Projekt ekologické školy, který zvládne každý. Vzorová témata pro environmentální projekty

Environmentální vzdělávání a výchova je mimořádně palčivým problémem naší doby. Ostatně nedbalý až krutý vztah k přírodě vždy začíná nedostatkem ekologické výchovy a výchovy. Vzdělávací, výzkumné a kreativní projekty uvedené v této části jsou navrženy tak, aby zaplnily tyto mezery, naučily děti milovat přírodu a rozumět jí a vytvořily základy ekologické kultury u dětí.

Témata projektů jsou různorodá: od studia jasných zástupců flóry a fauny až po samostatně rostoucí rostliny a systematické sledování jejich růstu. Pěstujeme v dětech dobré cítění, zvídavost a estetické vnímání spojené s krásou přírody; schopnost realizovat své dojmy v práci.

Environmentální projekty jsou integrovaným přístupem ke vzdělávání ekologicky kultivovaných lidí.

Obsaženo v sekcích:
Zahrnuje sekce:

Zobrazují se publikace 1–10 z 2911.
Všechny sekce | Environmentální projekty

Projekt environmentální výchovy „Země je náš společný domov“ pro děti středního a vyššího předškolního věku se speciálními potřebami rozvoje ROZVINUTÝ: učitel – Makarova I.V., učitel-logoped – Smirnova S.N. RELEVANTNOST PROJEKT : V současnosti nabyl ničivý dopad lidské činnosti na přírodu skutečně katastrofálních rozměrů. Důvodem je lidská činnost v přírodě. Často...

Sociální a ekologický projekt pro děti seniorské skupiny „Cesty laskavosti“ Sociální ekologický projekt pro starší děti (5–6 let) "Cesty laskavosti" https ://kuznecova-hh-egords6.edumsko.ru/folders/post/1819437 Postarejte se o zemi! Postarej se o zemi. Postarejte se o skřivana v modrém zenitu, motýla na listech dodderu, sluneční záři na cestách. Na...

Ekologické projekty - Ekologický projekt „To je ono, bříza bělokorá“

Publikace „Ekologický projekt „Tady je, bílá...“Úvod. Relevance problému. Výchova ekologicky gramotného člověka je jedním z naléhavých problémů naší doby. Pokud nenaučíme děti milovat přírodu a starat se o ni, v co se může naše město, naše země, naše planeta proměnit? Pochopení hodnoty rostlin (v tomto případě...

Knihovna obrázků "MAAM-pictures"

Ekologický projekt „Save Nature“ pro starší děti PROJEKT „Zachraňme přírodu“ „Kdyby každý člověk na svém kousku země udělal vše, co mohl, jak krásná by byla naše Země“ A.P. Čechov Relevance zvoleného tématu je nepopiratelná: environmentální gramotnost je dnes nezbytnou podmínkou pro zachování životního prostředí a...

Abstrakt edukačních aktivit pro experimentální aktivity ve střední skupině „Pečuj o zemi“ (v rámci environmentálního projektu) Cíl: Vytváření podmínek pro experimentální aktivity dětí, rozvoj kognitivní aktivity dětí. Cíle: Vzdělávací: 1. Seznámit děti s...

Ekologický projekt „Každý potřebuje neviditelného člověka“ Pedagog: Polyakova L.A. Typ projektu: informace a výzkum. Doba trvání: 6 měsíců, listopad-duben. Účastníci projektu: Učitelé, rodiče, děti přípravné skupiny (věk 5-6 let. Vzdělávací oblast: Poznávání....

Ekologické projekty - Ekologický miniprojekt ve střední skupině „Zelenina na místě“

Příroda je nejlepší z knih, psaných zvláštním jazykem, tento jazyk je třeba studovat. (N.G. Garin-Mikhailovsky) Pozorováním jevů a předmětů přírody si dítě obohacuje svou smyslovou zkušenost, na které je založena jeho další tvořivost. Čím hlouběji se dítě učí...

Ekologický projekt „Čistý vzduch pro atmosféru“

snímek 1
Učitel-metodik Tkachenko T.V.
cíle:
- Environmentální výchova;
- Zapojení studentů do environmentálních aktivit;
- Formování aktivní osobnosti.

úkoly:
- Seznámit se se zdroji znečištění ovzduší;
- Studovat dopad znečišťujících látek na lidské zdraví;
- Zvážit metody boje proti znečištění ovzduší;
- Přispějte reálně k boji za čistý vzduch.

Předmluva
Moderní ekologickou krizi lze charakterizovat řadou kvantitativních ukazatelů. Je známo, že za poslední století se počet obyvatel více než zčtyřnásobil a přesáhl 7 miliard lidí. Ve srovnání s růstem populace však spotřeba přírodních zdrojů lidstva roste ještě rychlejším tempem: v roce 2005 se spotřeba materiálů zvýšila 10krát ve srovnání s rokem 1900 a spotřeba energie 15krát. Tak vysoká míra využívání přírodních zdrojů vedla k tomu, že lidé využívají více než 55 % půdy a asi 13 % říčních vod a míra odlesňování dosahuje 18 milionů hektarů ročně. V důsledku rozvoje území, těžby, desertifikace a zasolování půdy lidstvo ročně ztrácí více než 50 tisíc metrů čtverečních. km půdy vhodné pro zemědělské využití, což dále zvyšuje problém zajištění potravy pro rostoucí populaci. V příkladech negativního vlivu lidské ekonomické činnosti na životní prostředí lze pokračovat.
Překonání ekologické krize je spojeno především s duchovním zlepšením společnosti, s přechodem k novým principům vztahů mezi člověkem a přírodou, k novému systému lidských hodnot a inteligentnímu omezení lidských potřeb na rozumnou míru. Společnost má zájem rozvíjet u všech svých členů ekologický světonázor, který je založen na vědomí potřeby zachování optimálního přírodního prostředí pro život, tedy biosféry.
Možnost lidského přežití závisí na tom, jak obnoví přírodní prostředí na většině planety. Nejdůležitějším úkolem lidstva je nejen snížit znečištění životního prostředí, ale také zachovat přirozenou biotu planety, a to jak na souši, tak ve Světovém oceánu, zachovat a znovu vytvořit biologickou rozmanitost. Ve třetím tisíciletí by novou filozofií lidského života mělo být pochopení, že je součástí jediné lidské rodiny, planetárního bratrství, s vysokou ekologickou kulturou, která je založena na znalosti a dodržování zákonitostí vývoje biosféry. . Musíme si uvědomit, že civilizace vznikla v biosféře, je její součástí a nemůže existovat izolovaně. Ekologická kultura zahrnuje pochopení zákonitostí vývoje a stability biosféry, znalost zákonitostí a principů biotické regulace prostředí, udržování stability přírodního prostředí přirozenými biologickými skupinami biosféry.
Tato filozofie počítá s nutností řešit takové globální problémy, jako je zachování přeživších a obnova četných deformovaných ekosystémů na úroveň přirozené produktivity, racionalizace spotřeby, ekologizace výroby a stabilizace populace. Hlavním faktorem, který by měl pomoci při řešení uvedených problémů, by měl být uvědomělý člověk s rozvinutým environmentálním myšlením.
Pro zachování biosféry pro další generace musí ekologický člověk napravit odvěký omyl komunikace s přírodou, který byl založen na konzumním postoji a touze si ji podmanit. K realizaci ekologického přístupu k rozvoji vztahů mezi společností a přírodou je třeba připravovat speciálně vyškolené a ekologicky vzdělané odborníky v různých sférách lidské činnosti, vytvářející celostní systém environmentální výchovy zaměřený na organizaci procesu získávání znalostí, dovedností a schopnosti v oblasti ekologie. To platí zejména pro Ukrajinu s hrozivým stavem životního prostředí.

Úvod
Jedním z důležitých úkolů vzdělávání je pěstovat u žáků ekologické povědomí, připravovat je na řešení reálných problémů, rozvíjet smysl pro zodpovědnost, společenskou aktivitu, samostatnost a také osvojovat si hluboké, komplexní znalosti. K přípravě ekologicky kompetentních odborníků a pěstování aktivního občanství mezi mladými lidmi studium teorie nestačí. Důležitou součástí studia a vzdělávání je zapojování studentů do řešení těch problémů, které jsou pro naše město aktuální.
Může se jednat například o účast na ekologickém projektu. Účast sama o sobě je rozvoj. Cílem rozvoje je být svobodný a schopný se rozhodovat, být kompetentní, odpovědnou osobou, umět se rozhodovat a seberealizovat a činit informované závěry o stavu životního prostředí. Vědomí, že velké věci začínají malými činy (zasazeným stromem), přispívá nejen ke konkrétním činům, ale také k získání pozitivní zkušenosti se sociální participací.
Zapojení studentů do aktivní práce by pro ně mělo být prvním krokem k tomu, aby si uvědomili, že i malá sociální skupina uvědomělých občanů může skutečně přispět k řešení důležitých světových problémů, změnit stav naší planety k lepšímu, počínaje jejich malou domovinou, jejich rodné město.
Na základě potřeby implementace výše uvedených tvrzení jsem se rozhodl začít pracovat na ekologickém projektu „Čistý vzduch v atmosféře“, který ke studiu teoretického materiálu přidal praktické aktivity studentů zaměřené na hloubkové studium problematiky atmosféry a proveditelného boje za její zachování. Tak se objevil ekologický projekt. Na jeho realizaci se podíleli studenti prvního, druhého a třetího ročníku oboru „Aplikovaná ekologie“ a studenti druhého ročníku oboru „Zpracování nerostů“.

ZÁKLADNÍ USTANOVENÍ PROJEKTU

Cíle projektu:
- formování osobnosti, která je schopna vědomě, tvořivě a aktivně ovlivňovat svět kolem sebe;
- vštěpovat studentům iniciativu, samostatnost a sebedůvěru;
- pomoc při vytváření aktivní životní pozice;
- realizace vzdělávací práce v oblasti ekologie;
- zapojení studentů do praktických činností k řešení environmentálních problémů místního významu.

Cíle projektu:
Seznamte studenty s:
- se zdroji a typy znečištění ovzduší, včetně Krivoj Rogu;
- negativní jevy a procesy, ke kterým dochází v atmosféře v důsledku jejího znečištění;
- dopad znečišťujících látek na životní prostředí a lidské zdraví;
- opatření na ochranu ovzduší před znečištěním;
- Zákon Ukrajiny o ochraně atmosférického vzduchu.

Naučte studenty:
- samostatně studovat látku s pomocí učebnic, doplňkové literatury, médií, elektronických příruček a video materiálů;
- prozkoumat problémy životního prostředí a určit svůj postoj k nim;
- pracovat kreativně, samostatně i ve skupině;
- plánovat své aktivity;
- implementujte svůj akční plán v praxi;
- kontakt se zástupci různých organizací, médií, občanů;
- prezentovat výsledky vlastní činnosti a hodnotit je.

Metody implementace

Environmentální projekt je založen na metodice pedagogické spolupráce a interaktivních metodách výuky:
- vyhledávací práce; - výzkumná práce;
- pozorování; - individuální a skupinová spolupráce;
- brainstorming; - práce se statistickými materiály;
- analýza situací; - pyramida (kruh) myšlenek nebo rozhodovací strom;
- zaujmout pozici; - formulace problémové situace;
- schémata podpory; - prvky školení, zkoušení;
- expresní dotazník; - samostatná práce;
- používání původních písní a poezie (sugestivní učení);
- využívání informačních technologií;

Organizace činností
Na realizaci projektu se podílejí studenti prvního, druhého, třetího ročníku oboru „Aplikovaná ekologie“ a studenti druhého ročníku oboru „Zpracování nerostů“. V rámci environmentálního projektu jsou získávány zkušenosti ve vzdělávací činnosti v oblasti ekologie. Studenti spolupracují ve dvojicích, skupinách a plní individuální úkoly.
Doba trvání projektu je od října do května včetně. Pokrývá území mikrodistriktu Ingulets, město Shirokoe, vesnice. Zelená. Zohledněna byla jak skutečná příprava studentů, tak jejich potenciální možnosti a individuální schopnosti.

Pomoc pro dospělé
Tato forma studentské činnosti vyžaduje kvalifikovanou a neustálou pomoc učitele, který působí jako supervizor a poradce. Do projektu jsou zapojeni také rodiče, zástupci městské ekologické služby a zaměstnanci sanitární stanice, kteří se na projektu podílejí jako konzultanti a odborníci.

Učitel pomáhá :
- plánování činností;
- výběr nejlepších způsobů řešení problému;
- předpovídání výsledků výkonnosti;
- získání zkušeností v obchodní komunikaci;
- porovnání získaných výsledků s plánovanými;
- vyhledávání zdrojů informací;
- objektivní posouzení činností.

Ostatní dospělí pomáhají s:
- sběr materiálů;
- zpracování statistických údajů;
- analýza informací.

Očekávané výsledky projektu:
- růst ekologického povědomí;
- aktivní občanství;

znalost atmosférických problémů, které vznikly pod vlivem antropogenních faktorů, a to i v našem městě;
- znalost opatření pro boj se znečištěním ovzduší;
- znalost zákona o ochraně ovzduší;
- výsadba sazenic krymské borovice a dubu v lesnictví Shirokovsky;
- povědomí o potřebě environmentální volby;
- pochopení hodnoty a jedinečnosti přírodního prostředí, postoj k přírodě jako živé bytosti;
- schopnost nacházet správná řešení pro zlepšení situace životního prostředí;
- schopnost porovnávat příležitosti a zájmy;
- dovednosti efektivní komunikace, participace ve společnosti;
- dovednosti ve zvládnutí metodiky vedení obchodních jednání;
- šíření znalostí o životním prostředí mezi obyvateli města;
- růst samostatnosti, iniciativy, rozvoj kreativního myšlení;
- rozvoj tvůrčích schopností.

V procesu práce na projektu studenti rozvíjejí dovednosti a praktické schopnosti, a to:
- kreativní myšlení (schopnost hodnotit různé zdroje informací z kritického úhlu, rozlišovat mezi pravdivými informacemi, překonávat stereotypy a předsudky, nacházet inovativní způsoby řešení problémů);
- kooperativní dovednosti (schopnost spolupracovat s ostatními účastníky v procesu celkového plnění úkolů a hledání východiska z problémových situací);
- dlouhodobá vize, rozvoj představivosti (schopnost představovat si příznivější stav prostředí v budoucnu a chuť jej zlepšovat);
- tolerance (dovednosti pro vyvážené řešení problémů);
- společenská aktivita (efektivní spolupráce s obyvateli města); - komunikační dovednosti (ovládání komunikační kultury, jazykové etiky, obohacování slovní zásoby);
- pochopení, že jeden velký podnik se skládá z mnoha malých a každý člověk může ovlivnit globální procesy.

Motivace projektu:
- možnost kreativní seberealizace;
- uvědomění si vlastní potřeby aktivit zaměřených na ochranu a zachování přírody;
- smysl pro zodpovědnost za své občanské postavení;
- možnost zlepšení stavu životního prostředí, krásy přírody;
- povědomí o významu ochrany a zachování přírody;
- pochopení souvislostí mezi lidským zdravím a faktory životního prostředí;
- získání uspokojení z úspěšného dosažení cíle.

FÁZE REALIZACE PROJEKTU

První etapa. Přípravné

Studium environmentálních problémů a výběr problému pro projekt
Účelem této etapy je identifikace problému pro realizaci projektu a jeho hlavních problémů studenty.
Studenti diskuzí identifikovali problém, který je pro naše město nejrelevantnější, zajímavý a dostupný pro realizaci – znečištění ovzduší a opatření směřující k jeho potírání. Projekt se jmenoval „Čistý vzduch pro atmosféru“.
snímek 2

Učitel pomáhá žákům:
- porozumět relevanci zvoleného problému;
- seznámí studenty s podstatou konstrukční technologie, vysvětlí podstatu práce, její účel;
- motivuje žáky k další činnosti prostřednictvím získávání vědomostí a dovedností nezbytných v životě (dělat dobrou práci, být uvědomělým občanem, vést výchovnou a praktickou práci zaměřenou na zlepšení stavu životního prostředí).

Kvalitní realizace projektu do značné míry závisí na předchozím vzdělání a způsobilosti studentů, tedy přítomnosti určitých znalostí a dovedností, a také na jejich chuti aktivně pracovat.
Pro přípravu studentů na budoucí aktivity je vhodné určit okruh otázek pro sběr informací:
- negativní procesy v atmosféře planety, jejich příčiny a projevy;
- zdroje znečištění ovzduší v našem městě;
- hlavní látky znečišťující ovzduší a jejich vliv na životní prostředí a lidské zdraví;
- opatření pro boj proti znečištění ovzduší, a to i v našem městě;
- možné aktivity zaměřené na vlastní příspěvek k řešení problémů.

Druhá fáze. Studium problému

Cílem práce v této fázi je shromažďování informací, které v mnoha ohledech charakterizují problém a dokazují jeho relevanci.

K tomu potřebujete:
- identifikovat možné zdroje informací;
- určit území projektu;
- zvolit metody výzkumu a vyhledávání informací;
- sdílet odpovědnost za shromažďování a zpracování informací;
- rozdělit do výzkumných skupin;
- seznámit se s pravidly pro shromažďování informací;
- seznámit se s technologií provádění průzkumů a dotazníků. snímek 3

Doporučení:
- zdroje informací by měly být různorodé (knihovny, redakce novin „Puls of the Region“, „Krasny Miner“, „Inguletskiy Vestnik“, Strana zelených, Oblastní inspekce životního prostředí Krivoj Rog, ekologická služba PRJSC „INGOC “, hygienická stanice, internet atd.);
- kritická analýza a porovnání informací z různých zdrojů;

Třetí etapa. Informační analýza. Výběr oblastí činnosti

Účelem jeviště je určit způsob řešení problému, zvolit formy a metody práce, plánovat činnosti.

Doporučení:
Je sestaven seznam věcí, které je třeba během projektu udělat.
Tyto případy byly:
1. Psaní a distribuce letáků a výzev obyvatelům města:
- vysvětlení škodlivosti spalování odpadků a spadaného listí pro stav ovzduší;
- upozornit na problém kácení jehličnatých stromů na novoroční svátky;
- podpora odvykání kouření;
- výzva k úsilí o ekologizaci města;
- apelovat na řidiče, aby upravili motory automobilů v souladu s požadavky na ochranu životního prostředí.
2. Výstava umělých vánočních stromků.
3. Psaní dopisů s environmentálním obsahem redakci novin „Pulse of the Region“, „Krasny Gornyak“, „Inguletskiy Vestnik“ a vysokoškolských novin „Gornyachok“ za účelem jejich publikování.
4. Sociální průzkum obyvatelstva za účelem zjištění úrovně jeho environmentální gramotnosti;
5. Počítání počtu studentů, kteří kouří, stanovení rozsahu škod, které způsobují ovzduší a zdraví, sdělování informací vysokoškolákům (nástěnné noviny „Molniya“).
6. Navázání kontaktu se zástupci Strany zelených, Oblastní inspekce životního prostředí Krivoy Rog, odborem životního prostředí PJSC „INGOC“ a zdravotním odborem stanice za účelem získání informací a přizvání k účasti na projektu.
7. Vyhledejte lidi se zájmem o zlepšení stavu životního prostředí a vyzvěte je k účasti na projektu.
8. Navázání kontaktu se Shirokovským lesnictvím a nabídka pomoci při výsadbě lesa (na jaře).
9. Účast na krajinářské úpravě města a vysoké školy (na jaře).
10. Seznámení se zákonem Ukrajiny o ochraně atmosférického ovzduší.
11. Vydávání nástěnných novin na téma projektu za účelem jejich využití během týdne ekologie.
12. Vytvoření nástěnných novin „Ekologický volný čas“ na téma projektu.
13. Studium, analýza a příprava teoretického materiálu pro vedení otevřených kurzů a konferencí.
14. Tvorba prezentací.
15. Vedení otevřené lekce „Problémy atmosféry a způsoby jejich řešení“.
16. Vedení konference na téma „Problémy atmosféry Krivbassu“.
17. Projevy ke studentům škol 114, 127 a vysokoškolákům na základě projektových materiálů za účelem zvýšení jejich environmentálního povědomí.

Čtvrtá etapa. Naše činy. Řešení

Účel etapy: fáze zahrnuje provedení zvoleného postupu
způsob pořádání příslušných akcí:
snímek 4
- psaní a distribuce pohlednic a vzkazů obyvatelům města k tématu projektu;
- psaní dopisů redaktorům novin „Puls of the Region“, „Krasny Gornyak“, „Inguletskiy Vestnik“, vysokoškolských novin „Gornyachok“;
- průzkum obyvatel Ingulets za účelem zjištění úrovně environmentální gramotnosti obyvatelstva, analýza dotazníků;
- počítání studentů, kteří kouří, zjišťování rozsahu škod, které způsobují ovzduší a vlastnímu zdraví, sdělování informací vysokoškolákům;
- navázání kontaktu se zástupci Strany zelených, Oblastní inspekce životního prostředí Krivoj Rog, odboru životního prostředí PJSC „INGOC“, sanatorium stanice, za účelem získání informací a pozvání na
účast na konferenci věnované problematice ekologického stavu města;
- seznámení se zákonem Ukrajiny o ochraně atmosférického ovzduší;
- vytvoření nástěnných novin „Ecological Leisure“ na téma projektu;
- vytváření prezentací a elektronické verze novin za účelem jejich zveřejnění na internetu na webových stránkách školy.

Studenti rozdávali apely a ekologické letáky obyvatelům města, vyvěšovali letáky a prováděli průzkumy.

Pátá etapa. Prezentace projektu

Účel jeviště: - zpracování a evidence výsledků projektu:
- prezentace výsledků práce provedené při sčítání;
- využití shromážděných materiálů během konference.

V této fázi je výzkum prezentován širokému publiku, kromě těch činností, které by měly být realizovány později (práce v lesnictví, projevy ke školákům a studentům).
a) probíhá otevřená lekce „Atmosférické problémy a jejich řešení“.

Během otevřené lekce studenti:
- mluvit, seznámit posluchače s výsledky studia problému (teoretický materiál);
- provádět školení a testování;
- předvádět prezentace, vytvářet nástěnné a elektronické verze novin;
- předvádět originální písně a básně napsané na téma projektu;
- shromáždit složku s materiály pro vykonávanou práci;
- materiál z novin „Ekologický volný čas“ slouží k rezervaci času.

B) koná se krajská konference na téma „Environmentální problémy našeho města“, do které se zapojí studenti vzdělávacích institucí I. a II. stupně akreditace Jižního regionu, pracovníci krajské inspekce životního prostředí Krivoj Rog a odbor životního prostředí. těžebního a zpracovatelského závodu Ingulets jsou zváni k účasti. Na konferenci studenti zpracují zprávu o stavu atmosférického ovzduší v našem městě a pohovoří o aktivitách zaměřených na boj se znečištěním ovzduší.

Šestá etapa. Praktický

Účast na výsadbě nových lesních ploch v lesnictví Shirokovsky a terénní úpravy území školy a města

Účel etapy: přímo osobně se podílet na ozelenění města a obnově lesního území.

Tato etapa projektu byla provedena na jaře po dohodě se zástupci lesnictví Shirokovsky a krajinářské dílny PJSC "INGOC".

Sedmá etapa. Shrnutí

snímek 10
Hodnocení výkonnosti projektu

Účel etapy:
- průzkum veřejného mínění o relevanci a proveditelnosti projektu;
- hodnocení výsledků s přihlédnutím k výchozím cílům;
- zobecnění získaných zkušeností, identifikace pozitivních úspěchů a nedostatků;
- diskuse, během níž měli studenti zhodnotit aktivitu projektu jako celek a osobní přínos každého člověka ke společné věci;
- reflexe: dojem z účasti na projektu.

Informace o úspěších
- výsadba sazenic v lesnictví Shirokovsky; snímek 11
- realizace kampaní „Zachraňte vánoční stromeček“, „Nepalte listí“, „Apelujte na řidiče“, „Zvyky v oblasti životního prostředí“; snímky 5, 6, 7
- terénní úpravy areálu školy;
- konference o ekologickém stavu našeho města;
- navázání spojení se zaměstnanci Státní inspekce životního prostředí Krivoj Rog a odboru životního prostředí PJSC „INGOC“;
- seznámení se zákonem „O ochraně ovzduší“;
- vydávání nástěnných novin s environmentálním obsahem;
- tvorba prezentací;
- psaní básní a hymny pro ekology;
- průzkum mezi obyvateli Ingulets; snímky 8, 9
- podpora zdravého životního stylu.

HYMNA EKOLOGA slova a hudba Tkachenko T.V.
Pro naši zranitelnou planetu,

Naše planeta je ve vesmíru sama,
To druhé ještě neznáme,
A modř nebe a hlubina moře,
Nádhera - to všichni chápeme.
Rozloha lesů a šumění stepních trav,
A letecká akrobacie je neuvěřitelně obtížná,
Milujeme je, jen každý rok
Stále méně – není to alarmující?
Refrén:
Krásné hory, řeky a pole,
Planeta je s láskou stvořila,
Ale Země je smrtelně zraněná,
Přestaň, to ti nestačí!
Západ slunce taje nad Fukušimou,
A polární led tiše taje,
Černobylský zvon zvoní na poplach,
Podívejte se pozorně - příroda umírá!

Refrén: Ekolog je zodpovědný za celý svět,
Pro naši zranitelnou planetu,
A vyděšený éter slyší výkřik:
- Ach, lidstvo, kde jsi, kde jsi, kde jsi?
Prameny
1. Kobernik O. Projektivní pedagogika a národní škola. O.
Kobernik. Cesta vzdělání. ‒ 2000. ‒ č. 1. ‒ S.7-9.
2. Kuritsina V. N. Metoda projektu: včera, dnes, zítra.
Vzdělávací technologie jako systém, který integruje teorii,
praxi a umění. Voroněž: VSPU, 2000. S.59-63.
3. Lyceum International Gazette. Sbírka 41. Projektová metoda,
tradice, perspektivy. Kyjev, 2003.
4. Mistrovská třída. "Organizace projektových aktivit." Moskva, "VAKO",
2007.
5. Výukové technologie: výuková metoda. Výhoda. [pěchota O.M.,
Kiktenko A.Z., Lyubarskaya A.M. a kol.]; pro redaktora O.M. Pěchota. JE:
Nakladatelství A.S.K., 2003.
6. Osmolovský A. Od vědeckého projektu k sociální seberealizaci
osobnost. A. Osmolovský, L. Vasilenko. Cesta vzdělání. – 2000. ‒ č. 2.
S.34-37.
7. Projekty. „Otevřená lekce“ č. 4.5, 2008.
8. Savchenko L. A. Projektová činnost v praxi vyšší pedagogické školy.
9. Co je to projekt? / E. Polat, I. Petrová, M. Buharkina, M. Moiseeva.

Prezentace na téma: Environmentální projekt „Čistý vzduch pro atmosféru“

Relevance tématu: Planeta Země je naším společným domovem, každý člověk, který na ní žije, s ní musí zacházet s péčí a respektem, zachovávat všechny její hodnoty a bohatství.
Popis materiálu: Upozorňuji na závěrečnou lekci, která završuje cyklus rozhovorů o životním prostředí. V této lekci měly děti na výběr: testování nebo ekologický projekt. Bylo navrženo pracovat na ekologickém projektu ve skupinách a témata projektu si děti vybíraly nezávisle na navržených možnostech. Testy lze absolvovat na papíře i online. Materiál byl vyvinut pro žáky 5.–7. ročníku a může být užitečný i pro učitele, rodiče a vychovatele.
Doporučení: Konverzaci doprovází prezentace (multimediální podpora), která vám umožní lépe porozumět míře nebezpečí znečištění našeho Domova-Země a znečištění vodních ploch. Environmentální projekty jsou ve třídě obhajovány a hodnoceny dětmi podle navržené hodnotící tabulky.
Cílová: Upevnit a otestovat znalosti dětí o typech environmentálních problémů a způsobech jejich řešení.
Vzbudit touhu školáků chránit přírodu, dávat pokyny k provádění některých činností k ochraně přírody.
úkoly:
- vypracovat a chránit environmentální projekt
- odpovědět na testovací otázky. Popis: děti jsou požádány, aby odpověděly na 4 testy na papíře nebo online.

Test č. 1. Téma: „Ekologie. První globální problém"

1. Ekologie je:
A) Věda o vlivu člověka na životní prostředí;
B) Věda, která studuje strukturu, funkce a vývoj živých organismů v ekosystému;
C) Nauka o vlivu prostředí na člověka;
D) Věda o racionálním využívání přírodních zdrojů;
D) Věda, která studuje živé organismy v přírodě.
Uveďte jednu správnou odpověď.
2. Slovo „ekologie“ pochází z:
A) Řecká slova b) Německá slova
C) anglická slova d) portugalská slova
Zapište si možnosti odpovědí ov.
3. Co znamená slovo „ekologie“?
4. Jaký je rozdíl mezi moderním obalem a tím, co se používalo před 10-15 lety?
5. Pojmenujte příčiny odpadků.
6. Co znamená slovo „inertní“?
7. Jaké je množství odpadků na obyvatele planety za rok.(průměrný)
8. Jak se třídí odpadky podle stupně ohrožení životního prostředí? Která třída je nejnebezpečnější?
9. Vyjmenujte hlavní konvenční kategorie, do kterých se odpad dělí.
10. Jaké jsou způsoby nakládání s odpady?
11. Jaké jsou výhody a nevýhody jednoho způsobu likvidace?(jakýkoli dle vašeho výběru).
12. Který způsob je nejracionálnější? Proč?
13. Co je to zvláštní odpad? Jak se ničí?
14. Jaká jsou období přirozeného rozkladu odpadků?
15. Možnosti recyklace.

Test č. 2. Téma: „Ekologie. Druhý globální problém"

Uveďte několik správných odpovědí.
1.A co hlavní environmentální problémy:
A) znečištění atmosféry;
B) Znečištění světového oceánu;
B) znečištění půdy;
D) Hubení flóry a fauny;
D) Tání ledu.
E) Vytvoření „červené knihy“
Uveďte jednu správnou odpověď.
2. Znečištění řeky vede k:
A) Smrt vajec
B) Smrt žab, raků
B) Smrt řas
D) Smrt všeho živého
Zapište svou odpověď.
3. Na jaké třídy kvality vody se dělí znečištění řek?
4. Znečištění vody je způsobeno (čím)?
5. Odkud pocházejí pesticidy ve vodě?
6. Uveďte příklad „těžkých kovů“
7. Kde je 10 nejšpinavějších řek?
8. K čemu vede znečištění termální vody?
9. Příčiny elektromagnetického znečištění vod.
10.Co víte o radioaktivním záření?
11. Napište, co můžeme udělat pro zachování vodních zdrojů Země.
12. Uveďte příklad důsledků znečištění vod ropou a ropnými produkty.

Test č. 3. Téma: „Ekologie. Třetí globální problém"

Uveďte několik správných odpovědí.
1.Znečištění ovzduší je:
a. jde o vnášení látek cizích jeho složení do atmosférického vzduchu
b. změna poměru plynů ve vzduchu
c.fyzikální, chemické, biologické látky
g.špinavý vzduch
2. Nemoci způsobené vysokou hladinou škodlivých látek ve vzduchu, který dýcháme:
bolest hlavy
b.nevolnost
c.podráždění kůže
astma
d.tumor
e. podvrtnutí kloubu
Dejte svou odpověď.
3.Jaké druhy znečištění ovzduší znáte?
4.Vyjmenujte zdroje přirozeného znečištění ovzduší.
Uveďte jednu správnou odpověď.
5. Příčiny prachových bouří:
A. sucho
b. odlesňování
říční povodeň
d. gravitace měsíce
Dejte svou odpověď.
6. Vyjmenujte umělé zdroje znečišťování ovzduší.
Uveďte jednu správnou odpověď.
7. Jaký plyn se uvolňuje do atmosféry při spalování paliva?
a. oxid uhelnatý (CO2)
b.kyslík (O2)
c.dusík (N2)
g. kyselina dusičná (HNO3)
Dejte svou odpověď.
8. Co je smog. Jaká je její škoda pro obyvatele metropole?
9. Co způsobuje úbytek ozonové vrstvy?
10. K čemu vede radioaktivní kontaminace?
11. Proč je skleníkový efekt nebezpečný?
Uveďte jednu správnou odpověď.
12. Kolik dní může člověk žít bez vody?
a.7
b.1
v.30
g.5
13. Způsoby zachování atmosféry.(nejméně 5)

Test č. 4. Téma: „Ekologie. Výsledek"

Závěrečný test.
Uveďte jednu správnou odpověď.
1. Znečištění životního prostředí znamená:
a.vnášení nových, netypických fyzikálních, chemických a biologických složek do životního prostředí
b. vnášení nových, netypických fyzikálních, chemických a biologických složek do životního prostředí, jakož i překračování přirozené úrovně těchto složek
c.překročení přirozené úrovně přírodních a antropogenních složek životního prostředí
d.zvyšující se antropogenní vliv na přírodní ekosystémy
2. Znečištění ovzduší v Rusku je způsobeno především:
a.chemický průmysl
b.tepelná energetika
c.zemědělství
těžba ropy a petrochemie
3. Nejnebezpečnější znečištění půdy je způsobeno:
a.odpad z domácnosti
b.zemědělský odpad
c. těžké kovy
g.odpadní vody
4. Největší znečištění pozemních vod způsobují:
a.smývání hnojiv a pesticidů z polí
b.domácí a průmyslové odpadní vody
c.znečištění pevným domovním odpadem
g.dumping
5. Největší znečištění vod Světového oceánu způsobují:
a.dumping
b.kyselé deště
c.zemědělský odpad
ropy a ropných produktů
6. Znečištění vyskytující se v okolí průmyslových závodů se nazývá:
místní
b.regionální
c.globální
g.sanitární ochranné
7. Chemické znečištění nezahrnuje:
a. znečištění těžkými kovy
b. vstup pesticidů do vodních útvarů
c. znečištění půdy pevným domovním odpadem
d.zvýšení koncentrace freonů v atmosféře
8. Znečištění životního prostředí pevným domovním odpadem lze přičíst:
a. fyzické znečištění
b.biologické znečištění
c.mechanické znečištění
d.fyzikální a chemické znečištění
9. Odlesňování vede k:
A. zvýšení rozmanitosti druhů ptáků;
b. zvýšení druhové rozmanitosti savců;
PROTI. snížené odpařování;
d. porušení kyslíkového režimu
10. Nedostatek pitné vody je způsoben především:
A. skleníkový efekt;
b. snížení objemu podzemní vody;
PROTI. znečištění vodních útvarů;
d. zasolování půdy.
11. Skleníkový efekt vzniká v důsledku akumulace v atmosféře:
A. kysličník uhelnatý;
b. oxid uhličitý;
PROTI. oxid dusičitý;
např. oxidy síry.
12. Živé organismy jsou chráněny před drsným ultrafialovým zářením:
A. vodní pára;
b. mraky;
PROTI. ozónová vrstva;
např. dusík.
13. Nejčastějšími chorobami, které vznikají v důsledku zhoršování životního prostředí, jsou:
A. onemocnění muskuloskeletálního systému;
b. infekční choroby;
PROTI. kardiovaskulární a onkologická onemocnění;
např. onemocnění trávicího traktu.
14.Jak se nazývá zdroj vzniku nových alel, když se změní genetická struktura populace?
A. mutace;
b. migrace;
PROTI. genetický drift;
d. nenáhodné křížení.
15. Kolik minut může člověk žít bez vzduchu?
A. třicet
PROTI. 5
b. 1
10
16. Hlavní produkt spotřeby?
A. voda
b. jídlo
např. vzduch
PROTI. chléb

Ekologický projekt.

Konverzaci můžete zahájit zobrazením videa. Je možné spustit videoklip k písni skupiny Earthlings "Forgive the Earth!"

Epigraf k lekci lze převzít ze slov
„Žiju v tomto zeleném světě
dobré v zimě i v létě.
Život letí jako můra
kolem pobíhá pestré zvíře
Vír jako pták v oblacích,
běží rychle jako kuna.
Život je všude, život je všude kolem.
Člověk je přítel přírody!"
V moderním světě se do popředí dostávají problémy životního prostředí. Podařilo se nám prozkoumat pouze malý zlomek environmentálních problémů. Na závěr našich ekologických rozhovorů bych vás rád pozval k vývoji environmentálního produktu (říkejme mu projekt), ve kterém budete hovořit o jednom z ekologických problémů a jeho řešení.
Nejprve si připomeňme problémy, které již známe.
Děti volají.
Jako ekologický produkt můžete vydat nástěnné noviny, nakreslit komiks, vymyslet ekologickou pohádku, křížovku, kalendář... Volba je na vás, co vaši skupinu zaujme, ten projekt se realizuje vaší skupinou.
Práce na projektu probíhají podle plánu:
1. Identifikujte problém.
2. Identifikujte příčinu.
3. Navrhněte řešení tohoto problému.
Plán lze doplnit vlastními návrhy.
Projekty posoudí vámi vybraná porota z řad studentů třídy na základě následujících kritérií: kritéria:
1.Originalita
2.Splnění úkolu
3.Ochrana produktu
4.Odpovědi na položené otázky
5.Práce všech členů skupiny
Přeji vám kreativní úspěch.

Možnosti zadání projektu:

Zadání projektu 1
Prostudujte si materiál o sběrovém papíru. Dokonči úkol: vytvořte plakát pro obyvatele Vachtanu o nebezpečích pálení papíru a vybídněte je, aby sbírali odpadový papír k recyklaci
Sběrový papír
Materiál: papír, někdy napuštěný voskem a potažený různými barvami.
Poškození přírody: Papír sám o sobě poškození nezpůsobuje. Celulóza, která je součástí papíru, je přírodní materiál. Inkoust, který pokrývá papír, však může uvolňovat toxické látky.
Škodlivý pro člověka: barva může při rozkladu uvolňovat toxické látky.
Cesty rozkladu: Používá se jako potrava některými mikroorganismy.
Konečný produkt rozkladu: humus, těla různých organismů, oxid uhličitý a voda.
Doba rozkladu: 2-3 roky.


Produkty vzniklé při neutralizaci: oxid uhličitý, voda, popel.
Je přísně zakázáno pálit papír v přítomnosti potravin, protože mohou vznikat dioxiny.

Zadání projektu 2
Přečtěte si o plýtvání potravinami. Dokončete úkol: vytvořte poznámku pro obyvatele vesnice Často o metodách neutralizace plýtvání potravinami.
Plýtvání potravinami
Poškození přírody: prakticky žádné škody. Používá se ke krmení různých organismů.
Škody pro lidi: hnijící potravinový odpad je živnou půdou pro mikroby. Při hnilobě uvolňují páchnoucí a jedovaté látky ve vysokých koncentracích.
Cesty rozkladu: používají se jako potrava různými mikroorganismy.
Konečný produkt rozkladu: těla organismů, oxid uhličitý a voda.
Doba rozkladu: 1-2 týdny.
Metoda recyklace (v jakémkoli měřítku): kompostování.
Nejméně nebezpečný způsob likvidace (v malém měřítku): kompostování.
Produkty vznikající při neutralizaci: humus.
Je přísně zakázáno ho házet do ohně, protože mohou vznikat dioxiny.

Zadání projektu 3
Studijní materiál o látkách. Dokonči úkol: navrhni plakát pro obyvatele vesnice. Časté volání, abychom našli nové využití pro nepotřebné věci.
Látkové výrobky
Tkaniny mohou být syntetické (při zahřátí se roztaví) a přírodní (při zahřátí se spálí). Vše napsané níže platí pro přírodní tkaniny.
Poškození přírody: nezpůsobit. Celulóza, která je součástí papíru, je přírodní materiál.
Cesty rozkladu: Používá se jako potrava některými organismy.
Konečný produkt rozkladu: humus, těla organismů, oxid uhličitý, voda.
Doba rozkladu: 2-3 roky.
Metoda recyklace (ve velkém měřítku): recyklace na balicí papír.
Způsob recyklace (v malém měřítku): kompostování.
Nejméně nebezpečný způsob neutralizace (v malém měřítku): spalování za podmínek, které zajišťují úplné spálení.
Produkty vzniklé při neutralizaci: oxid uhličitý, voda, popel

Zadání projektu 4
Seznamte se s plasty. Dokončete úkol: vytvořte poznámku pro obyvatele vesnice Často o nebezpečí spalování plastových výrobků.
Plastové výrobky neznámého složení
Škody na přírodě: narušují výměnu plynů v půdách a vodních útvarech. Může být spolknut zvířaty s následkem smrti. Mohou uvolňovat látky toxické pro mnoho organismů.
Poškození člověka: při rozkladu může uvolňovat toxické látky.

Doba rozkladu: závisí na plastu, obvykle asi 100 let, možná i více.
Způsoby recyklace: závisí na plastu (obvykle přetavení). U mnoha plastů neexistují žádné možnosti recyklace (kvůli obtížnosti identifikace konkrétních plastů).

Produkty vznikající při neutralizaci: oxid uhličitý, voda, dusík, čpavek, chlorovodík, kyselina sírová, toxické organochlorové sloučeniny.
Spalování těchto materiálů je přísně zakázáno, protože může produkovat obrovské množství dioxinů.

Zadání projektu 5
Seznamte se s obalovými materiály. Dokonči úkol: navrhni plakát pro obyvatele vesnice. Častá varování, abyste nevyhazovali obalový materiál.
Balení potravin
Materiál: papír a různé druhy plastů včetně těch s obsahem chlóru. Někdy - hliníková fólie.
Škody na přírodě: mohou být spolknuty velkými zvířaty, což způsobí jejich smrt.
Cesty rozkladu: pomalu oxiduje vzdušným kyslíkem. Při vystavení slunečnímu záření degraduje velmi pomalu. Někdy se používá jako potrava některými mikroorganismy.
Doba rozkladu: závisí na produktu. Obvykle – desítky let, možná více.
Způsob recyklace (ve velkém měřítku): obecně neexistuje (kvůli potížím při oddělování složek)
Nejméně nebezpečný způsob neutralizace (v jakémkoli měřítku): pohřeb.
Produkty vzniklé při likvidaci: závisí na plastu. Obvykle oxid uhličitý, voda, chlorovodík, toxické organochlorové látky.
Je přísně zakázáno spalovat tyto materiály, protože mohou produkovat dioxiny.

Zadání projektu 6
Prostudujte si látku o plechovkách. Dokončete úkol: vytvořte poznámku pro obyvatele vesnice Chastye o správné likvidaci plechovek.
Plechovky
Materiál: pozinkované nebo pocínované železo.
Škody na přírodě: sloučeniny zinku, cínu a železa jsou jedovaté pro mnoho organismů. Ostré hrany plechovek zraňují zvířata.
Škodí člověku: při rozkladu uvolňují toxické látky.
Cesty rozkladu: velmi pomalu oxiduje kyslíkem. Při vystavení slunečnímu záření degradují velmi pomalu.
Konečné produkty rozkladu: oxid uhličitý, voda a chlorovodík.
Doba rozkladu: na souši a ve sladké vodě - několik set let, ve slané vodě - několik desetiletí.
Způsoby recyklace (ve velkém množství): žádné (kvůli technologickým potížím).
Nejméně nebezpečný způsob neutralizace (v jakémkoli měřítku): uložení na skládku.
Produkty vznikající při neutralizaci: oxid uhličitý, voda, chlorovodík, toxické organochlorové sloučeniny.
Je přísně zakázáno tyto materiály spalovat, protože se při tom produkuje obrovské množství dioxinů.
Dětské projekty.

1. Vliv klimatických a meteorologických faktorů na fungování těla studentů rané adolescence na Sverdlovské oblastní lékařské fakultě.
2. Toulaví psi v městském prostředí v Jekatěrinburgu nebo krajských městech a nebezpečí pro lidské zdraví.
3. Stromy sbírající prach, jejich význam při zlepšování životního prostředí ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu.
4. Studium faktorů prostředí v podmínkách šikmé mikrozonality zemědělské krajiny na příkladu pohoří Uktus.
5. Analýza kvality vody a stavu vodních objektů v Jekatěrinburgu nebo městech v regionu Sverdlovsk (konkrétní příklad).
6. Monitorování zdrojů pitné vody necentralizovaného zásobování vodou ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu.
7. Studium fytoncidních vlastností zelených rostlin ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu
8. Počítání zimujících ptáků: environmentální aspekt (Účast v zimním programu počítání ptáků „Euroasijský vánoční počet“).
9. Metody pro studium ekologického stavu řeky Iset nebo Patrushikha, jezera. Shartash, další nádrže regionu a jejich využití při hodnocení antropogenního vlivu (specifická nádrž).
10. Porovnání čistící kapacity říčního ekosystému řeky Iset, řeky Patrushikha nebo jiných řek v regionu (konkrétní příklad).
11. Pampeliška lékařská (Taraxacum officinale Wigg) jako indikátor znečištění životního prostředí ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu.
12. Vnímání vizuálního prostředí a jeho vliv na pohodu člověka (na konkrétním příkladu).
13. Přírodně-historicko-kulturní přírodní památka "Kamenné stany" nebo jiné přírodní památky Sverdlovské oblasti (konkrétní příklad).
14. Srovnávací charakteristika vegetace krajinných přírodních památek „Shartashsky Forest Park“ a „Uktussky Forest Park“ nebo jiných lesoparků města (konkrétní příklady).
15. Hodnocení stavu ovzduší v oblastech Jekatěrinburgu nebo jiných měst regionu metodou indikace lišejníků (konkrétní oblast).
16. Vliv antropogenního vlivu na růst a plodnost borovice lesní v parku Kharitonovsky nebo v jiných parcích města a regionu (specifický park).
17. Role propagandy při zvyšování motivace k ochraně životního prostředí na příkladu Sverdlovské regionální lékařské fakulty a její vliv na lidské zdraví.
18. Ekologické studie změn ve fyzickém vývoji studentů prvního ročníku Sverdlovské regionální lékařské fakulty.
19. Domovní odpad a problémy jeho likvidace v okresech Jekatěrinburg nebo krajských městech (konkrétní příklad).
20. Posouzení stavu zelených ploch v oblastech Jekatěrinburgu nebo krajských měst a dopadu na lidské zdraví (konkrétní příklad).
21. Fauna denních Lepidoptera v oblastech Jekatěrinburgu nebo krajských měst.
22. Studie demografické situace ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu (konkrétní příklad).
23. Posouzení rekreační kapacity lesoparku nebo chráněné oblasti ve Sverdlovské oblasti (konkrétní oblast).
24. Jak přežít památku ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu (konkrétní příklad).
25. Video ekologie údolí řek Iset nebo Patrushikha a dalších řek v regionu.
26. Dynamika avifauny některých lesních oblastí Sverdlovské oblasti (specifická oblast) a vliv antropogenní zátěže.
27. Praktické aspekty interakce mezi lidmi a ptáky ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu.
28. Faktory ovlivňující výkon a únavu ve vzdělávacím procesu na Sverdlovské regionální lékařské fakultě.
29. Radiační monitorování Jekatěrinburgu nebo krajských měst.
30. Vliv environmentálních faktorů prostředí na zdraví studentů Sverdlovské regionální lékařské fakulty.
31. Problém naší doby „Tuberkulóza je hranicí mezi životem a smrtí“.
32. Srovnávací charakteristiky environmentální situace v oblasti budov 1 a 2 Sverdlovské regionální lékařské fakulty.
33. Vliv městského prostředí na stav rostlin (na příkladu studia růstu a vývoje šeříkových výhonků).
34. Druhové složení a početnost vodního ptactva a polovodních ptáků během podzimního období migrace v ústí řeky Patrushikha.
35. Druhové složení a početnost vodního a polovodního ptactva v období podzimního tahu v rybníku Kharitonovsky Park.
36. Hlukové znečištění v budově 2 Sverdlovské regionální lékařské fakulty.
37. Správný úklid (konkrétní příklad).
38. Srovnávací analýza biologických metod hodnocení kvality ovzduší pomocí lišejníků.
39. Studie Červené knihy a vzácných fytocenotických objektů lesoparku nebo chráněné oblasti regionu Sverdlovsk (konkrétní příklad).
40. Některé rysy fyzického vývoje a hemodynamické funkce srdce u studentů 1. a 2. ročníku Sverdlovské regionální lékařské fakulty.
41. Studium domácí stravy studentů Sverdlovské regionální lékařské vysoké školy s cílem identifikovat v ní geneticky modifikované složky.
42. Studium domácí stravy studentů Sverdlovské regionální lékařské vysoké školy za účelem identifikace škodlivých potravinářských přídatných látek.
43. Sledování ekologického stavu ekologických systémů v Jekatěrinburgu nebo krajských městech (konkrétní příklady).
44. Výzkum vzácných a chráněných rostlin města Jekatěrinburg nebo měst regionu.
45. Denní příjem živin studenty Sverdlovské regionální lékařské vysoké školy.
46. Dieta pro studenty Sverdlovské regionální lékařské vysoké školy
47. Posouzení ekologického stavu ovzduší na území Sverdlovské regionální lékařské fakulty.
48. Video ekologické zdůvodnění nepohodlí rozhraní moderních operačních systémů.
49. Srovnávací analýza pokojových rostlin ve třídách - č. 216, 316 jako faktor zlepšení mikroklimatu vnitřních prostor.
50. Studie ekologického stavu Kharitonovského parku nebo Parku kultury a rekreace pojmenovaného po. Majakovského.
51. Ekologická charakteristika vodního systému lesoparku Shartash (konkrétní příklad) a vliv na zdraví.
52. Ekologická charakteristika nádrží ve Sverdlovské oblasti a jejich vliv na zdraví (konkrétní příklad).
53. Stárnutí populace Sverdlovské oblasti jako ekologický problém.
54. Dynamika ekologického stavu Parku kultury a rekreace pojmenovaného po. Majakovského.
55. Použití mikrohnojiv jako efektivní způsob likvidace domovního odpadu (na konkrétním místě).
56. Předpovídání úrovně znečištění povrchových vod v oblasti Sverdlovsk.
57. Použití bioindikační metody k posouzení stavu atmosférického vzduchu v oblastech města Jekatěrinburg.
58. Analýza pitné vody v Jekatěrinburgu a její vliv na zdraví.
59. Ekologický pas lesoparku Jekatěrinburg nebo měst regionu (konkrétní příklad).
60. Závislost výskytu ARVI a chřipky u školáků na obsahu kyseliny askorbové (vitaminu C) ve stravě.
61. Biotechnická opatření pro zachování druhů rostlin Červené knihy na území lesoparku nebo přírodní rezervace v Jekatěrinburgu nebo krajských městech (konkrétní příklad).
62. Posouzení stavu ekosystému jezera Shartash nebo řek a jezer měst a obcí v regionu.
63. Záhada vody, kterou pijeme.
64. Vliv různých druhů obdělávání půdy na její agronomické vlastnosti.
65. Studium ekologického stavu řeky Iset, Patrushikha nebo řek a jezer v regionu.
66. Poruchy stravovacího chování člověka pod vlivem sociálně-psychologických faktorů.
67. Sociálně-psychologické faktory prostředí a jejich vliv na zdraví studentů Sverdlovské regionální lékařské fakulty.
68. Stanovení koeficientu agresivity okolního videoprostředí v Jekatěrinburgu nebo městech v regionu.
69. Stanovení ekologických charakteristik luk ve Sverdlovské oblasti podle vegetačního krytu (konkrétní příklady).
70. Vliv antropogenního faktoru na luční ekosystém ve Sverdlovské oblasti.
71. Posouzení vlivu hluku letadel v oblasti přiléhající k letišti Koltsovo.
72. Problém alkoholismu piva mezi studenty Sverdlovské regionální lékařské vysoké školy.
73. Mobilní telefon: klady a zápory (na příkladu studentů Sverdlovské regionální lékařské vysoké školy).
74. Stanovení hlukové zátěže na území Sverdlovské oblastní lékařské fakulty.
75. Výživové doplňky pro a proti.
76. Kategorie E potravinářských přídatných látek pro lidské zdraví.
77. Posouzení intenzity dopravního proudu a jeho vlivu na stav atmosférického ovzduší v oblasti železobetonových výrobků nebo jiných území města a regionu.
78. Dynamika hojnosti a biomasy žížaly (Limbricus terrestris) v přírodních a antropogenních ekosystémech (na příkladu příměstské oblasti města Jekatěrinburg nebo měst v regionu).
79. Stanovení dusičnanů v zemědělských produktech.
80. Závislost druhu a kvantitativního složení ptactva na stupni rekreační zátěže přírodních lesoparků a parků města Jekatěrinburg v zimě.
81. Studium vlivu dálnice na bezpečnost životního prostředí na příkladu železobetonové plochy nebo jiných oblastí města a regionu.
82. "Zelený outfit mé ulice."
83. Vliv železniční dopravy na lidské zdraví (na konkrétních příkladech).
84. Studie osvětlení učeben na Sverdlovské regionální lékařské fakultě.
85. Ekologický potenciál metody fotografování zvěře v oblastech města Jekatěrinburg a krajských měst.
86. Ekologický potenciál metody kresby objektů živé přírody v oblastech města Jekatěrinburg a měst v regionu.
87. Proveďte srovnávací analýzu parků nebo lesoparků v okresech města Jekatěrinburg a městech regionu pomocí metody fotografování volně žijících živočichů.
88. Krajinářský design území Sverdlovské regionální lékařské vysoké školy.
89. Ekologie zvířat bez domova v Jekatěrinburgu a krajských městech.
90. Studium ekologického stavu pramenů města Jekatěrinburg a měst regionu a přilehlého území (na konkrétním příkladu).
91. Vývoj pramenů a okolních oblastí v okolí města Jekatěrinburg a měst regionu (na konkrétním příkladu).
92. Monitorování kvality vodovodní vody ve městě Jekatěrinburg.
93. Vliv stupně znečištění životního prostředí na fyziologické parametry některých dřevin ve městě Jekatěrinburg a městech regionu.
94. Dusičnany v rostlinných produktech (na konkrétních příkladech).
95. Zvláštnosti vnímání environmentálních rizik v podmínkách hospodářské krize.
96. Studium problému znečištění městského prostředí domovním odpadem (na příkladu města Jekatěrinburg a měst regionu).
97. Závislost záchvatů bronchiálního astmatu na průmyslovém znečištění ovzduší ve městě Jekatěrinburg a městech regionu.
98. Můj pohled na problém zvířat bez domova ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu a způsoby jeho řešení.
99. Posouzení stavu vizuálního prostředí města Jekatěrinburg a měst regionu.
100. Vliv podmínek urbanizovaného Jekatěrinburgu na stav kardiovaskulárního systému studentů.
101. Duševní výkonnost a fyziologické adaptace studentů na systém odborné přípravy na Sverdlovské oblastní lékařské fakultě.
102. Vitamin C ve stravě domorodého a hostujícího obyvatelstva Jekatěrinburgu.
103. Studium vlivu emisí vozidel na lineární růst borovic ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu.
104. Studie ekologického prostředí obytného prostoru (na konkrétním příkladu).
105. Vliv vnějších faktorů na klíčení semen (na příkladu semen květů).
106. Vliv počítačové závislosti na výkon studentů na Sverdlovské regionální lékařské fakultě.
107. Studie vlivu vizuálního prostředí na lidské zdraví ve městě Jekatěrinburg nebo městech v regionu.
108. Studium postoje vysokoškoláků ke kouření a škodlivých účinků tabákových výrobků na živé organismy (na Sverdlovské regionální lékařské fakultě).
109. Posouzení udržitelnosti stromů a keřů na zelených plochách v obytných čtvrtích města Jekatěrinburg nebo měst v regionu.
110. Linden jako bioindikátor znečištění životního prostředí v Jekatěrinburgu a krajských městech.