Novikovas mokslinio tyrimo metodologijos pristatymas. Mokslinio tyrimo metodo ir metodologijos samprata

Terminas „metodologija“ kilęs iš graikų kalbos „methodos“ – būdas, būdas, o „logotipai“ – sąvoka, idėja.

Yra keletas apibendrintų sąvokos apibrėžimų "metodika":

1) tai yra mokslo žinių ar tyrimo principų, formų, metodų doktrina;

2) tai mokslas apie pažinimo metodus ir metodus moksliniai tyrimai, tai yra mokslo mokslas;

3) mokslas, nustatantis bendrą mokslinių tyrimų raidos kryptį, tikslus, ribas, principus; moksliniu būdu pagrindo nustatymas, sąvokų reikšmės akcentavimas;

4) mokslo sritis, nagrinėjanti bendruosius ir konkrečius mokslinių tyrimų metodus, požiūrio į įvairaus tipo tikrovės objektus ir skirtingų klasių mokslo problemas principus.

objektas metodika – tai mokslinio tyrimo visumos procesas, tai yra visa mokslinė ir pažintinė veikla.

Aukščiau pateiktuose apibrėžimuose metodologija siejama tik su pažinimo procesu. Kai kurių mokslininkų (Z.I.Ravkin, N.D. Nikandrov) nuomone, svarbu aiškiai suvokti, kad metodika skirta ne tik pažinimui, bet ir tikrovės transformacijai.

Šiuo požiūriu metodologijos veiklos apibrėžimas pateiktas 1983 m. išleistame filosofiniame enciklopediniame žodyne. Šis apibrėžimas metodiką interpretuoja kaip teorinės ir praktinės veiklos organizavimo ir konstravimo principų ir metodų sistemą bei šios sistemos doktriną.

Taigi, savo ruožtu, egzistuoja skirtingi metodologiniai požiūriai į metodologijos supratimą: 1) apibrėžiant ją tik iš teorinių pozicijų; 2) apibrėžimas, atsižvelgiant į jo teorinės ir praktinės-veiksminės esmės vienovę.

Pažymėtina, kad visi šie apibrėžimai ir pozicijos neprieštarauja vienas kitam, o papildo vienas kitą.

Bendroji mokslinė metodika netiesiogiai, per teorijas, konkrečios mokslo šakos sampratas, įtakoja bet kurios profesijos specialisto pasirinkimą pagal jo profesinę metodinę poziciją. Remdamasi tuo, kiekviena mokslo šaka suformuluoja savo specifinį metodologijos apibrėžimą, kurio pagrindas yra bendras mokslinis apibrėžimas. Pavyzdžiui, pedagogikos metodologija apibrėžiama kaip bendra mokslo metodika pagrįsta žinių sistema apie pedagogikos teorijos išeities taškus, apie požiūrio į pedagoginių reiškinių svarstymo principus ir tyrimo metodus, taip pat būdus, kaip supažindinti. įgytas žinias į auklėjimo, mokymo ir ugdymo praktiką (Kodzhaspirova GM ir kt. Pedagoginis žodynas).

Pedagogikos metodologijos klausimas visada kėlė mokslinius ginčus.

Po daugelio metų diskusijų, diskusijų ir konkrečių tyrimų raidos susiformavo toks pedagogikos metodologijos supratimas, kurį suformulavo V. V. Kraevskis: pedagogikos metodika yra žinių apie pedagogikos teorijos pagrindus ir struktūrą, apie pedagogikos teorijos principus sistema. pedagoginę tikrovę atspindinčių žinių gavimo metodas ir metodai, taip pat veiklų sistema tokioms žinioms gauti ir pagrįsti programas, logiką, metodus ir įvertinti tiriamojo darbo kokybę.

Pedagogikos metodologijos dalykas, kaip pažymėjo Kraevskis, veikia kaip santykis tarp pedagoginės tikrovės ir jos atspindžio pedagogikos moksle.

Pabrėžiant dvi metodikos funkcijas – aprašomasis, t.y. aprašomasis, kuris taip pat apima teorinio objekto aprašymo formavimą, ir įsakmiai, arba normatyvinis, sukuriantis tyrėjo darbo gaires, nustatomas, pasak mokslininko, išskiriant dvi veiklos rūšis – metodinį tyrimą ir metodinę pagalbą. Pirmasis tipas apima žinių sistemą, antrasis - tiriamosios veiklos sistemą.

Šių dviejų funkcijų buvimas lemia ir metodologijos pagrindų skirstymą į dvi grupes – teorijos pagrindų ir normatyvinius.

Teoriniai yra: metodikos apibrėžimas; bendras mokslo metodologijos aprašymas, jos lygiai (bendroji filosofinė, bendroji mokslinė, konkreti mokslinė, tyrimo metodų ir technikų lygis); metodika kaip žinių sistema ir veiklos sistema, metodinės paramos šaltiniai pedagogikos srities tiriamajai veiklai; pedagogikos krypties metodinės analizės objektas ir dalykas.

Reguliavimo pagrindai apima šiuos klausimus: mokslo žinias pedagogikoje, be kitų dvasinio pasaulio tyrinėjimo formų, kurios apima spontaniškas empirines žinias ir meninį bei vaizdinį tikrovės atspindį; pedagogikos srities darbo priklausomybės mokslui nustatymas; tikslo išsikėlimo pobūdis, specialaus tyrimo objekto skyrimas, specialių pažinimo priemonių naudojimas, sąvokų vienareikšmiškumas; pedagoginio tyrimo tipologija; tyrimo charakteristikos, pagal kurias mokslininkas gali palyginti ir vertinti savo mokslinį darbą: problema, tema, aktualumas, objektas, dalykas, tikslas, uždaviniai, hipotezė, saugomos nuostatos, tyrimo naujumas, reikšmė mokslui, reikšmė praktikai; pedagoginio tyrimo logika; pedagoginė sistema mokslo disciplinas, santykiai tarp jų.

Pedagogikos metodika, pasak mokslininko, veikia kaip gana savarankiška žinių ir veiklos sritis, pavaldi savai raidos logikai ir atspindinti pedagogikos raidos etapus.

Moksle pripažįstama, kad egzistuoja metodologijų hierarchija, ir taip išsiskiria:

Bendroji mokslinė metodika (materialistinė dialektika, epistemologija (žinojimo teorija), logika);

Privati ​​​​mokslinė metodika (pedagogikos metodika, istorijos metodika, gamtos mokslų metodika, matematika ir kt.);

Dalyko tematika (didaktikos metodika, ugdymo turinio metodika, moksleivių matematinio rengimo metodika ir kt.).

Manome, kad toks skirstymas nėra visiškai teisingas. Tai, kas vadinama bendrąja moksline metodika, t.y. materialistinė dialektika, epistemologija ir formalioji logika teisingiau įvardijami kaip bet kurio mokslo metodologiniai pagrindai. Vadinasi, poreikis išskirti tam tikrą mokslinę metodiką, mūsų požiūriu, išnyksta. Vietoj to teisingiau įvardyti „metodines problemas“, „metodinius postulatus“ tam tikros mokslo šakos, kurioms metodologinis pagrindas yra minėtos filosofijos skyriai, taip pat loginės formos ir loginiai žinių dėsniai.

Be to, minėtasis tradicinis metodikų skirstymas (išskyrimas) neatlaiko loginių klasifikavimo taisyklių, pavyzdžiui, jos nomenklatūros artumo. Sąvokos „bendroji mokslinė metodika“ ir „specialioji mokslinė metodologija“ nėra išdėstytos iš eilės, nes antrąją apima pirmoji. O tam tikrų akademinių dalykų metodologijos klausimo nagrinėjimo praktika rodo, kad jų specifinės metodinės problemos nagrinėjamos vienybėje su bendrosiomis mokslinėmis, t.y. pradedama nuo bendrųjų metodologinių pagrindų (dialektikos, epistemologijos, logikos dėsnių) supratimo.

Tai gali patvirtinti, pavyzdžiui, A.I. Kochetov iš trijų pedagogikos metodologijos aspektų: 1) bet kurio mokslo bendroji metodika, kurios pagrindinės idėjos yra filosofinės mokslo žinių sampratos, dialektikos dėsniai, dialektinis realaus pasaulio tyrimo metodas ir mokslo teorija. kūrybiškumas; 2) pagrindinės pedagogikos ir pačios psichologijos idėjos, kuriomis remiasi tyrėjas ir mokytojas praktikas; 3) konkrečios pedagoginės problemos postulatai ir aksiomos.

Manome, kad būtina išaiškinti ir papildyti bendrosios mokslinių tyrimų ir edukacijos metodologijos aspektus.

Taigi, mokslinio tyrimo ir edukacijos metodologijos aspektai apima:

1) bendrosios mokslinės metodinė struktūra bet koks mokslas, kurio pagrindinės idėjos yra filosofinės mokslo žinių sampratos, dialektikos dėsniai, dialektinis tikrovės, tikrojo pasaulio tyrimo metodas, kitaip tariant, materialistinė dialektika, epistemologija (žinojimo teorija), logika ir teorija. mokslinė kūryba;

2) metodologinius požiūriusį mokslinius tyrimus ir švietimą;

3) metodinės problemos specifinė mokslo šaka;

4) metodiniai postulatai tam tikros mokslo šakos (aksiomos);

5) metodiniai postulatai specifinė mokslinė problema, kuri vadovauja tyrėjui atliekant mokslinius tyrimus ir praktinėje veikloje.

Šio skirstymo pagrindas yra kilimo nuo bendro prie konkretaus principas.

Taigi, kalbėdami apie mokslinio tyrimo metodologiją, išskiriame tokias sąvokas kaip metodinė pagrindai, metodiniai požiūriai, metodiniai Problemos, metodiniai postulatai. Visais šiais metodologiniais aspektais grindžiama bet kuri mokslinė disciplina, bet koks mokslinis tyrimas, bet koks akademinis dalykas, kurio turinys yra pedagogiškai adaptuotos mokslo žinios, taip pat ugdymas turinio ir procedūrinių aspektų vienovėje.

Šie metodologiniai aspektai bus aptarti toliau. Bet pirmiausia išsiaiškinkime sąvokas pamatas(pagrindas), požiūris (pozicija), problema, postulatas.

Kai kuriuose filosofiniuose žodynuose pagrindas suprantamas kaip sprendimas arba idėja, iš kurios tikrovės būtinai išplaukia kito sprendimo ar idėjos (pasekmės) pagrįstumas; loginis pagrindas arba žinių pagrindas. Tikrasis pagrindas nuo jo skiriasi, todėl idėja priklausoma nuo eksperimentinio turinio arba nuo metafizinės tikrovės.

Pagrindas ir pasekmė – filosofinės kategorijos, išreiškiančios objektų santykį, kuriame vienas reiškinys (pamatas) būtinai sukelia kitą (pasekmę). Priežastis ir pasekmė fiksuoja vieną priežasties ir pasekmės santykio pusę, būtent, kad vienas reiškinys sukelia kitą ir neatskleidžia priežasties ir pasekmės dialektikos, priežastingumo kaip kompleksinės sąveikos formos. Kiekvienas reiškinys sukelia pasekmę, ši pasekmė savo ruožtu tampa pagrindu ir sukelia kitą veiksmą ir tt Pavyzdžiui, pakankamo proto dėsnis viskam, kas egzistuoja, nustato pagrindą, iš kurio galima teisiškai spręsti apie nebuvimą arba bet kokio reiškinio buvimas.

Taigi, jei bendrosios filosofinės nuostatos, dialektikos nuostatos, žinių teorija (epistemologija) tradiciškai yra mokslinio tyrimo metodologinis pagrindas (arba pagrindas), net jei disertacijos įvade jos nėra aiškiai nurodytos, tačiau yra numanoma, tada tyrimo uždaviniuose iškeltos problemos sprendimo būdai, metodai, sąlygos ir hipotezės įrodymai tampa šio pagrindo pasekmė.

koncepcija "požiūris" kartu su sąvoka „metodologinis“ gali būti interpretuojama kaip metodologinė kryptis, kaip metodologinė pozicija (iš lotynų pozicijos – pozicija, teiginys; požiūrio taškas), kuri yra teorinis naujas darinys tradicinių metodologinių pagrindų atžvilgiu. Jeigu mokslinio tyrimo ir edukacijos metodologiniai pagrindai, net jei jie tyrimo autoriaus aiškiai nenurodomi, išlieka stabilūs, reikalingi, nekintami bet kurios mokslo šakos tyrimams, tai mokslo raidos procese atsiranda metodologinių požiūrių, kai kurie. iš jų pasensta, atsiranda naujų, kartais prieštaringų.

EG Yudinas sąvoką „požiūris“ apibrėžia kaip esminę metodologinę tyrimo orientaciją, kaip požiūrio tašką, iš kurio nagrinėjamas tyrimo objektas (objekto apibrėžimo metodas), kaip sąvoką ar principą, kuriuo vadovaujamasi kuriant bendrą strategiją. tyrimo.

Yra šie metodai:

1) sisteminis-struktūrinis požiūris;

2) sinerginis požiūris;

3) aksiologinis požiūris;

4) antropologinis požiūris;

5) hermeneutinis požiūris;

6) fenomenologinis požiūris;

7) humanistinis požiūris;

8) kultūrinis požiūris;

9) ezoterinis požiūris (ezoterinė paradigma).

Problema(iš graikų kalbos problema – užduotis, užduotis) – teorinis arba praktinis klausimas, kurį reikia išspręsti.

Metodinės problemos – tai tokios problemos, kurių formulavimas ir sprendimas yra būtini norint protingai suformuluoti ir išspręsti kitą problemą – metodinę, teorinę ir praktinę. Šis apibrėžimas atspindi tik išorinę problemos pusę. Todėl, atsižvelgiant į tai, kad bet kuri problema yra žinomas prieštaravimas, metodologinė problema, kaip priedas prie to, gali būti apibrėžta kaip prieštaravimas tarp pažinimo objekto (pavyzdžiui, pedagoginio) ir transformacijos bei tokio pažinimo ir transformacijos metodo.

N. D. Nikandrovas išskiria tris ugdymo pedagogikos metodinių problemų grupes:

Pirmoji problemų grupė kalba apie švietimo sistemos raidą, tai tokios problemos kaip socialinė visuomenės santvarka su švietimo sistema; mokyklos ir aplinkos ugdymo įtakų integravimas; kompiuterizavimas švietimo sistemoje ir pedagogikos mokslas; prognozuojant švietimo sistemos ir pedagogikos mokslo raidą jų santykyje, vieno bendrojo vidurinio ugdymo lygmens problemą ir kt.

antroji grupė metodologinės problemos yra didelė kompleksinė problema – visapusiško ir harmoningo individo, kaip pedagoginės kategorijos, raidos, apimančios konkretesnių tiek metodologinių, tiek teorinių problemų sprendimą, pagrindimas: visapusiškas individo, kaip universalaus tikslo ir idealo, ugdymas. švietimas ir mokymas bei švietimas apskritai; bendrojo ir profesinio mokymo santykio dialektika in visapusiška plėtra asmenybė; visapusiškas asmenybės ugdymas ontogenezėje ir įvairaus tipo ugdymo įstaigose ir kt.

Trečias didelis problemų blokas– pedagogikos mokslo raidos metodinės problemos. Tai apima tokias problemas kaip: pedagogika šiuolaikinių mokslo žinių sistemoje; pedagogikos mokslo ir pedagoginės praktikos sąveika; pedagogikos dėsniai ir modeliai, jų sistema ir identifikavimas; pedagogikos sąvokų ir kategorijų apibrėžimo problema; mokymo metodų klasifikavimo problema; pedagoginio tyrimo metodų, metodikos ir organizavimo tobulinimas; kitų mokslų pasiekimų integravimo pedagogikoje problema; bendrosios ir specialiosios dialektikos santykio problema ir kt.

Postulatas(iš lot. postulatum – reikalavimas) – iš tiesų būtinas reikalavimas, prielaida, nuostata, kuriai nereikia griežto įrodinėjimo, bet turi būti daroma su svarumu ir pagrindimu, remiantis faktais arba remiantis sistemingais ar praktiniais paaiškinimais; pozicija, priimta moksle kaip pradinė pozicija be įrodymų.

Tarp pagrindinių metodiniai postulatai Filosofijos ir pasaulio pedagogikos mokslininkai yra šie:

1) auklėjimą sąlygoja pati žmogaus prigimtis, norint tapti žmogumi, žmogumi būtinas ilgalaikis auklėjimas ir savišvieta;

2) auklėjimas, kaip pasirengimas gyvenimui, suponuoja individo išlikimą, o vienas išlikimas neįmanomas, todėl būtina ugdyti kolektyviškumą, socialumą, žmogiškumą, filantropiškumą, gebėjimą bendradarbiauti, demokratiškumą, kompromisus ir kt. Vadinasi, bendravimo ir elgesio kultūra yra pagrindinis žmogaus auklėjimo komponentas;

3) žmogus yra gamtos dalis, daugeliu atžvilgių tipiškas jos atstovas, todėl ugdyme svarbu laikytis atitikties gamtai principo; atitikties gamtai principas yra ne tik pedagoginės sistemos, orientuotos į su amžiumi susijusius kūno ir psichikos vystymosi modelius, kūrimas, tai ir mokymasis per gyvenimą, nuolatinis bendravimas ir sąveika su gamta, patirties kaupimas. jį praturtinti ir išsaugoti, žodžiu - tai noosferinis ugdymas;

4) XX amžius pakeitė kultūrinio ir istorinio paveldo tipą, baigėsi išskaidytų žinių era, gimsta švietimo integracija, skirta ugdyti ateities žmogų, be to, orientuota į pavojus ir sunkumus, o ne į romantika ir svajonės, fantazija ir svajonės apie gražų rytojų;

5) viskas visuomenėje tarnauja, turėtų tarnauti švietimui: ekonomika, kultūra, politika, privatus gyvenimas. Visuomenė pedagoguojama kaip visuma ir amžinai. Patirtis rodo, kad ten, kur dvasinių vertybių gamyba lenkia materialinių vertybių gamybą, galimas maksimalus ekonominis pakilimas;

6) individas veikia kaip istorinio proceso, visuomeninių santykių, veiklos ir ugdymo objektas ir subjektas. Jai būdingas natūralus pagrindas (paveldimumas), socialinė esmė (auklėjimas) ir aukščiausias prisitaikymas prie besikeičiančio pasaulio (veikla). Žmogus yra aktyvi save reguliuojanti ir besivystanti sistema. Švietimas vaidina lemiamą vaidmenį, nes nuo to priklauso visų vidinių veiksnių panaudojimas ir koordinacija, išorinių sąlygų tarpusavio ryšys;

7) kūno ir psichikos raida, individo saviugda ir tobulėjimas veikia kaip vidiniai individo formavimosi veiksniai, o natūrali ir socialinė aplinka, individo aktyvumas išoriniame pasaulyje – kaip pagrindinės šio proceso sąlygos;

8) švietimas ir mokslas yra nenaudingi arba žalingi, jei netarnauja dorovei. Išsilavinimo vertė nėra išmoktos informacijos kiekis (tai yra Informacinės sistemos kuriuos tiesiog reikia mokėti panaudoti), bet vystant žmogaus dvasingumą, įskaitant kultūrą, dvasines vertybes ir moralinius idealus.

Bet kuriame moksle, kaip ir švietime, metodika atlieka nemažai specifinių funkcijų: reguliavimas, receptavimas, tikslų nustatymas, reglamentavimas, orientavimas. Be jų, kai kurie mokslininkai išskiria reflektyviąją, kognityvinę, kritinę – vertinamąją funkcijas. Visos šios funkcijos kaip visuma suteikia mokslinės veiklos pagrindą.

Dar visai neseniai pedagogikos mokslo metodikoje šios funkcijos filosofiniame, ideologiniame ir epistemologiniame ugdymo pagrindime buvo pateikiamos tik materialistinės dialektikos ir marksistinės-lenininės interpretacijos pozicijoje, kuri buvo laikoma vienintele tikra, nepajudinama metodika, t.y. buvo perkelti griežti klasikinio tiksliojo mokslo dėsniai, kaip pažymėjo E.V. Bondarevskaja ir Kulnevičius apie pedagoginį mokslą.

Neabejotina, kad pedagogika ir ugdymas, kaip ir visi kiti reiškiniai, negali egzistuoti be tam tikros filosofinės norminės bazės. Bet, kaip teisingai tvirtina minėti mokslininkai, mokslo, o už jo – praktikos, o visų pirma išsilavinimo, raidos stabdymas atsiranda tada, kai filosofinis pagrindas skelbiamas absoliučiu, nekintančiu. Tada iš tikslo siekimo priemonių pamatinis teiginys įgauna tikslo savaime požymių.

Metodas- taisyklių, metodų, praktinio ar teorinio tikrovės tobulinimo operacijų rinkinys. Tai padeda gauti ir objektyviai pagrįsti tikras žinias.

Metodo pobūdį lemia daugelis veiksnių:

Tyrimo objektas

nustatytų užduočių bendrumo laipsnis,

sukaupta patirtis,

Mokslinių žinių išsivystymo lygis ir kt.

Metodai, tinkami vienai mokslinių tyrimų sričiai, yra netinkami kitų sričių tikslams pasiekti. Tuo pačiu metu daugelis išskirtinių laimėjimų moksle yra kitose tyrimų srityse pasitvirtinusių metodų perdavimo ir naudojimo rezultatas. Taigi taikomų metodų pagrindu vyksta priešingi mokslų diferenciacijos ir integracijos procesai.

Mokslinio tyrimo metodas yra objektyvios tikrovės pažinimo būdas. Metodas – tai tam tikra veiksmų, technikų, operacijų seka.

Priklausomai nuo tiriamų objektų turinio, išskiriami gamtos mokslų ir socialinių bei humanitarinių tyrimų metodai.

Tyrimo metodai skirstomi pagal mokslo šakas: matematiniai, biologiniai, medicinos, socialiniai-ekonominiai, teisiniai ir kt.

Atsižvelgiant į žinių lygį, išskiriami metodai:

1. Empirinis

2. Teorinis

3. Meteoretiniai lygiai.

Empirinio lygmens metodai apima stebėjimą, aprašymą, palyginimą, skaičiavimą, matavimą, klausimyną, interviu, testavimą, eksperimentą, modeliavimą ir kt.

Teorinio lygmens metodai apima aksiomatinį, hipotetinį (hipotetinį-dedukcinį), formalizavimą, abstrakciją, bendruosius loginius metodus (analizė, sintezė, indukcija, dedukcija, analogija) ir kt.

Meteoretinio lygmens metodai yra dialektiniai, metafiziniai, hermeneutiniai ir kt. Kai kurie mokslininkai sisteminės analizės metodą priskiria šiam lygmeniui, kiti – prie bendrųjų loginių metodų.

Priklausomai nuo apimties ir bendrumo laipsnio, išskiriami metodai:

1) universalus (filosofinis), veikiantis visuose moksluose ir visuose pažinimo etapuose;

2) bendrieji moksliniai, kurie gali būti taikomi humanitariniuose, gamtos ir technikos moksluose;

3) privatus – susijusiems mokslams;

4) specialus - tam tikram mokslui, mokslo žinių sričiai.

Nuo nagrinėjamos metodo sampratos būtina atriboti mokslinio tyrimo technologijos, procedūros ir metodologijos sąvokas. Tyrimo technika suprantama kaip rinkinys specialius triukus tam tikro metodo naudojimui, o pagal tyrimo procedūrą – tam tikra veiksmų seka, tyrimo organizavimo būdas.

Technika – tai pažinimo metodų ir technikų visuma.

Pavyzdžiui, pagal metodą ekonominiai tyrimai suprasti informacijos apie ekonominius reiškinius, jų priežastis ir sąlygas rinkimo, apdorojimo, analizės ir vertinimo metodų, technikų, priemonių sistemą.

Bet koks mokslinis tyrimas atliekamas tam tikrais metodais ir metodais, pagal tam tikras taisykles. Šių technikų, metodų ir taisyklių sistemos doktrina vadinama metodika.

Tačiau „metodologijos“ sąvoka literatūroje vartojama dviem reikšmėmis:

1) bet kurioje veiklos srityje (moksle, politikoje ir kt.) naudojamų metodų visuma;

2) mokslinio pažinimo metodo doktrina.

Metodų doktrina - metodika . Siekiama efektyvinti, sisteminti metodus, nustatyti jų taikymo įvairiose srityse tinkamumą, atsakyti į klausimą, kokios sąlygos, priemonės ir veiksmai yra būtini ir pakankami tam tikriems mokslo tikslams įgyvendinti.

Rūšių įvairovė žmogaus veikla sąlygoja naudojimą įvairių metodų, kuriuos galima klasifikuoti įvairiais būdais. Mokslinėse žiniose naudojami bendrieji ir specifiniai metodai, empiriniai ir teoriniai, kokybiniai ir kiekybiniai ir kt.

Šiuo metu tapo akivaizdu, kad metodų sistema, metodika negali apsiriboti tik mokslo žinių sfera, ji turi peržengti ją ir būtinai į savo orbitą įtraukti praktikos sritį. Kartu būtina turėti omenyje glaudžią šių dviejų sferų sąveiką.

Kalbant apie mokslo metodus, jų skirstymo į grupes priežastys gali būti kelios. Taigi, priklausomai nuo vietos vaidmens mokslo žinių procese, galima išskirti formalius ir esminius metodus, empirinius ir teorinius, fundamentinius ir taikomuosius metodus, tyrimo ir pristatymo metodus ir kt.

Taip pat yra kokybiškos ir kiekybiniai metodai, vienareikšmiškai deterministinis ir tikimybinis, tiesioginio ir netiesioginio pažinimo metodai, originalas ir išvestinis ir kt.

Prie numerio būdingi bruožai mokslinis metodas (kad ir kokiam tipui jis priklausytų) dažniausiai apima: objektyvumą, atkuriamumą, euristiką, būtinumą, specifiškumą ir kt.

Mokslo metodologija plėtoja daugiapakopę metodinių žinių sampratą, kuri paskirsto visus mokslo žinių metodus pagal bendrumo ir apimties laipsnį.

Taikant šį metodą, galima išskirti 5 pagrindines metodų grupes:

1. Filosofiniai metodai, tarp kurių seniausi yra dialektiniai ir metafiziniai. Iš esmės kiekviena filosofinė koncepcija atlieka metodinę funkciją, yra savotiškas protinės veiklos būdas. Todėl filosofiniai metodai neapsiriboja dviem įvardintais metodais. Jie taip pat apima tokius metodus kaip analitinis (būdingas šiuolaikinei analitinei filosofijai), intuityvus, fenomenologinis ir kt.

2. Bendrieji moksliniai požiūriai ir tyrimo metodai kurios buvo plačiai išplėtotos ir pritaikytos moksle. Jie veikia kaip savotiška „tarpinė“ metodika tarp filosofijos ir specialiųjų mokslų pagrindinių teorinių bei metodologinių nuostatų.

Bendrosios mokslinės sąvokos dažniausiai apima tokias sąvokas kaip „informacija“, „modelis“, „struktūra“, „funkcija“, „sistema“, „elementas“, „optimalumas“, „tikimybė“ ir kt.

Būdingi bendrųjų mokslo sampratų bruožai yra, pirma, atskirų savybių, atributų, daugelio konkrečių mokslų sampratų ir filosofinių kategorijų „susiliejimas“ jų turinyje. Antra, galimybė (skirtingai nuo pastarųjų) juos formalizuoti, tobulinti matematinės teorijos, simbolinės logikos priemonėmis.

Bendrųjų mokslo sampratų ir sampratų pagrindu suformuluojami atitinkami pažinimo metodai ir principai, užtikrinantys filosofijos ryšį ir optimalią sąveiką su specialiomis mokslo žiniomis ir jų metodais.

Bendrieji moksliniai principai ir požiūriai apima sisteminius ir struktūrinius-funkcinius, kibernetinį, tikimybinį, modeliavimą, formalizavimą ir daugybę kitų.

3. Privatūs mokslo metodai – tam tikrame moksle naudojamų metodų, pažinimo principų, tyrimo metodų ir procedūrų visuma, atitinkanti tam tikrą pagrindinę materijos judėjimo formą. Tai mechanikos, fizikos, chemijos, biologijos ir socialinių bei humanitarinių mokslų metodai.

4. Disciplinariniai metodai – technikų sistema, naudojama konkrečioje mokslo disciplinoje, kuri yra kurios nors mokslo šakos dalis arba atsirado mokslų sankirtoje. Kiekvienas fundamentinis mokslas yra disciplinų, turinčių savo specifinį dalyką ir savitus tyrimo metodus, kompleksas.

5. Tarpdisciplininiai tyrimo metodai- kelių sintetinių, integracinių metodų rinkinys (atsiranda dėl elementų derinio). įvairių lygių metodika), daugiausia skirta mokslo disciplinų sankirtai. Šie metodai plačiai naudojami įgyvendinant sudėtingas mokslo programas.

Taigi metodika yra sudėtinga, dinamiška, holistinė, subordinuota metodų, technikų, principų sistema. skirtingi lygiai, apimtis, dėmesys, euristinės galimybės, turinys, struktūros ir kt.

Mokslinis metodas yra pagrindinių metodų, leidžiančių įgyti naujų žinių ir problemų sprendimo būdų bet kokio mokslo rėmuose, rinkinys. Metodas apima reiškinių tyrimo būdus, sisteminimą, naujų ir anksčiau įgytų žinių koregavimą.

Metodo struktūrą sudaro trys nepriklausomi komponentai (aspektai):

konceptualus komponentas – idėjos apie vieną iš galimos formos tiriamas objektas;

operacinis komponentas – nurodymai, normos, taisyklės, principai, reguliuojantys subjekto pažintinę veiklą;

loginis komponentas yra objekto ir pažinimo priemonių sąveikos rezultatų fiksavimo taisyklės.

Svarbi mokslinio metodo pusė, neatsiejama jo dalis bet kuriam mokslui, yra objektyvumo reikalavimas, neįtraukiantis subjektyvios rezultatų interpretacijos. Bet kokius teiginius nereikėtų vertinti tikėjimu, net jei jie yra iš gerbiamų mokslininkų. Siekiant užtikrinti nepriklausomą patikrinimą, stebėjimai yra dokumentuojami, o visi pradiniai duomenys, metodai ir tyrimų rezultatai pateikiami kitiems mokslininkams. Tai leidžia ne tik gauti papildomą patvirtinimą atkuriant eksperimentus, bet ir kritiškai įvertinti eksperimentų ir rezultatų adekvatumo (pagrįstumo) laipsnį, palyginti su tikrinama teorija.

12. Du mokslinio tyrimo lygiai: empirinis ir teorinis, jų pagrindiniai metodai

Mokslo filosofijoje išskiriami metodai empirinis Ir teorinisžinių.

Empirinis pažinimo metodas yra specializuota praktikos forma, glaudžiai susijusi su eksperimentu. Teorinės žinios susideda iš vidinių ryšių ir modelių reiškinių ir vykstančių procesų atspindėjimo, kurie pasiekiami apdorojant duomenis, gautus iš empirinių žinių.

Teoriniame ir empiriniame mokslo žinių lygmenyse naudojami šie mokslinių metodų tipai:

Abiejuose lygiuose naudojami šie metodai:

analizė – vienos sistemos išskaidymas į sudedamąsias dalis ir jų tyrimas atskirai;

sintezė – visų analizės rezultatų sujungimas į vieną sistemą, leidžiantis plėsti žinias, konstruoti kažką naujo;

analogija yra išvada apie dviejų objektų panašumą pagal tam tikrą požymį, remiantis jų nustatytu panašumu kitais požymiais;

modeliavimas yra objekto tyrimas naudojant modelius, perkeliant įgytas žinias į originalą.

13. Metodų esmė ir taikymo principai:

1) Istorinis ir loginis

istorinis metodas- tyrimo metodas, pagrįstas objektų atsiradimo, formavimosi ir raidos tyrimu chronologine tvarka.

Taikant istorinį metodą, pasiekiamas gilus problemos esmės supratimas ir galima suformuluoti labiau informuotas rekomendacijas naujam objektui.

Istorinis metodas pagrįstas objektų raidos prieštaravimų, dėsnių ir technikos raidos dėsningumų nustatymu ir analize.

Metodas remiasi istorizmu – mokslo žinių principu, kuris yra metodologinė tikrovės saviugdos išraiška, apimanti: 1) dabartinės, šiuolaikinės mokslinio tyrimo subjekto būklės tyrimą; 2) praeities rekonstrukcija – genezės, paskutiniųjų ir pagrindinių jos istorinio judėjimo etapų atsiradimo svarstymas; 3) ateities numatymas, tolesnio dalyko raidos tendencijų prognozavimas. Istorizmo principo suabsoliutinimas gali lemti: a) nekritišką dabarties vertinimą; b) praeities archaizavimas arba modernizavimas; c) daikto priešistorės maišymas su pačiu objektu; d) pagrindinių jo raidos etapų pakeitimas antriniais; e) ateities numatymas neanalizuojant praeities ir dabarties.

Būlio metodas- tai gamtos ir socialinių objektų esmės ir turinio tyrimo būdas, pagrįstas modelių tyrimu ir objektyvių dėsnių, kuriais grindžiama ši esmė, atskleidimu. Objektyvus loginio metodo pagrindas yra tai, kad sudėtingi labai organizuoti objektai aukščiausiuose savo vystymosi etapuose savo struktūroje ir funkcionavime glaustai atkartoja pagrindinius savo istorinės raidos bruožus. Loginis metodas yra efektyvi priemonė atskleisti istorinio proceso dėsningumus ir tendencijas.

Loginis metodas kartu su istoriniu metodu veikia kaip teorinių žinių konstravimo metodai. Klaidinga loginį metodą tapatinti su teorinėmis konstrukcijomis, kaip ir istorinį metodą tapatinti su empiriniais aprašymais: remiantis istoriniais faktais iškeliamos hipotezės, kurios patikrinamos faktais ir virsta teorinėmis žiniomis apie istorinio proceso dėsniai. Taikant loginį metodą, šie dėsningumai atskleidžiami iš nelaimingų atsitikimų išvalyta forma, o istorinio metodo taikymas suponuoja šių nelaimingų atsitikimų fiksavimą, bet nėra redukuojamas į paprastą empirinį įvykių apibūdinimą jų istorine seka, o apima ypatinga jų rekonstrukcija ir jų vidinės logikos atskleidimas.

Istoriniai ir genetiniai metodai- vienas iš pagrindinių istorinio tyrimo metodų, skirtų tirti konkrečių istorinių reiškinių genezę (kilmę, raidos etapus) ir analizuoti pokyčių priežastingumą.

ID Kovalčenko metodo turinį apibrėžė kaip „nuoseklų tiriamos tikrovės savybių, funkcijų ir pokyčių atskleidimą jos istorinio judėjimo procese, leidžiantį kuo labiau priartėti prie tikrosios objekto istorijos atkūrimo. . Išskirtiniais metodo bruožais I. D. Kovalčenka laikė konkretumą (faktualumą), aprašomumą, subjektyvumą.

Istorinis-genetinis metodas savo turiniu labiausiai atitinka istorizmo principą. Istorinis-genetinis metodas daugiausia remiasi deskriptyviomis technologijomis, tačiau istorinio-genetinio tyrimo rezultatas tik išoriškai turi aprašymo formą. Pagrindinis istorinio-genetinio metodo tikslas – paaiškinti faktus, nustatyti jų atsiradimo priežastis, raidos ypatumus ir pasekmes, t.y., priežastingumo analizė.

Lyginamasis istorinis metodas- mokslinis metodas, kurio pagalba lyginant atskleidžiamas bendrasis ir konkretus istoriniuose reiškiniuose, gaunamos žinios apie įvairius vieno ir to paties reiškinio istorinius vystymosi etapus arba du skirtingus kartu egzistuojančius reiškinius; savotiškas istorinis metodas.

Istorinis-tipologinis metodas– vienas iš pagrindinių istorijos tyrimo metodų, kuriame realizuojami tipologijos uždaviniai. Tipologija grindžiama objektų ar reiškinių visumos padalijimu (sutvarkymu) į kokybiškai vienarūšes klases (tipus), atsižvelgiant į jų bendras ypatybes. reikšmingų savybių. Tipologija reikalauja laikytis keleto principų, kurių pagrindinis yra tipologijos pagrindo pasirinkimas, leidžiantis atspindėti tiek viso objektų rinkinio, tiek pačių tipų kokybinę prigimtį. Tipologija kaip analitinė procedūra glaudžiai susijusi su tikrovės abstrakcija ir supaprastinimu. Tai atsispindi kriterijų sistemoje ir tipų „ribose“, kurios įgyja abstrakčių, sąlyginių požymių.

dedukcinis metodas- metodas, kurį sudaro tam tikros išvados, pagrįstos žiniomis apie kai kurias bendrąsias nuostatas. Kitaip tariant, tai yra mūsų mąstymo judėjimas nuo bendro prie konkretaus, atskiro. Pavyzdžiui, iš bendros padėties visi metalai turi elektros laidumą, galima padaryti dedukcines išvadas apie konkretaus vario laido elektros laidumą (žinant, kad varis yra metalas). Jei išvesties bendrieji teiginiai yra nusistovėjusi mokslinė tiesa, tada, naudojant dedukcijos metodą, visada galima padaryti teisingą išvadą. Bendri principai o dėsniai neleidžia mokslininkams nuklysti dedukcinio tyrimo procese: padeda teisingai suprasti konkrečius tikrovės reiškinius.

Visuose gamtos moksluose naujų žinių įgyjama dedukcijos pagalba, tačiau matematikoje dedukcinis metodas ypač svarbus.

Indukcija- formalia logine išvada pagrįstas pažinimo metodas, leidžiantis gauti bendrą išvadą, pagrįstą atskirais faktais. Kitaip tariant, tai mūsų mąstymo judėjimas nuo konkretaus prie bendro.

Indukcija įgyvendinama šiais metodais:

1) vieno panašumo metodas(visais atvejais, stebint reiškinį, atsiranda tik vienas bendras veiksnys, visi kiti yra skirtingi, todėl šis vienintelis panašus veiksnys yra šio reiškinio priežastis);

2) vieno skirtumo metodas(jei reiškinio atsiradimo aplinkybės ir aplinkybės, kuriomis jis neįvyksta, yra iš esmės panašios ir skiriasi tik vienu veiksniu, yra tik pirmuoju atveju, tai galime daryti išvadą, kad šis veiksnys yra šio reiškinio priežastis )

3) susijęs panašumo ir skirtumo metodas(yra dviejų pirmiau minėtų metodų derinys);

4) lydimojo keitimo metodas(jei tam tikri vieno reiškinio pokyčiai kiekvieną kartą sukelia tam tikrus kito reiškinio pokyčius, tai daroma išvada apie priežastinį ryšį tarp šių reiškinių);

5) likutinis metodas(jei sudėtingas reiškinys atsiranda dėl daugiafaktorinės priežasties, o kai kurie iš šių veiksnių yra žinomi kaip tam tikros šio reiškinio dalies priežastis, tada daroma išvada: kitos reiškinio dalies priežastis yra kiti veiksniai, kurie kartu sudaro bendra priežastisšis reiškinys).

Klasikinio indukcinio pažinimo metodo pradininkas buvo F. Baconas.

Modeliavimas yra modelių kūrimo ir tyrimo metodas. Modelio tyrimas leidžia gauti naujų žinių, naujos holistinės informacijos apie objektą.

Esminiai modelio bruožai yra: matomumas, abstrakcija, mokslinės fantazijos ir vaizduotės elementas, analogijos kaip loginio konstravimo metodo panaudojimas, hipotetiškumo elementas. Kitaip tariant, modelis yra hipotezė, išreikšta vaizdine forma.

Modelio kūrimo procesas yra gana sunkus, tyrėjas tarsi pereina kelis etapus.

Pirmasis – nuodugnus patirties, susijusios su tyrėją dominančiu reiškiniu, tyrimas, šios patirties analizė ir apibendrinimas bei hipotezės, kuria grindžiamas ateities modelis, sukūrimas.

Antrasis – tyrimo programos parengimas, praktinės veiklos organizavimas pagal parengtą programą, praktikos paskatintų pataisymų į ją įvedimas, modelio pagrindu paimtos pirminės tyrimo hipotezės tikslinimas.

Trečiasis – galutinės modelio versijos kūrimas. Jei antrajame etape tyrėjas tarsi siūlo įvairius konstruojamo reiškinio variantus, tai trečiame etape, remdamasis šiomis galimybėmis, jis sukuria galutinį proceso (arba projekto), kurį ketina atlikti, pavyzdį. įgyvendinti.

sinchroninis- naudojamas rečiau nei kiti ir kurio pagalba galima nustatyti ryšį tarp atskirų reiškinių ir procesų, vykstančių tuo pačiu metu, tačiau skirtingose ​​šalies vietose ar už jos ribų.

Chronologinis- susideda iš to, kad istorijos reiškiniai yra tiriami griežtai laiko (chronologine) tvarka. Jis naudojamas rengiant įvykių kronikas, biografijas.

periodizacija- remiasi tuo, kad tiek visa visuomenė, tiek bet kuri jos sudedamoji dalis išgyvena įvairius vystymosi etapus, atskirtas viena nuo kitos kokybinėmis ribomis. Periodizuojant svarbiausia yra aiškių kriterijų nustatymas, griežtas ir nuoseklus jų taikymas tyrime ir tyrime. Diachroninis metodas apima tam tikro reiškinio jo raidoje tyrimą arba vieno regiono istorijos etapų, epochų kaitos tyrimą.

Retrospektyvus– remiasi tuo, kad praeities, dabarties ir ateities visuomenės yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Tai leidžia atkurti praeities vaizdą net ir nesant visų su tiriamu laiku susijusių šaltinių.

Atnaujinimai– bando nuspėti istorikas, duoti praktinių rekomendacijų, remdamasis „istorijos pamokomis“.

Statistiniai- susideda iš svarbių valstybės gyvenimo ir veiklos aspektų tyrimo, daugybės vienarūšių faktų kiekybinės analizės, kurių kiekvienas atskirai neturi didelės reikšmės, o visumoje lemia kiekybinių pokyčių perėjimą į kokybinius. vieni.

biografinis metodas- asmens, žmonių grupių tyrimo metodas, pagrįstas jų profesinio kelio ir asmeninių biografijų analize. Informacijos šaltinis gali būti įvairūs dokumentai, gyvenimo aprašymai, anketos, interviu, testai, spontaniškos ir išprovokuotos autobiografijos, liudininkų pasakojimai (kolegų apklausa), veiklos produktų tyrimas.

2.1. Bendrieji moksliniai metodai 5

2.2. Empirinių ir teorinių žinių metodai. 7

1. Bibliografija. 12

1. Metodologijos ir metodo samprata.

Bet koks mokslinis tyrimas atliekamas tam tikrais metodais ir metodais, pagal tam tikras taisykles. Šių technikų, metodų ir taisyklių sistemos doktrina vadinama metodika. Tačiau „metodologijos“ sąvoka literatūroje vartojama dviem reikšmėmis:

1) bet kurioje veiklos srityje (moksle, politikoje ir kt.) naudojamų metodų visuma;

2) mokslinio pažinimo metodo doktrina.

Metodologija (iš „metodas“ ir „logija“) – doktrina apie veiklos struktūrą, loginę organizaciją, metodus ir priemones.

Metodas – tai praktinės ar teorinės veiklos metodų arba operacijų visuma. Metodas taip pat gali būti apibūdinamas kaip teorinio ir praktinio tikrovės tobulinimo forma, pagrįsta tiriamo objekto elgesio dėsniais.

Mokslo pažinimo metodai apima vadinamuosius bendruosius metodus, t.y. universalūs mąstymo metodai, bendrieji moksliniai metodai ir specifinių mokslų metodai. Metodai taip pat gali būti skirstomi pagal empirinių žinių (t.y. žinių, gautų kaip patirties, eksperimentinių žinių) ir teorinių žinių santykį, kurių esmė – reiškinių esmės, jų vidinių sąsajų pažinimas. Mokslinių žinių metodų klasifikacija pateikta pav. 1.2.

Kiekviena pramonės šaka taiko savo specifinius mokslinius, specialius metodus, dėl tyrimo objekto esmės. Tačiau dažnai konkrečiam mokslui būdingi metodai naudojami kituose moksluose. Taip atsitinka todėl, kad šių mokslų tyrimo objektai taip pat yra pavaldūs šio mokslo dėsniams. Pavyzdžiui, fiziniai ir cheminiai tyrimo metodai biologijoje naudojami remiantis tuo, kad biologinių tyrimų objektai vienaip ar kitaip apima fizines ir chemines medžiagos judėjimo formas, todėl paklūsta fizikiniams ir cheminiams dėsniams.

Žinių istorijoje yra du universalūs metodai: dialektinis ir metafizinis. Tai bendrieji filosofiniai metodai.

Dialektinis metodas yra tikrovės nenuoseklumo, vientisumo ir išsivystymo pažinimo metodas.

Metafizinis metodas yra priešingas dialektiniam metodas, nagrinėjantis reiškinius, esančius už jų tarpusavio ryšio ir raidos ribų.

Nuo XIX amžiaus vidurio metafizinį metodą iš gamtos mokslų vis labiau išstūmė dialektinis metodas.

2. Mokslo pažinimo metodai

2.1. Bendrieji moksliniai metodai

Bendrųjų mokslinių metodų santykį galima pavaizduoti ir diagramos pavidalu (2 pav.).

Trumpas šių metodų aprašymas.

Analizė yra psichinis arba realus objekto suskaidymas į jo sudedamąsias dalis.

Sintezė yra elementų, žinomų kaip analizės rezultatas, sujungimas į vieną visumą.

Apibendrinimas – psichikos perėjimo nuo vienaskaitos prie bendro, nuo mažiau bendro prie bendresnio, pavyzdžiui: perėjimas nuo nuosprendžio „šis metalas veda elektrą“ prie nuosprendžio „visi metalai laido elektrą“, nuo sprendimo. : " mechaninė forma energija paverčiama šilumine energija“ iki teiginio „kiekviena energijos forma paverčiama šilumine energija“.

Abstrakcija (idealizacija) – mentalinis įvadas tam tikrus pokyčiusį tiriamą objektą pagal tyrimo tikslus. Idealizavimo pasekoje kai kurios daiktų savybės, ypatybės, kurios nėra būtinos Šis tyrimas. Tokio idealizavimo pavyzdys mechanikoje yra materialus taškas, t.y. taškas, kuris turi masę, bet neturi matmenų. Tas pats abstraktus (idealus) objektas yra absoliučiai standus kūnas.

Indukcija – išskyrimo procesas bendrą poziciją nuo daugybės konkrečių atskirų faktų stebėjimo, t.y. žinios nuo konkretaus iki bendro. Praktikoje dažniausiai naudojama nepilna indukcija, kuri apima išvadą apie visus aibės objektus, remiantis tik dalies objektų žiniomis. Nepilna indukcija remiantis eksperimentiniai tyrimai o teorinio pagrindimo įtraukimas vadinamas moksline indukcija. Tokios indukcijos išvados dažnai būna tikimybinės. Tai rizikingas, bet kūrybiškas metodas. Griežta eksperimento formuluotė, loginė seka ir išvadų griežtumas leidžia pateikti patikimą išvadą. Pasak garsaus prancūzų fiziko Louiso de Broglie, mokslinė indukcija yra tikrasis išties mokslo pažangos šaltinis.

Dedukcija yra analitinio samprotavimo procesas nuo bendro iki konkretaus ar mažiau bendro. Tai glaudžiai susiję su apibendrinimu. Jei pradiniai bendrieji teiginiai yra nusistovėjusi mokslinė tiesa, tada tikroji išvada visada bus gaunama išskaičiavus. Dedukcinis metodas ypač svarbus matematikoje. Matematikai naudoja matematines abstrakcijas ir savo samprotavimus remia bendraisiais principais. Šios bendrosios nuostatos taikomos sprendžiant konkrečias, specifines problemas.

Analogija yra tikėtina, tikėtina išvada apie dviejų objektų ar reiškinių panašumą pagal tam tikrą požymį, remiantis jų nustatytu panašumu kitais požymiais. Analogija su paprastu leidžia suprasti sudėtingesnę. Taigi, pagal analogiją su dirbtine atranka geriausios veislės naminiai gyvūnai Ch.Darwinas atrado natūralios atrankos dėsnį gyvūnų ir augalų pasaulyje.

Modeliavimas – tai žinių objekto savybių atkūrimas ant jo specialiai sukurto analogo – modelio. Modeliai gali būti tikri (medžiaginiai), pavyzdžiui, lėktuvų modeliai, pastatų modeliai, nuotraukos, protezai, lėlės ir kt. o idealas (abstraktus) sukurtas kalbos priemonėmis (kaip prigimtinis žmonių kalba, ir specialiosios kalbos, pavyzdžiui, matematikos kalba. Šiuo atveju turime matematinį modelį. Dažniausiai tai yra lygčių sistema, nusakanti ryšius tiriamoje sistemoje.

Istorinis metodas reiškia tiriamo objekto istorijos atkūrimą visu jo įvairiapusiškumu, atsižvelgiant į visas smulkmenas ir nelaimingus atsitikimus. Loginis metodas iš tikrųjų yra loginis tiriamo objekto istorijos atkūrimas. Kartu ši istorija išlaisvinama nuo visko atsitiktinio, nereikšmingo, t.y. tai tarsi tas pats istorinis metodas, tik išlaisvintas iš istorinės formos.

Klasifikacija – tam tikrų objektų skirstymas į klases (skyrius, kategorijas), atsižvelgiant į jų bendrus požymius, nustatant reguliarius ryšius tarp objektų klasių. vieninga sistema tam tikra žinių šaka. Kiekvieno mokslo formavimasis siejamas su tiriamų objektų, reiškinių klasifikacijų kūrimu.

2. 2 Empirinių ir teorinių žinių metodai.

Empirinių ir teorinių žinių metodai schematiškai pateikti 3 pav.

stebėjimas.

Stebėjimas yra jausmingas išorinio pasaulio objektų ir reiškinių atspindys. Tai pradinis empirinių žinių metodas, leidžiantis įgyti kai kurių pirminė informacija apie aplinkoje esančius objektus.

Mokslinis stebėjimas pasižymi daugybe ypatybių:

tikslingumas (norint išspręsti tyrimo užduotį, reikia atlikti stebėjimą);

reguliarumas (stebėjimas turėtų būti atliekamas griežtai pagal planą, sudarytą remiantis tyrimo užduotimi);

veikla (tyrėjas turi aktyviai ieškoti, išryškinti jam reikalingus momentus stebimame reiškinyje).

Prie mokslinių stebėjimų visada pridedamas pažinimo objekto aprašymas. Pastaroji reikalinga fiksuoti tiriamo objekto technines savybes, aspektus, kurie sudaro tyrimo dalyką. Stebėjimų rezultatų aprašymai sudaro empirinį mokslo pagrindą, kuriuo remdamiesi tyrėjai sukuria empirinius apibendrinimus, pagal tam tikrus parametrus lygina tiriamus objektus, klasifikuoja juos pagal kai kurias savybes, požymius, išsiaiškina jų formavimosi etapų seką, t. plėtra.

Pagal stebėjimų atlikimo metodą jie gali būti tiesioginiai ir netiesioginiai.

Tiesiogiai stebint, atsispindi tam tikros objekto savybės, pusės, suvokiamos žmogaus pojūčiais. Šiuo metu plačiai naudojamas tiesioginis vizualinis stebėjimas kosmoso tyrimai kaip svarbus mokslo žinių metodas. Vizualiniai stebėjimai iš pilotuojamos orbitinės stoties yra patys paprasčiausi ir labiausiai efektyvus metodas atmosferos, žemės paviršiaus ir vandenyno parametrų tyrimai iš kosmoso matomame diapazone. Iš dirbtinio Žemės palydovo orbitos žmogaus akis gali užtikrintai nustatyti debesų dangos ribas, debesų tipus, purvinų upių vandenų pašalinimo į jūrą ribas ir kt.

Tačiau dažniausiai stebėjimas yra netiesioginis, tai yra, jis atliekamas naudojant tam tikras technines priemones. Jei, pavyzdžiui, iki XVII amžiaus pradžios astronomai dangaus kūnus stebėjo plika akimi, tai Galilėjaus išradimas 1608 m. optinis teleskopas pakėlė astronominius stebėjimus į naują, daug aukštesnį lygį.

Stebėjimai dažnai gali atlikti svarbų euristinį vaidmenį mokslinėse žiniose. Stebėjimo procese gali būti atrasti visiškai nauji reiškiniai, leidžiantys pagrįsti vieną ar kitą mokslinę hipotezę. Iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, išplaukia, kad stebėjimai yra labai svarbus empirinių žinių metodas, suteikiantis daug informacijos apie mus supantį pasaulį.

Mokslinio tyrimo metodas yra objektyvios tikrovės pažinimo būdas. Metodas – tai tam tikra veiksmų, technikų, operacijų seka.

Priklausomai nuo tiriamų objektų turinio, išskiriami gamtos mokslų ir socialinių bei humanitarinių tyrimų metodai.

Tyrimo metodai skirstomi pagal mokslo šakas: matematiniai, biologiniai, medicinos, socialiniai-ekonominiai, teisiniai ir kt.

Priklausomai nuo žinių lygio, skiriami empirinio, teorinio ir metateorinio lygmenų metodai.

Prie metodų empirinis lygis apima stebėjimą, aprašymą, palyginimą, skaičiavimą, matavimą, klausimyną, interviu, testavimą, eksperimentą, modeliavimą ir kt.

KAM teorinio lygio metodai jiems priskiriami aksiomatiniai, hipotetiniai (hipotetiniai-dedukciniai), formalizavimo, abstrakcijos, bendrieji loginiai metodai (analizė, sintezė, indukcija, dedukcija, analogija) ir kt.

Metateorinio lygmens metodai yra dialektiniai, metafiziniai, hermeneutiniai ir kt. Kai kurie mokslininkai sisteminės analizės metodą priskiria šiam lygmeniui, kiti priskiria jį prie bendrųjų loginių metodų.

Priklausomai nuo apimties ir bendrumo laipsnio, išskiriami metodai:

a) universalus (filosofinis), veikiantis visuose moksluose ir visuose pažinimo etapuose;

b) bendrieji moksliniai, kurie gali būti taikomi humanitariniuose, gamtos ir technikos moksluose;

c) privatus – susijusiems mokslams;

d) specialus - tam tikram mokslui, mokslo žinių sričiai.

Nuo nagrinėjamos metodo sampratos būtina atriboti mokslinio tyrimo technologijos, procedūros ir metodologijos sąvokas.

Pagal tyrimo techniką suprantamas specialių metodų rinkinys, naudojamas tam tikram metodui, o pagal tyrimo procedūrą - tam tikra veiksmų seka, tyrimo organizavimo metodas.

Metodologija – tai pažinimo metodų ir technikų visuma.

Bet koks mokslinis tyrimas atliekamas tam tikrais metodais ir metodais, pagal tam tikras taisykles. Šių technikų, metodų ir taisyklių sistemos doktrina vadinama metodika. Tačiau „metodologijos“ sąvoka literatūroje vartojama dviem reikšmėmis:

metodų, naudojamų bet kurioje veiklos srityje (mokslas, politika ir kt.), visuma;

mokslinio pažinimo metodo doktriną.

Kiekvienas mokslas turi savo metodiką.

Yra šie metodologijos lygiai:

1. Bendroji metodika, kuri yra universali visų mokslų atžvilgiu ir kurios turinys apima filosofinius ir bendruosius mokslinius pažinimo metodus.

2. Privati ​​mokslinių tyrimų metodologija, pavyzdžiui, giminingų teisės mokslų grupei, kurią formuoja filosofiniai, bendrieji moksliniai ir privatūs pažinimo metodai, pavyzdžiui, valstybiniai-teisiniai reiškiniai.

3. Konkretaus mokslo mokslinio tyrimo metodika, kurios turinys apima filosofinius, bendruosius mokslinius, specialiuosius ir specialiuosius pažinimo metodus.

Tarp universalūs (filosofiniai) metodai garsiausi yra dialektiniai ir metafiziniai. Šiuos metodus galima sieti su įvairiomis filosofinėmis sistemomis. Taigi, dialektinis metodas pas K. Marksą buvo derinamas su materializmu, o G.V.F. Hegelis – su idealizmu.

Rusijos teisės mokslininkai taiko dialektinį metodą tirdami valstybinius-teisinius reiškinius, nes dialektikos dėsniai yra visuotinės svarbos, būdingi gamtos, visuomenės ir mąstymo raidai.

Tiriant objektus ir reiškinius, dialektika rekomenduoja vadovautis šiais principais:

1. Apsvarstykite tiriamus objektus dialektinių dėsnių šviesoje:

a) priešybių vienybė ir kova,

b) kiekybinių pokyčių perėjimas į kokybinius,

c) neigimo neigimas.

2. Apibūdinti, paaiškinti ir numatyti tiriamus reiškinius ir procesus, remiantis filosofinėmis kategorijomis: bendroji, specifinė ir vienaskaita; turinys ir forma; esybės ir reiškiniai; galimybės ir realybė; būtinas ir atsitiktinis; priežastis ir pasekmė.

3. Tirti objektą kaip objektyvią tikrovę.

4. Apsvarstykite tiriamus objektus ir reiškinius:

visapusiškai,

visuotiniame ryšyje ir tarpusavio priklausomybėje,

nuolat kintant, tobulėjant,

konkrečiai istorinis.

5. Patikrinti įgytas žinias praktiškai.

Viskas bendrieji moksliniai metodai analizei patartina skirstyti į tris grupes: bendrąją loginę, teorinę ir empirinę.

Bendrieji loginiai metodai yra analizė, sintezė, indukcija, dedukcija, analogija.

Analizė- tai tyrimo objekto išskaidymas, suskaidymas į jo sudedamąsias dalis. Tai yra analitinės tyrimo metodo pagrindas. Analizės atmainos yra klasifikavimas ir periodizavimas.

Sintezė- tai atskirų aspektų, tyrimo objekto dalių derinys į vieną visumą.

Indukcija- tai minties (pažinimo) judėjimas nuo faktų, atskirų atvejų į bendrą poziciją. Indukcinis samprotavimas „pasiūlo“ mintį, bendrą idėją.

Atskaita - tai pavienio, konkretaus iš bet kokios bendros pozicijos, išvedimas minties (pažinimo) judėjimas nuo bendrų teiginių prie teiginių apie atskirus objektus ar reiškinius. Per dedukcinį samprotavimą tam tikra mintis „išvedama“ iš kitų minčių.

Analogija- tai būdas įgyti žinių apie objektus ir reiškinius, remiantis tuo, kad jie yra panašūs į kitus, samprotavimas, kurio metu iš tiriamų objektų panašumo pagal kai kuriuos požymius daroma išvada apie jų panašumą kitais požymiais.

Prie metodų teorinis lygis jie apima aksiomatinį, hipotetinį, formalizavimą, abstrakciją, apibendrinimą, pakilimą nuo abstraktaus prie konkretaus, istorinį, sistemos analizės metodą.

Aksiominis metodas - tyrimo metodas, kuris susideda iš to, kad kai kurie teiginiai priimami be įrodymų, o vėliau pagal tam tikras logines taisykles iš jų gaunamos likusios žinios.

Hipotetinis metodas - tyrimo metodas, naudojant mokslinę hipotezę, t.y. prielaidos apie priežastį, sukeliančią tam tikrą poveikį, arba apie kokio nors reiškinio ar objekto egzistavimą.

Šio metodo atmaina – hipotetinis-dedukcinis tyrimo metodas, kurio esmė – sukurti dedukciškai tarpusavyje susijusių hipotezių sistemą, iš kurios išvedami teiginiai apie empirinius faktus.

Hipotetinio dedukcinio metodo struktūra apima:

a) pateikti spėjimą (prielaidą) apie tiriamų reiškinių ir objektų priežastis ir modelius,

b) atranka iš spėjimų rinkinio labiausiai tikėtiniems, tikėtiniems,

c) išskaičiavimas iš pasirinktos pasekmės (išvados) prielaidos (prielaidos) dedukcijos pagalba,

d) eksperimentinis hipotezės pasekmių patikrinimas.

Formalizavimas- reiškinio ar objekto atvaizdavimas tam tikros dirbtinės kalbos simboline forma (pavyzdžiui, logika, matematika, chemija) ir šio reiškinio ar objekto tyrimas atliekant operacijas su atitinkamais ženklais. Dirbtinės formalizuotos kalbos naudojimas moksliniuose tyrimuose leidžia pašalinti tokius natūralios kalbos trūkumus kaip polisemija, netikslumas, neapibrėžtumas.

Formalizuodami, užuot samprotavę apie tyrimo objektus, operuoja ženklais (formulėmis). Atliekant operacijas su dirbtinių kalbų formulėmis galima gauti naujų formulių, įrodyti bet kurio teiginio teisingumą.

Formalizavimas yra algoritmizavimo ir programavimo pagrindas, be kurio žinių kompiuterizavimas ir tyrimo procesas neapsieina.

abstrakcija- mentalinis abstrakcija nuo kai kurių tiriamo dalyko savybių ir santykių bei tyrėją dominančių savybių ir santykių atranka. Paprastai abstrahuojant antrinės tiriamo objekto savybės ir santykiai yra atskiriami nuo esminių savybių ir ryšių.

Abstrakcijos rūšys: identifikavimas, t.y. išryškinant bendras tiriamų objektų savybes ir ryšius, nustatant juose identiškus, abstrahuojant nuo jų skirtumų, sujungiant objektus į specialią klasę; izoliacija, t.y. išryškinant kai kurias savybes ir ryšius, kurie laikomi savarankiškais tyrimo objektais. Teoriškai išskiriami ir kiti abstrakcijos tipai: potencialus įgyvendinamumas, faktinė begalybė.

Apibendrinimas- steigimas bendrų savybių ir daiktų bei reiškinių santykiai; bendrosios sąvokos apibrėžimas, atspindintis esminius, pagrindinius tam tikros klasės objektų ar reiškinių požymius. Tuo pačiu metu apibendrinimas gali būti išreikštas ne esminių, o bet kokių objekto ar reiškinio bruožų paskirstymu. Šis mokslinio tyrimo metodas pagrįstas filosofinėmis bendrojo, konkretaus ir vienaskaitos kategorijomis.

istorinis metodas yra identifikuoti istoriniai faktai ir šiuo pagrindu tokioje mentalinėje istorinio proceso rekonstrukcijoje, kurioje atskleidžiama jo judėjimo logika. Tai apima tyrimo objektų atsiradimo ir raidos tyrimą chronologine tvarka.

Lipimas nuo abstraktumo prie konkretaus kaip mokslo pažinimo metodas susideda iš to, kad tyrėjas pirmiausia suranda pagrindinį tiriamo objekto (reiškinio) ryšį, o paskui, atsekdamas, kaip jis kinta įvairiomis sąlygomis, atranda naujus ryšius ir tokiu būdu parodo visą jo esmę. .

Sisteminis metodas yra ištirti sistemą (t. y. tam tikrą materialių ar idealių objektų rinkinį), jos komponentų ryšius ir ryšius su išorinė aplinka. Tuo pačiu metu paaiškėja, kad šie tarpusavio ryšiai ir sąveika lemia naujų sistemos savybių atsiradimą, kurių nėra jos sudedamuosiuose objektuose.

KAM empirinio lygmens metodai apima: stebėjimą, aprašymą, skaičiavimą, matavimą, palyginimą, eksperimentą, modeliavimą.

Stebėjimas- tai pažinimo būdas, pagrįstas tiesioginiu daiktų ir reiškinių savybių suvokimu pojūčių pagalba. Stebėjimo rezultate tyrėjas įgyja žinių apie išorines objektų ir reiškinių savybes bei ryšius.

Atsižvelgiant į tyrėjo padėtį tiriamo objekto atžvilgiu, išskiriamas paprastas ir įtrauktas stebėjimas. Pirmasis – stebėjimas iš išorės, kai tyrėjas objekto atžvilgiu yra pašalinis asmuo, asmuo, kuris nėra stebimo veiklos dalyvis. Antrasis pasižymi tuo, kad tyrėjas yra atvirai arba inkognito įtrauktas į grupę, jos veiklą kaip dalyvis.

Jei stebėjimas buvo atliktas natūralioje aplinkoje, tai jis vadinamas lauku, o jei aplinkos sąlygas, situaciją specialiai sukūrė tyrėjas, tai bus laikoma laboratorija. Stebėjimo rezultatai gali būti užrašomi protokoluose, dienoraščiuose, kortelėse, filmuose ir kitais būdais.

apibūdinimas- tai tiriamo objekto ypatybių, kurios nustatomos, pavyzdžiui, stebėjimu ar matavimu, fiksavimas. Aprašymas vyksta:

tiesioginis, kai tyrėjas tiesiogiai suvokia ir nurodo objekto požymius;

netiesioginis, kai tyrėjas pažymi objekto požymius, kuriuos suvokė kiti asmenys.

Patikrinti- tai yra kiekybinių tiriamųjų objektų ar jų savybes apibūdinančių parametrų santykio apibrėžimas. Kiekybinis metodas plačiai naudojamas statistikoje.

Matavimas- tai tam tikro dydžio skaitinės reikšmės nustatymas, lyginant jį su etalonu. Kriminalistikoje matavimas naudojamas nustatant: atstumą tarp objektų; transporto priemonių, žmogaus ar kitų objektų judėjimo greitis; tam tikrų reiškinių ir procesų trukmė, temperatūra, dydis, svoris ir kt.

Palyginimas- tai yra dviejų ar daugiau objektų būdingų savybių palyginimas, nustatant skirtumus tarp jų arba surandant juose bendrą kalbą.

Mokslinėje studijoje šis metodas naudojamas, pavyzdžiui, lyginant skirtingų valstybių valstybines-teisines institucijas. Šis metodas pagrįstas panašių objektų tyrimu, palyginimu, bendrų ir skirtingų juose, privalumų ir trūkumų identifikavimu.

Eksperimentuokite- tai dirbtinis reiškinio atkūrimas, procesas tam tikromis sąlygomis, kurio metu iškelta hipotezė patikrinama.

Eksperimentai gali būti klasifikuojami pagal įvairius pagrindus:

pagal mokslinių tyrimų šakas – fizikinius, biologinius, cheminius, socialinius ir kt.;

pagal tyrimo priemonės sąveikos su objektu pobūdį – įprastinė (eksperimentinės priemonės tiesiogiai sąveikauja su tiriamu objektu) ir modelis (modelis pakeičia tyrimo objektą). Pastarieji skirstomi į mentalinius (mentalinius, įsivaizduojamus) ir materialinius (realius).

Pirmiau pateikta klasifikacija nėra baigtinė.

Modeliavimas- tai žinių apie tiriamąjį objektą įgijimas jo pakaitalų - analogo, modelio - pagalba. Modelis yra mintyse vaizduojamas arba materialiai egzistuojantis objekto analogas.

Remiantis modelio ir modeliuojamo objekto panašumu, išvados apie jį analogiškai perkeliamos į šį objektą.

Modeliavimo teorijoje yra:

1) idealūs (protiniai, simboliniai) modeliai, pavyzdžiui, brėžinių, įrašų, ženklų, matematinės interpretacijos pavidalu;

2) medžiaga (natūrali, tikras- fiziniai) modeliai, pavyzdžiui, maketai, manekenai, analogiški objektai eksperimentams apžiūrų metu, asmens išvaizdos atkūrimas pagal M. M. metodą. Gerasimovas.