டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தையில் பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாதது. "முறையான பேச்சு கோளாறு: அலலியா

சிஸ்டமிக் ஸ்பீச் அண்டர் டெவலப்மென்ட் (எஸ்என்ஆர்) என்பது பேச்சு நடத்தை சீர்குலைவுகளின் சிக்கலானது, இதில் மொழி கூறுகளின் செயலிழப்பு உள்ளது: ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண வளர்ச்சி, லெக்சிகல் பகுதி.

5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு ஒரு குழந்தைக்கு "பேச்சு முறையான வளர்ச்சியின்மை" கண்டறியப்படுகிறது.

பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியின் காரணங்கள்

பல காரணங்கள் குழந்தைகளில் பேச்சு முறையான வளர்ச்சியின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். அவை உள் மற்றும் வெளிப்புறமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. கருவின் ஹைபோக்ஸியா, கடுமையான நச்சுத்தன்மை, மிகவும் இளமையில் கர்ப்பம் அல்லது பிற்பகுதியில் கர்ப்பம், மகளிர் நோய் உட்பட பல்வேறு தாய்வழி நோய்கள், கருக்கலைப்பு, மற்றும் நிச்சயமாக நச்சுகள், மருந்துகள், ஆல்கஹால் மற்றும் புகைபிடித்தல் ஆகியவை உட்புறத்தில் அடங்கும். மேலும், பிறப்புச் செயல்பாட்டின் போது காயமடைந்த குழந்தைகளில் பேச்சு முறையான வளர்ச்சியின்மை காணப்படுகிறது. வெளிப்புற காரணங்கள் - வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் குழந்தை பெற்ற பல நோய்கள் மற்றும் காயங்கள். SARS, ஆஸ்தீனியா, மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் பல்வேறு நோய்க்குறியியல், பெருமூளை வாதம், ரிக்கெட்ஸ் ஆகியவற்றின் கடுமையான நிகழ்வுகள் இதில் அடங்கும். குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல் CHS இன் வளர்ச்சிக்கு அதன் "பங்களிப்பை" செய்யலாம்: தவறாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி முறை, குடும்பத்தில் நிலையான மன அழுத்தம், குழந்தையின் மீது அதிகப்படியான அழுத்தம் அல்லது அவரது தேவைகளை புறக்கணித்தல், தகவல்தொடர்பு இல்லாமை. குழந்தை தன்னை நோக்கி பேசும் விதத்தை பின்பற்றலாம். எனவே தனிப்பட்ட ஒலிகள் மற்றும் சொற்களின் தவறான உச்சரிப்பு.

பிற உடல் அமைப்புகளின் முறையற்ற செயல்பாட்டின் விளைவாக தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி இருக்கலாம். இது கேட்கும் உறுப்புகள், மன இறுக்கம் அல்லது மனநல குறைபாடு ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டை மீறுவதாகும். பலவீனமான பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் அறிகுறிகள் குழந்தை பருவத்தில் கூட காணப்படுகின்றன: குழந்தை பெரியவர்களின் முறையீடுகளுக்கு மோசமாக நடந்துகொள்கிறது, அவர்களைப் பின்பற்ற முயற்சிப்பதில்லை, எந்த ஒலியும் செய்யாது, அவருக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு பொருளை நோக்கி விரல் காட்ட முடியாது.

பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியின் அறிகுறிகள்

CHP உடன், குழந்தையின் பேச்சு குழப்பம், நியாயமற்றது, பல ஒலி பிழைகள். குழந்தை 4-5 வயதில் தனது சகாக்களை விட மிகவும் தாமதமாக பேசத் தொடங்குகிறது. இந்த வயதில்தான் குழந்தை தனது முதல் அர்த்தமுள்ள வார்த்தையை உச்சரிக்கிறது. ஆனால் பெரும்பாலும், குழந்தையின் பேச்சு பெற்றோருக்கு கூட புரியாது. மந்தமான பேச்சு 5-6 வயது வரை நீடிக்கும். குழந்தை வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் சாரத்தை புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் ஒரு பதிலை கொடுக்கவோ அல்லது அவரது பார்வையை வெளிப்படுத்தவோ முடியாது.

பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியடையாத வடிவங்கள்

பேச்சின் ஒரு சிறிய அளவு முறையான வளர்ச்சியடையாதது ஒலி உச்சரிப்பில் சிறிய இடையூறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு சிக்கலான சொற்றொடரைச் சொல்ல முயற்சிக்கும்போது மட்டுமே குழந்தை திணறத் தொடங்குகிறது. முக்கிய யோசனையை வெளிப்படுத்தும் முயற்சியில் அவர் இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் வரிகளை இழக்கிறார். குழந்தை முன்மொழிவுகளுடன் மேல்முறையீடு செய்ய முடியாது, "இழக்கிறது" இணைப்புகள், எப்போதும் "பெயர்ச்சொல்-பெயரடை" சங்கிலியை சரியாக உருவாக்கவில்லை, அளவு பண்புகளில் குழப்பமடைகிறது. சகாக்களை விட சொற்களஞ்சியம் குறைவாக உள்ளது.

பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியின் சராசரி அளவுடன், குழந்தை "மிதக்கிறது", பிரசவம், ஒருவருக்கொருவர் அவற்றை ஒருங்கிணைக்காது. பேச்சைப் பொறுத்தவரை, ஒரு குழுவின் ஒலிகளை உச்சரிக்க முயற்சிக்கும்போது மட்டுமே மீறல் சரி செய்யப்படுகிறது. சிக்கலான அன்றாட வார்த்தைகள் குழந்தைக்கு வெல்ல முடியாத உச்சமாக இருக்கும். சொற்கள் ஒரு சொற்பொருள் வரியால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, குழந்தை ஒரு வார்த்தையால் குறிப்பிடுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு சோபா, ஒரு அலமாரி, ஒரு டிவி, ஒரு கம்பளம் அனைத்தும் "வீடு".

பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாத கடுமையான வடிவம்.

குழந்தை வார்த்தைகளிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்க முடியாது, எனவே பொருத்தமற்ற பேச்சு. ஒரு ஒலி "அம்மா" மற்றும் "சாப்பிடு" இரண்டையும் குறிக்கும். ஒரே நேரத்தில் பல ஒலி குழுக்களின் உச்சரிப்பு பிரச்சனை: குரல், காது கேளாதவர், ஹிஸ்ஸிங், குரல் - அனைத்தும் தவறாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன. குழந்தை பேச்சை உணர்வதில் மெதுவாக உள்ளது. பேச்சில் வழக்குகள், எண்களின் தவறான பயன்பாடு உள்ளது.

மனநலம் குன்றியதன் பின்னணிக்கு எதிராக பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாதது அதிகரித்த உடல் செயல்பாடு, கவனம் செலுத்த இயலாமை மற்றும் மோசமான நினைவகம் ஆகியவற்றால் பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது.

பெற்றோர்கள் ஏன் ACME மையத்தைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்

10 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக, அக்மே மையம் இளம் நோயாளிகளுக்கு "முறையான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை" நோயறிதலிலிருந்து விடுபட உதவுகிறது, விரைவான மீட்புக்கான முழு அளவிலான சேவைகளை வழங்குகிறது.

எந்தவொரு வேலையும் ஒரு நோயறிதலுடன் தொடங்குகிறது. தேவையான அனைத்து நிபுணர்களும் அதன் அமைப்பில் இணைக்கப்பட்டுள்ளனர். Akme மையம் அதிக தகுதி வாய்ந்த பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், நரம்பியல் நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள், பேச்சு நோயியல் வல்லுநர்கள் மற்றும் பரந்த அனுபவமுள்ள பிற தொடர்புடைய நிபுணர்களைப் பயன்படுத்துகிறது. நோயறிதல் உறுதிப்படுத்தப்பட்ட பிறகு, மறுவாழ்வு மற்றும் மீட்புத் திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் கடினமான வேலை தொடங்குகிறது: வயது குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு நோயாளிக்கும் தனித்தனியாக ஒரு மீட்புத் திட்டம் வரையப்படுகிறது. நோயாளியின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

குழந்தை மையத்தில் தங்கிய முதல் நிமிடங்களிலிருந்து சிகிச்சை தொடங்குகிறது. வாசலைத் தாண்டிய பிறகு, குழந்தை அரவணைப்பு மற்றும் கவனிப்பால் சூழப்பட்டுள்ளது. வெள்ளை கோட் மற்றும் மருத்துவமனை தாழ்வாரங்கள் இல்லை. அம்மா எப்போதும் இருப்பாள். குழந்தை மருத்துவரின் பயத்தை உணரவில்லை, ஏனென்றால் எங்கள் நிபுணர்கள் நோயாளிகளுக்கு ஒருபோதும் அழுத்தம் கொடுக்க மாட்டார்கள். வகுப்புகள் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் நடத்தப்படுகின்றன, முதலில் நோயாளியுடன் நம்பகமான உறவை ஏற்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை.

Akme மையம் அதன் சொந்த ஆசிரியரின் முறைப்படி செயல்படுகிறது, இதில் மருந்துகளின் பயன்பாடு இல்லை. விதிவிலக்கான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே மருத்துவரால் மருந்துகளை பரிந்துரைக்க முடியும் மற்றும் மீட்புக்கு இன்றியமையாத ஒரு உறுப்பு.

அக்மே மையத்தில் சிகிச்சை செயல்முறை ஒரு மருத்துவர் மற்றும் ஒரு நோயாளியின் வேலை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் பெற்றோர் மற்றும் உறவினர்களின் செயலில் பங்கேற்பதும் ஆகும். "வீட்டுப்பாடம்" என்பது மையத்தின் சுவர்களில் சிகிச்சை செயல்முறையைப் போலவே முக்கியமானது, எனவே எங்கள் நிபுணர்கள் எப்போதும் தங்கள் குழந்தைக்கு உதவ பெற்றோரின் விருப்பத்தையும் ஆர்வத்தையும் ஆதரிக்கிறார்கள்.

ஆயிரத்திற்கும் மேற்பட்ட நோயாளிகள் சமூகத்தின் முழு உறுப்பினர்களாகிவிட்டனர், தகவல் தொடர்பு மற்றும் வளாகங்களின் பயத்திலிருந்து விடுபட்டுள்ளனர். அக்மி மையத்தில் சிகிச்சை பெற்ற குழந்தைகள் ஆரோக்கியமான குழந்தையின் முழு வாழ்க்கையை வாழ்கின்றனர்.

உங்கள் குழந்தைக்கு உதவியும் ஆதரவும் தேவைப்பட்டால், எங்களை 8-495-792-1202 என்ற எண்ணில் அழைக்கவும் அல்லது கீழே உள்ள படிவத்தை நிரப்பவும், நாங்கள் 15 நிமிடங்களில் உங்களை மீண்டும் அழைப்போம்.

ACME மையம் - உங்கள் குடும்பத்தில் நல்லிணக்கத்தையும் மகிழ்ச்சியையும் கொண்டுவர நாங்கள் உழைக்கிறோம்!

பேச்சு கோளாறுகளின் வகைப்பாடு
இன்றுவரை, பேச்சுக் கோளாறுகளின் ஒருங்கிணைந்த வகைப்பாடு உருவாக்கப்படவில்லை, இருப்பினும் ஒன்றை உருவாக்க பல முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டாலும் (எம். ஈ. குவாட்சேவ், ஓ. வி. பிரவ்டினா, ஆர். ஏ. பெலோவா-டேவிட், எம். ஜீமன், ஆர். ஈ. லெவினா, எஃப். ஏ. ரௌ, எஸ்எஸ் லியாபிடெவ்ஸ்கி, பிஎம் க்ரின்ஷ்பன் மற்றும் பலர்). பேச்சு கோளாறுகளை வகைப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள், ஒருபுறம், பேச்சு மற்றும் குரலை உருவாக்கும் வழிமுறைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு குறிப்பிட்டவை அல்ல, ஆனால் உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகள் பேச்சு செயல்பாட்டை வழங்குவதற்குத் தழுவி, ஆரம்பத்தில் பிற உடலியல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கின்றன. மறுபுறம், பேச்சு செயல்பாடு இயற்கையில் ஒருங்கிணைந்ததாகும், மேலும் அதன் கோளாறுகள் பிற உயர் மன செயல்பாடுகளின் (முதன்மையாக சிந்தனை மற்றும் கருத்து) வளர்ச்சி அம்சங்களை பிரதிபலிக்கின்றன, இது பேச்சு நோயியலை ஒரு தனி வகையாக தனிமைப்படுத்த கடினமாக உள்ளது.

நடைமுறை நோக்கங்களுக்காக, ரஷ்ய பேச்சு சிகிச்சை பாரம்பரியமாக பேச்சு கோளாறுகளின் இரண்டு வகைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, இது வெவ்வேறு கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்.

மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாடு(F.A. Rau, M.E. Khvattsev, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky, B.M. Grinshpun) "பொதுவிலிருந்து குறிப்பாக" என்ற கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது, அதாவது பேச்சு மீறல்களை விவரிக்கும் பாதையைப் பின்பற்றுகிறது. இந்த வகைப்பாடு, உண்மையில், அவர் 1877 இல் உருவாக்கத் தொடங்கிய ஜெர்மன் நரம்பியல் நிபுணர் அடால்ஃப் குஸ்மாலின் குறிப்பிடத்தக்க திருத்தப்பட்ட மற்றும் துணை வகைப்பாடு ஆகும். இது பேச்சுக் கோளாறுகளின் காரணவியல் மற்றும் நோய்க்கிருமிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் வகைப்பாட்டில் கருதப்படும் அனைத்து வகையான பேச்சுக் கோளாறுகளும் எந்த வகையான பேச்சு குறைபாடுடையது (வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட) என்பதைப் பொறுத்து இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன. வாய்வழி பேச்சின் கோளாறுகள் (மொத்தம் ஒன்பது விவரிக்கப்பட்டுள்ளன), இதையொட்டி, இரண்டு வகைகளாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: அறிக்கையின் ஒலிப்பு (வெளிப்புற) வடிவமைப்பின் கோளாறுகள், அவை பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தின் மீறல்கள் மற்றும் கட்டமைப்பின் கோளாறுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சையில் சிஸ்டமிக் என்று அழைக்கப்படும் அறிக்கையின் சொற்பொருள் (உள்) வடிவமைப்பு அல்லது பாலிமார்பிக் பேச்சு கோளாறுகள்.

எழுதப்பட்ட பேச்சின் கோளாறுகள் (இந்த வகைப்பாட்டில் அவற்றில் இரண்டு உள்ளன) எந்த வகையான எழுதப்பட்ட பேச்சு மீறப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: உற்பத்தி வகையை மீறுதல் - எழுதும் கோளாறுகள், ஏற்றுக்கொள்ளும் எழுதப்பட்ட செயல்பாட்டை மீறுதல் - வாசிப்பு கோளாறுகள்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாடு(RE லெவினா) குறிப்பானது முதல் பொது வரையிலான குழுவின் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது; பேச்சு கோளாறுகள் ஆசிரியரால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, பாலர் குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணியின் மிகவும் பயனுள்ள அமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்த வகைப்பாடு பேச்சுக் கோளாறுகளின் நோயியல் மற்றும் நோய்க்கிருமி உருவாக்கத்தை பிரதிபலிக்கவில்லை, ஆனால் மொழியியல் மற்றும் உளவியல் அளவுகோல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, முதலில், பேச்சு அமைப்பின் கட்டமைப்பு கூறுகள் (ஒலி பக்க, இலக்கண அமைப்பு, சொல்லகராதி), பேச்சின் செயல்பாட்டு அம்சங்கள். , பேச்சு நடவடிக்கை வகைகளின் விகிதம் (வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட).

இருப்பினும், பேச்சு கோளாறுகளின் அச்சுக்கலைக்கு மற்ற அணுகுமுறைகள் உள்ளன. 27.05.97 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் சுகாதார அமைச்சகத்தின் உத்தரவுக்கு இணங்க. எண் 170 1999 இல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு முழுவதும் சுகாதார நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது நோய்கள் மற்றும் தொடர்புடைய உடல்நலப் பிரச்சனைகளின் சர்வதேச புள்ளிவிவர வகைப்பாடு(நோய்கள் மற்றும் தொடர்புடைய உடல்நலப் பிரச்சனைகளின் ஆங்கில சர்வதேச புள்ளிவிவர வகைப்பாடு) என்பது முறையான அணுகுமுறைகளின் ஒற்றுமை மற்றும் பொருட்களின் சர்வதேச ஒப்பீட்டை உறுதி செய்யும் ஒரு நெறிமுறை ஆவணமாகும். பத்தாவது திருத்தத்தின் நோய்களின் சர்வதேச வகைப்பாடு (ICD-10, ICD-10) தற்போது நடைமுறையில் உள்ளது.

மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாடு மற்றும் ICD-10

ICD-10 இன் படி இதேபோன்ற பேச்சு நோயியலுடன் மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் வகைப்பாட்டில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு வகை பேச்சு நோயியலின் தொடர்பைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

• 
  ஒலிப்பு (வெளிப்புற) வடிவமைப்பின் சீர்குலைவுகள், தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் பல்வேறு சேர்க்கைகளில் காணக்கூடியவை, தொந்தரவு செய்யப்பட்ட இணைப்பைப் பொறுத்து குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன: குரல் உருவாக்கம்; உச்சரிப்பின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பு; உச்சரிப்பின் intonation-மெல்லிசை அமைப்பு; ஒலி அமைப்பு.

இந்த பிரிவில் பின்வருவன அடங்கும்:

பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பின் மீறல்கள்

1. பிராடிலாலியா - நோயியல் ரீதியாக மெதுவான பேச்சு வீதம், இது உச்சரிப்பு பேச்சுத் திட்டத்தை மெதுவாக செயல்படுத்துவதில் வெளிப்படுகிறது. பிராடிலாலியா மைய நிபந்தனைக்குட்பட்டது மற்றும் கரிம மற்றும் செயல்பாட்டு இரண்டையும் கொண்டிருக்கலாம். பிராடிலாலியாவின் நோய்க்கிருமி உருவாக்கத்தில், தூண்டுதல் செயல்பாட்டில் ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்கும் தடுப்பு செயல்முறையின் நோயியல் தீவிரம், பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது (ME Khvattsev).

ICD-10 இல், பிராடிலாலியா ஒரு சுயாதீன நோசோலாஜிக்கல் அலகு என தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை, அதன்படி, ICD-10 இல் புள்ளியியல் குறியீடு இல்லை.

2 .தஹிலாலியா - நோயியல் ரீதியாக துரிதப்படுத்தப்பட்ட பேச்சு வீதம், இது உச்சரிப்பு பேச்சுத் திட்டத்தை துரிதப்படுத்துவதில் வெளிப்படுகிறது. Tachilalia மைய நிபந்தனைக்குட்பட்டது மற்றும் கரிம மற்றும் செயல்பாட்டு இரண்டையும் கொண்டிருக்கலாம்.

நோயியல் ரீதியாக முடுக்கப்பட்ட பேச்சு நியாயமற்ற இடைநிறுத்தங்கள், தயக்கங்கள், தடுமாற்றம் ஆகியவற்றுடன் இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில், இது போல்டர்ன் என்ற வார்த்தையால் குறிக்கப்படுகிறது.

ICD-10 இல், தகிலாலியா F98.6 குறியீட்டிற்கு ஒத்திருக்கிறது. உற்சாகமாகப் பேசுங்கள். நோய் கண்டறிதல் அளவுகோல்கள் - சரளமான சீர்குலைவுடன் கூடிய வேகமான பேச்சு, ஆனால் பேச்சின் நுண்ணறிவு குறையும் வகையில் திரும்பத் திரும்ப அல்லது தயக்கம் இல்லாமல் - தகிலாலியாவுக்கான கண்டறியும் அளவுகோல்களைப் பூர்த்தி செய்கிறது. தாளமற்ற பேச்சு பொதுவாக "பேச்சு நிறுத்தங்கள் மற்றும் வெடிப்புகள்" மூலம் நிறுத்தப்படும்.

F98.6 உள்ளடக்கியது:

தஹிலாலியா;

• 
  மழி

போல்டர்ன் (தடுமாற்றம்) - வலிப்பு இல்லாத இயல்புடைய பேச்சு விகிதத்தில் இடைநிறுத்தம் கொண்ட நோயியல் ரீதியாக முடுக்கப்பட்ட பேச்சு.

விலக்கப்பட்டவை:

திணறல் (F98.5);

டிக்கி (F95.x);

நரம்பியல் கோளாறுகள் பேச்சுத் தாளக் கோளாறுகளை ஏற்படுத்துகின்றன (G00 - G99);

அப்செசிவ்-கம்பல்சிவ் கோளாறுகள் (F42.x).

3.திணறல் - பேச்சு கருவியின் தசைகளின் வலிப்பு நிலை காரணமாக, பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பின் மீறல். திணறலின் முக்கிய அறிகுறி வாய்வழி பேச்சின் போது அல்லது அதைத் தொடங்க முயற்சிக்கும் போது ஏற்படும் பேச்சு வலிப்பு, அவை வகை (டானிக், குளோனிக், டோனோ-க்ளோனிக், குளோனோடோனிக்) மூலம் வேறுபடுகின்றன; உள்ளூர்மயமாக்கல் (சுவாசம், குரல், உச்சரிப்பு) மற்றும் தீவிரம்.

திணறல் போது, ​​சுவாசக் கோளாறுகள் கவனிக்கப்படுகின்றன; பேச்சுடன் இணைந்த இயக்கங்கள்; பேச்சின் மென்மை, வேகம் மற்றும் ஓரளவு மெல்லிசை மீறல்; எம்போலோபிராசியா; பேச்சு செயல்பாட்டின் வரம்பு.

ICD-10 இல், விவரிக்கப்பட்ட மீறல் குறியீடு F98.5 திணறல் (தடுக்குதல்) உடன் ஒத்துள்ளது.

உள்ளடக்கியது:

சைக்கோஜெனிக் காரணிகளால் திணறல்;

கரிம காரணிகளால் திணறல்.

• 
  உச்சரிப்பு கோளாறுகள்

1.டிஸ்லாலியா - சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு கருவியின் அப்படியே கண்டுபிடிப்புடன் ஒலி உச்சரிப்பு மீறல்.

ICD-10 இல், டிஸ்லாலியா என்பது F80.0 என்ற குறியீட்டை ஒத்துள்ளது. பேச்சு உச்சரிப்பின் குறிப்பிட்ட கோளாறு.

நோயறிதல் வழிகாட்டுதல்கள் MMR இலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட டிஸ்லாலியாவை கண்டறியும் அளவுகோல்களை சந்திக்கின்றன.

நோயியல் கொள்கையின்படி, டிஸ்லாலியா இரண்டு வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: இயந்திர (கரிம) மற்றும் செயல்பாட்டு.

ICD-10, குழந்தையின் மன வயதுடன் தொடர்புடைய இயல்பான மாறுபாட்டின் வரம்புகளுக்கு அப்பாற்பட்ட உச்சரிப்புக் கோளாறின் தீவிரம் மட்டுமே கண்டறியப்பட முடியும் என்பதை வலியுறுத்துகிறது; சாதாரண வரம்பிற்குள் சொற்கள் அல்லாத அறிவுசார் நிலை; இயல்பான வரம்பிற்குள் வெளிப்படையான மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும் பேச்சு திறன்; உணர்ச்சி, உடற்கூறியல் அல்லது நரம்பியல் அசாதாரணத்தால் மூட்டு நோயியல் விளக்கப்பட முடியாது; தவறான உச்சரிப்பு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அசாதாரணமானது, குழந்தை அமைந்துள்ள துணை கலாச்சார நிலைமைகளில் பேச்சு பயன்பாட்டின் பண்புகளின் அடிப்படையில்.

குறியீட்டில் F80.0. குறிப்பிட்ட பேச்சு உச்சரிப்பு கோளாறு அடங்கும்:

• 
  குரல் கோளாறுகள்

1.டிஸ்ஃபோனியா (அபோனியா) - குரல் கருவியில் நோயியல் மாற்றங்கள் காரணமாக ஒலிப்பு இல்லாமை அல்லது கோளாறு.

CCP இல், "டிஸ்ஃபோனியா" மற்றும் "அபோனியா" என்ற சொற்கள் கோளாறின் வெளிப்பாட்டின் அளவை மட்டுமே பிரதிபலிக்கின்றன: அஃபோனியா - குரல் முழுமையாக இல்லாதது, மற்றும் டிஸ்ஃபோனியா - சுருதி, வலிமை மற்றும் டிம்ப்ரே ஆகியவற்றின் பகுதி மீறல்கள். குரல்-உருவாக்கும் உறுப்புகளில் - குரல்வளை, நீட்டிப்பு குழாய், மூச்சுக்குழாய், நுரையீரல் - மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டை பாதிக்கும் அமைப்புகள் (எண்டோகிரைன், நரம்பு, முதலியன) ஆகியவற்றில் நோயியல் மாற்றங்களின் தரமான பண்புகள் இந்த விதிமுறைகளில் இல்லை. வலிமை இழப்பு, சோனாரிட்டி, டிம்ப்ரே சிதைவு, டிஸ்ஃபோனியா குரல் சோர்வு மற்றும் பல அகநிலை உணர்வுகள் (அரிப்பு, தொண்டையில் கட்டி போன்றவை) ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது.

ICD-10 இல், டிஸ்ஃபோனியா மற்றும் அபோனியா ஆகியவை வெவ்வேறு குறியீடுகளைக் கொண்டுள்ளன: R49.0 டிஸ்ஃபோனியா; R49.1 அபோனியா.

கரிம காரணங்களால் (உடற்கூறியல் மாற்றங்கள் அல்லது குரல் கருவியின் நாள்பட்ட அழற்சி செயல்முறைகள், பாரேசிஸ், குரல்வளையின் முடக்கம், கட்டிகள் மற்றும் அவை அகற்றப்பட்ட பிறகு நிலைமைகள்) அல்லது குரல் உருவாக்கும் பொறிமுறையின் செயல்பாட்டுக் கோளாறுகள் (குரல் சோர்வு, மோசமான குரல் உற்பத்தி, பல்வேறு தொற்று நோய்கள் மற்றும் மன காரணிகளின் செல்வாக்கு). குழந்தையின் வளர்ச்சியின் எந்தக் கட்டத்திலும் மற்றும் வயது முதிர்ந்த வயதிலும் டிஸ்ஃபோனியா ஏற்படலாம்.

குரல் கோளாறுகள் இரண்டு வடிவங்களில் ஒன்றில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: ஹைபோடோனிக் மற்றும் ஹைபர்டோனிக். ஹைபோடோனிக் மாறுபாட்டில், டிஸ்ஃபோனியா (அபோனியா) பொதுவாக இருதரப்பு மயோபதிக் பரேசிஸால் ஏற்படுகிறது, அதாவது. குரல்வளையின் உள் தசைகளின் பரேசிஸ், இது ஒலிப்பு நேரத்தில் குரல் மடிப்புகள் முழுமையாக மூடப்படாது, அவற்றுக்கிடையே ஒரு இடைவெளி உள்ளது, இதன் வடிவம் எந்த ஜோடி தசைகள் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. குரலின் நோயியல் லேசான கரகரப்பு முதல் அபோனியா வரை வெளிப்படும்.

ஹைபர்டோனிக் மாறுபாட்டில், ஒலிப்பு நேரத்தில், டானிக் பிடிப்பு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இது குரல் மற்றும் வெஸ்டிபுலர் மடிப்புகளை மறைக்க முடியும், இது குரல் காணாமல் போக அல்லது அதன் குணாதிசயங்களின் குறிப்பிடத்தக்க சிதைவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

• 
  முறையான பேச்சு கோளாறுகள் .

"முறையான பேச்சு கோளாறுகள்" என்ற சொல் தற்போது பல்வேறு கருத்துக்களைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சில ஆசிரியர்கள் பேச்சு சீர்குலைவுகளை சிஸ்டமிக் என்று அழைக்கிறார்கள், அவை சிக்கலான வடிவங்களின் மன டிஸ்டோஜெனீசிஸின் கலவையில் ஒரு அங்கமாக சேர்க்கப்பட்டு, குழந்தையின் உணர்ச்சி-புலனுணர்வு, அறிவாற்றல், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்களின் வளர்ச்சியின் சிதைவுடன் சேர்ந்துகொள்கின்றன (லலேவா RI, Serebryakova NV), மற்றவர்கள் பேச்சுக் கோளாறுகள் ஒரு நரம்பியல் நோய்க்குறியில் (Bezrukova O.A.) ஒரு அறிகுறியாக சேர்க்கப்பட்டால், அவை முறையானவை என்று கருதுகின்றனர். பேச்சு சிகிச்சையில், முறையான பேச்சு கோளாறுகள் பாரம்பரியமாக அலாலியா மற்றும் அஃபாசியா என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அதாவது. ஒரு அடையாள அமைப்பாக மொழியை ஒருங்கிணைத்தல் அல்லது அதன் பயன்பாட்டின் திறன்கள் சிதைந்துவிடும் போன்ற பேச்சு கோளாறுகள். இந்த வழக்கில் ஒரு ஒத்த பொருள் "கட்டமைப்பு-சொற்பொருள் பேச்சு கோளாறுகள்" என்பதன் வரையறை ஆகும்.

அலலியா - முதன்மையான அப்படியே நுண்ணறிவு மற்றும் புற செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தை வளர்ச்சியின் முற்பிறவியில் அல்லது ஆரம்ப காலத்தில் பெருமூளைப் புறணியின் பேச்சு மண்டலங்களுக்கு ஏற்படும் கரிம சேதம் காரணமாக பேச்சு உற்பத்தி அல்லது உணர்திறன் இல்லாமை அல்லது உச்சரிக்கப்படும் குறைபாடு (வளர்ச்சியற்றது). ICD-10 இல் அலாலியாவை மோட்டார் மற்றும் உணர்திறன் என ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பிரிவு F80 "பேச்சு மற்றும் மொழியின் வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட கோளாறுகள்" இலிருந்து வெளிப்படுத்தும் (F80.1) மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும் பேச்சு (F80.2) கோளாறுகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

வெளிப்படையான பேச்சு - செயலில் வாய்வழி பேச்சு அல்லது சுதந்திரமான எழுத்து. வெளிப்படையான பேச்சு, உச்சரிப்பின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கத்துடன் தொடங்குகிறது, பின்னர் உள் பேச்சின் நிலை பின்பற்றப்படுகிறது (உரையின் யோசனை பேச்சு வடிவங்களில் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டுள்ளது) மற்றும் விரிவான பேச்சு உச்சரிப்புடன் முடிவடைகிறது.

ஏற்றுக்கொள்ளும் (சுவாரசியமான) பேச்சு - வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு (வாசிப்பு) பற்றிய புரிதல். சுவாரசியமான பேச்சின் உளவியல் கட்டமைப்பில் பேச்சுச் செய்தியின் முதன்மைப் புலனுணர்வு நிலை, செய்தி டிகோடிங்கின் நிலை (பேச்சின் ஒலி அல்லது எழுத்து கலவையின் பகுப்பாய்வு) மற்றும் கடந்த கால அல்லது ஒருவரின் சில சொற்பொருள் வகைகளுடன் செய்தியின் தொடர்பு நிலை ஆகியவை அடங்கும். வாய்வழி (எழுதப்பட்ட) செய்தியின் சொந்த புரிதல்.

மோட்டார் அலலியா - மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காலத்தில் பெருமூளைப் புறணியின் (மூளையின் இடது அரைக்கோளத்தின் புறணியின் முன்-பாரிட்டல் பகுதிகள் - ப்ரோகாவின் மையம்) பேச்சு மண்டலங்களுக்கு சேதம் ஏற்படுவதால், மைய கரிம இயல்புடைய வெளிப்படையான பேச்சு (செயலில் வாய்வழி உச்சரிப்பு) முறையான வளர்ச்சியடையாதது. அல்லது பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப காலம்.

ICD-10 இல், மோட்டார் அலலியா F80.1 என குறியிடப்பட்டுள்ளது. வெளிப்படையான பேச்சு கோளாறு. மோட்டார் அலாலியாவில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை அமைப்புமுறையானது, அதன் அனைத்து கூறுகளையும் உள்ளடக்கியது: ஒலிப்பு-ஒலியியல் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண அம்சங்கள். நடைமுறையில் உள்ள அறிகுறிகளின்படி, குழந்தைகளின் குழு முக்கியமாக ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மை மற்றும் கடுமையான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண வளர்ச்சியடையாத மிகவும் பொதுவான குழு ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது. ஒரு முக்கியமான நோயறிதல் அளவுகோல் அப்படியே புற செவிப்புலன் மற்றும் உச்சரிப்பு கருவியின் இருப்பு, அத்துடன் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு குழந்தைக்கு போதுமான அறிவுசார் திறன்கள் இருப்பது. பேச்சு உச்சரிப்பின் தலைமுறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் தேர்வு மற்றும் நிரலாக்க செயல்பாடுகளை மீறுவதன் விளைவாக, பேச்சு இயக்கங்களின் கட்டுப்பாடு உட்பட, பேச்சு செயல்பாடு உருவாக்கப்படவில்லை, இது ஒலி மற்றும் பாடத்திட்டத்தின் இனப்பெருக்கத்தில் பிரதிபலிக்கிறது. வார்த்தையின்.

குறியீட்டில் F80.1. வெளிப்பாட்டு பேச்சு கோளாறு, மோட்டார் அலலியாவுக்கு கூடுதலாக, பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

I-III நிலைகளின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (OHP) வகையால் பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதங்கள்;

வெளிப்படையான வகையின் வளர்ச்சி டிஸ்பாசியா;

வெளிப்படுத்தும் வகையின் வளர்ச்சி அஃபாசியா.

உணர்வு அலாலியா - பேசுவதற்கான வாய்ப்பின் முன்னிலையில் பேச்சு பற்றிய புரிதல் இல்லாமை (சுவாரசியமான பேச்சின் வளர்ச்சியின்மை).

ICD-10 இல், உணர்வு அலாலியா F80.2 என குறியிடப்பட்டுள்ளது. ஏற்றுக்கொள்ளும் பேச்சு கோளாறு.

உணர்ச்சி அலாலியாவுடன், வார்த்தைகளின் பொருள் மற்றும் ஒலி ஷெல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இணைப்பு உடைக்கப்படுகிறது; நல்ல செவித்திறன் மற்றும் செயலில் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான பாதுகாக்கப்பட்ட திறன் இருந்தபோதிலும், குழந்தை மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்து கொள்ளாது. செவிவழி-பேச்சு பகுப்பாய்வியின் (வெர்னிக்கின் மையம்) மற்றும் அதன் பாதைகளின் புறணி முடிவின் தோல்வியே சென்சார் அலாலியாவின் காரணம்.

குறியீட்டில் F80.2. உணர்திறன் அலாலியாவைத் தவிர, ஏற்றுக்கொள்ளும் பேச்சுக் கோளாறு, பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

வளர்ச்சி ஏற்பு வகை டிஸ்பாசியா;

வளர்ச்சி ஏற்றுக்கொள்ளும் அஃபாசியா;

வார்த்தைகளின் புரிதலின்மை;

வாய்மொழி காது கேளாமை;

உணர்ச்சி அக்னோசியா;

பிறவி செவிவழி நோய் எதிர்ப்பு சக்தி;

வெர்னிக்கின் வளர்ச்சி அஃபாசியா.

நடைமுறையில், உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் அலலியா (கலப்பு குறைபாடு) ஆகியவற்றின் கலவை உள்ளது.

அஃபாசியா - மூளையின் உள்ளூர் புண்கள் காரணமாக முழுமையான அல்லது பகுதியளவு பேச்சு இழப்பு. பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஏ.ஆர்.லூரியாவின் நரம்பியல் உளவியல் வகைப்பாடு ஆகும், அதன்படி 6 வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன:

ஒலி-ஞான உணர்வு

ஒலி-நினைவூட்டல்

அம்னெஸ்டிக்-சொற்பொருள்

அஃபெரண்ட் கினெஸ்தெடிக் மோட்டார்

எஃபர் மோட்டார்

மாறும்

ICD-10 அஃபாசியாவிற்கு பல குறியீடுகளை வழங்குகிறது: R47.0 Aphasia NOS; F80.1 வெளிப்படையான பேச்சுக் கோளாறு (தற்போதுள்ள பேச்சுக் கோளாறை "வெளிப்படையான வகையின் வளர்ச்சி அஃபாசியா" என்று கருதினால்); F80.2 ஏற்பு பேச்சுக் கோளாறு (தற்போதுள்ள பேச்சுக் கோளாறை "வளர்ச்சி ஏற்பு அஃபாசியா" எனக் கருதலாம்).

வெளிப்படையாக, எந்த வகையான பேச்சு (மோட்டார் அல்லது உணர்ச்சி, வேறுவிதமாகக் கூறினால், வெளிப்படையான அல்லது ஏற்றுக்கொள்ளும்) பெரும்பாலும் பலவீனமடைகிறது என்பதைப் பொறுத்து ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை அஃபாசியாவின் குறியாக்கம் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

கோட் F80 தனித்தனியாக தனித்து நிற்கிறது 3 கால்-கை வலிப்பு (Landau-Klefner syndrome) உடன் பெறப்பட்ட அஃபாசியா என்பது ஒரு கோளாறு ஆகும், இதில் ஒரு குழந்தை, முந்தைய இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்கும், பொது நுண்ணறிவை பராமரிக்கும் போது, ​​ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் வெளிப்படுத்தும் பேச்சு திறன் இரண்டையும் இழக்கிறது. கோளாறின் ஆரம்பம் (பெரும்பாலும் 3 முதல் 7 வயது வரை) பராக்ஸிஸ்மல் EEG அசாதாரணங்களுடன் (கிட்டத்தட்ட எப்போதும் தற்காலிக மடல்களில், பொதுவாக இருதரப்பு, ஆனால் பெரும்பாலும் பரந்த தொந்தரவுகள்) மற்றும் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், வலிப்பு வலிப்புத்தாக்கங்கள். நோயறிதல் அளவுகோல்களில், பின்வருபவை மிகவும் சிறப்பியல்பு என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: ஏற்றுக்கொள்ளும் பேச்சின் குறைபாடு மிகவும் ஆழமானது, பெரும்பாலும் நிலையின் முதல் வெளிப்பாட்டின் போது செவிப்புல புரிதலில் சிரமம் உள்ளது.

பல்வேறு சிதைவு சீர்குலைவுகள் மற்றும் மன இறுக்கம் ஆகியவற்றின் பின்னணிக்கு எதிராக எழுந்த அஃபாசியா தனித்தனி ரூபிரிக்ஸில் குறியிடப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்க: குழந்தைப் பருவத்தின் சிதைவுக் கோளாறுகளால் ஏற்படும் அஃபாசியா (F84.2 - F84.3); மன இறுக்கத்தில் அஃபாசியா (F84.0x, F84.1x).

• 
  எழுதுவதில் கோளாறுகள்

வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது அல்ல, எழுதப்பட்ட பேச்சின் மீறல்களை ஒரு சுயாதீனமான ஒழுங்கின்மை என்று கருதும் முன்னாள் போக்கு, இப்போது தவறானதாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களின் விளைவாக குழந்தைகளில் எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பு கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன: ஒலிப்பு உணர்வின் முழு வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை அல்லது அதன் அனைத்து கூறுகளின் வளர்ச்சியின்மை (ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கணம்). எழுதப்பட்ட பேச்சின் மீறல்களுக்கான காரணங்கள் பற்றிய இத்தகைய விளக்கம் பேச்சு சிகிச்சையில் உறுதியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. இது பெரும்பான்மையான வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களால் (எஸ். போரல்-மைசோனி, ஆர். பெக்கர் மற்றும் பலர்) ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

எழுதப்படாத எழுதும் செயல்முறையின் விஷயத்தில், அவர்கள் அக்ராஃபியாவைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்.

ICD-10 இல் டிஸ்கிராஃபியாகுறியீடு F81.1 குறிப்பிட்ட எழுத்துப்பிழை கோளாறு.

"எழுத்துப்பிழை" என்பதன் வரையறை ஆங்கில வார்த்தையிலிருந்து வந்தது எழுத்துப்பிழை(சொற்களை எழுதுதல் அல்லது எழுத்துப்பிழைத்தல்) மற்றும் பேசும் மொழியை எழுத்து மொழியாகவும், அதற்கு நேர்மாறாகவும் மொழிபெயர்க்கும் செயல்முறையை உள்ளடக்கியது.

குறியீடு F81.1 குறிப்பிட்ட எழுத்துப்பிழைக் கோளாறு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

எழுத்துப்பிழையின் திறமையை மாஸ்டர் செய்வதில் குறிப்பிட்ட தாமதம் (வாசிப்புக் கோளாறு இல்லாமல்);

ஆப்டிகல் டிஸ்கிராஃபியா;

எழுத்துப்பிழை டிஸ்கிராஃபியா;

ஒலியியல் டிஸ்கிராபியா;

குறிப்பிட்ட எழுத்துப்பிழை தாமதம்.

இந்த எழுத்துக் கோளாறு குறைந்த மன வயது, பார்வைக் கூர்மை பிரச்சனைகள் மற்றும் போதிய பள்ளிப்படிப்பு ஆகியவற்றால் மட்டும் ஏற்படவில்லை என்பதை கண்டறியும் வழிகாட்டுதல்கள் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. வார்த்தைகளை வாய்வழியாக உச்சரிக்கும் திறன் மற்றும் வார்த்தைகளை சரியாக உச்சரிக்கும் திறன் ஆகிய இரண்டும் பாதிக்கப்படுகிறது. கையெழுத்து சரியாக இல்லாத குழந்தைகளை இங்கே சேர்க்கக்கூடாது; ஆனால் சில சமயங்களில் எழுத்துச் சிக்கல்கள் எழுத்துச் சிக்கல்கள் காரணமாக இருக்கலாம்.

உள்நாட்டு பேச்சு சிகிச்சையில், டிஸ்கிராஃபியாவின் வகைப்பாடு மிகவும் நியாயமானதாகக் கருதப்படுகிறது, இது எழுதும் செயல்முறையின் சில செயல்பாடுகளின் அறியப்படாத தன்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது (AI ஹெர்சனின் பெயரிடப்பட்ட லெனின்கிராட் மாநில கல்வியியல் நிறுவனத்தின் பேச்சு சிகிச்சைத் துறையின் ஊழியர்களால் உருவாக்கப்பட்டது) .

அக்ராஃபியா R48.8 குறியீட்டைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் எழுத்துக் கோளாறுடன் ஒரு வாசிப்புக் கோளாறின் கலவையானது வாசிப்புக் கோளாறுடன் (F81.0) இணைந்த எழுத்துச் சிக்கலாகக் கருதப்பட வேண்டும்.

கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு, கற்றலில் நீண்ட இடையூறுகள் மற்றும் இதே போன்ற பெயரிடப்பட்ட காரணங்களால் எழுதும் திறன்களை உருவாக்குவதில் உள்ள மீறல்கள் பரிசீலனையில் உள்ள பிரிவில் சேர்க்கப்படவில்லை மற்றும் எழுத்துப்பிழை சிரமங்களாக குறியிடப்பட வேண்டும், இது முக்கியமாக போதிய பயிற்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (Z55. 8)

டிஸ்லெக்ஸியா - வாசிப்பு செயல்முறையின் பகுதியளவு குறிப்பிட்ட மீறல், அதிக மன செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் (மீறல்) இல்லாமை மற்றும் தொடர்ச்சியான இயல்புகளின் தொடர்ச்சியான பிழைகளில் வெளிப்படுகிறது.

டிஸ்லெக்ஸியாவுக்கான ICD-10 குறியீடு F81.0 குறிப்பிட்ட வாசிப்பு கோளாறு ஆகும். ICD-10 இந்த கோளாறின் முக்கிய அம்சம் வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு ஆகும், இது மன வயது, பார்வைக் கூர்மை பிரச்சினைகள் அல்லது போதிய பள்ளிப்படிப்பு ஆகியவற்றால் மட்டுமே விளக்க முடியாது. எழுத்துப்பிழை சிரமங்கள் பெரும்பாலும் ஒரு குறிப்பிட்ட வாசிப்பு கோளாறுடன் தொடர்புடையவை மற்றும் வாசிப்பில் சில முன்னேற்றங்களுக்குப் பிறகும் இளமைப் பருவத்தில் இருக்கும். குறிப்பிட்ட வாசிப்புக் கோளாறின் வரலாற்றைக் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறிப்பிட்ட மொழி வளர்ச்சிக் கோளாறுகளைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இன்றுவரை மொழியின் செயல்பாட்டைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வு, கோட்பாட்டு பாடங்களில் முன்னேற்றம் இல்லாததுடன், தொடர்ந்து லேசான குறைபாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் பல வகைப்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன (O.A. Tokareva, M.E. Khvattsev மற்றும் பலர்). மிகவும் பொதுவான வகைப்பாடு வாசிப்பு செயல்முறையின் தொந்தரவு செய்யப்பட்ட செயல்பாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது (ஆர்.ஐ. லலேவா).
உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாடு மற்றும் ICD-10
பேச்சுக் கோளாறுகளின் இரண்டாவது வகைப்பாடு, பாரம்பரியமாக ரஷ்ய பேச்சு சிகிச்சையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது பேச்சுக் கோளாறுகளின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாடு (ஆர்.இ. லெவினா). திருத்தும் செயல்பாட்டில் அதன் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் மருத்துவ வகைப்பாட்டின் விமர்சன பகுப்பாய்வின் விளைவாக இந்த வகைப்பாடு எழுந்தது.

குழந்தைகளின் குழுவுடன் (குழு, வகுப்பு) பணியாற்றுவதற்கான பேச்சு சிகிச்சை முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் செலுத்தப்பட்டது, இதற்காக பல்வேறு வகையான அசாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியில் குறைபாட்டின் பொதுவான வெளிப்பாட்டைக் கண்டறிவது அவசியம். இந்த அணுகுமுறை மீறல்களை குழுவாக்குவதற்கான வேறுபட்ட கொள்கை தேவை: பொதுவானது இருந்து குறிப்பிட்டது அல்ல, ஆனால் குறிப்பிட்டது முதல் பொது வரை.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாட்டில் (PPC), மீறல்கள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

• 
  தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளின் மீறல் (ஒலிப்பு-ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை)

ஒலிப்பு-ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மை (FFN)- ஒலிப்புகளின் கருத்து மற்றும் உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் காரணமாக பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சொந்த மொழியின் உச்சரிப்பு முறையை உருவாக்கும் செயல்முறைகளை மீறுதல்.

ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மைக்கான கண்டறியும் அளவுகோல்களை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, ICD-10 ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மை குறியீட்டு F80.1 வெளிப்பாடு பேச்சு கோளாறுக்கு ஒத்திருக்கிறது என்பதை அதிக அளவு உறுதியாகக் கூறலாம். ICD-10 குறிப்பிடுவது, இந்தக் குறிப்பிட்ட வளர்ச்சிக் கோளாறுடன், பேச்சுப் புரிதல் சாதாரண வரம்பிற்குள் இருந்தாலும், குழந்தையின் வெளிப்படையான பேசும் மொழியைப் பயன்படுத்தும் திறன் அவரது மன வயதிற்கு ஒத்த அளவு குறைவாக உள்ளது. இந்த வழக்கில், உச்சரிப்பு கோளாறுகள் இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம்.

FFN உடன், உச்சரிப்பில் தொந்தரவு செய்யும் ஒலிகளை பகுப்பாய்வு செய்வதில் குழந்தைகளுக்கு சிரமங்கள் உள்ளன; உருவான உச்சரிப்புடன், வெவ்வேறு ஒலிப்பு குழுக்களைச் சேர்ந்த ஒலிகளுக்கு இடையில் வேறுபாடு இல்லாதது, அத்துடன் ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் இருப்பு மற்றும் வரிசையை தீர்மானிக்க இயலாமை.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (OHP)- இது ஒரு முறையான பாலிட்டியோலாஜிக்கல் கோளாறு, இதில் மொழி அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளும் உருவாகவில்லை: ஒலிப்பு, சொல்லகராதி, இலக்கணம்.

ஓஹெச்பி ஒரு சுயாதீனமான (முதன்மை) கோளாறாக இருக்கலாம் அல்லது அலாலியா, டைசர்த்ரியா, திணறல், ரைனோலாலியா ஆகியவற்றுடன் இணைந்திருக்கலாம். பொதுவான அம்சங்களாக, பேச்சு வளர்ச்சியின் தாமதமான தொடக்கம், மோசமான சொற்களஞ்சியம், இலக்கணங்கள், உச்சரிப்பு குறைபாடுகள் மற்றும் ஃபோன்மே உருவாக்கம் குறைபாடுகள் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன.

வளர்ச்சியடையாதது பல்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: பேச்சு அல்லது அதன் பாப்பிள் நிலை விரிவடைந்து, ஆனால் ஒலிப்பு மற்றும் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றின் கூறுகளுடன். ஒரு குழந்தையில் பேச்சு வழிமுறையின் உருவாக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்து, பொது வளர்ச்சியின்மை 4 நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஆர்.இ. லெவினா பேச்சு வளர்ச்சியின் 3 நிலைகளை வரையறுத்து வகைப்படுத்தினார்.

டி.பி. ஃபிலிச்சேவா பேச்சு வளர்ச்சியின் 4 வது மட்டத்தை தனிமைப்படுத்தினார் - மொழி அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் வளர்ச்சியின்மையின் கூர்மையாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட கூறுகளின் எஞ்சிய வெளிப்பாடுகள்.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது (AUC இன் படி) F80.1 குறியீட்டுடன் ஒத்துப்போகிறது வெளிப்படையான பேச்சுக் கோளாறு, இதன் விளக்கத்தில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (OHP) வகையின் பேச்சு வளர்ச்சி தாமதங்கள் இந்த தலைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன என்று கூறப்படுகிறது.

• 
  தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் மீறல்கள்.

திணறல்- ஒழுங்காக உருவாக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளுடன் பேச்சின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை மீறுவதாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த கோளாறு பேச்சு கருவியின் தசைகளின் வலிப்பு நிலை காரணமாக, பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பின் மீறலாகும். ICD-10 இல், விவரிக்கப்பட்ட மீறல் குறியீடு F98.5 திணறல் (தடுக்குதல்) உடன் ஒத்துள்ளது. இந்த பேச்சு கோளாறு மேலே விவாதிக்கப்பட்டது.

எனவே, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வகைப்பாட்டில், எழுத்து மற்றும் வாசிப்பின் மீறல்கள் தனி நோசோலாஜிகளாக வேறுபடுத்தப்படவில்லை. முன்னணி அறிகுறிகளில் ஒன்றான ஒலிப்பு மற்றும் உருவவியல் பொதுமைப்படுத்தல்களின் உருவாக்கம் இல்லாததால், அவை ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக (FFN) மற்றும் பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (OHP) அவற்றின் முறையான தாமதமான விளைவுகளாகக் கருதப்படுகின்றன.

நாங்கள் கருத்தில் கொண்ட எந்த வகைப்பாடுகளும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் பிரதிபலிக்கவில்லை, இருப்பினும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் தொடர்ந்து குறைவதால் ஏற்படும் பேச்சு நோயியல் பல ஆசிரியர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது (எம்.ஈ. குவாட்சேவ், ஆர்.ஈ. லெவினா, ஜி.ஏ. காஷே, ஆர்.ஐ. லலேவா, ஈ.எஃப். சோபோடோவிச், விஜி பெட்ரோவா, எம்எஸ் பெவ்ஸ்னர்). அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளின் தனித்தன்மை அவர்களின் அதிக நரம்பு செயல்பாடு மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ICD-10 இல் இந்த பேச்சுக் கோளாறுகளை குறியிட, மனநலம் குன்றியதன் காரணமாக உச்சரிப்பு சீர்கேட்டை உள்ளடக்கிய ஒரு தலைப்பைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது - F70 - F79.

மாற்றத்தின் போது இரண்டாவது நிலைக்கு பேச்சு வளர்ச்சி, குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது. அன்றாடப் பொருள் மற்றும் வினைச்சொல்லின் சொற்களஞ்சியம் காரணமாக செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் விரிவடைகிறது. பிரதிபெயர்கள், இணைப்புகள் மற்றும் சில சமயங்களில் எளிமையான முன்மொழிவுகளின் சாத்தியமான பயன்பாடு. குழந்தையின் சுயாதீன அறிக்கைகளில் ஏற்கனவே எளிமையான அசாதாரண வாக்கியங்கள் உள்ளன. அதே நேரத்தில், இலக்கண கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதில் மொத்த பிழைகள் உள்ளன, உரிச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்களுக்கு இடையில் எந்த உடன்பாடும் இல்லை, வழக்கு வடிவங்களின் கலவையும் உள்ளது. உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் புரிதல் கணிசமாக வளர்ந்து வருகிறது, செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் குறைவாக இருந்தாலும், பெரியவர்கள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களின் உழைப்பு நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய பொருள் மற்றும் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியம் உருவாக்கப்படவில்லை. அறியாமை நிறங்களின் நிழல்களில் மட்டுமல்ல, முதன்மை நிறங்களிலும் குறிப்பிடப்படுகிறது.

பாடத்திட்டத்தின் மொத்த மீறல்கள் மற்றும் சொற்களின் ஒலி நிரப்புதல் ஆகியவை பொதுவானவை. குழந்தைகளில், பேச்சின் ஒலிப்புப் பக்கத்தின் குறைபாடு (அதிக எண்ணிக்கையிலான உருவாக்கப்படாத ஒலிகள்) வெளிப்படுகிறது.

மூன்றாம் நிலை பேச்சு வளர்ச்சியானது லெக்சிகல்-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத கூறுகளுடன் நீட்டிக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சிக்கலான கட்டமைப்புகளின் வாக்கியங்களைக் கூட பயன்படுத்த முயற்சிகள் உள்ளன.

குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது. இந்த வழக்கில், சொற்களின் லெக்சிக்கல் அர்த்தங்களின் தவறான பயன்பாடு கவனிக்கப்படலாம். முதல் வார்த்தை உருவாக்கும் திறன்கள் தோன்றும். குழந்தை பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் பெயரடைகளை சிறு பின்னொட்டுகள், முன்னொட்டுகளுடன் இயக்கத்தின் வினைச்சொற்கள் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து உரிச்சொற்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. பல இலக்கணங்கள் இன்னும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. குழந்தை முன்மொழிவுகளைத் தவறாகப் பயன்படுத்தலாம், பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்கள் மற்றும் எண்களைப் பொருத்துவதில் தவறு செய்யலாம்.

ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பு சிறப்பியல்பு மற்றும் மாற்றீடுகள் நிலையற்றதாக இருக்கலாம். உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் ஒலிகளின் சிதைவு, மாற்றுதல் அல்லது கலவை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படலாம். சிக்கலான சிலாபிக் அமைப்பைக் கொண்ட சொற்களின் உச்சரிப்பு மிகவும் நிலையானதாகிறது.

ஒரு குழந்தை வயது வந்தவருக்குப் பிறகு மூன்று மற்றும் நான்கு எழுத்துக்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம், ஆனால் பேச்சு ஓட்டத்தில் அவற்றை சிதைக்கிறது. சொற்களின் அர்த்தங்களைப் பற்றி போதுமான புரிதல் இல்லாவிட்டாலும், பேச்சின் புரிதல் விதிமுறையை அணுகுகிறது. முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது­ சரிசெய்கிறது.

நான்காவது நிலை பேச்சு வளர்ச்சி () குழந்தையின் மொழி அமைப்பின் கூறுகளின் சிறிய மீறல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒலிகள் [t-t "-s-s"-ts], [rr "-l-l" -j], முதலியவற்றின் போதிய வேறுபாடு இல்லை.

சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் விசித்திரமான மீறல்கள் சிறப்பியல்பு, அதன் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் போது வார்த்தையின் ஒலிப்பு உருவத்தை நினைவகத்தில் வைத்திருக்க குழந்தையின் இயலாமையில் வெளிப்படுகிறது.

பல்வேறு மாறுபாடுகளில் சொற்களின் ஒலி நிரப்புதலின் சிதைவு இதன் விளைவாகும். பேச்சின் போதிய புத்திசாலித்தனம் மற்றும் தெளிவற்ற சொற்பொழிவு "மங்கலானது" என்ற தோற்றத்தை விட்டுவிடும். பின்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தும் போது பிழைகள் இருக்கும்.

சிக்கலான சொற்களை உருவாக்குவதில் உள்ள சிரமங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. கூடுதலாக, குழந்தை உச்சரிப்பைத் திட்டமிடுவதிலும், பொருத்தமான மொழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது, இது அவரது ஒத்திசைவான பேச்சின் அசல் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக சிரமமானது வெவ்வேறு துணை உட்பிரிவுகளுடன் சிக்கலான வாக்கியங்கள். கடுமையான இயக்கக் கோளாறுகள், வரையறுக்கப்பட்ட சமூக தொடர்புகள், அறிவாற்றல் கோளத்தின் அம்சங்கள், உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள், பெரும்பாலும் பெருமூளை வாதத்துடன் தொடர்புடையவை, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவில் வரம்புக்கு வழிவகுக்கும், இது நிச்சயமாக, அவரது சொற்களஞ்சியத்தின் உருவாக்கத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

வயது விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் சென்சார்மோட்டர், அதிக மன செயல்பாடுகள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பெருமூளை வாதம் கடுமையான வடிவங்கள் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, கடுமையான சேர்ந்து

·

ஒலி உச்சரிப்பின் பாலிமார்பிக் மீறல்; ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வின் சிக்கலான மற்றும் எளிமையான வடிவங்கள் இரண்டும் இல்லாதது, வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் (10-15 வரை). ஃபிரேசல் பேச்சு ஒரு வார்த்தை மற்றும் இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்களால் குறிப்பிடப்படுகிறது, இதில் உருவமற்ற வேர் வார்த்தைகள் உள்ளன. ஊடுருவல் மற்றும் சொல் உருவாக்கத்தின் வடிவங்கள் இல்லை. இணைக்கப்பட்ட பேச்சு உருவாகவில்லை. பேச்சு புரிதலில் கடுமையான குறைபாடு.

·

லோகோபெடிக் பண்பு:

உரிச்சொல், வினைச்சொல் மற்றும் பெயர்ச்சொல் ஆகியவற்றின் உடன்பாட்டை மீறி, முன்மொழிவு மற்றும் முன்மொழிவு அல்லாத தொடரியல் கட்டுமானங்களில் பெயர்ச்சொல் முடிவுகளின் தவறான பயன்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட அக்கிராமடிசம்கள்; உருவாக்கப்படாத சொல் உருவாக்கும் செயல்முறைகள் (பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள்); ஒத்திசைவான பேச்சு இல்லாமை அல்லது மொத்த வளர்ச்சியின்மை (மீண்டும் கூறுவதற்குப் பதிலாக 1-2 வாக்கியங்கள்)

·

லோகோபெடிக் பண்பு:

சிக்கலான பேச்சுப் பொருளில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசையை தீர்மானிப்பதில் சிரமங்கள் மட்டுமே உள்ளன; சொற்களஞ்சியம் குறைவாக உள்ளது; தன்னிச்சையான பேச்சில், ஒற்றை இலக்கணங்கள் மட்டுமே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, ஒரு சிறப்பு ஆய்வு சிக்கலான முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள், சாய்ந்த பன்மை நிகழ்வுகளில் பெயரடை மற்றும் பெயர்ச்சொல் ஒப்பந்தத்தின் மீறல்கள், சொல் உருவாக்கம் வடிவங்களின் மீறல்கள் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது; மறுபரிசீலனைகளில் முக்கிய சொற்பொருள் இணைப்புகள் உள்ளன, இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் இணைப்புகளின் சிறிய குறைபாடுகள் மட்டுமே குறிப்பிடப்படுகின்றன, சில சொற்பொருள் உறவுகள் பிரதிபலிக்கவில்லை; ஒரு உச்சரிக்கப்படும் டிஸ்கிராஃபியா உள்ளது.

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளனர்.

· மனநலம் குன்றிய நிலையில் கடுமையான முறையான வளர்ச்சியடையாத பேச்சு

லோகோபெடிக் பண்பு:

ஒலி உச்சரிப்பின் பாலிமார்பிக் மீறல்; ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வின் சிக்கலான மற்றும் எளிமையான வடிவங்கள் இரண்டும் இல்லாதது, வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் (10-15 வரை). ஃபிரேசல் பேச்சு ஒரு வார்த்தை மற்றும் இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்களால் குறிப்பிடப்படுகிறது, இதில் உருவமற்ற வேர் வார்த்தைகள் உள்ளன. ஊடுருவல் மற்றும் சொல் உருவாக்கத்தின் வடிவங்கள் இல்லை. இணைக்கப்பட்ட பேச்சு உருவாகவில்லை. பேச்சு புரிதலில் கடுமையான குறைபாடு.

· மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில் சராசரி அளவு பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாதது

லோகோபெடிக் பண்பு:

ஒலி உச்சரிப்பின் பாலிமார்பிக் மீறல்; ஒலிப்பு உணர்வு மற்றும் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு (சிக்கலான மற்றும் எளிய வடிவங்கள் இரண்டும்) ஆகியவற்றின் மொத்த வளர்ச்சியடையாதது; வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம்.

உரிச்சொல், வினைச்சொல் மற்றும் பெயர்ச்சொல் ஆகியவற்றின் உடன்பாட்டை மீறி, முன்மொழிவு மற்றும் முன்மொழிவு அல்லாத தொடரியல் கட்டுமானங்களில் பெயர்ச்சொல் முடிவுகளின் தவறான பயன்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட அக்கிராமடிசம்கள்; உருவாக்கப்படாத சொல் உருவாக்கும் செயல்முறைகள் (பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள்); ஒத்திசைவான பேச்சு இல்லாமை அல்லது மொத்த வளர்ச்சியின்மை (மீண்டும் கூறுவதற்குப் பதிலாக 1-2 வாக்கியங்கள்)

· மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டுடன் கூடிய லேசான அளவிலான பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாதது

லோகோபெடிக் பண்பு:

ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள் இல்லை அல்லது இயற்கையில் மோனோஃபார்ம்; ஒலிப்பு உணர்வு, ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை அடிப்படையில் உருவாகின்றன;

சிக்கலான பேச்சுப் பொருளில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசையை தீர்மானிப்பதில் சிரமங்கள் மட்டுமே உள்ளன; சொற்களஞ்சியம் குறைவாக உள்ளது; தன்னிச்சையான பேச்சில், ஒற்றை இலக்கணங்கள் மட்டுமே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, ஒரு சிறப்பு ஆய்வு சிக்கலான முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள், பன்மையின் மறைமுக நிகழ்வுகளில் பெயரடை மற்றும் பெயர்ச்சொல் உடன்பாட்டின் மீறல்கள், சொல் உருவாக்கம் வடிவங்களின் மீறல்கள் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது; மறுபரிசீலனைகளில் முக்கிய சொற்பொருள் இணைப்புகள் உள்ளன, இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் இணைப்புகளின் சிறிய குறைபாடுகள் மட்டுமே குறிப்பிடப்படுகின்றன, சில சொற்பொருள் உறவுகள் பிரதிபலிக்கவில்லை; ஒரு உச்சரிக்கப்படும் டிஸ்கிராஃபியா உள்ளது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில், சொற்களஞ்சியத்தின் வறுமை உள்ளது, இது வெவ்வேறு பொருள்கள் மற்றும் செயல்களைக் குறிக்க ஒரே சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது, பல சொற்கள்-பெயர்கள் இல்லாதது, பல குறிப்பிட்ட, பொதுவான, உருவாக்கம் இல்லாமை. மற்றும் பிற பொதுவான கருத்துக்கள். அறிகுறிகள், குணங்கள், பொருள்களின் பண்புகள் மற்றும் பொருள்களுடன் பல்வேறு வகையான செயல்களைக் குறிக்கும் சொற்களின் பங்கு குறிப்பாக குறைவாக உள்ளது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் சொற்றொடர் பேச்சைப் பயன்படுத்துகின்றனர், ஆனால் வாக்கியங்கள் பொதுவாக 2-3 சொற்களைக் கொண்டிருக்கும்; வார்த்தைகள் எப்போதும் சரியாக ஒத்துப் போவதில்லை, பயன்படுத்தப்படுவதில்லை அல்லது முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படாத முன்மொழிவுகள்.

பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் ஒரு தனித்தன்மையும் உள்ளது: சொற்களின் தெளிவின்மை பற்றிய போதுமான புரிதல், சில நேரங்களில் பொருள்களின் அறியாமை மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள். கலைப் படைப்புகள், எண்கணித சிக்கல்கள், நிரல் பொருள் ஆகியவற்றின் நூல்களைப் புரிந்துகொள்வது பெரும்பாலும் கடினம்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள பேச்சின் மெல்லிசை-உள்ளுணர்வு பக்கமும் பலவீனமடைகிறது: குரல் பொதுவாக பலவீனமானது, மறைதல், மாற்றியமைக்கப்படாதது, உள்ளுணர்வுகள் விவரிக்க முடியாதவை.

குடும்பத்தில் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான முறையற்ற நிலைமைகள் காரணமாக பேச்சு வளர்ச்சியின் மீறல் ஏற்படலாம். பேச்சின் தகவல்தொடர்பு பக்கத்தின் வளர்ச்சி குறிப்பிடத்தக்கது, அதாவது தொடர்பு. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், தகவல்தொடர்பு தேவை தொடர்பாக மட்டுமே பேச்சு உருவாகிறது. பெருமூளை வாதம் கொண்ட ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வாய்ப்பை இழக்கிறது. பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் வேண்டுமென்றே அவரது தகவல்தொடர்பு வட்டத்தை கட்டுப்படுத்துகிறார்கள், சாத்தியமான மன அதிர்ச்சியிலிருந்து குழந்தையைப் பாதுகாக்க விரும்புகிறார்கள். குழந்தையின் நிலையைத் தணிக்க முயற்சிக்கும் பெற்றோரின் உயர்-காவல், அவரது அனைத்து கோரிக்கைகளையும் நிறைவேற்றவும், ஆசைகளை எதிர்பார்க்கவும் முயற்சிப்பது, பேச்சின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. இந்த வழக்கில், தொடர்பு தேவை கூட இல்லை.

இவ்வாறு, பெருமூளை வாதம் மூலம், பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களும் பலவீனமடைகின்றன, இது ஒட்டுமொத்த குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் மோட்டார் குறைபாடுகளின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், உள்ளன உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் மீறல்கள்,நடத்தை.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் அம்சங்கள்

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் அசாதாரண வளர்ச்சியின் வகைகளில், வகையின் வளர்ச்சி தாமதங்கள் மன குழந்தைத்தனம். மனநலக் குழந்தைவாதம் என்பது அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்களின் முதிர்ச்சியின் இணக்கமின்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பிந்தையது முதிர்ச்சியடையாதது. குழந்தைப் பருவத்தில் மன வளர்ச்சி தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் சீரற்ற முதிர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், அவர் குறிப்பிடுவது போல், "அனைத்து வகையான குழந்தைப் பருவத்திலும், ஆளுமையின் வளர்ச்சியின்மை முன்னணி மற்றும் வரையறுக்கும் அறிகுறியாகும்." மனநலக் குழந்தைவாதத்தின் முக்கிய அறிகுறி, உயர்ந்த விருப்பமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின்மை ஆகும். அவர்களின் செயல்களில், குழந்தைகள் முக்கியமாக இன்பத்தின் உணர்ச்சியால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், தற்போதைய தருணத்திற்கான ஆசை. அவர்கள் சுயநலம் கொண்டவர்கள், தங்கள் நலன்களை மற்றவர்களின் நலன்களுடன் இணைக்க முடியாது மற்றும் அணியின் தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படிகிறார்கள். அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில், இன்பத்தின் உணர்ச்சிகளின் ஆதிக்கம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அறிவார்ந்த ஆர்வங்கள் சரியாக வளர்ச்சியடையவில்லை: இந்த குழந்தைகள் நோக்கமான செயல்பாட்டின் மீறல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும், (1973) படி, ஒன்றாக "பள்ளி முதிர்ச்சியின்மை" நிகழ்வாக அமைகிறது, மோட்டார் தடை, உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை மேலோங்குகிறது, வறுமை மற்றும் விளையாட்டின் ஏகபோகம், எளிதான சோர்வு மற்றும் செயலற்ற தன்மை ஆகியவை காணப்படுகின்றன. உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாட்டில் குழந்தைத்தனமான உயிரோட்டமும் உடனடித் தன்மையும் இல்லை. நரம்பியல் மாறுபாட்டின் நரம்பியல் மாறுபாட்டில், பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் சுதந்திரமின்மை, தடுப்பு, பயம் மற்றும் சுய-சந்தேகத்துடன் அதிகரித்த பரிந்துரையின் கலவையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அவர்கள் பொதுவாக தங்கள் தாயுடன் அதிகமாக இணைந்திருப்பார்கள், புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப சிரமப்படுகிறார்கள், மேலும் பள்ளிக்கு பழகுவதற்கு நீண்ட நேரம் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். ஒரு சந்தர்ப்பத்தில் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளாறுகள் மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் அதிகரித்த உற்சாகம், அனைத்து வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கும் அதிக உணர்திறன் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகின்றன. பொதுவாக இந்த குழந்தைகள் அமைதியற்றவர்கள், வம்பு, தடையற்றவர்கள், எரிச்சல், பிடிவாதத்தின் வெடிப்புகளுக்கு ஆளாகிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் மனநிலையின் விரைவான மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: சில நேரங்களில் அவர்கள் மிகவும் மகிழ்ச்சியாகவும், சத்தமாகவும் இருப்பார்கள், பின்னர் அவர்கள் திடீரென்று சோம்பல், எரிச்சல், சிணுங்கல் போன்றவர்களாக மாறுகிறார்கள்.

குழந்தைகளின் ஒரு பெரிய குழு, மாறாக, சோம்பல், செயலற்ற தன்மை, முன்முயற்சி இல்லாமை, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மற்றும் சோம்பல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் புதிய சூழலுடன் பழகுவதில்லை, வேகமாக மாறிவரும் வெளிப்புற நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்க முடியாது, புதிய நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மிகுந்த சிரமத்துடன், உயரம், இருள், தனிமை ஆகியவற்றிற்கு பயப்படுகிறார்கள். பயத்தின் தருணத்தில், அவர்கள் விரைவான துடிப்பு மற்றும் சுவாசம், அதிகரித்த தசை தொனி, வியர்வை தோன்றுகிறது, உமிழ்நீர் மற்றும் ஹைபர்கினிசிஸ் அதிகரிக்கும். சில குழந்தைகள் தங்கள் உடல்நலம் மற்றும் தங்கள் அன்புக்குரியவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பற்றி அதிக அக்கறை காட்டுகிறார்கள். பெரும்பாலும் இந்த நிகழ்வு ஒரு குடும்பத்தில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது, அங்கு அனைத்து கவனமும் குழந்தையின் நோயின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் குழந்தையின் நிலையில் சிறிய மாற்றம் பெற்றோரை கவலையடையச் செய்கிறது.

பல குழந்தைகள் அதிக உணர்திறன் கொண்டவர்கள்: அவர்கள் குரலின் தொனிக்கு வலிமிகுந்த வகையில் செயல்படுகிறார்கள், அன்புக்குரியவர்களின் மனநிலையில் சிறிதளவு மாற்றத்தைக் கவனிக்கிறார்கள், நடுநிலையான கேள்விகள் மற்றும் பரிந்துரைகளுக்கு வலிமிகுந்த வகையில் செயல்படுகிறார்கள்.

பெரும்பாலும், பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு தூக்கக் கோளாறு உள்ளது: அவர்கள் நன்றாக தூங்கவில்லை, அமைதியின்றி தூங்குகிறார்கள், பயங்கரமான கனவுகளுடன். காலையில் குழந்தை சோம்பலாகவும், கேப்ரிசியோஸாகவும் எழுகிறது, படிக்க மறுக்கிறது. அத்தகைய குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது, ​​தினசரி வழக்கத்தை கடைபிடிக்க வேண்டியது அவசியம், அவர் ஒரு அமைதியான சூழலில் இருக்க வேண்டும், படுக்கைக்குச் செல்வதற்கு முன், சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளைத் தவிர்க்கவும், பல்வேறு கடுமையான தூண்டுதல்களை வெளிப்படுத்தவும், டிவி பார்ப்பதைக் கட்டுப்படுத்தவும்.

குழந்தை தன்னைப் போலவே தன்னை உணரத் தொடங்குவது முக்கியம், இதனால் அவர் படிப்படியாக தனது நோய் மற்றும் அவரது திறன்களைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார். இதில் முக்கிய பங்கு பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு சொந்தமானது: அவர்களிடமிருந்து குழந்தை தன்னையும் தனது நோயையும் பற்றிய மதிப்பீட்டையும் யோசனையையும் கடன் வாங்குகிறது. பெரியவர்களின் எதிர்வினை மற்றும் நடத்தையைப் பொறுத்து, அவர் தன்னை ஒரு ஊனமுற்றவராகக் கருதுவார், அவருக்கு வாய்ப்பு இல்லை

டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகள்

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் புண்களின் 20% கடுமையான வடிவங்கள் மரபணு கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையவை. இந்த நோய்களில், முன்னணி இடம் டவுன்ஸ் சிண்ட்ரோம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. "டவுன் சிண்ட்ரோம்" என்பது இன்று அறியப்பட்ட குரோமோசோமால் நோயியலின் மிகவும் பொதுவான வடிவமாகும், இதில் மனநல குறைபாடு ஒரு விசித்திரமான தோற்றத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. 1866 ஆம் ஆண்டில் ஜான் லாங்டன் டவுன் "மங்கோலிசம்" என்ற தலைப்பில் முதலில் விவரித்தார். 500-800 புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளுக்கு, பாலினத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு அதிர்வெண்ணுடன் நிகழ்கிறது

டவுன் சிண்ட்ரோம் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

டவுன் சிண்ட்ரோம் கொண்ட குழந்தையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் மெதுவான வளர்ச்சி.தற்போது, ​​டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகள் சாதாரண குழந்தைகளைப் போலவே வளர்ச்சியின் அதே நிலைகளில் செல்கின்றனர் என்பதில் சந்தேகமில்லை. டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகளில் உள்ளார்ந்த குறிப்பிட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பற்றிய நவீன யோசனைகளின் அடிப்படையில் கல்வியின் பொதுவான கொள்கைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

· இவற்றில் அடங்கும்:

கருத்துகளின் மெதுவான உருவாக்கம் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி:

உணர்தல் விகிதத்தில் குறைவு மற்றும் மெதுவான பதில் உருவாக்கம்;

பொருளை மாஸ்டர் செய்ய அதிக எண்ணிக்கையிலான மறுபடியும் தேவை;

பொருள் பொதுமைப்படுத்தல் குறைந்த நிலை;

போதுமான தேவை இல்லாத அந்த திறன்களின் இழப்பு.

ஒரே நேரத்தில் பல கருத்துகளுடன் செயல்படுவதற்கான குறைந்த திறன், அதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: ஏற்கனவே படித்த பொருட்களுடன் புதிய தகவலை இணைக்க வேண்டியிருக்கும் போது ஒரு குழந்தைக்கு ஏற்படும் சிரமங்கள்;

கற்ற திறன்களை ஒரு சூழ்நிலையிலிருந்து மற்றொரு சூழ்நிலைக்கு மாற்றுவதில் உள்ள சிரமங்கள். வளைந்து கொடுக்கும் நடத்தையை மாற்றுவது, சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மாதிரிகள், அதாவது ஒரே வகை, மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் செயல்களை மனப்பாடம் செய்தல்;

ஒரு பொருளின் பல அம்சங்களுடன் செயல்பட வேண்டிய அல்லது செயல்களின் சங்கிலியைச் செய்ய வேண்டிய பணிகளைச் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள்;

இலக்கு நிர்ணயம் மற்றும் செயல் திட்டமிடல் மீறல்.

· - பல்வேறு பகுதிகளில் (மோட்டார், பேச்சு, சமூக-உணர்ச்சி) குழந்தையின் சீரற்ற வளர்ச்சி மற்றும் பிற பகுதிகளின் வளர்ச்சியுடன் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் நெருங்கிய உறவு.

· இந்த வயதின் சிறப்பியல்பு பொருள்-நடைமுறை சிந்தனையின் ஒரு அம்சம், ஒரு முழுமையான படத்தை (பார்வை, செவிப்புலன், தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன், புரோபிரியோசெப்ஷன்) உருவாக்க ஒரே நேரத்தில் பல பகுப்பாய்விகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம். காட்சி-உடல் பகுப்பாய்வு மூலம் சிறந்த முடிவுகள் பெறப்படுகின்றன, அதாவது, ஒரு வயது வந்தவரைப் பின்பற்றுவது அல்லது அவருடன் சேர்ந்து அவர் செய்யும் செயலே குழந்தைக்கு சிறந்த விளக்கம்.

உணர்திறன் குறைபாடு, இது குறைந்த உணர்திறன் மற்றும் அடிக்கடி பார்வை மற்றும் கேட்கும் குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடையது.

டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகள் வெவ்வேறு தொடக்க நிலைகளைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் வேகமும் கணிசமாக மாறுபடும். அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் திட்டம் அடிப்படையாக கொண்டது: பாலர் குழந்தைகளின் பொருள் சார்ந்த சிந்தனை, அவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம், காட்சி-திறமையான சிந்தனையை நம்பியிருப்பது காட்சி-உருவ மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு மேலும் மாற்றத்திற்கான அடிப்படையாக, குழந்தையின் பயன்பாடு. சொந்த உந்துதல், விளையாட்டுத்தனமான வழியில் கற்றல், அத்துடன் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சாத்தியம், அவரது பண்புகள், விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் கற்றல் வேகத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பேச்சு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ளன (ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் இலக்கண அமைப்புகளின் சரியான தன்மை ஆகிய இரண்டும்). பேச்சு தாமதமானது காரணிகளின் கலவையால் ஏற்படுகிறது, அவற்றில் சில பேச்சு புரிதல் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்கள் காரணமாகும். பேச்சின் கருத்து மற்றும் பயன்பாட்டில் ஏதேனும் தாமதம் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியில் தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

பேச்சின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவின் பொதுவான அம்சங்கள்:

· சிறிய சொற்களஞ்சியம், குறைந்த பரந்த அறிவுக்கு வழிவகுக்கும்;

இலக்கண கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சியில் இடைவெளிகள்;

இலக்கண விதிகளை விட புதிய சொற்களைக் கற்கும் திறன்;

பொதுவான பேச்சைக் கற்றுக்கொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் வழக்கமான சிக்கல்கள் அதிகம்;

பணிகளை புரிந்து கொள்வதில் சிரமங்கள்.

கூடுதலாக, ஒரு சிறிய வாய்வழி குழி மற்றும் பலவீனமான வாய் மற்றும் நாக்கு தசைகள் ஆகியவற்றின் கலவையானது வார்த்தைகளை உச்சரிப்பதை உடல் ரீதியாக கடினமாக்குகிறது; மேலும் நீண்ட வாக்கியம், உச்சரிப்பதில் சிக்கல்கள் அதிகம்.

இந்த குழந்தைகளுக்கு, மொழி வளர்ச்சி சிக்கல்கள் பெரும்பாலும் அவர்கள் உண்மையில் தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்க குறைவான வாய்ப்புகளைப் பெறுகிறார்கள். பெரியவர்கள் அவர்களிடம் பதிலளிக்க முடியாத கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், மேலும் அவர்களுக்கான வாக்கியங்களை முடிக்கிறார்கள், அவர்களுக்காகப் பேச உதவாமல் அல்லது அவ்வாறு செய்ய அவர்களுக்கு போதுமான நேரம் கொடுக்கிறார்கள். இதன் விளைவாக குழந்தை பெறுகிறது:

வாக்கிய கட்டமைப்பின் புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கும் குறைவான பேச்சு அனுபவம்;

அவரது பேச்சை மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக மாற்றுவதற்கு குறைவான பயிற்சி.

யோசிக்கிறேன்.

இந்த குழந்தைகளின் பேச்சின் ஆழமான வளர்ச்சியின்மை (உச்சரிக்கப்படும் உச்சரிப்பு கருவிக்கு சேதம், திணறல்) பெரும்பாலும் அவர்களின் சிந்தனையின் உண்மையான நிலையை மறைக்கிறது மற்றும் குறைந்த அறிவாற்றல் திறன்களின் தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது. இருப்பினும், சொற்கள் அல்லாத பணிகளைச் செய்யும்போது (பொருள்களின் வகைப்பாடு, எண்ணும் செயல்பாடுகள் போன்றவை), டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள சில குழந்தைகள் மற்ற மாணவர்களின் அதே முடிவுகளைக் காட்டலாம். பகுத்தறிவு மற்றும் ஆதாரத்தை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குவதில், டவுன் சிண்ட்ரோம் கொண்ட குழந்தைகள் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். ஒரு சூழ்நிலையிலிருந்து மற்றொரு சூழ்நிலைக்கு திறன்களையும் அறிவையும் மாற்றுவதில் குழந்தைகளுக்கு கடினமாக உள்ளது. கல்வித் துறைகளில் உள்ள சுருக்கக் கருத்துக்கள் புரிந்து கொள்ள முடியாதவை. எழுந்துள்ள நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனும் கடினமாக இருக்கலாம். வரையறுக்கப்பட்ட யோசனைகள், மன செயல்பாடுகளின் அடிப்படையிலான அனுமானங்களின் பற்றாக்குறை, டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள பல குழந்தைகளுக்கு தனித்தனி பள்ளி பாடங்களைப் படிக்க இயலாது.

நினைவு.

ஹைப்போம்னீசியா (நினைவக திறன் குறைதல்) மூலம் வகைப்படுத்தப்படும், புதிய திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், புதிய விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் மனப்பாடம் செய்வதற்கும் அதிக நேரம் எடுக்கும். செவிவழி குறுகிய கால நினைவகத்தின் பற்றாக்குறை மற்றும் காது மூலம் பெறப்பட்ட தகவல்களின் செயலாக்கம்.

கவனம்.

செயலில் கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, அதிகரித்த சோர்வு மற்றும் சோர்வு, குறுகிய கால செறிவு, குழந்தைகள் எளிதில் திசைதிருப்பப்பட்டு, சோர்வடைகிறார்கள்.

கற்பனை.

படம் கற்பனையில் எழுவதில்லை, ஆனால் பார்வைக்கு மட்டுமே உணரப்படுகிறது. அவர்கள் ஒரு வரைபடத்தின் பகுதிகளை தொடர்புபடுத்த முடியும், ஆனால் அவற்றை ஒரு முழு படமாக இணைக்க முடியாது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்வெவ்வேறு இயல்பு மற்றும் தீவிரத்தன்மை கொண்ட உடல் மற்றும் (அல்லது) மன வளர்ச்சிக் கோளாறுகள், தற்காலிக மற்றும் எளிதில் சரிசெய்யக்கூடிய சிரமங்கள் முதல் நிரந்தர விலகல்கள் வரை தங்கள் திறன்களுக்கு ஏற்றவாறு தனிப்பட்ட பயிற்சித் திட்டம் தேவைப்படும்.

தற்போது, ​​கல்வி நிறுவனத்தில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பின்வரும் பிரிவுகள் வேறுபடுகின்றன:

1. இவர்கள் உடன் குழந்தைகள் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான பாதுகாப்பான வாய்ப்புகள், லேசான பேச்சு மற்றும் இயக்கம் கோளாறுகள்.	சுதந்திரமான, சுறுசுறுப்பான, அர்த்தமுள்ள செயல்பாடு, அதன் சிறிய திருத்தத்துடன் கல்வித் திட்டத்தின் முழு தேர்ச்சி ஆகியவற்றைக் கொண்ட குழந்தைகள்.
2. தாமதமான குழந்தைகள் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை (1, 2,3,4 நிலைகள்), மிதமான தீவிரத்தன்மையின் தசைக்கூட்டு அமைப்பின் செயலிழப்பு

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாட்டின் அமைப்பு மனவளர்ச்சி குன்றிய பேச்சு முறையான வளர்ச்சியின்மையுடன்

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு சாதாரண குழந்தை பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்திற்கு தயாராக உள்ளது. அவர் நன்கு வளர்ந்த ஒலிப்பு கேட்டல் மற்றும் காட்சி உணர்தல், வாய்வழி பேச்சு உருவாகிறது. சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உணர்வின் மட்டத்தில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் செயல்பாடுகளை அவர் வைத்திருக்கிறார். ஒரு சாதாரணமாக வளரும் குழந்தை வளர்ந்த உரையாடல் மற்றும் அன்றாட பேச்சுடன் பள்ளிக்கு வந்து பெரியவர்களுடன் எளிதில் தொடர்பு கொள்கிறது. ஒரு மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தையில், அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில், வாய்மொழி தொடர்பு நடைமுறை சிறியது (3-4 ஆண்டுகள்), மற்றும் பேச்சுவழக்கு தினசரி பேச்சு மோசமாக வளர்ந்தது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் பகுப்பாய்விகள் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டை மீறுவது எழுதப்பட்ட பேச்சை உருவாக்குவதற்கான மனோதத்துவ அடிப்படையின் தாழ்வுத்தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, படிக்கும் மற்றும் எழுதும் செயல்முறைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து செயல்பாடுகளையும் செயல்களையும் மாஸ்டர் செய்வதில் முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர்.

ஜி.இ. சுகரேவா ஒலிகோஃப்ரினியாவின் இரண்டு குழுக்களை வேறுபடுத்துகிறார்: 1) பேச்சு வளர்ச்சியின்மையுடன் ஒலிகோஃப்ரினியா; 2) வித்தியாசமான ஒலிகோஃப்ரினியா, பேச்சுக் கோளாறால் சிக்கலானது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் முதல் குழுவானது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, முழுக்க முழுக்க அறிவுசார் வளர்ச்சியின்மையின் நிலை காரணமாகும்; இரண்டாவது குழுவில், பேச்சு வளர்ச்சியின்மைக்கு கூடுதலாக, பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

மனவளர்ச்சி குன்றிய இளைய மாணவர்களில், அனைத்து வகையான பேச்சுக் குறைபாடுகளையும் காணலாம் (டிஸ்லாலியா, டைசர்த்ரியா, ரைனோலாலியா, டிஸ்லெக்ஸியா, டிஸ்கிராஃபியா போன்றவை). மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் பேச்சுக் கோளாறுகளின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், அவர்களின் கட்டமைப்பில் ஒரு சொற்பொருள் குறைபாடு பிரதானமாக உள்ளது.

ஆர்.ஐ. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மொத்த மீறல், பொதுவாக அசாதாரண மன வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் பின்னணியில் வெளிப்படுகின்றன என்று லலேவா குறிப்பிடுகிறார்.

இந்த குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் இயற்கையில் முறையானவை, அதாவது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டு அமைப்பாக பேச்சு பாதிக்கப்படுகிறது. மனநல குறைபாடுடன், பேச்சின் அனைத்து கூறுகளும் மீறப்படுகின்றன: அதன் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு பக்க, சொல்லகராதி, இலக்கண அமைப்பு. ஈர்க்கக்கூடிய மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சு இரண்டையும் உருவாக்குவதில் பற்றாக்குறை உள்ளது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், சீர்திருத்தப் பள்ளியின் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்கள் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு இரண்டிலும் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

இந்த வகை குழந்தைகளில், பேச்சு செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உருவாக்கப்படவில்லை. உந்துதலின் பலவீனம் உள்ளது, வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு தேவை குறைகிறது; பேச்சு செயல்பாட்டின் சொற்பொருள் நிரலாக்கமானது மீறப்படுகிறது, பேச்சு நடவடிக்கைகளின் உள் நிரல்களை உருவாக்குதல். பல காரணங்களால், பேச்சுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் பேச்சு மீதான கட்டுப்பாடு, பூர்வாங்க திட்டத்துடன் பெறப்பட்ட முடிவின் ஒப்பீடு ஆகியவை மீறப்படுகின்றன.

மனநலம் குன்றிய நிலையில், பேச்சு அறிக்கையை உருவாக்கும் பல நிலைகள் பல்வேறு அளவுகளில் மீறப்படுகின்றன: சொற்பொருள், மொழியியல், சென்சார்மோட்டர். அதே நேரத்தில், மிகவும் வளர்ச்சியடையாதது மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சிக்கலான நிலைகள் (சொற்பொருள், மொழியியல்), பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, சுருக்கம், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் ஒப்பீடு ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன. அவை அவற்றின் வெளிப்பாடுகள், வழிமுறைகள், நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றில் வேறுபட்டவை மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வில் வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளின் அறிகுறிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் மூளையின் பொதுவான, பரவலான வளர்ச்சியடையாமல் இருப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு முறையான பேச்சுக் கோளாறை ஏற்படுத்துகிறது, ஆனால் நேரடியாக பேச்சு தொடர்பான பகுதிகளின் உள்ளூர் நோயியல் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது படத்தை மேலும் சிக்கலாக்குகிறது. மனநலம் குன்றிய பேச்சு கோளாறுகள்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகள் விடாமுயற்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை மிகுந்த சிரமத்துடன் அகற்றப்படுகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி வயதுடைய மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் ஒரு அமைப்பாக பேச்சு உருவாக்கம் இல்லாததைக் குறிக்க, பின்வரும் சூத்திரங்கள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன:

மனநலம் குன்றிய நிலையில் கடுமையான முறையான வளர்ச்சியடையாத பேச்சு. லோகோபெடிக் பண்பு. ஒலி உச்சரிப்பின் பாலிமார்பிக் மீறல். ஒலிப்பு உணர்தல் மற்றும் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு (சிக்கலான மற்றும் எளிய வடிவங்கள் இரண்டும்), வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தின் மொத்த வளர்ச்சியடையாதது. உச்சரிக்கப்படும் அக்கிராமடிஸங்கள், சிக்கலான மற்றும் எளிமையான வளைவு மற்றும் சொல் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் மீறல், பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களின் வழக்கு வடிவங்களை தவறாகப் பயன்படுத்துதல், முன்மொழிவு வழக்கு கட்டுமானங்களை மீறுதல், ஒரு பெயரடை மற்றும் பெயர்ச்சொல், வினைச்சொல் மற்றும் ஒரு பெயர்ச்சொல். சொல் உருவாக்கம் இல்லாமை. ஒத்திசைவான பேச்சு இல்லாமை அல்லது கடுமையான வளர்ச்சியின்மை (1-2 வாக்கியங்கள் மறுபரிசீலனைக்கு பதிலாக).

மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில் சராசரி அளவு பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாதது. லோகோபெடிக் பண்பு. பாலிமார்பிக் அல்லது மோனோமார்பிக் உச்சரிப்பு கோளாறு. ஒலிப்பு உணர்தல் மற்றும் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் வளர்ச்சியடையாதது (சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒலிப்பியல் பகுப்பாய்வின் எளிமையான வடிவங்கள் உள்ளன, ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களைச் செய்யும் போது, ​​குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன). இலக்கணவியல், சிக்கலான வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது (முன்மொழிவு-வழக்கு கட்டுமானங்கள், பெயரடையின் உடன்பாடு மற்றும் பெயரிடப்பட்ட வழக்கின் நடுநிலை பாலினத்தில் ஒரு பெயர்ச்சொல், அதே போல் சாய்ந்த நிகழ்வுகளிலும்). வார்த்தை உருவாக்கத்தின் சிக்கலான வடிவங்களின் மீறல். ஒத்திசைவான பேச்சின் போதிய உருவாக்கம் இல்லை (மறுசொல்லல்களில் சொற்பொருள் இணைப்புகளின் குறைபாடுகள் மற்றும் சிதைவுகள் உள்ளன, நிகழ்வுகளின் வரிசையின் மீறல்). கடுமையான டிஸ்லெக்ஸியா, டிஸ்கிராஃபியா.

மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டுடன் கூடிய லேசான அளவிலான பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாதது. லோகோபெடிக் பண்பு. ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள் இல்லை அல்லது மோனோமார்பிக் ஆகும். ஒலிப்பு உணர்வு, ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை அடிப்படையில் உருவாகின்றன, சிக்கலான பேச்சுப் பொருளில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசையை தீர்மானிப்பதில் சிரமங்கள் மட்டுமே உள்ளன. சொற்களஞ்சியம் குறைவாக உள்ளது. தன்னிச்சையான பேச்சில், ஒற்றை இலக்கணங்கள் மட்டுமே குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஒரு சிறப்பு ஆய்வு சிக்கலான முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள், பன்மையின் சாய்ந்த நிகழ்வுகளில் பெயரடை மற்றும் பெயர்ச்சொல் உடன்படிக்கை மீறல்கள், வார்த்தை உருவாக்கத்தின் சிக்கலான வடிவங்களின் மீறல்கள் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. மறுபரிசீலனைகளில் முக்கிய சொற்பொருள் இணைப்புகள் உள்ளன, இரண்டாம் நிலை சொற்பொருள் இணைப்புகளின் சிறிய வெளியீடுகள் மட்டுமே குறிப்பிடப்படுகின்றன, சில சொற்பொருள் உறவுகள் மட்டுமே பிரதிபலிக்கவில்லை. ஒரு உச்சரிக்கப்படும் டிஸ்கிராஃபியா உள்ளது.

அக்செனோவா ஏ.கே. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் பகுப்பாய்விகள் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டை மீறுவது எழுதப்பட்ட பேச்சை உருவாக்குவதற்கான மனோதத்துவ அடிப்படையின் தாழ்வுத்தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. எனவே, முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் செயல்முறைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர்.

இந்த குழுவின் குழந்தைகளால் படிக்கும் மற்றும் எழுதும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில் உள்ள மிகப்பெரிய சிரமங்கள் பலவீனமான ஒலிப்பு கேட்டல் மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. முதல்-வகுப்பு மாணவர்கள் ஒலியியல் ரீதியாக ஒத்த ஒலிப்புகளை வேறுபடுத்துவதில் சிரமப்படுகிறார்கள், எனவே ஒவ்வொரு முறையும் அவர்கள் வெவ்வேறு ஒலிகளுடன் ஒரு கடிதத்தை தொடர்புபடுத்துவதால், எழுத்துக்களை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள மாட்டார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு எழுத்தை ஒலியாகவும், ஒலியை ஒரு எழுத்தாகவும் மாற்றியமைத்தல் மற்றும் குறியாக்கம் செய்யும் முறையின் மீறல் உள்ளது.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் அபூரணமானது ஒரு வார்த்தையை அதன் கூறுகளாகப் பிரிப்பதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது, ஒவ்வொரு ஒலியையும் அடையாளம் காணுதல், ஒரு வார்த்தையின் ஒலி வரம்பை நிறுவுதல், இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை ஒரு எழுத்தில் இணைக்கும் கொள்கையில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் கொள்கைகளின்படி பதிவு செய்தல். ரஷ்ய கிராபிக்ஸ்.

உச்சரிப்பின் மீறல் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் குறைபாடுகளை அதிகரிக்கிறது. சாதாரண வளர்ச்சி உள்ள குழந்தைகளில், ஒலிகளின் தவறான உச்சரிப்பு எப்போதுமே செவிப்புலன் உணர்வின் தாழ்வு மற்றும் எழுத்துகளின் தவறான தேர்வுக்கு வழிவகுக்காது என்றால், மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களில், பலவீனமான உச்சரிப்பு, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒலியின் குறைபாடு மற்றும் அதன் தவறான மொழிபெயர்ப்பு கிராஃபிம்.

சாதாரண குழந்தைகள் மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு நிலை தொடர்பான பல ஆய்வுகள், பலவீனமான உச்சரிப்பு திறன் கொண்ட ஒரு சாதாரண குழந்தை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கவனத்தை பேச்சின் ஒலி பக்கத்திலும் ஆர்வத்திலும் வைத்திருக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.

மற்றொரு படம் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது: வார்த்தையின் ஒலி ஷெல்லில் அவர்களுக்கு ஆர்வம் இல்லை. சோதனையாளர் குறிப்பாக பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை வார்த்தையின் ஒலி பகுப்பாய்விற்கு செலுத்தும்போது கூட வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பைப் புரிந்துகொள்வது வெளிப்படாது. எனவே, கேள்விக்கு: "சிறுவன் "ஓஷ்கா" என்று சொன்னான். அவன் தவறு என்ன? - மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களால் வர்ணம் பூசப்பட்ட பூனையுடன் கூடிய படம் கண் முன்னே இருந்தாலும் சரியான பதிலைச் சொல்ல முடியவில்லை. ஒரு சொல் ஒரு பொருளின் பெயர் மட்டுமல்ல, ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி-எழுத்து வளாகமும் கூட என்பதை புரிந்து கொள்ளத் தவறியது, எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு செயல்களின் செயல்திறன் இரண்டு செயல்பாடுகளின் கட்டாய கலவையை முன்னறிவிப்பதால், கல்வியறிவு மாஸ்டரிங் செயல்முறையை தாமதப்படுத்துகிறது: புரிதல் ஒரு வார்த்தையின் பொருள் மற்றும் அதன் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு - பதிவு செய்வதற்கு முன்; வார்த்தையின் எழுத்துக்களின் கருத்து மற்றும் அதன் சொற்பொருள் பற்றிய விழிப்புணர்வு - படிக்கும் போது.

"குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள முடியாது," வி.ஜி எழுதுகிறார். பெட்ரோவா , - ஒவ்வொரு வார்த்தையும் அவர்கள் கற்பிக்கும் எழுத்துக்களின் சேர்க்கைகளைக் கொண்டுள்ளது. பழக்கமான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் குறிக்கும் சொற்களைப் பொருட்படுத்தாமல், பல மாணவர்களுக்கு கடிதங்கள் நீண்ட காலமாக நினைவில் வைக்கப்பட வேண்டியவை.

இந்த வழியில்:

ஆரம்ப பள்ளி வயது மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் இயற்கையில் முறையானவை, அதாவது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டு அமைப்பாக பேச்சு பாதிக்கப்படுகிறது.

மனநல குறைபாடுடன், பேச்சின் அனைத்து கூறுகளும் மீறப்படுகின்றன: அதன் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு பக்க, சொல்லகராதி, இலக்கண அமைப்பு. ஈர்க்கக்கூடிய மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சு இரண்டையும் உருவாக்குவதில் பற்றாக்குறை உள்ளது.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு திருத்தப் பள்ளியின் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்கள் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு இரண்டிலும் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

இந்த குழுவின் குழந்தைகளால் படிக்கும் மற்றும் எழுதும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில் உள்ள மிகப்பெரிய சிரமங்கள் பலவீனமான ஒலிப்பு கேட்டல் மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

அக்செனோவா ஏ.கே. ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள்: பாடநூல். stud.defectol க்கான. போலி. கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்கள். - எம்.: மனிதாபிமானம். எட். மையம் VLADOS, 2004. - 316 பக்.

Buslaeva E.N. அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் ஒலிப்பு கேட்கும் நிலை // குறைபாடு, 2002, எண். 2-ப. 17

பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பேச்சு சீர்குலைவுகளின் வேறுபட்ட நோயறிதல்: வழிகாட்டுதல்கள் / ஆசிரியர்களின் குழு: எல்.வி.வெனெடிக்டோவா, டி.டி. குருவி, ஆர்.ஐ. லலேவா மற்றும் பலர் - பெயரிடப்பட்ட ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் பதிப்பகம். ஏ.ஐ. ஹெர்சன், 1998.

லாலேவா ஆர்.ஐ. மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் அவர்களின் திருத்தம் அமைப்பு. - எல்.: 1988.

பெட்ரோவா வி.ஜி. மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்., 1977.

வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் எந்த விலகலும் பெற்றோருக்கு கவலையை ஏற்படுத்துகிறது. பேச்சு செயல்பாடுகளை மீறும் போது, ​​குழந்தை தனது சொந்த குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் முழுமையாக தொடர்பு கொள்ள வாய்ப்பில்லை. கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியடையாதது போன்ற ஒரு நோயியல் பற்றி நாம் பேசுகிறோம்.

இந்த நோயியலை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

பொதுவான பண்புகள்

ஒரு முறையான இயல்பின் பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது ஒரு குழந்தையில் ஒரு சிக்கலான செயலிழப்பு ஆகும், இது பேச்சு செய்திகளை பேசும் மற்றும் பெறும் செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த வழக்கில், பின்வருபவை மீறப்படலாம்:

1. ஒலிப்பு - குழந்தை சில ஒலிகளை தவறாக உச்சரிக்கிறது.
2. சொல்லகராதி - குழந்தை தனது வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு தேர்ச்சி பெற வேண்டிய சொற்களஞ்சியத்தின் அளவைக் கொண்டிருக்கவில்லை.
3. இலக்கணம் - வழக்கு முடிவுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், வாக்கியங்களைத் தயாரிப்பதில், முதலியன மீறல்கள் உள்ளன.

"பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியின்மை" என்ற கருத்து R. E. லெவினாவால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடுகளைக் கண்டறிவதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இரண்டாம் நிலை பேச்சுக் கோளாறால் வகைப்படுத்தப்படும் கரிம மூளைப் புண்கள் உள்ள நோயாளிகளுக்கு, பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் பெரும்பாலும் இந்த நோயியல் நிலையின் பின்னணிக்கு எதிராக இதே போன்ற நோயறிதலைச் செய்கிறார்கள். செவிப்புலன் மற்றும் அறிவுத்திறன் கொண்ட குழந்தைகள் "பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை" கண்டறியப்படுகிறார்கள்.

ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், உளவியலாளர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்: குழந்தையை மூன்று நிபுணர்கள் பார்த்த பிறகு உண்மையான நோயறிதலைச் செய்ய முடியும். கூடுதலாக, ஐந்து வயதை எட்டாத குழந்தைகளுக்கு அத்தகைய நோயறிதல் செய்யப்படுவதில்லை.

நோயியல் வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள்

பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியின் முக்கிய காரணத்தை தனிமைப்படுத்துவது கடினம், ஏனெனில் பெரும்பாலும் ஒரு காரணி அல்ல, ஆனால் அவற்றின் முழு கலவையும் முக்கியமானது.

அத்தகைய முக்கிய காரணிகள்:

• பிரசவத்தின் போது அல்லது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் குழந்தை பெற்ற தலையில் காயங்கள்;
• கர்ப்பத்தின் கடினமான போக்கு, மற்றும் இந்த வகை காரணங்களில் ஒரு குழந்தையைப் பெற்றெடுக்கும் காலத்தில் கடுமையான தொற்று நோய்கள், மது பானங்களின் பயன்பாடு, புகைபிடித்தல், நாள்பட்ட இயற்கையின் கடுமையான தொற்றுகள் போன்றவை அடங்கும்.
• கரு ஹைபோக்ஸியா;
• குடும்பத்தில் சாதகமற்ற சூழ்நிலை - குழந்தைக்கு கவனக்குறைவு மற்றும் முரட்டுத்தனமான அணுகுமுறை, உறவினர்களிடையே அடிக்கடி சண்டைகள், அதிகப்படியான கடுமையான கல்வி முறைகள் போன்றவை;
• குழந்தை பருவ நோய்கள், இதில் ஆஸ்தீனியா, பெருமூளை வாதம், ரிக்கெட்ஸ், டவுன் சிண்ட்ரோம், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் சிக்கலான நோயியல் ஆகியவை அடங்கும்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், முறையான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை ஒரு பாக்டீரியா அல்லது வைரஸ் தொற்றுக்கு எதிர்வினையாக மெதுவாக உருவாகிறது.

அறிகுறிகள்

இந்த விஷயத்தில் அவர் ஐந்து வயதிற்கு முன்பே பேச்சு, மன அல்லது அறிவுசார் வளர்ச்சியில் தாமதம் இருப்பதை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது மற்றும் சந்தேகிப்பது எப்படி?

பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் ஆரம்ப ஆபத்தான அறிகுறிகளை வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் கூட காணலாம். பெரியவர்கள் பேசும் சில வார்த்தைகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, குழந்தை அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்ய முயற்சிக்காதபோது இதுபோன்ற சூழ்நிலைகள் எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும்.

ஒன்றரை வயதில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களால் உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதே போல் அவர்களின் வேண்டுகோளின்படி பொருட்களை சுட்டிக்காட்டவும். இது கவனிக்கப்படாவிட்டால், பெற்றோர்கள் சிந்திக்க வேண்டும். அடுத்த மைல்கல் இரண்டு வயது. இங்கே குழந்தை தன்னிச்சையாக வார்த்தைகளையும் சொற்றொடர்களையும் கூட தன்னிச்சையாக உச்சரிக்க வேண்டும்.

மூன்று வயதில், குழந்தைகள் பெரியவர்கள் சொல்வதில் மூன்றில் இரண்டு பங்கைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மாறாக, பெரியவர்கள் - குழந்தைகள். நான்கு வயதிற்குள், அனைத்து வார்த்தைகளின் அர்த்தமும் பரஸ்பரம் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். இது நடக்காத சந்தர்ப்பங்களில், நீங்கள் ஒரு நிபுணரின் ஆலோசனையைப் பெற வேண்டும்.

ஐந்து வயதில், ஒரு முறையான பேச்சுக் கோளாறு போன்ற நோயறிதலைச் செய்வது பற்றிய கேள்வியின் போது, ​​அறிகுறிகள் பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

• குழந்தையின் பேச்சு மந்தமாக உள்ளது, புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினம்;
• வெளிப்படையான மற்றும் ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சுக்கு இடையில் எந்த நிலைத்தன்மையும் இல்லை - குழந்தை எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் தன்னை சுயாதீனமாக வெளிப்படுத்த முடியாது.

வகைப்பாடு

இந்த மீறல் பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியின் பல டிகிரிகளைக் கொண்டுள்ளது:

1. லேசான பட்டம் - ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு போதுமான சொற்களஞ்சியம், ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் மீறல், மறைமுக வழக்குகள், முன்மொழிவுகள், பன்மைகள் மற்றும் பிற கடினமான புள்ளிகளைப் பயன்படுத்துவதில் துல்லியமின்மை, டிஸ்கிராஃபியா, காரண உறவுகளின் போதிய விழிப்புணர்வு.
2. சராசரி அளவிலான பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியின்மை - மிக நீண்ட வாக்கியங்களை உணருவதில் சிரமங்கள், அடையாள அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள். மறுபரிசீலனையின் போது சொற்பொருள் வரிகளை அமைப்பதில் உள்ள சிரமங்களும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. பாலினம், எண், வழக்கு ஆகியவற்றை எவ்வாறு ஏற்றுக்கொள்வது என்று குழந்தைகளுக்குத் தெரியாது, அல்லது அவர்கள் அதை தவறுகளுடன் செய்கிறார்கள். அவர்கள் ஒலிப்பு கேட்டல், பலவீனமான செயலில் பேச்சு, மோசமான சொற்களஞ்சியம், உச்சரிப்பு செயல்பாட்டில் மொழி இயக்கங்களின் பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியடையவில்லை.
3. பேச்சின் கடுமையான முறையான வளர்ச்சியின்மை - கருத்து கடுமையாக பலவீனமடைகிறது, ஒத்திசைவான பேச்சு இல்லை, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் மீறல்கள் உள்ளன, குழந்தை எழுதவும் படிக்கவும் முடியாது, அல்லது அது அவருக்கு மிகவும் சிரமத்துடன் கொடுக்கப்படுகிறது, சில டஜன் சொற்கள் மட்டுமே உள்ளன. சொல்லகராதி, ஒலிப்பு சலிப்பானது, குரலின் சக்தி குறைகிறது, வார்த்தை உருவாக்கம் இல்லை. அதே நேரத்தில், குழந்தை ஒரு ஆக்கபூர்வமான உரையாடலை நடத்த முடியாது, ஏனெனில் எளிமையான கேள்விகளுக்கு கூட பதிலளிப்பது கடினம்.

நோயறிதல், அத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையில் காணப்படும் கோளாறின் அளவை அடையாளம் காண்பது ஒரு நிபுணரால் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பெற்றோர்கள், பிற உறவினர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களால் அல்ல.

பிற வகைப்பாடு

பொதுவான வளர்ச்சியடையாத மற்றொரு வகைப்பாடு உள்ளது. இதில்:

• 1 வது பட்டம் - பேச்சு இல்லை.
• பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியின் 2 வது பட்டம் - அதிக அளவு அக்ராமாடிசம் கொண்ட ஆரம்ப பேச்சு கூறுகள் மட்டுமே உள்ளன.
• 3 வது பட்டம் குழந்தை சொற்றொடர்களை பேச முடியும் என்ற உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் சொற்பொருள் மற்றும் ஒலி பக்கங்கள் வளர்ச்சியடையவில்லை.
• 4 வது பட்டம் என்பது ஒலிப்பு, சொல்லகராதி, ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கணம் போன்ற பிரிவுகளில் எஞ்சியிருக்கும் கோளாறுகளின் வடிவத்தில் தனிப்பட்ட மீறல்களை உள்ளடக்கியது.

சராசரி பட்டத்தின் பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாதது, எடுத்துக்காட்டாக, இந்த வகைப்பாட்டின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது நிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியடையாத நிலைகளை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம்.

மன வளர்ச்சி குறைபாடு

மனநலம் குன்றிய பேச்சின் கடுமையான முறையான வளர்ச்சியடையாதது போன்ற ஒரு நோயியல் நிகழ்வு பின்வரும் அறிகுறிகளால் ஏற்படுகிறது:

• பேச்சு அமைப்பின் வளர்ச்சி விதிமுறைக்கு பின்னால் கணிசமாக உள்ளது.
• நினைவக பிரச்சினைகள் உள்ளன.
• எளிமையான கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை வரையறுப்பதில் சிரமங்கள் உள்ளன;
• அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு.
• குழந்தை கவனம் செலுத்த முடியாது.
• நனவான விருப்பம் இல்லை.
• வளர்ச்சியடையாத அல்லது இல்லாத சிந்தனை.

மனநல குறைபாடு கொண்ட பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியடையாத நிலையில், குழந்தைகளின் மனோ-உணர்ச்சி செயல்பாடுகள் தவறாக உருவாக்கப்படுகின்றன, இது தகவல்தொடர்பு மட்டுமல்ல, பிற தேவையான சமூக திறன்களையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

வெற்றி எதைப் பொறுத்தது?

சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளின் வெற்றியானது மீறல்களின் அளவைப் பொறுத்தது, அதே போல் குழந்தைக்கு நிபுணர்களால் வழங்கப்படும் உதவியின் நேரத்தையும் சார்ந்துள்ளது. இந்த விஷயத்தில், பெற்றோரின் குறிக்கோள், பேச்சு அல்லது அறிவுசார் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களை சரியான நேரத்தில் கவனிக்கவும், குழந்தையுடன் ஒரு நிபுணரைப் பார்வையிடவும்.

வெளிப்படையான பேச்சின் முறையான வளர்ச்சியின்மை

பிறர் என்ன சொல்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் போதுமான மன வளர்ச்சியின் பின்னணிக்கு எதிராக குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாடுகளின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாதது கோளாறுகள் ஆகும்.

இந்த கோளாறு குழந்தையின் வயதுக்கு பொருந்தாத ஒரு சிறிய சொற்களஞ்சியமாக தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, வாய்மொழி தொடர்புகளில் சிரமங்கள், வார்த்தைகளால் ஒருவரின் கருத்தை வெளிப்படுத்த போதுமான திறன் இல்லை.

மேலும், ஓரளவிற்கு வெளிப்படையான பேச்சுக் கோளாறுகளை வெளிப்படுத்திய குழந்தைகள் இலக்கண விதிகளைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர்: குழந்தை சொற்களின் முடிவை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது, முன்மொழிவுகளை போதுமானதாகப் பயன்படுத்துவதில்லை, பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களை மறுக்க முடியாது, இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை அல்லது தவறாகப் பயன்படுத்துவதில்லை.

தொடர்பு கொள்ள ஆசை

பேச்சு செயல்பாடுகளின் மேலே விவரிக்கப்பட்ட மீறல்கள் இருந்தபோதிலும், இதுபோன்ற குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள், சொற்கள் அல்லாத குறிப்புகள் மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி தங்கள் எண்ணங்களை உரையாசிரியருக்கு தெரிவிக்கிறார்கள்.

வெளிப்படையான பேச்சு கோளாறுகளின் முதல் அறிகுறிகள் குழந்தை பருவத்தில் கூட கவனிக்கப்படலாம். இரண்டு வயதிற்குள், இதேபோன்ற நோயியல் கொண்ட குழந்தைகள் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை, மூன்று வயதிற்குள் அவர்கள் பல சொற்களைக் கொண்ட பழமையான சொற்றொடர்களை உருவாக்க மாட்டார்கள்.

சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம்

கோளாறுகளின் லேசான மற்றும் மிதமான நிலைகளில், முன்கணிப்பு பொதுவாக மிகவும் நேர்மறையானது; நோயியலின் கடுமையான வடிவங்களில், சிகிச்சையானது நீண்ட மற்றும் மிகவும் சிக்கலானது, ஆனால் இது நல்ல முடிவுகளைத் தருகிறது.

பேச்சு கோளாறுகள் மற்ற கோளாறுகளுடன் இருந்தால், சிகிச்சை நடவடிக்கைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பணியில் ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் பிற நிபுணர்களும் உள்ளனர்.

வகுப்புகள் வெவ்வேறு வடிவங்களில் நடைபெற வேண்டும் - ஒலிகளின் தொடர்ச்சியான மறுபிரவேசம், முடிவு, சொற்கள், வாக்கியங்கள் போன்றவற்றை உருவாக்குவதற்கான விதிகள் மற்றும் முற்போக்கான நவீன முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், இதன் வளர்ச்சியின் போது குழந்தைகள் நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும், புரிந்து கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பேச்சு, சில கருத்துகளின் அர்த்தத்தை மாஸ்டர் , ரயில் நினைவகம், மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் ஒரு சுவாரஸ்யமான வடிவம், பிரகாசமான படங்கள், திருத்தம் மேற்கொள்ளப்படும் மருத்துவ நிறுவனத்தில் சாதகமான சூழ்நிலை, நோயாளி ஏற்கனவே இருக்கும் கோளாறுகளை விரைவாக சமாளிக்க உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட கூறுகளின் கலவையாகும்.

ஒரு விதியாக, பொது சிகிச்சையின் செயல்பாட்டில் உடல் பயிற்சிகளும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன - குழந்தைகள் இன்னும் உட்காரவில்லை, ஆனால் மோட்டார் மையத்தை தீவிரமாக பயிற்சி செய்கிறார்கள்.

தீவிர அணுகுமுறை

பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாதது ஒரு தீவிர அணுகுமுறை தேவைப்படும் ஒரு நோயாகும். குறுக்கே வரும் முதல் மருத்துவரிடம் திருத்தம் செய்ய குழந்தையைத் தீர்மானிக்க நீங்கள் அவசரப்படக்கூடாது. அதே நேரத்தில், அத்தகைய குழந்தைகளுடன் அவருக்கு நேர்மறையான அனுபவம் உள்ளதா என்பதைப் படிப்பது அவசியம், அதே போல் "கடினமான" நோயாளிகளுடன் உளவியல் தொடர்புகளை நிறுவும் திறன் உள்ளது.

திருத்தும் முறைகளில் உளவியல் சிகிச்சை மற்றும் சிறப்பு பயிற்சிகள் மட்டும் அடங்கும், கல்வி செயல்முறையின் அமைப்புக்கு தவறான அணுகுமுறையின் விளைவாக அடிக்கடி கோளாறுகள் எழுகின்றன, எனவே நீங்கள் அதை சரிசெய்ய வேண்டும்.