Mokiniai, turintys protinį atsilikimą. Jaunesnių mokinių, turinčių negalią, elgesio ypatumai

Pagaminta: Primachok

Ana

Petrovna

2013 metai

Metodinis pristatymas šia tema:

„Jaunesniųjų klasių mokiniai vėluoja psichinis vystymasis»

Įvadas.

IN Viešoji mokykla daug vaikų, kurie jau yra pradinė mokykla nesusitvarko su mokymo programa ir turi bendravimo sunkumų. Ši problema ypač aktuali vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Šių vaikų mokymosi sunkumų problema yra viena iš opiausių psichologinių ir pedagoginių problemų.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, eidami į mokyklą, turi keletą specifinių bruožų. Paprastai jie neturi įgūdžių, gebėjimų ir žinių, reikalingų programos medžiagai įsisavinti, kurias įprastai besivystantys vaikai paprastai įvaldo ikimokykliniame amžiuje. Dėl to vaikai negali speciali pagalba) moka skaičiuoti, skaityti ir rašyti. Jiems sunku laikytis mokyklos elgesio normų. Jie patiria sunkumų savavališkai organizuojant veiklą: nemoka nuosekliai vykdyti mokytojo nurodymus, jo nurodymu pereiti nuo vienos užduoties prie kitos. Sunkumai, kuriuos jie patiria, dar labiau paaštrėja dėl jų susilpnėjimo nervų sistema: mokiniai greitai pavargsta, prastėja jų darbingumas, o kartais jie tiesiog nustoja vykdyti pradėtą ​​veiklą.

Psichologo užduotis – nustatyti vaiko išsivystymo lygį, nustatyti jo atitiktį ar neatitikimą amžiaus normoms, taip pat nustatyti patologiniai požymiai plėtra. Psichologas, viena vertus, gali duoti naudingų dalykų diagnostinė medžiaga gydantis gydytojas, kita vertus, gali pasirinkti korekcijos metodus, teikti rekomendacijas dėl vaiko.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos nukrypimai dažniausiai koreliuojami su „mokyklinio nesėkmės“ sąvoka. Nustatyti psichikos raidos nukrypimus nepasiekusių moksleivių, kurie neturi protinis atsilikimas, gilūs pažeidimai jutimo sistemos, nervų sistemos pažeidimai, tačiau tuo pačiu atsilieka nuo savo bendraamžių mokymosi srityje, dažniausiai vartojame terminą „protinis atsilikimas“

1. ZPR apibrėžimas

Protinis atsilikimas (MPD)- sąvoka, kalbanti ne apie nuolatinį ir negrįžtamą protinį neišsivystymą, o apie jo tempo sulėtėjimą, kuris dažniau pastebimas einant į mokyklą ir išreiškiamas bendrų žinių stoka, ribotomis idėjomis, mąstymo nebrandumu, mažas intelektualinis dėmesys, žaidimų interesų dominavimas, greitas intelektinės veiklos persisotinimas. Skirtingai nei vaikai, sergantys oligofrenija, šie vaikai turimų žinių ribose yra gana greito proto ir daug produktyviau naudojasi pagalba. Tuo pačiu metu kai kuriais atvejais vystymosi vėlavimas išryškės. emocinė sfera(įvairios infantilizmo rūšys), o pažeidimai intelektualinėje sferoje nebus išreikšti aštriai. Kitais atvejais, atvirkščiai, vyraus intelektinės sferos vystymosi sulėtėjimas.

Sutrikusi psichinė funkcija- normalaus protinio vystymosi tempo pažeidimas, kai tam tikros psichinės funkcijos (atmintis,Dėmesio,mąstymas,emocinė-valinė sfera) atsilieka savo raidoje nuo tam tikram amžiui priimtų psichologinių normų. ZPR, kaip psichologinė ir pedagoginė diagnozė, atliekama tik ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, jei iki šio laikotarpio pabaigos yra psichikos funkcijų neišsivystymo požymių, tada mes kalbame apiekonstitucinis infantilizmasarba apieprotinis atsilikimas.

Šie vaikai turėjo galimybę mokytis ir tobulėti, bet skirtingų priežasčių jis nebuvo įgyvendintas, ir tai lėmė naujų studijų, elgesio ir sveikatos problemų atsiradimą. Protinio atsilikimo apibrėžimų spektras gana platus: nuo „specifinio mokymosi sutrikimo“, „lėto mokymosi“ iki „ribinio intelekto nepakankamumo“. Šiuo atžvilgiu vienas iš psichologinio tyrimo uždavinių yra atskirti ZPR irpedagoginis aplaidumas ir intelekto negalia (protinis atsilikimas).

Pedagoginis aplaidumas - tai vaiko raidos būsena, kuriai būdingas žinių, įgūdžių trūkumas dėl intelektualinės informacijos stokos. Pedagoginis aplaidumas nėra patologinis reiškinys. Tai susiję ne su nervų sistemos nepakankamumu, o su išsilavinimo trūkumais.

Protinis atsilikimas - tai kokybiniai visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokyčiai, atsirandantys dėl perkeltos organinės žalos centrinei nervų sistemai. Kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis.

Raidos anomalija, apibrėžiama kaip ZPR, pasireiškia daug dažniau nei kiti, sunkesni psichikos vystymosi sutrikimai. Įvairiais duomenimis, iki 30% gyventojų turi tam tikrą formą ZPR laipsnis ir jų skaičius didėja. Taip pat yra priežasčių manyti, kad šis procentas yra didesnis, ypač pastaruoju metu.

Su protiniu atsilikimuvaiko raidai būdingi netolygūs įvairių psichikos funkcijų sutrikimai. Kuriame loginis mąstymas gali būti labiau išsaugotas lyginant su atmintimi, dėmesiu, protu. Be to, skirtingai nuo protinį atsilikimą turintiems vaikams to inercijos trūksta psichiniai procesai pastebėtas esant protiniam atsilikimui. Protinio atsilikimo vaikai geba ne tik priimti ir pasinaudoti pagalba, bet ir išmoktus protinės veiklos įgūdžius perkelti į kitas situacijas. Su suaugusiojo pagalba jie gali atlikti jiems siūlomas intelektualines užduotis artimu normai lygiu.

2. KRA priežastys ir jų charakteristikos.

Protinio atsilikimo priežastys gali būti sunkios užkrečiamos ligos motinos nėštumo metu, nėštumo toksikozė, lėtinė vaisiaus hipoksija dėl placentos nepakankamumo, traumos nėštumo ir gimdymo metu, genetiniai veiksniai, asfiksija, neuroinfekcijos, rimtos ligos, ypač į ankstyvas amžius mitybos trūkumai ir lėtinės somatinės ligos, taip pat smegenų sužalojimai ankstyvas laikotarpis vaiko gyvenimas, pradinis žemas lygis funkcionalumą kaip savitumas vaiko raida („cerebrosteninis infantilizmas“ – pagal V.V. Kovalievą), sunkus emociniai sutrikimai neurotiškas charakteris, paprastai siejamas su itin nepalankiomis sąlygomis ankstyvas vystymasis. Dėl neigiamos šių veiksnių įtakos centrinei vaiko nervų sistemai atsiranda tam tikrų smegenų žievės struktūrų sustingimas arba iškreiptas vystymasis. Čia didelę, o kartais ir lemiamą reikšmę turi socialinės aplinkos, kurioje auga kūdikis, trūkumai. Čia pirmoje vietoje yra motinos meilės, žmogaus dėmesio stoka, nesirūpinimas kūdikiu. Būtent dėl ​​šių priežasčių protinis atsilikimas yra toks dažnas vaikams, kurie auginami vaikų namuose, visą parą veikiančiuose lopšeliuose. Tokioje pat keblioje padėtyje atsidūrė vaikai, palikti sau ir užaugę šeimose, kuriose tėvai piktnaudžiauja alkoholiu ir veda įtemptą gyvenimo būdą.

Amerikos smegenų traumų tyrimo asociacijos duomenimis, iki 50% vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, yra vaikai, patyrę galvos traumą nuo gimimo iki 3–4 metų amžiaus.

Yra žinoma, kaip dažnai krenta maži vaikai; dažnai taip atsitinka, kai šalia nėra suaugusiųjų, o kartais esantys suaugusieji neduoda ypatingą reikšmę tokie kritimai. Tačiau naujausi Amerikos smegenų traumų asociacijos tyrimai parodė, kad šis, atrodytų, nedidelis trauminis smegenų sužalojimas ankstyvoje vaikystėje gali sukelti net negrįžtamų pasekmių. Taip atsitinka, kai suspaudžiamas arba ištempiamas smegenų kamienas nervinių skaidulų, kuris ryškesniais atvejais gali pasireikšti visą gyvenimą.

3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klasifikacija.

Pakalbėkime apie vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klasifikaciją. Mūsų gydytojai išskiria keturias grupes (K.S. Lebedinskajos klasifikacija).

Pirmoji grupė – konstitucinės kilmės protinis atsilikimas. Tai harmoningas psichinis ir psichofizinis infantilizmas. Šie vaikai jau išoriškai kitokie. Jie yra lieknesni, dažnai mažesnio nei vidutinio ūgio, o veidas išlaiko ankstesnio amžiaus bruožus net tada, kai jie jau tampa moksleiviais. Šių vaikų emocinės sferos vystymosi atsilikimas yra ypač ryškus. Jie, kaip buvo, yra daugiau Ankstyva stadija raida, palyginti su chronologiniu amžiumi. Jie pasižymi didesniu emocinių apraiškų sunkumu, emocijų ryškumu ir tuo pačiu nestabilumu bei labilumu, jiems labai būdingas lengvas perėjimas nuo juoko prie ašarų ir atvirkščiai. Šios grupės vaikai turi labai ryškų žaidimo pomėgį, kuris vyrauja net mokykliniame amžiuje.

Harmoninis infantilizmas yra vienoda infantilumo apraiška visose srityse. Emocijos atsilieka vystantis, tiek kalbos raida, tiek intelekto ir valios sfera. Kai kuriais atvejais fizinis atsilikimas gali būti ir neišreikštas – stebimas tik protinis, o kartais būna ir apskritai psichofizinis atsilikimas. Visos šios formos yra sujungtos į vieną grupę. Psichofizinis infantilizmas kartais turi paveldimą pobūdį. Kai kuriose šeimose pažymima, kad tėvai vaikystėje turėjo atitinkamų bruožų.

Antroji grupė – somatogeninės kilmės protinis atsilikimas, kuris siejamas su ilgalaikiu sunkiu somatinės ligos jaunais metais. Jis gali būti sunkus alerginės ligos (bronchų astma pavyzdžiui), ligos Virškinimo sistema. Pirmaisiais gyvenimo metais užsitęsusi dispepsija neišvengiamai lemia vystymosi vėlavimą. Somatogeninės kilmės protinį atsilikimą turinčių vaikų anamnezėje dažnai randamas širdies ir kraujagyslių nepakankamumas, lėtiniai plaučių uždegimai, inkstų ligos.

Akivaizdu, kad prasta somatinė būklė negali nepaveikti centrinės nervų sistemos vystymosi, atitolina jos brendimą. Tokie vaikai ištisus mėnesius praleidžia ligoninėse, o tai, žinoma, sudaro sąlygas jusliniam nepritekliui ir taip pat neprisideda prie jų vystymosi.

Trečioji grupė – protinis atsilikimas psichogeninės kilmės. Turiu pasakyti, kad tokie atvejai fiksuojami gana retai, taip pat somatogeninės kilmės protinis atsilikimas. Turi būti labai nepalankios somatinės ar mikrosocialinės sąlygos, kad šių dviejų formų protinis vystymasis būtų atsilikęs. Daug dažniau pastebime centrinės nervų sistemos organinio nepakankamumo derinį su somatiniu silpnumu arba su nepalankių šeimyninio ugdymo sąlygų įtaka.

Psichogeninės kilmės psichikos vystymosi vėlavimas yra susijęs su nepalankiomis ugdymosi sąlygomis, sukeliančiomis vaiko asmenybės formavimosi pažeidimą. Šios sąlygos yra nepriežiūra, dažnai derinama su tėvų žiaurumu arba per dideliu apsauga, o tai taip pat yra itin nepalanki situacija ankstyvoje vaikystėje auklėti. Aplaidumas sukelia psichinį nestabilumą, impulsyvumą, sprogstamumą ir, žinoma, iniciatyvos stoką, intelektualinio vystymosi atsilikimą. Per didelė apsauga formuojasi iškreipta, nusilpusi asmenybė, tokie vaikai dažniausiai pasireiškia egocentriškumu, savarankiškumu veikloje, susikaupimu, nesugebėjimu išreikšti valios, savanaudiškumu.

Nesant organinio ar ryškaus centrinės nervų sistemos funkcinio nepakankamumo, vaikų, priklausančių trims išvardintoms formoms, vystymosi atsilikimą daugeliu atvejų galima įveikti įprastos mokyklos sąlygomis (ypač jei mokytojas laikosi individualaus požiūrio). tokiems vaikams ir teikia jiems diferencijuotą pagalbą pagal poreikius). ypatumai ir poreikiai).

Paskutinė, ketvirta, grupė – pati gausiausia – tai smegenų-organinės genezės protinis atsilikimas.

Priežastys – įvairios patologinės nėštumo ir gimdymo situacijos: gimdymo trauma, asfiksija, infekcijos nėštumo metu, intoksikacija, taip pat pirmųjų gyvenimo mėnesių ir metų centrinės nervų sistemos traumos ir ligos. Ypač pavojingas laikotarpis iki 2 metų.

Centrinės nervų sistemos pažeidimai ir ligos gali sukelti vadinamąjį organinį infantilumą, priešingai nei harmoninis ir psichofizinis infantilizmas, kurio priežastys ne visada aiškios.

Išvestis. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra atsilikimaslavinant dėmesį, suvokimą, mąstymą, atmintį, kalbą, valingą veiklos reguliavimą ir kitas funkcijas. Be to, pagal daugelį dabartinio išsivystymo lygio rodiklių protinį atsilikimą turintys vaikai dažnai yra artimi protiniam atsilikimui. Tačiau tuo pat metu jie turi daug didesnį potencialą. Speciali psichologija vaikams, turintiems protinį atsilikimą – pastebėti laiku duotas faktas ir dėti visas pastangas, kad vaikas nesijaustų prastesnis žmogus.Bibliografija. 1. V. I. Lubovskis, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Specialioji psichologija“:Proc. pašalpa studentams. 2005 m2. Kostenkova Yu.A. Vaikai, turintys protinį atsilikimą: kalbos, rašymo, skaitymo ypatybės2004. 3. Markovskaya I.F. Sutrikusi psichinė funkcija.1993. 4. Protinio atsilikimo vaikų mokymas (vadovas mokytojams) / Red. V. I. Lubovskis. - Smolenskas: Pedagogika, 1994. -110 s.

Apžvalga į metodinį mokytojos Annos Petrovnos Pryymachok pristatymą pradinė mokykla Irkutsko MBOU vidurinė mokykla Nr. 5

GNOSTINIAI PROCESAI

JAUNESNIEMS MOKSLINIAMS

SUSIJĘ PSICINIAI

Pagrindinis jaunesnio amžiaus moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės korekcijos tikslas – optimizuoti jų intelektinę veiklą, stimuliuojant jų psichikos procesus ir formuojant teigiamą motyvaciją pažintinei veiklai.

svarbus principas psichologinė korekcija pažinimo procesai o vaikų asmenybė turi atsižvelgti į protinio atsilikimo formą ir sunkumą.

Pavyzdžiui, vaikams, turintiems psichofizinį infantilumą kognityvinio defekto struktūroje, lemiamas vaidmuo tenka mokymosi veiklos motyvacinės pusės neišsivystymui. Todėl psichokorekcinis procesas turėtų būti nukreiptas į pažintinių motyvų ugdymą. O vaikams, turintiems smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą, yra visiškai neišsivysčiusios prielaidos intelektui: vizualinis-erdvinis suvokimas, atmintis, dėmesys. Šiuo atžvilgiu pataisos procesas turėtų būti sutelktas į šių psichinių procesų formavimą, savikontrolės ir veiklos reguliavimo įgūdžių ugdymą.

Kognityvinės veiklos sutrikimų analizės patogumui patartina išskirti tris pagrindinius jo blokus – motyvacinį, reguliavimo ir kontrolės bloką bei šiuos sutrikimus atitinkančias psichokorekcinio proceso užduotis (žr. 22 lentelę).

4 skyrius Psichologinė pagalba vaikai, turintys protinį atsilikimą

22 lentelė Vaikų, turinčių įvairių formų protinį atsilikimą, psichologinės korekcijos kryptys ir užduotys

Psichokorekciniai užsiėmimai su protinį atsilikimą turinčiais vaikais pažintiniams procesams lavinti gali būti vykdomi tiek individualiai, tiek grupėje. Svarbus reikalavimų vaikui vienodumas iš mokytojo, psichologo ir kitų specialistų pusės. Tai sėkmingai pasiekiama atidžiai laikantis dienos režimo, aiškiai organizuojant vaiko kasdienybę, atmetant galimybę nebaigti vaiko pradėtų veiksmų.

Kaip minėta pirmiau, visų formų protinio atsilikimo atveju yra nepakankamai išvystytas dėmesys. Taip pat buvo įrodyta, kad skirtingos dėmesio savybės turi skirtingą įtaką vaikų mokymo skirtingų dalykų sėkmei. Pavyzdžiui, matematikos studijose pagrindinis vaidmuo tenka dėmesio kiekiui, skaitymo įvaldymo sėkmė siejama su dėmesio stabilumu, o rusų kalbos įsisavinimas priklauso nuo dėmesio paskirstymo tikslumo. Šių dėsningumų žinojimas turi didelę reikšmę organizuojant psichokorekcinį procesą ir parenkant psichotechninius metodus. Pavyzdžiui, dėmesio paskirstymui formuoti vaikams gali būti pateikiami tekstai, o apimties ugdymui – skaičiai ir įvairios matematinės užduotys.

Be to, skirtingos dėmesio savybės vystosi nevienodai ir skirtingai pasireiškia, kai įvairių formų ZPR. Pavyzdžiui, tyrimai rodo, kad vaikams, turintiems paprastą psichofizinį infantilumą, somatogeninis ir psichogeninės formos ZPR dėmesio koncentracija reikšmingai nesiskiria nuo sveikų vaikų (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaychuk, 2000). Dėmesio pasiskirstymas ir stabilumas smarkiai keičiasi ne tik vaikų, turinčių smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą, bet ir kitų formų protinį atsilikimą turinčių vaikų (Safadi Hasan, 1997; ir kt.).

Savanoriškas dėmesys, kaip specifinė aukštesnė psichinė funkcija, pasireiškia vaikui gebėjimu kontroliuoti ir reguliuoti veiklos eigą ir jos rezultatus. Atsižvelgiant į tai, būtina psichologinė vaikų dėmesio korekcija jiems prieinamos veiklos (žaidimo, mokymosi, bendravimo) procese. Sistemingas toliau aprašytų psichotechninių metodų naudojimas prisideda prie vaikų dėmesio savybių formavimo.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės dėmesio korekcijos veiksmingumą daugiausia lemia individualios tipologinės savybės, ypač jų aukštesnės nervinės veiklos savybės. Psichologijoje nustatyta, kad skirtingos brūkšninių savybių kombinacijos nebuvo nustatomos, o skiemens tariami aiškiai atskiriant (balsu) ir paeiliui tikrinami. Garsinis skiemenų skirstymas vis trumpėjo ir netrukus sumažėjo iki atskirų skiemenų kirčiavimo. Po to žodis buvo skaitomas ir skiemenimis tikrinamas sau („pirmas teisingas, antras ne, čia praleistas... pertvarkytas“). Tik paskutiniame etape mes priėjome prie to, kad vaikas perskaitė visą žodį sau ir davė jam Bendras įvertinimas(teisingai - neteisingai; jei neteisinga, paaiškinkite kodėl). Po to nebuvo sunku perskaityti visą frazę su jos vertinimu, o vėliau ir visą pastraipą (su tuo pačiu vertinimu)“ (P. Ya. Galperin, 1987, p. 97–98).

Svarbus momentas dėmesio formavimo procese yra darbas su specialia kortele, ant kurios surašomos tikrinimo taisyklės, operacijų tvarka tikrinant tekstą. Tokios kortelės buvimas yra būtina materialinė parama norint įsisavinti visavertį valdymo veiksmą. Kadangi kontrolės veiksmas yra internalizuojamas ir apribojamas, privalomas tokios kortelės naudojimas išnyksta. Norint apibendrinti suformuotą valdymo veiksmą, jis apdirbamas platesnėje medžiagoje (paveikslėliai, raštai, raidžių ir skaičių rinkiniai). Po to, kai susidaro specialios sąlygos, kontrolė iš eksperimentinio mokymosi situacijos perkeliama į faktinę mokymosi veiklos praktiką. Taigi, etapinio formavimo metodas leidžia gauti visavertį valdymo veiksmą, tai yra, dėmesio formavimą.

Metodo esmė – nustatyti dėmesio trūkumus aptinkant teksto klaidas. Šios užduoties atlikimas nereikalauja iš vaikų ypatingų žinių ir įgūdžių, tačiau jį užtikrina tekste esančių klaidų pobūdis: raidžių keitimas, žodžių keitimas sakinyje, elementarios semantinės klaidos.

Pavyzdžiui, vaikams siūlomi šie tekstai:

„Mūsų šalies Tolimuosiuose pietuose daržovės neaugo, bet dabar auga. Sode daug morkų. Jie neperi prie Maskvos, bet dabar veisiasi. Vanya kabojo aplink lauką, bet staiga sustojo. Vyut lizdas stovi ant medžių. Ant eglutės kabėjo daug žaislų. Medžiotojas vakare iš medžioklės. Rai sąsiuvinis turi gerus pažymius. Vaikai žaidė mokyklos žaidimų aikštelėje. Berniukas jojo ant žirgo. Žolėje žingsniuoja žiogas. Žiemą sode žydėjo obelis. „Senos gulbės nulenkė prieš jį kalnų kaklus. Žiemą sode žydi obelys. Pakrantėje susigrūdę suaugusieji ir vaikai. Po jais buvo ledinė dykuma. Atsakydamas linkteliu jam ranka. Saulė pasiekė medžių viršūnes ir bandė už jų. Piktžolės yra putojančios ir vaisingos. Ant stalo buvo mūsų miesto žemėlapis. Lėktuvas yra čia, kad padėtų žmonėms. Netrukus man pasisekė automobilyje “(P. Ya. -Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).

Darbas atliekamas taip. Kiekvienam vaikui duodamas ant lapelio atspausdintas tekstas ir nurodymas: „Jūsų gautame tekste yra įvairių klaidų, tarp jų ir semantinių. Surask juos ir pataisyk“. Kiekvienas mokinys dirba savarankiškai ir jam suteikiamas nustatytas laikas užduočiai atlikti.

Analizuojant šio darbo rezultatus, svarbu ne tik kiekybiškai įvertinti rastas ištaisytas ir neaptiktas klaidas, bet ir tai, kaip studentai atlieka darbą: iš karto įsijungia in užduotis, skaitymo klaidų aptikimas ir taisymas; jie negali įsijungti ilgą laiką, per pirmąjį skaitymą neranda nė vienos klaidos; teisingo taisymas neteisingu ir kt.

Svarbu psichologinė korekcija individualios dėmesio savybės, iš kurių išsiskiria: dėmesio kiekis, dėmesio paskirstymas, dėmesio stabilumas, dėmesio koncentracija, dėmesio perjungimas.

Kadangi dauguma psichinių funkcijų (kalba, erdvinis vaizdas, mąstymas) turi sudėtingą struktūrą ir yra pagrįstos kelių funkcines sistemas, tada tokios sąveikos kūrimas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, ne tik sulėtėja, bet ir vyksta kitaip nei įprastai besivystantiems bendraamžiams. Vadinasi, atitinkamos psichinės funkcijos susiformuoja ne taip, kaip normaliai vystantis.

At jaunesniųjų klasių moksleiviai su ZPR pastebėjo:

Žemas suvokimo išsivystymo laipsnis. Tai pasireiškia tuo, kad juslinei informacijai priimti ir apdoroti reikia ilgesnio laiko; sunkumai atpažįstant neįprastoje padėtyje esančius objektus, schematiškus ir kontūrinius vaizdus; ribotos, fragmentiškos šių vaikų žinios apie juos supantį pasaulį.

Panašias objektų savybes jie daugeliu atvejų suvokia kaip identiškas. Šios kategorijos vaikai ne visada atpažįsta ir dažnai painioja panašių kontūrų raides ir atskirus jų elementus, dažnai klaidingai suvokia raidžių derinius ir pan. Kai kurių užsienio psichologų, ypač G. Spionek, teigimu, vystymosi vėlavimas vizualinis suvokimas yra viena iš sunkumų, su kuriais šie vaikai susiduria mokymosi procese, priežasčių.

Ant Pradinis etapas sistemingas jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, mokymas atskleidžia subtilių klausos ir regos suvokimo formų menkumą, nepakankamą planavimą ir sudėtingų motorinių programų įgyvendinimą.

Nepakankamai suformuotos erdvinės reprezentacijos: orientacija erdvės kryptimis pakankamai ilgą laiką vykdoma praktinių veiksmų lygmenyje; dažnai iškyla situacijos sintezės ir erdvinės analizės sunkumų. Kadangi erdvinių vaizdų formavimasis yra glaudžiai susijęs su konstruktyvaus mąstymo ugdymu, šio tipo reprezentacijų formavimas jaunesniems mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, taip pat turi savo ypatybių.

Pavyzdžiui, kai sulankstomas kompleksas geometrines figūras ir modelius, vaikai, turintys protinį atsilikimą, dažnai nesugeba įgyvendinti visavertės formos analizės, nustatyti simetrijos, konstruojamų figūrų dalių tapatumo, išdėstyti struktūros plokštumoje ir sujungti į vieną visumą. Tačiau, skirtingai nei protiškai atsilikę, vaikai, turintys protinį atsilikimą, paprastai atlieka paprastus modelius teisingai.

Dėmesio bruožai: nestabilumas, sumišimas, prasta koncentracija, sunku persijungti.

Gebėjimo paskirstyti ir sutelkti dėmesį sumažėjimas ypač išryškėja sąlygomis, kai užduotis atliekama esant vienu metu veikiančiiems kalbos dirgikliams, turintiems didelį emocinį ir semantinį turinį vaikams.

Nepakankamas dėmesio organizavimas siejamas su prastu vaikų intelektinės veiklos vystymusi, savikontrolės įgūdžių ir gebėjimų netobulumu, nepakankamu atsakomybės jausmo ir domėjimosi mokymusi ugdymu. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sulėtėja ir netolygus vystymasis dėmesio stabilumas, taip pat Platus pasirinkimasšios kokybės individualūs ir amžiaus skirtumai.

Atliekant užduotis padidinto medžiagos suvokimo greičio sąlygomis, kai pasunkėja tokių dirgiklių diferencijavimas, atsiranda analizės trūkumų. Dėl darbo sąlygų komplikacijos labai sulėtėja užduoties vykdymas, tačiau tuo pačiu šiek tiek sumažėja veiklos našumas.

Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio pasiskirstymo lygis staigiai padidėja trečioje klasėje, priešingai nei protiškai atsilikusių vaikų, kuriems jis palaipsniui didėja pereinant į kiekvieną kitą klasę. Šios kategorijos vaikams dėmesio perjungimas vystosi gana tolygiai.

Koreliacinė analizė atskleidžia nepakankamą ryšį tarp perjungiamumo ir kitų dėmesio ypatybių jaunesniems mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, kuris dažniausiai pasireiškia tik pirmaisiais ir trečiaisiais studijų metais.

Dauguma tyrinėtojų nurodo, kad trūkumai savanoriškas dėmesys(išsekimas, prastas gebėjimas išlaikyti savo stabilumą) apibūdina pažintinę veiklą protinio atsilikimo metu.

Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio nestabilumas ir darbingumo sumažėjimas turi asmeninių apraiškų. Taigi, kai kuriems vaikams didelis našumas ir didžiausias dėmesio įtampa mažėja dirbant; kitiems vaikams didžiausia dėmesio koncentracija būna jau po dalinio užsiėmimo atlikimo, tai yra, jiems reikia papildomo laiko, kad jie būtų įtraukti į veiklą; trečiajai vaikų grupei būdingi periodiniai dėmesio svyravimai ir netolygus atlikimas per visą užduoties vykdymo laikotarpį.

Atminties raidos nukrypimai. Atsiranda nestabilumas ir ryškus įsiminimo produktyvumo sumažėjimas; vizualinės atminties vyravimas prieš verbalinę; nesugebėjimas organizuoti savo darbo, žemas savikontrolės lygis įsiminimo ir atgaminimo procese; prastas gebėjimas racionaliai naudoti įsiminimo būdus; maža apimtis ir įsiminimo tikslumas; žemas tarpininkaujamo įsiminimo lygis; mechaninio įsiminimo vyravimas prieš verbalinį-loginį; tarp pažeidimų Trumpalaikė atmintis- padidėjęs pėdsakų atsilikimas veikiant trukdžiams ir vidiniams trukdžiams (abipusė įvairių mnemoninių pėdsakų įtaka vienas kitam); greitas medžiagos pamiršimas ir mažas įsiminimo greitis.

Šios kategorijos vaikams sunku įvaldyti sudėtingi tipai atmintis. Taigi iki ketvirtos klasės dauguma protinio atsilikimo mokinių mechaniškai įsimena medžiagą, o jų normaliai besivystantys bendraamžiai šiuo laikotarpiu (pirmoje-ketvirtoje) naudoja savavališką netiesioginį įsiminimą.

Pažintinės veiklos vystymosi atsilikimas prasideda nuo ankstyvosios formos mąstymas: vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdingas. Jaunesniems moksleiviams mažiausiai sutrikęs vizualinis-efektyvus mąstymas, trūksta vaizdinio-vaizdinio mąstymo.

Taigi sistemingo mokymosi metu šie vaikai gali saugiai grupuoti objektus pagal tokius vizualiniai ženklai patinka forma ir spalva, bet labai sunku atskirti kaip bendrų bruožų objektų dydis ir medžiaga, kyla sunkumų abstrahuojant vieną požymį ir prasmingą priešpriešą kitiems, pereinant nuo vieno klasifikavimo principo prie kito.

Šios grupės vaikai turi silpnai išvystytą analitinį ir sintetinį visų tipų mąstymą.

Vaikai, analizuodami reiškinį ar objektą, nepakankamai tiksliai ir išsamiai įvardija nesamas ar paviršutiniškas savybes. Vėliau jaunesni mokiniai, turintys protinį atsilikimą, yra beveik du kartus mažiau ženklų nei jų įprastai besivystantys bendraamžiai.

Bendrųjų sąvokų apibendrinimo procesas daugiausia priklauso nuo konkrečios medžiagos, su kuria vaikas dirba, kiekio. Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, bendrosios sąvokos yra menkai diferencijuotos, išsklaidytos. Šie vaikai, kaip taisyklė, gali atkurti tą ar kitą koncepciją tik pateikę daugybę atitinkamų objektų ar jų atvaizdų, o normaliai besivystantys vaikai šią užduotį gali atlikti pateikę vieną ar du objektus.

Ypač didelių sunkumų vaikai patiria, kai reikia tą patį objektą įtraukti į įvairias apibendrinimų sistemas, atspindinčias įvairius ir sunkius santykius tarp supančios tikrovės reiškinių. Netgi sprendžiant konkretų uždavinį atrastas veiklos principas ne visada gali būti perkeltas į naujas sąlygas. Viena iš tokių klaidingų sprendimų priežasčių gali būti neteisingas bendrinių sąvokų aktualizavimas.

Klasifikavimo operacijos metu pagrindinis vaikų sunkumas yra tas, kad jie negali mintyse sujungti dviejų ar daugiau reiškinio ar objekto požymių. Tačiau ši veikla gali būti gana sėkminga, jei įmanoma praktikuoti su klasifikavimo objektais.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pradinio ugdymo pradžioje pagrindinės psichikos operacijos nėra pakankamai suformuotos verbaliniu-loginiu lygmeniu. Šios grupės vaikams sunku padaryti logišką išvadą iš dviejų siūlomų prielaidų. Jie neturi sąvokų hierarchijos. Grupavimo užduotis vaikai atlieka vaizdinio mąstymo lygmeniu, o ne konkrečiai konceptualiai, kaip turėtų būti tam tikrame amžiuje.

Tačiau žodžiu suformuluotas užduotis, susijusias su situacijomis, remiantis kasdiene vaikų patirtimi, jie išsprendžia daugiau aukštas lygis nei paprastos užduotys, pagrįstos vaizdine medžiaga, su kuriomis vaikai anksčiau nebuvo susidūrę. Šiems vaikams labiau prieinamos analogija pagrįstos užduotys, kurias sprendžiant galima remtis modeliu, jų kasdiene patirtimi. Tačiau spręsdami tokias užduotis vaikai daro daug klaidų dėl nepakankamai suformuotų mėginių ir netinkamo jų dauginimosi.

Nemažai tyrėjų pažymi, kad pagal analogiją konstruojant loginius sprendimus protinio atsilikimo vaikai yra arčiau adekvačiai besivystančių vaikų, o pagal gebėjimą įrodyti sprendimų teisingumą ir daryti išvadas iš prielaidų yra arčiau protiškai atsilikusių vaikų. . Jaunesniems mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, būdinga mąstymo inercija, kuri pasireiškia įvairiomis formomis.

Pavyzdžiui, mokant vaikus, susidaro inertiškos, neaktyvios asociacijos, kurių negalima pakeisti. Pereinant nuo vienos įgūdžių ir žinių sistemos prie kitos, mokiniai gali taikyti patikrintus metodus jų nekeisdami, o tai galiausiai lemia sunkumus pereiti nuo vieno veiksmo metodo prie kito.

Inercija ypač ryškiai pasireiškia dirbant su probleminėmis užduotimis, kurių sprendimas reikalauja savarankiškos paieškos. Užuot supratę užduotį, suradę adekvatų būdą jai išspręsti, dažniausiai studentai atkuria žinomiausius metodus, tokiu būdu vykdomas savotiškas užduoties pakeitimas ir neišsivysto savireguliacijos gebėjimas, motyvacija. išvengti gedimų nesusiformuoja.

Kitas protinį atsilikimą turinčių vaikų mąstymo bruožas – sumažėjęs pažintinis aktyvumas. Kai kurie vaikai beveik nekelia klausimų apie supančios tikrovės ir daiktų reiškinius. Tai pasyvūs, lėti vaikai su lėta kalba. Kiti vaikai užduoda klausimus, daugiausia susijusius su išorinėmis aplinkinių objektų savybėmis. Paprastai jie yra žodiniai, šiek tiek nesuvaržyti.

Ne pakankamai lygio Pažintinė veikla mokymosi metu pasireiškia ir tuo, kad šios kategorijos vaikai neefektyviai išnaudoja užduoties atlikimui skirtą laiką, prieš spręsdami problemą daro mažai prielaidų.

Įsiminimo procese kognityvinės veiklos sumažėjimas pasireiškia nesant efektyvus naudojimas laikas, skirtas pradinei orientacijai užduotyje, nuolatiniam potraukiui įsiminti, nesugebėjimui panaudoti technikų ir metodų, galinčių palengvinti įsiminimą, sumažėjus savikontrolės lygiui.

Nepakankama kognityvinė veikla ypač akivaizdi kalbant apie reiškinius ir objektus, kurie nepatenka į suaugusiojo apibrėžtą diapazoną. Tai patvirtina žinių apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius neišsamumas ir paviršutiniškumas, kurių vaikai daugiausia įgyja iš žiniasklaidos, knygų, bendravimo su suaugusiaisiais.

Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, veiklai būdingas bendras neorganizavimas, tikslo vieningumo stoka, silpnas kalbos reguliavimas, impulsyvumas; nepakankamas aktyvumas visų rūšių veikloje, ypač spontaniškai.

Pradėję darbą vaikai dažniausiai demonstruoja neapsisprendimą, užduoda klausimus, kuriuos jau išsakė mokytojas ar aprašyti vadovėlyje; kartais jie patys negali suprasti problemos formuluotės.

Vaikai, atlikdami užduotis su keliomis instrukcijomis, patiria didelių sunkumų: paprastai nesuvokia visos užduoties prasmės, pažeidžia darbo seką, sunkiai pereina nuo vienos technikos prie kitos. Vaikai visiškai nevykdo kai kurių nurodymų, o gretimų nurodymų buvimas gali trukdyti tinkamai vykdyti kitus. Tačiau tos pačios instrukcijos, pateiktos atskirai, paprastai nesukelia sunkumų.

Protinį atsilikimą turinčių moksleivių ugdomoji veikla pasižymi tuo, kad tas pats mokinys, atlikdamas užduotį, gali elgtis ir teisingai, ir neteisingai. Tinkamo užduoties atlikimo derinimas su klaidinga gali reikšti, kad moksleiviai laikinai netenka nurodymų dėl darbo sąlygų komplikacijos.

Kalbos reguliavimo funkcijos nepakankamumas pasireiškia vaikų sunkumais žodiniu būdu įvardijant atliekamus veiksmus, atliekant kalbos instrukcijoje siūlomas užduotis. Vaikų žodiniuose pranešimuose apie atliktą darbą jie, kaip taisyklė, aiškiai nenurodo atliktų veiksmų sekos, o tuo pačiu dažnai aprašo smulkius, smulkesnius dalykus.

Šios grupės vaikai pažeidė būtiną laipsnišką atliekamos veiklos kontrolę, dažnai nepastebi savo darbo neatitikimo pasiūlytam modeliui, neranda padarytų klaidų, net jei vadovas paprašo patikrinti jų darbą. Moksleiviai retai sugeba adekvačiai įvertinti savo darbą ir teisingai motyvuoti vertinimą, kuris daugeliu atvejų yra per aukštas.

Paprašyti paaiškinti, kodėl taip vertina savo darbą, vaikai atsako neapgalvotai, nesuvokia ir nenustato ryšio tarp nesėkmingo rezultato dėl klaidingai pasirinkto veiklos būdo ar neteisingai atliktų veiksmų.

Jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, daugeliu atvejų susilpnėja visų veiklos lygių reguliavimas. Net jei vaikas „priėmė“ užduotį, gali kilti sunkumų ją sprendžiant, nes neanalizuojamos jos sąlygos kaip visuma, nenubrėžiami galimi sprendimai, nekontroliuojami gauti rezultatai, netaisomos vaiko padarytos klaidos. .

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, patiria sunkumų, kai reikia susikaupti ieškant problemos sprendimo, o tai susiję ir su silpna emocinės-valinės sferos raida. Dėl šios priežasties jie dažnai turi aktyvumo ir veiklos lygio svyravimus, kinta „nedarbo“ ir „darbo“ būsenos.

Pamokos metu jie gali dirbti ne ilgiau kaip 12-15 minučių, o tada apima nuovargis, ženkliai sumažėja dėmesys ir aktyvumas, atsiranda bėrimas, impulsyvūs veiksmai, darbe atsiranda daug pataisymų, klaidų; dažni susierzinimo protrūkiai ir net atsisakymas dirbti pagal mokytojo nurodymus.

Taigi mokomoji ir pažintinė veikla protinį atsilikimą turintiems moksleiviams yra nepatraukli, atliekant užduotis atsiranda greitas sotumas. Motyvacija ir emocijos labiau atitinka jaunesnio amžiaus. Savigarba menkai diferencijuota. Tačiau tuo pačiu metu nėra didelių psichinių procesų pažeidimų.

Vėlavimas daugiausia susijęs su emocine-valinga asmenybės sfera, veda prie savavališko mąstymo, susikaupimo ir įsiminimo reguliavimo nepakankamumo. Organizuojant pagalbą ir nuolatinį skatinimą, protinį atsilikimą turintys vaikai demonstruoja pakankamo lygio pasiekimus intelektualinėje srityje.

Baigdami pirmąjį baigiamojo kvalifikacinio darbo skyrių, pažymime, kad švietėjiška veikla- sudėtingas savo struktūros išsilavinimas. Tai įeina:

Ugdomieji ir pažintiniai motyvai;

mokymo užduotys ir mokymo operacijos, kurios sudaro jų operatoriaus turinį;

• - kontrolė;
• - įvertinimas.

Protinio atsilikimo apraiškos yra uždelstas emocinis ir valinis brendimas, pasireiškiantis vienokiu ar kitokiu infantilumo variantu, ir nepakankamumas, uždelstas pažintinės veiklos vystymasis, o šios būklės apraiškos gali būti įvairios. Vaikas, turintis protinį atsilikimą, savo psichikos raida tarsi atitinka jaunesnį amžių, tačiau šis atitikimas yra tik išorinis.

Griežtas psichikos tyrimas rodo specifinės savybės jo protinė veikla, kurio šaltinis dažnai slypi neapdorotame organiniame tų smegenų sistemų, kurios yra atsakingos už vaiko mokymosi gebėjimus, už galimybę prisitaikyti prie mokyklos sąlygų, nepakankamumas. Jo nepakankamumas visų pirma pasireiškia žemais vaiko pažintiniais gebėjimais, kurie, kaip taisyklė, pasireiškia visose jo psichinės veiklos srityse.

Tokį vaiką vargu ar galima pavadinti žingeidžiu, tarsi jis aplinkiniame pasaulyje daug ko „nemato“ ir „negirdi“, nesistengia suprasti, suvokti aplink vykstančių įvykių ir reiškinių. Taip yra dėl jo suvokimo, atminties, mąstymo, dėmesio, emocinės-valinės sferos ypatumų.