பள்ளி தீர்க்கும் பிரச்சனைகளின் வரம்பு. நவீன பள்ளியின் சிக்கல்கள்

இந்த கட்டுரையில் நாம் நவீன பள்ளிகளைப் பற்றி பேச விரும்புகிறோம்.

பல பெற்றோர்கள் ஒருபுறம், சேவைகளைப் பெறுபவரின் பக்கத்திலிருந்து பள்ளியைப் பற்றி ஒரு யோசனை உள்ளது. பள்ளியின் மறுபக்கத்திலிருந்து இது எப்படித் தெரிகிறது என்பதை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்த விரும்புகிறோம்.

எனவே, ஒரு நவீன பள்ளியின் இயக்குனரின் 3 முக்கிய பிரச்சினைகள்.

பிரச்சனை 1 - தகுதியான பணியாளர்கள் பற்றாக்குறை

பேராசிரியரும் கல்வியாளருமான டக் லெமோவ், தனது “டீச்சிங் மாஸ்டரி” புத்தகத்தில், நிரல் சிக்கலானதா அல்லது எளிமையானதா, முதல் பார்வையில் சுவாரஸ்யமானதா அல்லது சலிப்பானதா, பணக்கார குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தை அல்லது ஏழை, அனைத்து முடிவுகளும் முக்கியமல்ல என்பதை நிரூபித்தார். வகுப்பு மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் முதன்மையாக ஆசிரியரின் திறமையை சார்ந்துள்ளது.

இன்று, "கடவுளிடமிருந்து" ஆசிரியர்கள் அரிதாக உள்ளனர், நல்ல ஆசிரியர்களும் மிகக் குறைவு, 30% க்கு மேல் இல்லை

மற்ற ஆசிரியர்கள் தற்செயலாக பள்ளிக்குள் நுழைந்தவர்கள்.

தற்செயலாக ஒரு கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைந்தார் (அங்கே படிக்க மலிவான இடம்) வேறு வேலை கிடைக்கவில்லை.

வீட்டிற்கு அருகில் உள்ள ஒரு வேலையைத் தேர்ந்தெடுத்தோம்.

பட்ஜெட் நிறுவனத்தில் வேலை பெற எளிதான வழியைத் தேர்ந்தெடுத்தோம்.

அவர்கள் ஒரு கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைந்தனர், ஏனென்றால் அவர்கள் மற்றொரு புள்ளிகளில் தேர்ச்சி பெறவில்லை.

இப்போது பலருக்கு இது வெறும் வேலை. மேலும் எனக்கு மிகவும் பிடிக்காத ஒன்று.

இந்த காரணிகள் குழந்தைகளின் அறிவை பெரிதும் பாதிக்கின்றன.

இன்று பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள், பாடத் திட்டங்களை எழுதும் போது, ​​ஒரே ஒரு குறிக்கோளை மனதில் கொண்டுள்ளனர்: அறிக்கையிடல் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வது.

இதன் விளைவாக, ஆசிரியர்களின் பாடங்கள் விளக்கமான-கதை, ஆர்வமற்றவை மற்றும் பெரும்பாலும் இலக்கை அடைவதில்லை.

இந்த அமைப்பு ஆசிரியரை இன்னும் விதிகளைப் பின்பற்றும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறது, ஆனால் முழுமைக்காக பாடுபடவில்லை.

இது இரண்டாவது சிக்கலுக்கு வழிவகுக்கிறது:

சிக்கல் 2 - ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்த வேண்டிய ஆர்வமற்ற பொருள்

பள்ளி இன்று ஒரு கல்வி சேவை.

பட்ஜெட் பணத்திற்காக மக்களுக்கு வழங்கப்படும் சேவை. விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப பாடநூல் பொருட்களை வழங்குவதில் ஆசிரியரின் பணி பெருகிய முறையில் குறைக்கப்படுகிறது. மற்றும் ... ஒரு பெரிய வீட்டுப்பாடத்தை அமைக்கவும்.

புதிய பாடத்திட்டங்கள், மோசமான பாடப்புத்தகங்கள் மீண்டும் எழுதப்படுவது, குழந்தைகளுக்கான பணிச்சுமை அதிகரிப்பது ஆகியவை கல்வியின் தரம் மோசமடைந்ததன் விளைவுகளில் ஒன்றாகும்.

வகுப்பில் உள்ள பயிற்சிக் கையேட்டில் உள்ள விஷயங்களைப் பேசுவதன் மூலம், பல ஆசிரியர்கள் பெற்றோருக்குப் பொருள் பற்றிய தெளிவான விளக்கத்தை வெறுமனே மாற்றுகிறார்கள்.

ஆனால் பயிற்சி கையேட்டில் எல்லாம் மிகவும் வறண்ட மற்றும் ஆர்வமற்றது.

ஆனால் சரியான பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகவும் முக்கியம்!

தனிப்பட்ட மற்றும் மிகவும் வெற்றிகரமான அனுபவத்தின் விளைவாக இந்த போஸ்டுலேட்டை நான் உணர்ந்தேன்.

ஒரு காலத்தில், “பொதுவாக அவர்களுக்கு நேரமில்லை” என்ற கொள்கையின் அடிப்படையில் மாணவர்களைக் கூட்டி நான்காம் வகுப்பில் கற்பிக்கத் தொடங்கியபோது, ​​மாணவர்களை “கவர்ச்சிக்கும்” பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும் என்று முடிவு செய்தேன். சரி.

ஏனென்றால், ஆறு மாதங்களுக்குப் பிறகு, அவர்களின் கல்வி செயல்திறன் முன்பு "இரண்டு முதல் மூன்று" வரை மட்டுமே இருந்தது, மேலும் தன்னம்பிக்கை அடைந்தது மற்றும் இணை வகுப்பிலிருந்து "வலுவான குழந்தைகளுக்கு" இணையாக தேர்வுத் தாள்களை எழுதினார்.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குவளை மற்றும் ஆப்பிளைப் பயன்படுத்தி சமன்பாடுகளைத் தீர்த்தோம். ஒரு "முக்கோணம்" உதவியுடன் இயக்கத்திற்கான பணிகள், கவிதைகள் "வரையப்பட்டவை".

ஆம், கடினமான தலைப்புகள் இருந்தன. ஆனால் கற்பிக்கப்பட்ட பொருள் சலிப்பை ஏற்படுத்துகிறது என்ற நம்பிக்கை தன்னைத்தானே நிறைவேற்றும் தீர்க்கதரிசனம் போல் செயல்படுகிறது.

சிறந்த ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு தலைப்பையும் ஒரு உற்சாகமான மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் நிகழ்வாக மாற்றுகிறார்கள், மற்ற கல்வியாளர்கள் கொட்டாவி விடுவதற்கு சலிப்பை ஏற்படுத்துகிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமூட்டுவதற்கு என்ன வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தலாம்?

• இன்று எங்களுக்கு ஒரு தலைப்பு உள்ளது. நாம் தவிர்க்க முடியுமா? அதை ஏன் படிக்க வேண்டும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? (இதை ஏன் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள் என்ற கேள்விக்கு இங்கே குழந்தைகளே பதிலளிக்கிறார்கள்)
• ஆறாம் வகுப்பில் இதைப் பற்றி கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கும் வரை நிறைய பேர் அதைப் பெற மாட்டார்கள், இப்போது நீங்கள் கண்டுபிடிப்பீர்கள். குளிர்ச்சியாக இல்லையா?
• இந்த பொருளைப் படிப்பது கடினமாக இருக்கும், ஆனால் வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்கும்.
• பலர் இந்த தலைப்பைப் பற்றி பயப்படுகிறார்கள், எனவே இந்த பொருளை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், பெரும்பாலான பெரியவர்களை விட நீங்கள் அதிகம் அறிந்து கொள்வீர்கள்.

ஆனால் இதைச் செய்ய, குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவை.

இது மூன்றாவது பிரச்சனை:

சிக்கல் 3 - வகுப்புகளில் அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள் இருப்பதால், குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சாத்தியக்கூறு இல்லாமை

உதாரணமாக, ஆசிரியர்கள் தவறுகளைத் திருத்துகிறார்கள், அல்லது நேர்மாறாக, தவறான பதிலை முன்கூட்டியே ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஏனென்றால் ஒவ்வொரு மாணவரையும் திருப்ப அவருக்கு நேரமில்லை.

நான் உங்களுக்கு ஒரு உதாரணம் தருகிறேன். "பலவீனமான குழந்தைகளால்" உருவாக்கப்பட்ட ஒரு வகுப்பில் நான் வேலை செய்யத் தொடங்கியபோது, ​​ஒரு மாணவர் பதில் தெரியாத அல்லது பதிலளிக்க விரும்பாத சூழ்நிலை எனக்கு அடிக்கடி இருந்தது.

எனது முதல் கணித வகுப்பில், 7 பெருக்கல் 8 எவ்வளவு என்று மாக்சிம் ஓவிடம் கேட்டேன்.

மாக்சிம் பதிலளித்தார் - "எனக்குத் தெரியாது."

அவர் ஏன் அப்படி பதிலளித்தார்? ஒரு குழந்தை பல காரணங்களுக்காக ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிக்க மறுக்கலாம், அவற்றுள்:

• இது போன்ற பதிலைப் பயன்படுத்தினார், மேலும் இந்த பதிலின் மூலம் அவர் "சாம்பல் மண்டலத்திற்கு" திரும்புவதற்காக விரைவாக தனது இடத்தில் உட்கார விரும்புகிறார். ஏனென்றால், அடிக்கடி, அவர் அப்படிப் பதிலளிக்கும்போது, ​​அவர்கள் அவரிடம் சொன்னார்கள்: "இருவர் உட்காருங்கள்."
• உண்மையில் பதில் தெரியவில்லை
• பதில் தெரியாமல் வெட்கப்படுகிறேன்
• வகுப்பு தோழர்களிடையே தனித்து நிற்க விரும்பவில்லை
• கேட்டதை கேட்கவில்லை
• கேட்டது புரியவில்லை

"சாம்பல் மண்டலம்" என்பது "உட்கார்ந்து", எதுவும் செய்யாமல், எதையும் செய்ய முயற்சிக்காத ஒரு வாய்ப்பாகும். குழந்தைகள் இப்படி வாதிடுகிறார்கள்: "நான் எப்படியும் எதுவும் செய்ய மாட்டேன், மிகவும் பழக்கமான "டியூஸ்", ஏன் கவலைப்படுகிறீர்கள்"

என்ன செய்ய?

புன்னகை சிறந்த கற்றல் கருவி மற்றும் மகிழ்ச்சி சிறந்த கற்றல் சூழல்.

நாங்கள் "முடிவுக்கு" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

அதை எப்படி செய்வது?

முறை ஒன்று - குழந்தை அதை மீண்டும் சொல்லும் வகையில் பதிலை நீங்களே கொடுங்கள்

மாக்சிம், ஏழு பெருக்கல் எட்டு 56 ஆக இருக்கும். இப்போது சொல்லுங்கள், ஏழு எவ்வளவு எட்டால் பெருக்கப்படும்?

முறை இரண்டு - மற்றொரு மாணவரிடம் பதில் சொல்லவும், மீண்டும் சொல்லவும்

மூன்றாவது வழி, குழந்தைக்கு சரியான பதிலைக் கண்டுபிடிக்க உதவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் புதிய நுட்பத்தைக் காட்டுவதாகும். எடுத்துக்காட்டாக, ஜப்பானிய பெருக்கல் முறை:

முறை நான்கு - ஒரு குறிப்பை கொடுங்கள், கேள்வியை தெளிவுபடுத்துங்கள்

7*8 என்றால் என்ன? எதை மாற்ற முடியும்? கூட்டல்? நன்றாக. எழுதி எண்ணுவோம்.

எனவே, மாக்சிம், 7 * 8 எவ்வளவு? 56! சரி.

இந்த எளிய நுட்பம் மட்டுமே குழந்தைகளுக்கு உண்மையிலேயே கற்பிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் கற்றல் என்ற மாயையை உருவாக்காது.

ஆனால் இவை அனைத்தும் மாணவர்களுடனான தனிப்பட்ட வேலைகளால் மட்டுமே சாத்தியமாகும், மேலும் ஆசிரியர்களுக்கு இதைச் செய்ய நேரமில்லை.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, நவீன பள்ளி ஒரு பொதுவான சேவையாகும்.

அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஒரு டெம்ப்ளேட் அணுகுமுறையுடன்.

இது சட்டம், பெரிய வகுப்புகள், குறைந்த சம்பளம், ஆசிரியர் செய்யும் கூடுதல் வேலை (அறிக்கைகள், ஆவணங்கள், கூட்டங்கள் ...) ஆகியவற்றால் கட்டளையிடப்படுகிறது.

எனவே, திறமையான ஆசிரியர்கள் கல்வி அமைப்பில் இருப்பது அரிது. உண்மையில், அவர்களின் திறன்களை உணர்ந்து கொள்வதற்குப் பதிலாக, அவர்கள் எல்லோரையும் போல இருக்க வேண்டும் மற்றும் தேவையற்ற செயல்களைச் செய்ய வேண்டும்.

ஆனால் திறமையான ஆசிரியர்களிடமிருந்து உங்கள் குழந்தை கற்றுக்கொள்ள விரும்பினால் என்ன செய்வது?

உங்கள் குழந்தைக்கு சிறந்த கல்வி கொடுக்க விரும்பினால் என்ன செய்வது?

நானும் ஒரு காலத்தில் என் பிள்ளைகளுக்கு நல்ல கல்வியைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை.

எனவே, நாங்கள் அத்தகைய பள்ளியை உருவாக்கினோம், அது "60 நிமிட பள்ளி" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

• அறுபது நிமிடப் பள்ளியின் பாடங்கள் குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டு பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன, அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன: முன்னணி வகை கருத்து, கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த மற்றும் வைத்திருக்கும் திறன், கவனத்தை மாற்ற வேண்டிய அவசியம் மற்றும், நிச்சயமாக, ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்தல்.

  அனைத்து விளக்கங்களும் பயிற்சிகளும் பாடத்தின் போது சரியாக நடைபெறுகின்றன, எனவே குழந்தை வீட்டுப்பாடம் செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை.

நாங்கள் எங்கள் சொந்த திட்டத்தின் படி கற்பிக்கிறோம், இது ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் அனைத்து தேவைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, ஆனால் நாங்கள் ஒரு கற்பித்தல் முறையை நிறுத்தவில்லை, மேலும் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்கிறோம்: நாங்கள் உருவாக்கி வரைகிறோம். கிராஃபிக் ரோபோக்கள், "ஸ்பைடர் கார்டுகள்" மற்றும் மைண்ட் மேப்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றன, கேம்களை விளையாடுகிறோம் மற்றும் நாங்கள் ஆராய்ச்சி செய்கிறோம்.

எங்கள் பள்ளியில் வீட்டுப்பாடம் எதுவும் இல்லை, மேலும் அனைத்து பயிற்சிகளும் வகுப்பறையிலேயே நடைபெறுகிறது. திறமையான கற்றலின் ஆசிரியர் மற்றும் உலக நுட்பங்களை நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம், இது விரைவாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் கற்றுக்கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது.

நீங்கள் உலகில் எங்கிருந்தும் படிக்கலாம்!

பள்ளி 60 நிமிடங்கள்குழந்தைகள் 100 நாட்களில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தை முழுவதுமாக கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்யும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது 60 நிமிடங்கள்ஒரு நாளில்.

பாடங்கள் இப்படி இருக்கும்:
1. ஒவ்வொரு நாளும் ஒரு குழந்தை ஒரு பணியைப் பெறுகிறது. இதில் மூன்று கல்வி பயிற்சி வீடியோக்கள் மற்றும் மூன்று பாடங்கள் உள்ளன.

மொத்தத்தில், நாங்கள் பள்ளியில் படிக்கிறோம்: ரஷ்ய, கணிதம், ஆங்கிலம், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம். திறமையான கற்றலுக்கான நினைவகம், கவனம் மற்றும் ஆய்வு நுட்பங்களை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்.

2. நுட்பங்கள், நினைவகம் மற்றும் கவனம் பற்றிய பாடங்கள், ஒரு தனி நாளில் வரும், அல்லது உடனடியாக அட்டவணையில் கட்டமைக்கப்படும்.

ஒவ்வொரு கல்வி வீடியோவிற்குப் பிறகு, ஒரு பணி-பணி உள்ளது, அதை முடிப்பதன் மூலம் குழந்தை உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கிறது.

3. பணிப் பணி பின்வருமாறு இருக்கலாம்: ஆடியோ (பின்னர் குழந்தை இடைநிறுத்தத்தில் பதிலளிக்கிறது, பின்னர் சரியான பதிலைக் கேட்கிறது), வீடியோ (பார்க்கும் செயல்முறையின் போது இடைநிறுத்தப்படுகிறது, கணக்கீடு அல்லது பணியைச் செய்து சரியான பதிலைப் பார்க்கிறது), உரை (ஒரு உருவாக்கவும் வரைபடம், உதவியாளர் அல்லது ஏதாவது பிறகு எழுதுங்கள்)

எனவே முழு பள்ளி நிகழ்ச்சியும் ஆர்வத்துடனும், ஆர்வத்துடனும், 100 நாட்களில் நடைபெறுகிறது. அதாவது, செப்டம்பரில் பயிற்சியைத் தொடங்கி, டிசம்பரில் குழந்தை முழுமையாகப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறும்.

இப்போது "பள்ளி 60 நிமிடங்களுக்கு" பதவி உயர்வு உள்ளது. வார இறுதி வரை "பள்ளி 60 நிமிடங்கள்" 2 மடங்கு மலிவானது.

பங்கேற்பதற்கு பணம் செலுத்தும்போது, ​​நூறு நாட்களுக்கு வடிவமைக்கப்பட்ட பயிற்சி முறைக்கான அணுகலைப் பெறுவீர்கள்:

அதாவது: செப்டம்பர் 1 முதல் தொடங்கும் நேர வரம்புகள் இல்லாமல் பாடங்களில் (ரஷ்ய, கணிதம், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம், ஆங்கிலம்) பொருள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளின் விளக்கம்.

படிப்பிற்கான புத்தகங்களுடன் ஒரு நூலகம் ஏற்கனவே உள்ளது.

இப்போதே திட்டத்தில் சேரவும்.

பள்ளியில் உளவியலாளர்

Mlodik I.Yu புத்தகத்தின் துண்டுகள். பள்ளி மற்றும் அதில் எப்படி வாழ்வது: மனிதநேய உளவியலாளரின் பார்வை. - எம்.: ஆதியாகமம், 2011.

பள்ளி என்னவாக இருக்க வேண்டும்? மாணவர்கள் கல்வியை ஒரு சுவாரஸ்யமான மற்றும் முக்கியமான விஷயமாகக் கருதுவதற்கு என்ன செய்ய வேண்டும், பள்ளியை வயதுவந்த வாழ்க்கைக்குத் தயாராக விட்டுவிடுங்கள்: தன்னம்பிக்கை, நேசமான, சுறுசுறுப்பான, படைப்பாற்றல், அவர்களின் உளவியல் எல்லைகளைப் பாதுகாக்க மற்றும் மற்றவர்களின் எல்லைகளை மதிக்க முடியுமா? நவீன பள்ளியின் சிறப்பு என்ன? குழந்தைகள் கற்க ஆர்வமாக இருக்க ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் என்ன செய்யலாம்? இந்த மற்றும் பல கேள்விகளுக்கான பதில்களை இந்த புத்தகத்தில் காணலாம்.

பள்ளியில் உளவியல் சிக்கல்கள்

கற்பித்தல் பற்றி எனக்குத் தெரிந்த அனைத்தும் மோசமான மாணவர்களுக்கு நான் கடமைப்பட்டிருக்கிறேன். ஜான் ஹால்

மிக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு, ஒரு அறிவியலாக உளவியல் பற்றி மக்களுக்கு எதுவும் தெரியாது. ஒரு சோவியத் குடிமகன், இன்னும் அதிகமாக ஒரு குழந்தைக்கு உள் பிரச்சினைகள் எதுவும் இல்லை என்று நம்பப்பட்டது. அவருக்கு ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால், அவரது படிப்பு தவறாகிவிட்டால், அவரது நடத்தை மாறுகிறது, இது சோம்பல், விபச்சாரம், மோசமான கல்வி மற்றும் முயற்சியின்மை காரணமாகும். குழந்தை, உதவி பெறுவதற்கு பதிலாக, மதிப்பீடு மற்றும் விமர்சனத்திற்கு உட்பட்டது. அத்தகைய உத்தி எவ்வளவு பயனற்றது என்பதைச் சொல்லத் தேவையில்லை.

இப்போது, ​​​​அதிர்ஷ்டவசமாக, பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் சாத்தியமான உளவியல் சிக்கல்களால் பள்ளியில் ஒரு குழந்தைக்கு ஏற்படும் சிரமங்களை விளக்க தயாராக உள்ளனர். ஒரு விதியாக, அது. ஒரு குழந்தை, எந்தவொரு நபரையும் போலவே, தனது சொந்த தேவைகளை உணர முயற்சிக்கிறது, வெற்றிகரமாக உணர விரும்புகிறது, பாதுகாப்பு, அன்பு மற்றும் அங்கீகாரம் தேவை. ஆனால் அவரது வழியில் பல்வேறு தடைகள் இருக்கலாம்.

இப்போது எல்லா ஆசிரியர்களும் கவனிக்கும் பொதுவான பிரச்சனைகளில் ஒன்று: அதிவேகத்தன்மைகுழந்தைகள். உண்மையில், இது நம் காலத்தின் ஒரு நிகழ்வு, இதன் ஆதாரங்கள் உளவியல் மட்டுமல்ல, சமூக, அரசியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல். உளவியல் ரீதியானவற்றைக் கருத்தில் கொள்ள முயற்சிப்போம், தனிப்பட்ட முறையில் அவர்களுடன் மட்டுமே சமாளிக்க எனக்கு வாய்ப்பு கிடைத்தது.

முதலாவதாக, ஹைபராக்டிவ் என்று அழைக்கப்படும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள். அவர்களின் பதட்டம் மிகவும் அதிகமாகவும் நிலையானதாகவும் இருப்பதால், அவர்களை என்ன, ஏன் தொந்தரவு செய்கிறார்கள் என்பதை அவர்களே நீண்ட காலமாக அறிந்திருக்கவில்லை. ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க முடியாத அளவுக்கு அதிகமான உற்சாகம் போன்ற பதட்டம் அவர்களை பல சிறிய அசைவுகளை, வம்புகளை உண்டாக்குகிறது. அவர்கள் முடிவில்லாமல் பதறுகிறார்கள், எதையாவது கைவிடுகிறார்கள், எதையாவது உடைக்கிறார்கள், எதையாவது சலசலக்கிறார்கள், தட்டுகிறார்கள், அசைக்கிறார்கள். அவர்கள் அமைதியாக உட்காருவது கடினம், சில நேரங்களில் அவர்கள் பாடத்தின் நடுவில் குதிக்கலாம். அவர்களின் கவனம் சிதறுவது போல் தெரிகிறது. ஆனால் அவர்கள் அனைவரும் உண்மையில் கவனம் செலுத்த முடியாது. பல மாணவர்கள் நன்றாகப் படிக்கிறார்கள், குறிப்பாக துல்லியம், விடாமுயற்சி மற்றும் நன்கு கவனம் செலுத்தும் திறன் தேவைப்படாத பாடங்களில்.

ADHD நோயால் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அதிக பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது மற்றும் சிறு வகுப்புகள் அல்லது குழுக்களில் சிறப்பாகச் சேவை செய்யப்படுகிறது, அங்கு ஆசிரியர் அவர்களுக்கு தனிப்பயனாக்கப்பட்ட கவனம் செலுத்த அதிக வாய்ப்பு உள்ளது. கூடுதலாக, ஒரு பெரிய குழுவில், அத்தகைய குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கவனத்தை சிதறடிக்கிறது.. கல்விப் பணிகளில், பல அதிவேக மாணவர்கள் இருக்கும் வகுப்பின் செறிவை பராமரிப்பது ஆசிரியருக்கு மிகவும் கடினமாக இருக்கும். அதிவேகத்தன்மைக்கு ஆளாகக்கூடிய குழந்தைகள், ஆனால் பொருத்தமான நோயறிதல் இல்லாமல், எந்த வகுப்பிலும் படிக்கலாம், ஆனால் ஆசிரியர் அவர்களின் கவலையை அதிகரிக்காது மற்றும் தொடர்ந்து அவர்களை வருத்தப்படுத்துவதில்லை என்ற நிபந்தனையின் பேரில். ஒழுக்கமாக இருக்க வேண்டிய கடமையை நூறு மடங்கு சுட்டிக் காட்டுவதை விட, அதிவேகமாக செயல்படும் குழந்தையைத் தொடுவது நல்லது. கவனம் மற்றும் அமைதியை அழைப்பதை விட, பாடத்திலிருந்து கழிப்பறை மற்றும் பின்புறம் மூன்று நிமிடங்கள் செல்ல அனுமதிப்பது அல்லது படிக்கட்டுகளில் ஓடுவது நல்லது. அவரது மோசமாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மோட்டார் தூண்டுதல் ஓட்டம், குதித்தல், அதாவது பரந்த தசை அசைவுகளில், செயலில் உள்ள முயற்சிகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் போது மிகவும் எளிதாக கடந்து செல்கிறது. எனவே, ஒரு அதிவேக குழந்தை இடைவேளையின் போது (மற்றும் சில சமயங்களில், முடிந்தால், பாடத்தின் போது) இந்த குழப்பமான உற்சாகத்தை அகற்றுவதற்காக நன்றாக நகர வேண்டும்.

ஒரு அதிவேக குழந்தை ஆசிரியரை "வெறுக்க" அத்தகைய நடத்தையை வெளிப்படுத்த விரும்பவில்லை என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டியது அவசியம், அவருடைய செயல்களின் ஆதாரங்கள் விபச்சாரம் அல்லது கெட்ட பழக்கவழக்கங்கள் அல்ல. உண்மையில், அத்தகைய மாணவர் தனது சொந்த விழிப்புணர்வு மற்றும் பதட்டத்தை கட்டுப்படுத்துவது கடினம், இது பொதுவாக இளமை பருவத்தில் மறைந்துவிடும்.

ஒரு அதிவேக குழந்தை அதிக உணர்திறன் கொண்டது, அவர் ஒரே நேரத்தில் பல சமிக்ஞைகளை உணர்கிறார். அவரது சுருக்கமான தோற்றம், பலரின் அலைந்து திரிந்த பார்வை தவறாக வழிநடத்துகிறது: அவர் இங்கே மற்றும் இப்போது இல்லை, பாடம் கேட்கவில்லை, செயல்பாட்டில் ஈடுபடவில்லை என்று தெரிகிறது. மிக பெரும்பாலும் இந்த வழக்கு இல்லை.

நான் ஒரு ஆங்கில வகுப்பில் இருக்கிறேன், நான் ஒரு பையனுடன் கடைசி மேசையில் அமர்ந்திருக்கிறேன், அவருடைய அதிவேகத்தன்மை ஆசிரியர்கள் இனிமேல் புகார் செய்ய மாட்டார்கள், அது அவர்களுக்கு மிகவும் வெளிப்படையாகவும் சோர்வாகவும் இருக்கிறது. மெல்லிய, மிகவும் மொபைல், அவர் உடனடியாக மேசையை ஒரு கொத்தாக மாற்றுகிறார். பாடம் இப்போதுதான் தொடங்கியது, ஆனால் அவர் ஏற்கனவே பொறுமையிழந்தவர், அவர் பென்சில்கள் மற்றும் அழிப்பான்களிலிருந்து எதையாவது உருவாக்கத் தொடங்குகிறார். அவர் இதில் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் இருப்பதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் ஆசிரியர் அவரிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்டால், அவர் தயக்கமின்றி, சரியாகவும் விரைவாகவும் பதிலளிக்கிறார்.

பணிப்புத்தகங்களைத் திறக்க ஆசிரியரின் அழைப்பின் பேரில், சில நிமிடங்களுக்குப் பிறகு அவர் தனக்குத் தேவையானதைத் தேடத் தொடங்குகிறார். அவரது மேசையில் உள்ள அனைத்தையும் உடைக்கவும், நோட்புக் எப்படி விழுகிறது என்பதை அவர் கவனிக்கவில்லை. பக்கத்து வீட்டு மேசையில் சாய்ந்து, முன்னால் அமர்ந்திருந்த பெண்களின் கோபத்தில் அவளைத் தேடுகிறான், திடீரென்று குதித்து தனது அலமாரிக்கு விரைந்தான், ஆசிரியரிடமிருந்து கடுமையான கண்டனத்தைப் பெறுகிறான். அவர் திரும்பி ஓடும்போது, ​​கீழே விழுந்த நோட்புக்கைக் காண்கிறார். இந்த நேரத்தில், ஆசிரியர் பணியைக் கொடுக்கிறார், அது தோன்றியது போல், சிறுவன் கேட்கவில்லை, ஏனென்றால் அவன் தேடலில் ஈர்க்கப்பட்டான். ஆனால், அவர் எல்லாவற்றையும் புரிந்து கொண்டார் என்று மாறிவிடும், ஏனென்றால் அவர் விரைவாக ஒரு நோட்புக்கில் எழுதத் தொடங்குகிறார், தேவையான ஆங்கில வினைச்சொற்களை செருகுகிறார். ஆறு வினாடிகளில் இதை முடித்துவிட்டு, அவர் மேசையின் மீது எதையாவது விளையாடத் தொடங்குகிறார், மீதமுள்ள குழந்தைகள் விடாமுயற்சியுடன் மற்றும் தீவிரமான பயிற்சியை முழு அமைதியுடன் செய்கிறார்கள், அவரது முடிவில்லாத சலசலப்பால் மட்டுமே உடைந்தனர்.

அடுத்து உடற்பயிற்சியின் வாய்வழி சோதனை வருகிறது, குழந்தைகள் செருகப்பட்ட சொற்களுடன் வாக்கியங்களைப் படிக்கிறார்கள். இந்த நேரத்தில், ஏதோ பையன் மீது தொடர்ந்து விழுகிறது, மேசைக்கு அடியில் உள்ளது, பின்னர் எங்காவது இணைக்கப்பட்டுள்ளது ... அவர் காசோலையைப் பின்பற்றவில்லை மற்றும் அவரது முறையைத் தவிர்க்கிறார். ஆசிரியர் அவரை பெயரால் அழைக்கிறார், ஆனால் என் ஹீரோவுக்கு என்ன வாக்கியத்தை வாசிப்பது என்று தெரியவில்லை. அக்கம்பக்கத்தினர் அவரிடம் சொல்கிறார்கள், அவர் எளிதாகவும் சரியாகவும் பதிலளிக்கிறார். பின்னர் அவர் மீண்டும் பென்சில்கள் மற்றும் பேனாக்களின் நம்பமுடியாத கட்டுமானத்தில் மூழ்கினார். அவரது மூளை மற்றும் உடல் ஓய்வெடுக்க முடியாது என்று தெரிகிறது, அவர் ஒரே நேரத்தில் பல செயல்முறைகளில் ஈடுபட வேண்டும், அதே நேரத்தில் அது அவருக்கு மிகவும் சோர்வாக இருக்கிறது. விரைவில், வலுவான பொறுமையின்மையில், அவர் தனது இருக்கையிலிருந்து குதிக்கிறார்:

- நான் வெளியே போகலாமா?

- இல்லை, பாடம் முடிவதற்கு ஐந்து நிமிடங்கள் மட்டுமே உள்ளன, உட்காருங்கள்.

அவர் அமர்ந்தார், ஆனால் இப்போது அவர் நிச்சயமாக இங்கே இல்லை, ஏனென்றால் மேசை நடுங்குகிறது, மேலும் அவர் தனது வீட்டுப்பாடத்தைக் கேட்கவும் எழுதவும் முடியவில்லை, அவர் வெளிப்படையாகத் துன்பப்படுகிறார், அவர் மணி அடிக்கும் வரை நிமிடங்களை எண்ணுகிறார் என்று தெரிகிறது. . முதல் தில்லுமுல்லுகளுடன், அவர் உடைந்து, முழு மாற்றத்திலும் ஒரு கேட்குமென் போல தாழ்வாரத்தைச் சுற்றி ஓடுகிறார்.

ஆசிரியரைப் போல அல்ல, ஒரு நல்ல உளவியலாளருக்கு கூட குழந்தையின் அதிவேகத்தன்மையை சமாளிப்பது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல. உளவியலாளர்கள் பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தையின் கவலை மற்றும் சுயமரியாதை பிரச்சினைகளுடன் வேலை செய்கிறார்கள், அவருடைய உடலின் சமிக்ஞைகளை கேட்கவும், நன்கு புரிந்து கொள்ளவும், கட்டுப்படுத்தவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். அவர்கள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களுடன் நிறைய செய்கிறார்கள், இது பெரும்பாலும் வளர்ச்சியின் பிற்பகுதியில் பின்தங்கியுள்ளது, ஆனால் அதில் வேலை செய்வதன் மூலம், குழந்தை தனது மொத்த மோட்டார் திறன்களை, அதாவது அவரது பெரிய இயக்கங்களை கட்டுப்படுத்த சிறப்பாக கற்றுக்கொள்கிறது. ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் திறமையான, திறமையான மற்றும் திறமையானவர்கள். அவர்கள் ஒரு உற்சாகமான மனதைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் பெறப்பட்ட தகவல்களை விரைவாக செயலாக்குகிறார்கள், புதிய விஷயங்களை எளிதில் உள்வாங்குகிறார்கள். ஆனால் பள்ளியில் (குறிப்பாக ஆரம்பப் பள்ளி), எழுத்து, துல்லியம் மற்றும் கீழ்ப்படிதல் ஆகியவற்றில் உள்ள சிரமங்களால் அத்தகைய குழந்தை வேண்டுமென்றே இழக்கும் நிலையில் இருக்கும்.

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் களிமண் மற்றும் பிளாஸ்டைன் மூலம் அனைத்து வகையான மாடலிங், தண்ணீர், கூழாங்கற்கள், குச்சிகள் மற்றும் பிற இயற்கை பொருட்களுடன் விளையாடுவது, அனைத்து வகையான உடல் செயல்பாடுகள், ஆனால் விளையாட்டு அல்ல, ஏனெனில் அவர்கள் எந்த தசை அசைவையும் செய்வது முக்கியம், மேலும் சரியானது மட்டுமல்ல. உடலின் வளர்ச்சி மற்றும் அதிகப்படியான உற்சாகத்தை தூக்கி எறியும் திறன் அத்தகைய குழந்தை படிப்படியாக தனது சொந்த எல்லைக்குள் நுழைய அனுமதிக்கிறது, அதில் இருந்து அவர் எப்போதும் முன் குதிக்க விரும்பினார்.

அதிவேகமாக செயல்படும் குழந்தைகளுக்கு இதுபோன்ற வீண் வெளிப்பாட்டிற்கு முற்றிலும் இடம் தேவை என்பது கவனிக்கப்பட்டது. வீட்டில், தொடர்ந்து இழுத்தல் அல்லது பிற கல்வி நடவடிக்கைகள் மூலம், இந்த வழியில் நடந்துகொள்வது கண்டிப்பாக தடைசெய்யப்பட்டால், அவர்கள் பள்ளியில் அதிக சுறுசுறுப்பாக இருப்பார்கள். மாறாக, பள்ளி அவர்களுடன் கண்டிப்பாக இருந்தால், அவர்கள் வீட்டில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருப்பார்கள். எனவே, பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் இந்த குழந்தைகள் தங்கள் மோட்டார் உற்சாகம் மற்றும் பதட்டத்திற்கு இன்னும் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

நவீன பள்ளிகளில் குறைவான பொதுவான மற்றொரு பிரச்சனை கற்றுக்கொள்ள விருப்பமின்மைஅல்லது உளவியலாளர்கள் சொல்வது போல் உந்துதல் இல்லாமை. இது, ஒரு விதியாக, மேல்நிலைப் பள்ளியில் முதிர்ச்சியடைகிறது மற்றும் மூத்தவரின் தொடக்கத்தில் அதன் உச்சத்தை அடைகிறது, பின்னர் படிப்படியாக, அறிவின் தரத்திற்கும் ஒருவரின் சொந்த எதிர்காலத்தின் படத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பை உணர்ந்தவுடன், அது குறைகிறது.

குழந்தை கற்றுக்கொள்ள விரும்பாதது, ஒரு விதியாக, அவர் "கெட்டவர்" என்பதற்கு முற்றிலும் தொடர்பில்லாதது. இந்த குழந்தைகள் ஒவ்வொருவருக்கும் கற்றுக்கொள்ள விரும்பாததற்கு அவரவர் சொந்த காரணங்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, ஆரம்பகால காதல், அனுபவங்கள் அல்லது கனவுகளுக்கு அனைத்து கவனத்தையும் ஆற்றலையும் எடுக்கும். இது குடும்பத்தில் உள்ள பிரச்சினைகளாகவும் இருக்கலாம்: மோதல்கள், பெற்றோரின் உடனடி விவாகரத்து, அன்புக்குரியவர்களின் நோய் அல்லது இறப்பு, ஒரு சகோதரர் அல்லது சகோதரியுடனான உறவுகளில் சிரமங்கள், ஒரு புதிய குழந்தையின் பிறப்பு. ஒருவேளை நண்பர்களுடனான தோல்விகள், மற்றவர்களின் போதிய நடத்தை, அவர்களின் தனிப்பட்ட அல்லது குடும்ப நெருக்கடி காரணமாக இருக்கலாம். இவை அனைத்தும் குழந்தையின் ஆற்றலையும் கவனத்தையும் ஈர்க்கும். பல தொல்லைகள் நீடித்ததாகவோ அல்லது பாதி மறைக்கப்பட்டதாகவோ மாறக்கூடும் என்பதால், ஆக்கபூர்வமாகத் தீர்க்க இயலாது, காலப்போக்கில் அவை குழந்தையைப் பேரழிவிற்கு உட்படுத்துகின்றன, பள்ளியில் தோல்விகளுக்கு வழிவகுக்கும், இதன் விளைவாக, இன்னும் பெரிய மனச்சோர்வு தோன்றுகிறது, மேலும் வட்டம் மூடுகிறது. வீட்டில் தீர்க்கப்படாத பிரச்சினைகளுக்கு பெற்றோர்கள் பொறுப்பேற்பது பெரும்பாலும் கடினம், மேலும் அவர்கள் அதை குழந்தையின் மீது எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், சோம்பேறித்தனம் மற்றும் கற்றுக்கொள்ள விருப்பமின்மை என்று குற்றம் சாட்டுகிறார்கள், இது ஒரு விதியாக, நிலைமையை மோசமாக்குகிறது.

ஒருவேளை குழந்தை கற்றுக் கொள்ள விரும்பவில்லை மற்றும் அவருக்கு எவ்வாறு கற்பிக்கப்படுகிறது, யார் கற்பிக்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றிய எதிர்ப்பு உணர்வின் காரணமாக இருக்கலாம். தன்னைப் படிக்க வற்புறுத்தும் பெற்றோரை அவர் அறியாமலேயே எதிர்க்கலாம், மோசமான மதிப்பெண்கள் காரணமாக அவர் ஒருவிதத்தில் குறைவாக இருக்கிறார் (அவர்கள் அவரை நடக்க விடுவதில்லை, அவர்கள் வாக்குறுதியளித்ததை வாங்க மாட்டார்கள், விடுமுறைகள், பயணங்கள், கூட்டங்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளை இழக்கிறார்கள். ) இருந்தாலும் பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலும் புரிந்து கொள்வதில்லை கட்டாயம்உலகளாவிய கல்வி, அறிவு பெற முடியும் தானாக முன்வந்து மட்டுமே. பழமொழி சொல்வது போல், நீங்கள் குதிரையை தண்ணீருக்கு அழைத்துச் செல்லலாம், ஆனால் நீங்கள் அதை குடிக்க வைக்க முடியாது. வலுக்கட்டாயமாக கற்றுக்கொள்ளலாம், ஆனால் விரும்பினால் மட்டுமே கற்றுக்கொள்ள முடியும். இந்த விஷயத்தில் அழுத்தம் மற்றும் தண்டனை சுவாரஸ்யமான மற்றும் உற்சாகமான பயிற்சியை விட மிகவும் குறைவான செயல்திறன் கொண்டது. இருப்பினும், நிச்சயமாக, அழுத்தி தண்டிப்பது எளிது.

அறிவைப் பெறுவதற்கான உந்துதல் இல்லாததற்கு மற்றொரு காரணம் மாணவர்களின் சுயமரியாதை குறைவு. தொடர்ந்து விமர்சனம் மற்றும் தோல்விகளை சரிசெய்வது அனைவருக்கும் முன்னேறவும், திறம்பட கற்றுக்கொள்ளவும் மற்றும் வளரவும் உதவாது. பல மக்கள் (உளவியல் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்து) தோல்விகளால் ஆற்றலை இழக்கின்றனர். ஒருவரின் தேவைகளுக்கு தொடர்ந்து இணங்காதது முழு சுய சந்தேகம், ஒருவரின் சொந்த பலத்தில் அவநம்பிக்கை, வளங்களைக் கண்டறிய இயலாமை, திறன்கள் மற்றும் தன்னில் வெற்றியை அடைவதற்கான விருப்பத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் எளிதில் "விட்டுக்கொடுக்க" முடியும் மற்றும் ஒரு செயலற்ற மற்றும் திறமையற்ற "சி" மாணவரின் களங்கத்தை சமாளிக்க முடியும், அதன் உந்துதல், நிச்சயமாக, தோல்விகளின் எடையின் கீழ் புதைக்கப்படும், மற்றவர்களின் எதிர்மறை மதிப்பீடுகள் மற்றும் மாற்றுவதற்கான அவர்களின் சொந்த உதவியற்ற தன்மை. ஏதோ ஒன்று. அதே நேரத்தில், நம்பிக்கையற்ற அல்லது முற்றிலும் நம்பிக்கையற்ற குழந்தைகள் இல்லை என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது, ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் சொந்த வளம், அவர்களின் சொந்த திறமை மற்றும் ஒரு பெரிய, ஆனால் சில நேரங்களில் கவனமாக மறைக்கப்பட வேண்டும், கவனிக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள விரும்பாத மற்றொரு காரணம், அவர்கள் கற்றுக் கொள்ளும் விதம். செயலற்ற கற்றல், ஒரு மாணவர் பெறுபவராக, கேட்பவராக மட்டுமே இருக்க முடியும், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு தகவலை உள்வாங்கி, பின்னர் அதை (எப்போதும் கற்றுக் கொள்ளாதது) தேர்வுத் தாள்களில் வழங்குவது, குழந்தையின் சொந்த கற்றல் ஊக்கத்தைக் குறைக்கிறது. குறைந்த பட்சம் ஊடாடும் தன்மை இல்லாத பாடங்கள், பெரும்பாலான மாணவர்களின் செயலற்ற தன்மை மற்றும் ஈடுபாடு இல்லாமையால் நடைமுறையில் அழிந்துவிடும். அறிவாக மாறாத தகவல்கள் சில மணி நேரங்களிலேயே மறந்து விடுகின்றன. ஈடுபாடு மற்றும் ஆர்வம் இல்லாமல் பெற்ற அறிவு சில வாரங்கள் அல்லது மாதங்களில் மறந்துவிடும். தனிப்பட்ட பங்கேற்புக்கு வாய்ப்பளிக்காத, தனிப்பட்ட ஆர்வத்தைத் தூண்டாத கல்வி, அர்த்தமற்ற மற்றும் விரைவில் மறதிக்கு அழிந்துவிடும்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் அனைத்து பள்ளி பாடங்களிலும் சமமான ஆர்வத்தை கொண்டிருப்பது கடினம். தனிப்பட்ட விருப்பங்களும் விருப்பங்களும் உள்ளன. குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன், மிகுந்த உற்சாகத்துடன், மிக முக்கியமாக, வெற்றி, படிப்புகள், எடுத்துக்காட்டாக, ரஷ்ய மொழி, அவருக்கு தொழில்நுட்ப விருப்பங்கள் இருந்தாலும், பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் தொடர்ந்து இருக்கக்கூடாது. அல்லது, எல்லா வகையிலும், நான் கணிதத்தில் "ஐந்து" பெற்றேன், வரைதல் மற்றும் மாடலிங் மூலம் எடுத்துச் செல்லப்பட்டேன்.

ஒரு உளவியலாளர், ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, அத்தகைய ஊக்கமில்லாத மாணவர் தனது ஆர்வத்தைக் கண்டறியவும், குடும்பக் கஷ்டங்களைச் சமாளிக்கவும், அவரது சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும், மற்றவர்களுடனான உறவில் உள்ள சிரமங்களைத் தீர்க்கவும், தனது சொந்த எதிர்ப்பைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், திறமைகளைக் கண்டறியவும் உதவ முடியும். பள்ளியை அனுபவிக்கத் தொடங்குங்கள்.

எந்தவொரு ஆசிரியரின் வாழ்க்கையையும் தீவிரமாக சிக்கலாக்கும் மற்றொரு பிரச்சனை மாணவர்களின் தவறான நடத்தை.பல ஆசிரியர்கள் முரட்டுத்தனம், முரட்டுத்தனம், ஆத்திரமூட்டல்கள், பாடங்களை சீர்குலைத்தல் பற்றி புகார் கூறுகின்றனர். 7-9 தரங்களில் இது குறிப்பாக உண்மை, நிச்சயமாக, பல காரணங்களும் காரணங்களும் உள்ளன.

அவற்றில் ஒன்றைப் பற்றி நாங்கள் பேசினோம் - தவிர்க்க முடியாதது, டீனேஜ் நெருக்கடியின் போது, ​​முழு வயதுவந்த உலகத்திலிருந்தும் பிரிக்கும் போக்கு, பல்வேறு வகையான ஆக்கிரமிப்புகளின் வெளிப்பாடுகளுடன். ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் மாணவர்களின் விரோதத் தாக்குதல்களை மிகவும் தனிப்பட்ட முறையில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் சொல்வது போல், "இதயத்திற்கு நெருக்கமாக" பெரும்பாலான டீனேஜ் "ஃபிரில்ஸ்" வயது வந்தோருக்கான உலகம் முழுவதையும் இலக்காகக் கொண்டது, மேலும் அவை ஒரு குறிப்பிட்ட நபரை இலக்காகக் கொண்டவை அல்ல.

சில நேரங்களில் பாடத்தில் உள்ள திடீர் கருத்துக்கள் வகுப்பில் வன்முறை மற்றும் ஆசிரியருக்கு எப்போதும் அவசியமில்லாத எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும். இது ஒரு இளைஞனின் நிரூபணத்தின் வெளிப்பாடாகும், எப்போதும் கவனத்தின் மையத்தில் இருக்க வேண்டிய அவசியம், இது ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் உச்சரிப்புகளாக மாறிய குழந்தையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களால் விளக்கப்படுகிறது (அதாவது, மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் ஆளுமை பண்புகள்). மீண்டும், அத்தகைய ஆர்ப்பாட்டமான இளைஞனின் நடத்தை எந்த வகையிலும் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை அழிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, மேலும் அவரை புண்படுத்தும் அல்லது அவமானப்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தால் அல்ல, ஆனால் கவனத்திற்கான தனது சொந்த தேவையை பூர்த்தி செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தால் தூண்டப்படுகிறது. இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளில், அவர்கள் வித்தியாசமாக செயல்படுகிறார்கள்: நீங்கள் அவரை கண்டிப்பாக அவரது இடத்தில் வைக்கலாம், "அப்ஸ்டார்ட்" ஆக இருக்க வேண்டும் என்ற அவரது விருப்பத்தை கேலி செய்யலாம் அல்லது நேர்மாறாக, நகைச்சுவை, புரிதலுடன், அமைதியான நோக்கங்களுக்காக மாணவரின் ஆர்ப்பாட்டத்தைப் பயன்படுத்தலாம்: நிகழ்ச்சிகள், திட்டங்களில் , நிகழ்ச்சிகள், நிகழ்ச்சிகள். கவனத்தின் மையமாக இருக்க வேண்டிய தேவையை திருப்திப்படுத்துவது பாடத்தில் மிகவும் குறைவாக தலையிடும்.

மீண்டும், கண்டிப்பான வளர்ப்பைக் கொண்ட ஒரு குடும்பத்தில், அத்தகைய குழந்தையின் ஆர்ப்பாட்டம் "பேனாவில்" இருந்தால், இந்த குணம் தவிர்க்க முடியாமல் வெளிப்படும் இடமாக பள்ளி மாறும்.

சில சமயங்களில், குவிந்திருக்கும் ஆக்கிரமிப்பை குழந்தை உணரும் இடமாக பள்ளி உள்ளது. ஒரு விதியாக, எல்லோரும்: ஆசிரியர்கள், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் இளைஞன் - இத்தகைய நியாயமற்ற நடத்தையால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். குழந்தை பெரியவர்களில் ஒருவரை நம்ப விரும்பவில்லை என்றால் இதைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் கடினம், இது அரிதாகவே நிகழ்கிறது, ஏனெனில் ஆக்கிரமிப்பு பயம் மற்றும் அவநம்பிக்கையின் குறிகாட்டியாகும்.

சில நேரங்களில் ஒரு ஆசிரியர் வகுப்பறையில் தங்கள் சொந்த அநீதி, அவமரியாதை, மாணவர்களுக்கு உரையாற்றும் தவறான கருத்துகள் காரணமாக ஆக்ரோஷமான வெடிப்பை எதிர்கொள்கிறார். ஆசிரியர், பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் உள்வாங்கப்பட்டு, வகுப்பில் நடக்கும் செயல்முறைகளை கவனிக்கவில்லை (அலுப்பு, மோதல், பாடத்துடன் தொடர்பில்லாத தலைப்புக்கான உற்சாகம்), மேலும் ஆக்கிரமிப்பு தாக்குதலைத் தவிர்க்க மாட்டார்: புறக்கணிப்பதற்காக வகுப்பின் தேவைகள்.

குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, உளவியல் எல்லைகளின் ஸ்திரத்தன்மைக்கு ஒரு எளிய ஆத்திரமூட்டலுடன் புதிய ஆசிரியர்களையும் சோதிக்கிறார்கள். அவர்கள் "நரகத்தின் துரோகிகள்" என்று உணர்ச்சிவசப்படுவதால் இது ஒன்றும் இல்லை, அவர்களுக்கு முன்னால் யார் இருக்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொண்டு நிச்சயமற்ற சூழ்நிலையில் செல்ல வேண்டும். ஆத்திரமூட்டல்களுக்கு கூச்சல், அவமதிப்பு, அவமானங்கள் ஆகியவற்றுடன் கடுமையாக எதிர்வினையாற்றும் ஒரு ஆசிரியர், தனக்கும் குழந்தைகளுக்கும் கண்ணியத்துடனும் மரியாதையுடனும் தனது எல்லைகளைப் பாதுகாக்கும் வரை மீண்டும் மீண்டும் ஆக்கிரமிப்புக்கு ஆளாவார்.

ஒரு விதியாக, ஒரு இளைஞன் பொருத்தமற்ற நடத்தையைச் சமாளிக்க உதவுவது ஒரு ஆசிரியருக்கு கடினம், ஏனென்றால் என்ன நடக்கிறது என்பதில் அவனே ஒரு பங்கேற்பாளராகிறான். ஒரு வயது வந்தவரின் மனக்கசப்பு அல்லது கோபம், ஆக்கிரமிப்புக்கான காரணங்களைக் கண்டுபிடித்து அகற்றுவதைத் தடுக்கிறது. ஒரு உளவியலாளருக்கு இதைச் செய்வது மிகவும் எளிதானது, ஏனெனில், முதலில், அவர் சம்பவத்தில் சேர்க்கப்படவில்லை, இரண்டாவதாக, ஒரு இளைஞனின் ஆளுமையின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் சிக்கலான தன்மை பற்றி அவருக்குத் தெரியும். உளவியலாளர் ஒரு நியாயமற்ற, சமமான தொடர்பை உருவாக்க முடியும், இது குழந்தை தனது விரோதத்தின் தோற்றத்தை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், தனது சொந்த நடத்தையை கட்டுப்படுத்தவும், ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய சூழ்நிலைகளிலும் போதுமான வடிவத்திலும் தனது கோபத்தை வெளிப்படுத்தவும் உதவும்.

ஆசிரியர்களுக்கு பிரச்சனை வரலாம் வலுவான உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள்குழந்தைகள்: கண்ணீர், சண்டை, கோபம், பயம். பெரும்பாலும் கல்வியாளர்கள் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்ளும்போது பெரும் குழப்பத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு விஷயத்திலும், ஒரு விதியாக, அதன் சொந்த பின்னணி உள்ளது. பெரும்பாலும் பனிப்பாறையின் முனை மட்டுமே காணப்படுகிறது. தண்ணீருக்கு அடியில் மறைந்திருக்கும் அனைத்தையும் அறியாமல், தவறு செய்வது எளிது. எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், சம்பவத்தின் அனைத்து காரணங்களையும் கண்டுபிடிக்காமல், எந்த முடிவுகளையும் மதிப்பீடுகளையும் தவிர்ப்பது நல்லது. இது அநீதியின் காரணமாக மாணவரை காயப்படுத்தலாம், அவரது நிலையை மோசமாக்கலாம், அவரது உளவியல் அதிர்ச்சியை ஆழப்படுத்தலாம்.

இத்தகைய நடத்தையின் அடிப்படையானது பரந்த அளவிலான நிகழ்வுகளாக இருக்கலாம்: முற்றிலும் தனிப்பட்ட மற்றும் மிகவும் வியத்தகு, குழந்தைகளின் கற்பனையில் மட்டுமே நடக்கும் மாயையானவை. இந்தக் காரணங்களுக்காக குரல் கொடுத்து அகற்றப்பட வேண்டும் என்பதற்காக, குழந்தைக்கு சில சமயங்களில் நம்பிக்கையும் பாதுகாப்பு உணர்வும் இல்லை.

ஒரு கடினமான சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் ஒரு மாணவருடன் ஆசிரியர் நம்பகமான உறவைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்றால், தொடர்புகொள்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் வயது வந்தவரிடம் அவரை ஒப்படைப்பது மதிப்பு. ஒரு உளவியலாளரும் அத்தகைய நபராக இருக்கலாம், ஏனென்றால் அவர் ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகளில் பங்கேற்கவில்லை, ஆனால், ஒரு விதியாக, இந்த குழந்தையைப் பற்றிய முக்கியமான தகவல்கள் அவரிடம் உள்ளன, தொடர்பை எவ்வாறு ஏற்படுத்துவது, நம்பிக்கையை ஊக்குவித்தல் மற்றும் கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுவது எப்படி என்பது தெரியும்.

சிக்கல்களின் மற்றொரு தொகுப்பு: கற்றல் குறைபாடுகள்.பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் இயலாமை பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படலாம்: உடலியல், மருத்துவம், சமூகம், உளவியல்.

ஒரு மாணவர், எடுத்துக்காட்டாக, தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் ஒரு தனிப்பட்ட வேகத்தைக் கொண்டிருக்கலாம். பெரும்பாலும், பள்ளியில் தவிர்க்க முடியாதது, சராசரி வேகம் கணினியின் பொதுவான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதிலிருந்து குழந்தைகளைத் தடுக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, சளி குணம் கொண்ட தோழர்கள் எல்லாவற்றையும் மெதுவாக ஆனால் முழுமையாக செய்யுங்கள். மனச்சோர்வு உள்ளவர்கள் சில சமயங்களில் பின்வாங்குகிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் தங்கள் அனுபவங்களில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் எல்லாவற்றையும் "சூப்பர்-சிறப்பாக" செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள். கோலெரிக் நபர்களுக்கு, வேகம் மிகவும் மெதுவாகத் தோன்றலாம், அவர்கள் தவிர்க்க முடியாமல் திசைதிருப்பத் தொடங்குகிறார்கள், சலிப்பிலிருந்து தங்களைக் காப்பாற்றிக் கொள்ள விரும்புகிறார்கள், மீதமுள்ள குழந்தைகளுடன் தலையிடுகிறார்கள். ஒருவேளை sanguine மக்கள் மட்டுமே சராசரி வேகத்திற்கு மிகவும் ஏற்றதாக இருக்கலாம், இன்று அவர்களின் ஆற்றல் வீழ்ச்சியின் நாள் அல்ல. வானிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், உணவின் தரம், ஓய்வு மற்றும் தூக்கம், உடல் நலம் மற்றும் கடந்தகால நோய்கள் ஆகியவை குழந்தையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் அல்லது சோதனைகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனையும் பெரிதும் பாதிக்கலாம்.

சில குழந்தைகள் பெரிய வகுப்புகளில் கவனம் செலுத்த முடியாது. ஆசிரியர்களின் தொடர்ச்சியான மாற்றம், அட்டவணையில் அடிக்கடி ஏற்படும் மாற்றங்கள், தொடர்ச்சியான கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் தேவைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றால் சிலர் உளவியல் ஸ்திரத்தன்மையின் நிலையிலிருந்து வெளியேறுகிறார்கள்.

உளவியல் காரணங்களும் அடங்கும்: தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்கள், கடினமான குடும்ப சூழ்நிலை, குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் தன்னம்பிக்கை இல்லாமை, அதிக பதட்டம், வெளிப்புற மதிப்பீடுகளில் வலுவான சார்பு, சாத்தியமான தவறுகளின் பயம், பெற்றோரின் மரியாதை மற்றும் அன்பை இழக்கும் பயம். குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்கள். நரம்பியல் உளவியலுக்கு: மூளையின் சில பகுதிகளின் வளர்ச்சியின்மை மற்றும் இதன் விளைவாக, மன செயல்பாடுகளின் இயல்பான வளர்ச்சியில் பின்னடைவு: கவனம், தர்க்கம், கருத்து, நினைவகம், கற்பனை.

கற்றலுக்கான தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைக் கொண்ட ஒரு பள்ளி, கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு உதவியை ஒழுங்கமைக்க முடியும்: சில நிபுணர்களுடன் ஆலோசனைகள் மற்றும் வகுப்புகளை நடத்துதல், வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் கலவை மற்றும் எண்ணிக்கையை வேறுபடுத்தி, அவர்களை ஒரு குறிப்பிட்ட சிறு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம். நிலை, தேவைப்பட்டால் தனிப்பட்ட பாடங்களை நடத்தவும். இந்த நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் கல்விச் செயல்பாட்டின் பணிகளைச் சமாளிக்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகின்றன, தோல்வியுற்றவர் மற்றும் வெளிநாட்டவர் போல் உணராமல், அனைவரையும் பின்பற்ற முடியாது.

பள்ளியில் உளவியலாளர்

உளவியல் ஒரு நீண்ட கடந்த காலத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் ஒரு குறுகிய வரலாறு. ஹெர்மன் எபிங்ஹாஸ்

உளவியல், ஒரு உதவித் தொழிலாக, பல வளர்ந்த நாடுகளில் சமூக வாழ்க்கையுடன் நீண்ட காலமாக உள்ளது. ரஷ்யாவில், எழுபது ஆண்டுகால நீண்ட இடைவெளிக்குப் பிறகு, இது மீண்டும் விஞ்ஞான ஆர்வத்திற்கு உட்பட்டது மட்டுமல்லாமல், ஒரு தனி சேவைத் துறையாகவும் மாறியுள்ளது, இது தொழில் ரீதியாகவும் வேண்டுமென்றே நோயறிதல் மற்றும் உளவியல் செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறன் கொண்டது. நீண்ட காலமாக, பள்ளியில் உளவியலாளர்களின் பணி ஆசிரியர்கள், மருத்துவர்கள் மற்றும் நிர்வாகத்தால் முடிந்தவரை சிறப்பாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. அவர்களில் பலர் உள்ளுணர்வு, உலகளாவிய ஞானம், உதவி செய்வதற்கான பெரும் ஆசை ஆகியவற்றால் மீட்கப்பட்டனர். எனவே, மாணவர்கள், பெரும்பாலும், பங்கேற்பு மற்றும் ஆதரவு இல்லாமல் விடப்படவில்லை. ஆனால் பள்ளி வாழ்க்கையில் எப்போதும் ஒரு தொழில்முறை உளவியலாளர் இல்லாமல் தீர்க்க முடியாத சில சிக்கல்கள் மற்றும் சிரமங்கள் இருக்கும்.

உளவியல் உதவி, ஒரு சேவையாக, சோவியத் சர்வாதிகார அரசில் இடமில்லை. ஒரு நபரை தனது சொந்த உரிமைகள், குணாதிசயங்கள், உலகின் பார்வைகள் கொண்ட ஒரு தனி நபராகக் கருதாமல், அரசின் சில செயல்பாடுகளுக்கு ஒரு கோடாகக் கருதும் சித்தாந்தம், நிபுணர்கள் தேவையில்லை மற்றும் அவர்களுக்கு பயந்தது. மேற்கில் பல ஆண்டுகளாகப் பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து முறைகள், கோட்பாடுகள் மற்றும் நடைமுறை அணுகுமுறைகளில், ஒன்று மட்டுமே ரஷ்யாவில் செயல்படுத்தப்பட்டது: எந்தவொரு கோளாறுகள் மற்றும் செயலிழப்புகளுக்கு சிகிச்சையளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயல்பாட்டு அணுகுமுறை. உழைப்பால் சரிசெய்யப்படாத அல்லது கருத்தியல் கட்டமைப்பிற்குள் பொருந்தாத அனைத்தும் சோம்பல், விபச்சாரம் அல்லது மனநல சிகிச்சையின் பொருளாக அறிவிக்கப்பட்டன.

படிப்படியாக, ஒரு நபரின் ஆளுமை, ஒழுக்கம், அறநெறி மற்றும் மதிப்புக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் பற்றிய கேள்விகள் சுயாதீனமாகவும் மிகவும் தனிப்பட்டதாகவும் மாறியது. பின்னர் உளவியல் ஒரு அறிவியலாக ஆளுமை மற்றும் அதன் வெளிப்பாடுகளை பரவலாகப் படிக்க முடிந்தது, செயல்பாட்டு அணுகுமுறைக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு சேவைத் துறையானது மக்கள் தங்கள் சொந்த மதிப்புகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவர்களின் தனிப்பட்ட, தனித்துவமான பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும் உதவத் தொடங்கியது.

ரஷ்யா வழியாக அதன் பயணத்தின் தொடக்கத்தில், நடைமுறை உளவியல் மர்மமாக இருந்தது, இது என் கருத்துப்படி, கிட்டத்தட்ட ரகசிய அறிவின் நிழல் வழங்கப்பட்டது, சில சிறப்பு வழிகளில் மனித ஆன்மாவின் ஆழத்தில் ஊடுருவி இருண்ட அல்லது ஒளி விளைவை ஏற்படுத்தும். அதன் மீது. ஒரு உளவியலாளர் ஒரு ஷாமன் அல்லது ஒரு எஸோடெரிக், ஒரு மந்திரவாதி, அனைத்து பிரச்சனைகளையும் தீர்க்க மற்றும் வாழ்க்கையின் சிரமங்களை சமாளிக்க மர்மமான கையாளுதல் திறன் கொண்டவர். எதுவும் வளரக்கூடிய ஒரு அறியப்படாத நிலமாக உளவியல் தோன்றியது. மேலும், ஒருவேளை, அதனால்தான் அவள் இத்தகைய வித்தியாசமான உணர்வுகளை ஊக்கப்படுத்தினாள்: பிரமிப்பு மற்றும் அவளது திறன்களில் வரம்பற்ற நம்பிக்கையிலிருந்து அவநம்பிக்கை மற்றும் அனைத்து உளவியலாளர்கள் குறுங்குழுவாதிகள் மற்றும் சார்லட்டான்கள் என்று அறிவித்தது.

இப்போது, ​​என் கருத்துப்படி, உளவியல் படிப்படியாக அதன் மாயச் சுவடுகளிலிருந்து விடுபட்டு, அறிவுத் துறை மற்றும் சேவைத் துறை என அழைக்கப்படுகிறது, அது நம்பிக்கையைத் தூண்டுகிறது மற்றும் விஞ்ஞான அறிவையும் முறைகளையும் தேடுவதற்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. சிறந்த வாழ்க்கை.

படிப்படியாக, பள்ளியில் கூட, உளவியலாளர் ஒரு அசாதாரண உருவமாக இருப்பதை நிறுத்தினார், சில ஆண்டுகளுக்கு முன்பு இருந்ததைப் போல, கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு நாகரீகமான, கசப்பான காண்டிமென்ட். அவர் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்று ஆனார்: இந்த பள்ளியின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப சேவைகளை வழங்கும் ஒரு தொழில்முறை.

வெவ்வேறு கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ள சக ஊழியர்களின் அனுபவத்திலிருந்து, இந்த கோரிக்கைகள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கும் என்பதை நான் அறிவேன்: சில சமயங்களில் தெளிவற்ற இலக்குகளுடன் உலகளாவிய சோதனைகளை நடத்துதல், ஒரு தலைவர் அல்லது நிறுவனத்தின் நிலையை பராமரிக்க உதவும் அறிக்கைகளை தொகுத்தல், மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலை, உதவுதல். பெற்றோர், ஆசிரியர்களுக்கான பயிற்சி. எப்படியிருந்தாலும், ஒரு பள்ளியில் வேலைக்கு வரும் ஒரு உளவியலாளர் தனது செயல்பாடு எதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்பதைப் புரிந்துகொண்டு, பணிகளைச் சந்திக்க வேண்டும்.

சில இளம் உளவியலாளர்கள் பள்ளிக்கு வந்து உடனடியாக தங்கள் உளவியல் இலக்குகளுக்கு நிறுவப்பட்ட அமைப்பை அடிபணிய வைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பெரும்பாலும் அவர்களின் முயற்சிகள் நிர்வாகத்தின் ஆதரவைக் காணவில்லை மற்றும் தோல்வியடைகின்றன, இது மிகவும் இயல்பானது. பள்ளி ஒரு அமைப்பாக மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பகுதிகள் வாடிக்கையாளர்கள், உளவியல் சேவைகளின் பொருள்கள். வாடிக்கையாளரின் தேவைகளை தெளிவாகவும் துல்லியமாகவும் தீர்மானிக்க முடிந்தால், இது ஒரு விதியாக, பள்ளி நிர்வாகம் அல்லது ஆசிரியர் ஊழியர்களின் பிரதிநிதிகள் என்றால், உளவியலாளருக்கு அவர் முன்மொழியப்பட்டதைச் செய்ய முடியுமா மற்றும் விரும்புகிறாரா என்பதை தீர்மானிக்க வாய்ப்பு உள்ளது. வேலை.

சில நேரங்களில் பள்ளி அமைப்பின் பிரதிநிதிகள் தங்கள் ஒழுங்கை தெளிவாக வெளிப்படுத்த முடியாது. சில நேரங்களில் ஒரு உளவியல் சேவையின் வேலையிலிருந்து என்ன முடிவைப் பெற முடியும் என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது, அவர்கள் அதை ஒரு அடிப்படை வழியில் வரிசைப்படுத்த விரும்பவில்லை, உளவியலாளரின் அறிவு மற்றும் திறன்களை எங்கு பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதைத் தானே தேர்வு செய்ய அவர்கள் நம்புகிறார்கள். இந்த வழக்கில், பள்ளி உளவியலாளர் சுயாதீனமாக குறிப்பு விதிமுறைகள் மற்றும் பொறுப்புகளை கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும். மிகவும் வெற்றிகரமாக சமாளிக்க. ஆயினும்கூட, நிர்வாகத்திலிருந்து அவ்வப்போது அல்லது சிறந்த, நிலையான கருத்து மற்றும் கூட்டுப் பணியின் மேலும் திசையில் ஒப்பந்தம் எனக்கு மிகவும் முக்கியமானது என்று தோன்றுகிறது.

ஆரம்பகால உளவியலாளர்கள் பள்ளிகளில் வேலைக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள், ஆனால் இங்கே தன்னை உணர்ந்து கொள்வது எளிதான காரியம் அல்ல. ஒரு இளம் நிபுணர், ஒரு விதியாக, மிகவும் முதிர்ந்த மக்கள் பணிபுரியும் ஒரு குழுவிற்கு வருகிறார், முற்றிலும் மாறுபட்ட தொழில்முறை முக்கியத்துவத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளார். சுருக்கமாக உளவியலைப் படித்த ஆசிரியர்கள், புதிதாகத் தயாரிக்கப்பட்ட சக ஊழியருக்குத் தங்கள் சிறப்புத் துறையில் ஒரு நிபுணத்துவ நிலையைப் பெறுவதற்கான உரிமையை வழங்குவது கடினமாகவும் சிலருக்கு சாத்தியமற்றதாகவும் உள்ளது. வில்லி-நில்லி, அத்தகைய ஆசிரியர்கள் உளவியலாளர்களுடன் பொது இயல்புடைய கேள்விகளில் மட்டுமல்லாமல், மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த தலைப்புகளிலும் போட்டியிடத் தொடங்குகின்றனர், இது உளவியலாளர்கள் ஒரு வருடத்திற்கும் மேலாக செலவிடுகிறார்கள்.

மற்றொரு சிக்கல் என்னவென்றால், பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் பாடங்களைக் கற்பிப்பதில்லை, மேலும் இந்த செயல்பாடு பள்ளியில் முக்கியமானது. கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடாத ஒரு உளவியலாளர் ஊக்கத்திற்குத் தகுதியற்றவர் என்று பல கல்வியாளர்கள் நம்புகிறார்கள், ஏனென்றால் அவர் "முட்டாள்தனமான பேச்சு" மட்டுமே ஈடுபடுகிறார். இது, நிச்சயமாக, நியாயமற்றது. முதலாவதாக, உளவியலாளர் பயிற்சியில் ஈடுபடக்கூடாது, அதற்கு சிறப்புத் தேவை இல்லை என்றால், பாத்திரங்களின் கலவையானது பெரும்பாலும் நல்ல உளவியல் சிகிச்சை, உறவுகளுக்கு உதவுதல் ஆகியவற்றில் எதிர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. இரண்டாவதாக, வாய்மொழி தொடர்பு, பொதுவான பேச்சு வார்த்தையில், உரையாடல், ஒரு உளவியலாளரின் பணியின் முக்கிய முறையாகும், விளையாட்டுகள் மற்றும் கலை சிகிச்சை முறைகளை (வரைதல், மாடலிங், ஓரிகமி போன்றவை) எண்ணுவதில்லை.

அடுத்த பிரச்சனை தொழில்முறை நிலையில் உள்ள வேறுபாடுகளாக இருக்கலாம். ஏறக்குறைய எல்லா இடங்களிலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கற்பித்தல் முறை, இன்னும் திறமையான சமமற்ற "நான்-அவன்" உறவுகளை அங்கீகரிக்கிறது, அங்கு ஆசிரியரின் நிபுணத்துவ நிலை மற்றும் மாணவர்களின் கவனமான நிலை உள்ளது. இந்த வகை உறவு எப்போதும் குறிப்பிடத்தக்க தூரத்தை உருவாக்குகிறது, இது "கீழே இருந்து" இருக்கும் ஒருவருக்கு மிகவும் நேர்மறையான உணர்வுகளை ஏற்படுத்தாது. உளவியலாளருக்கும் உதவிக்காக அவரிடம் திரும்பியவர்களுக்கும் இடையிலான "நான்-நீ" இணைப்பு சமத்துவம், பரஸ்பர செயலில் பங்கேற்பு மற்றும் பொறுப்பின் பகிர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய சமமான உறவுகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளில் நேர்மறையான பதிலைத் தூண்டுகின்றன, தொடர்பு கொள்ள ஆசை, நன்றியுணர்வு மற்றும் சில சமயங்களில் பாசம். பெரும்பாலும் இது ஆசிரியர்களுக்கு பொறாமை மற்றும் சந்தேகத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு உண்மையான உண்மையான ஆசிரியர் மட்டுமே சமமான நிலையில் வெற்றி பெறுகிறார், இது அவரது பாடத்தில் மாணவர்களின் நிலையான ஆர்வத்தை மட்டுமல்ல, மனித நெருக்கம், ஆழ்ந்த மரியாதை, அங்கீகாரம் ஆகியவற்றை உத்தரவாதம் செய்கிறது.

வெவ்வேறு இலக்குகளை அமைப்பதில் இருந்து மற்றொரு சிரமம் எழுகிறது. பள்ளிக்கு உதவுவதற்கும் அதன் கற்றல் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு உளவியல் சேவையானது, நிலுவையில் உள்ள அனைத்துப் பிரச்சனைகளுக்கும் உடனடி முடிவுகளை அல்லது இறுதித் தீர்வை வழங்கும் என எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. ஆனால் உளவியலாளர் ஒரு அமைப்பில் வேலை செய்கிறார், அங்கு நிறைய அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் மாறிகள் உள்ளன (நீங்கள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற பள்ளி ஊழியர்களை அப்படி அழைக்கலாம்). பெரும்பாலும், ஒரு நிபுணரின் முயற்சிகள் அல்லது முழு சேவையையும் கூட வெற்றிகரமாக முடிசூட்ட முடியாது, ஏனெனில் அமைப்பின் அனைத்து பகுதிகளின் பங்களிப்பும் தேவைப்படுகிறது. பெற்றோரின் சொந்த வாழ்க்கையில் மாற்றங்களைச் செய்ய விரும்பாதது அல்லது குழந்தையின் பிரச்சினையை வேறு கோணத்தில் பார்க்க ஆசிரியரின் இயலாமை ஒரு உளவியலாளரின் பணி பயனற்றதாக இருக்கும் என்பதற்கு வழிவகுக்கும்.

ஒரு குழந்தைக்கு, ஒரு எளிய உரையாடல் அல்லது திரட்டப்பட்ட உணர்வுகளை ஊற்றுவதற்கான வாய்ப்பு போதுமானது; மற்றொன்றுக்கு, அமைப்பில் உள்ளவர்களை உள்ளடக்கிய வாராந்திர வகுப்புகளுக்கு ஒரு வருடத்திற்கும் மேலாக எடுக்கும். ஒவ்வொரு பிரச்சனையும் தனிப்பட்டது மற்றும் வழக்கமான தீர்வுகளை ஏற்காது, அவை முதல் பார்வையில் எவ்வளவு தெளிவாகத் தோன்றினாலும்.

ஆனால் உளவியலாளர் மற்றும் பள்ளி பிரதிநிதிகள் தொடர்ந்து தொடர்பில் இருந்தால், மேலே உள்ள அனைத்து சிக்கல்களும் எளிதில் தீர்க்கப்படும். ஒரு உளவியலாளர் தனது பணியின் பிரத்தியேகங்களை விளக்கவும், அதன் வாய்ப்புகள், சிரமங்கள் மற்றும் வாய்ப்புகளைப் பற்றி பேசவும், ஆசிரியர்களும் நிர்வாகமும் கேட்கவும், கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், தொடர்புகளை ஏற்படுத்தவும் முடிந்தால், அவர்கள் பொதுவான குறிக்கோள்களுக்காக வேலை செய்ய முடியும். தங்கள் வேலையை திறம்பட மட்டுமல்ல, மகிழ்ச்சியுடனும் செய்யுங்கள், மாணவர்கள் கல்வியை மட்டுமல்ல, ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், கவனிப்பு மற்றும் பங்கேற்பைப் பெற அனுமதிக்கிறது.

1. பொது மன உளைச்சல்

நவீன பள்ளி குழந்தைகள் அவர்கள் விரும்பும் அனைத்தையும் வைத்திருக்கிறார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் அவர்கள் தங்கள் வயதில் இருப்பதை விட மிகக் குறைவான மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள். நவீன குடும்பத்தின் நெருக்கடியே இதற்குக் காரணம். ஏராளமான விவாகரத்துகள், பெற்றோரால் புதிய கூட்டாளர்களைத் தேடுவது, நவீன பொம்மைகளுடன் பெற்றோருடன் நேரடி தொடர்புகளை மாற்றுவது, குழந்தையின் ஆளுமையில் சரியான கவனம் இல்லாதது. இதன் விளைவாக - நியூரோசிஸ், தனிமை உணர்வு, எதிர்மறை சுயமரியாதை.

2. தகவல் சுமை

நவீன குழந்தைகள் தொலைக்காட்சித் திரைகள், கணினி மானிட்டர்கள், பாடப்புத்தகங்கள், புத்தகங்கள், பத்திரிகைகள் ஆகியவற்றில் இருந்து ஒரு பெரிய அளவிலான தகவல்களில் நீந்துகிறார்கள். எந்தவொரு தகவலையும் தங்கள் தலையில் சேமிப்பது நடைமுறையில் பயனற்றது என்பதை குழந்தைகள் ஆரம்பத்திலேயே கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் அது எந்த நேரத்திலும் இணையத்தில் "கூகிள்" செய்யப்படலாம். இதன் விளைவாக - நினைவகம் குறைதல், எந்த ஒரு பொருளிலும் கவனம் செலுத்த இயலாமை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சுற்றி நிறைய சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் உள்ளன!

3. சுதந்திரமின்மை, கெட்டுப்போனது

டிடோசென்ட்ரிசம் நீண்ட காலமாக நவீன சமுதாயத்தின் உண்மையாக இருந்து வருகிறது, இது குடும்ப உறவுகளை தீவிரமாக பாதிக்கிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் தீவிர உடந்தையாக உள்ளது. பெற்றோர்கள் அவரை தங்களுடன் "இணைக்க" முயல்கிறார்கள், அவரை தங்கள் சிறிய உலகின் மையமாக ஆக்குகிறார்கள், அவரது சிறிய விருப்பங்களை திருப்திப்படுத்துகிறார்கள், அவருக்கான அனைத்து பிரச்சினைகளையும் தீர்க்கிறார்கள். விளைவு: தாமதமாக முதிர்ச்சியடைதல், அவர்களின் விருப்பங்களை கட்டுப்படுத்த இயலாமை, ஒரு சுயாதீனமான தேர்வு செய்ய விருப்பமின்மை.

4. வெற்றிக்கான நாட்டம்

நவீன சமுதாயமும் பெற்றோர்களும் வெற்றிபெற வேண்டும் என்பதில் அதீத உறுதியுடன் உள்ளனர். முதல் வகுப்பிலிருந்தே, குழந்தை முடிவுகளை அடைவதில் ஆர்வமாக உள்ளது. தற்காலப் பள்ளிக் குழந்தைகள் ஒருவருடன் தொடர்ந்து ஒப்பிடப்படும் சூழ்நிலையில் வளர வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். சமூகத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், ஊடகங்கள், பெற்றோர்கள் குழந்தைகள் மீது அழுத்தம் கொடுக்கிறார்கள், அவர்களிடமிருந்து உயர் முடிவுகளைக் கோருகிறார்கள், பிற உலகளாவிய மதிப்புகளை மறந்துவிடுகிறார்கள் மற்றும் நடந்துகொண்டிருக்கும் பந்தயத்தில் எப்போதும் இருக்க முடியாது.

5. உயர் போட்டி

மேலும், இந்த போட்டி பள்ளி வாழ்க்கையின் கல்விப் பக்கத்திற்கு மட்டுமல்ல, சகாக்களிடையே உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கும் பொருந்தும். எனது குழுவில் நான் எங்கு பொருந்துவது? எனது நிலையை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது? எனது வகுப்பு தோழர்களிடையே நான் எவ்வாறு பிரபலமடைவது? ஒவ்வொரு மாணவரும் அவர் தன்னைக் குறிப்பிடும் குழுவின் மதிப்புகளின் அளவைப் பொறுத்து இந்தக் கேள்விகளுக்கான பதிலை வேதனையுடன் தேடுகிறார்.

6. மோதல் தீர்வு பிரச்சனை

பள்ளியில் எப்பொழுதும் தகராறு ஏற்பட்டு வந்துள்ளது. நவீன பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்களின் தீர்மானத்தில் சிக்கல் உள்ளது, இது மெய்நிகர் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இணைய இடத்தில் நீங்கள் இருப்பது போல் தெரிகிறது, ஆனால் நீங்கள் இல்லை என்பது போல். எந்த நேரத்திலும், நெட்வொர்க்கிலிருந்து வெளியேறுவதன் மூலம் தொடர்புகொள்வதை நிறுத்தலாம். இதன் விளைவாக, ஒரு நவீன பள்ளிக் குழந்தை தன்னைப் பொறுத்துக்கொள்ளவோ, சமரசம் செய்யவோ, ஒத்துழைக்கவோ அல்லது விளக்கவோ முடியாது.

7. சமூக அடுக்கு

பள்ளி நம் சமூகத்தின் நம்பமுடியாத நம்பக்கூடிய எடுத்துக்காட்டு. குழந்தைகள் பள்ளிக்கு பாடப்புத்தகங்களை மட்டுமல்ல, பெற்றோரின் சூழலில் உருவாகும் ஒரே மாதிரியானவற்றையும் கொண்டு வருகிறார்கள். மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்கள் பெரும்பாலும் எளிமையானவை - நீங்களே வாங்கக்கூடியவை. மேலும், பிரீஃப்கேஸிலிருந்து விலையுயர்ந்த டேப்லெட்டை எடுத்து, குழந்தை பள்ளிக் குழுவில் தனது அந்தஸ்தின் ஒரு பகுதியை அவருடன் எடுத்துச் செல்கிறது. விலையுயர்ந்த கருவிகள் இல்லாததால் பள்ளிக்கு செல்ல மறுக்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது.

8. நேரமின்மை

முதல் வகுப்பிலிருந்து, அட்டவணையில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு நாளைக்கு 5 பாடங்கள் உள்ளன. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் 8 வகுப்புகளைப் பார்த்தால் ஆச்சரியப்பட மாட்டார்கள். அனைத்து பள்ளி பாடங்களுக்கும் வீட்டுப்பாடம் உள்ளது. பிளஸ் விளையாட்டுப் பிரிவுகள், இசை, கலைப் பள்ளிகள் - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழந்தை நமது போட்டி சமூகத்தில் விரிவாக உருவாக்கப்பட வேண்டும். சமூக வலைப்பின்னல்களின் கவர்ச்சியான உலகத்தைப் பற்றி மறந்துவிடாதீர்கள், இது ஒரு நாளைக்கு இரண்டு முதல் ஐந்து மணி நேரம் வரை சாப்பிடுகிறது. பள்ளிக்குழந்தைகள் சில சமயங்களில் தாங்கள் போதுமான அளவு தூங்க வேண்டும் என்று கனவு காண்கிறார்கள் என்று ஒப்புக்கொள்வது ஆச்சரியமாக இருக்கிறதா?

9. உங்கள் விருப்பத்திற்கான பொறுப்பு வளரும்

நவீன பள்ளியில் சுயவிவரக் கல்வி பரவலாக உள்ளது. 9 ஆம் வகுப்புக்குப் பிறகு, அல்லது அதற்கு முன்பே, ஆழ்ந்த படிப்பிற்கான பாடங்களைத் தீர்மானிக்க மாணவர் முன்வருகிறார், இந்த வயதில் குழந்தை ஒரு சுயாதீனமான தேர்வு செய்ய மிகவும் திறமையானது என்று நம்புகிறார். பள்ளி குழந்தைகள் அதைச் செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், ஆனால் பெரும்பாலும் என்ன நோக்கங்கள் அவர்களை நகர்த்த வேண்டும் என்பதை உணராமல். ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் சுருக்கத்தைப் பற்றி குறிப்பிடும்போது கூட, முற்றிலும் “அதிகமான” எண்ணம் கொண்ட மாணவர் மட்டுமே பயத்துடன் கண்களை விரிக்க மாட்டார். பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும், முதல் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி, தங்கள் குழந்தைகளிடம் தொடர்ந்து புனிதமான கேள்வியைக் கேட்கிறார்கள்: "நீங்கள் எப்படி தேர்வில் தேர்ச்சி பெறப் போகிறீர்கள்?"

10. மோசமான உடல்நலம்

சுகாதார அமைச்சின் புள்ளிவிவரங்கள் முழு மக்கள்தொகை மற்றும் குறிப்பாக குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தில் முற்போக்கான சரிவைக் குறிக்கின்றன. சிறு வயதிலிருந்தே ஒரு நவீன மாணவர் இரைப்பை குடல், நாளமில்லா அமைப்பு, இரத்த சோகை நோய்களால் பாதிக்கப்படுகிறார். இத்தகைய உலகளாவிய மாற்றங்களுக்கு காரணம் ஊட்டச்சத்து மாற்றம் மற்றும் போதுமான உடல் செயல்பாடு இல்லாதது.

தோழர்களின் கருத்தை நாங்கள் கற்றுக்கொண்டோம். "நவீன பள்ளி மாணவர்களின் சிக்கல்கள்" என்ற தலைப்பில் கேள்விகள் ஒரு சாதாரண ரைபின்ஸ்க் பள்ளியில் 12-16 வயதுடைய சாதாரண மாணவர்களுடன் நடத்தப்பட்டன.
எங்கள் குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட சில பிரச்சனைகள் இங்கே:
1. பிந்தைய இடைநிலைக் கல்வியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பயம் - 100% பள்ளி மாணவர்கள்.
2. பரீட்சையில் தேறாத பயம்! - 95% பள்ளி மாணவர்கள்.
3. சகாக்களிடையே பகை - 73% பள்ளி குழந்தைகள்.
4. தனிப்பட்ட வாழ்க்கைக்கான நேரமின்மை, பாடங்கள் எல்லா நேரத்திலும் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன - 70% பள்ளி குழந்தைகள்.
5. பெரியவர்களுடனான மோதல்கள் (ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்) - பள்ளி மாணவர்களில் 56%.
6. அட்டவணையில் பல தேவையற்ற பாடங்கள் - பள்ளி மாணவர்களில் 46%.
7. பள்ளி சீருடை அறிமுகம் - 40% பள்ளி மாணவர்கள்.
8. பள்ளி கேன்டீன்களில் ஒரு சிறிய வகைப்படுத்தல் - பள்ளி மாணவர்களில் 50%.
9. தூங்குவதற்கு சிறிது நேரம் - பள்ளி மாணவர்களில் 50%.
10. அல்லாத பரஸ்பர காதல், தனிப்பட்ட வாழ்க்கையில் பிரச்சினைகள் - பள்ளி மாணவர்களில் 35%.
சுற்றியுள்ள உலகம் மாறிவிட்டது, சமூகம் மிகவும் சிக்கலானது, கோருவது, கணிக்க முடியாதது. குழந்தைகள் மாறிவிட்டார்கள், ஆனால் அவர்கள் இன்னும் குழந்தைகள். காதலில் விழுங்கள், நண்பர்களை உருவாக்குங்கள், கவலைப்படுங்கள், கனவு காணுங்கள். 20 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு நாம் செய்ததைப் போலவே.

இனெஸ்ஸா ரோமானோவா

நீங்கள் பிழையைக் கண்டால், உரையின் ஒரு பகுதியை முன்னிலைப்படுத்தி கிளிக் செய்யவும் Ctrl+Enter.

ரஷ்ய கல்வியின் நவீன அமைப்பு வேகமாக முன்னேறி வருகிறது: புதிய தொழில்நுட்பங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, திட்டங்கள் தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்படுகின்றன, மாணவர்களின் அறிவின் மதிப்பீடுகள் திருத்தப்படுகின்றன. ஆனால் கல்வியின் வெற்றி தொழில்நுட்ப மற்றும் மென்பொருள் கண்டுபிடிப்புகளுடன் மட்டும் தொடர்புடையது அல்ல. சோவியத் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறையின் அழிவுடன் தற்காலிகமாக பின்னணியில் மறைந்த பள்ளி மாணவர்களின் சமூக தழுவல், மீண்டும் ஆசிரியர்களின் கவனத்திற்கு திரும்பியது.

கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு, இது காலகட்டத்தில் விழுகிறது பள்ளிப்படிப்பு, உண்மையில் உள்ளது, மேலும் இந்த சிக்கலின் தீர்வை நிராகரிக்க இயலாது. சிக்கலான தடைகளை கடக்க மிகவும் வெற்றிகரமான மூலோபாயத்தை உருவாக்க, உள்ளிருந்து உட்பட எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் நிலைமையை கவனமாக ஆய்வு செய்வது அவசியம். அதாவது, மாணவர்களின் கருத்தைப் பெற வேண்டும்.

சமூகவியல் ஆய்வு முடிவுகள் - வரவிருக்கும் சீர்திருத்தங்களுக்கு!

பிறந்த தருணத்திலிருந்து ஒரு குழந்தையை ஒரு நபராக அங்கீகரிப்பது, கல்வியில் மிகவும் மேம்பட்ட அணுகுமுறைக்கு இணங்க, பள்ளி, ஆசிரியர்கள், கற்றல் பிரச்சினைகள் மற்றும் வாழ்க்கையில் பள்ளியின் பங்கு பற்றிய குழந்தைகளின் அணுகுமுறையில் ஆர்வமாக இருப்பது மிகவும் தர்க்கரீதியானது.

பள்ளிக் குழந்தைகள் மற்றும் முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் சமூகவியல் ஆய்வின் போது பெறப்பட்ட தரவு பள்ளியில் பிரிக்க முடியாத வளர்ப்பு மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி பேசுகிறது.

1. வாழ்க்கையில் பள்ளியின் முக்கியத்துவம்

• அறிவைப் பெறுதல் 77%
• பள்ளி நண்பர்கள் 75%
• சுய கல்வி திறன்களைப் பெறுதல் 54%
• தொடர்பு திறன் 47%
• மக்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் 43%
• தனிப்பட்ட வளர்ச்சி 40%
• குடியுரிமை உருவாக்கம் 33%
• தனிப்பட்ட திறன்களின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி 30%
• 27% ஓய்வு நேரத்தை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறன்
• பாத்திரத்தின் உருவாக்கம், சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் 18%
• வீட்டு திறன்கள் 15%
• சுய அறிவு மற்றும் சுயமரியாதை 13%
• தொழில் தேர்வு 9%

முடிவு வெளிப்படையானது: பள்ளி அறிவு மற்றும் நண்பர்களைப் பெற உதவுகிறது, ஆனால் இளமைப் பருவத்தில் நுழைவதற்கான தயாரிப்பு நிலை சமமாக இல்லை.

2. உறவுகள் "ஆசிரியர் - மாணவர்"

உறவுகள் " ஆசிரியர் - மாணவர்"மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியரின் மீதான அகநிலை அணுகுமுறையையும் பரிந்துரைக்கிறது. இந்த கேள்விக்கான பதில்களின் முடிவுகள் அநாமதேயமாக பெறப்பட்டன, ஆனால் அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் பொதுவான போக்கை தீர்மானிக்கவும் சிந்திக்கவும் அனுமதிக்கிறது:

• கற்பித்தல் சிறப்பு 97%
• நடைமுறை உளவியல் 93%
• தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துவதில் உதவி 90%
• மாணவர்களின் பரபரப்பான பிரச்சனைகளில் ஆர்வம் 90%
• பாடத்தின் அறிவு 84%
• மாணவரின் ஆளுமைக்கான மரியாதை 81%
• நியாயமான மதிப்பீடு 77%
• எருடைட் 73%
• நிறுவன திறன்கள், உற்பத்தித்திறன் 64%
• 49% கோருகிறது

இரண்டாவது கணக்கெடுப்பின் முடிவு மிகவும் எதிர்பாராததாக மாறியது: பெரும்பாலான பள்ளி மாணவர்கள் ஆசிரியரின் தொழில்முறையை முதன்மை அளவுகோலாகக் கருதுகின்றனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் துல்லியத்திற்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கவில்லை, இது உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, " இறுதி நாண்” இலக்கை அடைவதில்.

3. பட்டதாரிகள் என்ன வருந்துகிறார்கள்?

• பாடத்தை கற்பிக்கும் மேலோட்டமான நிலை 68%
• பெற்ற அறிவு நடைமுறையில் பயனற்றதாக மாறியது 66%
• வாழ்க்கைக்கான மோசமான தயாரிப்பு 63%
• 81.5% தொடர்பு கண்டுபிடிக்க ஆசிரியரின் விருப்பமின்மை
• பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை 29%
• நிஜ வாழ்க்கை பள்ளிக்கு வெளியே நடந்தது 21%
• 15% நண்பர்கள் கிடைக்கவில்லை
• நேரத்தை வீணடித்ததற்கு வருந்துகிறேன் 11%

இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது கேள்விகளுக்கான பதில்களை ஒன்றாக இணைத்தால், அதற்கு முன் கல்வி முறைதீவிரமான பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன, இதில் கல்வி முறைகள், ஆசிரியரின் ஆளுமை மதிப்பீடு மற்றும் மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் அவரது பங்கு ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

ஒரு மாணவரின் ஆளுமையை கற்பிக்க வேண்டியதன் அவசியம் குறித்து உளவியலாளர்கள்

பிரபல உளவியல் நிபுணர் எல்.எஸ். குழந்தை அமைந்துள்ள சூழலைப் படிக்க வேண்டிய அவசியத்தை வைகோட்ஸ்கி குறிப்பிட்டார். அதே நேரத்தில், "முழுமையான குறிகாட்டிகளுக்கு" கவனம் செலுத்துவது முக்கியம் என்று அவர் வாதிட்டார் - பள்ளியில் இளைய மாணவர்கள் அல்லது இளைஞர்களைக் கண்டறிதல், ஆனால் சாராத சூழலைப் படிப்பது. ஆய்வாளரின் கூற்றுப்படி, இந்த அணுகுமுறை மிகவும் புறநிலை மதிப்பீட்டை அளிக்கிறது, ஏனெனில் "சுற்றுச்சூழல் வளர்ச்சியை ... அனுபவத்தின் மூலம் தீர்மானிக்கிறது."

தேசபக்தி, ஆன்மீக வளர்ச்சி, மாணவரின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் சுதந்திரமான வயதுவந்த வாழ்க்கைக்கு அவரை தயார்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் கல்விக்கு எவ்வளவு கவனம் செலுத்தப்பட்டது என்பதை பழைய தலைமுறை நினைவில் கொள்கிறது. சமூகத்தின் சமூக உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் அரசியல் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடைய 90 கள், துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஒருமைப்பாட்டின் மீது பேரழிவு விளைவை ஏற்படுத்தியது. கல்வி முறை- கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் ஒற்றுமை, இது இணக்கமான வளர்ச்சியின் அடிப்படையாகும்.

இளைய தலைமுறையை வளர்ப்பது பற்றிய எண்ணங்களை விட, பெரியவர்கள் தற்காலிக பொருள் நிலைத்தன்மையில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் வரலாற்று மற்றும் சமூக எழுச்சிகளை உள்ளுணர்வாக முதலில் உணருவது இயற்கையானது.

மாநிலத்தில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் தொடங்கியவுடன், எதிர்கால சந்ததியினரின் தன்மை மற்றும் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலையை வளர்ப்பது மீண்டும் கல்வியாளர்களுக்கும் செயலில் உள்ள சிவில் சமூகத்திற்கும் ஒரு முக்கியமான பணியாக மாறும்.

கல்வியின் முக்கிய சிக்கல்கள்: குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள்

நவீன பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் படித்த உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுவது போல, கடந்த 2-3 தசாப்தங்களாக "கல்வியில் உள்ள இடைவெளிகள்" முதலில், தேசபக்தியின் பற்றாக்குறையால் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. உலக அரங்கில் அரசின் அரசியல் பாத்திரம் சரிந்ததன் விளைவு இதுவாகும். உளவியலாளர் டி.ஐ. ஃபெல்ட்ஸ்டீன், “மனித வரலாற்றின் உணர்வு, இந்த செயல்பாட்டில் ஒருவரின் நேரடி ஈடுபாடு, ஒரு நபர் தனது சகாப்தத்தின் இடத்தையும், சமூகத்தையும் தன்னையும் அதன் ஒருமைப்பாட்டுடன் கண்டுபிடிக்க அனுமதிக்கிறது. யதார்த்தத்தைப் பற்றிய இத்தகைய கருத்து ஒரு நபரின் முடிவுகள் மற்றும் செயல்களுக்கான தார்மீக பொறுப்பை உருவாக்குகிறது, அதாவது, அவரை ஒரு நபராக உருவாக்குகிறது.

இதிலிருந்து தற்போதைய கல்வி முறையை எதிர்கொள்ளும் முதல் பணி பின்வருமாறு: தாய்நாட்டிற்கான அன்பின் கல்வி, அதன் வரலாற்றில் பெருமை, உரிமையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தலைமுறைகளுக்கு இடையிலான உறவுகள்.

சமமான முக்கியமான பணி தனிப்பட்ட சுயமரியாதை கல்வி. குழந்தை ஒரு ஆளுமையாக மாறுகிறது, தன்னைச் சுற்றியுள்ள மற்றவர்களின் அணுகுமுறையின் ப்ரிஸம் மூலம் தன்னை மதிப்பிடுகிறது - சகாக்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள். சரியான தார்மீக வழிகாட்டுதல்கள் சமூகத்தில் மிகவும் எளிதாக மாற்றியமைக்க உதவும், ஒரு நபர் இறுதியில் அவரது செயல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறார் என்பதை உணரலாம்.

இரண்டாவது பணி தார்மீக கல்வி. வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கு, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை மாதிரியானது குழந்தை பருவ பழக்கமாக மாறுவது அவசியம், மேலும் "இனங்களுக்கு" கட்டாய இணக்கத்தின் பெரும் சுமை அல்ல. மனிதநேயம், மற்றவர்களின் நியாயமான மதிப்பீடு, மக்களுடன் தொடர்பைக் கண்டறியும் திறன் ஆகியவற்றில் ஒரு குழந்தைக்கு கல்வி கற்பிப்பது சமமாக முக்கியமானது. தார்மீக குணங்களின் வளர்ச்சியில் அழகியல் கல்வி ஒரு கூடுதல் மற்றும் பயனுள்ள கருவியாகும், மேலும், கலாச்சார மட்டத்தை உயர்த்துகிறது, எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு புதிய எல்லைகளைத் திறக்கிறது.

சோவியத் பள்ளியின் நேர்மறையான அனுபவத்திற்குத் திரும்புகையில், உளவியலாளர்கள் வயதுவந்தோருக்கான தயாரிப்பின் தீவிர அங்கமாக தொழிலாளர் கல்வியை புதுப்பிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை குறிப்பிடுகின்றனர். "பழைய பள்ளியின்" ஆசிரியர்கள் உளவியலாளர்கள் மற்றும் சமூகவியலாளர்களின் கருத்துடன் உடன்படுகிறார்கள், அவர்கள் நவீன பள்ளியில் பணிபுரியும் அனுபவத்தைப் பற்றி குறிப்பிடுகையில், தொழிலாளர் கல்வியில் "இடைவெளிகள்" காரணமாக சுய சேவைக்கான நடைமுறை திறன்கள் இல்லாததைக் கவனிக்கிறார்கள். தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பத்தின் மறுமலர்ச்சி மற்றும் பணிபுரியும் நிபுணத்துவத்தின் ஆரம்ப தேர்வு முறை ஒரே நேரத்தில் இரண்டு சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது என்று ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள்: தொழிலாளர் திறன்களைப் பெறுதல் - ஒருவரின் சொந்தக் கைகளால் ஏதாவது செய்யும் திறன் மற்றும் மாணவர்களின் சுயத்தின் அதிகரிப்பு. -மதிப்பு.

மூலம், தொழிலாளர் கல்வி, அதன் பற்றாக்குறை பள்ளி மாணவர்களால் குறிப்பிடப்பட்டது, ஜனாதிபதியின் "மே ஆணைகளில்" பிரதிபலித்தது.

கூடுதலாக, எதிர்கால பணிகளை மேம்படுத்துதல் பள்ளி பாடத்திட்டம், ஆசிரியர்களுக்கு தீவிரமான மறுபயிற்சி தேவை - "பொருளை சரிபார்ப்பதில்" மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களுடன் சமமான உரையாடலுக்கும் பொருந்தக்கூடிய பணியாளர்களை உருவாக்குதல். இன்று, பள்ளிகளுக்கு தங்கள் தொழிலை நேசிக்கும் மற்றும் "குழந்தைகளுக்கு தங்கள் இதயத்தைக் கொடுக்கும்" ஆசிரியர்கள் தேவை.

கல்வியின் சிக்கல்கள் மற்றும் தீர்வுகள்

நியாயமாக, குழந்தை பள்ளியின் வாசலைக் கடப்பதற்கும், மழலையர் பள்ளிக்கும் கூட நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அதாவது, அதன் உருவாக்கத்திற்கான பொறுப்பு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் இருவருக்கும் சமமாக விழுகிறது.

உலகின் முதல் யோசனையை உருவாக்குவது பெற்றோர்களே, மேலும் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளி முக்கியமாக தழுவல், நடத்தை திருத்தம் போன்ற கடினமான காலங்களுடன் வேலை செய்ய வேண்டும்.

50% க்கும் அதிகமான பெற்றோர்கள், குழந்தையை பள்ளிக்கு அழைத்து வருவது, அவரை வளர்ப்பதற்கான பொறுப்பை ஆசிரியரிடம் முழுமையாக மாற்றுவது இரகசியமல்ல. அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் செயல்களைப் பற்றி விவாதிப்பது மற்றும் கேள்வி எழுப்புவது சாத்தியம் என்று அவர்கள் கருதுகின்றனர், கல்வியின் மிக முக்கியமான கொள்கையை மறந்துவிடுகிறார்கள் - தேவைகளின் ஒற்றுமை.

இதன் விளைவாக, நவீன பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கல்வி / கல்வி கற்பது மட்டுமல்லாமல், பெற்றோரின் கல்வி அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளையும் நிரப்ப வேண்டும்.

அரசின் பங்கைப் பொறுத்தவரை, இன்று முழுமையான ஆதரவுக்கான உண்மையான நம்பிக்கை உள்ளது கல்வி முறையை சீர்திருத்தம்அதிகாரத்தில் இருப்பவர்களால். கூடுதலாக, நவீன சமுதாயத்தில் இருக்கும் மனநிலைகள், சமூக மற்றும் பொது வாழ்க்கை எதிர்காலத்தில் கல்வி முறையின் வீழ்ச்சிக்கு வழிவகுக்காது என்று நம்புவதற்கு அனுமதிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் கற்றல் செயல்முறையின் சரியான கருத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது? நான் உதவ முடியுமா மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தை எவ்வாறு தயாரிப்பது? பாடங்களில் உள்ள சிக்கல்கள் குழந்தைக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவை எவ்வாறு சேதப்படுத்தும்? இந்த கேள்விகள் அனைத்தும் ஆலோசனையின் போது அடிக்கடி கேட்கப்படுகின்றன.

முடிக்கப்படாத பாடங்கள் முதல் குடும்பத்தில் மோதல்கள் வரை

வீட்டுப்பாடம் தயாரித்தல்

நாங்கள் வளரும்போது இருந்த அடிப்படை நடைமுறையும் ஒன்றுதான்: "நீங்களே வீட்டுப்பாடம் செய்வீர்கள், உங்களுக்கு ஏதேனும் சிரமம் இருந்தால், நீங்கள் என்னிடம் கேளுங்கள், நான் உங்களுக்கு உதவுவேன்." இப்போது ஆரம்ப பள்ளியின் முழு கல்வி முறையும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் வீட்டுப்பாடம் செய்ய வேண்டும் என்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. .

இங்கே ஒரு குறிப்பிட்ட குழப்பம் உள்ளது: குழந்தை பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெறுவதை எவ்வாறு உறுதி செய்வது:

• திட்டங்கள் நிறைய மாறிவிட்டன - ரஷ்ய, கணிதம் மற்றும் வாசிப்பில் கூட.
• முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் அறிவின் ஆரம்ப நிலை நிறைய மாறிவிட்டது - ஏற்கனவே படிக்கத் தெரிந்த குழந்தைகளுக்காக பல பள்ளிகள் காத்திருக்கின்றன.
• ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது 1-2 ஆம் வகுப்புகளில் இருந்து தொடங்குகிறது, குழந்தைகள் அவற்றைக் கற்றுக்கொள்ள உதவும் வகையில் திட்டங்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் நம்மில் பெரும்பாலோர் 4-5 ஆம் வகுப்புகளிலிருந்து மொழியைக் கற்கத் தொடங்கினோம்.
• ரஷ்யாவில், பள்ளி மாணவனாக மாறிய குழந்தைக்கு தங்கள் நேரத்தை முழுவதுமாக அர்ப்பணிக்கத் தயாராக இருக்கும் வேலை செய்யாத தாய்மார்களின் எண்ணிக்கை கடுமையாக அதிகரித்துள்ளது, இதன் விளைவாக குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் அளவு குறைந்துள்ளது. கழுத்தில் சாவியை வைத்துக்கொண்டு யாரும் இரவு உணவை சூடுபடுத்துவதில்லை.

என் கருத்துப்படி, இந்த மாற்றங்கள்:

• பெற்றோருக்கு சிரமமாக இருக்கிறது, ஏனெனில் அவர்கள் கற்றலில் குழந்தைகளின் வெற்றிக்கு அவர்களை நேரடியாக பொறுப்பாக்குகிறார்கள்.
• நீண்ட காலமாக, குழந்தைகளுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவு மிகவும் மோசமாக பாதிக்கப்படுகிறது.
• தொடக்கப் பள்ளியில் கற்றலில் சுதந்திரம் குறைவது குழந்தைகளின் விருப்ப முதிர்ச்சியைக் குறைக்கிறது, கற்றலுக்கான உந்துதலைக் குறைக்கிறது, கற்றுக்கொள்வதில் முழுமையான விருப்பமின்மை மற்றும் தாங்களாகவே அதைச் செய்ய இயலாமை வரை - பெற்றோரின் தூண்டுதலும் தாயும் அருகில் அமர்ந்திருக்கவில்லை.

இப்போது, ​​முதல் வகுப்பில் முதல் பெற்றோர்-ஆசிரியர் கூட்டங்களில், ஆசிரியர்கள் நேரடியாக பெற்றோரை எச்சரிக்கிறார்கள், இப்போது அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் படிக்க வேண்டும். .

ஆசிரியர்கள், இயல்பாக, தொடக்கப் பள்ளி முழுவதும் வீட்டுப்பாடம் தயாரிப்பின் தரம் மற்றும் அளவுக்கு நீங்கள் பொறுப்பாவீர்கள் என்று கருதுகின்றனர். முன்பு ஆசிரியரின் பணி கற்பிப்பதாக இருந்தால், இப்போது ஆசிரியரின் பணி பணியை வழங்குவதாகும், மேலும் பெற்றோரின் பணி (மறைமுகமாக) இந்த பணிகளை முடிப்பதாகும்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில், நிரல்கள் பொதுவாக ஒரு குழந்தை, கொள்கையளவில், பெரியவர்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியாத வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. தோராயமாக: "எனக்கு புரியவில்லை - நானே ஒரு முட்டாள். நான் பொருளை விளக்குகிறேன், குழந்தைக்கு புரியவில்லை என்றால், கூடுதல் வகுப்புகளுக்குச் செல்லுங்கள் அல்லது பெற்றோர்கள் விளக்குவார்கள். அத்தகைய சூழ்நிலைக்கு நீங்கள் தயாராக இருக்க வேண்டும். .

அதாவது முதல் வகுப்பு, இரண்டாம் வகுப்பு, மூன்றாம் வகுப்பு, நான்காம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் பெற்றோர் அமர்ந்து வீட்டுப்பாடம் செய்ய வேண்டும். ஆனால் இப்போது முதிர்ச்சி மிகவும் ஆரம்பத்தில் ஏற்படுகிறது, ஏற்கனவே 9-10 வயதில் நீங்கள் இளமை பருவத்தின் அனைத்து அறிகுறிகளையும் கவனிக்க முடியும். 5-6 ஆம் வகுப்பிற்குள், இந்த வாய்ப்பு - உங்கள் குழந்தையுடன் உட்கார்ந்து வீட்டுப்பாடம் செய்ய - மறைந்துவிடும். இந்த நிலைமை சாத்தியமற்றதாகிவிடும், மேலும் நான்கு ஆண்டுகளில் குழந்தை பாடங்களுக்கு தாய் பொறுப்பு என்ற உண்மையைப் பழக்கப்படுத்தும் , மேலும் அவரே இந்த பொறுப்பை ஏற்க முடியாது, எப்படி என்று தெரியவில்லை .

உறவுகளை இழக்கும் செலவில், போதுமான வலிமை இருக்கும் வரை, 14-15 ஆண்டுகள் வரை அவரை கட்டாயப்படுத்தலாம். மோதல் பல ஆண்டுகளாக ஒத்திவைக்கப்படும், மேலும் குழந்தை தனது பணிகளுக்கு இன்னும் பதிலளிக்க முடியாது. 14-15 வயதில், எதிர்ப்பு ஏற்கனவே மிகவும் பிரகாசமாக இருக்கும் - மற்றும் உறவுகளில் முறிவுடன்.

தொடக்கப் பள்ளியில் ஏறக்குறைய சிறந்த மாணவர்களாக இருந்த குழந்தைகள், அவர்களின் தாயும் தந்தையும் அவர்களுக்காக எல்லாவற்றையும் செய்ததால், உயர்நிலைப் பள்ளியில் அவர்கள் படிப்பைக் கடுமையாகக் குறைக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் உதவியை ஏற்கத் தயாராக இல்லை, ஆனால் அவர்களிடம் இல்லை. கற்றுக்கொள்வதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்.

பல தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்களால் விதிக்கப்பட்ட இந்த முறை, குழந்தை வீட்டில் எல்லாவற்றையும் சரியாகச் செய்ய வேண்டும், அதாவது பெற்றோரின் உதவியுடன்.

குழந்தை பின்தங்கியிருந்தால், ஆசிரியர் பெற்றோரிடம் கோரிக்கை வைக்கலாம்: நீங்கள் கவனிக்கவில்லை! பழைய அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் மட்டுமே கிளாசிக்கல் முறையைப் பின்பற்றுகிறார்கள் - இதனால் குழந்தை எல்லாவற்றையும் தானே செய்கிறது, பிழைகள் இருந்தாலும், கற்பிக்கவும் தங்களைத் திருத்தவும் தயாராக உள்ளது.

"எப்படி இருக்கிறோம்?"

சரியான கல்வி ஸ்டீரியோடைப் உருவாக்கம்

நீங்கள் எந்த வகையான ஆசிரியருடன் சமாளிக்க வேண்டும், அவருக்கு என்ன நிலை உள்ளது என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். மேலும், இந்த நிலைப்பாட்டின் விறைப்புத்தன்மையைப் பொறுத்து, சுதந்திரத்தின் கோட்டை வளைக்கவும்.

தொடக்கப் பள்ளியில் நீங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்கக்கூடிய மிக முக்கியமான விஷயம் பொறுப்பு, வேலை செய்யும் திறன் மற்றும் பணியை ஒருவரின் சொந்தமாக உணரும் திறன்.

முதலில், நீங்கள் கல்வி சுதந்திரத்தின் உருவாக்கத்திற்கு ஏற்ப நகர்ந்தால், உங்கள் செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் குறைவாக இருக்கும். குடும்பத்தில் உள்ள ஒரே குழந்தைகளில் சுதந்திரம் இல்லாதது குறிப்பாக கடுமையானது, இங்கே நீங்கள் குறிப்பாக கவனமாக இருக்க வேண்டும்.

குழந்தை தனது முதல் கொக்கிகளை எழுதுகிறது - உடனடியாக பெற்றோரின் அழுத்தத்திற்கு ஆளாகிறது: “நான் பேனாவை தவறான திசையில் எடுத்தேன்! நீங்கள் எங்களை கேலி செய்கிறீர்கள்! நீங்கள் காவலாளியாக இருப்பீர்கள்! குழந்தையின் உந்துதலின் அளவு குறைவாக உள்ளது - பெற்றோரின் உந்துதலின் அளவு அளவு கடந்து செல்கிறது.

பள்ளியில், ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "குழந்தைக்கு ஏன் கடிதங்களின் இணைப்பு கிடைக்கவில்லை?". நீங்கள் ஆசிரியரிடம் வரவில்லை, ஆனால் அவர் உங்கள் குழந்தையுடன் படிக்கும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறார். பள்ளியில் விஷயங்களை விளக்கிய பிறகு, நீங்கள் தொடர்ந்து படிப்பீர்கள், என்ன செய்ய வேண்டும், எப்படி செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான ஆலோசனைகளைப் பெறுவீர்கள் என்று அவர் கருதுகிறார். "நாங்கள் எப்படி இருக்கிறோம்?" என்ற நிலையான லெக்சிகல் இணைப்பு உருவாகிறது, இது தாய் மற்றும் குழந்தையின் தற்போதைய கூட்டுவாழ்வைப் பற்றி பேசுகிறது. பின்னர், 9 ஆம் வகுப்பில், குழந்தை கூறுகிறது: "ஆனால் நான் யாராக இருக்க விரும்புகிறேன் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை," அவர் பள்ளியில் தன்னைப் பற்றிய உணர்வு இல்லை.

ஒரு குழந்தை எல்லா நேரத்திலும் காப்பீடு செய்யப்பட்டிருந்தால், அவர் சொந்தமாக எதையும் செய்யக் கற்றுக்கொள்ள மாட்டார், "அம்மா எதையாவது நினைப்பார்" என்று அவருக்குத் தெரியும், எந்த சூழ்நிலையிலும் பெற்றோர்கள் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பார்கள்.

ஆனால் பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் பயப்படுகிறார்கள்: "சுதந்திரம் கற்பித்தல் குழந்தை ஆசிரியருடன், அமைப்புடன் மோதலில் விளைவிக்குமா?"

முதலில் தாமதங்கள் இருக்கலாம், ஆனால் பின்னர் குழந்தை வெற்றியை அடைகிறது. ஆரம்ப இழப்பு உள்ளது, ஆனால் 4-5 தரங்களில் அத்தகைய இழப்பு இல்லை. இந்த காலகட்டத்தில் செயற்கையான சிறந்த மாணவர்களின் செயல்திறன் கடுமையாக வீழ்ச்சியடைந்தால், அத்தகைய குழந்தைகளின் செயல்திறன் கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது.

இன்னும் உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகள் உள்ளனர் . இந்த குழந்தைகள் நீண்டகாலமாக இல்லாத குழந்தைகள், குழந்தை "இங்கே இல்லை", அவரது எண்ணங்களில் (விதிமுறையின் வரம்புகளுக்குள் இருந்தாலும்).

இந்த குழந்தைகளுக்கு இன்னும் கொஞ்சம் உதவி தேவை. குழந்தைக்கு, கொள்கையளவில், சுய-ஒழுங்கமைக்கும் திறன் இருந்தால், அவர்கள் சேர்க்கப்பட வேண்டும். பாடங்களின் பிரச்சினை மிகவும் எளிமையானது: ஒன்று அவர் அவர்களுக்கு பொறுப்பேற்பார், அல்லது அவர் செய்ய மாட்டார்.

"தயாரிப்பிலிருந்து" கூட படம் மிகவும் ஆரம்பத்தில் உருவாகிறது. சுதந்திரம் தோன்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது நல்லது, மேலும் பாடங்களுடன் தொடர்புடைய சரியான கல்வி ஸ்டீரியோடைப் உருவாக்குவது அவசியம்.

பள்ளி கதாபாத்திரங்கள்

பல ஆசிரியர்கள் இருந்தால்

பல பாடங்களைக் கற்பிக்கும் ஒரு ஆசிரியருடன் ஒரு குழந்தை பழகுவது எளிது. ஆசிரியர்கள் வித்தியாசமாக இருந்தால், "எந்த அத்தையின் பெயர் என்ன" என்று குழந்தைக்கு செல்ல நீங்கள் உதவ வேண்டும். அத்தைகள் வித்தியாசமானவர்கள், அவர்களுக்கு புரவலன்கள் உள்ளன, முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு புரவலன்களைப் புரிந்துகொள்வது கடினம் - நினைவில் கொள்வது கடினம், உச்சரிக்க எளிதானது அல்ல.

இங்கே ஒரு வகையான வீட்டுப் பயிற்சி தேவைப்படலாம்: ஒரு அத்தையின் உருவத்தை நாங்கள் வெட்டுகிறோம் - அவள் கணிதம் செய்கிறாள், அவளுடைய பெயர் அவ்வளவுதான்.

வகுப்பு தோழர்களின் பெயர்கள் மற்றும் குடும்பப்பெயர்களைக் கற்றுக்கொள்ள குழந்தைக்கு உதவுவதும் மதிப்புக்குரியது. குழந்தைக்கு வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பெயர்கள் தெரியாது என்றாலும், அவர் சங்கடமாக உணர்கிறார்.

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் - "பள்ளி எழுத்துக்களை" நினைவில் வைத்துக் கொள்ள உதவும் குழந்தையின் திறனைக் கவனத்தில் கொள்வது பெற்றோரின் முக்கியமான பணியாகும்.

தினசரி கவலைகள்

கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க மாணவருக்கு உதவி தேவை

உங்கள் குடும்பத்தில் குழந்தைகளின் வீட்டுக் கடமைகள் இருந்தால், குறைந்தபட்சம் ஒரு வழக்கமான அல்லது வாழ்க்கையின் தாளத்தின் சாயல் இருந்தால், சில வகையான தினசரி நிகழ்வுகள் மீண்டும் மீண்டும் நிகழும் (அதே நேரத்தில் நாங்கள் எழுந்திருக்கிறோம், நாங்கள் படுக்கைக்குச் செல்கிறோம். அதே நேரத்தில்) - குழந்தை பள்ளி தாளத்துடன் பழகுவது எளிதாக இருக்கும்.

அன்றாடப் பொறுப்பை ஏற்க வீட்டுக் கடமைகள் கற்றுக்கொடுக்கின்றன. மேலும் இங்கு பூக்கள் மற்றும் செல்லப்பிராணிகள் மிகவும் நல்லது, குப்பைகளை வெளியே எடுப்பது தொடர்ந்து செய்ய வேண்டிய ஒன்று. . பூக்கள் பார்வைக்கு வறண்டு போகின்றன, பூனைகள் மியாவ் செய்து தண்ணீருக்காக கெஞ்சுகின்றன, குப்பைத் தொட்டியைப் பயன்படுத்த முடியாது. பெரியவர்கள் குழந்தையை "காப்பாற்ற" கூடாது மற்றும் அவருக்கு பதிலாக கடமைகளை செய்யக்கூடாது.

குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில், குழந்தைக்கு வழக்கமான கடமைகள் இருக்க வேண்டும், அவர் தினசரி என்ன செய்கிறார்: பல் துலக்குகிறது, படுக்கையை உருவாக்குகிறது, துணிகளை மடிக்கிறது. இந்த பின்னணியில், பிற தினசரி கடமைகள் - பள்ளி கடமைகள் - வீட்டு கடமைகளில் சேர்க்கப்படுகின்றன.

பள்ளி குழந்தை பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

1.பிரிவுகளில் வகுப்புகளுக்கான பொருட்களைச் சேகரிக்கவும், போர்ட்ஃபோலியோவை மடக்கவும் . பள்ளிக்கு ஒரு வருடம் முன்னதாகவே இதைச் செய்ய வேண்டும். சிறுவர்கள் பொதுவாக பெண்களை விட மோசமாக செய்கிறார்கள்.

முதலில், குழந்தை உங்கள் உதவியுடன், வரிசைக்கான ஒரு தூண்டுதலுடன் இதைச் செய்யும். குழந்தை படிக்காத நிலையில், பிரீஃப்கேஸில் என்ன இருக்க வேண்டும் என்ற வரையப்பட்ட பட்டியலை நீங்கள் சுவரில் தொங்கவிடலாம். ஒரு குழந்தை எதையாவது மறந்துவிட்டால், அவரைத் திருத்த வேண்டிய அவசியமில்லை: காணாமல் போன பொருளை ஒரு முறை கண்டுபிடித்து விடுங்கள், ஆனால் அவர் அதை நினைவில் கொள்ள முடியும்.

2. குழந்தை இன்னும் வீட்டில் எதையாவது மறந்துவிடும் என்று உங்களுக்குத் தெரிந்தால், உங்களால் முடியும் போர்ட்ஃபோலியோவை சரிபார்க்கவும். "உனக்கு எல்லாம் கிடைத்ததா என்று பார்ப்போம். எல்லாமே பிரீஃப்கேஸில் இருக்கிறதா என்று காட்டுங்கள்.

3.பள்ளிக்கான உடைகள் மற்றும் காலணிகள் எங்கே என்று தெரிந்து கொள்ளுங்கள். இந்த ஆடைகள் சுத்தமாக இருக்கிறதா அல்லது அழுக்காக இருக்கிறதா என்பதை அவர் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், அழுக்கு துணிகளை அழுக்கு துணியில் போட வேண்டும். இங்கே, கூட, பொறுப்பு உருவாகிறது: கறை உங்கள் துணிகளை பார்க்க, சிக்கலான எதுவும் இல்லை.

4."குழந்தைகளின் நேர மேலாண்மை": ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவை சேகரிப்பது மட்டுமல்லாமல், சரியான நேரத்தில் வகுப்பிற்கு தயாராகவும். இது ஒரு அடிப்படை திறன், இது இல்லாமல் பள்ளிக்கல்வியின் ஆரம்பம் மிகவும் கடினம். இந்த திறமையை உருவாக்குவதும் அவசியம், இது 1 ஆம் வகுப்பில் அல்ல, ஆனால் அதற்கு ஒரு வருடத்திற்கு முன்பு, வகுப்புகள் நிதானமாக இருக்கும் போது, ​​காலையில் அல்ல, அடுத்தவருக்கு படிக்கட்டுகளாக மாறும்.

5. ஒவ்வொரு தயாரிப்பும் எந்த நாட்களில் நடைபெறுகிறது என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள். இதற்கு நாட்காட்டிகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. அந்த நாளில் என்ன வகையான வகுப்புகள் உள்ளன என்பதை நீங்கள் எழுதலாம், அவற்றை வெவ்வேறு வண்ணங்களில் வண்ணம் தீட்டலாம், இதனால் சரியாக சேகரிக்கப்பட வேண்டியவை குழந்தைக்குத் தெரியும்.

பள்ளிக்கு முன் உங்கள் குழந்தைக்கு இந்த திறன்களை வழங்க உங்களுக்கு நேரம் இல்லையென்றால், 1 ஆம் வகுப்பிலும் அதையே செய்யுங்கள். .

பாடங்களை எப்படி செய்வது

பள்ளி

பாடங்களைச் செய்ய, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் இருக்க வேண்டும் . எங்களுக்கு தினசரி அட்டவணை தேவை: நாங்கள் எழுந்து, கழுவி, ஆடை அணிவோம் - அன்றைய கேன்வாஸ் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் - நாங்கள் எங்கள் வீட்டுப்பாடம் செய்கிறோம். எல்லாம் தாளமாக இருக்கும்போது ஒரு குழந்தைக்கு இது எளிதானது . ஒரு டைனமிக் ஸ்டீரியோடைப் எழுகிறது (பாவ்லோவின் படி) - நேரத்திற்கு எதிர்வினை அமைப்பு: குழந்தை அடுத்த நடவடிக்கைக்கு செல்ல முன்கூட்டியே தயாராகிறது.

"ரிதம்" என வகைப்படுத்தப்பட்ட சுமார் 85% குழந்தைகளுக்கு இத்தகைய அமைப்பு எளிதானது. 15% ரிதம் இல்லாமல், குழப்பமான தற்காலிக விநியோகத்துடன் உள்ளன. அவர்கள் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தெரியும், அவர்கள் பள்ளிக்கு அப்படியே இருக்கிறார்கள்.

பள்ளிக்குப் பிறகு ஒரு மணி நேரம் ஓய்வு இருக்க வேண்டும் (இந்த விதி கவனிக்கப்பட வேண்டும்), பின்னர் பாட நேரம்.

குழந்தைக்கு வார இதழில் அப்பா, அம்மாவின் அட்டவணையைக் காட்டலாம், நாட்குறிப்பு, பின்னர் அவரது அட்டவணையை எழுதுங்கள், மக்களுக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதை விளக்குகிறது, இது வயதுவந்தோரின் பண்பு. வயது முதிர்ந்த ஒரு பண்பு என்று எல்லாம் - எல்லாம் விரும்பத்தக்கது.

நம் காலத்தின் நோய்களில் ஒன்று, அதிக நேரம் நீட்டிக்கப்பட்ட பாடங்கள். குழந்தை மற்றும் தங்களுக்கு உதவும் எளிய செயல்களை மக்கள் செய்யவில்லை என்பதே இதன் பொருள்.

1. குழந்தை நேரத்தை உணரவில்லை என்பதை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். 6-7 வயது குழந்தை பெரியவர்கள் செய்யும் நேரத்தை உணரவில்லை, எவ்வளவு கடந்துவிட்டது என்று அவருக்குத் தெரியாது.

2. குழந்தை பாடங்களில் எவ்வளவு நேரம் அமர்ந்திருக்கிறதோ, அவ்வளவு நேரம் அவரது செயல்திறன் குறையும்.

முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு பாடம் நடத்துவதற்கான விதிமுறை:

40 நிமிடங்கள் - 1 மணி நேரம்.

தரம் 2 - 1 மணிநேரம் - 1.5 மணிநேரம்

தரம் 3-4 - 1.5 - 2 மணிநேரம் (5 மணிநேரம் அல்ல)

தரம் 5-6 மூலம், இந்த விதிமுறை 2-3 மணிநேரத்திற்கு செல்கிறது,

ஆனால் பாடங்களுக்கு 3.5 மணி நேரத்திற்கு மேல் செலவிடக்கூடாது.

ஒரு குழந்தை நீண்ட நேரம் வீட்டுப்பாடம் செய்தால், அவர் வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுக்கப்படவில்லை, அல்லது அவர் ஒரு நாள்பட்ட "பிரேக்", மேலும் சிறப்பாக வேலை செய்ய அவர்களுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். குழந்தை நேரத்தை உணரவில்லை, பெற்றோர்கள் அவருக்கு நேரத்தை உணர உதவ வேண்டும்.

முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு வீட்டுப்பாடம் செய்வதற்கான போதுமான காலம் 20-25 நிமிடங்கள், ஒரு ஆயத்த மாணவருக்கு இன்னும் குறைவாக - 15 நிமிடங்கள், சோர்வுற்ற குழந்தைகளுக்கு - இது இன்னும் குறைவாக இருக்கலாம்.

ஆனால் நீங்கள் உங்கள் குழந்தையை தேவையானதை விட அதிக நேரம் உட்கார வைத்தால், நீங்கள் நேரத்தை வீணடிக்கிறீர்கள் - உங்களுடையது மற்றும் அவருடையது. நீங்கள் பாடங்களுக்கு உதவ முடியாது, ஆனால் "நேர மேலாண்மை" மூலம் அது இன்னும் மதிப்புக்குரியது.

நேரத்தை உணர, குழந்தைக்கு உதவ பல்வேறு வழிகள் உள்ளன. . எடுத்துக்காட்டாக, பல்வேறு வகையான டைமர்கள்:

- ஒரு மணிநேர கண்ணாடி இருக்கலாம் (கனவு காண்பவர்களுக்கு ஏற்றது அல்ல - கனவு காண்பவர்கள் மணல் கொட்டுவதைப் பார்ப்பார்கள்);

- ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குப் பிறகு பீப் செய்யும் மின்னணு சாதனங்கள் இருக்கலாம்;

- ஸ்போர்ட்ஸ் வாட்ச், இதில் ஸ்டாப்வாட்ச், டைமர், புரோகிராம் செய்யப்பட்ட சிக்னல்கள் உள்ளன;

- சமையலறை டைமர்கள்;

- தொலைபேசியில் பதிவு செய்யப்பட்ட பள்ளி மணியின் ஒலி.

வீட்டுப்பாடம் தயாரிக்கும் போது, ​​அதை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை நீங்கள் உருவாக்க வேண்டும். . பொதுவாக அவர்கள் மிகவும் எளிதாக கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் தொடங்குவார்கள். எழுதப்பட்ட பணிகள் முதலில் செய்யப்படுகின்றன, பின்னர் வாய்வழி பணிகள். எளிதானவற்றுடன் தொடங்குங்கள்; குழந்தை உருவாகிறது - ஒரு இடைவெளி.

குழந்தை சுறுசுறுப்பாக வேலை செய்ய, நடவடிக்கைகளில் மாற்றம் தேவை, ஒரு இடைவெளி: சமையலறைக்குள் ஓடி, உன்னுடன் சாறு பிழிந்து குடித்தேன்; தன்னை ஒரு சாண்ட்விச் வெண்ணெய்; ஐந்து முறை மேஜையைச் சுற்றி ஓடினார்; சில பயிற்சிகள் செய்தார் மாறியது.

ஆனால் குழந்தையின் பணியிடம் சமையலறையில் இல்லை. அவருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட இடம் இருக்க வேண்டும், நீங்கள் "இடைவேளையில்" சமையலறைக்கு வரலாம். பணியிடத்தை ஒழுங்காக வைத்திருக்க மாணவருக்கு கற்பிக்க வேண்டும். கல்வி இடத்தின் நல்ல சூழலியல் மிகவும் முக்கியமான விஷயம். பொம்மைகளுக்கு ஒரு இடம், தூங்குவதற்கு ஒரு இடம் இருக்க வேண்டும், வகுப்புகளுக்கான இடம் 4 வயதிலிருந்தே கூட ஏற்பாடு செய்யப்படலாம்.

குழந்தை தனது வீட்டுப்பாடத்தை ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில் செய்தால், உங்களுக்கு நிறைய விஷயங்களுக்கு நேரம் கிடைக்கும் என்பதை நீங்கள் முன்கூட்டியே ஒப்புக்கொள்கிறீர்கள்: ஒரு புத்தகத்தைப் படியுங்கள், போர்டு கேம் விளையாடுங்கள், வரையுங்கள், ஏதாவது செய்யுங்கள், உங்களுக்குப் பிடித்த திரைப்படத்தைப் பாருங்கள், நடந்து செல்லுங்கள் - உனக்கு என்ன பிடிக்கும். இந்த நேரத்தில் குழந்தைக்கு பாடங்களைச் செய்வது ஆர்வமாகவும் லாபகரமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

இருட்டாகும் வரை வீட்டுப்பாடம் செய்யும் நேரம் விரும்பத்தக்கது . பள்ளி முடிந்ததும், ஓய்வு. நீங்கள் ஒரு திறமையை உருவாக்கும் வரை வட்டங்களுக்குப் பிறகு பாடங்களை விட்டுவிடாதீர்கள். கூடுதல் வகுப்புகளுக்கு (குளம், நடனம்) சரியான நேரத்தில் இருக்க, விரைவாகவும் திறமையாகவும் பாடங்களை எவ்வாறு செய்வது என்பதை நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். இப்படி செய்தால் நாள் முழுவதும் நீட்சி இருக்காது.

மாலை வரம்பற்றதாக இருந்தால், விளக்குகள் அணையும் வரை பாடங்கள் செய்ய முடியும் என்றால், ஒரு "கழுதையின்" நிலைமை எழுகிறது: அவர் எழுந்து, ஓய்வெடுத்தார், எதையும் எதிர்பார்க்கவில்லை, அவர்கள் அவரை அதிகம் திட்டுவதில்லை - நீங்கள் அதை செய்ய முடியாது. இந்த சலிப்பான பணியில் நீங்கள் முழு நாளையும் செலவிட முடியாது என்பதை பொதுவாக குழந்தைகள் உணர்கிறார்கள், ஆனால் வாழ்க்கையில் வேறு ஏதோ இருக்கிறது. பள்ளிக்குச் செல்வதில் வாழ்க்கை முடிவடையாது என்பது முக்கியம்: பகலின் முதல் பகுதி வகுப்புகள், இரண்டாவது இரவு வரை பாடங்கள், மற்றும் குழந்தை அதை ஒரு தட்டில் ரவை போல பூசப்பட்டிருக்கும் என்ற உண்மையைப் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் வேறு எதையும் நினைக்க முடியாது. பொதுவாக காலக்கெடுவும் நல்ல விளைவுகளும் சிறப்பாக செயல்படும்.

இறுதி விளைவுகள் அவ்வப்போது மாற்றப்பட வேண்டும்: பலகை விளையாட்டுகள் ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது வேறு ஏதாவது இனிமையானதைக் கேட்பதன் மூலம் மாற்றப்பட வேண்டும். நாளின் அட்டவணையில், முதலில் பாடங்கள் உள்ளன, பின்னர் - இலவச நேரம், அதாவது. வாழ்க்கை தொடங்குகிறது, அது பாடங்களுடன் கலக்கப்படக்கூடாது.

ஆர்வத்துடன் பாடங்கள்?

வீட்டுப்பாடம் என்றால் என்ன? பள்ளியில் இருந்ததன் தொடர்ச்சியா அல்லது வீட்டில் ஒரு தனி விஷயமா?

உளவியல் ரீதியாக, இது திறன் பயிற்சி: அவர்கள் அதை வகுப்பில் விளக்கினர், மேலும் அதை வீட்டிலேயே உருவாக்கினர். வலுவான தோல்வி இல்லை என்றால், அதை ஏதோவொன்றாகக் கருதுவது நல்லது, அதன் பிறகு வாழ்க்கை தொடங்குகிறது. குழந்தையிடமிருந்து உற்சாகத்திற்காக காத்திருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை (தனிப்பட்ட குழந்தைகள் இருந்தாலும் - சிறந்த மாணவர்கள் ). பாடங்களை ஒரு இடைநிலை கட்டமாக நடத்த கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம், வேடிக்கையாக கூட - கடினமாக உழைக்கவும், பின்னர் மகிழ்ச்சி இருக்கும். மற்றொரு ஸ்டீரியோடைப் உருவாகவில்லை என்றால் (கண்ணீர் மற்றும் சத்தியத்துடன் தாமதமாக வரை பாடங்கள்), இது போதும்.

பணிகளை நகலெடுக்க முடியாது (கொடுக்கப்பட்டதை விட அதிகமாக சேர்க்கப்பட்டது) - அவை சிறியதாக இருக்க வேண்டும், இதனால் கற்றுக்கொள்ள ஆசை இருக்கும், இதனால் குழந்தை அதிக வேலை செய்யாது. அனைத்து "ஓவர்-" "கீழ்" விட மிகவும் ஆபத்தானது.

வழக்கமாக குழந்தை 15-20 நிமிடங்கள் மேஜையில் தன்னை வைத்திருக்க முடியும், மேலும் ஒரு வேகத்தில் வீட்டுப்பாடம் செய்ய ஒரு திறமை உள்ளது. குழந்தைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்கு நேரம் இல்லை என்றால், அம்மா அவர் மீது அமர்ந்து, பிடித்து, தொடரும்படி கட்டாயப்படுத்தினால், மாணவர் எதிர்மறையான அனுபவத்தைப் பெறுகிறார். எங்கள் பணி குழந்தையைத் துன்புறுத்துவது அல்ல, ஆனால் அவர் எதையாவது தவறவிட்டார் என்பதை அவருக்குத் தெரியப்படுத்துவது.

ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு முன் நேர வரம்புகளை எதிர்கொண்டால் - சில வகுப்புகளில், அவர் தனக்குத்தானே செல்கிறார் அல்லது தெளிவாக ஒதுக்கப்பட்ட காலக்கெடுவிற்குள் சில குறிப்பிட்ட செயல்களில் ஈடுபட்டிருந்தால், அவர் ஏற்கனவே சில திறமைகளை உருவாக்கியுள்ளார்.

1 ஆம் வகுப்பில் முதல் முறையாக இந்த கடினமான தற்காலிக திறன்களை சந்திப்பது ஒரு பெரிய சவாலாக இருக்கலாம். "தயாரிப்புடன்" தொடங்குவது நல்லது, மேலும் 5 முதல் 5.5 ஆண்டுகள் வரை சிறந்தது.

பள்ளியில் பணிகள் ஒதுக்கப்படவில்லை என்றால், ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு பணிகளைச் செய்ய குழந்தைக்கு நீங்கள் இன்னும் வழங்க வேண்டும்.

பெற்றோரும் கூட அதிகப்படியான உற்சாகத்தைக் காட்ட வேண்டிய அவசியமில்லை, தங்கள் ஆன்மாவின் மீது உட்கார வேண்டும். நம் குழந்தையின் வெற்றியைப் பற்றி நாம் அனைவரும் மிகவும் கவலைப்படுகிறோம், மேலும் தவறுகளுக்கான எதிர்வினை அமைதியற்றதாக இருக்கலாம் - மேலும் உறவுகள் மோசமடைகின்றன.

எல்லாம் சரியாக இருக்காது, தவறுகள் இருக்கும், ஆனால் படிப்படியாக அவை குறைவாக இருக்கும் என்பதை நீங்கள் சரிசெய்ய வேண்டும்.

இல் மதிப்பீடுகள் இல்லாதது உறுதியளிக்கிறது. வீட்டுப்பாடம் செய்யும் திறன்கள் உருவாகும்போது, ​​குழந்தை தன்னை மேலே இழுத்து, 2 ஆம் வகுப்பில் திரும்புகிறது, மற்றும் தரவரிசை முறை உடனடியாக எல்லாவற்றையும் அதன் இடத்தில் வைக்கிறது. நீங்கள் தவறாக இருக்க வேண்டும். எல்லாம் உடனடியாக "சிறந்ததாக" இருக்கும் என்ற சரியான எதிர்பார்ப்புகள் கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

இதில் மிகவும் பாராட்டப்பட வேண்டும் , குழந்தை சுதந்திரம் அடைந்ததும், அவர் தன்னைச் செய்ததைப் பாராட்ட முயன்றார். முடிவை அல்ல, முயற்சியை பாராட்டுங்கள். எந்தவொரு பெற்றோரிடமிருந்தும், பள்ளி வெற்றிக்கான கண்டிப்பு பெருமைக்கு அடியாக கருதப்படுகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளியில், ஒரு பெற்றோர் திட்டினால், அவர் நல்லதை விரும்புகிறார் என்பதை குழந்தை ஏற்கனவே புரிந்துகொள்கிறது. இளைய மாணவர் விமர்சனத்தை ஒரு அடியாக உணர்கிறார்: "நான் முயற்சி செய்கிறேன், ஆனால் நீங்கள் எதிராக ஏதாவது சொல்கிறீர்கள் ...". முயற்சியில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

ஆசிரியரும் முயற்சியை மதிப்பிடுவதில் முனைப்பாக இருந்தால் நல்லது, வெற்றியை அல்ல. ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, பல ஆசிரியர்கள் தணிக்கை ஒரு நபரை சிறந்த வெற்றிக்கு நகர்த்துவதற்கான சிறந்த வழி என்று நம்புகிறார்கள்.

சிறப்பு சூழ்நிலைகள்

1. 1 ஆம் வகுப்பில் உள்ள ஒரு குழந்தை உடனடியாக ஆங்கிலத்தில் தொடங்கினால் குறிப்பாக சிரமம் .

நீங்கள் அத்தகைய பள்ளியைத் தேர்ந்தெடுத்திருந்தால், பள்ளிக்கு ஒரு வருடம் முன்பு ஆங்கிலத்தைத் தொடங்குவது நல்லது. இது மிகப் பெரிய சுமை - இரண்டு ஸ்கிரிப்டுகள் மற்றும் இரண்டு இலக்கணங்கள் ஒரே நேரத்தில் தேர்ச்சி பெறுகின்றன. ஆங்கிலத்தில் வீட்டுப்பாடம் தயாரித்தல் உதவி அவசியம். ஒரு ஆசிரியர், ஆசிரியர் இருப்பது விரும்பத்தக்கது. ஒரு பெற்றோர் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்க விரும்பினால், ஒரு நல்ல நகைச்சுவையான மனநிலையை பராமரிக்க முயற்சி செய்ய வேண்டும், கோபப்படக்கூடாது, மேலும் இது ஒட்டுமொத்த குடும்பத்திற்கும் தீங்கு விளைவிக்காது. ஆனால் ஆசிரியரை மாற்றாமல் இருப்பது நல்லது.

2. பள்ளியில் அவர்கள் நிறைய கேட்டால், என்ன செய்வது என்று குழந்தைக்கு புரியவில்லையா? நான் அவருக்கு உதவ வேண்டுமா?

அத்தகைய சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பது நல்லது. ஒரு குழந்தையுடன் பாடங்களைச் செய்யாமல் இருப்பது நல்லது, ஆனால் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பின்பற்றுங்கள்: “என்னிடம் சொல்லுங்கள், பள்ளியில் என்ன இருந்தது, நீங்கள் என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்? நீங்கள் எப்படி பிரச்சனைகளை தீர்க்கிறீர்கள்? நீங்கள் காட்டப்பட்டதை விட வலுவான பள்ளிக்குச் சென்றால் இந்த நிலைமை சாத்தியமாகும். பொதுவாக, சிறப்புத் தேவைகள் இல்லாத ஒரு சாதாரண குழந்தை, பள்ளியில் உள்ள அனைத்தையும் புரிந்து கொள்ளும்.அவர் கேட்க முடியும் என்றாலும், அரட்டை அடிப்பார். ஒரு ஆசிரியரின் உதவியைப் பயன்படுத்தவும், பள்ளியில் கூடுதல் வகுப்புகளை நாடவும். ஆசிரியர் அறிவைத் தருகிறார் என்பதை உங்கள் பிள்ளைக்கு மாற்றவும், உங்களுக்கு புரியவில்லை என்றால், நீங்கள் அவரிடம் கேட்க வேண்டும். தவறான புரிதலின் சூழ்நிலையில், நீங்கள் குறிப்பாக சமாளிக்க வேண்டும்: குழந்தையுடன், ஆசிரியருடன் பேசுங்கள். வழக்கமாக, பாலர் பயிற்சிக்குப் பிறகு, குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு குழுவில் கேட்கும் மற்றும் உணரும் திறனை உருவாக்கியுள்ளது.

3. 1 ஆம் வகுப்பில், குழந்தைக்கு இன்னும் வேலையைப் படிக்க முடியவில்லை .

முதலில் அவர் பணியை எப்படியும் படிக்கிறார் என்று முடிவு செய்யுங்கள், பிறகு நீங்கள் அதைப் படிக்கவும். 2ம் வகுப்பில் நடக்காது. கிரேடு 1 இல், நீங்கள் இப்போதைக்கு வேலையை எழுதுகிறீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள், ஏனென்றால் அவருக்கு நன்றாக எழுதத் தெரியாது, பின்னர் நீங்கள் இதைச் செய்ய மாட்டீர்கள். இந்த நிலை எவ்வளவு காலம் நீடிக்கும் என்பதற்கான கால வரம்புகளை அமைக்கவும்.

4.வீட்டுப்பாடம் செய்யும் போது குழந்தை நிறைய தவறுகளை செய்கிறது, மேலும் ஆசிரியர்கள் சிறந்த சுத்தம் செய்ய வேண்டும்.

வீட்டுப் பாடத்தைச் சரிபார்ப்பது இன்னும் அவசியம், ஆனால் நீங்கள் பூர்த்தி செய்த பணிகளைச் செய்தால், குழந்தை ஏதோ ஒரு விதத்தில் குறைகிறது என்பதை ஆசிரியர்கள் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள்.

உங்கள் நிலை ஆசிரியரின் நல்லறிவைப் பொறுத்தது. ஆசிரியர் புத்திசாலித்தனமாக இருந்தால், நீங்கள் சுதந்திரத்திற்காகவும், தவறுகளைச் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுக்காகவும் இருக்கிறீர்கள் என்பதை அவருக்கு விளக்கலாம். இந்தக் கேள்வியை பெற்றோர் கூட்டத்தில் நேரடியாக எழுப்பலாம்.

சரிபார்க்கும் போது, ​​​​எல்லாம் தவறாக நடந்ததைக் கண்டால், அடுத்த முறை அதை பென்சிலால் செய்யுங்கள். மிக அழகான கடிதத்தைக் கண்டுபிடிமற்றும் அதில் கவனம் செலுத்துங்கள். குழந்தை ஒரு வரைவில் பணிகளைச் செய்து, அவர் விரும்பினால் சரிபார்க்க அதை உங்களிடம் கொண்டு வரட்டும். அவர் மறுத்தால், அது அவருடைய தவறு. அவரால் முடிந்தவரை, அவர் அதை செய்யட்டும், அவர் தவறு செய்யட்டும்.

நீங்கள் ஆசிரியரை பிழையுடன் கொண்டு வர முடிந்தால் - மகிழ்ச்சியுங்கள். ஆனால் கல்வி முறைக்கு எதிராக நீங்கள் வாதிட முடியாது. எல்லா பாடங்களிலும் தோல்வி காணப்பட்டால், ஆசிரியருடனான உறவைக் கெடுப்பதை விட ஒரு ஆசிரியரை பணியமர்த்துவது நல்லது.

ஒரு தாயின் பங்கு ஆதரவு, கவனிப்பு, ஏற்றுக்கொள்ளல். ஆசிரியரின் பங்கு கட்டுப்பாடு, கண்டிப்பு, தண்டனை. தாயிடமிருந்து, குழந்தை அனைத்து கற்பித்தல் குணங்களையும் புண்படுத்துவதாக உணர்கிறது, குறிப்பாக முதல் இரண்டு வகுப்புகளில், மாணவரின் நிலை உருவாகும்போது. அவர் திருத்தத்தை ஒரு திருத்தமாக உணரவில்லை, ஆனால் நீங்கள் அவரைத் திட்டுகிறீர்கள் என்று நினைக்கிறார்.

ஆரம்ப பள்ளி - கற்க கற்றல்

தொடக்கப்பள்ளியில் மூன்று வெற்றிக் காரணிகள்

ஆரம்பப் பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் முக்கிய பணி எப்படி கற்றுக்கொள்வது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது. இது அவருடைய வேலை, அதற்கு அவர் பொறுப்பு என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

நல்ல முதல் ஆசிரியர் - வென்ற லாட்டரி சீட்டு. முதல் ஆசிரியரின் அதிகாரம் மிக முக்கியமான விஷயம். ஒரு கட்டத்தில், அவனது ஆசிரியரின் அதிகாரம் அவனது பெற்றோரை விட அதிகமாக இருக்கலாம். அவர் (அதிகாரம்) குழந்தைக்கு கற்பதில் நிறைய உதவுகிறார். ஆசிரியர் எதிர்மறையாக ஏதாவது செய்தால்: அவர் செல்லப்பிராணிகளைப் பெறுகிறார், முரட்டுத்தனமானவர், நியாயமற்றவர், பெற்றோர்கள் குழந்தையுடன் பேச வேண்டும், மாணவர் ஆசிரியரின் மரியாதையை இழக்காதபடி விளக்க வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான திறவுகோல் உங்கள் தனிப்பட்ட நினைவுகள். . உங்கள் பிள்ளை பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​உங்கள் நினைவுகளை மீட்டெடுக்க வேண்டும். அவர்கள், நிச்சயமாக, அனைவருக்கும் உள்ளது, 5.5-6 ஆண்டுகளில் இருந்து அவர்கள் அனைவராலும் வைக்கப்படுகிறார்கள். உங்கள் குறிப்பேடுகளைக் கண்டுபிடிக்க உங்கள் பெற்றோரிடம் கேட்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு அனுப்பும்போது, ​​​​நீங்கள் கண்டிப்பாக அவரிடம் சொல்ல வேண்டும்: "உங்களுக்கு அல்லது பள்ளியில் யாருக்காவது பிரகாசமான, சுவாரஸ்யமான, அசாதாரணமான ஒன்று நடந்தால், அதை என்னிடம் சொல்லுங்கள் - அது எனக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது." உதாரணமாக, நீங்கள் குடும்பக் காப்பகத்திலிருந்து கதைகளைச் சொல்லலாம் - தாத்தா, பாட்டி, பெற்றோரின் கதைகள்.

எதிர்மறையான அனுபவங்கள் மற்றும் நினைவுகள் குழந்தை மீது முன்னிறுத்தப்படாமல் தடுத்து நிறுத்தப்படலாம். ஆனால் பள்ளியை இலட்சியமாக்குவது அவசியமில்லை, பயமுறுத்துவதற்கு அல்ல, ஆனால் விளக்குவதற்கு, உங்கள் எதிர்மறை அனுபவத்தை நீங்கள் பயனுள்ளதாக பகிர்ந்து கொள்ளலாம்.

சகாக்களுடன் உறவுகள் அவசியம் . இப்போது குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பள்ளியிலிருந்து வெகு தொலைவில் படிக்கிறார்கள், பள்ளிக்குப் பிறகு அவர்கள் உடனடியாக பிரிக்கப்பட்டு அழைத்துச் செல்லப்படுகிறார்கள். தொடர்புகள் செய்யப்படவில்லை. பெற்றோர்கள் வகுப்பில் இருந்து குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், ஒன்றாக நடக்க வேண்டும், வீட்டிற்கு அழைக்க வேண்டும்.

சரி, அறிவு தின வாழ்த்துக்கள் மற்றும் நல்ல அதிர்ஷ்டம்!