Federalinė švietimo agentūra

Jaroslavo Išmintingojo Novgorodo valstybinis universitetas

G.A. Fedotovas

Velikijus Novgorodas

2006

Federalinė švietimo agentūra

Jaroslavo Išmintingojo Novgorodo valstybinis universitetas

G.A. Fedotovas

Metodika ir metodika

psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai

Velikijus Novgorodas

LBC 74.204 Išspausdinta sprendimu

F 3 4 RIS NovSU

Recenzentai:

pedagogikos mokslų daktaras, profesorius R.M. Šeraizina

Psichologijos mokslų kandidatas, docentas E.V. Pchelintseva

AT studijų vadovas Vieningai nagrinėjami filosofinės metodologijos lygiai, bendrieji moksliniai dialektiniai principai, konkretūs moksliniai metodai, specifiniai psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai ir procedūros. Išsamiai aprašoma tyrimo metodika: nuo mokslinės problemos formulavimo iki statistinio ir kokybinio medžiagų apdorojimo bei tyrimo rezultatų pateikimo.

Vadovas skirtas studentams, atliekantiems mokslinį darbą psichologinio ir pedagoginio tyrimo problema.

© Novgorodo valstija

Jaroslavo Išmintingojo universitetas, 2006 m

© G.A. Fedotova, rinkinys, 2006 m

Įvadas

Esminiai visuomenės pokyčiai sukūrė realias prielaidas atnaujinti visą sistemą Rusiškas išsilavinimas ir paleido mokyklos saviugdos mechanizmą. Ugdymo įstaigų saviugdos šaltinio – mokytojo kūrybinės tiriamosios veiklos – identifikavimas atsispindėjo kuriant naujo tipo mokyklas, kuriant ir diegiant naują ugdymo turinį, naujas ugdymo technologijas, stiprinant ryšius. mokyklos su pedagogikos mokslu ir atsigręžimu į pasaulinę pedagoginę patirtį.

Mokytojas, kaip pedagoginio proceso subjektas, yra pagrindinis bet kokių švietimo sistemos pokyčių veikėjas. Kardinalių transformacijų procesai in moderni mokykla reikalauti, kad mokytojas perorientuotų savo veiklą į naujas pedagogines vertybes, atitinkančias mokslinės kūrybos prigimtį, o tai savo ruožtu išryškina vieną iš pagrindinių aukštojo mokslo problemų – dėstytojo tiriamosios kultūros formavimąsi.

Dabartinei situacijai būdinga tokia socialinio, teorinio, praktinio ir asmeninio pobūdžio prieštaravimų sistema:

· tarp visuomenės suvokimo apie būtinybę nuolat atgaminti pedagoginį elitą plėtojant tiriamąją kultūrą ir adekvačių socialinių-pedagoginių sąlygų jam formuotis nebuvimo;

tarp šiuolaikinių mokyklos ir visuomenės poreikių mokytojui-tyrėjui ir būtinybės tobulinti šiuo atžvilgiu jo profesinį pasirengimą pripažinimo bei nepakankamo metodologinio, teorinio ir technologinio pagrindų, leidžiančių formuotis ir plėtoti mokslo tiriamąją kultūrą. mokytojui savo profesinio tobulėjimo metu;

tarp mokslinės veiklos patirties lygio ir daugumos dėstytojų jos įgyvendinimo lygio;

tarp poreikių ir siekių, kylančių mokytojo profesinėje veikloje, tiriant pedagoginę tikrovę, ir tuos poreikius tenkinančių priemonių turėjimo lygio.

Būsimiems mokytojams yra objektyvus poreikis įsisavinti psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodologijos ir metodų pagrindus, kurių turinys pateikiamas šiame vadove.

Metodologijos samprata. Metodika, metodas, technika

Terminas " metodika" Graikų kilmė reiškia „metodo doktriną“ arba „metodo teoriją“. Metodika (iš metodo ir logikos) – tai veiklos struktūros, loginės organizacijos, metodų ir priemonių doktrina. Metodika - tai mokslas apie bendriausius objektyvios tikrovės pažinimo ir transformacijos principus, šio proceso būdus ir priemones.

Metodika šia plačiąja prasme yra būtinas bet kokios veiklos komponentas, nes pastaroji tampa sąmoningumo, mokymosi ir racionalizavimo objektu. Metodinės žinios atsiranda tiek nurodymų, tiek normų, fiksuojančių tam tikrų veiklos rūšių turinį ir seką (normatyvinė metodika), ir faktiškai atliekamos veiklos aprašymų (aprašomoji metodika) pavidalu. Abiem atvejais pagrindinė šių žinių funkcija yra vidinis kokio nors objekto pažinimo ar praktinės transformacijos proceso organizavimas ir reguliavimas. Šiuolaikinėje literatūroje metodologija dažniausiai suprantama, visų pirma, kaip mokslo žinių metodologija, t.y., konstravimo principų, mokslinių tyrimų formų ir metodų doktrina. pažintinė veikla.

Metodika nustato mokslinio tyrimo komponentų (problemos, tikslo, objekto, dalyko, tyrimo tikslų, tyrimo priemonių, reikalingų tokio tipo problemai spręsti visumą) ypatybes, taip pat formuoja idėją apie tyrimų seką. tyrėjo judėjimas problemos sprendimo procese – tyrimo hipotezė). Svarbiausias metodologijos aspektas yra problemos formulavimas (čia dažniausiai daromos metodinės klaidos, lemiančios pseudoproblemų pažangą arba labai apsunkinančios rezultato gavimą), tyrimo dalyko konstravimas ir konstrukcija mokslinė teorija, taip pat gauto rezultato patikrinimas jo teisingumo, t.y atitikimo tyrimo objektui, požiūriu.

Metodinių žinių šaltiniai randami jau ankstyvoje kultūros raidos stadijoje. Taigi senovės Egipte geometrija veikė kaip metodiniai nurodymai, nustatantys matavimo procedūrų seką dalijant ir perskirstant žemės plotus. Senovės graikų filosofija pradėjo nagrinėti ypatingą žinių gavimo sąlygų problemos raidą; Reikšmingiausią indėlį į šios problemos analizę įnešė Aristotelis, kuris savo sukurtą loginę sistemą laikė „organonu“ – universaliu tikro žinojimo įrankiu. Tačiau apskritai iki šių laikų metodologijos problemos neužėmė savarankiškos vietos žinių sistemoje ir buvo įtrauktos į natūralų-filosofinį ar loginį samprotavimą.

Metodologijos protėvis tikrąja to žodžio prasme yra anglų filosofas F. Baconas, kuris pirmasis iškėlė idėją aprūpinti mokslą metodų sistema ir įgyvendinti šią idėją Naujajame organone. Tolimesniam metodologijos vystymui didelę reikšmę turėjo ir jo indukcinio, empirinio požiūrio į mokslo žinias pagrindimas. Nuo to laiko metodo problema tapo viena iš pagrindinių filosofijos problemų. Iš pradžių ji visiškai sutampa su tiesos pasiekimo sąlygų klausimu, o jos aptarimas yra labai apkrautas natūralių filosofinių idėjų. Remdamiesi savaime teisinga teze, kad tik tikras metodas veda prie tikro žinojimo, būtent pastarąjį iš karto bando rasti daugelis šių laikų filosofų. Kartu jie mano, kad vienintelis tikras metodas yra tiesiog paslėptas nuo tiesioginio stebėjimo, jį tereikia atrasti, padaryti aišku ir viešai prieinamą. Loginė metodo struktūra jiems dar nėra problema.

Kitą metodologijos kūrimo žingsnį žengia prancūzų mąstytojas R. Dekartas. Jis pažinimo problemą suformulavo kaip subjekto ir objekto santykio problemą. Pirmą kartą keliamas klausimas apie mąstymo specifiką, jo nesuderinamumą iki paprasto ir tiesioginio tikrovės atspindžio; taip prasidėjo ypatingas ir sistemingas pažinimo proceso aptarimas, tai yra klausimas, kaip pasiekiamas tikras žinojimas – kokiais intelektualiniais pagrindais ir kokių samprotavimo metodų pagalba. Metodika pradeda veikti kaip filosofinis pažinimo proceso pagrindimas.

Kita metodologijos specializacijos kryptis siejama su anglų empirizmu, pirmiausia su J. Locke'o (sensualistinė žinių teorija) ir D. Hume'o mokymais (empirizmo pagrindimas kritikuojant teorines žinias skepticizmo požiūriu). Čia suaktyvėjusios eksperimentinio mokslo metodų paieškos sulaukė filosofinio palaikymo.

I. Kantas pirmasis pagrindė ypatingą metodologinių žinių statusą, išskirdamas konstitucinius ir reguliacinius žinojimo principus, t.y. tarp objektyvaus žinių turinio ir formos, kuria jos suskirstytos į sistemą. Tai padėjo pagrindą pažinimo, kaip specifinės veiklos, turinčios savo specialias vidinės organizavimo formas, analizei. Šią liniją tęsė I. Fichte, kurio filosofija buvo bandymas sukurti universalią veiklos teoriją, o idealistinėje filosofijoje viršūnę ji pasiekė G. Hėgelio sistemoje, kuri iš esmės yra racionalizuotos veiklos metodologija. absoliuti dvasia ir iš jos kilusi žmogaus pažinimo veikla. Objektyviai vertinant, svarbiausias vokiečių klasikinio idealizmo rezultatas nagrinėjant metodologijos problemas buvo vaidmens pabrėžimas. dialektika kaip universalus pažinimo ir dvasinės veiklos metodas apskritai.

Būtent šis rezultatas buvo išlaikytas ir iš esmės perdirbtas materialistiniu pagrindu marksistinėje-lenininėje filosofijoje. Dialektinio materializmo sukūrimas užbaigė mokslinės metodologijos filosofinių pagrindų formavimąsi. Atsiradęs plačios mokslo raidos sąlygomis, kai teorinis gamtos mokslas buvo ryžtingai išsivadavęs nuo gamtos-filosofinių spekuliacijų ir, remdamasis konkrečiu moksliniu pagrindinių materijos judėjimo formų tyrimu, dialektinis materializmas tapo naujos filosofijos filosofija. tipas – mokslas apie bendriausius gamtos, visuomenės ir mąstymo raidos dėsnius, o tuo pačiu – bendrąją mokslinių tyrimų metodiką. Dėl to marksizmo-leninizmo filosofija pirmą kartą įkūnijo universalios socialiai išsivysčiusio žmogaus veiklos metodologijos idealą.

Mokslo raidai XX a. tipiškas greitas augimas metodinius tyrimus ir didinant jų dalį bendrame mokslo žinių masyve. Šis procesas turi dvi šaknis. Pirma, mokslinės žinios įvaldo vis sudėtingesnius gamtos ir socialinės tikrovės objektus, todėl padidėja jų abstraktumo lygis ir sumažėja matomumas; dėl to tyrimo priemonių, požiūrio į tyrimo objektą principų klausimas tampa vienu iš centrinių ir užima gana savarankišką vietą pažintinės veiklos sistemoje. Antra, šiuolaikinės mokslo ir technologijų revoliucijos sąlygomis mokslas virsta masine profesija, o tam reikia detaliai reglamentuoti įvairių lygių mokslininkų darbą, kad būtų galima pateikti standartinę mokslo rezultato pateikimo formą. Abi šios aplinkybės ryžtingai paskatino metodologijos srities tyrimų plėtrą tiek „giliai“, t.y. link vis išsamesnio pagrindinių mokslinio mąstymo principų ir formų atskleidimo, tiek „plačiai“ – link skrupulingo ir ypatingo konstravimo. mokslo žinių priemonių sistema.

Dėl to šiuolaikinis mokslas turi galingą labai įvairių priemonių arsenalą, skirtą pačios įvairiausios prigimties problemoms spręsti. Savo ruožtu tai lėmė naują metodinę situaciją: šiuolaikinis mokslininkas, pradėdamas tyrimą, dažnai susiduria su būtinybe iš tam tikro jų rinkinio pasirinkti efektyviausią metodinę priemonę (ar jų derinį). Galiausiai, ypatingas metodologijos uždavinių spektras sukuria glaudų mokslo ir praktikos elementų susipynimą sprendžiant pagrindines problemas, kas itin būdinga šiuolaikinei mokslo ir technologijų raidai. sudėtingos problemos(pavyzdžiui, kosmoso projektai, aplinkos apsaugos priemonės ir kt.); kartu tampa būtina ne tik sujungti skirtingų profilių specialistų pastangas, sukūrus tam tinkamą studijų dalyką (t. y. kompleksinį, sintetinį objekto modelį), bet ir sujungti į vieną sistemą. intuityviai ir praktiškai gautos mokslinės ir teorinės idėjos bei sprendimai esminio informacijos apie objektą neišsamumo ir neapibrėžtumo sąlygomis.

Taigi, jei anksčiau metodologijos samprata apėmė visų pirma idėjų apie filosofinius mokslinės ir pažintinės veiklos pagrindus visumą, tai dabar ji atitinka viduje diferencijuotą, pakankamai išvystytą ir specializuotą žinių sritį. Iš pažinimo teorijos, tiriančios pažintinės veiklos procesą apskritai ir, visų pirma, esminį jo pagrindą, metodologija išsiskiria pažinimo priemonių akcentavimu. Iš mokslo sociologijos ir kitų šakų mokslo mokslas metodika išsiskiria savo dėmesiu vidiniams mechanizmams, judėjimo logikai ir žinių organizavimui.

Metodikos esmė ir specifika tebėra ginčų objektas, kurį, be kita ko, sukelia aiškiai fiksuoto metodinių žinių statuso nebuvimas. Hierarchiniame mokslo žinių organizavime situacija dažnai būna tokia, kad aukštesnio lygio abstraktumo žinios atlieka metodines funkcijas konkretesnių žinių atžvilgiu. Be to, pats mokslas kaip visuma iš esmės yra metodologinė visuomenės praktinės veiklos priemonė. Taip pasireiškia bendroji tikslo ir veiklos priemonių sąveikos dialektika: tai, kas buvo tikslas vienoje veiklos sistemoje, tampa priemone kitoje sistemoje. Tačiau šiuolaikinės metodologijos problemos neapsiriboja šia abipuse transformacija, nes žinių, specialiai sukurtų metodinėms funkcijoms atlikti, egzistavimas tapo realybe.

Šių žinių nevienalytiškumas išreiškiamas kelių jų klasifikacijų buvimu. Vienas iš labiausiai paplitusių – metodikos skirstymas į esminę ir formaliąją.

mokslo žinių struktūra apskritai ir mokslo teorijų konkrečiai;

· mokslo teorijų susidarymo, funkcionavimo ir kaitos dėsniai;

· mokslo ir atskirų jo disciplinų konceptualus pagrindas;

Moksle priimtų paaiškinimo schemų charakteristikos ir jų istorinė raida; požiūrio į tiriamąjį objektą principai (pavyzdžiui, elementarus ir holistinis, sisteminis požiūris ir kt.);

· mokslo metodų struktūra ir veiklos sudėtis, mokslinio pobūdžio sąlygos ir kriterijai, konkrečių metodologijos priemonių taikymo ribos;

· įvairių teorinių idėjų apie tiriamąjį objektą sintezės principai ir kt.

Oficialus metodikos aspektai:

· mokslo kalbos analizė;

formalią struktūrą mokslinis paaiškinimas;

· formalių ir formalizuotų tyrimo metodų (ypač mokslinių teorijų kūrimo metodų ir jų loginės tiesos sąlygų) aprašymas ir analizė;

· žinių sistemų tipologijos ir kt.

Būtent dėl ​​šios problemų spektro plėtros iškilo mokslo žinių loginės struktūros klausimas, kuris buvo postūmis plėtoti mokslo, kaip savarankiškos žinių srities, metodologiją. Didelį indėlį kuriant šią kryptį įnešė neopozityvizmo atstovai, kurie pirmieji mokslo žinių analizei pritaikė šiuolaikinės formaliosios logikos metodus. Tačiau neopozityvistinė tradicija, filosofiškai ir metodologiškai interpretuodama gautus rezultatus, labai išpūtė formalųjį metodologijos aspektą, ignoravo turinio pusę ir žinių ugdymo problemą. Šiais laikais šios metodologijos srities tyrimai yra tiesiogiai susiję su tyrimais šioje srityje mokslo logika.

Esminę reikšmę turi metodologijos skirstymas, pagrįstas skirtingų metodologinės analizės lygių samprata. Apskritai skiriama filosofinė ir specialioji-mokslinė metodika. Kalbant apie pirmąjį, jis neegzistuoja kažkokios specialios filosofijos dalies pavidalu – visa filosofinių žinių sistema atlieka metodologines funkcijas, užtikrindama tyrimų orientaciją į objektyvios dialektikos atskleidimą, pastarąją išreiškia dėsniais ir kategorijomis. Didelę metodologinę reikšmę turi ir ideologinis mokslo rezultatų aiškinimas, pateiktas dialektikos ir materializmo požiūriu. Filosofinis metodologijos lygmuo iš tikrųjų funkcionuoja ne standžios normų ir „receptų“ sistemos ar techninių metodų pavidalu – toks jos aiškinimas neišvengiamai vestų prie mokslo žinių dogmatizavimo – bet kaip pažinimo prielaidų ir gairių sistema. veikla. Tai apima ir esmines prielaidas (ideologinius mokslinio mąstymo pagrindus, filosofinį „pasaulio paveikslą“), ir formaliąsias (tai yra susijusias su bendromis mokslinio mąstymo formomis, su jo istoriškai apibrėžta kategorine struktūra).

Šiuolaikinėse filosofinėse ir metodologinėse studijose atskleidžiami kai kurie svarbūs žinių funkcionavimo ir tobulinimo mechanizmai:

· mokslo teorijų kaitos dėsniai (atitikties principas);

· kiekvienai mokslo raidos erai būdingos mąstymo „paradigmos“ buvimas (t. y. netiesiogiai nurodytų reguliavimo principų visuma);

· moksle vartojamų dirbtinių kalbų metodologiniai ypatumai ir įvairaus pobūdžio mokslinio paaiškinimo specifika;

· mokslinių teorijų konstravimo metodai (dedukcinė, hipotetinė-dedukcinė, genetinė ir kt.);

· būdingi daugelio šiuolaikinių žinių metodologinių krypčių bruožai (sisteminis požiūris, struktūralizmas, kibernetikos metodai, tikimybinio mąstymo principai ir kt.).

Nuo 1950 m mokslo metodologijoje iškilią vietą pradeda užimti žinių sistemų generavimo ir keitimo problemos. Visų pirma anglų logikas ir filosofas K. Popperis šį procesą bando paaiškinti remdamasis jo iškeltu falsifikacijos principu, t.y. sistemingas esamų teorijų paneigimas; amerikiečių mokslo istorijos specialistas T. Kuhnas formuluoja mokslo raidos per mokslo revoliucijas sampratą, vedančią į radikalų mokslinio mąstymo paradigmų (jo pasiūlyto termino) pasikeitimą; Anglų matematiko ir filosofo I. Lakatos darbuose siūloma mokslo plėtros idėja, paremta tam tikros tyrimų programų sekos skatinimu ir įgyvendinimu. Svarbus šių ir daugelio kitų tyrimų aspektas yra plati neopozityvistinių idėjų apie mokslo metodologiją ir jo dalyką kritika dėl jų pradinių prielaidų siaurumo. Šiuo atžvilgiu kai kurių Rusijos ir užsienio ekspertų darbuose kuriama metodologijos samprata, pagrįsta veiklos principu ir siekiant metodiką pateikti kaip sisteminę tiriamosios veiklos teoriją.

Specialioji mokslinė metodika savo ruožtu skirstoma į šiuos lygius: bendroji mokslinė metodologinė samprata ir kryptis; atskirų specialiųjų mokslų metodika; metodika ir tyrimo technika. Nuo XX amžiaus 2 pusės. ypač sparčiai vystėsi pirmasis iš šių lygių, kurio turinys toli gražu nėra vienalytis. Jo atsiradimo ir augimo priežastys – pažinimo priemonių universalizavimas, to palengvintas apibendrintas mokslinių problemų formulavimas, taip pat sintezės troškimas, kuris tampa dominuojančiu šiuolaikinio mokslo mąstymo stiliuje. Bendrosios mokslinės metodologinės koncepcijos ir kryptys apima problemomis grįstas teorijas, kurios tam tikru požiūriu tiesiogiai apibūdina plačią tikrovės sferą, t.y. tam tikro metodologinio principo požiūriu (pavyzdžiui, V.I. Vernadskio noosferos samprata); universalios konceptualios sistemos ( bendroji teorija L. Bertalanffy sistemos), kurių tikslas – identifikuoti universalias mokslinio mąstymo sąvokas ir kategorijas, analizuojant pačią mokslo medžiagą; metodinė (siaurąja to žodžio prasme) samprata ir disciplina (pavyzdžiui, struktūrinė-funkcinė analizė, sistemos analizė). Metodologinės tokių sąvokų ir krypčių funkcijos yra ta, kad jos suteikia moksliniams tyrimams arba prasmingą orientaciją, prisidedant prie naujų studijų dalykų konstravimo (tokį vaidmenį, pavyzdžiui, vis dar atlieka noosferos samprata problemų atžvilgiu. visuomenės ir aplinkos sąveikos), arba efektyvus konceptualus ir matematinis analizės aparatas.

Bendrųjų mokslinių metodologijos sričių tarpdiscipliniškumas, artumas filosofinėms problemoms kartais sukelia nepagrįstą tendenciją tokias sritis universalizuoti, iškelti į filosofinių ir net ideologinių sampratų rangą. Esminis tokio universalizavimo pagrindas yra neteisėtas filosofinio ir konkretaus-mokslinio metodologijos lygmenų sutapatinimas ir su tuo susijęs bandymas metodologinius apibrėžimus interpretuoti tiesiogiai kaip visos tikrovės apibrėžimus, o atitinkamos krypties metodologines gaires kaip absoliučius bet kokio pažinimo tikslus. . Toks universalizavimas ypač pasireiškė humanitarinių mokslų struktūralizmo istorijoje, taip pat kai kuriose sisteminio požiūrio interpretacijose.

AT šiuolaikinis mokslas metodika suprantama siaurąja ir plačiąja šio žodžio prasme. Plačiąja to žodžio prasme – metodika- tai yra bendriausių, pirmiausia ideologinių, principų rinkinys sprendžiant sudėtingas teorines ir praktines problemas, tai yra ideologinė tyrėjo pozicija. Kartu tai ir pažinimo metodų doktrina, pagrindžianti pradinius principus ir specifinio jų taikymo pažintinėje ir praktinėje veikloje metodus. Metodika siaurąja to žodžio prasme yra mokslinio tyrimo metodų doktriną.

Taigi šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje metodologija dažniausiai suprantama kaip konstravimo principų, mokslinės ir pažintinės veiklos formų ir metodų doktrina. Mokslo metodika apibūdina mokslinio tyrimo komponentus – jo objektas, dalykas, tyrimo tikslai, jiems išspręsti reikalingų tyrimo metodų, priemonių ir metodų visuma, taip pat formuoja idėją apie tyrėjo judėjimo seką sprendžiant mokslinę problemą.

Tobulėjant mokslui, formuojantis jam kaip realiai gamybinei jėgai, ryškėja mokslinės veiklos ir praktinės veiklos santykio pobūdis, kuris vis labiau grindžiamas mokslo išvadomis. Tai atsispindi metodologijos kaip mokslo pažinimo metodo, skirto pakeisti pasaulį, doktrinos pristatyme.

Dažniausiai pedagogikos metodika interpretuojama kaip pedagoginio tyrimo metodų teorija, taip pat ugdymo ir auklėjimo sampratų kūrimo teorija. Iš šių pozicijų pedagogikos metodologija reiškia ugdymo, auklėjimo ir raidos filosofiją bei tyrimo metodus, leidžiančius kurti pedagoginių procesų ir reiškinių teoriją. Norint atskleisti nagrinėjamos koncepcijos esmę, svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad Pedagogikos metodika kartu su aukščiau išdėstyta atlieka ir kitas funkcijas:

nustato mokslo žinių gavimo būdus, atspindinčius nuolat kintančią pedagoginę tikrovę (M.A. Danilovas);

nukreipia ir iš anksto nustato pagrindinį kelią, kuriuo pasiekiamas konkretus tyrimo tikslas (P.V. Koppinas);

Suteikia išsamią informaciją apie tiriamą procesą ar reiškinį (M.N. Skatkin);

Padeda įkišti nauja informacija iki pedagogikos teorijos pagrindų (F.F. Korolevas);

teikia pedagogikos mokslo terminų ir sąvokų išaiškinimą, praturtinimą, sisteminimą (VE Gmurman);

· sukuria objektyviais faktais pagrįstą informacinę sistemą ir loginį-analitinį mokslo žinių įrankį (M.N. Skatkin).

Šios „metodologijos“ sąvokos ypatybės, nulemiančios jos funkcijas moksle, leidžia daryti išvadą pedagogikos metodika- tai konceptualus tikslo, turinio, tyrimo metodų pristatymas, suteikiantis objektyviausią, tiksliausią, susistemintą informaciją apie pedagoginius procesus ir reiškinius.

Todėl kaip pagrindiniai metodologijos bruožai bet kokiame pedagoginiame tyrime galima išskirti šiuos dalykus:

studijų tikslo nustatymas, atsižvelgiant į mokslo išsivystymo lygį, praktikos poreikius, socialinis aktualumas ir realias mokslo komandos ar mokslininko galimybes;

visų tiriamųjų procesų tyrimas jų vidinio ir išorinio sąlygiškumo, vystymosi ir saviugdos požiūriu;

Švietimo ir auklėjimo problemų svarstymas visų humanitarinių mokslų požiūriu: sociologija, psichologija, antropologija, fiziologija, genetika ir kt.;

· orientuotis į sisteminį požiūrį tyrime (struktūra, elementų ir reiškinių sąsajos, jų pavaldumas, raidos dinamika, tendencijos, esmė ir ypatumai, veiksniai ir sąlygos);

Prieštaravimų ugdymo ir ugdymo procese, komandos ar asmenybės ugdyme identifikavimas ir sprendimas;

· teorijos ir praktikos sąsajų, idėjų ir jų įgyvendinimo plėtojimas, dėstytojų orientavimas į naujas mokslines koncepcijas, naują pedagoginį mąstymą, išskiriant seną, pasenusį, įveikiant inertiškumą ir konservatyvumą pedagogikoje.

Šiuo metu ypač aktuali toli gražu ne nauja pedagoginių tyrimų kokybės gerinimo problema. Metodikos dėmesys skiriamas pagalbai dėstytojui-tyrėjui, jo specialiųjų įgūdžių ugdymui tiriamojo darbo srityje. Šiuo būdu, metodika įgauna normatyvinę orientaciją, o jos svarbi užduotis – mokslinio darbo metodinė pagalba.

Pedagogikos, kaip mokslo žinių šakos, metodologija veikia dviem aspektais: kaip žinių sistema ir kaip tiriamosios veiklos sistema. Tai apima dviejų rūšių veiklą - metodiniai tyrimai ir metodinė pagalba. Pirmojo tipo veiklos uždavinys – nustatyti pedagogikos mokslo raidos dėsningumus ir tendencijas, susijusias su praktika; pedagoginių tyrimų kokybės gerinimo principai; jų konceptualios struktūros ir metodų analizė. Tyrimo pateikimas metodologiškai reiškia turimų metodinių žinių panaudojimą tyrimo programai pagrįsti ir jos kokybei įvertinti, kai ji vykdoma arba jau yra baigta.

Šie skirtumai lemia dviejų pedagogikos metodologijos funkcijų paskirstymą – aprašomasis, tie. aprašomasis, kuris taip pat apima teorinio objekto aprašymo formavimą, ir įsakmiai – norminis, kuriantis mokytojo-tyrėjo darbo gaires.

Šių funkcijų buvimas lemia ir pedagogikos metodologijos pagrindų padalijimą į dvi grupes – teorinius ir normatyvinius. .

Teoriniai pagrindai, atliekantys aprašomąsias funkcijas, apima: metodologijos apibrėžimą; mokslo metodologijos bendrosios charakteristikos, jos lygiai; metodika kaip žinių sistema ir veiklos sistema, metodinės paramos šaltiniai pedagogikos srities tiriamajai veiklai; pedagogikos srities metodinės analizės objektas ir dalykas.

Reguliavimo bazė apima šiuos klausimus:

· mokslo žinios pedagogikoje, be kitų pasaulio dvasinio tobulėjimo formų, apimančios spontaniškas-empirines žinias ir meninį bei vaizdinį tikrovės atspindį;

pedagogikos srities darbo priklausomybės mokslui nustatymas (tikslo išsikėlimo pobūdis, specialaus tyrimo objekto skyrimas, specialių pažinimo priemonių naudojimas, sąvokų vienareikšmiškumas);

· pedagoginių tyrimų tipologija;

tyrimo charakteristikos, pagal kurias galite palyginti ir įvertinti savo mokslinį darbą pedagogikos srityje (problema, tema, aktualumas, tyrimo objektas, jo dalykas, tikslas, uždaviniai, hipotezė, saugomos nuostatos, naujumas, reikšmė mokslui ir praktikai);

pedagoginio tyrimo logika ir kt.

Šie motyvai nusako objektyvią metodinio tyrimo sritį. Jų rezultatai gali pasitarnauti kaip pačios pedagogikos metodikos turinio papildymo ir mokytojo-tyrėjo metodinės refleksijos šaltinis.

Pagrindiniai psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodiniai principai.

Teorijos ir praktikos vienovės principas. Praktika yra vienos ar kitos teorinės pozicijos tiesos kriterijus. Teorija, kuri nėra pagrįsta praktika, pasirodo esanti spekuliatyvi ir bevaisė. Teorija skirta nušviesti kelią į praktiką. Praktika, kuri nesivadovauja moksline teorija, kenčia nuo spontaniškumo, netinkamo tikslingumo ir yra neveiksminga. Todėl, organizuojant psichologinius ir pedagoginius tyrimus, labai svarbu vadovautis ne tik psichologinės ir pedagoginės teorijos pasiekimais, bet ir praktikos raida. Be gilios ir išsamios būsimų specialistų praktinės veiklos mokslinės analizės neįmanoma nustatyti efektyvių tobulėjimo būdų ugdymo procesas universitetuose.

Kūrybiškas, konkretus-istorinis požiūris į nagrinėjamą problemą. Patirtis įtikina, kad neįmanoma giliai išnagrinėti vienos ar kitos problemos, einant tik pramintais takais, laikantis išsivysčiusių šablonų, neparodant kūrybiškumo. Tyrėjas iškylančias problemas turi spręsti nauju būdu. Tyrimo metu reikėtų ieškoti argumentuoto naujų faktų ir reiškinių paaiškinimo, papildyti ir patikslinti esamas nuomones, nebijoti parodyti mokslinės drąsos. Tačiau ši drąsa turi būti derinama su moksliniu pagrįstumu ir įžvalgumu, nes psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai yra susiję su gyvais žmonėmis, o kiekvienas bendravimas su žmogumi turi jį dvasiškai praturtinti. Kūryba neatsiejama nuo specifinė istorinė požiūris į psichologinių ir pedagoginių reiškinių vertinimą: tai, kas tam tikrame istoriniame etape yra progresyvu, kitomis sąlygomis gali būti reakcinga. Kitaip tariant, neįmanoma įvertinti praeities psichologinių ir pedagoginių teorijų iš dabarties pozicijų.

Kūrybiškas požiūris į tiriamos problemos sprendimą yra glaudžiai susijęs su objektyvumo principas psichologinių ir pedagoginių reiškinių svarstymas savaime. Tyrėjo menas slypi ieškant būdų ir priemonių įsiskverbti į reiškinio esmę, į jo vidinį pasaulį, neįvedant nieko išorinio, subjektyvaus. Objektyvumo principo specifinio įgyvendinimo asmenybės tyrimo metodologinis pagrindas yra praktiniai žmonių veiksmai, kurie yra socialiniai faktai.

Visapusiškumo principas psichologinių ir pedagoginių procesų bei reiškinių tyrimas. Bet koks pedagoginis reiškinys daugeliu gijų yra susietas su kitais reiškiniais, o jo izoliuotas, vienpusis svarstymas neišvengiamai veda prie iškreiptos, klaidingos išvados.

Metodologinis visapusiškumo principas reiškia integruotas požiūris į pedagoginių procesų ir reiškinių tyrimą. Vienas iš svarbiausių reikalavimų integruotas požiūris– visų tiriamo reiškinio tarpusavio ryšių nustatymas, atsižvelgiant į visus išorinių poveikių kurie ją įtakoja, visų atsitiktinių veiksnių, iškreipiančių tiriamos problemos vaizdą, pašalinimas. Kitas esminis reikalavimas – tyrimo metu įvairių metodų naudojimas įvairiais jų deriniais.

Kompleksinio požiūrio į psichologijos ir pedagogikos srities tyrimus reikalavimas yra pasikliovimas kitų mokslų pasiekimais, pirmiausia tokių kaip sociologija, filosofija, kultūros studijos ir kt.

Istorijos ir logikos vienybė. Objekto, reiškinio pažinimo logika atkartoja jo raidos, tai yra istorijos, logiką. Pavyzdžiui, asmenybės raidos istorija yra tam tikras raktas, padedantis suprasti konkrečią asmenybę, priimti praktinius jos auklėjimo ir ugdymo sprendimus. Asmenybės raidos istorijoje pasireiškia jos esmė, nes žmogus yra tik žmogus tiek, kiek jis turi savo istoriją, gyvenimo kelią, biografiją.

Metodologinis tyrimo principas yra nuoseklumas, tai yra sisteminis požiūris į tiriamus objektus. Tai apima tyrimo objekto vertinimą kaip sistemą, tam tikros jo elementų visumos identifikavimą (visų jų identifikuoti ir atsižvelgti, o ir nebūtina), sąsajų tarp šių elementų nustatymą, klasifikavimą ir išdėstymą, sistemą formuojančių atskyrimas nuo saitų aibės, tai yra skirtingų sistemos elementų sujungimas. Sisteminis požiūris atskleidžia sistemos struktūrą (išreiškiančią santykinį gyvybingumą) ir organizaciją (kiekybines charakteristikas ir orientaciją); pagrindiniai jos valdymo principai.

Svarbų metodinį vaidmenį psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose atlieka dialektikos kategorijos- esmė ir reiškinys; priežastis ir tyrimas; būtinybė ir atsitiktinumas; galimybė ir realybė; turinys ir forma; individualūs, specialieji ir bendrieji ir kt. Tai patikima metodinė priemonė mokytojo rankose, suteikianti jam galimybę giliai ir visapusiškai spręsti sudėtingas būsimų specialistų rengimo ir ugdymo problemas.

Taigi esmės kategorija yra stabilus visų būtinų ryšių, santykių, aspektų, būdingų nagrinėjamam procesui, objektui, visuma. Reiškinys – tai nurodytų proceso aspektų, santykių tarp žmonių paviršiuje išryškinimas per visą specifikos masę. Metodologiškai svarbi tezė apie kelių eilės esmę, laipsnišką gilinimąsi nuo reiškinio iki pirmosios, paskui antrosios ir tt eilės esmės.

Konkrečius faktinės medžiagos rinkimo, apdorojimo, apibendrinimo ir analizės būdus ir priemones nustato įstatymai. mokslinė logika, kuri yra dialektinės ir formalios logikos sintezė. Svarbūs metodiniai reikalavimai psichologinių ir pedagoginių problemų studijoms kyla iš pagrindinių dialektikos dėsnių, kurių esmė yra vienybės ir priešybių kovos dėsnis , pasireiškiantis prieštaravimų veikimu. Egzistuoti Skirtingos rūšys prieštaravimai: vidinis ir išorinis, pagrindinis ir išvestinis, pagrindinis ir antrinis. Taigi, pavyzdžiui, remiantis vidiniais ir išoriniais psichologijos ir pedagogikos prieštaravimais, yra tokia asmenybės raidos prieštaravimų klasifikacija.

Prie pirmos grupės prieštaravimų, lemiantys asmenybės raidą, dažniausiai apima prieštaravimus tarp išorinių veiksnių.

Prie antrosios grupės prieštaravimų, kaip taisyklė, apima išorinių ir vidinių veiksnių prieštaravimus. Svarbiausi iš jų yra šie prieštaravimai tarp:

asmeniui keliami reikalavimai ir jos pasirengimas šiuos reikalavimus įvykdyti;

nauji reikalavimai ir įprasti pažiūros, įprastas elgesys; išoriniai reikalavimai ir individo reikalavimai sau;

asmens pasirengimo lygis ir gebėjimas savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus pritaikyti praktikoje.

Trečioji prieštaravimų grupė yra prieštaravimai tarp vidinių veiksnių. Šie prieštaravimai yra pagrįsti netolygiu atskirų aspektų, savybių, konstrukciniai komponentai asmenybę. Šiai prieštaravimų grupei priklauso prieštaravimai tarp racionalaus sąmonės komponento ir juslinio; tarp asmens ir jo reikalavimų realias galimybes; tarp naujų poreikių ir senų elgesio stereotipų, tarp naujos ir senos patirties ir pan. Tačiau pagrindinė ir pagrindinė vidinių prieštaravimų sistema yra prieštaravimai tarp veiklos motyvų, kurie yra tikrasis konkrečios asmenybės pagrindas, yra tiesioginė socialinių santykių sistemos, sudarančios šios asmenybės esmę, išraiška. Šios prieštaravimų sistemos tyrimas yra svarbus bet kurio psichologinio ir pedagoginio tyrimo uždavinys.

Kiekybinių pokyčių perėjimo į kokybinius dėsnis reikalauja tirti bet kokius psichologinius ir pedagoginius reiškinius jų kokybinių ir kiekybinių savybių vienybėje.

Neigimo neigimo dėsnis nes seno pašalinimas ir naujo tvirtinimas progresyvios raidos procese, kuriame išsaugomi tam tikri ankstesnio reiškinio, proceso aspektai, elementai „pašalinta forma“, plačiai pasireiškia žmonių gyvenime. Kiekvienas naujas individo ar grupės vystymosi etapas griežtai filosofine prasme yra senojo neigimas, bet neigimas kaip progresuojančios raidos momentas. Svarbų vaidmenį tokiame neigime atlieka pačios asmenybės saviugda, aktyvus mokytojo darbas formuojant būsimo specialisto asmenybę.

Nagrinėjamų principų, dialektikos dėsnių metodologinis vaidmuo pasireiškia specifiniame psichologiniame ir pedagoginiame tyrime, pirmiausia per dialektinę logiką. Koncentruota forma dialektinės logikos reikalavimai, visi svarstomi ir kiti dialektikos principai bei kategorijos susiveda į dalyko visapusišką studijavimą, jo plėtojimą, taikant praktiką kaip tiesos kriterijų, turint omenyje, kad pastaroji visada yra konkreti. .

Tai yra bendriausi metodiniai reikalavimai konkrečiam psichologiniam ir pedagoginiam tyrimui. Į dialektiką, jos dėsnius, kategorijas konkrečiame tyrime atsižvelgiama pirmiausia kaip į universalius principus.

Remiantis bendraisiais principais, susiformavo ir konkretesni esminiai reikalavimai, į kuriuos tikrai atsižvelgia psichologijos ir pedagogikos tyrėjai.

Determinizmo principasįpareigoja tyrėją atsižvelgti į įvairių veiksnių, priežasčių įtaką psichologinių ir pedagoginių reiškinių raidai.

Išorinių poveikių ir vidinių sąlygų vienovės principas. Vadovaujantis šiuo principu, asmens vidinio turinio pažinimas atsiranda įvertinus išorinius jos elgesio, poelgių ir veiksmų duomenis.

Principas energinga veikla asmenybes sutelkia tyrėjo dėmesį į tai, kad ne tik aplinka formuoja asmenybę, bet ir asmenybė yra aktyvus supančio pasaulio pažinimo ir transformacijos objektas. Šis principas apima visų asmenybės pokyčių svarstymą per jos veiklos prizmę.

Vystymo principas diktuoja psichologinių ir pedagoginių reiškinių svarstymą nuolat kintant, judant, nuolat sprendžiant prieštaravimus veikiant vidinių ir išorinių determinantų sistemai. Psichologijoje ir pedagogikoje raidos principas paprastai nagrinėjamas dviem aspektais: istorine asmenybės raida nuo jos atsiradimo iki moderniausias– filogenezė; ir konkretaus žmogaus asmenybės raida – ontogenezė. Be to, galima ir būtina atsižvelgti į įvairių asmenybės komponentų – orientacijos, charakterio ir kitų asmeninių savybių – ugdymą. Natūralu, kad psichologinių ir pedagoginių poveikių efektyvumas lemiamu mastu priklauso nuo to, kaip visapusiškai ir tiksliai atsižvelgiama į būsimo specialisto, kuriam daroma įtaka, tobulėjimą, kiek tiksliai atsižvelgiama į pedagoginės sistemos raidą.

Visų šių principų konkretus įgyvendinimas vykdomas laikantis principo asmeninis-socialinės-veiklos požiūris. Šis principas tyrėją nukreipia į holistinį asmenybės tyrimą pagrindinių jos raidos socialinių veiksnių – socialinės aplinkos, auklėjimo, asmenybės veiklos, jos vidinės veiklos – vienybėje.

Principai veikia kaip tiesioginė mokslinio psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodika, iš anksto nulemdama jų metodiką, pradinę teorinės sąvokos, hipotezės.

Remiantis šiais principais, Suformuluokime metodinius reikalavimus psichologiniams ir pedagoginiams tyrimams atlikti:

a) tyrinėti procesus ir reiškinius tokius, kokie jie yra iš tikrųjų, su visais teigiamais ir neigiamais aspektais, sėkme ir sunkumais; atlikti ne reiškinių aprašymą, o kritinę jų analizę;

b) greitas reagavimas į naujus psichologijos ir pedagogikos teorijos ir praktikos aspektus;

c) stiprinti rekomendacijų praktinį orientavimą, svorį ir kokybę;

d) mokslinės prognozės patikimumas, tiriamo proceso ar reiškinio raidos perspektyvų vizija;

e) griežta mąstymo logika, psichologinio ar pedagoginio eksperimento grynumas.

Metodas (graikų kalba - būdas pažinti) -„kelias į kažką“, būdas pasiekti tikslą, tam tikru būdu sutvarkyta subjekto veikla bet kuria jo forma.

Pagrindinė metodo funkcija- objekto pažinimo ar praktinio transformavimo proceso vidinis organizavimas ir reguliavimas. Vadinasi, metodas (viena ar kitokia forma) redukuojamas iki tam tikrų taisyklių, technikų, metodų, pažinimo ir veikimo normų visumos. Tai receptų, principų, reikalavimų sistema, kuri turėtų vadovautis tyrėjui sprendžiant konkrečią problemą, siekiant tam tikro rezultato konkrečioje veiklos srityje. Metodas drausmina tiesos paieškas, leidžia (jei teisinga) sutaupyti laiko ir pastangų, trumpiausiu keliu judėti tikslo link. Tikrasis metodas tarnauja kaip savotiškas kompasas, pagal kurį žinių ir veiksmo subjektas nutiesia savo kelią, leidžia išvengti klaidų.

koncepcija “mokslinis metodas“ suprantamas kaip „į tikslą orientuotas požiūris, būdas, kuriuo pasiekiamas tikslas. Tai įvairių pažintinių požiūrių ir praktinių operacijų kompleksas, skirtas mokslo žinioms įgyti. Psichologijoje ir pedagogikoje mokslinis metodas – tai požiūrių ir metodų sistema, atitinkanti šių mokslų dalyką ir uždavinius.

Sąvoka „metodas“ vartojama plačiąja ir siaurąja šio žodžio prasme. Plačiąja to žodžio prasme– tai pažinimo procesas, apimantis kelis būdus. Pavyzdžiui, teorinės analizės metodas, be pastarųjų, apima sintezę, abstrakciją, apibendrinimą ir kt. Siaurąja prasme„metodas“ reiškia specialius triukus mokslinė disciplina. Pavyzdžiui, psichologijoje ir pedagogikoje – mokslinio stebėjimo metodas, apklausos metodas, eksperimentinis metodas ir kt.

Visais laikais pažinimo metodo vertė buvo labai vertinama visų tyrinėtojų. Taigi, Francis Bacon palygino metodą su lempa, apšviečiančia keliautojo kelią tamsoje, ir tikėjo, kad negalima tikėtis sėkmės tiriant bet kokį klausimą, einant klaidingu keliu. Filosofas siekė sukurti metodą, kuris galėtų būti žinių „organonas“ (įrankis), suteikti žmogui dominavimą gamtoje. Kaip tokį metodą jis laikė indukcija, kuri reikalauja, kad mokslas remtųsi empirine analize, stebėjimu ir eksperimentu, kad tuo pagrindu būtų žinomos priežastys ir dėsniai.

R. Dekartas metodą pavadino „tiksliu ir paprastos taisyklės“, kurio laikymasis prisideda prie žinių padidėjimo, leidžia atskirti klaidingą nuo tikro. Jis teigė, kad apie kokių nors tiesų ieškojimą geriau negalvoti, nei daryti tai be jokio metodo, ypač be dedukcinio-racionalistinio metodo.

Didelį indėlį į mokslo žinių metodologiją įnešė vokiečių klasikinė (Hėgelio) ir materialistinė (Marxo) filosofija, kuri dialektinį metodą išplėtojo gana giliai – atitinkamai idealistiniais ir materialistiniais pagrindais.

Nemažai vaisingų, originalių (ir daugeliu atžvilgių dar neišplėtotų) metodologinių idėjų suformulavo rusų filosofijos atstovai. Tai ypač idėjos:

· apie metodo neatskiriamumą, tiesą ir Herzeno ir Černyševskio „metodo nepaisymo“ nepriimtinumą;

· apie „organinę logiką“ ir jos metodą – V. Solovjovo dialektiką;

· apie „metodinį naivumą“, apie dialektiką kaip „klausimų ir atsakymų ritmą“ P. Florensky;

· apie logikos dėsnius kaip pačios būties, o ne subjekto, ne „mąstymo“ savybes; apie poreikį „įveikti formaliosios logikos košmarą“ ir apie būtinybę išlaisvinti mokslines žinias „iš matematinio gamtos mokslų košmaro“ Berdiajevas ir kt.

Metodo svarbą žmonių veiklai pabrėžė daugelis žymių mokslininkų. Taigi, puikus fiziologas I.P. Pavlovas rašė, kad metodas yra pats pirmasis, pagrindinis dalykas. Visas tyrimo rimtumas priklauso nuo metodo, nuo veikimo būdo. Viskas priklauso nuo gero metodo. Su geru metodu ir nelabai talentingas žmogus gali daug nuveikti. O naudojant blogą metodą, net ir genialus žmogus dirbs veltui ir negaus vertingų, tikslių duomenų. Garsus psichologas L.S. Vygotskis sakė, kad metodika, kaip mokslo žinių metodų visuma, yra tarsi „gyvūno kūno stuburas“, ant kurio laikosi visas šis organizmas.

Todėl mokslo žinių metodas tikrai yra svarbus ir reikalingas dalykas. Tačiau nepriimtina pulti į kraštutinumus: nuvertinti metodą ir metodines problemas, visa tai laikant nereikšmingu dalyku, „atitraukiančiu“ nuo realaus darbo, tikro mokslo ir pan. (metodologinis negatyvizmas); perdėti metodo reikšmę, laikant jį svarbesniu už dalyką, kuriam norima jį taikyti, paversti metodą savotišku „universaliu pagrindiniu raktu“ viskam ir visiems, paprastu ir prieinamu „įrankiu“. mokslinis atradimas („metodinė euforija“). Faktas yra tas, kad joks metodologinis principas negali atmesti, pavyzdžiui, pavojaus pakliūti į aklavietę atliekant mokslinius tyrimus.

V.P. Kokhanovskis teigia, kad bet koks metodas bus neefektyvus ir net nenaudingas, jei jis bus naudojamas ne kaip „pagalbinė gija“ mokslinėje ar kitoje veikloje, o kaip paruoštas šablonas už faktų perpiešimą. Pagrindinis bet kurio metodo tikslas yra užtikrinti sėkmingą tam tikrų pažintinių ir praktinių problemų sprendimą, žinių papildymą, optimalų tam tikrų objektų funkcionavimą ir vystymąsi, remiantis atitinkamais principais (reikalavimais, receptais ir pan.).

Kalbant apie atminkite šiuos dalykus:

1. Metodas, kaip taisyklė, naudojamas ne atskirai, savaime, o kartu, sąveikaujant su kitais. O tai reiškia, kad galutinį mokslinės veiklos rezultatą didžiąja dalimi lemia tai, kaip sumaniai ir efektyviai „praktikoje“ panaudojamas konkretaus metodo kiekvienos pusės euristinis potencialas ir visų jų tarpusavio ryšys. Kiekvienas metodo elementas egzistuoja ne atskirai, o kaip visumos pusė ir taikomas kaip visuma. Štai kodėl labai svarbus metodinis pliuralizmas, tai yra gebėjimas įvaldyti įvairius metodus ir sumaniai juos taikyti. Ypač svarbus gebėjimas įvaldyti priešingus metodinius požiūrius ir teisingą jų derinį.

2. Universalus pagrindas, metodologinių žinių sistemos „šerdis“ yra filosofija kaip universalus metodas. Jos principai, dėsniai ir kategorijos nulemia bendrą tyrimo kryptį ir strategiją, „prasiskverbia“ į visus kitus metodologijos lygmenis, kiekviename iš jų savotiškai lūžo ir įkūnija tam tikrą formą. Moksliniuose tyrimuose neįmanoma apsiriboti vien filosofiniais principais, tačiau taip pat nepriimtina juos palikti „už borto“, kaip tai, kas nepriklauso šios veiklos pobūdžiui. Akivaizdu, kad jei filosofija suprantama kaip žinių paieška bendriausia, plačiausia forma, tuomet ją galima laikyti visų mokslinių ieškojimų motina. Žinių istorija ir praktika patvirtino šią išvadą.

3. Taikant bet koks metodas yra modifikuojamas priklausomai nuo konkrečių sąlygų, tyrimo tikslo, sprendžiamų uždavinių pobūdžio, objekto savybių, vienos ar kitos metodo taikymo sferos (gamtos, visuomenės). ir kt.), tiriamų dėsningumų specifika, reiškinių ir procesų unikalumas (materialus ar dvasinis, objektyvus ar subjektyvus) ir kt. Taigi tam tikroms problemoms spręsti naudojamų metodų sistemos turinys visada yra konkretus, nes kiekvienu atveju vieno metodo ar metodų sistemos turinys keičiamas atsižvelgiant į tiriamo proceso pobūdį.

Tyrimo metodika laikytina tyrimo technikų ir metodų visuma, nulemiančia jų taikymo tvarką ir jų pagalba gautų rezultatų interpretaciją. Tai priklauso nuo tyrimo objekto pobūdžio, metodikos, tyrimo tikslo, kuriamų metodų, bendro metodų lygio ir bendrosios tyrėjo kvalifikacijos.

Klausimai:

1. Kokia yra psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodikos esmė?

2. Ar teisingas teiginys: „Metodologija yra teorizuota technika“? Pagrįskite savo nuomonę.

3. Išvardykite pagrindinius psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodinius principus. Pateikite vieno iš jų aprašymą.

4. Kokia pagrindinė psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodo funkcija?

Išvertus iš graikų kalbos, terminas „metodas“ pažodžiui reiškia „būdas“. Jis naudojamas apibūdinti tarpusavyje susietas ir į vientisą sistemą sujungtas nuomones, metodus, metodus ir operacijas, kurios tikslingai taikomos tiriamojoje veikloje ar praktiniame mokymosi proceso įgyvendinime. Metodo pasirinkimas tiesiogiai priklauso nuo jį taikyančiojo pasaulėžiūros, nuo veiklos tikslų ir uždavinių.

Praktiškai bet kuri sritis žmogaus veikla pasižymi savais metodais. Dažnai kalbama apie literatūrinės kūrybos metodus, informacijos rinkimo ir apdorojimo būdus, verslą. Šiuo atveju dažniausiai kalbame apie bendriausius principus ir požiūrius, kuriais grindžiamas vieno iš tikrovės aspektų ir veiksmų su jos objektais pažinimas.

Yra žinomos kelios nepriklausomos metodų klasifikacijos. Juos galima suskirstyti į viešuosius ir privačius. Kartais yra specialūs specifiniai metodai mokslo disciplinas, pavyzdžiui, lyginamasis kalbotyros metodas arba sistemų aprašymų metodas psichologijoje. Tačiau yra ir patys bendriausi metodai, plačiai taikomi visuose moksluose, taip pat švietime. Tai apima tiesioginį stebėjimą, eksperimentą ir modeliavimą.

Skirtumas tarp technikos ir metodo

Technika, palyginti su metodu, yra konkretesnė ir esminė. Iš esmės tai yra gerai parengtas ir pritaikytas konkrečiai užduočių veiksmų algoritmui metodologinio požiūrio rėmuose. Ši daugiau ar mažiau aiškiai apibrėžta operacijų seka grindžiama priimtu metodu, pagrindiniais jo principais. Savo turiniu sąvoka „metodika“ yra artimiausia sąvokai „technologija“.

Išskirtinis metodologijos bruožas yra metodų detalizavimas ir jų priartinimas prie tyrėjo ar mokytojo uždavinio. Jeigu, pavyzdžiui, sociologiniame tyrime nusprendžiama naudoti interviu metodą, tai rezultatų skaičiavimo ir jų interpretavimo metodika gali skirtis. Tai priklausys nuo priimtos tyrimo koncepcijos, imties ypatybių, tyrėjo įrangos lygio ir pan.

Kitaip tariant, metodas yra tiesiogiai įtrauktas į metodiką. Manoma, kad geras mokslininkas ar mokytojas, dirbantis pagal tam tikrą metodą, turi visą metodų repertuarą, leidžiantį būti lanksčiam savo požiūriuose ir prisitaikyti prie kintančių veiklos sąlygų.

Įvadas

Mokslas pirmiausia yra tyrimas. Todėl mokslo apibūdinimas neapsiriboja jo dalyko apibrėžimu; jis apima jo metodo apibrėžimą. Metodai, t.y. Pažinimo būdai – tai priemonės, kuriomis pažįstamas mokslo subjektas. Psichologija, kaip ir kiekvienas mokslas, naudoja ne vieną, o visą tam tikrų metodų ar technikų sistemą. Pagal mokslo metodą - vienaskaita - galima suprasti jo metodų sistemą jų vienybėje. Pagrindiniai mokslo metodai nėra jo turiniui išorinės operacijos, ne formalios technikos, įvestos iš išorės. Tarnaudamas dėsningumų atskleidimui, jie patys remiasi pagrindiniais mokslo dalyko dėsningumais; todėl sąmonės psichologijos metodas skyrėsi nuo psichologijos kaip sielos mokslo metodo: ne veltui pirmasis paprastai vadinamas empirine psichologija, o antrasis - racionaliąja, taip apibūdinant mokslo dalyką pagal. į metodą, kuriuo jis žinomas; o elgesio psichologijos metodas skiriasi nuo sąmonės psichologijos, kuri pagal metodą dažnai vadinama introspektyviąja psichologija. Lygiai taip pat šis psichologijos dalyko supratimas iš anksto nulemia atitinkamą pagrindinių klausimų apie jo metodą sprendimą.

Nesvarbu, ar tyrėjas tai žino, ar ne, jo mokslinis darbas objektyviai savo metodikoje visada įgyvendina tą ar kitą metodiką. Mūsų metodikos nuosekliam ir vaisingam įgyvendinimui psichologijoje labai svarbu, kad ji būtų sąmoninga ir, būdama sąmoninga, nevirstų forma, mechaniškai primetama konkrečiam mokslo turiniui iš išorės, kad jis atsiskleistų turinyje. mokslą savo vystymosi dėsniais.

Mūsų darbo tikslas – apsvarstyti, kokie psichologiniai metodai egzistuoja, kuo jie skiriasi.

Metodika ir metodika

Psichologija, kaip ir kiekvienas mokslas, naudoja visą sistemą įvairių konkrečių metodų ar technikų. Pagrindiniai psichologijos, kaip ir daugelio kitų mokslų, tyrimų metodai, yrastebėjimas ir eksperimentas . Kiekvienas iš šių bendrųjų mokslinio tyrimo metodų psichologijoje pasireiškia skirtingomis ir daugiau ar mažiau specifinėmis formomis; egzistuoja skirtingi tipai ir stebėjimas bei eksperimentas.

Stebėjimas psichologijoje gali būti savęs stebėjimas arba išorinis stebėjimas, paprastai priešingai savęs stebėjimui vadinamas objektyvus. Išorinis, vadinamasis objektyvus, stebėjimas gali būti suskirstytas į tiesioginis ir netiesioginis. Panašiai yra įvairių eksperimentų formų ar tipų. Eksperimento variantas yra vadinamasis natūralus eksperimentas, kuri yra tarpinė forma tarp eksperimento ir paprasto stebėjimo.

Be šių pagrindinių metodų, kurie psichologijoje įgauna specifinę išraišką pagal jos dalyko ypatybes, psichologijoje naudojama nemažai tarpinių ir pagalbinių metodų.

Atsižvelgiant į genetinio principo vaidmenį psichologinių tyrimų metodologijoje, galima kalbėti toliau genetinė psichologinio tyrimo principas arba metodas.

Genetinis metodas psichologijoje, t.y. psichikos raidos tyrimo naudojimas kaip bendrųjų psichologinių modelių atskleidimo priemonė - nėra lyginamas su stebėjimu ir eksperimentu toje pačioje eilutėje ir neprieštarauja jiems, bet būtinai remiasi jais ir yra pagrįstas jų pagrindu, nes genetinių duomenų nustatymas savo ruožtu grindžiamas stebėjimu arba eksperimentu .

Naudojant įvairių metodų psichologiniai tyrimai, būtina atsižvelgti į tiriamos problemos ypatumus. Taigi, pavyzdžiui, tiriant pojūčius, vargu ar koks kitas metodas gali būti toks efektyvus kaip eksperimentinis. Tačiau tiriant aukščiausias žmogaus asmenybės apraiškas, rimtai kyla klausimas dėl galimybės „eksperimentuoti“ su žmogumi.

Tyrimo metodika visada atspindi vieną ar kitą metodiką. Vadovaujantis bendraisiais mūsų psichologijos principais, jos metodika turi turėti ir specifinių bruožų.

1. Psichiką, sąmonę mes tiriame vidinių ir išorinių apraiškų vienybėje. Psichikos ir elgesio, sąmonės ir veiklos tarpusavio ryšys savo specifinėmis, iš etapo ir akimirkos į akimirką kintančiomis formomis yra ne tik objektas, bet ir psichologinio tyrimo priemonė, visos metodikos atraminis pagrindas.

Dėl sąmonės ir veiklos vienovės veiklos akto psichologinio pobūdžio skirtumą atspindi ir jo išorinė eiga. Todėl visada egzistuoja tam tikras ryšys tarp išorinės proceso eigos ir jo vidinės prigimties; tačiau toks požiūris ne visada adekvatus. Bendras visų objektyvaus psichologinio tyrimo metodų uždavinys yra adekvačiai atskleisti šį santykį ir tuo būdu iš išorinės veiksmo eigos nustatyti jo vidinę psichologinę prigimtį. Tačiau kiekvienas individualus elgesio aktas, paimtas atskirai, paprastai turi skirtingą psichologinę interpretaciją. Vidinis psichologinis veiksmo turinys dažniausiai atsiskleidžia ne iš atskiro veiksmo, ne iš atskiro fragmento, o iš veiklos sistemos. Tik atsižvelgiant į individo veiklą, o ne į kokį nors atskirą veiksmą ir susiejant jį su konkrečiomis sąlygomis, kuriomis jis atliekamas, galima tinkamai atskleisti vidinį psichologinį veiksmų ir poelgių turinį, kuris gali būti išreikštas ir gali būti paslėptas. asmens pasisakymuose, bet atsiskleidžia jo veiksmuose.

Šis objektyvaus psichologinio tyrimo principas įgyvendinamas įvairiomis metodinėmis priemonėmis, priklausomai nuo tiriamojo ypatybių.

2. Kadangi psichofizinės problemos, iš kurios kyla mūsų psichologija, sprendimas patvirtina psichikos ir fizinio, psichologinio tyrimo vienybę, bet ne tapatybę, neištirpdamas fiziologiniame ir nesumažėdamas iki jo, vis dėlto būtinai suponuoja ir dažnai apima fiziologinę psichologinių (psichofizinių) procesų analizę. Pavyzdžiui, mažai tikėtina, kad įmanomas mokslinis emocinių procesų tyrimas, kuris neapimtų juos sudarančių fiziologinių komponentų fiziologinės analizės. Šiuo atžvilgiu psichologiniai tyrimai niekaip negali užsidaryti grynai imanentiniame, fenomenologiniame psichinių reiškinių aprašyme, atskirtame nuo jų psichofiziologinių mechanizmų tyrimo.

Būtų neteisinga nuvertinti fiziologinių metodų svarbą psichologiniuose tyrimuose. Visų pirma, Pavlovo metodas sąlyginiai refleksai yra galingas jautrumo analizės įrankis.

Tačiau fiziologinė analizė ir todėl fiziologinis metodika in psichologinės tyrimai gali atlikti tik pagalbinį vaidmenį, todėl jame turi užimti pavaldžią vietą.

Tačiau šiuo atveju lemiamas klausimas yra ne tiek vieno iš jų diferenciacija ir pavaldumas kitam, bet gebėjimas juos teisingai koreliuoti, kad konkrečioje psichofizinių tyrimų praktikoje jie sudarytų tikrą vienybę. Šiuo požiūriu reikėtų peržiūrėti dualizmu persmelktų tyrimų formuluotę tradicinėje jutimų ir judesių psichofiziologijoje ir sukurti ištisą psichofizinių tyrimų sistemą, konkrečiai įgyvendinant bendrą psichofizinės vienybės principą.

3. Kadangi materialūs psichikos pagrindai nėra redukuojami į jos organiniai pamatai Kadangi žmonių mąstymą lemia jų gyvenimo būdas, o sąmonę – socialinė praktika, psichologinių tyrimų metodologija, vedanti į žmogaus psichologinį pažinimą, pradedant nuo jo veiklos ir jos produktų, turėtų būti pagrįsta socialine. istorinė žmogaus veiklos analizė. Tik teisingai nustačius tikrąjį socialinį tam tikrų žmogaus veiksmų turinį ir reikšmę bei objektyvius jo veiklos rezultatus, galima prieiti prie teisingos psichologinės jų interpretacijos. Kartu psichikos nereikėtų sociologizuoti, t.y. būti sumažintas iki socialinio; Todėl psichologiniai tyrimai turi išsaugoti savo specifiškumą ir nepriklausomybę, neištirpdami, o tik prireikus remdamiesi išankstine sociologine žmogaus veiklos ir jos produktų analize socialiniuose istoriniuose jų raidos modeliuose.

4. Psichologinio tyrimo tikslas turėtų būti atskleisti konkrečius psichologinius modelius. Tam reikia ne operuoti vien statistiniais vidurkiais, o analizuoti konkrečius atskirus atvejus, nes realybė yra konkreti ir tik konkreti jos analizė gali atskleisti realias priklausomybes. Individualizacijos principas moksliniai tyrimai turėtų būti esminis mūsų metodologijos principas. Tačiau teorinio psichologinio tyrimo uždavinys yra ne individo gyvenimą apibūdinti jo išskirtinumu, o juose nuo individo pereiti prie visuotinio, nuo atsitiktinio prie būtinojo, nuo reiškinių prie esminio. Todėl teoriniams psichologiniams tyrimams atskirų atvejų tyrimas yra ne ypatinga sritis ar objektas, o pažinimo priemonė. Tiriant atskirus atvejus jų kintamumui, psichologiniai tyrimai turi judėti link tikrojo tikslo – vis bendresnių ir esminių modelių nustatymo. Diegimas įjungtas individualizavimas tyrinėti ir atrasti tikrąjį modelius turėtų būti mūsų psichologijos priešakyje – iš esmės priešingai nei visoms sąvokoms, kurių esmė yra nustatyti statistinių vidurkių standartus.

5. Psichologiniai modeliai atsiskleidžia vystymosi procese. Psichikos raidos tyrimas yra ne tik ypatinga sritis, bet ir specifinis metodas psichologiniai tyrimai. genetinis principas yra esminis mūsų metodikos principas. Tuo pačiu metu reikalo esmė slypi ne statistiniuose pjūviuose įvairiuose vystymosi etapuose ir skirtingų lygių fiksavime, o būtent perėjimas iš vieno lygmens į kitą kaip studijų dalyką ir taip atskleisti procesų dinamiką bei jų varomąsias jėgas. Ypač studijuojant psichinis vystymasis Ontogenezėje užduotis yra ne fiksuoti, tarsi, momentines įvairių, iš esmės abstrakčių, psichikos raidos lygių nuotraukas ir priskirti jiems įvairius vaikus, tarsi paskirstant juos po skirtingus aukštus ir lentynas, o į eigą. paties tyrimo siekti, kad vaikai iš vieno „lygio“ pereitų į kitą, aukštesnį, ir atsektų esminius jo dėsnius realiame vystymosi procese.

6. Kadangi vaikų perkėlimas iš vieno psichikos išsivystymo lygio ar etapo į kitą vyksta mokymosi procese, genetinis principas aukščiau aprašytame jo supratimu reikalauja esminio vystymosi ir papildymo vaiko psichologijos atžvilgiu, be individualizavimo, dar ir psichologinio tyrimo „pedagogizavimas“. Būtinas studijuoti vaikas, mokymas jo. Tačiau vaiko psichologinio tyrimo pedagogikos principas nereiškia jo atmetimo bandomasis tyrimas už pedagoginę praktiką ir principų įtraukimą pedagoginis darbas pačiame eksperimente.

Pozicija, kurios jums reikia studijuoti vaikai, mokymas yra ypatingas atvejis daugiau bendra pozicija pagal kurią mes suvokiame tikrovės reiškinius, paveikiantis apie juos (ypač giliausios ir konkretiausios žmonių žinios gaunamos jas perkuriant). Tai viena pagrindinių mūsų bendrosios metodologijos ir žinių teorijos nuostatų. Jis gali ir turi gauti įvairiapusį konkretų įgyvendinimą psichologinio tyrimo metodologijoje. Taigi, tiriant sergančio asmens patologinius psichikos reiškinius, terapinis poveikis leidžia juos ne tik koreguoti, bet ir giliau pažinti.

Taigi pačioje metodikoje, tyrimo „praktikoje“ klostosi vienybė, ryšys tarp teorijos ir praktikos, tarp mokslo žinių apie psichinius reiškinius ir realaus praktinio poveikio jiems.

7. Kaip mūsų bendros koncepcijos dalis nauja prasmė o charakteris gali būti panaudotas veiklos produktų psichologinio tyrimo metodikoje, kadangi juose materializuojasi sąmoninga žmogaus veikla (protinės veiklos ir kūrybiškumo produktų tyrimas tiriant mąstymą, vaizduotę). Tuo pačiu metu psichologiniai tyrimai jokiu būdu neturėtų būti grindžiami mechaniniu tiesioginio veiklos efektyvumo registravimu ir bandyti jame nustatyti ir amžinai nustatyti standartinius psichinės būklės rodiklius.

Vienas ir tas pats išorinis rezultatas gali turėti labai skirtingą psichologinį turinį, priklausomai nuo konkrečios situacijos, kurioje jis įvyko. Todėl kiekvieno objektyvaus tyrimo rezultatų psichologinio turinio atskleidimas, pagrįstas išoriniais duomenimis, jo dekodavimas ir teisingas interpretavimas reikalauja privalomo svarstymo, taigi ir specifinio tyrimo. asmenybes konkrečiame situacijos.Ši pozicija turėtų tapti viena iš pagrindinių mūsų psichologinių tyrimų metodologijoje, ypač tiriant aukščiausias, sudėtingiausias asmenybės apraiškas, o ne nuasmeninimas, kuris dažniausiai vyrauja užsienio psichologijos mokslo metodikoje.

Kadangi šiuo atveju asmuo ir situacija savo konkrečioje tikrovėje peržengia tik ribas psichologiniai reiškiniai, psichologinis tyrimas, neprarandant savo charakterio ir objekto specifikos, reikalauja atidžiai apsvarstyti daugybę dalykų, kurie peržengia grynai psichologinius.

Pati sąvoka apie metodika"(gr. Metodos – teisingas kelias, tyrimo kelias) moksle suprantamas nevienareikšmiškai. Plačiąja to žodžio prasme metodika yra žmogaus veiklos teorija, „tai yra veikla žinios, mąstymas arba, tiksliau, visa žmonijos veikla, įskaitant čia ne tik pažinimas, bet ir gamyba. Galima sakyti, kad metodika... yra žmogaus veiksmų teorija. Siauriausia to žodžio prasme metodika suprantama kaip metodų, technikų, procedūrų visuma mokslinis tyrimai

Savotiškas kompromisas tarp labai plataus ir labai siauro supratimo metodika kaip kelias žinių yra kelių lygių metodas, kai skiriasi:

- dažniausiai naudojami metodai mokslo žinių- analizė ir sintezė, pakilimas nuo abstrakčios prie konkretaus ir kt. (filosofinis metodika);

– būdingi daugeliui mokslų, tarpdisciplininiai metodai žinių– sistemos ir organizacijos analizė, kibernetinis, sinerginis požiūris ir kt. (bendr mokslinė metodika);

– konkretaus mokslo, žinių srities teorija ir metodai;

- specialiuose tyrimuose naudojama technika, operacijų ir procedūrų rinkinys.

Metodinės funkcijos; 1. epistemologinis (kognityvinis) tenkina esminių supančio pasaulio sąsajų ir santykių pažinimo poreikį, žinodamas jo dėsnius. 2. Metodologijos prognostinė funkcija apima numatymą, numatant gamtos ir socialinių reiškinių raidą, bet kokius įvykius, individo raidą. Metodologijos prognostinė funkcija veikia kaip hipotezė, kurios pagrįstumas dar neįrodytas. 3. Metodologijos transformacinė funkcija slypi tame, kad tyrimo metodai ne tik prisideda prie tiriamų reiškinių paaiškinimo, bet, kas labai svarbu, yra ir efektyvaus gyvenimo keitimo įrankis, socialiniai reiškiniai. 4. organizuojantis – siejamas su mūsų veiksmų būdų ir formų derinimu su mus supančio pasaulio sąlygomis, su tomis realiomis aplinkybėmis, kurios susiklosto tam tikroje situacijoje.

Išvardykite ir apibūdinkite metodinius principus.

1) teorijos ir praktikos vienovės principas. Praktika yra vienos ar kitos teorinės pozicijos tiesos kriterijus. Teorija, kuri nėra pagrįsta praktika, pasirodo esanti spekuliatyvi ir bevaisė. Teorija skirta nušviesti kelią į praktiką. Praktika, kuri nesivadovauja moksline teorija, kenčia nuo spontaniškumo, netinkamo tikslingumo ir yra neveiksminga.

2) kūrybinis principas. Vienas iš metodologinių principų – kūrybiškas, konkretus-istorinis požiūris į nagrinėjamą problemą. To reikalauja visa dialektikos dvasia. Patirtis įtikina, kad neįmanoma giliai išnagrinėti vienos ar kitos problemos, einant tik pramintais takais, laikantis išsivysčiusių šablonų, neparodant kūrybiškumo. Tyrėjas iškylančias problemas turi spręsti nauju būdu.

Tyrimo metu reikia ieškoti argumentuoto paaiškinimo naujiems faktams ir reiškiniams, papildyti ir patikslinti esamas nuomones, parodyti mokslinę drąsą moksliškai pagrįstai ir apgalvotai. Kūrybiškumas neatsiejamas nuo konkretaus istorinio požiūrio į mokslo reiškinių vertinimą: tai, kas tam tikrame istoriniame etape progresyvu, kitomis sąlygomis gali būti reakcinga.

Atskleisti mokslo žinių specifiką ir pagrindinius jų skirtumus nuo spontaniško empirinio.

Embrioninės mokslo žinių formos atsirado gelmėse ir kasdienių žinių pagrindu, o vėliau nuo jų atsiskyrė. Mokslui tobulėjant ir tampant vienu iš svarbiausių civilizacijos raidos veiksnių, jo mąstymas daro vis aktyvesnę įtaką kasdienei sąmonei. Ši įtaka plėtoja objektyvaus pasaulio atspindžio elementus, esančius kasdienėse spontaniškose-empirinėse žiniose.

Tačiau yra reikšmingų skirtumų tarp spontaniško-empirinio pažinimo gebėjimo generuoti esmines ir objektyvias žinias apie pasaulį ir mokslo žinių objektyvumą bei objektyvumą.

Visų pirma, mokslas nagrinėja ypatingą tikrovės objektų rinkinį, kuris negali būti redukuojamas į įprastos patirties objektus.

Mokslo objektų ypatumai daro priemones, kurios naudojamos kasdienėse žiniose, jų vystymuisi. Nors mokslas naudoja natūralią kalbą, jis negali apibūdinti ir tirti savo objektų tik ja remdamasis. Pirma, įprasta kalba yra pritaikyta apibūdinti ir numatyti objektus, įaustus į tikrąją žmogaus praktiką (mokslas peržengia savo ribas); antra, įprastos kalbos sąvokos yra neaiškios ir dviprasmiškos, tiksli jų reikšmė dažniausiai randama tik kasdienės patirties valdomo kalbinio bendravimo kontekste. Kita vertus, mokslas negali pasikliauti tokia kontrole, nes jis daugiausia susijęs su objektais, kurie nėra įvaldomi kasdienėje praktinėje veikloje. Siekdama apibūdinti tiriamus reiškinius, ji siekia kuo aiškiau užfiksuoti savo sąvokas ir apibrėžimus.

Specialios kalbos, tinkamos apibūdinti sveiko proto požiūriu neįprastus objektus, sukūrimas yra būtina mokslinių tyrimų sąlyga. Mokslo kalba nuolat tobulėja, nes skverbiasi į vis naujas objektyvaus pasaulio sritis. Be to, tai daro priešingą poveikį kasdieninei, natūraliai kalbai. Pavyzdžiui, žodžiai „elektra“, „klonavimas“ kažkada buvo specifiniai moksliniai terminai, o vėliau tvirtai įsiliejo į kasdienę kalbą.

Kartu su dirbtine, specializuota kalba moksliniams tyrimams reikalinga speciali specialių priemonių sistema, kuri, tiesiogiai veikdama tiriamą objektą, leistų identifikuoti galimas jo būsenas subjekto valdomomis sąlygomis. Todėl reikalinga speciali mokslinė įranga (matavimo prietaisai, instrumentinės instaliacijos), leidžiančios mokslui eksperimentiškai tirti naujų tipų objektus.

Mokslinis aparatas ir mokslo kalba visų pirma yra jau įgytų žinių produktas. Bet kaip praktikoje darbo produktai virsta darbo priemonėmis, taip ir moksliniuose tyrimuose jos produktai – kalba išreikštos arba prietaisais objektyvizuojamos mokslo žinios – tampa priemone tolesniam tyrimui, naujų žinių gavimui.

Mokslinio tyrimo objektų ypatumai gali paaiškinti ir pagrindinius mokslo žinių, kaip mokslinės veiklos produkto, ypatumus. Jų patikimumas nebegali būti pateisinamas vien tik pritaikymu gamyboje ir kasdiene patirtimi. Mokslas formuoja specifinius žinių tiesos pagrindimo būdus: eksperimentinę gautų žinių kontrolę, vienų žinių išvedimą iš kitų, kurių tiesa jau įrodyta. Išvestinės procedūros ne tik suteikia tiesos perkėlimą iš vienos žinios į kitą, bet ir daro jas tarpusavyje susijusias, suskirstytas į sistemą. Mokslinių žinių sistemiškumas ir pagrįstumas yra dar vienas esminis bruožas, išskiriantis jas iš kasdieninės žmonių pažintinės veiklos produktų.

Išvardykite pagrindinius mokslinio tyrimo aparato komponentus ir trumpai prasmingai apibūdinkite kiekvieną iš jų.

Pagrindiniai mokslinio aparato komponentai yra problema, tema, aktualumas, tyrimo objektas, jo dalykas, tikslas, uždaviniai, hipotezė, mokslinis naujumas, teorinė ir praktinė reikšmė mokslui ir praktikai, saugomos nuostatos.

Mokslinė problema yra sudėtingų teorinių ir (ar) praktinių problemų visuma; tyrimų temų rinkinys. Problema gali būti sektorinė, tarpsektorinė, globali. Pavyzdžiui, kovos su narkomanija problema yra ne tik tarpsektorinė, bet ir pasaulinė, nes paliečia pasaulio bendruomenės interesus.

Mokslinė tema yra sudėtinga problema, kurią reikia išspręsti.

Tyrimo aktualumas. Visos nagrinėjamos mokslinių tyrimų savybės yra tarpusavyje susijusios. Atrodo, kad jie vienas kitą papildo ir papildo. Problemos formulavimas ir temos formulavimas suponuoja tyrimo aktualumo pagrindimą – poreikį atsakyti į klausimą: kodėl Ši problema dabar reikia mokytis.

Tyrimo objektas ir dalykas. Realybė yra be galo įvairi. Kita vertus, mokslininkė savo tyrime turi gauti tam tikrų galutinių rezultatų. Jei jis neišskiria pagrindinio, kertinio taško, aspekto ar ryšio objekte, į kurį nukreiptas jo dėmesys, jis gali eiti į visas puses vienu metu.

Tyrimo objektas yra tam tikra savybių ir santykių visuma, kuri egzistuoja nepriklausomai nuo pažinėjo, bet yra jo atspindėta, tarnauja kaip tyrimams būtinos informacijos šaltinis, savotiška mokslinių tyrimų sritis.

Tyrimo dalyko samprata yra dar konkretesnė savo turiniu: tyrimo dalyke ta savybė ar santykis objekte yra fiksuotas, kuris šiuo atveju yra giliai specialiai tiriamas. Tame pačiame objekte galima išskirti skirtingus tyrimo objektus. Todėl į dalyką įtraukiami tik tie elementai, kurie šiame darbe yra tiesiogiai tiriami. Vadinasi, tyrimo dalyko apibrėžimas reiškia ir paieškos ribos nustatymą, ir reikšmingiausių sąsajų keliamos problemos požiūriu, ir laikino jų izoliavimo ir integravimo į vieną sistemą galimybės prielaidą. Dalyko koncentruota forma pateikiamos paieškos kryptys, svarbiausi uždaviniai, jų sprendimo tinkamomis mokslinėmis priemonėmis ir metodais galimybės.

Tyrimo tikslas ir uždaviniai. Remiantis tiriamos problemos aktualumu, nustatomas pasirinktas tyrimo objektas ir subjektas, jo tikslas ir uždaviniai.

Tyrimo tikslas – pagrįstai pateikti bendrus galutinius arba tarpinius mokslinio tyrimo rezultatus. Iš esmės tikslas nusako bendrą tyrimo tikslą. Todėl jis turėtų būti suformuluotas trumpai, glaustai ir itin tiksliai prasmės požiūriu. Paprastai tikslo apibrėžimas leidžia tyrėjui galutinai apsispręsti dėl savo mokslinio darbo pavadinimo, jo temos.

Nubrėždamas tyrimo logiką, mokslininkas suformuluoja keletą konkrečių tyrimo užduočių, kurių visuma turėtų duoti supratimą, ką reikia padaryti, kad tikslas būtų pasiektas. Tokių užduočių rekomenduojama skirti palyginti nedaug, ne daugiau kaip penkias ar šešias.

Tyrimo hipotezė. Vienas iš mokslo žinių, kaip ir teorijos struktūrinių elementų, tobulinimo metodų yra hipotezė – prielaida, pagal kurią, remiantis daugybe faktų, daroma išvada apie objekto egzistavimą. ryšį ar reiškinio priežastį, ir ši išvada negali būti laikoma visiškai įrodyta.

Todėl tyrimo hipotezė yra moksliškai pagrįsta prielaida, jos eigos ir rezultato numatymas. Žodis hipotezė yra graikų kilmės – hipotezė – „pagrindas, prielaida“. Tai reiškia patikimai neįrodytą bet kokių reiškinių priežasčių paaiškinimą, tvirtinamą prielaidą, kuri turi mokslinį pagrindimą, pažintinės veiklos metodą. Hipotezė kyla iš socialinės praktikos poreikių, atspindi mokslines abstrakcijas, sistemina esamas teorines idėjas, apima sprendimus, sąvokas, išvadas, reprezentuoja vientisą struktūrą. Mokslinė hipotezė visada peržengia tiriamų faktų spektrą, ne tik juos paaiškina, bet ir atlieka prognostinę funkciją.

Mokslinis naujumas, tyrimo rezultatų teorinė ir praktinė reikšmė. Studijų užbaigimo etape atsiranda būtinybė apibendrinti, aiškiai ir konkrečiai nustatyti, kokių naujų žinių buvo gauta ir kokia jų reikšmė mokslui ir praktikai. Šiuo atveju pagrindiniai mokslinio darbo rezultatų vertinimo kriterijai yra mokslinis naujumas, teorinis ir praktinis reikšmingumas, rezultatų pasirengimas naudoti ir įgyvendinti.

hipotezė, mokslinis naujumas, teorinė ir praktinė reikšmė mokslui ir praktikai, saugomos nuostatos.

Teorinio reikšmingumo kriterijus apibūdina rezultato vertybinę pusę, parodo tyrimo rezultatų įtaką esamoms sampratoms, požiūriams, idėjoms, teorinėms idėjoms mokslo srityje, lemia darbo indėlį į mokslo raidą, vertę. tyrimo rezultatų pusėje. Priešingai nei aktualumo kriterijus, jis apibūdina gatavą tyrimo produktą, yra mažiau priklausomas nuo laiko ir gali nesutapti su aktualumu. Teorinė tyrimo reikšmė glaudžiai susijusi su jo naujumu, teorinių nuostatų formavimo laipsniu, t.y. konceptualumas, išvadų įrodymai, tyrimo rezultatų perspektyvos taikomųjų temų plėtrai.

Praktinio reikšmingumo kriterijus lemia pokyčius, kurie tapo realybe arba gali būti pasiekti įgyvendinant tyrimų rezultatus praktikoje. Taikomas rezultatų reikšmingumas priklauso nuo mokslo darbo rezultatais besidominčių asmenų skaičiaus ir kategorijų, įgyvendinimo masto, tyrimo rezultatų pasirengimo tam laipsnio, laukiamo socialinio-ekonominio efekto.

Nustatydamas tyrimo reikšmę praktikai, mokslininkas atsako į klausimą: „Kokius konkrečius praktinės veiklos trūkumus galima ištaisyti tyrimo metu gautų rezultatų pagalba?

Saugomos nuostatos. Gynybai, kaip taisyklė, sudaromos tos nuostatos, kurios gali būti tiriamojo darbo kokybės rodikliai. Kalbant apie hipotezę, jie turėtų reprezentuoti tą transformuotą jos fragmentą, kuriame „gryna forma“ yra kažkas prieštaringo, neakivaizdaus, kurį reikia ginti ir kurio dėl to negalima painioti su visuotinai priimtomis pradinėmis pozicijomis. Tokiose nuostatose yra teiginių apie būtinas ir pakankamas procesų eigos sąlygas, apie bet kokios rūšies veiklos struktūrinius elementus, kriterijus, reikalavimus, ribas, funkcijas ir kt.

Taigi ginti turėtų būti teikiamos tos nuostatos, lemiančios tiriamojo darbo mokslinį naujumą, teorinę ir praktinę reikšmę, kurios anksčiau nebuvo žinomos nei moksle, nei praktikoje, todėl jas reikia viešai ginti.

Įvardykite ir apibūdinkite pagrindinius mokslinių tyrimų rezultatų vertinimo kriterijus.

Kriterijai turi atitikti šiuos kriterijus: 1) Kriterijai turėtų būti objektyvus. Vertinamas požymis turi būti įvertintas vienareikšmiškai. 2) kriterijai turi būti tinkami, galiojantis, tai yra įvertinti ką eksperimentuotojas nori įvertinti. 3) Kriterijai turėtų būti neutralus tiriamų reiškinių atžvilgiu.

Išplėskite sąvokos „metodas“ esmę plačiąja ir siaurąja šio žodžio prasme. Apibrėžkite terminą „mokslinis metodas“

Metodo sąvoka (iš graikiško žodžio „methodos“ – kelias į kažką) reiškia praktinio ir teorinio tikrovės tobulinimo technikų ir operacijų rinkinį.

Metodas suteikia žmogui principų, reikalavimų, taisyklių sistemą, kuria vadovaudamasis jis gali pasiekti užsibrėžtą tikslą. Metodo turėjimas žmogui reiškia žinias, kaip, kokia seka atlikti tam tikrus veiksmus sprendžiant tam tikras problemas, ir gebėjimą šias žinias pritaikyti praktikoje.

Metodas (viena ar kitokia forma) redukuojamas į tam tikrų taisyklių, technikų, metodų, pažinimo ir veikimo normų rinkinį. Tai nurodymų, principų, reikalavimų sistema, kuria vadovaujantis subjektas sprendžia konkrečią problemą, pasiekia tam tikrą rezultatą tam tikroje veiklos srityje. Tai drausmina tiesos paieškas, leidžia (jei teisinga) sutaupyti laiko ir pastangų, trumpiausiu keliu judėti tikslo link. Pagrindinė metodo funkcija – pažintinės ir kitų veiklos formų reguliavimas. Tyrimo metodai skirstomi į empirinius (empirinius – tiesiogine prasme – suvokiamus pojūčiais) ir teorinius.

Pateikite esmines tokių tyrimo metodų, kaip anketos, interviu, testavimas, ekspertų apklausos ir sociometrija, charakteristikas.

Apklausa – tai rašytinė apklausos forma, atliekama, kaip taisyklė, nedalyvaujant, t.y. be tiesioginio ir betarpiško pašnekovo ir respondento kontakto. Tai naudinga dviem atvejais: a) kai reikia paklausti daug respondentų per gana trumpą laiką, b) respondentai turi gerai apgalvoti savo atsakymus, prieš akis turėdami atspausdintą klausimyną. Anketų naudojimas apklausiant didelę respondentų grupę, ypač tais klausimais, kurie nereikalauja gilaus apmąstymo, nėra pagrįstas. Esant tokiai situacijai, tikslingiau su respondentu pasikalbėti akis į akį.

Klausinėjimas retai būna tęstinis (apimantis visus tiriamos bendruomenės narius), daug dažniau atrankinis. Todėl apklausos būdu gautos informacijos patikimumas ir patikimumas visų pirma priklauso nuo imties reprezentatyvumo.

Pagrindinis (bet ne vienintelis) šio metodo įrankis – anketa, susidedanti ne tik iš anketos ir „paso“, bet ir iš preambulės-instruktavimo skyriaus.

Interviu yra akis į akį apklausos forma, kurios metu tyrėjas tiesiogiai bendrauja su respondentu. Šis metodas yra geresnis už klausimynus šiais atžvilgiais:

praktiškai nėra klausimų be atsakymų;

galima patikslinti neaiškius ar prieštaringus atsakymus;

galima stebėti respondentą ir fiksuoti ne tik jo žodinius atsakymus, bet ir neverbalines reakcijas;

gauta informacija yra išsamesnė, gilesnė ir patikimesnė, palyginti su klausimynu.

Testavimas (angl. test – test, verification) – tai eksperimentinis psichodiagnostikos metodas, naudojamas empiriniuose sociologiniuose tyrimuose, taip pat įvairioms individo psichologinėms savybėms ir būsenoms matuoti ir įvertinti.

Testologinių procedūrų atsiradimą lėmė poreikis lyginti (lyginti, diferencijuoti ir reitinguoti) individus pagal išsivystymo lygį ar įvairių psichologinių savybių sunkumą.

Testai leidžia įvertinti asmenį pagal tyrimo tikslą; suteikti galimybę gauti kiekybinį įvertinimą, pagrįstą kokybinių asmenybės parametrų kiekybiniu įvertinimu ir matematinio apdorojimo patogumu; yra gana greitas būdas įvertinti daug nežinomų asmenų; prisidėti prie vertinimų objektyvumo, kurie nepriklauso nuo tyrimą atliekančio asmens subjektyvių nuostatų; užtikrinti skirtingų tyrėjų gautos informacijos apie skirtingas temas palyginamumą.

Ekspertų apklausa. Ekspertų apklausos tikslas – gauti informaciją apie pačius įvykius ir realybės reiškinius, atsispindinčią respondentų žiniose, nuomonėse ir vertinimuose. Tokią informaciją gali gauti tik kompetentingi asmenys – ekspertai, giliai išmanantys tiriamąjį dalyką ar objektą. Kompetentingų asmenų apklausos vadinamos ekspertinėmis, o apklausos rezultatai – ekspertiniais vertinimais.

Pagrindinis ekspertinių apklausų priemonių rinkinys yra anketa arba interviu forma, parengta pagal specialią programą. Ją sudarant kai kurios techninės ir metodinės technikos, plačiai naudojamos masinėse apklausose, praranda savo reikšmę apklausiant tokią specifinę auditoriją kaip ekspertai.

Sociometrija

Sąvoka „sociometrija“ turi tris pagrindines reikšmes. Jie yra pažymėti:

J. Moreno sukurta mažų (tiesioginio kontakto) grupių teorija;

bet kokios matematinio matavimo procedūros socialiniai procesai ir reiškiniai (remiantis šio žodžio etimologija, gaminamas (iš lot. societas – visuomenė ir graikų metreo – matuoju);

metodų rinkinys, tiriantis socialinių grupių narių psichoemocinius tarpusavio santykius, pasižyminčius nedideliu skaičiumi ir bendro gyvenimo patirtimi.

Apibūdinti mokslinės literatūros, archyvinių duomenų metodų taikymo ypatumus. Kokią informaciją apie naudojamus literatūros šaltinius turėtų fiksuoti tyrėjas?

mokslinis metodas- pagrindinių metodų, leidžiančių įgyti naujų žinių ir metodų, kaip išspręsti bet kokio mokslo problemas, rinkinys.

Metodas apima reiškinių tyrimo būdus, sisteminimą, naujų ir anksčiau įgytų žinių koregavimą. Išvados ir išvados daromos naudojant samprotavimo taisykles ir principus remiantis empiriniais (stebimais ir išmatuotais) duomenimis apie objektą. Stebėjimai ir eksperimentai yra duomenų gavimo pagrindas. Stebėtiems faktams paaiškinti keliamos hipotezės ir kuriamos teorijos, kurių pagrindu formuluojamos išvados ir prielaidos. Gautos prognozės tikrinamos eksperimentu arba renkant naujus faktus.

Svarbi mokslinio metodo pusė, neatsiejama jo dalis bet kuriam mokslui, yra objektyvumo reikalavimas, neįtraukiantis subjektyvaus rezultatų interpretavimo. Bet kokius teiginius nereikėtų laikyti tikėjimu, net jei jie yra iš gerbiamų mokslininkų. Siekiant užtikrinti nepriklausomą patikrinimą, stebėjimai yra dokumentuojami, o visi pradiniai duomenys, metodai ir tyrimų rezultatai pateikiami kitiems mokslininkams. Tai leidžia ne tik gauti papildomą patvirtinimą atkuriant eksperimentus, bet ir kritiškai įvertinti eksperimentų ir rezultatų adekvatumo (pagrįstumo) laipsnį, palyginti su tikrinama teorija.

Praksimetrinis metodas- psichologinis metodas, kurį sudaro tiriamųjų veiklos produktų tyrimas. Veiklos produktai gali būti dienoraščio įrašai, archyvinė medžiaga, literatūriniai tekstai ir kt. Praksimetrinis metodas taip pat žinomas kaip " produkto analizė», « archyviniai tyrimai“ („archyvinis tyrimas“) arba „ archyvinis metodas“. Paskutiniai du terminai yra lygiaverčiai ir vartojami mokslinėje literatūroje anglų kalba, o pagal praksimetrinį metodą juos galima laikyti privačiais.

Praksimetrinis metodas naudojamas hipotezėms tikrinti naudojant anksčiau gautą informaciją, surinktą kokiu nors kitu tikslu arba įtrauktą į viešą duomenų bazę. Praksimetrinis metodas dažnai naudojamas kaip vienas iš metodų didesniuose tyrimų projektuose.

Literatūros analizė turėtų būti skirta nustatyti kuriamos temos aktualumą, jos tyrimo laipsnį, jų darbo metodiką. Kartu svarbu mokslininkų darbuose išryškinti tas sritis, kurios yra tiesiogiai susijusios su tiriama tema. Analizuojant literatūros šaltinius ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pagrindinėms mokslinėms sąvokoms, kurios leis palyginti skirtingų autorių atskirų sąvokų interpretacijas ir nustatyti savo poziciją jų atžvilgiu arba remtis tomis mokslinėmis sąvokomis, kurios labiau atitinka paties tyrėjo pažiūras ir įsitikinimus.

Darbas su literatūros šaltiniais būtinas mokslinei problemai ir tyrimo tikslams formuoti. Svarbu pabrėžti ir tuos klausimus, kurie jau buvo išnagrinėti, ir tuos, kuriuos reikia ištirti. Kad šis darbas būtų tikslingas, geriausia pasidaryti užrašus, kuriuose būtų nurodytos pagrindinės autorių nuostatos. Svarbiausios autoriaus mintys gali būti užrašytos citatos forma, šaltinyje nurodant norimą puslapį.

Reikalavimai tyrimo anketos rengimui. Išvardykite pagrindinius klausimyno klausimų konstravimo variantus ir apibūdinkite juos.

Nustačius tikslą ir parengus vertinimo kriterijus, parengiama detali anketa, paliekant vietos respondento pastaboms.

Kuriant sociologinius įrankius reikėtų atkreipti dėmesį į kelių anketos sudėties elementų parinkimą.

Įvadas Anketoje turi būti pateikti paprasčiausi klausimai, kurie leistų užmegzti ryšį su respondentu ir paruošti jį apklausos procedūrai. Pačioje anketos pradžioje neturėtumėte dėti klausimų, kuriuos gali būti sunku suprasti.

Pagrindinė dalis anketose pateikiami klausimai, kurių tikslas – suteikti informaciją, reikalingą tyrimo problemoms spręsti. Rengiant pagrindinę anketos dalį, visų pirma reikėtų atsižvelgti ne į tyrėjo logiką, o į psichologinį respondento užduodamų klausimų suvokimą.

Pagrindinėje anketos dalyje pateikiami klausimai. Pasai , kuri tyrėjui suteiks informacijos apie apklausos dalyvių socialines-demografines charakteristikas. Dažniausiai čia naudojami klausimai apie respondentų lytį, amžių, profesiją, materialinę ir išsilavinimo padėtį.

Tyrimo anketa turi atitikti daugybę reikalavimų, kurių įgyvendinimas padidins tyrimo metu gautos informacijos patikimumo lygį, taip pat pašalins kai kuriuos procedūrinius sunkumus, kylančius apklausos situacijoje.

anketa turi būti anoniminė.

anketinės apklausos situacija turi būti parengta be klaidų (turi būti surašyti atitinkami dokumentai, paskelbtas pranešimas apie sociologinės apklausos atlikimą ir pan.).

anketoje turi būti titulinis lapas, kuriame nurodoma adreso dalis (tyrimą atliekanti organizacija), dokumento pavadinimas (anketos ar interviu forma), kreipimasis į respondentą, susidedantis iš tyrimo temos nurodymo ir bendro pobūdžio pildymo instrukcijos, pildymo laikas ir vieta, rengėjai.

anketoje turi būti nurodymai, kaip pildyti konkrečius klausimus (pavyzdžiui, jei respondentas gali pasirinkti daugiau nei vieną atsakymą, ši galimybė turi būti nurodyta atitinkamame klausime). Apskritai anketos pildymo technika turėtų būti vienoda.

Atviras klausimas – tai anketos klausimas, kuris ištrins pirminę informaciją. Tai leidžia respondentui atsakyti į klausimą savais žodžiais, o tai suteikia galimybę jaustis pakankamai laisvai atsakant į klausimą. Atvirieji klausimai dažnai pateikiami anketos pradžioje. Pavyzdžiui: „ką tu galvoji apie...?“. Tokiuose klausimuose nėra šališkumo, noro primesti tam tikrą atsakymą. Tačiau atsakymas į juos užtrunka.

Uždaras klausimas – tai anketinis klausimas, apimantis visus galimus atsakymus, iš kurių respondentas pasirenka.

Anketa turi būti sudaryta stilistiškai taisyklingai, atspausdinta ant storo balto popieriaus gana dideliu šriftu. Nepriimtina perkelti klausimą iš vieno puslapio į kitą. Norėdami pagerinti psichologinį klausimyno suvokimą, galite naudoti brėžinius jos paraštėse.

Eksperimentinio metodo esmė ir vaidmuo moksliniuose tyrimuose. Pagrįskite svarbiausias jo įgyvendinimo efektyvumo sąlygas. Apibūdinkite eksperimento etapus.

Eksperimentas – tai kažkokio reiškinio tyrimo kontroliuojamomis sąlygomis metodas. Nuo stebėjimo jis skiriasi aktyvia sąveika su tiriamu objektu. Paprastai eksperimentas atliekamas kaip mokslinio tyrimo dalis ir padeda patikrinti hipotezę, nustatyti priežastinius ryšius tarp reiškinių.

Eksperimentui būdingas tyrėjo įsikišimas į tiriamų objektų padėtį, aktyvi įvairių instrumentų ir eksperimentinių priemonių įtaka tiriamajam dalykui. Eksperimentas – viena iš praktikos formų, jungianti objektų sąveiką pagal prigimtinius dėsnius ir žmogaus dirbtinai organizuojamą veiksmą. Kaip empirinio tyrimo metodas, šis metodas numato ir leidžia pagal sprendžiamą problemą atlikti šias operacijas:

₋ objekto konstruktyvinimas;

₋ tyrimo objekto ar subjekto išskyrimas, jo išskyrimas nuo šalutinio poveikio įtakos ir reiškinių esmės užtemdymas, tyrimas santykinai gryna forma;

₋ empirinis pradinių teorinių sampratų ir nuostatų aiškinimas, eksperimentinių priemonių parinkimas ar kūrimas;

₋ tikslingas poveikis objektui: sistemingas keitimas, variacija, įvairių sąlygų derinimas, siekiant norimo rezultato;

₋ daugkartinis proceso eigos atkūrimas, duomenų fiksavimas stebėjimų protokoluose, jų apdorojimas ir perkėlimas į kitus netyrinėtus klasės objektus.

Eksperimentas atliekamas siekiant išspręsti tam tikras mokslines problemas ir pažinimo užduotis, kurias diktuoja teorijos padėtis. Ji yra būtina kaip pagrindinė kaupimo priemonė tiriant faktus, kurie sudaro empirinį bet kurios teorijos pagrindą; tai, kaip ir visa praktika, yra objektyvus teorinių teiginių ir hipotezių santykinės tiesos kriterijus.

Svarbios sąlygos eksperimento veiksmingumui atliekant mokslinį tyrimą:

Preliminari išsami reiškinio analizė, jo istorinė apžvalga, masinės praktikos tyrimas, siekiant maksimaliai išnagrinėti eksperimento sritį ir jos uždavinius;

hipotezės patikslinimas. Šia prasme hipotezė ne tik teigia, kad tam tikra priemonė pagerins proceso rezultatus, bet teigia, kad ši priemonė iš daugelio galimų tam tikromis sąlygomis bus geriausia;

Aiškiai suformuluoti eksperimento tikslai; požymių apibrėžimas, kriterijus, pagal kurį bus tiriami reiškiniai, priemonės, vertinamas rezultatas.

Eksperimento etapas.Įgyvendinant šį etapą aiškiai atsekami trys etapai.

Pirmajame etape pagrindinis tikslas yra nustatyti (nurodyti) pradinį visų parametrų ir veiksnių, kurie turi būti stebimi eksperimente, lygį.

Kai diriguoja nustatant Eksperimento metu nustatoma tikroji reikalų būklė, tiriama pradinė tiriamo objekto būklė, nustatoma tiriamų savybių buvimas ar nebuvimas ir kt. Tam parengiama studijų programa, apgalvojami ženklai pagal kuriuos galima nustatyti objekto savybių formavimosi laipsnį, aprašomi jų vertinimo kriterijai.

Tik po to Išsamus aprašymas pradinį lygį, galite pereiti į antrąjį eksperimento etapą - formuojantis (kūrybinis, transformacinis) eksperimentas - tiesioginis sukurtos asmenybės bruožų formavimo, moksleivių ugdymo lygio kėlimo, pažintinių interesų ugdymo priemonių sistemos įgyvendinimas.

Formuojamojo eksperimento metu mokytojas stebi jį dominančių parametrų pasikeitimą, gali atlikti tarpinius tam tikrų savybių pjūvius ir koreguoti eksperimentą. Formuojamojo eksperimento metu mokytojas-tyrėjas gautus rezultatus įrašo į eksperimento dienoraštį, stebėjimo žemėlapį, įrašą į juostą, nuotraukas.

Trečiasis praktinio etapo etapas – kruopštus visų rodiklių rinkimas ir registravimas (matavimai, aprašymai, įvertinimai).

kontrolės stadija eksperimentas patvirtina arba paneigia prielaidas apie eksperimentinių priemonių efektyvumą. Šiame etape rezultatai, gauti nustatymo etape, lyginami su formuojamojo eksperimento rezultatais. Norint gauti tikrai patikimus tyrimo rezultatus, būtina įtraukti daug tiriamųjų. Todėl rezultatai turi būti interpretuojami labai teisingai.

Eksperimentinėje klasėje vykdoma eksperimentinių priemonių sistema, kurioje pagal eksperimento programą atliekami visi reikalingi pakeitimai. Labai svarbu, kad eksperimentinė klasė būtų tipiška akademinių rezultatų, užimtumo, berniukų ir mergaičių sudėties ir kt. Gauti duomenys lyginami su kontrolinės klasės rezultatais, kur ugdymo ir auklėjimo sąlygos išlieka tos pačios. Toks eksperimentas vadinamas lygiagrečiu. Praktikoje gali būti naudojamas ir nuoseklus eksperimentas, kai lyginami toje pačioje klasėje (mokinių grupėje) gauti duomenys prieš ir po eksperimento.

Apibendrinimo etapas. Eksperimentas baigiamas jo rezultatų analize:

Eksperimentinių priemonių įgyvendinimo rezultatų aprašymas (galutinė tiriamo objekto būklė);

Sąlygų, kuriomis eksperimentas davė palankių rezultatų, aprašymas;

Eksperimento tiriamųjų ypatybių aprašymas (savybės mokiniams);

Duomenys apie laiko, pinigų sąnaudas.

Iš to, kas pasakyta, aišku, kad pedagoginis eksperimentas yra gana sudėtingas tyrimo metodas.

Eksperimentas jokiu būdu neapsiriboja eksperimento atlikimu ir pradinės informacijos gavimu, bet susideda iš etapų, kurių kiekvienas savaip sujungia juslinių, praktinių ir teorinių žinių elementus. Tai apima: 1) parengiamąjį, 2) eksperimento etapą ir eksperimentinių duomenų gavimą; 3) eksperimentinių duomenų apdorojimo etapas arba galutinis. Eksperimentinio tyrimo struktūrinių ypatybių analizė padeda atskleisti jo prigimtį epistemologiniu požiūriu, tai yra pažintinės veiklos objekto ir subjekto santykio pozicijos.

Pagrįskite teorinių žinių esmę ir specifiką. Išvardykite pagrindines jo formas.

Teoriniam mokslo žinių lygiui būdingas racionalaus momento – sąvokų, teorijų, dėsnių ir kitų mąstymo bei „protinių operacijų“ formų vyravimas. Gyvoji kontempliacija, juslinis pažinimas čia neeliminuojamas, o tampa pavaldus svarbiam pažinimo proceso aspektui. Teorinės žinios atspindi reiškinius ir procesus jų universalių vidinių ryšių ir modelių požiūriu, suvokiamas racionaliai apdorojant empirinių žinių duomenis. Šis apdorojimas atliekamas naudojant „aukštesnės eilės“ abstrakcijų sistemas – tokias kaip sąvokos, išvados, dėsniai, kategorijos, principai ir kt.

Remiantis empiriniais duomenimis, vyksta psichinis tiriamų objektų suvienodinimas, jų esmės suvokimas, „vidinis judėjimas“, jų egzistavimo dėsniai, kurie sudaro pagrindinį teorijų turinį – žinių „kvintesenciją“. lygiu. Svarbiausias teorinių žinių uždavinys – pasiekti objektyvią tiesą visu jos konkretumu ir turinio išsamumu. Tuo pačiu metu tokios pažinimo technikos ir priemonės kaip abstrakcija – abstrakcija iš daugybės objektų savybių ir santykių, idealizavimas – grynai kūrimo procesas. psichiniai objektai(„taškas“, „idealios dujos“ ir kt.), sintezė – analizės rezultate gautų elementų sujungimas į sistemą, dedukcija – pažinimo judėjimas nuo bendro prie konkretaus, pakilimas nuo abstraktaus prie konkretaus. tt Idealizacijų buvimas pažinime yra teorinių žinių, kaip tam tikrų idealių modelių visumos, raidos indikatorius.

Būdingas teorinių žinių bruožas – susitelkimas į save, intramokslinė refleksija, t.y. paties pažinimo proceso, jo formų, technikų, metodų, konceptualaus aparato ir kt. Remiantis teoriniu paaiškinimu ir žinomais dėsniais, atliekama prognozė, mokslinis ateities numatymas.

Pagrindinės teorinių žinių formos yra faktas, teorija, problema (užduotis), hipotezė.

Elementarioji mokslo žinių forma yra mokslinis faktas. Kaip mokslo kategorija faktas gali būti laikomas patikimomis žiniomis apie vieną. Moksliniai faktai yra genetiškai susiję su žmogaus praktine veikla, faktų, sudarančių mokslo pamatą, atranka taip pat yra susijusi su kasdiene žmogaus patirtimi. Moksle ne kiekvienas gautas rezultatas pripažįstamas faktu, nes norint objektyviai sužinoti apie reiškinį, reikia atlikti daugybę tyrimo procedūrų ir jų statistinį apdorojimą (t. y. atsižvelgti į tokių tyrimo veiksnių kaip sąveiką). išorinės aplinkybės, instrumentų būklė, tiriamo objekto specifika, galimybės ir tyrėjo būsena ir kt.). Fakto susidarymas yra sintetinis procesas, dėl kurio atsiranda ypatingo pobūdžio apibendrinimai, dėl kurių atsiranda sąvokos.

Teorija yra patikimos žinios apie tam tikrą tikrovės sritį, kuri yra sąvokų ir teiginių sistema, leidžianti paaiškinti ir numatyti šios srities reiškinius. Laikydami patikimumą teorijos požymiu, šios rūšies žinias atskiriame nuo hipotezės. Teorija yra aukščiausia, labiausiai išvystyta mokslo žinių organizacija, kuri holistiškai parodo tam tikros tikrovės sferos dėsnius ir yra simbolinis šios sferos modelis.

Problemomis vadinamos praktinės arba teoriškai svarbios užduotys, metodai, kurių sprendimai nežinomi arba iki galo nežinomi. Problemos yra:

1) neišvystytas - tai užduotys, kurioms būdingos šios savybės:

a) tai nestandartinė problema, kuriai nežinomas joks algoritmas,

b) užduotis, kilusi kaip natūralus pažinimo rezultatas,

c) uždavinys – kurio sprendimu siekiama pašalinti pažinime iškilusį prieštaravimą,

d) problema, kuriai nėra sprendimų.

Problemos formuluotę sudaro trys dalys: (1) teiginių sistema (duota); (2) klausimas arba raginimas (rasti); (3) galimų sprendimų nuorodų sistema. Neišplėtotos problemos formuluotėje trūksta paskutinės dalies. Problema kaip žinių tobulinimo procesas susideda iš kelių etapų: 1) neišplėtotos problemos formavimosi; 2) problemos vystymas - išplėtotos problemos formavimas palaipsniui nurodant jos sprendimo būdus; 3) problemos sprendimas (arba neišsprendžiamumo nustatymas).

Hipotezė (gr. – prielaida). Pradėdamas tyrimą žmogus iškelia prielaidą apie jo rezultatus, t.y. tyrimo pradžioje mato norimą rezultatą. Prielaidos, leidžiančios parengti tyrimo planą, vadinamos hipotezėmis. Hipotezė taip pat vadinama pažinimo procesu, kurį sudaro šios prielaidos iškėlimas. Ta hipotezė vadinama specialia žinių rūšimi (pagrįsta prielaida apie reiškinio priežastis, apie stebimus ryšius tarp m/y reiškinių ir pan., taip pat specialiu žinių ugdymo procesu (tai pažinimo procesas, kuri susideda iš prielaidos darymo, jos pagrindimo (neišsamios) ir prielaidos įrodinėjimo arba tobulinimo 1 etapas – prielaidos darymas, remiantis analogija, nepilna indukcija ir pan. 2 etapas – visos turimos prielaidos paaiškinimas. faktai, kad hipotezė skirta paaiškinti, numatyti ir pan., į tuos faktus, į kuriuos dar nebuvo atsižvelgta arba kurie buvo nustatyti po to, kai hipotezė buvo iškelta.

Suformuluokite tokių teorinių žinių kategorijų apibrėžimą kaip „mąstymas“, „protas“, „sąvoka“, „sprendimas“, „išvada“, „intuicija“.

Mąstymas – tai aktyvus apibendrinto ir netiesioginio tikrovės atspindžio procesas, vykdomas praktikos metu, užtikrinantis reguliarių jos sąsajų atskleidimą jutiminių duomenų pagrindu ir jų išreiškimą abstrakcijų (sąvokų, kategorijų ir kt.) sistemoje. .). Žmogaus mąstymas yra glaudžiausias ryšys su kalba, o jo rezultatai fiksuojami kalboje kaip tam tikra ženklų sistema, kuri gali būti natūrali arba dirbtinė (matematikos kalba, formalioji logika, chemines formules ir tt).

Protas (dialektinis mąstymas) - aukščiausio lygio racionalusis pažinimas, kuriam pirmiausia būdingas kūrybinis abstrakcijų veikimas ir sąmoningas savo prigimties tyrinėjimas (savirefleksija). Tik šiame lygmenyje mąstymas gali suvokti daiktų esmę, jų dėsnius ir prieštaravimus, adekvačiai išreikšti daiktų logiką sąvokų logika. Pastarieji, kaip ir patys daiktai, yra paimti į jų tarpusavio ryšį, vystymąsi, visapusiškai ir konkrečiai. Pagrindinė proto užduotis yra daugialypės dėmės suvienodinimas iki priešybių sintezės ir tiriamų reiškinių pagrindinių priežasčių ir varomųjų jėgų nustatymo. Proto logika yra dialektika, pateikiama kaip žinių formavimo ir tobulinimo doktrina jų turinio ir formos vienybėje.

Mąstymo raidos procesas apima proto ir proto tarpusavio ryšį ir tarpusavio perėjimą. Būdingiausia pirmojo perėjimo prie antrojo forma yra peržengti esamą paruoštą žinių sistemą, remiantis iškeliant naujas fundamentalias idėjas, savo esme dialektines. Proto perėjimas į protą pirmiausia siejamas su tų žinių sistemų, kurios buvo gautos remiantis protu (dialektinis mąstymas), formalizavimo ir perkėlimo į santykinai stabilią būseną procedūra.

Mąstymo formos (loginės formos) yra būdai atspindėti tikrovę per tarpusavyje susijusias abstrakcijas, tarp kurių sąvokos, sprendimai ir išvados yra pradinės. Jų pagrindu kuriamos sudėtingesnės racionalių žinių formos, tokios kaip hipotezė, teorija ir kt.

Sąvoka – mąstymo forma, atspindinti bendrus dėsningus ryšius, esminius aspektus, reiškinių požymius, kurie fiksuojami jų apibrėžimuose (apibrėžimuose). Pavyzdžiui, apibrėžimas „žmogus – įrankius gaminantis gyvūnas“ išreiškia tokį esminį žmogaus bruožą, kuris išskiria jį iš visų kitų gyvūnų pasaulio atstovų, veikia kaip pamatinis žmogaus, kaip bendrinės būtybės, egzistavimo ir vystymosi dėsnis. Sąvokos turi būti lanksčios ir mobilios, tarpusavyje susijusios, vieningos priešingybėmis, kad teisingai atspindėtų tikrąją objektyvaus pasaulio dialektiką (raidą). Bendriausios sąvokos yra filosofinės kategorijos (kokybė, kiekybė, materija, prieštaringumas ir kt.). Sąvokos išreiškiamos kalbine forma – atskirų žodžių forma („atomas“, „vandenilis“ ir kt.) arba daiktų klases žyminčiomis frazėmis („ekonominiai santykiai“, „elementarios dalelės“ ir kt.).

Objektų klasių parinkimas ir šių objektų apibendrinimas sąvokose yra būtina tikrovės dėsnių pažinimo sąlyga. Kiekvienas mokslas operuoja tam tikromis sąvokomis, kuriose sutelktos mokslo sukauptos žinios.

Pagrindinės loginės koncepcijos charakteristikos yra apimtis ir turinys. Sąvokos apimtis – tai joje apibendrintų objektų visuma, o turinys – ženklas, kurio pagrindu atliekamas apibendrinimas.

Sprendimas – mąstymo forma, atspindinti atskirus dalykus, reiškinius, tikrovės procesus, jų savybes, ryšius ir ryšius. Šis mentalinis atspindys, dažniausiai išreiškiamas deklaratyviu sakiniu, gali būti teisingas („Paryžius stovi prie Senos“), arba klaidingas („Rostovas – Rusijos sostinė“). Sprendimo forma išreiškiamos bet kokios objekto savybės ir atributai, o ne tik esminiai ir bendrieji (kaip sąvokoje). Pavyzdžiui, teiginyje „auksas turi geltona“ atspindi ne esminį, o antraeilį aukso ženklą.

Į nuosprendžius neįeina mintys, kurių negalima apibūdinti tiesos ar melo požiūriu (klausimai, įsakymai, prašymai ir pan.).

Loginė sprendimo struktūra apima tris elementus: dalyką, predikatą ir jungiamąjį. Subjektas yra ta sprendimo dalis, kurioje atsispindi minties subjektas, kitaip tariant, tai, kas aptariama šiame sprendime. Predikatas yra ta dalis, kuri atspindi daikto savybę, t.y. kas sakoma šiame sakinyje. Kopula nustato tarp subjekto ir nuosprendžio predikato. Paprastai tai išreiškiama žodžiais „yra“ arba „nėra“. Nuosprendžio dalykas ir predikatas vadinami sprendimo terminais.

Priklausomai nuo pagrindo, sprendimai skirstomi į paprastus ir sudėtingus; teigiami ir neigiami; vienas, privatus ir bendras; palyginami ir nepalyginami (pavyzdžiui, „šeivamedžių sode“ ir „dėdė Kijeve“), suderinami ir nesuderinami; atributiniai sprendimai, santykiai ir egzistencijos ir kt.

Išvada yra mąstymo forma (mąstymo procesas), per kurią naujos žinios (taip pat dažniausiai sprendimo forma) gaunamos iš anksčiau nustatytų žinių (dažniausiai iš vieno ar kelių sprendimų, vadinamų premisomis). Klasikinis išvados pavyzdys:

1. Visi žmonės yra mirtingi (prielaida).

2. Sokratas yra žmogus (pateisinantis žinojimą).

3. Todėl Sokratas yra mirtingas (išvadinis žinojimas, vadinamas išvada arba pasekmė).

Intuicija (staigi įžvalga) – tai gebėjimas tiesiogiai, betarpiškai suprasti tiesą be išankstinio loginio samprotavimo ir be įrodymų. Filosofijos istorijoje ne vienas mąstytojas atkreipė dėmesį į svarbų intuicijos (nors ir kitaip suprantamos) vaidmenį pažinimo procese. Taigi Dekartas manė, kad jo racionalistinio metodo taisyklėms įgyvendinti būtina intuicija, kurios pagalba matomi pirmieji principai (principai), ir dedukcija, leidžianti iš šių principų gauti pasekmes.

Intuityvus tikrovės suvokimas pasižymi samprotavimo susiaurėjimu, ne visos jų eigos, o atskiros svarbiausios grandies, ypač galutinių išvadų, suvokimu.

Intuicijai reikalinga visų žmogaus pažintinių gebėjimų įtampa, į ją investuojama visa ankstesnio žmogaus sociokultūrinio ir individualaus vystymosi patirtis – jo jutiminė-emocinė sfera (sensorinė intuicija) arba protas, mąstymas (intelektualinė intuicija) .

13. Kokie pagrindiniai reikalavimai keliami bet kokiems moksliniams

teorija? Kokios funkcijos įgyvendinamos su jo pagalba?

Pagrindiniai reikalavimai mokslinei teorijai yra šie:

- Tinkamumas jūsų studijų objektas;

- Maksimalus galimas aprašymo išsamumas nurodyta dalykinė sritis;

- Vidinis nuoseklumas- nuoseklumas su atvirais ir patikrintais faktais, kurių aprašymui ir paaiškinimui jis pateikiamas, faktų atitikimas žinomais mokslo dėsniams;

Visų jos nuostatų ir išvadų ryšys, jų pagrindimas

principingas patikrinamumas b

- Aiškumas teoriją, kad kiti galėtų studijuoti.

Pagrindinės teorijos funkcijos yra šios:

1. Sintetinė funkcija- individualių patikimų žinių sujungimas į vieną vientisą sistemą.

2. Aiškinamoji funkcija i - priežastinių ir kitų priklausomybių nustatymas, tam tikro reiškinio ryšių įvairovė, esminės jo savybės, atsiradimo ir vystymosi dėsniai ir kt.

3. Metodinė funkcija- teorijos pagrindu suformuluojami įvairūs tiriamosios veiklos metodai, metodai ir technikos.

4. Nuspėjamoji- numatymo funkcija. Remiantis teorinėmis idėjomis apie žinomų reiškinių „dabartinę“ būseną, daromos išvados apie anksčiau nežinomų faktų, objektų ar jų savybių egzistavimą, reiškinių ryšius ir kt. Numatymas apie būsimą reiškinių būseną (priešingai nei egzistuojantys, bet dar nenustatyti) vadinamas moksliniu numatymu.

5. Praktinė funkcija. Galutinis bet kurios teorijos tikslas – būti pritaikyta praktikoje, būti „veiksmo vadovu“, siekiant pakeisti tikrovę.

14. Išplėsti bendrosios mokslinės logikos panaudojimo ypatybes

mokslinių tyrimų metodai.

Bendrieji mokslinio tyrimo metodai – tai metodai, kurie gali būti taikomi bet kurioje mokslinių tyrimų srityje. Jie naudojami tam tikrais mokslo žinių gavimo etapais. Bendrieji mokslinio tyrimo metodai apima analizę ir sintezę, indukciją ir dedukciją ir kt.

Bendrieji loginiai tyrimo metodai ir technikos.

1. ANALIZĖ (nuo graikų analizė – dekompozicija) – reiškinių ir procesų mokslinio tyrimo (pažinimo) metodas, pagrįstas tiriamos sistemos sudedamųjų dalių, elementų tyrimu.

Be sintezės, analizės metodas leidžia gauti reikiamos informacijos apie tiriamo objekto struktūrą, taip pat iš bendros faktų masės išskirti tuos, kurie tiesiogiai susiję su nagrinėjamu klausimu.

2. SINTEZĖ – anksčiau skirtingų dalykų ar sąvokų sujungimo arba sujungimo į visumą ar rinkinį procesas. Terminas kilęs iš graikų kalbos. Σύνθεση – derinys, išdėstymas kartu (σύν – su, kartu ir θεση – padėtis, vieta). Sintezė yra būdas surinkti visumą iš funkcinių dalių, priešingai nei analizė, būdas suskaidyti visumą į funkcines dalis. Galima tirpalų sintezė.

3. GENERALIZAVIMAS – bendrųjų objekto savybių ir ypatybių, glaudžiai susijusių su abstrakcija, nustatymo procesas (psichinio abstrakcijos procesas iš daugelio tiriamo reiškinio savybių ir santykių kartu parenkant tyrėją dominančias savybes ). Be to, galima išskirti bet kokius ženklus (abstrakčius-bendrasis) arba esminius (konkretus-bendras, teisė).

4. INDUKCIJA – minties judėjimas nuo individualaus (patirties, faktų) prie bendro (jų apibendrinimas išvadose) ir dedukcija – pažinimo proceso kilimas nuo bendro prie individualaus. Tai priešingi, vienas kitą papildantys minčių srautai. Kadangi patirtis visada yra begalinė ir neišsami, indukcinės išvados visada turi probleminį (tikimybinį) pobūdį. Indukciniai apibendrinimai dažniausiai laikomi empirinėmis tiesomis (empiriniais dėsniais).

Iš indukcinių apibendrinimų rūšių išskiriama populiarioji, nepilnoji, pilnoji, mokslinė ir matematinė indukcija. Logika taip pat svarsto indukcinius priežastinių ryšių nustatymo metodus – indukcijos kanonus (Bacon-Mill indukcinio tyrimo taisykles). Tai apima metodus: vienintelis panašumas, vienintelis skirtumas, panašumas ir skirtumas, kartu vykstantys pokyčiai ir likučių metodas. Būdingas dedukcijos bruožas yra tai, kad ji visada veda iš tikrųjų prielaidų prie tikros, patikimos išvados, o ne prie tikimybinės (probleminės). Dedukcinis samprotavimas leidžia gauti naujų tiesų iš esamų žinių, be to, naudojant gryną samprotavimą, nesinaudojant patirtimi, intuicija, sveiku protu ir pan.

6. ANALOGIJA (atitikimas, panašumas) - panašumų kai kuriais aspektais, savybėmis ir ryšiais nustatymas tarp netapačių objektų. Remiantis atskleistu panašumu, daroma atitinkama išvada – išvada pagal analogiją. Jo bendra schema yra tokia: objektas B turi požymius a, b, c, d; objektas C turi požymius b, c, d; todėl objektas C tikriausiai turi atributą a. Taigi, analogija suteikia ne patikimas, o tikėtinas žinias.. Darant išvadas pagal analogiją, žinios, gautos nagrinėjant objektą ("modelį"), perkeliamos į kitą, mažiau tyrinėtą ir mažiau prieinamą tyrimams objektą.

Metodas(graikų k.) – kelias į kažką, subjekto veiklos būdas bet kuria jo forma.

Sąvoka „metodika“ turi dvi pagrindines reikšmes:

1) tam tikrų metodų ir technikų, naudojamų konkrečioje veiklos srityje (moksle, politikoje, mene), sistema;

2) šios sistemos doktrina, bendroji metodo teorija.

Pagrindinė metodo funkcija- objekto pažinimo ar praktinio transformavimo proceso vidinis organizavimas ir reguliavimas. Todėl metodas sumažinamas iki tam tikrų taisyklių, metodų, metodų, žinių ir veiksmų normų rinkinio. F. Baconas palygino metodą su lempa, kuri tamsoje apšviečia kelią keliautojui. Jis siekė sukurti metodą, kuris galėtų suteikti žmogui dominavimą gamtoje. Tokiu būdu jis laikė indukciją.

Didelį indėlį į metodiką įnešė vokietis klasikinė filosofija(ypač Hegelis) ir materialistinė filosofija (K. Marksas), kuri išsivystė gana giliai dialektinis metodas- atitinkamai idealistiniais ir materialistiniais pagrindais.

Metodo ir metodologijos problemos užima svarbią vietą šiuolaikinėje Vakarų filosofijoje. Mokslinių ir antropologinių filosofijos krypčių atstovai, plėtodami patikrinimo, paneigimo ir patvirtinimo principus, hipotetinius-dukcinius, racionalius ir intuityvius mokslo žinių struktūros modelius, parodė kalbos vaidmenį kuriant pasaulio vaizdą. Tuo remiantis kuriami analitiniai, intuityvieji, fenomenologiniai, hermeneutiniai ir kiti filosofiniai metodai. Bandoma derinti skirtingus metodus. Pavyzdžiui, Gadameris bando derinti hermeneutiką su racionalistine dialektika.

Bet koks mokslinis metodas yra sukurtas remiantis tam tikra teorija, kuri yra būtina jo sąlyga. Teorijos ir metodo panašumas yra tas, kad jie yra tarpusavyje susiję. Tačiau metodas ir teorija negali būti visiškai identifikuoti. Pagrindinis skirtumus teorija ir metodas yra tokie:

1) teorija yra ankstesnės veiklos rezultatas, metodas yra tolimesnės veiklos atspirties taškas ir būtina sąlyga;

2) pagrindinės teorijos funkcijos yra paaiškinimas ir numatymas, metodas – veiklos reguliavimas ir orientavimas;

3) teorija - idealių vaizdinių, atspindinčių objekto esmę, šablonus, sistema, metodas - reguliatorių, taisyklių sistema, kuri veikia kaip tolimesnio tikrovės pažinimo ir keitimo įrankis;

4) teorija nukreipta į problemos sprendimą – kas yra duota tema, metodas – nustatyti jo tyrimo ir transformavimo būdus ir mechanizmus.

Šiuolaikinėje filosofinėje ir metodinėje literatūroje išskiriami keli metodo kaip tokio aspektai. Taigi, kai kurie tyrinėtojai mano, kad kiekvienas metodas turi tris pagrindinius aspektus: objektyviai-turinio, veiklos ir praktikos. Pirmasis aspektas išreiškia metodo sąlygiškumą žinių subjektu per teoriją. Operatyvinis aspektas fiksuoja metodo turinio priklausomybę ne tiek nuo objekto, kiek nuo pažinimo subjekto, nuo jo kompetencijos ir gebėjimo atitinkamą teoriją paversti taisyklių, principų, technikų sistema, kurios kartu sudaro metodą. . Prakseologinis metodo aspektas susideda iš jo savybių, tokių kaip efektyvumas, patikimumas, konstruktyvumas ir kt.

Žmogaus veiklos rūšių įvairovė lemia įvairius metodus, kuriuos galima klasifikuoti pagal įvairius pagrindus. Visų pirma reikėtų pabrėžti dvasiniai metodai, idealus ir praktiška, materialinė veikla.

Šiuolaikiniame moksle gana sėkmingai „veikia“ daugiapakopė metodinių žinių samprata. Šiuo atžvilgiu visus mokslo žinių metodus galima suskirstyti į šias pagrindines grupes.

1. Filosofiniai metodai, tarp kurių seniausi yra dialektiniai ir metafiziniai. Jie taip pat apima tokius metodus kaip analitinis, intuityvus, fenomenologinis, hermeneutinis ir kt. Filosofiniai metodai nustato bendruosius tyrimo reglamentus, bendrą strategiją.

2. Bendrieji moksliniai požiūriai ir tyrimo metodai. Pavyzdžiui, pastaruoju metu ypač sparčiai vystosi tokia disciplina kaip sinergetika – bet kokio pobūdžio atvirų integralinių sistemų saviorganizavimosi teorija. Tarp pagrindinių sinergetikos sąvokų galima išskirti tokias sąvokas kaip „tvarka“, „chaosas“, „neapibrėžtumas“, „bifurkacija“. Svarbus bendrųjų mokslinių požiūrių vaidmuo yra tai, kad dėl savo tarpinio pobūdžio jie tarpininkauja abipusiam filosofinių ir konkrečių mokslo žinių perėjimui.

3. Privatūs mokslo metodai- tam tikrame moksle naudojamų metodų, žinių principų, tyrimo metodų ir procedūrų visuma. Tai fizikos, chemijos, biologijos ir kt.

4. Drausminiai metodai- technikų sistema, naudojama tam tikroje mokslo disciplinoje, kuri yra kurios nors mokslo šakos dalis arba atsirado mokslų sankirtoje.

5. Tarpdisciplininio tyrimo metodai kaip daugybės sintetinių integracinių metodų rinkinys, daugiausia skirtas mokslo disciplinų sandūroms. Šie metodai plačiai taikomi įgyvendinant sudėtingas mokslo programas.

Iš dabartinių metodologinių tendencijų galima išskirti mokslinių paradigmų ir sintagmų teorija.

Paradigma(iš graikų kalbos – pavyzdys, pavyzdys): 1) senovės ir viduramžių filosofijoje vartojama sąvoka dvasinio ir realaus pasaulio santykiams apibūdinti; 2) problemų nustatymo teorija (arba modelis), priimta kaip tyrimo problemų sprendimo modelis.

Mokslo filosofijoje paradigmos sąvoką įvedė pozityvistas G. Bergmanas, norėdamas charakterizuoti normatyvinį metodologijos pobūdį, tačiau ji plačiai paplito po amerikiečių fizikos istoriko T. Kuhno darbų. Stengdamasis sukurti mokslo revoliucijų teoriją, T. Kuhnas pasiūlė sąvokų sistemą, tarp kurių svarbi vieta tenka sąvokai „paradigma“, t.y. pripažino visi mokslo pasiekimai, kurie tam tikrą laiką pateikia mokslo bendruomenei problemų ir jų sprendimo būdų modelį. Paradigmos pokytis yra mokslo revoliucija. Paradigma yra tam tikros disciplinos problemų pasirinkimo tam tikroje istorinėje epochoje pagrindas.

„Paradigmos“ sąvoka yra platesnė už „teorijos“ sąvoką. Tai apima socialines-psichologines ir etines taisykles bei normas. Tam tikros paradigmos pasirinkimą lemia ne tik loginiai kriterijai, kaip įprasta griežtos mokslinės teorijos srityje, bet ir vertybiniai bei filosofiniai samprotavimai.

Norint sukurti daugybę teorijų (pavyzdžiui, dirbtinio intelekto), būtina viename komplekse sujungti nevienalytes žinias, susijusias su fizika, chemija, kalbotyra, psichologija, filosofija ir kt. Sintagma(iš graikų kalbos - kažkas susiję) yra speciali žinių sistema, sukurta iš nevienalyčių posistemių, kurios yra sujungtos, kad išspręstų tam tikrą sudėtingų problemų rinkinį, kurio negalima išspręsti remiantis viena ar keliomis mokslo disciplinomis. Sintagmos susidaro ne mechaniškai suartinant įvairias disciplinas, o iš jų išryškinant pasiekimus ir metodus, kurie suverti į tam tikrą problemų spektrą ir naudojami nestandartiniam problemų rinkiniui spręsti.

Dominuoja tendencija, kai nevienalytės žinios, metodai ir specialistų bendruomenės grupuojamos ne pagal disciplinas ir paradigmas, o pagal dinamines, kintančias ir transformuojančias sintagmas.