Развитието на познавателната активност на по-младите ученици чрез играта. Развитие на познавателната активност на по-младите ученици в образователния процес
ОБЩИНСКИ
БЮДЖЕТНО ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ
"КРАЙНЕНСКА ОСНОВНА УЧИЛИЩА"
САКИНСКИ РАЙОН НА РЕПУБЛИКА КРИМ
НАЧАЛЕН УЧИТЕЛ
ТКАЧУК ГАЛИНА ФЬОДОРОВНА
с. екстремни
2015/2016 учебна година
Влияние на играта
върху развитието на когнитивните процеси
младши ученици
В младши училищна възрастдецата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на учителите и родителите.
Психолозите са доказали, че обикновените деца в по-ниските класове на училището са доста способни, ако само се обучават правилно, усвояват и по-сложен материал от този, даден в настоящата учебна програма. За да направите това, е необходимо да ги научите да учат, без да харчат допълнителни физически усилия, да бъдат внимателни, усърдни. В тази връзка е необходимо да се предизвиква и поддържа постоянен интерес сред учениците.
С постъпването на детето в училище, под въздействието на обучението, започва преструктурирането на всички негови когнитивни процеси и те придобиват качествата, характерни за възрастните. Това се дължи на факта, че децата са включени в нови за тях видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. Основни характеристикина всички когнитивни процеси на детето трябва да стане тяхната произволност, продуктивност и стабилност.
Видовете игри за деца са много разнообразни. Има игри, които са предназначени специално за развитие на умствените способности на учениците, подобряване и трениране на тяхната памет и мислене, които помагат за по-добро усвояване и консолидиране на знанията, придобити в училище, за събуждане на силен интерес на учениците към изучаваните предмети. На такива игри трябва да се обръща постоянно внимание.
В своята съвкупност развиващите се когнитивни игри трябва да допринесат за развитието на мисленето, паметта, вниманието, творческото въображение у децата, способността за анализ и синтез, възприемане на пространствени отношения, развиват конструктивни умения и креативност, възпитават учениците в наблюдателност, разумност на преценките , навици за самоанализ, учат децата да подчиняват действията си на задачата, да довеждат започнатата работа до края.
До началото на началната училищна възраст игровата дейност не губи своята роля, но съдържанието и посоката на играта се променят (в сравнение с предучилищна възраст). По това време значително място заемат игрите с правила и дидактическите игри. В тях детето се научава да подчинява поведението си на правилата, формират се неговите движения, внимание, способност за концентрация, тоест развиват се способности, които са особено важни за успешното обучение в училище.
Вниманието е от голямо значение в образователния процес на по-малките ученици. Учебният процес зависи от това доколко учителят може да задържи вниманието на детската аудитория.
За поддържане на познавателната активност на по-младите ученици, което осигурява постигането на учебните цели, в практическите дейности на училището се използват разнообразни методи и форми за организиране на дейностите на учениците, както и различни средстваизучаване на. Сред последните водещо място заемат дидактическите игри. В дидактическите игри по-младите ученици се учат да подчиняват поведението си на правилата, формират се техните движения, внимание, способност за концентрация, тоест развиват способности, които са важни за успешното обучение.
В процеса на обучение по математика е важно да се развие у децата способността да наблюдават, сравняват, анализират, обобщават, разсъждават, обосновават изводите, до които учениците стигат в процеса на изпълнение на задачите.
Целта на дидактическата игра "Логическо домино" е да консолидира знанията на децата за свойствата на обектите, развитието на логическото мислене. За да играете, ще ви е необходим набор от фигури с различни цветове и размери. Свирят двама ученици, които имат пълен набор от пиеси. Първият ученик поставя фигура на масата. Отговорният ход на втория ученик е, че той прилага към тази фигура друга, която се различава от нея само по едно свойство: форма или размер. Този, който първи остане без фигури, губи. Учителят минава през редовете и ръководи играта.
Дидактически игриза развитието на мисловните процеси се използват в класната стаяматематика:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Дидактически игри в часовете по математика начално училище.
Най-добрият брояч. На дъската са написани 6-10 примера за устно броене. Двама ученици стоят с гръб към дъската. Учителят дава пример. Учениците, седнали на чиновете, го решават устно. Един от учениците казва отговора. С разрешението на учителя и двамата ученици, стоящи на дъската, едновременно се обръщат с лице към написаните примери и намират примера, на който е посочен отговорът. Първият ученик, който посочи правилния пример, печели.
Четен брой. На масата се поставят 13 или 15 клечки. Двама души играят. Всеки от тях на свой ред трябва да вземе един или два предмета по свое усмотрение. Печели този, който събере четен брой предмети.
Руски език:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Дидактически игри в часовете по руски език в началното училище.
Пощальон. Тази игра е насочена към консолидиране на знанията на учениците за избор на тестова дума, разширяване на речника, развитие на фонематичен слух. Същността на играта е, че пощальонът раздава покани на група деца (по 4-5 души). Децата определят къде са поканени.
Задачи:
обясняват правописа, избират тестови думи;
съставете изречения с тези думи.
Например:
градина - мръс-ки, кали-ка, репичка-ка, морков-ка;
парк - доро-ки, бере-ки, ду-ки, ли-ки;
море - равнини, фла-ки, ло-ки, острови;
зоопарк - леп-ка, марш-ка, тра-ка, реше-ка.
ИМЕНА.
Мишена: формиране на процеса на флексия и словообразуване, консолидиране на фонетичен и граматичен анализ на думите, правопис на собствени имена.
Удар: Съставете имена на животни от следните думи:
топка, стрела, орел, червенокоса, звезда
Направете изречения от получените думи (топка, стрела, орлик, рижик, звездичка).
Маркирайте частта от думата, която сте използвали при съставянето на псевдоними (наставка, окончание).
и дори естествена история:
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Дидактически игри в уроците по естествена история.
Зеленчуци плодове. Тази игра има за цел да затвърди умението на децата да класифицират и назовават зеленчуци и плодове, да използват правилно глаголите „слагам“, „слагам“. Учителят разпределя децата в два отбора с равен брой играчи.
Отборите седят на столове един срещу друг. Първите деца от всеки отбор взимат малки топки и започват да ги подават на своите съседи. Учениците от единия отбор, подавайки топката, наричат зеленчуци, другият - плодове. Подаването на топката е придружено от диалог:
1-ви ученик: Поставете зеленчук в кошницата.
2-ри ученик: Сложих краставица. (Обръща се към съсед, подава топката и
казва: „Сложете зеленчук в кошницата.“).
3 ученик: Сложих моркови. Този, който повтори името два пъти или сгреши, дава фантома, а в края на играта го откупува.
По този начин използването на дидактически игри в процеса на обучение на по-младите ученици активира техния интерес към ученето.
„Когнитивна дейност на по-младите ученици“
Съдържание
ВъведениеГлава 1. Познавателна дейност на по-младите ученици §1. Разкриване на същността на понятието "познавателна дейност" в психологическата и педагогическата литература §2. Възрастови особености на дете в начална училищна възраст Глава 2. Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успех на обучението §1. Дидактическите игри като средство за активиране на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успеха на обучението §2. Активирането на когнитивната дейност на по-младите ученици чрез използването на дидактически игри действа като условие за успеха на обучениетоГлава 3. Експериментално изследване Заключение Препратки Приложение
Въведение
Проблемите за подобряване на познавателната дейност на учениците днес стават все по-важни. Много е посветено на тази тема.същността на изследванията в педагогиката и психологията. И това е естествено, т.к. Обучението е водеща дейност на учениците, в процеса на която се решават основните задачи, възложени на училището: да подготви по-младото поколение за живот, за активно участие в научния, техническия и социалния процес. Добре известно е, че ефективното обучение е в пряка зависимост от нивото на активност на учениците в този процес. В момента дидактичните психолози се опитват да намерят най-ефективните методи на преподаване, за да засилят и развият познавателния интерес на учениците към съдържанието на обучението. В тази връзка много въпроси са свързани с използването на дидактически игри в класната стая.
В тази статия се прави опит да се разгледа и проучи активирането на познавателната дейност на по-младите ученици чрез използването на дидактически игри, което действа като условие за успеха на обучението.
Целта на изследването: разглеждане на активирането на познавателната дейност на по-младите ученици чрез използването на дидактически игри, което е условие за успеха на обучението; Цели на изследването: 1. Да разкрие същността на понятието „познавателна дейност” в психолого-педагогическата литература;2. Вземете предвид възрастовите характеристики на дете в начална училищна възраст; 3. Анализирайте проблемите игрова дейноств съвременната психологическа и педагогическа литература и модерни идеиотносно играта; 4. Разкрийте същността на дидактическата игра и нейното място в обучението на по-младите ученици; 5. Разглеждане на активирането на познавателната дейност на по-младите ученици чрез използването на дидактически игри е условие за успеха на обучението; 6. Провеждане на експериментално изследване Обект на изследване: познавателна дейност на по-младите ученици Предмет на изследване: активиране на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успех в обучението Хипотеза на изследването: активиране на познавателната дейност на по-младите ученици чрез използване на дидактически игри като условие за успех в обучението Методи на изследване: анализ на чуждестранни и местни литературни източници и синтез на получената информация въз основа на целта и задачите на изследването; провеждане на формиращо експериментално изследване Теоретично и практическо значение на изследването: Теоретичният материал, представен в работата, може да бъде полезен училищни психолози, учители и всички, които работят и имат отношение към психологическата услуга в системата на образованието.Практическата значимост на изследването се определя от възможността за използване на учебно-методически препоръки от психолог, учител или родители за допълване на съдържанието и актуализиране на методи и техники за активиране на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успешно обучение.
Глава 1. Познавателна дейност на по-младите ученици §1. Разкриване на същността на понятието "познавателна дейност" в психологическата и педагогическата литератураТ. Хобс изложи справедливо изискване, че всяко изследване трябва да започне с дефинирането на определенията. Така че, нека се опитаме да определим какво се има предвид, когато говорим за дейност. Като начало, нека дадем различни дефиниции на понятието "дейност", намиращи се в психологическата и педагогическата литература. И така, Немов Р. С. Дефинира дейността като "специфичен вид човешка дейност насочени към познание и творческа трансформация на околния свят, включително себе си и условията на своето съществуване.” Изследователят Зимняя И.А. от своя страна чрез дейност означава " динамична системавзаимодействия на субекта със света, по време на които се осъществява възникването и въплъщението на умствен образ в обекта и осъществяването на отношенията на субекта, опосредствани от него в обективната реалност. ”Дейността е активно отношение към заобикалящата действителност, изразяващо се в въздействието върху него.В дейността човек създава материални и духовни обекти култура, трансформира своите способности, съхранява и подобрява природата, изгражда обществото, създава нещо, което не би съществувало в природата без неговата дейност. Творческият характер на човешката дейност се проявява в това, че благодарение на нея той излиза извън пределите на естествените си ограничения, т.е. надхвърля собствените си хипотетични възможности. В резултат на продуктивния, творчески характер на своята дейност човекът е създал знакови системи, средства за въздействие върху себе си и природата. Използвайки тези инструменти, той изгражда модерно общество, градове, машини, с тяхна помощ произвежда нови потребителски продукти, материална и духовна култура и в крайна сметка трансформира себе си. „Историческият прогрес, настъпил през последните няколко десетки хиляди години, дължи своя произход на дейността, а не на подобряването на биологичната природа на хората.“ Така учебната дейност включва различни действия: запис на лекции, четене книги, решаване на задачи и др. В действието се вижда и целта, средствата, резултатът. Например, целта на плевенето е да създаде условия за растеж на култивирани растения.Така че, обобщавайки горното, можем да заключим, че дейността е вътрешна (умствена) и външна (физическа) дейност на човек, регулирана от съзнателно цел , Човешката дейност е много разнообразна, ще разгледаме по-подробно когнитивната дейност на човека.§2. Възрастови особености на дете в начална училищна възрастНачалната училищна възраст обхваща периода от 6 до 11 години (1-4 клас) и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето постъпването му в училище. Тази възраст се нарича „пик" на детството. „По това време протича интензивно биологично развитие тялото на детето» (централна и вегетативна нервни системи, кост и мускулни системидейността на вътрешните органи). Мобилността се увеличава през този период. нервни процеси, преобладават процесите на възбуждане и това определя такива характерни черти на по-младите ученици като повишена емоционална възбудимост и безпокойство. Трансформациите причиняват големи промени в умствен животдете. Формирането на произвола (планиране, прилагане на програми за действие и упражняване на контрол) се движи напред като център на умственото развитие.Приемането на детето в училище води не само до прехвърляне на когнитивните процеси към повече високо ниворазвитие, но и появата на нови условия за личностното развитие на детето.Психолозите отбелязват, че учебната дейност става водеща в този момент, но играта, труда и други дейности влияят върху формирането на неговата личност. „Преподаване за него (детето) значителна дейност. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Интересите, ценностите на детето, целият му начин на живот се променят.
Постъпването в училище е такова събитие в живота на детето, при което два определящи мотива на неговото поведение задължително влизат в конфликт: мотивът на желанието („искам“) и мотивът на задължението („трябва“). Ако мотивът на желанието винаги идва от самото дете, то мотивът на задължението по-често се инициира от възрастните.Детето, което постъпва в училище, става изключително зависимо от мненията, оценките и отношението на хората около него. Осъзнаването на критични забележки по негов адрес се отразява на неговото благосъстояние и води до промяна в самочувствието. Ако преди училище някои индивидуални характеристики на детето не можеха да попречат на естественото му развитие, бяха приети и взети предвид от възрастните, тогава в училище има стандартизация на условията на живот, в резултат на което емоционалните и поведенческите отклонения на личностните черти стават особено забележимо. На първо място се проявява свръхвъзбудимост, свръхчувствителност, лош самоконтрол, неразбиране на нормите и правилата на възрастните.Детето започва да заема ново място в семейните отношения: „той е ученик, той е отговорен човек, той е консултирани и обмислени.” Зависимостта на по-младите ученици нараства все повече не само от мнението на възрастните (родители и учители), но и от мнението на връстниците. Това води до факта, че той започва да изпитва страхове от специален вид, както отбелязва А. И. Захаров, „ако в предучилищна възраст преобладават страховете, дължащи се на инстинкта за самосъхранение, то в началната училищна възраст социалните страхове преобладават като заплаха за благосъстоянието на индивида в контекста на отношенията му с околните.“В повечето случаи детето се адаптира към нов житейска ситуация, като в това му помагат различни форми на защитно поведение. В новите взаимоотношения с възрастни и връстници детето продължава да развива рефлексия за себе си и другите, т.е интелектуалната и личностна рефлексия се превръщат в новообразувание.Младата училищна възраст е класическо време за формиране на морални идеи и правила. Разбира се, ранното детство също носи със себе си значителен принос към моралния свят на детето, но отпечатъкът от "правила" и "закони", които трябва да се следват, идеята за "норма", "задължение" - всичко това типични характеристикиморалната психология са дефинирани и формализирани точно в ранните училищни години. „Детето е типично „послушно” на тези години, приема различни правила и закони с интерес и ентусиазъм в душата си. Той не е в състояние да формира собствените си морални идеи и се стреми точно да разбере какво "трябва" да се направи, наслаждавайки се на адаптацията.
Трябва да се отбележи, че по-младите ученици се характеризират с повишено внимание към моралната страна на действията на другите, желанието да се даде морална оценка на акта. Заимствайки критерии за морална оценка от възрастни, по-младите ученици започват активно да изискват подходящо поведение от другите деца.В тази възраст има такова явление като морален ригоризъм на децата. По-младите ученици съдят за моралната страна на дадена постъпка не по мотива, който е труден за разбиране, а по резултата. Следователно действие, продиктувано от морален мотив (например да помогне на майката), но завършило неуспешно (счупена чиния), се счита за лошо.Усвояването на нормите на поведение, разработени от обществото, позволява на детето постепенно да се обърне ги в своите собствени, вътрешни изисквания към себе си , В образователните дейности, под ръководството на учител, децата започват да усвояват съдържанието на основните форми на човешката култура (наука, изкуство, морал) и се учат да действат в съответствие с традиции и нови социални очаквания на хората. Именно на тази възраст детето за първи път ясно започва да осъзнава връзката между него и другите, да разбира социалните мотиви на поведение, морални оценки, значение конфликтни ситуации, тоест постепенно навлиза в съзнателната фаза на формиране на личността.С появата на училището се променя емоционална сферадете. От една страна, по-младите ученици, особено първокласниците, запазват до голяма степен свойството, характерно за децата в предучилищна възраст, да реагират бурно на отделни събития и ситуации, които ги засягат. Децата са чувствителни към влиянието на заобикалящите ги условия на живот, впечатлителни и емоционално отзивчиви. Те възприемат преди всичко тези обекти или свойства на обекти, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение. Визуално, ярко, живо се възприема най-добре от всички. От друга страна, ходенето на училище поражда нови, специфични емоционални преживявания, тъй като свободата на предучилищната възраст се заменя със зависимост и подчинение на новите правила на живот.Променя се и сферата на потребностите на по-младия ученик. Доминиращите нужди в начална училищна възраст са потребността от уважение и уважение, т.е. признаване на компетентността на детето, постигане на успех в определен вид дейност и одобрение както от връстници, така и от възрастни (родители, учители и други референтни лица). Така на 6-годишна възраст се изостря потребността от познаване на външния свят и неговите обекти, „значещи за обществото“. Според изследването на M. I. Lisina в началната училищна възраст се развива нуждата от признание от други хора. Като цяло по-младите ученици изпитват необходимост да „осъществят себе си като субект, присъединявайки се към социалните аспекти на живота, не само на ниво разбиране, а като трансформатори“. Един от основните критерии за оценка на себе си и другите хора е морално-психологическите характеристики на индивида.Следователно можем да заключим, че доминиращите потребности на дете в начална училищна възраст са потребностите от социална активност и себереализация като субект на обществените отношения.И така, обобщавайки В резултат на горното, през първите четири години от училище се формират много основни личностни черти и детето става пълноправен участник в социалните отношения.
„Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святдетето се влива в животворен поток от идеи, концепции. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството. Сухомлински.Глава 2. Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успех на обучението Дидактическите игри като средство за активиране на познавателната дейност на по-младите ученици като условие за успех на обучениетоИграта е един от онези видове детски дейности, които се използват от възрастни, за да образоват деца в предучилищна възраст, по-млади ученици, да ги обучават различни дейностис предмети, начини и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората. Рубинщайн пише: „Играта на човек е продукт на дейност, чрез която човек трансформира реалността и променя света. същност човешка играв способността, отразявайки, да преобразува реалността ... В играта за първи път се формира и проявява потребността на детето да влияе на света в това е основният, централен и най-общ смисъл на играта. ”По време на учебен период, играта придобива най-развита форма. Тази дейност на детето представлява интерес за учени от различни области - философи, социолози, биолози, историци на изкуството, етнографи и особено педагози и психолози.В психологията на развитието на играта традиционно се отдава решаващо значение в психическото развитие на детето. Л. С. Виготски нарича играта „деветата вълна развитие на детето". „Именно в играта се формират всички страни на личността на детето в единство и взаимодействие, именно в нея настъпват значителни промени в психиката на детето, подготвяйки прехода към нов, по-висок етап на развитие.“ Дидактическата игра е активна дейност по симулационно моделиране на изучаваните системи, явления, процеси. Основната разлика между играта и другите дейности е, че нейният предмет е самата тя човешка дейност. В дидактическата игра основен вид дейност е учебната дейност, която се вплита в игрова дейност и придобива чертите на съвместна игрова учебна дейност.Дидактическите игри се характеризират с наличието на учебна задача - учебна задача. Възрастните се ръководят от нея, когато създават тази или онази дидактична игра, но я обличат във форма, която е забавна за децата.Съществена характеристика на дидактическата игра е стабилна структура, която я отличава от всяка друга дейност. Структурни компоненти на дидактическата игра: план на играта, игрови действия и правила Планът на играта се изразява, като правило, в името на играта. Игровите действия допринасят за познавателната активност на учениците, дават им възможност да покажат своите способности, да приложат своите знания, умения и способности за постигане на целите на играта. Правилата помагат за насочване на играта. Те регулират поведението на децата и отношенията им помежду си. Дидактическата игра има определен резултат, който е крайната игра, придава пълнота на играта. То действа предимно под формата на решаване на поставената учебна задача и носи на учениците морално и психическо удовлетворение. За учителя резултатът от играта винаги е индикатор за нивото на постиженията на учениците в овладяването на знанията или в тяхното приложение.Всички структурни елементи на дидактическата игра са взаимосвързани и липсата на някой от тях разрушава играта., беше развита в трудовете на учени и в практическата дейност на много учители.В съветската педагогика системата от дидактически игри е създадена през 60-те години. във връзка с развитието на теорията за сензорното възпитание. Неговите автори са известни психолози: L.A. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. напоследък учените наричат такива игри развиващи, а не дидактични, както е обичайно в традиционната педагогика. В историята на чуждестранната и руската педагогическа наука има две направления за използване на играта в обучението на децата: за цялостно хармонично развитие и за тясно дидактически цели.Виден представител на първото направление е великият чешки учител Я.А.Коменски . Той смята играта за необходима форма на дейност на детето, съответстваща на неговата природа и наклонности: играта е сериозна умствена дейност, в която се развиват всички видове способности на детето; в играта се разширява и обогатява кръгът от представи за света около нас, развива се речта; в съвместните игри детето се доближава до връстниците си.Дидактическото направление е застъпено най-пълно в педагогиката на Ф. Фрьобел. „Процесът на играта, твърди Ф. Фрьобел, е идентифицирането и проявлението на това, което първоначално е било присъщо на човека от божеството. Чрез играта детето, според Ф. Фребел, опознава божествения принцип, законите на Вселената и себе си. Ф. Фребел придава голямо възпитателно значение на играта: играта развива физически детето, обогатява неговата реч, мислене и въображение; Играта е активна дейност за децата в предучилищна възраст. Следователно Фрьобел смята играта за основно обучение на децата в детската градина. „Дидактическата посока на използването на играта е характерна и за съвременната английска педагогика. В детските институции, работещи по системата на М. Монтесори или Ф. Фребел, както и преди, основното място се дава на дидактическите игри и упражнения с разнообразен материал, самостоятелните творчески игри на децата, не се придава значение. Д. Ушински посочи зависимостта на съдържанието на детските игри от социалната среда. Той твърди, че игрите не остават незабелязани за детето: те могат да определят характера и поведението на човек в обществото. По този начин дете, свикнало да командва или да се подчинява по време на игра, не може лесно да се откаже от тази посока и в реалния живот. К. Д. Ушински придава голямо значение на съвместните игри, тъй като в тях са свързани първите социални отношения. Той оценяваше независимостта на децата в играта, виждаше в това основата на дълбокото влияние на играта върху детето, но смяташе за необходимо да ръководи детските игри, осигурявайки моралното съдържание на детските впечатления. По този начин играта е използва се за обучение на деца в две посоки: за цялостно хармонично развитие и за тесни дидактически цели. Играта е необходима форма на дейност на детето. Играта е сериозна умствена дейност, в която се развиват всички видове способности на детето, в нея се разширява и обогатява обхватът на представите за света около него, развива се речта. Дидактическата игра позволява да се развият най-разнообразни способности на детето, неговото възприятие, реч, внимание.В момента учителите създават много игри с готово съдържание и правила. Игрите с правила са предназначени да формират и развиват определени качества на личността на детето. IN предучилищна педагогикаобичайно е игрите с готово съдържание и правила да се разделят на дидактически, подвижни и музикални. Идеята (или задачата) на играта и действията на играта съставляват съдържанието на играта; действията и отношенията на играчите се регулират от правила; наличието на правила и готово съдържание позволява на децата самостоятелно да организират и провеждат игра.Сред дидактическите игри има игри в правилния смисъл на думата и игри-дейности, игриупражнения. Дидактическата игра се характеризира с наличието на план за игра или игрова задача. Съществен елемент на дидактическата игра са правилата. Изпълнението на правилата осигурява изпълнението на съдържанието на играта. Наличието на правила помага за извършване на игрови действия и решаване на игровия проблем. Така детето учи в играта непреднамерено.В дидактическата игра се формира умение за спазване на правилата, т.к. успехът на играта зависи от точността на спазването на правилата. В резултат на това игрите оказват влияние върху формирането на произволно поведение и организация.По естеството на използвания материал дидактическите игри условно се разделят на игри с предмети,настолни игри и игри с думи.Предметните игри са игри с фолк дидактична играчка, мозайка от естествен материал. Основните игрови действия с тях: нанизване, подреждане, търкаляне, събиране на цяло от части и др. Тези игри развиват цветове, размери, форми Настолните и печатните игри са насочени към изясняване на идеи за околната среда, стимулиране на знанията, развиване на мисловни процеси и операции (анализ, синтез, обобщение, класификация и др.) Настолните печатни игри са разделени на няколко вида : сдвоени картинки, лото, домино, разделени картинки и сгъваеми кубчета.Игри с думи. Тази група включва голям брой народни игрикато „Бои”, „Мълчание”, „Черно и бяло” и др.. Игрите развиват вниманието, бързината, бързата реакция, свързаната реч. възможност за развитие на много качества социална активност.Така в дидактическата игра детето има възможност да проектира своето поведение и действия. Дидактическата игра условно се разделя на няколко етапа. Всеки се характеризира с определени прояви на детска активност. Познаването на тези етапи е необходимо на учителя, за да оцени правилно ефективността на играта. Първият етап се характеризира с желанието на детето да играе, да действа активно. Възможни са различни техники, за да предизвикате интерес към играта: разговор, гатанки, броене на рими, напомняне за играта, която харесвате. На втория етап детето се научава да изпълнява игровата задача, правилата и действията на играта. През този период се полагат основите на такива важни качества като честност, решителност, постоянство, способност за преодоляване на горчивината от неуспеха, способност да се радваме не само на собствения успех, но и на успеха на своите другари. На третия етап детето, вече запознато с правилата на играта, проявява креативност, заето е да търси самостоятелни действия. Той трябва да извърши действията, съдържащи се в играта: познайте, намерете, скрийте, изобразете, вдигнете. За да се справите успешно с тях, е необходимо да покажете изобретателност, находчивост, способност да се ориентирате в ситуацията. Дете, което е усвоило играта, трябва да стане неин организатор и активен участник. Всеки етап от играта отговаря на определени педагогически задачи. На първия етап учителят кара децата да се интересуват от играта, създава радостно очакване за нова интересна игра и предизвиква желание за игра. На втория етап учителят действа не само като наблюдател, но и като равностоен партньор, който знае как да дойде на помощ навреме, справедливо да оцени поведението на децата в играта. На третия етап ролята на дефектолога е да оцени креативността на децата при решаване на игрови проблеми.По този начин дидактическата игра е достъпен, полезен, ефективен метод за възпитание на независимо мислене при децата. Не изисква специален материал, определени условия, а само познанията на възпитателя на самата игра. В същото време трябва да се има предвид, че предложените игри ще допринесат за развитието на самостоятелно мислене само ако се играят в определена система, като се използва необходимата методология.§2. Активирането на познавателната дейност на по-младите ученици чрез използването на дидактически игри е условие за успеха на обучениетоКакто отбелязахме по-горе, ролята на играта в живота и развитието на детето е призната и отбелязана през цялото време от фигури на педагогическата наука. „В играта се разкрива светът пред децата, разкриват се творческите способности на личността. Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие”, пише В.А. Сухомлински , Психологически изисквания се налагат на дидактическата игра, както всяка форма: Както всяка дейност, игровата дейност в урока трябва да бъде мотивирана и учениците трябва да почувстват необходимостта от нея. Важна роляпсихологическа и интелектуална готовност за участие в дидактическа игра.За да създаде радостно настроение, взаимно разбирателство, дружелюбие, учителят трябва да вземе предвид характера, темперамента, постоянството, организацията, здравословното състояние на всеки участник в играта.Съдържанието на играта трябва да бъде интересна и съдържателна за участниците в нея; играта завършва с ценни за тях резултати.Игровите действия се основават на знанията, уменията и способностите, придобити в класната стая, те предоставят на учениците възможност да вземат рационални, ефективни решения, да оценяват критично себе си и другите.Използвайки играта като форма на обучение, важно е учителят да е уверен в целесъобразността на използването му. Дидактическата игра изпълнява няколко функции: образователна, образователна (въздейства на личността на ученика, развивайки неговото мислене, разширявайки хоризонтите му); ориентираща (учи да се ориентира в конкретна ситуация, прилага знания за решаване на нестандартна образователна задача); мотивационна -стимулиращ (мотивира и стимулира познавателната активност на учениците, допринася за развитието на познавателния интерес). Нека дадем примери за дидактически игри, които учителите използват на практика: а) Игрови упражнения. Игровите дейности могат да бъдат организирани в колективни и групови форми, но все пак по-индивидуализирани. Използва се при консолидиране на материала, проверка на знанията на учениците, по време на извънкласни дейности. Пример: "Петият екстра". В урок по природни науки учениците са помолени да намерят в даден набор от имена (растения от едно и също семейство, животни от отряд и т.н.) едно случайно включено в този списък б) Игра за търсене. Учениците са поканени да намерят в историята например растения от семейство Rosaceae, чиито имена, разпръснати с растения от други семейства, се срещат в хода на разказа на учителя. Такива игри не изискват специално оборудване, отнемат малко време, но дават добри резултати в) Състезателни игри. Това включва състезания, викторини, имитации на телевизионни състезания и др. Тези игри могат да се играят както в класната стая, така и в извънкласни дейности г) Сюжетно ролеви игри. Тяхната особеност е, че учениците играят роли, а самите игри са изпълнени с дълбоко и интересно съдържание, което съответства на определени задачи, поставени от учителя. Това е "Пресконференция", "Кръгла маса" и др. Студентите могат да играят ролята на специалисти селско стопанство, историк, филолог, археолог и др. Ролите, които поставят студентите в позицията на изследовател, преследват не само познавателни цели, но и професионална ориентация. В процеса на такава игра, благоприятни условияда отговори на широк кръг от интереси, желания, искания, творчески стремежи на учениците д) Образователни игри пътуване. В предлаганата игра учениците могат да правят „пътешествия” до континентите, до различни географски зони, климатични зони и др. В играта може да се съобщи нова за учениците информация и да се проверят съществуващите знания. Играта обикновено се провежда след изучаване на тема или няколко теми от раздел, за да се определи нивото на знания на учениците. За всяка "гара" се поставят белези.Активирането на познавателната дейност чрез дидактическа игра се осъществява чрез селективната ориентация на личността на детето към предмети и явления от заобикалящата действителност. Тази ориентация се характеризира с постоянен стремеж към знания, към нови, по-пълни и по-дълбоки знания, т.е. има интерес към учене. Систематичното укрепване и развитие на познавателния интерес става основа за положително отношение към ученето, повишаване на нивото на академичните постижения. Познавателният интерес е (характер за търсене). Под негово влияние у по-малкия ученик постоянно възникват въпроси, отговорите на които самият той непрекъснато и активно търси. В същото време търсещата дейност на ученика се извършва с ентусиазъм, той изпитва емоционален подем, радостта от късмета. Познавателният интерес има положителен ефект не само върху процеса и резултата от дейността, но и върху хода на умствените процеси мислене, въображение, памет, внимание, които под въздействието на познавателния интерес придобиват специална активност и посока. един от най-важните мотиви за обучение на учениците. Ефектът му е много силен. Под въздействието на когнитивното учене дори слабите ученици протичат по-продуктивно.Познавателният интерес, с правилната педагогическа организация на дейностите на учениците и системните и целенасочени учебни дейности, може и трябва да се превърне в устойчива черта на личността на ученика и оказва силно влияние върху неговото развитие.Пред нас се появява познавателният интерес и как силно средствоизучаване на. Класическата педагогика от миналото твърди: "Смъртният грях на учителя е да бъде скучен". Активизирането на познавателната дейност на ученика без развитие на неговия познавателен интерес е не само трудно, но практически невъзможно. Ето защо в процеса на обучение е необходимо систематично да се възбужда, развива и укрепва познавателният интерес на учениците и като важен мотив за учене, и като устойчива черта на личността, и като мощно средство за възпитание на образованието, подобряване на неговото качество. Познавателният интерес е насочен не само към процеса на познание, но и към неговия резултат, като това винаги е свързано със стремеж към цел, с нейното реализиране, преодоляване на трудности, с волеви напрежения и усилия. Познавателният интерес не е враг на волевите усилия, а негов верен съюзник. Следователно интересът включва волеви процеси, които допринасят за организирането, протичането и завършването на дейността.Така в познавателния интерес всички най-важни прояви на личността си взаимодействат по своеобразен начин.Познавателният интерес, както всяка личностна черта и мотив на активността на ученика, се развива и формира в дейността и преди всичко в обучението.Формирането на познавателните интереси на учениците към обучението може да се осъществи по два основни канала, от една страна, самото съдържание на учебните предмети съдържа тази възможност, а от една страна от друга страна, чрез определена организация на познавателната дейност на учениците.Първото нещо, което е предмет на познавателен интерес за учениците, е новите знания за света. Ето защо дълбоко обмисленият подбор на съдържанието на учебния материал, показващ богатството, съдържащо се в научното познание, е най-важното звено във формирането на интерес към ученето.На първо място, интересът възбужда и засилва такива учебен материал, което е ново, непознато за учениците, поразява въображението им, кара ги да се чудят. Изненадата е силен стимул за познанието, негов първичен елемент. Изненадан, човек сякаш се стреми да погледне отпред. Той е в състояние на очакване на нещо ново, но познавателният интерес към учебния материал не може да се поддържа през цялото време само от ярки факти и неговата привлекателност не може да бъде сведена до изненадващо и невероятно. Дори К. Д. Ушински пише, че предметът, за да стане интересен, трябва да бъде само отчасти нов и отчасти познат. Новото и неочакваното винаги се появява в учебния материал на фона на вече познатото и познатото. Ето защо, за да поддържаме познавателния интерес, е важно да научим учениците на способността да виждат новото в познатото.Такова обучение води до осъзнаването, че обикновените, повтарящи се явления на света около нас имат много удивителни аспекти, които те можете да научите в класната стая. И защо растенията са привлечени от светлината и за свойствата на разтопения сняг и за това просто колело, без което никой не може сега сложен механизъм, е най-великото изобретение.Всички значими явления от живота, станали обичайни за детето поради тяхното повторение, могат и трябва да придобият за него в обучението неочаквано ново, пълно със смисъл, съвсем различно звучене. И това със сигурност ще стимулира интереса на ученика към знанието.Ето защо учителят трябва да прехвърли учениците от нивото на своите чисто светски, доста тесни и бедни представи за света на нивото научни концепции, обобщения, разбиране на закономерности Показването на най-новите постижения на науката също допринася за интереса към знанието. Сега, повече от всякога, е необходимо да се разшири обхватът на програмите, да се запознаят учениците с основните области на научни изследвания, открития.Не всичко в учебния материал може да бъде интересно за учениците. И тогава се появява друг, не по-малко важен източник на познавателен интерес - организирането и включването на дидактически игри в урока. За да се събуди желанието за учене, е необходимо да се развие потребността на ученика да се занимава с познавателна дейност, което означава, че в самия процес на своето обучение ученикът трябва да намери привлекателни страни, така че самият процес на обучение да съдържа положителни заряди интерес. Пътят към него минава преди всичко през включването на дидактически игри. От разговори с начални учители установихме, че повечето от тях считат за дидактична игра важен инструментза развиване на познавателния интерес на учениците към предмета, но все още малцина използват тази техника. Сред причините, обясняващи този факт, бяха посочени: липсата на методически разработки, невъзможност за организиране на учениците за игра (лоша дисциплина), нежелание да се губи време за уроци, липса на интерес сред учениците
Глава 3. Описание на резултатите от емпирично изследване на ефективността на използването на дидактически игри като средство за подобряване на познавателната дейност на по-младите ученициЗа да потвърдим теоретичните изводи, организирахме емпирично изследване на ефективността на използването на дидактически игри като средство за подобряване на познавателната дейност на по-младите ученици. това учение: разкриване на ефективността от използването на дидактически игри като средство за подобряване на познавателната дейност на по-младите ученици Проучването се проведе на два етапа.Първият етап е организирането на пилотно проучване. На този етап решихме следните задачи: Да идентифицираме и анализираме особеностите на отношението на децата към използването на дидактически игри; Методи за провеждане на анкетиране на пилотно проучване Въпросникът е съставен от автора на изследването в съответствие с гол (Приложение). Извадката се състои от 24 деца в начална училищна възраст, ученици от 2 клас "Б" на училище № 27 на Ленинския район на град Новосибирск. Организацията на втория етап на формиращ експеримент. Цели на изследването: включване на дидактически игри в образователният процес експериментално въздействие Експериментална хипотеза: активирането на познавателната дейност на по-младите ученици чрез използването на дидактически игри действа като условие за успеха на обучението Независима променлива дидактически игри Зависима променлива активиране на познавателната дейност на по-младите ученици , интерпретация на получените резултати Оборудването на експеримента беше комплекс от дидактически игри За измерване на времето за дейност използвахме следния метод, като приемем, че в идеалния случай времето за дейност в клас е 100%, т.е. 100% от времето всички ученици участват в работата. За да изчислим времето за дейност, използвахме формулата: Процент на времето за дейност = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% + … + An* (100%-Xn%)/100%) * K/ 100% Където: A1, A2, An броят на учениците в групата X1,X2, Xn процентното време, което една група на учениците се разсейва от урока Общо K ученици в клас След това използвахме набор от дидактически игри в урок по математика във 2 клас (Приложение № 4) при изучаване на темата „Стандартната единица за обем е литър.“ § 2. Анализ на резултатите от пилотното проучване По време на изпълнението на пилотното проучване бяха получени следните данни. обичате ли най-много?"(V %) Типът урок е основното нещо, за да бъде интересен, като се използва играта с помощта на таблици, диаграми, рисунки Брой възможности за избор 51% 28% 21% Така 51% от децата предпочитат уроци, използващи методи за активиране на познавателния интерес. „Ако бяхте учител, какво бихте имали повече в урока?(V %)
Методи на работа Използване на игри Работа с учебник Таблици, диаграми, рисунки Брой възможности за избор67%17%16%Така повече от половината деца от общата извадка 67% отбелязват желание да видят игри в урока. "Колко често има игри във вашия клас на уроците?",(V %) Честота на използване не много често много често Брой избори 43% 38% 19% Така повече от половината деца от общата извадка 43% отбелязват, че учителят не използва често игри в урока.
„Как се чувстваш да играеш в клас? ",(V %) Нагласа много нетърпеливи за участие няма голямо желание да подкрепят играта играят в урока загуба на време Брой избори 87% 13% - По този начин повече от половината деца от общата извадка 87% отбелязват желание да участват в дидактическите игри, използвани в урока
„Каква според вас е ползата от играта в класната стая? ",(V %) Отношението към използването на играта в урока е много голямо.
От всичко това можем да заключим: учениците от началното училище харесват всички уроци, имат положително отношение към използването на играта в класната стая. Ако учениците бяха учители, повече от 67% биха използвали игри в уроците си. И почти мнозинството от децата вярват, че играта в класната стая носи голяма ползаи участват в тях с удоволствие.Така че във всеки урок е необходимо да се включат игрови моменти, но не като обезвреждане на ситуацията, а за да се активизират знанията на децата, развитието на умствените процеси.§3. Анализ на резултатите от формиращи изследванияЗа да измерим времето за дейност, използвахме следната методология, като приемем, че времето за дейност в клас е идеално 100%, т.е. 100% от времето всички ученици участват в работата. За да изчислим времето за дейност, използвахме формулата: Процент на времето за дейност = (A1* (100%-X1%)/100% + A2* (100%-X2%) /100% + … + An* (100%-Xn%)/100%) * K/ 100% Където: A1, A2, Брой ученици в групата X1, X2, Xn процент от времето, през което група ученици е разсеян от урока.общо ученици в класа .Обикновено в часовете на 5 ученици от класа около 10% от времето се отделя на различни разговори, които не са свързани с темата на урока. Двама ученици са пасивни по отношение на уроците и около 50% от урока гледат как съучениците им работят. 0)/100) * 100 / 16 = 90,6%.По време на педагогическия експеримент има значително увеличение на времето за дейност и само един ученик наблюдава работата на неговите съученици за 20% от времето на урока Процентът на времето за активност по време на експеримента = (1 * (100 -20) / 100 + 15) * 100 / 16 = 98,75%. В резултат на това, осреднявайки данните за четири показателя получаваме стойностите на активността на учениците преди и след педагогическия експеримент Активност преди експеримента = (81 + 69 + 81 + 91) / 4 = 81% Активност след експеримента = (100+94+ 94+99)/4 = 97%
Заключение По време на педагогическия експеримент се установи, че ефективно приложениедидактически игри, които предизвикват положителни емоции за тази дисциплина, повишават интереса и творческата активност, а също така подобряват качеството на знанията, уменията и способностите.
Заключение В процеса на работа по темата на изследването, въз основа на прегледаната от нас психологическа, педагогическа и методическа литература по този въпрос, както и в резултат на проучването, стигнахме до извода, че в педагогическата работа голямо вниманиеобърна внимание на дидактическата игра в класната стая и разкри нейното съществено значение за получаване, усвояване и консолидиране на нови знания сред учениците от началното училище.След провеждане и анализ на нашето изследване установихме, че дидактическата игра позволява не само активно включване на учениците в учебни дейности , но и за активиране на познавателната дейност на децата. Играта помага на учителя да предаде труден материал на учениците в достъпна форма. От това можем да заключим, че използването на играта е необходимо при обучението на деца от начална училищна възраст в този конкретен урок.В хода на нашата работа заключихме, че дидактическата игра може да се използва както на етапите на повторение, така и на консолидация, и на етапите изучаване на нов материал. Той трябва напълно да решава както образователните задачи на урока, така и задачите за подобряване на познавателната дейност и да бъде основната стъпка в развитието на познавателните интереси на учениците.
Дидактическите игри са особено необходими при обучението и възпитанието на децата в начална училищна възраст. Благодарение на игрите е възможно да се концентрира вниманието и да се привлече интересът дори на най-несъбраните ученици. Отначало те са очаровани само от игрови действия, а след това от това, което учи тази или онази игра. Постепенно у децата се пробужда интерес към самия предмет на обучение.
По този начин дидактическата игра е целенасочена творческа дейност, по време на която учениците по-дълбоко и по-ярко разбират явленията от заобикалящата ги реалност и опознават света.Библиография:1. Абрамова Г. С. Въведение в практическата психология. / Г. С. Абрамова. М., 1995.2. Абрамова Г.С. Семинар по психология на развитието. / Г.С. Абрамов. М., 1998.
3. Ананиев Б. Г. Човекът като субект на познанието. / Б. Г. Ананиев. Санкт Петербург: Питер, 2002. 288 с.
4. Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детство. Л.И. Божович. М., 1968.5. Веракса Н. Е. Индивидуални характеристикикогнитивното развитие на децата в предучилищна възраст. / Н. Е. Веракса. М.: ПЕРС, 2003. 144 с.6. Възрастови възможности за учене. / Ед. Д. Б. Елконин и В. В. Давидов - М .: Образование, 1966. 442p.7. Виготски L.S. Въпроси на детската психология. / Л.С. Виготски.- СПб., 1997.8. Виготски L.S. Лекции по психология. / Л.С. Виготски. Санкт Петербург, 1997.9. Гезел А. Психично развитие на детето. / А. Гезел. М., 1989. 10. Давидов В.В. Развиващо се образование: Теоретични основи на приемствеността в предучилищното и началното училище / V.V. Давидов, В.Т. Кудрявцев // Въпроси на психологията. 1997. № 1. С. 3-18. 11. Занков Л.В. Дидактика и живот. / Л.В. Занков М., 1968. 12. Коломенских Я. Л. Детска психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панко. Минск, Университетское, 1988, 223с.13.Леонтиев А.Н. Дейност. Съзнание. Личност. / А.Н. Леонтиев. М., 1975. 548 с. 14. Лисина M.I. За механизмите на промяна на водещата дейност при децата / M.I. Лисина // Въпроси на психологията. 1978. № 5. С. 73 75.15 Лишин О. В. Педагогическа психология на образованието. / О. В. Лишин. М .: Институт по практическа психология, 1997. 256 стр. 16. Менчинская Н. А. Проблеми на обучението, образованието и умственото развитие на детето. / Н. А. Менчинская. М.: Институт по практическа психология, 1998. 448 стр. 17. Мухина VS Феноменология на развитието и съществуването на личността. / В. С. Мухина. М.: Институт по практическа психология, 1999. 640 с. 18. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. М.: Владос, 2002. Кн. 2: Педагогическа психология. 608 стр. 19. Newcomb N. Развитие на детската личност / N. Newcomb. Санкт Петербург: Питър, 2002. 640 с. 20. Психология. Учебник. / Под. Под редакцията на А. А. Крилов. М.: ПБОЮЛ, 2001. 584 стр. 21. Рубинштейн С. Л. Основи обща психология. / С. Л. Рубинштейн - Санкт Петербург: Питър, 2005. 738 стр. 22. Речник на практическия психолог. / Comp. С. Ю. Головин. М.: АСТ, 2003. 800 с. 23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактически игри. / А.А. Смоленцев. М .: Образование, 1987. 24. Фридман Л. М. Психопедагогика общо образование/ Л. М. Фридман. М .: Институт по практическа психология, 1997. 288 стр. 25. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. М., 1990.26 Елконин Д.Б. По проблема за периодизацията на умственото развитие в детството / D.B. Елконин // Въпроси на психологията. 1971. № 4. С. 6 20.27 Елконин Д.Б. Психологията на играта. / Д.Б. Елконин. М .: Владос, 1999. 28. Якобсон П. М. Психология на чувствата и емоциите. / П. М. Якобсон. М.: Институт по практическа психология, 1998. 303с.
Приложение №1 Въпросник „Идентифициране на отношението на децата към играта в урока“1. Какви уроци харесвате най-много? с помощта на таблици, диаграми, рисунки, основното е да е интересно, с помощта на играта, урокът си е урок, най-малкото, все още е скучно, не харесвам никакви уроци, не Не знам, че не ми пука.2. Ако бяхте учител, какво бихте имали повече в урока?таблици, схеми, рисунки, различни игри, самостоятелна работа, работа с учебник, самостоятелна работа по карти.3. Колко често имате игри във вашия клас? много често, често, не много често, от време на време, никога.4. Как ви се струва играта в урока? Каква според вас е ползата от играта в клас?
Приложение №2
Методологията за използване на дидактически игри в уроците по математика във 2 клас при изучаване на темата „Стандартна единица обем литър" Тема: Стандартна единица обем литър. Време за обучение 3 часа (непрекъснато време). Целта на урока: да се формира концепцията на учениците за стандартна единица обем литър Оборудване на урока: индивидуални дъски, покрити с тънък слойпластилин, грах (всякакви зърнени култури или малки мъниста); комплект, състоящ се от пет еднакви пластмасови непрозрачни чаши, пластмасови прозрачни чаши, стъклени прозрачни чаши, стъклени непрозрачни чаши, пластмасови кутии (от бисквитки), картонени кутии малък размер, малки бурканчета (от бебешка храна), и литрови бурканчета; еднакви гарафи; детски кофички; индивидуални пластмасови дъски за работа с маркер; "Обяснителен речник на руския език" от С. Н. Ожегов; албумни листове, четири листа хартия за рисуване, флумастери, восъчни пастели и моливи, карти с надписи „кораб“, „съд“, „кораб“, „чинии“; звънец; детайли в техниката papier-mâché (изпълнени от деца в предишния урок); карти със символично изображение на емоционално настроение; магнити План на урока. 1.
Организиране на времето. 2.
Поставяне на учебна цел. 3.
Актуализиране на изучения материал. 4.
Учене на нов материал. 5. Физкултурни минути. 6. Учене на нов материал. 7.
Домашна работа Характеристики на този урок: гъвкава структура на урока; включване на разнообразни дидактически игри в урока; дискусии като форма на организиране на обучението; диалог като форма на организиране на обучението; делови разговордеца; интензивна активност на учениците при изучаване на темата; форма на обучение в група (класът е разделен на групи с приблизително равен брой хора, съответно са поставени маси). Ход на урока: 1. Организационен момент.Няколко минути преди звънеца, когато всички деца вече са в класа, учителят предлага на децата играта „Цепене на дърва за огрев“. емоционално състояние клас.U. Момчета, кой от вас е цепил дърва? Обърнете внимание как трябва да държите брадвата и в каква позиция трябва да са краката ви, когато цепите дърва. Ще играем на играта „Цепене на дърва“. Сега застанете така, че да има малко свободно пространство наоколо. Представете си, че трябва да нацепите дърва от няколко клина. Покажете колко дебело е парчето дънер, което искате да отрежете. Поставете го на пън и вдигнете брадвата високо над главата си. Всеки път, когато свалите брадвата със сила, можете да извикате на висок глас: „Ха!“ След това поставете следващия клин пред вас и накълцайте отново. Внимавайте, след две минути, когато звънна, спрете, поемете няколко дълбоки въздух, след това всеки може да ми каже колко клина е нарязал. Да започнем да цепим дърва. Обърнете внимание колко е хубаво да си в тишина след такъв шум и глъч. Нека се вслушаме в тишината.И така, колко клишета успяхте да отрежете за две минути. Е, сега сте готови да тръгнете. Здравейте момчета! Седни. И сега, както в началото на всеки работен ден, нека всеки определи своята „прогноза за времето.“ Целта на това упражнение: С това упражнение учителят кара детето да разбере, че признава правото си да бъде необщителен за известно време. По това време се решава и важна образователна задача, други деца се учат да уважават състоянието и настроението на друг човек. U.- Извадете картите и изберете тази, която отговаря на вашето настроение днес. .(Учителят в този момент може направете диагноза, като обърнете внимание на състоянието на детето и проследите неговата динамика). Момчета, огледайте се внимателно, приятелят, който седи до вас, може да е в лошо настроение, нека бъдем внимателни един към друг.2. Поставяне на образователни цели и задачи.U.- Днес имаме много работа с вас. Нека да започнем, без да губим нито минута. Но първо нека помислим и кажем как искате да се получи нашият урок? Как ще ми помогнете да направя урока така?3. Актуализиране на знания и умения, получени по-рано.U. Тогава нека започнем нашия урок. Просто ми кажи кой ден е днес? Коя е датата днес? Кой месец е днес? Кое време на годината? Коя година? Колко е часът? Колко време е минало от началото на урока? Минаха пет минути от нашия урок. Да започнем без да губим време. Г. В предишните уроци научихте как да решавате проблеми. Имам пет интересни задачи за вас, решавайки които можете да проверите как сте се научили да решавате задачи. Погледнете внимателно дъската. Сега всеки сам ще прочете задачата. (Крилото на дъската се отваря и децата виждат записаните задачи в колоната.) Задачи: 1) Баба изплете 5 чифта ръкавици за внуците си. Колко ръкавици е изплела бабата за внуците си? 2) Учениците решиха да помогнат на библиотекаря. През първия ден запечатали 8 скъсани книги, през втория ден с 4 книги повече от първия ден, а през третия ден 6 книги. Колко книги общо са запечатали учениците?3) Катя миеше чиниите. След като изми 6 чинии, й останаха две чинии по-малко за измиване, отколкото вече беше измила. Колко чинии трябва да измие Катя? 4) Дима и Юра намериха 25 бели гъби и 18 гъби трепетлика в гората. От тях 15 гъби бяха пържени от майка ми, а останалите бяха мариновани. Колко гъби отидоха за осоляване? 5) Миша реши да помогне на майка си и започна да бели картофи. След като е обелил 5 картофа, той трябва да обели още 4 картофа, отколкото вече е обелил. Колко картофа общо трябва да обели Миша? Харесвате ли задачите? Защо са ви интересни? Вече всеки може да избере да реши колкото задачи иска и може да изпълни за 10 минути, и то такива, които му харесват най-много. Ще изложите отговорите на всеки проблем в грах върху вашите индивидуални покрити с пластилин дъски в колона. Какво мислиш, че ти и аз можем да се упражняваме да правим с тях? И мисля, че все още можете да практикувате способността си да решавате проблеми, да ги разбирате, да записвате решението и да извършвате проверка. Всеки ще може да изпробва своите знания, умения и да види какви трудности е имал при изпълнението и върху какво още трябва да работи.Имате 10 минути за това. Изберете човек във всяка група, който да следи времето. Който тренира способността да изпълнява задачи за скорост и се справи с всички преди определеното време, вдигнете ръката си, ще дойда при вас. Вдигнете ръцете си, тези, които са готови да работят. (Първите ръце са протегнати, приближава се до детето и разглежда отговорите, като открива кои и защо детето изпълнява тези задачи). Момчета, времето, определено за задачата, изтича. Виждам, че много вече искат да се тестват. Горе ръцете, който иска да се изпита. А сега момчета, вдигнете ръцете си, тези, които изпълниха първата задача и получиха отговора 10 ръкавици.Вдигнете ръцете си, тези, които получиха различен отговор в тази задача. (Коментари към други резултати). Вдигнете ръце, тези, които изпълниха втора задача и получиха 26 книги в отговор. Вдигнете ръце, тези, които получиха различен отговор в тази задача. Вдигнете ръце, тези, които получиха различен отговор в тази задача .. Вдигнете ръце, тези, които при изпълнение на петата задача получиха 14 картофа в отговор. Вдигнете ръце, тези, които получиха различен отговор в тази задача. Момчета, кой от вас вярва, че се е справил добре със задачите? Вдигнете ръце. На какво се основава вашата увереност, колко задачи сте изпълнили? Колко от задачите, които сте изпълнили, са решени правилно? Но вероятно бихте могли да си поставите за цел да практикувате внимателно, излагайки резултатите от изчисленията върху пластилин с грах, в това сте постигнали успех. Имате много красиво изложени числа, вижте момчета. Кой имаше затруднения при изпълнението на задачите? Какви бяха трудностите? Какво мислите, че трябва да направи всеки, за да избегне подобни трудности? А сега нека всеки да помисли за 30 секунди, а след това да назове 3 от своите успехи, които е постигнал при изпълнението на тази задача.Времето за мислене свърши. Сега всеки от вас ще назове своите успехи и в този момент всички ще кажем в унисон: „Радваме се за вас.“ Сега, момчета, затворете очи, мечтайте и си представете, че сте артист. Извадете бои, четки и пригответе вода. Ще начертаем занаятите, които направихте в предишния урок. Кой помни в каква техника изпълнихме работата? Какво означава тази дума и от какъв език е дошла при нас? Кой помни и може да опише технологията за изпълнение на работата?Поставете първия слой с парчета хартия, като ги потопите във вода. Вторият и следващите слоеве върху пастата. След като сте нанесли няколко слоя, оставете работата да изсъхне. След това го изваждаме от формата и го очертаваме. Браво, много тренираха паметта си. Момчета, какви свойства на хартията ни позволиха да направим тази работа? А сега нека вземем вашите форми в ръце и внимателно да извадим хартиената отливка. Вижте какво имате, абсолютно еднакви предмети по форма. Сега нека оцветим получения модел и в този момент ще се опитаме да назовем възможно най-много общи и различни свойства между реален обект и неговата хартиена отливка.(Децата рисуват и обсъждат общи и различни свойства по пътя). Момчета, виждам, че почти всички са приключили с декорирането на своите занаяти. Нека ги сложим на рафта да изсъхнат. Харесваше ли ви да сте артисти, как се чувствахте, докато вършехте тази работа? Зарадвах се, чувствайки, че правя нещата красиви. Сега ще тренираме вниманието си и ще се научим как да намираме как можем общи имотимежду елементите. Разгледайте внимателно предметите на вашите маси, изберете някой от тях и назовете възможно най-много общи характеристики между него и лист хартия, който също е на вашите маси. Време е да помислите 1 минута. Можете да обсъждате в групи Времето свърши. Нека се опитаме да назовем възможно най-много общи свойства на избрания от вас обект и лист хартия. Виждам, че сте изпълнили успешно тази задача. Какво би могъл да научи всеки от вас, като върши тази работа? Работихме с вас, а сега можем да си починем малко и да натрупаме нови сили. Спомнете си момчета как обикновено звучат гласовете ви. По-скоро тихо, по-скоро силно или по-скоро средно? Сега ще трябва да използвате цялата сила на гласа си. Разделете се на двойки и застанете един срещу друг. Сега ще имате въображаема битка с думи. Решете кой от вас ще каже "да" и кой от вас ще каже "не". Целият ви аргумент ще се състои само от тези две думи. После ще ги смениш. Можете да започнете тихо, като постепенно увеличавате силата на гласа си, докато някой от вас реши, че не може да бъде по-силен. В това упражнение нека си поставим за цел да развием вниманието си. Щом чуете звънеца, спрете, поемете дълбоко въздух няколко пъти. Да видим кой ще бъде най-внимателен. Браво! Обърнете внимание колко е хубаво да си в тишина след такъв шум и глъч. Момчета, седнете изправени, сега ще преминем към нова работа.4. Изучаване на нов материал Кажете ми какви теми взехте като основа, когато работехте в техниката на папиемаше? Мислите ли, че е възможно да комбинирате всички тези елементи в една група? И на какво основание, собственост? Помислете. Вижте, обединих някои обекти в една група ( картонена кутия , стъклена непрозрачна чаша, пластмасова непрозрачна чаша), а в друга група следните артикули (пластмасова прозрачна кутия за бисквитки, стъклена прозрачна чаша и пластмасова прозрачна чаша). - По какво свойство обединих тези обекти в групи? Съгласен съм с теб. И по какво друго свойство бих могъл да комбинирам тези обекти в групи? Виждам, че сте се справили с тази задача, а сега бих искал да ви предложа още по-трудна задача. Ще ви кажа определено свойство, а вие ще се опитате, след обсъждане и обсъждане в групи, да разделите предметите, лежащи на вашата маса, на групи.Какво можем да научим от изпълнението на тази задача? Вдигнете ръка, готовите да изпробват себе си колко успешно умее да разделя предметите на групи по дадено свойство, както умее да преговаря. внимание! Наричам свойството дължина. Групата, изпълнила задачата, вдигнете ръце. Кажете ми как разсъждавате и стигнахте до това мнение. Изказванията на децата се изслушват и коригират. Момчета, слушайте внимателно, наричам следното свойство маса. Групата, изпълнила задачата, вдигнете ръце. Обосновете отговорите си. Момчета, всички останали слушат внимателно. Ако не сте съгласни с нещо, изслушайте до края, след което вдигнете ръка и задайте въпроси на групата или изразете и обосновете своята гледна точка. Кой е включил други елементи в групите и не е съгласен или иска да допълни отговора на първата група? Някой има ли какво друго да добави? Добре, момчета, сега задачата е по-трудна property beauty. Ще ви дам минута за дискусия в групи. Времето свърши. Виждам, че в дискусиите в групите имаше спорове. Разкажете какво се случи по време на дискусията. Да, наистина, красиви предмети. Но защо възникна спорът? Момчета, защо мислите, че не възникна такъв спор, когато разделихме обектите по други свойства? И не можем да сравним кой обект е по-красив от друг, защо? Момчета, досега не можем да разберем и да се съгласим относно знака за красота. Нека това ви бъде домашното. Говорете с вашите родители, приятели и се опитайте да отговорите все пак на този въпрос. Ще се върнем към това в уроците. Така че, момчета, нека обобщим и кажем какво можем да научим вие и аз, изпълнявайки тази задача. Да, момчета, тази задача ни научи на много, постави ни пред проблем, за който много хора мислят и ще говорим за него повече от веднъж. Нека кажем „благодаря“ на тази задача за всички неща, на които ни научи и ни накара да се замислим. У. Момчета, ако говорим за какво се използват тези предмети, могат ли да бъдат обобщени с една дума? По-точно.(Показва карта с думата „съд“ и я фиксира върху дъската с магнит.) Напишете тази дума на вашите индивидуални пластмасови дъски с маркер. Опитайте се да го направите възможно най-внимателно. Момчета, сега нека се упражним да назоваваме възможно най-много асоциации към дадена дума. Помислете и назовете всеки по една асоциация към тази дума. Момчета, нека се опитаме, след като обсъдихме в групи, да дадем определение на тази дума. Така че всеки, като го чуе, може да разбере какво е съд. Вдигнете ръце всеки, който не разбира задачата Време за обсъждане в групи 2 минути. Изберете човек, който ще следи времето (Дискусия в групи.) U. Нека благодарим (Света), че ни напомни колко време остава за изпълнение на задачата. Сега нека чуем мнението на всяка група по въпроса какво е съд. Отново, когато групата говори, всички слушат, въпроси, след като тя приключи. Коя група би искала да започне първа? Виждам, че мненията са разделени. И как мислите, хората биха могли да се сблъскат с такъв въпрос, биха ли могли хората да се споразумеят какво да считат за съдове? Днес ще научим как да работим с речника Миша. Вземете речника от рафта. Кой помни какъв речник използваме вие и аз в клас, ако имаме нужда от помощ? Междувременно Миша търси дума, предлагам да направите следната работа, която можете да направите въз основа на вашия опит. Опитайте се да съставите възможно най-много изречения с думата "кораб". Благодаря на всички, много от вас направиха много интересни и оригинални изречения. Миша намери определението на думата „съд“ в речника, нека му дадем дума. Благодаря ти Миша, ти ни помогна много и сам се упражни да работиш с речника. Момчета, разбирате ли всички думи в това определение? Нека се опитаме да определим значението на тази дума. Погледнете черната дъска. Поправих още три думи до думата „съд“. Прочетете тези думи: - съд за корабни ястия Напишете тези думи на вашите пластмасови дъски с маркер. Значения, какви думи не разбирате? Тогава нека се опитаме да ги прочетем внимателно отново. По какво си приличат тези думи и защо ги поставих до думата „съд“? Точно така, ти беше внимателен. Какво мислите, че означава този корен? Помислете за това и го обсъдете в групи. Имате 1 минута за това (изслушват се мненията на децата във всички групи). U. Искате ли да знаете какво мислят другите хора по този въпрос? И къде можем да намерим и след като прочетем, да разберем за какво хората успяха да се споразумеят? Сега Аня ще ни прочете какво пише в речника за това.Там пише, че част от корена на думата съд е от древноруски произход и означава буквално цяло, съставено от части.Как разбирате това? Дай примери. Съд, тогава това е предмет, в който се съхраняват много различни части от вещество или колко обекта. Ето момчетата колко много ни помогна речникът да научим и колко значения се оказа, че има думата. Какво можем да научим от тази работа?А сега нека си починем и да играем играта, която срещнахме в началото на урока.Кой тренира паметта ви и запомни името на играта, вдигнете ръце. (Децата вдигат ръце) Станете от масите, така че да има свободно място наоколо. Представете си, че трябва да нацепите дърва от няколко клина. Покажете ми колко дебело е парчето дърво, което искате да отрежете. Поставете го на пън и вдигнете брадвата високо над главата си. Всеки път, когато свалите брадвата със сила, можете да извикате на висок глас: „Ха!“ След това поставете следващия блок пред себе си и изрежете отново. Нека се съгласим, че след две минути, когато звъня на звънеца, вие спирате, поемате няколко дълбоки вдишвания, след което всеки може да ми каже колко блока е нарязал. Вдигнете ръка, която приема нашето споразумение.Започваме да цепим дърва. (Прави сигнал за спиране на играта чрез звънене на звънец.) Виждам, че много от вас бяха много внимателни и тренираха паметта си, спомняйки си договорката ни с вас преди началото на играта „Цепене на дърва“. Обърнете внимание колко хубаво е да си в тишина след такъв шум и глъч. Нека се вслушаме в тишината.И така, колко клишета успяхте да отрежете за две минути. Седнете деца. Сега, след като си починахме, можем да се захванем за работа с нови сили. Сега назовете възможно най-много съдове, които не са в класа. Нека Рома прочете отново определението на думата „съд“. (Детето чете определението в речника) У. Ако всички предмети, които сте посочили, са съдове, то в тях могат да се съхраняват само течни и насипни предмети. Какви други предмети можем да съхраняваме в тях? Вижте, сложих кубчета във ваза. Колко от тях, пребройте. Сложих учебник и химикалки в буркана. И така, можем ли да съхраняваме други неща в бурканите? Удобно ли е, разумно ли е? Защо? U. И така, хората биха могли да разберат това и да се съгласят да съхраняват само течни и насипни предмети в съдове. Какви течности можете да посочите? Какви насипни предмети могат да се съхраняват в съдове, име? Могат ли други предмети да изпълняват функцията на съдове? Докажи (Мненията на децата са разделени). Вижте, наливам вода в плетена ваза, мога ли да съхранявам вода в нея? Нека да проверим колко дълго можете да съхранявате вода в плетена ваза. Деца, отбележете времето и пребройте секундите.(Всички броят в унисон) Колко получихме? Това означава, че кошницата може да стане и съд. Може ли хартиена торба да бъде съд? Момчета, тогава хартиената торбичка също ще бъде съд, но винаги ли ще бъде удобна и разумна? Защо тогава ще зависи предназначението на обектите? Но все пак хората се съгласиха да наричат съдове предмети, в които е удобно да се съхраняват течности и насипни тела. Момчета, боите вече са изсъхнали и вашите занаяти са напълно готови, повечето от тях могат да се нарекат съдове. Вие бяхте майстори. И какво мислите, кога и защо можеха да се появят първите съдове? И кога са се появили първите хора? Това са много трудни въпроси. Можете да научите повече за това в гимназията в часовете по история. Нека се съгласим с вас да считаме, че съдовете са се появили много отдавна, както и първите хора. сериозен въпросможете да се върнете с децата си. Отидете отново в музея и говорете с персонала, поканете учител по история на урок. Децата трябва да се чувстват като изследователи Мисля, че ще ви бъде интересно да видите как са изглеждали древните съдове. Какво мислите, че бихте могли да съхранявате в тях? Обърнете внимание от какво е направен те са керамика т.е глина. Как са рамкирани. Не забравяйте, че четем с вас в уроците извънкласно четенелегенди и митове Древна Гърция, така че тези съдове са гръцки и те изобразяват бог Аполон и богинята Атина.U.- И сега ще дам на всяка група текстове за съдовете в различни времена и в различни страни.Това са текстове, в които се говори за съдове в Древна Гърция, Древен Египет, Древна Рус, Древен Китай (4 текста по брой групи) Всеки от вас ще прочете текста, ще обсъди съдържанието му в групата. След като сте се консултирали в групи, направете кратко представяне на работата си, представете се на жителите на страната, за чиито плавателни съдове сте прочели, и разкажете на нас, жителите на други страни.Можете да направите илюстрации, които да показват плавателните съдове. Предлагам ви да се научите да слушате другия човек, да задавате въпроси, когато изпълнявате тази задача. Да започваме. Време за приготвяне 8 минути. Определете в групи човек, който ще следи времето.Вдигнете ръце тези, които не разбират задачата. (Тези, които не разбират задачата, вдигат ръце, задават въпроси.) След това не губим време и започваме да работим. Пожелавам ти късмет. Виждам, че момчетата, които отговарят за времето, ни показват, че работата трябва да приключи. Още една минута, пригответе се за изказванията И така, момчета, първата група ще започне презентацията си с четене на текста за съдовете в древен Египет. Излезте до дъската. Нека закачим вашите рисунки на дъската. Момчета, какви нови неща можем да научим от историята на момчетата? Нека благодарим на групата, която подкрепи интересна история.U. Сега нека дадем думата на групата, която е чела за съдовете в древна Гърция.Момчета,заповядайте на дъската. Момчета, какви нови неща можем да научим от историята на момчетата? Нека благодарим на група момчета за една интересна история. Сега молим групата, която подготвя история за кораби в древен Китай, да излезе.Децата излизат, фиксират илюстрациите на дъската с магнити. Започват да говорят за това, което са прочели. Момчета, какви нови неща можем да научим от историята на момчетата? Нека благодарим на група ученици за увлекателната история. Сега ви молим да напуснете групата, която подготвяше много интересна история за съдовете на Древна Рус. Темата е много интересна, защото от историята на момчетата можем да научим какви съдове са използвали нашите предци с вас, руските хора.Децата излизат, прикрепят илюстрациите към дъската с магнити. Започват да говорят за това, което са прочели. Момчета, какви нови неща можем да научим от историята на момчетата? Нека благодарим на момчетата за една много информативна история. Момчета, всички групи се представиха отлично. Разказите и рисунките, направени за тях, бяха много смислени, цветни.Какво заключение можем да направим за характеристиките на плавателните съдове в различни страни и по различно време? Нека помислим сега и да кажем какво може да научи тази работа, какви нови неща научихме.U. Тази работа ни научи на много. Научихме за плавателни съдове в различни страни древни времена . Научихме се да се изслушваме и да си задаваме въпроси. Научихме се да преразказваме текстове и да правим илюстрации към тях. Предлагам ви да си починете и да наберете сили за следващата работа. Да направим физкултурна минутка.5. Физминутка.У. Момчета, вие и аз си починахме, набрахме сили и можем да преминем към нова работа. Да седнем прави, да изправим гърбовете си, да покажем един на друг, че сме готови да учим нови неща, да се развиваме. Момчета, вижте, имам предмети на масата. Колко са там? Назовете тези елементи. Как можем да назовем тези елементи? Момчета, вече свършихме тази работа в урока, назовете възможно най-много общи свойства на тези обекти. И кой предположи защо тези предмети изглеждат студени на първия ученик и топли на тези, които го докосват последни? Момчета, кой от тези съдове с вода ще пасне повече? Мненията са разделени. Опитайте се да докажете верността на отговора си по няколко начина. И кой може да предложи друг начин за проверка. За да не се налага да преливате вода от един съд в друг, нека изчислим колко малки съда са необходими, за да напълните един буркан и гарафа с вода. (Оформям представата за число в резултат на измерване на стойности.) (Във всяка от групите има еднакви буркани и гарафи и кофа с вода на масите. Едно дете от групата изпълнява действие, а почивайте в полутона, помислете колко измервания са необходими за това.В същото време учителят съзнателно създава ситуация, в която две групи трябва да открият колко вода се побира в буркан, а другите две трябва да открият колко водата се побира в гарафа, докато измерванията на тези, които откриват колко вода се побира в гарафа и в буркана, са различни.) U. Накарайте две групи да попълнят и преброят колко вода се побира в буркан, а другите две групи да открият колко вода се побира в една гарафа. (Децата изпълняват действия.) У. Колко вода беше необходима, за да напълни буркана? И колко, за да напълня гарафата? И така, кой съд с вода побира повече? Оказва се, че първият начин да разберете кой от съдовете с вода побира повече, като първо напълните един съд с вода и след това налеете вода в друг, се е оказал грешен? Кой мисли различно или предполага как може да се случи това? Нека се опитаме да проверим вашето мнение. Нека вземем същите съдове за измерване, нека да са по-големи буркани и да напълним съдовете с вода. (Децата изпълняват задачата.) U. Колко мерителни буркана с вода са необходими, за да се напълни бурканът? U. Колко мерителни съда са били необходими за напълване на гарафата с вода? И така, оказва се, кой от съдовете с вода побира повече? Резултатът е същият като в първия случай. Оказва се, че Олга е била права, когато каза, че различните измервания са причината в гарафата да има повече вода, отколкото в буркана. Момчета, какво обобщение можем да направим, след като свършим тази работа? Момчета, нека се съгласим с вас и назовем мярката, която използвахме за течности. Равно е на този буркан. (Дисплей).Нека се казва бена.У. Съгласен съм с вас. Момчета, свършихме много добра работа и сега можем да си отдъхнем. Мисля, че няма да откажете да пиете портокалов сок. Тогава да отидем в трапезарията. В класа сме двадесет души, нека използваме мерителния си съд и да поискаме 20 Бена сок. Моля, налейте 20 Бена портокалов сок за целия клас. Продавач. А какво е бена?Продавач. Не съм чувал за такава мярка. Колеги, не мога да изпълня заявката ви, не знам каква е тази мярка Продавач. Банките са различни, но не съм срещал капацитета на който би бил равен на 1 Bene. Не знам колко сок трябва да налеете. не мога да те разбера Хората все още ли не са съгласни какви мерителни съдове да използват? Трябва да има мярка, която да използват всички хора. Помислете кой е отишъл до магазина с родителите ви или сте купили мляко или сок. Каква мярка извикахте? Опаковката е съд, което означава, че има мярка за вместимостта на течност в съд като литър. Напишете тази дума на вашите пластмасови дъски. Хората се съгласиха да измерват течности с тази мярка. Запомнете и назовете подобни коренни думи за думата "литър". Нека измислим изречение с тази дума. Чудя се колко течност може да се побере в литров съд? Show.U. Горе ръцете, който иска да знае колко течност може да се побере в литров съд? Вижте, това е литров буркан, събира точно един литър вода (Учителят показва литров буркан с вода. На масата за всяка група е поставен литров буркан) Деца, докоснете този буркан, затворете очи и се редувайте докосване на буркана с длан. Спомнете си как се чувства на допир. Искате ли да знаете колко Бена правят един литър? Нека разберем. И така, колко бензи има в един литър? Така че един литър е по-голяма мярка от Бен Колко супени лъжици могат да направят един литър? Нека разберем. Аз ще напълня литров буркан с вода, а вие пребройте на глас колко вода ми трябва в една мерна супена лъжица. U. Удобно ли е да използвате такава мярка като супена лъжица, когато трябва да разберете колко такива мерки се побират в голям съд? Защо? Ето защо, хората се съгласиха да използват като мярка за течности liter.U. Деца, удобно ли е да използвате кофа за мярка? И така, какво накара хората да излязат с по-малка мярка литър? Коя мярка ще използвате по-често кофа или литър Отговори на децата и обобщение на урока.
Приложение №3 Активиране на познавателната дейност в класната стая.
Приложение № 4 Сравнение на познавателната дейност в урока
КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ НА МЛАДШИЯ УЧЕНИК
Младша училищна възраст - възрастта на интензивното обучение интелектуално развитие gintellekt опосредства развитието на всички други функции, има интелектуализация на всички психични процеси, тяхното осъзнаване и произвол. Основното интелектуално ново образуване на възрастта е произволът и осъзнаването на всички умствени процеси, тяхното вътрешно посредничество, което възниква поради усвояването на система от научни понятия. Както посочи Д. Б. Елконин, формирането на абстрактно вербално-логическо и разсъждаващо мислене, чиято поява значително преструктурира други когнитивни процеси на децата, става централен момент; така паметта на тази възраст се превръща в мислене, а възприятието в мислене. Благодарение на такова мислене, памет и възприятие, децата впоследствие успяват успешно да овладеят наистина научни понятия и да оперират с тях. Така всички когнитивни процеси, с изключение на самия интелект, стават произволни и съзнателни в начална училищна възраст. Що се отнася до самия интелект, в тази възраст, според Л. С. Виготски, имаме работа с развитието на интелекта, който не познава себе си.
Друга важна характеристика на познавателната дейност на по-млад ученик е осъзнаването на собствените промени в резултат на развитието на образователната дейност, което е свързано с появата на рефлексия.
Тези промени обаче не се извършват веднага под въздействието на образователната дейност; когнитивните функции преминават през сложен път на развитие, свързан с нарастващата способност на децата да регулират поведението си и да го контролират.
Промени във възприятието. Въпреки че децата идват на училище с достатъчно развити процеси на възприятие (те имат висока зрителна острота и слух, те са добре ориентирани в различни формии цвят), но тяхното възприемане в учебната дейност се свежда само до разпознаване и назоваване на форма и цвят. При първокласниците липсва систематичен анализ на възприеманите свойства и качества на самите предмети.
Способността на детето да анализира и разграничава възприеманите обекти е свързана с формирането у него на по-сложен тип дейност от усещането и разграничаването на отделни непосредствени свойства на нещата. Този вид дейност, наречена наблюдение, се развива особено интензивно в процеса на училищното обучение. В класната стая ученикът получава и след това сам подробно формулира задачите за възприемане на определени примери и ръководства. Благодарение на това възприятието става целенасочено. Учителят редовно показва на децата методи за изследване или слушане на неща и явления (реда на разкриване на техните свойства, пътищата на движение на ръцете, очите и т.н.), средствата за записване на установените свойства (чертеж, диаграма, дума) . Тогава детето може самостоятелно да планира работата на възприятието и съзнателно да го изпълнява в съответствие с плана, като отделя основното от второстепенното, установява йерархия на възприеманите характеристики, разграничава ги като общи и т.н. Такова възприятие, синтезирайки с други видове когнитивна дейност (внимание, мислене) , приема формата на целенасочено и произволно наблюдение. При достатъчно развита наблюдателност може да се говори за наблюдателността на детето като специално качество на неговата личност. Така в началното училище, под ръководството на учител, когато детето формира предварителна представа, се формира целенасочено доброволно наблюдение на обект, което е предмет на конкретна задача.
Промени в зоната на внимание. По време на пристигането в училище доброволното внимание е слабо развито. Децата обръщат внимание главно на това, което ги интересува пряко, което се откроява със своята яркост и необичайност (неволно внимание). Условия училищна работаот първите дни те изискват от детето да следи такива обекти и да асимилира такава информация, която в момента изобщо не го интересува. Постепенно детето се научава да насочва и стабилно да поддържа вниманието си отдясно, а не само върху външно привлекателни обекти. Във 2-3 клас много ученици вече имат произволно внимание, концентрирайки го върху всеки материал, обяснен от учителя или наличен в книгата. Произволността на вниманието, способността за умишлено насочване към определена задача е важно придобиване на началната училищна възраст. От голямо значение за формирането на произволно внимание е ясната външна организация на действията на детето, съобщаването му на такива модели, посочването на такива външни свойства, чрез които той може да контролира собственото си съзнание. Самоорганизацията на детето е следствие от организацията, първоначално създадена и ръководена от възрастните, особено от учителя.
Общата посока на развитие на вниманието е, че от постигане на целта, поставена от учителя, детето преминава към контролирано решаване на поставени от него проблеми.
При първокласниците доброволното внимание е нестабилно, тъй като те все още нямат вътрешни средства за саморегулация. Ето защо опитен учител прибягва до различни видове образователна работа, които се заменят взаимно в урока и не уморяват децата (устно броене по различни начини, решаване на проблеми и проверка на резултатите, обясняване на нов метод за писмени изчисления, обучение за тяхното изпълнение, и т.н.). При учениците от втори клас вниманието е по-стабилно при извършване на външни, отколкото действително умствени действия. Важно е да използвате тази функция в класната стая, като редувате умствени дейности с изготвяне на графични диаграми и чертежи. Развитието на вниманието е свързано и с разширяване на обема на вниманието и способността да се разпределя между различни видове действия. Ето защо е препоръчително да се поставят образователни задачи по такъв начин, че детето, докато извършва своите действия, да може и трябва да следва работата на своите другари.
Промени в областта на паметта. Промените в областта на паметта са свързани с факта, че детето, първо, започва да осъзнава специална мнемонична задача. Той отделя тази задача от всяка друга. Тази задача в предучилищна възраст или изобщо не се подчертава, или се разпределя много трудно. Второ, в начална училищна възраст има интензивно формиране на техники за запаметяване. От най-примитивните методи (повторение, внимателно дългосрочно разглеждане на материала) в по-голяма възраст детето преминава към групиране, разбирайки връзките на различни части от материала. Тук учителят трябва да работи в две посоки. Едната посока на такава работа е свързана с формирането у децата на методи за смислено запаметяване (разделяне на материала на семантични единици, семантично групиране, семантично сравнение и др.), Другата е с формирането на методи за възпроизвеждане, разпределени във времето, методи за самоконтрол върху резултатите от запаметяването. Методът за разделяне на материала на семантични единици се основава на съставянето на план. В края на началната училищна възраст от учениците се изисква не само да отделят единици, но и да групират семантично материала - обединяване и подчинение на основните му компоненти, разделяне на предпоставки и заключения, редуциране на определени индивидуални данни в таблица и т.н. Такова групиране е свързано с възможността за свободно преминаване от един елемент на текста към друг и съпоставяне на тези елементи. Препоръчително е резултатите от групирането да се записват под формата на писмен план, който става материален носител както на последователните етапи на разбиране на материала, така и на характеристиките на подчинение на неговите части. Разчитайки първо на писмения план, а след това на идеята за него, учениците могат правилно да възпроизвеждат съдържанието на различни текстове. Необходима е специална работа за формиране на техники за възпроизвеждане при по-малките ученици.
В начална училищна възраст паметта се "интелектуализира", т.е. настъпва качествена психологическа трансформация на самите паметови процеси. Сега учениците започват да използват добре оформени методи за логическа обработка на материала, за да проникнат в неговите съществени връзки и отношения, за подробен анализ на техните свойства, тоест за такава смислена дейност, когато пряката задача на „запомнянето“ се оттегля в заден план. Следователно паметта в начална училищна възраст се развива под влияние на обучението в две посоки - нараства ролята и специфичната тежест на словесно-логическото семантично запаметяване (в сравнение с визуално-образното запаметяване) и детето овладява способността съзнателно да управлява паметта си и регулират неговите прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).
Въображението се променя. Самата учебна дейност стимулира преди всичко развитието на репродуктивното въображение в тази възраст - учениците трябва да пресъздадат образа на реалността в изучавания предмет. В първи клас образите на въображението са приблизителни и бедни на детайли, но под влияние на обучението до 3-ти клас броят на характеристиките и свойствата на изображенията се увеличава. Те придобиват достатъчна пълнота и конкретност, което се дължи главно на пресъздаването в тях на елементите на действията и взаимовръзките на самите обекти (тук се проявява и влиянието на развиващото се мислене). Възстановяващото (репродуктивно) въображение в начална училищна възраст се развива във всички училищни класове, като развива у децата, първо, способността да идентифицират и изобразяват подразбиращите се състояния на обекти, които не са директно посочени в тяхното описание, но естествено следните, и второ, способността да се разбира условността на някои обекти, техните свойства и състояния.
Пресъздаващото се вече въображение обработва образите от действителността. Децата променят сюжета на историите, представят събития във времето, изобразяват редица обекти в обобщена, компресирана форма (това до голяма степен се улеснява от формирането на семантични техники за запаметяване). Често такива промени и комбинации от образи са случайни и неоправдани от гледна точка на целта на учебния процес, въпреки че задоволяват потребностите на детето от фантазиране, проявявайки емоционално отношение към нещата. В тези случаи децата ясно осъзнават чистата конвенционалност на своите изобретения. С усвояването на информация за обектите и условията на техния произход много нови комбинации от изображения придобиват обосновка и логическа аргументация. В същото време способността се формира или в разширена словесна форма, или в сгънати интуитивни съображения, за да се изградят оправдания от този тип: „Това определено ще се случи, ако направите това и това“. Желанието на по-младите ученици да посочат условията за възникване и изграждане на всякакви предмети е най-важната психологическа предпоставка за развитието на тяхното творческо (продуктивно) въображение. Формирането на тази предпоставка се подпомага от трудови часове, в които децата изпълняват своите планове за производство на всякакви предмети. Това до голяма степен се улеснява от уроците по рисуване, които изискват децата да създадат идея за изображение и след това да търсят най- изразни средстванеговото въплъщение.
Промени в областта на мисленето. В областта на мисленето настъпват най-съществени промени. Мисленето става абстрактно и обобщено. Именно ранната училищна възраст Л. С. Виготски смята за чувствителна за развитието на концептуалното мислене. Според мисълта на Л. С. Виготски училищното обучение поставя мисленето в центъра на съзнателната дейност на детето. А това означава естествено преструктуриране на самото съзнание. Превръщайки се в доминираща функция, мисленето започва да определя работата на всички други функции на съзнанието, интегрирайки ги за решаване на проблемите, пред които е изправен субектът. В резултат на това функциите на "обслужващото мислене" се интелектуализират, осъзнават и стават произволни.
Но най-значимите промени настъпват в самото мислене. Преди да се научи, той, разчитайки на пряк житейски опит, работи или със специфични образи и идеи, или със специфични еквиваленти на понятия, дадени под формата на сетивни обобщения („ежедневни понятия“), които са несъзнателни за детето. В процеса на обучение то се трансформира в теоретично, дискурсивно мислене, което се основава на оперирането с понятия.
Усвоявайки знанията, ученикът научава процеса на формиране на научни понятия, т.е. овладява способността да изгражда обобщения не на подобни основания (каквато и мярка за общост да притежават), а въз основа на подчертаване на значими връзки и отношения. За да се формира, например, такова понятие като живот, е необходимо, по думите на Енгелс, "да се изучават всички форми на живот и да се изобразяват в тяхната взаимна връзка". Така, овладявайки едно понятие, ученикът овладява не само „абстрактната универсалност“, но и „бучката от утвърдителни съждения“, които тя съдържа. Той владее умението да разгръща тези съждения, да преминава от концепция към концепция, тоест да разсъждава в строго теоретичен план. Развитието на понятията изисква от ученика да бъде активен, насочен към решаване на възложената му учебна задача; с други думи, този процес е в известен смисъл творчески. Следователно усвояването на знанията в училище допринася за формирането на концепции и развитието на теоретичното мислене, което изисква ученикът да анализира причините за съответните явления, да разбере моделите, които ги свързват, както и да осъзнае тези начини на мислене, които го водят до правилните заключения. В това движение ученикът първо осъзнава предложената му система от разсъждения, а след това собствения си процес на мислене.
Формирането на научни понятия в началната училищна възраст едва започва. То ще продължи в юношеството и след това ще се превърне в основа на теоретичното мислене, което ще позволи на детето да овладее ново съдържание (не само факти, но и модели) и да формира нов тип познавателни интереси. В тази връзка трябва да си припомним думите на Л. С. Виготски, че „съзнанието и произволът влизат в съзнанието през портите на научните понятия“.
ВЪВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретична основаизползването на дидактически игри в обучението на по-младите ученици
1 Играта като водеща дейност в начална училищна възраст
2 Същността на дидактическата игра като средство за обучение, нейните функции
3 Основни методи, видове и структура на дидактическата игра
4 Влиянието на играта върху развитието на познавателните процеси на по-младите ученици
ГЛАВА 2. Организация на изследване на влиянието на играта върху учебния процес на по-младите ученици
1 Форми на организация и условия за провеждане на дидактическа игра
2 Цели, принципи и условия за ефективност на дидактическата игра
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВЪВЕДЕНИЕ
Съвременните условия се характеризират с хуманизиране на образователния процес, обръщане към личността на детето, развитие на най-добрите му качества, формиране на многостранна и пълноценна личност.
Огромна роля в развитието, възпитанието и образованието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Тя се случва да бъде ефективен инструментформирането на личността на по-млад ученик, неговите морални и волеви качества, необходимостта от влияние върху света се реализира в играта, появява се мотивацията за учене. Съветският учител V.A. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за света около него. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.
В. И. Дал, П. Ф. Лесгафт, П. Н. Бокин, Е. М. Дементиев, Л. А. Венгер, И. А., Ф. Н. Блехер, И. Е. Удалцова и др.
Дидактическите игри са едно от средствата за обучение и възпитание на деца от начална училищна възраст. Дидактическата игра съдържа големи възможности в образователния и възпитателен процес на учениците. Може успешно да се използва и като форма на обучение, и като самостоятелна игрова дейност (средство за отдих), и като средство за възпитание на различни страни от личността на детето.
Образованието трябва да се развива, да обогатява детето със знания и начини на умствена дейност, да формира познавателни интереси и способности. Изпълнението на тази задача обективно изисква качествено нов подход към обучението и възпитанието на децата, организацията на целия образователен процес. Това е актуален въпрос днес.
Актуалността на повдигнатия проблем се дължи на необходимостта от психолози, учители, родители да подобрят методите за психологическо и педагогическо въздействие върху формиращата се личност на детето, за да развият интелектуални, комуникативни и творчески способности.
Проблемът е - каква е възможността за влияние на дидактическите игри върху обучението на по-млад ученик?
Целта на изследването е да се установи и обоснове влиянието на дидактическите игри върху обучението на по-малките ученици и условията, при които играта става по-ефективен инструмент за развитието на познавателните процеси при децата в начална училищна възраст, да се проучи структурата и основните функции на използването на дидактически игри.
За постигането на тази цел са поставени следните задачи:
подчертават психологическите възрастови характеристики на дете в начална училищна възраст;
разкриват същността на дидактическата игра;
обосновават влиянието на играта върху образователния и възпитателен процес на ученика;
основните принципи на изграждане на дидактическа игра и характеристиките на тяхното приложение в по-ниските класове.
Обект на изследването е процесът на обучение на деца в начална училищна възраст.
Предмет на изследването е дидактическата игра като средство за обучение на деца в начална училищна възраст.
В изследването са използвани следните методи:
теоретичен анализ на литературни източници по разглеждания проблем;
наблюдение, разговор;
обобщаване на опита от работата по този проблем.
Практическата значимост на работата се определя от факта, че резултатите от изследването могат да се използват от начални учители, учители по предмети, класни ръководители, психолози, логопеди и др.
Изследователска структура. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения.
Въведението обосновава актуалността на темата на изследването, определя целта, обекта, предмета, методите на изследване.
Първата глава „Теоретични основи на използването на дидактически игри в обучението на по-малките ученици“, която се състои от четири параграфа, разглежда характеристиките на дидактическата игра, нейното въздействие върху обучението на по-малките ученици, Специално вниманиесе дава на същността и структурата на играта.
Втората глава „Организация на изследването на влиянието на играта върху процеса на обучение на по-млади ученици и обобщаване на предишен опит“, която се състои от два параграфа, описва формите и методите за организиране на дидактическа игра, нейните варианти.
В заключение теоретичното изследване е обобщено.
Списъкът с литература съдържа 19 заглавия на трудове, използвани за изследването.
Приложенията съдържат примери за дидактически игри в различни уроци за по-малки ученици.
ГЛАВА 1
1 Играта като водеща дейност в начална училищна възраст
Всеки период от живота и развитието на детето се характеризира с определен водещ тип дейност. IN домашна психологияводещата дейност се разбира като такава, в процеса на която настъпват качествени промени в психиката на децата, протича формирането на основни психични процеси и черти на личността, възникват психични новообразувания, които са характерни за тази възраст.
И така, в ранна детска възраст (до 1 година) водещият вид дейност е пряко - емоционална комуникация, в ранна детска възраст (от 1 година до 3 години) - предметна дейност, в предучилищна възраст - игра, в начална училищна възраст - обучение, в юношество - общуване с връстници.
Същността на играта като водещ вид дейност се състои в това, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, особеностите на взаимоотношенията на възрастните, изясняват знанията си за заобикалящата ги действителност.
Психологическите свойства, които се появяват в детето през последните години от предучилищното детство, преди да постъпят в училище, през първите четири години от училището се развиват, консолидират и до началото юношествотомного важни личностни черти вече са формирани.
Индивидуалността на детето в тази възраст се проявява и в когнитивните процеси. продължава значително разширениеи задълбочаване на знанията, усъвършенстване на уменията и способностите на детето. Този процес напредва и към III-IV клас води до факта, че повечето деца показват както общи, така и специални способности за различни видове дейности. Общите способности се проявяват в скоростта, с която детето придобива нови знания, умения и способности, а специалните способности се проявяват в дълбочината на изучаване на отделни учебни предмети, в специални видове работа и в общуването.
По-нататъшното развитие на способностите до края на началната училищна възраст генерира значително увеличаване на индивидуалните различия между децата, което се отразява на академичния им успех и е едно от основанията за вземане на психологически и педагогически обосновани решения относно диференцираното обучение на деца с различни способности. При работа с деца, които са открили най-развитите способности, като се започне от тази възраст, могат да се използват методи на обучение, характерни за възрастни, тъй като когнитивните процеси на надарените деца, тяхното възприятие, внимание, мислене, памет и реч от III-IV клас на училището е напълно оформено..
Особено важно за развитието на тази възраст е стимулирането и максималното използване на мотивацията за постигане на успех в образователната, трудовата и игровата дейност на децата. Засилване на тази мотивация по-нататъчно развитиекоято началната училищна възраст изглежда особено благоприятно време от живота, носи двойна полза: първо, в детето се фиксира жизнено много полезна и доста стабилна личностна черта - мотивът за постигане на успех, който доминира над мотива за избягване на провал; второ, това води до ускорено развитие на различни други способности на детето.
В начална училищна възраст се отварят нови възможности за стимулиране на психическото развитие на детето чрез регулиране на отношенията му с хората около него, особено с учители и родители, към влиянието на които в тази възраст детето все още е достатъчно отворено. Това позволява на възрастните да развиват и използват социалните мотиви на детето в обучението, за да имат положително въздействие върху него. Говорим за такива мотиви като признание, одобрение от значими възрастни, желание за получаване на високи оценки и редица други.
Образователната дейност в началните класове, на първо място, стимулира развитието на психологическите процеси, непосредственото познание, околния свят - усещания и възприятия.
По-малкият ученик възприема с живо любопитство живота около себе си, който всеки ден му разкрива нещо ново. Развитието на възприятието не се случва от само себе си, тук е много голяма ролята на учителя, който ежедневно възпитава способността не само да гледате, но и да обмисляте, не само да слушате, но и да слушате, учи ви да идентифицирате основните характеристики и свойства на обектите и явленията, посочва на какво трябва да обърнете внимание, учи децата систематично и систематично да анализират възприеманите обекти.
Мисленето на по-млад ученик претърпява много големи промени в процеса на обучение. Развитието на творческото мислене води до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, до превръщането им в произволни, регулирани процеси. Важно е да действате правилно
процес на развитие като за дълго времесмяташе се, че мисленето на детето е, така да се каже, недоразвити мислейки си за възрастен, че детето научава повече с възрастта, става по-умно, става бърза. И сега психолозите не се съмняват във факта, че мисленето на детето е качествено различно от мисленето на възрастен и че е възможно да се развие мисленето само въз основа на познаването на характеристиките на всяка възраст. Мисленето на детето се проявява много рано, във всички онези случаи, когато пред детето изникне определена задача. Тази задача може да възникне спонтанно (например да измислите интересна игра), или може да се предлага от възрастни специално за развитието на мисленето на детето. Също така едно от най-важните условия за формирането на дете в начална училищна възраст е творческото въображение. Истинското усвояване на всеки академичен предмет е невъзможно без енергична дейноствъображение, без способност да си представя, да си представя какво пише в учебника, за какво говори учителят, без способност да оперира със зрителни образи. В процеса на развитие на въображението в начална училищна възраст се усъвършенства пресъздаващото въображение, свързано с представяне на възприети преди това или създаване на образи в съответствие с дадено описание, схема, рисунка и др. Творческото въображение като създаване на нови образи, свързано с трансформацията, обработката на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации, комбинации, също се развива допълнително. Играта и ученето са две различни дейности, между които има качествени разлики. На практика училището отделя твърде малко място на играта, като веднага налага на детето подход към всяка дейност по методите на възрастен. Тя подценява организационната роля на играта. Преходът от играта към сериозно обучение е твърде рязък, между свободната игра и регламентираните училищни дейности няма нищо, което да запълни празнината. Дидактическите игри действат като преходни форми. Играта от своя страна трябва да бъде организирана така, че в нея да се предвижда бъдещ урок. 2 Същността на дидактическата игра като средство за обучение, нейните функции Играта във формите, в които е съществувала в предучилищното детство, започва да губи своето развиващо значение в начална училищна възраст и постепенно се заменя с учебни и трудови дейности, същността на които е, че тези видове дейности, за разлика от играта, която просто доставят удоволствие, имат конкретна цел. Себе си от представете си, че игрите стават нови. Голям интерес за по-младите ученици представляват игрите в учебния процес. Участието на по-младите ученици в такива игри допринася за тяхното самоутвърждаване, развива постоянство, желание за успех и различни мотивационни качества. В такива игри се подобрява мисленето, включително действията за планиране, прогнозиране, претегляне на шансовете за успех, избор на алтернативи. Дидактическите игри са специален вариант на педагогическа комуникация. Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата. Те са насочени към решаване на конкретни проблеми на обучението на децата, но в същото време показват възпитателното и развиващото влияние на игровите дейности. Необходимостта от използване на дидактически игри като средство за обучение на деца в начална училищна възраст се определя от редица причини: Игровата дейност като водеща дейност в предучилищното детство все още не е загубила своето значение (неслучайно много деца носят играчки в училище). В училищна възраст играта не умира, а прониква в отношението към реалността. Тя има своето вътрешно продължение в обучението и в работата. От това следва, че разчитането на игрови дейности, игрови форми и похвати е важен и най-адекватен начин за включване на децата в учебно-възпитателната работа. Развитието на образователните дейности, включването на децата в тях е бавно (много деца дори не знаят какво е „учене“). Има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и произволност на вниманието, предимно неволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене. Дидактическите игри само допринасят за развитието на умствените процеси при децата. Недостатъчно формирана познавателна мотивация. Основната трудност в началния период на обучение е, че мотивът, с който детето идва на училище, не е свързан със съдържанието на дейността, която трябва да извършва в училище. Мотивът и съдържанието на учебните дейности не съответстват един на друг. Съдържанието, което се преподава на детето в училище, трябва да насърчава ученето. Съществуват значителни трудности при адаптирането, когато детето влезе в училище (овладяване на нова роля - ролята на ученик, установяване на отношения с връстници и учители). А.В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, подчерта: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за общо развитиедете." От друга страна, някои учители са склонни, напротив, да разглеждат дидактическите игри само като средство за интелектуално развитие, средство за развитие на когнитивните умствени процеси. Въпреки това дидактичните игри също са игрова форма на обучение, която, както знаете, се използва доста активно в началните етапи на образованието, т.е. в предучилищна и начална училищна възраст. Особеното значение на играта се крие във факта, че играта означава за нас преобразуване на света около нас според нашето желание, докато обучението променя самите нас за по-добра адаптация към външни условия. Я. А. Коменски високо оцени ролята на играта в обучението. В "Автобиография" той пише: "Целият метод е насочен към превръщането на училищното робство в игра и забавление." Изборът на когнитивни задачи за дидактически игри се извършва в съответствие с разделите на програмата за обучение и обучение, като се вземат предвид възрастови особеностидеца. Формите на изпълнение на игровото действие могат да бъдат: различни игрови манипулации с предмети и играчки - подбор, сгъване и разгъване, нанизване; „започване“, което създава игрово настроение у децата (използва се под формата на приказка, песен, разказ, изработване на вълшебна буква; търси и намери желан артикул, число, звук, дума; отгатване и отгатване на гатанки; изпълнение на определена роля; състезание (индивидуално или колективно); специални игрови движения, като пляскане, скачане, говорене на глас, имитация на действия. Във всяка такава игра има интерес към игровите действия. Например, в играта "Paints" трябва да изберете цвят. Децата обикновено избират своите любими и приказни цветове: злато, сребро. След като избере цвят, детето се приближава до лидера и прошепва името на боята в ухото му. „Скочете по пистата на един крак“, казва водачът на този, който е посочил боята, която не е сред играчите. Толкова много забавни дейности за деца тук! Ето защо децата винаги играят такива игри. Проблемът на учебния процес е, че момчетата играят сами, така че винаги да имат такива игри на склад, така че те самите да могат да ги организират, докато се развиват, да бъдат не само участници и фенове, но и справедливи съдии. Придвижвайки се по-нататък в процеса на обучение, е абсолютно необходимо да се усложнят игрите, допълвайки ги с все по-голям брой правила, които да съдържат не само технически фокус, но да добавят нов цвят към естетиката, да отварят фигуративни концепции за морал и в комплексът не позволи на детския интерес към играта да избледнее. Тънкостта се крие в това, че възрастен (независимо дали е учител или родител) не трябва да претоварва емоционалното пространство с присъствието си, неговият контрол върху играта трябва да бъде като вятър, който духа платната в правилната посока, а самият той е почти невидим, в неговата атмосфера, в допълнение към формирането на независимост, активност на децата, взаимното разбирателство се установява въз основа на съвместния опит, който са преживели по време на играта. Дидактическите игри са едно от средствата цялостно развитиеличност. Задължително изпълнениеправила изисква от децата съвместни или последователни действия, концентрация, самостоятелност. В дидактическата игра обучението е тясно свързано със задачите на обучението, когато заедно с усвояването на знания се създават условия за възпитание на децата в приятелски отношения, дисциплина и издръжливост. Той помага да се направи всеки учебен материал вълнуващ, предизвиква дълбоко удовлетворение сред учениците, създава радостно работно настроение и улеснява процеса на овладяване на знания. Същността на дидактическата игра се състои в това, че децата решават предложените им мисловни задачи по занимателен начин. игрова форманамират решения сами, като същевременно преодоляват определени трудности. В ситуацията на дидактическа игра знанията се усвояват по-добре, дидактическа игра и урок не могат да бъдат противопоставени. Най-важното се осъществява чрез игровата задача. Дидактическата задача е скрита от децата. Вниманието на детето се насочва към изпълнението на игрови действия, а задачата да ги научи не се реализира. Това прави играта специална. игрово обучениекогато децата най-често неволно усвояват знания, умения, способности. Връзката между децата и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Това условие се нарушава – и учителят поема по пътя на прякото преподаване. Използването на дидактически игри повишава ефективността на педагогическия процес, освен това те допринасят за развитието на паметта, мисленето на децата, оказвайки огромно влияние върху умственото развитие на детето. Обучавайки децата в процеса на игра, е необходимо да се стремим да гарантираме, че радостта от игрите се превръща в радост от ученето. Така дидактическата игра е игра само за детето. За възрастен това е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект. Целта на дидактическите игри и игрови техники за обучение е да улеснят прехода към учебни задачи, да го направят постепенен. Това ни позволява да формулираме основните функции на дидактичните игри: функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим; функцията за образуване на психични неоплазми; функцията за формиране на собствени учебни дейности; функцията за формиране на общообразователни умения, умения за образователна и самостоятелна работа; функцията за формиране на умения за самоконтрол и самочувствие; функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли. 3 Основни методи, видове и структура на дидактическата игра В съвременната дидактика има различни подходии варианти на класификации на методите на обучение. Една от тези класификации е общата класификация на методите на обучение според източника на придобиване на знания (вербални, визуални и практически методи). Разграничете общата и частната дидактика. Общата дидактика разглежда учебния процес заедно с факторите, които го пораждат, условията, в които протича и резултатите, до които води. Той изучава закономерностите, анализира зависимостите, които определят хода и резултатите от учебния процес, определя методите, организационните форми и средствата, които осигуряват изпълнението на планираните цели и задачи. Частната дидактика изучава закономерностите на процеса, съдържанието, формите и методите на обучение по различни предмети. Как науката дидактика се справя с разработването на проблеми: Защо да преподавам? (цели на образованието, обучението). Кого да преподавам? (субекти на обучение). Какви стратегии за учене са най-ефективни? (принципи на обучение). Какво да преподавам? (съдържание на образованието, обучението). Как да преподавам? (методи на обучение). Как да организираме обучението? (форми на организация на обучението). Какви учебни помагала са необходими? (учебници, учебни ръководства, компютърни програми, дидактически материали и др.). Какво се постига в резултат на обучението? (критерии и показатели, характеризиращи резултатите от обучението). Как да наблюдаваме и оценяваме резултатите от обучението? (методи за наблюдение и оценка на резултатите от обучението). Частните дидактики са по-фокусирани върху практиката на преподаване, използвайки определени изследователски методи. Това ни позволява да твърдим, че по отношение на конкретни методи дидактиката изпълнява методологическа функция, т. е тяхната теоретична основа. вербални методи. Основната им цел е предаването на образователна информация с помощта на думи (устни и печатни) с помощта на логически, организационни и технически методи. Основните методи на тази група: разказ, разговор, лекция, работа с печатни източници. Дейността на учителя, който използва тези методи, включва следните действия: поставяне на основния въпрос за изучаване; идентификационни знаци; определяне на изходни позиции при анализа на процеси и обекти; сравнение, обобщение; формулиране на заключения и др. Дейността на учениците е да възприемат и осмислят получената информация, да правят различни бележки, да скицират чертежи, диаграми, да работят с представения дидактически материал и др. визуални методи. Основната цел е предаването на образователна информация с помощта на различни визуални средства. Основни методи: демонстрация на експерименти, демонстрация на природни обекти, демонстрация на нагледни средства (обекти, диаграми, таблици, манекени, оформления и др.), Гледане на видеоклипове, филми, телевизионни предавания и др. Дейността на учителя се осъществява под формата на поставяне на основния въпрос и изучаването му въз основа на данни, получени от различни визуални източници, които се демонстрират от самия учител или от обучаемите. Дейността на обучаемите се състои в наблюдение на демонстрациите, провеждани от учителя или самия обучаем, осмисляне на получените данни и приемане на основната дидактическа цел на конкретен урок, правене на различни бележки, диаграми, скици и др. Практически методи. Основната цел е да се получи информация въз основа на практически действия, извършени от студент или обучаем в процеса на организиране на различни практическа работа. Основни методи: практически и лабораторни работи, упражнения. Дейността на учителя се състои в поставянето на основния въпрос, който трябва да се проучи в процеса на извършване на различни практически работи, извършвани от самия учител. Дейността на учениците включва разбиране на практическите действия, демонстрирани от учителя, собствените им практически действия, правене на различни бележки, скици, диаграми и приемане на основната дидактическа цел на урока. Обща класификация на методите на обучение е класификацията, предложена от M.N. Скаткин и И.Я. Лърнър. Те предлагат да се разделят методите на обучение, в зависимост от естеството на познавателната дейност на учениците при овладяване на изучавания материал, на обяснително-илюстративни, репродуктивни, проблемно представяне, частично търсене и изследване. Същността на обяснително-илюстративния метод на обучение е, че учителят съобщава готова информация различни средства, а учениците го възприемат, осъзнават и фиксират в паметта си. Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на информация. При използването на този метод на обучение обаче не се формират умения и способности за използване на придобитите знания. Дейността на учителя е насочена към предаване на образователна информация с помощта на различни дидактически средства (нагледни средства, текстове и др.) За усвояването на тези умения от учениците се използва репродуктивният метод на обучение. Същността му се състои в многократно повторение на метода на дейност по указания на учителя, формиране на умения и способност за използване и прилагане на придобитите знания. За решаването на този проблем учителят разработва и прилага различни упражнения и задачи, използва инструкции (алгоритми). Дейността на студентите се състои в усвояване на методите за изпълнение на отделни упражнения при решаване на различни видове задачи и усвояване на общия алгоритъм на практически действия. Същността на проблемния метод на представяне се състои в това, че учителят поставя проблем пред учениците и сам показва пътя за решаването му, разкривайки възникващите противоречия. Целта на този метод е да покаже модели на научно познание, научно решаване на проблеми. В същото време учениците следват логиката на решаване на проблема, получавайки стандарта на научното мислене и познание, пример за културата на разгръщане на когнитивни действия. Дейността на обучаемите се състои не само във възприемането, разбирането и запаметяването на готови научни заключения, но и в проследяването на логиката на тяхното доказване, както и в фиксирането на движението на мисълта на преподавателя (проблем, хипотеза, доказателство за надеждност или неверност на направените предположения и др.). За да доближим учениците до независимо решениекогнитивни проблеми се използва частично търсещ (евристичен) метод на обучение. Същността му се състои в това, че учителят разделя учебната задача на проблеми, а учениците предприемат отделни стъпки за решаването й. Всяка стъпка включва творческа дейност, но все още няма пълно решение на проблема. На тази цел служи изследователският метод на обучение. Той е предназначен да осигури творческо приложение на знанията. Студентите овладяват методите на научното познание, формира се опит от изследователска дейност. Има и други класификации на методите на обучение. Това се дължи на сложността на обекта на изследване и важността на методическото оборудване на педагогическия процес. Изборът на методи на обучение зависи от редица условия. Например от общите цели на образованието; характеристики на изучавания предмет, възрастови характеристики на учениците и тяхното ниво на подготовка, ниво на професионални умения на учителя, материално оборудване, цели и задачи на конкретен урок и др. Съществена характеристика на дидактическата игра е стабилната структура, която я отличава от всяка друга дейност. Структурни компоненти на дидактическата игра: дизайн на играта, игрови действия и правила. Намерението на играта се изразява, като правило, в името на играта. Игровите действия допринасят за познавателната активност на учениците, дават им възможност да покажат своите способности, да приложат своите знания, умения и способности за постигане на целите на играта. Правилата помагат за насочване на играта. Те регулират поведението на децата и отношенията им помежду си. Дидактическата игра има определен резултат, който е крайната игра, придава пълнота на играта. Той действа преди всичко под формата на решаване на поставената образователна задача и дава на учениците морално и психическо удовлетворение. За учителя резултатът от играта винаги е индикатор за степента на постижения на учениците в усвояването на знанията или в тяхното прилагане. Всички структурни елементи на дидактическата игра са взаимосвързани и липсата на някой от тях разрушава играта. Според структурата дидактическите игри се делят на ролеви игри и игри с упражнения, които включват само отделни елементи на играта. В ролевите игри дидактическата задача е скрита от сюжета, ролята, действието, правилото. В игрите с упражнения тя се изразява експлицитно. В дидактическата игра нейната идея, правило, действие и умствената задача, включени в тях, представляват единна система от формиращи въздействия. При избора на игри е важно да се вземе предвид визуално-ефективният характер на мисленето на по-млад ученик. Също така е необходимо да се помни, че игрите трябва да допринасят за пълноценното цялостно развитие на психиката на децата, техните когнитивни способности, реч, опит в общуването с връстници и възрастни, да внушават интерес към учебните дейности, да формират уменията и способностите на образователните дейности , помагат на детето да овладее умението да анализира, сравнява, абстрахира, обобщава. В процеса на провеждане на игри интелектуалната дейност на детето трябва да се свързва с действията му по отношение на околните предмети. Използването на всички игри в обучението се характеризира с общата структура на образователния процес, която включва четири етапа: ориентация - учителят представя темата, дава описание на играта, общ прегледнеговия ход и правила; подготовка за провеждането: запознаване със сценария, разпределение на ролите, подготовка за тяхното изпълнение, предоставяне на процедури за управление на играта; провеждане на играта: учителят следи хода на играта, контролира последователността на действията, оказва необходимата помощ, записва резултатите; обсъждане на играта: дава се описание на изпълнението на действията, тяхното възприятие от учениците, анализират се положителните и отрицателните аспекти на хода на играта, възникналите трудности, възможните начини за подобряване на играта, включително нейната промяна правила, се обсъждат. Игровата дейност е специална сфера на човешката дейност, в която човек не преследва никакви други цели, освен наслада, удоволствие от проявата на физически и духовни сили. Дидактическата игра позволява да се развият най-разнообразните способности на детето, неговото възприятие, реч, внимание. В момента педагозите създават много игри с готово съдържание и правила. Игрите с правила са предназначени да формират и развиват определени качества на личността на детето. Дидактическите игри се различават по своето образователно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата, ролята на учителя. Изброени знациприсъщи на всички игри, но при някои едни са по-отчетливи, при други - други. Повече от 500 дидактически игри са изброени в различни колекции, но няма ясна класификация на игрите по вид. Можете да си представите следните видове дидактически игри: игри за пътуване, игри със задачи, игри с отгатване, игри с гатанки, разговорни игри, настолни печатни, словесни, сюжетно-ролеви, предметни, игри с упражнения, състезателни игри, познавателни игри с правила , колективни дидактически игри, дълги съвместни игри с връстници. Условно могат да се разграничат няколко вида дидактически игри, групирани според вида дейност на учениците: Игри за пътуване; игри със задачи; игри за отгатване; пъзел игри; игри-разговори (игри-диалози). Игрите за пътуване са подобни на приказка, нейното развитие, чудеса. Играта-пътешествие отразява реални факти или събития, обикновеното се разкрива чрез необичайното, простото – чрез тайнственото, трудното – през преодолимото, необходимото – чрез интересното. Всичко това се случва в играта, в игровите действия, става близко до детето, радва го. Целта на играта-пътуване е да засили впечатлението, да придаде на когнитивното съдържание леко приказна необичайност, да привлече вниманието на децата към това, което е наблизо, но не е забелязано от тях. Пътуващите игри изострят вниманието, наблюдателността, разбирането на игровите задачи, улесняват преодоляването на трудностите и постигането на успех. Игрите за пътуване винаги са някак романтични. Това предизвиква интерес и активно участие в развитието на сюжета на играта, обогатяването на игровите действия, желанието да овладеете правилата на играта и да получите резултат: решете проблем, научете нещо, научете нещо. Ролята на учителя в играта е сложна, изисква знания, готовност да отговаря на въпросите на децата, играейки с тях, незабелязано да води учебния процес. Игра-пътешествие - игра на действие, мисли, чувства на детето, форма на задоволяване на потребностите му от знания. Игри с предположения "Какво ще се случи ..?" или “Какво бих направил...”, “Кой бих искал да бъда и защо?”, “Кого бих избрал за приятел?” и т.н. Понякога картина може да послужи като начало на такава игра. Дидактическото съдържание на играта е, че на децата се поставя задача и се създава ситуация, която изисква разбиране на последващото действие. Игровата задача е присъща на самото име "Какво би било ..?" или "Какво бих направил...". Игровите действия се определят от задачата и изискват от децата да извършват целесъобразно планирано действие в съответствие с поставените условия или създадени обстоятелства. Децата правят предположения, констатиращи или обобщени доказателства. Тези игри изискват умение да се съпоставят знанията с обстоятелствата, да се установят причинно-следствени връзки. Те съдържат и състезателен елемент: „Кой ще разбере по-бързо?“. Пъзел игри. Появата на мистериите датира от далечното минало. Гатанките са създадени от самите хора, те са били включени в церемонии, ритуали и са били включени в празници. Използваха се за проверка на знания, находчивост. Това е очевидната педагогическа насоченост и популярност на гатанките като умно забавление. В момента гатанки, отгатване и отгатване се считат за вид образователна игра. Основният знак на гатанката е сложно описание, което трябва да бъде дешифрирано (отгатнато и доказано). Това описание често е под формата на въпрос или завършва с него. Основната характеристика на загадките е логическа задача. Разговорни игри (диалози). Играта-разговор се основава на общуването на учителя с децата, децата с учителя и децата помежду си. Тази комуникация има особен характер на игрово обучение и игрови дейности на децата. В играта-разговор педагогът често идва не от себе си, а от герой, близък до децата, и по този начин не само запазва игровата комуникация, но и засилва радостта му, желанието да повтори играта. Играта-разговор обаче е изпълнена с опасност от засилване на техниките на директното преподаване. Образователната стойност се крие в съдържанието на сюжета - темата на играта, в събуждането на интерес към определени аспекти на предмета на обучение, отразен в играта. Когнитивното съдържание на играта не лежи "на повърхността": трябва да го намерите, да го получите - да направите откритие и в резултат да научите нещо. Основното средство на играта-разговор е дума, словесен образ, уводна история за нещо. Резултатът от играта е удоволствието, получено от децата. Настолните игри са широко използвани в самостоятелните дейности на децата. Това са лото, мозайка, домино, сдвоени и разделени картинки, дама, шах, пъзел игри и др. Учителят дава примери за действия, посочва неправилното изпълнение на отделните им участници, като същевременно показва образци за контрол върху действията на партньор. Такъв настолен материал има голяма видимост и блясък, в процеса на игра, с който детето може активно да действа, да включва връстници в съвместни действия. Настолните игри са разнообразни по видове: сдвоени картинки, различни видовелото, домино. При използването им се решават различни задачи за развитие. Така например игра, базирана на избора на снимки по двойки. Учениците комбинират картини не само по външни признаци, но и по смисъл. Подбор на картини на обща основа - класификация. Тук от учениците се изисква да обобщават, да установяват връзка между предметите. Например в играта "Какво расте в гората?" Компилацията от разделени снимки има за цел да развие у децата способността да съставят цял обект от отделни части, логическо мислене. Описание, история, базирана на картина, показваща действия, движения, има за цел да развие речта, въображението и креативността на по-малките ученици. За да могат играчите да познаят какво е нарисувано на картинката, ученикът прибягва до имитация на движения (например животно, птица и др.). В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността за превъплъщение, за творческо търсене при създаване на необходимия образ. Игри с думи - игри, които развиват внимание, бързина, бърза реакция, свързана реч. Тази група включва голям брой народни игри като: „Багри“, „Мълчание“, „Черно и бяло“, „Знам пет ...“, „Контакт“, „Игри с думи“ - това е изобретяването на думите обозначаване на предмети от една група (например зеленчуци, животни, мебели и др.), измисляне на думи, които започват с една буква, всяка следваща дума трябва да започва с последната буква на предишната. Трябва да се обадите на свой ред, така че играта да се превърне в състезание. Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предварително придобити знания за нови връзки при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват предмети, подчертавайки техните характерни черти; предположение по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте предмети според различни свойства, внушавайте желание за участие в умствена работа. В играта самият процес на мислене протича по-активно, детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че го учат. За удобство на използването на словесни игри в педагогическия процес те могат условно да бъдат обединени в четири основни групи. Първата група включва игри, с помощта на които те формират способността да подчертават съществените характеристики на предмети, явления: „Познай“, „Пазарувай“ и др. Втората група се състои от игри, използвани за развиване на способността за сравняване, сравняване, даване на правилни заключения: „Изглежда - не изглежда“, „Кой ще забележи повече басни“ и други. Игрите, които спомагат за развитието на способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии, са обединени в третата група: „Кой има нужда от какво?“ „Назовете три предмета“, „Назовете една дума“. В специална четвърта група са разпределени игри за развитие на вниманието, бързината, бързото мислене: „Рисува“, „Лети, не лети“ и други. Тези игри развиват детето, като в същото време развиват неговата логика, изобретателност, речников запас. Тези игри са вербални, не изискват никакви подръчни средства, дори хартия и химикалки. Ролеви игри. Тяхната особеност е, че учениците играят роли, а самите игри са изпълнени с дълбоко и интересно съдържание. Това е „Пресконференция“, „Кръгла маса“ и др. Студентите могат да играят ролите на специалисти по земеделие, историк, филолог, археолог и др. Ролите, които поставят студентите в позицията на изследовател, преследват не само познавателни цели, но също и професионална ориентация. В процеса на такава игра се създават благоприятни условия за задоволяване на широк кръг от интереси, желания, искания и творчески стремежи на учениците. В тези игри, въз основа на житейски или художествени впечатления, свободно и независимо се възпроизвеждат социални отношения, материални обекти, разиграват се фантастични ситуации. Ученикът подчинява своята емоционално-волева сфера на правилата на играта, формира правилни движения, внимание, способност за концентрация, т.е. развиват се способности, които са особено важни за успешното обучение. В играта детето се научава да се контролира: настъпват качествени промени в психиката на децата, формирането на основни психични процеси и личностни черти. Резултатът от играта е по-задълбочено разбиране на живота и дейността на хората, запознаване с техните професии. Изборът на игрални сюжети трябва да представлява интерес за учениците, да отчита техните интелектуални възможности, психофизическо състояние. Предметните игри са игри с народна дидактична играчка, мозайка, природен материал. Основните игрови действия с тях: нанизване, подреждане, търкаляне, събиране на цяло от части и др. Игрите с обекти използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите стават по-сложни: по-младите ученици се упражняват да определят обект с едно качество, комбинират обекти според този признак (цвят, форма, качество, предназначение ...), което е много важно за развитието на абстрактно, логическо мислене. Играта също така използва елементи, в които разликата между тях е по-малко забележима. В игрите с предмети по-младите ученици изпълняват задачи, които изискват съзнателно запомняне на броя и местоположението на предметите, намиране на липсващия предмет. Докато играят, те придобиват способността да сглобяват едно цяло от части, да оформят шаблони от различни форми. В дидактическите игри широко се използват различни играчки. Те са с ясно изразен цвят, форма, размер, материал, от който са изработени. Това помага на учителя да упражнява по-малките ученици в решаването на определени дидактически проблеми. Игри за упражнения - игровите дейности могат да бъдат организирани в колективни и групови форми, но все пак индивидуализирани. Използва се при консолидиране на материала, проверка на знанията на учениците, в извънкласни дейности. Пример: "Петият екстра". Например, в урок по природни науки учениците са помолени да намерят в даден набор от имена (растения от едно и също семейство, животни от разреда и т.н.) едно, което произволно е включено в този списък. Състезателни игри: състезания; викторини; имитации на телевизионни състезания и др. Тези игри могат да се играят както в класната стая, така и в извънкласни дейности. Тяхната цел: да съживят скучното, да пленят с креативност, да заинтересуват обикновеното, тъй като интересът е катализаторът на всички образователни дейности. Състезателните игри винаги са празник, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се докаже в атмосфера на успех и класът се превръща в творчески екип. Тези уроци включват цялото разнообразие от форми и методи, особено като проблемно обучение, търсеща дейност, междупредметни връзки, справочни сигнали и др. Напрежението се освобождава, мисленето се оживява, интересът към предмета като цяло се вълнува и повишава. Уроците-състезания се провеждат с добро темпо и ви позволяват да проверите практическите и теоретичните знания на повечето ученици по избраната тема. Състезателните игри могат да бъдат измислени от учител или да бъдат аналог на популярни телевизионни състезания. „Кой знае правилата по-добре?“, „Клуб на познавачите“). Игрите с правила са добри, защото ясно определят изискванията за поведението на децата. Детето е принудено да се подчинява на тези изисквания (т.е. да не нарушава правилата), ако иска да играе и не иска да нарушава играта. В тях детето се научава да подчинява поведението си на правилата, формират се неговите движения, внимание, способност за концентрация, развиват се способности, които са особено важни за успешното обучение в училище. Популярен настолна игралото е пример за игра с правила и състезателна игра едновременно. На пръв поглед елементарен, той е изключително полезен за по-малки ученици с импулсивно поведение. Детето тук ще трябва да бъде внимателно и събрано, за да не пропусне извиканите номера на картата; бъдете сдържани и не изразявайте бурно емоциите си, ако има обявена фигура; бъдете търпеливи и не посочвайте на други играчи числата, които имат или са пропуснали; бъдете търпеливи и не се обиждайте до сълзи в случай на загуба. В колективните дидактически игри елементите на сътрудничество и ориентация към партньор не са второстепенна, а необходима част от игровия процес. Атмосферата на сътрудничество и взаимно разбирателство, открита в играта, става лично значима за детето в по-късен живот. В момента посоката на компютърните дидактически игри се развива особено бързо. Компютърните игри имат предимство пред другите форми на игри: те ясно демонстрират ролеви начини за решаване на игрови проблеми. В тях децата придобиват опит за морално поведение в най-разнообразни условия на живот. Такива игри помагат да се избегнат стереотипи и стандарти при оценката на поведението на различни герои в различни ситуации. Децата практически усвояват средствата за комуникация, начините за общуване и изразяване на емоции. Всички компютърни програми за деца трябва да бъдат положително морално насочени, да съдържат елементи на новост, но в никакъв случай не трябва да бъдат агресивни и жестоки. Компютърните игри се използват като инструменти за обучение в почти всички области. съвременно образование. Образователни игрови програми, основани на комплекс от мотивации на интерес, познаване на новото, конкурентоспособност, стават все по-широко разпространени. Скоростта, големият капацитет на паметта, лекотата на използване на предоставената информация правят компютърните технологии идеален инструмент за дидактически игри. Компютърните дидактически игри се превръщат в средство за полагане на основите на компютърната грамотност на децата, запознаване с езиците за програмиране. Компютърните игри се използват като дидактически инструментпреподаване в голямо разнообразие от предметни области. Видовете игри за деца са много разнообразни, но въпреки различията, всички видове дидактически игри имат много общи неща. Техният образователен потенциал винаги зависи, първо, от съдържанието на когнитивната и морална информация, съдържаща се в предмета на играта; второ, на какви герои подражават децата; трето, това се осигурява от самия процес на играта като дейност, която изисква постигане на целта за самостоятелно намиране на средства, координиране на действия с партньори и, разбира се, установяване на приятелски отношения. 4 Влиянието на играта върху развитието на познавателните процеси на по-младите ученици В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на учителите и родителите. Психолозите са доказали, че обикновените деца в по-ниските класове на училището са доста способни, ако само се обучават правилно, усвояват и по-сложен материал от този, даден в настоящата учебна програма. За да направите това, е необходимо да ги научите да учат, без да харчат допълнителни физически усилия, да бъдат внимателни, усърдни. В тази връзка е необходимо да се предизвиква и поддържа постоянен интерес сред учениците. С постъпването на детето в училище, под въздействието на обучението, започва преструктурирането на всички негови когнитивни процеси и те придобиват качествата, характерни за възрастните. Това се дължи на факта, че децата са включени в нови за тях видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. Общата характеристика на всички когнитивни процеси на детето трябва да бъде тяхната произволност, продуктивност и стабилност. Видовете игри за деца са много разнообразни. Има игри, които са предназначени специално за развитие на умствените способности на учениците, подобряване и трениране на тяхната памет и мислене, които помагат за по-добро усвояване и консолидиране на знанията, придобити в училище, за събуждане на силен интерес на учениците към изучаваните предмети. На такива игри трябва да се обръща постоянно внимание. В своята съвкупност развиващите се когнитивни игри трябва да допринесат за развитието на мисленето, паметта, вниманието, творческото въображение у децата, способността за анализ и синтез, възприемане на пространствени отношения, развиват конструктивни умения и креативност, възпитават учениците в наблюдателност, разумност на преценките , навици за самоанализ, учат децата да подчиняват действията си на задачата, да довеждат започнатата работа до края. До началото на началната училищна възраст игровата дейност не губи ролята си, но съдържанието и посоката на играта се променят (в сравнение с предучилищната възраст). По това време значително място заемат игрите с правила и дидактическите игри. В тях детето се научава да подчинява поведението си на правилата, формират се неговите движения, внимание, способност за концентрация, тоест развиват се способности, които са особено важни за успешното обучение в училище. Вниманието е от голямо значение в образователния процес на по-малките ученици. Учебният процес зависи от това доколко учителят може да задържи вниманието на детската аудитория. За поддържане на познавателната активност на по-младите ученици, което осигурява постигането на учебните цели, в практическата дейност на училището се използват различни методи и форми за организиране на дейността на учениците, както и различни учебни помагала. Сред последните водещо място заемат дидактическите игри. В дидактическите игри по-младите ученици се учат да подчиняват поведението си на правилата, формират се техните движения, внимание, способност за концентрация, тоест развиват способности, които са важни за успешното обучение. В процеса на обучение по математика е важно да се развие у децата способността да наблюдават, сравняват, анализират, обобщават, разсъждават, обосновават изводите, до които учениците стигат в процеса на изпълнение на задачите. Целта на дидактическата игра Логическо домино е да консолидира знанията на децата за свойствата на обектите, развитието на логическото мислене. За да играете, ще ви е необходим набор от фигури с различни цветове и размери. Свирят двама ученици, които имат пълен набор от пиеси. Първият ученик поставя фигура на масата. Отговорният ход на втория ученик е, че той прилага към тази фигура друга, която се различава от нея само по едно свойство: форма или размер. Този, който първи остане без фигури, губи. Учителят минава през редовете и ръководи играта. Дидактическите игри за развитие на мисловните процеси се използват в уроците по математика (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), руски език (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) и дори естествена история (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). По този начин използването на дидактически игри в процеса на обучение на по-младите ученици активира техния интерес към ученето. ГЛАВА 2 1 Форми на организация и условия за провеждане на дидактическа игра Организирането и провеждането на дидактическа игра е доста трудна задача за учителя. Могат да се разграничат следните основни условия за провеждане на дидактическа игра: Учителят има определени знания и умения по отношение на дидактическите игри. Изразителността на играта. Това осигурява интереса на децата, желанието да слушат, да участват в играта. Необходимостта от включване на учителя в играта. Той е едновременно участник и водещ на играта. Учителят трябва да осигури прогресивното развитие на играта в съответствие с образователните и образователни задачи, но в същото време да не упражнява натиск, да играе второстепенна роля, неусетно за децата, за да насочи играта в правилната посока. Необходимо е оптимално съчетаване на развлечение и образование. Когато провежда игра, учителят трябва постоянно да помни, че дава на децата сложни учебни задачи, а формата на тяхното провеждане - емоционалност, лекота, лекота - ги превръща в игра. Средствата и методите, които повишават емоционалното отношение на децата към играта, трябва да се разглеждат не като самоцел, а като път, водещ към изпълнение на дидактическите задачи. Между учителя и децата трябва да има атмосфера на уважение, взаимно разбиране, доверие и съпричастност. Визуализацията, използвана в дидактическата игра, трябва да бъде проста и обемна. Правилното провеждане на дидактическата игра се осигурява от ясна организация на дидактическите игри. На първо място, учителят трябва да осъзнае и формулира целта на играта, да отговори на въпросите: какви умения и способности ще овладеят децата по време на играта, на кой момент от играта трябва да се обърне специално внимание, какви образователни цели се преследват по време на играта ? Не трябва да забравяме, че зад играта стои процес на обучение. А задачата на учителя е да насочи силата на детето да учи, да направи сериозната работа на децата забавна и продуктивна. След това трябва да вземете решение за броя на играчите. IN различни игрипредоставени за различен номер. Ако е възможно, трябва да се стремим да гарантираме, че всяко дете може да участва в играта. Следователно, ако някои от децата извършват игровата дейност, тогава останалите трябва да играят ролята на контролери, съдии, тоест също да участват в играта. Следващата важна стъпка в организирането на дидактическа игра е подборът дидактически материалии помощни средства за игри. Освен това е необходимо ясно да се планира времевият параметър на играта. По-специално как да запознаете децата с правилата на играта с най-малко време. Необходимо е да се предвиди какви промени могат да бъдат направени в играта, за да се повиши активността и интереса на децата, да се вземе предвид възможната поява на непланирани ситуации по време на дидактически игри. И накрая, важно е да помислите върху заключението, обобщавайки след дидактическата игра. Колективният анализ на играта е от голямо значение. Необходимо е да се оцени както скоростта, така и най-важното - качеството на изпълнение на игровите действия от децата. Не забравяйте да обърнете внимание на проявите на поведението на децата и качествата на тяхната личност в играта: как се проявява взаимопомощта в играта, постоянство в постигането на целта. Необходимо е постоянно да демонстрирате на децата своите постижения. Важно е да се вземе предвид поетапното разпределение на игрите и игровите моменти в урока. В началото на урока целта на играта е да организира и заинтересува децата, да стимулира тяхната активност. В средата на урока дидактическата игра трябва да реши проблема с усвояването на темата; в края на урока играта може да има проучвателен характер. На всеки етап от урока играта трябва да отговаря на следните изисквания: да бъде интересна, достъпна, да включва различни видовезанимания на децата. Следователно играта може да се играе на всеки етап от урока. Използва се и в различни видове уроци. Така че в урока за обяснение на нов материал в играта трябва да се програмират практически действия на децата с групи от предмети или рисунки. В уроците за консолидиране на материала се използват игри за възпроизвеждане на свойствата на действията и изчислителните примери. В системата от уроци по темата е важно да изберете игри за различни видове дейности: изпълнение, възпроизвеждане, трансформиране, търсене. Дидактическата игра трябва да бъде част от цялостен педагогически процес, съчетан и взаимосвързан с други форми на обучение и възпитание. 2 Цели, принципи и условия за ефективност на дидактическата игра Основните цели, за постигането на които широко се използва използването на дидактически игри в практиката в началното училище, са следните: интелектуално развитие на по-младите ученици; запознаване на учениците с общочовешки ценности; индивидуален подход към всяко дете и приложение индивидуални средстваизучаване на; увеличаване на обема от понятия, идеи и информация, които ученикът владее; те съставляват индивидуалния опит на ученика; задълбочаване на предварително придобитите знания; преходът на движение от повърхностно отражение, т.е. познаване само на самото явление, към разкриване на законите и закономерностите на това явление; комбиниране на знания в категории и системи; тяхното обвързване и превръщане от разпокъсани редове в систематично изградени „видове”; придобиване на знания за мобилност и гъвкавост, превръщайки ги в контролирани от самия субект. превръщане на знанията в по-диференцирани и точни; преходът на ученика от слети, слабо разделени понятия и образи към опериране с по-точни знания, към разграничаване на подобни знания; емоционално и психологическо развитие на по-младите ученици, което се улеснява от участието в дидактически игри. Дидактическата игра като феномен на културата учи, развива, възпитава, социализира, забавлява, дава почивка, а също така пародира, иронизира, смее се, публично демонстрира относителността на социалните статуси и позиции. От най-ранното начало на цивилизацията играта е еталон за проявление на всичко най-важните характеристикиличност и се използва за подобряване и развитие на личността. Знанията, получени от учениците в резултат на дидактическата игра, служат като основа за най-важните умения, които по-малките ученици трябва да овладеят. Всяко средство, дори и най-съвършеното, може да се използва за добро и за вреда. И дори добрите намерения не гарантират полезността на използването на средствата: необходими са знания и умения за използване на инструмента по подходящ начин, така че използването му да носи безусловна полза. По същия начин използването на играта в обучението изисква спазването на определени правила. Те са формулирани толкова последователно и разумно, че в наше време представляват не толкова исторически, колкото практически интерес: Игрите трябва да са от такъв вид, че играчите да свикнат да гледат на тях като на нещо подобно, а не като на някакъв бизнес. Играта трябва да допринася за здравето на тялото не по-малко от възраждането на духа. Играта не трябва да застрашава живота или здравето. Играта трябва да приключи, преди да ви омръзне. Игрите трябва да се наблюдават от учител. При стриктно спазване на тези условия играта се превръща в сериозна работа, т.е. развитие на здравето, или почивка за ума, или подготовка за житейски дейности, или всичко това едновременно. Проучването на съвременната педагогическа литература за играта ни позволява да формулираме следните изисквания, които учителят трябва да вземе предвид при организирането на детските игри в класната стая и извън учебните часове: Свободно и доброволно включване на децата в играта: не налагането на играта, а въвличането на децата в нея. Децата трябва да разбират добре значението и съдържанието на играта, нейните правила, идеята на всяка игрова роля. Значението на игровите действия трябва да съвпада със значението и съдържанието на поведението в реални ситуации, така че основният смисъл на игровите действия да се пренесе в реалната жизнена дейност. Играта трябва да се ръководи от нормите на морала, приети в обществото, основани на хуманизма, универсалните ценности. Играта не трябва да унижава достойнството на участниците в нея, включително губещите. Играта трябва да влияе положително върху развитието на емоционално-волевата, интелектуалната и рационално-физическата сфера на участниците. Играта трябва да бъде организирана и насочена, ако е необходимо, сдържана, но не и потискана, осигурете на всеки участник възможност да поеме инициативата. В юношеска възраст и особено в гимназията е необходимо да се насърчават учениците да анализират играната игра, да се оказва помощ при установяване на връзка между съдържанието на играта и съдържанието на практическите дейности в живота или със съдържанието на учебния курс. Игрите не трябва да бъдат прекалено образователни и прекалено дидактични: тяхното съдържание не трябва да бъде натрапчиво дидактично и не трябва да съдържа твърде много информация. Децата не трябва да бъдат прекалено ангажирани хазарт, в игри за пари и неща, които са опасни за здравето и живота. Играта в човешкия живот е от огромно значение, а ролята й в живота на децата е особено голяма. как по-малко дете, толкова по-голямо е образователното и възпитателното значение на игрите в живота му. С възрастта игрите се изместват от по-сериозни занимания и работа. Но дори и тук играта не изчезва напълно: „бизнесът е време, забавлението е час“, но дори този час често означава много и не бива да се пренебрегва. Най-важната задача модерно училище, първо, да съчетае формирането на индивидуалността и личността на детето; второ, пряко допринасят за опазването културно наследствонацията, нейното възраждане и по-нататъшно развитие; трето, да формира съвременните критерии за култура на общуване между учениците със средствата на народната педагогика. Въз основа на исторически анализ е установено, че в руската педагогика интересът към проблема за дидактическата игра и нейната организация има дълга традиция. Създател на теорията на игрите в руската наука е К. Д. Ушински. Той противопоставя проповядването на спонтанността на игровата дейност с идеята за използване на играта в обща системаобучение, в подготовката на детето чрез играта за работа. В домашната педагогика и психология теорията на играта, включително дидактическата, е сериозно разработена от М. М. Бахтин, П. П. Блонски, Л. С. Виготски, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтиев, А. С. Макаренко, Д. Б. Елконин. В същото време основните подходи към теорията за възникването на играта са теорията за духовното развитие в играта; детско образование; получаване на нови знания за природата и света като цяло; трудът като източник на появата на играта; теория за влияние върху света чрез играта. Изследовател на популярната култура В. М. Григориев отбелязва, че играта е занимание не по задължение, а доброволно, по желание, носещо радост; тази радост е незабавна, освободена от очакване на награда; играта не е подобна на преподаване, работа, изкуство и други сериозни аспекти на живота, но е в състояние да възпроизвежда много начини, да моделира абсолютно всеки от тях; в играта за известно време се създава специален, условен свят, със свои собствени закони. В наше време играта е своеобразно училище за социализация на детето. От една страна, играта проявява култура на поведение, култура на общуване, култура на учене, развита и възпитана от децата извън играта. От друга страна, увлекателното съдържание на игрите, образът на колективната работа, благородните дела допринася за развитието на приятелски чувства, обединява децата. Такова единство на игра и реални взаимоотношения спомага за създаването на морална ориентация в поведението на децата. Принципите, на които се основава дидактическата игра, имат много общо с основните принципи на обучението в училище. В. И. Логинова се позовава на тези принципи: ─ принципът на развиващото обучение; ─ принципът на подхранване на образованието; ─ принципът на достъпност на образованието; ─ принципът на последователност и последователност; ─ принципът на съзнанието и активността на децата при усвояването и прилагането на знания; ─ принципът на индивидуален подход към децата. Към горните принципи на В. И. Логинов, разглеждайки ученето като принцип на цялостното развитие на личността на детето, той добавя принципа на силата на знанието, който се разглежда като връзка между ученето и ежедневиетои дейностите на децата (дидактическа игра, труд), т.е. като необходимост от упражняване на децата да прилагат придобитите знания на практика, както и като се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики. По този начин детето, овладявайки уменията за образователна дейност под формата на игра, овладява и основните начини за изпълнение на образователни задачи. Представените принципи са в основата на определяне на учебното съдържание, което ученикът трябва да усвои. За първи път такава експериментална програма е разработена от известния местен методолог Е. И. Тихеева. В дидактическите игри се развиват постоянството, желанието за успех, подобряват се мисленето и паметта. Тези игри ви карат да мислите, предоставят на ученика възможност да тества и развива своите способности. Играта помага на учителя да намери общ език с децата, а децата да възприемат знанията без стрес и с интерес. Играта развива мотивация, чувство за колективизъм. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Играта е една от уникалните форми на обучение, която ви позволява да направите развитието на по-младите ученици интересно и вълнуващо. Забавлението на условния свят на играта прави монотонната дейност по запаметяване, повторение, консолидиране или усвояване на информация положително емоционално оцветена, а емоционалността на действието на играта активира всичко. умствени процесии функциите на детето. Друг положителна странаигри е, че насърчава използването на знания в нова ситуацияТака усвоеният от учениците материал преминава през своеобразна практика, внася разнообразие и интерес в системата за развитие на познавателните процеси на детето. Играта, като начин за опознаване на действителността, е едно от основните условия за развитие на детското въображение. Не въображението поражда играта, а дейността на детето, което опознава света, създава неговата фантазия, неговото въображение. Играта се подчинява на законите на реалността и неин продукт може да бъде светът на детската фантазия, детското творчество. Играта формира когнитивна активност и саморегулация, ви позволява да развиете вниманието и паметта, създава условия за формиране на абстрактно мислене. Играта за по-малките ученици е любима форма на занимание. В играта се усвояват игрови роли, децата обогатяват своя социален опит, учат се да се адаптират в непознати ситуации. Ориентацията на съвременното училище към хуманизиране на образователния процес и всестранно развитие на детската личност предполага необходимостта от хармонично съчетаване на реалните образователни дейности, в рамките на които се формират основни знания, умения и способности, с творчески дейности, свързани с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност, способността за самостоятелно решаване на нестандартни задачи и др. В това отношение активното въвеждане в традиционния образователен процес на различни дейности за развитие, специално насочени към развитието на личностно-мотивационните и аналитично-синтактичните сфери на детето, паметта, вниманието, въображението и редица други важни психични функции от най-важните задачи на учителския колектив. След като проучихме материалите по тази тема, можем да стигнем до извода, че развитието на познавателната дейност на по-младите ученици чрез играта ще бъде ефективно при условие: системно използване на игрови методи и техники в учебния процес; като се вземат предвид възрастовите и психологически характеристики на децата в начална училищна възраст; създаване на комфортни психологически и педагогически условия за формиране на хармонично развита растяща личност. дидактична игра обучение когнитивен ЛИТЕРАТУРА Антоненко Т.Е. Занимателни техники в уроците по математика // Начално училище, 2009, № 5, стр. 55-56. Weiner M.E. Корекция на поведението на учениците с помощта на играта // Начално училище, 2004, № 1, с. 9-14. Газман О.С. Празници: игра, образование. - М.: Просвещение, 1988, 97с. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология - М .: Гардарики, 2003, 480s. Зубович В.Н. Забавлението като начин за мотивация при изучаването на руски език // Народно образование, 2005, № 2, стр. 135-137 Класификация на дидактическите игри: теоретичен аспект// Весник ВДУ, 2001, № 2, стр.65-68. Коломенски Я.Л. Детска психология. - Минск: Университет, 1988, 223 с. Коменски Я.А. Избрани педагогически произведения: в 2 тома - М.: Педагогика, 1982, т.1, 656s. Компютърни игри в класната стая // Начално училище, 1999, № 3, стр.42. Крол В.М. Психология и педагогика. - М.: висше училище, 1999, 319s. Миронова Р.М. Играта в развитието на детската активност. - Минск: Народна асвета, 1989, 174s. Педагогика / ред. Сластенина В.А. - М.: Академия, 2008, 576s. Педагогика / ред. Pidkasistogo P.I. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2006, 608s. Podlasy I.P. Педагогика на началното училище - М .: Владос, 2008, 474s. Ситаров В.А. Дидактика - М.: Академия, 2004, 368s. Филимонова Н.И. Чрез забавление – към развитие на личността. - Минск: Беларуска наука, 2000, 160 с. Шпунтов А.И. Ролята на образователните, познавателните и възпитателните задачи в уроците по ограмотяване / / Начално училище, 1993, № 5, с. 7-15. Елконин Д.Б. Психология на играта - М .: Владос, 1999, 226s. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Дидактически игри в часовете по математика в начален клас. Най-добрият брояч. На дъската са написани 6-10 примера за устно броене. Двама ученици стоят с гръб към дъската. Учителят дава пример. Учениците, седнали на чиновете, го решават устно. Един от учениците казва отговора. С разрешението на учителя и двамата ученици, стоящи на дъската, едновременно се обръщат с лице към написаните примери и намират примера, на който е посочен отговорът. Първият ученик, който посочи правилния пример, печели. Четен брой. На масата се поставят 13 или 15 клечки. Двама души играят. Всеки от тях на свой ред трябва да вземе един или два предмета по свое усмотрение. Печели този, който събере четен брой предмети. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Дидактически игри в часовете по руски език в началното училище. Пощальон. Тази игра е насочена към консолидиране на знанията на учениците за избор на тестова дума, разширяване на речника, развитие на фонематичен слух. Същността на играта е, че пощальонът раздава покани на група деца (по 4-5 души). Децата определят къде са поканени. обясняват правописа, избират тестови думи; съставете изречения с тези думи. Например: градина - мръс-ки, кали-ка, репичка-ка, морков-ка; парк - доро-ки, бере-ки, ду-ки, ли-ки; море - равнини, фла-ки, ло-ки, острови; зоопарк - леп-ка, марш-ка, тра-ка, реше-ка. Псевдоними. Цел: формиране на процеса на флексия и словообразуване, консолидиране на фонетичен и граматичен анализ на думите, правопис на собствени имена. Ход: Формирайте прякорите на животните от следните думи: топка, стрела, орел, червенокоса, звезда Направете изречения от получените думи (топка, стрела, орлик, рижик, звездичка). Маркирайте частта от думата, която сте използвали при съставянето на псевдоними (наставка, окончание). ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Дидактически игри в уроците по естествена история. Зеленчуци плодове. Тази игра има за цел да затвърди умението на децата да класифицират и назовават зеленчуци и плодове, да използват правилно глаголите „слагам“, „слагам“. Учителят разпределя децата в два отбора с равен брой играчи.
Когнитивни дейности-ти-процесът на разбиране от индивида на средата и социалната реалност. PD е насочена към постигане на научно разбиране на заобикалящата действителност, към преподаване.
ПД мл училище основно идва в пр.обуч-I. Познавателната активност отразява определен интерес на малките училища към получаване на нов ZUN, вътрешна целенасоченост и постоянна нужда от тестване различни начинидействия за попълване на знания, разширяване на хоризонтите. Познавателните интереси се развиват постепенно, за дълъг период от време.
Научете дейност:
1) възпроизвеждане (преди известно)
2) тълкувателно (обяснение)
3) творчески (създава себе си)
Активиране на когнитивните дейности:
1) принципът на проблемното обучение
2) принципът на взаимното обучение
3) принципът на адекватност на образователните и познавателните дейности към естеството на практическата задача
4) търсещ характер на обучението
5) принципът на самообучението
Познавайки. процеси- това са основните форми на умствена дейност, които ви позволяват бързо, дълбоко и правилно да се ориентирате в явленията на заобикалящата действителност. Развитието на когнитивните процеси в началната училищна възраст се характеризира с факта, че от неволни действия, които възникват неволно в контекста на игра или практическа дейност, те се превръщат в независими видове умствена дейност, които имат своя собствена цел, мотив и методи на изпълнение, фактори за формиране на произвол на процесите (Elk.)
Възприятие-отражение в съзнанието на човек на предмети и явления, с прякото им въздействие върху сетивата. Възприятието е по-диференцирано. По-малките ученици забелязват в предметите не съществени, а това, което се откроява ярко. При запаметяване на словесен материал децата по-добре запомнят думите, обозначаващи имената на предмети, отколкото думите, обозначаващи абстрактни понятия. По-младият ученик не знае как правилно да управлява своя В., не знае как самостоятелно да анализира този или онзи предмет, да работи самостоятелно с наглост. надбавки. Възприемане на времето: децата точно възприемат периодите от време, свързани с дневния режим на деня, систематичното изпълнение на образователната работа. При възприемането на пространството: в процеса на обучение децата придобиват систематизирани знания за единиците за измерване на пространството, научават точното словесно обозначаване на пространствените свойства и отношения на обектите и получават практическа Н. и У. ориентация в пространството. Способността за систематично запомняне на учебния материал се увеличава през цялата начална училищна възраст. Развитието на възприятието не протича от само себе си, а върви заедно с развитието на мисленето.
Мислене- процесът на непряко и обобщено отразяване на действителността. Успехът на този познавателен процес се осигурява от независимостта на характерните методи на умствени действия. Видове:нахално действие; нахален обр; словесно-логически Логически операции: анализ, синтез, класификация, сравнение, уста-е закон-я. Основният тип мислене в началната училищна възраст е нагледно-образното; формират се видове понятийно мислене и мисловни операции - анализ, синтез, сравнение, групиране, класификация, абстракция, които са необходими за съответната обработка на теоретичното съдържание. С началото на училищното обучение децата развиват концептуално мислене, по време на което детето научава нови понятия, те се въвеждат в системата, по-често се прилага изводът. Мисленето е насочено към решаване на конкретни проблеми. Придобиването на знания се превръща в особен вид дейност на детето. Той е изправен пред задачата да придобива научни идеи и концепции, да изучава законите на развитието на природата и обществото. защото образното е основното, тогава визуализацията има специална роля. Техники за активиране на мисленето: импулсът за сравнение, сравнение, обосновка, оценка ... Мисленето се развива заедно с речта.
реч-система, използвана от човека звукови сигнали, писмени знаци и символи за представяне, предаване, съхранение на информация (Немов РС). В начална училищна възраст се извършва преструктуриране на отношенията на детето с хората. Има 2 сфери на социална връзка: реб-деца, реб-учител. Потребността от общуване определя развитието на речта. Овладяването на речта се превръща в речева дейност. Речта опосредства както паметта, така и мисленето.
Въображение- процесът на създаване на нов. Изображения въз основа на съществуващи: 1) учебник. дейността допринася за актива. Развитие на въображението; 2) формата на производство на въображение (развива се при условията на създаване на специални дейности: есета на разкази, приказки, стихове); 3) разв-е въображаема реб-ка дава нов. Възможност: позволява ви да отидете отвъд практичното. Личен опит, за преодоляване на нормативността на соц. Пространство, активира развитието на качествата на L-ty, стимулира развитието на фигуративен знак. Система; 4) въображението има ефект, когато детето може да си позволи да бъде във фантазията си, което и каквото иска и да има това, което иска, от друга страна, въображението може да отклони детето от реалността, създавайки натрапчиви образи.
внимание- състояние на психологическа насоченост към об-тези. При по-младия ученик вниманието е активна концентрация, фокусът на съзнанието върху обекти, които той възприема, представя, мисли и говори. Вниманието е много сложен познавателен процес. Според степента на активност тя бива непроизволна и произволна, а по обем - тясна и широка. Известни са следните свойства: превключваемост, разпределение (концентрирано и разпределено); сила и стабилност (силен, слаб, стабилен, нестабилен). При по-малките ученици преобладава неволното внимание. Ярки, цветни предмети, завладяваща история предизвикват незабавна емоционална реакция. Произволното внимание е слабо развито. Това се дължи на недостатъчното развитие на регулаторната функция на втората сигнална система. Вниманието на децата се характеризира с ограниченост, тоест те не са в състояние да обхванат едновременно голям брой обекти. Известни трудности са разпределението на вниманието - дългосрочно фокусиране върху различни обекти. Оттук - и неговата нестабилност. В резултат на повишената впечатлителност децата лесно скачат от един предмет на друг. Внимание мл. шк-инът е разпръснат: не виждат видимото, допускат груби непростими грешки - пропуски, пренареждане на букви и др. Водещата роля в развитието на вниманието принадлежи на учителя. Той трябва постоянно да използва видимостта.
памет- процесът на запаметяване, съхранение, възпроизвеждане на различна информация от хората (Nemov RS). В училище, преди детето, става необходимо да запаметява произволно. Неволно запомнени: материалът, включен в съдържанието на основните цели на дейността; mat-al предизвикателен акт на умствена работа; материалът е най-значимият, опитен. Техники за запаметяване: подчертаване на семантични единици; планиране; сравнение; класификатор; разчитане на обратна връзка; възпроизвеждане (повтаряне). Учениците от началното училище се характеризират с визуално-образно и механично запаметяване. Конкретни обекти, факти и събития лесно се запечатват в съзнанието им. Но тяхната логическа памет не е достатъчно развита. Те не знаят как да разделят материала на семантични крепости, да го преразкажат със свои думи. Това трябва да им се научи специално.
Резултати, запознати с дейностите- преориентиране от обект към предмет на дейност (поява на осъзнатост, активност, отговорност) според В. В. Давидов. По време на цялото обучение когнитивните процеси стават произволни. В сметката. и се събуди на работа учителят предлага такива упражнения, чиято цел е да развият когнитивни процеси. Като се има предвид, че те са взаимно свързани. Те не са приоритет, но някои хора са развили повече внимание, памет и т.н. по време на спец работа. Ако развием словесно-логическо мислене, това не означава, че други видове ще изчезнат.