La organización del control intraescolar es una de las actividades más difíciles del director de una institución educativa, que requiere una comprensión profunda de la misión y el papel de esta función, una comprensión de su orientación objetivo y el dominio de diversas tecnologías.

Con el fin de mejorar el HSC y elevar el nivel de enseñanza, intercambiar experiencias laborales, para ampliar la cobertura del HSC para cada maestro, cada alumno, para garantizar la democratización de la gestión escolar, además de los tipos tradicionales de control. En mi trabajo presto mucha atención a asistencia mutua de los líderes del IO, maestros de las lecciones de sus colegas. Al mismo tiempo, estas áreas problemáticas y urgentes de GRH para la escuela se resuelven principalmente a través de visitas mutuas, tales como:

1. Organización del trabajo individual y diferenciado

2. Seguimiento del trabajo del docente sobre el tema de la autoeducación.

3. Sistematización de las actividades del profesorado en un único tema metodológico

4. Generalización y difusión de PPO

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Reglamento sobre asistencia mutua a clases

Provisiones generales

1. Este Reglamento sobre la asistencia mutua a las clases es parte integrante de la documentación reglamentaria que rige el procedimiento para la realización de actividades educativas.en MKOU "Kosh - Agach noche (turno) escuela de educación general"y determina el orden de conducción y funciones de visitas mutuas de lecciones en la escuela.

1.2. Las principales metas y objetivos de las visitas mutuas son:

Intercambio de experiencias entre profesores;

Mejorar la calidad de la enseñanza en las escuelas;

Prueba e introducción de formas y métodos innovadores de enseñanza;

Mejorar las habilidades profesionales de los docentes a través de la preparación, organización y conducción de lecciones de visitas mutuas;

Identificación de estudiantes con habilidades creativas, buscando profundizar en el estudio de una determinada disciplina académica o área educativa.

2. Organización y procedimiento para la realización de visitas mutuas a las clases.

2.1. Las lecciones se llevan a cabo de acuerdo con el plan de estudios, el plan de trabajo metodológico, el plan para llevar a cabo lecciones abiertas.

2.2. El plan de conducta se considera en una reunión del Consejo Metodológico o en reuniones de la reunión metodológica de docentes de la escuela y se acuerda con los subdirectores de la escuela para el trabajo educativo.

2.3. La tarea del maestro presente en la lección de asistencia mutua es evaluar la efectividad de las tecnologías aplicadas, los métodos, los hallazgos pedagógicos, analizar la efectividad didáctica del uso de los medios de enseñanza, generalizar los métodos de organización científica y controlar la calidad de la proceso educativo.

2.4 Para llevar a cabo una lección de visitas mutuas, se puede utilizar cualquier tipo de sesión de capacitación en cualquier forma de educación. El tema y la forma de la lección son determinados por el maestro de forma independiente.

3. Dirigir una lección.

3.1 La lección de la visita mutua se lleva a cabo en un ambiente de negocios.

3.2. Los invitados ingresan al salón de clases antes de que suene la campana, ocupan lugares previamente preparados, elegidos para distraer menos la atención de los estudiantes y observar las acciones del maestro y los estudiantes sin interferencia.

3.3. Todos los invitados deben observar tacto pedagógico, no interferir en el curso de la lección y no expresar su actitud hacia el trabajo del maestro que lo dirige en presencia de los estudiantes.

3.4. Los invitados en el proceso de observación deben seguir: cómo el maestro que dirige la lección logra la meta; con la ayuda de qué técnicas metodológicas y medios de enseñanza implementa los requisitos del plan de estudios; cuáles son los resultados de sus actividades.

3.5. Los resultados de las observaciones se reflejan en la Lista de asistencia mutua de la lección (Apéndice 1).

1. Se requiere que cada maestro asista al menos a dos lecciones abiertas por año.

4. Discusión y análisis de las lecciones de las visitas mutuas.

4.1. La discusión de la lección se lleva a cabo el día de la lección o inmediatamente después de la lección.

4.2. El propósito de la discusión es evaluar la corrección de la formulación de la lección, la idoneidad de los métodos y medios elegidos, ayudando al maestro a ver las técnicas metodológicas individuales, su efectividad en términos de las tareas establecidas.

4.3. La evaluación del escenario de la lección se realiza teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• cumplimiento del programa;
• estudio metódico del plan y curso de la lección;
• integridad y variedad de materiales utilizados sobre el tema;
• accesibilidad y originalidad de la presentación del material;
• métodos y técnicas para organizar las actividades de los estudiantes;
• motivación de las actividades de los estudiantes;
• variedad de hardware y software utilizados;
• cumplimiento de los resultados de la meta;
• replicabilidad (la capacidad de usar colegas).

4.4. Todos los presentes en la lección entregan las hojas completas de asistencia mutua de la lección al presidente del consejo metodológico. Con base en las fichas de observación, discusión y análisis de la sesión de capacitación, se resumen los resultados de la visita. Con una experiencia positiva y posibilidad de uso por parte de los colegas, el Consejo Metodológico decide su implementación en la práctica docente.

Anexo 1

LISTA DE ASISTENCIA A LECCIONES

Fecha "____" __________ 20___ Clase _______ _______

Tema _______________________________

Profesor _______________________________

Visitando_______________________________________________
Puesto de nombre completo

Propósito de la visita_____________________________________________________ __________________________________________________________________
Tema de la lección _________________________________________________________ ________________________________________________________________

Objetivos de la lección

___________________________________________________________________
Equipo______________________________________________________________________________________________________________________

Total de estudiantes en la lista __________ personas. Había gente.

Formato de la lección	Presentación en el aula.			Comentarios
	sí	parcialmente	No
Cumplimiento de la edad de los estudiantes. Enfoque práctico Metasubjetividad del contenido
Organización de la lección: el establecimiento de metas La naturaleza de las tareas de aprendizaje. Motivación del estudiante grado de independencia Comunicación estudiantil La naturaleza de la tarea.

En el curso del trabajo en la escuela, los maestros de vez en cuando tienen que lidiar con varios tipos de controles. Analizaremos con usted cuáles son los objetivos de asistir a clases por parte del director y con qué frecuencia se realiza esta forma de verificación, a qué puntos presta atención el inspector.

Objetivos básicos

Visitar y analizar las lecciones de los maestros es uno de los deberes de la administración escolar. A menudo, el director debe notificar al profesor sobre la prueba con antelación, por escrito. Es mejor si esto es al menos un día antes de la lección. Es cierto que no todas las instituciones educativas se adhieren a esta regla. El aviso debe indicar la hora y el propósito de asistir a la lección.

Los principales objetivos de la asistencia a clases del director son:

1. Control de calidad de la educación, conocimientos y habilidades, capacidades de los estudiantes.

2. Comprobación del estado del proceso educativo.

3. Asistencia a los profesores noveles en el dominio de los métodos de enseñanza.

4. Averiguar las razones de los fracasos y aciertos del profesor.

5. Verificar la disciplina de los estudiantes, la asistencia, el cumplimiento de las normas escolares.

Momentos a los que prestar atención al comprobar

¿Cuál es la principal tarea que persigue el director? y redacción de comentarios y recomendaciones. Durante el control, el director toma notas, elabora un cuestionario, una lista de comentarios y deseos, anota los momentos que le gustan.

La lección se centra en los siguientes puntos:

1. La corrección del enunciado y llevárselo a los alumnos.

2. Lograr el objetivo durante la lección.

3. su consideración, elección de formas de educación.

4. La presencia de formación personal del profesor también se refiere al objetivo principal de asistir a las lecciones por parte del director.

5. Cumplimiento del contenido de la lección con los estándares estatales modernos.

6. Organización del trabajo independiente de los alumnos.

7. Análisis del trabajo de los estudiantes en la lección, su comportamiento, actividad.

8. La cultura de la comunicación entre el docente y los alumnos, el cumplimiento de las normas de ética y tacto.

9. Evaluación de la tarea: su alcance y propósito.

Esta no es la lista completa de puntos a los que el inspector presta atención. Su lista depende en gran medida del propósito de asistir a clases por parte del director.

Conversación después de la auditoría

Después de verificar, el director invita al maestro a analizar la lección. A menudo, la gerencia prefiere discutir la lección con el maestro inmediatamente después de que se lleva a cabo, lo cual es fundamentalmente incorrecto. El análisis de la lección se realiza mejor al final de todas las lecciones, en un ambiente tranquilo y silencioso, sin prisas indebidas.

Durante el análisis de la lección, el director puede pedirle al maestro que hable sobre qué momentos, en la opinión del maestro, fueron exitosos, qué errores cometió durante la lección.

Teniendo en cuenta que comprobar la profesionalidad de los profesores principiantes es una de las razones frecuentes por las que el director asiste a clases, el análisis de la lección ayudará no solo a identificar las debilidades, sino también a encontrar formas de eliminar los problemas.

Entonces, después de escuchar la opinión del maestro sobre la lección, el director puede complementar la historia del maestro, hacer sugerencias y recomendaciones para eliminar los errores más frecuentes y típicos del maestro. Todo ello contribuirá a mejorar el nivel profesional del docente.

conclusiones

La visita a clases por parte del director de la escuela es uno de los controles más frecuentes, que debe ser tratado como momentos de trabajo. Durante la prueba, no se analizan tanto las cualidades personales como las profesionales del maestro, se verifica su capacidad para enseñar su materia de manera correcta e interesante. Como resultado del análisis de la lección, el director puede brindarle al maestro una serie de consejos y recomendaciones para corregir errores, recomendar el uso de nuevos métodos y formas de enseñanza, visitar a colegas, leer literatura adicional sobre los métodos de enseñanza de su materia.

Propósitos de asistir a clases
1. Verifique cómo se lleva a cabo la unidad de enseñanza, educación y desarrollo mental de los estudiantes en la lección.
2. Revelar el nivel de validez científica y la implementación sistemática por parte de los docentes de las conexiones interdisciplinarias con la docencia.
3. Revelar el grado de preparación del docente para optimizar los métodos de enseñanza.
4. Comprobar cómo el profesor activa la actividad mental de los alumnos.
5.Comprobar el trabajo del docente en la puesta en práctica de la conexión entre la enseñanza y la vida.
6. Verifique cómo el maestro implementa el principio de accesibilidad de la educación en la lección.
7. Estudiar el trabajo del profesor sobre el desarrollo de los intereses cognitivos de los alumnos en la lección.
8. Revelar el nivel de trabajo del docente en la sistematización de la repetición de material previamente estudiado.
9. Determinar el grado de preparación del docente para aplicar métodos de aprendizaje basado en problemas y crear situaciones problemáticas en la lección.
10. Estudiar el estado del trabajo del docente en la aplicación de métodos de enseñanza evolutiva.
11. Llegue a una conclusión sobre la efectividad de la implementación del principio de visualización del aprendizaje en la lección.
12. Revelar la combinación óptima de formas frontales e individuales de organización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes.
13. Determinar la efectividad de una combinación de métodos de entrenamiento verbal, visual y práctico.
14. Estudiar el sistema de trabajo del profesor sobre la diferenciación del proceso de aprendizaje en la lección.
15. Estudiar el sistema de trabajo del profesor para el desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos.
16. Determinar el nivel del trabajo del maestro en la formación de habilidades y habilidades educativas generales de los estudiantes en la lección.
17. Conducir la observación psicológica y pedagógica del trabajo y el comportamiento de los estudiantes "difíciles" en la lección.
18. Elaborar una conclusión sobre el nivel de formación científica, teórica y metodológica del docente.
19. Establecer el grado de efectividad del uso de la TCO por parte de los docentes.
20. Comprobar cómo el profesor prepara a los alumnos para la percepción del nuevo material.
21. Llevar a cabo un seguimiento de la organización en la lección del trabajo creativo de los estudiantes.
22. Verifique cómo el maestro organiza el trabajo independiente en la lección.
23. Verifique cómo el maestro brinda un enfoque individual a los estudiantes débiles y sin éxito.
24. Comprobar cómo el profesor determina el contenido, la naturaleza y el volumen de d/sy lo instruye.
25. Comprobar el trabajo del profesor para racionalizar los métodos de interrogatorio de los alumnos.
26. Determinar la efectividad del trabajo en el desarrollo del habla oral.
27. Determinar la eficacia de la aplicación de métodos y técnicas para el seguimiento de la asimilación de conocimientos por parte de los alumnos.
28. Familiarícese con el trabajo de un maestro en una lección sobre la educación de los niños en la laboriosidad y la cultura laboral.
29. Establecer el nivel de efectividad del uso del material didáctico en la lección.
30. Evaluar los métodos de trabajo del profesor para mantener la atención activa de los alumnos a lo largo de la lección.
31. Establecer el nivel de formación de habilidades de los estudiantes para cumplir con los requisitos uniformes en la lección.
32. Llevar a cabo un seguimiento del trabajo del maestro sobre la formación de la disciplina consciente de los estudiantes en la lección.
33. Estudiar el trabajo de un maestro en el desarrollo de las habilidades de lectura expresiva en los escolares y el dominio de las normas del lenguaje literario.
34. Estudiar el trabajo de un profesor de lengua extranjera en la realización de ejercicios destinados a desarrollar la comprensión del habla de los estudiantes desde la audición en una situación de vida específica.
35. Compruebe cómo un profesor de lengua extranjera organiza ejercicios, desarrolla la capacidad de los alumnos para volver a contar un texto, dirigir (desarrollo del habla) una historia a partir de una imagen y responder preguntas.
36. Establecer la eficacia del trabajo de un profesor de lengua extranjera en la consolidación del material lingüístico.
37. Estudiar el sistema de trabajo del profesor en clases de biología en la clase de educación económica.
38. Estudiar el sistema de trabajo del profesor para la conducción de lecciones no tradicionales.

OBJETIVOS DE ASISTENCIA A CLASES POR LA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR

1. Objetivos de aprendizaje relacionados con asegurar la asimilación por parte de los estudiantes de conocimientos, habilidades, métodos de diversos tipos de actividades, especialmente educativas y cognitivas.

Por ejemplo, la asimilación por parte de los estudiantes de leyes, propiedades, características, conceptos, características, etc.

2. Los objetivos de la educación relacionados con el proceso de formación de la cultura: comportamiento moral, cultura de la información y la comunicación, valeológico, legal, etc.

3. Los objetivos del desarrollo individual, principalmente relacionados con el desarrollo de las funciones mentales (pensamiento, imaginación, memoria, percepción), las áreas de necesidad emocional-volitiva y motivacional de la personalidad, el desarrollo de la cultura reflexiva, habilidades educativas e intelectuales, etc. .

4. Tareas de aprendizaje correctivas asociadas con

Corrección del desarrollo de la actividad cognitiva;

Normalización de las actividades educativas, educación del autocontrol y la autoestima;

La elaboración de un diccionario, discurso monólogo oral;

Corrección logopédica;

Psicocorrección del comportamiento de los estudiantes;

Formación de habilidades de comunicación;

Identificación y desarrollo de habilidades especiales (música, bellas artes, deportes, etc.).

De particular preocupación son los niños en riesgo de

1) trastornos fonético-fonémicos;

2) violación de la comunicación;

3) un nivel reducido de desarrollo de la actividad cognitiva;

4) violación de los procesos de excitación e inhibición, reacciones neurológicas;

5) un nivel reducido de desarrollo verbal;

6) bajo nivel de madurez escolar.

LO QUE EL PROFESOR DEBE CONSIDERAR AL PREPARAR Y AUTOANALIZAR LA LECCIÓN

1. Los objetivos de la lección basada en la contabilidad:

a) el nivel de educación,

b) el nivel de aprendizaje,

c) los intereses y habilidades dominantes de los estudiantes.

3. La elección de los medios didácticos disponibles en la escuela y la producción de los faltantes.

4. Formas de organización de la actividad educativa y cognitiva (frontal, colectiva, grupal, de pareja, individualizada, individual).

5. Métodos y técnicas de enseñanza.

6. El resultado variable obtenido para cada objetivo con un enfoque en los estudiantes individuales.

7. Tarea variable (diferenciada).

Asistir a lecciones con diferentes maestros, independientemente del tipo de escuela, su ubicación, reveló una serie de errores típicos en la organización de una lección moderna. Incluimos entre ellos:

Falta de orientación de la lección sobre el desarrollo individual de los estudiantes; la idea principal de la lección es memorizar el contenido de su tema, resolviendo problemas de tema limitado;

Inconsistencia del material educativo con los objetivos del desarrollo mental y personal individual de los estudiantes;

Planificación insuficiente del tiempo para que los estudiantes dominen los métodos de actividad educativa y cognitiva;

Una pequeña cantidad de trabajo independiente, la falta de elaboración por parte del maestro de la metodología para organizar el trabajo independiente (capacitación);

Falta de trabajo individual con los estudiantes en su zona de desarrollo próximo;

Débil retroalimentación de los estudiantes en la etapa de aprendizaje de nuevo material, falta de trabajo para actualizar los conocimientos adquiridos previamente, ignorando las necesidades motivacionales del estudiante;

Falta de orientación de cosmovisión de la lección;

Naturaleza insuficientemente orientada a la práctica de la lección;

Pequeño volumen y monotonía de tareas creativas e investigativas en la lección;

Falta de un sistema en el uso de conexiones interdisciplinarias;

El predominio de la evaluación de los resultados de aprendizaje sobre la evaluación del proceso de actividad cognitiva de los estudiantes;

La discrepancia entre las formas de organización de la actividad cognitiva utilizadas por el docente, así como los métodos y técnicas de enseñanza de los objetivos de la lección, su diseño pedagógico;

El docente está enseñando, pero no organizando el proceso conjunto de enseñanza, cognición;

Sobrecarga de información de la lección;

Ritmo subóptimo de la lección;

- discurso "alienado" de los estudiantes, limitaciones emocionales y lingüísticas;

Detalle excesivo de explicaciones;

Hipertráfico en la lección de visualización;

Orientación al resumir los resultados de la lección para reproducir las acciones de los estudiantes al estudiar el material, sin tener en cuenta los objetivos reales de esta lección, cada estudiante, es decir. falta de trabajo con los estudiantes para comprender (evaluar) los resultados de su propio avance en la lección;

Falta de variabilidad individual en la asignación de tareas;

Diversidad, caleidoscopia de actividades que no están interconectadas por un único objetivo.

ESQUEMA DE AUTOANÁLISIS DE LA LECCIÓN

1. ¿Cuál es la orientación del objetivo de la lección (establecer una tarea trina)?

2. ¿Qué tareas para la formación de conocimientos, habilidades y destrezas establece para los estudiantes en la lección?

3. ¿Cuál es el lugar de esta lección en el sistema de lecciones?

4. ¿Cómo se utilizó el potencial educativo del material educativo?

5. ¿Cómo trabajaron todos los niños en la lección?

6. ¿Cómo se usa el tiempo de la lección, con qué eficiencia y eficacia?

7. ¿Cómo aprendieron los estudiantes el material (de manera completa, profunda y significativa)?

8. ¿Cuál es el grado de orientación práctica de la lección, su conexión con la vida?

9. ¿Cuáles fueron las deficiencias y por qué?

BASES METODOLÓGICAS DEL ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA LECCIÓN

Análisis pedagógico de la lección:

Es el principal instrumento de gestión psicológica y pedagógica individual.

Paso a paso debe introducir al maestro en el modo de desarrollo y mejora.

Debe convertirse en una herramienta para formar la convicción del maestro sobre la necesidad de reconsiderar sus métodos de trabajo, las relaciones con los estudiantes, si resultaron improductivos.

La herramienta más fuerte para motivar al docente.

El método individual más importante y muy efectivo para trabajar con un maestro.

Es la forma más importante de conectar la teoría pedagógica con la práctica del trabajo educativo.

Subyace a la generalización y, en cierta medida, a la difusión de la experiencia pedagógica avanzada.

Esta es una oportunidad para formar y desarrollar de la manera más efectiva un vínculo de continuidad.

Es una forma de cierta concreción de la gestión del proceso educativo.

Tiene la influencia más activa y directa en el resultado final del proceso educativo.

Se basa en la observación de las actividades del profesor y del alumno.

Contribuye a la formación de un cuerpo docente holístico.

Contribuye a la construcción de la unidad de posiciones pedagógicas.

Es un medio eficaz de desarrollar la capacidad del profesor para reflexionar sobre su trabajo.

Es un medio para estimular la autoformación del profesor.

Debe basarse en la expresión de la verdadera fe en la capacidad y el éxito del maestro.

Es una excelente herramienta para la formación de valores comunes del equipo.

Debe ser una expresión de respeto por la persona y de confianza en ella.

El mejor medio de cultivar una actitud consciente del maestro hacia su trabajo.

Un método para identificar el nivel de formación del profesorado.

Cronología - análisis de la lección _________________________ en clase _______
Propósito de la visita
tema de la lección
	tipo de actividad			Resultado
Objetivos de la lección	Métodos y técnicas para lograr objetivos.	Decreto objetivos	Valeol. requerimiento
Educación
Educación
Desarrollo
Tecnológico
Quién es el cable.

TARJETA DE CUENTA DEL NIVEL DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD COGNITIVA DE LOS ALUMNOS DE LA CLASE DURANTE LA JORNADA ESCOLAR

Fecha del examen ________ Estudiantes __________ Ninguno _______

Finalidad del control ________________________________________________

NOMBRE COMPLETO. y el cargo de la persona que asiste a las lecciones __________________________

ASISTENCIA A CLASES ADMINISTRATIVAS

La lección es la principal unidad didáctica, el elemento más importante del proceso educativo. Una buena lección tiene su propia cara, que es proporcionada por el estilo individual del profesor y la originalidad personal de los alumnos. Pero además de la originalidad creativa, el dominio, la lección también debe mostrar solo la alfabetización del maestro: conocimiento de qué factores determinan el significado y la esencia de la lección moderna; capacidad para planificar, conducir y analizar la lección. En la lección, como en un enfoque, se concentran todas las actividades del maestro, su formación científica, sus habilidades profesionales.

El nivel de conocimiento y habilidades de los escolares, la habilidad pedagógica del maestro se evalúa principalmente durante la asistencia a las sesiones de capacitación. Las conclusiones extraídas sobre la base de visitar la lección nos permiten juzgar su efectividad. Con base en los resultados de visitar una serie de lecciones, uno puede formarse una opinión sobre el sistema de trabajo de un maestro y sobre las características del proceso educativo de una institución educativa en su conjunto.

La ciencia y la práctica pedagógica han desarrollado una serie de enfoques para el análisis de las lecciones como resultado de su asistencia a la interpretación de los hallazgos. La multiplicidad de tales enfoques, basada en la diversidad del proceso educativo en la escuela rusa moderna, permite que cada institución educativa desarrolle sus propios principios y métodos para analizar las lecciones, que reflejan la peculiaridad, la singularidad de esta escuela, centro educativo, gimnasio.

1. Introductorio asistir a clases es familiarizarse con el sistema de trabajo de un maestro (especialista joven, nuevo empleado, maestro-innovador) a través de asistir a una serie de lecciones. Se lleva a cabo dentro del tiempo asignado de antemano, por ejemplo, durante el estudio de un tema en particular en una clase (se asisten a todas las lecciones) o un mes calendario (se asisten a la mayoría de las lecciones). La meta principal: evaluación de la optimización de la estructura elegida de la lección y la combinación de métodos y técnicas de enseñanza para lograr un resultado pedagógico. EN el foco de la administración - el trabajo del maestro, su eficacia y coherencia. conclusiones se presentan durante la discusión con el profesor de cada lección en forma de evaluación y análisis de aspectos (en términos de contenido y metodología de la lección), así como siguiendo los resultados de visitar una serie de lecciones (al final de la la fecha límite) en la entrevista del docente con la administración del centro educativo.

Análisis de aspectos de la lección (en términos del contenido de la enseñanza y la metodología).

• Cumplimiento del contenido de la lección con los requisitos de los programas estatales y los estándares educativos básicos.
• Fijación de los objetivos de la lección y el grado de consecución de los mismos.
• La estructura de la lección, su validez y cumplimiento de los objetivos y contenidos de la lección.
• Carácter científico, fiabilidad y accesibilidad para los estudiantes del material estudiado.
• La validez y variedad de los métodos, técnicas y medios didácticos utilizados, su conformidad con el contenido del material didáctico, los objetivos de la lección y las posibilidades de la clase.
• Implementación de las oportunidades educativas y de desarrollo de la lección.
• Uso razonable de tecnologías pedagógicas modernas.
• La cultura de comunicación entre el maestro y los estudiantes, la creación de un clima psicológico cómodo en el equipo de niños.

2. Control-generalización asistir a clases es un control generalizador de clase, tradicional para cada institución educativa. La meta principal: evaluación del estado del trabajo educativo en una clase particular en varias materias durante un cierto (corto) período de tiempo de acuerdo con criterios especiales. - el trabajo de los estudiantes en una lección separada y varias lecciones, así como el sistema psicológico y pedagógico de una institución educativa en su conjunto. Organizado en una clase separada o paralela de acuerdo con tema especifico, que determina los objetivos del seguimiento del proceso educativo, las características del análisis de las lecciones en el marco del control generalizador de la clase y las conclusiones basadas en sus resultados. Se lleva a cabo visitando todas las lecciones de una clase determinada (paralelas) durante un día escolar (semana escolar). conclusiones se presentan en una discusión con el profesor de cada lección en forma de análisis de evaluación y entrevista, así como en una reunión temática de profesores siguiendo los resultados de un control generalizador de clase.

Grado 5

“Continuidad del proceso educativo en las escuelas primarias y secundarias”.

Objetivos:

• Evaluar el nivel general de formación de habilidades y destrezas educativas generales, competencias clave de los egresados ​​de la escuela primaria; el grado de preparación para el aprendizaje en el 5to grado.
• Determinar las principales características psicológicas y pedagógicas de la organización del proceso educativo en este paralelo y en una clase en particular (por ejemplo, la unidad de requisitos; el aprovechamiento de las capacidades del componente escolar; la activación de cierto tipo de actividades, etc. .).
• Elaborar recomendaciones para profesores de asignaturas, profesores de aula y padres de familia de los alumnos para la adaptación exitosa de los alumnos de quinto grado a la escuela secundaria.

Grado 10.

Tema del control generalizador de clases: "La peculiaridad del proceso cognitivo en la escuela secundaria".

Objetivos:

• Evaluar el nivel de motivación y grado de preparación de los egresados ​​de la escuela básica para estudiar el 10° grado.
• Determine las principales características psicológicas y pedagógicas de la organización del proceso educativo en este paralelo y en una clase en particular (por ejemplo, la organización de educación diferenciada, cursos electivos, un sistema para preparar exámenes, etc.).
• Prepare recomendaciones para que los estudiantes y los padres tengan éxito en la escuela secundaria, aprueben los exámenes y elijan una carrera.

Clases con alumnos motivados por el aprendizaje y la actividad cognitiva.

Tema del control generalizador de clases: “Contenidos y métodos didácticos y didácticos en clases con mayor motivación de los alumnos por el aprendizaje y clases de gimnasia”.

Objetivos:

• Evaluar el nivel general de formación de competencias clave y habilidades especiales entre los alumnos de clases controladas.
• Determinar las principales características psicológicas y pedagógicas de la organización del proceso educativo con este contingente de estudiantes (por ejemplo, la activación de técnicas de RSE, el uso de métodos de enseñanza interactivos, etc.).
• Elaborar recomendaciones para los profesores de las asignaturas sobre la organización del trabajo en las clases supervisadas.

Criterios generales para el análisis de la lección (y del proceso educativo en su conjunto) en el marco del control generalizador de clases.

• La cantidad de información recibida en la lección (lecciones), su disponibilidad, suficiencia.
• La cantidad total de tareas, el grado y la calidad de su desempeño.
• La unidad de requisitos para los estudiantes, el grado de su implementación.
• Actividad, intensidad del trabajo de los estudiantes en la lección, durante el día, en varias lecciones (en comparación).
• Una variedad de métodos, formas, técnicas y tecnologías de entrenamiento utilizados.
• El grado de formación de competencias generales educativas y especiales, competencias clave.
• El nivel de motivación de los escolares al proceso de cognición, interés en aprender, un tema separado y tipo de actividad.
• Características de la comunicación de los participantes en el proceso pedagógico (Profesor-Estudiantes; Alumnos-Estudiantes), el clima psicológico en el aula.
• Los resultados del aprendizaje.

3. Temático Las lecciones visitantes son el estudio de ciertos aspectos del proceso educativo en una institución educativa. Sistemático la asistencia a las clases se lleva a cabo regularmente, durante el año académico o varios años académicos. Está relacionado, en primer lugar, con la implementación del tema metodológico general, en el que está trabajando el centro de educación. La meta principal: identificar elementos de excelencia pedagógica (creatividad profesional, innovación) que ameriten ser estudiados e introducidos en la práctica pedagógica, así como dificultades y problemas que requieran asistencia administrativa. Además, en el curso de visitas introductorias, generalizadoras de control o sistemáticas a las lecciones, se pueden identificar los puntos débiles y los éxitos del proceso educativo, lo que puede convertirse en un impulso para la organización. local visitas de clase. Se fijan objetivos privados. (Por ejemplo, para identificar el nivel de formación de las competencias del habla y la efectividad del trabajo sobre el desarrollo del habla de los escolares; para estudiar qué tipos de encuestas se utilizan en el aula; para evaluar cómo se organiza la actividad creativa de los estudiantes en el aula ; explorar cómo se utilizan los elementos de las TIC en el aula; evaluar el sistema de preparación para los exámenes de los estudiantes de posgrado). El foco de la administración - un aspecto seleccionado del proceso educativo. conclusiones se presentan en la discusión de cada lección con el maestro en forma de autoanálisis del maestro que impartió la lección y un análisis detallado de la lección por parte de un representante de la administración; a través de características administrativas y recomendaciones para la difusión de la experiencia pedagógica; en los consejos y seminarios pedagógicos temáticos.

Tipos de análisis de lecciones

Análisis de lecciones - Esta es una evaluación del grado de efectividad de la lección según varios criterios.

1) Integral (completo): un análisis de múltiples aspectos de la implementación de las tareas de la lección (más a menudo, una serie de lecciones), el contenido y los tipos de actividades educativas de los escolares; implementación de principios didácticos; la adecuación de la elección de métodos y tecnologías de enseñanza; el nivel de asimilación de conocimientos y métodos de actividad mental por parte de los estudiantes; efectividad de la lección. Se utiliza en el examen de la actividad pedagógica.

2) Consideración sistémica (única) de la lección como un sistema único en términos de resolver la tarea didáctica principal y resolver simultáneamente las tareas de desarrollo de la lección, asegurando la formación de ZUN y competencias clave de los estudiantes. Le permite evaluar la efectividad de las clases, independientemente de su tipo, tipo, estructura. A menudo se basa en la consideración no solo de una lección, sino de un sistema de sesiones de capacitación. Suele utilizarse para evaluar actividades innovadoras y en la certificación del profesorado.

3) Evaluativo (breve): esta es una evaluación general de la lección, el éxito de la implementación de sus tareas educativas, educativas y de desarrollo. Por lo general, se usa como una retroalimentación de los colegas sobre la lección visitada (abierta), incluye una indicación de positivo ("+") y negativo ("-") en la metodología de la lección, y también implica identificar experiencias valiosas ("Voy a ¡tomar nota!").

4) Estructural (por fases): identificando los elementos principales (etapas) de la lección, evaluando su idoneidad para resolver las tareas y para el desarrollo general de los escolares. Este es el tipo más popular de análisis de lecciones en la escuela doméstica. Se utiliza como una introspección detallada de la lección por parte del maestro y como el principal análisis externo (al realizar HSC, lecciones abiertas, certificación del personal docente).

5) Aspecto (objetivo): consideración y evaluación desde un cierto ángulo (con un objetivo específico) de cualquier lado de la lección; por ejemplo, el uso de métodos de enseñanza de desarrollo; formación de habilidades educativas generales; comprobar y evaluar los conocimientos en el aula, etc. Suele utilizarse para identificar el dominio de un docente en la aplicación de tecnologías didácticas para la observación dirigida del proceso educativo (HSC, la implementación del tema metodológico de la escuela), durante los seminarios de formación, etc.

En la literatura pedagógica también se ofrecen otros tipos de análisis de lecciones, en particular,

* estructural-temporal (cómo se distribuye el tiempo entre las etapas de la lección);

* psicológico (cómo se asegura el desarrollo de los estudiantes en el proceso de actividad cognitiva);

* didáctico (en términos de implementación de los principios de enseñanza y selección de material educativo);

* desde el punto de vista de la educación centrada en el estudiante (utilizando la experiencia subjetiva de los estudiantes y material didáctico específico; la naturaleza de la comunicación pedagógica en el aula y la activación de métodos de trabajo educativo, etc.);

* desde el punto de vista de las posibilidades de salvar la salud de la lección;

* elemento por elemento (incluye un análisis del contenido, la metodología, el desarrollo de la actividad cognitiva de los escolares como los elementos constitutivos más importantes de una lección moderna);

* comparativo (la lección se correlaciona con otras lecciones de este maestro para identificar el sistema en el trabajo, la dinámica);

* desde el punto de vista del enfoque de actividad (el punto clave en el análisis es la consideración de la naturaleza de las actividades de los estudiantes durante la lección);

* integrador del sistema (usado para caracterizar las lecciones basadas en la integración interdisciplinaria) y muchos, muchos otros.

Todos ellos son, de hecho, aspectos o combinan las posibilidades de los cinco tipos principales de análisis de lecciones.

Sistema de análisis de lecciones(generalmente, varios tipos de análisis) a menudo se desarrolla en institución educativa y es utilizado por los maestros y la administración de acuerdo con las especificaciones de la escuela.

Introspección estructural de la lección.

La popularidad de este tipo de análisis y su uso activo como esquemas de autoanálisis de la lección por parte del maestro consiste en una cierta universalidad del enfoque para evaluar una lección a través de su estructura: le permite evaluar la idea, el curso, los resultados de la lección y su metodología en el sistema. Este tipo de introspección es supratecnológica, es decir, se puede aplicar a una lección diseñada sobre la base de cualquier tecnología pedagógica. Si es necesario, se pueden agregar elementos adicionales al esquema general, revelando aspectos específicos del análisis de la lección.

Esquema de introspección estructural de la lección.

Clase

tema de la lección

Tipo de lección, su estructura (etapas)

1. El lugar de la lección en el tema, su conexión con lecciones anteriores y posteriores.

2. Una breve descripción psicológica y pedagógica de la clase (la cantidad de estudiantes "fuertes" y de bajo rendimiento; qué características se tuvieron en cuenta al diseñar la lección).

3. Objetivos educativos, de desarrollo y educativos de la lección (TDT); evaluación del éxito de su logro.

4. Selección de contenidos, formas, métodos y métodos tecnológicos de enseñanza de acuerdo con las metas y objetivos de la lección.

5. El escenario principal de la lección, sus características.

6. La racionalidad de la distribución del tiempo en la lección (justificación de cómo todas las etapas de la lección "funcionaron" para la principal; una indicación de la lógica de las "conexiones" entre las etapas de la lección).

7. Selección de material didáctico, TCO, ayudas visuales de acuerdo con los objetivos.

8. Organización del control sobre la asimilación de ZUN (en qué etapas, en qué formas, por qué métodos).

9. Evaluación de los resultados de la lección (si fue posible implementar las tareas, por qué).

10. El clima psicológico en el aula, la comunicación del profesor con los alumnos, los alumnos entre sí.

Análisis del sistema de lecciones

Este tipo de análisis incluye una serie de aspectos que permiten dar una valoración integral de la lección, por lo que puede servir de base para estudiar el proceso educativo con diversos fines.

Esquema del análisis del sistema de la lección.

1. Análisis de los objetivos de la lección:

• cuáles son los objetivos de la lección establecidos por el profesor;
• en qué medida estos objetivos reflejan las características del material educativo; el lugar de esta lección en el sistema; el nivel de preparación de la clase;
• si se establecen metas para los estudiantes;
• la medida en que se han logrado los objetivos.

2. Análisis de la estructura y organización de la lección:

• qué tipo de lección se elige, si esta elección está justificada;
• si todas las etapas de la lección están interconectadas, son lógicas y reflexivas;
• ¿Es razonable asignar tiempo en la lección?
• si las formas de educación se eligen racionalmente.

3. Análisis del contenido de la lección:

• si el contenido de la lección cumple con los requisitos del programa;
• qué tan completa, confiable y accesible es la presentación del material;
• cómo se realiza la orientación formadora y formadora del proceso educativo;
• ¿Cómo se organiza la actividad independiente de los alumnos en el aula?

4. Análisis de la metodología de la lección:

• qué métodos, técnicas y medios se utilizaron en la lección;
• si corresponden al contenido del material educativo, los objetivos de la lección, las características de la clase;
• si el uso de ayudas visuales, material didáctico, TCO es efectivo.

5. Análisis del trabajo y comportamiento de los estudiantes en la lección:

• evaluación general de la clase;
• atención y diligencia;
• interés en el tema;
• la actividad de la clase, el desempeño de los estudiantes en diferentes etapas de la lección;
• inclusión de los estudiantes en el trabajo educativo independiente;
• formación de habilidades, destrezas y competencias educativas generales y especiales.

6. Análisis de las oportunidades de desarrollo de la personalidad de la lección:

• si los estudiantes tienen la oportunidad de elegir actividades significativas en la lección;
• si la selección del material tiene en cuenta los intereses vitales de los niños, su correspondencia con la esfera personal-semántica;
• si se crean situaciones en la lección que fomenten la discusión, la búsqueda colectiva y la resolución de problemas;
• Cómo es el impacto en la esfera motivacional de los estudiantes.

7. Análisis de la comunicación pedagógica en la lección:

• cuál es la cultura de comunicación entre el profesor y los alumnos, los alumnos entre sí;
• cuál es el ambiente moral y psicológico en el aula;
• cuál es la disciplina de los estudiantes en la lección, de qué manera se apoya.

El análisis de la lección se realiza desde posiciones pedagógicas generales, es sobre-temática, es decir. aplicable a la lección en cualquier disciplina académica. Dadas las especificidades de su asignatura, cada asociación metodológica de profesores de asignatura puede desarrollar un esquema especial para el análisis y la introspección de la lección.

El procedimiento para organizar visitas y análisis de lecciones por parte de la administración de una institución educativa.

1. Consejo Metodológico aprueba tema metódico centro de educación para el año académico y determina en este sentido el objetivo principal sistemático visitas a clases; y también aclara qué aspectos del análisis del sistema de la lección deben recibir atención especial; hace las aclaraciones y modificaciones necesarias a las normas generales tabla de análisis de la lección.

2. En la reunión de la administración se fijan las fechas y temas control de generalización de clases, se formulan objetivos y formularios de información.

3. La administración, en pleno funcionamiento, decide sobre la necesidad de introductorio y local visitas a las clases, determina los tiempos, objetivos y tipos de informes.

4. Se elabora (y ajusta según sea necesario) un cronograma de asistencia a clases, reuniones temáticas y consejos pedagógicos relacionados con la discusión de los resultados de las lecciones visitantes.

Presentación de conclusiones basadas en los resultados de la asistencia a clases

La originalidad de las conclusiones depende, en primer lugar, de los objetivos que se establecieron al organizar la visita y el análisis de la lección. Sin embargo, el resultado de una visita administrativa a una lección (una serie de lecciones) debe ser necesariamente un resumen, un juicio de valor en relación con la lección vista.

Elementos del juicio de valor final:

• evaluación del autoanálisis realizado por el docente;
• impresión general del trabajo del profesor y de la clase;
• elementos de creatividad, habilidades pedagógicas que merecen ser estudiadas y puestas en práctica por otros docentes;
• deficiencias de la lección con una explicación de sus posibles causas y tendencias en su desarrollo;
• recomendaciones al docente sobre autoeducación, superación personal y difusión de la experiencia pedagógica;
• evaluación del nivel general de la lección.

"Muy bajo": la falta de un plan de lección bien pensado, la incomprensión del maestro sobre las metas y objetivos del estudio del tema.

"Bajo": organizar una encuesta de escolares y explicar material nuevo de acuerdo con un plan planificado previamente sin activar la actividad cognitiva de los estudiantes con el objetivo de obtener un resultado positivo.

"Medio": revelar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes y comunicar información de acuerdo con el tema y los objetivos de la lección.

"Alta": la inclusión de los estudiantes en la resolución de las hipótesis proporcionadas por los objetivos de la lección.

"Superior": predecir formas de trasladar a los escolares al resultado marcado por los objetivos de aprendizaje en base a la retroalimentación y superación de posibles dificultades en el trabajo con los estudiantes.

Referencias.

1. Análisis de lecciones: tipología, métodos, diagnósticos. Compilado por L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - Volgogrado, 2007.
2. Romadina L.P. Guía del profesor titular. - M., 2001
3. Tuchkova T.U. Lección como indicador de alfabetización y habilidad del maestro. - M., 2003