आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या वापराची प्रभावीता. प्रशिक्षण आणि शिक्षणामध्ये आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर

रशियन आणि परदेशी अध्यापनशास्त्रातील शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे सामान्यतः स्वीकृत वर्गीकरण आज अस्तित्वात नाही. विविध लेखक या स्थानिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक समस्येचे निराकरण त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने करतात. आधुनिक विकसनशील शाळेत, मुलाचे व्यक्तिमत्व आणि त्याचे क्रियाकलाप प्रथम येतात.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आणि त्यांची प्रभावीता.

आधुनिक समाजाच्या माहिती, संप्रेषण, व्यावसायिक आणि इतर क्षेत्रातील जागतिक बदलांसाठी सामग्री, शिक्षणाच्या पद्धती, तांत्रिक पैलू, मागील मूल्य प्राधान्यांचे पुनरावृत्ती, लक्ष्य आणि शैक्षणिक माध्यमांचे समायोजन आवश्यक आहे.

"शैक्षणिक तंत्रज्ञान" या संकल्पनेच्या आधुनिक व्याख्याची आवश्यक वैशिष्ट्ये समजून घेणे आवश्यक आहे.

"तंत्रज्ञान" हे निवडलेल्या पद्धतीच्या चौकटीत किंवा ती क्रियाकलाप पार पाडण्याचा तपशीलवार मार्ग आहे.

"अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान" हे शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे असे बांधकाम आहे, ज्यामध्ये त्यामध्ये समाविष्ट केलेल्या क्रिया एका विशिष्ट क्रमाने सादर केल्या जातात आणि अपेक्षित निकालाची उपलब्धी गृहीत धरतात.

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचे सार बनविणारे निकष वेगळे करणे शक्य आहे:

1. शिकण्याच्या उद्दिष्टांची अस्पष्ट आणि कठोर व्याख्या (का आणि कशासाठी);
2. सामग्री निवड आणि रचना (काय);
3. शैक्षणिक प्रक्रियेची इष्टतम संस्था (कसे);
4. पद्धती, तंत्रे आणि शिकवण्याचे साधन (कशाच्या मदतीने);
5. तसेच शिक्षक पात्रतेची आवश्यक वास्तविक पातळी विचारात घेऊन (कोण);
6. आणि शिक्षण परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी वस्तुनिष्ठ पद्धती (हे खरे आहे का).

रशियन आणि परदेशी अध्यापनशास्त्रातील शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे सामान्यतः स्वीकृत वर्गीकरण आज अस्तित्वात नाही. विविध लेखक या स्थानिक वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक समस्येचे निराकरण त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने करतात. आधुनिक विकसनशील शाळेत, मुलाचे व्यक्तिमत्व आणि त्याचे क्रियाकलाप प्रथम येतात. म्हणून, प्राधान्य तंत्रज्ञानांपैकी हे आहेत:

पारंपारिक तंत्रज्ञान: पारंपारिक तंत्रज्ञानाचा संदर्भ देत विविध प्रकारच्या प्रशिक्षण सत्रे, जिथे प्रत्येक विद्यार्थ्याची सामग्री, पद्धती, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेचे स्वरूप, यावरील बहु-स्तरीय दृष्टिकोनावर आधारित क्रियाकलाप सुनिश्चित करण्यासाठी कोणत्याही साधनांची प्रणाली लागू केली जाऊ शकते. संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याची पातळी, शिक्षक-विद्यार्थी संबंधांचे समानतेकडे हस्तांतरण आणि बरेच काही;

गेमिंग तंत्रज्ञान;

चाचणी तंत्रज्ञान;

मॉड्यूलर ब्लॉक तंत्रज्ञान;

विकासात्मक शिक्षण तंत्रज्ञान;

समस्या शिकण्याचे तंत्रज्ञान;

प्रकल्प आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान;

संगणक तंत्रज्ञान;

आणि इ.

मला वाटते की तुम्ही माझ्याशी सहमत व्हाल की आमच्या शाळेतील शिक्षक अधिक वेळा पारंपारिक तंत्रज्ञानाचा वापर करतात. downsides काय आहेत?

पारंपारिक तंत्रज्ञान म्हणजे अध्यापनाच्या स्पष्टीकरणात्मक आणि स्पष्टीकरणात्मक पद्धतीवर तयार केलेले तंत्रज्ञान. हे तंत्रज्ञान वापरताना, शिक्षक त्याच्या कामात तयार झालेल्या शैक्षणिक सामग्रीच्या अनुवादावर लक्ष केंद्रित करतो.

धड्यांची तयारी करताना, शिक्षक नवीन सामग्री सादर करण्यासाठी आणि कथेच्या सोबत असलेले व्हिज्युअलायझेशन सादर करण्यासाठी सर्वात प्रभावी पर्याय शोधण्याबद्दल चिंतित असतो.

त्याच वेळी, कार्यक्रमाच्या फ्रेमवर्कद्वारे निर्धारित विद्यार्थ्यांना माहितीचे सादरीकरण, जवळजवळ नेहमीच शिक्षकांच्या एकपात्री नाटकाच्या रूपात होते.

या संदर्भात, शैक्षणिक प्रक्रियेत अनेक समस्या उद्भवतात, त्यापैकी मुख्य म्हणजे संभाषण कौशल्याची निम्न पातळी, विचाराधीन मुद्द्याचे स्वतःचे मूल्यांकन करून विद्यार्थ्याकडून तपशीलवार उत्तर मिळण्यास असमर्थता आणि विद्यार्थ्यांचा अपुरा समावेश. सामान्य चर्चेतील उत्तर ऐकणे.

या समस्यांचे मूळ मुलांच्या मनःस्थितीत नाही, त्यांच्या "पॅसिव्हिटी" मध्ये नाही, तर तंत्रज्ञानाने सेट केलेल्या प्रक्रियेत आहे.

म्हणजेच, शिक्षकाने प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेली सामग्री सांगणे आवश्यक आहे, विद्यार्थ्याला ते शिकण्यास भाग पाडले पाहिजे आणि परिश्रमाच्या डिग्रीचे मूल्यांकन केले पाहिजे.

शिक्षक तयार कार्यासह वर्गात जातो, तो विद्यार्थ्याला त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करण्याचा प्रयत्न करतो, त्याला त्याच्या शासनाच्या अधीन ठेवतो. विद्यार्थ्यांना या प्रक्रियेत वैयक्तिकरित्या सहसा समाविष्ट केले जात नाही. शिक्षक अनेक पुनरावृत्तींच्या मदतीने माहिती पुढे ढकलतो, गेम फॉर्म आणि इतर तंत्रांद्वारे कार्यांची बाह्य स्वीकृती प्रदान करतो, आज्ञाधारकता आणि कार्यप्रदर्शन उत्तेजित करतो.

स्पष्टीकरणात्मक आणि उदाहरणात्मक तंत्रज्ञान शैक्षणिक प्रक्रियेत शिक्षकासाठी एक विशेष भूमिका आणि स्थान निर्धारित करतात. त्याच्याकडे केवळ सक्रियच नाही, तर वर्गात एक सुपर-प्रचंड स्थान आहे: तो एक कमांडर, न्यायाधीश, एक बॉस आहे, तो एका पायावर उभा असल्याचे दिसते, परंतु त्याच वेळी त्याच्यावर निराशाजनक भावना आहे. वर्गात घडणाऱ्या प्रत्येक गोष्टीची जबाबदारी. त्यानुसार, विद्यार्थी एक निष्क्रिय भूमिका बजावतो, जो शांतता पाळतो आणि शिक्षकांच्या सूचनांचे काटेकोरपणे पालन करतो, तर विद्यार्थी कोणत्याही गोष्टीसाठी जबाबदार नसतो.

धड्यातील विद्यार्थी स्वतःहून व्यावहारिकरित्या काहीही करत नाहीत, स्वतंत्रपणे विचार करत नाहीत, परंतु फक्त बसतात, ऐकतात किंवा शिक्षकाने सांगितलेली प्राथमिक कार्ये करतात.

A. Diesterweg असेही म्हणाले: "एक वाईट शिक्षक सत्य मांडतो, एक चांगला शिक्षक ते शोधायला शिकवतो."

ज्या नवीन राहणीमानात आपण सर्वजण आहोत त्या जीवनात प्रवेश करणार्‍या तरुणांच्या निर्मितीसाठी त्यांच्या स्वतःच्या गरजा पुढे मांडतात: ते केवळ ज्ञानी आणि कुशल नसून विचारशील, सक्रिय, स्वतंत्र असले पाहिजेत.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेच्या पारंपारिक आवृत्तीसह, व्यक्तिमत्व विकास अर्थातच होतो. मुले उत्स्फूर्तपणे विकसित होतात, जरी त्यांना विशेष लक्ष आणि काळजी दिली जात नाही.

परंतु ही प्रक्रिया शिक्षकांच्या कार्याचे मुख्य उद्दिष्ट बनविल्यास आणि तर्कसंगतपणे आयोजित केल्यास मोठ्या प्रमाणात बळकट होऊ शकते.

नवीन शिक्षण तंत्रज्ञान विद्यार्थ्यांना माहितीचे सादरीकरण टाकून देत नाही. माहितीची भूमिका फक्त बदलत आहे. हे केवळ स्मरण आणि आत्मसात करण्यासाठीच नाही तर विद्यार्थ्यांनी त्यांचे स्वतःचे सर्जनशील उत्पादन तयार करण्यासाठी परिस्थिती किंवा वातावरण म्हणून वापरणे आवश्यक आहे. हे सर्वज्ञात आहे की एखादी व्यक्ती केवळ त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत विकसित होते. एखाद्या व्यक्तीला फक्त पाण्यात पोहायला शिकवले जाऊ शकते आणि एखाद्या व्यक्तीला केवळ क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत (मानसिक कृतींसह) कृती करण्यास शिकवले जाऊ शकते.

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची कार्ये खरोखर मुक्त व्यक्तिमत्त्वाच्या शिक्षणावर केंद्रित आहेत, मुलांमध्ये स्वतंत्रपणे विचार करण्याची क्षमता, ज्ञान प्राप्त करणे आणि लागू करणे, काळजीपूर्वक निर्णय घेणे आणि कृतींची स्पष्टपणे योजना करणे, विविध रचना आणि प्रोफाइलच्या गटांमध्ये प्रभावीपणे सहकार्य करणे. , नवीन संपर्क आणि सांस्कृतिक संबंधांसाठी खुले रहा. . यासाठी शैक्षणिक प्रक्रियेत शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या वैकल्पिक फॉर्म आणि पद्धतींचा व्यापक परिचय आवश्यक आहे.

शिक्षक शाळा बदलू शकतो, आधुनिक करू शकतो. पारंपारिक आणि नाविन्यपूर्ण पद्धती आणि तंत्रांचे संयोजन म्हणून नवीन तंत्रज्ञानाचा विकास हा नेहमीच अशा परिवर्तनांचा आधार असतो. मी यावर जोर देऊ इच्छितो: हे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या आधुनिकीकरणासाठी कॉल नाही, नियमित सुधारणा आणि विकास कार्यक्रमांच्या विकासासाठी नाही जे शाळेचे नूतनीकरण करतात. हे अध्यापन आणि शिक्षणासाठी नवीन तंत्रज्ञानात प्रभुत्व मिळविलेल्या शिक्षकाद्वारे अद्यतनित केले जाते

काही आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाची वैशिष्ट्ये.

1. विकासात्मक प्रशिक्षण.
2. शिकण्यात समस्या.
3. प्रकल्प प्रशिक्षण.
4. शिक्षणात सहकार्य.
5. संगणक तंत्रज्ञान.

विकासात्मक प्रशिक्षण.

धडा विकसित करण्यासाठी, शिक्षकाने हे करणे आवश्यक आहे:

1. धड्याची पुनरुत्पादक प्रश्न-उत्तर प्रणाली आणि अधिक जटिल कार्यांसह कार्यांचे प्रकार पुनर्स्थित करा, ज्याच्या अंमलबजावणीमध्ये विविध प्रकारचे मानसिक गुण (स्मृती, लक्ष, विचार, भाषण इ.) समाविष्ट आहेत. हे समस्या प्रश्न, शोध कार्ये, निरीक्षणासाठी कार्ये, व्यावहारिक समस्या सोडवणे, संशोधन कार्ये इत्यादीद्वारे सुलभ केले जाते;
2. नवीन सामग्रीच्या सादरीकरणाचे स्वरूप बदला आणि त्यास समस्याप्रधान, ह्युरिस्टिक, विद्यार्थ्यांना शोधण्यासाठी उत्तेजक बनवा;

धड्यातील संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे स्वयं-व्यवस्थापन आणि स्वयं-नियमन, धड्याची उद्दिष्टे निश्चित करण्यात, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी योजना विकसित करणे, देखरेख आणि आत्म-नियंत्रण, मूल्यमापन, स्वयं-मूल्यांकन आणि परस्पर मूल्यमापन यामध्ये विद्यार्थ्यांना सामील करा. क्रियाकलापांचे परिणाम. विद्यार्थी प्रयोगशाळा सहाय्यक, सहाय्यक, शिक्षक सहाय्यक, सल्लागार म्हणून काम करू शकतात.

अध्यापनशास्त्रात, उपदेशात्मक साहित्य कसे वेगळे करावे, जटिलतेचे किती स्तर वेगळे केले जावे, प्रत्येक स्तरामध्ये कोणत्या प्रकारची कार्ये समाविष्ट करावीत यावर अद्याप एकमत नाही.

डिडॅक्ट्सच्या सामान्य मतानुसार, जटिलतेची पहिली पातळी अशी कार्ये असावी जी सामग्रीमध्ये सर्वात सोपी असतील आणि पुनरुत्पादक ज्ञानाची चाचणी घेण्याच्या उद्देशाने असतील; दुसरा स्तर - मानसिक तंत्रांचा वापर आवश्यक असलेली कार्ये; तिसरे - सर्जनशील स्वरूपाची कार्ये. या संदर्भात, डी. टोलिंगेरोवा द्वारे शैक्षणिक कार्यांचे वर्गीकरण स्वारस्यपूर्ण आहे, जे मागील गटांच्या ऑपरेशनल रचनेसह प्रत्येक त्यानंतरच्या कार्यांच्या गटासह पाच प्रकारची कार्ये असलेली वर्गीकरण ऑफर करते.

1. डेटा प्लेबॅक आवश्यक नोकर्‍या. यामध्ये पुनरुत्पादक स्वरूपाची कार्ये समाविष्ट आहेत: ओळखणे, वैयक्तिक तथ्यांचे पुनरुत्पादन, संकल्पना, व्याख्या, नियम, आकृती आणि संदर्भ नोट्स. या प्रकारची कार्ये शब्दांपासून सुरू होतात: कोणते, ते काय आहे, त्याला काय म्हणतात, व्याख्या द्या इ.

2. मानसिक ऑपरेशन्सचा वापर आवश्यक असलेली कार्ये. ही कार्ये आहेत तथ्ये ओळखणे, सूचीबद्ध करणे, वर्णन करणे (मापन, वजन, साधी गणना, सूची इ.), प्रक्रिया आणि कृतीच्या पद्धती सूचीबद्ध करणे आणि वर्णन करणे, विश्लेषित करणे आणि रचना (विश्लेषण आणि संश्लेषण), तुलना करणे आणि वेगळे करणे (तुलना), वितरण. (वर्गीकरण आणि वर्गीकरण), तथ्यांमधील संबंधांची ओळख (कारण - परिणाम, ध्येय - साधन इ.), अमूर्ततेसाठी असाइनमेंट, ठोसीकरण आणि सामान्यीकरण. कार्यांचा हा गट शब्दांनी सुरू होतो: कोणत्या आकाराचे ते सेट करा; त्यात काय समाविष्ट आहे ते वर्णन करा; एक यादी तयार करा; ते कसे चालते याचे वर्णन करा; जेव्हा आपण कसे वागतो; काय फरक आहे; तुलना समानता आणि फरक ओळखा; का; कसे; कारण काय आहे इ.

3. मानसिक क्रियांचा वापर आवश्यक असलेली कार्ये. या गटामध्ये हस्तांतरण (अनुवाद, परिवर्तन), सादरीकरण (व्याख्यान, अर्थ स्पष्टीकरण, अर्थ), प्रमाणीकरण, पुरावा यासाठी कार्ये समाविष्ट आहेत. कार्ये शब्दांपासून सुरू होतात: अर्थ समजावून सांगा, अर्थ प्रकट करा, जसे तुम्हाला समजते; वर
तुम्हाला असे काय वाटते; ठरवणे, सिद्ध करणे इ.

4. डेटा रिपोर्टिंग आवश्यक नोकर्‍या. या गटामध्ये पुनरावलोकने, सारांश, अहवाल, अहवाल, प्रकल्पांच्या विकासासाठी कार्ये समाविष्ट आहेत. म्हणजेच, ही अशी कार्ये आहेत जी केवळ मानसिक ऑपरेशन्स आणि कृती सोडविण्यासच नव्हे तर भाषण कृती देखील प्रदान करतात. विद्यार्थी केवळ कार्याच्या निकालाचा अहवाल देत नाही, तर तर्काचा एक तार्किक अभ्यासक्रम तयार करतो, आवश्यक असल्यास, कार्यासोबत असलेल्या परिस्थिती, टप्पे, घटक, अडचणी याबद्दल अहवाल देतो.

5. सर्जनशील मानसिक क्रियाकलाप आवश्यक असलेली कार्ये. यामध्ये व्यावहारिक उपयोगासाठी, स्वतःच्या निरीक्षणांवर आधारित शोध, समस्याप्रधान कार्ये आणि परिस्थिती सोडवणे, ज्ञान हस्तांतरण आवश्यक असलेल्या कार्यांचा समावेश आहे. या प्रकारची कार्ये शब्दांनी सुरू होतात; एक व्यावहारिक उदाहरण घेऊन या; लक्ष द्या; तुमच्या स्वतःच्या निरीक्षणांवर आधारित, इ.

शिकण्यात समस्या.

एका प्रसिद्ध तत्त्ववेत्त्याने एकदा टिपणी केली होती की जेव्हा शिकलेले सर्व काही विसरले जाते तेव्हा विद्यार्थ्याच्या मनात जे राहते ते शिक्षण होय. भौतिकशास्त्राचे नियम, रसायनशास्त्र, भूमितीचे प्रमेय आणि जीवशास्त्राचे नियम विसरल्यावर विद्यार्थ्यांच्या डोक्यात काय राहायचे? अगदी बरोबर - स्वतंत्र संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक सर्जनशील कौशल्ये आणि कोणत्याही क्रियाकलापाने नैतिक मानकांची पूर्तता करणे आवश्यक आहे याची खात्री.

सध्या, समस्या शिकणे ही शैक्षणिक प्रक्रियेची एक संस्था म्हणून समजली जाते, ज्यामध्ये शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली समस्या परिस्थिती निर्माण करणे आणि त्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची सक्रिय स्वतंत्र क्रियाकलाप समाविष्ट आहे.

या प्रकारचे प्रशिक्षण:

1. नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धतींचा विद्यार्थ्यांद्वारे स्वतंत्र शोध घेण्याचा उद्देश;
2. विद्यार्थ्यांसमोर संज्ञानात्मक समस्यांचे सातत्यपूर्ण आणि हेतुपूर्ण सादरीकरण समाविष्ट आहे, ज्याचे निराकरण (शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली) नवीन ज्ञानाचे सक्रिय आत्मसात करते;
3. विचार करण्याची एक विशेष पद्धत, ज्ञानाची ताकद आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांचा सर्जनशील वापर प्रदान करते.

समस्या-आधारित शिक्षणासह, शिक्षक तयार ज्ञान संप्रेषण करत नाही, परंतु विद्यार्थ्यांना त्यांचा शोध घेण्यासाठी संघटित करतो: शोध, निरीक्षण, तथ्यांचे विश्लेषण आणि मानसिक क्रियाकलाप दरम्यान संकल्पना, नमुने, सिद्धांत शिकले जातात.

समस्या-आधारित शिक्षणाचे आवश्यक घटक खालील संकल्पना आहेत: "समस्या", "समस्या परिस्थिती", "परिकल्पना", "प्रयोग".

"समस्या" आणि "समस्या परिस्थिती" म्हणजे काय?

समस्या (ग्रीकमधून.समस्या- कार्य) - "एक कठीण प्रश्न, एक कार्य ज्याचे निराकरण करणे आवश्यक आहे" (SI. Ozhegov). समस्या वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक असू शकते.

शैक्षणिक समस्या ही एक प्रश्न किंवा कार्य आहे, ज्याचे निराकरण करण्याची पद्धत किंवा त्याचा निकाल विद्यार्थ्याला आगाऊ माहित नाही, परंतु हा निकाल किंवा कार्य पूर्ण करण्याची पद्धत शोधण्यासाठी विद्यार्थ्याकडे काही विशिष्ट ज्ञान आणि कौशल्ये आहेत. ज्या प्रश्नाचे उत्तर विद्यार्थ्याला आधीच माहित आहे ती समस्या नाही.

मानसशास्त्रज्ञ समस्या परिस्थिती एखाद्या व्यक्तीची मानसिक स्थिती म्हणून परिभाषित करतात ज्यामध्ये कोणत्याही विरोधाभासांच्या परिणामी संज्ञानात्मक गरज उद्भवते.

शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या सर्व टप्प्यांवर समस्या परिस्थिती निर्माण केली जाऊ शकते: स्पष्टीकरण, एकत्रीकरण, नियंत्रण दरम्यान.

समस्या-आधारित शिक्षणाची तांत्रिक योजना खालीलप्रमाणे आहे: शिक्षक समस्या परिस्थिती निर्माण करतो, विद्यार्थ्यांना त्याचे निराकरण करण्यासाठी निर्देशित करतो, समाधान शोधण्याचे आयोजन करतो आणि व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी प्राप्त ज्ञानाचा वापर करतो. अशा प्रकारे, मुलाला त्याच्या शिकण्याच्या विषयाच्या स्थानावर ठेवले जाते आणि परिणामी, त्याच्यामध्ये नवीन ज्ञान तयार होते. अभिनयाच्या नवनवीन पद्धती तो पारंगत करतो.

समस्या-आधारित शिक्षणाची अंमलबजावणी करताना, शिक्षक वर्गाशी नातेसंबंध निर्माण करतात जेणेकरून विद्यार्थी पुढाकार घेऊ शकतील, गृहीतक करू शकतील, अगदी चुकीच्या गोष्टी देखील करू शकतील, परंतु इतर सहभागी चर्चा (मंथन) दरम्यान त्यांचे खंडन करतील. गृहीतक आणि अंदाज यांमध्ये फरक करणे आवश्यक आहे, ज्याचा समस्या-आधारित शिक्षणाशी काहीही संबंध नाही.

शिक्षकाने लक्षात ठेवावे की समस्या-आधारित शिक्षण हे ठोस ज्ञानावर आधारित असू शकते. म्हणून, विद्यार्थ्यांना सूत्रे आणि ऑपरेशन्स लक्षात ठेवण्याच्या उद्देशाने वाजवी प्रमाणात संगणकीय कार्ये ऑफर केली पाहिजेत, ज्याचा वापर त्यांना भविष्यात समस्या परिस्थिती सोडविण्यास अनुमती देईल.

शिक्षकाच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये समस्या-आधारित शिक्षणाच्या अंमलबजावणीचे टप्पे

खालील परिस्थितींमध्ये समस्या-आधारित शिक्षण शक्य आहे:

1. समस्याग्रस्त परिस्थितीची उपस्थिती;
2. उपाय शोधण्यासाठी विद्यार्थ्याची तयारी;
3. अस्पष्ट समाधानाची शक्यता.

त्याच वेळी, समस्या-आधारित शिक्षणाच्या अंमलबजावणीचे खालील टप्पे वेगळे केले जातात:

पहिली पायरी - समस्येच्या आकलनासाठी तयारी. या टप्प्यावर, ज्ञानाचे वास्तविकीकरण केले जाते, जे विद्यार्थ्यांना समस्येचे निराकरण करण्यात सक्षम होण्यासाठी आवश्यक आहे, कारण आवश्यक तयारीच्या अनुपस्थितीत, ते सोडवणे सुरू करू शकत नाहीत.

दुसरा टप्पा - समस्याग्रस्त परिस्थिती निर्माण करणे. समस्या-आधारित शिक्षणाचा हा सर्वात जबाबदार आणि कठीण टप्पा आहे, ज्याचे वैशिष्ट्य हे आहे की विद्यार्थी शिक्षकाने त्याला दिलेले कार्य पूर्ण करू शकत नाही, केवळ त्याच्या विद्यमान ज्ञानाच्या मदतीने आणि त्याला नवीनसह पूरक करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्याने या अडचणीचे कारण समजून घेतले पाहिजे. तथापि, समस्या व्यवस्थापित करणे आवश्यक आहे. वर्ग कदाचित ते सोडवण्यासाठी तयार असेल, परंतु विद्यार्थ्यांनी कृती करण्यास तयार केले पाहिजे. जेव्हा समस्या स्पष्टपणे तयार केली जाईल तेव्हा ते अंमलबजावणीसाठी कार्य स्वीकारतील.

तिसरा टप्पा - समस्या तयार करणे ही समस्या उद्भवलेल्या परिस्थितीचा परिणाम आहे. हे दर्शवते की विद्यार्थ्यांनी त्यांचे प्रयत्न कशाकडे निर्देशित केले पाहिजेत, कोणत्या प्रश्नाचे उत्तर शोधायचे आहे. विद्यार्थ्यांनी समस्या सोडवण्यामध्ये पद्धतशीरपणे सहभाग घेतल्यास, ते समस्या स्वतः तयार करू शकतात.

चौथा टप्पा - समस्या सोडवण्याची प्रक्रिया. यात अनेक पायऱ्यांचा समावेश आहे: गृहीतके पुढे ठेवणे ("मंथन" तंत्र वापरणे शक्य आहे, जेव्हा सर्वात अशक्य गृहितके देखील पुढे ठेवली जातात), त्यांची चर्चा आणि एकाची निवड, सर्वात संभाव्य, गृहितक.

पाचवा टप्पा - निवडलेल्या सोल्यूशनच्या शुद्धतेचा पुरावा, त्याची पुष्टी, शक्य असल्यास, व्यवहारात.

उदाहरणार्थ, जर आम्ही 8 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांना का विचारलेवा समान परिमाणवाचक आणि गुणात्मक रचना असणे, भिन्न गुणधर्म आहेत, या सर्वात महत्वाच्या रासायनिक समस्येमुळे त्याचे निराकरण करण्याची आवश्यकता उद्भवणार नाही, कारण त्यांचे ज्ञान अद्याप अपुरे आहे.

शोधा (हेरिस्टिक) संभाषण.

ह्युरिस्टिक संभाषण ही शिक्षकांच्या तार्किकदृष्ट्या परस्परसंबंधित प्रश्नांची आणि विद्यार्थ्यांच्या उत्तरांची एक प्रणाली आहे, ज्याचे अंतिम उद्दिष्ट विद्यार्थ्यांसाठी किंवा त्यातील काही भागांसाठी सर्वांगीण, नवीन समस्या सोडवणे आहे.

विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र शोध आणि संशोधन उपक्रम.

संशोधन स्वरूपाच्या विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र क्रियाकलाप हा स्वतंत्र क्रियाकलापांचा सर्वोच्च प्रकार आहे आणि जेव्हा विद्यार्थ्यांना वैज्ञानिक गृहीतके तयार करण्यासाठी आवश्यक असलेले पुरेसे ज्ञान तसेच गृहीतके मांडण्याची क्षमता असते तेव्हाच ते शक्य होते.

शिक्षणात सहकार्य

हे सिद्ध झाले आहे की सहकार्याच्या परिस्थितीत काम करणे ही शैक्षणिक कार्याची एक अतिशय प्रभावी पद्धत आहे. आणि केवळ शिक्षणातील सहकार्य तुम्हाला सामग्रीवर अधिक चांगल्या प्रकारे प्रभुत्व मिळवू देते आणि ते जास्त काळ लक्षात ठेवू देते असे नाही. सहकारी वातावरणात शिकणे हे स्पर्धात्मक वातावरणात शिकण्यापेक्षा इतर महत्त्वाचे फायदे देखील दर्शवते.

तर, सहकार्याच्या परिस्थितीत क्रियाकलाप प्रदान करते:

1. शैक्षणिक प्रक्रियेची उच्च पातळीची कार्यक्षमता आणि उत्पादकता:

1. सामग्रीच्या आकलनाची पातळी वाढते (सहकाराच्या परिस्थितीत केलेली कामे अधिक तार्किक, वाजवी असतात, वैयक्तिकरित्या किंवा स्पर्धात्मक वातावरणात केलेल्या समान कामांपेक्षा त्यांच्या तरतुदी सखोल आणि अधिक गंभीरपणे युक्तिवाद केलेल्या असतात);
2. नॉन-स्टँडर्ड सोल्यूशन्सची संख्या वाढत आहे (सहकाराच्या परिस्थितीत, गटातील सदस्य नवीन कल्पना मांडण्याची, त्यांना भेडसावणार्‍या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी अनपेक्षित पर्याय ऑफर करण्याची अधिक शक्यता असते);
3. ज्ञान आणि कौशल्यांचे हस्तांतरण केले जाते (एल.एस. वायगोत्स्कीचे प्रसिद्ध विधान "आज मुले फक्त एकत्र काय करू शकतात, उद्या ते स्वतःच करू शकतात");
4. शाळकरी मुलांच्या वैयक्तिक कामाच्या परिस्थितीत गटांमध्ये मिळवलेले ज्ञान आणि कौशल्ये हस्तांतरित करण्यासाठी प्रयोगांद्वारे चांगल्या प्रकारे पुष्टी केली जाते;
5. अभ्यासल्या जाणार्‍या सामग्रीबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार केला जातो (शालेय मुलांचा वैयक्तिकरित्या किंवा स्पर्धात्मक वातावरणात ज्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवावे लागते त्यापेक्षा सहकार्याच्या दृष्टीने त्यांनी अभ्यास केलेल्या सामग्रीकडे अधिक चांगला दृष्टीकोन असतो; ते मागील सामग्रीकडे परत जाण्यास अधिक इच्छुक असतात. विषय, त्यांचे ज्ञान सखोल आणि विस्तृत करा) ;
6. सोडवल्या जाणार्‍या कार्यापासून विचलित न होण्याची तयारी तयार केली जाते (सहकार्याच्या परिस्थितीत, शालेय मुले शैक्षणिक कार्यापासून विचलित होण्याची शक्यता कमी असते आणि, सरासरी, स्वतंत्रपणे काम करणार्‍या शाळकरी मुलांपेक्षा जास्त वेळा वाटप केलेल्या कालावधीत त्यात व्यस्त असतात. किंवा स्पर्धात्मक वातावरणात).

1. वर्गात अधिक मैत्रीपूर्ण, परोपकारी वातावरणाची निर्मिती.
2. शाळकरी मुलांचा आत्म-सन्मान आणि संवाद क्षमता वाढवणे आणि शेवटी, विद्यार्थ्यांचे अधिक मानसिक आरोग्य.

शैक्षणिक प्रक्रियेत सहकार्य (संवाद) मध्ये शिकण्याच्या वापरासाठी आवश्यक मूलभूत तरतुदी आहेत:

1. प्रकल्पावर काम करणाऱ्या गटांमध्ये स्वतंत्र वैयक्तिक किंवा संयुक्त क्रियाकलाप;
2. संशोधन, समस्याप्रधान, शोध पद्धती, संयुक्त सर्जनशील क्रियाकलापांच्या पद्धती वापरण्याची क्षमता;
3. वेगवेगळ्या लहान संघांमध्ये संप्रेषणाच्या संस्कृतीचा ताबा (भागीदाराचे शांतपणे ऐकण्याची क्षमता, एखाद्याचे मत तर्कशुद्धपणे व्यक्त करण्याची क्षमता, कामाच्या दरम्यान उद्भवलेल्या अडचणींमध्ये भागीदारांना मदत करणे, सामान्य, संयुक्त निकालावर लक्ष केंद्रित करणे) ;
4. एक सामान्य कार्य करण्यासाठी भूमिका (कर्तव्ये) वाटप करण्याची क्षमता, संयुक्त परिणामाची जबाबदारी आणि प्रत्येक भागीदाराच्या यशाची पूर्ण जाणीव असणे.

प्रकल्प प्रशिक्षण.

प्रकल्प-आधारित शिक्षण हा मूलभूत सैद्धांतिक ज्ञानामध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी माहिती खंडित असलेल्या जटिल शैक्षणिक प्रकल्पांच्या सातत्यपूर्ण अंमलबजावणीवर आधारित शिक्षणाचा एक प्रकार आहे.

प्रकल्प-आधारित शिक्षण नेहमीच विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांवर केंद्रित असते - वैयक्तिक, जोडी, गट, जे विद्यार्थी विशिष्ट कालावधीत करतात.

प्रकल्प क्रियाकलापांच्या वापरासाठी मूलभूत आवश्यकता:

1. एखाद्या समस्येची किंवा कार्याची उपस्थिती जी संशोधनात महत्त्वपूर्ण आहे, सर्जनशील अटी, ज्यासाठी त्याचे निराकरण शोधणे आवश्यक आहे.
2. कामात उद्भवलेली समस्या, एक नियम म्हणून, मूळ असावी.
3. क्रियाकलापाचा आधार विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य असावे.
4. संशोधन पद्धतींचा वापर.
5. सादर केलेल्या कार्याने अभ्यासाच्या निवडलेल्या क्षेत्राबद्दल लेखकाच्या ज्ञानाची खोली दर्शविली पाहिजे.
6. कार्य स्थापित औपचारिक निकष पूर्ण करणे आवश्यक आहे.

या नवोपक्रमातील सर्वात निर्णायक दुवा म्हणजे शिक्षक. केवळ प्रकल्प-आधारित संशोधन शिक्षणातच नव्हे तर शिक्षकाची भूमिका बदलत आहे. ज्ञान आणि माहितीचा वाहक, सर्वज्ञ ओरॅकल, शिक्षक क्रियाकलापांचे संयोजक, सल्लागार आणि समस्या सोडवण्यासाठी सहकारी बनतो, विविध (कदाचित अपारंपारिक) स्त्रोतांकडून आवश्यक ज्ञान आणि माहिती मिळवतो. शैक्षणिक प्रकल्प किंवा संशोधनावर काम केल्याने तुम्हाला संघर्षमुक्त अध्यापनशास्त्र तयार करता येईल, मुलांसोबत सर्जनशीलतेची प्रेरणा पुन्हा जिवंत करता येईल, शैक्षणिक प्रक्रियेला कंटाळवाण्या बळजबरीतून प्रभावी सर्जनशील सर्जनशील कार्यात बदलता येईल.

जिथेही आपण विद्यार्थ्यांसोबत प्रकल्प किंवा संशोधन कार्यात गुंतलो आहोत, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की या कार्याचा मुख्य परिणाम म्हणजे सक्षमतेच्या पातळीवर डिझाइन आणि संशोधन तंत्रज्ञानाची मालकी असलेल्या व्यक्तीची निर्मिती आणि शिक्षण.

प्रकल्पाचे सादरीकरणही तितकेच महत्त्वाचे आहे. प्रकल्प स्वतः पेक्षा. हे एक कौशल्य आणि कौशल्य आहे. जे भाषण, विचार, प्रतिबिंब विकसित करतात. प्रकल्पाच्या सादरीकरणादरम्यान, विद्यार्थ्यांना सार्वजनिकपणे बोलण्याची क्षमता निर्माण करण्याची संधी मिळते. प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी पुरावा, चर्चेचे नेतृत्व करा

माहिती (संगणक) तंत्रज्ञानाची संकल्पना.

नवीन माहिती तंत्रज्ञान आता अध्यापनात अधिकाधिक लोकप्रिय होत आहे. ते प्रोग्राम केलेल्या शिक्षणाच्या कल्पना विकसित करतात, आधुनिक संगणक आणि टेलिकम्युनिकेशन्सच्या अद्वितीय क्षमतांशी संबंधित नवीन, परंतु अनपेक्षित तांत्रिक शिक्षण पर्याय उघडतात.संगणक तंत्रज्ञान -विद्यार्थ्याला माहिती तयार करणे आणि प्रसारित करणे या प्रक्रिया आहेत, ज्याच्या अंमलबजावणीचे साधन म्हणजे संगणक.

संगणक लर्निंग ऑब्जेक्टचे कार्य करतो:

1. प्रोग्रामिंग करताना;
2. सॉफ्टवेअर उत्पादनांची निर्मिती;
3. विविध माहिती वातावरणाचा वापर.

सहयोगी संघ संगणकाद्वारे पुन्हा तयार केला जातो

विस्तृत प्रेक्षकांशी संवादाचा परिणाम.

प्री-डे वातावरण वापरून आयोजित केले जाते:

1. खेळ कार्यक्रम;
2. नेटवर्कवरील संगणक गेम;
3. संगणक व्हिडिओ.

संगणक तंत्रज्ञानातील शिक्षकाच्या कार्यामध्ये खालील कार्ये समाविष्ट आहेत:

संपूर्ण वर्गाच्या स्तरावर शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन, संपूर्ण विषय;

इंट्रा-क्लास समन्वय आणि सक्रियतेचे आयोजन;

1. विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक निरीक्षण, वैयक्तिक मदतीची तरतूद;

माहिती वातावरणातील घटकांची तयारी, विशिष्ट प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाच्या विषय सामग्रीशी त्यांचा संबंध.

शिक्षणाच्या माहितीकरणासाठी शिक्षकांकडून संगणक साक्षरता आवश्यक आहे, जी संगणक तंत्रज्ञानाच्या सामग्रीचा एक विशेष भाग मानली जाऊ शकते.

संगणक तंत्रज्ञानाच्या वरील कार्यांवर आधारित, शिक्षणात संगणकाच्या वापरासाठी किमान तीन दृष्टिकोन आहेत जे आज मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. आम्ही माहितीचे स्टोरेज (आणि स्त्रोत) म्हणून संगणकाबद्दल बोलत आहोत, विकसनशील वातावरण म्हणून संगणकाबद्दल, शिकण्याचे साधन म्हणून संगणकाबद्दल बोलत आहोत.

माहिती आणि संगणक तंत्रज्ञानाच्या वापरामुळे शिक्षकांना त्यांचे विषय शिकवण्याच्या नवीन संधी उपलब्ध होतात. आयसीटी वापरून कोणत्याही विषयाचा अभ्यास मुलांना प्रतिबिंबित करण्याची आणि धड्याच्या घटकांच्या निर्मितीमध्ये सहभागी होण्याची संधी देते, जे या विषयातील विद्यार्थ्यांच्या आवडीच्या विकासास हातभार लावतात. शास्त्रीय आणि एकात्मिक धडे, मल्टीमीडिया सादरीकरणे, चाचण्या आणि सॉफ्टवेअर उत्पादनांसह, विद्यार्थ्यांना पूर्वी मिळवलेले ज्ञान अधिक सखोल करण्यास अनुमती देते, जसे की इंग्रजी म्हण म्हणते - "मी ऐकले आणि विसरले, मी पाहिले आणि लक्षात ठेवले." शिक्षणामध्ये आधुनिक तंत्रज्ञानाचा वापर विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करतो आणि आधुनिक समाजाच्या गरजा पूर्ण करतो.

प्रत्येकाला हे उघड आहे की आधुनिक मल्टीमीडिया संगणक हे एक विश्वासार्ह सहाय्यक आणि विविध विषय शिकवण्यासाठी एक प्रभावी शैक्षणिक साधन आहे. वर्गात आणि अभ्यासक्रमेतर उपक्रमात संगणकाचा वापर शिक्षकाला प्रगत आणि प्रगतीशील व्यक्तीचा गौरव बनवतो.

मल्टीमीडिया प्रेझेंटेशनने शालेय जीवनात ठामपणे प्रवेश केला आहे. प्रेझेंटेशन त्वरीत आणि स्पष्टपणे अशा गोष्टी दर्शवते ज्या शब्दात व्यक्त केल्या जाऊ शकत नाहीत; स्वारस्य जागृत करते आणि माहिती हस्तांतरणाच्या प्रक्रियेत विविधता आणते; भाषणाचा प्रभाव वाढवते.

क्लासरूममध्ये समस्या परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी एक सुपर-कार्यक्षम माध्यम म्हणून संगणक वापरण्याची शक्यता. शिक्षक करू शकतात, उदाहरणार्थ:

1. आवाज बंद करा आणि विद्यार्थ्यांना स्क्रीनवर काय दिसले आहे यावर टिप्पणी करण्यास सांगा. मग आपण एकतर आवाजाने पुन्हा पाहू शकता किंवा मुलांनी यशस्वीरित्या कार्य पूर्ण केले आहे की नाही हे पाहण्यासाठी परत येऊ शकत नाही. या तंत्राचे सशर्त नाव: "त्याचा अर्थ काय असेल?";

2. फ्रेम थांबवा आणि विद्यार्थ्याला विचार प्रयोग करून, प्रक्रियेच्या पुढील वाटचालीचे वर्णन करण्याचा प्रयत्न करा. चला या तंत्राला सशर्त नाव देऊया "आणि मग?";

3. काही घटना दर्शवा, प्रक्रिया करा आणि समजावून सांगा, असे का घडते याचे एक गृहितक तयार करा. चला या तत्त्वाला "का?" म्हणूया.

इलेक्ट्रॉनिक संगणक एक प्रभावी शिक्षण साधन म्हणून वापरणे, ते केवळ तयार माहिती उत्पादनांसह कार्य करण्यासाठी अपुरे असल्याचे दिसून आले, आपण स्वतः तयार केले पाहिजे. व्याख्यानादरम्यान स्लाइड फिल्म्सचा वापर पारंपारिक स्वरूपांच्या तुलनेत गतिशीलता, दृश्यमानता, उच्च पातळी आणि माहितीची मात्रा प्रदान करते. धड्यासाठी स्लाइड फिल्म तयार करताना, तुम्ही इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तके, स्कॅन केलेली रेखाचित्रे आणि आकृत्या आणि इंटरनेट माहिती वापरू शकता.

व्याख्यानाच्या धड्यांव्यतिरिक्त, संगणकाचा वापर ज्ञान एकत्रित करण्यासाठी प्रभावी आहे. नवीन माहिती (व्याख्यान) आणि ज्ञान नियंत्रण (सर्वेक्षण, चाचणी) मिळवणे या दरम्यानच्या टप्प्यावर. आत्म-नियंत्रणावर आधारित विषयाच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे कार्य आयोजित करणे आवश्यक आहे. प्रभावी पद्धतींपैकी एक म्हणजे प्रशिक्षण चाचणी. या क्रियाकलापामध्ये संगणक प्रोग्रामसह प्रत्येक विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक कार्य समाविष्ट असते. विद्यार्थ्याला त्याच्यासाठी सोयीस्कर वेगाने काम करण्याची आणि विषयाच्या समस्यांकडे लक्ष देण्याची संधी मिळते ज्यामुळे त्याला अडचणी येतात. आणि ज्यांना मदतीची गरज आहे अशा विद्यार्थ्यांसोबत शिक्षक वैयक्तिक काम करतात.

अशाप्रकारे, तांत्रिक क्षमतांचा वापर करण्याच्या योग्य पद्धतीसह असल्यास, यामुळे शिक्षक आणि विद्यार्थी दोघांनाही विषयाचे अध्यापन अधिक आकर्षक बनते, शिक्षकाचे काम सुलभ होऊ शकते, शिकण्याच्या तीनही टप्प्यांवर त्याला नियमित कामापासून मुक्त करता येते.

आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या वापराचा परिणाम.

तंत्रज्ञान	तंत्रज्ञान वापरण्याचे परिणाम
रा विकासात्मक शिक्षण	मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सर्वसमावेशक सुसंवादी विकास, व्यायामशाळेच्या शिक्षणासाठी शैक्षणिक आधार तयार करणे.
P समस्या आधारित शिक्षण
बहुस्तरीय प्रशिक्षण	बहु-स्तरीय कार्यांचा विकास. वैयक्तिक क्षमतांनुसार प्रशिक्षण गट पूर्ण करणे
T अनिवार्य परिणामांवर आधारित स्तर भिन्नता तंत्रज्ञान	शैक्षणिक मानकांच्या विकासापासून. अयशस्वी चेतावणी.
विकास संशोधन कौशल्य संशोधन	एका धड्यात आणि धड्यांच्या मालिकेत शिकण्याच्या प्रक्रियेत संशोधन कौशल्यांचा वेळ विकास, त्यानंतर कामाचे परिणाम या स्वरूपात सादर केले जातात: अमूर्त, अहवाल
पी प्रकल्प आधारित शिकवण्याच्या पद्धती	सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण परिणामांच्या पातळीवर संक्रमण
तंत्रज्ञान "वादविवाद"	सार्वजनिक बोलण्याचे कौशल्य विकसित करणे
एल लेक्चर-सेमिनार क्रेडिट सिस्टम
गेम शिकण्याचे तंत्रज्ञान: रोल-प्लेइंग, व्यवसाय आणि शैक्षणिक खेळ	शिक्षणाच्या शैक्षणिक दर्जाच्या विकासावर आधारित शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारणे.
सहकार्यामध्ये शिक्षण प्रशिक्षण (संघ, गट कार्य)	एकदा परस्पर जबाबदारीचा विकास झाल्यावर, त्यांच्या सोबत्यांच्या पाठिंब्याने त्यांच्या स्वत: च्या क्षमतेनुसार शिकण्याची क्षमता.
माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान	इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकांचा वापर.
ZZ आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान	विषय शिक्षणाच्या आरोग्य-बचत पैलूला बळकट करणे

शाळेतील व्यक्तिमत्वाचा विकास वर्गात होतो, त्यामुळे प्रत्येक मुलाचा वेगवेगळ्या उपक्रमांमध्ये समावेश केला जाईल याची खात्री करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. योग्यरित्या निवडलेले ध्येय विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या पद्धती आणि स्वरूपांची निवड निर्धारित करते ...

अँटोइन डी सेंट-एक्सपेरीच्या परीकथेतील "द लिटल प्रिन्स" मध्ये एका ग्रहाच्या राजाने काय म्हटले आहे ते आठवा: "जर मी माझ्या जनरलला सी गुल बनवण्याचा आदेश दिला आणि जर जनरलने आदेशाचे पालन केले नाही तर ते होणार नाही. त्याची चूक पण माझी." या शब्दांचा आपल्यासाठी काय अर्थ असू शकतो?

किंबहुना, त्यात यशस्वी अध्यापनासाठी सर्वात महत्वाचे नियम आहेत: स्वतःसाठी आणि तुम्ही शिकवलेल्यांसाठी वास्तववादी ध्येये सेट करा. दुर्दैवाने, आपण अनेकदा या नियमाकडे दुर्लक्ष करतो. आम्ही दीर्घ व्याख्याने देतो, भावनिकदृष्ट्या मनोरंजक गोष्टी सांगतो (आमच्या मते), आम्ही मुलांना पाठ्यपुस्तकातील एक मोठा उतारा वाचण्याचे, ते पुन्हा सांगण्याचे काम देऊ शकतो, आम्ही चित्रपट दाखवू शकतो किंवा संपूर्ण धडा खेळू शकतो. परंतु काही काळ जातो, आणि ज्ञानाचे फक्त तुकडे त्यांच्या स्मरणात राहतात ज्यावर त्यांनी प्रभुत्व मिळवायचे होते. असे घडते कारण मुलांकडे अभ्यासात असलेल्या सामग्रीवर विचार करण्याची संधी, वेळ आणि पुरेशी कौशल्ये नसतात.

म्हणूनच, शैक्षणिक प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे विद्यार्थ्यांशी शिक्षकाचा व्यक्तिमत्व-केंद्रित संवाद असावा, जिथे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे आरामदायक मनोवैज्ञानिक कल्याण सुनिश्चित केले जाईल, वर्गात आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांदरम्यान संघर्षाच्या परिस्थितीत तीव्र घट होईल. , जेथे सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षणाची पातळी वाढवण्यासाठी अनुकूल पूर्वस्थिती निर्माण केली जाईल; वर्गात, शाळेत अनुकूल सूक्ष्म हवामान तयार केले गेले.

आम्ही वर्गात हवामान तयार करतो. चला तर मग ते समंजसपणे, कार्यक्षमतेने आणि शक्य असल्यास, सनी करूया. आणि फक्त चांगले हवामान करूया!

शेवटी, वर्गातील हवामानाच्या बदलत्या, अस्थिर स्वरूपाचा सतत त्यात असणा-या लोकांच्या आरोग्यावर वाईट परिणाम होतो. वर्गातील तीव्रपणे खंडीय हवामान प्रत्येकासाठी विशेषतः वाईट आहे.

जेव्हा वर्गात वेगवेगळे खंड शेजारी शेजारी असतात: शिक्षकांचा खंड आणि विद्यार्थ्यांचा खंड.

तीव्र महाद्वीपीय हवामान वर्गातील हवामानातील तीव्र बदलांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, ज्याचा शाळा-संवेदनशील लोकांवर अत्यंत नकारात्मक प्रभाव पडतो, जे शाळेत बहुसंख्य आहेत.

आम्हाला शाळेत, वर्गात, महाद्वीपीय सोडा, कोणत्याही धारदार गोष्टीची गरज नाही.

म्हणून - माझ्या "इच्छा द्या":

शिक्षक हा हवामानशास्त्रज्ञ असू द्या जो वर्गातील हवामानाचा अंदाज लावतो.

तुमचा विषय शिकवण्याची पद्धत बदलू द्या, पण तुमची व्यावसायिकता, मुलांबद्दलची निष्ठा आणि काम, साधी मानवी शालीनता कायम आहे.

तुमच्या वर्गातील ज्ञानाचे तापमान नेहमी सकारात्मक असू द्या आणि कधीही शून्य किंवा खाली जाऊ नका.

बदलाचा वारा तुमच्या डोक्यात कधीही वाऱ्यात बदलू नये.

तुमच्या वर्गातील वारा सौम्य आणि ताजा असू द्या.

तुमच्या वर्गात शोधाचे इंद्रधनुष्य चमकू द्या.

"अयशस्वी" आणि "दोन" च्या गारांनी तुमच्या जवळून जाऊ द्या आणि "पाच" आणि यश पाण्यासारखे वाहू द्या.

तुमच्या वर्गात वादळ अजिबात येऊ देऊ नका.

तुमचा वर्ग हरितगृह बनू द्या - प्रेम, दयाळूपणा, आदर आणि सभ्यतेचे ग्रीनहाऊस. अशा ग्रीनहाऊसमध्ये, अनुकूल परिपक्व, मजबूत कोंब वाढतील. आणि तो एक अद्भुत हरितगृह परिणाम असेल.

स्लाइड मथळे:

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान, त्यांची प्रभावीता ब्लिनोव्हा जी.ए., रसायनशास्त्र आणि जीवशास्त्राचे शिक्षक

"तंत्रज्ञान" हे निवडलेल्या पद्धतीच्या चौकटीत किंवा ती क्रियाकलाप पार पाडण्याचा तपशीलवार मार्ग आहे.

"अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान" हे शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे असे बांधकाम आहे, ज्यामध्ये त्यामध्ये समाविष्ट केलेल्या क्रिया एका विशिष्ट क्रमाने सादर केल्या जातात आणि अपेक्षित निकालाची उपलब्धी गृहीत धरतात.

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचे सार बनवणारे निकष: शिकण्याच्या उद्दिष्टांची एक अस्पष्ट आणि कठोर व्याख्या (का आणि कशासाठी); सामग्री निवड आणि रचना (काय); शैक्षणिक प्रक्रियेची इष्टतम संस्था (कसे); पद्धती, तंत्रे आणि शिकवण्याचे साधन (कशाच्या मदतीने); तसेच शिक्षक पात्रतेची आवश्यक वास्तविक पातळी विचारात घेऊन (कोण); आणि शिक्षण परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी वस्तुनिष्ठ पद्धती (हे खरे आहे का).

म्हणून, प्राधान्य तंत्रज्ञानामध्ये, खालील गोष्टी आहेत: पारंपारिक तंत्रज्ञान: पारंपारिक तंत्रज्ञानाचा संदर्भ देत विविध प्रकारचे प्रशिक्षण सत्र, जिथे कोणतीही साधन प्रणाली लागू केली जाऊ शकते जी सामग्री, पद्धतींकडे बहु-स्तरीय दृष्टिकोनावर आधारित प्रत्येक विद्यार्थ्याची क्रियाकलाप सुनिश्चित करते. , शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेचे प्रकार, संज्ञानात्मक स्वातंत्र्याच्या पातळीवर, शिक्षक-विद्यार्थी संबंधांचे समानतेकडे हस्तांतरण आणि बरेच काही; गेमिंग तंत्रज्ञान; चाचणी तंत्रज्ञान; मॉड्यूलर ब्लॉक तंत्रज्ञान; विकासात्मक शिक्षण तंत्रज्ञान; समस्या शिकण्याचे तंत्रज्ञान; प्रकल्प आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान; संगणक तंत्रज्ञान; आणि इ.

"एक वाईट शिक्षक सत्य मांडतो, चांगला शिक्षक ते शोधायला शिकवतो." A. Diesterweg

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या कार्यांवर जोर दिला जातो: खरोखर मुक्त व्यक्तिमत्त्वाच्या शिक्षणावर, मुलांमध्ये स्वतंत्रपणे विचार करण्याची, ज्ञान प्राप्त करण्याची आणि लागू करण्याची क्षमता तयार करणे; निर्णयांचा काळजीपूर्वक विचार करा आणि कृतींची स्पष्टपणे योजना करा; विविध रचना आणि प्रोफाइलच्या गटांमध्ये प्रभावीपणे सहकार्य करणे, नवीन संपर्क आणि सांस्कृतिक संबंधांसाठी खुले असणे.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या आधुनिकीकरणाची मागणी नाही, नियमित सुधारणा आणि विकास कार्यक्रमांच्या विकासामुळे शाळेचे नूतनीकरण होत नाही. हे अध्यापन आणि शिक्षणाच्या नवीन तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळविलेल्या शिक्षकाद्वारे अद्यतनित केले जाते.

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान. शैक्षणिक सहकार्य विकसित करणे. संगणक तंत्रज्ञान शिकण्यात समस्या. प्रकल्प प्रशिक्षण.

विकासात्मक शिक्षण

धडा विकसित करण्यासाठी, शिक्षकाने हे करणे आवश्यक आहे: धड्याची पुनरुत्पादक प्रश्न-उत्तर प्रणाली आणि अधिक जटिल कार्यांसह कार्यांचे प्रकार बदलणे, ज्याच्या अंमलबजावणीमध्ये विविध प्रकारचे मानसिक गुण समाविष्ट आहेत (स्मृती, लक्ष, विचार, भाषण इ.). हे समस्याप्रधान प्रश्न, शोध कार्ये, निरीक्षणासाठी कार्ये, व्यावहारिक समस्या सोडवणे, संशोधन कार्ये इत्यादीद्वारे सुलभ केले जाते; नवीन सामग्रीच्या सादरीकरणाचे स्वरूप बदला आणि त्यास समस्याप्रधान, ह्युरिस्टिक, विद्यार्थ्यांना शोधण्यासाठी उत्तेजक बनवा; विद्यार्थ्यांना वर्गातील संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे स्वयं-व्यवस्थापन आणि स्वयं-नियमन, धड्याची उद्दिष्टे निश्चित करणे, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी योजना विकसित करणे, देखरेख आणि आत्म-नियंत्रण, मूल्यमापन, स्वयं-मूल्यांकन आणि परस्पर मूल्यमापन यामध्ये सहभागी करणे. क्रियाकलापांचे परिणाम. विद्यार्थी प्रयोगशाळा सहाय्यक, सहाय्यक, शिक्षक सहाय्यक, सल्लागार म्हणून काम करू शकतात.

शिकण्यात समस्या

एक समस्या (ग्रीक समस्या - एक कार्य) म्हणजे "एक कठीण प्रश्न, एक कार्य ज्याचे निराकरण करणे आवश्यक आहे" (S.I. Ozhegov). समस्या वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक असू शकते.

सध्या, समस्या शिकणे ही शैक्षणिक प्रक्रियेची एक संस्था म्हणून समजली जाते, ज्यामध्ये शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली समस्या परिस्थिती निर्माण करणे आणि त्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची सक्रिय स्वतंत्र क्रियाकलाप समाविष्ट आहे.

या प्रकारचे प्रशिक्षण: नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धतींसाठी विद्यार्थ्यांचा स्वतंत्र शोध हा उद्देश आहे; विद्यार्थ्यांसमोर संज्ञानात्मक समस्यांचे सातत्यपूर्ण आणि हेतुपूर्ण सादरीकरण समाविष्ट आहे, ज्याचे निराकरण (शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली) नवीन ज्ञानाचे सक्रिय आत्मसात करते; विचार करण्याची एक विशेष पद्धत, ज्ञानाची ताकद आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांचा सर्जनशील वापर प्रदान करते.

समस्या-आधारित शिक्षणाची तांत्रिक योजना खालीलप्रमाणे आहे: शिक्षक समस्या परिस्थिती निर्माण करतो, विद्यार्थ्यांना त्याचे निराकरण करण्यासाठी निर्देशित करतो, समाधान शोधण्याचे आयोजन करतो आणि व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी प्राप्त ज्ञानाचा वापर करतो. अशा प्रकारे, मुलाला त्याच्या शिकण्याच्या विषयाच्या स्थानावर ठेवले जाते आणि परिणामी, त्याच्यामध्ये नवीन ज्ञान तयार होते. अभिनयाच्या नवनवीन पद्धती तो पारंगत करतो.

समस्या-आधारित शिक्षणाची अंमलबजावणी खालील परिस्थितींमध्ये शक्य आहे: समस्या परिस्थितीची उपस्थिती; उपाय शोधण्यासाठी विद्यार्थ्याची तयारी; अस्पष्ट समाधानाची शक्यता.

समस्या शिकण्याच्या अंमलबजावणीचे टप्पे: पहिला टप्पा म्हणजे समस्येच्या आकलनाची तयारी. दुसरा टप्पा म्हणजे समस्या परिस्थिती निर्माण करणे. तिसरा टप्पा म्हणजे समस्येचे सूत्रीकरण. चौथा टप्पा म्हणजे समस्या सोडवण्याची प्रक्रिया. पाचवा टप्पा म्हणजे निवडलेल्या निर्णयाच्या शुद्धतेचा पुरावा, त्याची पुष्टी, शक्य असल्यास, व्यवहारात.

शिक्षणात सहकार्य

सहकार्याच्या परिस्थितीतील क्रियाकलाप प्रदान करतात: शैक्षणिक प्रक्रियेची उच्च पातळीची कार्यक्षमता आणि उत्पादकता. वर्गात अधिक अनुकूल, स्वागतार्ह वातावरण तयार करणे. शाळकरी मुलांचा आत्म-सन्मान आणि संवाद क्षमता वाढवणे आणि शेवटी, विद्यार्थ्यांचे अधिक मानसिक आरोग्य.

प्रकल्प आधारित शिक्षण

प्रकल्प क्रियाकलापांच्या वापरासाठी मूलभूत आवश्यकता: महत्त्वपूर्ण संशोधन, सर्जनशील समस्या किंवा कार्याची उपस्थिती ज्यासाठी त्याचे निराकरण शोधणे आवश्यक आहे. कामात उद्भवलेली समस्या, एक नियम म्हणून, मूळ असावी. क्रियाकलापाचा आधार विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य असावे. संशोधन पद्धतींचा वापर. सादर केलेल्या कार्याने अभ्यासाच्या निवडलेल्या क्षेत्राबद्दल लेखकाच्या ज्ञानाची खोली दर्शविली पाहिजे. कार्य स्थापित औपचारिक निकष पूर्ण करणे आवश्यक आहे.

माहिती (संगणक) तंत्रज्ञानाची संकल्पना.

संगणक तंत्रज्ञान ही विद्यार्थ्यापर्यंत माहिती तयार करण्याची आणि प्रसारित करण्याची प्रक्रिया आहे, ज्याच्या अंमलबजावणीचे साधन म्हणजे संगणक.

अध्यापनात संगणकाच्या वापरासाठी किमान तीन दृष्टिकोन आहेत जे आज मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. आम्ही माहितीचे स्टोरेज (आणि स्त्रोत) म्हणून संगणकाबद्दल बोलत आहोत, विकसनशील वातावरण म्हणून संगणकाबद्दल, शिकण्याचे साधन म्हणून संगणकाबद्दल बोलत आहोत.

आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या वापराचा परिणाम. तंत्रज्ञान तंत्रज्ञानाच्या वापराचा परिणाम शिक्षणाच्या समस्या विकसित करणे प्रकल्प-आधारित शिक्षण पद्धती सहकार्याने शिकणे (संघ कार्य, गट कार्य) माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सर्वसमावेशक सुसंवादी विकास, शैक्षणिक पाया तयार करणे. सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण परिणामांच्या पातळीवर संक्रमण, शैक्षणिक, संज्ञानात्मक, माहितीपूर्ण, संप्रेषण क्षमतांची निर्मिती. परस्पर जबाबदारीचा विकास, त्यांच्या सोबत्यांच्या पाठिंब्याने त्यांच्या स्वत: च्या क्षमतेनुसार शिकण्याची क्षमता. धड्याची प्रभावीता वाढवणे.

शाळेतील व्यक्तिमत्त्वाचा विकास वर्गात होतो, त्यामुळे प्रत्येक मुलाचा विविध उपक्रमांमध्ये समावेश केला जाईल याची खात्री करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. योग्यरित्या निवडलेले ध्येय विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या पद्धती आणि स्वरूपांची निवड निर्धारित करते ...

अँटोइन डी सेंट-एक्सपेरीच्या परीकथेतील "द लिटल प्रिन्स" मध्ये एका ग्रहाच्या राजाने काय म्हटले आहे ते आठवा: "जर मी माझ्या जनरलला सी गुल बनवण्याचा आदेश दिला आणि जर जनरलने आदेशाचे पालन केले नाही तर ते होणार नाही. त्याची चूक पण माझी." या शब्दांचा आपल्यासाठी काय अर्थ असू शकतो?

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे विद्यार्थ्यांशी शिक्षकाचा व्यक्तिमत्व-केंद्रित संवाद असावा, जिथे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे आरामदायक मनोवैज्ञानिक कल्याण सुनिश्चित केले जाईल, वर्गात आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांदरम्यान संघर्षाच्या परिस्थितीत तीव्र घट होईल. सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षणाची पातळी वाढवण्यासाठी अनुकूल पूर्वस्थिती निर्माण केली जाईल; वर्गात, शाळेत अनुकूल सूक्ष्म हवामान तयार केले गेले.

आम्ही वर्गात हवामान तयार करतो. चला तर मग ते समंजसपणे, कार्यक्षमतेने आणि शक्य असल्यास, सनी करूया. आणि फक्त चांगले हवामान करूया!

विभाग: शाळा प्रशासन

शाळा ही समाजाने तयार केलेली एक मुक्त सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली आहे आणि सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण कार्ये करण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे. जसजसा समाज अद्ययावत होतो आणि सामाजिक व्यवस्था बदलते, तशी शाळाही बदलते. अलिकडच्या वर्षातील मूलभूत राज्य दस्तऐवज नवीन शाळेच्या विचारसरणीमध्ये विकासाच्या कल्पनेला महत्त्व देतात, तीन महत्त्वाच्या विधानांवर प्रकाश टाकतात:

1. व्यक्तीच्या विकासात शाळा हा सर्वात महत्वाचा घटक आहे;
2. रशियन समाजाच्या विकासासाठी शाळा एक प्रभावी आणि आश्वासक घटक बनली पाहिजे;
3. शिक्षण प्रणाली आणि शाळा सतत विकसित करणे आवश्यक आहे.

नवीन कल्पनांच्या विकासाशिवाय शाळेचा विकास अशक्य आहे, एक नाविन्यपूर्ण प्रक्रिया आवश्यक आहे.

वैयक्तिक विकासावर लक्ष केंद्रित करण्यामध्ये नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रणालीसाठी मुख्य निकष म्हणून खालील गोष्टींची निवड करणे समाविष्ट आहे:

- विद्यार्थ्यांना माहितीचा विनामूल्य प्रवेश, संस्कृतीची ओळख, सर्जनशीलता;
- विद्यार्थ्यांचे जीवन, शारीरिक, मानसिक आणि नैतिक आरोग्याचे रक्षण;
- विद्यार्थ्यांच्या जीवनातील समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने केवळ संज्ञानात्मकच नव्हे तर सामाजिक कार्यक्रमांचा समावेश करण्याची शिक्षण प्रणालीची क्षमता;
- प्रत्येक मुलाच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी, शिक्षण आणि संगोपन वैयक्तिकृत करण्यासाठी नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रणालीची क्षमता; विद्यार्थ्यांचे नैतिक आणि मानसिक आराम सुनिश्चित करणे;
- विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या संयुक्त जीवनाची लोकशाही व्यवस्था.

2006-2010 शैक्षणिक वर्षांसाठी शालेय विकास कार्यक्रमात नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक प्रणालीचे हे निकष दिसून येतात. शाळेच्या कर्मचार्‍यांनी यशस्वीरित्या सोडवलेल्या कार्यांपैकी एक म्हणजे आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर, जे विद्यार्थ्यांच्या बौद्धिक, सर्जनशील आणि नैतिक विकासासाठी एक पूर्व शर्त आहे.

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर केल्याने काय परिणाम होतो?

हे करण्यासाठी, आपल्याला "प्रभाव" या शब्दाचा अर्थ समजून घेणे आवश्यक आहे.

प्रभाव हे एक साधन आहे, विशिष्ट छाप निर्माण करण्याचे तंत्र, तसेच छाप स्वतःच; कोणत्याही कारणाचे परिणाम. अशा प्रकारे, प्रभाव एक कृती आहे, एक छाप आहे. त्यामुळे हा आभास कसा, कोणत्या कृतीतून निर्माण करायचा याचा शोध घेणे आवश्यक आहे. या संकल्पनेत अंतर्भूत असलेला अर्थ एकल-मूळ शब्दांद्वारे खोलवर जाऊ शकतो. उदाहरणार्थ, प्रभावी, म्हणजे उत्पादक, उत्पादक, कार्यक्षम.

बर्‍याचदा परिणामकारकता मोजण्याची समस्या शिक्षणाची गुणवत्ता ठरवण्यापुरती मर्यादित असते, जरी हे स्पष्ट आहे की एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या परिणामकारकतेची संकल्पना त्याच्या क्षमतेवर, त्याच्या फोकसवर अवलंबून असते. म्हणून, शाळेच्या वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदेने नाविन्यपूर्ण तंत्रज्ञानाच्या वापराची प्रभावीता निश्चित करण्यासाठी निकष निश्चित केले:

1. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची पातळी.
2. संगणक उपकरणे आणि पीसी प्रवीणता पातळी.
3. नाविन्यपूर्ण, प्रायोगिक उपक्रमांसाठी शिक्षकांच्या तयारीची पातळी.
4. विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासाची पातळी.
5. शिकण्यासाठी प्रेरणा पातळी.
6. प्रकल्प क्रियाकलाप आणि सर्जनशील स्पर्धांमध्ये विद्यार्थ्यांचा सहभाग.
7. निरोगी जीवनशैलीच्या गरजेची निर्मिती.
8. विद्यार्थी आणि पालकांच्या शालेय जीवनातील समाधानाची डिग्री.

विश्‍लेषित कालावधीत (3 वर्षे) आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापरात सकारात्मक कल दिसून येतो. निदान दरम्यान, खालील प्रणालीगत प्रभाव नोंदवले गेले.

100% शिक्षकांना आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची माहिती आहे.

शाळेचे कर्मचारी वापरतात:

विकासात्मक शिक्षण तंत्रज्ञान - 82%

वापराची कार्यक्षमता: क्षमता आणि शिकण्याची इच्छा तयार करणे, पुढाकाराचा विकास, शिकण्यात रस. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सर्वसमावेशक सुसंवादी विकास.

समस्या-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान - 78%

वापराची कार्यक्षमता: स्वतंत्र क्रियाकलापांच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे, समस्या पाहण्याची क्षमता, उपाय शोधणे, निष्कर्ष काढणे.

बहु-स्तरीय शिक्षण तंत्रज्ञान - 95%

वापराची कार्यक्षमता: सर्व विद्यार्थ्यांचा शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये सहभाग, वैयक्तिक क्षमतांनुसार शिकणे.

डिझाइन तंत्रज्ञान - 72%

वापराची कार्यक्षमता: संशोधन, माहिती, संप्रेषण क्षमतांची निर्मिती. संघटित क्रियाकलाप आणि सहकार्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे.

खेळ तंत्रज्ञान - 84%

वापराची कार्यक्षमता: व्यक्तीच्या आत्म-अभिव्यक्तीच्या गरजेची जाणीव. वास्तविकतेकडे सर्जनशील वृत्तीची निर्मिती.

सहयोगी शिक्षण तंत्रज्ञान - 82%

वापराची कार्यक्षमता: परस्पर जबाबदारीचा विकास, एखाद्याच्या सोबत्यांच्या पाठिंब्याने स्वतःच्या क्षमतेनुसार शिकण्याची क्षमता.

आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान - 100%.

वापराची कार्यक्षमता: मुलांचे शारीरिक आणि मानसिक आरोग्य तयार करणे आणि मजबूत करणे.

माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान - 85%

वापराची कार्यक्षमता: मल्टीमीडिया साधने, इंटरनेट तंत्रज्ञान वापरून धड्याची कार्यक्षमता वाढवणे. माहिती आणि संप्रेषण क्षमतांची निर्मिती.

शिक्षकांची संगणक साक्षरता.

शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व सहभागींद्वारे ICT साधनांचा प्रभावी वापर योग्य प्रशिक्षणाने शक्य आहे. 60% शिक्षकांना आयसीटी वापरण्याचे प्रशिक्षण देण्यात आले. शाळेत "टेबल आणि आकृती तयार करणे", "इंटरनेटवर कार्य करणे" या विषयांवर शिक्षकांसाठी अभ्यासक्रम आणि सल्लामसलत आयोजित केली जाते. ई-मेल", "परस्परसंवादी उपकरणांसह कार्य करणे". कामाची कार्यक्षमता वाढवण्यासाठी, शाळा स्वतःचे कर्मचारी धोरण तयार करण्यावर अवलंबून असते, जे सर्जनशीलता आणि नवोपक्रमासाठी तयार असलेल्या शिक्षकांच्या संघाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते. अध्यापन कर्मचार्‍यांच्या प्रमाणीकरणाच्या मुद्द्यांकडे बारीक लक्ष दिले जाते.

व्हीकेके सह शिक्षकांची रचना 11% वाढली, जी पद्धतशीर कार्याच्या प्रभावीतेचा पुरावा आहे.

शाळेत नाविन्यपूर्ण उपक्रम राबविण्यास सक्षम आणि तयार असलेला शिक्षक जेव्हा स्वत:ला एक व्यावसायिक म्हणून ओळखतो, त्याच्याकडे सध्याच्या नाविन्यपूर्ण अनुभवाची सर्जनशील धारणा आणि त्याच्या आवश्यक परिवर्तनाची मानसिकता असते. 2007 मध्ये शाळेच्या आधारावर, "विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये जटिल माहिती आणि शैक्षणिक वातावरण" या विषयावर एक प्रादेशिक प्रायोगिक साइट उघडली गेली. प्रायोगिक उपक्रमांमध्ये सहभागी होण्याच्या शिक्षकांच्या इच्छेची समस्या आम्हाला भेडसावत होती. म्हणूनच, शिक्षकाची अभिनव क्षमता ओळखणे आणि त्याचा अभ्यास करणे, जे त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलाप सुधारण्यासाठी त्याची तयारी निर्धारित करते आणि ही तयारी सुनिश्चित करण्यासाठी साधन आणि पद्धतींच्या उपलब्धतेची पुष्टी करते, हे OER निदानाचा मुख्य भाग बनले आहे.

नाविन्यपूर्ण, प्रायोगिक उपक्रमांसाठी शिक्षकांच्या तयारीची पातळी.

शिक्षकांचा प्रगत शैक्षणिक अनुभव सामान्यीकृत केला जातो आणि शाळा, जिल्हा, प्रदेशात खुले धडे, मास्टर क्लासेस, कॉन्फरन्समधील भाषणांद्वारे प्रसारित केला जातो. केवळ या शैक्षणिक वर्षात, शिक्षक प्रादेशिक परिषदांमध्ये बोलले: "दुसऱ्या पिढीच्या मानकांच्या अंमलबजावणीचा आधार म्हणून शिक्षणातील सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन: सिद्धांतापासून सरावापर्यंत", "शिक्षकांचे व्यावसायिक पोर्ट्रेट", प्रादेशिक भाग म्हणून खुले धडे आयोजित केले गेले. प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रम, आणि प्रादेशिक सेमिनार "युएमके हार्मनीचे वैशिष्ठ्य" इ.

गेल्या तीन वर्षांत, शिक्षकांद्वारे प्रकाशनांची संख्या वाढली आहे, ज्यामुळे शाळेत वापरले जाणारे प्रभावी शैक्षणिक तंत्रज्ञान उघड झाले आहे.

शिक्षकांचे प्रकाशन.

आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापरामुळे विद्यार्थ्यांची एक तुकडी तयार करणे शक्य झाले आहे ज्यांना आवश्यकतेच्या वाढीव स्तरावर अभ्यास करण्याची संधी आहे. शाळा पूर्व-प्रोफाइल प्रशिक्षण आणि प्रोफाइल शिक्षण लागू करते, ज्यामुळे शालेय मुलांच्या वैयक्तिक आणि व्यावसायिक आत्मनिर्णयासाठी परिस्थिती निर्माण करणे शक्य झाले, नवीन अभ्यासक्रम (अर्थशास्त्र, कायदा, माहिती मॉडेलिंग) चाचणी केली जात आहे, निवडक अभ्यासक्रम विकसित केले गेले आहेत आणि विकसित केले जात आहेत. आयोजित. शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी आणि करिअर मार्गदर्शनाच्या निर्मितीसाठी एक स्थिर प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी, "इन सर्च ऑफ युवर व्होकेशन" हा वैकल्पिक अभ्यासक्रम आयोजित केला जात आहे. वरिष्ठ स्तरावर, एक सामाजिक-आर्थिक प्रोफाइल लागू केले जाते, ज्याची मायक्रोडिस्ट्रिक्टमध्ये सर्वाधिक मागणी आहे. या प्रोफाइलची अंमलबजावणी करून, शाळा सक्रियपणे उच्च शैक्षणिक संस्थांना सहकार्य करते: रशियन राज्य सामाजिक विद्यापीठ, व्यवस्थापन, विपणन आणि वित्त संस्था.

विद्यापीठांमध्ये प्रवेश घेतलेल्या शालेय पदवीधरांची संख्या.

इयत्ता 10-11 मधील शालेय विद्यार्थ्यांची संख्या वैयक्तिक योजनांनुसार 10% वरून 16% पर्यंत वाढली आहे.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे विद्यार्थ्यांशी शिक्षकाचा विद्यार्थी-केंद्रित संवाद असावा, जेथे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे आरामदायक मनोवैज्ञानिक कल्याण सुनिश्चित केले जाईल, वर्गात आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांदरम्यान संघर्षाच्या परिस्थितीत तीव्र घट होईल, जेथे सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षणाची पातळी वाढवण्यासाठी अनुकूल पूर्वस्थिती निर्माण केली जाईल, तेथे वर्ग आणि शाळेत अनुकूल सूक्ष्म हवामान तयार केले जाईल. तीन वर्षांच्या मानसशास्त्रीय संशोधनाच्या निकालांनुसार, शालेय चिंतेची पातळी 10% कमी झाली आणि शिकण्याची प्रेरणा पातळी 8.5% वाढली.

आज शेकडो-हजारो वर्षांपूर्वी शिक्षक आणि विद्यार्थी भेटतात. त्यांच्यामध्ये ज्ञानाचा महासागर आणि विरोधाभासांचा खडा आहे. आणि ते ठीक आहे. कोणताही महासागर विरोधाभास करतो, अडथळा आणतो, परंतु ज्यांनी त्यावर मात केली त्यांना सतत बदलणारी लँडस्केप, क्षितिजाची विशालता, त्याच्या खोलीचे लपलेले जीवन, दीर्घ-प्रतीक्षित आणि अनपेक्षितपणे वाढणारा किनारा लाभतो.

सर्जनशील यश आणि प्रभावी कार्य.

सर्व काही आपल्या हातात आहे, म्हणून आपण त्यांना कमी करू शकत नाही

कोको चॅनेल

वैशिष्ठ्य सामान्य शिक्षणाची फेडरल राज्य शैक्षणिक मानके- त्यांचे क्रियाकलाप वर्ण, जे विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्व विकसित करण्याचे मुख्य कार्य करते. आधुनिक शिक्षण ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या रूपात शिकण्याच्या परिणामांचे पारंपारिक सादरीकरण नाकारते; फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डचे शब्द निर्देश करतात वास्तविक क्रियाकलाप.

हातातील कार्य आधुनिक शाळेत अंमलबजावणी आवश्यक आहे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेसाठी सिस्टम-क्रियाकलाप दृष्टीकोन,जे, या बदल्यात, नवीन मानक लागू करणार्‍या शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमधील मूलभूत बदलांशी संबंधित आहे. शिकवण्याचे तंत्रज्ञानही बदलत आहे.

शैक्षणिक तंत्रज्ञान म्हणजे काय?

. तंत्रांचा एक संच शैक्षणिक ज्ञानाचा एक क्षेत्र आहे जो शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सखोल प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये, त्यांच्या परस्परसंवादाची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करतो, ज्याचे व्यवस्थापन शैक्षणिक प्रक्रियेची आवश्यक कार्यक्षमता सुनिश्चित करते;

. फॉर्म, पद्धती, तंत्रे आणि सामाजिक अनुभव हस्तांतरित करण्याचे साधन, तसेच या प्रक्रियेची तांत्रिक उपकरणे यांचा संच;

. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक प्रक्रिया किंवा विशिष्ट क्रियांचा क्रम, शिक्षकाच्या विशिष्ट क्रियाकलापांशी संबंधित ऑपरेशन्स आणि उद्दिष्टे (तांत्रिक साखळी) साध्य करण्याच्या उद्देशाने आयोजित करण्याच्या पद्धतींचा एक संच.

या परिस्थितीत शिक्षणाचे शास्त्रीय मॉडेल राबविणारी पारंपरिक शाळा अनुत्पादक बनली आहे. माझ्या आधी, तसेच माझ्या सहकार्यांसमोर, समस्या उद्भवली - ज्ञान, कौशल्ये, कौशल्ये जमा करण्याच्या उद्देशाने पारंपारिक शिक्षण मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या प्रक्रियेत बदलणे.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत नवीन तंत्रज्ञानाच्या वापराद्वारे पारंपारिक धडे सोडणे शैक्षणिक वातावरणातील एकसंधता आणि शैक्षणिक प्रक्रियेतील एकसंधता दूर करणे, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार बदलण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आणि अंमलबजावणी करणे शक्य करते. आरोग्य बचत तत्त्वे. विषय सामग्री, धड्याची उद्दिष्टे, विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी, त्यांच्या शैक्षणिक गरजा पूर्ण करण्याची शक्यता, विद्यार्थ्यांची वयोमर्यादा यावर अवलंबून तंत्रज्ञानाची निवड करण्याची शिफारस केली जाते.

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतांच्या अंमलबजावणीच्या संदर्भात, सर्वात संबंधित आहेत तंत्रज्ञान:

v माहिती आणि संपर्क तंत्रज्ञान

v गंभीर विचार विकास तंत्रज्ञान

v डिझाइन तंत्रज्ञान

v विकासात्मक शिक्षण तंत्रज्ञान

v आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान

v समस्या-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान

v गेमिंग तंत्रज्ञान

v मॉड्यूलर तंत्रज्ञान

v कार्यशाळा तंत्रज्ञान

v केस - तंत्रज्ञान

v एकात्मिक शिक्षण तंत्रज्ञान

v सहकार्याचे शिक्षणशास्त्र.

v स्तर भिन्नता तंत्रज्ञान

v गट तंत्रज्ञान.

v पारंपारिक तंत्रज्ञान (वर्ग-पाठ प्रणाली)

एक). माहिती व संपर्क तंत्रज्ञान

गणित शिकवण्याच्या विविध टप्प्यांवर ICT चा वापर

माहिती तंत्रज्ञान, माझ्या मते, गणिताच्या धड्याच्या विविध टप्प्यांवर वापरले जाऊ शकते:

- शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या अनुपस्थिती किंवा नकारासह स्वतंत्र शिक्षण;

- आंशिक बदली (विखंडनात्मक, अतिरिक्त सामग्रीचा निवडक वापर);

- प्रशिक्षण (प्रशिक्षण) कार्यक्रमांचा वापर;

- निदान आणि नियंत्रण सामग्रीचा वापर;

- घरगुती स्वतंत्र आणि सर्जनशील कार्ये करणे;

- गणनेसाठी संगणकाचा वापर, आलेख तयार करणे;

- प्रयोग आणि प्रयोगशाळेच्या कामाचे अनुकरण करणारे प्रोग्राम वापरणे;

- गेमिंग आणि मनोरंजक कार्यक्रमांचा वापर;

- माहिती आणि संदर्भ कार्यक्रमांचा वापर.

विचारांचे दृश्य-अलंकारिक घटक मानवी जीवनात अत्यंत महत्त्वाची भूमिका बजावत असल्याने, ICT वापरून सामग्रीचा अभ्यास करताना त्यांचा उपयोग शिक्षणाची परिणामकारकता वाढवतो:

- ग्राफिक्स आणि अॅनिमेशन विद्यार्थ्यांना जटिल तार्किक गणितीय रचना समजण्यास मदत करतात;

- विद्यार्थ्यांना डिस्प्ले स्क्रीनवरील विविध वस्तू हाताळण्यासाठी (अन्वेषण) करण्याच्या संधी, त्यांच्या हालचालीचा वेग, आकार, रंग इ. बदलण्यासाठी मुलांना इंद्रिय आणि संप्रेषण कनेक्शनचा पूर्ण वापर करून शैक्षणिक साहित्य आत्मसात करण्यास अनुमती देते. मेंदू

संगणक शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या सर्व टप्प्यांवर वापरला जाऊ शकतो: नवीन सामग्री समजावून सांगताना, एकत्रित करणे, पुनरावृत्ती करणे, नियंत्रण करणे, विद्यार्थ्यासाठी ते विविध कार्ये करते: एक शिक्षक, एक कार्यरत साधन, अभ्यासाची वस्तू, एक सहयोगी संघ.

आयसीटीच्या वापरासाठी अटी निवडताना, विचारात घेणे आवश्यक आहे:

एक). ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्याच्याशी संबंधित कार्यक्रमांची उपलब्धता;

2) संगणक वापरून काम करण्याची विद्यार्थ्यांची तयारी;

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सर्व घटकांच्या अविभाज्य एकतेमध्ये माहिती तंत्रज्ञानाचा वापर विचारात घेणे आवश्यक आहे:

आयसीटी वापरून धडे तयार करणे;

विद्यार्थ्यांचे सर्जनशील प्रकल्प कार्य;

दूरस्थ शिक्षण, स्पर्धा;

अनिवार्य निवडक वर्ग

शिक्षकांशी सर्जनशील संवाद

आयसीटी वापरण्याचे प्रकार

गणित शिकवण्याच्या प्रक्रियेत माहिती तंत्रज्ञानाचा वापर विविध स्वरूपात करता येतो. मी वापरत असलेले दिशानिर्देश खालील मुख्य ब्लॉक्सच्या रूपात दर्शविले जाऊ शकतात:

· धड्यांचे मल्टीमीडिया परिस्थिती;

वर्गात आणि घरी ज्ञान तपासणे (स्वतंत्र कार्य, गणिती श्रुतलेख, नियंत्रण आणि स्वतंत्र कार्य, ऑनलाइन चाचण्या);

OGE, युनिफाइड स्टेट परीक्षेची तयारी

2) गंभीर विचारांचे तंत्रज्ञान

गंभीर विचार - मानक आणि गैर-मानक दोन्ही परिस्थिती, प्रश्न आणि समस्यांवर प्राप्त झालेले परिणाम लागू करण्यासाठी तर्कशास्त्र आणि वैयक्तिक मानसिक दृष्टिकोन वापरून माहितीचे विश्लेषण करण्याची ही क्षमता आहे. ही प्रक्रिया नवीन कल्पनांसाठी मोकळेपणाने दर्शविली जाते.

1. गंभीर विचार - विचार स्वतंत्र

2. माहिती हा गंभीर विचारांचा प्रारंभिक बिंदू आहे, शेवटचा बिंदू नाही.

3. गंभीर विचारसरणी प्रश्न विचारण्यापासून आणि सोडवण्याची गरज असलेल्या समस्या समजून घेण्यापासून सुरू होते.

4. गंभीर विचार हे प्रेरक तर्कावर आधारित आहे.

5. गंभीर विचार - सामाजिक विचार

आरकेएम तंत्रज्ञान खालील समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते:

- शैक्षणिक प्रेरणा: शिकण्याच्या प्रक्रियेत रस वाढवणे आणि शैक्षणिक सामग्रीची सक्रिय धारणा;

- माहिती साक्षरता: कोणत्याही जटिलतेच्या माहितीसह स्वतंत्र विश्लेषणात्मक आणि मूल्यमापन कार्य करण्याची क्षमता विकसित करणे;

- सामाजिक क्षमता: संप्रेषण कौशल्याची निर्मिती आणि ज्ञानाची जबाबदारी.

टीआरसीएम केवळ विशिष्ट ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यातच योगदान देत नाही, तर मुलाच्या सामाजिकीकरणात, लोकांप्रती परोपकारी वृत्ती विकसित करण्यासाठी योगदान देते. या तंत्रज्ञानाचा वापर करून शिकत असताना, ज्ञान अधिक चांगल्या प्रकारे आत्मसात केले जाते, कारण तंत्रज्ञान लक्षात ठेवण्यासाठी डिझाइन केलेले नाही, परंतु जगाला समजून घेण्यासाठी, समस्या मांडण्यासाठी, त्याचे निराकरण शोधण्यासाठी विचारशील सर्जनशील प्रक्रियेसाठी डिझाइन केलेले आहे.

समूह कार्य, शैक्षणिक साहित्याचे मॉडेलिंग, भूमिका-खेळण्याचे खेळ, चर्चा, वैयक्तिक आणि गट प्रकल्पांसह गंभीर विचारांच्या विकासासाठी पद्धतशीर तंत्रे, ज्ञान संपादन करण्यासाठी योगदान देतात, सामग्रीचे सखोल आत्मसात करतात, विद्यार्थ्यांची आवड वाढवतात. विषय, सामाजिक आणि वैयक्तिक कौशल्ये विकसित करा.

गंभीर विचारांच्या विकासासाठी तंत्रज्ञानाच्या तीन टप्प्यांची कार्ये

कॉल करा प्रेरक(नवीन माहितीसह कार्य करण्यास प्रवृत्त करणे, विषयात रस जागृत करणे) माहितीपूर्ण(विषयावरील विद्यमान ज्ञानाच्या "पृष्ठभागावर" कॉल करा) संवाद (विपरित मतांची देवाणघेवाण)

सामग्रीची जाणीव करून देणे माहितीपूर्ण(विषयावर नवीन माहिती मिळवणे) पद्धतशीरीकरण(प्राप्त माहितीचे ज्ञानाच्या श्रेणींमध्ये वर्गीकरण)

प्रतिबिंब संवाद(नवीन माहितीवर विचारांची देवाणघेवाण) माहितीपूर्ण(नवीन ज्ञान संपादन) प्रेरक(माहिती क्षेत्राचा आणखी विस्तार करण्यासाठी प्रोत्साहन) अंदाज(नवीन माहिती आणि विद्यमान ज्ञान यांचा परस्परसंबंध, स्वतःच्या स्थितीचा विकास, प्रक्रिया मूल्यांकन)

गंभीर विचारांच्या विकासासाठी मूलभूत पद्धतशीर तंत्रे

§ रिसेप्शन "क्लस्टर",

§ टेबल,

§ शैक्षणिक विचारमंथन,

§ बौद्धिक सराव,

§ झिगझॅग,

§ झिगझॅग -2,

§ रिसेप्शन "इन्सर्ट",

§ निबंध,

§ स्वागत "कल्पनांची टोपली",

§ रिसेप्शन "सिंकवाइन्सचे संकलन",

§ नियंत्रण प्रश्नांची पद्धत,

§ स्वागत "मला माहित आहे .. / मला जाणून घ्यायचे आहे .. / मला कळले ...",

§ पाण्यावरील वर्तुळे,

§ भूमिका प्रकल्प,

§ खरंच नाही,

§ रिसेप्शन "स्टॉपसह वाचन"

«».

गंभीर विचारांच्या विकासासाठी तंत्रज्ञानाच्या मोडमध्ये विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या विकासाची यंत्रणा.(S.I. Zair-Bek द्वारे विकसित)

इयत्ता 7 मधील भौतिकशास्त्राचा धडा. "संप्रेषण जहाजे आणि त्यांचे अनुप्रयोग": (कॉल स्टेज):

"मच्छिमाराने, पकडलेला मासा जिवंत ठेवण्यासाठी, त्याच्या बोटीत सुधारणा केली: त्याने दोन उभ्या विभाजने ठेवून बोटीचा काही भाग वेगळा केला आणि कुंपणाच्या भागामध्ये तळाशी एक छिद्र केले. बोट पाण्यात उतरवली तर पूर येणार नाही आणि बुडणार नाही का? - त्याने त्याच्या सुधारणेची चाचणी घेण्यापूर्वी विचार केला, परंतु तुम्हाला काय वाटते? (अल्बम शीटवरील बोटीचे चित्र बोर्डवर पिन करा).

(वर्ग मुलांची मते ऐकतो.)

-या प्रश्नांची अचूक उत्तरे देण्यासाठी आपल्याला काही अभ्यासलेले भौतिकशास्त्र लक्षात ठेवावे लागेल आणि काहीतरी नवीन शिकावे लागेल.

समोर मतदान.

प्रश्न:	उत्तरे:
- “कसे तरी बेबी हत्ती, माकड, पोपट आणि बोआ कंस्ट्रक्टर यांनी साबणाचे फुगे उडवले. बुडबुडे गोलाकार होते. माकडाने बराच वेळ फिदा केला आणि स्वतःला चौकोनी छिद्र असलेली नळी बनवली. पण बबल क्यूबमध्ये बदलला नाही! का? आणि हे बुडबुडे का उठले?	पास्कलच्या नियमानुसार: द्रव किंवा वायूवर टाकलेला दाब बदल न करता माध्यमातील प्रत्येक बिंदूवर प्रसारित केला जातो. कारण त्यांच्या आतील हवा बाहेरील हवेपेक्षा जास्त गरम असते.
दबाव शोधण्याचे सूत्र काय आहे? (आम्ही हे आणि इतर सूत्रे बोर्डवर लिहितो.)	P=F/एस p=ρgh
दाब मोजण्यासाठी कोणते सूत्र वापरले जाते?	F=PS F=mg
- आणि त्यातील कोणत्याही खोलीवर द्रवाचा दाब कसा ठरवायचा?	पी =ρgh (सूत्रे बोर्डवर लिहा)
द्रव किंवा वायूमधील दाब कशावर अवलंबून असतो?	द्रव किंवा वायूच्या घनतेपासून, द्रव किंवा वायू स्तंभाच्या उंचीपासून.

(उत्तरे ऐका.)

चला ही माहिती लक्षात ठेवूया, ती आज आपल्यासाठी उपयुक्त ठरेल.

(प्रतिबिंब अवस्था):

प्रश्नः बोटीसह रेखाचित्राचा पुनर्विचार करा. मच्छिमाराला काय म्हणाल? (नौकेतील डबा आणि नदीचे पात्र हे संप्रेषण करणारी जहाजे आहेत. डब्यात ओतणारे पाणी बाजूच्या काठावर पोहोचणार नाही, परंतु नदीच्या समान पातळीवर असेल. बोटीला पूर येणार नाही, आणि ते होईल. फ्लोट

प्रश्न.नदीतील पाण्याचा पृष्ठभाग आडवा असतो का? आणि तलावात? (नदीमध्ये - नाही: ती नदीच्या प्रवाहाकडे झुकते; तलावात - होय.)

प्रश्नतुमच्या समोर समान रुंदीचे दोन कॉफी पॉट आहेत, परंतु एक उंच आहे, दुसरा कमी आहे (चित्र 6). कोणता अधिक प्रशस्त आहे?

(कॉफी पॉट आणि स्पाउटची क्षमता ही संवाद साधणारी वाहिनी आहे. स्पाउटची छिद्रे एकाच उंचीवर असल्याने, कमी कॉफी पॉट उंच भांड्याइतकाच क्षमतेचा असतो; द्रव फक्त त्यांच्या पातळीपर्यंत प्रवेश करतो. नळी.)

3) डिझाइन तंत्रज्ञान

रशियन शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या संदर्भात, शिक्षणाची गुणवत्ता, प्रवेशयोग्यता आणि परिणामकारकता सुधारण्याच्या उद्देशाने आणि विद्यार्थ्यांच्या मुख्य क्षमतांच्या निर्मितीला दिशानिर्देशांपैकी एक म्हणून परिभाषित करणे, शाळेत सेट केलेल्या कार्यांची अंमलबजावणी करण्याची समस्या विशेषतः तीव्र आहे.

शिक्षणातील सर्वात महत्त्वाची समस्या म्हणजे विद्यार्थ्यांची शिकण्याची प्रेरणा कमी होणे, जेविशेषतः पौगंडावस्थेमध्ये लक्षणीय. शाळेत यशस्वीरित्या अभ्यास करणार्या मुलांपैकी 15% आज्ञाधारक मुले आहेत, प्रामाणिकपणे त्यांचे गृहपाठ करतात, शिक्षकांच्या सर्व आवश्यकता. त्यांच्या आरोग्याच्या किंमतीवर, ते स्वतःसाठी जास्तीत जास्त संभाव्य यश मिळवतात आणि 85% विद्यार्थी शालेय शिक्षणापासून दूर राहतात. बरेच शिक्षक प्रश्न विचारतात: "सर्व मुलांना शैक्षणिक प्रक्रियेत का समाविष्ट केले जात नाही?" याचे एक कारण म्हणजे प्रत्येक मुलाचे व्यक्तिमत्व, जे ज्ञानाचा वैयक्तिक मार्ग ठरवते. विविध आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापरामुळे शैक्षणिक प्रक्रियेत विविधता आणणे शक्य होते आणि त्याद्वारे अनुभूतीच्या सक्रिय प्रक्रियेत अधिक विद्यार्थ्यांना सामील करणे शक्य होते. असेच एक तंत्रज्ञान म्हणजे प्रोजेक्ट मेथड. प्रकल्प क्रियाकलापांची शैक्षणिक क्षमता या संभाव्यतेमध्ये निहित आहे: अतिरिक्त ज्ञान मिळविण्यासाठी प्रेरणा वाढवणे आणि शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारणे.

अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये प्रकल्प पद्धत मूलभूतपणे नवीन नाही. डिझाइन पद्धत हे ध्येय साध्य करण्याच्या विशिष्ट मार्गाचे सामान्यीकृत मॉडेल, तंत्रांची एक प्रणाली, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे विशिष्ट तंत्रज्ञान म्हणून समजले जाते. प्रकल्प पद्धत ही मुख्य पद्धतींपैकी एक आहे, कारण ती विद्यार्थ्याला शिकण्याचा आणि त्याच्या स्वतःच्या विकासाचा विषय बनू देते. मी माझे मत व्यक्त करण्याचे स्वातंत्र्य घेईन की प्रकल्पांची पद्धत, विद्यार्थ्यांचे कार्य आयोजित करण्यात सहकार्याची पद्धत, मोठ्या प्रमाणात सूचित तरतुदींशी सुसंगत आहे. सहकार्यांच्या कार्याच्या परिणामांचा अभ्यास आणि विश्लेषण करून, मी भौतिकशास्त्राच्या धड्यांमध्ये समान कार्य आयोजित करण्याचा आणि आयोजित करण्याचा प्रयत्न केला.

प्रकल्प पद्धतीचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे सक्रिय आधारावर शिकणे, विद्यार्थ्याच्या उपयुक्त क्रियाकलापांद्वारे, जे त्याच्या वैयक्तिक आवडीशी सुसंगत आहे. ही पद्धत विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक कौशल्यांच्या विकासावर, त्यांचे ज्ञान स्वतंत्रपणे तयार करण्याची क्षमता, माहितीच्या जागेत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, गंभीर आणि सर्जनशील विचारांच्या विकासावर आधारित आहे. प्रकल्प पद्धत नेहमी विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांवर केंद्रित असते - वैयक्तिक, जोडी, गट, जे विद्यार्थी विशिष्ट कालावधीसाठी करतात. प्रकल्प पद्धतीमध्ये नेहमीच समस्या सोडवणे समाविष्ट असते.

कोणत्याही प्रकल्पाचे मुख्य उद्दिष्ट असते निर्मितीविविध प्रमुख क्षमता, जे आधुनिक अध्यापनशास्त्रात जटिल व्यक्तिमत्व गुणधर्म म्हणून समजले जाते, ज्यात परस्परसंबंधित ज्ञान, कौशल्ये, मूल्ये, तसेच आवश्यक परिस्थितीत एकत्रित करण्याची इच्छा यांचा समावेश होतो.

प्रकल्पावरील कामाचे टप्पे

टप्पे	विद्यार्थी उपक्रम	शिक्षक क्रियाकलाप
संघटनात्मक पूर्वतयारी	प्रकल्पाचा विषय निवडणे, त्याची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे, कल्पना योजनेची अंमलबजावणी विकसित करणे, मायक्रोग्रुप तयार करणे.	सहभागींच्या प्रेरणेची निर्मिती, विषय आणि प्रकल्पाच्या शैलीच्या निवडीबद्दल सल्ला देणे, आवश्यक साहित्य निवडण्यात मदत, सर्व टप्प्यांवर प्रत्येक सहभागीच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकषांचा विकास.
शोधा	संकलित माहितीचे संकलन, विश्लेषण आणि पद्धतशीरीकरण, मुलाखती रेकॉर्ड करणे, मायक्रोग्रुपमध्ये गोळा केलेल्या सामग्रीची चर्चा, एक गृहितक मांडणे आणि त्याची चाचणी करणे, मांडणी आणि पोस्टर सादरीकरण, आत्म-नियंत्रण.	प्रकल्पाच्या सामग्रीवर नियमित सल्लामसलत, सामग्रीचे आयोजन आणि प्रक्रिया करण्यात मदत, प्रकल्पाच्या डिझाइनवर सल्लामसलत, प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांचा मागोवा घेणे, मूल्यमापन.
अंतिम	प्रकल्पाची रचना, संरक्षणाची तयारी.	स्पीकर्सची तयारी, प्रकल्पाच्या डिझाइनमध्ये मदत.
प्रतिबिंब

उदाहरणार्थ:

भूमिती धडा इयत्ता 8.

विषय: चतुर्भुज.

टप्पे	विद्यार्थी उपक्रम	शिक्षक क्रियाकलाप
संघटनात्मक पूर्वतयारी	ते गटांमध्ये विभागले गेले आहेत (गटांची संख्या चतुर्भुजांच्या प्रकारांशी संबंधित आहे) मुख्य कल्पना विकसित करतात, त्यांच्या कार्याची उद्दिष्टे, एक योजना तयार करतात.	सहभागींच्या प्रेरणेची निर्मिती, विषय आणि प्रकल्पाच्या शैलीच्या निवडीबद्दल सल्ला, आवश्यक साहित्य निवडण्यात मदत, सर्व टप्प्यांवर प्रत्येक सहभागीच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकषांचा विकास.
शोधा	चतुर्भुजांच्या गुणधर्म आणि वैशिष्ट्यांबद्दल संकलित केलेल्या माहितीचे संकलन, विश्लेषण आणि पद्धतशीरीकरण, मायक्रोग्रुपमध्ये सामग्री रेकॉर्ड करणे, गृहीतके पुढे ठेवणे आणि चाचणी करणे, लेआउट आणि पोस्टर सादरीकरण डिझाइन करणे, आत्म-नियंत्रण.	प्रकल्पाच्या सामग्रीवर सल्लामसलत, सामग्रीचे पद्धतशीरीकरण आणि प्रक्रिया करण्यात मदत, प्रकल्पाच्या डिझाइनवर सल्लामसलत, प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांचा मागोवा घेणे, मूल्यमापन.
अंतिम	आपल्या प्रकल्पाची रचना करणे, त्याचे संरक्षण करणे	व्यवस्था करण्यास मदत करतो
प्रतिबिंब	आपल्या क्रियाकलापांचे मूल्यमापन. "प्रकल्पावरील कामाने मला काय दिले?"	प्रत्येक प्रकल्प सहभागीचे मूल्यांकन.

परिणामी, सर्व सहभागी आणि गटांच्या क्रियाकलापांचा एकंदर परिणाम म्हणजे चतुर्भुजांचे वर्गीकरण तयार करणे.

4). तंत्रज्ञान शिकण्यात समस्या

आधुनिक समाजाच्या परिस्थितीत, विद्यार्थ्यावर विविध स्तरांच्या समस्यांचे स्वतंत्रपणे निराकरण करण्यास सक्षम व्यक्ती म्हणून उच्च आवश्यकता ठेवल्या जातात. मुलांमध्ये सक्रिय जीवन स्थिती, शिक्षण आणि स्वयं-शिक्षणासाठी स्थिर प्रेरणा आणि गंभीर विचार तयार करण्याची आवश्यकता आहे.

या संदर्भात, समस्या-आधारित शिक्षणाच्या तुलनेत पारंपारिक शिक्षण प्रणालीमध्ये लक्षणीय तोटे आहेत.

आज, समस्या-आधारित शिक्षण ही प्रशिक्षण सत्रांची एक संस्था म्हणून समजली जाते ज्यामध्ये शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली समस्या परिस्थिती निर्माण करणे आणि त्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची सक्रिय स्वतंत्र क्रियाकलाप समाविष्ट आहे.

हे तंत्रज्ञान वापरताना, मी समस्या-आधारित शिक्षणाच्या सिद्धांताच्या मुख्य तरतुदींवर अवलंबून असतो (M. I. Makhmutov). मी समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करण्याच्या वैशिष्ठ्यांचे पालन करतो, समस्याप्रधान प्रश्नांच्या निर्मितीच्या आवश्यकता, कारण प्रश्न विशिष्ट परिस्थितींमध्ये समस्याप्रधान बनतो: त्यात संज्ञानात्मक अडचण आणि ज्ञात आणि अज्ञात यांच्या दृश्यमान सीमा असणे आवश्यक आहे; पूर्वी ज्ञात असलेल्या नवीनची तुलना करताना आश्चर्यचकित करा, विद्यमान ज्ञान आणि कौशल्यांबद्दल असंतोष.

विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया सक्रिय करण्यासाठी आणि त्यांची मानसिक क्षमता विकसित करण्यासाठी, मी मानसशास्त्रज्ञ व्ही.ए. क्रुटेत्स्की यांनी प्रस्तावित केलेल्या टास्कच्या टास्कलॉजीवर आधारित संज्ञानात्मक कार्ये वापरतो.

मी प्रामुख्याने वर्गात समस्या-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान वापरतो:

नवीन सामग्री आणि प्राथमिक एकत्रीकरणाचा अभ्यास करणे;

एकत्रित;

ब्लॉक समस्या वर्ग - प्रशिक्षण.

हे तंत्रज्ञान अनुमती देते:

वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना तीव्र करण्यासाठी, जे त्यांना मोठ्या प्रमाणात शैक्षणिक सामग्रीचा सामना करण्यास अनुमती देते;

एक स्थिर शैक्षणिक प्रेरणा तयार करणे आणि उत्कटतेने शिकणे हे आरोग्य बचतीचे ज्वलंत उदाहरण आहे;

माहितीच्या विविध स्त्रोतांकडून नवीन ज्ञान मिळविण्यासाठी स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्याच्या प्राप्त कौशल्यांचा वापर करा;

विद्यार्थ्यांचा आत्मसन्मान वाढवण्यासाठी, कारण एखादी समस्या सोडवताना, कोणतीही मते ऐकली जातात आणि विचारात घेतली जातात.

जेव्हा विद्यमान ज्ञान आणि कौशल्ये आणि व्यवहाराची वास्तविक स्थिती यांच्यातील तफावत आढळते तेव्हा समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण होऊ शकते. विद्यार्थ्यांनी ही विसंगती शोधण्यासाठी, शिक्षक विद्यार्थ्यांना संकल्पना, नियमांचे सुप्रसिद्ध सूत्र आठवण्यास सांगतात आणि नंतर अशा विशेष निवडलेल्या तथ्यांचे विश्लेषण करण्यास सांगतात, ज्याच्या विश्लेषणात अडचण येते.

नवीन सामग्रीच्या समस्याग्रस्त सादरीकरणाचा दुसरा प्रकार - जेव्हा मुलांना एखादा प्रश्न विचारला जातो तेव्हा समस्या निर्माण होते ज्यासाठी अनेक अभ्यासलेल्या तथ्ये किंवा घटनांची स्वतंत्र तुलना आवश्यक असते आणि त्यांचे स्वतःचे निर्णय आणि निष्कर्ष व्यक्त करणे किंवा एक विशेष कार्य असते. स्वतंत्र समाधानासाठी दिले. अशा ह्युरिस्टिक शोध प्रक्रियेत, स्थिर लक्ष तयार केले जाते आणि राखले जाते.

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक कार्यांचे निराकरण म्हणून सर्वेक्षण केले जाऊ शकते ज्यासाठी केवळ अभ्यास केलेल्या गोष्टींचे पुनरुत्पादन आवश्यक नाही तर संकल्पनेमध्ये सखोल संबंध स्थापित करणे देखील आवश्यक आहे. यापैकी प्रत्येक कार्यासाठी केवळ सामग्रीचे पुनरुत्पादन आवश्यक नाही, परंतु जे शिकले आहे त्याचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे, जे वर्गाच्या बौद्धिक सक्रियतेमध्ये योगदान देते.

सर्वसाधारणपणे, समस्याग्रस्त धड्याची रचना खालीलप्रमाणे आहे:

1) तयारीचा टप्पा;

2) समस्या परिस्थिती निर्माण करण्याचा टप्पा;

3) विद्यार्थ्यांची एखाद्या विषयाबद्दल जागरूकता किंवा शैक्षणिक समस्येच्या रूपात एखाद्या विषयाचा वेगळा मुद्दा;

4) गृहीतके, गृहीतके, गृहीतकेचे प्रमाणीकरण पुढे ठेवणे;

5) तयार केलेल्या शैक्षणिक समस्येचा पुरावा, उपाय आणि निष्कर्ष;

6) प्राप्त केलेल्या डेटाचे एकत्रीकरण आणि चर्चा, नवीन परिस्थितींमध्ये या ज्ञानाचा वापर

उदाहरण १: "त्रिकोण असमानता"

"भूमिती ग्रेड 7" धड्यात समस्या निर्माण करणे "होकायंत्र आणि शासक वापरून 2 सेमी, 5 सेमी आणि 9 सेमी बाजू असलेला त्रिकोण तयार करणे शक्य आहे का?"

उदाहरण 2. "संख्येमधून अपूर्णांक शोधणे."

1) चला समस्या सोडवू: “बागेत 6 क्षेत्रे आहेत. बागेच्या १/३ भागात बटाटे लावले जातात. एकूण जमिनीपैकी किती क्षेत्र बटाट्याने व्यापलेले आहे? आपण समस्या सोडवू शकतो का? कसे?

२) कार्याचे वर्णन करा. चला बाग आणि बटाट्यापासून दूर जाऊया, चला मूल्यांकडे जाऊया. आम्हाला काय माहित आहे? [संपूर्ण]. काय शोधायचे? [भाग]

3) चला तीच समस्या घेऊ, परंतु एका मूल्याची मूल्ये बदलू: “बागेने 4/5 जमीन व्यापली आहे. बागेच्या 2/3 भागात बटाटे लावले जातात. एकूण जमिनीपैकी किती क्षेत्र बटाट्याने व्यापलेले आहे? समस्येचा गणितीय अर्थ बदलला आहे का? [नाही]. तर, पुन्हा, संपूर्ण माहिती आहे, परंतु आम्ही एक भाग शोधत आहोत. 6 च्या जागी 4/5 केल्याने समाधानावर परिणाम होतो का? ठरवणे शक्य आहे का? [नाही].

4) आम्हाला कोणत्या प्रकारची परिस्थिती आली?

[दोन्ही कार्ये संख्येचा भाग शोधण्याविषयी आहेत. परंतु आपण ठराविक अपूर्णांक, अंश आणि भाजक यांची संकल्पना जाणून एक सोडवू शकतो आणि दुसरा सोडवू शकत नाही]. समस्या: आपल्याला संख्येवरून अपूर्णांक शोधण्याचा सामान्य नियम माहित नाही. आपल्याला हा नियम बाहेर काढावा लागेल.

उदाहरण 3. "आर्किमिडियन फोर्स"

बेसिक.

यावरील उत्तेजक शक्तीच्या अवलंबनाची तपासणी करा:

1. शरीराची मात्रा;

2. द्रव घनता.

अतिरिक्त.

उत्तेजक शक्ती यावर अवलंबून आहे का ते तपासा:

1. शरीराची घनता;

2. शरीराचा आकार;

3. डायव्हिंगची खोली.

समस्या-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञानाचे फायदे: ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची आवश्यक प्रणाली विद्यार्थ्यांद्वारे केवळ संपादनातच नव्हे तर त्यांच्या मानसिक विकासाच्या उच्च पातळीच्या प्राप्तीसाठी, त्यांच्या स्वत: च्या सर्जनशील क्रियाकलापांद्वारे स्वतंत्रपणे ज्ञान प्राप्त करण्याची त्यांची क्षमता तयार करण्यात देखील योगदान देते; शैक्षणिक कार्यात स्वारस्य विकसित करते; चिरस्थायी शिक्षण परिणाम प्रदान करते.

तोटे:नियोजित परिणाम साध्य करण्यासाठी वेळेचा मोठा खर्च, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची खराब नियंत्रणक्षमता.

पाच). गेमिंग तंत्रज्ञान

खेळ, काम आणि शिकण्याबरोबरच, मानवी क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांपैकी एक आहे, आपल्या अस्तित्वाची एक आश्चर्यकारक घटना आहे.

व्याख्येनुसार, एक खेळ- सामाजिक अनुभव पुन्हा तयार करणे आणि आत्मसात करण्याच्या उद्देशाने परिस्थितीच्या परिस्थितीत हा एक प्रकारचा क्रियाकलाप आहे, ज्यामध्ये वर्तनाचे स्वयं-व्यवस्थापन तयार केले जाते आणि सुधारले जाते.

शैक्षणिक खेळांचे वर्गीकरण

1. अर्जाच्या क्षेत्रानुसार:

- शारीरिक

- बौद्धिक

- श्रम

- सामाजिक

- मानसिक

2. (वैशिष्ट्यपूर्ण) अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे स्वरूप:

- प्रशिक्षण

- प्रशिक्षण

-नियंत्रण

- सामान्यीकरण

- संज्ञानात्मक

-सर्जनशील

- विकसनशील

3. खेळ तंत्रज्ञान:

- विषय

- प्लॉट

- भूमिका बजावणे

- व्यवसाय

- अनुकरण

- नाट्यीकरण

4. विषय क्षेत्रानुसार:

—गणितीय, रासायनिक, जैविक, भौतिक, पर्यावरणीय

- संगीतमय

- श्रम

- खेळ

- आर्थिकदृष्ट्या

5. गेमिंग वातावरणाद्वारे:

- कोणतीही वस्तू नाही

- वस्तूंसह

- डेस्कटॉप

- खोली

- रस्ता

- संगणक

- दूरदर्शन

- चक्रीय, वाहनांसह

या प्रकारच्या प्रशिक्षणाचा वापर कोणती कार्ये सोडवतो:

- ज्ञानावर अधिक मुक्त, मनोवैज्ञानिकदृष्ट्या मुक्त नियंत्रण करते.

- अयशस्वी उत्तरांसाठी विद्यार्थ्यांची वेदनादायक प्रतिक्रिया अदृश्य होते.

- अध्यापनातील विद्यार्थ्यांचा दृष्टिकोन अधिक नाजूक आणि भिन्न होत आहे.

गेममध्ये शिकणे आपल्याला शिकवण्याची परवानगी देते:

ओळखा, तुलना करा, वैशिष्ट्यीकृत करा, संकल्पना प्रकट करा, औचित्य सिद्ध करा, लागू करा

गेम शिकण्याच्या पद्धती वापरण्याच्या परिणामी, खालील उद्दिष्टे साध्य केली जातात:

§ संज्ञानात्मक क्रियाकलाप उत्तेजित केले जातात

§ मानसिक क्रियाकलाप सक्रिय होतो

§ माहिती उत्स्फूर्तपणे लक्षात ठेवली जाते

§ सहयोगी स्मरणशक्ती तयार होते

§ विषयाचा अभ्यास करण्याची प्रेरणा वाढली

हे सर्व खेळाच्या प्रक्रियेत शिकण्याच्या प्रभावीतेबद्दल बोलते, जे आहे व्यावसायिक क्रियाकलाप, ज्यामध्ये शिक्षण आणि श्रम दोन्ही वैशिष्ट्ये आहेत.

उदाहरण १"विमानावरील आयताकृती समन्वय प्रणाली" (ग्रेड 6)

खेळ "कलाकारांची स्पर्धा"

बिंदूंचे निर्देशांक बोर्डवर लिहिलेले आहेत: (0;0), (-1;1), (-3;1), (-2;3), (-3;3), (-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (१;-७),(३;-८),(०;-८),(०;०).

समन्वय समतल प्रत्येक बिंदू चिन्हांकित करा आणि त्यास मागील विभागाशी जोडा. परिणाम एक विशिष्ट नमुना आहे.

हा गेम उलट कार्यासह खेळला जाऊ शकतो: पॉलीलाइन कॉन्फिगरेशन असलेले कोणतेही रेखाचित्र स्वतः काढा आणि शिरोबिंदूंचे निर्देशांक लिहा.

उदाहरण २

गेम "मॅजिक स्क्वेअर्स"

अ) चौकोनाच्या पेशींमध्ये अशा संख्या लिहा जेणेकरून कोणत्याही उभ्या, आडव्या बाजूच्या संख्यांची बेरीज 0 असेल.

ब) वर्गाच्या पेशींमध्ये क्रमांक -1 लिहा; 2; -3; -4; पाच; -6; -7; 8; -9 जेणेकरून कोणत्याही कर्ण, उभ्या, आडव्याचा गुणाकार एका धनात्मक संख्येइतका असेल.

६). केस - तंत्रज्ञान

केस तंत्रज्ञान एकाच वेळी रोल-प्लेइंग गेम्स, प्रकल्प पद्धत आणि परिस्थितीजन्य विश्लेषण एकत्र करतात .

केस तंत्रज्ञान ही शिक्षकांनंतरची पुनरावृत्ती नाही, परिच्छेद किंवा लेख पुन्हा सांगणे नाही, शिक्षकाच्या प्रश्नाचे उत्तर नाही, हे विशिष्ट परिस्थितीचे विश्लेषण आहे जे तुम्हाला मिळवलेल्या ज्ञानाचा स्तर वाढवते आणि ते प्रत्यक्षात आणते. .

केस पद्धतीची वैशिष्ट्ये

1. विशिष्ट परिस्थितीची पद्धत वापरताना मुख्य भर समस्या सोडवण्याच्या कौशल्यांच्या विकासावर इतका नाही तर विश्लेषणात्मक विचारांच्या विकासावर दिला जातो, जो समस्या ओळखण्यासाठी, ती तयार करण्यासाठी आणि निर्णय घेण्यासाठी आवश्यक आहे.

2. केस मेथड हे शिक्षणाचे आयोजन करण्याचे बऱ्यापैकी प्रभावी माध्यम आहे, परंतु ते सार्वत्रिक मानले जाऊ शकत नाही, सर्व विषयांना लागू होते आणि सर्व शैक्षणिक समस्या सोडवते. पद्धतीची प्रभावीता अशी आहे की ती इतर शिक्षण पद्धतींसह अगदी सहजपणे एकत्र केली जाऊ शकते.

§ कौशल्यांच्या विकासास प्रोत्साहन देते:

§ परिस्थितीचे विश्लेषण करा;

§ पर्यायांचे मूल्यांकन करा;

§ सर्वोत्तम उपाय निवडा;

§ निर्णयांच्या अंमलबजावणीसाठी योजना तयार करा

"केस पद्धत" पद्धत वापरताना संभाव्य परिणाम:

शैक्षणिक	शैक्षणिक
1. नवीन माहितीचे आत्मसात करणे 2. डेटा संकलन पद्धतीवर प्रभुत्व मिळवणे 3. विश्लेषणाच्या पद्धतीवर प्रभुत्व मिळवणे 4. मजकुरासह कार्य करण्याची क्षमता 5. सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक ज्ञानाचा परस्परसंबंध	उत्पादन 2. शिक्षण आणि उपलब्धी वैयक्तिक उद्दिष्टे 3. पातळी वर संभाषण कौशल्य 4. स्वीकृतीच्या अनुभवाचा उदय नवीन मध्ये निर्णय, कृती परिस्थिती, समस्या सोडवणे

केससह विद्यार्थ्याचे कार्य

स्टेज 1 - परिस्थितीची ओळख, त्याची वैशिष्ट्ये;

स्टेज 2 - मुख्य समस्येची ओळख (समस्या),

स्टेज 3 - विचारमंथनासाठी संकल्पना किंवा विषय सुचवणे;

स्टेज 4 - निर्णय घेण्याच्या परिणामांचे विश्लेषण;

स्टेज 5 - केस सोल्यूशन - क्रियांच्या क्रमासाठी एक किंवा अधिक पर्यायांचा प्रस्ताव.

शिक्षकाच्या कृती - तंत्रज्ञान:

1) केस तयार करणे किंवा विद्यमान एक वापरणे;

2) लहान गटांमध्ये विद्यार्थ्यांचे वितरण (4-6 लोक);

3) विद्यार्थ्यांना परिस्थितीशी परिचित करणे, समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मूल्यमापन करण्याची प्रणाली, कार्ये पूर्ण करण्यासाठी अंतिम मुदत, लहान गटांमध्ये विद्यार्थ्यांचे कार्य आयोजित करणे,

स्पीकर्सची व्याख्या;

4) लहान गटांमध्ये उपायांच्या सादरीकरणाची संस्था;

5) सामान्य चर्चा आयोजित करणे;

6) शिक्षकाचे सामान्यीकरण भाषण, त्याचे परिस्थितीचे विश्लेषण;

7) शिक्षकांकडून विद्यार्थ्यांचे मूल्यांकन

काय उपयोग देते
केस - तंत्रज्ञान

शिक्षक	शिकाऊ साठी
आधुनिक शैक्षणिक साहित्याच्या डेटाबेसमध्ये प्रवेश लवचिक शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन धडे तयार करण्यासाठी घालवलेला वेळ कमी करणे सतत व्यावसायिक विकास शैक्षणिक प्रक्रियेचे काही घटक वर्ग वेळेच्या बाहेर लागू करण्याची शक्यता	अतिरिक्त सामग्रीसह कार्य करणे सल्लामसलत डेटाबेसमध्ये कायमस्वरूपी प्रवेश प्रमाणपत्रासाठी स्वतःला तयार करण्याची संधी गटातील इतर विद्यार्थ्यांशी संवाद आधुनिक माहिती तंत्रज्ञानावर प्रभुत्व मिळवणे

उदाहरण:

1. ग्रेट ब्रिटनमध्ये 1803 (R. Trevithick) आणि 1814 (J. Stephenson) मध्ये पहिले वाफेचे इंजिन तयार करण्यात आले. रशियामध्ये, पहिले मूळ स्टीम लोकोमोटिव्ह बांधले गेले

ई.ए. आणि मी. चेरेपानोव्ह्स ( 1833 .). एका शतकाहून अधिक काळ, 50 पर्यंत स्टीम लोकोमोटिव्ह सर्वात सामान्य प्रकारचे कर्षण होते

x वर्षे. XX शतक, जेव्हा ते सर्वत्र इलेक्ट्रिक लोकोमोटिव्ह आणि डिझेल लोकोमोटिव्हद्वारे बदलले जाऊ लागले. 1956 पासून, यूएसएसआरमध्ये स्टीम लोकोमोटिव्हचे उत्पादन बंद केले गेले आहे, जरी ते अजूनही काही कमी-घनतेच्या ओळींवर कार्यरत आहेत.

रेल्वे आणि औद्योगिक उपक्रम. इतर प्रकारच्या लोकोमोटिव्हसह स्टीम लोकोमोटिव्ह बदलण्याचे मुख्य कारण म्हणजे त्यांची कमी कार्यक्षमता: सर्वोत्कृष्ट मॉडेलची कार्यक्षमता 9% पेक्षा जास्त नाही, सरासरी ऑपरेटिंग कार्यक्षमता 4% आहे.
ग्रेट सोव्हिएत एनसायक्लोपीडिया

2. वाफेच्या लोकोमोटिव्हमध्ये इंधनाच्या ज्वलनातून मिळणारी उष्णता किती पूर्णपणे आणि फायदेशीरपणे वापरली जाते याचे मूल्यांकन करण्यासाठी, कार्यक्षमता घटक (COP) ची संकल्पना सहसा वापरली जाते. स्टीम लोकोमोटिव्हची कार्यक्षमता म्हणजे स्टीम लोकोमोटिव्ह आणि ट्रेन (म्हणजे उपयुक्त उष्णता वापरली जाणारी) हलविण्यावर काम करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या उष्णतेचे प्रमाण आणि भट्टीत टाकलेल्या इंधनापासून उपलब्ध उष्णतेचे प्रमाण. वाफेचे लोकोमोटिव्ह. पारंपारिक डिझाइनच्या आधुनिक, अगदी प्रगत स्टीम लोकोमोटिव्हची कार्यक्षमता क्वचितच 7% पेक्षा जास्त असते. याचा अर्थ असा की प्रत्येक टन कोळसा जळला, फक्त 70 किलोग्रॅम . उर्वरित 930 किलोग्रॅम अक्षरशः "पाईपमध्ये उडून जा", म्हणजेच ते ट्रेनच्या हालचालीवर काम करण्यासाठी वापरले जात नाहीत.

स्टीम लोकोमोटिव्हच्या अत्यंत कमी कार्यक्षमतेमुळे, हजारो टन मौल्यवान इंधन - "काळे सोने" वाऱ्यात फेकले जाते. त्यांच्या देशबांधवांचे, प्रसिद्ध रशियन मेकॅनिक चेरेपानोव्ह्सचे उत्कृष्ट उपक्रम सुरू ठेवून, आमच्या लोकोमोटिव्ह बिल्डर्सने टप्प्याटप्प्याने लोकोमोटिव्हची शक्ती आणि कार्यक्षमता वाढविली. 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस वाढत्या कार्यक्षमतेच्या समस्येवर एक मूलगामी उपाय काढण्यात आला, जेव्हा वाफेच्या इंजिनवर प्रथम सुपरहिटेड स्टीमचा वापर केला गेला. तथापि, स्टीम लोकोमोटिव्हची कार्यक्षमता वाढविण्यात लक्षणीय परिणाम प्राप्त करणे शक्य नव्हते: चेरेपानोव्हच्या काळापासून, स्टीम लोकोमोटिव्हची शक्ती 100 पटीने वाढली आहे, वेग जवळजवळ 15 पटीने वाढला आहे आणि स्टीम लोकोमोटिव्हची कार्यक्षमता केवळ दुप्पट झाली आहे.
विकिपीडिया

3. 27 ऑक्टोबर 2010 रोजी, ऑडी A2 मायक्रोव्हॅनमधून रूपांतरित केलेल्या लेकर मोबिल इलेक्ट्रिक कारने म्युनिक ते बर्लिनपर्यंत एकाच चार्जवर विक्रमी मायलेज दिले. 605 किलोमीटर सार्वजनिक रस्त्यावर वास्तविक रहदारीच्या परिस्थितीत, हीटिंगसह सर्व सहाय्यक प्रणाली संरक्षित आणि ऑपरेट केल्या गेल्या. डीबीएम एनर्जीच्या कोलिब्री लिथियम पॉलिमर बॅटरीवर आधारित लेकर एनर्जीने ५५ किलोवॅट क्षमतेची इलेक्ट्रिक मोटर असलेली इलेक्ट्रिक कार तयार केली. बॅटरीमध्ये 115 kWh साठवले गेले होते, ज्यामुळे इलेक्ट्रिक कारला संपूर्ण मार्ग सरासरी वेगाने कव्हर करता आला. 90 किमी/ता (मार्गाच्या काही विभागांवर कमाल वेग होता 130 किमी/ता ) आणि पूर्ण झाल्यानंतर प्रारंभिक शुल्काच्या 18% ठेवा. डीबीएम एनर्जीच्या मते, अशा बॅटरीसह इलेक्ट्रिक फोर्कलिफ्ट 32 तास सतत काम करण्यास सक्षम होते, जे पारंपारिक बॅटरीपेक्षा 4 पट जास्त आहे. लेकर एनर्जीच्या प्रतिनिधीचा दावा आहे की कोलिब्री बॅटरी एकूण संसाधन मायलेज प्रदान करण्यास सक्षम आहे. 500,000 किलोमीटर .
वेंचुरी स्ट्रीमलाइनर सेट नवीन जग वेगाची नोंद 25 ऑगस्ट 2010

4. कर्षण कार्यक्षमता विद्युत मोटर88-95% आहे. शहरी चक्रात, कार सुमारे वापरते 3 लि .पासून. इंजिन शहरी वाहतुकीची जागा इलेक्ट्रिक वाहनांनी घेतली जाऊ शकते. इलेक्ट्रिक वाहनांमध्ये अजूनही एक मोठी कमतरता आहे - बॅटरी चार्ज करण्याची गरज. प्रक्रिया लांब आहे आणि काही विशेष सुसज्ज चार्जिंग पॉइंट आवश्यक आहे. त्यामुळे लांब आणि लांबच्या सहलींसाठी ते अयोग्य ठरते. परंतु तंत्रज्ञान आधीच विकसित केले गेले आहे जे 5-15 मिनिटांत 80% क्षमतेपर्यंत नॅनोमटेरियलपासून बनवलेल्या इलेक्ट्रोडसह लिथियम-आयन बॅटरी चार्ज करण्यास अनुमती देतात. हायब्रिड कारमध्ये, ही कमतरता दूर केली जाते. नेहमीच्या योजनेनुसार, पारंपारिक हायड्रोकार्बन इंधनासह, आवश्यक असेल तेव्हा इंधन भरले जाते आणि पुढील हालचाल त्वरित चालू ठेवता येते.
विकिपीडिया

4. एकदा विंटिक आणि श्पुंटिकने कोणालाही काहीही सांगितले नाही, त्यांनी स्वतःला त्यांच्या कार्यशाळेत बंद केले आणि काहीतरी बनवू लागले. संपूर्ण महिनाभर त्यांनी करवत, प्लॅनिंग, रिव्हेट, सोल्डर केले आणि कोणालाही काहीही दाखवले नाही आणि जेव्हा महिना निघून गेला तेव्हा असे दिसून आले की त्यांनी एक कार बनविली आहे.

ही गाडी सरबत असलेल्या चमचमीत पाण्यावर धावली. गाडीच्या मधोमध ड्रायव्हरच्या सीटची व्यवस्था केली होती आणि समोर सोडा वॉटरची टाकी ठेवली होती. टाकीतून वायू एका नळीतून तांब्याच्या सिलेंडरमध्ये गेला आणि लोखंडी पिस्टनला ढकलला. लोखंडी पिस्टन, गॅसच्या दाबाने, इकडे-तिकडे जाऊन चाके फिरवली. सीटच्या वर सरबताची बरणी होती. सिरप ट्यूबमधून टाकीमध्ये वाहते आणि यंत्रणा वंगण घालण्यासाठी सर्व्ह करते.

अशा कार्बोनेटेड कार शॉर्टीजमध्ये खूप सामान्य होत्या. पण व्हिंटिक आणि श्पुंटिक यांनी बनवलेल्या कारमध्ये एक अतिशय महत्त्वाची सुधारणा होती: टाकीच्या बाजूला एक लवचिक रबर ट्यूब जोडली गेली होती ज्यामुळे तुम्ही गाडी न थांबवता जाता जाता चमचमणारे पाणी पिऊ शकता.

आतापर्यंत, समस्येचा सर्वात वास्तविक उपाय म्हणजे इंधन खर्च कमी करून कारमधून होणारी हानी कमी करणे. तर, जर आज सरासरी प्रवासी कार प्रति 6-10 लिटर पेट्रोल वापरते 100 किलोमीटर मार्ग, प्रवासी कार इंजिन आधीच तयार केले गेले आहेत जे फक्त 4 लिटर वापरतात. जपानमध्ये, टोयोटा 3 लिटर प्रति इंधन वापरासह कार मॉडेल सोडण्याची तयारी करत आहे 100 किलोमीटर मार्ग

गॅसोलीनच्या जागी लिक्विफाइड गॅस टाकल्याने कारद्वारे होणारे वातावरणातील प्रदूषणही कमी होते. विशेष ऍडिटीव्ह-उत्प्रेरकांचा वापर द्रव इंधनासाठी केला जातो, त्याच्या ज्वलनाची पूर्णता वाढवते, लीड ऍडिटीव्हशिवाय गॅसोलीन. कार इंधनाचे नवीन प्रकार विकसित केले जात आहेत. अशा प्रकारे, ऑस्ट्रेलियामध्ये (कॅनबेरा शहर) पर्यावरणास अनुकूल इंधनाची चाचणी घेण्यात आली, ज्यामध्ये 85% डिझेल इंधन, 14% इथाइल अल्कोहोल आणि 1% विशेष इमल्सीफायर आहे, ज्यामुळे इंधनाच्या ज्वलनाची पूर्णता वाढते. सिरॅमिक कार इंजिन तयार करण्याचे काम सुरू आहे जे इंधनाचे ज्वलन तापमान वाढवेल आणि एक्झॉस्ट वायूंचे प्रमाण कमी करेल.
"पर्यावरणशास्त्र. पर्यावरणीय अटी आणि व्याख्यांचा मोठा शब्दकोश”3 � ���� �%� 100 किलोमीटर मार्ग

गॅसोलीनच्या जागी लिक्विफाइड गॅस टाकल्याने कारद्वारे होणारे वातावरणातील प्रदूषणही कमी होते. विशेष ऍडिटीव्ह-उत्प्रेरकांचा वापर द्रव इंधनासाठी केला जातो, त्याच्या ज्वलनाची पूर्णता वाढवते, लीड ऍडिटीव्हशिवाय गॅसोलीन. कार इंधनाचे नवीन प्रकार विकसित केले जात आहेत. अशा प्रकारे, ऑस्ट्रेलियामध्ये (कॅनबेरा शहर) पर्यावरणास अनुकूल इंधनाची चाचणी घेण्यात आली, ज्यामध्ये 85% डिझेल इंधन, 14% इथाइल अल्कोहोल आणि 1% विशेष इमल्सीफायर आहे, ज्यामुळे इंधनाच्या ज्वलनाची पूर्णता वाढते. सिरॅमिक कार इंजिन तयार करण्याचे काम सुरू आहे जे इंधनाचे ज्वलन तापमान वाढवेल आणि एक्झॉस्ट वायूंचे प्रमाण कमी करेल.
"पर्यावरणशास्त्र. पर्यावरणीय अटी आणि व्याख्यांचा मोठा शब्दकोश"

प्रस्तावित माहितीचे विश्लेषण करा, उष्णता इंजिनच्या मुख्य समस्या ओळखा, त्यांची कारणे, उपाय सुचवा.

कामाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांनी खालील पैलूंकडे लक्ष दिले पाहिजे आणि प्रश्नांची उत्तरे दिली पाहिजेत:

1. उष्णता इंजिनची कमी कार्यक्षमता आणि कार्यक्षमतेचे मूल्य. कसे समजावून सांगावे?

येथे, सहभागींनी केसच्या सामग्रीमधून प्राप्त केलेले ज्ञान लागू करणे आवश्यक आहे, परंतु, उदाहरणार्थ, भौतिकशास्त्राच्या अभ्यासक्रमात समाविष्ट असलेल्या सामग्रीमधून (“थर्मल फेनोमेना”).

1. पर्यायी कार इंजिन काय आहेत?

त्यांची ताकद आणि कमकुवतपणाचे मूल्यांकन करा.

2. विविध घटकांवर अवलंबून, प्रत्येक प्रकारच्या इंजिनचा पर्यावरणावरील प्रभावाची तुलना करा. अशी काही सुप्रसिद्ध इंजिने आहेत जी पर्यावरणास अनुकूल आहेत आणि त्यांची कार्यक्षमता जास्त आहे?

3. कारचा पर्यावरणावरील नकारात्मक प्रभाव कसा कमी करायचा (प्रकरणात प्रस्तावित उपाय वगळता)?

4. शहरांमधील पर्यावरणीय परिस्थिती सुधारण्यासाठी तुम्ही कोणते मार्ग सुचवाल?

उष्मा इंजिनांची कार्यक्षमता सुधारण्यासाठी तुम्ही कोणते मार्ग सुचवाल?

७). मॉड्यूलर शिक्षण तंत्रज्ञान

पारंपारिक शिक्षणाला पर्याय म्हणून मॉड्युलर लर्निंगचा उदय झाला. "मॉड्युलर लर्निंग" या शब्दाचा अर्थपूर्ण अर्थ आंतरराष्ट्रीय संकल्पना "मॉड्यूल" शी संबंधित आहे, ज्याचा एक अर्थ कार्यात्मक एकक आहे. या संदर्भात, हे मॉड्यूलर शिक्षणाचे मुख्य साधन म्हणून समजले जाते, माहितीचा संपूर्ण ब्लॉक.

त्याच्या मूळ स्वरूपात, मॉड्यूलर शिक्षण XX शतकाच्या 60 च्या उत्तरार्धात उद्भवले आणि इंग्रजी-भाषिक देशांमध्ये त्वरीत पसरले. त्याचे सार हे होते की विद्यार्थी, शिक्षकाच्या थोड्या मदतीने किंवा पूर्णपणे स्वतंत्रपणे, त्याला ऑफर केलेल्या वैयक्तिक अभ्यासक्रमासह कार्य करू शकतो, ज्यामध्ये लक्ष्य कृती योजना, माहिती बँक आणि निर्धारित अभ्यासात्मक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी एक पद्धतशीर मार्गदर्शक समाविष्ट आहे. शिक्षकाची कार्ये माहिती-नियंत्रणापासून सल्लागार-समन्वय करण्यापर्यंत बदलू लागली. शैक्षणिक प्रक्रियेतील शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवाद मूलभूतपणे भिन्न आधारावर चालविला जाऊ लागला: मॉड्यूल्सच्या मदतीने, विद्यार्थ्याने प्राथमिक तयारीच्या विशिष्ट स्तराची जाणीवपूर्वक स्वतंत्र कामगिरी सुनिश्चित केली. मॉड्युलर प्रशिक्षणाचे यश शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील समानता परस्परसंवादाचे पालन करून पूर्वनिर्धारित होते.

आधुनिक शाळेचे मुख्य उद्दिष्ट अशी शिक्षण प्रणाली तयार करणे आहे जे प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या त्याच्या कल, आवडी आणि क्षमतांनुसार शैक्षणिक गरजा पुरवेल.

मॉड्यूलर शिक्षण चार मूलभूत संकल्पनांवर आधारित आहे:

1. शैक्षणिक ब्लॉक-मॉड्यूल (मॉड्युलर प्रोग्राम).

2. वेळ चक्र (पूर्ण सामग्री ब्लॉक मॉड्यूल).

3. प्रशिक्षण सत्र (बहुतेकदा हा "पेअर केलेला धडा" असतो).

4. शैक्षणिक घटक (धड्यातील विद्यार्थ्याच्या कृतींचे अल्गोरिदम).

मॉड्यूलमध्ये हे समाविष्ट आहे: 1) विशिष्ट ध्येयांसह कृती योजना;

2) माहिती बँक;

3) ही उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी पद्धतशीर मार्गदर्शन.

मॉड्यूल संकलित करताना, खालील नियम वापरले जातात:

1) मॉड्यूलच्या सुरुवातीला, पुढील कामासाठी त्यांची तयारी किती आहे हे निर्धारित करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या कौशल्यांचे इनपुट नियंत्रण केले जाते. आवश्यक असल्यास, अतिरिक्त स्पष्टीकरणाद्वारे ज्ञान दुरुस्त केले जाते.

2) प्रत्येक प्रशिक्षण घटकाच्या शेवटी वर्तमान आणि मध्यवर्ती नियंत्रण ठेवण्याची खात्री करा. बहुतेकदा, हे परस्पर नियंत्रण, नमुन्यांसह सलोखा इ. शैक्षणिक घटकाच्या आत्मसातीकरणातील अंतरांची पातळी ओळखणे आणि ते दूर करणे हा त्याचा उद्देश आहे.

3) मॉड्यूलसह ​​कार्य पूर्ण झाल्यानंतर, आउटपुट नियंत्रण केले जाते. त्यानंतरच्या परिष्करणासह मॉड्यूलच्या एकत्रीकरणाची पातळी ओळखणे हा त्याचा उद्देश आहे.

मॉड्यूलर धड्यांमध्ये, विद्यार्थी स्वतंत्रपणे, जोड्यांमध्ये, स्थिर आणि परिवर्तनीय रचनांच्या गटांमध्ये कार्य करू शकतात. बोर्डिंग फॉर्म विनामूल्य आहे, त्यांच्यापैकी प्रत्येकाला निवडण्याचा अधिकार आहे: तो एकटा किंवा त्याच्या सहकाऱ्यांसह काम करेल.

वर्गात शिक्षकाची भूमिका शिकण्याची प्रक्रिया व्यवस्थापित करणे, विद्यार्थ्यांना सल्ला देणे, मदत करणे आणि समर्थन करणे आहे.

मॉड्युलर लर्निंग टेक्नॉलॉजी विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक आणि सामूहिक स्वतंत्र कामासाठी एक विश्वासार्ह आधार तयार करते आणि अभ्यास केलेल्या सामग्रीची पूर्णता आणि खोली यांच्याशी तडजोड न करता शिकण्याच्या वेळेत 30% पर्यंत बचत करते. याव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये लवचिकता आणि गतिशीलता प्राप्त होते, त्यांचे सर्जनशील आणि गंभीर विचार विकसित होते.

मॉड्यूलर शिक्षणाचे फायदे

मॉड्यूलर लर्निंगचे तोटे आणि मर्यादा

1. शिकण्याची उद्दिष्टे प्रत्येक विद्यार्थ्याने मिळवलेल्या परिणामांशी अचूकपणे संबंधित असतात. 2. मॉड्यूल्सचा विकास तुम्हाला शैक्षणिक माहिती संकुचित करण्यास आणि ब्लॉकमध्ये सादर करण्यास अनुमती देतो. 3. शिकण्याच्या क्रियाकलापांची वैयक्तिक गती सेट केली जाते. 4. चरणबद्ध - ज्ञान आणि व्यावहारिक कौशल्यांचे मॉड्यूलर नियंत्रण प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेची निश्चित हमी देते. 5. शिकणे शिक्षकाच्या शैक्षणिक कौशल्यांवर कमी अवलंबून असते. 6. वर्गात विद्यार्थ्यांच्या सक्रियतेची उच्च पातळी सुनिश्चित करणे. 7. स्वयं-शिक्षण कौशल्यांची प्राथमिक निर्मिती.

1. मॉड्यूल्सच्या डिझाइनमध्ये उच्च श्रम तीव्रता. 2. मॉड्यूलर अभ्यासक्रमाच्या विकासासाठी उच्च शैक्षणिक आणि पद्धतशीर पात्रता, विशेष पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्य आवश्यक आहेत. 3. समस्या मॉड्यूल्सची पातळी अनेकदा कमी असते, जे विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासास हातभार लावत नाही, विशेषत: उच्च प्रतिभावान लोक. 4. मॉड्यूलर प्रशिक्षणाच्या परिस्थितीत, प्रशिक्षणाची संवाद कार्ये, विद्यार्थ्यांचे सहकार्य आणि त्यांचे परस्पर सहाय्य सहसा व्यावहारिकदृष्ट्या अवास्तव राहतात. 5. जर प्रत्येक नवीन धड्यासाठी, धड्यासाठी, शिक्षकाला शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री अद्यतनित करण्याची, ती पुन्हा भरून काढण्याची आणि विस्तृत करण्याची संधी असेल, तर "मॉड्यूल" जसे की, शैक्षणिक साहित्य सादर करण्याचा "गोठवलेला" प्रकार राहते. आधुनिकीकरणासाठी बरेच प्रयत्न आवश्यक आहेत.

उदाहरणार्थ:"जोडण्याच्या पद्धतीद्वारे आणि नवीन व्हेरिएबल सादर करण्याच्या पद्धतीद्वारे द्वितीय श्रेणीच्या समीकरणांच्या प्रणालींचे निराकरण"

धडा मूल्य.

एक). मॉड्युलर लर्निंगचा वापर गणित शिकवण्यासाठी विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टिकोन ठेवण्यास अनुमती देतो. या टप्प्यावर, विद्यार्थ्यांनी आधीच समीकरण सोडवण्याच्या प्रणालीच्या मूलभूत स्तरावर प्रभुत्व मिळवले आहे. म्हणून, या धड्यात, विद्यार्थ्यांना विषयाच्या त्यांच्या मूलभूत स्तरावर आत्मसात करण्याची आणि त्यांच्या स्वत: च्या गतीने दोन चल (प्रगत स्तर) असलेल्या समीकरणांच्या प्रणाली सोडवण्याच्या नवीन पद्धतींशी परिचित होण्याची संधी आहे.

2) मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नॉलॉजीचा वापर प्रत्येक विद्यार्थ्याला जाणीवपूर्वक शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करतो, प्रत्येक विद्यार्थ्यामध्ये आत्म-अभ्यास आणि आत्म-नियंत्रण कौशल्ये तयार करतो.

3) मॉड्यूलच्या सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या परिणामी, विद्यार्थी सक्षम असावेत:

I-स्तर प्रतिस्थापनाच्या मार्गाने दोन चलांसह समीकरणांचे निराकरण करते

ग्राफिकरित्या अल्गोरिदमनुसार

II-स्तर दोन चलांसह समीकरणांची प्रणाली सोडवते, जिथे दोन्ही समीकरणे दुसरी आहेत

पदवी, आपली स्वतःची उपाय पद्धत निवडणे

III-स्तर गैर-मानक परिस्थितीत अधिग्रहित ज्ञान लागू करा

धड्याचा उद्देश:

एक). प्रतिस्थापन पद्धत आणि ग्राफिकल पद्धत वापरून समीकरणांच्या प्रणाली सोडवण्याच्या कौशल्याचा सराव करा

२). विद्यार्थी दुसऱ्या पदवीच्या समीकरणांचे निराकरण करण्याचे इतर मार्ग विविध मार्गांनी शिकतील याची खात्री करण्यासाठी

३). प्रत्येक विद्यार्थ्यामध्ये आत्म-अभ्यास आणि आत्म-नियंत्रण कौशल्ये तयार करणे

4). प्रत्येक विद्यार्थ्याला जाणीवपूर्वक शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करा, स्वत: साठी इष्टतम वेगाने सामग्रीच्या अभ्यासात प्रगती करण्याची संधी द्या.

धडा योजना:

1). ज्ञान अद्ययावत करणे

३). इनपुट नियंत्रण

4). नवीन साहित्य शिकणे (कार्य 1 आणि 2)

5).अंतिम नियंत्रण

६). प्रतिबिंब

७). गृहपाठ

धड्याची सामग्री:

एक). नॉलेज अपडेट

वर्गासह समोरचे काम, यावेळी सहाय्यक (विद्यार्थ्यांमधून निवडकपणे त्यांचे गृहपाठ तपासा).

द्वितीय श्रेणीच्या समीकरणांच्या प्रणालीचे समाधान काय म्हणतात

समीकरणांची प्रणाली सोडवणे म्हणजे काय

सिस्टम्स कसे सोडवायचे हे आपल्याला कसे माहित आहे

प्रतिस्थापन पद्धतीद्वारे प्रणाली कशी सोडवायची

ग्राफिक पद्धतीने सिस्टम कसे सोडवायचे

२). प्रेरक संभाषण, धड्याचे ध्येय सेट करणे

मित्रांनो, समीकरणांची प्रणाली ग्राफिक आणि प्रतिस्थापनाद्वारे कशी सोडवायची हे आम्हाला आधीच माहित आहे. समीकरण प्रणाली पहा

ते सोडवण्याचा संभाव्य मार्ग कोणता आहे.

खरंच, ज्ञात पद्धतींनी या प्रणालीचे निराकरण करणे शक्य नाही. द्वितीय श्रेणीच्या समीकरणांची प्रणाली सोडवण्याचे इतर मार्ग आहेत, ज्याची आपण या धड्यात परिचित होऊ.

आमच्या धड्याचा उद्देश विषयाच्या आत्मसात करण्याच्या मूलभूत पातळीची चाचणी घेणे आणि नवीन मार्गांनी सिस्टम कसे सोडवायचे हे शिकणे हा आहे.

3). इनपुट नियंत्रण

उद्देशः द्वितीय पदवीच्या समीकरणांच्या प्रणाली सोडविण्याच्या आपल्या ज्ञानाच्या प्रारंभिक पातळीचे मूल्यांकन करणे

1 पर्याय.

1. (1 पॉइंट)आकृती दोन फंक्शन्सचे आलेख दाखवते.

या आलेखांचा वापर करून, समीकरणांची प्रणाली सोडवा

(1 पॉइंट)समीकरणांची प्रणाली सोडवा

परंतु). (2;3); (-2;-3) ब). (३;२);(२;३) ब).(३;२); (-३;-२)

3) . (2 गुण)समीकरणांची प्रणाली सोडवा

4). नवीन साहित्य शिकणे.

उद्देश: द्वितीय पदवीच्या दोन चलांसह समीकरणांची प्रणाली सोडवताना जोड पद्धत कशी लागू करावी हे शिकणे.

ब्लॉक १.

जर सिस्टीममध्ये दोन व्हेरिएबल्ससह द्वितीय अंशाची दोन समीकरणे असतील, तर त्याचे निराकरण शोधणे खूप कठीण आहे. काही प्रकरणांमध्ये, अर्ज करून उपाय शोधले जाऊ शकतात जोडण्याची पद्धत

(ही समीकरणे जोडूया)

उत्तर: (4;-1), (4;1), (-4;1), (-4;-1).

जोडण्याची पद्धत लागू करताना, आम्ही एक समतुल्य समीकरण प्राप्त करतो, ज्यामधून चलांपैकी एक व्यक्त करणे सोपे होते.

आम्ही स्वतंत्रपणे सिस्टम सोडवतो (3 गुण)

क्रमांक ४४८ (ब)

उत्तर: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

आम्ही उपाय तपासतो, जर तुम्ही योग्य निर्णय घेतला तर तुमच्या रेकॉर्ड-कार्डमध्ये तीन मुद्दे लिहा.

ब्लॉक 2.

उद्देश: नवीन व्हेरिएबल सादर करण्याच्या पद्धतीचा वापर करून दोन चलांसह समीकरणांची प्रणाली कशी सोडवायची हे शिकणे.द्वितीय श्रेणीच्या समीकरणांची प्रणाली सोडवताना, परिचय देण्याची पद्धतनवीन व्हेरिएबल.

या प्रणालीमध्ये, एक व्हेरिएबल दुसऱ्याच्या दृष्टीने व्यक्त करणे खूप कठीण आहे. चला तर मग एक नवीन व्हेरिएबल सादर करू.

चला प्रत्येक अभिव्यक्ती नवीन अक्षराने दर्शवू

आम्हाला समीकरणांची एक प्रणाली मिळते

उत्तर: (५;-२)

जर समाधान स्वतंत्रपणे प्राप्त झाले तर 4 गुण.

जर शिक्षकाने विद्यार्थ्याला एकदा मदत केली तर 3 गुण.

विद्यार्थ्याला, शिक्षकांच्या मदतीशिवाय स्वतःहून सोडवता आले नाही, तर फक्त 1 गुण.

पाच). अंतिम नियंत्रण.

उद्देशः नवीन सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या पातळीचे मूल्यांकन करणे.

1. (४ गुण)अॅडिशन पद्धतीने सिस्टम सोडवा

2. (४ गुण)नवीन चल सादर करून समीकरणांची प्रणाली सोडवा

कार्य तपासा आणि तुम्ही तुमच्या रेकॉर्ड-कार्डमध्ये प्रविष्ट केलेला नंबर टाका

६). प्रतिबिंब

आडनाव स्वत: चे नाव_________________________________ प्रशिक्षण मॉड्यूल क्रमांक गुणांची संख्या इनपुट नियंत्रण ब्लॉक १ ब्लॉक 2 अंतिम नियंत्रण एकूण गुण ग्रेड:_______________

आपल्याला गुणांची संख्या मोजणे आवश्यक आहे, आपल्या कार्याचे मूल्यांकन करा

स्कोअर "5" - 14 ते 19 गुण

स्कोअर "4" - 9 ते 13 गुण

ग्रेड "3" - 6 ते 8 गुण

७). गृहपाठ.

नऊ). आरोग्य बचत तंत्रज्ञान

आरोग्य हे माणसाचे सर्वात मोठे मूल्य आहे.

N.M. Amosov च्या मते, आरोग्याची व्याख्या "प्रभावी क्रियाकलापांसाठी एक अपरिहार्य स्थिती म्हणून केली जाऊ शकते ज्याद्वारे आनंद प्राप्त होतो." प्रत्येक व्यक्तीचे आरोग्य हे केवळ वैयक्तिक मूल्यच नाही तर सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे सार्वजनिक मूल्य आहे.

अलिकडच्या वर्षांत, मुले आणि किशोरवयीन मुलांची आरोग्य स्थिती बिघडली आहे. सध्या, निरोगी मुले त्यांच्या एकूण संख्येपैकी केवळ 3-10% आहेत.

रशियाच्या आरोग्य मंत्रालयाच्या मते, केवळ 5% शालेय पदवीधर निरोगी आहेत. मुलांचे आरोग्य ही डॉक्टर, शिक्षक आणि पालकांसाठी एक सामान्य समस्या आहे. आणि या समस्येचे निराकरण शिक्षण प्रक्रियेमध्ये आरोग्य-बचत तंत्रज्ञानाच्या परिचयावर अवलंबून आहे. आरोग्य-बचत शैक्षणिक तंत्रज्ञान हे सर्व तंत्रज्ञान समजले जाते, ज्याचा उपयोग विद्यार्थ्यांचे आरोग्य जपण्यासाठी केला जातो.शाळेत प्रवेश करताना विद्यार्थ्यांचे आरोग्य त्याच्या आरोग्याच्या सुरुवातीच्या स्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते, परंतु शैक्षणिक क्रियाकलापांची योग्य संघटना कमी महत्त्वाची नसते. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेत गणिताचे शिक्षक म्हणून काम करताना, मी खालील घटकांकडे लक्ष देतो:

- एकात्मिक धड्याचे नियोजन, ज्यामध्ये आरोग्य-सुधारणा अभिमुखता आहे अशा कार्यांसह;

- प्रशिक्षणाच्या स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक परिस्थितींचे पालन (कार्यालयात इष्टतम प्रकाश आणि थर्मल व्यवस्था, फर्निचर, उपकरणे, भिंतींचे इष्टतम पेंटिंग इत्यादींच्या सॅनपीएनशी संबंधित सुरक्षा परिस्थिती. वर्गापूर्वी आणि नंतर प्रक्षेपण आयोजित केले जाते. आणि आंशिक - ब्रेकच्या वेळी. कार्यालयाची ओली स्वच्छता शिफ्ट दरम्यान केली जाते)

- धड्याचा वेग आणि माहितीची घनता यांच्यातील योग्य गुणोत्तर (विद्यार्थ्यांच्या शारीरिक स्थिती आणि मनःस्थितीनुसार ते बदलते);

- विद्यार्थ्यांची कामगिरी लक्षात घेऊन धडा तयार करणे;

- अनुकूल भावनिक मूड;

- वर्गात शारीरिक शिक्षण सत्र आणि गतिशील विराम आयोजित करणे.

गणित आणि भौतिकशास्त्राच्या धड्यांदरम्यान शारीरिक संस्कृती मिनिटे आणि विराम ही एक आवश्यक अल्प-मुदतीची विश्रांती आहे, जी डेस्कवर दीर्घकाळ बसल्यामुळे होणारी स्तब्धता दूर करते. दृष्टी, श्रवण, शरीराचे स्नायू (विशेषतः पाठीचे) आणि हाताच्या लहान स्नायूंच्या उर्वरित अवयवांसाठी ब्रेक आवश्यक आहे. शारीरिक शिक्षण मिनिटे धड्याच्या पुढील टप्प्यावर मुलांचे लक्ष, क्रियाकलाप वाढविण्यात मदत करतात. मूलभूतपणे, धडा डोळ्यांसाठी, विश्रांतीसाठी, हातांसाठी शारीरिक व्यायाम वापरतो. त्यामुळे डोळ्यांसाठी जिम्नॅस्टिक शालेय मुलांमध्ये व्हिज्युअल थकवा टाळते.

उदाहरणार्थ,

आय.जी.ए. शिचकोच्या पद्धतीनुसार डोळ्यांसाठी जिम्नॅस्टिक.

1.वर-खाली, डावीकडे-उजवीकडे. आपले डोळे वर आणि खाली, डावीकडे आणि उजवीकडे हलवा. तणाव कमी करण्यासाठी डोळे बंद करा, दहा पर्यंत मोजा.

2.वर्तुळ. एका मोठ्या वर्तुळाची कल्पना करा. तुमच्या डोळ्यांना प्रथम घड्याळाच्या दिशेने फिरवा, नंतर घड्याळाच्या उलट दिशेने.

3.स्क्वेअर. मुलांना चौकोनाची कल्पना करायला सांगा. तुमची नजर वरच्या उजव्या कोपर्यातून खालच्या डावीकडे - वरच्या डावीकडे, खालच्या उजवीकडे हलवा. पुन्हा एकदा, एकाच वेळी काल्पनिक चौकोनाचे कोपरे पहा.

4. चेहरे बनवूया. शिक्षक विविध प्राणी किंवा परीकथा पात्रांचे चेहरे चित्रित करण्याचा सल्ला देतात.

II.फिंगर जिम्नॅस्टिक्स

1. लाटा. बोटे एकमेकांशी जोडलेली आहेत. वैकल्पिकरित्या त्यांचे तळवे उघडून आणि बंद करून, मुले लाटांच्या हालचालींचे अनुकरण करतात.

2. नमस्कार. मुले आळीपाळीने प्रत्येक हाताच्या अंगठ्याला त्या हाताच्या अंगठ्याने स्पर्श करतात.

III).शारीरिक शिक्षण मिनिटे

ते एकत्र उठले. वाकलेला

एक - पुढे, आणि दोन - मागे.

ताणलेली. सरळ केले.

आम्ही पटकन, चपळपणे बसतो

येथे, युक्ती आधीच दृश्यमान आहे.

स्नायू विकसित करण्यासाठी

खूप बसावं लागतं.

आम्ही पुन्हा जागेवर चालत आहोत

पण आम्ही पक्ष सोडणार नाही

(जागी चालणे).

बसण्याची वेळ

आणि पुन्हा शिकायला सुरुवात करा

(मुले त्यांच्या डेस्कवर बसतात).

विश्रांती आणि हालचाल यांच्या कुशल संयोजनासह, विविध क्रियाकलाप दिवसभरात विद्यार्थ्यांची उच्च कामगिरी सुनिश्चित करतील.

मुलांना त्यांच्या आरोग्याची काळजी घ्यायला शिकवणे. धड्यांमध्ये, तुम्ही वस्तुस्थितीवर आधारित कार्यांचा विचार करू शकता. हे सर्व विद्यार्थ्यांना त्यांच्या आरोग्याची सवय, प्रशंसा, आदर आणि संरक्षण करण्यासाठी योगदान देते.

चला काही कार्ये विचारात घेऊया:

1. दोन सलग नैसर्गिक संख्यांचा गुणाकार 132 आहे. या संख्यांची बेरीज शोधा आणि तुम्हाला मानवी गुणसूत्रांच्या संचामध्ये गुणसूत्रांच्या किती जोड्या आहेत हे कळेल.

उत्तर: 23 जोड्या.

2. दिवसभरात हृदय 10,000 लीटर रक्त पंप करू शकते. 20 मीटर लांब, 10 मीटर रुंद आणि 2 मीटर खोल पूल भरण्यासाठी या पॉवरच्या पंपाला किती दिवस लागतील?

उत्तर: 40 दिवस.

3. एखाद्या व्यक्तीसाठी दररोज आवश्यक असलेल्या व्हिटॅमिन सीचे वस्तुमान, व्हिटॅमिन ईच्या वस्तुमानाचा संदर्भ देते, 4:1. जर आपल्याला दररोज 60 मिग्रॅ व्हिटॅमिन सी घेणे आवश्यक असेल तर व्हिटॅमिन ई ची दैनिक आवश्यकता काय आहे?

उत्तर: 15 मिग्रॅ.

अशा तंत्रज्ञानाचा वापर शालेय मुलांचे आरोग्य टिकवून ठेवण्यास आणि बळकट करण्यास मदत करतो: वर्गात विद्यार्थ्यांचे जास्त काम रोखणे; मुलांच्या गटांमध्ये मनोवैज्ञानिक वातावरणात सुधारणा; शाळकरी मुलांचे आरोग्य सुधारण्याच्या कामात पालकांचा सहभाग; लक्ष एकाग्रता वाढली; मुलांच्या घटनांमध्ये घट, चिंतेची पातळी.

10). एकात्मिक शिक्षण तंत्रज्ञान

एकत्रीकरण -हे एका विशिष्ट क्षेत्रातील सामान्यीकृत ज्ञानाच्या शैक्षणिक सामग्रीमध्ये शक्य तितक्या खोलवर प्रवेश करणे, विलीन करणे आहे.

उदयाची गरजअनेक कारणांमुळे समाकलित धडे.

• मुलांच्या आजूबाजूचे जग त्यांच्या सर्व विविधता आणि एकात्मतेने ओळखले जाते आणि बहुतेकदा शाळेच्या चक्राचे विषय, वैयक्तिक घटनांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने, त्यास स्वतंत्र तुकड्यांमध्ये विभाजित करतात.
• एकात्मिक धडे विद्यार्थ्यांची क्षमता स्वतः विकसित करतात, सभोवतालच्या वास्तविकतेचे सक्रिय ज्ञान प्रोत्साहित करतात, कारण-आणि-परिणाम संबंध समजून घेण्यासाठी आणि शोधण्यासाठी, तर्कशास्त्र, विचार आणि संप्रेषण कौशल्ये विकसित करतात.
• एकात्मिक धडे आयोजित करण्याचा प्रकार गैर-मानक, मनोरंजक आहे. धड्यादरम्यान विविध प्रकारच्या कामाचा वापर केल्याने विद्यार्थ्यांचे लक्ष उच्च पातळीवर टिकते, जे आम्हाला धड्यांच्या पुरेशा प्रभावीतेबद्दल बोलण्याची परवानगी देते. एकात्मिक धडे महत्त्वपूर्ण अध्यापनशास्त्रीय शक्यता प्रकट करतात.
• आधुनिक समाजातील एकात्मता शिक्षणात एकात्मतेची गरज स्पष्ट करते. आधुनिक समाजाला उच्च पात्र, प्रशिक्षित तज्ञांची आवश्यकता आहे.
• एकात्मता आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ती, शिक्षकाची सर्जनशीलता, क्षमता प्रकट करण्यास प्रोत्साहन देते.

एकात्मिक धड्यांचे फायदे.

• ते शिकण्याची प्रेरणा, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्याची निर्मिती, जगाचे सर्वांगीण वैज्ञानिक चित्र आणि अनेक बाजूंनी घटनेचा विचार करण्यात योगदान देतात;
• सामान्य धड्यांपेक्षा मोठ्या प्रमाणात, ते भाषणाच्या विकासात, विद्यार्थ्यांची तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष काढण्याची क्षमता तयार करण्यास योगदान देतात;
• ते केवळ विषयाची कल्पनाच गहन करत नाहीत तर त्यांची क्षितिजे विस्तृत करतात. परंतु ते वैविध्यपूर्ण, सामंजस्यपूर्ण आणि बौद्धिकदृष्ट्या विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये देखील योगदान देतात.
• विशिष्ट निष्कर्षांची पुष्टी करणार्‍या किंवा सखोल करणार्‍या तथ्यांमधील नवीन कनेक्शन शोधण्याचा एक स्रोत आहे. विद्यार्थ्यांची निरीक्षणे.

एकात्मिक धड्यांचे नमुने:

• संपूर्ण धडा लेखकाच्या हेतूच्या अधीन आहे,
• धडा मुख्य कल्पनेने एकत्र केला जातो (धड्याचा गाभा),
• धडा एकच संपूर्ण आहे, धड्याचे टप्पे संपूर्णचे तुकडे आहेत,
• धड्याचे टप्पे आणि घटक तार्किक आणि संरचनात्मक संबंधात आहेत,
• धड्यासाठी निवडलेली उपदेशात्मक सामग्री योजनेशी संबंधित आहे, माहितीची साखळी "दिलेली" आणि "नवीन" म्हणून आयोजित केली आहे.

शिक्षकांमधील परस्परसंवाद वेगवेगळ्या प्रकारे तयार केला जाऊ शकतो. ते असू शकते:

1. समता, त्या प्रत्येकाच्या समान वाटा सहभागासह,

2. शिक्षकांपैकी एक नेता म्हणून काम करू शकतो, आणि दुसरा सहाय्यक किंवा सल्लागार म्हणून;

3. संपूर्ण धडा एका शिक्षकाकडून दुसऱ्याच्या उपस्थितीत सक्रिय निरीक्षक आणि अतिथी म्हणून शिकवला जाऊ शकतो.

एकात्मिक धड्याच्या पद्धती.

एकात्मिक धडा तयार करण्याच्या आणि आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. यात अनेक टप्पे असतात.

1. पूर्वतयारी	2. कार्यकारी	3.चिंतनशील.
1.नियोजन, 2. सर्जनशील संघाची संघटना, 3. धड्याची सामग्री डिझाइन करणे, 4. तालीम.	या स्टेजचा उद्देश धड्याच्या विषयामध्ये, त्यातील सामग्रीमध्ये विद्यार्थ्यांची आवड जागृत करणे आहे. विद्यार्थ्यांची आवड जागृत करण्याचे मार्ग भिन्न असू शकतात, उदाहरणार्थ, समस्या परिस्थितीचे वर्णन किंवा मनोरंजक प्रकरण. धड्याच्या शेवटच्या भागात, धड्यात सांगितलेल्या सर्व गोष्टींचा सारांश देणे, विद्यार्थ्यांच्या तर्काचा सारांश देणे, स्पष्ट निष्कर्ष काढणे आवश्यक आहे.	या टप्प्यावर, धड्याचे विश्लेषण केले जाते. त्याचे सर्व फायदे आणि तोटे विचारात घेणे आवश्यक आहे

उदाहरणार्थ : "परिणामी शक्ती" (इयत्ता 7 मधील एकात्मिक धडा)

(साहित्य आणि भौतिकशास्त्र)

तुम्ही क्रिलोव्हच्या "स्वान, आरके आणि पाईक" या दंतकथेला हरवू शकता

जेव्हा कॉम्रेड्समध्ये सहमती नसते,
त्यांचा धंदा चांगला चालणार नाही,
आणि त्यातून काहीही बाहेर येणार नाही, फक्त पीठ.

एकदा हंस, कर्करोग आणि पाईक
सामानासह नेले, त्यांनी ते घेतले,
आणि तिघांनी मिळून त्याचा उपयोग केला.
ते त्यांच्या कातडीतून वर चढत आहेत, परंतु कार्ट अजूनही हलत नाही!
सामान त्यांना सोपे वाटले असते:
होय, हंस ढगांमध्ये धावतो, क्रेफिश मागे सरकतो आणि पाईक पाण्यात खेचतो.
त्यांच्यापैकी कोणाला दोष द्यायचा, कोण बरोबर आहे, हे आपण ठरवायचे नाही;
होय, फक्त गोष्टी अजूनही आहेत.

1. कार्ट हलत नाही असे तुम्हाला का वाटते?

2. सामानासह कार्ट हलवण्यासाठी तुम्ही दंतकथेतील पात्रांना काय सल्ला द्याल?

3. कोणती संस्था परस्परसंवाद करतात?

4. या शक्तींच्या परिणामाबद्दल काय म्हणता येईल? - ते शून्य बरोबर आहे का?

"स्केल" (इयत्ता 6 मधील एकात्मिक धडा) (भूगोल आणि गणित) \

गणित शिक्षक:गणितातील नोटबुकमधील "स्केल" या धड्याचा विषय म्हणून ही संकल्पना लिहू. तुम्ही या विषयाशी परिचित आहात का? तू तिला आधीच कुठे भेटला आहेस? तुम्हाला या विषयाबद्दल आधीच काय माहिती आहे?

भूगोलाचे शिक्षक: भूगोलाच्या धड्यांमध्ये आम्ही स्केलची कोणती व्याख्या दिली आहे?
तुम्हाला कोणत्या प्रकारचे स्केल माहित आहेत?

गणित शिक्षक:धड्यातील यशस्वी कार्यासाठी, आपल्याला गणितातील प्रश्न लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे, म्हणजे: नातेसंबंधाची व्याख्या; प्रमाण व्याख्या;
प्रमाण मूलभूत गुणधर्म; परिमाणांमधील आनुपातिक अवलंबनाचे प्रकार; लांबीच्या युनिट्समधील गुणोत्तर: 1 किमी = ? मी = ? सेमी.

गणितातील “संबंध आणि प्रमाण” या विषयाचा अभ्यास केल्यावर आपल्याला “स्केल” या विषयावर एकात्मिक धडा आहे असे का वाटते?

अॅटलसच्या भौगोलिक नकाशांचे स्केल लिहा, मोठ्या आकाराचा नकाशा आणि लहान आकाराचा एक हायलाइट करा, त्यापैकी कोणता स्केल सर्वात मोठा आहे हे निर्धारित करा. मॉस्को आणि सेंट पीटर्सबर्ग, सेंट पीटर्सबर्ग आणि पेट्रोझावोड्स्क इत्यादी शहरांमधील अंतर निश्चित करा.

अकरा). पारंपारिक तंत्रज्ञान

"पारंपारिक शिक्षण" या शब्दाचा अर्थ, सर्वप्रथम, 17 व्या शतकात याएस कोमेन्स्की यांनी तयार केलेल्या उपदेशात्मक तत्त्वांवर विकसित झालेल्या शिक्षणाची संघटना.

पारंपारिक वर्ग तंत्रज्ञानाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये अशी आहेत:

अंदाजे समान वयाचे आणि प्रशिक्षणाच्या पातळीचे विद्यार्थी एक गट बनवतात जे संपूर्ण अभ्यास कालावधीसाठी मूलभूतपणे स्थिर रचना राखतात;

गट एकल वार्षिक योजना आणि कार्यक्रमानुसार वेळापत्रकानुसार कार्य करतो;

धड्यांचे मूलभूत एकक म्हणजे धडा;

धडा एका विषयावर, विषयाला वाहिलेला आहे, ज्यामुळे गट विद्यार्थी समान सामग्रीवर कार्य करतात;

धड्यातील विद्यार्थ्यांचे कार्य शिक्षकाद्वारे निर्देशित केले जाते: तो त्याच्या विषयातील अभ्यासाच्या परिणामांचे मूल्यांकन करतो, प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या शिकण्याच्या पातळीचे वैयक्तिकरित्या.

शाळेचे वर्ष, शाळेचे दिवस, धड्यांचे वेळापत्रक, अभ्यासाच्या सुट्ट्या, धड्यांमधील ब्रेक हे वर्ग-पाठ प्रणालीचे गुणधर्म आहेत.

त्यांच्या स्वभावानुसार, पारंपारिक शिक्षणाची उद्दिष्टे दिलेल्या गुणधर्मांसह व्यक्तिमत्त्वाचे संगोपन दर्शवतात. सामग्रीच्या बाबतीत, उद्दिष्टे प्रामुख्याने ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या आत्मसात करण्यावर केंद्रित आहेत, व्यक्तीच्या विकासावर नाही.

पारंपारिक तंत्रज्ञान ही प्रामुख्याने आवश्यकतांची एक हुकूमशाही अध्यापनशास्त्र आहे, शिकणे हे विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत जीवनाशी अत्यंत कमकुवतपणे जोडलेले आहे, त्याच्या विविध विनंत्या आणि गरजांसह, वैयक्तिक क्षमता, व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्जनशील अभिव्यक्तींच्या प्रकटीकरणासाठी कोणत्याही अटी नाहीत.

पारंपारिक शिक्षणातील क्रियाकलाप म्हणून शिकण्याची प्रक्रिया स्वातंत्र्याची कमतरता, शैक्षणिक कार्यासाठी कमकुवत प्रेरणा द्वारे दर्शविले जाते. या परिस्थितीत, शैक्षणिक उद्दिष्टांच्या अंमलबजावणीचा टप्पा त्याच्या सर्व नकारात्मक परिणामांसह कठोर परिश्रमात बदलतो.

सकारात्मक बाजू

नकारात्मक बाजू

शिकण्याचे पद्धतशीर स्वरूप शैक्षणिक साहित्याचे व्यवस्थित, तार्किकदृष्ट्या योग्य सादरीकरण संस्थात्मक स्पष्टता शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सतत भावनिक प्रभाव मास लर्निंगसाठी इष्टतम संसाधन खर्च

टेम्पलेट बांधकाम, एकसंधता धड्याच्या वेळेचे अतार्किक वितरण धडा सामग्रीमध्ये केवळ प्रारंभिक अभिमुखता प्रदान करतो आणि उच्च पातळीची उपलब्धी गृहपाठात हलविली जाते विद्यार्थी एकमेकांशी संवादापासून अलिप्त असतात स्वायत्ततेचा अभाव विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची निष्क्रियता किंवा दृश्यमानता कमकुवत भाषण क्रियाकलाप (विद्यार्थ्याची बोलण्याची सरासरी वेळ दररोज 2 मिनिटे असते) कमकुवत अभिप्राय सरासरी दृष्टीकोन वैयक्तिक प्रशिक्षणाचा अभाव

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या प्रभुत्वाचे स्तर

आज, पारंपारिक आणि नाविन्यपूर्ण अशा दोन्ही प्रकारच्या अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण तंत्रज्ञान मोठ्या प्रमाणात आहेत. असे म्हणता येत नाही की त्यापैकी एक चांगला आहे आणि दुसरा वाईट आहे, किंवा सकारात्मक परिणाम साध्य करण्यासाठी फक्त या एकाचा वापर केला जाऊ नये.

माझ्या मते, विशिष्ट तंत्रज्ञानाची निवड अनेक घटकांवर अवलंबून असते: विद्यार्थ्यांची संख्या, त्यांचे वय, तयारीची पातळी, धड्याचा विषय इ.

आणि सर्वोत्तम पर्याय म्हणजे या तंत्रज्ञानाचे मिश्रण वापरणे. त्यामुळे बहुतांश भागांसाठी शैक्षणिक प्रक्रिया ही वर्ग-पाठ प्रणाली आहे. हे तुम्हाला शेड्यूलनुसार, विशिष्ट प्रेक्षकांमध्ये, विद्यार्थ्यांच्या विशिष्ट कायमस्वरूपी गटासह कार्य करण्यास अनुमती देते.

पूर्वगामीच्या आधारे, मला असे म्हणायचे आहे की पारंपारिक आणि नाविन्यपूर्ण अध्यापन पद्धती सतत नातेसंबंधात आणि एकमेकांना पूरक असाव्यात. जुन्याचा त्याग करू नका आणि पूर्णपणे नवीनकडे जाऊ नका. म्हण लक्षात ठेवा

"नवीन सर्वकाही जुने विसरले आहे."

इंटरनेट आणि साहित्य.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « सप्टेंबरचा पहिला", 01/16/2001, 3 pp.

गोषवारा - शैक्षणिक संस्थांच्या प्रणालीमध्ये शारीरिक विकास आणि शारीरिक तंदुरुस्ती (सार)

शिक्षणातील नवीन माहिती तंत्रज्ञान: आंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक परिषदेचे साहित्य (एकटेरिनबर्ग, मार्च 1-4, 2011). भाग १ (दस्तऐवज)

ऑर्लोव्हा ई.व्ही. पदवी डिझाइनमधील तांत्रिक उपायांच्या आर्थिक कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन (दस्तऐवज)

कुझनेत्सोवा N.I., Tuvaev V.N., Orobinsky D.F. पशुसंवर्धनातील तंत्रज्ञान आणि उपकरणांच्या आर्थिक कार्यक्षमतेचे निर्धारण (दस्तऐवज)

तिश्चेन्को एम.एन., नेक्रासोव ए.व्ही., रॅडिन ए.एस. हेलिकॉप्टर. डिझाइन पर्याय निवड (दस्तऐवज)

माझुरोवा I.I., बेलोजेरोवा N.P., Leonova T.M., Podshivalova M.M. एंटरप्राइझच्या प्रभावीतेचे विश्लेषण (दस्तऐवज)

कोर्सवर्क - एंटरप्राइझमध्ये की परफॉर्मन्स इंडिकेटर (केपीआय) च्या प्रणालीचा विकास आणि अंमलबजावणी (कोर्सवर्क)

गुझीव व्ही.व्ही. शिक्षण. सिद्धांत ते प्रभुत्व (दस्तऐवज)

n1.docx

बेलारूस प्रजासत्ताकाचे शिक्षण मंत्रालय

राज्य शैक्षणिक संस्था

"पदव्युत्तर शिक्षण अकादमी"

एक्झिक्युटिव्ह फॅकल्टी आणि

शीर्ष शिक्षण विशेषज्ञ
शिक्षणशास्त्र आणि तत्वज्ञान विभाग

निबंध
अनुप्रयोगाच्या प्रभावीतेसाठी निकष

शैक्षणिक तंत्रज्ञान

मिन्स्क 2011
सामग्री

परिचय ………………………………………………………………. मुख्य भाग धडा 1. शैक्षणिक तंत्रज्ञान समजून घेणे तंत्रज्ञानाची संकल्पना आणि शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची संकल्पना ……………………………………………………………… आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान (G.Selevko आणि N.Zaprudsky च्या वर्गीकरणानुसार)………………………. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची पद्धतशीर वैशिष्ट्ये ………………… धडा 2. परिणामकारकता ठरवण्यासाठी निकष शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे अनुप्रयोग २.१. “निकष” या शब्दाची व्याख्या………………………………. २.२. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या परिणामकारकतेसाठी निकष ………………. २.३. निकष परिभाषित करण्याचे काही पैलू शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची कार्यक्षमता………. २.४. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या प्रभावीतेसाठी निकष डोमेन-विशिष्ट तंत्रज्ञानासाठी………………………. 2.5. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या प्रभावीतेसाठी निकष व्यक्तिमत्वाभिमुख तंत्रज्ञानासाठी……………………….. निष्कर्ष………………………………………………………………. वापरलेल्या साहित्याची यादी………………………………………

4 20

परिचय
गेल्या दशकात, शैक्षणिक प्रक्रियेत सैद्धांतिक प्रमाणीकरण, विकास आणि आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीच्या समस्यांकडे विशेष लक्ष दिले गेले आहे, ज्याचा उद्देश शैक्षणिक क्रियाकलापांचे उच्च आणि टिकाऊ परिणाम साध्य करणे आहे. शिक्षणाची कार्यक्षमता आणि उच्च गुणवत्ता प्राप्त करणे, त्याच्या मानवतावादी, पर्यावरणीय आणि व्यावहारिक अभिमुखतेचा विकास, शैक्षणिक तंत्रज्ञानामध्ये सुधारणा ही आधुनिक शिक्षणाची प्रमुख उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे आहेत.

“विचार शिकवले जाऊ नये, तर विचार शिकवले पाहिजेत,” आय. कांटचे हे शब्द नीट, डावपेच, विषय शिकवण्याच्या पद्धती यांचा विचार करताना आधुनिक शिक्षकाने काय पाळले पाहिजे हे पूर्णपणे व्यक्त करतात. आधुनिक, सतत बदलणार्‍या जगासाठी शिक्षक तयार, इच्छुक आणि आधुनिक विज्ञानाच्या आघाडीवर असण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, कारण अध्यापनासाठी विद्यार्थ्यांना ज्ञान हस्तांतरित करण्याच्या प्रणालीमध्ये वैज्ञानिक दृष्टीकोन आवश्यक आहे: आधुनिक शैक्षणिक जागेत, फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धती बदलत आहेत; लवचिक, मोबाइल असण्याची क्षमता; जगासह बदलण्याची क्षमता. शाळा ही सर्वात पुराणमतवादी सार्वजनिक संस्थांपैकी एक आहे (जी नकारात्मक वैशिष्ट्य नाही - ती पुराणमतवाद आहे जी शालेय शिक्षणाला स्थिरता देते), तथापि, आधुनिक शैक्षणिक जागेत होणाऱ्या प्रक्रियांकडे दुर्लक्ष करणे अशक्य आहे आणि ते अशक्य आहे. मनोरंजक, सर्जनशील, यशस्वी शिक्षक होण्यासाठी जगासह बदलू नका.

मुख्य भाग
धडा 1. शैक्षणिक तंत्रज्ञान समजून घेणे

1. 
   तंत्रज्ञानाची संकल्पना आणि शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची संकल्पना

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या तंत्रज्ञानाच्या "रंगांमध्ये" अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानातील शेवटची दशके रंगविली गेली आहेत. अध्यापनात विविध शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराविषयीचे दृष्टिकोन ध्रुवीय होते: शैक्षणिक प्रक्रियेला मानवतेच्या क्षेत्रातील प्रक्रिया म्हणून तंत्रज्ञानाच्या शक्यतेच्या स्पष्ट नकारापासून, तंत्रज्ञानाच्या पूर्ण मंजुरीपर्यंत. शिवाय, "शैक्षणिक तंत्रज्ञान" या लेखातील विश्वकोश "विकिपीडिया" मध्ये असे म्हटले आहे: "संकल्पना सामान्यतः पारंपारिक अध्यापनशास्त्रात स्वीकारली जात नाही..." 1 (शैक्षणिक, शालेय) तंत्रज्ञान", आणि अस्तित्वाच्या वास्तविकतेनुसार शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे (त्यांचे अस्तित्व नाकारण्यापर्यंत). त्याच वेळी, आधुनिक शैक्षणिक साहित्यात शैक्षणिक तंत्रज्ञान वापरण्याच्या पद्धतींचे वर्णन, तपशीलवार वैशिष्ट्ये आणि वर्णनासाठी समर्पित अनेक अभ्यास आहेत हे लक्षात न घेणे अशक्य आहे.

"तंत्रज्ञान" ही संकल्पना शब्दकोषांमध्ये आढळते (आणि आम्ही उत्पादन प्रक्रियेबद्दल पूर्णपणे बोलत आहोत): " तंत्रज्ञान(ग्रीक भाषेतून. तंत्र - कला, कौशल्य, कौशल्य आणि ... तर्क), प्रक्रिया, उत्पादन, स्थिती बदलणे, गुणधर्म, कच्च्या मालाचे स्वरूप, उत्पादनात चालवलेले साहित्य किंवा अर्ध-तयार उत्पादने यांचा संच. प्रक्रिया सर्वात कार्यक्षम आणि किफायतशीर उत्पादन प्रक्रिया निश्चित करण्यासाठी आणि व्यवहारात वापरण्यासाठी भौतिक, रासायनिक, यांत्रिक आणि इतर नियमितता ओळखणे हे विज्ञान म्हणून तंत्रज्ञानाचे कार्य आहे” 2. जसे आपण पाहू शकता, 80 च्या दशकात प्रकाशित झालेल्या शब्दकोशाच्या लेखात. गेल्या शतकात, सार्वजनिक जीवनाचे मानवतावादी क्षेत्र म्हणून शैक्षणिक क्षेत्रात "तंत्रज्ञान" या संकल्पनेचा वापर करण्याच्या शक्यतेचा एक इशारा देखील नाही. परंतु सध्या आपण निवडणूक तंत्रज्ञानाबद्दल ऐकतो, या किंवा त्या घटनेच्या "प्रमोशन" साठी तंत्रज्ञान, इ. आधुनिक जगात, आपल्याला या वस्तुस्थितीचा सामना करावा लागतो की "तंत्रज्ञान" ही संकल्पना मानवतावादी क्षेत्रात फार पूर्वीपासून घुसली आहे, केवळ "सवयीच्या बाहेर" शब्द म्हणून वापरली जात नाही, परंतु तंत्रज्ञान स्पष्टपणे वर्णन केलेल्या वस्तुस्थितीमुळे देखील आहे. अल्गोरिदम, क्रियांची एक प्रणाली जी काही हमी परिणाम देईल. म्हणूनच आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय शब्दकोश अध्यापनशास्त्रीय (शैक्षणिक) तंत्रज्ञानाची व्याख्या देतात: “ शैक्षणिक तंत्रज्ञान –
1) ही एक विशिष्ट परिणाम साध्य करण्यासाठी शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना, नियोजन, आयोजन, दिशानिर्देश आणि सुधारणेसाठी विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांची प्रक्रिया प्रणाली आहे; 2) (शिक्षण तंत्रज्ञान) ही मानवी आणि तांत्रिक संसाधने आणि शिक्षणाचे अधिक प्रभावी स्वरूप प्राप्त करण्यासाठी त्यांच्यातील परस्परसंवाद लक्षात घेऊन ज्ञानाच्या संपूर्ण प्रक्रियेचे नियोजन, लागू करणे, मूल्यमापन करण्याची पद्धतशीर पद्धत आहे;
3) शैक्षणिक प्रक्रियेच्या व्यवस्थापनाच्या अनुषंगाने अभ्यासात्मक समस्यांचे निराकरण अचूकपणे परिभाषित उद्दिष्टांसह, ज्याची उपलब्धी स्पष्ट वर्णन आणि व्याख्यांना अनुकूल असावी” 3. "शैक्षणिक तंत्रज्ञान - विशिष्ट कल्पना, संस्थेची तत्त्वे आणि ध्येये, सामग्री आणि शिक्षणाच्या पद्धती यांच्यातील संबंधांवर आधारित शिक्षक आणि विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांची एक प्रणाली" 4 .

त्याच वेळी, आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानामध्ये तंत्रज्ञानावर भिन्न मते आहेत किंवा शैक्षणिक प्रक्रियेतील भिन्न सहभागी "तंत्रज्ञान" ची संकल्पना वेगवेगळ्या प्रकारे समजून घेतात आणि समजून घेतात: तंत्रज्ञानाचा विकास, तांत्रिक शिक्षण सहाय्यांचा वापर; संवादाचा मार्ग म्हणून; ज्ञानाचे क्षेत्र म्हणून जे इष्टतम शैक्षणिक प्रणाली तयार करते; वरील सर्व पैलूंचा समावेश असलेली प्रक्रिया म्हणून. आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान, शैक्षणिक प्रॅक्टिसमध्ये शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराचा अनेक वर्षांचा अनुभव असूनही, तरीही या घटनेकडे आपला दृष्टिकोन निश्चित करतो.

वरील परिणाम म्हणून, ते दिसून येते वास्तविक समस्याशैक्षणिक (शैक्षणिक, शालेय) तंत्रज्ञानाचे सार समजून घेणे इतकेच नव्हे, तर शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानाच्या त्या आवश्यक क्षणांच्या परिणामकारकतेचे आकलन जे शैक्षणिक समुदाय, पालक, विद्यार्थ्यांना तंत्रज्ञानाचा वापर करून पटवून देईल. अध्यापनाच्या सरावामुळे शिक्षणात गुणात्मक सुधारणा होते, विद्यार्थ्यांच्या विकासात हातभार लागतो. परंतु शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची प्रभावीता निश्चित केल्याशिवाय हे समजणे अशक्य आहे, कारण शिक्षणाचे मुख्य कार्य म्हणजे केवळ विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान विद्यार्थ्यांना हस्तांतरित करणे नव्हे तर विद्यार्थ्यांना मानसिक क्रियाकलापांचे मार्ग, स्वतःहून ज्ञान प्राप्त करण्याची क्षमता शिकवणे. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या परिणामकारकतेची समस्या (परिणामी, दैनंदिन शैक्षणिक व्यवहारात आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा वापर करण्याची शक्यता आणि आवश्यकता) सध्याच्या टप्प्यावर शिक्षणामध्ये होत असलेल्या नाविन्यपूर्ण प्रक्रियेच्या संबंधात विशेष प्रासंगिक आहे. शिक्षणाच्या गुणवत्तेसाठी आधुनिक आवश्यकता. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यमापन करणे अत्यंत महत्त्वाचे आहे, कारण ते तंत्रज्ञानाचा अवलंब करताना, ते ज्या प्रकारे वापरले जाते, तंत्रज्ञान आणि शिकण्याची प्रक्रिया या दोन्हींमध्ये सुधारणा आणि विकास करण्यासाठी शिक्षकांच्या चळवळीची दिशा निवडण्यात शिक्षकांना दिशा देण्यास मदत करते - त्यांचे काम.

या कामाचा उद्देशशैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या परिणामकारकतेसाठी निकष निश्चित करण्याच्या समस्येला समर्पित समस्यांचे कव्हरेज आहे.

प्रस्तुत कार्याचे कार्य- शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या प्रभावीतेसाठी संभाव्य निकष निश्चित करण्यासाठी.

1. 
   आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान

(G.Selevko आणि N.Zaprudsky च्या वर्गीकरणानुसार)
शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वैज्ञानिकदृष्ट्या तयार केलेल्या संकल्पना आहेत हे लक्षात घेऊन, आम्ही शिक्षणामध्ये वापरल्या जाणार्‍या तंत्रज्ञानाच्या विद्यमान वर्गीकरणांचे थोडक्यात वर्णन करू. G.K. Selevko खालील शैक्षणिक तंत्रज्ञान ओळखतात:

• 
  आधुनिक पारंपारिक शिक्षण.
• 
  अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या वैयक्तिक अभिमुखतेवर आधारित शैक्षणिक तंत्रज्ञान.
• 
  विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या सक्रियतेवर आणि तीव्रतेवर आधारित अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान.
• 
  शैक्षणिक प्रक्रियेच्या व्यवस्थापन आणि संस्थेच्या प्रभावीतेवर आधारित शैक्षणिक तंत्रज्ञान.
• 
  शैक्षणिक सुधारणा आणि सामग्रीची पुनर्रचना यावर आधारित अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान.
• 
  खाजगी विषयातील शैक्षणिक तंत्रज्ञान.
• 
  पर्यायी तंत्रज्ञान.
• 
  नैसर्गिक तंत्रज्ञान.
• 
  शिक्षण विकसित करण्याचे तंत्रज्ञान.
• 
  कॉपीराइट शाळांचे शैक्षणिक तंत्रज्ञान 5 .

GK Selevko चे पुस्तक "आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान" प्रकाशित झाल्यापासून अनेक वर्षांमध्ये, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे वर्गीकरण परिष्कृत केले गेले आहे, पुनर्विचार केला गेला आहे आणि म्हणून खालील कल्पना प्रासंगिक बनली आहे: "सध्या, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या आधुनिकीकरणात दोन प्रमुख ट्रेंड आहेत. अधिकाधिक सक्रिय होत आहेत: त्याची रचना आणि अंमलबजावणीचा दृष्टीकोन, दुसरा - शिक्षणाच्या मानवीकरण आणि मानवीकरणासह” 6. वरील प्रवृत्तीच्या आधारे, विषय-केंद्रित आणि व्यक्ती-केंद्रित तंत्रज्ञान वेगळे केले जातात. याचा अर्थ असा आहे की विषय-केंद्रित आणि त्यानुसार, व्यक्ती-केंद्रित क्षेत्रात तंत्रज्ञानासह कार्य करण्यासाठी भिन्न दृष्टीकोन आहेत, ज्याचा अर्थ असा आहे की अनुप्रयोगाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी भिन्न निकष असतील. या तंत्रज्ञानाचा.

1. 
   शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची प्रणाली वैशिष्ट्ये

तंत्रज्ञान अनेक प्रणाली वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केले जाते - निकष जे आपल्याला "पद्धती" आणि "तंत्रज्ञान" च्या संकल्पनांमध्ये फरक करण्यासाठी स्पष्ट सीमा काढण्याची परवानगी देतात. G.K. Selevko शैक्षणिक प्रक्रियेच्या उत्पादनक्षमतेसाठी खालील निकष परिभाषित करतात:

संकल्पना. प्रत्येक शैक्षणिक तंत्रज्ञान विशिष्ट वैज्ञानिक संकल्पनेवर आधारित असले पाहिजे, ज्यामध्ये शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी तत्त्वज्ञानाच्या मानसशास्त्रीय, उपदेशात्मक आणि सामाजिक-शैक्षणिक औचित्यांचा समावेश आहे.

सुसंगतता. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानामध्ये सिस्टमची सर्व वैशिष्ट्ये असणे आवश्यक आहे: प्रक्रियेचे तर्क, त्याच्या सर्व भागांचे परस्पर संबंध, अखंडता.

नियंत्रणक्षमता निदान ध्येय-सेटिंग, नियोजन, शिक्षण प्रक्रियेची रचना, चरण-दर-चरण निदान, परिणाम दुरुस्त करण्यासाठी विविध माध्यमे आणि पद्धतींचा समावेश आहे.

कार्यक्षमता. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान स्पर्धात्मक परिस्थितीत अस्तित्वात आहेत आणि परिणामांच्या दृष्टीने प्रभावी आणि खर्चाच्या बाबतीत इष्टतम असले पाहिजेत, शिक्षणाच्या विशिष्ट मानकांच्या प्राप्तीची हमी देतात.

पुनरुत्पादनक्षमता इतर विषयांद्वारे, समान प्रकारच्या इतर शैक्षणिक संस्थांमध्ये (पुनरावृत्ती) अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान वापरण्याची शक्यता सूचित करते 7.

अशाप्रकारे, "शिक्षणात अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचा वापर दर्शविणारी मुख्य गोष्ट म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेचा मूलभूतपणे भिन्न पाया, शैक्षणिक उद्दिष्टे निश्चित करण्याचा एक विशेष मार्ग, ज्यामध्ये ही उद्दिष्टे विद्यार्थ्यांच्या अपेक्षित परिणाम म्हणून तयार केली जातात" विशिष्ट कौशल्यांच्या स्वरूपात क्रियाकलाप" 8 .
धडा 2. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची प्रभावीता निश्चित करण्यासाठी निकष
२.१. "निकष" च्या संकल्पनेची व्याख्या
शैक्षणिक तंत्रज्ञान निश्चित करण्यासाठी (ओळखणे, लागू करणे) निकषाची संकल्पना खूप महत्वाची आहे: अध्यापनाची विशिष्ट शैली ही तंत्रज्ञान, कार्यपद्धती किंवा अध्यापनाची काही पद्धत आहे की नाही हे निर्धारित करण्यात मदत करते ज्याचे अद्याप शैक्षणिक साहित्यात वर्णन केले गेले नाही. कोणत्याही शैक्षणिक प्रक्रियेच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन आणि या प्रक्रियेची परिणामकारकता निश्चित करण्यात मदत करणारे निकष हे तितकेच महत्त्वाचे आहेत. कोणत्याही प्रक्रियेचे निकष ठरवण्यासाठी, जी प्रक्रिया किंवा घटना परिभाषित केल्या जात आहे त्या निकषाच्या साहाय्याने "मापन" करणे आवश्यक आहे.

निकष निश्चित करण्यासाठी, या शब्दाचा अर्थ विचारात घ्या.

निकष [जर्मन] निकष मूल्यांकन, निर्णय 9 . मेरीलो (पुस्तक) चिन्ह, ज्याच्या आधारावर तुम्ही काही मोजमाप, मूल्यमापन, तुलना करू शकता 10 . चिन्ह . सूचक, एक चिन्ह, एक चिन्ह ज्याद्वारे आपण शोधू शकता, काहीतरी निश्चित करू शकता 11 . सूचक. 2. ज्याद्वारे आपण एखाद्या गोष्टीचा विकास आणि मार्ग ठरवू शकतो 12. सूचक - बहुतेक प्रकरणांमध्ये, सामान्यीकृत वैशिष्ट्यपूर्णकोणतीही वस्तू, प्रक्रिया किंवा त्याचे परिणाम, संकल्पना किंवा त्यांचे गुणधर्म, सहसा संख्यात्मक स्वरूपात व्यक्त केले जातात 13 . वैशिष्ट्यपूर्ण - एखाद्याच्या किंवा कशाच्याही विशिष्ट गुणधर्मांचा संच 14 . ग्रेड. एखाद्याचे किंवा कशाचे तरी मूल्य, स्तर किंवा महत्त्व याबद्दलचे मत. अंदाज . 1. एखाद्याची किंमत निश्चित करा - काहीतरी. 2 . एखाद्याची गुणवत्ता निश्चित करा - काहीतरी 15 .

व्याख्यांच्या दिलेल्या तर्कानुसार, आपण असे म्हणू शकतो निकष - हा विशिष्ट गुणधर्मांचा (वैशिष्ट्ये) एक संच आहे, एक चिन्ह जे आपल्याला निर्धारित (शोधणे, स्थापित करणे), गुणधर्म, प्रक्रियेचे गुण, परिणाम, ऑब्जेक्टचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते. अशा प्रकारे, एखाद्या गोष्टीची परिणामकारकता किंवा गुणवत्ता निश्चित करण्यासाठी निकष हे मुख्य साधन आहे.

बर्‍याचदा परिणामकारकता निश्चित करण्याची समस्या केवळ ज्ञानाची गुणवत्ता, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीची डिग्री निर्धारित करून मर्यादित असते (लक्षात घ्या की हे पॅरामीटर शैक्षणिक क्षेत्रात महत्त्वपूर्ण आहे), परंतु हे तथ्य लक्षात घेणे आवश्यक आहे की विशिष्ट शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची प्रभावीता मुख्यत्वे शिक्षणशास्त्रीय संकल्पनेवर अवलंबून असते, हे शैक्षणिक तंत्रज्ञान ज्याच्या आधारावर कार्य करते त्या पद्धतीनुसार. म्हणूनच, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या प्रभावीतेबद्दल बोलणे योग्य आहे, जे शिक्षणाच्या कार्यांच्या कामगिरीवर लक्ष केंद्रित केलेल्या अंदाजित उद्दिष्टांसह तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीच्या परिणामांच्या अनुपालनाची डिग्री म्हणून समजले जाते.

२.२. निकष
बेलारूस प्रजासत्ताकच्या शैक्षणिक प्रणालीमध्ये, शैक्षणिक प्रक्रियेत सैद्धांतिक प्रमाण, विकास आणि आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीच्या समस्यांकडे लक्षणीय लक्ष दिले जाते, जे सर्व प्रथम, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे उच्च आणि टिकाऊ परिणाम साध्य करण्यावर केंद्रित आहेत. राज्याला शिक्षणाची कार्यक्षमता आणि उच्च गुणवत्तेमध्ये स्वारस्य आहे, त्याच्या मानवी, मानवतावादी, पर्यावरणीय आणि व्यावहारिक अभिमुखतेच्या विकासामध्ये. शैक्षणिक क्षेत्रातील कामगिरीचे मूल्यमापन करण्यासाठी, काही साधने, मीटर, निकष आवश्यक आहेत जे सेट केलेल्या लक्ष्यांच्या प्राप्तीची पातळी निर्धारित करू शकतात. 1989 मध्ये मागे, व्ही.पी. बेसपालको यांनी "एकूणच उपदेशात्मक प्रक्रियेच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष" नसल्याबद्दल लिहिले 16. आधुनिक समाज, जगाने शाळेत मिळणाऱ्या शिक्षणाच्या गुणवत्तेसाठी विशेष आवश्यकता मांडल्या आहेत. या संदर्भात, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन खालील निकषांनुसार केले जाऊ शकते:

शिक्षण, संगोपन आणि विकासाच्या कार्यांच्या सामग्रीमध्ये प्रतिबिंबांची अखंडता;

विज्ञान आणि तंत्रज्ञानाच्या विकासाच्या वर्तमान पातळीच्या सामग्रीमध्ये प्रतिबिंब;

विद्यार्थ्यांचे वय आणि मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांसह सामग्रीचे अनुपालन;

शैक्षणिक साहित्याची माहितीपूर्णता;

शैक्षणिक सामग्रीची उद्दिष्टे आणि सामग्रीसाठी पद्धतींची पर्याप्तता;

पद्धतींच्या वापराची विविधता आणि लागू केलेल्या शिक्षण पद्धतींची परिवर्तनशीलता;

प्रशिक्षणाच्या दृश्यमानता आणि प्रवेशयोग्यतेच्या तत्त्वांची खात्री करणे;

वापरण्याची अष्टपैलुता आणि शिकवण्याच्या साधनांचा वापर सुलभता;

विद्यार्थ्यांना त्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यासाठी शिक्षकांच्या सहाय्याची पदवी इ.

वर सूचीबद्ध केलेले निकष शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्याच्या सर्व पैलूंवर परिणाम करत नाहीत, तथापि, ते केवळ शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या परिणामकारकतेचेच नव्हे तर पारंपारिक धड्याचे मूल्यमापन करण्याचे उपाय म्हणून काम करू शकतात.

S.S. काश्लेव्ह "इंटरॅक्टिव्ह लर्निंगचे तंत्रज्ञान" या पुस्तकात थेट खालील गोष्टींवर प्रकाश टाकतात. निकष शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची प्रभावीता :

• 
  शिक्षकाची उच्च पातळीची तांत्रिक संस्कृती;
• 
  तांत्रिक पद्धतींवर शिक्षकांचे उच्च स्तरीय प्रभुत्व;
• 
  शिक्षकांद्वारे अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान वापरण्याचा स्वतःचा अनुभव;
• 
  तंत्रज्ञानाच्या सर्जनशील परिवर्तनाच्या संधी;
• 
  तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये यशाची परिस्थिती निर्माण करणे;
• 
  तंत्रज्ञान घटकांचे सेंद्रिय आंतरकनेक्शन;
• 
  तंत्रज्ञानाचे बऱ्यापैकी पूर्ण वर्णन;
• 
  विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या वास्तविकतेमध्ये तंत्रज्ञानाच्या शक्यता, स्वयं-विकास;
• 
  शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाची संस्था;
• 
  विद्यार्थ्यांच्या अवस्थेत लक्षणीय बदल (त्यांच्या क्रियाकलाप, ज्ञान, कौशल्ये, भावना इत्यादींसाठी प्रेरणा) 17.

हे निकष पैलू थेट शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या व्याप्तीशी संबंधित आहेत. त्याच वेळी, या पोझिशन्स, सर्वसाधारणपणे सर्व तंत्रज्ञानाची प्रभावीता निर्धारित करताना, वर्गात मॉड्यूलर तंत्रज्ञानाचा वापर करण्याचा प्रभाव किंवा शैक्षणिक कार्यशाळांच्या तंत्रज्ञानाचा वापर करण्याच्या परिणामकारकतेची तपशीलवार कल्पना देत नाही. धडा.

२.३. निकष परिभाषित करण्याचे काही पैलू

शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची प्रभावीता
शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या परिणामकारकतेचे निकष ठरविण्याच्या काही पैलूंचा विचार करूया.

एसबी सावेलोवा लिहितात: "असे तर्क केले जाऊ शकते की प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेचे निकष अपेक्षित परिणामांचे किमान दोन वर्णन (आयोजक - शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी इष्ट), त्यांच्यासाठी विशिष्ट, स्पष्टपणे ओळखण्यायोग्य चिन्हे आणि पद्धतींनी सुसज्ज आहेत. डिटेक्शन" (निदान), जे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या आयोजकांसाठी वर्ग (कोर्स) आयोजित करण्यासाठी पद्धत (तंत्रज्ञान) तयार करण्याचे आवश्यक मार्ग आणि माध्यम निर्धारित करतात" 18 . म्हणून, तंत्रज्ञानासह कार्य करण्यास प्रारंभ करताना, ते निकष अगोदरच जाणून घेणे आवश्यक आहे जे विशिष्ट तंत्रज्ञानामध्ये (किंवा विशिष्ट तंत्रज्ञानासह) कार्याची प्रभावीता दोन स्तरांवर दर्शवेल: शिक्षकासाठी कार्यक्षमतेचे निकष, विद्यार्थ्यासाठी कार्यक्षमतेचे निकष. ; ते नक्कीच वेगळे असतील. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या प्रभावीतेचे निकष निश्चित करण्यासाठी, टूलकिट असणे आवश्यक आहे - निर्देशकांचा एक संच (डेटा, आकडे, परिणाम) आणि त्यांचे मोजमाप करण्याचे मार्ग. या निर्देशकांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

• 
  विषयातील विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची खोली;
• 
  ज्ञानाचे व्यावहारिक अभिमुखता, जे समान किंवा बदललेल्या परिस्थितीत प्राप्त केलेले ज्ञान लागू करण्याची विद्यार्थ्यांची तयारी आणि क्षमता व्यक्त करते;
• 
  पद्धतशीर ज्ञान, जे ज्ञानाच्या विषम घटकांमधील संरचनात्मक आणि कार्यात्मक दुव्याच्या मनात उपस्थिती द्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे 19;
• 
  ज्ञानाची जाणीव, जी विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाच्या विविध क्षेत्रांमधील संबंध, ज्ञान मिळविण्याचे मार्ग आणि ते सिद्ध करण्याची क्षमता यांच्यातील समजातून व्यक्त केली जाऊ शकते.

२.४. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या प्रभावीतेसाठी निकष

डोमेन-विशिष्ट तंत्रज्ञानासाठी
दुसरी महत्त्वाची नोंद: विषयाभिमुख आणि विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञानासाठी अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या परिणामकारकतेचे निकष वेगळे असतील. N.I. Zaprudsky लिहितात: “याच्या चौकटीत आयोजित केलेले धडे:

1. 
   पारंपारिक स्पष्टीकरणात्मक-पुनरुत्पादक शिक्षण;
2. 
   तांत्रिक दृष्टीकोन;
3. 
   विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण.

… धड्याच्या अनिवार्य आणि अपरिवर्तनीय पॅरामीटर्सच्या विशिष्ट संचासह (मानसिक हवामान, स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक परिस्थिती, शिक्षकांच्या भाषणाची साक्षरता इ.) प्रत्येक तंत्रज्ञानासाठी विशिष्ट पॅरामीटर्स ओळखले जाऊ शकतात. धडा" 20 .

विषयाभिमुख तंत्रज्ञानासाठी (संपूर्ण आत्मसात करण्याचे तंत्रज्ञान, स्तर भिन्नतेचे तंत्रज्ञान, केंद्रित शिक्षण, विद्यापीठ तंत्रज्ञान इ.) असे पॅरामीटर्स असतील (N.I च्या वर्गीकरणानुसार केवळ धड्याचे विश्लेषण करण्यासाठीच नव्हे तर पदवी ओळखण्यासाठी देखील. जर प्रत्येक पॅरामीटर्सचा आदर्श-उदाहरणाशी सहसंबंध असेल तर त्याच्या परिणामकारकतेबद्दल. परंतु खालील तात्विक प्रश्न उद्भवतो: त्या आदर्श-उदाहरणाचे निकष आणि मापदंड कसे ठरवायचे, जे काही वास्तविक धड्यांशी संबंधित असतील?):

धडा घटक	अंदाजे पॅरामीटर्स
धड्याचा उद्देश.	विषयातील अभ्यासक्रमाचे पालन आणि विषयातील धड्याचे स्थान. ठोसपणा आणि यशाची डिग्री ओळखण्याची शक्यता. धड्याची उद्दिष्टे साध्य करण्याचे वास्तव. टायर्ड पध्दतीसह लक्ष्यांचे अनुपालन. विद्यार्थ्यांकडून उद्दिष्टांची स्वीकृती.
शिक्षक.	सामान्य ज्ञान आणि व्यावसायिक क्षमता. अध्यापन तंत्राचा ताबा. भाषण (टेम्पो, शब्दलेखन, अलंकारिकता, भावनिकता, साक्षरता). विद्यार्थ्यांशी शैक्षणिक संप्रेषणाची शैली. शिक्षकाचे लक्ष शैक्षणिक क्रियाकलापांवर केंद्रित आहे, ज्याचा वर्गातील विद्यार्थ्यांनी विकास करणे हे धड्याचे ध्येय आहे.
विद्यार्थीच्या.	प्रेरणा पातळी, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि कार्यप्रदर्शन. स्थिरता, व्हॉल्यूम, स्विचिंग लक्ष. शाळेत दत्तक घेतलेल्या गणवेश आवश्यकतांचे आयोजन आणि अंमलबजावणी. तोंडी आणि लिखित भाषणाचा विकास. विद्यार्थ्यांचे स्वातंत्र्य आणि वर्गमित्रांशी संवाद साधण्याची क्षमता. आत्म-नियंत्रण कौशल्यांची निर्मिती.
धडा सामग्री.	धड्याच्या उद्दिष्टांशी सामग्रीची सुसंगतता. वैज्ञानिक स्वरूप आणि अभ्यासक्रमाचे पालन. धड्यातील मुख्य सामग्री हायलाइट करणे. सामग्री आणि जीवन यांच्यातील संबंध. सामग्रीची उपलब्धता आणि भिन्नता. धड्यातील सामग्रीची शैक्षणिक आणि विकसनशील क्षमता.
	तार्किक क्रम आणि धड्याच्या टप्प्यांचा परस्पर संबंध. वेळेचे इष्टतम वितरण आणि धड्याची गती. पद्धती आणि प्रशिक्षण प्रकारांची इष्टतम निवड. अध्यापन साधनांच्या निवडीची तर्कशुद्धता. कामगार संरक्षण, स्वच्छताविषयक आणि स्वच्छताविषयक नियमांचे पालन.
धडा निकाल.	धड्यातच ध्येय साध्य करण्याच्या डिग्रीचे मूल्यांकन करण्याची संधी. प्रत्येक विद्यार्थ्याने ध्येय साध्य करण्याच्या डिग्रीबद्दल शिक्षकांची जागरूकता. मुलांचे स्वतःच्या चुका आणि अडचणींच्या सामग्रीचे ज्ञान. धड्याच्या उद्दिष्टांच्या प्राप्तीची डिग्री. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये ओळखल्या गेलेल्या अंतरांवर गृहपाठावर लक्ष केंद्रित करणे.

"डोमेन-विशिष्ट तंत्रज्ञानामध्ये ... सामग्री अभ्यासक्रम, पाठ्यपुस्तकांद्वारे सेट केली जाते आणि त्यात संपूर्ण वर्ण असतो" 22 पासून, विशिष्ट तंत्रज्ञान लागू करण्याच्या प्रत्येक विशिष्ट प्रकरणात डोमेन-विशिष्ट तंत्रज्ञानाच्या अनुप्रयोगाची प्रभावीता निश्चित केली जाऊ शकते. तंत्रज्ञानाच्या वापराची परिणामकारकता ठरवण्यासाठी प्राधान्य निकष म्हणजे विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक साहित्याचे ज्ञान. उदाहरणार्थ, युनिव्हर्सिटी एज्युकेशन टेक्नॉलॉजीमध्ये वर्गांच्या स्वरूपात व्याख्याने आणि सेमिनार, परीक्षा उत्तीर्ण होतात. परिणामी, चाचण्या यशस्वीपणे उत्तीर्ण होणे, प्रवेश परीक्षांसाठी विद्यार्थ्यांची गुणवत्तापूर्ण तयारी (प्रवेश मोहिमेच्या निकालांवर आधारित) शिकण्याच्या प्रक्रियेत हे तंत्रज्ञान वापरण्याच्या परिणामकारकतेची कल्पना देते.

अभ्यासक्रमातील सामग्रीच्या विद्यार्थ्यांद्वारे आत्मसात करण्याची डिग्री, माहितीच्या निर्मितीची डिग्री आणि व्यवस्थापकीय क्षमता वर्गात विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारून किंवा अभ्यासक्रमाद्वारे प्रदान केलेल्या कोणत्याही कार्यांच्या कामगिरीच्या ओघात स्पष्ट केले जाऊ शकतात; या असाइनमेंटची गुणवत्ता धड्यातील अविभाज्य तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या परिणामकारकतेची कल्पना देईल.

सर्व विद्यार्थ्यांद्वारे ज्ञानाचे पूर्ण आत्मसात करणे, आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवणे, ज्ञानाच्या संपूर्ण आत्मसात करण्याच्या तंत्रज्ञानाचा वापर करून नियंत्रण (चाचणी) कार्ये करून पडताळले जाऊ शकते. अशा प्रकारे, विषयाभिमुख तंत्रज्ञानाच्या वापराची परिणामकारकता ठरवताना, परिणामकारकतेचे निकष असे असतील: ज्ञान, कौशल्ये, शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांनी आत्मसात केलेली कौशल्ये. मूल्यमापन (चाचणी, चाचणी इ.) कार्याद्वारे प्राप्त केलेल्या ज्ञानाची खोली, सातत्य, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती प्रकट करणे शक्य आहे. अशाप्रकारे, विषयाभिमुख तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या परिणामकारकतेचा निकष म्हणजे वर्गातील कामाच्या दरम्यान आणि तंत्रज्ञानाच्या तर्कानुसार शिक्षकाने ठरवलेल्या प्रक्षेपणासह स्वतंत्र कामात मिळवलेले ज्ञान.

2.5. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाच्या प्रभावीतेसाठी निकष

विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञानासाठी
विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञानासाठी (अध्यापनशास्त्रीय कार्यशाळांचे तंत्रज्ञान, मॉड्यूलर प्रशिक्षण, समस्या-मॉड्युलर प्रशिक्षण, शैक्षणिक संशोधन म्हणून प्रशिक्षण, सामूहिक मानसिक क्रियाकलाप, शैक्षणिक रचना, सहकारी शिक्षणाचे तंत्रज्ञान, गंभीर विचारांचा विकास, डाल्टन तंत्रज्ञान) असे पॅरामीटर्स असतील. (NI .Zaprudsky च्या वर्गीकरणानुसार) 23:

धडा घटक	अंदाजे पॅरामीटर्स
धड्याचा उद्देश.	विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक विकासावर भर द्या. धड्याची उद्दिष्टे निश्चित करण्यात स्वतः विद्यार्थ्यांचा सहभाग. धड्याच्या निकालावर शाळकरी मुलांचे आत्मनिर्णय. योग्य परिस्थिती आणि परिस्थितींद्वारे शिक्षकांची ध्येयांची व्याख्या. धड्यातील क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सूचक म्हणून लक्ष्ये वापरणे.
शिक्षक.	पाठातील सहकार्याच्या धोरणावर लक्ष केंद्रित करा. विषयावरील ज्ञानाचा ताबा, धड्याच्या विषयात रस जागृत करण्याची क्षमता. विकसनशील प्रकारच्या शैक्षणिक परिस्थिती निर्माण करण्याची क्षमता. वर्गातील बदलत्या परिस्थितींना लवचिकपणे प्रतिसाद देण्याची क्षमता. भाषण (टेम्पो, शब्दलेखन, अलंकारिकता, भावनिकता, साक्षरता).
विद्यार्थीच्या.	प्रेरणा आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप पातळी. ध्येय, सामग्री आणि कामाच्या पद्धतींवर विद्यार्थ्यांच्या प्रभावाची डिग्री. गटात काम करण्याची क्षमता. विद्यार्थ्यांच्या स्वतःच्या मूल्यमापन क्रियाकलापांची उपस्थिती. विद्यार्थ्यांचा संवाद, चर्चेत सहभाग. शाळेतील मुलांनी त्यांच्या स्वतःच्या शैक्षणिक उत्पादनांची निर्मिती.
धडा सामग्री.	वैज्ञानिक आणि विद्यार्थ्यांसाठी प्रवेशयोग्य, जीवनाशी संबंध. समस्याग्रस्त परिस्थितीची उपस्थिती. विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिनिष्ठ अनुभवासाठी लेखांकन. धड्याच्या क्रियाकलाप सामग्रीची उपस्थिती. विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक उत्पादनांची उपलब्धता.
संस्थात्मक फॉर्म, पद्धती आणि शिक्षणाची साधने.	धड्याचे सामान्य वातावरण. वैयक्तिक, गट आणि समोरच्या कामाचे संयोजन. सक्रिय शिक्षण पद्धतींचे प्राबल्य. विद्यार्थ्यांना आवश्यक साहित्य पुरवणे. धड्याचे व्हॅलेओलॉजिकल मूल्यांकन.
धडा निकाल.	विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक उत्पादनांच्या मौलिकतेची डिग्री. क्रियाकलाप आणि धड्याच्या निकालांच्या मूल्यांकनात विद्यार्थ्यांचा सहभाग. निराकरण न झालेल्या समस्या शोधताना विद्यार्थी. विषयावरील पुढील कामासाठी विद्यार्थ्यांच्या आत्मनिर्णयाची उपस्थिती. विद्यार्थी आणि स्वतः शिक्षकाच्या धड्याचे समाधान.

विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञानामध्ये, विद्यार्थी त्याचे ज्ञान / शैक्षणिक / विकासात्मक क्रियाकलापांचे परिणाम विविध स्वरूपात सादर करू शकतो: एक निबंध, एक प्रकल्प, एक निबंध, एक सोडवलेली समस्या, एक टेबल, एक आलेख, एक सादरीकरण, एक हर्बेरियम इ. या प्रकरणात, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या परिणामकारकतेचे मूल्यमापन करण्याचा निकष "त्याच्या [विद्यार्थ्याची] पूर्वीच्या ज्ञानाची पुनर्रचना करण्याची आणि नवीन तयार करण्याची क्षमता असेल. LOT पाठ्यपुस्तक समीक्षकाने जाणण्याची, स्वतंत्रपणे विचार करण्याची, पर्याय पाहण्याची आणि वाजवीपणे असहमत राहण्याच्या क्षमतेचे मूल्यांकन करते. त्याच वेळी, विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांचे मुख्य "मूल्यांकनकर्ता" आणि त्याचे परिणाम स्वतः विद्यार्थी आहे" 24 . आणि आणखी एक महत्त्वाची जोड: “... LOT पूर्णपणे उत्पादनक्षमतेच्या निकषांची पूर्तता करत नाही, कारण, विशेषतः, ते पूर्वनिर्धारित हमी परिणाम मिळविण्यावर लक्ष केंद्रित करत नाहीत. … शिकाऊ-केंद्रित तंत्रज्ञान अधिक आहे विकसित शिक्षणाचा क्रमबद्ध क्रमटेलनी परिस्थिती. …या परिस्थितीतून "जगणे", विद्यार्थी योग्य संज्ञानात्मक आणि सामाजिक क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात, पुरेशी वैयक्तिक वाढ प्राप्त करतात" 25. तेव्हापासून ही टिप्पणी आवश्यक वाटते असे सूचित करते की व्यक्तिमत्व-देणारं तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या परिणामकारकतेचे निकष ऐवजी "अस्पष्ट" आहेत, ते नेहमी स्पष्टपणे तयार केले जाऊ शकत नाहीत, आणि म्हणून निदान, विलंबित परिणाम असतो जो विशिष्ट (कधीकधी दीर्घ) कालावधीनंतर प्रकट होऊ शकतो. वेळ हे तार्किक वाटते की विद्यार्थी-केंद्रित तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या परिणामकारकतेचा निकष अधिक प्रमाणात भावनिक स्तरावर असतो, जेव्हा धड्यादरम्यान मिळवलेले ज्ञान महत्त्वाचे नसते (आणि कधीकधी ते पारंपारिक भाषेत ज्ञान नसते. शब्दाचा अर्थ), परंतु संयुक्त सर्जनशीलतेचे समाधान, त्याच्या वैयक्तिक विकासाद्वारे निर्धारित केलेल्या मार्गावर विद्यार्थ्याच्या हालचालीचे महत्त्व समजून घेणे. परंतु या क्षेत्राचे निदान करणे, लगेच "वाटणे" कठीण आणि कधीकधी अशक्य आहे.

अशाप्रकारे, शिक्षकाच्या कामाच्या सरावामध्ये शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची प्रभावीता ठरवण्याचे निकष शिक्षक त्याच्या कामात कोणते तंत्रज्ञान वापरतात, जे त्याच्या अध्यापनशास्त्रीय कार्यात अग्रस्थानी असते यावर अवलंबून भिन्न असेल.

निष्कर्ष
मानवी क्रियाकलापांच्या कोणत्याही शाखेप्रमाणे, शिक्षण हे तांत्रिक प्रक्रियेच्या विशिष्ट संचाद्वारे दर्शविले जाते. तंत्रज्ञान सामान्यतः असे समजले जाते: अ) उत्पादन प्रक्रियेबद्दल पद्धतशीर ज्ञान; b) कच्च्या मालाची वस्तू आणि उत्पादनाच्या साधनांमध्ये प्रक्रिया करण्याच्या पद्धती आणि प्रक्रियांचे ज्ञान; c) समाजाच्या जीवनात उद्भवणाऱ्या अनेक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी ज्ञान प्रसारित आणि लागू केले जाते. तंत्रज्ञान हे सहसा शोध, उपयुक्त मॉडेल्स, नमुने, उपकरणे, माहितीच्या स्वरूपात निश्चित केले जाते.

शैक्षणिक तंत्रज्ञान हे शैक्षणिक सेवांच्या तरतूदीमध्ये माहिती हस्तांतरित करण्यासाठी मानवी संसाधने आणि संप्रेषणाची विविध माध्यमे वापरण्याचा एक मार्ग आहे. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा आधार म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेचे वैज्ञानिक, पद्धतशीर आणि कायदेशीर समर्थन. 21 व्या शतकातील शैक्षणिक तंत्रज्ञान हे शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिकण्याचे प्रमुख मार्ग बनतील.

शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या वापराची परिणामकारकता निश्चित करण्यासाठी, ते "शैक्षणिक प्रक्रियेत तंत्रज्ञानाचा वापर" नावाच्या प्रक्रियेच्या आवश्यकतांची पूर्तता कशी करते हे निर्धारित करणे आवश्यक आहे;

त्याचे विषय- किंवा व्यक्तिमत्व-केंद्रित तंत्रज्ञानाशी संबंधित असल्याचे निश्चित करा;

प्रतिबिंब प्रक्रियेत, निर्धारित निदान आणि निदान करण्यायोग्य उद्दिष्टे किती प्रमाणात साध्य झाली आहेत हे निर्धारित करा.

शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या प्रभावीतेचे निकष म्हणजे ज्ञान, धड्यात मिळवलेली कौशल्ये, शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींची भावनिक स्थिती, पुढील विकासासाठी तयार केलेली कार्ये, धड्यातील यशाच्या परिस्थितीची उपस्थिती. प्रत्येक विद्यार्थी, पुढे जाण्याची इच्छा.

वापरलेल्या साहित्याची यादी

1. 
   बेसपालको, व्ही.पी. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचे घटक / V.P. Bespalko. - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1989. - 115 पी.
2. 
   Bim-Bad, B.M. अध्यापनशास्त्रीय ज्ञानकोशीय शब्दकोश / B.M.Bim-Bad. - एम.: ग्रेट रशियन एनसायक्लोपीडिया, 2002. - एस. 174.
3. 
   विकिपीडिया. मोफत विश्वकोश / [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. – प्रवेश मोड: http://ru.wikipedia.org/wiki/Educational_technologies . - प्रवेशाची तारीख: 20.05.2011.
4. 
   गोर्बिच, ओ.आय. शाळेत रशियन भाषा शिकवण्यासाठी आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान: व्याख्याने / ओआय गोर्बिच. - एम.: अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठ "सप्टेंबरचा पहिला", 2009. - 15 पी.
5. 
   झाप्रुडस्की, एन.आय. आधुनिक शालेय तंत्रज्ञान: शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक / N.I. Zaprudsky - 2रा संस्करण. - एमएन., 2004. - 270-271 पी.
6. 
   झाप्रुडस्की, एन.आय. मॉडर्न स्कूल टेक्नॉलॉजीज-2 / N.I.Zaprudsky. - मिन्स्क: सर-विट, 2004. - 18 पी.
7. 
   काशलेव, एस.एस. इंटरएक्टिव्ह लर्निंग टेक्नॉलॉजी / S.S. काश्लेव. - मिन्स्क: बेलारूसी वेरासेन, 2005. - 17 पी.
8. 
   क्रिसिन, एल.पी. परदेशी शब्दांचा सचित्र स्पष्टीकरणात्मक शब्दकोश / L.P.Kलिंक्स - मॉस्को: एक्समो, 2008. - 379 पी.
9. 
   शैक्षणिक तंत्रज्ञान // अध्यापनशास्त्रीय वापराचा शब्दकोश / एल.एम. लुझिना द्वारा संपादित. - प्सकोव्ह: पीएसपीआय, 2003. - एस. 71.
10. 
    ओझेगोव्ह, S.I. रशियन भाषेचा शब्दकोश / S.I. ओझेगोव्ह. - मॉस्को: रशियन भाषा, 1987.- 418 पी.
11. 
    सावेलोवा, एस.बी. शैक्षणिक प्रक्रिया (प्रशिक्षण) / S.B. Savelova [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] च्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी योजना. - प्रवेश मोड: - प्रवेश तारीख: 06/03/2011.
12. 
    सेलेव्हको, जी.के. आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान: पाठ्यपुस्तक / सेलेव्हको जी.के. - एम.: राष्ट्रीय शिक्षण, 1998. - 17 पी.
13. 
    व्हिज्युअल डिक्शनरी / [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. – प्रवेश मोड: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - प्रवेश तारीख: 05/29/2011.
14. 
    सोव्हिएत एनसायक्लोपेडिक डिक्शनरी / सोव्हिएत एनसायक्लोपेडिक डिक्शनरी / एडिटर-इन-चीफ ए.एम. प्रोखोरोव. - मॉस्को: सोव्हिएत एनसायक्लोपीडिया, 1984. - पी. 1321.
    http://www.google.ru/url - प्रवेश तारीख: 06/03/2011.

    20 झाप्रुडस्की, एन.आय. आधुनिक शालेय तंत्रज्ञान: शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक / N.I. Zaprudsky - 2रा संस्करण. - एमएन, 2004. - 268 पी.

    21 झाप्रुडस्की, एन.आय. आधुनिक शालेय तंत्रज्ञान: शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक / N.I. Zaprudsky - 2रा संस्करण. - एमएन, 2004. - 268-269 पी.
    

    22 झाप्रुडस्की, एन.आय. मॉडर्न स्कूल टेक्नॉलॉजीज-2 / N.I.Zaprudsky. - मिन्स्क: सर-विट, 2004. - 15 पी.
    

    23 झाप्रुडस्की, एन.आय. आधुनिक शालेय तंत्रज्ञान: शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक / N.I. Zaprudsky - 2रा संस्करण. - एमएन., 2004. - 270-271 पी.

    24 Zaprudsky, N.I. मॉडर्न स्कूल टेक्नॉलॉजीज-2 / N.I.Zaprudsky. - मिन्स्क: सर-विट, 2004. - 18 पी.

    25 झाप्रुडस्की, एन.आय. मॉडर्न स्कूल टेक्नॉलॉजीज-2 / N.I.Zaprudsky. - मिन्स्क: सर-विट, 2004. - 19 पी.

शिक्षक - स्पीच थेरपिस्ट MBOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 1"

शैक्षणिक प्रक्रियेत आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आणि पद्धतींचा वापर

शैक्षणिक प्रक्रियेत आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आणि पद्धतींचा वापर.

शैक्षणिक प्रक्रियेत आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना, संघटना आणि आचरण यासाठी संयुक्त शैक्षणिक क्रियाकलापांचे एक मॉडेल आहे, सर्व तपशीलांचा विचार करून, विद्यार्थी आणि शिक्षकांसाठी आरामदायक परिस्थितीच्या बिनशर्त तरतूदीसह, उदा. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीसाठी सामग्री तंत्र.

प्रशिक्षण आणि शिक्षणामध्ये आधुनिक तंत्रज्ञानाचा वापर केला जातो

1. सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाचे तंत्रज्ञान.
2. खेळ तंत्रज्ञान.
3. विभेदित शिक्षणाचे तंत्रज्ञान.
4. सामूहिक शिक्षण पद्धतीचे तंत्रज्ञान.
5. शिक्षणाच्या वैयक्तिकरणाचे तंत्रज्ञान.
6. प्रकल्प-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान
7. समस्या-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञान
8. आरोग्य बचत तंत्रज्ञान.
9. व्यक्ती-केंद्रित तंत्रज्ञान
10. माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान.

सुधारात्मक विकास प्रशिक्षणाचे तंत्रज्ञान .

हे तंत्रज्ञान प्रत्येक मुलाच्या शैक्षणिक गरजा आणि संधींना सर्वात लवचिक प्रतिसाद देतात.

अध्यापनशास्त्रीय सुधारणेचे प्राधान्य क्षेत्र आहेतः

1. हालचालींमध्ये सुधारणा आणि सेन्सरीमोटर विकास;
2. मानसिक क्रियाकलापांच्या काही पैलूंची दुरुस्ती;
3. मूलभूत मानसिक ऑपरेशन्सचा विकास;
4. विविध प्रकारच्या विचारांचा विकास;
5. भावनिक आणि वैयक्तिक क्षेत्राच्या विकासातील उल्लंघनांची दुरुस्ती;
6. भाषण विकास;
7. सभोवतालच्या जगाबद्दल कल्पनांचा विस्तार आणि शब्दकोश समृद्ध करणे;
8. ज्ञानातील वैयक्तिक समस्यांचे निराकरण.

गेम तंत्रज्ञान.

"गेम टेक्नॉलॉजीज" च्या संकल्पनेमध्ये विविध अध्यापनशास्त्रीय खेळांच्या स्वरूपात शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रांचा एक विस्तृत गट समाविष्ट आहे.

सर्वसाधारणपणे खेळांच्या विपरीत, अध्यापनशास्त्रीय खेळामध्ये एक आवश्यक वैशिष्ट्य असते - एक स्पष्टपणे परिभाषित शिकण्याचे ध्येय आणि त्याच्याशी संबंधित शैक्षणिक परिणाम, ज्याला संज्ञानात्मक अभिमुखतेद्वारे सिद्ध केले जाऊ शकते, स्पष्टपणे ओळखले जाऊ शकते आणि वैशिष्ट्यीकृत केले जाऊ शकते.

वर्गांचा गेम फॉर्म गेम प्रेरणेने तयार केला जातो, जो विद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी प्रेरित, उत्तेजित करण्याचे साधन म्हणून कार्य करतो.

धड्यांमधील गेम तंत्र आणि परिस्थितीची अंमलबजावणी खालील मुख्य क्षेत्रांमध्ये होते:

- गेम टास्कच्या रूपात शालेय मुलांसाठी उपदेशात्मक ध्येय सेट केले आहे;

- शिकण्याची क्रिया खेळाच्या नियमांच्या अधीन आहे;

- शैक्षणिक साहित्य त्याचा साधन म्हणून वापरले जाते;

- शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये स्पर्धेचा एक घटक सादर केला जातो, जो उपदेशात्मक कार्य गेममध्ये अनुवादित करतो;

- उपदेशात्मक कार्य यशस्वीरित्या पूर्ण करणे खेळाच्या निकालाशी संबंधित आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेत गेम तंत्रज्ञानाचे स्थान आणि भूमिका, खेळ आणि शिकण्याच्या घटकांचे संयोजन मुख्यत्वे शिक्षकांच्या कार्ये आणि शैक्षणिक खेळांचे वर्गीकरण समजून घेण्यावर अवलंबून असते.

गेमिंग क्रियाकलापांची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा आत्म-अभिव्यक्ती, स्वत: ची पुष्टी, स्व-नियमन, आत्म-प्राप्तीसाठी मूलभूत गरजांवर आधारित आहे.

गेमिंग तंत्रज्ञानाचे ध्येय अनेक समस्यांचे निराकरण करणे आहे:

— उपदेशात्मक (क्षितिजाचा विस्तार, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास, व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये आवश्यक विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती);

— विकसनशील (लक्ष, स्मरणशक्ती, भाषण, विचार, कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य, सर्जनशील कल्पना, नमुने स्थापित करण्याची क्षमता, इष्टतम उपाय शोधण्याचा विकास);

— शिक्षण (स्वातंत्र्य, इच्छाशक्ती, नैतिक, सौंदर्यात्मक आणि जागतिक दृष्टिकोनाचे शिक्षण, सहकार्याचे शिक्षण, सामूहिकता, सामाजिकता इ.);

— समाजीकरण (समाजाच्या निकष आणि मूल्यांची दीक्षा; पर्यावरणीय परिस्थितीशी जुळवून घेणे इ.).

भिन्न शिक्षणाचे तंत्रज्ञान.

शिकण्याचा विभेदित (बहु-स्तरीय) दृष्टीकोन उपसमूह/समूहात शिकण्याच्या वैयक्तिकरणासाठी संधी मानला जातो. विभेदित दृष्टीकोन हा विद्यार्थ्यांच्या मनोवैज्ञानिक आरामाचा एक घटक आहे, कारण त्यात शक्य असल्यास, शैक्षणिक प्रक्रियेतील तणाव निर्माण करणारे सर्व घटक काढून टाकणे, वर्गात असे वातावरण तयार करणे समाविष्ट आहे जे मुलांना साखळीपासून दूर ठेवते, ज्यामध्ये त्यांना "घरी" वाटते. ”, आणि ज्यामध्ये शिक्षणाचा दर्जा सुधारतो.

सामूहिक शिक्षणाचे तंत्रज्ञान .

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सामूहिक संघटनेच्या पद्धतीचा वापर सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षणाची प्रभावीता वाढवते:

- स्वातंत्र्याच्या विकासास, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या क्रियाकलापांना प्रोत्साहन देते;

- भाषण विकास आणि संप्रेषण कौशल्याची पातळी वाढवते.

शिक्षणाच्या वैयक्तिकरणाचे तंत्रज्ञान .

शैक्षणिक प्रक्रियेची अशी संस्था, ज्यामध्ये वैयक्तिक दृष्टीकोन आणि शिक्षणाचे वैयक्तिक स्वरूप प्राधान्य आहे.

प्रोजेक्ट लर्निंग टेक्नॉलॉजीज .

जागतिक अध्यापनशास्त्रात प्रकल्प पद्धत नवीन नाही. 1920 च्या दशकात अमेरिकन तत्त्वज्ञ आणि शिक्षणतज्ज्ञ जॉर्ज ड्यूई यांनी ते प्रस्तावित आणि विकसित केले होते आणि ते तत्त्वज्ञान आणि शिक्षणातील मानवतावादी विचारांवर आधारित होते. जे. ड्यूई यांनी विद्यार्थ्यांच्या हेतूपूर्ण क्रियाकलापांचा वापर करून, या ज्ञानातील त्यांची वैयक्तिक स्वारस्य लक्षात घेऊन, आणि अखेरीस वास्तविक परिणाम प्राप्त करून, सक्रिय आधारावर शिक्षण तयार करण्याचा प्रस्ताव दिला.

प्रकल्प पद्धत यावर आधारित आहे:

- विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास;

- माहितीच्या जागेत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता;

- त्यांचे ज्ञान स्वतंत्रपणे तयार करण्याची क्षमता;

- विज्ञानाच्या विविध क्षेत्रातील ज्ञान समाकलित करण्याची क्षमता;

- गंभीरपणे विचार करण्याची क्षमता.

डिझाइन तंत्रज्ञानामध्ये हे समाविष्ट आहे:

- समस्येची उपस्थिती ज्यासाठी एकात्मिक ज्ञान आणि त्याच्या निराकरणासाठी संशोधन शोध आवश्यक आहे;

- अपेक्षित परिणामांचे व्यावहारिक, सैद्धांतिक, संज्ञानात्मक महत्त्व;

- विद्यार्थ्याची स्वतंत्र क्रियाकलाप;

- प्रकल्पाच्या सामग्रीची रचना करणे, टप्प्याटप्प्याने परिणाम दर्शविते;

- संशोधन पद्धतींचा वापर.

समस्या शिक्षण तंत्रज्ञान.

सक्रिय पद्धतींचा वापर करून शिक्षण आयोजित करण्याच्या समस्येने अनेक संशोधकांचे लक्ष वेधले आहे, कारण हे ज्ञान आणि कौशल्ये सर्वात प्रभावीपणे तयार होतील हे समस्या-आधारित शिक्षणाच्या प्रक्रियेत आहे. समस्या-आधारित शिक्षणाच्या घटकांचा वापर वैज्ञानिक शिक्षणाच्या पातळीत वाढ, विद्यार्थ्यांच्या स्वातंत्र्याचा विकास, त्यांची मानसिक आणि सर्जनशील क्षमता, भावनिक आणि स्वैच्छिक गुण आणि शिकण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक प्रेरणांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते.

शिकणे अशा प्रकारे केले जाते की ज्ञानाचे आत्मसात करणे केवळ स्मरणशक्तीच्या आधारावरच नाही तर संज्ञानात्मक समस्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत ज्ञानाच्या जाणीवपूर्वक वापरावर मोठ्या प्रमाणात होते. या प्रकरणात, विद्यार्थी तर्क करायला शिकतात आणि उपलब्ध माहिती वापरतात.

प्रशिक्षण आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, खालील गोष्टींचा वापर केला जातो: समस्या प्रश्न, प्रोग्राम केलेली कार्ये, चाचणी आणि ज्ञान एकत्रित करण्याच्या टप्प्यावर कार्ड्सवरील भिन्न कार्ये, अभ्यासात्मक खेळ. ही सर्व उपदेशात्मक सामग्री मानसिक ऑपरेशन्स तयार करण्याच्या प्रक्रियेत विविध प्रकारचे सहाय्य (संघटित करणे, उत्तेजित करणे, शिकवणे) प्रदान करते.

अशा प्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की प्रशिक्षणासाठी सहसा एक नाही, परंतु अनेक पद्धतींची आवश्यकता असते, त्यांची जटिलता. अध्यापन पद्धतीतील फरक विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना तीव्र करेल. पद्धतींच्या संयोजनामुळे शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीचे तपशील विचारात घेणे, ज्ञान प्राप्त करण्याच्या सर्वात तर्कसंगत पद्धती निवडणे शक्य होते.

सक्रिय शिक्षण तंत्रज्ञानाच्या वापरावर आधारित, विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या सर्वसमावेशक विकासासाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते.

आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान.

मुलांचे आरोग्य ही डॉक्टर, शिक्षक आणि पालकांची एक सामान्य समस्या आहे. आणि या समस्येचे निराकरण शाळेत आरोग्य-बचत तंत्रज्ञानाच्या परिचयावर अवलंबून आहे.

आरोग्य-बचत शैक्षणिक शिक्षण तंत्रज्ञानाचे उद्दिष्ट विद्यार्थ्याला शाळेतील अभ्यासाच्या कालावधीत आरोग्य राखण्याची संधी प्रदान करणे, त्याच्यामध्ये निरोगी जीवनशैलीसाठी आवश्यक ज्ञान आणि व्यावहारिक कौशल्ये तयार करणे, प्राप्त केलेले वापरण्यास शिकवणे हे आहे. दैनंदिन जीवनातील ज्ञान.

आधुनिक आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान ही मुलांच्या आरोग्याची जाणीवपूर्वक, सर्वसमावेशक आणि पद्धतशीरपणे रक्षण करण्याची समस्या सोडवण्याची खरी संधी आहे. विद्यार्थ्यांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ठ्ये लक्षात घेऊन वर्ग तयार केले जातात. या दृष्टिकोनातूनच ‘शिक्षणातून आरोग्य’ हे तत्त्व साकार होऊ शकेल.

तर, आरोग्य-बचत तंत्रज्ञानामध्ये हे समाविष्ट आहे:

- आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स

- परीकथा थेरपीचा वापर

- श्वासोच्छवासाचे व्यायाम

- व्हिज्युअल जिम्नॅस्टिक

- विश्रांतीचे घटक

- भाषण सामग्रीसह डायनॅमिक विराम.

- स्व-मालिशच्या वापरासह फिंगर जिम्नॅस्टिक.

- सायको-जिम्नॅस्टिक्सचे घटक.

दीर्घकालीन सराव दर्शविते की शैक्षणिक वातावरणाची निर्मिती ज्यामुळे तणाव निर्माण करणाऱ्या घटकांचे उच्चाटन सुनिश्चित होते, शालेय मुलांसाठी एक वैयक्तिक दृष्टीकोन, जो प्रत्येक मुलासाठी कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये यशाची परिस्थिती निर्माण करण्यास अनुमती देतो, शैक्षणिक सर्जनशील स्वरूप. सक्रिय आणि वैविध्यपूर्ण फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धती वापरून प्रक्रिया, मोटर क्रियाकलापांची तर्कसंगत संघटना मुलाच्या शरीराची अनुकूली क्षमता वाढविण्यास परवानगी देते आणि म्हणूनच, मुलांच्या आरोग्याचे जतन आणि बळकट करण्याचे साधन बनते.

व्यक्तीभिमुख तंत्रज्ञान.

त्यांनी मुलाचे व्यक्तिमत्व संपूर्ण शालेय शैक्षणिक प्रणालीच्या केंद्रस्थानी ठेवले, त्याच्या विकासासाठी, त्याच्या नैसर्गिक क्षमतेची जाणीव करण्यासाठी आरामदायक, संघर्षमुक्त आणि सुरक्षित परिस्थिती प्रदान केली. या तंत्रज्ञानातील मुलाचे व्यक्तिमत्त्व हा केवळ विषयच नाही, तर प्राधान्याचा विषयही आहे; हे शैक्षणिक व्यवस्थेचे ध्येय आहे.

व्यक्ती-केंद्रित तंत्रज्ञान हे मानवतावादी तत्वज्ञान, मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र यांचे मूर्त स्वरूप आहे. शिक्षकांचे लक्ष मुलाच्या अद्वितीय अविभाज्य व्यक्तिमत्त्वावर केंद्रित आहे, त्याच्या क्षमतांची जास्तीत जास्त प्राप्ती (स्वयं-वास्तविकता) करण्यासाठी प्रयत्नशील आहे, नवीन अनुभवाच्या जाणिवेसाठी खुले आहे, जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये जाणीवपूर्वक आणि जबाबदार निवड करण्यास सक्षम आहे. पारंपारिक तंत्रज्ञानामध्ये विद्यार्थ्याला ज्ञान आणि सामाजिक नियमांचे नेहमीच्या (औपचारिक) हस्तांतरणाच्या विरूद्ध, येथे वरील गुणांच्या व्यक्तीने प्राप्त केलेले यश हे प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचे मुख्य उद्दिष्ट घोषित केले जाते.

व्यक्ती-केंद्रित तंत्रज्ञानाची वैशिष्ट्ये खालीलप्रमाणे आहेत:

- मानवतावादी सार;

- मनोचिकित्साविषयक अभिमुखता;

- एक ध्येय सेट करा - मुलाचा बहुमुखी, मुक्त आणि सर्जनशील विकास.

माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान.

अलिकडच्या वर्षांत माहिती तंत्रज्ञानाच्या जलद विकासामुळे मानवी क्रियाकलापांच्या सर्व पैलूंवर परिणाम झाला आहे हे गुपित आहे. माहिती तंत्रज्ञान एखाद्या व्यक्तीला बाहेरील जगाशी अधिक सक्रियपणे संवाद साधण्याची परवानगी देते, कमीतकमी वेळेत जास्तीत जास्त माहिती प्राप्त करू देते. त्याचा शोध घेण्यासाठी किमान प्रयत्न.

संगणकाची क्षमता, मुख्य शिकण्याचे साधन म्हणून, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमतांचा सर्वात संपूर्ण वापर करण्यास अनुमती देते.

उपचारात्मक शिक्षणामध्ये माहिती तंत्रज्ञानाचा वापर करण्याची गरज निर्विवाद आहे, कारण ती उपचारात्मक शिक्षणाच्या विकासासाठी एक आशादायक दिशा आहे.

संगणक तंत्रज्ञानाचा वापर संगणकावर काम करण्यास शिकण्यात तसेच प्राप्त ज्ञान एकत्रित करण्यात सकारात्मक परिणाम देतो.

सर्वांगीण प्रणालीमध्ये या तंत्रज्ञानाचा वापर सुधारात्मक क्रियाकलापांची परिणामकारकता आणि कार्यक्षमता वाढविण्यास मदत करते, जसे की सुधारात्मक कार्यक्रमाच्या विकासाच्या सकारात्मक गतिशीलतेद्वारे दिसून येते.