Előadás: Orosz nyelv tantárgyként in Általános Iskola

1. Az orosz nyelv anyanyelvi tanulásának szükségessége az általános iskolában.

2. Az orosz nyelv módszertanának fő feladatai.

4. Az orosz nyelv tanítási módszerének módszertani alapjai.

5. Az orosz nyelv módszertanának kapcsolata a pszichológiával és a pszicholingvisztikával.

6. A módszertan szerepe az orosz nyelv elsajátításában.

Az orosz nyelv anyanyelvi tanulásának szükségessége az általános iskolában.

Az anyanyelv mélyreható tanulmányozásának szükségességét az iskolában annak fő funkciói határozzák meg: a nyelv egyrészt a gondolatok kialakításának és kifejezésének eszközeként, másrészt kommunikációs eszközként szolgálja az embert a társadalom tagjainak szolgálatában. egymással való kommunikáció, és végül az érzések, hangulatok kifejezésének eszköze (érzelmi szféra).

Az anyanyelv területén (beszéd, olvasás, írás) kapcsolatos készségek és képességek szükséges feltételés a tanulói tanulás eszközei. Más szóval, a gyerekeknek, elsajátítva a tanulási képességet, mindenekelőtt az anyanyelvüket kell megtanulniuk - ez a kulcs a tudáshoz, a neveléshez, az elme valódi fejlődéséhez. Nyelv nélkül lehetetlen az ember teljes részvétele az életben. modern társadalom, részvétel a modern termelésben, a kultúra és a művészet fejlesztésében.

A nyelv is fontos nevelési eszköz: csak jó tudás az anyanyelv lehetővé teszi, hogy a hallgatót megismertessük erősen ideologikus és erősen művészi irodalmunkkal, bevonjuk a drámaművészet különféle formáiba, elsajátítsuk benne az újság- és folyóiratolvasás, a felnőttekkel való teljes kommunikáció igényét.

Az orosz nyelv oktatásának egész rendszerének biztosítania kell az iskolások érdeklődését és szeretetét az orosz nyelv, mint a nagy orosz nép, a „nyelvész” nyelve iránt. Az egyik leggazdagabb kifejező eszközökés a legfejlettebb nyelvek, az orosz nyelv már a Szovjetunióban az interetnikus kommunikáció nyelvévé vált, és belépett a világba, a nemzetközi színtérre, a legfejlettebb marxista-leninista tudomány nyelvévé, a rendkívül humánus kultúra és művészet nyelvévé vált.

Az orosz nyelv módszertanának fő feladatai.

Az orosz nyelv módszertanának egyik legfontosabb feladata az orosz nyelv iskolai (és különösen az iskola általános évfolyamaiban) tantárgykénti tantárgyának meghatározása és kialakítása.

Az „orosz nyelv” tantárgyat nem lehet az orosz nyelv tudományos kurzusából kivonni, mivel az iskola azzal a feladattal szembesül, hogy minden diákot elsősorban anyanyelvi gyakorlati készségekkel ruházzon fel. Ugyanakkor az „orosz nyelv” tantárgy felépítésének valódi példákat kell nyújtania a hallgatóknak a rendkívül művészi nyelvről, „magas beszédkultúrára kell nevelnie, helyesen tanítania őket; pontosan és kifejezően közvetítik saját gondolataikat, tudásukat, érzéseiket. Végül az iskolának olyan tudományos és elméleti tudásrendszert kell átadnia tanulóinak anyanyelvükön, amely biztosítja a materialista világkép kialakulását; a tanulók absztrakt gondolkodásának fejlesztése és a helyesírási, nyelvtani asszimiláció elméleti megalapozása; a tanulók helyesírási készsége.

a) a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztésében - az olvasás, írás, tanulás kapcsán nyelvtani anyag, megfigyelésekkel, tanulók társas tevékenységeivel;

b) az 1. osztályba került gyermekek műveltség, azaz elemi olvasás-írás oktatásában, ezen készségek további fejlesztésében, készségekké alakításában;

c) az irodalmi norma tanulmányozásában - a helyesírás és írásjelek írásbeli írása, az ortopédiai helyes kiejtés, valamint a beszéd kifejezőkészségének és stíluselemeinek elsajátításában;

d) a nyelvtan, a fonetika, a szókincs elméleti anyagának tanulmányozásában, a nyelvi tudományos fogalomrendszerek kialakításában;

e) az iskolások szépirodalmi, ismeretterjesztő és egyéb irodalom mintáinak megismertetése olvasás- és nyelvtanórákon keresztül, az irodalmi mű észlelési képességének elsajátítása.

Mindezeket a feladatokat az általános évfolyamokon egy komplexben, egy "orosz nyelv" tantárgyban oldják meg. Ezeket a feladatokat az elemi évfolyamok orosz nyelvi programja határozza meg, amely egy állami dokumentum, amely meghatározza a tantárgy tartalmát és terjedelmét, valamint az e tantárgy ismereteinek, készségeinek és képességeinek szintjére vonatkozó alapvető követelményeket. A program oktatói és tanulói általi megvalósítása szigorúan kötelező, a program bővítése, szűkítése nem megengedett.

A modern program egy bevezető magyarázó jegyzetből és a „Műveltség”, „Olvasás és beszédfejlesztés”, „Nyelvtan, helyesírás és beszédfejlesztés” részekből áll, „Osztályon kívüli olvasás”, „Hangok és betűk”, „Szó” alfejezetekkel. , "mondat", "Koherens beszéd", "Calliwriting" és a memorizálásra szánt művek listája. A program meghatározza a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek alapvető követelményeit is a tanult témákban.

Az egyes szakaszok programkövetelményeinek jellemzőit az oktatóanyag megfelelő részei részletesebben ismertetik.

Az orosz nyelvoktatás módszertanának módszertani alapjai

Az orosz nyelv tanítási módszerének módszertani alapja a marxista-leninista tudáselmélet (ismeretelmélet).

A módszertan gyakorlati célja, hogy minden iskolás számára biztosítsa a nyelv gazdagságának legteljesebb, legátfogóbb elsajátítását. Ugyanakkor nem szabad elfelejtenünk először is, hogy a nyelv az nélkülözhetetlen eszköz az emberek közötti kommunikáció (kommunikáció). Nyelv nélkül a modern társadalom léte lehetetlen, tevékenysége lehetetlen. A nyelv, mint kommunikációs eszköz szerepe folyamatosan növekszik, az iskola feladata, hogy azt (nyelvet) a kommunikáció legtökéletesebb, legfinomabb eszközévé tegye. Másodszor, a nyelv a racionális, logikus tudás eszköze; a nyelvi egységekben és formákban történik az általánosítás a megismerés, az absztrakció, a fogalmak összekapcsolása az ítéletekben és a következtetésekben. A nyelv, a beszéd elválaszthatatlanul összefügg a gondolkodással: „a beszédben megfogalmazunk egy gondolatot, de megfogalmazáskor gyakran formálunk”1. A nyelv elsajátítása, beszédének fejlesztése, a tanuló ezáltal fejleszti gondolkodási képességeit.

A módszertannak olyan iskolai tanítási módokat kell biztosítania, amelyek garantálják a szocialista társadalom leendő polgárainak magas beszédfejlődését, valamint a nyelv átfogó elsajátításának társadalmi szerepének megértését. Ezért a beszéd fejlesztése az iskola legfontosabb feladata. Ez az első. Másodszor, a beszéd nem fejlődhet a gondolkodástól elszigetelten, értelmesnek kell lennie, és a való világ teljes megismerési folyamatán kell alapulnia. Az a technika, amely nem biztosítja ezeket a feladatokat, nem tekinthető kielégítőnek.

A marxista-leninista ismeretelmélet azt tanítja, hogy a gyakorlat az emberi tudás forrása és motorja, egyben az igazság kritériuma és végső soron a tudás koronája, célja.

A nyelv megfigyelésétől, élete során az elemző és szintetikus munkán át - az általánosításokig, az elméleti definíciókig és rendszerekig, a szabályokig, ezek alapján ismét a szóbeli és írásbeli élőbeszéd-kommunikáció gyakorlatáig, a helyes írásig, a helyesbítésig. kiejtés. Ehhez a harmadik szakaszhoz gyakorlati és elméleti szempontból is gazdagodva jut el a hallgató. Tudatosan alkalmazza azokat a nyelvi mintákat, amelyeket megfigyelt, és azokat a szabályokat, amelyeket elméleti síkon maga vezetett le és asszimilált. Az iskolások így dolgoznak az anyanyelvükön az iskolában. Nemcsak az emberi igazságismeret törvényeinek felel meg, hanem a modern didaktika feladatainak is. Ez a felfedezés és a felfedezés útja. Ez az irány modern technika Orosz nyelv.

A módszertan nemcsak a marxista-leninista tudáselméletre épül, hanem számos más kapcsolódó tudományra is. Így a pedagógiai tudományok közé tartozik, következésképpen betartja azok általános törvényeit. Célja, akárcsak a pedagógia általában, az ember lelki és testi fejlődésének irányítása, felkészítése a társadalmi életre és munkára.

A didaktika valamennyi alapelve sajátos alkalmazást talál a módszertanban: az oktatás nevelő-fejlesztő jellegének elve, a hozzáférhetőség, a megvalósíthatóság és a tudományos jelleg elve, a rendszeresség és következetesség elve, az elmélet és a gyakorlat kapcsolata, tudás, készségek és képességek ereje, a láthatóság elve, a tanulók tudatosságának és aktivitásának elve kognitív folyamat, az egyéni és differenciált megközelítés elve az osztálytermi rendszeren belül. Az orosz nyelv, mint az iskolai tanulmányok tárgya ezen elvek sajátos, sajátos értelmezését igényli.

Így az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolat elve az orosz nyelv módszertanában magában foglalja az állandó beszédtevékenységet, a gondolatok szóbeli kifejezését, az írást, az olvasást, valamint az elméleti ismeretek állandó alkalmazását a gyakorlatokban, a nyelvtani és helyesírási problémák megoldásában. A beszédfejlesztés feladata meghatározta az orosz nyelvű program ilyen felépítését, ahol a beszédfejlesztést minden szakaszban bemutatják, például: „Olvasás és beszédfejlesztés”, „Nyelvtan, helyesírás és beszédfejlesztés”.

A vizualizáció elve az orosz nyelv óráin nemcsak diagramok, táblázatok, poszterek, festmények, filmdiagramok használata, hanem a „nyelvi vizualizáció” is, amely egy élő nyelv megfigyeléséből áll, a beszéd felett, a szövegre támaszkodva, amikor nyelvtani, fonetikai, helyesírási anyag, szókincs tanulmányozása. Az orosz nyelv óráinak fő "vizuális" anyaga maga az orosz nyelv, a legjobb példáiban - ezek a legjobb írók művei, ez a folklór, valamint a gyermekek saját beszédének mintái.

A didaktika alapelveinek az orosz nyelv módszertanára való alkalmazását a kézikönyv következő fejezetei ismertetik, bizonyos típusú oktatói munka, tanárok és hallgatók figyelembevételével kapcsolatban.

A módszertan a tanulási folyamat mindkét oldalát vizsgálja, a módszertan egyrészt érdekli, hogy a tanár milyen tanítási módszereket választ, miért választja azokat, hogyan szervezi meg a tanulók munkáját, hogyan segíti őket a munkafolyamatban, hogyan ellenőrzi az elsajátítást, másrészt hogyan érzékelik a tanulók az anyagot, hogyan dolgoznak, hogyan működik a gondolkodásuk, mit találnak nehéznek, milyen hibákat követnek el és miért stb., mi érdekli őket és mi nem. , milyen szintű, volumenű és természetű tudásuk, készségeik és képességeik.

©2015-2019 oldal
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Az oldal létrehozásának dátuma: 2017-06-30

mint pedagógiai tudomány"

Az orosz nyelv, mint tudomány oktatásának módszertanának tárgya és tárgya: a célok és célkitűzések meghatározása, az orosz nyelv tanításának tartalma; a képzés és ellenőrzés formái, módszerei és technikái, eszközei. Módszertani alapfogalmak. Az orosz nyelv módszertana egyetemi kurzusának célja, céljai és felépítése. A leendő orosz nyelvtanár szakmai és módszertani képzésének tartalma a középfokú oktatási intézményekben. A tanfolyam legfontosabb oktatási segédeszközeinek jellemzői.

Kutatási módszerek az orosz nyelv tanításának módszertanában: irodalomelemzés, megfigyelési módszer, tanulók kikérdezése, tesztelése, dokumentációelemzés, módszertani kísérlet, statisztikai módszerek, vezető tanárok tapasztalatainak általánosítása, módszertani örökség vizsgálata stb.

Módszertan és alaptudományai Filozófia mint a módszertan módszertani alapja. A technika kapcsolata a nyelvészet. Az oktatás tartalmának függősége a nyelvtudomány fejlettségi szintjétől. Terminológia. Reflexió a nyelvtanítás módszertanában és a nyelvi diszciplínák elhatárolásának vizsgálatában: 1) a nyelvi rendszer tanulmányozása nyelvi szintek (szintek), kronológiai elvek szerint (a nyelv története és a modern orosz nyelv); 2) a nyelvhasználat, működésének tanulmányozása (beszédkultúra, stilisztika, retorika, szövegnyelvészet stb.). A középfokú oktatási intézmények világításának célszerűségének kérdése különböző elveket, nyelvi iskolák által bemutatott megközelítések, fogalmak. Az a követelmény, hogy az iskolában tanult nyelvi és beszédinformáció megfeleljen a modern filológiai tudomány előírásainak.

A képzés és az oktatás módszertana kapcsolata a pszichológia: felhasználása a tanulási folyamatban különböző adatok általános, életkori és oktatáspszichológia a tanulók észlelési, tudásasszimilációs folyamatairól; a memória jellemzői, a tanulás iránti érdeklődés stb.

A technika kapcsolata a pedagógia és didaktika. Az általános didaktikai elvek alkalmazása az orosz nyelv tanításának gyakorlatában (a tudományos jelleg, a folytonosság és a kilátások elvei, a hozzáférhetőség, az erő, a láthatóság, a differenciált és fejlesztő tanulás, a tanulók egyéni megközelítése, figyelembe véve életkori sajátosságokés mások) és a magándidaktikai (speciális módszertani) elvek (a nyelvtanítás gyakorlati orientációjának elve a gyakorlati ismereteken, a kommunikáció elve, a nyelvtanítás, mint a beszédtevékenység eszköze, a következetesség és rendszeresség elve, szinkronizálás a nyelvi szintek leírásában stb.).

Az SEA kialakulásának története . A múlt módszertani öröksége, mint gazdag ötletforrás, tényanyag, tanítási módszerek és technikák. A múlt legnagyobb tudósai-metódusai: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Szreznyevszkij (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peshkovsky (1878-1933). F.I. Buslaev "A nemzeti nyelv tanításáról" (1844) mint az orosz nyelv módszertanának alapelve.

Kiváló hazai nyelvészek (F. F. Fortunatov, A. A. Shakhmatov, I. A. Baudouin de Courtenay, L. V. Shcherba, D. N. Ushakov, V. V. Vinogradov stb.) és módszertanosok (P. O. Afanasiev, M. A. Rybnikova, N. A. S.v.) közreműködése , A. I. Vlasenkov stb.) az orosz nyelv tudományos módszereinek kialakításában és fejlesztésében.

Az orosz nyelv oktatásának módszertana főbb irányai: az orosz (anya)nyelv oktatásának módszertana (általános és középiskolákban), az orosz mint nem anyanyelv oktatásának módszertana (beleértve a nemzeti iskolákat is), az orosz nyelv oktatásának módszertana. az orosz mint idegen nyelv (RFL) oktatása.

A modern módszertani tudomány aktuális problémái.

1.2. Voiteleva, T.M. Az orosz nyelv tanításának elmélete és módszerei / T.M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina A.D. Az orosz nyelv tanításának módszerei a nemzeti oktatás fejlesztésében / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // Orosz nyelv az iskolában.-2011.-№ 3.-3.o.

3.4. Deikina A.D. Az orosz nyelv tanításának hazai módszertanának irányzatai a hazai oktatás fejlesztésében / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Orosz nyelv az iskolában.-2011.-No. 6.-P.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Az orosz nyelv tanításának módszerei: Olvasó. - M .: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevszkaja, E.I. Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában: / E.I. Litnevszkaja, V.A. Bagryancev; szerk. E.I. Litnevskaya.- M.: Akadémiai projekt, 2006Peshkovsky A.M. Válogatott művek.- M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7. Lvova, S.I. Az orosz nyelv iskolai kurzusa a modern célmeghatározás kontextusában / S. I. Lvova / / Orosz irodalom -2004 - 3. szám - 46-50.

7.8. Tekuchev, A. V. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Olvasó az orosz nyelv módszertana szerint: Orosz nyelv, mint tanítási tárgy / Összeáll. Tekucsev. A. V. - M .: Oktatás, 1982.

9.10. Shansky N. M. Orosz nyelv iskolai tanfolyam. aktuális kérdések és lehetséges megoldások// РЯШ.– 1993.– №2.

Kérdések és feladatok

1. Mi az orosz nyelv, mint tudomány oktatási módszertanának tárgya, célja és célkitűzései?

2. Mi az a módszertani rendszer? Nevezze meg az összetevőit!

3. Keresse meg M.R. Lvov és elemzi a cikkeket, amelyek elmagyarázzák az "orosz nyelv módszertana", "az orosz nyelv módszertanának módszertani alapjai", "az orosz nyelv módszertanának elméleti alapjai" fogalmait Hogyan érti a "nyelvészet" fogalmát?

4. Olvassa el az orosz nyelv mint tudomány tanítási módszereinek definícióit, amelyeket a huszadik század vezető metodológusai adtak:

1) „Az anyanyelv módszertana a tanítás módszereinek (technikáinak és módszereinek) doktrínája és a nyelvórák oly módon történő szervezése., az ismeretek és készségek legsikeresebb elsajátításához”(Istrina E.S. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában.-M.1937.- P.4);

2) „Az orosz nyelv módszertana a tartalom tudománya, elveket,az orosz irodalmi nyelv tanításának módszerei és technikái,a hallgatók orosz nyelvi ismeretek és készségek elsajátításának módjairól és feltételeiről”(Tekuchev A. V. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - 25. o.);

3) " A nyelvoktatás módszertana egy tudomány, beszédelsajátítási minták tanulmányozása,valamint a tanulási technológiák"(Fedorenko L.P. Az anyanyelvi beszéd elsajátításának mintái. - M., 1984. - 17. o.)

Mi a közös ezekben a meghatározásokban?

5. Miért kell 1844-et, F. I. Buslaev „Az orosz nyelv tanításáról” című könyvének megjelenési évét tekinteni az orosz nyelv módszertana megjelenésének kezdetének?

6. Készítsen üzenetet "Az orosz nyelv tanítási módszereinek története" témában. (Nevezd meg a 19-20. századi orosz metodista tudósok nevét. Mutassa be 2-3 módszertani nézetét a múltból és a jelenből). A jelentéshez használja az ajánlott irodalmat.

7. Mit értünk a módszertanban módszertani kísérletként? Fogalmazza meg az iskolában tanult orosz nyelv egy konkrét témájáról szóló megállapítási, tanítási és ellenőrzési kísérlet céljait

2. téma "Az orosz nyelv mint tantárgy"

Az orosz nyelv mint tantárgy az általános oktatási intézményekben, összetétele és felépítése . Az orosz nyelv tantárgyként való bevezetése az iskolában (1786), megszilárdítása (helyreállítása) a tantervben (1828).

Az orosz nyelv szerepe a rendszerben Általános oktatás. Az orosz nyelv, mint iskolai tantárgy oktatási, fejlesztő, oktatási lehetőségei. A nyelvi személyiség (iskolás) fogalma.

Az "akadémiai tárgy" fogalma Az orosz nyelv mint akadémiai tantárgy sajátosságai, kognitív és gyakorlati irányultsága. Az orosz nyelv iskolai oktatásának fő célja. Speciális (oktatási) célok.

Az orosz nyelv interdiszciplináris kapcsolatai in oktatási folyamat.

1. Buslaev, F. I. A nemzeti nyelv tanításáról - M., 1988.

1.3. Voiteleva, T.M. Az orosz nyelv tanításának elmélete és módszerei / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, A.D. Oktatás és nevelés az orosz nyelv óráin / A.D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, A.D. Az orosz nyelv tanításának hazai módszertanának irányzatai a hazai oktatás fejlesztésében / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Orosz nyelv az iskolában.-2011.-№ 6.-3.o. .

4.6. Karaulov, Yu . H . . H . Karaulov.- M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Az orosz nyelv tanításának módszerei: Olvasó. - M .: Uchpedgiz, 1960.

6.8. Litnevszkaja, E.I. Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában: / E.I. Litnevszkaja, V.A. Bagryancev; szerk. E.I. Litnevskaya.- M.: Akadémiai projekt, 2006.

7.9. Interdiszciplináris kapcsolatok az orosz nyelv oktatásában // Szo. cikkek / Összeáll. M. M. Razumovskaya, L. A. Trostencova. - M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Az orosz nyelv tanításának elmélete és gyakorlata / E . NÁL NÉL . Arkhipova, T . M . Voitelev, A. D. Deykina

10.12. Olvasó az orosz nyelv módszertana szerint: Orosz nyelv, mint tanítási tárgy / Összeáll. Tekucsev. A. V. - M .: Oktatás, 1982.

Kérdések és feladatok

1. Mi a szerepe az orosz nyelvnek az általános oktatás rendszerében? Az orosz nyelv oktatási, fejlesztő, nevelési funkciójának bővítése .

2. Olvassa el a híres orosz tanár és módszerész, K. nyilatkozatát . D. Ushinsky: " A gyerekek anyanyelv-tanításának három célja van: először is,fejleszteni a gyerekekben azt a veleszületett szellemi képességet,amelyet az ige ajándékának neveznek; Másodszor,bevezetni a gyerekeket anyanyelvük kincseinek tudatos birtokába és, harmadszor, hogy megtanítsa a gyerekeket ennek a nyelvnek a logikájára, azok a nyelvtani törvényei a logikai rendszerükben"

Mit lát K? . D. Ushinsky a siker kulcsa az anyanyelvoktatásban? Milyen módszertani következtetések vonhatók le ebből az állításból?

3. Bővítse ki az "orosz mint tantárgy" fogalmát. Mi az orosz nyelv, mint tudományos tantárgy sajátossága? Hogyan érti azt a kijelentést, hogy az orosz nyelv nemcsak tanulmányi tárgy, hanem tanulási eszköz is. Válaszát indokolja.

4. Készítsen üzenetet a következő témában: "Az orosz nyelv, mint tantárgy jelentősége a személyiségfejlődésben".

5. Bővítse az orosz nyelv iskolai kurzusának tartalmi és szerkezeti fogalmait.

6. Hogyan kapcsolódik az orosz nyelv az iskolai tanulmányokban a többi tantárgyhoz? Adj rá példákat.

FÜGGELÉK

L.Yu. Maksimov A nyelvi rendszer fogalma az orosz nyelv iskolai kurzusában

Korunkban, amikor jelentősen megnőtt az érdeklődés a bölcsészképzés iránt, amikor évről évre bővül a filológiai tudományokat elmélyült iskolák (és osztályok), szakgimnáziumok, líceumok, kollégiumok köre, számomra úgy tűnik, hogy ideje visszatérni a legmegfelelőbb kereséshez tudományos koncepció az orosz nyelv iskolai kurzusa és a tankönyvekben való bemutatásának leghatékonyabb módja. Természetesen az említett tankönyvekben már elvégzettek alapján és azok hiányosságait is figyelembe véve.

Közülük mély meggyőződésem szerint a legjelentősebb a nyelvi rendszer fogalmának hiánya.

A nyelvi rendszer lineárisnak való általános értelmezése, amely az egyik szint (szint) nyelvi egységeinek a másik nyelvi egységeihez való hierarchikus viszonyán alapul, széles körben elterjedt a nyelvészetben (különböző finomításokkal), és nagy magyarázó ereje van. Így az előző szint (lineáris, szekvenciális) egységeinek integrálásával magyarázza a magasabb szintű egységek kialakulását, és ebből adódóan az összetettebb egységek elemzésekor az elemibbekre való felosztás lehetőségét. Ez pedig lehetőséget ad arra, hogy elképzeljük az egyes szintek egységeinek végső listáját (ahol lehetséges), és megértsük ezek összefüggésének mintázatait egy adott alrendszeren belül.

A nyelvi rendszer lineáris megértése azonban – és ezt a tanárnak is jól kell tudnia – némileg sematikus, és egy olyan rendkívül összetett jelenség, mint a nyelv diagramja nem tehet mást, mint az összkép némi hiányosságával, sőt torzulásával. Ez pedig mindenekelőtt abban fejeződik ki, hogy a sok évszázadon át kialakult nyelvrendszert itt fejlődésének jelenlegi szakaszában (a szinkrontervben) mutatjuk be, anélkül, hogy figyelembe vennénk az azt kialakító történelmi folyamatokat (diakrón terv). ), így a folyamatokat és azok eredményeit itt nem különböztetjük meg, valamint produktív és nem produktív, élő és ereklye. Mindeközben a történeti folyamatok felé fordulva sok mindent megérthetünk a modern nyelv rendszerében, többek között annak magyarázatát is, hogy az egyes szintek egységeinek összetételét nemcsak az alsóbb szint egységeinek integrálása pótolja (lásd fent), hanem azonos szintű vagy akár magasabb szintű egységek integrálásával. (Nevezzük ezeket a folyamatokat "frazeologizálás" általános feltételes kifejezésnek.)

Lineáris konstrukciónknak van a középpontja. Ez a középpont pedig – a legősibb nyelvtantól kezdve – mindenben intuitív módon kiemelve a szó (görög logosz). Ezt a megértést az evangélium is alátámasztotta: „Kezdetben volt az Ige, és az Ige Istennél volt, és az Ige Isten volt... Benne volt az élet, és az élet volt az emberek világossága. És a világosság a sötétségben világít, és a sötétség nem fogta fel” (János 1:1, 4-5). Vallási értelemben tehát a szó (logosz nem csak a tényleges „szót”, hanem „beszédet”, „gondolatot” is jelentett; vö. szavainkkal logopédus, defektológus; monológ, párbeszéd stb.) a Teremtő parancsára a káosz a világegyetem isteni harmóniájává alakításának fő eszközévé válik (mondhatjuk - renddé, rendszerré). Szempontból modern tudomány, a szó (lexiko-frazeológiai szint) egyben a nyelvi rendszer központi egysége (szintje). Nem csoda, hogy a híres könyv V.V. Vinogradov „orosz nyelv” alcíme „A szó grammatikai doktrínája”, az akadémiai „Orosz nyelvtan” (II. kötet – M., 1980) pedig tartalmaz egy nagybetűs „A szó szintaxisa” részt, előrevetítve azokat a részeket, amelyekben a mondatot tekintik.

A nyílt lineáris rendszer átalakítása zárt központúvá, amelyben a lexiko-frazeológiai szint központi helyet foglal el, kiküszöböli a lineáris séma számos hiányosságát, és mindenekelőtt lehetővé teszi a történelmi folyamatok és a nyelv jelenlegi állapotának figyelembevételét. egységükben. Egyrészt az alacsonyabb szintű egységeket nem a szótól elszigetelten, hanem magában a szóban és a szóért tekintjük. Másrészt egy lexiko-grammatikailag meghatározott szónak megvan a képessége (vagy szükségessége), hogy más szavakkal is kombinálható, amelyek szintén lexiko-grammatikailag meghatározottak.

Természetesen az imént röviden felvázolt nyelvi rendszerrel kapcsolatos információk meglehetősen bonyolultak az iskolások, még a középiskolások számára is. Nem valószínű, hogy azonnal, egyben adhatók. Célszerűbb a „nyelvrendszer” fogalmán következetesen, a didaktika törvényei szerint dolgozni az orosz nyelv teljes iskolai kurzusa során.

Meg kell mutatni, hogy a nyelv a világ és önmagunk megismerésének legfontosabb eszköze a világban, hogy a nyelv, mint egy kincstár, tárolja minden tudásunkat, a nemzeti és világkultúra minden gazdagságát, amelyet nemzedékről nemzedékre továbbadnak. hála a nyelvnek és igény szerint használható.és a készségek mindannyian igényesek és használatosak. Végül a nyelv a nép története, a költészet forrása, lelkünk tükre, tükrözi szépségét és rútságát.

Orosz nyelv az iskolában. - 1994. - 4. sz. - S.3-10.

3. téma "Az orosz nyelv iskolai kurzusa a jelenlegi szakaszban.

Állami oktatási színvonal. Orosz nyelvű programok »

Az orosz nyelv mint az orosz nép nemzeti öröksége és mint az Orosz Föderáció államnyelve. Szövetségi törvény "Az Orosz Föderáció államnyelvéről" ( alapötlet). Az orosz nyelvtanfolyam célrendszere: az "orosz (anya) nyelv" tantárgy céljai és célkitűzései az oktatási rendszer egészében és helye a filológiai oktatás rendszerében. Az orosz nyelv iskolai kurzusának fő gondolata a jelenlegi szakaszban és konkrét tantárgyi céljai.

A nyelvhez való értékszemlélet kialakítása az iskolai nyelvi nevelés legfontosabb feladata.

A főbb irányzatok, amelyek meghatározzák a nyelvi oktatás jelenlegi helyzetét a középfokú általános oktatási intézményekben: a) az "orosz nyelv" tantárgy terjedelmének és ennek megfelelően az oktatási anyagok tartalmi terjedelmének bővítése mind az iskolai, mind a tudományos konvergencia miatt. (egyetemi) szakok, illetve további nyelvi tudományágak bevonása miatt: beszédkultúra, stilisztika, retorika; b) az "orosz nyelv" tantárgy, valamint a megnevezett nyelvi tudományágak tanulmányozásának időkeretének bővítése (óraszámmal, tanulási évekkel), ami lehetővé teszi a további elmélyültség gondolatának megvalósítását. (szükség esetén folyamatos) nyelvi képzés; c) az integritás elvének erősítése, az orosz nyelv és más tudományágak interdiszciplináris interakciója az oktatási folyamatban (az „orosz irodalom” tanfolyam stb.); d) a szövegközpontú szemlélet erősítése ben nyelvi képzés; e) a nyelvtörténeti támaszkodás felelevenítésének elve.

Állami szabványáltalános oktatás az orosz nyelven, annak fő gondolatai és tartalma.

Orosz nyelvű program mint az adott tantárgy iskolai oktatásának tartalmi konkretizálásának eszköze: a műsorok létrejöttének történetének főbb állomásai; korszerű programok (tartalmuk és felépítésük; építési elvek).

Az orosz nyelv modern iskolai kurzusának összetétele, mint a különböző nyelvi szintű nyelvi fogalmak rendszere, a helyesírási és írásjelek szabályai, a nyelvtudomány fejlettségi állapotát tükröző beszédkészségek és a társadalom nyelvi (beszéd) igényei. . Az orosz nyelvű ismeretek, készségek és képességek típusai, kiválasztási kritériumok és elvek. Definíciók és szabályok rendszere. A tanulók beszéd-, helyesírás- és íráskészségének egységes követelményei.

Az orosz nyelvtanfolyam felépítése (anyag osztályonkénti megoszlása). Az orosz nyelvű alap- és középfokú (teljes) általános oktatási programok kötelező minimális tartalma a modern orosz nyelvű programok alapjaként.

Az orosz nyelvű műsorok tipológiai besorolása: a) a tananyagban a tárgyhoz rendelt hely szerint; b) az oktatási intézmény (osztály) típusától (típusától, profiljától) és a nevelési-oktatási képzés céljaitól függően. A programok felépítésének elvei (az oktatási anyag elhelyezése bennük): koncentrikus, lineáris, lineáris-koncentrikus, lineáris lépcsős, lineáris-párhuzamos (szakaszos), blokkos (moduláris), spirális. A programok felépítése, tartalma. Reflexió a nyelvoktatásban a folytonosság és a perspektíva didaktikai elveinek programjaiban. Az oktatási anyagok tanulmányozásának és szétosztásának sorrendje osztályonként.

A meglévő orosz nyelvű programok jellemzői (főétel) 5-9.

1) egy program az orosz nyelvtanfolyam tanulmányozására stabil tankönyvek szerint (összeállította: M. T. Baranov, G. A. Ladyzhinskaya, I. I. Kulibaba, S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov);

2) az orosz nyelvtanfolyam párhuzamos oktatási komplexumokban történő tanulmányozására szolgáló programok:

a) szerk. V.V. Babaitseva;

b) szerk. MM. Razumovskaya és P.A. Lekanta;

3) Orosz nyelvi programok az oktatási intézmények 5-9., 5-11. évfolyamai számára az orosz nyelv elmélyült tanulásával: a) a tankönyv szerint, szerk. M.V. Panova; b) szerint az 5-11 évfolyamos új oktatási komplexum szerk. V.V. Babaitseva.

Meglévő orosz nyelvi programok jellemzői a 10-11. évfolyam számára: Az orosz nyelvű kompenzációs oktatás programjai V-IX. évfolyamra: a) összeállítók: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) összeállítók: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicserov.

1. Antonova, E. S. Nyelvtanár módszertani tevékenysége modern körülmények között / E. S. Antonova.// Nehézségeken keresztül a csillagokig: Szo. cikkek A. V. Tekucsev 100. évfordulójáról - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Az orosz nyelv fejlesztő tanítása / A.V. Vlasenkov. - M., 1983.

3. Voiteleva, T.M. Az orosz nyelv tanításának elmélete és módszerei / T.M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. Oktatás és nevelés az orosz nyelv óráin / A.D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. Az orosz nyelv tanításának hazai módszertanának irányzatai a hazai oktatás fejlesztésében / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Orosz nyelv az iskolában.-2011.-№ 6.-3.o. .

6. Karaulov, Yu . H . Orosz nyelv és nyelvi személyiség / Yu . H . Karaulov.- M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Az orosz nyelv tanításának módszerei: Olvasó. - M .: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevszkaja, E.I. Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában: / E.I. Litnevszkaja, V.A. Bagryancev; szerk. E.I. Litnevskaya.- M.: Akadémiai projekt, 2006.

8. Az államnyelvről Orosz Föderáció: feder. 2005. június 1-i 53-FZ törvény / / Rossiyskaya gazeta. -2005. - június 7.

9. Tantárgyi tantárgyak példaértékű programjai. Orosz nyelv. 5-9. évfolyam - M .: Oktatás, 2014 ("A második generáció szabványai" sorozat)

10. Program és módszertani anyagok: Orosz nyelv: 5-11 évfolyam / Összesz. L. M. Rybchenkova. - M., 2007.

11. Gyűjtemény normatív dokumentumok. Orosz nyelv / ösz. E.D. Dneprov, A. G. Arkadiev - M., 2004.

12. Orosz nyelvű általános általános oktatás standard//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Az orosz nyelv módszerei a középiskolában / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

Az orosz nyelv tanításának elmélete és gyakorlata / E . NÁL NÉL . Arkhipova, T . M . Voiteleva, A.D. Deikin.

14. A második generációs általános oktatás szövetségi állami szabványa (Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i 1897. sz. rendelete.

15. Khodyakova L.A. Az iskolások megismertetése a nemzeti kultúra képzőművészetével / L.A. Khodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Olvasó az orosz nyelv módszertana szerint: Orosz nyelv, mint tanítási tárgy / Összeáll. Tekucsev. A. V. - M .: Oktatás, 1982.

Kérdések és feladatok

1. A nyelvi kultúra fenntartása, az irodalmi nyelvhasználat normáinak betartása a modern állam nyelvpolitikájának legfontosabb feladata. Hozzászólás ehhez az állításhoz az Orosz Föderáció államnyelvéről szóló törvény főbb rendelkezései alapján. Hozza le a szükséges módszertani következtetéseket!

2. A jól ismert modern metodikus S.I. Lvova megjegyzi: „A huszadik század 90-es évei a kurzus radikális átalakításának legfontosabb állomásaként vonulnak be az orosz nyelv tanítási módszereinek fejlődésének történetébe. tanulási célok felülvizsgálata. Ezekben az években történt a cél kitűző rendszer Orosz nyelvtanfolyam. Hierarchiaként ábrázolható, amelynek mindegyik szintje figyelembe veszi az "orosz (anya)nyelv" tantárgy funkcióit... Ennek a hierarchikus célrendszernek az egyes összetevőit az elmúlt években újragondolták, figyelembe véve modern feladatokat iskolai oktatás».

B) A modern iskolai oktatás milyen feladatairól (céljairól) beszél a nevezett cikk szerzője? Nevezze meg őket, és kommentálja.

3. Ismerkedjen meg a tartalommal Állami szabvány alapfokú általános műveltség. Ön szerint mi indokolta ennek a dokumentumnak a kidolgozását?

4. Milyen célokat fogalmaz meg az orosz (anya)nyelv oktatása az alapfokú általános műveltség színvonalában?

5. Az alapműveltségi standardban meghirdetett, az orosz nyelv oktatásának kompetencia alapú megközelítésének lényegének bővítése.

6. Mondjon példákat bármely orosz nyelvű tankönyvből az iskolások minden típusú kompetenciájának kialakítására vonatkozó gyakorlatokra!

7. Készítsen jelentést "Az orosz nyelvű programok létrehozásának történetéből" témában.

8. Meséljen nekünk a főbb modern programokról az orosz nyelven (programozók, szerkezet, építési elvek, tartalom), bővítse ki az "oktatás tartalmának alapvető összetevője" fogalmát.

9. Hasonlítsa össze több orosz nyelvű program tartalmát (5-9. osztály): állítsa vissza a szerzők koncepcióját, és próbálja meg elmagyarázni az eltérések okait. Véleménye szerint a programok közül melyik felel meg jobban az orosz nyelvű általános oktatás standard követelményeinek? Válaszát indokolja.

Hasonló információk.

E. I. Litnevszkaja, V. A. Bagrjancseva

M MÓDSZERTAN TANÍTÁS

orosz nyelv középiskolában

Nevelési-módszertani társulás

a klasszikus egyetemi oktatásban

oktatási segédanyagként felsőoktatási intézmények hallgatói számára,

hallgatók a 031000-es és a 031001-es szakirányon - "Filológia"

Akadémiai projekt 2006

UDC 811 BBK 81,2 L 64

A Moszkvai Állami Egyetem Filológiai Karának Szerkesztői és Kiadói Tanácsa megrendelésére jelent meg. M. V. Lomonoszov

Lektor: Ph.D. n. Assoc. L. A. Iljusina

Litnevskaya E. I., Bagryantseva V. A.

L 64 Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / Szerk. E. I. Litnevszkaja. - M.: Akadémiai projekt, 2006. - 590 p.

ISBN 5-8291-0701-X

A kézikönyv bemutatja az orosz nyelv iskolai oktatásának módszertanának kulcsproblémáit, az oktatási rendszerrel kapcsolatos általános kérdésektől az orosz nyelvtanfolyam valamennyi szakaszára vonatkozó tanítási módszertani kérdésekig. A kézikönyvet a Moszkvai Állami Egyetem filológiai karának hallgatói számára elfogadott, az orosz nyelv iskolai oktatásának módszertanára vonatkozó programmal összhangban állították össze (V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya). M. V. Lomonoszov 2005-ben.

Klasszikus egyetemek filológiai karainak „Orosz nyelv és irodalom” tanszékének hallgatói és tanárai számára.

UDC 811BBC81.2

© E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva,

© Filológiai Kar

Moszkvai Állami Egyetem M. V. Lomonoszov, 2006 ". ISBN 5-8291-0701-X © Akadémiai projekt, 2006

Előszó

Az orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában az irodalomtanítás módszereivel együtt a fő láncszem a pedagógiai ciklus számos tudományágában, amelyet az Orosz Nyelv és Irodalom Tanszék hallgatóinak tanítanak. A Moszkvai Állami Egyetem Filológiai Kara. M. V. Lomonoszov. A kurzus célja a hallgatók felkészítése pedagógiai tevékenység. A módszertan tanfolyam pedagógiai gyakorlattal zárul, amelyen a hallgatók Moszkvában az iskolákban vesznek részt, és amely során a megszerzett elméleti ismereteket alkalmazzák.

A javasolt oktatási anyagokat a Moszkvai Állami Egyetem Filológiai Karának Orosz Nyelv Tanszékének tanárai állították össze. M. V. Lomonoszov az 1991 óta tanított kurzusnak megfelelően a 4. évfolyamos hallgatók számára nappali osztály"Orosz nyelv és irodalom", és tartalmazza az előadások és szemináriumok anyagát. A kézikönyvet az „Orosz nyelv oktatásának módszerei a középiskolában” programnak megfelelően írták 2005-ben (szerzők V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya).

A könyv két részből áll: "Az orosz nyelv iskolai oktatásának módszereinek általános kérdései" és "A nyelvtudomány és a beszédfejlesztés részeinek tanulmányozási módszerei". A részek fejezetekre vannak osztva, minden fejezet végén található a hivatkozások listája. A hallgatók számára kötelező a három fő oktatási komplexum tananyagának és tankönyveinek megismerése; a többi irodalom kiegészítő, és a tanulók segítségét szolgálja a beszámolók elkészítésében, az óravázlatok megírásában és a pedagógiai gyakorlat lebonyolításában.

Az 1-8., 11-15., 19. fejezeteket E. I. Litnevszkaja, a 10., 18. fejezeteket - V. A. Bagryantseva, a 9., 17. fejezeteket - közösen írta.

ÁLTALÁNOS KÉRDÉSEK MÓD

OROSZ NYELVOKTATÁS

1. fejezet tudományos diszciplína

1. § Az orosz nyelv oktatásának módszereinek tárgya és céljai

Módszertan egy interszektorális tudományág, amely a pedagógia, a pszichológia, a filozófia és egy speciális tudományág metszéspontjában helyezkedik el; az orosz nyelv tanításának módszertanára - ez a nyelvészet.

Tantárgy a technika tanulási folyamat. Mivel a módszertan tárgya egybeesik más pedagógiai tudományok tárgyával, a módszertant általában a pedagógiai tudományok közé sorolják.

Feladatok Az orosz nyelv tanításának módszerei az orosz nyelv, mint tantárgy tanítási folyamatának céljainak, tartalmának és módszereinek meghatározásából állnak.

A tanulási célok a tantárgy oktatási, kognitív és gyakorlati céljának meghatározása, vagyis az oktatási rendszerben elfoglalt helye (ma, a különböző típusú oktatási intézmények figyelembevételével).

egy bizonyos tudományos koncepció kiválasztása;

a szükséges és elégséges fogalmi és terminológiai apparátus kiválasztása;

azon ismeretek, készségek és képességek meghatározása, amelyeket a hallgatónak el kell sajátítania egy tantárgy tanulása során.

Az oktatási módszerek a tényleges oktatási módszereken túlmenően a szervezeti formák, taneszközök fejlesztését, tanulmányozását foglalják magukban.

Így a módszertan arra hivatott, hogy megválaszolja a miért, mit és hogyan tanítani kérdéseket. Az utolsó kérdés megválaszolásakor további probléma merül fel a tanulási eredmények ellenőrzésével kapcsolatban.

Az orosz nyelv oktatásának módszertana kölcsönhatásban van a filozófiával, a pszichológiával, a pedagógiával és a nyelvészettel.

A módszertan és a filozófia kapcsolata abban rejlik, hogy a módszertan a filozófiának a nyelv és a gondolkodás kapcsolatáról, a társadalom és az egyén kapcsolatáról, az emberi tevékenység lényegéről szóló következtetésein alapul. Ezek a rendelkezések alapozzák meg olyan módszertani következtetések kidolgozását, mint a kollektív oktatási formák célszerűsége, a beszédtanítás mint tevékenység.

A technika kapcsolata a pszichológiával abban áll, hogy a technika segítségével következtetéseket vonnak le az észlelés pszichológiájával kapcsolatban: elemzés és szintézis, absztrakt

azonosítás és konkretizálás stb. A módszertan figyelembe veszi a szociálpszichológia következtetéseit a tanulás céljairól, a munkaformákról, a tanulók differenciált megközelítéséről, pszichológiai kutatásokat alkalmaz a tanulási tevékenységek szakaszairól, a tanulók életkorhoz kapcsolódó tanulási lehetőségeiről , a koncentráció csúcsai és mélypontjai.

A módszertan kapcsolata a pedagógiával és annak alkalmazott szempontjával - a didaktikával (általános tanuláselmélet) különösen szoros: a módszertan a tanítás általános didaktikai elveit, a pedagógia által kidolgozott tanítási és ellenőrzési módszereket, képzési formákat, tudásértékelési szempontokat, szempontokat alkalmaz, a tanítási módszereket és az ellenőrzési módszereket. készségek és képességek.

A módszertan nyelvészettel való kapcsolata a tanítás sajátos didaktikai elveinek meghatározásában és az orosz nyelv mint tantárgy tanításának tartalmában rejlik.

2. § Kutatási módszerek az orosz nyelv tanításának módszertanában

A módszertannak, mint minden tudományágnak, vannak bizonyos módkutatás, azaz a módszertan aktuális problémáinak azonosításának módjai, megoldási módok keresése és a hatékonyság tesztelése. A következő módszerek léteznek:

Megfigyelési módszer- a tanulók tantermi munkájának céltudatos megfigyelése és elemzése házi feladat tanulók, a tudás asszimilációjának, valamint a készségek és képességek elsajátításának tendenciáinak azonosítása a különféle anyagok tanulmányozása során.

Kísérlet:

keresési (tájoló) kísérlet - a problématerületek azonosítása egy adott tantárgy, szekció, téma tanítása során;

megállapító kísérlet - kísérleti vágás, amelyet egy bizonyos hipotézis teszteléssel és megkérdőjelezéssel történő megerősítésére hajtanak végre;

tanulási kísérlet - a tanulók egy bizonyos csoportjának tanításának folyamata bármely új módszertan, program, tanulmányi útmutató stb.;

korrekciós kísérlet - a képzési kísérlet során feltárt hiányosságok megszüntetése;

kontroll kísérlet - a tanulási eredmények kimutatása másodlagos teszteléssel és kérdőívekkel (gyakran ugyanazokat a kérdéseket használva) a tanulási kísérlet hatékonyságának azonosítására.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru

Az orosz nyelvoktatás módszertanának általános kérdései

Az orosz nyelv mint tudomány oktatásának módszerei

1. Az orosz nyelv tanítási módszereinek tárgya, feladatai és alapfogalmai

2. A kutatás elvei és módszerei az orosz nyelv oktatásának módszertanában

3. Az orosz nyelv oktatásának módszertanának kapcsolata más tudományokkal

Kulcsszavak: interszektorális diszciplína, általános didaktikai és sajátos módszertani alapelvek, kutatási módszerek, módszertani alapkategóriák, nyelvi kompetencia, kommunikációs kompetencia

1. Tanítási módszerek Az orosz nyelv egy viszonylag fiatal tudományos és akadémiai tudományág, amely gyorsan fejlődik, és jó kilátásokkal rendelkezik a további fejlődésre.

Az orosz nyelv oktatásának módszertana a pedagógiai tudományok közé tartozik, egy interdiszciplináris tudományág, amely a pedagógia, a pszichológia, a filozófia és a nyelvészet metszéspontjában helyezkedik el. Alkalmazott tudománynak nevezhető, mivel az elmélet alapján a hallgatók oktatásának, képzésének és fejlesztésének gyakorlati problémáinak megoldására szolgál.

Az orosz nyelv tanításának módszerei (MPRYA) az orosz nyelv tanításának folyamatait tanulmányozó fő tudományág; „Az orosz irodalmi nyelv tanításának tartalmának, elveinek, módszereinek és technikáinak tudománya, arról, hogy a diákok milyen módokon és feltételeken szerezhetnek ismereteket és készségeket az orosz nyelvben” (Tekuchev A.V.).

Mint minden más tudománynak, az orosz nyelv módszertanának is megvan a maga tárgya. Tanulmányozásának tárgya az orosz nyelv oktatásának folyamata (beszéd, írás, olvasás, nyelvtan, fonetika stb. elsajátítása). Az orosz nyelv módszertana célja a nyelvi készségek és képességek kialakulásának mintáinak tanulmányozása, a tudományos fogalomrendszerek asszimilációja a nyelvtanban és a nyelvtudomány más szakaszaiban.

A kurzus céljai: a hallgatók felkészítése a tanítási tevékenységekre, képet adni a módszertani tudomány jellemzőiről, szerepéről az orosz nyelv tanításában; ismereteket, készségeket formálni a leendő orosz nyelvtanár számára szükséges módszerek, technikák, taneszközök használatában.

Az orosz nyelv oktatásának módszertana feladatai közé tartozik a válaszkeresés a következő kérdésekre:

Miért tanulni? miért? (A képzés célja);

Mit kell tanítani? (a képzések tartalmának kiválasztása, programok, oktatási komplexumok készítése stb.);

Hogyan tanítsunk? (tanítási módszerek és technikák; tanórák, taneszközök tervezése);

Hogyan irányíthatod a tanultakat? (ellenőrzési módszerek, értékelési szempontok).

A fő feladat az orosz nyelv és beszéd oktatásának integrált módszertani rendszerének létrehozása.

A hagyomány szerint, amikor a módszertan, mint alkalmazott tudomány feladatairól beszélünk, három feladatát nevezzük:

Mit kell tanítani? A kérdésre a válasz az oktatás tartalmának fejlesztése - orosz nyelvű programok, tankönyvek és különféle taneszközök készítése a tanulók számára, ezek folyamatos fejlesztése, a hozzáférhetőség és a hatékonyság ellenőrzése.

Hogyan tanítsunk? Ennek a kérdésnek megfelelően fejlesztés alatt állnak az oktatási módszerek, módszertani technikák, gyakorlatrendszerek, ajánlások bizonyos típusú feladatok felhasználására, kézikönyvek, a tanulók gyakorlati munkájának szekvenciális rendszerei, az órák és azok ciklusai stb.

Miért így, és nem másként? Ez magában foglalja a módszerek összehasonlító hatékonyságának tanulmányozását, a módszerek kiválasztásának indoklását, az ajánlások kísérleti ellenőrzését stb.

Az orosz nyelv mint pedagógiai tudomány módszertanának feladatai szorosan kapcsolódnak az iskolások tanítási, nevelési és fejlesztési feladataihoz, és ez mindenekelőtt a nyelvi, nyelvi, kommunikációs és kulturális kompetencia kialakítása.

A szűk értelemben vett nyelvi kompetencia kialakulása magában foglalja a nyelvről, annak rendszeréről való tudást, i.e. a nyelvészet metanyelvének birtoklása. Nagy vonalakban a tudás elméleti alapok nyelvészet.

A nyelvi kompetencia kialakítása magában foglalja az orosz nyelv normáinak megtanítását és a beszédben való használat képességét.

A kommunikációs kompetencia kialakítása magában foglalja a beszéd, funkcióinak ismeretét, a képességek fejlesztését a beszédtevékenység négy fő típusa (beszéd, hallás, írás, olvasás) területén. A kommunikációs kompetencia legmagasabb megnyilvánulása a teljes verbális kommunikáció képessége minden területen emberi tevékenység betartásával társadalmi normák beszédviselkedés.

A kulturális kompetencia magában foglalja a nyelv és a kultúra ismeretét kapcsolatukban, az emberek anyagi és szellemi kultúrájának nyelvi tükrözését.

2. Az orosz nyelvoktatás módszertanának alapelvei

Az alapelvek azok az alapvető kiindulópontok, amelyek meghatározzák a képzés célját, tartalmát, módszereit, eszközeit és szervezeti formáit. Léteznek általános didaktikai elvek, amelyeket minden konkrét módszertan kiindulópontjának tekintenek, és sajátos módszertani elvek, amelyekre az orosz nyelv oktatása épül.

Az általános didaktikai alapelvek közé tartozik a tudományos, szisztematikus és következetes tanítás, a folytonosság, a kilátások, a hozzáférhetőség, a tudatosság, az aktivitás, a láthatóság, az elmélet és a gyakorlat kapcsolata, a tanulók egyéni megközelítése.

Mindezek az elvek összefüggenek és kölcsönösen függnek egymástól, és az orosz nyelv anyagán tárulnak fel.

A tudományos jelleg feltételezi a kimondott tények megbízhatóságát, a nyelvi jelenségek lényegének helyes értelmezését a nyelvtudomány logikájának és koncepcióinak megfelelően. Az orosz nyelv iskolai tanfolyama csak a modern nyelvtudomány szempontjából bizonyított, általánosan elismert információkat tartalmaz, amelyek gyakorlati jelentőséggel bírnak az orosz nyelv oktatása szempontjából.

A rendszeresség és következetesség elvének megfelelően az iskolai gyakorlatban minden nyelvi jelenséget holisztikusan, egységes rendszer szemantikai, nyelvtani és funkcionális vonatkozásaikban. A tanfolyamnak szigorú felépítési logikával kell rendelkeznie, nem tartalmazhat ellentmondásokat.

A módszertani elméleti és gyakorlati kérdések megoldásában fontos szerepet kap a folytonosság elve, amely a tanult anyagra való támaszkodáson alapul.

A folytonosság elve elválaszthatatlanul összefügg a perspektíva elvével, amely magában foglalja a később tanulmányozott anyagokkal való kapcsolatok kialakítását. A perspektíva arra készteti a tanárt, hogy ne csak egy adott lecke problémáit oldja meg a témában, hanem azt is, hogy előre látja, milyen információkra lesz szüksége a tanulóknak a következő témák tanulmányozásakor.

Az oktatás elérhetősége magában foglalja a nyelvi anyag kiválasztását, figyelembe véve az iskolások életkori sajátosságait, fejlettségi szintjét.

A tudatosság elve a tanári tevékenység és az iskolások tevékenységének egységén alapul, és magában foglalja a nyelvi anyag tudatos asszimilációját. A tanárnak törekednie kell arra, hogy a tanulók ezt vagy azt a szabályt ne gépiesen memorizálják, hanem a tanulási tevékenység során megértsék.

A tanulók kognitív tevékenységének mértéke a tanári módszerek, technikák és munkaformák sokféleségétől függ, akinek gondoskodnia kell a tanulók érdeklődéséről a tantárgy iránt, az oktatási anyagok asszimilációjának erejéről.

A láthatóság elvének érvényesülése a műsoranyag tudatos asszimilációjának egyik fő feltétele. A vizuális segédeszközök (auditív, vizuális, vizuális-auditív) segítik a tanárt számos elvont fogalom konkretizálásában.

Az MTRM nemcsak általános didaktikai, hanem a téma sajátosságaiból fakadó sajátos módszertani elveken is alapul. Ezek tartalmazzák:

1) Az orosz nyelvtanfolyam különböző szakaszainak összekapcsolásának elve (rendszertani): nyelvtan és szókincs, morfológia és szintaxis, morfológia és helyesírás, szintaxis és írásjelek stb. a nyelv bármely jelenségének átfogó mérlegelésén alapul.

2) Jelenleg a nyelvtanulás világos kommunikációs fókuszt kap. Ennek az elvnek megfelelően az iskolásokat fel kell készíteni a teljes értékű beszédkommunikációra szóban és írásban egyaránt.

3) A kontextuális elv magában foglalja a nyelv nominatív egységeinek szintaktikai kapcsolatainak elemzését koherens beszédben (szövegben), figyelembe véve a stilisztikai lehetőségeket.

4) az extralingvisztikai elv a nyelv és az extralingvisztikai valóság (lexikológia) közötti kapcsolat megértésében áll.

5) a szerkezeti-szemantikai elv a nyelvi egységek munkájából áll, nemcsak formai kifejezésük, hanem jelentésük figyelembevételével is (a nyelvi jel kétoldalúsága, például az erdő szó).

A módszertani rendszer egyik összetevője, amely választ ad arra a kérdésre, hogyan tanítsuk az orosz nyelvet órán a tanítási módszer (út) - a tudás módja, a kutatás módja, módja valamilyen cél elérésének vagy problémás probléma megoldásának. .

A nyelvoktatás módszertanában fontos, de nem főszerepet kap az ismeretszerzés, a világnézet kialakítása a tanult nyelv anyagán. A legfontosabb a beszédkészségek és -képességek elsajátításának hatékony módjainak keresése, ami végső soron a tanult nyelv használatát kommunikációs folyamattá teszi.

Az orosz nyelv tanításának módszertana kutatási módszerei közül az egyik fő az 1) kísérleti.

Egy módszeres kísérlet lehetővé teszi bizonyos nyelvtanulási hipotézisek hatékonyságának tesztelését. A módszertani kutatás felépítése a következő szakaszokból áll: 1) egy aktuális probléma felkutatása, amely a tanulók oktatási anyag elsajátításának eredményeinek elemzése során vagy nyelvi kísérlet során derül ki, 2) működő kutatási hipotézis megfogalmazása, az a javasolt új tanulási megközelítés feladatai és tartalma, amely megold egy meglévő problémát, kísérleti képzés lebonyolítása, 3) a javasolt képzés eredményeinek ellenőrzése és az orosz nyelv tanítási folyamatában való felhasználásának hatékonyságának ténye. A módszertani kísérlet a következő fajtákkal rendelkezik:

Keresés (tájolás), - problématerületek azonosítása egy adott tantárgy, szekció, téma tanítása során;

Oktatási (formatív) - a tanulók egy bizonyos csoportjának tanítási folyamata bármilyen új módszertan, program, kézikönyv stb. szerint;

Megállapítás (kontroll) - kísérleti vágás, amelyet egy bizonyos hipotézis megerősítésére hajtanak végre teszteléssel és megkérdőjelezéssel;

Javító - a képzési kísérlet során azonosított hiányosságok kiküszöbölése;

Kontrollkísérlet – a tanulási eredmények kimutatása másodlagos teszteléssel és kérdőívekkel a tanulási kísérlet azonosítására.

Az ilyen típusú kísérletek általános didaktikai jellegűek.

Az orosz nyelv módszertanában hatékony kutatási módszer a 2) a megfigyelés módszere - a tanulók osztálytermi munkájának céltudatos megfigyelése, a tanulók házi feladatainak elemzése, az ismeretek asszimilációjának és a készségek elsajátításának tendenciáinak azonosítása, képességeit különféle anyagok tanulmányozása során.

3) A módszertan olyan módszereket alkalmaz, mint a módszertani örökség (tanárok és egész csapatok tapasztalata innovatív módszerek alkalmazásával) vizsgálata.

Vannak diagnosztikai és előrejelzési módszerek is az orosz nyelv oktatásában.

3. Az MDNR kapcsolata más tudományokkal

A tudomány nevében két kulcsszó - Az orosz nyelv tanításának módszerei - ékesszólóan beszél a tudomány és a pedagógia (és különösen a didaktika mint szekciója), a pszichológia és a nyelvészet (nyelvészet) legszorosabb kapcsolatáról.

A pszichológiával való kapcsolat abban áll, hogy figyelembe vesszük a gondolkodás és a beszéd mintáit, a tudás, készségek és képességek elsajátításának mintáit bizonyos korcsoportok a hallgatók az észlelés, az emlékezet és más mentális folyamatok különféle típusainak figyelembevételében az orosz nyelv tanítási feladatainak végrehajtása során. Az MPNR figyelembe veszi a koncentráció csúcsaival és mélypontjaival kapcsolatos pszichológiai kutatásokat.

A pedagógiával való kapcsolat a tanítás törvényszerűségei, alapelvei figyelembevételének igényéből fakad, amelyek nélkül nem képzelhető el a hatékony nyelvoktatás. Megnyilvánul az iskola előtt álló fő nevelési-oktatási feladatok kialakításában is. Az MTRM-ben a tanítás általános didaktikai alapelvei, az ellenőrzés módszerei és formái, a tudás, készségek és képességek értékelési kritériumai kerülnek felhasználásra.

A nyelvészettel való kapcsolatot a kutatás tárgyának és a vizsgálati tárgynak a tartalma határozza meg, figyelembe véve a nyelv működésének azon törvényszerűségeit, amelyek egyetemesek és minden beszédaktus, tágabban a beszédgondolkodás alapját képezik. tevékenység általában, figyelembe véve a nyelvi gondolkodás szerkezetét. Ez az oka annak, hogy a nyelvészet a módszertan fő alaptudománya.

Az MTNR a filozófiához is kapcsolódik, hiszen a filozófia következtetéseire támaszkodik a nyelv és a gondolkodás kapcsolatáról, a társadalom és az egyén kapcsolatáról, az emberi tevékenység lényegéről.

4. A technika történelmi öröksége

Az orosz nyelv tanítási módszereinek fejlődésének története szorosan összefügg az iskolai oktatás és az orosz nyelv tanításának fejlődésével. Az orosz (hazai, anyanyelvi) nyelv iskolai oktatásának szükségességének megértése elvezetett a tanítási elmélet megalkotásának szükségességének felismeréséhez. 1884-ben jelent meg F. I. Buslaev „A nemzeti nyelv tanításáról” című munkája, amelyben az orosz módszertani gondolkodás történetében először az orosz nyelv tanításának tapasztalata, egy tudós és tanár saját tapasztalata. , foglaltak össze, „a nemzeti nyelv oktatásának módszereire vonatkozó szabályokat” határozták meg. A tanítási módszerekről szólva Buslaev a nyelvtanítás két módját azonosítja: a tanuló a tanár segítségével maga keresi az igazságot (heurisztikus módszer), vagy kész formában kapja meg az információt (dogmatikai módszer). Ez a tanulmány meghatározza az orosz nyelv oktatásának céljait, célkitűzéseit, elveit és módszereit.

Az 1884-től 1917-ig tartó időszak kivételesen gyümölcsöző a módszertan mint tudomány fejlődése szempontjából. Az oktatási intézmények erre az időszakra elért igénye az orosz (anya)nyelv oktatását szolgáló tudományosan megalapozott, módszertanilag értelmes programokra magas szint A tudományok, köztük a nyelvtudomány fejlődése arra késztette a tudósokat, hogy fokozott figyelmet fordítsanak az orosz nyelv oktatásának problémáira. Ebben az időszakban jelentek meg a nagy tanár Konsztantyin Dmitrijevics Ushinsky munkái "Az orosz nyelv kezdeti tanításáról" (1964), a szláv filológus, Izmail Ivanovics Sreznyevszkij tanár "Megjegyzések az orosz nyelv kezdeti kurzusáról" (1859). ) és "Megjegyzések az orosz nyelv és irodalom tanulmányozásáról" jelentek meg. középfokú oktatási intézményekben "(1871), tanár, az oktatás kiemelkedő alakja Dmitrij Ivanovics Tikhomirov "Az elemi osztályok tervének és szinopszisának tapasztalata orosz nyelven" (1875), "Általános megjegyzések az anyanyelv tanításához" (1915), Konsztantyin Vasziljevics Elnickij tanár és módszertan "Az anyanyelv elemi tanításának módszerei" (1878), amely 33 kiadáson ment keresztül, Alekszandr Danilovics Alferov tanár-metodológus "Esszék a nyelv életéből (Bevezetés az anyanyelv módszertanába)" (1898) és számos más.

Ushinsky feltárta a tanulás pszichofiziológiai természetét, sokat írt az oktatási célokról: „... nemcsak bizonyos ismereteket kell átadni a tanulónak, hanem ki kell alakítani benne azt a vágyat és képességet, hogy önállóan, tanár nélkül szerezzen új ismereteket. ” nagy figyelmet odafigyelt a tanulók beszédének fejlesztésére, ezért olyan prezentációs és esszéki rendszert javasolt, amelynek a beszédfejlődésben betöltött jelentőségét a tudós nagyon nagyra értékelte.

A. A. Shakhmatov, L. V. Shcherba, A. M. Peshkovsky, E. S. Isztrina, S. G. Barkhudarov, V. V. Vinogradov és mások jelentősen hozzájárultak az MPNR fejlesztéséhez.

Az egyik legszembetűnőbb példa Peshkovsky (1878-1933) módszertani tevékenysége. Legnagyobb nyelvészeti munkája, az "Orosz szintaxis tudományos lefedettségben" című, középiskolai tankönyvnek készült. Az Iskola és Tudományos Nyelvtan című művében megpróbálja áthidalni a szakadékot a nyelv tudománya és az oktatása között. Peshkovsky harcolt a módszertan tudományosságáért, az iskolai kísérletezésért, a minták és a dogmatizmus ellen.

L. V. Shcherba az MPNR kérdéseivel is foglalkozott. Elsőként értette meg a beszédelmélet iskolai módszertanban való alkalmazásának szükségességét: a beszédtevékenység megkülönböztetését a nyelvben (beszéd, hallás, írás, olvasás), a nyelvi anyagban (minden beszélt és írott összessége) és a nyelvi rendszerben. Nagyon odafigyeltem a helyesírásra. 1952-ben Shcherba elkészítette az "orosz nyelv" tankönyvet 2 kötetben.

A módszertani tudomány fejlődésének következő szakasza a háború utáni évek - a Szovjetunió pusztításának időszaka (1991-92). Ennek oka az 1930-as évek óta működő orosz nyelvű programok frissítésének szükségessége.

A módszertani gondolkodás fejlődésének ez az időszaka a kiváló metodológus, A.V. tevékenységéhez kapcsolódik. Több mint 200 tudományos és módszertani munkát írt. A.V. Tekucsev módszertani koncepcióját a legteljesebben az „Orosz nyelv tanításának módszerei” című könyvben fejezte ki, amelyet először 1958-ban adtak ki, később kétszer is kinyomtatták, és a leendő orosz nyelvtanár felkészítésének fő tankönyvévé vált.

Ezt az időszakot a tanulók beszédének fejlesztésére fordított kiemelt figyelem jellemzi. 1967-ben a középiskolák orosz nyelvi programjába beépítettek egy külön részt, a „Connected Speech” címet. A módszertan ezen irányának fejlesztéséhez különleges hozzájárulást tettek T. A. Ladyzhenskaya, a kiváló tudós és metodológus, V. I. Kapinos, M. R. Lvov és még sokan mások tanulmányai. mások, akiknek ötletei és könyvei ma is aktuálisak.

Az orosz nyelv iskolai kurzusának egyes szakaszainak tanulmányozási technikáit fejlesztik, fejlesztik és fejlesztik, az orosz nyelv iskolai oktatásának általános kérdéseit dolgozzák ki.

Aktívan fejlesztik az orosz nyelv nemzeti iskolában és az orosz mint idegen nyelv oktatásának módszereit. Fejlődésükhöz jelentős mértékben hozzájárultak a 20. század kiemelkedő tudósainak tanulmányai a nyelvészet és módszertan területén, N. M. Shansky, L. V. Shcherba, A. A. Leontiev - a nyelvoktatás pszichológiája területén. Az orosz nyelv nemzeti körülmények között történő oktatásának módszereivel kapcsolatos problémák szintén a fehérorosz módszertanosok és nyelvészek látókörébe tartoznak. Az orosz nyelvű programok nemzeti verziói fejlesztés alatt állnak, képzési és módszertani komplexum s. A kiváló nyelvészek és módszertanok, P. P. Shuba, A. E. Suprun, L. A. Murina jelentősen hozzájárultak az orosz nyelv tanítási módszereinek kidolgozásához a fehérorosz iskolában. Megjelent A.E. Suprun „Az orosz nyelv tanításának tartalma a fehérorosz iskolában” (1987) és „Az orosz nyelv módszertana a fehérorosz iskolákban” (1990) című alapkutatása.

Az idő még értékelni fogja a korszak módszertani tudományának vívmányait, és kijelöli, hogy mi válik klasszikussá és tudományként kerül be az MTNR tankönyvtárába.

A XX. század 90-es éveitől a módszertanban új szakasz jelent meg, amely tükrözi a tudomány- és oktatásfejlesztés nemzeti koncepcióit.

A módszertanban szereplő képességnek a tanuló azon képességét tekintjük, hogy a megszerzett tudás alapján bizonyos műveleteket végrehajtson. A készség az elméleti információk új körülmények közötti megértésének folyamatában alakul ki, és magában foglalja a tevékenység folyamatának irányításának szakaszát is.

A készség egy automatizált készség, az ismétléssel kialakított cselekvés, jellemző rá magas fok a nyelvi anyag elsajátítása.

Orosz nyelv tantárgyként

1. Az orosz nyelv tanulásának céljai a középiskolában

2. Oktatási anyagok tervezése

1. Tanulási célok - ez a módszertan egyik fő kategóriája, amely a tantárgyat a tantervbe való felvétel oka szempontjából jellemzi.

Az orosz nyelv modern iskolai kurzusát kognitív és gyakorlati irányultság jellemzi, ezért beszélni kell az orosz nyelv tanításának kognitív céljairól (a nyelv ismerete, a beszéd és a beszédnorma) és a gyakorlati célokról (a nyelv kialakítása). , beszéd- és normatív készségek és képességek).

M.T. Baranov lehetségesnek tartja az orosz nyelv kognitív jellegű oktatásának három fő célját és három gyakorlati célját.

Az orosz nyelv tanításának kognitív céljai:

Nyelvi világkép kialakítása az iskolások körében (nyelvi kompetencia);

A nyelvi és beszédismereti alapismeretek elsajátítása a gyermekek által (nyelvi kompetencia);

Az iskolások esztétikai nevelése az orosz nyelv segítségével, a hagyományos oktatási kultúra ismerete.

Az orosz nyelv oktatásának gyakorlati céljai:

Helyesírási és központozási készségek és képességek kialakítása;

Az irodalmi orosz nyelv normáinak elsajátítása;

A tanulók koherens beszédének fejlesztése (kommunikatív kompetencia).

2. A program a fő dokumentum, amely meghatározza a tanulók tantárgy tartalmát, ismereteinek körét, készségeit és képességeit, valamint az oktatás céljait és célkitűzéseit. Ezenkívül jelzi az oktatási anyagok elrendezésének sorrendjét tanulmányi évenként.

A magyarázó jegyzetben a tanulás céljait, a tanítás vezető módszertani elveit, módszereit, technikáit, az interdiszciplináris összefüggéseket megjelölik.

A program fő része feltárja a kurzus tartalmát, és tartalmazza a következők listáját:

Nyelvelméleti témák;

Helyesírási és írásjelek szabályai;

A tanulók koherens beszédének fejlesztését célzó anyag.

A programok felépítésének elvei (oktatóanyag elrendezése bennük):

1) lineáris - soros

2) lépésenként - lépésről lépésre az egyszerűtől a bonyolultig

3) koncentrikus

Az orosz iskolák programjaiban az elv lineáris lépés, a kazah iskolákban - koncentrikus

Az orosz nyelv oktatásának eszközei

1. Tanulási eszközök. Alapvető és nem alapvető tanulási segédanyagok

2. Oktatási és módszertani komplexumok az orosz nyelven

3. A tankönyv, mint vezető tanulási eszköz

4. Új tananyag bemutatásának módjai a tankönyvben

1. A taneszközök speciálisan készített kézikönyvek, anyagok, amelyek segítik a tanárt az iskolások kognitív és gyakorlati tevékenységének irányítását, a kitűzött feladatok megoldását: ismereteket adnak, készségeket formálnak, befolyásolják a gyerekeket stb.

Az oktatási segédanyagokat alapvető és nem alapszintűre osztják. A főbbek a következők: iskolai tankönyv; 2) a tankönyvet kiegészítő oktatási anyagok (gyakorlókönyvek, segédkönyvek, szótárak); 3) különféle típusú vizuális segédeszközök. A nem fő oktatási segédanyagok olyan kézikönyvek, amelyek nem a teljes oktatási folyamatra, hanem csak annak egyes vonatkozásaira vonatkoznak (például szóróanyagok, fóliák, transzparensek stb.).

2. A tantárgy tanulásának folyamatát biztosító oktatási anyagok halmaza egy oktatási és módszertani komplexum (TMC).

Az UMC a következőket tartalmazza:

Alapanyagok: program, tankönyvek;

Kiegészítő anyagok a tanulók számára (munkafüzetek, szótárak, segédkönyvek stb.);

Segédanyagok a tanár számára (órafejlesztések, gyakorlatgyűjtemények, tesztek, prezentációk stb.)

3. A fő tanulási eszköz a tankönyv. Az iskolai tankönyv egy speciális könyv, amely az orosz nyelv tudományos ismereteinek alapjait tartalmazza, és biztosítja a tanulók készségeinek kialakítását és fejlesztését a tanult tárgyban. A tankönyv megvalósítja a program által meghatározott képzési tartalmat, feltárja az elméleti és képzési anyagok bemutatásának sorrendjét, módszereit, meghatározza a gyakorlatok rendszerét.

A tankönyv számos funkciót lát el:

Tájékoztató (a nyelvi rendszerrel kapcsolatos ismeretek forrása);

Oktatási-képzés (a tankönyv gyakorlati rendszere hozzájárul a beszédkészségek és -képességek fejlesztéséhez);

Rendszerezés (a tankönyvben szereplő ismeretek meghatározott rendszerben kerülnek bemutatásra);

Controlling (a tankönyv a tanulók tudásának nyomon követésére szolgáló anyagot tartalmaz);

Nevelő (a feladatok, gyakorlatok hozzájárulnak az önálló munkavégzés képességének fejlesztéséhez, a gyakorlatok szövegeinek tartalma oktató jellegű);

Motivációs (a tankönyv tartalmát és kialakítását úgy tervezték, hogy felkeltse az érdeklődést az orosz nyelv tanulása iránt).

4. Az orosz nyelvű iskolai tankönyvek induktív, deduktív és induktív-deduktív előadásmódot alkalmaznak a nyelvi anyag bemutatására.

Az indukció a nyelvi anyag bemutatásának módja, amely a nyelv egy konkrét, konkrét tényétől az általános következtetésig, szabályig vezető útra épül. Az indukciót a tanár és a tanulók nyelvi témáról folytatott beszélgetése során alkalmazzák, a nyelvi anyag megfigyelésének folyamatában. Az indukció akkor célszerű, ha olyan egyszerű anyagokon dolgozunk, amelyek hozzáférhetőek független elemzésekhez és általánosításokhoz. Az 5. osztályos orosz nyelvű tankönyvekben az anyag induktív bemutatása érvényesül.

A 6. és 7. évfolyamos tankönyvekben meglehetősen következetesen alkalmazzák az új tananyag deduktív bemutatásának módját. A dedukció a nyelvi anyag általános mintákon alapuló bemutatásának módja; ez az út innen Általános rendelkezések egy magánszabály levezetéséhez. A 6-7. osztályban vizsgált nyelvi jelenségek általában teljesen újak a tanulók számára, lényegük önálló megértése meglehetősen nehézkes, ezért a tankönyvek készítői az új ismeretek deduktív bemutatását alkalmazzák.

A 8. és 9. osztályos tankönyvek az új ismeretek megismertetésének induktív-deduktív módszerét alkalmazzák: először gyakorlatok és feladatok sorát hajtják végre a vizsgált jelenséggel való kezdeti megismerkedés céljából (indukció); majd egy deduktív előadás következik, amely során összegzik az iskolások megfigyeléseit, és olyan új tényeket ismertetnek, amelyek a vizsgált egységet jellemzik.

1. A képzés módszerének és fogadtatásának fogalma

2. Az oktatási módszerek osztályozása

Módszer (görögül) - út, út. Oktatási módszer - a tanár és a tanulók közötti interakció módja az osztályteremben, amelynek célja az oktatási feladatok teljesítése.

A recepció a módszer részlete, egyéni műveletei (gyakorlati és mentális) az ismeretek és készségek elsajátításának folyamatában.

A módszerek besorolása:

1) L.P. Fedorenko az ismeretek forrása alapján a módszerek osztályozását kínálja, és a következő tanítási módszereket azonosítja:

A gyakorlati nyelvtanulás módszerei - érthetetlen szavak magyarázata, szóbeli üzenetek és írásbeli esszék készítése; tervek, tézisek, absztraktok készítése, nyelvtani és stilisztikai hibák javítása szóbeli beszéd hallgatók, képzés a referencia irodalommal való munkához;

Az elméleti nyelvtanulás módszerei - kommunikáció, beszélgetés, olvasási szabályok

a tankönyvben;

A nyelv elméleti és gyakorlati tanulmányozásának módszerei - nyelvtani elemzés, előadás, szövegalkotás, helyesírás és írásjelek elemzése, másolás, diktálás, stilisztikai elemzés.

2) I.R. A Paley a tanítási módszerek osztályozását kínálja a módszerek leckék hivatkozások szerinti kiosztása alapján, a célbeállításoknak megfelelően:

1) az új anyagok tanulmányozásának módszereit a következő technikákkal hajtják végre: a tanár szava, beszélgetés, munka tankönyvvel stb.;

2) a konszolidáció módszerei (módszerek: kérdések megválaszolása, gyakorlatok elvégzése stb.);

3) ellenőrzési módszerek (technikák: felmérés, tesztelés, önálló munka, diktálás stb.).

3) Általános az oktatási módszerek osztályozása az ismeretszerzés forrása szerint:

a) verbális módszerek (az ismeretek forrása a szóbeli vagy nyomtatott szó);

b) vizuális módszerek (megfigyelhető tárgyak, jelenségek, szemléltető eszközök a tudás forrása);

c) gyakorlati módszerek (a tanulók gyakorlati cselekvések elvégzésével szereznek ismereteket, fejlesztik készségeiket). Gyakorlati oktatási módszerek - gyakorlatok, laboratóriumi és gyakorlati munka.

4) A tanulók kognitív tevékenységének jellemzői szerint: reprodukáló, alkotó vagy kutató. Ezen az alapon (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) megkülönbözteti a módszereket: magyarázó-szemléltető, reproduktív, problematikus, heurisztikus (részleges keresés), kutatás.

1. Magyarázó-szemléltető, vagy információfogadó, (magyarázat, mese, előadás), nyomtatott szó (tankönyv), szemléltető eszközök (képek, filmek és filmszalagok, diagramok, természeti tárgyak tanórán és kiránduláson), gyakorlati módszerek bemutatása tevékenységek (tapasztalatok bemutatása a gépen, deklinációs minták, problémamegoldási módszer, tételbizonyítás, tervkészítés módszerei, annotációk stb.).

2. Reprodukciós módszer, melynek fő jellemzője a tevékenységi módszer reprodukálása és megismétlése a tanár utasítására.

3. Problémabemutatás (elsősorban előadáson, könyvvel való munka, kísérletezés stb. során) az, hogy a tanár felvet egy problémát, maga oldja meg, miközben a megoldási utat a maga valódi, de a hallgatók számára elérhető ellentmondásaiban mutatja meg. A tanár mintákat mutat a természettudományos ismeretekből, a tudományos problémamegoldásból, a diákok pedig mentálisan követik az ő logikáját, megtanulják az integrál problémák megoldásának szakaszait.

4. A részleges keresés, vagy heurisztikus módszer abból áll, hogy a tanár megszervezi a tanulók részvételét a keresés egyes szakaszainak megvalósításában, megszerkeszti a feladatot, felosztja segédekre, felvázolja a keresés lépéseit, ill. a tanulók önállóan, a rendelkezésre álló ismereteket aktualizálva, cselekvéseiket motiválva végzik.

5. A kutatási módszert úgy határozzuk meg, mint a hallgatók keresésének, kreatív tevékenységének megszervezését, új problémák megoldása érdekében. Ez a módszer a tudás kreatív alkalmazását hivatott biztosítani, a tudományos ismeretek módszereinek elsajátítását ezen módszerek felkutatása és alkalmazása során.

A kutatási tevékenységek közé tartozik:

problémanyilatkozat;

A kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása;

Saját anyag gyűjtése, elemzése és általánosítása;

Eredmények értékelése;

saját következtetéseket.

Az orosz nyelv tanítása során a hallgatók kutatási feladatainak formái változatosak lehetnek: mini-esszé, kompozíció, műhely, jelentés, absztrakt, nyilvános beszéd, a projekt megvédése, keresztrejtvény összeállítása, kvíz, forgatókönyv, valamint feladat- és gyakorlatgyűjtemény stb.

A probléma alapú tanulás a problémahelyzetek láncolatának létrehozása és a tanulók tevékenységeinek menedzselése a tanulási probléma megoldása érdekében. A problémahelyzet a tanár által szándékosan létrehozott kognitív nehézség, amely kognitív szükségletet, érdeklődést, a tanulók iránti érdeklődést, információszerzési vágyat okoz, hogy megmagyarázza az őt érdeklő tényt.

A problémaalapú tanulás a következőket tartalmazza:

1) problémahelyzet kialakítása, i.e. olyan objektív tanulási helyzet, amely a tudás és a tudatlanság közötti ellentmondáshoz vezet (a tanulók tisztában vannak a probléma megoldásához szükséges tudás hiányával);

2) egy problematikus kérdés megjelenése a tanulók gondolkodásában és megfogalmazása a tanulók problémahelyzet-megértése kognitív eredményeként;

3) megoldást keresni a problémára;

4) problémamegoldás és ellenőrzés.

A problémás problémák megoldása során a tanulók saját keresésük eredményeként sajátítanak el új ismereteket. A kognitív feladatok sokfélék lehetnek: a kis szövegek elemzésétől a hosszú távú kutatási feladatokig (egy szó vagy frazeológiai kifejezés története, az író nyelvének elemzése). Tehát a problematikus módszer nemcsak a program anyagának asszimilálását teszi lehetővé, hanem a hallgatók kreatív képességeit is formálja.

5) A. V. Tekucsev (a tudás forrása) hét módszert nevez meg: tanári szó, beszélgetés, nyelvi elemzés (megfigyelések a nyelvről, nyelvtani elemzés), gyakorlatok, szemléltetőeszközök használata, munka tankönyvvel, kirándulás.

A.V. Tekucsev a tanítási módszerek három szempontú osztályozását javasolta:

A) A tanulók tudásforrása szerint.

B) Az iskolások oktatási folyamatban való részvételének mértéke és jellege szerint.

C) A feladatok jellege és ellátási helye szerint.

A.V. Dudnikov megkülönbözteti az induktív, deduktív, induktív-deduktív, deduktív-induktív.

A passzív módszer a diákok és a tanár közötti interakció egyik formája, amelyben a tanár a fő színészés az óra menetének irányítása, a tanulók pedig passzív hallgatóként viselkednek, alárendelve a tanár utasításainak. A passzív órákon a tanár és a tanulók közötti kommunikáció felmérések, önálló tanulás, tesztek, tesztek stb.

Az aktív módszer a tanulók és a tanár közötti interakció olyan formája, amelyben a tanár és a tanulók interakcióba lépnek egymással az óra során, és a tanulók itt nem passzív hallgatói, hanem aktív résztvevői az órán. Ha egy passzív órán a tanár volt az óra főszereplője és irányítója, akkor itt a tanár és a diákok egyenrangúak.

interaktív módszer. Az interaktív („Inter” kölcsönös, „cselekvés” azt jelenti, hogy cselekedni) azt jelenti, hogy kölcsönhatásba lépünk. Az interaktívak a tanulók szélesebb körű interakciójára koncentrálnak nemcsak a tanárral, hanem egymással is, és a tanulói tevékenység dominanciájára a tanulási folyamatban. A tanár helye az interaktív órákon a tanulók tevékenységének irányára korlátozódik az óra céljainak elérése érdekében. A tanár óratervet is készít (általában interaktív gyakorlatok, feladatok, amelyek során a tanuló tanulja az anyagot).

Ezért az interaktív órák fő összetevői az interaktív gyakorlatok és feladatok, amelyeket a tanulók végeznek. Fontos különbség az interaktív gyakorlatok és feladatok között a megszokottól, hogy ezek elvégzésével a hallgatók nem csak és nem annyira a már tanult anyagot erősítik meg, hanem újakat tanulnak.

Ötletelés

Szerepjáték

Előadások

Csoportmunka

Problémabemutató módszer

A kritikai gondolkodás fejlesztésének módszerei

esettanulmány

Az ellenőrzési módszerek a tanár és a tanulók tevékenységi módszerei, amelyek során feltárul az oktatási anyagok asszimilációja, valamint a szükséges ismeretek, készségek és képességek elsajátítása.

A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek ellenőrzésének fő módszerei: szóbeli felmérés, írásbeli és gyakorlati tesztek, szabványos ellenőrzés stb.

A szóbeli kérdezés a hallgatói tudás ellenőrzésének legelterjedtebb módja.

Megkülönböztetni frontális, egyéni és kombinált felmérést.

A kombinált ellenőrzés a szóbeli kérdőív időfelhasználásának hatékonyságát próbálja növelni a tanulók egy részének kisméretű kontrollmunka bevezetésével.

A tanár külön nyomtatványokon készíti elő az ilyen jellegű munkák lehetőségeit. Mennyiségüket a szóbeli kihallgatásra szánt idő alapján számítják ki. A felmérés megkezdése előtt a tanár felkér több (4-6) tanulót, hogy foglaljanak helyet a szabad első asztaloknál, és írják le a rájuk bízott feladatokat. Amíg a tesztet végzik, a tanár a szokásos módon szóbeli felmérést végez.

Kölcsönös ellenőrzés

a végrehajtás kölcsönös ellenőrzése házi feladat, áttekintve a leckében a válaszokat

önuralom

A lecke, mint az orosz nyelv tanításának fő egysége és formája

1. Az oktatási folyamat megszervezésének fő formái az orosz nyelven

2. A korszerű tanóra követelményei

3. Az óra célbeállításai

4. Az óra szerkezeti elemei (linkek). Munkamódszerek

5. Orosz nyelvórák osztályozása

nyelvtanulási óra tanítása

1. Az oktatási forma a tanár és a tanulók közötti interakció megszervezésének módja.

Az orosz nyelv oktatásának megszervezésének következő formáit különböztetjük meg: óra, a tantárgy elmélyült tanulmányozása (fakultatív és választható kurzusok), ill. tanórán kívüli munka tárgy szerint.

2. Követelmények:

Minden leckének meg kell felelnie egy bizonyos szerkezeti típusnak, ugyanakkor megvannak a maga egyedi jellemzői, újdonságai;

Az órát terv szerint kell lefolytatni, de ha szükséges, valamilyen oknál fogva a tanár eltérhet attól.

A leckének racionális üteműnek kell lennie;

Az orosz nyelv modern leckéje számára a tanítás kommunikációs orientációjának követelménye;

Az orosz nyelv leckének nemcsak a hallgatók nyelvi jelenségekről való tájékoztatásának forrásaként kell szolgálnia, hanem az iskolások gondolkodásának és az oktatás fejlesztésének eszköze is.

3. Az óra összefoglalójában a célt általában infinitivus mondatokban fejezzük ki.

A tanulási célok magukban foglalják a tudás fő összetevőit, amelyeket a diákoknak meg kell szerezniük az orosz nyelv tanulásának folyamatában:

Ismertesse meg a tanulókkal a nyelvi fogalmakat...;

A vizsgált nyelvi jelenségek lényegének elmélyítése;

Ötletet adni, megismertetni, rögzíteni, általánosítani.

Az orosz nyelvórákon a fejlesztési célok a következők:

A tanulók beszédkészségének fejlesztése, fejlesztése;

Képes elemezni, kapcsolatokat és kapcsolatokat kialakítani;

A vizsgált nyelvi jelenségek összehasonlítási, összehasonlítási, általánosítási, osztályozási képességének fejlesztése.

A nevelési célok egyrészt az oktatási orientációt hordozó oktatási didaktikai anyagok felhasználásával valósulnak meg, másrészt - különböző típusok olyan tevékenységek, amelyek hozzájárulnak a tanulók személyes tulajdonságainak neveléséhez: kíváncsiság, figyelmesség, megfigyelés, önállóság, felelősségvállalás stb.

Például: a megfigyelés kialakulásának elősegítése, az anyanyelvi szó, a munka iránti szeretet ápolása

4. Az óra, mint az oktatási folyamat egysége, számos elemből, szerkezeti részből áll:

Szervezési mozzanat (2-3 perc): köszönés, távollévők azonosítása, figyelemszervezés, órára való felkészültség ellenőrzése;

Előzetes ismeretek aktualizálása (5-10 perc): házi feladat ellenőrzése, felmérés, szókincs diktálás, nyelvtani elemzés;

Új anyag magyarázata (10 - 15 perc): tanári szó, heurisztikus beszélgetés, nyelvi anyag elemzése, tankönyv olvasása;

Konszolidáció (10 -20 perc): gyakorlatok, problémahelyzetek, tesztfeladatok, differenciált feladatok;

Tanulók tájékoztatása, eligazítása házi feladatokról (2-3 perc);

Összegzés, tanulók értékelése (3-5 perc).

5. Attól függően, hogy a fő didaktikai célja A leckék négy fő típusra oszthatók:

Új anyag kommunikációjának lecke;

Óra az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására;

Általánosító ismétlés lecke, a megszerzett ismeretek rendszerezése;

Ellenőrző lecke.

Az ilyen típusú órák mindegyikének megvannak a maga szerkezeti jellemzői, mutassuk be az ilyen típusú órák sémáit.

Az új anyag üzenetének leckéjének vázlata:

Szervezési szakasz;

Az ismeretek frissítésének szakasza;

Az új anyag magyarázatának szakasza;

A tudás megszilárdításának szakasza;

Óravázlat az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására:

Szervezési szakasz;

Az ismeretek frissítésének szakasza;

A tudás megszilárdításának szakasza;

A tanulók házi feladatról való tájékoztatásának és végrehajtásáról szóló tájékoztatásnak a szakasza;

Következtetések az órán, a tanulók értékelése.

Ismétlés lecke séma:

Szervezési szakasz;

Az ismeretek frissítésének szakasza;

Az ismeretek ismétlésének, általánosításának szakasza;

A tanulók házi feladatról való tájékoztatásának és végrehajtásáról szóló tájékoztatásnak a szakasza;

Következtetések az órán, a tanulók értékelése.

Ellenőrző óravázlat:

Szervezési szakasz;

A tanulók tudásvizsgálatra való felkészítésének szakasza;

A tanulók tudásának átfogó tesztelésének szakasza;

A tanulók házi feladatról való tájékoztatásának és eligazításának szakasza

végrehajtás;

A lecke következtetései.

Sok módszertanos szerint az orosz nyelvóra fő, domináns típusa a kombinált óra. B.T. Panov a „kombinált” leckét olyan leckének tekinti, amelyben „a tanulás, az elsődleges megszilárdítás és az ismeretek további rendszerezése és általánosítása ésszerűen kombinálódik”.

Az összevont órákon van új tananyag magyarázata, és a tanultak megszilárdítása és ismétlése, valamint asszimilációs teszt, és házi feladat, házi feladatok ellenőrzése.

A hagyományos órák mellett ma már széles körben alkalmazzák a nem hagyományos (vagy nem szabványos) órákat is.

A nem szabványos órák a következők: óra-előadás, óra-szeminárium, óra-vita, óra-játék, óra-teszt stb.

Az integrált tanóra egy olyan tréning, amelyen a kijelölt témát többféle szemszögből, több tantárgy (kurzus) segítségével vizsgálják.

A bináris óra egy nem szabványos tanítási forma az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítására, az órát két tanár tartja.

Kombinált óraelemzési séma

Általános információk a leckével kapcsolatban:

időpont, osztály, tantárgy, tanulói létszám;

felszerelés; készültek-e szemléltető eszközök, azok célszerűsége, szükségessége a tanórán, elkészült-e a tábla;

az óra szervezési kezdete; a tanár köszöntése, óraszervezés, rend és fegyelem kialakítása;

az óra témája, az óra céljai (az óra céljainak és célkitűzéseinek a tanuló általi megfogalmazása).

Az óra típusa és felépítése:

óratípus: választásának célszerűsége a téma egésze és az óra didaktikai célja szempontjából; az óra helye a tanórai rendszerben a teljes szakaszra vonatkozóan;

az óra kapcsolata az előzővel: hogyan zajlott le;

óra szerkezete: megfelel-e ennek az óratípusnak;

az óra egyes szakaszainak sorrendje. A tanóra integritásának, teljességének biztosítása;

a lecke összefoglalásának jellemzői.

* a program tartalmának való megfelelés;

* az oktatási anyag összekapcsolása a modernséggel, az iskola helyi környezetével;

* interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása;

* a szorgalmasság, a dolgozó emberek iránti tisztelet kialakulásának módszerei és formái;

* a tanulók értelmi képességeinek, erkölcsi és esztétikai érzéseinek fejlődésének jellemzői;

* didaktikai anyagok és tantermi eszközök használata;

* a készségek, ismeretek és készségek növekedésének vagy fejlesztésének mértéke a korábban tanult anyagok alapján.

Tanítási módszerek és technikák az órán:

* alkalmazott módszerek és technikák rendszere, ezek kombinációja;

* a módszerek és technikák megfelelése az óra anyagának, típusának, céljainak, célkitűzéseinek és a tanulók életkori sajátosságainak;

* az oktatási módszerek összhangja a nevelési feladatok végrehajtásával;

* a tanórára vonatkozó alapvető követelmények betartása;

* a fejlődés jellemzői a megfigyelés órán és logikus gondolkodás diákok;

* a tanulók önálló munkájának típusai, helye, jellemzői;

* a tanulók tanulási képességének kialakítása;

* didaktikai anyagok és technikai oktatási segédanyagok használata az önálló munkához;

* az önkontroll készségek kialakítása az iskolásokban;

* a tanulók személyi és életkori sajátosságaitól, képzettségétől függően a feladatok egyénre szabásának, differenciálásának módjai;

* az ismeretek, készségek és képességek tanulók általi önálló alkalmazásának következetességének biztosítása az óra során.

Házi feladat:

* a tanulók felkészültsége a házi feladat elvégzésére;

* a tanulók házi feladatainak differenciálása és egyénre szabása;

* a házi feladat mennyisége és tervezett ideje.

Tanulói magatartás:

* a tanulók érdeklődése, szorgalma, fegyelme;

* tanulási motiváció az egész órán, az alkalmazott technikák jellemzői;

* a tanulók és a tanár aránya.

Tanári magatartás:

* az osztálytulajdonlás, a munkaszervezés képessége, az aktivitás növelése, az érdeklődés, a fegyelem betartása, az egyes tanulókhoz való hozzáállás, figyelembe véve egyéni jellemzők mindenki;

* stílus és hangnem a munkában, pedagógiai tapintat;

* megfigyelés, találékonyság, érzelmi felfutás;

* kinézet tanárok. Beszédkultúra, testtartás, arckifejezés, gesztusok

Az óra eredményei:

* következtetések és ajánlatok. A cél elérése. Terv végrehajtása;

* a tanulók tudásszintje és minősége (tudatosság, mélység, erő);

* az óra értéke (nevelési, nevelési és fejlesztő);

* az óra újításai, amelyek más tanárok gyakorlatában való megvalósításra ajánlhatók;

* tanácsok és kívánságok a tanárnak a hiányosságok leküzdésére.

Fejlett pedagógiai tapasztalatok elemzése, általánosítása

* a szaktanárok haladó pedagógiai tapasztalatainak tanulmányozása, elemzése, osztályfőnökök, osztálytársak;

* általánosító tréning személyes tapasztalat tevékenységek;

* óralátogatások, kollektív alkotói ügyek, azok későbbi megbeszélésével.

Munkatervezés típusai orosz nyelvórákon

1. Naptári és tematikus tervezés

2. Óratervezés

Kulcsszavak: terv, tervezés, naptár, óra

1. Gyakorlati munkában iskolai tanár háromféle tervezést alkalmaznak: éves (naptári), tematikus és óraterveket.

Jellemzőek a naptári tervek. Ez a fajta terv a program témáinak listája az adott tanév hetei között. Ezeket a módszertanosok állítják össze, és azonosak az iskola, a körzet stb.

A tematikus tervezés teljes mértékben a tanár felelőssége. Lehet táblázatos formában, amely jelzi a témaköröket, a munkatípusokat, a házi feladathoz a tankönyvből származó gyakorlatokat, az órák számát.

2. Az óraterv a pedagógus napi munkadokumentuma. E terv összeállításakor meghatározásra kerül az óra célja, a felmérés formája, az anyag konszolidációja, az új anyag bemutatásának módjai, a következtetések benyújtásának formája, a házi feladat.

A lecke összefoglalója egy üzleti dokumentum, amelynek speciális formája van.

Absztrakt séma:

lecke vázlata,

orosz nyelven adott gyakornok diák (teljes név), a ... számú iskolában óra, időpont

1. Az óra témája

2. Az óra célja

3. Óraterv

4. Az óra előrehaladása

5. Alkalmazások

A fonetika, grafika és ortopéia oktatásának módszerei

1. A fonetika és grafika iskolai tanulásának értéke

2. A fonetika és grafika tanításának elvei

3. A fonetika oktatásának technikái. A gyakorlatok típusai

1. Célok: képet adni arról hangosítás Orosz nyelv;

elsajátítani a tanulókban a helyes orosz kiejtés készségeit;

az ortopédiai normák megismertetése; fejleszteni a helyesírási készségeket.

A rész tanulmányozása eredményeként a következő készségek és képességek kialakítása a cél:

Hangok megkülönböztetése;

Hangok és betűk megkülönböztetése;

Legyen képes kiemelni a hangsúlyos szótagokat;

Az elfogadott szabványoknak megfelelően a beszéd hangjait írásban jelezze;

Helyesírási és helyesírási szótárak használata.

Az 5. osztályban az orosz fonetika szisztematikus tanfolyamát tanulják.

2. A fonetika tanítása a következő sajátos módszertani elveken alapul:

Támaszkodás beszédhallás diákok;

A hang figyelembevétele egy morfémában;

Hangok és betűk összehasonlítása.

3. A kiejtés oktatásánál célszerű gyakorlati módszereket alkalmazni:

Utánzás - a tanár utánzása: a tanár a szó kiejtését a vizsgált hanggal többször bemutatja (nem elszigetelten, hanem szóban vagy szótagban), majd a tanulók megismétlik a szavakat, szótagokat.

artikulációs módszer.

A fonetikai anyag tanulmányozása során a következő fonetikai gyakorlatokat hajtják végre:

A beszédfolyam szavakra bontása;

Elválasztás;

Hang- és szótagszintézis (szótagok és szavak összeállítása hangokból)

Hangok és betűk korrelációja;

Egyedi hangok izolálása és jellemzése;

Átírás;

Fonetikai elemzés stb.

Az ortopédiai gyakorlatok legjellemzőbb típusai a következők:

1) kiejtési minták hallgatása;

2) minták ismétlése, másolása;

3) dolgozni a hangsúly és a kiejtés szótáraival stb.

A szókincs és a frazeológia tanításának módszerei

2. A "Szókincs és kifejezéstan" rész tanulmányozásának elvei

3. A szavak szemantizálásának módszerei

4. A szókincs és a frazeológia gyakorlatainak típusai és típusai az osztályteremben

Orosz nyelv. Nyelvi szótárak használata

1. A szó a nyelv fő értelmes egysége. A szó szerves részét képezi az orosz nyelv teljes iskolai kurzusának, ezért a 20. század 70-es éveiben önálló „lexikon és frazeológia” részt vezettek be az iskolai tantervbe, hogy bemutassák a diákokat az orosz nyelv lexikális és frazeológiai gazdagsága. A szókincs és a frazeológia oktatásának fő feladatait a tantárgyi alapkompetenciák kialakításának folyamatában oldják meg. A nyelvi kompetencia kialakításának feladata tehát azt feltételezi, hogy az iskolások megismerkedjenek olyan nyelvi fogalmakkal, mint a szókincs, frazeológia, egy szó lexikális jelentése, szinonimák, homonimák stb.; valamint a lexikográfusokkal való ismerkedés. A nyelvi kompetencia kialakításának feladata a szóhasználati normák elsajátítása; az alapvető nyelvi szótárak használatához szükséges ismeretek elsajátítása. A kommunikációs kompetencia kialakításának feladata megköveteli a szavak és a frazeológiai egységek helyes és megfelelő használatának képességének fejlesztését, a lexikális eszközök kiválasztásának képességét a kijelentés jelentésének pontos kifejezésére, a szöveg fő gondolatának megértésére és a figuratív kifejezésre. a művészi beszéd eszközei. És végül a kultúra jellemzőit tükröző szavak és frazeológiai egységek

Az orosz emberek hozzájárulnak a diákok kulturális kompetenciájának kialakításához.

A szókincs és a frazeológia tanulmányozásának iskolai kurzusában 3 szakasz van:

1. szakasz a szókincs gyakorlati tanulmányozása;

2. szakasz - a szakasz szisztematikus tanulmányozása;

3. szakasz – mellékes tanulás nyelvtannal.

Az iskolai tantervek alapján be lehet mutatni egy listát azon alapvető lexikai készségekről, amelyeket a tanulóknak elsajátítaniuk kell ennek a résznek a tanulása során:

Határozza meg egy szó lexikai jelentését a szótár, szövegkörnyezet szerint, szóalkotási elemzés alapján;

Keressen átvitt jelentésű szavakat;

Határozza meg a poliszemantikus szavakat;

Szinonimák azonosítása, szinonimák kiválasztása egy adott szóhoz;

Antonimák meghatározása, antonimák kiválasztása egy adott szóhoz;

Találja meg a kifejezési eszközöket, trópusokat (epitéta, metafora stb.);

Keressen frazeológiai egységeket, magyarázza el jelentésüket; használata a beszédben

Ismerje meg a szótárak használatát.

2. A szókincs és frazeológia tanulmányozásának tudományos és módszertani alapja a beszédelsajátítás elveinek elmélete, amelyet L.P. professzor dolgozott ki. Fedorenko, valamint a hallgatók szókincsének gazdagításának általános módszertani alapelvei, amelyeket M. T. Baranov professzor munkái támasztanak alá:

nyelven kívüli;

Funkcionális;

Történelmi;

stilisztikai;

A szintek közötti és a szinteken belüli kapcsolatok elve stb.

Az oktatási folyamat megszervezése során a szókincs és a frazeológia tanulmányozása során bizonyos módszertani elvekre kell támaszkodni:

Lexiko-grammatikai (egy szó lexikai és grammatikai jelentésének összehasonlítása);

Szisztematikus (a lexikális paradigma összes elemét figyelembe véve);

kontextuális;

Lexiko-szintaktikai (szó és kifejezés összehasonlítása);

Nyelvi szótárakra hagyatkozás.

Mint látható, az orosz nyelv tanításának didaktikai, általános módszertani és sajátos módszertani elveinek alkalmazása hozzájárul a hatékony munka megszervezéséhez a hallgatók beszédének lexikális egységekkel való gazdagítására, a szóhasználati kultúra kialakítására.

3. Mint tudod, amikor egy második nyelvet tanulsz az aktív elsajátításra összpontosítva, ezeket meg kell adni Speciális figyelem a tanulók szókincsének bővítése. A szótári munka tartalma magában foglalja a gyermekek számára ismeretlen szavak magyarázatát (szemantizálását), valamint a poliszemantikus szavak egyéni jelentését. A szóval kapcsolatos munka a megállapítással kezdődik lexikális jelentése. A „jelentés értelmezése” kifejezés mellett a módszer a szó „szemantizálása” kifejezést használja, amely a szóval kapcsolatos munka első szakaszát jelenti, kezdve a jelentésének feltárásával. M.T. Baranov az „Orosz nyelv tanításának módszerei” című könyvében, a „szemantizáció” szó lényegét kifejtve, ezt írja: „Egy ismeretlen hangkomplexum szójellé alakítása, amelyet a tanár speciális hangjelek segítségével állít elő. módszertani eszköze, a szemantizálása. ... Egy szó szemantizálása módszeresen kifejezésre jut a nyelvben rögzített lexikális jelentésnek egyik vagy másik hangkomplexumra adott tanári magyarázatában (értelmezésében). A szószemantizáció módszerének kiválasztásakor több tényezőt is figyelembe veszünk: - a szó lexikális jelentésének jellemzői (közvetlen vagy átvitt, egyértelmű vagy többértékű, konkrét vagy elvont stb.);

A szó szerkezete (egyszerű vagy összetett, származékos vagy nem származékos stb.) Így például a nem származékos szavakat gyakrabban szemantizálják a fogalomértelmezés segítségével, szinonimák és antonimák, származékos kiválasztásával egységek - szóalkotási kapcsolatokon keresztül.

...

Hasonló dokumentumok

Az órák fajtái, fajtái, felépítése, fejlesztési lehetőségeik. Az orosz nyelvórák hagyományos típusai Általános Iskolaés ők szerkezeti elemek. Az orosz nyelvórák nem hagyományos formái. Az orosz nyelvórák sajátosságai a fejlesztő nevelés rendszerében.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.19


Az orosz nyelv oktatásának története és jelenlegi állapota a kínai egyetemeken. Terminológia az orosz nyelv tanulmányozásának motivációjának vizsgálatában. A motiváció növelésének hagyományos és modern módszereinek elemzése, a távoktatás szerepe ebben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.06.18


Az orosz nyelv szókincsének általános iskolai tanulmányozásának módszertanának általános kérdései. A tanulók kognitív tevékenységének fokozásának módjai a szókincs tanulmányozása során. A lexikális munka módszerei az általános iskolában. Fiatalabb tanulók szókincsének gazdagítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2007.01.24


A fejlesztő nevelés történeti gyökerei. A tanulóközpontú tanulás technológiájának jellemzői. Ennek a technológiának a megvalósítása az orosz nyelv tanításának gyakorlatában. Pedagógiai technikák és módszerek az orosz nyelv órái iránti érdeklődés kialakítására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.01.12


A határozószó a beszéd része. Adverb az orosz nyelv tanulásának rendszerében a modern általános iskolában. A határozószó morfológiai jellemzői. A modern orosz nyelvű általános iskolai tankönyvek összehasonlító elemzése. A leckék felépítése a "Határszó" témában.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.09.25


Beszéd és gondolkodás az orosz nyelv tanításának módszertanában. Általános beszédzavar jellemzői, iránya javító munka. A javító és fejlesztő nevelés elve, módszerei. A fiatalabb tanulók javító- és fejlesztő nevelés-oktatásának rendszere.

absztrakt, hozzáadva: 2009.04.29


Az orosz nyelv általános iskolai oktatásának módszerei és jellemzői, a jelenlegi program tartalma és elemzése. Helyesírási szótárak használatának lehetőségei az órán. A szókincsmunka módszertani problémái és szervezésének elvei a tanításban.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.07.16


A gondolkodás mint mentális folyamat, amely az agy komplex elemző és szintetizáló tevékenysége. A kétnyelvűség a lakosság bizonyos csoportjainak azon képessége, hogy két nyelven kommunikáljanak. Az orosz nyelv oktatásának jellemzői a középiskolában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.06.23


Az oktatás kulturális tartalma fogalma lényegének jellemzése. A kulturális nevelés feladatainak végrehajtási módszereinek jellemzői az orosz nyelvórán. Irodalmi szövegek használata a gyermekek megismertetésére az orosz kultúrával.

absztrakt, hozzáadva: 2010.02.25


A pedagógiai technológiák osztályozása. Hely játéktechnológiák az oktatási folyamatban, használatuk az orosz nyelvórákon. Feladatok, gyakorlatok, játékok a beszéd és a gondolkodás fejlesztésére. Nem szabványos órák fejlesztése játéktechnológiák segítségével.