რომელ მეცნიერებებთან ურთიერთობს ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია. ბიოლოგიის სწავლების თანამედროვე მეთოდები

სახელმძღვანელოში განხილულია ბიოლოგიური განათლების მიზნები და შინაარსი, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები საშუალო სკოლაში. განმავითარებელი განათლების იდეები, ეკოლოგიზაციისა და ჰუმანიზაციის საკითხები, ბიოლოგიური განათლების განხორციელების სისტემატური და ინტეგრირებული მიდგომები, განათლების პიროვნებაზე ორიენტირებული ორიენტაციის განვითარება, მატერიალისტური მსოფლმხედველობა და ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულება სამყაროს, ბუნების, საზოგადოების მიმართ. და პიროვნება ვლინდება.
პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. მისი გამოყენება შეუძლიათ მოწინავე სასწავლო ინსტიტუტების პრაქტიკოს მასწავლებლებს და მეთოდოლოგებს.

ბიოლოგიის როგორც მეცნიერების სწავლების მეთოდი.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია იკვლევს ამ საგანში სასწავლო პროცესის შინაარსს და სკოლის მოსწავლეების მიერ ბიოლოგიური მასალის ათვისების ნიმუშებს. მეთოდოლოგია აგებულია მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით ზოგადი განათლებადა განათლება, ეფუძნება ყველა სასკოლო საგნისთვის საერთო პედაგოგიური მეცნიერების საფუძვლებს, ბიოლოგიის შესწავლის სპეციფიკის გათვალისწინებით, განიხილავს სწავლებისა და განათლების თეორიების პრობლემებს, რომელიც დაკავშირებულია საგნის "ბიოლოგია" სწავლებასთან.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები - მეცნიერება განათლებისა და აღზრდის პროცესის სისტემის შესახებ, სასკოლო საგნის თავისებურებებიდან გამომდინარე.

მეცნიერება არის სფერო კვლევითი საქმიანობამიზნად ისახავს ახალი ცოდნის მიღებას ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ. მეცნიერება მოიცავს ცოდნას სასწავლო საგნის შესახებ, მისი მთავარი ამოცანაა მისი უფრო სრულად და ღრმად შეცნობა. მეცნიერების მთავარი ფუნქცია კვლევაა. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შესწავლის საგანია ამ საგანში სტუდენტების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების თეორია და პრაქტიკა.

შინაარსი
წინასიტყვაობა
Თავი 1
1.1. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერება
1.2. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან
1.3. ბიოლოგიის როგორც საგნის სწავლების მეთოდები
თავი 2 Მოკლე ისტორიაბიოლოგიის სწავლების მეთოდების ფორმირება და განვითარება
2.1. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის წარმოშობა რუსეთში
2.2. სასკოლო მეცნიერების დასაწყისი რუსეთში და მისი სწავლების მეთოდები
2.3. სასკოლო ბუნებისმეტყველება და მისი სწავლების მეთოდები XIX საუკუნის I ნახევარში
2.4. სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერება და მისი სწავლების მეთოდები XIX საუკუნის მეორე ნახევარში
2.5. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების მეთოდები მე-20 საუკუნის პირველ ნახევარში
2.6. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში
თავი 3 თანამედროვე საკითხებიბიოლოგიის სწავლების მეთოდები
3.1. მასწავლებელთა განათლებაში ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის მიზნები და ამოცანები
3.2. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის ნიმუშები და პრინციპები
3.3. ბიოლოგიის სწავლების სახეები
3.4. ტექნოლოგია და სწავლის თეორია
თავი 4
4.1. ბიოლოგიური განათლების შინაარსის საფუძვლები საშუალო სკოლაში
4.2. საგნის „ბიოლოგია“ შინაარსი და სტრუქტურა თანამედროვე საშუალო სკოლაში
4.3. ბიოლოგიური განათლების შინაარსის კომპონენტები
4.4. ბიოლოგიური განათლების მიზნები და ამოცანები
4.5 ბიოლოგიის განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი
4.6. ახალი (კომპეტენციებზე დაფუძნებული) მიდგომა სკოლის მოსწავლეების ბიოლოგიური განათლების მიმართ
თავი 5
5.1. კონცეფცია, როგორც ცოდნის მთავარი დიდაქტიკური ერთეული სასკოლო საგანში "ბიოლოგია"
5.2. ცნებების შინაარსის როლი სასკოლო საგანში
5.3. კონცეფციის განვითარების თეორია და მისი მნიშვნელობა
5.4. ეკოლოგიური კონცეფციების სისტემა და განვითარება სასკოლო საგანში „ბიოლოგია“
5.5. ცნებების განვითარების მეთოდოლოგია ბიოლოგიის სწავლების პროცესში
თავი 6. აქტივობები ბიოლოგიური განათლების შინაარსში
6.1. აქტივობა, როგორც ბიოლოგიური განათლების შინაარსის კომპონენტი
6.2. მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების მართვა
6.3. აქტივობის გზები ბიოლოგიის სწავლების შინაარსში
6.4. ბიოლოგიის სწავლების პროცესში უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების მეთოდოლოგია
თავი 7
7.1. აღზრდის განათლების სისტემა
7.2. მსოფლმხედველობის განათლება
7.3. გარემოსდაცვითი განათლება
7.4. შრომითი, ესთეტიკური, ეთიკური, პატრიოტული და სამოქალაქო განათლება
თავი 8
8.1. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების სისტემა
8.2. ბიოლოგიის სწავლების ინდივიდუალური მეთოდების მახასიათებლები
8.3. მეთოდების არჩევანი და მათი განვითარება
8.4. ბიოლოგიის მულტიმედიური სწავლების მეთოდები
თავი 9
9.1. სასწავლო ინსტრუმენტების სისტემა
9.2. ვიზუალური საშუალებები ბიოლოგიაში, მათი ტიპები და კლასიფიკაცია
თავი 10
10.1. ზოგადი მახასიათებლებიდა ბიოლოგიის სწავლების ფორმების სისტემა
10.2. ბიოლოგიის გაკვეთილი
10.3. ექსკურსია, როგორც ბიოლოგიის განათლების მნიშვნელოვანი ფორმა
10.4. კლასგარეშე სამუშაო და მისი ადგილი ბიოლოგიის სწავლების სისტემაში
10.5. Საშინაო დავალებასტუდენტები
10.6. კლასგარეშე გაკვეთილები ბიოლოგიაში
თავი 11
11.1. კონტროლი და მისი მნიშვნელობა ბიოლოგიის სწავლებაში
11.2. ბიოლოგიაში ცოდნის კონტროლის სახეები და მეთოდები
თავი 12 მატერიალური ბაზაბიოლოგიის სწავლება
12.1. ბიოლოგიის კლასი
12.2 ველური ბუნების კუთხე
12.3. სასწავლო და ექსპერიმენტული საიტი
ბიბლიოგრაფია.

Უფასო გადმოწერა ელექტრონული წიგნიმოსახერხებელ ფორმატში უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდები, Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D., 2008 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

1.1. ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების, სწავლების მეთოდოლოგია

მეცნიერება არის კვლევითი საქმიანობის სფერო, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას. მეცნიერება მოიცავს ცოდნას სასწავლო საგნის შესახებ, მისი მთავარი ამოცანაა მისი უფრო სრულად და ღრმად შეცნობა. მეცნიერების მთავარი ფუნქცია კვლევაა. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შესწავლის საგანია ამ საგანში სტუდენტების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების თეორია და პრაქტიკა.

მეთოდებს, როგორც მეცნიერებას, ეკისრებათ ამოცანა ბიოლოგიის სწავლების პროცესის ნიმუშების იდენტიფიცირების მიზნით, რათა გაუმჯობესდეს იგი, გაზარდოს სტუდენტების, როგორც საზოგადოების მაღალ ცნობიერი, ყოვლისმომცველი და ბიოლოგიურად განათლებული წევრების მომზადების ეფექტურობა.

დიდაქტიკის საფუძვლებზე დაყრდნობით მეთოდოლოგია წყვეტს განვითარების განათლების უმნიშვნელოვანეს ამოცანებს.

დიდაქტიკისგან განსხვავებით, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიას აქვს თავისი სპეციფიკა, რომელიც განისაზღვრება ბიოლოგიური მეცნიერებისა და საგნის შინაარსითა და სტრუქტურით. მეთოდოლოგია ავითარებს რაციონალურ მეთოდებს, საშუალებებს და განათლების ფორმებს სტუდენტებისთვის, რათა მიიღონ ცოდნა ბიოლოგიაში და გამოიყენონ ისინი.

პრაქტიკა, მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და ცხოვრების ღირებულების გაგება.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, ისევე როგორც ნებისმიერი მეცნიერება, იცნობს იმ პროცესებისა და ფენომენების ობიექტურ კანონებს, რომლებსაც ის სწავლობს. მათი საერთო შაბლონების იდენტიფიცირება საშუალებას აძლევს მას ახსნას და იწინასწარმეტყველოს მოვლენების მიმდინარეობა და იმოქმედოს მიზანმიმართულად.

მეცნიერების ძირითადი მახასიათებლები, როგორც წესი, არის მიზნები, მისი შესწავლის საგანი, შემეცნების მეთოდები და ცოდნის გამოხატვის ფორმები (ძირითადი სამეცნიერო დებულებები, პრინციპები, კანონები, კანონები, თეორიები და ფაქტები, ტერმინები). ასევე მნიშვნელოვანია მეცნიერების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორია, იმ მეცნიერთა სახელები, რომლებმაც ის თავიანთი აღმოჩენებით გაამდიდრეს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის წინაშე არსებული მიზნები ემთხვევა ზოგად პედაგოგიურ მიზნებსა და ამოცანებს. ამრიგად, ეს ტექნიკა არის პედაგოგიკის განსაკუთრებული სფერო, კვლევის საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება ყველა სასკოლო საგნისთვის საერთო პედაგოგიურ დებულებებს ბიოლოგიური მასალის შესწავლასთან დაკავშირებით. ამავდროულად, იგი აერთიანებს სპეციალურ (საბუნებისმეტყველო-სამეცნიერო და ბიოლოგიურ), ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, იდეოლოგიურ, კულტურულ და სხვა პროფესიულ-პედაგოგიურ ცოდნას, უნარებსა და დამოკიდებულებებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, საგნის „ბიოლოგია“ შინაარსს და მისი შერჩევის პრინციპებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში ასევე აღნიშნულია, რომ ბიოლოგიური განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია სკოლის მოსწავლეებს შორის მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, რომელიც დაფუძნებულია ბუნების მთლიანობასა და ერთიანობაზე, მის სისტემურ და დონეზე აგებულებაზე, მრავალფეროვნებაზე, ადამიანისა და ბუნების ერთიანობაზე. გარდა ამისა, სასკოლო ბიოლოგია ორიენტირებულია ბიოლოგიური სისტემების სტრუქტურისა და ფუნქციონირების შესახებ ცოდნის ფორმირებაზე, მათ ურთიერთქმედებაში ბუნებისა და საზოგადოების მდგრადი განვითარების შესახებ.

მეცნიერული ცოდნის საგნები არის საგნის სხვადასხვა ასპექტები, თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც ფიქსირდება გამოცდილებაში და შედის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შესწავლის ობიექტია ამ საგანთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო (საგანმანათლებლო) პროცესი. მეთოდოლოგიის შესწავლის საგანია საგანმანათლებლო პროცესის მიზნები და შინაარსი, მოსწავლეთა მომზადების, განათლებისა და განვითარების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.

მეცნიერების განვითარებაში, მის პრაქტიკულ გამოყენებაში და მიღწევების შეფასებაში საკმაოდ მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის სამეცნიერო კვლევის მეთოდებს. ისინი შესწავლილი საგნის შემეცნების საშუალება და მიზნის მიღწევის საშუალებაა. ბიოლოგიის სწავლების წამყვანი მეთოდებია: დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მოდელირება, პროგნოზირება, ტესტირება, პედაგოგიური მიღწევების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი. ეს მეთოდები ეფუძნება გამოცდილებას, სენსორულ ცოდნას. თუმცა, ემპირიული ცოდნა არ არის საიმედო ცოდნის ერთადერთი წყარო. თეორიული ცოდნის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა სისტემატიზაცია, ინტეგრაცია, დიფერენციაცია, აბსტრაქცია, იდეალიზაცია, სისტემური ანალიზი, შედარება, განზოგადება, ხელს უწყობს ობიექტისა და ფენომენის არსის, მათი შინაგანი კავშირების გამოვლენას.

სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების თეორიის აგება მოითხოვს ემპირიული და თეორიული ცოდნის ერთობლიობას. ერთის მხრივ, საჭიროა დაეყრდნოთ სასწავლო პროცესის პედაგოგიურ ფენომენებზე უშუალო დაკვირვების ფაქტებს, სასწავლო პრაქტიკის გამოცდილების (მოწინავე და ნეგატიური) შესწავლას და გააზრებას. მეორე მხრივ, საჭიროა ნიშნების, ფაქტებისა და ურთიერთობების განზოგადება, მეცნიერული აბსტრაქცია, სწავლის დადებითი ასპექტების პროგნოზირება და კონსტრუირება, იდეების წამოწევა სასწავლო პროცესის განახლებისა და ოპტიმიზაციისთვის. მაგრამ წამოყენებული იდეები კვლავ უნდა შემოწმდეს გამოცდილების, ახალი ფაქტების, ქმედებებისა და ფენომენების დაკვირვებითა და გაგებით. ასეთი კომბინაციის გარეშე, სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიური თეორიის აგება ან რჩება ემპირიულად და სუბიექტურად, ან იწვევს უაზრო თეორიას. მხოლოდ მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ექსპერიმენტის საშუალებების დახმარებით შეიძლება ჰიპოთეტური იდეებისა და კონსტრუქციების რეალიზება თეორიასა და პრაქტიკაში.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში თითქმის ყველა თეორია ჩამოყალიბებულია ბუნებრივ პედაგოგიურ ექსპერიმენტზე, იდეების აპრობაციაზე სწავლების მასობრივ პრაქტიკაში, ემპირიული და თეორიული ცოდნის მჭიდრო კომბინაციით.

ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია ითვალისწინებს სკოლის ყველა ბიოლოგიური კურსის ძირითად საკითხებს: ბიოლოგიური განათლების ცნებებს, მიზნებს, ამოცანებს, პრინციპებს, მეთოდებს, საშუალებებს, ფორმებს, განხორციელების მოდელებს, შინაარსს და სტრუქტურებს, ეტაპებს, უწყვეტობას, ისტორიას. ბიოლოგიური განათლების ჩამოყალიბება და განვითარება ქვეყანაში და მსოფლიოში; იდეოლოგიური, მორალური და ეკოკულტურული განათლება სასწავლო პროცესში; შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობა; ურთიერთმიმართება სასწავლო მუშაობის ფორმებს შორის; ბიოლოგიური განათლების სისტემის ყველა ელემენტის მთლიანობა და განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სიძლიერესა და ცნობიერებას.

ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ყველა კონკრეტულ ბიოლოგიურ მეთოდთან. მისი თეორიული დასკვნები ეფუძნება კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ კვლევებს. და ისინი, თავის მხრივ, ხელმძღვანელობენ თითოეული სასწავლო კურსის ზოგადი მეთოდოლოგიური დებულებებით. ამრიგად, მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერება ერთია, ის განუყოფლად აერთიანებს ზოგად და სპეციალურ ნაწილებს.

1.2. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების კავშირი

სხვა მეცნიერებებთან ერთად

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, განუყოფლად არის დაკავშირებული დიდაქტიკასთან. ეს არის პედაგოგიკის განყოფილება, რომელიც სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების მოდელებს და მოსწავლეთა რწმენის ჩამოყალიბებას. დიდაქტიკა ავითარებს განათლების თეორიას და სწავლების პრინციპებს, რომლებიც საერთოა ყველა სასკოლო საგნისთვის. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, რომელიც დიდი ხანია ჩამოყალიბდა, როგორც პედაგოგიკის დამოუკიდებელი სფერო, სასკოლო ბიოლოგიის სპეციფიკიდან გამომდინარე, ავითარებს სწავლებისა და განათლების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიასთან, ვინაიდან იგი ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. მეთოდოლოგია ხაზს უსვამს იმას, რომ აღმზრდელობითი განათლება შეიძლება იყოს ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ განვითარებას.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სკოლაში საგანს „ბიოლოგია“ სინთეტიკური ხასიათი აქვს. იგი ასახავს ბიოლოგიის თითქმის ყველა ძირითად სფეროს: ბოტანიკას, ზოოლოგიას, მცენარეთა, ცხოველთა და ადამიანის ფიზიოლოგიას, ციტოლოგიას, გენეტიკას, ეკოლოგიას, ევოლუციური დოქტრინას, სიცოცხლის წარმოშობას, ანთროპოგენეზის და ა.შ. მეცნიერული ახსნაბუნებრივი მოვლენები, მცენარეების, სოკოების, ცხოველების ბუნებაში ამოცნობა, მათი განმარტება, მომზადება და ექსპერიმენტი, მასწავლებელს სჭირდება კარგი თეორიული და პრაქტიკული მომზადება.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიასთან. ეს ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გაგებას ადამიანის კულტურის საერთო განვითარების სისტემაში, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთ სამეცნიერო სურათში. ფილოსოფია არის თეორიული საფუძველიმეთოდოლოგია, აწვდის მას მეცნიერული მიდგომით სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების სხვადასხვა ასპექტების მიმართ.

1.3. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია

როგორც საგანი

ბიოლოგიის, როგორც აკადემიური საგნის სწავლების მეთოდოლოგიას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს საშუალო სკოლის ბიოლოგიის მასწავლებლის მომზადებისთვის. სწავლის პროცესში ყალიბდება სტუდენტების პროფესიული ცოდნა და უნარ-ჩვევები, ეუფლებიან სწავლების უნარს.

აკადემიური საგანი არ შეიცავს მეცნიერების მიერ კვლევის პროცესში დაგროვილ მთელ ცოდნას, არამედ მხოლოდ მათ საფუძვლებს. ისინი სპეციალურად შეირჩევა მოსწავლეთა სასწავლო მიზნების, ასაკისა და მომზადების გათვალისწინებით. მეცნიერებისგან განსხვავებით, საგნის მთავარი ფუნქცია საგანმანათლებლოა. აკადემიური საგანი არ არის მეცნიერების ზუსტი ასლი. საგანმანათლებლო საგნის დიზაინში დომინირებს სტუდენტებისათვის მეცნიერების მიერ დაგროვილი ცოდნისა და გამოცდილების სისტემის გადაცემის სურვილი. ეს არ არის მხოლოდ სამეცნიერო მონაცემების მარტივი რეპროდუქცია, არამედ განზოგადება, ცნებების გარკვევა, სისტემატიზაცია. სამეცნიერო ფაქტებიდა განაჩენები.

აკადემიური საგანი, მისი ძირითადი საგანმანათლებლო ფუნქციის გათვალისწინებით, აგებულია გარკვეული სისტემის მიხედვით. ის აერთიანებს ყველაფერს, რაც ყველაზე პროდუქტიულია, გადახედავს ინდივიდუალურ პრობლემებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები - მეცნიერება განათლებისა და აღზრდის პროცესის სისტემის შესახებ, სასკოლო საგნის თავისებურებებიდან გამომდინარე.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება ყველა სასკოლო საგნისთვის საერთო პედაგოგიურ დებულებებს ბიოლოგიური მასალის შესწავლასთან დაკავშირებით. ამავდროულად, იგი აერთიანებს სპეციალურ, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, იდეოლოგიურ, კულტურულ და სხვა პროფესიულ-პედაგოგიურ ცოდნას, უნარებსა და დამოკიდებულებებს.
ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების სწავლების ძირითად ამოცანებს შორისაა შემდეგი:

ბიოლოგიის საგნის როლის განსაზღვრა საერთო სისტემასკოლის მოსწავლეების მომზადება და განათლება;

სასკოლო პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების მომზადებისა და გაუმჯობესების წინადადებების შემუშავება და ამ წინადადებების პრაქტიკაში ტესტირება სკოლაში;

საგნის შინაარსის, მისი შესწავლის თანმიმდევრობის განსაზღვრა მოსწავლეთა ასაკისა და სხვადასხვა კლასის პროგრამის მიხედვით;

ბიოლოგიური მეცნიერებების სპეციფიკური თავისებურებების გათვალისწინებით სკოლის მოსწავლეების სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის, აგრეთვე ორგანიზაციული ფორმების შემუშავება;

სასწავლო პროცესის აღჭურვილობის შემუშავება და პრაქტიკაში გადამოწმება: ოფისის ორგანიზება, ველური ბუნების კუთხე, სკოლის სასწავლო და ექსპერიმენტული ადგილი, ველური ბუნების ობიექტების არსებობა, საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებები, სამუშაო აღჭურვილობა და ა.შ.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შესწავლის ობიექტს წარმოადგენს საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია საგანთან „ბიოლოგია“. მეცნიერება მოიცავს ცოდნას სასწავლო საგნის შესახებ. მეთოდოლოგიის შესწავლის საგანია საგანმანათლებლო პროცესის მიზნები და შინაარსი, მოსწავლეთა მომზადების, განათლებისა და განვითარების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდებია: 1) ემპირიული - დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მოდელირება, პროგნოზირება, ტესტირება, ხარისხობრივი და. რაოდენობრივი ანალიზიპედაგოგიური მიღწევები; 2) თეორიული ცოდნა - სისტემატიზაცია, ინტეგრაცია, დიფერენციაცია, აბსტრაქცია, იდეალიზაცია, სისტემის ანალიზი, შედარება, განზოგადება. სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების თეორიის აგება მოითხოვს ემპირიული და თეორიული ცოდნის ერთობლიობას.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები პედაგოგიურ მეცნიერებათა სისტემაში.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, განუყოფლად არის დაკავშირებული დიდაქტიკასთან. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია სასკოლო ბიოლოგიის სპეციფიკიდან გამომდინარე ავითარებს მომზადებისა და განათლების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემებს.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიასთან, ვინაიდან იგი ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. შინაარსი სასწავლო მასალაბიოლოგიაში კლასებიდან კლასში უფრო რთული ხდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად.
ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიასთან. ის ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, სისტემაში მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გააზრებას. ზოგადი განვითარებაადამიანის კულტურა, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთიან სამეცნიერო სურათში.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია დაკავშირებულია ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. საგანი „ბიოლოგია“ სკოლაში სინთეზური ხასიათისაა. სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის დიდი განსხვავებაა. ბიოლოგიური მეცნიერების მიზანია ბუნების შესახებ ახალი ცოდნის მიღება კვლევის გზით. სასკოლო საგნის „ბიოლოგია“ მიზანია მოსწავლეებს ბიოლოგიური მეცნიერებით მიღებული ცოდნა (ფაქტები, შაბლონები) მისცეს.

1.ფ.იუნგესა და ო.შმეილის იდეები, მათი გავლენა ბიოლოგიის რუსულ მეთოდოლოგიაზე

უკვე 60-იანი წლების დასაწყისში, დარვინის სახეობათა წარმოშობის გამოჩენისთანავე, პროფ. A. P. Bogdanov - K. F. Roulier-ის სტუდენტი და მისი მემკვიდრე უნივერსიტეტის განყოფილებაში.

ამ წიგნში ცხოველები განიხილებოდა ზოოლოგიური სისტემის აღმავალი წესით - დან ქვედა ჯგუფებიმწერების ჩათვლით (ავტორი უნდა შემოიფარგლებოდა პირველი ტომით, რომელიც მიეძღვნა უხერხემლოებს); წიგნის ტექსტში იყო სპეციალური სტატიები, რომლებიც აჯამებდა ლამარკისა და დარვინის თეორიებს, ხოლო 462-ე გვერდზე, პირველად ლიტერატურაში (ჰეკელამდე!) ავტორი ცდილობდა მიეღო ცხოველთა სამყაროს გენეალოგიური ხის გრაფიკული დიაგრამა. .

ბიოლოგიურ საფუძველზე და ასევე აღმავალი თანმიმდევრობით, ჩვენი საშინაო მეთოდოლოგიის კლასიკოსის ა.ია.

უცხოელი ავტორების „ბიოლოგიური მეთოდის“ ე.წ. მე-20 საუკუნის პირველი წლები სასკოლო მეცნიერების სფეროში მნიშვნელოვანი ძვრებით აღინიშნა. ამ პერიოდში, 1905 წლის რევოლუციამდე, ბიოლოგიურ, ანუ ეკოლოგიურ საფუძველზე აგებულ სახელმძღვანელოებს უკვე ეკავათ დომინანტური პოზიცია ბოტანიკისა და ზოოლოგიის სწავლების პრაქტიკაში. თუმცა, ეს ბიოლოგიური მიმართულება არ იყო ერთიანი მეთოდოლოგიური მიმართულება, არამედ მომდინარეობდა ორი წყაროდან, განსხვავებული მათი მეთოდოლოგიური საფუძვლებით და გამოიხატებოდა ეგრეთ წოდებული „ბიოლოგიური მეთოდის“ სახით, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა გერმანიიდან და ბიოლოგიური მიმართულების ფორმა, რომელიც დამოუკიდებლად განვითარდა რუსეთის ნიადაგზე და რომელიც ახლახან განვიხილეთ.

„ბიოლოგიური მეთოდი“ დაკავშირებულია გერმანელი მასწავლებლის ფ.იუნგესა და პროფ. ო შმეილ. იუნგე ცდილობდა შეეცვალა ბოტანიკისა და ზოოლოგიის კურსები ცხოვრებისეული თემების, ანუ ბიოცენოზის შესწავლით, ეს ცნება ისესხა პროფ. მობიუსი და მისი განვითარება“ მაგალითით სკოლის სწავლაჩვეულებრივი სოფლის აუზი. ამ იდეისადმი ენთუზიაზმი ხანმოკლე იქნებოდა, რადგან მის განხორციელებას დიდი სირთულეები შეხვდა, პირველ რიგში, კლიმატურ პირობებში. ბევრად უფრო სიცოცხლისუნარიანი იყო „ბიოლოგიური მეთოდი“ იმ ფორმით, რომელშიც ის შეიმუშავა შმეილმა ბოტანიკისა და ზოოლოგიის კურსებისთვის. დადგენილის დარღვევის გარეშე

სასწავლო გეგმები და პროგრამები. შმეილმა გადატვირთა თავისი სახელმძღვანელოები არასაჭირო და მოსაწყენი მორფოლოგიური დეტალებისგან, გამოიყენა ტაქსონომია მხოლოდ მასალის მოწყობის საშუალებად და პირველ რიგში წამოაყენა ორგანიზმების აუტკოლოგია, ხოლო შესასწავლად მასალის შერჩევისას უპირატესობა მიანიჭა იმ ფორმებს, რომლებიც უფრო გამოხატულია. ადაპტაციური თვისებები (მოლი, ბეჭედი, კოდალა, იხვი, სირაქლემა და ა.შ.).

შმეილის სახელმძღვანელოებიდან სწავლებამ გააცოცხლა სასკოლო ბიოლოგია, მაგრამ მის მიერ გატარებული „ბიოლოგიური მეთოდი“ ფუნდამენტურად მცდარი იყო, რადგან ამახინჯებდა ორგანიზმსა და გარემოს შორის არსებულ ფაქტობრივ ურთიერთობას. თავის მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში შმეილი არ მალავდა თავის უარყოფით დამოკიდებულებას დარვინიზმისადმი და თავის სახელმძღვანელოებში გულმოდგინედ გადასცემდა ორგანიზმების ვარგისიანობის ფარდობითობას და ისტორიულობას. მიზანმიმართულად ირჩევდა ადაპტაციის გასაოცარ მაგალითებს და სხვა შემთხვევებში მიმართავდა აშკარა გაზვიადებებს, შმეილი სტაბილურად მიჰყავდა სტუდენტებს ორგანიზმების სტრუქტურაში სრულყოფილი და წინასწარ ჩამოყალიბებული მიზანშეწონილობის ტელეოლოგიურ იდეამდე. და მიუხედავად იმისა, რომ დროის ტენდენციების გათვალისწინებით, ის არ გულისხმობს "შემოქმედის" სიბრძნესა და სიკეთეს, იდეოლოგიური თვალსაზრისით, მისი სახელმძღვანელოები რჩება "ღვთის მაყურებლის - სამყაროში მათი საქმეების" დონეზე. " ამან გერმანელი ავტორების „ბიოლოგიურ მეთოდს“ ცარისტული განათლების სამინისტროს კეთილგანწყობა მისცა.

ბიოლოგიური პრინციპირუსი ავტორ-დარვინისტების სახელმძღვანელოებში. სხვა მეთოდოლოგიურ საფუძველზე, სრულიად დამოუკიდებლად იუნგესა და შმეილისგან და, როგორც ვნახეთ, მათზე დიდი ხნით ადრე, ბიოლოგიური მიმართულება განვითარდა XIX საუკუნის წამყვან რუსულ სახელმძღვანელოებში. ამ ბიოლოგიურმა, ანუ ეკოლოგიურმა პრინციპმა უფრო ნათელი გამოხატულება ჰპოვა უკვე ჩვენი საუკუნის დასაწყისში მოსკოვის ზოოლოგების სახელმძღვანელოებში - პროფ. მ ა მ ე ნ-ზბირა და პრივ.-ასოც. ვ.ნ.ლვოვი; ცოტა მოგვიანებით, ამავე სულისკვეთებით დაწერილი სახელმძღვანელო პროფ. S. I. ცეცხლი-ში ა. M.A. Menzbier-ის სახელმძღვანელოს გამოცემა თითქმის დაემთხვა შმეილის სახელმძღვანელოს გამოჩენას და, შესაბამისად, ავტორს, მთავარ ზოოლოგს და დარვინიზმის პროპაგანდისტს, იძულებული გახდა განეშორებინა შმეილის „ბიოლოგიური მეთოდი“, რომელიც, მისი სიტყვებით, „უზარმაზარ უზარმაზარ გზაზე გადავარდა. შეცდომა, ტელეოლოგიის სულისკვეთებით ორგანიზაციასა და ცხოვრების წესს შორის კავშირის დოქტრინის შემუშავება. ... მაშასადამე, - განაგრძობს მ.ა. მენცბიერი, - თუ ერთი შეხედვით ჩემი სახელმძღვანელო გერმანელი ავტორის სახელმძღვანელოს ჰგავს, ეს მსგავსება უფრო ახლო გაცნობისას უნდა გაქრეს.

ამრიგად, აუცილებელია მკაცრად განვასხვავოთ იუნგესა და შმეილის „ბიოლოგიური მეთოდი“ და ბიოლოგიური მიმართულება, რომელიც სათავეს იღებს K.F. Rul'e-დან და განვითარებულია რუსი დარვინისტი ავტორების ნაშრომებში. ბიოლოგებისთვის ნაცნობი გამოთქმის გამოსაყენებლად, შეიძლება ითქვას, რომ ამ ორი მიმართულებით ჩვენ ვხვდებით ერთგვარი „მეთოდური კონვერგენციის“ მაგალითს, სადაც მსგავსი გარეგნობის მიღმა არსებითად ღრმა განსხვავებაა, როგორიცაა განსხვავება ზვიგენსა და ზვიგენს შორის. დელფინი.

ზოოლოგია საბჭოთა სკოლაში. ბიოლოგიური (ეკოლოგიური) პრინციპი შემოქმედებითად იყო აღქმული საბჭოთა სკოლისთვის ბიოლოგიური კურსების შემუშავებაშიც.

2. რა არის აღმზრდელობითი განათლების არსი შემუშავებული ვ.ვ. პოლოვცევი. რა მეთოდი შეიმუშავა მეცნიერმა და რა არის მისი არსი

სასწავლო ბიოლოგიის სწავლება

საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ბიოლოგიაში კლასებიდან კლასში უფრო რთული ხდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად. Გარდა ასაკობრივი მახასიათებლებიბიოლოგიის სწავლება იქნება ან აბსოლუტური ან ძალიან ელემენტარული, არ შეესაბამება მოსწავლის გონებრივ და ფსიქიკურ შესაძლებლობებს. ბიოლოგიას ბავშვები სწავლობენ 11-12 წლიდან 17-18 წლამდე. ამიტომ მე-6-7 კლასებში მასწავლებელი იყენებს რამდენიმე სხვადასხვა მეთოდებიამ ასაკის ბავშვებისთვის აუცილებელი მოსწავლეთა საქმიანობის სახეების ცვლილებას უზრუნველყოფს. საშუალო სკოლაში აღქმის სტაბილურობისთვის გაკვეთილი ხშირად ტარდება 1-2 მეთოდით.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სკოლაში საგანს „ბიოლოგია“ სინთეტიკური ხასიათი აქვს. იგი ასახავს ბიოლოგიის თითქმის ყველა ძირითად სფეროს: ბოტანიკას, ზოოლოგიას, მცენარეთა, ცხოველთა და ადამიანთა ფიზიოლოგიას, ციტოლოგიას, გენეტიკას, ეკოლოგიას, ევოლუციური დოქტრინას, სიცოცხლის წარმოშობას, ანთროპოგენეზის და ა.შ. ბუნებრივი მოვლენების სწორი მეცნიერული ახსნისთვის, ამოცნობა. მცენარეების, სოკოების, ცხოველების ბუნებაში, მათი განმარტება, მომზადება და ექსპერიმენტი მასწავლებელს სჭირდება კარგი თეორიული და პრაქტიკული მომზადება.

სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის დიდი განსხვავებაა. ბიოლოგიური მეცნიერების მიზანია ბუნების შესახებ ახალი ცოდნის მიღება კვლევის გზით. სასკოლო საგნის „ბიოლოგია“ მიზანია მოსწავლეებს ბიოლოგიური მეცნიერებით მიღებული ცოდნა (ფაქტები, შაბლონები) მისცეს. გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან მხოლოდ მეცნიერების ფუნდამენტურ საფუძვლებს, უმნიშვნელოვანეს სამეცნიერო პრობლემებს, რათა არ გადაიტვირთონ ისინი ზედმეტი ინფორმაციით.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიასთან. ეს ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გაგებას ადამიანის კულტურის საერთო განვითარების სისტემაში, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთ სამეცნიერო სურათში. ფილოსოფია არის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძველი, რომელიც აღჭურავს მას მეცნიერული მიდგომით სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების მრავალფეროვანი ასპექტების მიმართ. მეთოდოლოგიის ფილოსოფიასთან კავშირი მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ბიოლოგიის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა ცოცხალი მატერიის ყველა სახის გამოვლინების შესახებ. სხვადასხვა დონეზემისი ორგანიზაცია მიზნად ისახავს სტუდენტებში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

თავდაპირველი იდეები რუსეთში ბუნების შესახებ მიღებული იქნა ბიბლიიდან და ხელნაწერი ლიტერატურიდან, ძირითადად სულიერი შინაარსით. რუსეთში შუა საუკუნეებში სკოლები იქმნებოდა, როგორც წესი, ეკლესიაში ან მონასტერში. საგანი სახელწოდებით "ფიზიკა" ეხებოდა ბუნების ფილოსოფიის საკითხებს. გაკვეთილებზე განიხილებოდა ნატურალისტური წესრიგის დებულებები - დედამიწისა და ცის აგებულება, სხვადასხვა მეტეოროლოგიური ფენომენი, უსულო ობიექტების თვისებები, როგორიცაა მინერალები, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების თვისებები.

მე-15 საუკუნის ერთ-ერთი პირველი წიგნი, რომლის მიხედვითაც ბავშვებს ასწავლიდნენ რუსეთში, არის მოთხრობების კრებული "ფიზიოლოგი" რეალურ და ფანტასტიკურ ცხოველებზე. ეს ნაწარმოები შეიქმნა II - III საუკუნეებში. ნ. ე. უძველეს და აღმოსავლურ წყაროებზე დაყრდნობით. შუა საუკუნეებში რუსეთში და სხვა ქვეყნებში "შესტოდნევი" პოპულარული იყო, როგორც სახელმძღვანელო. მასში ავტორმა გამოკვეთა ბიბლიური ამბავი სამყაროს შექმნის შესახებ, მისცა ცალკეული ახსნა ნატურალისტური გეგმის შესახებ და მიაწოდა გეოგრაფიული, ზოოლოგიური და ბოტანიკური ინფორმაცია ცხოველების, მცენარეების და მათი თვისებების მრავალფეროვნების შესახებ.

მე-17 საუკუნეში რუსეთში მე-16 საუკუნის დასაწყისის უცნობი ლათინური ავტორის ნაშრომი ძალიან პოპულარული იყო. "პრობლემა". ამ მრავალტომიან ტრაქტატში არისტოტელესა და ჰიპოკრატეს იდეები დიდი დამახინჯებით იყო ახსნილი. ამ პერიოდის კიდევ ერთი ძეგლი, რომელიც მხოლოდ ზოოლოგიურ ინფორმაციას შეიცავს, იყო ტრაქტატი „ბესტიარი“. დამახასიათებელია, რომ „ბესტიარიაში“ ცხოველების შესახებ ფაქტობრივი მასალის წარმოდგენისას, „ფიზიოლოგისგან“, „განმარტებითი პალეისგან“ განსხვავებით, არ არის მორალიზაციული შედარება და სწავლება. თუმცა, როგორც ყველა ზემოხსენებულ ნაშრომში, რომელიც განკუთვნილია ნატურალისტური განმანათლებლობისთვის, "ბესტიარში" ჭეშმარიტება ძალიან მჭიდროდ არის შერეული მხატვრული ლიტერატურით ფაქტების ანალიზისა და გადამოწმების გარეშე, მეცნიერულ მონაცემებთან მათი კორელაციის გარეშე.

რუსეთისთვის მნიშვნელოვანი ინტერესი XVIII საუკუნეში. წარმოადგინა ნაშრომი „სარკე ბუნებრივი“. ესე იყო ნატურფილოსოფიის კურსი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. იგი მოიცავდა ინფორმაციას სამყაროს სტრუქტურის, არაორგანული ნივთიერებების, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების შესახებ. კურსი წარმოდგენილი იყო არისტოტელეს ფილოსოფიის პოზიციიდან, მაგრამ ცოდნა ბუნების შესახებ იყო ძალიან ზედაპირული და შერეული ფანტასტიკით, ცრურწმენებითა და ფანტაზიით. ბუნებრივი მოვლენების ასეთი მისტიკური და სიმბოლური ახსნა მოწმობდა აზროვნების შუა საუკუნეების დონეს.

ამრიგად, რუსეთში XVIII საუკუნემდე. ნატურალისტური განმანათლებლობა ეფუძნებოდა მოძველებულ შუა საუკუნეებსა და ძველ წყაროებს.

და ამავე დროს უკვე XVII ს. იწყება ცვლილებები სოციალურ და ეკონომიკურ განვითარებაში. გარდაქმნები შემთხვევით არ წარმოიშვა, ისინი მომზადდა რუსეთის ისტორიული განვითარების მთელი კურსით. პეტრეს რეფორმები წინასწარ იყო განსაზღვრული. პეტრე I-მა ეს გარდაქმნები თანმიმდევრულად და ენერგიულად მოძრაობდა. სახელმწიფო განიცდიდა კომპეტენტური სპეციალისტების მწვავე საჭიროებას. XVII საუკუნის ბოლოს - XVIII საუკუნის დასაწყისში. შეიქმნა პირველი საერო სკოლები, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ რეფორმების გარემოში საჭირო საწყის პრაქტიკულ ცოდნას. წერა-კითხვისა და ციფრული ცოდნის სწავლების გარდა, სკოლის მოსწავლეებმა მიიღეს ინფორმაცია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებზე, რაც უზრუნველყოფდა პროფესიული მომზადებააუცილებელია გეოლოგიური კვლევების, წიაღის კვლევის, სხვადასხვა სამრეწველო წარმოების ორგანიზებისთვის.

სკოლების რეფორმის გეგმის მიხედვით, ქალაქებში ორი ტიპის საჯარო სკოლები შეიქმნა: ძირითადი - 5-წლიანი და მცირე - 2-წლიანი. საგანი „ბუნებისმეტყველება“ 5-წლიან სკოლებში სწავლის ბოლო ორი წლის განმავლობაში შევიდა. ვასილი ფედოროვიჩ ზუევი მიიწვიეს საბუნებისმეტყველო სახელმძღვანელოზე სამუშაოდ.

1786 წელს, ავტორის სახელის მითითების გარეშე, გამოიცა პირველი საბუნებისმეტყველო სახელმძღვანელო სათაურით "ბუნების ისტორიის წარწერა, გამოქვეყნებული საჯარო სკოლებისთვის. რუსეთის იმპერიამოქმედი იმპერატრიცა ეკატერინე II-ის უმაღლესი ბრძანებით. ”შეიძლება ჩაითვალოს, რომ წელს დაიწყო ბიოლოგიის სწავლების ეროვნული მეთოდოლოგიის ისტორია. ვ.ფ. ზუევს უნდა გადაეწყვიტა პირველად შემოღებული საგნის სწავლების ყველა ძირითადი მეთოდოლოგიური ამოცანა ( საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა, მისი სტრუქტურა, პრეზენტაციის სტილი), სწავლის მიზნების რეალიზება საზოგადოების საჭიროებების შესაბამისად, სწავლის მეთოდებისა და საშუალებების განსაზღვრა.

დასახელებული სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისაგან (წიგნისაგან) და დაყოფილია სამ ნაწილად: „ნამარხი სამეფო“ (უცოცხლო ბუნება), „ბოსტნეულის სამეფო“ (ბოტანიკა) და „ცხოველთა სამეფო“ (ზოოლოგია). ზუევის დროს მცენარეებს "მცენარეობას" უწოდებდნენ, ითვლებოდა, რომ ზამთარში ისინი "იყინებიან", აქედან მომდინარეობს სახელი - "ბოსტნეული სამეფო".

პირველ ნაწილში აღწერილია მიწები, ქვები, მარილები, წვადი ნივთიერებები, ნახევრად ლითონები და ნამარხები. ბოტანიკური ნაწილი იწყება მცენარეთა ცხოვრებისა და აგებულების შესახებ მოკლე ნარკვევით და აქ ნახსენებია მათი „უჯრედული“ სტრუქტურა, რასაც მოჰყვება მცენარეთა სამეფოს ცალკეული წარმომადგენლების მეცნიერული აღწერა. საინტერესოა, რომ მცენარეთა ჯგუფებად დაყოფა ეფუძნებოდა არა K. Linnaeus-ის მაშინდელ დომინანტურ სისტემას, არამედ მცენარეთა დაჯგუფებას ადამიანებისთვის მათი პრაქტიკული მნიშვნელობის მიხედვით. ზოოლოგიური ნაწილი ასევე წარმოდგენილია მეცნიერულად, ძალიან ცოცხალი სიუჟეტით ცალკეულ ცხოველებზე, მათი ცხოვრების სტილისა და ჩვევების აღწერის ელემენტებით. წიგნში მოცემულია ინფორმაცია ადამიანის სხეულის აგებულების შესახებ. პირის შესახებ ვ.ფ. ზუევი წერს: „სხეულის აგებულების მიხედვით ადამიანი სხვა ცხოველების მსგავსი ცხოველია“.

სახელმძღვანელოში აშკარად გამოხატულია პირველადი ინტერესი ადგილობრივი მასალის მიმართ, თუმცა არსებობს ინფორმაცია ზოგიერთი წარმომადგენლის შესახებ, რომლებიც გავრცელებულია დედამიწის სხვა რეგიონებში. ეს ტექსტი ადვილად იკითხება ისე, როგორც წერია უბრალო ენასაინტერესო ბიოლოგიური და პრაქტიკული (გამოყენებითი) მასალის ჩართვით.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ ზუევმა ​​მოახერხა სასკოლო სახელმძღვანელოში მორფოლოგიასა და ტაქსონომიასთან ერთად დიდი რაოდენობით ფაქტობრივი მასალის შეტანა მცენარეთა და ცხოველთა ეკოლოგიაზე, გარემოზე და მცენარეთა და ცხოველთა პატივისცემაზე, ე.ი. ინფორმაცია გარემოსდაცვითი მეცნიერების სფეროდან, რომელიც იმ დროს მხოლოდ წინა პლანზე იყო საწყისი ეტაპიმისი განვითარების შესახებ.

რა თქმა უნდა, ეს განპირობებული იყო ვ.ფ. ზუევი. უნდა აღინიშნოს, რომ 1783 წელს იგი გეგმავდა მეცნიერებათა აკადემიისთვის ნაშრომის შექმნას სათაურით "ცხოველთა სხეულის ტემპერატურის შესახებ დამოკიდებულია გარემო„თუმცა, რუსული სკოლების გამოკითხვასთან და სახელმძღვანელოზე მუშაობასთან დაკავშირებით, დაგეგმილი გარემოსდაცვითი სამუშაო არ იყო დაწერილი, მაგრამ მისი შინაარსი შეიძლება ვიმსჯელოთ იმ პროგრამიდან, რომელიც დაცულია აკადემიის არქივში.

საზოგადოების წესრიგის შესრულებისას ზუევი მოიცავს პრაქტიკული მნიშვნელობის მასალებს მცენარეთა და ცხოველთა მონოგრაფიულ აღწერილობაში. მაგალითად, არყის აღწერისას, ის ეუბნება, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ კარგი ტარი, ცაცხვის მაგალითის გამოყენებით, როგორ გააკეთოთ ბასტი მისგან, აძლევს რჩევას, რომ უმჯობესია ცაცხვისგან საჭმელად კოვზების დამზადება და ხეივნებში დასარგავად. ასეთი მაღალგამოხატული, ადამიანისთვის გამოსადეგი პრაქტიკული მასალა მაშინ ძალიან მნიშვნელოვანი იყო, რადგან ცხადყოფდა საბუნებისმეტყველო წიგნიერების დიდ როლს ადამიანისთვის მის ყოველდღიურ და სამუშაო ცხოვრებაში.

ვ.ფ.ზუევის სახელმძღვანელო „ბუნების ისტორიის წარწერა...“ გახდა ძირითადი და ერთადერთი სახელმძღვანელო მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის ბუნების შესწავლაში. სახელმძღვანელოს შინაარსმა, პრეზენტაციის სტილმა სამართლიანად დაიმსახურა მეცნიერთა (ავტორის თანამედროვეთა) და ჩვენი დროის მეთოდოლოგების მაღალი შეფასება.

ეს სახელმძღვანელო იყო როგორც პირველი სამეცნიერო პროგრამა სკოლაში, ასევე პირველი მეთოდოლოგიური გზამკვლევი. იგი შეიცავს უამრავ ინსტრუქციას, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესი (ავტორი გვირჩევს გაკვეთილების აგებას საუბრის სახით), რა ვიზუალური საშუალებების გამოყენება და საგნობრივი ოთახის ორგანიზება. მეცნიერმა გამოაქვეყნა ზოოლოგიური ატლასი, რომელიც შედგენილია 57 ცალკეული ცხრილისგან სქელ ქაღალდზე 1/2 დაბეჭდილი ფურცლის ფორმატით. ეს ცხრილები ფართოდ გამოიყენება ეროვნულ სკოლაში 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში.

ზუევის სახელმძღვანელო რამდენჯერმე დაიბეჭდა, მაგრამ დიდხანს არ გამოიყენეს. თუმცა მისი როლი განათლებაში ძალიან დიდი იყო, რადგან მან ხელი შეუწყო მეცნიერული მსოფლმხედველობის განვითარებას, წვლილი შეიტანა ცოდნის პრაქტიკულ ცხოვრებაში გამოყენებაში (ანუ მოამზადა

სტუდენტებს სიცოცხლისადმი), განუვითარდათ ინტერესი ბიოლოგიური ცოდნის მიმართ, გააცნოთ მათში მცხოვრები ორგანიზმების ეკოლოგიურ მახასიათებლებს სხვადასხვა პირობები, ცხოველთა ჩვევებით, დარწმუნებულია გარემოს ბუნებრივი ობიექტებისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების აუცილებლობაში. ამ იდეებით ვ.ფ. ზუევი ხელმძღვანელობდა მასწავლებელთა გიმნაზიაში საჯარო სკოლებისთვის მასწავლებლების მომზადებაში.

ბუნების ისტორიის სწავლების პრაქტიკული საკითხების გადაწყვეტისას, ვ.ფ. ზუევმა ​​გამოავლინა მეთოდოლოგიის არაერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა: მეცნიერებასა და საგანს შორის ურთიერთობა, შინაარსის მეცნიერული ბუნება, საგნის სტრუქტურა (მარტივიდან რთულამდე, უსულოდან. ბუნება მცენარეებისთვის, შემდეგ კი ცხოველებისა და ადამიანების გათვალისწინება), შესწავლილი ობიექტების მონოგრაფიული აღწერა, ბუნებრივი და გრაფიკული ვიზუალიზაციის როლი სწავლებაში, შესწავლილი მასალისადმი ინტერესის განვითარება, საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პრაქტიკული მნიშვნელობა. ცოდნა (კავშირი სწავლასა და ცხოვრებას შორის) და ბოლოს, სწავლების მეთოდებს შორის ურთიერთობა საშუალო და უმაღლეს სკოლებში.

ამრიგად, აკადემიკოსმა ვ.ფ. ზუევმა ​​საფუძველი ჩაუყარა ბიოლოგიის სწავლების ეროვნულ მეთოდოლოგიას და სამართლიანად ითვლება მის დამაარსებლად.

ა.ლუბენის მიერ წარმოთქმულმა ახალმა სიტყვამ ბუნებისმეტყველების სწავლების მეთოდების სფეროში, გამოხმაურება ჰპოვა რუს ბუნებისმეტყველების მასწავლებლებს შორის. დაიწყო ლიუბენის საგანმანათლებლო წიგნების აქტიური თარგმნა, ადგილობრივმა ავტორებმა თავიანთ პუბლიკაციებში გამოიყენეს მისი მეთოდოლოგია სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის. თუმცა, მალე ლუბენოვის ტიპის სწავლების მასობრივმა პრაქტიკამ გამოავლინა სერიოზული წინააღმდეგობები. ისინი გამოხატავდნენ შინაარსის შეუსაბამობას სკოლაში სწავლების მეთოდებთან. ღირებული გაიდლაინებიშემხვედრი ვიზუალიზაციის გამოყენებაზე სრული არარსებობაის სკოლაში. ხოლო ლუბენის მეთოდის მიხედვით ვარჯიშმა თავად ობიექტის გარეშე ვერ შეძლო სათანადო ორგანიზება სასწავლო პროცესი. გარდა ამისა, ლუბენის სახელმძღვანელოებში, ისევე როგორც ადრე, ძირითადი ყურადღება ექცეოდა მორფოლოგიასა და სისტემატიკას (კ. ლინეუსის წიგნებზე დაყრდნობით), რაც ასევე არ აკმაყოფილებდა პედაგოგიურ საზოგადოებას.

ამ გარემოებებმა გამოავლინა ახალი მეთოდოლოგიური პრობლემები - სასკოლო საბუნებისმეტყველო კურსის შინაარსის შესაბამისობა ბიოლოგიური მეცნიერების განვითარების თანამედროვე დონესთან და სწავლების მეთოდების შესაბამისობა სასკოლო საგნის შინაარსთან.

ამ პრობლემების გადაჭრას მიმართული იყო გამოჩენილი ბუნებისმეტყველის ალექსანდრე იაკოვლევიჩ გერდის (1841-1888) საქმიანობა.

გერდის ერთ-ერთი მთავარი საყვედური ლუბენის მიმართულების საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში არის საბუნებისმეტყველო კურსის არადამაკმაყოფილებელი შინაარსი.

იმ დროს მთელი ყურადღება იყო მიმართული გარეგანი ნიშნებიცოცხალი ორგანიზმები, შედეგად, სწავლება იმდენად მშრალი აღმოჩნდა, რომ მის მიმართ ინტერესი დაიკარგა არა მხოლოდ ბავშვებს, არამედ მასწავლებლებსაც.

ᲓᲐ ᲛᲔ. გერდი მე-19 საუკუნის დასასრულის უდიდესი საბუნებისმეტყველო მეთოდოლოგია. მისი დიდი დამსახურება დაკავშირებულია ამ საგნის სწავლების მეთოდების მეცნიერული საფუძვლების შემუშავებასთან და ვ.ფ.ზუევისა და დარვინიზმის ეკოლოგიურ და ბიოლოგიურ იდეებზე დამყარებული სახელმძღვანელოების შექმნასთან. სკოლაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლის მთავარ მიზანს მოსწავლეთა განვითარება, მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და შემეცნებაში დამოუკიდებლობა თვლიდა.

გერდის მიერ შექმნილ წიგნებში, ჟურნალ „მასწავლებელში“ გამოქვეყნებულ მეთოდოლოგიურ ნაშრომებში, ასევე მის სასწავლო საქმიანობაში ნათლად არის მიკვლეული განვითარების განათლების იმდროინდელი მოწინავე პედაგოგიური იდეები. დავასახელოთ ძირითადი:

სტუდენტების მიერ ბუნების შესახებ საგანმანათლებლო მასალის წარდგენა ევოლუციურ საფუძველზე, მათი „სწორი მსოფლმხედველობის“ ჩამოყალიბება;

ცოცხალი ორგანიზმების შესწავლაში „აღმავალი რიგის“ დანერგვა;

მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის აქტიური განვითარება ბუნებისმეტყველების სწავლების პროცესში;

ახსნა-განმარტების გამოყენება და კვლევის მიდგომებისკოლის მოსწავლეების სწავლებაში;

ადრე მიღებული ცოდნის საფუძველზე ბავშვების სწავლება;

პირდაპირი კომუნიკაცია ველურ ბუნებასთან ექსკურსიების, პრაქტიკული სამუშაოების და საკლასო ოთახში საჩვენებელი ექსპერიმენტების სახით;

დაწყებით სკოლაში ცოდნის დაუფლება „მიწის, ჰაერისა და წყლის შესახებ“ (გერდის ტრიადა);

განხორციელება კომპლექსური მიდგომაბუნების შესწავლა სასკოლო საწყის ეტაპზე (ცოდნის ბუნებრივ-ისტორიული კომპლექსი ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ);

ბუნების შესწავლის უწყვეტობის დასაბუთება საწყისი კურსიუსულო ბუნების შესახებ ბოტანიკის, ზოოლოგიის კურსებზე

და სხვა საბუნებისმეტყველო კურსები საშუალო სკოლაში (ფიზიკა, ქიმია);

ეკოლოგიური ორიენტაციის დანერგვა სასწავლო პროცესის შინაარსში;

კურსის „ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია“ სახელწოდების შეცვლა უფრო ზოგადით - „ადამიანი“ და მისი შინაარსი, შესაბამისად;

მეცნიერს მიაჩნდა, რომ განვითარების განათლების იდეების განხორციელება ხელს შეუწყობს ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების გაუმჯობესებას ეროვნულ სკოლაში: „საბუნებისმეტყველო მეცნიერების კურსის საბოლოო მიზანი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის მოსწავლის სწორ მსოფლმხედველობამდე მიყვანა, შესაბამისად. თან ხელოვნების დონესაბუნებისმეტყველო მეცნიერებები". გერდისთვის "გარკვეული მსოფლმხედველობა" არის დარვინის ევოლუციის დოქტრინა, რომელსაც იგი აქტიურად უჭერდა მხარს რუსეთში. მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე საუბრისას მეცნიერმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბუნების ერთიანობის გაგება "არ უნდა დაეკისროს. სტუდენტი", მაგრამ შეიძლება მიღწეული იყოს სპეციალური სისტემით, რომელიც შეისწავლის საბუნებისმეტყველო მეცნიერების მთელ კურსს, რაც ხელს უწყობს სტუდენტების ცნობიერების განვითარებას. გერდს მიაჩნია, რომ საჩვენებელი ექსპერიმენტები კლასში, ექსკურსიები და პრაქტიკული სავარჯიშოები დიდი განვითარების მნიშვნელობისაა. მეცნიერი მოუწოდებს სტუდენტებს მივცეთ სწორი და, თუ ეს შესაძლებელია, სრულყოფილი წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და ადაპტაციის ფენომენებზე. ფაქტობრივად, მან დაასაბუთა ბუნებისმეტყველების კურსში გარემოსდაცვითი მასალის შესწავლის აუცილებლობა და აჩვენა მისი სწავლების გზები და საშუალებები. სკოლაში.ეს არის ექსკურსიების ჩატარება, პრაქტიკული სამუშაოები, მცენარეებზე და ცხოველებზე დაკვირვება, ექსპერიმენტების დაყენება, გაკვეთილზე ბუნებრივი საგნების გამოყენება.

დარვინიზმის იდეების გავლენით და შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობის ხელშემწყობი ა.ია. გერდმა შესთავაზა ახალი სტრუქტურა სასკოლო კურსისთვის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში:

და 3 კლასი - „არაორგანული სამყარო“;

კლასი - "მცენარეთა სამყარო";

კლასი - "ცხოველთა სამყარო";

კლასი - "კაცი";

კლასი – „დედამიწის ისტორია“.

ბოლო კურსი უნდა წარმოედგინა არაორგანული სამყაროს განვითარების ისტორია (მზის სისტემის წარმოშობა, პლანეტა დედამიწის ფორმირება) და ორგანული სამყაროს განვითარების ისტორია. კურსი დასრულდა ჩარლზ დარვინის სწავლებით.

ეს გეგმა არის მეცნიერების კურსის ევოლუციური საფუძველზე აგების მცდელობა. იგი ასახული იყო ზოოლოგიის სახელმძღვანელოში, რომელიც შესანიშნავად დაწერა A.Ya. გერდმა და " მოკლე კურსისაბუნებისმეტყველო მეცნიერებები“ სკოლებისთვის, სადაც საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლა შემოიფარგლებოდა სამი წლით.

გერდი დიდ განმავითარებელ მნიშვნელობას ანიჭებდა სკოლაში ბუნებისმეტყველების დაწყებითი კურსის სწავლებას. ამავე დროს, მან ხაზი გაუსვა უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის აუცილებლობას ცოცხალი ორგანიზმების შემდგომი შესწავლისთვის. გერდს მიაჩნდა, რომ საწყის ეტაპზე ბუნების შესწავლა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი (ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის ბუნებრივ-ისტორიული კომპლექსის სახით). მან თარგმნა თავისი იდეები უსულო ბუნების სახელმძღვანელოში. თავდაპირველად სახელმძღვანელოს ერქვა "მინერალოგიის პირველი გაკვეთილები", შემდეგ კი გამოიცა სათაურით "დედამიწა, ჰაერი, წყალი, ანუ ღვთის სამყარო". ამ კურსისთვის გერდმა დაწერა მეთოდოლოგიური გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის „საგნობრივი გაკვეთილები“, რომელიც იყო პირველი სპეციალური მეთოდოლოგიური ნაშრომი ბუნებისმეტყველების სწავლების კერძო მეთოდების კურსში.

სახელი A.Ya. გერდას და მის მეთოდოლოგიას (გარდა „საგანთა გაკვეთილებისა“), ისევე როგორც ვ.ფ. ზუევის სახელი, გარდაცვალების შემდეგ მალევე დავიწყებას მიეცა. მხოლოდ 1914 წელს ბორის ევგენიევიჩ რაიკოვმა გამოაქვეყნა სტატია ჟურნალში Natural History at School, რომელშიც ისაუბრა ნატურალისტ ალექსანდრე იაკოვლევიჩ გერდზე, რუსეთში ყველაზე დიდ მეთოდოლოგზე.

XX საუკუნის პირველი წლები. ახასიათებთ ბუნებისმეტყველების მოწინავე მასწავლებლების აქტიური ბრძოლა სკოლებში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების დანერგვისთვის, მაღალი დონებიოლოგიური ცოდნის შინაარსი და აქტიური სწავლის მეთოდები. ღრმა ცვლილებები ეკონომიკურ და სოციალური ცხოვრებასაზოგადოებამ შექმნა ახალი პირობები რუსეთის სწრაფი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესისთვის. ამავე დროს, მე-20 საუკუნის დასაწყისის ქვეყნის განვითარების სპეციფიკური მახასიათებელი. იყო ღრმა წინააღმდეგობა ტექნიკური აზროვნების დონესა და მისი განხორციელების უნარს შორის.

ფართომასშტაბიანი მრეწველობის შექმნა, ახალი ტექნოლოგიით აღჭურვილი ქარხნები, სარკინიგზო ტრანსპორტის განვითარება, ტექნოლოგიის გაჩენა სოფლის მეურნეობაში - ეს ყველაფერი მოითხოვდა მომზადებული, კვალიფიციური საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალისა და მუშაკების არსებობას და ხელი შეუწყო ხალხის განათლებას. მასები.

არსებული უწყებრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, დაბალი დონესაჯარო განათლება არ აკმაყოფილებდა საზოგადოების საჭიროებებს. ამიტომ იწყება სხვადასხვა კერძო გიმნაზია, რეალური და კომერციული სკოლების გახსნა, რომლებიც ბავშვებს უფრო ფართო განათლებას აძლევენ.

საზოგადოების ზეწოლის შედეგად სახალხო განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა გიმნაზიური განათლების სისტემა გადაეხედა. შედგენილი იყო არა საბუნებისმეტყველო საგნების (ბოტანიკა, ზოოლოგია და სხვ.), არამედ „ბუნების საერთო საცხოვრებლების“ მიხედვით, ე.ი. ბუნებრივი თემების მიხედვით: ტყე, ბაღი, მდელო, აუზი, მდ. „საცხოვრებლების“ შესწავლა სკოლის პირველ სამ კლასში განხორციელდა. იგი ნასესხებია გერმანელი მასწავლებლის ფ.იუნგეს ნაშრომებიდან. რეკომენდირებული იყო ბუნების შესწავლა ექსკურსიების დროს, სკოლის მოსწავლეებთან სეირნობისას.

ფრიდრიხ იუნგე, ყოფნა სკოლის მასწავლებელი, იმედგაცრუებული გახდა ა.ლუბენის მეთოდით და დაიწყო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების აღორძინების გზების ძიება. "ჰოსტელების" მიერ ბუნების შესწავლა, იუნგეს აზრით, იყო ბუნების ერთიანობის იდეის კონკრეტიზაციის საშუალება. ის წერდა, რომ მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ბუნება და არა დაიმახსოვრონ მის შესახებ კანონები, ეძებონ და გაიგონ ეს კანონები ბავშვების გასაგებად მისაწვდომ მასალაზე; ამ გზით ბავშვები შეისწავლიან ცოცხალი ბუნების კანონებს და მიაღწევენ მის კავშირებსა და ერთიანობას. იუნგის იდეა მიიღეს ბუნებისმეტყველებმა, რომლებმაც აქტიური მონაწილეობა მიიღეს სასკოლო მეცნიერების განვითარებაში - ვ.ვ. პოლოვცოვი და დ.ნ.კაიგოროდოვი, მაგრამ თითოეულმა მათგანმა იუნგესგან მიიღო მისი სწავლების სხვადასხვა ასპექტი. პოლოვცოვი - ბიოლოგიური მიმართულება, კაიგოროდოვი - სასწავლო მასალის დაჯგუფება, ე.ი. ჰოსტელის იდეა.

იუნგეს იდეები, თავისი დროისთვის პოზიტიური და ორიენტირებული გერმანული სკოლებისკენ, კაიგოროდოვის მიერ დამახინჯებული სახით გარდაიქმნა ბუნებრივი ისტორიის სასწავლო გეგმისთვის. უნდა გვახსოვდეს, რომ გერმანიისა და რუსეთის კლიმატური პირობები მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. გარდა ამისა, გადაცემა ეფუძნებოდა ბუნებრივი მოვლენების ანთროპომორფულ, თეოლოგიურ და ტელეოლოგიურ ინტერპრეტაციას. ეს იყო მნიშვნელოვანი უკან გადადგმული ნაბიჯი რუსული სკოლებისთვის უკვე ჩამოყალიბებული საბუნებისმეტყველო და ბიოლოგიური ორიენტაციის მქონე განათლების შინაარსში. კრიტიკის ზეწოლის ქვეშ, სახალხო განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა გადაეხედა დ.ნ.კაიგოროდოვის პროგრამას. ბიოლოგიის არაერთი პროფესორისა და მეთოდოლოგის მონაწილეობით 1904 წელს გადაიხედა 1-3 კლასების პროგრამა, რომელიც ეფუძნებოდა A.Ya-ს მიერ შემუშავებულ სქემას. გერდომი 1787 წელს

აღსანიშნავია, რომ კაიგოროდოვის პროგრამა წარუმატებელი იყო როგორც შინაარსობრივად, ასევე მეთოდოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ კუთხით, ამიტომ პედაგოგიურმა საზოგადოებამ იგი დამსახურებულად გააკრიტიკა. თუმცა, მათ ბუნებრივ გარემოში ორგანიზმების შესწავლის იდეა, რომელსაც კაიგოროდოვი ემორჩილებოდა, ძალიან ნაყოფიერი აღმოჩნდა, სასკოლო ბუნებისმეტყველების აღორძინება. ამასთან დაკავშირებით, ბოტანიკოსებმა, ზოოლოგებმა და ნიადაგმცოდნეებმა გასცეს რეკომენდაციები მასწავლებლებს ბუნებაში ექსკურსიების ჩატარების შესახებ. ამგვარმა მასალამ მეთოდურად გაამდიდრა კურსის ბიოლოგიური და გარემოსდაცვითი საკითხების შესწავლა, აღნიშნა ახალი კომპონენტი სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შინაარსში - ბიოცენოლოგიური. 1907 წელს გამოქვეყნდა ვალერიან ვიქტოროვიჩ პოლოვცოვის საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პირველი საშინაო მეთოდი - "საფუძვლები. ზოგადი მეთოდოლოგიამეცნიერება", რომელშიც ავტორმა გამოკვეთა ცოდნის ჰოლისტიკური სისტემა მეთოდოლოგიით. მეცნიერმა დეტალურად აღწერა ექსკურსიების და პრაქტიკული გაკვეთილების საგანმანათლებლო ღირებულება, დაასაბუთა და შეიმუშავა "ბიოლოგიური მეთოდი" საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლებაში. აკადემიკოსის შინაარსის შერჩევისას. პოლოვცოვი გვთავაზობს იხელმძღვანელოს სამი პრინციპით (მან მას მეთოდი უწოდა):

ცხოველის ან მცენარის ცხოვრების წესი უნდა იყოს შესწავლილი მის გარემოსთან მიმართებაში.

სკოლაში სწავლისთვის უნდა აირჩიოთ ის ორგანიზმები, რომლებიც სიმდიდრეს აძლევს ბიოლოგიური მასალა.

თავის მეთოდოლოგიაში, ვ.ვ. პოლოვცოვმა პირველმა შეკრიბა მეცნიერთა და მასწავლებლების მრავალი თაობის მიერ საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების თეორიის სფეროში დაგროვილი მთელი გამოცდილება, დაასაბუთა და შეიმუშავა რიგი მეთოდოლოგიური დებულებები. მან პირველ რიგში გამოკვეთა მთელი რიგი საკითხები, რომლებმაც განსაზღვრეს კვლევის მიმართულება ბუნებისმეტყველებისთვის: განსხვავება სამეცნიერო დისციპლინასა და აკადემიურ საგანს შორის, სასკოლო სწავლების მიზანშეწონილობის იდეა, ჰიპოთეზის როლი აკადემიურ საგანში, შესწავლა. ევოლუციური თეორია, სექსუალური განათლება, მასწავლებელთა მომზადების სისტემა, იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ბუნებისმეტყველების მასწავლებელი და სხვა.როგორც ბოტანიკოსი, პოლოვცოვი აქტიურად იცავდა მატერიალისტურ მიდგომას ბუნებრივი მოვლენების ახსნისას. ის წერს: "

შექმნილია V.V. პოლოვცოვი, „ბიოლოგიური მეთოდი“, არსებითად, ბუნებისმეტყველების სწავლებისას ეკოლოგიურ მიდგომაზე იყო ორიენტირებული.

ვ.ვ. პოლოვცოვი თვლიდა, რომ გარემოსდაცვითი მასალები ხელს უწყობს ბუნებრივი ფენომენების მიზეზობრივი დამოკიდებულების გაგებას და, ამის საფუძველზე, მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. პოლოვცოვი სასკოლო სასწავლო გეგმაში მოიცავს ორგანიზმების ეკოლოგიისა და ბიოგეოცენოლოგიის კითხვებს.

ვ.ვ. პოლოვცოვი განასხვავებს აუტკოლოგიური და სინეკოლოგიური შინაარსის მასალებს მათი პედაგოგიური მნიშვნელობით. იგი გვირჩევს პირველის გათვალისწინებას ორგანიზმების მორფოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ და სხვა მონაცემებთან ერთად, ორგანიზმების, როგორც ცოცხალი არსებების გაცნობის შეუცვლელი პირობით. ამ ამოცანის შესასრულებლად მეცნიერი გვირჩევს შესრულებას პრაქტიკული სამუშაოდარიგებებით, ექსპერიმენტებითა და დაკვირვებით. ამ გარემოსდაცვითი მასალების საგანმანათლებლო ღირებულების აღიარებით, პოლოვცოვი აღნიშნავს, რომ თემების შესახებ ცოდნა გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს და რეკომენდაციას აძლევს მათ შესწავლას კურსის ბოლოს ან გამოიყენონ განზოგადებისთვის. ანუ ის უფრო სწორ მიდგომას ავლენს „საცხოვრებლის“ შესახებ მასალების შესწავლის მიმართ კაიგოროდოვისა და იმდროინდელი სხვა ბუნებრივი მეთოდოლოგების რეკომენდაციებთან შედარებით.

ამრიგად, XX საუკუნის დასაწყისში. ძირითადად ვ.ვ. პოლოვცოვმა, გარემოს ელემენტმა დაიწყო განვითარება სასკოლო მეცნიერების შინაარსში, როგორც ბავშვების მატერიალისტური მსოფლმხედველობის აღზრდის საშუალება.

რა შეუსაბამობაა ვ.ვ. პოლოვცევი იუნგესა და შმეილის იდეებს

ვ.ვ.პოლოვცოვმა განიცადა ფ.იუნგეს იდეების გარკვეული გავლენა და ძალიან ნეგატიური დამოკიდებულება ჰქონდა ო.შმეილის მიერ ორგანული მიზანშეწონილობის იდეალისტური ინტერპრეტაციის მიმართ.

ვ.ვ. პოლოვცოვი შესაძლებლად მიიჩნევს პასუხის გაცემას მხოლოდ კითხვაზე „რატომ?“, რაც იწვევს მიზეზობრივი კავშირის დამყარებას და მიზანშეწონილობისა და ჰარმონიის ფარდობითობას. ვ.ვ. პოლოვცოვმა განახორციელა მეთოდოლოგიის თავისი თეორიული პრინციპები უამრავ საგულდაგულოდ შემუშავებულ სახელმძღვანელოში: ”სკოლის ბოტანიკის პროგრამა” (1894), ”ბოტანიკის მოკლე სახელმძღვანელო” (1914), ”პრაქტიკული გაკვეთილები ბოტანიკაში” (1910), ” ბოტანიკური საგაზაფხულო გასეირნება და პეტერბურგის შემოგარენი“ (1900).

პირველ პროგრამებში მთავარი ყურადღება ეთმობოდა არა იმდენად შინაარსს, რამდენადაც იმდროინდელ მოწინავე სწავლების მეთოდებს. თუმცა, მხოლოდ მეთოდები ვერ უზრუნველყოფს მზარდი თაობის კომუნისტურ განათლებას. ლიდერი უნდა იყოს ტრენინგის შინაარსი და არა სტუდენტებისთვის მისი წარდგენის მეთოდები. გარდა ამისა, სერიოზული უფსკრული იყო დაწინაურებულ მეთოდებს, როგორიცაა „კვლევა“ და მათი განხორციელების საშუალებებს შორის. ამრიგად, ლენინგრადის სკოლების კვლევა (1924/25 სასწავლო წლის) აჩვენა, რომ მათგან მხოლოდ 50%-ს ჰქონდა ცალკე საბუნებისმეტყველო კლასები, უფრო მეტიც, სრულად აღჭურვილი ლაბორატორიული სამუშაოის მხოლოდ 3,2% იყო (206 სკოლიდან 9 სკოლაში). საჭიროდ ჩათვალეს დაკვირვებისა და კვლევის ჩატარება არა მხოლოდ ემპირიულად ლაბორატორიებში, არამედ უშუალოდ ბუნებაში - ექსკურსიებზე. პეტროგრადის გარეუბანში სკოლების ექსკურსიების ჩატარების მიზნით, მოეწყო 12 საექსკურსიო ბიოლოგიური სადგური (1919). მოგვიანებით ამ სადგურების რაოდენობა ეკონომიკური მიზეზების გამო შემცირდა. მრავალი ექსკურსია გაიმართა წლების განმავლობაში. მაგალითად, მეხუთე კლასში წელიწადში 5-დან 10-მდე ექსკურსია იმართებოდა, ზოგიერთ სკოლაში კი - 20-მდე. ექსკურსიებისადმი გატაცებამ გამოიწვია მათი შემცირება, რადგან დიდი დრო იხარჯებოდა გადაადგილებაზე და გადასვლებზე. ექსკურსიები ყოველთვის არ იყო დაკავშირებული გაკვეთილებთან და მოსწავლეები გაკვეთილებზე ნაკლებ ცოდნას იღებდნენ.

საექსკურსიო სადგურებთან ერთად პედაგოგიური ბიოლოგიური სადგურები მოაწყო მოსკოვში ვ.ფ.ნატალის (1918) და ლენინგრადში ბ.ე.რაიკოვის (1924 წ.); 1918 წელს სოკოლნიკში (მოსკოვი) ბ.ვ. ვსესვიატსკიმ დააარსა ბიოლოგიური სადგური ახალგაზრდა ნატურალისტებისთვის, სახელწოდებით K.A. Timiryazev, რამაც აღნიშნა ახალგაზრდა ნატურალისტური მოძრაობის დასაწყისი. თუმცა საწყის ეტაპზე ახალგაზრდული მოძრაობა არ უკავშირდებოდა სასკოლო ბიოლოგიის სწავლებას და ეწინააღმდეგებოდა კიდეც მას, რადგან მასწავლებლის მხრიდან რაიმე მითითება უარყოფილი იყო. ახალგაზრდა ნატურალისტების ცენტრალურმა ბიურომ მოუწოდა „ახალგაზრდა ნატურალისტების მოძრაობა თავად ახალგაზრდა ნატურალისტების ხელში გადასცეს“. ამ დროს განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიკვეთა პედაგოგიური პროცესის დიალექტიკური შეუსაბამობა ინდივიდუალური მეთოდებისა და ფორმებისადმი ცალმხრივი ენთუზიაზმით.

სხვა მნიშვნელოვანი ფაქტორიფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მეთოდოლოგიის კურსის სამიზნე კომპონენტზე, არის უკიდურესი ცვალებადობა და ობიექტურად არსებული არასტაბილურობა საბუნებისმეტყველო განათლების სფეროში ამჟამად. ამ მხრივ, პროფესიული და მეთოდოლოგიური მომზადების მიზნები მოიცავს სტუდენტების მომზადებას პროფესიული განსახორციელებლად შედარებითი ანალიზისაავტორო სასწავლო გეგმების, სახელმძღვანელოების სხვადასხვა პედაგოგიური კონცეფციები, მათი განხორციელების ეფექტური გზები ბიოლოგიის სწავლების პროცესის დივერსიფიკაციის პირობებში.

და ბოლოს, მეთოდოლოგიის კურსი (როგორც ინტერდისციპლინური) ახლის დანერგვის კონტექსტში საგანმანათლებლო სტანდარტებიარსებული და აქტიურად შემუშავებული და განხორციელებული საბაზო და დამატებითი განათლების პროგრამები იძულებულია აიღოს ადრე უჩვეულო ფუნქციები:

პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის სხვადასხვა ბლოკის შესწავლისას მიღებული სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კორექტირება და ინტეგრირება;

დახმარება სისტემაში მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შედგენაში განათლების მიღების გაგრძელება.

ეს ახალი ამოცანები უდავოდ მოითხოვს ყურადღებას და ცალკეულ კვლევას ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში.

თუმცა, ბიოლოგიის სწავლების „ახალ“ მეთოდოლოგიაზე საუბრისას, არ შეიძლება შემოიფარგლოთ განახლებული მიზნების დასახვით. აუცილებელია წამყვანი მიდგომის განსაზღვრა და მიზნების დაჯგუფება გარკვეულ იერარქიაში. ასეთი მიდგომა, ჩვენი აზრით, არის ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური მიდგომა, როგორც ყველაზე შესაფერისი საგანმანათლებლო სისტემებისთვის დასახული თანამედროვე ამოცანებისათვის. ყოვლისმომცველი განვითარებაპიროვნება.

შერჩეული მეთოდოლოგიური გაიდლაინები საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ბიოლოგიის სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია, როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო სივრცე და გარემო სტუდენტების ინდივიდუალური პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევისთვის, განვითარების სასწავლო კურსი. მეთოდური შემოქმედებითობა, და თავად მოსწავლის პიროვნება, როგორც აბსოლუტური ღირებულება, ორიენტირებულია არჩევანის თავისუფლებაზე და გადაწყვეტილების მიღებაზე, თვითრეალიზაციაზე. ამ მიდგომით კონტენტი კარგავს გაუცხოებულ ხასიათს და მიდის პიროვნულ დონეზე.

სუბიექტური გამოცდილების გამჟღავნება საშუალებებით აკადემიური დისციპლინა„ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები“ აუცილებლად უნდა განახორციელონ სტუდენტებმა საგანმანათლებლო დიალოგის, თამაშის და სიტუაციებში. პროექტის აქტივობებისხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოში რეალური ჩაძირვა, ასევე კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც ქმნიან ინტერსუბიექტური კომუნიკაციის ღირებულებით-სემანტიკურ ველს, პროდუქტიულ დიალოგს, რომელიც ავითარებს მომავალი ბიოლოგიის მასწავლებლების პროფესიულ და პირად გამოცდილებას.

ბიოლოგიის მასწავლებლის მომზადების მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს სტუდენტების დაუფლებას პედაგოგიური ტექნოლოგიებიორიენტირებულია სიკეთის, სიმპათიისა და ნდობის პოზიციებზე, სკოლის მოსწავლეების შეცდომის დაშვების უფლებაზე, მასწავლებლის შინაგანი პიროვნული რწმენის ჩამოყალიბება მოსწავლეთა შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში.

ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიურ-მეთოდური და პიროვნულ-აქტიური მიდგომების პრაქტიკული განხორციელება მოიცავს საგნობრივ განათლებაში საგანმანათლებლო პროცესის მრავალდონიან შემუშავებას და ანალიზს. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კურსთან დაკავშირებით მრავალდონიანი დიზაინია:

ცოდნის ობიექტების მოდელირებისა და ასახვის დონე, რომლის იზოლაცია განპირობებულია ბიოლოგიის შესწავლის ობიექტების სპეციფიკით, მაკრო- და მიკროსამყაროებისადმი მისი კუთვნილებით და უზარმაზარი როლიაბსტრაქტული ვიზუალიზაცია სწავლებაში; ეს დონე გულისხმობს სტუდენტების მიერ სწავლებაში ბიოლოგიური ექსპერიმენტის გამოყენების მეთოდოლოგიური ნიმუშების, შესაბამისი გრაფიკისა და სიმბოლოების შესწავლას;

ცოდნის შიდა და ინტერდისციპლინური ინტეგრაციის დონე, თეორიის პრაქტიკასთან კავშირი და სტუდენტების პირადი ცხოვრებისეული გამოცდილება;

საგნობრივ განათლებაში სტუდენტების პიროვნების განვითარებისთვის მზადყოფნის დონე, რაც გულისხმობს სტუდენტების მიერ მიზნობრივი მეთოდოლოგიური პროგრამების განვითარებას, სასწავლო პროცესის საგნების ტრენინგის ორგანიზებას, სწავლაში ემოციურად კომფორტული გარემოს შექმნას, მოსწავლეებში სწავლის შინაგანი მოტივაციის განვითარება და ადეკვატური თვითშეფასება და სხვ.;

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.