शैक्षणिक शिस्त म्हणून उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र. उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र

अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्रासाठी, तारुण्य आणि परिपक्वता वयाच्या टप्प्यावर मानवी मानसिक विकासाच्या दोन्ही पद्धतींचा अभ्यास करण्याची समस्या नवीनपैकी एक म्हणून दिसून येते. हे विशेषतः लक्षात घेतले पाहिजे की या काळात मानसिक क्रियाकलापांच्या अनेक पैलूंचा आणि मानवी शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांचा बालपण आणि पौगंडावस्थेच्या सुरुवातीच्या कालावधीच्या तुलनेत अपुरा अभ्यास केला गेला. यामुळे काही प्रकरणांमध्ये उच्च शिक्षणाच्या अभ्यासादरम्यान एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाच्या समस्येचा अभ्यास करण्याचे सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक महत्त्व नाकारले जाते आणि इतरांमध्ये अध्यापनाच्या समस्या सोडवण्यासाठी वयाच्या वैशिष्ट्यांच्या भूमिकेचे अन्यायकारकपणे अतिरेकी मूल्यांकन केले जाते. आणि विद्यार्थ्यांना शिक्षण. अशा प्रकारचा कमी लेखणे किंवा अवाजवी मूल्ये उच्च शिक्षणात शिक्षण सुधारण्याच्या मार्गांच्या फलदायी शोधात हातभार लावत नाहीत तर आधुनिक अध्यापन पद्धतीतील गंभीर उणिवा अवास्तवपणे न्याय्य ठरवून शिक्षकांनाही विचलित करतात.

म्हणून उद्धृत करू केस स्टडीए.एम. कोलेसोवा यांनी केलेल्या अभ्यासाचे परिणाम. दुसर्‍या वर्षाच्या संक्रमणादरम्यान विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्देशकांमध्ये घट (शैक्षणिक अपयशामध्ये सामान्य वाढ, शैक्षणिक अपयशामुळे निष्कासित विद्यार्थ्यांच्या टक्केवारीत वाढ) लेखक स्पष्ट करतात. वय वैशिष्ट्येविद्यार्थ्यांचे लक्ष, स्मरणशक्ती आणि विचार यांचा विकास. “... वयाच्या १८ व्या वर्षी, विद्यार्थ्याला दुसर्‍या वर्षी वाढलेली शैक्षणिक माहिती लक्षात ठेवता येते (यावेळी मेमरी पोहोचते उच्च विकास), परंतु प्राप्त झालेल्या सर्व शैक्षणिक सामग्रीची मानसिक प्रक्रिया पार पाडू शकत नाही, कारण यावेळी विचार करणे स्मरणशक्तीच्या मागे आहे ... या काळात विचारांच्या विकासाच्या संदर्भात, "स्पंदन" विशेषतः लक्षणीय आहे. विचारातील घट दर तीन वर्षांनी चढ-उतारांनी बदलली जाते. "शिखर" 20 वर्षे, 23 वर्षे आणि 25 वर्षे वयात पडतात, "स्पा-

dy "- 22 आणि 24 वर्षांच्या वयात, स्मरणशक्तीच्या विकासातील "शिखर" 18 वर्षांच्या, 23 आणि 24 वर्षांच्या वयात, "मंदी" - 22 आणि 24 वर्षांच्या वयात उद्भवते.

त्यातही प्रख्यात वर्गासह वस्तुस्थिती कशी स्पष्ट करायची हा प्रश्न आहे वयोगट"चांगले" आणि "उत्कृष्ट" करणारे बरेच विद्यार्थी आहेत? हे उघड आहे की विद्यार्थ्याची प्रगती त्याच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांवरून निःसंदिग्धपणे निर्धारित केली जात नाही. IN अधिकते अध्यापन, अभ्यासक्रमाच्या सामग्री आणि पद्धतींवर अवलंबून असते आणि काही प्रकरणांमध्ये ते निवडलेल्या व्यवसायातील विद्यार्थ्यांच्या निराशेशी संबंधित असते.

ए.एम. कोलेसोवा यांनी प्रस्तावित केलेले स्पष्टीकरण असे गृहीत धरते की शिक्षण प्रक्रियेच्या कल्पनेवर आधारित शिक्षण पद्धती उच्च शिक्षणासाठी विद्यार्थ्याद्वारे शैक्षणिक माहितीची धारणा, प्रक्रिया, जतन आणि पुनरुत्पादन इष्टतम आहेत. ही कल्पना या वस्तुस्थितीवरून येते की संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वैयक्तिक संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या कार्याने बनलेला असतो: धारणा आणि कल्पना, लक्ष आणि स्मृती, विचार आणि कल्पना. असोसिएटिव्ह सायकॉलॉजीमध्ये, या संज्ञानात्मक प्रक्रिया (किंवा संज्ञानात्मक कार्ये) प्रत्येक वैयक्तिक व्यक्तीमध्ये असोसिएशन निर्मितीच्या सार्वत्रिक नियमांच्या आधारे घडत असल्याचे मानले जाते. प्रीस्कूल आणि शालेय अध्यापनशास्त्र आणि शैक्षणिक मानसशास्त्रातील आधुनिक संशोधनामुळे शिकण्याच्या आणि मानवी विकासाच्या प्रक्रियेबद्दलच्या या कल्पनांवर मोठ्या प्रमाणात मात करणे शक्य झाले आहे. तथापि, ते सर्व उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्रात वरचढ राहतात.

तरुणपणाच्या आणि परिपक्वतेच्या काळात व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मानसिक विकासाच्या पूर्णतेबद्दल विद्यापीठ अध्यापनशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्राच्या अनुभवजन्य कल्पना चुकीच्या आहेत.

शालेय अध्यापनशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्रात हे ज्ञात आहे की वयाच्या 12-14 व्या वर्षी एखादी व्यक्ती मूलभूत तार्किक संरचना (जे. पिएगेट), सैद्धांतिक विचार (व्ही. व्ही. डेव्हिडॉव्ह), आध्यात्मिक गरजा आणि आवडी (एल. आय. बोझोविच, यू. आय. शारोव) विकसित करते. GI Shchukina), सामान्य आणि काही विशेष क्षमता (VA Kru-tetsky, NS Leites, इ.). शालेय अध्यापनशास्त्र हे दर्शविण्याचा प्रयत्न करते की अशा पूर्ण प्रकारच्या क्रियाकलापांची निर्मिती अगदी लहान वयातही शक्य आहे (पी. या. गॅल्पेरिन, व्ही. व्ही. डेव्हिडॉव्ह, एल. व्ही. झांकोव्ह, डी. बी. एल'कोनिन). मानसशास्त्रीय तत्त्वे आणि उपदेशात्मक विकास

सैद्धांतिक विचार, सामान्य क्षमता इत्यादींच्या लवकर निर्मितीच्या तार्किक पद्धती सोव्हिएत अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्राचे निःसंशय गुण आहेत. हे दर्शविले गेले आहे की प्रीस्कूल आणि लवकर शालेय वयाची मानसिक वैशिष्ट्ये मानवी बौद्धिक क्रियाकलापांच्या जटिल प्रकारांच्या निर्मितीमध्ये अडथळा नसतात, ज्यामध्ये बालपणमानवी मानसिक विकासाचे अनेक साठे लपलेले आहेत.

तथापि, एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मानसिक विकासाच्या पुढील टप्प्यांशी संबंध न ठेवता, पौगंडावस्थेतील आणि लवकर पौगंडावस्थेनंतर आणि पौगंडावस्थेतील उशीरा आणि मानवी परिपक्वतेच्या टप्प्यांसह, वास्तविक "योगदान" आणि महत्त्व यांचे निःसंदिग्धपणे मूल्यांकन करणे कठीण आहे. प्रारंभिक टप्पेमनुष्याच्या पुढील विकासामध्ये. उलटपक्षी, काहीवेळा वयाच्या सूचित टप्प्यावर मानसिक विकासाच्या सापेक्ष पूर्णतेबद्दल (पूर्णता) पोझिशन्स तयार केल्या जातात. एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मानसिक विकासाची सापेक्ष पूर्णता वयाच्या सतराव्या वर्षापर्यंत होते या स्थितीतून पुढे गेल्यास, उच्च शिक्षणाच्या अभ्यासाच्या कालावधीसाठी पुरेसे महत्त्वपूर्ण मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या निर्माण करणे अशक्य आहे. मग या निष्कर्षापर्यंत पोहोचणे आवश्यक आहे की अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र यांना मानसिक विकासाच्या पद्धतींचा अभ्यास करण्याचा आणि 17-20 वर्षांपर्यंतच्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचे व्यवस्थापन करण्याचा अधिकार आहे. या प्रकरणात, उच्च शैक्षणिक संस्थेत एखाद्या व्यक्तीच्या शिक्षणाच्या कालावधीत स्वतःच्या मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या नसतात. या दृष्टिकोनासह, अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र केवळ विशिष्ट पद्धतीविषयक समस्यांसह उरले आहेत आणि अध्यापनशास्त्र अपरिहार्यपणे विशेष विषय शिकवण्याच्या विशिष्ट पद्धतींच्या संचामध्ये बदलते. दुर्दैवाने, उच्च शिक्षणाच्या व्यावहारिक अध्यापनशास्त्रात विचाराधीन स्थिती सर्वात सामान्य आहे आणि वयाच्या विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक मानसिक कार्ये (समज, स्मृती, विचार इ.) च्या अभिव्यक्तीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी मनोवैज्ञानिक समस्या कमी केल्या जातात. शिकण्याची प्रक्रिया.

या दृष्टिकोनासह उच्च शिक्षणात शिकण्याची प्रक्रिया अधिकाधिक माहितीपूर्ण मानली जाते आणि संशोधन केले जाते, ज्यामध्ये शिक्षकाद्वारे माहितीचे हस्तांतरण आणि विद्यार्थ्याद्वारे त्याची समज आणि प्रक्रिया यांचा समावेश होतो. अनेक वैज्ञानिक अभ्यास

उच्च शिक्षणातील शैक्षणिक प्रक्रियेची संघटना, याचा विचार केला जातो. "हे आवश्यक आहे," एस. आय. अर्खंगेल्स्की, "शैक्षणिक प्रक्रियेच्या वैज्ञानिक संघटनेसाठी, विविध माहितीची मात्रा, सामग्री आणि हालचाल निश्चित करण्यासाठी आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे वैज्ञानिक माहिती. ...माहिती संपूर्ण प्रणालीच्या कार्याचे इनपुट आणि आउटपुट दर्शवते. माहितीच्या या भूमिकेवर आधारित, वैज्ञानिक संघटनाशैक्षणिक प्रक्रिया, सर्व प्रथम, त्याच्या मुख्य घटकांमध्ये ऑप्टिमायझेशन अटींचा विस्तार करण्याचे कार्य सेट करते. व्यवस्थापन शिकण्याच्या बाबतीतही असेच आहे. “शैक्षणिक प्रक्रियेचे व्यवस्थापन नेहमी माहितीशी अतूटपणे जोडलेले असते. दिलेले शैक्षणिक ध्येय साध्य करण्यासाठी कोणत्या प्रकारच्या बाह्य माहितीचा प्रवाह विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांवर परिणाम करेल यावर व्यवस्थापनाचे स्वरूप प्रामुख्याने निर्धारित केले जाते. माहिती ... शैक्षणिक प्रक्रियेत विचार करण्यासाठी सामग्री म्हणून, एक स्थिती म्हणून कार्य करते कामकाज(हायलाइट केलेले - आहे.)विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक कृती आणि त्या आधारावर ती विद्यार्थ्यांची अंतर्गत मालमत्ता बनते.

विद्यार्थ्यांच्या विद्यमान संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे कार्य म्हणून शिक्षण व्यवस्थापनाच्या सामान्य कल्पनेवर जोर देण्यासाठी आम्ही उच्च शिक्षण अध्यापनशास्त्र क्षेत्रातील एका प्रसिद्ध तज्ञाचे विधान उद्धृत केले आहे. उच्च शिक्षणातील शिक्षणाची ही कल्पना आहे जी अध्यापनशास्त्राला त्याच्या मुख्य विषयापासून वंचित ठेवते - प्रीस्कूल आणि शालेय शिक्षण दोन्ही शैक्षणिक प्रक्रियेत एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाचे व्यवस्थापन. उच्च शिक्षणातील शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण आणि अभ्यास करण्याच्या या दृष्टिकोनासह, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रभावीतेचे विश्लेषण आणि मूल्यांकन करण्यासाठी माहिती उपाय विकसित केले जात आहेत, परंतु एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचे व्यवस्थापन करण्याचे विज्ञान म्हणून अध्यापनशास्त्राचा विषय आहे. हरवले परिणामी, अध्यापनशास्त्र संस्थात्मक उपायांच्या प्रणालीमध्ये (नियोजन, लेखा, नियंत्रण, इ.) आणि वैयक्तिक विषय शिकवण्यासाठी पद्धतशीर पद्धती बनते. उच्च शिक्षणाचे व्यावहारिक अध्यापनशास्त्र (शिक्षण कर्मचार्‍यांच्या व्यक्तीमध्ये) अशा शिफारसींच्या वैज्ञानिक स्वरूपाबद्दल नेहमीच संशयास्पद असते, संपूर्ण उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्रावर सूचित दृष्टिकोन पसरवते.

उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्रातील सद्य परिस्थिती प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्रातील जुन्या परिस्थितीसारखी आहे, जरी ती एखाद्या व्यक्तीला शिकवण्याच्या आणि शिक्षित करण्याच्या अत्यंत ध्रुवांवर आहेत. बर्याच काळापासून, प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्राने मुलाला शाळेतील मुलांची कमी केलेली प्रत मानली, त्याला विद्यार्थ्यामध्ये रूपांतरित करण्याचा प्रयत्न केला, या उद्देशासाठी शालेय शिक्षण आणि संगोपन पद्धती स्वीकारल्या. उच्च शिक्षण अध्यापनशास्त्राने काही प्रमाणात ही परंपरा चालू ठेवली, शालेय शिक्षण पद्धती (परंतु वेगळ्या स्वरूपात) विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाशी जुळवून घेण्याचा प्रयत्न केला. दोन्ही प्रकरणांमध्ये, शालेय अध्यापनशास्त्राच्या तत्त्वांचा वापर कुचकामी ठरला.

तर, उच्च शिक्षणातील अध्यापनशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्राची वास्तविक समस्या म्हणजे तरुण आणि प्रौढ व्यक्तीच्या मानसिक विकासाच्या विशिष्ट नमुन्यांची समस्या आणि विज्ञान म्हणून अध्यापनशास्त्र म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचे व्यवस्थापन करण्यासाठी उपदेशात्मक तत्त्वांचा विकास. हा काळ. या शैक्षणिक वयाच्या कालावधीचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे पूर्णपणे नवीन प्रकारच्या शिक्षणाकडे संक्रमण, उत्पादन, विज्ञान आणि संस्कृतीचा पुढील विकास सुनिश्चित करणार्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या सर्वोच्च प्रकारांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे.

या काळातील मानवी शिक्षण आणि विकासाच्या मनोवैज्ञानिक नमुन्यांचा अद्याप पुरेसा अभ्यास झालेला नाही. मुख्य म्हणजे व्यावसायिक संज्ञानात्मक प्रेरणा आणि स्वारस्ये, व्यावसायिक धारणा, स्मृती, लक्ष, विचार, व्यावसायिक क्षमतांची निर्मिती आणि तज्ञाचे सर्जनशील व्यक्तिमत्व विकसित करण्याचे मनोवैज्ञानिक नमुने. या पेपरमध्ये, आम्ही यापैकी फक्त काही समस्यांचा विचार करू.

शालेय अध्यापनशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्राच्या विपरीत, ज्यांचे ग्राहक प्रामुख्याने शिक्षक असतात, उच्च शिक्षणात परिणामांचे ग्राहक वैज्ञानिक संशोधनते केवळ शिक्षकच नाहीत तर स्वतः विद्यार्थीही आहेत. त्याच वेळी, विद्यार्थ्याला, शिक्षकाप्रमाणेच, स्वयं-शिक्षण आणि स्वयं-शिक्षणाची तत्त्वे जाणून घेण्यात रस असतो. उच्च शाळेचा विद्यार्थी शैक्षणिक प्रक्रियेत समान सक्रिय सहभागी आहे, आणि केवळ त्याची "व्यवस्थापित पक्ष" नाही.

एखाद्या व्यक्तीच्या, विशेषत: प्रौढ व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचे संशोधन आणि व्यवस्थापन करण्याच्या अडचणी अगदी स्पष्ट आहेत. उदाहरणार्थ, जर आपण एखाद्या व्यक्तीच्या उत्स्फूर्त मानसिक विकासाविषयीच्या प्रायोगिक कल्पनांमधून पुढे गेलो, जे केवळ त्याच्या वयानुसार आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केले जाते, तर शिक्षणामध्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाचे व्यवस्थापन करण्याच्या अध्यापनशास्त्रीय कार्याची रचना करणे अशक्य होते. शिक्षणाच्या सिद्धांताच्या सामान्य तत्त्वाची व्याख्या करताना, आधुनिक उपदेशशास्त्र त्याला अधिकाधिक विकसनशील मानतात. मानसशास्त्रात, तत्त्वे विकसित केली गेली आहेत आणि उत्पादक प्रक्रियेच्या मनोवैज्ञानिक नमुन्यांचा अभ्यास केला जात आहे, जे आमच्या दृष्टिकोनातून, उच्च शिक्षणातील विकासात्मक शिक्षणाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सर्वात सामान्य आधार बनवतात. उच्च शिक्षणाच्या शिकवणीत, उत्पादक प्रक्रियांचे नमुने मोठ्या प्रमाणावर प्रणालीमध्ये लागू केले जातात शिकण्यात समस्या.

उत्पादक प्रक्रिया आणि समस्या-आधारित शिक्षणाचे मानसशास्त्र

सामान्य आणि उपयोजित मानसशास्त्राच्या विविध क्षेत्रातील संशोधन मानवी संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सामान्य मनोवैज्ञानिक नमुन्यांची ओळख करण्याच्या गरजेची पुष्टी करत आहे. उच्च शिक्षणाच्या अभ्यासात्मक आणि पद्धतशीर समस्यांचे निराकरण करण्याचा अनुभव दर्शवितो की प्रत्येक वैयक्तिक संज्ञानात्मक "मानसिक कार्य" (धारणा, स्मृती, लक्ष, विचार) नियंत्रित करणे व्यावहारिकदृष्ट्या अशक्य आहे. जर सामान्य मानसशास्त्रात या संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा अभ्यास केल्याने नवीन डेटा शोधणे शक्य होते, तर अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्रात ते महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यात अडथळा आणते.

सर्वात पुरेशी संकल्पना जी एखाद्याला संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या सामान्य नमुन्यांच्या निर्मितीकडे जाण्याची परवानगी देते ती म्हणजे उत्पादक प्रक्रियेची संकल्पना. IN आधुनिक मानसशास्त्रउत्पादक मानसिक प्रक्रिया आहेत ज्या मानसिक निओप्लाझमच्या निर्मितीवर आधारित नवीन (अज्ञात) च्या व्यक्तिनिष्ठ शोधाची खात्री करतात. उत्पादक प्रक्रियेच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांचे वर्णन प्रतिमा निर्माण करण्याच्या तथ्यांद्वारे केले जाते (व्ही. पी. झिन्चेन्को),

सामान्यीकरण (V. V. Davydov), अर्थ (A. A. Leontiev), ध्येय (A. N. Leontiev, O. K. Tikhomirov), संज्ञानात्मक गरजा आणि हेतू (A. M. Matyushkin), सर्जनशील क्षमता (Ya. L. Ponomarev).

उत्पादक प्रक्रियेची संकल्पना मानसशास्त्रात ओ. झेलट्स यांनी मांडली, ज्यांनी प्रजनन प्रक्रिया म्हणून विचार करण्याच्या पारंपारिक सहयोगी संकल्पनेला विरोध केला. या प्रक्रियांचे वैशिष्ट्य दर्शवणारी मुख्य गोष्ट म्हणजे ते इच्छित कार्य शोधण्यात मदत करतात. आत्तापर्यंत, "पुनरुत्पादक" आणि "उत्पादक" या संकल्पना संशोधकांनी अनुक्रमे स्मृती प्रक्रिया आणि विचार प्रक्रियांसाठी संदर्भित केल्या आहेत. विचारांच्या अभ्यासात, उत्पादक प्रक्रिया अनेकदा "सर्जनशील", "ह्युरिस्टिक" इत्यादींनी ओळखल्या जातात आणि त्यांचे वैशिष्ट्य दर्शवणारी मुख्य गोष्ट म्हणजे, सर्वप्रथम, एखाद्या व्यक्तीला तो काय शोधत आहे हे शोधण्याची प्रक्रिया. या अर्थाने, विचार प्रक्रिया अंशतः किंवा पूर्णपणे ऑपरेशनल संज्ञानात्मक प्रक्रियांमध्ये कमी केली जाऊ शकते. कोणत्याही, अगदी परिचित, कार्याच्या निराकरणामध्ये इच्छित कार्य शोधण्यासाठी समस्येची स्थिती बदलण्यासाठी ऑपरेशन्सच्या प्रणालीची अंमलबजावणी समाविष्ट असते. या प्रकरणात, काही बौद्धिक प्रक्रिया घडतात, परंतु त्या फलदायी आहेत का?

"उत्पादक प्रक्रिया" या संकल्पनेचा विरोध "प्रजनन" या संकल्पनेला नाही, तर "अनुत्पादक प्रक्रिया" या संकल्पनेला आहे. ज्ञानाच्या प्रत्यक्षीकरणाच्या पुनरुत्पादक प्रक्रिया ही अनेक अनुत्पादक ऑपरेशनल आणि सिमेंटिक प्रक्रियांच्या उपप्रकारांपैकी एक आहे. त्यांचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे ते गृहीत धरत नाहीत आणि नवीन मानसिक निर्मितीची खात्री देत ​​नाहीत, जरी अनेक प्रकरणांमध्ये ते गृहीत धरतात आणि दिलेल्या परिस्थितीत कृतीसाठी आवश्यक नवीन माहिती शोधण्याची खात्री करतात.

उत्पादक प्रक्रियांमध्ये मानसिक निओप्लाझमची निर्मिती आणि काहीतरी नवीन शोधणे समाविष्ट आहे. सैद्धांतिक आणि आधारित प्रायोगिक अभ्यासआपण असे गृहीत धरू शकतो की उत्पादक प्रक्रियेची गरज निर्माण करणारी सामान्य स्थिती ही समस्या परिस्थिती आहे.

समस्याप्रधान परिस्थिती ही एक अशी परिस्थिती आहे जी विषय आणि वस्तू यांच्यातील परस्परसंवादाचा प्रकार दर्शवते, ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीला नवीन अज्ञात गुणधर्म, ऑब्जेक्टची नियमितता किंवा क्षमता शोधण्याची आवश्यकता असते.

soba त्याचे परिवर्तन. विषयाच्या बाजूने, समस्या परिस्थिती त्याच्या संज्ञानात्मक गरजा आणि संज्ञानात्मक क्षमतांद्वारे दर्शविली जाते. उत्पादक प्रक्रिया ही विषयाच्या संज्ञानात्मक गरजेमुळे होते, जी ही गरज "समाधान" करण्याच्या उद्देशाने संज्ञानात्मक क्रियाकलाप प्रदान करते.

उत्पादक प्रक्रियेमध्ये काहीतरी नवीन शोधणे समाविष्ट असते आणि विषयाच्या मानसिक विकासामध्ये सूक्ष्म-स्टेज बनते. गरज पूर्ण करण्याच्या कोणत्याही प्रक्रियेप्रमाणे, ती सकारात्मक भावनांसह असते. या प्रकारच्या गरजांना परिस्थितीजन्य संज्ञानात्मक गरजा म्हटले जाऊ शकते. शरीराच्या गरजांच्या विपरीत, ज्या चक्रीयपणे पुनरुत्पादित केल्या जातात, संज्ञानात्मक गरजा केवळ विशेष प्रकरणांमध्ये उद्भवतात, जेव्हा कृतीच्या मानसिक नियमनाच्या विद्यमान संरचनेच्या मदतीने निर्धारित महत्त्वपूर्ण ध्येय साध्य करणे अशक्य असते.

ऑब्जेक्टच्या बाजूला, समस्या परिस्थिती अज्ञात द्वारे दर्शविली जाते, जी नवीनतेची डिग्री आणि अज्ञातच्या सामान्यीकरणाची डिग्री द्वारे दर्शविले जाते. अज्ञाताचे हे सूचक सापेक्ष आहेत, कारण विचार करण्याची प्रक्रिया नेहमीच पूर्ण शून्यापासून सुरू होत नाही, परंतु पूर्वी प्राप्त झालेल्या ज्ञानाच्या पातळीपासून आणि सामान्यीकरणाच्या विशिष्ट प्रमाणात कृती करण्याच्या पद्धतींपासून सुरू होते.

E. Thorndike ने दिलेल्या सुप्रसिद्ध व्याख्येनुसार, जेव्हा ध्येयाच्या मार्गावर “अडथळा” आढळतो तेव्हा समस्या उद्भवते. बहुतेकदा ही व्याख्या सर्वात सामान्य मानली जाते. साहजिकच, समस्येच्या परिस्थितीत एखाद्या वस्तूच्या “नवीनते”मध्ये उद्दिष्टाच्या मार्गावर कोणतेही “अडथळे” नसतात. एखादी व्यक्ती "अडचणी" किंवा "अडथळे" ची परिस्थिती म्हणून व्यक्तिनिष्ठपणे नवीनतेची परिस्थिती का अनुभवते? या अनुभवाचा मानसशास्त्रीय आधार म्हणजे प्रस्थापित भूतकाळातील अनुभव (ऑपरेशनल आणि सिमेंटिक) आणि नवीन शोधण्यासाठी आवश्यक असलेले ज्ञान आणि ऑपरेशन यांच्यातील संबंधांची परस्परता.

मागील अनुभवावरून, बर्याच परिस्थिती एखाद्या व्यक्तीला परिचित असतात, त्यामध्ये नवीन काहीही नसते. भूतकाळातील अनुभव स्वतःला मुख्यतः रूढी, वृत्ती, निर्धारण, "मानसिक अडथळे" च्या रूपात प्रकट करतो जे समस्या परिस्थितीचा उदय, नवीन शोध आणि त्याद्वारे तयार होण्यास प्रतिबंध करतात.

मानसिक निओप्लाझमचा निया. समस्येच्या परिस्थितीत समस्या सोडवण्यामध्ये स्वयं-नियमन, रूढीवादी, अर्थपूर्ण संरचना इत्यादींच्या विद्यमान स्तरांवर मात करणे समाविष्ट आहे. समस्या सोडवण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, आवश्यक ज्ञान आणि मागील अनुभव यांच्यातील विसंगतीचा शोध लावला जातो. त्याच्याद्वारे "अडथळा", "अडचण", "अनिश्चितता" म्हणून आणि हा अनुभव सकारात्मक नसून नकारात्मक भावनांनी रंगला आहे (जसे की अनेक गरजा जेव्हा उद्भवतात: भूक, तहान इ.). उदाहरणार्थ, एखाद्या व्यक्तीला समजलेले गैरसमज, शंका इत्यादी प्रकरणांमुळे आनंद होत नाही. ते विरुद्ध भावना जागृत करतात.

नवीन गोष्टींचा व्यक्तिनिष्ठ शोध आणि मानसिक नवीन निर्मितीची प्रक्रिया ही क्रियांच्या मानसिक स्व-नियमन, नवीन मानसिक गुणधर्म (क्षमता, इ.), ध्येयांची निर्मिती आणि नवीन स्वरूपाच्या उत्पादक निर्मितीची प्रक्रिया म्हणून चालते. उद्दिष्ट साध्य करणे आणि कृतीच्या नवीन अटींद्वारे मध्यस्थी केलेले हेतू. त्याच वेळी, क्रियेचे व्युत्पन्न केलेले नवीन ध्येय उत्पादक मानसिक प्रक्रियेच्या अर्थ-निर्मिती "लीव्हर" चे कार्य करते.

उत्पादक प्रक्रियेच्या कार्यात्मक पदानुक्रमात तीन मुख्य स्तरांचा समावेश आहे:

1) प्रतिक्रियांचे स्तर ज्यावर ते स्वतःला नवीनता प्रतिक्रिया (ओरिएंटिंग प्रतिक्रिया) म्हणून प्रकट करतात आणि पर्यावरणीय परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची (अनुकूलन) शक्यता प्रदान करतात;

2) ज्ञान आणि कृतींचा स्तर ज्यावर ते विविध प्रकारच्या समस्याप्रधान प्रणाली म्हणून कार्य करतात

शिक्षणात ट्यूशन;

3) सर्जनशील क्रियाकलापांची पातळी, ज्यावर उत्पादक प्रक्रिया व्यावसायिक व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक समस्या सेट आणि सोडवण्याच्या स्वरूपात कार्य करतात. हे कार्यात्मक स्तर आहेत, जेथे सर्वोच्च पातळी सर्वात खालच्या स्तरातून वाढत नाही, परंतु, त्याउलट, सर्वात कमी केवळ सर्वोच्चच्या संबंधात सेवा देत आहे.

वेगवेगळ्या वयाच्या टप्प्यांवर उत्पादक प्रक्रियेच्या पदानुक्रमात त्यांचे विश्लेषण खालील स्तरांवर समाविष्ट असते:

1) गेमिंग;

2) शैक्षणिक;

3) व्यावसायिक क्रियाकलाप आणि एखाद्या व्यक्तीचे संप्रेषण.

शैक्षणिक मानसशास्त्रात, या स्तरांना संबंधित क्रियाकलापांचे अग्रगण्य प्रकार मानले जाते विविध टप्पेएखाद्या व्यक्तीचा मानसिक विकास: प्रीस्कूलरचा खेळ, शाळेतील मुलांचे शिक्षण, विद्यार्थ्याचे शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप. यापैकी प्रत्येक स्तरावर, उत्पादक प्रक्रिया सामान्य आणि विशिष्ट अशा दोन्ही प्रकारच्या मनोवैज्ञानिक नमुन्यांद्वारे दर्शविले जातात, एका टप्प्यातून दुसर्‍या टप्प्यात, मानसिक विकासाच्या उच्च टप्प्यात संक्रमणाच्या गैर-समयोग स्वरूपांमध्ये प्रकट होतात.

शिकण्यामध्ये, नवीन ज्ञान, कृती इ. प्राप्त करण्याच्या प्रक्रियेत उत्पादक प्रक्रिया हा एक आवश्यक दुवा आहे. या प्रक्रियांचे व्यवस्थापन समस्या परिस्थिती निर्माण करणार्‍या मूलभूत परिस्थितींचे अनुकरण आणि नवीन शोधण्याच्या व्यक्तिनिष्ठ शोध प्रक्रियेवर आधारित आहे; अनुकरण, विशेषतः डिझाइन केलेल्या शैक्षणिक समस्या कार्ये (कार्ये, प्रश्न, वर्णन, इ.) च्या मदतीने केले जाते, ज्याचे सादरीकरण नवीन आत्मसात करण्यापूर्वी आहे. "प्रत्यक्ष" नियंत्रण पद्धती (अल्गोरिदमिक इ.) च्या विपरीत, हे अप्रत्यक्ष नियंत्रण व्यावहारिकदृष्ट्या समस्या परिस्थितींच्या निर्मितीद्वारे मध्यस्थी केले जाते ज्यामुळे संज्ञानात्मक प्रेरणा आणि काहीतरी नवीन शोधण्याची शक्यता असते. असे व्यवस्थापन उत्पादक प्रक्रियेच्या नियमांद्वारे मध्यस्थ केले जाते.

उत्पादक प्रक्रियेचे सूचक म्हणजे नवीन समस्यांच्या निर्मिती आणि जागरूकता, नवीन समस्या परिस्थितींमध्ये नवीन व्यक्तिनिष्ठ शोधांच्या अंमलबजावणीमध्ये व्यक्तीच्या पुढील शक्यता. म्हणून, मूल्यमापनासाठी मुख्य नियंत्रण (चाचणी) कार्य एकूण परिणामआणि प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेने नवीन समस्या तयार करण्याची किंवा त्यांचे निराकरण करण्याची संधी दिली पाहिजे.

अशाप्रकारे, उच्च शिक्षणाच्या अभ्यासात, ज्ञानावर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया उत्पादक प्रक्रिया म्हणून व्यवस्थापित करण्यासाठी, नवीन प्रकारची शिकण्याची कार्ये विकसित करण्यासाठी नवीन महत्त्वाची समस्या सोडवणे आवश्यक आहे - समस्याग्रस्त कार्ये जी नवीन ज्ञानाच्या आत्मसात होण्याआधी आहेत आणि प्रदान करतात. विविध प्रकारच्या प्रशिक्षणांमध्ये विद्यार्थ्यांची आवश्यक संज्ञानात्मक क्रियाकलाप: व्याख्याने, सेमिनार, कार्य अनुभव, संशोधन. विशिष्ट माझ्यात-

अध्यापन पद्धती, विशेष प्रशिक्षण कार्ये आणि मजकूराच्या समस्याप्रधान सादरीकरणाच्या पद्धती विकसित करणे आवश्यक आहे जे प्रत्येक विषयासाठी पुरेसे आहेत. सध्याच्या अनेक अभ्यास मार्गदर्शकांमध्ये अद्याप अशी कार्ये नाहीत. विद्यार्थ्यांना समस्या निर्माण करण्यासाठी शिक्षकांची व्यावसायिक क्षमता तयार करणे देखील आवश्यक आहे.

उत्पादक विचार प्रक्रियेमध्ये हे समाविष्ट आहे:

1) प्रारंभिक टप्पा - समस्या परिस्थितीत विषयातील संज्ञानात्मक प्रेरणाचा उदय;

2) मध्यवर्ती दुवा - विषयाच्या शोध संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विशिष्ट स्वरूपाची अंमलबजावणी;

3) परिणाम - अज्ञात व्यक्तीचा शोध आणि मानसिक निओप्लाझमची निर्मिती. अशा प्रकारे, विचार करण्याची उत्पादक प्रक्रिया दोन टोकाच्या बिंदूंमध्ये असते - एक समस्याप्रधान परिस्थिती आणि नवीन व्यक्तीचा व्यक्तिनिष्ठ शोध. ही प्रक्रिया, वेळेत मर्यादित, उत्पादक विचारांचे एक चक्र आहे, मानसिक विकासाचा एक सूक्ष्म-स्टेज आहे.

शरीराच्या चक्रीय प्रक्रियेच्या विपरीत (पोषण, झोप इ.), विचार प्रक्रियांचे चक्र स्वतःच उद्भवत नाहीत, म्हणून ते अनियमित असतात. त्यांची अनियमितता निश्चित केली जाते, सर्व प्रथम, निर्धारित केलेल्या उद्दिष्टांच्या वैशिष्ट्यांद्वारे आणि त्यांच्या साध्य करण्याच्या अटींद्वारे. विचार करण्याच्या उत्पादक प्रक्रियेसाठी विशिष्ट नसलेल्या परिस्थितीत, ते क्रियाकलापांच्या कार्यांमुळे उद्भवतात ज्यांचे निराकरण करणे आवश्यक आहे. अशा समस्यांचे निराकरण करताना, एखाद्या व्यक्तीने, निर्धारित लक्ष्य (इच्छित इ.) साध्य करण्यासाठी, अज्ञात शोधणे आवश्यक आहे, जे एकाच वेळी परिस्थितीनुसार उदयोन्मुख संज्ञानात्मक गरजेचा विषय म्हणून कार्य करते.

विषयाच्या मानसिक विकासातील प्रत्येक सूक्ष्म-टप्पा त्याच्या आसपासच्या जगावर आणि स्वतःवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने त्याच्या क्रियाकलापाचा परिणाम आहे. विषयाच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या बाहेर, त्याचा मानसिक विकास अशक्य आहे. संज्ञानात्मक प्रेरणा त्याच्या सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण स्वरूपात परिस्थितीनुसार उद्भवणारी संज्ञानात्मक गरज म्हणून कार्य करते, म्हणजेच क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या कार्यांच्या विशिष्ट परिस्थितीमुळे उद्भवणारी गरज म्हणून.

प्रेरणा निर्माण करण्याच्या समस्या लक्षात घेता, S. L. Rubinshtein ने नमूद केले की "मुख्य समस्या हा प्रश्न आहे

आयुष्याच्या वाटचालीत तिने स्वतःला ज्या परिस्थितीत सापडले आहे त्या व्यक्तीचे वैशिष्ट्य (हेतू) कसे या व्यक्तीचे वैशिष्ट्य बनवणारे हेतू (हेतू) या व्यक्तीचे वैशिष्ट्य कसे बनवतात याबद्दल मोठे झाले ... परिस्थिती आणि जीवनाद्वारे निर्माण केलेले हेतू - हे आहे एक "बिल्डिंग मटेरियल" ज्यामधून पात्र तयार केले जाते ... एखाद्या विशिष्ट कृतीसाठी परिस्थितीनुसार निर्धारित हेतू किंवा प्रेरणा - हे त्याच्या उत्पत्तीमध्ये एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य आहे. गरजांच्या उद्भवण्याच्या परिस्थितीजन्य परिस्थितीची कल्पना स्पष्टपणे त्यांच्या "एक्सोजेनिटी", त्यांच्या बाह्य निर्धारवादावर जोर देते. तथापि, ज्या परिस्थितींमध्ये संज्ञानात्मक गरजा "व्युत्पन्न" होतात त्यांच्या विशिष्ट संरचनेचा प्रश्न खुला राहतो.

सक्तीची स्थिती आणि गरजांची निर्मिती, असे दिसते की, क्रियाकलापांचे अंतर्गत स्त्रोत, वैयक्तिक हेतू आणि केवळ बाह्य प्रभावांचे अपवर्तन म्हणून गरजांच्या सर्वात स्पष्ट कल्पनेचा विरोधाभास आहे. म्हणून, वर्तनवादातील विविध प्रकारच्या प्रेरणांना सहसा केवळ "मध्यवर्ती" चल मानले जाते जे विशिष्ट प्रक्रियेत मध्यस्थी करतात. या कल्पनेच्या अनुषंगाने, विविध स्तरांवर सक्रिय असलेल्या वैयक्तिक मानसिक प्रकारचे लोक कधीकधी वेगळे केले जातात. या प्रकरणात सर्जनशील क्रियाकलापांच्या विविध स्तरांच्या समस्येचा अभ्यास निदानाच्या प्रश्नांमध्ये अनुवादित केला जातो, ज्याप्रमाणे थोड्या वेळापूर्वी ते क्षमतांच्या मानसशास्त्रात "निदान" दृष्टिकोनाच्या रूपात दिसले होते. सर्जनशील क्रियाकलापांच्या अशा प्रकटीकरणाच्या कायदेशीरपणाच्या मागे आणि वास्तविक प्रकरणेअनुवांशिकदृष्ट्या प्राथमिक परिस्थितीच्या चुकीच्या तरतुदी ज्याने एक किंवा दुसर्या प्रकारच्या क्रियाकलापांना "जन्म दिला", त्याचे एक किंवा दुसरे स्तर लपलेले आहेत.

अनुवांशिकदृष्ट्या प्राथमिक आणि मूलभूतदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण म्हणजे गरजा निर्माण करण्याची परिस्थिती आणि क्रियाकलापांचे प्रकार आणि क्रियाकलापांच्या विशिष्ट परिस्थितींद्वारे निर्धारित केले जाते. ए.एन. लिओन्टिव्हने जोर दिल्याप्रमाणे, दोन भिन्न योजना शक्य आहेत, मानवी गरजा आणि त्याच्या क्रियाकलापांमधील संबंध मूलभूतपणे भिन्न मार्गांनी दर्शवितात. “प्रथम ही कल्पना पुनरुत्पादित करते की प्रारंभिक बिंदू ही एक गरज आहे आणि म्हणूनच संपूर्ण प्रक्रिया चक्राद्वारे व्यक्त केली जाते; गरज - क्रियाकलाप - मागणी

नेस... आणखी एक योजना, जी त्यास विरोध करते, ती सायकलची योजना आहे: क्रियाकलाप - गरज - क्रियाकलाप. केवळ दुसरी योजना आपल्याला या किंवा त्या क्रियाकलापाच्या विशिष्ट परिस्थितींमध्ये गरजा आणि क्रियाकलापांच्या प्रकाराचा प्रश्न निर्माण करण्यास अनुमती देते. ही योजना एकाच वेळी क्रियाकलाप निर्माण करणार्या विशिष्ट परिस्थितींच्या अभ्यासासाठी अनुवांशिक दृष्टिकोन आणि त्यांच्या पिढीसाठी सामान्य परिस्थितीशी संबंधित आहे. वर वर्णन केलेल्या उत्पादक प्रक्रियेचे चक्र आता अनैच्छिक, सक्तीच्या मानसिक विकासाचे चक्र म्हणून दिसून येते, क्रियाकलापांच्या विशेष परिस्थितींद्वारे निर्धारित केले जाते.

गरजा निर्माण करणाऱ्या प्रक्रियांचे तीन स्तर आहेत:

1) शरीराच्या अंतर्गत वातावरणात उल्लंघन, शरीराला कशाची तरी गरज निर्माण करणे;

2) ऑब्जेक्टसह विषयाच्या परस्परसंवादाच्या प्रकारामुळे होणारे उल्लंघन, परस्परसंवादाच्या प्रकारात बदल म्हणून कार्य करणे, परिस्थितीची नवीनता म्हणून, गरजा पूर्ण करण्याच्या मार्गावर "अडथळा" म्हणून कार्य करणे; एक विकार ज्याला नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांची आवश्यकता असते;

3) क्रियाकलापांच्या प्रकारातील उल्लंघन, ज्यामुळे स्थापित पद्धतींद्वारे त्याची अंमलबजावणी अशक्य होते आणि क्रियाकलाप करण्याच्या नवीन मार्गांचा शोध घेणे आवश्यक होते.

तिसरा स्तर हा मानवी गरजा निर्माण करण्याचे एक विशिष्ट प्रकरण आहे. संज्ञानात्मक गरज स्थापित हेतू आणि गरजांच्या आधारे क्रियाकलापांच्या विद्यमान मोडच्या परिस्थितीत जन्माला येते. हे निर्धारित उद्दिष्ट आणि प्राप्त परिणाम यांच्यातील विसंगतीचा परिणाम म्हणून म्हटले जाते, जे अज्ञातांना जन्म देते. ही परिस्थिती कार्यात्मक आणि अनुवांशिकदृष्ट्या प्राथमिक परिस्थिती आहे. "अनुवांशिकदृष्ट्या मूळ आणि वैशिष्ट्यपूर्ण मानवी क्रियाकलाप, - नोट्स ए. एन. लिओन्टिव्ह, - हेतू आणि उद्दिष्टांमधील विसंगती आहे.

संज्ञानात्मक गरज अशा परिस्थितीत जन्माला येते ज्यामध्ये उद्दिष्ट साध्य करण्याच्या अटी प्रामुख्याने व्यक्तिनिष्ठपणे ज्ञात आणि सवयीप्रमाणे दिसतात. जर, या समस्येचे निराकरण करण्याच्या प्रक्रियेत, कृतीच्या नेहमीच्या पद्धती आणि समस्येचे निराकरण करण्याच्या अटींमध्ये तफावत आढळली आणि

निर्धारित उद्दिष्ट साध्य करण्याची शक्यता, नंतर विद्यमान प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या नियमनाचे उल्लंघन आहे. क्रियाकलापातील या नवीन आवश्यकता संज्ञानात्मक गरजांना जन्म देतात आणि अज्ञात शोधण्याच्या उद्देशाने संज्ञानात्मक शोध क्रियाकलाप करतात. परिस्थितीमुळे निर्माण होणारे संज्ञानात्मक गरजांचे नवीन आणि सुरुवातीला बेशुद्ध उद्दिष्ट (विषय) म्हणून अज्ञात आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे "लक्ष्य" म्हणून अज्ञात.

विविध गरजांच्या विकासाच्या प्रक्रियेत, उद्भवणारी प्राथमिक गरज, एक नकळत गरज म्हणून काम करते, "... माहित नाही" त्याचा विषय, तो अजूनही शोधायचा आहे. एक संज्ञानात्मक गरज प्रत्येक वेळी "प्राथमिक" गरज म्हणून जन्माला येते, तिच्या समाधानाची वस्तू "जाणत नाही". परिस्थितीनुसार उद्भवलेल्या गरजेची एक वस्तू म्हणून अज्ञात गोष्ट सवयीच्या परिस्थिती आणि लक्ष्य साध्य करण्याच्या उघड सुप्रसिद्ध मार्गांमागे लपलेली असते. भूतकाळातील अनुभवाच्या परिस्थितीशी विद्यमान परिस्थितीचा स्पष्ट योगायोग (समानता) जितका अधिक लक्षणीय असेल तितकी उद्भवणारी समस्या परिस्थिती अधिक कठीण होईल. भूतकाळातील अनुभव समस्या परिस्थितीत "मानसिक अडथळा" म्हणून कार्य करतो, एक अंतर्गत व्यक्तिपरक अडथळा म्हणून जो ध्येयाचा मार्ग अवरोधित करतो. वास्तविक अज्ञात विषयापासून लपत नाही. त्याचा "निश्चलता" (क्मफ्लाज इ.) त्या "भूतकाळातील अनुभवाच्या बिंदूंद्वारे" निर्धारित केला जातो ज्याद्वारे विषयाला कार्याची परिस्थिती समजते. भूतकाळातील अनुभवाचा मनोवैज्ञानिक अडथळा ध्येय साध्य करण्यास (समस्या सोडवणे) प्रतिबंधित करतो आणि त्याच वेळी एक आवश्यक स्थिती आहे जी संज्ञानात्मक गरजांना जन्म देते. परिस्थितीनुसार उद्भवलेली संज्ञानात्मक गरज साखळीतील दुवा म्हणून कार्य करते "अपुरा भूतकाळातील अनुभव - क्रियाकलाप करण्यासाठी आवश्यक नवीन मार्ग."

अशा प्रकारे, अनुभूती म्हणून विचार करणे हे प्रामुख्याने निर्देशित केले जाते, आणि त्यात ते मानसिक अस्तित्व, त्याच्या विशिष्ट विषयावर - वस्तुनिष्ठ जग, एखादी वस्तू जी एखाद्या व्यक्तीसमोर त्याच्या अज्ञात गुणधर्म, गुण, नमुन्यांमध्ये दिसते. विचार ही आकलनाची, अज्ञात गोष्टींचा शोध घेण्याची प्रक्रिया आहे.

जगाचे आकलन मुलाच्या जन्मापासून सुरू होते आणि मानवी जीवनभर चालू राहते. आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मानवजातीचे प्राप्त झालेले ज्ञान यासाठी कार्य करते

प्रत्येक वैयक्तिक व्यक्ती त्यांना अज्ञात ज्ञान म्हणून प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत. शिक्षणामध्ये (प्रीस्कूल वयात, माध्यमिक आणि विशेष शाळांमध्ये, विद्यापीठात), विद्यार्थ्याने, शिक्षकाच्या मदतीने, मानवजातीने जमा केलेले ज्ञान केवळ लक्षात ठेवू नये, परंतु व्यक्तिनिष्ठपणे ते स्वतःसाठी शोधले पाहिजे.

मानवजातीने प्राप्त केलेले ज्ञान सर्वात सोप्या मार्गांपैकी एक मार्गाने शिकण्यास उत्तेजन देते - विकसित, तयार ज्ञान विद्यार्थ्यांना हस्तांतरित करणे विद्यमान निधीसंप्रेषण आणि माहिती सादर करण्याचे साधन. मानवी विज्ञानाचा विकास दर्शवितो की अनुभूतीची वास्तविक प्रक्रिया अधिक जटिल आहे. शिकण्याच्या विशिष्ट परिस्थितींमध्ये आणि वास्तविक क्रियाकलापांमध्ये, प्रत्येक वेळी हे ज्ञान स्वतः विषयाद्वारे तयार करण्याची प्रक्रिया आहे, त्याचे वय आणि विकासाची पातळी विचारात न घेता.

प्रशिक्षणादरम्यान ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया ज्ञान विषयाच्या विकासाच्या प्रक्रियेपासून वेगळी नाही. एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासातील प्रत्येक सूक्ष्म-टप्पा त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांचा परिणाम असतो. विषयाच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या बाहेर, त्याचा विकास अशक्य आहे.

परिणामी, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मानसशास्त्रातील एक महत्त्वाची समस्या ही आहे की विषयाची क्रिया कशी निर्माण होते, विशेषत: त्याच्या विशिष्ट स्वरूपांपैकी जे त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप बनवतात. त्याच वेळी, अध्यापनशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्रासाठी मानसिक निओप्लाझमच्या निर्मितीचे नमुने प्रकट करणे आणि त्या विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांना कारणीभूत (उत्पन्न) परिस्थिती व्यवस्थापित करण्यासाठी पद्धती (तत्त्वे) विकसित करणे महत्वाचे आहे जे एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक स्थितीची शक्यता प्रदान करते. त्याच्या प्रशिक्षण आणि शिक्षण प्रक्रियेत विकास.

अशाप्रकारे, एखाद्या व्यक्तीची क्रिया त्याच्या विशिष्ट गरजा तयार करते, ज्या प्रामुख्याने व्युत्पन्न केल्या जातात विशेष अटीउपक्रम एखाद्या व्यक्तीला जाणवलेली गरज क्रियाकलापांच्या नवीन उद्दीष्टांना जन्म देते आणि त्याच वेळी गरजा पूर्ण करण्याच्या दिशेने, ध्येय साध्य करण्याच्या दिशेने विशेष क्रियाकलापांची प्रेरणा देणारी शक्ती म्हणून कार्य करते. जाणीवपूर्वक गरज एक विशिष्ट "उद्देश" हेतू बनते, विषयाच्या निर्देशित क्रियाकलापामागील प्रेरक शक्ती. ध्येय साध्य करणे ही गरज पूर्ण करण्याची प्रक्रिया आहे. क्रियाकलापाचा उद्देश

ही गरज पूर्ण केल्यावरच ती विषयाची मालमत्ता बनते.

आध्यात्मिक गरजा निर्माण करण्याची समस्या ही मानसशास्त्रातील एक सामान्य आणि निराकरण न झालेली समस्या आहे. शिकण्याच्या मानसशास्त्रात, ही विशेष संज्ञानात्मक गरजा निर्माण करण्याची समस्या आहे ज्यामुळे विषयाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे विशेष प्रकार उद्भवतात. हे फॉर्म अज्ञात व्यक्तीच्या व्यक्तिनिष्ठ शोधासाठी आहेत, जे एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक क्रियाकलाप, त्याच्या सैद्धांतिक क्रियाकलाप, उद्भवलेल्या संज्ञानात्मक गरजा पूर्ण करण्यासाठी एक विशिष्ट विषय म्हणून कार्य करते. आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेचे व्यवस्थापन, तसेच विकास, गरजांच्या "पिढी" सह, विषयाची क्रियाकलाप व्युत्पन्न करणार्‍या परिस्थितीच्या व्यवस्थापनाने सुरू होते. विषयाच्या क्रियाकलापांच्या समस्या आणि, विशेषतः, त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, तसेच मानसिक विकासाच्या समस्या, विशेषत: क्षमतांचा विकास, मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राच्या सामान्य समस्या आहेत. शिक्षणाच्या सिद्धांताची मूलभूत तत्त्वे वैयक्तिक विकास व्यवस्थापनाच्या सर्व टप्प्यांवर त्यांच्या अभ्यासावर आधारित आहेत.

क्रियाकलापांचे मानसशास्त्र आणि उच्च शिक्षणाचा सराव

क्रियाकलापांचे तत्त्व - मानसशास्त्राचे महत्त्वपूर्ण सैद्धांतिक तत्त्व - उच्च शिक्षणाच्या विशिष्ट सरावाचे तत्त्व देखील आहे, ज्याची मुख्य सामग्री व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेचे व्यवस्थापन आहे, व्यावसायिकरित्या प्रशिक्षित सर्जनशील व्यक्तीची निर्मिती. हे तत्त्व मुख्य आणि सर्वात सामान्य आहे आणि विशिष्ट परिस्थिती निर्धारित करते ज्यामुळे विषयाची क्रियाकलाप आणि त्याच्या मानसिक विकासास कारणीभूत ठरते. केवळ क्रियाकलापाच्या तत्त्वाच्या आधारे एखाद्या व्यक्तीचा मानसिक विकास म्हणूनच नव्हे तर व्यक्तिमत्त्व म्हणून देखील एखाद्या व्यक्तीच्या क्रियाकलाप आणि मानसिक विकासाचा अभ्यास करणे शक्य होते.

मानसशास्त्रात असे दर्शविले गेले आहे की संघटना किंवा प्रतिक्रिया (जैवरासायनिक, न्यूरोनल, फिजियोलॉजिकल) किंवा क्रिया किंवा क्रियाकलाप तयार होत नाहीत. हे जीवाच्या वैशिष्ट्यांपासून (गुणधर्म, प्रतिसाद क्षमता इ.) प्राप्त केलेले नाही, नाही

त्याची मालमत्ता किंवा गुणवत्ता. मानवी शरीरात क्रियाकलापांचे कोणतेही घटक नाहीत. क्रियाकलाप, सर्व प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांसह, एक सामाजिक स्वरूप आहे, सामाजिक कायद्यांनुसार विकसित होते एक व्यक्ती विशेष शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, विशेषत: विद्यापीठीय शिक्षणाच्या प्रक्रियेत ही सामाजिक क्रियाकलाप दुसर्या व्यक्तीकडून विनियोग करते.

प्रत्येक प्रकारच्या विकसित व्यावसायिक मानवी क्रियाकलाप ऐतिहासिक विकासाचे उत्पादन आहे. वैयक्तिक विकासामध्ये, एखादी व्यक्ती समाजात विकसित झालेल्या या प्रकारच्या क्रियाकलापांवर प्रभुत्व मिळवते, त्यांची सामग्री आणि अंमलबजावणीच्या पद्धती. या क्षणापर्यंत, क्रियाकलापामध्ये एक वैयक्तिकृत वर्ण आहे, तो विशिष्ट व्यक्तीपासून "दुरावा" आहे. त्याच वेळी, मानवी क्रियाकलापांच्या उत्पादनांमध्ये - औद्योगिक उत्पादने, कलेची कामे, वैज्ञानिक ज्ञान - विचार हे स्पष्ट स्वरूपात समाविष्ट नाही, ते लपलेले आहे, ते लोकांद्वारे शोधलेल्या कायद्यांमध्ये नाही, श्रमांच्या साधनांनी तयार केले आहे. , इ. जसे की, चेहरा नसलेला, सुप्रा-व्यक्तिगत. हे शोध आणि शोध प्रदान करणारी विचार करण्याची प्रक्रिया वैयक्तिक आहे. खुले कायदे सार्वजनिक मालमत्ता बनतात. सर्जनशीलता, विकास वैयक्तिक आहे, तर एक मुक्त नमुना, आत्मसात ज्ञान एक सामान्य नमुना, सामान्य ज्ञान आहे.

मानवी वर्तनाचा सामाजिकरित्या निर्धारित प्रकार म्हणून क्रियाकलापांची सर्वात महत्वाची चिन्हे आणि वैशिष्ट्ये म्हणजे दुसर्या व्यक्तीला, वैयक्तिक समाजासाठी त्याचे आवाहन. कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रामुख्याने मध्यस्थी केली जाते की एखाद्या व्यक्तीच्या भाषणाचे परिणाम, मानसिक, उत्पादन क्रियाकलाप इतर लोकांची, संपूर्ण समाजाची आणि त्यांच्याद्वारे - स्वतःची सेवा करतात. मानवी क्रियाकलाप म्हणून सामाजिक स्वरूपत्याचे वर्तन इतर लोकांच्या क्रियाकलापांद्वारे मध्यस्थ होते.

या संदर्भात, बी.एफ. लोमोव्ह लिहितात: “मानवी अस्तित्वाच्या वैयक्तिक स्वरूपाचा अभ्यास, वरवर पाहता, वैयक्तिक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट झालेल्या विषय-वस्तु संबंधांच्या विश्लेषणापुरता मर्यादित असू शकत नाही. त्यांच्या सर्व महत्त्वासाठी, ते समस्येचे फक्त एक पैलू बनवतात. आणखी एक, कमी नाही आणि कदाचित अधिक महत्त्वाचे म्हणजे एखाद्या व्यक्तीचे इतर लोकांशी असलेले नाते, विषय - विषयाचे नाते.

कामगार व्यावसायिक क्रियाकलाप विकसित कामगार क्रियाकलापांचे स्वरूप प्राप्त करतो जेव्हा त्याचा परिणाम वैयक्तिक उत्पादकाच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी नाही तर इतर लोकांच्या गरजा, समाजाच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी कार्य करतो. एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक क्रियाकलापांचे उत्पादन आणि परिणाम म्हणून ज्ञान ही इतर लोकांची मालमत्ता बनते, संप्रेषणाचे विशेष भाषा माध्यम, बौद्धिक तार्किक क्रियाकलापांचे विशेष माध्यम - प्राप्त केलेल्या ज्ञानाची सत्यता सिद्ध करण्याचे साधन. विचार करणे, दुसर्‍या व्यक्तीकडे निर्देशित केलेल्या क्रियाकलापांचे एक विशेष प्रकार म्हणून, प्रामुख्याने विचारांच्या प्राप्त परिणामांचे सत्य प्रदर्शित करणे, प्रसारित करणे आणि सिद्ध करण्यासाठी पद्धतींची एक प्रणाली म्हणून कार्य करते. हे मानवी मानसिक क्रियाकलापांचे सामाजिक सार आणि सामाजिक स्वरूप आहे. ज्याप्रमाणे व्यापारात वस्तूंची देवाणघेवाण होते, लोकांच्या उत्पादन क्रियाकलापांचे परिणाम, आर्थिक समतुल्यतेद्वारे त्यांचे परस्पर मूल्यमापन, तर्कशास्त्र प्राप्त ज्ञान इतरांना हस्तांतरित करण्याची शक्यता प्रदान करते सत्य किंवा खंडन.

विशेष अभ्यासांमध्ये, अशा मध्यस्थीचे खालील मुख्य प्रकार वेगळे केले जाऊ शकतात.

1. दुसर्या व्यक्तीसह संयुक्त क्रियाकलाप, समान उद्दिष्टाद्वारे निर्धारित, समान प्राप्त परिणाम.

2. दुसर्या व्यक्तीसाठी क्रियाकलाप, ज्यामध्ये साध्य केलेले ध्येय किंवा प्राप्त केलेले परिणाम स्वतःची सेवा करत नाहीत, परंतु दुसर्या व्यक्तीची सेवा करतात.

3. दुसर्‍या व्यक्तीच्या "विरुद्ध" क्रियाकलाप, जी विविध प्रकारच्या संघर्ष आणि खेळाच्या परिस्थितींमध्ये सर्वात प्रमुख आहे.

4. दुसऱ्या व्यक्तीच्या मदतीने केलेले उपक्रम शतक आणि घटकनियंत्रणाच्या प्रकारांपैकी एक.

1 L. S. Vygotsky ने नमूद केल्याप्रमाणे: "... इतरांद्वारे, आपण स्वतः बनतो, आणि... हा नियम केवळ व्यक्तिमत्त्वालाच लागू होत नाही, तर प्रत्येक वैयक्तिक कार्याच्या इतिहासाला देखील लागू होतो. हे पूर्णपणे तार्किक स्वरूपात व्यक्त केलेल्या सांस्कृतिक विकासाच्या प्रक्रियेचे सार आहे. व्यक्तिमत्व हे स्वतःसाठी बनते जे ते स्वतःमध्ये असते, ते इतरांसाठी काय सादर करते.

5. समान उद्दिष्टांच्या भागीदारांद्वारे (किंवा गट) "समांतर" उपलब्धी (प्राविण्य मिळवणे, व्यावसायिक समस्या सोडवणे), इतर उद्दिष्टे किंवा हेतूंद्वारे मध्यस्थी करणे, एक स्पर्धा बनवते, जी परस्पर मध्यस्थ क्रियाकलापांचे एक विशेष प्रकार म्हणून प्रकट होते.

क्रियाकलाप करण्याच्या प्रक्रियेत परस्पर मध्यस्थीचे प्रख्यात प्रकार केवळ काही प्रकरणांमध्ये सूचित "शुद्ध" स्वरूपात दिसतात. शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या बहुतेक प्रकरणांमध्ये, ते विविध प्रकारच्या मध्यस्थीच्या एकाच वेळी प्रकटीकरण म्हणून व्यक्त केले जातात (उदाहरणार्थ, संयुक्त क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत स्पर्धा); सहभागींची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, त्यांच्या संवादाची वैशिष्ट्ये.

प्रशिक्षणाच्या परिस्थितीत, विशिष्ट प्रकारचे वैयक्तिक मध्यस्थी विचारात घेणे आवश्यक आहे, जे संयुक्त क्रियाकलाप, संघर्ष, स्पर्धा इ. म्हणून कार्य करू शकतात. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विविध प्रकारच्या मध्यस्थी कामगिरीचा उपयोग शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी केला जाऊ शकतो. शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता वाढवण्यासाठी. आत्मसात केलेले ज्ञान आणि कृती हे विद्यार्थ्याला सामाजिकदृष्ट्या विकसित ज्ञानाचे साधे प्रक्षेपण नाही; ते एखाद्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या परिणामी "जन्म" होतात, दुसर्या व्यक्तीच्या विशिष्ट क्रियाकलाप - शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक किंवा एक संघ ज्यामध्ये एखादी व्यक्ती राहते, अभ्यास करते, कार्य करते.

उच्च विशिष्ट मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया “केवळ एखाद्या व्यक्तीशी असलेल्या व्यक्तीच्या परस्परसंवादात जन्माला येतात, म्हणजेच इंट्रासायकोलॉजिकल म्हणून, आणि त्यानंतरच स्वतंत्रपणे व्यक्तीद्वारे पार पाडणे सुरू होते; त्याच वेळी, त्यापैकी काही त्यांचे मूळ स्वरूप गमावतात, आंतरमानसिक प्रक्रियेत बदलतात.

तयार केलेल्या तरतुदी व्यावसायिक उच्च विशिष्ट शिक्षणाच्या सर्व स्तरांचे आयोजन करण्यासाठी महत्त्वपूर्ण आहेत, जरी त्यांना अद्याप उच्च शिक्षणाच्या शैक्षणिक अभ्यासामध्येच नव्हे तर व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेच्या प्रायोगिक मानसशास्त्रीय अभ्यासामध्ये देखील त्यांची ठोस अंमलबजावणी आढळली नाही.

तज्ञांच्या निर्मितीमध्ये सर्जनशील वृत्ती तयार करणे समाविष्ट आहे व्यावसायिक काम. ज्ञान आणि कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळविण्याची प्रक्रिया या वृत्तीद्वारे मध्यस्थी केली जाते, म्हणजे इतर लोक - व्यवसायाचे वाहक आणि व्यवसायात प्रभुत्व मिळवणारे सहकारी, जे व्यावसायिक क्रियाकलापांची निर्मिती आणि विकास सुनिश्चित करतात. केवळ तो शैक्षणिक संघ (अभ्यास गट) व्यावसायिक प्रेरणांची यशस्वी निर्मिती सुनिश्चित करतो, ज्याचा विषय आणि संयुक्त क्रियाकलापांच्या केंद्रस्थानी असतो. व्यावसायिक क्रियाकलापांची कार्ये. म्हणूनच केवळ व्यावसायिक ज्ञान आणि कौशल्ये ही विशेषज्ञ तयार होण्यामागील प्रेरक शक्ती नसून शैक्षणिक संघात विकसित होणार्‍या व्यवसायाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन देखील आहे. विद्यापीठात शिकण्याच्या प्रक्रियेत ज्ञान आणि कौशल्ये मिळवणे हे एखाद्या व्यवसायात प्रभुत्व मिळविण्याचे साधन म्हणून कार्य करते, त्याचे ध्येय म्हणून नाही. युनिव्हर्सिटीमध्ये अभ्यास करण्याचा उद्देश म्हणजे व्यावसायिक क्रियाकलाप तयार करणे, जसे की, त्याच्या सर्व संरचनात्मक आणि कार्यात्मक घटकांसह.

आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि सराव अधिकाधिक स्पष्टपणे शिक्षक आणि विद्यार्थ्याच्या परस्पर मध्यस्थ क्रियाकलाप म्हणून शिकण्याच्या प्रक्रियेची स्थिती तयार करतात. अध्यापनशास्त्राविषयीच्या अलीकडील कल्पना, ज्याने शिक्षणाचा विषय “हरवला”, विद्यार्थी, तसेच अध्यापनशास्त्राविषयीच्या कल्पना ज्या विद्यार्थ्यांना शिक्षकांशिवाय शिकायला मिळतात, त्या भूतकाळात जात आहेत. शिक्षण विश्लेषणाचे मुख्य आणि सैद्धांतिकदृष्ट्या अधिक ठोस एकक म्हणजे "शिक्षक-विद्यार्थी", "शिक्षण-शिक्षण" योजना इ. शिकवण्याच्या पद्धतींचे "बायनरी" वर्गीकरण विकसित केले जात आहे (एम. आय. मखमुटोव्ह). शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलाप आणि त्याच्या शैक्षणिक क्षमतांबद्दल हुकूमशाही आणि अल्गोरिदमिक कल्पना विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलाप निर्माण करण्याच्या क्षमतेबद्दल सैद्धांतिकदृष्ट्या सिद्ध कल्पनांनी वाढत्या प्रमाणात बदलल्या जात आहेत. आधुनिक अध्यापनशास्त्र आणि उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्राची एक विशेष समस्या म्हणजे शिक्षणातील संवाद, संवादाची समस्या. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त क्रियाकलाप म्हणून उच्च शिक्षणामध्ये शिक्षणाच्या उपदेशात्मक तत्त्वांचा विकास करणे हे त्याचे समाधान आहे, जे उच्च पात्र तज्ञांच्या व्यावसायिक व्यावहारिक आणि सैद्धांतिक क्रियाकलापांची निर्मिती सुनिश्चित करते.

संप्रेषण, संवाद आणि तज्ञांच्या सैद्धांतिक विचारांचा विकास

पहिल्यापैकी एक महत्वाचे टप्पेमानसशास्त्रीय विज्ञान ही मानसिकतेच्या वस्तुनिष्ठ निर्धाराची कल्पना होती, जी मानसिक प्रतिक्षिप्त सिद्धांतामध्ये स्पष्टपणे व्यक्त केली गेली. मानसिक प्रतिक्षिप्त संकल्पनेमुळे मानसिक प्रक्रियेच्या वस्तुनिष्ठ निर्धारणासाठी, वैयक्तिक अभिव्यक्ती आणि मानसिक प्रक्रियेच्या वैशिष्ट्यांची वैशिष्ट्ये आणि त्यांच्या निर्मितीचे मार्ग प्रकट करणे सैद्धांतिक आणि प्रायोगिकदृष्ट्या शक्य झाले. अभ्यासाचा मुख्य विषय मानसिक "विषय" होता आणि संबंधांची सामान्य प्रणाली "वस्तू-विषय" म्हणून कार्य करते. सर्वात सोप्या सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक स्वरूपात, हे उत्तेजक-प्रतिक्षेप, "उत्तेजक-प्रतिक्रिया" इत्यादी म्हणून व्यक्त केले जाते.

मानसशास्त्रीय विज्ञानातील दुसरी पायरी म्हणजे मानवी क्रियाकलापांद्वारे व्युत्पन्न केलेल्या मानसिक कल्पनेचे संक्रमण, "विषय - ऑब्जेक्ट" आणि "विषय - विषय" संबंधांच्या दुहेरी प्रणालीमध्ये उलगडणे आणि एक सर्जनशील, प्रामुख्याने श्रम म्हणून कार्य करणे, मानवी क्रियाकलाप. या सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक अभ्यासाचा मुख्य परिणाम म्हणजे विविध प्रकारच्या सर्जनशील मानवी क्रियाकलापांच्या रचना आणि निर्मितीच्या मनोवैज्ञानिक नमुन्यांचा ठोस विचार, क्रियाकलापांच्या संरचनेची कल्पना, त्याची एकके. सायकिक, जसे होते, विषयातून बाहेर काढले गेले आणि ऑब्जेक्टमध्ये हस्तांतरित केले गेले. त्याच वेळी, वस्तू स्वतःच मानसिकतेचा उदय निश्चित करत नाही, मानसिक जन्माच्या आधारावर आणि क्रियाकलापांच्या ऑब्जेक्टसह विषय केलेल्या विनियुक्त क्रियाकलापांच्या परिणामी जन्माला येतो. या सर्वात महत्वाच्या सैद्धांतिक पायरीमुळे शिक्षणातील विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांची रचना आणि निर्मितीचा अभ्यास करण्याचे मार्ग पूर्णपणे नवीन पद्धतीने सादर करणे शक्य झाले.

सध्या, या दुसऱ्या दिशेच्या चौकटीत, मानवी मानसिकतेच्या अभ्यासाच्या आणि निर्मितीच्या नवीन मूलभूत समस्या स्पष्टपणे प्रकट झाल्या आहेत. ते एका व्यक्तीच्या क्रियाकलापांच्या परस्पर मध्यस्थीवर मूलभूत तरतूद म्हणून समाविष्ट करतात

इतर 1 . सर्वात स्पष्ट प्रतिनिधित्व आहे

संप्रेषण अभ्यासामध्ये 0 उपक्रम राबवले. तथापि, निर्दिष्ट नमुना 2 नुसार केवळ संप्रेषण तयार केले जात नाही. त्याचप्रमाणे, एखाद्या व्यक्तीच्या विकसित व्यावसायिक क्रियाकलापांचे प्रकार जे दुसर्‍या व्यक्तीला संबोधित केले जातात 3 तयार केले जातात, ज्यात शैक्षणिक व्यावसायिक क्रियाकलाप समाविष्ट आहेत.

हे अभ्यास नुकतेच सुरू झाले आहेत. त्यांचे महत्त्व या वस्तुस्थितीत आहे की ते उच्च शिक्षणात मानसिक आणि शैक्षणिक संशोधनाचे पूर्णपणे नवीन पैलू उघडतात.

शालेय शिक्षणापासून उच्च शिक्षणापर्यंतच्या संक्रमणाच्या प्रक्रियेत समस्या-आधारित शिक्षण प्रणालीच्या विकासाचा अर्थ विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करण्यापासून ते संवादात्मक व्यवस्थापनापर्यंत सुसंगत संक्रमण सूचित करते, ज्यामध्ये शिक्षक आणि "समान" संवाद समाविष्ट आहे. विद्यार्थीच्या. संवाद- शिक्षणाचे शैक्षणिक स्वरूपया प्रकरणात एक पर्याय म्हणून कार्य करते

1 सोव्हिएत मानसशास्त्रात, ही स्थिती अगदी स्पष्टपणे तयार केली गेली आहे. "ज्ञानाच्या विषयाची नेहमीची कल्पना पूर्णपणे वैयक्तिक, केवळ एकच अस्तित्व ही एक काल्पनिक आहे. प्रत्यक्षात, आपल्याकडे नेहमीच दोन परस्परसंबंधित संबंध असतात - एक व्यक्ती आणि अस्तित्व, एक व्यक्ती आणि दुसरी व्यक्ती (इतर लोक).

2 "मानवी मानसशास्त्र विशिष्ट व्यक्तींच्या क्रियाकलापांशी संबंधित आहे, एकतर मुक्त सामूहिकतेमध्ये - आजूबाजूच्या लोकांमध्ये, त्यांच्यासह आणि त्यांच्याशी संवाद साधताना, किंवा आसपासच्या वस्तुनिष्ठ जगाशी डोळा मारून - कुंभाराच्या चाकासमोर. किंवा डेस्कवर" .

व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी जगाशी मानवी संबंधांच्या दुहेरी मध्यस्थीच्या मूलभूत महत्त्वावर एल.एन. लिओन्टिव्ह यांनी जोर दिला. “व्यक्तिमत्वाच्या निर्मितीमध्ये ध्येय-निर्धारण प्रक्रियेचा विकास आणि त्यानुसार, विषयाच्या क्रियांचा विकास समाविष्ट असतो. कृती, अधिकाधिक समृद्ध होत गेल्याने, त्यांनी राबविलेल्या क्रियाकलापांच्या वर्तुळात वाढ होत असल्याचे दिसते आणि त्यांना जन्म देणार्‍या हेतूंशी संघर्ष होतो. अशा वाढीच्या घटना सुप्रसिद्ध आहेत आणि वरील साहित्यात सतत वर्णन केल्या जातात विकासात्मक मानसशास्त्र, जरी भिन्न अटींमध्ये; तेच तथाकथित विकासात्मक संकटे तयार करतात - तीन वर्षे, सात वर्षे, किशोरावस्था, तसेच परिपक्वतेच्या कमी अभ्यासलेल्या संकटांचा(माझ्याद्वारे अधोरेखित. - आहे.).परिणामी, उद्दिष्टांकडे हेतू बदलणे, त्यांच्या पदानुक्रमात बदल आणि नवीन हेतूंचा जन्म - नवीन प्रकारचे क्रियाकलाप; पूर्वीची उद्दिष्टे बदनाम केली जातात आणि त्यांना प्रतिसाद देणाऱ्या कृती एकतर पूर्णपणे अस्तित्वात नाहीत किंवा वैयक्तिक कार्यांमध्ये बदलतात.

या प्रक्रियेची अंतर्गत प्रेरक शक्ती जगाशी विषयाच्या जोडणीच्या प्रारंभिक द्वैततेमध्ये, त्यांच्या दुहेरी मध्यस्थीमध्ये - वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप आणि संप्रेषणामध्ये आहे.

3 बी.एफ. लोमोव्ह यांनी नमूद केल्याप्रमाणे, "सामान्य मानसशास्त्रीय सिद्धांताच्या पुढील विकासासाठी व्यक्तींच्या संयुक्त क्रियाकलापांच्या विश्लेषणासाठी संक्रमण आवश्यक आहे, जे त्यांच्या एकमेकांशी संवादाच्या परिस्थितीत घडते".

विद्यार्थ्यांच्या सैद्धांतिक आणि व्यावसायिक विचारांच्या पुढील विकासासाठी लहान.

म्हणून, उदाहरणार्थ, शालेय शिक्षणातील समस्या परिस्थितीच्या वापराच्या तुलनेत, जेथे आत्मसातीकरण चक्रात फक्त तीन दुवे समाविष्ट आहेत: समस्या परिस्थिती - उपाय शोधणे - अज्ञात (समज) चे आत्मसात करणे म्हणून एक व्यक्तिनिष्ठ शोध. विद्यार्थ्याच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापाचे संबंधित चक्र अधिक गुंतागुंतीचे असते. शाळेत शिकवण्यासाठी शैक्षणिक कार्ये सेट करण्याचा मुख्य प्रकार म्हणजे "तयार" शैक्षणिक समस्याप्रधान कार्ये विविध पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्यांमध्ये सादर केली जातात. कार्ये तयार करणे आणि सेट करणे हे स्वतः शिक्षक आणि पाठ्यपुस्तकांच्या लेखकांचे कार्य होते.

जसजसे कोणी शिक्षणाच्या उच्च स्तरावर प्रगती करतो, तसतसे सर्व अधिक मूल्यअध्यापनशास्त्रासाठी, व्यावसायिक-व्यावहारिक आणि संशोधन कार्ये तयार करण्याची समस्या विद्यार्थ्याने स्वतःच आत्मसात केली आहे. त्यानंतरच्या व्यावसायिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये, विद्यार्थ्याने केवळ समस्या सोडवल्या नाहीत तर त्या स्वतंत्रपणे तयार केल्या पाहिजेत. त्याच वेळी, ध्येय निश्चित करणे हा त्याच्या व्यावसायिक सरावातील सर्वात महत्त्वाचा दुवा असेल. म्हणूनच, विद्यापीठात शिकत असताना, त्याच्या सुरुवातीच्या दुव्यामध्ये समस्या-आधारित शिक्षणाची उपदेशात्मक योजना लक्षणीयरीत्या पूरक असावी. हे वास्तविक व्यावसायिक-व्यावहारिक किंवा संशोधन क्रियाकलापांच्या परिस्थितीपासून सुरू झाले पाहिजे, एक समस्याप्रधान कार्य "उत्पन्न करणे", जे विद्यार्थ्याने तयार करणे शिकले पाहिजे. क्रियाकलापांच्या अशा "उत्पन्न" परिस्थिती वास्तविक समस्या-संशोधन परिस्थितीच्या जवळ आहेत.

संवादात्मक शिक्षणाच्या स्वरूपात आम्ही विचार करत आहोत, अशा निर्माण करणार्‍या परिस्थितींमध्ये दोन आवश्यक घटक समाविष्ट आहेत:

अ) विषय-व्यावहारिक किंवा सैद्धांतिक परिस्थिती ज्यासाठी समस्या तयार करणे आणि तयार करणे आवश्यक आहे;

ब) क्रियाकलापातील दुसरा सहभागी, ज्यासाठी संबंधित कार्य सुरुवातीला तयार केले जावे. दुसरा सहभागी एकतर शिक्षक किंवा विद्यार्थी असू शकतो. अशा प्रकारे समस्येचे सूत्रीकरण हे एक संवादात्मक परिवर्तन आहे

विषय-व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या परिस्थितीला तार्किकरित्या तयार केलेल्या आणि चिन्ह किंवा शाब्दिक स्वरूपात मानसिक कार्यामध्ये नाव देणे.

दुसर्‍या व्यक्तीची उपस्थिती व्यावसायिक-व्यावहारिक परिस्थिती आणि संप्रेषण परिस्थिती म्हणून सूचित शिक्षण परिस्थिती सादर करणे शक्य करते. शिवाय, ही संप्रेषणाची परिस्थिती आहे जी व्यावसायिक संप्रेषणाच्या भाषेत व्यक्त केलेल्या मानसिक कार्याच्या परिस्थितीत विषय-व्यावहारिक परिस्थितीचे संपूर्ण रूपांतर सुनिश्चित करते. अशा प्रकारे, विद्यापीठात शिकत असताना, "तयार" पूर्व-सूचना केलेल्या कार्यांच्या सेटिंगपासून सुरू झालेल्या शालेय शिक्षणाच्या अभावावर मात केली जाते. अशा प्रकारे, समस्या-आधारित शिक्षणाची योजना लक्षणीयरीत्या विस्तारित आणि पूरक आहे, वास्तविक क्रियाकलाप आणि इतर लोकांशी पूर्ण संवादाच्या परिस्थितीत शिक्षण हस्तांतरित करते. या परिस्थितीत विद्यार्थी स्वतः समस्यांचा एक प्रकारचा "संकलक" म्हणून कार्य करतो, त्यांचे लेखक, अशा परिस्थितीतही जेव्हा तो स्वतः या समस्या सोडवतो. तथापि, स्वतःसाठी कार्ये सेट करण्याची ही शक्यता मागील विकासाचा एक प्रकारचा परिणाम आहे, जेव्हा अशी कार्ये "दुसऱ्यासाठी" कार्ये म्हणून तयार केली गेली होती.

उदाहरणार्थ, प्रमेय स्वतः "जर एकाच त्रिज्येची तीन वर्तुळे एका बिंदूतून जातात, तर त्यांच्या छेदनबिंदूच्या इतर तीन बिंदूंमधून जाणार्‍या वर्तुळाची त्रिज्या समान असते" हे स्पष्ट विधान आणि आवश्यक असलेले विधान असे दोन्ही मानले जाऊ शकते. पुरावा नंतरचे दुसर्या व्यक्तीला उद्देशून कार्य करते. या प्रकरणात, प्रमेय स्वतःच पुराव्यासाठी विस्तारित समस्येत रूपांतरित होतो, त्याच्या विशिष्ट आवृत्तीसह "तीन मंडळे ते,/आणि टसमान त्रिज्या r बिंदूमधून जातो बद्दल.मंडळे /आणि टएका बिंदूला छेदणे अहो, टिक-इनबिंदू B, ki1-bबिंदू पासून.वर्तुळाची त्रिज्या बिंदूंमधून जात असल्याचे सिद्ध करणे आवश्यक आहे ए, बीआणि C देखील समान आहे जी".या उदाहरणात, डी. पॉलिया "मॅथेमॅटिकल डिस्कव्हरी" (एम.: नौका, 1970, pp. 238-241) यांच्या प्रसिद्ध पुस्तकातून घेतलेल्या, पुराव्याच्या समस्येमध्ये काही गणितीय सत्याचे एक प्रकारचे रूपांतर स्पष्टपणे दर्शविले आहे. अशा प्रकारचे परिवर्तन विद्यार्थ्याने शिकण्याच्या प्रक्रियेत विचारांच्या दुव्यांपैकी एक म्हणून शिकले पाहिजे.

प्राविण्य मिळवणे, ज्ञान प्राप्त करणे इत्यादी वैयक्तिक कृती म्हणून विचार करण्याची पारंपारिक कल्पना मानवी मानसिक क्रियाकलापांचा फक्त एक पैलू मानते. उत्पादक प्रक्रिया म्हणून विचार करण्याची दुसरी बाजू अज्ञानाची "पिढी" आहे, अज्ञात आहे. अज्ञात अशा "पिढी" ची प्रक्रिया वास्तविकतेच्या प्रश्नांच्या रूपात प्रकट होते, वास्तविक, तरीही निराकरण न झालेल्या समस्या व्यक्त करते. केवळ विचारांच्या निर्मितीच्या अशा दृष्टीकोनातूनच संपूर्ण मानवी मानसिक कृतीची रचना आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्याचा विकास या दोन्ही गोष्टी समजू शकतात. बहुतेक मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधन या वस्तुस्थितीवर आधारित होते की विचार करण्याची प्रक्रिया (विचार करण्याची क्रिया) सुरू होते आणि समस्या सोडवणारी व्यक्ती म्हणून केली जाते. त्याच वेळी, असे गृहित धरले गेले की मानसिक कार्ये स्वतः आधीच अस्तित्वात आहेत, सेट आहेत (जसे की पूर्व-तयार शालेय कार्ये), आणि त्यांचे निराकरण शोधण्याच्या प्रक्रियेत विचारांचा समावेश आहे. परंतु त्याच वेळी, कार्ये स्वतःच कोणीतरी (पाठ्यपुस्तकांचे लेखक, शिक्षक इत्यादींनी) आधीच सेट केली आहेत आणि तयार केली आहेत हे लक्षात घेतले गेले नाही. उद्दिष्टे निश्चित करणे, प्रश्न तयार करणे हीच कृती त्याची पूर्वतयारी मानली जात होती.

तथापि, उच्च पात्र तज्ञांच्या विकसित व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी अटी या कृतीची आवश्यकता सूचित करतात, जी समस्येचे निराकरण "आधी" करते आणि प्रायोगिक मानसशास्त्रातील एक विशेष आणि अनपेक्षित दुवा म्हणून तयार करते. मानसिक क्रियाकलाप. सामान्य योजनामानसिक क्रियाकलाप, जी एखाद्या समस्येचे निराकरण शोधण्याची प्रक्रिया म्हणून व्यक्त केली जाते, प्रारंभिक टप्प्यावर प्रश्न, कार्य, समस्या, त्याचे निराकरण शोधण्याच्या प्रक्रियेच्या अगोदर उद्भवण्याच्या प्रक्रियेद्वारे पूरक असणे आवश्यक आहे! विचारांची कृती समस्या परिस्थितीच्या मध्यवर्ती दुव्यापासून सुरू होते - अज्ञात, अज्ञात. हे वास्तविकतेचा प्रश्न म्हणून व्यक्त केले जाते, मूळतः दुसर्या व्यक्तीला उद्देशून.

नवीन समस्येचे निराकरण करण्यासाठी त्यानंतरच्या शोधाची प्रक्रिया समजून घेण्याची प्रक्रिया म्हणून पुढे जाते (व्यक्तिगत किंवा गट समाधानाच्या परिस्थितीत) आणि समस्या-आधारित शिक्षणाच्या सामान्य पद्धतींपेक्षा लक्षणीय भिन्न नसते. या प्रक्रियेत सापडलेले समाधान किंवा नवीन ज्ञान मिळवलेले नवीन व्यक्तिनिष्ठ शोध म्हणून कार्य करते.

शालेय शिक्षणाच्या विपरीत, ज्यामध्ये आत्मसात करणे "समजून" संपते, विद्यापीठीय शिक्षणामध्ये नवीन विशेष दुव्याचा समावेश असतो जो शिकलेल्या गोष्टी समजून घेतो आणि त्याचे स्पष्टीकरण किंवा पुरावा दुसर्‍याला समाविष्ट करतो आणि आवश्यक असल्यास, चुकीचे खंडन ( खोटे) इतरांनी व्यक्त केलेली पोझिशन्स. अशाप्रकारे, उच्च शिक्षणाच्या अभ्यासाच्या प्रक्रियेत विचारांच्या विकासामध्ये एखाद्या व्यक्तीच्या विकसित सैद्धांतिक विचारांची निर्मिती समाविष्ट असते, ज्यामध्ये व्यावसायिक-व्यावहारिक आणि संशोधन समस्यांचे स्वतंत्र सूत्रीकरण, त्यांचे निराकरण शोधणे आणि अंमलबजावणी करणे, त्याचा पुरावा. साध्य केलेल्या उपायांचे सत्य, त्यांचे औचित्य किंवा दुसर्या व्यक्तीला स्पष्टीकरण. या प्रकरणांमध्ये शिक्षणाचे इष्टतम किंवा सर्वात तर्कसंगत स्वरूप हे विकसित शैक्षणिक संवादाचे स्वरूप आहे, जे शिक्षण प्रक्रियेच्या प्रत्येक प्रख्यात टप्प्यात शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचा समान सक्रिय सहभाग सूचित करते, पूर्ण संप्रेषण म्हणून केले जाते. विविध प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये शिक्षक आणि विद्यार्थी आणि विद्यार्थी यांच्यात. केवळ संवादात्मक शिक्षणाच्या या प्रकारातच सर्व मूलभूत प्रकारचे विचार दुसर्‍यासाठी "नियत" म्हणून जन्माला येतात आणि दुसर्‍याला उद्देशून असतात.

म्हणून, उदाहरणार्थ, उच्च शिक्षणातील शिक्षणाच्या परिस्थितीत, अभ्यासलेल्याचे स्पष्टीकरण व्यावहारिकदृष्ट्या ज्ञात, समजण्याजोगे, मागील अनुभव इत्यादींपर्यंत कमी करणे हे व्यावहारिकदृष्ट्या अन्यायकारक ठरते. शालेय अध्यापनशास्त्राची तत्त्वे, विज्ञानाचे कार्य म्हणून स्पष्टीकरणात वाढत्या रूपांतरित होत आहे, जे गृहीतके तयार करणे, घटनेचा अंदाज इ. प्रणालीमध्ये वैज्ञानिक संशोधन सुनिश्चित करते: प्रयोग (निरीक्षण) - वर्णन - स्पष्टीकरण - भविष्यवाणी. शिवाय, केवळ संवादात्मक शिक्षणाच्या परिस्थितीत अभ्यासाच्या प्रत्येक दुव्याची पूर्णपणे अंमलबजावणी करणे आवश्यक आहे.

त्याचप्रमाणे, पुराव्याची गरज शोधलेल्या उपायाला समजून घेण्याचा एक मार्ग म्हणून जन्माला येते.

प्रात्यक्षिके केवळ या किंवा त्या प्रस्तावाच्या सत्याचेच नव्हे तर समस्येचे निराकरण करण्याच्या पद्धतीचे, संशोधनाच्या पद्धतीचे देखील.

शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील संवादाचा एक प्रकार म्हणून शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या कल्पनेसाठी शैक्षणिक प्रक्रियेच्या दोन विशिष्ट भागांचे विशेष विश्लेषण आवश्यक आहे - शिक्षणातील संवादाचे घटक म्हणून प्रश्न आणि उत्तरे. विश्लेषण आणि ठोस अध्यापन सरावाच्या अनेक प्रकरणांमध्ये, आम्ही प्रश्नांचा प्रामुख्याने अध्यापन क्रियाकलापांचे एकक म्हणून विचार करतो आणि उत्तरे ही विद्यार्थ्यांची प्रमुख क्रिया मानतो. या सादरीकरणासह, आम्ही, जसे होते, कृत्रिमरित्या वास्तविक शिक्षण संवाद खंडित करतो, शिक्षकांना सक्रिय भूमिका आणि विद्यार्थ्याला निष्क्रीय प्रतिसाद देतो. विद्यार्थ्याच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या (वैयक्तिक म्हणून) अशा निरागस-अनुभवजन्य कल्पनेचा परिणाम म्हणून, उच्च शिक्षणाच्या सरावात, विद्यार्थ्याच्या विचारसरणीच्या विकासासाठी उपदेशात्मक तत्त्वे आणि पद्धतशीर पद्धती अपर्याप्तपणे विकसित केल्या जातात, ज्यामुळे त्यांना संधी मिळते. पुढे (च्या तुलनेत शालेय वय) सैद्धांतिक व्यावसायिक विचारांचा विकास. या संदर्भात, विद्यार्थ्याद्वारे (शिक्षकांना, शैक्षणिक सामग्रीसाठी) प्रश्नांच्या स्वतंत्र निर्मितीची समस्या त्याच्या पुनरुत्पादक प्रतिसाद क्रियाकलापांच्या सर्व प्रकारांपेक्षा कमी महत्त्वाची नाही. विद्यार्थ्यांच्या प्रतिसादांच्या संदर्भात शिकण्याच्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी शास्त्रीय योजना अर्धवट आणि अपूर्ण आहे.

प्रशिक्षणाच्या प्रभावीतेचे दुसरे समतुल्य सूचक (एकीकरण) हे शैक्षणिक प्रक्रियेद्वारे व्युत्पन्न केलेले प्रश्न आहेत. केवळ निर्दिष्ट संबंध "उत्तर - प्रश्न" मध्ये शिकण्याची प्रक्रिया पूर्णपणे एक प्रकारचे शैक्षणिक संवाद म्हणून कार्य करते जे विद्यार्थ्यांच्या विचारांच्या विकासासाठी संधी प्रदान करते. एम.एम. बाख्तिनने बरोबर नमूद केल्याप्रमाणे, "जर उत्तर नवीन प्रश्नाला जन्म देत असेल, तर ते संवादातून बाहेर पडते आणि प्रणालीगत आकलनामध्ये प्रवेश करते, मूलत: अवैयक्तिक"

त्याहूनही मोठ्या प्रमाणात, वरील गोष्टी विद्यार्थ्याच्या विचारसरणीच्या विकासावर लागू होतात, ज्यामध्ये खोटी किंवा सिद्ध न झालेली विधाने आणि गृहितकांचे खंडन करण्याच्या संधींच्या विकासाचा समावेश होतो. दुर्दैवाने, विद्यापीठातील एका प्राध्यापकाने केलेल्या विशेष अभ्यासात दाखवल्याप्रमाणे. आर. डेकार्टेस जे. फिझर (सोव्हिएत-फ्रेंच सेमिनारची सामग्री 22-24 सप्टेंबर, 1976, हस्तलिखित), विद्यार्थी विश्वास ठेवण्यास तयार आहेत एक अपुरी प्रमाणित प्रणाली

ny किंवा अगदी खोटे गृहीतक, ते जाणून घ्या आणि चाचणी-परीक्षेच्या सत्रादरम्यान ते "पास" करा. त्यांना केवळ त्याचे खंडन करण्याची गरज नाही, तर त्याच्या सत्यावरही शंका आहे.

उच्च शिक्षणाच्या प्रशिक्षणाचा परिणाम म्हणजे केवळ ज्ञानाची अधिग्रहित प्रणालीच नव्हे तर विज्ञानातील प्रश्न, समस्या, कार्ये ज्याचे अद्याप निराकरण झाले नाही आणि उच्च शिक्षण घेतलेल्या तज्ञांना काम करावे लागेल.

काही मानसिक आवश्यकता

शिकवण्याच्या उपदेशात्मक तत्त्वांसाठी

हायस्कूल मध्ये

उच्च शिक्षणातील प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची सर्वात सामान्य तत्त्वे आहेत:

1) उच्च शिक्षणामध्ये शिक्षण आणि संगोपनाच्या प्रणालीतील मुख्य दुवा म्हणून व्यावसायिक क्रियाकलापांसह क्रियाकलापांचे तत्त्व आणि विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि शिक्षकांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परस्पर मध्यस्थता निश्चित करणे;

2) प्रशिक्षणात व्यक्तीच्या मानसिक विकासाचे तत्त्व, जे व्यक्तीच्या आध्यात्मिक गरजांच्या विकासाची गरज, व्यावसायिक संज्ञानात्मक प्रेरणा तयार करणे आणि एखाद्या व्यक्तीच्या सर्जनशील व्यावसायिक क्षमतांच्या विकासाची आवश्यकता निर्धारित करते;

3) शिक्षणातील व्यक्तीच्या सर्जनशील संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे तत्त्व, जे विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या आवश्यकतांची प्रणाली आणि उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी पद्धतशीर आवश्यकता निर्धारित करते.

सध्या, उल्लेखित तत्त्वांपैकी तिसरे तत्त्व उच्च शिक्षणाच्या अभ्यासामध्ये मोठ्या प्रमाणात लागू केले जाते. उच्च शिक्षणातील समस्या-आधारित शिक्षण प्रणालीमध्ये हे सर्वात पूर्णपणे विकसित आहे. हे तत्त्व, ज्याने स्वतःला शाळेत आणि विशेष मध्ये पुरेसे न्याय्य केले आहे व्यावसायिक प्रशिक्षण, अद्याप एक कसून सैद्धांतिक प्राप्त झाले नाही आणि पद्धतशीर विकासउच्च शिक्षण प्रणाली मध्ये.

उच्च शिक्षणामध्ये समस्या-आधारित शिक्षणाची मुख्य आवश्यकता म्हणजे ती विद्यार्थ्याच्या संपूर्ण शैक्षणिक प्रणालीमध्ये (प्रयोगशाळा-व्यावहारिक आणि वैज्ञानिक कार्यासह) कार्यान्वित करणे आवश्यक आहे. विशिष्ट प्रकारच्या प्रशिक्षण सत्रांमध्ये (व्याख्याने, सेमिनार, प्रयोगशाळा वर्ग इ.) समस्या-आधारित शिक्षणाची तत्त्वे केवळ अंशतः अंमलात आणली जाऊ शकतात आणि समस्या-आधारित शक्यतांमध्ये अंतर्भूत असलेल्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रभावीतेमध्ये वाढ सुनिश्चित करू शकत नाहीत. शिकणे

उच्च शिक्षणामध्ये समस्या-आधारित शिक्षणाच्या विशिष्ट आवश्यकतांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

1) शैक्षणिक-संज्ञानात्मक किंवा संशोधन समस्या जीवन-व्यावहारिक किंवा प्रयोगशाळा-व्यावहारिक परिस्थितीच्या शिकण्याच्या प्रक्रियेत वास्तविक किंवा सिम्युलेटेडच्या आधारावर तयार करणे ज्याचे निराकरण पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञानाच्या मदतीने केले जाऊ शकत नाही. पूर्वीचे ज्ञान ही समस्या निर्माण करण्यासाठी आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेत समस्या निर्माण करण्यासाठी एक आवश्यक मानसिक स्थिती आहे, शिकण्याच्या प्रक्रियेत शिकता येणारे सर्वात जवळचे (अज्ञात) नवीन ज्ञान निश्चित करण्यासाठी एक मानसिक आधार आहे;

2) शिक्षणाच्या सामान्य प्रणालीतील विद्यार्थ्यासाठी समस्या उद्भवण्याची मुख्य व्यक्तिनिष्ठ अट म्हणजे प्रत्येक विद्यार्थ्याने व्यावहारिक, सैद्धांतिक किंवा प्रयोगशाळा-व्यावहारिक कार्याची अनिवार्य स्वतंत्र पूर्तता करणे जी कार्यक्रमाच्या शैक्षणिक सामग्रीच्या एकत्रीकरणापूर्वी असते आणि तिच्या निर्णयांसाठी आवश्यक असलेल्या नवीन अज्ञात ज्ञानाच्या व्याख्येकडे, समस्येच्या निर्मितीकडे नेतो. विद्यार्थ्याच्या स्वतःच्या व्यक्तिनिष्ठ क्रियाकलापांच्या बाहेर समस्याप्रधान परिस्थिती उद्भवत नाही.

अशाप्रकारे, पूर्वी प्राप्त केलेल्या ज्ञानाचा अनुप्रयोग, प्रशिक्षण किंवा नियंत्रण सुनिश्चित करणार्‍या कार्यांच्या प्रणालीसह, व्यावहारिक, सैद्धांतिक आणि प्रयोगशाळा कार्ये (कार्ये) ची एक विशेष प्रणाली आवश्यक आहे, ज्याची अंमलबजावणी नवीन आत्मसात होण्याआधी आहे. शैक्षणिक ज्ञानआणि अधिग्रहित ज्ञानाची संज्ञानात्मक गरज निर्माण होते. या अनुषंगाने काही प्रयोगशाळा, परिसंवाद आणि प्रात्यक्षिक व्यायाम करू शकतात

व्याख्याने आधी. शैक्षणिक-व्यावहारिक, प्रयोगशाळा आणि परिसंवाद वर्गाचे किमान दोन प्रकार आहेत.

त्यापैकी एक व्याख्यान सैद्धांतिक अभ्यासापूर्वी आहे. त्याचे उपदेशात्मक कार्य स्पष्टपणे प्रश्न-समस्या तयार करणे आहे, ज्याची उत्तरे पुढील व्याख्यानांमध्ये आणि इतर प्रकारच्या सैद्धांतिक अभ्यासांमध्ये मिळतील. अशा वर्गांमध्ये, विद्यार्थ्याने समस्या मांडणे आणि तयार करणे, अज्ञात ज्ञानाचे निराकरण करणे शिकले पाहिजे, ज्याचे आत्मसात करणे शैक्षणिक, व्यावहारिक (प्रयोगशाळेसह) आणि सैद्धांतिक समस्यांचे यशस्वी निराकरण सुनिश्चित करू शकते.

व्यावहारिक प्रशिक्षणाचा आणखी एक प्रकार, आधुनिक उच्च शिक्षणामध्ये सर्वात मोठ्या प्रमाणावर आणि यशस्वीरित्या वापरला जातो, सैद्धांतिक शैक्षणिक सामग्रीचे एकत्रीकरण अनुसरण करते, विविध व्यावहारिक समस्यांच्या निराकरणासाठी त्याचा उपयोग सुनिश्चित करते आणि शिक्षणामध्ये एकत्रीकरण आणि प्रशिक्षणासाठी आवश्यक दुवा बनवते.

त्याचप्रमाणे, व्याख्याने (परिचयात्मक, वर्तमान, विहंगावलोकन आणि सामान्यीकरण आणि इतर व्याख्यानांसह) एकतर समस्या निर्माण करू शकतात, ज्याचे निराकरण व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा वर्गांमध्ये मिळू शकते किंवा व्यावहारिक, प्रयोगशाळेच्या प्रक्रियेत प्रत्यक्षात उद्भवलेल्या समस्येचे उत्तर देऊ शकते. किंवा वैज्ञानिक-संशोधन कार्य.

समस्याग्रस्त आणि प्रशिक्षण कार्यांच्या प्रोग्राम सामग्रीसाठी आवश्यक आवश्यकता म्हणजे ते प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्षपणे अधिग्रहित व्यावसायिक क्रियाकलापांशी संबंधित असले पाहिजेत. विशेष शैक्षणिक विषयांनी एक प्रणाली तयार केली पाहिजे जी व्यावसायिक क्रियाकलापांची निर्मिती सुनिश्चित करते. अभ्यासक्रमाची रचना मुख्य कार्यांची एक प्रणाली परिभाषित करते, ज्याचे निराकरण सिद्धांत आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या सरावावर प्रभुत्व निश्चित करते.

व्याख्यानात विद्यार्थ्याने शैक्षणिक साहित्याचे एकत्रीकरण सर्वात प्रभावी ठरते जर व्याख्यानाची उपदेशात्मक रचना विद्यार्थ्याला (आणि व्याख्याताला) संयुक्त सूत्र म्हणून शैक्षणिक कार्य करण्याची आणि उद्भवलेल्या शैक्षणिक समस्येवर उपाय शोधण्याची संधी प्रदान करते. . उच्च शिक्षणातील शैक्षणिक आणि सैद्धांतिक कार्याचा सर्वात महत्वाचा आणि सर्वात जबाबदार भाग म्हणून शैक्षणिक व्याख्यान "संयुक्त विचार" च्या स्थितीत सर्वात मोठी कार्यक्षमता प्रदान करते.

शिक्षक आणि विद्यार्थी. उच्च शिक्षणाच्या शिक्षकाच्या व्यावसायिक शैक्षणिक कौशल्यामध्ये विषयाचे सखोल ज्ञान आणि उपदेशात्मक पद्धतींच्या प्रणालीचा ताबा असणे आणि समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी विद्यार्थ्यांसह संयुक्त शोध घेण्याची संधी प्रदान करणे समाविष्ट आहे. व्याख्यानात शैक्षणिक कार्यासाठी विद्यार्थ्याची तयारी या वस्तुस्थितीत आहे की त्याच्याकडे विशेष ज्ञान आणि शिकण्याची कौशल्ये असणे आवश्यक आहे जी व्याख्यात्यासह संयुक्तपणे त्या मानसिक शोधाची अंमलबजावणी करण्याची शक्यता प्रदान करते ज्यामुळे शैक्षणिक सामग्रीचे एकत्रीकरण होते. अशा विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक कार्याचे उपदेशात्मक मार्ग आणि विशिष्ट पद्धतशीर पद्धतींचा अद्याप पुरेसा अभ्यास केलेला नाही.

व्याख्यानाच्या परिणामकारकतेचे सूचक असू शकते, उदाहरणार्थ, थेट पुनरुत्पादन करण्याची क्षमता (व्याख्यानानंतर लगेच आणि नोट्सच्या मदतीशिवाय) समस्या तयार करणे यासह मुख्य तरतुदी सोडवल्या जातात.

प्रो., कॅंड. philol विज्ञान एम. व्ही. बुलानोवा-टोपोर्कोव्ह (भाग 1, ch. 1 § 2, 3, 5; ch. 5; ch. 6 § 2-6; ch. 7 § 1; ch. 8, 9);

सहयोगी प्राध्यापक, कॅंड. ped विज्ञान A. V. दुखनेव (भाग 1, ch. 1 § 1; ch. 2, 3; ch. 4 § 4; ch. 6 § 7, 8, 9);

प्रो., डॉ. तत्वज्ञान विज्ञान L. D. Stolyarenko (भाग 1, ch. 4 § 1, 2, 3; ch. 6 § 11; भाग 2, ch. 1-4, 6, 7);

प्रो., डॉ. समाजशास्त्रीय विज्ञान S. I. Samygin (भाग 1, ch. 6 § 1; भाग 2, ch. 7);

सहयोगी प्राध्यापक, कॅंड. तंत्रज्ञान विज्ञान G. V. सुचकोव्ह (भाग 1, ch. 1 § 7; ch. 6 § 10, 11);

मेणबत्ती तत्वज्ञान विज्ञान, सहयोगी प्राध्यापक V. E. Stolyarenko (भाग 2, ch. 5, 6); कला. शिक्षक वर. कुलाकोव्स्काया (भाग 1, ch. 1 § 4, 6).

प्रकाशक: फिनिक्स, 2002 544 pp. ISBN 5-222-02284-6

पाठ्यपुस्तक उच्च शिक्षणाच्या स्थानिक समस्या प्रकट करते: रशियामधील उच्च शिक्षणाच्या विकासातील ट्रेंड, त्यातील सामग्री, अध्यापन तंत्रज्ञान, पद्धतशीर व्यावसायिक विचारांच्या निर्मितीच्या पद्धती, 21 व्या शतकातील सामान्य व्यक्तीला प्रशिक्षण. आणि त्याच्या कर्णमधुर, सर्जनशील आणि मानवी व्यक्तिमत्त्वाचे शिक्षण.

पाठ्यपुस्तक विशेष "उच्च शिक्षणाचे शिक्षक" मध्ये पदव्युत्तर पदवी पदवीधर तयार करण्यासाठी राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतांचे पालन करते, अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या सामग्रीसाठी आवश्यकता. तांत्रिक क्षेत्रे आणि उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांसाठी "सामान्य मानवतावादी आणि सामाजिक-आर्थिक विषय" या चक्रातील पाठ्यपुस्तकांच्या स्पर्धेत बक्षीस मिळाले.

हे विद्यार्थी, विद्यापीठांचे पदवीधर विद्यार्थी, FPC चे विद्यार्थी आणि विद्यापीठातील शिक्षकांच्या पदव्युत्तर मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक पुनर्प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांसाठी आहे.

भाग 1

उच्च शिक्षणाची अध्यापनशास्त्र

धडा 1. रशिया आणि परदेशात शिक्षणाचा आधुनिक विकास

1. आधुनिक सभ्यतेमध्ये उच्च शिक्षणाची भूमिका

2. रशियन शैक्षणिक जागेत तांत्रिक विद्यापीठाचे स्थान

3. उच्च शिक्षणामध्ये शिक्षणाचे मूलभूतीकरण

4. उच्च शिक्षणातील शिक्षणाचे मानवीकरण आणि मानवीकरण

5. आधुनिक शिक्षणामध्ये एकत्रीकरण प्रक्रिया

6. व्यावसायिक शिक्षणातील शैक्षणिक घटक

7. शैक्षणिक प्रक्रियेचे माहितीकरण

धडा 2. विज्ञान म्हणून अध्यापनशास्त्र

1. अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान विषय. त्याची मुख्य श्रेणी

2. अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान प्रणाली आणि इतर विज्ञानांसह अध्यापनशास्त्राचा संबंध

प्रकरण 3

1. शिक्षणशास्त्राची सामान्य संकल्पना

2. शिक्षणाचे सार, रचना आणि प्रेरक शक्ती

3. अध्यापनातील मुख्य मार्गदर्शक तत्त्वे म्हणून शिकवण्याची तत्त्वे

4. उच्च शिक्षणात शिकवण्याच्या पद्धती

धडा 4

1. एक संस्थात्मक आणि व्यवस्थापकीय क्रियाकलाप म्हणून शैक्षणिक कार्य

2. शिक्षकांची आत्म-जागरूकता आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची रचना

3. उच्च शिक्षणाच्या शिक्षकाची शैक्षणिक क्षमता आणि शैक्षणिक कौशल्ये

4. उच्च शिक्षणाच्या शिक्षकाचे शिक्षणशास्त्र आणि शैक्षणिक कौशल्ये

धडा 5. उच्च शिक्षणातील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे स्वरूप

2. उच्च विद्यालयात सेमिनार आणि व्यावहारिक वर्ग

3. विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास आणि स्वयं-संघटन म्हणून विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य

4. उच्च शिक्षणातील अध्यापनशास्त्रीय नियंत्रणाची मूलभूत तत्त्वे

धडा 6. अध्यापनशास्त्रीय डिझाइन आणि अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान

1. अध्यापनशास्त्रीय डिझाइनचे टप्पे आणि रूपे

2. उच्च शिक्षण शिकवण्यासाठी तंत्रज्ञानाचे वर्गीकरण

3. शिस्त आणि रेटिंग नियंत्रणाच्या सामग्रीचे मॉड्यूलर बांधकाम

4. शिकण्याची तीव्रता आणि समस्या-आधारित शिक्षण

5. सक्रिय शिक्षण

6. सक्रिय शिक्षणाचा एक प्रकार म्हणून व्यवसाय खेळ

7. ह्युरिस्टिक शिक्षण तंत्रज्ञान

8. साइन-संदर्भ शिक्षणाचे तंत्रज्ञान

9. विकासात्मक शिक्षण तंत्रज्ञान

10. माहिती तंत्रज्ञानशिकणे

11. दूरस्थ शिक्षणाचे तंत्रज्ञान

धडा 7

धडा 8

धडा 9

उच्च माध्यमिक विद्यालयाचे मानसशास्त्र

धडा 1. विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

धडा 2. विद्यार्थी आणि शिक्षक व्यक्तिमत्त्वाचे टायपोलॉजी

धडा 3. विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक अभ्यास

परिशिष्ट 1. मानसशास्त्रीय योजना "व्यक्तिमत्वाची वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्ये"

परिशिष्ट 2. मानसशास्त्रीय योजना "संप्रेषण आणि सामाजिक-मानसिक प्रभाव"

धडा 4. व्यावसायिक शिक्षणाचे मानसशास्त्र

1. मानसशास्त्रीय पायाव्यावसायिक आत्मनिर्णय

2. व्यवसायाच्या तडजोड निवडीसह विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची मानसिक सुधारणा

3. व्यक्तिमत्वाच्या व्यावसायिक विकासाचे मानसशास्त्र

4. विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाची मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये

5. शैक्षणिक कामगिरी सुधारण्यात आणि विद्यार्थी गळती कमी करण्याच्या समस्या

6. व्यावसायिक प्रणाली विचारांच्या निर्मितीसाठी मानसशास्त्रीय पाया

7. विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये आणि विद्यार्थी गटांची भूमिका

परिशिष्ट. मानसशास्त्रीय योजना "सामाजिक घटना आणि संघाची निर्मिती"

संदर्भग्रंथ

ट्यूटोरियल

UDC 159.9:37.0 LBC 88.74.00 Sh24

या मालिकेची स्थापना 2003 मध्ये झाली होती

समीक्षक

के.शे. अखियारोवएस.ई. मातुष्किन, अध्यापनशास्त्राचे डॉक्टर, प्राध्यापक

शारिपोव्ह एफ.व्ही.

Sh24 अध्यापनशास्त्र आणि उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / F.V. शारिपोव्ह. – एम.: लोगो, २०१२. – ४४८ पी. - (नवीन विद्यापीठ ग्रंथालय).

ISBN 978-5-98704-587-9

उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राचा सिद्धांत आणि सराव अभ्यासक्रम सादर केला जातो. शैक्षणिक प्रक्रियेचे सार आणि रचना, उच्च व्यावसायिक शिक्षणाची उद्दिष्टे आणि सामग्री, संकल्पना, पद्धती, माध्यमे आणि प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचे संस्थात्मक प्रकार प्रकट होतात. विद्यार्थी आणि विद्यार्थी स्वयं-शासन यांच्या संशोधन कार्याचे आयोजन, तसेच शिकण्याच्या परिणामांचे परीक्षण आणि मूल्यमापन करण्याच्या समस्यांवर प्रकाश टाकण्यात आला आहे. विशेष लक्षउच्च व्यावसायिक शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारण्यासाठी आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचा परिचय करून दिला जातो. विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे मानसशास्त्र, विद्यार्थ्यांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये, मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक निदानाची मूलतत्त्वे, शिक्षकाची व्यावसायिक क्रियाकलाप आणि व्यक्तिमत्व, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक सहकार्य आणि संप्रेषणाचे मुद्दे विचारात घेतले जातात.

पदवीधर, पदवीधर विद्यार्थी आणि तरुण विद्यापीठातील प्राध्यापकांसाठी. हे उच्च शिक्षणाच्या शिक्षकांच्या प्रगत प्रशिक्षण प्रणालीमध्ये वापरले जाऊ शकते. हे माध्यमिक व्यावसायिक शाळांचे शिक्षक आणि एंटरप्राइजेस आणि संस्थांच्या एचआर व्यवस्थापकांना स्वारस्य आहे.

UDC 159.9:37.0 BBC 88.74.00

ISBN 978-5-98704-587-9© शारिपोव्ह F.V., 2012

© लोगो, 2012

परिचय ................................................ ........................................ नऊ

भाग I. उच्च माध्यमिक विद्यालयाचे शिक्षणशास्त्र........................................... .......................................... १५

धडा 1. मानवी विज्ञानाच्या प्रणालीतील अध्यापनशास्त्र........................................ ........................................17

१.१. अध्यापनशास्त्राचे ऑब्जेक्ट, विषय आणि कार्ये ................................... ... ............... १७

१.३. उच्च शिक्षणाचा अध्यापनशास्त्र विषय ................................... ... ............... २१

१.४. विज्ञान प्रणालीमध्ये उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्राचे स्थान ................................. ........ ..... २४

धडा 2. उच्च व्यावसायिकांची ध्येये

शिक्षण ................................................... .. ................................... 28

२.१. शिक्षणाची उद्दिष्टे ठरविण्याची समस्या .................................... ............ २८

२.२. उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या उद्दिष्टांची श्रेणी ……………………………… .... 32

२.३. तज्ञाच्या व्यक्तिमत्वाचे मॉडेल ................................................ ................................... 37

२.४. शिक्षणातील क्षमता-आधारित दृष्टीकोन ................................................ ...................... 44

शिक्षण ................................................... .. ................................... 49

३.१. शिक्षणाच्या सामग्रीचे सार आणि रचना ................................. ..... ..49

३.२. व्यावसायिक सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे आणि निकष

शिक्षण ................................................ ................................... 53

3.3. नियमावलीसामग्रीचे नियमन

शिक्षण ................................................ ................................... 56

३.४. उच्च सामग्री निर्धारित करणारे घटक

व्यावसायिक शिक्षण ................................................ .................................. 59

३.५. शिक्षणाच्या सामग्रीचे ग्राफिक मॉडेलिंग ................................... ... ६२

प्रकरण 4. प्रक्रियेचे सार आणि नियमितता

शिकणे................................................. .................................................. 66

४.१. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे सार आणि वैशिष्ट्ये ................................................... ... ... ६६

४.२. शिकण्याच्या प्रक्रियेची कार्ये आणि टप्पे ................................................... ........................ 69

४.३. शिकण्याच्या संकल्पना................................................ ....................................................७३

४.४. व्यक्ती-केंद्रित शिक्षण ................................................. ..................................... 76

४.५. शिकण्याचे नमुने आणि तत्त्वे ................................................ ..................................... ८१

धडा 5. शिकवण्याच्या पद्धती .................................... ..................................... ८५

५.१. शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण .................................. ................. ............. 85

५.२. समस्या-आधारित शिक्षणाच्या पद्धती ................................. .................................. ८८

५.३. समस्या सोडवण्याच्या गट पद्धती ................................................ ................................. 94

५.४. प्रकल्प पद्धत ................................................ .................................................. 99

धडा 6. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान .................................... ...................... 104

६.१. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे सार आणि वैशिष्ट्ये ................................................ .. १०४

६.२. मॉड्यूलर शिक्षण तंत्रज्ञान ................................................... ............................... 107

६.३. चिन्ह-संदर्भ शिक्षणाचे तंत्रज्ञान ................................. ...................... 112

६.४. खेळ शिकण्याचे तंत्रज्ञान ................................................ ................................. ११६

धडा 7. माहिती आणि संगणक तंत्रज्ञान

शिकणे................................................. .................................................. 123

७.१. माहिती आणि संगणकाचे सार आणि वैशिष्ट्ये

शिक्षण तंत्रज्ञान ................................................ ..................................... 123

७.२. ई-लर्निंग ................................................... ................................................... 125

७.३. इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकाचा विकास .................................. ............................. 130

7.4. दूरस्थ शिक्षण.................................................................. 133

धडा 8. प्रशिक्षणाचे संस्थात्मक स्वरूप ........................................... ................... 143

८.१. विद्यापीठातील शिक्षणाच्या संस्थात्मक स्वरूपाची प्रणाली ................................. ...... 143

८.२. शिक्षणाचा अग्रगण्य संस्थात्मक स्वरूप म्हणून व्याख्यान.................................................. ........................ 144

८.३. परिसंवाद ................................................ .................................. 155

८.४. कार्यशाळा................................................ ................... १६३

८.५. प्रयोगशाळा सराव ................................................ .................................. 165

८.६. धड्याचे विश्लेषण ................................................ .............................................. 168

प्रकरण 9

९.१. स्वतंत्र कार्याचा अर्थ आणि सार ................................................... ................... .171

९.२. स्वतंत्र कामाच्या संरचनेत शिकण्याच्या कार्याचे स्थान .................................. 176

९.३. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचे व्यवस्थापन ................................................ .. 179

९.४. संस्था आणि स्वतंत्र कामाचे प्रकार ................................................ ................. 183

९.५. पद्धतशीर समर्थन आणि स्वतंत्र नियंत्रण

काम ................................................. ................................. 190

धडा 10. संशोधन कार्य

विद्यार्थीच्या ................................................. .................................... १९३

१०.१. संशोधन कार्याचा उद्देश आणि सामग्री

विद्यार्थीच्या ................................................. ................................... 193

१०.२. त्यांचा भाग म्हणून विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक व संशोधन कार्य

व्यावसायिक प्रशिक्षण................................................................. 197

१०.३. विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कार्याची संघटना................................ ...... 203

१०.४. संशोधन कार्याच्या संघटनेचे स्वरूप

उच्च शिक्षणातील विद्यार्थी ................................................ ................................. २०६

धडा 11. शिक्षण क्रियाकलापांच्या नियंत्रणाची प्रणाली

विद्यार्थीच्या ................................................. .................................... 215

11.1. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या नियंत्रणाचे प्रकार आणि महत्त्व .................................... ..... 215

11.2. विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये नियंत्रित करण्याच्या पद्धती ................................. ..... .. 217

11.3. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामांचे मूल्यांकन ................................... ......... ........... 221

११.४. व्यावसायिक शिक्षणाचे गुणवत्ता नियंत्रण ................................................ ................. 227

धडा 12. शिक्षणाचा सिद्धांत ................................... ................................. 231

१२.१. शिक्षणाचे सार, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे .................................... ... ........... 231

१२.२. व्यक्तीचे समाजीकरण म्हणून शिक्षण .................................... ..................... 238

१२.३. शिक्षणाचे कायदे आणि तत्त्वे ................................................ ..................................... 241

१२.५. शिक्षणाच्या पद्धती आणि संस्थात्मक प्रकार ................................................ .. .... 262

प्रकरण 13. विद्यार्थी शासन ................................................ ..................... ... 268

१३.१. विद्यार्थी स्वशासनाचे सार, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे ........................................ ...... 268

१३.२. विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांची कार्ये........................................ ................... ... 274

१३.३. विद्यार्थी स्वराज्य संस्थेचे स्वरूप .................................... .... 277

भाग दुसरा. उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र ................................................... .... 283

धडा 14. क्रियाकलापांचे मानसशास्त्रीय विश्लेषण

विद्यार्थीच्या ................................................. .................................... 285

१४.१. क्रियाकलापांची सामान्य वैशिष्ट्ये ................................... .. ....... २८५

१४.२. क्रियाकलाप आणि संज्ञानात्मक प्रक्रिया ................................... ........................ 288

१४.३. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची रचना आणि प्रकार

विद्यार्थी ................................................ ................................. 299

१४.४. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची प्रेरणा ................................................... 302

धडा 15. मानसशास्त्रीय वैशिष्ठ्ये

विद्यार्थीच्या ................................................. ............................................. 307

१५.१. विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्वाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये ...................................... .... ... 307

१५.२. विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या यशावर परिणाम करणारे घटक ................................................... ................... ३१३

१५.३. प्रथम वर्षाच्या विद्यार्थ्यांना विद्यापीठाच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची समस्या ................................... ........... ३१९

१५.४. विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे टायपोलॉजी ................................................ ................. ३२७

धडा 16. सामाजिक आणि मानसशास्त्रीय

विद्यार्थी संघाची वैशिष्ट्ये ................................................ ...................... 335

१६.१. एक सामाजिक-मानसिक घटना म्हणून लहान गट .................................... .... ३३५

१६.२. विद्यार्थ्याची सामाजिक-मानसिक वैशिष्ट्ये

गट (सामूहिक) ................................................. ......................... 338

१६.३. संघाचे सामाजिक-मानसिक वातावरण ................................... ... ३४२

१६.४. संघातील मतभेद आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग ................................. ..... ... ३४५

प्रकरण १७

निदान ................................................ ............................................. 352

१७.१. मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय निदानाचे सार आणि कार्ये .................................... .......... ३५२

१७.२. सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या पद्धती ................................................... ................... 355

१७.३. व्यक्तिमत्व चाचणी ................................................ ..................................... 361

१७.४. क्रियाकलाप आणि व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचा अभ्यास आणि मूल्यांकन करण्याच्या पद्धती

विशेषज्ञ ................................................ ............. ३६६

धडा 18. व्यावसायिक क्रियाकलाप

विद्यापीठाचे शिक्षक................................................ .................................. 372

१८.१. शिक्षकाच्या क्रियाकलापांची सामान्य वैशिष्ट्ये ................................. 372

१८.२. वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची मुख्य कार्ये ................................... .... 377

		सामग्री सारणी
१८.३. शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रेरणा ................................................ ................
१८.४. शिक्षकाचे शैक्षणिक कौशल्य ................................................ .
अध्याय	19. वैज्ञानिक विषय म्हणून शिक्षक-
शैक्षणिक क्रियाकलाप................................................ .....................
१९.१. शिक्षकाची मानसिक आणि शैक्षणिक क्षमता
विद्यापीठ ................................................ ..................................................................... .....................
१९.२. शिक्षकाची संभाषण क्षमता ................................................ .
१९.३. शिक्षकाची संस्थात्मक क्षमता ................................................ ..
१९.४. सर्जनशील क्षमता ................................................ .....................................................
१९.५. शिक्षकाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ................................................ .....................................
प्रकरण 20. शैक्षणिक आणि शैक्षणिक सहकार्य
आणि शैक्षणिक प्रक्रियेतील संप्रेषण ................................... ......
२०.१. शैक्षणिक सहकार्याची सामान्य वैशिष्ट्ये ................................... .
२०.२. संप्रेषणाचे सार आणि मुख्य वैशिष्ट्ये ................................... ..
२०.३. अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाची कार्ये आणि शैली ................................... ..
२०.४. अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाचे तंत्र आणि प्रकार ................................. ..
२०.५. दळणवळणातील अडथळे आणि त्यावर मात कशी करावी................................. ....................
साहित्य .................................................... ..................................................................... .................

परिचय

गेल्या शतकाच्या 80 च्या दशकापासून आणि आजपर्यंत, सेवांच्या जगात खालील ट्रेंड पाळले गेले आहेत:

जनसंपर्काचे क्षेत्र म्हणून शिक्षणाचे जागतिकीकरण

आणि सेवा बाजार;

शिक्षणाच्या गुणवत्तेसाठी शैक्षणिक सेवांच्या ग्राहकांच्या आणि ग्राहकांच्या आवश्यकता आणि विनंत्या वाढवणे;

शैक्षणिक क्षेत्रात नवीनतम डेटा ट्रान्सफर तंत्रज्ञानाचा प्रवेश;

शैक्षणिक सेवा प्रदान करण्याच्या पारंपारिक मार्गांशी स्पर्धा करणार्‍या ज्ञान संपादनाच्या नवीन प्रकारांचा उदय;

संकल्पनेचा उदय शिक्षण सुरु ठेवणेआणि विविध वयोगटातील विद्यार्थ्यांच्या संख्येत वाढ.

रशियामधील सामाजिक-आर्थिक परिस्थिती आणखी मजबूत होत आहे

आणि शैक्षणिक सेवांच्या प्रादेशिक आणि राष्ट्रीय बाजारपेठेतील वाढत्या स्पर्धेमुळे, शैक्षणिक कार्याची उत्पादकता वाढवण्याची गरज यामुळे या घटना वाढवणे.

आणि विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक क्रियाकलाप, विद्यापीठांचे पूर्वीचे स्थिरतेचे नुकसान, विशेषत: शिक्षणाच्या सामग्री आणि तंत्रज्ञानाच्या क्षेत्रात, राज्याच्या सामान्य आर्थिक अस्थिरतेमुळे,

आणि विशेषतः प्रादेशिक अस्थिरता.

हे नोंद घ्यावे की रशियन शिक्षणातील संकट हे वस्तुनिष्ठ स्वरूपाचे आहे आणि ते केवळ रशियामधील परिस्थितीशीच नाही तर रशियन शैक्षणिक प्रणाली जागतिक शैक्षणिक समुदायाचा भाग बनले आहे या वस्तुस्थितीशी देखील संबंधित आहे, ज्यामध्ये संक्रमण होते. जागतिक बाजारपेठ आणि अर्थव्यवस्था चालू आहे. ज्ञान आधारित.

शिक्षणाच्या क्षेत्रात आधुनिक माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञानाचा व्यापक परिचय, प्रामुख्याने इंटरनेट आणि इंट्रानेट, यामुळे शैक्षणिक सेवांसाठी "इलेक्ट्रॉनिक-पारदर्शी" जागतिक बाजारपेठ तयार झाली आहे, ज्याची शक्यता व्यक्त केली जाते. संगणक नेटवर्कद्वारे जवळजवळ त्वरित ग्राहक-ग्राहक. त्याला स्वारस्य असलेल्या शैक्षणिक सेवांच्या ग्राहक गुणधर्मांबद्दल माहिती प्राप्त करते. त्यामुळे विद्यापीठांमधील स्पर्धा प्रचंड वाढली. मोठ्या प्रमाणावर उत्पादनाच्या अर्थव्यवस्थेतून एक नैसर्गिक संक्रमण आहे

10 परिचय

वैयक्तिक सेवांच्या ग्राहकाभिमुख अर्थव्यवस्थेसाठी वस्तूंच्या उत्पादकाच्या आदेशानुसार उत्पादन. परिणामी, विद्यापीठासाठी ग्राहकाची भूमिका आणि प्रतिमा आमूलाग्र बदलत आहे. शैक्षणिक सेवांचा चेहरा नसलेल्या वस्तुमान उपभोक्त्यापासून ग्राहक, क्लायंट, विद्यार्थी यांच्या वैयक्तिकरण आणि व्यक्तिमत्त्वाकडे एक संक्रमण आहे, ज्यांच्या शैक्षणिक गरजा उच्च शैक्षणिक संस्थेद्वारे पूर्ण करण्याच्या उद्देशाने आहेत. ग्राहक, ज्यांना निवडीचे अधिकाधिक स्वातंत्र्य मिळत आहे, त्यांना अधिकाधिक मागणी होत आहे.

उच्च शिक्षण व्यवस्थेच्या विकासाची दिशा ठरवणाऱ्या मुख्य जागतिक प्रवृत्तींपैकी एक म्हणजे आता उच्च शिक्षण संस्थांसाठी सार्वजनिक निधीत कपात करणे. हे 20 व्या शतकाच्या शेवटी पाश्चात्य देशांमध्ये आणि रशियामध्ये झालेल्या वस्तुनिष्ठ आर्थिक, लोकसंख्याशास्त्रीय आणि सामाजिक-सांस्कृतिक प्रक्रियेमुळे आहे. जगातील सर्व विकसित देश शिक्षण व्यवस्थेत पद्धतशीर सुधारणा करण्याच्या स्थितीत आहेत.

मुख्य कारणआधुनिक जगात शिक्षणाचे संकट हे आहे की गुणात्मकरित्या बदललेले जग शिक्षणाच्या सामग्री आणि प्रकारांमध्ये प्रतिबिंबित होत नाही.

सध्याच्या टप्प्यावर रशियन शिक्षण प्रणालीसाठी, त्याच्या सुधारणेचा एक मुख्य परिणाम म्हणजे देशभरातील शैक्षणिक जागेची एकता जतन करणे आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विविध स्वरूपाच्या संघटनेचा विकास करणे.

गेल्या दहा वर्षांत, बोलोग्ना प्रक्रियेच्या अनुषंगाने उच्च शिक्षण प्रणालीमध्ये संरचनात्मक बदल होत आहेत. बोलोग्ना प्रक्रियेची सुरुवात 19 जून 1999 पासून होते, जेव्हा 29 युरोपीय देशांच्या शिक्षण मंत्र्यांनी "सामान्य युरोपियन उच्च शिक्षण क्षेत्राच्या निर्मितीवर" बोलोग्ना घोषणापत्रावर स्वाक्षरी केली. या घोषणेमधील सहभागींनी काही कर्तव्ये गृहीत धरली, विशेषतः:

1) उच्च शिक्षणाची दोन-स्तरीय प्रणाली सादर करा (स्नातक आणि पदव्युत्तर पदवी);

2) युनिव्हर्सिटी ग्रॅज्युएट्सना युरोपियन बॅचलर आणि मास्टर डिप्लोमा सप्लिमेंट्स एकाच नमुन्याचे जारी करणे आयोजित करणे;

3) विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक कार्याच्या श्रम तीव्रतेचे एकक म्हणून शैक्षणिक क्रेडिट सादर करणे. क्रेडिट्सची गणना करताना, वर्गातील अभ्यासाचे तास, विद्यार्थ्यांचे विविध प्रकारचे स्वतंत्र काम करण्याची वेळ, कामाच्या सरावाचे तास इत्यादींचा श्रम तीव्रतेमध्ये समावेश केला जातो. मागे शैक्षणिक वर्ष 60 शैक्षणिक क्रेडिट्स आकारले जातात;

परिचय

4) विद्यार्थी, शिक्षक आणि विद्यापीठांच्या प्रशासकीय कर्मचार्‍यांच्या शैक्षणिक गतिशीलतेसाठी (परदेशातील विद्यापीठांमध्ये त्यांच्या इंटर्नशिपची शक्यता);

5) उच्च शिक्षणाचे गुणवत्ता नियंत्रण सुनिश्चित करणे; युरोपियन गुणवत्ता मानके विकसित करणे, राखणे आणि विकसित करणे

त्यांच्या मूल्यांकनासाठी तुलनात्मक निकष, यंत्रणा आणि पद्धती वापरणे;

6) एकच युरोपियन संशोधन जागा तयार करा. याव्यतिरिक्त, विद्यापीठांनी सामाजिक प्रदान करण्याची शिफारस केली होती

कमी उत्पन्न असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी समर्थन, शैक्षणिक प्रक्रिया आणि दूरस्थ शिक्षण तंत्रज्ञान आयोजित करण्यासाठी मॉड्यूलर प्रणाली सादर करा.

बोलोग्ना प्रक्रियेचा उद्देश पदवीधरांच्या रोजगारामध्ये सुधारणा करणे, त्यांची गतिशीलता वाढवणे आणि युरोपियन उच्च शिक्षणाची स्पर्धात्मकता सुनिश्चित करणे या उद्देशाने एकल युरोपियन शैक्षणिक जागा तयार करणे आहे. बोलोग्ना प्रक्रिया ही संरचनात्मक समायोजनाची प्रक्रिया आहे, जी उच्च शिक्षणाच्या राष्ट्रीय प्रणालींमध्ये सुधारणा, शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये बदल आणि उच्च शिक्षण संस्थांमध्ये आवश्यक संस्थात्मक बदल प्रदान करते.

आपला देश 2003 मध्ये बोलोग्ना करारात सामील झाला. उच्च शिक्षणाची बहुस्तरीय प्रणाली 1993 पासून विद्यापीठांमध्ये सुरू करण्यात आली आहे. रशियाचे संघराज्यउच्च व्यावसायिक शिक्षणाचे खालील स्तर स्थापित केले गेले: "बॅचलर", "पदवीधर तज्ञ" आणि "मास्टर".

बॅचलर- मूलभूत प्रशिक्षण कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवल्यानंतर विद्यार्थ्याने प्राप्त केलेली शैक्षणिक पात्रता. पूर्ण-वेळ शिक्षणासाठी बॅचलर प्रशिक्षण कार्यक्रमाची मानक मुदत 4 वर्षे आहे. राज्य प्रमाणीकरण आयोगाच्या बैठकीत अंतिम कामाच्या बचावाच्या निकालांवर आधारित पात्रता नियुक्त केली जाते आणि दंडाधिकारीमध्ये प्रवेश करण्याचा अधिकार देते.

प्रमाणित तज्ञ- एक व्यक्ती ज्याने उच्च व्यावसायिक शिक्षण घेतले आहे, ज्याने अंतिम प्रमाणपत्र यशस्वीरित्या उत्तीर्ण केले आहे, प्रमाणित तज्ञांच्या पात्रतेच्या नियुक्तीने पुष्टी केली आहे. ही पात्रता मिळविण्यासाठी शैक्षणिक कार्यक्रमांमध्ये प्राविण्य मिळवण्याची मुदत किमान ५ वर्षे आहे.

मास्टर- मास्टर प्रोग्राममधून पदवी घेतल्यानंतर विद्यार्थ्याने मिळवलेली सर्वोच्च पात्रता. चार वर्षांच्या बॅचलर डिग्रीच्या आधारे मास्टर प्रोग्रामची मानक टर्म (पूर्ण-वेळ शिक्षणासह) 2 वर्षे आहे. राज्य आयोगाच्या बैठकीत मास्टरच्या थीसिसचा बचाव करण्याच्या निकालांच्या आधारे ही पात्रता दिली जाते आणि पदवीधर शाळेत प्रवेश करण्याचा अधिकार दिला जातो.

12 परिचय

2011 पासून, रशियन विद्यापीठांच्या पदवीधरांसाठी बॅचलर आणि मास्टर्सची पात्रता मुख्य पात्रता बनली आहे.

बोलोग्ना प्रक्रियेच्या अनुषंगाने आणि आपल्या देशातील उच्च शिक्षण प्रणालीच्या सुधारणेनुसार, फेडरल विद्यापीठे, संशोधन विद्यापीठे तसेच प्रमुख विद्यापीठे एकत्र करून वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक केंद्रांचे नेटवर्क तयार केले जात आहे. 10 फेब्रुवारी 2009 च्या रशियन फेडरेशनचा फेडरल कायदा क्रमांक 18-एफझेड "फेडरल विद्यापीठांच्या क्रियाकलापांवरील रशियन फेडरेशनच्या काही विधान कायद्यांमध्ये सुधारणांवर" दोन नवीन प्रकारच्या विद्यापीठांची व्याख्या करतो.

फेडरल विद्यापीठ- उच्च आणि पदव्युत्तर व्यावसायिक शिक्षणाच्या नाविन्यपूर्ण कार्यक्रमांची अंमलबजावणी करणारी उच्च शैक्षणिक संस्था, जागतिक अवकाशात समाकलित केलेली, विज्ञानाच्या विस्तृत श्रेणीमध्ये मूलभूत आणि उपयोजित संशोधन करते, विज्ञानाचे एकत्रीकरण सुनिश्चित करते आणि बौद्धिक क्रियाकलापांचे परिणाम व्यावहारिक अनुप्रयोगात आणते. फेडरल युनिव्हर्सिटी भू-राजकीय कारणांसाठी तयार केली जात आहे आणि त्याचे मुख्य उद्दिष्ट या प्रदेशाच्या एकात्मिक सामाजिक-आर्थिक विकासासाठी मानवी आणि वैज्ञानिक क्षमतांची निर्मिती आहे. फेडरल विद्यापीठाचा दर्जा अनिश्चित काळासाठी दिला जातो.

फेडरल विद्यापीठाचा दर्जा सुदूर पूर्व राज्य विद्यापीठ आणि इतरांना देण्यात आला.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभावीपणे गुंतलेल्या, तसेच विज्ञानाच्या विस्तृत श्रेणीमध्ये मूलभूत आणि उपयोजित संशोधन करणाऱ्या विद्यापीठाद्वारे राष्ट्रीय संशोधन विद्यापीठाच्या स्थितीवर दावा केला जाऊ शकतो.

विज्ञान, तंत्रज्ञान, अभियांत्रिकी, अर्थव्यवस्थेच्या क्षेत्रांच्या विकासासाठी प्राधान्य क्षेत्र कर्मचारी नियुक्त करण्याच्या उद्देशाने विद्यापीठ विकास कार्यक्रमांच्या स्पर्धात्मक निवडीच्या निकालांवर आधारित "राष्ट्रीय संशोधन विद्यापीठ" श्रेणी 10 वर्षांसाठी रशियन फेडरेशनच्या सरकारने स्थापित केली आहे. , सामाजिक क्षेत्र, उच्च तंत्रज्ञानाच्या निर्मितीमध्ये विकास आणि परिचय.

राष्ट्रीय संशोधन विद्यापीठाची सर्वात महत्वाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत:

ज्ञान निर्माण करण्याची क्षमता, अर्थव्यवस्थेत नवीन तंत्रज्ञानाची प्रभावी अंमलबजावणी सुनिश्चित करणे;

मूलभूत आणि लागू संशोधनाची विस्तृत श्रेणी आयोजित करणे;

परिचय

अत्यंत प्रभावी मास्टर्स ट्रेनिंग सिस्टमची उपलब्धता

आणि उच्च पात्र कर्मचारी, पोस्ट-ग्रॅज्युएट पुनर्प्रशिक्षण आणि प्रगत प्रशिक्षणासाठी प्रोग्रामची विकसित प्रणाली;

उच्च पदवीविज्ञान आणि शिक्षणाचे एकत्रीकरण;

वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची आंतरराष्ट्रीय मान्यता;

वैज्ञानिक परिणामांच्या व्यापारीकरणासाठी प्रभावी प्रणाली. शिक्षणाची परिणामकारकता त्याच्या एकत्रित परिणामांद्वारे निर्धारित केली जाते

ध्येये आणि ते साध्य करण्यासाठी साधने निश्चित करणे, तसेच भौतिक आणि आध्यात्मिक मूल्यांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देणे, नवीन पिढ्यांना केवळ आजच्या वास्तवातच नव्हे तर भविष्यातही योग्यरित्या जगण्याची कला शिकवणे.

आपल्या देशातील उच्च शिक्षणामध्ये सुधारणा करण्याच्या घटकांपैकी एक म्हणजे जगभरात प्रचलित असलेल्या उच्च शिक्षणाच्या सार्वत्रिक मॉडेलचा परिचय, बॅचलर आणि मास्टर्सची तयारी प्रदान करणे. पदव्युत्तर पदवी असलेले विद्यापीठ पदवीधर, वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करतात, त्यांना माध्यमिक व्यावसायिक विषयात शिक्षकांची पदे धारण करण्याचा अधिकार आहे.

आणि उच्च शैक्षणिक संस्था. परिणामी, त्यांच्याकडे शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेले मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक ज्ञान असणे आवश्यक आहे.

शिक्षकाचे मनोवैज्ञानिक ज्ञान त्याला अधिक चांगल्या प्रकारे अभ्यास करण्यास (जाणून घेण्यास), स्वतःला आणि इतर लोकांना, विशेषतः विद्यार्थ्यांना समजून घेण्यास अनुमती देते. मानवी मानसिकता समजून घेणे म्हणजे ओळखणे

आणि त्याचे मानसिक गुणधर्म, स्थिती, अभिमुखता, संबंध आणि संज्ञानात्मक, भावनिक वैशिष्ट्ये यांचे मूल्यांकन

आणि ऐच्छिक क्षेत्र. मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय ज्ञान शिक्षकांद्वारे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या चांगल्या संस्थेमध्ये योगदान देते, प्रभावी पद्धती आणि शिकवण्याच्या साधनांची निवड, विद्यार्थ्यांशी संवाद साधणे, त्यांच्याशी मानसिक संपर्क स्थापित करणे आणि आवश्यक असल्यास, त्यांच्यावर मानसिक आणि शैक्षणिक प्रभाव टाकणे, प्रभावीपणे. लोकांशी संप्रेषण, विद्यार्थी गट (सामूहिक) मध्ये अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण स्थापित करणे, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी सकारात्मक प्रेरणा तयार करणे आणि विकास करणे.

शैक्षणिक संस्थांमध्ये काम करण्यासाठी भविष्यातील शिक्षक आणि तज्ञ म्हणून पदवीधर आणि पदवीधर विद्यार्थ्यांसाठी मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक ज्ञानाचे मोठे महत्त्व लक्षात घेता, त्यांच्या तयारीसाठी अभ्यासक्रम "मानसशास्त्र" या विषयाच्या अभ्यासाची तरतूद करतो.

आणि उच्च शिक्षणाची अध्यापनशास्त्र. या परिस्थितीमुळे योग्य पाठ्यपुस्तक प्रकाशित करणे आवश्यक होते.

14 परिचय

"उच्च शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र" हा अभ्यासक्रम खालील कार्ये सोडवण्यासाठी डिझाइन केला आहे:

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची संस्था, त्यांचे स्वतंत्र कार्य आणि वैज्ञानिक सर्जनशीलता शिकवण्यासाठी;

स्वयं-शिक्षणाच्या पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास मदत करा, व्यावसायिक आणि शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी नवीन मार्ग शोधण्यास शिकवा;

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय ज्ञानाच्या आधारे, यशस्वी व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी विद्यार्थ्यांची सर्वसमावेशक तयारी करण्यास शिकवणे, उच्च सुनिश्चित करण्यासाठी शैक्षणिक पातळीत्यांचे शिक्षण आणि संगोपन.

या विषयाचा अभ्यास केल्यामुळे, विद्यार्थ्यांनी:

कल्पना आहे

रशिया आणि परदेशात उच्च शिक्षण अध्यापनशास्त्राच्या विकासातील मुख्य यश, समस्या आणि ट्रेंड यावर,

उच्च शिक्षण प्रणालीच्या कामकाजासाठी नियामक फ्रेमवर्कवर;

माहित आहे

विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या प्रक्रियेचे सार आणि नमुने,

अध्यापनशास्त्रीय पायाउच्च व्यावसायिक शिक्षणाची उद्दिष्टे आणि सामग्री निश्चित करणे,

उच्च शिक्षणातील तत्त्वे आणि शिकवण्याच्या पद्धती,

उच्च शिक्षणातील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे मुख्य प्रकार,

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानआणि उच्च शिक्षणात त्यांच्या अर्जाची वैशिष्ट्ये,

सार, ध्येय, तत्त्वे, सामग्री, पद्धती आणि विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाचे प्रकार,

विद्यार्थ्यांची मानसिक वैशिष्ट्ये,

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय निदान पद्धती,

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे मानसशास्त्र,

विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक फरकांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामांवर प्रभावाची वैशिष्ट्ये;

करण्यास सक्षम असेल

शैक्षणिक सामग्रीची निवड आणि संरचनेत मुख्य गोष्ट निश्चित करा,

विद्यार्थ्यांच्या कामातील अडचणी आणि चुकांचा अंदाज लावा,

विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी,

व्यवस्थापन करणे मानसिक स्थितीगट आणि वैयक्तिक विद्यार्थी;

अनुभव आहे

अध्यापनाच्या सामग्रीमध्ये विज्ञानाच्या सामग्रीवर व्यावहारिकपणे प्रक्रिया करा,

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेमध्ये मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक संशोधनाच्या पद्धती लागू करा.

भाग I

उच्च शालेय शिक्षणशास्त्र

उच्च विद्यालयाचे अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र

पदवीधर विद्यार्थ्यांसाठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर मॅन्युअल

फेडरल स्टेट बजेटरी एज्युकेशनल इन्स्टिट्यूट ऑफ हायर एज्युकेशनच्या मानवतावादी विषय विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक "ओरिओल स्टेट अॅग्रिरियन युनिव्हर्सिटीचे नाव असलेल्या एन.व्ही. परखिना, फिलॉलॉजिकल सायन्सेसचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक

एन.व्ही. बुर्को

पुनरावलोकनकर्ते:

डॉक्टर ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेस, प्रोफेसर, लँडस्केप आर्किटेक्चर विभागाचे प्रमुख, ओरिओल स्टेट अॅग्रिरियन युनिव्हर्सिटीचे नाव एन.व्ही. पारखीना

A.I. कोवेश्निकोव्ह;

सायकोलॉजिकल सायन्सेसचे उमेदवार, ओरिओल स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या सोशल सायकॉलॉजी आणि अ‍ॅमोलॉजी विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक

I.S च्या नावावर तुर्गेनेव्ह"

व्ही.व्ही. गुल्याकिना

पदव्युत्तर अभ्यासासाठी (मिनिटे क्र. दिनांक) मेथडॉलॉजिकल कमिशनच्या बैठकीत अध्यापन मदतीचा आढावा घेण्यात आला आणि विद्यापीठाच्या पद्धतशीर परिषदेच्या बैठकीत प्रकाशनासाठी शिफारस केली गेली (मिनिटे क्र. दिनांक)

बुर्को एन.व्ही.

उच्च शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र: पदवीधर विद्यार्थ्यांसाठी अध्यापन मदत / N.V. बुर्को. - गरुड, 2017. - 118 पी.

ही अध्यापन मदत पदवीधर विद्यार्थ्यांना "उच्च शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र" या विषयाच्या अभ्यासावर सक्षमपणे स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्यास आणि निर्दिष्ट अभ्यासक्रमासाठी व्यावहारिक कार्ये करण्यास अनुमती देईल.

अग्रलेख.. 5

1. शिस्त आणि शैक्षणिक कार्याचे प्रकार .. 6

3. शिस्तीचे विभाग आणि वर्गांचे प्रकार.. 10

4. व्याख्यानांचे विषय.. 11

5. व्यावहारिक वर्गांचे विषय (सेमिनार) 11

6. पदवीधर विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाचे प्रकार. १२

7. नियंत्रणाचे प्रकार. 13

व्यावहारिक (सेमिनार) धडे 14 च्या तयारीसाठी प्रश्न आणि कार्ये

सर्जनशील कार्यांच्या विषयांची सूची (सारांश) 51

संभाषणासाठी प्रश्न.. 56

क्रेडिटसाठी प्रश्न.. 57

परिस्थितीजन्य कार्ये.. 60

प्रश्नाचे प्रोग्राम केलेले उत्तर संकलित करणे. ८३

चाचणी कार्ये.. 86

पदव्युत्तर विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष.. 94

अटींचा शब्दकोष.. 100

अग्रलेख

"अध्यापनशास्त्र आणि उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र" हा अभ्यासक्रम उच्च शिक्षणाच्या मुख्य शैक्षणिक आणि मानसिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी आहे, जे व्यावसायिक शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्राच्या शाखांचा अविभाज्य भाग आहेत. ही शिस्त पदवीधर विद्यार्थ्यांना उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या अखंडतेची कल्पना तयार करण्यास अनुमती देईल, शिक्षक आणि शिक्षकाच्या भूमिकेत स्वत: ला जाणण्यास मदत करेल, त्यांच्या संस्थात्मक आणि संप्रेषणाच्या पातळीचे मूल्यांकन करू शकेल. कौशल्ये

शिस्तीमध्ये मानवी विज्ञान प्रणालीमध्ये अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र, उच्च शिक्षणातील शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेचे सार आणि नमुने, विद्यार्थ्यांच्या सामाजिक-मानसिक वैशिष्ट्यांबद्दल आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांबद्दलच्या कल्पनांचा समावेश आहे. एक विद्यापीठ शिक्षक.

शिस्तीत प्रभुत्व मिळवण्याचा हेतू- पदव्युत्तर विद्यार्थ्यांमध्ये मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्षमतांची निर्मिती, विद्यापीठांमधील शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या वैज्ञानिक, व्यावसायिक, वैयक्तिक समस्यांचे प्रभावी निराकरण प्रदान करणे.

शिस्तीचा अभ्यास करण्याची कार्ये:

रशियामधील उच्च शिक्षणाच्या आधुनिक प्रणालीची कल्पना तयार करण्यासाठी, मुख्य विकास ट्रेंड, सर्वात महत्वाचे शैक्षणिक प्रतिमान;

उच्च शिक्षणातील प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या शैक्षणिक आणि मानसिक पायाचा अभ्यास करणे;

उच्च शिक्षणातील विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र शैक्षणिक आणि संशोधन क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या पद्धतींसह, शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या आधुनिक तंत्रज्ञान, पद्धती आणि माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवा;

शिकण्याच्या प्रक्रियेत उद्भवणाऱ्या संप्रेषण समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी पदवीधर विद्यार्थ्याला तयार करणे;

विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-शिक्षण आणि संशोधन क्रियाकलापांचे आयोजन आणि व्यवस्थापन करण्याच्या प्रक्रियेसाठी पदवीधर विद्यार्थ्यांना तयार करा.

"अध्यापनशास्त्र आणि उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र" ही शिस्त ब्लॉक 1 च्या परिवर्तनीय भागामध्ये समाविष्ट केली आहे "विषय (मॉड्यूल्स)", हे पदव्युत्तर विद्यार्थ्यांना शिकवण्यासाठी तयार करण्याच्या उद्देशाने एक आहे.

"अध्यापनशास्त्र आणि उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र" "अध्यापनशास्त्रीय उत्कृष्टतेची मूलभूत तत्त्वे", "तत्त्वज्ञान आणि विज्ञानाचा इतिहास" यासारख्या विषयांशी संबंधित आहे.

अभ्यासक्रमाच्या अनुषंगाने, "अध्यापनशास्त्र आणि उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र" या विषयातील सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा मुख्य प्रकार म्हणजे पदवीधर विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य.

स्वतंत्र कार्याची अंमलबजावणी केली जाईल 1) थेट वर्गात (व्यावहारिक वर्गादरम्यान), 2) वेळापत्रकाबाहेरील शिक्षकांच्या संपर्कात (शैक्षणिक समस्यांवरील सल्लामसलत, वैयक्तिक कार्ये करताना, कर्ज काढून टाकताना, इ.), 3) ग्रंथालयात , घरी, विभागात शैक्षणिक आणि सर्जनशील कार्ये करत असताना.

"अध्यापनशास्त्र आणि उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र" या विषयाच्या अभ्यासावर स्वतंत्र कार्य आयोजित करताना, पदवीधर विद्यार्थ्याने:

1. शिस्तीच्या विभागांच्या सामग्रीचा अभ्यास करा;

2. व्यावहारिक व्यायामासाठी असाइनमेंट करत असताना, प्रथम स्वतःला परिचित करा मार्गदर्शक तत्त्वेकाही प्रकारचे स्वतंत्र काम करणे.

1. शिस्त आणि शैक्षणिक कार्याचे प्रकार

शिस्तीची एकूण जटिलता 3 क्रेडिट युनिट्स आहे.

सेमिस्टर 3 (मॉड्यूलची संख्या 2)
क्रमांक p/p	शिस्त विभागाचे नाव	विभाग सामग्री
वर्गाचे काम	SRS
		अध्यापनशास्त्राचे ऑब्जेक्ट, विषय आणि कार्ये. अध्यापनशास्त्राच्या मुख्य श्रेणी. उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्राचा विषय. विज्ञान प्रणालीमध्ये उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्राचे स्थान. आधुनिक जागतिक शैक्षणिक जागा. शिक्षण व्यवस्थेचे संकट. शिक्षणातील संकटास कारणीभूत घटक. आधुनिक शिक्षणाच्या विकासासाठी दिशानिर्देश: मानवीकरण, मानवीकरण, भिन्नता, मूलभूतीकरण, माहितीकरण, सातत्य इ. रशिया आणि बोलोग्ना प्रक्रिया. आधुनिक रशियन उच्च शिक्षण प्रणाली. शिक्षणाची उद्दिष्टे निश्चित करण्याची समस्या. उच्च शिक्षणाच्या उद्दिष्टांची श्रेणीक्रम. तज्ञांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे मॉडेल. शिक्षणाच्या सामग्रीचे सार आणि रचना. उच्च शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे आणि निकष. शिक्षणाच्या सामग्रीचे नियमन करणारे मानक दस्तऐवज. उच्च शिक्षणाची सामग्री निर्धारित करणारे घटक. शिक्षण सामग्री मॉडेलिंग. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे सार आणि वैशिष्ट्ये. शिकण्याच्या प्रक्रियेची कार्ये आणि टप्पे. संकल्पना शिकणे. वैयक्तिकरित्या केंद्रित शिक्षण. शिकण्याचे नमुने आणि तत्त्वे.	शिक्षणात सक्षम दृष्टीकोन. शास्त्रीय (ज्ञान) आणि शिक्षणाचा नवीन नमुना: समानता आणि फरक. शिक्षणाच्या नवीन पॅराडाइमची प्रासंगिकता. आधुनिक शिक्षकासाठी आवश्यकता. शैक्षणिक विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर शिक्षकांची नवीन भूमिका: सल्लागार, शिक्षक, सुविधा देणारा.
		विद्यापीठात शिक्षणाच्या संस्थात्मक स्वरूपाची प्रणाली. व्याख्यान, सेमिनार, प्रात्यक्षिक वर्ग, प्रयोगशाळा कार्यशाळा. धडा विश्लेषण. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचा अर्थ आणि सार. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाचे व्यवस्थापन. संस्था आणि स्वतंत्र कामाचे प्रकार. स्वतंत्र कामाचे पद्धतशीर समर्थन आणि नियंत्रण. विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कार्याचा उद्देश आणि सामग्री. विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक आणि संशोधन कार्य त्यांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाचा भाग म्हणून. उच्च शिक्षणातील विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कार्याच्या संघटनेचे स्वरूप. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या नियंत्रणाचे प्रकार आणि महत्त्व. विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्य नियंत्रित करण्याच्या पद्धती. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामांचे मूल्यांकन.	शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण. समस्या शिकण्याच्या पद्धती. शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे सार आणि वैशिष्ट्ये. विविध शिक्षण तंत्रज्ञानाचे प्रकार आणि वैशिष्ट्ये (प्रोजेक्ट लर्निंग टेक्नॉलॉजी, संशोधन, गेम, कॉम्प्युटर, इ.) शिक्षणाचे प्रमुख संस्थात्मक स्वरूप म्हणून व्याख्यान: शैक्षणिक व्याख्यानाची वैशिष्ट्ये; व्याख्यानांचे स्वरूप. सक्रिय स्वरूपात वर्ग आयोजित करण्यासाठी तंत्र. विद्यापीठातील शिक्षकाची शैक्षणिक कौशल्ये.
		शिक्षणाचे सार, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे. व्यक्तीचे समाजीकरण म्हणून शिक्षण. शिक्षणाचे कायदे आणि तत्त्वे. शिक्षणाच्या पद्धती आणि संस्थात्मक प्रकार.	विद्यार्थी स्व-शासनाचे सार, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे. विद्यार्थी स्वराज्य संस्थांची कार्ये. विद्यार्थी स्वराज्य संस्थेचे स्वरूप.
मॉड्यूल 2. उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र
		क्रियाकलापांची सामान्य वैशिष्ट्ये. क्रियाकलाप आणि संज्ञानात्मक प्रक्रिया. विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची रचना आणि प्रकार. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची प्रेरणा. विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये. विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाच्या यशावर परिणाम करणारे घटक. प्रथम वर्षाच्या विद्यार्थ्यांना विद्यापीठाच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची समस्या. विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्वाची टायपोलॉजी. मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय निदानाचे सार आणि कार्ये. सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या पद्धती.	एक सामाजिक-मानसिक घटना म्हणून लहान गट. विद्यार्थी गटाची सामाजिक-मानसिक वैशिष्ट्ये. संघाचे सामाजिक-मानसिक वातावरण. संघातील मतभेद आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग.
		शिक्षकांच्या क्रियाकलापांची सामान्य वैशिष्ट्ये. वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची मुख्य कार्ये. शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रेरणा. शिक्षकाची मानसिक आणि शैक्षणिक क्षमता.	शिक्षकाची संप्रेषण क्षमता. शिक्षकाचे वैयक्तिक गुणधर्म. शैक्षणिक सहकार्याची सामान्य वैशिष्ट्ये. अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाची संकल्पना आणि सार. अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाची कार्ये आणि शैली. रिसेप्शन आणि शैक्षणिक संप्रेषणाचे प्रकार. संप्रेषणातील अडथळे आणि ते दूर करण्याचे मार्ग.

3. शिस्तीचे विभाग आणि वर्गांचे प्रकार

व्याख्यानांचे विषय

5. व्यावहारिक वर्गांचे विषय (सेमिनार)

शिस्तीचा विभाग	व्यावहारिक धड्याचा विषय	श्रम इनपुट-हाड (तास)
मॉड्यूल 1
उच्च शिक्षणातील शैक्षणिक प्रक्रिया	मानवी विज्ञान प्रणाली मध्ये अध्यापनशास्त्र. उच्च शिक्षणाची उद्दिष्टे.
शिकण्याच्या प्रक्रियेचे सार आणि नमुने.
विद्यापीठाच्या शैक्षणिक जागेत शिकण्याचे आणि परस्परसंवादाचे तंत्रज्ञान.	संस्थात्मक फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धती
विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य.
विद्यार्थ्यांचे संशोधन कार्य.
विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या नियंत्रणाची प्रणाली.
उच्च शिक्षणाची अध्यापनशास्त्रीय घटना म्हणून शिक्षण.	शिक्षणाचा सिद्धांत.
विद्यार्थी सरकार.
मॉड्यूल 2
विद्यार्थ्यांची सामाजिक-मानसिक वैशिष्ट्ये	विद्यार्थी आणि विद्यार्थी संघाच्या व्यक्तिमत्त्वाची सामाजिक-मानसिक वैशिष्ट्ये.
मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय निदानाची मूलभूत तत्त्वे.
उच्च शिक्षणातील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विषयांचा परस्परसंवाद	वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विषय म्हणून शिक्षक.
एकूण

6. पदवीधर विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामाचे प्रकार.

पदवीधर विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्यामध्ये विविध प्रकारच्या कार्यांची कामगिरी समाविष्ट असते. स्वतंत्र कामाच्या प्रकारांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

सैद्धांतिक सामग्रीचा स्वतंत्र अभ्यास;

अहवाल तयार करणे (वैज्ञानिक अहवाल) आणि सेमिनारसाठी सादरीकरणे;

लेखन सर्जनशील कार्य(गोषवारा);

अमूर्त, अहवाल, स्वयं-अभ्यास सामग्रीसाठी सादरीकरण (स्लाइड्स) तयार करणे;

प्रस्तावित शैक्षणिक प्रश्नावर प्रोग्राम केलेले उत्तर, चाचण्या, क्रॉसवर्ड कोडे संकलित करणे;

परिस्थितीजन्य समस्या सोडवणे;

सिंकवाइन्स तयार करणे;

संभाषणाची तयारी.

नियंत्रणाचे प्रकार

"अध्यापनशास्त्र आणि उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र" या विषयातील सामग्रीचा अभ्यास करताना, सामग्रीच्या आत्मसात करण्याची पातळी संपूर्ण सेमेस्टरमध्ये नियंत्रित केली जाते. पदवीधर विद्यार्थ्यांना खालील प्रकारचे नियंत्रण पास करावे लागेल:

· वर्तमान नियंत्रण - व्याख्याने आणि व्यावहारिक व्यायामांमध्ये सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या पातळीचे नियमित निरीक्षण समाविष्ट आहे. पदव्युत्तर विद्यार्थ्याने व्यावहारिक वर्गांसाठी पद्धतशीरपणे तयारी करणे आवश्यक आहे: व्याख्यान सामग्री आणि शैक्षणिक साहित्यात मांडलेल्या सैद्धांतिक सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवणे; शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेल्या व्यावहारिक कार्यांची अंमलबजावणी;

· मध्यवर्ती नियंत्रण - शिस्तीच्या अभ्यास विभागाच्या शेवटी चालते. इंटरमीडिएट कंट्रोल आयोजित करताना, शिक्षक चाचणी नियंत्रण वापरू शकतो; तोंडी नियंत्रण - बोलचाल; लेखी नियंत्रण;

· अंतिम नियंत्रण - शिस्तीच्या अभ्यासाच्या शेवटी चाचणीच्या स्वरूपात (मूल्यांकनासह) केले जाते. सध्याचे आणि इंटरमीडिएट प्रकारचे नियंत्रण यशस्वीरित्या उत्तीर्ण झालेले पदव्युत्तर विद्यार्थी अंतिम परीक्षा उत्तीर्ण न होता "उत्तीर्ण" श्रेणी प्राप्त करू शकतात.

सूचीबद्ध प्रकारच्या नियंत्रणाचा यशस्वी मार्ग अर्थातच अशा प्रकारच्या नियंत्रणाद्वारे सुलभ होईल आत्म-नियंत्रण जे नियंत्रण उपायांच्या तयारीसाठी पदवीधर विद्यार्थ्याद्वारे केले जाते.

व्यावहारिक (सेमिनार) पाठांच्या तयारीसाठी प्रश्न आणि कार्ये

मॉड्यूल 1. उच्च शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र

विषय 1. मानवी विज्ञान प्रणालीतील अध्यापनशास्त्र. उच्च शिक्षणाची उद्दिष्टे

चर्चेसाठी मुद्दे:

1. आधुनिक शैक्षणिक जागा.
2. ऑब्जेक्ट, विषय, अध्यापनशास्त्राची कार्ये.
3. अध्यापनशास्त्राच्या मुख्य श्रेणी.
4. उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्राचा विषय.
5. विज्ञान प्रणालीमध्ये उच्च शिक्षणाच्या अध्यापनशास्त्राचे स्थान.
6. उच्च शिक्षणाच्या उद्दिष्टांची श्रेणीक्रम.
7. शिक्षणात सक्षम दृष्टीकोन.
8. आधुनिक शिक्षकासाठी आवश्यकता. शैक्षणिक विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर शिक्षकाची नवीन भूमिका: सल्लागार, शिक्षक, सुविधा देणारा.

कार्ये:

1. समाजाच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाचे स्थानिक कार्य तयार करा आणि त्याची प्रासंगिकता सिद्ध करा.

2. खालील समस्यांच्या सर्वसमावेशक अभ्यासासाठी अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान प्रणालीतून विज्ञानाची रचना आणि उद्देश निश्चित करा:

अ) गणित, भौतिकशास्त्र, जीवशास्त्राच्या अभ्यासाकडे विद्यार्थ्यांच्या नकारात्मक वृत्तीवर मात करणे;

ब) किशोरवयीन मुलांच्या वर्तनावर पैशाचा प्रभाव.

3. खालील संकल्पनांचा पदानुक्रम स्थापित करा: प्रशिक्षण, विकास, सामाजिक-सांस्कृतिक घटना म्हणून शिक्षण, शैक्षणिक प्रक्रिया, अध्यापनशास्त्रीय परस्परसंवाद. बाणांशी त्यांचा संबंध दाखवा.

4. उच्च पात्र तज्ञाकडे कोणती मूलभूत (मुख्य) क्षमता असली पाहिजे, व्यवसायाची पर्वा न करता? त्यांना मुख्य क्षमता का मानले जाते?

5. आधुनिक शैक्षणिक संस्थांच्या क्रियाकलापांच्या तत्त्वाची व्याख्या त्याच्या नावासह एकत्र करा:

1. विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलाप, पुढाकार आणि सर्जनशीलता, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील स्वारस्यपूर्ण संवाद, शिक्षण व्यवस्थापनामध्ये व्यापक लोकसहभागाच्या विकासासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करणे.	अ) मानवीकरण
2. वाढत्या पिढ्यांना शिक्षित करण्याच्या उद्देशाने शैक्षणिक संस्था आणि इतर विशेष संस्थांची सेंद्रिय एकता.	ब) लोकशाहीकरण
3. प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या क्षमतेच्या पूर्ण प्रकटीकरण आणि विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणे.	c) एकत्रीकरण
4. सर्व प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थांसाठी बहु-स्तरीय, बहु-प्रोफाइल, शैक्षणिक कार्यक्रमांची बहु-कार्यक्षमता.	ड) भिन्नता
5. विद्यार्थी मोठे झाल्यावर त्यांना क्षैतिज हलविण्याच्या संधी उपलब्ध करून देणे (वर्ग, प्रोफाइल, स्तर, प्रकार, शैक्षणिक संस्थेचा प्रकार बदलणे.	e) गतिशीलता
6. समाजाचे सर्वोच्च सामाजिक मूल्य म्हणून प्रत्येक मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाकडे लक्ष देणे.	f) वैयक्तिकरण

6. प्राध्यापक ए.व्ही. खुटोर्स्कीने दोन परस्परविरोधी दृष्टिकोन, मूल्य अभिमुखता, जे दोन संबंधित शैक्षणिक प्रतिमानांवर आधारित आहेत - पारंपारिक आणि विद्यार्थी-केंद्रित:

ए.व्ही.ने सादर केलेल्या पदांचे विश्लेषण करा. अध्यापनशास्त्र आणि शैक्षणिक प्रक्रियेतील व्यक्तीच्या भूमिकेबद्दल खुटोर्स्की. तुम्हाला कोणती स्थिती योग्य वाटते? तुमच्या स्वतःच्या शिक्षणात तुम्हाला कोणते स्थान घ्यायला आवडेल?

7. परिस्थितीजन्य कार्य."कोणतेही अचूक विज्ञान अंदाजावर आधारित असते," बी. रसेल यांनी नमूद केले. आणि तो एक सूक्ष्म अष्टपैलू मनाचा माणूस होता, एक विद्यार्थी आणि ए. व्हाईटहेडचे सह-लेखक: तत्त्वज्ञ, तर्कशास्त्रज्ञ, गणितज्ञ, साहित्यातील नोबेल पारितोषिक विजेते.

तर मग, अध्यापनशास्त्र हे "अचूक" विज्ञान कशावर आधारित आहेत?

विज्ञान म्हणून अध्यापनशास्त्राचे समीक्षक, त्याच्या वैज्ञानिक स्थितीवर प्रश्नचिन्ह उपस्थित करून, अध्यापनशास्त्राची गणित आणि नैसर्गिक विज्ञानाशी तुलना करतात. अशी तुलना वैध आहे का?

- "अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानात, आपल्याकडे प्रशंसनीय, परंतु अनियंत्रित आणि विरोधाभासी घोषणा, विधाने आणि "संकल्पना" आहेत, ज्यात पद्धतशीर किंवा वैज्ञानिक दृष्टीकोनांमध्ये काहीही साम्य नाही ... ". या प्रबंधाच्या संबंधात तुमच्या स्थितीचा युक्तिवाद करा.

ही कार्य-परिस्थिती कोणती मूल्य वृत्ती प्रत्यक्षात आणते? ती कशाला प्रोत्साहन देते?

साहित्य:

1. शारिपोव्ह एफ.व्ही. उच्च शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / एफ.व्ही. शारिपोव्ह. - एम.: लोगो, 2012. - एस. 9 - 48.

2. उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र / एल.डी. स्टोल्यारेन्को [मी डॉ.]. - रोस्तोव एन / डी: फिनिक्स, 2014. - एस. 11 - 81.

3. बोलोग्ना घोषणा [मजकूर]: युरोपियन शिक्षण मंत्र्यांचे संयुक्त विधान // ग्रंथालय आणि कायदा. - 2012. - क्रमांक 1 (32). - एस. 229-232.

4. उच्च शिक्षण: बोलोग्ना प्रक्रियेची आव्हाने आणि WTO: मोनोग्राफ / अंतर्गत. एड व्ही.पी. कोलेसोवा, ई.एन. झिलत्सोवा, पी.एन. लोमनोव्हा. - एम. ​​: अकादमी, 2009. - 340 पी.

5. क्रुग्लिकोवा टी.व्ही. बोलोग्ना प्रक्रिया: पहिल्या दशकाचे परिणाम [मजकूर] / टी.व्ही. क्रुग्लिकोवा // युरोपच्या वास्तविक समस्या. - 2013. - क्रमांक 2. - एस. 189-221.

6. रशिया आणि परदेशात उच्च शिक्षणाच्या विकासाचे मुख्य दिशानिर्देश [मजकूर]: मोनोग्राफ. / यु.एस. परफिलीव्ह [मी डॉ.]; एड यु.एस. परफिलीव्ह. - क्रास्नोयार्स्क: प्रकाशन गृह क्रॅस्नोयार. राज्य कृषिप्रधान अन-टा, 2011. - 424 पी.

विषय 7. शिक्षणाचा सिद्धांत

चर्चेसाठी मुद्दे:

1. शिक्षणाचे सार, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे.
2. व्यक्तीचे समाजीकरण म्हणून शिक्षण.
3. शिक्षणाचे कायदे आणि तत्त्वे.
4. शिक्षणाच्या सामग्रीचे मूलभूत घटक.
5. व्यक्तीचे नैतिक शिक्षण.
6. नैतिकतेच्या मूलभूत संकल्पना आणि नैतिक शिक्षण.
7. व्यवसाय शिष्टाचार.
8. नागरी, कामगार, सौंदर्य, तरुणांचे शारीरिक शिक्षण.
9. शिक्षण पद्धती.
10. शिक्षणाचे संस्थात्मक प्रकार.

कार्ये:

1. व्यापक सामाजिक अर्थाने शिक्षण हे सहसा समाजीकरणाने ओळखले जाते. या विधानाच्या समर्थनार्थ किंवा विरुद्ध युक्तिवाद (किमान दोन) द्या.

2. प्रतिबिंबित करा: “बाह्य, प्रामुख्याने मूलभूत प्रभाव आधुनिक मूलमुख्यतः नकारात्मक: अध्यात्माचा अभाव आणि गुन्हेगारी, उदासीनता, बर्‍याचदा क्रूरतेमध्ये रूपांतरित होणे, हे समाजीकरणाचे घटक बनले आहेत, अगदी मानवता देखील कधीकधी फक्त एक गूढ शब्द दिसते. या परिस्थितीत आध्यात्मिकदृष्ट्या समृद्ध, नैतिक पिढ्या वाढवणे शक्य आहे का? काय मजबूत आहे - समाजीकरण किंवा शिक्षण? भविष्य कशासाठी आहे?

तुमचे उत्तर निबंध म्हणून सबमिट करा.

3. सर्वात प्रसिद्ध, सर्वात प्राचीन आणि काळातील स्थिर म्हणजे डॉक्टरांच्या व्यवसायासाठी नैतिक आवश्यकतांची प्रणाली. हे हिप्पोक्रॅटिक ओथ म्हणून ओळखले जाते, प्राचीन वैद्यकशास्त्रातील प्राचीन ग्रीक सुधारक. हिप्पोक्रेट्सने उपचाराची 4 तत्त्वे पुढे मांडली: 1) फायदा आणि हानी न करणे, 2) विरुद्ध विरुद्ध उपचार करणे, 3) निसर्गाला मदत करणे आणि 4) सावधगिरी बाळगणे, रुग्णाला वाचवणे. शपथेच्या मजकुरात केवळ गरज असलेल्या व्यक्तीच्या विशेष स्थितीमुळे उद्भवलेल्या दायित्वांचा समावेश नाही वैद्यकीय मदत, आणि डॉक्टरांच्या विशेष क्षमता (“मी माझ्या सामर्थ्यानुसार आणि माझ्या समजुतीनुसार रूग्णांची पथ्ये त्यांच्या फायद्यासाठी निर्देशित करतो, कोणतेही नुकसान आणि अन्याय होऊ नये म्हणून”, “माझ्याकडून मागितलेला प्राणघातक उपाय मी कोणालाही देणार नाही आणि अशा योजनेचा मार्ग दाखविणार नाही; तसाच पण मी कोणत्याही महिलेला गर्भपात पेसरी देणार नाही", "काहीही असो, उपचारादरम्यान - आणि उपचाराशिवाय - मी मानवी जीवनाबद्दल कधीही पाहणार नाही किंवा ऐकणार नाही जे कधीही उघड करू नये. , मी त्याबद्दल गप्प राहीन, अशा गोष्टी गुप्त मानून”), पण त्यांच्या शिक्षकांवरही बंधने आहेत (“ज्याने मला औषधाची कला माझ्या पालकांबरोबर समान पातळीवर शिकवली त्याचा विचार करणे, माझी संपत्ती त्याच्याबरोबर वाटून घेणे आणि, आवश्यक असल्यास, त्याच्या गरजांमध्ये त्याला मदत करा") आणि विद्यार्थी ("सूचना, तोंडी धडे आणि शिकवणीतील इतर सर्व काही त्याच्या मुलांशी, त्याच्या शिक्षकांच्या मुलांशी आणि त्याच्या शिष्यांशी बंधने आणि शपथेनुसार बांधलेले आहे. औषधाचा कायदा, परंतु इतर कोणासाठी नाही").

आधुनिक शिक्षकांसाठी एक प्रकारची "हिप्पोक्रॅटिक शपथ" तयार करा, शिक्षकांच्या नैतिक आवश्यकतांची प्रणाली प्रतिबिंबित करा. तुम्ही तयार केलेल्या शैक्षणिक संहितेचे नाव काय आहे?

4. कोणताही व्यवसाय विशिष्ट नैतिक संहितेच्या विकासाशी संबंधित असतो - कोड व्यावसायिक नैतिकता. असा कोड, व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणी, सामग्री, कार्यांसाठी विशिष्ट परिस्थितींद्वारे सार्वभौमिक मानवी नैतिकतेचे अपवर्तन करते, नैतिक मार्गदर्शक तत्त्वे तयार करतात जी एखाद्या विशिष्ट व्यवसायाच्या प्रतिनिधींना मार्गदर्शन करतात आणि ज्या दृष्टिकोनातून या क्रियाकलापाचे समाजाद्वारे मूल्यांकन केले जाते (जिनेत्सिंस्की V.I.).

व्यावसायिक अध्यापनशास्त्रीय आचारसंहिता तयार करा, जी सार्वत्रिक मानवी मूल्यांवर आधारित आधुनिक शिक्षकाची नैतिक मार्गदर्शक तत्त्वे आहे.

5. परस्परसंबंध L.S ची मते वायगॉटस्की आणि के.डी. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात शिक्षकाच्या भूमिकेबद्दल उशिन्स्की. आपल्या निष्कर्षाचे समर्थन करा. वाक्य पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करा: "माझ्या मते, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मिती आणि विकासामध्ये शिक्षकाची भूमिका अशी आहे ...".

एल.एस. वायगॉटस्की:“वैज्ञानिक मानसशास्त्रासाठी, मुलाला त्याच्या विकासातील भयानक असमानता आणि विसंगतीमध्ये एक दुःखद समस्या म्हणून प्रकट केले जाते ... मुलाला जगाशी कठोर संघर्ष करावा लागेल आणि या संघर्षात शिक्षकाचे म्हणणे असले पाहिजे. तेव्हाच आपल्याला युद्धासारखे शिकवण्याची कल्पना येते."

के.डी. उशिन्स्की:“शिक्षक हा कलाकार असतो; शाळा ही एक कार्यशाळा आहे जिथे संगमरवराच्या तुकड्यातून देवतेचे प्रतिक उमटते” (उद्धृत: Podlasy I.P. Pedagogy. - M., 1996. - P. 33).

6. परिस्थितीजन्य कार्य: "सामूहिक आणि व्यक्तिमत्व".

लक्षात ठेवा, जुन्या चित्रपटातील कॉमेडीमध्ये, नायक-नोकरशहा दृढपणे सूचित करतात: “आम्ही बाबा यागा बाहेरून घेणार नाही! आम्ही आमच्या टीममध्ये बाबा यागा आणू!”

आपल्या विज्ञान आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासाद्वारे केवळ निष्पापच नव्हे, तर वारंवार (आणि योग्यच!) गौरव केलेला सामूहिक इथे इतका घट्ट का जोडला जातो? कदाचित हे खरे आहे: काहीवेळा लोक नंतरच्या आतड्यांमध्ये जन्माला येतात, जर वाईट आणि विश्वासघाताचा उदास वाहक नसेल तर फक्त स्वार्थी, इतर लोकांबद्दल उदासीन? खरे, ते घडते. पण त्याहून अधिक, आजूबाजूला एक नजर टाका! - इतर चांगले ...

मग या समाजाला सामूहिक काय म्हणतात? बस स्टॉपवर थांबलेल्या गर्दीपेक्षा, स्वस्त गरम वस्तूंच्या रांगेत, अतिरेक्यांच्या टोळीपासून, मित्रांच्या छान संगतीपासून तो कसा वेगळा आहे? का मोठ्या अपेक्षात्याला शिक्षकांनी नियुक्त केले आहे? प्रत्येक शाळेचा वर्ग किंवा सैन्य दल, प्रत्येक विद्यार्थी गट किंवा कारखाना ब्रिगेड एक संघ आहे का? आणि त्याच वेळी, हे सर्व आणि सर्व अध्यापनशास्त्रीय वाईटांसाठी रामबाण उपाय आहे का?

IN अलीकडेसामूहिक समस्यांकडे लक्ष देणे लक्षणीयरीत्या कमकुवत झाले आहे: त्यांनी बोलणे सुरू केले की ते "सोव्हिएत विचारसरणी" चे अवशेष मानले जाते, ते व्यक्तीला स्तर देते, व्यक्तिमत्व दाबते, केवळ सार्वजनिक हितसंबंधांच्या अधीन करते ... तसे असल्यास, कुठे करावे? तुम्हाला वाटते की वर नमूद केलेल्या आशा कशापासून येतात? - केटीडी (सामूहिक क्रिएटिव्ह अफेअर्स) च्या पूर्वी संचित अनुभवातून, ए.एस.च्या पुस्तकांमधून. मकारेन्को, शिक्षकांच्या भोळसट विश्वासापासून "मानवी शक्तीला मर्यादा नाही, जर ही शक्ती सामूहिक असेल", तर मुलांच्या समुदायाच्या सामर्थ्यापर्यंत? त्याच्या वास्तविक शक्ती पासून? ती कशात आहे?

समवयस्कांच्या मैत्रीपूर्ण सभेच्या बाहेर, त्याच्या सहकार्याच्या चांगल्या वातावरणाच्या बाहेर, प्रत्येकाच्या यशासाठी सामान्य आनंदाच्या बाहेर मुलाचे प्रभावी संगोपन करण्याची अपेक्षा करणे शक्य आहे का? होय, नाही - का?

संघ व्यक्तीपेक्षा वरचा असू शकतो आणि व्यक्ती त्याच्या संघाबाहेर यशस्वीरित्या विकसित होऊ शकते? आणि आपल्यापैकी प्रत्येकासाठी - संघांची पदानुक्रम ज्यामध्ये आपण कामावर, विश्रांतीच्या वेळी, शाळेत प्रवेश करू शकतो?

तुम्ही ज्या विद्यार्थी गटाचे नेतृत्व करत आहात, संपूर्ण संघाने तुमच्या दृष्टिकोनातून, निर्णयाने जाणूनबुजून चूक केली तर तुम्ही काय कराल? आणि जर तो विद्यार्थी गट नसून तुमचा कार्य संघ असता?

7. ए.एस. मकारेन्कोचा असा विश्वास होता की एखाद्या व्यक्तीला साचेबद्ध केले जाऊ नये, परंतु बनावट असू नये. याचा अर्थ - चांगले उबदार करा आणि नंतर हातोड्याने मारहाण करा. शाब्दिक अर्थाने नाही, अर्थातच, परंतु अशा अडचणींची साखळी तयार करणे, ज्यावर मात केल्याने पात्राचा स्वभाव निश्चितच विकसित होईल आणि एक चांगला माणूस नक्कीच वाढेल. तुम्ही या विधानाशी सहमत आहात का?

8. परिस्थितीजन्य कार्य.लेखकांपैकी एक, "उचिटेलस्काया गॅझेटा" च्या पृष्ठांवर तरुण लोकांमध्ये सौंदर्याच्या अभिरुचीच्या शिक्षणाचा प्रश्न उपस्थित करत, तक्रार करतो की संगीताचे शिक्षण घेतलेल्या अर्ध्या तरुणांना संगीत आवडत नाही. संगीत शिक्षण, त्यांच्या मते, नेहमीच संगीताची आवड निर्माण करत नाही. तुम्ही संगीत साक्षरतेवर प्रभुत्व मिळवू शकता, परंतु त्याच वेळी तुम्ही भावनिकदृष्ट्या बहिरे राहू शकता. तो या परिस्थितीचे कारण पाहतो की व्यवहारात दोन संकल्पनांचा गोंधळ झाला आहे: शिक्षणआणि संगोपन. (शेस्टोव्ह व्ही. आत्माच्या तारांना स्पर्श करा // शिकवते, वायू. - 1979. - 28 ऑगस्ट)

साहित्य:

1. शारिपोव्ह एफ.व्ही. उच्च शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / एफ.व्ही. शारिपोव्ह. - एम.: लोगो, 2012. - एस. 231 - 267.

2. उच्च शिक्षणाचे मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र / एल.डी. स्टोल्यारेन्को [मी डॉ.]. - रोस्तोव एन / डी: फिनिक्स, 2014. - एस. 50 - 54.

सर्जनशील कार्यांच्या विषयांची यादी (सारांश)

2. उच्च शिक्षणाच्या मानसशास्त्राच्या वास्तविक समस्या.

3. बोलोग्ना प्रक्रिया आणि रशियामधील उच्च शिक्षण.

4. युरोपियन देशांमध्ये उच्च शिक्षणाचे एकत्रीकरण आणि लोकशाहीकरण करण्याचा मार्ग म्हणून बोलोग्ना प्रक्रिया.

5. वैज्ञानिक ज्ञानामध्ये पुनरुत्पादक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचा परस्परसंबंध. वैज्ञानिक सर्जनशीलतेच्या परिणामांचे नैतिक मूल्यांकन करण्याच्या समस्या.

6. विद्यार्थी व्यक्तिमत्व संबंधांची प्रणाली तयार करण्याची प्रक्रिया म्हणून संगोपन.

7. विद्यार्थ्यांचे विचलित वर्तन. प्रतिबंध समस्या.

8. विद्यार्थ्यांच्या शिक्षण आणि प्रशिक्षणामध्ये भिन्न आणि वैयक्तिकरित्या सर्जनशील दृष्टीकोन.

9. विद्यापीठातील व्यावसायिक आणि नैतिक शिक्षणाची एकता.

10. खेळ पद्धतीविद्यापीठ शिक्षण.

11. विद्यापीठातील शिक्षकांच्या क्रियाकलापांची वैयक्तिक शैली.

12. देशांतर्गत उच्च शिक्षणामध्ये एकत्रीकरण प्रक्रिया: सामग्री, रचना आणि कार्ये.

13. उच्च शिक्षणातील माहिती तंत्रज्ञान: वर्गीकरण, वैशिष्ट्ये, विश्लेषण.

14. शिक्षणामध्ये सक्षमता-आधारित दृष्टिकोनाच्या उदयाचा इतिहास.

15. उच्च शिक्षणाच्या अमेरिकन प्रणालीच्या विकासाचा इतिहास.

16. रशियामधील उच्च शिक्षणाच्या विकासाचा इतिहास.

17. उच्च शिक्षणाच्या युरोपियन (खंडीय) प्रणालीच्या विकासाचा इतिहास.

18. उच्च शिक्षणाच्या संकल्पना: वैशिष्ट्ये. तुलनात्मक विश्लेषण, निष्कर्ष.

19. शिक्षकांच्या भाषणाची संस्कृती.

20. विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सक्रियतेच्या पद्धती आणि प्रकार.

21. विद्यार्थी संघाची संघटना आणि स्वयं-संघटन करण्याच्या पद्धती.

22. मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनाच्या पद्धती: त्यांचे वर्गीकरण आणि वैशिष्ट्ये.

23. प्रशिक्षण आणि शिक्षण प्रक्रियेत सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी पद्धती.

24. उच्च शिक्षणातील व्यक्तिमत्व विकासाची यंत्रणा.

25. विद्यार्थ्यांमधील तरुण उपसंस्कृती.

26. विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रेरणा देणे.

27. विद्यार्थ्यांच्या अध्यापनाची प्रेरणा: निर्मिती आणि अभ्यासाच्या समस्या.

28. प्रेरणा, विद्यार्थ्याच्या शिकवणीत आणि वर्तनात त्याची भूमिका.

29. संशोधन कार्य आणि तज्ञांच्या विकासात त्याची भूमिका. संशोधनरशिया आणि मध्ये विद्यार्थ्यांचे कार्य परदेशी देश(यूएसए, इंग्लंड, जर्मनी, फ्रान्स).

30. उच्च शिक्षणातील नवीन माहिती आणि पारंपारिक संस्कृतीच्या गुणोत्तराबद्दल.

31. विद्यापीठातील मूलभूत आणि उपयोजित शिक्षणाच्या गुणोत्तरावर.

32. विद्यापीठातील शिक्षकांच्या प्रगत शैक्षणिक अनुभवाचे सामान्यीकरण.

33. शिक्षणाच्या मुख्य पद्धती आणि शैलींची सामान्य वैशिष्ट्ये.

34. उच्च शिक्षणातील शैक्षणिक प्रक्रियेचे ऑप्टिमायझेशन.

35. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याचे संघटन आणि व्यवस्थापन: मुख्य दृष्टिकोनांचे विश्लेषण.

36. विद्यापीठातील संशोधन कार्याचे आयोजन, त्याचे विविध प्रकार.

37. विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र शैक्षणिक कार्याची संघटना.

38. मुख्य कार्ये, तत्त्वे आणि युरोपियन उच्च शिक्षण क्षेत्राच्या निर्मितीचे टप्पे.

39. मुख्य अध्यापनशास्त्रीय श्रेणी: अध्यापनशास्त्र एक विज्ञान आणि कला म्हणून.

40. रशियामधील उच्च शिक्षणाच्या विकासाची मुख्य समस्या.

41. शिक्षकांच्या संप्रेषण संस्कृतीची मूलभूत तत्त्वे.

42. विद्यार्थ्यांच्या संप्रेषण क्षमतेची वैशिष्ट्ये.

43. विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये आणि विद्यापीठात शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्याची निर्मिती.

44. विज्ञान आणि कला म्हणून उच्च शिक्षणाचे अध्यापनशास्त्र.

45. अध्यापनशास्त्रीय संस्कृती.

46. ​​अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान, त्यांचे मुख्य वर्गीकरण.

47. शैक्षणिक संघर्ष: कारणे आणि निराकरणाच्या पद्धती.

48. अध्यापनशास्त्रीय युक्ती.

49. शैक्षणिक प्रक्रियेत अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग.

50. अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषण.

51. विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी शैक्षणिक मार्गदर्शन.

52. अध्यापनशास्त्रीय सर्जनशीलता.

53. युरोपियन युनियनच्या देशांमध्ये उच्च शिक्षण प्रणाली तयार करण्याच्या शक्यता.

54. विद्यापीठात संशोधन कार्याचे नियोजन आणि संघटन. संशोधन कार्यक्रमाची वैशिष्ट्ये.

55. विद्यापीठात अध्यापनशास्त्रीय प्रयोगाचे नियोजन आणि आयोजन: मुख्य टप्प्यांचे वर्णन.

56. उच्च शिक्षण प्रणालीमध्ये प्रगत प्रशिक्षण आणि कर्मचार्‍यांचे पुनर्प्रशिक्षण.

57. विद्यापीठातील सर्वांगीण शैक्षणिक प्रक्रियेचे विषय म्हणून शिक्षक आणि विद्यार्थी.

58. उच्च शिक्षणातील समग्र शैक्षणिक प्रक्रियेची तत्त्वे आणि नमुने.

59. विद्यार्थी सोडण्याची कारणे.

60. अध्यापन साधनांच्या वर्गीकरणाची समस्या.

61. सक्षमता-केंद्रित शिक्षणाची समस्या.

62. विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांच्या R&D सक्रिय करण्याच्या समस्या.

63. विद्यापीठातील पदवीधरांचे मॉडेल आणि तज्ञांचे प्रोफेशनोग्राम विकसित करण्याच्या समस्या.

64. विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या लेखा आणि नियंत्रणाच्या समस्या.

65. विद्यार्थी संशोधन कार्याचा एक प्रकार म्हणून प्रकल्प.

66. अध्यापनशास्त्रीय प्रणाली, प्रक्रिया आणि घटना डिझाइन करणे.

67. विद्यापीठातील शिक्षकाची व्यावसायिकता: निर्मिती आणि मापन निकषांचे घटक.

68. उच्च शैक्षणिक संस्थेच्या शिक्षकाची व्यावसायिक आणि शैक्षणिक क्षमता.

69. उच्च शिक्षणातील सायकोडायग्नोस्टिक्स.

70. विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांच्या वैज्ञानिक सर्जनशीलतेचा मानसशास्त्रीय पाया.

71. अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाचा मानसशास्त्रीय पाया.

72. विद्यार्थ्याच्या वयाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये.

73. पौगंडावस्थेतील मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये.

74. श्रोता आणि विशिष्ट श्रोता यांच्याशी शिक्षकाच्या परस्परसंवादासाठी मानसशास्त्रीय तंत्रे.

75. शिक्षकांची मनोवैज्ञानिक वृत्ती आणि प्रेक्षकांशी संवाद साधण्यासाठी विशिष्ट तंत्रे.

76. शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे मनोवैज्ञानिक विश्लेषण.

77. शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये घटक म्हणून विद्यार्थी गटातील मानसिक वातावरण.

78. विद्यार्थी वयाचे मानसशास्त्र.

79. व्यक्तिमत्व विकासाची मनोसामाजिक संकल्पना ई. एरिक्सन.

80. शैक्षणिक क्षमतांच्या निर्मिती आणि शिक्षणाचे मार्ग.

81. अध्यापनशास्त्रीय कौशल्ये तयार करण्याचे मार्ग आणि नवशिक्या शिक्षकाचा व्यावसायिक विकास.

82. विद्यार्थ्यांच्या बौद्धिक क्षेत्राचा विकास.

83. वैयक्तिक विकास