Percobaan. Permainan musik dan didaktik. Membaca fiksi Membaca. Diskusi. Belajar, bercerita. Percakapan. kegiatan teater. Kegiatan pidato artistik independen. Ulangan. KVN. Presentasi buku baru. Pameran di pojok buku. Liburan sastra, liburan. Kunjungan perpustakaan.
1. LSM "Membaca Fiksi" - bentuk acara - ruang sastra, tamasya ke perpustakaan virtual (misalnya: ruang baca), permainan peran pada mata pelajaran sastra, pementasan, dramatisasi, pembacaan puisi ekspresif (kompetisi pembaca, menggambar, membuat cerita dan dongeng Anda sendiri, puisi, teka-teki). 2. LSM "Komunikasi" - perjalanan tematik (ke kebun binatang virtual - jika topiknya adalah "Hewan liar", ke peternakan di desa - jika "Hewan peliharaan", dll., konferensi pers untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, menonton kartun - untuk siswa dari kelompok yang lebih muda 3. LSM "Pengetahuan" - melibatkan penggunaan permainan kognitif, kegiatan penelitian, eksperimen anak-anak, serta situasi pencarian masalah, tamasya (ke "situs konstruksi", jika topiknya adalah "profesi") dan bahkan melihat pertunjukan boneka diikuti oleh percakapan tentang mereka, KVN. 4. LSM "Musik" - bentuk organisasi GCD - percakapan, kunjungan virtual ke Philharmonic, kuis "Tebak melodi", mengunjungi liburan tematik, sketsa teater. 5. OO" kreativitas artistik»- permainan dramatisasi, latihan dan memerankan berbagai dongeng, dramatisasi, lokakarya kreatif, dll.
Pertama, kejelasan, kekompakan, keinformatifan materi pendidikan yang tinggi - volume pelajaran harus kecil, tetapi luas, yang dimungkinkan dengan pendekatan integratif, ketika objek atau fenomena tertentu dipertimbangkan dari beberapa sisi dalam aspek yang berbeda. Fitur kedua adalah saling ketergantungan logis, interkoneksi mata pelajaran yang terintegrasi di dalam kelas memastikan interpenetrasi materi dari bidang pendidikan yang berbeda melalui berbagai cara. jenis yang berbeda kegiatan. Adalah penting bahwa area pendidikan digabungkan satu sama lain dan ada elemen penghubung di antara mereka - sebuah gambar. Beralih ke berbagai kegiatan membantu untuk menjaga perhatian anak-anak, yang meningkatkan efektivitas pelajaran, mengurangi kelelahan dan kelelahan. Menggabungkan berbagai bidang pengetahuan dalam satu pelajaran menghemat waktu untuk bermain, berjalan, bersama dengan guru, dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah. Kelas terintegrasi berkontribusi perkembangan emosi anak-anak prasekolah dan meningkatkan motivasi belajar Dengan mendorong siswa ke aktivitas mental, kelas terpadu di taman kanak-kanak mengajarkan mereka untuk menerima informasi, berpikir di luar kotak, membandingkan dan menggeneralisasikannya, dan menarik kesimpulan.
Valentina Evgenievna Prikhodko
Lokakarya untuk profesional muda “GCD modern di lembaga pendidikan prasekolah. Konten dan jenisnya
GCD modern di lembaga pendidikan prasekolah. Mereka konten dan jenis. Workshop untuk profesional muda
Prikhodko Valentina Evgenievna
guru sekolah dasar
Kandidat Pedagogi, Associate Professor dari Departemen Pedagogi Umum
saya A.P. Chekhov (cabang) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog
Target: mensistematisasikan pengetahuan guru tentang struktur GCD, klasifikasi dan fiturnya, untuk meningkatkan tingkat profesional guru, kegiatan kreatif
bahan: peralatan untuk melakukan bagian dari GCD tradisional untuk menggambar (lembaran album, cat, kuas, gelas air, krayon lilin, korek kuping, mainan untuk membuat momen kejutan; kartu dengan deskripsi singkat pelajaran untuk menentukan jenis pelajaran; selebaran untuk guru « Jenis GCD non-tradisional» , "Klasifikasi komparatif tipe GCD".
Kemajuan bengkel:
1. Konsep "ANGGUKAN"- Apa itu pekerjaan? GCD merupakan salah satu bentuk organisasi pendidikan di taman kanak-kanak.
2. Struktur pelajaran - GCD mencakup tiga panggung: pengorganisasian anak, bagian utama dari GCD dan akhir dari GCD. Organisasi anak-anak:
Memeriksa kesiapan anak untuk GCD (penampilan, kecocokan yang benar, konsentrasi perhatian)
Membangkitkan minat pada GCD (teknik yang mengandung hiburan, kejutan, misteri)
Bagian utama dari NOD:
Organisasi perhatian anak-anak
Penjelasan materi dan menunjukkan metode tindakan atau pengaturan masalah pembelajaran dan solusi bersama (3-5 menit)
Konsolidasi pengetahuan dan keterampilan (pengulangan dan latihan bersama, kerja mandiri dengan materi didaktik)
Akhir NOD:
Menyimpulkan (analisis dengan anak-anak tentang pekerjaan yang dilakukan, perbandingan pekerjaan dengan tugas-tugas didaktik, penilaian partisipasi anak-anak dalam GCD, pesan tentang apa yang akan mereka lakukan nanti)
Mengalihkan anak ke aktivitas lain
3. klasifikasi GCD
Dasar klasifikasi Nama
1. Tugas didaktik GCD adalah asimilasi pengetahuan dan keterampilan baru
GCD untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya
GCD aplikasi kreatif pengetahuan dan keterampilan
Gabungan GCD (beberapa tugas didaktik diselesaikan secara bersamaan)
Kompleks
Terintegrasi
3. Bentuk Organisasi Tradisional
Non-tradisional (NOD - kompetisi, NOD - teatrikal, NOD - konsultasi, NOD - permainan peran, NOD - saling belajar, NOD - lelang, NOD - keraguan, NOD - perjalanan, NOD - konser, NOD - permainan: penyelidikan dilakukan oleh para ahli, bidang keajaiban, Apa? Di mana? Kapan, KVN, dll.)
Masing-masing jenis GCD ini akan berbeda dalam struktur bagian utama.
4. Perbedaan antara GCD kompleks dan terintegrasi
Kompleks adalah keseluruhan yang terbentuk dari bagian-bagian yang terpisah. (seni, jenis kegiatan anak). Kelas komprehensif biasanya dijadwalkan sekali dalam seperempat, bukan kelas aktivitas musik atau visual. Pelajaran yang kompleks berdasarkan materi yang sudah dikenal. Dalam pelajaran ini, tugas masing-masing kegiatan diselesaikan.
Misalnya: sebelum menggambar jalan kota yang meriah, anak-anak menyanyikan lagu tentang liburan, membaca puisi.
GCD terintegrasi menyiratkan bentuk interkoneksi yang lebih dalam, interpenetrasi konten yang berbeda dari pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Dalam integrasi, satu jenis kegiatan sangat penting, sementara yang lain membantu pemahaman yang lebih luas dan lebih dalam. GCD terintegrasi ditujukan untuk mempelajari materi baru. Kursus dijadwalkan untuk tema umum untuk beberapa mata pelajaran, dapat dilakukan oleh beberapa pendidik. Integrasi isi materi pendidikan terjadi di sekitar topik tertentu.
Misalnya: GCD "Burung dongeng - angsa" termasuk metode berikut: kami:
Kisah gaya hidup dan ciri ciri melekat pada burung ini
Percakapan: perilaku manusia dalam hubungannya dengan dunia binatang
Diskusi gambar angsa dari dongeng "Angsa Liar", "Kisah Tsar Saltan", "Bebek jelek"
Mendengarkan fragmen dari balet Tchaikovsky "Danau Angsa", Saint-Saens "Angsa"
Berkreasi tugas: menunjukkan bagaimana angsa bergerak mengikuti musik.
Pemeriksaan lukisan Rylov "Di Ruang Biru", Vrubel "Putri Angsa"
Menggambar angsa terbang.
Pelajaran ini menggabungkan tugas-tugas di bagian anak dan dunia di sekitarnya, perkembangan bicara dan bacaan sastra, musik, aktivitas visual. Dan tujuan dari semua ini tugas: untuk membentuk pada anak-anak gagasan tentang burung yang luar biasa - angsa.
5. tugas praktis
Guru menerima kartu dengan deskripsi singkat tentang GCD. Penting untuk menentukan jenis GCD apa yang mereka miliki, yang jenis kegiatan digabungkan.
Tentukan jenis GCD terbuka yang dilakukan guru.
6. Mempersiapkan guru untuk kelas
Persiapan pendidik untuk GCD terdiri dari tiga: tahapan: merencanakan GCD, menyiapkan peralatan, menyiapkan anak untuk GCD.
Rencana pembelajaran:
Pilih konten program, metode dan teknik garis besar, pikirkan jalannya GCD secara rinci
Buat rencana - ringkasan yang mencakup saya sendiri:
Konten program (tugas pendidikan)
Peralatan
Pekerjaan awal dengan anak-anak (jika perlu)
Kursus GCD dan teknik metodologis
Penting untuk merencanakan bukan hanya satu GCD, tetapi sebuah sistem, yang secara bertahap memperumit dan mengkonsolidasikan materi. Kami menggunakan literatur metodologis, tetapi tidak menulis ulang secara mekanis, tetapi menerapkannya dengan mempertimbangkan karakteristik anak-anak.
Persiapan peralatan:
Menjelang NOD, pilih peralatan, periksa apakah kondisinya baik, apakah cukup materi didaktik dll.
Beberapa GCD perlu disiapkan terlebih dahulu (misalnya, jika Anda ingin menunjukkan benih tanaman yang bertunas, Anda harus berkecambah terlebih dahulu)
Saat melakukan tamasya, guru harus pergi ke tempat terlebih dahulu, memilih objek untuk observasi, memikirkan bagaimana anak-anak akan ditempatkan, memilih rute terpendek dan teraman.
Saat mengatur GCD dengan anak-anak prasekolah, pertama-tama perlu untuk menentukan tujuan utamanya. Dan itu terletak pada apakah GCD ini akan bersifat pengembangan atau mengejar tujuan pendidikan murni. Di GCD pelatihan, anak-anak mengumpulkan pribadi yang diperlukan pengalaman: pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan kebiasaan aktivitas kognitif, dan pada yang berkembang, menggunakan pengalaman yang diperoleh, mereka secara mandiri memperoleh pengetahuan. Oleh karena itu, dalam proses pendidikan lembaga prasekolah, pengembangan dan pengajaran GCD harus digunakan. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa agar seorang anak berhasil dalam kegiatan penelitiannya sendiri, ia membutuhkan pengetahuan dan keterampilan tertentu.
Anak-anak mulai memperoleh keterampilan kegiatan penelitian independen di GCD pendidikan. Untuk tujuan ini, mereka memperkenalkan elemen presentasi materi pendidikan yang bermasalah, percakapan heuristik, mengatur pencarian independen kolektif atau individu, dan kegiatan eksperimental. Sering di praktek GCD semacam itu di lembaga prasekolah disebut berkembang. Sayangnya, ini tidak benar. GCD semacam itu hanyalah sebuah pendekatan untuk kegiatan perkembangan nyata, yang intinya adalah pengembangan struktur kategoris kesadaran dan kemampuan untuk aktivitas pencarian mandiri atas inisiatif anak itu sendiri, kemampuan untuk mendefinisikan kembali dan mendefinisikan kembali tugas-tugas yang berasal dari orang dewasa. Pendidikan dan pengembangan GCD dibangun di atas sepenuhnya skema yang berbeda dan pendidik perlu menyadari hal ini. Pertimbangkan model pembelajaran (sering disebut tradisional) dan mengembangkan GCD.
Model untuk membangun GCD pelatihan
Model untuk membangun GCD yang sedang berkembang
Mempersiapkan anak-anak untuk GCD
Hasilkan minat pada pekerjaan di masa depan
Peringatkan anak-anak tentang permulaan GCD terlebih dahulu (10 menit sebelum anak-anak memiliki waktu untuk menyelesaikan permainan mereka dan mendengarkan GCD
Mengatur pekerjaan mereka yang bertugas dalam persiapan untuk GCD
7. Menyimpulkan
Pertanyaan untuk teka-teki silang:
1. Bentuk organisasi pendidikan di TK. (Pelajaran)
2. Salah satu jenis GCD dilihat dari bentuk organisasinya. (Tradisional)
3. GCD, yang mencakup beberapa jenis kegiatan anak, salah satunya adalah kunci, selebihnya membantu pemahaman yang lebih luas dan mendalam. (Terintegrasi)
4. NOD - kompetisi, NOD - lelang, NOD - game, NOD - konser, dll. (tidak tradisional)
5. GCD, di mana beberapa tugas didaktik diselesaikan secara bersamaan (Gabungan)
6. GCD yang menggabungkan dua kegiatan anak dan tugas yang menentukan setiap jenis kegiatan. (Kompleks)
Tugas ke GCD pada topik "Bantu Fedora"
1) Piring yang dikembalikan ke Fedora, mereka harus ditempatkan di rak, masing-masing ditandai dengan angka dari 2 hingga 5, Perlu untuk mengkorelasikan angka dengan jumlah item.
2) Fedora memutuskan untuk memasak sup, hidangan apa yang dia butuhkan? (dapur) Sup sudah siap, Anda perlu mengatur meja untuk makan malam, memilih hidangan. (ruang makan) Piring dipilih, tetapi apakah semuanya ada di atas meja? Apa yang hilang? Tidak ada sendok. Ditempatkan di depan anak-anak masalah: dimana untuk mendapatkan sendok? Sendok itu hilang, karena sangat kecil, Anda harus pergi ke hutan untuk mencarinya.
3) Dalam mencari sendok, Fyodor masuk ke dalam dongeng "Zhiharka" dan memperhatikan saat dia meletakkan sendoknya. Anak-anak ditawari permainan dramatisasi berdasarkan dongeng ini.
4) Fedora tidak meminta sendok pada Zhikharka. Dan anak-anak memutuskan untuk membuat sendok untuk Fedora. Anak-anak ditawari pilihan bahan: tanah liat, cat, kertas, stensil.
Kartu 2
Deskripsi GCD menurut topik "Perjalanan ke Nosari"
Guru mengajak anak-anak melakukan perjalanan ke negara luar biasa Nosaria, yang petanya menyerupai siluet hidung. Di negara ini, anak-anak akan memiliki pertemuan yang tak terlupakan di kebun binatang, di mana hewan dan burung dengan hidung yang tidak biasa hidup - burung pelatuk, unta, babi hutan, gajah, pelikan. Anak-anak membandingkan hidung mereka dengan mesin dan peralatan. Di salah satu jalan mereka bertemu Pinokio, yang tidak pernah "tidak menggantung hidungmu", tetapi "menusuk hidungmu" dalam urusan orang lain dan terkejut bahwa "pegas di hidung". Anak-anak menjelaskan ungkapan-ungkapan ini dengan memilih gambar untuk mereka.
Bagian dari GCD ini adalah percakapan tentang peran indera penciuman dalam kehidupan manusia dan cara merawat hidung.
Kesimpulannya, anak-anak melakukannya "hidung" dengan cara origami, karena setiap orang yang mengunjungi Nosaria pergi dengan hidung.
Pendidik harus mengatur kegiatan belajar sepanjang hayat (CLC) sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk DO - dalam bentuk kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak-anak. Namun, seringkali guru tetap menjadi satu-satunya figur sentral dalam jalannya kegiatan pendidikan. Ini juga ditunjukkan oleh fakta bahwa tingkat aktivitas bicara anak-anak tetap rendah bahkan di kelas untuk perkembangan bicara. Alasan untuk ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa pendidik secara tradisional menggunakan catatan GCD terperinci, di mana gambaran pelajaran dibangun dengan sangat rinci, hingga kemungkinan jawaban anak-anak. Terkadang guru tidak mengizinkan anak-anak untuk berbicara, karena mereka takut tidak punya waktu untuk menyelesaikan apa yang telah mereka rencanakan. Tetapi bagaimanapun juga, tujuan NOD adalah untuk mengembangkan anak-anak, dan bukan untuk memenuhi skenario yang telah direncanakan.
Kami mengusulkan untuk menggunakan model rencana GCD dalam pekerjaan. Ini memberikan gambaran tentang ide dan logika kegiatan pendidikan, mencerminkan urutan tindakan dan dialog dengan anak-anak, tetapi tidak membatasi pendidik dan anak-anak dalam improvisasi, ide, pilihan bebas dan komunikasi.
Rencana-model kegiatan pendidikan berkelanjutan dalam hal volume mengambil dari 2/3 hingga 1 halaman. Itu tidak mengandung materi pendidikan, puisi, teka-teki, permainan. Guru mereka mengambil dari lemari arsip dan buku, jika perlu. Rencana seperti itu lebih mudah diingat oleh pendidik daripada ringkasan atau naskah yang terperinci. Menulis rencana seperti itu membutuhkan lebih sedikit waktu untuk dokumen, yang memungkinkan Anda dengan cepat mempersiapkan kegiatan pendidikan.
Rencana model bersifat universal - dapat digunakan oleh pendidik lain: ambil ide dan kembangkan sesuai kebijaksanaan Anda sendiri.
Apa struktur rencananya?
Model rencana bersifat kerangka kerja, oleh karena itu hanya menjelaskan elemen utama GCD:
- Tahapan GCD, termasuk penetapan tujuan;
- pertanyaan kunci;
- situasi pilihan adalah elemen interaksi pasangan.
Penetapan tujuan. Di sini kita maksudkan tujuan yang ditetapkan pendidik untuk dirinya sendiri, yaitu tujuan kegiatan pendidikan. Rencana model juga mencakup langkah penetapan tujuan untuk anak-anak.
Contoh penetapan tujuan GCD
Tujuan GCD harus relevan. Misalnya, seorang guru mengatur kegiatan penelitian untuk memperluas ide anak tentang suatu objek atau fenomena. Tetapi anak-anak prasekolah tidak dapat bekerja sama: mereka berada dalam konflik, mereka tidak dapat setuju. Kesimpulan apa yang bisa diambil? pada tahap ini lebih relevan dalam kelompok khusus ini untuk membentuk keterampilan komunikasi bebas konflik. Artinya, tujuan GCD adalah untuk mengatur situasi di mana anak-anak mengembangkan keterampilan komunikasi bebas konflik.
Modern proses pendidikan di ECE harus bervariasi dan fleksibel. Guru dapat membangunnya dengan mempertimbangkan karakteristik kelompok dan anak-anak tertentu.
Tujuannya harus spesifik. Sangat diharapkan bahwa tujuannya adalah satu. Kesalahan umum pendidik adalah keinginan untuk merangkul besarnya. Mereka menetapkan begitu banyak tujuan untuk diri mereka sendiri sehingga tidak mungkin untuk mencapainya dalam jangka waktu yang ditentukan untuk kegiatan pendidikan. Lagi pula, perlu tidak hanya untuk mewujudkan tujuan, tetapi juga untuk memantau seberapa berhasil hal ini dapat dilakukan. Ini tidak berarti bahwa dalam proses GCD siswa berkembang hanya dalam satu arah. Integrasi telah sangat merambah proses pendidikan, dan anak-anak berkembang ke arah yang berbeda. Namun kegiatan pedagogis selama GCD akan menjadi lebih efektif jika pendidik berfokus pada satu tujuan tertentu.
Tujuannya harus terukur. Pendidik tidak akan bisa “mengukur” pencapaian 4-5 tujuan ketika melakukan observasi pedagogis. Misalnya, berapa banyak anak yang telah membuat kemajuan dalam penguasaan suatu keterampilan? Tingkat kemandirian apa yang ditunjukkan anak-anak ketika melakukan tugas-tugas praktis? Berapa banyak anak dalam kelompok yang mengikuti aturan? Dan untuk menentukan apakah satu tujuan telah tercapai ada dalam kekuasaannya.
Tujuan harus dapat dicapai dan dikorelasikan dengan periode tertentu. Ketika seorang pendidik merencanakan kegiatan pendidikan, tidak perlu menetapkan tujuan strategis. Misalnya, tidak mungkin mengembangkan minat kognitif pada anak-anak dalam 20 menit, tetapi Anda dapat menciptakan kondisi untuk ini, mengatur situasi pendidikan untuk pengembangan minat kognitif. Dalam tinjauan berikutnya, pendidik akan dapat membuat daftar kondisi ini dan memastikan bahwa tujuan GCD telah tercapai.
Tujuan GCD harus terkait dengan tujuan tatanan yang lebih tinggi. Prinsip utama sistem perencanaan - ikuti dari tujuan strategis (target) ke yang taktis, dari tujuan tahunan ke tujuan untuk bulan, minggu, tujuan khusus dan tujuan dari setiap kegiatan pendidikan. Tujuan dan sasaran harus saling berhubungan.
Tujuan GCD harus mencerminkan langkah-langkah yang direncanakan guru untuk mencapai tujuan. Seringkali tugas guru memiliki tujuan yang sama, bahkan terkadang lebih luas dari tujuan itu sendiri, yang tidak logis. Juga salah untuk mengubah tujuan dan sasaran untuk konten program. Kegiatan pedagogis tidak boleh tanpa tujuan.
Jika tujuan dan sasaran ditetapkan dengan benar, mereka dapat memberikan gambaran umum tentang GCD yang direncanakan.
Motivasi. Penyelenggaraan tahap motivasional juga menimbulkan kesulitan bagi pendidik. Hal ini dapat dinilai dari seberapa monoton teknik yang mereka gunakan dalam catatan.
Guru yang bekerja dengan anak-anak prasekolah harus mempelajari literatur metodologis, pengalaman rekan kerja, menerapkan pendekatan kreatif pada proses untuk membangkitkan respons yang hidup pada siswa, minat yang tulus, dan memikat mereka dengan berbagai kegiatan. Sulit untuk menghasilkan awal yang spektakuler, memotivasi, dan memobilisasi setiap saat, tetapi Anda harus berjuang untuk ini. Perhatian sewenang-wenang di usia prasekolah, itu baru terbentuk, dan pendidik perlu mencoba memastikan bahwa motif partisipasi anak dalam GCD adalah minat langsung mereka, dan bukan instruksi orang dewasa.
Untuk melakukan ini, Anda harus terus-menerus mengisi celengan teknik motivasi. Untuk setiap teknik, Anda dapat membuat nama pendek bersyarat sehingga tidak dijelaskan secara rinci dalam rencana.
pertanyaan kunci. Pertanyaan kunci memberikan logika umum GCD. Ini adalah beberapa pertanyaan terkait yang mendorong anak untuk berdialog secara produktif. Jumlah mereka 4-5, terkadang lebih. Mereka membuat Anda berpikir, bernalar, bertindak dan akhirnya mengarah pada hasil.
Pertanyaan dapat memotivasi (menghasut untuk bertindak), membimbing, bermasalah, evaluatif-refleksif.
Paling sering, sebagian besar pertanyaan yang diajukan guru kepada anak-anak bersifat reproduktif, yaitu anak dituntut untuk mengingat sesuatu, untuk mereproduksi apa yang diajarkan kepadanya. Pertanyaan-pertanyaan ini juga diperlukan. Tetapi di setiap GCD harus ada pertanyaan terbuka - pertanyaan yang menyiratkan jawaban terperinci dan opsi yang berbeda. Ini sangat penting untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua. Semakin banyak guru mengajukan pertanyaan terbuka, semakin menarik dialog dengan anak-anak.
Pertanyaan kunci harus singkat, jelas dan dapat dimengerti. Dalam pembelajaran GCD, jika anak tidak segera menangkap inti pertanyaan, lebih baik mengulanginya beberapa kali, merujuk langsung ke masing-masing siswa, dan tidak memformulasi ulang pertanyaan setiap kali, membingungkan anak-anak. Anda hanya perlu memberi mereka waktu untuk berpikir.
Selama dialog akan lebih banyak pertanyaan dan jawaban, pendapat, pernyataan dan penalaran dari pendidik dan anak-anak. Tetapi tidak mungkin dan tidak perlu untuk merencanakan dan meresepkan semuanya jika pendidik mencari komunikasi yang bebas.
Kolaborasi. Pada tahap ini, serta pada tahap berikutnya, pendidik menyediakan situasi pemilihan materi, jenis kegiatan, mitra dalam kegiatan dan komunikasi. Bahkan jika dia memberi anak itu bukan pilihan yang luas, tetapi hanya dua pilihan, ini akan memungkinkan anak prasekolah untuk membuat keputusannya sendiri.
Pekerjaan mandiri anak. Tahap ini tidak dapat direfleksikan dalam rencana jika guru tidak melibatkan kerja mandiri. Itu tergantung pada tujuan NOD. Tetapi jika dia merencanakannya, dia harus menunjukkan perannya pada tahap ini. Guru dapat:
- melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak yang membutuhkan bantuan;
- melanjutkan dialog dengan semua siswa tentang topik GCD;
- memberikan informasi tambahan;
- buat catatan sehingga Anda dapat menambahkannya nanti kartu individu pengamatan.
Refleksi adalah tahap terakhir dan wajib dari GCD. Membentuk keterampilan reflektif sebagai indikator pertumbuhan pribadi anak merupakan tugas penting pendidik. Di akhir kegiatan pendidikan, Anda dapat dan harus mendiskusikan:
- hasil - apakah memenuhi tujuan, harapan di awal GCD (bisa kolektif (Apakah kita berhasil?) dan individu (Apakah Anda berhasil?);
- momen yang membutuhkan koreksi (Apa yang ingin Anda koreksi?);
- konten (Apa yang Anda pelajari? Apa yang akan Anda ceritakan di rumah?);
- metode, urutan kegiatan (Bagaimana Anda mencapai hasil?)
- interaksi dalam kegiatan: memperhatikan kepentingan orang lain, saling membantu;
- sikap terhadap apa yang sedang terjadi latar belakang emosional(dengan suasana hati apa Anda bekerja?);
- perspektif aktivitas (Apa lagi yang bisa dilakukan? Apa lagi yang ingin Anda lakukan? Cari tahu? Cara mana yang akan Anda pilih lain kali?).
Template Rencana Model GCD
BAGAIMANA CARA MENONTON PRESENTASI
Gulir melalui presentasi dengan mengklik dengan mouse, atau gunakan panah di bawah ini
Presentasi elektronik dari model rencana GCD
Agar lebih nyaman bagi Anda untuk mengenalkan pendidik dengan rencana model GCD, gunakan
Kegiatan pendidikan langsung adalah kegiatan yang didasarkan pada salah satu kegiatan anak tertentu (bermain, motorik, komunikatif, tenaga kerja, kognitif dan penelitian, produktif, musik dan seni, membaca fiksi) yang dilakukan bersama-sama dengan orang dewasa, bertujuan untuk penguasaan oleh anak-anak satu atau lebih. bidang pendidikan, atau integrasinya dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja, yang pilihannya dilakukan oleh guru secara mandiri, tergantung pada:
Tingkat perkembangan program pendidikan umum pendidikan prasekolah,
Solusi dari masalah pendidikan tertentu.
Gabungan - kombinasi dari berbagai jenis kegiatan atau beberapa tugas didaktik yang tidak memiliki hubungan logis di antara mereka sendiri (setelah menggambar ada permainan di luar ruangan).
Kompleks - implementasi tugas melalui berbagai jenis kegiatan dengan tautan asosiatif di antara mereka (percakapan tentang aturan keselamatan kebakaran berubah menjadi menggambar poster tentang topik). Pada saat yang sama, satu jenis aktivitas mendominasi, dan yang kedua melengkapinya, menciptakan suasana hati yang emosional.
Terintegrasi - menggabungkan pengetahuan dari berbagai bidang pendidikan secara setara, saling melengkapi (mempertimbangkan konsep seperti "suasana hati" melalui karya musik, sastra, lukisan). itu. menggabungkan pengetahuan dari beberapa bidang. Asosiasi ini tidak sewenang-wenang atau mekanis. Penting untuk menyediakan integrasi pengetahuan sedemikian rupa sehingga mereka saling melengkapi dan memperkaya ketika memecahkan masalah didaktik.
Struktur kegiatan pendidikan klasikal langsung.
Dalam setiap kegiatan pendidikan langsung, tiga bagian utama dapat dibedakan, terkait erat oleh konten dan metodologi yang sama: awal, jalannya kegiatan pendidikan langsung (proses) dan akhir (akhir terbuka atau motivasi untuk kegiatan lebih lanjut).
Mengorganisir kegiatan pendidikan langsung dengan anak-anak prasekolah, pertama-tama perlu untuk menentukan tujuan utamanya. Dan itu terletak pada apakah kegiatan pendidikan langsung ini akan bersifat pengembangan atau mengejar tujuan pendidikan murni.
Selama kegiatan pendidikan pengajaran langsung (dapat disebut tradisional), anak-anak mengumpulkan pengalaman pribadi yang diperlukan, dan selama pengembangan, menggunakan pengalaman yang diperoleh, mereka memperoleh pengetahuan secara mandiri.
Selama pelajaran, guru menarik semua anak untuk berpartisipasi aktif dalam pekerjaan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu mereka, membentuk keterampilan kegiatan pendidikan pada anak-anak, mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi dan mengontrol tindakan mereka. Situasi pendidikan digunakan untuk mengembangkan pada anak-anak sikap baik hati terhadap kawan, daya tahan, tujuan.
Dalam setiap kelompok umur, kelas memiliki karakteristiknya masing-masing baik dalam waktu maupun dalam organisasi.
Tahun ke-4 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 15 menit.
Tahun ke-5 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 20 menit.
Tahun ke-6 kehidupan 13 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 25 menit.
Tahun ke-7 kehidupan - 14 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 30 menit.
Pada usia prasekolah awal, permainan diadakan dengan anak-anak - kelas. Pada kelompok usia dini pertama, kelas dilakukan dengan anak-anak secara individu. Karena kenyataan bahwa pada tahun pertama kehidupan seorang anak, keterampilan terbentuk secara perlahan dan latihan yang sering diperlukan untuk pembentukannya, permainan - kelas dilakukan tidak hanya setiap hari, tetapi beberapa kali di siang hari.
Pada kelompok usia dini kedua diadakan 2 kelas dengan anak-anak. Jumlah anak yang berpartisipasi dalam kelas tidak hanya tergantung pada usia mereka, tetapi juga pada sifat pelajaran, isinya.
Semua jenis kegiatan baru, sampai anak-anak menguasai keterampilan utama dan menguasai aturan yang diperlukan perilaku dilakukan baik secara individu atau dengan subkelompok tidak lebih dari 3 orang.
Saat menggabungkan anak-anak ke dalam subkelompok, harus diingat bahwa tingkat perkembangan mereka harus kira-kira sama.
Durasi pelajaran adalah 10 menit untuk anak-anak dari 1 tahun 6 bulan dan 10-12 menit untuk anak yang lebih besar. Namun, angka-angka ini dapat bervariasi tergantung pada isi kegiatan pembelajaran. Aktivitas jenis baru, serta yang membutuhkan konsentrasi lebih dari anak-anak, bisa lebih singkat.
Bentuk pengorganisasian anak untuk kelas bisa berbeda: anak duduk di meja, di kursi yang diatur setengah lingkaran, atau bergerak bebas di sekitar ruang kelompok.
Efektivitas pelajaran di lagi tergantung seberapa emosionalnya.
Prinsip didaktik yang penting, yang menjadi dasar metodologi kelas dengan anak-anak dari tahun ke-2 kehidupan dibangun, adalah penggunaan visualisasi dalam kombinasi dengan kata.
Pendidikan anak-anak harus visual dan efektif.
Dalam kelompok anak yang lebih besar, ketika minat kognitif sudah berkembang, cukup untuk melaporkan topik atau tujuan utama pelajaran. Anak-anak yang lebih besar terlibat dalam pengorganisasian lingkungan yang diperlukan, yang juga berkontribusi pada munculnya minat dalam pelajaran. Namun, isi dan sifat penetapan tujuan pembelajaran adalah yang terpenting.
Anak-anak secara bertahap terbiasa dengan aturan perilaku tertentu di kelas. Pendidik mengingatkan anak-anak tentang mereka sepanjang waktu baik selama organisasi pelajaran dan di awal pelajaran.
Di akhir pelajaran dengan anak-anak yang lebih besar, total umum aktivitas kognitif dirumuskan. Pada saat yang sama, pendidik berusaha untuk memastikan bahwa penilaian terakhir adalah buah dari upaya anak-anak itu sendiri, untuk mendorong mereka mengevaluasi pelajaran secara emosional.
Akhir pelajaran di kelompok yang lebih muda ditujukan untuk memperkuat emosi positif yang terkait dengan isi pelajaran dan kegiatan anak-anak. Hanya secara bertahap di kelompok tengah ada pembedaan tertentu dalam evaluasi aktivitas individu anak-anak yang diperkenalkan. Penilaian dan penilaian terakhir dilakukan oleh pendidik, dari waktu ke waktu melibatkan anak-anak di dalamnya.
Bentuk utama pendidikan: mengembangkan kelas menggunakan metode, permainan didaktik, teknik permainan.
Bentuk utama pengorganisasian anak-anak dari kelompok yang lebih tua di kelas adalah frontal dan subkelompok.
100 r bonus pesanan pertama
Pilih jenis pekerjaan pekerjaan lulusan Kursus Abstrak Laporan tesis master tentang praktik Ulasan Laporan Artikel Uji Monograf Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban atas pertanyaan karya kreatif Gambar Esai Komposisi Terjemahan Presentasi Pengetikan Lainnya Meningkatkan keunikan teks Tesis Kandidat Pekerjaan laboratorium Bantuan online
Minta harga
Dilakukan di TK proses pembelajaran merupakan bagian integral dari proses pendidikan dan ditujukan untuk perkembangan umum kepribadian anak. Tujuan mengajar anak-anak prasekolah- mentransfer kepada anak-anak pengalaman sosio-historis umat manusia.
Bentuk organisasi pelatihan- ini adalah kegiatan bersama guru dan siswa, yang dilakukan dalam urutan dan mode tertentu.
Bentuk bervariasi dalam:
Komposisi kuantitatif siswa;
Sifat interaksi antara siswa dan guru (tingkat aktivitas dan kemandirian);
Metode kegiatan (metode dan teknik);
Lokasi;
Berat jenis, yaitu menurut tempat yang mereka tempati dalam proses pendidikan. Tempat ini, pada gilirannya, ditentukan oleh sifat tugas pendidikan yang diselesaikan dengan satu atau lain bentuk organisasi proses pembelajaran.
TK menggunakan yang berikut ini: bentuk pembelajaran yang terorganisir: frontal; kelompok; individu (tabel 1)
Tabel 1
|
Bentuk organisasi pelatihan |
Keunikan |
|
Individu |
Memungkinkan Anda untuk mempersonalisasi pembelajaran (isi, metode, sarana), tetapi membutuhkan banyak biaya gugup dari anak; menciptakan ketidaknyamanan emosional; pelatihan yang tidak ekonomis; membatasi kerjasama dengan anak lain. |
|
kelompok |
Kelompok ini dibagi menjadi subkelompok. Basis untuk satu set lengkap: simpati pribadi, kepentingan bersama, tetapi tidak pada tingkat perkembangan. Pada saat yang sama, guru, pertama-tama, penting untuk memastikan interaksi anak-anak dalam proses pembelajaran. |
|
Frontal |
Bekerja dengan seluruh kelompok, jadwal yang jelas, satu konten. Pada saat yang sama, isi pelatihan di kelas frontal dapat menjadi kegiatan yang bersifat artistik. Keunggulan bentuk tersebut adalah struktur organisasi yang jelas, manajemen yang sederhana, kemungkinan interaksi antar anak, efektivitas biaya pendidikan; kurangnya kesulitan dalam individualisasi belajar. |
Bentuk organisasi frontal GCD diperlukan dalam kondisi lembaga prasekolah modern. Isi dari GCD frontal bisa berupa kegiatan artistik. Misalnya, pelajaran musik, dramatisasi, perjalanan permainan, berkenalan dengan karya seni, dll. Dalam GCD ini, efek "dampak emosional dan empati" penting, yang mengarah pada peningkatan aktivitas mental, mendorong anak untuk ekspresi diri.
Bentuk organisasi pelatihan individu mengandung banyak faktor positif. Guru memiliki kesempatan untuk menentukan tugas, konten, metode, dan sarana pengajaran sesuai dengan tingkat perkembangan anak, dengan mempertimbangkan kecepatan asimilasi materi, fitur proses mental dll. Secara alami, tidak mungkin melakukan ini dalam pelajaran frontal.
Dengan semua keuntungan yang jelas dari pelajaran individu daripada pelajaran frontal, mereka tidak dapat menjadi bentuk utama pendidikan di lembaga prasekolah, karena sifat pelatihan yang tidak ekonomis dalam hal waktu dan kebutuhan akan biaya saraf yang besar.
Bentuk pendidikan kelompok (diferensial) mengasumsikan bahwa kelas adalah dengan subgrup. Untuk melakukan ini, grup dibagi menjadi beberapa subkelompok. tidak lebih dari 6 orang.
Pendidikan di NOD, terlepas dari bentuk organisasinya, sangat berbeda perangkat lunak. Guru menguraikan isi program yang harus dilaksanakan dalam mata kuliah GCD.
GCD- Ini:
Bentuk utama organisasi aktivitas kognitif anak;
Dinamis, perbaikan sistem prosedural, yang mencerminkan seluruh aspek proses pendidikan;
Suatu unit pembentuk struktur dasar dari proses pendidikan, dengan pelaksanaan bagian tertentu dari kurikulum;
Sebuah link tunggal dalam sistem kegiatan pendidikan dan kognitif.
Untuk tujuan didaktik GCD dibagi grup berikut: GCD penguasaan pengetahuan, keterampilan baru; Konsolidasi GCD dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya; GCD untuk aplikasi kreatif pengetahuan dan keterampilan, GCD kompleks, gabungan GCD dan kontrol GCD (verifikasi).
Saat ini didominasi GCD kompleks di mana beberapa tugas didaktik diselesaikan secara bersamaan (sistematisasi pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan) kreativitas atau lainnya). Dalam GCD yang kompleks, tugas dari dua atau lebih jenis aktivitas diselesaikan. Penting untuk dicatat bahwa pada saat yang sama perlu untuk mempertahankan satu alur cerita pelajaran dan tidak mengizinkan serangkaian latihan untuk berbagai jenis kegiatan tanpa logika apa pun.
Dalam GCD gabungan ada kombinasi tugas didaktik untuk belajar, pengulangan dan konsolidasi pengetahuan.
Dalam GCD terintegrasi asosiasi tidak sewenang-wenang atau mekanis. Penting untuk menyediakan integrasi pengetahuan sedemikian rupa sehingga mereka saling melengkapi dan memperkaya ketika memecahkan masalah didaktik.
Misalnya, sebelum mendengarkan drama P. I. Tchaikovsky "Penyakit Boneka", anak-anak diperlihatkan dramatisasi yang sesuai (atau mereka diminta untuk berbicara tentang mainan favorit mereka). Setelah mempelajari puisi tentang musim dingin, anak-anak berpartisipasi dalam pekerjaan aplikatif umum - mereka membuat panel "Kepingan Salju" (atau melakukan gerakan meniru "Kepingan Salju" mengikuti musik). Pengerjaan pembentukan orientasi spasial secara organik akan masuk ke dalam kelas pendidikan jasmani.
GCD memiliki struktur tertentu, yang sebagian besar ditentukan oleh isi pendidikan dan kekhususan kegiatan anak-anak. Terlepas dari faktor-faktor ini, dalam setiap GCD ada tiga bagian utama yang terkait erat oleh konten dan metodologi yang sama, yaitu: awal, jalannya GCD (proses) dan akhir (tabel).
Struktur GCD klasik
|
komponen struktural |
|
|
Awal pelajaran |
Ini melibatkan pengorganisasian anak-anak: mengalihkan perhatian anak-anak ke kegiatan yang akan datang, merangsang minat di dalamnya, menciptakan suasana emosional; pedoman yang tepat dan jelas untuk kegiatan yang akan datang (urutan pelaksanaan tugas, hasil yang diharapkan) |
|
Pukulan (proses) |
Kegiatan mental dan praktis mandiri anak-anak, pemenuhan semua tugas pendidikan. Dalam proses bagian GCD ini, individualisasi pelatihan dilakukan (bantuan minimal, saran, pengingat, pertanyaan utama, demonstrasi, penjelasan tambahan). Guru menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk mencapai suatu hasil. |
|
Akhir |
Didedikasikan untuk menyimpulkan dan mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan. PADA grup junior guru memuji ketekunan, keinginan untuk melakukan pekerjaan, mengaktifkan emosi positif. Di kelompok tengah, ia memiliki pendekatan yang berbeda untuk mengevaluasi hasil kegiatan anak-anak. Dalam kelompok senior dan persiapan ke sekolah, anak-anak dilibatkan dalam penilaian dan penilaian diri terhadap hasil. |
struktur GCD:
Mengatur waktu
penetapan tujuan
Organisasi aktivitas kognitif dan aktivitas praktis (bagian utama)
Analisis kegiatan anak-anak
Tergantung pada bagian pelatihan, pada tujuan GCD, metodologi pelaksanaan setiap bagian GCD mungkin berbeda. Metode privat memberikan rekomendasi yang lebih spesifik untuk melakukan setiap bagian dari GCD. Setelah melakukan GCD, guru menganalisis efektivitasnya, pengembangan tugas program oleh anak, melakukan refleksi kegiatan dan menguraikan perspektif kegiatan.
Metodologi untuk mengadakan kelas
Sangat penting awal dari GCD, mengatur perhatian anak, mengatur tugas pendidikan atau kreatif untuk anak, menjelaskan cara menyelesaikannya.
Awal GCD menyiratkan pengorganisasian langsung anak-anak: perlu untuk mengalihkan perhatian mereka ke kegiatan yang akan datang, membangkitkan minat di dalamnya, menciptakan suasana emosional yang sesuai, dan mengungkapkan tugas belajar. Penjelasannya diberikan dengan cara yang bisnis, tenang, dan cukup emosional. Atas dasar menjelaskan dan menunjukkan metode tindakan, anak membentuk rencana dasar: bagaimana ia perlu bertindak sendiri, dalam urutan apa untuk menyelesaikan tugas, hasil apa yang harus diperjuangkan.
Adalah penting bahwa pendidik, ketika menjelaskan, menunjukkan metode tindakan, mengaktifkan anak-anak, mendorong mereka untuk memahami, mengingat apa yang dia bicarakan. Anak harus diberi kesempatan untuk mengulang, mengucapkan ketentuan tertentu (misalnya cara memecahkan suatu masalah, membuat mainan). Penjelasannya tidak boleh lebih dari 3-5 menit.
Kemajuan (proses) GCD- ini adalah kegiatan mental atau praktis anak-anak yang mandiri, yang terdiri dari asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang ditentukan oleh tugas pendidikan.
Selama GCD, guru melibatkan semua anak dalam pekerjaan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu mereka, membentuk keterampilan kegiatan pendidikan pada anak-anak, mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi dan mengontrol tindakan mereka. Situasi pendidikan digunakan untuk mengembangkan pada anak-anak sikap baik hati terhadap kawan, daya tahan, tujuan.
Selama GCD, guru mengkomunikasikan pengetahuan kepada anak-anak dalam urutan logis yang ketat. Pengetahuan apa pun (terutama yang baru) harus didasarkan pada pengalaman subjektif anak, minatnya, kecenderungannya, aspirasinya, nilai-nilai signifikan individu yang menentukan keunikan persepsi dan kesadaran dunia di sekitar setiap anak.
Pada tahap ini, NOD teknik belajar dipersonalisasi sesuai dengan dengan tingkat perkembangan, kecepatan persepsi, kekhasan berpikir setiap anak. Himbauan kepada semua anak hanya diperlukan jika banyak dari mereka memiliki kesalahan dalam pelaksanaan tugas pendidikan sebagai akibat dari penjelasan guru yang tidak jelas.
Bantuan minimal diberikan kepada mereka yang cepat dan mudah menghafal, penuh perhatian, mampu menganalisis, membandingkan tindakan mereka, hasil dengan instruksi guru. Dalam kasus kesulitan, anak seperti itu mungkin memerlukan nasihat, pengingat, pertanyaan utama. Guru memberi setiap siswa kesempatan untuk berpikir, mencoba secara mandiri menemukan jalan keluar dari situasi yang sulit. Beberapa anak terkadang membutuhkan penjelasan tambahan, demonstrasi, bantuan langsung dari guru, yang lain membutuhkan instruksi verbal.
Guru berusaha untuk memastikan bahwa setiap anak memiliki hasil yang menunjukkan kemajuannya, menunjukkan apa yang telah dipelajarinya. Mencapai hasil adalah penyelesaian yang diperlukan dari kegiatan praktis dan pendidikan di NOD. Ini memperkuat kemauan anak, meningkatkan minat untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan.
Salah satu bentuk peningkatan kapasitas kerja anak, mencegah kelelahan yang berhubungan dengan konsentrasi yang tinggi, ketegangan perhatian yang berkepanjangan, serta keseragaman posisi tubuh saat duduk di meja. budaya fisik menit.
Pendidikan jasmani memiliki efek positif pada pengaktifan aktivitas anak, membantu mencegah gangguan postur. Biasanya ini adalah istirahat jangka pendek (2-3 menit) untuk 2-3 latihan pendidikan jasmani di GCD dalam matematika, bahasa ibu, kegiatan seni.
Akhir NOD dikhususkan untuk meringkas dan mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan anak. Kualitas hasil yang diperoleh tergantung pada usia dan fitur individu anak-anak, pada kompleksitas tugas pendidikan.
Berakhirnya GCD di grup junior ditujukan untuk memperkuat emosi positif yang terkait dengan konten GCD dan aktivitas anak-anak. mengaktifkan emosi positif yang terkait dengan konten pelatihan.
Di grup tengah dia mengambil pendekatan yang berbeda untuk mengevaluasi hasil kegiatan anak-anak, sikap mereka terhadap tugas. Hal ini dilakukan agar anak memahami hakikat tugas pendidikan, menyadari maknanya sikap penuh perhatian dengan instruksi guru, kebutuhan untuk melakukan pekerjaan dalam urutan tertentu. Evaluasi mengajarkan anak untuk melihat keberhasilannya, dan terkadang kesalahan, untuk menyadari penyebabnya.
Di akhir GCD dengan anak yang lebih besar hasil umum aktivitas kognitif dirumuskan. Pada saat yang sama, pendidik berusaha untuk memastikan bahwa penilaian terakhir adalah buah dari upaya anak-anak itu sendiri, untuk mendorong mereka mengevaluasi pelajaran secara emosional. PADA kelompok senior anak dilibatkan dalam penilaian dan penilaian diri terhadap hasil kegiatannya.
Pendidikan anak tidak terbatas GCD. Selain itu, seperti yang dicatat A. P. Usova pada masanya, seorang anak memperoleh sebagian besar pengetahuan dan keterampilan tanpa pelatihan khusus, dalam komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa, teman sebaya, selama permainan, dan pengamatan. Jadi tugas guru adalah membantu anak memperoleh pengetahuan penuh di luar GCD. Untuk itu, guru memikirkan tugas dan cara menyelenggarakan pendidikan anak di luar GCD. Penting untuk mengulang puisi dengan seseorang, untuk melatih seseorang dalam hitungan ordinal, dengan beberapa anak perlu melompat, berlari ... beberapa anak belum tiba, dll.).
Kadang-kadang disarankan untuk menggabungkan beberapa anak yang memiliki "masalah" umum (kurangnya pengucapan suara; kemiskinan kosa kata, kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan). Pekerjaan seperti itu disebut dibedakan. Ini menghemat waktu guru dan menyediakan komunikasi anak-anak dalam proses pembelajaran. Misalnya, seorang guru menyatukan tiga anak dengan perhatian yang tidak stabil dan mengundang mereka untuk berpartisipasi dalam kompetisi untuk menyelesaikan gambar dari mosaik. Dan dua anak lagi yang tidak pandai menggunting akan diminta untuk membantu memotong potongan-potongan itu menjadi kotak-kotak, yang akan dibutuhkan dalam pelajaran besok.
Mengajar anak-anak di luar NOD dilakukan dengan permainan didaktik dan outdoor, persiapan liburan, hiburan; membaca fiksi; pengamatan sambil berjalan dan banyak lagi. Dianjurkan bagi anak-anak usia prasekolah yang lebih tua untuk menawarkan "pekerjaan rumah" dari waktu ke waktu, yang implementasinya dirancang untuk bantuan orang tua dan anggota keluarga lainnya. Misalnya, pilih pertanda rakyat tentang cuaca, belajar twister lidah, teka-teki, puisi, membuat mainan dari desainer, kertas, bahan alami, dll.
PADA Kehidupan sehari-hari sedang terjadi pengembangan, konsolidasi dan perluasan pengetahuan dan keterampilan dipelajari di GCD. Jadi, di NOD, anak-anak prasekolah berkenalan dengan peribahasa. Tetapi memahami subteks peribahasa (makna batin, latar belakang) adalah proses yang panjang. Karena itu, di masa depan, pendidik menggunakan semua situasi yang sesuai untuk memperdalam pemahaman peribahasa, untuk memperkenalkannya ke dalam pidato aktif anak-anak.
Saat melakukan GCD, persyaratan higienis untuk beban maksimum anak dalam bentuk organisasi pendidikan. Jumlah NOD per minggu dan durasi ditentukan oleh program dan sesuai dengan SanPiN 2.4.1.2660-10 (tanggal 22 Juli 2010 No. 91).
1 GCD per minggu di grup junior ke-2, 1 GCD per minggu pada hari Rabu. gr., 1 GCD per minggu di st.gr, 2 GCD per minggu - dalam kelompok persiapan.
10 menit - 1 grup junior,
15 menit. - 2 kelompok junior,
20 menit. - kelompok tengah
25 menit - kelompok senior,
30 menit. dalam kelompok persiapan.
GCD, yang membutuhkan tekanan mental anak, direkomendasikan untuk dilakukan pada jam 1 siang, tetapi tidak pada hari Senin, dalam kombinasi dengan yang lebih mobile: musik, pendidikan jasmani, seni rupa.