माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांचे एकत्रीकरण (माहिती क्षेत्रातील तज्ञांच्या प्रशिक्षणावर आधारित) काझाकेविच तात्याना अलेक्झांड्रोव्हना. आंतरविद्याशाखीय एकात्मतेवर आधारित शैक्षणिक प्रक्रिया सर्वात महत्वाची आहे

रशियन फेडरेशनचे शिक्षण मंत्रालय

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीमध्ये एकत्रीकरण
सामान्य आणि व्यावसायिक अध्यापनशास्त्रातील अभ्यासक्रम
तृतीय वर्षाचे विद्यार्थी ग्रा. IP-32 पूर्णवेळ विभाग

वैज्ञानिक सल्लागार:

परिचय

प्रस्थापित श्रमिक बाजाराच्या आधुनिक परिस्थितीत, सराव-उन्मुख तज्ञांना प्रशिक्षण देण्यासाठी एका प्रणालीची तातडीची आवश्यकता आहे जी नवीन प्रकारचे उत्पादन आणि तंत्रज्ञानाच्या निर्मिती दरम्यान होणार्‍या जलद बदलांना त्वरित आणि पुरेसा प्रतिसाद देऊ शकेल. नवीन व्यवसायांमध्ये कामगारांची, तसेच विद्यमान व्यवसायांमध्ये अद्ययावत ज्ञान आणि कौशल्ये असलेल्या तज्ञांची तीव्र कमतरता आहे. उत्पादन प्रक्रियेची जटिलता जसजशी वाढत जाते, तसतसे त्यांच्या संभाव्य कर्मचार्‍यांच्या पात्रतेसाठी नियोक्त्यांच्या आवश्यकतांची पातळी देखील वाढते.
या समस्येची प्रासंगिकता या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की आधुनिक उत्पादनासाठी मध्यम-स्तरीय तज्ञांची आवश्यकता आहे जे शैक्षणिक संस्थांमध्ये प्राप्त केलेले ज्ञान त्यांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये व्यापकपणे आणि जाणीवपूर्वक वापरू शकतात. तरुण मध्यम-स्तरीय तज्ञांना प्रशिक्षण देण्याचा एक मार्ग म्हणजे व्यावसायिक माध्यमिक शाळा प्रणाली. व्यावसायिक माध्यमिक शाळेचे कार्य सामान्य तज्ञांना प्रशिक्षण देणे आहे ज्यांच्याकडे व्यावसायिक गतिशीलता आहे, उत्पादनाच्या सतत नूतनीकरणाच्या परिस्थितीशी त्वरित जुळवून घेण्याची कौशल्ये, नियंत्रण पद्धती, अदलाबदल आणि गुणवत्ता, तंत्रज्ञान आणि कामगार संघटना सुधारणे.
समाजाच्या विकासात माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या व्यवस्थेसह शिक्षण व्यवस्थेला महत्त्वाचे स्थान दिले जाते. आधुनिक उत्पादनासाठी तांत्रिक कर्मचार्‍यांना उच्च स्तरीय व्यावसायिक आणि शैक्षणिक ज्ञान असणे आवश्यक आहे. अशा प्रकारच्या तज्ञांचे प्रशिक्षण तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा, प्रथमतः, वास्तविकता प्रतिबिंबित करणारे प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या मॉडेलच्या चौकटीत विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती केली जाईल; दुसरे म्हणजे, हे मॉडेल, जसजसे ते विकसित होईल, वास्तविक वास्तवाकडे जाईल आणि शेवटी त्यात जाईल. यासाठी शिक्षकांनी त्यांचा विज्ञानाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन बदलणे, आधुनिक शिकवण्याच्या सिद्धांतावर प्रभुत्व मिळवणे आणि नवीन प्रकारचे अध्यापनशास्त्रीय विचार तयार करणे आवश्यक आहे. व्यावसायिक शिक्षणामध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया तीव्र करण्यासाठी हे सर्व एक अपरिहार्य अट आहे.
या संदर्भात, विशेष-तांत्रिक आणि सामान्य शिक्षणाच्या सेंद्रिय संयोजनाची समस्या, ज्यामुळे आंतरविद्याशाखीय एकत्रीकरणाच्या आधारे व्यावसायिक माध्यमिक शाळेत शैक्षणिक प्रक्रिया तर्कशुद्धपणे तयार करण्याच्या शक्यतांवर संशोधन करण्याची समस्या उद्भवू शकते. विशेष महत्त्व.
अध्यापनशास्त्राच्या वैज्ञानिक पायाच्या विकासासाठी आणि शिक्षकांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांसाठी आंतरविद्याशाखीय एकत्रीकरणाची समस्या मूलभूत महत्त्वाची आहे. हे शिक्षणाच्या सामग्रीच्या संरचनेच्या समस्येशी संबंधित आहे, त्यातील मुख्य मुद्दे म्हणजे शिक्षणाच्या सामग्रीच्या संरचनात्मक घटकांची ओळख आणि त्यांच्यातील सिस्टम-फॉर्मिंग कनेक्शनचे निर्धारण, ज्याचे क्रॉस-कटिंग महत्त्व द्वारे पुष्टी होते. अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांतांच्या विकासाच्या इतिहासातील हे मुद्दे, राष्ट्रीय विद्यालयाच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेत, तसेच सध्याच्या टप्प्यावर अध्यापनशास्त्रातील वैज्ञानिक संशोधनातील ट्रेंड, कारण "अध्यापनातील अंतःविषय संबंध देखील वास्तविक कनेक्शन दर्शवतात. वास्तविकता जी प्रत्येक शैक्षणिक विषयामध्ये अभ्यासली जाते, अशा प्रकारचे क्रियाकलाप ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांनी प्रभुत्व मिळवले पाहिजे. अभ्यासक्रमाच्या विषयाच्या रचनेमुळे विद्यार्थ्याच्या मनात एका विषयाचे ज्ञान दुसऱ्याच्या ज्ञानापासून वेगळे होण्याचा धोका निर्माण होतो, एकामध्ये दिलेली कौशल्ये आणि क्षमता. शैक्षणिक विषय, दुसर्‍याच्या अभ्यासात तयार झालेल्या विशिष्ट कौशल्य आणि क्षमतांमधून."
अर्थात कामाचा उद्देशःमाध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण प्रणाली.
कोर्स कामाचा विषय:ओपन सोर्स सॉफ्टवेअर सिस्टममध्ये एकत्रीकरण.
अभ्यासक्रमाच्या कामाचा उद्देश:माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत एकात्मतेचा विचार करा.

अभ्यासक्रमाची उद्दिष्टे:

एकत्रीकरणाची सामान्य संकल्पना विचारात घ्या.
एकीकरणाच्या अभ्यासासाठी निर्मितीच्या टप्प्यांचे आणि शिक्षकांच्या योगदानाचे थोडक्यात वर्णन करा;
एकीकरणाची तत्त्वे, स्तर आणि संभाव्य परिणामांचे वर्णन करा;
बायनरी धड्यांचा अनुभव आणि दोन किंवा तीन माध्यमिक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थांचे उदाहरण वापरून आंतरविद्याशाखीय एकत्रीकरणाच्या सरावाचे विश्लेषण करणे.

धडा 1: अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत एकत्रीकरणावर सामान्य सैद्धांतिक डेटा

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत एकत्रीकरणाची संकल्पना

एकत्रीकरण (लॅटिन पूर्णांक - "संपूर्ण") - पुनर्संचयित करणे, पुन्हा भरणे. संपूर्ण भागांमध्ये भागांचे संयोजन, आणि यांत्रिक कनेक्शन नाही, परंतु आंतरप्रवेश, परस्परसंवाद.
एकात्मतेच्या सतत गतिमान विकासामुळे, मुक्त स्त्रोत प्रणालीमध्ये या संकल्पनेची अनेक व्याख्या आहेत. एकात्मता ही उद्दिष्टे, तत्त्वे आणि प्रशिक्षण आणि शिक्षण प्रक्रियेच्या संस्थेच्या सामग्रीच्या एकतेची अभिव्यक्ती आहे, ज्याच्या कार्याचा परिणाम म्हणजे विद्यार्थ्यांमधील ज्ञान आणि कौशल्यांची गुणात्मक नवीन अविभाज्य प्रणाली तयार करणे. एकीकरण हे त्या ट्रेंडचे प्रतिबिंब आहे जे आजच्या मानवी क्रियाकलापांच्या सर्व क्षेत्रांचे वैशिष्ट्य आहे.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत एकात्मता लागू करण्याचा प्रश्न अशा वेळी उद्भवला जेव्हा तत्त्वज्ञानाद्वारे एकत्रित केलेले आणि सामान्यीकृत ज्ञान एका विज्ञानाच्या चौकटीत बसणे बंद केले आणि परिणामी, तत्त्वज्ञानातून ज्ञानाच्या स्वतंत्र शाखा उदयास येऊ लागल्या. विज्ञानाच्या भिन्नतेमुळे, शैक्षणिक विषयांच्या स्वतंत्र अध्यापनाकडे संक्रमण झाले. विखंडन प्रक्रियेत, अध्यापनशास्त्राच्या इतिहासाद्वारे पुराव्यांनुसार, वास्तविक जगाच्या वस्तू आणि घटना यांच्यातील ज्ञानाचा नैसर्गिक संबंध तुटला.
आधुनिक परिस्थितीत, श्रमिक बाजार भविष्यातील तज्ञांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या पातळी आणि गुणवत्तेसाठी नवीन आवश्यकता ठरवते. पदवीधर हा उच्च शिक्षित, सक्षम आणि सतत बदलणाऱ्या ऑपरेटिंग परिस्थितीत व्यावसायिक समस्या सोडविण्यास सक्षम असावा.

निर्मितीचे टप्पे, शास्त्रज्ञ आणि एकात्मतेच्या विकासासाठी त्यांचे योगदान

या.ए. कोमेनियस, एक मानवतावादी तत्वज्ञानी आणि सार्वजनिक व्यक्तिमत्व, शिक्षण आणि प्रशिक्षणाचे वस्तुनिष्ठ कायदे पद्धतशीर करण्याचा प्रयत्न करणारे, पूर्वीच्या अध्यापनशास्त्राचे उत्तर देऊ शकत नसलेल्या प्रश्नांचे निराकरण करण्याचा प्रयत्न करणारे पहिले होते. कोमेनियसने विद्यार्थ्याला संवेदी जगाच्या वस्तू आणि घटनांशी ओळख करून देऊन त्याच्या चेतना समृद्ध करण्याचे आवाहन केले. कॉमेनियसच्या उत्क्रांतीच्या सिद्धांतानुसार, निसर्गात कोणतीही झेप असू शकत नाही आणि म्हणूनच प्रशिक्षण आणि शिक्षणात. त्याने एक आशादायक शिक्षण पाहिले ज्यामध्ये विद्यार्थ्याला जगाचे समग्र चित्र दिले जाते. कॉमेनियसने लिहिले: "परस्पर संबंधात असलेली प्रत्येक गोष्ट समान संबंधात शिकवली पाहिजे."
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत एकत्रीकरणाची गरज सिद्ध करण्याचा पहिला प्रयत्न I.F. हर्बर्ट. त्याने शिकण्याचे चार टप्पे ओळखले: स्पष्टता, सहवास, प्रणाली आणि पद्धत. जर हर्बर्टच्या पहिल्या दोन पायऱ्यांचे उद्दिष्ट ज्ञान संपादन करण्याच्या उद्देशाने होते, तर शेवटच्या दोन पायऱ्यांचा हेतू पूर्वी शिकलेल्या गोष्टींशी जोडणे आणि "नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी एक प्रकारचा पूल तयार करणे" हे होते. हर्बर्टने नमूद केले की "मानसिक वातावरणाचे क्षेत्र" सध्या प्राप्त केलेल्या ज्ञानाच्या संबंधात पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञानाचे पुनरुत्पादन करण्याच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होते.
के.डी. उशिन्स्की, ज्याने संस्थेमध्ये आणि शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये महत्त्वपूर्ण बदल घडवून आणले, त्यांनी अभ्यास केलेले विषय आणि घटना यांच्यातील संबंधांच्या उपदेशात्मक महत्त्वासाठी सर्वात संपूर्ण मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक औचित्य दिले. त्याच्या “मॅन अ‍ॅज ए सब्जेक्ट ऑफ एज्युकेशन” या पुस्तकात त्यांनी ते विविध सहयोगी संबंधांमधून घेतले आहेत जे वस्तू आणि वास्तविक जगाच्या घटनांचे वस्तुनिष्ठ संबंध प्रतिबिंबित करतात. उशिन्स्कीच्या सिद्धांतामध्ये, आंतरविद्याशाखीय कनेक्शनची कल्पना पद्धतशीर शिक्षणाच्या अधिक सामान्य समस्येचा भाग म्हणून कार्य करते. प्रणालीमध्ये ज्ञान जमा होत असताना ते आणणे किती महत्त्वाचे आहे यावर त्यांनी भर दिला, कारण विषयांच्या सामान्य प्रणालीमध्ये संकल्पना आणि त्यांचा विकास यांच्यातील संबंध विद्यार्थ्याच्या ज्ञानाचा विस्तार आणि सखोलता होतो आणि प्रशिक्षणाच्या शेवटी त्यांचे रूपांतर होते. एक अविभाज्य वैचारिक प्रणाली.
अशा प्रकारे, 17 व्या-19 व्या शतकातील शास्त्रज्ञ आणि शिक्षक. शिक्षणातील एकात्मता ही एक गरज म्हणून पाहिली, शैक्षणिक प्रक्रियेत वास्तविक जगाचे नाते प्रतिबिंबित करण्याच्या इच्छेतून प्रकट झाले, अभ्यास केले जाणारे विषय आणि घटना यांना एकाच अखंड साखळीत जोडले गेले, ज्यामुळे, सुसंवाद सुनिश्चित करणे अपेक्षित होते. व्यक्तीचा विकास.
20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस, जेव्हा युरोपियन शास्त्रज्ञांनी तथाकथित "सहकारी अभ्यासक्रम" विकसित केले, तेव्हा प्रशिक्षणातील एकात्मता प्रथम ब्रिटनमध्ये सरावाने लागू केली गेली, ज्याचे सार व्यावहारिक क्रियाकलापांसह व्यावसायिक ज्ञानाचे एकत्रीकरण होते. हे अभ्यासक्रम नंतर युरोप आणि युनायटेड स्टेट्समधील अनेक महाविद्यालये आणि विद्यापीठांमध्ये लोकप्रिय झाले. परदेशी तज्ञांचा असा विश्वास होता की सहकारी शिक्षण, एक विशेष प्रकारचे एकत्रीकरण म्हणून, सामान्यत: अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेवर सकारात्मक प्रभाव पाडते आणि सर्वसमावेशक वैयक्तिक विकास आणि अधिक सखोल प्रशिक्षणासाठी संधी प्रदान करून, विशेषज्ञ प्रशिक्षणाचे गुणात्मक नवीन स्वरूप दर्शवते.
नंतर, 20 व्या शतकाच्या 20 च्या दशकात, विद्यार्थ्यांच्या उत्पादन कार्यासह शिक्षणाला जीवनाशी जोडण्यासाठी एकीकरण वापरण्याचा अनुभव रशियामध्ये विकसित झाला. देशांतर्गत अध्यापनशास्त्रात, एकीकरणाचे मुद्दे व्ही.या सारख्या शास्त्रज्ञांद्वारे हाताळले गेले. स्टोयुनिन, एन.व्ही. बुनाकोव्ह, व्ही.आय. वोडोवोझोव्ह, बी.जी. अननेव आणि इतर. त्यांचा असा विश्वास होता की शिकण्याच्या प्रक्रियेतील एकात्मतेमध्ये विषयाची प्रणाली आणि तर्कशास्त्र आणि वैयक्तिक विषय आणि समस्या यांच्यात अस्तित्वात असलेले कनेक्शन समजून घेणे समाविष्ट आहे आणि शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये एकत्रीकरण वापरण्याचे अनेक फायदे देखील हायलाइट केले - ज्ञानाचा परस्पर वापर; सामग्रीचे डुप्लिकेशन काढून टाकणे; समग्र दृश्य प्रणालीची निर्मिती.
या काळात, शैक्षणिक प्रक्रियेतील एकात्मतेबद्दल प्रगतीशील शिक्षकांचे विचार अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रमांच्या निर्मितीसाठी नवीन दृष्टिकोनातून दिसून आले. या दृष्टिकोनाला "एकात्मिक दृष्टीकोन" म्हटले गेले, ज्याचा उद्देश शाळा आणि जीवन यांच्यातील संबंध स्थापित करणे हा होता. सर्वसमावेशक कार्यक्रमांमध्ये, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तीन मुख्य कल्पनांच्या आसपास परिभाषित केल्या होत्या: निसर्ग, कार्य, समाज. परंतु या कॉम्प्लेक्समधील कनेक्शन, शैक्षणिक विषयांच्या अंतर्गत तर्काचे उल्लंघन न करता, प्रशिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये ज्ञानाची एक एकीकृत प्रणाली तयार करणे, स्थापित केले गेले नाही. एकात्मिक कार्यक्रमांवर शिक्षकांनी टीका केली आहे कारण, त्यांच्या मते, "अत्याधिक एकत्रीकरणामुळे विषयांना पूर्णपणे नकार दिला गेला आहे." तथापि, त्यांचा असा विश्वास होता की अभ्यासक्रम आणि कार्यक्रम विकसित करण्यासाठी एकात्मिक दृष्टीकोन वापरण्याच्या प्रयत्नांचा सकारात्मक परिणाम होतो. विशेषतः, शास्त्रज्ञांनी नमूद केले की एकात्मिक दृष्टिकोनाने "शिक्षणाच्या मुख्य कल्पनांभोवती ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता एकत्रित करण्याचा अनुभव दिला. या अनुभवातील उणीवा स्वतःच्या कल्पनांमध्ये नसून त्यांच्या अंमलबजावणीमध्ये आहेत.”
XX शतकाच्या 30 च्या दशकात. नवीन कार्यक्रम सादर करण्याचा प्रयत्न केला गेला, ज्याचे बांधकाम विषय आधारावर गृहीत धरले गेले. या संदर्भात, विविध ज्ञान एकत्रित करणारे "कोर" निश्चित करणे हे कार्य होते, म्हणजेच, शैक्षणिक प्रक्रियेतील एकात्मतेची समस्या अद्याप प्रशिक्षणाची सामग्री निश्चित करण्यासाठी मुख्य ठिकाणी ठेवली गेली होती, परंतु ही स्थिती, कारण व्यावहारिक अडचणींसाठी, 50 च्या दशकाच्या मध्यापर्यंत अंमलात आणले गेले नाही.
50 च्या दशकात, शिक्षण प्रक्रियेतील एकीकरणाचा विचार शिकण्याच्या प्रक्रियेकडे पद्धतशीर दृष्टिकोनाच्या दृष्टीकोनातून केला गेला. प्रणालीच्या दृष्टिकोनातून, शास्त्रज्ञांना विविध घटनांमधील संबंधांचे निर्धारण समजले जे मेंदूच्या कार्यामध्ये पद्धतशीरतेच्या शारीरिक आणि मानसिक संकल्पनेशी सुसंगत आहेत. यावर आधारित मानसशास्त्रज्ञ बी.जी. अनयेव यांनी संवेदनांचा परस्परसंवाद प्रकट केला आणि त्यांची जटिल प्रणाली दर्शविली, जी शेवटी "मनुष्याच्या वस्तुनिष्ठ वास्तविकतेच्या संवेदी प्रतिबिंबाची अखंडता, भौतिक जगाची एकता" सुनिश्चित करते. अनयेव यांच्या नेतृत्वाखाली, एक "समन्वय ग्रिड" तयार करण्यात आला, ज्याने सर्व प्रशिक्षण कार्यक्रमांसाठी मूलभूत वैज्ञानिक संकल्पनांच्या विकासाचे टप्पे सूचित केले. तिने शिक्षक आणि प्राध्यापकांना दुसऱ्या विषयाचा अभ्यास करताना एका विषयातील साहित्य वापरण्यास मदत केली.
अशाप्रकारे, शैक्षणिक शास्त्रज्ञांनी शिक्षण प्रक्रियेतील अर्थपूर्ण बदलाशी एकात्मता जोडली. त्यांनी सामग्रीवर ज्ञानाचे अवलंबित्व, शैक्षणिक साहित्याचे बांधकाम, धड्याची रचना ओळखली, विद्यमान शैक्षणिक मानके बदलण्याचा आणि नवीन अभ्यासक्रम तयार करण्याचे प्रयत्न केले.
20 व्या शतकाच्या अखेरीस. शास्त्रज्ञ-शिक्षकांच्या प्रयत्नांद्वारे, दृश्ये आणि कल्पनांची एक सुसंगत प्रणाली तयार केली गेली जी अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेतील एकीकरणाची संकल्पना प्रकट करते. सर्वसाधारणपणे, एकीकरण म्हणजे विशिष्ट मर्यादेत, एका शैक्षणिक विषयात, विशिष्ट वैज्ञानिक क्षेत्राचे सामान्यीकृत ज्ञान. हे एकीकरण विविध शैक्षणिक विषयांमधील प्रशिक्षण सामग्रीची परस्पर सुसंगतता, सामग्रीचे बांधकाम आणि निवड, जे शिक्षणाच्या सामान्य उद्दिष्टांद्वारे आणि शैक्षणिक कार्ये विचारात घेऊन निर्धारित केले जाते असे गृहित धरते.
आजपर्यंत, शैक्षणिक प्रक्रियेतील एकीकरणाच्या समस्येचा विविध पदांवरून अभ्यास केला गेला आहे - हे एकीकरणाचे सामान्य सैद्धांतिक आणि शैक्षणिक पैलू आहेत, वैज्ञानिक ज्ञानाचे एकत्रीकरण आणि भिन्नता, व्यावहारिक संश्लेषणाची समस्या, तसेच अभ्यासक्रम. व्यावसायिक शिक्षणातील एकीकरण प्रक्रिया.
व्ही.एस.च्या अभ्यासात एकीकरणाचा अध्यापनशास्त्रीय पैलू दिसून येतो. बेझ्रुकोवा, जी.एम. डोब्रोवा, व्ही.एम. मॅक्सिमोवा, ओ.एम. सिचिवित्सी, आय.पी. याकोव्हलेव्ह आणि इतर शिक्षक. विशेषतः, याकोव्लेव्ह, समाज, विज्ञान आणि शिक्षणाच्या विकासातील एकात्मतेला अग्रगण्य प्रवृत्ती म्हणत, शिक्षणातील एकात्मता प्रक्रियेच्या सर्वात यशस्वी अंमलबजावणीसाठी अटी ओळखणे आणि "त्यांच्या सैद्धांतिक विश्लेषणाची आवश्यकता" ओळखण्याचे मोठे महत्त्व दर्शविते. डोब्रोव्ह, याउलट, या वस्तुस्थितीवर जोर देतात की विविध उत्पत्तीच्या ज्ञानाच्या वाढत्या प्रमाणात विज्ञानाच्या संपृक्ततेमुळे या ज्ञानाची सिंथेटिक धारणा सुनिश्चित करणे शक्य होणारे प्रभावी प्रतिकारक उपाय करण्याचे कार्य उभे करते. अशा उपाययोजना म्हणून, तो शिकण्याच्या प्रक्रियेत लागू केलेली कार्ये आणि वैज्ञानिक आणि सैद्धांतिक समस्या या दोन्हींचा परिचय करून देण्याची गरज पाहतो; शैक्षणिक प्रक्रियेत सायबरनेटिक मशीन वापरा; प्रशिक्षण पद्धतींच्या सर्व टप्प्यांवर सक्रियपणे लागू करा जे कौशल्यांच्या विकासासाठी प्रदान करतात जे ज्ञानाचे स्वतंत्र संपादन सुलभ करतात.
सध्याच्या टप्प्यावर, व्यावसायिक शिक्षणातील एकीकरण प्रक्रियेचा अभ्यासक्रम, तसेच "प्रशिक्षण तज्ञांची कार्यक्षमता वाढवण्यावर" नंतरचा प्रभाव देखील खूप महत्वाचा आहे. शिकण्याच्या एकात्मतेचा दृष्टीकोन विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक आणि व्यावसायिक आकांक्षांना जोडण्यास मदत करेल; त्यांना स्वाभिमान विकसित करण्यास आणि तज्ञांच्या प्रशिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यास मदत करा.

एकत्रीकरणाची तीन तत्त्वे. एकीकरणाचे स्तर. परिणाम.

एकत्रीकरणाची तीन तत्त्वे.
शिक्षणातील एकात्मतेच्या घटनेची खोल उपदेशात्मक मुळे आणि सु-विकसित ऐतिहासिक परंपरा आहेत. त्याच्या ऐतिहासिक स्वरूपांपैकी एक - आंतरविद्याशाखीय एकत्रीकरण - वर्तमान शतकातील सर्वात महत्त्वपूर्ण अभिनव चळवळीचे प्रतिनिधित्व करते. शिक्षणशास्त्राचे पहिले, सिस्टम-फॉर्मिंग तत्त्व म्हणून एकत्रीकरणाचा विचार करण्याची कारणे आहेत, जी सामान्यत: केवळ आंतरशाखीय आधारावरच नव्हे तर पारंपारिक शिक्षण प्रणालीमध्ये देखील शिक्षणाची संस्था निर्धारित करते. या दृष्टिकोनातून, एकात्मतेचा इतिहास मूलत: शिक्षणाच्या इतिहासाशी ओळखला जातो. एका किंवा दुसर्‍या दृष्टिकोनाने, असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की अध्यापनशास्त्राला एकात्मिक प्रक्रियांचा पद्धतशीर, वैचारिक, विचार विचारात वाढ करण्यास अनुमती देण्यासाठी शिक्षणामध्ये पुरेसा अनुभव जमा झाला आहे. दुसरीकडे, आधुनिक विज्ञान, राजकारण, अर्थशास्त्र यातील एकात्मिक प्रक्रियेचा सक्रिय विकास, सर्वसाधारणपणे सामाजिक जीवनाच्या विकासाच्या गतीचा एक महत्त्वपूर्ण प्रवेग आणि विशेषतः शिक्षण, इमारतीच्या सरावाच्या अनुभवजन्य सामान्यीकरणातून संक्रमणाचे कार्य प्रत्यक्षात आणते. प्रगत वैज्ञानिक आणि सैद्धांतिक समजून घेण्यासाठी मूलभूत कायदे आणि शिक्षणाच्या तत्त्वांचे एकत्रीकरण करण्यासाठी एकात्मिक आधारावर शिक्षण.
तीन प्रमुख तत्त्वे तयार करणे शक्य आहे जे शिक्षणाच्या एकात्मिक संघटनेचे पूर्वनिर्धारित करतात:
एकीकरण आणि भिन्नतेच्या एकतेचे तत्त्व.हे तत्त्व शिक्षणाच्या स्वयं-संघटनाची पद्धत व्यक्त करते. एकात्मता आणि भिन्नता ही सर्वात सामान्य श्रेणी मानली जाऊ शकते ज्याद्वारे मानसिकरित्या शिक्षण एक स्वयं-विकसनशील प्रणाली म्हणून मॉडेल करणे शक्य आहे. विकास प्रक्रियेत प्रणालीच्या भिन्नतेसह आहे: त्याच्या घटक घटकांची संख्या वाढते, अंतर्गत आणि बाह्य कनेक्शन गुणाकार करतात, सिस्टम आणि त्याचे वातावरण नवीन कार्ये प्राप्त करतात. एका विशिष्ट टप्प्यावर बाह्य आणि अंतर्गत संबंधांची गुंतागुंत अखंडतेची हानी आणि प्रणालीचाच नाश होण्याचा धोका आहे. शिक्षण नवीन वातावरण त्याच्या गरजा पूर्ण करणे थांबवते; शिवाय, त्याची स्वतःची रचना इतकी गुंतागुंतीची बनते की शैक्षणिक कार्यांच्या प्रभावी अंमलबजावणीमध्ये गंभीर अडचणी उद्भवतात. समस्याग्रस्त परिस्थिती, ज्याला शिक्षणाचे संकट म्हणून ओळखले जाते, नवीन शैक्षणिक प्रकारांचा शोध तीव्र करते आणि एकात्मिक प्रक्रियांमध्ये लक्षणीय वाढ करते. नंतरचे भिन्नतेच्या प्रक्रियेवर वर्चस्व गाजवण्यास सुरवात करतात. ऐतिहासिक विकासाच्या मागील टप्प्यावर प्रणाली लक्षणीयरीत्या अधिक जटिल बनल्यामुळे आणि नवीन घटकांची पुरेशी संख्या दिसू लागल्याने, घटकांचा एक नवीन संच एकत्रीकरण प्रक्रियेत समाविष्ट केला गेला आहे. शिक्षण त्याच्या ऐतिहासिक विकासाच्या प्रक्रियेत धडधडत आहे: वाढीव भिन्नतेचा कालावधी प्राधान्यपूर्ण एकीकरणाच्या कालावधीने बदलला जातो, परिणामी शैक्षणिक प्रणालीची पुनर्रचना केली जाते आणि त्याचे प्रमुख स्वरूप बदलते.
ऐतिहासिक आणि अध्यापनशास्त्रीय दृष्टीने, एकीकरण आणि भिन्नतेच्या एकतेचे तत्त्व जे. कोमेन्स्कीच्या नैसर्गिक अनुरूपतेचे तत्त्व विकसित करते. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे स्वरूप कोमेनियसने "निसर्गाच्या क्रियेचे मानदंड" च्या सादृश्याने मानले आहेत: नैसर्गिक जीव आणि त्यांच्या उपयुक्त वर्तनाचे स्वरूप शिक्षणाच्या सर्वोत्तम संरचनेचे मॉडेल म्हणून स्वीकारले जातात. "ग्रेट डिडॅक्टिक्स" चा आधार नैसर्गिक विकासाचे मॉडेल किंवा सेंद्रिय वाढीची कल्पना आहे. हे एकात्मता आणि भिन्नतेच्या एकतेच्या तत्त्वामध्ये देखील दर्शविले जाते. फरक एवढाच आहे की जेव्हा आपण निसर्गाला शिक्षणाचे सार्वत्रिक मॉडेल म्हणून स्वीकारतो तेव्हा आपल्याला नेमके काय पहायचे आहे. कोमेनियसला शाळांच्या सर्वोत्तम संस्थेच्या समस्येचा सामना करावा लागतो आणि त्यानुसार, त्याच्या इष्टतम कार्यात्मक संरचनेच्या दृष्टिकोनातून निसर्गाशी सुसंगत शिक्षणाचा विचार केला जातो. त्याच्या काळातील सर्वोत्कृष्ट परंपरांमध्ये, तो एक धैर्यवान निसर्गवादी म्हणून निसर्ग आणि शिक्षणाशी संपर्क साधतो: तो दोघांचे विच्छेदन करतो, त्याच्या दृष्टिकोनातून, सर्वात महत्वाचे घटक ओळखतो, त्यात काय समाविष्ट आहे आणि ते कसे कार्य करतात याचे काळजीपूर्वक परीक्षण करतो. आम्ही शिक्षण हा एक अविभाज्य जीव म्हणून समजून घेण्याचा प्रयत्न करतो, जो त्याच्या ऐतिहासिक विकासाच्या प्रक्रियेत गुणात्मकरीत्या वाढीच्या विविध टप्प्यांतून जातो.
एकात्मतेचे मानवकेंद्रित स्वरूप.हे तत्त्व अविभाज्य शैक्षणिक प्रणालीमध्ये विद्यार्थी आणि शिक्षक यांचे स्थान निश्चित करते. हे आंतरविद्याशाखीय एकीकरणाचे संस्थापक जॉन ड्यूई यांनी शेवटच्या आणि वर्तमान शतकांच्या वळणावर तयार केले होते: “आता आपल्या शिक्षणाच्या बाबतीत एक बदल सुरू होत आहे, ज्यामध्ये गुरुत्वाकर्षण केंद्र हलवणे समाविष्ट आहे. हा बदल आहे, कोपर्निकसने घडवलेल्या क्रांतीप्रमाणेच, जेव्हा ज्योतिषशास्त्रीय केंद्र पृथ्वीवरून सूर्याकडे हलविले गेले होते. या प्रकरणात, मूल सूर्य बनतो ज्याभोवती शिक्षणाची साधने फिरतात, तो तो केंद्र आहे ज्याभोवती ते आयोजित केले जातात. " शतकाच्या सुरूवातीस (कामगार शाळा) आंतरविषय एकत्रीकरणाची मुख्य कल्पना म्हणजे विद्यार्थ्याचे शिक्षणातील एकीकरण प्रक्रियेच्या विषयात रूपांतर करणे. विसाव्या शतकाच्या उत्तरार्धात आंतरविद्याशाखीय एकत्रीकरण. - काहीतरी पूर्णपणे वेगळे.
एकात्मिक प्रशिक्षण अभ्यासक्रम हे आधुनिक शिक्षणातील विघटनशील प्रक्रियेचे शिखर आहेत; अशा अभ्यासक्रमांच्या सैद्धांतिकदृष्ट्या अमर्याद संख्येत (प्रत्येक शाळेचे स्वतःचे असू शकतात आणि शिक्षक, विशेषत: प्रमाणपत्रासाठी, त्यापैकी बरेच असू शकतात), शैक्षणिक प्रक्रिया उत्स्फूर्तपणे भिन्न होते. एकात्मिक अभ्यासक्रम, जसे की हे सामान्यतः समजले जाते, शिक्षणाचे मानवीकरण, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाला संबोधित करण्याची आवश्यकता इत्यादींबद्दल व्यावहारिकदृष्ट्या अयोग्य घोषणांचे मूर्त स्वरूप आहे. पारंपारिक विषयाच्या शिक्षणाच्या प्रणालीप्रमाणे, मूल एकात्मिक अभ्यासक्रमांच्या परिघावर राहते, शैक्षणिक सामग्रीच्या एकत्रीकरणाचा विषय म्हणून काम करत नाही. शिक्षक एकात्मिक अभ्यासक्रम तयार करतो आणि विद्यार्थ्यांना तो तयार स्वरूपात ऑफर करतो. त्याची अध्यापनशास्त्रीय स्थिती पारंपारिक विषयाच्या अध्यापनात व्यापलेल्यापेक्षा वेगळी नसते: विद्यार्थ्याला वैज्ञानिक ज्ञानाची एक निश्चित प्रणाली दिली जाते, जी त्याने आत्मसात केली पाहिजे आणि अचूकपणे पुनरुत्पादित केली पाहिजे. अनेक एकात्मिक अभ्यासक्रमांच्या परिचयाने, अध्यापनात मूलत: काहीही बदल होत नाही: अंतःविषय सामग्रीचे एकत्रीकरण विद्यार्थ्यापासून स्वतंत्रपणे होते आणि त्याची स्वतःची क्रिया तयार सामग्रीच्या आत्मसात करण्यासाठी कमी होते.
शिक्षणाचे सांस्कृतिकदृष्ट्या योग्य एकीकरण.शेवटी, तिसरे तत्व शिक्षणाचा त्याच्या सांस्कृतिक वातावरणाशी संबंध दर्शवते. सांस्कृतिक एकात्मतेचे तत्त्व मानवतेचे शिक्षण संस्थेच्या गुणात्मक नवीन स्तरावर वाढवणे शक्य करते. इंट्रासबजेक्ट इंटिग्रेशनला इंटरडिसिप्लिनरी इंटिग्रेशनद्वारे पूरक केले जाऊ शकते. पारंपारिक शिक्षणावर वर्चस्व गाजवणारी उपदेशात्मक प्रणाली म्हणून शैक्षणिक विषय हा उच्च क्रमाच्या शिक्षणप्रणालीमध्ये एक घटक म्हणून समाविष्ट केला जाईल - एक अविभाज्य मानवतावादी शैक्षणिक जागा ज्यामध्ये विषय अध्यापनाची सर्व महत्त्वपूर्ण उपदेशात्मक कार्ये जतन केली जातील. अविभाज्य जागेत शिकण्याची प्रक्रिया आपल्याला व्यक्तीच्या सांस्कृतिक ओळखीच्या समस्येचे पूर्णपणे निराकरण करण्यास, पद्धतशीरपणे सैद्धांतिक मानवतावादी संकल्पना आणि सांस्कृतिक वैयक्तिक अर्थ तयार करण्यास अनुमती देईल. हे विद्यार्थ्याच्या संस्कृतीत विसर्जित होण्यासाठी आवश्यक शैक्षणिक परिस्थिती प्रदान करेल, जेणेकरून एखाद्या व्यक्तीला लोकांची संस्कृती स्वतःचे भाग्य म्हणून अनुभवता येईल, संस्कृतीत आहे, संस्कृती जगते आणि त्याच्या सर्जनशील प्रक्रियेत त्याचे जीवन अर्थाने भरते. विकास
सांस्कृतिक अनुरूपता, एकात्मतेच्या इतर तत्त्वांप्रमाणे, हे शिक्षणाचे पूर्णपणे नवीन तत्त्व नाही. पारंपारिक शिक्षणामध्ये, स्थानिक संस्कृती भाषा, साहित्य, इतिहास, भूगोल इत्यादी विषयांमध्ये पुरेशा प्रमाणात पद्धतशीर ज्ञानाद्वारे दर्शविली जाते. शिक्षणाच्या सांस्कृतिकदृष्ट्या योग्य एकात्मतेच्या तत्त्वाचा अर्थ असा आहे की आंतरविद्याशाखीय एकत्रीकरणाद्वारे आधुनिक शिक्षणाने सांस्कृतिकदृष्ट्या लक्षणीय वाढ केली पाहिजे. योग्य वर्ण. शिक्षणामध्ये, राष्ट्रीय संस्कृतीचे पुनरुत्पादन केले पाहिजे आणि तिच्या मूळपासून आजपर्यंतच्या सेंद्रिय ऐतिहासिक अखंडतेमध्ये मॉडेल केले पाहिजे. पारंपारिक शिक्षण प्रणाली संस्कृतीचे मॉडेल बनवत नाही: मानवतेमध्ये, एकमेकांशी खराब समन्वयित, सांस्कृतिक क्रियाकलापांचे वेगळे प्रकार सादर केले जातात. विद्यार्थ्याला इतिहासलेखन, साहित्यिक अभ्यास, नागरिकशास्त्र इत्यादींचे ज्ञान दिले जाते. त्याच वेळी, मुलाला मेक्सिकन क्रांतीचा इतिहास, चिनी तत्वज्ञान, एफ.एम. दोस्तोव्हस्कीची कामे, पुरातन काळातील कला, अर्थशास्त्र यांचा अभ्यास करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. आधुनिक रशियाचा भूगोल आणि युरोपीय देशांची सरकारी रचना. इथे काही संस्कृती आहे का?
अशाप्रकारे, तीन तत्त्वे शिक्षणाच्या संघटनेचे तीन मुख्य पैलू निश्चित करतात: अंतर्गत, मानवी, बाह्य.
एकीकरणाचे स्तर.
एकत्रीकरणाच्या संरचनेचे विश्लेषण केल्यावर, आम्ही एकत्रीकरणाच्या खालील स्तरांमध्ये फरक करू शकतो:
थीमॅटिक एकीकरण.दोन किंवा तीन शैक्षणिक विषयांमध्ये एका विषयाचा समावेश होतो. एक विशिष्ट संकल्पना त्यांच्या सिद्धांत आणि विधानांनुसार दोन किंवा तीन वेगवेगळ्या विषयांच्या दृष्टिकोनातून विचारात घेतली जाते. याव्यतिरिक्त, वेगवेगळ्या विषयांद्वारे या संकल्पनेच्या व्याख्यांमधील संबंध देखील शोधला जातो. सरतेशेवटी, अभ्यासाधीन विषय हा अभ्यासाच्या ऑब्जेक्टच्या संकल्पना आणि व्याख्यांचा छेदनबिंदू बनतो, जो त्याचे सार पूर्णपणे प्रकट करतो.
समस्याग्रस्त एकत्रीकरण.विद्यार्थी वेगवेगळ्या वस्तूंच्या क्षमता वापरून एक समस्या किंवा कार्य सोडवतात. उदाहरणार्थ,संगणक ग्राफिक्स आणि ललित कला धड्यांचे एकत्रीकरण आधुनिक शिक्षण साधनांना कलेशी जोडण्यासाठी माहिती तंत्रज्ञानाचा वापर करण्यास अनुमती देते. विद्यार्थी त्यांचे स्वतःचे ग्राफिक चित्र तयार करू शकतात आणि सर्जनशील शोध व्यक्त करण्याचा स्वतःचा मार्ग विकसित करू शकतात.
संकल्पनात्मक एकीकरण.संकल्पना विविध शैक्षणिक विषयांद्वारे त्यांच्या साधनांच्या आणि पद्धतींच्या संपूर्णतेमध्ये विचारात घेतल्या जातात. "थीमॅटिक इंटिग्रेशन" च्या विपरीत, जे दोन्ही विषयांच्या अनुभूतीच्या सर्व पद्धती एकत्र करते, "वैचारिक एकीकरण" पद्धतींचा फक्त एक भाग लागू होतो ज्यात सार पूर्णपणे प्रकट होते. एखाद्या भौतिक घटनेचे स्पष्टीकरण करताना हे रासायनिक विषयांतर असू शकते.
सैद्धांतिक एकीकरण.विविध सिद्धांतांचे तात्विक आंतरप्रवेश. या पातळीचे सर्वात ठळक उदाहरण म्हणजे तत्त्वज्ञान. काही विचारांच्या शाळा इतरांशी विरोधाभास आणि वाद घालतात, परंतु त्याच वेळी, त्यापैकी काही एकमेकांशी जोडलेले असतात. एकमेकांना समर्थन देणारे सिद्धांत त्यांच्या स्वतःच्या पद्धती वापरून समान संकल्पना स्पष्ट करतात. ते अनेकदा नवीन शाळा तयार करतात.
एकीकरण परिणाम.
ओपन सोर्स सॉफ्टवेअर सिस्टममध्ये एकत्रीकरण वापरण्याचे संभाव्य परिणाम त्याचे मुख्य फायदे मानले जाऊ शकतात. परिणाम असू शकतात:

ज्ञान पद्धतशीर होते;
कौशल्ये - सामान्यीकृत, ज्ञानाचा समाकलित अनुप्रयोग सुलभ करणे, त्याचे संश्लेषण, कल्पना आणि पद्धती एका विज्ञानातून दुसर्‍या विज्ञानात हस्तांतरित करणे, जे आधुनिक परिस्थितीत मानवी कलात्मक वैज्ञानिक क्रियाकलापांकडे सर्जनशील दृष्टीकोन देते;
विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक हितसंबंधांची वैचारिक अभिमुखता मजबूत केली जाते;
त्यांचे विश्वास अधिक प्रभावीपणे तयार होतात आणि सर्वसमावेशक वैयक्तिक विकास साधला जातो.

धडा 2: माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये व्यवहारात एकत्रीकरणाचा वापर

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीमध्ये विद्यार्थ्यांच्या तयारीमध्ये एकीकरण

आयुष्यभर सतत शिक्षण हा वैयक्तिक गतिशीलतेचा एक घटक आहे. व्यवसायाची चुकीची किंवा सक्तीची निवड, आर्थिक अडचणी, विविध कौटुंबिक परिस्थिती इ. महाविद्यालयीन विद्यार्थ्यांचे नुकसान 30% पर्यंत पोहोचते. आधुनिक परिस्थितीत, विद्यार्थ्यांना आत्मनिर्णयासाठी अधिक संधी प्रदान करणे शक्य होते, ज्यामुळे त्यांना त्यांच्या अभ्यासात काही काळ व्यत्यय आणता येतो आणि नंतर बदललेल्या परिस्थितीत ते सुरू ठेवता येते. त्याच वेळी, बदललेल्या कल्पना किंवा नव्याने उदयास आलेल्या वैयक्तिक आणि व्यावसायिक हितसंबंधांनुसार एखाद्या व्यवसायातील विशिष्टतेची निवड समायोजित करण्याची संधी वाढते.
इ.................

480 घासणे. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> प्रबंध - 480 RUR, वितरण 10 मिनिटे, चोवीस तास, आठवड्याचे सात दिवस आणि सुट्ट्या

240 घासणे. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> गोषवारा - 240 रूबल, वितरण 1-3 तास, 10-19 (मॉस्को वेळ), रविवार वगळता

काझाकेविच तात्याना अलेक्झांड्रोव्हना. माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांचे एकत्रीकरण (माहिती क्षेत्रातील तज्ञांच्या प्रशिक्षणावर आधारित): दि. ...कँड. ped विज्ञान: 13.00.01: मॉस्को, 2001 221 पी. RSL OD, 61:01-13/1704-9

परिचय

धडा 1. सामाजिक आणि शैक्षणिक समस्या म्हणून माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांचे एकत्रीकरण 10

१.१. सतत व्यावसायिक शिक्षणाच्या विकासातील वर्तमान ट्रेंड

१.२. बांधकामाचे वैचारिक नमुने आणि एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमांची सातत्य 29

१.३. माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांचे एकत्रीकरण माहिती क्षेत्रातील तज्ञांची व्यावसायिक क्षमता वाढवण्यासाठी एक घटक म्हणून 41

धडा 2. माहिती क्षेत्रातील प्रशिक्षण तज्ञांसाठी एकात्मिक व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांचे मॉडेलिंग आणि अंमलबजावणी 63

२.१. व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांची रचना, रचना आणि नियामक समर्थन 63

२.२. सिस्टम मॉडेलिंग पद्धती 74 वर आधारित एकात्मिक व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांचा विकास

२.३. माहिती क्षेत्रातील प्रशिक्षण तज्ञांसाठी एकात्मिक व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीसाठी संघटनात्मक आणि तांत्रिक समर्थन आणि अटींची वैशिष्ट्ये

निष्कर्ष 136

संदर्भ 145

अर्ज 166

कामाचा परिचय

माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाचे एकत्रीकरण यासारख्या रशियन समाजाच्या जीवनात सक्रिय नाविन्यपूर्ण प्रक्रियांच्या पार्श्वभूमीवर होत असलेल्या आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितीत अशा अग्रगण्य ट्रेंडच्या विकासामुळे अभ्यासाची प्रासंगिकता आहे.

आजीवन शिक्षण ही सर्व चालू किंवा नियोजित शैक्षणिक सुधारणांमध्ये मुख्य कल्पना म्हणून जगाने स्वीकारलेली कल्पना आहे. हे पूर्णपणे तज्ञांच्या प्रशिक्षणाशी संबंधित आहे

माहिती क्षेत्र, कारण, एकीकडे, ते उत्तर-औद्योगिक समाजाच्या विकासाच्या गरजा आणि नमुन्यांशी सुसंगत आहे, जेव्हा आजीवन शिक्षण सामाजिक प्रगतीच्या विशेष यंत्रणेचा दर्जा प्राप्त करते आणि दुसरीकडे, ते पुरेसे आहे. समाजाच्या माहिती क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये.

वरील बाबींच्या प्रकाशात, माध्यमिक आणि उच्च शिक्षण प्रणालीमध्ये एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करण्याची गरज स्पष्ट होते.

विशिष्ट उद्योगांमध्ये, विशेषत: संगणक शास्त्रामध्ये, 3-5 वर्षांपर्यंत संपादन केलेल्या ज्ञानाच्या "आयुष्य" च्या आधुनिक परिस्थितीमध्ये घट करण्यासाठी, "ज्ञान-आधारित" पासून व्यक्तिमत्व-केंद्रित प्रतिमानामध्ये संक्रमण आवश्यक आहे. अशा अध्यापनशास्त्रीय प्रणाली ज्या सतत स्वयं-शिक्षणावर आधारित व्यावसायिक कौशल्यांची निर्मिती सुनिश्चित करतात.

दरम्यान, माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शाळांच्या सिद्धांत आणि व्यवहारात आता अनेक विरोधाभास ओळखले गेले आहेत:

पदवीधरांच्या व्यावसायिक क्षमतेबद्दल समाजाच्या सामाजिक अपेक्षा आणि शैक्षणिक प्रक्रिया आणि व्यक्ती आणि उत्पादनाच्या गरजा यांच्यातील तफावत;

आधुनिक पात्र व्यावसायिकांच्या सतत प्रशिक्षणाची गरज आणि हे सुनिश्चित करण्यासाठी शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा विकास नसणे, विविध शैक्षणिक मार्ग लक्षात घेऊन;

आधुनिक व्यावसायिक शिक्षणाचे एकात्मिक स्वरूप आणि त्याचे स्तर आणि चरणांमधील सामग्री-कार्यात्मक कनेक्शनची कमतरता.

सततची एकात्मिक प्रणाली तयार करण्याची प्रक्रिया
व्यावसायिक शिक्षण अशांचे लक्ष वेधून घेते

S.Ya सारखे संशोधक. बतिशेव, ए.पी. बेल्याएवा, एन.आय. डमचेन्को, ई.ए.
क्लिमोव्ह, बी.एस. लेडनेव्ह, एम.आय. मखमुतोव, यु.एस. Tyunnikov आणि इतर. त्याच वेळी
एकात्मिक व्यावसायिकांची रचना आणि अंमलबजावणी

माध्यमिक आणि उच्च शिक्षण प्रणालीतील शैक्षणिक कार्यक्रमांना अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांतामध्ये तर्कसंगत कव्हरेज मिळालेले नाही.

हा विरोधाभास लक्षात घेऊन संशोधन विषयाची निवड करण्यात आली,
ज्याची समस्या खालीलप्रमाणे तयार केली आहे: काय आहे
अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीचा एक संच जो उत्पादक सुनिश्चित करतो
माध्यमिक आणि उच्च शैक्षणिक कार्यक्रमांचे एकत्रीकरण

माहिती तज्ञांचे व्यावसायिक शिक्षण? या समस्येचे निराकरण करणे हे अभ्यासाचे ध्येय आहे.

अभ्यासाचा उद्देश ही सतत चालणारी प्रणाली आहे

व्यावसायिक शिक्षण.

माहिती क्षेत्रातील तज्ञांच्या प्रशिक्षणावर आधारित माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या एकत्रीकरणाची प्रक्रिया अभ्यासाचा विषय म्हणून निवडली गेली.

समस्या, ऑब्जेक्ट, विषय आणि अभ्यासाच्या उद्देशाच्या अनुषंगाने, खालील कार्ये सोडविली गेली:

एकात्मिक व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या बांधकाम पद्धती आणि सातत्य यांचे विश्लेषण करा.

माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिकांसाठी एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमाची सामग्री आणि संरचना विकसित करणे आणि त्याचे समर्थन करणे

शिक्षण

3. प्रभावी होण्यासाठी शैक्षणिक परिस्थिती आणि तंत्रज्ञान निश्चित करा
माध्यमिक आणि उच्च शैक्षणिक कार्यक्रमांचे एकत्रीकरण
माहिती तज्ञांचे व्यावसायिक शिक्षण.

4. संशोधन परिणामांवर आधारित, तयार करा आणि चाचणी करा
डिझाइन आणि अंमलबजावणीसाठी वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक शिफारसी
माध्यमिक आणि उच्च शिक्षण प्रणालीमध्ये संबंधित शैक्षणिक कार्यक्रम
माहिती तज्ञांचे व्यावसायिक शिक्षण.

संशोधन गृहीतक खालीलप्रमाणे आहे: एकत्रीकरण

माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शाळांचे शैक्षणिक कार्यक्रम

माहिती क्षेत्रातील तज्ञांच्या प्रशिक्षणाची गुणवत्ता लक्षणीयरीत्या सुधारते जर:

शैक्षणिक कार्यक्रमाचे बांधकाम माध्यमिक आणि उच्च शिक्षणाच्या संरचनेतील वैशिष्ट्यांचे प्रोफाइल आणि संबंधिततेच्या निकष-आधारित मूल्यांकनाच्या आधारे केले जाते;

शैक्षणिक कार्यक्रम मॉड्यूलर आणि सिस्टम मॉडेलिंगच्या आधारावर लागू केला जातो.

अभ्यासाच्या पद्धतशीर आधारामध्ये आजूबाजूच्या जगाच्या घटनांच्या परस्परावलंबनाविषयी, सामान्य, विशेष आणि वैयक्तिक, सामाजिक यांच्या द्वंद्वात्मकतेबद्दलची सर्वात महत्वाची तात्विक तत्त्वे आहेत.

शैक्षणिक प्रक्रियांचे निर्धारण, एखाद्या व्यक्तीचे सर्जनशील सार, पद्धतशीर, वैयक्तिक-क्रियाकलाप, सांस्कृतिक दृष्टिकोन.

अभ्यासाचा सैद्धांतिक आधार म्हणजे सतत व्यक्तिमत्व-केंद्रित शिक्षणाच्या अग्रगण्य अध्यापनशास्त्रीय संकल्पना (B.G. Ananyev, M.N. Berulava, A.A. Verbitsky, B.S.

गेर्शुनस्की V.I. डॅनिलचुक, आय.ए. झिमन्या, व्ही.ए. स्लास्टेनिन, व्ही.डी. शाद्रिकोव्ह, जी.पी. शेड्रोवित्स्की, ई.एन. शियानोव्ह आणि इतर), व्यावसायिक अध्यापनशास्त्र (एस.या. बतिशेव, एक्स. बेडनार्चिक, ए.पी. बेल्याएवा, एन.आय. डमचेन्को, एम.आय. मखमुटोव्ह, ए.एम. नोविकोव्ह, व्ही.जी. ओनुष्किन, ए.जी. सोकोलोव्ह, ए.डी. फेडोटोवा, इ.), एकत्रीकरण प्रक्रियेत शिक्षणाचे क्षेत्र (N.M. Rozina, L.S. Podymova, L.G. Semushina, V.A. Slastenin, I.P. Yakovlev आणि इतर), मॉड्यूलर संस्था आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे तंत्रज्ञान आणि समस्या-आधारित शिक्षण (V.P. Bespalko, K.Ya. Vazina, V.I. Zhu, V.I. Zhu. Lednev, N.N. Nechaev, A.Ya. Savelyev , M.N. Skatkin, इ.), शैक्षणिक संस्थांच्या पदवीधरांच्या प्रशिक्षणाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष (V.Zh. Kuklin, G.N. Motova, V.G. Navodnov, B.A. Savelyev, इ.).

नियुक्त केलेल्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी आणि प्रारंभिक तपासा
गृहीतके, खालील संशोधन पद्धतींचा संच वापरला गेला:
वैज्ञानिक साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण; विधिमंडळाचा अभ्यास,
समस्यांवरील मानक आणि पद्धतशीर दस्तऐवजीकरण

व्यावसायिक शिक्षण; देशी आणि परदेशी यांचे सामान्यीकरण
व्यावसायिक शिक्षणाच्या निरंतरतेचा अनुभव आणि समस्या-
तज्ञांचे प्रशिक्षण; सर्वेक्षण;

मुलाखत घेणे; अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षण; तज्ञ पुनरावलोकन; शैक्षणिक प्रयोग.

प्रायोगिक आधार म्हणून, संशोधन होते
मॉस्कोच्या माहिती सेवा संस्थेची निवड

स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ सर्व्हिस, कॉलेज ऑफ इकॉनॉमिक्स अँड लॉ, कॉलेज ऑफ हेअरड्रेसिंग, लायब्ररी कॉलेज, मॉस्को

ऑटोमोटिव्ह तांत्रिक शाळा. या अभ्यासात 250 लोकांचा समावेश होता.

अभ्यास अनेक टप्प्यात केला गेला. पहिल्या टप्प्यावर (1992-1995), वर्तमान स्थितीचे मूल्यांकन केले गेले

सतत व्यावसायिक शिक्षणाच्या समस्या, विश्लेषण
मध्ये वैज्ञानिक आणि नियामक माहिती, एकत्रीकरण प्रक्रियांचा अभ्यास केला
शैक्षणिक प्रणाली, व्यावसायिकरित्या निर्दिष्ट केल्या होत्या

माहिती क्षेत्रातील तज्ञांसाठी पात्रता आवश्यकता; उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, गृहीते, पद्धती आणि संशोधन कार्यक्रम परिभाषित केले गेले.

दुसऱ्या टप्प्यावर (1995-1998), एक प्रायोगिक

सतत व्यावसायिक शिक्षणाच्या तर्कामध्ये एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या विकास आणि अंमलबजावणीशी संबंधित प्रायोगिक कार्य.

तिसऱ्या टप्प्यावर (1998-2000), एक पद्धतशीर आणि
शैक्षणिक एकत्रीकरणासाठी संस्थात्मक आणि तांत्रिक समर्थन
माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाचे कार्यक्रम, सारांशित,
संशोधनाचे परिणाम पद्धतशीर आणि तपासले गेले,

प्रबंधाची साहित्यिक तयारी करण्यात आली.

अर्जदाराने वैयक्तिकरित्या प्राप्त केलेले सर्वात लक्षणीय परिणाम, त्यांची वैज्ञानिक नवीनता आणि सैद्धांतिक महत्त्व खालीलप्रमाणे आहेतः

एकात्मिक व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांचे बांधकाम आणि सातत्य यांचे नमुने ओळखले गेले आहेत.

माहिती क्षेत्रातील तज्ञांसाठी माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीमध्ये एकात्मिक व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमाची सामग्री आणि रचना विकसित केली गेली आहे.

शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या प्रभावी एकात्मतेसाठी शैक्षणिक परिस्थिती आणि तंत्रज्ञान ओळखले गेले आहेत आणि प्रायोगिकरित्या सिद्ध केले गेले आहेत.

क्षेत्रातील माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षण

माहिती तज्ञांचे प्रशिक्षण.

अभ्यासाचे व्यावहारिक महत्त्व या वस्तुस्थितीमुळे आहे
त्यात समाविष्ट असलेल्या सैद्धांतिक तरतुदी आणि निष्कर्ष असू शकतात
एकात्मिक विकास आणि अंमलबजावणीसाठी उत्पादकपणे वापरले जाते
माध्यमिक आणि उच्च शिक्षण प्रणालीमध्ये शैक्षणिक कार्यक्रम

माहिती क्षेत्रासह विविध क्षेत्रातील तज्ञांचे व्यावसायिक शिक्षण.

प्राप्त परिणामांची वैधता आणि विश्वासार्हता अभ्यासाच्या प्रारंभिक पॅरामीटर्सच्या पद्धतशीर वैधतेद्वारे सुनिश्चित केली जाते,

पद्धतशीर, वैयक्तिक-क्रियाकलाप आणि सांस्कृतिक दृष्टिकोन, त्याच्या कार्यांची पर्याप्तता, पद्धती आणि तर्कशास्त्र, नमुन्यांचे सांख्यिकीय महत्त्व, गुणात्मक आणि परिमाणात्मक विश्लेषणाचे संयोजन यावर आधारित.

संरक्षणासाठी खालील तरतुदी सादर केल्या आहेत:

1. उच्च आणि माध्यमिक व्यावसायिकांची विद्यमान प्रणाली
माहिती तज्ञांचे शिक्षण सतत चालू आहे
साठी आधुनिक आवश्यकतांच्या पातळीशी विरोधाभास
विशेषज्ञ व्यावहारिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे समाविष्ट आहे
आधुनिक प्रणालींच्या गतिशीलतेशी संबंधित लागू पैलू
व्यवस्थापन, जे व्यावसायिक सुधारण्यासाठी एक मार्ग म्हणून आवश्यक आहे
एकात्मिक शिक्षणाच्या वापरामध्ये तज्ञांची क्षमता,
गहन स्वतंत्र प्रशिक्षण प्रदान करणे.

2. तज्ञांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाची प्रक्रिया
व्यावसायिक आणि सर्जनशील आत्मनिर्णयासाठी माहिती क्षेत्र
एकात्मिक व्यावसायिक शैक्षणिक मध्ये प्रकट आहे
सिस्टम मॉडेलिंग पद्धती वापरून कार्यान्वित केलेला कार्यक्रम आणि
द्वारे तज्ञांच्या निर्मितीची गतिशीलता लक्षात घेऊन
व्यावसायिक पात्रता वैशिष्ट्यांचा वापर.

3. शैक्षणिक कार्यक्रमाचा आधार हा विभागांचा एक शैक्षणिक आणि पद्धतशीर कॉम्प्लेक्स आहे, जो मॉड्यूलर तत्त्वावर बनविला गेला आहे, ज्यामुळे व्यावसायिक शिक्षणाच्या विविध स्तरांचे परस्परसंबंध सुनिश्चित करणे आणि त्यातील सामग्री आणि मार्गांची सामान्य रचना तयार करणे शक्य होते.

मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी ऑफ सर्व्हिस (1999) च्या मेथोडॉलॉजिकल कौन्सिलच्या बैठकीत अभ्यासाच्या निकालांवर चर्चा केली गेली आणि मान्यता देण्यात आली, सेवा गटाच्या विद्यापीठांच्या शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संघटनेचे अध्यक्ष, आंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर परिषदांमध्ये, बैठकांमध्ये. मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या सेवा क्षेत्रातील माहिती तंत्रज्ञान विभागाचे. संशोधन साहित्य इन्स्टिट्यूट ऑफ इन्फॉर्मेशन सर्व्हिसेस आणि IIS च्या सतत व्यावसायिक शिक्षणाच्या संकुलाच्या शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये समाविष्ट केले आहे.

कार्यामध्ये परिचय, दोन अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भ आणि अनुप्रयोगांची सूची असते.

प्रस्तावना प्रासंगिकता, समस्या, वस्तू, विषय, उद्देश, उद्दिष्टे, गृहितक, पद्धती आणि संशोधनाच्या पद्धती, त्याची वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक महत्त्व सिद्ध करते.

पहिला अध्याय व्यावसायिक शिक्षणाच्या विविध स्तरांवर शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या एकत्रीकरणाचा अभ्यास करण्यासाठी सैद्धांतिक पार्श्वभूमीला समर्पित आहे.

दुसरा अध्याय माध्यमिक आणि उच्च शिक्षण प्रणालीमध्ये माहिती क्षेत्रातील तज्ञांना प्रशिक्षण देण्यासाठी एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमांचे मॉडेलिंग आणि अंमलबजावणी करण्याच्या प्रक्रियेस प्रकट करतो.

शेवटी, एकात्मिक कार्यक्रमांच्या विकासासाठी आणि अंमलबजावणीसाठी सामान्य निष्कर्ष आणि वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर शिफारसी सादर केल्या जातात.

सतत व्यावसायिक शिक्षणाच्या विकासातील वर्तमान ट्रेंड

शिक्षण हे मानवी क्रियाकलापांच्या सर्वात विस्तृत क्षेत्रांपैकी एक आहे: जगात सुमारे एक अब्ज विद्यार्थी आणि सुमारे 50 दशलक्ष शिक्षक आहेत. शिक्षण हा सामाजिक-आर्थिक प्रगतीचा मुख्य घटक मानला जातो, कारण आधुनिक समाजाचे सर्वात महत्वाचे मूल्य म्हणजे नवीन ज्ञान शोधण्यात आणि त्यावर प्रभुत्व मिळविण्यास आणि सर्जनशील निर्णय घेण्यास सक्षम व्यक्ती. बर्‍याच देशांमध्ये उच्च शिक्षण सुधारणा राज्य धोरणाचा दर्जा प्राप्त करत आहेत. जगामध्ये प्रयत्न केले जात असूनही, शिक्षणाच्या जागतिक संकटाबद्दल मत वाढत आहे, ज्याचा अर्थ समाजाच्या सर्जनशील शक्तीची निर्मिती - त्याचे मुख्य कार्य पूर्ण करण्यात विद्यमान शैक्षणिक प्रणालीची असमर्थता आहे. समाजाच्या आधुनिक विकासासाठी नवीन शिक्षण प्रणाली आवश्यक आहे - "नवीन प्रशिक्षण", जे विद्यार्थ्यांना भविष्यातील सक्रिय निर्मितीमध्ये सहभागी होण्यासाठी व्यावसायिक क्षमता विकसित करण्यास अनुमती देते. रशियामध्ये, आर्थिक आणि सामाजिक-राजकीय प्रणालींच्या संकटामुळे शिक्षणाचे जागतिक संकट वाढले आहे. समाजात होत असलेले बदल घरगुती शिक्षणातील कमतरता उघड करतात, जसे की: 1. शिक्षणाच्या मूल्याचे अवमूल्यन, व्यक्तीच्या बौद्धिक स्तराच्या विकासाच्या दृष्टीने त्याचे अभिजातत्व. 2. व्यक्तीकडे सरासरी दृष्टीकोन, अभियंते किंवा व्यवस्थापकांचे एकूण नियोजित उत्पादन. 3. शिक्षणाचे निरंकुश व्यवस्थापन. 4. जागतिक समुदायापासून अलगाव. 5. श्रमिक बाजारपेठेतील वास्तविक परिस्थितीतून पदवीधरांच्या आवश्यकतांचे सार. रशियन शिक्षणाचे महत्त्वपूर्ण फायदे असूनही: शैक्षणिक प्रणालीचे खोल प्रमाण आणि व्याप्ती, समाजातील उच्च सामान्य शिक्षण, उत्कृष्ट मूलभूत प्रशिक्षण, विशेषत: नैसर्गिक विज्ञानांमध्ये, रशियन सरकार शिक्षण सुधारण्यासाठी महत्त्वपूर्ण प्रयत्न करत आहे. या परिवर्तनांचे प्राधान्य दिशानिर्देश हायलाइट केले आहेत.

आवश्यक दिशांपैकी एक म्हणजे शिक्षणाचे मानवीकरण. व्यापक अर्थाने, मानवीकरण हे विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाला आवाहन आहे, वैश्विक मानवी मूल्ये समजून घेण्याच्या आणि आत्मसात करण्याच्या समस्येकडे वाढलेले लक्ष, सहकार्य अध्यापनशास्त्राचा विकास आणि शाळेचे राजनैतिकीकरण. अनेक अभ्यास (13,30) असा युक्तिवाद करतात की मानवतावादी अभिमुखता सार्वत्रिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानास नकार, विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून त्यांची परिवर्तनशीलता आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे वैयक्तिकरण सूचित करते. प्रक्रिया आणि आवश्यक उपाय आणि दृष्टीकोनांचा एक संकुल म्हणून मानवीकरणाच्या अंमलबजावणीचे विविध स्तर आहेत. मानवीकरणाच्या वैयक्तिक घटकासाठी विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्व, त्याचे मूल्य अभिमुखता आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे शैक्षणिक वातावरणात प्रवेश करताना निर्धारित केलेली उद्दिष्टे यांच्याद्वारे शिकण्याची प्रक्रिया अपवर्तित करणे आवश्यक आहे. हा दृष्टिकोन शिक्षणाचे वैयक्तिकरण म्हणून परिभाषित केला जाऊ शकतो. हा नवीन, संबंधित दृष्टीकोन आमच्या शिक्षण प्रणालीमध्ये स्थापित करणे कठीण आहे, जे ऐतिहासिकदृष्ट्या मोठ्या प्रमाणावर आणि कर्मचारी प्रशिक्षणाच्या बाबतीत एकीकरणाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेतील मुख्य सहभागीमध्ये अंतर्भूत असलेल्या स्वारस्ये आणि उद्दिष्टांवर शिक्षणाचा फोकस समाजाच्या शैक्षणिक प्रणालीच्या संपूर्ण ध्येय आणि भूमिकेत हळूहळू बदल करून त्याचे स्थान प्राप्त करतो. अलिकडच्या वर्षांत, श्रमिक बाजारपेठेत तरुणांच्या मागणीच्या आपत्तीजनक अभावामुळे तरुणांना आधार देणारे सामाजिक क्षेत्र म्हणून शिक्षणाची भूमिका अगदी स्पष्ट झाली आहे. राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेसाठी कर्मचार्‍यांच्या अखंड फोर्जमधून व्यावसायिक शिक्षणाची प्रणाली शैक्षणिक सेवांच्या सामाजिक क्षेत्रात बदलू लागली, ज्याने, व्याख्येनुसार, विद्यार्थ्यांच्या गरजा आणि वर्तमान स्थितीच्या वास्तविकतेला लवचिक आणि संवेदनशीलपणे प्रतिसाद दिला पाहिजे. समाज, अर्थव्यवस्था आणि श्रमिक बाजार. अशा परिस्थितीत, अनेक लेखक (18,19,101,152) च्या मते, शिक्षणाचे मुख्य परिणाम केवळ ज्ञानाचे आत्मसात करणेच नाही तर बौद्धिक क्रियाकलापांसह क्रियाकलापांच्या पद्धतींवर प्रभुत्व देखील आहे. या वचनाची अंमलबजावणी नवीन शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या माध्यमातून केली जाऊ शकते. शैक्षणिक तंत्रज्ञान हे सहसा वय, वैयक्तिक आणि गटाच्या गरजा (19,44,158) लक्षात घेऊन विद्यार्थ्यांसह कार्य करण्याच्या पद्धती आणि प्रकारांसह शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेची संपूर्णता म्हणून समजले जाते.

एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या बांधकामाचे वैचारिक नमुने आणि सातत्य

शैक्षणिक प्रक्रियेत सहभागी असलेल्या व्यक्तीच्या मूलभूत गरजांपैकी एक म्हणजे अशा तंत्रज्ञानामध्ये स्वारस्य असणे, जे आधारावर तयार केले जाते आणि त्या व्यक्तीचा मागील शैक्षणिक अनुभव विचारात घेतो. आम्ही सर्व प्रथम, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीमध्ये सातत्य तत्त्वाचे निरीक्षण करण्याबद्दल बोलत आहोत.

समाजाच्या विकासाच्या सद्यस्थितीत व्यावसायिक शिक्षणात सातत्य या तत्त्वाकडे गांभीर्याने लक्ष दिले जाते. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाची विविधता, जी व्यवहारात व्यापक बनली आहे, विविध स्तरांवर शैक्षणिक कार्यक्रमांचे सातत्य सुनिश्चित करण्यात एक गंभीर समस्या निर्माण करते. निरंतरतेची सामान्य व्याख्या खालीलप्रमाणे तयार केली जाऊ शकते - विकासाच्या प्रक्रियेतील घटनांमधील हा संबंध आहे, जेव्हा नवीन, जुन्याची जागा घेते, त्याचे काही घटक राखून ठेवतात.

आधुनिक शैक्षणिक साहित्यात (45,50,125,141) शैक्षणिक संस्थांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यात सातत्य राखण्याच्या मुद्द्यांकडे लक्षणीय लक्ष दिले गेले आहे.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की सामान्य (पूर्ण) माध्यमिक शिक्षण आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षण अशा दोन शैक्षणिक स्तरांमध्ये सातत्य तत्त्व सर्वात स्पष्टपणे पाळले गेले. येथे पायऱ्यांमधील संयुक्त सर्वात हळूवारपणे चिन्हांकित केले आहे. या परिस्थितीत, मागील स्तर आदर्शपणे पुढील स्तरासाठी विद्यार्थ्यांना तयार करतो. विद्यापीठांमध्ये प्रवेश करणार्‍या अकरावी इयत्तेतील पदवीधरांसाठी प्रवेश परीक्षा काढून टाकण्यासंबंधीची नवीनतम क्रांतिकारी नवकल्पना ही निरंतरतेच्या स्पष्टपणे पाळलेल्या तत्त्वाद्वारे सुनिश्चित केलेली एक घटना आहे, तर इतर स्तरांनी, विशेषत: व्यावसायिक शिक्षणाच्या क्षेत्रात, परंपरेने आणि स्वतंत्रपणे उत्पादनाची त्यांची स्वायत्त कार्ये प्रदान केली आहेत. एका विशिष्ट वर्गाचे कर्मचारी.

परदेशी देशांमधील शिक्षणाच्या सातत्य तत्त्वाच्या अंमलबजावणीचे विश्लेषण या घटनेची उच्च कार्यक्षमता आणि सामाजिक प्रासंगिकता दर्शविते (22,28,56,67,69,121,156,158). अशी शिक्षण प्रणाली प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतःचा शैक्षणिक मार्ग तयार करण्यास, कोणत्याही स्तरावर त्याच्या अभ्यासात व्यत्यय आणण्याच्या संधीसह शैक्षणिक प्रक्रियेत स्वतंत्रपणे भाग घेण्याची आणि नंतर शिक्षणाच्या विद्यमान स्तराचा वास्तविक विचार करून पुढे चालू ठेवण्याची परवानगी देते.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की माध्यमिक व्यावसायिक ते उच्च शिक्षणापर्यंतचा शैक्षणिक मार्ग (SVE-HPE) व्यावसायिक लक्ष्य सेट करण्यावर अधिक स्पष्टपणे केंद्रित आहे. येथे, विद्यार्थ्यांना प्रथम व्यावसायिक स्तर समजून घेण्याची संधी आहे: त्यांना शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान काय मिळाले, व्यावहारिकरित्या चाचणी केली गेली आणि पुढे काय प्रयत्न करायचे हे ठरवले, त्यांच्या व्यवसायात पुढील हालचालीसाठी काय कमी आहे, कृतीच्या निवडलेल्या क्षेत्रात. माध्यमिक व्यावसायिक शाळांमधील विद्यार्थ्यांना दिलेले व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा प्रशिक्षण खूप कौतुकास्पद आहे.

त्याच वेळी, शैक्षणिक संस्थेमध्ये प्राप्त केलेल्या आणि वास्तविक व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये लागू केलेल्या ज्ञानाच्या पातळीचे वास्तविक मूल्यांकन केले जाते. खालील योजना लागू होते: ज्ञान संपादन - वास्तविक व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये ज्ञानाचा वापर - कार्यप्रदर्शन परिणामांचे मूल्यांकन. या टप्प्यावर व्यावहारिक क्रियाकलाप आम्हाला शिकण्याच्या प्रक्रियेत साध्य केलेले मुख्य लक्ष्य एकत्रित करण्यास अनुमती देते: व्यावसायिकपणे कार्य करण्यास शिकणे, प्राप्त केलेल्या ज्ञानाच्या आधारावर कार्य करणे.

प्राप्त झालेल्या पूर्वीच्या शिक्षणाच्या आधारे उच्च शिक्षणाचे शैक्षणिक तंत्रज्ञान तयार करणे ही सध्याच्या पायावर साधी अॅड-ऑन म्हणून कल्पना केलेली नाही. आम्ही शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या एकत्रीकरणावर आधारित प्रणालींच्या सखोल विश्लेषण आणि परस्परसंवादाबद्दल बोलत आहोत, जिथे एकीकरण हे घटक भाग आणि संपूर्ण कार्यक्रमांमधील परस्परसंवादाची प्रक्रिया म्हणून समजले जाते, ज्यामुळे ज्ञानाची पद्धतशीरता आणि कॉम्पॅक्शन होते. एकात्मिक सामग्री एकमेकांशी जोडलेल्या घटकांची प्रणाली मानली जाते.

त्याच वेळी, नवीन बांधलेली प्रणाली ही वस्तूंचा संग्रह आहे, ज्याच्या परस्परसंवादामुळे नवीन गुणांचा उदय होतो आणि सिस्टमच्या घटकांमधील कनेक्शन इतके जवळचे आहे की त्यापैकी एकामध्ये बदल झाल्यामुळे बदल होतो. इतर, आणि कधीकधी संपूर्ण प्रणालीमध्ये.

माध्यमिक व्यावसायिक आणि उच्च शिक्षणाची सामग्री एकत्रित करण्याच्या समस्येचा तार्किक आणि ऐतिहासिक दृष्टिकोनांच्या एकतेमध्ये विचार केला पाहिजे. समस्येच्या तार्किक पैलूमध्ये डिझाइन आणि विकासाच्या टप्प्यावर शैक्षणिक सामग्रीच्या घटकांमधील कनेक्शनचे विश्लेषण करणे समाविष्ट आहे.

व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांची रचना, रचना आणि नियामक समर्थन

अनेक स्त्रोतांमध्ये, "मुख्य व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रम" ची संकल्पना विशिष्ट पात्रतेच्या तज्ञांना प्रशिक्षण देण्याच्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीसाठी उद्दिष्टे, उद्दीष्टे, रचना, सामग्री आणि अटींचा संच म्हणून परिभाषित केली जाते. शैक्षणिक कार्यक्रमाची अंमलबजावणी करण्यासाठी, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा एक संच आवश्यक आहे, ज्याची संपूर्णपणे व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रम म्हणून व्याख्या केली जाते.

चालू संशोधनाच्या चौकटीत, मुख्य व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रम हा मानक आणि पद्धतशीर दस्तऐवजांचा संच म्हणून समजला जातो जो विशिष्ट स्तरावरील शिक्षणाच्या विशिष्ट विशिष्टतेमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेची अंमलबजावणी सुनिश्चित करतो. अशा दस्तऐवजांमध्ये हे समाविष्ट आहे: - राज्य शैक्षणिक मानक - अभ्यासक्रम (मानक आणि कार्यरत) - शिस्तबद्ध कार्यक्रम - प्रमाणनासाठी पद्धतशीर साहित्य - व्यावहारिक प्रशिक्षणासाठी पद्धतशीर साहित्य - विषयांसाठी पद्धतशीर संकुल. या अभ्यासामध्ये एकात्मिक व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमाची व्याख्या माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या विशेष वैशिष्ट्यांमधील तज्ञांच्या स्वतंत्र प्रशिक्षणाच्या अंमलबजावणीसाठी उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, सामग्री आणि अटींचा संच म्हणून केली जाते. एकात्मिक कार्यक्रम त्याच्या माहितीपट सामग्रीच्या संरचनेत सामान्य व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमाशी संबंधित आहे. एकात्मिक कार्यक्रमाचे घटक कव्हरेज आणि सुसंगततेच्या एकूण रुंदीपेक्षा वेगळे आहेत. एक विशेष भाग म्हणजे मॉड्यूलर डिझाइनमधील विषयांचे शैक्षणिक आणि पद्धतशीर कॉम्प्लेक्स.

जसे ज्ञात आहे, राज्य शैक्षणिक मानक (एसईएस) पदवीधर प्रशिक्षणाच्या मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमासाठी सामान्य आवश्यकता निर्धारित करते. माध्यमिक आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांसाठी राज्य शैक्षणिक मानके आहेत.

शैक्षणिक मानकांच्या विभागात "पदवीधरांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्राची वैशिष्ट्ये" ज्ञान प्रणालीमध्ये शैक्षणिक दिशानिर्देशाच्या स्थानाबद्दल माहिती आहे. या विभागात विहित केलेल्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या वस्तू आम्हाला सामान्यतः पदवीधरांच्या भविष्यातील व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या अर्जाच्या दिशानिर्देश स्थापित करण्यास अनुमती देतात. या विभागात, व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या प्रकारांचे वर्णन करताना, सर्वात सामान्य प्रकारचे क्रियाकलाप सहसा सूचीबद्ध केले जातात. उदाहरणार्थ, विशेष 351400 साठी - विषय क्षेत्रातील व्यावसायिक उन्मुख माहिती प्रणालीची निर्मिती, अंमलबजावणी, विश्लेषण आणि देखभाल. माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या मानकांच्या पातळीवर, क्रियाकलापांच्या सामान्यीकरणाची पातळी आणखी उच्च आहे. उदाहरणार्थ, उत्पादन आणि व्यवस्थापन क्रियाकलाप.

शैक्षणिक मानकांच्या संरचनेत "विशेष कार्यक्रमात प्रशिक्षण पूर्ण केलेल्या व्यक्तींच्या प्रशिक्षणाच्या स्तरासाठी आवश्यकता" हा विभाग आहे. हा विभाग शैक्षणिक आवश्यकता तसेच सर्वात सामान्य ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये आणि क्षमतांची यादी करतो जे संबंधित प्रोग्राममध्ये प्राविण्य मिळवण्याचे परिणाम दर्शवतात. शैक्षणिक मानक, विशिष्टतेच्या (किंवा दिशानिर्देश) सामान्य वैशिष्ट्यांव्यतिरिक्त, पदवीधरांची पात्रता, शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्याचा मानक कालावधी, पदवीधरांची पात्रता वैशिष्ट्ये, व्यवस्थापकांच्या पदांच्या पात्रता निर्देशिकेशी सुसंगत ठरवते. , विशेषज्ञ आणि कर्मचारी. "पात्रता वैशिष्ट्ये" विभागात, पदवीधरांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांचे क्षेत्र, वस्तू, प्रकार आणि कार्ये दर्शविली आहेत.

तज्ञांना प्रशिक्षण देण्यासाठी मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमात अभ्यासक्रम, शैक्षणिक विषयांचे कार्यक्रम, शैक्षणिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षण कार्यक्रम समाविष्ट असतात. शैक्षणिक कार्यक्रमात फेडरल घटकाच्या शिस्त, राष्ट्रीय-प्रादेशिक (किंवा विद्यापीठ) घटकाच्या शिस्त, विद्यार्थ्याच्या आवडीच्या शिस्त आणि निवडक विषयांचा समावेश असतो. प्रत्येक चक्रातील विद्यार्थ्याच्या निवडीचे शिस्त आणि अभ्यासक्रम अर्थपूर्णपणे फेडरल घटकामध्ये निर्दिष्ट केलेल्या विषयांना पूरक आहेत.

मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रम विद्यार्थ्याला खालील विषयांच्या चक्रांचा अभ्यास करण्याची तरतूद करतो: सामान्य मानवतावादी आणि सामाजिक-आर्थिक विषयांचे एक चक्र; सामान्य गणितीय आणि नैसर्गिक विज्ञान विषयांचे चक्र; सामान्य व्यावसायिक विषयांचे चक्र; स्पेशलायझेशन विषयांचे चक्र (विशेष विषयांचा समावेश आहे). पूर्ण-वेळ अभ्यासासाठी मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याचा कालावधी 260 आठवडे आहे, यासह: सैद्धांतिक प्रशिक्षण (संशोधन कार्य, कार्यशाळा, प्रयोगशाळा कार्यासह); परीक्षा सत्र, सराव, अंतिम प्रमाणपत्र, अंतिम पात्रता कामाची तयारी आणि संरक्षण, सुट्ट्या.

पूर्ण-वेळ विद्यार्थ्यासाठी कमाल शैक्षणिक भार दर आठवड्याला 54 तासांवर सेट केला जातो (स्वतंत्र कामासह). वर्गातील प्रशिक्षणाचे प्रमाण दर आठवड्याला सरासरी 27 तासांपेक्षा जास्त नसावे (शारीरिक शिक्षण आणि निवडक विषयातील वर्ग वगळून).

राज्य शैक्षणिक मानक विशेषज्ञ प्रशिक्षणासाठी मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या विकासासाठी आवश्यकता निर्धारित करते. शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या विकासात आणि मंजूरीमध्ये अग्रगण्य भूमिका उच्च शिक्षण संस्थेद्वारे खेळली जाते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की विद्यार्थ्याच्या निवडीच्या शिस्त अभ्यासासाठी अनिवार्य आहेत, वैकल्पिक विषयांच्या उलट.

अभ्यासक्रम आणि अभ्यासक्रम प्रकल्प हे शिस्तीतील शैक्षणिक कार्याचे एक प्रकार मानले जातात आणि त्यांच्या अभ्यासासाठी वाटप केलेल्या तासांमध्ये पूर्ण केले जातात.

अभ्यासक्रमात समाविष्ट केलेल्या सर्व विषयांसाठी आणि पद्धतींसाठी, अंतिम मूल्यांकन प्रदान केले जाते.

स्पेशलायझेशन हे त्या विशिष्टतेचे भाग आहेत ज्यामध्ये ते तयार केले जातात आणि या विशिष्टतेच्या प्रोफाइलमध्ये क्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रातील अधिक सखोल व्यावसायिक ज्ञान आणि कौशल्ये प्राप्त करणे आवश्यक आहे. मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये ज्यांच्या नावांमध्ये "उद्योगाद्वारे" शब्द आहेत, विशिष्ट उद्योगासाठी प्रशिक्षणाची वैशिष्ट्ये विचारात घेतली जातात, सर्वप्रथम, विशेषीकरण विषयांद्वारे.

सिस्टम मॉडेलिंग पद्धतीवर आधारित एकात्मिक व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांचा विकास

रशियन फेडरेशनच्या "शिक्षणावर" कायद्यामध्ये, आजीवन शिक्षण हे "व्यक्ती, समाज आणि राज्याच्या हितासाठी प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची एक उद्देशपूर्ण प्रक्रिया म्हणून समजले जाते, ज्यात नागरिक (विद्यार्थी) च्या कर्तृत्वाचे विधान असते. ) राज्याद्वारे निर्धारित शैक्षणिक पातळी (शैक्षणिक पात्रता)” (61). वरील व्याख्या, एकमेकांना पूरक आणि विकसित करणे, शेवटी "शाश्वत" शैक्षणिक समस्या - शिक्षणातील ध्येय सेटिंगकडे नेत आहे.

समाजीकरणाचा एक प्रकार म्हणून शिक्षण ही एक प्रक्रिया मानली जाऊ शकते आणि एखाद्या व्यक्तीच्या उद्देशपूर्ण, शैक्षणिकदृष्ट्या आयोजित आणि पद्धतशीर समाजीकरणाचा परिणाम, व्यक्तीच्या हितासाठी आणि तो ज्या समाजाचा आहे त्या समाजाच्या हितासाठी केले जाते. त्याच वेळी, समाजीकरण व्यापकपणे समजले जाते - समाजात वाढत्या व्यक्तीच्या समावेशाची प्रक्रिया आणि परिणाम म्हणून, व्यक्तीद्वारे सामाजिक आणि व्यावसायिक अनुभवाचे आत्मसात करणे आणि सक्रिय पुनरुत्पादन केल्याबद्दल धन्यवाद.

या अभ्यासात, "माहिती शिक्षण" ही संकल्पना पदवीधरांना माहिती तंत्रज्ञानाच्या क्षेत्रात पात्र क्रियाकलाप करण्यासाठी आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचा एक क्षेत्र मानली जाते. माहिती शिक्षणामध्ये एक प्रशिक्षण प्रणाली समाविष्ट आहे ज्याचा उद्देश सिद्धांत आणि माहिती क्रियाकलापांच्या सराव मध्ये प्रभुत्व मिळवणे आहे जे निसर्गात परस्परसंबंधित आहेत. शिक्षणाची उद्दिष्टे निश्चित करणे आवश्यक आहे आणि त्यानुसार, शैक्षणिक तंत्रज्ञान जे या उद्दिष्टांची पूर्तता सुनिश्चित करतात. शैक्षणिक तंत्रज्ञान एका प्रोग्रामच्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते जे शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री, पद्धती आणि कालक्रमाचे नियमन करते. त्याच वेळी, शैक्षणिक प्रक्रियेचा विचार दोन विमानांमध्ये केला जाऊ शकतो: डायक्रोनिक आणि सिंक्रोनिक. पहिले विमान उद्दिष्टांमध्ये प्राविण्य मिळवण्यासाठी कालक्रमानुसार क्रम ठरवेल आणि दुसरे लक्ष्यांची सुसंगतता आणि पूरकता निश्चित करेल.

शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्याची डिग्री शिक्षणाच्या सामान्य निकषांद्वारे निर्धारित केली जाऊ शकते, जसे की: अधिग्रहित संकल्पनांची स्पष्टता, विचारांची निश्चितता, पद्धतशीर दृष्टीकोन, घटनांच्या विकासातील ट्रेंडची जाणीव आणि विश्लेषणात्मकता. या उद्दिष्टांचे मूल्यांकन करण्यासाठी भौतिक निकष निश्चित करण्याच्या जटिलतेमुळे, या समस्येचा स्वतंत्र अभ्यास आवश्यक आहे. या अभ्यासात, शिक्षणाच्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्याचे कार्य माहितीच्या वातावरणातील व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या तयारीचे मूल्यांकन करण्याच्या चौकटीत संकुचित केले आहे.

एखाद्या प्रोग्रामचे मॉडेलिंग करताना शिक्षणाचे निरंतर (एकात्मिक) स्वरूप ठरवताना, एखाद्याने या वस्तुस्थितीवरून पुढे जावे की सातत्य ही एक श्रेणी आहे जी प्रणालीच्या संरचनात्मक भागांची एकता, परस्परसंबंध आणि परस्परावलंबन व्यक्त करते. प्रणालीच्या विकासातील सातत्य ही त्याची स्थिरता दर्शवते.

शिकण्याची प्रक्रिया ही शिक्षक (शिक्षक) आणि विद्यार्थी (विद्यार्थी) यांच्यातील परस्परसंवादाची प्रक्रिया म्हणून समजली जाते, ज्याचा उद्देश वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता आणि व्यावसायिकांसह काही क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे नंतरचे आत्मसात करणे; क्षमता आणि सर्जनशील शक्ती विकसित करण्यासाठी. माहितीच्या जागतिक दृष्टिकोनाच्या पद्धतशीर निर्मितीमध्ये व्यक्त केलेली माहिती शिक्षणाची वैशिष्ट्ये, माहितीकरणाच्या प्रक्रियेची जागरूकता आणि या प्रक्रियेतील व्यक्तीचे स्थान विचारात घेणे आवश्यक आहे. माहिती प्रशिक्षणाच्या मुख्य उप-उद्दिष्टांपैकी एक म्हणजे विद्यार्थ्यांमध्ये वास्तवाकडे एक प्रभावी आणि व्यावहारिक दृष्टीकोन तयार करणे, जे सामग्री तयार करण्याच्या मॉड्यूलर तत्त्वाद्वारे कार्यान्वित केलेल्या समस्या-आधारित शिक्षणाचा परिचय करून प्राप्त केले जाते.

एक मॉडेल तयार करण्यासाठी, आम्ही माहिती शिक्षणाच्या चौकटीत आयोजित केलेल्या शिक्षणाच्या उद्दिष्टांच्या सूचीमध्ये खालील गोष्टींचा परिचय करून देऊ: - माहितीकरणाच्या समस्यांसाठी पद्धतशीर दृष्टिकोन तयार करणे; - माहिती क्रियाकलापांसाठी तत्परता तयार करणे; - वास्तविकतेच्या संबंधात एक प्रभावी आणि व्यावहारिक दृष्टीकोन तयार करणे. म्हणूनच, माहितीच्या क्रियाकलापांसाठी तयारीची निर्मिती हे प्रमुख उद्दिष्ट म्हणून हायलाइट करूया आणि हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी तत्त्वे, पद्धती, पद्धती आणि नियंत्रणाचे स्वरूप निश्चित करण्याच्या उदाहरणाचा वापर करून, आम्ही मूर्त स्वरूप असलेल्या शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या शक्यता ओळखू. माहिती क्षेत्रातील तज्ञांना प्रशिक्षण देण्यासाठी एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमात.

विकसित केलेल्या मॉडेलच्या गतिशीलतेचे तत्त्व ओळखून, मॉडेलिंगमध्ये दोन सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या संकल्पना सादर करणे आवश्यक आहे. सुधारणेची संकल्पना ही एक दुरुस्ती, आंशिक बदल किंवा सुधारणा आहे. बदलत्या पर्यावरणीय परिस्थितीच्या प्रभावाखाली होणार्‍या प्रणालीतील बदल किंवा नवीन गुणधर्म प्रदान करण्यासाठी निर्देशित बदल किंवा सामाजिक वर्तनाचे नियमन करण्याची पद्धत म्हणून बदलाची संकल्पना.

आजीवन शिक्षणाच्या लक्ष्यित व्यवस्थापनाची संकल्पना मॉडेलिंग प्रक्रियेमध्ये समाविष्ट करूया, म्हणजे. माहितीकरणाशी संबंधित उद्दिष्टांचे निर्धारण आणि औचित्य, शैक्षणिक मार्गाची निवड, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी पद्धतींचे निर्धारण. एकात्मिक कार्यक्रमाच्या मॉडेलिंगची पुढील पायरी म्हणजे सतत माहिती शिक्षणाच्या अंमलबजावणीचे टप्पे निश्चित करणे. शैक्षणिक प्रक्रियेचे संपूर्ण चित्र तयार करण्यासाठी आणि सामान्य शिक्षण प्रणालीमध्ये व्यावसायिक शिक्षणाच्या टप्प्यावर एकात्मिक शैक्षणिक प्रक्रियेचे स्थान निश्चित करण्यासाठी आम्ही ही व्याख्या जाणूनबुजून विस्तृत करू.

शैक्षणिक संकुल तयार करणे जे विविध स्तरांवर व्यवसाय आणि तांत्रिक वैशिष्ट्ये (माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण स्तर) मध्ये एकात्मिक व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रम राबवतात.

परिचय.

1. तांत्रिक व्यावसायिक शिक्षणात एकीकरण: समस्येचा परिचय.

२.१. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या सामग्रीच्या सातत्यपूर्ण एकत्रीकरणाचे मॉडेल.

२.२. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या सामग्रीच्या समांतर एकीकरणाचे मॉडेल.

3. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये संस्थात्मक एकीकरण.

३.१. प्रादेशिक व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीच्या विकासाचा आधुनिक सामाजिक-आर्थिक संदर्भ.

३.२. एका शैक्षणिक संस्थेमध्ये प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या एकात्मिक कार्यक्रमांची अंमलबजावणी.

३.२.१. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचे शैक्षणिक संकुल डिझाइनची एक वस्तू म्हणून.

३.२.२. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणासाठी शैक्षणिक संकुल तयार करण्याचा सराव.

३.२.३. कायदेशीर संस्था म्हणून प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या शैक्षणिक संकुलाच्या निर्मितीचे तंत्रज्ञान
.

३.२.४. एका शैक्षणिक संस्थेच्या चौकटीत प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी नियामक कायदेशीर समर्थन.

३.३. शैक्षणिक संस्थांच्या गटाद्वारे प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या एकात्मिक कार्यक्रमांची अंमलबजावणी.

३.३.१. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या एकात्मिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीमध्ये शैक्षणिक संस्थांचा परस्परसंवाद: सामान्य दृष्टीकोन.

३.३.२. प्रभावी नेटवर्किंगसाठी आवश्यक अट म्हणून व्यावसायिक मॉड्यूल्ससाठी प्रादेशिक प्रमाणन प्रणाली.

३.३.३. शैक्षणिक संस्थांच्या गटाद्वारे लागू केलेल्या एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या शैक्षणिक परिणामांची परस्पर ओळख सुनिश्चित करणे.

३.३.४. शैक्षणिक संस्थांच्या गटाद्वारे लागू केलेल्या प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या एकात्मिक शैक्षणिक कार्यक्रमांसाठी नियामक समर्थन.

३.४. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या एकात्मिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी संस्थात्मक आणि आर्थिक यंत्रणा.

4. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या सामग्री आणि संस्थात्मक एकीकरणाच्या परिणामी प्राप्त झालेले आर्थिक आणि सामाजिक परिणाम.

परिशिष्ट १.प्रशिक्षण क्षेत्राच्या विस्तारित गटांची यादी,

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये आणि वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रोफाइलचे व्यवसाय.

परिशिष्ट २.व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांचे तुलनात्मक विश्लेषण आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण "मोटार वाहनांची देखभाल आणि दुरुस्ती" आणि एनपीओ "ऑटो मेकॅनिक" च्या व्यवसायातील वैशिष्ट्यांमधील नियोजित अंतिम शैक्षणिक परिणाम.

परिचय

सध्या, रशियामध्ये, बोलोग्ना, कोपनहेगन आणि ट्यूरिन प्रक्रियेच्या प्रभावाखाली, देशांतर्गत नियोक्त्यांच्या संघटनांचे सक्रियकरण आणि रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या पुढाकाराने, एक यंत्रणा म्हणून राष्ट्रीय पात्रता प्रणाली तयार केली जात आहे. सतत व्यावसायिक शिक्षण संस्थात्मक करण्यासाठी. तज्ञांच्या मते, व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीला श्रमिक बाजाराशी जोडणारा "सेतू" म्हणून काम करण्याचा हेतू आहे. रशियन फेडरेशनचे शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय आणि रशियन युनियन ऑफ इंडस्ट्रिलिस्ट आणि उद्योजक यांच्यातील कराराच्या आधारे, युरोपियन अनुभव लक्षात घेऊन, एक राष्ट्रीय पात्रता फ्रेमवर्क तयार केला गेला, ज्यामध्ये वर्णनकर्त्यांची एक प्रणाली, पात्रता पातळीची वैशिष्ट्ये आणि अनुक्रमे समाविष्ट आहेत. प्रत्येक पात्रता स्तरासाठी शैक्षणिक मार्ग. व्यवसाय आणि वैशिष्ट्यांच्या व्यवस्थापनापासून शैक्षणिक कार्यक्रम आणि पात्रतेच्या व्यवस्थापनापर्यंतच्या संक्रमणासाठी पाया घातला जातो.

जेव्हा नियोक्त्यांच्या संघटनांनी राष्ट्रीय पात्रता प्रणालीचा मुख्य घटक विकसित केला - व्यावसायिक मानके - एकीकरणाचे तत्त्व मुख्य म्हणून निवडले गेले. संशोधकांनी यावर जोर दिला की त्याचा वापर अविभाज्य तांत्रिक प्रक्रियेच्या संरचनेचे अनुसरण करून आणि विविध क्रियाकलापांच्या निरंतरतेचे निरीक्षण करून सामान्य तांत्रिक कार्य (संशोधन, उत्पादन, डिझाइन, देखभाल इ.) द्वारे जोडलेल्या तज्ञांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांना प्रकट करणे शक्य करते. पात्रता पातळी (कामगार, तंत्रज्ञ, अभियंता) आणि व्यवस्थापक).

व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीची एकंदर रचना देखील अपरिहार्यपणे पात्रता पातळीच्या आधारावर बदलली जाईल जी "कामाच्या जगाची" विविधता दर्शवते. सध्या, पात्र कामगाराचे तीन-स्तरीय प्रशिक्षण व्यवसायांच्या वाढत्या वैविध्य आणि आधुनिक श्रमांच्या प्रकारांशी सुसंगत नाही. व्यावसायिक शिक्षणाच्या विकासातील जागतिक ट्रेंड शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या मॉड्यूलर लेआउटवर आधारित पात्रतेच्या श्रेणीचा महत्त्वपूर्ण विस्तार देखील सूचित करतात.

व्यावसायिक शिक्षण आणि प्रशिक्षण, तज्ञांच्या मते, शैक्षणिक मार्गाच्या पूर्ण आणि तुलनेने स्वतंत्र "विभाग" चा संच असावा, ज्यापैकी प्रत्येक योग्य प्रमाणपत्र जारी करून अधिग्रहित पात्रतेच्या पुष्टीसह समाप्त होतो. व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांची ही संस्थात्मक रचना विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक गतिशीलतेच्या तत्त्वाची पूर्तता करते, त्यांना व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये "बाहेर पडणे" आणि "परत" येण्यास, शैक्षणिक मार्ग बदलणे, व्यावसायिक क्षमता (एकाच वेळी अनेक शैक्षणिक संरचनांमध्ये अभ्यास करण्यासह) एकत्र करण्यास अनुमती देते. आधुनिक श्रमिक बाजारात वैयक्तिक स्पर्धात्मक फायदे मिळवा.

विचाराधीन परिवर्तन प्रक्रियेतील पहिले टप्पे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानके (यापुढे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानके म्हणून संदर्भित) सादर करून मूलभूत व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी परिणाम, संरचना आणि अटींच्या आवश्यकतांचा एक संच म्हणून केले गेले. विविध स्तरांवर, जे पदवीधरांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या संरचनात्मक आणि कार्यात्मक विश्लेषणाच्या आधारे निर्धारित केले गेले.

वैज्ञानिक आणि व्यावसायिक शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या नवीन पिढीची विचारधारा मॉड्यूलर-सक्षमतेच्या दृष्टिकोनावर आधारित आहे, ज्यामध्ये तांत्रिकदृष्ट्या पूर्ण प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांचा विकास समाविष्ट आहे जे पात्र व्यक्तीच्या सामाजिक आणि व्यावसायिक कार्यांची प्रभावी अंमलबजावणी सुनिश्चित करते. विशिष्ट कामाच्या ठिकाणी कामगार आणि मध्यम-स्तरीय विशेषज्ञ. त्याच वेळी, कर्मचार्‍यांची स्पर्धात्मकता वाढविणार्‍या नियोक्त्यांशी सहमत असलेल्या कामाच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारांची यादी म्हणून सामान्य क्षमता तयार केली जाते. NPO/SVE साठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड, राज्य (अंतिम) प्रमाणन प्रक्रियेसाठी विद्यार्थ्यांच्या प्रवेशासाठी अनिवार्य अट म्हणून, प्रत्येक प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी त्यांच्या व्यावसायिक क्षमतांवरील प्रभुत्वाची पुष्टी करणार्‍या कागदपत्रांची उपलब्धता नियंत्रित करते.

अशाप्रकारे, सध्या, विद्यार्थ्यांच्या व्यावसायिक पात्रतेच्या (व्यावसायिक पात्रता) घटकांचे स्टेज-दर-स्टेज मूल्यमापन करण्याचे तत्त्व सामान्यपणे स्थापित केले आहे. त्याच वेळी, विशेष दस्तऐवजांच्या माध्यमातून मूल्यांकन परिणाम रेकॉर्ड केले जातात. सतत व्यावसायिक शिक्षणाची कल्पना अंमलात आणली जात आहे, ज्याच्या चौकटीत एखाद्या व्यक्तीच्या व्यावसायिकीकरणाची प्रक्रिया सक्षमतेची एक सुसंगत "बांधणी" मानली जाते, त्यांना क्षैतिजरित्या व्यावसायिक पात्रतेमध्ये एकत्रित करणे (स्तर न वाढवता) राष्ट्रीय पात्रता प्रणाली) आणि नवीन शैक्षणिक पात्रता प्राप्त करून. आपल्याला माहिती आहेच की, आपला देश ज्या युरोपीयन करारांमध्ये सामील झाला आहे, ते विशेषत: या वस्तुस्थितीवर भर देतात की एखादी व्यक्ती औपचारिक, अनौपचारिक आणि उत्स्फूर्त शिक्षणात (कामाच्या ठिकाणी, पूर्वीच्या अनुभवाद्वारे इत्यादीसह) व्यावसायिक क्षमता आणि पात्रता प्राप्त करू शकते.

वैज्ञानिक आणि व्यावसायिक प्रशिक्षण आणि दुय्यम व्यावसायिक शिक्षणाच्या स्तरांनुसार कार्यक्रमांची विभागणी करण्यापासून पात्रता पातळी आणि कार्यक्रमांच्या श्रम तीव्रतेनुसार (एखाद्या कामगार आणि विशिष्ट श्रेणीतील तज्ञांना प्रशिक्षित करण्यासाठी लागणारा वेळ) यानुसार त्यांची रचना करण्यापर्यंत संशोधकांचा अंदाज आहे. आणि/किंवा पात्रता).

शैक्षणिक संस्थांच्या नेटवर्कच्या विकासाच्या फेडरल संकल्पनेमध्ये, प्रादेशिक शिक्षण प्राधिकरणांना "... सर्व स्तरांवर शैक्षणिक संस्थांचे पद्धतशीर एकत्रीकरण, सतत व्यावसायिक शिक्षणाच्या उद्देशाने, एकात्मिक शैक्षणिक आधुनिक पायाभूत सुविधांच्या निर्मितीसाठी" सुनिश्चित करण्याचे काम दिले जाते. कॉम्प्लेक्स, व्यावसायिक शिक्षणाच्या स्तरांमध्‍ये ठोस आणि संघटनात्मक सातत्य...”.

शैक्षणिक संकुलांच्या निर्मितीसाठी या पद्धतीविषयक शिफारशी व्यवसाय आणि तांत्रिक वैशिष्ट्यांमधील विविध स्तरांवर एकात्मिक व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रम लागू करतात (यापुढे शिफारसी म्हणून संदर्भित) व्यावसायिक शिक्षण प्रणाली विकसित करण्याच्या कार्याचा सामना करणार्‍या प्रादेशिक प्राधिकरणांच्या तज्ञांसाठी आहेत. सातत्य आणि सातत्य तत्त्वांवर आधारित. ही माहिती व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीच्या व्यवस्थापनाच्या सर्व स्तरांवर व्यवस्थापन निर्णय घेण्यासाठी आवश्यक आहे जेणेकरून आधुनिक श्रमिक बाजाराच्या आवश्यकतांनुसार त्याच्या गुणवत्तेचे अनुपालन वाढेल.

1. तांत्रिक व्यावसायिक शिक्षणात एकीकरण: समस्येचा परिचय.

सर्वात सामान्य अर्थाने "एकीकरण" या शब्दाचा अर्थ कोणत्याही संचाच्या पृथक संरचनात्मक घटकांचा परस्परसंवाद आहे, ज्यामुळे त्यांच्यामधील कनेक्शनचे ऑप्टिमायझेशन आणि नवीन गुणवत्तेसह आणि नवीन संभाव्य क्षमतांसह एकाच प्रणालीमध्ये त्यांचे एकत्रीकरण होते.

कोणत्याही प्रणालीच्या संरचनेतील एकात्मिक प्रवृत्ती त्याच्या विकासाच्या बर्‍यापैकी प्रगत टप्प्यावर दिसून येतात. संशोधकांचा असा विश्वास आहे की व्यावसायिक शिक्षणामध्ये एकात्मतेसाठी आवश्यक असलेली पूर्वस्थिती म्हणजे, सर्व प्रथम, श्रम क्षेत्रातील समान प्रवृत्ती (नवीन आर्थिक यंत्रणेच्या प्रभावाखाली कामगार कार्यांचे एकत्रीकरण, वस्तू आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या विषयांच्या रचनेत वाढलेली सुसंगतता आणि समानता. , इ.). याव्यतिरिक्त, नैसर्गिक विज्ञान, तांत्रिक आणि विशेष ज्ञान यांचे संश्लेषण आहे, ज्याचा परिणाम म्हणून मनुष्याच्या तांत्रिक, सामाजिक, औद्योगिक, नैसर्गिक आणि इतर प्रणालींसह त्याच्या परस्परसंवादात लक्ष केंद्रित केले जाते.

त्यानुसार, एकीकरण प्रक्रिया व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीच्या अनेक घटकांवर परिणाम करतात: प्रणालीमधील सामग्री आणि संरचनात्मक दोन्ही बदल आणि व्यावसायिक शिक्षण संस्था आणि श्रमिक बाजार यांच्यातील परस्परसंवादाच्या प्रक्रिया. मूलभूत आणि अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षण (प्रौढ शिक्षण), शैक्षणिक संस्थांचे प्रकार, व्यावसायिक शिक्षणाचे स्तर, तज्ञांची व्यावसायिक क्षमता (कामगार, तंत्रज्ञ, अभियंता यांच्या क्षमतांचे आंतरपात्रता एकत्रीकरण) यांचे एकत्रीकरण आहे. शैक्षणिक परिणाम आणि व्यावसायिक शिक्षणाची सामग्री यांचे एकत्रीकरण मजबूत केले जात आहे (भावी तज्ञांच्या पद्धतशीर विचारांच्या विकासासाठी आधार म्हणून अंतःविषय एकीकरण, आंतरविद्याशाखीय कनेक्शनचा विकास इ.), प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचे स्वरूप आणि तंत्रज्ञान, संस्थात्मक आणि व्यवस्थापन. प्रक्रिया.

तज्ञांच्या मते, सध्याच्या टप्प्यावर, एकात्मिक एनपीओ-एसपीओ कार्यक्रम उच्च-तंत्रज्ञान उद्योगांसह जटिल तांत्रिक व्यवसायांमध्ये उच्च पात्र कामगारांना प्रशिक्षण देण्यासाठी विशेषतः संबंधित आहेत.

व्यावसायिक शिक्षणाच्या तांत्रिक प्रोफाइलमध्ये नियामक दस्तऐवजांमध्ये (एनपीओ आणि एसव्हीई स्तरांसाठी - माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांच्या यादीमध्ये, मंत्रालयाच्या आदेशाने मंजूर केलेले, प्रशिक्षणाच्या क्षेत्राच्या विस्तारित गटांचे व्यवसाय आणि वैशिष्ट्यांचा समूह समाविष्ट आहे. रशियन फेडरेशनचे शिक्षण आणि विज्ञान दिनांक 28 सप्टेंबर 2009 क्रमांक 000, आणि रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या आदेशानुसार मंजूर प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षण शिक्षणाच्या व्यवसायांची यादी, दिनांक 28 सप्टेंबर 2009 क्रमांक 000) .

28 मार्च 2007 एन 03-633 च्या रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाचे निर्देशात्मक पत्र "व्यावसायिक प्रशिक्षण वैशिष्ट्यांच्या चौकटीत उच्च पात्र कामगारांसाठी प्रशिक्षण कार्यक्रमांवर" असे म्हणते की उत्पादनाच्या आधुनिकीकरणाच्या संदर्भात आहे. व्यावसायिक शिक्षण संस्थांच्या पदवीधरांच्या वापराची वाढती गरज विशेषत: क्लिष्ट ब्लू-कॉलर व्यवसायांमध्ये, वैयक्तिक व्यवसायांसाठी 5 -6 श्रेणींमध्ये समाविष्ट आहे. या परिस्थिती लक्षात घेऊन, तांत्रिक वैशिष्ट्यांच्या चौकटीत योग्य स्पेशलायझेशन सादर करून उच्च पात्र कामगारांचे प्रशिक्षण आयोजित करण्याचा प्रस्ताव आहे.

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या स्तरावर उच्च पात्र कामगार आणि तांत्रिक तज्ञांचे प्रशिक्षण हे व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीतील आधुनिकीकरण प्रक्रियेचे धोरणात्मक प्राधान्य म्हणून ओळखले जाते. हे सर्व प्रथम, देशात नाविन्यपूर्ण ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्थेची निर्मिती आणि उच्च-तंत्र उत्पादन संरचनांच्या विकासामुळे आहे.

तांत्रिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या क्षेत्रात एकत्रीकरण प्रक्रिया अद्ययावत करण्यासाठी तांत्रिक पूर्वतयारी आहेत:

उत्पादनातील तांत्रिक संरचनेत बदल;

वैयक्तिक मशीनची गुंतागुंत, त्यांचे कॉम्प्लेक्स आणि परिणामी, अनेक प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये श्रम कार्यांचे एकत्रीकरण;

तंत्रज्ञानाच्या विविध पिढ्यांच्या अंमलबजावणी आणि पुनर्स्थापनेचा कालावधी वाढवणे;

उच्च-तंत्रज्ञान आणि महागड्या तांत्रिक उपकरणांची निर्मिती ज्यासाठी पात्र देखभाल आणि ऑपरेशन आवश्यक आहे.

तांत्रिक तज्ञांसाठी आधुनिक बाजारपेठेतील कर्मचारी मागणी स्थिर लागू व्यावसायिक कौशल्ये आणि जटिल उपकरणांवर काम करण्याची क्षमता, उत्पादनाच्या तांत्रिक आणि तांत्रिक उपकरणांच्या आधुनिकीकरणाच्या अनुषंगाने त्वरीत जुळवून घेण्याची क्षमता आणि त्वरीत जुळवून घेण्याची क्षमता यांच्याशी संबंधित आहेत. कामगार क्षेत्रातील बदलत्या परिस्थिती.

व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रणालीमध्ये एकत्रीकरण प्रक्रियेच्या विविध अभिव्यक्तींमध्ये, दोन मुख्य गट ओळखले जाऊ शकतात, ज्याच्या विचारात या शिफारसी समर्पित आहेत:

संस्थात्मक एकीकरणसंस्थात्मक रचना म्हणून आणि शिक्षणाच्या सामग्रीचे एकत्रीकरण सुनिश्चित करणे (शैक्षणिक संकुलांच्या निर्मितीसह व्यावसायिक शिक्षण संस्थांच्या पुनर्रचनेच्या प्रक्रियेद्वारे प्रतिनिधित्व केले जाते).

आधुनिक वैज्ञानिक संकल्पनांच्या प्रकाशात व्यावसायिक शिक्षणाच्या सामग्रीचे एकत्रीकरण ही एक प्रक्रिया आहे आणि त्याच्या संरचनात्मक घटकांच्या परस्परसंवादाचा परिणाम आहे, ज्यामध्ये सुसंगतता वाढणे, डुप्लिकेशन दूर करणे, माहितीची "घनता" वाढणे, आणि शैक्षणिक घटकांची तर्कसंगत व्यवस्था.

रशियन सरावाने दोन प्रकारच्या व्यावसायिक शिक्षणाची सामग्री एकत्रित करण्याचा अनुभव जमा केला आहे:

पहिल्या प्रकरणात, व्यावसायिक शिक्षणाच्या एका स्तरावर एकाच शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या चौकटीत, गैर-सरकारी व्यावसायिक शिक्षण, व्यावसायिक प्रशिक्षण किंवा माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या स्पेशलायझेशनच्या अनेक संबंधित व्यवसायांमध्ये प्रभुत्व मिळवले जाते.

खालील स्तरांवर संबंधित कार्यक्रमांच्या संदर्भात व्यावसायिक शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या सामग्रीचे अनुलंब एकत्रीकरण केले जाऊ शकते:

व्यावसायिक प्रशिक्षण (कामगार व्यवसाय, लिपिक पदे आणि शुल्क वर्ग ओके 016-94 च्या सर्व-रशियन वर्गीकरणानुसार व्यवसाय) - प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षण;

व्यावसायिक प्रशिक्षण (ओके ०१६-९४ नुसार व्यवसाय) – माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण;

प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षण – माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण;

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण – उच्च व्यावसायिक शिक्षण (शैक्षणिक आणि उपयोजित बॅचलर पदवी).

प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या क्षैतिज आणि अनुलंब एकात्मिक कार्यक्रमांसाठी मुख्य अट म्हणजे व्यावसायिक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये आणि गैर-व्यावसायिक शिक्षण व्यवसायांची "संबंध" (आधुनिक प्रकाशनांमध्ये "संबंध" हा शब्द देखील वापरला जातो), ज्याची सामग्री विषय आहे. एकीकरण करण्यासाठी.

एनपीओ व्यवसाय आणि व्यावसायिक शिक्षणाची वैशिष्ट्ये समान विस्तारित गटामध्ये समाविष्ट आहेत, संबंधित मानली जातात; त्यांच्याकडे अर्धवट श्रम, समान प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलाप, सोडवल्या जाणार्‍या व्यावसायिक कार्यांच्या वर्गामध्ये आणि व्यावसायिक कार्यांच्या वर्गामध्ये फरक असलेल्या आच्छादित वस्तू आहेत.

परिशिष्ट 2 विशेष SPO 190631 "मोटार वाहनांची देखभाल आणि दुरुस्ती" आणि व्यवसायातील क्षेत्र, वस्तू आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांचे प्रकार, तसेच अंतिम शैक्षणिक परिणाम (व्यावसायिक आणि सामान्य क्षमता) च्या तुलनात्मक संरचनात्मक आणि कार्यात्मक विश्लेषणाचे परिणाम सादर करते. NPO 190631.01 “ऑटो मेकॅनिक”.

तुलनात्मक वस्तूंच्या तुलनेत खालीलप्रमाणे, ते संबंधित आहेत, कारण त्यांच्याकडे ऑब्जेक्ट्स, व्यावसायिक क्रियाकलापांचे प्रकार आणि व्यावसायिक कार्ये यांच्यात ओव्हरलॅपचे क्षेत्र आहेत. म्हणून, NGO आणि SVE च्या मुख्य व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांसाठी (यापुढे OPEP म्हणून संदर्भित) अंतिम परिणाम म्हणून व्यावसायिक आणि सामान्य क्षमतांचे आंशिक संयोजन रेकॉर्ड केले जाते.

आधुनिक रशियन शैक्षणिक सराव मध्ये, व्यावसायिक शिक्षणाची सामग्री एकत्रित करण्यासाठी दोन मॉडेल वापरले जातात: अनुक्रमिकआणि समांतर.

२.१. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या सामग्रीच्या सातत्यपूर्ण एकत्रीकरणाचे मॉडेल.

सतत शैक्षणिक कार्यक्रमांसाठी NPO/SPO मॉडेल सुसंगत एकीकरण OBOP NPO ची टप्प्याटप्प्याने (चरण-दर-चरण) अंमलबजावणी (कार्यरत व्यवसाय प्राप्त करणे) आणि संक्षिप्त OBOP SVE चा त्यानंतरचा विकास समाविष्ट आहे. लोकप्रिय व्यवहारात, "एनजीओ-आधारित ओपन सोर्स सॉफ्टवेअर" हा शब्द या प्रकारच्या एकत्रीकरणासाठी वापरला जातो.

शिवाय, व्यावसायिक शिक्षणाचा प्रत्येक स्तर विद्यार्थ्यांना योग्य पात्रतेच्या नियुक्तीसह अनिवार्य राज्य (अंतिम) प्रमाणपत्रासह आणि शिक्षण आणि (किंवा) पात्रतेच्या स्तरावर राज्य दस्तऐवज जारी करून समाप्त होतो.

स्वयंसेवी संस्थांच्या आधारे व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी नियामक फ्रेमवर्क फेडरल निर्देशात्मक आणि पद्धतशीर सामग्रीमध्ये घातली आहे. रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाचे 1 जानेवारी 2001 चे निर्देशात्मक पत्र क्रमांक in/16-13 "प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या आधारे माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या विकासासाठी शिफारसींवर" याचा अर्थ स्पष्ट करते. कला. रशियन फेडरेशनच्या "शिक्षणावर" कायद्याचे 23 (जानेवारी 13, 1996 एन 12-एफझेडच्या फेडरल कायद्याद्वारे सुधारित). कायद्याचा हा लेख प्रदान करतो की संबंधित प्रोफाइलमध्ये प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षण घेतलेल्या नागरिकांना लहान आणि प्रवेगक कार्यक्रमांमध्ये माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण मिळते.

संक्षिप्त आणि प्रवेगक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी मुख्य नियम "रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या आदेशानुसार मंजूर झालेल्या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या संक्षिप्त आणि प्रवेगक मूलभूत व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीसाठी प्रक्रिया" नियामक दस्तऐवजाद्वारे स्थापित केले जातात. दिनांक 14 नोव्हेंबर 2001 क्रमांक 3654. त्यात असे नमूद केले आहे की संबंधित प्रोफाइलमधील प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षण, माध्यमिक व्यावसायिक किंवा उच्च व्यावसायिक शिक्षण, किंवा मागील प्रशिक्षणाच्या दुसर्‍या पुरेशा स्तरावरील माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या संक्षिप्त किंवा प्रवेगक शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्रशिक्षणास परवानगी आहे. आणि / किंवा क्षमता.

संज्ञा " छोटा कार्यक्रम"माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या अशा शैक्षणिक कार्यक्रमास लागू, जो व्यावसायिक शिक्षणाच्या (NPE) पूर्वीच्या स्तरावर प्रावीण्य मिळवलेल्या विद्यमान शैक्षणिक परिणामांवर आधारित अल्प कालावधीत लागू केला जातो. प्रवेगक कार्यक्रमहे माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणासह प्रशिक्षण तज्ञांसाठीचे शैक्षणिक कार्यक्रम आहेत, जे विद्यार्थ्याने त्याच्या मागील कामाच्या अनुभवानुसार, प्रशिक्षण (उत्पादनासह) आणि/किंवा त्याच्या वैयक्तिक क्षमतांनुसार वेगवान (मानक वेळेच्या तुलनेत) वेगाने प्रभुत्व मिळवले आहे. अशा प्रकारे, वैयक्तिक विद्यार्थ्यांसाठी लहान केलेले कार्यक्रम प्रवेगक म्हणून लागू केले जाऊ शकतात (माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचा लहान प्रवेगक शैक्षणिक कार्यक्रम).

हे लक्षात घेतले पाहिजे की मध्यम-स्तरीय तज्ञांसाठी, अतिरिक्त व्यावसायिक कार्ये, रशियन फेडरेशनच्या राष्ट्रीय पात्रता फ्रेमवर्क (यापुढे रशियन फेडरेशनचा NQF म्हणून संदर्भित) नुसार, हे आयोजन आणि देखरेख करण्याची कार्ये आहेत. कलाकारांच्या क्रियाकलाप (संघ कामगार, शिफ्ट), म्हणजेच व्यवस्थापन कार्ये. पाचव्या पात्रता स्तरावर, जे व्यावसायिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांशी सुसंगत आहे, "अधिकार आणि जबाबदारीची रुंदी" या निर्देशकाच्या दृष्टीने तज्ञाची व्यावसायिक क्रियाकलाप उच्च पातळीचे स्वातंत्र्य, युनिटमधील कार्ये सेट करणे, व्यवस्थापनात सहभाग याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. युनिटमध्ये नियुक्त केलेल्या कार्यांची अंमलबजावणी आणि युनिट स्तरावरील कामाच्या परिणामांची जबाबदारी.

विशेष SPO 190631 च्या सादर केलेल्या उदाहरणात "मोटार वाहनांची देखभाल आणि दुरुस्ती" (परिशिष्ट 2), या क्रियाकलाप पॅरामीटर्सच्या अनुषंगाने, व्यावसायिक क्रियाकलापांचे अतिरिक्त ऑब्जेक्ट ("प्राथमिक कामगार सामूहिक") आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांचे प्रकार ("संघटना) कलाकारांच्या गटाच्या क्रियाकलाप") सादर केले गेले.

या पात्रता पातळीच्या (“तंत्रज्ञ”) या वैशिष्ट्यांनुसार, पुढील व्यावसायिक क्षमता (यापुढे PC म्हणून संदर्भित) OPOP SPO “मोटार वाहनांची देखभाल आणि दुरुस्ती” च्या चौकटीत नियोजित शैक्षणिक परिणाम म्हणून रेकॉर्ड केले जातात. व्यावसायिक क्रियाकलाप प्रकार:

पीसी 2.1. वाहनांच्या देखभाल आणि दुरुस्तीचे नियोजन आणि आयोजन करा.

पीसी 2.2. कलाकारांनी केलेल्या कामाच्या गुणवत्तेचे परीक्षण करा आणि त्याचे मूल्यांकन करा.

पीसी 2.3. वाहनांची देखभाल आणि दुरुस्ती करताना सुरक्षित कामाचे आयोजन करा.

याव्यतिरिक्त, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणासाठी नवीन पिढीच्या फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या चौकटीत, शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या पदवीधरांच्या सामान्य क्षमतांच्या "उत्कृष्टतेवर" मध्य-स्तरीय तज्ञांच्या सामान्य क्षमतांसाठी आवश्यकता निर्धारित केल्या जातात. NPO.

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणासह तज्ञांना संक्षिप्त कार्यक्रमांमध्ये (लहान प्रशिक्षण कालावधीसह) प्रशिक्षित करण्यासाठी, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचा एक मूलभूत व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित केला जात आहे, जेव्हा विद्यार्थी OPOP NPO मध्ये प्रभुत्व मिळवतात तेव्हा प्राप्त होणारे शैक्षणिक परिणाम लक्षात घेऊन. संबंधित व्यवसाय आणि वैशिष्ट्यांसाठी NPE च्या आधारावर संक्षिप्त OPOP SVE विकसित करण्याची यंत्रणा म्हणजे OPOP SVE च्या सामग्रीची रचना म्हणजे व्यावसायिक शिक्षणाच्या (NPE) मागील स्तरावरील विद्यार्थ्यांनी मिळवलेले शैक्षणिक परिणाम लक्षात घेऊन. संबंधित व्यावसायिक शिक्षण आणि प्रशिक्षण व्यवसायांमधील शैक्षणिक परिणामांच्या तुलनात्मक विश्लेषणाचे उदाहरण परिशिष्ट 2 मध्ये दिले आहे.

लहान कार्यक्रमांसाठी अभ्यासाचा एकूण कालावधी प्रत्येक विशिष्ट व्यावसायिक शिक्षण विशेषतेसाठी वैयक्तिकरित्या सेट केला जातो. सर्वसाधारणपणे, मागील वर्षांच्या अनुभवाचा आधार घेत, तांत्रिक वैशिष्ट्यांसाठी ते या वैशिष्ट्यांसाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर बेसिक लेव्हल सेकंडरी एज्युकेशनने स्थापित केलेल्या कालावधीच्या तुलनेत अंदाजे 1-1.5 वर्षांनी कमी केले जाऊ शकते.

तज्ञांच्या मते, या मॉडेलच्या अंमलबजावणीमध्ये लक्षणीयरीत्या गुंतागुंत निर्माण करणारा एक घटक म्हणजे एनपीओ प्रोग्रामच्या पदवीधरांना, नियमानुसार, प्रशिक्षण पूर्ण झाल्यानंतर ताबडतोब संक्षिप्त व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याची संधी मिळत नाही. रशियन सशस्त्र सेना.

बीओपी एनपीओच्या चौकटीत विद्यार्थ्यांनी मिळवलेल्या शैक्षणिक निकालांमुळे शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये घट ("घनता") असलेली मुख्य संरचनात्मक एकके आहेत:

व्यावसायिक मॉड्यूल आणि OPOP SVE च्या व्यावसायिक चक्रातील सामान्य व्यावसायिक शिस्त (व्यावसायिक मॉड्यूल "एक किंवा अधिक NPO व्यवसायांमध्ये कार्य करणे" यासह);

विशिष्ट प्रकारच्या पद्धती इ.

एनजीओवर आधारित संक्षिप्त OPOP SVE चे विशिष्ट पॅरामीटर्स SVE च्या विशिष्टतेवर आणि एकत्रित केल्या जाणार्‍या NGO व्यवसायावर अवलंबून असतात.

नवीन पिढीच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या परिस्थितीत, "NPO आधारित SVE" मॉडेलनुसार एकात्मिक कार्यक्रमांची अंमलबजावणी करणे शक्य होईल जेव्हा फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांनुसार कार्यरत व्यवसायात प्रभुत्व मिळविलेल्या विद्यार्थ्यांची पहिली पदवी प्राप्त होईल. NPO वर पूर्ण झाले आहे. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की एनपीई प्रोग्रामचे पदवीधर, जे एका संक्षिप्त योजनेअंतर्गत माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचे वैशिष्ट्य प्राप्त करू शकतात, त्यांना मागील पिढीच्या (GOS-2) राज्य शैक्षणिक मानकांच्या चौकटीत प्रशिक्षित केले गेले. नंतरचे ज्ञान-अनुशासनात्मक तत्त्वाशी संबंधित असल्याने आणि नवीन पिढीचे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक मॉड्यूलर-योग्यतेच्या दृष्टिकोनावर आधारित असल्याने, या विसंगतीमुळे व्यावसायिक शिक्षणाच्या एकात्मिक सामग्रीशी पद्धतशीरपणे "जुळणे" कठीण होते.

२.२. प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या सामग्रीच्या समांतर एकीकरणाचे मॉडेल.

समांतर एकीकरण मॉडेलच्या चौकटीत, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचा मुख्य व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रम विद्यार्थ्यांनी एकाच वेळी कार्यरत व्यवसाय प्राप्त करून घेतला आहे. OPOP SVE मध्ये प्रावीण्य पूर्ण केल्यावर, पदवीधरांना प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचे डिप्लोमा (आणि/किंवा पात्रता पातळीचे प्रमाणपत्र) प्राप्त होतात.

काटेकोरपणे सांगायचे तर, व्यावसायिक शिक्षणाच्या सामग्रीच्या (किंवा शैक्षणिक परिणामांचे एकत्रीकरण) या मॉडेलच्या चौकटीतच “एकात्मिक कार्यक्रम”, “एकात्मिक अभ्यासक्रम” या शब्दांचा वापर करणे योग्य आहे. रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या 28 एप्रिल 2008 क्रमांक 03-568 च्या निर्देशात्मक पत्राद्वारे "एकात्मिक मूलभूत व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रम" ची संकल्पना पद्धतशीर अभिसरण आणि शैक्षणिक सराव मध्ये सादर केली गेली. "एकात्मिक विकासासाठी शिफारसी प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचे कार्यक्रम जे उच्च पात्र कामगार आणि विशेषतः जटिल व्यवसायातील कामगारांना प्रशिक्षण देतात. या दस्तऐवजाच्या अनुषंगाने, प्राथमिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचा एकात्मिक मूलभूत व्यावसायिक कार्यक्रम एक OPOP SVE आहे, ज्यामध्ये अनिवार्य घटक म्हणून संबंधित व्यवसायात OPOP NPO समाविष्ट आहे.

अशाप्रकारे, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण असलेल्या तज्ञांसाठी एकात्मिक प्रशिक्षण कार्यक्रम एका (एकात्मिक) अभ्यासक्रमावर आधारित एकात्मिक (संपूर्ण) योजनेनुसार विद्यार्थ्यांद्वारे मास्टर केले जातात. त्याच वेळी, सर्व विद्यार्थ्यांना, विहित पद्धतीने, व्यावसायिक शिक्षणाची खासियत आणि तांत्रिक नसलेले व्यावसायिक व्यवसाय दोन्ही प्राप्त होतात.

नवीन पिढीच्या NPO/SVE साठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डचा परिचय OPOP SVE मध्ये प्राविण्य मिळवण्याच्या प्रक्रियेत निळ्या-कॉलर व्यवसायातील प्रशिक्षणाला कायदेशीर नियमात रूपांतरित करते यावर विशेष जोर दिला पाहिजे. यासाठी फेडरल स्तरावर कोणत्याही अतिरिक्त नियामक समर्थनाची आवश्यकता नाही. सर्व उदयोन्मुख संस्थात्मक आणि पद्धतशीर समस्या प्रादेशिक स्तरावर आणि शैक्षणिक संस्थेच्या स्तरावर मानक आणि नियामक दस्तऐवजीकरणाच्या चौकटीत यशस्वीरित्या सोडवल्या जाऊ शकतात.

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रमात प्रशिक्षण घेत असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी कार्यरत व्यवसाय मिळविण्यासाठी दोन पर्याय आहेत.

पहिला पर्याय. ओपीओपी एसपीओच्या व्यावसायिक मॉड्यूलच्या चौकटीत पात्रतेच्या पहिल्या स्तरावरील कार्यरत व्यवसाय (व्यवसाय) मध्ये प्रभुत्व मिळवणे “एक किंवा अधिक ब्लू-कॉलर व्यवसायांमध्ये कार्य करणे”.

तांत्रिक दुय्यम व्यावसायिक वैशिष्ट्यांसाठी या प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलाप आणि त्यातील घटक व्यावसायिक कार्ये (योग्यता) बहुतेक फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांमध्ये शैक्षणिक परिणाम म्हणून प्रदान केली जातात. तथापि, या प्रकरणात आम्ही प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षणाबद्दल बोलत नाही, परंतु व्यावसायिक प्रशिक्षणाबद्दल बोलत आहोत. पात्रतेच्या पहिल्या स्तराचे व्यवसाय ऑल-रशियन क्लासिफायर ऑफ वर्कर प्रोफेशन्स, क्लर्क पोझिशन्स आणि टॅरिफ क्लासेस (OK 016-94) मध्ये सादर केले जातात आणि त्यांना पाच-अंकी एन्कोडिंग असते. अशा व्यवसायांची यादी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या परिशिष्टांमध्ये दिली आहे. म्हणून, वर विचारात घेतलेल्या उदाहरणात, विशेष व्यावसायिक प्रशिक्षण 190631 "मोटार वाहनांची देखभाल आणि दुरुस्ती" साठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड, 11442 "कार ड्रायव्हर" आणि 18511 "कार रिपेअरमन" या पात्रतेच्या पहिल्या स्तरावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी शिफारस केलेले व्यवसाय आहेत. .

दुसरा पर्याय. मुख्य व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रमांच्या परिवर्तनीय घटकाच्या चौकटीत NPO व्यवसायात प्रभुत्व मिळवणे.

OPOP SVE चा परिवर्तनशील भाग, जो शैक्षणिक संस्था आणि कर्मचारी-नियोक्ता-ग्राहक यांच्या संयुक्त निर्णयाद्वारे व्यावसायिक चक्रासाठी वाटप केलेल्या वेळेच्या 30-40% भाग बनवतो, विद्यार्थ्यांना एक (अनेक) व्यवसायात प्रभुत्व मिळवण्यासाठी वापरता येईल. पात्रतेच्या पहिल्या स्तरावर (ओके ०१६-९४ पासून) आणि/किंवा एनजीओ व्यवसाय (प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या व्यवसायांच्या सूचीमधून).

एनपीओसाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड, ओपीओपीमध्ये प्राविण्य मिळवण्याच्या निकालांच्या आवश्यकतेनुसार, एखाद्या पदवीधराला दिलेल्या व्यवसायासाठी सरासरी पात्रतेपेक्षा जास्त पात्रता नियुक्त करण्यावर केंद्रित असल्याने, एनपीओ स्तरावर व्यावसायिक शिक्षण मिळविण्याची श्रम तीव्रता आहे. बरेच उच्च (विशेषत: तांत्रिक व्यवसायांसाठी). या प्रकरणात, विचाराधीन उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी, BRI स्वयंसेवी संस्थांचे सर्व साठे साध्य केले जाऊ शकतात.

व्हेरिएबल भाग हा व्यावसायिक शिक्षणाच्या मानकांचा एक घटक आहे जो प्रदेशांमध्ये तयार केला जातो (ज्यामुळे स्थानिक श्रमिक बाजारपेठेची तांत्रिक आणि तांत्रिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे शक्य होते) आणि ज्या सामग्रीबद्दल सामाजिक संघटनांमध्ये एकमत झाले आहे. प्रादेशिक व्यावसायिक शिक्षण प्रणालीचे भागीदार. दिलेल्या प्रदेशातील शैक्षणिक संस्थांच्या पदवीधरांचे अर्थव्यवस्थेत आणि समाजात एकत्रीकरण करणे हा त्याचा मुख्य उद्देश आहे. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या आवश्यकतांनुसार, त्याचा विकास (शक्यतो अनेक आवृत्त्यांमध्ये) शैक्षणिक संस्थांच्या अधिकारांमध्ये आहे आणि फेडरल स्तरावर मंजुरीची आवश्यकता नाही.

एकात्मिक OPOP NPO-SPO च्या विकासाची कालमर्यादा फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डद्वारे नियमन केलेल्या विकासासाठी मानक कालावधीशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. त्याच वेळी, OPOP SVE वरून NPO च्या स्तरावर काही मध्यवर्ती शैक्षणिक निकाल (ज्ञान, कौशल्ये, व्यावहारिक अनुभव) हस्तांतरित केल्यामुळे ब्लू-कॉलर व्यवसायांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी लागणारा वेळ वाढविला जाऊ शकतो.

समांतर एकीकरण मॉडेल आणि अनुक्रमिक एकीकरण मॉडेलमधील फरक असा आहे की एकात्मिक अभ्यासक्रमाच्या अंमलबजावणीसाठी समग्र योजना टप्प्याटप्प्याने (प्रथम NVE, नंतर SVE) सूचित करत नाही. प्रोग्राम डिझाइनचा अनिवार्य घटक म्हणून वैयक्तिक शैक्षणिक स्तर निश्चित करणे येथे प्रदान केलेले नाही. त्याच वेळी, एकात्मिक अभ्यासक्रमाच्या अंमलबजावणीसाठी या योजनेसह, एनपीई स्तरावर प्रभुत्व मिळवण्याच्या निकालांच्या आधारे विद्यार्थ्यांचे लवकर पदवीधर होण्याची शक्यता देखील आहे, जर असा व्यवस्थापन निर्णय प्रादेशिक श्रम बाजाराने ठरवला असेल किंवा व्यक्तीला भेटला असेल. शैक्षणिक सेवेच्या ग्राहकांच्या गरजा.

संबंधित व्यावसायिक मॉड्यूल्समध्ये प्रभुत्व मिळविल्यानंतर, विद्यार्थ्याला कार्यरत व्यवसायात प्राप्त केलेल्या पात्रतेचे प्रमाणपत्र जारी केले जाऊ शकते. प्रादेशिक शिक्षण व्यवस्थापन संस्था, कर्मचारी प्रशिक्षणासाठी प्रादेशिक राज्य ऑर्डर तयार करण्याच्या आणि ठेवण्याच्या प्रक्रियेत, श्रमिक बाजारातील परिस्थिती लक्षात घेऊन, शैक्षणिक संस्थेला संबोधित केलेल्या कार्याची परिमाणात्मक आणि गुणात्मक वैशिष्ट्ये निर्दिष्ट करणे आवश्यक आहे.

तात्पुरता sएकात्मिक व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रमांच्या चौकटीत निळ्या-कॉलर व्यवसायांवर प्रभुत्व मिळवण्याचे ई पॅरामीटर्स (श्रम तीव्रता) OBOP च्या विकासकांनी शिक्षणाची सामग्री आणि एकात्मिक व्यावसायिक शिक्षण व्यवसायांची संख्या एकत्रित करण्यासाठी वापरलेल्या योजनेवर अवलंबून असतात. या वैशिष्ट्यांची निवड ही शैक्षणिक संस्थेची जबाबदारी आहे, नियोक्त्यांच्या कर्मचा-यांच्या विनंत्या लक्षात घेऊन (तांत्रिक कर्मचार्‍यांना ऑर्डर देणार्‍या उपक्रमांशी करार करून). फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या नियामक आवश्यकता केवळ OPOP च्या अनिवार्य भागाच्या शैक्षणिक निकालांवर लागू होतात (OPOP चा परिवर्तनशील घटक अतिरिक्त प्रादेशिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक परिणामांच्या आधारावर तयार केला जातो, जो प्रदेशातील नियोक्त्यांसोबत संयुक्तपणे तयार केला जातो आणि / किंवा कर्मचार्‍यांचे कॉर्पोरेट ग्राहक), OPOP ची रचना (अनिवार्य आणि विविध भागांच्या गुणोत्तरासह) आणि त्याच्या अंमलबजावणीसाठी अटी.

तज्ञांच्या मते, सामाजिक हमीच्या दृष्टिकोनातून, एनजीओ आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या समांतर एकत्रीकरणाचे मॉडेल कमी "फायदेशीर" आहे, कारण माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण कार्यक्रमात शिकत असलेल्या विद्यार्थ्यांना समान सामाजिक सुरक्षा प्रदान केली जात नाही. गैर-सरकारी व्यावसायिक संस्था (शिष्यवृत्ती, अन्न, गणवेश).

मुलभूत सामान्य शिक्षणाच्या आधारे अंमलात आणलेल्या एकात्मिक NPE-SVE कार्यक्रमांची रचना करण्यात काही अडचणी पूर्ण माध्यमिक शालेय अभ्यासक्रमादरम्यान (SVE – 1404, NPO – 1656 तास) सामान्य शैक्षणिक विषयांमध्ये प्राविण्य मिळवण्यासाठी वाटप केलेल्या तासांच्या संख्येतील फरकामुळे उद्भवतील. .

FGAU फेडरल इन्स्टिट्यूट फॉर एज्युकेशनल डेव्हलपमेंटने प्राथमिक व्यावसायिक किंवा माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या मुख्य व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या चौकटीत माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षण (विशेष प्रशिक्षण) च्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकाच्या अंमलबजावणीवर स्पष्टीकरण तयार केले आहे, ज्याच्या आधारावर तयार केले गेले आहे. प्राथमिक व्यावसायिक आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाचे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक. हे स्पष्टीकरण रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या 20 ऑक्टोबर, 2010 क्रमांक 12-696 च्या पत्राच्या परिशिष्टाचे अद्यतन म्हणून जारी केले गेले आहे "OPOP NPO आणि SVE साठी अभ्यासक्रम तयार करण्यावरील स्पष्टीकरणांवर."

शैक्षणिक सामग्री आणि शैक्षणिक परिणाम एकत्रित करण्यासाठी विविध योजनांचा वापर केल्याने क्षैतिज आणि अनुलंब एकत्रीकरण दोन्ही एकत्र करणे शक्य होते. OPOP SVE च्या चौकटीत, नियोक्त्यांसोबतच्या करारानुसार, अतिरिक्त प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलाप आणि / किंवा व्यावसायिक क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे शक्य आहे: उदाहरणार्थ, ओके 016-94 (अतिरिक्त) नुसार तांत्रिक प्रोफाइलचा अतिरिक्त कार्यरत व्यवसाय प्राप्त करणे पात्रता) किंवा SVE स्पेशलायझेशनमध्ये प्राविण्य मिळवणे.

एकात्मिक NPE-SVE प्रोग्रामला शैक्षणिक सेवेचा थेट ग्राहक - विद्यार्थी (विद्यार्थी) वर केंद्रित करणे देखील शक्य आहे. या प्रकरणात, प्रोग्राम डिझाइनमध्ये वैकल्पिक अभ्यासक्रम, वैयक्तिक अभ्यासक्रमाच्या आधारे लागू केलेल्या विद्यार्थ्यांच्या विवेकबुद्धीनुसार वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग तयार करण्यासाठी विशेषीकरणांची सूची असावी. नवीन पिढीचे फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स असे सूचित करतात की मानकांचे वापरकर्ते हे विद्यार्थी आहेत जे दिलेल्या व्यवसायात (विशेषता) सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी त्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रभावी अंमलबजावणीसाठी जबाबदार आहेत.

एनजीओ/एसपीओ आणि ग्राहकांच्या ग्राहकांच्या OPOP च्या विकासातील सहभागाची डिग्री फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डमध्ये नोंदविली जाते आणि स्वतंत्र नियामक कागदपत्रांद्वारे देखील नियंत्रित केली जाते. विशेषतः, डिसेंबर 1, 2007 चा फेडरल कायदा "व्यावसायिक शिक्षणाच्या क्षेत्रात राज्य धोरणाच्या विकास आणि अंमलबजावणीमध्ये सहभागी होण्याचा अधिकार नियोक्त्यांच्या संघटनांना प्रदान करण्यासाठी रशियन फेडरेशनच्या काही विधायी कायद्यांमध्ये सुधारणांवर" ठरवतो. नियोक्ते शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या निर्मितीमध्ये भाग घेऊ शकतात आणि मूल्यमापन मिळवू शकतात.

VET संस्थांच्या तांत्रिक वैशिष्ट्यांच्या विद्यार्थ्यांसाठी एकात्मिक प्रकल्प-आधारित प्रशिक्षणासाठी तंत्रज्ञानाचा विकास आणि अंमलबजावणी

मॅग्निटोगोर्स्क पॉलिटेक्निक कॉलेजमध्ये पारंपारिक योजनेनुसार विद्यार्थ्यांना "मोटार वाहनांची देखभाल आणि दुरुस्ती" या विशेषतेचे प्रशिक्षण देताना, उच्च दर्जाचे शैक्षणिक असूनही, आम्हाला विद्यार्थ्यांच्या अभ्यासक्रमाच्या आणि डिप्लोमा डिझाइन कौशल्यांच्या अभावाच्या समस्येचा सामना करावा लागला. कामगिरी (60-70%). त्याच वेळी, रस्ते वाहतुकीमध्ये माहिती तंत्रज्ञानाच्या सक्रिय परिचयामुळे, कारच्या तांत्रिक आणि ऑन-बोर्ड उपकरणांमध्ये जलद बदल झाल्यामुळे, नियोक्ते पदवीधरांसाठी अतिरिक्त आवश्यकता पुढे करू लागले, म्हणजे: माहिती तंत्रज्ञानाचे ज्ञान, क्षमता. वाहन देखभाल आणि दुरुस्तीसाठी स्वतंत्रपणे तांत्रिक प्रक्रिया तयार करणे, आवश्यक उपकरणे विकसित करणे इ. या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या प्रक्रियेत, आम्ही माध्यमिक व्यावसायिक संस्थांमधील तांत्रिक वैशिष्ट्यांच्या विद्यार्थ्यांसाठी एकात्मिक-प्रकल्प प्रशिक्षणासाठी तंत्रज्ञान विकसित केले. ही समस्या वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्यात व्यापकपणे विकसित केलेली नाही.

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाची संकल्पना समजण्यात आणि वापरण्यात अजूनही विसंगती आहेत, म्हणून आमच्या अभ्यासात आम्ही खालील व्याख्या दिली:

शैक्षणिक तंत्रज्ञान हे शिक्षणाची रचना, आयोजन, संचालन आणि देखरेख करण्याचे तंत्रज्ञान आहे, जे तांत्रिक आणि मानवी संसाधने आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सुसंवादी, सर्वसमावेशक विकासाच्या उद्दिष्टासह त्यांचे परस्परसंवाद लक्षात घेऊन तयार केले गेले आहे, अंदाजित निकालाची प्राप्ती सुनिश्चित करणे आणि हमी देणे. सक्षम स्पर्धक तज्ञांना प्रशिक्षित करणे - विश्वासार्ह आणि व्यावसायिकदृष्ट्या नेहमीच सक्रिय. बाह्य परिस्थिती बदलणे.

आमच्या अभ्यासात, आम्ही शैक्षणिक तंत्रज्ञानाच्या संकल्पनात्मक फ्रेमवर्कच्या खालील संरचनेपासून पुढे गेलो [I]:

तात्विक, विशेषतः, तंत्रज्ञानाचा पद्धतशीर आधार; 2) संकल्पनात्मक कल्पना; 3) अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीचे मॉडेल; 4) सामाजिक अनुभवाच्या आत्मसात करण्याची वैज्ञानिक संकल्पना;

शैक्षणिक संकल्पना लागू; 6) मानवी मानसिक विकासाचे मूलभूत घटक, शैक्षणिक पद्धती वापरल्या जातात.

उपदेशात्मक-प्रकल्प शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानाचा तात्विक आधार म्हणून, आम्ही एक पद्धतशीर एकात्मिक दृष्टीकोन निवडला आहे, जो हे सुनिश्चित करतो: विद्यार्थ्यांचे जगाच्या चित्राचे समग्र, पद्धतशीर दृष्टीकोन आणि वैयक्तिक (नैतिक, आध्यात्मिक) सर्वसमावेशक विकासाचे प्रभुत्व. , बौद्धिक, सौंदर्याचा, शारीरिक) विकासाच्या मुख्य व्यावसायिक क्षमतांच्या आधारावर.

आमचा विश्वास आहे की आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानासाठी खालील कल्पना आणि शैक्षणिक समस्यांवरील दृष्टिकोन देखील महत्त्वपूर्ण आहेत:

शिक्षणाचे मानवीकरण ही सामाजिक संबंधांच्या संरचनेत मध्यवर्ती स्थान असलेल्या व्यक्तीच्या सुधारणेवर लक्ष केंद्रित करून शिक्षण आणि शिक्षण तंत्रज्ञानाच्या सामग्रीमध्ये सामान्य सांस्कृतिक घटकांच्या प्राधान्य विकासाच्या उद्देशाने उपायांची एक प्रणाली आहे.

निसर्गाशी सुसंगतता ही सर्व प्रक्रिया आणि घटनांचा एक वस्तुनिष्ठ नमुना आहे, जो मनुष्याच्या नैसर्गिक प्रवृत्ती लक्षात घेण्याची, त्यांच्यावर अवलंबून राहण्याची, तसेच निसर्गाशी माणसाची एकता, त्यांच्या परस्परसंवादाची सुसंगतता आणि सुसंवाद लक्षात घेण्याची आवश्यकता आहे.

दुसरीकडे, जी.जी.ने विकसित केलेल्या अध्यापनशास्त्रातील पूरकतेच्या पद्धतीवर अवलंबून राहणे. ग्रॅनाटोव्ह:

शैक्षणिक विषयातील सामग्रीची निवड जी राज्य शैक्षणिक मानकांशी संबंधित आहे (वैचारिक-वैचारिक दृष्टिकोनावर आधारित; येथे कल्पना, सर्व प्रथम, कृतीचा एक मार्ग आहे, एक व्यावहारिक (रचनात्मक) कल्पना आहे).

संशोधनाचा विषय आणि एक प्रणाली म्हणून समस्येकडे जाणे.

सार, ओळख आणि वैशिष्ट्यांचे वर्णन, दोन्ही प्रणालीची वैशिष्ट्ये (संशोधनाचा विषय) संपूर्णपणे आणि कार्यपद्धतीच्या (संकल्पना) प्रत्येक स्तरावर त्याचे सर्व भाग.

कार्यपद्धतीच्या सर्व स्तरांवर संपूर्ण प्रणाली आणि त्याच्या सर्व भागांसाठी कायदे, तत्त्वे आणि ऑपरेटिंग परिस्थिती शोधणे आणि तयार करणे.

ध्येयांचे पद्धतशीर औचित्य.

व्यावसायिक क्षमता विकसित करणे आज महत्त्वाचे आहे, ज्यामध्ये व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता यासारख्या घटकांचा समावेश आहे. यु.व्ही.च्या कामात व्यावसायिक क्षमतेची रचना मानली जाते. लिमारेवा. यात चार मुख्य घटक समाविष्ट आहेत: प्रेरक (मानसिक). संकल्पनात्मक-मूलभूत, क्रियाकलाप-आधारित (तंत्रज्ञान), अनिवार्य शैक्षणिक (चिंतनशील आणि)

तांदूळ. 2. एकात्मिक-प्रकल्प प्रशिक्षणाच्या संस्थेची योजना

अशा प्रकारे, एकात्मिक-प्रकल्प शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानाचा पद्धतशीर आधार (चित्र 2) धडा आयोजित करण्यासाठी खालील अल्गोरिदम निर्धारित करतो:

विद्यार्थी, शिक्षकासह, स्वतंत्रपणे एक महत्त्वाची व्यक्तिमत्व गुणवत्ता निवडतो जी विशिष्ट शैक्षणिक आणि विकासात्मक ध्येयानुसार दिलेल्या धड्यात विकसित केली जाऊ शकते. केलेल्या निवडीच्या आधारे, धड्यातील क्रियाकलापांची पद्धत निर्धारित केली जाते, जी तीन मुख्य क्षेत्रांमध्ये लागू केली जाऊ शकते: 1) विद्यार्थ्याचे वैयक्तिक कार्य; 2) प्रकल्प गटांमध्ये स्वतंत्र कार्य; 3) शिक्षकांच्या स्पष्टीकरणाच्या मदतीने लहान गटांमध्ये कार्य करा.

धड्याच्या विशिष्ट शैक्षणिक ध्येयाच्या अनुषंगाने, ध्येय साध्य करण्यासाठी संकल्पना निवडल्या जातात.

विद्यार्थ्यांनी निवडलेल्या संकल्पनांच्या ऑपरेशनल नियंत्रणानंतर, नकारात्मक निकालाच्या बाबतीत, विद्यार्थ्याने निवडलेल्या क्रियाकलापांच्या पद्धतीमध्ये समायोजन केले जाऊ शकते.

वैचारिक-वैचारिक दृष्टिकोनाच्या तत्त्वांवर आधारित, संकल्पनांचे मॅट्रिक्स विश्लेषण केले जाते.

ऑपरेशनल कंट्रोल किंवा स्व-नियंत्रण चालते आणि त्रुटींच्या विश्लेषणावर आधारित, एकतर प्रतिमा आणि क्रियाकलापाची पद्धत किंवा केवळ संकल्पना विश्लेषणाचे मॅट्रिक्स दुरुस्त केले जाते.

तांदूळ. 3. एकात्मिक-प्रकल्प शिक्षणाच्या तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीचे स्ट्रक्चरल आणि फंक्शनल डायग्राम

या तंत्रज्ञानाशी संबंधित परिवर्तनीय पद्धतींचा वापर करून, निर्धारित उद्दिष्टे साध्य करण्याची प्रक्रिया तयार केली जाते, परिणामी प्रक्रियेचे मॉडेल तयार केले जाते आणि आत्म-विश्लेषण किंवा प्रतिबिंब दोन्ही ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांनुसार आणि तज्ञांच्या मॉडेलनुसार केले जाते. .

शेवटी, शिक्षक प्राप्त झालेल्या निकालांचे परीक्षण करतो आणि सारांश देतो, प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी धड्यासाठी अंतिम रेटिंग प्रदर्शित करतो" आणि घरी स्वतंत्र कामासाठी पुढील धड्याची सूत्रे आणि pyci समस्या.

इंटिग्रेटिव्ह-प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञानाचे स्ट्रक्चरल-फंक्शनल मॉडेल चित्र 3 मध्ये सादर केले आहे.

आजूबाजूच्या जगाच्या कोणत्याही वस्तूचे किंवा घटनेचे सिस्टमच्या स्वरूपात सादरीकरण आणि या प्रणालीचे तपशीलवार परीक्षण (विषय, कार्यात्मक आणि ऐतिहासिक पैलू विचारात घेऊन).

अभ्यासाधीन तांत्रिक प्रणाली (TS) ची "गरज" आणि "क्षमता" निश्चित करणे जेव्हा ते काही सामाजिक गरजा पूर्ण करण्यासाठी कार्य करते;

समाजाच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी तांत्रिक प्रणालीची उपयुक्तता निश्चित करणे, म्हणजेच प्रणालीचा उद्देश;

प्रणालीच्या जागा, वेळ, वस्तुमान, ऊर्जा आणि माहितीच्या वापराच्या भौतिक कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन;

उपयुक्त परिणाम आणि खर्चाचे गुणोत्तर म्हणून तांत्रिक प्रणालीच्या सामाजिक-तांत्रिक कार्यक्षमतेचे मूल्यांकन;

बाह्य कामकाजाच्या पातळीवर खालील प्रणाली बदलांद्वारे सुपरसिस्टमच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी तांत्रिक प्रणालीची क्षमता वाढविण्याचे विश्लेषण;

वाहनाच्या उपयुक्त "क्षमता" ची परिमाणात्मक वाढ;

नवीन उपयुक्त "क्षमता" चे संपादन; वाहनाच्या निरुपयोगी "क्षमता" ला उपयुक्तांमध्ये बदलणे;

तंत्रज्ञानाची अंमलबजावणी आणि एकात्मिक प्रकल्प-आधारित शिक्षणाचे निरीक्षण करण्याच्या पद्धतीच्या मूलभूत बाबींचा सारांश खाली दिला आहे.

हानिकारक "क्षमता" काढून टाकणे, त्यांचे रूपांतर उपयुक्तांमध्ये होण्यापर्यंत;

उपयुक्त आउटपुट ते इनपुटचे गुणोत्तर वाढवणे, म्हणजेच वाहनाची कार्यक्षमता वाढवणे;

तक्ता 1. 10) साठी कृती कार्यक्रमाचा विकास

तांत्रिक प्रणालींची क्षमता वाढविण्यासाठी एकात्मिक-प्रकल्प प्रशिक्षणाच्या तंत्रज्ञानाची अंमलबजावणी करण्याची पद्धत

अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती

दृष्टीकोन

तत्त्वे

अंमलबजावणीचे साधन

एकात्मिक तांत्रिक संकल्पना आणि व्यावसायिक क्षमतांच्या निर्मितीसाठी आंतर-विषय आणि आंतर-विषय कनेक्शनची अंमलबजावणी

पद्धतशीर, विशेषतः.

वैचारिक-

वैचारिक

अखंडता आणि पूरकता

रिफ्लेक्सिव्ह व्यायाम आणि कार्ये

£.

एल.

जी-

श्रेणीचा परिचय - योग्यता आणि - विशेषज्ञांचे मॉडेल-

पद्धतशीरपणे

सक्षमपणे

कडक :

वैयक्तिक-

ornentnrova

ny

व्यक्तिकरण आणि मानवीकरण

मॉडेल

विशेषज्ञ

स्ट्रक्चरल अंमलबजावणी

एकात्मिक प्रकल्प-आधारित शिक्षण तंत्रज्ञानाचे कार्यात्मक मॉडेल

प्रकल्प सक्रिय श्री.

व्या

विज्ञानवाद

अल्गोरिदम, आकृती, अभ्यास केलेल्या प्रक्रियेचे मॉडेल

TRIZ पद्धती

नैसर्गिक अनुरूपता आणि सांस्कृतिक

पत्रव्यवहार, पूरकता.

पद्धतशीर

शैक्षणिक प्रक्रियेची योजना, धड्यांचे नियोजन

शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी गुणवत्ता नियंत्रण प्रणालीचा परिचय

प्रणाली-

व्यावसायिक

पद्धतशीरपणा आणि सुसंवाद

शैक्षणिक प्रक्रिया निरीक्षण सॉफ्टवेअर

या तंत्रज्ञानाच्या अंमलबजावणीमध्ये शिक्षकांच्या कार्याच्या पद्धती आणि स्वरूपांचे वर्णन करूया. व्यावसायिक प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या आवश्यकता खालीलप्रमाणे आहेत:

व्यावसायिक प्रशिक्षण आणि पुन्हा प्रशिक्षणाच्या उद्देशाचे स्पष्ट सूत्रीकरण;

अभ्यासक्रम आणि डिप्लोमा प्रकल्प पूर्ण करण्यासाठी प्रकल्प क्रियाकलापांच्या उद्देशावर प्रकाश टाकणे;

निर्धारित उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी प्रारंभिक संकल्पनेचा विकास;

माहिती तंत्रज्ञानाचा वापर करून विषय;

प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण करण्यासाठी निदान उपायांच्या संचाचा विकास;

प्रशिक्षण कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीदरम्यान सुधारात्मक उपायांच्या संचाची अंमलबजावणी.

शिक्षकाने सर्व परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे जेणेकरुन विद्यार्थ्यांना श्रमिक बाजारपेठेशी यशस्वी जुळवून घेण्यासाठी, सक्रिय व्यावसायिक क्रियाकलाप आणि त्यांच्या विकासामध्ये वैयक्तिक स्वारस्य दाखवण्यासाठी मुख्य क्षमतांचे व्यावहारिक महत्त्व समजेल. विद्यार्थ्यांनी स्वयं-मूल्यांकन कौशल्ये आत्मसात केली पाहिजेत, आवश्यक व्यावसायिक कार्ये (जबाबदार्या) सक्रियपणे आणि सर्जनशीलपणे पार पाडण्यासाठी त्यांच्या तयारीचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन तसेच व्यावसायिक स्वयं-शिक्षण आणि स्वयं-सुधारणेची कौशल्ये.

चला लक्षात घ्या की शैक्षणिक तंत्रज्ञान केवळ शैक्षणिक संस्थेच्या संपूर्ण शैक्षणिक प्रणालीच्या सर्वसमावेशक विकासाच्या परिस्थितीतच यशस्वीरित्या लागू केले जाऊ शकते. विशेषतः, शैक्षणिक प्रक्रियेची संघटना आमच्या मते, 2 मुख्य प्रणालींवर आधारित असू शकते: शैक्षणिक प्रक्रियेचे एक सामान्य ऑपरेशनल (अंतर्गत तांत्रिक शाळा) गुणवत्ता नियंत्रण आणि माहिती शैक्षणिक वातावरण. आज, अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीची व्याख्या आणि कार्य करण्यासाठी अनेक भिन्न दृष्टीकोन आहेत.

आमच्या संशोधनाचा एक भाग म्हणून, आम्ही व्यावसायिक शैक्षणिक प्रणालीची संकल्पना स्पष्ट केली; ही एक अध्यापनशास्त्रीय प्रणाली आहे जी

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणामध्ये संकेत-संबंध आणि परस्परसंवादी शिक्षणाचे एकत्रीकरण.

एन.आय. सेमेनोवा, ई.व्ही. काजारत्सेवा,

कलुगा बेसिकचे शिक्षक

वैद्यकीय महाविद्यालय

प्रशिक्षण ज्यामध्ये, संपूर्ण शिक्षण पद्धती, पद्धती आणि माध्यमांच्या मदतीने, तज्ञांच्या भविष्यातील व्यावसायिक क्रियाकलापांचा विषय आणि सामाजिक सामग्री तयार केली जाते आणि अमूर्त ज्ञानाचे संकेत प्रणाली म्हणून आत्मसात करणे या क्रियाकलापाच्या रूपरेषावर लागू केले जाते. , याला सांकेतिक-संदर्भ प्रशिक्षण म्हणतात (साधेपणा, संदर्भ प्रशिक्षणासाठी).

मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीमध्ये व्यावसायिक क्षमतांचा विकास, त्यांचे एकत्रीकरण आणि एकीकृत तंत्रज्ञानाचा वापर करून त्यांच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन समाविष्ट आहे.

शैक्षणिक प्रक्रिया तेव्हा प्रभावी होईल जेव्हा विद्यार्थी जाणीवपूर्वक कृती करू शकतात, त्यांच्या भविष्यातील व्यवसायाची कल्पना करू शकतात आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, प्राप्त ज्ञान आणि कौशल्यांचे व्यावहारिक महत्त्व. दोन तंत्रज्ञान एकत्र करून: संदर्भात्मक आणि परस्परसंवादी, वैद्यकीय तंत्रज्ञांची क्षमता विकसित करण्याची उद्दिष्टे शक्य तितक्या चांगल्या प्रकारे साध्य होतील.

शैक्षणिक प्रक्रियेत या तंत्रज्ञानाचा वापर करण्याची प्रासंगिकता तज्ञांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाचे आणि महाविद्यालयात वापरल्या जाणार्‍या तंत्रज्ञानाचे मूल्यांकन करण्यासाठी नियोक्त्यांद्वारे तंत्रज्ञान एकत्र आणण्यासाठी मॉडेल विकसित करण्यात आहे. तंत्रज्ञान व्यक्ती आणि संघावर थेट वैयक्तिक किंवा गट शैक्षणिक प्रभावाची संधी देतात, विद्यार्थ्याच्या संवाद क्षमता विकसित करतात (संवादात सहनशील असणे, सहकार्य करण्याची इच्छा दर्शवणे: "मी रक्त तपासणी कोणाशी करू..?", "नुकसान रक्ताच्या जैवरासायनिक रचनेवर कसा परिणाम होतो?" इ.).

याव्यतिरिक्त, लहान गटांमध्ये काम करताना परस्परसंवादी तंत्रज्ञान उच्च परिणाम देते, जे प्रयोगशाळेत आणि विषयातील व्यावहारिक वर्गांमध्ये वापरले जाते. विद्यार्थ्यांची संपर्क क्षमता प्रकट होते: "आम्ही प्रयोगशाळा संशोधनासाठी काय तयारी करू?"

शैक्षणिक साहित्य शैक्षणिक ग्रंथांच्या स्वरूपात सादर केले जाते, जखमांसाठी वैद्यकीय सेवा प्रदान करण्याच्या योजना, शरीराच्या जैविक वातावरणाच्या प्रयोगशाळेच्या संशोधनाच्या पद्धती आणि ज्ञान आणि कौशल्ये विकसित करण्याचे इतर उपदेशात्मक प्रकार. संदर्भित शिक्षण हे शिकणे आहे ज्यामध्ये भविष्यातील व्यावसायिक क्रियाकलाप संदर्भ म्हणून सर्व पद्धती आणि शिक्षणाच्या माध्यमांमध्ये उपस्थित असतात.

दुसऱ्या शब्दांत, संदर्भ हा मजकूराचा एक अर्थपूर्ण पूर्ण भाग आहे ज्याला व्यावसायिक महत्त्व आहे.

तंत्रज्ञानाच्या मूलभूत टप्प्यांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

शैक्षणिक-प्रकारचे शैक्षणिक क्रियाकलाप (व्याख्याने, सेमिनार, स्वतंत्र कार्य);

अर्ध-व्यावसायिक क्रियाकलाप (व्यवसाय खेळ, वर्गांचे गेम फॉर्म, मौखिक जर्नल्स, गोल टेबल, कॉन्फरन्स इ.);

शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप (संशोधन कार्य, औद्योगिक सराव, अभ्यासक्रम कार्य आणि डिप्लोमा डिझाइन).

विविध रूपे एका मूलभूत स्वरूपातून दुसर्‍यामध्ये संक्रमणकालीन म्हणून कार्य करतात:

प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक वर्ग;

सिम्युलेशन मॉडेलिंग;

विशिष्ट उत्पादन परिस्थितीचे विश्लेषण;

ऑलिम्पियाड, स्पर्धा, प्रश्नमंजुषा इ.

प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक वर्गांमध्ये, "जीवन सुरक्षितता, आपत्ती औषध" आणि "प्रयोगशाळा बायोकेमिकल संशोधन आयोजित करणे" या विषयांमध्ये लहान गटांमध्ये काम करून, आपण आपत्तीच्या उगमस्थानी उद्भवलेल्या परिस्थितीचे अनुकरण करू शकता, परिणामी विविध एटिओलॉजीजच्या जखमा, वैद्यकीय सेवेची व्याप्ती सांगा, योजना आणि तंत्रे वापरा, व्यावहारिक कार्य करा.

इंटरएक्टिव्ह लर्निंग टेक्नॉलॉजी विद्यार्थ्यांना संवाद साधण्यास अनुमती देते; यामध्ये व्यावसायिक खेळ आणि व्यावहारिक वर्गांमध्ये संयुक्त क्रियांना चांगली मदत दिली जाते. सक्षमता विकसित करण्याचे यश हे स्वतंत्रपणे उपाय निवडण्याची तीव्रता आणि क्षमतेद्वारे सुनिश्चित केले जाते, उदाहरणार्थ, परिस्थितीजन्य कार्य.

एक व्यावसायिक खेळ, परिस्थितीजन्य समस्या सोडवणे (खरोखर अत्यंत परिस्थितीच्या जवळ) अर्ध-व्यावसायिक क्रियाकलापांचे अग्रगण्य स्वरूप आहे. ते प्रशिक्षणात भविष्यातील व्यवसायाचे विषय आणि सामाजिक संदर्भ सेट करणे शक्य करतात आणि त्याद्वारे पारंपारिक प्रशिक्षणाच्या तुलनेत तज्ञांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी अधिक पुरेशी परिस्थिती मॉडेल करतात. व्यावसायिक खेळामध्ये, संयुक्त क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत, प्रत्येक विद्यार्थ्याने वैद्यकीय प्रयोगशाळेतील तंत्रज्ञांमध्ये अंतर्निहित सामाजिक संवाद कौशल्ये, मूल्य अभिमुखता आणि वृत्ती आत्मसात केली.

वरील विषयांच्या महाविद्यालयात, संदर्भित आणि परस्परसंवादी तंत्रज्ञानाचे घटक वापरले जातात: प्रभावित परिस्थितीचे अनुकरण (उदाहरणार्थ, दीर्घकालीन कंपार्टमेंट सिंड्रोमचे क्लिनिकल प्रकटीकरण), प्रयोगशाळा तंत्रज्ञांच्या भविष्यातील नोकऱ्यांची गतिशीलता. सामग्रीचे गेम मॉडेलिंग आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांचे स्वरूप, व्यावसायिक कार्यांचे कार्यप्रदर्शन, त्यांचे निराकरण (वैद्यकीय काळजी, प्रयोगशाळा चाचण्या), आजारी रुग्णांचे क्लिनिकल निदान करण्यासाठी प्राप्त डेटाचे विश्लेषण केले जाते. बायनरी प्रयोगशाळा-व्यावहारिक वर्गांमध्ये सक्षमतेवर पूर्ण प्रभुत्व मिळवले जाते.

गेम मॉडेलिंग आणि लहान गटांमध्ये कार्य आपल्याला मुख्य शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यास अनुमती देते:

भविष्यातील तज्ञांमध्ये व्यावसायिक क्रियाकलापांचे समग्र दृश्य तयार करणे;

व्यावसायिक आणि सामाजिक अनुभव, संप्रेषण कौशल्ये प्राप्त करणे;

व्यावसायिक सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक विचारांचा विकास

संज्ञानात्मक प्रेरणा, आत्म-विकास आणि व्यक्तीची स्वत: ची पुष्टी तयार करणे.

आमच्या मते, ही तंत्रज्ञाने सर्वात मनोरंजक आहेत कारण ते मजकूर, आकृत्या, संदर्भ सामग्री, व्यावहारिक कार्याचे परिणामांसह विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याची संस्था सुलभ करतात, त्यांना व्यवसाय गेमच्या रूपात निकाल (किंवा विश्लेषण) वर चर्चा करण्याची परवानगी देतात. आणि व्यावसायिक कार्यांचे अनुकरण, आणि विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांना प्रेरित करणे.

मुख्य व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीमध्ये व्यावसायिक क्षमतांची निर्मिती, त्यांचे एकत्रीकरण आणि तज्ञांच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन समाविष्ट आहे.

महाविद्यालयात शिकण्याचा मार्ग शाळेतील माध्यमिक शिक्षणानंतर (जेथे समान परिचित तंत्रज्ञान वापरला जातो) चालू राहतो आणि ते विद्यापीठात किंवा कामाच्या ठिकाणी वैद्यकीय संस्थांमध्ये सुरू राहू शकते.

शेवटी, विद्यार्थी त्याचे परिणाम (कौशल्य) त्याच्या गटातील सोबत्यांना, शिक्षकांना आणि भविष्यातील नियोक्त्याला दाखवू शकतो.