Mazgų organizavimo formos. klasės kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo forma
Miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa darželis kombinuotas tipas Nr.187 "Umka"
Pagrindinės programos kryptys kūdikio vystymuisi.
Parshina S.V. | Veiklos požiūris į ikimokyklinis ugdymas
Formuoti leksinių ir gramatinių kalbos priemonių praktinį įsisavinimą.
Formuoti taisyklingą tarimą (artikuliacijos gebėjimų, garso tarimo, skiemeninės sandaros ir foneminio suvokimo ugdymas).
Ugdykite bendravimo įgūdžius.
Pateikite pasirengimo rašyti, raštingumo ir kalbos mokymo darbus.
Auklėjimo, ugdymo ir ugdymo programų parinkimas ir integravimas vaikai ikimokyklinio amžiaus.
^ Plėtros kryptys ir tikslai.
Dalinės programos ir technologijos.
1. Švietimo ir mokymo programa darželis/ Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Heraldinis.T.S. Komarova. - 6-asis leidimas, kun. ir papildomas - M.: Mozaika-sintezė, 2010 m.
1. Žalsva sveikatos lemputė. - M.Yu. Kartushina, 2000, Archangelsko AO IPPC redakcinės kolegijos sprendimas.
^ Socialinė – asmeninė kryptis:
1. Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 m., rekomendavo Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerija.
1. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Heraldinis.T.S. Komarova. - 6-asis leidimas, kun. ir papildomas - M.: Mozaika-sintezė, 2010 m.
1. Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi pagal specialaus darželio kriterijus, paruošimas mokyklai. - T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,
1. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Heraldinis.T.S. Komarova. - 6-asis leidimas, kun. ir papildomas - M.: Mozaika-sintezė, 2010 m.
1. Muzikiniai šedevrai. - O.P.Radynova, 2002 m.
^II. Vaikų viešnagės namuose organizavimas ikimokyklinis.
2.1. Kasdienio ugdymo organizavimo modelis ugdymo procesas ikimokyklinėje įstaigoje.
^ Jaunesnis ikimokyklinis amžius.
Vaiko raidos kryptys.
1 dienos pusė.
Priėmimas vaikai ore (į šiltas laikas metų)
Pratimai po miego.
Tiesiogiai švietėjiška veikla.
NOD individualia forma.
rytinis priėmimas vaikai, individualus ir pogrupis.
NOD individualia forma.
^ Vyresnysis ikimokyklinis amžius.
Vaiko raidos kryptys.
1 dienos pusė.
Fizinis vystymasis ir sveikatos gerinimas.
Vaikų priėmimas ore (šiltuoju metų laiku)
Pratimai po miego.
Kognityvinio kalbos ciklo GCD.
Rytinis vaikų priėmimas, individualūs ir pogrupiniai pokalbiai.
Ugdymas namų ūkio ir darbo gamtoje procese.
GCD apie muzikinį vystymąsi ir vaizduojamąjį meną.
2.2 Ugdymo proceso rengimo ikimokyklinėje įstaigoje darbo variantas mėnesiui.
2.3. Ugdymo proceso organizavimo modelis in ikimokyklinis ant mokslo metai.
2.4. Ugdymo proceso organizavimas, savarankiškas žaidimų veikla ir kasdienius pasivaikščiojimus.
2.5 2011-2012 mokslo metų pagrindinės tiesioginės ugdomosios veiklos programos bendrojo ugdymo grupėms, įgyvendinančioms išsamią „Švietimo ir mokymo programą darželis»
^ Tiesiogiai švietėjiškos veiklos pavadinimas.
Parengiamasis (Nr. 5, 7)
^ Pagrindinė dalis (nekintanti)
Vaikas ir aplinka.
Kalbos raida. Grožinė literatūra.
Kalbos ugdymas ir pasirengimas raštingumui.
Elementariųjų matematinių vaizdų formavimas.
Dizainas ir rankų darbas.
^ Kintamoji dalis (modulinė)
Papildomos tiesiogiai ugdomosios veiklos pavadinimas.
Santraukos
Darželių auklėtojos, mokyklos auklėtojos. Linktelėkite, ko jums reikia GCD santrauka apie fizinį vystymąsi parengiamoji grupė Su. Sveikatos tausojimo technologijos – NewReferat. Kokios yra sveikatinimo darbo formos ikimokyklinėje įstaigoje ikimokyklinis išsilavinimas. FGT ikimokyklinis ugdymas. Kas yra FGT? nacionalinė ikimokyklinė įstaiga išsilavinimas? kad vyresniojoje ikimokyklinėje įstaigoje. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje išsilavinimas. kad mokytojas dirba mažose grupėse GCD, in ikimokyklinis ugdymas / T. Planavimas ikimokyklinėje įstaigoje. Pagrindinis puslapis > GCD santraukos > Planavimas B ikimokyklinis ugdymas"Kas tai yra. Robotika švietime – kas tai? Kas yra interaktyvių konstruktorių naudojimas ikimokyklinio ugdymo programoje 5 GCD. Konsultacija „Kas yra nešiojamasis kompiuteris“. Pedagogai. ir ikimokyklinėje išsilavinimas. Kas yra žaidimas ir kaip jį kurti GCD. "Ikimokyklinis vaikas. ru“ – „Inovatyvios technologijos in ikimokyklinis. „Inovatyvios technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje GCD apie pažinimą santrauka. Švietimo technologijos darželyje. kad T. Chabarovo knyga “ Pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme“ T. Kūno kultūra- Ikimokyklinis ugdymas. Atviros kūno kultūros pamokos santrauka „Kas yra GCD vyresniajam, ką vaikai imasi.
GCD tipai. GCD santraukos reikalavimai.Užsiėmimų tipai: klasikinis, kompleksinis, teminis, baigiamasis, ekskursijos, grupinis, žaidimas, darbinis.
Klasikinė pamoka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi šias savybes:
Klasikinės pamokos struktūra;
Pamokos pradžia;
Prisiima vaikų organizavimą.
Vaikų dėmesio nukreipimas į būsimą veiklą, domėjimosi ja skatinimas, emocinės nuotaikos kūrimas, tikslūs ir aiškūs būsimos veiklos nustatymai (užduoties seka, laukiami rezultatai).
Pamokos eiga (procesas):
Savarankiška protinė ir praktinė vaikų veikla, visų ugdomųjų užduočių vykdymas.
Šios pamokos dalies metu vykdomas mokymo individualizavimas (minimali pagalba, patarimai, priminimai, vedantys klausimai, demonstravimas, papildomas paaiškinimas). Mokytojas sudaro sąlygas kiekvienam vaikui pasiekti rezultatą.
Pamokos pabaiga:
Skirta edukacinės veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. AT jaunesnioji grupė mokytoja giria už kruopštumą, norą atlikti darbą, suaktyvina teigiamas emocijas. AT vidurinė grupė jis turi diferencijuotą požiūrį į vaikų veiklos rezultatų vertinimą. Vyresniosiose ir parengiamosiose į mokyklą grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.
Priklausomai nuo mokymo dalies, nuo pamokos tikslų, kiekvienos pamokos dalies vedimo metodika gali skirtis. Privatūs metodai pateikia konkretesnes rekomendacijas dėl kiekvienos pamokos dalies vedimo. Po pamokos mokytojas analizuoja jos efektyvumą, vaikų programinių užduočių kūrimą, atlieka veiklos refleksiją ir nubrėžia veiklos perspektyvą.
Sudėtingas - užduočių įgyvendinimas naudojant įvairių rūšių veiklą su asociatyvinėmis jungtimis tarp jų (pokalbis apie priešgaisrinės saugos taisykles virsta plakato piešimu šia tema). Tuo pačiu metu dominuoja vienas veiklos tipas, o antrasis jį papildo, sukuria emocinę nuotaiką.
Kompleksas – tai pamoka, kuria siekiama įvairiapusiškai atskleisti konkrečios temos esmę, pasitelkiant įvairias veiklos rūšis, kurios nuosekliai keičia viena kitą.
Integruotas – vienodai derinkite skirtingų ugdymo sričių žinias, papildydamos viena kitą (tokios sąvokos „nuotaika“ svarstymas per muzikos, literatūros, tapybos kūrinius).
1. Klasikinė veikla
Pagal senąją klasikinę formą: paaiškinimas, vaikų užduotis. Pamokos rezultatai.
2. Kompleksinė (kombinuota pamoka)
Įvairių rūšių užsiėmimų panaudojimas vienoje pamokoje: dailė, muzika, dailė, matematika, dizainas, rankų darbas (įvairiais deriniais).
3. Teminis užsiėmimas
Tai gali būti sudėtinga, bet priklauso nuo vienos temos, pavyzdžiui, „Pavasaris“, „Kas yra gerai“, „Mūsų žaislai“ ir kt.
4. Baigiamoji arba kontrolinė pamoka
Vaikų programos įsisavinimo tam tikru laikotarpiu (pusmetis, ketvirtis, mokslo metai) išsiaiškinimas.
5. Ekskursija
Į biblioteką, ateljė, paštą, lauką, statybvietę, mokyklą ir kt.
6. Kolektyvinis kūrybinis darbas
Kolektyvinis piešimas, kolektyvinis taikymas: statome savo miesto gatvę.
7. Profesija-darbas
Sodinti svogūnus, augalų auginius, sodinti sėklas ir kt.
8. Veikla-žaidimas
„Žaislų parduotuvė“, „Sutvarkykime kambarį lėlei“. Variantas: Pamoka-aukcionas – kas daugiau pasako apie prekę, tas perka.
9. Užsiėmimas-kūryba
Dailininko, amatininkų, pasakotojos dirbtuvės, „Gerų darbų dirbtuvės“ (darbai iš atliekų, natūralios medžiagos, popieriaus naudojant TRIZ elementus).
10. Pamokos-susibūrimai
Ant folkloro medžiagos, fone darbinė veikla vaikai dainuoja, mįsles, pasakoja pasakas, šoka.
11. Pamoka-pasaka
Visa pamoka paremta vienos pasakos siužetu, naudojant muziką, vaizdiniai menai, dramatizavimas.
12. Okupacijos spaudos konferencija
Vaikai užduoda klausimus „astronautui“, „keliautojui“, „pasakos herojui“, o jis atsako į klausimus, tada „Žurnalistai“ piešia ir užrašo, kas juos sudomino.
13. Pamoka-nusileidimas
Skubi priežiūra. Pavyzdys. Einame priešingai: piešdami klausiame vaikų, kas jiems nesiseka ar daro blogai. Šiandien mes jį nupiešime, mums padės tie, kurie išmano. Variantas: bendra pamoka vyresnių ir jaunesnių grupių vaikams (bendra kūryba). Vyresni, pavyzdžiui, daro foną, jaunesni piešia ką gali.
14. Komentuojamas mokymosi užsiėmimas
Visai vaikų grupei pateikiama užduotis – skaičiaus „7“ formavimas. Vienas iš vaikų garsiai pasako, kaip sugalvoja duotą skaičių, kiti tyliai atlieka, jei kalbėtojas suklydo, prasideda diskusija. Pasirinkimai: mokytojas piešia lentoje, vaikai komentuoja paveikslėlį, sugalvoja istoriją arba mokytojas nupiešia tai, apie ką vaikai kalba.
15. Veikla-kelionės
Tikslas – ugdyti monologinę vaikų kalbą. Vienas iš vaikų yra „ekskursijos vadovas“, likę vaikai užduoda klausimus. Variantai: kelionė per pasakas, gimtoji šalis, miestas, respublika, į „Linksmųjų matematikų šalį“, pagal „Raudonąją knygą“.
16. Pamoka-atradimas (problemų pamoka)
Mokytojas pasiūlo vaikams probleminę situaciją, vaikai kartu ją sprendžia, padaro atradimą. Pavyzdys: „Kas atsitiks, jei dings popierius?“, „Kam mokytis? Variantas: „Tyrimą atlieka ekspertai“.
17. Pamoka-eksperimentas
Pavyzdžiui, vaikui duodamas popierius. Jis nedaro visko, ko nori – ašaroja, glamžosi, šlapinasi ir pan. Tada jis padaro savo išvadas. Pasirinkimai: su ledu, sniegu, magnetu, oru.
18. Klasės-piešiniai-kompozicijos
Mokytojas piešia, vaikai kuria istorijas. Pagal savo piešinius vaikai kuria istorijas. Vaikai „rašo“ raidžių piešinį apie įvykį darželyje.
19. Pamoka-konkursas
Kaip: "Kas, kur, kada?" Vizionierių, eilėraščių, pasakų konkursas.
Vaikai suskirstomi į komandas, kartu aptariami klausimai, kalba kapitonas, vaikai papildo.
20. Grupinės pamokos (konkurso pasirinkimas)
Vaikai suskirstyti į grupes. Pavyzdžiui, 4 sezonams. Pamokai jie ruošiasi slapta. Pamokoje jie pasakoja, „saugo“ savo sezoną, piešia, pasakoja sugalvotas istorijas. Laimi tas, kuris turi įdomiausią savo sezono pasirodymą-gyną (knygos, žaislai ir pan.).
21. „Žaidimų mokykla“
Kosmonautų (sportininkų), miško gyventojų (gyvūnų), jaunųjų vairuotojų ir pėsčiųjų mokykla. Jie kalba apie save, dainuoja, šoka, pantomimą ir pan.
GCD santrauka:
1. Pavadinimas. Nebūtina pavadinime rašyti GCD pavadinimo (pavyzdžiui, tiesiogiai edukacinės veiklos „Apsilankymas Petruškoje“ santrauka). Galite tiesiog nurodyti veiklos kryptį („Tiesioginės ugdomosios veiklos pažinimo raidai santrauka“). Parašykite vaikų amžių (grupę) (vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams).
2. Po antraštės galite nurodyti prioritetinę ugdymo sritį GCD procese ir pageidautina integraciją su kitomis ugdymo sritimis, taip pat vaikų veiklos integravimą.
3. Nurodomos kolektyvinės veiklos organizavimo formos (darbas pogrupiuose, porose, bendra mokytojo veikla su vaikais) ir savarankiška vaikų veikla (jei ji numatyta).
5. Užduotys. Tik noriu perspėti mokytojus nuo klaidų. Kai kurie kolegos rašo: „GCD tikslai“. Tai metodologiškai neteisinga. Tikslas yra finalas bendras rezultatas, pratęstas laikas. Kokį tikslą galima pasiekti, pavyzdžiui, per 15 minučių edukacinės veiklos jaunesnėje grupėje? Žodį „tikslas“ teisingiau rašyti, pavyzdžiui, rengiant GCD komplekso (t. y. kelių) planavimą, rengiant projektą (nes jis daugialypis) ir kitus, laikui bėgant, edukacinius kompleksus. veikla. Be to, yra vienas tikslas, bet gali būti daug užduočių.
O konkrečiai ugdomajai veiklai tinka konkrečios užduotys, kurias reikia išspręsti iki šios ugdomosios veiklos pabaigos (per 15 min jaunesnėje grupėje arba po 35 min parengiamojoje grupėje). Tai yra, jei mokytojas parašė užduotį GCD abstrakčiai, tada jis turi ją išspręsti GCD procese. Todėl nerašykite 10-15 užduočių abstrakčiai. Užtenka penkių, daugiausia šešių.
6. Tiesiogiai ugdomosios veiklos eiga. Straipsnyje „Kaip sukurti ugdymo pamoką“ atspindėjau pagrindinius pačios edukacinės veiklos dalykus, nes bet kokia edukacinė veikla pagal federalinį valstybinį švietimo standartą turėtų būti lavinanti.
Įvadinė dalis (motyvacijos etapas). Mokytojas turėtų motyvuoti vaikus užsiimti pažinimo (arba žaidimo) veikla, pasitelkdamas problemą ar žaidimo situaciją. Santrauka apibūdina šią situaciją.
Pagrindinė dalis (turinys, veiklos etapas). Santraukoje nurodomos edukacinės situacijos, probleminės situacijos, žaidimo situacijos, bendravimo situacijos, kalbos pratimai, didaktiniai žaidimai ir kt.. Šių situacijų ir žaidimų procese vaikams suteikiamos naujos, jau įgytos žinios įtvirtinamos, sprendžiami probleminiai klausimai.
Baigiamoji dalis (refleksinė stadija). Abstrakčiai parašykite auklėtojo klausimus, kurių pagalba jis fiksuoja naujas sąvokas ir naujas žinias tarp mokinių, taip pat padeda vaikams analizuoti savo ir kolektyvinę veiklą GCD procese.
Mokymai vyksta programos skyriuose. Vaikams suteikiamos elementarios žinios, prieinamos jiems suprasti. Įvaldę šias ugdymo dalis, vaikai ruošiami mokyklinių dalykų įsisavinimui. Darželyje per dieną vyksta 2–3 GCD, trunkantys nuo 10 iki 30 minučių, priklausomai nuo amžiaus ypatybės vaikas, dažniausiai ryte.
GCD struktūra
- laiko organizavimas;
- GCD pradžia (instaliacijos į GCD eigą);
- GCD progresas;
vaikų veiklos vertinimas, apibendrinimas (GCD pabaiga). Vizualinis ir žaidimo metodai derinamas su verbaliniu E.I. Tikheeva manė, kad vaikų mokymo darželyje procesas turėtų būti grindžiamas mokymo matomumu. Ji tvirtino, kad kartu ypatingas aplinkos organizavimas prisideda prie vaikų idėjų plėtimo ir gilinimo.
Organizuodami vaikų ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir vykdydami GCD, mokytojai turi atsižvelgti į šiuos reikalavimus:
Jūs neturėtumėte maišyti mokymosi proceso su žaidimu, nes. žaidime vaikas labiau įvaldo bendravimo būdus, įvaldo žmonių santykius.
GCD turėtų būti besivystančio pobūdžio, užtikrinti maksimalų pažinimo proceso aktyvumą ir savarankiškumą.
Mokymosi tikslais plačiai naudokite didaktinius žaidimus (stalo spaudą, žaidimus su objektais (siužetiniai didaktiniai ir dramatizavimo žaidimai), žodinius) ir žaidimų technikas, didaktinė medžiaga.
GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigose neturėtų būti vykdomas pagal mokyklos technologijas.
GCD turėtų būti atliekamas tam tikroje sistemoje, susietoje su kasdienybė vaikai (klasėje įgytos žinios panaudojamos nemokamuose užsiėmimuose).
Mokymosi proceso organizavime praverčia turinio integracija, leidžianti įprasminti, įdominti vaikams mokymosi procesą ir prisidėti prie tobulėjimo efektyvumo. Šiuo tikslu atliekamas integruotas ir išsamus GCD. Struktūruoti tiesiogiai švietėjišką veiklą
NOD pradžia apima vaikų organizavimą:
Vaikų dėmesio nukreipimas į būsimą veiklą, domėjimosi ja skatinimas, emocinės nuotaikos kūrimas, tikslūs ir aiškūs būsimos veiklos nustatymai (užduoties seka, laukiami rezultatai)
Pažanga (procesas) GCD.
Savarankiška protinė ir praktinė vaikų veikla, visų ugdomųjų užduočių vykdymas.
Šios GCD dalies procese atliekamas mokymų individualizavimas (minimali pagalba, patarimai, priminimai, vedantys klausimai, demonstravimas, papildomas paaiškinimas). Mokytojas sudaro sąlygas kiekvienam vaikui pasiekti rezultatą.
GCD pabaiga skirta edukacinės veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. Jaunesnėje grupėje mokytoja giria už darbštumą, norą dirbti, suaktyvina teigiamas emocijas. Vidurinėje grupėje jis turi diferencijuotą požiūrį į vaikų veiklos rezultatų vertinimą. Vyresniosiose ir parengiamosiose į mokyklą grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.
Priklausomai nuo mokymo sekcijos, nuo GCD tikslų, kiekvienos GCD dalies vykdymo metodika gali skirtis. Atlikęs GCD, mokytojas analizuoja jo efektyvumą, vaikų programinių užduočių kūrimą, atlieka veiklos refleksiją ir nubrėžia veiklos perspektyvą.
Trivienas tiesioginės edukacinės veiklos tikslas (GCD)
Švietimas: padidinti vaiko išsivystymo lygį
Ugdomasis: formuoti asmens dorovines savybes, nuostatas ir įsitikinimus.
Ugdymas: mokant ugdyti pažintinį mokinių susidomėjimą, Kūrybiniai įgūdžiai, valia, emocijos, pažintiniai gebėjimai – kalba, atmintis, dėmesys, vaizduotė, suvokimas. GCD bus vykdomas teisingai, visapusiškai, naudingas vaikams, jei prieš tai atlikdamas mokytojas teisingai parengs veiksmų planą, viską paruoš ir suorganizuos.
Julija Trišina
Tiesioginio ugdymo veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimas ir vykdymas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Tiesioginio ugdymo veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimas ir vykdymas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Pagrinde GEF DL slypi svarbiausias didaktinis principas – teisingas organizuotas išsilavinimas veda į vystymąsi, kurio rezultatas yra ugdymo sėkmė ir vaikų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. "Įstatymas išsilavinimas» suteikė mokytojams galimybę rinktis edukacinės programos, bet kad ir kokią programą pasirinktų darželis, pagrindinis bruožas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje apie šiuolaikišką etapas: išeina iš treniruotės veikla(klasės); žaidimo, kaip pagrindinio tipo, statuso kėlimas ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla; įtraukimas į procesą veiksmingos formos dirbti su vaikai: IKT, dizainas veikla, žaidimas, probleminio mokymosi situacijos integracijos rėmuose edukacines sritis. Standartizavimas ikimokyklinis ugdymas nenumato griežtų reikalavimų vaikams ikimokyklinio amžiaus, nelaiko jų nelanksčiais "standartas" sistema. Taigi, remiantis L. S. Vygotskio ir jo pasekėjų teorija, ugdymo ir mokymo procesai nėra savaime tiesiogiai vystyti vaiką, bet tik tada, kai jie turi veiklos formų ir turėti atitinkamą turinį.
Kokybės vertinimo kriterijai edukacinė veikla pagal GEF DO yra: sudaryti sąlygas išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą; atitiktis ugdomosios veiklos tikslams ir uždaviniams federalinė programa ir pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendroji ugdymo programa; komplekso įgyvendinimas užduotys: mokymas, ugdymas, auklėjimas; visų integracija edukacines sritis.
Svarbiausia vystymosi sąlyga ikimokyklinukas yra sumanus įtraukimas į tiesioginė švietėjiška veikla(GCD, kuris yra pagrįstas tinkamomis darbo formomis su vaikai ir individualus požiūris.
Pagrindiniai reguliavimo dokumentai Teisinė sistema sistemos ikimokyklinis ugdymas, privaloma vykdyti, kai GCD organizacijos yra: JT vaiko teisių konvencija; Konstitucija Rusijos Federacija; federalinis įstatymas 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ "Apie išsilavinimas Rusijos federacijoje"; federalinė valstybė išsilavinimo standartas ikimokyklinis ugdymas; "Įsakymas edukacinės veiklos organizavimas ir vykdymas” (patvirtinta rugpjūčio 30 d. įsakymu Nr. 1014, registracija Teisingumo ministerijoje 2013 m. rugsėjo 26 d.); Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai prietaisui, turiniui ir darbo organizavimas ikimokyklinėse organizacijose
Taigi, kas yra NOD? GCD yra pirmaujanti forma suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos organizavimas, kurį lemia išsivystymo lygis ir sprendimas specifinių amžiaus vaikų ugdymo užduotys, artimiausioje OS aplinkoje, aktuali tema ir pan., jungianti mokymosi funkciją ir sąnarį veikla, tačiau mokymosi procesas išlieka. Mokytojai tęsia "studija" Su vaikai, tačiau tuo tarpu jie turi atsižvelgti į skirtumą tarp "senas" mokymas ir "naujas". GCD įgyvendinamas per organizacija Įvairios rūšys vaikų veikla arba jų integravimas naudojant įvairus darbo formos ir metodai, kuriuos mokytojai pasirenka savarankiškai, priklausomai nuo vaikų kontingento, išsivystymo lygio ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa ir specifinis ugdymo tikslai. Tai, ką siūlo daryti suaugęs, turi būti reikalinga ir įdomu vaikui, o prasminga vaikui – pasiūlyta suaugusiojo veikla- pagrindinė vystančio poveikio garantija.
GCD klasifikacija apima aš pats: kombinuotas NOD - skirtingų tipų derinys veikla arba kelios didaktinės užduotys, kurios tarpusavyje neturi loginių ryšių (po piešimo laukia žaidimas lauke); sudėtingas GCD - užduočių įgyvendinimas naudojant įvairius tipus veikla su asociatyviniais saitais tarp jų, bet tuo pačiu ir vieno tipo dominavo veikla, o antrasis jį papildo, sukuria emocinę nuotaiką (pokalbis apie priešgaisrinės saugos taisykles virsta plakato piešimu šia tema); integruotas GCD - sujunkite žinias iš skirtingų edukacinis sritys vienodai, viena kitą papildančios (atsižvelgiant į tokią sąvoką kaip "nuotaika" per muzikos, literatūros, tapybos kūrinius). Klasifikavimo pagrindas tarnauti: didaktinė užduotis ir OD turinys (ugdymo skyrius - klasikinis OD pagal ugdymo sekcijas; integruotas OD (įskaitant turinį iš kelių mokymo skyrių).
Kaip vyko pasiruošimas GCD ir į ką reikėtų atsižvelgti? Pasirengimas GCD apima šiuos veiksmus Komponentai:
Penkių integracija edukacines sritis(sujungus žinias iš skirtingų edukacinis sritys vienodai, viena kitą papildančios ir praturtinančios sprendžiant didaktines problemas, dienos, savaitės temos ypatumus, šio klausimo vietą temoje, vaikų pasirengimo lygį. šis etapas nuo paprasto iki sudėtingo;
atitikties ir GCD struktūros apgalvotumas užduotims ir GCD siužetui (loginės sekos grandinė ir perėjimo iš vienos dalies į kitą etapų tarpusavio ryšys) tikslingumo laiko paskirstymas; intelektualinio ir fizinio kaitaliojimas veikla, diferencijuotas požiūris ir užduočių kintamumas
Medžiagų ir įrangos paruošimas; ORS į GCD ( amžiaus atitikimas, estetika, saugumas, racionalus išdėstymas ir kt.).
Tikslinė sudedamoji dalis (trejybė – aiškus mokymo, ugdymo ir ugdymo uždavinių apibrėžimas), atsižvelgiant į OO integraciją ( edukacinis: padidinti vaiko išsivystymo lygį. Švietimo: formuoti asmens moralines savybes, pažiūras ir įsitikinimus. Švietimo: mokant ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą, kūrybiškumą, valią, emocijas, pažintinius gebėjimus – kalbą, atmintį, dėmesį, vaizduotė, suvokimas.)
Šiandien formuluojame užduotis švietėjiška veikla, pašaliname veiksmažodžius - mokyti, mokyti, pakeisdami juos alternatyviais. Pavyzdžiui, praturtinti, formuoti ir pan.
GCD organizavimas su ikimokyklinukais, visų pirma būtina nustatyti pagrindinį jos tikslą. Ir tai priklauso nuo to, ar šis GCD bus vystomo pobūdžio, ar sieks grynai edukacinio tikslo. Mokymų metu GCD (dažnai vadinamas tradiciniu) vaikai kaupia reikalingus asmeninius patirtis: pažinimo žinios, gebėjimai, įgūdžiai ir įpročiai veikla, o besivystančio GCD metu, naudodamiesi įgyta patirtimi, savarankiškai įgyja žinių.
NOD tikslas yra vaizdas norimą rezultatą (ketinimą, troškimą, siekį, svajones, socialinę tvarką ir kt., kuris orientuoja veikla mokytojui pasirinkti priemones ir sudaryti joms pasiekti būtinas ir pakankamas sąlygas. Siekiamas GCD tikslas turėtų būti arčiau galutinio programos tikslo. Pagrindinis GCD tikslų nustatymo pagrindas turėtų būti esamų poreikių ir problemų šiame programos įgyvendinimo etape analizė, viena vertus, galimybių, priemonių, išteklių analizė. (įskaitant laikiną) su kitu. Tikslai turi būti aktualūs, aktualūs labiausiai reikšmingus klausimus; įtemptas, bet tikras (vaiko proksimalinio vystymosi zonoje); yra suformuluoti taip konkrečiai, kad būtų galima aiškiai nustatyti, ar jie buvo pasiekti ir žinomi visiems dalyviams veikla jų suprastas ir sąmoningai priimtas. Tikslai turi būti motyvuojantys, skatinantys ir atitikti pagrindinės DOW vertybės. Nustatymo algoritmas tikslus: esamos problemos įvertinimas ir pagrindinės apibrėžimas, aiškus jos formulavimas; žingsnių apibrėžimas (veiksmas) jos sprendimu, jų seka; tikslus tarpinio rezultato apibrėžimas (efektas) kiekvieno žingsnio vykdymas (veiksmai); kurios (ir kiek) iš šių žingsnių (veiksmas) galima atlikti per vieną GCD; GCD tikslo apibrėžimas ir formulavimas, kuriame aprašomas veiksmų, kuriuos planuojate atlikti pagal vieną ML, poveikį.
Tikslo pasiekimo būdas GCD yra metodų ir operacijų, naudojamų tikslui pasiekti, rinkinys, kuris vadinamas metodu. Didaktikos mokymo metodai suprantami kaip bendravimo būdai veikla mokytojas ir mokinys mokymosi procese, kurių pagalba pasiekiamas numatytų užduočių įgyvendinimas. Mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo GCD tikslo ir turinio. Visi metodai naudojami kartu, įvairiais deriniais vienas su kitu, o ne atskirai. Kiekvienas metodas susideda iš tam tikrų metodų (vieno ar kito metodo elementų, ypač bendrųjų atžvilgiu, kuriais siekiama išspręsti siauresnę ugdymo problemą ir nei įvairesnių technikų, tuo prasmingesnis ir efektyvesnis metodasį kurią jie įtraukti. At organizacijose GCD naudojimas tradiciniais metodais ir technikos (praktinis, vaizdinis, žodinis, žaidimų, suvokimo – juslinis ugdymas) ir šiuolaikiniai metodai ir gudrybės: domėjimosi mokymusi, pareiga ir atsakomybe formavimo metodai (autorius Babansky, pažintinės veiklos didinimo metodai (prof. N. N. Poddyakovas, A. N. Klyueva, emocinio aktyvumo didinimo metodai) (prof. S. A. Smirnovas), mokymo metodai ir kūrybiškumo ugdymas (prof. N. N. Poddiakovas)
Metodika laikantis GCD apima šiuos dalykus Komponentai: visų tipų vaikų darželių įgyvendinimas veikla ir įvairių vaikų organizavimo formų naudojimas, kurios priklauso nuo vaikų aktyvumo laipsnio, susidomėjimo, savarankiškumo įgūdžių, bendravimo lygio, amžiaus ir individualios savybės vaikai, malonūs veikla, medžiagos sudėtingumas. Forma organizacijose mokymai vyksta tam tikra tvarka ir režimu bei skiriasi dalyvių skaičiumi, metodais veikla, tarpusavio sąveikos pobūdis, vieta laikantis
Kaip nustatoma GCD struktūra? GCD struktūra yra skirta tam tikrų pedagoginių problemų sprendimui ir suteikia galimybę pasirinkti tinkamus metodus ir metodus. GCD struktūra pagal GEF DO yra pagrįsta jungtimi veiklą ir yra statomas: šiuo klausimu (partneris, lygus) suaugusiojo ir vaiko padėtys; apie dialogą (ne monologas) suaugusiųjų bendravimas su vaikai; apie produktyvią vaiko sąveiką su suaugusiaisiais ir bendraamžiais; partnerystės formoje edukacinės veiklos organizavimas(vaikų laisvo įkurdinimo, judėjimo, bendravimo galimybė ir kt.) .
GCD įgyvendinimo etapai: Motyvacinė stadija – vanduo dalis: (vaikų organizavimas) siūlo vaikų organizavimas, nukreipdamas vaikų dėmesį į būsimą veikla, domėjimosi juo skatinimas, emocinės nuotaikos kūrimas, tikslūs ir aiškūs nustatymai būsimam veikla(užduoties vykdymo seka, laukiami rezultatai; esminis etapas – pagrindinis dalis: (praktiška veikla) yra skirtas savarankiškam psichikos ir praktiniam veikla, visų iškeltų ugdymo uždavinių įvykdymas, šiame etape vykdomas mokymosi individualizavimas (minimali pagalba, patarimai, priminimai, vedantys klausimai, demonstravimas, papildomas paaiškinimas, sąlygų kiekvienam vaikui rezultatui pasiekti sukūrimas); reflektyvioji stadija – baigiamoji dalis (refleksija, apibendrinant ir įvertinant ugdymo rezultatus veikla. Jaunesnėje grupėje mokytojas giria už darbštumą, norą dirbti, aktyvina teigiamas emocijas, o vidurinėje – diferencijuotas požiūris į rezultatų vertinimą. vaikų veikla, vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklai grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą. Reflektuojančios dalies veiksmingumas – tai vaikų požiūris į GCD ir jų motyvacija susirgti GCD.
Principai, kurie naudojami GCD organizacijos: vaiko vystymosi stiprinimas; kultūriniai-istoriniai ir į asmenybę orientuoti principai; kūrimo principai ugdymas ir veiklos mokymasis, interesų principai ir natūralumo, sveikatos tausojimo principas; temos principas.
Kokios naujoviškos technologijos naudojamos? Tai dizainas veikla, problemų paieška (tyrimas veikla, TRIZ, modeliavimo metodas, diferencijuotas mokymasis, veiklos metodas, integruotas mokymasis, probleminis mokymasis, sveikatą tausojančios technologijos, kompiuterinės technologijos.
NOD formavimo sėkmė priklauso nuo to, kokie motyvai tai daro paragintas: nuo turinio, krypties ir pobūdžio nustatymo veikla. Motyvacijos pasirinkimas priklauso nuo užduočių ir tikslų, atsižvelgiant į amžiaus ypatybės. Motyvacija turi būti ekonomiška. Pagrindinis vaiko dalyvavimo/nedalyvavimo motyvas edukacinis procesas – intereso buvimas / nebuvimas. Rūšys motyvacija: žaidimo motyvacija (duoda geriausius rezultatus, nes vaikams tai Kaip: kiekvienam amžiaus etape, žaidimo motyvacija turėtų keistis ir būti siejama su žaidimo etapais veikla); išorinė motyvacija (jei vaikas nenori mokytis, jo neįmanoma išmokyti; išoriškai veikla vaikai GCD metu gali būti panašūs, bet viduje, psichologiškai labai skiriasi); vidinė motyvacija, kurią sukelia pažintinis vaiko susidomėjimas (GCD rezultatai yra daug aukštesni, jei jį skatina vidiniai motyvai); bendravimo motyvacija, asmeninis susidomėjimas, problema-buitinė, pasakiška; sėkmės motyvacija (5-7 m., pažintinė informacinė (po 6 m., semantinė (žymi) ir konkurencinga (6-7 metų). Taigi į ikimokyklinio amžiaus tiesiogiai motyvaciją pirmiausia lemia naujų patirčių poreikis, kuris yra pagrindinis vaiko poreikis, atsirandantis kūdikystėje. amžiaus ir būtis varomoji jėga jo plėtra. Kituose vystymosi etapuose šis poreikis konvertuota esant įvairaus lygio pažintiniam poreikiui
Pedagogas sudaro sąlygas ugdytis vaikų savarankiškumui, iniciatyvumui, kūrybiškumui, todėl nuolat kuria situacijas, skatinančias vaikus aktyviai taikyti savo žinias ir įgūdžius, kelia jiems vis sudėtingesnes užduotis, ugdo valią, palaiko norą įveikti sunkumus. , užbaigti pradėtus darbus, siekia ieškoti naujų kūrybinių sprendimų. Ypatingas dėmesys yra skiriama dalykinei ugdymo aplinkai, kuri turėtų būti orientuota į vaiką ir skatinti vaikus patiems rinktis; aktyviai žaisti; naudoti medžiagas, kurias galima rasti daugiau nei vienoje programoje; visi dirba kartu ir rūpinasi vieni kitais; atsakingi už savo veiksmus.
At vykdant NOD turėtų atlikti daugybę sanitarinių ir higieninių darbų reikalavimus: pirmiausia tai buhalterinė apskaita amžiaus, vaikų psichofiziologinės savybės ir higienos sąlygų laikymasis (patalpa turi būti vėdinama, esant bendram normaliam apšvietimui, šviesa turi kristi iš kairės pusės, įranga, įrankiai, medžiagos ir jų išdėstymas turi atitikti pedagoginius, higienos, oftalmologinius ir estetinius reikalavimus); pasitenkinimas motorinė veikla ir GCD trukmė, kuri turėtų atitikti nustatytų standartų ir laiko iki galo išnaudoti.
Didaktiniai reikalavimai: tikslus apibrėžimas GCD ugdymo tikslai, jo vieta bendra sistema švietėjiška veikla; kūrybiškas naudojimas vykdant GCD visų didaktinių principų vienybėje; nustatyti optimalų GCD kiekį laikymasis su vaikų pasirengimo programa ir lygiu; pasirinkti racionaliausius mokymo metodus ir būdus, priklausomai nuo didaktinis tikslas GCD; racionaliai užtikrinti vaikų pažintinę veiklą ir vystomąjį GCD pobūdį koreliuoti žodinį, vaizdiniai ir praktiniai metodai pamokos tikslui; mokymosi tikslais naudokite didaktinius žaidimus (spausdintus ant lentos, žaidimus su objektais (siužetinius didaktinius ir dramatizavimo žaidimus, žodinius ir žaidimų būdus, didaktinę medžiagą .: sistemingai stebėti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kokybę).
Organizaciniai reikalavimai: turėkite gerai apgalvotą planą GCD; aiškiai apibrėžtas GCD tikslas ir didaktinės užduotys; kompetentingai renkamas rankomis racionaliam naudojimui įvairiomis priemonėmis mokymas, įskaitant TCO, IRT; būtina disciplina ir vaikų organizavimas GCD metu. GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigoje neturėtų būti atliktas pagal mokyklines technologijas turėtų elgesio tam tikroje sistemoje, susieti jas su vaikų kasdienybe (klasėje įgytos žinios naudojamos nemokamai veikla); organizacijose mokymosi procese naudingas turinio integravimas, kuris mokymosi procesą įprasmina, įdomų vaikams ir prisideda prie tobulėjimo efektyvumo. Iki šios pabaigos yra laikomi integruotos ir kompleksinės klasės.
Taip pat būtina sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas GCD: emocinės gerovės užtikrinimas per tiesioginis bendravimas su kiekvienu vaiku; pagarbus požiūris į kiekvieną vaiką, į jo jausmus ir poreikius; remiant vaikų individualumą ir iniciatyvumą; laisvo pasirinkimo sąlygų sudarymas vaikų veikla; priėmimo sąlygų sudarymas vaikų gaminimas, išreikšti savo jausmus ir mintis; netiesioginė pagalba vaikams; parama vaikų iniciatyvai ir savarankiškumui in skirtingi tipai veikla; sudaryti sąlygas teigiamiems, geranoriškiems santykiams tarp vaikai; vaikų bendravimo įgūdžių ir vaikų gebėjimo dirbti bendraamžių grupėje ugdymas.
Kokia turėtų būti bendravimo forma tarp mokytojo ir vaikai GCD metu? Tai yra partnerystė santykius: suaugęs - partneris, šalia vaikai(kartu, ratu. Per laikantis GCD leido laisvai apgyvendinti vaikus ir laisvai judėti veikla taip pat laisvas vaikų bendravimas (darbo triukšmas). Pagrindiniai taškai suaugusiojo su vaikais partnerystės veiklos organizavimas nurodė N. A. Korotkovas: pedagogo įtraukimas į užsiėmimai su vaikais; savanoriškas prisijungimas ikimokyklinukus į veiklą(be psichinės ir drausminės prievartos); laisvas vaikų bendravimas ir judėjimas metu veikla(at organizacija darbo vieta); atviro laiko pabaiga veikla(kiekvienas dirba savo tempu); ugdomoji vaikų veikla kasdienėje rutinoje. Išreiškiant asmenines mokytojo savybes, reikia atkreipti dėmesį į mokytojo kalbą (tempas, dikcija, emocionalumas, vaizdiniai, intonacinis išraiškingumas, jo pedagoginė kultūra, taktas, padėtis vaikų atžvilgiu, pedagoginio vadovavimo stilius, išvaizda. Organizacija GCD partnerio formoje reikalauja suaugusiųjų elgesio stiliaus, kurį galima išreikšti šūkis: „Esame įtraukti veikla, neprisijungęs privalomi santykiai, bet tik dėl noro ir abipusio sutartis: Mes visi norime tai padaryti“. Ant skirtingi etapai tiesiogiai švietėjiška veikla ugdytojo partnerinė padėtis pasireiškia specialiu būdu
Baigdamas norėčiau pasakyti, kad švietimo sėkmė ir efektyvumas švietėjiškas darbas, kurios pagrindinis tikslas – įgyvendinti švietimo ir mokymo programos reikalavimus, ir pagrindinė užduotis- suteikti vaikams žinių, įgūdžių, įgūdžių. Šiuolaikiniai požiūriaiį organizacijose GCD reikia peržiūrėti tradicinės technologijos kurie nėra veiksmingi siekiant socialinės sėkmės tikslo ikimokyklinukai kitame žingsnyje išsilavinimas. Ir tai galima pasiekti tik per dešinę GCD organizacijos, o tai reiškia vaikų aktyvumą, dalykinį bendravimą ir bendravimą, kaupimą vaikai tam tikra informacija apie supantį pasaulį, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Integruoto pobūdžio GCD prisideda prie holistinio pasaulio vaizdo formavimo, nes objektas ar reiškinys nagrinėjamas iš kelių vakarėliams: teorinis, praktinis, taikomasis. Perėjimas iš vienos rūšies veikla kita vertus, tai leidžia įtraukti kiekvieną vaiką į aktyvų procesą; prisidėti prie kolektyvinių santykių formavimo; kaip rezultatas susiformavo vaikų ir suaugusiųjų bendruomenė.
Taigi tinkamai organizuotas GCD yra:
Motyvacija.
Dalykas-dalykas, bendradarbiavimas.
Integracija.
Dizainas veikla.
Partnerystė.
Integruotas požiūris į mokymąsi.
Savęs paieškos variklis veikla.
Įvairios veiklos.
Bendras veikla auklėtojas ir vaikas.
Bendravimas su vaikų šeimomis.
Atsižvelgiant į vaikų interesus.
Emocinis turtingumas, domėjimasis tuo, ką veikia vaikai
Literatūra
1. Vasyukova N E Sisteminis požiūris planuojant pedagoginį veikla kaip turinio integravimo sąlygą ikimokyklinis ugdymas// Nuolatinio profesionalumo teorija ir metodika išsilavinimas. Visos Rusijos mokslinės ir metodinės konferencijos medžiaga – Togliatti TSU, 2002 – 1 tomas,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Turinio integravimas išsilavinimas per pedagoginį planavimą veikla// Darželis nuo A iki Z -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Šiuolaikiniai planavimo būdai edukacinis darbas darželyje. Pamatinė-metodinė medžiaga. - Leidėjas "Mokytojas", 2010
4. Vasiljeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Vyresnioji darželio auklėtoja. – M.: Švietimas, 1990 m.
5. Vorobjeva T. K. Darbo planavimas ikimokyklinio ugdymo įstaiga. – M.: "Ansel-M", 1997. .
6. 2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos įstatymas "Apie išsilavinimas Rusijoje»
7. Kompleksinio-teminio principo įgyvendinimas ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje(Gairės). Jekaterinburgas, 2011 m.