Co je cílem fgos předškolní výchovy. Rysy zavedení fgos předškolního vzdělávání

20.09.2019 -

Federální zákon Ruské federace o vzdělávání v Ruská Federace Přijato Státní dumou dne 21. prosince 2012 Schváleno Radou federace dne 26. prosince 2012 Kapitola 2 umění V Ruské federaci jsou stanoveny tyto úrovně všeobecného vzdělání: 1) předškolní vzdělávání 2) základní všeobecné vzdělání 3) základní všeobecné vzdělání 4) střední všeobecné vzdělání

Formování systému federálního státního vzdělávacího standardu všeobecného vzdělávání bylo dokončeno V platnost vstoupilo 1. ledna 2014 Příkaz prezidenta Ruska: Zajistit přechod na federální státní vzdělávací standard pro předškolní děti Termín: Příkaz 17. října, 2013 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“ Od 1. září 2011 se všichni prvňáčci vzdělávají v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem IEO PRI K AZ 6. října 2009 __373__ O schválení a realizaci federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání Od 1. září 2012 je možné převést na federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělávání „jakmile bude připraven“ vzdělávací instituce PRI K A Z 17. prosince 2010 1897__ Po schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání Od 1. září 2013 je možné převést na federální státní vzdělávací standard středního všeobecného vzdělávání „jakmile“ budou připraveny vzdělávací instituce OBJEDNÁVKA 12. května 2012 413 Po schválení hl. federální stát vzdělávací standard středního (úplného) všeobecného vzdělání

Federální zákon Ruské federace o vzdělávání v Ruské federaci přijat Státní dumou dne 21. prosince 2012 Schváleno Radou federace dne 26. prosince 2012 Článek 11. Federální státní vzdělávací standardy a federální vládní požadavky. Vzdělávací standardy 1. Federální státní vzdělávací standardy a federální státní požadavky zajišťují: 1) jednotu vzdělávacího prostoru Ruské federace 2) návaznost hlavních vzdělávacích programů 3) variabilitu obsahu vzdělávacích programů odpovídající úrovně vzdělávání. vzdělávání, možnost tvorby vzdělávacích programů různé úrovně komplexnosti a zaměření s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám a schopnostem žáků 4) státní garance úrovně a kvality vzdělávání založené na jednotě závazných požadavků na podmínky realizace základních vzdělávacích programů a výsledků jejich rozvoje.

Článek 11. Federální státní vzdělávací standardy a federální státní požadavky. Vzdělávací standardy 3. Federální státní vzdělávací standardy obsahují požadavky na: 1) strukturu hlavních vzdělávacích programů (včetně poměru povinné části hlavního vzdělávacího programu a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů) a jejich objem; 2) podmínky pro realizaci základních vzdělávacích programů včetně podmínek personálních, finančních, logistických a jiných; 3) výsledky zvládnutí hlavních vzdělávacích programů. Federální zákon o vzdělávání v Ruské federaci

Federální státní vzdělávací standardy na všech úrovních - výběrové standardy Systém rámcových omezení Organizace je nezávislá ve vývoji PEP, plánů, struktury, personálního obsazení, výběru personálu, vybavení Pedagogický pracovník - volba způsobů, prostředků, způsobů dosažení výsledků v Student (rodiče) - Volba individuální vývojové trajektorie

Federální zákon z N 273-FZ "O vzdělávání v Ruské federaci" Článek 64. vytváření společné kultury rozvoj fyzických, intelektuálních, morálních, estetických a osobních vlastností vytváření předpokladů vzdělávací aktivity zachování a upevňování zdraví předškolních dětí Předškolní vzdělávání je zaměřeno na:

GEF - od předškolního k základnímu všeobecnému vzdělávání Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání Podpora rozmanitosti dětství Zohlednění individuálních schopností a potřeb Zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství Osobnostní rozvojový charakter interakce mezi dospělými a dětmi Realizace Programu v formy specifické pro děti této věkové skupiny Dostupnost kvalitního vzdělání Individualizace Aktivní přístup Iniciativní podpora Variabilita Zohlednění etnokulturní situace Socializace Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání Tvorba rovná příležitost získání kvalitního vzdělání Rozvoj osobnosti žáka na základě asimilace UUD (cíl vzdělávání) Zajištění podmínek pro individuální rozvoj všech žáků Zachování a rozvoj kulturní rozmanitosti a jazykového dědictví Utváření základů občanské identity a světového názoru Rozvoj kontinuity

Hlavním mechanismem pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu je vzdělávací program Článek 12. Vzdělávací programy RF

GEF TO: 2.9. Program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů. Obě části se doplňují a jsou nezbytné z hlediska implementace požadavků normy. GEF DO: Pokud povinná část programu odpovídá přibližnému programu, je vypracována jako odkaz na odpovídající ukázkový program. Část Programu tvořená účastníky výchovných vztahů může být prezentována formou odkazů na příslušnou metodickou literaturu, která umožňuje seznámit se s obsahem dílčích programů, metodami, formami organizace výchovné práce zvolenými účastníky výchovných vztahů. Roste význam a „odpovědnost“ vzorových základních vzdělávacích programů

Článek 12. Vzdělávací programy informační systém. Informace obsažené v rejstříku vzorových základních vzdělávacích programů jsou veřejně dostupné Federální zákon o vzdělávání v Ruské federaci

11. Postup při organizování a provádění vzdělávacích aktivit pro příslušné vzdělávací programy různých stupňů a (nebo) směrů nebo pro odpovídající typ vzdělávání stanoví federální výkonný orgán, který vykonává funkce tvorby státní politiky a právní úpravy v obor vzdělávání Článek 13. Obecné požadavky na realizaci vzdělávacích programů Federální zákon o vzdělávání v Ruské federaci Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne N 1014 „O schválení postupu při organizování a provádění vzdělávacích činností v obecném zákl. Vzdělávací programy - Vzdělávací programy předškolního vzdělávání" (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruska N 30038)

Od federálního zákona „o vzdělávání“ ke vzdělávacímu programu předškolní vzdělávací organizace Federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“ Federální státní vzdělávací standardy Programy federální úrovně (Ministerstvo školství a vědy) Úroveň předškolní organizace Nezávisle ( s přihlédnutím k PEP): Vývoj a realizace vzdělávacího programu

Článek 2. Základní pojmy používané v tomto spolkovém zákoně doporučený objem a obsah vzdělávání určitého stupně a (nebo) určitého zaměření, plánované výsledky rozvoje vzdělávacího programu, přibližné podmínky pro vzdělávací činnost, vč. přibližné výpočty standardní náklady na poskytování veřejné služby pro realizaci vzdělávacího programu Federální zákon o vzdělávání v Ruské federaci

Cílová část Vysvětlivka Plánované výsledky Obsahová část Sociální a komunikativní vývoj dětí Kognitivní vývoj dětí vývoj řeči Umělecký a estetický vývoj dětí Fyzický vývoj dětí Program nápravná práce Organizační sekce technická podpora Psychologické a pedagogické podmínky Předmět-prostorové prostředí Finanční podmínky Kojenecký věk Raný věk Předškolní věk

Implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání do struktury cílové sekce v POOP tvořivost a iniciativy, zajišťující jeho emocionální pohodu, všestranný rozvoj a plnohodnotné vzdělávání ve všech fázích života v předškolním dětství - s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám, potřebám, motivům a zájmům dětí a jejich rodin, věku popř. individuální vlastnosti, zdroje a možnosti dneška Principy a přístupy k utváření programu Plnohodnotné prožívání dítěte všech fází dětství Budování vzdělávacích aktivit na základě individuálních vlastností každého dítěte Pomoc a spolupráce dětí a dospělých Podpora iniciativy dětí Představování dětí k sociokulturním normám, tradicím rodiny, společnosti a státním zájmům a kognitivním aktivitám dítěte v různé typy aktivita Věková přiměřenost předškolního vzdělávání Účtování o etnokulturní situaci vývoje dětí Charakteristika charakteristik vývoje dětí Cílová část EVP

GEF DO - specifikuje požadavky Standardu na cíle v povinné části a části tvořené účastníky výchovných vztahů (p) s přihlédnutím k věkovým možnostem a individuálním rozdílům (individuálním vývojovým trajektoriím) dětí, s přihlédnutím k vývojovým vlastnosti dětí s handicapované zdraví Cíle nepodléhají přímému hodnocení, a to ani ve formě pedagogická diagnostika(monitoring), a nejsou základem pro jejich formální srovnání s skutečné úspěchy dětí (4.3.) Nejsou podkladem pro objektivní posouzení souladu se stanovenými požadavky výchovně vzdělávací činnosti a školení dětí Plánované výsledky zvládnutí programu:

Cílová část ERP Plánované výsledky mladší věk Sociální a komunikační rozvoj Kognitivní vývoj Vývoj řeči Umělecký a estetický vývoj Tělesný vývoj Předškolní věk Portrét absolventa Předpoklady pro UUD Získání zkušeností v kognitivní, výzkumné, projektové (samostatné i společné s dospělými) činnostmi Plánované výsledky ve vzdělávacích oblastech

Cílová část POEP Hodnocení individuálního vývoje dětí Pedagogická diagnostika (sledování) individualizace vzdělávání Optimalizace práce se skupinou dětí Psychologická diagnostika Kvalifikovaní specialisté se souhlasem rodičů Řešení problémů psychologické podpory kvalifikované korekce vývoje

GEF DO Měl by obsahovat: popis vzdělávacích aktivit v souladu se směry vývoje dítěte, prezentovaných v pěti vzdělávacích oblastech, popis variabilních forem, metod, metod a prostředků realizace Programu s přihlédnutím k věku a individuální charakteristiky žáků, specifika jejich vzdělávacích potřeb, popis vzdělávacích aktivit k odborné nápravě přestupků vývoj dětí Mělo by být uvedeno: rysy vzdělávací činnosti odlišné typy a kulturní praxe Způsoby a směry podpory dětské iniciativy Vlastnosti interakce pedagogického sboru s rodinami žáků Další charakteristiky obsahu Programu, nejvýznamnější z pohledu autorů části Obsah programu (str. )

Mladší věk Hlavní rozlišovací znaky programu výchovy a vzdělávání dětí v prvních letech života Požadavky na předmětově-prostorové prostředí pro rozvoj dítěte Prioritní oblasti a obsah psychologické a pedagogické práce (podle vzdělávacích oblastí) Předškolní věk Sociální a komunikativní vývoj dětí Kognitivní vývoj dětí Vývoj řeči dětí Umělecký a estetický vývoj Fyzický vývoj dětí Každá sekce může obsahovat oblastně specifické plánované výsledky, environmentální rysy atd. Implementace požadavků FSES DO do struktury věcné části v POOP Obsahová část POOP Program nápravné práce Program předpokládá komplexní přístup zajišťující rozvoj dětí ve všech pěti doplňkových vzdělávacích oblastech (bod 2.9 Federální státní vzdělávací standardy) Vlastnosti interakce učitelského sboru s rodinami žáků

Realizace požadavků Federálních státních vzdělávacích standardů na strukturu obsahové části Přibližná struktura vzdělávacích oblastí Hlavní cíle realizace obsahu vzdělávací oblasti Koncepční přístupy k utváření obsahu vzdělávací oblasti Zásady pro utváření vzdělávací oblasti obsah programu Úkoly uskutečňování obsahu programu Klíčové znaky vzdělávací oblasti Variabilní obsah vzdělávací oblasti včetně: organizace vzdělávacích aktivit technologie metodická podpora Plánované výsledky rozvoje vzdělávací oblasti

Kognitivní vývoj dětí Linka „Úvod do světa a utváření environmentálního vědomí“ Matematická linie Linka „Ve světě informací“ Program nápravné práce Psychologická a pedagogická podpora dětí s postižením Organizace a obsah inkluzivní praxe v předškolní organizaci Neuropsychologická prevence a náprava psychického vývoje předškoláků Vlastnosti struktury a obsahu jednotlivých podkapitol

GEF DO Musí obsahovat Musí obsahovat Popis materiálního a technického zabezpečení Programové rutiny a/nebo denního režimu Popis dostupnosti metodických materiálů a prostředků školení a vzdělávání Vlastnosti tradičních akcí, svátků, akcí Vlastnosti organizace rozvíjející se oborově prostorové prostředí GEF DO: PROGRAMY (P) Federální zákon o vzdělávání v Ruské federaci čl. 2 10) vzorový základní vzdělávací program ... obsahuje: vzorový učební plán, vzorový kalendář studijního programu, vzorové podmínky pro vzdělávací činnost , včetně orientačních kalkulací standardních nákladů na poskytování veřejných služeb pro realizaci PEP PEP obsahuje: -pedagogické podmínky pro implementaci BEP Personální podmínky pro implementaci BEP

Úroveň ustavující entity Ruské federace (FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“) Úroveň předškolní organizace Změny zákonů a předpisů ustavující jednotky Ruské federace, které upravují vztahy v oblasti vzdělávání. Uvedení místních zákonů vzdělávací organizace do souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání Předškolní vzdělávání je nezbytné. dodatečná práva a opatření sociální podpora v oblasti předškolního vzdělávání Stanovení vzdělávacích a metodických publikací používaných při realizaci BVP v předškolním vzdělávacím zařízení Účast na přezkoušení PEPDVypracování a schválení akčního plánu pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávání instituce Vypracování a schválení akčního plánu pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu v ustavujícím subjektu Ruské federace Získání licence k realizaci doplňkových vzdělávacích programů a poskytování doplňkových vzdělávacích služeb Předškolní zařízení potřebuje pomoc! Cíle Směr činnosti: Vytvoření normativní podpory pro zavedení Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání Předškolní vzdělávání potřebuje pomoc! Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 13. ledna 2014 08-10

Cíle Úroveň předmětu Ruské federace (Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“) Úroveň předškolní organizace Rozvoj: - Metody pro výpočet nákladových standardů pro poskytování státních záruk pro DO - Metody pro výpočet celkových výše dotací poskytnutých místním rozpočtům na DO Vypracování místních zákonů upravujících stanovení mezd zaměstnanců NNO Vypracování postupu pro stanovení průměrné výše rodičovského příspěvku na péči o dítě a péči o dítě Uzavření dodatečných dohod k zaměstnanecká smlouva s pedagogickými pracovníky - postup při žádosti o úhradu části rodičovského poplatku za péči o dítě a péči o dítě a postup při jeho úhradě Příprava regulačních právních aktů o finanční podpoře soukromých předškolních zařízení Stanovení výše náhrady pro rodiče dětí navštěvovat předškolní vzdělávání Předškolní vzdělávání potřebuje pomoc!

Úkoly Úroveň předmětu Ruské federace (federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“) Úroveň předškolní organizace Vytvoření stálých seminářů, poradenství, doučovacích center (včetně vzdálených) Organizace práce s rodiči na vysvětlení federálního státu Vzdělávací standardy vzdělávání Organizace a pořádání krajů vědecký a praktický konference, pedagogická čtení, semináře, webináře Sledování spokojenosti rodičů dětí s kvalitou vzdělávacích služeb poskytovaných vzdělávací organizací Koordinace interakce institucí předškolního a doplňkového vzdělávání dětí Ustavení pracovní skupiny pro zavádění GEF DO Zřízení o krajský systém sledování připravenosti na zavedení GEF DO a kvality předškolního vzdělávání Organizace práce bodů metodická, psychologická a pedagogická, diagnostická a poradenská pomoc rodičům dětí v předškolním vzdělávání formou rodinné výchovy Poskytování výchovných organizací vzdělávací a metodické Literatura Organizace činnosti míst stáží pro zavedení Spolkového státního vzdělávacího standardu DO Vytvoření systému sledování spokojenosti obyvatel s kvalitou poskytovaných vzdělávacích služeb předškolního vzdělávání. Směr činnosti: Vytvoření organizační podpory pro zavedení Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání Předškolní vzdělávání potřebuje pomoc!

Úroveň předmětu Ruská federace (FZ "O vzdělávání v Ruské federaci" Úroveň předškolní organizace Zajištění postupného zdokonalování všech zaměstnanců předškolních organizací. Vypracování personalizovaného modelu zdokonalovacího vzdělávání. Tvorba (úprava) harmonogramu zdokonalování pedagogických a výkonných zaměstnanců vzdělávací organizace v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu Zajištění přípravy pedagogických pracovníků, kteří vlastní speciální pedagogické technologie vzdělávání dětí se zdravotním postižením Vypracování (úprava) plánu metodických seminářů se zaměřením na problematiku zavádění federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání Zavedení dalších podpůrných opatření k přilákání absolventů profesních vzdělávacích organizací a vzdělávacích organizací vysokoškolské vzdělání na pedagogická činnost v DO Uvedení do souladu s požadavky federálních státních vzdělávacích standardů DO a tarifními a kvalifikačními charakteristikami náplní práce pro zaměstnance vzdělávací organizace Zavedení účinné smlouvy v předškolním vzdělávání Zavedení účinné smlouvy s pedagogickými pracovníky předškolního zařízení vzdělávací organizace Rozvoj nadstavbových vzdělávacích programů pro manažery a učitele předškolní výchovy. Organizace dalšího vzdělávání pro učitele Úkoly Směr činnosti: Vytvoření personálního obsazení pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu EHK potřebují pomoc!

Úkoly Úroveň předmětu Ruské federace (Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“) Úroveň předškolní organizace Tvorba nutné podmínky získat bez diskriminace kvalitní předškolní vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením Stanovení potřebného (a chybějícího) zajištění zdrojů v souladu s požadavky na podmínky realizace BEP Vypracování požadavků na minimální vybavení vzdělávacích aktivit ( seznamy vybavení) v předškolní organizaci s přihlédnutím k regionálním, národním a etnokulturním charakteristikám. Provádění materiálně-technického zabezpečení vzdělávacích aktivit, vybavení prostor v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. Návrat k systému předškolního vzdělávání budov předškolních vzdělávacích organizací dříve vyřazených z resortu školství Rekonstrukce budov a areálů fungujících předškolních organizací s navýšením jejich kapacity Směr činnosti: Vytvoření materiálně-technického zabezpečení pro zavedení tzv. Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání Předškolní vzdělávací instituce potřebují pomoc!

Úkoly Úroveň předmětu Ruské federace (Spolkový zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“) Úroveň předškolní organizace Široké informování veřejnosti prostřednictvím médií o přípravě na zavedení a postupu při přechodu na GEF DO Zajištění otevřenosti a dostupnosti informací o vzdělávacích službách organizace předškolního vzdělávání Využití sociální reklamy k zajištění účasti veřejnosti na implementaci GEF DO Organizace studia veřejný názor o zavedení federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání a zavedení případných změn v obsahu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. Informační a metodická podpora obecních školských úřadů a školských organizací. Vytvoření a údržba oficiálních stránek vzdělávací organizace na internetu. Metodická podpora zdrojových středisek a míst stáží pro zavádění spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání Směr činnosti: Vytvoření informační podpory pro zavádění spolkového státního vzdělávacího standardu

2. Zveřejnit obecné požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro DO na strukturu, podmínky a výsledky hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3. Představit požadavky na strukturní části hlavních a doplňkových částí hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, analyzovat je, stanovit mechanismus změn a doplňků stávajících programů v zařízeních předškolního vzdělávání.

Program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů. Obě části se doplňují a jsou nezbytné z hlediska implementace požadavků normy.

Povinná část Programu předpokládá komplexní přístup zajišťující rozvoj dětí ve všech pěti doplňkových vzdělávacích oblastech.

V části tvořené účastníky výchovných vztahů, Programy zvolené a/nebo samostatně vyvíjené účastníky výchovných vztahů, zaměřené na rozvoj dětí v jedné nebo více vzdělávacích oblastech, činnostech a/nebo kulturních praktikách (dále jen dílčí vzdělávací programy), metody, formy organizace výchovné práce.

ne více než 40 %.

Program zahrnuje tři hlavní sekce: cílovou, obsahovou a organizační, z nichž každá odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.

2.13. Doplňkovou částí Programu je text jeho stručné prezentace. Stručná prezentace Programu by měla být zaměřena na rodiče (zákonné zástupce) dětí a měla by být k dispozici k nahlédnutí

Stručná prezentace by měla obsahovat

2) Ukázky použitých programů

3) charakteristika interakce pedagogického sboru s rodinami dětí

Uvedené podmínky by měly zajistit plnohodnotný rozvoj dětí ve všech vzdělávacích oblastech na pozadí jejich emocionální pohody a kladného vztahu ke světu, k sobě samým i k druhým lidem.

3.2.3. V průběhu realizace Programu lze provádět hodnocení individuálního vývoje dětí. Takové hodnocení provádí učitel v rámci pedagogické diagnostiky. Pedagogická diagnostika - hodnocení individuálního vývoje předškolních dětí, spojené s hodnocením účinnosti pedagogického jednání a podkladem jeho dalšího plánování. Psychologická diagnostika - identifikace a studium individuálních psychologických charakteristik dětí.

3.2.5. Podmínky nutné k vytvoření sociální situace pro rozvoj dětí, odpovídající specifikům předškolního věku, naznačují: ...

3.4.2. Pedagogičtí pracovníci realizující Program musí mít základní kompetence nezbytné k vytváření podmínek pro rozvoj dětí, uvedené v článku 3.2.5 tohoto Standardu.

GEF DO je – slovy samotného Alexandra Asmolova – „nestandardní standard“. Má svá specifika, která vyplývají ze specifik samotného předškolního dětství, které je stručně popsáno hned na začátku části o požadavcích na výsledky zvládnutí programu.

S přihlédnutím k výše uvedeným rysům předškolního dětství jsou požadavky od předškolního dítěte na konkrétní vzdělávací výkony nezákonné a je nutné určit výsledky zvládnutí vzdělávacího programu nikoli ve formě formovaných dovedností, znalostí a schopností, ale ve formě cílů.

4.7. Cíle Programu slouží jako základ pro kontinuitu předškolního a základního všeobecného vzdělávání. Při dodržení požadavků na podmínky realizace Programu tyto cíle předpokládají vytvoření předpokladů pro vzdělávací činnosti u dětí předškolního věku ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.

"Nestandardní standard"

Na rozdíl od jiných norem není federální státní vzdělávací norma pro předškolní vzdělávání podkladem pro posuzování souladu se stanovenými požadavky výchovné činnosti a výchovy dětí. Rozvoj předškolních vzdělávacích programů není doprovázen průběžnou certifikací a závěrečnou certifikací žáků.

Prameny

Prezentace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. Vlastnosti budování vzdělávacího prostoru v předškolním vzdělávacím zařízení” Skorolupova přístup: http://www. myshared. cs/slide/774550/

Dodatek 1

TEST

« GEF předškolní vzdělávání.

Vlastnosti budování vzdělávacího prostoru v předškolní vzdělávací instituci "

CELÉ JMÉNO__________________________________________________________________

1. Jaký je důvod povinného zavedení Státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání?

a) zařazení stupně předškolního vzdělávání do všeobecného vzdělání člověka;

b) požadavky profesní úrovně učitele;

c) nový zákon o vzdělávání Ruské federace;

d) požadavky SanPiN.

2. Jaké jsou hlavní (základní) myšlenky GEF DO?

a) a) příprava dítěte na další školní docházku;

b) b) zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty předškolního dětství;

c) c) rozvoj speciálních schopností u dětí předškolního věku;

d) socializace a individualizace rozvoje osobnosti každého dítěte;

e) e) vzdělávání dovedností a schopností činností dětí.

3. Zvedněte sociální status předškolní vzdělávání je...

a) účel normy;

b) význam normy;

c) jeden z cílů normy;

d) princip normy.

4. Standard předškolního vzdělávání stanoví zásady:

a) samotný standard;

b) předškolní vzdělávání;

d) učitelé.

15. Pedagogická diagnostika v souladu s GEF DO se provádí:

a) hodnotit osvojování vzdělávacího obsahu dětmi a utváření kompetencí;

b) posuzovat vývoj osobnosti dítěte;

c) identifikovat individuální psychologické charakteristiky dětí;

d) pro individualizaci vzdělávání a optimalizaci práce se skupinou.

16. Výsledky vývoje Programu jsou prezentovány jako:

a) cíle pro vzdělávání v raném dětství;

b) integrační vlastnosti dětí v každé věkové skupině;

c) věkové portréty dětí;

d) vývojové úrovně dětí v jednotlivých vzdělávacích oblastech.

17. Cíle umožňují:

a) provádět certifikaci pedagogických pracovníků v souladu s nimi;

b) hodnotit kvalitu vzdělávání;

c) hodnotit konečný a střední vývoj dětí;

d) rozdělit stimulační mzdový fond pro učitele předškolních zařízení.

18. Cíle Programu jsou základem pro:

a) za objektivní posouzení dodržování stanovených požadavků výchovné činnosti a výchovy dětí;

b) návaznost předškolního a základního všeobecného vzdělávání;

c) utvářet předpoklady pro učební činnosti ve fázi ukončování předškolního vzdělávání;

d) pro návrh programu.

Vývoj Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání vedl Alexander Asmolov, ředitel Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání. Společně se skupinou specialistů byl od 30. ledna 2013 vytvořen nový federální státní vzdělávací standard pro mateřské školy. V červnu téhož roku byl k veřejné diskusi předložen federální státní vzdělávací standard. Celkem bylo k přínosu projektu vzneseno více než 300 závažných změn a připomínek, které byly komplexně posouzeny na zasedání Rady Ministerstva školství a vědy Ruské federace dne 3. července 2013.

Poté byly nové federální normy revidovány a znovu přezkoumány. S přihlédnutím ke všem provedeným úpravám byl 28. srpna 2013 ve finální verzi přijat a schválen federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání a jeho účelnost a relevanci ve vztahu k aktuální situaci předškolního vzdělávání potvrdilo 11 odborníků organizací a pracovní skupina Rada Ministerstva školství a vědy Ruské federace pro vzdělávací standardy.

Struktura předškolního vzdělávání GEF zahrnuje tři složky:

1. Požadavky na zpracování vzdělávacích programů pro předškolní výchovné zařízení, včetně popisu poměru části povinného vzdělávacího minima a části, která nepodléhá požadavkům a je ponechána na uvážení účastníků pedagogických vztahů.

2. Finanční, personální, logistické a další podmínky, ve kterých by měly být realizovány vzdělávací programy v předškolních vzdělávacích zařízeních.

3. Výsledky, které by měly být výsledkem zvládnutí vzdělávacího programu v předškolním vzdělávacím zařízení.

Pokud porovnáme federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání s jinými vzdělávacími standardy, lze poznamenat, že to neznamená, že studenti projdou středními a závěrečnými certifikacemi pro shodu s jejich požadavky ZUN. státní norma vzdělávání.

Ideologické a metodologické základy

Nový federální normy

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání se opírá nejen o technické aspekty pedagogiky ve vztahu k předškolnímu dětství, ale také o pevný ideový základ. Zohledňování předškolního dětství se již neomezuje pouze na jeho užitečnost pro konkrétního člověka a společnost jako celek. Jeho význam byl podle ředitele rozvoje Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání Alexandra Asmolova považován mnohem šířeji za nejdůležitější složku nejen kultury užitečnosti, ale také kultury důstojnosti.

Nový souřadnicový systém, který ovlivnil vznik federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání, vyzývá především k ocenění, nikoli hodnocení dítěte. Navíc se jedná o vážný krok ke zvýšení hodnoty a izolaci vzdělávání v mateřských školách jako samostatného článku všeobecného vzdělávání.

Nyní se vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení nepovažuje za předběžnou fázi před studiem ve škole, ale za samostatné důležité období v životě dítěte, za důležitý milník na cestě. pokračující vzdělávání V lidském životě.

Metodika Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání vycházela z kulturně historické dialektiky, která zohledňuje úroveň rozvoje systému v kontextu růstu variability jeho složek. Vzdělávání v kontextu tohoto metodologického rámce je považováno za hlavní zdroj rozmanitosti systémů. Vzniklo to hlavní princip nového GEF předškolního vzdělávání: činnost dítěte by měla být co nejrozmanitější, k čemuž je výběrová diagnostika, která se snaží izolovat dítě, které má určitý soubor ZUN, nahrazena vývojovou diagnostikou, jejímž cílem je co nejvíce diverzifikovat znalosti, dovednosti a schopnosti dítěte.

Jak probíhá přijetí nového

standardy pro činnost předškolních vzdělávacích institucí?

Vývoj a přijetí Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání bude mít významný dopad na existenci a rozvoj činnosti předškolních vzdělávacích institucí.

Za prvé, uznání významu a váhy předškolního dětství zajistí pozornější přístup k němu na všech úrovních.

Zadruhé to bude znamenat zvýšení požadavků na kvalitu předškolního vzdělávání, což by mělo pozitivně ovlivnit jeho rozvoj a jeho výsledky.

Změna pedagogického dopadu z jednostranného vlivu „učitel-dítě“ na mnohostrannější a objemnější interakci v systému „dítě-dospělí-vrstevníci“ znamená vytvoření nového psychodidaktického paradigmatu v předškolním vzdělávání. Nelze říci, že tento pohled na předškolní vzdělávání je nový, ale jeho uznání za jediné pravdivé na úrovni státního standardu vzdělávání bude znamenat hluboké konstruktivní změny v činnosti předškolních vzdělávacích institucí.

GEF předškolní vzdělávání v praxi

Vzhledem k tomu, že federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání podporuje pohled na dítě jako na „hrajícího se člověka“, bude řada metod a technologií přepracována a převedena z výchovné a didaktické úrovně na novou, herní úroveň, ve které bude didaktická komponenta bude jistě koexistovat s herním prostředím. Každá předškolní vzdělávací instituce bude samostatně rozvíjet své vlastní programy založené na principech GEF předškolního vzdělávání. Příkladem a vodítkem jsou vzdělávací programy, které jsou vytvářeny předními odborníky v oblasti rozvoje a jsou umístěny ve speciálním federálním rejstříku.

Primárně budou zaměřeny nové vzdělávací programy pro předškolní vzdělávací zařízení komplexní rozvoj dítě na základě zvláštního, konkrétní druhy aktivity pro předškoláky. To znamená, že v praxi získáme hravější a všestrannější přístup, který vítá maximální využití inovativních a aktivních metod pedagogické interakce, více individualizovaných a zaměřených na odhalení vlastního potenciálu každého dítěte. Diktující pedagogika bude konečně alespoň z oblasti předškolní výchovy zcela odstraněna a nahradí ji modernější pedagogika rozvoje, pedagogika tvořivosti a svobody.

Charakteristické rysy federálních státních požadavků na předškolní vzdělávání od federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.

Nedávno jsme prostudovali a zavedli federální státní požadavky na obecný vzdělávací program předškolních vzdělávacích institucí a nyní musíme prostudovat a v naší praxi používat federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. A mezi těmito dokumenty jsou samozřejmě obecné požadavky a objevují se nové. Zvažte rozdíl mezi FGT OOP DO a GEF DO.

Za prvé se RVP skládá ze dvou částí - požadavků na strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a požadavků na podmínky jeho realizace. GEF se od FGT liší tím, že obsahuje i požadavky na výsledky zvládnutí základních vzdělávacích programů.

V FGT povinná část programu každé předškolní vzdělávací instituce „Plánované výsledky zvládnutí hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dětmi.

Za druhé, charakteristické rysy FGT od federálních státních vzdělávacích standardů jsou spatřovány v požadavcích na strukturu hlavního všeobecného vzdělávacího programu distančního vzdělávání. Základem obsahu předškolního vzdělávání z hlediska jeho variability v FGT jsou 4 oblasti: kognitivně-řečová, sociálně-personální, umělecko-estetická, tělesná (10 vzdělávacích oblastí) Ve Federálním státním vzdělávacím standardu je obsahem programu. Předškolní vzdělávání by mělo pokrývat tyto vzdělávací oblasti: komunikativní a osobnostní rozvoj, kognitivní rozvoj, rozvoj řeči, umělecký, estetický a tělesný rozvoj.

Z výše uvedeného vyplývá, že federální státní vzdělávací standard je zaměřen na navazování vztahů s veřejností (komunikace a FGT je zaměřena na samotnou veřejnost (socializace).

Poměr částí programu byl změněn. Objem povinné části Programu FGT by měl činit minimálně 80 % z celkového objemu a část tvořená účastníky vzdělávacího procesu by neměla přesáhnout 20 % z celkového objemu Programu. Zatímco objem povinné části programu pro federální státní vzdělávací standard je 60% a část tvořená účastníky vzdělávacího procesu je 40%.

Dalo by se říci, že FGT se přesouvají do hlavní části vzdělávacího programu.

Lze konstatovat, že Program GEF je ve větší míře orientován, na rozdíl od FGT, na specifika národní, sociokulturní, ekonomická, klimatické podmínky ve kterém se uskutečňuje vzdělávací proces, podpora zájmů pedagogických pracovníků organizace; o zavedených tradicích organizace (skupiny).

3. Změnila se struktura hlavního vzdělávacího programu pro federální státní vzdělávací standard. Obsahuje tři hlavní části: 1. cílový 2. smysluplný 3. organizační. Každá sekce odráží povinnou část a část tvořenou účastníky vzdělávacího procesu. Dále byla zavedena sekce „Prezentace programu“ Dle FGT: povinná část: Vysvětlivka, způsob pobytu dětí, obsah podle krajů, výsledky zvládnutí EP, monitorovací systém. Část tvořená účastníky vzdělávacího procesu.

Za čtvrté, FGT definuje specifické vlastnosti a kvality člověka (integrativní vlastnosti, které jsou žádoucí pro ideální sociální portrét předškolního dítěte. Jsou předmětem sledování. Hodnotí se výsledky hlavního Rámcového vzdělávacího programu a kvalita aktivit Zvýrazněny jsou aktuální (střední) výsledky zvládnutí programu a závěrečné.

V GEF jsou očekávané výsledky prezentovány ve formě cílů (sociální a normativní věkové charakteristiky možných výkonů dítěte ve fázi dokončování úrovně předškolního vzdělávání):

Iniciativa

Nezávislost

Sebevědomí

Představivost

Fyzický vývoj

Dobrovolné úsilí

Zvědavost

zájem dítěte.

Cíle nepodléhají hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (monitoringu), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání se skutečnými úspěchy dětí Zvládnutí programu není doprovázeno střední a závěrečnou diagnostikou žáků GEF Program zahrnuje hodnocení individuálního vývoje dětí, hodnocení provádí pedagogický pracovník v rámci pedagogické diagnostiky.

Pedagogická diagnostika se provádí v rámci pozorování činnosti dětí ve spontánních a speciálně organizovaných činnostech. Sada nástrojů pro pedagogickou diagnostiku-observační mapy vývoj dítěte, umožňující fixovat individuální dynamiku a vyhlídky rozvoje každého dítěte v průběhu:

Komunikace s vrstevníky a dospělými

herní činnost

kognitivní činnost

Projektové aktivity

umělecká činnost

fyzický vývoj

Program v souladu s FGT je zaměřen na formování společné kultury, rozvoj fyzických, intelektuálních, osobních kvalit, vytváření předpokladů pro vzdělávací činnost. Program je v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem zaměřen na vytváření podmínek pro sociální situaci rozvoje předškoláků, otevírání příležitostí pro pozitivní socializaci dítěte, jeho komplexní osobní morální, morální a kognitivní rozvoj, rozvoj iniciativy a tvůrčí schopnosti, spolupráce s dospělými a vrstevníky v zóně proximálního vývoje.

www.maam.ru

Vlastnosti federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání

Úmluva Organizace spojených národů o právech dítěte

Federální zákon "o vzdělávání v Ruské federaci"

Rodinný zákoník Ruské federace zohledňuje regionální, národní a etnokulturní charakteristiky národů Ruské federace.

Cílem GEF je zajistit

utváření společné kultury, zachování a upevňování zdraví předškolních dětí, rozvoj jejich fyzických, rozumových, mravních, estetických a osobnostních kvalit, včetně předpokladů pro výchovnou činnost
zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty předškolního dětství jako důležitého období lidského života
rovné příležitosti pro plnohodnotný rozvoj každého dítěte v předškolním dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk a sociální postavení
formování základů ruské občanské identity předškolních dětí
formování sociokulturního prostředí předškolního dětství
rozvoj individuálních schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte
podpora rozmanitosti dětství prostřednictvím rozvoje variability v předškolním vzdělávání s přihlédnutím k individuálním vývojovým charakteristikám, zájmům a vzdělávacím potřebám žáků (včetně dětí se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením)
návaznost předškolního a primárního stupně všeobecného vzdělávání

GEF předškolní vzdělávání je směrnicí pro rodiče (zákonné zástupce), kteří zajišťují předškolní výchovu dětí formou rodinné výchovy

Rodiče mají právo na bezplatnou metodickou, psychologickou a pedagogickou, diagnostickou a poradenskou pomoc, a to i ve vzdělávacích organizacích, pokud mají zřízeny příslušné poradny.
Zajištění poskytování těchto druhů pomoci zajišťují státní orgány ustavujících subjektů Ruské federace.

Kontinuita stupně vzdělávání (jednotná filozofie vzdělávání pro všechny stupně vzdělávání)

Poslání předškolního vzdělávání - formování a rozvoj osobnosti v její individualitě, jedinečnosti, jedinečnosti

Očekávání od systému předškolního vzdělávání

Stav – školní připravenost a plnohodnotný sociální, psycho-emocionální a fyzický vývoj dítěte

Pro pracující rodiče - dostupnost vysoce kvalitní péče a péče o děti

Od výchovného a disciplinárního k modelu osobního rozvoje zprostředkovaného společnými aktivitami předškolní vzdělávání směřuje k:

Formování společné kultury

Rozvoj fyzických, intelektuálních, mravních, estetických a osobních vlastností člověka

Vytváření předpokladů pro vzdělávací činnost

Formování dovedností zdravého a bezpečného životního stylu

Zachování a podpora zdraví dětí

GEF poskytuje:

Jednota vzdělávacího prostoru Ruské federace

Návaznost hlavních vzdělávacích programů

Variabilita obsahu vzdělávacích programů odpovídajícího stupně vzdělávání, možnost tvorby vzdělávacích programů různé úrovně složitosti a zaměření s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám a schopnostem žáků

Státní záruky úrovně a kvality vzdělávání založené na jednotě závazných požadavků na podmínky realizace základních vzdělávacích programů a výsledků jejich rozvoje

Jsou zaměřeny vzdělávací programy předškolního vzdělávání všestranný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuálním vlastnostem, dosažení úrovně rozvoje nezbytné a dostatečné pro jejich úspěšné zvládnutí vzdělávacích programů základního všeobecného vzdělávání.

Vzdělávací programy předškolního vzdělávání založené na individuálním přístupu k předškolním dětem věk a činnosti specifické pro předškolní děti.

GEF by měl poskytovat:

Udržitelný růstový trend pro děti s postižením

Rodinné potíže

Striktně definované možnosti a formy organizace vzdělávání pro každou kategorii předškoláků se zdravotním postižením

Potřeba vytvářet sítě předškolních vzdělávacích institucí kombinovaného typu s vědecky podloženou regulací interakce všeobecného a speciálního předškolního vzdělávání.

Požadavky GEF na výsledky:

Výsledky zpracování Rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání zajišťují plnohodnotný rozvoj předškolních dětí, nezbytnou a dostatečnou úroveň rozvoje dítěte pro úspěšný rozvoj vzdělávacího programu dalšího stupně všeobecného vzdělávání

Cíle hodnocení

Pomozte dětem hodnotit jejich vlastní pokroky, porozumět tomu, co se mají učit a co dělat, rozvíjet zájem o učení

Pomozte rodičům porozumět světu jejich dítěte, posoudit sociální kompetence jejich dítěte, pochopit dospívání svých dětí, nastavit realistická očekávání pro své děti, porozumět učebním osnovám a spolupracovat s pedagogy, abyste dětem poskytli ty nejlepší vzdělávací příležitosti.

Portrét absolventky mateřské školy:

Milovat svou rodinu, přijímat její hodnoty a tradice

Milující svou vlast, emocionálně reagovat na státní symboly, projevovat zvědavost na historii a kulturu své malé vlasti, lidí, Ruska

Sebevědomý člověk, projevující péči a pozornost druhým

schopen organizovat herní činnost sám i ve skupině

Motivován k badatelské a tvůrčí činnosti, schopen samostatného hledání řešení

Mít univerzální předpoklady pro vzdělávací aktivity, motivovat se učit

Uvědomit si a přijmout prvky genderové identity

Znalost a akceptování základních společenských norem a pravidel chování, základní manažerské dovednosti emoční stav, zdravý a bezpečný životní styl

Ovládat prostředky verbální a základy neverbální komunikace.

nástěnka

Přečtěte si více edu.tatar.ru

Rysy zavedení federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání

Těreškovová A.N.

S přihlédnutím k nabytí účinnosti nového zákona „O školství“ se od 1. září 2013 stává mateřská škola prvním povinným krokem ve vzdělávacím procesu. Stát nově garantuje nejen dostupnost, ale i kvalitu vzdělávání na této úrovni. Zavádí se federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání, který podle čl. 2 odst. 6 nového zákona „o vzdělávání“ znamená „soubor povinných požadavků na předškolní vzdělávání schválených federálním výkonným orgánem odpovědným za rozvojové politika a právní úprava v oblasti vzdělávání“ .

Podle čl. 5 odst. 3, 4 téhož zákona „... v Ruské federaci je zaručena bezplatnost veřejnosti v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy pro předškolní vzdělávání ...“, a také „ ... v Ruské federaci je realizace práva každého člověka na vzdělání zajištěna vytvořením federálního vládních orgánů, územní samosprávy, podle socioekonomických podmínek pro jeho přijímání, rozšiřující možnosti uspokojování potřeb člověka při získávání vzdělání různých úrovní a směrů po celý život...“.

Hlavní cíle federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání jsou:

Zajistit státem rovné příležitosti pro každé dítě při získávání kvalitního předškolního vzdělávání;

Poskytování státních záruk úrovně a kvality vzdělávání na základě jednoty závazných požadavků na podmínky realizace základních vzdělávacích programů, jejich strukturu a výsledky rozvoje;

Zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace, pokud jde o úroveň předškolního vzdělávání.

Je to norma jako normativní právní dokument, který má zajistit, aby každé dítě bez ohledu na národnostní, územní, majetkové a jiné rozdíly mohlo dosáhnout potřebné a dostatečná úroveň rozvoj pro následné úspěšné vzdělávání na dalším stupni systému celoživotního vzdělávání v Rusku.

Norma stanoví spodní přijatelnou hranici jak vytváření podmínek pro realizaci vzdělávacího procesu, tak výsledků zvládnutí hlavního rámcového vzdělávacího programu. S přihlédnutím k nerovnoměrnému rozvoji vzdělávacích systémů na úrovni ustavujících subjektů Ruské federace v masové praxi povinné dodržování federálních státních vzdělávacích standardů obecně zlepší kvalitu ruského předškolního vzdělávání.

Od jakéhokoli standardu široký smysl slova, je standard (vzorek odebraný jako výchozí bod pro porovnávání předmětů, jevů stejného řádu s ním, proto jednou z hlavních funkcí federálního státního vzdělávacího standardu je být vodítkem, nástrojem a zároveň čas je kritériem pro hodnocení stavu a vývoje systému předškolního vzdělávání Požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu jsou závazné požadavky na minimum obsahu, struktury programů, podmínek jejich uskutečňování a studijních podmínek těchto programů.

Předškolní vzdělávání GEF se skládá ze tří skupin požadavků.

1. Požadavek na strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

2. Požadavky na podmínky realizace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, mezi které patří:

2.1. Požadavky na psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání:

2.2. K vyvíjejícímu se objektově-prostorovému prostředí;

2.3. K personálním podmínkám pro realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání;

2.4. Na materiálně technické podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání;

2.5. K finančním podmínkám realizace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

3. Požadavky na výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Pozastavme se u základních požadavků, které umožňují předškolákovi získat dostupné a kvalitní vzdělání.

1. Program určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu na úrovni předškolního vzdělávání.

2. Program zajišťuje rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k jejich psychickým, věkovým a individuálním charakteristikám.

3.1. Komunikační a osobní rozvoj;

Více podrobností na webu nsportal.ru

Seznámení rodičů s rysy budování výchovně vzdělávacího procesu na 1. stupni předškolního vzdělávání

v souladu s požadavky GEF DOW

Účel: Seznámit rodiče s rysy budování vzdělávacího procesu na prvním stupni předškolního vzdělávání v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.

poskytnout představu o tom, co je GEF;
v průběhu prezentační práce ukázat rodičům výhody aktivitního přístupu ve výchově a školení;
ukázat rodičům prezentaci výhod.

Drazí rodiče!!!

Dnes budeme hovořit o programu pro zavedení GEF v předškolních vzdělávacích institucích

Co je FGOS? co je to standard? Jak se liší od FGT FGOS?

A proč se nazývá Standard druhé generace?

Na rozdíl od jiných standardů není FSEV předškolního vzdělávání podkladem pro posuzování souladu se stanovenými požadavky výchovně vzdělávací činnosti a přípravy žáků. Tvorba vzdělávacích programů předškolního vzdělávání není doprovázena průběžnou certifikací a závěrečnou certifikací žáků.

Cílem normy je dosáhnout následujících cílů:

1) zvýšení sociálního postavení předškolního vzdělávání;
2) zajistit státem rovné příležitosti pro každé dítě při získávání kvalitního předškolního vzdělávání;
3) zajišťování státních záruk úrovně a kvality předškolního vzdělávání na základě jednoty závazných požadavků na podmínky realizace vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání, jejich strukturu a výsledky jejich rozvoje;
4) zachování jednoty vzdělávacího prostoru Ruské federace, pokud jde o úroveň předškolního vzdělávání.

Proč potřebujeme federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání?

Standard pro předškolní vzdělávání je požadavkem nového zákona o vzdělávání, ve kterém je předškolní vzdělávání uznáno jako stupeň všeobecného vzdělání. Dosud byly v platnosti Federální státní požadavky (FGT) pro předškolní vzdělávání, které se skládaly ze dvou částí: požadavků na strukturu hlavního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a požadavků na podmínky jeho realizace.

Ve standardu budou požadavky na výkon, ale to neznamená, že absolventi mateřských škol budou muset dělat zkoušky! Žádná závěrečná certifikace nebude, to je norma zákona.

Zároveň s pomocí monitorovacích studií na různé fáze bude možné a nutné opravit úroveň vývoje dítěte, aby učitelé předškolních zařízení, rodiče pochopili, na čem dále pracovat. Pozornost ke standardu bude bližší, protože předškolní dětství je obdobím života dítěte, kdy o něj rodina projevuje maximální zájem.

GEF zahrnuje požadavky na:

struktura hlavních vzdělávacích programů (včetně poměru povinné části hlavního vzdělávacího programu a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů) a jejich rozsah;
podmínky pro realizaci základních vzdělávacích programů včetně podmínek personálních, finančních, logistických a dalších;
výsledky zvládnutí hlavních vzdělávacích programů.

Program

Doplňkové aktivity -40%.

Co nového v předškolním vzdělávání v nejbližší době?

Za prvé, předškolní vzdělávací zařízení se vlastně mění z dětské „zavazadelny“ ve vzdělávací organizaci, v níž je plnění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání doprovázeno dohledem a péčí o žáky, včetně organizace jejich stravování a každodenního rutina.

Za druhé, všem dětem v předškolním věku by měla být poskytnuta možnost předškolního vzdělávání.

Za třetí, za dohled a péči o dítě je účtována platba od rodičů (zákonných zástupců). Vzdělávací program je poskytován zdarma.

Rozdíl je zásadně vidět. Činnostní přístup je základ, dítě činností poznává svět.

AKTIVITA - by se měla stát základem vzdělávání dítěte tzn. uniknout monologické řeči vychovatele a dojít k tomu, že se dítě osamostatní. Jinými slovy, získává znalosti pro sebe.

Učitel dítě pouze doprovází a na první lekci ( vzdělávací aktivity). Předškolák by se měl cítit jako mistr v tom, co umí odpovědět, kdy odpovědět, jak odpovědět. Jinými slovy, neexistuje žádné omezení. Nejezdíme do určitého rámce, necháváme každého vyjádřit.

To neznamená, že nejsme zasnoubení. My pedagogové se zabýváme vývojem dítěte, známe ho celé fyziologické rysy, ale nevyžadujte, aby dítě četlo a psalo. To vše se učí ve škole.

Nový dokument staví do popředí individuální přístup k dítěti a hře, kde je zachována sebehodnota předškolního dětství a kde je zachována samotná povaha předškoláka. Pozitivní je samozřejmě fakt, že role hry jako vůdčího druhu činnosti předškoláka narůstá a dostává přední místo.

Nutnost opustit výchovný a kázeňský model výchovně vzdělávacího procesu – odmítání speciálně organizovaných aktivit je dávno překonané. Vedoucími typy dětských činností budou: hra, komunikace, motorika, kognitivní výzkum, produktivní atd. Je třeba poznamenat, že každému typu činnosti dětí odpovídají určité formy práce s dětmi.

Sociální a komunikační rozvoj

Dobrý den, milí návštěvníci Klubu starostlivé matky"Eliseika". K tématu dnešního příspěvku chci přistoupit hned, bez jakéhokoli pozadí. Mohu jen říci, že se s vámi na závěr podělím o novinku - mou malou radost, která se přímo týká všech starostlivých mladých maminek.

Z článku o federálním státním vzdělávacím standardu předškolního vzdělávání se dozvíte:

Co je federální státní vzdělávací standard a o jeho zásadním rozdílu od jeho předchůdců,

Jak dnes federální státní vzdělávací standard funguje v předškolních zařízeních,

O tom, že školky už neučí, ale motivují,

A přesto, jak budou děti připraveny do školy,

A co by měli vědět rodiče.

Co je FGOS?

GEF - federální státní vzdělávací standard. Takový standard v Rusku nikdy nebyl. Nabyl účinnosti dnem 1. září 2010 ve škole a od roku 2013 v předškolních zařízeních v souladu s požadavky zákona o vzdělávání.

A každý rok více a více otevírá dveře do ruského vzdělávacího systému.

A od 1. ledna 2014 vstoupilo v platnost nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace „O schválení Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání“. Od listopadu 2013 do června 2015 probíhá na základě řady vzdělávacích institucí v některých regionech, včetně Leningradské oblasti, kde nyní žiji, regionální experiment k testování federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání.

GEF DO- jedná se o soubor povinných požadavků na strukturu Programu a jeho objem, podmínky realizace a výsledky zvládnutí Programu. Samotný Program je vyvíjen na základě standardu. Dělají to samy mateřské školy. Svým obsahem by měl zajistit rozvoj osobnosti, motivace a schopností dětí v různých činnostech.

Zásadní rozdíl mezi novými standardy je, že cílem není předmět, ale osobní výsledek. Důležitá je především osobnost samotného dítěte a změny, ke kterým v procesu učení dochází, a nikoli množství znalostí nashromážděných za tuto dobu. Co to znamená?

Působení federálního státního vzdělávacího standardu v předškolních zařízeních

Podle federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání neexistují žádné požadavky, které by dítě v určitém věku mělo znát. Slovo „měl by“ by obecně mělo zmizet z oběhu pracovníků mateřských škol. Dítě teď nikomu nic nedluží. Může jen chtít nebo nechtít.

Všechny jeho aktivity jsou založeny na hře.

Do popředí vzdělávání se dostává poznávací a badatelská činnost dětí. To je uvedeno ve všech částech dokumentu a je zdůrazněno, že kognitivní a výzkumné aktivity jsou realizovány prostřednictvím experimentování dětí a začínají již v raném věku (písek, voda, těsto atd.).

S pomocí hry se děti učí svět a dospělí do tohoto procesu nemohou zasahovat. Průvodce - ano, pomozte, navrhněte - také ano. Ale říci: „Kluci, dokončíme hru, umyjeme si ruce a sedneme si k tréninku,“ je nyní nemožné.

Dítě si sedne ke studiu, pokud bude chtít.

*Výsledek už je tam. Dříve byla v šatnách mateřských škol celá výstava řemesel a kreseb podle počtu dětí přítomných ve skupině. Nyní je k dispozici i taková výstava, ale ne celá.

- Proč není žádná fotka mého syna? ptá se matka učitelky.

"A on se nechtěl od hry odtrhnout," odpovídá.

- Tak to bylo nutné přinutit!

Nemůžu, nemám na to právo...

Ale stejně tak by pedagogové měli zajímat dítě, které nechce studovat, s přihlédnutím k osobním kvalitám jeho povahy. Nepovedlo se - mínus takovému vychovateli. Někdo s tím souhlasí, někdo ne.

Ale co z toho bude, ukáže až čas.

*Osobně s učiteli soucítím. Představte si to na chvíli: 10 dětí se s radostí posadí k vyřezávání nebo se naučí rozlišovat zeleninu od ovoce a 10 dalších nelze od hry odtrhnout.

Pokud dříve děti věděly, že nyní budou snídat a sednout si ke studiu, nyní si rychle uvědomí, že v této věci mohou „zabodovat“ a jít vozit auta. Pět z deseti, kteří se posadili ke cvičení, rychle přejdou k deseti, kteří běželi hrát.

A teď ještě moment. Na jednu vyučovací hodinu bez přestávek je vyhrazena půlhodina. Přemýšlejte o tom, zda děti stihnou nakreslit svou matku, když polovinu času učitel stráví „zajímáním“ hravých nezbedníků?

Možná to přeháním. Mimochodem, vychovatelkám mého syna se stále daří zvládat neposedné čtyřleté děti podle nových pravidel. Naše výstava je plná kreseb a řemesel!

Změna způsobu, jakým jsou organizovány aktivity dětí: nikoli vedení dospělých, ale spolupráce (affiliate partner) Aktivita dospělého i dítěte má samozřejmě své výhody. Pro vývoj předškoláka je tato metoda nejpřirozenější a nejúčinnější. Nezbývá tedy než popřát pedagogům, aby se jim to povedlo.

Ne učit, ale motivovat

Vzhledem k tomu, že na dítě bude nyní pohlíženo výhradně jako na „hrajícího se člověka“, dojde k revizi mnoha metod a technologií a jejich převedení ze vzdělávací a didaktické úrovně na novou, herní úroveň. Diktátní pedagogiku nahradí pedagogika rozvoje, kreativity a svobody, zaměřená na odhalování vlastního potenciálu každého dítěte a utváření motivace.

Nyní se školky zaměří nikoli na učení jako takové (počítání, písmena, zvuky atd.), ale na rozvoj motivačního a psychická připravenost studovat. Čili do konce svého bezstarostného předškolního věku by dítě mělo mít chuť se učit, učit a zase studovat (jak nám odkázal velký Lenin. Zajímalo by mě, jestli si to ještě někdo pamatuje? :)). Od dítěte již nebudou kladeny požadavky na konkrétní vzdělávací úspěchy. Děti nebudou předmětem hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (monitoringu).

* Když nejstarší syn chodil na rodičovské schůzky do školky, dostávali jsme pro děti známkové listy, pak známky vystřídaly plusy a mínusy a teď tam není ani tohle. Učitel mluví o úspěších či nedostatcích pouze z očí do očí s rodičem a opět bez posuzování.

Jednoduše „ví – neví, ví jak – neví jak, dělá – nedělá“. A to bez jakéhokoli „měl by“ nebo „neměl by“.

Nicméně! Tento systém se mi začíná líbit

Učitelé dostávají vodítko pro konečný cíl jejich činnosti. Federální státní vzdělávací standard uvádí, že jednou z povinných částí programu každé předškolní vzdělávací instituce je část „Plánované výsledky zvládnutí hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dětmi“. Popisuje takové integrační vlastnosti (vlastnosti, nikoli znalosti, dovednosti), které může dítě získat v důsledku zvládnutí programu, například: fyzicky vyvinuté, zvídavé, aktivní, emocionálně citlivé, společenské atd.

Když se za pár let posunete vpřed, uvidíte (alespoň o to usiluje Federální státní vzdělávací standard) absolventa předškolního vzdělávacího zařízení jako podnikavého, samostatného, sebevědomého člověka; s pozitivním přístupem k sobě i ostatním, rozvinutá představivost, schopnost dobrovolného úsilí, zvědavost.

* Rád bych v to doufal.

A jak budou děti připraveny do školy?

Jak už asi tušíte, prostřednictvím hry. První dovednosti v kreslení, počítání, zpěvu atd. vstoupí do světa poznání dítěte prostřednictvím herních prvků, experimentování, komunikace, poznávací a badatelské činnosti.

Specifičnost předškolního věku (velká škála možností rozvoje, bezprostřednost a nedobrovolnost), stejně jako systémové rysy předškolního vzdělávání (volitelný stupeň předškolního vzdělávání, neschopnost přičítat dítěti jakoukoli odpovědnost za výsledek), „Je nezákonné vyžadovat od dítěte předškolního věku konkrétní výsledky ve vzdělávání“.

Někteří rodiče se obávají, že se děti už nebudou vůbec učit, ale jen si s nimi hrát. Zde je třeba pochopit, že pokud v rozporu se specifiky duševní vývoj Předškolní děti budou vyžadovat výsledky z předškolního vzdělávání podobné těm, které jsou přítomny ve standardu základního vzdělávání, úroveň oborových znalostí, dovedností a schopností bude neustále kontrolována - předškoláci přijdou o dětství.

Text federálního státního vzdělávacího standardu nepoužívá slovo „povolání“, ale neznamená to přechod k „bezplatnému vzdělávání“. Dospělí nepřestanou pracovat s dětmi.

Ale v moderní teorii a praxi je pojem „povolání“ považován za zábavnou činnost, aniž by se ztotožňoval s hodinou jako didaktickou formou vzdělávací činnosti. A co je důležitější, základní předškolní vzdělávací program zajišťuje kontinuitu s příkladnými základními vzdělávacími programy, které dříve neexistovaly.

Kromě toho musí předškolní instituce podle federálního státního vzdělávacího standardu zajistit vytvoření vzdělávacího prostoru - rozvíjející se dítě, objektové prostorové prostředí (v budově, na místě).

* Například v našem městě (Leningradská oblast) pro tyto účely již v tomto akademický rok MŠ získaly finanční prostředky na nákup výukového zařízení: interaktivní tabule, počítače, multimediální zařízení, různé příručky a zařízení, které vyučuje prostřednictvím her. A dovnitř mateřská školka To vše se mému synovi už začalo objevovat. To se nemůže jinak než radovat.

GEF předškolní vzdělávání a rodiče

V posledních letech podle předškolních pedagogů mnoho rodičů odstoupilo od účasti na mateřském životě dítěte a jeho rozvoji. Říká se, že ve školce se dítě učí, baví, rozvíjí a doma odpočíváme. Ano, a otázky pedagogům se kladou hlavně: „Jak jedl?

* Toto neplatí pro čtenáře mého blogu. Rodiče, které jsem zmínil, zřídka navštěvují webové stránky věnované dětem. Není jich ale málo, věřte zkušenostem pracovnic mateřských škol.

GEF DO tedy zaměřuje instituce na interakci s rodiči: rodiče by se měli podílet na realizaci Programu, na vytváření podmínek pro plnohodnotný a včasný rozvoj dítěte v předškolním věku, aby nezmeškali nejdůležitější období ve vývoji dítěte. jeho osobnost.

Rodiče by měli být aktivními účastníky vzdělávacího procesu, účastníky všech projektů bez ohledu na to, jaká aktivita v nich dominuje, a ne pouze vnějšími pozorovateli.

* Jak to bude vypadat v praxi, zatím nevím. Realita dnešního života je bohužel taková, že mnoho rodičů z toho či onoho důvodu nevěnuje svým dětem dostatek času. Pomůže federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání tuto situaci změnit?

A co si myslíš ty?

Brzy vyjde moje bezplatná e-kniha Kam vedou máminy obavy?

Víte, co vás pohání? Jsi si jistý, že to není strach? Nebuďte příliš rychlý a kroutit hlavou.

Obavy jsou různé. Lepší kontrola. No, pro každý případ

Přihlaste se k odběru ELISEYKA e-mailem" target="_blank">Přihlaste se k odběru aktualizací blogu, aby vám nic neuniklo!

Jak nakreslit podzim s barvami s dítětem? Dobrý den, milí hosté a členové Klubu "Eliseika" - známí i ne tak, aktivní a skromní, stálí i "toulaví"! Jsem potěšen...
Moje bezplatná kniha o tom, jak se zbavit ... Dobrý den, milí hosté a pravidelní návštěvníci Klubu pečujících maminek "Eliseika"! Spěchám vám oznamuji, že 24. prosince Klub slaví Den svého vystoupení v...
Šachy pro děti Šachy pro děti – k čemu jsou šachy? Dobrý den, milí hosté a členové klubu Eliseika! Dnes chci mluvit o šachu...
10 tipů: Jak zaujmout dítě kresbou? Dobrý den, milí návštěvníci klubu "Eliseika"! Zní to trochu zvláštně: jak zaujmout dítě kresbou, že? Pravděpodobně neexistuje takové dítě, které by si nadšeně nelibovalo ...
První návštěva zubaře. 1. část Ahoj moji milí čtenáři - hosté a oddaní štamgasti Klubu Eliseika! Nový rok- s nový článek! Z nového článku o...