Švietimo sistema Japonijos mokyklose. Švietimo sistema Japonijoje

22.11.2023 -

Vaikinai, mes įdėjome savo sielą į svetainę. Ačiū už tai
kad atrandi šį grožį. Ačiū už įkvėpimą ir žąsų odą.
Prisijunk prie mūsų Facebook Ir Susisiekus su

Mes čia Interneto svetainė suprato, kodėl visi japonai yra tokie nuostabūs ir unikalūs žmonės. Ir viskas dėl to, kad, pasirodo, jie turi neįtikėtinai šaunią švietimo sistemą. Pasižiūrėk pats.

Pirmiausia manieros – tada žinios

Japonijos moksleiviai nelaiko egzaminų iki 4 klasės (kai jiems 10 metų), rašo tik trumpus savarankiškus. Manoma, kad per pirmuosius trejus studijų metus akademinės žinios nėra svarbiausia. Akcentuojamas ugdymas: vaikai mokomi pagarbos kitiems žmonėms ir gyvūnams, dosnumo, empatijos, tiesos paieškos, savitvardos ir pagarbos gamtai.

Mokslo metų pradžia – balandžio 1 d

Kai daugumoje šalių vaikai baigia mokslus, japonai švenčia savo rugsėjo 1-ąją. N Metų pradžia sutampa su vienu gražiausių reiškinių – vyšnių žiedais. Taip jie prisiderina prie didingos ir rimtos nuotaikos. Mokslo metus sudaro trys trimestrai: nuo balandžio 1 d. iki liepos 20 d., nuo rugsėjo 1 iki gruodžio 26 d. ir nuo sausio 7 iki kovo 25 d. Taigi japonai ilsisi 6 savaites per vasaros atostogas ir po 2 savaites žiemą ir pavasarį.

Japonijos mokyklose nėra valytojų, vaikai patys valo kambarius

Kiekviena klasė paeiliui valo klases, koridorius ir net tualetus. Taip vaikai nuo mažens mokosi dirbti komandoje ir padėti vieni kitiems. Be to, kai mokiniai tiek daug laiko ir pastangų skyrė valymui, vargu ar jie norės šiukšlinti. Taip jie mokomi pagarbos savo darbui, taip pat kitų žmonių darbui ir pagarbos aplinkai.

Mokyklos ruošia tik standartizuotus pietus, kuriuos vaikai valgo klasėje su kitais mokiniais.

Pradinėse ir vidurinėse mokyklose vaikams ruošiami specialūs pietūs, kurių valgiaraštį kuria ne tik virtuvės šefai, bet ir medicinos darbuotojai, kad maistas būtų kuo sveikesnis ir maistingesnis. Visi klasės draugai pietauja su mokytoja kabinete. Tokioje neformalioje aplinkoje jie daugiau bendrauja ir kuria draugiškus santykius.

Tęstinis mokymasis yra labai populiarus

Jau pradinėse klasėse vaikai pradeda lankyti privačias ir parengiamąsias mokyklas, kad galėtų patekti į gerą vidurinę, o vėliau – vidurinę mokyklą. Pamokos tokiose vietose vyksta vakarais, o Japonijoje labai tipiškas reiškinys, kad 21.00 viešasis transportas prisipildo po papildomų pamokų namo skubančių vaikų. Jie mokosi net sekmadieniais ir per šventes, nes vidutinė mokymosi diena trunka nuo 6 iki 8 valandų. Nenuostabu, kad, remiantis statistika, Japonijoje kartotuvų beveik nėra.

Be įprastų pamokų, moksleiviai mokomi japonų kaligrafijos ir poezijos meno

Japoniškos kaligrafijos, arba shodo, principas labai paprastas: bambukinis teptukas pamirkomas rašalu ir lygiais potėpiais ant ryžinio popieriaus piešiami simboliai. Japonijoje shodo vertinamas ne mažiau nei įprasta tapyba. O haiku – tautinė poezijos forma, glaustai pristatanti gamtą ir žmogų kaip vientisą visumą. Abu daiktai atspindi vieną iš rytietiškos estetikos principų – paprasto ir elegantiško santykį. Užsiėmimai moko vaikus vertinti ir gerbti savo kultūrą su senomis tradicijomis.

Visi moksleiviai privalo dėvėti uniformą

Nuo vidurinės mokyklos kiekvienas mokinys privalo dėvėti uniformą. Daugelis mokyklų turi savo uniformą, tačiau tradiciškai tai yra karinio stiliaus apranga berniukams, o jūreivio kostiumai mergaitėms. PTaisyklė skirta mokiniams drausminti, nes patys drabužiai sukuria darbinę nuotaiką. Taip pat ta pati uniforma padeda suvienyti klasės draugus.

Mokyklos lankomumas yra 99,99 proc.

Sunku įsivaizduoti vieną žmogų, kuris niekada gyvenime nebūtų praleidęs mokyklos, bet čia yra visa tauta. Be to, Japonijos moksleiviai beveik niekada nevėluoja į pamokas. A 91% moksleivių visada klauso mokytojo. Kuri dar šalis gali pasigirti tokia statistika?

Japonų požiūris į švietimą skiriasi nuo to, prie ko įpratę rusai, lygiai taip pat, kaip skiriasi japonų ir rusų mentalitetas. Visuose ugdymo etapuose, pradedant nuo ikimokyklinio laikotarpio, ugdymas laikomas vienu iš prioritetų, užtikrinančių orų gyvenimo lygį ateityje. Vykdamas studijuoti į Japoniją mūsų tautietis turi būti pasiruošęs susitaikyti su neįprastomis egzistencijos taisyklėmis ir stengtis nesuklysti rinkdamasis mokymo įstaigą.

Japonijos švietimo sistemos ypatybės ir struktūra

Tradicija ir modernumas, glaudžiai persipynę per visą japonų gyvenimo būdą, atsispindi valstybės švietimo sistemos struktūroje. Japonijos švietimo sistema buvo formuojama pagal Amerikos ir Vakarų Europos modelį, tačiau išsaugant tradicines nacionalines vertybes.

Ikimokyklinis ugdymas

Vaikai, kaip taisyklė, pradeda įgyti žinių ir prisitaikyti prie visuomenės būdami 3 metų – būtent tokio amžiaus vaikas patenka į darželį, kuris yra pirmasis Japonijos švietimo sistemos etapas. Esant pakankamai svarių priežasčių, vaiką į darželį galima rašyti nuo trijų mėnesių, viena iš priežasčių gali būti tai, kad abu tėvai dirba daugiau nei 4 valandas per dieną. Ikimokyklinis ugdymas Tekančios saulės šalyje labai skiriasi nuo daugumos vakarietiškų programų ir metodų. Japonai vieni pirmųjų prabilo apie ankstyvo vystymosi svarbą. Garsus Talentų ugdymo organizacijos direktorius, Sony kompanijos kūrėjas Masaru Ibuka savo knygoje „Po trijų jau per vėlu“ daugiau nei prieš 50 metų tvirtino, kad asmenybės pamatai klojami per pirmuosius trejus gyvenimo metus. Nuo pirmųjų dienų ikimokyklinėje įstaigoje vaikas supažindinamas su kolektyviniu laisvalaikio praleidimu, kuriame individualizmo apraiškos nėra sveikintinos. Viena pagrindinių ugdymo užduočių – išmokyti vaiką jaustis grupės nariu, rodyti dėmesį kitiems dalyviams, mokėti išklausyti kitus ir atsakyti į jų klausimus, t.y. išmokti patirti empatiją. Mokymasis skaičiuoti ir rašyti nėra pagrindinis tikslas: visuotinai priimta, kad daug svarbiau ugdyti tokias vaiko savybes kaip darbštumas siekiant tikslų, savarankiškumas priimant sprendimus, smalsumas jį supančiam pasauliui. Japonijoje vaikų darželiai yra valstybiniai ir privatūs.

Vidurinio išsilavinimo lygis

Balandžio pradžia Japonijoje pažymima vyšnių žiedais ir mokslo metų pradžia mokyklose, kuriose vaikai pradeda mokytis nuo 6 metų. Vidurinis mokslas Japonijoje, kaip ir daugumoje pasaulio šalių, skirstomas į tris lygius: pradinę mokyklą 6 metus, vidurinę 3 metus ir vidurinę (taip pat 3 metus). Mokslo metus sudaro trys trimestrai:

pirmasis trunka nuo balandžio 6 iki liepos 20 d.
antrasis prasideda rugsėjo 1 d. ir baigiasi gruodžio 26 d.
trečioji – nuo sausio 7 iki kovo 25 d.

Nemokamas mokslas teikiamas tik pradinėse ir vidurinėse mokyklose, aukštosios – mokamos. Pradedant nuo vidurinės mokyklos, anglų kalbos ir specialieji dalykai būtinai įtraukiami į mokymo programas, jei įstaiga turi kokios nors profesinės orientacijos arba yra susieta su konkrečiu universitetu. Vidurinėje mokykloje didesnis dėmesys skiriamas specialiųjų dalykų studijoms. Svarbus faktas: 7–12 klasių mokiniai penkis kartus per metus laiko egzaminus, kurie Japonijos mokyklose yra gana sunkūs ir reikalaujantys daug pasiruošimo laiko. Pati egzamino procedūra gali trukti kelias valandas. Rezultatai, kaip taisyklė, įtakoja, kur studentas tęsia mokslus – prestižinėje mokykloje, turinčioje gerą perspektyvą įstoti į universitetą, ar mokykloje, po kurios tolesni studijos bus problemiški. Apie 75% baigusiųjų vidurines mokyklas tęsia studijas aukštosiose mokyklose.

Kartą Japonijoje nežinojau nei katakanos, nei hiraganos, bet po trijų mėnesių jau galėjau ramiai bendrauti su japonais japoniškai. Tačiau iš mokyklos pasiėmiau ne tik puikias japonų kalbos žinias, japonų kultūrą, bet ir savitą auklėjimą. Mokykla mane išmokė išsikelti tikslus ir siekti jų siekti... ir išmokė bendruomeniškumo per šiltą mokytojų rūpestį.

Vladislavas Krivorotko

http://yula.jp/ru/channel/graduate-ru/

Specialusis ir įtraukusis ugdymas Japonijoje

Be įprastų mokyklų, Japonijoje yra vadinamosios Juku mokyklos – privačios mokymo įstaigos, kuriose studentai gali išklausyti specialų papildomą bendrojo ugdymo programos kursą, kad būtų sėkmingas stojant į aukštąsias mokyklas. Kitaip tariant, tokios mokyklos yra ypatinga mokymo forma, tačiau kai kuriais atvejais jose vyksta ir muzikos, sporto bei įvairių tradicinių japonų menų pamokos.

Specialiai sukurta Nacionalinė asociacija sprendžia vaikų su negalia problemas Japonijoje, be to, yra būstinė, kurioje vykdomos tokių vaikų švietimo sistemos reformos. Štabui vadovauja įtakingiausi valstybės asmenys. Toks inkliuzinio ugdymo klausimų sprendimo būdas leidžia įstatymų leidybos lygmeniu imtis priemonių, kad kiekvienam būtų užtikrintos lygios Konstitucijos garantuojamos teisės renkantis ugdymo vietą ir metodą. Be to, galima veiksmingai stebėti, kaip laikomasi tokių teisių.

Aukštasis išsilavinimas

Siekdamas sėkmingai susirasti darbą ateityje, Japonijos jaunimas siekia stoti į prestižinius universitetus, tarp kurių populiariausi yra Tokijo ir Kioto universitetai, taip pat Osakos, Saporo (Hokaido), Sendai (Tohoku) ir kt. Japonijos aukštųjų mokyklų ugdymo proceso struktūra organizaciniais ir administraciniais aspektais panaši į Vakarų Europos ir JAV aukštojo mokslo sistemą, tačiau dėl mentaliteto ypatumų ir kultūrinių tradicijų turi ir skirtumų. Universitetinis mokymas išsiskiria aukštu dėstymo lygiu. Tiek privačiuose, tiek valstybiniuose universitetuose mokslas yra mokamas ir gali svyruoti nuo 4 iki 7 tūkstančių JAV dolerių per metus. Bakalauro laipsniui įgyti studentai mokosi 4 metus, magistro – dar 2 metus. Technikos universitetuose mokymas trunka 5 metus, medicinos ar veterinarijos išsilavinimas baigiamas per 12 metų. Universitetuose vyksta pagreitintas studijų kursas, skirtas dvejiems metams – dėstytojams, sociologams, filologams ir kt. Mokslo metai skirstomi į du semestrus: nuo balandžio iki rugsėjo ir nuo spalio iki kovo. Apgyvendinimas bendrabutyje studentui kainuos 600–800 USD per mėnesį.

Nepakankamai turtingas? Yra išeitis – mokymų stipendija!

Noras įgyti išsilavinimą Japonijoje ne visada sutampa su galimybėmis. Reikiamų lėšų trūkumas verčia ieškoti alternatyvių problemos sprendimo būdų. Vienas iš jų gauna stipendiją studijuoti viename iš Japonijos universitetų. Tokią dotaciją kasmet skiria Japonijos vyriausybė per Švietimo, kultūros, sporto, mokslo ir technologijų ministeriją (Monbukagakusho.Mext) pagal programą „Studentas“. Norėdamas dalyvauti konkurse stipendijai gauti, kandidatas turi atitikti tam tikrus reikalavimus, įskaitant diplomatinius santykius su Japonija palaikančios šalies pilietybę, amžių, dažniausiai nuo 17 iki 22 metų, ir vidurinį išsilavinimą. Be to, pareiškėjas turi būti pasirengęs aktyviai mokytis Japonijos kalbos ir kultūros bei neturėti problemų su fizine ir psichine sveikata.

Mokymas negali būti intensyvesnis, o kalbų mokykla yra tik viena proceso dalis. Mes visi čia mokomės kiekvieną dieną: susirandame naujų draugų, skaitome knygas, vartome žurnalus, žiūrime televizorių ir klausome radijo. Reguliariai gaunu dalį naujo žodyno iš draugų, japoniškų tinklaraščių ir knygų. Nepraeina nė viena diena, kad jūsų žodynas neišsiplėstų bent pora taškų.

Daria Pechorina

http://gaku.ru/students/1_year_in_japan.html

Asmenys, kurie atvykimo į Japoniją metu yra kariškiai, neatvykę į vietą priimančiojo universiteto nurodytu laiku, anksčiau gavę Japonijos vyriausybės dotaciją, jau studijuojantys Japonijoje, turintys stipendijas nuo š.m. kitos organizacijos, turinčios dvigubą pilietybę (japonų kalbos reikėtų atsisakyti). Kad išlaikytų atranką, kandidatas Japonijos diplomatinei atstovybei pateikia nustatytos formos prašymą ir išlaiko matematikos, anglų ir japonų kalbos bei fizikos, chemijos ir biologijos testus raštu, priklausomai nuo specializacijos.

Dotacija rankoje, kas toliau?

Jei atranka bus sėkminga, būsimam studentui bus skirta 117 tūkstančių jenų stipendija; Mokesčius už mokslą, taip pat su stojamaisiais egzaminais susijusias išlaidas apmoka Japonijos vyriausybė. Prieš pradėdami studijas, studentai vienerius metus išklauso parengiamąjį kursą, apimantį intensyvų japonų kalbos mokymąsi, supažindinimą su specialybe ir kitomis disciplinomis. Švietimas Japonijos universitetuose vyksta tik japonų kalba. Daugiau apie dokumentų pateikimo tvarką ir atrankos sąlygas galite sužinoti oficialioje Japonijos ambasados Rusijoje svetainėje.

Vaizdo įrašas: studentės įspūdžiai po pirmųjų studijų metų Japonijos universitete

Be vyriausybinių programų, yra daug privačių ir ne pelno fondų, galinčių skirti stipendijas studijoms Japonijoje, yra Japonijos tarptautinio švietimo asociacijos, Tarptautinio supratimo programos, Švietimo ministerijos stipendijų stažuočių programoms ir kt. Kitas būdas tęsti studijas Japonijoje yra dalyvauti studentų mainų programoje tarp universitetų, kurie turi partnerystę. Reikalavimai pretendentams iš NVS šalių mažai skiriasi nuo Rusijos, detales apie dalyvavimą vyriausybės programose galima išsiaiškinti jų šalyse esančiose Japonijos ambasadose.

Studijos Japonijoje man padėjo ne tik įgyti akademinių japonų kalbos žinių (Noryoku Shiken N3), bet ir praplėsti akiratį (čia kasdien sužinai kažką naujo), sustiprino kantrybę ir valią (nes savarankiškas mokymasis atima daug laiko ), taip pat susipažinti su nuostabiais žmonėmis ir susirasti naujų draugų.

Elena Koršunova

http://gaku.ru/blog/Elena/chego_ojidat_ot_obucheniya/

Būstas, darbas ne visą darbo dieną, viza ir kiti niuansai

Studentai (įskaitant rusus, ukrainiečius ir kazachstaniečius) gali papildyti savo biudžetą dirbdami ne visą darbo dieną, įskaitant darbą kavinėse, restoranuose ir kitose paslaugų sektoriaus įstaigose arba mokydami, pavyzdžiui, rusų kalbos. Norint įsidarbinti, reikės leidimo pažymėjimo, kurį galima gauti imigracijos tarnyboje pateikus raštą iš mokymo įstaigos. Studentams Japonijoje leidžiama dirbti ne ilgiau kaip 4 valandas per dieną. Daugelis pasinaudoja šia galimybe, nepaisant to, kad studijų kaina čia mažesnė nei prestižiškiausiuose JAV, Europos ir net Rusijos universitetuose.

Vaizdo įrašas: darbas Japonijoje tarptautiniams studentams

Būsto paieška gali būti problematiška: nepaisant to, kad universitetai užsienio studentams suteikia bendrabučio kambarius, vietų visiems neužtenka, todėl daugelis yra priversti nuomotis patalpas privačiame sektoriuje. Pragyvenimo nuomojamame būste kaina gali svyruoti nuo 500 iki 800 USD per mėnesį.

Studento viza paprastai išduodama per 3–4 mėnesius, o priimantis universitetas yra jos gavimo garantas. Norėdami gauti vizą, jums reikės:

paskutinės studijų vietos diplomo ar pažymėjimo kopiją,
japonų kalbos mokėjimo pažymėjimas,
pažyma iš tėvų darbo vietos,
gimimo liudijimo kopiją,
banko pažyma, kad sąskaitoje yra 14–15 tūkst.
tarptautinis pasas,
8 nuotraukos 3x4.

Visas dokumentų paketas turi būti išverstas į japonų kalbą.

Japonijos švietimo sistema

Japonijoje susiformavo moderni švietimo sistema
Prieš 130 metų, sparčios šalies modernizavimo metais, prasidėjusiais 1868 m. su Meidži atkūrimu. Negalima teigti, kad iki tol egzistavusi mokyklų sistema nepatenkino valstybės poreikių kompetentingiems darbuotojams. Nuo XV amžiaus aristokratų ir samurajų vaikai pasaulietinį išsilavinimą įgijo budistų šventyklose. Nuo XVI amžiaus, vystantis prekybai, į mokslus plūstelėjo ir pirklių šeimų atžalos. Jų vienuoliai mokė skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Tiesa, iki Meidži atkūrimo šalyje švietimas išliko klasinis. Atskiros mokyklos buvo aristokratų, karžygių, pirklių, valstiečių vaikams. Dažniausiai tokios mokyklos buvo šeimos įmonės: vyras mokė berniukus, žmona – mergaites. Pagrindinis dėmesys buvo skiriamas raštingumo mokymui, nors buvo ir niuansų. Bajorų vaikai buvo mokomi rūmų etiketo, kaligrafijos ir poezijos, o paprastų žmonių atžalos – kasdieniame gyvenime reikalingesnių įgūdžių. Berniukai daug laiko skyrė fiziniams pratimams, o mergaitės buvo mokomos namų ūkio pagrindų – siuvimo, puokščių kūrimo meno. Tačiau net ir tada pagal gyventojų raštingumą Japonija vargu ar buvo prastesnė už kitas pasaulio šalis.

Švietimas Japonijoje yra šeimos, visuomenės ir valstybės remiamas kultas. Nuo mažens japonai mokosi nuolat ir intensyviai. Pirmiausia - įstoti į prestižinę mokyklą, tada - patekti į konkursą geriausiame universitete, tada - gauti darbą gerbiamoje ir klestinčioje korporacijoje. Japonijoje priimtas „darbo visą gyvenimą“ principas suteikia žmogui teisę tik vieną kartą pabandyti užimti vertingą vietą visuomenėje. Geras išsilavinimas laikomas garantu, kad ji bus sėkminga.

Japonų motinos yra apsėstos siekdamos, kad jų vaikai gautų geriausią įmanomą išsilavinimą. Esant tokiai situacijai, kai dauguma japonų yra tame pačiame turto lygyje (72 proc. šalies gyventojų laiko save viduriniosios klasės atstovais ir turi maždaug tokias pačias pajamas), vaikų išsilavinimas yra vienintelis dalykas, kuriame jie gali konkuruoti.

Toks rimtas dėmesys švietimui paskatino „juku“ - specialias vakarines mokyklas, skirtas pasiruošti prestižinėms švietimo įstaigoms. Tokių mokyklų, kurių analogai Japonijos vienuolynuose atsirado dar XVIII amžiuje, skaičius viršija 100 tūkst. Mažieji „juku“ kartais susideda iš 5-6 mokinių, susirenkančių pas mokytoją, o didžiosiose mokosi iki 5 tūkst. . Užsiėmimai vyksta nuo 16:50 iki 20:50, nuo pirmadienio iki penktadienio, o savaitiniai testai paprastai numatomi sekmadienio rytą. Konkurencija dėl priėmimo į prestižiškiausias švietimo įstaigas tokia didelė, kad laikraščiai vartoja posakį „egzamino pragaras“. Rengiantis juku stojamiesiems egzaminams vyksta vadinamosios „drąsos ceremonijos“, kurių metu mokiniai, užsidėję tvarsčius (ant jų užrašytas mokyklos šūkis), iš visų jėgų šaukia: „Įvažiuosiu!

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos

Pirmasis vaikų darželis šalyje buvo įkurtas 1894 metais Tokijuje, tačiau idėja apie ankstyvą atsiskyrimą nuo motinos neišpopuliarėjo. Pirmąjį Froebel tipo darželį 1876 metais Tokijuje įkūrė mokytoja vokietė Clara Zidermann. Pagrindinė jos kryptis – vaikų mėgėjų pasirodymai – aktuali ir šiandien. Nuo 1882 m. Švietimo, mokslo ir kultūros ministerija pradėjo atidaryti vaikų darželius vargšams.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą reglamentuojantys dokumentai

Ankstyvojo ugdymo standartai ir oficialūs darželių nuostatai buvo sukurti 1900 m., o 1926 m. įsigaliojo Vaikų darželių įstatymas. Rekomendavo kurti darželius pagal lopšelius. Pagal įstatymą 1947 m. vaikų darželiai ir lopšeliai tapo pradinių mokyklų sistemos dalimi. 1960-aisiais vaikų darželiai buvo paversti dienos centrais prie Sveikatos ir gerovės departamento. jų programos nebesiskiria nuo darželių.

Vaikų priėmimas į ikimokyklines įstaigas

Japonijoje darželis nėra privalomas ugdymo lygis. Vaikai čia atvyksta tėvų pageidavimu, dažniausiai nuo ketverių metų. Kartais išimties tvarka, jei tėvai labai užsiėmę, vaiką į darželį galima vesti nuo 3 metų. Japonijoje yra ir darželių, skirtų vienerių metų kūdikiams, tačiau taip anksti jų atskirti nuo šeimos nerekomenduojama. Norėdami apgyvendinti vaiką tokioje įstaigoje, tėvai turi parengti specialų prašymą ir pagrįsti negalėjimą auginti vaiką namuose iki 3 metų.

Ikimokyklinių įstaigų tinklas

Japonijoje sukurta privačių ir savivaldybių darželių sistema bei vaikų dienos grupės, kurios nuo įprastų darželių skiriasi kuklesnėmis sąlygomis vaikams. Bet visi darželiai mokami. Tėvai jiems išleidžia maždaug šeštadalį vidutinio mėnesinio atlyginimo. Visi darželiai yra dieniniai, dažniausiai dirba nuo 8.00 iki 18.00 val. Yra nedidelis skaičius popamokinių sodų.

Tarp privačių ikimokyklinių įstaigų ypatingą vietą užima vadinamieji elitiniai darželiai, kuriuos globoja prestižiniai universitetai. Jei vaikas atsiduria tokiame darželyje, jo ateitis gali būti laikoma saugia: sulaukęs atitinkamo amžiaus jis eina į universitetinę mokyklą, o vėliau į universitetą įstoja be egzaminų. Japonijoje gana intensyvi konkurencija švietimo srityje: universiteto diplomas – garantas gauti prestižinį, gerai apmokamą darbą ministerijoje ar kokioje nors žinomoje įmonėje. O tai, savo ruožtu, yra karjeros augimo ir materialinės gerovės raktas. Todėl labai sunku patekti į darželį prestižiniame universitete. Tėvai moka didelius pinigus už vaiko priėmimą, o pats vaikas turi atlikti gana sudėtingus tyrimus, kad būtų priimtas. Santykiai tarp elitinių darželių, kurie paprastai priklauso sėkmingoms, klestinčioms korporacijoms, auklėtinių tėvų santykiai yra gana įtempti ir pavydūs. Tačiau tokių ikimokyklinių įstaigų nėra tiek daug. Lygiai taip pat nėra daug provakarietiškos krypties darželių, kuriuose vyrauja nemokamo ugdymo principai ir nėra elitiniams darželiams būdingos griežtos ir mažiems vaikams gana sunkios klasių sistemos.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistema Japonijoje negali būti laikoma pakankamai išvystyta. Beveik pusė vaikų lieka už šios sistemos ribų. Todėl dirbantiems tėvams tenka ilgai laukti galimybės rašyti vaiką į darželį.

Įtampą su vaikų globos įstaigomis jie bando numalšinti įvairiomis visuomeninėmis iniciatyvomis. Atsidaro pagalbos centrai dirbantiems tėvams, kurių vaikai nelanko darželių. Šią pagalbą teikia savanoriai, norintys papildomai užsidirbti prižiūrėdami vaikus. Paprastai tai yra bedarbės namų šeimininkės su savo vaikais. Jie mielai priima svetimus vaikus į savo namus ar butus. Paslaugos trukmę nustato patys suinteresuoti asmenys.

Darželyje daug dėmesio skiriama ugdymui. Su tėvais sudaroma sutartis, yra programa, kurios turinys – rūpinimasis vaikų sveikata, jų kalbos ugdymas, saviraiška. Vienam suaugusiam tenka apie 20 vaikų.

Dienos centruose pagrindinis dėmesys skiriamas švietimui. Kūdikiai ir ikimokyklinukai auginami kartu. Vaikus pas juos siunčia savivaldybės institucijos. Mokestis priklauso nuo šeimos pajamų. Į darbo turinį įeina:

kūdikio priežiūra;
užtikrinti jo emocinį stabilumą;
sveikatos apsauga;
socialinių kontaktų reguliavimas;
susipažinimas su supančiu pasauliu;
kalbos ir saviraiškos ugdymas.

Tokiuose centruose vienam suaugusiam tenka vidutiniškai 10 vaikų.

Be minėtų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigų Japonijoje, prie stojimo į universitetus ruošiamų mokyklų yra papildomų gimnastikos, plaukimo, muzikos, šokių, dailės mokyklų, taip pat privatūs darželiai.

Ikimokyklinių įstaigų darbo laikas

Vyresni nei 3 metų vaikai darželyje yra apie 4 valandas per dieną. Dienos centrai dirba aštuonių valandų grafiku. Tačiau šiais laikais yra ir ikimokyklinių įstaigų, kuriose net pirmųjų gyvenimo metų vaikai būna nuo 9.00-10.00 iki 21.00-22.00 val.

Darželiuose kruopščiai apgalvotas meniu vaikams. Pedagogai pataria tėvams, kaip paruošti obento – priešpiečių dėžutę, kurią kiekviena mama turėtų paruošti savo vaikui ryte. Rekomenduojama naudoti 24 rūšių produktus. Meniu turi būti pieno produktai, daržovės ir vaisiai. Skaičiuojama patiekalų vitaminų ir mineralų sudėtis bei kalorijų kiekis (pietums neturėtų viršyti 600-700 kalorijų).

Darželio grupių sudėtis nėra pastovi. Japonijos pedagogai, mokydami vaikus bendrauti, formuoja juos į mažas grupes (han), o tai yra svarbiausias išskirtinis ikimokyklinio ugdymo organizavimo bruožas. Šios grupės turi savo lenteles ir savo pavadinimus. Vaikai skatinami priimti sprendimus atsižvelgiant į visų grupės narių pageidavimus. Be to, tokios grupės tarnauja kaip savotiškas bendros veiklos vienetas. 6-8 žmonių grupė. apima abiejų lyčių atstovus ir formuojasi ne pagal gebėjimus, o pagal tai, kas gali nukreipti jų veiklą efektyvia linkme. Kiekvienais metais grupės formuojamos iš naujo. Vaikų sudėties keitimas siejamas su siekiu suteikti vaikams kuo platesnes socializacijos galimybes. Jei vaiko santykiai šioje konkrečioje grupėje nėra geri, gali būti, kad jis susiras draugų tarp kitų vaikų. Vaikai mokomi daugybės įgūdžių, įskaitant žvelgti į kitus, išreikšti save ir atsižvelgti į bendraamžių nuomonę.

Keičiami ir mokytojai. Tai daroma tam, kad vaikai prie jų pernelyg nepriprastų. Priedai, japonai (sekantys amerikiečiais), mano, kad vaikai tampa priklausomi nuo savo mentorių, o pastariesiems slegia pernelyg rimta atsakomybė už vaikų likimą. Jei mokytojas dėl kokių nors priežasčių vaikui nepatiks, ši situacija taip pat nebus labai sunki. Galbūt jis užmegs draugiškus santykius su kitu mokytoju ir negalvos, kad visi suaugusieji jo nemėgsta.

Japonijoje vyrauja tendencija ikimokyklinį įstaigą paversti šeimos centru. Apie tai galime spręsti tik iš netiesioginių įrodymų, pavyzdžiui, iš Sveikatos apsaugos ir gerovės ministerijos rekomendacijų pertvarkyti dienos įstaigų veiklą, kad jos pradėtų funkcionuoti kaip centrai, vaidinantys svarbų vaidmenį bendroje mikrorajono struktūroje. , galinti patenkinti įvairius tėvų su mažais vaikais poreikius.

Tačiau pagal tradiciją ikimokyklinis ugdymas prasideda šeimoje. Namai ir šeima suvokiami kaip psichologinio komforto vieta, o mama yra jos personifikacija. Griežčiausia bausmė vaikams – išvežimas iš namų, net ir trumpam. Būtent dėl to vaikas už nusižengimą baudžiamas ne draudimu išeiti su draugais, o ekskomunikacija iš namų. Tėvų ir vaikų santykiuose nėra reiklaus ar smerkiamo elgesio, grasinimų, pliaukštelėjimo ar antausių, ypač viešose vietose.

Japonėms pagrindinis dalykas vis dar yra motinystė. Susilaukus vaikų, japonės gyvenimo etapus dažniausiai lemia vaikų gyvenimo tarpsniai (ikimokyklinis, mokykliniai metai, stojimas į universitetą ir kt.). Daugelis japonų tiki, kad auginti vaikus tereikia, kad jų gyvenimas būtų „ikigai“, t.y. turėjo prasmę.

Šiuolaikinė japonų šeima išlaiko daugybę specifinių bruožų, iš kurių pagrindinis yra patriarchatas. Japonijai būdinga tradicinė gyvenimo vaidmenų skirstymo pagal lytį idėja: vyras dirba ne namuose, moteris tvarko buitį ir augina vaikus. Šeimos samprata pabrėžia šeimos linijos tęstinumą, kurios susilpnėjimas suvokiamas kaip baisi nelaimė. Tai lemia labai rūpestingą, mylintį požiūrį į savo ir kitų vaikus, jų sveikatą ir asmeninį tobulėjimą.

Japonijoje vaikų troškimas tėvų globos vertinamas teigiamai. Daugumos piliečių nuomone, tai apsaugo vaiką nuo blogos įtakos ir narkotinių bei psichotropinių vaistų vartojimo. Pagrindinę pirminės socializacijos reikšmę Japonijoje galima suformuluoti keliais žodžiais: jokių apribojimų vaikams nebuvimas. Ugdymo doktrina, kaip pažymėjo G. Vostokovas, vaikams taikoma „su tokiu švelnumu ir meile, kad neslegia vaikų sielos. Jokio niurzgėjimo, griežtumo, beveik visiško fizinių bausmių nebuvimo. Spaudimas vaikams toks švelnus, kad atrodo, kad vaikai patys augina, o Japonija – vaikų rojus, kuriame net nėra uždraustų vaisių. Toks požiūris į vaikus Japonijoje nepasikeitė: tėvai šiandien su vaikais elgiasi taip pat, kaip ir anksčiau“.

Japonės linkusios reguliuoti vaiko elgesį darydamos įtaką jo jausmams, visais įmanomais būdais vengia akistatos su jo valia ir troškimu, o nepasitenkinimą dažniau reiškia netiesiogiai. Jie stengiasi plėsti emocinį kontaktą su vaiku, matydami tai pagrindine kontrolės priemone, jiems svarbu teisingo elgesio visuomenėje demonstravimas pavyzdžiu, o ne žodinis bendravimas su vaikais. Japonės vengia tvirtinti savo valdžią vaikams, nes tai veda prie vaiko susvetimėjimo nuo motinos. Moterys daugiausia dėmesio skiria emocinės brandos, atitikties, harmoningų santykių su kitais žmonėmis problemoms ir pagrindine kontrolės priemone laiko emocinį kontaktą su vaiku. Simbolinė tėvų meilės praradimo grėsmė vaikui yra labiau įtakojantis veiksnys nei pasmerkimo žodžiai. Taigi, stebėdami savo tėvus, vaikai išmoksta bendrauti su kitais žmonėmis.

Tačiau vaikų supažindinimo su grupinėmis vertybėmis praktika vis dar vykdoma darželiuose ir mokyklose. Būtent šiuo tikslu vaikas siunčiamas į ikimokyklinę įstaigą. Darželiai ir darželiai yra vietos, kur vaikai praleidžia didžiąją laiko dalį ir kur atitinkamai daroma įtaka jų charakterio raidai.

Kaip pažymi žurnalas Japan Today, šiais laikais japonų dėmesys skiriamas jaunajai kartai, o tai lemia demografinė krizė. Spartus Japonijos visuomenės senėjimas yra tiesiogiai susijęs su gimstamumo mažėjimu. Atsižvelgiant į šias aplinkybes, Japonijoje formuojasi socialinė valstybės paramos tėvams, auginant vaikus ikimokykliniame amžiuje, sistema. Gimus vaikui, kiekviena dirbanti mama turi teisę į kasmetines mokamas atostogas jo priežiūrai. Už kiekvieną vaiką valstybė tėvams moka pašalpą už jo auklėjimą. Iki 2000 metų buvo mokama iki 4 metų, dabar – iki 6, t.y. iš tikrųjų prieš įstodamas į pradinę mokyklą.

Japonijoje vis daugiau įmonių siekia sukurti „šeimai palankią aplinką“. Pavyzdžiui, grįžusios į darbą moterys ne tik grąžinamos į ankstesnes darbo vietas, bet ir gauna pašalpas trumpesne darbo diena bei galimybę pereiti prie „slenkančio“ darbo grafiko.

Taip pat kuriami ir tėvų klubai, kuriuose mamos laisvalaikiu ilsisi su vaikais. Kol tėvai bendrauja tarpusavyje, su vaikais dirba savanoriai studentai, kuriems ši veikla yra socialinio aktyvumo forma. Nuo 2002 metų tokie tėvų klubai pradėjo gauti finansinę valstybės paramą.

Mokyklos

Vaikai nuo 6 iki 15 metų privalo lankyti šešerių metų pradinę mokyklą, o po to – trejų metų vidurinę mokyklą. Vaikai iš mažas pajamas gaunančių šeimų gauna subsidijas mokinių pietums, medicininei priežiūrai ir ekskursijoms apmokėti. Kiekvienoje lankomumo srityje yra tik viena tam tikro išsilavinimo mokykla, todėl vaikas pasmerktas lankyti tik šią. Tačiau tėvams suteikiama teisė leisti vaikus į privačias visų lygių mokamas įstaigas, tačiau jose galioja gana griežtos atrankos taisyklės.

Pradinėje mokykloje jie mokosi japonų kalbos, socialinių mokslų, aritmetikos, gamtos mokslų, muzikos, piešimo ir amatų, namų dailės, etikos ir kūno kultūros. Privačiose mokyklose etiką iš dalies arba visiškai pakeisti religijos studijos. Taip pat yra specialus užsiėmimas, į kurį įeina darbas klube, susitikimai, sporto renginiai, ekskursijos, ceremonijos ir kt. Mokiniai patys paeiliui valo klases ir kitas mokyklos patalpas, o pasibaigus mokslo metams visi eina. išeina generaliniam valymui.

Baigęs pradinę mokyklą, vaikas turi tęsti mokslus vidurinėje mokykloje. Kartu su privalomais dalykais (gimtoji kalba, matematika, socialiniai mokslai, etika, gamtos mokslai, muzika, dailė, specialioji veikla, kūno kultūra, techniniai gebėjimai ir namų ūkis) mokiniai gali rinktis keletą dalykų – užsienio kalbą, žemės ūkį ar išplėstinis matematikos kursas.

Kitas žingsnis kelyje į universitetą – vidurinės mokyklos. Šios mokymo įstaigos skirstomos į dienines (studijų trukmė – treji metai), taip pat vakarines ir neakivaizdines (čia mokosi metais ilgiau). Nors vakarinių ir neakivaizdinių mokyklų absolventai gauna lygiaverčius baigimo pažymėjimus, 95% studentų pasirenka lankyti dienines mokyklas. Pagal išsilavinimo profilį galima išskirti bendrojo lavinimo, akademinės, technikos, gamtos mokslų, komercijos, menų ir kt. vyresniąsias vidurines mokyklas. Bendrąją programą renkasi apie 70 proc.

Priėmimas į aukštąsias mokyklas yra pagrįstas jaunesniosios vidurinės mokyklos (Chugakko) pažymėjimu ir konkursiniu stojamuoju egzaminu. Vyresniojoje vidurinėje mokykloje, be privalomų bendrojo lavinimo dalykų (japonų kalbos, matematikos, gamtos mokslų, socialinių mokslų ir kt.), mokiniams gali būti siūlomos pasirenkamosios disciplinos, įskaitant anglų ir kitas užsienio kalbas, taip pat techninės ir specialiosios disciplinos. 12 klasėje mokiniai turi pasirinkti vieną iš studijų profilių.

Vadovaujantis Švietimo, mokslo ir kultūros ministerijos nuostatais, aukštesniosiose mokyklose taikoma universiteto žinių vertinimo sistema. Tai reiškia, kad kiekvienas studentas turi įgyti bent 80 kreditų, kad gautų 12 metų vidurinės mokyklos pažymėjimą (Kotogakko). Pavyzdžiui, remiantis kiekvieno iš dviejų japonų kalbos ir šiuolaikinės japonų literatūros kursų studijų rezultatais, suteikiami 4 kreditai, už japonų kalbos leksikologiją ir klasikinės kalbos paskaitas – po du kreditus.

Mokslo metai Japonijoje prasideda balandžio 1 d. (be juoko) ir baigiasi kitų metų kovo 31 d. Paprastai jis skirstomas į trimestrus: balandžio-liepos, rugsėjo-gruodžio ir sausio-kovo mėnesiais. Moksleiviai atostogauja vasarą, žiemą (prieš ir po Naujųjų metų) ir pavasarį (po egzaminų). Kaimo mokyklose paprastai būna sezoninės atostogos, sutrumpindamos vasaros atostogas.

Kolegijos

Japonijos kolegijos pagal statusą gali būti prilygintos mūsų vidurinėms specializuotoms mokymo įstaigoms. Jie skirstomi į jaunesniąsias, technologines ir specialiojo mokymo kolegijas. Jaunesniosios kolegijos, kurių yra apie 600, siūlo dvejų metų trukmės humanitarinių mokslų, mokslų, medicinos ir technologijų programas. Jų absolventai turi teisę tęsti mokslus universitete nuo antrųjų ar trečiųjų studijų metų. Priėmimas į jaunesniąsias kolegijas vyksta vidurinės mokyklos pagrindu. Stojantieji laiko stojamuosius egzaminus ir vis rečiau – Pirmojo etapo pasiekimų testą.

Jaunesniosios kolegijos yra 90% privačios ir labai populiarios tarp jaunimo. Kasmet norinčiųjų juose stoti tris kartus daugiau nei vietų. Apie 60% kolegijų yra tik moterys. Jie studijuoja tokius dalykus kaip namų finansai, literatūra, kalbos, švietimas ir sveikata.

Į technologijų kolegijas galite stoti baigę vidurinę ar vidurinę mokyklą. Pirmuoju atveju mokymo trukmė 5 metai, antruoju – dveji metai. Tokio tipo kolegijose siūlomi elektronikos, civilinės inžinerijos, mechanikos inžinerijos ir kitų disciplinų kursai.

Specialiojo rengimo kolegijose rengiami vienerių metų trukmės buhalterių, mašinistų, dizainerių, programuotojų, automechanikų, siuvėjų, virėjų ir kt. profesiniai kursai. Tokių mokymo įstaigų, kurių dauguma yra privačios, skaičius siekia 3,5 tūkst. Tiesa, jų absolventai neturi teisės tęsti studijų universitete, jaunesniojoje ar technikos kolegijoje.

Universitetai

Japonijoje yra apie 600 universitetų, iš jų 425 privatūs. Bendras studentų skaičius viršija 2,5 mln. Prestižiškiausi valstybiniai universitetai yra Tokijo universitetas (įkurtas 1877 m., turi 11 fakultetų), Kioto universitetas (1897 m., 10 fakultetų) ir Osakos universitetas (1931 m., 10 fakultetų). Po jų reitinge rikiuojasi Hokaido ir Tohoku universitetai. Žymiausi privatūs universitetai yra Chuo, Nihon, Waseda, Meiji, Tokai ir Kansai universitetai Osakoje. Be jų, nemaža dalis „nykštukų“ aukštųjų mokyklų, kurių 1-2 fakultetuose yra 200-300 studentų.

Į valstybinius universitetus galite stoti tik baigę vidurinę mokyklą. Priėmimas vyksta dviem etapais. Pirmajame etape pretendentai centralizuotai laiko „Bendrojo pirmojo etapo pasiekimų testą“, kurį atlieka Nacionalinis priėmimo į universitetus centras. Sėkmingai išlaikiusiems testą leidžiama laikyti stojamuosius egzaminus, laikomus tiesiogiai universitetuose. Gavusiesiems aukščiausius testų įvertinimus leidžiama laikyti egzaminus prestižiškiausiuose šalies universitetuose.

Pabrėžtina, kad privatūs universitetai stojamuosius egzaminus vykdo savarankiškai. Geriausi privatūs universitetai savo struktūroje turi pradines, jaunesniąsias ir vyresniąsias vidurines mokyklas ir net vaikų darželius. Ir jei pretendentas sėkmingai baigė visą kelią nuo darželio iki vidurinės mokyklos tam tikro universiteto sistemoje, jis į jį įstoja be egzaminų.

Būdingas Japonijos universitetų ugdymo proceso organizavimo bruožas yra aiškus padalijimas į bendrąsias mokslo ir specialiąsias disciplinas. Pirmus dvejus metus visi studentai gauna bendrojo lavinimo mokymus, studijuoja bendrąsias mokslo disciplinas – istoriją, filosofiją, literatūrą, socialinius mokslus, užsienio kalbas, taip pat išklauso specialius būsimos specialybės kursus. Pirmuosius dvejus metus studentai turi galimybę labiau įsigilinti į pasirinktos specialybės esmę, o dėstytojai gali įsitikinti, kad studentas pasirinko teisingai ir nulems jo mokslinį potencialą. Teoriškai, pasibaigus bendrajam mokslo ciklui, studentas gali keisti specializaciją ir net fakultetą. Tačiau realybėje tokie atvejai itin reti ir pasitaiko tik viename fakultete, o iniciatorius yra administracija, o ne studentas. Pastaruosius dvejus metus studentai studijuoja pasirinktą specialybę.

Studijų trukmė visuose universitetuose yra standartizuota. Pagrindinis aukštojo mokslo kursas yra 4 metai visose pagrindinėse studijų srityse ir specialybėse. Gydytojai, odontologai ir veterinarai mokosi dvejais metais ilgiau. Baigus pagrindinį kursą suteikiamas bakalauro laipsnis – Gakushi. Formaliai studentas turi teisę stoti į universitetą 8 metams, tai yra, aplaidžių studentų pašalinimas praktiškai neįtraukiamas.

Universiteto absolventai, pademonstravę mokslinius gebėjimus, gali tęsti studijas magistrantūroje (Shushi). Tai trunka dvejus metus. Filosofijos daktaro (Hakushi) laipsnis turi trejus metus studijuoti turintiems magistro laipsnį, o mažiausiai 5 metus bakalaurams.

Be bakalaurų, magistrantūros studentų ir doktorantų, Japonijos universitetai turi adjunktus, perkėlimo studentus, studentus mokslinius tyrimus ir kolegialus tyrėjus. Savanoriai yra įtraukiami į pagrindinį kursą arba magistrantūros mokyklą, kad galėtų studijuoti vieną ar kelis kursus. Perkeliami studentai iš Japonijos ar užsienio universitetų yra priimami dalyvauti vienoje ar daugiau paskaitų arba gauti magistrantūros ar doktorantūros priežiūrą (pagal anksčiau uždirbtus kreditus). Mokslo studentai (Kenkyu-sei) metams ar ilgiau įstoja į magistrantūros mokyklą, kad studijuotų mokslinę temą, vadovaujant universiteto profesoriui, tačiau jiems akademiniai laipsniai nesuteikiami. Galiausiai kolegialūs mokslininkai yra dėstytojai, dėstytojai, mokslininkai ir kiti specialistai, pareiškę norą atlikti mokslinius tyrimus vadovaujant konkretaus universiteto profesoriui.

Išplėstinė mokymo sistema

Aukštųjų mokyklų absolventai tęsia studijas juos įdarbinusiose korporacijose. „Įdarbinimo visą gyvenimą“ sistema numato, kad žmogus vienoje įmonėje dirba iki 55-60 metų. Atrenkant pretendentus atsižvelgiama į juos baigusio universiteto reitingą, taip pat į testavimo rezultatus, į kuriuos įeina klausimai, skirti nustatyti bendrojo pasirengimo ir kultūros laipsnį, humanitarinių ir techninių žinių įsisavinimą. Geriausi pretendentai dalyvauja pokalbyje, kurio metu įvertinamos jų asmeninės savybės (bendravimo įgūdžiai, noras eiti į kompromisus, ambicijos, įsipareigojimas, gebėjimas užmegzti jau sukurtų santykių sistemą ir kt.).

Atranka vykdoma kartą per metus, balandžio mėn. Iš karto po to nauji darbuotojai išklauso privalomus trumpus 1-4 savaičių mokymo kursus. Jos rėmuose susipažįstama su įmone, jos gamybos profiliu, organizacine struktūra, raidos istorija, tradicijomis, koncepcija.

Po įvadinio kurso jiems prasideda pameistrystės laikotarpis, kurio trukmė svyruoja nuo dviejų mėnesių iki metų. Mokymosi procesą daugiausia sudaro įvairiuose įmonės padaliniuose vykstantys seminarai, paskaitų kursai ir seminarai apie gamybos, darbo, pardavimo organizavimo sistemą, būsimų vadovų darbo veiklos specifiką. Praktinių ir teorinių užsiėmimų santykis beveik visada yra pirmųjų naudai (nuo 6:4 iki 9:1).

Japonijos įmonės taiko nuolatinę darbuotojų rotaciją. Pakankamai susipažinus su viena specialybe, darbuotojas perkeliamas į kitą darbovietę, kur iš naujo prasideda praktinio mokymo procesas. Periodiškas darbo vietų keitimas darbuotojo karjeros metu (dažniausiai 3-4 kartus) laikomas geriausiu personalo įgūdžių tobulinimo būdu. Rotacijos dėka formuojasi „generalistiniai vadovai“, kurie puikiai išmano daugelio įmonės padalinių veiklos specifiką.

Be to, vadovai papildomai akademiniai mokymai. Jiems dėstomi gamybos valdymo, jos priežiūros, produktų pardavimo, finansinės veiklos, personalo valdymo ir tarptautinės prekybos kursai.

Santrauka.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad švietimas Japonijoje yra kultas. O Japonijos švietimo sistemoje daug dėmesio skiriama edukaciniams aspektams. Ir, mano nuomone, tai yra labai gerai, nes kiekvienas šios šalies žmogus gali būti tikras tiek savo, tiek savo vaikų ateitimi. Nors Japonijoje, kaip ir Rusijoje, vietų darželiuose trūksta. Kaip ir Rusijoje, Japonijos vaikų darželiuose yra didelis mokymo krūvis. Tačiau Japonijoje kiekvienoje mokymo įstaigoje dirba visas kolektyvas medicinos darbuotojų: gydytojas, slaugytoja, odontologas, vaistininkas, sveikatos prižiūrėtojas. Visi jie stebi mažųjų japonų sveikatą, kuri nepakenktų mūsų ugdymo įstaigoms, nes... Tik 30 procentų sveikų vaikų baigia vidurinę mokyklą.

Patiko ir visų ugdymo įstaigų – nuo darželio iki universiteto – tarpusavio ryšio sistema. Taigi vaikas nuo mažens eina savo tikslo link ir jis turi visas garantijas, kad tikrai studijuos universitete.

Kitas svarbus švietimo aspektas Japonijoje yra tasKiekvienam japonui „kokoro“ reiškia išsilavinimo idėją, kuri neapsiriboja žiniomis ir įgūdžiais, bet prisideda prie žmogaus charakterio formavimo, o tai svarbu vėlesniam gyvenimui.

Universiteto diplomas Japonijoje yra prestižinio ir gerai apmokamo darbo garantas, o tai, savo ruožtu, yra karjeros augimo ir materialinės gerovės garantija, ko negalima pasakyti apie išsilavinimą Rusijoje.

Tačiau šios šalies sistemoje man labiausiai patinka tai, kad Japonija yra vienintelė išsivysčiusi šalis pasaulyje, kurioje mokytojų atlyginimai yra didesni nei vietos valdžios pareigūnų.

Apskritai, lyginant Japonijos ir Rusijos švietimo sistemas, galima teigti, kad jos yra labai panašios ir turi daug bendro, tačiau Japonijos sistema yra labiausiai apgalvota ir priimta prie logiškos išvados.

Bibliografija

1. V.A.Zebzeeva Ikimokyklinis ugdymas užsienyje: istorija ir modernumas. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2007 m

2. Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas užsienyje. Istorija ir modernumas. M., 2001 m.

3. Sorokova M.G. Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas. JAV, Vokietijoje, Japonijoje. Dabartinės problemos ir vystymosi keliai. M., 1998. P. 47.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Eurazijos nacionalinis universitetas, pavadintas L. N. Gumiliovo vardu

Tarptautinių santykių fakultetas

Tarptautinių santykių katedra

SANTRAUKA

tema:Japonijos aukštojo mokslo sistema

Atlikta:

Gaisina K.SU.

Astana

Įvadas

1. Japonijos aukštojo mokslo sistema

1.1 Japonijos aukštojo mokslo raidos istorija

1.2 moderni aukštojo mokslo sistema

2. Užsienio studentų studijos Japonijoje

2.1 Aukštasis mokslas užsienio studentams Japonijoje

2.2 Įsidarbinimo galimybės

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

ĮVADAS

Dėl miniatiūrinių dalykų, greičio ir pažangių technologijų žinoma Japonija yra viena labiausiai išsivysčiusių šalių pasaulyje. Nenuostabu, kad visos šios naujovės esmė yra puiki aukštojo mokslo sistema. Pagal pasaulio universitetų reitingą trys Japonijos universitetai patenka į 50 geriausių: Tokijo universitetas - 25, Kioto universitetas - 32 ir Osakos universitetas - 45 vieta.

Suprasdami šiuolaikinėje Japonijoje vykstančius procesus iš pasinėrimo į jos pačios ir pasaulio istorijos sociokultūrinį kontekstą, pasiekiame dvi kompleksiškai persipynusias realijas. Viena vertus, japonai garsėja gebėjimu pasiskolinti kitų pasiekimus. Originalūs kūrimai, naujos gamybos ir edukacinės veiklos organizavimo formos, sukurtos kitose šalyse, Japonijoje dažnai plačiai pritaikomos daug anksčiau nei savo tėvynėje. Tačiau, kita vertus, skolintos išorinės formos alsuoja savo nacionaliniu turiniu, leidžiančiu pasiekti fenomenalių rezultatų. Mano nuomone, gana įdomu ir informatyvu atsekti, kaip tokios schemos veikia, remiantis Japonijos švietimo sistemos (kaip vienos iš pagrindinių šios šalies ekonominės gerovės komponentų) pavyzdžiu; atsekti viešosios politikos ir švietimo ryšį; nustatyti švietimo sistemos branduolį.

1. JAPONIJOS AUKŠTOJO MOKYMO SISTEMA

1.1 AUKŠTOJO MOKSLO ISTORIJA JAPONIJOJE

Japonijos aukštojo mokslo sistema datuojama Meidži atkūrimo laikais. Prieš šį laikotarpį kai kuriuose dideliuose miestuose veikė spontaniškai besikuriančios aukštosios mokyklos, kuriose Japonijos aristokratijos ir kariškių vaikai mokėsi kinų klasikos, teisės ir kovos menų kūrinių. Taip pat buvo aukštosios medicinos mokyklos. Dauguma šių mokyklų, gavusių kolegijų statusą, vėliau tapo universitetų dalimi.

Pirmasis valstybinis universitetas Japonijos salose buvo įkurtas 1877 metais Tokijuje. Ji apėmė humanitarinius mokslus ir medicinos mokyklas kaip kolegijas. Universiteto kūrime dalyvavo iš JAV pakviestas patarėjas aukštojo mokslo klausimais D. Murray. Matyt, dėl šios priežasties Japonijos aukštojo mokslo sistema nuo pat pradžių turėjo tam tikrą amerikonizmo atspalvį. Iki XIX amžiaus pabaigos, kaip žinoma, pragmatizmo idėjos buvo aktyviai diegtos į Amerikos pedagogikos mokslą ir mokyklos veiklą. Šios idėjos buvo perkeltos į Japoniją.

Tokijo universitete JAV pavyzdžiu buvo sukurti keturi fakultetai: gamtos mokslų, teisės, literatūros ir medicinos. Kiekvienas fakultetas buvo padalintas į skyrius. Taigi Gamtos mokslų fakultetas apėmė cheminę, fizikinę-matematinę, biologinę, inžinerinę ir geologinę-mineraloginę sekcijas. Literatūros fakultetą sudarė dvi sekcijos: istorijos, filosofijos ir politikos bei Kinijos ir Japonijos literatūros paminklų skyriaus. Medicinos fakultete taip pat buvo dvi sekcijos: medicinos ir farmakologinės. Teisės fakultete buvo jurisprudencijos skyrius. Studijos universitete truko aštuonerius metus (ketveri metai parengiamojoje mokykloje ir ketveri metai fakultete). 1882 m. Tokijo universitete mokėsi 1862 studentai. Universitete dirbo 116 dėstytojų.

Šalyje daugėjo ir kolegijų. Iki 1880 m. šalyje buvo dvi valstybinės, 32 savivaldybių ir 40 privačių kolegijų.

1895 metais Kioto universitetas pradėjo veikti. 1907 metais apie savo veiklą paskelbė Sendajų universitetas, o 1910 metais – Fukuokos universitetas. 1918 m. salos valstybinis universitetas priėmė pirmuosius studentus. Hokaidas (Sapore). Iš viso pirmajame XX a. Japonijoje buvo penki universitetai. Stojantiesiems parengti vidurinių mokyklų pagrindu buvo sukurtos parengiamosios aukštosios mokyklos, kurių mokymosi trukmė 3-4 metai. Iki 1918 m. Japonijoje buvo tik aštuonios tokios mokyklos. Natūralu, kad į juos galėjo patekti tik turtingųjų gyventojų sluoksnių atstovai. Tačiau ekonomika atkakliai reikalavo vis didesnių aukštos kvalifikacijos specialistų kontingentų, kurie nenumaldomai plėtė ir universitetų, ir parengiamųjų aukštųjų mokyklų tinklą. studijų išlaidos studentas Japonija

1918 metais buvo paskelbti aukštojo mokslo šalyje nuostatai. Nustatyti universitetinio mokymo tikslai ir uždaviniai: studijuoti mokslo teoriją ir taikomuosius aspektus, atlikti mokslinius tyrimus, taip pat ugdyti studentų asmenybę ir skiepyti juose patriotizmo dvasią. Universitetuose steigiami aštuoni fakultetai: teisės, medicinos, inžinerijos, literatūros, gamtos mokslų, žemės ūkio, ekonomikos, prekybos. Pirmą kartą kuriamos mokslinių tyrimų sekcijos, taip pat kursai, skirti rengti specialistus, turinčius akademinius laipsnius, trejų metų laikotarpiui (medicininiam profiliui – ketverius metus). Penkiuose valstybiniuose universitetuose tuo metu mokėsi 9040 studentų.

Universitetinio mokymo pertvarka paskatino specializuotų kolegijų augimą. 1918 metais Japonijoje jau veikė 96 kolegijos, kuriose mokėsi 49 348 studentai. Iki 1930 m. buvo 162 kolegijos, kuriose mokėsi 90 043 studentai. 1945 m., t. y. iki Japonijos pralaimėjimo Antrajame pasauliniame kare, šalyje veikė 48 universitetai (98 825 studentai) ir 309 kolegijos (212 950 studentų), 79 pedagoginiai institutai (15 394 studentai).

1949 metais Japonijos aukštosios mokyklos privalėjo laikytis vienodų specialistų rengimo sistemų. Pagal tuo metu priimtą įstatymą daugelis specialiųjų mokyklų buvo perkeltos į universitetų ar kolegijų kategoriją. Kartu su tuo šalyje atsirado dešimtys privačių universitetų, kolegijų ir jaunesniųjų kolegijų, taip pat nemažai aukštųjų mokyklų moterims. Bendras universitetų ir kolegijų (valstybinių ir privačių) skaičius viršijo kelis šimtus. Visos šios institucijos buvo vyriausybiškai prižiūrimos mokymo turinio ir metodų. Japonijos vyriausybė, siekdama patraukti šalį į pirmaujančių pasaulio valstybių gretas, dėjo didelį statymą dėl aukštojo mokslo. Šiam žingsniui jį paskatino ir ekonominė padėtis.

Mokslo ir technologijų pažanga smarkiai padidino aukštos kvalifikacijos personalo poreikį, todėl atsirado skubus poreikis plėsti universitetų tinklą, pirmiausia, žinoma, universitetus. Tačiau kadangi universitetų organizavimas buvo kupinas didelių sunkumų, vyriausybė iš pradžių pasuko greitesnio kolegijų skaičiaus didinimo keliu. Remiantis duomenimis, jis yra tris kartus didesnis. Tačiau kadangi nuožmi konkurencija itin apriboja patekimą į valstybinius universitetus, daugumai jaunuolių (keturi iš penkių studentų) tenka naudotis privačių universitetų paslaugomis, kurių 1975 metais buvo 296 (iš viso 405). Stojantieji į privačius universitetus, kaip taisyklė, moka stojamuosius mokesčius, o tapę studentais – už paskaitas, mokomosios įrangos naudojimą ir pan.. Didžiausi mokesčiai nustatomi gydymo įstaigose, kur pirmieji mokslo metai studentui kainuoja 7,1 mln. jenų. Ši suma daugiau nei du kartus viršija vidutinio Japonijos darbuotojo metines pajamas. Vadinasi – santaupos, materialinės aukos, skolos ir t.t.

Verta atkreipti dėmesį į tai, kad Japonijos aukštojo mokslo institucijos idėja šiek tiek skiriasi nuo mūsų. Ten yra universitetai, ketverių metų kolegijos, šešerių metų medicinos kolegijos, dvejų metų jaunesniosios kolegijos ir penkerių metų technikos kolegijos. Tačiau, kaip matėme, patys japonai išties pranašesniu laiko tik universitetinį išsilavinimą.

Japonijos aukštojo mokslo formavimosi ir raidos apžvalga rodo, kad jo sistemoje vyrauja studentų bendrojo lavinimo mokymo pirmumo principas. Šis principas nulems jo pobūdį artimiausioje ateityje.

Bendrasis išsilavinimas Japonijoje turi didžiausią vertę iš visų švietimo rūšių. Gavęs išsilavinimą, japonų nuomone, žmogus ruošiasi ne kokiai nors konkrečiai siaurai veiklos sričiai, o gyvenimui. O kadangi gyvenimas šiandien yra ypač dinamiškas ir permainingas, japonai įsitikinę, kad tik plačiai žvelgdamas žmogus gali sėkmingai orientuotis visuose jo niuansuose.

Bendrasis išsilavinimas, anot japonų mokslininkų, skatina kūrybinių gebėjimų, taip reikalingų įmonių protų tretams, ugdymą. Kad Japonija išlaikytų aukštus augimo tempus, 1966 m. pažymėjo grupė Japonijos ekspertų, šalis turi sukurti techninio išsilavinimo sistemą, kuri numatytų kūrybinių gebėjimų ugdymą, o ne gebėjimo suvokti ar kopijuoti techninius pasiekimus ugdymą. Kitos šalys. Pažvelgę į specializuotų kolegijų ir universitetų programas pamatysite, kad studentai pusę savo studijų laiko skiria bendrojo lavinimo kursams. Technikos kolegijose iš penkerių studijų metų treji metai skiriami bendrojo lavinimo mokymams. Pirmuosius dvejus metus universitetuose studentai šturmuoja įvairių mokslo šakų pagrindus, įgydami žinių apie gana platų bendrųjų mokslo problemų spektrą. Tokia studentų orientacija nėra universitetų užgaida.

Kaip pažymėjo japonų sociologas Atsumi Koya, pramonės įmonės mieliau samdo universitetų absolventus, turinčius bendrąjį, visapusį, o ne specializuotą išsilavinimą. Žinoma, įmonei svarbu, ką darbuotojas gali, bet galbūt dar svarbiau yra jo gebėjimas toliau mokytis, gebėjimas prisitaikyti prie įmonės poreikių. Paprastai Japonijos įmonės nesamdo universitetų absolventų su aiškiai apibrėžtomis pareigomis. Iš absolventų reikalaujama ne tiesioginio tinkamumo, o tinkamumo, kurio neturės įtakos būsimi darbo pobūdžio pokyčiai. Tokius įmonės reikalavimus nurodė 80–90% Tokijo ir Vasedos universitetų absolventų, palyginti su maždaug 50% JAV ir Vokietijos Harvardo ir Miuncheno universitetų absolventų.

Tarp Japonijos specialistų, rengiančių techninį personalą, jau seniai įsišaknijusi nuomonė, kad technikos universitetą baigęs žmogus turi būti ne tik „siauras technikas“, jis turi turėti gilių gamtos ir humanitarinių mokslų srities žinių. Kad techninis išsilavinimas būtų šiuolaikinio lygio, Maskvoje vykusiame aukštojo mokslo simpoziume kalbėjo japonų profesorius Minoru Tanaka, studentas turi studijuoti ne tik naujas mokslo šakas, bet ir klasikinius žinių pagrindus. Minoru Tanaka pasiūlė specialią programą, kuri apima mokslo ir technikos istoriją, tam tikras gamtos mokslų sritis, filosofiją, logiką, kultūros teoriją ir antropologiją, politinę ekonomiją, mokslo ir technologijų sociologiją, darbo mokslą (psichologiją, mediciną, ergonomiką). Studentas, pasak Minoru Tanakos, turėtų turėti informacijos apie visas šias sritis. Jo manymu, giluminėms studijoms studentas technikos universitete turėtų pasirinkti 1-2 kryptis.

1.2 ŠIUOLAIKINĖ AUKŠTOJO MOKYMO SISTEMA

Japonijos aukštojo mokslo sistema yra paradoksali. Viena vertus, nepaisant visų pastarųjų dešimtmečių transformacijų, ji vis dar išlieka viena konservatyviausių ir originaliausių pasaulyje, visais įmanomais būdais besipriešinančių modernizacijai. Iki praėjusio amžiaus vidurio ši sistema kūrė Japonijos kultūroje įsišaknijusią „Nihonji/Gaiji“ („japoniškas/užsienietis“) opoziciją, o „atvirų sienų“ politika švietime jai yra svetima. Kita vertus, per švietimo reformas Japonijos visuomenė atsinaujino visada: nuo pirmosios modernizacijos XIX amžiaus pabaigoje, padėjusios Japonijos aukštojo mokslo pamatus, iki naujausių reformų, nukreiptų prieš tradicinę izoliaciją. ir visiška švietimo įstaigų priklausomybė.

Šiuolaikinis pirmosios kategorijos Japonijos universitetas paprastai susideda iš dešimties fakultetų (bendrojo lavinimo, teisės, inžinerijos, gamtos mokslų, žemės ūkio, literatūros, ekonomikos, pedagogikos, farmakologijos, medicinos). Pati universiteto struktūra prisideda prie bendrojo išsilavinimo skatinimo į pirmą planą. Visuose fakultetuose dominuoja bendrojo lavinimo mokymo dalis. Japonijos švietimo reforma, kuria buvo siekiama toliau tobulinti visas sistemos dalis, palietė ir aukštąjį mokslą, tačiau nepakeitė požiūrio į bendrą studentų raidos vaidmenį. Priemonės, kurių imamasi aukštojo mokslo srityje gilinant specializaciją, nepažeidžia studentų bendrojo ugdymo mokymosi. Vis dėlto dažnai susidaro įspūdis, kad specializacija tarsi palaidoja giliai įsišaknijusį bendrojo lavinimo pirmumo principą. Šiuo atveju jie dažniausiai remiasi Tokijo normalaus universiteto pavyzdžiu, kuris 1969 metais buvo perkeltas į Cukubos kalną, esantį už 60 km į šiaurės vakarus nuo Tokijo. Tačiau šios nuorodos yra nepagrįstos.

Šio universiteto veiklos patirtis rodo, kad reforma daugiausia liečia viso studentų rengimo proceso organizavimo ir valdymo klausimus. Universitetas panaikino įprastą fakultetų ir katedrų sistemą. Vietoj to buvo įvesti edukaciniai („gakugun“) ir tyrimų skyriai („gakukei“). Studentai skirstomi į akademines sekcijas, susijusias su tam tikromis mokslo ir technologijų sritimis. Skyriuose rengiami tiek taikomųjų, tiek pagrindinių žinių sričių mokymai. Specializacija čia išryškėja, tačiau bendrojo lavinimo pirmenybė išlieka nepajudinama.

Nagrinėjant šią problemą reikia turėti omenyje, kad bendrojo lavinimo ir aukštųjų mokyklų plėtra visada ir visur buvo vertinama iš dviejų priešingų požiūrių. Vieno iš jų šalininkai delną atiduoda bendrajam ugdymui, o antrojo – specialiajam. Šiuo atžvilgiu pedagogikos istorija mums suteikia daug įdomių ir pamokančių dalykų. Gana dažnai tarp šių požiūrių šalininkų kildavo tikra kova. Pavyzdžiui, Rusijoje tokia kova suaktyvėjo XIX a. Tuo metu varžėsi vadinamojo „formaliojo“ ir „materialaus“ ugdymo šalininkai. Pirmieji tikėjo, kad tikrasis išsilavinimas – tai atminties, dėmesio, mąstymo, kalbos ugdymas, erudicijos ugdymas ir kt. Tik visapusiškas žmogaus mokymas, tvirtino jie, gali paruošti jį ateičiai. Pastarieji akcentavo praktiškumą ir specializaciją. Garsus to meto rusų mokytojas K. D. Ušinskis įtikinamai kritikavo abi šias kryptis, parodydamas jų vienpusiškumą. Pedagogikos ir mokyklos (bendrojo lavinimo ir aukštojo mokslo) raidą nuolat lydi vienokio ar kitokio požiūrio akcentavimas. Kaip rodo istorija, bendrojo lavinimo šalininkai galiausiai laimi.

Japonija nėra išimtis. Paprastai ir čia bendrojo lavinimo pirmenybės šalininkai pasiekia pranašumą. Geriausi, prestižiškiausi Japonijos universitetai nuo įprastų, paprastų skiriasi būtent tuo, kad juose baigusiems asmenims suteikiamas platus bendrojo lavinimo mokymas. Tuo ypač garsėja seniausi Tokijo ir Kioto universitetai. Būtent šių universitetų absolventai sudaro Japonijos ekonomikos intelektualinį elitą.

Japonijos aukštojo mokslo raidos ir dabartinės būklės analizė rodo, kad aukštasis mokslas Japonijoje yra vienas pagrindinių vyriausybės politikos svertų. Mokslo ir technologijų pažangos epochoje aukštasis mokslas yra galinga visų šalies gyventojų sluoksnių darbo aktyvumo paskata. Aukštos kvalifikacijos specialistų rengimas vykdomas remiantis daugeliu principų, tarp kurių pirmiausia yra bendrojo lavinimo pirmumo principas. Šis principas suteikia Japonijos pramonininkams galimybę aprūpinti save personalu, gebančiu užtikrintai spręsti esamas gamybos problemas, greitai prisitaikyti prie naujų technologijų ir aktyviai ieškoti būdų ekonominiam efektyvumui gerinti. Kad ir kokios reformos būtų vykdomos aukštojo mokslo srityje, bendrojo lavinimo studentų mokymas Japonijoje išliks dominuojantis visose srityse ir visuose studijų lygiuose.

Japonijoje yra apie 600 universitetų, iš jų 425 privatūs. Bendras studentų skaičius viršija 2,5 mln.

Prestižiškiausi valstybiniai universitetai yra Tokijo universitetas (įkurtas 1877 m., turi 11 fakultetų), Kioto universitetas (įkurtas 1897 m., 10 fakultetų) ir Osakos universitetas (įkurtas 1931 m., 10 fakultetų). Po jų reitinge rikiuojasi Hokaido ir Tohoku universitetai. Žymiausi privatūs universitetai yra Chuo, Nihon, Waseda, Meiji, Tokai ir Kansai universitetai Osakoje. Be jų, nemaža dalis „nykštukų“ aukštųjų mokyklų, kurių 1-2 fakultetuose yra 200-300 studentų.

Į valstybinius universitetus gali stoti tik baigęs vidurinę mokyklą. Priėmimas vyksta dviem etapais. Pirmajame etape pretendentai centralizuotai laiko „Bendrojo pirmojo etapo pasiekimų testą“, kurį atlieka Nacionalinis priėmimo į universitetus centras. Sėkmingai išlaikiusiems testą leidžiama laikyti stojamuosius egzaminus, laikomus tiesiogiai universitetuose. Gavusiesiems aukščiausius testų įvertinimus leidžiama laikyti egzaminus prestižiškiausiuose šalies universitetuose.

Būdingas Japonijos universitetų ugdymo proceso organizavimo bruožas yra aiškus padalijimas į bendrąsias mokslo ir specialiąsias disciplinas. Pirmus dvejus metus visi studentai gauna bendrojo lavinimo mokymus, studijuoja bendrąsias mokslo disciplinas – istoriją, filosofiją, literatūrą, socialinius mokslus, užsienio kalbas, taip pat išklauso specialius būsimos specialybės kursus. Pirmuosius dvejus metus studentai turi galimybę labiau įsigilinti į pasirinktos specialybės esmę, o dėstytojai gali įsitikinti, kad studentas pasirinko teisingai ir nulems jo mokslinį potencialą. Teoriškai, pasibaigus bendrajam mokslo ciklui, studentas gali pakeisti savo specializaciją ir net fakultetą. Tačiau realybėje tokie atvejai itin reti ir pasitaiko tik viename fakultete, o iniciatorius yra administracija, o ne studentas. Pastaruosius dvejus metus studentai studijuoja pasirinktą specialybę.

Išskyrus retas išimtis, perėjimas iš vieno universiteto į kitą nepraktikuojamas. Tačiau kai kurie universitetai priima užsienio studentus į antrą ar trečią kursą, o dėl užsieniečių perkėlimo yra laikomi specialūs egzaminai (perkėlimo egzaminas).

Dauguma universitetų mokymo procesą organizuoja semestro sistema. Universitetuose įdiegta kreditų sistema, kuri įvertina studijuojamo kurso apimtį pagal valandų skaičių, praleistą per semestrą dirbant auditorijoje ar laboratorijoje. Kreditų skaičius, kurio reikia norint įgyti bakalauro laipsnį, svyruoja nuo 124 iki 150.

Magistrantūros studijų programoje numatyta giluminė mokslinė ir profesinė specializacija. Po dvejų metų studijų pagal 30 kreditų vertės programą, išlaikius baigiamuosius egzaminus ir apsigynus baigiamąjį darbą (disertaciją), absolventui suteikiamas magistro laipsnis. Trejų metų doktorantūros programos apima 50 kreditų studijų kursą, baigiamąjį egzaminą ir disertaciją, pagrįstą individualiais tyrimais.

Be bakalaurų, magistrantūros studentų ir doktorantų, Japonijos universitetai turi adjunktus, perkėlimo studentus, studentus mokslinius tyrimus ir kolegialus tyrėjus. Savanoriai yra įtraukiami į pagrindinį kursą arba magistrantūros mokyklą, kad galėtų studijuoti vieną ar kelis kursus. Perkeliami studentai iš Japonijos ar užsienio universitetų yra priimami dalyvauti vienoje ar daugiau paskaitų arba gauti magistrantūros ar doktorantūros priežiūrą (skaičiuojant anksčiau uždirbtus kreditus). Mokslo studentai (Kenkyu-sei) metams ar ilgiau įstoja į magistrantūros mokyklą, kad studijuotų mokslinę temą, vadovaujant universiteto profesoriui, tačiau jiems akademiniai laipsniai nesuteikiami. Galiausiai kolegialūs mokslininkai yra dėstytojai, dėstytojai, mokslininkai ir kiti specialistai, pareiškę norą atlikti mokslinius tyrimus vadovaujant konkretaus universiteto profesoriui.

2. MOKYMAI UŽSIENIO STUDENTIAMS JAPONIJOJE

2.1 AUKŠTOJO MOKSLINIO MOKSLAS UŽSIENIO STUDENTŲ JAPONIJOJE

Japonija dėl savo visuomenės uždarumo ir kalbos sudėtingumo niekada nebuvo tarp pasaulio lyderių pritraukiant užsienio studentus. Tačiau nuo 1983 metų Japonijoje vykdoma aukštojo mokslo internacionalizavimo politika duoda vaisių.

Iš esmės Japonijos universitetai pritraukia jaunimą iš kaimyninių Azijos šalių. Tarp užsienio studentų lyderiai yra Kinijos, Taivano ir Korėjos piliečiai. Tačiau žmonės iš išsivysčiusių Vakarų šalių taip pat atvyksta prisijungti prie didžiosios Japonijos kultūros ir suprasti nacionalinės valdymo sistemos niuansus. Pavyzdžiui, amerikiečių studentų skaičius skaičiuojamas apie tūkstantį.

Dalyvauja dėstytojai, mokslininkai ir specialistai iš užsienio šalių. Pavyzdžiui, prieš daugiau nei 10 metų buvo priimtas įstatymas, leidžiantis užsienio specialistams Japonijos aukštosiose mokyklose užimti visą darbo dieną.

Siekiant padėti tiems užsieniečiams, kurie gerai nemoka japonų kalbos, Osakos tarptautiniame studentų institute buvo organizuoti vienerių metų kalbos kursai. Vyksta konsultacijos užsienio studentams. Nuo 1987 metų veikia JET (Japan Exchange Teaching Program) mokytojų mainų programa, pagal kurią į Japoniją kasmet atvyksta apie tūkstantis anglų kalbos mokytojų.

Užsienio studentų priėmimas vykdomas taip pat, kaip ir Japonijos kandidatai. Pareiškėjas turi pateikti dokumentą, patvirtinantį, kad savo šalyje studijavo 12 metų. Tai reiškia, kad jis turi baigti mokyklą (11 metų), tada mokytis kolegijoje, institute arba parengiamajame kurse, įskaitant japonų kalbos mokyklą Tarptautiniame studentų institute arba Kansai International Students Institute. Pareiškėjas turi būti ne jaunesnis kaip 18 metų. Studijuoti leidžiama ir tiems, kurie išlaikė egzaminus pagal Tarptautinio bakalaureato, Abitur ir kt.

Užsienio studentai privalo išlaikyti bendrojo lavinimo egzaminą. Pavyzdžiui, humanistams skirta versija apima matematikos, pasaulio istorijos ir anglų kalbos testus. Gamtos mokslų specialybių pasirinkime yra matematikos, fizikos, chemijos, biologijos ir anglų kalbos klausimai.

Tačiau svarbiausias dalykas – japonų kalbos testas, kurį Tarptautinio švietimo asociacija atlieka 31 pasaulio šalyje. Jį sudaro trys blokai: hieroglifų ir žodyno žinių patikrinimas; klausymo supratimas, skaitymas ir gramatikos srities žinių tikrinimas. Šis egzaminas laikomas keturių sudėtingumo lygių. Pirmasis lygis apima japonų kalbos mokymąsi 900 valandų ir 2000 simbolių žinojimą; antrasis - 600 valandų ir 1000 hieroglifų, trečias - 300 valandų ir 300 hieroglifų, ketvirtas - 150 valandų ir 100 hieroglifų.

Oficialus sėkmingo pirmojo lygio egzamino išlaikymo dokumentas yra pakankamas pagrindas stoti į bet kurį Japonijos universitetą (net ir magistro laipsnį). Kai kuriems universitetams užtenka išlaikyti antrojo lygio egzaminą. Turėdami dokumentą, patvirtinantį, kad išlaikėte trečiojo lygio egzaminą, galite pretenduoti į darbą Japonijos įmonėse.

Mokestis už mokslą Japonijos universitetuose užsienio studentams svyruoja nuo 380 tūkstančių jenų per metus ir daugiau valstybiniuose universitetuose iki 900 tūkstančių jenų privačiuose universitetuose (1 doleris yra lygus 122 jenoms). Brangiausi yra šių specialybių kursai: ekonomikos, medicinos, filologijos, pedagogikos. Pragyvenimo išlaidos yra maždaug 9-12 tūkstančių jenų per metus, priklausomai nuo miesto, kuriame yra universitetas. 80% užsieniečių studijuoja Japonijoje savo lėšomis. Likusiesiems mokamos įvairių rūšių stipendijos. Jie gali pretenduoti į vyriausybės stipendiją (Japonijos vyriausybės stipendiją), Japonijos tarptautinės švietimo asociacijos stipendiją, stipendijas pagal Tarptautinio supratimo programą, Švietimo ministerijos stipendijas pagal stažuočių programas ir kt.

Taip pat galite gauti stipendijas iš privačių fondų – pavyzdžiui, Takaku fondo, kurį devintojo dešimtmečio pabaigoje įkūrė gamintojas Takaku Taiken. Stipendijos užsienio studentams siekia apie 30-40 tūkstančių jenų per mėnesį. Absolventai gali tikėtis 90-100 tūkstančių jenų per mėnesį.

Pastaraisiais metais Japonijos aukštojo mokslo ministerija Mombusho ypatingą dėmesį ėmė skirti trumpalaikėms specialiojo ugdymo formoms užsienio studentams.

Numatyti buvimo šalyje laikotarpiai gali svyruoti nuo 1 semestro iki 1 metų. Šiuo metu tokį išsilavinimą teikia apie 20 privačių universitetų Japonijoje.

Tačiau jų sparčiai daugėja, taip pat ir dėl valstybinių universitetų prijungimo. Tuo pat metu valstybės ir privatūs fondai visos pakopos studentams numatytomis sąlygomis skiria stipendijas ir kitokią finansinę pagalbą.

Trumpalaikio mokymosi galimybės Japonijoje yra orientuotos į tokias žinių sritis kaip japonų kalba, japonų kultūra, ekonomika ir socialiniai mokslai.

Kadangi šių sričių mokymo programa numato ribotą laikotarpį (iki 1 metų), ji vyksta anglų kalba maksimalių žinių įgijimo per minimalų laiką grandinėmis. Jei gerai moka japonų kalbą, trumpalaikiai studentai gali lankyti paskaitas, skaitomas tam tikro universiteto japonų studentams.

Trumpalaikių studentų pakvietimo garantas yra universitetas, turintis susitarimą dėl užsienio studentų priėmimo. Tačiau kai kuriais atvejais universitetų dėstytojai kaip privatūs asmenys gali būti laiduotojai. Trumpalaikis studentas, vykstantis stažuotis į Japoniją, negali nutraukti studijų savo šalies universitetuose.

2.2 ĮDARBINIMO GALIMYBĖS

Gana įprasta, kad užsienio studentai praktikuojasi Japonijos įmonėse. Studentas, norintis atlikti tokią praktiką, apie savo pageidavimą iš anksto praneša universiteto administracijai. Tuo pačiu metu studentas taip pat turi iš anksto pasirūpinti savo buvimo Japonijoje statuso pakeitimu, būtent: imigracijos tarnyboje pakeisti studento vizą į „stažuotojo“ vizą.

Prašymo pakeisti užsienio studento vizos statusą padavimo pagrindas yra 3 sąlygos: pirma, studentas turi paaiškinti imigracijos skyriui, kad jo išsilavinimui reikalingas papildomas praktinis mokymas, gavęs tam tikrą teorinį pagrindą; antra, studentas turi paaiškinti, kad grįžęs į tėvynę turės darbo vietą, kurioje pritaikys Japonijoje įgytas praktines žinias; trečia, įtikinti imigracijos institucijas, kad praktiniai įgūdžiai, kuriuos studentas tikisi įgyti per praktiką Japonijoje, negali būti įgyti jo gimtojoje šalyje.

Pramonės praktikos laikotarpis įmonėse ar įmonėse Japonijoje gali trukti iki 2 metų, tačiau per tą laiką studentas negali tikėtis, kad gaus atlyginimą iš įmonės, kurioje stažuojasi. Tuo pačiu metu praktiką besimokantis studentas negali papildomai dirbti jokiose kitose įmonėse ar įstaigose. Be to, studentas, atlikęs praktiką Japonijos įmonėje, neturi teisės tikėtis tolesnio įsidarbinimo šioje įmonėje, tačiau jis gali pretenduoti į darbą kitose įmonėse ar įmonėse.

Žinoma, daugeliui užsienio studentų Japonijoje ypač įdomus klausimas, kaip rasti darbą Japonijos firmose, įmonėse ar institucijose. Remiantis statistika, apie 94% užsienio studentų, įgijusių išsilavinimą šalies universitetuose ir pateikusių prašymą vėlesniam darbui, sulaukia teigiamo atsakymo. Imigracijos tarnybos, keičiant užsieniečio studento buvimo Japonijoje statusą laikinuoju gyventoju, šiuo atveju atsižvelgiama į tokius veiksnius kaip akademinė sėkmė, būsimo darbo pobūdis, atlyginimo, kurį taiko Japonijos universitetą baigęs asmuo. už, taip pat darbdavio įmonės finansinę padėtį.

IŠVADA

Svarbus švietimo aspektas Japonijoje yra tai, kad kiekvienam japonui „kokoro“ reiškia išsilavinimo idėją, kuri neapsiriboja žiniomis ir įgūdžiais, bet prisideda prie žmogaus charakterio formavimo, o tai svarbu tolesniam gyvenimui.

Universiteto diplomas Japonijoje yra prestižinio ir gerai apmokamo darbo garantas, o tai savo ruožtu yra raktas į karjeros augimą ir materialinę gerovę

Tačiau labiausiai šios šalies sistemoje man patinka tai, kad Japonija yra vienintelė išsivysčiusi šalis pasaulyje, kurioje mokytojų atlyginimai yra didesni už vietos valdžios pareigūnų atlyginimus.

Nepaisant to, kad Japonijos švietimo sistema yra gana jauna, galima drąsiai teigti, kad ji yra viena geriausių ne tik Ramiojo vandenyno regione, bet ir visame pasaulyje. Japonai, visus naujausius pedagogikos mokslo pasiekimus susintetinę su Japonijos visuomenės sandaros ypatumais, savo šaliai sugebėjo parūpinti ne tik įspūdingus ekonomikos augimo tempus, bet ir gana aukštą pragyvenimo lygį. Jie, kaip niekas kitas, supranta, kad efektyvi švietimo sistema aukšto lygio automatizavimo šalyje yra ne tik privaloma, bet ir gyvybiškai svarbi. Todėl galime drąsiai teigti, kad didžioji šios šalies ekonominės ir socialinės raidos dalis yra gerai struktūrizuotos švietimo sistemos pasekmė.

NAUDOJAMŲ NUORODŲ SĄRAŠAS

1. Volginas N. Japonų patirtis, kurią verta studijuoti ir išmintingai pasiskolinti. Žmogus ir darbas 1997, Nr.6.

2. Grišinas M.L. Šiuolaikinės Azijos švietimo plėtros tendencijos. - M.: Eksmo, 2005.

3. Užsienio švietimo reformų patirtis (Europa, JAV, Kinija, Japonija, Australija, NVS šalys): Analitinė apžvalga // Oficialūs švietimo dokumentai. - 2002. - N 2. - P. 38-50.

4. Žurnalas „Studijuok užsienyje“ – 2000 Nr.10

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Tendencijos ir naujovės aukštojo mokslo srityje Ukrainoje ir užsienyje. Bendra aukštojo mokslo situacija amerikiečių gyvenime, mokymo specializacija. Klausimai apie kolegijos ar universiteto pasirinkimą. Japonijos aukštojo mokslo istorija ir struktūra.

santrauka, pridėta 2011-06-15

Aukštojo mokslo samprata ir vaidmuo šiuolaikinėje visuomenėje. Mokinių edukacinės veiklos motyvai. Aukštojo mokslo funkcijos ir principai. Empirinis tyrimas, skirtas nustatyti jaunų žmonių motyvus įgyti aukštąjį profesinį išsilavinimą.

kursinis darbas, pridėtas 2014-06-09

Pasaulio studentų populiacijos pasiskirstymas. Aukštojo mokslo reitingas pasaulio šalyse. Jungtinių Valstijų aukštojo mokslo sistemos regioninė struktūra. Federalinės vyriausybės vaidmuo švietime. Aukštojo mokslo finansavimo sistema.

santrauka, pridėta 2011-03-17

Anglijos, Prancūzijos, Vokietijos ir JAV aukštųjų mokyklų raidos istorija ir dabartinės būklės specifika. Universitetinio švietimo raidos ypatumai Rusijoje. Lyginamoji šios srities dabartinės būklės Rusijos Federacijoje, Europoje ir JAV analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2015-06-01

Aukštojo mokslo formavimosi Rusijoje istorija. Pagrindiniai aukštojo mokslo aspektai Turkijoje. Rusijos ir Turkijos aukštojo mokslo sistemų panašumų ir skirtumų analizė. Komercinė ir biudžetinė mokymo forma. Išsilavinimo lygis Rusijoje ir Turkijoje.

kursinis darbas, pridėtas 2015-02-01

Aukštojo mokslo įgijimas užsienyje ir Rusijoje. Kai kurie Didžiosios Britanijos, JAV, Prancūzijos, Australijos, Kanados, Naujosios Zelandijos, Vokietijos, Austrijos, Japonijos švietimo sistemų bruožai ir teigiami bruožai. Danija, Nyderlandai, Švedija ir Rusija.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-04

Japonijos valstybinių ir privačių darželių ypatumai. Pagrindiniai švietimo ir mokymo sistemos uždaviniai. Švenčia valstybines ir tradicines liaudies šventes. Japonijos ikimokyklinio ugdymo problemų turinys, raidos kryptys.

santrauka, pridėta 2011-08-23

Savarankiškas studentų darbas šiuolaikinėmis aukštojo profesinio išsilavinimo raidos sąlygomis, jo reikšmė formuojant specialistą. Istorijos specialybės studentų savarankiško darbo organizavimo reglamentavimo bazė, jos kontrolės ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-11-17

Aukštojo mokslo vaidmuo, jo gavimo motyvacija tarp mokinių (Savivaldybės švietimo įstaigos vidurinės mokyklos baigimo klasių pavyzdžiu). Socialinės pradžios modeliai. Aukštojo mokslo problemos, susijusios su jo masiniu pobūdžiu. Mokinių ir dėstytojų santykiai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-11-02

Aukštojo profesinio išsilavinimo esmė. Aukštojo mokslo transformacinių pokyčių analizė. Holistinės sociofilosofinės koncepcijos kūrimas aukštojo mokslo raidai dinamiškoje sąveikoje su visuomene. Institucijų paskirtis ir funkcijos.

Kurią palaiko šeima, valstybė ir visuomenė.

Japonija turi labai ypatingą vaikų auginimo būdą.

Su vaikais iki 5 metų čia elgiamasi kaip su imperatoriumi., niekada jo nebausdamas ir net nekeldamas balso prieš jį, po 5 ir prieš 15 - kaip vergas, laikydamiesi beveik lazdos drausmės, o po 15 – kaip lygus.

Japonijoje 15 metų paauglys yra atsakingas suaugęs žmogus, kuris paklūsta visuomenėje priimtoms taisyklėms ir yra atsakingas už save, savo šeimą ir visą valstybę.

Japonų šeimose ir visuomenėje yra griežtas pavaldumas. Vyras yra besąlygiškas šeimos galva, mama augina vaikus ir kuria jaukumą namuose.

Japonijoje vyresnieji gerbiami – ir pagal amžių, ir pagal tarnybines pareigas. Ugdymo ypatumai Japonijoje – griežtas tradicijų laikymasis ir šimtmečių senumo gyvenimo būdas.

Japonijoje vaikų darželių lankymas nėra privalomas. Beveik visos ikimokyklinės įstaigos čia yra privačios.

Japonijoje yra labai mažai valstybinių darželių, o norėdami ten patekti, tėvai turi pateikti administracijai labai svarbių priežasčių.

Mamos daugiausia užsiima vaikų auginimu.

Motina niekada nesipriešina vaiko valiai, gali tik įspėti jį apie pavojų. Mama japonų vaiką veikia netiesiogiai: gali parodyti, kad yra nusiminusi dėl jo elgesio arba supriešinti jo veiksmus su visuomenėje priimtomis taisyklėmis.

Japonija yra grupių ir bendruomenių šalis: būti už tam tikro žmonių rato, likti izoliuotam ir vienišam japonams yra tragedija.

Japonijos darželiuose (net privačiuose) visada tvyro kukli, jei ne asketiška atmosfera.

Vaikai žaidžia, mokosi, miega ir valgo tame pačiame kambaryje.

Grupės čia nedidelės, po 5-6 žmones, o vaikų sudėtis keičiasi kas pusmetį.

Keičiasi ir grupėse mokytojai. Tai būtina norint ugdyti vaiko bendravimo su žmonėmis įgūdžius.

Ikimokyklinio ugdymo sistema Japonijoje yra skirta padaryti būsimus komandos narius iš mažųjų japonų arba korporacijos.

Prieš kelis dešimtmečius Japonijoje vykdyta švietimo reforma pirmiausia palietė ikimokyklinį ugdymą ir mokymą.

Daug dėmesio pradėjo sutelkti dėmesį į ankstyvosios vaikystės raidą. Tai atsitiko japonų mokytojo (ir ne visą darbo dieną „Sony“ koncerno įkūrėjo) Masaru Ibuki knygos dėka.

Jo darbas vadinosi „Po trijų jau per vėlu“ ir įrodinėjo būtinybę ugdyti vaikų charakterį ir gebėjimus nuo pat mažens.

Mokymasis Japonijoje

Universitetai Japonijoje

Japonijos universitetai taip pat turi savo hierarchiją.

Keli privatūs Japonijos universitetai užima aukščiausią prestižo ir populiarumo lygį.

Jų yra nedaug, o tarp jų yra, pavyzdžiui, šie universitetai, tokie kaip Nihon, Waseda ar Hokkaido Tokai universitetas.

Šių universitetų absolventai sudaro elitąšalies ekonomika ir politika.

Be rimto pasiruošimo ir specialių rekomendacijų į šiuos universitetus patekti beveik neįmanoma.

Bet kurio iš šių universitetų diplomas suteikia visišką sėkmingo įsidarbinimo garantiją, nepriklausomai nuo pažymių ir kartais net specialybės.

Žingsnis žemiau yra keli valstybiniai universitetai, užimantys aukščiausias pozicijas Japonijos universitetų reitinguose. Tai apima, pvz. valstybė Jokohamos universitetas arba Tokijo technologijos institutas. Mokestis už mokslą šiuose universitetuose yra mažesnis, tačiau konkurencija labai didelė.

Mokestis už mokslą čia mažas, o konkurencija gana nedidelė.

Laikomi „neprestižiškiausi“. mažų privačių universitetų.

Jie išsiskiria dideliais mokesčiais už mokslą ir įdarbinant nelabai vertinamu diplomu.

Japonijos švietimo sistema yra viena geriausiai struktūrizuotų ir efektyviausių Azijoje ir visame pasaulyje, būtent ši sistema užtikrina aukštą pragyvenimo lygį ir ekonomikos augimą šalyje.