Metodolojik seminer "Eğitim kalitesini artırmanın bir yolu olarak yenilikçi pedagojik teknolojiler" - sunum. Okul çocuklarına eğitimde yenilikçi teknolojiler

İlköğretim ve ortaöğretimde teknoloji derslerinde yenilikçi teknolojilerin kullanımı lise

Tanıtım

yenilikçi öğrenme ders eğitimi

Kamusal yaşamdaki mevcut değişiklikler, yeni eğitim yöntemlerinin, kişiliğin bireysel gelişimi ile ilgilenen pedagojik teknolojilerin, yaratıcı inisiyatifin, bilgi alanlarında bağımsız ilerleme becerisinin, ortaya çıkan sorunları çözmek için sorunları belirleme ve çözme becerisinin geliştirilmesini gerektirir. mesleki faaliyetler, kendi kaderini tayin Günlük yaşam.

Bir çocuğun, anavatanını seven, yaşam ve mesleki görevleri düşünebilen, belirleyebilen ve çözebilen bağımsız sorumlu bir kişi olarak gelişimi - bu, yaşamamız ve çalışmamız gereken yeni eğitim standartlarında belirtilen görevdir. .

Dekoratif ve uygulamalı dahil olmak üzere yaratıcılık, - gerekli araç bütünsel bir kişiliğin estetik gelişimi ve oluşumu, maneviyatı, yaratıcı bireyselliği, entelektüel ve duygusal zenginliği.

Şu anda, Rusya dünya eğitim alanına girmeye başladı, bu eğitim sisteminin modernizasyonunu gerektiriyor: diğer içeriği vurgulanıyor, eğitim sürecinin bütünsel modellerine dayanan eğitim ortamına yenilikçi teknolojilerin tanıtılması vurgulanıyor. metodolojinin ve uygulama araçlarının diyalektik birliği ve yaşam, öğrenme sürecine, öğretmenin davranışına ve pedagojik zihniyetine yönelik diğer yaklaşımları belirler.

Her çocuğun okuldan mezun olduktan sonra tüm yeteneklerini kullanarak hayatta başarılı olabilmesi için yeni teknolojiler, yöntemler ve öğrenme yolları geliştirilmektedir.

Bu nedenle, yenilikçi teknolojilerin amacı, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini bağımsız olarak oluşturabilen ve ayarlayabilen geleceğin uzmanının aktif, yaratıcı bir kişiliğinin oluşumudur.

Çalışmanın amacı:modern pedagojik süreçte yer alan çeşitli yenilikçi teknolojilerin farklı ders türleri örneğinde pratik uygulaması.

Çalışma konusu

Hipotez:yenilikçi teknolojiler aktif bir konum oluşturmaya, bireyin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmaya, öğrencilerin eğitim sürecine dahil edilmesine yardımcı olacak, öğrenmenin etkinliğini artıracak, çocukların kişilik odaklı ihtiyaçlarını ve özelliklerini dikkate alacaktır.

Bu çalışmanın amacı: yenilikçi pedagojik teknolojiler kavramını ve herhangi bir yenilikçi öğretim teknolojisinin karşılaması gereken temel metodolojik gereksinimleri ortaya çıkarmak.

Araştırma hedefleri:Modern pedagojik süreçte yenilikçi öğretim yöntemlerinin uygulanmasına ilişkin verileri seçer ve sistemleştirir.

işin konusu: modern pedagojik süreçte kullanılan yenilikçi pedagojik teknolojiler sorununu ele alan edebi kaynaklar.

Çalışma yöntemleri:

· - edebiyat çalışması ;

· - İnternette teknoloji öğretmenleri tarafından sunulan yenilikçi teknolojiler üzerindeki çalışma deneyiminin incelenmesi;

· - farklı türlerde ve farklı tematik odaklardaki derslerde seçilen teknolojilerin test edilmesi.

Teorik önem:yaratılış bazlar teknoloji,
özellikle işgücü eğitim derslerinde başarıyla kullanılır İşin pratik önemi:yapılan araştırmalardan elde edilen verilerin pedagojik uygulamada kullanılması.

1. Temel kavramlar

Pedagojik teknoloji- her ayrıntıda iyi düşünülmüş modeleklem yeri pedagojik aktiviteöğrenciler ve öğretmenler için koşulsuz rahat koşulların sağlanması ile eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesi hakkında (V.M. Monakhov).

yenilikçi okuletkinliği yazarın fikirleri ve teknolojileri üzerine kurulu ve yeni bir eğitim uygulamasını temsil eden bir eğitim kurumu denir (G. Selevko). Yenilikçi okulların aşağıdaki ayırt edici nitelikleri (kriterleri) ayırt edilir:

· yenilik: pedagojik sürecin yeniden yapılandırılmasına ilişkin orijinal yazarın fikir ve hipotezlerinin varlığı.

· Alternatif : eğitim sürecinin ana bileşenlerinden herhangi biri (hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, vb.) Bir kitle okulunda benimsenen geleneksel olanlardan arasındaki fark.

· Eğitim sürecinin kavramsallığı : yazarın felsefi, psikolojik, sosyo-pedagojik veya diğer bilimsel temel modellerinde bilinç ve kullanım.

· Eğitim sürecinin tutarlılığı ve karmaşıklığı .

· Sosyo-pedagojik uygunluk: okul hedeflerinin toplumsal düzene uygunluğu.

· Sonuçların kullanılabilirliği yazarın okulunun gerçekliğini ve etkinliğini belirlemek.

. Eğitimde modern yenilikçi teknolojiler

Şu anda, okul eğitiminde çeşitli pedagojik yenilikler kullanılmaktadır. Modern eğitim teknolojileri şunları içerir: gelişimsel eğitim; problemli öğrenme; çok seviyeli eğitim; kolektif eğitim sistemi; yaratıcı problemleri incelemek için teknoloji (TRIZ); öğretimde araştırma yöntemleri; proje öğretim yöntemleri; eğitimde kullanılacak teknoloji oyun yöntemleri: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyunlar; işbirliği içinde eğitim (ekip, grup çalışması); Bilgi ve iletişim teknolojileri; sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler vb.

3. Pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması

TrendTaskTechnologyÖğrenmeden öğrenmeye geçişEğitim içeriğinde uzmanlaşmanın örgütsel biçimlerini aramaModüler öğrenme Bağımsız çalışma organizasyonları Uzaktan öğrenme DiğerleriYetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanmasıÖğrencilerin üretken eğitim etkinliklerinin çeşitlerini genişletmeProje, öğretim ve araştırma faaliyetleri tüm yaşam boyunca "Alıştırmanın uygulanmasıYansımacı öğrenme, başarı değerlendirmesi, öz kontrol, Kendi kendine eğitim etkinliğiModern dünyada bilginin artan rolü Bilgi ile çalışmanın organizasyonu RKCHP /okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin gelişimi/Bilgisel Probleme dayalı öğrenme DiğerleriModern dünyada ekip çalışmasının artan rolüGrup organizasyonu eğitim sürecinde etkileşimGrup etkileşiminin organizasyonuTartışma organizasyonu Eşekarısı öğrenme yeni sosyal etkileşim vb.

4. Pratik kullanım

"Teknoloji" konulu program, çocuğu yaratıcılığın harika dünyasıyla tanıştırır, kendilerine, yeteneklerine inanma fırsatı verir, görsel, sanatsal ve tasarım yeteneklerinin, standart dışı düşünmenin, yaratıcı bireyselliğin gelişimini sağlar.

Teknoloji derslerinde BİT kullanımı bana şunları sağlıyor: öğrenme sürecini daha ilginç, parlak, heyecan verici hale getirmek; Eğitimin görselleştirilmesi problemini etkin bir şekilde çözün, test yapmaya yardımcı olun veya pratik çalışmalara neredeyse eşlik edin. BİT'i dersin farklı aşamalarında kullanırım: yeni materyali açıklarken ve pekiştirirken, tekrar ederken ve kontrol ve yansıtma aşamasında. BİT aracılığıyla yapılan konuşma, hafızayı ve konuşmayı harekete geçirir. Fiziksel dakikalar ve dinamik duraklamalar da BİT kullanımından yararlanır. (bkz. Ek 1, 2)

Derste "Yemek. 5. sınıf Sıcak İçecekler”, öğretmenin hikayesini daha anlaşılır ve açıklayıcı hale getiren bir sunum kullanır. Sunum, öğretmenin sadece ders vermesini değil, öğrencilerle sohbet etmesini, konuyla ilgili sorular sormasını, öğrencileri daha önce diğer konularda edindiği bilgileri harekete geçirmeye, varsayımlarda bulunmaya (ne düşünüyorsun, bunlardan hangisi) içecekler en yaygın, en eski mi?), Alınan bilgileri analiz etmek (çeşitli çay çeşitleri, kahve türleri), karşılaştırmak (çay çeşitleri ve türleri, kahve nasıl farklılık gösterir), özetlemek (laboratuvar çalışması "Tanımlama özellikleri farklı şekiller ve çay çeşitleri), sonuçlar çıkarır (içeceğin hangi özellikleri vardır), böylece öğrencilerin düşünmesini geliştirir, bilişsel aktivitelerini aktive eder.

Medya sunumları, farklı bilgi algısı türleri için tasarlanmıştır.

Öğrencilerimin yaptığı sunumlar yarışma jürisi tarafından büyük beğeni topladı. XI Uluslararası Çocuk Ekolojik Forumu "Yeşil Gezegen" yarışmasının "En İyi Sunumu" yarışmasında ödüllü diploma, turist ve çevre mitinglerinde "Relic Mucize", "Genç", "Robinsons, 28 yıl sonra" videolarının zaferi, "Umut Meridian" festivalinde "Beloomut köyünün muhteşem yeri" henüz tam bir liste değil.

atölye teknolojisi

atölye teknolojisi bir grup Fransız öğretmen "Fransız yeni eğitim grubu" tarafından geliştirildi. Ücretsiz eğitim fikirlerine dayanmaktadır J.-J. RUSSO, L. Tolstoy, hümanizmin psikolojisi L.S. Vygotsky

Atölye teknolojisinde asıl şey, bilgiyi iletmek ve özümsemek değil, çalışma yöntemlerini iletmektir. Belirli bilgilerden ziyade çalışma yöntemlerini aktarmak bir öğretmen için çok zor bir iştir. Öğrencilerin yaratıcı becerilerinin ustalığında, 2. nesil FSES öğretmenleri için belirlenen görevlerden biri olan kendini geliştirme, kendini geliştirme yeteneğine sahip bir kişiliğin oluşumunda ifade edilen sonuçlar daha minnettardır.

Dersin başında, çocuklar kaynak materyali (örneğin, renkli yün - keşiflerini yapacakları temel) alırlar, işlenme, kağıda veya kumaşa döşenme şekli hakkında bilgi sahibi olurlar. Bu materyal için, arama becerileri, dikkat ve yaratıcılık, arkadaşların yardımı ve yaratıcı bir zihniyet gerektiren çeşitli görevler sunulmaktadır (örneğin, mevcut araç ve malzemeleri kullanarak hayvanları çizmek).

tasarım yöntemi

Modern toplum, genç neslin eğitim kalitesi konusunda ciddi taleplerde bulunur: çeşitli faaliyet yöntemlerine sahip olma (bilişsel, yaratıcı, proje), büyük bir bilgi akışında gezinme yeteneği, kendi bilgisini bağımsız olarak inşa etme yeteneği, düşünme yeteneği eleştirel ve kolektif çalışma becerileri.

Tüm bu yetenekler, proje yöntemini kullanırken gelişim için iyi bir şekilde teşvik edilir (hazır projeler daha sonra eğitim materyalleri olarak kullanılabilir ve okul medya kütüphanesini doldurabilir).

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi, öğrenciler tarafından belirli bir pratik sonucun alınması ve bunun halka açık sunumu ile karakterize edilir. Bu method disiplinler arası bağlantıları önemli ölçüde güçlendirmekte ve bilişim bunda öncü rol oynamaktadır.

Proje yöntemi, öğrencinin entelektüel gelişimi yoluyla kendini gerçekleştirmesine odaklanan, eğitim sürecinin organizasyonunun esnek bir modelidir. fiziksel yetenekleröğretmenin kontrolü altında yeni "ürünler" yaratma sürecinde isteğe bağlı nitelikler ve yaratıcı yetenekler.

Proje yöntemini uygulama deneyimi, tasarım için iki konu düzeyini ayırt etmeyi mümkün kılar:

· tematik - bunlar, kural olarak, nispeten küçük hacimli ve olası tüm çözümlerde yeni edinilen bilgileri içeren bireysel problem görevleridir;

· final - bunlar, kural olarak, uzun bir süre boyunca gerçekleştirilen hacimli sorunlu görevlerdir.

Eğitim projeleri doğrudan sınıfta ve bir tür ders dışı bağımsız çalışma olarak gerçekleştirilir.

Programımda, öğrencilerin kapsanan konularda kendi gelişmelerini halka sunarak çalışılan teknolojileri pekiştirmelerini sağlayan proje etkinlikleri için 6 ila 14 saat ayrılmıştır. Örneğin, 5. sınıfta “konuyu” çalışmış olmak Ev bitkileri iç mekanda”, kızlar sadece bitki dikmek ve nakletmekle kalmıyor, aynı zamanda kendi eskizlerine göre bir saksıyı da süslüyor. bu sene almadık tasarım çalışması ve Öğretmenler Günü'nde öğretmenlere özel saksılarda çiçek verdi!

Triz teknolojisi

Bir prototip çalışması yoluyla herhangi bir şey yaratma teknolojisi ile tanışma.

sık sık kullanırımTRIZ teknolojisi . Örneğin, “kahve” oyuncaklarını, tam bir kopyasını yapması gereken “Çin Mahallesi ustaları” açısından değerlendirdik. İlk başta, oyuncakların yapıldığı malzeme (deri veya kumaş? Veya belki kağıt?), üretim yöntemi (yapıştırılmış? dikilmiş?), boyama seçenekleri ve koku tutma vb. hakkında varsayımlar yapıldı. Hararetli tartışmalar sırasında hatalı görüşler ve yöntemler elendi. Adamlar iyi düşünülmüş bir teknolojiye göre oyuncaklar yapıyor ve ardından öneri veya yorumlarını yapıyorlar ve ikinci (proje) oyuncağın kesinlikle orijinal olduğu ortaya çıkıyor!

Sorun Yöntemi

Sorunlu teknolojinin kullanımı, "çöplerden" harika şeyler yaratmanıza izin verir, hayal gücünü, yaratıcılığı ve bilinen şeyler için yeni kullanımlar bulma yeteneğini geliştirir. (bkz. Ek 1, 2)

Karton, kibrit kutusu, mantardan tabut ve "çay" evleri yapıyoruz, scrapbooking albümleri oluşturuyoruz.

Oda kutularının üretiminde karma teknolojiyi kullanan adamlar, çevrelerindeki dünyanın küçük modellerini yaratırlar: parkın bir köşesi, bir deniz parçası, küçük bir ev. Sadece işe girmeyen şey: alçı ve cam bardaklar ve yapay bitkiler ve oyuncak parçaları ve düğmeler ve eski kolyeler, saatler, kalemlerden çubuklar! Diğer şeylerin yanı sıra, bu aynı zamanda çevre eğitimine de katkıda bulunur - sonuçta, “atılacak” şeyler kirletmez çevre ve ikinci bir hayat için bir şans yakalayın!!

Bu "oyuncaklar" sadece komik, güzel değil, aynı zamanda işlevseldir: hepsinin bir elektrik devresi vardır ve "gece lambaları" dır. Lise öğrencileri (8. sınıf) aydınlatma sistemini kendileri kurarken, geri kalanı el feneri veya gece lambasından hazır setler kullanıyor.

Programlanmış Öğrenme Teknolojisi

Bu teknolojinin kullanımı, tarifi ve eylem sırasını net bir şekilde takip etmenize ve gelecekte herhangi bir yemek, ev yapımı sabun veya kokulu mum yapmak için kendi tarifinizi (programınızı) geliştirmenize olanak tanır.

Bunu yapmak için, sınıfta ve ders dışı etkinlikler sırasında, hem doğrudan gösterimde hem de BİT yardımıyla sunumlar şeklinde veya adım adım video olarak kaydedilmiş ana sınıfları kullanırım. Bunlar benim, öğrencilerim tarafından hazırlanan materyaller ya da ilk denemede dikkat çekici sonuçlar elde etmenizi sağlayan internet üzerinde kamuya açık alanlarda bulunan materyaller olabilir.

Kişi Merkezli Yaklaşım

Okulda çocuklara düşünmeyi, bağımsız hareket etmeyi, durumları yönetmeyi ve problem çözme yaklaşımlarını bilmeyi öğretmek önemlidir. Modern bilgisayar teknolojisi ile birlikte öğrenci merkezli teknolojinin görevleri çözmek için çok uygun olduğuna inanıyorum. Ders zengin, eğlenceli ve aynı zamanda farklı seviyelerdeki öğrenciler için anlaşılır hale gelir. Çocuklar öğrenmeye karşı sürekli bir bilişsel ilgi geliştirirler.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Çocukların çoğu zaman okulda kaldığı gerçeğinden dolayı, pedagoji, psikoloji, tıp, okul ve pedagojiyi ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlayan tek bir uyum alanı oluşturmak için eğitim ortamının rehabilitasyon, sağlık ve eğitim ortamına dönüştürülmesine ihtiyaç vardır. aile. Bunlar, öğrencilere bir sağlık kültürü, korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunan kişisel nitelikler, bir sağlık fikrinin oluşturulmasını amaçlayan programlar ve yöntemlerdir. bir değer olarak sağlıkiçin motivasyon sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmek. (bkz. Ek 1, 2)

Oyun teknolojileri

Oyun etkinliği, bir öğrenciye inisiyatif, fantezi ve yaratıcılıkla ilişkili kendi aktif konumunda öğretmenin en erişilebilir etkili yöntemi olarak kabul edilir. Oyun öğrenme biçimleri, tüm bilgi asimilasyon seviyelerinin kullanılmasına izin verir: yeniden üretim faaliyetinden dönüştürücü faaliyete, ana hedefe - yaratıcı arama faaliyetine. (bkz. Ek 1, 2)

Oyun etkinliği, okul çocuklarının düşünme, hafıza, dikkat, yaratıcı hayal gücü, analiz etme ve sentezleme yeteneği, mekansal ilişkilerin algılanması, yapıcı becerilerin ve yaratıcılığın geliştirilmesi, öğrencilerin gözlem eğitimi, yargıların geçerliliği, Kendi kendini muayene etme alışkanlığı, çocuklara eylemlerini göreve tabi kılmayı öğretmek, işi sona erdirmek için başladı.

İş, rol yapma oyunları (festivallere ve yeniden yapılanmalara katılım bir artıdır), görevleri kullanarak eğitim sürecinin oyun organizasyonu - her şeyi listeleyemezsiniz! Ana şey oynamak değil.

Çocukları "güzel" yaratmaya hazırlarken, yaratılan şeylerin faydasını, "faydalılığını" asla unutmamaya çalışıyorum. El işlerinin rafta toz toplamasından hoşlanmıyorum! Her şey kullanılmalıdır (tercihen amacına uygun!) Bu nedenle, bizim yaptığımız sabun yıkanabilir, mumlar yanıyor, aromalar (poşetler) anahtarlıkların (anahtarlık) tamamen yerini alacak veya sıcak bir stand görevi görecek. !

Çözüm

Pedagojik teknolojilerin kullanımı, bir öğretmen olarak çalışma zamanımı verimli kullanmamı ve yüksek sonuçlar elde etmemi sağladı. Yukarıdakilerin tümünün teyidi - yarışmalarda yapılan izleme, katılım ve zaferler farklı seviyeler.

Çalışmanın sonucu, okulda ve köyde çocukların yaratıcılığının sergilenmesi, çocuk eserlerini kullanarak albümlerin ve gazetelerin oluşturulması, okul çocuklarımızın çeşitli etkinliklere katılımıdır.

Üçüncü yıldır çalışıyorum, ancak çocuklar şimdiden bölgesel, bölgesel, tüm Rusya ve uluslararası yarışmalara katılmayı başardılar.

2013 yılında, V Rus Açık Sanat ve El Sanatları Yarışması ve "Çocukluğun Sihirli Renkleri" Halk Sanatı'nda, 5. sınıf öğrencisi Ziganshina Sofia, 2. derece diploması aldı ve 2014'te VI Rusya Açık Sanat Yarışması'nda ve El Sanatları ve Halk Sanatı 1. sınıf öğrencisi Kelin Alexey'den 1. derece "Çocukluğun Sihirli Renkleri" diploması. XV Uluslararası Uygulamalı Sanatlar Festivali "Sınır Tanımayan Çocukluk"ta 5 katılımcı arasından üç birincilik ve iki ikincilik var: Sofia Ziganshina 5. sınıf, Julia Surina 5. sınıf, Masha Vlaskina 2. sınıf, Daria Vlaskina 7. sınıf, Mostryukova Nadezhda 7. derece.

2014 yılında XVI Uluslararası Uygulamalı Sanatlar Festivali "Sınır Tanımayan Çocukluk"ta yer aldık, sonuçlar - 2 birincilik ve 2 üçüncülük!

Sadece “kendimizi göstermemizi” değil, aynı zamanda “insanları görmemizi” sağlayan tarihi bayramları, festivalleri ve yeniden yapılanmaları da unutmuyoruz. 1 Haziran 2014'te, köyün heyetiyle birlikte adamlarım, V Zaraysk Ortodoks Festivali'nde "Ağustos 1914" rol yapma oyununda "Biz tek bir Ortodoks aileyiz" eski balıkçılık yöntemlerini gösteren Beloomut'tan balıkçı artelini temsil ettiler. Rozhnovo'da". Ve zaten 27 Temmuz'da hedefimiz 1. Beloomsk festivali "Tsarskaya Ukha" ya katılmaktı. Bu festivalden, köyümüzün tarihi ve yerel tarih turizminin merkezine aktif dönüşümünün başlayacağını umuyoruz!

Deneyimlerimize ve bilgi kaynaklarımıza dayanarak, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

modern pedagojik teknolojiler okulun ana figürü olan öğrenciye yöneliktir. Bir teknoloji seçmek için öğrenciyi anlamanız, öğrenciyi kabul etmeniz, öğrenciyi öğrenme sürecinin bir öznesi olarak tanımanız gerekir. ve al eğitim teknolojileri, sınıf ve yaş seçimini, konuyu ve didaktik eğitim sağlanmasının mevcudiyetini dikkate alarak, istenen sonucu unutmadan.

dersin eğitimsel, pedagojik ve eğitimsel görevlerini çözmek için en verimli ve en uygun olanı aktif öğretim yöntemlerinin kullanılmasıdır.

Modern pedagojik teknolojilerin kullanımı, pedagojik faaliyetlerimde olumlu bir sonuç verdi. Bu teknolojilerin kullanımı, eğitim sürecinin verimliliğini, öğrencilerin motivasyon, farkındalık ve hazırlık düzeylerini artırmayı, öğrenmeyi bireyselleştirmeyi mümkün kılmıştır. Öğrencilerin eğitim sürecine dahil edilmesini, eğitimin etkinliğini artırmayı ve ayrıca çocukların kişilik odaklı ihtiyaçlarını ve özelliklerini maksimum ölçüde dikkate almayı mümkün kıldı.

Edebiyat

1.Apatova N.V. Okul eğitiminde bilgi teknolojileri. - M.: Eğitim-AST, 1994. - 362 s.

2. Baturin S.O., Okul eğitiminde modern yenilikçi teknolojiler, - http://www.sch130.nsc.ru/people/staff/sovet/BaturinSO_170308.rtf.

3. Beşpalko V.P. Pedagoji ve ilerici öğrenme teknolojileri. - M., 1995.

4. Verbitsky A.A. Okulda aktif öğrenme: bağlamsal bir yaklaşım. - M.: Aydınlanma, 1991. - 218 s.

5.Gin A.A. Pedagojik teknik yöntemleri: Seçim özgürlüğü. açıklık. Aktivite. Geri bildirim. İdealite: Bir öğretmen kılavuzu. - M.: Vita-Press, 1999.

6. Golovina L.M. Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu. - M.: Prospekt, 2003. - 242 s.

7.Dichkovskaya I.M. Yenilikçi pedagojik teknolojiler. - K., 2004.

8. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Eğitimin bilgilendirilmesinin güncel sorunları // Eğitim teknolojileri: Bilimsel makalelerin toplanması. - Novosibirsk, IPSO RAO. - 1997. - 1. s. 77-81.

9.Nikishina I.V. Yenilikçi pedagojik teknolojiler ve okulda eğitim ve metodolojik süreçlerin organizasyonu: Öğrencilere ve öğretmenlere öğretme sürecinde etkileşimli form ve yöntemlerin kullanılması. 1./2., stereotip. - Volgograd, - Okul yönetimine yardım etmek, - 2008, 91 s.

10.Pedagoji: ders kitabı. / L.P. Krivoshenko [ve diğerleri]; ed. L.P. Krivoşenko. - M.: TK Velby, Prospekt Yayınevi, 2008. - 432 s.

Platonova T.A. Motivasyonun bilişsel aktivitedeki rolü // Sat. "Öğrenmede kişisel aktivite". - M.: Pedagoji, 1986. - 308 s.

12. Podkovyrov A.M. Okul eğitiminin bilgilendirilmesi konusunda pedagojik deneyim // Bilimsel-pratik konferansın bildirileri. - M.: Ed. Moskova Devlet Üniversitesi, 2003. - 487 s.

13. Podlasti I. Yasalara dayalı // Halk eğitimi. - 1991. - Hayır. Z.

14. Eğitim ve yeni bilgi teknolojileri alanında politika // Bilişim ve eğitim. - 1996. - No. 5.

15. Popov M.V. Eğitim sürecinde bilgisayar kullanma teknolojisi // Sat. "Eğitim Teknolojileri". - St. Petersburg: NOVA, 2004. - 482 s.

16. Rozenberg N.M. İçerikte bilgi kültürü Genel Eğitim// Sovyet Pedagojisi. - 1989. - No. 3.

17. Selevko G.K. Bilgi ve iletişim araçlarına dayalı pedagojik teknolojiler. - E.: Halkın eğitimi, 2005. - 208 s.

18. Selevko G.K. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler. Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri // Eğitimde bilişim ve bilişim teknolojileri. - Hayır. - 2004.

19. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: öğretici. - E.: Halk eğitimi, 1998. - 256 s.

20. Skatkin M.N. Modern didaktiğin sorunları. - M.: Pedagoji, 1980. - 268 s.

21. Salnikova T.P. Pedagojik teknolojiler Uch.pos. - E.: - 2003

22. Shamova T.I. Okul çocuklarının öğretilerinin aktivasyonu. - M.: Pedagoji, 1982. - 278 s.

23. Şenşev L.V. Bilgisayar Öğrenimi: İlerleme mi Gerileme mi? // Pedagoji. - 1992. - No. 11.

Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

1. Yirminci yüzyılda toplum, eyleme hazır bir kişiliğin, problem çözmeye kişisel katılım açısından yaklaşabilen bir kişiliğin oluşumu açısından eğitime yeni talepler getirmektedir.

Buna karşılık, öğretmenin görevleri farklı hale gelir. Bugün rus eğitimi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının ve öğretmenlerin pedagojik süreci, yazarınki de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçmesini ve tasarlamasını mümkün kılan değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir.

Bu koşullar altında, öğretmenin çok çeşitli modern yenilikçi teknolojilerde, fikirlerde, yönlerde gezinmesi, Rus pedagojik deneyiminin tüm cephaneliğini kullanması gerekir.

Modern bir ilkokulda çocuğun kişiliği ve faaliyetleri her şeyden önce gelir. Bu nedenle, öncelikli teknolojiler arasında şunları ayırt ediyorum:

Kişi merkezli yaklaşım;

Aktivite yaklaşımı;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

Oyun teknolojileri;

Bilgi ve bilgisayar teknolojileri;

Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin uygulanması

Öğrenci merkezli bir yaklaşım, her öğrencinin faaliyetini, içerik, yöntemler, faaliyetlerin organizasyon biçimleri, bilişsel bağımsızlık düzeyi, öğretmen-öğrenci ilişkilerinin eşit işbirliğine aktarılması konusunda çok seviyeli bir yaklaşım temelinde sağlar. Çocukların yetiştirilmesinde öğrenci merkezli bir yaklaşımın amacı, her öğrencinin kişiliğinin oluşumu için koşulların yaratılmasını, yeteneklerinin tanımlanmasını ve ifşa edilmesini sağlar. Odak noktası çocuktur ve standartlarımıza göre o ne olursa olsun, o eşsiz bir bütünsel kişiliktir. Kişisel yönelim teknolojileri, aşağıdakilere karşılık gelen eğitim ve öğretim yöntemlerini ve araçlarını bulmaya çalışıyor. bireysel özellikler her çocuk: psiko-teşhis yöntemlerini benimserler, çocuk etkinliklerinin ilişkisini ve organizasyonunu değiştirirler. Kişisel odaklı teknolojiler, çocuğa otoriter yaklaşıma karşı çıkıyor - sevgi, özen, işbirliği atmosferi, bireyin yaratıcı büyümesi için koşullar yaratıyor. Eğitim süreci, yaratıcı bir kişilik oluşumunu amaçlayan, kendi kendine eğitim, kendini gerçekleştirme için çabalayan çocuklara kişilik odaklı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Yeni yaşam koşulları gençlerin oluşumu için gereksinimlerini ortaya koydu. Sadece bilgili ve yetenekli değil, aynı zamanda düşünen, proaktif ve bağımsız olmalıdırlar. Yeni teknolojiler bilginin öğrencilere sunulmasını bir kenara bırakmaz, sadece bilginin rolünü değiştirir. Sadece ezberleme ve özümseme için değil, öğrencilerin kendi yaratıcı ürünlerini yaratmaları için bir koşul veya ortam olarak kullanmaları gereklidir. Herkes, bir kişinin yalnızca kendi faaliyeti sürecinde geliştiğini bilir.

Aktivite yaklaşımı, aktivitenin bileşenlerinin kendisi tarafından yönlendirildiği ve kontrol edildiği zaman, öğrencinin sürece kişisel olarak dahil edilmesine dayanır.
Oyun teknolojileri, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine daha aktif katılımını mümkün kılar. Eğitim süreci, çünkü 1. aşamadaki okul çocukları için ana faaliyet şekli kalır oyun etkinliği. Oyun teknolojileri, öğrencilerin motivasyonu, gelişimi ve ayrıca sağlığın korunması ve sosyalleşme sorunlarının çözülmesine yardımcı olur. Uyumlu, müreffeh bir kişiliğin gelişimi, fiziksel, zihinsel ve sosyal sağlık korunmadan mümkün değildir.
Okul çocuklarının sağlığını korumak, tüm eğitim sürecinin organizasyonu ile başlar.
Sağlık tasarruflu teknolojilerin amacı, öğrenciye okulda öğrenim gördüğü süre boyunca sağlığını koruma, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri oluşturma, edindiği bilgileri günlük hayatta nasıl kullanacağını öğretme fırsatı vermektir. hayat.
Eğitim çalışmalarımda bu, çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının temel yöntemlerini doğrudan öğretmekle ifade edilir; temel hijyen becerilerini aşılamak; eğitim faaliyetlerinin uygun organizasyonu; yüksek ve düşük fiziksel aktiviteye sahip sınıfların değişimi; "Sağlık Dersleri" çemberinde çalışma sürecinde.
Yorgunluğun sağlığı bozmaması için çocukların günlük performans döngülerini hesaba katmak önemlidir. Merkezin işlevsel durumundaki en dramatik değişiklikler gergin sistem dersin dördüncü saatinden sonra ortaya çıkar. Bu zamanda, öğrencilere karmaşık ve hacimli eğitim çalışmaları yüklenmemelidir.

Değer etkili uygulama bilişim teknolojileri öğrencilerin bilişsel ilgi düzeylerini artırmaktır. Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin görünürlüğü, kullanım kolaylığı elbette eğitim ve öğretim sürecini iyileştirir, çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirir, öğrencilerde yoğun ilgi uyandırır ve kendi kendine eğitim için olumlu bir motivasyon yaratır.
Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanıldığı sınıfların bariz avantajlarından biri, öğrencilerin sanatsal zevklerinin eğitimine, duygusal alanlarının gelişmesine katkıda bulunan görünürlüğün arttırılmasıdır.
Modern okulda, öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetleri giderek daha fazla tanıtılmaktadır.
Çocukların keşifleri tek bir hareketle başlar ve ardından kartopu gibi çeşitli ek hareketlere dönüşür. Araştırma sürecinde öğrenci problemi çözmeye çalışır, hipotezler ortaya koyar, sorular sorar, gözlemlemeyi, sınıflandırmayı, deney yapmayı, sonuçlar çıkarmayı, fikirlerini kanıtlamayı ve savunmayı öğrenir. İşte o zaman çocuğun öğrenmesi gerçekten ilginç olur!

"Öykü"

öğretmen çağırır masal kahramanı ve çocuklar onun iyi mi yoksa kötü mü olduğunu cevaplar. Nazikse, çocuklar sevinçle ellerini çırparlar. Öfkelenirlerse elleriyle yüzlerini kapatırlar. (Ivan Tsarevich, Ölümsüz Koschey, Japon Balığı, Thumbelina, Karabas-Barabas, Red Sh apochka, kuğu kazları, su, Baba Yaga, Külkedisi, Pinokyo, Fox Alice, Morozko, Malvina).

Ve gelecek çoktan geldi
Robert Genç

"Her şey bizim elimizde, onları hayal kırıklığına uğratamayız"
(Coco Chanel)

“Okuldaki bir öğrenci kendi başına bir şey yaratmayı öğrenmediyse,
o zaman hayatta sadece taklit eder, kopyalar "
(L.N. Tolstoy)

tuhaflık genel eğitimin federal eyalet eğitim standartları- koyan aktivite karakterleri ana görevöğrencinin kişiliğinin gelişimi. modern eğitim bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki öğrenme çıktılarının geleneksel sunumunu terk eder; Federal Eyalet Eğitim Standardının ifadeleri gerçek aktiviteler.

Eldeki görev, yeni bir göreve geçişi gerektiriyor. sistem etkinliği yeni standardı uygulayan öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkili olan eğitim paradigması. Öğretim teknolojileri de değişiyor, bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) tanıtılması, matematik de dahil olmak üzere genel bir eğitim kurumunda her ders için eğitim çerçevesini genişletmek için önemli fırsatlar sunuyor.

Bu koşullar altında klasik eğitim modelini uygulayan geleneksel okul verimsiz hale gelmiştir. Benden önce ve meslektaşlarımdan önce, sorun ortaya çıktı - bilgi, beceri, beceri biriktirmeyi amaçlayan geleneksel eğitimi çocuğun kişiliğini geliştirme sürecine dönüştürmek.

Öğrenme sürecinde yeni teknolojilerin kullanılması yoluyla geleneksel dersin terk edilmesi, eğitim ortamının monotonluğunu ve eğitim sürecinin monotonluğunu ortadan kaldırmayı, öğrencilerin aktivite türlerini değiştirmek için koşullar yaratmayı ve uygulamayı mümkün kılar. sağlık tasarrufu ilkeleri. Konu içeriğine, dersin amaçlarına, öğrencilerin hazırlık düzeyine, eğitim ihtiyaçlarını karşılama olasılıklarına, öğrencilerin yaş kategorisine bağlı olarak teknoloji seçimi yapılması önerilir.

Pedagojik teknoloji genellikle şu şekilde tanımlanır:

. Bir dizi teknik, pedagojik aktivitenin derin süreçlerinin özelliklerini, etkileşimlerinin özelliklerini yansıtan, yönetimi eğitim sürecinin gerekli verimliliğini sağlayan bir pedagojik bilgi alanıdır;

. Bu sürecin teknik ekipmanının yanı sıra sosyal deneyimin aktarılması için bir dizi form, yöntem, teknik ve araç;

. Eğitimsel ve bilişsel süreci veya bir dizi belirli eylem, öğretmenin belirli faaliyetleriyle ilgili ve hedeflere ulaşmayı amaçlayan işlemler (teknolojik zincir) düzenlemenin bir dizi yolu.

Federal Eyalet Eğitim Standartları LLC'nin gereksinimlerinin uygulanması bağlamında, en alakalı olanlar: teknoloji:

v Bilgi ve iletişim teknolojisi

v Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi

v Tasarım teknolojisi

v Gelişimsel öğrenme teknolojisi

v Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

v Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

v Oyun teknolojileri

v Modüler teknoloji

v Atölye teknolojisi

v Kasa - teknoloji

v Entegre öğrenme teknolojisi

v İşbirliği pedagojisi.

v Katman farklılaştırma teknolojileri

v Grup teknolojileri.

v Geleneksel teknolojiler (sınıf-ders sistemi)

1). Bilgi ve iletişim teknolojisi

BİT kullanımı, eğitimin modernleştirilmesinin ana hedefine ulaşılmasına katkıda bulunur - eğitimin kalitesini artırmak, bilgi alanına yönelik, bilgi ve iletişim fırsatlarına bağlı bir kişinin uyumlu gelişimini sağlamak modern teknolojiler ve bir bilgi kültürüne sahip olmanın yanı sıra mevcut deneyimi sunmak ve etkinliğini belirlemek.

Aşağıdakileri uygulayarak hedeflerime ulaşmayı planlıyorum görevler:

· bilgi - iletişim teknolojilerini eğitim sürecinde kullanmak;

öğrencilerde sürekli bir ilgi ve kendi kendine eğitim arzusu oluşturmak;

İletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimi;

öğrenme için olumlu motivasyon oluşumu için koşullar yaratmaya yönelik doğrudan çabalar;

· Öğrencilere özgür, anlamlı yaşam yolu seçimlerini belirleyen bilgiyi vermek.

Son yıllarda, lisede yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı sorunu giderek daha fazla gündeme gelmiştir. Bunlar sadece yeni teknik araçlar değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır. Pedagojik süreçte BİT'in tanıtılması, öğretim modern, daha yüksek bir düzeyde gerçekleştirildiğinden, öğretmenin okul ekibindeki yetkisini arttırır. Ayrıca mesleki yeterliliklerini geliştiren öğretmenin kendisine olan özgüveni de artmaktadır.

Pedagojik mükemmellik, bilim, teknoloji ve bunların ürün - bilgi teknolojisinin mevcut gelişme düzeyine karşılık gelen bilgi ve becerilerin birliğine dayanır.

Şu anda farklı kaynaklardan bilgi alabilmek, kullanabilmek ve kendiniz oluşturabilmek gerekiyor. BİT'in yaygın kullanımı, öğretmene konusunu öğretmek için yeni fırsatlar açar ve ayrıca işini büyük ölçüde kolaylaştırır, öğretimin etkinliğini arttırır ve öğretimin kalitesini iyileştirir.

BİT uygulama sistemi

BİT uygulama sistemi aşağıdaki aşamalara ayrılabilir:

Aşama 1: Belirli bir sunum gerektiren eğitim materyalinin belirlenmesi, eğitim programının analizi, tematik planlamanın analizi, konu seçimi, ders türünün seçimi, bu tür ders materyalinin özelliklerinin belirlenmesi;

Aşama 2: Bilgi ürünlerinin seçimi ve oluşturulması, hazır eğitim medya kaynaklarının seçimi, kendi ürününüzün oluşturulması (sunu, eğitim, eğitim veya kontrol);

Aşama 3: Bilgi ürünlerinin uygulanması, farklı türlerdeki derslerde uygulama, müfredat dışı etkinlikler, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin yönetiminde uygulama.

Aşama 4: BİT kullanımının etkinliğinin analizi, sonuçların dinamiklerinin incelenmesi, konuyla ilgili derecelendirmenin incelenmesi.

2) Eleştirel düşünme teknolojisi

Eleştirel düşünme ile ne kastedilmektedir? Kritik düşünce - herhangi bir ifadeyi eleştirmeye, hiçbir şeyi kanıt olmadan kabul etmemeye, aynı zamanda yeni fikir ve yöntemlere açık olmaya yardımcı olan düşünce türü. Eleştirel düşünme, seçim özgürlüğü, tahmin kalitesi, kendi kararlarının sorumluluğu için gerekli bir koşuldur. Bu nedenle eleştirel düşünme, özünde bir tür totolojidir, nitel düşünme ile eşanlamlıdır. Bir kavramdan çok bir Addır, ancak bu ad altında bir dizi uluslararası projeler aşağıda vereceğimiz o teknolojik yöntemler hayatımıza girmiştir.
"Eleştirel düşünme teknolojisinin" yapıcı temeli, eğitim sürecinin organizasyonunun üç aşamasının temel modelidir:

·Sahnede aramak bellekten, çalışılan şeyle ilgili mevcut bilgi ve fikirler hayata geçirilir, kişisel ilgi oluşur, belirli bir konuyu ele alma hedefleri belirlenir.

· Sahnede anlayış (veya anlamın gerçekleştirilmesi), kural olarak, öğrenci yeni bilgilerle temasa geçer. Sistematize ediliyor. Öğrenci, çalışılan nesnenin doğası hakkında düşünme fırsatı bulur, eski ile ilişkilendirerek soruları formüle etmeyi öğrenir. yeni bilgi. Kişinin kendi pozisyonunun bir oluşumu var. Bu aşamada, bir dizi teknik kullanarak, materyali anlama sürecini bağımsız olarak izlemenin zaten mümkün olması çok önemlidir.

Sahne yansımalar (yansıtma), öğrencilerin yeni bilgileri pekiştirmeleri ve yeni kavramları içlerine dahil etmek için kendi birincil fikirlerini aktif olarak yeniden oluşturmaları ile karakterize edilir.

Bu model çerçevesinde çalışırken, okul çocukları bilgiyi entegre etmenin çeşitli yollarında ustalaşır, çeşitli deneyimleri, fikirleri ve fikirleri anlamaya dayalı olarak kendi görüşlerini geliştirmeyi öğrenir, sonuçlar ve mantıksal kanıt zincirleri oluşturur, düşüncelerini açık ve güvenle ifade eder. ve diğerlerine göre doğru.

Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin üç aşamasının işlevleri

Telefon etmek motive edici(yeni bilgilerle çalışmaya teşvik, konuya ilgi uyandırmak) bilgilendirici(konuyla ilgili mevcut bilginin "yüzeyine" çağrı) İletişim (çatışmasız fikir alışverişi)

İçeriği anlamlandırma bilgilendirici(konu hakkında yeni bilgiler edinme) sistematizasyon(alınan bilgilerin bilgi kategorilerine göre sınıflandırılması)

Refleks İletişim(yeni bilgiler hakkında görüş alışverişi) bilgilendirici(yeni bilgi edinme) motive edici(bilgi alanını daha da genişletmek için bir teşvik) Tahmini(yeni bilgi ile mevcut bilginin korelasyonu, kişinin kendi konumunu geliştirmesi, süreç değerlendirmesi)

Eleştirel Düşünmenin Gelişimi İçin Temel Metodolojik Teknikler

1. Resepsiyon "Küme"

2. Tablo

3. Eğitici beyin fırtınası

4. Akıllı ısınma

5. Zikzak, zikzak -2

6. Resepsiyon "Ekle"

8. Resepsiyon "Fikir Sepeti"

9. Resepsiyon "Senkronizasyonların Derlenmesi"

10. Kontrol sorularının yöntemi

11. Resepsiyon "Biliyorum .. / Bilmek istiyorum ... / Öğrendim ..."

12. Sudaki daireler

13. Rol projesi

14. Evet - hayır

15. Resepsiyon "Durmalı okuma"

16. Resepsiyon "Sorgulama"

17. Resepsiyon "Karışık mantıksal zincirler"

18. Resepsiyon "Çapraz tartışma"

3). Tasarım teknolojisi

Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Bu yüzyılın başında Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Aynı zamanda problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve fikirlerle ilişkilendirildi. hümanist yön Amerikalı filozof ve eğitimci tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimde J. Dewey hem de öğrencisi W. H. Kilpatrick.Çocuklara, hayatta kendileri için yararlı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgilere kişisel ilgilerini göstermek son derece önemliydi. Bu, gerçek hayattan alınmış, çocuk için tanıdık ve önemli, çözümü için edindiği bilgiyi, henüz edinilmemiş yeni bilgiyi uygulaması gereken bir problem gerektirir.

Öğretmen bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız araştırma için doğru yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, öğrenciler, gerçek ve somut bir sonuç elde etmek için, bazen farklı alanlardan gerekli bilgileri uygulayarak, sorunu bağımsız olarak ve ortak çabalarla çözmelidir. Böylece problem üzerindeki tüm çalışmalar proje faaliyetinin ana hatlarını elde eder.

teknolojinin amacı- Öğrencilerin belirli bir bilgi birikimine sahip olmayı içeren ve proje faaliyetleri yoluyla belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek, bu problemlerin çözümünü sağlamak, edindiği bilgileri pratikte uygulama becerisi.

Proje yöntemi, 20. yüzyılın başlarında Rus öğretmenlerin dikkatini çekti. Proje tabanlı öğrenme fikirleri, Rusya'da neredeyse Amerikalı öğretmenlerin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S. T. Shatsky 1905 yılında, öğretmenlik uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu örgütlendi.

Daha sonra, zaten Sovyet yönetimi altında, bu fikirler okullara oldukça geniş bir şekilde tanıtılmaya başlandı, ancak düşünceli ve tutarlı bir şekilde değil ve 1931'de Tüm Birlikler Bolşevik Komünist Partisi Merkez Komitesinin bir kararnamesi ile projelerin yöntemi belirlendi. kınandı ve o zamandan beri, yakın zamana kadar, Rusya'da daha fazla ciddi proje üstlenilmedi. bu yöntemi okul uygulamasında canlandırma girişimleri.

Modern Rus okulunda, proje tabanlı öğrenme sistemi, okul eğitimi reformu, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin demokratikleşmesi, aktif bilişsel aktivite biçimleri arayışı ile bağlantılı olarak sadece 1980'lerde - 90'larda canlanmaya başladı. okul çocukları.

Tasarım teknolojisi öğelerinin pratik uygulaması.

Proje metodolojisinin özü, öğrencinin bilgi edinme sürecine aktif olarak katılması gerektiğidir. Proje teknolojisi, öğrencilerin problemli görevleri, belirli bir tarihsel aşamada malzeme bilgisini çözmek için kullanmalarını gerektiren pratik yaratıcı görevlerdir. Bir araştırma yöntemi olarak, toplumun gelişiminde belirli bir aşamada yaratılan belirli bir tarihsel sorunu veya görevi analiz etmeyi öğretir. Tasarım kültürüne hakim olan öğrenci, yaratıcı düşünmeyi, karşılaştığı sorunları çözmek için olası seçenekleri tahmin etmeyi öğrenir. Böylece, tasarım metodolojisi:

1. yüksek iletişimsellik ile karakterize edilir;

2. öğrencilerin kendi fikirlerini, duygularını, gerçek faaliyetlere aktif katılımını ifade etmesini içerir;

3. tarih dersinde okul çocuklarının iletişimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin özel bir şekli;

4. eğitim sürecinin döngüsel organizasyonuna dayalıdır.

Bu nedenle, projenin hem unsurları hem de gerçek teknolojisi, tekrarlı-genelleme dersi türlerinden biri olarak, belirli bir döngü içinde konunun çalışılmasının sonunda uygulanmalıdır. Böyle bir tekniğin unsurlarından biri, belirli bir konuda bir proje hazırlama ve savunma yöntemine dayanan bir proje tartışmasıdır.

Projedeki çalışma aşamaları

	Öğrenci aktiviteleri	öğretmen etkinliği
organizasyonel hazırlık	Bir proje konusu seçmek, amaç ve hedeflerini belirlemek, bir fikir planının uygulanmasını geliştirmek, mikro gruplar oluşturmak.	Katılımcıların motivasyonunun oluşumu, konu ve proje türü seçimi konusunda tavsiyeler, gerekli materyallerin seçiminde yardım, her bir katılımcının faaliyetlerini tüm aşamalarda değerlendirmek için kriterlerin geliştirilmesi.
Aramak	Toplanan bilgilerin toplanması, analizi ve sistemleştirilmesi, görüşmelerin kaydedilmesi, toplanan materyalin mikro gruplar halinde tartışılması, bir hipotezin ortaya konulması ve test edilmesi, bir düzen ve poster sunumu tasarlama, kendi kendini kontrol etme.	Projenin içeriği hakkında düzenli danışmanlık, materyalin düzenlenmesi ve işlenmesinde yardım, projenin tasarımı hakkında danışma, her öğrencinin faaliyetlerinin izlenmesi, değerlendirme.
son	Proje tasarımı, savunmaya hazırlık.	Konuşmacıların hazırlanması, projenin tasarımına yardım.
Refleks	Faaliyetlerinizin değerlendirilmesi. “Projedeki çalışma bana ne verdi?”	Her proje katılımcısının değerlendirilmesi.

4). Problem öğrenme teknolojisi

Bugün altında problem öğrenme Bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren, bunun sonucunda mesleki bilgi, beceri, yetenekler konusunda yaratıcı bir ustalığın olduğu bir eğitim oturumları organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. ve zihinsel yeteneklerin gelişimi.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, bir öğretmenin rehberliğinde, öğrencilerin yeni bilgi, beceri ve yetenekler oluşturdukları, yetenekler, bilişsel aktivite, merak, bilgi, yaratıcı düşünme ve diğer kişisel olarak önemli nitelikler.

Öğrenmede problemli bir durum, ancak öğrenciye sunulan problemli görev onun entelektüel yeteneklerine karşılık geldiğinde, öğrencilerin bu durumdan çıkma, ortaya çıkan çelişkiyi ortadan kaldırma arzusunun uyanmasına katkıda bulunduğunda bir öğretim değeri vardır.
Problemli görevler eğitici görevler, sorular, pratik görevler vb. olabilir. Ancak problemli bir görev ile problemli bir durum birbirine karıştırılmamalıdır. Sorunlu bir görev kendi başına bir sorun durumu değildir; yalnızca belirli koşullar altında bir sorun durumuna neden olabilir. Aynı sorun durumu farklı görev türlerinden kaynaklanabilir. Genel olarak, probleme dayalı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bir problemle karşı karşıya kaldıkları ve öğretmenin doğrudan katılımıyla veya bağımsız olarak, onu çözmenin yollarını ve araçlarını keşfetmeleri, yani.

v bir hipotez oluşturmak,

v gerçeğini test etmenin yollarını ana hatlarıyla belirtin ve tartışın,

v tartışın, deney yapın, gözlem yapın, sonuçlarını analiz edin, tartışın, kanıtlayın.

Öğrencilerin bilişsel bağımsızlık derecesine göre, probleme dayalı öğrenme üç ana biçimde gerçekleştirilir: problem sunumu, kısmen araştırma etkinliği ve bağımsız araştırma etkinliği Öğrencilerin en az bilişsel bağımsızlığı problem sunumu ile gerçekleşir: öğretmen yeni materyali kendisi sunar . Öğretmen bir problem ortaya koyduktan sonra, onu çözmenin yolunu açıklar, öğrencilere bilimsel düşüncenin seyrini gösterir, düşüncenin gerçeğe doğru diyalektik hareketini izlemelerini sağlar, deyim yerindeyse bilimsel arayışta suç ortağı yapar. bağımsız akıl yürütmeye, sorunun bireysel bölümlerine aktif bir cevap arama.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin de diğer teknolojiler gibi olumlu ve olumsuz yanları vardır.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin faydaları: sadece öğrenciler tarafından gerekli bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin edinilmesine değil, aynı zamanda yüksek düzeyde zihinsel gelişimlerine, kendi yaratıcı etkinlikleriyle bağımsız olarak bilgi edinme yeteneklerinin oluşumuna da katkıda bulunur; akademik çalışmaya ilgi geliştirir; kalıcı öğrenme çıktıları sağlar.

Dezavantajları: planlanan sonuçlara ulaşmak için büyük zaman harcamaları, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin zayıf kontrol edilebilirliği.

5). Oyun teknolojileri

Oyun, çalışma ve öğrenme ile birlikte, varlığımızın inanılmaz bir olgusu olan ana insan faaliyet türlerinden biridir.

A-manastırı, bir oyun- bu, kendi kendine davranış yönetiminin oluşturulduğu ve geliştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durum koşullarında bir tür faaliyettir.

Eğitsel oyunların sınıflandırılması

1. Uygulama alanına göre:

-fiziksel

-entelektüel

- iş gücü

-sosyal

-psikolojik

2. Pedagojik sürecin doğasına göre (karakteristik):

-eğitim

- eğitim

-kontrol etmek

- genelleme

- bilişsel

-yaratıcı

-gelişmekte olan

3. Tarafından oyun teknolojisi:

- ders

-komplo

-rol yapma oyunu

- işletme

- taklit

-dramatizasyon

4. Konu alanına göre:

— matematiksel, kimyasal, biyolojik, fiziksel, çevresel

- müzikal

- iş gücü

- Spor Dalları

-ekonomik olarak

5. Oyun ortamına göre:

- eşya yok

— eşyalarla

— masaüstü

- oda

- sokak

- bilgisayar

-televizyon

- döngüsel, araçlarla

Bu eğitim biçiminin kullanımı hangi görevleri çözer:

- Bilginin daha özgür, psikolojik olarak özgürleştirilmiş kontrolünü gerçekleştirir.

- Öğrencilerin başarısız cevaplara verdiği acı tepki ortadan kalkar.

— Öğretimde öğrencilere yaklaşım daha hassas ve farklılaşıyor.

Oyunda öğrenmek, şunları öğretmenizi sağlar:

Tanımlayın, karşılaştırın, karakterize edin, kavramları ortaya çıkarın, gerekçelendirin, uygulayın

Oyun öğrenme yöntemlerinin uygulanması sonucunda aşağıdaki hedeflere ulaşılır:

§ bilişsel aktivite uyarılır

§ zihinsel aktivite etkinleştirildi

§ bilgi kendiliğinden hatırlanır

§ ilişkisel ezber oluşturulur

§ konuyu incelemek için artan motivasyon

Bütün bunlar, oyun sürecinde öğrenmenin etkinliğinden bahsediyor. hem öğretim hem de emek özelliklerine sahip mesleki faaliyet.

6). Kasa - teknoloji

Vaka teknolojileri, rol yapma oyunlarını, proje yöntemini ve durum analizini aynı anda birleştirir .

Vaka teknolojileri, öğretmenden sonra tekrar etme, öğretmenin sorularını cevaplama, metni yeniden anlatma vb. Vakalar sıradan eğitim problemlerinden farklıdır (problemlerin genellikle bir çözümü ve bu çözüme götüren bir doğru yolu vardır, vakaların birkaç çözümü ve ona giden birçok alternatif yolu vardır).

Teknoloji durumunda, açıklaması aynı anda yalnızca bazı pratik sorunları değil, aynı zamanda bu sorunu çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi kümesini de güncelleyen gerçek bir durumun analizi (bazı girdi verileri) gerçekleştirilir.

Vaka teknolojileri öğretmen sonrası tekrarı değil, bir paragrafın veya makalenin tekrarı değil, öğretmenin sorusuna cevap değil, kazanılan bilgi katmanını yükseltmenizi ve uygulamaya koymanızı sağlayan belirli bir durumun analizidir. .

Bu teknolojiler, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgilerini artırmaya, okul çocuklarında sosyal aktivite, iletişim becerileri, dinleme yeteneği ve düşüncelerini doğru ifade etme gibi nitelikleri geliştirmeye yardımcı olur.

İlkokulda vaka teknolojilerini kullanırken çocuklar

Analiz ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi

Teori ve pratiğin birleşimi

Alınan kararların örneklerinin sunumu

Farklı pozisyonların ve bakış açılarının gösterilmesi

Belirsizlik koşullarında alternatif seçenekleri değerlendirmek için becerilerin oluşumu

Öğretmen, çocuklara hem bireysel hem de bir grubun parçası olarak öğretme görevi ile karşı karşıyadır:

bilgileri analiz etmek,

belirli bir sorunu çözmek için sıralamak,

temel sorunları belirlemek

alternatif çözümler üretmek ve bunları değerlendirmek,

· en uygun çözümü seçin ve eylem programları oluşturun, vb.

Ayrıca çocuklar:

・İletişim becerileri kazanın

· Sunum becerilerini geliştirmek

Etkili bir şekilde etkileşim kurmanıza ve toplu kararlar almanıza olanak tanıyan etkileşimli beceriler oluşturun

・Uzman bilgisi ve becerileri edinin

Durumsal bir sorunu çözmek için gerekli bilgiyi bağımsız olarak arayarak öğrenmeyi öğrenin

Öğrenme motivasyonunu değiştir

Aktif durumsal öğrenmede, analize katılanlara belirli bir zamandaki durumuna göre belirli bir durumla ilişkili gerçekler (olaylar) sunulur. Öğrencilerin görevi, toplu bir tartışma çerçevesinde hareket ederek rasyonel bir karar vermektir. Muhtemel çözümler, yani oyun etkileşimi.

Öğrenme sürecini etkinleştiren vaka teknolojisi yöntemleri şunları içerir:

· durum analizi yöntemi (belirli durumların analiz yöntemi, durumsal görevler ve alıştırmalar; vaka aşamaları)

olayın yöntemi;

Durumsal rol yapma oyunlarının yöntemi;

iş yazışmalarını ayrıştırma yöntemi;

oyun tasarımı

tartışma yöntemi.

Bu nedenle, vaka teknolojisi, gerçek veya kurgusal durumlara dayanan, bilgide ustalaşmayı değil, öğrencilerde yeni nitelikler ve beceriler oluşturmayı amaçlayan etkileşimli bir öğrenme teknolojisidir.

7). Yaratıcı atölyelerin teknolojisi

Alternatiflerden biri ve etkili yollaröğrenmek ve yeni bilgiler edinmek, atölye teknolojisi. Eğitim sürecinin sınıf-ders organizasyonuna bir alternatiftir. İlişkilerin pedagojisini, kapsamlı eğitimi, katı programlar ve ders kitapları olmayan eğitimi, proje yöntemini ve daldırma yöntemlerini, öğrencilerin yargılayıcı olmayan yaratıcı etkinliklerini kullanır. Teknolojinin alaka düzeyi, yalnızca yeni materyalin incelenmesi durumunda değil, aynı zamanda daha önce çalışılan materyalin tekrarlanması ve birleştirilmesi durumunda da kullanılabilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Deneyimlerime dayanarak, şu sonuca vardım: verilen form ders hedefleniyor kapsamlı geliştirmeöğrenme sürecinde öğrenciler ve öğretmenin kendisinin gelişimi.

Atölye - bu, öğretmen-ustanın, öğrencinin kendini bir yaratıcı olarak kanıtlayabileceği duygusal bir atmosfer yaratarak öğrencilerini öğrenme süreciyle tanıştırdığı, öğrenme sürecinin böyle bir organizasyonunu içeren bir teknolojidir. Bu teknolojide, bilgi verilmez, ancak öğrencinin kendisi tarafından kişisel deneyimine dayalı olarak bir çift veya grup halinde inşa edilir, öğretmen-usta ona sadece yansıtma görevleri şeklinde gerekli materyali sağlar. Bu teknoloji, bireyin kendi bilgisini oluşturmasına izin verir, bu, probleme dayalı öğrenme ile büyük benzerliğidir.Hem öğrenci hem de öğretmen için yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için koşullar yaratılır. Kişiliğin iletişimsel nitelikleri ve öğrencinin öznelliği oluşur - bir özne olma, etkinliğe aktif bir katılımcı olma, hedefleri bağımsız olarak belirleme, planlama, faaliyetleri yürütme ve analiz etme yeteneği. Bu teknoloji, öğrencilere dersin hedeflerini bağımsız olarak formüle etmeyi, onlara ulaşmanın en etkili yollarını bulmayı, zeka geliştirmeyi ve grup etkinliklerinde deneyim kazanmaya katkıda bulunmayı öğretmenizi sağlar.

Çalıştay proje tabanlı öğrenmeye benzer çünkü çözülmesi gereken bir problem var. Öğretmen koşullar yaratır, üzerinde çalışılması gereken sorunun özünü anlamaya yardımcı olur. Öğrenciler bu problemi formüle eder ve çözmek için seçenekler sunar. Sorunlar olabilir çeşitli türleri pratik görevler.

Atölye zorunlu olarak bireysel, grup ve ön faaliyet biçimlerini birleştirir ve eğitim birinden diğerine gider.

Çalıştayın ana aşamaları.

indüksiyon (davranış) duygusal bir ruh hali yaratmayı ve öğrencileri yaratıcı aktivite için motive etmeyi amaçlayan bir aşamadır. Bu aşamada, duyguları, bilinçaltını ve tartışma konusuna kişisel bir tutum oluşumunu dahil etmesi gerekiyor. İndüktör - çocuğu harekete geçmeye teşvik eden her şey. Bir kelime, metin, nesne, ses, çizim, form bir indüktör görevi görebilir - bir çağrışım akışına neden olabilecek her şey. Bir görev olabilir, ancak beklenmedik, gizemli.

Yapısöküm - yıkım, kaos, görevi mevcut araçlarla tamamlayamama. Bu malzeme, metin, modeller, sesler, maddeler ile çalışmaktır. Bu bilgi alanının oluşumudur. Bu aşamada bir problem oluşturulur ve bilinenler bilinmeyenden ayrılır, bilgi materyalleri, sözlükler, ders kitapları, bilgisayar ve diğer kaynaklarla çalışma yapılır, yani bilgi talebi oluşturulur.

Yeniden yapılanma - sorunu çözme projesinin kaosundan yeniden yaratmak. Bu, mikro gruplar tarafından veya bireysel olarak kendi dünyalarının, metinlerinin, çizimlerinin, projelerinin, çözümlerinin yaratılmasıdır. Bir hipotez tartışılır ve ileri sürülür, onu çözmenin yolları oluşturulur yaratıcı iş: çizimler, hikayeler, bilmeceler, Öğretmen tarafından verilen görevleri tamamlamak için çalışmalar devam etmektedir.

sosyalleşme - bu, öğrencilerin veya mikro grupların faaliyetlerinin diğer öğrencilerin veya mikro grupların faaliyetleriyle korelasyonu ve faaliyetlerini değerlendirmek ve düzeltmek için herkese çalışmanın ara ve nihai sonuçlarının sunulmasıdır. Tüm sınıf için bir görev verilir, gruplar halinde çalışma yapılır, cevaplar tüm sınıfa rapor edilir. Bu aşamada öğrenci konuşmayı öğrenir. Bu, öğretmen-ustanın dersi tüm gruplar için aynı hızda yönetmesini sağlar.

reklam - bu asılı, usta ve öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarının görsel bir temsili. Bir metin, bir diyagram, bir proje ve hepsine aşinalık olabilir. Bu aşamada, tüm öğrenciler yürür, tartışır, orijinali vurgular. ilginç fikirler yaratıcı çalışmalarını korumak.

Açıklık - bilgide keskin bir artış. Bu, yaratıcı sürecin doruk noktasıdır, öğrencinin konunun yeni bir seçimi ve bilgisinin eksikliğinin farkındalığı, problemde yeni bir derinleşme için bir teşviktir. Bu aşamanın sonucu içgörüdür (aydınlanma).

Refleks - bu öğrencinin kendi etkinliğinde kendi farkındalığıdır, bu öğrencinin yaptığı etkinliğin bir analizidir, bu atölyede ortaya çıkan duyguların bir genellemesidir, bu onun başarılarının bir yansımasıdır. kendi düşüncesi, kendi dünya görüşü.

sekiz). Modüler öğrenme teknolojisi

Modüler öğrenme, geleneksel öğrenmeye bir alternatif olarak ortaya çıkmıştır. "Modüler öğrenme" teriminin anlamsal anlamı, anlamlarından biri işlevsel bir birim olan uluslararası "modül" kavramıyla ilişkilidir. Bu bağlamda modüler öğrenmenin ana aracı, eksiksiz bir bilgi bloğu olarak anlaşılmaktadır.

Orijinal haliyle, modüler eğitim XX yüzyılın 60'larının sonlarında ortaya çıktı ve hızla İngilizce konuşulan ülkelere yayıldı. Özü, bir öğrencinin, bir öğretmenden biraz yardım alarak veya tamamen bağımsız olarak, kendisine sunulan, bir hedef eylem planı, bir bilgi bankası ve belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için bir metodolojik rehber içeren bireysel müfredatla çalışabilmesiydi. Öğretmenin işlevleri bilgi-kontrolden danışma-koordinasyona kadar değişmeye başladı. Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim, temelde farklı bir temelde gerçekleştirilmeye başlandı: modüllerin yardımıyla, öğrencinin bilinçli olarak bağımsız olarak belirli bir ön hazırlık düzeyine ulaşması sağlandı. Modüler eğitimin başarısı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki eşitlik etkileşimlerinin gözlenmesiyle önceden belirlendi.

Modern okulun temel amacı, her öğrencinin eğilimlerine, ilgi ve yeteneklerine göre eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak bir eğitim sistemi oluşturmaktır.

Modüler eğitim, geleneksel eğitime bir alternatiftir, pedagojik teori ve uygulamada biriken ilerici her şeyi bütünleştirir.

Modüler öğrenme, ana hedeflerden biri olarak, öğrencilerde bağımsız aktivite ve kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumunu takip eder. Modüler eğitimin özü, öğrencinin tamamen bağımsız olarak (veya belirli bir doz yardımla) eğitim ve bilişsel aktivitenin belirli hedeflerine ulaşmasıdır. Öğrenme, hafızanın sömürülmesine değil, düşünme mekanizmasının oluşumuna dayanır! Bir eğitim modülü oluşturmak için eylem sırasını düşünün.

Modül, eğitim içeriğini ve teknolojiyi yüksek düzeyde bir bütünlük sistemine dönüştürmek için birleştiren hedef işlevsel bir birimdir.

Bir eğitim modülü oluşturmak için algoritma:

1. Konunun teorik eğitim materyalinin içeriğinin bir blok modülünün oluşturulması.

2. Konunun eğitim öğelerinin belirlenmesi.

3. Konunun eğitim öğeleri arasındaki bağlantıların ve ilişkilerin belirlenmesi.

4. Konunun eğitim unsurlarının mantıksal yapısının oluşumu.

5. Konunun eğitim öğelerinin özümsenme düzeylerinin belirlenmesi.

6. Konunun eğitim öğelerine hakim olma düzeyleri için gereksinimlerin belirlenmesi.

7. Konunun eğitim öğelerine hakim olma bilincinin belirlenmesi.

8. Beceri ve yeteneklerin bir algoritmik reçetesi bloğunun oluşturulması.

Modüler eğitime geçişe hazırlanırken öğretmenin eylem sistemi. CDT'lerden (karmaşık didaktik hedefler) ve bu hedefe ulaşılmasını sağlayan bir dizi modülden oluşan modüler bir program geliştirin:

1. Öğrenme içeriğini belirli bloklar halinde yapılandırın.
İki düzeyi olan bir CDC oluşturuluyor: eğitim içeriğinin öğrenciler tarafından özümsenme düzeyi ve uygulamada kullanımına yönelik bir yönelim.

2. IDC'ler (bütünleştirici didaktik hedefler) CDC'den ayırt edilir ve modüller oluşturulur. Her modülün kendi IDC'si vardır.

3. IDT, bunlara dayalı olarak NDT'lere (özel didaktik hedefler) bölünür, UE'ler (öğrenme unsurları) tahsis edilir.

Geri bildirim ilkesi, öğrencilerin öğrenmesini yönetmek için önemlidir.

1. Her modülden önce, öğrencilerin ZUN'unun giriş kontrolünü yapın.

2. Her EC'nin sonundaki mevcut ve ara kontrol (öz kontrol, karşılıklı kontrol, numune ile mutabakat).

3. Modülle çalışmanın tamamlanmasından sonra çıkış kontrolü. Amaç: modülün asimilasyonundaki boşlukları belirlemek.

Modüllerin eğitim sürecine dahil edilmesi kademeli olarak yapılmalıdır. Modüller herhangi bir eğitim sistemine entegre edilebilir ve böylece kalitesini ve etkinliğini arttırır. Geleneksel eğitim sistemini modüler olanla birleştirebilirsiniz. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin organizasyon yöntemleri, teknikleri ve biçimlerinin tüm sistemi, bireysel çalışmalar, çiftler halinde, gruplar halinde, modüler eğitim sistemine iyi uyum sağlar.

Modüler eğitimin kullanılması, öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin geliştirilmesi, kendini geliştirme ve bilgi kalitesinin iyileştirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Öğrenciler çalışmalarını ustaca planlayabilir, nasıl kullanılacağını bilir eğitim literatürü. Genel eğitim becerilerine hakimdirler: karşılaştırma, analiz, genelleme, ana şeyi vurgulama, vb. Öğrencilerin aktif bilişsel etkinliği, güç, farkındalık, derinlik, verimlilik, esneklik gibi bilgi niteliklerinin gelişimine katkıda bulunur.

dokuz). Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Öğrenciye okulda eğitim gördüğü süre boyunca sağlığını koruma fırsatı vermek, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulması ve kazanılan bilgilerin günlük yaşamda uygulanması.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kompleksi ile dersin temel gereksinimlerini dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin organizasyonu:

Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk ( Temiz hava, optimum termal koşullar, iyi aydınlatma, temizlik), güvenlik düzenlemeleri;

rasyonel ders yoğunluğu (okul çocuklarının eğitim çalışmalarına harcadığı zaman) en az% 60 ve% 75-80'den fazla olmamalıdır;

eğitim çalışmalarının net organizasyonu;

Eğitim yükünün katı dozu;

faaliyetlerin değişmesi;

öğrenciler tarafından bilgi algısının önde gelen kanallarını dikkate alarak öğrenme (görsel-işitsel, kinestetik, vb.);

TCO başvurusunun yeri ve süresi;

öğrencilerin kendini tanımasını, benlik saygısını geliştiren teknolojik teknikler ve yöntemler dersine dahil edilmesi;

öğrencilerin performansını dikkate alarak bir ders oluşturmak;

kişisel yetenekleri dikkate alarak öğrencilere bireysel yaklaşım;

Öğrenci faaliyetlerinin dış ve iç motivasyonunun oluşumu;

olumlu bir psikolojik iklim, başarı durumları ve duygusal salıverme;

Stres önleme:

çiftler halinde, gruplar halinde, hem sahada hem de tahtada, liderliğindeki, “zayıf” öğrencinin bir arkadaşının desteğini hissettiği yerde çalışmak; öğrencileri kullanmaya teşvik etmek çeşitli yollar hata yapmaktan ve yanlış cevap almaktan korkmadan kararlar;

Sınıfta beden eğitimi oturumları ve dinamik duraklamalar yapmak;

ders boyunca ve son bölümünde amaçlı yansıma.

Bu tür teknolojilerin kullanımı, okul çocuklarının sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yardımcı olur: öğrencilerin sınıfta fazla çalışmasını önlemek; çocuk gruplarında psikolojik iklimin iyileştirilmesi; ebeveynlerin okul çocuklarının sağlığını iyileştirme çalışmalarına katılımı; artan dikkat konsantrasyonu; çocukların insidansında azalma, kaygı düzeyi.

10). Entegre Öğrenme Teknolojisi

Entegrasyon - bu, belirli bir alandaki genelleştirilmiş bilginin tek bir eğitim materyalinde mümkün olduğunca birleşen derin bir iç içe geçmedir.

Ortaya çıkma ihtiyacı Bir dizi nedenden dolayı entegre dersler.

• Çocukları çevreleyen dünya, onlar tarafından tüm çeşitliliği ve birliği ile bilinir ve genellikle bireysel fenomenleri incelemeyi amaçlayan okul döngüsünün konuları onu ayrı parçalara ayırır.
• Entegre dersler öğrencilerin kendi potansiyellerini geliştirir, çevreleyen gerçekliğe ilişkin aktif bilgiyi teşvik eder, neden-sonuç ilişkilerini kavramak ve bulmak, mantık, düşünme ve iletişim becerilerini geliştirmek için teşvik eder.
• Entegre dersler yürütme şekli standart değildir, ilginçtir. kullanım Çeşitli türler ders sırasında çalışmak, öğrencilerin dikkatini yüksek düzeyde tutar, bu da derslerin yeterli etkinliği hakkında konuşmamızı sağlar. Entegre dersler önemli pedagojik olasılıkları ortaya çıkarır.
• Modern toplumda entegrasyon, eğitimde entegrasyon ihtiyacını açıklar. Modern toplumun yüksek nitelikli, iyi eğitimli uzmanlara ihtiyacı var.
• Entegrasyon, kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme, öğretmenin yaratıcılığı için bir fırsat sağlar, yeteneklerin açıklanmasını teşvik eder.

Entegre derslerin avantajları.

• Öğrenme motivasyonunun artmasına, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşmasına, dünyanın bütünsel bir bilimsel resmine ve fenomenin çeşitli yönlerden değerlendirilmesine katkıda bulunurlar;
• Sıradan derslerden daha büyük ölçüde, konuşmanın gelişimine, öğrencilerin karşılaştırma, genelleme, sonuç çıkarma yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunurlar;
• Sadece konunun fikrini derinleştirmekle kalmaz, aynı zamanda ufuklarını da genişletirler. Ama aynı zamanda çeşitlendirilmiş, uyumlu ve entelektüel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna da katkıda bulunurlar.
• Entegrasyon, belirli sonuçları doğrulayan veya derinleştiren gerçekler arasında yeni bağlantılar bulma kaynağıdır. Öğrenci gözlemleri.

Entegre ders kalıpları:

• tüm ders yazarın niyetine tabidir,
• ders ana fikirle birleştirilir (dersin özü),
• ders tek bir bütündür, dersin aşamaları bütünün parçalarıdır,
• dersin aşamaları ve bileşenleri mantıksal ve yapısal bir ilişki içindedir,
• ders için seçilen didaktik materyal plana karşılık gelir, bilgi zinciri “verilen” ve “yeni” olarak düzenlenir.

Öğretmenler arasındaki etkileşim farklı şekillerde oluşturulabilir. Olabilir:

1. parite, her birinin eşit pay katılımı ile,

2. öğretmenlerden biri lider, diğeri asistan veya danışman olarak hareket edebilir;

3. Dersin tamamı bir öğretmen tarafından diğerinin yanında aktif bir gözlemci ve misafir olarak işlenebilir.

Entegre dersin yöntemleri.

Entegre bir ders hazırlama ve yürütme sürecinin kendine has özellikleri vardır. Birkaç aşamadan oluşur.

1. Hazırlık	2. Yönetici	3. yansıtıcı.
1.planlama, 2. yaratıcı ekibin organizasyonu, 3. ders içeriği yapımı , 4.provalar.	Bu aşamanın amacı, öğrencilerin dersin konusuna, içeriğine olan ilgisini uyandırmaktır.. Öğrencilerin ilgisini uyandırmanın yolları farklı olabilir, örneğin bir problem durumunun tanımı veya ilginç bir vaka. Dersin son bölümünde ise derste söylenen her şeyi özetlemek, öğrencilerin akıl yürütmelerini özetlemek, net sonuçlar formüle etmek gerekir.	Bu aşamada dersin analizi yapılır. Tüm avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate almak gerekir.

on bir). geleneksel teknoloji

"Geleneksel eğitim" terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda Ya.S. Komensky tarafından formüle edilen didaktik ilkeleri üzerine geliştirilen eğitimin organizasyonunu ifade eder.

Geleneksel sınıf teknolojisinin ayırt edici özellikleri şunlardır:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrenciler, çoğunlukla kadrolu eleman tüm çalışma süresi için;

Grup, takvime göre tek bir yıllık plan ve programa göre çalışır;

Derslerin temel birimi derstir;

Ders, grup öğrencilerinin aynı materyal üzerinde çalıştıkları için bir konuya, konuya ayrılmıştır;

Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından yönlendirilir: konusundaki çalışma sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini ayrı ayrı değerlendirir.

Okul yılı, okul günü, ders programı, çalışma tatilleri, dersler arasındaki molalar sınıf-ders sisteminin özellikleridir.

Doğası gereği, geleneksel eğitimin amaçları, belirli özelliklere sahip bir kişiliğin yetiştirilmesini temsil eder. İçerik açısından hedefler, bireyin gelişimine değil, temel olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesine odaklanmaktadır.

Geleneksel teknoloji, öncelikle gereksinimlerin otoriter bir pedagojisidir, öğrenme ile çok gevşek bir şekilde bağlantılıdır. iç yaşamöğrenci, çeşitli istek ve ihtiyaçları ile bireysel yeteneklerin tezahürü, kişiliğin yaratıcı tezahürleri için hiçbir koşul yoktur.

Geleneksel eğitimde bir aktivite olarak öğrenme süreci, bağımsızlık eksikliği, eğitim çalışmaları için zayıf motivasyon ile karakterizedir. Bu koşullar altında, eğitim hedeflerinin uygulanma aşaması, tüm olumsuz sonuçlarıyla zorlu bir çalışmaya dönüşür.

olumlu yönler

olumsuz taraflar

Öğrenmenin sistematik doğası Eğitim materyalinin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu Organizasyonel Netlik Öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi Optimum maliyetler kaynaklar toplu öğrenme

Şablon yapımı, monotonluk Ders süresinin irrasyonel dağılımı Ders, materyalde yalnızca ilk yönlendirmeyi ve başarıyı sağlar. yüksek seviyelerödeve aktarıldı Öğrenciler birbirleriyle iletişimden soyutlanır Özerklik eksikliği Öğrenci etkinliğinin pasifliği veya görünürlüğü Zayıf konuşma etkinliği (bir öğrencinin ortalama konuşma süresi günde 2 dakikadır) Zayıf geribildirim Ortalama yaklaşım bireysel eğitim eksikliği

Pedagojik teknolojilere hakimiyet seviyeleri

ustalaşmak		pratikte
en uygun	Çeşitli PT'lerin bilimsel temellerini bilir, eğitim sürecinde TO kullanımının etkinliğinin nesnel bir psikolojik ve pedagojik değerlendirmesini (ve öz değerlendirmesini) verir.	Faaliyetlerinde öğrenme teknolojilerini (TO) amaçlı ve sistematik olarak uygular, kendi uygulamasında çeşitli TO'ların uyumluluğunu yaratıcı bir şekilde modeller
gelişmekte	Çeşitli PT'lerin temsili vardır; Kendi teknolojik zincirinin özünü makul bir şekilde tanımlar; Kullanılan öğretim teknolojilerinin etkililiğinin analizine aktif olarak katılır	Temelde öğrenme teknolojisi algoritmasını takip eder; Teknolojik zincirleri amaca uygun tasarlama tekniklerine sahiptir; Zincirlerde çeşitli pedagojik teknikler ve yöntemler kullanır
temel	Genel, ampirik bir PT fikri oluşturuldu; Ayrı teknolojik zincirler oluşturur, ancak aynı zamanda amaçlanan amacını ders çerçevesinde açıklayamaz; Tartışmayı önler PT ile ilgili sorunlar	PT öğelerini sezgisel, ara sıra, sistematik olmayan bir şekilde uygular; Faaliyetlerinde herhangi bir öğrenme teknolojisine bağlı kalır; öğrenme teknolojisinin algoritmasında (zincirinde) ihlallere izin verir

Bugün yeterince var çok sayıda hem geleneksel hem de yenilikçi pedagojik öğrenme teknolojileri. Bunlardan birinin daha iyi, diğerinin daha kötü olduğu söylenemez veya başarıya ulaşmak mümkün değildir. pozitif sonuçlar Sadece bunu kullanmalısın, daha fazlasını kullanmamalısın.

Benim düşünceme göre, belirli bir teknolojinin seçimi birçok faktöre bağlıdır: öğrencilerin durumu, yaşları, hazırlık seviyeleri, dersin konusu vb.

Ve en en iyi seçenek bu teknolojilerin bir karışımını kullanmaktır. Dolayısıyla eğitim süreci çoğunlukla bir sınıf-ders sistemidir. Bu, belirli bir kitlede, belirli bir kalıcı öğrenci grubuyla programa göre çalışmanıza izin verir.

Tüm bunlardan yola çıkarak, geleneksel ve yenilikçi öğretim yöntemlerinin sürekli ilişki içinde olması ve birbirini tamamlaması gerektiğini söylemek istiyorum. Eskiyi terk etmeyin ve tamamen yeniye geçin. "TÜM YENİLER İYİ UNUTULMUŞ ESKİDİR" sözünü hatırlamalıyız.

İnternet ve edebiyat.

1) Manvelov S.G. Modern bir ders tasarlama. - M.: Aydınlanma, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Yaratıcı laboratuvarda dersler "Modern pedagojik teknolojiler" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - eğitim, öğretim, eğlence. Yeni okul, 1994

4). Gromova O.K. “Eleştirel düşünme - Rusça'da nasıl? Yaratıcı teknoloji. //BSh No. 12, 2001

Belediye devlet eğitim kurumu

Buturlinovskaya orta okulu №4

Belediye Semineri

"Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için ana koşul olarak sistem etkinliği yaklaşımı"

Konuşma konusu:

"Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde yenilikçi pedagojik eğitim ve öğretim teknolojileri"

İlkokul öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.

ilk yeterlilik kategorisi

Levchenko Elena Vladimirovna

Buturlinovka, 2013

Modern yenilikçi teknolojilerin eğitimde kullanımı en önemli trendlerden biridir. Eğitim süreci. Ev içi eğitimde, son yıllarda, etkileşimli teknolojiler de dahil olmak üzere yenilikçi, çoğu disiplinin çalışmasında giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Yenilikçi pedagojik teknolojilerin avantajları şunlardır:

Eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırmak;

Bağımsız bilişsel aktivite için motifler sağlayın;

Bilgi ve konu eğitiminin entegrasyonu yoluyla disiplinler arası bağlantıların derinleşmesine katkıda bulunun.(slayt 1)

Pedagojik yenilik- yeni fikirler, icatlar, keşifler, araştırma, projeler ile ilişkili yenilik, pedagojik alanda dönüşüm.(slayt 2)

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, öğretmen sadece öğretmen olarak değil, aynı zamanda eğitmen, akıl hocası, danışman, küratör, yönetici ve asistan olarak da hareket eder. Öğrenci, düşünebilen, düşünebilen, akıl yürütebilen, özgürce konuşabilen eğitim sürecinde aktif bir katılımcı haline gelir. GEF'in uygulanması, “nasıl öğretilir?” Sorusuna net bir cevap verilmeden gerçekleştirilemez. Öğretmen, ilk önce kişisel pratik deneyimi yok etmeyecek ve ikincisi, çocuklar için neyin iyi olduğuna ve öğrencinin başarılı olmasına neyin yardımcı olacağına dair yeni bir fikre uyacak, faaliyetinin belirli ve anlaşılır bir algoritmasını bilmelidir. Modern Dünya.

Eğitimdeki modern öncelikler, öğretmenleri daha yüksek öğrenme ve yetiştirme sonuçlarına ulaşmalarına, yeni eğitim teknolojilerini eğitim sürecine sokmalarına olanak tanıyan yeni modern etkili pedagojik teknolojileri aramaya teşvik eder.

Nedir pedagojik teknoloji? Bu, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonucun elde edilmesini önerdiği öğretmen etkinliğinin yapısıdır.(slayt 3)

Bir eğitim kurumunda kullanılan ikinci nesil standartların temel teknolojilerini ele alalım.(slayt 4-5)

Bilgi ve iletişim

Bir öğrenme durumunun yaratılmasına dayalı teknoloji

Proje faaliyetlerinin uygulanmasına dayalı teknoloji

Seviye Farklılaşmasına Dayalı Teknoloji

Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji

Problem-diyalojik öğrenme

- "Portföy"

Araştırma faaliyetleri

teknoloji uzaktan Eğitim

(slayt 6) Bilgi ve iletişim teknolojilerieğitim faaliyetlerinde eğitim sürecinin bilgi desteğini gerçekleştirirler, açık (ancak kontrollü bir alan yaratırlar) Okulun öğretmenleri onu eğitimsel ve ders dışı etkinliklerde aktif olarak kullanırlar, Intel programının yarışmalarına öğrencilerle katılırlar - "Başarıya Giden Yol ", sunumlar hazırlamak. Bu teknoloji bağımsızlık, sorumluluk eğitimine katkıda bulunur, çocuğun ilgiyle çalışmasına izin verir.

(slayt 7) Seviye farklılaşması

Bu, temel ve ileri düzeylerde ustalaşma düzeyi için gereksinimlerin farklılaşmasıdır. Bu teknoloji ile aşağıdaki ilkeler gözetilir: gereksinimler sisteminin açıklığı, fizibilite temel Seviye, tüm öğrenciler tarafından ustalaşma zorunluluğu ve daha yüksek gereksinimlerin geliştirilmesinde gönüllülük, vagon gruplarıyla çalışın.

(slayt 8) "Öğrenme durumlarına" dayalı öğrenme.

Eğitim görevi, çocukların eylemlerini kışkırtan koşulları organize etmektir.

(slayt 9) Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji

Temel görevi fiziksel, zihinsel, ruhsal ve sosyal sağlığı korumaktır. Okulumuzda öğretmenler, aşağıdakiler dahil olmak üzere V.F. Bazarny'nin teknolojisini kullanır:

Ayakların dolaşımı ve düztabanlığın önlenmesi için masaj minderleri;

Görsel gerilimi azaltan görsel-motor yörüngeler (oftalmik simülatörler);

Masaların kullanılması planlanmaktadır - dinamik pozları değiştirme modu.

Sabah egzersizleri düzenli olarak yapılır.

(10'u geçer) proje etkinliği

Okul çocuklarının proje faaliyetlerine dahil edilmesi, onlara düşünmeyi, tahmin etmeyi, sonucu öngörmeyi öğretir, yeterli bir benlik saygısı oluşturur.

Öğretmenin görevi, etrafındaki dünyanın ilginç bilgi biçimlerini bulmak ve organize etmektir. Bu doğrultuda okul çevrelerin çalışmalarını organize etti: "Başarıya giden yol", "Dünyayı keşfediyorum."

(slayt 11) "Portföy"

Bu, birikimi sabitlemenin ve okul çocuklarının belirli bir çalışma dönemindeki bireysel başarılarını değerlendirmenin bir yoludur. Öğrenciler başarılarını çeşitli alanlarda gösterirler: eğitici, yaratıcı, sosyal.

(slayt 12) Problem-diyalojik öğrenme

Yeni bilgi keşfetme dersinde 2 aşamadan geçmek önemlidir: 1 - problem kurma (yeni bilgi oluşturma aşaması), 2 - çözüm bulma (dersin konusunu veya araştırma için bir soru formüle etme)

(slayt 13) Araştırma faaliyetleri

Teknolojinin özü,Gelişmearaştırma yetenekleri ve öğrencilerin araştırma davranışı becerileri.

Öğretmen, öğrencilerinin araştırma faaliyetlerine açık ve ustaca rehberlik etmelidir.

(slayt 14) Uzaktan eğitim teknolojisi

Sonuç olarak, materyalin asimilasyonu üzerinde öğrenme ve kontrol, İnternet bilgisayar ağı, çevrimiçi ve çevrimdışı bağlantılar yardımıyla gerçekleşir. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma (uzaktan olimpiyatlara katılım, internet quizleri) şeklinde gerçekleşir. Okul öğretmenleri web seminerlerine, bilimsel ve pratik konferanslara aktif olarak katılır, tartışır güncel konular Eğitim ve öğretim.

Toplumun hızlı gelişimi, eğitim sürecinin teknolojilerinde ve yöntemlerinde değişiklik ihtiyacını belirler. Eğitim kurumlarının mezunları, değişen modernitenin trendlerine hazırlıklı olmalıdır. Bu nedenle eğitimde bireysel yaklaşıma, hareketliliğe ve mesafeye yönelik teknolojilerin tanıtılması gerekli ve kaçınılmaz görünmektedir.

"Yenilikçi teknoloji" nedir

Kelime " yenilik"Latince kökenlidir. "Novatio", "güncelleme", "değişiklik" anlamına gelir ve "in", "yönünde" olarak çevrilir. Kelimenin tam anlamıyla "innovatio" - "değişim yönünde." Ayrıca, bu sadece herhangi bir yenilik değil, uygulandıktan sonra faaliyetlerin verimliliğinde ve kalitesinde önemli gelişmeler olan bir yeniliktir.

Altında teknoloji(Yunanca techne "sanat", "beceri", logos "kelime", "bilgi" - sanat bilimi) herhangi bir işte veya bir şeyin üretiminde kullanılan bir dizi yöntem ve süreç olarak anlaşılır.

Herhangi bir yenilik, uygulamasını teknoloji aracılığıyla bulur. Böylece, yenilikçi teknoloji- bu, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında ilerleme sağlamak ve verimliliği artırmak için yeni bir şey yaratma veya mevcut olanı iyileştirme tekniği ve sürecidir.

Yenilikçi eğitim teknolojileri

Kullanılan yöntemler, yeni nesil öğrencilerde o kadar etkili çalışmıyor. Standartlaştırılmış eğitim, çocuğun bireysel niteliklerini ve yaratıcı büyüme ihtiyacını dikkate almaz.

Eski yöntemlerle çözülemeyen bir takım sorunlara rağmen yeniliklerin getirilmesinde zorluklar yaşanmaktadır. Öğretmen, yenilikçi yöntemlerin tanıtılmasının, öğrencilerinin materyali daha verimli öğrenmesine yardımcı olmakla kalmayıp, onların yaratıcı potansiyellerini de geliştirdiğini anlamalıdır. Ama aynı zamanda öğretmenin kendi entelektüel ve yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmesine yardımcı olur.

Pedagojik yenilik türleri

Okul eğitiminde çeşitli pedagojik yenilikçi yöntemler kullanılmaktadır. Seçimde, eğitim kurumunun profil yönelimi, gelenekleri ve standartları büyük bir rol oynar.

Eğitim sürecindeki en yaygın yenilikler:

• bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT);
• öğrenci merkezli öğrenme;
• tasarım ve araştırma faaliyetleri;
• oyun teknolojileri.

BİT

ima öğretim disiplinlerinin bilişim ile entegrasyonu, birlikte genel olarak değerlendirme ve iletişimin bilgisayarlaştırılması. Bilgisayar, eğitim sürecinin herhangi bir aşamasında kullanılabilir. Okul çocukları, ana programlarla çalışmak, elektronik ders kitapları ve kılavuzlar sayesinde materyalleri incelemek için eğitilir. Öğretmen bir bilgisayar ve projektör kullanarak materyali sunar. Sunumlar, diyagramlar, ses ve video dosyaları anlaşılır olmaları sayesinde konunun daha iyi anlaşılmasına katkı sağlar. Slaytların, diyagramların, hafıza kartlarının kendi kendine oluşturulması, bilginin yapılandırılmasına yardımcı olur ve bu da ezberlemeye yardımcı olur.

Bir bilgisayarın, internetin ve özel programların varlığı bunu mümkün kılar. uzaktan öğretim, çevrimiçi turlar, konferanslar ve danışmalar.

Konunun incelenmesinin sonunda, bir kontrol olarak kullanılabilir bilgisayar testleri. Okullar sistemi kullanıyor elektronik dergiler sonuçları nereden takip edebilirsiniz bireysel çocuk, belirli bir konuda sınıf veya performans. kullanıma girmek ve elektronik günlükler notların verildiği ve ev ödevlerinin kaydedildiği yer. Böylece ebeveynler çocuğun puanlarını ve görevlerin uygunluğunu öğrenebilir.

Öğrencilere interneti, arama motorlarını ve sosyal ağları doğru kullanmayı öğretmek önemlidir. Yetkin bir yaklaşımla, tükenmez bir bilgi kaynağı ve öğrencilerin öğretmenle ve kendi aralarında iletişim kurmaları için bir yol haline gelirler.

Popülarite kazanıyor bir öğretmenin kendi web sitesinin oluşturulması. Bu sayede ilgi çekici kitaplar, kılavuzlar, makaleler, eğitici videolar ve müzikler paylaşabilir, öğrencilerin sorularını uzaktan yanıtlayabilirsiniz. Bir grup projesi geliştirirken kullanılabilir: katılımcılar en iyi uygulamalarını, sonuçları birbirleriyle ve küratörle paylaşır ve ortaya çıkan sorunları çözer.

Öğrenci merkezli öğrenme

Bu durumda çocuk eğitimde ana aktör olarak kabul edilir. Amaç, öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak kişiliğini geliştirmektir. Buna göre, eğitim sistemine ve öğretmenin tarzına uyum sağlayan öğrenciler değil, öğretmen, bilgi ve becerilerini kullanarak sınıfın özelliklerine göre eğitimi düzenler.

Burada öğretmenin öğrenci ekibinin psikolojik, duygusal ve bilişsel özelliklerini bilmesi gerekmektedir. Buna dayanarak ders planları oluşturur, materyali sunma yöntemlerini ve yollarını seçer. Öğrencinin sunulan materyale ilgisini uyandırabilmek ve bir lider olarak değil, bir ortak ve danışman olarak hareket ederek topluca çalışabilmek önemlidir.

Eğitim kurumunun talebi üzerine mümkündür. öğrenci farklılaşması. Örneğin, test sonucunda belirli bir niteliğe göre bir sınıfı tamamlamak; ilgiye göre daha fazla bölünme; lisede özel sınıfların tanıtımı.

Tasarım ve araştırma faaliyetleri

Temel amaç, bağımsız, yaratıcı bir şekilde veri arama, problem belirleme ve çözme, farklı bilgi alanlarından gelen bilgileri kullanma yeteneğini geliştirmektir. Öğretmenin görevi ilgi uyandırmaktır. arama etkinliği ve uygulanması için koşullar yaratmak.

Bir grup projesi üzerinde çalışırken ekip çalışması becerileri, iletişim becerileri, başkalarının görüşlerini dinleme, eleştirme ve eleştiriyi kabul etme becerisi de artar.

Bu teknolojinin okulda kullanılması dünyayı tanıma, gerçekleri analiz etme ve sonuçlar çıkarma becerisini geliştirir. Bu, bir yükseköğretim kurumuna girmenin ve diploma ve yüksek lisans tezleri üzerinde çalışmanın temeli ve yardımıdır.

Oyun teknolojileri

Oyun teknolojisinin değeri, doğası gereği eğlence amaçlı olması gerçeğinde yatmaktadır. eğitim işlevi yaratıcılığı ve kendini ifade etmeyi teşvik eder. Tabii ki, yaş gereksinimlerini karşıladığı için en çok genç okul çocukları grubunda geçerlidir. Az kullanılmalıdır.

Öğretmenin isteği üzerine, tüm ders eğlenceli bir şekilde yapılabilir: bir yarışma, bir sınav, KVN, bir işten sahneler. Oyun öğelerini dersin herhangi bir aşamasında kullanmak mümkündür: başında, ortasında veya sonunda anket olarak. Düzgün organize edilmiş bir oyun, okul çocuklarının hafızasını, ilgiyi uyarır ve ayrıca pasifliğin üstesinden gelir.

Eğitim alanındaki değişiklikler gerekli ve kaçınılmazdır. Ve belirtmek gerekir ki, çoğunlukla öğrenciler yeni, ilginç, sıra dışı bir şeyi kabul etmekten mutluluk duyarlar. Hazırlar ve algılayabiliyorlar. Son söz öğretmenlere aittir.

Yenilikçi teknolojileri kullanan birçok faydalı materyal "Yayınlar" bölümünde sunulmaktadır. Meslektaşlarınızın çalışmalarından ilginç numaralar ve fikirler çıkarabilirsiniz.