Novikov prezentace metodologie vědeckého výzkumu. Pojetí metody a metodologie vědeckého výzkumu

Termín "metodologie" pochází z řeckého "methodos" - způsob, způsob a "logos" - pojem, myšlenka.

Existuje řada zobecněných definic tohoto pojmu "metodologie":

1) toto je nauka o principech, formách, metodách vědeckého poznání nebo výzkumu;

2) je to nauka o metodách poznání a metodách vědecký výzkum, tedy nauka o vědě;

3) věda, která určuje obecný směr vývoje výzkumu, jeho cíle, hranice, principy; vědeckým způsobem stanovení základu, zdůraznění významu pojmů;

4) vědní obor, který studuje obecné a konkrétní metody vědeckého bádání, stejně jako principy přístupu k různým typům objektů reality ak různým třídám vědeckých problémů.

objekt metodologie je proces vědeckého bádání ve své celistvosti, tedy veškerá vědecká a poznávací činnost.

Ve výše uvedených definicích je metodologie spojena pouze s procesem poznání. Podle některých vědců (Z.I. Ravkin, N.D. Nikandrov) je důležité mít jasno v tom, jak metodika směřuje nejen k poznání, ale také k přeměně reality.

Z tohoto pohledu je vymezení činnosti metodologie uvedeno ve Filosofickém encyklopedickém slovníku z vydání z roku 1983. Tato definice vykládá metodologii jako systém principů a metod pro organizování a konstruování teoretických a praktických činností a také doktrínu tohoto systému.

Existují tedy různé metodologické přístupy k chápání metodologie: 1) vymezovat ji pouze z teoretických pozic; 2) definice, zohledňující jednotu její teoretické a prakticko-efektivní podstaty.

Je třeba poznamenat, že všechny tyto definice a pozice si navzájem neodporují, ale doplňují se.

Obecná vědecká metodologie nepřímo, prostřednictvím teorií, koncepcí určitého vědního oboru, ovlivňuje volbu odborníka v jakékoli profesi jeho profesní metodologické pozice. Na základě toho si každý vědní obor formuluje svou vlastní specifickou definici metodologie, jejímž základem je obecná vědecká definice. Například metodologie pedagogiky je definována jako systém poznatků vycházející z obecné metodologie vědy o východiscích pedagogické teorie, o zásadách přístupu k uvažování o pedagogických jevech a výzkumných metodách, jakož i o způsobech zavádění získané poznatky do praxe výchovy, vzdělávání a vzdělávání (Kodzhaspirova G.M. aj. Pedagogický slovník).

Otázka metodologie pedagogiky vždy vyvolávala vědecké kontroverze.

Po mnoha letech diskusí, diskusí a konkrétního badatelského vývoje se zformovalo takové chápání metodologie pedagogiky, které formuloval V. V. Kraevsky: metodologie pedagogiky je soustava poznatků o základech a struktuře pedagogické teorie, o principech pedagogiky. přístup a metody získávání poznatků, které odrážejí pedagogickou realitu, a také systém činností k získání těchto poznatků a zdůvodnění programů, logiky, metod a hodnocení kvality výzkumné práce.

Předmět metodologie pedagogiky, jak poznamenal Kraevsky, působí jako vztah mezi pedagogickou realitou a jejím odrazem v pedagogické vědě.

Zdůraznění dvou funkcí metodiky - popisný, tj. deskriptivní, což také zahrnuje vytvoření teoretického popisu objektu, a nařizovací, neboli normativní, která vytváří směrnice pro práci výzkumníka, je podle vědce určena rozlišením dvou druhů činnosti - metodologického výzkumu a metodické podpory. První typ zahrnuje systém znalostí, druhý - systém výzkumných činností.

Přítomnost těchto dvou funkcí také určuje rozdělení základů metodologie do dvou skupin – základy teorie a normativní.

Ty teoretické jsou: definice metodologie; obecný popis metodologie vědy, její úrovně (obecně filozofická, obecně vědecká, konkrétní vědecká, úroveň výzkumných metod a technik); metodologie jako systém poznání a systém činnosti, zdroje metodické podpory výzkumné činnosti v oblasti pedagogiky; objekt a předmět metodologické analýzy v oblasti pedagogiky.

Regulační základy pokrývají následující okruh problémů: vědecké poznatky v pedagogice mezi jinými formami duchovního zkoumání světa, které zahrnují spontánní empirické poznání a uměleckou a obraznou reflexi reality; určení příslušnosti práce v oblasti pedagogiky k vědě; povaha stanovování cílů, přidělení speciálního předmětu studia, použití speciálních prostředků poznání, jednoznačnost pojmů; typologie pedagogického výzkumu; charakteristiky výzkumu, podle kterých může vědec porovnávat a hodnotit svou vědeckou práci: problém, téma, relevance, objekt, předmět, cíl, úkoly, hypotéza, chráněná ustanovení, novost výzkumu, význam pro vědu, význam pro praxi; logika pedagogického výzkumu; systém pedagog vědeckých oborů, vztah mezi nimi.

Metodika pedagogiky podle vědce působí jako relativně samostatná oblast vědění a činnosti, podléhající vlastní logice vývoje a odrážející etapy vývoje pedagogiky.

Ve vědě je uznávána existence hierarchie metodologií a jako takové vynikají následující:

Obecná vědecká metodologie (materialistická dialektika, epistemologie (teorie poznání), logika);

Soukromá vědecká metodologie (metodologie pedagogiky, metodologie historie, metodologie přírodních věd, matematika atd.);

Oborově-tematické (metodika didaktiky, metodika obsahu vzdělávání, metodika matematické přípravy školáků aj.).

Domníváme se, že takové rozdělení není zcela správné. To, čemu se říká obecná vědecká metodologie, tzn. materialistická dialektika, epistemologie a formální logika jsou správněji označeny jako metodologické základy jakékoli vědy. Tím z našeho pohledu odpadá potřeba vyčlenit konkrétní vědeckou metodologii. Místo toho je správnější označit „metodologické problémy“, „metodologické postuláty“ určitého vědního oboru, pro který jsou metodologickým základem výše uvedené úseky filozofie, jakož i logické formy a logické zákony vědění.

Výše uvedené tradiční dělení (vyčleňování) metodik navíc neodpovídá logickým pravidlům klasifikace, např. juxtapozice její nomenklatury. Pojmy "obecná vědecká metodologie" a "zvláštní vědecká metodologie" nejsou v řadě, protože druhý je pokryt prvním. A praxe studia problematiky metodologie některých akademických předmětů ukazuje, že jejich specifické metodologické problémy jsou posuzovány v jednotě s obecně vědeckými, tzn. začíná pochopením obecných metodologických základů (dialektika, epistemologie, zákony logiky).

To lze potvrdit například výběrem A.I. Kochetov ze tří aspektů metodologie pedagogiky: 1) obecná metodologie jakékoli vědy, jejíž hlavními myšlenkami jsou filozofické koncepty vědeckého poznání, zákony dialektiky, dialektická metoda studia skutečného světa a teorie vědecké tvořivost; 2) hlavní myšlenky pedagogiky a psychologie samotné, o něž se opírá výzkumník a učitel-praktik; 3) postuláty a axiomy konkrétního pedagogického problému.

Domníváme se, že je nutné vyjasnit a doplnit aspekty obecné metodologie vědeckého výzkumu a vzdělávání.

Mezi aspekty metodologie vědeckého výzkumu a vzdělávání tedy patří:

1) obecné vědecké metodický základ jakákoli věda, jejíž hlavními myšlenkami jsou filozofické koncepty vědeckého poznání, zákony dialektiky, dialektická metoda studia reality, skutečný svět, jinými slovy materialistická dialektika, epistemologie (teorie poznání), logika a teorie vědecké tvořivosti;

2) metodologické přístupy k vědeckému výzkumu a vzdělávání;

3) metodologické problémy specifické vědní odvětví;

4) metodologické postuláty(axiomy) určitého vědního oboru;

5) metodologické postuláty konkrétní vědecký problém, která vede badatele ve vědeckovýzkumné a praktické činnosti.

Základem tohoto rozdělení je princip vzestupu od obecného ke konkrétnímu.

Pokud tedy mluvíme o metodologii vědeckého výzkumu, vyčleňujeme takové pojmy jako metodologické základy, metodické přístupy, metodické Problémy, metodické postuláty. Ze všech těchto metodologických aspektů vychází jakákoli vědní disciplína, jakýkoli vědecký výzkum, jakýkoli akademický předmět, jehož obsahem jsou pedagogicky přizpůsobené vědecké poznatky, jakož i vzdělávání v jednotě obsahových a procesních aspektů.

Tyto metodologické aspekty budou diskutovány níže. Nejprve si ale ujasněme pojmy základ(základ), přístup (pozice), problém, postulát.

V některých filozofických slovnících se základem rozumí soud nebo myšlenka, z jejíž reality nutně vyplývá platnost jiného soudu nebo myšlenky (důsledku); logický základ nebo základ znalostí. Skutečný základ se od něj liší, čímž je myšlenka závislá na experimentálním obsahu nebo na metafyzické realitě.

Základ a následek jsou filozofické kategorie, které vyjadřují spojení mezi předměty, v nichž jeden jev (základ) nutně dává vzniknout druhému (důsledku). Důvod a následek fixují jednu stránku vztahu příčiny a následku, totiž že jeden jev způsobuje druhý a neodhaluje dialektiku příčiny a následku, kauzalitu jako komplexní formu interakce. Každý jev vyvolává následek, tento důsledek se zase stává základem a generuje další akci atd. Například zákon dostatečného důvodu pro vše, co existuje, vytváří základ, z něhož lze legitimně odvodit nepřítomnost nebo přítomnost jakéhokoli jevu. .

Jsou-li tedy obecná filozofická ustanovení, ustanovení dialektiky, teorie poznání (epistemologie) tradičně metodologickým základem (či základem) vědeckého bádání, i když nejsou výslovně naznačena v úvodu disertační práce, ale jsou implicitně, pak se důsledkem tohoto založení stávají způsoby, metody, podmínky řešení problému kladeného ve studijních problémech a důkazy hypotézy.

pojem "přístup" v kombinaci s pojmem „metodologický“ lze interpretovat jako metodologický směr, jako metodologický postoj (z latinského Pozice – pozice, výrok; hledisko), který je teoretickým novotvarem ve vztahu k tradičním metodologickým základům. Pokud metodologické základy vědeckého bádání a vzdělávání, i když je autor výzkumu výslovně nenaznačí, zůstávají stabilní, nezbytné, neměnné pro výzkum v jakémkoli vědním oboru, pak se v procesu rozvoje vědy objevují metodologické přístupy, některé z nich zastarávají, vznikají nové, někdy protichůdné dříve existující.

E. G. Yudin definuje pojem „přístup“ jako zásadní metodologické zaměření studia, jako hledisko, z něhož je předmět studia posuzován (způsob vymezení objektu), jako koncept či princip, kterým se řídí celková strategie studia. studie.

Existují následující přístupy:

1) systémově-strukturální přístup;

2) synergický přístup;

3) axiologický přístup;

4) antropologický přístup;

5) hermeneutický přístup;

6) fenomenologický přístup;

7) humanistický přístup;

8) kulturní přístup;

9) esoterický přístup (esoterické paradigma).

Problém(z řeckého problema - úkol, úkol) - teoretická nebo praktická otázka, kterou je třeba vyřešit.

Metodologické problémy jsou takové problémy, jejichž formulace a řešení jsou nezbytné pro rozumnou formulaci a řešení dalšího problému – metodologického, teoretického a praktického. Tato definice odráží pouze vnější stránku problému. Vzhledem k tomu, že jakýkoli problém je známým rozporem, lze tedy metodologický problém jako doplněk k výše uvedenému definovat jako rozpor mezi předmětem poznání (například pedagogického) a transformace a metodou takového poznání a transformace.

N. D. Nikandrov rozlišuje tři skupiny metodologických problémů pedagogiky výchovy:

První skupina problémů odkazuje na rozvoj vzdělávacího systému, jedná se o takové problémy jako sociální uspořádání společnosti až po vzdělávací systém; integrace výchovných vlivů školy a prostředí; elektronizace ve školství a pedagogická věda; prognózování vývoje vzdělávací soustavy a pedagogické vědy v jejich vztahu, problém jednotného stupně všeobecného středního vzdělávání atd.

druhá skupina metodologické problémy jsou rozsáhlým komplexním problémem - zdůvodněním komplexního a harmonického rozvoje jednotlivce jako pedagogické kategorie, která zahrnuje řešení konkrétnějších metodologických i teoretických problémů: komplexní rozvoj jednotlivce jako univerzální cíl a ideál vzdělávání a školení a vzdělávání obecně; dialektika vztahu všeobecného a odborného vzdělávání v komplexní rozvoj osobnost; komplexní rozvoj osobnosti v ontogenezi a ve vzdělávacích institucích různého typu aj.

Třetí hlavní blok problémů– metodologické problémy rozvoje pedagogické vědy. Zahrnuje problémy jako: pedagogika v systému moderního vědeckého poznání; interakce pedagogické vědy a pedagogické praxe; zákonitosti a zákonitosti pedagogiky, jejich systém a identifikace; problém vymezení pojmů a kategorií pedagogiky; problém klasifikace vyučovacích metod; zlepšení metod, metodologie a organizace pedagogického výzkumu; problém integrace výdobytků jiných věd do pedagogiky; problém vztahu obecné a partikulární dialektiky atp.

Předpoklad(z lat. postulatum - požadavek) - požadavek, předpoklad, ustanovení skutečně nutné, které nepotřebuje přísné dokazování, ale musí být provedeno s váhou a zdůvodněním, na základě faktů nebo na základě systematických či praktických vysvětlení; pozice přijatá ve vědě jako výchozí pozice bez důkazů.

Mezi hlavní metodologické postuláty Vědci z filozofie a světové pedagogiky zahrnují následující:

1) výchova je podmíněna samotnou povahou člověka, k tomu, aby se stal člověkem, člověkem, je nutná dlouhodobá výchova a sebevzdělávání;

2) výchova jako připravenost na život implikuje přežití jednotlivce a samotné přežití je nemožné, proto je nutné vychovávat kolektivitu, socialitu, humanitu, filantropii, schopnost spolupráce, demokracii, kompromis atd. Kultura komunikace a chování je tedy hlavní složkou výchovy člověka;

3) člověk je součástí přírody, v mnoha ohledech jejím typickým představitelem, proto je důležité při výchově dodržovat zásadu souladu s přírodou; princip konformity s přírodou není jen budováním pedagogického systému zaměřeného na zákonitosti věkově podmíněného vývoje těla a psychiky, je to i učení reálným životem, neustálá komunikace a interakce s přírodou, hromadění zkušeností v obohacovat a uchovat ji, jedním slovem - to je noosférické vzdělávání;

4) 20. století změnilo typ kulturního a historického dědictví, skončila éra pitvaného vědění, rodí se integrace vzdělání, určeného k výchově člověka budoucnosti, navíc zaměřeného na nebezpečí a obtíže, a ne na romantika a sny, fantazie a sny o krásném zítřku;

5) vše ve společnosti slouží, má sloužit vzdělání: ekonomika, kultura, politika, soukromý život. Společnost je pedagogizována jako celek a navždy. Zkušenost ukazuje, že tam, kde produkce duchovních hodnot předchází produkci hmotných hodnot, je možný maximální ekonomický vzestup;

6) jedinec vystupuje jako objekt a subjekt historického procesu, sociálních vztahů, činnosti a výchovy. Vyznačuje se přirozeným základem (dědičnost), sociální podstatou (výchova) a nejvyšší přizpůsobivostí měnícímu se světu (aktivita). Člověk je aktivní seberegulační a seberozvíjející systém. Vzdělávání hraje rozhodující roli, neboť na něm závisí využití všech vnitřních faktorů a koordinace, propojení vnějších podmínek;

7) vývoj těla a psychiky, seberozvoj a sebezdokonalování jedince působí jako vnitřní faktory při utváření jedince, přírodního a sociálního prostředí, působení jedince ve vnějším světě - jako hlavní podmínky pro tento proces;

8) vzdělání a věda jsou zbytečné nebo škodlivé, pokud neslouží morálce. Hodnota vzdělání není v množství naučených informací (to je informační systémy které stačí umět využít), ale v rozvoji lidské spirituality, včetně kultury, duchovních hodnot a morálních ideálů.

V jakékoli vědě, stejně jako ve výchově, plní metodika řadu specifických funkcí: regulace, preskripce, stanovování cílů, regulace, orientace. Kromě nich někteří vědci rozlišují funkce reflexní, kognitivní, kriticko-hodnotící. Všechny tyto funkce jako celek poskytují zdůvodnění vědecké činnosti.

Donedávna byly v metodologii pedagogické vědy tyto funkce prezentovány ve filozofickém, ideologickém a epistemologickém zdůvodnění výchovy pouze z hlediska materialistické dialektiky a marxisticko-leninské interpretace, která byla považována za jedinou pravou, neotřesitelnou metodologii, tzn. byly přeneseny rigidní zákony klasické exaktní vědy, jak poznamenal E.V. Bondarevskaja a Kulnevich o pedagogické vědě.

Není pochyb o tom, že pedagogika a výchova, jako každý jiný fenomén, nemůže existovat bez určitého filozofického normativního základu. Jak ale výše zmínění vědci správně tvrdí, k brzdění rozvoje vědy a za ní praxe a především vzdělání dochází, když je filozofický základ prohlášen za absolutní, nezměněný. Z prostředků k dosažení cíle pak základní teze získává známky cíle samo o sobě.

Metoda- soubor pravidel, technik, operací praktického nebo teoretického vývoje reality. Slouží k získání a doložení objektivně pravdivých poznatků.

Povaha metody je určena mnoha faktory:

Předmět zkoumání

míra obecnosti stanovených úkolů,

nasbírané zkušenosti,

Úroveň rozvoje vědeckého poznání atp.

Metody, které jsou vhodné pro jednu oblast vědeckého výzkumu, jsou nevhodné pro dosažení cílů v jiných oblastech. Mnoho vynikajících vědeckých úspěchů je přitom výsledkem přenosu a využití metod, které se osvědčily v jiných oblastech výzkumu. Na základě aplikovaných metod tak probíhají opačné procesy diferenciace a integrace věd.

Metoda vědeckého výzkumu je způsob poznání objektivní reality. Metoda je určitý sled akcí, technik, operací.

Podle obsahu studovaných objektů se rozlišují metody přírodovědné a metody sociálního a humanitárního výzkumu.

Výzkumné metody jsou klasifikovány podle vědních oborů: matematické, biologické, lékařské, socioekonomické, právní atd.

V závislosti na úrovni znalostí se rozlišují metody:

1. Empirický

2. Teoretické

3. Metateoretické roviny.

Metody na empirické úrovni zahrnují pozorování, popis, srovnávání, počítání, měření, dotazník, rozhovor, testování, experiment, modelování atd.

Mezi metody teoretické úrovně patří metody axiomatické, hypotetické (hypoteticko-deduktivní), formalizační, abstrakce, obecné logické metody (analýza, syntéza, indukce, dedukce, analogie) atd.

Metody metateoretické úrovně jsou dialektické, metafyzické, hermeneutické atd. Někteří vědci metodu systémové analýzy odkazují na tuto úroveň, jiní ji řadí mezi obecné logické metody.

V závislosti na rozsahu a stupni obecnosti se rozlišují metody:

1) univerzální (filosofický), působící ve všech vědách a na všech stupních poznání;

2) obecné vědecké, které lze uplatnit v humanitních, přírodních a technických vědách;

3) soukromé - pro příbuzné vědy;

4) speciální - pro konkrétní vědu, oblast vědeckých znalostí.

Od uvažovaného pojmu metoda je třeba vymezit pojmy technologie, postup a metodologie vědeckého výzkumu. Technika výzkumu je chápána jako soubor speciální triky pro použití určité metody a v rámci výzkumného postupu - určitá posloupnost akcí, způsob organizace výzkumu.

Technika je soubor metod a technik poznání.

Například pod metodou ekonomický výzkum porozumět systému metod, technik, prostředků sběru, zpracování, analýzy a vyhodnocování informací o ekonomických jevech, jejich příčinách a podmínkách.

Jakýkoli vědecký výzkum se provádí určitými metodami a metodami, podle určitých pravidel. Doktrína systému těchto technik, metod a pravidel se nazývá metodologie.

Pojem „metodologie“ se však v literatuře používá ve dvou významech:

1) soubor metod používaných v jakékoli oblasti činnosti (věda, politika atd.);

2) nauka o vědecké metodě poznání.

Doktrína metod - metodologie . Usiluje o zefektivnění, systematizaci metod, stanovení vhodnosti jejich aplikace v různých oblastech, zodpovězení otázky, jaké podmínky, prostředky a jednání jsou nezbytné a dostatečné pro realizaci určitých vědeckých cílů.

Rozmanitost druhů lidské aktivity podmiňuje použití různé metody, které lze klasifikovat různými způsoby. Ve vědeckém poznání se používají obecné a specifické metody, empirické a teoretické, kvalitativní a kvantitativní atd.

V současnosti se ukázalo, že systém metod, metodologie se nemůže omezovat pouze na oblast vědeckého poznání, musí ji překračovat a zcela jistě na svou dráhu zahrnout i sféru praxe. Zároveň je nutné mít na paměti těsnou interakci těchto dvou sfér.

Pokud jde o metody vědy, důvodů pro jejich rozdělení do skupin může být několik. V závislosti na roli místa v procesu vědeckého poznání lze tedy rozlišovat formální a věcné metody, empirické a teoretické, základní a aplikované metody, metody výzkumu a prezentace atd.

Existují také kvalitní a kvantitativní metody, jedinečně deterministické a pravděpodobnostní, metody přímého a nepřímého poznání, původní a odvozené atp.

K číslu charakteristické vlastnosti vědecká metoda (ať už patří k jakémukoli typu) nejčastěji zahrnují: objektivitu, reprodukovatelnost, heuristiku, nutnost, specifičnost atd.

Metodologie vědy rozvíjí víceúrovňové pojetí metodologického poznání, které rozděluje všechny metody vědeckého poznání podle míry obecnosti a rozsahu.

S tímto přístupem lze rozlišit 5 hlavních skupin metod:

1. Filosofické metody, mezi nimiž nejstarší jsou dialektické a metafyzické. V podstatě každý filozofický koncept má metodologickou funkci, je jakýmsi způsobem duševní činnosti. Filosofické metody se proto neomezují pouze na dva jmenované. Zahrnují také takové metody, jako jsou analytické (charakteristické pro moderní analytickou filozofii), intuitivní, fenomenologické atd.

2. Obecné vědecké přístupy a výzkumné metody které byly široce vyvinuty a aplikovány ve vědě. Fungují jako jakási „prostřední“ metodologie mezi filozofií a základními teoretickými a metodologickými ustanoveními speciálních věd.

Obecné vědecké pojmy nejčastěji zahrnují takové pojmy jako „informace“, „model“, „struktura“, „funkce“, „systém“, „prvek“, „optimalita“, „pravděpodobnost“ atd.

Charakteristickým rysem obecných vědeckých pojmů je za prvé „splynutí“ obsahu jednotlivých vlastností, atributů, pojmů řady partikulárních věd a filozofických kategorií. Za druhé, možnost (na rozdíl od posledně jmenovaných) jejich formalizace, zpřesnění pomocí matematické teorie, symbolické logiky.

Na základě obecných vědeckých pojmů a koncepcí jsou formulovány odpovídající metody a principy poznání, které zajišťují propojení a optimální interakci filozofie se speciálními vědeckými poznatky a jejich metodami.

Mezi obecné vědecké principy a přístupy patří systémové a strukturně-funkční, kybernetické, pravděpodobnostní, modelování, formalizace a řada dalších.

3. Soukromé vědecké metody - soubor metod, principů poznání, výzkumných technik a postupů používaných v konkrétní vědě, odpovídající dané základní formě pohybu hmoty. Jde o metody mechaniky, fyziky, chemie, biologie a společenských a humanitních věd.

4. Disciplinární metody - systém technik používaných v určité vědní disciplíně, která je součástí některého vědního oboru nebo která vznikla na průsečíku věd. Každá základní věda je komplexem disciplín, které mají svůj specifický předmět a své vlastní jedinečné výzkumné metody.

5. Metody interdisciplinárního výzkumu- soubor řady syntetických, integrativních metod (vznikající jako výsledek kombinace prvků různé úrovně metodologie), zaměřené zejména na průnik vědních oborů. Tyto metody jsou široce používány při realizaci složitých vědeckých programů.

Metodika je tedy komplexní, dynamický, holistický, podřízený systém metod, technik, principů různé úrovně, rozsah, zaměření, heuristické možnosti, obsahy, struktury atd.

Vědecká metoda je soubor základních metod získávání nových poznatků a metod řešení problémů v rámci jakékoli vědy. Metoda zahrnuje způsoby studia jevů, systematizaci, opravu nových i dříve získaných poznatků.

Struktura metody obsahuje tři nezávislé složky (aspekty):

koncepční složka - představy o jednom z možné formy studovaný objekt;

operační složka - předpisy, normy, pravidla, zásady, které regulují kognitivní činnost subjektu;

logickou složkou jsou pravidla pro fixaci výsledků interakce mezi objektem a prostředkem poznání.

Důležitou stránkou vědecké metody, její nedílnou součástí pro každou vědu, je požadavek objektivity, vylučující subjektivní interpretaci výsledků. Jakákoli prohlášení by se neměla brát na víru, i když pocházejí od renomovaných vědců. Aby bylo zajištěno nezávislé ověření, pozorování jsou dokumentována a všechna počáteční data, metody a výsledky výzkumu jsou zpřístupněny dalším vědcům. To umožňuje nejen získat dodatečné potvrzení reprodukováním experimentů, ale také kriticky posoudit míru přiměřenosti (platnosti) experimentů a výsledků ve vztahu k testované teorii.

12. Dvě úrovně vědeckého výzkumu: empirická a teoretická, jejich hlavní metody

Ve filozofii vědy se rozlišují metody empirický a teoretický znalost.

Empirická metoda poznání je specializovaná forma praxe úzce související s experimentem. Teoretické poznatky spočívají v reflektování jevů a probíhajících procesů vnitřních souvislostí a zákonitostí, kterých je dosahováno metodami zpracování dat získaných z empirických poznatků.

Na teoretické a empirické úrovni vědeckého poznání se používají následující typy vědeckých metod:

Metody, které se používají na obou úrovních, jsou:

analýza - rozklad jednoho systému na jeho součásti a jejich samostatné studium;

syntéza - spojení všech výsledků analýzy do jediného systému, což umožňuje rozšířit znalosti, konstruovat něco nového;

analogie je závěr o podobnosti dvou objektů v nějakém znaku na základě jejich zjištěné podobnosti v jiných rysech;

modelování je studium objektu prostřednictvím modelů s přenosem získaných poznatků do originálu.

13. Podstata a principy aplikace metod:

1) Historické a logické

historická metoda- výzkumná metoda založená na studiu vzniku, utváření a vývoje objektů v chronologickém pořadí.

Pomocí historické metody je dosaženo hlubokého pochopení podstaty problému a je možné formulovat informovanější doporučení pro nový objekt.

Historická metoda je založena na identifikaci a analýze rozporů ve vývoji objektů, zákonitostí a zákonitostí ve vývoji techniky.

Metoda vychází z historismu - principu vědeckého poznání, které je metodologickým vyjádřením seberozvoje reality, který zahrnuje: 1) studium současného, ​​aktuálního stavu předmětu vědeckého bádání; 2) rekonstrukce minulosti - úvaha o genezi, vzniku posledních a hlavních etap jejího historického pohybu; 3) předvídání budoucnosti, předpovídání trendů dalšího vývoje předmětu. Absolutizace principu historismu může vést k: a) nekritickému hodnocení současnosti; b) archaizace nebo modernizace minulosti; c) smíchání prehistorie předmětu s předmětem samotným; d) nahrazení hlavních fází jejího vývoje vedlejšími; e) předvídání budoucnosti bez analýzy minulosti a přítomnosti.

Booleovská metoda- jedná se o způsob studia podstaty a obsahu přírodních a společenských objektů, založený na studiu vzorů a odhalování objektivních zákonitostí, na kterých je tato podstata založena. Objektivním základem logické metody je skutečnost, že složité vysoce organizované objekty na nejvyšších stupních svého vývoje ve své struktuře a fungování výstižně reprodukují hlavní rysy svého historického vývoje. Logická metoda je účinným prostředkem k odhalování zákonitostí a tendencí historického procesu.

Logická metoda v kombinaci s historickou metodou působí jako metody pro konstrukci teoretických znalostí. Je chybou ztotožňovat logickou metodu s teoretickými konstrukcemi, stejně jako ztotožňovat historickou metodu s empirickými popisy: na základě historických faktů jsou předkládány hypotézy, které jsou fakty ověřeny a přeměněny v teoretické poznatky o zákonitosti historického procesu. Při aplikaci logické metody se tyto zákonitosti odhalují ve formě očištěné od náhod a aplikace historické metody předpokládá fixaci těchto nehod, ale není redukována na prostý empirický popis událostí v jejich historické posloupnosti, ale zahrnuje jejich zvláštní rekonstrukce a odhalení jejich vnitřní logiky.

Historické a genetické metody- jedna z hlavních metod historického bádání zaměřená na studium geneze (vzniku, fází vývoje) konkrétních historických jevů a analýzu kauzality změn.

I. D. Kovalčenko definoval obsah metody jako „postupné odhalování vlastností, funkcí a proměn studované reality v procesu jejího historického pohybu, což umožňuje co nejvíce se přiblížit k reprodukci skutečné historie objektu. “ I. D. Kovalčenko považoval za charakteristické rysy metody specifičnost (skutečnost), popisnost a subjektivismus.

Historicko-genetická metoda svým obsahem nejvíce odpovídá principu historismu. Historicko-genetická metoda je založena převážně na deskriptivních technologiích, nicméně výsledek historicko-genetického výzkumu má pouze navenek podobu popisu. Hlavním cílem historicko-genetické metody je vysvětlit fakta, identifikovat příčiny jejich vzniku, rysy vývoje a důsledky, tedy rozbor kauzality.

Srovnávací historická metoda- vědecká metoda, s jejíž pomocí se pomocí komparace odhalují obecné a zvláštní v historických jevech, dosahuje se poznání různých historických etap vývoje jednoho a téhož jevu nebo dvou různých souběžně existujících jevů; druh historické metody.

Historicko-typologická metoda- jedna z hlavních metod historického výzkumu, ve které se realizují úkoly typologie. Typologie je založena na členění (řazení) souboru předmětů nebo jevů do kvalitativně homogenních tříd (typů) s přihlédnutím k jejich společným charakteristikám. významné rysy. Typologie vyžaduje dodržování řady principů, z nichž ústřední je volba základu typologie, která umožňuje reflektovat kvalitativní charakter jak celého souboru objektů, tak typů samotných. Typologie jako analytický postup úzce souvisí s abstrakcí a zjednodušováním reality. To se odráží v systému kritérií a „hranic“ typů, které získávají abstraktní, podmíněné rysy.

deduktivní metoda- metoda, která spočívá v získávání konkrétních závěrů na základě znalosti některých obecných ustanovení. Jinými slovy, toto je pohyb našeho myšlení od obecného ke konkrétnímu, oddělenému. Například z obecné pozice, všechny kovy mají elektrickou vodivost, lze učinit deduktivní závěr o elektrické vodivosti konkrétního měděného drátu (s vědomím, že měď je kov). Pokud jsou výstupní obecné výroky zavedenou vědeckou pravdou, pak lze díky metodě dedukce vždy dospět ke správnému závěru. Obecné zásady a zákony nedovolují vědcům sejít v procesu deduktivního výzkumu na scestí: pomáhají správně porozumět konkrétním jevům reality.

Všechny přírodní vědy získávají nové poznatky pomocí dedukce, ale v matematice je zvláště důležitá deduktivní metoda.

Indukce- metoda poznání založená na formálním logickém závěru, která umožňuje získat obecný závěr na základě jednotlivých skutečností. Jinými slovy, je to pohyb našeho myšlení od konkrétního k obecnému.

Indukce se provádí ve formě následujících metod:

1) metoda jediné podobnosti(ve všech případech se při pozorování jevu objevuje pouze jeden společný faktor, všechny ostatní jsou různé, proto je tento jediný podobný faktor příčinou tohoto jevu);

2) metoda jediného rozdílu(jsou-li okolnosti vzniku jevu a okolnosti, za kterých k němu nedochází, do značné míry podobné a liší se pouze v jednom faktoru, je přítomen pouze v prvním případě, pak můžeme usoudit, že tento faktor je příčinou tohoto jevu )

3) spojená metoda podobnosti a rozdílu(je kombinací dvou výše uvedených metod);

4) metoda souběžné změny(pokud určité změny v jednom jevu pokaždé způsobí určité změny v jiném jevu, pak vyplývá závěr o kauzálním vztahu mezi těmito jevy);

5) zbytková metoda(pokud je komplexní jev způsoben multifaktoriální příčinou "a některé z těchto faktorů jsou známy jako příčina některé části tohoto jevu, pak následuje závěr: příčinou jiné části jevu jsou další faktory, které dohromady tvoří běžná příčina tento fenomén).

Zakladatelem klasické induktivní metody poznání byl F. Bacon.

Modelování je metoda vytváření a zkoumání modelů. Studium modelu umožňuje získat nové poznatky, nové holistické informace o objektu.

Základními rysy modelu jsou: viditelnost, abstrakce, prvek vědecké fantazie a imaginace, použití analogie jako logické metody konstrukce, prvek hypotetičnosti. Jinými slovy, model je hypotéza vyjádřená vizuální formou.

Proces vytváření modelu je poměrně pracný, výzkumník jakoby prochází několika fázemi.

První je důkladná studie zkušenosti spojené s fenoménem zájmu výzkumníka, analýza a zobecnění této zkušenosti a vytvoření hypotézy, která je základem budoucího modelu.

Druhým je příprava výzkumného programu, organizace praktických činností v souladu s vypracovaným programem, zavádění korekcí do něj, vyvolaných praxí, zpřesňování výchozí výzkumné hypotézy vzaté jako základ modelu.

Třetím je vytvoření finální verze modelu. Pokud ve druhé fázi výzkumník jakoby nabízí různé možnosti pro konstruovaný jev, pak ve třetí fázi na základě těchto možností vytvoří konečný vzorek procesu (nebo projektu), který se chystá nářadí.

synchronní- se používá méně často než ostatní a pomocí kterého lze navázat spojení mezi jednotlivými jevy a procesy probíhajícími současně, ale v různých částech republiky nebo mimo ni.

Chronologický- spočívá v tom, že jevy dějin jsou studovány přísně v časovém (chronologickém) pořadí. Používá se při sestavování kronik událostí, biografií.

periodizace- vychází ze skutečnosti, že jak společnost jako celek, tak kterákoli z jejích složek prochází různými vývojovými fázemi, oddělenými od sebe kvalitativními hranicemi. Při periodizaci jde především o stanovení jasných kritérií, jejich striktní a důsledné uplatňování při studiu a výzkumu. Diachronní metoda implikuje studium určitého fenoménu v jeho vývoji nebo studium proměny etap, epoch v dějinách jednoho regionu.

Retrospektivní- vychází ze skutečnosti, že minulé, současné a budoucí společnosti jsou úzce propojeny. To umožňuje znovu vytvořit obraz minulosti i při absenci všech zdrojů vztahujících se ke zkoumané době.

aktualizace- historik se snaží předvídat, dávat praktická doporučení na základě "poučení historie".

Statistický- spočívá ve studiu důležitých aspektů života a činnosti státu, kvantitativní analýze množství homogenních skutečností, z nichž každá jednotlivě nemá velký význam, zatímco v souhrnu určují přechod kvantitativních změn v kvalitativní jedničky.

biografická metoda- metoda zkoumání osoby, skupiny lidí, založená na analýze jejich profesní dráhy a osobních biografií. Zdrojem informací mohou být různé dokumenty, životopisy, dotazníky, rozhovory, testy, spontánní i vyprovokované autobiografie, výpovědi očitých svědků (průzkum kolegů), studium produktů činnosti.

2.1. Obecné vědecké metody 5

2.2. Metody empirického a teoretického poznání. 7

1. Bibliografie. 12

1. Pojem metodologie a metody.

Jakýkoli vědecký výzkum se provádí určitými metodami a metodami, podle určitých pravidel. Doktrína systému těchto technik, metod a pravidel se nazývá metodologie. Pojem „metodologie“ se však v literatuře používá ve dvou významech:

1) soubor metod používaných v jakékoli oblasti činnosti (věda, politika atd.);

2) nauka o vědecké metodě poznání.

Metodologie (z "metoda" a "logie") - nauka o struktuře, logické organizaci, metodách a prostředcích činnosti.

Metoda je soubor technik nebo operací praktické nebo teoretické činnosti. Metodu lze také charakterizovat jako formu teoretického a praktického rozvoje reality, založené na zákonitostech chování zkoumaného objektu.

Mezi metody vědeckého poznání patří tzv. obecné metody, tzn. univerzální metody myšlení, obecné vědecké metody a metody konkrétních věd. Metody lze klasifikovat i podle poměru empirických poznatků (t.j. poznatků získaných jako výsledek zkušeností, experimentálních poznatků) a teoretických poznatků, jejichž podstatou je poznání podstaty jevů, jejich vnitřních souvislostí. Klasifikace metod vědeckého poznání je uvedena na Obr. 1.2.

Každé odvětví používá své specifické vědecké, speciální metody, vzhledem k podstatě předmětu studia. Často se však metody specifické pro určitou vědu používají v jiných vědách. Děje se tak proto, že předměty studia těchto věd také podléhají zákonům této vědy. Například fyzikální a chemické výzkumné metody se používají v biologii na základě toho, že předměty biologického výzkumu zahrnují v té či oné formě fyzikální a chemické formy pohybu hmoty, a proto se řídí fyzikálními a chemickými zákony.

V dějinách vědění existují dvě univerzální metody: dialektická a metafyzická. To jsou obecné filozofické metody.

Dialektická metoda je metodou poznávání reality v její nejednotnosti, celistvosti a vývoji.

Metafyzická metoda je metoda opačná k dialektické, uvažující jevy mimo jejich vzájemnou souvislost a vývoj.

Od poloviny 19. století byla metafyzická metoda stále více vytlačována z přírodních věd metodou dialektickou.

2. Metody vědeckého poznání

2.1. Obecné vědecké metody

Poměr obecných vědeckých metod lze znázornit i formou diagramu (obr. 2).

Stručný popis těchto metod.

Analýza je mentální nebo skutečný rozklad objektu na jeho součásti.

Syntéza je sjednocení prvků známých jako výsledek analýzy do jediného celku.

Generalizace - proces mentálního přechodu od jednotného k obecnému, od méně obecného k obecnějšímu, např.: přechod od úsudku "tento kov vede elektřinu" k úsudku "všechny kovy vedou elektřinu", od úsudku : " mechanický tvar energie se přeměňuje na tepelnou energii“ k tvrzení „každá forma energie se přeměňuje na tepelnou energii“.

Abstrakce (idealizace) - mentální úvod určité změny do studovaného objektu v souladu s cíli studie. V důsledku idealizace některé vlastnosti, rysy předmětů, které nejsou podstatné pro tato studie. Příkladem takové idealizace v mechanice je hmotný bod, tzn. bod, který má hmotnost, ale nemá rozměry. Tentýž abstraktní (ideální) objekt je absolutně tuhé tělo.

Indukce – proces vylučování obecná pozice ze sledování řady konkrétních jednotlivých skutečností, tzn. znalosti od konkrétního k obecnému. V praxi se nejčastěji používá neúplná indukce, která zahrnuje závěr o všech objektech množiny na základě znalosti pouze části objektů. Neúplná indukce na základě experimentální studie a včetně teoretického zdůvodnění se nazývá vědecká indukce. Závěry takové indukce jsou často pravděpodobnostní. Je to riskantní, ale kreativní metoda. S přísnou formulací experimentu, logickou posloupností a přísností závěrů je schopen podat spolehlivý závěr. Podle slavného francouzského fyzika Louise de Broglieho je vědecká indukce skutečným zdrojem skutečně vědeckého pokroku.

Dedukce je proces analytického uvažování od obecného ke konkrétnímu nebo méně obecnému. Úzce souvisí s generalizací. Jsou-li počáteční obecné výroky zavedenou vědeckou pravdou, pak pravdivý závěr vždy získáme dedukcí. Deduktivní metoda je důležitá zejména v matematice. Matematici pracují s matematickými abstrakcemi a staví své úvahy na obecných principech. Tato obecná ustanovení platí pro řešení konkrétních, specifických problémů.

Analogie je pravděpodobný, pravděpodobný závěr o podobnosti dvou objektů nebo jevů v jakémkoli rysu, založený na jejich zjištěné podobnosti v jiných rysech. Analogie s jednoduchým nám umožňuje pochopit složitější. Tedy analogicky s umělým výběrem nejlepší plemena domácí zvířata Ch.Darwin objevil zákon přirozeného výběru ve světě zvířat a rostlin.

Modelování je reprodukce vlastností předmětu poznání na jeho speciálně uspořádaném analogu - modelu. Modely mohou být skutečné (materiálové), například modely letadel, modely staveb, fotografie, protézy, panenky atd. a ideální (abstraktní) vytvořený pomocí jazyka (jako přirozené lidský jazyk a speciální jazyky, například jazyk matematiky. V tomto případě máme matematický model. Obvykle se jedná o soustavu rovnic, která popisuje vztahy ve zkoumaném systému.

Historická metoda znamená reprodukci historie studovaného objektu v celé jeho všestrannosti, s přihlédnutím ke všem detailům a náhodám. Logická metoda je ve skutečnosti logická reprodukce historie zkoumaného objektu. Zároveň je tato historie osvobozena od všeho náhodného, ​​nepodstatného, ​​tzn. je to jakoby stejná historická metoda, ale osvobozená od své historické formy.

Klasifikace - rozdělení určitých objektů do tříd (oddělení, kategorie) v závislosti na jejich společných rysech, fixující pravidelné vztahy mezi třídami objektů v jednotný systém konkrétní obor znalostí. Vznik každé vědy je spojen s tvorbou klasifikací studovaných objektů, jevů.

2. 2 Metody empirického a teoretického poznání.

Metody empirického a teoretického poznání jsou schematicky uvedeny na obr.3.

pozorování.

Pozorování je smyslným odrazem předmětů a jevů vnějšího světa. Toto je počáteční metoda empirických znalostí, která umožňuje nějaké získat primární informace o předmětech v prostředí.

Vědecké pozorování se vyznačuje řadou funkcí:

účelnost (pozorování by mělo být provedeno k vyřešení úkolu studie);

pravidelnost (pozorování by mělo probíhat přísně podle plánu sestaveného na základě výzkumného úkolu);

činnost (badatel musí aktivně hledat, vyzdvihovat momenty, které ve sledovaném jevu potřebuje).

Vědecká pozorování jsou vždy doprovázena popisem předmětu poznání. Ten je nezbytný pro stanovení technických vlastností, aspektů studovaného objektu, které tvoří předmět studie. Popisy výsledků pozorování tvoří empirický základ vědy, na jehož základě badatelé vytvářejí empirická zobecnění, porovnávají studované objekty podle určitých parametrů, klasifikují je podle některých vlastností, charakteristik, zjišťují sled fází jejich vzniku a rozvoj.

Podle způsobu vedení pozorování mohou být přímá a nepřímá.

Při přímém pozorování se odrážejí určité vlastnosti, strany předmětu, vnímané lidskými smysly. V současné době je široce používáno přímé vizuální pozorování vesmírný výzkum jako důležitá metoda vědeckého poznání. Vizuální pozorování z pilotované orbitální stanice jsou nejjednodušší a nejvíce účinná metoda studie parametrů atmosféry, zemského povrchu a oceánu z vesmíru ve viditelné oblasti. Z oběžné dráhy umělé družice Země může lidské oko s jistotou určit hranice oblačnosti, druhy mraků, hranice odvádění bahnitých říčních vod do moře atd.

Nejčastěji je však pozorování nepřímé, to znamená, že se provádí pomocí určitých technických prostředků. Jestliže například před začátkem 17. století astronomové pozorovali nebeská tělesa pouhým okem, pak vynález Galilea v roce 1608 optický dalekohled povýšil astronomická pozorování na novou, mnohem vyšší úroveň.

Pozorování může často hrát důležitou heuristickou roli ve vědeckém poznání. V procesu pozorování mohou být objeveny zcela nové jevy, které umožňují doložit tu či onu vědeckou hypotézu. Ze všeho výše uvedeného vyplývá, že pozorování jsou velmi důležitou metodou empirického poznání, poskytující sběr rozsáhlých informací o světě kolem nás.

Metoda vědeckého výzkumu je způsob poznání objektivní reality. Metoda je určitý sled akcí, technik, operací.

Podle obsahu studovaných objektů se rozlišují metody přírodovědné a metody sociálního a humanitárního výzkumu.

Výzkumné metody jsou klasifikovány podle vědních oborů: matematické, biologické, lékařské, socioekonomické, právní atd.

V závislosti na úrovni znalostí existují metody empirické, teoretické a metateoretické úrovně.

K metodám empirické úrovni zahrnují pozorování, popis, srovnání, počítání, měření, dotazník, rozhovor, testování, experiment, simulaci atd.

Na metody teoretické úrovně zahrnují axiomatické, hypotetické (hypoteticko-deduktivní), formalizaci, abstrakci, obecné logické metody (analýza, syntéza, indukce, dedukce, analogie) atd.

Metody metateoretické úrovně jsou dialektické, metafyzické, hermeneutické atd. Někteří vědci metodu systémové analýzy odkazují na tuto úroveň, jiní ji řadí mezi obecné logické metody.

V závislosti na rozsahu a stupni obecnosti se rozlišují metody:

a) univerzální (filosofický), působící ve všech vědách a na všech stupních poznání;

b) obecné vědecké, které lze uplatnit v humanitních, přírodních a technických vědách;

c) soukromé - pro příbuzné vědy;

d) speciální - pro konkrétní vědu, oblast vědeckých znalostí.

Od uvažovaného pojmu metoda je třeba vymezit pojmy technologie, postup a metodologie vědeckého výzkumu.

Pod výzkumnou technikou se rozumí soubor speciálních technik pro použití konkrétní metody a pod výzkumnou procedurou - určitá posloupnost akcí, metoda organizace výzkumu.

Metodologie je soubor metod a technik poznávání.

Jakýkoli vědecký výzkum se provádí určitými metodami a metodami, podle určitých pravidel. Doktrína systému těchto technik, metod a pravidel se nazývá metodologie. Pojem „metodologie“ se však v literatuře používá ve dvou významech:

soubor metod používaných v jakékoli oblasti činnosti (věda, politika atd.);

nauka o vědecké metodě poznání.

Každá věda má svou vlastní metodologii.

Existují následující úrovně metodologie:

1. Obecná metodologie, která je univerzální ve vztahu ke všem vědám a jejíž obsah zahrnuje filozofické a obecně vědecké metody poznání.

2. Soukromá metodologie vědeckého bádání např. pro skupinu příbuzných právních věd, kterou tvoří filozofické, obecně vědecké a soukromé metody poznávání např. státněprávních jevů.

3. Metodologie vědeckého bádání konkrétní vědy, jejímž obsahem jsou filozofické, obecně vědecké, soukromé a speciální metody poznání.

Mezi univerzální (filosofické) metody nejznámější jsou dialektické a metafyzické. Tyto metody mohou být spojeny s různými filozofickými systémy. Takže dialektická metoda byla u K. Marxe kombinována s materialismem a u G.V.F. Hegel - s idealismem.

Ruští právní vědci používají dialektickou metodu ke studiu státně-právních jevů, protože zákony dialektiky mají univerzální význam, vlastní vývoji přírody, společnosti a myšlení.

Při studiu předmětů a jevů doporučuje dialektika vycházet z následujících zásad:

1. Zvažte zkoumané objekty ve světle dialektických zákonů:

a) jednota a boj protikladů,

b) přechod kvantitativních změn na kvalitativní,

c) negace negace.

2. Popsat, vysvětlit a předpovědět zkoumané jevy a procesy na základě filozofických kategorií: obecné, partikulární a singulární; obsah a forma; entity a jevy; možnosti a realita; nutné a náhodné; Příčina a následek.

3. Zacházejte s předmětem studia jako s objektivní realitou.

4. Zvažte zkoumané objekty a jevy:

komplexně,

v univerzálním spojení a vzájemné závislosti,

v neustálých změnách, vývoji,

konkrétně historické.

5. Ověřte si získané znalosti v praxi.

Všechno obecné vědecké metody pro analýzu je vhodné rozdělit do tří skupin: obecné logické, teoretické a empirické.

Obecné logické metody jsou analýza, syntéza, indukce, dedukce, analogie.

Analýza- jedná se o rozkouskování, rozklad předmětu studia na jeho jednotlivé části. Je základem analytické metody výzkumu. Varianty analýzy jsou klasifikace a periodizace.

Syntéza- jedná se o spojení jednotlivých aspektů, částí předmětu studia do jediného celku.

Indukce- jde o pohyb myšlení (poznání) od faktů, jednotlivých případů k obecné poloze. Induktivní uvažování „naznačuje“ myšlenku, obecnou myšlenku.

Dedukce - jde o odvození jediného, ​​konkrétního z jakékoli obecné polohy, pohybu myšlení (poznání) od obecných výroků k výrokům o jednotlivých předmětech nebo jevech. Prostřednictvím deduktivního uvažování je určitá myšlenka „odvozena“ z jiných myšlenek.

Analogie- jedná se o způsob získávání poznatků o předmětech a jevech na základě toho, že jsou podobné jiným, úvaha, ve které se z podobnosti studovaných předmětů v některých rysech vyvozuje závěr o jejich podobnosti v jiných rysech.

K metodám teoretické úrovni zahrnují axiomatickou, hypotetickou, formalizační, abstrakci, zobecnění, vzestup od abstraktního ke konkrétnímu, historickou, metodu systémové analýzy.

Axiomatická metoda - metoda výzkumu, která spočívá v tom, že některá tvrzení se přijímají bez důkazů a z nich se pak podle určitých logických pravidel odvozuje zbytek poznatků.

Hypotetická metoda - metoda výzkumu pomocí vědecké hypotézy, tzn. předpoklady o příčině, která daný účinek způsobuje, nebo o existenci nějakého jevu či předmětu.

Obměnou této metody je hypoteticko-deduktivní metoda výzkumu, jejímž podstatou je vytvoření systému deduktivně propojených hypotéz, z nichž se odvozují tvrzení o empirických faktech.

Struktura hypoteticko-deduktivní metody zahrnuje:

a) předložit odhad (předpoklad) o příčinách a vzorcích studovaných jevů a objektů,

b) výběr ze souboru odhadů nejpravděpodobnějšího, nejvěrohodnějšího,

c) odpočet od zvoleného předpokladu (premisy) následku (závěru) pomocí srážky,

d) experimentální ověření důsledků odvozených z hypotézy.

Formalizace- zobrazení jevu nebo předmětu v symbolické podobě nějakého umělého jazyka (například logika, matematika, chemie) a studium tohoto jevu nebo předmětu pomocí operací s odpovídajícími znaky. Použití umělého formalizovaného jazyka ve vědeckém výzkumu umožňuje odstranit takové nedostatky přirozeného jazyka, jako je polysémie, nepřesnost a nejistota.

Při formalizaci místo uvažování o předmětech studia operují se znaky (vzorcemi). Prostřednictvím operací s formulemi umělých jazyků lze získat nové vzorce, dokázat pravdivost jakéhokoli tvrzení.

Formalizace je základem pro algoritmizaci a programování, bez které se neobejde elektronizace znalostí a výzkumný proces.

abstrakce- mentální abstrakce od některých vlastností a vztahů studovaného předmětu a výběr vlastností a vztahů, které jsou pro výzkumníka zajímavé. Obvykle se při abstrahování oddělují sekundární vlastnosti a vztahy zkoumaného objektu od podstatných vlastností a vztahů.

Druhy abstrakce: identifikace, tzn. vyzdvihování společných vlastností a vztahů zkoumaných objektů, ustavování shodných v nich, abstrahování od rozdílů mezi nimi, spojování objektů do speciální třídy; izolace, tzn. zvýraznění některých vlastností a vztahů, které jsou považovány za samostatné předměty výzkumu. Teoreticky se rozlišují i ​​další typy abstrakce: potenciální proveditelnost, aktuální nekonečno.

Zobecnění- založení společné vlastnosti a vztahy předmětů a jevů; definice obecného pojmu, který odráží podstatné, základní rysy předmětů nebo jevů dané třídy. Zobecnění lze přitom vyjádřit v přidělování nikoli podstatných, ale libovolných znaků předmětu nebo jevu. Tato metoda vědeckého bádání je založena na filozofických kategoriích obecného, ​​partikulárního a singuláru.

historická metoda je identifikovat historická fakta a na tomto základě v takové mentální rekonstrukci historického procesu, v níž se odhaluje logika jeho pohybu. Zahrnuje studium vzniku a vývoje předmětů studia v chronologickém pořadí.

Lezení od abstraktního ke konkrétnímu jako metoda vědeckého poznání spočívá v tom, že badatel nejprve nalezne hlavní souvislost studovaného předmětu (jevu), poté sleduje, jak se mění za různých podmínek, objevuje nové souvislosti a zobrazuje tak jeho podstatu v celé jeho šíři. .

Systémová metoda je studovat systém (tj. určitý soubor hmotných nebo ideálních objektů), souvislosti jeho komponent a jejich souvislosti s vnější prostředí. Zároveň se ukazuje, že tyto vzájemné vztahy a interakce vedou ke vzniku nových vlastností systému, které v objektech, které ho tvoří, chybí.

Na metody na empirické úrovni zahrnují: pozorování, popis, výpočet, měření, srovnání, experiment, modelování.

Pozorování- jedná se o způsob poznání založený na přímém vnímání vlastností předmětů a jevů pomocí smyslů. V důsledku pozorování badatel získává poznatky o vnějších vlastnostech a vztazích předmětů a jevů.

Podle postavení výzkumníka ve vztahu k předmětu studia se rozlišuje jednoduché a zahrnuté pozorování. Prvním je pozorování zvenčí, kdy je výzkumník ve vztahu k objektu outsiderem, osobou, která není účastníkem činnosti pozorovaného. Druhý se vyznačuje tím, že výzkumník je otevřeně nebo inkognito zahrnut do skupiny, jejích aktivit jako účastník.

Pokud bylo pozorování provedeno v přirozeném prostředí, pak se nazývá pole, a pokud byly podmínky prostředí, situace byla speciálně vytvořena výzkumníkem, pak bude považováno za laboratorní. Výsledky pozorování lze zaznamenat do protokolů, deníků, karet, na filmy a jinými způsoby.

Popis- jde o fixaci znaků zkoumaného objektu, které se zjišťují např. pozorováním nebo měřením. Popis se stane:

přímý, kdy výzkumník přímo vnímá a naznačuje rysy objektu;

nepřímé, kdy badatel zaznamenává znaky předmětu, které byly vnímány jinými osobami.

Šek- jde o definici kvantitativních poměrů objektů studia nebo parametrů, které charakterizují jejich vlastnosti. Kvantitativní metoda je široce používána ve statistice.

Měření- jedná se o stanovení číselné hodnoty určité veličiny jejím porovnáním s etalonem. V kriminalistice se měření používá k určení: vzdálenosti mezi objekty; rychlost pohybu vozidel, osoby nebo jiných předmětů; trvání určitých jevů a procesů, teplota, velikost, hmotnost atd.

Srovnání- jedná se o porovnávání vlastností dvou nebo více objektů, stanovení rozdílů mezi nimi nebo nalezení společného základu v nich.

Ve vědecké studii je tato metoda využívána například pro srovnání státně-právních institucí různých států. Tato metoda je založena na studiu, porovnávání podobných objektů, identifikaci společných a odlišných v nich, výhod a nevýhod.

Experiment- jedná se o umělou reprodukci jevu, proces za daných podmínek, při kterém se testuje předložená hypotéza.

Experimenty lze klasifikovat podle různých důvodů:

podle odvětví vědeckého výzkumu - fyzikální, biologické, chemické, sociální atd.;

podle charakteru interakce výzkumného nástroje s objektem - běžné (experimentální nástroje přímo interagují se zkoumaným objektem) a modelové (model nahrazuje objekt zkoumání). Ty se dělí na mentální (mentální, imaginární) a materiální (skutečné).

Výše uvedená klasifikace není vyčerpávající.

Modelování- jedná se o získávání znalostí o předmětu studia pomocí jeho náhražek - analogie, modelu. Model je mentálně reprezentovaný nebo materiálně existující analog objektu.

Na základě podobnosti modelu a modelovaného objektu jsou závěry o něm analogicky přeneseny na tento objekt.

V teorii modelování existují:

1) ideální (mentální, symbolické) modely, např. ve formě kreseb, záznamů, znaků, matematické interpretace;

2) materiál (přírodní, nemovitý- fyzické) modely, například makety, figuríny, analogové objekty pro experimenty během vyšetření, rekonstrukce vzhledu osoby podle metody M.M. Gerasimov.