மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி குழந்தைகள். குறைபாடுகள் உள்ள இளைய மாணவர்களின் நடத்தையின் அம்சங்கள்

தயாரித்தவர்: Primachok

அண்ணா

பெட்ரோவ்னா

ஆண்டு 2013

தலைப்பில் முறையான விளக்கக்காட்சி:

"தாமதத்துடன் ஜூனியர் மாணவர்கள் மன வளர்ச்சி»

அறிமுகம்.

AT பொது பள்ளிஏற்கனவே உள்ள கணிசமான எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் ஆரம்ப பள்ளிபயிற்சித் திட்டத்தைச் சமாளிக்க வேண்டாம் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்கள் உள்ளன. குறிப்பாக மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு இந்த பிரச்சனை அதிகமாக இருக்கும். இந்த குழந்தைகளுக்கான கற்றல் சிரமங்கள் மிகவும் அவசரமான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பள்ளிக்குள் நுழைவது பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. பொதுவாக, திட்டப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்குத் தேவையான திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவு அவர்களிடம் இல்லை, இது பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் பொதுவாக பாலர் காலத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். இதனால், குழந்தைகள் செய்ய முடியாமல் தவிக்கின்றனர் சிறப்பு உதவி) மாஸ்டர் எண்ணுதல், படித்தல் மற்றும் எழுதுதல். பள்ளி நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. செயல்களின் தன்னிச்சையான அமைப்பில் அவர்கள் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்: ஆசிரியரின் வழிமுறைகளை எவ்வாறு தொடர்ந்து பின்பற்றுவது, ஒரு பணியிலிருந்து மற்றொரு பணிக்கு அவரது திசையில் மாறுவது எப்படி என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. அவர்கள் அனுபவிக்கும் சிரமங்கள் அவர்களின் பலவீனத்தால் மோசமடைகின்றன நரம்பு மண்டலம்: மாணவர்கள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள், அவர்களின் செயல்திறன் குறைகிறது, சில சமயங்களில் அவர்கள் தொடங்கிய செயல்பாடுகளை வெறுமனே நிறுத்திவிடுவார்கள்.

உளவியலாளரின் பணி குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவை நிறுவுதல், அதன் இணக்கம் அல்லது வயது விதிமுறைகளுக்கு இணங்காதது மற்றும் அடையாளம் காண்பது நோயியல் அம்சங்கள்வளர்ச்சி. உளவியலாளர், ஒருபுறம், ஒரு பயனுள்ள கொடுக்க முடியும் கண்டறியும் பொருள்கலந்துகொள்ளும் மருத்துவர், மறுபுறம், திருத்தும் முறைகளைத் தேர்வு செய்யலாம், குழந்தை தொடர்பான பரிந்துரைகளை வழங்கலாம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் பொதுவாக "பள்ளி தோல்வி" என்ற கருத்துடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன. இல்லாத பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களைத் தீர்மானித்தல் மனநல குறைபாடு, ஆழமான மீறல்கள் உணர்வு அமைப்புகள், நரம்பு மண்டலத்தின் புண்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் கற்றலில் தங்கள் சகாக்களை விட பின்தங்கியுள்ளனர், பெரும்பாலும் நாம் "மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

1. ZPR இன் வரையறை

மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு (MPD)- நிலையான மற்றும் மீளமுடியாத மன வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசாத ஒரு கருத்து, ஆனால் அதன் வேகத்தின் மந்தநிலை, இது பள்ளிக்குச் செல்லும்போது அடிக்கடி காணப்படுகிறது மற்றும் பொதுவான அறிவு, வரையறுக்கப்பட்ட யோசனைகள், சிந்தனையின் முதிர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குறைந்த அறிவுசார் கவனம், கேமிங் ஆர்வங்களின் மேலாதிக்கம், அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில் வேகமாக மிகைப்படுத்தல். ஒலிகோஃப்ரினியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், இந்த குழந்தைகள் கிடைக்கக்கூடிய அறிவின் வரம்பிற்குள் மிகவும் விரைவான புத்திசாலித்தனமாக இருக்கிறார்கள், மேலும் உதவியைப் பயன்படுத்துவதில் அதிக செயல்திறன் கொண்டவர்கள். அதே நேரத்தில், சில சந்தர்ப்பங்களில், வளர்ச்சி தாமதம் முன்னுக்கு வரும். உணர்ச்சிக் கோளம்(பல்வேறு வகையான infantilism), மற்றும் அறிவுசார் கோளத்தில் மீறல்கள் கூர்மையாக வெளிப்படுத்தப்படாது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாறாக, அறிவுசார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் மந்தநிலை நிலவும்.

பலவீனமான மன செயல்பாடு- மன வளர்ச்சியின் இயல்பான வேகத்தை மீறுதல், தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் போது (நினைவகம்,கவனம்,நினைத்து,உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம்) ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உளவியல் நெறிமுறைகளிலிருந்து அவற்றின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளது. ZPR, ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதலாக, பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மட்டுமே செய்யப்படுகிறது, இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியடையாத அறிகுறிகள் இருந்தால், நாங்கள் பேசுகிறோம்அரசியலமைப்பு குழந்தைத்தனம்அல்லது பற்றிமனநல குறைபாடு.

இந்த குழந்தைகள் கற்று மற்றும் அபிவிருத்தி திறன் இருந்தது, ஆனால் வெவ்வேறு காரணங்கள்அது செயல்படுத்தப்படவில்லை, மேலும் இது ஆய்வு, நடத்தை மற்றும் ஆரோக்கியத்தில் புதிய சிக்கல்கள் தோன்றுவதற்கு வழிவகுத்தது. மனநலம் குன்றியதன் வரையறைகள் மிகவும் பரந்த அளவில் உள்ளன: "குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடு", "மெதுவான கற்றல்" முதல் "எல்லைக்குட்பட்ட அறிவுசார் பற்றாக்குறை" வரை. இது சம்பந்தமாக, உளவியல் பரிசோதனையின் பணிகளில் ஒன்று ZPR மற்றும் இடையே வேறுபடுத்துவதாகும்கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு மற்றும் அறிவுசார் இயலாமை (மனவளர்ச்சி குன்றிய).

கல்வியியல் புறக்கணிப்பு - இது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு நிலை, இது அறிவுசார் தகவல்களின் பற்றாக்குறையால் அறிவு, திறன்களின் பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியியல் புறக்கணிப்பு ஒரு நோயியல் நிகழ்வு அல்ல. இது நரம்பு மண்டலத்தின் பற்றாக்குறையுடன் அல்ல, ஆனால் கல்வியில் குறைபாடுகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

மன வளர்ச்சி குறைபாடு - இவை முழு ஆன்மாவிலும், ஒட்டுமொத்த ஆளுமையிலும் தரமான மாற்றங்கள், இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு மாற்றப்பட்ட கரிம சேதத்தின் விளைவாகும். அறிவு மட்டும் பாதிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் உணர்ச்சிகள், விருப்பம், நடத்தை, உடல் வளர்ச்சி.

வளர்ச்சியின் ஒரு ஒழுங்கின்மை, ZPR என வரையறுக்கப்படுகிறது, இது மன வளர்ச்சியின் மற்ற கடுமையான கோளாறுகளை விட அடிக்கடி நிகழ்கிறது. பல்வேறு தரவுகளின்படி, மக்கள்தொகையில் 30% வரை குழந்தைகள் சில வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளனர் ZPR பட்டம்மற்றும் அவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. குறிப்பாக சமீப காலங்களில் இந்த சதவீதம் அதிகமாக இருப்பதாக நம்புவதற்கும் காரணங்கள் உள்ளன.

மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில்குழந்தையின் வளர்ச்சி பல்வேறு மன செயல்பாடுகளின் சீரற்ற இடையூறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இதில் தருக்க சிந்தனைநினைவகம், கவனம், மன செயல்திறன் ஆகியவற்றுடன் ஒப்பிடும்போது மிகவும் பாதுகாக்கப்படலாம். கூடுதலாக, மனவளர்ச்சி குன்றியதைப் போலல்லாமல், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு அந்த மந்தநிலை இல்லை மன செயல்முறைகள்மனநலம் குன்றிய நிலையில் காணப்பட்டது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் உதவியை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் மட்டுமல்லாமல், மனநல செயல்பாடுகளின் கற்றறிந்த திறன்களை மற்ற சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றவும் முடியும். ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், அவர்கள் தங்களுக்கு வழங்கப்படும் அறிவுசார் பணிகளை விதிமுறைக்கு நெருக்கமான மட்டத்தில் செய்ய முடியும்.

2. CRA இன் காரணங்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள்.

மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள் கடுமையாக இருக்கலாம் தொற்று நோய்கள்கர்ப்ப காலத்தில் தாய்மார்கள், கர்ப்பத்தின் நச்சுத்தன்மை, நஞ்சுக்கொடி பற்றாக்குறை காரணமாக நாள்பட்ட கரு ஹைபோக்ஸியா, கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் போது ஏற்படும் அதிர்ச்சி, மரபணு காரணிகள், மூச்சுத் திணறல், நியூரோ இன்ஃபெக்ஷன்கள், தீவிர நோய்கள், குறிப்பாக இல் ஆரம்ப வயதுஊட்டச்சத்து குறைபாடுகள் மற்றும் நாள்பட்ட உடலியல் நோய்கள், அத்துடன் மூளை காயங்கள் ஆரம்ப காலம்குழந்தையின் வாழ்க்கை, ஆரம்பம் குறைந்த அளவு செயல்பாடுஎன தனித்துவம்குழந்தையின் வளர்ச்சி ("செரிப்ரோஸ்டெனிக் இன்ஃபாண்டிலிசம்" - வி.வி. கோவலெவ் படி), கடுமையான உணர்ச்சி கோளாறுகள்நரம்பியல் தன்மை, ஒரு விதியாக, மிகவும் தொடர்புடையது பாதகமான நிலைமைகள் ஆரம்ப வளர்ச்சி. குழந்தையின் மைய நரம்பு மண்டலத்தில் இந்த காரணிகளின் சாதகமற்ற செல்வாக்கின் விளைவாக, பெருமூளைப் புறணியின் சில கட்டமைப்புகளின் ஒரு வகையான இடைநீக்கம் அல்லது சிதைந்த வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. குழந்தை வளர்க்கப்படும் சமூக சூழலின் குறைபாடுகள் இங்கே பெரும் மற்றும் சில நேரங்களில் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இங்கே முதல் இடத்தில் தாய் பாசம், மனித கவனமின்மை, குழந்தை பராமரிப்பு இல்லாமை. இந்தக் காரணங்களால்தான், அனாதை இல்லங்கள், 24 மணிநேர நர்சரிகளில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளில் மனநலக் குறைபாடு மிகவும் பொதுவானது. அதே கடினமான சூழ்நிலையில் குழந்தைகள் தங்களுக்குள் விடப்படுகிறார்கள், பெற்றோர்கள் மதுவை துஷ்பிரயோகம் செய்யும் குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள், பரபரப்பான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துகிறார்கள்.

மூளை காயம் பற்றிய ஆய்வுக்கான அமெரிக்க சங்கத்தின் படி, கற்றல் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளில் 50% வரை பிறப்பு முதல் 3-4 வயது வரை தலையில் காயம் ஏற்பட்ட குழந்தைகள்.

சிறு குழந்தைகள் எவ்வளவு அடிக்கடி விழும் என்பது தெரியும்; அருகில் பெரியவர்கள் இல்லாதபோது இது அடிக்கடி நிகழ்கிறது, சில சமயங்களில் இருக்கும் பெரியவர்கள் கொடுக்க மாட்டார்கள் சிறப்பு முக்கியத்துவம்அத்தகைய வீழ்ச்சிகள். ஆனால் அமெரிக்க மூளைக் காயம் சங்கத்தின் சமீபத்திய ஆராய்ச்சி, சிறுவயதிலேயே இந்த வெளித்தோற்றத்தில் சிறிய அதிர்ச்சிகரமான மூளைக் காயம் மீளமுடியாத விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் என்பதைக் காட்டுகிறது. மூளையின் தண்டு அல்லது நீட்சியின் சுருக்கம் இருக்கும்போது இது நிகழ்கிறது நரம்பு இழைகள், இது வாழ்நாள் முழுவதும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் நிகழ்வுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும்.

3. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வகைப்பாடு.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வகைப்பாட்டில் நாம் வாழ்வோம். எங்கள் மருத்துவர்கள் அவர்களில் (கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயாவின் வகைப்பாடு) நான்கு குழுக்களை வேறுபடுத்துகிறார்கள்.

முதல் குழு அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு ஆகும். இது ஒரு இணக்கமான மன மற்றும் மனோதத்துவ குழந்தைவாதம். இந்த குழந்தைகள் ஏற்கனவே வெளிப்புறமாக வேறுபட்டவர்கள். அவர்கள் மிகவும் மெல்லியவர்கள், பெரும்பாலும் சராசரி உயரத்தை விட குறைவாக உள்ளனர், மேலும் அவர்கள் ஏற்கனவே பள்ளி மாணவர்களாக மாறினாலும் கூட, முகம் முந்தைய வயதின் அம்சங்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது. இந்த குழந்தைகளில், உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. அவர்கள், அது போலவே, மேலும் தொடக்க நிலைகாலவரிசை வயதுடன் ஒப்பிடும்போது வளர்ச்சி. அவர்கள் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் அதிக தீவிரம், உணர்ச்சிகளின் பிரகாசம் மற்றும் அதே நேரத்தில் அவர்களின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் பலவீனம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர், அவை சிரிப்பிலிருந்து கண்ணீராகவும், நேர்மாறாகவும் எளிதான மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த குழுவின் குழந்தைகள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் விளையாட்டு ஆர்வங்களைக் கொண்டுள்ளனர், இது பள்ளி வயதில் கூட நிலவும்.

ஹார்மோனிக் இன்ஃபண்டிலிசம் என்பது அனைத்துத் துறைகளிலும் உள்ள குழந்தைத்தனத்தின் ஒரே மாதிரியான வெளிப்பாடாகும். உணர்ச்சிகள் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளன, பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளம். சில சந்தர்ப்பங்களில், உடல் பின்னடைவு வெளிப்படுத்தப்படாமல் இருக்கலாம் - மனதளவில் மட்டுமே கவனிக்கப்படுகிறது, சில சமயங்களில் பொதுவாக மனோதத்துவ பின்னடைவு உள்ளது. இந்த வடிவங்கள் அனைத்தும் ஒரு குழுவாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம் சில நேரங்களில் ஒரு பரம்பரை தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. சில குடும்பங்களில், குழந்தை பருவத்தில் பெற்றோர்கள் தொடர்புடைய பண்புகளைக் கொண்டிருந்தனர் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

இரண்டாவது குழுவானது சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு ஆகும், இது நீண்ட கால தீவிரத்துடன் தொடர்புடையது சோமாடிக் நோய்கள்இளம் ஆண்டுகளில். இது கனமாக இருக்கலாம் ஒவ்வாமை நோய்கள் (மூச்சுக்குழாய் ஆஸ்துமா, எடுத்துக்காட்டாக), நோய்கள் செரிமான அமைப்பு. வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் நீடித்த டிஸ்ஸ்பெசியா தவிர்க்க முடியாமல் வளர்ச்சி தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. கார்டியோவாஸ்குலர் பற்றாக்குறை, நுரையீரலின் நீண்டகால வீக்கம், சிறுநீரக நோய் ஆகியவை பெரும்பாலும் சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகளின் அனமனிசிஸில் காணப்படுகின்றன.

ஒரு மோசமான சோமாடிக் நிலை மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் வளர்ச்சியை பாதிக்காது என்பது தெளிவாகிறது, அதன் முதிர்ச்சியை தாமதப்படுத்துகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் மருத்துவமனைகளில் பல மாதங்கள் செலவிடுகிறார்கள், இது நிச்சயமாக, உணர்ச்சி இழப்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது.

மூன்றாவது குழு - மனநல குறைபாடு உளவியல் தோற்றம். இதுபோன்ற வழக்குகள் மிகவும் அரிதாகவே பதிவு செய்யப்படுகின்றன, அதே போல் சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடும் இருப்பதாக நான் சொல்ல வேண்டும். இந்த இரண்டு வடிவங்களின் மன வளர்ச்சி பின்னடைவதற்கு மிகவும் சாதகமற்ற உடலியல் அல்லது நுண்ணிய சமூக நிலைமைகள் இருக்க வேண்டும். சோமாடிக் பலவீனம் அல்லது குடும்பக் கல்வியின் சாதகமற்ற நிலைமைகளின் செல்வாக்குடன் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம பற்றாக்குறையின் கலவையை நாம் அடிக்கடி கவனிக்கிறோம்.

சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் மன வளர்ச்சியில் தாமதம் கல்வியின் சாதகமற்ற நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது, இது குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதை மீறுகிறது. இந்த நிலைமைகள் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன, பெரும்பாலும் பெற்றோரின் கொடுமை அல்லது அதிகப்படியான பாதுகாப்போடு இணைந்துள்ளன, இது குழந்தை பருவத்தில் வளர்ப்பதில் மிகவும் சாதகமற்ற சூழ்நிலையாகும். புறக்கணிப்பு மன உறுதியற்ற தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி, வெடிக்கும் தன்மை மற்றும், நிச்சயமாக, முன்முயற்சியின்மை, அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. அதிகப்படியான பாதுகாப்பு ஒரு சிதைந்த, பலவீனமான ஆளுமை உருவாவதற்கு வழிவகுக்கிறது, அத்தகைய குழந்தைகள் பொதுவாக ஈகோசென்ட்ரிசம், செயல்களில் சுதந்திரமின்மை, கவனம் இல்லாமை, தன்னார்வத்தை செலுத்த இயலாமை, சுயநலத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம அல்லது உச்சரிக்கப்படும் செயல்பாட்டு குறைபாடு இல்லாத நிலையில், பட்டியலிடப்பட்ட மூன்று வடிவங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு பல சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு சாதாரண பள்ளியின் நிலைமைகளில் (குறிப்பாக ஆசிரியர் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை எடுத்தால்) சமாளிக்க முடியும். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வேறுபட்ட உதவிகளை வழங்குகிறது. அம்சங்கள் மற்றும் தேவைகள்).

கடைசி, நான்காவது, குழு - மிக அதிகமானது - பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் ஒரு மனநல குறைபாடு ஆகும்.

காரணங்கள் - கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் பல்வேறு நோயியல் சூழ்நிலைகள்: பிறப்பு அதிர்ச்சி, மூச்சுத்திணறல், கர்ப்ப காலத்தில் தொற்று, போதை, அத்துடன் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்கள் மற்றும் ஆண்டுகளில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் காயங்கள் மற்றும் நோய்கள். குறிப்பாக ஆபத்தானது 2 ஆண்டுகள் வரையிலான காலம்.

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் காயங்கள் மற்றும் நோய்கள் ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசம் என்று அழைக்கப்படுவதற்கு வழிவகுக்கும், இது ஹார்மோனிக் மற்றும் சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசத்திற்கு மாறாக, காரணங்கள் எப்போதும் தெளிவாக இல்லை.

முடிவுரை. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், ஒரு பின்னடைவு உள்ளதுகவனம், கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு, செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில். மேலும், வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலையின் பல குறிகாட்டிகளின்படி, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மனநலம் குன்றிய நிலையில் உள்ளனர். ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர்களுக்கு அதிக திறன் உள்ளது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு உளவியல் சரியான நேரத்தில் கவனிக்க வேண்டும் கொடுக்கப்பட்ட உண்மைமேலும் குழந்தை ஒரு தாழ்ந்த நபராக உணராமல் இருக்க எல்லா முயற்சிகளையும் செய்யுங்கள்.நூல் பட்டியல். 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « சிறப்பு உளவியல்":Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. 20052. Kostenkova Yu.A. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்: பேச்சு, எழுத்து, வாசிப்பு அம்சங்கள்2004. 3. மார்கோவ்ஸ்கயா ஐ.எஃப். பலவீனமான மன செயல்பாடு.1993. 4. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் (ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு) / எட். V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - ஸ்மோலென்ஸ்க்: கல்வியியல், 1994. -110 வி.

விமர்சனம் அன்னா பெட்ரோவ்னா பிரைமாச்சோக், ஆசிரியரின் முறையான விளக்கக்காட்சிக்கு ஆரம்ப பள்ளிஇர்குட்ஸ்கின் MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 5

ஜினோஸ்டிக் செயல்முறைகள்

இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு

மனநலம் சார்ந்தது

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் திருத்தத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், அவர்களின் மன செயல்முறைகளைத் தூண்டுவதன் மூலமும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதன் மூலமும் அவர்களின் அறிவுசார் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதாகும்.

முக்கியமான கொள்கைஉளவியல் திருத்தம் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்மற்றும் குழந்தைகளின் ஆளுமை மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டின் வடிவம் மற்றும் தீவிரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டாக, அறிவாற்றல் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பில் சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம் உள்ள குழந்தைகளில், கற்றல் செயல்பாட்டின் ஊக்கமளிக்கும் பக்கத்தின் வளர்ச்சியடையாத தன்மையை தீர்மானிக்கும் பங்கு உள்ளது. எனவே, மனோ-திருத்தம் செயல்முறை அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொள்ள வேண்டும். பெருமூளை-கரிம தோற்றம் கொண்ட மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், நுண்ணறிவுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் மொத்த வளர்ச்சி இல்லை: காட்சி-இடஞ்சார்ந்த கருத்து, நினைவகம், கவனம். இது சம்பந்தமாக, திருத்தும் செயல்முறை இந்த மன செயல்முறைகளின் உருவாக்கம், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சீர்குலைவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வசதிக்காக, அதன் மூன்று முக்கிய தொகுதிகள் - உந்துதல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு தொகுதி - மற்றும் இந்த கோளாறுகளுடன் தொடர்புடைய மனோ-சரிசெய்தல் செயல்முறையின் பணிகள் (அட்டவணை 22 ஐப் பார்க்கவும்).

அத்தியாயம் 4 உளவியல் உதவிமனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்

அட்டவணை 22 பல்வேறு வகையான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் திருத்தத்திற்கான திசைகள் மற்றும் பணிகள்

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் உளவியல் திருத்த வகுப்புகள் தனித்தனியாகவும் குழுவாகவும் மேற்கொள்ளப்படலாம். ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் தரப்பில் குழந்தையின் தேவைகளின் ஒற்றுமை முக்கியமானது. தினசரி விதிமுறைகளை கவனமாகக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் இது வெற்றிகரமாக அடையப்படுகிறது, குழந்தையின் அன்றாட வாழ்க்கையின் தெளிவான அமைப்பு, குழந்தை தொடங்கிய செயல்களை முடிக்காத சாத்தியக்கூறுகளைத் தவிர்த்து.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அனைத்து வகையான மனநல குறைபாடுகளிலும், கவனத்தின் வளர்ச்சியின்மை உள்ளது. வெவ்வேறு பாடங்களில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் வெற்றியில் கவனத்தின் வெவ்வேறு பண்புகள் வேறுபட்ட தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்பதும் காட்டப்பட்டது. எடுத்துக்காட்டாக, கணித ஆய்வில், முக்கிய பங்கு கவனத்தின் அளவிற்கு சொந்தமானது, மாஸ்டரிங் வாசிப்பின் வெற்றி கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மையுடன் தொடர்புடையது, மேலும் ரஷ்ய மொழியின் ஒருங்கிணைப்பு கவனத்தின் விநியோகத்தின் துல்லியத்தைப் பொறுத்தது. இந்த ஒழுங்குமுறைகளின் அறிவு மனோ-திருத்த செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் மனோதத்துவ நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. எடுத்துக்காட்டாக, கவனத்தை விநியோகிக்க, குழந்தைகளுக்கு நூல்களை வழங்கலாம், மேலும் தொகுதி வளர்ச்சிக்கு - எண்கள் மற்றும் பல்வேறு கணிதப் பணிகள்.

கூடுதலாக, கவனத்தின் வெவ்வேறு பண்புகள் சமமற்ற முறையில் உருவாகின்றன மற்றும் போது வித்தியாசமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன பல்வேறு வடிவங்கள் ZPR. எடுத்துக்காட்டாக, எளிய சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம் உள்ள குழந்தைகளில், சோமாடோஜெனிக் மற்றும் உளவியல் வடிவங்கள் ZPR கவனத்தின் அளவு ஆரோக்கியமான குழந்தைகளிடமிருந்து கணிசமாக வேறுபடுவதில்லை (சஃபாடி காசன், 1997; I. I. மாமாய்ச்சுக், 2000). கவனத்தின் விநியோகம் மற்றும் ஸ்திரத்தன்மையானது பெருமூளை-கரிம தோற்றம் கொண்ட மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் மட்டும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது, ஆனால் பிற வகையான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளிலும் (சஃபாடி ஹசன், 1997; மற்றும் பலர்).

ஒரு குறிப்பிட்ட உயர்ந்த மன செயல்பாடாக தன்னார்வ கவனம், செயல்பாட்டின் போக்கையும் அதன் முடிவுகளையும் கட்டுப்படுத்தும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறனில் குழந்தை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளுக்குக் கிடைக்கும் நடவடிக்கைகளில் (விளையாடுதல், கற்றல், தொடர்பு) கவனம் செலுத்துவதற்கான உளவியல் திருத்தம் தேவை. கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ள மனோதத்துவ நுட்பங்களின் முறையான பயன்பாடு குழந்தைகளில் கவனத்தின் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் கவனத்தை உளவியல் ரீதியாக சரிசெய்வதன் செயல்திறன் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக அவர்களின் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் பண்புகள். உளவியலில், கோடு பண்புகளின் வெவ்வேறு சேர்க்கைகள் அமைக்கப்படவில்லை என்பது நிறுவப்பட்டது, ஆனால் எழுத்துக்கள் தெளிவான பிரிப்புடன் (குரல்) உச்சரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் அடுத்தடுத்து சரிபார்க்கப்பட்டன. எழுத்துக்களின் ஒலிப் பிரிவு குறுகியதாகவும் குறுகியதாகவும் ஆனது மற்றும் விரைவில் தனிப்பட்ட எழுத்துக்களின் அழுத்தங்களுக்கு குறைக்கப்பட்டது. அதன் பிறகு, வார்த்தை படிக்கப்பட்டு, தனக்குத்தானே எழுத்துக்களால் சரிபார்க்கப்பட்டது ("முதல் ஒன்று சரி, இரண்டாவது இல்லை, அது இங்கே தவிர்க்கப்பட்டது ... மறுசீரமைக்கப்பட்டது"). கடைசி கட்டத்தில் மட்டுமே குழந்தை முழு வார்த்தையையும் தனக்குத்தானே படித்து அவருக்குக் கொடுத்தது என்ற உண்மையை நாங்கள் தொடர்ந்தோம் ஒட்டுமொத்த மதிப்பெண்(சரியானது - தவறானது; தவறானது என்றால், ஏன் என்று விளக்குங்கள்). அதன்பிறகு, முழு சொற்றொடரையும் அதன் மதிப்பீட்டோடு வாசிப்பதற்கான மாற்றம், பின்னர் முழு பத்தியும் (அதே மதிப்பீட்டுடன்) கடினமாக இல்லை ”(பி. யா. கால்பெரின், 1987, பக். 97-98).

கவனத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கியமான விஷயம் ஒரு சிறப்பு அட்டையுடன் பணிபுரிவது, அதில் சரிபார்ப்பதற்கான விதிகள் எழுதப்பட்டுள்ளன, உரையைச் சரிபார்க்கும்போது செயல்பாடுகளின் வரிசை. அத்தகைய அட்டையின் இருப்பு கட்டுப்பாட்டின் முழு அளவிலான செயலில் தேர்ச்சி பெற தேவையான பொருள் ஆதரவாகும். கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாடு உள்வாங்கப்பட்டு குறைக்கப்படுவதால், அத்தகைய அட்டையின் கட்டாய பயன்பாடு மறைந்துவிடும். உருவாக்கப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையை பொதுமைப்படுத்த, அது ஒரு பரந்த பொருளில் (படங்கள், வடிவங்கள், எழுத்துக்களின் தொகுப்புகள் மற்றும் எண்கள்) உருவாக்கப்படுகிறது. அதன்பிறகு, சிறப்பு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும்போது, ​​சோதனைக் கற்றலின் சூழ்நிலையிலிருந்து கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உண்மையான நடைமுறைக்கு கட்டுப்பாடு மாற்றப்படுகிறது. இவ்வாறு, கட்டம் கட்டமைக்கும் முறையானது ஒரு முழு அளவிலான கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதாவது கவனத்தை உருவாக்குகிறது.

உரையில் பிழைகளைக் கண்டறியும் போது கவனத்தில் உள்ள குறைபாடுகளைக் கண்டறிவதே முறையின் சாராம்சம். இந்த பணியின் செயல்திறனுக்கு குழந்தைகளிடமிருந்து சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவையில்லை, ஆனால் உரையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பிழைகளின் தன்மையால் உறுதி செய்யப்படுகிறது: கடிதங்களை மாற்றுதல், ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களை மாற்றுதல், அடிப்படை சொற்பொருள் பிழைகள்.

எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் உரைகள் வழங்கப்படுகின்றன:

"காய்கறிகள் நம் நாட்டின் தூர தெற்கில் வளரவில்லை, ஆனால் இப்போது அவை வளர்ந்து வருகின்றன. தோட்டத்தில் நிறைய கேரட்கள் உள்ளன. அவர்கள் மாஸ்கோவிற்கு அருகில் இனப்பெருக்கம் செய்யவில்லை, ஆனால் இப்போது அவர்கள் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். வான்யா வயலைச் சுற்றித் தொங்கிக்கொண்டிருந்தாள், ஆனால் திடீரென்று நிறுத்தினாள். Vyut கூடு மரங்கள் மீது rooks. கிறிஸ்துமஸ் மரத்தில் பல பொம்மைகள் தொங்கிக் கொண்டிருந்தன. வேட்டையாடுவதில் இருந்து மாலையில் வேட்டைக்காரன். ராயின் நோட்புக்கில் நல்ல மதிப்பெண்கள் உள்ளன. பள்ளி விளையாட்டு மைதானத்தில் குழந்தைகள் விளையாடினர். சிறுவன் குதிரையில் ஏறிக்கொண்டிருந்தான். ஒரு வெட்டுக்கிளி புல்லில் மிதக்கிறது. குளிர்காலத்தில், தோட்டத்தில் ஒரு ஆப்பிள் மரம் பூத்தது. “வயதான ஸ்வான்ஸ் மலை கழுத்தை அவன் முன் குனிந்தன. குளிர்காலத்தில், ஆப்பிள் மரங்கள் தோட்டத்தில் பூக்கும். பெரியவர்களும் குழந்தைகளும் கரையில் குவிந்தனர். அவர்களுக்குக் கீழே ஒரு பனிக்கட்டி பாலைவனம் இருந்தது. பதிலுக்கு, நான் அவரை நோக்கி கையை அசைத்தேன். சூரியன் மரங்களின் உச்சியை அடைந்து பின்னால் முயன்றது. களைகள் உமிழும் மற்றும் செழிப்பானவை. மேஜையில் எங்கள் நகரத்தின் வரைபடம் இருந்தது. மக்களுக்கு உதவ விமானம் உள்ளது. விரைவில் நான் காரில் வெற்றி பெற்றேன் ”(பி. யா. -கால்பெரின், எஸ். எல். கோபில்னிட்ஸ்காயா, 1974).

பணி பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு துண்டு காகிதத்தில் அச்சிடப்பட்ட உரை வழங்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு அறிவுறுத்தல் வழங்கப்படுகிறது: “நீங்கள் பெற்ற உரையில் சொற்பொருள் உட்பட பல்வேறு பிழைகள் உள்ளன. அவற்றைக் கண்டுபிடித்து சரிசெய்யவும்." ஒவ்வொரு மாணவரும் சுயாதீனமாக வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் பணியை முடிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் வழங்கப்படுகிறது.

இந்த வேலையின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​கண்டறியப்பட்ட மற்றும் கண்டறியப்படாத பிழைகளை அளவிடுவது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்கள் எவ்வாறு வேலையைச் செய்கிறார்கள் என்பதும் முக்கியம்: அவர்கள் உடனடியாக இயக்குகிறார்கள் உள்ளேபணி, படிக்கும் போக்கில் பிழைகள் கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல்; அவர்களால் நீண்ட நேரம் இயக்க முடியாது, முதல் வாசிப்பில் அவர்கள் ஒரு பிழையையும் காணவில்லை; தவறுக்கான சரியானதை சரிசெய்தல், முதலியன.

அது முக்கியம் உளவியல் திருத்தம்கவனத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவற்றில் தனித்து நிற்கின்றன: கவனத்தின் அளவு, கவனத்தின் விநியோகம், கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை, கவனத்தின் செறிவு, கவனத்தை மாற்றுதல்.

பெரும்பாலான மன செயல்பாடுகள் (பேச்சு, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், சிந்தனை) ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்டிருப்பதால், அவை பலவற்றின் தொடர்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. செயல்பாட்டு அமைப்புகள், பின்னர் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் இத்தகைய தொடர்புகளை உருவாக்குவது மெதுவாக மட்டுமல்லாமல், சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களை விட வித்தியாசமாக தொடர்கிறது. இதன் விளைவாக, தொடர்புடைய மன செயல்பாடுகள் இயல்பான வளர்ச்சியைப் போலவே உருவாகவில்லை.

மணிக்கு இளைய பள்ளி குழந்தைகள் ZPR உடன் கவனிக்கப்பட்டது:

உணர்வின் வளர்ச்சியின் குறைந்த அளவு. உணர்ச்சித் தகவலைப் பெறுவதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் நீண்ட காலம் தேவைப்படுவதால் இது வெளிப்படுகிறது; அசாதாரண நிலையில் உள்ள பொருட்களை அங்கீகரிப்பதில் சிரமங்கள், திட்டவட்டமான மற்றும் விளிம்பு படங்கள்; இந்த குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய வரையறுக்கப்பட்ட, துண்டு துண்டான அறிவு.

பொருட்களின் ஒத்த பண்புகள் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரே மாதிரியாக உணரப்படுகின்றன. இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் எப்போதும் ஒரே மாதிரியான கடிதங்கள் மற்றும் அவற்றின் தனிப்பட்ட கூறுகளை அடையாளம் கண்டு குழப்பிக் கொள்வதில்லை, அடிக்கடி எழுத்துக்களின் சேர்க்கைகளை தவறாகப் புரிந்துகொள்வது போன்றவை. சில வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, குறிப்பாக ஜி. ஸ்பியோனெக், வளர்ச்சி தாமதம் காட்சி உணர்தல்கற்றல் செயல்பாட்டில் இந்த குழந்தைகள் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களுக்கு ஒரு காரணம்.

அதன் மேல் ஆரம்ப கட்டத்தில்மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் முறையான பயிற்சி, செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி உணர்வின் நுட்பமான வடிவங்களின் தாழ்வுத்தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது, திட்டமிடல் பற்றாக்குறை மற்றும் சிக்கலான மோட்டார் திட்டங்களை செயல்படுத்துகிறது.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை: போதுமான நீண்ட காலத்திற்கு விண்வெளியின் திசைகளில் நோக்குநிலை நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; பெரும்பாலும் சூழ்நிலையின் தொகுப்பு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வில் சிக்கல்கள் உள்ளன. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதால், மனநலம் குன்றிய இளைய மாணவர்களில் இந்த வகை பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

உதாரணமாக, சிக்கலான மடிப்பு போது வடிவியல் வடிவங்கள்மற்றும் வடிவங்கள், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படிவத்தின் முழு அளவிலான பகுப்பாய்வைச் செயல்படுத்த முடியாது, சமச்சீர்நிலையை நிறுவவும், கட்டப்பட்ட உருவங்களின் பகுதிகளின் அடையாளத்தை நிறுவவும், ஒரு விமானத்தில் கட்டமைப்பை வைக்கவும், அதை முழுவதுமாக இணைக்கவும் முடியாது. ஆனால், மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களைப் போலல்லாமல், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பொதுவாக எளிய முறைகளை சரியாகச் செய்கிறார்கள்.

கவனத்தின் அம்சங்கள்: உறுதியற்ற தன்மை, குழப்பம், மோசமான செறிவு, சிரமம் மாறுதல்.

குழந்தைகளுக்கான சிறந்த உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்ட ஒரே நேரத்தில் செயல்படும் பேச்சு தூண்டுதல்களின் முன்னிலையில் பணி மேற்கொள்ளப்படும் போது கவனத்தை விநியோகிக்கும் மற்றும் கவனம் செலுத்தும் திறனில் குறைவு குறிப்பாகத் தெளிவாகத் தெரிகிறது.

கவனத்தின் போதிய அமைப்பு குழந்தைகளின் அறிவுசார் செயல்பாட்டின் மோசமான வளர்ச்சி, திறன்களின் குறைபாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் திறன்கள், பொறுப்புணர்வு மற்றும் கற்றலில் ஆர்வத்தின் போதுமான வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் மந்தநிலை மற்றும் சீரற்ற வளர்ச்சியும் உள்ளது பரந்த எல்லைஇந்த தரத்தின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது வேறுபாடுகள்.

இத்தகைய தூண்டுதல்களை வேறுபடுத்துவது கடினமாக இருக்கும்போது, ​​பொருளின் உணர்வின் அதிகரித்த வேகத்தின் நிலைமைகளில் பணிகளைச் செய்யும்போது பகுப்பாய்வில் குறைபாடுகள் உள்ளன. பணி நிலைமைகளின் சிக்கலானது பணியை நிறைவேற்றுவதில் குறிப்பிடத்தக்க மந்தநிலைக்கு வழிவகுக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறன் சிறிது குறைகிறது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை விநியோகிக்கும் நிலை மூன்றாம் வகுப்பில் திடீரென உயர்கிறது, மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வகுப்புக்கும் மாறும்போது படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது. இந்த வகை குழந்தைகளில், கவனத்தை மாற்றும் வளர்ச்சி மிகவும் சமமாக நிகழ்கிறது.

தொடர்பு பகுப்பாய்வு, மனநலம் குன்றிய இளைய மாணவர்களில் மாறுதல் மற்றும் கவனத்தின் பிற குணாதிசயங்களுக்கு இடையே போதுமான உறவை வெளிப்படுத்துகிறது, இது பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் முதல் மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பில் மட்டுமே வெளிப்படுகிறது.

பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் தீமைகள் என்று சுட்டிக்காட்டுகின்றனர் தன்னார்வ கவனம்(சோர்வு, அதன் நிலைத்தன்மையை பராமரிக்க மோசமான திறன்) மனநலம் குன்றிய போது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வகைப்படுத்துகிறது.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் வேலை திறன் குறைதல் ஆகியவை தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளன. இவ்வாறு, சில குழந்தைகளுக்கு, அதிக செயல்திறன் மற்றும் அதிகபட்ச கவனம் அழுத்தம் குறைகிறது வேலை செய்யப்படுகிறது; மற்ற குழந்தைகளுக்கு, செயல்பாட்டின் பகுதி செயல்திறனுக்குப் பிறகு, கவனத்தின் மிகப்பெரிய செறிவு ஏற்கனவே உள்ளது, அதாவது, அவர்கள் செயல்பாட்டில் சேர்க்க கூடுதல் நேரம் தேவை; மூன்றாவது குழு குழந்தைகள் கவனத்தில் அவ்வப்போது ஏற்ற இறக்கங்கள் மற்றும் பணியின் முழு காலத்திலும் சீரற்ற செயல்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் விலகல்கள். மனப்பாடத்தின் உற்பத்தித்திறனில் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் குறைவு உள்ளது; வாய்மொழியை விட காட்சி நினைவகத்தின் ஆதிக்கம்; ஒருவரின் வேலையை ஒழுங்கமைக்க இயலாமை, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்பாட்டில் குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாடு; மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துவதற்கான மோசமான திறன்; சிறிய அளவு மற்றும் மனப்பாடத்தின் துல்லியம்; குறைந்த அளவிலான மத்தியஸ்த மனப்பாடம்; வாய்மொழி-தர்க்கரீதியானதை விட இயந்திர நினைவாற்றலின் ஆதிக்கம்; மீறல்கள் மத்தியில் குறைநினைவு மறதிநோய்- குறுக்கீடு மற்றும் உள் குறுக்கீட்டின் செல்வாக்கின் கீழ் தடயங்களின் அதிகரித்த பின்னடைவு (ஒருவருக்கொருவர் பல்வேறு நினைவூட்டல் தடயங்களின் பரஸ்பர செல்வாக்கு); பொருள்களை வேகமாக மறத்தல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதில் குறைந்த வேகம்.

இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுவது கடினம் சிக்கலான வகைகள்நினைவு. எனவே, நான்காம் வகுப்புக்கு முன், மனவளர்ச்சி குன்றிய பெரும்பாலான மாணவர்கள் இயந்திரத்தனமாகப் பாடத்தை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள், அதே சமயம் இந்த காலகட்டத்தில் (முதல்-நான்காம்) வகுப்பில் உள்ள சக மாணவர்கள் தன்னிச்சையான மறைமுக மனப்பாடத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு தொடங்குகிறது ஆரம்ப வடிவங்கள்சிந்தனை: காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவம். இளைய பள்ளி மாணவர்களில், காட்சி-திறமையான சிந்தனை குறைவாகவே தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது; காட்சி-உருவ சிந்தனையின் பற்றாக்குறை உள்ளது.

இவ்வாறு, முறையான கற்றலின் போது, ​​இந்த குழந்தைகள் பொருட்களைப் பாதுகாப்பாக குழுவாக்க முடியும் காட்சி அறிகுறிகள்வடிவம் மற்றும் நிறம் போன்றது, ஆனால் மிகவும் சிரமத்துடன் அதை வேறுபடுத்துகிறது பொதுவான அம்சங்கள்பொருள்களின் அளவு மற்றும் பொருள், ஒரு அம்சத்தை சுருக்கி மற்றவர்களுக்கு அதன் அர்த்தமுள்ள எதிர்ப்பில் சிரமங்கள் உள்ளன, ஒரு வகைப்பாட்டின் ஒரு கொள்கையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில்.

இந்த குழுவின் குழந்தைகள் அனைத்து வகையான சிந்தனைகளிலும் மோசமாக வளர்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடு.

ஒரு நிகழ்வு அல்லது ஒரு பொருளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் இல்லாத அல்லது மேலோட்டமான குணங்களை போதுமான துல்லியம் மற்றும் முழுமையுடன் பெயரிடுகிறார்கள். பின்னர், படத்தில் மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய மாணவர்கள் கிட்டத்தட்ட இருமடங்காக உள்ளனர் குறைவான அறிகுறிகள்அவர்கள் சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களை விட.

பொதுவான கருத்துகளின் பொதுமைப்படுத்தல் செயல்முறை முக்கியமாக குழந்தை வேலை செய்யும் குறிப்பிட்ட பொருளின் அளவைப் பொறுத்தது. மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பொதுவான கருத்துக்கள் மோசமாக வேறுபடுகின்றன, இயற்கையில் பரவுகின்றன. இந்த குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, அதிக எண்ணிக்கையிலான தொடர்புடைய பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் படங்களை வழங்கிய பின்னரே இந்த அல்லது அந்த கருத்தை மீண்டும் உருவாக்க முடியும், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் ஒன்று அல்லது இரண்டு பொருட்களை வழங்கிய பிறகு இந்த பணியை முடிக்க முடியும்.

குறிப்பாக, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான மாறுபட்ட மற்றும் கடினமான உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் பல்வேறு பொதுமைப்படுத்தல் அமைப்புகளில் ஒரே பொருளைச் சேர்க்க வேண்டியிருக்கும் போது குழந்தைகள் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பணியின் தீர்வின் போது கண்டுபிடிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் கொள்கை கூட எப்போதும் புதிய நிலைமைகளுக்கு மாற்றப்பட முடியாது. இத்தகைய தவறான முடிவுகளுக்கான காரணங்களில் ஒன்று பொதுவான கருத்துகளின் தவறான உண்மையாக்கலாக இருக்கலாம்.

வகைப்பாடு செயல்பாட்டின் போது, ​​குழந்தைகளுக்கான முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அம்சங்களை மனரீதியாக இணைக்க முடியாது. இருப்பினும், வகைப்பாட்டின் பொருள்களுடன் பயிற்சி செய்ய முடிந்தால் இந்த செயல்பாடு மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில், ஒரு விதியாக, முக்கிய மன செயல்பாடுகள் வாய்மொழி-தர்க்க மட்டத்தில் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை. இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, முன்மொழியப்பட்ட இரண்டு வளாகங்களில் இருந்து ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவை அடைவது கடினம். கருத்துகளின் படிநிலை அவர்களுக்கு இல்லை. தொகுத்தல் பணிகள் குழந்தைகளால் உருவக சிந்தனையின் மட்டத்தில் செய்யப்படுகின்றன, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் இருக்க வேண்டும் என உறுதியான கருத்தியல் அல்ல.

இருப்பினும், குழந்தைகளின் அன்றாட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புடைய வாய்மொழியாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணிகள், அவை மேலும் பலவற்றை தீர்க்கின்றன. உயர் நிலைகுழந்தைகள் முன்பு சந்திக்காத காட்சிப் பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட எளிய பணிகளை விட. இந்த குழந்தைகளுக்கு, ஒப்புமை அடிப்படையிலான பணிகள் மிகவும் அணுகக்கூடியவை, அதைத் தீர்ப்பதில், அவர்களின் அன்றாட அனுபவத்தில் ஒரு மாதிரியை நம்புவது சாத்தியமாகும். இருப்பினும், இத்தகைய பணிகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்ட மாதிரிகள் மற்றும் அவற்றின் போதுமான இனப்பெருக்கம் காரணமாக குழந்தைகள் பல தவறுகளை செய்கிறார்கள்.

ஒப்புமை மூலம் தர்க்கரீதியான தீர்ப்புகளை உருவாக்குவதில், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் போதுமான வளர்ச்சியடைந்த குழந்தைகளுடன் நெருக்கமாக உள்ளனர், மேலும் தீர்ப்புகளின் உண்மையை நிரூபிக்கும் மற்றும் வளாகத்தில் இருந்து முடிவுகளை எடுக்கும் திறனின் அடிப்படையில், அவர்கள் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுடன் நெருக்கமாக இருக்கிறார்கள் என்று ஏராளமான ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். . மனநலம் குன்றிய இளைய மாணவர்களுக்கு, சிந்தனையின் செயலற்ற தன்மை என்பது பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது.

உதாரணமாக, குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது, ​​மாற்ற முடியாத செயலற்ற, செயலற்ற சங்கங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. திறன்கள் மற்றும் அறிவின் ஒரு அமைப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும் போது, ​​மாணவர்கள் அவற்றை மாற்றாமல் நிரூபிக்கப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம், இது இறுதியில் ஒரு செயல் முறையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில் சிரமத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

சிக்கலான பணிகளுடன் பணிபுரியும் போது மந்தநிலை குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, அதற்கான தீர்வுக்கு ஒரு சுயாதீனமான தேடல் தேவைப்படுகிறது. பணியைப் புரிந்துகொள்வதற்குப் பதிலாக, அதைத் தீர்க்க போதுமான வழியைக் கண்டறிவதற்குப் பதிலாக, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்கள் மிகவும் பழக்கமான முறைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், இதனால் பணியின் ஒரு வகையான மாற்றீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் சுய ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் உருவாகாது, உந்துதல் தோல்விகளை தவிர்க்க உருவாக்கப்படவில்லை.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சிந்தனையின் மற்றொரு அம்சம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவு. சில குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் மற்றும் பொருள்களின் நிகழ்வுகள் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கவில்லை. இவை செயலற்ற, மெதுவான பேச்சு கொண்ட மெதுவான குழந்தைகள். மற்ற குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், முக்கியமாக சுற்றியுள்ள பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகளுடன் தொடர்புடையது. பொதுவாக அவை சொற்கள், ஓரளவு தடைசெய்யப்பட்டவை.

இல்லை போதுமான நிலைகற்றலின் போது அறிவாற்றல் செயல்பாடு இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பணியை முடிக்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை திறமையற்ற முறையில் பயன்படுத்துகிறது, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முன் சில அனுமானங்களைச் செய்யுங்கள்.

மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவு இல்லாத நிலையில் வெளிப்படுகிறது பயனுள்ள பயன்பாடுநேரம், பணியின் ஆரம்ப நோக்குநிலையை நோக்கமாகக் கொண்டது, மனப்பாடம் செய்வதற்கான நிலையான தூண்டுதலின் தேவை, மனப்பாடம் செய்ய உதவும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்த இயலாமை, குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாட்டில்.

வயது வந்தோரால் வரையறுக்கப்பட்ட வரம்பிற்கு வெளியே உள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்கள் தொடர்பாக போதுமான அறிவாற்றல் செயல்பாடு குறிப்பாகத் தெளிவாகத் தெரிகிறது. சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவின் முழுமையற்ற தன்மை மற்றும் மேலோட்டமான தன்மையால் இது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தைகள் முக்கியமாக ஊடகங்கள், புத்தகங்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு ஆகியவற்றிலிருந்து பெறுகிறது.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடு பொதுவான ஒழுங்கின்மை, நோக்கத்தின் ஒற்றுமை இல்லாமை, பலவீனமான பேச்சு கட்டுப்பாடு மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் போதுமான செயல்பாடு இல்லை, குறிப்பாக தன்னிச்சையானது.

வேலையைத் தொடங்கிய பிறகு, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, ஆசிரியரால் ஏற்கனவே குரல் கொடுத்த அல்லது பாடப்புத்தகத்தில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்; சில நேரங்களில் அவர்களால் பிரச்சனையின் வார்த்தைகளை அவர்களால் புரிந்து கொள்ள முடியாது.

பல அறிவுறுத்தல்களுடன் பணிகளைச் செய்யும்போது குழந்தைகள் கடுமையான சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்: ஒரு விதியாக, அவர்கள் பணியின் முழு அர்த்தத்தையும் புரிந்து கொள்ளவில்லை, வேலையில் வரிசையை மீறுகிறார்கள், மேலும் ஒரு நுட்பத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில் சிரமம் உள்ளது. குழந்தைகள் சில வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவதில்லை, மேலும் அண்டை அறிவுறுத்தல்கள் இருப்பது மற்றவர்களின் சரியான செயல்பாட்டில் தலையிடலாம். ஆனால் அதே வழிமுறைகள், தனித்தனியாக வழங்கப்படுகின்றன, பொதுவாக சிரமங்களை ஏற்படுத்தாது.

மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாடு, அதே மாணவர், ஒரு பணியைச் செய்யும்போது, ​​சரியாகவும் தவறாகவும் செயல்பட முடியும் என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு தவறான பணியின் சரியான செயல்திறனின் கலவையானது, பணி நிலைமைகளின் சிக்கலால் பள்ளி மாணவர்கள் தற்காலிகமாக தங்கள் வழிமுறைகளை இழக்கிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கலாம்.

பேச்சின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டின் பற்றாக்குறையானது, பேச்சு அறிவுறுத்தலால் முன்மொழியப்பட்ட பணிகளின் செயல்திறனில், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களின் வாய்மொழி பதவியில் குழந்தைகளின் சிரமங்களில் வெளிப்படுகிறது. செய்யப்பட்ட வேலை குறித்த குழந்தைகளின் வாய்வழி அறிக்கைகளில், அவர்கள், ஒரு விதியாக, நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களின் வரிசையை தெளிவாகக் குறிப்பிடவில்லை, அதே நேரத்தில் சிறிய, சிறிய புள்ளிகளின் விளக்கத்தை அடிக்கடி கொடுக்கிறார்கள்.

இந்த குழுவின் குழந்தைகள் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாட்டின் மீது தேவையான படிப்படியான கட்டுப்பாட்டை மீறியுள்ளனர், முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியுடன் தங்கள் வேலையின் முரண்பாட்டை அவர்கள் அடிக்கடி கவனிக்கவில்லை, மேலாளர் அவர்களிடம் கேட்டாலும், அவர்கள் செய்த தவறுகளை அவர்கள் கண்டுபிடிக்கவில்லை. அவர்களின் வேலையைச் சரிபார்க்கவும். பள்ளி குழந்தைகள் அரிதாகவே தங்கள் வேலையை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்ய முடியும் மற்றும் மதிப்பீட்டை சரியாக ஊக்குவிக்க முடியும், இது பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மிக அதிகமாக உள்ளது.

அவர்கள் ஏன் தங்கள் வேலையை இந்த வழியில் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்பதை விளக்குமாறு கேட்டால், குழந்தைகள் சிந்தனையின்றி பதிலளிக்கிறார்கள், தவறாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டு முறை அல்லது தவறாகச் செய்யப்பட்ட செயல்களின் தோல்வி முடிவுகளுக்கு இடையேயான தொடர்பை உணரவில்லை மற்றும் நிறுவவில்லை.

மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளிக் குழந்தைகளில், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அனைத்து மட்ட நடவடிக்கைகளிலும் ஒழுங்குமுறை பலவீனமடைகிறது. குழந்தை பணியை "ஏற்றுக்கொண்டாலும்", அதைத் தீர்ப்பதில் சிரமங்கள் ஏற்படலாம், ஏனெனில் அதன் ஒட்டுமொத்த நிலைமைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படவில்லை, சாத்தியமான தீர்வுகள் கோடிட்டுக் காட்டப்படவில்லை, பெறப்பட்ட முடிவுகள் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, குழந்தை செய்த தவறுகள் சரி செய்யப்படவில்லை. .

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் ஒரு பிரச்சனைக்கு தீர்வு காண்பதற்காக கவனம் செலுத்த வேண்டிய போது சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர், இது உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் பலவீனமான வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. இதன் காரணமாக, அவர்கள் அடிக்கடி செயல்பாடு மற்றும் செயல்திறன் நிலைகளில் ஏற்ற இறக்கங்கள், "வேலை செய்யாத" மற்றும் "வேலை செய்யும்" நிலைகளில் மாற்றம்.

பாடத்தின் போது, ​​அவர்கள் 12-15 நிமிடங்களுக்கு மேல் வேலை செய்ய முடியாது, பின்னர் சோர்வு ஏற்படுகிறது, கவனமும் செயல்பாடும் கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது, சொறி, மனக்கிளர்ச்சி செயல்கள் ஏற்படுகின்றன, பல திருத்தங்கள் மற்றும் பிழைகள் வேலையில் தோன்றும்; ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் அடிக்கடி எரிச்சல் மற்றும் வேலை செய்ய மறுப்பது கூட உள்ளது.

எனவே, மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அழகற்றது, பணிகளைச் செய்யும்போது விரைவான திருப்தி உள்ளது. உந்துதல் மற்றும் உணர்ச்சிகள் அதிகமாக ஒத்துப்போகின்றன இளைய வயது. சுயமரியாதை மோசமாக வேறுபடுகிறது. ஆனால், அதே நேரத்தில், மன செயல்முறைகளின் குறிப்பிடத்தக்க மீறல்கள் எதுவும் இல்லை.

தாமதம் பெரும்பாலும் ஆளுமையின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்துடன் தொடர்புடையது, சிந்தனை, செறிவு மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறையின் பற்றாக்குறைக்கு வழிவகுக்கிறது. உதவி மற்றும் வழக்கமான ஊக்குவிப்பு அமைப்புடன், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் அறிவுசார் துறையில் போதுமான அளவிலான சாதனைகளை நிரூபிக்கின்றனர்.

இறுதி தகுதிப் பணியின் முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவில், அதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம் கல்வி நடவடிக்கை- அதன் கட்டமைப்பு கல்வியில் சிக்கலானது. இதில் அடங்கும்:

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்;

அவர்களின் ஆபரேட்டர் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் பயிற்சி பணிகள் மற்றும் பயிற்சி நடவடிக்கைகள்;

• - கட்டுப்பாடு;
• - மதிப்பீடு.

மனநலக் குறைபாட்டின் வெளிப்பாடுகள், குழந்தைப் பருவத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு மாறுபாட்டின் வடிவத்தில் தாமதமான உணர்ச்சி-விருப்ப முதிர்ச்சி, மற்றும் பற்றாக்குறை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தாமத வளர்ச்சி ஆகியவை அடங்கும், அதே நேரத்தில் இந்த நிலையின் வெளிப்பாடுகள் மாறுபடும். மனநலம் குன்றிய ஒரு குழந்தை, அது போலவே, அவரது மன வளர்ச்சியில் இளைய வயதிற்கு ஒத்திருக்கிறது, ஆனால் இந்த கடிதம் வெளிப்புறமானது.

கடுமையான மன ஆராய்ச்சி நிரூபிக்கிறது குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்அவரது மன செயல்பாடு, குழந்தையின் கற்றல் திறனுக்கு பொறுப்பான மூளை அமைப்புகளின் லேசான கரிம குறைபாட்டின் ஆதாரம், பள்ளி நிலைமைகளுக்கு அவர் தழுவல் சாத்தியம். அதன் பற்றாக்குறை, முதலில், குழந்தையின் குறைந்த அறிவாற்றல் திறனில் வெளிப்படுகிறது, இது ஒரு விதியாக, அவரது மன செயல்பாட்டின் அனைத்து பகுதிகளிலும் வெளிப்படுகிறது.

அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அதிகம் "பார்க்கவில்லை" மற்றும் "கேட்கவில்லை", அவரைச் சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்காதது போல, அத்தகைய குழந்தையை ஆர்வமுள்ளவர் என்று அழைப்பது கடினம். இது அவரது கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை, கவனம், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையின் காரணமாகும்.