Çocukların dramatizasyon oyunları için oyuncaklar. Dramatizasyon oyunu - anaokulundaki kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu

Oyunlar - dramatizasyon, çocuklar için gerekli ve faydalıdır. Farklı aşamalar onların gelişimi.
Dramatizasyon oyunları, çocukların edebi eserlerin kahramanlarını canlandırdıkları özel oyunlardır, daha sık olarak bunlar masallar, şarkılar, tekerlemeler olabilir. Onlarda çocuk kendi küçük dünyasını yaratır ve olayların yaratıcısı, ustası gibi hisseder, karakterlerin eylemlerini kendisi kontrol eder ve ilişkilerini kurar. Çocuk kahramanlarının sesleriyle konuşuyor, onlar için endişeleniyor. Adeta bir surette reenkarne olur, hayatını yaşar.

Bu tür oyunlar sırasında yoğun bir konuşma gelişimi, zenginleştirme vardır. kelime bilgisi, geliştirmek Yaratıcı becerilerçocuk, hayal gücü ve kendini kontrol etme yeteneğinin yanı sıra bağımsız ve mantıklı düşünmeyi öğrenir. Bütün bunlar çocuğun daha da gelişmesine ve gelecekte eğitim faaliyetlerine yansır.

Bu oyunlar özel oyuncaklar-sanatçılar gerektirir:

Bebeğiniz henüz küçükken, yaklaşık 6 aylıkken onun için bir gösteri yapabilirsiniz. Bu neşeli bir yeşil kurbağa olabilir, onu tüm oyuncaklardan daha çok seviyor. Çocukla annesinin sesiyle konuşacak, ona şarkılar söyleyecek ve basit tekerlemeler söyleyecektir. Ama emin olun, Kid kayıtsız kalmayacak!

Bir yıl sonra, konuşmayı zaten iyi anladığında, iki oyuncakla bir performansı “sahneleyebilirsiniz” - bir Kitty ve bir At veya Maşa Bebek. Annelerinin ellerinde şarkı söyleyebilir, birbirleriyle dans edebilir, şiirler okuyabilir, koşabilirler. Doğru, Çocuk annesinin ellerini görmeyecek, sadece sanatçıları görüyor - BEBEKLER.

İki yıl sonra çocuğunuzla birlikte küçük klasik gösteriler düzenleyebilirsiniz. Örneğin, bir peri masalı "kolobok" olabilir. Sadece uygun oyuncakları almanız gerekiyor: bir kurt, bir tilki, bir tavşan, bir ayı. Küçük bir toptan bir kolobok yapılabilir - üzerine bir yüz çizin. İlk başta, çocuk oyununuzu görür, çok etkileyicidir, oyunda o da dahil olmak üzere sürekli ona dönersiniz ve o da peri masalının kahramanlarından biri olmak ve onun sesiyle konuşmak isteyecektir.
Üç yaşına geldiklerinde, çocuklar zaten oyuncaklarla oynuyorlar, küçük performanslar düzenliyorlar, hayal güçlerini ve doğaçlamalarını geliştiriyorlar.

Çok popüler PARMAK BEBEKLERİ, bir parmağa takılan ahşap, kumaş veya diğer malzemelerden yapılmış bebeklerdir. Onları mağazadan satın alabilir, setler halinde satılabilir veya kendiniz yapabilirsiniz. Bebekler karton, mantar, meşe palamudu, örülebilir, dikilebilir, birleştirilebilir.
Ahşap bebeklerin içinde bir girinti vardır, atlamamak ve parmakları sıkmamak için parmağın etrafına sıkıca oturmalıdır. Bebeklerin etkileyici yüzleri var ve hayvanların karakteristik özellikleri var. Tüm kahramanlar bir veya iki kola sığabilir. Çocuklar bu tür bebeklerle oynamaktan, metni telaffuz etmekten, dans etmekten ve bir parmağında bir oyuncakla ve sonra birkaç parmağında şarkı söylemekten mutlu olacaklar.
Aynı anda birkaç karakter göstermeniz gerektiğinde parmak tiyatrosu iyidir. İlk başta, "Gingerbread Man", "Ryaba Hen" masalına dayanan basit bir arsa oynayabilir, daha sonra arsaları daha zor hale getirebilirsiniz: "Kırmızı Başlıklı Kız", "Masha ve Ayı", "Kazlar-Kuğular" , "Üç küçük Domuz". Oyun için bir ekran kullanabilirsiniz, mağazalarda satılır veya kendiniz yapabilirsiniz.
Parmak kukla tiyatrosu gelişim için çok faydalıdır iyi motor yetenekleri, fırçayı yazmaya hazırlamada faydalı bir etkiye sahiptir.

Yeni yürümeye başlayan çocuklar, masanın etrafında hareket eden her iki tarafa boyanmış stantlarda karton veya kontrplak silüetler ile oynamayı severler - MASA-FLAT tiyatro. Bu tür setler her zaman bir peri masalına adanmıştır. Kitte her zaman çok fazla dekorasyon vardır: evler, ağaçlar, çalılar, akarsular olabilir. Çocuk, bir masaldaki karakterlerin rollerini seslendirmekten mutlu olurken, sesinin tonunu değiştirerek tek "hikaye anlatıcısı" olabilir. Rüzgarın sesini, gök gürültüsünü, ağaçların sesini bile seslendirebilir.
Bu oyun dört yaşından itibaren çocuklar için uygundur. Konuşma, hayal gücü, hareketlerin koordinasyonu, ses aralığını iyi geliştirir.

Daha büyük çocuklar, daha sık anaokullarında, CONE tiyatrosunda oynarlar. Mağazadan satın alınabilir - bu, tüm detayların kesilip yapıştırıldığı bir albüm. Her bir detay geometrik şekiller: gövde ve kollar koni, baş daire, kulaklar üçgen vb. Süslenebilirler. Bebekler hacimlidir. Ve bu rakamları kendiniz bulabilir ve yapabilirsiniz. Burada çocuğun birçok fırsatı var - bir oyuncak yapmak, fantezilerini ve yaratıcılığını mini performanslara dönüştürmek için - peri masalları, tekerlemeler, şarkılar. Kağıttan yapılmış hacimsel oyuncaklar dikkat gerektirir, daha sık olarak bu sadece bir arsa için bir oyundur.

Oyun - dramatizasyon için en büyük fırsatlar GLOVED kuklaları veya B-BA-BO kuklaları tarafından verilmektedir. Bu, evde düzenleyebileceğiniz gerçek bir tiyatro. Bu bebekler sağlam bir kafadan ve iki kolundan başka bacakları olmayan kumaş bir takımdan yapılmıştır. çocuk giyiniyor işaret parmağı baş ve orta ve ellerde başparmak, bebeğin gövdesi sanatçının elidir.

Bi-Ba-Boshek, çeşitli hareketler ve jestlerle karakterizedir. Oyuncuların ellerinde gülüp ağlayabilir, şarkı söyleyip dans edebilir, çeşitli pozlar alabilirler. Genel olarak, bir çocuğun bu oyuncak bebekle oynarken yaşadığı her şeyi ifade edebilirler. Bebeği bir insan olarak algılar, onun için endişelenir. Kendini oyuncak bebekle özdeşleştirir.
Yani "Üç Küçük Domuz" oyununda, Çocuk her erkek kardeş için endişelenecek. Hem kurt hem de domuz yavruları için farklı seslerde, farklı tonlamalarda konuşan tek oyuncu-kuklacı olabilir, ancak yine de her domuz yavrusu için endişelenecek.
Bu tür eldiven tiyatroları, "Kukla Tiyatrosu - Küçük Kırmızı Başlıklı Kız, Üç Ayı, Keçi ve Kurt, Tavuk Ryaba, Kurt ve Tilki" adlı mağazada bir sette satın alınabilir. Ve "Bi-Ba-Boshek" i doğaçlama malzemeden kendiniz yapabilirsiniz.

Çocuklar kuklalarla oynamayı severler - oyuncunun ipleri çekerek kontrol ettiği kuklalar. Baş, kollar, bacaklar halkalarla tutturulur ve bebeklerin hareketlerini kontrol eden ahşap bir tabandan iplere asılır. Özellikle hiperaktif çocuklar için gereklidirler. Çocukların kendileri, hareketlerini yavaş yavaş nasıl kontrol ettiklerini, dikkatli ve keyfi davrandıklarını fark etmezler.

Okul öncesi çocuklar ve genç yaş dramatizasyonu çok ciddiye alın. İlk olarak, bir peri masalı seçimi (oyunun konusu), sonra tartışılması, yeniden anlatılması, ardından roller dağıtılır, oyun alanı düzenlenir ve çocukların doğrudan oyunu vardır.
Bir rolü gerçekleştirmek için bir nitelik gereklidir - onun için en tipik olan bir karakterin işareti. Çocuğun gerçek bir kostümü yoksa, umutsuzluğa kapılmayın. Bu karakter için hangi özelliğin en tipik olduğunu çocukların kendilerinin söylemesine izin verin. Buna dayanarak, bu özelliği kendiniz yapabilirsiniz. Örneğin, kağıttan kesilmiş bir hayvan maskesi, önlük, şapka, çelenk, kokoshnik vb. Çocukları en önemli şeyin jestler, hareketler, tonlama, yüz ifadeleri yardımıyla yerine getirmeleri gereken görüntü olduğuna ikna etmek gerekir. Ayrıca çocuklardan performansın doğruluğunu talep etmeyin, deneyim yavaş yavaş gelecektir.

Dramatize etmek, bir edebi eseri canlandırmak, içindeki bölümlerin sırasını koruyarak ve karakterlerinin karakterlerini iletmek anlamına gelir. Çocukların edebiyat, tiyatro, görsel ve müzik etkinliklerinde beceri, yetkinliğe sahip olmasını gerektirir. Edebi bir eser, çocuk oyuncuya hangi eylemleri gerçekleştireceğini söyler, ancak uygulama yöntemleri hakkında hiçbir gösterge yoktur: hareketler, tonlama, yüz ifadeleri.

Çocuk bir edebi eseri okurken algılar, kavrar ve deneyimlerse dramatizasyon oyunu mümkün olacaktır; ve ayrıca tiyatroyu, orada oynanan performansları zaten biliyor; yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alarak oyuna isteyerek katılır.

Bir dramatizasyon oyununda çocukların bireysel yeteneklerine göre şunlar vardır:
Çocuk-“YÖNETMEN”- bu çocuk bir bilge. İyi bir hayal gücü ve hafızası var. Edebi metni çabucak "yapar" ve hemen sahnelenen bir performansa çevirir. Amaçlıdır, organizasyon becerilerine sahiptir: rolleri dağıtır, metinler, oyunu yönetir, Daha fazla gelişme, performansın gerçekleşeceği yeri belirler, oyunu sona erdirir. Birleştirebilir: performans sırasında şiir, şarkılar, danslar, doğaçlama içerir.
Çocuk - "AKTOR"- Sosyaldir, toplu oyunlara kolayca girer, kahramanın imajını iyi iletebilir, kolayca doğaçlama yapabilir, görüntüyü daha doğru hale getirmek için gerekli nitelikleri hızla bulabilir, çok duygusal, arsayı tam olarak takip eder ve rolünü sonuna kadar oynar. .
Çocuk bir "seyirci"- Dışarıdan oyuna katılıyor gibi görünüyor. Bu çocuk dikkatli, gözlemcidir, oyuncuların oyunuyla empati kurar, oyuncuların oyununu, hikayenin nasıl geliştiğini analiz etmeyi ve tartışmayı sever, izlenimlerini kelimeler, çizimler ve oyun yoluyla aktarır.
Çocuk bir "DEKORATOR" dür - karakterlerin ve işin bir bütün olarak imajını, sahne, sahne, kostüm yaratarak aktarma yeteneğine sahiptir. İyi bir renk ve şekil duygusuna sahiptir.

Dramatizasyon oyunları içerik, biçim ve görev bakımından çeşitlendirilebilir.
Bunlar oyunlar olabilir - şarkı söyleme eşliğinde yuvarlak danslar. Örneğin, Rus halk şarkısı: “Tarlada bir huş ağacı vardı” - “huş” kostümlü çocuklar, Rus kızları (kokoshniks veya başörtüsü, Rus renkli sundresses), şarkı söyle, dans et, hareketler sözlerine karşılık geliyor. şarkı.
Bunlar oyunlar olabilir - şiirlerin dramatizasyonu; masa tiyatrosu; kukla gösterisi; yaratıcı oyunlar; nesir.

Tüm dramatizasyon oyunlarında iyi niyet, karşılıklı anlayış ve açıklık, kendini gerçekleştirme atmosferi vardır. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek. Çocuk duygusal durumunu hareketlerde, yüz ifadelerinde, jestlerde, empati kurma yeteneğinde iletmeyi öğrenir. Hayvan davranışlarının özelliklerini anlamayı öğrenir, onları yeniden üretmeye çalışır, onomatopoeia öğrenir.

Çocuklar hayal gücü, konuşma, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Bu oyunlar organizasyona, yaratıcılığa katkıda bulunur, kolektivizm duygusu gelişir, akranlar ve yetişkinler arasında ilişkiler ve karşılıklı anlayış kurulur. Bütün bunlar çocuğun ilerideki yaşam potansiyelini etkiler.

Eğitimciler için danışma

Çocukların tiyatro etkinlikleri,
konuşma bozukluklarını düzeltmenin bir yolu olarak

ONR'li çocuklarda

Tarafından hazırlandı:

eğitimci

Martyanova

Valentina Nikolaevna

tiyatro oyunları yönetmenlik ve dramatizasyon oyunları olmak üzere iki ana gruba ayrılır.

yönetmenliğe oyunlar masa üstü, gölge, pazen üzerinde tiyatro içerir.

Masa tiyatrosunda çok çeşitli oyuncaklar kullanılır - fabrika, doğal ve diğer malzemelerden.

Resimlerin masaüstü tiyatrosu - tüm resimleri, karakterleri, manzarayı çift taraflı yapmak daha iyidir, çünkü dönüşler kaçınılmazdır ve rakamların düşmemesi için sabit desteklere ihtiyaç vardır.

Flanelgraf. Resimler veya karakterler ekrana konur. Ekranı sıkan pazenlerini veya halılarını tutar ve arka taraf Resimler. Fantezi burada sınırsızdır: eski kitaplardan, dergilerden vb. çizimler.

Gölge tiyatrosu. Yarı saydam kağıttan yapılmış bir ekrana, etkileyici bir şekilde oyulmuş siyah uçak karakterlerine ve arkalarında, karakterlerin ekrana gölge düşürdüğü parlak bir ışık kaynağına ihtiyacınız var. Parmakların yardımıyla ilginç görüntüler elde edilir: havlayan bir köpek, bir tavşan, bir kaz vb.

Oyun çeşitleri - dramatizasyonlar

Oyun-dramatizasyonlara katılan çocuk, görüntüye girer, içinde reenkarne olur, hayatını yaşar.

Çoğu zaman, oyunların temeli - dramatizasyonlar masallardır. Görüntüler, çocukları dinamizm ve net eylem motivasyonu ile cezbeder. İçeriği rollerle çoğaltmanın mümkün olduğu diyaloglu şiirler de kullanılır. Nitelik, bir karakterin işaretidir. onunla uğraşma tam üretim. Maske, şapka, önlük, çelenk, kemer vb. Olabilir.

Oyunlar - parmaklarla dramatizasyon. Çocuğun parmaklarına koyduğu nitelikler. Görüntüsü elinde olan, metni telaffuz eden, bir ekranın arkasında olan veya odanın içinde serbestçe hareket eden karakter için "oynar".

Oyunlar - bibabo bebekleriyle dramatizasyonlar. Kuklalar parmaklara konur, genellikle sürücünün arkasında durduğu bir ekranda hareket ederler.
OHP'li çocuklarda konuşma gelişimi bozuklukları öncelikle iletişim bozuklukları olarak kabul edilir. Konuşmanın gelişimindeki sapmalar, çocuğun tüm zihinsel yaşamının oluşumuna yansır.

Akranlar ve yetişkinlerle ortak tiyatro etkinliği, çocuk üzerinde belirgin bir psikoterapötik etkiye sahiptir, iletişim alanı ihlallerinin düzeltilmesini sağlar. Takımdaki çocuklar, iletişimsel uyumsuzluğun üstesinden gelen iç dünyalarının oluşumuna katkıda bulunan bireysel özellikler gösterir.

Tiyatro oyununun işlevleri, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin ve diğerlerinin çalışmalarında ortaya çıkan psikolojik özellikleri ile belirlenir.Çocuğun kişiliği oyunda oluşur, potansiyelleri ve ilk yaratıcı tezahürler gerçekleştirilir. Tiyatro ve oyun faaliyetlerinde yoğun bir gelişme var bilişsel süreçler, duygusal-kişisel alan.

Tiyatro oyunları, edebi eserlerin (masallar, hikayeler, özel olarak yazılmış dramatizasyonlar) karşısında oynanır. Edebi eserlerin kahramanları aktör olur ve maceraları, çocukların hayal gücüyle değişen yaşam olayları oyunun konusu olur. Tiyatro oyunlarının özelliği, hazır bir arsaya sahip olmalarıdır; bu, çocuğun aktivitesinin büyük ölçüde eserin metni tarafından önceden belirlendiği anlamına gelir.

Gerçek bir yaratıcı oyun, çocukların yaratıcılığı için en zengin alandır. Sonuçta, çalışmanın metni, çocukların kendilerinin yeni hikayeler ördüğü, ek roller tanıttığı, sonunu değiştirdiği vb. Bir tiyatro oyununda kahramanın görüntüsü, ana özellikleri, eylemleri, deneyimleri eserin içeriğine göre belirlenir. Çocuğun yaratıcılığı, karakterin gerçekçi tasvirinde kendini gösterir. Bunu yapmak için karakterin nasıl olduğunu, bunu neden yaptığını anlamanız, durumu, duyguları, yani iç dünyasına nüfuz ettiğini hayal etmeniz gerekir. Ve bunu işi dinleme sürecinde yapmanız gerekir.

Çocukların oyuna tam katılımı, sanatsal kelime sanatının estetik algılanması, metni dinleme, tonlamaları yakalama ve konuşma dönüşlerinin özelliklerinde kendini gösteren özel hazırlık gerektirir. Ne tür bir kahramanı anlamak için, eylemlerini nasıl basitçe analiz edeceğinizi, değerlendireceğinizi, işin ahlakını nasıl anlayacağınızı öğrenmeniz gerekir. Eserin kahramanını, deneyimlerini, olayların geliştiği belirli ortamı temsil etme yeteneği, büyük ölçüde şunlara bağlıdır: kişisel deneyimçocuk: etrafındaki yaşam hakkındaki izlenimleri ne kadar çeşitli olursa, hayal gücü, duyguları, düşünme yeteneği o kadar zengin olur. Rolü oynamak için çocuğun çeşitli görsel araçlara (yüz ifadeleri, jestler, kelime dağarcığı ve tonlama açısından anlamlı konuşma vb.)

Tiyatro etkinliğinin eğitim olanakları geniştir. Çocuklar buna katılarak, görüntüler, renkler, sesler aracılığıyla çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle tanır ve ustaca sorulan sorular onları düşündürür, analiz eder, sonuçlar çıkarır ve genellemeler yapar. İle zihinsel gelişim konuşmanın gelişimi ile yakından ilgilidir. Karakterlerin kopyalarının, kendi ifadelerinin ifadesi üzerinde çalışma sürecinde, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden etkinleştirilir, sağlam konuşma kültürü ve tonlama yapısı geliştirilir.

Tiyatro etkinliği, çocuğun duygularının, derin duygularının ve keşiflerinin bir gelişim kaynağı olduğunu, onu manevi değerlerle tanıştırdığını söyleyebiliriz. Ancak tiyatro sınıflarının gelişmesi de aynı derecede önemlidir. duygusal alançocuk, karakterlere sempati duymasını sağlayın, oynanan olaylarla empati kurun.

Sanatsal tasarımda ve en önemlisi, çocukların tiyatro etkinliklerinin özelliklerinde farklılık gösteren birçok tiyatro oyunu çeşidi vardır. Bazılarında çocuklar performansı sanatçı olarak sunarlar; her çocuğun oynaması gereken bir rolü vardır. Diğerlerinde, çocuklar bir yönetmenin oyununda gibi davranırlar: karakterleri oyuncakların yardımıyla tasvir edilen ve rollerini dile getiren edebi bir eseri canlandırırlar. Üç boyutlu ve düzlemsel figürlere sahip bir masa tiyatrosu veya sözde poster tiyatrosu oyunları kullanan performanslar, çocukların bir flanelograf üzerinde bir peri masalı, hikaye vb. vb. Poster tiyatro oyunlarının en yaygın türü gölge tiyatrosudur.

Bazen çocuklar gerçek kuklacılar gibi davranırlar, böyle bir oyunda genellikle iki tür tiyatro oyuncağı kullanılır. Birincisi maydanoz tipidir - eldiven tipi kuklaların kullanıldığı maydanoz tiyatrosu (pratikte genellikle bibabo tiyatrosu olarak adlandırılır): içi boş olan kukla ele konur, işaret parmağı ise elin içine yerleştirilir. kuklanın başı, başparmak ve orta parmak kostümün kollarına yerleştirilir, kalan parmaklar avuç içine bastırılır. Bir ekranın arkasından bir performans gösteriliyor: kuklacılar kuklaları başlarının üstünde tutuyorlar.

Tiyatro oyunlarında gelişir Farklı çeşitçocukların yaratıcılığı: sanat ve konuşma, müzik ve oyunlar, dans, sahne, şarkı söyleme. Deneyimli bir öğretmenle çocuklar, sadece rol oynayan "sanatçılar" olarak değil, aynı zamanda performansı tasarlayan "sanatçılar", ses eşlik eden "müzisyenler" olarak bir edebi eserin sanatsal tasviri için uğraşırlar. Bu tür etkinliklerin her türü, çocuğun bireysel özelliklerini, yeteneklerini ortaya çıkarmaya, yetenek geliştirmeye, çocukları büyülemeye yardımcı olur.

Bir dramatizasyon oyunu veya bir tiyatro oyunu, çocuk için çok önemli birçok görevi yerine getirir. Çocuklar, eğitimciden biraz yardım alarak, kendilerini oyun grupları halinde organize edebilmeli, neyin oynanacağına karar verebilmeli, ana hazırlık eylemlerini belirleyebilmeli ve gerçekleştirebilmelidir (gerekli özellikleri, kostümleri, dekoru seçme, sahneyi tasarlama, rol oyuncularını ve sunucuyu seçin, birkaç kez deneme oyunu yapın); seyirciyi davet edebilmek ve onlara performansı gösterebilmek. Aynı zamanda, rol oyuncularının konuşma ve pantomimik eylemleri oldukça etkileyici olmalıdır (anlaşılabilir, tonlamalı olarak çeşitli, duygusal olarak renkli, amaçlı, mecazi olarak doğru).

Böylece, bir tiyatro oyunu düzenleme sürecinde, çocuklar örgütsel beceri ve yetenekler geliştirir, iletişim biçimlerini, türlerini ve araçlarını geliştirir, çocukların birbirleriyle doğrudan ilişkisini geliştirir ve gerçekleştirir, iletişim becerileri ve becerileri kazanır. Okul öncesi çağda, ilk kez, çevredeki insanlardan kendine karşı iyi bir tutum, onlar tarafından anlaşılma ve kabul edilme arzusu ortaya çıkar. Oyundaki çocuklar birbirlerine bakarlar, birbirlerini değerlendirirler ve bu değerlendirmelere göre karşılıklı sempati gösterirler veya göstermezler. Oyunda keşfettikleri kişilik özellikleri, oluşan ilişkileri belirler. Oyunda belirlenmiş kurallara uymayan çocuklarla, olumsuz özellikler iletişimde karakter, akranlar anlaşmayı reddediyor. Kişilik, bilinçli, motive edilmiş bir temel üzerine inşa edilmiş iletişimde ortaya çıkar. Oyun oynama ve buna hazırlanma sürecinde, çocuklar arasında işbirliği, karşılıklı yardımlaşma, işbölümü ve işbirliği, özen ve dikkat ilişkileri gelişir. Bu tür oyunlarda çocuklar bilgiyi algılamayı ve iletmeyi öğrenir, muhatapların, izleyicilerin tepkilerine odaklanır ve bunları kendi eylemlerinde dikkate alır. Bu, özellikle kendini hızlı bir şekilde yönlendirebilmek, kendinde ustalaşabilmek için önemlidir. zor durum, örneğin bir konuşma sırasında gelişebilir: katılımcılardan biri sözlerini unuttu, sırayı karıştırdı, vb. Bu nedenle, çocuklar-katılımcılar arasındaki karşılıklı anlayış ve oyun oynama ve buna hazırlanma sürecinde gelişen karşılıklı yardımlaşma çok önemlidir.

Bu tür oyunların düzenlenmesinde ve yürütülmesinde öğretmenin rolü çok büyüktür. Çocuklar için oldukça net görevler belirlemekten ve inisiyatifi fark edilmeden çocuklara devretmekten, ortak faaliyetlerini ustaca organize etmekten ve doğru yönde yönlendirmekten oluşur; Hem organizasyon planı hem de her çocukla kişisel olarak ilgili konular (duyguları, deneyimleri, olup bitenlere tepkileri) gibi hiçbir konuyu göz ardı etmeyin; çocukların karşılaştığı zorluklar. Öğretmenin her çocuğa bireysel bir yaklaşım sergilemesi çok önemlidir.

Bu nedenle oyun, zorunluluğun tabi kılınmasının dışarıdan dayatıldığı gibi değil, istendiği gibi çocuğun kendi inisiyatifine yanıt olarak göründüğü bir etkinlik okulu olmalıdır. Psikolojik yapısındaki teatral oyun, gelecekteki ciddi faaliyetlerin bir prototipidir - hayat .

L. G. Vygotsky'nin iddia ettiği gibi, çocuğun kendisi tarafından gerçekleştirilen bir eyleme dayanan dramatizasyon, en yakın, etkili ve doğrudan bağlantı kurar. artistik yaratıcılık kişisel deneyimlerle. Tiyatro etkinlikleri konuşmanın gelişimine katkıda bulunur (monolog, diyalog).

Bu bölüm, konuşma aparatının nefes almasını ve özgürlüğünü, doğru artikülasyon, net diksiyon, çeşitli tonlama ve mantıkta ustalaşma becerisini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmaları birleştirir. Bu aynı zamanda tutarlı konuşma, yaratıcı hayal gücü, kısa hikayeler ve peri masalları oluşturma ve en basit tekerlemeleri seçme becerisini geliştiren kelime oyunlarını da içerir.

Okul öncesi çocuklarla etkileşim kurun mesleki Eğitim olanaksızdır, çünkü solunum ve ses aygıtları henüz yeterince oluşmamıştır. Çocukların anlamasını sağlamak için çaba sarf etmek gerekir: aktörün konuşması hayatta olduğundan daha net, sesli ve anlamlı olmalıdır. Göreve bağlı olarak, vurgu ya nefeste ya da artikülasyonda ya da diksiyonda ya da tonlamada ya da perdededir.

AT düzeltici çalışma konuşma bozukluğu olan çocuklarla, duygusal dünyalarına, bilişsel ilgilerine güvenmek her zaman gereklidir, bu nedenle şiirin çocukların tiyatro oyunlarında ve alıştırmalarındaki rolü çok büyüktür.

Ritmik olarak düzenlenmiş bir konuşma olarak şiirsel metin, çocuğun tüm vücudunu harekete geçirir, ses aygıtının gelişimine katkıda bulunur. Şiirler sadece net, yetkin bir konuşmanın oluşumu için doğada eğitim vermekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun ruhunda duygusal bir tepki bulur, çeşitli oyunları ve görevleri heyecanlandırır. Çocuklar özellikle diyalojik ayetleri severler. belirli bir kişi adına konuşmak aktör, çocuk daha kolay özgürleşir, bir partnerle iletişim kurar. Bir sonraki aşamada, bir şiirden tam bir mini performans oluşturabilir ve onu eskiz şeklinde çalabilirsiniz. Ayrıca şiir öğrenmek hafıza ve zekayı geliştirir.

Bir peri masalındaki rolünü özümseyen, belirli bir etnik ortama giren çocuk, sınırlı konuşma yeteneklerine rağmen, tiyatro etkinliklerine katılma konusunda etkinlik ve ilgi gösterir.

Bir tiyatro oyunundaki iletişimsel eylemlere, okul öncesi çağın önde gelen etkinliği olan oyun aracılığıyla aracılık edilir. Çocuğun gelişimi üzerinde en önemli etkiye sahip olan oyundur ve her şeyden önce çocuklar oyunda tam olarak iletişim kurmayı öğrenirler. Oyun rolü, çocuğun davranışını kontrol etmesine yardımcı olan dış destektir. Bir rol, bir çocukta potansiyel bir iletişim kaynağı ortaya çıkarabilir.

Tiyatro etkinliği, çocuğun duygularını, duygularını yalnızca sıradan konuşmada değil, aynı zamanda halka açık olarak iletmesine yardımcı olur. Açık sözlü konuşma alışkanlığı (sonraki eğitim için gereklidir) ancak çocuğu seyirci önünde gösterilere dahil ederek büyütülebilir.

Kelime oluşumu üzerinde çalışmak, tüm kelimelerin kullanımını içerir. ifade aracıçocukların iletişim ihtiyaçlarını fark etmelerini sağlayan farklı varyasyon ve yorumlarda:

ifade-mimik (bak, gülümse, yüz ifadeleri, anlamlı seslendirmeler, anlamlı vücut hareketleri);

konu etkili (lokomotor ve nesne hareketleri, duruşlar).

Tiyatro etkinliklerinde diyalog, sosyalleşmenin bir biçimi olarak aktif olarak gelişmektedir. (iletişimsel) konuşma. Sahne diyalogları ideal, "doğru", mantıklı, duygusaldır. Performansa hazırlanırken öğrenildi edebi görüntülerçocuklar daha sonra konuşmayı, özgür konuşma iletişiminde hazır konuşma materyali olarak kullanırlar.

Konuşma bozukluğu olan bir çocuk için teatral gelişim ortamı, duygusal iyiliğe, kendini geliştirmeye, çağın önde gelen ihtiyaçlarının karşılanmasına katkıda bulunan bir dizi psikolojik ve pedagojik koşul sağlar; maksimum düzeltme, konuşma gelişimi ihlallerinin telafisi, eşlik eden bozukluklar (motor, duygusal ve diğerleri). Ve ikincil sapmaların önlenmesi: hedeflenen sosyal ve duygusal gelişim, kişinin kendi davranışını ve başkalarıyla etkileşimini bilinçli olarak düzenlemek için mekanizmaların oluşumu, bilişsel ihtiyaçlar.

Tiyatro etkinliği organik olarak pedagojik sürece girdi konuşma terapisi grubuçocuk Yuvası. Grup, tiyatro etkinlikleri için özel bir mini merkezle donatılmıştır; burada: masa tiyatrosu için kuklalar, ayrıca eldiven, eldiven ve diğer tiyatro türleri; çeşitli hayvan ve kuşların kapak maskeleri; kostüm ve sahne unsurları; perde-perde.

Konuşma bozukluğu olan çocukların tiyatro etkinliklerinin özellikleri:

Bir dramatizasyon oyununda rol dağıtırken, her çocuğun belirli bir dönemdeki konuşma yetenekleri dikkate alınmalıdır. konuşma terapisi çalışması. Reenkarne olarak, dikkati bir konuşma kusurundan uzaklaştırma veya doğru konuşmayı gösterme fırsatı vermek için, en küçük konuşmada bile başkalarıyla eşit bir temelde konuşma fırsatı vermek çok önemlidir. Çocuğun hangi rolü oynadığı önemli değil, onun için alışılmadık özelliklere sahip bir görüntü yaratması, konuşma zorluklarının üstesinden gelmeyi öğrenmesi ve özgürce konuşmaya girmesi önemlidir. Bir karakterin rolünü üstlenme arzusu, açık ve doğru konuşmayı çabucak öğrenmek için güçlü bir teşviktir. Çocuklar bireysel konuşma terapisi derslerinde daha istekli ve daha aktiftir: “ayı gibi kükremeyi”, “arı gibi vızıldamayı”, “kaz gibi tıslamayı” öğrenirler. "Akrobasi" tiyatro etkinlikleri- çocukların performanslara katılımı. Tabii ki, konuşma terapisi grubundaki her çocuk bunu yapamaz, ancak yine de sahne hareketlerini gerçekleştirmede ve ayrıca temiz, net, anlamlı konuşmada ustalaşmada bir miktar başarı elde etmiş bazı çocuklar kendilerine verilen rolle oldukça iyi başa çıkabilirler. .

Konuşma bozukluğu olan çocukların duygusal ve iletişimsel alanlarını düzeltmenin bir aracı olarak tiyatro etkinliklerinin kullanılması, duygusal konuşma, hayal gücü ve çocukları okula hazırlama aşamasında figüratif düşüncenin temellerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. . Konuşma aktivitesinde, çeşitli iletişimsel ifade türlerinin kullanımında önemli bir artış var. (itiraz - motivasyon, itiraz - soru, itiraz - mesaj); insan yüz ifadelerinin, doğal ve anlamlı jestlerin anlamsal yönüne hakim olmak, bunları iletişim pratiğinde kullanmak; tutarlı, tanısal, monolog konuşmanın gelişimi.

Kaynakça:

1. 
   Vygotsky L. S. Çocuk psikolojisi soruları. 1997
2. 
   Zaporozhets A. V. Okul öncesi bir çocuk tarafından bir peri masalı algısı psikolojisi. okul öncesi eğitim 1998 № 9.
3. 
   Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Anaokulunda tiyatro etkinliği. Moskova, 2000
4. 
   Antipina A.E. Anaokulunda tiyatro etkinliği. - M., 2006.
5. 
   Glukhov V.P. “Konu-pratik aktivite sürecinde OHP'li çocuklarda uzamsal hayal gücü ve konuşma oluşumu // Konuşma bozukluğu olan çocukları öğretme ve eğitmenin düzeltici ve gelişimsel yönelimi. M., 1987

Hazırlayan: öğretmen

Kantışeva Larisa Valentinovna

Tiyatro oyunu

Tiyatro oyunu, tarihsel olarak kurulmuş bir sosyal fenomendir, bir kişinin karakteristiği bağımsız bir faaliyet türüdür.

Tiyatro oyunlarının görevleri:Çocuklara uzayda gezinmeyi, sitenin etrafına eşit şekilde yerleştirilmeyi, belirli bir konuda bir partnerle diyalog kurmayı öğretmek; bireysel kas gruplarını gönüllü olarak germe ve gevşetme yeteneğini geliştirmek, performansların kahramanlarının sözlerini ezberlemek; görsel, işitsel dikkat, hafıza, gözlem, figüratif düşünme, fantezi, hayal gücü, tiyatro sanatına ilgi geliştirmek; kelimelerin net bir telaffuzunda egzersiz yapın, diksiyon yapın; ahlaki ve etik nitelikleri geliştirmek.

Bir çocuğun hayatındaki tiyatro bir tatil, bir duygu dalgası, bir peri masalıdır; çocuk kahramanla empati kurar, sempati duyar, zihinsel olarak "yaşar". Oyun sırasında hafıza, düşünme, hayal gücü, fantezi, konuşma ve hareketlerin ifadesi gelişir ve eğitilir. Bütün bu nitelikler, sahnede iyi bir performans için gereklidir. Örneğin, bir kasın serbest bırakılmasını egzersiz yaparken, diğer unsurları unutmamak gerekir: dikkat, hayal gücü, eylem vb.

Çocuklar, derslerin ilk günlerinden itibaren teatral yaratıcılığın temelinin "eylem" olduğunu, "oyuncu", "oyun", "etkinlik" kelimelerinin kökenlerinden geldiğini bilmelidirler. Latince kelime“asio” - “eylem” ve eski Yunanca'daki “drama” kelimesi “eylem gerçekleştirme” anlamına gelir, yani aktör sahnede hareket etmeli, bir şeyler yapmalıdır.

Başlamak için çocukları iki alt gruba ayırabilirsiniz: "aktörler" ve "seyirciler". Sahneye bir grup "aktör" gönderin, herkesi harekete geçmeye davet edin (eylemler tek başına, çiftler halinde gerçekleştirilebilir); eylemin konusunu özgürce seçme hakkı (resimlere bakmak, bir şey aramak, iş yapmak: testereyle kesmek, su taşımak vb.). "İzleyiciler" eylemlerini yakından takip ederler. "Oyuncular" daha sonra "seyirci" olur ve "seyirciler" "oyuncular" olur. Öğretmen önce çocuklara gerçekleştirilen eylemleri karakterize etme fırsatı verir, ardından bunları kendisi analiz eder ve duyguyu kimin oynadığını, kimin mekanik davrandığını ve damganın kimin elinde olduğunu gösterir; "damga" kelimesinin anlamını açıklar (bir kez ve tüm yerleşik ifade biçimleri için, aktörler karmaşık zihinsel süreçlerin çözümüne dışarıdan yaklaştıklarında, yani deneyimin dış sonucunu kopyalarlar); Gösteri sanatlarında üç ana yön olduğunu söyler: zanaat, performans sanatı, deneyim sanatı.

Öğretmen çocuklara etkinliğin sahnede eylem halinde gösterildiğini söyler; eylemde, rolün ruhu, sanatçının deneyimi ve oyunun iç dünyası iletilir. Eylemler ve eylemlerle, sahnede tasvir edilen insanları yargılıyor ve kim olduklarını anlıyoruz.

Ayrıca, çocuklara aktörün yaratıcı etkinliğinin sahnede hayal gücü düzleminde (fantezi, kurgu tarafından yaratılan yaşamda) ortaya çıktığı ve yer aldığı açıklanmalıdır. Sanatçının görevi, oyunun kurgusunu sanatsal bir sahne gerçekliğine dönüştürmektir. Herhangi bir oyunun yazarı çok fazla şey söylemez (oyun başlamadan önce karaktere ne olduğunu, karakterin eylemler arasında ne yaptığını). Yazar özlü açıklamalar yapar (kalktı, ayrıldı, ağladı, vb.). Bütün bunları sanatçının kurgu ve hayal gücüyle tamamlaması gerekir.

Hayal gücü, bize tanıdık gelen, deneyimlediğimiz veya gördüğümüz şeyleri diriltir. Hayal gücü de yeni bir fikir yaratabilir, ancak sıradan, gerçek hayattaki bir fenomenden. Hayal gücünün iki özelliği vardır:

Daha önce gerçekte deneyimlenen görüntüleri yeniden üretin:

Parçaları ve deneyimlenen her şeyi birleştirin farklı zaman, görüntüleri yeni bir düzende birleştirerek yeni bir bütün halinde gruplandırıyor.

Hayal gücü aktif olmalıdır, yani yazarı aktif olarak iç ve dış eyleme itmelidir ve bunun için sanatçıyı ilgilendirecek ve onu zorlayacak bu tür koşulları, bu tür ilişkileri hayal gücüyle bulmak, kendine çekmek gerekir. aktif yaratıcılık; ek olarak, amacın netliğine, ilginç bir göreve ihtiyacınız var. Çocuklar oyun sırasında ilgi ve dikkatle katılmalıdır.

Bir sanatçının sahnedeyken ilgiye ihtiyacı vardır. Açıklamalarınız sırasında dikkatli olmanız, duraklamalarda dikkatinizi sürdürmeniz; özel dikkat bir iş ortağının kopyasını gerektirir.

Çocuklarda dikkatin yanı sıra, duygusal hafızayı geliştirmek çok önemlidir, çünkü sahnede daha önce deneyimlenmiş, yaşam deneyiminden aşina olduğu tekrarlanan duygularla yaşar.

Sahte nesnelerle uğraşırken, oyuncu duygusal hafızanın yardımıyla gerekli duyumları ve onlardan sonra duyguları uyandırmalıdır. Sahne boya veya yapıştırıcı kokuyor ve oyun sırasında oyuncu sahnedeki her şeyin gerçek olduğunu iddia etmelidir.

Tiyatro oyunları çocukların tiyatro etkinliklerine olan ilgisini arttırır, oyunculuk becerilerini geliştirir. Ve sadece oyun yoluyla çocuklar tiyatro öğretmeninin onlardan ne istediğini anlıyor.

Okula hazırlık grubundaki çocuklar için tiyatro oyunları.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunları

kaktüs ve söğüt

Hedef. Kas gerginliğini ve gevşemesini kontrol etme, uzayda gezinme, hareketleri koordine etme, tam olarak öğretmenin sinyalinde durma yeteneğini geliştirmek.

Oyun ilerlemesi. Herhangi bir sinyalde, örneğin pamukta, çocuklar "Karıncalar" alıştırmasında olduğu gibi odanın içinde rastgele hareket etmeye başlar. “Kaktüs” öğretmeninin emriyle, çocuklar durur ve “kaktüs pozu” alırlar - bacaklar omuz genişliğinde ayrı, kollar dirseklerde hafifçe bükülmüş, başlarının üzerine kaldırılmış, avuç içi arka taraf birbirine dönük, parmaklar diken gibi yayılmış, tüm kaslar gergin. Öğretmenin pamuğunda kaotik hareket devam eder, ardından komut gelir: “Söğüt”. Çocuklar durur ve “söğüt” pozisyonunu alırlar: hafifçe ayrılmış kollar dirseklerde gevşer ve bir söğütün dalları gibi sarkar; baş asılı, boyun kasları gevşemiş. Hareket devam eder, takımlar değişir.

Pinokyo ve Pierrot

Hedef. Kasları düzgün bir şekilde sıkma ve gevşetme yeteneğini geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar “Karıncalar” egzersizinde olduğu gibi hareket ederler, “Pinokyo” komutunda bir pozda dururlar: bacaklar omuz genişliğinde, kollar dirseklerde bükülmüş, yana açık, eller düz, parmaklar yayılmış, tüm kaslar gergin. Salonun etrafındaki hareket devam ediyor. "Pierrot" komutunda - üzgün bir Pierrot'u betimleyerek tekrar donarlar: kafa asılır, boyun gevşer, kollar aşağıda sallanır. Gelecekte, tahtadan güçlü Pinokyo ve rahat, yumuşak Pierrot'un görüntülerini koruyarak çocukları hareket etmeye davet edebilirsiniz.

Kardan adam

Hedef. Boyun, kol, bacak ve vücut kaslarını germe ve gevşetme yeteneği.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar kardan adama dönüşür: bacaklar omuz genişliğinde, kollar dirseklerde bükülür, eller yuvarlanır ve birbirine doğru yönlendirilir, tüm kaslar gergindir. Öğretmen şöyle diyor: “Güneş ısındı, ılık bahar ışınlarının altında kardan adam yavaş yavaş erimeye başladı.” Çocuklar yavaş yavaş kaslarını gevşetirler: çaresizce başlarını indirirler, ellerini düşürürler, sonra ikiye bükülürler, çömelirler, yere düşerler, tamamen gevşerler.

hipnozcu

Hedef. Tüm vücudun kaslarının tamamen gevşemesi için eğitim.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen bir hipnozcuya dönüşür ve bir lulling seansı yürütür”; rünlerle karakteristik yumuşak hareketler yaparak şöyle diyor: "Uyku, uyku, uyku... Başınız, kollarınız ve bacaklarınız ağırlaşıyor, gözleriniz kapanıyor, tamamen rahatlıyor ve deniz dalgalarının sesini duyuyorsunuz." Çocuklar yavaş yavaş halıya batar, uzanır ve tamamen rahatlar.

Meditasyon ve rahatlama için müzikli bir ses kaseti kullanabilirsiniz.

Oyun: "Pantomimler"

Amaç: çocuklara pandomim sanatının unsurlarını öğretmek, yüz ifadelerinin ifadesini geliştirmek . Etkileyici bir görüntü oluşturmada çocukların performans becerilerini geliştirmek.

1. Sokak için giyiniyoruz. soyunuyoruz.

2. Çok kar - yolu ezeceğiz.

3. Bulaşıkları yıkayın. siliyoruz.

4. Annem ve babam tiyatroya gidiyorlar.

5. Bir kar tanesi nasıl düşer?

6. Sessizlik nasıl yürür.

7. Bir güneş ışını nasıl sıçrar.

8. Patatesleri kızartın: alın, yıkayın, soyun, kesin, kızartın, yiyin.

9. Lahana çorbası yiyoruz, lezzetli bir kemiğimiz var.

10. Balık tutma: toplama, yürüyüş, solucan alma, olta atma, balık tutma.

11. Ateş yakıyoruz: farklı dallar topluyoruz, talaşları kesiyoruz, yakıyoruz, üzerine yakacak odun koyuyoruz. Söndürmek.

12. Kar topu yapıyoruz.

13. Çiçekler gibi açtı. Solmuş.

14. Kurt, tavşanın arkasından gizlice girer. Yakalamadım.

15. At: toynaklarıyla döver, yelesini sallar, dörtnala (tırıs, dörtnala), geldi.

16. Güneşte yavru kedi: gözlerini kısma, güneşlenme.

17. Bir çiçek üzerinde bir arı.

18. Rahatsız köpek yavrusu.

19. Sizi tasvir eden bir maymun,

20. Bir su birikintisi içinde domuz yavrusu.

21. At binicisi.

22. Düğünde gelin. Damat.

23. Bir çiçekten kelebek çırpınır

bir çiçek üzerinde.

24. Diş ağrıyor.

25. Prenses kaprisli, görkemli.

26. Büyükanne yaşlı, topal.

27. Soğuk: ayaklar, eller, vücut donması.

28. Bir çekirge yakalarız. Hiçbir şey başarılı olmadı.

29. Icicle.

çatımız altında

Beyaz çivi asılı (eller yukarı kalktı).

Güneş doğacak -

Çivi düşecek (gevşemiş eller düşer, oturun).

30. Sıcak bir ışın yere düştü ve tohumu ısıttı. Ondan bir filiz çıktı. İçinden güzel bir çiçek çıktı. Güneşte güneşlenir, her yaprağı ısıya maruz bırakır, başını güneşe doğru çevirir.

31. Utanç: kaşlar yukarı ve aşağı doğru, omuzlar yukarı kalkık.

32. Bilmiyorum.

33. Çirkin ördek yavrusu, herkes onu kovalıyor (baş aşağı, omuzlar geri çekilmiş).

34. Ben korkunç bir sırtlanım, ben kızgın bir sırtlanım.

Dudaklarımda öfkeden Hep köpük kaynar.

35. Sahanda yumurtaları kızartın. Yemek yemek.

36. "Ormandayız." "Tatlı rüya" geliyor P.I. Çaykovski. Tüm çocuklar belirli bir konuda kendileri için bir görüntü seçer, bir arsa bulur ve onu hareketlerde somutlaştırır. Müzik durdu ve çocuklar durdu, yetişkin çocuklara sorular soruyor.

Kimsin? - Böcek. - Ne yapıyorsun? - Uyuyorum. Vb.

Oyunlar - eskizler:

Amaç: çocukların hayal gücünü geliştirmek. Çocuklara çeşitli duyguları ifade etmeyi ve bireysel karakter özelliklerini yeniden üretmeyi öğretin.

1. Sabah erkenden düşünün. Dün sana yeni bir oyuncak verildi, onu her yere yanında taşımak istiyorsun. Örneğin, sokakta. Ama annem izin vermedi. Rahatsız oldun (dudaklar "şişirdi"). Ama bu anne - affettiler, gülümsediler (dişler kapalı).

2. Kendinizi bir kulübede bir köpek olarak hayal edin. Ciddi köpek. Evet, biri geliyor, uyarmamız gerekiyor (hırlıyor).

3. Elimize bir kar tanesi alıp söyleriz güzel sözler. Eriyene kadar hızlı konuşuruz.

4. Ben tatlı bir işçiyim,

Bütün gün bahçede

Ben çilek yerim, ben ahududu yerim

Bütün kış yemek için ...

Karpuzların önünde - burada! ..

İkinci bir göbek nereden alabilirim?

5. Parmak uçlarında yürüyorum -

Annemi uyandırmayacağım.

6. Ah, ne köpüklü buz, Ve penguen buzun üzerinde yürüyor.

7. Oğlan zevkle gözlerini kapatan yavru kediyi okşar, mırlar, başını çocuğun ellerine sürter.

8. Çocuğun elinde şekerli hayali bir çanta (kutu) vardır. Onu alan ve teşekkür eden yoldaşlarını tedavi eder. Şeker ambalajlarını açarlar, ağızlarına şeker koyarlar ve çiğnerler. Lezzetli.

9 Açgözlü Köpek

Yakacak odun getirdi,

uygulanan su,

hamur yoğurdu,

pişmiş turtalar,

bir köşeye saklandı

Ve kendim yedim.

Sakız, sakız, sakız!

10. Anne, bir su birikintisinde ayaklarını ıslattığı için oğlunu öfkeyle azarlıyor.

11. Kapıcı homurdanıyor, geçen yılın çöplerini eriyen kardan süpürüyor.

12. Başı bahar güneşiyle kavrulan bahar kardan adam; korkmuş, zayıf ve kendini iyi hissetmiyor.

13. İlk bahar otunu dikkatlice çiğneyen inek. Rahatlayın, keyfini çıkarın.

14. Tavşanın ev gibi bir evi vardı

Gür bir çalının altında

Ve tırpandan memnun kaldı:

Başınızın üstünde bir çatı var! -

Ve sonbahar geldi

Çalı yapraklarını düşürdü,

Yağmur kova gibi yağdı,

Tavşan paltosunu ıslattı. -

Bir çalının altında bir tavşan donar:

Bu ev işe yaramaz!

15. Kaşımak için yün - el acıyor,

Bir mektup yazmak - el acıyor,

Su taşımak için - el ağrıyor,

Yulaf lapası yemek - el ağrıyor,

Ve yulaf lapası hazır - el sağlıklı.

16. Çit yalnız

Isırgan yandı.

Belki birileri tarafından rahatsız edildi?

yaklaştım

Ve o, kötü olan,

elimi yaktı.

17. Balon şişirilmiş iki kız arkadaş

Birbirlerinden aldılar.

Hepsi kazınmış! top patladı

Ve iki kız arkadaş baktı -

Oyuncak yok, oturdu ve ağladı ...

18. Gıcırtı nedir? Sıkıntı ne? Bu çalı nedir?

Çıtır çıtır nasıl olunur, Ben bir lahanaysam.

(Avuç içleri yukarı bakacak şekilde eller yanlara doğru uzatılır, omuzlar kaldırılır, ağız açık, kaşlar ve göz kapakları yukarı kaldırılır.)

19. Haydi biraz hayran olalım,

Bir kedi ne kadar yumuşak adım atar.

Zar zor duyulabilir: yukarıdan aşağıya

Kuyruk aşağı: op-op-op.

Ama kabarık kuyruğunu kaldırarak,

Kedi de hızlı olabilir.

Cesurca acele eder,

Ve sonra yine önemli yürür.

Etkileyici yüz ifadelerinin geliştirilmesi için oyunlar.

Amaç: Canlı bir görüntü oluşturmak için etkileyici yüz ifadelerini kullanmayı öğrenmek.

1. Tuzlu çay.

2. Bir limon yiyin.

3. Kızgın dede.

4. Ampul söndü, yandı.

5. Kirli kağıt.

6. Sıcak-soğuk.

7. Savaşçıya kızgın.

8. İyi bir arkadaşla tanıştım.

9. Rahatsız.

10. Şaşırdım.

11. Zorbadan korktular.

12. Sökmeyi (göz kırpmayı) biliyoruz.

13. Bir kedinin sosis (köpek) için nasıl yalvardığını gösterin.

14. Üzgün ​​hissediyorum.

15. Bir hediye alın.

16. İki maymun: biri yüzünü buruşturur - diğeri ilkini kopyalar.

17. Kızmayın!

18. Deve zürafa olduğuna karar vermiş,

Ve başı dik yürüyor.

Herkesi güldürür

Ve o, bir deve, herkese tükürür.

19. Bir kirpi kayabalığıyla tanıştım

Ve onu namlunun içinde yaladı.

Ve namlusunu yalayarak,

Dilini ısırdı.

Ve dikenli kirpi güler:

Ağzına bir şey sokma!

20. Dikkatli olun.

21. Sevinç.

22. Zevk.

23. Dişlerimi fırçalarım.

Öğe dönüşümü

Oyun ilerlemesi. Nesne, dairenin ortasındaki bir sandalyeye yerleştirilir veya bir çocuktan diğerine dairenin etrafından geçirilir. Herkes nesneyle kendi yolunda hareket etmeli, yeni amacını haklı çıkarmalıdır, böylece dönüşümün özü netleşir. Farklı öğeler için dönüştürme seçenekleri:

a) kurşun kalem veya çubuk - anahtar, tornavida, çatal, kaşık, şırınga, termometre, diş fırçası, çizim fırçası, boru, tarak vb.;

b) küçük bir top - bir elma, bir deniz kabuğu, bir kartopu, bir patates, bir taş, bir kirpi, bir zencefilli kurabiye adam, bir tavuk vb.;

c) defter - ayna, el feneri, sabun, çikolata, ayakkabı fırçası, oyun.

Bir sandalyeyi veya tahta bir küpü çevirebilirsiniz, daha sonra çocuklar nesnenin koşullu adını doğrulamalıdır.

Örneğin, büyük bir tahta küp kraliyet tahtına, çiçek tarhına, anıta, şenlik ateşine vb.

Oda dönüşümü

Hedef. İnanç ve hakikat, cesaret, yaratıcılık, hayal gücü ve fantezi duygusu geliştirin

Oyun ilerlemesi. Çocuklar 2-3 gruba ayrılır ve her biri odanın dönüşümünün kendi versiyonunu bulur. Çocukların geri kalanı, dönüşümdeki katılımcıların davranışlarıyla odanın tam olarak neye dönüştüğünü tahmin eder.

Olası seçeneklerçocuklar tarafından sunulanlar: bir dükkan, bir tiyatro, bir deniz kıyısı, bir klinik, bir hayvanat bahçesi, Uyuyan Güzel'in şatosu, bir ejderhanın mağarası vb.

Çocukların dönüşümü

Hedef. İnanç ve hakikat, cesaret, yaratıcılık, hayal gücü ve fantezi duygusu geliştirin

Oyun ilerlemesi. Öğretmenin emriyle çocuklar ağaçlara, çiçeklere, mantarlara, oyuncaklara, kelebeklere, yılanlara, kurbağalara, yavru kedilere vb. Öğretmenin kendisi kötü bir büyücüye dönüşebilir ve çocukları istediği zaman çevirebilir.

Doğum günü

Hedef. Hayali nesnelerle eylem becerileri geliştirin, iyi niyet geliştirin ve akranlarla ilişkilerde iletişim kurun.

Oyun ilerlemesi. Bir sayma kafiyesinin yardımıyla, çocukları “doğum gününe” davet eden bir çocuk seçilir. Konuklar sırayla gelir ve hayali hediyeler getirir.

Etkileyici hareketler, koşullu oyun eylemleri yardımıyla çocuklar tam olarak ne vermeye karar verdiklerini göstermelidir.

Hata yapma

Hedef. Ritim duygusu geliştirin gönüllü dikkat, Koordinasyon.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen farklı kombinasyonlarda ve ritimlerde alkışlamayı, ayakla durmayı ve dizleri alkışlamayı değiştirir. Çocuklar ondan sonra tekrar eder. Yavaş yavaş, ritmik kalıplar daha karmaşık hale gelir ve tempo hızlanır.

Nasılsınız?

Amaç, Tepki hızını, hareketlerin koordinasyonunu, jestleri kullanma becerisini geliştirmek.

Oyun ilerlemesi.

Eğitimci Çocuklar

Nasılsınız? - Bunun gibi! coşkuyla göstermek

baş parmak.

Yüzer misin? - Bunun gibi! Herhangi bir stil.

Nasıl koşuyorsun? - Bunun gibi! Kollarınızı dirseklerden bükün, ayaklarınızı dönüşümlü olarak damgalayın.

Mesafeye mi bakıyorsun? - Bunun gibi! Eller "vizör" veya "dürbün" gözlere.

Öğle yemeği için sabırsızlanıyor musunuz? - Bunun gibi! Bekleme pozisyonu, elinizle yanağınızı destekleyin.

takip ediyor musun - Bunun gibi! Jest açık.

Sabah uyuyor musun? - Bunun gibi! Yanak kolları.

Dalga mı geçiyorsun? - Bunun gibi! Yanaklarınızı şişirin ve yumruklarınızla tokatlayın.

(N. Pikuleva'ya göre)

lale

Hedef. Ellerin plastisitesini geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar ana duruşta dağılmış, eller aşağı, avuç içi aşağı, orta parmaklar bağlı.

1. Sabah, lale açılır.Avuç içlerini birleştirerek, elleri çeneye kaldır, avuçlarını aç, dirsekleri birleştir.

2. Geceleri kapanır Avuç içlerinizi bir araya getirerek ellerinizi aşağı indirin.

3. Lale ağacı Altta, avuç içlerinin arkalarını birleştirin ve kolları başın üzerine kaldırın.

4. Yanlara yaymak için Ellerini yukarıdan yayar, palmiye dalları yukarı.

5. Ve sonbaharda, yapraklar düşer Avuç içlerini aşağı çevirin ve hafifçe parmaklarınızla aşağı indirin.

Kirpi

Hedef. Hareketlerin koordinasyonu, el becerisi, ritim duygusu.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar sırt üstü yatar, kollar baş boyunca uzatılır, ayak parmakları uzatılır.

1. Kirpi sindi, Dizlerinizi bükün, basın

karnına kıvrıldı, kollarını etrafına sardı,

burun dizlere.

2. Döndü... Referansa geri dön. P.

3. Gerilmiş. Mideyi sağ omzun üzerinden açın.

4. Bir, iki, üç, dört, beş ... Düz kolları ve bacakları yukarı kaldırın, ellerinize ulaşın.

5. Kirpi tekrar küçüldü! .. Sol omzunuzun üzerinden sırtınızı dönün, kollarınızı bacaklarınızın etrafına sarın,

dizler bükülü, burun dizlere.

kuklalar

Hedef. Vücudunuzu kontrol etme yeteneğini geliştirin, dürtüyü hissedin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar ana rafa dağılmış durumda. Öğretmenin alkışında, ikinci alkışta dürtüsel, çok keskin bir şekilde herhangi bir pozisyon almaları gerekir - hızlı bir şekilde yeni bir pozisyon almaları vb. Vücudun tüm bölümleri egzersize katılmalı, boşlukta pozisyon değiştirmelidir (yatma, oturma, ayakta durma).

"Çocuk Dünyası"nda

Hedef. Hayal gücü ve fantezi geliştirin, etkileyici hareketler kullanarak görüntüler oluşturmayı öğrenin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar alıcılara ve oyuncaklara ayrılır, satıcı rolü için bir çocuk seçerler. Alıcılar sırayla satıcıdan şu veya bu oyuncağı göstermesini ister. Satıcı bir anahtarla açar. Oyuncak canlanır, hareket etmeye başlar ve alıcı onun ne tür bir oyuncak olduğunu tahmin etmelidir. Sonra çocuklar rolleri değiştirir.

Aynı şey farklı şekillerde

Hedef. Birinin davranışını, eylemlerini hayal edilen nedenlerle (önerilen koşullar) haklı çıkarma, hayal gücü, inanç, fantezi geliştirme yeteneğini geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar belirli bir görev için çeşitli davranışlar bulmaya ve göstermeye davet edilir: bir kişi “yürür”, “oturur”, “koşar”, “elini kaldırır”, “dinler” vb.

Her çocuk kendi davranış biçimini bulur ve çocukların geri kalanı onun ne yaptığını ve nerede olduğunu tahmin etmelidir. içinde aynı eylem farklı koşullar farklı görünüyor.

Çocuklar 2-3'e ayrılır. yaratıcı gruplar, ve her biri belirli bir görev alır.

Grup I - "otur" görevi. Olası seçenekler:

a) televizyonun karşısına oturmak

b) sirkte oturmak;

c) dişçi ofisinde oturmak;

d) satranç tahtasına oturmak;

e) nehir kıyısında bir olta ile oturmak vb.

Grup II - "gitmek" görevi. Olası seçenekler:

a) yol boyunca, su birikintileri ve çamurun etrafında yürüyün;

b) sıcak kum üzerinde yürümek;

c) geminin güvertesinde yürümek;

d) bir kütük veya dar bir köprü boyunca yürümek;

e) dar bir dağ yolu boyunca yürümek vb.

III grubu - "koşmak" görevi. Olası seçenekler:

a) tiyatroya geç kalmak;

b) kızgın bir köpekten kaçmak;

c) yağmura yakalandığında koşmak;

d) kaçmak, saklambaç oynamak vb.

Grup IV - "kollarınızı sallama" görevi. Olası seçenekler:

a) sivrisinekleri uzaklaştırın;

b) gemiye fark edilmesi için bir işaret vermek;

c) kuru ıslak eller, vb.

Grup V - "Küçük hayvanı yakala" görevi. Olası seçenekler:

b) papağan;

c) çekirge vb.

ne yaptığımı tahmin et

Hedef. Verilen pozu gerekçelendirin, hafızayı, hayal gücünü geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocukları belirli bir poz almaya ve haklı çıkarmaya davet eder.

1. Eliniz yukarıda olacak şekilde ayakta durun. Olası cevaplar: Kitabı rafa koydum; Dolaptaki vazodan bir şeker çıkarıyorum; Ceketimi asıyorum; Noel ağacını vb. süslüyorum.

2. Diz çökmüş, kollar ve vücut ileriye dönük. Masanın altında kaşık arıyorum; tırtılı izliyorum; kedi yavrusu besliyorum zemini siliyorum.

3. Çömelme. Kırık bardağa bakıyorum; Tebeşirle çiziyorum.

4. Öne eğilin. Ayakkabı bağcığımı bağlarım; Bir mendil alırım, bir çiçek alırım.

Ne duyuyorsun?

Hedef. Tren işitsel dikkat.

Oyun ilerlemesi. Sessizce oturun ve belirli bir süre çalışma odasında çalınacak sesleri dinleyin. Seçenek: Koridordaki veya pencerenin dışındaki sesleri dinleyin.

bir fotoğrafı ezberle

Hedef. Gönüllü dikkat, hayal gücü ve fantezi, eylemlerin koordinasyonunu geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar 4-5 kişilik birkaç gruba ayrılır. Her grup bir "fotoğrafçı" seçer. Grubunu belirli bir sıraya göre düzenler ve grubun yerini hatırlayarak "fotoğraf çeker". Sonra arkasını döner ve çocuklar pozisyon ve pozisyon değiştirir. "Fotoğrafçı" orijinal versiyonu yeniden üretmelidir. Çocukları bazı nesneleri almaya veya kimin ve nerede fotoğraflandığını bulmaya davet ederseniz oyun daha karmaşık hale gelir.

Kim ne giyiyor?

Hedef. Gözlem, keyfi görsel hafıza geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Önde gelen çocuk dairenin ortasında durur. Çocuklar bir daire içinde yürürler, el ele tutuşurlar ve “Kapımızdaki gibi” Rus halk şarkısının melodisine şarkı söylerler.

erkek çocuklar için:

Çemberin ortasında durun ve gözlerinizi açmayın. En kısa sürede bana bir cevap verin: Vanya'mız ne giyiyor?

Kızlar için:

Cevabınızı bekliyoruz: Mashenka ne giyiyor?

Çocuklar durur ve sürücü gözlerini kapatır ve adı verilen çocuğun kıyafetlerinin renginin yanı sıra ayrıntıları da anlatır.

telepatlar

Hedef. Dikkat çekmeyi öğrenin, bir ortak hissedin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar dağınık duruyor, önlerinde lider bir çocuk var - bir "telepat". Söz ve jest kullanmadan çocuklardan biri ile sadece göz teması kurmalı ve onunla yer değiştirmelidir. Oyun yeni bir "telepat" ile devam ediyor. Gelecekte, yer değiştiren çocukları merhaba demeye veya birbirlerine güzel bir şeyler söylemeye davet edebilirsiniz. Oyunu geliştirmeye devam eden çocuklar, hareket etmenin ve konuşmanın imkansız olduğu durumlarla ortaya çıkar, ancak bir ortak aramak veya onunla yer değiştirmek gerekir. Örneğin: “İstihbaratta”, “Avda”, “Koshchei krallığında” vb.

Serçeler - kargalar

Hedef. Dikkat, dayanıklılık, el becerisi geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar iki takıma ayrılır: "Serçeler" ve "Kargalar"; sonra sırtları birbirine dönük iki sıra halinde durun. Liderin çağırdığı takım yakalar; çağrılmayan bir ekip - "evlere" kaçar (sandalyelerde veya belirli özellik). Ev sahibi yavaş konuşur: "Wo - o-ro - o ...". Bu noktada her iki takım da koşmaya ve yakalamaya hazır. Oyunda önemli olan bu seferberlik anıdır.

Daha basit bir seçenek: ev sahibinin aradığı, ellerini çırptığı veya salonun her yöne "uçmaya" başladığı takım ve ikinci takım yerinde kalır.

Gölge

Hedef. Dikkat, gözlem, hayal gücü, fantezi geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Bir çocuk - sürücü koridorda dolaşıyor, keyfi hareketler yapıyor: duruyor, elini kaldırıyor, eğiliyor, dönüyor. Bir grup çocuk (3-5 kişi) bir gölge gibi onu takip ederek yaptığı her şeyi aynen tekrarlamaya çalışıyor. Bu oyunu geliştirerek, çocukları eylemlerini açıklamaya davet edebilirsiniz: durdular çünkü önlerinde bir delik vardı; bir kelebeği yakalamak için elini kaldırdı; bir çiçek almak için eğildi; döndü çünkü birinin çığlık attığını duydu; vb.

Aşçılar

Hedef. Hafıza, dikkat, hayal gücü geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar 7-8 kişilik iki gruba ayrılır. Bir grup “aşçı”, ilk kursu (çocukların ne sunacağı) pişirmeye ve ikincisi, örneğin bir salata hazırlamaya davet edilir. Her çocuk ne olacağını bulur: soğan, havuç, pancar, lahana, maydanoz, biber, tuz vb. - pancar çorbası için; patates, salatalık, soğan, bezelye, yumurta, mayonez - salata için. Herkes ortak bir çevrede olur - bu bir tenceredir - ve bir şarkı söyler (doğaçlama):

Pancar çorbası veya çorbayı hızlıca pişirebiliriz

Ve birkaç tahıldan lezzetli yulaf lapası,

Marul veya sade salata sosu,

Komposto hazırlayın.

İşte güzel bir öğle yemeği.

Çocuklar durur ve ev sahibi sırayla tavaya koymak istediğini söyler. Kendini tanıyan bir çocuk çembere atlar. Yemeğin tüm "bileşenleri" daire içinde olduğunda, ev sahibi bir sonraki yemeği pişirmeyi teklif eder. Oyun baştan başlar. Bir sonraki derste, çocuklara farklı tahıllardan yulaf lapası pişirmeleri veya farklı meyvelerden komposto yapmaları önerilebilir.

Nakış

Hedef. Uzayda tren oryantasyonu, eylemlerin koordinasyonu, hayal gücü.

Oyun ilerlemesi. Bir sayma kafiyesinin yardımıyla bir lider seçilir - bir “iğne”, çocukların geri kalanı el ele tutuşur, ardından bir “iplik” olur. "İğne" salonda hareket ediyor farklı güzergahlarçeşitli desenler işlemek. Hareketin hızı değişebilir, "iplik" kopmamalıdır. Oyunu karmaşıklaştırarak, soft modüller saçarak önünüze engeller koyabilirsiniz.

Dramatizasyon oyunları:

1. Oyun dramatizasyonu "Dunyushka"
Öğretmen çocuklara tekerleme "Dunyushka" okur, çocuklar öğretmenle birlikte ezberler.
"Dünyauşka"
Dunyushka, kalk, zaten bir gündür çalışıyor.
Bırak yapsın, akşama kadar yapacak çok işi var.
Kalk Dunyushka, güneş şimdiden doğuyor.
Bırak kalksın, koşacak çok yolu var.
Kalk Dunyushka, yulaf lapası hazır.
Anne, evet, zaten masada oturuyorum!
Oyun ilerlemesi.
Çocuklar roller belirler ve bir tekerleme sahneler (Karakterler anne ve kızıdır):
Anne: "Dunyushka, kalk, bir gündür çalışıyor."
Kız evlat:"Bırak yapsın, akşama kadar yapacak çok işi var."
Anne: Kalk Dunyushka, güneş şimdiden doğuyor.
Kız evlat: Bırak kalksın, koşacak çok yolu var.
Anne: Kalk Dunyushka, yulaf lapası hazır.
Kız evlat: Anne, evet, zaten masada oturuyorum!

2. Oyun dramatizasyonu "Mutfaktan bir kedicik var."
“Mutfakta bir kedicik var” (halk sözleri) şarkısı önceden öğrenilmelidir. Bu da oyuna ilgi, neşeli beklenti uyandıracaktır.
"Mutfaktan bir kedicik var."
Mutfaktan bir kedicik var,
Gözleri şişmişti.
Aşçı chiffchaff yaladı
Ve kediciğe dedi ki...
Oyun ilerlemesi.
Çocuklar sandalyelere oturur. Kapının arkasından kedicik rolünü oynayan bir çocuk çıkıyor. Önlüğü var, boynunda bir fiyonk var. Kitty çocukların yanından geçer. Çok üzgün, patisiyle gözyaşlarını siliyor.
Çocuklar şiir okur
Mutfaktan bir kedicik var,
Gözleri şişmişti.
Ne, kedicik, ne için ağlıyorsun?
Kedi:(ağlayan çocukları durdurur ve cevap verir):
Aşçı chiffchaff yaladı
Ve kediciğe dedi ki...
Öğretmen onu teselli eder, okşar, adamlardan birini kediye acımaya, içmesi için süt vermeye davet eder. Bitişler değişebilir.

3. "Vrednul, Zhadnul ve Pachkul" oyununun dramatizasyonu(“Faydalı İpuçları”, G. Oster)
Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar. Öğretmen çocuklara bir alıntı okur. Faydalı ipuçları» G. Oster, sonra çocuklar ezberler:
Bir masaya çağrıldıysanız,
Gururla kanepenin altına saklan,
Ve sessizce orada yat
Hemen bulunmamak.
Ve ne zaman kanepenin altından
Bacaklarından sürükleyecekler,
Ayrıl ve ısır
Savaşmadan pes etmeyin.
Sohbetlere girmeyin:
konuşurken sen
Aniden fındık verirlerse,
Cebinize dikkatlice dökün,
Çıkarmak zor olacak.
Oyun ilerlemesi.
Öğretmen:Çocuklar, komik hikayeler oynayalım, çocuklar öğretmenle birlikte Vrednuli, Greedy ve Pachkuli rollerini dağıtır.
Vrednulya:
Akşam yemeğinde eller varsa
marulla karıştırdın
Ve masa örtüsü hakkında utangaç
parmaklarını sil
ihtiyatlı bir şekilde alçaltın
ellerini sil
Komşunun pantolonu hakkında.
Aç gözlü:
Pastanın yanına oturmaya çalışın,
Sohbetlere girmeyin:
konuşurken sen
Yarısı kadar tatlı yiyin.
Aniden fındık verirlerse,
Cebinize dikkatlice dökün,
Ama oradaki reçeli saklamayın -
Çıkarmak zor olacak.
Pachkul:
Akşam yemeğinde eller varsa
marulla karıştırdın
Ve masa örtüsü hakkında utangaç
parmaklarını sil
ihtiyatlı bir şekilde alçaltın
Masanın altındalar ve orası sakin
ellerini sil
Komşunun pantolonu hakkında.

4. Oyun - "The Well Hidden Cutlet" (G. Oster) dramatizasyonu.
Çocuklara “İyi Saklı Köfte” masalını okuyun (G. Oster):
Yavru kedi çatı katındaki yavru kediye geldi ve bir pirzola getirdi.
- Bak, kimse pirzolamı sürüklemesin, - diye sordu köpek yavrusu. - İ
Avluda biraz oynayacağım, sonra gelip yiyeceğim.
- Pekala, - anlaştık yavru kedi Woof.

Yavru kedi pirzolayı korumak için kaldı. Her ihtimale karşı pirzola bir pasta kutusuyla kapladı.
Ve sonra sinek geldi. Onu uzaklaştırmak zorundaydım.
Çatıda dinlenen kedi aniden çok tanıdık ve lezzetli bir koku aldı.
koku.
- Demek pirzola gibi kokuyor ... - dedi kedi ve yuvaya koydu
pençe pençe.
"Ah! - diye düşündü kedicik Woof. - Pirzola kurtarılmalı ... "
- Pirzolam nerede? - köpek yavrusu sordu.
- sakladım! - dedi kedi yavrusu Woof.
"Onu kimse bulamayacak mı?"
- Endişelenme! dedi Gav kendinden emin bir şekilde. - Çok iyi sakladım. İ
onu yedim.
Oyun ilerlemesi.
Çocuklar, öğretmenle birlikte yavru köpek ve yavru kedi rolleri için çocukları seçer ve bir peri masalı sahneler:
eğitimci:(köpeğe seslenir, dudaklarını şapırdatır.)Üzerinde! Üzerinde! Köpek yavrusu tükendi.
Köpek yavrusu(ağzı ritmik olarak açar). Hav, hav, hav, hav! (dans ederek kaçar)
eğitimci: (Kitten'i arar).Öpücük! Öpücük! Yavru kedi tükendi.
Yavru kedi (patisiyle yıkanır, etrafına bakar). Miyav! Miyav! (Çıkışlar.)
Bir köpek yavrusu dışarı çıkıyor, dişlerinde bir pirzola.
eğitimci: Köpek pirzolayı tavan arasına getirdi, bir köşeye koydu.
Köpek pirzolayı sola koyar.
Köpek yavrusu(korkuyla etrafına bakar). Vay!
eğitimci: Yavru kediyi aradı.
Yavaşça ve tembelce esneyen Kitten dışarı çıkar.
Köpek yavrusu(yavru kediye dönerek). Lütfen kimse pirzolamı çalmasın, bahçede biraz oynayacağım ve sonra onu yiyeceğim.
Yavru kedi ( dikkatle dinler, başını sallar).İyi!
Köpek yavrusu kaçar. Yavru kedi pirzolaya gizlice girer, pençeleriyle yakalar.
Yavru kedi. Miyav! Miyav miyav! (neşeyle kaçar)
eğitimci: Köpek yavrusu bahçede oynuyordu. Köpek yavrusu tükendi.
Köpek yavrusu. Ah! Vay-aa-aa! dışarı çıkan yavru kedi.
Yavru kedi (doymuş, patisiyle karnını sıvazlıyor). Miyav!
Köpek yavrusu. Vay!
eğitimci: Köpek yavrusu heyecanlandı.
Köpek yavrusu. Neden pirzolamı başıboş bıraktın?
Yavru kedi. Onu sakladım!
Köpek yavrusu. Ya biri onu bulursa?
Yavru kedi(güven verici bir şekilde patisini sallayarak). Endişelenme.
eğitimci: Yavru kedi kendinden emin bir şekilde söyledi.
Yavru kedi.çok iyi sakladım! (Karnını okşar.) ben onu... (ağzını sonuna kadar açar ve kapatır) yemek yedi. (Karnını okşar.)
Köpek Yavrusu'na döner, geniş bir bakışla bir an şaşkınlık içinde durur. açık ağız, sonra Kitten'e havlayarak koşar. Yavru kedi öfkeyle homurdanıyor, tıslıyor ve kaçıyor, patileriyle başını kapatıyor. Köpek yavrusu başını indirir ve inatçı bir şekilde ciyaklayarak ayrılır..
Bu senaryonun başka bir versiyonu da mümkündür.- iki sanatçı için (öğretmenin sözleri olmadan).
İlk seçenek, çocuklar için daha zordur, çünkü genellikle konuşma yapmak zorunda kalırlar, dikkatlerini sürekli olarak bir karakterden diğerine değiştirirler.
İkinci seçenek, katılımcı sayısı azaldığından ve her iki sanatçı da doğrudan birbiri ardına konuştuğundan daha kolaydır. Ancak her birinde daha eşit ve daha fazla konuşma yükü. Bir örnek için dramatizasyonun başlangıcını sunuyoruz.
Köpek yavrusu biter., Yaylar.
Yavru kedi belirir. Yaylar.
Köpek yavrusu ve kedi yavrusu dağılır ve farklı yönlere koşar
Köpek yavrusu(pençelerinde bir pirzola tutar, etrafına bakar , koyar, bir pençe ile basar, sanki kazıyormuş gibi ve sessizce yavru kediye der, kedi biter, köpeğe bakar): hav! Lütfen kimsenin pirzolamı çalmadığını gör. Vb.

Dramatizasyon oyunlarına katılan çocuk, adeta görüntünün içine girer, ona reenkarne olur, hayatını yaşar. Bu belki de en zor uygulamadır, çünkü
herhangi bir şeyleştirilmiş kalıba dayalı değildir.

Nitelik, tipik özelliklerini simgeleyen bir karakterin işaretidir. Örneğin, kağıttan kesilmiş bir hayvanın karakteristik maskesi, şapka, önlük
(iş kıyafetlerinin unsurları), bir kokoshnik, bir çelenk, bir kemer (ulusal bir elbisenin unsurları), vb., çocuk giyer. İmajı kendisi yaratmalıdır -
tonlama, yüz ifadeleri, jestler, hareketler kullanma.

Rolü oynamak için tam bir kostümünüz yoksa, kendinizi veya başkalarını bir tane yapmak için zahmet etmeyin. Çocuklara hangi karakterin işareti olduğunu tavsiye edin
en tipik. Bunu kullanarak img, herkesin tasvir edilen kahramanı hemen tanıyacağı bir amblem yapın. Çocukları asıl meselenin nasıl olduklarına ikna edin.
rollerini oyna - öyle görünüyor ya da değil. Aynı zamanda, büyük bir performans doğruluğu gerektirmez, oyun sırasında çocukların ruh halini bozmanıza gerek yoktur. Yetenek
yavaş yavaş gelecek - tekrarlanan rol oynama ve akranları gözlemledikten sonra.

Parmaklarla dramatizasyon oyunları (renk tabloları 30-31). Çocuk nitelikleri parmaklarına koyar, ancak dramatizasyonda olduğu gibi, kendisi karakter, görüntü için hareket eder.
hangi elinde. Eylem sırasında, çocuk parmaklarından birini veya tümünü hareket ettirir, metni telaffuz eder, elini ekranın arkasında hareket ettirir. Ekransız yapabilirsiniz ve
eylemleri tasvir edin, odanın etrafında serbestçe hareket edin.

Aynı anda birkaç karakter göstermeniz gerektiğinde parmak tiyatrosu iyidir. Örneğin, "Şalgam" masalında birbiri ardına yeni karakterler ortaya çıkıyor.
Böyle bir performans, bir çocuk tarafından parmaklarının yardımıyla gösterilebilir. Masallar "Bir keçi ve yedi çocuk", "On iki ay", "Malchish-Ki-balchish",
"Swan Geese" ve birçok karaktere sahip diğerleri, ekranın arkasında bulunan iki veya üç çocuğu gösterebilir. Bu tür hikayeleri devasa^ sahnelerle göstermek
parmak özellikleri sayesinde mümkündür.

Bibabo bebeklerle dramatizasyon oyunları (renk tabloları 23-24).

Bu oyunlarda elin parmaklarına bir oyuncak bebek konur. Başının, kollarının, gövdesinin hareketleri parmakların, elin hareketleri yardımıyla gerçekleştirilir.

da oynanır.

biraz fantezi.

Bu oyunlarda elin parmaklarına bir oyuncak bebek konur. Başının, kollarının, gövdesinin hareketleri, eli olan MILES'in hareketleri yardımıyla gerçekleştirilir.

Bibabo bebekleri genellikle sürücünün saklandığı bir ekranda hareket eder. Ancak oyun tanıdık olduğunda veya çocuklar oyuncak bebekleri kendileri sürdüğünde, yani gizem anı ortadan kalktı,
o zaman sürücüler seyircilere gidebilir, onlarla iletişim kurabilir, onlara bir şeyler verebilir, birini elinden alabilir, oyuna dahil edebilir, vb. Böyle bir “maruz kalma” değildir.
azaltır, aksine çocukların ilgisini ve etkinliğini arttırır.

Çocuklar bir yetişkinin bibabo bebeklerle oynadığını gördüklerinde, büyük olasılıkla onları nasıl kullanacaklarını da öğrenmek isteyeceklerdir. Bebek bir çocuğun eli için çok büyükse, o zaman
kafaya bir yerine iki parmak sokulabilir. Bebeğin kollarını, çocukların parmakları ellerin mandrenlerine oturacak şekilde kısaltın. için bebek yapabilirsin
çocuk elleri. Bunun için eski kırık oyuncaklardan iyi korunmuş parçalar, yumuşak hayvanlar kullanışlı olacaktır. Onları giydirin ve istediğiniz rol için makyaj yapın.
Çocuklara bebeğin nasıl hareket etmesi gerektiğini, ekran boyunca nasıl hareket ettirileceğini gösterin.

Doğaçlama - bir temayı canlandırmak, önceden hazırlık yapmadan olay örgüsü - belki de en zoru ama aynı zamanda en ilginç oyun. Herkes buna hazırlanır
önceki tiyatro türleri. Yine de, aniden onları şu veya bu sahneyi oynamaya davet ederseniz, çocuklar kaybolacak. Onları buna hazırlayın - birlikte
bir tema bulun, nasıl tasvir edileceğini, hangi rollerin, karakteristik bölümlerin olacağını tartışın.

Bir sonraki adım, oyundaki her katılımcının temayı kendi yöntemleriyle tasvir etmesine izin vermektir. Ve daha da zor bir görev: çocuk bir konu seçer ve kendisi oynar. AT
bir dahaki sefere erkekler birbirlerine konu soruyorlar. Ve son olarak, yüz ifadeleri, tonlama, nitelik yardımıyla bir bilmece tahmin edebilirsiniz. Cevap, tema, hangi
da oynanır.

Çeşitlilik olarak tiyatro oyunları rol yapma oyunları tipik özelliklerini korurlar: içerik, yaratıcı fikir, rol, olay örgüsü, rol yapma ve
örgütsel faaliyetler ve ilişkiler. Tüm bu bileşenlerin kaynağı çevreleyen dünyadır. Aynı zamanda öğretmenin ve çocukların yaratıcılığına bir destektir.
Her tema birkaç şekilde oynanabilir.

Ancak rol yapma oyunlarından farklı olarak teatral oyunlar önceden hazırlanmış bir senaryoya göre gelişir. masal içeriği,
şiirler, hikayeler. Bitmiş arsa, olduğu gibi, oyuna öncülük ediyor. Ancak temanın gelişimini kolaylaştırırken aynı zamanda eğitimcisinin yaratıcı çözümünü de azaltır.
ve çocuklar. Tiyatro oyunları için şu anda mevcut olan tüm pratik öneriler, esas olarak edebi oyunlara dayalı senaryoların geliştirilmesine dayanmaktadır.
çoğu yetişkinler tarafından oynanan eserler. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar bazen performanslara katılırlar, ancak yaratıcılıkları yalnızca
Oynanan rolün kendi duygusal ifadesi.

Çocuklar nadiren niteliklerin, performans için sahnenin hazırlanmasına katılırlar. Çoğu zaman, elbette, erkekleri memnun eden hazır kostümler sunulur, ancak bununla birlikte
bu onların bağımsızlığını ve yaratıcılığını kısıtlar. Konuyu inkar etmeden hazır komut dosyaları, bu kitapta onları nasıl yaratıcı bir şekilde kullanabileceğinizi göstermek istiyorum.
tiyatro oyunlarında, çocukların hayattan alınan konularda bağımsız olarak doğaçlama yapma fırsatına sahip olmaları (komik bir olay, ilginç bir olay,
iyilik). Her konunun gelişimi için farklı seçenekler bulmak, sanki eylemlerinizin, eylemlerinizin vb. sonuçlarını görmek için perspektif içinde olmak yararlıdır.

Temanın yaratıcı ve bağımsız gelişimi, çözümü için farklı seçeneklerin aranması, tek bir oyunda makul bir görsel araç kombinasyonu ile de kolaylaştırılmıştır,
doğuştan farklı oyunlar. Bu, çocukların nasıl çizileceğini bildikleri tüm yolları kullanmalarını sağlar.

İlk kez oyun en iyi pazen grafiğinde oynanıyor. Çeşitli durumları özgürce simüle etmenize ve aynı anda yakalamanıza olanak tanır. masa tiyatrosu
oyuncaklar ve resimler de aynı özelliklere sahiptir. Ayrıca, içindeki arabaların, yayaların, hayvanların ve diğer karakterlerin hareketlerini taklit etmek uygundur.

Bibabo bebekleriyle oynamak, onları kullanma tekniği hakkında çok az bilginiz varsa daha zordur. Sanki canlıymış gibi sürekli hareket etmeliler, bir uçağa sabitlenemezler,
tablo. Ancak onlarla birlikte birçok komik sahne oluşturabilir ve aynı bebekleri tekrarlanan oyunlarda kullanarak çocukların ilgisini sürekli olarak koruyabilirsiniz.

Yukarıdaki teatral oyun türlerinin tümü, replikaların yeniden görüntülenmesini ve telaffuz edilmesini gerektirir. Burada, tipik olarak ifade edici tonlamalar da gereklidir.
eylemlerini ve davranışlarını karakterize eden belirli bir görüntü ve ses oyununu tamamlayan karşılık gelen yüz ifadeleri. Oyuncu davranışının tasviri
oyun-dramatizasyonda daha zor hale gelir. Pandomim burada önde gelen görsel araç haline geliyor. İmge, karakterin hareketlerinden, yüz ifadelerinden, tonlamalardan ve
kopya içerik. Bütün bunlar, tanıdık bir arsanın yaratıcı dönüşümüne yer verir.

Kitapta önerildiği gibi arsalar böyle bir sırayla oynanırken, çocukların bağımsız oyunu kolaylaştırılır ve yaratıcılığı için koşullar yaratılır.
Aynı konuya çözümler, çünkü önceki her oyun bir sonraki için bir sıçrama tahtası haline gelir. Denemek istemek? yapamayabilirsin
daha da kötüsü. Yeterli nitelik yoksa üzülmeyin ve oyunu geciktirmeyin. Sonuçta, mevcut herhangi bir materyali arsaya uyarlayabilirsiniz. Bunu yapmak için sadece ihtiyacınız
biraz fantezi.

Farklı oyun türlerinde kullanılan özellikleri ve görüntü yöntemlerini tek bir oyunda en iyi nasıl birleştirebileceğinizi çocuklarınızla birlikte düşünün. Sonuçta, aynı arsa olabilir
pazen üzerinde ve masa tiyatrosu oyuncaklarının yardımıyla ve başka yollarla oynayın. Çocukların ve yetişkinlerin yaratıcılık fırsatları burada değil
sınırlı. Yetişkinlerin yardımıyla, okul öncesi çocuklar en basit özellikleri, vurgulayacak süslemeleri yapabilirler. özellikler
karakter veya sahne.

Erken çocukluktan itibaren, yaşam yeterince şekillendirilmiş bir hayal gücü gerektirir. Çocuk, daha okulda, nesnelerin, işaretlerin ve sembollerin görüntülerinin çeşitli dönüşümlerinin meydana geldiği durumlarda gezinebilmeli ve olası değişiklikleri tahmin etmeye hazır olmalıdır. Hayal gücünün en başarılı oluşumu, oyun ve görsel aktivitenin yanı sıra çocuğun gerçeği hayali ile birleştirerek “oluşturmaya”, “hayal etmeye” başladığı bu tür konu-pratik faaliyetlerde gerçekleşir. Unutulmamalıdır ki bu oluşum kendi kendine değil, amaca yönelik eğitim ve öğretim sürecinde gerçekleşir.

Kıdemli okul öncesi çağında, ana kişilik ve karakter özellikleri, çeşitli sosyal durumlarda davranış biçimleri, kişinin kendi istek ve ihtiyaçlarını diğer insanların ihtiyaçları ile ilişkilendirme yeteneği ortaya çıkar. Bir oyun planı oluşturma ve uygulama sürecinde, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirleri ve belirli bir problem durumuna karşı tutumları yansıtılır. Mimik, pandomim, konuşma ifadesi becerilerine hakim olmak, çocukların yaratıcı potansiyellerinin gelişmesine ve sosyal uyum düzeylerinin artmasına katkıda bulunur.

Oyun eylemiyle birlikte, olasılıkları ilk bireysel nesnelerin değişken kullanımı ve ardından rol yapma eylemleri zincirleriyle temel bir oyun durumuna girme ile ilişkili olan çocuğun hayal gücünün temelleri gelişir.

Bir rol oynayan çocuk sadece hayal edemez, aynı zamanda karakterinin eylemlerini duygusal olarak da deneyimleyebilir. Bu, elbette, bir okul öncesi çocuğun duygu alanının gelişimini etkiler. Estetik deneyimler, çocuğun daha önce fark etmediği yaşam tezahürlerine hayranlık duymasına ve bunları hareketler, jestler, yüz ifadeleri ve diğer ifade araçları yardımıyla iletmesine yardımcı olur.

Oyun - dramatizasyon bir tür teatral plandır - rol yapma, yönetmen oyunu. Bir arsa-rol yapma oyununun tipik özelliklerini korur: içerik, yaratıcı fikir, rol, olay örgüsü, rol yapma ve organizasyonel eylemler ve ilişkiler.

Oyun - dramatizasyon şematik olarak temsil edilebilir - sıralı eylemler zinciri ile:

• Oyunun konusu bir peri masalı seçimidir. Yeniden anlatma ve tartışma.
• Oyunun organizasyonu, rollerin dağılımıdır. Oyun alanının düzenlenmesi.
• Çocukların doğrudan oyunu

Oyun - dramatizasyon çeşitlidir ve içerikte farklı olan hedefler, görevler ve formlarla temsil edilir.

Çocuklarla çalışma organizasyonu

Çocuklarla çalışma iki ana biçimde gerçekleştirilir:

Öğretmenin çocuklarla özel olarak organize edilmiş çalışmaları;
- çocuğun talebi üzerine düzenlenmemiş faaliyet türü.

Öğretmenin çocuklarla özel olarak organize ettiği çalışmanın zamanı Cuma - günün ikinci yarısı. Düzenlenmemiş faaliyetler, ücretsiz bağımsız faaliyetleri sırasında okul öncesi çocuklar tarafından günlük olarak (sabah veya akşam saatlerinde) gerçekleştirilebilir.

Bir çocuğun ve bir yetişkinin birlikte yaratılması büyük önem taşımaktadır. Bu sadece çocuğa yardım etmek ve onu çalışmaya teşvik etmek için değil, aynı zamanda ortak faaliyetlerde harekete geçen hayal gücünü geliştirmek için de önemlidir. Önce çocuğa işin nasıl yapılacağı, yeni bir imajın nasıl oluşturulacağı gösterilir, ardından ortak bir eylem yapılır ve ancak bundan sonra bağımsız hareket eder. Çocuğun geçmiş deneyimlerinin sorular, anahtar kelimeler, görsel yardımcılar yardımıyla güncellenmesi zorunludur. Bu süreci bir yetişkin yönetmelidir.

Sunduğumuz görevler, her biri esas olarak kendi odağına sahip olan ve belirli bir öğrenme aşamasına karşılık gelen bloklar halinde gruplandırılmıştır. Beş öğrenme aşamasını ve buna göre beş oyun bloğunu ayırt ediyoruz.

Tüm derslerde çocuklara yaratıcı aktivite tekniklerini öğrettik. Fikrin ortaya çıkmasına yardımcı olmak için çalışmalar yapıldı; uygulanması için bir plan hazırlamak; ana seçimi; bir görüntü veya mecazi durum yaratma süreci; sonuçların analizi. Zorunlu bir aşama, çalışmalarının ve yoldaşlarının çalışmalarının değerlendirilmesiydi. Çocuklarda olumlu bir duygusal durum yaratmak için herkese bir başarı durumu sağlamaya çalıştık, bu nedenle oyun sırasında çeşitli yardımlar sağladık. Her çocuğun bireysel yetenekleri ve özellikleri dikkate alındı.

Bu görev bloklarını geliştirirken, hayal gücünün oluşumunun ana koşulunun, amaçlı adım adım eğitim olması gerektiğine inandık. Çocuğun hayal gücünün gerekli yapısal ve operasyonel bileşenlerine ve aktivitesinin dış düzlemden iç düzleme kademeli geçişine aynı anda hakim olurken bir yetişkinden yeterli yardım sağlanması öngörülmüştür. Öğrenme aşamaları, hem yaratıcı hem de yaratıcı hayal gücü için görevlerin sunulduğu bir oyun sistemini içeriyordu.

Sistemi geliştirirken, yerli ve yabancı psikologların bilinç ve aktivite birliği, aktivitedeki ruhun gelişimi, çocuğun potansiyeli, “yakın gelişim bölgesi” hakkındaki ilkelerini dikkate aldık.

öğrenmenin aşamaları

İlk aşamada (ilk blok) ana amaç, grupta iyi niyet, kabul, açıklık ve karşılıklı anlayış, psikolojik güvenlik ve kendini gerçekleştirme atmosferi yaratmaktır.

Bu aşamada hayal gücünün gelişimi konusunda çocuklarla çalışmanın önde gelen yeri, şarkı söyleyen oyunlar (yuvarlak danslar). Bu oyunlarda çocuklardan aktif davranış gerekmediğinden, sınıf arkadaşlarına, toplu gereksinimlere alışmanıza izin verir.

İlk bloktan oyun örnekleri.

“Starling Veda Ediyor”, “Sonbahar”, “Küçük İşçiler”

Oyun sürecinde çözülen görevler: hayal gücü, sosyallik geliştirmek; neşeli bir ruh hali ve kendinden emin bir tavır takın.

Skvorushka veda ediyor

Öğretmen şiirin her satırını ona uygun hareketlerle birlikte söyler, sonra hep birlikte metni ve hareketleri ona tekrar eder.

Çocuklar yuvarlak bir dansa öncülük eder. Öğretmenle birlikte gerekli hareketleri yaparlar.

İkinci aşamada (ikinci blok), ana amaç, yaratıcı bir hayal gücünün geliştirilmesidir. lider konum bu aşama işgal etmek oyunlar - şiirlerin dramatizasyonu.

Bu oyunlar sırasında çözülen görevler:

Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek; duygu durumlarını yüz ifadelerinde, jestlerde, hareketlerde iletmeyi öğretmek, hayvanların davranışlarını anlamayı öğrenmek, onları çoğaltmak; empati kurma, hayal kurma, konuşma ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirme.

İkinci bloktan oyun örnekleri

“Mantar”, “Tishka”, “Sonbahar Sorusu”, “Kurt ve Tilki”, “Tilki ve Horoz”,

“2 kurbağa”

"Sonbahar sor"

Çocuklar bir sayma tekerlemesi olarak sonbaharı ve yağmuru seçerler. Yağmur saklanıyor ve çocuklar sonbahara yaklaşıyor. Öğretmenin arkasında koro halinde konuşurlar.

Merhaba sonbahar!
Merhaba sonbahar!
İyi ki geldin.
Sonbahar, sana soracağız
Hediye olarak ne getirdin?

(Sonbahar rolünde çocuk ve çocuk arasındaki diyalog yansıtılır).

Sana acı getirdim.
Böylece turtalar olacak.
Sana karabuğday getirdim -

Yulaf lapası fırında olacak.

sana sebze getirdim
Hem yulaf lapası hem de lahana çorbası için.
Armutla mutlu musun?

Onları kurutacağız.

Ve elmalar bal gibidir!

Reçel için komposto.

sana tatlım getirdim
Tam güverte.

Sen ve elmalar, sen ve tatlım,
Ekmek getirdin.
Ve iyi hava
Bize bir hediye getirdin mi?

Yağmurdan memnun musun?

İstemiyoruz, gerek yok.

Üçüncü aşamada (üçüncü blok), şunlara özellikle dikkat edilir: dramatizasyon oyunları - (masa tiyatrosu).

Bu aşamada çözülmesi gereken görevler:

Etkileyici hareketleri, onomatopoeia'yı öğretmek, diğer insanların duygu ve arzularına dikkat etmeyi öğrenmek; duygusal durumu anlama, ifade etme, kişinin kendi vizyonuyla kendi türünün imajını zihinsel olarak yeniden üretme yeteneğini geliştirmek; hayal gücü, konuşma geliştirmek.

Üçüncü bloktan oyun örnekleri:

“İki Açgözlü Küçük Ayı”, “Kisonka - Murysonka”, “Ayı ve Tilki”

"Kisonka - Murysonka"

Korodaki çocuklar bir çocuğa sorar ve o yanıtlar.

Çocuklar. Kisonka - küçük kedi, neredeydi?

Çocuk. Atları otlattı.

Çocuklar. Atlar nerede?

Çocuk. Kapıya gittiler.

Çocuklar. Kapı nerede?

Çocuk. Ateş yandı.

Çocuklar. Ateş nerede?

Çocuk. Su bastı.

Çocuklar. Su nerede?

Çocuk. Boğalar içti.

Çocuklar. Boğalar nerede?

Çocuk. Dağı aştılar.

Çocuklar. Dağ nerede?

Çocuk. Solucanlar sızdı.

Çocuklar. Solucanlar nerede?

Çocuk. Ördekler gagaladı.

Dördüncü aşamada (dördüncü blok), ana yeri işgal ediyorum yaratıcı oyunlar - dramatizasyon.Çalışmanın amacı, çocuğun bağımsız sözel yaratıcılığının geliştirilmesidir. Oyunlar, çevredeki yaşamdan, sevilen kitaplardan alınan izlenimleri yansıtır; akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler geliştirmek. Yaratıcı oyunlar, kolektivizm, hayal gücü, inisiyatif, yaratıcılık, organizasyon duygusunun gelişimine katkıda bulunur.

Dördüncü bloğun oyunlarına örnekler:

"Kış eğlencesi", "Bil bakalım kim"

“Kış Eğlencesi”

Öğretmen çocukları kış ormanında yürüyüşe çıkmaya davet eder. Çocuklar, öğretmenin sorularını yanıtlayarak, bu yürüyüşe nasıl gittiklerini anlatırlar: kışlık giysiler giyerler, kayaklar, kızaklar, sıcak çaylı termoslar vb. Çocuklar anaokulundan kayakla çıkarlar.

Öğretmen. Kayaklar ne hakkında konuşuyor?

Burunlarımız yukarıda, kolayca kayarız,
Bir rüzgârla oluşan kar yığınında iz bırakmak,
Başkalarının gitmeyeceği yere
İkimiz de kolayca atlatırız.

Öğretmen çocukları kış ormanına götürür.

Ormanımızın diğer tarafındaki nehre yaklaştık. Ve şimdi nehir boyunca patenlerle koşacağız. (Çocuklar pateni taklit eden hareketler yaparlar).

Ormana yaklaştık. Açıklıktaki kar kabarık, simli ve tekme istiyor, kartopu oynayalım. (Çocuklar oynuyor).

Biz oynarken kar yağmaya başladı, dinleyin bakalım nasıl gidiyor. Arabalar geliyordu...

Çocuklar. Hışırdadı ve havladı

Öğretmen. Tramvaylar vardı...

Çocuklar. Çığlık attılar ve ciyakladılar. Motosikletler çatırdadı ve alkışladı...

Öğretmen. Yoldan geçenler yürüdü...

Çocuklar. Yumruk attılar, dövdüler.

Öğretmen. Ve kar yağıyordu ve hepsinden daha sessizdi.

(Çocuklar kollarını yanlara yayar, üzerlerine kar taneleri düşüyormuş gibi yüzlerini yukarı kaldırır).

Öğretmen. Kenara gittik, ondan nehre iniş, bir kızağa bineceğiz.

(Çocuklar kızakla kayıyor, sonra kardan adam yapıyorlar. Biraz dondular, ateşin yanında ısındılar, çay içtiler, ısındı ve eve kayakla döndüler. Soyunup gruba geldiler).

Öğretmen. Ormanda güzel bir yürüyüş yaptık. Ne sürdün?

Çocuklar. Kayak, kızak, paten.

Öğretmen. Ormanda kim görüldü?

Çocuklar. Orman hayvanları: tavşan, tilki, ayı, kurt.

Öğretmen. Kardan adam yaptın mı?

Çocuklar. yontulmuş.

Öğretmen. Kar topu oynadın mı?

Çocuklar. Oynuyorlardı.

Öğretmen. Siz ne iyi arkadaşlarsınız!

Beşinci aşamada (beşinci blok), çocuklar oyun - nesrin dramatizasyonu. Dramatizasyon oyunları neşeli ve neşeli bir ruh hali yaratır. Bu tür oyunların karakteristik bir özelliği, çocukların fikirlerini mümkün olduğunca ifade etme, hayal etme, hayal kurma ve etraflarındaki gerçeklikten tüm çeşitli izlenimleri iletme fırsatına sahip olmalarıdır.

Beşinci bloğun oyunları sırasında çözülmesi gereken görevler:

Beşinci bloktan görev örnekleri:

“Saksaklı ve Ayı”, “Kedi ve Serçe”, “Tavus Kuşu ve Kaplumbağa”, “Anlaşmazlık”

Saksağan ve Ayı (N. Sladkov'a göre)

Ayı yavaşça ininden dışarı çıkar ( çocuk sandalyesinden kalkar), uzanır, esner, gözlerini ovuşturur, etrafına bakar. Soroka'yı fark eder, yavaşça ona doğru yürür.

Saksağan bir ağaçtan kolayca uçar ( sandalyeden düşen çocuk), kanatlarını sorunsuzca çırparak Ayı'ya doğru uçar.

saksağan ( kafa yana yatırılmış). Hey, Ayı, sabah ne yapıyorsun?

Dayanmak ( yavaşça başını yana doğru hareket ettirir). Ben ki? ( durdu, düşünce). Hadi yiyelim!

saksağan ( şaşkınlıkla yanıp sönüyor). Peki ya gündüz?

Dayanmak ( aynı kafa hareketlerini yapar). Ve gün içinde yemek yiyorum.

saksağan ( şaşkınlıkla zıplamak). Ve akşam?

Dayanmak ( pençe sallamak). Ve akşam yemek yiyorum.

saksağan ( şaşkınlıkla gözlerini devirerek). Ve gece?

Dayanmak. Ve geceleri yiyorum.

Saksağan. Ne zaman yemek yemezsin?

Dayanmak. Evet, dolu olduğumda!

saksağan ( şaşkınlıkla kanat çırparak). Ve ne zaman dolusun?

Dayanmak (yavaşça patileri yanlara yayar). evet asla olumsuz anlamda başını sallar).

Kıdemli okul öncesi yaş, hayal gücünün oluşumuna duyarlıdır (hassastır). Bu yaşta hayal gücü harekete geçer, önce üreme, yeniden yaratma (muhteşem görüntüler hayal etmeye izin verme) ve sonra yaratıcı,

(bu, yeni bir görüntü oluşturma yeteneği sağlar).

Edebiyat.

1. Borovik O.V. Hayal gücü geliştirme: yönergeler. - M.: İnsani Edebiyat Merkezi "RON", 2000. - 55 s.
2. Vygotsky L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk. - St. Petersburg: "Soyuz", 1997. - 93 s.
3. Dyachenko O.M. Okul öncesi çocukların hayal gücünü harekete geçirmenin yolları // Psikoloji soruları. - 1987. - No. 1 S. 45 - 50.
4. Doronova T.N. Tiyatro oynuyoruz. – M.: Aydınlanma, 2004. – 125 s.
5. Zaika E.V. Hayal gücünün gelişimi için bir oyun kompleksi // Psikoloji soruları. - 1993. - No. 2. - S. 54 - 60.
6. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi. - Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", 1996. - 235 s.
7. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M.: Pedagoji, 1978. - 304 s.