Vadovaujanti veikla.

Pagrindiniai neoplazmai.

Socialinėje vystymosi situacijoje L. S. Vygotskis suprato išorinių ir vidinių psichikos vystymosi sąlygų ryšį. Tai lemia vaiko požiūrį į kitus žmones, daiktus, daiktus, save.

Amžiaus neoplazmos. Pranešėjas naujo tipo asmenybės struktūra, psichikos pokyčiai, teigiami įsigijimai, leidžiantys pereiti į naują raidos etapą.

Vadovaujanti veikla. A.N. Leontjevas sakė, kad ši veikla suteikia kardinalių linijų psichinis vystymasis būtent šiuo laikotarpiu. Šioje veikloje formuojasi pagrindiniai asmenybės neoplazmai, vyksta psichikos procesų persitvarkymas, naujų veiklos rūšių atsiradimas.

Pasak A. N. Leontjevo, vadovaujanti veikla tam tikru vystymosi laikotarpiu sukelia svarbiausius vaiko savybių pokyčius. Jai būdinga šiuos požymius: 1) labiausiai nuo to priklauso pagrindiniai vaiko psichikos pokyčiai tam tikru amžiaus tarpsniu, 2) joje atsiranda ir diferencijuojasi kitos veiklos rūšys, 3) privatus psichiniai procesai(1981, p. 514-515).

Nepaisant to, kad kiekvienam amžiaus laikotarpiui būdinga tam tikra pirmaujanti veikla, tai nereiškia, kad tam tikrame amžiuje nėra kitų veiklos rūšių arba jos pažeidžiamos. Ikimokyklinukui vadovaujanti veikla yra žaidimas. Tačiau ikimokykliniame amžiuje vaikų gyvenime galima pastebėti mokymosi ir darbo elementus. Tačiau jie neapibrėžia pagrindinės prigimties psichiniai pokyčiaišiame amžiuje - jų savybės labiausiai priklauso nuo žaidimo.

Apsvarstykite vaikystės periodizaciją, kurią D. B. Elkoninas sukūrė remdamasis L. S. Vygotskio ir A. N. Leontjevo darbais. Ši periodizacija grindžiama idėja, kad kiekvienas amžius kaip savitas ir kokybiškai specifinis žmogaus gyvenimo laikotarpis atitinka tam tikro tipo vadovaujanti veiklai; jo pokytis charakterizuoja kaitą amžiaus laikotarpiai. Kiekvienoje vadovaujančioje veikloje atsiranda ir formuojasi atitinkami psichiniai navikai, kurių tęstinumas sukuria vaiko psichinės raidos vienovę.

Pateikiame nurodytą periodizaciją.

2. Objektų manipuliavimo veikla yra pagrindinė vaikui nuo 1 iki 3 metų. Vykdydamas šią veiklą (iš pradžių bendradarbiaudamas su suaugusiaisiais), vaikas atkuria socialiai išvystytus veikimo su daiktais būdus;

jis lavina kalbą, semantinį daiktų įvardijimą, apibendrintą kategorišką objektyvaus pasaulio suvokimą ir vizualinį-efektyvų mąstymą. Centrinė šio amžiaus neoformacija yra sąmonės atsiradimas vaikui, veikiantis kitiems savo vaikiškos sąmonės pavidalu.<я».

3. Vaiko nuo 3 iki 6 metų žaidimo veikla labiausiai dominuoja.

4. Ugdomasis užsiėmimas formuojamas vaikams nuo 6 iki 10 metų. Jo pagrindu jaunesni mokiniai ugdo teorinę sąmonę ir mąstymą, ugdo atitinkamus gebėjimus (refleksiją, analizę, psichikos planavimą); šiame amžiuje vaikai taip pat išsiugdo mokymosi poreikį ir motyvus.

5. Holistinė socialiai naudinga veikla, kaip vadovaujanti, būdinga vaikams nuo 10 iki 15 metų. Tai apima tokias rūšis kaip darbo, švietimo, visuomeninė-organizacinė, sporto ir meninė veikla.

6. Švietėjiška ir profesinė veikla būdinga 15–17–18 metų aukštųjų mokyklų moksleiviams ir profesinių mokyklų mokiniams. Jos dėka ugdomas darbo poreikis, profesinis apsisprendimas, taip pat pažintiniai interesai ir tyrimo įgūdžių elementai, gebėjimas kurti savo gyvenimo planus, idėjinės, moralinės ir pilietinės žmogaus savybės, stabili pasaulėžiūra. .

Vidiniai prieštaravimai yra psichinės raidos varomosios jėgos. WANT ir CAN neatitikimas.

4. Procesų, savybių ir savybių diferencijavimas ir integravimas.

Diferencijavimas susideda iš to, kad, atsiskirdami vienas nuo kito, jie virsta savarankiškomis formomis ar veikla (atmintis yra atskirta nuo suvokimo).

Integracija užtikrina santykio tarp atskirų psichikos aspektų užmezgimą. Taigi pažinimo procesai, patyrę diferenciaciją, užmezga tarpusavio ryšius aukštesniu kokybiniu lygmeniu. Taigi atmintis, kalba, mąstymas suteikia intelektualizavimo.

Kaupimas.

Individualių rodiklių, paruošiančių kokybinius pokyčius įvairiose psichikos srityse, kaupimas.

5. Determinantų (priežasčių) kaita.

Biologinių ir socialinių determinantų santykis keičiasi. Skiriasi ir socialinių determinantų santykis. Ypatingi santykiai formuojasi su bendraamžiais ir suaugusiais.

6. Psichika plastiška.

Tai prisideda prie patirties įgijimo. Gimęs vaikas gali mokėti bet kurią kalbą. Viena iš plastiškumo apraiškų – psichinių ar fizinių funkcijų (regos, klausos, motorikos) kompensavimas.

Kita plastiškumo apraiška – imitacija. Pastaruoju metu tai laikoma savotiška vaiko orientavimosi į konkretaus žmogaus veiklos pasaulį, bendravimo būdus ir asmenines savybes asimiliacijos būdu, modeliuojant jas realioje veikloje (L.F.Obuhova, I.V.Šapovalenko).

E. Ericksonas išskyrė žmogaus gyvenimo kelio etapus, kiekvienam iš jų būdingas konkretus uždavinys, kurį iškelia visuomenė.
Kūdikystė (žodinė g.) – pasitikėjimas – nepasitikėjimas.
Ankstyvas amžius (analinė stadija) – autonomija – abejonė, gėda.
Žaidimo amžius (falinė stadija) – iniciatyva – kaltė.
Mokyklinis amžius (latentinė stadija) – pasiekimai – nepilnavertiškumas.
Paauglystė (latentinė stadija) – tapatybė – tapatybės sklaida.
Jaunystė – intymumas – izoliacija.
Branda – kūrybiškumas – sąstingis.
Senatvė – integracija – nusivylimas gyvenimu.

Sąvoka „veikla“ A. N. Leontjevas vadino tik tuos procesus, kuriuose išreiškiamas ir vykdomas vienoks ar kitoks žmogaus santykis su pasauliu ir kurie atitinka ypatingą, atitinkamą poreikį. Būtent vaiko veikla lemia jo psichinę raidą ir vystosi ontogenezės procese. Vaiko gyvenime yra daug įvairių veiklų. Vieni jų vaidina didelį vaidmenį vystymuisi, kiti – mažesnį. Todėl apie psichikos raidos priklausomybę reikia kalbėti ne nuo veiklos apskritai, o nuo pagrindinės, vadovaujančios veiklos.

Kiekvienam raidos etapui, anot A. N. Leontjevo, būdingas tam tikras, šiame etape vedantis, vaiko požiūris į tikrovę, tam tikras, vadovaujantis veiklos tipas. Vadovaujančios veiklos požymis jokiu būdu nėra kiekybiniai rodikliai, tai yra, kiek laiko vaikas tuo užsiima. Vadovaujanti veikla – tai veikla, kurioje:
dideli pokyčiai vyksta atskiruose psichiniuose procesuose;
vystosi visa vaiko asmenybė;
atsiranda naujų veiklos formų.

Klasikinis tokio užsiėmimo pavyzdys – vaidmenų žaidimas, vedantis ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jos dėka įvyksta dideli pokyčiai vaiko psichikoje ir asmenybėje. Šis klausimas bus išsamiau aptartas mūsų knygos IV dalyje.

Vadovaujanti veikla- terminas, kurį pateikė A. N. Leontjevas nurodė veiklą, susijusią su svarbiausių psichinių navikų atsiradimu.

Sąvoką „Vadovaujanti veikla“ vėliau pavartojo D.B. Elkoninas sukurti psichikos raidos periodizaciją, pagrįstą nuoseklia V. d. kaita, viename amžiaus tarpsnyje, užtikrinant vyraujantį motyvacinio poreikio vystymąsi, o jį pakeičiančiame etape – operatyvinės veiklos vystymąsi. - techninė sfera. Tuo pačiu buvo daroma prielaida, kad kiekvienas laikotarpis atitinka jam aiškiai fiksuotą V. d.:

1. tiesioginis-emocinis kūdikio bendravimas su suaugusiuoju;
2. ankstyvajai vaikystei būdinga objekto-manipuliacinė veikla;
3. vaidmenų žaidimas, būdingas ikimokykliniam amžiui;
4. mokinių edukacinė veikla;
5. intymus-asmeninis paauglių bendravimas;
6. ankstyvosios paauglystės laikotarpiui būdinga profesinė ir edukacinė veikla.

Manoma, kad vadovaujanti veikla neatsiranda iš karto išsivysčiusioje formoje, o eina tam tikru formavimosi keliu, o naujos V. veiklos atsiradimas nereiškia išnykimo tos, kuri vadovavo ankstesniame etape. Kritiškas idėjų apie V. D. vaidmenį amžiaus raidoje nagrinėjimas nereiškia jos reikšmės paneigimo, tačiau verčia abejoti mintimi apie griežtą bet kurio V. D. fiksavimą, a priori. išskirtas kiekviename amžiaus tarpsnyje (A.V. Petrovskis). Priklausomai nuo socialinės raidos situacijos skirtingo lygio grupėse (žr. Grupės išsivystymo lygis) ir sudėtį (studentai, kariškiai, nepilnamečiai nusikaltėliai ir kt.), įvairios veiklos rūšys gali įgyti vadovaujantį pobūdį, tarpininkaujant ir formuojant tarpasmeninius santykius. Kartu siūloma skirti V. d., skirtą socialiai vertingiems psichikos navikams formuoti (pedagoginis požiūris į V. d. problemą), ir vadovaujančią veiklą, kuri iš tikrųjų formuoja šiuos navikus ( psichologinis požiūris).

Vaikas niekada nėra pasyvus suaugusiojo mokymo įtakos priėmimas. Jis visada turi savų norų, interesų, požiūrį į aplinką, kurie atsispindi jo veikloje. Žmogaus veikla nėra tik išorinė jo veikla, ji būtinai apima vidinį, psichologinį klodą. Veiklos kategorija yra viena iš pagrindinių psichologinių kategorijų ir plačiai naudojama vaikų psichologijoje. Išsamiausia ir konstruktyviausia veiklos teorija pateikta A. N. Leontjevo darbuose.

Sąvoka „veikla“ A. N. Leontjevas vadino tik tuos procesus, kuriuose išreiškiamas ir vykdomas vienoks ar kitoks žmogaus santykis su pasauliu ir kurie atitinka ypatingą, atitinkamą poreikį. Būtent vaiko veikla lemia jo psichinę raidą ir vystosi ontogenezės procese. Vaiko gyvenime yra daug įvairių veiklų. Vieni jų vaidina didelį vaidmenį vystymuisi, kiti – mažesnį. Todėl apie psichikos raidos priklausomybę reikia kalbėti ne nuo veiklos apskritai, o nuo pagrindinės, vadovaujančios veiklos.

Kiekvienam raidos etapui, anot A. N. Leontjevo, būdingas tam tikras, šiame etape vedantis, vaiko požiūris į tikrovę, tam tikras, vadovaujantis veiklos tipas. Vadovaujančios veiklos požymis jokiu būdu nėra kiekybiniai rodikliai, tai yra, kiek laiko vaikas tuo užsiima. Vadovaujanti veikla – tai veikla, kurioje:
dideli pokyčiai vyksta atskiruose psichiniuose procesuose;
vystosi visa vaiko asmenybė;
atsiranda naujų veiklos formų.

Klasikinis tokio užsiėmimo pavyzdys – vaidmenų žaidimas, vedantis ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jos dėka įvyksta dideli pokyčiai vaiko psichikoje ir asmenybėje. Šis klausimas bus išsamiau aptartas mūsų knygos IV dalyje.

Psichologiškai veiklai būdinga tai, kad jos objektas (tai yra tai, į ką ji nukreipta) visada sutampa su tuo, kas paskatina žmogų šiai veiklai (tai yra, su jos motyvu). Pavyzdžiui, studentas, ruošdamasis egzaminui, skaito literatūros vadovėlį. Ar šį procesą galima pavadinti veikla? Norėdami atsakyti į šį klausimą, turite išsiaiškinti šio proceso psichologines ypatybes, tai yra, jo motyvą. Jeigu mūsų mokinys, sužinojęs, kad egzaminas atšaukiamas, noriai atsisako knygos, tuomet aišku, kad paskatą perskaityti paskatino visai ne knygos turinys, o būtinybė išlaikyti egzaminą. Tai, ko buvo siekiama perskaityti, nesutapo su tuo, kas paskatino jį skaityti. Todėl šiuo atveju skaitymas jam nebuvo užsiėmimas. Veikla čia buvo pasiruošimas egzaminui, o ne pačios knygos skaitymas.

Veiksmas turi būti atskirtas nuo veiklos. Veiksmas – tai procesas, kurio motyvas nesutampa su objektu, o slypi veikloje, į kurią šis veiksmas įtrauktas. Minėtu atveju knygos skaitymas yra kaip tik veiksmas. Juk tai, į ką siekiama (susipažinimas su knygos turiniu), nėra jos motyvas. Skaityti jį skatina ne knyga, o artėjantis egzaminas.

Kadangi pats veiksmo objektas nėra motyvas ir neskatina veikti, tam, kad veiksmas kiltų, būtina, kad jo objektas būtų atpažįstamas pagal santykį su veiklos, į kurią jis patenka, motyvu (t. y. , kad žmogus suprastų, kodėl jis tai daro). Ši sąmoninga nuostata tampa veiksmo tikslu. Taigi veikti skatina tiesiogiai sąmoningas tikslas. Pavyzdžiui, tikslas skaityti knygą (sužinoti jos turinį) yra tam tikrame santykyje su motyvu (išlaikyti egzaminą).

Veiksmas įgyvendinamas per operacijas, kurios yra specifinis veiksmų atlikimo būdas. Jei veiksmus lemia tikslas, tai operacija priklauso nuo sąlygų, kuriomis šis tikslas yra suteikiamas, tai yra užduotis, kuriai reikia tam tikro veiksmų eigos. Tą patį veiksmą galima atlikti naudojant skirtingas operacijas. Pavyzdžiui, eilėraštį galite išmokti mintinai skaitydami jį garsiai dalimis arba kopijuodami, arba tyliai, skaitydami sau – viskas priklauso nuo sąlygų. Iš pradžių operacijos formuojamos kaip kryptingi veiksmai, o tik tada gali įgyti automatizuoto įgūdžio formą.

Taigi veiklos struktūra apima tris lygius: veikla – veiksmas – veikimas, kuris atitinka psichologinę seriją „motyvas – tikslas – užduotis“. Tačiau šie veiklos struktūros lygiai nėra tvirtai fiksuoti ir nuolatiniai. Vykstant pačiai veiklai iškyla nauji motyvai, tikslai, uždaviniai, dėl kurių veiksmas gali virsti veikla ar operacija ir taip atsiranda veiklos plėtra.

Svarbiausias veiklos vystymo mechanizmas, remiantis A. N. Leontjevo terminologija, yra „motyvo perkėlimas į tikslą“. Jo esmė slypi tame, kad tikslas, kurį anksčiau paskatino koks nors kitas motyvas, ilgainiui įgauna savarankišką motyvuojančią jėgą, tai yra pats tampa motyvu. Tęsiant mūsų studento pavyzdį, šį mechanizmą galima iliustruoti taip. Tarkime, mūsų mokinys skaitydamas knygą taip nusivilia jos turiniu, kad jam tapo svarbesnis ir patrauklesnis nei ruošimasis egzaminui, ir, nepaisant egzamino atšaukimo, skaito toliau. Knygos turinys jam tapo savarankišku motyvu, vadinasi, šios knygos skaitymas iš veiksmo virto veikla.

Svarbu pabrėžti, kad tikslo pavertimas motyvu gali įvykti tik tuomet, jei veiksmas sukelia ryškias teigiamas emocijas.

„Sugerdamas“ džiaugsmingus išgyvenimus, susijusius su kitais motyvais, pats veiksmo subjektas (jo tikslas) įgauna teigiamą emocinį krūvį ir tampa stimulu naujai veiklai. Kaip (ir visada) vyksta aktyvumo ugdymas vaiko mokymo procese? Kaip kultūros normų ir elgesio taisyklių įsisavinimo procese gali kilti džiaugsmingos emocijos?

Vadovaujanti veikla. Šio struktūrinio amžiaus komponento apibrėžimą pateikė L. S. Vygotsky pasekėjai ir mokiniai. Idėja, kad žmogaus veikla nėra greta, kad jų bendroje masėje reikėtų išskirti vadovaujančią veiklą – ne tiek kitų veiklų atžvilgiu, kiek protinį, asmeninį tobulėjimą, tam tikrų psichologinių navikų formavimąsi, y., veikla, kurios eigoje faktiškai vyksta jos internalizavimas, jau buvo L. S. Vygotskio darbuose.

L. I. Bozhovičiaus, D. B. Elkonino ir kitų darbuose buvo parodyta, kad vaiko pažintinės raidos pagrindas, jo asmenybės raidos pagrindas yra tiesioginė praktinė veikla. Šių autorių teigimu, būtent „veiklos“ sąvoka pabrėžia paties subjekto ryšį su jį supančia tikrove. Šiame kontekste raidos procesas buvo vertinamas kaip subjekto savęs judėjimas dėl jo veiklos su daiktais, o paveldimumo veiksniai ir aplinka veikė kaip sąlygos, lemiančios ne raidos proceso esmę, o tik įvairias jo variacijas. normos ribose.

Kaip pabrėžė D. B. Elkoninas, „veiklos“ sąvokos įvedimas aukštyn kojomis apverčia visą raidos problemą, pakreipia ją į temą. Pasak jo, funkcinių sistemų formavimosi procesas yra procesas, kurį gamina pats subjektas. Jokia suaugusiojo įtaka vaiko psichinės raidos procesams negali būti vykdoma be tikrosios paties subjekto veiklos. Ir pats kūrimo procesas priklauso nuo to, kaip ši veikla vykdoma.

Buitinėje psichologijoje yra priimtas A. N. Leontjevo pateiktas pagrindinės veiklos rūšies apibrėžimas, kuris taip pat nustatė pagrindines šios sąvokos ypatybes. Jo nuomone, grynai kiekybiniai rodikliai nėra lyderiaujančios veiklos požymis. Vadovavimas – tai ne tik veikla, su kuria dažniausiai susiduriama tam tikrame raidos etape, veikla, kuriai vaikas skiria daugiausiai laiko. A. N. Leontjevas pavadino vadovaujančia vaiko veikla, kuriai būdingi šie trys bruožai.

Pirmiausia, tai tokia veikla, kurios formoje atsiranda kitos, naujos veiklos rūšys ir kurios viduje yra diferencijuojamos. Taigi, pavyzdžiui, mokymasis siaurąja to žodžio prasme, kuris pirmą kartą pasirodo jau ikimokyklinėje vaikystėje, pirmiausia atsiranda žaidime, t. Vaikas pradeda mokytis žaisdamas.

antra, vadovaujanti veikla – tai veikla, kurios metu formuojami arba pertvarkomi tam tikri psichiniai procesai. Taigi, pavyzdžiui, žaidime pirmą kartą formuojami aktyvios vaiko vaizduotės procesai, mokyme - abstraktaus mąstymo procesai. Iš to neišplaukia, kad visų psichinių procesų formavimasis ar pertvarkymas vyksta tik vadovaujančioje veikloje. Kai kurie psichikos procesai formuojasi ir atkuriami ne tiesiogiai pačioje vadovaujančioje veikloje, bet ir kitose su ja genetiškai susijusiose veiklos rūšyse. Taigi, pavyzdžiui, spalvos abstrakcijos ir apibendrinimo procesai ikimokykliniame amžiuje formuojasi ne pačiame žaidime, o piešiant, taikant spalvas ir pan., t.y. tose veiklos rūšyse, kurios tik savo šaltinyje yra susijusios su žaidimu. veikla.

Trečia Vadovaujanti veikla – tai veikla, nuo kurios artimiausiu būdu priklauso pagrindiniai psichologiniai vaiko asmenybės pokyčiai, stebimi tam tikru raidos periodu. Taigi, pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikas mokosi socialinių funkcijų ir atitinkamų žmonių elgesio normų („ką gamykloje veikia direktorius, inžinierius, darbininkas“), ir tai labai svarbus momentas formuojantis jo asmenybės formavimuisi. Taigi vadovaujama veikla yra tokia veikla, kurios raida sukelia didelius psichinių procesų ir vaiko asmenybės psichologinių savybių pokyčius tam tikrame jo raidos etape.

A. N. Leontjevas pagilino L. S. Vygotskio mintis apie VVD, pateikė šios sąvokos apibrėžimą, parodė, kad vadovaujančios veiklos turinys ir forma priklauso nuo konkrečių istorinių sąlygų, kuriomis vyksta vaiko vystymasis, taip pat apibūdino vaiko tipų kaitos mechanizmą. veikla. Šis mechanizmas, anot A. N. Leontjevo, pasireiškia tuo, kad vystymosi eigoje buvusią vaiko vietą jį supančiame žmonių santykių pasaulyje jis pradeda suvokti kaip netinkamą jo galimybėms, ir jis siekia ją pakeisti. Atsiranda atviras prieštaravimas tarp vaiko gyvenimo būdo ir jo galimybių, kurios jau nulėmė šį gyvenimo būdą. Atsižvelgiant į tai, jos veikla pertvarkoma. Taigi pereinama į naują jo psichinio gyvenimo raidos etapą.

Šiuolaikinėje buitinėje psichologijoje D. I. Feldsteino darbuose išsamiai nagrinėjamas vadovaujančios veiklos vaidmuo asmenybės vystymuisi ontogenezėje. Pasak D. I. Feldšteino, reguliarus VVD keitimas nustato bendras ribas vaiko psichikos raidos, jo, kaip asmenybės, formavimosi laikotarpiams. Vadovavimo veiklos rūšys lygiai taip pat mažai priklauso nuo vaiko valios, kaip, pavyzdžiui, nuo kalbos, kuria jis kalba. Tai grynai socialiniai (tiksliau, socialiniai-psichologiniai) dariniai. Be to, jie turi labai specifinį istorinį pobūdį, nuo vaikystės ir jos periodizacija yra istoriškai sąlygotas, konkretus socialinis reiškinys; besikeičiantis įvairiais socialiniais ir ekonominiais laikais, skirtingose ​​visuomenėse.

Šiuo atžvilgiu, atkreipia dėmesį D. I. Feldsteinas, raidos psichologija tiria sąlygas ir konkrečius mechanizmus, leidžiančius objektyvią vadovaujančios veiklos rūšies struktūrą paversti subjektyvios vaiko veiklos formomis, nustatančiomis tam tikrų poreikių formavimosi modelius, motyvus. , emocijos ir tinkamas požiūris į žmones ir daiktus.

Apskritai veikla ir jos raida apibūdinama dvejopai: viena vertus, visas vystymosi procesas, vadovaujančių veiklų kaita gali ir turi būti apibūdintas kaip savęs judėjimas, kaip procesas, paklūstantis savo imanentinei logikai, tai yra kaip tinkamas psichologinis procesas, o kita vertus, praktiškai mes susiduriame su organizuota veikla, sukuriančia sąlygas vystytis asmeniui kaip asmenybei. Visuomenės organizuojama veikla duoda schemą, kurioje formuojasi santykiai, vaiko poreikiai, jo sąmonė, savimonė. Taigi savęs tobulėjimas yra ir tobulėjimas per veiklos formas, suteiktas iš išorės.

D. I. Feldsteino darbuose detaliai aprašomos pagrindinės vadovaujančios veiklos rūšys ir nustatomas jų kaitos dėsningumas, kuris, autoriaus nuomone, lemia asmenybės raidą ontogenezėje.

Taigi, kūdikystėje, nuo gimimo iki vienerių metų, vyksta tiesioginis emocinis bendravimas, kuri šiame amžiuje yra pagrindinė vaiko veikla. Šią pagrindinę kūdikio veiklą lemia pati žmogaus, kaip socialinės būtybės, prigimtis. Vaikas šiuo laikotarpiu yra orientuotas į socialinių kontaktų užmezgimą.

Ankstyvoje vaikystėje, nuo vienerių iki 3 metų, kai yra socialinio elgesio poreikis ir tuo pat metu nėra galimybės veikti socialiai, tada jis iškyla į priekį ir tampa vedančiu objekto manipuliavimo veikla, kurio metu vaikas įvaldo ne tik žmogiškojo bendravimo tarp žmonių formą, bet, visų pirma, socialiai išvystytus būdus panaudoti visus jį supančius daiktus.

Išmokęs nuolat kontaktuodamas su suaugusiųjų operomis aktyvioji-techninė veiklos pusė, vaikas yra kito, ikimokyklinio amžiaus (nuo 3 iki 6 metų), išeina už kasdienio gyvenimo ribų. Šiuo laikotarpiu pirmauja išvystyta žaidimų veikla. Jis yra išvystytame vaidmenų žaidimas vaikas atranda, kad jį supantys žmonės turi įvairių profesijų, yra įtraukiami į sudėtingiausius santykius, o jis pats, orientuodamasis į šių santykių normas, turi atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į svetimą požiūrį. . Žaidimas pirmiausia veikia kaip veikla, kurioje vaikas orientuojasi į bendriausias, funkcines žmonių gyvenimo apraiškas, jų socialines funkcijas ir santykius. Antra, žaidybinės veiklos pagrindu vaikui atsiranda ir vystosi vaizduotė bei simbolinė funkcija.

Pradinio mokyklinio amžiaus (nuo 6 iki 10 metų) ugdomoji veikla tampa pirmaujančia, y., socialinis aktyvumas asimiliuojant teorines mąstymo formas. Šios veiklos metu vaikai įgyja gebėjimą mokytis ir gebėjimą operuoti teorinėmis žiniomis. Šiai veiklai būdingas pradinių mokslo sampratų įsisavinimas tam tikrose žinių srityse, vaikai formuoja orientacijos į teorines tikrovės atspindėjimo formas pagrindus. Visiškai plėtojant šią veiklą, vaikai išsiugdo būtiną psichinių procesų savivalę, vidinį veiksmų planą ir savo veiksmų, savo elgesio apmąstymą, kaip svarbiausius teorinės sąmonės bruožus.

Paaugliai (nuo 10 iki 15 metų) mokykloje įtraukiami į kokybiškai naują santykių, bendravimo su draugais ir suaugusiais sistemą. Keičiasi ir tikroji jų vieta šeimoje, taip pat tarp bendraamžių kasdieniame gyvenime. Paauglystėje vaikas ženkliai išplečia veiklos sritį, o svarbiausia – kokybiškai keičiasi šios veiklos pobūdis, jos rūšys ir formos daug komplikuojasi. Paaugliai dalyvauja įvairiose veiklose: švietėjiškame, socialiniame-politiniame, kultūriniame ir masiniame darbe, kūno kultūros ir sporto veikloje, organizaciniame darbe, namų ūkio darbe mokykloje, užklasiniame individualiame versle, kūrybiniame darbe. krūva (techninė ir meninė kūryba, eksperimentavimas). Vaiko socialinės padėties kaita paauglystėje, jo noras užimti tam tikrą vietą gyvenime, visuomenėje, santykiuose su suaugusiaisiais atsispindi smarkiai išaugusiame paauglio poreikyje įvertinti save sistemoje „Aš ir mano naudingumas visuomenė“, „Aš ir mano dalyvavimas gyvenimo visuomenėje“. Tokią paauglio vietą visuomenėje lemia jo dalyvavimo laipsnis arba galimybės dalyvauti visuomenėje pripažintoje veikloje. Būtent ši veikla tampa pirmaujančia šiame amžiaus tarpsnyje. Išplėtus prosocialinę veiklą, optimaliausiai patenkinamas paauglių poreikis užmegzti naujus santykius su suaugusiaisiais, savarankiškumo įgyvendinimas.

Svarbiausias vyresniojo mokyklinio amžiaus (15-17 metų) bruožas yra tas, kad čia vadovaujančia veikla vėl tampa edukacinė veikla, aktyviai derinama su įvairiais darbais, o tai labai svarbu tiek renkantis profesiją, tiek ugdant vertybines orientacijas. . Turėdama edukacinį ir profesinį pobūdį, ši veikla, viena vertus, įgyja tiriamųjų elementų, kita vertus, sulaukia tam tikro dėmesio profesijos įgijimui, vietos gyvenime paieškai. Pagrindinis šio amžiaus psichologinis neoplazmas yra mokinio gebėjimas kurti savo gyvenimo planus, ieškoti priemonių jiems įgyvendinti, ugdyti politinius, estetinius, moralinius idealus, o tai rodo savimonės augimą. Aktyviai derinama su visuomenėje pripažintu darbu, socialiai orientuota edukacinė ir profesinė veikla ne tik ugdo vyresnio amžiaus mokinių pažintinę ir profesinę orientaciją, bet ir suteikia naują jų apsisprendimo lygmenį, susijusį su aukštosios mokyklos „vidinės padėties“ transformacija. studentas (savo Aš suvokimas gyvenimiškų santykių sistemoje) į stabilią gyvenimo padėtį, pagal kurią gyvenimo planai orientuoti į visuomenės poreikius.

Iškart po gimimo pradeda veikti vaizdinė atmintis (elementariu pavidalu). Pirmąjį gyvenimo mėnesį vaikas taip pat reaguoja į pasikartojančius dirgiklius. 3-4 mėnesį kūdikyje pradeda formuotis daikto vaizdas.

Taip kuriamas vaizdinės atminties pagrindas. Mes nurodome atminties vystymosi kūdikystėje ypatybes:

Atminties funkcijos „viduje“ pojūčių ir suvokimų;

Ji pirmiausia pasireiškia įspaudimo, vėliau atpažinimo forma, pasižymi trumpalaikiu išsaugojimu;

Medžiagą vaikas fiksuoja nevalingai;

Pirmiausia mažylis lavina motorinę, emocinę ir vaizdinę atmintį, o iki metų pabaigos susidaro prielaidos žodinei atminčiai vystytis.

Ankstyvoje vaikystėje akcentuojame atminties ypatybes:

Praturtinamas reprezentacijų turinys;

Didėja medžiagų konservavimo apimtis ir stiprumas;

Atsiranda naujas atminties procesas – dauginimasis;

Spartus vystymasis gauna žodinę atmintį.

Atminties ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje:

Vyrauja nevalinga perkeltinė atmintis;

Atmintis, vis labiau susijungusi su kalba ir mąstymu, įgauna intelektualinį charakterį;

Verbalinė-semantinė atmintis suteikia netiesioginį pažinimą ir išplečia vaiko pažintinės veiklos apimtį;

Savavališkos atminties elementai formuojasi kaip gebėjimas reguliuoti šį procesą pirmiausia iš suaugusiojo, o paskui iš paties vaiko pusės;

Formuojamos prielaidos įsiminimo procesą paversti specialia psichine veikla, įsisavinti loginius įsiminimo metodus;

Kaupiant ir apibendrinant elgesio patirtį, vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais patirtį, atminties ugdymas įtraukiamas į asmenybės raidą.

Pirmaujančios veiklos rūšies samprata ir jos vaidmuo psichikos vaiko vystymuisi.

Psichinio vystymosi varomoji jėga - paties vaiko veikla kurioje suaugusiųjų vadovaujamas jis pasisavina istoriškai susiklosčiusius žmogaus gebėjimus.

Keičiasi vaiko veiklos formos: viena veiklos forma vaidina pagrindinį vaidmenį protinėje raidoje, o kita – kitoje. Su tuo susijęs terminas „vadovaujanti veikla“.

Vadovaujanti veikla– tai ne tik dažniausiai tam tikrame raidos etape sutinkama veikla, veikla, kuriai vaikas skiria daugiausiai laiko. Pagal vadovaujančią veiklą suprantama „tokia veikla, kurios vystymasis sukelia didelius psichinių procesų ir vaiko asmenybės psichologinių savybių pokyčius šiame etape“. Mokinys ir L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas išskyrė tris pirmaujančios veiklos požymius.

Pirma, vadovaujančios veiklos forma atsiranda ir išsiskiria naujos veiklos rūšys. Pavyzdžiui, vaikas pradeda mokytis žaisdamas: ikimokyklinuko vaidmenų žaidime atsiranda mokymosi elementai – veikla, kuri kitame, jaunesniame mokykliniame amžiuje taps vadovaujančia, keičiančia žaidimą.

Antra, šioje veikloje formuojamos ir atkuriamos atskiros psichinės funkcijos. Pavyzdžiui, žaidime atsiranda kūrybinė vaizduotė.

Trečia, nuo to priklauso šiuo metu stebimi asmenybės pokyčiai. Tame pačiame žaidime ikimokyklinukas išmoksta suaugusiųjų, kurių santykius atkuria žaidimo situacijoje, elgesio normas. Jei kuri nors veikla vaikui tapo ypač patraukli, tai turės įtakos jo asmenybės formavimuisi, tačiau dažniausiai nesugebės suteikti tokio gilaus lavinamojo efekto kaip vadovaujanti.

Vadovaujančioje veikloje atsiranda ir diferencijuojasi kitos, naujos veiklos rūšys; formuojasi arba perstatomi psichikos procesai (mąstymas, suvokimas, atmintis ir kt.) Nuo to priklauso pagrindiniai psichologiniai vaiko asmenybės pokyčiai tam tikrame amžiaus tarpsnyje.Todėl kiekvienam amžiui pirmaujanti veiklos rūšis nėra ta, kuri vaikas yra labiau įtrauktas, bet tas, kuris sukelia pagrindinius, svarbiausius psichikos pokyčius

– D.B. Elkoninas: vadovaujančios veiklos rūšys

Veikla santykių sistemoje: „vaikas – viešasis suaugęs“: tiesioginis-emocinis kūdikio bendravimas, ikimokyklinuko vaidmenų žaidimas, paauglio bendravimas.

Veikla santykių sistemoje: „vaikas – viešasis subjektas“: objektu-manipuliuojanti mažų vaikų veikla, ugdomoji – jaunesniųjų moksleivių, auklėjamoji ir profesinė – berniukų ir mergaičių.

Veiklos struktūra:

1. Poreikis – poreikis kažko žmogui būtino.
2. Poreikio suvokimas ir motyvo formavimas.
3. Tikslų nustatymas.
4. Motyvo realizavimo būdo pasirinkimas.
5. Veiklos planavimas.
6. Veiksmų sąrašas.
7. Kiekvieno veiksmo atlikimas (privatus tikslas). Operacijų pasirinkimas, atsižvelgiant į sąlygas ir turimas lėšas.
8. Tikslo pasiekimas (poreikio patenkinimas):

- veiklos rezultatas - motyve įkūnytas objektas;

- asmeniniai rezultatai - patirtis, įgūdžiai, žinios, įsitikinimai, emocijos.