ნოვიკოვის სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიის პრეზენტაცია. სამეცნიერო კვლევის მეთოდისა და მეთოდოლოგიის კონცეფცია

ტერმინი "მეთოდოლოგია" მომდინარეობს ბერძნული "methodos" - გზა, გზა და "logos" - კონცეფცია, იდეა.

ცნების არაერთი განზოგადებული განმარტება არსებობს "მეთოდოლოგია":

1) ეს არის მეცნიერული ცოდნის ან კვლევის პრინციპების, ფორმების, მეთოდების დოქტრინა;

2) ეს არის შემეცნების მეთოდებისა და მეთოდების მეცნიერება სამეცნიერო გამოკვლევა, ანუ მეცნიერების მეცნიერება;

3) მეცნიერება, რომელიც განსაზღვრავს კვლევის განვითარების ზოგად მიმართულებას, მის მიზნებს, საზღვრებს, პრინციპებს; მეცნიერული გზასაფუძვლის ჩამოყალიბება, ცნებების მნიშვნელობის ხაზგასმა;

4) მეცნიერების სფერო, რომელიც სწავლობს სამეცნიერო კვლევის ზოგად და კონკრეტულ მეთოდებს, აგრეთვე რეალობის სხვადასხვა ტიპის ობიექტებთან და სხვადასხვა კლასის სამეცნიერო პრობლემებისადმი მიდგომის პრინციპებს.

ობიექტიმეთოდოლოგია არის მთელი მეცნიერული კვლევის პროცესი, ანუ მთელი სამეცნიერო და შემეცნებითი საქმიანობა.

ზემოთ მოცემულ განმარტებებში მეთოდოლოგია ასოცირდება მხოლოდ შემეცნების პროცესთან. ზოგიერთი მეცნიერის აზრით (ზ.ი. რავკინი, ნ.დ. ნიკანდროვი) მნიშვნელოვანია იმის გარკვევა, თუ როგორ არის მიმართული მეთოდოლოგია არა მხოლოდ შემეცნებისკენ, არამედ რეალობის ტრანსფორმაციისკენ.

ამ თვალსაზრისით მეთოდოლოგიის საქმიანობის განსაზღვრა მოცემულია 1983 წლის გამოცემის ფილოსოფიურ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში. ეს განმარტება მეთოდოლოგიას განმარტავს, როგორც თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და აგების პრინციპებისა და მეთოდების სისტემას, ასევე ამ სისტემის დოქტრინას.

ამრიგად, არსებობს, თავის მხრივ, მეთოდოლოგიის გაგების განსხვავებული მეთოდოლოგიური მიდგომები: 1) მისი განსაზღვრა მხოლოდ თეორიული პოზიციებიდან; 2) განმარტება მისი თეორიული და პრაქტიკულ-ეფექტური არსის ერთიანობის გათვალისწინებით.

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ეს განმარტება და პოზიცია არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ ავსებს ერთმანეთს.

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია ირიბად, თეორიების, მეცნიერების კონკრეტული დარგის კონცეფციების საშუალებით, გავლენას ახდენს ნებისმიერი პროფესიის სპეციალისტის არჩევაზე მისი პროფესიული მეთოდოლოგიური პოზიციის. აქედან გამომდინარე, მეცნიერების თითოეული დარგი აყალიბებს მეთოდოლოგიის საკუთარ სპეციფიკურ განმარტებას, რომლის საფუძველია ზოგადი სამეცნიერო განსაზღვრება. მაგალითად, პედაგოგიკის მეთოდოლოგია განისაზღვრება, როგორც ცოდნის სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების ზოგად მეთოდოლოგიაზე პედაგოგიური თეორიის ამოსავალი წერტილების შესახებ, პედაგოგიური ფენომენების განხილვისადმი მიდგომის პრინციპებისა და კვლევის მეთოდების შესახებ, აგრეთვე დანერგვის გზები. მიღებული ცოდნა აღზრდის, სწავლისა და განათლების პრაქტიკაში (კოჯასპიროვა გ.მ. და ა.შ. პედაგოგიური ლექსიკონი).

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საკითხი ყოველთვის იწვევდა მეცნიერულ კამათს.

მრავალწლიანი დისკუსიების, დისკუსიებისა და კონკრეტული კვლევის განვითარების შემდეგ, ჩამოყალიბდა პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ასეთი გაგება, რომელიც ჩამოყალიბდა ვ. ცოდნის მიღების მიდგომა და მეთოდები, რომლებიც ასახავს პედაგოგიურ რეალობას, ასევე აქტივობების სისტემას ასეთი ცოდნის მოპოვებისა და პროგრამების, ლოგიკის, მეთოდების დასაბუთებისა და კვლევითი სამუშაოს ხარისხის შეფასების შესახებ.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საგანი, როგორც კრაევსკი აღნიშნავს, მოქმედებს, როგორც ურთიერთობა პედაგოგიურ რეალობასა და მის ასახვას პედაგოგიურ მეცნიერებაში.

მეთოდოლოგიის ორი ფუნქციის გამოყოფა - აღწერითი, ე.ი. აღწერითი, რომელიც ასევე გულისხმობს ობიექტის თეორიული აღწერის ფორმირებას და დანიშნულებითი, ანუ ნორმატიული, რომელიც ქმნის გაიდლაინებს მკვლევარის მუშაობისთვის, განისაზღვრება, მეცნიერის აზრით, ორი ტიპის აქტივობის - მეთოდოლოგიური კვლევისა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის გამოყოფით. პირველი ტიპი მოიცავს ცოდნის სისტემას, მეორე - კვლევითი საქმიანობის სისტემას.

ამ ორი ფუნქციის არსებობა ასევე განსაზღვრავს მეთოდოლოგიის საფუძვლების დაყოფას ორ ჯგუფად - თეორიული და ნორმატიული საფუძვლები.

თეორიული არის: მეთოდოლოგიის განსაზღვრა; მეცნიერების მეთოდოლოგიის ზოგადი აღწერა, მისი დონეები (ზოგადი ფილოსოფიური, ზოგადმეცნიერული, კონკრეტული სამეცნიერო, კვლევის მეთოდებისა და ტექნიკის დონე); მეთოდოლოგია, როგორც ცოდნის სისტემა და საქმიანობის სისტემა, პედაგოგიკის სფეროში კვლევითი საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის წყაროები; მეთოდოლოგიური ანალიზის ობიექტი და საგანი პედაგოგიკის დარგში.

მარეგულირებელი ბაზებიმოიცავს საკითხების შემდეგ დიაპაზონს: მეცნიერული ცოდნა პედაგოგიკაში სამყაროს სულიერი კვლევის სხვა ფორმებთან ერთად, რომელიც მოიცავს სპონტანურ ემპირიულ ცოდნას და რეალობის მხატვრულ და ფიგურალურ ასახვას; პედაგოგიკის სფეროში მოღვაწეობის მეცნიერებისადმი კუთვნილების დადგენა; მიზნების დასახვის ბუნება, სპეციალური კვლევის ობიექტის გამოყოფა, შემეცნების სპეციალური საშუალებების გამოყენება, ცნებების გაურკვევლობა; პედაგოგიური კვლევის ტიპოლოგია; კვლევის მახასიათებლები, რომლითაც მეცნიერს შეუძლია შეადაროს და შეაფასოს თავისი სამეცნიერო ნაშრომი: პრობლემა, თემა, აქტუალობა, ობიექტი, საგანი, მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა, დაცული დებულებები, კვლევის სიახლე, მნიშვნელობა მეცნიერებისთვის, მნიშვნელობა პრაქტიკისთვის; პედაგოგიური კვლევის ლოგიკა; პედაგოგიური სისტემა სამეცნიერო დისციპლინები, მათ შორის ურთიერთობა.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია, მეცნიერის აზრით, მოქმედებს როგორც ცოდნისა და საქმიანობის შედარებით დამოუკიდებელი სფერო, ექვემდებარება განვითარების საკუთარ ლოგიკას და ასახავს პედაგოგიკის ევოლუციის ეტაპებს.

მეცნიერებაში აღიარებულია მეთოდოლოგიების იერარქიის არსებობა და ასეთად გამოირჩევა:

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია (მატერიალისტური დიალექტიკა, ეპისტემოლოგია (ცოდნის თეორია), ლოგიკა;

კერძო სამეცნიერო მეთოდოლოგია (პედაგოგიის მეთოდოლოგია, ისტორიის მეთოდოლოგია, ბუნებისმეტყველების მეთოდოლოგია, მათემატიკა და სხვ.);

საგანი-თემატური (დიდაქტიკის მეთოდოლოგია, განათლების შინაარსის მეთოდოლოგია, სკოლის მოსწავლეთა მათემატიკური მომზადების მეთოდოლოგია და სხვ.).

მიგვაჩნია, რომ ასეთი დაყოფა მთლად სწორი არ არის. რასაც ზოგადმეცნიერულ მეთოდოლოგიას უწოდებენ, ე.ი. მატერიალისტური დიალექტიკა, ეპისტემოლოგია და ფორმალური ლოგიკა უფრო სწორად არის განსაზღვრული ნებისმიერი მეცნიერების მეთოდოლოგიურ საფუძვლებად. აქედან გამომდინარე, ქრება კონკრეტული სამეცნიერო მეთოდოლოგიის გამოყოფის აუცილებლობა, ჩვენი გადმოსახედიდან. სამაგიეროდ, უფრო სწორია მეცნიერების კონკრეტული დარგის „მეთოდური პრობლემების“, „მეთოდური პოსტულატების“ დანიშვნა, რომლის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ფილოსოფიის ზემოაღნიშნული სექციები, აგრეთვე ცოდნის ლოგიკური ფორმები და ლოგიკური კანონები.

გარდა ამისა, მეთოდოლოგიების ზემოაღნიშნული ტრადიციული დაყოფა (გამოყოფა) არ შეესაბამება კლასიფიკაციის ლოგიკურ წესებს, მაგალითად, მისი ნომენკლატურის შეთავსებას. "ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგიის" და "განსაკუთრებული სამეცნიერო მეთოდოლოგიის" ცნებები არ არის ზედიზედ, რადგან მეორე მოიცავს პირველს. ხოლო ცალკეული აკადემიური საგნების მეთოდოლოგიის საკითხის შესწავლის პრაქტიკა მიუთითებს იმაზე, რომ მათი კონკრეტული მეთოდოლოგიური პრობლემები განიხილება ზოგადმეცნიერულთან ერთობაში, ე.ი. იწყება ზოგადი მეთოდოლოგიური საფუძვლების (დიალექტიკა, ეპისტემოლოგია, ლოგიკის კანონები) გაგებით.

ეს შეიძლება დადასტურდეს, მაგალითად, A.I.-ის შერჩევით. კოჩეტოვი პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის სამი ასპექტის შესახებ: 1) ნებისმიერი მეცნიერების ზოგადი მეთოდოლოგია, რომლის წამყვანი იდეებია მეცნიერული ცოდნის ფილოსოფიური ცნებები, დიალექტიკის კანონები, რეალური სამყაროს შესწავლის დიალექტიკური მეთოდი და მეცნიერების თეორია. კრეატიულობა; 2) თავად პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის წამყვანი იდეები, რომლებსაც ეყრდნობა მკვლევარი და მასწავლებელი-პრაქტიკოსი; 3) კონკრეტული პედაგოგიური პრობლემის პოსტულატები და აქსიომები.

მიგვაჩნია, რომ აუცილებელია სამეცნიერო კვლევისა და განათლების ზოგადი მეთოდოლოგიის ასპექტების გარკვევა და დამატება.

ამრიგად, სამეცნიერო კვლევისა და განათლების მეთოდოლოგიის ასპექტები მოიცავს:

1) ზოგადსამეცნიერო მეთოდოლოგიური საფუძველინებისმიერი მეცნიერება, რომლის წამყვანი იდეებია მეცნიერული ცოდნის ფილოსოფიური ცნებები, დიალექტიკის კანონები, რეალობის შესწავლის დიალექტიკური მეთოდი, რეალური სამყარო, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მატერიალისტური დიალექტიკა, ეპისტემოლოგია (ცოდნის თეორია), ლოგიკა და თეორია. სამეცნიერო შემოქმედების;

2) მეთოდოლოგიური მიდგომებისამეცნიერო კვლევასა და განათლებას;

3) მეთოდოლოგიური პრობლემებიმეცნიერების კონკრეტული დარგი;

4) მეთოდოლოგიური პოსტულატებიმეცნიერების კონკრეტული დარგის (აქსიომები);

5) მეთოდოლოგიური პოსტულატები კონკრეტული სამეცნიერო პრობლემა, რომელიც წარმართავს მკვლევარს სამეცნიერო კვლევასა და პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ამ დაყოფის საფუძველია ზოგადიდან კონკრეტულზე ასვლის პრინციპი.

ამრიგად, მეცნიერული კვლევის მეთოდოლოგიაზე საუბრისას გამოვყოფთ ისეთ ცნებებს, როგორიცაა მეთოდოლოგიური საფუძვლები, მეთოდოლოგიური მიღწევები, მეთოდოლოგიური პრობლემები, მეთოდოლოგიური პოსტულატები. ყველა ამ მეთოდოლოგიურ ასპექტს ეფუძნება ნებისმიერი სამეცნიერო დისციპლინა, ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა, ნებისმიერი აკადემიური საგანი, რომლის შინაარსი არის პედაგოგიურად ადაპტირებული სამეცნიერო ცოდნა, ისევე როგორც განათლება შინაარსისა და პროცედურული ასპექტების ერთიანობაში.

ეს მეთოდოლოგიური ასპექტები ქვემოთ იქნება განხილული. მაგრამ ჯერ მოდით განვმარტოთ ცნებები საფუძველი(ბაზა), მიდგომა (პოზიცია), პრობლემა, პოსტულატი.

ზოგიერთ ფილოსოფიურ ლექსიკონში საფუძველი გაგებულია, როგორც განსჯა ან იდეა, რომლის სინამდვილიდან აუცილებლად გამომდინარეობს სხვა განსჯის ან იდეის (შედეგის) მართებულობა; ლოგიკური საფუძველი ან ცოდნის საფუძველი. მისგან განსხვავდება რეალური საფუძველი, რაც იდეას ექსპერიმენტულ შინაარსზე ან მეტაფიზიკურ რეალობაზე დამოკიდებულს ხდის.

საფუძველი და შედეგი არის ფილოსოფიური კატეგორიები, რომლებიც გამოხატავენ კავშირს ობიექტებს შორის, რომლებშიც ერთი ფენომენი (საფუძველი) აუცილებლად წარმოშობს მეორეს (შედეგს). მიზეზი და შედეგი აფიქსირებს ერთ მხარეს მიზეზ-შედეგობრივ ურთიერთობაში, კერძოდ, რომ ერთი ფენომენი იწვევს მეორეს და არ ავლენს მიზეზისა და შედეგის დიალექტიკას, მიზეზობრიობას, როგორც ურთიერთქმედების რთულ ფორმას. ყოველი ფენომენი იწვევს შედეგს, ეს შედეგი თავის მხრივ ხდება საფუძველი და წარმოშობს სხვა მოქმედებას და ა.შ. მაგალითად, საკმარისი მიზეზის კანონი ყველაფრისთვის, რაც არსებობს, ადგენს საფუძველს, საიდანაც შესაძლებელია კანონიერად დავასკვნათ არარსებობა ან ნებისმიერი ფენომენის არსებობა.

ამრიგად, თუ ზოგადი ფილოსოფიური დებულებები, დიალექტიკის დებულებები, ცოდნის თეორია (ეპისტემოლოგია), ტრადიციულად წარმოადგენს სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს (ან საფუძველს), მაშინაც კი, თუ ისინი ცალსახად არ არის მითითებული დისერტაციის შესავალში, მაგრამ იგულისხმება, მაშინ ამ საფუძვლის შედეგი ხდება საკვლევ პრობლემებში დასმული პრობლემის გადაჭრის გზები, მეთოდები, პირობები და ჰიპოთეზის მტკიცებულება.

შინაარსი "მიდგომა""მეთოდური" კონცეფციასთან ერთად შეიძლება განიმარტოს, როგორც მეთოდოლოგიური მიმართულება, როგორც მეთოდოლოგიური პოზიცია (ლათინური Position - პოზიცია, განცხადება; თვალსაზრისი), რომელიც წარმოადგენს თეორიულ ახალ ფორმირებას ტრადიციულ მეთოდოლოგიურ საფუძვლებთან მიმართებაში. თუ მეცნიერული კვლევისა და განათლების მეთოდოლოგიური საფუძვლები, თუნდაც ისინი ცალსახად არ არის მითითებული კვლევის ავტორის მიერ, რჩება სტაბილური, აუცილებელი, უცვლელი მეცნიერების რომელიმე დარგში კვლევისთვის, მაშინ მეცნიერების განვითარების პროცესში ჩნდება მეთოდოლოგიური მიდგომები, ზოგიერთი ისინი მოძველებულია, ჩნდება ახლები, ხანდახან ურთიერთგამომრიცხავი ადრე არსებული.

E. G. Yudin განსაზღვრავს "მიდგომის" კონცეფციას, როგორც კვლევის ფუნდამენტურ მეთოდოლოგიურ ორიენტაციას, როგორც თვალსაზრისს, საიდანაც განიხილება კვლევის ობიექტი (ობიექტის განსაზღვრის მეთოდი), როგორც კონცეფცია ან პრინციპი, რომელიც წარმართავს საერთო სტრატეგიას. კვლევის.

არსებობს შემდეგი მიდგომები:

1) სისტემურ-სტრუქტურული მიდგომა;

2) სინერგიული მიდგომა;

3) აქსიოლოგიური მიდგომა;

4) ანთროპოლოგიური მიდგომა;

5) ჰერმენევტიკული მიდგომა;

6) ფენომენოლოგიური მიდგომა;

7) ჰუმანისტური მიდგომა;

8) კულტურული მიდგომა;

9) ეზოთერული მიდგომა (ეზოთერული პარადიგმა).

პრობლემა(ბერძნულიდან problema - ამოცანა, დავალება) - თეორიული თუ პრაქტიკული საკითხი, რომელიც გადასაწყვეტია.

მეთოდოლოგიური ამოცანები არის ისეთი პრობლემები, რომელთა ფორმულირება და გადაწყვეტა აუცილებელია სხვა პრობლემის გონივრული ფორმულირებისთვის და გადაწყვეტისთვის - მეთოდოლოგიური, თეორიული და პრაქტიკული. ეს განმარტება ასახავს საკითხის მხოლოდ გარე მხარეს. მაშასადამე, იმის გათვალისწინებით, რომ ნებისმიერი პრობლემა ცნობილი წინააღმდეგობაა, მეთოდოლოგიური პრობლემა, როგორც ზემოაღნიშნულის დამატება, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც წინააღმდეგობა შემეცნების ობიექტს (მაგალითად, პედაგოგიურ) და ტრანსფორმაციას და ამ შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის მეთოდს შორის.

ნ.დ.ნიკანდროვი განასხვავებს განათლების პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური პრობლემების სამ ჯგუფს:

პრობლემების პირველი ჯგუფიეხება განათლების სისტემის განვითარებას, ეს არის ისეთი პრობლემები, როგორიცაა საზოგადოების სოციალური წესრიგი განათლების სისტემაზე; სკოლისა და გარემოს საგანმანათლებლო გავლენების ინტეგრაცია; კომპიუტერიზაცია განათლების სისტემაში და პედაგოგიურ მეცნიერებაში; განათლების სისტემისა და პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების პროგნოზირება მათ ურთიერთობაში, ზოგადი საშუალო განათლების ერთი საფეხურის პრობლემა და ა.შ.

მეორე ჯგუფიმეთოდოლოგიური პრობლემები დიდი კომპლექსური პრობლემაა - პიროვნების, როგორც პედაგოგიური კატეგორიის ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების დასაბუთება, რომელიც გულისხმობს უფრო კონკრეტული, როგორც მეთოდოლოგიური, ასევე თეორიული პრობლემების გადაჭრას: პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება, როგორც უნივერსალური მიზანი და იდეალი. განათლება და ტრენინგი და ზოგადად განათლება; ზოგადსა და პროფესიულ განათლებას შორის ურთიერთობის დიალექტიკა ქ ყოვლისმომცველი განვითარებაპიროვნება; პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება ონტოგენეზში და სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ა.შ.

პრობლემების მესამე ძირითადი ბლოკი– პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების მეთოდოლოგიური პრობლემები. იგი მოიცავს ისეთ პრობლემებს, როგორიცაა: პედაგოგიკა თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნის სისტემაში; პედაგოგიური მეცნიერებისა და პედაგოგიური პრაქტიკის ურთიერთქმედება; პედაგოგიკის კანონები და ნიმუშები, მათი სისტემა და იდენტიფიკაცია; პედაგოგიკის ცნებებისა და კატეგორიების განსაზღვრის პრობლემა; სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციის პრობლემა; პედაგოგიური კვლევის მეთოდების, მეთოდოლოგიისა და ორგანიზების გაუმჯობესება; სხვა მეცნიერებათა მიღწევების პედაგოგიკაში ინტეგრაციის პრობლემა; ზოგადი და კონკრეტული დიალექტიკის ურთიერთმიმართების პრობლემა და სხვ.

პოსტულატი(ლათინურიდან postulatum - მოთხოვნა) - მოთხოვნა, ვარაუდი, დებულება, რომელიც ნამდვილად აუცილებელია, რომელსაც არ სჭირდება მკაცრი მტკიცებულება, მაგრამ უნდა მოხდეს წონითა და დასაბუთებით, ფაქტებზე დაფუძნებული ან სისტემატური თუ პრაქტიკული ახსნა-განმარტების საფუძველზე; მეცნიერებაში მიღებული პოზიცია, როგორც საწყისი პოზიცია მტკიცებულების გარეშე.

მთავართა შორის მეთოდოლოგიური პოსტულატებიფილოსოფიის და მსოფლიო პედაგოგიკის მეცნიერები მოიცავს შემდეგს:

1) აღზრდა პიროვნების ბუნებით არის განპირობებული, პიროვნებად გახდომისთვის საჭიროა ხანგრძლივი აღზრდა და თვითგანათლება;

2) აღზრდა, როგორც სიცოცხლისთვის მზადყოფნა, გულისხმობს ინდივიდის გადარჩენას და მხოლოდ გადარჩენა შეუძლებელია, ამიტომ აუცილებელია აღზრდა კოლექტიურობა, სოციალიზმი, ჰუმანურობა, ქველმოქმედება, თანამშრომლობის უნარი, დემოკრატია, კომპრომისი და ა.შ. აქედან გამომდინარე, კომუნიკაციისა და ქცევის კულტურა ადამიანის აღზრდის წამყვანი კომპონენტია;

3) ადამიანი ბუნების ნაწილია, მისი ტიპიური წარმომადგენელი მრავალი თვალსაზრისით, ამიტომ მნიშვნელოვანია განათლებაში დაიცვან ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი; ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი არ არის მხოლოდ პედაგოგიური სისტემის აგება, რომელიც ორიენტირებულია სხეულისა და ფსიქიკის ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ნიმუშებზე, ის ასევე არის სწავლა რეალური ცხოვრებით, მუდმივი კომუნიკაცია და ბუნებასთან ურთიერთქმედება, გამოცდილების დაგროვება. მისი გამდიდრება და შენარჩუნება, ერთი სიტყვით - ეს არის ნოოსფერული განათლება;

4) მე-20 საუკუნემ შეცვალა კულტურული და ისტორიული მემკვიდრეობის ტიპი, დასრულდა ცოდნის ამოკვეთის ეპოქა, დაიბადა განათლების ინტეგრაცია, რომელიც შექმნილია მომავლის ადამიანის აღზრდისთვის, უფრო მეტიც, საფრთხეებზე და სირთულეებზე ორიენტირებული და არა რომანტიკა და ოცნებები, ფანტაზია და ოცნებები ლამაზ ხვალინდელ დღეზე;

5) საზოგადოებაში ყველაფერი ემსახურება, უნდა ემსახურებოდეს განათლებას: ეკონომიკა, კულტურა, პოლიტიკა, პირადი ცხოვრება. საზოგადოება მთლიანად და სამუდამოდ არის პედაგოგიზებული. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სადაც სულიერი ფასეულობების წარმოება უსწრებს მატერიალური ფასეულობების წარმოებას, შესაძლებელია მაქსიმალური ეკონომიკური აფრენა;

6) ინდივიდი მოქმედებს როგორც ისტორიული პროცესის, სოციალური ურთიერთობების, საქმიანობისა და განათლების ობიექტი და სუბიექტი. მას ახასიათებს ბუნებრივი საფუძველი (მემკვიდრეობა), სოციალური არსი (აღზრდა) და ცვალებადი სამყაროსადმი უმაღლესი ადაპტაცია (საქმიანობა). ადამიანი აქტიური თვითრეგულირებადი და თვითგანვითარებული სისტემაა. განათლება გადამწყვეტ როლს ასრულებს, ვინაიდან ყველა შიდა ფაქტორის გამოყენება და კოორდინაცია, გარე პირობების ურთიერთდაკავშირება დამოკიდებულია მასზე;

7) სხეულისა და ფსიქიკის განვითარება, ინდივიდის თვითგანვითარება და თვითგანვითარება მოქმედებს როგორც შინაგანი ფაქტორები ინდივიდის ფორმირებაში, ხოლო ბუნებრივი და სოციალური გარემო, ინდივიდის აქტივობა გარე სამყაროში - როგორც ამ პროცესის ძირითადი პირობები;

8) განათლება და მეცნიერება უსარგებლო ან საზიანოა, თუ ისინი არ ემსახურებიან ზნეობას. განათლების ღირებულება არ არის მიღებული ინფორმაციის რაოდენობაში (ეს არის ინფორმაციული სისტემებირომლის გამოყენება უბრალოდ გჭირდებათ), მაგრამ ადამიანის სულიერების განვითარებაში, კულტურის, სულიერი ფასეულობებისა და მორალური იდეალების ჩათვლით.

ნებისმიერ მეცნიერებაში, ისევე როგორც განათლებაში, მეთოდოლოგია ასრულებს მთელ რიგ სპეციფიკურ ფუნქციას: რეგულირება, დანიშნულება, მიზნების დასახვა, რეგულირება, ორიენტაცია. მათ გარდა ზოგიერთი მეცნიერი გამოყოფს ამრეკლავ, შემეცნებით, კრიტიკულ-შეფასების ფუნქციებს. ყველა ეს ფუნქცია მთლიანობაში იძლევა მეცნიერული საქმიანობის დასაბუთებას.

ბოლო დრომდე, პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგიაში, განათლების ფილოსოფიურ, იდეოლოგიურ და ეპისტემოლოგიურ დასაბუთებაში ეს ფუნქციები წარმოდგენილი იყო მხოლოდ მატერიალისტური დიალექტიკისა და მარქსისტულ-ლენინური ინტერპრეტაციის თვალსაზრისით, რაც ითვლებოდა ერთადერთ ჭეშმარიტ, ურყევ მეთოდოლოგიად, ე.ი. გადაეცა კლასიკური ზუსტი მეცნიერების ხისტი კანონები, როგორც აღნიშნა E.V. ბონდარევსკაია და კულნევიჩი, პედაგოგიურ მეცნიერებაზე.

უდავოა, რომ პედაგოგიკა და განათლება, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ფენომენი, ვერ იარსებებს გარკვეული ფილოსოფიური ნორმატიული ბაზის გარეშე. მაგრამ, როგორც ზემოხსენებული მეცნიერები სამართლიანად ამტკიცებენ, მეცნიერების განვითარების და მის უკან პრაქტიკის და უპირველეს ყოვლისა განათლების დათრგუნვა ხდება მაშინ, როდესაც ფილოსოფიური საფუძველი გამოცხადებულია აბსოლუტური, უცვლელი. შემდეგ მიზნის მიღწევის საშუალებებიდან ფუნდამენტური წინადადება იძენს თავისთავად მიზნის ნიშნებს.

მეთოდი- რეალობის პრაქტიკული თუ თეორიული განვითარების წესების, ტექნიკის, ოპერაციების ერთობლიობა. ის ემსახურება ობიექტურად ჭეშმარიტი ცოდნის მიღებას და დასაბუთებას.

მეთოდის ბუნება განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით:

კვლევის საგანი

დასახული ამოცანების საერთოობის ხარისხი,

დაგროვილი გამოცდილება,

მეცნიერული ცოდნის განვითარების დონე და სხვ.

მეთოდები, რომლებიც შესაფერისია სამეცნიერო კვლევის ერთი სფეროსთვის, შეუსაბამოა სხვა სფეროებში მიზნების მისაღწევად. ამავდროულად, მრავალი გამორჩეული მიღწევა მეცნიერებაში არის იმ მეთოდების გადაცემისა და გამოყენების შედეგი, რომლებმაც თავი დაამტკიცა კვლევის სხვა სფეროებში. ამრიგად, გამოყენებული მეთოდების საფუძველზე მიმდინარეობს მეცნიერებათა დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის საპირისპირო პროცესები.

მეცნიერული კვლევის მეთოდი ობიექტური რეალობის შეცნობის საშუალებაა. მეთოდი არის მოქმედებების, ტექნიკის, ოპერაციების გარკვეული თანმიმდევრობა.

შესწავლილი ობიექტების შინაარსიდან გამომდინარე განასხვავებენ ბუნებისმეტყველების მეთოდებს და სოციალური და ჰუმანიტარული კვლევის მეთოდებს.

კვლევის მეთოდები კლასიფიცირდება მეცნიერების დარგების მიხედვით: მათემატიკური, ბიოლოგიური, სამედიცინო, სოციალურ-ეკონომიკური, იურიდიული და სხვ.

ცოდნის დონის მიხედვით განასხვავებენ მეთოდებს:

1. ემპირიული

2. თეორიული

3. მეტათეორიული დონეები.

ემპირიული დონის მეთოდებში შედის დაკვირვება, აღწერა, შედარება, დათვლა, გაზომვა, კითხვარი, ინტერვიუ, ტესტირება, ექსპერიმენტი, მოდელირება და ა.შ.

თეორიული დონის მეთოდებს მიეკუთვნება აქსიომატური, ჰიპოთეტური (ჰიპოთეტურ-დედუქციური), ფორმალიზება, აბსტრაქცია, ზოგადი ლოგიკური მეთოდები (ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, დედუქცია, ანალოგია) და ა.შ.

მეტათეორიული დონის მეთოდებია დიალექტიკური, მეტაფიზიკური, ჰერმენევტიკული და ა.შ. ზოგიერთი მეცნიერი ამ დონეს ასახელებს სისტემის ანალიზის მეთოდს, ზოგი კი ზოგად ლოგიკურ მეთოდებს შორის.

განზოგადების მოცულობიდან და ხარისხიდან გამომდინარე, გამოიყოფა მეთოდები:

1) უნივერსალური (ფილოსოფიური), მოქმედი ყველა მეცნიერებაში და ცოდნის ყველა საფეხურზე;

2) ზოგადი სამეცნიერო, რომლის გამოყენება შესაძლებელია ჰუმანიტარულ, საბუნებისმეტყველო და ტექნიკურ მეცნიერებებში;

3) კერძო - მონათესავე მეცნიერებებისათვის;

4) სპეციალური - კონკრეტული მეცნიერებისთვის, სამეცნიერო ცოდნის სფეროსთვის.

განსახილველი მეთოდის ცნებიდან უნდა გამოიყოს სამეცნიერო კვლევის ტექნოლოგიის, პროცედურისა და მეთოდოლოგიის ცნებები. კვლევის ტექნიკა გაგებულია, როგორც ნაკრები სპეციალური ხრიკებიკონკრეტული მეთოდის გამოყენებისთვის, ხოლო კვლევის პროცედურის ქვეშ – მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა, კვლევის ორგანიზების მეთოდი.

ტექნიკა არის შემეცნების მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა.

მაგალითად, მეთოდის მიხედვით ეკონომიკური კვლევაგააცნობიეროს ეკონომიკური ფენომენების, მათი მიზეზებისა და პირობების შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, დამუშავების, ანალიზისა და შეფასების მეთოდების, ტექნიკის, საშუალებების სისტემა.

ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა ტარდება გარკვეული მეთოდებითა და მეთოდებით, გარკვეული წესების დაცვით. ამ ტექნიკის, მეთოდებისა და წესების სისტემის დოქტრინას მეთოდოლოგია ეწოდება.

ამასთან, ლიტერატურაში "მეთოდის" კონცეფცია გამოიყენება ორი მნიშვნელობით:

1) საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში (მეცნიერება, პოლიტიკა და ა.შ.) გამოყენებული მეთოდების ერთობლიობა;

2) შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა.

მეთოდების დოქტრინა - მეთოდოლოგია . ის ცდილობს დაამყაროს მეთოდების სისტემატიზაცია, დაადგინოს მათი გამოყენების ვარგისიანობა სხვადასხვა სფეროში, უპასუხოს კითხვას, თუ რა სახის პირობები, საშუალებები და მოქმედებებია საჭირო და საკმარისი გარკვეული სამეცნიერო მიზნების განსახორციელებლად.

სახეობების მრავალფეროვნება ადამიანის საქმიანობაგანაპირობებს გამოყენებას სხვადასხვა მეთოდები, რომელიც შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა გზით. სამეცნიერო ცოდნაში გამოიყენება ზოგადი და სპეციფიკური მეთოდები, ემპირიული და თეორიული, ხარისხობრივი და რაოდენობრივი და ა.შ.

დღესდღეობით აშკარა გახდა, რომ მეთოდების სისტემა, მეთოდოლოგია არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ მეცნიერული ცოდნის სფეროთი, ის უნდა გასცდეს მის ფარგლებს და თავის ორბიტაში აუცილებლად მოიცავდეს პრაქტიკის სფეროს. ამავე დროს, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ ორი სფეროს მჭიდრო ურთიერთქმედება.

რაც შეეხება მეცნიერების მეთოდებს, მათი ჯგუფებად დაყოფის რამდენიმე მიზეზი შეიძლება იყოს. ამრიგად, მეცნიერული ცოდნის პროცესში ადგილის როლიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოვყოთ ფორმალური და არსებითი მეთოდები, ემპირიული და თეორიული, ფუნდამენტური და გამოყენებითი მეთოდები, კვლევისა და პრეზენტაციის მეთოდები და ა.შ.

ასევე არის ხარისხიანი და რაოდენობრივი მეთოდებიცალსახად დეტერმინისტული და ალბათური, პირდაპირი და ირიბი შემეცნების მეთოდები, ორიგინალური და წარმოებული და ა.შ.

ნომერზე დამახასიათებელი ნიშნებისამეცნიერო მეთოდი (რომელ ტიპსაც მიეკუთვნება) ყველაზე ხშირად მოიცავს: ობიექტურობას, რეპროდუცირებადობას, ევრისტიკას, აუცილებლობას, სპეციფიკას და ა.შ.

მეცნიერების მეთოდოლოგია ავითარებს მეთოდოლოგიური ცოდნის მრავალ დონის კონცეფციას, რომელიც ანაწილებს მეცნიერული ცოდნის ყველა მეთოდს განზოგადების ხარისხისა და მოცულობის მიხედვით.

ამ მიდგომით შეიძლება გამოიყოს მეთოდების 5 ძირითადი ჯგუფი:

1. ფილოსოფიური მეთოდები, რომელთა შორის უძველესია დიალექტიკური და მეტაფიზიკური. არსებითად, თითოეულ ფილოსოფიურ კონცეფციას აქვს მეთოდოლოგიური ფუნქცია, არის გონებრივი საქმიანობის ერთგვარი გზა. მაშასადამე, ფილოსოფიური მეთოდები არ შემოიფარგლება დასახელებული ორით. ისინი ასევე მოიცავს ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა ანალიტიკური (თანამედროვე ანალიტიკური ფილოსოფიისთვის დამახასიათებელი), ინტუიციური, ფენომენოლოგიური და ა.შ.

2. ზოგადი სამეცნიერო მიდგომები და კვლევის მეთოდებირომლებიც ფართოდ იქნა განვითარებული და გამოყენებული მეცნიერებაში. ისინი მოქმედებენ როგორც ერთგვარი „შუალედური“ მეთოდოლოგია ფილოსოფიასა და სპეციალური მეცნიერებების ფუნდამენტურ თეორიულ და მეთოდოლოგიურ დებულებებს შორის.

ზოგადი სამეცნიერო ცნებები ყველაზე ხშირად მოიცავს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა "ინფორმაცია", "მოდელი", "სტრუქტურა", "ფუნქცია", "სისტემა", "ელემენტი", "ოპტიმალურობა", "ალბათობა" და ა.შ.

ზოგადი მეცნიერული ცნებების დამახასიათებელი ნიშნებია, პირველ რიგში, ცალკეული თვისებების, ატრიბუტების, რიგი კონკრეტული მეცნიერებებისა და ფილოსოფიური კატეგორიების „შერწყმა“ მათ შინაარსში. მეორეც, მათი ფორმალიზაციის, მათემატიკური თეორიის, სიმბოლური ლოგიკის საშუალებით დახვეწის შესაძლებლობა (ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით).

ზოგადი სამეცნიერო ცნებებისა და ცნებების საფუძველზე ყალიბდება შემეცნების შესაბამისი მეთოდები და პრინციპები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფილოსოფიის კავშირს და ოპტიმალურ ურთიერთქმედებას სპეციალურ სამეცნიერო ცოდნასთან და მის მეთოდებთან.

ზოგადი სამეცნიერო პრინციპები და მიდგომები მოიცავს სისტემურ და სტრუქტურულ-ფუნქციურ, კიბერნეტიკულ, ალბათურ, მოდელირებას, ფორმალიზებას და რიგ სხვას.

3. კერძო სამეცნიერო მეთოდები - მეთოდების, ცოდნის პრინციპების, კვლევის ტექნიკისა და პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება კონკრეტულ მეცნიერებაში, რომელიც შეესაბამება მატერიის მოძრაობის მოცემულ ძირითად ფორმას. ეს არის მექანიკის, ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის და სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების მეთოდები.

4. დისციპლინური მეთოდები - ტექნიკის სისტემა, რომელიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში, რომელიც მეცნიერების რომელიმე დარგის ნაწილია ან წარმოიშვა მეცნიერებათა კვეთაზე. თითოეული ფუნდამენტური მეცნიერება არის დისციპლინების კომპლექსი, რომელსაც აქვს საკუთარი სპეციფიკური საგანი და საკუთარი უნიკალური კვლევის მეთოდები.

5. ინტერდისციპლინარული კვლევის მეთოდები- მთელი რიგი სინთეზური, ინტეგრაციული მეთოდების კომპლექტი (წარმოიქმნება ელემენტების კომბინაციის შედეგად სხვადასხვა დონეზემეთოდოლოგია), რომელიც მიმართულია ძირითადად სამეცნიერო დისციპლინების კვეთაზე. ეს მეთოდები ფართოდ გამოიყენება კომპლექსური სამეცნიერო პროგრამების განხორციელებისას.

ამრიგად, მეთოდოლოგია არის მეთოდების, ტექნიკის, პრინციპების რთული, დინამიური, ჰოლისტიკური, დაქვემდებარებული სისტემა. სხვადასხვა დონეზე, ფარგლები, ფოკუსი, ევრისტიკული შესაძლებლობები, შინაარსი, სტრუქტურები და ა.შ.

სამეცნიერო მეთოდი არის ძირითადი მეთოდების ერთობლიობა ახალი ცოდნისა და პრობლემების გადაჭრის მეთოდების მისაღებად ნებისმიერი მეცნიერების ფარგლებში. მეთოდი მოიცავს ფენომენების შესწავლის გზებს, სისტემატიზაციას, ახალი და ადრე შეძენილი ცოდნის კორექტირებას.

მეთოდის სტრუქტურა შეიცავს სამ დამოუკიდებელ კომპონენტს (ასპექტს):

კონცეპტუალური კომპონენტი - იდეები ერთ-ერთის შესახებ შესაძლო ფორმებიშესწავლილი ობიექტი;

ოპერატიული კომპონენტი - რეცეპტები, ნორმები, წესები, პრინციპები, რომლებიც არეგულირებს სუბიექტის შემეცნებით საქმიანობას;

ლოგიკური კომპონენტი არის ობიექტსა და შემეცნების საშუალებებს შორის ურთიერთქმედების შედეგების დაფიქსირების წესები.

სამეცნიერო მეთოდის მნიშვნელოვანი მხარე, მისი განუყოფელი ნაწილი ნებისმიერი მეცნიერებისთვის, არის ობიექტურობის მოთხოვნა, შედეგების სუბიექტური ინტერპრეტაციის გამოკლებით. ნებისმიერი განცხადება არ უნდა იქნას მიღებული რწმენით, თუნდაც ისინი იყოს ცნობილი მეცნიერებისგან. დამოუკიდებელი გადამოწმების უზრუნველსაყოფად, დაკვირვებები დოკუმენტირებულია და ყველა საწყისი მონაცემი, მეთოდი და კვლევის შედეგი ხელმისაწვდომია სხვა მეცნიერებისთვის. ეს საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ მიიღოთ დამატებითი დადასტურება ექსპერიმენტების რეპროდუცირებით, არამედ კრიტიკულად შეაფასოს ექსპერიმენტებისა და შედეგების ადეკვატურობის (ვალიდობის) ხარისხი შესამოწმებელ თეორიასთან მიმართებაში.

12. სამეცნიერო კვლევის ორი დონე: ემპირიული და თეორიული, მათი ძირითადი მეთოდები

მეცნიერების ფილოსოფიაში გამოირჩევიან მეთოდები ემპირიულიდა თეორიულიცოდნა.

შემეცნების ემპირიული მეთოდი არის პრაქტიკის სპეციალიზებული ფორმა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ექსპერიმენტთან. თეორიული ცოდნა შედგება შიდა კავშირებისა და შაბლონების ფენომენებისა და მიმდინარე პროცესების ასახვაში, რომლებიც მიიღწევა ემპირიული ცოდნიდან მიღებული მონაცემების დამუშავების მეთოდებით.

სამეცნიერო ცოდნის თეორიულ და ემპირიულ დონეზე გამოიყენება შემდეგი სახის სამეცნიერო მეთოდები:

ორივე დონეზე გამოყენებული მეთოდებია:

ანალიზი - ერთი სისტემის დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად და მათი ცალ-ცალკე შესწავლა;

სინთეზი - ანალიზის ყველა შედეგის ერთ სისტემაში გაერთიანება, რაც ცოდნის გაფართოების, ახლის აგების საშუალებას იძლევა;

ანალოგია არის დასკვნა რომელიმე მახასიათებლის ორი ობიექტის მსგავსების შესახებ, სხვა მახასიათებლებში მათი დადგენილი მსგავსების საფუძველზე;

მოდელირება არის ობიექტის შესწავლა მოდელების მეშვეობით მიღებული ცოდნის ორიგინალში გადაცემით.

13. მეთოდების გამოყენების არსი და პრინციპები:

1) ისტორიული და ლოგიკური

ისტორიული მეთოდი- კვლევის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტების გაჩენის, ფორმირებისა და განვითარების შესწავლაზე ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით.

ისტორიული მეთოდის გამოყენებით მიიღწევა პრობლემის არსის სიღრმისეული გააზრება და შესაძლებელი ხდება უფრო ინფორმირებული რეკომენდაციების ჩამოყალიბება ახალი ობიექტისთვის.

ისტორიული მეთოდი ეფუძნება ობიექტების, კანონებისა და კანონზომიერებების განვითარებაში არსებული წინააღმდეგობების გამოვლენასა და ანალიზს ტექნოლოგიების განვითარებაში.

მეთოდი ეფუძნება ისტორიციზმს - მეცნიერული ცოდნის პრინციპს, რომელიც წარმოადგენს რეალობის თვითგანვითარების მეთოდოლოგიურ გამოხატულებას, რომელიც მოიცავს: 1) სამეცნიერო კვლევის საგნის დღევანდელი, მიმდინარე მდგომარეობის შესწავლას; 2) წარსულის რეკონსტრუქცია - მისი ისტორიული მოძრაობის გენეზისის, გაჩენის ბოლო და ძირითადი ეტაპების გათვალისწინება; 3) მომავლის განჭვრეტა, საგნის შემდგომი განვითარების ტენდენციების პროგნოზირება. ისტორიციზმის პრინციპის აბსოლუტიზაციამ შეიძლება გამოიწვიოს: ა) აწმყოს არაკრიტიკული შეფასება; ბ) წარსულის არქაიზაცია ან მოდერნიზაცია; გ) საგნის პრეისტორიის შერევა თავად საგანთან; დ) მისი განვითარების ძირითადი ეტაპების მეორეულით ჩანაცვლება; ე) მომავლის განჭვრეტა წარსულისა და აწმყოს გაანალიზების გარეშე.

ლოგიკური მეთოდი- ეს არის ბუნებრივი და სოციალური ობიექტების არსის და შინაარსის შესწავლის გზა, რომელიც ეფუძნება ნიმუშების შესწავლას და ობიექტური კანონების გამჟღავნებას, რომლებზეც დაფუძნებულია ეს არსი. ლოგიკური მეთოდის ობიექტური საფუძველია ის ფაქტი, რომ კომპლექსური უაღრესად ორგანიზებული ობიექტები მათი განვითარების უმაღლეს საფეხურზე მოკლედ ამრავლებენ თავიანთ სტრუქტურასა და ფუნქციონირებაში მათი ისტორიული ევოლუციის ძირითად მახასიათებლებს. ლოგიკური მეთოდი ისტორიული პროცესის ნიმუშებისა და ტენდენციების გამოვლენის ეფექტური საშუალებაა.

ლოგიკური მეთოდი, ისტორიულ მეთოდთან ერთად, მოქმედებს როგორც თეორიული ცოდნის აგების მეთოდები. შეცდომაა ლოგიკური მეთოდის თეორიულ კონსტრუქციებთან იდენტიფიცირება, ისევე როგორც ისტორიული მეთოდის იდენტიფიცირება ემპირიულ აღწერილობებთან: ისტორიული ფაქტების საფუძველზე წამოიჭრება ჰიპოთეზები, რომლებიც მოწმდება ფაქტებით და გადაიქცევა თეორიულ ცოდნად. ისტორიული პროცესის კანონები. თუ ლოგიკური მეთოდი გამოიყენება, ეს კანონზომიერებები გამოვლინდება უბედური შემთხვევისგან განწმენდილი ფორმით და ისტორიული მეთოდის გამოყენება გულისხმობს ამ უბედური შემთხვევების დაფიქსირებას, მაგრამ არ მცირდება მოვლენების უბრალო ემპირიულ აღწერაზე მათი ისტორიული თანმიმდევრობით, არამედ მოიცავს. მათი განსაკუთრებული რეკონსტრუქცია და მათი შინაგანი ლოგიკის გამჟღავნება.

ისტორიული და გენეტიკური მეთოდები- ისტორიული კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული ისტორიული ფენომენების გენეზისის (წარმოშობის, განვითარების ეტაპების) შესწავლას და ცვლილებების მიზეზობრიობის ანალიზს.

კოვალჩენკომ განსაზღვრა მეთოდის შინაარსი, როგორც ”შესწავლილი რეალობის თვისებების, ფუნქციების და ცვლილებების თანმიმდევრული გამჟღავნება მისი ისტორიული მოძრაობის პროცესში, რაც შესაძლებელს ხდის მაქსიმალურად მიუახლოვდეს ობიექტის რეალური ისტორიის რეპროდუცირებას. ” I. D. Kovalchenko მეთოდის განმასხვავებელ მახასიათებლებად თვლიდა სპეციფიკურობას (ფაქტურობას), აღწერილობას და სუბიექტივიზმს.

თავისი შინაარსით ისტორიულ-გენეტიკური მეთოდი ყველაზე მეტად შეესაბამება ისტორიციზმის პრინციპს. ისტორიულ-გენეტიკური მეთოდი ძირითადად აღწერით ტექნოლოგიებს ეფუძნება, თუმცა ისტორიულ-გენეტიკური კვლევის შედეგს მხოლოდ გარეგნულად აქვს აღწერის ფორმა. ისტორიულ-გენეტიკური მეთოდის მთავარი მიზანია ფაქტების ახსნა, მათი გამოჩენის მიზეზების, განვითარების თავისებურებებისა და შედეგების იდენტიფიცირება, ანუ მიზეზობრიობის ანალიზი.

შედარებითი ისტორიული მეთოდი- მეცნიერული მეთოდი, რომლის დახმარებით, შედარების საშუალებით, ვლინდება ისტორიულ მოვლენებში ზოგადი და კონკრეტული, მიიღწევა ერთი და იგივე ფენომენის განვითარების სხვადასხვა ისტორიული ეტაპის ან ორი განსხვავებული თანაარსებობის ფენომენის ცოდნა; ერთგვარი ისტორიული მეთოდი.

ისტორიულ-ტიპოლოგიური მეთოდი- ისტორიული კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი, რომელშიც რეალიზებულია ტიპოლოგიის ამოცანები. ტიპოლოგია ემყარება საგნების ან ფენომენების სიმრავლის თვისობრივად ერთგვაროვან კლასებად (ტიპებად) დაყოფას (მოწესრიგებას), მათი საერთო მახასიათებლების გათვალისწინებით. მნიშვნელოვანი თვისებები. ტიპოლოგია მოითხოვს რიგი პრინციპების დაცვას, რომელთა ცენტრალური ნაწილია ტიპოლოგიის საფუძვლის არჩევა, რაც საშუალებას იძლევა აისახოს როგორც ობიექტების მთელი ნაკრების, ასევე თავად ტიპების ხარისხობრივი ბუნება. ტიპოლოგია, როგორც ანალიტიკური პროცედურა, მჭიდროდ არის დაკავშირებული რეალობის აბსტრაქციასთან და გამარტივებასთან. ეს აისახება კრიტერიუმების სისტემაში და ტიპების „საზღვრებში“, რომლებიც იძენენ აბსტრაქტულ, პირობით თვისებებს.

დედუქციური მეთოდი- მეთოდი, რომელიც შედგება გარკვეული ზოგადი დებულებების ცოდნის საფუძველზე კონკრეტული დასკვნების მიღებაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ჩვენი აზროვნების მოძრაობა ზოგადიდან კონკრეტულზე, ცალკე. მაგალითად, ზოგადი პოზიციიდან, ყველა ლითონს აქვს ელექტრული გამტარობა, შეიძლება გაკეთდეს დედუქციური დასკვნა კონკრეტული სპილენძის მავთულის ელექტრული გამტარობის შესახებ (იცოდეთ, რომ სპილენძი მეტალია). თუ გამომავალი ზოგადი წინადადებები არის დადგენილი სამეცნიერო ჭეშმარიტება, მაშინ, დედუქციის მეთოდის წყალობით, ყოველთვის შეიძლება სწორი დასკვნის მიღება. Ზოგადი პრინციპებიდა კანონები არ აძლევენ მეცნიერებს უფლებას შეცდნენ დედუქციური კვლევის პროცესში: ისინი ეხმარებიან რეალობის კონკრეტული ფენომენების სწორად გააზრებას.

ყველა საბუნებისმეტყველო მეცნიერება იძენს ახალ ცოდნას დედუქციის დახმარებით, მაგრამ დედუქციური მეთოდი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათემატიკაში.

ინდუქცია- ფორმალურ ლოგიკურ დასკვნაზე დამყარებული შემეცნების მეთოდი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ცალკეულ ფაქტებზე დაყრდნობით ზოგადი დასკვნის მიღებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ჩვენი აზროვნების მოძრაობა კონკრეტულიდან ზოგადში.

ინდუქცია ხორციელდება შემდეგი მეთოდების სახით:

1) ერთჯერადი მსგავსების მეთოდი(ყველა შემთხვევაში ფენომენზე დაკვირვებისას ჩნდება მხოლოდ ერთი საერთო ფაქტორი, ყველა დანარჩენი განსხვავებულია, შესაბამისად, მხოლოდ ეს მსგავსი ფაქტორია ამ ფენომენის მიზეზი);

2) ერთი განსხვავების მეთოდი(თუ ფენომენის წარმოშობის გარემოებები და ის გარემოებები, რომლებშიც ის არ ხდება, დიდწილად მსგავსია და განსხვავდება მხოლოდ ერთ ფაქტორში, არის მხოლოდ პირველ შემთხვევაში, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს ფაქტორი არის ამ ფენომენის მიზეზი. )

3) მსგავსებისა და განსხვავების დაკავშირებული მეთოდი(არის ზემოაღნიშნული ორი მეთოდის კომბინაცია);

4) თანმხლები ცვლილების მეთოდი(თუ ყოველ ჯერზე ერთ ფენომენში გარკვეული ცვლილებები იწვევს გარკვეულ ცვლილებებს მეორე ფენომენში, მაშინ დასკვნა მოჰყვება ამ ფენომენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის შესახებ);

5) ნარჩენი მეთოდი(თუ რთული ფენომენი განპირობებულია მრავალფაქტორიანი მიზეზით "და ამ ფაქტორებიდან ზოგიერთი ცნობილია, როგორც ამ ფენომენის ზოგიერთი ნაწილის მიზეზი, მაშინ დასკვნა შემდეგია: ფენომენის სხვა ნაწილის მიზეზი არის სხვა ფაქტორები, რომლებიც ერთად ქმნიან საერთო მიზეზიეს ფენომენი).

შემეცნების კლასიკური ინდუქციური მეთოდის ფუძემდებელი იყო ფ.ბეკონი.

მოდელირებაარის მოდელების შექმნისა და გამოკვლევის მეთოდი. მოდელის შესწავლა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ახალი ცოდნა, ახალი ჰოლისტიკური ინფორმაცია ობიექტის შესახებ.

მოდელის არსებითი მახასიათებლებია: ხილვადობა, აბსტრაქცია, მეცნიერული ფანტაზიისა და წარმოსახვის ელემენტი, ანალოგიის, როგორც აგების ლოგიკური მეთოდის გამოყენება, ჰიპოთეტურობის ელემენტი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოდელი არის ჰიპოთეზა, რომელიც გამოხატულია ვიზუალური ფორმით.

მოდელის შექმნის პროცესი საკმაოდ შრომატევადია, მკვლევარი, როგორც იქნა, გადის რამდენიმე ეტაპს.

პირველი არის გამოცდილების საფუძვლიანი შესწავლა, რომელიც დაკავშირებულია მკვლევარისთვის საინტერესო ფენომენთან, ამ გამოცდილების ანალიზი და განზოგადება და მომავალი მოდელის საფუძვლად არსებული ჰიპოთეზის შექმნა.

მეორე არის კვლევითი პროგრამის მომზადება, შემუშავებული პროგრამის შესაბამისად პრაქტიკული აქტივობების ორგანიზება, მასში პრაქტიკით გამოწვეული შესწორებების შეტანა, მოდელის საფუძვლად აღებული საწყისი კვლევის ჰიპოთეზის დახვეწა.

მესამე არის მოდელის საბოლოო ვერსიის შექმნა. თუ მეორე ეტაპზე მკვლევარი, როგორც იქნა, გვთავაზობს სხვადასხვა ვარიანტს კონსტრუირებული ფენომენისთვის, მაშინ მესამე ეტაპზე, ამ ვარიანტების საფუძველზე, ის ქმნის იმ პროცესის (ან პროექტის) საბოლოო ნიმუშს, რომელსაც აპირებს. განახორციელოს.

სინქრონული- გამოიყენება ნაკლებად ხშირად, ვიდრე სხვები და რომლის დახმარებით შესაძლებელია დაამყაროს კავშირი ცალკეულ ფენომენებსა და პროცესებს შორის, რომლებიც ერთდროულად ხდება, მაგრამ ქვეყნის სხვადასხვა კუთხეში ან მის ფარგლებს გარეთ.

ქრონოლოგიური- მდგომარეობს იმაში, რომ ისტორიის ფენომენები შესწავლილია მკაცრად დროითი (ქრონოლოგიური) თანმიმდევრობით. იგი გამოიყენება მოვლენათა ქრონიკების, ბიოგრაფიების შედგენისას.

პერიოდიზაცია- ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ როგორც მთლიანობა, ისე მისი ნებისმიერი შემადგენელი ნაწილი გადის განვითარების სხვადასხვა საფეხურს, ერთმანეთისგან ხარისხობრივი საზღვრებით გამოყოფილი. პერიოდიზაციაში მთავარია მკაფიო კრიტერიუმების დადგენა, მათი მკაცრი და თანმიმდევრული გამოყენება კვლევასა და კვლევაში. დიაქრონიული მეთოდი გულისხმობს გარკვეული ფენომენის შესწავლას მის განვითარებაში ან ერთი რეგიონის ისტორიაში ეტაპების, ეპოქების ცვლილების შესწავლას.

რეტროსპექტივა- ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ წარსული, აწმყო და მომავალი საზოგადოებები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. ეს შესაძლებელს ხდის წარსულის სურათის ხელახლა შექმნას იმ დროსაც კი, როდესაც არ არსებობს ყველა წყარო, რომელიც ეხება შესასწავლ დროს.

განახლებები- ისტორიკოსი ცდილობს წინასწარმეტყველოს, მისცეს პრაქტიკული რეკომენდაციები „ისტორიის გაკვეთილებზე“.

სტატისტიკური- მოიცავს სახელმწიფოს ცხოვრებისა და საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტების შესწავლას, უამრავი ერთგვაროვანი ფაქტის რაოდენობრივ ანალიზს, რომელთაგან თითოეულს ინდივიდუალურად არ აქვს დიდი მნიშვნელობა, ხოლო მთლიანობაში ისინი განსაზღვრავენ რაოდენობრივი ცვლილებების ხარისხობრივში გადასვლას. პირობა.

ბიოგრაფიული მეთოდი- პიროვნების, ადამიანთა ჯგუფების კვლევის მეთოდი, მათი პროფესიული გზისა და პირადი ბიოგრაფიების ანალიზის საფუძველზე. ინფორმაციის წყარო შეიძლება იყოს სხვადასხვა დოკუმენტები, რეზიუმეები, კითხვარები, ინტერვიუები, ტესტები, სპონტანური და პროვოცირებული ავტობიოგრაფიები, თვითმხილველთა ანგარიშები (კოლეგების გამოკითხვა), საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა.

2.1. ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები 5

2.2. ემპირიული და თეორიული ცოდნის მეთოდები. 7

1. ბიბლიოგრაფია. 12

1. მეთოდოლოგიის და მეთოდის ცნება.

ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა ტარდება გარკვეული მეთოდებითა და მეთოდებით, გარკვეული წესების დაცვით. ამ ტექნიკის, მეთოდებისა და წესების სისტემის დოქტრინას მეთოდოლოგია ეწოდება. ამასთან, ლიტერატურაში "მეთოდის" კონცეფცია გამოიყენება ორი მნიშვნელობით:

1) საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში (მეცნიერება, პოლიტიკა და ა.შ.) გამოყენებული მეთოდების ერთობლიობა;

2) შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა.

მეთოდოლოგია ("მეთოდი" და "ლოგიიდან") - მოძღვრება სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, მეთოდებისა და საქმიანობის საშუალებების შესახებ.

მეთოდი არის პრაქტიკული ან თეორიული საქმიანობის ტექნიკის ან ოპერაციების ერთობლიობა. მეთოდი ასევე შეიძლება დახასიათდეს, როგორც რეალობის თეორიული და პრაქტიკული განვითარების ფორმა, შესწავლილი ობიექტის ქცევის კანონებზე დაყრდნობით.

მეცნიერული ცოდნის ხერხები მოიცავს ე.წ ზოგად მეთოდებს, ე.ი. აზროვნების უნივერსალური მეთოდები, ზოგადმეცნიერული მეთოდები და კონკრეტული მეცნიერებების მეთოდები. მეთოდები ასევე შეიძლება დაიყოს ემპირიული ცოდნის (ანუ გამოცდილების შედეგად მიღებული ცოდნის, ექსპერიმენტული ცოდნის) და თეორიული ცოდნის თანაფარდობის მიხედვით, რომლის არსი არის ფენომენების არსის ცოდნა, მათი შინაგანი კავშირები. მეცნიერული ცოდნის მეთოდების კლასიფიკაცია წარმოდგენილია ნახ. 1.2.

თითოეული ინდუსტრია იყენებს თავის სპეციფიკურ სამეცნიერო, სპეციალურ მეთოდებს, შესწავლის ობიექტის არსიდან გამომდინარე. თუმცა, ხშირად კონკრეტული მეცნიერებისთვის დამახასიათებელი მეთოდები გამოიყენება სხვა მეცნიერებებში. ეს იმიტომ ხდება, რომ ამ მეცნიერებების შესწავლის ობიექტებიც ექვემდებარება ამ მეცნიერების კანონებს. მაგალითად, ფიზიკური და ქიმიური კვლევის მეთოდები გამოიყენება ბიოლოგიაში იმის საფუძველზე, რომ ბიოლოგიური კვლევის ობიექტები ამა თუ იმ ფორმით მოიცავს მატერიის მოძრაობის ფიზიკურ და ქიმიურ ფორმებს და, შესაბამისად, ემორჩილებიან ფიზიკურ და ქიმიურ კანონებს.

ცოდნის ისტორიაში არსებობს ორი უნივერსალური მეთოდი: დიალექტიკური და მეტაფიზიკური. ეს არის ზოგადი ფილოსოფიური მეთოდები.

დიალექტიკური მეთოდი რეალობის შემეცნების მეთოდია მის შეუსაბამობაში, მთლიანობაში და განვითარებაში.

მეტაფიზიკური მეთოდი არის დიალექტიკური მეთოდის საპირისპირო მეთოდი, რომელიც განიხილავს ფენომენებს მათი ურთიერთდაკავშირებისა და განვითარების მიღმა.

მე-19 საუკუნის შუა ხანებიდან მეტაფიზიკური მეთოდი საბუნებისმეტყველო მეცნიერებიდან უფრო და უფრო იცვლებოდა დიალექტიკური მეთოდით.

2. მეცნიერული ცოდნის მეთოდები

2.1. ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდების თანაფარდობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახითაც (ნახ. 2).

ამ მეთოდების მოკლე აღწერა.

ანალიზი არის ობიექტის გონებრივი ან რეალური დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად.

სინთეზი არის ანალიზის შედეგად ცნობილი ელემენტების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში.

განზოგადება - გონებრივი გადასვლის პროცესი მხოლობიდან ზოგადზე, ნაკლებად ზოგადიდან უფრო ზოგადზე, მაგალითად: გადასასვლელი განსჯიდან „ეს ლითონი ატარებს ელექტროენერგიას“ განსჯაზე „ყველა ლითონი ატარებს ელექტროენერგიას“, განსჯიდან. :" მექანიკური ფორმაენერგია გარდაიქმნება თერმულ ენერგიად“ წინადადებაზე „ენერგიის ყველა ფორმა გარდაიქმნება თერმულ ენერგიად“.

აბსტრაქცია (იდეალიზაცია) – გონებრივი შესავალი გარკვეული ცვლილებებიშესწავლილ ობიექტში შესწავლის მიზნების შესაბამისად. იდეალიზაციის შედეგად ჩნდება ობიექტების ზოგიერთი თვისება, თავისებურება, რომელიც არ არის აუცილებელი ამ კვლევას. მექანიკაში ასეთი იდეალიზაციის მაგალითია მატერიალური წერტილი, ე.ი. წერტილი, რომელსაც აქვს მასა, მაგრამ არა ზომები. იგივე აბსტრაქტული (იდეალური) ობიექტი არის აბსოლუტურად ხისტი სხეული.

ინდუქცია - გამოყოფის პროცესი ზოგადი პოზიციარიგი კონკრეტული ინდივიდუალური ფაქტების დაკვირვებიდან, ე.ი. ცოდნა კონკრეტულიდან ზოგადამდე. პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება არასრული ინდუქცია, რომელიც მოიცავს დასკვნას კომპლექტის ყველა ობიექტის შესახებ, ობიექტების მხოლოდ ნაწილის ცოდნის საფუძველზე. არასრული ინდუქცია ეფუძნება ექსპერიმენტული კვლევებიდა თეორიული დასაბუთების ჩათვლით მეცნიერული ინდუქცია ეწოდება. ასეთი ინდუქციის დასკვნები ხშირად სავარაუდოა. ეს სარისკო, მაგრამ შემოქმედებითი მეთოდია. ექსპერიმენტის მკაცრი ფორმულირებით, ლოგიკური თანმიმდევრობით და დასკვნების სიმკაცრით მას შეუძლია საიმედო დასკვნის გაკეთება. ცნობილი ფრანგი ფიზიკოსის ლუი დე ბროლის აზრით, მეცნიერული ინდუქცია არის ჭეშმარიტი მეცნიერული პროგრესის ნამდვილი წყარო.

დედუქცია არის ანალიტიკური მსჯელობის პროცესი ზოგადიდან კონკრეტულ ან ნაკლებად ზოგადამდე. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული განზოგადებასთან. თუ საწყისი ზოგადი წინადადებები არის დამკვიდრებული სამეცნიერო ჭეშმარიტება, მაშინ ჭეშმარიტი დასკვნა ყოველთვის მიიღება დედუქციის გზით. დედუქციური მეთოდი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათემატიკაში. მათემატიკოსები მოქმედებენ მათემატიკური აბსტრაქციებით და თავიანთ მსჯელობას ზოგად პრინციპებზე აგებენ. ეს ზოგადი დებულებები ეხება კონკრეტული, კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას.

ანალოგია არის სავარაუდო, სარწმუნო დასკვნა ორი ობიექტის ან ფენომენის რომელიმე მახასიათებლის მსგავსების შესახებ, სხვა მახასიათებლებში მათი დადგენილ მსგავსებაზე დაყრდნობით. მარტივთან ანალოგია საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ უფრო რთული. ასე რომ, ხელოვნური შერჩევის ანალოგიით საუკეთესო ჯიშებიშინაური ცხოველები ჩ.დარვინმა აღმოაჩინა ბუნებრივი გადარჩევის კანონი ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროში.

მოდელირება არის ცოდნის ობიექტის თვისებების რეპროდუქცია მის სპეციალურად მოწყობილ ანალოგზე - მოდელზე. მოდელები შეიძლება იყოს რეალური (მასალა), მაგალითად, თვითმფრინავის მოდელები, შენობის მოდელები, ფოტოები, პროთეზები, თოჯინები და ა.შ. და იდეალური (აბსტრაქტული) შექმნილი ენის საშუალებით (როგორც ბუნებრივი ადამიანის ენადა სპეციალური ენები, მაგალითად, მათემატიკის ენა. ამ შემთხვევაში ჩვენ გვაქვს მათემატიკური მოდელი. ჩვეულებრივ, ეს არის განტოლებათა სისტემა, რომელიც აღწერს შესწავლილ სისტემაში არსებულ ურთიერთობებს.

ისტორიული მეთოდი გულისხმობს შესასწავლი ობიექტის ისტორიის რეპროდუცირებას მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, ყველა დეტალისა და შემთხვევის გათვალისწინებით. ლოგიკური მეთოდი, ფაქტობრივად, შესწავლილი ობიექტის ისტორიის ლოგიკური რეპროდუქციაა. ამასთანავე, ეს ისტორია თავისუფლდება ყოველგვარი შემთხვევითისაგან, უმნიშვნელოსაგან, ე.ი. ეს, როგორც იქნა, იგივე ისტორიული მეთოდია, მაგრამ განთავისუფლებული მისი ისტორიული ფორმისგან.

კლასიფიკაცია - გარკვეული ობიექტების განაწილება კლასებად (დეპარტამენტები, კატეგორიები) მათი საერთო მახასიათებლების მიხედვით, ობიექტთა კლასებს შორის რეგულარული ურთიერთობების დაფიქსირება. ერთიანი სისტემაცოდნის კონკრეტული ფილიალი. თითოეული მეცნიერების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია შესწავლილი ობიექტების, ფენომენების კლასიფიკაციის შექმნასთან.

2. 2 ემპირიული და თეორიული ცოდნის მეთოდები.

ემპირიული და თეორიული ცოდნის მეთოდები სქემატურად არის წარმოდგენილი ნახ.3-ში.

დაკვირვება.

დაკვირვება არის გარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების სენსუალური ასახვა. ეს არის ემპირიული ცოდნის საწყისი მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს გარკვეული პირველადი ინფორმაციაგარემოში არსებული ობიექტების შესახებ.

სამეცნიერო დაკვირვებას ახასიათებს მთელი რიგი მახასიათებლები:

მიზანდასახულობა (დაკვირვება უნდა განხორციელდეს კვლევის ამოცანის გადასაჭრელად);

რეგულარულობა (დაკვირვება უნდა განხორციელდეს მკაცრად კვლევითი დავალების საფუძველზე შედგენილი გეგმის მიხედვით);

აქტივობა (მკვლევარმა აქტიურად უნდა მოძებნოს, გამოყოს მისთვის საჭირო მომენტები დაკვირვებულ ფენომენში).

მეცნიერულ დაკვირვებებს ყოველთვის ახლავს ცოდნის ობიექტის აღწერა. ეს უკანასკნელი აუცილებელია შესასწავლი ობიექტის ტექნიკური თვისებების, ასპექტების დასაფიქსირებლად, რომლებიც შეადგენენ კვლევის საგანს. დაკვირვების შედეგების აღწერილობა ქმნის მეცნიერების ემპირიულ საფუძველს, რომლის საფუძველზეც მკვლევარები ქმნიან ემპირიულ განზოგადებებს, ადარებენ შესწავლილ ობიექტებს გარკვეული პარამეტრების მიხედვით, კლასიფიცირებენ მათ ზოგიერთი თვისების, მახასიათებლების მიხედვით და ადგენენ მათი ფორმირების ეტაპების თანმიმდევრობას და განვითარება.

დაკვირვების ჩატარების მეთოდის მიხედვით, ისინი შეიძლება იყოს პირდაპირი და ირიბი.

პირდაპირი დაკვირვებით აისახება საგნის გარკვეული თვისებები, მხარეები, აღიქმება ადამიანის გრძნობებით. ამჟამად, პირდაპირი ვიზუალური დაკვირვება ფართოდ გამოიყენება კოსმოსური კვლევაროგორც მეცნიერული ცოდნის მნიშვნელოვანი მეთოდი. ვიზუალური დაკვირვებები პილოტირებული ორბიტალური სადგურიდან ყველაზე მარტივი და ყველაზე მეტად ეფექტური მეთოდიატმოსფეროს, მიწის ზედაპირის და ოკეანის პარამეტრების შესწავლა კოსმოსიდან ხილულ დიაპაზონში. დედამიწის ხელოვნური თანამგზავრის ორბიტიდან ადამიანის თვალს შეუძლია დამაჯერებლად განსაზღვროს ღრუბლის საზღვრები, ღრუბლების ტიპები, მდინარის ტალახიანი წყლების ზღვაში ამოღების საზღვრები და ა.შ.

თუმცა, ყველაზე ხშირად დაკვირვება არაპირდაპირია, ანუ ტარდება გარკვეული ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით. თუ, მაგალითად, მე-17 საუკუნის დასაწყისამდე ასტრონომები შეუიარაღებელი თვალით აკვირდებოდნენ ციურ სხეულებს, მაშინ გალილეოს გამოგონება 1608 წ. ოპტიკური ტელესკოპიასტრონომიული დაკვირვებები ახალ, ბევრად უფრო მაღალ დონეზე აიყვანა.

დაკვირვებებს ხშირად შეუძლიათ მნიშვნელოვანი ევრისტიკული როლი შეასრულონ მეცნიერულ ცოდნაში. დაკვირვების პროცესში შესაძლებელია სრულიად ახალი ფენომენების აღმოჩენა, რაც ამა თუ იმ სამეცნიერო ჰიპოთეზის დასაბუთების საშუალებას იძლევა. ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარეობს, რომ დაკვირვება არის ემპირიული ცოდნის ძალიან მნიშვნელოვანი მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს ვრცელი ინფორმაციის შეგროვებას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე.

მეცნიერული კვლევის მეთოდი ობიექტური რეალობის შეცნობის საშუალებაა. მეთოდი არის მოქმედებების, ტექნიკის, ოპერაციების გარკვეული თანმიმდევრობა.

შესწავლილი ობიექტების შინაარსიდან გამომდინარე განასხვავებენ ბუნებისმეტყველების მეთოდებს და სოციალური და ჰუმანიტარული კვლევის მეთოდებს.

კვლევის მეთოდები კლასიფიცირდება მეცნიერების დარგების მიხედვით: მათემატიკური, ბიოლოგიური, სამედიცინო, სოციალურ-ეკონომიკური, იურიდიული და სხვ.

ცოდნის დონის მიხედვით გამოირჩევა ემპირიული, თეორიული და მეტათეორიული დონის მეთოდები.

მეთოდებზე ემპირიული დონემოიცავს დაკვირვებას, აღწერას, შედარებას, დათვლას, გაზომვას, კითხვარს, ინტერვიუს, ტესტირებას, ექსპერიმენტს, სიმულაციას და ა.შ.

რომ თეორიული დონის მეთოდებიმათ შორისაა აქსიომატური, ჰიპოთეტური (ჰიპოთეტურ-დედუქციური), ფორმალიზება, აბსტრაქცია, ზოგად ლოგიკურ მეთოდებს (ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, დედუქცია, ანალოგია) და ა.შ.

მეტათეორიული დონის მეთოდებიარის დიალექტიკური, მეტაფიზიკური, ჰერმენევტიკული და ა.შ. ზოგიერთი მეცნიერი ამ დონეს ასახელებს სისტემის ანალიზის მეთოდს, ზოგი კი მას ზოგად ლოგიკურ მეთოდებს შორის.

განზოგადების მოცულობიდან და ხარისხიდან გამომდინარე, გამოიყოფა მეთოდები:

ა) უნივერსალური (ფილოსოფიური), მოქმედი ყველა მეცნიერებაში და ცოდნის ყველა საფეხურზე;

ბ) ზოგადი სამეცნიერო, რომლის გამოყენება შესაძლებელია ჰუმანიტარულ, საბუნებისმეტყველო და ტექნიკურ მეცნიერებებში;

გ) კერძო - მონათესავე მეცნიერებებისათვის;

დ) სპეციალური - კონკრეტული მეცნიერებისთვის, სამეცნიერო ცოდნის სფეროსთვის.

განსახილველი მეთოდის ცნებიდან უნდა გამოიყოს სამეცნიერო კვლევის ტექნოლოგიის, პროცედურისა და მეთოდოლოგიის ცნებები.

კვლევის ტექნიკის ქვეშ იგულისხმება კონკრეტული მეთოდის გამოყენების სპეციალური ტექნიკის ნაკრები, ხოლო კვლევის პროცედურის ქვეშ - მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა, კვლევის ორგანიზების მეთოდი.

მეთოდოლოგია არის შემეცნების მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა.

ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა ტარდება გარკვეული მეთოდებითა და მეთოდებით, გარკვეული წესების დაცვით. ამ ტექნიკის, მეთოდებისა და წესების სისტემის დოქტრინას მეთოდოლოგია ეწოდება. ამასთან, ლიტერატურაში "მეთოდის" კონცეფცია გამოიყენება ორი მნიშვნელობით:

საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში (მეცნიერება, პოლიტიკა და ა.შ.) გამოყენებული მეთოდების ერთობლიობა;

შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა.

თითოეულ მეცნიერებას აქვს თავისი მეთოდოლოგია.

არსებობს მეთოდოლოგიის შემდეგი დონეები:

1. ზოგადი მეთოდოლოგია, რომელიც უნივერსალურია ყველა მეცნიერებასთან მიმართებაში და რომლის შინაარსი მოიცავს შემეცნების ფილოსოფიურ და ზოგადმეცნიერულ მეთოდებს.

2. სამეცნიერო კვლევის კერძო მეთოდოლოგია, მაგალითად, დაკავშირებული იურიდიულ მეცნიერებათა ჯგუფისთვის, რომელიც ყალიბდება შემეცნების ფილოსოფიური, ზოგადმეცნიერული და კერძო მეთოდებით, მაგალითად, სახელმწიფო-სამართლებრივი ფენომენებით.

3. კონკრეტული მეცნიერების მეცნიერული კვლევის მეთოდოლოგია, რომლის შინაარსი მოიცავს შემეცნების ფილოსოფიურ, ზოგადმეცნიერულ, კონკრეტულ და სპეციალურ მეთოდებს.

მათ შორის უნივერსალური (ფილოსოფიური) მეთოდებიყველაზე ცნობილია დიალექტიკური და მეტაფიზიკური. ეს მეთოდები შეიძლება დაკავშირებული იყოს სხვადასხვა ფილოსოფიურ სისტემასთან. ასე რომ, კ.მარქსში დიალექტიკური მეთოდი შერწყმული იყო მატერიალიზმთან, ხოლო გ.ვ.ფ. ჰეგელი - იდეალიზმით.

რუსი სამართალმცოდნეები იყენებენ დიალექტიკურ მეთოდს სახელმწიფო-სამართლებრივი ფენომენების შესასწავლად, რადგან დიალექტიკის კანონები უნივერსალური მნიშვნელობისაა, თანდაყოლილი ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარებაში.

ობიექტებისა და ფენომენების შესწავლისას, დიალექტიკა გვირჩევს შემდეგი პრინციპებიდან გამომდინარე:

1. განვიხილოთ შესწავლილი ობიექტები დიალექტიკური კანონების ფონზე:

ა) დაპირისპირების ერთიანობა და ბრძოლა,

ბ) რაოდენობრივი ცვლილებების ხარისხობრივში გადასვლა,

გ) უარყოფის უარყოფა.

2. შესწავლილი ფენომენებისა და პროცესების აღწერა, ახსნა და პროგნოზირება ფილოსოფიურ კატეგორიებზე დაყრდნობით: ზოგადი, კონკრეტული და სინგულარული; შინაარსი და ფორმა; სუბიექტები და ფენომენები; შესაძლებლობები და რეალობა; აუცილებელი და შემთხვევითი; მიზეზი და ეფექტი.

3. შესწავლის ობიექტს მოეპყარით როგორც ობიექტურ რეალობას.

4. განვიხილოთ შესწავლილი ობიექტები და ფენომენები:

ყოვლისმომცველი,

უნივერსალურ კავშირსა და ურთიერთდამოკიდებულებაში,

უწყვეტ ცვლილებებში, განვითარებაში,

კონკრეტულად ისტორიული.

5. მიღებული ცოდნა შეამოწმეთ პრაქტიკაში.

ყველა ზოგადი სამეცნიერო მეთოდებიანალიზისთვის მიზანშეწონილია დაიყოს სამ ჯგუფად: ზოგადი ლოგიკური, თეორიული და ემპირიული.

ზოგადი ლოგიკური მეთოდებიარის ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, დედუქცია, ანალოგია.

ანალიზი- ეს არის კვლევის ობიექტის დაშლა, დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად. იგი საფუძვლად უდევს კვლევის ანალიტიკურ მეთოდს. ანალიზის სახეობებია კლასიფიკაცია და პერიოდიზაცია.

სინთეზი- ეს არის ცალკეული ასპექტების ერთობლიობა, შესწავლის ობიექტის ნაწილები ერთ მთლიანობაში.

ინდუქცია- ეს არის აზრის (შემეცნების) მოძრაობა ფაქტებიდან, ცალკეული შემთხვევებიდან ზოგად პოზიციამდე. ინდუქციური მსჯელობა „ვარაუდობს“ აზრს, ზოგად იდეას.

გამოქვითვა -ეს არის ერთის, კონკრეტულის წარმოშობა ნებისმიერი ზოგადი პოზიციიდან, აზრის (შემეცნების) მოძრაობა ზოგადი განცხადებებიდან ცალკეული ობიექტების ან ფენომენების შესახებ განცხადებებზე. დედუქციური მსჯელობის საშუალებით გარკვეული აზრი „გამოიყვანება“ სხვა აზრებისგან.

Ანალოგი- ეს არის საგნებისა და ფენომენების შესახებ ცოდნის მოპოვების გზა, იმის საფუძველზე, რომ ისინი სხვებთან მსგავსია, მსჯელობა, რომელშიც შესწავლილი ობიექტების ზოგიერთ მახასიათებელში მსგავსებიდან კეთდება დასკვნა მათი მსგავსების შესახებ სხვა მახასიათებლებში.

მეთოდებზე თეორიული დონე მათ შორისაა აქსიომატური, ჰიპოთეტური, ფორმალიზება, აბსტრაქცია, განზოგადება, აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლა, ისტორიული, სისტემური ანალიზის მეთოდი.

აქსიომური მეთოდი -კვლევის მეთოდი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ზოგიერთი დებულება მიიღება მტკიცებულების გარეშე და შემდეგ, გარკვეული ლოგიკური წესების მიხედვით, მათგან მიღებულია დანარჩენი ცოდნა.

ჰიპოთეტური მეთოდი -კვლევის მეთოდი მეცნიერული ჰიპოთეზის გამოყენებით, ე.ი. ვარაუდები მიზეზის შესახებ, რომელიც იწვევს მოცემულ ეფექტს, ან რაიმე ფენომენის ან ობიექტის არსებობის შესახებ.

ამ მეთოდის ვარიაციაა კვლევის ჰიპოთეტურ-დედუქციური მეთოდი, რომლის არსია დედუქციურად ურთიერთდაკავშირებული ჰიპოთეზების სისტემის შექმნა, საიდანაც მომდინარეობს განცხადებები ემპირიული ფაქტების შესახებ.

ჰიპოთეტურ-დედუქციური მეთოდის სტრუქტურა მოიცავს:

ა) გამოცნობა (ვარაუდი) შესწავლილი ფენომენებისა და ობიექტების მიზეზებისა და ნიმუშების შესახებ,

ბ) ყველაზე სავარაუდო, დამაჯერებელი ვარაუდების ნაკრებიდან შერჩევა,

გ) შედეგის (დასკვნის) შერჩეული დაშვებიდან (წინასწარმეტყველებიდან) გამოქვითვა დედუქციის დახმარებით,

დ) ჰიპოთეზიდან გამომდინარე შედეგების ექსპერიმენტული შემოწმება.

ფორმალიზაცია- ფენომენის ან საგნის ჩვენება რაიმე ხელოვნური ენის სიმბოლურ ფორმაში (მაგალითად, ლოგიკა, მათემატიკა, ქიმია) და ამ ფენომენის ან ობიექტის შესწავლა შესაბამისი ნიშნების მქონე ოპერაციებით. ხელოვნური ფორმალიზებული ენის გამოყენება სამეცნიერო კვლევებში შესაძლებელს ხდის აღმოფხვრას ბუნებრივი ენის ისეთი ნაკლოვანებები, როგორიცაა პოლისემია, უზუსტობა და გაურკვევლობა.

ფორმალიზებისას, სასწავლო ობიექტებზე მსჯელობის ნაცვლად, ისინი მოქმედებენ ნიშნებით (ფორმულებით). ხელოვნური ენების ფორმულებთან ოპერაციების საშუალებით შეიძლება ახალი ფორმულების მიღება, ნებისმიერი წინადადების ჭეშმარიტების დამტკიცება.

ფორმალიზაცია არის ალგორითმიზაციისა და პროგრამირების საფუძველი, რომლის გარეშეც ცოდნის კომპიუტერიზაცია და კვლევის პროცესი შეუძლებელია.

აბსტრაქცია- გონებრივი აბსტრაქცია შესწავლილი საგნის ზოგიერთი თვისებისა და ურთიერთობებიდან და მკვლევარისთვის საინტერესო თვისებებისა და ურთიერთობების შერჩევა. ჩვეულებრივ, აბსტრაქციისას, შესწავლილი ობიექტის მეორადი თვისებები და ურთიერთობები გამოყოფილია არსებითი თვისებებისა და მიმართებებისაგან.

აბსტრაქციის სახეები: იდენტიფიკაცია, ე.ი. შესწავლილი ობიექტების საერთო თვისებებისა და მიმართებების გამოკვეთა, მათში იდენტურის დადგენა, მათ შორის არსებული განსხვავებებიდან აბსტრაქცია, ობიექტების სპეციალურ კლასში გაერთიანება; იზოლაცია, ე.ი. ხაზს უსვამს ზოგიერთ თვისებასა და მიმართებას, რომლებიც განიხილება კვლევის დამოუკიდებელ სუბიექტებად. თეორიულად გამოიყოფა აბსტრაქციის სხვა ტიპებიც: პოტენციური მიზანშეწონილობა, ფაქტობრივი უსასრულობა.

განზოგადება- დაარსება საერთო თვისებებიდა ობიექტებისა და ფენომენების მიმართებები; ზოგადი ცნების განმარტება, რომელიც ასახავს მოცემული კლასის საგნების ან ფენომენების არსებით, ძირითად მახასიათებლებს. ამავდროულად, განზოგადება შეიძლება გამოიხატოს ობიექტის ან ფენომენის არა არსებითი, არამედ ნებისმიერი მახასიათებლის შერჩევაში. მეცნიერული კვლევის ეს მეთოდი ეფუძნება ზოგადი, კონკრეტული და სინგულარული ფილოსოფიურ კატეგორიებს.

ისტორიული მეთოდიიდენტიფიცირებაა ისტორიული ფაქტებიდა ამის საფუძველზე ისტორიული პროცესის ისეთ გონებრივ რეკონსტრუქციაში, რომელშიც ვლინდება მისი მოძრაობის ლოგიკა. იგი მოიცავს კვლევის ობიექტების გაჩენისა და განვითარების შესწავლას ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით.

აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლაროგორც მეცნიერული ცოდნის მეთოდი მდგომარეობს იმაში, რომ მკვლევარი ჯერ პოულობს შესწავლილი ობიექტის (ფენომენის) ძირითად კავშირს, შემდეგ აკვირდება, თუ როგორ იცვლება იგი სხვადასხვა პირობებში, აღმოაჩენს ახალ კავშირებს და ამ გზით ავლენს მის არსს მთლიანად. .

სისტემის მეთოდიარის სისტემის (ანუ მატერიალური ან იდეალური ობიექტების გარკვეული ნაკრების), მისი კომპონენტების კავშირების და მათი კავშირების შესწავლა. გარე გარემო. ამავდროულად, ირკვევა, რომ ეს ურთიერთდამოკიდებულებები და ურთიერთქმედებები იწვევს სისტემის ახალი თვისებების გაჩენას, რომლებიც არ არიან მისი შემადგენელი ობიექტებიდან.

რომ ემპირიული დონის მეთოდებიმოიცავს: დაკვირვებას, აღწერას, გამოთვლას, გაზომვას, შედარებას, ექსპერიმენტს, მოდელირებას.

დაკვირვება- ეს არის შემეცნების გზა, რომელიც დაფუძნებულია გრძნობების დახმარებით საგნების და ფენომენების თვისებების უშუალო აღქმაზე. დაკვირვების შედეგად მკვლევარი იძენს ცოდნას საგნებისა და ფენომენების გარეგანი თვისებებისა და ურთიერთმიმართების შესახებ.

კვლევის ობიექტთან მიმართებაში მკვლევარის პოზიციიდან გამომდინარე გამოირჩევა მარტივი და ჩართული დაკვირვება. პირველი არის გარედან დაკვირვება, როდესაც მკვლევარი არის აუტსაიდერი ობიექტთან მიმართებაში, ადამიანი, რომელიც არ არის დაკვირვების აქტივობების მონაწილე. მეორე ხასიათდება იმით, რომ მკვლევარი ღიად ან ინკოგნიტოდ შედის ჯგუფში, მის საქმიანობაში, როგორც მონაწილე.

თუ დაკვირვება ჩატარდა ბუნებრივ გარემოში, მაშინ მას საველე ეწოდება, ხოლო თუ გარემო პირობები, სიტუაცია სპეციალურად შეიქმნა მკვლევრის მიერ, მაშინ ის ჩაითვლება ლაბორატორიულად. დაკვირვების შედეგები შეიძლება ჩაიწეროს ოქმებში, დღიურებში, ბარათებში, ფილმებზე და სხვა გზებით.

აღწერა- ეს არის შესასწავლი ობიექტის მახასიათებლების ფიქსაცია, რომლებიც დგინდება, მაგალითად, დაკვირვებით ან გაზომვით. აღწერა ხდება:

პირდაპირი, როდესაც მკვლევარი უშუალოდ აღიქვამს და მიუთითებს ობიექტის მახასიათებლებზე;

ირიბი, როდესაც მკვლევარი აღნიშნავს ობიექტის იმ ნიშნებს, რომლებიც აღიქმებოდა სხვა პირების მიერ.

Ჩეკი- ეს არის კვლევის ობიექტების რაოდენობრივი თანაფარდობების განსაზღვრა ან მათი თვისებების დამახასიათებელი პარამეტრები. რაოდენობრივი მეთოდი ფართოდ გამოიყენება სტატისტიკაში.

გაზომვა- ეს არის გარკვეული რაოდენობის რიცხობრივი მნიშვნელობის განსაზღვრა სტანდარტთან შედარებით. სასამართლო ექსპერტიზაში გაზომვა გამოიყენება, რათა დადგინდეს: ობიექტებს შორის მანძილი; სატრანსპორტო საშუალებების, პირის ან სხვა ობიექტების მოძრაობის სიჩქარე; გარკვეული მოვლენებისა და პროცესების ხანგრძლივობა, ტემპერატურა, ზომა, წონა და ა.შ.

შედარება- ეს არის ორი ან მეტი ობიექტის თანდაყოლილი მახასიათებლების შედარება, მათ შორის განსხვავებების დადგენა ან მათში საერთო ენის პოვნა.

სამეცნიერო კვლევაში ეს მეთოდი გამოიყენება, მაგალითად, სხვადასხვა სახელმწიფოს სახელმწიფო-სამართლებრივი ინსტიტუტების შესადარებლად. ეს მეთოდი ეფუძნება მსგავსი ობიექტების შესწავლას, შედარებას, მათში საერთო და განსხვავებულის, უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების გამოვლენას.

Ექსპერიმენტი- ეს არის ფენომენის ხელოვნური რეპროდუქცია, პროცესი მოცემულ პირობებში, რომლის დროსაც მოწმდება წამოყენებული ჰიპოთეზა.

ექსპერიმენტები შეიძლება დაიყოს სხვადასხვა ნიშნით:

სამეცნიერო კვლევის დარგების მიხედვით - ფიზიკური, ბიოლოგიური, ქიმიური, სოციალური და სხვ.;

კვლევის ინსტრუმენტის ობიექტთან ურთიერთქმედების ხასიათის მიხედვით – ჩვეულებრივი (ექსპერიმენტული ხელსაწყოები უშუალოდ ურთიერთქმედებენ შესასწავლ ობიექტთან) და მოდელი (მოდელი ცვლის კვლევის ობიექტს). ეს უკანასკნელი იყოფა გონებრივ (გონებრივი, წარმოსახვითი) და მატერიალური (რეალური).

ზემოაღნიშნული კლასიფიკაცია არ არის ამომწურავი.

მოდელირება- ეს არის სასწავლო ობიექტის შესახებ ცოდნის შეძენა მისი შემცვლელების - ანალოგის, მოდელის დახმარებით. მოდელი არის ობიექტის მენტალურად წარმოდგენილი ან მატერიალურად არსებული ანალოგი.

მოდელისა და მოდელირებული ობიექტის მსგავსებიდან გამომდინარე, მის შესახებ დასკვნები ანალოგიით გადადის ამ ობიექტზე.

მოდელირების თეორიაში არსებობს:

1) იდეალური (გონებრივი, სიმბოლური) მოდელები, მაგალითად, ნახატების, ჩანაწერების, ნიშნების, მათემატიკური ინტერპრეტაციის სახით;

2) მასალა (ბუნებრივი, რეალური- ფიზიკური) მოდელები, მაგალითად, მაკეტები, დუმები, ანალოგური ობიექტები გამოკვლევების დროს ექსპერიმენტებისთვის, ადამიანის გარეგნობის რეკონსტრუქცია M.M. მეთოდის მიხედვით. გერასიმოვი.