Anaokulunda dramatizasyon nedir? Dramatizasyon oyunu - anaokulundaki kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu
Oyunlar - dramatizasyon, çocuklar için gerekli ve faydalıdır. Farklı aşamalar onların gelişimi.
Dramatizasyon oyunları, çocukların edebi eserlerin kahramanlarını canlandırdıkları özel oyunlardır, daha sık olarak bunlar masallar, şarkılar, tekerlemeler olabilir. Onlarda çocuk kendi küçük dünyasını yaratır ve olayların yaratıcısı, ustası gibi hisseder, karakterlerin eylemlerini kendisi kontrol eder ve ilişkilerini kurar. Çocuk kahramanlarının sesleriyle konuşuyor, onlar için endişeleniyor. Adeta bir surette reenkarne olur, hayatını yaşar.
Bu tür oyunlar sırasında yoğun bir konuşma gelişimi, zenginleştirme vardır. kelime bilgisi, çocuğun yaratıcı yetenekleri gelişir, hayal gücü ve kendini kontrol etme yeteneği, bağımsız ve mantıklı düşünmeyi öğrenir. Bütün bunlar çocuğun daha da gelişmesine ve gelecekte eğitim faaliyetlerine yansır.
Bu oyunlar özel oyuncaklar-sanatçılar gerektirir:
Bebeğiniz henüz küçükken, yaklaşık 6 aylıkken onun için bir gösteri yapabilirsiniz. Bu neşeli bir yeşil kurbağa olabilir, onu tüm oyuncaklardan daha çok seviyor. Çocukla annesinin sesiyle konuşacak, ona şarkılar söyleyecek ve basit tekerlemeler söyleyecektir. Ama emin olun, Kid kayıtsız kalmayacak!
Bir yıl sonra, konuşmayı zaten iyi anladığında, iki oyuncakla bir performansı “sahneleyebilirsiniz” - bir Kitty ve bir At veya Maşa Bebek. Annelerinin ellerinde şarkı söyleyebilir, birbirleriyle dans edebilir, şiirler okuyabilir, koşabilirler. Doğru, Çocuk annesinin ellerini görmeyecek, sadece sanatçıları görüyor - BEBEKLER.
İki yıl sonra çocuğunuzla birlikte küçük klasik gösteriler düzenleyebilirsiniz. Örneğin, bir peri masalı "kolobok" olabilir. Sadece uygun oyuncakları almanız gerekiyor: bir kurt, bir tilki, bir tavşan, bir ayı. Küçük bir toptan bir kolobok yapılabilir - üzerine bir yüz çizin. İlk başta, çocuk oyununuzu görür, çok etkileyicidir, oyunda o da dahil olmak üzere sürekli ona dönersiniz ve o da peri masalının kahramanlarından biri olmak ve onun sesiyle konuşmak isteyecektir.
Üç yaşına geldiklerinde, çocuklar zaten oyuncaklarla oynuyorlar, küçük performanslar düzenliyorlar, hayal güçlerini ve doğaçlamalarını geliştiriyorlar.
Çok popüler PARMAK BEBEKLERİ, bir parmağa takılan ahşap, kumaş veya diğer malzemelerden yapılmış bebeklerdir. Onları mağazadan satın alabilir, setler halinde satılabilir veya kendiniz yapabilirsiniz. Bebekler karton, mantar, meşe palamudu, örülebilir, dikilebilir, birleştirilebilir.
Ahşap bebeklerin içinde bir girinti vardır, atlamamak ve parmakları sıkmamak için parmağın etrafına sıkıca oturmalıdır. Bebeklerin etkileyici yüzleri var ve hayvanların karakteristik özellikleri var. Tüm kahramanlar bir veya iki kola sığabilir. Çocuklar bu tür bebeklerle oynamaktan, metni telaffuz etmekten, dans etmekten ve bir parmağında bir oyuncakla ve sonra birkaç parmağında şarkı söylemekten mutlu olacaklar.
Aynı anda birkaç karakter göstermeniz gerektiğinde parmak tiyatrosu iyidir. İlk başta, "Gingerbread Man", "Ryaba Hen" masalına dayanan basit bir arsa oynayabilir, daha sonra arsaları daha zor hale getirebilirsiniz: "Kırmızı Başlıklı Kız", "Masha ve Ayı", "Kazlar-Kuğular" , "Üç küçük Domuz". Oyun için bir ekran kullanabilirsiniz, mağazalarda satılır veya kendiniz yapabilirsiniz.
Parmak kukla tiyatrosu gelişim için çok faydalıdır iyi motor yetenekleri, fırçayı yazmaya hazırlamada faydalı bir etkiye sahiptir.
Yeni yürümeye başlayan çocuklar, masanın etrafında hareket eden her iki tarafa boyanmış stantlarda karton veya kontrplak silüetler ile oynamayı severler - MASA-FLAT tiyatro. Bu tür setler her zaman bir peri masalına adanmıştır. Kitte her zaman çok fazla dekorasyon vardır: evler, ağaçlar, çalılar, akarsular olabilir. Çocuk, bir masaldaki karakterlerin rollerini seslendirmekten mutlu olurken, sesinin tonunu değiştirerek tek "hikaye anlatıcısı" olabilir. Rüzgarın sesini, gök gürültüsünü, ağaçların sesini bile seslendirebilir.
Bu oyun dört yaşından itibaren çocuklar için uygundur. Konuşma, hayal gücü, hareketlerin koordinasyonu, ses aralığını iyi geliştirir.
Daha büyük çocuklar, daha sık anaokullarında, CONE tiyatrosunda oynarlar. Mağazadan satın alınabilir - bu, tüm detayların kesilip yapıştırıldığı bir albüm. Her bir detay geometrik şekiller: gövde ve kollar koni, baş daire, kulaklar üçgen vb. Süslenebilirler. Bebekler hacimlidir. Ve bu rakamları kendiniz bulabilir ve yapabilirsiniz. Burada çocuğun birçok fırsatı var - bir oyuncak yapmak, fantezilerini ve yaratıcılığını mini performanslara dönüştürmek için - peri masalları, tekerlemeler, şarkılar. Kağıttan yapılmış hacimsel oyuncaklar dikkat gerektirir, daha sık olarak bu sadece bir arsa için bir oyundur.
Oyun - dramatizasyon için en büyük fırsatlar GLOVED kuklaları veya B-BA-BO kuklaları tarafından verilmektedir. Bu, evde düzenleyebileceğiniz gerçek bir tiyatro. Bu bebekler sağlam bir kafadan ve iki kolundan başka bacakları olmayan kumaş bir takımdan yapılmıştır. Çocuk başını işaret parmağına, orta ve baş parmakları ellerine koyar, bebeğin gövdesi sanatçının elidir.
Bi-Ba-Boshek, çeşitli hareketler ve jestlerle karakterizedir. Oyuncuların ellerinde gülüp ağlayabilir, şarkı söyleyip dans edebilir, çeşitli pozlar alabilirler. Genel olarak, bir çocuğun bu oyuncak bebekle oynarken yaşadığı her şeyi ifade edebilirler. Bebeği bir insan olarak algılar, onun için endişelenir. Kendini oyuncak bebekle özdeşleştirir.
Yani "Üç Küçük Domuz" oyununda, Çocuk her erkek kardeş için endişelenecek. Tek oyuncu-kuklacı olabilir, farklı seslerde, farklı tonlamalarda konuşabilir - hem kurt hem de domuz yavruları için, ama yine de her domuz yavrusu için endişelenecek.
Bu tür eldiven tiyatroları, "Kukla Tiyatrosu - Küçük Kırmızı Başlıklı Kız, Üç Ayı, Keçi ve Kurt, Tavuk Ryaba, Kurt ve Tilki" adlı mağazada bir sette satın alınabilir. Ve "Bi-Ba-Boshek" i doğaçlama malzemeden kendiniz yapabilirsiniz.
Çocuklar kuklalarla oynamayı severler - oyuncunun ipleri çekerek kontrol ettiği kuklalar. Baş, kollar, bacaklar halkalarla tutturulur ve bebeklerin hareketlerini kontrol eden ahşap bir tabandan iplere asılır. Özellikle hiperaktif çocuklar için gereklidirler. Çocukların kendileri, hareketlerini yavaş yavaş nasıl kontrol ettiklerini, dikkatli ve keyfi davrandıklarını fark etmezler.
Okul öncesi ve küçük çocuklar dramatizasyonu çok ciddiye alırlar. İlk olarak, bir peri masalı seçimi (oyunun konusu), sonra tartışılması, yeniden anlatılması, ardından roller dağıtılır, oyun alanı düzenlenir ve çocukların doğrudan oyunu vardır.
Bir rolü gerçekleştirmek için bir nitelik gereklidir - onun için en tipik olan bir karakterin işareti. Çocuğun gerçek bir kostümü yoksa, umutsuzluğa kapılmayın. Bu karakter için hangi özelliğin en tipik olduğunu çocukların kendilerinin söylemesine izin verin. Buna dayanarak, bu özelliği kendiniz yapabilirsiniz. Örneğin, kağıttan kesilmiş bir hayvan maskesi, önlük, şapka, çelenk, kokoshnik vb. Çocukları en önemli şeyin jestler, hareketler, tonlama, yüz ifadeleri yardımıyla yerine getirmeleri gereken görüntü olduğuna ikna etmek gerekir. Ayrıca çocuklardan performansın doğruluğunu talep etmeyin, deneyim yavaş yavaş gelecektir.
Dramatize etmek, bir edebi eseri canlandırmak, içindeki bölümlerin sırasını koruyarak ve karakterlerinin karakterlerini iletmek anlamına gelir. Çocukların edebiyat, tiyatro, görsel ve müzik etkinliklerinde beceri, yetkinliğe sahip olmasını gerektirir. Edebi bir eser, çocuk oyuncuya hangi eylemleri gerçekleştireceğini söyler, ancak uygulama yöntemleri hakkında hiçbir gösterge yoktur: hareketler, tonlama, yüz ifadeleri.
Çocuk bir edebi eseri okurken algılar, kavrar ve deneyimlerse dramatizasyon oyunu mümkün olacaktır; ve ayrıca tiyatroyu, orada oynanan performansları zaten biliyor; yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alarak oyuna isteyerek katılır.
Bir dramatizasyon oyununda çocukların bireysel yeteneklerine göre şunlar vardır:
Çocuk-“YÖNETMEN”- bu çocuk bir bilge. İyi bir hayal gücü ve hafızası var. Edebi metni çabucak "yapar" ve hemen sahnelenen bir performansa çevirir. Amaçlıdır, organizasyon becerilerine sahiptir: rolleri dağıtır, metinler, oyunu yönetir, Daha fazla gelişme, performansın gerçekleşeceği yeri belirler, oyunu sona erdirir. Birleştirebilir: performans sırasında şiir, şarkılar, danslar, doğaçlama içerir.
Çocuk - "AKTOR"- Sosyaldir, toplu oyunlara kolayca girer, kahramanın imajını iyi iletebilir, kolayca doğaçlama yapabilir, görüntüyü daha doğru hale getirmek için gerekli nitelikleri hızla bulabilir, çok duygusal, arsayı tam olarak takip eder ve rolünü sonuna kadar oynar. .
Çocuk bir "seyirci"- Dışarıdan oyuna katılıyor gibi görünüyor. Bu çocuk dikkatli, gözlemci, oyuncuların oyunuyla empati kuruyor, oyuncuların oyununu, hikayenin nasıl geliştiğini analiz etmeyi ve tartışmayı seviyor, izlenimlerini bir kelime, çizim, oyun aracılığıyla aktarıyor.
Çocuk bir "DEKORATOR" dür - karakterlerin ve işin bir bütün olarak imajını, sahne, sahne, kostüm yaratarak aktarma yeteneğine sahiptir. İyi bir renk ve şekil duygusuna sahiptir.
Dramatizasyon oyunları içerik, biçim ve görev bakımından çeşitlendirilebilir.
Bunlar oyunlar olabilir - şarkı söyleme eşliğinde yuvarlak danslar. Örneğin, bir Rus halk şarkısı: “Tarlada bir huş ağacı vardı” - “huş” kostümlü çocuklar, Rus kızları (kokoshniks veya başörtüsü, Rus renkli sundresses), şarkı söyle, dans et, hareketler sözlerine karşılık geliyor. şarkı.
Bunlar oyunlar olabilir - şiirlerin dramatizasyonu; masa tiyatrosu; kukla gösterisi; yaratıcı oyunlar; nesir.
Tüm dramatizasyon oyunlarında iyi niyet, karşılıklı anlayış ve açıklık, kendini gerçekleştirme atmosferi vardır. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek. Çocuk duygusal durumunu hareketlerde, yüz ifadelerinde, jestlerde, empati kurma yeteneğinde iletmeyi öğrenir. Hayvan davranışlarının özelliklerini anlamayı öğrenir, onları yeniden üretmeye çalışır, onomatopoeia öğrenir.
Çocuklar hayal gücü, konuşma, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Bu oyunlar organizasyona, yaratıcılığa katkıda bulunur, kolektivizm duygusu gelişir, akranlar ve yetişkinler arasında ilişkiler ve karşılıklı anlayış kurulur. Bütün bunlar çocuğun ilerideki yaşam potansiyelini etkiler.
Dramatizasyon oyunlarına katılan çocuk, adeta görüntünün içine girer, ona reenkarne olur, hayatını yaşar. Bu belki de en zor uygulamadır, çünkü
herhangi bir şeyleştirilmiş kalıba dayalı değildir.
Nitelik, tipik özelliklerini simgeleyen bir karakterin işaretidir. Örneğin, kağıttan kesilmiş bir hayvanın karakteristik maskesi, şapka, önlük
(iş kıyafetlerinin unsurları), bir kokoshnik, bir çelenk, bir kemer (ulusal bir elbisenin unsurları), vb., çocuk giyer. İmajı kendisi yaratmalıdır -
tonlama, yüz ifadeleri, jestler, hareketler kullanma.
Rolü oynamak için tam bir kostümünüz yoksa, kendinizi veya başkalarını bir tane yapmak için zahmet etmeyin. Çocuklara hangi karakterin işareti olduğunu tavsiye edin
en tipik. Bunu kullanarak img, herkesin tasvir edilen kahramanı hemen tanıyacağı bir amblem yapın. Çocukları asıl meselenin nasıl olduklarına ikna edin.
rollerini oyna - öyle görünüyor ya da değil. Aynı zamanda, büyük bir performans doğruluğu gerektirmez, oyun sırasında çocukların ruh halini bozmanıza gerek yoktur. Yetenek
yavaş yavaş gelecek - tekrarlanan rol oynama ve akranları gözlemledikten sonra.
Parmaklarla dramatizasyon oyunları (renk tabloları 30-31). Çocuk nitelikleri parmaklarına koyar, ancak dramatizasyonda olduğu gibi, kendisi karakter, görüntü için hareket eder.
hangi elinde. Eylem sırasında, çocuk parmaklarından birini veya tümünü hareket ettirir, metni telaffuz eder, elini ekranın arkasında hareket ettirir. Ekransız yapabilirsiniz ve
eylemleri tasvir edin, odanın etrafında serbestçe hareket edin.
Aynı anda birkaç karakter göstermeniz gerektiğinde parmak tiyatrosu iyidir. Örneğin, "Şalgam" masalında birbiri ardına yeni karakterler ortaya çıkıyor.
Böyle bir performans, bir çocuk tarafından parmaklarının yardımıyla gösterilebilir. Masallar "Bir keçi ve yedi çocuk", "On iki ay", "Malchish-Ki-balchish",
"Swan Geese" ve birçok karaktere sahip diğerleri, ekranın arkasında bulunan iki veya üç çocuğu gösterebilir. Bu tür hikayeleri devasa^ sahnelerle göstermek
parmak özellikleri sayesinde mümkündür.
Bibabo bebeklerle dramatizasyon oyunları (renk tabloları 23-24).
Bu oyunlarda elin parmaklarına bir oyuncak bebek konur. Başının, kollarının, gövdesinin hareketleri parmakların, elin hareketleri yardımıyla gerçekleştirilir.
da oynanır.
biraz fantezi.
Bu oyunlarda elin parmaklarına bir oyuncak bebek konur. Başının, kollarının, gövdesinin hareketleri, eli olan MILES'in hareketleri yardımıyla gerçekleştirilir.
Bibabo bebekleri genellikle sürücünün saklandığı bir ekranda hareket eder. Ancak oyun tanıdık olduğunda veya çocuklar oyuncak bebekleri kendileri sürdüğünde, yani gizem anı ortadan kalktı,
daha sonra sürücüler seyircilere gidebilir, onlarla iletişim kurabilir, onlara bir şeyler verebilir, birini elinden alabilir, oyuna dahil edebilir, vb. Böyle bir “maruz kalma” değildir.
azaltır, aksine çocukların ilgisini ve etkinliğini arttırır.
Çocuklar bir yetişkinin bibabo bebeklerle oynadığını gördüklerinde, büyük olasılıkla onları nasıl kullanacaklarını da öğrenmek isteyeceklerdir. Bebek bir çocuğun eli için çok büyükse, o zaman
kafaya bir yerine iki parmak sokulabilir. Bebeğin kollarını, çocukların parmakları ellerin mandrenlerine oturacak şekilde kısaltın. için bebek yapabilirsin
çocuk elleri. Bunun için eski kırık oyuncaklardan iyi korunmuş parçalar, yumuşak hayvanlar kullanışlı olacaktır. Onları giydirin ve istediğiniz rol için makyaj yapın.
Çocuklara bebeğin nasıl hareket etmesi gerektiğini, ekran boyunca nasıl hareket ettirileceğini gösterin.
Doğaçlama - bir temayı canlandırmak, önceden hazırlık yapmadan olay örgüsü - belki de en zoru ama aynı zamanda en ilginç oyun. Herkes buna hazırlanır
önceki tiyatro türleri. Yine de, aniden onları şu veya bu sahneyi oynamaya davet ederseniz, çocuklar kaybolacak. Onları buna hazırlayın - birlikte
bir tema bulun, nasıl tasvir edileceğini, hangi rollerin, karakteristik bölümlerin olacağını tartışın.
Bir sonraki adım, oyundaki her katılımcının temayı kendi yöntemleriyle tasvir etmesine izin vermektir. Ve daha da zor bir görev: çocuk bir konu seçer ve kendisi oynar. AT
bir dahaki sefere erkekler birbirlerine konu soruyorlar. Ve son olarak, yüz ifadeleri, tonlama, nitelik yardımıyla bir bilmece tahmin edebilirsiniz. Cevap, tema, hangi
da oynanır.
Bir tür rol yapma oyunu olarak teatral oyunlar tipik özelliklerini korur: içerik, yaratıcı konsept, rol, olay örgüsü, rol yapma ve
örgütsel faaliyetler ve ilişkiler. Tüm bu bileşenlerin kaynağı çevreleyen dünyadır. Aynı zamanda öğretmenin ve çocukların yaratıcılığına bir destektir.
Her tema birkaç şekilde oynanabilir.
Ancak rol yapma oyunlarından farklı olarak teatral oyunlar önceden hazırlanmış bir senaryoya göre gelişir. masal içeriği,
şiirler, hikayeler. Bitmiş arsa, olduğu gibi, oyuna öncülük ediyor. Ancak temanın gelişimini kolaylaştırırken aynı zamanda eğitimcisinin yaratıcı çözümünü de azaltır.
ve çocuklar. Tiyatro oyunları için şu anda mevcut olan tüm pratik öneriler, esas olarak edebi oyunlara dayalı senaryoların geliştirilmesine dayanmaktadır.
çoğu yetişkinler tarafından oynanan eserler. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar bazen performanslara katılırlar, ancak yaratıcılıkları yalnızca
Oynanan rolün kendi duygusal ifadesi.
Çocuklar nadiren niteliklerin, performans için sahnenin hazırlanmasına katılırlar. Çoğu zaman, elbette, erkekleri memnun eden hazır kostümler sunulur, ancak bununla birlikte
bu onların bağımsızlığını ve yaratıcılığını kısıtlar. Hazır senaryoların temasını inkar etmeden, bu kitapta onları yaratıcı bir şekilde nasıl kullanabileceğinizi göstermek istiyorum.
tiyatro oyunlarında, çocukların hayattan alınan konularda bağımsız olarak doğaçlama yapma fırsatına sahip olmaları (komik bir olay, ilginç bir olay,
iyilik). Her konunun gelişimi için farklı seçenekler bulmak, sanki eylemlerinizin, eylemlerinizin vb. sonuçlarını görmek için perspektif içinde olmak yararlıdır.
Temanın yaratıcı ve bağımsız gelişimi, çözümü için farklı seçeneklerin aranması, tek bir oyunda makul bir görsel araç kombinasyonu ile kolaylaştırılmıştır,
doğuştan farklı oyunlar. Bu, çocukların nasıl çizileceğini bildikleri tüm yolları kullanmalarını sağlar.
İlk kez oyun en iyi pazen grafiğinde oynanıyor. Aynı anda özgürce modellemenizi ve düzeltmenizi sağlar çeşitli durumlar. masa tiyatrosu
oyuncaklar ve resimler de aynı özelliklere sahiptir. Ayrıca, içindeki arabaların, yayaların, hayvanların ve diğer karakterlerin hareketlerini taklit etmek uygundur.
Bibabo bebekleriyle oynamak, onları kullanma tekniği hakkında çok az bilginiz varsa daha zordur. Sanki canlıymış gibi sürekli hareket etmeliler, bir uçağa sabitlenemezler,
tablo. Ancak onlarla birlikte birçok komik sahne oluşturabilir ve aynı bebekleri tekrarlanan oyunlarda kullanarak çocukların ilgisini sürekli olarak koruyabilirsiniz.
Yukarıdaki teatral oyun türlerinin tümü, replikaların yeniden görüntülenmesini ve telaffuz edilmesini gerektirir. Burada, tipik olarak ifade edici tonlamalar da gereklidir.
eylemlerini ve davranışlarını karakterize eden belirli bir görüntü ve ses oyununu tamamlayan karşılık gelen yüz ifadeleri. Oyuncu davranışının tasviri
oyun-dramatizasyonda daha zor hale gelir. Pandomim burada önde gelen görsel araç haline geliyor. İmge, karakterin hareketlerinden, yüz ifadelerinden, tonlamalardan ve
kopya içerik. Bütün bunlar, tanıdık bir arsanın yaratıcı dönüşümüne yer verir.
Kitapta önerildiği gibi arsalar böyle bir sırayla oynanırken, çocukların bağımsız oyunu kolaylaştırılır ve yaratıcılığı için koşullar yaratılır.
Aynı konuya çözümler, çünkü önceki her oyun bir sonraki için bir sıçrama tahtası haline gelir. Denemek istemek? yapamayabilirsin
daha da kötüsü. Yeterli nitelik yoksa üzülmeyin ve oyunu geciktirmeyin. Sonuçta, mevcut herhangi bir materyali arsaya uyarlayabilirsiniz. Bunu yapmak için sadece ihtiyacınız
biraz fantezi.
Farklı oyun türlerinde kullanılan özellikleri ve görüntü yöntemlerini tek bir oyunda en iyi nasıl birleştirebileceğinizi çocuklarınızla birlikte düşünün. Sonuçta, aynı arsa olabilir
pazen üzerinde ve masa tiyatrosu oyuncaklarının yardımıyla ve başka yollarla oynayın. Çocukların ve yetişkinlerin yaratıcılık fırsatları burada değil
sınırlı. Yetişkinlerin yardımıyla, okul öncesi çocuklar, karakteristik özellikleri vurgulayacak en basit nitelikleri, süslemeleri yapabilirler.
karakter veya sahne.
3. Oyun bloğu - dramatizasyon
| İsim | |||
| "Üç domuz" (Ek 2) | Doğaçlama yeteneğini oluşturmak, ahlaki değerlerin duygusal ifadesi için bağımsız olarak eylemleri seçme yeteneği. | Rol dağılımı (Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf); ortam düzenlemesi (evler, ağaçlar); Çocuklar evlerin yapımını taklit eder ve bir şarkı söyler: “Gri kurttan korkmuyoruz”; Bir kurt belirir ve iki domuz yavrusunun evini kırar; Domuz yavruları Naf-Naf'ın evine koşar ve kurttan saklanır; Kurt, kapıdan eve girer ve üzerine bir kova kaynar su dökülür ve kurt kaçar. Domuz yavruları yine açıklıkta neşeyle dans ediyor. |
|
| "Kedi, Horoz ve Tilki" (Ek 3) | Çocukların sevdiklerine yardım etme ihtiyacı hakkındaki fikirlerini pekiştirmek, duyarlılık ve şefkat geliştirmek. | Rol dağılımı (kedi, horoz ve tilki); Kedi yakacak odun için ormana gider ve horozu yokluğunda nasıl davranacağını cezalandırır; Bir tilki belirir ve "Horoz, altın tarak horozu ..." şarkısını söyler; Horoz pencereden dışarı bakar ve tilki onu ormana götürür; Horoz ağlıyor: “Tilki beni karanlık ormanların ötesine taşıyor ...”; Kedi peşinden koşar ve horozu alır; Tarih tekerrür eder; Kedi, tilki evinin yanında arp çalıyor; Tilki dışarı bakar, kedi horozu yakalar ve onunla kaçar. |
|
| "Zayushkina kulübesi" (Ek 1) | Çocuklarda duyarlılık, şefkat duyguları oluşturmak; ihtiyacı olanlara yardım etme arzusu geliştirin. | Rol dağılımı (Tavşan, tilki, horoz, köpek, ayı); manzara kurulumu (ağaçlar, ev); bir peri masalının konusunu canlandırmak (bir peri masalının kahramanları, seçilen role göre kelimeleri belirir ve telaffuz eder); Tilkinin kulübesi saklanır ve tavşana gider; Tavşan tilkisini kulübeye sokar, tilki onu dışarı atar; Tavşan bir kütüğün üzerine oturur ve ağlar; Bir köpek tavşana gelir ve yardım teklif eder, ancak tilki onu korkutur ve köpek kaçar; Tavşan yine ağlar, ayı yanına gelir, tarih tekerrür eder; Tavşan ağlıyor, horoz yanına geliyor ve yardım teklif ediyor; Horoz tilkiyi korkutur, kulübeden kaçar; Tavşan eve gelir. |
|
| "Aibolit" | Çocuklara daha zayıf olanlara bakma arzusunu aşılamak, hasta hayvanlara acımak. | Rol dağılımı (Aibolit, bekçi köpeği, tilki, tavşan); Manzaranın kurulması (ağaç); İşin planını yapmak (yapıtın kahramanları ortaya çıkar ve kelimeleri role uygun olarak telaffuz eder); Hayvanlar Aibolit'e yaklaşır ve ondan kendilerini ve yavrularını iyileştirmesini ister. |
|
| "Teremok" (Ek 4) | Çocuklarda duygusal olarak bütünsel bir peri masalı imajı algısı oluşturmak, empati geliştirmek. | Rol dağılımı (fare, kurbağa, horoz, tavşan, tilki, kurt, ayı); manzaranın oluşturulması (ağaçlar, teremok); bir peri masalının konusunu canlandırmak (bir peri masalının kahramanları ortaya çıkar ve kelimeleri role uygun olarak telaffuz eder); Bir fare, bir kurbağa, bir horoz, bir tilki, bir kurt kuleye gelir ve şunları söyler: “Birisi küçük bir evde yaşıyor, biri alçak bir evde yaşıyor ...”; Bir ayı gelir ve kuleyi kırar; Çocuklar yeni bir kule inşa ediyor. |
4. Ebeveynlerle çalışmayı engelleyin
1. Ebeveynler için "Oyun - evde dramatizasyon" konusunda danışma.
Amaç: Oyunun etkisi hakkında konuşmak - ahlaki değerlerin oluşumunda dramatizasyon.
2. Oyunlar için senaryoların geliştirilmesi - ebeveynler için dramatizasyonlar.
3. Danışma "Ev sineması".
Amaç: ebeveynleri çocuklarla ortak oyun faaliyetlerine dahil etmek.
Yaşamın yedinci yılındaki çocuklarla ahlaki değerlerin oluşumu üzerine deneysel çalışmalar, tarafımızca geliştirilen projeye uygun olarak gerçekleştirildi. Çocuklarda tiyatro etkinliğinin geliştirilmesi için koşullar yaratıldı: bir tiyatro etkinlik alanı (veya bir peri masalının bir köşesi) donatıldı ve bir çocuğun yalnız kalabileceği, prova yapabileceği bir "kendiliğinden köşe" (veya bir yalnızlık köşesi) bir aynanın önünde rol yapın, didaktik bir oyun oynayın, bir fotoğraf albümünü gözden geçirin ve oynanan performanslardaki olayları hatırlayın, vb.
Tiyatro etkinliği bölgesine yerleştirildi farklı şekiller kukla Tiyatrosu:
Üst kuklaların tiyatrosu (kuklalar, onlarla çalışan oyuncunun üstünde, ekranın üstünde);
Kukla tiyatrosu (kuklalar ipler veya teller tarafından kontrol edilir ve kuklacının altındadır);
masa tiyatrosu
· maske tiyatrosu vb.
Çocuklara bu tür tiyatrolarla çalışma beceri ve yeteneklerini öğretmek için çeşitli uygulamalı sınıflar düzenlenmiştir.
Tiyatro etkinliği bölgesinde ayrıca şunlar vardı:
kukla tiyatrosu için perde (hafif, performans sırasında manzarayı değiştirmek için perdeli rahat);
kılık için kostümler;
· müzik Enstrümanları.
Projenin bloklarından biri “Kurgu ile çalışmak”. Dramatizasyon oyunları da dahil olmak üzere teatral oyunun içeriği olan sanat eserlerinin sıkı bir seçimini aşağıdaki kriterlere göre yaptık:
Edebi materyalin amaca uygunluğu - ahlaki değerlerin oluşumu;
içeriğin çocuklar için kullanılabilirliği, uygunluğu kişisel deneyim okul öncesi;
edebi metinlerin olay örgüsü, dinamizmi;
benzer durumlarda farklı davranışları gösterme yeteneği.
Seçilen kriterlere dayanarak, çocuklarla çalışmak için önerilen bir dizi çalışmayı seçmek mümkündür. Bunlar Rus halk hikayelerini içerir:
· "Kardeş Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka";
"Kedi, horoz ve tilki";
· "Teremok";
· "Aibolit";
"Zayushkina kulübesi";
İngiliz halk masalı "Üç Küçük Domuz".
Okul öncesi çocukları bir sanat eseriyle tanıştırmak için bir algoritma geliştirdik:
1) okuma;
2) tekrarlanan okuma;
3) okuma çalışması üzerine konuşma;
4) yeniden anlatma, rollere göre hikaye anlatımı, ezberleme;
5) kitaplara, illüstrasyonlara, film şeritlerine, çizgi filmlere bakmak;
6) oyun çizimleri;
7) oyunlar - dramatizasyonlar.
Araştırma çalışmalarının yürütüldüğü okul öncesi eğitim kurumunda, anaokulu kütüphanesi, grup kütüphanesi, grupta kitap köşesi, grupta tiyatro köşesi içeren gelişen bir alan oluşturuldu.
Kitap sergisi, eski okul öncesi çocukları kurguya alıştırma sürecinde bizim tarafımızdan yaygın olarak kullanıldı. Kitap sergisi, çocukların kitapları daha iyi anlamalarını sağlar. Sergide Rus halk masalları, İngiliz halk masalları kitapları kullanıldı. Temel amacı, kitap ve resimlere bakma ihtiyacı olan çocukları eğitmek olan küçük sınıflar düzenlendi; eski kelimelerle çocukların kelime dağarcığını genişletmek; konuşmada sıfatların kullanımını etkinleştirin: becerikli, adil, hassas, kibar, sempatik, vb.; Çocuklarda sempati, şefkat, dostluk duygusu eğitimini teşvik etmek.
Eğitim sırasında aşağıdaki adımları uyguladık:
2) kelime çalışması (bilinmeyen kelimelerle çalışma);
3) kitaptaki çizimlere bakarak;
4) bir kitap sergisi ile çalışmak, küçük koleksiyonlarda isimlendirilmiş eserler aramak;
5) eserlerin ideolojik içeriğini belirlemeyi, ahlaki duyguları ve kişilik özelliklerini eğitmeyi amaçlayan bir konuşma.
Projeye uygun olarak geliştirdiğimiz genel sistem oyunların organizasyonu - dramatizasyonlar, şöyleydi:
· Video izleyerek bu türün tiyatrosunu, cihazını, içinde çalışan kişilerin mesleklerini tanıma.
eserin metnine aşinalık.
bu türde görüntüyü aktarmanın ifade edici araçlarında ustalaşmak: dramatik bir performansta yüz ifadeleri ve hareketler; konuşma ve ritimoplasti - müzikte; ses ve kuklacılık - kuklada. Belirli bir masalın arsa karakterleri ve unsurları ile alıştırmalar ve eskizler kullanıldı.
Nitelikler ve maskeler yapmak.
oyunların organizasyonu - dramatizasyonlar: "Üç küçük domuz", "Kedi, horoz ve tilki", "Teremok", "Aibolit", "Zayushkina kulübesi".
"Kedi, Horoz ve Tilki"nin oyun dramatizasyonu için hazırlık çalışmaları, metin seçimi, müzik eserleri, masaldan uyarlanan çizgi filmlerin izlenmesi ve maskelerin oluşturulmasını içeriyordu.
Ebeveynlerle çalışma konusunda bir blok da uygulandı, amacı ebeveynler arasında oyun - dramatizasyon ve evde çocuklarla nasıl oynanacağı hakkında bir fikir oluşturmaktı.
Deneyin biçimlendirici aşamasında deneysel çalışmadan sonra, çocukların kontrol muayenesine geçtik. Bu aşamada, çocukların ahlaki nitelikler hakkındaki fikirlerini incelemek için bir metodoloji kullandık (G.A. Uruntaeva'nın metodolojisi). Tüm çalışmalar, yaşamın yedinci yılındaki çocuklarla bireysel olarak gerçekleştirildi.
Önce çocuklarla röportaj yapıldı. Her çocuğa metodolojinin yazarı tarafından önerilen sorular soruldu Ek 5
Araştırma verileri Tablo 5'te listelenmiştir.
Tablo 5
| Angelina N. | A) Her zaman iyi olan, herkesle paylaşır; B) Kimseye itaat etmeyen, yemin eden, kavga eden; | a) her zaman doğruyu söyleyen ve yalan söylemeyen; B) herkese yalan söyleyen ve her zaman aldatan; | A) her zaman her şeyi paylaşan; B) hiçbir şey yapmaz | a) hiçbir şeyden korkmayan; B) her zaman her şeyden korkan; |
| Anton T. | a) her zaman iyilik yapan ve kötülük yapmayan; B) kötü davranır ve itaat etmez; | a) kimseyi aldatmayan; B) her zaman herkesi aldatan; | A) herkese her şeyi verir; B) hiçbir şey vermeyen; | A) hiçbir şeyden korkmamak; b) kim her şeyden korkar; |
| Vlad S. | A) herkese itaat eden ve iyilik yapan; B) itaat etmeyen ve kötü davranan; | A) her zaman sözünü tutan; B) Söz veren ve sözünü tutmayan; | A) her şeyi paylaşan; B) Genel olarak oyuncakları, tatlıları ve her şeyi paylaşmayan; | A) hiçbir şeyden korkmayan; b) kim her şeyden korkar; |
| Vova Ş. | A) istendiğinde her zaman her şeyi paylaşan; B) Daima öfkelenen ve büyüklere itaat etmeyen; | A) kim yalan söylemez; B) Sözünü yerine getirmeyen; | a) Hiçbir şey kimin umurunda değil? B) hiçbir şey yapmaz | A) Cesurum, boksa gidiyorum; b) her zaman her şeyden korkan; |
| Gela P. | A) bunlar her zaman her şeyi doğru ve iyi yapan insanlar; B) Çığlık atanlar döver ve sinirlenir; | a) kim hile yapmaz; B) her zaman yalan söyleyen; | A) Her şeyi paylaşan, hiçbir şeye üzülmez; B) Paylaşmayan her şeyi çocuklardan alır; | a) hiçbir şeyden korkmayan; b) kim her şeyden korkar; |
| Daniel V. | A) her şeyi iyi yapan ve gülen; B) sürekli kızgın olan; | A) söz verdiğini kim yapar; B) herkesi aldatan; | a) herkese her şeyi veren; B) istediklerini vermenin kime yazık olduğu; | a) kimseden korkmayan; B) kim herkesten korkar |
| Dasha Ş. | a) her zaman iyi olan B) Herkese kızan, bağıran ve kızan; | A) herkese yalan söylemeyen; B) söz veren ve hiçbir şey yapmayan; | A) herkesin oynamasına izin veren; b) her şeyi veren; | A) korkak olmayan; b) kim her şeyden korkar; |
| Maksim S. | A) Herkesi seven ve kibar bir yüze sahip; B) Anton her zaman bağırır, sinirlidir; | a) kim hile yapmaz; B) herkesi aldatan ve yalan söyleyen; | a) her şeyi veren; B) Herkesten her şeyi alan ve hiçbir şey vermeyen; | a) asla korkmayan; B) kim korkar ve korkar; |
| Nastya A. | A) kim iyi ve bağırmaz; B) Anton ve Timothy kötüdür; | A) herkese doğruyu söyle; b) her zaman hile yapan; | A) her şeyi paylaşan; B) hiçbir şey vermeyen, oyuncak bile vermeyen; | a) hiçbir şeyden korkmayan; b) kim her şeyden korkar |
| Sveta M. | A) herkese gülümse, kavga etme, iyi yap; B) itaat etmeyen ve savaşan; | A) Verilen sözleri tutmak B) bilerek yalan söyleyen; | A) herkes için hiçbir şey için üzülmeyen; B) her şeyi kendine alan; | a) hiçbir şeyden korkmayan; B) Her zaman korkar. |
Verileri işlerken, çocukların ahlaki değerler kavramlarını ne ölçüde anladıklarını ve bunun okul öncesi çocukların yaşına nasıl bağlı olduğunu analiz ettik. Buna göre denekler ahlaki değerlere ilişkin farkındalık düzeyi Ek olarak üçe ayrıldı.
Çocukların cevapları incelenirken şunlara dikkat edilmelidir:
1. Hemen hemen tüm çocuklarda genelleştirilmiş bir ahlaki kalite fikri oluşur. “İyi - kötü” gibi nitelikler hemen hemen her şey doğru bir şekilde açıklandı, yani “herkesle arkadaş olan; her şeyi paylaşır; kötü bir şey yapmaz" veya "yemin eder ve her şeyi kötü yapar; herkesi rahatsız eden; kim her zaman kızgın… kızgın.” Sadece Maxim S.'de belirli bir kişi bu kalitenin taşıyıcısı olarak hareket eder (“Anton her zaman bağırır, sinirlenir”). Konuşma sırasında çocuklar yanlış ahlaki kalite formülasyonları sergilemediler.
2. Ahlaki nitelikler "dürüst - aldatıcı" çocuklar, bir dizi yaşam durumuna dayanarak kendi deneyimlerinden ("sözlerini tutan; asla yalan söylemeyen; kim aldatmaz" veya "herkese yalan söyleyen; her zaman aldatan") farklılaştırdı. Tüm çocukların ahlaki kaliteyi doğru tanımladığı not edilebilir.
3. Ahlaki kalite kavramı - hemen hemen tüm çocuklarda "cesur" genelleştirilmiş olarak oluşturulmuştur. Sadece Vova Sh'da ona özel olarak atanır (“Ben kendim, boksa gidiyorum”).
Ahlaki niteliklerin oluşumuna ilişkin verilerin işlenmesi, Ek 5'te sunulan seviyeler dikkate alınarak gerçekleştirildi ve aşağıdaki tabloda kaydedildi.
Tablo 6
| ANCAK | B | ANCAK | B | ANCAK | B | ANCAK | B | |||
| Angelina N. | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | |
| Anton T. | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | |
| Vadik S. | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | |
| Vova Ş. | AT | AT | AT | AT | AT | AT | İle | AT | AT | |
| Gela P. | AT | AT | AT | AT | AT | AT | AT | İle | AT | |
| Daniel V. | AT | AT | AT | AT | İle | AT | AT | İle | İle | |
| Dasha Ş. | İle | AT | AT | İle | AT | AT | AT | AT | İle | |
| Maksim S. | AT | H | AT | İle | AT | AT | AT | AT | İle | |
| Nastya A. | AT | H | AT | İle | AT | AT | AT | AT | İle | |
| Sveta M. | İle | AT | İle | AT | İle | İle | AT | AT | İle | |
Kontrol aşamasındaki çocukların cevapları analiz edildikten sonra şunlara dikkat edilmelidir:
1) 5 çocuk, %50 olan yüksek seviyeye (Angelina N., Anton T., Vladik S., Vova Sh., Gelya P.) aittir;
2) ortalama seviye şunları içerir -% 50 olan 5 çocuk (Danil V., Dasha Sh., Maxim S., Nastya A., Sveta M.);
3) Ahlaki kalite bilinci düşük olan çocuk yoktur.
Kontrol aşamasının sonuçları, tespit aşamasının sonuçları ile karşılaştırıldı ve karşılaştırmalı bir diyagramda sunuldu (Şekil 5).
Pirinç. 5 - Ahlaki niteliklerle ilgili fikirlerin incelenmesi (konuşma)
Deneyin kontrol aşamasının sonuçlarının, tespit aşamasının sonuçlarından daha yüksek olduğundan emin olduk. Deneyin kontrol ve tespit aşamalarının göstergelerini karşılaştırarak, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda ahlaki nitelikler hakkında fikirlerin oluşumu üzerine deneyin biçimlendirici aşaması programında belirtilen çalışmadan sonra, yüksek düzeyde 20 arttığını gördük. %, farkındalık düzeyi düşük çocuklar ahlaki norm sol değil.
Ayrıca, anketin kontrol aşamasında, ahlaki değerler hakkındaki fikirleri incelemek için bir metodoloji yürüttük, iki dizi araştırma sırasında gerçekleştirildi (Kosheleva A.D.). İlk seride, çocuklar "Zayushkina'nın kulübesi" masalını okudular, daha sonra kahramanların eylemlerini anlama özelliklerini, onları ahlak açısından değerlendirme yeteneğini belirlemek için her çocukla ayrı ayrı sohbet ettiler. ve ahlak. (Ek 6)
Bu konuşmalar Tablo 7'de sunulmuştur.
Tablo 7
| Angelina N | A) Bast. B) buz gibi. | Tilkinin kulübesi eridi, tavşandan geceyi geçirmesini istedi, içeri girmesine izin verdi ve tilki onu uzaklaştırdı. | Herkes yardım etti: bir köpek, bir ayı ve bir horoz, ama horoz tilkiyi korkuttu ve kaçtı. | Yardım etti. |
| Anton T. | A) Bast. B) buz gibi. | Kulübesine girmesine izin verdiğinde tavşanı alt etti ve tilki onu kovdu. | Ayı ve köpek yardım etti, ama horoz kovdu ve en çok yardım etti. | Kimseden korkmuyorum, herkese yardım edeceğim. |
| Vlad S. | A) Bast. B) buz gibi. | Tavşan onu eve aldı ve onu evinden kovdu. | Köpekler ve ayı, “Sana yardım edeceğiz, tilkiyi kovacağız” dediler, yardım etmek istediler ama tilki onları korkuttu ama horoz korkmadı ve tavşana yardım etti. | Horoz gibiyim, yardım ederdim. |
| Vova Ş. | A) Bast. B) buz gibi. | İlkbaharda tilki kulübesi eridi, tavşana geldi, geceyi geçirmek istedi, kibardı ve tilkiyi bıraktı ve kurnazdı - onu evden kovdu. | Horoz, köpek ve ayı yardım etmek istedi, tavşanı yatıştırdı ve sadece horoz tilkiyi kovdu. | Herkese yardım edeceğim. |
| Gela P. | A) Bast. B) İlkbaharda eriyen buz. | Buz kulübesi eriyince tavşanı evden kovdu ve tavşan onu kulübesine aldı. | Herkes yardım etti ama horoz daha çok yardım etti, tilkiyi tavşanın evinden kovdu. | Yardım ederdim. |
| Daniel V. | A) Bast. B) buz gibi. | Geceyi geçirmek istediğinde onu alt etti, tavşan içeri girmesine izin verdi ve tilki kurnazdı, onu dışarı attı. | Keskin bir tırpanlı horoz yardım etti ve ayı ve köpek de yardım etmek istedi, ancak tilki onları korkuttu, sonra horoz onu kovdu. | Yardım edeceğim. |
| Dasha Ş. | A) Bast. B) buz gibi. | Tavşanı geceyi geçirmesine izin verince aldattı ve tilki onu kovdu. | Horoz yardım etti, ancak ayı ve köpek korktu ve yardım etmedi. | Yardım ederdim. |
| Maksim S. | A) Bast. B) buz gibi. | Tavşan, kurnaz tilkinin eve girmesine izin verdi ve onu kovdu. | Herkes yardım etmek istedi, ancak horoz tırpanlıydı ve bu nedenle tilki ondan korktu ve kaçtı. | Ben her zaman herkese yardım ederim. |
| Nastya A. | A) Bast. B) buz gibi. | Onu kulübede görmek istedi ve sonra tavşanı dışarı çıkardı. | Ayı yardım etmek istedi ve köpek yardım etmek istedi ama korktular ve söz verdiği gibi horoz da yardım etti. | Yardım edeceğim. |
| Sveta M. | A) Bast. B) buz gibi. | Tilki tavşanı kandırdı. | Herkes yardım etti ve horoz tilkiyi kovdu. | Yardım ederdim. |
Sonuçları işlerken, bu yöntemin önerileri bize rehberlik etti. Çocukların cevapları şu şekilde dağıtıldı:
masalın anlamını doğru anlayın - 10 çocuk (%100)
"Tilkinin tavşanı nasıl alt ettiğini" doğru bir şekilde belirleyin - çocukların% 100'ü (% 100);
· "tavşana kimin nasıl yardım ettiğini" doğru bir şekilde belirleyin - 7 çocuk (%70);
· Başı dertte olanlara yardım ederdi - 10 çocuk (%100).
Deneyin kontrol aşamasında elde edilen masal "Zayushkina'nın kulübesi" konulu konuşmanın sonuçları, tespit deneyinin sonuçlarıyla karşılaştırıldı ve bir grafikte sunuldu.
Kahramanların eylemlerini anlama özelliklerini, onları ahlak ve ahlak açısından değerlendirme yeteneğini incelemenin karşılaştırmalı grafiği (Şekil 8).
Pirinç. 8 - Masaldaki konuşmanın sonuçları (karşılaştırmalı olarak)
Karşılaştırmalı grafik, eski okul öncesi çocuklar arasında ahlaki değerlerin oluşumunda olumlu eğilimler gösteren çalışmanın sonuçlarındaki farkı görmenizi sağlar.
Ondan sonra, karakterin, duygusal durumun aktarılması sürecinde ahlaki değerlerin tezahürünün özelliklerini incelemek için Rus halk masalı "Zayushkina'nın kulübesi" nin performansını gözlemleyerek ikinci araştırma serisini yürütmeye devam ettik. masal karakterleri (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina). (Ek 6)
Oyun - dramatizasyon gözlem verileri Tablo 8'de sunulmuştur.
Tablo 8
| gözetim seçenekleri |
||||
| Angelina N. - tavşan rolünü oynadı | Oyun boyunca kullanılan nitelikler; | ana karakterin rolüyle ilgiyle oynadı - oyun sırasında tüm çocuklarla etkileşime giren bir tavşan; | konuşma duygusal, sesinde hüzün, hüzünle konuştu; | göğsün önündeki dirseklerde bükülmüş kollarla atladı; |
| Anton T. - bir ayı rolünü oynadı | diğer çocuklara yardım etti, metni “kahramanlara” önerdi; | etkileyici, ürkütücü, durgun bir sesle konuştu; | ayaktan ayağa kaymış, ağır ağır ağır ağır yürüyordu. | |
| Vladik S. - bir horoz rolünü oynadı | oyun sırasında kullanılan maskeler; | Anton'un tavsiyesini dinledi; | yüksek sesle, net bir şekilde konuştu, “kalabalık”, konuşma duygusaldır; | elleriyle kendine yardım ederek yürüyen bir hızda yürüdü; |
| Vova Sh. - bir ayı rolünü oynadı | aktif olarak kullanılan nitelikler; | çocuklara danışıldı: “ayı nasıl yürür?”; | bir ayı gibi kükredi, tehditkar bir şekilde hırladı; | ayağından ayağına dolanan bir ayının yürüyüşünü taklit etmeye çalıştı; |
| Gelya P. - tilki rolünü oynadı | kullanılan nitelikler; | oyunun katılımcılarına metni sordu; | sesiyle tilkinin kurnazlığını canlandırmaya çalıştı; | "kuyruğunu sallayarak" parmaklarının üzerinde yürüdü; |
| Danil V. - bir köpeğin rolünü oynadı | oyundaki nitelikleri isteyerek kullandı; | akranlarının tavsiyelerini dinledi, ancak kendisinin doğru olduğunu düşündüğü şeyi yaptı: “Ben kendim her şeyi biliyorum”; | sessiz ses, konuşma duygusal değildir; | yürüyüş kendinden emindi, karakterin hareketlerini taklit etti; |
| Dasha Sh. - bir tavşan rolünü oynadı | kullanılan nitelikler; | işin metnini istedi; | konuşma duygusal, ses hüzünlü, tavşanın korkusunu canlandırmaya çalıştı; | kollarını dirseklerde bükerek ve göğsüne bastırarak kolayca parmak uçlarında zıpladı; |
| Maxim S. - bir köpeğin rolünü oynadı | kullanılan oyundaki özellikler; | dramatizasyon sürecinde çocuklara danışılmış, metne yönlendirilmiş; | karakterin sesini taklit etti: “Hav! Vay! Ağlama tavşan, sana yardım edeceğim!"; | sözlü olmayan araçlar kullanmadı; |
| Nastya A. - bir horoz rolünü oynadı | oyunda aktif olarak kullanılan özellikler; | akran rollerini oynamaya yardımcı oldu; | metni telaffuz ederken utandı, sessizce konuştu; | elleriyle yardım ederek yürüyen bir hızda yürüdü; |
| Sveta M. - tilki rolünü oynadı | kullanılan nitelikler; | oyun sırasında akranlarıyla aktif olarak işbirliği yaptı; | kurnazca, duygusal olarak konuştu. Mümkün olan her şekilde karakteri taklit etmek; | Yavaşça, parmak uçlarında yürüdü, bir tilkiye özgü yumuşak hareketler yaptı. |
Gözlem sırasında elde edilen verileri analiz ederek şunları not ediyoruz:
Oyun sırasında akranlarla olumlu ilişki.
Çocukların çoğunun aktif olarak birbirleriyle etkileşime girdiğine dikkat edilmelidir. Kahramanın doğasında var olan hareketleri en iyi nasıl göstereceklerine ve duygusal durumunu hangi tonlamayla aktaracaklarına danıştılar. Çocukların tavsiyelerini dinleyen sadece bir çocuk Danil V., onları takip etmedi, kendisinin doğru olduğunu düşündüğü şeyi yaptı ve şunu savundu: “Ben kendim her şeyi biliyorum.”
Karakterlerin ahlaki niteliklerinin sözlü yollarla duygusal aktarımı.
Hemen hemen tüm çocukların, tonlamayı, karakterin sesini taklit ederek kahramanın ahlaki kalitesini duygusal olarak aktarmaya çalıştıklarına dikkat edilmelidir. Danil V. ve Nastya A. sessizce ve belirsiz bir şekilde konuştular, metni telaffuz ederken utandılar.
Karakterlerin ahlaki niteliklerinin sözlü olmayan yollarla duygusal aktarımı.
Oyun - dramatizasyon sırasında, çoğu çocuk ahlaki değerleri iletmek için sözsüz araçlar kullandı. "Ayı gibi yürüdüler - ağır, ayaktan ayağa sallandılar", "ayak parmaklarında yürüdüler, kuyruklarını tilki gibi salladılar", "tavşan gibi zıpladılar, kollarını dirseklerinden bükerek ve göğüslerine bastırdılar". Maxim S. oyun sırasında sözlü olmayan yöntemler kullanmadı.
Böylece, gözlem sonuçlarının analizi şunları gösterdi:
1) oyunda kullanılan nitelikler - %100 olan 10 çocuk;
2) oyun sırasında akranlarıyla olumlu ilişkilere girdi - 9 çocuk, yani %90, 1 çocuk rolünü biraz ayrı oynadı;
3) karakterlerin ahlaki niteliklerini sözlü yollarla duygusal olarak aktardı -% 80 olan 8 çocuk;
4) karakterlerin ahlaki niteliklerini sözlü olmayan yollarla duygusal olarak aktardı - 9 çocuk, yani% 90
Veriler bir grafikte sunulmuştur (Şekil 9):
Pirinç. 9 - Tespit ve kontrol aşamalarının karşılaştırmalı programı
Böylece deneysel çalışmamız, daha büyük çocuklarda ahlaki değerlerin oluşum sürecini kanıtlamıştır. okul öncesi yaş bütünsel bir pedagojik süreçte oyunların - dramatizasyonların sistematik olarak dahil edilmesiyle daha verimli bir şekilde gerçekleştirilecektir. Bu durumda önemli olan, karakterlerin eylemlerinin ahlaki özü açısından onlarla oynamak için sanat eserlerinin seçilmesidir. Ek olarak, oyunların performansı açısından - yaratıcılığın dramatizasyonları, görüntüleri aktarmanın sözlü ve sözlü olmayan yollarında tezahür ediyoruz. edebi karakterler.
ÇÖZÜM
Çalışması teorik temeller Tanımlanan sorun, alaka düzeyini ve okul öncesi çağda çözme ihtiyacını not etmemizi sağlar.
I.F.'nin çalışmalarında Isaeva, E.S. Rapatsevich, S.A.'nın çalışmalarında ahlaki değerlerin özünü ele alıyor. Kozlova, P.G. Samorukova, V.S. Mukhina, okul öncesi çağda oluşumlarının özellikleri.
Oyunun çalışma konusu - ahlaki değerler oluşturmanın bir aracı olarak dramatizasyon, bizim tarafımızdan tesadüfen seçilmedi, çünkü sanat eserleri ve yaratıcı etkinlik, çocuğun bilincine belirli değerlerin ahlaki özünü aktarmanın en kısa yoludur. Buna ek olarak, oyunlarda - dramatizasyonlarda çocuklar, görüntülerle oynayarak sempati, özen, nezaket, duygusal duyarlılık gibi niteliklerin tezahüründe egzersiz yaparlar. sanat eseri.
Okul öncesi çağındaki çocuklarla yapılan deneyimli deneysel etkinlikler, deneydeki tüm katılımcıların akranlarıyla insancıl bir davranış türüne ve başka bir kişiye yardım etmeye odaklandığını gösterdi.
Ek olarak, deneye katılan yaşamın yedinci yılındaki çocuklar, yalnızca diğer insanların deneyimlerini anlamakla kalmaz, aynı zamanda bilgilerini başka alanlarda da uygulayabilirler. Günlük yaşam. Çalışma sırasında, bizim tarafımızdan öne sürülen hipotez, oyunların - dramatizasyonların bütünsel bir pedagojik sürece dahil edilmesinin, eski okul öncesi çocuklar arasında ahlaki değerlerin oluşumuna katkıda bulunacağı kanıtlanmıştır.
Bu nedenle, teorik ve pratik çalışmalar, okul öncesi çağında ahlaki değerlerin oluşumunda etkili bir aracın bir oyun - dramatizasyon olduğunu not etmemizi sağlar.
KAYNAKÇA
1. Artemova L.V. Okul öncesi çocukların tiyatro oyunları [Metin]: kitap. anaokulu öğretmeni için / L.V. Artemova.- M.: Aydınlanma, 1991. - 127 s.
2. Büyük ansiklopedik sözlük[Metin]: / ed. AM Prohorov. - M: Büyük Tüm Rusya Ansiklopedisi. - 1998. - 1434p.
4. Volobueva L., Avilova, E. Erken ve okul öncesi yaş: I.A.'nın pedagojik kavramlarında ahlaki eğitim sorunları. Sikorsky ve V.M. Bekhtereva [Metin]: L. Volobueva, E. Avilova // okul öncesi eğitim.- 2007.-№3.- s. 88-91.
5. Oyunda çocuk yetiştirmek [Metin] / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M., 1993.
6. Daha büyük okul öncesi çocuklarda ahlaki duyguların eğitimi [Metin]: kitap. çocukların öğretmeni için bahçe./ R.S. Bure, G.N. Godina, A.D. Shatova [i dr.]; ed. AM Vinogradova - 2. baskı, düzeltilmiş ve eklenmiş - M.: Eğitim, 1989. - 191 s.
7. Gubanova N. Oyunun pedagojik olanakları - dramatizasyon [Metin] // A'dan Z'ye Anaokulu 2008. No. 4. s. 28-35.
8. Çocukluk [Metin]: anaokulundaki çocukların gelişimi ve eğitimi için bir program / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina [ve diğerleri]; ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihaylova, L.M. Gurovich - 3., revize edilmiş - St. Petersburg - 244 s.
9. Okul Öncesi Pedagoji[Metin]: çalışmalar. Öğrenciler için ödenek ped. in-t özel No. 410 Pedagoji ve psikoloji (okul öncesi) 2 saatte. 4y. Anaokulunda komünist eğitimin metodolojisi ve organizasyonu / V.I. Loginova, B.S. Leikin ve R.; ed. VE. Loginova, P.G. Samorukova: 2. baskı, düzeltildi. ve ek - M.: Aydınlanma, 1998.-270 s.
10. Zhukovskaya, R.I. Oyunda çocuk yetiştirmek [Metin] / Komp. Rİ. Zhukovskaya. - E.: APN RSFSR, 1983.
11. Kökenler. Okul öncesi bir çocuğun gelişimi için temel [Tex] / altında. ed. ÜZERİNDE. Paramonova, G.A. Aliyeva, T.V. Antonova // M. - 2003. 335 s.
12. Karpinskaya N.S. Oyun - okul öncesi çocukların dramatizasyonu [Metin] // Okul öncesi eğitim. 1999. Sayı 12. s. 17-22.
13. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik Sözlük [Metin]: öğrenciler için. daha yüksek ve ort. ped. eğitim, kurumlar. - E.: Akademi, 2003. - 176 s.
14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji. çalışmalar, öğrenciler için ödenek. ort. ped. eğitim, kurumlar. - 3. baskı, Rev. ve ek - M.: Akademi. - 201. - 416 s.
15. Kozlova S.A. Okul öncesi çocukları sosyal gerçekliğe alıştırma teorisi ve yöntemleri [Metin]: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1998.-160 s.
16. Kolesnikova Z. Oyuncak tiyatrosu [Metin]: 3. Kolesnikova // Oyun ve çocuklar.-2007.-№6.-p.13-15.
17. Minaeva V. Çocukları bir kişinin duygusal dünyasıyla tanıştırıyoruz [Metin]: V. Minaeva, L.P. Strelkova // Okul öncesi eğitim.-2003.-№2.-p. 13-20.
18. Muhina V.S. Okul öncesi bir çocuğun psikolojisi [Metin]: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1975. - 239 s.
19. ahlaki eğitim anaokulunda [Metin] / Ed. V.G. Nechaeva ve T.A. Markova. - E., Eğitim, 1975. - 256 s.
20. Ozhegov S.I. ve Shvedova N.Yu. sözlük Rus dili [Metin]: 80000 kelime ve deyimsel ifadeler / Rusya Bilimler Akademisi. Rus Dili Enstitüsü. V.V. Vinogradov. - 4. baskı, ek. - M.: LLC "ITI TECHNOLOGIES", 2003. - 944 s.
21. Pedagoji [Metin]: Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - E.: Okul - Basın, 1998. - 512 s.
22. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı [Metin] / Ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova: 4. baskı, düzeltildi. ve ek - M.: Mozaik - Sentez, 2006. - 232 s.
23. Geliştirme [Metin]: Okul öncesi eğitim kurumları için yeni nesil bir program. Kıdemli grup / ed. O.M. Dyachenko: ed. -2, doğru. ve ek M.: GNOM ve D.-2002.-96s.
24. Rapatsevich E.S. Psikolojik ve pedagojik sözlük [Metin] / Comp. E.S. Rapatsevich - Minsk: Modern. Slovo, 2006. - 928 s.
25. Smirnova E. Okul öncesi yaş: dostane ilişkilerin oluşumu [Metin]: E. Smirnova // Okul öncesi eğitim. -2003.- No. 9.- s. 68-74.
26. Smirnova E. Akranlara karşı dostane bir tutum oluşturmayı amaçlayan oyunlar [Metin]: E. Smirnova // Okul öncesi eğitim - 2003. - No. 8. ile. 73-76.
27. Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları [Metin]: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek Ve Çarşamba. ped. çalışmalar, kurumlar / Ed. T.I. Erofeeva. - 2. baskı, klişe. - M.: Akademi, 2000. - 344 s.
28. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Okul öncesi psikoloji üzerine atölye çalışması [Metin]: Öğrenciler için el kitabı. daha yüksek ve ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. – 2. baskı, stereotip. - M.: -Yayın merkezi "Akademi", 2000.- 304 s.
29. Uruntaeva, G.A. Okul öncesi psikolojisi [Metin]: öğretici ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için / G.A. Uruntaeva.- M.: Akademi, 1996.-336 s.
30. Usova A.P. Çocukların yetiştirilmesinde oyunların rolü [Metin] / Komp. AP Usova. - M., Eğitim, 1996.
31. Kharlamov I.F. Pedagoji [Metin]: ortaokul öğrencileri için bir ders kitabı - 2. baskı. revize ve ek - M. Yayın Merkezi "Akademi", 1990.
32. Eismont-Shvydkaya G.N. Okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi [Metin] / Comp. G.N. Eismont-Shvydkaya. M., Eğitim, 1969. - 167 s.
ek 1
"Zayushkina'nın kulübesi"
Bir zamanlar bir tilki ve bir tavşan yaşarmış. Tilkinin bir buz kulübesi vardı ve tavşanın bir kabuğu vardı. Bahar geldi, tilkinin kulübesi eridi ve tavşanın kulübesi eskisi gibi. Burada tilki tavşandan geceyi geçirmesini istedi ve onu kulübeden kovdu!
Burada tavşan kütüklere oturdu ve ağladı. Onunla tanışmak için - bir köpek: - Tyaf-tyaf-tyaf! Ne, tavşan, ağlıyor musun?
Vay! Ağlama tavşancık! Acına yardım edeceğim!
Kulübeye yaklaştılar, köpek havladı:
Puf-puff-puff! Hadi, tilki, çık dışarı!
Ve fırından onlara tilki:
Köpek korktu ve kaçtı.
Tavşan tekrar kütüklere oturdu ve ağladı. Onunla tanışmak için - bir ayı:
Ne hakkında ağlıyorsun, tavşan?
Nasıl ağlamayayım? Bir saksı kulübem vardı ve tilkinin bir buz kulübesi vardı. Tilkinin kulübesine bahar geldi ve eridi. Benden geceyi geçirmemi istedi ama beni kovdu!
Ağlama! Acına yardım edeceğim!
Hayır, yardım edemezsin! Köpek sürdü - tekmelemedi ve onu tekmeleyemezsiniz!
Hayır, seni kovacağım!
Ayı çığlık atarken kulübeye yaklaştılar:
Hadi, tilki, çık dışarı!
Ve fırından onlara tilki:
Ben dışarı atladıkça, ben dışarı atladıkça, arka sokaklardan parçalar geçecek!
Ayı korktu ve kaçtı.
Tavşan yine bir kütüğün üzerine oturmuş, her zamankinden daha çok ağlıyor. Tırpanlı bir horozla tanışır:
Ku-ku-evet! Ne hakkında ağlıyorsun, tavşan?
Nasıl ağlamayayım? Bir saksı kulübem vardı ve tilkinin bir buz kulübesi vardı. Tilkinin kulübesine bahar geldi ve eridi. Benden geceyi geçirmemi istedi ama beni kovdu!
Hadi gidelim, acına yardım edeceğim!
Hayır, horoz, yardım edemezsin! Köpek kovaladı - tekmelemedi, ayı sürdü - tekmelemedi ve sen de tekmelemeyeceksin!
Hayır, seni kovacağım!
Kulübeye yaklaştılar, horoz pençelerini yere vurdu, kanatlarını çırptı:
Guguk kuşu! Topuklarım üzerinde yürüyorum, omuzlarımda tırpan taşıyorum,
Hadi, tilki, çık dışarı!
Ayakkabılarımı giydim!
Horoz tekrar:
Topuklarım üzerinde yürüyorum, omuzlarımda tırpan taşıyorum,
Tilkiyi kesmek, inmek istiyorum, tilki, ocaktan!
Hadi, tilki, çık dışarı!
Tilki yine "Giyiniyorum!" der.
Horoz üçüncü kez:
Karga! topuklarımın üzerinde yürüyorum
Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum! ...
Tilki hafızasız tükendi, horoz tırpanını salladı - gitmişti!
Ve tavşanla bir kulübede yaşamaya başladılar.
Ek 2
Peri masalı "Üç Küçük Domuz"
İngiliz peri masalı (Ayarlama S. Mikhalkov)
Dünyada üç küçük domuz vardı. Üç erkek kardeş. Domuz yavrularının adı: Nif-Nif, Nuf-Nuf ve Naf-Naf. Bütün yaz yeşil çimenlerde yuvarlandılar, güneşlendiler, su birikintilerinde güneşlendiler. Ama şimdi sonbahar geldi. Güneş artık o kadar sıcak değildi, sararmış ormanın üzerinde gri bulutlar uzanıyordu.
Kışı düşünmemizin zamanı geldi, - Naf-Naf bir keresinde kardeşlerine sabah erkenden uyanarak dedi. - Soğuktan titriyorum. Soğuk algınlığına yakalanabiliriz. Sıcak bir çatı altında birlikte bir ev ve kış inşa edelim.
Ancak kardeşleri işi almak istemedi. Son sıcak günlerde çayırda yürümek ve atlamak, toprağı kazmaktan ve taş taşımaktan çok daha keyifli.
Zaman var! Kış hala çok uzak. Yürüyüşe çıkacağız, - dedi Nif-Nif ve başını çevirdi.
Gerektiğinde kendime bir ev yapacağım, - dedi Nuf-Nuf ve bir su birikintisine uzandım.
Peki, ne istersen. Sonra kendi evimi inşa edeceğim, - dedi Naf-Naf. - Seni beklemeyeceğim.
Her geçen gün daha da soğudu. Ama Nif-Nif ve Nuf-Nuf'un acelesi yoktu. İş hakkında düşünmek bile istemediler. Sabahtan akşama kadar boş kaldılar. Tek yaptıkları domuz oyunlarını oynamak, zıplamak ve yuvarlanmaktı.
Bugün yürüyüşe çıkacağız, - dediler, - ve yarın sabah işe koyulacağız.
Ama ertesi gün aynı şeyi söylediler.
Ve ancak yol kenarındaki büyük bir su birikintisi sabahları ince bir buz kabuğuyla kaplanmaya başladığında, tembel kardeşler sonunda işe koyuldu.
Nif-Nif, samandan bir ev yapmanın daha kolay ve büyük olasılıkla olduğuna karar verdi. Kimseye danışmadan bunu yaptı. Akşama kulübesi hazırdı.
Nif-Nif son samanı çatıya koydu ve evinden çok memnun olarak neşeyle şarkı söyledi:
Dünyanın yarısını dolaşsan bile,
Etrafta dolaşacaksın, dolaşacaksın
Daha iyi bir ev bulamayacaksın
Bulamayacaksın, bulamayacaksın!
Bu şarkıyı söyleyerek Nuf-Nuf'a gitti.
Çok uzak olmayan Nuf-Nuf da kendine bir ev inşa etti.
Bu sıkıcı ve ilgi çekmeyen işi bir an önce bitirmeye çalıştı. İlk başta kardeşi gibi samandan bir ev yapmak istedi. Ama sonra kışın böyle bir evde havanın çok soğuk olacağına karar verdim. Dallardan ve ince çubuklardan yapılmışsa ev daha güçlü ve daha sıcak olacaktır. Ve öyle yaptı.
Kazıkları yere sürdü, çubuklarla iç içe geçirdi, çatıya kuru yapraklar yığdı ve akşama kadar ev hazırdı.
Nuf-Nuf gururla birkaç kez onun etrafında yürüdü ve şarkı söyledi:
iyi bir evim var
Yeni ev, sağlam ev.
Yağmurdan ve gök gürültüsünden korkmuyorum
Yağmur ve gök gürültüsü, yağmur ve gök gürültüsü!
Şarkıyı bitiremeden Nif-Nif bir çalının arkasından kaçtı.
Pekala, eviniz hazır! - dedi Nif-Nif kardeş. "Sana bunu çabucak halledeceğimizi söylemiştim!" Artık özgürüz ve ne istersek yapabiliriz!
Naf-Naf birkaç gündür inşaatla meşgul. Taşları sürükledi, kil yoğurdu ve şimdi yavaş yavaş kendine rüzgardan, yağmurdan ve dondan saklanabileceği güvenilir, dayanıklı bir ev inşa etti. Komşu ormandan gelen kurdun ona tırmanamaması için evde sürgü ile ağır bir meşe kapı yaptı.
Nif-Nif ve Nuf-Nuf, erkek kardeşlerini iş başında buldular.
Bir domuzun evi bir kale olmalı! - sakince onlara Naf-Naf'ı yanıtladı, çalışmaya devam etti.
Biriyle kavga mı edeceksin? - Nif-Nif neşeyle homurdandı ve Nuf-Nuf'a göz kırptı.
Ve iki kardeş de o kadar neşeliydiler ki, ciyaklamaları ve homurtuları çimenliği çok uzaklara taşıyordu.
Ve Naf-Naf, hiçbir şey olmamış gibi, nefesinin altında bir şarkı mırıldanarak evinin taş duvarını döşemeye devam etti:
Tabii ki, herkesten daha akıllıyım
Herkesten daha akıllı, herkesten daha akıllı!
taştan ev yaptım
Taşlardan, taşlardan!
Dünyada hayvan yok
Kurnaz canavar, korkunç canavar,
o kapıyı kırmayacak
Bu kapıdan, bu kapıdan!
İki küçük domuz ormana girdiğinde öyle bir ses çıkarmışlar ki, bir çam ağacının altında uyuyan kurdu uyandırmışlar.
Gri kurttan korkmuyoruz,
Gri kurt, gri kurt!
Nereye gidiyorsun, aptal kurt,
Yaşlı kurt, korkunç kurt?
Ve aniden gerçek bir canlı kurt gördüler!
Büyük bir ağacın arkasında duruyordu ve o kadar korkunç bir görünümü, o kadar kötü gözleri ve o kadar dişlek bir ağzı vardı ki, Nif-Nif ve Nuf-Nuf'un sırtlarından bir ürperti indi ve ince kuyruklar ince bir şekilde titriyordu. Zavallı domuzlar korkudan hareket bile edemiyorlardı. Kurt atlamaya hazırlandı, dişlerini tıklattı, sağ gözünü kırptı, ancak domuz yavruları aniden duyularına geldi ve orman boyunca çığlık atarak topuklarına koştu. Daha önce hiç bu kadar hızlı koşmamışlardı! Topuklarıyla parıldayarak ve toz bulutlarını yükselterek, her biri evlerine koştu.
Nif-Nif, sazdan kulübesine ilk ulaşan oldu ve kapıyı kurdun burnunun önüne zar zor kapatmayı başardı.
Şimdi kapıyı aç! kurt hırladı. - Yoksa kırarım!
Hayır, - homurdandı Nif-Nif, - açmayacağım!
Kapının dışında korkunç bir canavarın nefesi duyuldu.
Şimdi kapıyı aç! kurt tekrar hırladı. - Aksi takdirde, o kadar şiddetli eseceğim ki, bütün evin paramparça olacak!
Ama Nif-Nif korkudan artık hiçbir şeye cevap veremiyordu. Sonra kurt üflemeye başladı: "F-f-f-w-w-w!" Evin çatısından samanlar uçtu, evin duvarları sallandı. Kurt derin bir nefes daha aldı ve ikinci kez üfledi: "F-f-f-u-u-u!" Kurt üçüncü kez üflediğinde, ev sanki bir kasırga çarpmış gibi dört bir yana uçtu. Kurt, küçük domuzcuğun burnunun önünde dişlerini gıcırdattı.
Ancak Nif-Nif ustaca kaçtı ve koşmaya koştu, bir dakika sonra zaten Nuf-Nuf'un kapısındaydı.
Kardeşler kendilerini kilitlemeye vakit bulur bulmaz kurdun sesini duydular:
Pekala, şimdi ikinizi de yiyeceğim!
Nif-Nif ve Nuf-Nuf korkuyla birbirlerine baktılar. Kurt üflemeye başladı. Ev biraz eğildi. Kurt bir saniye, sonra üçüncü, sonra dördüncü kez patladı. Yapraklar çatıdan uçtu, duvarlar sallandı ama ev hala ayaktaydı. Ve ancak kurt beşinci kez havaya uçtuğunda ev sendeledi ve çöktü. Yıkıntıların ortasında sadece bir kapı bir süre ayakta kaldı. Domuzlar dehşet içinde koşmaya başladı. Bacakları korkudan felç olmuştu, her kıl titriyordu, burunları kurumuştu. Kardeşler, Naf-Naf'ın evine koştu.
Kardeşi onları eve aldı. Zavallı domuz yavruları o kadar korktular ki hiçbir şey söyleyemediler. Sessizce yatağın altına koştular ve oraya saklandılar. Naf-Naf hemen bir kurdun onları kovaladığını tahmin etti. Ama taş evinde korkacak hiçbir şeyi yoktu. Hızla kapıyı sürgüledi, bir tabureye oturdu ve yüksek sesle şarkı söyledi:
Dünyada hayvan yok
Kurnaz canavar, korkunç canavar,
bu kapıyı açmayacak
Bu kapı, bu kapı!
Ama tam o sırada kapı çaldı.
Konuşmadan aç! kurdun kaba sesi geldi.
Nasıl olursa olsun! Ve sanmıyorum! - Naf-Naf kararlı bir sesle cevap verdi.
Ah peki! Bekle! Şimdi üçünü de yiyeceğim!
Denemek! - Naf-Naf'a kapının arkasından, taburesinden bile kalkmadan cevap verdi. Kendisi ve kardeşlerinin sağlam bir taş evde korkacak hiçbir şeyleri olmadığını biliyordu.
Sonra kurt daha fazla hava emdi ve elinden geldiğince üfledi! Ama ne kadar üflerse patlatsın, en küçük taş bile kıpırdamadı. Ev bir kale gibi duruyordu. Sonra kurt kapıyı sallamaya başladı. Ama kapı da kıpırdamadı.
Öfkeden kurt, pençeleriyle evin duvarlarını çizmeye ve yapıldığı taşları kemirmeye başladı, ancak sadece pençelerini kırdı ve dişlerini mahvetti. Aç ve öfkeli kurdun dışarı çıkmaktan başka çaresi yoktu. Ama sonra başını kaldırdı ve aniden çatıda büyük, geniş bir baca fark etti.
Aha! Bu borudan eve gireceğim! - kurt sevindi. Dikkatlice çatıya tırmandı ve dinledi. Ev sessizdi. Kurt, “Bugün hala taze domuz yavrusu ile bir şeyler atıştıracağım” diye düşündü ve dudaklarını yalayarak boruya tırmandı.
Ancak borudan inmeye başlar başlamaz domuz yavruları bir hışırtı duydu. Ve kazanın kapağına kurum dökülmeye başladığında, akıllı Naf-Naf sorunun ne olduğunu hemen tahmin etti. Ateşin üzerinde suyun kaynadığı kazana hızla koştu ve kapağı ondan yırttı.
Hoş geldin! - dedi Naf-Naf ve kardeşlerine göz kırptı; Nif-Nif ve Nuf-Nuf zaten tamamen sakinleşmişlerdi ve mutlu bir şekilde gülümseyerek akıllılarına baktılar ve cesur kardeş. Domuz yavruları uzun süre beklemek zorunda kalmadı. Baca temizleyicisi kadar siyah olan kurt, kaynayan suya atladı. Haşlanmış kurt vahşi bir kükremeyle bacadan çatıya geri uçtu, yere yuvarlandı, başının üzerinde yuvarlandı, kilitli kapıyı geçerek kuyruğunu sürdü ve ormana koştu.
Ve üç kardeş, üç küçük domuz, ona baktılar ve kötü hırsıza bu kadar ustalıkla öğrettikleri için sevindiler.
Ve sonra neşeli şarkılarını söylediler:
Dünyanın en az yarısı dönecek
Etrafta dolaşacaksın, dolaşacaksın
Daha iyi bir ev bulamayacaksın
Bulamayacaksın, bulamayacaksın!
Dünyada hayvan yok
Kurnaz canavar, korkunç canavar,
bu kapıyı açmayacak
Bu kapı, bu kapı!
Ormandaki kurt asla
asla asla,
burada bize geri dönmeyecek
Bize burada, bize burada!
O zamandan beri kardeşler aynı çatı altında birlikte yaşamaya başladılar.
Ek 3
Peri masalı Kedi Horoz ve Tilki
Rus halk hikayeleri
Bir zamanlar bir kedi ve bir horoz varmış. Kedi bir keresinde yakacak odun için ormana gitti ve evi korumak için horozu terk etti. O sırada tilki geldi:
horoz, horoz,
altın tarak,
Pencereden dışarı bakmak
sana bezelye vereceğim
Böylece tilki şarkı söyledi, pencerenin altında oturdu. Horoz pencereyi açtı, başını uzattı ve baktı: Burada kim şarkı söylüyor? Ve tilki onu pençelerinden tuttu ve kulübesine taşıdı. Horoz öttü:
Tilki beni taşıdı, horoz beni karanlık ormanların ötesine, sık ormanların ötesine, sarp kıyılar boyunca, yüksek dağlar boyunca taşıdı. Kedi Kotofeevich, kurtar beni!
Kedi çığlığı duydu ve peşinden koştu, tilkiye yetişti, horozu kurtardı ve eve getirdi.
Bak Petya, - kedi ona diyor ki, - pencereden dışarı bakma, tilkiye güvenme: seni yiyecek ve kemik bırakmayacak.
Ertesi gün, kedi tekrar yakacak odun için ormana gitti, ayrıldı, horoza eve bakmasını ve pencereden dışarı bakmamasını emretti. Ama tilki acı bir şekilde horozu yemek istedi. Kulübeye geldi ve şarkı söyledi:
horoz, horoz,
altın tarak,
Pencereden dışarı bakmak
sana bezelye vereceğim
Bayanlar ve tahıllar.
Horoz kulübenin etrafında dolaşıyor, sessiz, cevap vermiyor. Tilki şarkıyı tekrar söyledi ve bezelyeleri pencereden dışarı attı. Horoz bezelye yemiş ve:
Hayır, tilki, aldatma! Beni yemek ve kemik bırakmamak istiyorsun.
Yeter Petya! seni yiyeyim mi! Benimle kalmanı istedim, hayatıma bak, iyiliğime bak!
horoz, horoz,
altın tarak,
yağ kafa,
Pencereden dışarı bakmak
sana bezelye verdim
Bayanlar ve tahıllar.
Horoz pencereden dışarı baktı ve tilki pençelerine baktı. Horoz yüksek sesle öttü:
Tilki beni taşıdı, horoz beni karanlık ormanların ötesine, sık ormanların ötesine, sarp kıyılar boyunca, yüksek dağlar boyunca taşıdı. Kedi Kotofeevich, bana yardım et!
Kedi ağlamayı duydu, peşinden gitti, tilkiye yetişti ve horozu kurtardı.
Sana söylemedim mi Petya, pencereden dışarı bakma - tilki seni yer ve kemik bırakmaz! Bak, beni dinle! yarın uzaklara gideceğim
Burada yine kedi yakacak odun için ormana gitti. Tilki pencerenin altına girdi ve hemen bir şarkı söyledi. Üç kez şarkı söyledi ama horoz hala sessizdi.
Ne oldu, - diyor tilki, - şimdi Petya tamamen aptal!
Hayır, tilki, beni kandırma! Pencereden dışarı bakmayacağım.
Tilki pencereye bezelye ve buğday attı ve tekrar şarkı söyledi:
horoz, horoz,
altın tarak,
yağ kafa,
Pencereden dışarı bakmak
konaklarım var
konaklar büyük
her köşede
Ölçüye göre buğday:
Evet, görmelisin Petya, ne çok merakım var! Bu doğru, kediye güvenme! Seni yemek isteseydim, uzun zaman önce yapardım. Ve sonra görüyorsun - seni seviyorum, seni insanlara göstermek ve zihnine dünyada nasıl yaşayacağını öğretmek istiyorum. Kendini göster Petya! İşte köşeyi dönüyorum!
Ve duvarın arkasına saklandı...
Horoz bankta sıçradı, kafasını pencereden dışarı çıkardı ve tilki pençelerinde - işte bu kadar! Horoz ciğerlerinin tepesinde çığlık attı ama kedi çok uzaktaydı ve çığlığını duymadı. Eve geldim, horoz yok. Arpı aldı ve tilkiye gitti. Penceresinin altına oturdu ve şarkı söyledi. Tilki, kimin şarkı söylediğini görmek için verandaya çıktı ve horoz da onun ardından atladı. Sonra kedi horozu yakaladı ama kaçtı.
O zamandan beri horoz kediyi dinliyor. Şimdi yaşıyorlar, geçiniyorlar ve iyileşiyorlar.
Ek 4
Teremok. Rus halk masalı (M. Bulatov tarafından yeniden anlatılıyor)
Teremok alanında duruyor. Bir fare koşarak geçiyor. Kuleyi gördüm, durdum ve sordum:
Kimse cevap vermiyor.
Fare kuleye girdi ve içinde yaşamaya başladı. Bir kurbağa kuleye atladı ve sordu:
Terem-teremok! Teremde kim yaşıyor
Ben bir fareyim! Ve sen kimsin?
Ve ben bir kurbağayım.
Gel benimle yaşa!
Kurbağa kuleye atladı. Birlikte yaşamaya başladılar.
Kaçak tavşan geçiyor. Dur ve sor:
Terem-teremok! Terem'de kim yaşıyor?
Ben bir fareyim!
ben bir kurbağayım Ve sen kimsin?
Ve ben kaçak bir tavşanım
Gel bizimle yaşa!
Tavşan kuleye atla! Birlikte yaşamaya başladılar.
Bir tilki kızkardeş var. Pencereyi tıklattı ve sordu:
Terem-teremok! Terem'de kim yaşıyor?
ben bir fareyim
ben bir kurbağayım
Ben kaçak bir tavşanım.
Ve sen kimsin?
Ve ben bir tilki kızkardeşim.
Gel bizimle yaşa!
Tilki kuleye tırmandı. Dördü yaşamaya başladı.
Bir top koşarak geldi - gri bir fıçı, kapıya baktı ve sordu:
Terem-teremok! Terem'de kim yaşıyor?
ben bir fareyim
ben bir kurbağayım
Ben kaçak bir tavşanım.
Ben bir tilki kızkardeşim.
Ve sen kimsin?
Ve ben bir topum - gri bir fıçı.
Gel bizimle yaşa!
Kurt kuleye girdi. Beşimiz yaşamaya başladık. Burada hepsi kulede yaşıyor, şarkılar söylüyorlar. Aniden sakar bir ayı geçiyor. Ayı Teremok'u gördü, şarkıları duydu, durdu ve ciğerlerinin tepesinde kükredi:
Terem-teremok! Terem'de kim yaşıyor?
ben bir fareyim
ben bir kurbağayım
Ben kaçak bir tavşanım.
Ben bir tilki kızkardeşim.
Ben, üst - gri bir varil.
Ve sen kimsin?
Ve ben bir ayıyım.
Gel bizimle yaşa!
Ayı kuleye tırmandı. Lez-tırmanış, tırmanış-tırmanış - içeri giremedi ve dedi ki:
Senin çatında yaşamayı tercih ederim.
Evet, bizi eziyorsun!
Hayır, kırmayacağım.
Pekala, devam et!
Ayı çatıya tırmandı.
Sadece oturdu - siktir et! - teremok'u ezdi.
Kule çatırdadı, yana düştü ve dağıldı.
Zar zor içinden atlamayı başardık: bir fare biti, bir kurbağa vak, bir tavşan kaçak, bir tilki kız kardeş, bir üst gri fıçı - hepsi güvenli ve sağlam.
Kütük taşımaya, tahta kesmeye başladılar - yeni bir kule inşa ettiler.
Eskisinden daha iyi inşa edildi!
Ek 5
Çocukların ahlaki nitelikler hakkındaki fikirlerinin incelenmesi
Çalışma hazırlığı. Konuşma için sorular hazırlayın.
1. Kime iyi (kötü) denilebilir? Niye ya?
2. Kimlere dürüst (aldatıcı) denilebilir? Niye ya?
3. Kimlere cömert (açgözlü) denilebilir? Niye ya?
4. Kimlere cesur (korkak) denilebilir? Niye ya?
Araştırma yapmak. Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir. 3-7 yaş arası bir çocuğa sorular sorulur.
Veri işleme. Aynı yaştaki çocukların hangi nitelikleri açıklayabileceğini hesaplayın. Bu açıklamaları analiz ederek, çocuğun neyi ifade ettiğini belirleyin:
Genelleştirilmiş bir ahlaki kalite fikri (“Açgözlü ... pişman olanlar: her şeyi kendileri için alırlar ve fakirlere hiçbir şey bırakmazlar”);
Belirli bir durumda belirli bir ahlaki kalitenin taşıyıcıları olarak belirli insanlar üzerinde (“Cesur Zhenya. Çok iyi bir çocuk olduğu için kimseye vurmaz, hızlı koşar ... Ama elbette daha hızlıyım ... Kimse ona yetişemeyecek, Slavik bile”);
Edebi ve masal karakterleri hakkında (“İyi Noel Baba. Her zaman gelir, hediyeler getirir”, “Doktor Aibolit kibardır. Bütün hayvanları iyileştirdi”);
Kendi üzerine (“Bana kibar diyebilirsin. Kimseyi gücendirmem”);
Kendi deneyimlerinden yaşam durumlarının bütünü üzerine (“Tatlı vermeyen açgözlü. Her şeyi kendisi yer”, “Açgözlü açgözlü. Örneğin, “Sana bir parça vermeyeceğim” diyor. çikolata, sakız”);
Belirli eylemlerde (“Açgözlü, içki vermeyen kişidir”);
Kaliteyi değerlendirmek için (“Mütevazı olarak adlandırılabilir iyi adam”,“ Açgözlü ... o kötü ”);
Farklılaşmamış bir kalite fikri üzerine (“Her şeyi sadece adil yapan adil”).
Ahlaki kalite hakkında fikir oluşturma seviyeleri:
yüksek seviye: genelleştirilmiş bir ahlaki nitelik fikri oluşturuldu;
orta seviye: ahlaki nitelikler, belirli bir durumda belirli bir kalitenin taşıyıcıları olarak belirli insanlar örneğinde veya edebi ve masal karakterleri örneğinde açıklanır; ayrıca kişinin kendi deneyimlerinden yola çıkarak kendine veya bir dizi yaşam durumuna atıfta bulunması;
düşük seviye: ahlaki kaliteyi açıklamayın veya kalite fikrini ayırt etmeyin.
Ek 6
Ahlaki değerlerle ilgili fikirlerin incelenmesi
Çalışma hazırlığı. Bir peri masalı "Zayushkina'nın kulübesi" hazırlayın, konuşma için sorular.
Araştırma yapmak. Çalışma iki seri halinde yürütülmektedir. Her çocukla bireysel olarak gerçekleştirilir. Aynı çocuklar katılır.
İlk bölüm. Çocuklar "Zayushkina'nın kulübesi" masalını dinlemeye ve soruları cevaplamaya davet edilir:
1. Masalda tavşanın ne tür bir kulübesi vardı? Tilkide mi?
2. Tilki tavşanı nasıl alt etti?
3. Tavşana kim yardım etti? Nasıl?
4. Birinin yardımınıza ihtiyacı olsaydı ne yapardınız?
Görüşmenin anket sonuçlarının parametreleri.
Masalın anlamını doğru bir şekilde anlayın;
"Tilkinin tavşanı nasıl alt ettiğini" doğru bir şekilde belirleyin;
"Tavşana kimin nasıl yardım ettiğini" doğru bir şekilde belirleyin;
İhtiyacı olanlara yardım edin.
İkinci seri. Oyun izleniyor - 3-7 yaş arası çocukların "Zayushkina'nın kulübesi" masalına dayanan bir dramatizasyon.
Veri işleme. Gözlem protokolleri aşağıdaki parametreler dikkate alınarak analiz edilir:
3.08 37.24 7.07 27.02 1.84 45.37 Sonuç 1. Çocuklarla yapılan bir anket sonucunda, okul öncesi çağındaki büyük çocuklarda yaratıcı hayal gücü, empati gelişiminin ortalama düzeyde olduğu bulunmuştur. 2. Gerçekleştirilen fonların seçimi zenginleşmeye katkıda bulunur duygusal deneyimçocuklar, daha büyük okul öncesi çocukların duygusal gelişimi. 3. Geliştirilen teknik etkili oldu...
Dramatizasyon oyununun kullanımına ilişkin metodolojik geliştirme
Tanıtım. Okul öncesi çocuklarla çalışmada oyun dramatizasyonunun önemi.Çocuğu tiyatro dünyasına girin
Ve bir peri masalının ne kadar iyi olduğunu öğrenir
Bilgelik ve nezaketle dolu,
Ve muhteşem bir hisle
o hayatın yoludur.
G. Popova
Okul öncesi öğretmenleri öder büyük dikkat okul öncesi çocukların yaratıcı gelişimi. Yaratıcı bir kişiliğin gelişimi, halk kafiyeleri, şakalar, şiirler ve tabii ki masallarla tanışmakla kolaylaştırılır. V.A.'ya göre Sukhomlinsky, “Bir peri masalı, bir çocuğun manevi yaşamının tüm alanlarını, zihnini, duygularını, hayal gücünü, iradesini yakalayan aktif bir estetik yaratıcılıktır. Zaten hikaye anlatıcılığında başlar, en yüksek aşaması sahnelemedir.
Çocuklara geniş bir yaratıcı etkinlik alanı sunulan tiyatronun büyülü parlak dünyasının anahtarı masallardır. Çocukların oynadığı bazı eski, tanıdık peri masalları yeni yol, en sevdikleri kahramanların maceralarını deneyimleyin, dışarı çıkmalarına yardımcı olun zor durumlar. Çocuklar, kurgunun çekiciliğinden, bir peri masalındaki olayların hızlı değişiminden, maceraların olağandışı doğasından ve her zaman iyinin kötülüğe karşı zaferinden etkilenir. Küçük hayalperestler bazen kendileri yeni peri masalları oluştururlar ve onları ilgiyle oynarlar.
Bir peri masalı ile tanışma erken yaşta gerçekleşirse, karakterleri canlandırma arzusu, sunulan olaylara canlı bir duygusal tepki, küçük çocuklar için tipiktir ve genellikle kendiliğinden ortaya çıkar. Bir yetişkinin çocuğun ilgisini koruduğu sistematik olarak organize edilmiş çalışma ile, yüz ifadeleri ile ifadenin duygusal yönüne dikkat çekilir, ses, sadece çocuğun deneyiminin duygusal zenginleşmesi değil, aynı zamanda genel olarak psikolojik gelişimi de etkiler. , konsantrasyon ve dikkat süresi geliştirme, hafıza, düşünme.
Sahnelenen masallar (kısa skeçler, eskizler ve bütün performanslar) ile masallara dayalı oyunlar ve bilmeceler birliğe, dostluğa katkıda bulunur, çocuklar yeni bilgi ve beceriler kazanır. Onlar üzerinde çalışmak çocukları sadece bir araya getirmekle kalmaz, aynı zamanda onlara bir ortaklık, karşılıklı yardımlaşma duygusu verir, konuşma becerilerine hakim olma, kendilerine inanma sürecini hızlandırır. Çoğu zaman, bu hem çocuklar hem de yetişkinler için gerçek bir tatil, ortak bir amaca katılımdan duygusal bir patlama, zevk.
Çocuklar harika aktörler ve çok spontane. Ve performansları kendilerine yakın insanların önünde gerçekleştiğinde gözleri nasıl da mutluluk ve özgüvenle parlıyor! Bu sadece bir tiyatro performansında, performansta, performansta mümkündür, çünkü tiyatro her zaman bir mucize, sihir, sonsuz bir fantezi ve neşe dünyasıdır. Ve peri masalları bu gizemli dünyaya harika bir davettir.
Gerekli koşullarçocuklarla çalışma düzenlerken
Dramatizasyona hazırlanırken birkaç temel kurala uyulmalıdır:
1) çocukları aşırı yüklemeyin;
2) fikrinizi empoze etmeyin;
3) bir çocuğun başkalarının eylemlerine müdahale etmesine izin vermeyin;
4) Tüm çocuklara kendilerini farklı rollerde deneme fırsatı verin.
Bir peri masalının dramatizasyonu üzerine okul öncesi çocuklarla yapılan tüm çalışmaları aşamalara ayırdık:
1. Hazırlık,
2. Aşağıdakilerin gerçekleştirildiği aktif:
- V. G. Suteev'in “Mantarın Altında” masalını okumak (anlatmak).
- Çocuklarla masalları tartışmak.
- Bir peri masalının bölümlere ve olay değişikliklerine koşullu bölünmesi.
- Çocukların masalları yeniden anlatması.
- Doğaçlama metinli eskizler şeklinde bireysel bölümler üzerinde çalışın. Peri masalı dramatizasyonu.
- Masal metnine geçiş, bölümler üzerinde çalışın. Bireysel karakterlerin davranışları için önerilen koşulların ve motiflerin açıklığa kavuşturulması.
- Sahne koşullarında konuşmanın ifadesi, plastisitesi ve davranışın gerçekliği üzerinde çalışın.
- Müzik eşliğinde sahne ve sahne detayları (muhtemelen şartlı) ile farklı kompozisyonlarda bireysel bölümlerin provaları.
3. Yapılan çalışmanın analizinin yapıldığı etkili, bu masalın kullanımı, teknik ve yöntemlerin etkinliği, oyunlar ve hedeflere ulaşmada alıştırmalar hakkında pratik sonuçlar çıkarıldı.
Orta okul öncesi çağındaki öğrencilerle "Mantarın Altında" masalı üzerinde planlama çalışması
İş ismi“V. G. Suteev'in “Mantarın Altında” masalının dramatizasyonu
Bir tür iş organize etkinlik, yaratıcılık
Amaç Bir peri masalının teatralleştirilmesi yoluyla bir çocuğun yaratıcı, duyarlı bir kişiliğinin oluşumu.
İş görevleri 1. Zenginleştirin ruhsal dünyaçocuklar;
2. Bir sorumluluk duygusu geliştirin;
3. Konuşmayı, hareketlerin plastik ifadesini geliştirin;
4. Temel zihinsel süreçleri ve nitelikleri geliştirin: algı, hafıza, dikkat, gözlem, fantezi, sosyallik, ritim duygusu, kamusal kendini ifade etme cesareti;
5. Çocuğun bireysel yeteneklerini, duygusal olarak - etrafındaki dünyanın mecazi algısını ortaya çıkarmak.
6. Oyun dramatizasyonu yoluyla psiko-duygusal stresi azaltın.
İşin tanımı, bir çocuğu çeşitli etkinliklerle bir peri masalına sokarak okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için bir sistem teknolojisi sunulmaktadır: tiyatro ve oyun, konuşma, üretken ve yaratıcı. Bu, çocukların bu türe olan ilgisini, çocukların algısının erişilebilirliğini ve ayrıca bir masalın çocukların ahlaki ve estetik eğitimi için sosyal önemini dikkate alır.
Çalışmanın içeriği şunları içerir: çalışmanın içeriğinin analizi; çocuklarla tartışma; bölümlere ayırma; illüstrasyonlar ve çeşitli tiyatro türleri aracılığıyla hikaye anlatımı; rol dağılımı; oyun egzersizleri, arsaya göre eylemlerin pratik ve duygusal gelişimine katkıda bulunan etütler; masalın bütünsel eylemi üzerine aşamalı çalışma. Ortak yaratıcı aktivite, aktif olmayan çocukları evreleme sürecinde içerir, utangaçlık ve sertliğin üstesinden gelmelerine yardımcı olur.
Çalışma sürecinde, çocukların bir öğretmenin yardımıyla birlikte çalışacakları varsayılır, ayrıca ebeveynlerin katılması, bir peri masalı arsasına dayalı oyun derslerinin özetlerini geliştirmesi, tiyatro hakkında konuşması mümkündür. çocukların ve ebeveynlerin önerilen etkinliğe ilgisini artırmak, aktif katılımı teşvik etmek, tiyatro, konuşma, yaratıcı uygulama eğitici psikolojik oyunlar ve görevler.
Ebeveynleri ortak faaliyetlerin uygulanmasına dahil etme çalışmaları sunulmaktadır:
- Danışmanlık materyali, tavsiye, tavsiyeler.
Görev setinin etkin bir şekilde uygulanması için metodolojik öneriler, malzeme ve teknik destek ile sunulan koşullar gereklidir.
Metodolojik gelişim evrenseldir, okul öncesi çocuklarla çalışan eğitimciler, psikologlar, ebeveynler, çocuk tiyatro merkezlerinin öğretmenleri-organizatörleri tarafından kullanılabilir. Sunulan gelişme, herhangi bir peri masalını dramatize ederken hem ana hem de daire çalışmasında kullanılabilir.
Bir peri masalı üzerinde çalışmanın aşamaları Aşama I (hazırlık).
- "Mantarın Altında" masalıyla tanışma (okuma, videoyu izleme);
çocuklar ve ebeveynlerle aktivite planlama (konuşmalar, hareketlerde duygusal ifadeyi geliştirmeyi ve göstermeyi amaçlayan oyunlar, yüz ifadeleri, sesler, gözlem geliştirme, empati duygusu, etkileşim becerileri, aşamalı olarak masal bölümlerini oynama, çizimlere bakma, kukla tiyatrosu, bir peri masalı modelleme, ebeveyn toplantıları düzenleme); metodolojik desteğin geliştirilmesi.
Aşama II (aktif)
- Oyun dramatizasyonu üzerinde çalışın;
- Manzara, nitelikler, karakter modelleri oluşturma
Aşama III (üretken)
- "Mantarın Altında" masalına dayanan tiyatro performansı.
- "Mantarın Altında" masalının dramatizasyonu. Çocuklarla tartışma.
- "Mantarın Altında" masalının içeriği üzerine çocuk çizimleri sergisinin hazırlanması.
Çalışma grubu MDOU yeri
Katılımcılar orta grubun öğrencileridir (çocuk sayısı - alt grup)
Dramatizasyon oyununda çalışmanın uygulanması için koşullar
çocukların işe ilgisi;
lojistik;
işin içeriği üzerinde çeşitli teknik ve çalışma yöntemlerinin kullanılması;
müzik eşlik kullanımı
Çocuk aktivitesinin ürünleri:
"Mantarın Altında" konulu çizimler, bir masal arsasına dayanan çocuk çizimleri sergisi, hamuru masal karakterlerini modelleme.
Formlar ve çalışma yöntemleri
- Oyun dersleri;
- Yaratıcı konuşmalar (özel bir soru ifadesi, diyalog yürütme taktikleri yoluyla çocukları sanatsal bir görüntüyle tanıştırmak);
- Bir peri masalı okumak ve canlandırmak;
- Çocuklarla tiyatro, yaratıcı, konuşma oyunları;
- Durum-modeller, eskizler oluşturma ve çocuklarla oynama;
- Çağrışım yöntemi (çağrışımsal karşılaştırmalar yoluyla çocuğun hayal gücünü ve düşünmesini uyandırmayı ve ardından ortaya çıkan çağrışımlara dayanarak yaratılışta yeni imgeler yaratmayı mümkün kılar);
- Müzikal-ritmik, mobil-rahatlatıcı oyunlar ve egzersizler;
- Performans için niteliklerin üretimi;
- Oyun peri masalının planına göre çizim;
- Masal karakterlerini şekillendirmek.
Beklenen sonuçlar
- Öğrenciler tiyatro ve oyun etkinliklerine ilgi, bir peri masalı konusuna dayalı bir dramatizasyon oyununa katılma arzusu geliştirdiler.
- Öğrenciler, masal karakterlerinin görüntülerini kullanarak doğaçlama yapabilirler. çeşitli araçlar ifade gücü (yüz ifadeleri, jestler, hareketler, ses tonlaması).
- Çocuklar anlamlı bir şekilde monologlar, diyaloglar, açıklamalar yaparlar.
- Tiyatro etkinliğinin merkezinin nitelikleri, kukla tiyatrosunun karakterleri ile ikmal.
- Çocuklar daha arkadaş canlısı, daha birleşik, ortaklık duygusu, karşılıklı yardımlaşma doğar. Okul öncesi çocuklar becerileri öğrenir topluluk önünde konuşma.
Yaş ve birey için muhasebe - kişisel özellikler"Mantarın Altında" oyun dramatizasyonunun organizasyonunda öğrenciler.
Orta okul öncesi yaş, kişinin eylemlerini planlama, belirli bir planı oluşturma ve uygulama yeteneğinin ortaya çıkması ve iyileştirilmesi ile karakterize edilir; bu, basit bir niyetin aksine, yalnızca eylemin amacı hakkında değil, aynı zamanda yolların da bir fikrini içerir. başarmak için. Özel anlam ortak alır rol yapma oyunu ve dramatizasyon. Buna karşılık, çocukların duygusal olarak renkli motor aktivitesi, sadece fiziksel gelişimin bir aracı değil, aynı zamanda oldukça yüksek bir uyarılabilirlik ile ayırt edilen çocukların psikolojik olarak boşaltılmasının bir yolu haline gelir. Bu bize bir kez daha oyun yoluyla ve özellikle oyun-dramatizasyon yoluyla bu tür bir boşaltma için koşullar yaratma olasılığını hatırlatıyor. Bu oyunlarda çocuklar gelişir. bilişsel süreçler, gözlem gelişir, kurallara uyma becerisi gelişir, davranış becerileri oluşur, temel hareketler gelişir. Böylece, kendilerini peri masalına alıştıran ve rolleri dağıtan çocuklar, kahramanın karakterini, ruh halini vb. Yüz ifadeleri, plastisite, ses yardımıyla nasıl tasvir edeceklerini düşünürler. Oyuna başlamadan önce, çocuklar temayı belirleyebilir, arsa, rolleri dağıtabilir (yılın başında bir öğretmenin yardımıyla, sonra kendi başlarına); oyun sırasında, kabul edilen role göre oyun eylemlerini koordine etmeyi öğrenirler. Öğretmen, bu konuda harekete geçme konusunda yeterli deneyimi olmayan çocuklara aktif olarak yardım eder. V. G. Suteev'in “Mantarın Altında” hikayesi bu gereksinimleri tam olarak karşılamaktadır. Birincisi, masalın konusu, anlamak ve anlamak için erişilebilirdir ve ikincisi, masalın çok fazla kahramanı yoktur ve görüntüleri çocuklar tarafından iyi bilinir, ifadeler özlü ve mantıklıdır. Bu arada, masalın içeriğinde, genellikle hayatta yer alan iki ana sorun bir kerede ortaya çıkar: müzakere etme, başkasını kabul etme, bazen kendi kolaylıklarına aykırı olarak "kişinin alanını ve çıkarlarını zorlama" ve yetenek aracılık etmek, birini korumak, rakibin bazı avantajlarını fark etmek.
Çocuklar çeşitli ikame nesneleri kullanabilir, hayali oyun eylemleri gerçekleştirebilir ve diğer oyuncuların hayali eylemlerini kabul edebilir, bazı eylemleri bir kelime ile değiştirebilir, oyunda yer alabilir. Katılımcının oyundaki rol yapma yeteneklerini kullanarak, çocukları yaratıcı olmaya, bağımsız bir oyun ortamı yaratmaya teşvik eder. Bunu akılda tutarak, çocuklar arasındaki ilişkilerde iyi niyetin tezahürünü teşvik etmek, çocukların akranlarıyla iletişimini incelemek, küçük alt gruplarda (2'den 3'e kadar) yürütmek için en uygun olan ortak oyunlar için koşullar yaratmak gerekir. -5 kişi). "Mantarın Altında" masalı üzerinde çalışmak bu görevlere karşılık gelir. Bir yetişkin, çocukların etkinliklerini yeni görüntüler, izlenimler, duygular ve eylemlerle doyurmaya yardımcı olan yeni oyunlarla tanıştırır. Bu tür oyunlar sırasında, kurallara göre ve sırayla basit bir algoritmaya, şemaya, modele göre hareket etme yeteneği hakimdir. Bir yetişkinin ilk inisiyatifiyle ilişkili oyunlar, temel organizasyonun oluşumuna, tek bir ritim ve hızda eyleme katkıda bulunur.Çocuklar arsa ve kurallara göre hareket etmeyi öğrenir (en fazla üç kural); kendinizi kısıtlayın: belirli kelimelerden sonra hareket etmeye başlayın, belirli bir yerde durun, vb.
Çocuğa ilişkin pedagojik konum, olduğu gibi olma hakkına saygı gösterilmesine, kişilerarası etkileşim sürecinde çözülebilecek insan sorunlarının tanınmasına dayanır.
Bir öğretmen ve çocuklar arasındaki ana iletişim tarzı, kişilik odaklıdır (çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alarak, çocuğa aktivite seçme hakkı verir, ortak faaliyetlerde ortaklar, her çocuğun paha biçilmez kabulü, duygusal rahatlık için koşullar yaratır). ve psikolojik güvenlik).
Araştırmacılar A. G. Gogoberidze ve S. G. Mashevskaya, okul öncesi çocukların bireysel yetenek ve yeteneklerine dayalı olarak oyun pozisyonlarının bir sınıflandırmasını önerdiler. Gerçekten de, çalışma sürecinde öğrencileri dikkatlice gözlemledikten sonra, çocuğun bir dramatizasyon oyunu düzenlerken bir yetişkin tarafından dikkate alınması gereken, kendini en rahat hissettiği pozisyonu seçmeye daha istekli olduğunu görmek kolaydır:
- Bir çocuk - bir "yönetmen" - iyi gelişmiş bir hafızaya ve hayal gücüne sahiptir, bu, edebi bir metni hızlı bir şekilde algılama, onu eğlenceli bir sahnelenmiş bağlama çevirme yeteneğine sahip bilgili bir çocuktur. Amaçlıdır, prognostik, kombinatoryal (şiirler, şarkılar ve danslar, teatral eylem sırasında doğaçlama minyatürler, birkaç edebi olay örgüsü, kahramanın bir kombinasyonu) ve organizasyon becerileri (bir dramatizasyon oyunu başlatır, rolleri dağıtır, Edebi olay örgüsüne uygun olarak “sahne” ve senografi, oyunun dramatizasyonunu, gelişimini yönlendirir, performanstaki diğer tüm katılımcıların faaliyetlerini düzenler, oyunu sona erdirir).
- Çocuk - "aktör" - iletişimsel yeteneklere sahiptir, toplu bir oyuna kolayca katılır, oyun etkileşimi süreçlerine katılır, sözlü ve sözlü olmayan ifadelerde akıcıdır ve edebi bir kahramanın imajını iletir, zorluk yaşamaz bir rol oynarken, doğaçlamaya hazırdır, görüntüyü daha doğru bir şekilde iletmeye yardımcı olan gerekli oyun özelliklerini nasıl hızlı bir şekilde bulacağını bilir, duygusal, hassas, gelişmiş bir öz kontrol yeteneğine sahiptir (hikayeyi takip eder, rolünü oynar son).
- Bir çocuk - bir "izleyici" - iyi gelişmiş refleks yeteneklerine sahiptir, dışarıdan "oyuna katılması" onun için daha kolaydır. Gözlemcidir, sürekli dikkati vardır, oyun-dramatizasyonla yaratıcı bir şekilde empati kurar, performansı, çocukların rol oynama sürecini ve hikayenin gelişimini analiz etmeyi sever, onu ve izlenimlerini tartışır, bunları ifade araçlarıyla aktarır. onun için kullanılabilir (çizim, kelime, oyun).
- Çocuk - "dekoratör" - oyunun edebi temelini mecazi olarak yorumlama yeteneğine sahiptir, bu da kağıt üzerindeki izlenimleri tasvir etme arzusunda kendini gösterir. Sanatsal ve görsel becerilere sahiptir, edebi kahramanların imajını, bir bütün olarak eserin konseptini aktarmada renk, form hisseder, uygun sahne, kostüm, oyun özellikleri ve aksesuarların yaratılması yoluyla performansın sanatsal tasarımına hazırdır. .
Bu koşullu bölünme, öğretmene çocuğun eylemlerini onun için en rahat rolle sınırlama hakkı vermez, önerilen sınıflandırmayı bir tür damga olarak kullanmadan kendini çeşitli roller ve durumlarda sunma fırsatı sağlamak gerekir. Aksine, çocuğa, katılımcıların rollerindeki ve konumlarındaki değişikliği hissetmenize izin veren çeşitliliği göstermek arzu edilir.
"Mantarın Altında" masalının içeriği üzerinde orta grubun öğrencileriyle çalışmak için yaklaşık bir plan.
Ürün No. İçindekiler Amaç Açıklamalar, ekipman
1 Konuşma "Tiyatronun Büyüsü". Tiyatro ve oyun etkinliklerine ilgi uyandırın. Tiyatro ile ilgili temel kavramları açıklar.
2 "Mantarın Altında" masal kahramanlarına "Sihirli dönüşümler" oyunu Dikkat, görsel hafıza, hareketlerin koordinasyonu, yüz ifadeleri ve jestleri yardımıyla masal kahramanlarının görüntüsünü iletme yeteneği. Çizgi film karakteri saç bantları
3 D / oyun "Siluet ile öğrenin." Masal karakterleri hakkında bilmeceler tahmin etmek. Bir peri masalının kahramanları hakkındaki bilgileri pekiştirmek. Siluet, karakteristik form ile masal karakterlerini tanımak, görünüşlerini tanımlamak, özellikler tarafından tanımlandılar. Açıklamaya göre karakterleri tahmin etmeyi öğrenin. Karakter siluetleri.
4 Çizimleri dikkate almak Bir peri masalının olay örgülerini çizimlerden anlatmayı öğrenin. Peri masalı bölümlerinin slaytları veya çizimleri
5 Müzikal dakika.
Oyun "Tavşanı Gizle".
Oyun "Hayvanlar komik ve üzgün." Neşeli ve hüzünlü bir doğaya sahip müziği algılamayı, etkileyici araçlarını duymayı, müziği bir peri masalı sahneleri ve bölümleriyle ilişkilendirmeyi, karakterlerin ruh halini müzik yardımıyla belirlemeyi öğrenmek .. Aktarmada yaratıcı bağımsızlığı geliştirmek şarkı ve dans doğaçlaması kullanan bir peri masalı görüntüsü. müzik eşliğinde
6 “Mantarın Altında” masalının dramatizasyon oyunu Çocukları iyi bilinen bir peri masalına dayanan bir teatral dramatizasyon oyununa katılmaya teşvik edin, kostümler, maskeler ve nitelikler kullanın. kostümler, maskeler ve nitelikler
7 Modelleme "Basit bir peri masalı" Bir masalın masaüstü hamuru tiyatrosunun nasıl oluşturulacağını öğrenmek, hamuru masal karakterleri yaratmada ve onları oynamada yaratıcı bağımsızlığı göstermek. hamuru
8 Bir peri masalına dayalı konuşma oyunu "Kelimeler-akrabalar" İlgili kelimeleri seçmeyi öğrenin. Karakterlerin illüstrasyonları veya teatral figürleri
9 Tiyatro oyunu "Mantarın altında" Tiyatro oyununa aktif olarak katılma arzusunu koruyun. Sanatsal bir görüntünün aktarımında yaratıcı yetenekler geliştirmek. Kukla tiyatrosu "Mantarın Altında"
10 Oyun dersi “Biz komik adamlarız”, oyun “Bana bir kelime söyle” Sanatsal bir görüntü yaratmak için oyun doğaçlamasında jestlerin kullanımını teşvik edin. Karakterin karakterini, ruh halini değerlendirme yeteneğini oluşturmak, onları yüz ifadeleri, jestler, etkileyici tonlama yardımıyla iletmek. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin.
11 Bir peri masalını canlandırma (poster ve parmak tiyatrosu) Parmak ve poster tiyatrosunu kullanarak bir peri masalının parçalarını canlandırmayı öğrenin. Tiyatro figürleri
12 Konuşma oyunu "Aksine kelimeler." Oyun: "Evet ise alkışlayın." Zıtlık seçiminde egzersiz yapın, dikkat, düşünme hızı geliştirin.
13 Motor egzersizi "Orman sakinleri", "Göster ve tahmin et" Genel motor becerileri geliştirin, bedensel gerginliği azaltın, gözlem geliştirin, düşünün.
14 Daire içinde peri masalı Birbirinize pas atarak peri masalı anlatmayı öğrenin. top
15 Oyun görevi "Hayal et" Çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirmek. İllüstrasyonlar, muhteşem melodi
16 Oyun dersi “Bir peri masalını seviyoruz” “Mantarın Altında” masalının bölümleri üzerinde çalışmaya devam edin. Sanatsal bir görüntü oluştururken yaratıcı bağımsızlığı geliştirin. Kostüm süslemelerini kullanarak tiyatro oyununun üçüncü ve dördüncü kısımlarını tek bir bütün halinde birleştirin. Takım elbiseler, maskeler, saç bantları
17 Sanat etkinliği dersi “Bir peri masalı çizmek” Karakterlere karşı tutumunuzu ifade etmeyi öğrenin, duygularınızı çizimlerde gösterin, yaratıcı niyet ve hayal gücü oluşturun ve geliştirin. Renkli kalemler, boyalar, kağıtlar
18. Kolektif bir çalışma yapmak “Bir peri masalı yaratmak” Bir peri masalının bölümlerini tutarlı bir şekilde anlatmayı ve tasvir etmeyi, sayfa boşluğunda karakterleri düzenlemeyi, gerekli detayları ve süslemeleri tamamlamayı öğrenin. "Mantarın Altında" masalından karakterler, yapıştırıcı, boyalar, fırçalar
Ebeveynlerle etkileşim
№ p / p Çalışma şekli Tema
1 Danışma - "Mucize Adlı Tiyatro" bilgi standında öneri
"Hadi bir peri masalı oynayalım - hadi tiyatro oynayalım"
4 Ebeveynler için köşedeki bilgiler "Ebeveynlere yardım etmek için" "Bir peri masalı oynamak." Masalların arsalarında oyunların, görevlerin, soruların, oyun durumlarının toplanması.
5 Çocuk çizimleri sergisi "Favori masal karakteri"
Çözüm.
Oyun-dramatizasyon yoluyla okul öncesi çocukların yaratıcılığının gelişimi zor bir iştir, ancak son derece önemli ve gerekli, çocukların tiyatro ve oyun etkinliklerindeki yaratıcılığı üç ana yönde kendini gösterir:
1. Üretken yaratıcılık olarak (kendi hikayelerinizi yazmak veya belirli bir hikayenin yaratıcı yorumunu yapmak).
2. Performans (konuşma, motor).
3. Dekorasyon (dekorasyonlar, kostümler, gereçler vb.).
Beklenen sonuçlar.
Çalışma sırasında aşağıdaki sonuçlar beklenmektedir:
- Okul öncesi çocuklar, tiyatro ve oyun etkinliklerine sürekli bir ilgi, bir peri masalı planına göre oyuna katılma arzusu geliştirdiler.
- Öğrenciler, çeşitli ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler, hareketler, tonlama) kullanarak masal karakterlerinin görüntülerini doğaçlama yapabilirler.
- Çocuklar, rol yapma eylemlerini, ipuçlarını, şarkıları anlamlı bir şekilde gerçekleştirir.
- Okul öncesi çocuklar yaratıcı yetenekler geliştirirler. çeşitli tipler etkinlikler (görsel, sanatsal, konuşma, müzik ve oyun).
- Grupta, konu geliştirme ortamı kostümler, sahneler, performans özellikleri, tiyatro türleri, kukla tiyatrosu karakterleri ile dolduruldu.
- Çocuklar daha arkadaş canlısı olur, birlik, ortaklık, karşılıklı yardımlaşma duygusu doğar. Okul öncesi çocuklar topluluk önünde konuşma becerilerini öğrenirler.
Dağıtım beklentileri metodolojik geliştirme.
Bu gelişimin tüm faaliyetleri, çocuğun yaratıcı kişiliğini geliştirmeyi, çocuğun duygusal deneyimini, sosyal ve iletişim becerilerini zenginleştirmeyi, zihinsel işlevleri geliştirmeyi, özgürleşmeyi, ancak aynı zamanda öz düzenleme becerilerini geliştirmeyi amaçlar. özenli tutumçevrenizdekilere.
Geliştirme, hem okul öncesi bir kurumda, hem de daire çalışmasının organizasyonunda ve aile eğitiminde kullanılabilir. Bu oyunlar ve alıştırmalar, uygun içerik ayarlamaları ile başka herhangi bir edebi malzeme ile çalışırken de kullanılabilir. Ek olarak, geliştirme, bir dizi sınıf oluşturmak için temel bir şema olarak çeşitli yaş kategorilerindeki ve gelişim düzeylerindeki çocuklarla çalışmayı organize etmede yararlı olabilir. Aynı zamanda, içerikte yer alan oyunlar ve alıştırmalar, öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olarak değiştirilebilir, eklenebilir, karmaşık veya basitleştirilebilirken, çalışma aşamalarının sırasını takip etmeniz önerilir.
Önerilen materyaller, dramatizasyon oyunu aracılığıyla hayal gücü geliştirme alanındaki pratik ve teorik gelişmeler deneyiminin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesinin sonucudur. Materyaller, kademeli öğrenmeyi amaçlayan görev blokları içerir. Sistemi geliştirirken, yerli ve yabancı psikologların ilkeleri, bilinç ve aktivitenin birliği, aktivitedeki ruhun gelişimi, çocuğun potansiyeli, "yakın gelişim bölgesi" hakkında dikkate alındı. Materyaller, okul öncesi kurumların eğitimcileri, konuşma terapistleri tarafından profesyonel etkinliklerde kullanılabilir.
Erken çocukluktan itibaren, yaşam yeterince şekillendirilmiş bir hayal gücü gerektirir. Çocuk, daha okulda, nesnelerin, işaretlerin ve sembollerin görüntülerinin çeşitli dönüşümlerinin meydana geldiği durumlarda gezinebilmeli ve olası değişiklikleri tahmin etmeye hazır olmalıdır. Hayal gücünün en başarılı oluşumu, oyun ve görsel aktivitede olduğu kadar, çocuğun gerçek ile hayali birleştirerek “oluşturmaya”, “hayal etmeye” başladığı bu tür konu-pratik faaliyetlerde gerçekleşir. Unutulmamalıdır ki bu oluşum kendi kendine değil, amaca yönelik eğitim ve öğretim sürecinde gerçekleşir.
Kıdemli okul öncesi çağında, ana kişilik ve karakter özellikleri, çeşitli sosyal durumlarda davranış biçimleri, kişinin kendi istek ve ihtiyaçlarını diğer insanların ihtiyaçları ile ilişkilendirme yeteneği ortaya çıkar. Bir oyun planı oluşturma ve uygulama sürecinde, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirleri ve belirli bir problem durumuna karşı tutumları yansıtılır. Mimik, pandomim, konuşma ifadesi becerilerine hakim olmak, çocukların yaratıcı potansiyellerinin gelişmesine ve sosyal uyum düzeylerinin artmasına katkıda bulunur.
Oyun eylemiyle birlikte, olasılıkları ilk bireysel nesnelerin değişken kullanımı ve ardından rol yapma eylemleri zincirleriyle temel bir oyun durumuna girme ile ilişkili olan çocuğun hayal gücünün temelleri gelişir.
Bir rol oynayan çocuk sadece hayal edemez, aynı zamanda karakterinin eylemlerini duygusal olarak da deneyimleyebilir. Bu, elbette, bir okul öncesi çocuğun duygu alanının gelişimini etkiler. Estetik deneyimler, çocuğun daha önce fark etmediği yaşam tezahürlerine hayranlık duymasına ve bunları hareketler, jestler, yüz ifadeleri ve diğer ifade araçları yardımıyla iletmesine yardımcı olur.
Oyun - dramatizasyon bir tür teatral plandır - rol yapma, yönetmen oyunu. Bir arsa-rol yapma oyununun tipik özelliklerini korur: içerik, yaratıcı fikir, rol, olay örgüsü, rol yapma ve organizasyonel eylemler ve ilişkiler.
Oyun - dramatizasyon şematik olarak temsil edilebilir - sıralı eylemler zinciri ile:
- Oyunun konusu bir peri masalı seçimidir. Yeniden anlatma ve tartışma.
- Oyunun organizasyonu, rollerin dağılımıdır. Oyun alanının düzenlenmesi.
- Çocukların doğrudan oyunu
Oyun - dramatizasyon çeşitlidir ve içerikte farklı olan hedefler, görevler ve formlarla temsil edilir.
Çocuklarla çalışma organizasyonu
Çocuklarla çalışma iki ana biçimde gerçekleştirilir:
Öğretmenin çocuklarla özel olarak organize edilmiş çalışmaları;
- çocuğun talebi üzerine düzenlenmemiş faaliyet türü.
Öğretmenin çocuklarla özel olarak organize ettiği çalışmanın zamanı Cuma - günün ikinci yarısı. Düzenlenmemiş faaliyetler, ücretsiz bağımsız faaliyetleri sırasında okul öncesi çocuklar tarafından günlük olarak (sabah veya akşam saatlerinde) gerçekleştirilebilir.
Bir çocuğun ve bir yetişkinin birlikte yaratılması büyük önem taşımaktadır. Bu sadece çocuğa yardım etmek ve onu çalışmaya teşvik etmek için değil, aynı zamanda ortak faaliyetlerde harekete geçen hayal gücünü geliştirmek için de önemlidir. Önce çocuğa işin nasıl yapılacağı, yeni bir imajın nasıl oluşturulacağı gösterilir, ardından ortak bir eylem yapılır ve ancak bundan sonra bağımsız hareket eder. Çocuğun geçmiş deneyimlerinin sorular, anahtar kelimeler, görsel yardımcılar yardımıyla güncellenmesi zorunludur. Bu süreci bir yetişkin yönetmelidir.
Sunduğumuz görevler, her biri esas olarak kendi odağına sahip olan ve belirli bir öğrenme aşamasına karşılık gelen bloklar halinde gruplandırılmıştır. Beş öğrenme aşamasını ve buna göre beş oyun bloğunu ayırt ediyoruz.
Tüm derslerde çocuklara yaratıcı aktivite tekniklerini öğrettik. Fikrin ortaya çıkmasına yardımcı olmak için çalışmalar yapıldı; uygulanması için bir plan hazırlamak; ana seçimi; bir görüntü veya mecazi durum yaratma süreci; sonuçların analizi. Zorunlu bir aşama, çalışmalarının ve yoldaşlarının çalışmalarının değerlendirilmesiydi. Çocuklarda olumlu bir duygusal durum yaratmak için herkese bir başarı durumu sağlamaya çalıştık, bu nedenle oyun sırasında çeşitli yardımlar sağladık. Her çocuğun bireysel yetenekleri ve özellikleri dikkate alındı.
Bu görev bloklarını geliştirirken, hayal gücünün oluşumunun ana koşulunun, amaçlı adım adım eğitim olması gerektiğine inandık. Çocuğun hayal gücünün gerekli yapısal ve operasyonel bileşenlerine ve etkinliğinin dış düzlemden iç düzleme kademeli geçişine aynı anda hakim olurken, bir yetişkinden yeterli yardım sağlanması öngörülmüştür. Öğrenme aşamaları, hem yaratıcı hem de yaratıcı hayal gücü için görevlerin sunulduğu bir oyun sistemini içeriyordu.
Sistemi geliştirirken, yerli ve yabancı psikologların bilinç ve aktivite birliği, aktivitedeki ruhun gelişimi, çocuğun potansiyeli, “yakın gelişim bölgesi” hakkındaki ilkelerini dikkate aldık.
öğrenmenin aşamaları
İlk aşamada (ilk blok) ana amaç, grupta iyi niyet, kabul, açıklık ve karşılıklı anlayış, psikolojik güvenlik ve kendini gerçekleştirme atmosferi yaratmaktır.
Bu aşamada hayal gücünün gelişimi konusunda çocuklarla çalışmanın önde gelen yeri, şarkı söyleyen oyunlar (yuvarlak danslar). Bu oyunlarda çocuklardan aktif davranış gerekmediğinden, sınıf arkadaşlarına, toplu gereksinimlere alışmanıza izin verir.
İlk bloktan oyun örnekleri.
“Starling Veda Ediyor”, “Sonbahar”, “Küçük İşçiler”
Oyun sürecinde çözülen görevler: hayal gücü, sosyallik geliştirmek; neşeli bir ruh hali ve kendinden emin bir tavır takın.
Skvorushka veda ediyor
Öğretmen şiirin her satırını ona uygun hareketlerle birlikte söyler, sonra hep birlikte metni ve hareketleri ona tekrar eder.
Çocuklar yuvarlak bir dansa öncülük eder. Öğretmenle birlikte gerekli hareketleri yaparlar.
İkinci aşamada (ikinci blok), ana amaç, yaratıcı bir hayal gücünün geliştirilmesidir. Bu aşamada lider yer tarafından işgal edilir oyunlar - şiirlerin dramatizasyonu.
Bu oyunlar sırasında çözülen görevler:
Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek; duygu durumlarını yüz ifadelerinde, jestlerde, hareketlerde iletmeyi öğretmek, hayvanların davranışlarını anlamayı öğrenmek, onları çoğaltmak; empati kurma, hayal kurma, konuşma ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirme.
İkinci bloktan oyun örnekleri
“Mantar”, “Tishka”, “Sonbahar Sorusu”, “Kurt ve Tilki”, “Tilki ve Horoz”,
“2 kurbağa”
"Sonbahar sor"
Çocuklar bir sayma tekerlemesi olarak sonbaharı ve yağmuru seçerler. Yağmur saklanıyor ve çocuklar sonbahara yaklaşıyor. Öğretmenin arkasında koro halinde konuşurlar.
Merhaba sonbahar!
Merhaba sonbahar!
İyi ki geldin.
Biz sonbahar sana soracağız
Hediye olarak ne getirdin?
(Sonbahar rolünde çocuk ve çocuk arasındaki diyalog yansıtılır).
Sana acı getirdim.
Böylece turtalar olacak.
Sana karabuğday getirdim -
Yulaf lapası fırında olacak.
sana sebze getirdim
Hem yulaf lapası hem de lahana çorbası için.
Armutla mutlu musun?
Onları kurutacağız.
Ve elmalar bal gibidir!
Reçel için komposto.
sana tatlım getirdim
Tam güverte.
Sen ve elmalar, sen ve tatlım,
Ekmek getirdin.
Ve iyi hava
Bize bir hediye getirdin mi?
Yağmurdan memnun musun?
İstemiyoruz, gerek yok.
Üçüncü aşamada (üçüncü blok), şunlara özellikle dikkat edilir: dramatizasyon oyunları - (masa tiyatrosu).
Bu aşamada çözülmesi gereken görevler:
Etkileyici hareketleri, onomatopoeia'yı öğretmek, diğer insanların duygu ve arzularına dikkat etmeyi öğrenmek; duygusal durumu anlama, ifade etme, kişinin kendi vizyonuyla kendi türünün imajını zihinsel olarak yeniden üretme yeteneğini geliştirmek; hayal gücü, konuşma geliştirmek.
Üçüncü bloktan oyun örnekleri:
“İki Açgözlü Küçük Ayı”, “Kisonka - Murysonka”, “Ayı ve Tilki”
"Kisonka - Murysonka"
Korodaki çocuklar bir çocuğa sorar ve o yanıtlar.
Çocuklar. Kisonka - küçük kedi, neredeydi?
Çocuk. Atları otlattı.
Çocuklar. Atlar nerede?
Çocuk. Kapıya gittiler.
Çocuklar. Kapı nerede?
Çocuk. Ateş yandı.
Çocuklar. Ateş nerede?
Çocuk. Su bastı.
Çocuklar. Su nerede?
Çocuk. Boğalar içti.
Çocuklar. Boğalar nerede?
Çocuk. Dağı aştılar.
Çocuklar. Dağ nerede?
Çocuk. Solucanlar sızdı.
Çocuklar. Solucanlar nerede?
Çocuk. Ördekler gagaladı.
Dördüncü aşamada (dördüncü blok), ana yeri işgal ediyorum yaratıcı oyunlar - dramatizasyon.Çalışmanın amacı, çocuğun bağımsız sözel yaratıcılığının geliştirilmesidir. Oyunlar, çevredeki yaşamdan, sevilen kitaplardan alınan izlenimleri yansıtır; akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler geliştirmek. Yaratıcı oyunlar, kolektivizm, hayal gücü, inisiyatif, yaratıcılık, organizasyon duygusunun gelişimine katkıda bulunur.
Dördüncü bloğun oyunlarına örnekler:
"Kış eğlencesi", "Bil bakalım kim"
“Kış Eğlencesi”
Öğretmen çocukları kış ormanında yürüyüşe çıkmaya davet eder. Çocuklar, öğretmenin sorularını yanıtlayarak, bu yürüyüşe nasıl gittiklerini anlatırlar: kışlık giysiler giyerler, kayaklar, kızaklar, sıcak çaylı termoslar vb. Çocuklar anaokulundan kayakla çıkarlar.
Öğretmen. Kayaklar ne hakkında konuşuyor?
Burunlarımız yukarıda, kolayca kayarız,
Bir rüzgârla oluşan kar yığınında iz bırakmak,
Başkalarının gitmeyeceği yere
İkimiz de kolayca atlatırız.
Öğretmen çocukları kış ormanına götürür.
Ormanımızın diğer tarafındaki nehre yaklaştık. Ve şimdi nehir boyunca patenlerle koşacağız. (Çocuklar pateni taklit eden hareketler yaparlar).
Ormana yaklaştık. Açıklıktaki kar kabarık, simli ve tekme istiyor, kartopu oynayalım. (Çocuklar oynuyor).
Biz oynarken kar yağmaya başladı, dinleyin bakalım nasıl gidiyor. Arabalar geliyordu...
Çocuklar. Hışırdadı ve havladı
Öğretmen. Tramvaylar vardı...
Çocuklar. Çığlık attılar ve ciyakladılar. Motosikletler çatırdadı ve alkışladı...
Öğretmen. Yoldan geçenler yürüdü...
Çocuklar. Ezdiler, dövdüler.
Öğretmen. Ve kar yağıyordu ve hepsinden daha sessizdi.
(Çocuklar kollarını yanlara yayar, üzerlerine kar taneleri düşüyormuş gibi yüzlerini yukarı kaldırır).
Öğretmen. Kenara gittik, ondan nehre iniş, bir kızağa bineceğiz.
(Çocuklar kızakla kayıyor, sonra kardan adam yapıyorlar. Biraz dondular, ateşin yanında ısındılar, çay içtiler, ısındı ve eve kayakla döndüler. Soyunup gruba geldiler).
Öğretmen. Ormanda güzel bir yürüyüş yaptık. Ne sürdün?
Çocuklar. Kayak, kızak, paten.
Öğretmen. Ormanda kim görüldü?
Çocuklar. Orman hayvanları: tavşan, tilki, ayı, kurt.
Öğretmen. Kardan adam yaptın mı?
Çocuklar. yontulmuş.
Öğretmen. Kar topu oynadın mı?
Çocuklar. Oynuyorlardı.
Öğretmen. Siz ne iyi arkadaşlarsınız!
Beşinci aşamada (beşinci blok), çocuklar oyun - nesrin dramatizasyonu. Dramatizasyon oyunları neşeli ve neşeli bir ruh hali yaratır. Bu tür oyunların karakteristik bir özelliği, çocukların fikirlerini mümkün olduğunca ifade etme, hayal etme, hayal kurma ve etraflarındaki gerçeklikten her türlü izlenimi iletme fırsatına sahip olmalarıdır.
Beşinci bloğun oyunları sırasında çözülmesi gereken görevler:
Beşinci bloktan görev örnekleri:
“Saksaklı ve Ayı”, “Kedi ve Serçe”, “Tavus Kuşu ve Kaplumbağa”, “Anlaşmazlık”
Saksağan ve Ayı (N. Sladkov'a göre)
Ayı yavaşça ininden dışarı çıkar ( çocuk sandalyesinden kalkar), uzanır, esner, gözlerini ovuşturur, etrafına bakar. Soroka'yı fark eder, yavaşça ona doğru yürür.
Saksağan bir ağaçtan kolayca uçar ( sandalyeden düşen çocuk), kanatlarını sorunsuzca çırparak Ayı'ya doğru uçar.
saksağan ( kafa yana yatırılmış). Hey, Ayı, sabah ne yapıyorsun?
Dayanmak ( yavaşça başını yana doğru hareket ettirir). Ben ki? ( durdu, düşünce). Hadi yiyelim!
saksağan ( şaşkınlıkla yanıp sönüyor). Peki ya gündüz?
Dayanmak ( aynı kafa hareketlerini yapar). Ve gün içinde yemek yiyorum.
saksağan ( şaşkınlıkla zıplamak). Ve akşam?
Dayanmak ( pençe sallamak). Ve akşam yemek yiyorum.
saksağan ( şaşkınlıkla gözlerini devirerek). Ve gece?
Dayanmak. Ve geceleri yiyorum.
Saksağan. Ne zaman yemek yemezsin?
Dayanmak. Evet, dolu olduğumda!
saksağan ( şaşkınlıkla kanatlarını çırparak). Ve ne zaman dolusun?
Dayanmak (yavaşça patileri yanlara yayar). evet asla olumsuz anlamda başını sallar).
Kıdemli okul öncesi yaş, hayal gücünün oluşumuna duyarlıdır (hassastır). Bu yaşta hayal gücü harekete geçer, önce üreme, yeniden yaratma (muhteşem görüntüler hayal etmeye izin verme) ve sonra yaratıcı,
(bu, yeni bir görüntü oluşturma yeteneği sağlar).
Edebiyat.
1. Borovik O.V. Hayal Gücü Geliştirme: Yönergeler. - M.: İnsani Edebiyat Merkezi "RON", 2000. - 55 s.
2. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. - St. Petersburg: "Soyuz", 1997. - 93 s.
3. Dyachenko O.M. Okul öncesi çocukların hayal gücünü harekete geçirmenin yolları // Psikoloji soruları. - 1987. - No. 1 S. 45 - 50.
4. Doronova T.N. Tiyatro oynuyoruz. – M.: Aydınlanma, 2004. – 125 s.
5. Zaika E.V. Hayal gücünün gelişimi için bir oyun kompleksi // Psikoloji soruları. - 1993. - No. 2. - S. 54 - 60.
6. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi. - Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", 1996. - 235 s.
7. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M.: Pedagoji, 1978. - 304 s.
Anaokulunda daha fazla ders:
Kekemelik teşhisi konan çocuklarda ritim duygusu oluşturarak akranları ve yetişkinlerle sözlü iletişimin geliştirilmesi
Kusurun karmaşık bir yapısı ile 5-6 yaş arası çocuklarda bilişsel kürenin ve konuşmanın gelişimi için duyusal odada entegre ders
Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için üst düzey telafi edici oryantasyon grubundaki çocuklarla eğitimcinin ortak eğitim faaliyetleri. Tema: "Sonbahar ormanına yolculuk"
Ebeveynler için atölye çalışması: "Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak müzik"
"Yazılı konuşma durumları" oluşturmak için teknolojinin kullanımı ve okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının oluşumundaki olumlu başarısı
| bir oyun | ücretsiz oyunlar | dramatizasyon | dramatizasyon oyunları | anlamına geliyor | Halk ilaçları
| gelişim | çocuk Gelişimi | hayal gücü | hayal gücü gelişimi | çocuklar | çocuk | kıdemli | yaşlı porno | okul öncesi | okul öncesi yaş | yaş | çocuğun yaşı | çocuk | Çocuk Yuvası | Konuşma terapisti sayfası | Dramatizasyon oyunu - anaokulundaki kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu