Seminaras jauniesiems specialistams „Šiuolaikinis GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Jų turinys ir rūšys

Kuo skiriasi NOD ir klasės? Visų pirma, atnaujinant viso ugdymo proceso struktūrą ir organizavimo formas, individualizuojant, keičiant pedagogo poziciją vaikų atžvilgiu. Per sistemos gyvavimo metus ikimokyklinis ugdymas labiausiai paplitęs ugdymo proceso organizavimo modelis buvo modelis, susidedantis iš trijų komponentų: - užsiėmimų vedimas (pagal grafiką, kuriame sekcijomis buvo sprendžiamos kompleksinėse programose suformuluotos ugdymo užduotys) - ugdymo problemų sprendimas ir vaikų įgūdžių bei gebėjimų ugdymas režimo metu. suaugusiojo ir vaikų bendros veiklos momentai (rytinis priėmimas, pasivaikščiojimas, pasiruošimas miegui, mityba ir kt.) - vaikų įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas individualiame darbe ir savarankiškoje veikloje. Ugdymo procesas turi būti vykdomas naudojant jų amžių atitinkančias darbo su mokiniais formas. Tuo pačiu metu pagrindinė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas. Vadinasi, GCD įgyvendinama organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą.

Mokymosi procesas darželis Ugdomosios veiklos forma Organizuojant vaikų veiklą 1. Vaikas yra suaugusiojo ugdomųjų pedagoginių įtakų objektas. Suaugęs žmogus yra atsakingas, jis vadovauja ir kontroliuoja vaiką. 1. Vaikas ir suaugęs yra sąveikos objektai. Jie yra vienodos svarbos, kiekvienas yra vienodai vertingas, nors suaugęs žmogus, žinoma, yra vyresnis ir labiau patyręs. 2. Suaugusio žmogaus aktyvumas yra didesnis nei vaiko aktyvumas, įskaitant ir kalbą (suaugęs žmogus „daug kalba“) 2. Vaiko aktyvumas ne mažesnis už suaugusiojo aktyvumą. 3. Pagrindinė veikla – edukacinė. Pagrindinis ugdomosios veiklos rezultatas – bet kokios ugdomosios užduoties, kurią vaikams paskiria suaugusieji, sprendimas. Tikslas: vaikų žinios, įgūdžiai, gebėjimai. Šiems tikslams pasiekti reikalingas vaikų aktyvumas. 3. Pagrindinė veikla – vaikų veikla: bendravimas, žaidimas, dalykinė veikla. dizainas, vizualinė veikla, elementari darbo veikla. pats jų įgyvendinimo procesas ir rezultatai, visų pirma, džiugina pačius vaikus ir juos supančius suaugusiuosius, neturint jokių griežtų normų ir taisyklių. Tikslas – tikra vaikų veikla (veikla), o žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra šios veiklos šalutinis poveikis. 4. Pagrindinis ugdymo proceso organizavimo modelis yra edukacinis. 4. Pagrindinis ugdymo proceso organizavimo modelis – bendra suaugusiojo ir vaiko veikla. 5. Pagrindinė darbo su vaikais forma – užsiėmimas. 5. Pagrindinė darbo su vaikais forma – apžiūra, stebėjimas, pokalbiai, pokalbiai, eksperimentavimas ir tyrinėjimas, skaitymas, projektų įgyvendinimas, dirbtuvės ir kt. 6. Daugiausia taikomi vadinamieji tiesioginiai mokymo metodai (dalinai naudojant netiesioginius) 6. Daugiausia taikomi vadinamieji netiesioginio mokymo metodai (dalinai naudojant tiesioginius).

7. Mokymosi klasėje motyvai nesusiję su vaikų domėjimusi pačia mokymosi veikla. Pamokoje „išlaiko“ suaugusio žmogaus autoritetą. Būtent todėl mokytojai, norėdami ugdymo procesą aprengti ikimokyklinukams patrauklia forma, dažnai turi papuošti klases vizualizacija, žaidimo technikomis, personažais. Bet juk „tikrasis suaugusiojo tikslas yra visai ne žaisti, o žaislu motyvuoti vaikams nepatrauklių dalykinių žinių ugdymą“ 7. Mokymosi, vykdomo kaip vaikų veiklos organizavimo, motyvai. yra susiję su vaikų susidomėjimu šia veikla. 8. Pamokoje turi dalyvauti visi vaikai 8. Leidžiamas vadinamasis vaikų „įėjimas“ ir „išėjimas“. Suaugęs asmuo, gerbdamas vaiką, jo būklę, nuotaiką, pageidavimus ir interesus, privalo suteikti jam galimybę pasirinkti, dalyvauti ar nedalyvauti su kitais vaikais bendroje veikloje, tačiau kartu turi teisę to reikalauti. pagarba šios bendros veiklos dalyviams. 9. Ugdymo procesas iš esmės reguliuojamas. Suaugusiam žmogui svarbiausia judėti pagal iš anksto suplanuotą planą, programą. Mokytojas dažnai remiasi parengta pamokos santrauka, kurioje surašyti suaugusiojo replikos, klausimai, vaikų atsakymai. 9. Ugdymo procesas apima planų, programų pakeitimus (koregavimą), atsižvelgiant į vaikų poreikius ir interesus. Santraukos gali būti naudojamos iš dalies, pasiskolinant faktinę medžiagą, individualius metodus ir būdus ir pan., bet ne kaip ugdymo proceso „paruoštas modelis“.

Mokytojų darbo su ikimokyklinukais metodika remiasi jų nuostaba, šoku, susižavėjimu, estetiniu malonumu. didelis dėmesys skiriamas emociniam-vaizdiniam supančio pasaulio grožio suvokimui, kai jo pagrindu vaikas savo idėjas įkūnija produktyvioje veikloje. Darbo turinys planuojamas remiantis kompleksiniu teminiu planavimu, sezoniškumu, įvairiomis gamtos apraiškomis, kalendorinėmis šventėmis ir tuo, kas artima ir įdomu vaikams. Užduočių įgyvendinimas vyksta per pažintinę, muzikinę, vaizdinę, teatrinę, produktyvią veiklą, supažindinant vaikus su grožine literatūra, muzikos kūrinių, veikia vaizdiniai menai. Jungiamoji grandis – užsiėmimo metu svarstoma tema (vaizdas). Ruošiantis už švietėjiška veikla turi didelę reikšmę parengiamieji darbai susiję su juslinės patirties kaupimu: stebėjimai pasivaikščiojant, pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas, žaidimai dėmesiui, regimajai atminčiai lavinti, pratimai, skirti susipažinti su įvairiomis pasaulio objektų savybėmis. Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumus, ugdomosios veiklos metu būtina naudoti didelis skaičiusįvairi vaizdinė medžiaga ir atributika (paveikslų, reprodukcijų, namų apyvokos reikmenų, amatų, kostiumo elementų parodos). Jas reikia išdalyti taip, kad vaikai galėtų laisvai prie jų prieiti, apžiūrėti ir naudotis. Svarbus integruotos ugdomosios veiklos bruožas – dinamiškų laikysenų ir vaikų veiklos rūšių kaita (kūno kultūros užsiėmimai, sveikatą tausojančios technologijos, atsipalaidavimo pauzės ir kt.).

Motorinis režimas pagal FGT – tai vaiko veiklos forma, leidžianti jam įgyvendinti motorines problemas motorines funkcijas. Tai apima visų rūšių organizuotą ir savarankišką veiklą. Ikimokyklinės įstaigos kūno kultūros ir sveikatinimo darbo sistemoje tvirtą vietą užima kūno kultūros šventės, sportinis laisvalaikis, sveikatinimo dienos. Įdomus turinys, humoras, muzikinis akompanimentas, žaidimai, varžybos, džiugi atmosfera prisideda prie motorinės veiklos aktyvinimo.

Pagrindinis srautas darbo veikla ikimokykliniame pasaulyje, išmokyti vaiką tarnauti sau. Tarp darbinės veiklos rūšių: savitarnos darbas (gyvenimo kultūros įgūdžiai), darbas gamtoje, supažindinimas su suaugusiųjų darbu, namų ūkio darbai (suaugusiojo ir vaiko sandrauga, bendra veikla), rankų darbas.

Ši veikla yra svarbi ir viena iš pirmaujančių. Būtent tyrinėjimo procese vaikas mokosi jį supančio pasaulio ir įgyja naujų žinių. Kognityvinio tyrimo veikla yra svarbi kiekviename amžiaus laikotarpis, tuo tarpu pagal amžių atitinkančių vaikų veiklos rūšių panaudojimo skirtingose ​​amžiaus grupėse principą tai gali būti stebėjimas, eksperimentavimas, tiksliniai pasivaikščiojimai, ekskursijos, taip pat probleminių situacijų sprendimas.

Tokio pobūdžio veikla FGT kontekste suprantama kaip vaiko gebėjimas visų pirma klausytis, suprasti kūrinį, bendrauti su knyga, vartyti ją, žiūrėti į iliustracijas. Vadinasi, skaitymas kaip tam tikra vaikų veikla apima ir apžiūrėjimą, ir aptarimą, ir įsiminimą, mokymąsi ir pan.

Integruotos pamokos. Teminiai užsiėmimai. Ekskursija. Kolektyvinė veikla. Užsiėmimas-darbas. Užsiėmimas-kūryba. Užsiėmimas – susibūrimai. Pamoka-pasaka. Žurnalistų pamoka-spaudos konferencija. Užsiėmimas – kelionės. Pamoka-eksperimentas. Užsiėmimas yra varžybos. Pamoka-piešiniai-kompozicijos. Pamoka-pokalbis. Projekto veiklų įgyvendinimas. Žaidimai – ekskursijos. Modulinis mokymasis.

Vaikų užsiėmimų rūšys GCD formos Motoriniai lauko žaidimai su taisyklėmis. Mobilieji didaktiniai žaidimai. Žaidimo pratimai. žaidimo situacijos. Konkursai. Laisvalaikis. Ritmas. Aerobika, vaikų fitnesas. Sportiniai žaidimai ir pratimai. Atrakcionai. Sportinės šventės. Gimnastika (ryte ir pabudus). Buriavimo organizacija. Grožinės literatūros žaidimai. Žaidimai su taisyklėmis. Žaidimo situacijos kūrimas pagal režimo momentus, panaudojimas literatūrinis kūrinys. Žaidimai su kalbos akompanimentu. pirštų žaidimai. Teatriniai žaidimai. Produktyvios vaikų kūrybos gaminių gamybos dirbtuvės. Projektų įgyvendinimas. Kūrimas kūrybinė komanda. Vaikiškas dizainas. Eksperimentinė veikla. Parodos. Mini muziejai. Komunikabilus pokalbis, situacinis pokalbis. kalbos situacija. Mįslių kūrimas ir spėliojimas. Žaidimai (siužetas, su taisyklėmis, teatrališki). žaidimo situacijos. Etiudai ir spektakliai. Logaritmika. Darbo pareiga. Įsakymas. Užduotys. Savitarna. Bendradarbiavimas. Ekskursija. Kognityvinis tyrimas Stebėjimas. Ekskursija. Probleminių situacijų sprendimas. Eksperimentavimas. Kolekcionavimas. Modeliavimas. Projekto įgyvendinimas. Žaidimai (siužetas, su taisyklėmis). Intelektualūs žaidimai (galvosūkiai, viktorinos, pokštų užduotys, rebusai, kryžiažodžiai, šarados). Mini muziejai. Dizainas. Pomėgiai. Ženklų konkursai. Muzikinė ir meninė klausa. Vykdymas. Improvizacija. Eksperimentavimas. Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai. Grožinės literatūros skaitymas Skaitymas. Diskusija. Mokymasis, pasakojimas. Pokalbis. teatro veikla. Savarankiška meninio kalbėjimo veikla. Viktorina. KVN. Naujų knygų pristatymai. Parodos knygų kampelyje. Literatūrinės šventės, laisvalaikis. Apsilankymas bibliotekoje.

1. NVO „Skaityti grožinę literatūrą“ – laikymo forma – literatūrinė svetainė, ekskursija į virtualią biblioteką (pavyzdžiui: skaitykla), vaidmenų žaidimai literatūrinėmis temomis, inscenizacija, dramatizavimas, raiški eilėraščių skaitymas (skaitovų konkursas, piešimas, savo apsakymų ir pasakų, eilėraščių, mįslių kūrimas). 2. NVO „Bendravimas“ – teminės išvykos ​​(į virtualų zoologijos sodą – jei tema „Laukiniai gyvūnai“, į fermą kaime – jei „Naminiai gyvūnai“ ir kt., spaudos konferencijos vyresniems ikimokyklinukams, animacinio filmo žiūrėjimas – jaunesnių grupių mokiniams 3. NVO „Žinios“ – apima pažintinių žaidimų naudojimą, tiriamąją veiklą, vaikų eksperimentavimas, taip pat problemų paieškos situacijos, ekskursijos (į „statybą“, jei tema „profesijos“) ir net peržiūra lėlių spektakliai po to sekė pokalbis apie juos, KVN. 4. NVO „Muzika“ – GCD organizavimo formos – pokalbis, virtualios ekskursijos į Filharmoniją, viktorina „Atspėk melodiją“, teminės šventės lankymas, teatralizuoti eskizai. 5. OO Meninė kūryba»- dramatizavimo žaidimai, repeticijos ir įvairių pasakų vaidinimas, dramatizacijos, kūrybinės dirbtuvės ir kt.

Pirma, tai mokomosios medžiagos aiškumas, kompaktiškumas, didelis informatyvumas – pamoka turi būti nedidelės apimties, bet talpi, o tai įmanoma taikant integruotą požiūrį, kai konkretus objektas ar reiškinys apžvelgiamas iš kelių pusių skirtingais jo aspektais. Antrasis bruožas yra loginė tarpusavio priklausomybė, integruotų dalykų tarpusavio ryšys klasėje užtikrina skirtingų ugdymo sričių medžiagos įsiskverbimą per įvairias skirtingi tipai veikla. Svarbu, kad edukacinės sritys būtų derinamos viena su kita ir tarp jų būtų jungiantis elementas – vaizdas. Perėjimas prie įvairios veiklos padeda išlaikyti vaikų dėmesį, o tai padidina pamokos efektyvumą, mažina nuovargį ir pervargimą. Derinant skirtingas žinių sritis vienoje pamokoje sutaupoma laiko žaidimui, vaikščiojimui, bendrai su mokytoju ir savarankiškai ikimokyklinukų veiklai. Integruotos klasės prisideda emocinis vystymasis ikimokyklinukai ir mokymosi motyvacijos didinimas Stumdami mokinius į protinę veiklą, integruotos klasės darželyje moko priimti informaciją, mąstyti už langelio ribų, ją lyginti ir apibendrinti, daryti išvadas.

Valentina Evgenievna Prikhodko
Seminaras jauniesiems specialistams „Šiuolaikinis GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Jų turinys ir rūšys

Šiuolaikinis GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Juos turinį ir tipus. Seminaras jauniesiems specialistams

Prikhodko Valentina Evgenievna

Pradinės mokyklos mokytoja

Pedagogikos mokslų kandidatas, Bendrosios pedagogikos katedros docentas

TI im. A. P. Čechovas (filialas) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrogas

Tikslas: sisteminti mokytojų žinias apie GCD struktūrą, jų klasifikaciją ir ypatumus, tobulinti mokytojų profesinį lygį, kūrybinę veiklą

medžiagų: įranga tradicinio piešimo GCD fragmentui atlikti (albumo lakštai, dažai, teptukai, vandens puodeliai, vaško kreidelės, krapštukai, žaislas staigmenai sukurti; kortelės su trumpu pamokos aprašymu pamokos tipui nustatyti; dalomoji medžiaga mokytojams « Netradicinių GCD rūšys» , „GCD tipų lyginamoji klasifikacija“.

Seminaro eiga:

1. Koncepcija "NOD"– Kas yra užsiėmimas? GCD yra ugdymo darželyje organizavimo forma.

2. Pamokos struktūra – GCD apima tris etapas: vaikų organizavimas, pagrindinė GCD dalis ir GCD pabaiga. Organizacija vaikai:

Vaikų pasirengimo GCD tikrinimas (išvaizda, tinkamas prigludimas, dėmesio koncentracija)

Susidomėjimo GCD sukūrimas (technika, turinti pramogų, staigmenų, paslapčių)

Pagrindinė NOD dalis:

Vaikų dėmesio organizavimas

Medžiagos paaiškinimas ir veiksmo metodo parodymas arba mokymosi problemos nustatymas ir bendras sprendimas (3–5 min.)

Žinių ir įgūdžių įtvirtinimas (kartojimas ir bendri pratimai, savarankiškas darbas su didaktine medžiaga)

NOD pabaiga:

Apibendrinimas (atliktų darbų analizė su vaikais, darbo palyginimas su didaktinėmis užduotimis, vaikų dalyvavimo GCD įvertinimas, žinutė, ką jie veiks kitą kartą)

Vaikų perkėlimas į kitą veiklą

3. GCD klasifikacija

Klasifikavimo pagrindas Pavadinimas

1. GCD didaktinė užduotis – naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimas

GCD, skirtas anksčiau įgytoms žinioms įtvirtinti

Kūrybiško žinių ir įgūdžių taikymo GCD

Kombinuotas GCD (vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys)

Sudėtingas

Integruota

3. Organizacijos forma Tradicinė

Netradiciniai (NOD - konkursai, NOD - teatralizuoti, NOD - konsultacijos, NOD - vaidmenų žaidimai, NOD – abipusis mokymasis, NOD – aukcionai, NOD – abejonės, NOD – kelionės, NOD – koncertai, NOD – žaidimai: tyrimą atlieka ekspertai, stebuklų laukas, Kas? kur? Kada, KVN ir kt.)

Kiekvienas iš šių GCD tipų skirsis pagrindinės dalies struktūra.

4. Skirtumas tarp kompleksinio ir integruoto GCD

Kompleksas yra visuma, kuri susidaro iš atskirų dalių. (menai, vaikų veiklos rūšys). Išsamūs užsiėmimai dažniausiai rengiami kartą per ketvirtį vietoj muzikinės ar vaizdinės veiklos pamokos. Sudėtinga pamoka remiantis pažįstama medžiaga. Šioje pamokoje sprendžiami kiekvienos veiklos uždaviniai.

Pavyzdžiui: prieš piešdami šventinę miesto gatvę vaikai dainuoja dainelę apie šventę, skaito poeziją.

Integruotas GCD reiškia gilesnę sąveikos formą, skirtingo vaikų auklėjimo ir švietimo turinio įsiskverbimą. Integruojant vienas iš veiklos rūšių yra esminis, o kitos padeda plačiau ir giliau suprasti. Integruotas GCD skirtas mokytis naujos medžiagos. Kursas numatytas bendra tema kelių dalykų, gali atlikti keli pedagogai. Mokomosios medžiagos turinys integruojamas tam tikra tema.

Pavyzdžiui: GCD "Pasakų paukštis - gulbė"įtraukė šiuos metodus mes:

Gyvenimo būdo istorija ir būdingi bruožai būdingas šiems paukščiams

Pokalbis: žmonių elgesys gyvūnų pasaulio atžvilgiu

Diskusija apie gulbės įvaizdį iš pasakų „Laukinės gulbės“, „Pasaka apie carą Saltaną“, "Bjaurusis antis"

Klausantis fragmento iš Čaikovskio baleto "Gulbių ežeras", Saint-Saensas "Gulbė"

Užsiima kūrybiškumu užduotys: pagal muziką parodyk, kaip gulbė juda.

Rylovo paveikslų ekspertizė „Mėlynoje erdvėje“, Vrubelis "Gulbės princesė"

Skraidančių gulbių piešimas.

Šioje pamokoje derinamos užduotys vaiko ir jį supančio pasaulio skyriuose, kalbos raida ir literatūrinis skaitymas, muzika, vizualinė veikla. Ir viso šito tikslas užduotys: formuoti vaikams idėją apie nuostabų paukštį - gulbes.

5. Praktinė užduotis

Mokytojai gauna korteles su trumpu GCD aprašymu. Būtina nustatyti, kokiam GCD tipui jie priklauso, kuriam rūšys veikla derinama.

Nustatykite, kokiam tipui priklauso mokytojų vykdomas atviras GCD.

6. Mokytojo paruošimas pamokoms

Auklėtojo parengimas GCD susideda iš trijų etapai: GCD planavimas, įrangos paruošimas, vaikų paruošimas GCD.

Pamokos planavimas:

Pasirinkite programos turinį, apibūdinkite metodus ir metodus, išsamiai apsvarstykite GCD eigą

Sudarykite planą – santrauką, kuri apima aš pats:

Programos turinys (ugdomosios užduotys)

Įranga

Parengiamasis darbas su vaikais (jei būtina)

GCD eiga ir metodiniai metodai

Reikia planuoti ne vieną GCD, o sistemą, palaipsniui komplikuojant ir konsoliduojant medžiagą. Naudojame metodinę literatūrą, bet ne mechaniškai perrašome, o taikome atsižvelgdami į vaikų ypatybes.

Įrangos paruošimas:

NOD išvakarėse pasirinkite įrangą, patikrinkite, ar ji geros būklės, ar jos užtenka didaktinė medžiaga ir tt

Kai kuriuos GCD reikia paruošti iš anksto (pavyzdžiui, jei reikia parodyti sudygusią augalo sėklą, reikia iš anksto ją sudygti)

Vesdamas ekskursiją mokytojas turi iš anksto nuvykti į vietą, atrinkti objektus stebėjimui, apgalvoti, kaip bus apgyvendinti vaikai, parinkti trumpiausią ir saugiausią maršrutą.

Organizuojant GCD su ikimokyklinio amžiaus vaikais, pirmiausia reikia nustatyti pagrindinį jo tikslą. Ir tai priklauso nuo to, ar šis GCD bus vystomo pobūdžio, ar sieks grynai edukacinio tikslo. Mokymų GCD metu vaikai sukaupia reikiamą asmeninį patirtis: žinios, įgūdžiai, įpročiai ir įpročiai pažintinė veikla o besivystančioje, naudodamiesi įgyta patirtimi, savarankiškai įgyja žinių. Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese turėtų būti naudojamas GCD ugdymas ir mokymas. Kartu reikia atsiminti, kad tam, kad vaikas sėkmingai atliktų savo tiriamąją veiklą, jam reikia tam tikrų žinių ir įgūdžių.

Vaikai pradeda įgyti savarankiškos tiriamosios veiklos įgūdžių edukaciniame GCD. Šiuo tikslu jie įveda probleminio mokomosios medžiagos pateikimo, euristinio pokalbio elementus, organizuoja kolektyvinę ar individualią savarankišką paiešką, eksperimentinę veiklą. Dažnai į praktika toks GCD ikimokyklinėje įstaigoje vadinamas vystantis. Deja, tai netiesa. Toks GCD yra tik požiūris į realią lavinimo veiklą, kurios esmė yra kategoriškos sąmonės struktūros ugdymas ir savarankiškos paieškos veiklos gebėjimas vaiko iniciatyva, gebėjimas iš naujo apibrėžti ir iš naujo apibrėžti užduotis, kylančias iš suaugusiojo. Švietimas ir tobulinimas GCD yra visiškai pagrįstas skirtingos schemos ir pedagogai turi tai žinoti. Apsvarstykite mokymosi modelį (dažnai vadinamas tradiciniu) ir kuriant GCD.

Mokomojo GCD kūrimo modelis

Kuriamo GCD kūrimo modelis

Vaikų paruošimas GCD

Sukelkite susidomėjimą būsimu darbu

Įspėkite vaikus apie GCD pradžią iš anksto (10 minučių prieš vaikams spėjus baigti žaidimus ir įsijungti į GCD

Organizuoti budinčiųjų darbą ruošiantis GCD

7. Apibendrinimas

Klausimai kryžiažodžiui:

1. Ugdymo organizavimo forma darželyje. (Klasės)

2. Viena iš GCD atmainų pagal organizacijos formą. (tradicinis)

3. GCD, apimanti kelių rūšių vaikų veiklą, iš kurių viena yra pagrindinė, o likusios padeda plačiau ir giliau suprasti. (Integruotas)

4. NOD – konkursai, NOD – aukcionai, NOD – žaidimai, NOD – koncertai ir kt. (netradicinis)

5. GCD, kai vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys (Sujungti)

6. GCD, apjungiantis dvi vaikų veiklas ir lemiamos užduotys kiekviena veiklos rūšis. (Sudėtingas)

Užduotys GCD šia tema „Padėkite Fedorai“

1) Indai, grąžinti į Fedora, turi būti sudėti į lentynas, kiekvienas žymimas skaičiumi nuo 2 iki 5, Būtina skaičių susieti su prekių skaičiumi.

2) Fedora nusprendė virti sriubą, kokių patiekalų jai reikia? (virtuvė) Sriuba paruošta, reikia padengti stalą vakarienei, išsirinkti patiekalus. (valgomasis) Patiekalai parinkti, bet ar viskas ant stalo? Ko trūksta? Jokio šaukšto. Padėtas priešais vaikus problema: kur gauti šaukštą? Šaukštas buvo pamestas, nes jis labai mažas, reikia eiti į mišką jo ieškoti.

3) Ieškodamas šaukšto, Fiodoras patenka į pasaką "Žiharka" ir žiūri, kaip ištiesia šaukštus. Vaikams siūlomas dramatizavimo žaidimas pagal šią pasaką.

4) Fedora neprašė Zhikharkos šaukšto. Ir vaikai nusprendė Fedorai pagaminti šaukštą. Vaikams siūloma rinktis medžiagų: molis, dažai, popierius, trafaretai.

2 kortelė

GCD aprašymas pagal temas „Kelionė į Nosariją“

Mokytoja kviečia vaikus į kelionę į nepaprastą Nosarijos šalį, kurios žemėlapis primena nosies siluetą. Šioje šalyje vaikų laukia nepamirštami susitikimai zoologijos sode, kuriame gyvena neįprastų nosių gyvūnai ir paukščiai - snapas, kupranugaris, šernas, dramblys, pelikanas. Vaikai lygina savo nosį su mašinomis ir įrankiais. Vienoje iš gatvių jie sutinka Pinokį, kuris niekada "nenusikabino", bet "kišti nosį" kitų žmonių reikaluose ir nustebo tai "pavasaris ant nosies". Vaikai paaiškina šias frazes pasirinkdami jiems paveikslėlius.

Dalis šio GCD buvo pokalbis apie uoslės vaidmenį žmogaus gyvenime ir apie tai, kaip prižiūrėti nosį.

Apibendrinant, vaikai padarė "nosis" origami būdu, nes visi, kas lankėsi Nosarijoje, išėjo su nosimi.

Pedagogai turi organizuoti mokymosi visą gyvenimą veiklą (CLC) pagal federalinio valstybinio DO švietimo standarto reikalavimus – tai yra bendra suaugusiojo ir vaikų partnerystė. Tačiau mokytojas dažnai išlieka vienintele centrine figūra ugdymo veikloje. Tai rodo ir tai, kad vaikų kalbos aktyvumo lygis išlieka žemas net kalbos raidos užsiėmimuose. Taip yra daugiausia dėl to, kad pedagogai tradiciškai naudoja išsamius GCD užrašus, kuriuose pamokos paveikslas yra labai detalus, iki galimų vaikų atsakymų. Kartais mokytojas neleidžia vaikams išsikalbėti, nes bijo, kad nespės įvykdyti to, ką suplanavo. Bet juk NOD tikslas yra ugdyti vaikus, o ne įgyvendinti sugalvotą scenarijų.

Darbe siūlome naudoti planą-modelį GCD. Ji suteikia supratimą apie ugdomosios veiklos idėją ir logiką, atspindi veiksmų seką ir dialogą su vaikais, tačiau neriboja auklėtojo ir vaikų improvizacijoje, idėjomis, laisvu pasirinkimu ir bendravimu.

Tęstinės švietėjiškos veiklos planas-modelis apimties požiūriu užima nuo 2/3 iki 1 puslapio. Jame nėra mokomosios medžiagos, eilėraščių, mįslių, žaidimų. Jų mokytojas, jei reikia, paima iš kartotekų ir knygų. Tokį planą pedagogui lengviau įsiminti, nei detalų santrauką ar scenarijų. Tokio plano surašymas užima mažiau laiko popierizmui, o tai leidžia greitai pasiruošti edukacinei veiklai.

Pavyzdinis planas universalus – juo gali pasinaudoti kitas pedagogas: imk idėją ir plėtok ją savo nuožiūra.

Kokia plano struktūra

Planas-modelis yra karkasinio pobūdžio, todėl aprašo tik pagrindinius GCD elementus:

• GCD etapai, įskaitant tikslų nustatymą;
• pagrindiniai klausimai;
• pasirinkimo situacija yra partnerio sąveikos elementas.

Tikslų nustatymas. Čia turime omenyje tikslą, kurį ugdytojas išsikelia sau, tai yra, tai yra ugdomosios veiklos tikslas. Modelio plane taip pat numatytas tikslo nustatymo žingsnis vaikams.

GCD tikslų nustatymo pavyzdys

GCD tikslas turi būti aktualus. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja tiriamoji veikla siekiant išplėsti vaikų idėjas apie objektą ar reiškinį. Tačiau ikimokyklinukai negali dirbti kartu: jie konfliktuoja, negali susitarti. Kokią išvadą galima padaryti? Ant šis etapasšioje grupėje aktualiau formuoti bekonfliktinio bendravimo įgūdžius. Tai yra, GCD tikslas yra sukurti situaciją, kurioje vaikai ugdytų bendravimo be konfliktų įgūdžius.

Modernus ugdymo procesas ECE turėtų būti kintama ir lanksti. Mokytojas gali jį sukurti atsižvelgdamas į grupės ir konkrečių vaikų ypatybes.

Tikslas turi būti konkretus. Pageidautina, kad tikslas būtų vienas. Dažna pedagogų klaida – noras įsijausti į begalybę. Jie išsikelia sau tiek daug tikslų, kad per edukacinei veiklai skirtą laiką jų pasiekti neįmanoma. Juk reikia ne tik realizuoti tikslą, bet ir stebėti, kaip sėkmingai tai pavyksta padaryti. Tai nereiškia, kad GCD procese mokiniai vystosi tik viena kryptimi. Integracija giliai įsiskverbė į ugdymo procesą, vaikai vystosi įvairiomis kryptimis. Tačiau pedagoginė veikla GCD metu taps veiksmingesnė, jei pedagogas sutelks dėmesį į vieną konkretų tikslą.

Tikslas turi būti išmatuojamas. Auklėtojas, vykdydamas pedagoginį stebėjimą, negalės „išmatuoti“ 4-5 tikslų pasiekimo. Pavyzdžiui, kiek vaikų padarė pažangą įvaldydami įgūdžius? Kokį savarankiškumo lygį demonstruoja vaikai atlikdami praktines užduotis? Kiek vaikų grupėje laikosi taisyklių? Ir nustatyti, ar vienas tikslas buvo pasiektas, yra jo galioje.

Tikslas turi būti pasiekiamas ir susietas su tam tikru laikotarpiu. Pedagogui planuojant ugdomąją veiklą, strateginių tikslų kelti nereikia. Pavyzdžiui, per 20 minučių neįmanoma sukurti pažintinio susidomėjimo vaikais, tačiau galite sukurti tam sąlygas, organizuoti edukacinę situaciją pažintinio susidomėjimo ugdymui. Vėlesnėje peržiūroje pedagogas galės išvardyti šias sąlygas ir patvirtinti, kad GCD tikslas buvo pasiektas.

GCD tikslas turi būti susijęs su aukštesnės eilės tikslu. Pagrindinis principas planavimo sistemos – seka nuo strateginių tikslų (tikslų) iki taktinių, nuo metinių tikslų iki mėnesio, savaitės tikslų, kiekvienos edukacinės veiklos konkrečių tikslų ir uždavinių. Tikslai ir uždaviniai turi būti tarpusavyje susiję.

GCD tikslai turėtų atspindėti veiksmus, kurių mokytojas planuoja imtis, kad pasiektų tikslą. Dažnai mokytojų užduotys yra tie patys tikslai, kartais net platesni už patį tikslą, o tai nelogiška. Taip pat neteisinga keisti programos turinio tikslus ir uždavinius. Pedagoginė veikla negali būti be tikslo.

Jei tikslai ir uždaviniai nustatyti teisingai, jie gali suteikti bendrą idėją apie planuojamą GCD.

Motyvacija. Motyvacinio etapo organizavimas kelia ir keblumų pedagogams. Tai galima spręsti pagal tai, kiek monotoniškos technikos, kurias jie naudoja užrašuose.

Mokytojai, dirbantys su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turėtų studijuoti metodinę literatūrą, kolegų patirtį, kūrybiškai žiūrėti į procesą, kad sukeltų gyvą mokinių reakciją, nuoširdų susidomėjimą, sužavėtų įvairia veikla. Kiekvieną kartą sunku sugalvoti įspūdingą, motyvuojančią ir mobilizuojančią pradžią, tačiau to reikia stengtis. Savavališkas dėmesys ikimokykliniame amžiuje ji tik formuojasi, o auklėtojas turi stengtis, kad vaikų dalyvavimo GCD motyvas būtų tiesioginis jų interesas, o ne suaugusiojo nurodymas.

Norėdami tai padaryti, turite nuolat papildyti motyvacinių metodų taupyklę. Kiekvienai technikai galite sugalvoti sąlyginį trumpą pavadinimą, kad jis nebūtų detaliai aprašytas plane.

Pagrindiniai klausimai. Pagrindiniai klausimai pateikia bendrą GCD logiką. Tai yra keli susiję klausimai, skatinantys vaikus užmegzti produktyvų dialogą. Jų skaičius yra 4-5, kartais daugiau. Jie verčia mąstyti, samprotauti, veikti ir galiausiai veda prie rezultato.

Klausimai gali būti motyvuojantys (skatinantys veikti), nukreipiantys, probleminiai, vertinamieji-refleksyvūs.

Dažniausiai dauguma klausimų, kuriuos mokytojas užduoda vaikams, yra reprodukcinio pobūdžio, tai yra, iš vaiko reikalaujama ką nors prisiminti, atkartoti tai, ko buvo išmokytas. Šie klausimai taip pat reikalingi. Tačiau kiekviename GCD turi būti atviri klausimai – tie, kurie reiškia išsamius atsakymus ir skirtingas jų galimybes. Tai ypač svarbu vyresniems ikimokyklinukams. Kuo daugiau mokytojas užduoda atvirų klausimų, tuo įdomesnis bus dialogas su vaikais.

Pagrindiniai klausimai turi būti trumpi, aiškūs ir suprantami. GCD metu, jei vaikai ne iš karto suprato klausimo esmę, geriau jį pakartoti kelis kartus, tiesiogiai nurodant atskirus mokinius, o ne kiekvieną kartą performuluoti klausimo, suklaidinant vaikus. Jums tereikia duoti jiems laiko pagalvoti.

Dialogo metu bus daugiau auklėtojos ir vaikų klausimų ir atsakymų, nuomonių, pasisakymų ir samprotavimų. Bet visų jų planuoti ir skirti neįmanoma ir nebūtina, jei pedagogas siekia laisvo bendravimo.

Bendradarbiavimas. Šiame, kaip ir kitame etape, pedagogas numato medžiagų pasirinkimo situaciją, veiklos rūšį, veiklos partnerį ir bendravimą. Net jei jis suteiks vaikui ne platų pasirinkimą, o tik dvi galimybes, tai leis ikimokyklinukui pačiam priimti sprendimą.

Savarankiškas vaikų darbas. Šis etapas negali būti atspindėtas plane, jei mokytojas neužsiima savarankišku darbu. Tai priklauso nuo NOD tikslo. Bet jei jis tai planuoja, jis turi nurodyti savo vaidmenį šiame etape. Mokytojas gali:

• atlikti individualų darbą su vaikais, kuriems reikia pagalbos;
• tęsti dialogą su visais mokiniais GCD tema;
• suteikti papildomos informacijos;
• užsirašykite pastabas, kad galėtumėte juos pridėti vėliau atskiros kortelės pastebėjimai.

Refleksija yra paskutinė ir privaloma GCD stadija. Formuoti refleksinius įgūdžius, kaip vaikų asmeninio augimo rodiklius, yra svarbi pedagogo užduotis. Mokomosios veiklos pabaigoje galite ir turėtumėte aptarti:

• rezultatas - ar jis atitinka tikslus, lūkesčius GCD pradžioje (gali būti kolektyvinis (Ar mums pavyko?) ir individualus (Ar pavyko?);
• akimirkos, kurias reikia taisyti (Ką norėtumėte pataisyti?);
• turinys (ko išmokote? ką pasakosite namuose?);
• metodai, veiklų seka (kaip pasiekėte rezultatą?)
• sąveika vykdant veiklą: dėmesys kitų interesams, savitarpio pagalba;
• požiūris į tai, kas vyksta emocinis fonas(su kokia nuotaika dirbote?);
• veiklos perspektyvos (Ką dar galima nuveikti? Ką dar norėtumėte nuveikti? Sužinok? Kokį būdą rinktumėtės kitą kartą?).

GCD modelio plano šablonas

KAIP ŽIŪRĖTI PRISTATYMĄ

Slinkite per pristatymą spustelėdami pele arba naudokite toliau pateiktas rodykles

Elektroninis plano-modelio GCD pristatymas

Kad jums būtų patogiau supažindinti pedagogus su GCD modelio planu, naudokite

Tiesiogiai ugdomoji veikla – veikla, pagrįsta viena iš konkrečių vaikų veiklų (žaidimas, motorika, komunikacinė, darbo, pažinimo ir tiriamoji, produktyvioji, muzikinė ir meninė, grožinės literatūros skaitymas), vykdoma kartu su suaugusiaisiais ir kuria siekiama, kad vaikai įsisavintų vieną ar daugiau. ugdymo sritys arba jų integravimas naudojant įvairias darbo formas ir metodus, kuriuos pasirenka mokytojai savarankiškai, atsižvelgdami į:

ikimokyklinio ugdymo bendrosios ugdymo programos išsivystymo lygis,

Konkrečių ugdymo problemų sprendimai.

Kombinuotas – skirtingų veiklų derinys arba keletas didaktinių užduočių, kurios tarpusavyje neturi loginių ryšių (po piešimo vyksta lauko žaidimas).

Kompleksas - užduočių įgyvendinimas naudojant įvairių rūšių veiklą su asociatyviomis sąsajomis tarp jų (pokalbis apie priešgaisrinės saugos taisykles virsta plakato piešimu šia tema). Kartu dominuoja viena veiklos rūšis, o antra ją papildo, kuria emocinę nuotaiką.

Integruotas – vienodai derinkite skirtingų ugdymo sričių žinias, papildydamos viena kitą (tokios sąvokos „nuotaika“ svarstymas per muzikos, literatūros, tapybos kūrinius). tie. sujungti žinias iš kelių sričių. Ši asociacija nėra savavališka ar mechaninė. Būtina numatyti žinių integravimą taip, kad jos papildytų ir praturtintų viena kitą sprendžiant didaktines problemas.

Klasikinės tiesiogiai ugdomosios veiklos struktūra.

Bet kurioje tiesiogiai ugdomojoje veikloje galima išskirti tris pagrindines dalis, neatskiriamai susietas bendru turiniu ir metodika: pradžia, tiesiogiai ugdomosios veiklos (proceso) eiga ir pabaiga (atvira pabaiga arba motyvacija tolesnei veiklai).

Organizuojant tiesiogiai edukacines veiklas su ikimokyklinukais, visų pirma būtina nustatyti pagrindinį jos tikslą. Ir tai priklauso nuo to, ar ši tiesiogiai ugdomoji veikla bus ugdomojo pobūdžio, ar bus siekiama grynai ugdomojo tikslo.

Tiesioginio mokymo ugdomosios veiklos metu (ji gali būti vadinama tradicine) vaikai kaupia reikiamą asmeninę patirtį, o ugdydami, naudodamiesi įgyta patirtimi, savarankiškai įgyja žinių.

Pamokos metu mokytojas pritraukia visus vaikus aktyviai dalyvauti darbe, atsižvelgdamas į individualias jų savybes, formuoja vaikų ugdomosios veiklos įgūdžius, ugdo gebėjimą vertinti ir kontroliuoti savo veiksmus. Ugdymo situacija naudojama ugdant vaikų geranorišką požiūrį į bendražygius, ištvermę, tikslingumą.

Kiekvienoje amžiaus grupėje klasės turi savo ypatybes tiek laiko, tiek organizavimo požiūriu.

4 gyvenimo metai - 10 pamokų, kurių trukmė neviršija 15 minučių.

5 gyvenimo metai - 10 pamokų, kurių trukmė neviršija 20 minučių.

6 gyvenimo metai 13 pamokų, kurių trukmė neviršija 25 min.

7-ieji gyvenimo metai - 14 pamokų, kurių trukmė neviršija 30 minučių.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje su vaikais vyksta žaidimai – užsiėmimai. Pirmoje ankstyvojo amžiaus grupėje užsiėmimai vyksta su vaikais individualiai. Atsižvelgiant į tai, kad pirmaisiais vaiko gyvenimo metais įgūdžiai formuojasi lėtai ir jiems formuotis reikalingi dažni pratimai, žaidimai – užsiėmimai vyksta ne tik kasdien, bet kelis kartus per dieną.

Antroje ankstyvojo amžiaus grupėje su vaikais vyksta 2 užsiėmimai. Vaikų, dalyvaujančių užsiėmimuose, skaičius priklauso ne tik nuo jų amžiaus, bet ir nuo pamokos pobūdžio, jos turinio.

Visos naujos veiklos rūšys, kol vaikai įvaldys pirminius įgūdžius ir įvaldys reikalingos taisyklės elgesys vykdomas arba individualiai, arba su ne daugiau kaip 3 žmonių pogrupiu.

Derinant vaikus į pogrupį, reikia turėti omenyje, kad jų išsivystymo lygis turėtų būti maždaug toks pat.

Pamokėlės trukmė vaikams nuo 1 metų 6 mėn. 10 min., vyresniems – 10-12 min. Tačiau šie skaičiai gali skirtis priklausomai nuo mokymosi veiklos turinio. Naujų rūšių užsiėmimai, taip pat tie, kurie reikalauja didesnio vaikų susikaupimo, gali būti trumpesni.

Vaikų organizavimo į užsiėmimus forma gali būti skirtinga: vaikai sėdi prie stalo, ant kėdžių, išdėstytų puslankiu, arba laisvai juda po grupės kambarį.

Pamokos efektyvumas daugiau priklauso nuo to, koks jis emocinis.

Svarbus didaktinis principas, kuriuo remiantis kuriama užsiėmimų su 2-ųjų gyvenimo metų vaikais metodika, yra vizualizacijos vartojimas kartu su žodžiu.

Mažų vaikų ugdymas turi būti vaizdingas ir efektyvus.

Vyresnio amžiaus vaikų grupėse, kai jau formuojasi pažintiniai interesai, pakanka pranešti apie pamokos temą ar pagrindinį tikslą. Vyresni vaikai įtraukiami į reikalingos aplinkos organizavimą, o tai taip pat prisideda prie susidomėjimo pamoka atsiradimo. Tačiau svarbiausias dalykas yra mokymosi tikslų nustatymo turinys ir pobūdis.

Vaikai palaipsniui pratinami prie tam tikrų elgesio taisyklių klasėje. Auklėtoja apie jas vaikams visą laiką primena tiek pamokos organizavimo metu, tiek jos pradžioje.

Pamokos su vyresniais vaikais pabaigoje suformuluojama bendra pažintinės veiklos visuma. Kartu pedagogas siekia, kad galutinis sprendimas būtų pačių vaikų pastangų vaisius, paskatintų emociškai įvertinti pamoką.

Pamokos pabaigoje jaunesnėse grupėse siekiama sustiprinti teigiamas emocijas, susijusias tiek su pamokos turiniu, tiek su vaikų veikla. Tik palaipsniui vidurinėje grupėje įvedama tam tikra atskirų vaikų veiklos vertinimo diferenciacija. Galutinį sprendimą ir vertinimą priima auklėtoja, kartkartėmis įtraukdama į tai vaikus.

Pagrindinė ugdymo forma: užsiėmimų kūrimas naudojant metodus, didaktinius žaidimus, žaidimų technikas.

Pagrindinės vyresnių grupių vaikų organizavimo formos klasėje yra priekinė ir pogrupinė.

100 r pirmojo užsakymo premija

Pasirinkite darbo tipą Diplominis darbas Kursinis darbas Santrauka Magistro baigiamasis darbas Pranešimas apie praktiką Straipsnis Pranešimo apžvalga Testas Monografija Problemų sprendimas Verslo planas Atsakymai į klausimus kūrybinis darbas Esė Piešimas Kompozicijos Vertimai Pristatymai Rašymas Kita Teksto unikalumo didinimas Kandidato baigiamasis darbas Laboratoriniai darbai Pagalba internete

Klauskite kainos

Atlikta darželyje mokymosi procesas yra neatsiejama ugdymo proceso dalis ir siekiama bendras vystymasis vaiko asmenybei. Ikimokyklinukų mokymo tikslas- perteikti vaikams socialinę ir istorinę žmonijos patirtį.

Mokymų organizavimo forma- tai bendra mokytojo ir mokinių veikla, kuri vykdoma tam tikra tvarka ir nustatyta tvarka.

Formos skiriasi:

Kiekybinė studentų sudėtis;

Mokinių ir mokytojo sąveikos pobūdis (aktyvumo ir savarankiškumo laipsnis);

Veiklos metodai (metodai ir technikos);

Vieta;

Savitasis svoris, t.y. pagal vietą, kurią jie užima ugdymo procese. Šią vietą savo ruožtu lemia ugdymo uždavinių, kurie sprendžiami viena ar kita mokymosi proceso organizavimo forma, pobūdis.

Darželis naudoja šiuos dalykus organizuoto mokymosi formos: priekinis; grupė; individualus (1 lentelė)

1 lentelė

Mokymų organizavimo formos	Ypatumai
Individualus	Leidžia individualizuoti mokymąsi (turinį, metodus, priemones), tačiau reikalauja iš vaiko daug nervinių išlaidų; sukelia emocinį diskomfortą; neekonomiškas mokymas; riboti bendradarbiavimą su kitais vaikais.
grupė	Grupė suskirstyta į pogrupius. Viso komplekto pagrindas: asmeninė simpatija, bendri interesai, bet ne pagal išsivystymo lygį. Kartu mokytojui, visų pirma, svarbu užtikrinti vaikų sąveiką mokymosi procese.
Priekinė	Darbas su visa grupe, aiškus grafikas, vienas turinys. Tuo pačiu metu mokymo turinys priekinėse klasėse gali būti meninio pobūdžio veikla. Formos privalumai – aiški organizacinė struktūra, paprastas valdymas, galimybė bendrauti tarp vaikų, mokymosi ekonomiškumas; mokymosi individualizavimo sunkumų trūkumas.

Frontalinė organizacijos forma GCD būtinas šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos sąlygomis. Priekinės GCD turinys gali būti meninė veikla. Pavyzdžiui, muzikos pamokos, dramatizavimas, žaidimas-kelionė, pažintis su meno kūriniais ir pan. Šiuose GCD svarbus „emocinio poveikio ir empatijos“ efektas, kuris skatina protinį aktyvumą, skatina vaiką. saviraiškai.

Individuali mokymo organizavimo forma yra daug teigiamų veiksnių. Mokytojas turi galimybę nustatyti užduotį, turinį, mokymo metodus ir priemones pagal vaiko išsivystymo lygį, atsižvelgdamas į medžiagos įsisavinimo tempą, ypatybes. psichiniai procesai ir tt Natūralu, kad to padaryti per frontalinę pamoką neįmanoma.

Turint visus akivaizdžius individualių pamokų pranašumus prieš priekines, jos negali tapti pagrindine ugdymo forma ikimokyklinėje įstaigoje dėl neekonomiško mokymo laiko atžvilgiu ir didelių nervų sąnaudų poreikio.

Grupinė (diferencinė) ugdymo forma daro prielaidą, kad klasės yra su pogrupiu. Norėdami tai padaryti, grupė suskirstoma į pogrupius. ne daugiau kaip 6 žmonės.

Išsilavinimas NOD, nepaisant jo organizacijos formos, pirmiausia skiriasi programinė įranga. Dėstytojas išdėsto programos turinį, kuris turėtų būti įgyvendinamas GCD metu.

GCD- tai:

Pagrindinė vaiko pažintinės veiklos organizavimo forma;

Dinamiška, tobulėjanti procedūrų sistema, atspindinti visus ugdymo proceso aspektus;

Elementarus ugdymo proceso struktūrą formuojantis vienetas, įgyvendinant tam tikrą ugdymo turinio dalį;

Viena ugdomosios ir pažintinės veiklos sistemos grandis.

Didaktiniais tikslais GCD yra padalinti sekančios grupės: naujų žinių, įgūdžių įsisavinimo GCD; GCD anksčiau įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas; GCD skirtas kūrybiniam žinių ir įgūdžių pritaikymui, kompleksinis GCD, kombinuotas GCD ir GCD valdymas (tikrinimas).

Šiuo metu dominuoja sudėtingas GCD ant kurių vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys (žinių, įgūdžių sisteminimas ir tobulinimas kūrybiškumas ar kiti). Sudėtingame GCD išsprendžiamos dviejų ar daugiau veiklos rūšių užduotys. Svarbu pažymėti, kad tuo pačiu metu būtina išlaikyti vieną pamokos siužetą ir neleisti pratimų rinkinio skirtingoms veiklos rūšims be jokios logikos.

Kombinuotame GCD yra mokymosi, kartojimo ir žinių įtvirtinimo didaktinių užduočių derinys.

Integruotame GCD asociacija nėra savavališka ar mechaninė. Būtina numatyti žinių integravimą taip, kad jos papildytų ir praturtintų viena kitą sprendžiant didaktines problemas.

Pavyzdžiui, prieš klausantis P. I. Čaikovskio pjesės „Lėlės liga“, vaikams parodomas atitinkamas dramatizavimas (arba paprašoma pakalbėti apie mėgstamą žaislą). Išmokę eilėraštį apie žiemą, vaikai dalyvauja bendrame taikomajame darbe - gamina skydelį „Snaigės“ (arba pagal muziką atlieka imitacinius judesius „Snaigės skrenda“). Erdvinių orientacijų formavimo darbai organiškai pateks į kūno kultūros pamokas.

GCD turi tam tikrą struktūrą, kurią daugiausia lemia ugdymo turinys ir vaikų veiklos specifika. Nepriklausomai nuo šių veiksnių, bet kuriame GCD yra trys pagrindinės dalys, kurios yra neatsiejamai susijusios bendro turinio ir metodikos, būtent: GCD pradžia, eiga (procesas) ir pabaiga (lentelė).

Klasikinio GCD struktūra

konstrukcinis komponentas
Pamokos pradžia	Tai apima vaikų organizavimą: vaikų dėmesio nukreipimą į būsimą veiklą, domėjimąsi ja, emocinės nuotaikos kūrimą; tikslios ir aiškios būsimos veiklos gairės (užduočių vykdymo seka, laukiami rezultatai)
Insultas (procesas)	Savarankiška protinė ir praktinė vaikų veikla, visų ugdomųjų užduočių vykdymas. Šios GCD dalies procese vykdomas mokymo individualizavimas (minimali pagalba, patarimai, priminimai, vedantys klausimai, demonstravimas, papildomas paaiškinimas). Mokytojas sudaro sąlygas kiekvienam vaikui pasiekti rezultatą.
Pabaiga	Skirta edukacinės veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. IN jaunesnioji grupė mokytoja giria už darbštumą, norą atlikti darbą, suaktyvina teigiamas emocijas. Vidurinėje grupėje diferencijuotas požiūris į vaikų veiklos rezultatų vertinimą. Vyresniosiose ir parengiamosiose į mokyklą grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.

GCD struktūra:

Laiko organizavimas

tikslų nustatymas

Pažintinės veiklos ir praktinės veiklos organizavimas (pagrindinė dalis)

Vaikų veiklos analizė

Priklausomai nuo mokymo dalies, nuo GCD tikslų, kiekvienos GCD dalies vykdymo metodika gali skirtis. Privatūs metodai pateikia konkretesnes rekomendacijas dėl kiekvienos GCD dalies vykdymo. Atlikęs GCD, mokytojas analizuoja jo efektyvumą, vaikų programinių užduočių kūrimą, atlieka veiklos refleksiją ir nubrėžia veiklos perspektyvą.

Užsiėmimų vedimo metodika

Didelės svarbos GCD pradžia, organizuojant vaikų dėmesį, iškeliant ugdomąją ar kūrybinę užduotį vaikams, paaiškinant, kaip ją atlikti.

GCD pradžia reiškia tiesioginį vaikų organizavimą: reikia nukreipti jų dėmesį į būsimą veiklą, sužadinti ja susidomėjimą, sukurti tinkamą emocinę nuotaiką, atskleisti mokymosi užduotį. Paaiškinimas pateikiamas dalykiškai, ramiai, saikingai emocingai. Vaikas, paaiškindamas ir parodydamas veiksmų metodus, sudaro elementarų planą: kaip jam reikės veikti pačiam, kokia seka atlikti užduotį, kokių rezultatų siekti.

Svarbu, kad mokytojas, aiškindamasis, parodydamas veiksmų metodus, suaktyvintų vaikus, skatintų juos suvokti, prisiminti, apie ką kalba. Vaikams turėtų būti suteikta galimybė pakartoti, ištarti tam tikras nuostatas (pavyzdžiui, kaip išspręsti problemą, pasigaminti žaislą). Paaiškinimas neturėtų trukti ilgiau nei 3–5 minutes.

Pažanga (procesas) GCD- tai savarankiška protinė ar praktinė vaikų veikla, kurią sudaro žinių ir įgūdžių, kuriuos lemia ugdymo užduotis, įsisavinimas.

Vykdydamas GCD, mokytojas įtraukia į darbą visus vaikus, atsižvelgdamas į individualias jų savybes, formuoja vaikų ugdomosios veiklos įgūdžius, ugdo gebėjimą vertinti ir kontroliuoti savo veiksmus. Ugdymo situacija naudojama ugdant vaikų geranorišką požiūrį į bendražygius, ištvermę, tikslingumą.

GCD metu mokytojas perteikia vaikams žinias griežta logine seka. Bet kokios žinios (ypač naujos) turi būti pagrįstos subjektyvia vaiko patirtimi, jo interesais, polinkiais, siekiais, individualiai reikšmingomis vertybėmis, kurios lemia kiekvieną vaiką supančio pasaulio suvokimo ir suvokimo unikalumą.

Šiame etape NOD mokymosi technikos suasmenintas pagal su išsivystymo lygiu, suvokimo tempą, kiekvieno vaiko mąstymo ypatumus. Kreiptis į visus vaikus būtina tik tuo atveju, jei dėl neaiškių mokytojo paaiškinimų daugelis jų turi klaidų atlikdami ugdomąją užduotį.

Minimali pagalba teikiama tiems, kurie greitai ir lengvai įsimena, yra dėmesingi, geba analizuoti, palyginti savo veiksmus, rezultatus su mokytojo nurodymais. Iškilus sunkumams, tokiam vaikui gali prireikti patarimo, priminimo, vedančio klausimo. Mokytojas kiekvienam mokiniui suteikia galimybę mąstyti, pabandyti savarankiškai rasti išeitį iš keblios situacijos. Vieniems vaikams kartais reikia papildomų paaiškinimų, demonstracijų, tiesioginės mokytojo pagalbos, kitiems – žodiniai nurodymai.

Mokytojas siekia, kad kiekvienas vaikas turėtų rezultatą, rodantį jo pažangą, parodantį tai, ko jis išmoko. Rezultato pasiekimas yra būtinas praktinės ir edukacinės veiklos NOD užbaigimas. Tai stiprina vaiko valią, didina susidomėjimą žinių ir įgūdžių įgijimu.

Viena iš formų didinti vaikų darbingumą, užkirsti kelią nuovargiui, susijusiam su didele koncentracija, ilgalaikiu dėmesio įtempimu, taip pat vienoda kūno padėtimi sėdint prie stalo, yra kūno kultūros minutė.

Kūno kultūra teigiamai veikia vaikų veiklos aktyvinimą, padeda išvengti laikysenos sutrikimų. Paprastai tai yra trumpalaikės (2-3 min.) pertraukos 2-3 kūno kultūros pratyboms GCD matematikos, gimtosios kalbos, dailės užsiėmimuose.

NOD pabaiga skirta vaikų ugdomosios veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. Gauto rezultato kokybė priklauso nuo amžiaus ir individualios savybės vaikams, apie ugdomosios užduoties sudėtingumą.

GCD pabaiga jaunių grupėse yra skirtas stiprinti teigiamas emocijas, susijusias tiek su GCD turiniu, tiek su vaikų veikla. suaktyvina teigiamas emocijas, susijusias su treniruočių turiniu.

Vidurinėje grupėje jis diferencijuotai vertina vaikų veiklos rezultatus, požiūrį į užduotį. Tai daroma tam, kad vaikas suprastų ugdomosios užduoties esmę, suvoktų prasmę dėmesingas požiūris pagal mokytojo nurodymus, būtinybę atlikti darbus tam tikra seka. Vertinimas moko vaiką pamatyti savo sėkmes, o kartais ir klaidas, suvokti jų priežastis.

GCD pabaigoje su vyresniais vaikais suformuluojamas bendras pažintinės veiklos rezultatas. Kartu pedagogas siekia, kad galutinis sprendimas būtų pačių vaikų pastangų vaisius, paskatintų emociškai įvertinti pamoką. IN vyresnioji grupė vaikai įtraukiami į savo veiklos rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.

Vaikų ugdymas nėra ribojamas GCD. Be to, kaip savo laiku pastebėjo A. P. Usova, didelę dalį žinių ir įgūdžių vaikas įgyja be specialaus mokymo, kasdien bendraudamas su suaugusiaisiais, bendraamžiais, žaidimų, stebėjimų metu. Štai kodėl mokytojo užduotis yra padėti vaikui įgyti visas žinias už GCD ribų.Šiuo tikslu mokytojas apmąsto užduotis ir būdus, kaip organizuoti vaikų ugdymą už GCD ribų. Su kažkuo reikia kartoti eilėraštį, ką nors mankštinti eilės tvarka, su kai kuriais vaikais reikia šokinėti, bėgti... dalis vaikų dar neatvyko ir pan.).

Kartais patartina sujungti kelis vaikus, kurie turi bendrų „problemų“ (garso tarimo stoka; žodyno skurdas, žinių ir įgūdžių spragos). Toks darbas vadinamas diferencijuota. Tai taupo mokytojo laiką ir užtikrina vaikų bendravimą mokymosi procese. Pavyzdžiui, mokytojas suburia tris nestabilaus dėmesingumo vaikus ir kviečia juos dalyvauti konkurse, kuriame būtų užbaigiamas paveikslas iš mozaikos. Ir dar dviejų vaikų, kurie nesiseka su žirklėmis, bus paprašyta padėti iškirpti juosteles į kvadratus, kurių prireiks rytojaus pamokoje.

Vaikų ugdymas už GCD ribų vyksta didaktiniais ir lauko žaidimais, pasiruošimu atostogoms, pramogoms; grožinės literatūros skaitymas; stebėjimai einant ir daug daugiau. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams tikslinga karts nuo karto pasiūlyti „namų darbus“, kurių įgyvendinimas skirtas tėvelių ir kitų šeimos narių pagalbai. Pavyzdžiui, pasirinkti liaudies ženklai apie orą, išmokti liežuvio griežimo, mįslės, eilėraščio, pasigaminti žaislą iš dizainerio, popieriaus, natūralios medžiagos ir kt.

IN Kasdienybė vyksta žinių ir įgūdžių tobulinimas, įtvirtinimas ir plėtra išmoko GCD. Taigi NOD ikimokyklinukai susipažino su patarlėmis. Bet suprasti patarlės potekstę (vidinę prasmę, foną) – ilgas procesas. Todėl ateityje mokytojas pasitelkia visas tinkamas situacijas, kad pagilintų patarlių supratimą, supažindintų su jais į aktyvią vaikų kalbą.

Atliekant GCD, didžiausios apkrovos higienos reikalavimai vaikų ugdymo organizacinėse formose. NOD skaičius per savaitę ir trukmė yra nustatytas pagal programą ir atitinka SanPiN 2.4.1.2660-10 (2010 m. liepos 22 d. Nr. 91).

1 GCD per savaitę 2 jaunių grupėje, 1 GCD per savaitę trečiadienį. gr., 1 GCD per savaitę st.gr, 2 GCD per savaitę - parengiamojoje grupėje.

10 minučių - 1 jaunių grupė,

15 minučių. - 2 jaunių grupė,

20 minučių. - vidurinė grupė

25 min. - vyresnioji grupė,

30 minučių. parengiamojoje grupėje.

GCD, reikalaujantį vaiko psichinės įtampos, rekomenduojama atlikti 1 val., bet ne pirmadienį, derinant su judresniais: muzikiniu, kūno kultūros, dailės.