E. Passovas ir jo komunikacinis užsienio kalbų mokymo metodas
Šio darbo tikslus ir uždavinius nulėmė taip tyrimo metodai: mokslinės literatūros, taip pat interneto išteklių analizė pagal mokymo metodiką užsienio kalbos, pedagoginė psichologija, kalbotyra ir jų analizė.
^ Metodinis pagrindas Šis tyrimas Tokių autorių kaip Vereshchagina I.N., Rogova G.V., Solovova E.N., Gez N.I., Galskaya N.D., Shatilov S.F. ir kt.
^ Teorinė reikšmė Tyrimo tikslas – pagrįsti pratimų, suteikiančių daugkartinį pakartojimą pirminės konsolidacijos etape ir prisidedančių prie studentų leksinių įgūdžių formavimo, panaudojimo.
^
Praktinė reikšmė
šis tyrimas susijęs su galimybe panaudoti sukauptą didaktinę ir teorinę medžiagą praktinėje veikloje žodyno mokymo procese; rekomendacijų naudojimas efektyvus įsiminimasžodynas ugdymo procese.
^
aš. Teorinis pagrindas mokytis leksinės kalbos pusės Pradinis etapas mokymasis.
1.1 Žodyno mokymo pradiniame mokymosi etape tikslai
Pirmiausia nustatysime pradinį etapą. Pradinis etapas vidurinėje mokykloje suprantamas kaip užsienio kalbos mokymosi laikotarpis, leidžiantis padėti jiems reikalingos ir pakankamos komunikacinės kompetencijos pagrindus. tolimesnis vystymas ir tobulėti studijuojant šį dalyką. Komunikacinės kompetencijos pamatams padėti reikalingas pakankamai ilgas laikotarpis, nes su mokoma kalba kaip bendravimo priemone mokiniai turi susipažinti nuo pirmųjų žingsnių [Rogova G.V., 2000, p.118]
Pradinis etapas taip pat svarbus, nes nuo to, kaip vyksta mokymasis šiame etape, priklauso ir dalyko įsisavinimo sėkmė bei mokymosi įgūdžių formavimas tolesniuose etapuose.
Iš dalyko „užsienio kalba“ specifikos išplaukia, kad mokiniai turi mokėti tikslinę kalbą kaip bendravimo priemonę, mokėti ją vartoti žodžiu ir raštu. Tie. visų bendravimo formų ir visų kalbos funkcijų įvaldymas, kad svetimos kalbos kultūros turėjimas būtų priemonė: tarpasmeniniam bendravimui, praturtėjimui dvasinis pasaulis apginti savo įsitikinimus.
Kadangi mokymo tikslas yra žodinės ir rašytinės bendravimo formų ugdymas, užsienio kalbos žodyno žinojimas yra esminė prielaida šiam tikslui įgyvendinti.
Norint įgyvendinti leksinės kalbos pusės mokymo procesą, būtina išsiaiškinti pagrindinį „žodyno“ sąvokos turinį. S. I. Ožegovo žodyne patalpintas toks apibrėžimas ši koncepcija: "Žodynas yra kalbos ar rašytojo kūrinio žodynas." [Ozhegov, S.I., 1973, c.275] Užsienio kalbų žodyne rašoma, kad „leksika yra žodžių, sudarančių kalbą, rinkinys; bet kurio autoriaus kūrinių žodynas ar žodžių rinkinys, vartojamas bet kurioje veiklos srityje. sovietinis enciklopedinis žodynas mano, kad „leksika - 1) visas žodžių rinkinys, kalbos žodynas; 2) žodžių rinkinys, būdingas tam tikram kalbos variantui, vienam ar kitam stilistiniam sluoksniui.
Sąvokų analizė leidžia daryti išvadą, kad žodyno mokymasis yra specialiai organizuotas procesas, kurio metu vykdomas tam tikros patirties atgaminimas ir įsisavinimas su anglų kalbos žodynu.
Pradinė ir būtina statybinė medžiaga, kurios pagalba vyksta kalbėjimas, yra leksiniai vienetai. Leksinis vienetas apibrėžiamas kaip „kalbos vienetas, turintis nepriklausomą leksinę reikšmę ir galintis atlikti kalbos vieneto funkcijas“ [ Rogova G.V., Vereshchagina I.N., 1988, p. penkiasdešimt]
Leksiniai vienetai gali būti:
2) stabilios frazės;
3) klišiniai posūkiai (išraiškos)
Leksiniai vienetai turi savo specifiką ir galima išskirti 4 leksinių vienetų ypatybes:
Pagal žodžio formą pirmiausia reikia suprasti jo garsinį apvalkalą, suvokiamą ausimi. Mokant žodyną, reikia atsižvelgti į tiriamų leksinių vienetų tarimo ir rašymo ypatumus.
Žodžio turinį formuoja jo reikšmė.
Žodžio vartojimas siejamas su jo gramatiniu dizainu, dėl kurio jis sudaro įvairias žodžių formas.
Be savo „vidinių“ savybių, žodis turi ypatingų „išorinių“ savybių – galimybę derinti su kitais žodžiais, dėl kurių susidaro frazės. [http://festival.1september.ru/articles/601177].
Leksiniai įgūdžiai užsienio kalbų mokymo metodikoje vertinami skirtingais požiūriais. R.K. Minyar-Beloruchev leksinius įgūdžius laiko ir kalbos įgūdžių komponentu, ir savarankišku elementariu įgūdžiu. Savo ruožtu kiti metodininkai leksinio įgūdžio nelaiko elementariu, pavyzdžiui, V.A. Buchbinderis leksiniame įgūdyje išskiria gebėjimą derinti leksinius vienetus tarpusavyje ir gebėjimą į kalbą įtraukti kalbos modelių elementus; pasak S.F. Šatilovo leksiniai įgūdžiai apima tokius komponentus kaip žodžių vartojimas ir žodžių daryba; E.I. Passovas leksiniame įgūdyje išskiria skambinimo operaciją ir žodžio R.K. jungimo operaciją. Minyar-Beloruchev, manydamas, kad žodžių darybos ir leksinių vienetų derinių operacijos yra susijusios su gramatika, o ne su žodynu, leksinius įgūdžius apibrėžia kaip „gebėjimą automatiškai prisiminti iš ilgalaikės atminties žodį, frazę ir paruoštą tekstą. frazė, atitinkanti komunikacinę užduotį“ [ Užsienio kalbų mokymo metodai, 2004, p. penkiasdešimt]. Išsamesnį leksinių įgūdžių komponentinį pagrindą pateikia E.G. Azimovas ir A.N. Ščiukinas, kuris kartu su tokiomis operacijomis kaip žodžio skambinimas ir leksinių vienetų derinimas taip pat išskiria vienetų pasirinkimo ir derinimo tinkamumo nustatymą priklausomai nuo situacijos.
Leksiniai įgūdžiai atspindi leksinę kalbos pusę, yra kalbos įgūdžių komponentai ir sudaro pagrindą užtikrinti kalbos, kaip komunikacijos priemonės, vartojimą. [Šatilovas S.F. , 1986, p. 120]. Leksinis įgūdis veikia su leksiniais vienetais ir leksinių vienetų kompleksais (žodžiais, frazėmis, frazėmis).
Pažymėtina, kad žodžių vartosena reikalauja ne tik žodžių išmanymo, bet ir gebėjimo jais manipuliuoti tarimo eigoje. Ši daug laiko reikalaujanti užduotis sprendžiama dviem aspektais: ne tik išmokti vartoti žodyną savo kalboje, bet ir suprasti jį kitų kalboje. Leksinis svetimos kalbos taisyklingumas išreiškiamas pirmiausia taisyklinga žodžio vartosena, t.y. tirtos užsienio kalbos žodžių derinyje pagal savo normas, dažnai skiriasi nuo jų atitikmenų jungimo gimtojoje kalboje taisyklių. Šis neatitikimas atsiranda dėl dviejų kalbų leksinių sistemų neatitikimo, kaip žodžių sampratos ir reikšmės neatitikimo pasireiškimo.
Pagrindinės leksinių gebėjimų savybės sutampa su kitų aspektinių gebėjimų savybėmis, tačiau būtina nurodyti savybes, kurios būdingos tik leksiniams įgūdžiams.
Leksinių įgūdžių savybės, būdingos ir kitiems aspektų įgūdžiams, yra šios: automatizavimas ( žemas lygisįtampa, pakankamas veiksmo greitis, lygumas); lankstumas (gebėjimas veikti naujose bendravimo su nauja kalbos medžiaga situacijose); sąmonė (gebėjimas susivaldyti ir save koreguoti); stabilumas (stiprumas); nepriklausomybė; trukdanti gimtosios kalbos sistemos įtaka (gimtosios kalbos įgūdžių įtaka).
Leksiniams įgūdžiams būdingos savybės: didesnis loginis ir semantinis suvokimas (priešingai nei gramatiniai įgūdžiai), leksinė įranga [ Mokymo metodai IA, 2004, p. 29].
Žodyno įsisavinimo ypatumai apima leksinės medžiagos ryšį su bendravimo turiniu. Taip pat žiūrėkite: neišsenkantis žodynas, sunkumai, susiję su vidinė formažodžiai, garsas, grafinis, gramatinis; su žodžio reikšme, suderinamumo su kitais žodžiais pobūdžiu, su vartosena. Taip pat žiūrėkite: nuolatinis kaupimas žodynas, ribotos temos, nepakankamas pamokų skaičius. [ Galskova, N.D., Gez, N.I., 2004 m, c.289]
Pagrindinis darbo su žodynu pradiniame etape tikslas yra suformuoti žodyną, kuris yra būtinas ir pakankamas elementariai komunikacijai švietimo ir kasdienėje srityse; taip pat leksinio turinio teikimas gramatikai įsisavinti.
Pradiniame etape būtina griežtai sumažinti žodyną. Mokytojas gali peržengti minimumą, bet jis turi suprasti, kad nieko daugiau nereikėtų duoti. Šiame etape turėtų būti glaudžiausias ryšys tarp leksinio darbo ir gramatinio darbo, todėl būtina pasirinkti specialius veiksmažodžius. Žodis įtraukiamas į frazes, sakinius, todėl mokinys turi mokėti vartoti žodį kontekste. Žodynas turi būti parinktas pagal gramatikos tikslus.
Kartu su leksinių vienetų studijomis mes mokome kalbos, todėl žodynas turėtų būti tvarkomas temiškai.
Pradiniame etape polisemija neįtraukiama, žodis vartojamas tik viena reikšme, svarbia, aktualia studentams. Sinonimai taip pat neįtraukiami, o antonimija vartojama labai plačiai, nes antonimai vartojami tuose pačiuose kontekstuose. Norint įsiminti žodyną, būtinas didelis jo kartojimas, todėl į visus pamokos tekstus ir pratimus įtraukiamas tas pats žodynas. Aktyvus žodžių įsiminimas.
Atskirkite aktyvų ir pasyvų leksinis minimumas. Aktyvus arba produktyvus žodynas apima žodžius, kuriuos mokiniai turi išmokti ir naudoti savo mintims išreikšti. Pasyvųjį, arba imlųjį, žodyną sudaro žodžiai, kuriuos mokiniai turi suprasti skaitydami ir klausydami svetimos kalbos. Pasyvus žodynas didėja dėl potencialaus žodyno, kuriame yra žodžiai, kurių reikšmę mokiniai gali atspėti pagal panašumą su gimtąja kalba, pagal žodžių darybos elementus, pagal kontekstą.
Beveik visas pradinio etapo žodynas yra aktyvus, pasyviojo beveik nėra. Tai yra būsimo žodyno pagrindas.
Renkantis aktyvųjį žodyną minimaliame žodyne, atsižvelgiama į šiuos principus:
dažnis (naudojimas, paplitimas).
teminė reikšmė (gali būti ne itin dažnas žodis, bet būtinas).
platus suderinamumas (labai suderinami žodžiai yra geresni, o ne retai suderinami žodžiai, nes esant ribotam aktyvaus žodyno kiekiui, jie leidžia išreikšti įvairesnį turinį).
Taigi mes tai sužinojome pradiniame etape būtina padėti nuosavybės pagrindus Anglų kalba kalbant apie žodyną. L Meksika sistemoje kalbos įrankiai yra svarbiausias kalbos veiklos komponentas.Žodyno mokymo tikslas – leksinių įgūdžių formavimas. Leksiniai įgūdžiai yra kalbos įgūdžių komponentai ir sudaro pagrindą užtikrinti kalbos, kaip komunikacijos priemonės, vartojimą. Leksinį kalbos taisyklingumą lemia užsienio kalbos leksinių įgūdžių formavimas. Leksinės kalbos pusės mokymasis vyksta kartu su gramatikos mokymusi.
^
1.2 Darbo su leksine medžiaga etapai
Mokant leksinius įgūdžius, būtina įvaldyti ne tik įvairias technikas ir metodus, bet būtina atsižvelgti ir į pagrindinius darbo su leksine medžiaga etapus. Įgūdžių formavimo etapai vadinami „laiko intervalais, kurie skiriasi vienas nuo kito savo užduotimis ir mokymosi metodais“ [Minyar-Beloruchev R.K., 1996, p.140]. Aiškus pagrindinių darbo su leksine medžiaga etapų organizavimas yra vienas iš būdų įveikti sunkumus, kai dėl žodžių perėjimo į pasyvųjį žodyną sumažėja mokinių aktyvus žodynas.
Pradėkime svarstyti pagrindinius leksinių įgūdžių mokymo etapus.
Visi leksinių įgūdžių formavimo etapai yra viena visuma, o etapų išskyrimas turi būti metodiškai patikslintas kiekvieną etapą, kad būtų numatyti pagrindiniai pratybų sunkumai. [Gez N.I., 1982, p.205]. Leksinių įgūdžių formavimo efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo besiplečiančių asociatyvinių žodžių sąsajų formavimo efektyvumo. Skirtingai nuo gramatinių įgūdžių, leksinių įgūdžių formavimosi inscenizacija nėra tokia aiški ir apibrėžta. Kalbant apie leksinių įgūdžių formavimo etapų skaičių, jų skaičius svyruoja nuo dviejų iki trijų. Taigi A.N. Schukin, yra būdingi du leksinių įgūdžių formavimo etapai: įvadas (pristatymas) ir aktyvinimas, „gebėjimo naudoti žodžius ir frazes teiginiams kurti, suvokiant pranešimus, žodyno naudojimas kalboje“ ugdymas. [ Babinskaya P.K., Leontieva T.P., 2003 m, Su. 132]. Dažniau išskiriami trys leksinių įgūdžių formavimosi etapai. N.I. Gezas mano, kad pagrindiniai leksinių įgūdžių formavimo etapai yra: susipažinimas; pirminė pažintis; žodyno vartojimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas įvairių tipų kalbos veikla [Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. ir kt., 1982, p. 205]. R.K. Minyan-Beloruchev išskiria šiuos leksinių įgūdžių formavimo etapus: susipažinimas; kartojimas; kartojimas ir paieška [Minyar-Beloruchev R.K., 1996, p. 56].
Tiesą sakant, šis pastatymas sutampa su gerai žinomu S.F. Shatilov, kuri apima: preliminarų-parengiamąjį etapą (įvedimas, naujo žodžio semantizacija ir pradinis jo atkūrimas); stereotipų-situacinis etapas (situacinis mokymas ir stiprių leksinių kalbos ryšių kūrimas to paties tipo kalbos situacijose); kintamoji-situacinė stadija (dinaminių leksinių kalbos ryšių kūrimas) [Shatilov S.F., 1986, p. 185].
Akivaizdu, kad metodininkų vieningumas, nustatant pirmąjį leksinių įgūdžių formavimo etapą (susipažinimas, įvadas), kuris numato darbą su žodžio forma (tarimas, rašyba, gramatika ir struktūrinės ypatybės), reikšmę ir vartojimą. Daugeliu atžvilgių žodyno mokymosi efektyvumą nulemia pirmasis (įvadinis) etapas.
Pradiniame etape tiriamas žodynas priklauso produktyviam žodynui, tai yra, tai yra tie leksiniai vienetai, kuriuos studentai turi akimirksniu gauti iš atminties, kad nurodytų jiems reikalingas sąvokas ir teisingai atkurtų jas garsia kalba, laikydamiesi visų vartojimo normų - tarimas, asociacija, gramatika [Krichevskaya K .FROM. // IYaSH Nr. 4, 1998, p.11].
Svarbiausia pirmojo etapo problema – žodyno įvedimas ir semantizacija, t.y. „leksinių vienetų reikšmės atskleidimas“ [Minyar-Beloruchev R.K., 1996, p. 95]. Su naujais žodžiais reikia dirbti tiek kontekste, tiek atskirai, nes kontekstinė žodžio reikšmė ne visada yra pagrindinė.
Kad leksinis įgūdis funkcionuotų, būtina leksinę medžiagą įrašyti į ilgalaikę atmintį, tačiau šis procesas vyksta ne kaip nesistemingas garso ar grafinių kompleksų rinkinys, o per sąsajų sistemą, būdingą pasirinktas žodis, frazė ar kalbos klišė.
Galima atskleisti žodžio reikšmę Skirtingi keliai, kurios paprastai sujungiamos į dvi grupes:
1) neverčiamieji semantizacijos metodai. Tai, visų pirma, objektų, gestų, veiksmų, paveikslų, piešinių ir t.t. demonstravimas. Be to, tai yra žodžio užsienio kalba reikšmės atskleidimas naudojant apibrėžimą (apibrėžimą) (n\n: bibliotekininkas yra asmuo, dirbantis bibliotekoje), išvardijant (n\n: Šunys, katės, žiurkėnai yra gyvūnai), sinonimai arba antonimai (n/a: miestas yra didelis miestas); žodžio apibrėžimas, pagrįstas kontekstiniu spėjimu, faktų žiniomis (n/a: Kolumbas atrado Ameriką 1492 m.); semantizacija naudojant žinomus žodžių darybos metodus ir (n \ n: augalas – sodinti) ir kt.
2) semantizacijos vertimo būdai: žodžio pakeitimas atitinkamu gimtosios kalbos atitikmeniu; vertimas – vertimas, kai, be atitikmens gimtąja kalba, studentams pateikiama informacija apie reikšmės atitikimą ar neatitikimą.
Išvardinti metodai semantizacijos turi savo privalumų ir trūkumų.
Nevertimo metodai ugdo spėliojimą, didina kalbos praktiką, sukuria atramas įsiminant, stiprina asociatyvinius ryšius. Tuo pačiu metu ne vertimo metodai reikalauja daugiau laiko nei vertimo metodai ir ne visada užtikrina supratimo tikslumą.
Vertimas yra ekonomiškas laiko atžvilgiu, universalus. kartais efektyviau. Jis gali būti naudojamas paaiškinti sąvokas, kurių nėra aktyviajame žodyne ir kurių nereikia įsiminti. Šis metodas naudojamas siekiant išvengti klaidų aiškinant vadinamuosius netikrus vertėjo draugus. Tačiau mokytojas, atskleisdamas naujų žodžių reikšmes, neturėtų piktnaudžiauti vertimu. Tai mažina mokinių susidomėjimą ir motyvaciją. Prarandamas džiaugsmo jausmas mokantis užsienio kalbos. Tačiau nereikėtų visiškai pamiršti vertimo naudojimo ir naudoti jį protingomis ribomis.
Semantizacijos metodų pasirinkimas priklauso nuo kokybės charakteristikasžodis, ar jis priklauso produktyviam ar imliam minimumui, klasės mokymosi ir kalbinio pasirengimo etapui, ar mokiniai dirba savarankiškai, ar vadovaujami mokytojo. [Galskova N.D., Gez N.I., 2004, p. 299]
Pradiniame mokymo etape optimalus bus vertimo ir ne vertimo semantizacijos metodų derinys, atsižvelgiant į įvesties medžiagos pobūdį, o ne vertimo metodai labiausiai domina studentus.
Be to, renkantis semantizacijos metodus, mokytojui pravartu atsižvelgti į individualios savybės mokinių suvokimas. Amerikos psichologai suskirstė vaikus į tris grupes (remdamiesi psichologines savybes suvokimas): klausos, regos, kinestetinės. Audialai yra studentai, kurie teikia pirmenybę klausos suvokimas; jie gerai priima mokytojo paaiškinimus, mėgsta klausytis, bet taip pat laukia progos pasikalbėti. Vaizdai paremti vizualinis suvokimas informacija. Tokie vaikai mokosi stebėdami ir demonstruodami, yra atsparūs garsams. Kinestetikai mokosi veikdami, tiesiogiai dalyvaujant byloje, yra impulsyvūs, iš karto pradeda veikti, pasirenka sprendimus, reikalaujančius aktyvaus veikimo.
Organizuodamas darbą su žodynu, mokytojas turi atsižvelgti į visų trijų suvokimo tipų vaikų poreikius, kad procesas būtų kuo efektyvesnis.
Pažinties su leksine medžiaga etapas lemia jos įsisavinimo stiprumą.
Asimiliacijai siūlomų žodyno vienetų semantizacija yra tik pirmas žingsnis jų įsisavinimo link. Paaiškinus mokiniams naujus žodžius, turėtų sekti jų įtvirtinimas, kuris pasiekiamas atliekant specialiai sukurtą leksinių pratimų kompleksą.
Mokymas ir tvirtų bei lanksčių leksinių ryšių kūrimas yra pagrindinė leksinių įgūdžių formavimo grandis. Mokymo tikslas yra sutvirtinti jau sukurtus naujų leksinių vienetų ryšius ir juos išplėsti [Minyar-Beloruchev R.K., 1996, p. 114]. Tyrėjai taip pat nustato leksinių įgūdžių formavimosi etapus. Taigi A.N. Shchukin apibrėžia šiuos leksinių įgūdžių formavimo etapus:
žodžio suvokimas (garsinio vaizdo kūrimas);
žodžio reikšmės suvokimas;
žodžio imitacija (atskirai arba sakinyje);
žymėjimas, nukreiptas į savarankišką objektų pavadinimą, apibrėžtą žodžiu;
derinys (žodžių vartojimas įvairiose frazėse); žodžių vartojimas skirtinguose kontekstuose [Shchukin A.N., 2003, p.129].
Pirminio konsolidavimo etape pratimai turėtų būti įtraukti į bendrą pratimų sistemą, skirtą ugdyti įgūdžius ir gebėjimus naudoti leksinę medžiagą klausantis, kalbant, skaitant ir rašant. Jie pasižymi šiomis savybėmis:
jie turėtų būti neatskiriama paaiškinimo dalis, atliekantys iliustruojančias, patikslinančias ir kontroliuojančias funkcijas;
nauji leksiniai vienetai turėtų būti pateikiami pažįstamoje leksinėje aplinkoje ir išmoktoje gramatinėje medžiagoje;
pratybose turėtų būti ne tik elementarios operacijos, bet ir sudėtingi protiniai veiksmai, ugdantys mokinių kūrybinius gebėjimus ir leidžiantys panaudoti naujai įvestą medžiagą visose žodinės komunikacijos formose jau pirminio konsolidavimo etape.
Pirminio konsolidavimo pobūdis priklauso nuo mokymosi stadijos. Pradiniame etape pirminis konsolidavimas gali būti žaismingo pobūdžio. Pavyzdžiui, naujų žodžių tarimas gali būti atliekamas su skirtingo stiprumo balsai, su skirtingais emocinis dažymas ir taip toliau. Pažengusiais etapais darbas tampa sudėtingesnis ir įvairesnis. Prie parengiamųjų ir kalbos pratimų pridedami komunikaciniai ir vaidmenų žaidimai, didėja imlaus žodyno apimtis [Galskova N.D., Gez N.I., 2004, p.300].
Trečiasis darbo su žodynu etapas yra pritaikymas. Čia mokiniai privalo vartoti naujus žodžius teiginiuose, dialogine ir monologine forma, suprasti tekstą klausydami, suprasti naujus žodžius skaitydami tekstą. Pažymėtina, kad užsienio kalbos žodžio mokėjimas labai priklauso nuo įtvirtinimo ir praktikos pobūdžio, o ne nuo įvedimo būdo. O centrinė visų leksinių kalbėjimo įgūdžių kūrimo darbų grandis yra antrasis ir trečiasis etapai, t.y. stiprių ir lanksčių leksinės kalbos įgūdžių kūrimo etapai. [Shatilov S.F., 1977, p.172]
Taigi, leksiniai kalbėjimo įgūdžiai – tai intuityviai taisyklingo užsienio kalbos žodyno formavimo, vartojimo ir supratimo įgūdžiai, pagrįsti kalbos leksiniais ryšiais tarp klausos-kalbos-motorikos ir grafinių žodžio formų ir jo reikšmės, taip pat svetimų žodžių ryšiais. kalba. Svetimos ir gimtosios kalbos leksinių sistemų neatitikimas yra leksikos klaidų mokinių kalboje priežastis. Leksinį kalbos taisyklingumą lemia užsienio kalbos leksinių kalbėjimo įgūdžių formavimas.
Pagrindiniai darbo su žodynu etapai yra: susipažinimas su nauja medžiaga, pirminis konsolidavimas, įgūdžių ir gebėjimų naudoti žodyną ugdymas. skirtingos formos bendravimas žodžiu ir raštu.
Norint efektyviai įsisavinti žodyną, būtina įtraukti visus mokymosi etapus, nes jie yra viena visuma.
M.: Rusų kalba, 1989. - 276 p. - ISBN 5-200-00717-8 Knyga skirta pagrindinėms užsienio kalbų bendravimo pagal komunikacinę metodiką mokymo problemoms.
Pirmoje dalyje aptariamos bendrosios teorinės komunikacinio mokymosi problemos, antroje – tam tikrų kalbinės veiklos rūšių mokymo problemos, trečioje – kai kurie komunikacinio mokymosi technologijos klausimai.
Skirta bet kurios kalbos kaip užsienio kalbos (taip pat ir rusų) dėstytojams, taip pat kalbų institutų ir universitetų katedrų studentams Pratarmė.
Bendrieji komunikacinio užsienio kalbų bendravimo mokymo klausimai.
Bendravimas kaip mokymosi tikslas.
Iš kur kyla mokymosi tikslai?
Koks dabar tikslas?
Ar komunikacinė kompetencija gali būti tikslas?
Kas yra bendravimas?
Bendravimo funkcijos ir rūšys.
Kaip žmonės bendrauja?
Apie ką mes kalbame, rašome, skaitome?
Ar bendraujame klasėje?
Kaip organizuojamas bendravimas?
Bendravimas kaip veikla.
Susisiekimo priemonės.
Bendravimo formos.
Bendrosios charakteristikos.
Bendravimas ir mąstymas.
Bendravimas kaip įgūdis.
Įgūdžių ir gebėjimų mokant užsienio kalbų problema.
Įgūdžių savybės. „Kalbėjimo įgūdžių“ sąvoka.
Įgūdžių tipai.
Kalbos įgūdžių kokybė. „Kalbėjimo gebėjimo“ sąvoka.
Kalbos įgūdžių tipai ir sudėtis.
Gebėjimas bendrauti kaip sistemos integravimo įgūdis.
Žodiniam bendravimui reikalingi įgūdžiai.
Reikalingi bendravimo raštu įgūdžiai.
Optimalios sąlygos mokytis bendrauti.
Situacija kaip sąlyga mokytis bendrauti.
Kokia situacija?
Kas yra situaciškumas?
situacijos funkcijos.
Situacijų tipai ir rūšys.
Individualizavimas kaip mokymosi bendrauti sąlyga.
Individualios studentų savybės ir individuali individualizacija.
Subjektyvios studentų savybės ir subjektyvi individualizacija.
Asmeninės studentų savybės ir asmeninė individualizacija.
Kalbos įgūdžių formavimosi ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlygos.
Mokymo komunikacijos priemonės ir jų organizavimas.
Pratimų samprata.
Reikalavimai, kuriuos turi atitikti pratimai.
Reikalavimai kalbos įgūdžių formavimo pratyboms.
Reikalavimai kalbos įgūdžių ugdymo pratyboms.
Tinkamas pratimas.
Kalbos įgūdžiams formuoti naudojamų pratimų metodinė charakteristika.
Kalbos pratimai.
Vertimo pratimai.
transformacijos pratimai.
Keitimo pratimai.
Klausimų-atsakymų pratimai.
Sąlyginės kalbos pratimai kaip kalbos įgūdžių formavimo priemonė.
Kalbos įgūdžiams lavinti naudojamų pratimų metodinė charakteristika.
Perpasakojimas kaip pratimas.
Pratimai aprašyme.
Požiūrių, vertinimų reiškimo pratimai ir kt.
Kalbos pratimai kaip kalbos įgūdžių ugdymo priemonė.
Pratimų klasifikacija.
Pratimų sistema bendravimo mokymui.
Kodėl mums reikia pratimų sistemos?
Pratimų sistema „kalba-kalba ir bandymai ją tobulinti.
Kaip susikurti pratimų sistemą?
Cikliškumas kaip ugdymo proceso mechanizmas.
Priminimai kaip pagalba mokymasis.
Kodėl reikalingi priminimai?
Kas yra atmintinė?
atmintinių tipai.
Darbo su atmintinėmis organizavimas.
Užsienio kalbų bendravimo mokymo principai.
Kas yra „principai“ ir kodėl jie reikalingi mokymui.
Pagrindinių šiuolaikinės metodologijos principų apibūdinimas.
bendrieji didaktikos principai.
Tinkami metodiniai principai.
Sąvokos „principas“, „recepcija“, „metodas“, „ugdymo sistema.
Komunikacinio mokymosi bendrauti principai. Kalbos veiklos rūšių mokymas kaip bendravimo priemonė.
Mokymasis kalbėti kaip bendravimo priemonė.
Bendrieji klausimai.
Kalbėjimas kaip mokymosi tikslas.
Psichofiziologiniai kalbėjimo mechanizmai.
Kalbinės medžiagos darbo etapai mokant kalbėti.
Kalbos veiklos rūšių komunikacija mokantis kalbėti.
Leksinio kalbėjimo įgūdžių formavimas.
Tradicinė užsienio kalbų žodyno mokymo strategija.
Psichologinė žodžio struktūra kaip asimiliacijos vienetas.
Leksinis įgūdis kaip meistriškumo objektas.
Funkcinė leksinių įgūdžių formavimo strategija.
Darbo su funkcinėmis-semantinėmis lentelėmis technologija.
Pastiprinimai leksinių įgūdžių formavimo procese.
Gramatinio kalbėjimo įgūdžių formavimas.
Tradicinė kalbėjimo gramatinės pusės mokymo strategija.
Gramatikos įgūdžiai kaip įvaldymo objektas.
Funkcinė gramatinio kalbėjimo įgūdžių formavimo strategija.
Gramatikos taisyklių vaidmuo, vieta ir prigimtis.
Pastiprinimai gramatinių įgūdžių formavimo procese.
Tarimo įgūdžių formavimas.
Komunikacinė strategija, skirta mokyti kalbėjimo tarimo pusės.
Tarimo įgūdžiai kaip meistriškumo objektas.
Tarimo įgūdžių formavimo technologija.
Kalbos įgūdžių tobulinimas.
Gebėjimų tobulinimo etapo užduotys.
Sakytinis tekstas kaip įgūdžių tobulinimo pagrindas.
Pagrindiniai pratimų su sakytiniu tekstu tipai.
Kalbos įgūdžių tobulinimo pamokos.
Monologo mokymas.
Monologinis teiginys kaip mokymosi objektas.
Monologinio teiginio darbo etapai.
Loginė-sintaksinė schema kaip pagalbinė priemonė.
Atramos, naudojamos mokant monologinio posakio.
Kalbėjimo įgūdžiai, kalbos pratimai ir mokymo monologas.
Mokymasis klausytis kaip bendravimo priemonė.
Klausymas kaip kalbos veiklos rūšis ir įgūdis.
Psichofiziologiniai klausymosi mechanizmai.
Sunkumai klausantis užsienio kalbos.
Mokytojo užduotys mokant klausytis.
Galimi klausymo mokymo būdai.
Klausymosi pratimai.
Mokymas skaityti kaip bendravimo priemonė.
Skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis.
Skaitymas yra įgūdis.
Psichofiziologiniai skaitymo mechanizmai.
Pagrindiniai skaitymo mokymo klausimai.
Pratimai mokantis skaityti.
Skaitymas bendra sistema mokymasis.
Mokymas rašyti kaip komunikacijos priemonė.
Rašymas kaip kalbos veiklos rūšis.
Bendravimo raštu mokymo užduotys.
Psichofiziologiniai rašymo mechanizmai.
Pratimai mokant rašyti.
Keletas žodžių apie raidės savitąjį svorį. Komunikacinio mokymosi bendrauti technologija.
Bendravimo pamoka.
Pagrindiniai užsienio kalbos pamokos bruožai.
Bendravimo pamoka.
Mokomasis, besivystantis ir pažintinis potencialas.
Užsienio kalbos pamokos tikslas.
Pamokos sudėtingumas.
Pamoka kartoti be pasikartojimo.
Valdymo be kontrolės pamoka.
Kalbos veikla kaip tikslas ir kaip mokymosi priemonė.
aktyvi studento padėtis.
Užsienio kalbos pamokos logika.
skyrius. Komunikacinio mokymosi bendravimo formos.
Dialoginės bendravimo formos mokymas.
Dialoginė bendravimo forma kaip asimiliacijos objektas.
Dialoginės komunikacijos formos mokymo strategija ir turinys.
Dialoginės bendravimo formos mokymo pratimai.
Dialoginės bendravimo formos mokymo pamoka.
Grupinio bendravimo mokymai.
Darbo su kalbos grupėmis technologija.
Pamokos mokymo grupės bendravimo forma.
Užsienio kalbų bendravimo komunikacinio mokymo metodai.
Jei nori būti pašnekovas.
Kaip pradėti pamoką?
Instaliacija kaip pedagoginės komunikacijos klasėje elementas.
Mokytojas ir mokiniai kaip kalbos partneriai.
Palaiko: kas, kur, kada, kodėl?
Žodinės paramos.
Scheminės atramos.
Iliustracinės atramos.
Testavimas, mokymas!
„Solo“ ar „Choras“?
Taisyti ar netaisyti?
Kur gauti laiko?
Išvada.
Literatūra.
Gerbiamas kolega! Kas bebūtumėte: Užsienio kalbų fakulteto studentas, užsienio kalbų mokytojas mokykloje ar universitete, metodologijos mokytojas ar užsienio kalbų metodininkas Mokytojų tobulinimosi institute – ši brošiūrų serija skirta tu. Kiekvienas atras tai, kas jam naudinga. Studentas įgis trumpą, bet labai talpų užsienio kalbų mokymo metodų mokymo kursą, kurį įvaldęs ne tik sėkmingai išlaikys bet kurį egzaminą, bet ir padės pamatus tolesnei praktinei veiklai. Mokytojas, kartą išklausęs metodikos kursą, galės atnaujinti žinias apie užsienio kalbų technologijų mokymo pagrindus, palyginti (o gal ir pakoreguoti) tai, ką daro klasėje, su mokslo duomenimis. Jei kreipsitės dėl kategorijos padidinimo ir turite pasiruošti pokalbiui IU, mūsų kursai padės išspręsti šią problemą. Metodininkui (ar universitete, ar IU) siūlomas vadovas iš tikrųjų yra užsienio kalbos mokymo metodikos vadovėlis. Pagal turinį jis visiškai atitinka valstybės standarto reikalavimus profesinis mokymas mokytojas, tačiau medžiagos struktūra ir pateikimas yra labai originalus. Kiekvienos knygelės viršelyje rasite to metodikos kurso temų sąrašą. Žinoma, jis neapima absoliučiai visų užsienio kalbos mokymo teorijos ir praktikos problemų. Juk tai trumpas pagrindinis kursas. Jei, pavyzdžiui, sąraše nematėte „mokymo monologo“, nenusiminkite: apie tai skaitysite brošiūroje „Mokymas kalbėti FL“; jei nerandate temos "Mokymų dialogas", atsiverskite brošiūrą "Komunikacijos mokymas FL": ten apie tai rasite...
Knyga skirta pagrindinėms užsienio kalbų bendravimo mokymo pagal komunikacinę metodiką problemoms.
Pirmoje dalyje aptariamos bendrosios teorinės komunikacinio mokymosi problemos, antroje – tam tikrų kalbinės veiklos rūšių mokymo problemos, trečioje – kai kurie komunikacinio mokymosi technologijos klausimai.
Jis skirtas bet kurios kalbos kaip užsienio kalbos (įskaitant rusų) dėstytojams, taip pat kalbų institutų ir universitetų katedrų studentams.
Atsisiųskite ir perskaitykite Užsienio kalbų bendravimo mokymo komunikacinės metodikos pagrindai, Passov E.I., 1989 m.
Šis vadovas nėra vadovėlis pilnas kursas metodika, bet tik dalis jos, tačiau ta dalis, per kurią „išryškinamos“ beveik visos metodikos problemos. Bet kuris mokytojas su jais susiduria kasdien, nes pamoka yra savotiškas jų dėmesys: bet kuris pamokos komponentas vienaip ar kitaip (tiek teoriškai, tiek praktiškai) koreliuoja su metodikos problemomis.
Pagrindinis šio vadovo tikslas – ugdyti mokytojo gebėjimą kūrybiškai planuoti ir vesti pamokas su bet kokia medžiaga, bet kokiomis naujomis sąlygomis.
Efimas Izramilevičius Pamsovas (g. 1930 m. balandžio 19 d. Gorodokas, Vitebsko sritis, BSSR) – rusų kalbininkas, užsienio kalbų mokymo metodų specialistas. Pedagogikos mokslų daktaras, nusipelnęs Rusijos Federacijos mokslo darbuotojas. Rusijos užsienio kalbų mokymo centro vadovas, profesorius Jeletskis Valstijos universitetas juos. I. A. Bunina, Nižnij Novgorodo valstybinio kalbotyros universiteto garbės profesorius, Minsko valstybinio kalbotyros universiteto garbės profesorius, Lipecko ugdymo plėtros instituto Užsienio kalbų mokymo laboratorijos vedėjas.
1953 m. su pagyrimu baigė Minsko valstybinį pedagoginį užsienio kalbų institutą. 1965 m. baigė dvejų metų trukmės aukštuosius pedagogikos kursus Leningrado universitete.
1953–1957 mokytojas Vokiečių kalba vidurinė mokykla Vitebsko Nr.15, 1957-1963 Vitebsko krašto vyresnysis vokiečių kalbos mokytojas Pedagoginis institutas. 1958–1960 m. jis buvo Visos Rusijos valstybinio pedagoginio instituto Filologijos fakulteto Užsienio kalbų katedros vedėjas.
1966–1970 m. jis vadovavo Gorkio pedagoginio užsienio kalbų instituto (dabar – Nižnij Novgorodo valstybinis kalbų universitetas) Užsienio kalbų mokymo metodų katedrai. Nuo 1971 m. Lipecko pedagoginio instituto Vokiečių kalbos katedros vedėjas, 1979 m. įkūrė ir vadovavo Užsienio kalbų mokymo metodų katedrai (vėliau paverstai mokytojų rengimo katedra), nuo tų pačių metų – vyr. vadovėlių laboratorija.
Įkūrė Tarpuniversitetinį užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo centrą, o nuo 1990 m. jam vadovauja (vėliau – Rusijos centras užsienio kalbų mokymas). Nuo 1995 m. dirba Jeletso valstijos universitete. I. A. Bunina yra Pedagoginio profilio Užsienio kalbų katedros profesorė, katedros magistrantūros studentų disertacijų vadovė ir konsultantė, taip pat vadovauja magistrantūros tyrimams Kursko valstybinio universiteto Užsienio kalbų fakultete. Mokyklų „Lingua Plus“ (Lipetskas), „Interlingua“ (Voronežas), „Lingua Center“ (Surgutas) mokslinis vadovas. 2006 m. gruodžio 11 d. Nižnij Novgorodo valstybinio kalbotyros universiteto Lipecko filialo profesoriui E. I. Passovui suteiktas NGLU nusipelniusio profesoriaus garbės vardas. Jam vadovaujant apginta daugiau nei šešiasdešimt mokslų daktaro ir daugiau nei dešimt daktaro disertacijų.
E. I. Passovas – žurnalo „Bendravimo metodai“ įkūrėjas, jo sukurto Užsienio kalbų mokymo centro leidžiamo metraščio „Ugdymo užsienio kalbomis problemos“ mokslinis redaktorius, įvairaus lygio konferencijų ir simpoziumų organizatorius.
Komunikacinis požiūris į užsienio kalbos mokymą sudarė komunikacinio mokymosi teorijos pagrindą, kuriame kalbos kompetencija atsižvelgiama į sąlygas. socialinė sąveika. Komunikacinio požiūrio bruožas slypi mokymosi proceso panašume su realiu bendravimo procesu: mokymosi procesas modeliuoja komunikacijos procesą, išlaikant adekvatumą.
Dominuojanti komunikacinio požiūrio idėja yra komunikacinė visų rūšių kalbos veiklos orientacija - kalbėjimas, klausymas, skaitymas ir rašymas. Kalbos mokėjimas, kaip bendravimo priemonė, apima sąlygų, kurioms esant būtų vykdomas kalbos medžiagos įsisavinimas, sukūrimą. natūraliai, bendravimo procese kursas būtų kryptingas, užtikrinantis mokymosi tikslų pasiekimą. Dalyko „užsienio kalba“ turinys apima mokomoji informacija apie kalbos aspektus (fonetiką, žodyną, gramatiką, stilistiką), kurie sudaro pagrindą įgūdžių ir gebėjimų, susijusių su keturių kalbinės veiklos rūšių įvaldymu, formavimuisi ir vystymuisi dėl konkrečios bendravimo situacijos. Užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, mokymas reiškia, kad studentai įgyja kalbinių žinių kompleksą ir bendravimo įgūdžių bei gebėjimų. Lingvistinis mokymosi turinio komponentas apima griežtai parinktą kalbos ir šnekamąją medžiagą, fonetinę medžiagą, leksinį minimumą, gramatinę nuorodą, įvairaus ilgio, situaciškai ir temiškai sąlygotų kalbos posakių pavyzdžius. Ši technika pažeidžia tradicinę kalbos išdėstymo tvarką.
Atsisakymas visapusiškai studijuoti kalbos aspektus (fonetiką, žodyną, gramatiką) neleidžia įsisavinti taisyklių ir žodyno sprendžiant komunikacines problemas.
Su konkrečiomis situacijomis susijusių paruoštų klišių ir frazių mokymasis taip pat neprisideda prie užsienio kalbos įvaldymo, nes tai neprisideda prie sąmoningo kalbos sistemos formavimo. Tik nuoseklus, kryptingas kalbos sistemos mokymasis per kalbą kalbos veiklos procese leidžia formuoti kalbos mechanizmus.
Mokant užsienio kalbos, ugdomasis - pažintinė veikla, kurio metu įsisavinama kalba ir klojami kalbos veiklos, bendravimo veiklos mechanizmai.
Ugdomosios veiklos organizavimo metodika turėtų būti nukreipta į komunikacinių ir pažintinių tikslų įgyvendinimą, atsižvelgiant į jos efektyvumą lemiančius reikalavimus: mokytojo ir mokinio veiksmų nuoseklumą, savarankiškumo, sąmoningumo ir motyvacijos ugdymą. Kiekvienos kalbos veiklos rūšies įgūdžių analizė leido nustatyti projektavimo, konstruktyvius, komunikacinius ir organizacinius įgūdžius.
Intelektinių užsienio kalbos įgūdžių struktūros nustatymas grindžiamas bendravimo kaip komunikacinės-pažintinės veiklos supratimu, apimančiu tekstų generavimą ir interpretavimą, pagrįstą produktyvia (kalbėjimo, rašymo) ir recepcine (klausymo, skaitymo) veikla konkrečioje srityje. situacija. Tai reiškia, kad reikia formuoti įgūdžius, susijusius su kiekvienu kalbos veiklos tipu, kurie lydi verbalinio ir neverbalinio bendravimo įgūdžius. Tuo pat metu kalba laikoma bendravimo aplinka ir „priemonių arsenalu“, kuri turėtų būti „motyvuota veikti“.
Funkcinių užsienio kalbos žinių mokymas, pagrįstas komunikabilumu, reiškia pateiktų žinių adekvatumą kalbos, kaip sistemos, įsisavinimo užduotims. kalbos reiškia, tiksliau, šios sistemos edukacinis modelis, kuris skirtas pakeisti tikrąjį.
Užsienio kalbų pasaulio modelio, kaip efektyvios psichologinės technikos, naudojimas sumažina trukdantį gimtosios kalbos poveikį ir suteikia mokymosi proceso kontrolę. Užsienio kalbos mokėjimas – tai naujų mąstymo būdų suvokimas, suteikiantis galimybę suvokti ir perduoti mintis kita kalba.
Užsienio kalbų mokymo komunikacinio metodo įkūrėjas Rusijoje yra Passovas Efimas Izrailevičius - pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokslo darbuotojas, žinomas užsienio kalbų mokymo metodų mokslininkas, komunikacinio užsienio kalbų bendravimo mokymo metodo pagrindų ir Individualumo ugdymo kultūrų dialoge koncepcijos autorius. Jis įrodė esminį skirtumą tarp kalbos įgūdžių ir motorinių įgūdžių, o tai paskatino psichologiškai pagrįsti gebėjimo, kurį galima perkelti, formavimo procesą ir sukurti iš esmės naują pratimų tipą - sąlyginę kalbą. Taigi, kas yra