Formy organizace uzlů. třídy jako formu výuky dětí staršího předškolního věku

Vzdělávací program městského předškolního vzdělávacího zařízení mateřská školka kombinovaný typ č. 187 "Umka"

Hlavní programové směry pro vývoj dítěte.

Parshina S.V. | Aktivní přístup v předškolní vzdělávání

Formovat praktickou asimilaci lexikálních a gramatických prostředků jazyka.

Formovat správnou výslovnost (výchova artikulačních schopností, zvukové výslovnosti, slabičné stavby a fonematické percepce).

Rozvíjet komunikační dovednosti.

Zajistit práce na přípravě k psaní, výuce gramotnosti a řeči.

Výběr a integrace výchovných, vzdělávacích a rozvojových programů děti předškolním věku.

^ Směry a cíle rozvoje.

Dílčí programy a technologie.

1. Program výchovy a vzdělávání v mateřská školka/ Ed. M.A. Vasiljevová, V.V. Heraldic.T.S. Komárová. - 6. vydání, Rev. a doplňkové - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

1. Zelené světlo zdraví. - M.Yu Kartushina, 2000, rozhodnutí redakční rady AO IPPC v Archangelsku.

^ Sociálně - osobní směřování:

1. Seznámení dětí s počátky ruské lidové kultury. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 doporučeno Ministerstvem všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace.

1. Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole / Ed. M.A. Vasiljevová, V.V. Heraldic.T.S. Komárová. - 6. vydání, Rev. a doplňkové - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

1. Příprava na školní docházku dětí s obecným nerozvinutím řeči v kritériích speciální mateřské školy. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1. Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole / Ed. M.A. Vasiljevová, V.V. Heraldic.T.S. Komárová. - 6. vydání, Rev. a doplňkové - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

1. Hudební mistrovská díla. - O.P.Radynová, 2002,

^II. Organizace pobytu dětí v předškolní.

2.1. Model každodenní organizace vyučování vzdělávací proces v předškolním zařízení.

^ Mladší předškolní věk.

Směry vývoje dítěte.

1. polovina dne.

Recepce děti ve vzduchu (v teplý čas roku)

Cvičení po spánku.

Přímo vzdělávací aktivity.

NOD individuální formou.

ranní recepce děti, jednotlivce a podskupiny.

NOD individuální formou.

^ Starší předškolní věk.

Směry vývoje dítěte.

1. polovina dne.

Fyzický rozvoj a zlepšení zdraví.

Příjem dětí ve vzduchu (během teplé sezóny)

Cvičení po spánku.

GCD kognitivně-řečového cyklu.

Ranní recepce dětí, individuální a podskupinové rozhovory.

Výchova v procesu domácí práce a práce v přírodě.

GCD o hudebním vývoji a výtvarném umění.

2.2 Pracovní verze budování výchovně vzdělávacího procesu v předškolním zařízení na měsíc.

2.3. Model organizace vzdělávacího procesu v předškolní na akademický rok.

2.4. Organizace výchovně vzdělávacího procesu, samostatná herní činnost a každodenní procházky.

2.5 Základní učební plán pro přímou vzdělávací činnost na akademický rok 2011-2012 pro obecné rozvojové skupiny realizující ucelený „Program vzdělávání a odborné přípravy v mateřská školka»

^ Název přímo vzdělávací aktivity.

Přípravné (č. 5, 7)

^ Základní část (invariantní)

Dítě a prostředí.

Vývoj řeči. Beletrie.

Rozvoj řeči a příprava na gramotnost.

Tvorba elementárních matematických reprezentací.

Design a ruční práce.

^ Variabilní část (modulární)

Název doplňkové přímo vzdělávací aktivity.

Abstrakty

Učitelé mateřských škol, učitelé škol. Přikývněte, co potřebujete Shrnutí GCD o fyzickém vývoji v přípravná skupina s. Technologie šetřící zdraví - NewReferat. Jaké jsou formy zdravotní práce v předškolním zařízení předškolní vzdělávání. FGT předškolní vzdělávání. Co je FGT? národní školka vzdělávání? že ve vyšší mateřské škole. Moderní pedagogické technologie v předškolním věku vzdělávání. že učitel pracuje v malých skupinách na GCD, v předškolní vzdělávání / T. Plánování v předškolním zařízení. Domů > Abstrakta GCD > Plánování v B předškolní vzdělávání"Co to je." Robotika ve vzdělávání - co to je. Jaké je použití interaktivních konstruktorů v předškolní aplikaci 5 GCD. Konzultace "Co je to notebook". Pedagogové. a v předškolním věku vzdělávání. Co je to hra a jak v GCD pro vývoj. „Předškolák. ru" - "Inovativní technologie v předškolní. „Inovativní technologie v předškolním věku Abstrakt GCD o kognitivních. Vzdělávací technologie ve školce. že Kniha T. Chabarova " Pedagogické technologie v předškolním vzdělávání" T. Tělesná kultura- Předškolní vzdělávání. Synopse otevřené hodiny tělesné výchovy „Co je GCD u nejstarších, co berou děti.

Typy GCD. požadavky na souhrn GCD.

Typy hodin: klasická, komplexní, tematická, závěrečná, exkurzní, skupinová, herní, pracovní.

Klasická lekce v předškolní vzdělávací instituci má následující vlastnosti:

Struktura klasické lekce;

Začátek lekce;

Předpokládá organizaci dětí.

Přepnutí pozornosti dětí na nadcházející činnost, podnícení zájmu o ni, vytvoření emocionálního rozpoložení, přesné a jasné nastavení nadcházející činnosti (sekvence úkolu, očekávané výsledky).

Průběh (průběh) lekce:

Samostatná duševní a praktická činnost dětí, plnění všech výchovných úkolů.

V průběhu této části lekce je prováděna individualizace učení (minimální pomoc, rady, připomínky, návodné otázky, ukázka, doplňující vysvětlení). Učitel vytváří každému dítěti podmínky k dosažení výsledku.

konec třídy:

Věnuje se sčítání a hodnocení výsledků vzdělávací činnosti. V juniorská skupina učitel chválí za píli, chuť dělat práci, aktivuje pozitivní emoce. V střední skupina má diferencovaný přístup k hodnocení výsledků činnosti dětí. Ve starších a přípravných školních skupinách jsou děti zapojeny do hodnocení a sebehodnocení výsledků.

V závislosti na části školení, na cílech lekce se může metodika provádění každé části lekce lišit. Soukromé metody poskytují konkrétnější doporučení pro vedení každé části lekce. Po hodině učitel analyzuje její efektivitu, vývoj programových úkolů dětmi, provede reflexi aktivity a nastíní perspektivu aktivity.

Komplexní - realizace úkolů pomocí různých typů činností s asociativními vazbami mezi nimi (rozhovor o pravidlech požární bezpečnosti se změní v kreslení plakátu na dané téma). Zároveň jeden typ činnosti dominuje a druhý jej doplňuje, vytváří emocionální náladu.

Komplexní lekce je zaměřena na všestranné odhalení podstaty konkrétního tématu pomocí různých typů činností, které se navzájem důsledně mění.

Integrovaný - rovnocenně kombinovat znalosti z různých vzdělávacích oblastí, vzájemně se doplňovat (uvažování o takovém konceptu jako "nálada" prostřednictvím hudebních, literárních, malířských děl).

1. Klasická činnost

Podle staré klasické formy: výklad, zadání dětmi. Výsledky lekce.

2. Komplexní (kombinovaná lekce)

Využití různých druhů činností v jedné vyučovací hodině: výtvarná, hudební, výtvarná, matematika, design, manuální práce (v různých kombinacích).

3. Tematické sezení

Může to být složité, ale podléhá jednomu tématu, například „Jaro“, „Co je dobré“, „naše hračky“ atd.

4. Závěrečná nebo kontrolní hodina

Zjištění asimilace programu dětmi za určité časové období (pololetí, čtvrtletí, akademický rok).

5. Exkurze

Do knihovny, ateliéru, na poštu, na pole, na staveniště, do školy atd.

6. Kolektivní tvůrčí práce

Hromadná kresba, hromadná aplikace: stavíme ulici našeho města.

7. Povolání-práce

Pěstování cibule, rostlinných řízků, sázení semen atd.

8. Aktivita-hra

"Hračky", "Zařídíme pokojíček pro panenku." Varianta: Lekce-aukce - kdo o předmětu řekne více, ten si ho koupí.

9. Povolání-kreativita

Workshop umělce, řemeslníků, vypravěčů, "Dílna dobrých skutků" (řemesla z odpadu, přírodního materiálu, papíru s využitím prvků TRIZ).

10. Shromáždění lekcí

Na folklórním materiálu, na pozadí pracovní činnost děti zpívají, tvoří hádanky, vyprávějí pohádky, tančí.

11. Lekce-pohádka

Celá lekce je založena na zápletce jedné pohádky s využitím hudby, výtvarné umění, dramatizace.

12. Okupační tisková konference

Děti kladou otázky „kosmonautovi“, „cestovateli“, „hrdinovi pohádky“ a on na otázky odpovídá, poté „Novináři“ kreslí a zapisují, co je zaujalo.

13. Lekce-přistání

Neodkladná péče. Příklad. Jdeme z opačného směru: při kreslení se dětí ptáme na to, co se jim nedaří nebo co dělají špatně. Dnes si to nakreslíme, ti, co to umí, nám pomohou. Možnost: společná lekce pro děti starší a mladší skupiny (spolutvoření). Starší třeba dělají pozadí, mladší kreslí, co umí.

14. Komentovaná výuka

Celá skupina dětí dostane úkol – sestavení čísla „7“. Jedno z dětí nahlas řekne, jak vymýšlí dané číslo, zbytek potichu vystoupí, pokud se mluvčí spletl, začíná diskuse. Možnosti: učitel kreslí na tabuli, děti obrázek okomentují, vymyslí příběh, nebo učitel nakreslí, o čem si děti povídají.

15. Aktivita-cestování

Cílem je rozvíjet monologickou řeč dětí. Jedno z dětí je „průvodcem“, zbytek dětí se ptá. Možnosti: cesta pohádkami, rodnou zemí, městem, republikou, do "Země veselých matematiků" podle "Červené knihy".

16. Lekce-objevování (problémová lekce)

Učitel nabízí dětem problémovou situaci, děti ji společně řeší, udělají objev. Příklad: "Co se stane, když papír zmizí?", "Proč se učit?" Možnost: "Šetření vedou odborníci."

17. Lekce-experiment

Například dítě dostane papír. Nedělá si vše, s čím chce - slzy, zmačkání, mokro atd. Poté si vyvodí vlastní závěr. Možnosti: s ledem, sněhem, magnetem, vzduchem.

18. Třídy-kresby-kompozice

Učitel kreslí, děti vymýšlejí příběhy. Děti vymýšlejí příběhy podle svých kreseb. Děti „napíší“ dopis-kresbu o události ve školce.

19. Lekce-soutěž

Jako: "Co, kde, kdy?" Soutěž vizionářů, básniček, pohádek.

Děti jsou rozděleny do týmů, společně se probírají záležitosti, mluví kapitán, děti se doplňují.

20. Skupinové lekce (možnost soutěže)

Děti jsou organizovány do skupin. Například na 4 sezóny. Na lekci se připravují tajně. Na lekci vyprávějí, „chraňte“ své roční období, kreslí, vyprávějí vymyšlené příběhy. Vyhrává ten, kdo má nejzajímavější výkon-obranu své sezóny (knihy, hračky atd.).

21. "Herní škola"

Škola kosmonautů (sportovců), škola lesních obyvatel (zvířata), škola mladého řidiče a chodce. Mluví o sobě, zpívají, tančí, pantomima atd.

Shrnutí GCD:

1. Název. Do názvu není nutné psát název GCD (např. shrnutí přímo vzdělávací aktivity „Navštěvování Petrušky“). Můžete jednoduše uvést směr činnosti („Přehled přímo vzdělávacích aktivit pro kognitivní rozvoj“). Napište věk (skupinu) dětí (u starších předškolních dětí).

2. Za nadpisem můžete uvést prioritní vzdělávací oblast v procesu GCD a nejlépe integraci s jinými vzdělávacími oblastmi a také integraci dětských aktivit.

3. Jsou uvedeny formy organizování kolektivních činností (práce v podskupinách, ve dvojicích, společné činnosti učitele s dětmi) a samostatné činnosti dětí (pokud je plánována).

5. Úkoly. Jen chci učitele varovat před chybami. Někteří kolegové píší: "cíle GCD". To je metodologicky špatně. Cílem je finále celkový výsledek, časově prodloužena. Jakého cíle lze dosáhnout např. za 15 minut výchovné činnosti v mladší skupině? Je správnější napsat slovo „cíl“, například při vývoji plánování komplexu (tj. několika) GCD, při vývoji projektu (protože je mnohostranný) a dalších komplexů vzdělávacích akcí rozšířených v průběhu času. . Navíc existuje jeden cíl, ale úkolů může být mnoho.

A pro konkrétní vzdělávací aktivity jsou vhodné konkrétní úkoly, které je nutné vyřešit do konce této vzdělávací aktivity (za 15 minut v mladší skupině nebo po 35 minutách v přípravné skupině). To znamená, že pokud učitel napsal úkol do abstraktu GCD, pak ho musí vyřešit v procesu GCD. Proto do abstraktu nepište 10-15 úkolů. Stačí pět, maximálně šest.

6. Průběh přímo vzdělávací činnosti. Hlavní body samotné vzdělávací aktivity jsem promítl do článku „Jak rozvíjet rozvojovou lekci“, protože každá vzdělávací aktivita podle federálního státního vzdělávacího standardu by měla být rozvojová.

Úvodní část (motivační fáze). Učitel by měl děti motivovat k zapojení do kognitivních (neboli herních) činností pomocí problémové nebo herní situace. Shrnutí popisuje tuto situaci.

Hlavní část (obsah, fáze činnosti). Abstrakt předepisuje výchovné situace, problémové situace, herní situace, komunikační situace, řečová cvičení, didaktické hry a další.V průběhu těchto situací a her jsou dětem předávány nové poznatky, již nabyté jsou upevněny, řešeny problematické otázky.

Závěrečná část (reflexivní fáze). Do abstraktu napište otázky pedagoga, pomocí kterého zachycuje mezi žáky nové pojmy a nové poznatky a pomáhá dětem analyzovat jejich vlastní i kolektivní aktivity v procesu GCD.

Školení probíhá v sekcích programu. Děti dostávají základní znalosti, které jsou přístupné jejich chápání. Zvládnutím těchto úseků vzdělávání jsou děti připravovány na asimilaci školních předmětů. Ve školce se konají 2 - 3 GCD denně v délce od 10 do 30 minut, v závislosti na věkové rysy dítě, obvykle ráno.

Struktura GCD
- organizování času;
- začátek GCD (instalace do průběhu GCD);
- pokrok GCD;
hodnocení činnosti dětí, sčítání (ukončení GCD). Vizuální a herní metody v kombinaci s verbálním E.I. Tikheeva věřila, že proces výuky dětí v mateřské škole by měl být postaven na základě viditelnosti ve výuce. Argumentovala tím, že zároveň zvláštní organizace prostředí přispívá k rozšíření a prohloubení představ dětí.

Při organizování vzdělávání dětí v předškolní vzdělávací instituci a provádění GCD musí učitelé vzít v úvahu následující požadavky:
Neměli byste míchat proces učení s hrou, protože. ve hře dítě ve větší míře ovládá způsoby komunikace, zvládá mezilidské vztahy.
GCD by měl mít rozvojový charakter, zajistit maximální aktivitu a nezávislost procesu poznávání.
Široce využívat didaktické hry pro výukové účely (stolotisk, hry s předměty (zápletkové-didaktické a dramatizační hry), verbální) a herní techniky, didaktický materiál.
GCD v předškolních vzdělávacích institucích by se nemělo provádět podle školních technologií.
GCD by mělo být prováděno v určitém systému, spojeném s každodenní život dětí (znalosti získané ve třídě se využívají při volných činnostech).
Při organizaci procesu učení je užitečná integrace obsahu, která umožňuje, aby byl proces učení smysluplný, zajímavý pro děti a přispívá k efektivitě rozvoje. Za tímto účelem jsou prováděny integrované a komplexní GCD. Struktura přímo vzdělávací činnosti
Začátek NOD zahrnuje organizaci dětí:
Přepnutí pozornosti dětí na nadcházející aktivitu, podnícení zájmu o ni, vytvoření emočního rozpoložení, přesné a jasné nastavení pro nadcházející aktivitu (sekvence úkolu, očekávané výsledky)

Průběh (proces) GCD.

Samostatná duševní a praktická činnost dětí, plnění všech výchovných úkolů.
V procesu této části GCD se provádí individualizace školení (minimální pomoc, rady, připomínky, návodné otázky, ukázka, doplňující vysvětlení). Učitel vytváří každému dítěti podmínky k dosažení výsledku.
Závěr GCD je věnován shrnutí a vyhodnocení výsledků vzdělávací činnosti. V mladší skupině učitel chválí za píli, chuť do práce, aktivuje pozitivní emoce. Ve střední skupině má diferencovaný přístup k hodnocení výsledků činnosti dětí. Ve starších a přípravných školních skupinách jsou děti zapojeny do hodnocení a sebehodnocení výsledků.
V závislosti na úseku školení, na cílech GCD se může metodika provádění každé části GCD lišit. Po provedení GCD učitel analyzuje jeho efektivitu, vývoj programových úkolů dětmi, provede reflexi aktivity a nastíní perspektivu aktivity.

Trojjediný cíl přímé vzdělávací činnosti (GCD)
Vzdělávací: zvýšit úroveň rozvoje dítěte
Výchovné: formovat mravní vlastnosti jedince, postoje a přesvědčení.
Rozvíjení: při výuce rozvíjet kognitivní zájem u žáků, Kreativní dovednosti, vůle, emoce, kognitivní schopnosti - řeč, paměť, pozornost, představivost, vnímání. GCD proběhne správně, plně, ve prospěch dětí, pokud učitel před jeho provedením správně vypracuje akční plán, připraví a zorganizuje vše.

Julia Trishina
Organizace a vedení přímých vzdělávacích aktivit s dětmi předškolního věku v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

Organizace a vedení přímých vzdělávacích aktivit s dětmi předškolního věku v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

V jádru GEF DL spočívá nejdůležitější didaktická zásada - správná organizovaný vzdělávání vede k rozvoji, jehož výsledkem je úspěšnost vzdělávání a vzdělávání dětí v předškolním věku. „Zákon vzdělávání» dal učitelům možnost výběru vzdělávací programy, ale bez ohledu na to, jaký program si mateřská škola vybere, hlavním rysem v předškolní vzdělávací instituci na moderní etapa: odchod z tréninku činnosti(třídy); zvýšení statusu hry jako hlavního typu aktivity předškolních dětí; zařazení do procesu efektivní formy pracovat s děti: ICT, design činnosti, hra, problémové situace v rámci integrace vzdělávací oblasti. Standardizace předškolní vzdělávání nestanoví uvalení přísných požadavků na děti předškolním věku, nepovažuje je za rigidní "Standard" rámec. Takže podle teorie L. S. Vygotského a jeho následovníků nejsou procesy výchovy a výcviku samy o sobě přímo rozvíjet dítě, ale jen když mají formy činnosti a mají odpovídající obsah.

Kritéria pro hodnocení kvality vzdělávací aktivity v souladu s GEF DO jsou: vytváření podmínek pro zachování a upevňování zdraví dětí; soulad s cíli a záměry vzdělávací činnosti federální program a hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení; realizace komplexu úkoly: výuka, rozvoj, vzdělávání; integrace všech vzdělávací oblasti.

Nejdůležitější podmínkou pro rozvoj předškolák je dovedné začlenění do přímá vzdělávací činnost(GCD, která je založena na adekvátních formách práce s děti a individuální přístup.

Základní dokumenty regulace právní rámec systémy předškolní vzdělávání, povinný k provedení, když GCD organizace jsou: Úmluva OSN o právech dítěte; Ústava Ruská Federace; federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. j. 273-FZ "O vzdělávání V Ruské federaci"; federální stát vzdělávací standard předškolní vzdělávání; "Objednat organizace a realizace vzdělávacích aktivit“ (schváleno příkazem č. 1014 ze dne 30. srpna, registrace u Ministerstva spravedlnosti dne 26. září 2013); Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizace práce v předškolních organizacích

Co je tedy NOD? GCD je vedoucí formou organizace společných aktivit dospělých a dětí, která je dána úrovní rozvoje a řešení konkrétních vzdělávací úkoly věk dětí, bezprostřední prostředí OS, aktuální téma atd., které spojuje funkci učení a kloub aktivita, ale proces učení zůstává. Učitelé pokračují "studie" s děti, ale mezitím musí vzít v úvahu rozdíl mezi "starý"školení a "Nový". GCD je implementováno prostřednictvím organizace různé druhy dětská činnosti nebo jejich integraci pomocí rozmanité formy a metody práce, jejichž výběr provádějí učitelé samostatně, v závislosti na kontingentu dětí, úrovni rozvoje rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání a konkrétní vzdělávací cíle. To, co navrhuje udělat dospělý, musí být pro dítě nezbytné a zajímavé a smysluplné pro dítě, které nabízí dospělý činnosti- hlavní záruka vyvolávacího efektu.

Klasifikace GCD zahrnuje moje maličkost: kombinovaný NOD - kombinace různých typů činnosti nebo několik didaktických úkolů, které spolu nemají logické souvislosti (po nakreslení následuje venkovní hra); komplexní GCD - realizace úkolů pomocí různých typů činnosti s asociativními vazbami mezi nimi, ale zároveň jednoho typu dominovaly aktivity, a druhý jej doplňuje, vytváří emocionální náladu (rozhovor o pravidlech požární bezpečnosti se změní v kreslení plakátu na dané téma); integrované GCD - spojují znalosti z různých vzdělávací oblasti na rovnocenném základě, vzájemně se doplňující (vzhledem k takovému konceptu, jako je např "nálada" prostřednictvím hudebních, literárních, malířských děl). Základ klasifikace sloužit: didaktický úkol a obsah OD (sekce vzdělávání - klasická OD po sekcích vzdělávání; integrovaná OD (včetně obsahu z několika částí školení).

Jak držený příprava na GCD a co je třeba vzít v úvahu? Příprava GCD zahrnuje následující Komponenty:

Integrace pěti vzdělávací oblasti(spojení znalostí z různých vzdělávací oblasti na rovnocenném základě, vzájemně se doplňující a obohacující při řešení didaktických problémů, rysy tématu dne, týdne, místo této problematiky v tématu, úroveň připravenosti dětí na tuto fázi od jednoduchých po složité;

shoda a promyšlenost struktury GCD k úkolům a dějové linii GCD (řetězec logické posloupnosti a propojení fází přechodu z jedné části do druhé) účelnostčasová dotace; střídání intelektuálního a fyzického činnosti, diferencovaný přístup a variabilita úkolů

Příprava materiálu a zařízení; ORS na GCD ( věková shoda, estetika, bezpečnost, racionální umístění atd.).

Cílová složka (trojice - jasné vymezení výukových, vzdělávacích a rozvojových úkolů), s přihlédnutím k integraci OO ( vzdělávací: zvýšit úroveň vývoje dítěte. Vzdělávací: formovat mravní vlastnosti jednotlivce, názory a přesvědčení. Vzdělávací: při výuce rozvíjet u žáků kognitivní zájem, kreativitu, vůli, emoce, kognitivní schopnosti - řeč, paměť, pozornost, představivost, vnímání.)

Dnes formulování úkolů vzdělávací aktivity, odstraňujeme slovesa - učit, učit, nahrazovat je alternativními. Například obohacovat, tvarovat atd.

Organizování GCD s předškoláky, je nutné v prvé řadě určit jeho hlavní cíl. A spočívá v tom, zda tato GCD bude mít vývojový charakter, nebo bude sledovat čistě vzdělávací cíl. Během školení GCD (často označované jako tradiční) děti hromadí potřebné osobní Zkušenosti: znalosti, schopnosti, dovednosti a návyky kognitivní činnosti a při rozvíjení GCD si s využitím získaných zkušeností samostatně osvojují znalosti.

Účelem NOD je obraz požadovaný výsledek (záměr, touha, aspirace, sny, společenský řád atd., který orientuje aktivita učitel volit prostředky a vytvářet podmínky nutné a dostatečné pro jejich dosažení. Dosažení cíle GCD by mělo být blíže konečnému cíli programu. Hlavním podkladem pro stanovení cílů GCD by měla být analýza stávajících potřeb a problémů v této fázi implementace programu na jedné straně a analýza příležitostí, prostředků, zdrojů (včetně dočasného) s jiným. Cíle musí být relevantní, relevantní pro většinu významné problémy; napjaté, ale skutečné (v zóně proximálního vývoje dítěte); jsou formulovány tak konkrétním způsobem, aby bylo možné jednoznačně určit, zda byly dosaženy a jsou známy všem účastníkům činnosti jimi pochopeny a vědomě přijaty. Cíle by měly být motivující, stimulující a korespondovat základní hodnoty DOW. Algoritmus nastavení cíle: posouzení stávajícího problému a definice hlavního, jeho jasná formulace; definice kroků (akce) podle jejího rozhodnutí jejich pořadí; přesná definice mezivýsledku (účinek) provedení každého kroku (akce); který (a kolik) těchto kroků (akce) lze provést v rámci jednoho GCD; definice a formulace cíle GCD obsahující popis efektu akcí, které plánujete v rámci jednoho ML provést.

Způsob, jak dosáhnout cíle v GCD je soubor technik a operací používaných k dosažení cíle, který se nazývá metoda. Vyučovací metody v didaktice jsou chápány jako způsoby společné činnosti učitele a žáka v procesu učení, s jehož pomocí se dosahuje realizace zamýšlených úkolů. Volba metody výuky závisí na účelu a obsahu GCD. Všechny metody se používají společně, v různých kombinacích mezi sebou a ne izolovaně. Každá metoda se skládá z určitých metod (prvků té či oné metody, zejména ve vztahu k obecné, které jsou zaměřeny na řešení užšího vzdělávacího problému a než rozmanitější techniky, tím smysluplnější a účinnější metoda ve kterých jsou zahrnuty. V organizací použití GCD tradiční metody a techniky (praktická, názorná, verbální, herní, percepčně - smyslová výchova) a moderní metody a triky: metody formování zájmu o učení, povinnost a odpovědnost (autor Babansky, metody zvyšování kognitivní aktivity (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, metody zvyšování emoční aktivity (Prof. S. A. Smirnov), vyučovací metody a rozvoj kreativity (Prof. N. N. Podďakov)

Metodologie podíl GCD zahrnuje následující Komponenty: realizace všech dětských typů jeslí činnosti a využívání různých forem organizace dětí, které závisí na stupni aktivity dětí, přítomnosti zájmu, dovednosti samostatnosti, úrovni komunikace, stáří a individuální vlastnosti děti, laskavé činnosti, složitost materiálu. Formulář organizacíškolení probíhá v určitém pořadí a režimu a liší se počtem účastníků, metodami činnosti, povaha interakce mezi nimi, místo podíl

Jak se určuje struktura GCD? Struktura GCD je zaměřena na řešení určitých pedagogických problémů a nabízí výběr adekvátních metod a technik. Struktura GCD v v souladu s GEF DO je založeno na joint činnosti a buduje se: na téma (partner, rovný) pozice dospělého a dítěte; na dialogu (ne monolog) komunikace s dospělým děti; o produktivní interakci dítěte s dospělými a vrstevníky; ve formě partnerství organizace vzdělávacích aktivit(možnost volného umístění, pohybu, komunikace dětí atd.) .

Etapy implementace GCD: Motivační fáze - voda část: (organizace dětí) navrhuje organizace dětí, přepínání pozornosti dětí na nadcházející aktivita, stimulace zájmu o ni, vytvoření emocionální nálady, přesné a jasné nastavení pro nadcházející aktivita(pořadí plnění úkolu, očekávané výsledky; věcná fáze - hlavní část: (praktický aktivita) je zaměřena na samostatné duševní a praktické aktivita, plnění všech stanovených výchovných úkolů, v této fázi se provádí individualizace učení (minimální pomoc, rady, připomínky, návodné otázky, ukázka, dodatečné vysvětlení, vytvoření podmínek pro každé dítě k dosažení výsledku); reflektivní fáze - závěrečná část (reflexe, shrnutí a vyhodnocení výsledků edukace činnosti. V mladší skupině učitel chválí pracovitost, chuť do práce, aktivuje pozitivní emoce a ve střední skupině má diferencovaný přístup k hodnocení výsledků. dětské aktivity, v seniorské a přípravné skupině do školy jsou děti zapojeny do hodnocení a sebehodnocení výsledků. Efektivitou reflektivní části je postoj dětí k GCD a jejich motivace k perspektivě GCD.

Principy, které se používají v organizace GCD: zesílení vývoje dítěte; kulturně-historické a osobnostně orientované principy; principy rozvoje vzdělávání a činnostní učení, principy zájmu a přirozenost, princip úspory zdraví; princip tématu.

Jaké inovativní technologie se používají? Toto je design aktivita, hledání problémů (výzkum aktivita, TRIZ, metoda modelování, diferencované učení, činnostní metoda, integrované učení, problémové učení, zdravotně úsporné technologie, výpočetní technika.

Úspěch vzniku NOD závisí na tom, jaké jsou jeho motivy vyzváni: z určení obsahu, směru a povahy činnosti. Volba motivace závisí na úkolech a cílech, s přihlédnutím věkové rysy. Motivace musí být ekonomická. Hlavním motivem účasti/neúčasti dítěte v vzdělávací proces - přítomnost / nepřítomnost zájmu. Druhy motivace: herní motivace (dává nejlepší výsledky, protože pro děti to Jako: na každém stáří fáze, herní motivace by se měla změnit a být spojena s fázemi hry činnosti); vnější motivace (pokud se dítě nechce učit, nelze ho to naučit; navenek aktivita děti během GCD mohou být podobné, ale vnitřně, psychologicky, je to velmi odlišné); vnitřní motivace, která je způsobena kognitivním zájmem dítěte (výsledky GCD jsou mnohem vyšší, pokud je stimulována vnitřními motivy); motivace komunikace, osobní zájem, problém-domácnost, báječný; motivace k úspěchu (5-7 let, kognitivně informační (po 6 letech, sémantická (označující) a konkurenceschopné (6-7 let). Takže dovnitř předškolního věku přímo motivace je dána především potřebou nových zážitků, což je základní potřeba dítěte vyskytující se v kojeneckém věku. stáří a bytí hnací silou jeho vývoj. V dalších fázích vývoje tato potřeba převedeny v kognitivní potřebě různých úrovní

Pedagog vytváří u dětí podmínky pro rozvoj samostatnosti, iniciativy, kreativity, proto neustále vytváří situace, které děti podněcují k aktivnímu uplatňování znalostí a dovedností, klade jim stále složitější úkoly, rozvíjí vůli, podporuje chuť překonávat obtíže. , dovést započatou práci do konce, má za cíl hledat nová kreativní řešení. Speciální pozornost je věnována předmětu vývojové prostředí, které by mělo být orientováno na dítě a povzbuzovat děti k vlastnímu výběru; aktivně hrát; používat materiály, které lze nalézt ve více než jedné aplikaci; všichni spolupracují a starají se jeden o druhého; odpovědné za své činy.

V provádění NOD by měl provádět řadu sanitárních a hygienických požadavky: v první řadě je to účetnictví stáří, psychofyziologické charakteristiky dětí a dodržování hygienických podmínek (místnost musí být větrané, při obecném běžném osvětlení by světlo mělo dopadat z levé strany, vybavení, nářadí, materiály a jejich umístění by mělo splňovat pedagogické, hygienické, oftalmologické a estetické požadavky); spokojenost motorická aktivita a dobu trvání GCD, která by měla korespondovat zavedené standardy a čas k plnému využití.

Didaktické požadavky: přesná definice vzdělávací cíle GCD, své místo v společný systém vzdělávací aktivity; kreativní využití při provádění GKD všech didaktických zásad v jednotě; určit optimální obsah GCD in dodržování s programem a úrovní přípravy dětí; zvolit nejracionálnější metody a techniky výuky v závislosti na didaktický účel GCD; zajistit kognitivní aktivitu dětí a vývojovou povahu GCD, racionálně korelovat verbální, názorné a praktické metody pro účely lekce; využívat didaktické hry k výukovým účelům (deskové, hry s předměty (zápletkové didaktické a dramatizační hry, verbální a herní techniky, didaktický materiál .: systematicky sledovat kvalitu asimilace vědomostí, dovedností a schopností).

Organizační požadavky: mít dobře promyšlený plán GCD; jasně definovaný účel a didaktické úkoly GCD; kompetentně ručně sbírané pro racionální použití různé prostředkyškolení, včetně TCO, ICT; potřebnou disciplínu a organizace dětí během GCD. GCD v předškolní vzdělávací instituci by nemělo být proveden podle školních technologií by měla chování v určitém systému je propojit s každodenním životem dětí (znalosti získané ve třídě jsou využívány ve volném činnosti); organizací integrace obsahu je užitečná v procesu učení, což činí proces učení smysluplným, zajímavým pro děti a přispívá k efektivitě rozvoje. Za tímto účelem se konají integrované a komplexní třídy.

Je také nutné vytvořit zajištění psychologických a pedagogických podmínek v GCD: zajištění emocionální pohody prostřednictvím bezprostřední komunikace s každým dítětem; respektující přístup ke každému dítěti, k jeho pocitům a potřebám; podpora individuality a iniciativy dětí prostřednictvím; vytvoření podmínek pro svobodnou volbu dětské aktivity; vytvoření podmínek pro přijetí dělat děti, vyjadřující své pocity a myšlenky; nedirektivní pomoc dětem; podpora dětské iniciativy a samostatnosti v odlišné typy činnosti; vytváření podmínek pro pozitivní, benevolentní vztahy mezi děti; rozvoj komunikačních schopností dětí a schopnosti dětí pracovat ve skupině vrstevníků.

Jaká by měla být forma komunikace mezi učitelem a děti během GCD? Toto je partnerství vztahy: dospělý - partner, vedle děti(společně, v kruhu. Během podíl GCD umožnilo volné umístění dětí a jejich volný pohyb v procesu činnosti i svobodná komunikace dětí (pracovní hluk). Hlavní body organizace partnerských aktivit dospělého s dětmi upozornil N.A. Korotkov: zapojení vychovatele do aktivity s dětmi; dobrovolné přistoupení předškoláků k aktivitám(bez duševního a disciplinárního nátlaku); volná komunikace a pohyb dětí během činnosti(v organizace pracovní prostor); konec otevřené doby aktivita(každý pracuje svým tempem); výchovné činnosti dětí v denním režimu. Při projevu osobních kvalit učitele je třeba poznamenat řeč učitele (tempo, dikce, emocionalita, obraznost, intonační expresivita, jeho pedagogická kultura, takt, postavení ve vztahu k dětem, styl pedagogického vedení, vzhled. Organizace GCD v partnerské formě vyžaduje dospělý styl chování, který lze vyjádřit motto: „Jsme součástí aktivita, Nepřipojený závazné vztahy, ale pouze touhou a vzájemným dohoda: Všichni to chceme udělat." Na různé fáze přímo vzdělávací činnost partnerská pozice vychovatele se projevuje ve speciál způsob

Na závěr bych chtěl říci, že úspěšnost a efektivita edukace vzdělávací práce, jejímž hlavním účelem je realizace požadavků programu výchovy a vzdělávání, a hlavní úkol- vybavit děti znalostmi, dovednostmi, dovednostmi. Moderní přístupy na organizací GCD potřebuje revizi tradiční technologie které nejsou účinné při dosahování cíle společenského úspěchu předškoláci v dalším kroku vzdělávání. A toho lze dosáhnout jedině právem organizace GCD, což implikuje aktivitu dětí, obchodní interakci a komunikaci, akumulaci děti určité informace o okolním světě, utváření určitých znalostí, dovedností a schopností. GCD integrované povahy přispívá k vytváření holistického obrazu světa, protože objekt nebo jev je posuzován z několika strany: teoretický, praktický, aplikovaný. Přechod z jednoho druhu činnosti na druhé straně vám umožňuje zapojit každé dítě do aktivního procesu; přispívat k utváření kolektivních vztahů; jako výsledek vytvořený komunita dětí a dospělých.

Tak správně organizované GCD je:

Motivace.

Předmět-předmět, spolupráce.

Integrace.

Design aktivita.

Partnerství.

Integrovaný přístup k učení.

Vlastní vyhledávač aktivita.

Rozmanitost aktivit.

kloub aktivita vychovatel a dítě.

Interakce s rodinami dětí.

S přihlédnutím k zájmům dětí.

Emoční bohatství, zájem o to, co děti dělají

Literatura

1. Vasyukova N E Systematický přístup k plánování pedagog činnosti jako podmínka pro integraci obsahu předškolní vzdělávání// Teorie a metodika kontinuálního profese vzdělávání. Sborník příspěvků z celoruské vědecko-metodologické konference - Togliatti TSU, 2002 - 1. díl,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Obsahová integrace vzdělávání prostřednictvím pedagogického plánování činnosti// Mateřská škola od A do Z -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Moderní přístupy k plánování vzdělávací pracovat ve školce. Referenční-metodické materiály. – Vydavatel "Učitel", 2010

4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Vedoucí učitelka mateřské školy. – M.: Osvícení, 1990.

5. Vorobieva T. K. Plánování práce předškolní vzdělávací instituce. – M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Zákon Ruské federace ze dne 29. prosince 2012 "O vzdělání v Rusku»

7. Realizace komplexně-tematického principu organizace výchovně vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení(pokyny). Jekatěrinburg, 2011.