Методика на обучение по биология. Обща методика за обучение по биология
Методи на обучение по биология - науката за системата на процеса на обучение и възпитание, поради особеностите на учебния предмет.
Методиката за обучение по биология се основава на педагогически разпоредби, общи за всички учебни предмети във връзка с изучаването на биологичен материал. В същото време тя интегрира специални, психолого-педагогически, идеологически, културни и други професионално-педагогически знания, умения и нагласи.
Сред основните задачи на обучението по биология като наука са следните:
Определяне на ролята на предмета биология в обща системаобучение и възпитание на ученици;
Разработване на предложения за изготвяне и усъвършенстване на училищни програми и учебници и апробиране на тези предложения на практика в училище;
Определяне на съдържанието на учебния предмет, последователността на изучаването му в съответствие с възрастта на учениците и програмата за различните класове;
Разработване на методи и техники, както и организационни форми на обучение на ученици, като се отчитат специфичните особености на биологичните науки;
Разработване и проверка на практика на оборудването на учебния процес: организиране на кабинет, кът за дивата природа, училищен образователен и експериментален обект, наличие на обекти от дивата природа, учебни нагледни средства, работно оборудване и др.
Обект на изследване на методиката на обучението по биология е образователният процес, свързан с учебния предмет "Биология". Науката включва знания за предмета на изследване. Предмет на изследване на методиката са целите и съдържанието учебен процес, методи, средства и форми на обучение, възпитание и развитие на учениците.
Методите на обучение по биология са следните: 1) емпирични - наблюдение, педагогически експеримент, моделиране, прогнозиране, тестване, качествено и количествен анализпедагогически постижения; 2) теоретични знания – систематизиране, интегриране, диференциране, абстракция, идеализиране, системен анализ, сравнение, обобщение. Изграждането на теория на преподаването на биология в училище изисква комбинация от емпирични и теоретични знания.
Методика на обучението по биология в системата на педагогическите науки.
Методиката на обучението по биология, като педагогическа наука, е неразривно свързана с дидактиката. Методиката на обучението по биология разработва теоретични и практически проблеми на съдържанието, формите, методите и средствата на обучението и възпитанието, дължащи се на спецификата на училищната биология.
Методиката на обучението по биология е тясно свързана с психологията, тъй като се основава на възрастови особеностидеца. Съдържание учебен материалпо биология става по-трудно от клас в клас, тъй като личността на ученика се развива.
Методиката на обучението по биология е тясно свързана с философията. Допринася за развитието на човешкото самопознание, разбиране на мястото и ролята на научните открития в системата общо развитиечовешката култура, ви позволява да свържете различни фрагменти от знания в единна научна картина на света.
Методиката на обучението по биология е свързана с биологичната наука. Предметът "Биология" в училище има синтетичен характер. Има голяма разлика между учебния предмет и биологичната наука. Целта на биологичната наука е да придобие нови знания за природата чрез изследвания. Целта на учебния предмет "Биология" е да даде на учениците знания (факти, закономерности), получени от биологичната наука.
Методика на обучението по биология като наука и учебен предмет
Методиката на обучението по биология е частна дидактика, която изследва особеностите на процеса на обучение по биология в средното училище. Методиката не е насокиза училищна практика, а наука, чиято теория се развива въз основа на поставените от обществото задачи пред училището, като се вземат предвид целите и задачите на училищния предмет по биология.
На етапа на модернизация на училищното образование задачите на методическата наука се усложняват и променят. Тя насочва вниманието си към коригиране на целите на обучението по биология, което трябва да е насочено към възпитанието чрез предмета на активна, инициативна, творческа личност.
Основната задача на BCH на настоящия етап е формирането и развитието на човек въз основа на биологични знания, който може да се държи компетентно в природата и обществото. Освен това задачата на методиката по биология е как да запълни съдържанието на биологичното образование със социалната активност на учениците, което ще им позволи да прилагат на практика знанията и уменията, придобити в учебния процес.
Методи на обучение по биология - науката за системата на процеса на обучение и възпитание, поради особеностите на учебния предмет.
Целта на МОБ като наука е да идентифицира закономерностите на процеса на обучение по биология с цел по-нататъшното му усъвършенстване, повишаване на ефективността на подготовката на учениците като високосъзнателни, всестранно развити и биологически грамотни членове на обществото.
Предмет на изучаване на МОБ е теорията и практиката на обучението, възпитанието и развитието на учениците по този предмет, т.е. цели и съдържание на учебния процес, методи, средства, форми на обучение, възпитание и развитие на учениците, диагностика и анализ на крайния резултат от обучението на учениците.
Обект на изследване на МОБ е образователният процес, свързан с определен учебен предмет.
Задачи на МОБ:
1. Определяне на ролята на предмета биология в общата система на обучение и възпитание на учениците;
2. Разработване на предложения за изготвяне и усъвършенстване на училищни програми и учебници. и тестване на тези подобрения на практика в училище;
3. Определяне съдържанието на учебния предмет, последователността на изучаването му в съответствие с възрастта на учениците и програмите за различните класове;
4. Разработване на методи и техники, както и организационни форми на обучение на учениците, като се отчитат специфичните особености на биологичните науки;
5. Разработване и тестване в практиката на оборудването на учебния процес: организация на кабинет, кът за дивата природа.
Структура на МОБ
Предметът на TMOB е разделен на общи и частни методи на обучение.
Обща МОБ - разглежда основните въпроси на всички училищни курсове по биология: концепциите на биологичното образование, цели, задачи, принципи, методи, средства, форми, модели на изпълнение, съдържание и структура, етапи, приемственост, история на формирането и развитието на биологичните образование в страната и по света; идейно-нравствено и екокултурно възпитание в учебния процес, единството на съдържанието и методите на преподаване, връзката между формите на учебно-възпитателна работа; целостта и развитието на всички елементи на биологичната образователна система, което осигурява силата и осъзнаването на знанията, уменията и способностите.
Частните методи изследват проблемите на обучението, специфични за всеки раздел от предмета, в зависимост от съдържанието на учебния материал и възрастта на учениците. Те представят методи за провеждане на уроци с различно съдържание, екскурзии за извънкласни и извънкласни дейности, система за изграждане и преподаване на специфичен раздел по биология. Нейните теоретични заключения се основават на конкретни методологични изследвания. От своя страна отделните методически изследвания се ръководят от общите методологични положения, прилагани към всеки раздел от биологията.
Теоретичната основа на TMBT за практическото изпълнение на процеса на преподаване по биология е редица такива важни компоненти:
1. Теорията на развитието на биологичните понятия;
2. Теорията на развитието на екологичните концепции;
3. Теорията на развитието на системата от форми на обучение;
4. Теория на развитието на методите на обучение;
5. Системата на материалната база на образованието;
6. Системата на обучение по биология в отвореното информационно пространство;
7. Системата за многостепенно обучение на бъдещи учители по биология;
8. Система методическо обучениев учителския колеж студенти да работят в училище.
Методите за научно изследване на TMOB - са средство за познаване на изучавания предмет и начин за постигане на целта.
Водещи методи на методиката на обучение по биология:
Емпирични: наблюдение, педагогически експеримент, моделиране, прогнозиране, тестване, качествен и количествен анализ на резултатите от обучението;
Теоретични: систематизиране, интегриране, диференциране, абстракция, идеализиране, системен анализ, сравнение, обобщение.
Изграждането на теория на преподаването на биология в училище изисква комбинация от теоретични и емпирични знания.
Принципите на обучението по биология са водещите идеи, правилата за действие и изискванията, които определят характера на учебния процес. Те служат като ръководство при проектирането на съдържанието и организацията на обучението.
Общи педагогически принципи: научни и достъпни; единство на обучение, възпитание и развитие; видимост; свързване на ученето с живота; систематично и последователно; систематичен, фундаментален; единство на теория и практика; променливост; хуманизация; интеграция и диференциация; естествено съответствие;
Специфични: причинно-следствена връзка и историзъм на процесите и явленията в дивата природа; единството на живите; сезонност на природните явления; регионални изследвания; екологизация и опазване на околната среда; фундаменталност; приемственост на съдържанието и неговото развитие през целия курс на биологията; причинно-следствена връзка; историзъм;, единството на живите;
Обща методология: взаимоотношения и взаимозависимост с обществото; материалност и познаваемост на реалния свят; първенството на природните закони спрямо законите на общественото развитие. Тези принципи служат като обосновка на дидактическите принципи в методиката на биологията.
Науката е сфера изследователска дейностнасочени към получаване на нови знания за предмети и явления.
Всяка наука включва знания за предмета на изследване. Основната му задача е да познава по-задълбочено и по-пълно предмета на изследване.
Основната функция на науката е изследването.
Научни изследвания - целенасочени, системни, завършени.
Основните характеристики на науката са наличието на целта на предмета на изследване, методи на познание и форми на изразяване на знанието.
Методи на обучение по биология - науката за системата на процеса на обучение и възпитание, поради характеристиките на училищния предмет по биология.
Следователно всички изследвания от научно-методически характер се извършват в образователната система. На изследване се подлагат компонентите на учебния процес: съдържанието на учебния предмет, форми, методи, средства, учители и ученици.
Връзка на МОБ с други науки
МОБ, като педагогическа наука, е неразривно свързана с дидактиката. Дидактиката развива теорията на възпитанието и принципите на преподаване, общи за всички училищни предмети. Методиката на обучение на биолози, която се развива като самостоятелна област на педагогиката, разработва теоретични и практически проблеми на биологичното съдържание, форми, методи и средства за обучение и възпитание, дължащи се на спецификата на учебния предмет.
MRD е тясно свързана с психологията и възрастовата физиология, тъй като се основава на възрастовите характеристики на децата. Методиката отчита, че възпитателното образование може да бъде ефективно само ако отговаря на възрастово развитиестуденти. Всички компоненти на педагогическия процес трябва да отговарят както на възрастовата, така и на социалната група ученици. В тази връзка методиката предвижда избор на методи, средства и форми на обучение, избор на учебен материал, последователност на представянето му, като се вземат предвид различни ниватрудности.
Предметът на MOB е тясно свързан с биологичната наука. Предметът училищна биология отразява почти всички области на науката "Биология". Има голяма разлика между учебния предмет и биологичната наука.
Целта на биологичната наука е да получи нови знания за природата чрез изследвания, наблюдения и експериментална работа.
Целта на учебния предмет "Биология" е да формира представите на учениците за законите, фактите, открити от биологичната наука, което ще помогне за формиране на общо мирогледно ниво, ще насърчи развитието и възпитанието на учениците и формирането на компетентна личност на всеки ученик.
В същото време формирането на компетенциите на учител от специализирано училище трябва да бъде включено сред приоритетите на този курс на обучение, което предполага:
Разширяване и задълбочаване на системата от знания на учениците за научните и теоретичните основи на учебния предмет биология;
Придобиване на практически умения и умения за разумен подбор на учебния материал по предмета, както и структуриране на съдържанието на училищния курс по биология като учебна дисциплина, преподавана в специализирано училище;
Ориентация към целенасочено овладяване на съвременните методи, средства и форми за организиране на процеса на обучение по биология, като се отчитат психолого-педагогическите особености на гимназистите;
Ученик, получаващ педагогическо образование, трябва:
Да разбере ролята на образователните институции в обществото, основните проблеми на дисциплините, които определят конкретната област на нейната дейност;
Познайте основното законодателни документиотнасящи се до системата на народната просвета, правата и задълженията на субектите на образователния процес (учители, ръководители, ученици и техните родители);
Да разбере концептуалните основи на учебния предмет, неговото място в общата система от знания и ценности, както и в основната учебна програма;
Отчитат в педагогическата дейност индивидуалните различия на учениците, включително възрастови, социални, психологически и културни;
Разберете общите принципи на проектиране на педагогическия процес в обучението по биология, основани на използването на норми и правила, които формулират същността на понятието "метод на преподаване по биология"
Притежават знания по предмета, достатъчни за аналитично оценяване, избор и изпълнение на образователна програма, която съответства на нивото на подготвеност на учениците, техните потребности, както и изискванията на обществото;
Да познава научно-теоретическите основи на училищния курс по биология по отношение на дълбочината на фактическия материал и обема, необходим и достатъчен за обучение в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт за биологично образование;
Познават методологичните и общотеоретични модели на подбор, структуриране и променливо изграждане на съдържанието на курса по биология в гимназията, неговото отличителни чертив условията на профилно обучение за периода 2005 - 2010 г.;
Разбиране на основните методически подходи за изучаване на курса по биология в училище;
Познават техниката на постановка и методиката за провеждане на биологичен експеримент в рамките на учебния курс по биология в училище;
Владее методиката за решаване на изчислителни, логически и други видове задачи в рамките на изискванията, предвидени от основния курс по биология в гимназията;
Организира учебната дейност на учениците, управлява я и оценява нейните резултати;
Прилагат основните методи за обективна диагностика на знанията на учениците по предмета, правят корекции в учебния процес, като се вземат предвид тази диагноза;
Използвайте компютър и компютърни програми за подготовка на учебни материали.
Създаване и поддържане на подкрепяща учебна среда, благоприятна за постигането на учебните цели;
Да развива интереса на учениците към предмета и мотивацията за учене, формира и поддържа обратна връзка.
След завършване на курса по тази програма студентът в своята дейност трябва да може:
Прилага придобитите професионални умения и способности за успешното осъществяване на процеса на обучение по биология в училище;
Определете съдържанието на биологичното образование, структурата на курса по биология в гимназията, като вземете предвид вида на общообразователното училище;
Да извършва подбора на методи и средства за преподаване и контрол, както и форми на организация на учебно-познавателната дейност на учениците в съответствие с логиката на целесъобразността на използването им в конкретни условия, което позволява постигането на планираните учебни резултати за курс по биология в гимназията;
Технологично компетентно да анализират собствените си професионални и методически действия, да ги коригират и усъвършенстват въз основа на постигането на крайната цел за преподаване на курс по биология в старши (профилни) училище.
Проверката на качеството на усвояване на научни, теоретични и методически знания, както и практически умения по дисциплината "Теория и методика на обучението по биология" се извършва през цялата учебна година, не само устно, но и писмено. За редица въпроси, предлагани на студентите за самостоятелно изучаване, е предвидено интервю с учител или писане на резюмета. Степента на усвояване на научна и методическа литература също се проверява под формата на тестове, изказвания на семинари.
Дисциплината „Теория и методика на обучението по биология” завършва с писменост срочна писмена работаи устен изпит, който проверява усвояването на общата теоретична, научна, методологична и практическа част от учебния материал, както и способността да се илюстрират основните теоретични положения с примери, произтичащи от процеса на преподаване на предмета биология.
общообразователни биологични общопедагогически
литература
1. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г.Д. Обща методика за обучение по биология. Учебник за ученици пед. университети. М. Издателски център „Академия” 2003.272с.
МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО БИОЛОГИЯ
Основно описание на курса на лекциите
Минск, 2011 г
ДИДАКТИКА НА БИОЛОГИЯТА, НЕЙНИ ЦЕЛИ И НАУЧНА БАЗА
Методиката на обучението по биология е педагогическа наука за системата на образователния процес на биологичното образование. Методиката на обучението по биология е интегрирана в комплекс от дидактически дисциплини и исторически се откроява от общата дидактика поради спецификата на биологичната наука.
Обект на изследванеметоди на обучение по биология е образователният процес на биологичното образование. Въпреки това, като приложна наука, методиката на обучението по биология не само (и не толкова) изследва съществуващата картина на преподаването на този учебен предмет, а по-скоро разработва начини и методи за подобряване на образователния процес в рамките на образователната област „Биология ". Така накратко задачи на методиката на обучението по биологияможе да се характеризира по следния начин:
1. МПБ определя и координира ролята и мястото на биологията в общата система на образованието и възпитанието.
2. BCH разработва и определя съдържанието на обучението по основи на биологията и последователността на неговото изпълнение.
3. Отчитайки спецификата на биологичните науки, МПБ разработва методи, техники и организационни форми на обучение.
4. МПБ разработва система за оборудване на учебния процес с нагледни помагала, учебници и научнопопулярна литература.
Научна база на МПБопределя от следните науки:
1. Биология с всичките й частни и приложни клонове, тъй като преподаването на биологични дисциплини не може да бъде ефективно без добра ерудиция в самата наука.
2. Психология, преди всичко детска психология, тъй като всяко обучение (и възпитание) трябва да отчита възрастта и индивидуални характеристикидеца, в противен случай рискува да стане или непреодолимо, или твърде елементарно.
3. Педагогика, по линия на дидактиката в нейните общи за всички предмети принципи и по линия на теорията на възпитанието.
Преподаването по биология по своята същност е образователно: то възпитава както съдържанието на изучавания материал, така и логиката на неговото представяне, и самия учебен процес във всичките му форми, накрая възпитава личността на учителя, неговото отношение към преподаваната наука, неговия мироглед и др.
ОБЩИ ПОНЯТИЯ ЗА МЕТОД НА ПРЕПОДАВАНЕ ПО БИОЛОГИЯ
Програма за обучение
Учебната програма определя приблизителното съдържание на всяка от изучаваните теми под формата на списък с понятия, умения и способности, които учениците трябва да формират. Освен това програмата определя приблизителния брой учебни часове, разпределени за изучаването на този раздел, и също така изброява лабораторната, практическата работа и екскурзиите, необходими в този раздел.
Форми на обучение
Обучението по училищна биология традиционно се основава на две основни форми - урок и екскурзия.
Технологии за обучение
Концепцията за технология на обучение (= педагогическа технология ) влезе в широка употреба сравнително наскоро - още през 90-те години на 20-ти век. В ежедневния език понятието "технология" означава набор от методи и техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство. В дефинициите на понятието педагогическа технология„предоставено от различни автори, има ясно разминаване: това е както „съдържателната техника за осъществяване на образователния процес” (Беспалко, 1989), така и „процесуалната част на дидактическата система” (Чошанов, 1996), и „ системна съвкупност и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели” (Кларин, 1989) и др.
Разглеждането на съществуващите технологии за обучение е препоръчително да се започне с традиционната обяснителна и илюстративна технология на урока.
Планиране на учебната система
Необходим подготвителен етап при изготвянето на система от уроци, както и на всеки отделен урок, е изучаването на учебната програма. Начинаещият учител трябва да завърши тази част от работата в подготовка за учебната година. В рамките на програмата учителят самостоятелно определя темата и целите на всеки урок, т.е. съставя план на урока за изучаване на материала.
Трябва да се има предвид, че планирането по принципа: „един параграф от учебника – един урок” едва ли е постижим идеал. Много често броят на параграфите на учебника за определен раздел не съвпада с броя на уроците, определени за изучаването му (обикновено има по-малко уроци). Много учебници са предназначени в по-голямата си част за самостоятелна работа с тях и следователно материалът в тях е групиран в семантична последователност, която не отчита принципите на планирането на урока. Следователно разпределението на учебния материал по уроците е не само отговорен, но и доста сложен процес, без правилното изпълнение на който впоследствие е невъзможно да се организират пълноценни уроци от дидактическа гледна точка.
Основната форма на обучение в общообразователното училище е урок. Като форма на учебна работа урокът се характеризира със следните характеристики:
1) предназначена е за работа на учител с един клас - постоянна, униформена по възраст и обучение група деца;
2) темата на урока се определя в рамките държавна програма(в съвременните недържавни, авторски и частни училища работата понякога се организира на базата на специални и индивидуални недържавни програми);
3) уроците се провеждат в рамките на солиден учебен график, в определеното време и като правило в училищните помещения.
Типичен урок в средното и средното училище е 45 минути.
Първият етап на подготовка за урока е изучаването на учебната програма. Тази част от работата се извършва от учителя вече в подготовка за учебната година. В рамките на настройките, дадени от програмата, учителят самостоятелно определя темата и целите на всеки урок, т.е. съставя план на урока за изучаване на раздела. Трябва да се има предвид, че планирането според принципа: „един параграф от учебника - един урок“ е неприемливо. Първо, броят на параграфите от учебника за всеки раздел рядко съвпада с броя на уроците, предназначени за неговото изучаване (обикновено има по-малко уроци); второ, материалът на учебника, като правило, е групиран според семантична последователност, която не отчита принципите на планиране на урока (учебниците са предназначени предимно за самостоятелна работа с тях).
ПЛАНИРАНЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ НА КОМБИНИРАН УРОК
Успехът на урока до голяма степен зависи от неговата подготовка: колкото по-внимателно се подготвя учителят, толкова по-ефективен е урокът. Въз основа на предварително съставения дългосрочен план за изучаване на раздела от програмата, начинаещият учител разработва методика за всеки отделен урок и за всеки урок изготвя контурен план.
Конспектният план съдържа подробно развитие на всички части на урока, с подробно планиране на всеки етап, използваните методи и методически техники, използваното оборудване, както и кратко обобщение на същността на изучавания материал (изложение на понятия, текстове на задачи, логически и графични диаграми и др.) . Последният план-схема се различава от краткия план на урока. Очертателният план трябва ясно да посочва:
Тема на урока;
Цели на урока;
Оборудване за урока (нагледни помагала, живи предмети, раздаващи материали);
Форми за провеждане на всеки от етапите на уроците;
Методи и методически техники* използвани на всеки етап;
Основни понятия и умения, формирани и затвърдени в урока;
Предвидени практически и лабораторни упражнения за урока.
Структурата на всеки урок трябва да бъде внимателно и задълбочено обмислена в зависимост от неговите цели. При планирането на всеки урок учителят трябва да изучава материала, свързан с темата в основния учебник, като съотнася характера и логиката на представянето на този материал с нивото на подготовка и развитие на своите ученици. Това, което може да е трудно за разбиране за учениците, трябва да се вземе предвид при подготовката за урока на първо място. Тъй като всеки урок е отделен дори от по-дълъг процес на изучаване на част от програмата (и целия курс), темата на всеки урок се определя дори при съставяне на дългосрочен план.
Определяне на целите на урока
трябва да се разграничават целта на урока, планиран от учителя в контекста на неговия учебни дейности , и целта, която учителят обявява на учениците. Последният трябва накратко да въведе студентите в хода на задачите и е формулиран прост език, разбираемо за децата, например: „Днес ще се запознаем с нова за вас група растения – мъхове“.
Целта на урока, деклариран на учениците, трябва да е в областта на тяхната дейност, следователно не трябва да се казва: „Днес ще проведа лабораторна работа с вас по темата ...“, а по-скоро да казвате: „Днес ще извършва лабораторна работа...".
Дидактическата цел на урока, която учителят си поставя, е много по-многостранна. Като цяло той вече е определен в дългосрочния план за изучаване на раздел от програмата, но изпълнението му може да бъде повлияно от различни фактори, които не винаги е възможно да се предвидят предварително (характеристики на възприемане на материала от конкретен клас, необходимостта от отделяне на допълнително време за определена тема и т.н.). Следователно, човек не трябва да се страхува да прави корекции в плана на урока, ако нуждата им е продиктувана от текущата ситуация.
В плана на урока целите му се формулират след дефинирането на темата на урока. В същото време се подчертават образователните, развиващи и възпитателни цели на урока.
НО. Образователни задачи
В най-простата форма задачите за изучаване на всяка тема от училищния курс по биология могат да бъдат разделени на две групи:
1) Изучаване на основите на биологичните знания.
2) Формиране на общообразователни умения и способности.
Първата група задачи е дефинирана от училищната програма по биология. Тези задачи могат да бъдат обобщени по следния начин:
1. овладяване на основните биологични понятия във всички раздели на училищния курс по биология;
2. изясняване обща същностмайор биологични законии процеси;
3. запознаване с разнообразието от форми на дивата природа;
4. познаване на общите закономерности на възникване и развитие на околния свят;
5. развиване на елементарни практически умения и умения за работа с биологичен материал.
В съответствие с тези общи задачи учителят определя и формулира конкретни образователни цели на урока в начертания план. В същото време формулировката им трябва да показва не действието на учителя („разкажете на децата ....“, „обяснете ...“, „покажете ...“ и т.н.), а дидактическата задача, която учителят възнамерява за решаване по време на урока:
Осигурете усвояване (развитие, консолидиране) на следните понятия, закони, теории...;
Формулирайте (фиксирайте) представяния...;
Развийте (поправете, развийте) следните практически умения, способности ...
Втората група задачи - формиране на общообразователни умения и способности - е не по-малко важна, тъй като е насочена към развитие на интелекта на учениците, подготовката им за самостоятелна работа за задълбочаване на знанията и използването им на практика. Това включва задачи за развитие на общи логически и образователни и когнитивни умения и способности (способност за анализиране, сравняване, обобщаване, систематизиране на информация, подчертаване на основното, установяване на причинно-следствени връзки, разработване на хипотези, търсене на доказателства, дебат , дайте преглед и др.), развиват умения за търсене на необходимата информация (работа с речници, справочници, съдържания и указатели на книги), формиране на организационни умения (планиране на работа, упражняване на самоконтрол, сътрудничество с другари при изпълнение на определена работа).
Б. Задачи за развитие
В училищния курс по биология те се решават едновременно с решаването на учебни задачи и са насочени към развиване на учениците:
а) перспектива
б) мислене и реч,
в) бдителност.
Запасът от знания за природата, който се натрупва от учениците в процеса на изучаване на предмети от природонаучния цикъл, сам по себе си полага в съзнанието им основите на материалистичния мироглед. Биологията като наука се основава на светогледна основа, която приема обективната природа на природата и нейните закони и признава нейната познаваемост чрез науката.
Разбира се, в уроците по биология учителят не оперира с абстрактни философски разсъждения и абстрактни понятия. Мирогледът се развива в самия процес на познавателна, възпитателна работа.Преподаването трябва да бъде изградено по такъв начин, че природата да бъде представена на учениците като едно цяло, където всички предмети и явления са органично свързани помежду си. Само установяване на връзката между организмите и условията на съществуванеправи възможно разбирането на явленията, които се случват в природата. В същото време природата трябва да се разглежда като състояние непрекъснато движение и промяна, постоянно обновяване и развитие. На много примери от курса по биология студентите виждат, че развитието е процес на прогресивни промени от прости към по-сложни, от по-ниски към по-високи. Учениците научават, че дори такива "мистериозни" явления като висшата нервна дейност на човека са материални, познаваеми явления.
Комплексът от развиващи задачи на училищния курс по биология включва развитие на мисленето и речта на учениците. С правилната формулировка на обучението биологията осигурява плодородна храна за ума, принуждавайки човек да мисли логично и да прави изводи; то неизбежно възбужда мисълта и по този начин засилва интереса към природата. Учителят трябва да организира учебния процес по такъв начин, че учениците на всеки урок да могат самостоятелно да разбират материала, да търсят отговори на въпроси. Тези задачи са тясно свързани с развитието на общообразователните логически умения и способности. Когато отговаря, разказвайки на ученика върху вече изучавания материал, учителят също трябва постоянно да постига логиката на представяне и неговата последователност.
Задачата за развитие на мисленето е тясно преплетена със задачата за развитие на речта на учениците - както устно, така и писмено. Затова учителят трябва хармонично да съчетава и развива устните и писмените форми на отговорите на учениците, да постигне грамотната реч на децата, правилното изграждане на фразите и умелото използване на специалната терминология.
И накрая, биологичното образование позволява развиват уменията на учениците за наблюдениерецепторно възприемане на предмети и явления на околната среда в пряка връзка с процеса на мислене. Способността да се наблюдават смислено явления и да се правят изводи от наблюденията не идва от само себе си; може да се развива само чрез системна възпитателна работа, включително организиране на наблюдения, фокусиране на вниманието на децата върху най-важните точки и насочено разбиране на резултатите от наблюдението, с формулиране на заключения.
AT. Образователни задачи
Тъй като училищното обучение е насочено към формиране на личността на ученика, образованието е неразделна част от него, т.е. развитието на определени качества у учениците, изразяващи се в отношението към себе си, другите хора и света около тях.
Качествата, идеално формирани от училището у учениците, могат да бъдат разделени на 3 групи:
1) морален,
2) бизнес,
3) качеството на общата култура на личността.
Групата морални качества включва личностни черти, които се изразяват чрез взаимоотношения с други хора, с обществото. Това е, първо, качества, които определят категорията на благоприличието- ангажираност, вярност към дадената дума, честност, съвестност, както и учтивост. Формирането на тези качества се улеснява от специфични ситуации, които възникват ежедневно в хода на педагогическия процес: ученикът не е изпълнил задълженията си, опита се да отпише контрола, излъга ... Ефективността на образователния момент в подобни случаисе определя от умението на учителя, от това доколко той ще може да формира негативно отношение към подобни действия у децата. Такива „педагогически ситуации“ обаче обикновено възникват непланирано и учителят трябва да определя действията си в такива случаи „импровизирано“. Но в училищния курс по биология има теми, чието изучаване съдържа значителен потенциал за формиране на морални нагласи у децата, дава впечатляващи примери за достойни морални дела (А. Уолъс и Ч. Дарвин; съдбата на академик Н. И. Вавилов, и др.).
Хуманистични качества(доброта, уважение един към друг, чувство на състрадание, радост от успеха на другите, готовност за помощ и т.н.) също се проявяват в ежедневието на училището, определяйки определени действия на учениците. Но същата група морални качества включва и внимателно отношение към всичко живо, към заобикалящата природа, което вече е включено в концепцията за екологичната култура на индивида.
Изучаването на природата, прекият контакт с природата, екскурзиите, краеведската работа полагат основите на образованието патриотизъмизразяващи се, между другото, в любовта към земята си, в внимателното отношение към нейните природни дадености.
Група бизнес качествавключва способността да се съсредоточават върху предмета на своята дейност и да работят самостоятелно, от една страна, и способността за сътрудничество, извършване на работа като част от група, от друга; общителност, способност за общуване, установяване на контакти; прецизност, дисциплина. Целта е да се развият тези качества у учениците. различни формисамостоятелна и групова работа, както и контрол на знанията. За същата група е близко и такова качество като оптимизъм - вяра в собствените сили, в способността за успешно изпълнение на работата. Липсата на това качество често е причина за неуспеха на отделните ученици, невъзможността и нежеланието за самостоятелна работа.
Качества обща култура на личносттавключват:
1) екологична култура (екологично компетентно и гражданско отговорно отношение към заобикаляща среда);
2) естетическо развитие (чувство за красота, емоционално развитие, художествен вкус);
3) хигиенна култура;
4) културата на отношенията между половете (сексуално възпитание).
В плана на урока в без провалзаписват се дидактически (образователни) задачи на урока и развиващи. Ако в контекста на темата на урока има възможност да се обърне внимание на образователните задачи, тяхната конкретна формулировка също се записва в общия план.
Избор дидактически средства(оборудване) за урока.
Учителят подготвя оборудването за урока и осигурява условията за неговото използване, въз основа, първо, на дидактическите задачи на урока, и второ, на наличието на различни учебни помагала в класната стая по биология. В случая обаче последното обстоятелство не следва да е самодостатъчно, т.е. не учебните пособия трябва да определят избора на методи, а методите определят средствата. В добре оборудваните класни стаи по биология може да има различни материали, подходящи за използване по определена тема: картини, манекени, филмови ленти и препарати. Не трябва да се стремим да покажем всичко на децата в един урок; трябва да изберете оборудване въз основа на добре обмислена методология на урока. например, поетапно рисуване на обект върху черна дъска с тебешир често дава по-голям дидактичен ефект, отколкото използването на готова картина. Последното може да се приложи още при фиксиране на материала или на следващия урок по време на анкетата.
В някои случаи подготовката на оборудването за урока трябва да се извърши няколко дни или дори седмици преди самия урок - когато е необходимо да се постави опит, подгответе живи обекти за демонстрация. В този случай подходящото напомняне трябва да съдържа график напред.
Определяне на структурата на урока
Учителят определя оптималната структура на урока въз основа на вида на урока, който от своя страна се избира в съответствие с дидактическите цели. При разработването на структурата на урока е важно правилно да планирате времето, прекарано на всеки етап от урока.
състояние ефективно изпълнениевсеки урок е обмислено, последователно и до голяма степен творческо изпълнение на всеки от неговите етапи.
Планиране на структурата на комбиниран урок
Структурните елементи на урока са най-пълно предоставени в комбинирания урок. Пълният набор от тези елементи (етапи на урока) е както следва:
1. Организационен момент
2. Проверка на домашното.
3. Актуализация на основни знания.
4. Усвояване на нов материал.
5. Проверка на първоначалното усвояване на нов материал.
6. Консолидиране на нов материал.
7. Домашна работа.
Не трябва да се мисли, че всички 7 етапа трябва да се провеждат във всеки урок, както и последователността от етапи, която е представена тук, изобщо не е задължителна. Наборът от структурни елементи за по-специализирани видове уроци винаги е по-малък (урок-екскурзия не включва проверка на домашната работа, на обобщаващ и още повече контролен урок те не изучават принципно нов материал, изобщо не е задължителен елемент на всеки урок домашна работаи др.).
Един начинаещ учител понякога има празно време в края на урока - нова темаизложени, предварително подготвените въпроси за затвърждаване вече са зададени, учениците са им отговорили, домашното е записано - остават 3-5 минути време. В този случай трябва да предоставите или „резервна“ селекция от въпроси за повтаряне на предишни теми (по-добре е тези въпроси да са свързани с темата на този урок), или някаква забавна история, зададена интересни факти, задача, шарада, мини-кръстословица по изучаваната тема или предварително изучаван материал. Не трябва да завършвате урока преди звънеца, тъй като това е нарушение на вътрешноучилищния режим,
Провеждане на урок
Внимателна подготовка - необходимо условиеза урока. Но това не е достатъчно: творческото изпълнение на планирания план в класната стая е необходимо.
Образователният процес за учениците е процес на познание и трябва да протича по законите на познанието, под ръководството на учител. При представянето на учебен материал от изключителна важност е обмислената логика на представяне и доказателството на изложените разпоредби. Ученето е невъзможно без подходяща дисциплина. Дисциплината в класната стая е един от първите въпроси, пред които се сблъсква учителят, когато влиза в класна стая. Решението на този проблем зависи от редица обстоятелства. Важно условие- взискателността на учителя както към учениците, така и към самия него. Ако учителят първоначално си „затваря очите“ за нарушения на дисциплината, отклоняване на учениците от материала на урока, закъснение и т. н., можете да сте сигурни, че дисциплината в уроците му постепенно ще се влошава. Важно е също така дали учителят ще бъде може да заинтересува учениците от своя предмет дали ще успее да намери правилния тон в обръщението към учениците. От голямо значение е способността на учителя да види целия клас и отделните ученици. Учителят трябва да забележи дори малки промени в класната стая и да вземе навреме необходимите мерки.
По-долу е представено обобщение на основните характеристики на всеки от етапите на урока.
Организиране на времетоне трябва да отнема повече от 1-2 минути; необходими за установяване на дисциплина и внимание в класната стая, организиране на децата за учебни дейности.
Контрол на домашните работиможе да се извършва под различни форми: може да бъде бегъл преглед на изпълнението на някакъв вид писмена или графична задача (учениците имат отворени тетрадки на масите, учителят върви по редовете и разглежда работата), устен въпрос , писмени задачи, озвучаване на справочните бележки, тестване и др. .п. С цел спестяване на време и интервюиране на максимален брой ученици се използва т.нар. уплътнено проучване, което предполага комбинация различни методиконтрол на знанията и уменията: 2-4 ученици получават задачи за писмено изпълнение (техните условия трябва да бъдат записани на предварително подготвени карти, които учителят раздава на учениците), учителят кани един или двама ученици да нарисуват диаграми или чертежи на някои структури до черната дъска, подписвайки своите данни, докато друг ученик отговаря устно на дъската, а един от учениците получава задачата да изслуша отговора на приятеля и да коригира грешките му. В резултат на това 7-10 души получават оценки за урока. За по-малко сложни теми можете да използвате метода фронтална анкета: учителят задава на класа въпроси, които не изискват дълъг и подробен отговор, и последователно кара различни ученици в класа да им отговорят.
Изобщо не е необходимо да се извършва контрол на домашната работа в началото на урока: често може успешно да се комбинира с консолидирането на нов материал в края на урока.
Актуализиране на основни знанияпоставя задачата да освежи в паметта на учениците онези понятия и идеи, въз основа на които ще се изучава нов материал. Ако тези знания са били изучавани в предишни уроци, те се възпроизвеждат едновременно с проверка на домашната работа. Ако има нужда да се припомни материал от предварително изучавани теми (понякога от предишни класове), той се възпроизвежда под формата на устни отговори на въпроси, кратки обяснения, понякога под формата на прости диаграми и чертежи.
В редица случаи знанията от други науки (физика, химия и др.) са в основата на изучаването на определени теми от биологията. Насочвайки вниманието на децата към такива знания, учителят осъзнава междупредметни комуникациикурс по биология. Например, преди да се изучава темата „Газообмен в белите дробове и тъканите („Човешка биология”, 9 клас), трябва да си припомним същността на явлението дифузия, което се изучава в курса на физиката.
Изучаване на нов материал
Ключовият фактор при провеждането на този етап от урока е избор на методи. При решаването на този въпрос учителят изхожда от оценката на условията, които бяха описани по-горе.
Каквито и методи за усвояване на нов материал да използва учителят, той трябва да се стреми към най-рационалното използване на времето. Не бива да се разсейвате с търсене на помощни средства, настройване на оборудване - всичко това трябва да се подготви предварително преди урока. асистенти, които помагат по време на урока: носят прибори за хранене и раздаване на маси, затъмняват прозорците преди показване на филм и др. Рационалната организация на такава помощ може значително да помогне за спестяване на време за урок.
При представянето на новия материал учителят трябва да види колко добре учениците възприемат казаното и на първо място дали разбират новия материал. За първични проверки за асимилациятрябва да се предоставят знания, специални въпроси или задачи, чиито отговори се добавят, за да отразяват нивото на разбиране от ученика на новия материал. По-добре е да ги попитате веднага като се представят нови факти, примери, закони и т.н.
Фиксиране на нов материале много важен етап от комбинирания урок; трябва да отнеме поне 10-15 минути от урока. Целите на консолидацията са предимно репродуктивни, както и практически и нагледни методи (фронтален разговор, четене на фрагменти от учебника, преразказ, решаване на упражнения и задачи, извършване на лабораторна работа, гледане на филм и др.).
Домашна работаслужи за консолидиране и задълбочаване на знанията, а също така развива уменията за самостоятелни учебни дейности. По-добре е да давате домашна работа не в самия край на урока, в най-конкретната форма (не се ограничавайте с писането на номера на параграфа в учебника). Трябва да се уточни естеството на подготовката, преразказването, отговорите на въпроси, чертането на диаграма, попълването на таблици и др.).
Групови технологии.
Компютърни технологии.
3. Развиващи технологии на обучение .
Въз основа на идеята на L.S. Виготски за ученето, което изпреварва развитието и е фокусирано върху развитието на детето като основна цел. Според тази цел, знанието е само средство за личностно развитие и в никакъв случай крайната цел на ученето.По този начин развиващите се технологии са насочени към развитието на детето като основна цел. Към днешна дата те са добре разработени за начално училище(Л. В. Занков).
Те все още не се използват в практиката на преподаване на биология в Беларус, изискват развитие и прилагане.
ЕКСКУРСИЯ
Може би в нито един от училищните курсове екскурзиите не заемат толкова важно място, колкото в курса по биология.
Училищната екскурзия е форма на образователна работа с клас или друга група ученици, провеждана извън училището с познавателна цел за изучаване на природни обекти в техните естествени или изкуствено създадени условия или за запознаване с практическото приложение на знанията в производствени условия.
Екскурзиите са включени в системата от уроци по редица теми, изучавани основно през пролетта и есента, и се осигуряват от програмата в курсовете по ботаника, зоология и обща биология. Те имат голяма познавателна и образователна стойност, разширяват и подобряват знанията на учениците. Учениците виждат растения и животни в естествената им среда, получават представа за биоценози, фенологични и други явления в природата.
По време на екскурзиите се събира материал (като се вземе предвид опазването на природата), който след това се използва в уроци, извънкласни и извънкласни дейности. Същевременно се придобиват умения за събиране на живи предмети, събиране и хербаризиране.
Специално място заемат екскурзии до селскостопанско производство, до опитни станции, до разсадници, до ферми за кожи и др., показващи прилагането на биологичните знания в практиката, запознаване на децата с разнообразието от растителни сортове и породи животни, отглеждани от човека.
Всяка екскурзия изисква внимателна подготовка. Предварително в перспективен календарен план учителят определя темите и датите за всяка екскурзия.
В уроците в навечерието на екскурзията учителят довежда учениците до осъзнаването на необходимостта от запознаване с изучаваните природни явления в самата природа. В същото време се подчертават въпроси, които трябва да бъдат изяснени по характер, дава се задача за повторение и предварително запознаване в контекста на подготовката за екскурзията.
Трябва да се предостави и обратна връзка от обиколката след нея: какво трябва да запомните по-късно от видяното и как да използвате събрания материал за демонстрации и практическа работа.
Туристите не трябва да се водят в непознат район. Преди това, малко преди деня на екскурзията, учителят трябва да огледа района, да намери най-подходящите обекти за демонстрация и изучаване и да определи маршрута, спирките за обяснение, наблюдение и събиране на материал, за общ разговор.
Не бива да се пренебрегва важността на подготовката на учениците за екскурзията: оборудване, измервателни уреди, съдове за събиране на колекционерски предмети, литература и др.
За засилване на познавателната активност на учениците е възможно да се осигурят специални индивидуални или групови задачи за учениците, които те да изпълняват по време на екскурзията.
По време на обиколката трябва да се придържате към предвидената тема колкото е възможно повече, без да се разсейвате от произволни въпроси. На екскурзията трябва да говорите само за това, което може да се покаже, като избягвате дълги обяснения и не бомбардирате учениците с изобилие от имена. Всички обекти, демонстрирани по време на обиколката, трябва да бъдат добре обмислени от всички забележителности.
Неуместно е една екскурзия сред природата да се превръща в урок по на откритос дълга анкета на учениците върху покрития материал, уж за свързване на теорията с предстоящата работа по задачи.
Добър за разбиране на природата художествени образиот литература, използвана набързо на екскурзии от много учители. Но при биологични екскурзии е уместно да се носят само малки фрагменти на подходящи места за по-емоционално възприемане на природата. Необходимо е да се спазва мярката, така че екскурзията да не се превърне в урок по литература с рецитиране на стихотворения вместо учебна работа по биология.
В края на екскурзията резултатите от нея се обобщават, като се формулират само кратки заключения; подобно изучаване на материала от екскурзиите трябва да се извърши в редица следващи уроци.
В хода на първите екскурзии сред природата или по време на отдих учениците трябва да бъдат запознати с основните правила за екологично грамотно поведениеот хора. Различни аспекти на тези правила (бране на букети, гъби и горски плодове, отношение към птичи гнезда, защита от кърлежи) трябва да бъдат запознати на учениците в подходящите сезони на годината. Усвояването на тези норми на поведение по време на екскурзията може да бъде подкрепено от конкретни практически действия - правилно оборудване на паркинга, сметосъбиране, почистване на горски пътеки и др. Важно е да се донесе на съзнанието на учениците, че спазването на тези изисквания прости правилаще позволи да запазим нашата уникална беларуска природа за дълго време.
Много е добре, ако след екскурзията може да се даде специален урок за обобщаване и систематизиране на резултатите, структурирането му в съответствие със съдържанието на дидактическите материали.
Устен контрол
Устният контрол е представен в множество форми, от които най-често използваните са:
1. Фронтално проучване,
2. Индивидуално проучване на ученика на дъската, за предпочитане с други ученици, коментиращи отговора,
3. Разпит на ученици, включително с елементи от играта (един ред пита ученици от друг ред и т.н.),
4. Индивидуално (групово) проучване на теста,
5. Състезание за най-добър отговор,
6. Устна олимпиада и др.
Устният контрол допринася за развитието на речта на учениците, ви позволява бързо да проверите знанията, да включите самите ученици в контрола и върви добре с практическите умения за работа. Тъй като в обучението по биология устният въпрос на учениците е един от основните методи за контрол, към него се налагат редица изисквания:
1. Всички форми на вербален контрол трябва да бъдат придружени от атмосфера на делово сътрудничество между учителя и учениците, атмосфера на взаимно доверие и добра воля.
2. Оценяването трябва да бъде придружено от мотивация за всяка оценка, която е изключително разбираема за учениците.
3. Учениците трябва да могат да коригират отрицателна оценка.
4. Недопустимо е вместо да се оценяват знанията и усърдието на ученик, да се оценяват моралните му качества.
5. По време на анкетата всички деца в класа трябва да бъдат заети, а не само респондентите.
6. Не допускайте забележки, които биха настроили ученика за лош отговор предварително.
7. Не използвайте марката като дисциплинарно наказание.
8. Не поставяйте няколко отрицателни оценки подред (повече от 2) – това кара ученика да се чувства обречен и враждебен към учителя. След поставяне на 2 отрицателни оценки е необходимо да се предостави на ученика конкретна възможност да ги коригира.
Устният фронтален тест не позволява да се установи цялата дълбочина на усвоените знания, но за кратко време учителят изяснява как целият клас е усвоил основните представи за изучаваното явление или обект, дали учениците могат да обобщават и систематизират знания, установяват най-простите връзки. Методът на индивидуалното проучване ви позволява да идентифицирате степента на овладяване на изучавания материал, способността да формулирате, изразявате и аргументирате своите преценки. Важно е да се използват въпроси, които изискват сравнение, установяване на причинно-следствени връзки, основни характеристики и свойства, формулиране на изводи и обобщения.
Недостатъците на вербалния контрол включват:
– ограничени възможностиконтрол на общообразователните умения и способности,
- ограничени възможности за диференциран подход към контрола (например, качеството на отговора на ученици с бавна реакция може да бъде повлияно от липсата на време, отделено за отговор),
Методика на обучение по биология
Съвременната концепция за биологичното образование и неговите особености.
Биология- кумулативна науки за живота. природа, огромно разнообразие от изчезнали и сега обитавани. Земята на живите същества, тяхната структура. и функции, произход, разпространение. и развитие, отношения с другите и с неживата природа. Модерен образован човек. трябва да се ориентира към околността. дивата природа, да има идеи за растения, животни, гъби, бактерии, вируси и собствени. орг. А също и за стойността на живота, за историята на развитието. жив. природата, екосистемната природа на живота, биосферата, ролята на живите. орг. в природата, смисъл био. разнообразието за живота на Земята и ролята на хората. в биосферата.
Биологията установява общи и частни закони, присъщи на живота във всичките му проявления (обмяна на веществата, размножаване, наследственост, променливост, приспособимост, растеж, раздразнителност, подвижност и др.).
Важно е да се вземе предвид принципът на научност във връзка с принципа на достъпност.
През 19 век училищното естественознание се ограничава до описателна морфология и таксономия на растенията и животните, но още в края на миналия век А.Я. Герд, под влиянието на учението на Чарлз Дарвин за историческото развитие на организмите, прави опит да включи идеята за еволюцията на флората и фауната в училищната програма
Подборът на учебен материал е една от най-важните задачи на методиката на обучението по биология, решава се с активното участие на учители и учени – педагози и биолози. Трудността при избора на съдържание непрекъснато нараства поради необичайно бързия растеж на научната (теоретична и приложна) информация в различните й области, така че нови знания за устройството органичен свят, неговите закономерности и значение трябва да бъдат отразени в общобиологичното образование.
Главни компоненти:
1 компонентструктури на съдържанието. био. образование - формиране на биологични знания. Задача- подбор на съдържанието на урока, темата, раздела, курса.
2 комп. – прилагане на научните знания за практически цели(може да бъде свързано с производство, отдих, ежедневие).
3 комп. – формиране на ценностни преценки, норми на поведение, отношение към природата, обществото и човека.
пропидефтичен(основно училище) - получено. факултети по естествени науки. оформител. холистично представяне. относно:
Човекът като важен компонент от въздействието върху природата;
Хигиенни стандарти и правила за здравословен начин на живот.
Основен(5-9 клетки) - основна. био. знания, които са в основата на продължаване обр. в старшите класове
Профил(10-11 клетки) - разкрива най-важното закони на живота, индивидуално и историческо развитие орг.
В гимназията се прилага принципът на диференциация на образованието, правото на избор на един от профилите на образование: хуманитарна; Биологичен; Физико-математическии т.н.
Целите и задачите на обучението са социално обусловено явление, което е съпроводено с актуализиране на съдържанието на обучението. Целите на обучението показват защо е необходимо да се преподава точно този предмет, а не друг, определят какви функции изпълнява този предмет в общото образование и служат като модел на очаквания резултат в обучението на учениците.
Основните цели на училищното биологично образование на съвременния етап от развитието на средното училище свидетелстват за важната роля на биологията в развитието на учениците, за възпитанието им като всестранно развити и творчески личности, за разбирането на тяхната отговорност пред обществото за опазване на живота на Земята, при подготовката за избор на бъдеща професия, като се вземат предвид личните интереси, наклонности и способности.
Цели на биовъзпитанието
Овладяване на научните компоненти на знанието, които формират основата на цялостния и научен мироглед.
Осъзнаване на живота като най-важна ценност, способността да се изграждат отношения с природата и обществото, основани на уважение към всичко живо, като уникална и безценна част от биосферата.
овлад. познания за методи, концепции, теории, модели, стилове на мислене и практически. използвайки био. естествено
Като в учебника
Биологичната грамотност стана обществено необходима. С оглед на изложеното, пред училищното биологично образование се изтъкват нови предизвикателства :
Formir. научен мироглед, здрави обр. живот, хигиена правила и наредби, еко. и генетични. грамотност;
Подготовка за училище. към трудова дейност. в района: медицина, селско стопанство, биотехнологии, рац. естествено и опазване на природата;
Развитието на личността на ученика.: памет, наблюдение, устойчив познавателен интерес, креативност, теоретично мислене, желание за самообразование, прилагане на знанията по биология на практика
Като в учебника
В помагалото се разглеждат целите и съдържанието на биологичното образование, методите, средствата и формите на обучение по биология в средното училище. Идеите на възпитанието за развитие, проблемите на екологизацията и хуманизацията, системните и интегрирани подходи за осъществяване на биологичното образование, развитието на личностно ориентирана ориентация на образованието, материалистичен мироглед и емоционално и ценностно отношение към света, природата, обществото и личността се разкриват.
За студенти от педагогически университети. Може да се използва от практикуващи учители и методисти от институти за усъвършенстване.
МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА БИОЛОГИЯТА КАТО НАУКА.
Методиката на обучението по биология изследва съдържанието на учебния процес по този предмет и моделите на усвояване на биологичния материал от учениците. Методиката е изградена в съответствие с целите и задачите на общото образование и възпитанието, базирана е на общите за всички училищни предмети основи на педагогическата наука, отчитайки спецификата на изучаването на биологията, разглежда проблемите на теориите на образованието и възпитание, свързано с преподаване на учебния предмет "Биология".
Методи на обучение по биология - науката за системата на процеса на обучение и възпитание, поради особеностите на учебния предмет.
Науката е област на изследователска дейност, насочена към получаване на нови знания за обекти и явления. Науката включва знания за предмета на изследване, основната й задача е да го познава по-пълно и задълбочено. Основната функция на науката е изследването. Предмет на изучаване на методиката на обучението по биология е теорията и практиката на обучението, възпитанието и развитието на учениците по този предмет.
СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор
Глава 1
1.1. Методиката на обучението по биология като наука
1.2. Връзката на методиката на обучението по биология с други науки
1.3. Методика на обучението по биология като учебен предмет
Глава 2. Кратка история на формирането и развитието на методите на обучение по биология
2.1. Произходът на методологията на преподаване по биология в Русия
2.2. Началото на училищната наука в Русия и методи на преподаване
2.3. Училищно естественознание и методика на неговото преподаване през първата половина на 19 век
2.4. Училищно естественознание и методика на неговото преподаване през втората половина на 19 век
2.5. Методика на обучение по природни науки през първата половина на 20 век
2.6. Методика на обучението по биология през втората половина на 20 век
Глава 3 Съвременни проблемиметоди на обучение по биология
3.1. Цели и задачи на методиката на обучението по биология в обучението на учители
3.2. Образци и принципи на методиката на обучението по биология
3.3. Видове обучение по биология
3.4. Технология и теория на обучението
Глава 4 гимназия
4.1. Основи на съдържанието на биологичното образование в гимназията
4.2. Съдържанието и структурата на учебния предмет "Биология" в съвременното средно училище
4.3. Компоненти на съдържанието на биологичното образование
4.4. Цели и задачи на биологичното образование
4.5 Задължително минимално съдържание на образованието по биология
4.6. Нов (базиран на компетентност) подход към биологичното образование на учениците
Глава 5
5.1. Понятието като основна дидактическа единица на знанието в учебния предмет "Биология"
5.2. Ролята на съдържанието на понятията в учебния предмет
5.3. Теорията на развитието на концепцията и нейното значение
5.4. Системата и развитието на екологичните понятия в учебния предмет "биология"
5.5. Методика за разработване на понятия в процеса на обучение по биология
Глава 6. Дейности в съдържанието на биологичното образование
6.1. Дейността като компонент на съдържанието на биологичното образование
6.2. Управление на умственото развитие на учениците
6.3. Начини на дейност в съдържанието на обучението по биология
6.4. Методика за формиране на умения и умения в процеса на обучение по биология
Глава 7
7.1. Системата на възпитателното образование
7.2. Възпитание на мирогледа
7.3. екологично образование
7.4. Трудово, естетическо, етическо, патриотично и гражданско възпитание
Глава 8
8.1. Система за методи на обучение по биология
8.2. Характеристика на индивидуалните методики на обучение по биология
8.3. Избор на методи и тяхното развитие
8.4. Методика на мултимедийното обучение по биология
Глава 9
9.1. Система от инструменти за обучение
9.2. Нагледни помагала по биология, техните видове и класификация
Глава 10
10.1. основни характеристикии системата от форми на обучение по биология
10.2. урок по биология
10.3. Екскурзията като важна форма на обучение по биология
10.4. Извънкласната работа и нейното място в системата на обучението по биология
10.5. Ученическа домашна работа
10.6. Извънкласни дейности по биология
Глава 11
11.1. Контролът и неговото значение в обучението по биология
11.2. Видове и методи за контрол на знанията по биология
Глава 12 Материална базапреподаване на биология
12.1. Час по биология
12.2 Ъгъл за дивата природа
12.3. Учебен и експериментален сайт
Библиография.
Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Обща методика за обучение по биология, Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г.Д., 2008 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.