Ökológiai iskola projekt, amelyet mindenki megtehet. Mintatémái környezetvédelmi projektekhez

A környezeti nevelés és nevelés korunk rendkívül sürgető problémája. Hiszen a természethez való hanyag, sőt kegyetlen hozzáállás mindig a környezeti nevelés és nevelés hiányával kezdődik. Az ebben a részben bemutatott oktatási, kutatási és kreatív projektek célja, hogy pótolják ezeket a hiányosságokat, megtanítsák a gyerekeket a természet szeretetére és megértésére, és megteremtsék az ökológiai kultúra alapjait a gyermekekben.

A projektek témái változatosak: a növény- és állatvilág fényes képviselőinek tanulmányozásától az önállóan növekvő növényekig és növekedésük szisztematikus nyomon követéséig. Neveljük a gyermekekben a természet szépségéhez kapcsolódó jó érzéseket, kíváncsiságot és esztétikai felfogást; az a képesség, hogy benyomásait a munkában megvalósítsa.

A környezetvédelmi projektek az ökológiailag művelt emberek oktatásának integrált megközelítését jelentik.

szakaszokban található:
szakaszokat tartalmaz:

Megjelenítve a 2911. évi 1-10.
Minden szakasz | Környezetvédelmi projektek

„A Föld a mi közös otthonunk” környezeti nevelési projekt közép- és középiskolás korú, sajátos fejlődést igénylő gyermekek számára FEJLETT: tanár – Makarova I.V., tanár-logopédus – Smirnova S.N. RELEvancia PROJEKT : Jelenleg az emberi tevékenység természetre gyakorolt ​​pusztító hatása valóban katasztrofális méreteket öltött. Az ok az emberi tevékenység a természetben. Gyakran...

Társadalmi és környezetvédelmi projekt „A kedvesség ösvényei” idősebb csoport gyermekeinek Szociális környezetvédelmi projekt nagyobb gyerekeknek (5-6 év) "A kedvesség ösvényei" https ://kuznecova-hh-egords6.edumsko.ru/folders/post/1819437 Vigyázz a földre! Vigyázz a földre. Vigyázz a pacsirta a kék zenitben, a pillangóra a sikló levelein, a nap csillogására az ösvényeken. A...

Ökológiai projektek - Ökológiai projekt „Ez az, fehér nyír”

Kiadvány „Ökológiai projekt „Itt van, fehér...” Bevezetés. A probléma relevanciája. A környezettudatos ember nevelése korunk egyik sürgető problémája. Ha nem tanítjuk meg a gyerekeket a természet szeretetére és gondozására, mivé változhat városunk, országunk, bolygónk? A növények értékének megértése (ebben az esetben...

Képtár "MAAM-képek"

Ökológiai projekt „Mentsd meg a természetet” idősebb gyermekek számára„Mentsük meg a természetet” PROJEKT „Ha minden ember a földjén mindent megtenne, amit tud, milyen szép lenne a Földünk” A.P. Csehov A választott téma aktualitása tagadhatatlan: a környezettudatosság ma elengedhetetlen feltétele a környezet megóvásának és...

A „Vigyázz a földre” középső csoportban végzett kísérleti tevékenységek oktatási tevékenységeinek kivonata (környezetvédelmi projekt keretében) Cél: A gyermekek kísérleti tevékenységeinek feltételeinek megteremtése, a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése. Célok: Oktatási: 1. Ismertesse meg a gyerekekkel a...

Ökológiai projekt „Mindenkinek szüksége van egy láthatatlan személyre” Oktató: Polyakova L.A. Projekt típusa: információ és kutatás. Időtartam: 6 hónap, november-április. A projekt résztvevői: Tanárok, szülők, felkészítő csoport gyermekei (5-6 éves korig. Nevelési terület: Megismerés....

Ökológiai projektek - Ökológiai miniprojekt a középső csoportban „Zöldségkert a helyszínen”

A természet a legjobb könyvek, különleges nyelven íródott, ezt a nyelvet tanulni kell. (N.G. Garin-Mikhailovsky) A gyermek a természet jelenségeinek, tárgyainak megfigyelésével gazdagítja érzékszervi élményét, amelyre további kreativitása épül. Minél mélyebben tanul a gyerek...

Környezetvédelmi projekt „Tiszta levegő a légkörért”

dia 1
Tanár-metodológus Tkachenko T.V.
Célok:
- Környezeti nevelés;
- A tanulók bevonása a környezetvédelmi tevékenységekbe;
- Az aktív személyiség kialakítása.

Feladatok:
- Ismerkedjen meg a légszennyező forrásokkal;
- A szennyező anyagok emberi egészségre gyakorolt ​​hatásának tanulmányozása;
- A légszennyezés elleni küzdelem módszereinek mérlegelése;
- Hozzájárulni a tiszta levegőért folytatott harchoz.

Előszó
A modern környezeti válság számos mennyiségi mutatóval jellemezhető. Ismeretes, hogy az elmúlt évszázad során a lakosság több mint négyszeresére nőtt, és meghaladta a 7 milliárd főt. De a népességnövekedéshez képest az emberiség természeti erőforrás-felhasználása még gyorsabb ütemben növekszik: 2005-ben az anyagfelhasználás tízszeresére, az energiafogyasztás pedig 15-szörösére nőtt 1900-hoz képest. A természeti erőforrások ilyen magas kihasználtsága oda vezetett, hogy az emberek a földterületek több mint 55%-át és a folyóvizek mintegy 13%-át használják ki, és az erdőirtás mértéke eléri a 18 millió hektárt évente. A területfejlesztés, a bányászat, az elsivatagosodás és a talaj szikesedése következtében az emberiség évente több mint 50 ezer négyzetmétert veszít. km mezőgazdasági hasznosításra alkalmas földterület, ami tovább növeli a növekvő lakosság élelmezési problémáját. Az emberi gazdasági tevékenység környezetre gyakorolt ​​negatív hatásának példái folytathatók.
A környezeti válság leküzdése elsősorban a társadalom szellemi fejlődésével, az ember és a természet közötti kapcsolatok új elveire való átállással, az emberi értékrend új rendszerére és az emberi szükségletek ésszerű szintre való intelligens korlátozásával jár. A társadalom abban érdekelt, hogy minden tagja körében olyan ökológiai világkép alakuljon ki, amely az élethez optimális természetes környezet, vagyis a bioszféra megőrzésének szükségességén alapul.
Az emberi túlélés lehetősége attól függ, hogyan állítja helyre a természetes környezetet a bolygó nagy részén. Az emberiség legfontosabb feladata nemcsak a környezetszennyezés csökkentése, hanem a bolygó természetes élővilágának megőrzése is, mind a szárazföldön, mind a Világóceánon belül, a biológiai sokféleség megőrzése és újrateremtése. A harmadik évezredben az emberi élet új filozófiája annak a felfogásnak kell lennie, hogy egyetlen emberi család része, egy planetáris testvériség, magas ökológiai kultúrával, amely a bioszféra fejlődési törvényeinek ismeretén és betartásán alapul. . Fel kell ismernünk, hogy a civilizáció a bioszférában keletkezett, annak része, és nem létezhet elszigetelten. Az ökológiai kultúra magában foglalja a bioszféra fejlődésének és stabilitásának törvényeinek megértését, a környezet biotikus szabályozásának törvényeinek és elveinek ismeretét, a természetes környezet stabilitásának fenntartását a bioszféra természetes biológiai csoportjai által.
Ez a filozófia olyan globális problémák megoldásának szükségességét írja elő, mint a túlélők megőrzése és számos torz ökoszisztéma visszaállítása a természetes termelékenység szintjére, a fogyasztás ésszerűsítése, a termelés zöldítése, a népesség stabilizálása. A feltárt problémák megoldását elsősorban tudatos, környezeti gondolkodású ember kell, hogy segítse.
Annak érdekében, hogy a bioszférát megőrizze a jövő nemzedékei számára, az ökológiai embernek ki kell javítania a természettel való kommunikáció ősrégi hibáját, amely a fogyasztói attitűdön és a meghódítási vágyon alapult. A társadalom és a természet közötti kapcsolatok fejlesztésének ökológiai megközelítésének megvalósításához speciálisan képzett és környezetileg képzett szakembereket kell felkészíteni az emberi tevékenység különböző területein, létrehozva a környezeti nevelés holisztikus rendszerét, amelynek célja az ismeretek, készségek elsajátításának folyamata. és képességei az ökológia területén. Ez különösen igaz Ukrajnára a környezet fenyegető állapotával.

Bevezetés
Az oktatás egyik fontos feladata a tanulók körében a környezettudatosság ápolása, a valós életből fakadó problémák megoldására való felkészítés, a felelősségtudat, a társadalmi aktivitás, az önállóság kialakítása, valamint a mélyreható, átfogó ismeretek elsajátítása. A környezettudatos szakemberek felkészítéséhez és a fiatalok aktív állampolgárságának neveléséhez nem elég az elméleti tanulmányozás. A tanulás és oktatás fontos része, hogy a diákokat bevonjuk a városunkat érintő problémák megoldásába.
Ez lehet például egy környezetvédelmi projektben való részvétel. A részvétel önmagában fejlődés. A fejlesztés célja, hogy szabad és döntésképes legyen, kompetens, felelősségteljes ember legyen, tudjon önrendelkezésre és önmegvalósításra, megalapozott következtetéseket levonni a környezet állapotáról. Az a tudat, hogy a nagy dolgok kis tettekkel (egy elültetett fa) kezdődnek, nemcsak a konkrét cselekvésekhez járul hozzá, hanem a társadalmi részvétel pozitív tapasztalatainak megszerzéséhez is.
A tanulók aktív munkába való bevonása legyen az első lépés, hogy felismerjék, a tudatos állampolgárok egy kis társadalmi csoportja is érdemben hozzájárulhat a világ fontos problémáinak megoldásához, bolygónk állapotának jobbá tételéhez, kis szülőföldjétől kezdve, szülővárosuk.
A fenti állítások megvalósításának szükségességét alapul véve úgy döntöttem, hogy elkezdek dolgozni a „Tiszta levegő a légkörben” környezetvédelmi projekten, kiegészítve az elméleti anyag tanulmányozásával a hallgatók gyakorlati tevékenységeit, amelyek célja a problémák elmélyült tanulmányozása. az atmoszféra és a megőrzéséért folytatott lehetséges küzdelem. Így jelent meg a környezetvédelmi projekt. Lebonyolításába az „Alkalmazott ökológia” szak első, második és harmadéves, valamint az „Ásványfeldolgozás” szak másodéves hallgatóit vonták be.

A PROJEKT ALAPVETŐ RENDELKEZÉSEI

Projekt céljai:
- olyan személyiség kialakítása, amely képes tudatosan, kreatívan és aktívan befolyásolni az őket körülvevő világot;
- a tanulók kezdeményezőkészségének, önállóságának és önbizalmának meghonosítása;
- aktív élethelyzet kialakításának segítése;
- oktató munka megvalósítása az ökológia területén;
- a tanulók bevonása a helyi jelentőségű környezeti problémák megoldására irányuló gyakorlati tevékenységekbe.

Projekt céljai:
Ismertesse meg a tanulókkal:
- a légszennyezés forrásaival és típusaival, beleértve a Krivoy Rogot is;
- a légkörben annak szennyezettsége miatt fellépő negatív jelenségek, folyamatok;
- a szennyező anyagok hatása a környezetre és az emberi egészségre;
- intézkedések a levegő szennyezéstől való védelmére;
- Ukrajna törvénye a légköri levegő védelméről.

Tanítsd meg a tanulókat:
- önállóan tanulni az anyagot tankönyvek, kiegészítő irodalom, média, elektronikus kézikönyvek és videó anyagok segítségével;
- feltárni a környezeti problémákat és meghatározni a hozzájuk való viszonyulást;
- kreatívan, egyénileg és csoportban dolgozni;
- megtervezni tevékenységeit;
- cselekvési tervét a gyakorlatban megvalósítani;
- kapcsolattartás a különböző szervezetek képviselőivel, a médiával, az állampolgárokkal;
- bemutatni saját tevékenységének eredményeit és értékelni azokat.

Megvalósítási módszerek

A környezetvédelmi projekt a pedagógiai együttműködés módszertanára és az interaktív tanítási módszerekre épül:
- keresőmunka; - kutatómunka;
- megfigyelés; - egyéni és csoportos együttműködés;
- ötletelés; - statisztikai anyagokkal dolgozni;
- helyzetelemzés; - ötletek piramisa (köre) vagy döntési fa;
- állást foglalni; - problémahelyzet megfogalmazása;
- támogatási diagramok; - képzés, tesztelés elemei;
- expressz kérdőív; - önálló munkavégzés;
- eredeti dalok és versek használata (suggesztív tanulás);
- információs technológia alkalmazása;

Tevékenységek szervezése
A projekt megvalósításában részt vesznek az „Alkalmazott ökológia” szak első, második, harmadéves, valamint az „Ásványfeldolgozás” szak másodéves hallgatói. A környezetvédelmi projekt keretében tapasztalatokat szereznek az ökológia területén végzett oktatási tevékenységekben. A tanulók párokban, csoportokban működnek együtt, és egyéni feladatokat hajtanak végre.
A projekt időtartama októbertől májusig tart. Az Ingulets mikrokörzet, Shirokoe város, falu területét fedi le. Zöld. Figyelembe vették a tanulók tényleges felkészültségét és potenciális képességeiket, egyéni képességeiket.

Felnőtt segítség
A tanulói tevékenységnek ez a formája szakképzett és állandó segítséget igényel egy tanártól, aki felügyelőként és tanácsadóként működik. A projektben részt vesznek a szülők, a város környezetvédelmi szolgálatának képviselői és a közegészségügyi állomások dolgozói is, akik tanácsadóként és szakértőként vesznek részt a projektben.

A tanár segít :
- tervezési tevékenységek;
- a probléma megoldásának legjobb módjainak kiválasztása;
- teljesítményeredmények előrejelzése;
- üzleti kommunikációban szerzett tapasztalat;
- a kapott eredmények összehasonlítása a tervezettekkel;
- információforrások felkutatása;
- a tevékenységek objektív értékelése.

Más felnőttek a következőkben segítenek:
- anyagok gyűjtése;
- statisztikai adatok feldolgozása;
- információk elemzése.

A projekt várható eredményei:
- a környezettudatosság növekedése;
- aktív állampolgárság;

Antropogén tényezők hatására felmerült légköri problémák ismerete, így városunkban is;
- a levegőszennyezés elleni küzdelemre vonatkozó intézkedések ismerete;
- a levegő védelméről szóló törvény ismerete;
- krími fenyő és tölgy palánták ültetése Shirokovsky erdészetben;
- a környezeti választás szükségességének tudatosítása;
- a természeti környezet értékének, egyediségének megértése, a természethez, mint élőlényhez való viszonyulás;
- a környezeti helyzet javítására alkalmas megoldások megtalálásának képessége;
- lehetőségek és érdeklődési körök összehasonlításának képessége;
- a hatékony kommunikáció, a társadalomban való részvétel készségei;
- készségek az üzleti találkozók lebonyolításának módszertanának elsajátításában;
- a környezetvédelmi ismeretek terjesztése a városlakók körében;
- az önállóság, a kezdeményezőkészség növekedése, a kreatív gondolkodás fejlesztése;
- kreatív képességek fejlesztése.

A projekten való munka során a hallgatók készségeket és gyakorlati képességeket fejlesztenek ki, nevezetesen:
- kreatív gondolkodás (a különböző információforrások kritikus szemszögből történő értékelésének, a valódi információk megkülönböztetésének képessége, a sztereotípiák és előítéletek leküzdése, a problémák megoldásának innovatív módjainak megtalálása);
- együttműködési készség (az a képesség, hogy együttműködjenek a többi résztvevővel a feladatok átfogó elvégzésének folyamatában, és megtalálják a kiutat a problémahelyzetekből);
- hosszú távú látásmód, képzelőerő fejlesztése (a környezet jövőbeni kedvezőbb állapotának elképzelésének képessége és annak javításának vágya);
- tolerancia (kiegyensúlyozott problémamegoldó készség);
- társadalmi aktivitás (hatékony együttműködés a városlakókkal); - kommunikációs készség (kommunikációs kultúra elsajátítása, nyelvetika, szókincs gazdagítás);
- annak megértése, hogy egy nagy vállalkozás sok kicsiből áll, és minden ember befolyásolhatja a globális folyamatokat.

A projekt motivációja:
- kreatív önmegvalósítás lehetősége;
- saját szükségletének tudatosítása a természet védelmét és megóvását célzó tevékenységek iránt;
- felelősségtudat a polgári pozícióért;
- a környezeti helyzet, a természet szépsége javításának lehetősége;
- a természetvédelem és természetvédelem fontosságának tudatosítása;
- az emberi egészség és a környezeti tényezők kapcsolatának megértése;
- elégedettség megszerzése egy cél sikeres elérésével.

A PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZAKASZAI

Első fázis. Előkészítő

Környezeti problémák tanulmányozása és probléma kiválasztása egy projekthez
Ennek a szakasznak az a célja a projekt megvalósítása során felmerülő probléma és főbb kérdéseinek a hallgatók általi azonosítása.
A hallgatók megbeszélésen keresztül azonosították a városunk számára legrelevánsabb, érdekes és megvalósítható problémát - a légszennyezést és a leküzdését célzó intézkedéseket. A projekt a „Tiszta levegő a légkörért” nevet kapta.
2. dia

A tanár segít a tanulóknak:
- megérteni a kiválasztott probléma relevanciáját;
- bevezeti a tanulókat a tervezési technológia lényegébe, ismerteti a munka jellegét, célját;
- az élethez szükséges ismeretek, készségek elsajátításával (jó munkavégzésre, tudatos állampolgárságra, a környezeti helyzet javítását célzó nevelő- és gyakorlati munka végzésére) motiválja a tanulókat a további tevékenységre.

A projekt színvonalas megvalósítása nagymértékben függ a hallgatók korábbi képzettségétől, kompetenciájától, azaz bizonyos ismeretek és készségek meglététől, valamint az aktív munkavégzés iránti vágyuktól.
Annak érdekében, hogy a tanulókat felkészítsük a jövőbeni tevékenységekre, tanácsos meghatározni az információgyűjtéshez szükséges kérdések körét:
- negatív folyamatok a bolygó légkörében, azok okai és megnyilvánulásai;
- városunk légszennyező forrásai;
- a főbb légszennyező anyagok és ezek hatása a környezetre és az emberi egészségre;
- a légszennyezés leküzdésére irányuló intézkedések, beleértve városunkat is;
- lehetséges tevékenységek, amelyek célja, hogy az egyén hozzájáruljon a problémák megoldásához.

Második fázis. A probléma tanulmányozása

A munka célja ebben a szakaszban az olyan információgyűjtés, amely sokrétűen jellemzi a problémát és bizonyítja annak relevanciáját.

Ehhez szüksége van:
- azonosítani a lehetséges információforrásokat;
- meghatározza a projekt területét;
- megválasztani a kutatási és információkeresési módszereket;
- megosztani a felelősséget az információgyűjtéssel és -feldolgozással kapcsolatban;
- kutatócsoportokra osztani;
- ismerkedjen meg az információgyűjtés szabályaival;
- ismerkedjen meg a felmérések, kérdőívek lebonyolításának technológiájával. 3. dia

Javaslatok:
- az információforrásoknak változatosnak kell lenniük (könyvtárak, a „Pulse of the Region”, „Krasny Miner”, „Inguletskiy Vestnik”, a Zöld Párt, a Krivoy Rog Regionális Környezetvédelmi Felügyelőség, az „INGOC PRJSC környezetvédelmi szolgálata” szerkesztőségek ”, egészségügyi állomás, internet stb.);
- különböző forrásokból származó információk kritikai elemzése és összehasonlítása;

Harmadik szakasz. Információelemzés. Tevékenységi területek kiválasztása

A színpad célja az meghatározza a probléma megoldásának módját, meg kell választani a munkaformákat és módszereket, megtervezni a tevékenységeket.

Javaslatok:
Összeállítják a projekt során elvégzendő tevékenységek listáját.
Ezek az esetek a következők voltak:
1. Szórólapok és felhívások írása és terjesztése a városlakók számára:
- magyarázatot a szemét és a lehullott levelek elégetésének káros hatásáról a légkör állapotára;
- felhívni a figyelmet a tűlevelű fák kivágásának problémájára az újévi ünnepekre;
- a dohányzás abbahagyásának elősegítése;
- felhívás a város zöldítése érdekében tett erőfeszítésekre;
- felkérni a járművezetőket, hogy állítsák be az autómotorokat a környezetvédelmi követelményeknek megfelelően.
2. Műkarácsonyfák kiállítása.
3. Környezetvédelmi tartalmú levelek írása a „Pulse of the Region”, a „Krasny Gornyak”, az „Inguletskiy Vestnik” és a „Gornyachok” főiskolai újság szerkesztőségébe azok publikálása céljából.
4. A lakosság társadalmi felmérése környezeti ismereteik szintjének meghatározása érdekében;
5. A dohányzó hallgatók számának megszámlálása, az általuk a légkörben és az egészségben okozott kár mértékének meghatározása, a főiskolai hallgatók tájékoztatása ("Molniya" faliújság).
6. Kapcsolat felvétele a Zöld Párt, a Krivoy Rog Regionális Környezetvédelmi Felügyelőség, az „INGOC PJSC környezetvédelmi osztálya” és az állomás egészségügyi osztálya képviselőivel információk beszerzése és a projektben való részvételre való felkérése érdekében.
7. A környezeti helyzet javítása iránt érdeklődők felkutatása és a projektben való részvételre való felhívásuk.
8. Kapcsolat felvétele a Shirokovsky erdészettel és segítségnyújtás az erdőtelepítés során (tavasszal).
9. Részvétel a város és a főiskola parkosításában (tavasszal).
10. Ukrajna légköri levegő védelméről szóló törvényének megismerése.
11. Faliújság kiadása a projekt témájában az ökológia héten történő felhasználás céljából.
12. „Ökológiai szabadidő” faliújság készítése a projekt témájában.
13. Elméleti anyag tanulmányozása, elemzése és elkészítése nyílt órák, konferenciák lebonyolításához.
14. Prezentációk készítése.
15. Nyílt óra lebonyolítása „A légkör problémái és megoldásuk módjai”.
16. Konferencia lebonyolítása „Krivbass légkörének problémái” témában.
17. Beszédek a 114-es, 127-es iskolák diákjaihoz, kollégistáihoz projektanyagok alapján környezettudatosságuk növelése érdekében.

Negyedik szakasz. A cselekedeteink. Megoldás

A színpad célja: a szakasz a választott cselekvési irány végrehajtását foglalja magában
releváns események megszervezésének módja:
4. dia
- képeslapok és üzenetek írása és terjesztése a városlakóknak a projekt témájában;
- levelek írása a „Puls of the Region”, „Krasny Gornyak”, „Inguletskiy Vestnik”, a „Gornyachok” főiskolai újságok szerkesztőinek;
- inguléti lakosok felmérése a lakosság környezeti műveltségi szintjének azonosítása érdekében, kérdőívek elemzése;
- a dohányzó hallgatók számának számlálása, a légkörben és saját egészségükben okozott károsodás mértékének meghatározása, a kollégisták felé történő információközlés;
- kapcsolatfelvétel a Zöld Párt képviselőivel, a Krivoy Rog Regionális Környezetvédelmi Felügyelőséggel, az INGOC PJSC környezetvédelmi osztályával, az állomás szanatóriumával információszerzés és felkérés céljából
részvétel a város ökológiai állapotának kérdésével foglalkozó konferencián;
- Ukrajna légköri levegő védelméről szóló törvényének megismerése;
- „Ökológiai szabadidő” faliújság készítése a projekt témájában;
- prezentációk és az újság elektronikus változatának elkészítése a kollégium honlapján történő internetes közzététel céljából.

A diákok felhívásokat és környezetvédelmi szórólapokat osztottak a városlakóknak, szórólapokat helyeztek ki, felméréseket végeztek.

Ötödik szakasz. Projekt bemutatása

A színpad célja: - a projekt eredményeinek feldolgozása és nyilvántartása:
- az elvégzett munka eredményeinek bemutatása az összegzés során;
- az összegyűjtött anyagok felhasználása a konferencia során.

Ebben a szakaszban a kutatást széles közönség elé tárják, kivéve azokat a tevékenységeket, amelyeket később kell elvégezni (erdészeti munka, beszédek iskolásoknak és diákoknak).
a) „Légköri problémák és megoldásaik” nyílt óra tart.

A nyílt órán a tanulók:
- beszélni, bemutatni a hallgatóságot a probléma vizsgálatának eredményeivel (elméleti anyag);
- képzést és tesztelést lebonyolítani;
- prezentációkat mutatni, az újság fali és elektronikus változatát elkészíteni;
- a projekt témájában írt eredeti dalokat és verseket előadni;
- összegyűjteni egy mappát az elvégzett munkához szükséges anyagokkal;
- az „Ökológiai szabadidő” újság anyagát használják fel az idő lefoglalására.

B) „Városunk környezetvédelmi problémái” témában regionális konferenciát tartanak, amelyre a déli régió I. és II. szintű akkreditációjú oktatási intézményeinek diákjai, a Krivoy Rog regionális környezetvédelmi felügyelőség és a környezetvédelmi osztály munkatársai. Az Ingulets Bányászati ​​és Feldolgozó Üzem képviselői meghívást kapnak a részvételre. A konferencián a diákok beszámolót készítenek városunk légköri levegőjének állapotáról, és beszélnek a légszennyezés elleni küzdelmet célzó tevékenységekről.

Hatodik szakasz. Gyakorlati

Részvétel új erdőterületek telepítésében a Shirokovsky erdőgazdaságban, valamint a főiskola és a város területének tereprendezésében

A színpad célja: közvetlenül személyesen részt venni a város zöldítésében és az erdőterület megújításában.

A projekt ezen szakaszát tavasszal hajtották végre a Shirokovsky erdészet képviselőivel és az INGOC PJSC tereprendezési műhelyével egyetértésben.

Hetedik szakasz. Összegzés

10. dia
Projekt teljesítményértékelés

A színpad célja:
- a közvélemény kutatása a projekt relevanciájáról és megvalósíthatóságáról;
- az eredmények értékelése a kezdeti célok figyelembevételével;
- a megszerzett tapasztalatok általánosítása, a pozitív eredmények és hiányosságok azonosítása;
- megbeszélés, amelynek során a hallgatóknak értékelniük kellett a projekttevékenység egészét és minden egyes személy személyes hozzájárulását a közös ügyhöz;
- reflexió: a projektben való részvétel benyomása.

Eredmények információ
- palánták ültetése a Shirokovsky erdészetben; dia 11
- „Mentsd meg a karácsonyfát”, „Ne égesd el a leveleket”, „Szeretjük a járművezetőket”, „Környezetvédelmi szokások” kampányok lebonyolítása; 5., 6., 7. dia
- a kollégium területének tereprendezése;
- konferencia városunk ökológiai állapotáról;
- kapcsolatok kialakítása a Krivoy Rog Állami Környezetvédelmi Felügyelőség és az „INGOC” PJSC környezetvédelmi osztálya alkalmazottaival;
- a légköri levegő védelméről szóló törvény megismerése;
- környezetvédelmi tartalmú faliújságok kiadása;
- prezentációk készítése;
- versek és himnusz írása környezetvédőknek;
- Ingulets lakosságának felmérése; 8., 9. dia
- az egészséges életmód népszerűsítése.

AZ ÖKOLÓGUS HIMNUSZA szavak és zene Tkachenko T.V.
Sebezhető bolygónkért,

Bolygónk egyedül van az űrben,
A másodikat még nem ismerjük,
És az ég kékje és a tenger mélysége,
Gyönyörű – ezt mindannyian megértjük.
Az erdők kiterjedése és a sztyeppei füvek susogása,
A madárrepülés pedig hihetetlenül nehéz,
Szeretjük őket, csak minden évben
Egyre kevésbé – nem riasztó?
Énekkar:
Gyönyörű hegyek, folyók és mezők,
A bolygó szeretettel teremtette őket,
De a Föld halálosan megsebesült,
Hagyd abba, neked ez nem elég!
Elolvad a naplemente Fukusima felett,
És a sarki jég némán olvad,
Csernobil harangja riaszt,
Nézze meg alaposan - a természet haldoklik!

Kórus: Az ökológus az egész világért felelős,
Sebezhető bolygónkért,
És a riadt éter kiáltást hall:
- Ó, emberiség, hol vagy, hol vagy, hol vagy?
Források
1. Kobernik O. Projektív pedagógia és nemzeti iskola. RÓL RŐL.
Kobernik. A nevelés útja. ‒ 2000. ‒ 1. sz. ‒ P.7-9.
2. Kuritsina V. N. Projektmódszer: tegnap, ma, holnap.
Az oktatástechnológia mint elméletet integráló rendszer,
gyakorlat és művészet. Voronyezs: VSPU, 2000. P.59-63.
3. Nemzetközi Közlöny Lyceum. Gyűjtemény 41. Projekt módszer,
hagyományok, perspektívák. Kijev, 2003.
4. Mesterkurzus. "Projekttevékenységek szervezése." Moszkva, "VAKO",
2007.
5. Oktatási technológiák: oktatási módszer. Haszon. [gyalogság O.M.,
Kiktenko A.Z., Lyubarskaya A.M. et al.]; szerkesztő számára O.M. Gyalogság. IS:
A.S.K. Kiadó, 2003.
6. Osmolovsky A. Tudományos projekttől a társadalmi önmegvalósításig
személyiség. A. Osmolovsky, L. Vasilenko. A nevelés útja. – 2000. ‒ 2. sz.
P.34-37.
7. Projektek. „Nyílt lecke” 2008. 4.5.
8. Savchenko L. A. Projekttevékenység a felsőoktatási iskola gyakorlatában.
9. Mi az a projekt? / E. Polat, I. Petrova, M. Buharkina, M. Moiseeva.

Előadás a témában: „Tiszta levegő a légkörért” környezetvédelmi projekt

A téma aktualitása: A Föld bolygó közös otthonunk, minden benne élő embernek odafigyeléssel és tisztelettel kell bánnia vele, megőrizve minden értékét és gazdagságát.
Az anyag leírása: Egy utolsó leckét ajánlok figyelmükbe, amely befejezi a környezetvédelmi beszélgetések ciklusát. Ezen a leckén a gyerekek választhattak: tesztelés vagy környezetvédelmi projekt. Javasolták, hogy csoportokban dolgozzanak egy környezetvédelmi projektet, és a projekt témáit a gyerekek a javasolt lehetőségek közül választották ki függetlenül. A teszteket papíron és online is lehet tenni. Az anyag 5-7. osztályos tanulók számára készült, pedagógusok, szülők és pedagógusok számára is hasznos lehet.
Javaslatok: A beszélgetéshez prezentáció (multimédiás támogatás) kapcsolódik, amely lehetővé teszi, hogy még teljesebb mértékben megértsék a Hazánk-Földünk szennyezettsége és a víztestek szennyezettsége által okozott veszély mértékét. A környezetvédelmi projekteket az osztályban védik meg, és a gyerekek a javasolt értékelési táblázat szerint értékelik.
Cél: A gyerekek tudásának megszilárdítása és tesztelése a környezeti problémák típusairól és azok megoldási módjairól.
Felkelteni az iskolások természetvédelmi vágyát, utasításokat adni néhány természetvédelmi tevékenység végzésére.
Feladatok:
- környezetvédelmi projekt kidolgozása és védelme
- válaszoljon tesztkérdésekre. Leírás: a gyerekeket 4 teszt kitöltésére kérik papíron vagy online.

1. számú teszt. Téma: „Ökológia. Az első globális probléma"

1. Az ökológia:
A) Az emberi környezetre gyakorolt ​​hatás tudománya;
B) Az élő szervezetek szerkezetét, működését és fejlődését tanulmányozó tudomány egy ökoszisztémában;
C) A környezet emberre gyakorolt ​​hatásának tudománya;
D) A természeti erőforrások ésszerű felhasználásának tudománya;
D) A természetben élő szervezeteket vizsgáló tudomány.
Adj egy helyes választ.
2. Az „ökológia” szó a következőkből származik:
A) görög szavak b) német szavak
C) angol szavak d) portugál szavak
Írd le a válaszlehetőségeidet ov.
3. Mit jelent az „ökológia” szó?
4. Mi a különbség a modern csomagolás és a 10-15 éve használt csomagolás között?
5. Nevezze meg a szemétszállítás okait!
6. Mit jelent az „inert” szó?
7. Mennyi a szemét mennyisége a bolygó egy lakosára évente.(átlagos)
8. Hogyan osztályozzák a szemetet a környezet veszélyeztetettsége szerint? Melyik osztály a legveszélyesebb?
9. Nevezze meg a főbb konvencionális kategóriákat, amelyekbe a szemetet felosztják!
10. Milyen módjai vannak a hulladékkezelésnek?
11. Mik az előnyei és hátrányai egy ártalmatlanítási módnak?(bármelyik tetszés szerint).
12. Melyik a legracionálisabb út? Miért?
13. Mi a speciális hulladék? Hogyan semmisülnek meg?
14. Melyek a szemét természetes bomlásának időszakai?
15. Újrahasznosítási lehetőségek.

2. számú teszt. Téma: „Ökológia. A második globális probléma"

Adjon meg több helyes választ.
1. Mi a helyzet a főbb környezeti problémákkal:
A) Légkörszennyezés;
B) A világóceán szennyezése;
B) Talajszennyezés;
D) A növény- és állatvilág kiirtása;
D) Jég olvadása.
E) A „vörös könyv” létrehozása
Adj egy helyes választ.
2. A folyószennyezés a következőkhöz vezet:
A) A tojások halála
B) Békák, rákok halála
B) Az algák elpusztulása
D) Minden élőlény halála
Írd le a válaszod.
3. Milyen vízminőségi osztályokba sorolható a folyószennyezés?
4. A vízszennyezést (mi) okozza?
5. Honnan származnak a vízben lévő növényvédő szerek?
6. Mondjon példát a „nehézfémekre”
7. Hol van a 10 legpiszkosabb folyó?
8. Mihez vezet a termálvíz szennyeződés?
9. Az elektromágneses vízszennyezés okai.
10. Mit tud a radioaktív sugárzásról?
11. Írd le, mit tehetünk a Föld vízkészleteinek megőrzése érdekében!
12. Mondjon példát a víz olajjal és kőolajtermékekkel történő szennyezésének következményeire!

3. sz. teszt. Téma: „Ökológia. A harmadik globális probléma"

Adjon meg több helyes választ.
1.A levegőszennyezés:
a) ez az összetételétől idegen anyagok bejuttatása a légköri levegőbe
b) a levegőben lévő gázok arányának változása
c.fizikai, kémiai, biológiai anyagok
g.piszkos levegő
2. Betegségek, amelyeket a belélegzett levegőben lévő káros anyagok magas szintje okoz:
fejfájás
b.hányinger
c.bőrirritáció
g.asztma
d.tumor
e. ízületi ficam
Adja meg a választ.
3.Milyen típusú légszennyezést ismer?
4.Nevezd meg a természetes légszennyezés forrásait!
Adj egy helyes választ.
5. A porviharok okai:
A. aszály
b. erdőirtás
folyó áradása
d) a Hold gravitációja
Adja meg a választ.
6. Nevezze meg a légszennyezés mesterséges forrásait!
Adj egy helyes választ.
7. Milyen gáz kerül a légkörbe az üzemanyag elégetésekor?
a. szén-monoxid (CO2)
b.oxigén (O2)
c.nitrogén (N2)
g. salétromsav (HNO3)
Adja meg a választ.
8. Mi a szmog. Mi a kára a metropolisz lakóinak?
9. Mi okozza az ózonréteg elvékonyodását?
10. Mihez vezet a radioaktív szennyeződés?
11. Miért veszélyes az üvegházhatás?
Adj egy helyes választ.
12. Hány napig élhet egy ember víz nélkül?
a.7
b.1
v.30
g.5
13.A légkör megőrzésének módjai.(legalább 5)

4. sz. teszt. Téma: „Ökológia. Eredmény"

Záróvizsga.
Adj egy helyes választ.
1. A környezetszennyezés:
a.új, jellegtelen fizikai, kémiai és biológiai összetevők bejuttatása a környezetbe
b) új, jellegtelen fizikai, kémiai és biológiai komponensek környezetbe juttatása, valamint ezen összetevők természetes szintjének túllépése
c.a környezet természetes és antropogén összetevőinek természetes szintjének túllépése
d.növekvő antropogén hatás a természetes ökoszisztémákra
2. Az oroszországi légszennyezést elsősorban a következők okozzák:
a.vegyipar
b.hőenergetika
c.mezőgazdaság
olajtermelés és petrolkémia
3. A legveszélyesebb talajszennyezést a következők okozzák:
a.háztartási hulladék
b.mezőgazdasági hulladék
c) nehézfémek
g.szennyvíz
4. A szárazföldi vizek legnagyobb szennyezését a következők okozzák:
a.trágyák és növényvédő szerek lemosása a szántóföldekről
b.háztartási és ipari szennyvíz
c.a szilárd háztartási hulladékból származó szennyezés
g.dömping
5. A világóceán vizeinek legnagyobb szennyezését a következők okozzák:
a.dömping
b.savas eső
c.mezőgazdasági hulladék
olaj és kőolajtermékek
6. Az ipari üzemek körül található szennyeződést:
egy helyi
b.regionális
c.globális
g.egészségügyi védő
7. A vegyi szennyezés nem foglalja magában:
a.nehézfém szennyezés
b) peszticidek víztestekbe jutása
c) talajszennyezés szilárd háztartási hulladékkal
d.a légkörben a freonok koncentrációjának növekedése
8. A szilárd háztartási hulladékból származó környezetszennyezés a következőknek tudható be:
a) fizikai szennyezés
b.biológiai szennyezés
c.mechanikai szennyezés
d.fizikai és kémiai szennyezés
9. Az erdőirtás a következőkhöz vezet:
A. a madárfajok sokféleségének növelése;
b. az emlősök fajdiverzitásának növelése;
V. csökkent párolgás;
d) az oxigénrendszer megsértése
10. Az ivóvízhiányt elsősorban a következők okozzák:
A. üvegházhatás;
b. a talajvíz mennyiségének csökkenése;
V. a víztestek szennyezése;
d) talaj szikesedése.
11. Az üvegházhatás a légkörben való felhalmozódás eredményeként jön létre:
A. szén-monoxid;
b. szén-dioxid;
V. nitrogén-dioxid;
például kén-oxidok.
12. Az élő szervezeteket a következők védik az erős ultraibolya sugárzástól:
A. vízpára;
b. felhők;
V. ózon réteg;
például nitrogén.
13. A környezetromlás következtében fellépő leggyakoribb betegségek:
A. a mozgásszervi rendszer betegségei;
b. fertőző betegségek;
V. szív- és érrendszeri és onkológiai betegségek;
például az emésztőrendszer betegségei.
14. Hogyan hívják az új allélok megjelenésének forrását, amikor egy populáció genetikai szerkezete megváltozik?
A. mutáció;
b. migráció;
V. genetikai sodródás;
d) nem véletlenszerű keresztezés.
15. Hány percig élhet egy ember levegő nélkül?
A. harminc
V. 5
b. 1
10
16. A fogyasztás fő terméke?
A. víz
b. étel
például levegő
V. kenyér

Ökológiai projekt.

Beszélgetést kezdeményezhet egy videó megjelenítésével. Lehetőség van a videó elindítására a Földlakók csoport „Bocsáss meg a Földnek!” című dalához.

A lecke epigráfja a szavakból kivehető
"Ebben a zöld világban élni
télen-nyáron jó.
Az élet repül, mint a lepke
tarka állat szaladgál
Pörögj, mint madár a felhőkben,
gyorsan fut, mint a nyest.
Élet van mindenhol, élet mindenhol.
Az ember a természet barátja!"
A modern világban a környezeti problémák kerülnek előtérbe. A környezeti problémáknak csak egy töredékét sikerült megvizsgálnunk. Környezetvédelmi beszélgetéseink végén egy környezetvédelmi termék (nevezzük projektnek) kidolgozására szeretnélek felkérni Önt, melyben az egyik környezetvédelmi problémáról és annak megoldásáról lesz szó.
Először is emlékezzünk azokra a problémákra, amelyeket már ismerünk.
Gyerekek hívnak.
Környezetvédelmi termékként kiadhatsz faliújságot, rajzolhatsz képregényt, kitalálhatsz környezetvédelmi mesét, keresztrejtvényt, naptárat... A te döntésed, amit a csoportod érdekesnek talál, az a projekt megvalósul. a csoportod által.
A projekt munkálatai folyamatban vannak terv szerint:
1. Határozza meg a problémát.
2. Az ok azonosítása.
3. Állítson fel megoldást erre a problémára.
A terv kiegészíthető saját javaslatokkal.
A projekteket az Ön által az osztályos tanulók közül kiválasztott zsűri értékeli a következők alapján: kritériumok:
1.Eredetiség
2.A feladatnak való megfelelés
3.Termékvédelem
4. Válaszok a feltett kérdésekre
5.Minden csoporttag munkája
Kreatív sikereket kívánok.

Lehetőségek a projektfeladatokhoz:

Projektfeladat 1
Tanulmányozd a papírhulladékról szóló anyagot. Végezze el a feladatot: készítsen plakátot Vakhtan lakosai számára a papírégetés veszélyeiről, és bátorítsa őket, hogy gyűjtsék össze a papírhulladékot újrahasznosítás céljából
Papírhulladék
Anyaga: papír, esetenként viasszal impregnálva és különböző színekkel bevonva.
Természetkárosítás: Maga a papír nem okoz kárt. A cellulóz, amely a papír része, természetes anyag. A papírt bevonó tinta azonban mérgező anyagokat bocsáthat ki.
Emberre ártalmas: a festék bomláskor mérgező anyagokat bocsáthat ki.
Bomlási utak: Egyes mikroorganizmusok táplálékként használják.
A bomlás végterméke: humusz, különféle élőlények testei, szén-dioxid és víz.
Bomlási idő: 2-3 év.


A semlegesítés során keletkező termékek: szén-dioxid, víz, hamu.
Élelmiszer jelenlétében papírt égetni szigorúan tilos, mert dioxinok képződhetnek.

Projektfeladat 2
Olvassa el az élelmiszer-pazarlást. Végezze el a feladatot: készítsen feljegyzést a Gyakran falu lakóinak az élelmiszer-hulladék semlegesítésének módszereiről.
Ételpazarlás
Természetkárosítás: gyakorlatilag nincs kár. Különféle élőlények etetésére szolgál.
Emberi ártalmak: a rothadó élelmiszer-hulladék táptalaja a mikrobáknak. Rothadáskor bűzös és mérgező anyagokat bocsátanak ki nagy koncentrációban.
Bomlási utak: különféle mikroorganizmusok táplálékként használják.
A bomlás végterméke: az élőlények testei, szén-dioxid és víz.
Bomlási idő: 1-2 hét.
Újrahasznosítási mód (bármilyen léptékben): komposztálás.
A legkevésbé veszélyes ártalmatlanítási mód (kis léptékben): a komposztálás.
A semlegesítés során képződő termékek: humusz.
Szigorúan tilos tűzbe dobni, mert dioxinok képződhetnek.

Projektfeladat 3
Tananyag a szövetekről. Végezze el a feladatot: tervezzen plakátot a falu lakói számára. Gyakori, telefonálás, hogy új felhasználási módokat találjon a felesleges dolgoknak.
Szövet termékek
A szövetek lehetnek szintetikusak (hevítéskor megolvadnak) és természetesek (hevítéskor elszenesednek). Az alábbiakban leírtak a természetes anyagokra vonatkoznak.
Természetkárosítás: ne okozzon. A cellulóz, amely a papír része, természetes anyag.
Bomlási utak: Egyes szervezetek táplálékként használják.
A bomlás végterméke: humusz, élőlénytestek, szén-dioxid, víz.
Bomlási idő: 2-3 év.
Újrahasznosítási módszer (nagy léptékben): újrahasznosítás csomagolópapírba.
Újrahasznosítási mód (kis léptékben): komposztálás.
A legkevésbé veszélyes semlegesítési módszer (kis léptékben): égetés olyan körülmények között, amelyek biztosítják a teljes égést.
A semlegesítés során keletkező termékek: szén-dioxid, víz, hamu

Projektfeladat 4
Ismerje meg a műanyagokat. Végezze el a feladatot: készítsen emlékeztetőt a Gyakori község lakói számára a műanyag termékek elégetésének veszélyeiről!
Ismeretlen összetételű műanyag termékek
Természetkárosítás: zavarja a gázcserét a talajban és a víztestekben. Az állatok lenyelhetik, halált okozhat. Sok szervezetre mérgező anyagokat bocsáthatnak ki.
Emberi károsodás: a bomlás során mérgező anyagok szabadulhatnak fel.

Bomlási idő: műanyagtól függ, általában körülbelül 100 év, esetleg több.
Újrahasznosítási módszerek: a műanyagtól függ (általában újraolvasztás). Sok műanyag esetében nincs újrahasznosítási lehetőség (a konkrét műanyagok azonosításának nehézsége miatt).

A semlegesítés során keletkező termékek: szén-dioxid, víz, nitrogén, ammónia, hidrogén-klorid, kénsav, mérgező szerves klórvegyületek.
Szigorúan tilos ezeket az anyagokat elégetni, mert így hatalmas mennyiségű dioxin keletkezhet.

Projektfeladat 5
Ismerje meg a csomagolóanyagokat. Végezze el a feladatot: tervezzen plakátot a falu lakói számára. Gyakori figyelmeztetések, hogy ne dobja ki a csomagolóanyagot.
Élelmiszer csomagolás
Anyaga: papír és különféle műanyagok, beleértve a klórtartalmúakat is. Néha - alumínium fólia.
Természetkárosítás: nagytestű állatok lenyelhetik, ami utóbbiak elhullását okozza.
Bomlási utak: lassan oxidálódik a légköri oxigén hatására. Napfény hatására nagyon lassan bomlik le. Néha egyes mikroorganizmusok élelmiszerként használják.
Bomlási idő: terméktől függ. Általában - több tíz év, talán több.
Az újrahasznosítás módja (nagy léptékben): általában nem létezik (az alkatrészek szétválasztásának nehézségei miatt)
A legkevésbé veszélyes semlegesítési módszer (bármilyen mértékben): eltemetés.
Az ártalmatlanítás során keletkező termékek: a műanyagtól függenek. Általában szén-dioxid, víz, hidrogén-klorid, mérgező szerves klór anyagok.
Szigorúan tilos ezeket az anyagokat elégetni, mert ez dioxinokat termelhet.

Projektfeladat 6
Tanulmányozd a konzervdobozokról szóló anyagot. Végezze el a feladatot: készítsen feljegyzést Chastye község lakói számára a konzervdobozok helyes ártalmatlanításáról!
Konzervdobozok
Anyaga: horganyzott vagy ónozott vas.
Természetkárosítás: a cink, az ón és a vas vegyületei sok szervezetre mérgezőek. A dobozok éles szélei megsebesítik az állatokat.
Emberre ártalmas: bomlás közben mérgező anyagok szabadulnak fel.
Bomlási utak: oxigén hatására nagyon lassan oxidálódik. Napfény hatására nagyon lassan bomlanak le.
Végső bomlástermékek: szén-dioxid, víz és hidrogén-klorid.
Bomlási idő: szárazföldön és édesvízben - több száz év, sós vízben - több évtized.
Újrahasznosítási módszerek (nagy mennyiségben): nincs (technológiai nehézségek miatt).
A legkevésbé veszélyes semlegesítési módszer (bármilyen léptékben): hulladéklerakóban történő elhelyezés.
A semlegesítés során keletkező termékek: szén-dioxid, víz, hidrogén-klorid, mérgező szerves klórvegyületek.
Szigorúan tilos ezeket az anyagokat elégetni, mert így hatalmas mennyiségű dioxin keletkezik.
Gyermek projektek.

1. Az éghajlati és meteorológiai tényezők hatása a korai serdülőkorú hallgatók testének működésére a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskolán.
2. Kóbor kutyák a városi környezetben Jekatyerinburgban vagy a regionális városokban, és veszélyt jelentenek az emberi egészségre.
3. Porgyűjtő fák, jelentőségük a környezet javításában Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban.
4. Környezeti tényezők vizsgálata a mezőgazdasági tájak ferde mikrozonalitása körülményei között az Uktus-hegység példáján.
5. A jekatyerinburgi vagy a szverdlovszki régió városainak vízminőségének és vízbevezető építményeinek állapotának elemzése (konkrét példa).
6. A nem központosított vízellátás ivóvízforrásainak monitorozása Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban.
7. A zöld növények fitoncid tulajdonságainak tanulmányozása Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban
8. Telelő madarak számlálása: környezetvédelmi szempont (Részvétel az "Eurázsiai karácsonyi számolás" téli madárszámláló programban).
9. Módszerek az Iset vagy Patrushikha folyó, tó ökológiai állapotának tanulmányozására. Shartash, a régió egyéb tározói és felhasználásuk az antropogén hatás felmérésére (specifikus tározó).
10. Az Iset folyó, a Patrushikha folyó vagy a régió más folyói folyami ökoszisztémája tisztítóképességének összehasonlítása (egy konkrét példa).
11. Az orvosi gyermekláncfű (Taraxacum officinale Wigg), mint a környezetszennyezés mutatója Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban.
12. A vizuális környezet érzékelése és annak az ember jólétére gyakorolt ​​hatása (konkrét példával).
13. Természeti-történeti-kulturális természeti emlék "Kősátrak" vagy a Szverdlovszki régió egyéb természeti emlékei (konkrét példa).
14. A „Shartashsky Forest Park” és „Uktussky Forest Park” vagy a város más erdei parkjainak növényzetének összehasonlító jellemzői (konkrét példák).
15. A levegő környezet állapotának felmérése Jekatyerinburg területein vagy a régió más városaiban zuzmó indikációs módszerrel (specifikus terület).
16. Az antropogén hatás hatása az erdei fenyőfák növekedésére és termőképességére a Kharitonovsky Parkban vagy a város és a régió más parkjaiban (specifikus park).
17. A propaganda szerepe a környezetvédelem iránti motiváció növelésében a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola példáján és hatása az emberi egészségre.
18. A Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola elsőéves hallgatóinak fizikai fejlődésének változásainak ökológiai vizsgálata.
19. Háztartási hulladék és ártalmatlanításának problémái Jekatyerinburg vagy regionális városok kerületében (konkrét példa).
20. Jekatyerinburg vagy regionális városok zöldterületeinek állapotának és az emberi egészségre gyakorolt ​​hatásának értékelése (egy konkrét példa).
21. A nappali lepkék faunája Jekatyerinburg vagy regionális városok területén.
22. Jekatyerinburg város vagy a régió városainak demográfiai helyzetének tanulmányozása (konkrét példa).
23. Egy erdei park vagy védett terület rekreációs kapacitásának felmérése a szverdlovszki régióban (specifikus terület).
24. Hogyan lehet túlélni egy emlékművet Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban (egy konkrét példa).
25. Videó ökológiája az Iset vagy Patrushikha folyók völgyéről és a régió más folyóiról.
26. A Szverdlovszki régió egyes erdőterületeinek madárvilágának dinamikája (specifikus terület) és az antropogén terhelés hatása.
27. Az emberek és a madarak közötti interakció gyakorlati szempontjai Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban.
28. A teljesítményt és a fáradtságot befolyásoló tényezők az oktatási folyamatban a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskolán.
29. Jekatyerinburg vagy regionális városok sugárzási megfigyelése.
30. A környezeti környezeti tényezők hatása a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola hallgatóinak egészségére.
31. Korunk problémája: „A tuberkulózis a határ élet és halál között”.
32. A Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola 1. és 2. épületének környezeti helyzetének összehasonlító jellemzői.
33. A városi környezet hatása a növények állapotára (az orgonahajtások növekedésének és fejlődésének vizsgálata példáján).
34. A vízimadarak és félig vízi madarak fajösszetétele és egyedszáma az őszi vonulási időszakban a Patrushikha folyó torkolatánál.
35. A vízimadarak és félig vízi madarak fajösszetétele és egyedszáma az őszi vonulási időszakban a Kharitonovsky Park tavában.
36. Zajszennyezés a Szverdlovszki Regionális Egészségügyi Főiskola 2. épületében.
37. Megfelelő takarítás (konkrét példa).
38. Biológiai módszerek összehasonlító elemzése a levegőminőség felmérésére zuzmó segítségével.
39. A Vörös Könyv és a Szverdlovszki régió erdei parkjának vagy védett területének ritka fitocenotikus objektumainak tanulmányozása (konkrét példa).
40. A szív fizikai fejlődésének és hemodinamikai funkciójának néhány jellemzője a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola 1. és 2. éves hallgatóinál.
41. A Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola hallgatóinak otthoni étrendjének tanulmányozása a genetikailag módosított összetevők azonosítása érdekében.
42. A Sverdlovsk Regionális Orvosi Főiskola hallgatóinak otthoni étrendjének tanulmányozása a káros élelmiszer-adalékanyagok azonosítása érdekében.
43. Az ökológiai rendszerek ökológiai állapotának nyomon követése Jekatyerinburgban vagy a regionális városokban (konkrét példák).
44. Ritka és védett növényeinek kutatása Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban.
45. A Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola hallgatóinak napi tápanyagbevitele.
46. Diéta a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola hallgatóinak
47. A levegő ökológiai állapotának felmérése a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola területén.
48. Videó ökológiai indoklás a modern operációs rendszerek interfészének kényelmetlenségére.
49. Szobanövények összehasonlító elemzése tantermekben - 216., 316. sz., mint a beltéri terek mikroklímáját javító tényező.
50. A Kharitonovsky Park vagy a Kultúra és Szabadidő Park ökológiai állapotának tanulmányozása. Majakovszkij.
51. A Shartash erdőpark vízrendszerének ökológiai jellemzői (konkrét példa) és az egészségre gyakorolt ​​hatás.
52. A Szverdlovszki régió tározóinak ökológiai jellemzői és egészségre gyakorolt ​​hatása (egy konkrét példa).
53. A szverdlovszki régió lakosságának elöregedése, mint környezeti probléma.
54. A nevét viselő Kulturális és Üdülőpark ökológiai állapotának dinamikája. Majakovszkij.
55. Mikroműtrágyák használata a háztartási hulladék hatékony ártalmatlanítási módjaként (egy adott helyen).
56. A felszíni vizek szennyezettségi szintjének előrejelzése a szverdlovszki régióban.
57. A bioindikációs módszer alkalmazása a légköri levegő állapotának felmérésére Jekatyerinburg város területein.
58. Az ivóvíz elemzése Jekatyerinburgban és egészségre gyakorolt ​​hatása.
59. A jekatyerinburgi erdőpark vagy a régió városainak ökológiai útlevele (konkrét példa).
60. Az ARVI és az influenza előfordulásának függősége iskoláskorban az étrend aszkorbinsav (C-vitamin) tartalmától.
61. Biotechnikai intézkedések a vörös könyvben található növényfajok védelmére Jekatyerinburgban vagy regionális városokban erdei park vagy természetvédelmi terület területén (konkrét példa).
62. A Shartash-tó vagy a régióban található városok és települések folyóinak és tavainak ökoszisztémája állapotának értékelése.
63. A víz titka, amit iszunk.
64. A különféle talajművelési módok hatása agronómiai tulajdonságaira.
65. Az Iset folyó, Patrushikha vagy a régió folyói és tavai ökológiai állapotának tanulmányozása.
66. Az emberi étkezési magatartás zavarai szociálpszichológiai tényezők hatására.
67. Szociálpszichológiai környezeti tényezők és hatásuk a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola hallgatóinak egészségére.
68. A környező videó környezet agresszivitási együtthatójának meghatározása Jekatyerinburgban vagy a régió városaiban.
69. A szverdlovszki rétek ökológiai jellemzőinek meghatározása növénytakaró szerint (konkrét példák).
70. Az antropogén tényező hatása a réti ökoszisztémára a szverdlovszki régióban.
71. A repülőgépek zajának hatásának értékelése a Koltsovo repülőtér szomszédságában.
72. A söralkoholizmus problémája a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola hallgatói körében.
73. Mobiltelefon: előnyei és hátrányai (a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola hallgatóinak példája alapján).
74. A zajszennyezés meghatározása a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola területén.
75. A táplálékkiegészítők előnyei és hátrányai.
76. E kategóriájú élelmiszer-adalékanyagok emberi egészségre.
77. A forgalom intenzitásának és a légköri levegő állapotára gyakorolt ​​hatásának felmérése a vasbeton termékek területén vagy a város és a régió más területein.
78. A giliszta (Limbricus terrestris) bőségének és biomasszájának dinamikája természetes és antropogén ökoszisztémákban (Jekatyerinburg város elővárosi területének vagy a régió városainak példájával).
79. Nitrátok meghatározása mezőgazdasági termékekben.
80. A madarak fajainak és mennyiségi összetételének függősége Jekatyerinburg természetes erdei parkjainak és parkjainak rekreációs terhelésétől télen.
81. Autópálya környezetbiztonságra gyakorolt ​​hatásának vizsgálata vasbeton terület vagy a város és régió más területeinek példáján.
82. – Az utcám zöld ruhája.
83. A vasúti közlekedés hatása az emberi egészségre (konkrét példákkal).
84. Tantermek megvilágításának tanulmányozása a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskolán.
85. A vadon élő állatok fényképezési módszerének ökológiai potenciálja Jekatyerinburg város és a regionális városok területein.
86. Az élő természeti objektumok rajzolási módszerének ökológiai potenciálja Jekatyerinburg város és a régió városaiban.
87. Végezzen összehasonlító elemzést a parkokról vagy erdei parkokról Jekatyerinburg város kerületében és a régió városaiban a vadon élő állatok fényképezésének módszerével.
88. A Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola területének tájtervezése.
89. A hajléktalan állatok ökológiája Jekatyerinburgban és a regionális városokban.
90. Jekatyerinburg város és a régió városai és a szomszédos terület forrásainak ökológiai állapotának tanulmányozása (konkrét példával).
91. Források és környező területek fejlesztése Jekatyerinburg városa és a régió városai közelében (konkrét példával).
92. A csapvíz minőségének ellenőrzése Jekatyerinburg városában.
93. A környezetszennyezettség mértékének hatása egyes fafajok élettani paramétereire Jekatyerinburg városában és a régió városaiban.
94. Nitrátok növényi termékekben (konkrét példákkal).
95. A környezeti kockázatok érzékelésének sajátosságai gazdasági válság körülményei között.
96. A városi környezet háztartási hulladékkal való szennyezésének problémájának tanulmányozása (Jekatyerinburg város és a régió városainak példáján).
97. A bronchiális asztmás rohamok függése az ipari légszennyezéstől Jekatyerinburg városában és a régió városaiban.
98. Saját nézetem a hajléktalan állatok problémájáról Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban, és a megoldás módjairól.
99. Jekatyerinburg város és a régió városai vizuális környezetének állapotának felmérése.
100. Az urbanizált Jekatyerinburg körülményeinek hatása a hallgatók szív- és érrendszerének állapotára.
101. A tanulók mentális teljesítménye és fiziológiai alkalmazkodása a szakképzési rendszerhez a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskolán.
102. C-vitamin Jekatyerinburg bennszülött és látogató lakosságának étrendjében.
103. A járművek károsanyag-kibocsátásának a fenyőfák lineáris növekedésére gyakorolt ​​hatásának tanulmányozása Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban.
104. Lakóhelyiség ökológiai környezetének tanulmányozása (konkrét példán keresztül).
105. Külső tényezők hatása a magok csírázására (virágmagok példáján).
106. A számítógép-függőség hatása a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskola hallgatóinak teljesítményére.
107. A vizuális környezet emberi egészségre gyakorolt ​​hatásának tanulmányozása Jekatyerinburg városában vagy a régió városaiban.
108. Főiskolai hallgatók dohányzással kapcsolatos attitűdjének és a dohánytermékek élő szervezetekre gyakorolt ​​káros hatásának vizsgálata (a Szverdlovszki Regionális Orvosi Főiskolán).
109. A fák és cserjék fenntarthatóságának értékelése Jekatyerinburg város vagy a régió városaiban található zöldterületeken.
110. A hárs a környezetszennyezés bioindikátora Jekatyerinburgban és a regionális városokban.