இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைப்பு (தகவல் துறையில் நிபுணர்களின் பயிற்சியின் அடிப்படையில்) கசகேவிச் டாட்டியானா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா. இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு அடிப்படையிலான கல்வி செயல்முறை மிகவும் முக்கியமானது

17.12.2023 -

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம்

இடைநிலை தொழிற்கல்வி அமைப்பில் ஒருங்கிணைப்பு
பொது மற்றும் தொழில்முறை கல்வியில் பாடநெறி
மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர் gr. IP-32 முழுநேர துறை

அறிவியல் ஆலோசகர்:

அறிமுகம்

நிறுவப்பட்ட தொழிலாளர் சந்தையின் நவீன நிலைமைகளில், புதிய வகை உற்பத்தி மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கும் போது ஏற்படும் விரைவான மாற்றங்களுக்கு விரைவாகவும் போதுமானதாகவும் பதிலளிக்கக்கூடிய பயிற்சி சார்ந்த நிபுணர்களுக்கான ஒரு அமைப்பு அவசரத் தேவை. புதிய தொழில்களில் பணியாளர்களின் கடுமையான பற்றாக்குறை உள்ளது, அத்துடன் ஏற்கனவே உள்ள தொழில்களுக்குள் மேம்படுத்தப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட நிபுணர்கள் உள்ளனர். உற்பத்தி செயல்முறைகளின் சிக்கலானது அதிகரிக்கும் போது, அவர்களின் சாத்தியமான பணியாளர்களின் தகுதிகளுக்கான முதலாளிகளின் தேவைகளின் அளவு அதிகரிக்கிறது.
இந்த சிக்கலின் பொருத்தம் என்னவென்றால், நவீன உற்பத்திக்கு நடுத்தர அளவிலான நிபுணர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள், அவர்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் பெற்ற அறிவை தங்கள் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் பரவலாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் பயன்படுத்த முடியும். இளம் இடைநிலை நிபுணர்களை பயிற்றுவிப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று தொழிற்கல்வி மேல்நிலைப் பள்ளி அமைப்பு ஆகும். ஒரு தொழிற்கல்வி மேல்நிலைப் பள்ளியின் பணி, தொழில்முறை இயக்கம், உற்பத்தியின் தொடர்ச்சியான புதுப்பித்தல், கட்டுப்பாட்டு முறைகள், பரிமாற்றம் மற்றும் தரம், தொழில்நுட்பம் மற்றும் தொழிலாளர் அமைப்பை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் நிலைமைகளுக்கு விரைவாக மாற்றியமைக்கும் திறன் கொண்ட பொது நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதாகும்.
சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய இடம் இடைநிலை தொழிற்கல்வி முறை உட்பட கல்வி முறைக்கு வழங்கப்படுகிறது. நவீன உற்பத்திக்கு தொழில்நுட்ப பணியாளர்கள் உயர் மட்ட தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். முதலில், மாணவர்களின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே இந்த வகையான நிபுணர்களின் பயிற்சி சாத்தியமாகும்; இரண்டாவதாக, இந்த மாதிரி, அது உருவாகும்போது, உண்மையான யதார்த்தத்தை அணுகி இறுதியில் அதற்குள் நகரும். இதற்கு ஆசிரியர்கள் அறிவியலைப் பற்றிய தங்கள் அணுகுமுறையை மாற்றிக்கொள்ள வேண்டும், நவீன கற்பித்தல் கோட்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், மேலும் ஒரு புதிய வகை கற்பித்தல் சிந்தனையை உருவாக்க வேண்டும். தொழிற்கல்வியில் கல்வி செயல்முறையை தீவிரப்படுத்துவதற்கு இவை அனைத்தும் ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும்.
இது சம்பந்தமாக, சிறப்பு-தொழில்நுட்ப மற்றும் பொதுக் கல்வியின் கரிம கலவையின் சிக்கல், இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் ஒரு தொழிற்கல்வி மேல்நிலைப் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையை பகுத்தறிவுடன் கட்டமைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை ஆராய்வதில் சிக்கலை ஏற்படுத்துவது அவசரமானது. குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம்.
கல்வியியலின் அறிவியல் அடித்தளங்களின் வளர்ச்சிக்கும் ஆசிரியர்களின் நடைமுறைச் செயல்பாடுகளுக்கும் இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு பிரச்சனை அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை கட்டமைப்பதில் உள்ள சிக்கலுடன் தொடர்புடையது, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான அமைப்பு-உருவாக்கும் இணைப்புகளை தீர்மானித்தல் ஆகியவை முக்கிய சிக்கல்கள் ஆகும், இது குறுக்கு வெட்டு முக்கியத்துவத்தால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியியல் கோட்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றில் இந்த சிக்கல்கள், தேசிய பள்ளியை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், அத்துடன் தற்போதைய கட்டத்தில் கற்பித்தலில் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் போக்குகள், ஏனெனில் "கற்பித்தலில் உள்ள இடைநிலை தொடர்புகள் கூட உண்மையான தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன. ஒவ்வொரு கல்விப் பாடத்திலும் படிக்கும் உண்மை, அந்த வகையான செயல்பாடுகளில் மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், பாடத்திட்டத்தின் பாட அமைப்பு மாணவர்களின் மனதில் ஒரு பாடத்தின் அறிவை மற்றொன்றின் அறிவிலிருந்து தனிமைப்படுத்தும் அபாயத்தை உருவாக்குகிறது, ஒன்றில் கொடுக்கப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் கல்விப் பாடம், குறிப்பிட்ட திறன்கள் மற்றும் மற்றொருவரின் படிப்பில் உருவாகும் திறன்களிலிருந்து."
நிச்சயமாக வேலை பொருள்:இடைநிலை தொழிற்கல்வி முறை.
நிச்சயமாக வேலையின் பொருள்:திறந்த மூல மென்பொருள் அமைப்பில் ஒருங்கிணைப்பு.
பாடநெறி வேலையின் நோக்கம்:இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

பாடநெறி நோக்கங்கள்:

ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய பொதுவான கருத்தை கவனியுங்கள்.

உருவாக்கத்தின் நிலைகள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆய்வுக்கு ஆசிரியர்களின் பங்களிப்பை சுருக்கமாக விவரிக்கவும்;

ஒருங்கிணைப்பின் கொள்கைகள், நிலைகள் மற்றும் சாத்தியமான விளைவுகளை விவரிக்கவும்;

இரண்டு அல்லது மூன்று இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பைனரி பாடங்களின் அனுபவத்தையும், இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு நடைமுறையையும் பகுப்பாய்வு செய்ய.

பாடம் 1: கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய பொதுவான தத்துவார்த்த தரவு

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு கருத்து

ஒருங்கிணைப்பு (லத்தீன் முழு எண் - "முழு") - மறுசீரமைப்பு, நிரப்புதல். பகுதிகளின் கலவையானது ஒரு இயந்திர இணைப்பு அல்ல, ஆனால் ஊடுருவல், தொடர்பு.
ஒருங்கிணைப்பின் நிலையான மாறும் வளர்ச்சியின் காரணமாக, திறந்த மூல அமைப்பில் இந்த கருத்துக்கு பல விளக்கங்கள் உள்ளன. ஒருங்கிணைப்பு என்பது பயிற்சி மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் ஒற்றுமையின் வெளிப்பாடாகும், இதன் செயல்பாட்டின் விளைவாக மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் தரமான புதிய ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குகிறது. ஒருங்கிணைப்பு என்பது இன்றைய மனித நடவடிக்கைகளின் அனைத்து துறைகளையும் வகைப்படுத்தும் அந்த போக்குகளின் பிரதிபலிப்பாகும்.
தத்துவத்தால் சேகரிக்கப்பட்ட மற்றும் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட அறிவு ஒரு அறிவியலின் கட்டமைப்பிற்குள் பொருந்துவதை நிறுத்திய நேரத்தில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பை செயல்படுத்துவது பற்றிய கேள்வி எழுந்தது, இதன் விளைவாக, அறிவின் சுயாதீனமான கிளைகள் தத்துவத்திலிருந்து வெளிவரத் தொடங்கின. அறிவியலின் வேறுபாடு, கல்வித் துறைகளின் தனித்தனி கற்பித்தலுக்கு மாற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது. துண்டாடுதல் செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் வரலாற்றின் சாட்சியமாக, பொருள்களுக்கும் நிஜ உலகின் நிகழ்வுகளுக்கும் இடையில் இருக்கும் அறிவுக்கு இடையிலான இயற்கையான தொடர்பு உடைந்தது.
நவீன நிலைமைகளில், தொழிலாளர் சந்தை எதிர்கால நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் நிலை மற்றும் தரத்திற்கான புதிய தேவைகளை ஆணையிடுகிறது. பட்டதாரி மிகவும் படித்தவராகவும், திறமையாகவும், தொடர்ந்து மாறிவரும் இயக்க நிலைமைகளில் தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் கொண்டவராகவும் இருக்க வேண்டும்.

உருவாக்கத்தின் நிலைகள், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சிக்கு அவர்களின் பங்களிப்பு

யா.ஏ. மனிதநேய தத்துவஞானி மற்றும் பொது நபரான கோமினியஸ், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் புறநிலை விதிகளை முறைப்படுத்த முதன்முதலில் முயற்சித்தவர், முந்தைய கல்வியியல் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது. உணர்ச்சி உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் மாணவரின் நனவை வளப்படுத்த கோமேனியஸ் அழைப்பு விடுத்தார். கொமேனியஸின் பரிணாமக் கோட்பாட்டின் படி, இயற்கையில் எந்த பாய்ச்சலும் இருக்க முடியாது, எனவே பயிற்சி மற்றும் கல்வி. அவர் ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய கல்வியைக் கண்டார், அதில் மாணவருக்கு உலகின் முழுமையான படம் வழங்கப்படுகிறது. கொமேனியஸ் எழுதினார்: "பரஸ்பர தொடர்பில் உள்ள அனைத்தும் ஒரே இணைப்பில் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்."
கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பின் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்தும் முதல் முயற்சி ஐ.எஃப். ஹெர்பார்ட். அவர் கற்றலில் நான்கு நிலைகளைக் கண்டறிந்தார்: தெளிவு, சங்கம், அமைப்பு மற்றும் முறை. ஹெர்பார்ட்டின் முதல் இரண்டு படிகள் அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தால், கடைசி இரண்டும் முன்பு கற்றுக்கொண்டதை இணைக்கவும், "புதிய அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு வகையான பாலத்தை உருவாக்கவும்" நோக்கமாக இருந்தன. ஹெர்பார்ட் குறிப்பிட்டார், "மனச்சூழலின் பகுதி" தற்போது பெறப்பட்டவை தொடர்பாக முன்னர் பெற்ற அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனில் வெளிப்படுகிறது.
கே.டி. கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு பங்களித்த உஷின்ஸ்கி, ஆய்வு செய்யப்படும் பாடங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் செயற்கையான முக்கியத்துவத்திற்கு மிகவும் முழுமையான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நியாயத்தை வழங்கினார். "கல்வியின் ஒரு பாடமாக மனிதன்" என்ற புத்தகத்தில், உண்மையான உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் புறநிலை உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் பல்வேறு துணை இணைப்புகளிலிருந்து அவற்றைப் பெறுகிறார். உஷின்ஸ்கியின் கோட்பாட்டில், இடைநிலை இணைப்புகளின் யோசனை முறையான கற்பித்தலின் பொதுவான சிக்கலின் ஒரு பகுதியாக செயல்பட்டது. பாடங்களின் பொது அமைப்பில் கருத்துக்களுக்கும் அவற்றின் வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான தொடர்பு மாணவர்களின் அறிவை விரிவுபடுத்துவதற்கும் ஆழப்படுத்துவதற்கும் வழிவகுக்கிறது, மேலும் பயிற்சியின் முடிவில் அவை மாறிவிடும் என்பதால், அறிவைக் குவிக்கும் போது அறிவைக் கொண்டு வருவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை அவர் வலியுறுத்தினார். ஒரு ஒருங்கிணைந்த கருத்தியல் அமைப்பு.
எனவே, 17-19 ஆம் நூற்றாண்டுகளின் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள். கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பை ஒரு தேவையாகக் கண்டது, கல்விச் செயல்பாட்டில் நிஜ உலகின் உறவுகளைப் பிரதிபலிக்கும் விருப்பத்தில் வெளிப்பட்டது, படிக்கப்படும் பாடங்களையும் நிகழ்வுகளையும் ஒரே உடைக்கப்படாத சங்கிலியாக இணைக்கிறது, இது ஒத்திசைவை உறுதி செய்யும். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.
பயிற்சியில் ஒருங்கிணைப்பு முதன்முதலில் கிரேட் பிரிட்டனில் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் நடைமுறையில் செயல்படுத்தப்பட்டது, ஐரோப்பிய விஞ்ஞானிகள் "கூட்டுறவு படிப்புகள்" என்று அழைக்கப்படுவதை உருவாக்கினர், இதன் சாராம்சம் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொழில்முறை அறிவை ஒருங்கிணைப்பதாகும். இந்தப் படிப்புகள் பின்னர் ஐரோப்பா மற்றும் அமெரிக்காவில் உள்ள பல கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் பிரபலமடைந்தன. வெளிநாட்டு வல்லுநர்கள், கூட்டுறவுக் கல்வியானது, ஒரு சிறப்பு வகை ஒருங்கிணைப்பாக, பொதுவாகக் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது மற்றும் தரமான புதிய வடிவிலான நிபுணத்துவப் பயிற்சியைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, இது விரிவான தனிப்பட்ட மேம்பாடு மற்றும் இன்னும் ஆழமான பயிற்சிக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.
பின்னர், 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 20 களில், மாணவர்களின் உற்பத்திப் பணிகளுடன் கற்றலை வாழ்க்கையுடன் இணைக்கும் வகையில் ஒருங்கிணைப்பைப் பயன்படுத்துவதில் ரஷ்யாவில் அனுபவம் உருவாக்கப்பட்டது. உள்நாட்டு கல்வியில், ஒருங்கிணைப்பு சிக்கல்கள் V.Ya போன்ற விஞ்ஞானிகளால் கையாளப்பட்டன. ஸ்டோயுனின், என்.வி. புனகோவ், வி.ஐ. வோடோவோசோவ், பி.ஜி. அனனியேவ் மற்றும் பலர். கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது பாடத்தின் அமைப்பு மற்றும் தர்க்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் தனிப்பட்ட தலைப்புகள் மற்றும் சிக்கல்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது என்று அவர்கள் நம்பினர், மேலும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பைப் பயன்படுத்துவதன் பல நன்மைகள் - அறிவின் பரஸ்பர பயன்பாடு; பொருளின் நகல்களை நீக்குதல்; ஒரு முழுமையான பார்வை அமைப்பின் உருவாக்கம்.
இந்த காலகட்டத்தில், கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு குறித்த முற்போக்கான ஆசிரியர்களின் கருத்துக்கள் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான புதிய அணுகுமுறையில் பிரதிபலித்தன. இந்த அணுகுமுறை "ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை" என்று அழைக்கப்பட்டது, இதன் நோக்கம் பள்ளிக்கும் வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான உறவை நிறுவுவதாகும். விரிவான திட்டங்களில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மூன்று முக்கிய யோசனைகளைச் சுற்றி வரையறுக்கப்பட்டன: இயற்கை, வேலை, சமூகம். ஆனால் இந்த வளாகங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு, கல்வித் துறைகளின் உள் தர்க்கத்தை மீறாமல், பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அறிவாற்றல் அமைப்பை உருவாக்குவது நிறுவப்படவில்லை. ஒருங்கிணைந்த திட்டங்கள் கல்வியாளர்களால் விமர்சிக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவர்களின் கருத்துப்படி, "அதிகப்படியான ஒருங்கிணைப்பு பாடங்களின் முழுமையான மறுப்புக்கு வழிவகுத்தது." இருப்பினும், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்குவதில் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான முயற்சிகள் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பதாக அவர்கள் நம்பினர். குறிப்பாக, ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையானது "கல்வியின் முக்கிய யோசனைகளைச் சுற்றி அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கும் அனுபவத்தை வழங்கியது" என்று விஞ்ஞானிகள் குறிப்பிட்டனர். இந்த அனுபவத்தின் குறைபாடுகள் யோசனைகளில் இல்லை, ஆனால் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் உள்ளது.
XX நூற்றாண்டின் 30 களில். புதிய திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்த முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, அதன் கட்டுமானம் ஒரு பொருள் அடிப்படையில் கருதப்பட்டது. இது சம்பந்தமாக, பலதரப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் "கோர்களை" தீர்மானிப்பதே பணியாக இருந்தது, அதாவது, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கல் இன்னும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பதில் முக்கிய இடங்களில் ஒன்றாகும், ஆனால் இந்த நிலை, காரணமாக நடைமுறை சிக்கல்களுக்கு, 50 களின் நடுப்பகுதி வரை செயல்படுத்தப்படவில்லை.
50 களில், கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் கண்ணோட்டத்தில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு கருதப்பட்டது. ஒரு அமைப்பு அணுகுமுறை மூலம், விஞ்ஞானிகள் மூளையின் செயல்பாட்டில் முறையான உடலியல் மற்றும் உளவியல் கருத்துடன் ஒத்துப்போகும் பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவின் நிர்ணயத்தை புரிந்து கொண்டனர். இதன் அடிப்படையில் உளவியல் நிபுணர் பி.ஜி. அனனியேவ் உணர்ச்சிகளின் தொடர்புகளை வெளிப்படுத்தினார் மற்றும் அவற்றின் சிக்கலான அமைப்பைக் காட்டினார், இது இறுதியில் "புறநிலை யதார்த்தத்தின் மனிதனின் உணர்ச்சி பிரதிபலிப்பு ஒருமைப்பாடு, பொருள் உலகின் ஒற்றுமையை" உறுதி செய்கிறது. அனனியேவின் தலைமையின் கீழ், ஒரு "ஒருங்கிணைப்பு கட்டம்" உருவாக்கப்பட்டது, இது அனைத்து பயிற்சி திட்டங்களுக்கும் அடிப்படை அறிவியல் கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் நிலைகளைக் குறிக்கிறது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பேராசிரியர்கள் ஒரு பாடத்தை மற்றொரு பாடத்தில் படிக்கும் போது பயன்படுத்த உதவினார்.
எனவே, கல்வி விஞ்ஞானிகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு அர்த்தமுள்ள மாற்றத்துடன் ஒருங்கிணைப்பை தொடர்புபடுத்தினர். உள்ளடக்கம், கல்விப் பொருட்களின் கட்டுமானம், பாடம் அமைப்பு ஆகியவற்றின் மீதான அறிவின் சார்புநிலையை அவர்கள் கண்டறிந்தனர், தற்போதுள்ள கல்வித் தரங்களை மாற்றவும் புதிய பாடத்திட்டங்களை உருவாக்கவும் முயற்சித்தனர்.
20 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில். விஞ்ஞானி-ஆசிரியர்களின் முயற்சியின் மூலம், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு என்ற கருத்தை வெளிப்படுத்தும் பார்வைகள் மற்றும் யோசனைகளின் மிகவும் ஒத்திசைவான அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. பொதுவாக, ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறையின் பொதுவான அறிவை, ஒரு கல்விப் பாடத்தில், குறிப்பிட்ட வரம்புகளுக்குள் ஒருங்கிணைப்பதைக் குறிக்கிறது. இந்த ஒருங்கிணைப்பு பல்வேறு கல்வித் துறைகளில் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தின் பரஸ்பர நிலைத்தன்மையை முன்வைக்கிறது, கட்டுமானம் மற்றும் பொருள் தேர்வு, இது கல்வியின் பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்விப் பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
இன்றுவரை, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கல் பல்வேறு நிலைகளில் இருந்து ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது - இவை ஒருங்கிணைப்பின் பொதுவான தத்துவார்த்த மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள், விஞ்ஞான அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாடு, நடைமுறை தொகுப்பின் சிக்கல் மற்றும் பாடநெறி. தொழிற்கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள்.
ஒருங்கிணைப்பின் கற்பித்தல் அம்சம் V.S இன் ஆய்வுகளில் பிரதிபலிக்கிறது. பெஸ்ருகோவா, ஜி.எம். டோப்ரோவா, வி.எம். மக்ஸிமோவா, ஓ.எம். சிசிவிட்சி, ஐ.பி. யாகோவ்லேவ் மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள். குறிப்பாக, யாகோவ்லேவ், சமூகம், அறிவியல் மற்றும் கல்வியின் வளர்ச்சியில் ஒருங்கிணைப்பை முன்னணி போக்கு என்று அழைக்கிறார், கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளை மிகவும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை அடையாளம் காண்பதன் பெரும் முக்கியத்துவத்தையும் "அவற்றின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு தேவை" என்பதையும் சுட்டிக்காட்டுகிறார். டோப்ரோவ், இதையொட்டி, பல்வேறு தோற்றம் பற்றிய அறிவின் அளவு அதிகரிப்பதன் மூலம் அறிவியலின் செறிவூட்டல், இந்த அறிவின் செயற்கையான உணர்வை உறுதிசெய்யக்கூடிய பயனுள்ள எதிர் நடவடிக்கைகளை எடுக்கும் பணியை முன்வைக்கிறது என்ற உண்மையை வலியுறுத்துகிறார். அத்தகைய நடவடிக்கைகளாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்பாட்டுப் பணிகள் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த சிக்கல்கள் இரண்டையும் அறிமுகப்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர் காண்கிறார்; கல்விச் செயல்பாட்டில் சைபர்நெடிக் இயந்திரங்களைப் பயன்படுத்துதல்; சுயாதீனமான அறிவைப் பெறுவதற்கு உதவும் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சி முறைகளின் அனைத்து நிலைகளிலும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
தற்போதைய கட்டத்தில், தொழிற்கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் போக்கையும், "நிபுணத்துவ பயிற்சியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதில்" பிந்தையவற்றின் தாக்கமும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. கற்றலுக்கான ஒருங்கிணைப்பு அணுகுமுறைகள் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை அபிலாஷைகளை இணைக்க உதவும்; அவர்கள் சுயமரியாதையை வளர்த்துக்கொள்ள உதவுவதோடு, சிறப்புப் பயிற்சியின் மேம்பட்ட தரத்தை உறுதிப்படுத்தவும்.

ஒருங்கிணைப்பின் மூன்று கொள்கைகள். ஒருங்கிணைப்பு நிலைகள். முடிவுகள்.

ஒருங்கிணைப்பின் மூன்று கொள்கைகள்.
கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு நிகழ்வு ஆழமான உபதேச வேர்களையும் நன்கு வளர்ந்த வரலாற்று மரபுகளையும் கொண்டுள்ளது. அதன் வரலாற்று வடிவங்களில் ஒன்று - இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு - தற்போதைய நூற்றாண்டின் மிக முக்கியமான புதுமையான இயக்கத்தை குறிக்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு என்பது டிடாக்டிக்ஸின் முதல், அமைப்பு-உருவாக்கும் கொள்கையாகக் கருதுவதற்கு காரணங்கள் உள்ளன, இது பொதுவாக கல்வியின் அமைப்பை ஒரு இடைநிலை அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, பாரம்பரிய கல்வி முறையிலும் தீர்மானிக்கிறது. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், ஒருங்கிணைப்பின் வரலாறு முக்கியமாகக் கல்வியின் வரலாற்றோடு அடையாளப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு அணுகுமுறை அல்லது மற்றொரு அணுகுமுறையுடன், கல்வியில் போதிய அனுபவம் குவிந்துள்ளது என்று வாதிடலாம். மறுபுறம், நவீன அறிவியல், அரசியல், பொருளாதாரம் ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைகளின் செயலில் வளர்ச்சி, பொதுவாக சமூக வாழ்க்கை மற்றும் குறிப்பாக கல்வியின் வளர்ச்சியின் வேகத்தின் குறிப்பிடத்தக்க முடுக்கம், கட்டிட நடைமுறையின் அனுபவ பொதுமைப்படுத்தல்களிலிருந்து மாறுவதற்கான பணியை செயல்படுத்துகிறது. கல்வியின் அடிப்படை சட்டங்கள் மற்றும் கொள்கைகளை ஒருங்கிணைக்கும் மேம்பட்ட அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த புரிதலுக்கான ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் கல்வி.
கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை முன்னரே தீர்மானிக்கும் மூன்று முன்னணி கொள்கைகளை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும்:
ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை.இந்த கொள்கை கல்வியின் சுய ஒழுங்கமைப்பின் முறையை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபடுத்துதல் ஆகியவை மிகவும் பொதுவான வகைகளாகக் கருதப்படலாம், இதன் மூலம் கல்வியை ஒரு சுய-வளர்ச்சி முறையாக மனரீதியாக மாதிரியாக்க முடியும். வளர்ச்சி செயல்முறை அமைப்பின் வேறுபாட்டுடன் சேர்ந்துள்ளது: அதன் கூறுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, உள் மற்றும் வெளிப்புற இணைப்புகள் பெருகும், அமைப்பு மற்றும் அதன் சூழல் புதிய செயல்பாடுகளைப் பெறுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் வெளிப்புற மற்றும் உள் உறவுகளின் சிக்கலானது ஒருமைப்பாடு இழப்பு மற்றும் அமைப்பின் அழிவை அச்சுறுத்துகிறது. புதிய சூழல் அதன் மீது வைக்கும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை கல்வி நிறுத்துகிறது; மேலும், அதன் சொந்த அமைப்பு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, கல்விப் பணிகளை திறம்பட செயல்படுத்துவதில் கடுமையான சிரமங்கள் எழுகின்றன. கல்வியின் நெருக்கடி என அறியப்படும் சிக்கலான சூழ்நிலை, புதிய கல்வி வடிவங்களுக்கான தேடலை தீவிரப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைகளை கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது. பிந்தையது வேறுபாட்டின் செயல்முறைகளில் ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது. வரலாற்று வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில், கணினி மிகவும் சிக்கலானதாக மாறியது மற்றும் போதுமான எண்ணிக்கையிலான புதிய கூறுகள் தோன்றியதால், ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாட்டில் புதிய கூறுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. கல்வி அதன் வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் துடிக்கிறது: அதிகரித்த வேறுபாட்டின் காலங்கள் முன்னுரிமை ஒருங்கிணைப்பு காலங்களால் மாற்றப்படுகின்றன, இதன் விளைவாக கல்வி முறை மறுசீரமைக்கப்பட்டு அதன் மேலாதிக்க வடிவத்தை மாற்றுகிறது.
வரலாற்று மற்றும் கல்வியியல் அடிப்படையில், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை ஜே. கோமென்ஸ்கியின் இயற்கையான இணக்கத்தின் கொள்கையை உருவாக்குகிறது. கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள் "இயற்கையின் செயல்பாட்டின் விதிமுறைகளுடன்" ஒப்புமை மூலம் கொமேனியஸால் கருதப்படுகின்றன: இயற்கை உயிரினங்கள் மற்றும் அவற்றின் பயனுள்ள நடத்தையின் வடிவங்கள் கல்வியின் சிறந்த கட்டமைப்பின் மாதிரிகளாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. "பெரிய டிடாக்டிக்ஸ்" அடிப்படையானது இயற்கை வளர்ச்சியின் மாதிரி அல்லது கரிம வளர்ச்சியின் யோசனை. இது ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கையிலும் குறிப்பிடப்படுகிறது. ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், இயற்கையை ஒரு உலகளாவிய கல்வி மாதிரியாக ஏற்றுக்கொள்ளும்போது நாம் சரியாகப் பார்க்க விரும்புகிறோம். கோமினியஸ் பள்ளிகளின் சிறந்த அமைப்பின் சிக்கலை எதிர்கொள்கிறார், அதன்படி, அதன் உகந்த செயல்பாட்டு கட்டமைப்பின் பார்வையில் இருந்து இயற்கைக்கு இணங்கக்கூடிய கல்வியை கருதுகிறார். அவரது சகாப்தத்தின் சிறந்த மரபுகளில், அவர் இயற்கையையும் கல்வியையும் ஒரு தைரியமான இயற்கை ஆர்வலராக அணுகுகிறார்: அவர் இரண்டையும் பிரித்து, மிக முக்கியமான கூறுகளை தனது பார்வையில் இருந்து அடையாளம் கண்டு, அவை எதைக் கொண்டிருக்கின்றன, அவை எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பதை கவனமாக ஆராய்கிறார். கல்வியை ஒரு ஒருங்கிணைந்த உயிரினமாகப் புரிந்து கொள்ள நாங்கள் முயல்கிறோம், அதன் வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், தரமான பல்வேறு கட்டங்களைத் தொடர்ந்து கடந்து செல்கிறது.
ஒருங்கிணைப்பின் மானுட மைய இயல்பு.இந்த கொள்கையானது ஒருங்கிணைந்த கல்வி முறையில் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் நிலையை தீர்மானிக்கிறது. கடந்த மற்றும் தற்போதைய நூற்றாண்டுகளின் தொடக்கத்தில், இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பின் நிறுவனர் ஜான் டீவியால் இது வடிவமைக்கப்பட்டது: "நமது கல்வி விஷயத்தில் இப்போது ஒரு மாற்றம் தொடங்குகிறது, இது ஈர்ப்பு மையத்தை நகர்த்துவதை உள்ளடக்கியது. இது ஒரு மாற்றம், ஜோதிட மையம் பூமியிலிருந்து சூரியனுக்கு மாற்றப்பட்டபோது கோப்பர்நிக்கஸ் செய்ததைப் போன்ற ஒரு புரட்சி, இந்த விஷயத்தில், குழந்தை சூரியனாக மாறுகிறது, அதில் கல்வியின் வழிமுறைகள் சுழலும், அவை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மையமாகும். " நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் (தொழிலாளர் பள்ளி) இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய யோசனை மாணவரை கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் பாடமாக மாற்றுவதாகும். இருபதாம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு. - முற்றிலும் வேறுபட்ட ஒன்று.
ஒருங்கிணைந்த பயிற்சி வகுப்புகள் நவீன கல்வியில் சிதைவு செயல்முறைகளின் உச்சம்; கோட்பாட்டளவில் எண்ணற்ற இத்தகைய படிப்புகளில் (ஒவ்வொரு பள்ளிக்கும் சொந்தமாக இருக்கலாம், மற்றும் ஒரு ஆசிரியர், குறிப்பாக சான்றிதழுக்காக, அவற்றில் பல இருக்கலாம்), கல்வி செயல்முறை தன்னிச்சையாக வேறுபடுகிறது. ஒருங்கிணைந்த பாடநெறி, பொதுவாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுவது போல, கற்றலின் மனிதமயமாக்கல், மாணவரின் ஆளுமையை நிவர்த்தி செய்ய வேண்டிய அவசியம் போன்றவற்றைப் பற்றிய செயற்கையான ஆதாரமற்ற அறிவிப்புகளின் உருவகமாகும். பாரம்பரிய பாடக் கல்வி முறையைப் போலவே, குழந்தை ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளின் சுற்றளவில் உள்ளது, கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கும் பாடமாக செயல்படவில்லை. ஆசிரியர் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கி, முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார். அவரது கற்பித்தல் நிலைப்பாடு பாரம்பரிய பாட கற்பித்தலில் அவர் ஆக்கிரமித்துள்ள நிலையிலிருந்து வேறுபடுவதில்லை: மாணவர் ஒரு நிலையான அறிவியல் அறிவை வழங்குகிறார், அதை அவர் ஒருங்கிணைத்து துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும். பல ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளின் அறிமுகத்துடன், கற்பித்தலில் அடிப்படையில் எதுவும் மாறாது: இடைநிலை உள்ளடக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மாணவர் சுயாதீனமாக நிகழ்கிறது, மேலும் அவரது சொந்த செயல்பாடு ஆயத்த உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் குறைக்கப்படுகிறது.
கலாச்சார ரீதியாக பொருத்தமான கல்வி ஒருங்கிணைப்பு.இறுதியாக, மூன்றாவது கொள்கை அதன் கலாச்சார சூழலுடன் கல்வியின் உறவை வகைப்படுத்துகிறது. கலாச்சார ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை மனிதநேய கல்வியை தரமான புதிய நிலைக்கு உயர்த்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இன்ட்ராசப்ஜெக்ட் ஒருங்கிணைப்பை இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு மூலம் கூடுதலாக வழங்க முடியும். பாரம்பரியக் கல்வியில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பாக ஒரு கல்விப் பாடம் உயர் வரிசை செயற்கையான அமைப்பில் ஒரு அங்கமாக சேர்க்கப்படும் - ஒரு ஒருங்கிணைந்த மனிதாபிமான கல்வி இடம், இதில் பாட கற்பித்தலின் அனைத்து குறிப்பிடத்தக்க செயற்கையான செயல்பாடுகளும் பாதுகாக்கப்படும். ஒருங்கிணைந்த இடத்தில் கற்றல் செயல்முறையானது, தனிநபரின் கலாச்சார அடையாளத்தின் சிக்கலை முழுமையாக தீர்க்கவும், கோட்பாட்டு மனிதாபிமான கருத்துக்கள் மற்றும் கலாச்சார தனிப்பட்ட அர்த்தங்களை முறையாக உருவாக்கவும் அனுமதிக்கும். மாணவர் கலாச்சாரத்தில் மூழ்குவதற்கு தேவையான உபதேச நிலைமைகளை இது வழங்கும், இதனால் தனிநபர் மக்களின் கலாச்சாரத்தை தனது சொந்த விதியாக உணர்கிறார், கலாச்சாரத்தில் இருக்கிறார், கலாச்சாரத்தில் வாழ்கிறார், மேலும் அதன் படைப்பின் செயல்பாட்டில் தனது வாழ்க்கையை அர்த்தத்துடன் நிரப்புகிறார். வளர்ச்சி.
கலாச்சார இணக்கம், மற்ற ஒருங்கிணைப்பு கொள்கைகளைப் போல, கல்வியின் முற்றிலும் புதிய கொள்கை அல்ல. பாரம்பரியக் கல்வியில், மொழி, இலக்கியம், வரலாறு, புவியியல் போன்ற பாடங்களில் போதுமான அளவு முறையான அறிவால் பூர்வீகக் கலாச்சாரம் குறிப்பிடப்படுகிறது. கல்வியின் கலாச்சார ரீதியாக பொருத்தமான ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையின் அர்த்தம், நவீன கல்வியானது, இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு மூலம், கணிசமாக அதிகரிக்க வேண்டும். அதன் கலாச்சாரம் பொருத்தமான தன்மை. கல்வியில், தேசிய கலாச்சாரம் அதன் தோற்றம் முதல் இன்று வரை அதன் கரிம வரலாற்று ஒருமைப்பாட்டில் மீண்டும் உருவாக்கப்பட வேண்டும். பாரம்பரிய கல்வி முறை கலாச்சாரத்தை மாதிரியாகக் கொண்டிருக்கவில்லை: மனிதநேயத்தில், ஒருவருக்கொருவர் மோசமாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது, கலாச்சார நடவடிக்கைகளின் தனி வடிவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. மாணவருக்கு வரலாற்று வரலாறு, இலக்கிய ஆய்வுகள், குடிமையியல், முதலியன பற்றிய அறிவு வழங்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை மெக்சிகன் புரட்சியின் வரலாறு, சீன தத்துவம், எஃப்.எம். தஸ்தாயெவ்ஸ்கியின் படைப்புகள், பழங்கால கலை, பொருளாதாரம் ஆகியவற்றைப் படிக்க அழைக்கப்படுகிறார். நவீன ரஷ்யாவின் புவியியல் மற்றும் ஐரோப்பிய நாடுகளின் அரசாங்க அமைப்பு. இங்கு ஏதேனும் கலாச்சாரம் உள்ளதா?
இவ்வாறு, மூன்று கொள்கைகள் கல்வி அமைப்பின் மூன்று முக்கிய அம்சங்களை சரிசெய்கின்றன: உள், மனித, வெளிப்புறம்.
ஒருங்கிணைப்பு நிலைகள்.
ஒருங்கிணைப்பு கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்து, பின்வரும் ஒருங்கிணைப்பு நிலைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:
கருப்பொருள் ஒருங்கிணைப்பு.இரண்டு அல்லது மூன்று கல்வி பாடங்கள் ஒரு தலைப்பை உள்ளடக்கியது. ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்து இரண்டு அல்லது மூன்று வெவ்வேறு துறைகளின் பார்வையில் இருந்து அவர்களின் கோட்பாடுகள் மற்றும் அறிக்கைகளின்படி கருதப்படுகிறது. கூடுதலாக, வெவ்வேறு பாடங்களால் இந்த கருத்தின் விளக்கங்களுக்கு இடையிலான தொடர்பும் ஆராயப்படுகிறது. முடிவில், ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பு, ஆய்வுப் பொருளின் கருத்துக்கள் மற்றும் வரையறைகளின் குறுக்குவெட்டு ஆகும், இது அதன் சாரத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறது.
சிக்கலான ஒருங்கிணைப்பு.வெவ்வேறு பொருள்களின் திறன்களைப் பயன்படுத்தி மாணவர்கள் ஒரு பிரச்சனை அல்லது பணியைத் தீர்க்கிறார்கள். உதாரணத்திற்கு,கணினி வரைகலை மற்றும் நுண்கலை பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பு நவீன கற்பித்தல் கருவிகளை கலையுடன் இணைக்க தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கிராஃபிக் படத்தை உருவாக்கலாம் மற்றும் படைப்பாற்றலை வெளிப்படுத்தும் தங்கள் சொந்த வழியை உருவாக்கலாம்.
கருத்தியல் ஒருங்கிணைப்பு.இந்த கருத்து பல்வேறு கல்வி பாடங்களால் அவற்றின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் மொத்தத்தில் கருதப்படுகிறது. "கருப்பொருள் ஒருங்கிணைப்பு" போலல்லாமல், இரு பாடங்களின் அனைத்து அறிவாற்றல் முறைகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது, "கருத்து ஒருங்கிணைப்பு" என்பது சாரத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்தும் முறைகளின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது. இது ஒரு இயற்பியல் நிகழ்வை விளக்குவதில் ஒரு வேதியியல் விலகலாக இருக்கலாம்.
தத்துவார்த்த ஒருங்கிணைப்பு.பல்வேறு கோட்பாடுகளின் தத்துவ இடைக்கணிப்பு. இந்த நிலைக்கு மிக முக்கியமான உதாரணம் தத்துவமே. சில சிந்தனைப் பள்ளிகள் மற்றவர்களுடன் முரண்படுகின்றன மற்றும் வாதிடுகின்றன, ஆனால் அதே நேரத்தில், அவற்றில் சில பின்னிப் பிணைந்துள்ளன. ஒருவருக்கொருவர் ஆதரிக்கும் கோட்பாடுகள் தங்கள் சொந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி அதே கருத்துக்களை விளக்குகின்றன. அவர்கள் அடிக்கடி புதிய பள்ளிகளை உருவாக்குகிறார்கள்.
ஒருங்கிணைப்பு முடிவுகள்.
திறந்த மூல மென்பொருள் அமைப்பில் ஒருங்கிணைப்பைப் பயன்படுத்துவதன் சாத்தியமான முடிவுகளை அதன் முக்கிய நன்மைகளாகக் கருதலாம். முடிவுகள் இருக்கலாம்:

அறிவு முறைமையாகிறது;

திறன்கள் - பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட, அறிவின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாடு, அதன் தொகுப்பு, யோசனைகள் மற்றும் முறைகளை ஒரு அறிவியலிலிருந்து மற்றொரு அறிவியலுக்கு மாற்றுதல், இது நவீன நிலைமைகளில் மனித கலை அறிவியல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது;

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களின் கருத்தியல் நோக்குநிலை பலப்படுத்தப்படுகிறது;

அவர்களின் நம்பிக்கைகள் மிகவும் திறம்பட உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் விரிவான தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அடையப்படுகிறது.

அத்தியாயம் 2: இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்களில் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைப்பு பயன்பாடு

இடைநிலை தொழிற்கல்வி முறையில் மாணவர்களைத் தயாரிப்பதில் ஒருங்கிணைப்பு

வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்ச்சியான கல்வி தனிப்பட்ட இயக்கத்திற்கு ஒரு காரணியாகும். பெரும்பாலும் தவறான அல்லது கட்டாயத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, நிதிச் சிக்கல்கள், பல்வேறு குடும்பச் சூழ்நிலைகள் போன்றவை உள்ளன. கல்லூரி மாணவர்களின் இழப்பு 30% ஐ எட்டுகிறது. நவீன நிலைமைகளில், மாணவர்களுக்கு சுயநிர்ணயத்திற்கான அதிக வாய்ப்புகளை வழங்குவது சாத்தியமாகிறது, சிறிது காலத்திற்கு அவர்களின் படிப்பை குறுக்கிட அனுமதிக்கிறது, பின்னர், மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலையில், அதைத் தொடரவும். அதே நேரத்தில், மாற்றப்பட்ட யோசனைகள் அல்லது புதிதாக வெளிப்பட்ட தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை நலன்களுக்கு ஏற்ப ஒரு தொழிலில் சிறப்புத் தேர்வை சரிசெய்யும் வாய்ப்பு அதிகரிக்கிறது.
முதலியன................

480 ரப். | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> ஆய்வுக்கட்டுரை - 480 RUR, விநியோகம் 10 நிமிடங்கள், கடிகாரத்தைச் சுற்றி, வாரத்தில் ஏழு நாட்கள் மற்றும் விடுமுறை நாட்கள்

240 ரப். | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> சுருக்கம் - 240 ரூபிள், டெலிவரி 1-3 மணி நேரம், 10-19 (மாஸ்கோ நேரம்), ஞாயிறு தவிர

கசகேவிச் டாட்டியானா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா. இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைப்பு (தகவல் துறையில் நிபுணர்களின் பயிற்சியின் அடிப்படையில்): Dis. ... கேண்ட். ped. அறிவியல்: 13.00.01: மாஸ்கோ, 2001 221 பக். RSL OD, 61:01-13/1704-9

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களை ஒரு சமூக மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனையாக ஒருங்கிணைத்தல் 10

1.1 தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வியின் வளர்ச்சியில் தற்போதைய போக்குகள்

1.2 ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டங்களின் கட்டுமானம் மற்றும் தொடர்ச்சியின் கருத்தியல் வடிவங்கள் 29

1.3 தகவல் துறையில் நிபுணர்களின் தொழில்முறை திறனை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு காரணியாக இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களை ஒருங்கிணைத்தல் 41

அத்தியாயம் 2. தகவல் துறையில் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களை மாதிரியாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் 63

2.1 தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் கலவை, கட்டமைப்பு மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆதரவு 63

2.2 சிஸ்டம் மாடலிங் முறையின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல் 74

2.3 நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவின் அம்சங்கள் மற்றும் தகவல் துறையில் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்

முடிவு 136

குறிப்புகள் 145

விண்ணப்பங்கள் 166

வேலைக்கான அறிமுகம்

நவீன சமூக கலாச்சார சூழ்நிலையில் இத்தகைய முன்னணி போக்குகளின் வளர்ச்சியின் காரணமாக ஆய்வின் பொருத்தம், ரஷ்ய சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் செயலில் உள்ள புதுமையான செயல்முறைகளின் பின்னணியில் நடைபெறுகிறது, அதாவது இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு.

வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி என்பது அனைத்து நடப்பு அல்லது திட்டமிடப்பட்ட கல்வி சீர்திருத்தங்களில் ஒரு முக்கிய யோசனையாக உலகில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஒரு யோசனையாகும். இது நிபுணர்களின் பயிற்சியுடன் முழுமையாக தொடர்புடையது

தகவல் கோளம், ஒருபுறம், தொழில்துறைக்கு பிந்தைய சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் தேவைகள் மற்றும் வடிவங்களுடன் ஒத்துப்போகிறது, வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி சமூக முன்னேற்றத்தின் ஒரு சிறப்பு பொறிமுறையின் நிலையைப் பெறும்போது, மறுபுறம், இது போதுமானது. சமூகத்தின் தகவல் செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்கள்.

மேற்கூறியவற்றின் வெளிச்சத்தில், இடைநிலை மற்றும் உயர்கல்வி முறையில் ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியம் தெளிவாகிறது.

சில தொழில்களில், குறிப்பாக கணினி அறிவியலில், 3-5 ஆண்டுகளாக பெற்ற அறிவின் "ஆயுட்காலம்" நவீன நிலைமைகளைக் குறைப்பதற்கு, "அறிவு அடிப்படையிலான" ஒரு ஆளுமை சார்ந்த முன்னுதாரணத்திற்கு மாறுதல் தேவைப்படுகிறது. நிலையான சுய கல்வியின் அடிப்படையில் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் இத்தகைய கற்பித்தல் அமைப்புகள்.

இதற்கிடையில், இடைநிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் பல முரண்பாடுகள் இப்போது அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன:

பட்டதாரிகளின் தொழில்முறை திறன் மற்றும் கல்வி செயல்முறை மற்றும் தனிமனிதன் மற்றும் உற்பத்தியின் தேவைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு தொடர்பான சமூகத்தின் சமூக எதிர்பார்ப்புகளுக்கு இடையில்;

ஒரு நவீன தகுதி வாய்ந்த நிபுணரின் தொடர்ச்சியான பயிற்சியின் தேவைக்கும், பல்வேறு கல்விப் பாதைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும், அதை உறுதி செய்வதற்கான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறைக்கும் இடையில்;

நவீன தொழிற்கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த தன்மை மற்றும் அதன் நிலைகள் மற்றும் படிகளுக்கு இடையே உள்ள உள்ளடக்க-செயல்பாட்டு இணைப்புகளின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றுக்கு இடையே.

தொடர்ச்சியான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்கும் செயல்முறை
தொழிற்கல்வி அத்தகையவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது

S.Ya போன்ற ஆராய்ச்சியாளர்கள். பாட்டிஷேவ், ஏ.பி. பெல்யாவா, என்.ஐ. டம்சென்கோ, ஈ.ஏ.
கிளிமோவ், பி.எஸ். லெட்னெவ், எம்.ஐ. மக்முடோவ், யு.எஸ். டியுன்னிகோவ் மற்றும் பலர் அதே நேரத்தில்
ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல்

இடைநிலை மற்றும் உயர்கல்வி முறையின் கல்வித் திட்டங்கள் கல்வியியல் கோட்பாட்டில் நியாயமான கவரேஜைப் பெறவில்லை.

இந்த முரண்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆராய்ச்சி தலைப்பின் தேர்வு செய்யப்பட்டது,
இதன் சிக்கல் பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது: என்ன
உற்பத்தியை உறுதி செய்யும் கல்வியியல் நிலைமைகளின் தொகுப்பு
இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் கல்வித் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைப்பு

தகவல் நிபுணர்களின் தொழில்முறை கல்வி? இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதே ஆய்வின் குறிக்கோள்.

படிப்பின் பொருள் தொடர்ச்சியான அமைப்பு

தொழில் கல்வி.

தகவல் துறையில் நிபுணர்களின் பயிற்சியின் அடிப்படையில் இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறை ஆய்வின் பொருளாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

ஆய்வின் சிக்கல், பொருள், பொருள் மற்றும் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப, பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்பட்டன:

ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் கட்டுமானம் மற்றும் தொடர்ச்சியின் வடிவங்களின் பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுங்கள்.

இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் தொழில்முறைக்கான ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பை உருவாக்கி நியாயப்படுத்துதல்

கல்வி.

3. கல்வியியல் நிலைமைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை திறம்பட தீர்மானித்தல்
இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் கல்வித் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைப்பு
தகவல் நிபுணர்களின் தொழில்முறை கல்வி.

4. ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் அடிப்படையில், தயார் செய்து சோதிக்கவும்
வடிவமைப்பு மற்றும் செயலாக்கத்திற்கான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை பரிந்துரைகள்
இடைநிலை மற்றும் உயர்கல்வி அமைப்பில் தொடர்புடைய கல்வித் திட்டங்கள்
தகவல் நிபுணர்களின் தொழில்முறை கல்வி.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள் பின்வருமாறு: ஒருங்கிணைப்பு

இடைநிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளின் கல்வி திட்டங்கள்

தகவல் துறை நிபுணர்களின் பயிற்சியின் தரத்தை கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது:

கல்வித் திட்டத்தின் கட்டுமானமானது, இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர்கல்வியின் கட்டமைப்புகளில் உள்ள சிறப்பியல்புகளின் சுயவிவரம் மற்றும் தொடர்புகளின் அளவுகோல் அடிப்படையிலான மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

கல்வித் திட்டம் மாடுலர் மற்றும் சிஸ்டம் மாடலிங் அடிப்படையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

ஆய்வின் வழிமுறை அடிப்படையானது, சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள நிகழ்வுகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், பொது, சிறப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட, சமூகத்தின் இயங்கியல் பற்றிய மிக முக்கியமான தத்துவக் கொள்கைகளைக் கொண்டுள்ளது.

கல்வி செயல்முறைகளை தீர்மானித்தல், ஒரு நபரின் ஆக்கபூர்வமான சாராம்சம், முறையான, தனிப்பட்ட செயல்பாடு, கலாச்சார அணுகுமுறைகள்.

ஆய்வுக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையானது தொடர்ச்சியான ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் முன்னணி கற்பித்தல் கருத்துகளாகும் (பி.ஜி. அனனியேவ், எம்.என். பெருலாவா, ஏ.ஏ. வெர்பிட்ஸ்கி, பி.எஸ்.

கெர்ஷுன்ஸ்கி வி.ஐ. டானில்சுக், ஐ.ஏ. ஜிம்னியாயா, வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின், வி.டி.ஷாட்ரிகோவ், ஜி.பி.ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி, ஈ.என். ஷியானோவ் மற்றும் பலர்), தொழில்முறை கல்வியியல் (S.Ya. Batyshev, X. Bednarchik, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, M.I. Makhmutov, A.M. Novikov, V.G. Onushkin, A. .G. சோகோலோவ், ஏ.டி. ஃபெடோடோவா, முதலியன) கல்வித் துறை (N.M. Rozina, L.S. Podymova, L.G. Semushina, V.A. Slastenin, I.P. Yakovlev மற்றும் பலர்), கல்வி செயல்முறை மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் மட்டு அமைப்பு மற்றும் தொழில்நுட்பம் (V.P. Bespalko, K.Ya. Vazina, V.I. Zhuravle. Lednev, N.N. Nechaev, A.Ya. Savelyev , M.N. Skatkin, முதலியன), கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளின் பயிற்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் (V.Zh. குக்லின், ஜி.என். மோட்டோவா, வி.ஜி. நவோட்னோவ், பி.ஏ. சவேலியேவ், முதலியன).

ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க மற்றும் ஆரம்பத்தை சரிபார்க்கவும்
அனுமானங்கள், பின்வரும் ஆராய்ச்சி முறைகளின் தொகுப்பு பயன்படுத்தப்பட்டது:
அறிவியல் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு; சட்டமன்ற ஆய்வு,
சிக்கல்கள் பற்றிய நெறிமுறை மற்றும் முறையான ஆவணங்கள்

தொழில் கல்வி; உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு பொதுமைப்படுத்தல்
தொழில்முறை கல்வியின் தொடர்ச்சி அனுபவம் மற்றும் பிரச்சனை-
நிபுணர்களின் சார்ந்த பயிற்சி; கணக்கெடுப்பு;

நேர்காணல்; கல்வியியல் கவனிப்பு; நிபுணர் ஆய்வு; கற்பித்தல் பரிசோதனை.

ஒரு சோதனை அடிப்படையாக, ஆராய்ச்சி இருந்தது
மாஸ்கோவின் தகவல் சேவை நிறுவனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார்

மாநில சேவை பல்கலைக்கழகம், பொருளாதாரம் மற்றும் சட்டக் கல்லூரி, சிகையலங்காரக் கல்லூரி, நூலகக் கல்லூரி, மாஸ்கோ

வாகன தொழில்நுட்ப பள்ளி. இந்த ஆய்வில் 250 பேர் ஈடுபட்டுள்ளனர்.

பல கட்டங்களாக ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. முதல் கட்டத்தில் (1992-1995), தற்போதைய நிலை குறித்து மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது

தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வியின் சிக்கல்கள், பகுப்பாய்வு
அறிவியல் மற்றும் ஒழுங்குமுறை தகவல், ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைகள் ஆய்வு
கல்வி முறைகள், தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடப்பட்டன

தகவல் துறையில் நிபுணர்களுக்கான தகுதித் தேவைகள்; இலக்குகள், நோக்கங்கள், கருதுகோள், முறைகள் மற்றும் ஆராய்ச்சித் திட்டம் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன.

இரண்டாவது கட்டத்தில் (1995-1998), ஒரு சோதனை

தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வியின் தர்க்கத்தில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல் தொடர்பான சோதனை வேலை.

மூன்றாவது கட்டத்தில் (1998-2000), ஒரு முறை மற்றும்
கல்வியை ஒருங்கிணைப்பதற்கான நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு
இடைநிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வியின் திட்டங்கள், சுருக்கமாக,
ஆராய்ச்சி முடிவுகள் முறைப்படுத்தப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டன,

ஆய்வுக் கட்டுரையின் இலக்கிய தயாரிப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

விண்ணப்பதாரரால் தனிப்பட்ட முறையில் பெறப்பட்ட மிக முக்கியமான முடிவுகள், அவற்றின் அறிவியல் புதுமை மற்றும் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் பின்வருமாறு:

ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் கட்டுமானம் மற்றும் தொடர்ச்சியின் வடிவங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன.

தகவல் துறையில் நிபுணர்களுக்கான இடைநிலை மற்றும் உயர் தொழில்முறை கல்வி அமைப்பில் ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

கல்வித் திட்டங்களை திறம்பட ஒருங்கிணைப்பதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் கண்டறியப்பட்டு சோதனை ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன.

துறையில் இடைநிலை மற்றும் உயர் தொழில்முறை கல்வி

தகவல் நிபுணர்களின் பயிற்சி.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் அதன் காரணமாகும்
இதில் உள்ள கோட்பாட்டு விதிகள் மற்றும் முடிவுகள் இருக்கலாம்
ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கு உற்பத்தி ரீதியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது
இடைநிலை மற்றும் உயர் கல்வி அமைப்பில் கல்வி திட்டங்கள்

தகவல் கோளம் உட்பட பல்வேறு துறைகளில் நிபுணர்களின் தொழில்முறை கல்வி.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகத்தன்மை ஆய்வின் ஆரம்ப அளவுருக்களின் முறையான செல்லுபடியாகும் தன்மையால் உறுதி செய்யப்படுகிறது,

முறையான, தனிப்பட்ட செயல்பாடு மற்றும் கலாச்சார அணுகுமுறைகள், அதன் பணிகளின் போதுமான தன்மை, முறைகள் மற்றும் தர்க்கம், மாதிரிகளின் புள்ளிவிவர முக்கியத்துவம், தரமான மற்றும் அளவு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்.

பாதுகாப்பிற்காக பின்வரும் விதிகள் சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன:

1. தற்போதுள்ள உயர் மற்றும் இரண்டாம் நிலை தொழில் முறை
தகவல் நிபுணர்களின் கல்வி தொடர்ந்து நுழைகிறது
நவீன தேவைகளின் மட்டத்துடன் முரண்பாடு
நிபுணர்கள். நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அடங்கும்
நவீன அமைப்புகளின் இயக்கவியல் தொடர்பான பயன்பாட்டு அம்சங்கள்
மேலாண்மை, இது நிபுணத்துவத்தை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாக தேவைப்படுகிறது
ஒருங்கிணைந்த கல்வியைப் பயன்படுத்துவதில் நிபுணர்களின் திறன்,
தீவிரமான தனித்த பயிற்சியை வழங்குகிறது.

2. நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் செயல்முறை
தொழில்முறை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சுயநிர்ணயத்திற்கான தகவல் கோளம்
ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வியில் வெளிப்படுகிறது
கணினி மாடலிங் முறைகளைப் பயன்படுத்தி செயல்படுத்தப்பட்ட நிரல் மற்றும்
மூலம் நிபுணர்களை உருவாக்கும் இயக்கவியல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது
தொழில்முறை தகுதி பண்புகளைப் பயன்படுத்துதல்.

3. கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையானது, ஒரு மட்டு கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட ஒரு கல்வி மற்றும் முறையான துறைகளின் சிக்கலானது, இது பல்வேறு நிலை தொழில்முறை கல்வியின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பை உறுதிப்படுத்தவும் அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் பாதைகளின் பொதுவான கட்டமைப்பை உருவாக்கவும் உதவுகிறது.

ஆய்வின் முடிவுகள் மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி ஆஃப் சர்வீஸின் (1999) முறை கவுன்சிலின் கூட்டங்களில் விவாதிக்கப்பட்டு அங்கீகரிக்கப்பட்டன, சேவைக் குழுவின் பல்கலைக்கழகங்களின் கல்வி மற்றும் வழிமுறை சங்கத்தின் பிரசிடியம், சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை மாநாடுகளில், கூட்டங்களில். மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டியின் சேவைக் கோளத்தில் உள்ள தகவல் தொழில்நுட்பத் துறையின் தகவல் சேவைகள் நிறுவனம் மற்றும் IIS இன் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வி வளாகத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சி பொருட்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பயன்பாடுகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அறிமுகம் சம்பந்தம், சிக்கல், பொருள், பொருள், நோக்கம், நோக்கங்கள், கருதுகோள், முறை மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள், அதன் அறிவியல் புதுமை, தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துகிறது.

முதல் அத்தியாயம் தொழில்முறை கல்வியின் பல்வேறு நிலைகளில் கல்வித் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதற்கான தத்துவார்த்த பின்னணிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

இரண்டாம் அத்தியாயம் இடைநிலை மற்றும் உயர்கல்வி அமைப்பில் தகவல் துறையில் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டங்களை மாடலிங் மற்றும் செயல்படுத்தும் செயல்முறைகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

முடிவில், ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் பொதுவான முடிவுகள் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வியின் வளர்ச்சியில் தற்போதைய போக்குகள்

கல்வி என்பது மனித செயல்பாட்டின் மிக விரிவான பகுதிகளில் ஒன்றாகும்: உலகில் சுமார் ஒரு பில்லியன் மாணவர்களும் சுமார் 50 மில்லியன் ஆசிரியர்களும் உள்ளனர். கல்வியானது சமூக-பொருளாதார முன்னேற்றத்தின் முக்கிய காரணியாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் நவீன சமுதாயத்தின் மிக முக்கியமான மதிப்பு புதிய அறிவைத் தேடுவதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் ஆக்கப்பூர்வமான முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் திறன் கொண்ட ஒரு நபர். பல நாடுகளில் உயர்கல்வி சீர்திருத்தங்கள் மாநிலக் கொள்கையின் நிலையைப் பெறுகின்றன. உலகில் முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்ட போதிலும், உலகளாவிய கல்வி நெருக்கடி பற்றி ஒரு கருத்து பெருகிய முறையில் உள்ளது, அதாவது தற்போதுள்ள கல்வி முறை அதன் முக்கிய செயல்பாட்டை நிறைவேற்ற இயலாமை - சமூகத்தின் படைப்பு சக்தியை உருவாக்குதல். சமுதாயத்தின் நவீன வளர்ச்சிக்கு ஒரு புதிய கல்வி முறை தேவைப்படுகிறது - "புதுமையான பயிற்சி", இது எதிர்காலத்தின் செயலில் உருவாக்கத்தில் பங்கேற்க மாணவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது. ரஷ்யாவில், கல்வியின் உலகளாவிய நெருக்கடி பொருளாதார மற்றும் சமூக-அரசியல் அமைப்புகளின் நெருக்கடியால் மோசமடைகிறது. சமூகத்தில் நிகழும் மாற்றங்கள் உள்நாட்டுக் கல்வியின் குறைபாடுகளை அம்பலப்படுத்துகின்றன: 1. கல்வியின் மதிப்பைக் குறைத்தல், தனிநபரின் அறிவுசார் மட்டத்தின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் அதன் உயரடுக்கு. 2. தனி நபருக்கான சராசரி அணுகுமுறை, பொறியாளர்கள் அல்லது மேலாளர்களின் மொத்த திட்டமிடப்பட்ட வெளியீடு. 3. கல்வியின் சர்வாதிகார மேலாண்மை. 4. உலக சமூகத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தல். 5. தொழிலாளர் சந்தையில் உண்மையான சூழ்நிலையிலிருந்து பட்டதாரிக்கான தேவைகளின் சுருக்கம். ரஷ்ய கல்வியின் குறிப்பிடத்தக்க நன்மைகள் இருந்தபோதிலும்: கல்வி முறையின் ஆழமான அளவு மற்றும் நோக்கம், சமூகத்தில் உயர் பொது கல்வி, சிறந்த அடிப்படை பயிற்சி, குறிப்பாக இயற்கை அறிவியலில், ரஷ்ய அரசாங்கம் கல்வியை சீர்திருத்த குறிப்பிடத்தக்க முயற்சிகளை மேற்கொண்டு வருகிறது. இந்த மாற்றங்களின் முன்னுரிமை திசைகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

தேவையான திசைகளில் ஒன்று கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் ஆகும். ஒரு பரந்த பொருளில், மனிதமயமாக்கல் என்பது மாணவர்களின் ஆளுமைக்கு ஒரு முறையீடு ஆகும், உலகளாவிய மனித விழுமியங்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது, ஒத்துழைப்பு கல்வியின் வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளியின் அரசியலற்றமயமாக்கல் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. பல ஆய்வுகள் (13, 30) மனிதநேய நோக்குநிலை உலகளாவிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை நிராகரிப்பதை பரிந்துரைக்கிறது, மாணவர்களின் குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து அவற்றின் மாறுபாடு மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. செயல்முறைகள் மற்றும் தேவையான நடவடிக்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளின் சிக்கலான மனிதமயமாக்கல் பல்வேறு நிலைகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. மனிதமயமாக்கலின் தனிப்பட்ட கூறு, கற்றல் செயல்முறை மாணவரின் ஆளுமை, அவரது மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும், மிக முக்கியமாக, கல்விச் சூழலுக்குள் நுழையும்போது அமைக்கப்படும் இலக்குகள் ஆகியவற்றின் மூலம் பிரதிபலிக்கப்பட வேண்டும். இந்த அணுகுமுறையை கல்வியின் தனிப்படுத்தல் என வரையறுக்கலாம். இந்த புதிய, பொருத்தமான அணுகுமுறையை நமது கல்வி முறையில் நிறுவுவது கடினம், இது வரலாற்று ரீதியாக மிகப்பெரிய அளவிலான மற்றும் பணியாளர் பயிற்சி விஷயங்களில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்விச் செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கேற்பாளரில் உள்ளார்ந்த ஆர்வங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களில் கல்வியின் கவனம் சமூகத்தின் கல்வி அமைப்பின் ஒட்டுமொத்த குறிக்கோள் மற்றும் பாத்திரத்தில் படிப்படியான மாற்றத்தின் மூலம் அதன் இடத்தைப் பெறுகிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், தொழிலாளர் சந்தையில் இளைஞர்களுக்கான தேவையின் பேரழிவு பற்றாக்குறை காரணமாக இளைஞர்களுக்கு ஆதரவளிக்கும் சமூகக் கோளமாக கல்வியின் பங்கு மிகவும் தெளிவாகிவிட்டது. தேசிய பொருளாதாரத்திற்கான தடையற்ற பணியாளர்களின் தொழிற்கல்வி முறையானது கல்விச் சேவைகளின் சமூகக் கோளமாக மாறத் தொடங்கியது, இது வரையறையின்படி, மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் தற்போதைய நிலையின் உண்மைகள் ஆகிய இரண்டிற்கும் நெகிழ்வாகவும் உணர்திறனுடனும் பதிலளிக்க வேண்டும். சமூகம், பொருளாதாரம் மற்றும் தொழிலாளர் சந்தை. இத்தகைய நிலைமைகளில், கற்றலின் முக்கிய முடிவுகள் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மட்டுமல்ல, பல ஆசிரியர்களின் (18,19,101,152) கூற்றுப்படி, அறிவார்ந்த செயல்பாடு உட்பட செயல்பாட்டு முறைகளின் தேர்ச்சியும் ஆகும். புதிய கல்வி தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த வாக்குறுதியை நடைமுறைப்படுத்த முடியும். வயது, தனிநபர் மற்றும் குழுத் தேவைகளை (19,44,158) கணக்கில் கொண்டு கட்டமைக்கப்பட்ட மாணவர்களுடனான பணி முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைக் கொண்ட கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் மொத்தமாக கல்வித் தொழில்நுட்பம் பொதுவாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டங்களின் கட்டுமானம் மற்றும் தொடர்ச்சியின் கருத்தியல் வடிவங்கள்

கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் ஒரு நபரின் அடிப்படைத் தேவைகளில் ஒன்று, அத்தகைய தொழில்நுட்பத்தில் ஆர்வமாக உள்ளது, இது அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் தனிநபரின் முந்தைய கல்வி அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. முதலில், கல்வி தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதில் தொடர்ச்சியின் கொள்கையை கவனிப்பது பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்.

சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலையில் தொழில்முறை கல்வியில் தொடர்ச்சியின் கொள்கை தீவிர கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பல்வேறு கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள், நடைமுறையில் பரவலாகிவிட்டன, பல்வேறு நிலைகளில் கல்வித் திட்டங்களின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதில் கடுமையான சிக்கலை முன்வைக்கிறது. தொடர்ச்சியின் பொதுவான வரையறையை பின்வருமாறு உருவாக்கலாம் - இது வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு, புதியது, பழையதை மாற்றுவது, அதன் சில கூறுகளைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளும் போது.

கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் தொடர்ச்சியின் சிக்கல்கள் நவீன கல்வியியல் இலக்கியத்தில் (45,50,125,141) கணிசமான கவனத்தைப் பெற்றுள்ளன.

பொது (முழுமையான) இடைநிலைக் கல்வி மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வி போன்ற இரண்டு கல்வி நிலைகளுக்கு இடையில் தொடர்ச்சியின் கொள்கை மிகத் தெளிவாகக் காணப்பட்டது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இங்கே படிகளுக்கு இடையே உள்ள கூட்டு மிகவும் மெதுவாக குறிக்கப்படுகிறது. இந்த சூழ்நிலையில், முந்தைய நிலை மாணவர்களை அடுத்த நிலைக்குத் தயார்படுத்துகிறது. பல்கலைக்கழகங்களில் நுழையும் பதினொன்றாம் வகுப்பு பட்டதாரிகளுக்கான நுழைவுத் தேர்வுகளை அகற்றுவது தொடர்பான சமீபத்திய புரட்சிகர கண்டுபிடிப்பு என்பது, தெளிவாகக் கடைப்பிடிக்கப்படும் தொடர்ச்சிக் கொள்கையால் உறுதிசெய்யப்பட்ட ஒரு நிகழ்வாகும், அதே சமயம் மற்ற நிலைகள், குறிப்பாக தொழிற்கல்வித் துறையில், பாரம்பரியமாக மற்றும் தனித்தனியாக உற்பத்தி செய்யும் பணிகளை வழங்குகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பின் பணியாளர்கள்.

வெளிநாட்டு நாடுகளில் கல்வியின் தொடர்ச்சியின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான பகுப்பாய்வு இந்த நிகழ்வின் உயர் செயல்திறன் மற்றும் சமூக பொருத்தத்தைக் காட்டுகிறது (22,28,56,67,69,121,156,158). அத்தகைய கல்வி முறையானது ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது சொந்த கல்விப் பாதையை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, கல்விச் செயல்பாட்டில் எந்த மட்டத்திலும் தனது படிப்பை குறுக்கிட வாய்ப்புள்ளது, பின்னர் தற்போதுள்ள கல்வியின் உண்மையான அளவைக் கருத்தில் கொண்டு அதைத் தொடரவும்.

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி முதல் உயர்கல்வி வரையிலான கல்விப் பாதை (SVE-HPE) தொழில்முறை இலக்கு அமைப்பில் மிகவும் தெளிவாக கவனம் செலுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இங்கே, மாணவர்கள் முதல் தொழில்முறை நிலையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பைப் பெற்றுள்ளனர்: கற்றல் செயல்பாட்டின் போது அவர்கள் பெற்றவை, நடைமுறையில் சோதிக்கப்பட்டு, அடுத்து என்ன பாடுபட வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானித்தது, தொழிலில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில் அவர்கள் மேலும் நகர்வதற்கு என்ன இல்லை. இடைநிலை தொழிற்கல்வி பள்ளி மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக பயிற்சி மிகவும் பாராட்டப்பட வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பெறப்பட்ட மற்றும் உண்மையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படும் அறிவின் அளவு யதார்த்தமாக மதிப்பிடப்படுகிறது. பின்வரும் திட்டம் பொருந்தும்: அறிவைப் பெறுதல் - உண்மையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துதல் - செயல்திறன் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல். இந்த கட்டத்தில் நடைமுறை செயல்பாடு கற்றல் செயல்பாட்டில் அடையப்பட்ட முக்கிய இலக்கை ஒருங்கிணைக்க அனுமதிக்கிறது: தொழில் ரீதியாக செயல்பட கற்றுக்கொள்வது, வாங்கிய அறிவின் அடிப்படையில் செயல்படுவது.

பெற்ற முந்தைய கல்வியின் அடிப்படையில் உயர்கல்வியின் கல்வித் தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குவது, தற்போதுள்ள அடித்தளத்தில் ஒரு எளிய சேர்க்கையாகக் கருதப்படவில்லை. கல்வித் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் அமைப்புகளின் ஆழமான பகுப்பாய்வு மற்றும் தொடர்பு பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம், அங்கு ஒருங்கிணைப்பு என்பது கூறுகள் மற்றும் நிரல்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது அறிவின் முறைமை மற்றும் சுருக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த உள்ளடக்கம் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளின் அமைப்பாகக் கருதப்படுகிறது.

அதே நேரத்தில், புதிதாக கட்டப்பட்ட அமைப்பு என்பது பொருள்களின் தொகுப்பாகும், இதன் தொடர்பு புதிய குணங்களின் தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் அமைப்பின் கூறுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பு மிகவும் நெருக்கமாக இருப்பதால், அவற்றில் ஒன்றில் ஏற்படும் மாற்றம் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மற்றவர்கள், மற்றும் சில நேரங்களில் ஒட்டுமொத்த அமைப்பில்.

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி மற்றும் உயர்கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள சிக்கல் தர்க்கரீதியான மற்றும் வரலாற்று அணுகுமுறைகளின் ஒற்றுமையில் கருதப்பட வேண்டும். சிக்கலின் தர்க்கரீதியான அம்சம் வடிவமைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு நிலைகளில் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் கூறுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதாகும்.

தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் கலவை, கட்டமைப்பு மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆதரவு

பல ஆதாரங்களில், "முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டம்" என்ற கருத்து ஒரு குறிப்பிட்ட தகுதியின் நிபுணருக்கு பயிற்சியளிக்கும் கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் நிபந்தனைகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது. ஒரு கல்வித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்த, கல்வி மற்றும் முறையான பொருட்களின் தொகுப்பு தேவைப்படுகிறது, அவை முழுவதுமாக ஒரு தொழில்முறை கல்வித் திட்டமாக வரையறுக்கப்படுகின்றன.

தற்போதைய ஆராய்ச்சியின் கட்டமைப்பில், முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டம் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட சிறப்புடன் கல்விச் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் நெறிமுறை மற்றும் வழிமுறை ஆவணங்களின் தொகுப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. அத்தகைய ஆவணங்களில் பின்வருவன அடங்கும்: - மாநில கல்வித் தரநிலை - பாடத்திட்டங்கள் (தரநிலை மற்றும் வேலை) - ஒழுங்குமுறை திட்டங்கள் - சான்றிதழுக்கான முறையான பொருட்கள் - நடைமுறை பயிற்சிக்கான முறையான பொருட்கள் - துறைகளுக்கான வழிமுறை வளாகங்கள். ஒரு ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வித் திட்டம் இந்த ஆய்வில், இடைநிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வியின் சிறப்பு சிறப்புகளில் நிபுணர்களின் தனித்துவமான பயிற்சியை செயல்படுத்துவதற்கான குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் நிபந்தனைகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது. ஒருங்கிணைந்த நிரல் அதன் ஆவண உள்ளடக்கத்தின் கட்டமைப்பில் பொது தொழில்முறை கல்வித் திட்டத்துடன் ஒத்துள்ளது. ஒருங்கிணைந்த திட்டத்தின் கூறுகள் கவரேஜ் மற்றும் நிலைத்தன்மையின் ஒட்டுமொத்த அகலத்திலிருந்து வேறுபடுகின்றன. ஒரு சிறப்பு பகுதி என்பது ஒரு மட்டு வடிவமைப்பில் உள்ள துறைகளின் கல்வி மற்றும் முறைசார் சிக்கலானது.

அறியப்பட்டபடி, மாநில கல்வித் தரநிலை (SES) பட்டதாரி பயிற்சியின் அடிப்படை கல்வித் திட்டத்திற்கான பொதுவான தேவைகளை தீர்மானிக்கிறது. இடைநிலை மற்றும் உயர் தொழிற்கல்வியின் சிறப்புகளுக்கு மாநில கல்வித் தரநிலைகள் உள்ளன.

கல்வித் தரத்தின் பிரிவு "ஒரு பட்டதாரியின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் கோளத்தின் பண்புகள்" அறிவு அமைப்பில் கல்வி திசையின் இடம் பற்றிய தகவல்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த பிரிவில் பரிந்துரைக்கப்பட்ட தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பொருள்கள், பட்டதாரியின் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பயன்பாட்டின் திசைகளை பொதுவாக நிறுவ அனுமதிக்கிறது. இந்த பிரிவில், தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் வகைகளை விவரிக்கும் போது, மிகவும் பொதுவான வகையான செயல்பாடுகள் பொதுவாக பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, சிறப்பு 351400 - பொருள் பகுதியில் தொழில் சார்ந்த தகவல் அமைப்புகளை உருவாக்குதல், செயல்படுத்துதல், பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் பராமரித்தல். இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் தரநிலையின் மட்டத்தில், செயல்பாடுகளின் பொதுமைப்படுத்தலின் நிலை இன்னும் அதிகமாக உள்ளது. உதாரணமாக, உற்பத்தி மற்றும் மேலாண்மை நடவடிக்கைகள்.

கல்வித் தரத்தின் கட்டமைப்பில் "சிறப்புத் திட்டத்தில் பயிற்சி முடித்த நபர்களின் பயிற்சி நிலைக்கான தேவைகள்" என்ற பிரிவு உள்ளது. இந்த பிரிவு கல்வித் தேவைகள் மற்றும் தொடர்புடைய திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதன் முடிவுகளை வகைப்படுத்தும் பொதுவான அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை பட்டியலிடுகிறது. கல்வித் தரம், சிறப்பு (அல்லது திசை) பொது பண்புகளுக்கு கூடுதலாக, பட்டதாரியின் தகுதிகள், கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான நிலையான காலம், பட்டதாரியின் தகுதி பண்புகள், மேலாளர்களின் பதவிகளின் தகுதி கோப்பகத்துடன் ஒத்துப்போகிறது. , நிபுணர்கள் மற்றும் ஊழியர்கள். "தகுதி பண்புகள்" பிரிவில், பட்டதாரியின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பகுதி, பொருள்கள், வகைகள் மற்றும் பணிகள் குறிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு நிபுணரைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் ஒரு பாடத்திட்டம், கல்வித் துறைகளின் திட்டங்கள், கல்வி மற்றும் நடைமுறை பயிற்சி திட்டங்கள் ஆகியவை அடங்கும். கல்வித் திட்டம் கூட்டாட்சி கூறுகளின் துறைகள், தேசிய-பிராந்திய (அல்லது பல்கலைக்கழக) கூறுகளின் துறைகள், மாணவர் விருப்பத்தின் துறைகள் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. ஒவ்வொரு சுழற்சியிலும் மாணவர்களின் விருப்பத்தின் துறைகள் மற்றும் படிப்புகள் கூட்டாட்சி கூறுகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள துறைகளை அர்த்தத்துடன் பூர்த்தி செய்கின்றன.

முக்கிய கல்வித் திட்டம் மாணவர் பின்வரும் துறைகளின் சுழற்சிகளைப் படிக்க வழங்குகிறது: பொது மனிதாபிமான மற்றும் சமூக-பொருளாதார துறைகளின் சுழற்சி; பொது கணிதம் மற்றும் இயற்கை அறிவியல் துறைகளின் சுழற்சி; பொது தொழில்முறை துறைகளின் சுழற்சி; சிறப்புத் துறைகளின் சுழற்சி (சிறப்புத் துறைகளையும் உள்ளடக்கியது). முழுநேர படிப்புக்கான முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான காலம் 260 வாரங்கள் ஆகும், இதில் அடங்கும்: கோட்பாட்டு பயிற்சி (ஆராய்ச்சி வேலை, பட்டறைகள், ஆய்வக வேலை உட்பட); தேர்வு அமர்வுகள், நடைமுறைகள், இறுதிச் சான்றிதழ், இறுதித் தகுதிப் பணிக்கான தயாரிப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு, விடுமுறைகள்.

முழுநேர மாணவருக்கு அதிகபட்ச கல்விச் சுமை வாரத்திற்கு 54 மணிநேரம் (சுயாதீனமான வேலை உட்பட) அமைக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்பறை பயிற்சியின் அளவு வாரத்திற்கு சராசரியாக 27 மணிநேரத்திற்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும் (உடற்கல்வி மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறைகளில் வகுப்புகள் தவிர).

சிறப்பு பயிற்சிக்கான அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான தேவைகளை மாநில கல்வித் தரநிலை தீர்மானிக்கிறது. கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒப்புதலில் முக்கிய பங்கு உயர் கல்வி நிறுவனத்தால் வகிக்கப்படுகிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறைகளுக்கு மாறாக, மாணவரின் விருப்பத்தின் துறைகள் படிப்பிற்கு கட்டாயம் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

பாடநெறி மற்றும் பாடத்திட்டங்கள் ஒரு வகை கல்விப் பணியாகக் கருதப்பட்டு அதன் ஆய்வுக்காக ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரத்திற்குள் முடிக்கப்படும்.

பாடத்திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து துறைகள் மற்றும் நடைமுறைகளுக்கு, இறுதி மதிப்பீடு வழங்கப்படுகிறது.

நிபுணத்துவம் என்பது அவை உருவாக்கப்பட்ட சிறப்புப் பகுதிகளாகும், மேலும் இந்த சிறப்புத் தன்மையின் சுயவிவரத்தில் பல்வேறு செயல்பாட்டுத் துறைகளில் அதிக ஆழமான தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல் தேவைப்படுகிறது. அவர்களின் பெயர்களில் "தொழில் மூலம்" என்ற சொற்களைக் கொண்ட முக்கிய கல்வித் திட்டங்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிற்துறைக்கான பயிற்சியின் பிரத்தியேகங்கள், முதலில், சிறப்புத் துறைகள் மூலம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

சிஸ்டம் மாடலிங் முறையின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல்

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தில், "கல்வியில்" வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி என்பது "தனிநபர், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் நலன்களுக்காக ஒரு நோக்கமுள்ள பயிற்சி மற்றும் கல்வி செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு குடிமகனின் (மாணவர்) சாதனை அறிக்கையுடன். ) மாநிலத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட கல்வி நிலைகள் (கல்வித் தகுதிகள்)" (61). மேலே உள்ள வரையறைகள், ஒருவரையொருவர் பூர்த்திசெய்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், இறுதியில் "நித்திய" கற்பித்தல் பிரச்சனைக்கு வழிவகுக்கும் - கல்வியில் இலக்கு அமைப்பது.

சமூகமயமாக்கலின் ஒரு வகையாக கல்வி என்பது ஒரு நபரின் நோக்கமுள்ள, கற்பித்தல் முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் முறையான சமூகமயமாக்கலின் விளைவாகவும், தனிநபரின் நலன்களுக்காகவும் அவர் சார்ந்துள்ள சமூகத்தின் நலன்களுக்காகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், சமூகமயமாக்கல் பரந்த அளவில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது - சமூகத்தில் வளர்ந்து வரும் நபரைச் சேர்ப்பதன் செயல்முறை மற்றும் விளைவாக, தனிநபரின் சமூக மற்றும் தொழில்முறை அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் செயலில் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் நன்றி.

இந்த ஆய்வில், "தகவல் கல்வி" என்ற கருத்து பட்டதாரிகளுக்கு தகவல் தொழில்நுட்பத் துறையில் தகுதியான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கோளமாக கருதப்படுகிறது. தகவல் கல்வியில் ஒரு பயிற்சி முறை அடங்கும், இது தகவல் செயல்பாடுகளின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கல்வியின் இலக்குகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம், அதன்படி, இந்த இலக்குகளை அடைவதை உறுதி செய்யும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் காலவரிசை ஆகியவற்றை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒரு திட்டத்தின் முன்னிலையில் கல்வி தொழில்நுட்பம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கல்வி செயல்முறை இரண்டு விமானங்களில் கருதப்படலாம்: டயக்ரோனிக் மற்றும் ஒத்திசைவு. முதல் விமானம் இலக்குகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் காலவரிசை வரிசையை தீர்மானிக்கும், இரண்டாவது இலக்குகளின் பொருந்தக்கூடிய தன்மை மற்றும் நிரப்புத்தன்மையை தீர்மானிக்கும்.

கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான அளவை கல்வியின் பொதுவான அளவுகோல்களால் தீர்மானிக்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: வாங்கிய கருத்துகளின் தெளிவு, சிந்தனையின் உறுதிப்பாடு, முறையான அணுகுமுறை, நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சியில் போக்குகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு. இந்த இலக்குகளை மதிப்பிடுவதற்கான உடல் அளவுகோல்களை நிர்ணயிப்பதில் உள்ள சிக்கலான தன்மை காரணமாக, இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஒரு சுயாதீனமான ஆய்வு அவசியம். இந்த ஆய்வில், கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடும் பணி, தகவல் சூழலில் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதற்கான கட்டமைப்பிற்கு சுருக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு திட்டத்தை மாடலிங் செய்யும் போது கல்வியின் தொடர்ச்சியான (ஒருங்கிணைந்த) தன்மையை நிர்ணயிக்கும் போது, தொடர்ச்சி என்பது அமைப்பின் கட்டமைப்பு பகுதிகளின் ஒற்றுமை, ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வகை என்பதிலிருந்து தொடர வேண்டும். ஒரு அமைப்பின் வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சி அதன் நிலைத்தன்மையை வகைப்படுத்துகிறது.

கற்றல் செயல்முறை என்பது ஆசிரியர் (ஆசிரியர்) மற்றும் கற்பவர் (மாணவர்) ஆகியோருக்கு இடையேயான தொடர்பு செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, பிந்தையவரின் விஞ்ஞான அறிவை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, திறன்களில் தேர்ச்சி, திறன்கள் மற்றும் தொழில்முறை உட்பட சில செயல்பாடுகளின் முறைகள்; திறன்கள் மற்றும் படைப்பு சக்திகளை வளர்த்துக் கொள்ள. தகவல் கல்வியின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், இது ஒரு தகவல் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் முறையான உருவாக்கம், தகவல்மயமாக்கல் செயல்முறைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் இந்த செயல்முறைகளில் ஒருவரின் இடம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. தகவல் பயிற்சியின் முக்கிய துணை இலக்குகளில் ஒன்று, கற்றவரில் யதார்த்தத்திற்கான பயனுள்ள மற்றும் நடைமுறை அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும், இது உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் மட்டு கொள்கையின் மூலம் செயல்படுத்தப்படும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

ஒரு மாதிரியை உருவாக்க, தகவல் கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் நடத்தப்படும் கல்வியின் இலக்குகளின் பட்டியலில் பின்வருவனவற்றை நாங்கள் அறிமுகப்படுத்துவோம்: - தகவல்மயமாக்கல் சிக்கல்களுக்கு ஒரு முறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; - தகவல் நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல்; - யதார்த்தம் தொடர்பாக ஒரு பயனுள்ள மற்றும் நடைமுறை அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். எனவே, தகவல் நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலையை முதன்மை இலக்காக உருவாக்குவதை முன்னிலைப்படுத்துவோம், மேலும் இந்த இலக்கை அடைவதற்கான கொள்கைகள், முறைகள், முறைகள் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களைத் தீர்மானிப்பதற்கான உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, உள்ளடக்கிய கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் சாத்தியக்கூறுகளை அடையாளம் காண்போம். தகவல் துறையில் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டத்தில்.

உருவாக்கப்பட்ட மாதிரியின் இயக்கவியல் கொள்கையை அங்கீகரித்து, மாடலிங்கில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட இரண்டு கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம். திருத்தம் என்ற கருத்து ஒரு திருத்தம், பகுதி மாற்றம் அல்லது திருத்தம். மாறிவரும் சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழும் அமைப்பில் மாற்றம் அல்லது புதிய பண்புகளை வழங்குவதற்காக இயக்கப்பட்ட மாற்றம் அல்லது சமூக நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் முறையாக மாற்றியமைத்தல் என்ற கருத்து.

வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் இலக்கு மேலாண்மை என்ற கருத்தை மாடலிங் செயல்பாட்டில் சேர்ப்போம், அதாவது. தகவல்தொடர்பு, கல்விப் பாதையின் தேர்வு, அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகளைத் தீர்மானித்தல் தொடர்பான இலக்குகளை தீர்மானித்தல் மற்றும் நியாயப்படுத்துதல். ஒரு ஒருங்கிணைந்த திட்டத்தை மாதிரியாக்குவதற்கான அடுத்த படி, தொடர்ச்சியான தகவல் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டங்களை தீர்மானிப்பதாகும். கல்விச் செயல்பாட்டின் முழுமையான படத்தை உருவாக்கவும், பொதுக் கல்வி முறையில் தொழிற்கல்வியின் கட்டத்தில் ஒருங்கிணைந்த கல்வி செயல்முறையின் இடத்தை தீர்மானிக்கவும் இந்த வரையறையை வேண்டுமென்றே விரிவுபடுத்துவோம்.

தொழில்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப சிறப்புகளில் (இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி நிலை) பல்வேறு நிலைகளில் ஒருங்கிணைந்த தொழிற்கல்வி திட்டங்களை செயல்படுத்தும் கல்வி வளாகங்களை உருவாக்குதல்

அறிமுகம்.

1. தொழில்நுட்ப தொழிற்கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு: சிக்கலுக்கான அறிமுகம்.

2.1 முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பின் மாதிரி.

2.2 முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் இணையான ஒருங்கிணைப்பின் மாதிரி.

3. முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் அமைப்பில் நிறுவன ஒருங்கிணைப்பு.

3.1 பிராந்திய தொழிற்கல்வி முறைகளின் வளர்ச்சியின் நவீன சமூக-பொருளாதார சூழல்.

3.2 ஒரு கல்வி நிறுவனத்திற்குள் முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்.

3.2.1. வடிவமைப்பின் ஒரு பொருளாக முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கல்வி வளாகம்.

3.2.2. ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்விக்கான கல்வி வளாகங்களை உருவாக்கும் நடைமுறை.

3.2.3. முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கல்வி வளாகத்தை ஒரு சட்ட நிறுவனமாக உருவாக்கும் தொழில்நுட்பம்
.

3.2.4. ஒரு கல்வி அமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான ஒழுங்குமுறை சட்ட ஆதரவு.

3.3 கல்வி நிறுவனங்களின் குழுவால் ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்.

3.3.1. முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களை செயல்படுத்துவதில் கல்வி நிறுவனங்களின் தொடர்பு: பொது அணுகுமுறைகள்.

3.3.2. பயனுள்ள நெட்வொர்க்கிங்கிற்கு தேவையான நிபந்தனையாக தொழில்முறை தொகுதிகளுக்கான பிராந்திய சான்றிதழ் அமைப்பு.

3.3.3. கல்வி நிறுவனங்களின் குழுவால் செயல்படுத்தப்படும் ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டங்களின் கல்வி முடிவுகளின் பரஸ்பர அங்கீகாரத்தை உறுதி செய்தல்.

3.3.4. கல்வி நிறுவனங்களின் குழுவால் செயல்படுத்தப்படும் முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டங்களுக்கான ஒழுங்குமுறை ஆதரவு.

3.4 முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான நிறுவன மற்றும் நிதி வழிமுறைகள்.

4. முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நிறுவன ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாக அடையப்பட்ட பொருளாதார மற்றும் சமூக விளைவுகள்.

இணைப்பு 1.பயிற்சி பகுதிகளின் விரிவாக்கப்பட்ட குழுக்களின் பட்டியல்,

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் சிறப்புகள் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப சுயவிவரத்தின் தொழில்கள்.

இணைப்பு 2.இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் சிறப்பு "மோட்டார் வாகனங்களின் பராமரிப்பு மற்றும் பழுது" மற்றும் NPO "ஆட்டோ மெக்கானிக்" தொழில் ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்புகளில் தொழில்முறை செயல்பாடு மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட இறுதி கல்வி முடிவுகளின் சிறப்பியல்புகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.

அறிமுகம்

தற்போது, ரஷ்யாவில், போலோக்னா, கோபன்ஹேகன் மற்றும் டுரின் செயல்முறைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், உள்நாட்டு முதலாளிகள் சங்கங்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் முன்முயற்சிகள் ஆகியவற்றின் கீழ், ஒரு தேசிய தகுதி அமைப்பு ஒரு பொறிமுறையாக உருவாக்கப்படுகிறது. தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வியை நிறுவனமயமாக்குவதற்காக. நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, இது தொழிற்கல்வி முறையை தொழிலாளர் சந்தையுடன் இணைக்கும் "பாலமாக" செயல்படும் நோக்கம் கொண்டது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம் மற்றும் தொழிலதிபர்கள் மற்றும் தொழில்முனைவோர்களின் ரஷ்ய ஒன்றியம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான ஒப்பந்தத்தின் அடிப்படையில், ஐரோப்பிய அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு தேசிய தகுதி கட்டமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது, இதில் விளக்க அமைப்பு, தகுதி நிலைகளின் பண்புகள் மற்றும் அடுத்தடுத்து அடங்கும். ஒவ்வொரு தகுதி நிலைக்கும் கல்விப் பாதைகள். தொழில்கள் மற்றும் சிறப்புகளை நிர்வகிப்பதில் இருந்து கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் தகுதிகளின் நிர்வாகத்திற்கு மாறுவதற்கான அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன.

முதலாளிகளின் சங்கங்கள் தேசிய தகுதிகள் அமைப்பின் முக்கிய கூறுகளை உருவாக்கியபோது - தொழில்முறை தரநிலைகள் - ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை முக்கிய ஒன்றாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. ஒரு பொதுவான தொழில்நுட்ப பணி (ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி, வடிவமைப்பு, பராமரிப்பு, முதலியன) இணைக்கப்பட்ட நிபுணர்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை ஒரு ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்ப செயல்முறையின் கட்டமைப்பைப் பின்பற்றி பல்வேறு செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியைக் கவனிப்பதை அதன் பயன்பாடு சாத்தியமாக்குகிறது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். தகுதி நிலைகள் (தொழிலாளர், தொழில்நுட்ப வல்லுநர், பொறியாளர்) மற்றும் மேலாளர்).

"வேலை உலகத்தின்" பன்முகத்தன்மையை பிரதிபலிக்கும் தகுதி நிலைகளின் அடிப்படையில் தொழிற்கல்வி முறையின் ஒட்டுமொத்த அமைப்பும் தவிர்க்க முடியாமல் மாற்றப்படும். தற்போது, ஒரு தகுதிவாய்ந்த தொழிலாளியின் மூன்று-நிலை பயிற்சியானது, தொழில்கள் மற்றும் நவீன உழைப்பின் வகைகளின் அதிகரித்துவரும் பல்வகைப்படுத்தலுக்கு ஒத்ததாக நிறுத்தப்பட்டுள்ளது. தொழில்சார் கல்வியின் வளர்ச்சியில் உலகளாவிய போக்குகள் கல்வித் திட்டங்களின் மட்டு வடிவமைப்பின் அடிப்படையில் தகுதிகளின் வரம்பின் குறிப்பிடத்தக்க விரிவாக்கத்தையும் பரிந்துரைக்கின்றன.

தொழில்சார் கல்வி மற்றும் பயிற்சி, நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, கல்விப் பாதையின் நிறைவுற்ற மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான "பிரிவுகளின்" தொகுப்பாக இருக்க வேண்டும், ஒவ்வொன்றும் பொருத்தமான சான்றிதழை வழங்குவதன் மூலம் வாங்கிய தகுதியை உறுதிப்படுத்துவதன் மூலம் முடிவடைகிறது. தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் இந்த நிறுவன வடிவமைப்பு மாணவர்களின் கல்வி இயக்கத்தின் கொள்கையை பூர்த்தி செய்கிறது, அவர்கள் தொழில்முறை கல்வி முறைக்கு "வெளியேற" மற்றும் "திரும்ப" அனுமதிக்கிறது, கல்வி வழிகளை மாற்றுகிறது, தொழில்முறை திறன்களை (பல கல்வி கட்டமைப்புகளில் ஒரே நேரத்தில் படிப்பது உட்பட) நவீன தொழிலாளர் சந்தையில் தனிப்பட்ட போட்டி நன்மைகளை அடைய.

பரிசீலனையில் உள்ள உருமாற்ற செயல்முறைகளின் முதல் படிகள், அடிப்படை தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான முடிவுகள், கட்டமைப்பு மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகளின் தொகுப்பாக கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களை (இனிமேல் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் என குறிப்பிடப்படுகிறது) அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. பல்வேறு நிலைகளில், பட்டதாரிகளின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்பட்டது.

அறிவியல் மற்றும் நிபுணத்துவ கல்விக்கான புதிய தலைமுறை ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களின் சித்தாந்தம் ஒரு மட்டு-திறன் அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு தகுதிவாய்ந்த சமூக மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை திறம்பட செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் தொழில்நுட்ப ரீதியாக முழுமையான தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. ஒரு குறிப்பிட்ட பணியிடத்தில் தொழிலாளி மற்றும் நடுத்தர நிலை நிபுணர். அதே நேரத்தில், பணியாளரின் போட்டித்தன்மையை அதிகரிக்கும் முதலாளிகளுடன் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்ட வேலை நடவடிக்கைகளின் வகைகளின் பட்டியலாக பொதுவான திறன்கள் உருவாகின்றன. NPO/SVEக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட், மாநில (இறுதி) சான்றிதழ் நடைமுறைகளுக்கு மாணவர்களின் சேர்க்கைக்கான கட்டாய நிபந்தனையாக, ஒவ்வொரு வகையான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கும் அவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை உறுதிப்படுத்தும் ஆவணங்களின் கிடைக்கும் தன்மையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

எனவே, தற்போது, மாணவர்களின் தொழில்முறைத் திறனின் (தொழில்முறைத் தகுதிகள்) கூறுகளின் கட்டம்-படி-நிலை மதிப்பீட்டின் கொள்கை நெறிமுறையாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், மதிப்பீட்டு முடிவுகள் சிறப்பு ஆவணங்கள் மூலம் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. தொடர்ச்சியான தொழில்முறைக் கல்வியின் யோசனை செயல்படுத்தப்படுகிறது, அதன் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு நபரின் தொழில்மயமாக்கல் செயல்முறை திறன்களின் நிலையான "கட்டமைப்பாக" கருதப்படுகிறது, அவற்றை தொழில்முறை தகுதிகளில் கிடைமட்டமாக (நிலையை அதிகரிக்காமல்) ஒருங்கிணைக்கிறது. தேசிய தகுதி அமைப்பு) மற்றும் ஒரு புதிய கல்வித் தகுதியின் சாதனையுடன். உங்களுக்குத் தெரியும், நமது நாடு இணைந்த ஐரோப்பிய ஒப்பந்தங்கள், ஒரு நபர் முறையான, முறைசாரா மற்றும் தன்னிச்சையான கல்வியில் (பணியிடத்தில், முந்தைய அனுபவத்தின் மூலம், முதலியன) தொழில்முறை திறன்களையும் தகுதிகளையும் பெற முடியும் என்பதை வலியுறுத்துகிறது.

விஞ்ஞான மற்றும் தொழிற்பயிற்சி மற்றும் இடைநிலைத் தொழிற்கல்வியின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப திட்டங்களைப் பிரிப்பதில் இருந்து, தகுதி நிலைகள் மற்றும் திட்டங்களின் உழைப்புத் தீவிரம் (ஒரு குறிப்பிட்ட வகையைச் சேர்ந்த ஒரு தொழிலாளி மற்றும் நிபுணருக்குப் பயிற்சி அளிக்கத் தேவைப்படும் நேரம்) ஆகியவற்றைக் கட்டமைக்க ஆராய்ச்சியாளர்கள் எதிர்காலத்தில் கணிக்கின்றனர். மற்றும் / அல்லது தகுதி).

கல்வி நிறுவனங்களின் வலையமைப்பை உருவாக்குவதற்கான ஃபெடரல் கருத்தாக்கத்தில், பிராந்தியக் கல்வி அதிகாரிகள் "... அனைத்து மட்டங்களிலும் கல்வி நிறுவனங்களின் முறையான ஒருங்கிணைப்பை, தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வியை இலக்காகக் கொண்டு, ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் நவீன உள்கட்டமைப்பை உருவாக்குவதை உறுதி செய்வதில் பணிபுரிகின்றனர். வளாகங்கள், தொழிற்கல்வியின் நிலைகளுக்கு இடையே கணிசமான மற்றும் நிறுவன தொடர்ச்சியில்...”.

தொழில்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப சிறப்புகளில் பல்வேறு நிலைகளில் ஒருங்கிணைந்த தொழிற்கல்வி திட்டங்களை செயல்படுத்தும் கல்வி வளாகங்களை உருவாக்குவதற்கான இந்த முறைசார் பரிந்துரைகள் (இனிமேல் பரிந்துரைகள் என குறிப்பிடப்படுகின்றன) ஒரு தொழிற்கல்வி முறையை உருவாக்கும் பணியை எதிர்கொள்ளும் பிராந்திய அதிகாரிகளின் நிபுணர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. தொடர்ச்சி மற்றும் தொடர்ச்சியின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில். நவீன தொழிலாளர் சந்தைகளின் தேவைகளுடன் அதன் தரத்தின் இணக்கத்தை மேம்படுத்துவதற்காக தொழிற்கல்வி அமைப்பின் நிர்வாகத்தின் அனைத்து மட்டங்களிலும் மேலாண்மை முடிவுகளை எடுப்பதற்கு இந்தத் தகவல் அவசியம்.

1. தொழில்நுட்ப தொழிற்கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு: சிக்கலுக்கான அறிமுகம்.

மிகவும் பொதுவான அர்த்தத்தில் "ஒருங்கிணைவு" என்பது எந்தவொரு தொகுப்பின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கட்டமைப்பு கூறுகளின் தொடர்பு ஆகும், இது அவற்றுக்கிடையேயான இணைப்புகளை மேம்படுத்துவதற்கும் புதிய தரம் மற்றும் புதிய சாத்தியமான திறன்களைக் கொண்ட ஒரு அமைப்பாக ஒன்றிணைப்பதற்கும் வழிவகுக்கிறது.

எந்தவொரு அமைப்பின் கட்டமைப்பிலும் ஒருங்கிணைந்த போக்குகள் அதன் வளர்ச்சியின் மிகவும் மேம்பட்ட கட்டங்களில் தோன்றும். தொழிற்கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகள், முதலில், தொழிலாளர் துறையில் இதே போன்ற போக்குகள் (புதிய பொருளாதார வழிமுறைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல், அதிகரித்த ஒத்திசைவு மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பொருள்களின் கலவையில் பொதுவானது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் நம்புகின்றனர். , முதலியன). கூடுதலாக, இயற்கை அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் சிறப்பு அறிவு ஆகியவற்றின் தொகுப்பு உள்ளது, இதன் விளைவாக தொழில்நுட்ப, சமூக, தொழில்துறை, இயற்கை மற்றும் பிற அமைப்புகளுடனான தொடர்புகளில் மனிதன் கவனம் செலுத்துகிறான்.

அதன்படி, ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் தொழிற்கல்வி முறையின் பல கூறுகளை பாதிக்கின்றன: அமைப்புக்குள் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு மாற்றங்கள், மற்றும் தொழிற்கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் தொழிலாளர் சந்தை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு செயல்முறைகள். அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் தொழிற்கல்வி (வயது வந்தோர் கல்வி), கல்வி நிறுவனங்களின் வகைகள், தொழிற்கல்வியின் நிலைகள், ஒரு நிபுணரின் தொழில்முறை திறன்கள் (ஒரு தொழிலாளி, தொழில்நுட்ப வல்லுநர், பொறியியலாளர் ஆகியோரின் திறன்களின் இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு) ஆகியவற்றின் துணை அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது. கல்வி முடிவுகள் மற்றும் தொழில்முறை கல்வியின் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு பலப்படுத்தப்படுகிறது (எதிர்கால நிபுணர்களின் முறையான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாக இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு, இடைநிலை இணைப்புகளின் வளர்ச்சி போன்றவை), பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் வடிவங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள், நிறுவன மற்றும் மேலாண்மை செயல்முறைகள்.

நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, தற்போதைய கட்டத்தில், ஒருங்கிணைந்த NPO-SPO திட்டங்கள் உயர் தொழில்நுட்ப தொழில்கள் உட்பட சிக்கலான தொழில்நுட்ப தொழில்களில் அதிக தகுதி வாய்ந்த தொழிலாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க மிகவும் பொருத்தமானவை.

தொழிற்கல்வியின் தொழில்நுட்ப விவரக்குறிப்பு, ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களில் பதிவுசெய்யப்பட்ட (NPO மற்றும் SVE நிலைகளுக்கு - இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் சிறப்புப் பட்டியலில், அமைச்சின் உத்தரவின்படி அங்கீகரிக்கப்பட்ட, பயிற்சிப் பகுதிகளின் விரிவாக்கப்பட்ட குழுக்களின் தொழில்கள் மற்றும் சிறப்புகளின் குழுவை உள்ளடக்கியது. செப்டம்பர் 28, 2009 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் எண். 000, மற்றும் ஆரம்ப தொழிற்கல்வி கல்வியின் தொழில்களின் பட்டியல், செப்டம்பர் 28, 2009 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு மூலம் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. .

மார்ச் 28, 2007 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் அறிவுறுத்தல் கடிதம் N 03-633 "தொழில் பயிற்சி சிறப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் அதிக தகுதி வாய்ந்த தொழிலாளர்களுக்கான பயிற்சித் திட்டங்களில்" உற்பத்தியை நவீனமயமாக்கும் சூழலில் உள்ளது. தனிப்பட்ட தொழில்களுக்கான 5 -6 வகைகளுக்குள் உள்ளடங்கலாக, குறிப்பாக சிக்கலான நீல காலர் தொழில்களில் தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளின் பயன்பாடு அதிகரித்து வருகிறது. இந்த சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தொழில்நுட்ப சிறப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் பொருத்தமான நிபுணத்துவங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் அதிக தகுதி வாய்ந்த தொழிலாளர்களின் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்க முன்மொழியப்பட்டது.

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் மட்டத்தில் உயர் தகுதி வாய்ந்த தொழிலாளர்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்களின் பயிற்சியானது தொழிற்கல்வி முறையில் நவீனமயமாக்கல் செயல்முறைகளின் மூலோபாய முன்னுரிமையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இது முதலில், நாட்டில் ஒரு புதுமையான அறிவு சார்ந்த பொருளாதாரம் மற்றும் உயர் தொழில்நுட்ப உற்பத்தி கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சிக்கு காரணமாகும்.

தொழில்நுட்ப தொழிற்கல்வித் துறையில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்ப முன்நிபந்தனைகளில்:

உற்பத்தியில் தொழில்நுட்ப கட்டமைப்பில் மாற்றம்;

தனிப்பட்ட இயந்திரங்களின் சிக்கல், அவற்றின் வளாகங்கள் மற்றும் அதன் விளைவாக, பல வகையான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு;

பல்வேறு தலைமுறை தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மாற்றுவதற்கான காலத்தை துரிதப்படுத்துதல்;

தகுதிவாய்ந்த பராமரிப்பு மற்றும் செயல்பாடு தேவைப்படும் உயர் தொழில்நுட்ப மற்றும் விலையுயர்ந்த தொழில்நுட்ப உபகரணங்களை உருவாக்குதல்.

தொழில்நுட்ப நிபுணர்களுக்கான நவீன சந்தைகளின் பணியாளர்களின் தேவைகள் நிலையான பயன்பாட்டு தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் சிக்கலான உபகரணங்களில் பணிபுரியும் திறன், தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழில்நுட்ப உற்பத்தி உபகரணங்களின் நவீனமயமாக்கலுக்கு ஏற்ப விரைவாக மாற்றியமைக்கும் திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. தொழிலாளர் கோளத்தின் மாறும் நிலைமைகள்.

தொழிற்கல்வி அமைப்பில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகளில், இரண்டு முக்கிய குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம், இந்த பரிந்துரைகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை:

நிறுவன ஒருங்கிணைப்புநிறுவன வடிவமைப்பு மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்தல் (கல்வி வளாகங்களை உருவாக்குதல் உட்பட தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களின் மறுசீரமைப்பு செயல்முறைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது).

நவீன விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் வெளிச்சத்தில், தொழிற்கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைத்தல் என்பது ஒரு செயல்முறை மற்றும் அதன் கட்டமைப்பு கூறுகளின் தொடர்புகளின் விளைவாகும், இது நிலைத்தன்மையின் அதிகரிப்பு, நகல் நீக்கம், தகவல்களின் "அடர்த்தி" அதிகரிப்பு, மற்றும் கல்வி கூறுகளின் பகுத்தறிவு ஏற்பாடு.

இரண்டு வகையான தொழிற்கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் ரஷ்ய நடைமுறை அனுபவம் குவிந்துள்ளது:

முதல் வழக்கில், தொழிற்கல்வியின் ஒரு மட்டத்தில் ஒரு கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், அரசு சாரா தொழில்சார் கல்வி, தொழில்முறை பயிற்சி அல்லது இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் நிபுணத்துவம் ஆகியவற்றின் பல தொடர்புடைய தொழில்கள் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளன.

தொழிற்கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தின் செங்குத்து ஒருங்கிணைப்பு பின்வரும் நிலைகளில் தொடர்புடைய திட்டங்கள் தொடர்பாக மேற்கொள்ளப்படலாம்:

தொழில் பயிற்சி (தொழிலாளர் தொழில்கள், எழுத்தர் பதவிகள் மற்றும் கட்டண வகுப்புகள் சரி 016-94 ஆகியவற்றின் அனைத்து ரஷ்ய வகைப்பாட்டின் படி தொழில்கள்) - முதன்மை தொழிற்கல்வி;

தொழில் பயிற்சி (சரி 016-94 இன் படி தொழில்கள்) - இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி;

ஆரம்ப தொழிற்கல்வி - இடைநிலை தொழிற்கல்வி;

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி - உயர் தொழிற்கல்வி (கல்வி மற்றும் பயன்பாட்டு இளங்கலை பட்டம்).

முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கிடைமட்ட மற்றும் செங்குத்தாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட திட்டங்களுக்கான முக்கிய நிபந்தனை, தொழிற்கல்வியின் சிறப்புகள் மற்றும் தொழிற்கல்வி அல்லாத தொழில்களின் "தொடர்பு" (நவீன வெளியீடுகளில் "தொடர்பு" என்ற வார்த்தையும் பயன்படுத்தப்படுகிறது), உள்ளடக்கம் உட்பட்டது. ஒருங்கிணைப்புக்கு.

NPO தொழில்கள் மற்றும் அதே விரிவாக்கப்பட்ட குழுவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள தொழிற்கல்வி சிறப்புகள், அவை ஓரளவு ஒன்றுடன் ஒன்று வேலை செய்யும் பொருள்கள், அதே வகையான தொழில்முறை செயல்பாடுகள், தீர்க்கப்பட வேண்டிய தொழில்முறை பணிகளின் வகுப்பில் வேறுபாடு மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாகக் கருதப்படுகின்றன.

SPO 190631 "மோட்டார் வாகனங்களைப் பராமரித்தல் மற்றும் பழுதுபார்த்தல்" மற்றும் தொழில் ஆகியவற்றில் உள்ள பகுதிகள், பொருள்கள் மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் வகைகளின் ஒப்பீட்டு கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு பகுப்பாய்வின் முடிவுகளை பின் இணைப்பு 2 வழங்குகிறது. NPO 190631.01 “ஆட்டோ மெக்கானிக்”.

ஒப்பீட்டு பொருள்களின் ஒப்பீட்டிலிருந்து பின்வருமாறு, அவை தொடர்புடையவை, ஏனெனில் அவை பொருள்களுக்கு இடையில் ஒன்றுடன் ஒன்று உள்ள பகுதிகள், தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் வகைகள் மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகள். எனவே, NGOக்கள் மற்றும் SVEகளின் முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களுக்கான (இனி OPEP என குறிப்பிடப்படும்) இறுதி முடிவுகளாக, தொழில்முறை மற்றும் பொதுத் திறன்களின் ஒரு பகுதி சேர்க்கை பதிவு செய்யப்படுகிறது.

நவீன ரஷ்ய கல்வி நடைமுறையில், தொழில்முறை கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்க இரண்டு மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: தொடர்ச்சியானமற்றும் இணையான.

தொடர்ச்சியான கல்வித் திட்டங்களுக்கு NPO/SPO மாதிரி நிலையான ஒருங்கிணைப்பு OBOP NPO (ஒரு பணித் தொழிலைப் பெறுதல்) மற்றும் சுருக்கமான OBOP SVE இன் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சியை ஒரு கட்டமாக (படிப்படியாக) செயல்படுத்துகிறது. பிரபலமான நடைமுறையில், "NGO- அடிப்படையிலான திறந்த மூல மென்பொருள்" என்ற சொல் இந்த வகை ஒருங்கிணைப்பைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மேலும், தொழில்முறை கல்வியின் ஒவ்வொரு நிலையும் மாணவர்களின் கட்டாய மாநில (இறுதி) சான்றிதழுடன் பொருத்தமான தகுதிகளை ஒதுக்குதல் மற்றும் கல்வி நிலை மற்றும் (அல்லது) தகுதிகள் குறித்த மாநில ஆவணத்தை வழங்குதல் ஆகியவற்றுடன் முடிவடைகிறது.

தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்களின் அடிப்படையில் தொழிற்கல்வி திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு கூட்டாட்சி அறிவுறுத்தல் மற்றும் வழிமுறை பொருட்களில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஜனவரி 1, 2001 எண்/16-13 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் அறிவுறுத்தல் கடிதம், "முதன்மைத் தொழிற்கல்வியின் அடிப்படையில் இடைநிலைத் தொழிற்கல்வியின் தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள்" என்பதன் பொருளை விளக்குகிறது. கலை. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் 23 "கல்வி" (ஜனவரி 13, 1996 N 12-FZ இன் கூட்டாட்சி சட்டத்தால் திருத்தப்பட்டது). தொடர்புடைய சுயவிவரத்தில் முதன்மை தொழிற்கல்வியைக் கொண்ட குடிமக்கள் சுருக்கப்பட்ட மற்றும் துரிதப்படுத்தப்பட்ட திட்டங்களில் இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியைப் பெறுவதை சட்டத்தின் இந்த கட்டுரை வழங்குகிறது.

சுருக்கமான மற்றும் துரிதப்படுத்தப்பட்ட திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய விதிமுறைகள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவின் பேரில் அங்கீகரிக்கப்பட்ட "இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் சுருக்கமான மற்றும் துரிதப்படுத்தப்பட்ட அடிப்படை தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறை" ஒழுங்குமுறை ஆவணத்தால் நிறுவப்பட்டுள்ளன. தேதியிட்ட நவம்பர் 14, 2001 எண். 3654. அது தொடர்புடைய சுயவிவரம், இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி அல்லது உயர் தொழிற்கல்வி, அல்லது முந்தைய பயிற்சியின் போதுமான அளவு ஆகியவற்றில் முதன்மை தொழிற்கல்வி கொண்ட நபர்களுக்கு இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் சுருக்கமான அல்லது துரிதப்படுத்தப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களில் பயிற்சி அனுமதிக்கப்படுகிறது என்று கூறுகிறது. மற்றும் / அல்லது திறன்கள்.

கால " சுருக்கப்பட்ட திட்டம்"இடைநிலைத் தொழிற்கல்வியின் அத்தகைய கல்வித் திட்டத்திற்குப் பொருந்தும், இது முந்தைய தொழிற்கல்வியில் (NPE) தேர்ச்சி பெற்ற தற்போதைய கல்வி முடிவுகளின் அடிப்படையில் குறுகிய கால கட்டத்தில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. துரிதப்படுத்தப்பட்ட திட்டங்கள்இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியுடன் கூடிய நிபுணர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான கல்வித் திட்டங்களாகும், இது மாணவர் தனது முந்தைய பணி அனுபவம், பயிற்சி (உற்பத்தி உட்பட) மற்றும் / அல்லது அவரது தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப விரைவுபடுத்தப்பட்ட (நிலையான நேரத்துடன் ஒப்பிடும்போது) வேகத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. எனவே, தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கான சுருக்கப்பட்ட திட்டங்களை துரிதப்படுத்தப்பட்டதாக செயல்படுத்தலாம் (இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் சுருக்கப்பட்ட துரிதப்படுத்தப்பட்ட கல்வித் திட்டம்).

ஒரு நடுத்தர அளவிலான நிபுணருக்கு, கூடுதல் தொழில்முறை செயல்பாடுகள், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தேசிய தகுதிகள் கட்டமைப்பிற்கு இணங்க (இனிமேல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் NQF என குறிப்பிடப்படுகிறது), ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் கண்காணிப்பதற்கான செயல்பாடுகள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். கலைஞர்களின் செயல்பாடுகள் (குழு தொழிலாளர்கள், ஷிப்ட்கள்), அதாவது மேலாண்மை செயல்பாடுகள். ஐந்தாவது தகுதி மட்டத்தில், இது தொழிற்கல்வியின் சிறப்புகளுடன் ஒத்துப்போகிறது, "அதிகாரம் மற்றும் பொறுப்பின் அகலம்" என்ற குறிகாட்டியின் அடிப்படையில் ஒரு நிபுணரின் தொழில்முறை செயல்பாடு உயர் மட்ட சுதந்திரம், அலகுக்குள் பணிகளை அமைத்தல், நிர்வகிப்பதில் பங்கேற்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அலகுக்குள் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் அலகு மட்டத்தில் பணியின் முடிவுகளுக்கான பொறுப்பு.

சிறப்பு SPO 190631 "மோட்டார் வாகனங்களின் பராமரிப்பு மற்றும் பழுது" (பின் இணைப்பு 2) இன் முன்வைக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டில், இந்த செயல்பாட்டு அளவுருக்களுக்கு இணங்க, தொழில்முறை செயல்பாடு ("முதன்மை தொழிலாளர் கூட்டு") மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கை வகை ("அமைப்பு ஒரு குழுவினரின் செயல்பாடுகள்”) அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன.

இந்த தகுதி நிலையின் (“தொழில்நுட்ப நிபுணர்”) இந்த அம்சங்களின்படி, பின்வரும் தொழில்முறை திறன்கள் (இனி பிசி என குறிப்பிடப்படுகிறது) திட்டமிடப்பட்ட கல்வி முடிவுகளாக OPOP SPO “மோட்டார் வாகனங்களின் பராமரிப்பு மற்றும் பழுதுபார்ப்பு” இன் கட்டமைப்பிற்குள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. தொழில்முறை செயல்பாடு வகை:

பிசி 2.1. வாகனங்களை பராமரித்தல் மற்றும் பழுதுபார்த்தல் ஆகியவற்றை திட்டமிட்டு ஒழுங்கமைக்கவும்.

பிசி 2.2. கலைஞர்கள் செய்யும் பணியின் தரத்தை கண்காணித்து மதிப்பீடு செய்யுங்கள்.

பிசி 2.3. வாகனங்களின் பராமரிப்பு மற்றும் பழுதுபார்க்கும் போது பாதுகாப்பான வேலையை ஒழுங்கமைக்கவும்.

கூடுதலாக, இடைநிலை தொழிற்கல்விக்கான புதிய தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒரு நடுத்தர அளவிலான நிபுணரின் பொதுத் திறன்களுக்கான தேவைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, கல்வித் திட்டங்களின் பட்டதாரியின் பொதுத் திறன்களின் "மேலே உருவாக்குதல்" NPO.

சுருக்கமான திட்டங்களில் (குறுகிய பயிற்சி காலங்களுடன்) இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி கொண்ட நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க, மாணவர்கள் OPOP NPO இல் தேர்ச்சி பெறும்போது பெறப்பட்ட கல்வி முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் அடிப்படை தொழில்முறை கல்வித் திட்டம் உருவாக்கப்படுகிறது. தொடர்புடைய தொழில்கள் மற்றும் சிறப்புகளுக்கான NPE அடிப்படையில் ஒரு சுருக்கமான OPOP SVE ஐ உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையானது, முந்தைய தொழிற்கல்வியின் (NPE) மாணவர்களால் பெற்ற கல்வி முடிவுகளைக் கருத்தில் கொண்டு OPOP SVE இன் உள்ளடக்கத்தை வடிவமைப்பதாகும். தொடர்புடைய தொழிற்கல்வி மற்றும் பயிற்சித் தொழில்களில் கல்வி முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் எடுத்துக்காட்டு பின் இணைப்பு 2 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

சுருக்கப்பட்ட திட்டங்களுக்கான படிப்பின் மொத்த காலம் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட தொழிற்கல்வி சிறப்புக்கும் தனித்தனியாக அமைக்கப்பட்டுள்ளது. பொதுவாக, முந்தைய ஆண்டுகளின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஆராயும்போது, இந்த சிறப்புகளுக்கான அடிப்படை நிலை இடைநிலைக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் நிறுவிய காலக்கெடுவுடன் ஒப்பிடும்போது, தொழில்நுட்ப சிறப்புகளுக்கு இது தோராயமாக 1-1.5 ஆண்டுகள் குறைக்கப்படலாம்.

நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, இந்த மாதிரியை செயல்படுத்துவதை கணிசமாக சிக்கலாக்கும் ஒரு காரணி என்னவென்றால், NPO திட்டங்களின் பட்டதாரிகள், ஒரு விதியாக, வரிசைகளில் கட்டாயப்படுத்தப்பட்டதன் காரணமாக பயிற்சி முடிந்த உடனேயே சுருக்கமான தொழில் பயிற்சித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்யத் தொடங்க வாய்ப்பில்லை. ரஷ்ய ஆயுதப் படைகள்.

BOP NPO இன் கட்டமைப்பிற்குள் மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற கல்வி முடிவுகள் காரணமாக கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் குறைப்பு ("அடர்வு") உள்ள முக்கிய கட்டமைப்பு அலகுகள்:

OPOP SVE இன் தொழில்முறை சுழற்சியின் தொழில்முறை தொகுதிகள் மற்றும் பொது தொழில்முறை துறைகள் (தொழில்முறை தொகுதி "ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட NPO தொழில்களில் வேலை செய்தல்" உட்பட);

சில வகையான நடைமுறைகள், முதலியன.

தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட சுருக்கமான OPOP SVE இன் குறிப்பிட்ட அளவுருக்கள் SVE மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டிய NGO தொழிலின் சிறப்பைப் பொறுத்தது.

புதிய தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகளின் நிலைமைகளில், கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலைகளுக்கு இணங்க பணிபுரியும் தொழிலில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் முதல் பட்டப்படிப்பில் "NPO அடிப்படையில் SVE" மாதிரியின் படி ஒருங்கிணைந்த திட்டங்களை செயல்படுத்துவது சாத்தியமாகும். மீது NPO முடிந்தது. சுருக்கப்பட்ட திட்டத்தின் கீழ் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் சிறப்பை மாஸ்டர் செய்யக்கூடிய NPE திட்டங்களின் பட்டதாரிகள் முந்தைய தலைமுறையின் (GOS-2) மாநில கல்வித் தரங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் பயிற்சி பெற்றதே இதற்குக் காரணம். பிந்தையது அறிவு-ஒழுக்கக் கொள்கைக்கு ஒத்திருப்பதாலும், புதிய தலைமுறை ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் மட்டு-திறன் அணுகுமுறையின் அடிப்படையிலும் இருப்பதால், இந்த முரண்பாடு தொழிற்கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த உள்ளடக்கத்தை முறைப்படி "பொருத்துவது" கடினமாக்குகிறது.

இணையான ஒருங்கிணைப்பு மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள், இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டம் மாணவர்களால் ஒரே நேரத்தில் பணிபுரியும் தொழிலைப் பெறுகிறது. OPOP SVE இல் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், பட்டதாரிகள் முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் டிப்ளோமாக்களைப் பெறுகிறார்கள் (மற்றும்/அல்லது தகுதி நிலை சான்றிதழ்).

கண்டிப்பாகச் சொல்வதானால், தொழிற்கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் (அல்லது கல்வி முடிவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு) ஒருங்கிணைப்பின் இந்த மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே "ஒருங்கிணைந்த திட்டம்", "ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டம்" என்ற சொற்களைப் பயன்படுத்துவது சரியானது. "ஒருங்கிணைந்த அடிப்படை தொழில்முறை கல்வித் திட்டம்" என்ற கருத்து, ஏப்ரல் 28, 2008 எண். 03-568 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் அறிவுறுத்தல் கடிதத்தின் மூலம் முறையான சுழற்சி மற்றும் கல்வி நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. "ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சிக்கான பரிந்துரைகள் உயர் தகுதி வாய்ந்த தொழிலாளர்கள் மற்றும் குறிப்பாக சிக்கலான தொழில்களில் உள்ள தொழிலாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் திட்டங்கள்." இந்த ஆவணத்திற்கு இணங்க, முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த அடிப்படை தொழில்முறை திட்டமானது OPOP SVE ஆகும், இதில் OPOP NPO ஒரு கட்டாய அங்கமாக தொடர்புடைய தொழிலில் அடங்கும்.

எனவே, இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியுடன் கூடிய நிபுணர்களுக்கான ஒருங்கிணைந்த பயிற்சித் திட்டங்கள் ஒற்றை (ஒருங்கிணைந்த) பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த (முழுமையான) திட்டத்தின் படி மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெறுகின்றன. அதே நேரத்தில், அனைத்து மாணவர்களும், பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில், தொழிற்கல்வி சிறப்பு மற்றும் தொழில்நுட்பம் அல்லாத தொழில்முறை தொழில் இரண்டையும் பெறுகிறார்கள்.

புதிய தலைமுறையின் NPO/SVEக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் அறிமுகம், OPOP SVEயில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் நீல காலர் தொழில்களில் பயிற்சியை முறையான ஆட்சியாக மாற்றுகிறது என்பதை குறிப்பாக வலியுறுத்த வேண்டும். இதற்கு கூட்டாட்சி மட்டத்தில் கூடுதல் ஒழுங்குமுறை ஆதரவு தேவையில்லை. வளர்ந்து வரும் அனைத்து நிறுவன மற்றும் வழிமுறை சிக்கல்களும் பிராந்திய மட்டத்திலும் கல்வி நிறுவனத்தின் மட்டத்திலும் நெறிமுறை மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படும்.

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி திட்டங்களில் பயிற்சி பெறும் மாணவர்களுக்கு பணிபுரியும் தொழிலைப் பெறுவதற்கு இரண்டு விருப்பங்கள் உள்ளன.

முதல் விருப்பம். OPOP SPO "ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நீல காலர் தொழில்களில் வேலை செய்தல்" இன் தொழில்முறை தொகுதியின் கட்டமைப்பிற்குள் முதல் நிலை தகுதியின் வேலை செய்யும் தொழிலில் (தொழில்களை) தேர்ச்சி பெறுதல்.

இந்த வகையான தொழில்முறை செயல்பாடுகள் மற்றும் அதன் அங்கமான தொழில்முறை செயல்பாடுகள் (திறமைகள்) தொழில்நுட்ப இரண்டாம் நிலை தொழில்சார் சிறப்புகளுக்கான பெரும்பாலான கூட்டாட்சி மாநில கல்வி தரநிலைகளில் கல்வி விளைவுகளாக வழங்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், இந்த விஷயத்தில் நாம் முதன்மை தொழிற்கல்வி பற்றி பேசவில்லை, ஆனால் தொழிற்பயிற்சி பற்றி. முதல் நிலை தகுதியின் தொழில்கள் அனைத்து ரஷ்ய வகைப் பணியாளர் தொழில்கள், எழுத்தர் பதவிகள் மற்றும் கட்டண வகுப்புகள் (சரி 016-94) ஆகியவற்றில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் ஐந்து இலக்க குறியாக்கத்தைக் கொண்டுள்ளன. அத்தகைய தொழில்களின் பட்டியல் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் பின் இணைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, மேலே கருதப்பட்ட எடுத்துக்காட்டில், சிறப்புத் தொழிற்பயிற்சிக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் 190631 “மோட்டார் வாகனங்களைப் பராமரித்தல் மற்றும் பழுதுபார்த்தல்”, 11442 “கார் டிரைவர்” மற்றும் 18511 “கார் ரிப்பேர்மேன்” தகுதியின் முதல் நிலை தேர்ச்சி பெறுவதற்கு பரிந்துரைக்கப்பட்ட தொழில்கள். .

இரண்டாவது விருப்பம். முக்கிய தொழிற்கல்வி திட்டங்களின் மாறி கூறுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் NPO தொழிலில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

OPOP SVE இன் மாறுபட்ட பகுதி, தொழில்முறை சுழற்சிக்காக ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தின் 30-40% ஆகும், இது கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பணியாளர்களின் முதலாளிகள்-வாடிக்கையாளர்களின் கூட்டு முடிவால், மாணவர்கள் ஒரு (பல) தொழில்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படலாம். முதல் நிலை தகுதி (சரி 016-94 இலிருந்து) மற்றும்/அல்லது NGO தொழில்கள் (முதன்மைத் தொழிற்கல்வியின் தொழில்களின் பட்டியலிலிருந்து).

NPO க்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலை, OPOP இல் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தேவைகளின் அடிப்படையில், ஒரு பட்டதாரிக்கு கொடுக்கப்பட்ட தொழிலுக்கான சராசரி தகுதிக்கு மேல் தகுதியை வழங்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது, NPO மட்டத்தில் தொழில்முறை கல்வியைப் பெறுவதற்கான உழைப்பு தீவிரம் மிகவும் உயர்ந்தது (குறிப்பாக தொழில்நுட்ப தொழில்களுக்கு). இந்த வழக்கில், கேள்விக்குரிய இலக்கை அடைய, BRI தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்களின் அனைத்து இருப்புகளையும் உணர முடியும்.

மாறி பகுதி என்பது பிராந்தியங்களில் உருவாக்கப்பட்ட தொழிற்கல்வி விதிமுறைகளின் ஒரு அங்கமாகும் (இது உள்ளூர் தொழிலாளர் சந்தைகளின் தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழில்நுட்ப அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது) மற்றும் சமூகத்திற்கு இடையே ஒருமித்த கருத்து எட்டப்பட்ட உள்ளடக்கம். பிராந்திய தொழிற்கல்வி முறையின் பங்காளிகள். கொடுக்கப்பட்ட பிராந்தியத்தின் கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளை அதன் பொருளாதாரம் மற்றும் சமூகத்தில் ஒருங்கிணைப்பதே இதன் முக்கிய நோக்கம். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு இணங்க, அதன் வளர்ச்சி (பல பதிப்புகளில் இருக்கலாம்) கல்வி நிறுவனங்களின் அதிகாரங்களுக்குள் உள்ளது மற்றும் கூட்டாட்சி மட்டத்தில் ஒப்புதல் தேவையில்லை.

ஒருங்கிணைந்த OPOP NPO-SPO இன் வளர்ச்சிக்கான காலக்கெடு, ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் மூலம் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட மேம்பாட்டிற்கான நிலையான காலகட்டத்திற்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், OPOP SVE இலிருந்து NPO நிலைக்கு சில இடைநிலைக் கல்வி முடிவுகளை (அறிவு, திறன்கள், நடைமுறை அனுபவம்) மாற்றுவதன் காரணமாக நீல காலர் தொழில்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்குத் தேவையான நேரத்தை அதிகரிக்கலாம்.

இணையான ஒருங்கிணைப்பு மாதிரிக்கும் தொடர் ஒருங்கிணைப்பு மாதிரிக்கும் உள்ள வேறுபாடு என்னவென்றால், ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முழுமையான திட்டம் ஒரு கட்ட அணுகுமுறையைக் குறிக்கவில்லை (முதல் NVE, பின்னர் SVE). நிரல் வடிவமைப்பின் ஒரு கட்டாய அங்கமாக தனிப்பட்ட கல்வி நிலைகளை நிர்ணயிப்பது இங்கே வழங்கப்படவில்லை. அதே நேரத்தில், ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான இந்தத் திட்டத்தில், NPE மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் ஆரம்ப பட்டப்படிப்புக்கான வாய்ப்பும் உள்ளது, அத்தகைய மேலாண்மை முடிவு பிராந்திய தொழிலாளர் சந்தையால் கட்டளையிடப்பட்டால் அல்லது தனிநபரைச் சந்தித்தால். கல்வி சேவையின் நுகர்வோரின் தேவைகள்.

தொடர்புடைய தொழில்முறை தொகுதிகளில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, மாணவர் பணிபுரியும் தொழிலில் பெற்ற தகுதிகளின் சான்றிதழை வழங்கலாம். பிராந்திய கல்வி மேலாண்மை அமைப்பு, பணியாளர் பயிற்சிக்கான பிராந்திய மாநில உத்தரவை உருவாக்கி வைக்கும் செயல்பாட்டில், தொழிலாளர் சந்தையில் நிலைமையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வி நிறுவனத்திற்கு உரையாற்றப்பட்ட பணியின் அளவு மற்றும் தரமான பண்புகளை குறிப்பிட வேண்டும்.

தற்காலிகமானது கள்ஒருங்கிணைந்த தொழிற்கல்வி திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் நீல காலர் தொழில்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான இ அளவுருக்கள் (உழைப்பு தீவிரம்) கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த தொழிற்கல்வி தொழில்களின் எண்ணிக்கையை ஒருங்கிணைக்க OBOP இன் டெவலப்பர்கள் பயன்படுத்தும் திட்டத்தைப் பொறுத்தது. இந்த குணாதிசயங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது கல்வி அமைப்பின் பொறுப்பாகும், இது முதலாளிகளின் பணியாளர் கோரிக்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது (தொழில்நுட்ப பணியாளர்களை ஆர்டர் செய்யும் நிறுவனங்களுடனான ஒப்பந்தத்தில்). ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் ஒழுங்குமுறைத் தேவைகள் OPOP இன் கட்டாயப் பகுதியின் கல்வி முடிவுகளுக்கு மட்டுமே பொருந்தும் (OPOP இன் மாறி கூறு, பிராந்தியத்தில் உள்ள முதலாளிகளுடன் கூட்டாக உருவாக்கப்பட்ட கூடுதல் பிராந்திய முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கல்வி முடிவுகளின் அடிப்படையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் / அல்லது பணியாளர்களின் கார்ப்பரேட் வாடிக்கையாளர்கள்), OPOP இன் அமைப்பு (கட்டாய மற்றும் மாறி பாகங்களின் விகிதம் உட்பட) மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்.

நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, சமூக உத்தரவாதங்களின் பார்வையில், NGO-SVE இன் இணையான ஒருங்கிணைப்பு மாதிரியானது "லாபம்" குறைவாக உள்ளது, ஏனெனில் SVE திட்டங்களில் படிக்கும் மாணவர்களுக்கு NGO நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கு (உதவித்தொகை) வழங்கப்படும் சமூக பாதுகாப்பு வழங்கப்படவில்லை. , உணவு, சீருடை).

அடிப்படைப் பொதுக் கல்வியின் அடிப்படையில் செயல்படுத்தப்பட்ட ஒருங்கிணைந்த NPE-SVE திட்டங்களை வடிவமைப்பதில் சில சிரமங்கள், ஒரு முழு இடைநிலைப் பள்ளி பாடத்தின் போது பொதுக் கல்வித் துறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கையில் உள்ள வேறுபாட்டால் ஏற்படும் (SVE - 1404, NPO - 1656 மணிநேரம்) .

FGAU ஃபெடரல் இன்ஸ்டிடியூட் ஃபார் எஜுகேஷனல் டெவலப்மென்ட், முதன்மை தொழிற்கல்வி அல்லது இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியின் (சிறப்புப் பயிற்சி) கூட்டாட்சி மாநிலக் கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்துவதற்கான விளக்கங்களை உருவாக்கியுள்ளது. முதன்மை தொழிற்கல்வி மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம். அக்டோபர் 20, 2010 எண். 12-696 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கடிதத்தின் பின் இணைப்புகளின் புதுப்பிப்பாக இந்த தெளிவுபடுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன "OPOP NPO மற்றும் SVE க்கான பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவது பற்றிய தெளிவுபடுத்தல்களில்."

கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி முடிவுகளை ஒருங்கிணைக்க பல்வேறு திட்டங்களைப் பயன்படுத்துவது கிடைமட்ட மற்றும் செங்குத்து ஒருங்கிணைப்பு இரண்டையும் இணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. OPOP SVE இன் கட்டமைப்பிற்குள், முதலாளிகளுடன் உடன்படிக்கையில், கூடுதல் வகை தொழில்முறை செயல்பாடு மற்றும் / அல்லது தொழில்முறை திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய முடியும்: எடுத்துக்காட்டாக, OK 016-94 (கூடுதல்) படி ஒரு தொழில்நுட்ப சுயவிவரத்தின் கூடுதல் பணித் தொழிலைப் பெறுதல் தகுதிகள்) அல்லது SVE ஸ்பெஷாலிட்டியில் நிபுணத்துவம் பெறுதல்.

கல்விச் சேவையின் நேரடி நுகர்வோர் - மாணவர் (மாணவர்) மீது ஒருங்கிணைந்த NPE-SVE திட்டத்தை மையப்படுத்தவும் முடியும். இந்த வழக்கில், நிரல் வடிவமைப்பில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள், மாணவர்களின் விருப்பப்படி தனிப்பட்ட கல்விப் பாதைகளை உருவாக்குவதற்கான சிறப்பு பட்டியல்கள், தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும். புதிய தலைமுறை ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள், தரநிலைகளைப் பயன்படுத்துபவர்கள், கொடுக்கப்பட்ட தொழிலில் (சிறப்பு) பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் தங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளை திறம்பட செயல்படுத்துவதற்கு பொறுப்பான மாணவர்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது.

நுகர்வோர் மற்றும் பணியாளர்களின் வாடிக்கையாளர்களின் தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் / எஸ்பிஓக்கள் OPOP இன் வளர்ச்சியில் பங்கேற்பதன் அளவு கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது, மேலும் இது தனி ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. குறிப்பாக, டிசம்பர் 1, 2007 இன் பெடரல் சட்டம் "தொழில் கல்வித் துறையில் மாநிலக் கொள்கையின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலில் பங்கேற்கும் உரிமையுடன் முதலாளிகளின் சங்கங்களுக்கு வழங்குவதற்காக ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சில சட்டமன்றச் சட்டங்களில் திருத்தங்கள்" தீர்மானிக்கிறது. கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவதிலும், அடையப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பிடுவதிலும் முதலாளிகள் பங்கேற்கலாம்.

கால்நடை மருத்துவ நிறுவனங்களின் தொழில்நுட்ப சிறப்பு மாணவர்களுக்கான ஒருங்கிணைந்த திட்ட அடிப்படையிலான பயிற்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்

மாக்னிடோகோர்ஸ்க் பாலிடெக்னிக் கல்லூரியின் பாரம்பரியத் திட்டத்தின்படி “மோட்டார் வாகனங்களைப் பராமரித்தல் மற்றும் பழுதுபார்த்தல்” என்ற சிறப்புப் பயிற்சியில் மாணவர்களுக்குப் பயிற்சியளிக்கும் போது, மாணவர்களின் பாடநெறி மற்றும் டிப்ளோமா வடிவமைப்புத் திறன்கள் இல்லாததால், உயர்தர கல்வியில் இருந்தும், நாங்கள் சிக்கலை எதிர்கொண்டோம். செயல்திறன் (60-70%). அதே நேரத்தில், சாலை போக்குவரத்தில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் செயலில் அறிமுகம், காரின் தொழில்நுட்ப மற்றும் ஆன்-போர்டு உபகரணங்களின் விரைவான மாற்றம் காரணமாக, முதலாளிகள் பட்டதாரிகளுக்கு கூடுதல் தேவைகளை முன்வைக்கத் தொடங்கினர், அதாவது: தகவல் தொழில்நுட்ப அறிவு, திறன் வாகன பராமரிப்பு மற்றும் பழுதுபார்ப்புக்கான தொழில்நுட்ப செயல்முறைகளை சுயாதீனமாக வடிவமைத்தல், தேவையான சாதனங்களை உருவாக்குதல் போன்றவை. இந்த சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களில் தொழில்நுட்ப சிறப்பு மாணவர்களுக்கான ஒருங்கிணைந்த-திட்டப் பயிற்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம். இந்த சிக்கல் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில் பரவலாக உருவாக்கப்படவில்லை.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கருத்தை புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் இன்னும் முரண்பாடுகள் உள்ளன, எனவே எங்கள் ஆய்வில் நாங்கள் பின்வரும் வரையறையை வழங்கினோம்:

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் என்பது கல்வியை வடிவமைத்தல், ஒழுங்கமைத்தல், நடத்துதல் மற்றும் கண்காணிப்பதற்கான தொழில்நுட்பமாகும், இது தொழில்நுட்ப மற்றும் மனித வளங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாணவர்களின் ஆளுமையின் இணக்கமான, விரிவான வளர்ச்சியின் குறிக்கோளுடன் தொடர்புகொண்டு, கணிக்கப்பட்ட முடிவை அடைவதை உறுதிசெய்து உத்தரவாதம் அளிக்கிறது. ஒரு திறமையான போட்டி நிபுணரைப் பயிற்றுவித்தல் - எல்லா நேரங்களிலும் நம்பகமான மற்றும் தொழில் ரீதியாக செயல்படும் வெளிப்புற நிலைமைகளை மாற்றுதல்.

எங்கள் ஆய்வில், கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் கருத்தியல் கட்டமைப்பின் பின்வரும் கட்டமைப்பிலிருந்து நாங்கள் தொடர்ந்தோம் [I]:

தத்துவ, குறிப்பாக, தொழில்நுட்பத்தின் முறையான அடிப்படை; 2) கருத்தியல் யோசனை; 3) கல்வியியல் அமைப்பின் மாதிரி; 4) சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அறிவியல் கருத்து;

கல்விக் கருத்து பயன்படுத்தப்பட்டது; 6) மனித மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை காரணிகள், பயன்படுத்தப்படும் கல்வி முறைகள்.

கற்பித்தல்-திட்டக் கற்றலின் தொழில்நுட்பத்திற்கான ஒரு தத்துவ அடிப்படையாக, நாங்கள் ஒரு முறையான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளோம், இது உறுதிசெய்கிறது: உலகின் படத்தின் முழுமையான, முறையான பார்வையில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி மற்றும் தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சி (தார்மீக, ஆன்மீகம். , அறிவுசார், அழகியல், உடல்) வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் முக்கிய தொழில்முறை திறன்கள்.

பின்வரும் யோசனைகளும் கல்விச் சிக்கல்களுக்கான அணுகுமுறைகளும் நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பத்திற்கு முக்கியமானவை என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்:

கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் என்பது கல்வி மற்றும் கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் உள்ளடக்கத்தில் பொது கலாச்சார கூறுகளின் முன்னுரிமை வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாகும், இது சமூக உறவுகளின் கட்டமைப்பில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடிக்கும் தனிநபரை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

இயற்கைக்கு இணங்குதல் என்பது அனைத்து செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஒரு புறநிலை வடிவமாகும், இது மனிதனின் இயற்கையான விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவற்றை நம்புவது, அத்துடன் இயற்கையுடனான மனிதனின் ஒற்றுமை, அவற்றின் தொடர்புகளின் நிலைத்தன்மை மற்றும் இணக்கம் ஆகியவற்றைக் கூறுகிறது.

மறுபுறம், ஜி.ஜி உருவாக்கிய கற்பித்தலில் நிரப்பு முறையை நம்பி. கிரனாடோவ்:

மாநில கல்வித் தரத்திற்கு ஒத்த கல்வித் துறையின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது (ஒரு கருத்தியல்-கருத்து அணுகுமுறையின் அடிப்படையில்; இங்குள்ள யோசனை, முதலில், ஒரு நடவடிக்கை, ஒரு நடைமுறை (ஆக்கபூர்வமான) யோசனை).

ஆராய்ச்சியின் விஷயத்தையும் சிக்கலையும் ஒரு அமைப்பாக அணுகுதல்.

அம்சங்களின் சாராம்சம், அடையாளம் மற்றும் விளக்கம், ஒட்டுமொத்த அமைப்பின் அம்சங்கள் (ஆராய்ச்சிப் பொருள்) மற்றும் அதன் அனைத்து பகுதிகளும் முறையின் ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் (கருத்தியல்)

முறைமையின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒட்டுமொத்த அமைப்பு மற்றும் அதன் அனைத்து பகுதிகளுக்கும் சட்டங்கள், கொள்கைகள் மற்றும் இயக்க நிலைமைகளைக் கண்டறிந்து உருவாக்குதல்.

இலக்குகளின் முறையான நியாயப்படுத்தல்.

தொழில்ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க ஆளுமைப் பண்புகள், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் போன்ற கூறுகளை உள்ளடக்கிய தொழில்முறை திறனை வளர்ப்பது இன்று முக்கியமானது. யு.வி.யின் வேலையில் தொழில்முறை திறனின் கட்டமைப்பு கருதப்படுகிறது. லிமரேவா. இது நான்கு முக்கிய கூறுகளை உள்ளடக்கியது: உந்துதல் (உளவியல்). கருத்தியல் சார்ந்த, செயல்பாடு அடிப்படையிலான (தொழில்நுட்ப), கட்டாய கல்வியியல் (பிரதிபலிப்பு மற்றும்)

அரிசி. 2. ஒருங்கிணைந்த-திட்டப் பயிற்சியின் அமைப்பின் திட்டம்

எனவே, ஒருங்கிணைந்த-திட்டக் கற்றலின் தொழில்நுட்பத்தின் வழிமுறை அடிப்படையானது (படம் 2) ஒரு பாடத்தை நடத்துவதற்கான பின்வரும் வழிமுறையை தீர்மானிக்கிறது:

மாணவர், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இலக்குக்கு ஏற்ப கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் உருவாக்கக்கூடிய ஒரு முக்கியமான ஆளுமைத் தரத்தை சுயாதீனமாக தேர்வு செய்கிறார். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தேர்வின் அடிப்படையில், பாடத்தில் செயல்படும் முறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது மூன்று முக்கிய பகுதிகளில் செயல்படுத்தப்படலாம்: 1) மாணவரின் தனிப்பட்ட வேலை; 2) திட்ட குழுக்களில் சுயாதீனமான வேலை; 3) ஆசிரியர் விளக்கங்களின் உதவியுடன் சிறு குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்.

பாடத்தின் குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்குக்கு இணங்க, இலக்கை அடைய கருத்துக்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருத்துகளின் செயல்பாட்டுக் கட்டுப்பாட்டிற்குப் பிறகு, எதிர்மறையான முடிவு ஏற்பட்டால், மாணவர் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்பாட்டு முறைக்கு ஒரு சரிசெய்தல் செய்யலாம்.

கருத்தியல்-கருத்து அணுகுமுறையின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில், கருத்துகளின் மேட்ரிக்ஸ் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

செயல்பாட்டுக் கட்டுப்பாடு அல்லது சுயக்கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் பிழைகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், செயல்பாட்டின் படம் மற்றும் முறை, அல்லது கருத்து பகுப்பாய்வின் மேட்ரிக்ஸ் மட்டுமே சரி செய்யப்படுகிறது.

அரிசி. 3. ஒருங்கிணைந்த-திட்டக் கற்றல் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு வரைபடம்

இந்த தொழில்நுட்பத்துடன் தொடர்புடைய மாறி முறைகளைப் பயன்படுத்தி, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடையும் செயல்முறை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் விளைவாக செயல்முறை மாதிரியாக உள்ளது, மேலும் சுய பகுப்பாய்வு அல்லது பிரதிபலிப்பு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் படி மற்றும் ஒரு நிபுணரின் மாதிரியின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. .

முடிவில், ஆசிரியர் பெறப்பட்ட முடிவுகளைக் கண்காணித்து சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பாடத்திற்கான இறுதி மதிப்பீடுகளைக் காண்பிக்கிறார்" மற்றும் வீட்டில் சுயாதீனமான வேலைக்கான அடுத்த பாடத்தின் சூத்திரங்கள் மற்றும் pyci சிக்கல்.

ஒருங்கிணைந்த-திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பு-செயல்பாட்டு மாதிரி படம் 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு அமைப்பின் வடிவில் சுற்றியுள்ள உலகின் எந்தவொரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் விளக்கக்காட்சி மற்றும் இந்த அமைப்பின் விரிவான ஆய்வு (பொருள், செயல்பாட்டு மற்றும் வரலாற்று அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது).

சில சமூகத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக அது செயல்படும் போது, ஆய்வின் கீழ் உள்ள தொழில்நுட்ப அமைப்பின் (TS) "தேவை" மற்றும் "திறன்" ஆகியவற்றை தீர்மானித்தல்;

சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் ஒரு தொழில்நுட்ப அமைப்பின் பயனைத் தீர்மானித்தல், அதாவது அமைப்பின் நோக்கம்;

இடம், நேரம், நிறை, ஆற்றல் மற்றும் தகவல் ஆகியவற்றின் அமைப்பின் பயன்பாட்டின் உடல் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்;

பயனுள்ள முடிவுகள் மற்றும் செலவுகளின் விகிதமாக தொழில்நுட்ப அமைப்பின் சமூக-தொழில்நுட்ப செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்;

வெளிப்புற செயல்பாட்டின் மட்டத்தில் பின்வரும் அமைப்பு மாற்றங்கள் மூலம் சூப்பர் சிஸ்டம்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய ஒரு தொழில்நுட்ப அமைப்பின் திறன்களை அதிகரிப்பதற்கான பகுப்பாய்வு;

வாகனத்தின் பயனுள்ள "திறன்களின்" அளவு வளர்ச்சி;

புதிய பயனுள்ள "திறன்களை" கையகப்படுத்துதல்; வாகனத்தின் பயனற்ற "திறன்களை" பயனுள்ள ஒன்றாக மாற்றுதல்;

தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலைக் கண்காணிப்பதற்கான வழிமுறையின் அடிப்படை அம்சங்கள் கீழே சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

தீங்கு விளைவிக்கும் "திறன்களை" அவை பயனுள்ளவையாக மாற்றும் வரை நீக்குதல்;

உள்ளீட்டிற்கு பயனுள்ள வெளியீட்டின் விகிதத்தை அதிகரிப்பது, அதாவது வாகனத்தின் செயல்திறனை அதிகரிப்பது;

அட்டவணை 1. 10) ஒரு செயல் திட்டத்தின் வளர்ச்சி

தொழில்நுட்ப அமைப்புகளின் திறன்களை அதிகரிக்க ஒருங்கிணைந்த திட்டப் பயிற்சியின் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முறை

கல்வியியல் நிலைமைகள்

அணுகுமுறைகள்

கொள்கைகள்

செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்

ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்ப கருத்துக்கள் மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதற்கு உள்-பொருள் மற்றும் இடை-பொருள் இணைப்புகளை செயல்படுத்துதல்

அமைப்பு, குறிப்பாக.

கருத்தியல் -

கருத்துரு

ஒருமைப்பாடு மற்றும் நிரப்புத்தன்மை

பிரதிபலிப்பு பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள்

£.

எல்.

ஜி-

வகை அறிமுகம் -திறன் மற்றும் -நிபுணரின் மாதிரி-

அமைப்பு ரீதியாக

திறமையாக

தடிமனான :

தனிப்பட்ட-

ornentnrova

தனிப்படுத்தல் மற்றும் மனிதமயமாக்கல்

மாதிரி

நிபுணர்

கட்டமைப்பை செயல்படுத்துதல்

ஒருங்கிணைந்த திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்பாட்டு மாதிரி

திட்டப்பணியில் ஈடுபட்டுள்ள திரு.

வது

விஞ்ஞானம்

அல்காரிதம், வரைபடம், ஆய்வு செய்யப்படும் செயல்முறையின் மாதிரி

TRIZ முறைகள்

இயற்கையான இணக்கம் மற்றும் கலாச்சாரம்

கடித தொடர்பு, நிரப்புத்தன்மை.

முறையான

கல்வி செயல்முறையின் திட்டம், பாடம் திட்டமிடல்

கல்வி செயல்முறைக்கான தரக் கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு அறிமுகம்

அமைப்பு-

தொழில்முறை

முறைப்படுத்தல் மற்றும் ஒத்திசைவு

கல்வி செயல்முறை கண்காணிப்பு மென்பொருள்

இந்த தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் பணியின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் விளக்கத்திற்கு செல்லலாம். தொழில்முறை பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுக்கான தேவைகள் பின்வருமாறு:

தொழில்முறை பயிற்சி மற்றும் மறுபயிற்சியின் நோக்கத்தின் தெளிவான உருவாக்கம்;

ஒரு பாடநெறி மற்றும் டிப்ளமோ திட்டத்தை முடிப்பதற்கான திட்ட நடவடிக்கைகளின் நோக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கான ஆரம்பக் கருத்தின் வளர்ச்சி;

தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் தலைப்புகள்;

பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கண்டறியும் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பின் வளர்ச்சி;

பயிற்சித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்தும் போது சரியான நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை செயல்படுத்துதல்.

தொழிலாளர் சந்தையில் வெற்றிகரமான தழுவல், செயலில் உள்ள தொழில்முறை செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தை காட்டுவதற்கான முக்கிய திறன்களின் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்வதற்கு ஆசிரியர் அனைத்து நிபந்தனைகளையும் உருவாக்க வேண்டும். மாணவர்கள் சுய-மதிப்பீட்டு திறன்களைப் பெற வேண்டும், தேவையான தொழில்முறை செயல்பாடுகளை (பொறுப்புகளை) முன்கூட்டியே மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமாகச் செய்வதற்கான அவர்களின் தயார்நிலையின் புறநிலை மதிப்பீடு, அத்துடன் தொழில்முறை சுய-கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தின் திறன்கள்.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் முழு கல்வி முறையின் விரிவான வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் மட்டுமே கல்வி தொழில்நுட்பத்தை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்வோம். குறிப்பாக, கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு, எங்கள் கருத்துப்படி, 2 முக்கிய அமைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஒரு பொது செயல்பாட்டு அமைப்பு (உள் தொழில்நுட்ப பள்ளி) கல்விச் செயல்முறையின் தரக் கட்டுப்பாடு மற்றும் தகவல் கல்விச் சூழல். இன்று, கற்பித்தல் முறையின் வரையறை மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு தொழில்முறை கல்வியியல் அமைப்பின் கருத்தை நாங்கள் தெளிவுபடுத்தினோம்; இது ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பு, இது ஒரு தொகுப்பாகும்.

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியில் சைன்-சூழல் மற்றும் ஊடாடும் கற்றலின் ஒருங்கிணைப்பு.

என்.ஐ. செமனோவா, ஈ.வி. கசார்ட்சேவா,

கலுகா அடிப்படை ஆசிரியர்கள்

மருத்துவக் கல்லூரி

அறிவுசார் வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் முழு அமைப்பின் உதவியுடன், ஒரு நிபுணரின் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பொருள் மற்றும் சமூக உள்ளடக்கம் மாதிரியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் சுருக்க அறிவை அடையாள அமைப்புகளாக ஒருங்கிணைப்பது இந்த செயல்பாட்டின் வெளிப்புறத்தில் மிகைப்படுத்தப்படுகிறது. , சைகை-சூழல் பயிற்சி என்று அழைக்கப்படுகிறது (எளிமை, சூழ்நிலை பயிற்சிக்காக).

முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது தொழில்முறை திறன்களின் வளர்ச்சி, அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி அவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவை அடங்கும்.

மாணவர்கள் தங்கள் எதிர்காலத் தொழிலை கற்பனை செய்து, மிக முக்கியமாக, பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, வேண்டுமென்றே செயல்களை எடுக்கும்போது கல்வி செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும். இரண்டு தொழில்நுட்பங்களை இணைப்பதன் மூலம்: சூழ்நிலை மற்றும் ஊடாடும், மருத்துவ தொழில்நுட்ப வல்லுநரின் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான இலக்குகள் சிறந்த முறையில் உணரப்படும்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் இந்த தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் பொருத்தம், ஒரு நிபுணரின் தொழில்முறை பயிற்சி மற்றும் கல்லூரியில் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பங்களை மதிப்பிடுவதற்கு முதலாளிகளால் தொழில்நுட்பங்களை ஒன்றிணைப்பதற்கான மாதிரியை உருவாக்குவதில் உள்ளது. தொழில்நுட்பங்கள் தனிநபர் மற்றும் குழுவின் மீது நேரடியான தனிப்பட்ட அல்லது குழு கல்வி செல்வாக்கிற்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன, மாணவர்களின் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கின்றன (உரையாடலில் சகிப்புத்தன்மையுடன் இருக்க, ஒத்துழைக்க விருப்பம் காட்ட: "நான் யாருடன் இரத்த பரிசோதனைகளை நடத்துவேன்..?", "சேதம் இரத்தத்தின் உயிர்வேதியியல் கலவையை எவ்வாறு பாதிக்கிறது?" போன்றவை).

கூடுதலாக, சிறிய குழுக்களில் பணிபுரியும் போது ஊடாடும் தொழில்நுட்பம் உயர் முடிவுகளை அளிக்கிறது, இது துறைகளில் ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களின் தொடர்பு திறன் வெளிப்படுகிறது: "ஆய்வக ஆராய்ச்சிக்கு நாங்கள் என்ன தயார் செய்வோம்?"

கல்விப் பொருட்கள் கல்வி நூல்கள், காயங்களுக்கு மருத்துவ பராமரிப்பு வழங்குவதற்கான திட்டங்கள், உடலின் உயிரியல் சூழல்களின் ஆய்வக ஆராய்ச்சிக்கான முறைகளின் வரைபடங்கள் மற்றும் அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பிற செயற்கையான வடிவங்களில் வழங்கப்படுகின்றன. சூழல்சார் கற்றல் என்பது கற்றல், இதில் எதிர்கால தொழில்சார் செயல்பாடு ஒரு சூழலாக அனைத்து முறைகள் மற்றும் கற்றல் வழிமுறைகளிலும் உள்ளது.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், சூழல் என்பது தொழில்முறை முக்கியத்துவம் கொண்ட உரையின் சொற்பொருள் முழுமையான பகுதியாகும்.

தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படை நிலைகள் பின்வருமாறு:

கல்வி வகை கல்வி நடவடிக்கைகள் (விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள், சுயாதீன வேலை);

அரை-தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் (வணிக விளையாட்டுகள், வகுப்புகளின் விளையாட்டு வடிவங்கள், வாய்வழி இதழ்கள், வட்ட மேசை, மாநாடு போன்றவை);

கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் (ஆராய்ச்சி வேலை, தொழில்துறை நடைமுறை, பாடநெறி வேலை மற்றும் டிப்ளமோ வடிவமைப்பு).

பல்வேறு வடிவங்கள் ஒரு அடிப்படை வடிவத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றமாக செயல்படுகின்றன:

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள்;

சிமுலேஷன் மாடலிங்;

குறிப்பிட்ட உற்பத்தி சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு;

ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள் போன்றவை.

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளில், "உயிர் பாதுகாப்பு, பேரிடர் மருத்துவம்" மற்றும் "ஆய்வக உயிர்வேதியியல் ஆராய்ச்சி நடத்துதல்" ஆகிய பிரிவுகளில் சிறு குழுக்களாகப் பணியாற்றுவதன் மூலம், பேரழிவின் மூலத்தில் ஏற்பட்டுள்ள சூழ்நிலையை நீங்கள் உருவகப்படுத்தலாம், இதன் விளைவாக பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படும் காயங்கள், மருத்துவ கவனிப்பின் நோக்கத்தை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், திட்டங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துங்கள், நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்யுங்கள்.

ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பம் மாணவர்களை தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கிறது; இதில் நல்ல உதவி வணிக விளையாட்டுகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது. திறன்களை வளர்ப்பதன் வெற்றியானது ஒரு தீர்வை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கும் தீவிரம் மற்றும் திறனால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சூழ்நிலை பணி.

ஒரு வணிக விளையாட்டு, ஒரு சூழ்நிலை சிக்கலைத் தீர்ப்பது (உண்மையில் ஒரு தீவிர சூழ்நிலைக்கு அருகில் உள்ளது) அரை-தொழில்முறை செயல்பாட்டின் முன்னணி வடிவமாகும். பயிற்சியில் எதிர்காலத் தொழிலின் பொருள் மற்றும் சமூக சூழல்களை அமைப்பதை அவை சாத்தியமாக்குகின்றன, மேலும் பாரம்பரிய பயிற்சியுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு நிபுணரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் போதுமான நிலைமைகளை வடிவமைக்கின்றன. ஒரு வணிக விளையாட்டில், கூட்டு நடவடிக்கையின் நிலைமைகளில், ஒவ்வொரு மாணவரும் சமூக தொடர்பு திறன்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் மருத்துவ ஆய்வக தொழில்நுட்ப வல்லுநருக்கு உள்ளார்ந்த அணுகுமுறைகளைப் பெறுகிறார்கள்.

மேற்கூறிய பாடங்களில் கல்லூரியில், சூழ்நிலை மற்றும் ஊடாடும் தொழில்நுட்பங்களின் கூறுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பாதிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளின் சாயல் (உதாரணமாக, நீண்ட கால பெட்டி நோய்க்குறியின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள்), ஆய்வக தொழில்நுட்ப வல்லுநரின் எதிர்கால வேலைகளின் இயக்கவியல். தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களின் விளையாட்டு மாடலிங், தொழில்முறை பணிகளின் செயல்திறன், அவற்றின் தீர்வு (மருத்துவ பராமரிப்பு, ஆய்வக சோதனைகள்), நோய்வாய்ப்பட்ட நோயாளிகளின் மருத்துவ நோயறிதலைச் செய்ய பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பைனரி ஆய்வக-நடைமுறை வகுப்புகளில் திறன்களின் முழு தேர்ச்சி அடையப்படுகிறது.

விளையாட்டு மாடலிங் மற்றும் சிறிய குழுக்களில் வேலை செய்வது முக்கிய கல்வி இலக்குகளை அடைய உங்களை அனுமதிக்கிறது:

எதிர்கால நிபுணர்களிடையே தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் முழுமையான பார்வையை உருவாக்குதல்;

தொழில்முறை மற்றும் சமூக அனுபவம், தகவல் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுதல்;

தொழில்முறை தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை சிந்தனையின் வளர்ச்சி

அறிவாற்றல் உந்துதல், சுய வளர்ச்சி மற்றும் தனிநபரின் சுய உறுதிப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம்.

எங்கள் கருத்துப்படி, இந்த தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை, ஏனெனில் அவை மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை உரை, வரைபடங்கள், குறிப்புப் பொருள், நடைமுறை வேலையின் முடிவுகள் ஆகியவற்றை எளிதாக்குகின்றன, வணிக விளையாட்டின் வடிவத்தில் முடிவை (அல்லது பகுப்பாய்வு) விவாதிக்க அனுமதிக்கின்றன. மற்றும் தொழில்முறை பணிகளை உருவகப்படுத்துதல், மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிக்கும்.

முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குதல், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒரு நிபுணரின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவை அடங்கும்.

கல்லூரியில் கற்கும் பாதை பள்ளியில் இடைநிலைக் கல்விக்குப் பிறகு தொடர்கிறது (அதே பழக்கமான தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன), மேலும் பல்கலைக்கழகத்தில் அல்லது மருத்துவ நிறுவனங்களில் வேலை செய்யும் இடத்தில் தொடரலாம்.

இறுதியில், மாணவர் தனது முடிவை (திறமை) தனது குழு தோழர்கள், ஆசிரியர் மற்றும் எதிர்கால முதலாளியிடம் காட்ட முடியும்.

தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வியின் வளர்ச்சியில் தற்போதைய போக்குகள்

ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டங்களின் கட்டுமானம் மற்றும் தொடர்ச்சியின் கருத்தியல் வடிவங்கள்

தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் கலவை, கட்டமைப்பு மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆதரவு

சிஸ்டம் மாடலிங் முறையின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல்

சமீபத்திய பதிவுகள்