Psicología de la actividad educativa de un estudiante más joven.
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Introducción
Conclusión
personalidad psicologica emocional
Introducción
El problema del desarrollo emocional del niño en los últimos años se ha convertido cada vez más en objeto de interés de investigación de los psicólogos. Esto no es casual, ya que a fines del siglo XX se hizo bastante obvio que la emocionalidad en los primeros años de vida es el núcleo de casi todas las neoplasias psicológicas. El primer comportamiento exploratorio parece una respuesta emocional a un objeto o situación desconocidos. La primera regla se aprende junto con la reacción expresiva de la madre. Cualquier psicólogo en ejercicio que trabaje con niños podría continuar esta serie indefinidamente. A pesar de que todos los investigadores de la infancia, de una forma u otra, recurren a la emotividad y ya se ha acumulado una gran cantidad de material empírico, la cuestión de la comprensión teórica de este problema es muy aguda. Vygotsky Lev Semenovich fue uno de los primeros psicólogos rusos que intentaron incluir el factor de la emotividad en su concepto de desarrollo, y aunque en su teoría la emotividad propiamente dicha no se considera ni como una condición, ni como un mecanismo, ni siquiera como un factor del desarrollo mental. desarrollo. Entrando a psicología doméstica el concepto de "situación social de desarrollo", Vygotsky L.S. señaló el significado especial del fenómeno de la experiencia clave, que en su contenido, por supuesto, debe atribuirse al campo de los fenómenos emocionales. Detrás de la experiencia clave, según Vygotsky L.S., está la realidad que determina el papel del entorno en el desarrollo del niño. “La experiencia es, por así decirlo, un nudo en el que se atan las diversas influencias de diversas circunstancias externas e internas”. Así, para comprender la lógica y los mecanismos del desarrollo de un niño, necesitamos saber no solo sobre las circunstancias reales de su vida, sino también sobre cómo estas circunstancias se refractan en sus experiencias, que se canalizan en comportamiento, Actividades de aprendizaje.
moderno tradicional educación escolar se basa en gran medida en la actualización y el mantenimiento de un cierto nivel de ansiedad entre los estudiantes. El maestro, el sistema de evaluación y las expectativas inadecuadas de los padres con respecto al éxito académico son mencionados por los escolares como los factores más comunes que contribuyen a su ansiedad y ansiedad. La ansiedad muy alta es una manifestación subjetiva de malestar psicológico. “Sus manifestaciones conductuales pueden consistir en una desorganización general de la actividad que atenta contra su dirección y productividad”.
Mientras tanto, la influencia de los estados emocionales en la actividad intelectual es muy grande, especialmente entre los escolares más jóvenes. Tienen una función imperfecta de la corteza. hemisferios, que se manifiesta en los niños en las características del comportamiento, la organización de actividades y la esfera emocional: los estudiantes más jóvenes se distraen fácilmente, no son capaces de concentrarse prolongadamente, son excitables y emocionales.
El problema de investigación es encontrar formas de desarrollar la esfera emocional de la personalidad de un estudiante más joven.
El problema se define por contradicciones:
* por un lado, es necesario desarrollar la esfera emocional de la personalidad de los estudiantes más jóvenes, por otro lado, todos los niños son diferentes, cada uno necesita un enfoque individual
* por un lado, el profesorado está interesado en este problema, por otro lado, los profesores de primaria no están preparados.
El propósito del estudio: estudiar las características emocionales de los niños más pequeños. edad escolar.
Objeto de estudio: el proceso de desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad escolar primaria.
Sujeto de estudio: el nivel de ansiedad de niños hiperactivos en edad escolar primaria.
Investigar objetivos:
Estudiar las características psicológicas de la personalidad de un estudiante más joven;
Estudiar experimentalmente el nivel de emocionalidad de niños en edad escolar primaria.
Se utilizaron los siguientes métodos de investigación:
Análisis de la literatura psicológica y pedagógica
Método de observación
Método de prueba
Base de investigación:
1er grado de la escuela secundaria No. 18 en Elista.
El desarrollo de la esfera emocional-volitiva de una personalidad es un proceso complejo que ocurre bajo la influencia de una serie de factores externos e internos. factores influencia externa son las condiciones del entorno social en el que se encuentra el niño, los factores de influencia interna son la herencia, las características de su desarrollo físico.
Se han desarrollado mecanismos neurofisiológicos de regulación de estados emocionales en niños (E.G. Bogina, N.P. Bekhtereva, L.G. Voronina, Z.V. Denisova, V.D. Eremeeva, A.Ya. Mekhedova, E.M. Rutman, N.I. Chuprikova y otros).
LI Bozhovich, L. S. Vygotsky, M. V. Ermolaeva, A.V. Zaporozhets, A.I. Zakharova, A.G. Kovalev, A. D. Kosheleva, A. N. Leontiev, E. V. Nikiforova, L. S. Slavina, G. A. Uruntaeva, E. N. Shiyanov y otros especialistas estudiaron las características de la esfera emocional en diferentes etapas de desarrollo y demostraron que ocurre un período peculiar en el desarrollo de los niños cuando se convierten en escolares.
Cuando un niño ingresa a la escuela, ocurren cambios en su vida que afectan en gran medida la naturaleza y el contenido de su esfera emocional.
Estructura Papel a plazo: el trabajo consta de una introducción, dos capítulos, conclusiones por capítulos, una conclusión y una lista de referencias.
Capítulo 1. Características psicológicas de la edad escolar primaria
1.1 Características de personalidad de la edad escolar primaria
Las capacidades y cualidades de una personalidad se forman y desarrollan en el proceso de su ontogénesis, con el papel decisivo de la cooperación entre el niño y el adulto, con el papel decisivo del sistema de crianza y educación. ¿Dónde comienza la personalidad?
En la escuela, el niño se encuentra por primera vez con un sistema de exigencias morales, cuyo cumplimiento es controlado. Los niños en edad escolar primaria ya están preparados para cumplir con estos requisitos. Como ya se mencionó, cuando ingresan a la escuela, se esfuerzan por tomar una nueva posición social, a la que asocian estos requisitos para ellos. El maestro actúa como portador de requerimientos sociales. Es también el principal conocedor de su comportamiento, pues el desarrollo de las cualidades morales de los alumnos pasa por la docencia como actividad rectora en esta etapa etaria.
Rasgos característicos de la personalidad de un estudiante más joven.
Confianza, rendimiento. Como regla general, los estudiantes más jóvenes cumplen los requisitos del maestro sin cuestionamientos, no entran en disputas con él y aceptan con confianza las evaluaciones y enseñanzas del maestro. No reclaman independencia y autonomía.
La mayor susceptibilidad se expresa en el hecho de que el estudiante más joven percibe todo lo nuevo con disposición e interés, quiere aprender a escribir, leer y contar.
El aumento de la reactividad se manifiesta en las lecciones en el levantamiento rápido de la mano, la impaciencia de escuchar a los camaradas, el deseo de responderse a sí mismo.
La orientación hacia el mundo exterior se expresa en el interés por los hechos, los acontecimientos. Si es posible, los niños corren hacia lo que les interesó, intentan tocar un objeto desconocido con las manos y hablan con placer sobre lo que vieron antes.
La imitación radica en que los alumnos repiten el razonamiento del maestro, compañeros. Tal copia externa ayuda al niño a dominar el material, pero al mismo tiempo puede conducir a su percepción superficial.
La orientación de la personalidad de un estudiante más joven se expresa en sus necesidades y motivos. Los niños de esta edad conservan una serie de necesidades que eran típicas de un niño en edad preescolar:
* la necesidad de actividades de juego, pero con un contenido diferente;
* la necesidad de movimiento;
* la necesidad de impresiones externas.
Al mismo tiempo, los estudiantes más jóvenes también tienen nuevas necesidades:
* Cumplir con precisión los requisitos del maestro;
* adquirir nuevos conocimientos, habilidades, capacidades;
* sacar buenas notas, aprobación de los adultos;
* ser el mejor estudiante;
* Desempeñar un papel público.
Cada niño se evalúa a sí mismo a su manera, en base a esto se pueden distinguir al menos tres grupos de niños según el grado de formación de su autoimagen.
Primer grupo. La autoimagen es relativamente adecuada y estable. Los niños pueden analizar sus acciones, aislar su motivo, pensar en sí mismos. Se guían más por el autoconocimiento que por el juicio de los adultos, y rápidamente adquieren habilidades de autocontrol.
Segundo grupo. La autoimagen es inadecuada e inestable. Los niños no saben cómo distinguir las cualidades esenciales en sí mismos, analizar sus acciones, aunque se evalúan a sí mismos sin depender de las opiniones de los demás. El número de sus propias cualidades realizadas por ellos es pequeño. Estos niños requieren una guía especial para desarrollar habilidades de autocontrol.
Tercer grupo. Las autoimágenes son inestables, contienen características que otros les dan, especialmente los adultos. El conocimiento insuficiente de sí mismos lleva a estos niños a la incapacidad de orientarse en actividades prácticas a sus capacidades y fortalezas objetivas.
Los alumnos de secundaria tienen todo tipo de autoevaluaciones: adecuada, muy adecuada, sobreestimada, inadecuada subestimada. La baja autoestima sostenida es extremadamente rara.
La autoestima habitual estable deja una huella en todos los aspectos de la vida de un niño.
La personalidad del estudiante se forma en el proceso de actividades de aprendizaje. La efectividad del desarrollo de la personalidad depende de la naturaleza del proceso educativo, de su cumplimiento de las leyes de asimilación. La personalidad caracteriza a una persona como miembro bueno o malo, responsable o irresponsable de la sociedad.
La actividad mental, los juicios y las afirmaciones de los escolares más jóvenes sobre ciertos fenómenos de la realidad están muy a menudo coloreados con vívidas experiencias emocionales. Los alumnos de los grados I y II, por ejemplo, reaccionan violentamente emocionalmente al diseño externo de las ayudas visuales utilizadas en la lección: "¡Oh, qué mesa tan grande!", "¡Mira! Las letras son rojas, pero antes nos mostraban verdes”.
Los niños recuerdan los hechos emocionalmente teñidos con más firmeza y durante más tiempo que los hechos que les son indiferentes. Siempre que comuniques algo a un alumno, ten cuidado de evocar sentimientos en él. Es importante no solo que los escolares reflexionen y asimilen los conceptos históricos y geográficos, sino que también los sientan. Antes de comunicar tal o cual conocimiento, el docente debe evocar el estado emocional correspondiente del alumno y asegurarse de que esa emoción se asocie con el nuevo conocimiento. Los nuevos conocimientos se pueden asimilar mejor si han "pasado" por los sentidos del alumno.
La agitación, la euforia emocional deben servir como punto de partida de cualquier trabajo educativo. Cuanto más pequeño es el niño, más tiene esta situación. mayor valor. Para los estudiantes de los grados I-II, la inclusión de momentos de juego en el proceso de aprendizaje crea ese estado de ánimo emocional que les facilita la asimilación del material educativo y les interesa.
Los estudiantes más pequeños aún no pueden contener la manifestación de sus sentimientos, por lo general los rostros y las posturas de los niños expresan muy claramente sus experiencias emocionales. Tal descubrimiento directo de los propios sentimientos se explica por el desarrollo insuficiente de procesos inhibitorios en la corteza cerebral en niños de esta edad. La corteza cerebral todavía no regula suficientemente la actividad de la subcorteza, que está asociada con los sentimientos más simples y sus manifestaciones externas- risas, lágrimas, etc. Esto también explica la aparición de estados afectivos en los niños, es decir, su tendencia a estallidos violentos de alegría y tristeza de corta duración. Es cierto que tales estados emocionales en los escolares más jóvenes no son estables y, a menudo, pasan a ser lo contrario. Los niños se calman tan fácilmente como se excitan.
Bajo la influencia del desarrollo de la voluntad, los niños en edad escolar primaria aprenden a controlar sus sentimientos (antes que nada, dejan de llorar en voz alta). Incluso los estudiantes de primer grado ya no muestran sus sentimientos tan directamente como los niños en edad preescolar.
Para los escolares más pequeños, es característico un ligero "contagio" con las experiencias emocionales de otras personas. Los maestros son muy conscientes de tales hechos cuando la risa de los estudiantes individuales hace reír al resto de la clase, aunque estos últimos no sepan el motivo de la risa. Las niñas comienzan a llorar, mirando a la novia llorando, no porque la consideren injustamente ofendida, sino porque ven lágrimas.
El surgimiento de emociones en los estudiantes más jóvenes está asociado con el entorno específico en el que se encuentran los niños. Observaciones directas de ciertos eventos o ideas y experiencias vívidas de la vida: todo evoca emociones en los niños de esta edad. Por lo tanto, cualquier tipo de moralización verbal que no esté conectada con ciertos ejemplos y experiencias de vida de los niños no provoca en ellos las experiencias emocionales necesarias. Dada esta característica de los sentimientos de los estudiantes más jóvenes, es necesario explicarles el material educativo de forma visual y de tal manera que no vaya más allá de los límites de su experiencia de vida.
La escuela contribuye al desarrollo de sentimientos superiores en los niños: morales, intelectuales y estéticos.
La participación en la vida del equipo escolar forma un sentido de colectivismo y solidaridad social entre los estudiantes más jóvenes. El cumplimiento de ciertos deberes en la comunidad escolar, las actividades educativas y sociales conjuntas, la responsabilidad mutua entre ellos y con la clase en su conjunto conducen al hecho de que los estudiantes acumulan la experiencia práctica necesaria. conducta moral en un colectivo. Con base en esta experiencia, los estudiantes desarrollan el sentido del deber y la responsabilidad, la capacidad de subordinar sus sentimientos e intereses personales a las metas e intereses comunes del equipo.
plegable estándares morales el comportamiento en un equipo afecta significativamente la formación de un sentido de camaradería y amistad entre los estudiantes más jóvenes. Los sentimientos de honestidad, ayuda mutua y respeto mutuo, que se forman en el equipo escolar, también se transfieren a las relaciones personales amistosas y de camaradería de los estudiantes de esta edad. Las diferencias en la naturaleza de la amistad entre los alumnos de primaria de diferentes clases son indicativas. Entre los estudiantes de los grados I y II, las relaciones amistosas aún no son lo suficientemente estables y los motivos de la amistad son poco conocidos. No es raro que los niños de esta edad cambien de amigos por razones aleatorias y subjetivas. En el corazón de la amistad de los estudiantes más jóvenes hay intereses comunes, principalmente relacionados con actividad de juego, con actividades de ocio gratuitas, paseos, etc.
Los intereses asociados con las actividades educativas todavía se reflejan muy débilmente en las relaciones amistosas de los niños de esta edad. Sobre la base de intereses relativamente limitados, se forman ciertas relaciones amistosas y se forman los correspondientes sentimientos amistosos de los niños de siete a nueve años.
El estudiante más joven evalúa positiva o negativamente a un amigo principalmente sobre la base de lo que su amigo hace personalmente por él. Un niño de esta edad no siempre se refiere a las exigencias que se le hacen a su amigo, aún no se da cuenta de que la amistad debe basarse en la igualdad de derechos y deberes mutuos. Por lo tanto, un niño de esta edad, por regla general, transfiere la responsabilidad de mantener o terminar las relaciones amistosas a su amigo: “Mi amiga Sveta es muy buena, no discute conmigo, siempre está de acuerdo conmigo en todo. Cuando la llamo para dar un paseo o jugar, ella nunca se niega. Y Zhenya era una mala amiga, quería hacer todo a su manera, no me cedió. Ahora no soy amigo de ella".
Los niños de esta edad (grados I-II) recién ingresan a la vida del equipo, no han aprendido a construir sus relaciones sobre el respeto mutuo, todavía tienen un sentido de responsabilidad personal poco desarrollado hacia sus camaradas, hacia el equipo - todas estas cualidades morales se encuentran en sus primeras etapas de desarrollo.
Los escolares de los grados III-IV tienen una experiencia más rica de las relaciones morales en un equipo. Sobre esta base, desarrollan relaciones de camaradería y amistad más profundas y fuertes, que comienzan a desempeñar un papel cada vez más importante en la formación de las cualidades morales del carácter del estudiante.
En los niños de esta edad, el círculo de intereses comunes, sobre la base de los cuales se forma la amistad, se está expandiendo significativamente. Los intereses educativos, cognitivos y sociales se vuelven principales. La amistad se vuelve más profesional y estable, y sus motivos se vuelven más serios y profundos.
1.2 Cualidades emocionales de una personalidad en edad escolar primaria
La orientación general de las emociones de un estudiante más joven se asocia con un aumento de la conciencia, la moderación, la estabilidad de los sentimientos y las acciones. Con el ingreso a la escuela, el máximo de reacciones emocionales recae no tanto en el juego y la comunicación, sino en el proceso y resultado de las actividades educativas, satisfacción de las necesidades de evaluación y buena actitud de los demás. En la edad de la escuela primaria, los casos de actitud indiferente hacia el aprendizaje son bastante raros, la mayoría de los niños reaccionan de manera muy emocional a las calificaciones, las opiniones de los maestros.
Pero las posibilidades de que un estudiante más joven tome plena conciencia de sus sentimientos y comprenda las experiencias de otras personas aún son limitadas. Los niños no siempre navegan con precisión incluso en la expresión de las emociones (por ejemplo, ira, miedo, horror, sorpresa), evaluándolas con rudeza. La imperfección en la percepción y comprensión de los sentimientos implica una imitación puramente externa de los adultos en la expresión de los sentimientos y, de esta manera, los estudiantes más jóvenes a menudo se asemejan a los padres y maestros en el estilo de comunicarse con las personas.
Un estudiante más joven puede hacer una buena acción, mostrar simpatía por el dolor de alguien, sentir lástima por un animal enfermo, mostrar disposición a dar algo querido a otro.
Puede, cuando su camarada lo ofende, apresurarse a ayudar, a pesar de la amenaza de los niños mayores. Y al mismo tiempo, en situaciones similares, es posible que no muestre estos sentimientos, sino que, por el contrario, se ría del fracaso de un compañero, no sienta lástima, trate la desgracia con indiferencia, etc. Por supuesto, después de haber escuchado la condena de los adultos, es posible que cambie rápidamente de actitud y, al mismo tiempo, no formalmente, pero en esencia, vuelva a ser bueno.
En la edad de la escuela primaria, los sentimientos morales se caracterizan por el hecho de que el niño no siempre se da cuenta y comprende con suficiente claridad el principio moral por el cual debe actuar, pero al mismo tiempo, su experiencia directa le dice lo que es bueno y lo que es malo. . Por ello, al cometer actos ilícitos, suele experimentar sentimientos de vergüenza, arrepentimiento y en ocasiones miedo.
Es decir, durante el período de edad escolar primaria, se producen serios desplazamientos en los intereses del niño, en sus sentimientos dominantes, en los objetos que lo ocupan y lo excitan.
En el primer grado, se puede notar la preservación de un fuerte componente involuntario en la vida emocional. Esta involuntariedad se encuentra en algunas de las reacciones impulsivas del niño (risas en clase, violaciones de la disciplina). Pero ya en los grados II-III, los niños se vuelven más restringidos al expresar sus emociones y sentimientos, los controlan y pueden "jugar" la emoción correcta si es necesario. Las reacciones motoras impulsivas características de los niños en edad preescolar se reemplazan gradualmente por las verbales: el maestro puede notar esto en el habla, la expresividad entonativa de los niños.
En general, los psicólogos consideran un estado de ánimo optimista, alegre y alegre como la norma de edad de la vida emocional de un estudiante más joven.. En este momento, la individualidad en la expresión de las emociones también crece: los niños emocionalmente afectados, los niños con una expresión lenta de los sentimientos son reveló.
Se ha descubierto que los niños emocionalmente estables tienen más facilidad para aprender y mantienen una actitud positiva hacia él por más tiempo. Los niños con un alto nivel de ansiedad, sensibilidad emocional aumentada y desinhibición motriz suelen tener una actitud negativa hacia la labor educativa, el maestro y sus exigencias.
En la edad de la escuela primaria, la vida emocional se vuelve más complicada y diferenciada: aparecen sentimientos complejos superiores: morales (sentido del deber, amor por la Patria, compañerismo, así como orgullo, celos, empatía), intelectuales (curiosidad, sorpresa, duda, intelectual placer, decepción, etc.). .p.), estéticos (sentido de la belleza, sentido de lo bello y lo feo, sentido de la armonía), sentimientos práxicos (al hacer manualidades, en la educación física o en el baile).
Los sentimientos en la edad de la escuela primaria se desarrollan en estrecha conexión con la voluntad: a menudo prevalecen sobre el comportamiento volitivo y se convierten en el motivo del comportamiento mismo. En algunos casos, los sentimientos contribuyen al desarrollo de la voluntad, en otros lo obstaculizan. Por ejemplo, las experiencias intelectuales pueden hacer que un niño pase horas resolviendo problemas educativos, pero la misma actividad se ralentizará si el niño experimenta sentimientos de miedo, dudas sobre sí mismo.
La voluntad se revela en la capacidad de realizar acciones o restringirlas, superando obstáculos externos o internos, en la formación de motivos-estímulos adicionales para actividades poco motivadas.
La acción emocional del alumno se desarrolla si:
Los fines que debe alcanzar en su actividad son comprendidos y realizados por él; sólo entonces sus acciones adquieren un propósito;
Estos objetivos no se retrasan demasiado, son visibles para el niño; por lo tanto, debe ver el comienzo y el final de su actividad;
La actividad que el niño debe realizar es acorde con sus capacidades en términos de complejidad, esto asegura la experiencia de éxito desde su implementación desde el principio, anticipando el logro de la meta; por lo tanto, tanto las tareas muy fáciles como las muy difíciles no contribuyen al desarrollo de la voluntad, sino que, por el contrario, provocan sentimientos negativos o indiferencia, ya que la actividad no requiere esfuerzo;
El niño conoce y comprende la forma de realizar las actividades para ver las etapas del logro de la meta;
El control externo sobre la actividad del niño es reemplazado gradualmente por interno.
El comportamiento emocional en el grado I depende en gran medida de las instrucciones y el control de los adultos, pero en el grado II-III está dirigido por las propias necesidades, intereses y motivos del niño.
Sin embargo, todavía es demasiado pronto para llamarlo sujeto volitivo, ya que, en primer lugar, tiene una gran sugestionabilidad y puede realizar cualquier acto simplemente “como todos” o porque alguien que tiene autoridad sobre el niño se lo insiste. En segundo lugar, a esta edad aún se conservan elementos de comportamiento involuntario, ya veces el niño no puede resistir la satisfacción de alguno de sus deseos.
Sin embargo, es a esta edad que se pueden formar cualidades de voluntad tan fuerte como la independencia, la perseverancia, la resistencia y la confianza en sí mismo. La actividad educativa que el niño domina tiene grandes recursos para ello. Esto se ve facilitado por la comunicación del niño con sus compañeros y adultos.
Considere las características de edad de la esfera emocional de los estudiantes más jóvenes. En las actividades educativas y en un equipo de compañeros, un estudiante de escuela primaria, en primer lugar, desarrolla rasgos de carácter volitivos como la independencia, la confianza en sí mismo, la perseverancia y la resistencia.
Una cualidad emocional importante de un estudiante más joven es la moderación. Este rasgo se manifiesta primero en la capacidad de obedecer las demandas de los adultos. Muchos alumnos ya pueden preparar sus propias lecciones, conteniendo las ganas de pasear, jugar, leer, sin distraerse, sin hacer otras cosas.
Un niño en edad escolar tiene un rasgo de carácter negativo que es opuesto a la moderación: la impulsividad. La impulsividad como resultado del aumento de la emotividad a esta edad se manifiesta en una rápida distracción de la atención hacia los estímulos inesperados y brillantes, hacia todo lo que captura al niño con su novedad.
En los estudios de E.I. Ignatiev y V.I. Selivanova reveló que los niños son los más impulsivos en su comportamiento, mientras que las niñas son más comedidas. Los autores explican esto por la posición especial de estos últimos en la familia, donde realizan una serie de tareas domésticas para organizar la vida cotidiana y tener más restricciones, lo que contribuye al desarrollo de la moderación en ellos.
Los estudiantes más jóvenes a menudo carecen de confianza en sus acciones. Los estudiantes más jóvenes, inseguros y tímidos, se encuentran en un entorno nuevo y desconocido para ellos, en ausencia de conocimientos sólidos, como resultado de fracasos repetidos a menudo.
perseverancia, como característica esencial carácter, especialmente encontrado en el tercer grado. Gracias a ella, los estudiantes logran un éxito significativo.
En la edad escolar primaria, los sentimientos juegan un papel importante en las acciones volitivas, que a menudo se convierten en motivos de comportamiento. El desarrollo de la voluntad y los sentimientos en esta etapa tiene lugar en constante interacción. En algunos casos, los sentimientos contribuyen al desarrollo de la voluntad, en otros lo obstaculizan. Así, por ejemplo, el rápido desarrollo de los sentimientos morales bajo la influencia de la comunidad escolar (sentido del deber, compañerismo, etc.) se convierte en motivo de acciones volitivas de los estudiantes para el grado III.
Al principio, estos impulsos emocionales están determinados por motivos personales. Cuando se le preguntó por qué no salió a caminar, un estudiante de grado I-II responde de la siguiente manera: "Mamá jurará", "Me temo que mañana me darán un "deuce", "Leí un interesante historia”, etc. En el grado III, los sentimientos se vuelven más sociales: “Necesitamos aprender una lección, de lo contrario agarraré un “deuce”, bajaré el enlace”.
La disponibilidad de objetivos es muy importante para un estudiante más joven. Las actividades encaminadas a la resolución de problemas accesibles al alumno adquieren proposito. Una tarea solucionable, que crea una posibilidad objetiva de éxito, obliga al niño a movilizar fuerzas para lograr la meta, a mostrar organización, paciencia y perseverancia.
Para un estudiante novato, la solución de un problema a menudo está determinada no solo por la medida en que tiene los medios para resolverlo, sino también por la medida en que ve la meta. Por lo tanto, el niño no es indiferente a dónde está el comienzo y el final de la tarea. “La apertura de los objetivos se garantiza mejor mediante tal limitación del alcance del trabajo, que crea la posibilidad de revisar todo el camino hacia el objetivo.
La designación de cualquier hito a lo largo de este camino, una indicación del objetivo final en presencia de hitos intermedios y una definición clara de los pasos individuales hacia una solución son condiciones necesarias para que la actividad del estudiante tenga un propósito. Y viceversa, el desdibujamiento de los límites de la visión, la vaguedad de la tarea se convierte en un obstáculo para su solución.
Desde el punto de vista de la regulación volitiva del comportamiento y actividades de un estudiante más joven, es importante que las tareas (tareas) sean de una complejidad óptima. Esto proporciona una experiencia inicial de éxito, lo que hace que la meta sea más accesible, lo que a su vez intensifica los esfuerzos posteriores. Las tareas demasiado difíciles pueden causar experiencias negativas del estudiante, rechazo de esfuerzos. Las tareas demasiado fáciles tampoco contribuyen al desarrollo de la voluntad, ya que el alumno se acostumbra a trabajar sin mucho esfuerzo.
Otra condición para que los estudiantes muestren organización, perseverancia y otras cualidades volitivas es una organización de actividades en la que el niño vea su progreso hacia la meta y lo realice como resultado de sus propias acciones y esfuerzos. En este sentido, las instrucciones metódicamente pensadas del maestro son de gran importancia, tanto durante el trabajo en clase como durante las tareas asignadas. El maestro debe enseñar la secuencia y el propósito de las acciones, es decir, crear los requisitos previos para el desarrollo de la voluntad.
Las instrucciones del maestro, las recomendaciones del libro de texto estimulan las acciones volitivas de los estudiantes. En los primeros años de escolaridad, la instrucción verbal, principalmente la palabra del maestro, es casi la única señal que obliga al alumno a tomar decisiones y actuar adecuadamente.
Por lo tanto, la orientación general de las emociones de un estudiante más joven se asocia con un aumento de la conciencia, la moderación, la estabilidad de los sentimientos y las acciones y tiene sus propias características específicas. Con el ingreso a la escuela, el máximo de reacciones emocionales recae no tanto en el juego y la comunicación, sino en el proceso y resultado de las actividades educativas, satisfacción de las necesidades de evaluación y buena actitud de los demás. Es en la edad de la escuela primaria cuando se pueden formar cualidades volitivas como la independencia, la perseverancia, la resistencia y la confianza en uno mismo. La actividad educativa que el niño domina tiene grandes recursos para ello.
Capitulo 2 Características emocionales niños en edad escolar
2.1 Estudio piloto características de los estados emocionales de los niños en edad escolar primaria
La educación escolar tradicional moderna se basa en gran medida en la actualización y el mantenimiento de un cierto nivel de ansiedad entre los estudiantes. El maestro, el sistema de evaluación y examen, las expectativas inadecuadas de los padres con respecto al éxito académico son mencionados por los escolares como los factores más comunes que contribuyen a su ansiedad y ansiedad.
La ansiedad muy alta es una manifestación subjetiva de malestar psicológico. “Sus manifestaciones conductuales pueden consistir en una desorganización general de la actividad que viola su dirección y productividad”.
Por su parte, la influencia de los estados emocionales en general y de la ansiedad en particular sobre la actividad intelectual es muy alta, especialmente entre los estudiantes más jóvenes. Tienen una función imperfecta de la corteza cerebral, que se manifiesta en los niños en las características del comportamiento, la organización de actividades y la esfera emocional: los estudiantes más jóvenes se distraen fácilmente, son incapaces de concentrarse durante mucho tiempo, son excitables y emocionales. Es precisamente por el menor estudio que hemos elegido la esfera emocional de la personalidad de un niño de primaria como objeto de nuestro estudio, el tema es la ansiedad, y el propósito de nuestro trabajo fue estudiar la influencia del nivel de ansiedad. sobre la productividad de la actividad intelectual de un niño en edad escolar.
En la mayoría de los trabajos dedicados al estudio de los estados emocionales de los niños con trastornos de atención, se reveló una elevada ansiedad.
Como saben, el concepto de ansiedad en la investigación psicológica se utiliza en valores diferentes. Este término se refiere al estado mental que se produce bajo la influencia de factores de estrés y rasgos de personalidad. La realización de una evaluación integral utilizando varios enfoques permite no solo diagnosticar, sino también diferenciar los estados de ansiedad.
Se resolvieron las siguientes tareas:
Examinar el nivel de atención de los niños. En este sentido, divídalos en 2 grupos: con un nivel de atención reducido y normal.
Realizar la técnica “Merry-triste” para identificar la ansiedad de los escolares
La muestra de sujetos consistió en 6 personas, incluidas 3 niñas, 3 niños. Todos los niños son estudiantes del grado 1a de la escuela secundaria de la ciudad de Elista No. 18.
Se utilizaron los siguientes métodos:
Se utilizó la prueba de Toulouse-Pieron para determinar el nivel de atención;
Metodología “Alegre-triste” para identificar la ansiedad de los escolares.
Prueba Toulouse - Pierona
Equipo: hojas de respuestas especiales, cronómetro
Propósito: explorar el nivel de atención.
Instrucción:
A la izquierda, en la parte superior de la hoja de respuestas, se dibujan cuadrados de muestra. Con ellos será necesario comparar todos los demás cuadrados del formulario.
La línea debajo de las muestras (sin número) es una línea de entrenamiento. Estás en eso ahora
tratar de hacer el trabajo.
Es necesario comparar consistentemente cada cuadrado de la línea de entrenamiento con muestras.
En caso de que el cuadrado de la línea de formación coincida con alguna de las muestras, se deberá tachar con una línea vertical (I). Si no hay exactamente un cuadrado como muestra, entonces debe subrayarse en la parte inferior (-) (La instrucción se acompaña de mostrar un adulto).
Ahora procesará secuencialmente los cuadrados en cada
línea, tachando las que coincidan con la muestra y subrayando las que no coincidan.
1) Primero, tacha todos los cuadrados que coincidan con los patrones y luego subraya los restantes.
2) Limítate solo a tachar los cuadrados.
3) Subrayar con línea continua si hay cuadrados que no coinciden con las muestras en una fila.
Realización del trámite:
Después de que el niño haya asimilado completamente las instrucciones y completado correctamente la tarea en la línea de entrenamiento, se procede a la ejecución directa de la prueba.
El niño realiza alternativamente la tarea en 10 líneas. Tiempo de ejecución -1 minuto por línea. Un adulto solo fija la hora, pero no interfiere en el curso del trabajo.
Procesamiento de resultados:
Se cuenta el número de caracteres vistos por el niño y el número de errores en cada línea.
La velocidad de la actividad intelectual y la precisión de la ejecución se calcula mediante las siguientes fórmulas:
Los resultados obtenidos se comparan con los indicadores normativos.
Y también en el curso del estudio, utilicé la técnica: la técnica "Alegre - triste" para identificar la ansiedad de los escolares. La técnica está tomada del libro: Ilyina M.N. Preparación para la escuela: ejercicios y pruebas de desarrollo. - San Petersburgo, 1998
El propósito de la metodología: evaluación del bienestar emocional de los niños en edad escolar primaria, la identificación de la ansiedad.
Equipo. Imágenes que muestran a niños en Diferentes situaciones relacionados con la escuela y la enseñanza (presentación)
Realización de investigaciones.
Se le pide al niño que describa cuál, en su opinión, debería ser la expresión de los rostros de los niños en las imágenes: alegre o triste, y explique por qué.
Proceso de trabajo:
Mire la imagen, en ella los niños van a la escuela y un niño los mira desde la ventana, ¿cuál es la expresión en el rostro de este niño? (feliz o triste, ¿por qué?)
Mire la siguiente imagen: el estudiante en la pizarra responde la lección; el maestro está parado cerca. ¿Qué expresión facial habrá aquí?
Y en esta imagen, los niños están en el salón de clases durante la lección. ¿Qué expresión facial?
En la siguiente imagen, el estudiante está en el pasillo de la escuela, hablando con el maestro. ¿Cuál es la cara del estudiante?
El niño está en casa, preparando lecciones.
Un estudiante en el vestíbulo de la escuela cerca del vestuario.
2.2 Evaluación de los resultados del estudio
Según los resultados del procesamiento de la prueba de Toulouse-Pieron, de 6 personas, dos tenían un nivel de atención reducido.
Los resultados obtenidos se pueden presentar en forma de tabla (ver tabla 1)
Tabla 1 Resultados del estudio de la velocidad y precisión de la atención
1 grupo: Normal y buen nivel atención
Amulanga L.
Grupo 2: Nivel de atención reducido:
andres d
Esto significa que de estas seis personas, dos necesitan desarrollo de atención.
De acuerdo con los resultados del procesamiento de la técnica "Feliz - triste"
Los resultados obtenidos se pueden mostrar en forma de tabla (ver tabla 2)
Tabla 2 Los resultados del estudio de la ansiedad en estudiantes más jóvenes
"+" - expresión facial alegre
"-" - expresión triste
Los niños respondieron de buena gana preguntas si el niño decía “No sé”, en este caso le hice preguntas adicionales: “¿Qué crees que está pasando aquí? ¿Quién es este dibujado? etc.
Hubo respuestas emocionalmente angustiadas y perturbadoras, tales como:
El niño hace su tarea, pero le dieron demasiado y teme no tener tiempo para hacer todo (la clase está estudiando según el sistema Zankov, se le da tarea);
La maestra regaña al niño porque no puede resolver nada en el pizarrón, por lo que tiene una expresión triste en su rostro;
El niño está triste, llegó tarde a la escuela, ahora lo regañarán;
Este niño tiene una expresión triste en su rostro, ya que el maestro le dio un deuce; etc.
cuatro niños en más describió a un estudiante alegre o serio, reflejan una actitud positiva, y por lo tanto los califiqué como emocionalmente bien.
Una niña da 5 respuestas “ansiosas”, lo que indica que tiene una actitud “dolorosa” hacia la escuela, para ella esta etapa de la vida está asociada a fuertes experiencias emocionales, Vika es una niña ansiosa.
Davaev Andrey dio 4 respuestas inquietantes, lo que también habla de la angustia emocional del niño.
Después de realizar dos métodos, se encontró que los niños con trastornos de atención tienen un alto nivel de ansiedad.
La primera característica de la esfera emocional de un estudiante más joven, especialmente un niño de primer grado, es la capacidad de reaccionar violentamente a los fenómenos individuales que lo afectan.
A este respecto, el escolar más joven difiere poco del preescolar. Un colegial pequeño generalmente reacciona violentamente a muchas cosas que lo rodean. Mira con emoción como el perro juega con el cachorro, con un grito corre hacia los compañeros que lo llamaron, comienza a reírse a carcajadas por algo gracioso, etc. Cada fenómeno que en alguna medida lo afectó evoca una respuesta emocional pronunciada.
El comportamiento de los jóvenes escolares es extremadamente emotivo cuando ven una representación teatral: transiciones muy agudas de la simpatía por el héroe a la indignación por sus oponentes, de la tristeza por sus fracasos a una expresión violenta de alegría por su éxito. Gran movilidad, numerosos gestos, inquietud en una silla, transiciones del miedo al deleite, cambios bruscos en las expresiones faciales indican que todo lo que afectó al estudiante más joven durante la actuación conduce a una respuesta emocional pronunciada.
La segunda característica de la esfera emocional es una gran restricción en la expresión de las emociones: descontento, irritación, envidia, cuando uno está en el equipo de la clase, ya que la incontinencia en la manifestación de los sentimientos provoca inmediatamente un comentario, está sujeto a discusión y condena.
Esto no significa que el estudiante más joven ya tenga un buen dominio de su comportamiento: reprime la expresión de ciertos sentimientos que no son aprobados por otros. No, muestra claramente miedo, descontento, resentimiento, ira, aunque trata de reprimirlos. Todas estas emociones se manifiestan claramente en su comportamiento durante los enfrentamientos con sus compañeros.
La capacidad de controlar tus sentimientos mejora año tras año. El colegial más joven muestra su ira e irritación no tanto en forma motora: se sube para pelear, se tira de las manos, etc., sino en forma verbal, jura, bromea, es grosero; aparecen matices que no se observan en los niños en edad preescolar, por ejemplo, en las expresiones faciales y las entonaciones del habla: ironía, burla, duda, etc.
Si un niño en edad preescolar en un estado de capricho puede acostarse en el piso y comenzar a gritar, patear, arrojar objetos, entonces esto no sucede con un estudiante más joven; las formas de expresión de capricho o fuerte irritación son diferentes para él que para un niño en edad preescolar. Sentimientos de ira: para vergüenza, se manifiestan de una forma más oculta, sin embargo, bastante evidente para los demás (especialmente los adultos).
Así, durante la edad escolar primaria, aumenta la organización en el comportamiento emocional del niño.
La tercera característica es el desarrollo de la expresividad de las emociones del estudiante más joven (una mayor riqueza de matices de entonación en el habla, el desarrollo de las expresiones faciales).
El cuarto rasgo está relacionado con la creciente comprensión de los sentimientos de otras personas y la capacidad de empatizar con los estados emocionales de los compañeros y adultos. Sin embargo, en el nivel de tal comprensión emocional, existe una clara diferencia entre los alumnos de primer grado y los de tercer grado, y especialmente los de cuarto grado.
La quinta característica de la esfera emocional de los niños en edad escolar primaria es su impresionabilidad, su capacidad de respuesta emocional a todo lo brillante, grande y colorido. Las lecciones monótonas y aburridas reducen rápidamente el interés cognitivo del alumno de primer grado y conducen a la aparición de una actitud emocional negativa hacia el aprendizaje.
La sexta característica está relacionada con los sentimientos morales que se desarrollan rápidamente en el niño: un sentido de camaradería, responsabilidad por la clase, simpatía por el dolor de los demás, indignación por la injusticia, etc. Al mismo tiempo, se forman bajo la influencia de influencias específicas, el ejemplo visto y sus propias acciones al cumplir con la tarea, impresiones de las palabras del maestro. Pero es importante recordar que cuando un estudiante más joven aprende sobre las normas de comportamiento, percibe las palabras del educador solo cuando lo lastiman emocionalmente, cuando siente directamente la necesidad de hacer esto y no de otra manera.
Conclusión
En el curso del estudio, se resolvieron las siguientes tareas: se estudiaron la esencia y el concepto de las emociones; se estudiaron las características de la esfera emocional de actividad de los niños en edad escolar primaria, se analizaron los enfoques existentes en psicología para el estudio de la esfera emocional de los escolares más pequeños; a través de un estudio experimental se revelaron las características de los estados emocionales de los niños en edad escolar primaria.
El estudio mostró que en la edad escolar primaria, los niños con trastornos de atención se caracterizan por una alta ansiedad, en particular, debido a las bajas capacidades de adaptación de estos niños.
El problema de la salud psicológica de la generación más joven en los últimos años ha atraído la atención de especialistas en diversos campos de la actividad pública. Muchos investigadores notan el crecimiento de los trastornos emocionales diagnosticados en la infancia.
La edad escolar primaria es crítica tanto desde el punto de vista de la psicología (“crisis de los siete años”) como desde el punto de vista de la medicina (aumenta el riesgo de patología psicosomática y crisis neuropsíquicas). Una situación de crisis objetiva del desarrollo a esta edad se acompaña de un conjunto complejo de experiencias propias del niño.
Por lo tanto, el estudio psicológico de la esfera emocional-volitiva de un niño en edad escolar primaria es una importante tarea científica.
Cambios significativos provocados por la mudanza desarrollo general estudiante más joven, los cambios en su estilo de vida, algunos objetivos que surgen ante él, conducen al hecho de que su vida emocional se vuelve diferente. Aparecen nuevas experiencias, surgen nuevas, atraen tareas y objetivos, nace una nueva actitud emocional hacia una serie de fenómenos y aspectos de la realidad, que dejó al niño en edad preescolar completamente indiferente.
Desde el momento en que un niño ingresa a la escuela, su desarrollo emocional depende más que antes de las experiencias que adquiere fuera del hogar. Los miedos del niño reflejan la percepción del mundo que lo rodea, cuyo alcance ahora se está expandiendo. Los miedos inexplicables y ficticios de años pasados son sustituidos por otros más conscientes: lecciones, inyecciones, fenómenos naturales, relaciones entre iguales. De vez en cuando, los niños en edad escolar se muestran reacios a ir a la escuela. Los síntomas (dolor de cabeza, calambres estomacales, vómitos, mareos) son ampliamente conocidos. No se trata de una simulación y, en tales casos, es importante averiguar la causa lo antes posible. Puede ser miedo al fracaso, miedo a las críticas de los profesores, miedo a ser rechazado por los padres o compañeros. En tales casos, ayuda el interés amistoso y persistente de los padres en asistir a la escuela.
resaltando características niños de una edad dada, debemos al mismo tiempo notar que los niños son diferentes. De hecho, es imposible encontrar dos estudiantes completamente idénticos en una clase. Los alumnos difieren entre sí no solo en los diferentes niveles de preparación para la asimilación del conocimiento. Cada uno de ellos tiene más estable caracteristicas individuales que no puede (ni debe) eliminarse con todos los esfuerzos del maestro. Las diferencias individuales también se aplican a la esfera cognitiva: algunos tienen un tipo de memoria visual, otros, auditivos, otros, visomotores, etc. Algunos tienen pensamiento figurativo-visual, mientras que otros tienen pensamiento lógico-abstracto. Esto significa que es más fácil para algunos percibir el material con la ayuda de la vista, para otros, de oído; algunos requieren una representación específica del material, mientras que otros requieren un esquema, y así sucesivamente.
El descuido de las características individuales de los estudiantes en la enseñanza conduce a la aparición de diversos tipos de dificultades para ellos, complica el camino para lograr sus objetivos.
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Situación del Desarrollo Social |
Actividades principales |
Neoplasias |
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Se caracteriza por las siguientes características: en el sistema de relaciones aparece un maestro (“adulto ajeno”), que es una autoridad indiscutible; en este período, el niño se encuentra por primera vez con un sistema de estrictos requisitos culturales impuestos por el maestro, entrando en conflicto con lo cual, el niño entra en conflicto con la "sociedad" (al mismo tiempo, no puede recibir apoyo emocional como en la familia) ; el niño se convierte en objeto de evaluación, y no es el producto de su trabajo lo que se evalúa, sino él mismo; las relaciones con los pares pasan de la esfera de las preferencias personales a la esfera de las asociaciones; se supera el realismo del pensamiento, lo que permite ver patrones que no están representados en términos de percepción. |
educativo. Vuelve al niño hacia sí mismo, requiere una reflexión, una evaluación de "lo que fui" y "en lo que me he convertido". |
Neoplasias: 1. formación del pensamiento teórico; 2. la reflexión como conciencia de los propios cambios. capacidad de planificación. El intelecto media el desarrollo de todas las demás funciones: hay una intelectualización de todos los procesos mentales, su conciencia y arbitrariedad. Así, la memoria adquiere un marcado carácter cognitivo. Esto se debe al hecho de que el niño comienza a realizar una tarea mnemotécnica especial y separa esta tarea de cualquier otra. En segundo lugar, en la edad escolar primaria hay una formación intensiva de técnicas de memorización. En el campo de la percepción, hay una transición de la percepción involuntaria de un niño en edad preescolar a la observación voluntaria con un propósito de un objeto que está sujeto a una tarea específica. También hay un desarrollo de los procesos volitivos. |
La actividad principal es la docencia. La escolarización y la enseñanza pueden no ser lo mismo. Para que la enseñanza se convierta en una actividad líder, debe organizarse de una manera especial. Debería ser similar a un juego: después de todo, un niño juega porque quiere, esta es una actividad por sí misma, así como así. El producto de la actividad de aprendizaje es la persona misma.
La situación social del desarrollo. Se caracteriza por las siguientes características:
aparece en el sistema de relaciones un maestro (“adulto ajeno”), que es una autoridad indiscutible;
en este período, el niño se encuentra por primera vez con un sistema de estrictos requisitos culturales impuestos por el maestro, entrando en conflicto con lo cual, el niño entra en conflicto con la "sociedad" (mientras no puede recibir apoyo emocional como en la familia);
el niño se convierte en objeto de evaluación, y no es el producto de su trabajo lo que se evalúa, sino él mismo;
las relaciones con los pares pasan de la esfera de las preferencias personales a la esfera de las asociaciones;
se supera el realismo del pensamiento, que permite ver patrones que no están representados en términos de percepción;
Neoplasias
formación del pensamiento teórico;
reflexión personal;
reflexión intelectual.
capacidad de planificación.
Reflexión personal. En la edad escolar, el número de factores que influyen en la autoestima se amplía notablemente. Los niños de 9 a 12 años siguen desarrollando el deseo de tener su propio punto de vista sobre todo. También tienen juicios sobre su propia importancia social: la autoestima. Se desarrolla debido al desarrollo de la autoconciencia y la retroalimentación de quienes los rodean, cuya opinión valoran. Un puntaje alto generalmente ocurre en los niños si sus padres los tratan con interés, calidez y amor.
Sin embargo, a la edad de 12-13 años, un niño desarrolla una nueva idea de sí mismo, cuando la autoestima pierde su dependencia de las situaciones de éxito o fracaso y se estabiliza. La autoestima ahora expresa la relación en la que la autoimagen se relaciona con el yo ideal.
La edad de la escuela secundaria es la finalización del desarrollo de la autoconciencia.
La reflexión es intelectual. Esto se refiere a la reflexión en términos de pensamiento. El niño comienza a pensar en las razones por las que piensa de esta manera y no de otra manera. Hay un mecanismo para corregir el pensamiento de uno por parte de la lógica, el conocimiento teórico. En consecuencia, el niño se vuelve capaz de subordinar la intención a la meta intelectual, es capaz de mantenerla durante mucho tiempo.
En los años escolares, mejora la capacidad de almacenar y recuperar información de la memoria, se desarrolla la metamemoria. Los niños no solo recuerdan mejor, sino que también pueden reflexionar sobre cómo lo hacen.
Desarrollo mental. 7 - 11 años - el tercer período de desarrollo mental según Piaget - el período de operaciones mentales específicas. El pensamiento del niño se limita a problemas relacionados con objetos reales específicos.
El egocentrismo inherente al pensamiento de un niño en edad preescolar disminuye gradualmente, lo que se ve facilitado por los juegos conjuntos, pero no desaparece por completo. Los niños de mente concreta a menudo cometen errores al predecir el resultado. Como resultado, los niños, una vez que formulan una hipótesis, es más probable que rechacen hechos nuevos que cambien su punto de vista.
La descentración se reemplaza por la capacidad de enfocarse en varias características a la vez, correlacionarlas, tener en cuenta varias dimensiones del estado de un objeto o evento al mismo tiempo.
El niño también desarrolla la capacidad de seguir mentalmente los cambios en un objeto. Surge el pensamiento reversible.
Relaciones con adultos. El comportamiento y desarrollo de los niños está influenciado por el estilo de liderazgo por parte de los adultos: autoritario, democrático o conspirador (anarquista). Los niños se sienten mejor y prosperan bajo un liderazgo democrático.
Relaciones con los compañeros. A partir de los seis años, los niños pasan cada vez más tiempo con sus compañeros, y casi siempre del mismo sexo. La conformidad se intensifica, alcanzando su punto máximo a la edad de 12 años. Los niños populares tienden a adaptarse bien, se sienten cómodos con sus compañeros y, en general, cooperan.
Un juego. Los niños todavía pasan mucho tiempo jugando. Desarrolla sentimientos de cooperación y rivalidad, adquiere significado personal conceptos como justicia e injusticia, prejuicio, igualdad, liderazgo, sumisión, devoción, traición.
El juego adquiere una dimensión social: los niños inventan sociedades secretas, clubes, cartas secretas, códigos, contraseñas y rituales especiales. Los roles y reglas de la sociedad de niños le permiten dominar las reglas adoptadas en la sociedad de adultos. Los juegos con amigos de 6 a 11 años toman la mayor parte del tiempo.
Desarrollo emocional. Desde el momento en que un niño ingresa a la escuela, su desarrollo emocional depende más que antes de las experiencias que adquiere fuera del hogar.
Los miedos del niño reflejan la percepción del mundo que lo rodea, cuyo alcance ahora se está expandiendo. Los miedos inexplicables y ficticios de años pasados son sustituidos por otros más conscientes: lecciones, inyecciones, fenómenos naturales, relaciones entre iguales. El miedo puede tomar la forma de ansiedad o preocupación.
Actividad educativa. En la edad de la escuela primaria, la actividad de aprendizaje se convierte en la principal. Naturalmente, ella tiene cierta estructura. Consideremos brevemente los componentes de la actividad educativa, de acuerdo con las ideas de D.B. Elkonin.
El primer componente es motivación . La actividad educativa está polimotivada: es estimulada y dirigida por varios motivos educativos. Entre ellos hay motivos que son los más adecuados a las tareas educativas; si son formados por el alumno, su labor educativa se vuelve significativa y eficaz. DB Elkonin los llama motivos educativos y cognitivos. Se basan en la necesidad cognitiva y la necesidad de autodesarrollo. Este es un interés en el lado del contenido de la actividad educativa, en lo que se está estudiando, y el interés en el proceso de actividad: cómo, de qué manera se logran los resultados. El niño debe estar motivado no solo por el resultado, sino también por el proceso de actividades de aprendizaje. También es un motivo para el propio crecimiento, la superación personal, el desarrollo de las propias capacidades.
El segundo componente es tarea de aprendizaje , aquellas. un sistema de tareas en el que el niño domina los métodos de acción más habituales. Los niños, al resolver muchos problemas específicos, descubren espontáneamente por sí mismos una forma general de resolverlos.
Operaciones de entrenamiento (tercer componente) son parte del modo de acción. Las operaciones y la tarea de aprendizaje se consideran el eslabón principal en la estructura de la actividad de aprendizaje. El contenido del operador serán aquellas acciones específicas que el niño realiza al resolver problemas particulares: encontrar la raíz, el prefijo, el sufijo y la terminación en palabras dadas. Cada operación de entrenamiento debe ser elaborada.
El cuarto componente es el control . Inicialmente, el maestro supervisa el trabajo educativo de los niños. Pero gradualmente comienzan a controlarlo ellos mismos, aprendiendo esto en parte espontáneamente, en parte bajo la guía de un maestro. Sin autocontrol, es imposible desarrollar plenamente las actividades educativas.
La última etapa del control. grado. Puede considerarse el quinto componente de la estructura de las actividades de aprendizaje. El niño, controlando su trabajo, debe aprenderlo y evaluarlo adecuadamente. Al mismo tiempo, una evaluación general tampoco es suficiente: qué tan correcta y eficientemente se completó la tarea; necesita una evaluación de sus acciones, ya sea que haya dominado o no un método para resolver problemas, qué operaciones aún no se han resuelto. Este último es especialmente difícil para los estudiantes más jóvenes. Pero la primera tarea también resulta difícil a esta edad, ya que los niños llegan al colegio con una autoestima un poco sobrevalorada.
Desarrollo de las funciones mentales.función dominante en la edad de la escuela primaria se convierte en pensando. Debido a esto, los propios procesos mentales se desarrollan intensamente, se reconstruyen y, por otro lado, el desarrollo de otras funciones mentales depende del intelecto.
La transición, esbozada en la edad preescolar, de visual-figurativo a verbal-lógico pensando. El niño desarrolla un razonamiento lógicamente correcto: cuando razona, utiliza operaciones. Sin embargo, estas todavía no son operaciones lógico-formales; un niño en edad escolar aún no puede razonar hipotéticamente. J. Piaget llamó a las operaciones características de una edad dada específicas, ya que solo pueden usarse en material visual específico.
Al final de la edad de la escuela primaria (y más adelante), aparecen diferencias individuales: entre los niños, los psicólogos distinguen grupos de "teóricos" o "pensadores" que resuelven fácilmente los problemas de aprendizaje verbalmente, "practicantes" que necesitan confiar en la visualización y acciones prácticas, y "artistas" con brillante pensamiento figurativo. En la mayoría de los niños, existe un equilibrio relativo entre los diferentes tipos de pensamiento.
En el proceso de aprendizaje de los estudiantes más jóvenes. se forman los conceptos científicos. Si bien ejercen una influencia sumamente importante en la formación del pensamiento lógico-verbal, sin embargo, no surgen de la nada. Para asimilarlos, los niños deben tener conceptos mundanos suficientemente desarrollados, ideas adquiridas en la edad preescolar y que siguen surgiendo espontáneamente a partir de la propia experiencia de cada niño. Los conceptos cotidianos son el nivel conceptual inferior, los científicos son el superior, superior, se distinguen por la conciencia y la arbitrariedad. concepto científico en el proceso de asimilación, pasa de la generalización a objetos específicos.
Dominar el sistema de conceptos científicos en el proceso de aprendizaje permite hablar del desarrollo de los fundamentos de los conceptos o teórico pensando. El pensamiento teórico permite al estudiante resolver problemas, centrándose no en los signos visuales externos y las conexiones de los objetos, sino en las propiedades y relaciones internas y esenciales.
El desarrollo de otras funciones mentales depende del desarrollo del pensamiento.
Al comienzo de la edad escolar primaria percepción insuficientemente diferenciado. Debido a esto, el niño a veces confunde letras y números que tienen una ortografía similar (por ejemplo, 9 y 6). Aunque puede examinar deliberadamente objetos y dibujos, se distingue, al igual que en la edad preescolar, por las propiedades más llamativas y "conspicuas", principalmente el color, la forma y el tamaño. Para que el estudiante analice más sutilmente las cualidades de los objetos, el maestro debe realizar un trabajo especial, enseñándole observación.
Si se caracterizó a los preescolares mediante el análisis de la percepción, entonces al final de la edad de la escuela primaria, con la formación adecuada, aparece sintetizando percepción.
Memoria se desarrolla en dos direcciones: arbitrariedad y significado. Los niños memorizan involuntariamente material educativo que despierta su interés, presentado de forma lúdica, asociado a ayudas visuales vívidas o imágenes de memoria, etc. Pero, a diferencia de los niños en edad preescolar, son capaces de memorizar deliberada y arbitrariamente material que no les interesa. Cada año, más y más formación se basa en arbitrario memoria.
Los escolares más pequeños, como los preescolares, tienen una buena memoria mecánica. Perfección semántico la memoria a esta edad permite dominar una gama bastante amplia de técnicas mnemotécnicas, es decir, formas racionales de recordar. Cuando un niño comprende el material educativo, lo entiende, lo recuerda al mismo tiempo.
Se desarrolla durante la primera infancia. Atención. Sin una formación suficiente de esta función mental, el proceso de aprendizaje es imposible. En la lección, el maestro llama la atención de los estudiantes sobre el material educativo, lo sostiene durante mucho tiempo, cambia de un tipo de trabajo a otro. En comparación con los niños en edad preescolar, los estudiantes más jóvenes son mucho más atentos. Ya son capaces de concentrarse en acciones sin interés, pero todavía tienen predominantemente involuntario Atención. Su atención se caracteriza por un volumen pequeño, poca estabilidad: pueden concentrarse en una cosa durante 10-20 minutos. La distribución de la atención y su paso de una tarea educativa a otra son difíciles. En las actividades educativas se desarrolla la atención voluntaria del niño.
Desarrollo personal. Un estudiante más joven se incluye en actividades educativas socialmente significativas, cuyos resultados son altamente o mal evaluados por adultos cercanos. Del rendimiento escolar, evaluación del niño como buen o mal alumno, depende directamente el desarrollo de su personalidad durante este período.
Esfera motivacional es el núcleo de la personalidad. Al comienzo de su vida escolar, teniendo la posición interior de un colegial, quiere aprender. Y estudia bien, excelente. Entre los diversos motivos sociales de la enseñanza, quizás el lugar principal lo ocupe el motivo de obtener altas calificaciones. Las notas altas para un pequeño estudiante son fuente de otras recompensas, garantía de su bienestar emocional, motivo de orgullo.
Otros motivos sociales amplios para el aprendizaje son el deber, la responsabilidad, la necesidad de educarse (“estar alfabetizado”, como dicen los niños), etc. - también son realizadas por los estudiantes, dan un cierto sentido a su labor educativa. Pero siguen siendo sólo "conocidos". El concepto abstracto del deber para él o la lejana perspectiva de continuar su educación en una universidad no pueden alentarlo directamente a estudiar.
Los motivos sociales amplios corresponden a las orientaciones valorativas que los niños toman de los adultos, asimiladas principalmente en la familia. No se observan diferencias menos llamativas en áreas de interés cognitivo.
Un aspecto importante de la motivación cognitiva son los motivos educativos y cognitivos, los motivos de superación personal. Si un niño en proceso de aprendizaje comienza a alegrarse de haber aprendido algo, entendido algo, aprendido algo, significa que desarrolla una motivación adecuada a la estructura de la actividad educativa.
Muchos estudiantes que se están quedando atrás en el aprendizaje son intelectualmente pasivos.
La autoestima, sobreestimada al comienzo del entrenamiento, disminuye bruscamente.
Los niños con baja y baja autoestima suelen tener un sentimiento de inferioridad e incluso de desesperanza. La gravedad de estas experiencias se reduce por la motivación compensatoria: el enfoque no está en las actividades educativas, sino en otros tipos de actividades. Pero incluso en aquellos casos en que los niños compensan su bajo rendimiento académico con éxito en otras áreas, un sentimiento de inferioridad "silenciado", la inferioridad y la adopción de una posición rezagada conducen a consecuencias negativas.
El pleno desarrollo de la personalidad implica la formación sentido de competencia , que E. Erickson considera neoplasia central de esta edad. La actividad educativa es la principal para un estudiante más joven, y si el niño no se siente competente en ella, su desarrollo personal se ve distorsionado.
Para el desarrollo de una autoestima adecuada y un sentido de competencia en los niños, es necesario crear una atmósfera de comodidad y apoyo psicológico en el aula.
La formación de la autoestima de un estudiante más joven depende no solo de su rendimiento académico y de las características de la comunicación del docente con la clase. De gran importancia es el estilo de educación familiar, los valores aceptados en la familia.
La escuela y la familia son factores externos en el desarrollo de la autoconciencia. Su formación también depende del desarrollo del pensamiento reflexivo teórico del niño. Hacia el final de la edad escolar primaria, aparece la reflexión y así se crean nuevas oportunidades para la formación de la autoevaluación de logros y cualidades personales. La autoestima se vuelve generalmente más adecuada y diferenciada, los juicios sobre uno mismo se vuelven más justificados. Al mismo tiempo, existen importantes diferencias individuales. Cabe recalcar que en niños con autoestima alta y baja, es sumamente difícil cambiar su nivel.
A la edad de siete u once años, el niño comienza a comprender que es una especie de individualidad que, por supuesto, está sujeta a las influencias sociales. Sabe que está obligado a aprender y en el proceso de aprender a cambiarse a sí mismo, apropiándose de signos colectivos (discurso, números, notas, etc.), conceptos colectivos, conocimientos e ideas que existen en la sociedad, un sistema de expectativas sociales sobre el comportamiento. y orientaciones de valor. Al mismo tiempo, sabe que es diferente de los demás y experimenta su singularidad, su "yo", esforzándose por establecerse entre los adultos y sus compañeros.
La autoconciencia del niño se desarrolla intensamente y su estructura se fortalece, llena de nuevos orientaciones de valor. Pasemos a una discusión de los cambios que ocurren con los vínculos de autoconciencia en la edad escolar primaria.
1. Nombre. Con la admisión a la escuela, el niño reflexiona sutilmente sobre cómo reaccionan los compañeros de clase ante su hogar, el nombre de los niños. Si capta la ironía, la burla, inmediatamente busca cambiar las situaciones incómodas que surgen asociadas con la reacción a su nombre. Le pide a su familia que lo llame de otra manera, lo que, por supuesto, debe tenerse en cuenta. Al mismo tiempo, si los compañeros pronuncian el nombre del niño con cariño, experimenta un sentimiento de profunda satisfacción con ellos y consigo mismo. Las orientaciones de valor hacia el nombre se están convirtiendo en la norma de la vida.
Al mismo tiempo, al ingresar a la escuela, el niño también debe aceptar otro tipo de dirección para sí mismo: el maestro, y luego los niños pueden llamarlo por su apellido. El apellido es un nombre de familia heredado (genérico), agregado en un entorno oficial a un nombre personal. El niño, habiéndose acostumbrado a su nombre personal, al principio experimenta cierta tensión porque no escucha su forma habitual de dirigirse. Sin embargo, al observar la universalidad de dirigirse por el apellido, especialmente en boca de un maestro, acepta esta forma de comunicación. Por supuesto, siempre es significativo para un niño si su nombre también se menciona junto con el apellido.
Sólo un nombre resonante y un apellido dado por sentado por los demás le dan al niño autoestima, confianza en sí mismo y le permiten apoyarlo en sus aspiraciones de reconocimiento.
Rostro. Al final de la niñez, la cara del niño continúa desarrollándose constitucionalmente. La cara se enriquece notablemente con acciones faciales expresivas y la capacidad de controlar estas acciones. El niño ya puede realizar libremente expresiones activas simétricas y asimétricas, realizar movimientos sincrónicos y asincrónicos de los músculos faciales. Expresa diversos estados expresivos con placer, controlando los músculos faciales de las cejas, ojos, mejillas, boca, etc. Controla fácilmente sus labios: tuerce y tira hacia abajo el labio inferior, estira las comisuras de la boca, las levanta, como en una sonrisa, etc.
Cuerpo. Un niño en edad escolar primaria ya ha tenido un gran éxito en el desarrollo corporal. En los niños de 6 a 11-12 años, no suele haber un desarrollo rápido tan evidente de los movimientos y acciones corporales, como ocurría en los primeros seis años. Sin embargo, esto es solo una apariencia externa de una imagen oculta del desarrollo corporal. A la edad de 6 a 10-11 años, dominancia unilateral pronunciada de la mano y todas las partes simétricas del cuerpo dotadas de autonomía. función motora. En este momento se puede determinar la pierna dominante (aquella sobre la que salta el niño o la que golpea la pelota), el ojo dominante (aquel con el que mira el crack), el oído dominante (aquel con el que gire a la fuente de sonido).
En las condiciones de escolarización, se requiere disciplina del niño, lo que exige la supresión consciente de la expresión. Emociones habituales reprimidas del niño. cierto tipo posturas estáticas y reacciones motoras: rigidez y rigidez de movimientos, posturas defensivas, posturas congeladas de preparación para la agresión. Dado que las posturas y los movimientos corporales no existen por sí mismos, están reflexivamente conectados con las expresiones faciales del niño. El dominio del propio cuerpo, el sentido del tono, la preparación para los juegos al aire libre y la competencia: todo esto debe cultivarse en la mente del niño como una pura alegría de ser, como una responsabilidad hacia los demás; después de todo, ser hermoso, diestro y fuerte, estar limpio y bien vestido significa complacer a los demás con uno mismo.
2. La pretensión de reconocimiento: logros positivos y formaciones negativas. El niño de la escuela primaria continúa buscando abiertamente la aprobación de sus logros en el cumplimiento de las expectativas sociales.
El reclamo de reconocimiento entre familiares y maestros incentiva y obliga al niño a desarrollar perseverancia, habilidades de autocontrol y autoestima. Un cambio de lugar en el sistema de relaciones sociales, una transición a la posición de un estudiante, un escolar, crea una situación de apertura psicológica del niño. Los reclamos de éxito entre pares ahora se resuelven principalmente en actividades educativas o en conexión con actividades educativas.
Ahora bien, en las actividades educativas, la necesidad de reconocimiento se manifiesta de dos formas: por un lado, el niño quiere “ser como los demás”, y por otro, “… ser mejor que los demás”.
El deseo de “ser como los demás” surge en las condiciones de las actividades educativas por muchas razones:
- 1) los niños aprenden a dominar las habilidades de aprendizaje y los conocimientos especiales necesarios para esta actividad;
- 2) los niños aprenden sobre las reglas de conducta en el aula y la escuela, que se presentan a todos juntos ya cada uno individualmente;
- 3) en muchas situaciones, el niño no puede elegir independientemente una línea de comportamiento y, en este caso, se guía por el comportamiento de otros niños.
El deseo de "ser mejor que los demás" en la edad escolar primaria se manifiesta en la disposición para completar la tarea más rápido y mejor, resolver el problema correctamente, escribir el texto, leer expresivamente. El niño busca establecerse entre sus compañeros.
3. Identificación de género. El estudiante más joven ya sabe de su pertenencia a uno u otro género. Él ya entiende que esto es irreversible, y busca consolidarse como niño o niña. El niño sabe que debe ser valiente, no llorar, dar paso a todos los adultos y niñas. El chico está mirando profesiones masculinas. Sabe cuál es el trabajo de un hombre. Está tratando de serrar algo, de marcar algo. Está muy orgulloso cuando estos esfuerzos suyos son notados y aprobados. Los niños tratan de actuar como hombres. La niña sabe que debe ser amable, amable, femenina, no pelear, no escupir, no trepar vallas. Se involucra en las tareas del hogar. Cuando se la elogia por ser costurera y anfitriona, estalla de placer y vergüenza. Las niñas se esfuerzan por ser como las mujeres.
En el aula, las niñas y los niños, al comunicarse entre ellos, no olviden que son opuestos: cuando un maestro pone a un niño y una niña en el mismo escritorio, los niños se avergüenzan, sobre todo si los compañeros de alrededor reaccionan ante esta circunstancia. . En la comunicación directa, los niños pueden observar cierto distanciamiento por el hecho de ser “niños” y “niñas”. Sin embargo, la edad de la escuela primaria es relativamente tranquila en términos de una fijación pronunciada en las relaciones de roles sexuales.
4. Tiempo psicológico del individuo. Los juicios de un niño en edad escolar primaria sobre su pasado, presente y futuro son todavía bastante primitivos. Por lo general, un niño de esta edad realmente vive para el presente y el futuro cercano.
El futuro lejano es generalmente abstracto para el estudiante de escuela primaria, aunque cuando se le presenta una imagen optimista de su futuro éxito, sonríe con placer. Sus intenciones de ser un hombre fuerte, inteligente, valiente o una mujer bondadosa, afable y femenina son ciertamente encomiables, pero el niño de hoy sólo hace algunos esfuerzos simbólicos para ello, apoyándose en buenos impulsos.
El pasado personal tiene un doble significado para los estudiantes más jóvenes:
- 1) El niño ya tiene sus propios recuerdos. Las imágenes de su memoria son vívidas y emotivas. Un niño de 7 a 12 años normalmente se liberaba de la amnesia temprana. La memoria almacena representaciones visuales que se reproducen en forma de recuerdos generalizados que se transforman en esta edad al enriquecer al niño con la experiencia de vida y la cultura simbólica del lenguaje. Al niño le encanta "volver" a la infancia y revivir las historias queridas por él. Estas historias hoy le traen satisfacción y alegría abierta. De los malos recuerdos, por regla general, el niño busca liberarse;
- 2) durante el período de adaptación a la escuela en el primer y segundo grado, muchos niños expresan un sincero pesar por haber envejecido. A estos niños les gustaría volver atrás en el tiempo a su infancia preescolar sin el deprimente y agotador compromiso de estudiar y aprender. El deseo de hacerse pequeño y no ir a la escuela puede estar entre los estudiantes de tercero y cuarto grado. En este caso, el niño necesita la apoyo psicological y apoyo.
- 5. El espacio social de la personalidad de un niño en edad escolar primaria está determinado por los significados y significados de los deberes y derechos que aún aprende en la vida cotidiana, así como los significados y significados de los deberes y derechos que se le revelan. en vida escolar. El estudiante más joven aún no conoce realmente sus derechos, y más aún no puede defenderlos. Cuando un niño se encuentra en nuevas condiciones de crianza, en la escuela, inmediatamente comprende que esta es una situación absolutamente excepcional que requiere un estricto control de sí mismo en el sistema de nuevas reglas. Llega a la realización de sus deberes, de su deber, de su “deber” humano. Al mismo tiempo, puede aprender e incluso comprender intuitivamente que no hay deberes sin derechos.
El niño es capaz de comprender. sentido moral responsabilidad. En el juego y en la vida cotidiana, en las relaciones con adultos y compañeros significativos, adquiere suficiente experiencia en comportamiento responsable. La cultura moral, el desarrollo de un sentido de responsabilidad antes de la escuela determinará la actitud del niño hacia sus nuevos deberes en la escuela. La actividad educativa requiere del niño no solo habilidades cognitivas desarrolladas (atención, memoria, pensamiento, imaginación), no solo cualidades volitivas e intereses cognitivos, sino también un sentido de responsabilidad.
La esfera motivacional, según A.N. Leontiev, - el núcleo de la personalidad.
Entre los diversos motivos sociales para aprender, quizás el lugar principal lo ocupe el motivo de obtener altas calificaciones. Las notas altas para un pequeño estudiante son fuente de otras recompensas, garantía de su bienestar emocional, motivo de orgullo.
- A) Motivos internos:
- 1) Motivos cognitivos - aquellos motivos que están asociados con el contenido o las características estructurales de la propia actividad educativa: el deseo de adquirir conocimientos; el deseo de dominar las formas de autoadquisición del conocimiento;
- 2) Motivos sociales: motivos asociados con factores que afectan los motivos de aprendizaje, pero no relacionados con las actividades de aprendizaje (las actitudes sociales en la sociedad cambian -> los motivos sociales para aprender cambian): el deseo de ser una persona alfabetizada, de ser útil a la sociedad ; el deseo de obtener la aprobación de los camaradas superiores, para lograr el éxito, el prestigio; el deseo de dominar formas de interactuar con otras personas, compañeros de clase. motivación de logro en escuela primaria a menudo se vuelve dominante. Los niños con alto rendimiento académico tienen una motivación pronunciada para lograr el éxito: el deseo de hacer bien la tarea, correctamente, obtener resultado deseado. Motivación para evitar el fracaso. Los niños intentan evitar el "deuce" y las consecuencias que acarrea una nota baja - insatisfacción del profesor, sanciones de los padres (regañarán, prohibirán andar, ver la tele, etc.).
B) Motivos externos: estudiar para obtener buenas calificaciones, por una recompensa material, es decir, lo principal no es obtener conocimiento, algún tipo de recompensa.
La edad de la escuela primaria abarca el período de la vida de un niño de 7 a 10 u 11 años. El desarrollo mental y físico de un estudiante más joven depende en gran medida de las características anatómicas y fisiológicas de los niños, de cómo los adultos tienen en cuenta estas características en el proceso de educación.
A la edad de 6-7 años, tiene lugar la formación estructural de todas las capas de células en la corteza cerebral, el cerebro alcanza el 90,0% del cerebro adulto y el desarrollo de lóbulo frontal, se mejora la actividad analítica y sintética de la corteza. La relación entre los procesos de excitación e inhibición cambia (el proceso de inhibición se vuelve más estable que el de un niño en edad preescolar). Por lo tanto, el cerebro de un niño es capaz de realizar actividades más complejas que el de un niño en edad preescolar. En percepción y comprensión, un niño de siete años puede distinguir las características principales de objetos y fenómenos, reflejar sus aspectos esenciales; dominar conceptos elementales.
Si observa de cerca el trabajo del niño, es fácil ver que trabaja, por regla general, tenso, a veces haciendo muchos movimientos innecesarios, tensando no solo los músculos de las manos, sino también la espalda, el cuello, incluso el lengua y piernas. En la edad de la escuela primaria, en comparación con la edad preescolar, hay un fortalecimiento significativo del sistema musculoesquelético del cuerpo: se está formando la columna vertebral (sin embargo, la osificación del esqueleto aún no se ha completado), los músculos y los ligamentos se fortalecen vigorosamente, su volumen está creciendo y la fuerza muscular está aumentando. Los músculos grandes se desarrollan antes que los pequeños, por lo que los niños son más capaces de realizar movimientos de barrido relativamente fuertes que de movimientos pequeños y precisos. Hay una gran movilidad de los niños, el deseo de correr, saltar, trepar. Por el contrario, la baja movilidad y el letargo de movimientos indican enfermedad o mala salud. Al sentir los cambios que se han producido en sus músculos, el aumento de la energía muscular, los niños quieren trabajar junto con los adultos. Es importante utilizar este deseo positivo para evitar que los niños trabajen demasiado.
No se puede subestimar la importancia de las habilidades motoras para el desarrollo mental de los niños a esta edad:
en primer lugar, el perfecto dominio de su cuerpo, que se desarrolla en los niños durante este período, les otorga un sentido de “yo puedo” y les permite apreciarse a sí mismos, lo cual es importante para su salud mental;
en segundo lugar, la capacidad de controlar bien el propio cuerpo contribuye al reconocimiento de los compañeros: los torpes, con mala coordinación a menudo no son aceptados en juegos y actividades grupales, y pueden seguir sintiéndose superfluos mucho después de que su torpeza física desaparezca por sí sola.
En la edad de la escuela primaria, un niño combina las características de la infancia preescolar con las características de un escolar, y todo el sistema de relaciones del niño con los demás se está reestructurando. La transición del niño a la escuela, una nueva forma de vida tienen un impacto significativo en la formación posterior de su personalidad. No importa qué tan bien esté preparado un niño para la escuela, adquiere las características típicas de un colegial solo después de que comienza a estudiar en la escuela.
Crece la tensión en el sistema familiar: para el niño -por inclusión en una nueva institución y requisitos cambiantes, para los padres- por el hecho de que “el producto de sus actividades educativas es objeto de revisión pública”. La tarea de los padres es apoyar al niño y ayudarlo a adaptarse a las nuevas condiciones sociales que dan lugar a una serie de dificultades:
1. Dificultades asociadas a la nueva rutina diaria. Son más significativos para los niños que no asistieron a instituciones preescolares, principalmente debido a la baja regulación voluntaria del comportamiento y la organización.
2. Dificultades en la adaptación del niño al equipo del aula.
3. Dificultades asociadas a la relación del niño con el maestro, cuyo origen puede estar en el ámbito de las relaciones paterno-filiales y deberse al estilo de educación familiar. Si un niño está acostumbrado a satisfacer sus necesidades a través de caprichos en la familia, es probable que se comporte de la misma manera en la escuela, donde esta forma de comportamiento es inaceptable.
4. Dificultades asociadas a la necesidad de aceptar nuevos requerimientos de los padres. Uno de los problemas comunes de este período es la fobia escolar en un niño. A algunos niños les resulta difícil acostumbrarse a los requisitos de la escuela y se asustan. Tener miedo de contestar en la pizarra, de ser castigado, de sacar dos, etc.
EN escuela primaria el niño forma los principales componentes de las actividades de aprendizaje que tienen un impacto significativo en su desarrollo. Incluyendo la adquisición de nuevos conocimientos, la capacidad de resolver diversos problemas, la alegría de la cooperación educativa con los compañeros, la aceptación de la autoridad del maestro, la actividad educativa determina los cambios más importantes que tienen lugar en el desarrollo de la psique de los niños en esta etapa de edad. . Durante este período, se desarrollan formas de pensamiento que aseguran una mayor asimilación de un sistema de conocimiento científico y se forman los requisitos previos para una orientación independiente en el aprendizaje y la vida cotidiana.
Numerosos estudios muestran que con el desarrollo del alumno, también cambian los motivos de su actividad educativa. Junto a los motivos cognitivos, los motivos sociales, el deseo de comunicación y las actividades conjuntas con otros empiezan a jugar un papel cada vez más importante.
El motivo afecta no solo las actividades de aprendizaje, sino también la actitud del niño hacia el maestro, la escuela, coloreándolas en tonos positivos o negativos.
Por ejemplo, si un niño estudia para evitar el castigo de padres autoritarios y exigentes, la actividad de aprendizaje se desarrolla con tensión, con interrupciones y está teñida de emociones negativas y ansiedad. Y viceversa, enseñar por el bien del conocimiento lo hace fácil, alegre, emocionante.
Es necesario distinguir entre los motivos generados por la propia actividad de aprendizaje, directamente relacionados con el contenido y el proceso de aprendizaje, y los motivos que se encuentran fuera de la actividad de aprendizaje.
La necesidad cognitiva subyace en la motivación asociada al contenido y proceso de la actividad educativa. Nace de una necesidad infantil anterior de impresiones externas y una necesidad de actividad, que el niño tiene desde los primeros días de vida. El desarrollo de la necesidad cognitiva no es el mismo en diferentes niños: en unos es pronunciada y tiene una dirección “teórica”, en otros la orientación práctica es más pronunciada, en otros generalmente es muy débil.
En el marco de la actividad educativa, se forman neoplasias psicológicas que caracterizan los logros más significativos en el desarrollo de los estudiantes más jóvenes y son la base que asegura el desarrollo en la siguiente etapa de edad. Este es un nivel cualitativamente nuevo de desarrollo de la regulación arbitraria del comportamiento y la actividad; reflexión, análisis, plan de acción interno; desarrollo de una nueva actitud ante la realidad; orientación del grupo de iguales. Sin embargo, la importancia de la actividad educativa no se agota en esto: el desarrollo de la personalidad de un estudiante más joven depende directamente de su naturaleza y eficacia. El rendimiento escolar es un criterio importante para evaluar a un niño como persona por parte de adultos y compañeros. El estado de un estudiante excelente o de bajo rendimiento se refleja en la autoestima del niño, su autoestima y su autoaceptación. El estudio exitoso, la conciencia de las propias habilidades y destrezas para realizar diversas tareas conducen cualitativamente a la formación de un sentido de competencia. Si este sentimiento no se forma en las actividades educativas, la autoestima del niño disminuye y surge un sentimiento de inferioridad.
La actitud hacia uno mismo como estudiante está determinada en gran medida por valores familiares. En un niño, salen a relucir aquellas cualidades que más preocupan a los padres: mantener el prestigio (las conversaciones en casa giran en torno a la pregunta "¿Quién más en la clase sacó una A?"), Obediencia ("¿Te regañaron hoy?") , etc . El énfasis cambia en la autoconciencia de un niño pequeño en edad escolar cuando los padres no se preocupan por la educación, sino por los momentos cotidianos de su vida escolar ("¿Sopla por las ventanas del salón de clases?", "¿Qué te dieron de desayunar? ”) O no les importa mucho: la vida escolar casi no se discute ni se discute formalmente. Una pregunta bastante indiferente: “¿Qué pasó hoy en la escuela? - Tarde o temprano dará lugar a la respuesta adecuada: "Normal", "Nada especial". Es de destacar que los valores de las enseñanzas de los niños y sus padres coinciden completamente en el primer grado y divergen en el cuarto grado.
Al mismo tiempo, la actividad educativa realizada por el niño en edad escolar primaria no es su única actividad. El segundo papel más importante pertenece al trabajo en dos formas características de esta época: en la forma de autoservicio y en la forma de hacer artesanías. El principal logro psicológico del trabajo de un estudiante más joven es la formación y mejora en los niños de la capacidad de planificar el trabajo futuro y encontrar formas y medios para su implementación, despertando el ingenio, el ingenio y la creatividad del niño.
La enseñanza tampoco excluye el juego, que, si bien va perdiendo su posición como actividad protagonista, ocupa un lugar importante en la vida de los alumnos más jóvenes. está en curso juegos de rol, juegos con reglas, juegos de dramatización, juegos de computadora. Estos juegos en edad escolar primaria se complementan con juegos didácticos y competitivos.
Durante este período, es importante que los padres organicen la asistencia adecuada al estudiante. Para que sea más fácil para un alumno de primer grado dominar la posición de un estudiante, debe:
· desde el principio introducir en la vida del niño reglas claras relacionadas con la escuela;
No le haga la tarea al niño, pero hágalo con él (especialmente al principio);
Mostrar un mayor interés en observar los "Mandamientos" de la escuela, recopilar una carpeta, seguir el formulario, etc.;
No tengas celos del maestro; no exprese preocupaciones con el niño sobre las calificaciones de los maestros y las imperfecciones programas escolares;
· estar atento a todas las vicisitudes de la vida escolar, aprender sobre las relaciones con los compañeros de clase, noticias de la escuela;
Preste atención a las preguntas del niño después de asistir a la escuela, porque es en la comunicación libre, sin darse cuenta, que los padres transmiten sus pensamientos y preocupaciones al niño: "¿Estás ofendido?", "¿Te regañaron hoy?" etc.
EN tiempos recientes Los padres a menudo hacen preguntas: « ¿Los planes de estudio modernos realmente causan sobrecarga, o es un mito para los niños perezosos y los padres perezosos que no quieren hacer trabajo extra con sus hijos? », « ¿El niño necesita ser cargado en exceso del plan de estudios y con qué? », « ¿Cómo desarrollar a un niño, "sin ir demasiado lejos"? . Es imposible responder a estas preguntas sin ambigüedades. Depende de qué tipo de niño, según qué escuela, según qué programa y qué profesor estudia. Al decidir en qué actividades adicionales incluir a su hijo, los padres deben mirarlo cuidadosamente, de la manera más objetiva posible, como si lo hicieran desde afuera, y responder algunas preguntas:
¿Cómo soporta el estrés mental y físico? ¿Qué actividades lo cansan, lo agotan y cuáles lo inspiran y le dan fuerza? Los primeros, si son necesarios, deben tener un volumen mínimo, y los segundos son útiles en cualquier cantidad (a menos, por supuesto, que hayan desplazado los entrenamientos principales). Las clases adicionales no deben dañar la salud del niño;
¿Qué le interesa? ¿Qué le gusta? Sería bueno encontrar algo cercano a sus intereses actuales o asociarlos con actividades que parece necesitar;
¿Cuáles son sus habilidades? Es posible desarrollar las habilidades ya manifestadas, y de esta manera lograr cierto éxito relativamente rápido. Pero es posible desarrollar aquellas habilidades que, desde el punto de vista de los padres, son necesarias, pero el niño no tiene buenas inclinaciones. EN último caso el camino será más largo y más difícil, y puede que no haya éxitos satisfactorios al final del mismo. Pero las habilidades, si el niño está incluido en la actividad relevante, aún se desarrollarán (especialmente si las actividades son atractivas para el niño, despiertan su interés);
Si comenzaron clases adicionales, ¿cómo se siente con el maestro, qué tipo de relación tienen? ¿Hay algún progreso en el dominio de este tipo de actividad, o todo “no va” y esto molesta o molesta al niño? ¿Está cómodo?
Además, si el niño ya ha comenzado a hacer algo adicional (no importa qué, idioma extranjero, ajedrez, dibujo, baile, etc.) y los padres por alguna razón quieren parar las clases, es necesario sopesar los pros y los contras. La edad de la escuela primaria es el momento en que un niño debe aprender a hacer lo que no es interesante, pero es necesario. Es a esta edad que se desarrolla la arbitrariedad (voluntad). Básicamente, esto sucede en el proceso de escolarización, gracias a los entrenamientos obligatorios. Pero papel importante clases adicionales pueden jugar en el desarrollo de la arbitrariedad. Cualquier actividad requiere esfuerzo. Cualquier trabajo más querido incluye momentos rutinarios, tediosos, aburridos, dificultades que deben superarse y fracasos individuales. en no muy trabajo interesante todos estos problemas son muchos. Si los padres "cancelan" las clases que eran difíciles o no particularmente interesantes para el niño, él puede tener la esperanza o la confianza de que no es necesario superar las dificultades, puede deshacerse de cualquier problema y no hacer nada. Las explicaciones que el niño recibirá aquí son muy importantes.
Si a un estudiante de tercer año le va bien con el rendimiento académico, hace su tarea relativamente rápido y tiene mucho tiempo libre, los padres deben hacer un seguimiento de cómo lo llena. Por delante está la adolescencia, con sus especiales intereses y tentaciones. Si un niño está acostumbrado a un pasatiempo vacío, si no hace nada útil, más tarde, cuando se convierte en adolescente, es poco probable que sus padres puedan enviarlo a una sección, estudio o círculo, por temor a compañías dudosas. Es necesario empezar a cargar inteligentemente su tiempo libre desde la edad preescolar y primaria.
El desarrollo de los procesos mentales individuales ocurre a lo largo de toda la edad escolar primaria. Entre las características más importantes del desarrollo de los procesos cognitivos se encuentran las siguientes:
El sentimiento, la percepción, las ideas y la imaginación en un estudiante más joven están mucho mejor desarrollados que el pensamiento, que, siendo visual-figurativo, todavía depende mucho de la imagen sensorial del mundo, es decir, de la percepción;
La atención y la memoria se dirigen principalmente al resultado de la cognición, y no a la forma de lograr este resultado, es decir, es mucho más fácil para un niño recordar qué hizo exactamente (vio, entendió, escuchó, aprendió) que reproducirlo. en la memoria o prestar atención a cómo fue él quien lo hizo, en qué secuencia, según qué reglas, usando qué conocimiento;
Los procesos volitivos y la regulación voluntaria en un estudiante más joven todavía son muy débiles y, a menudo, se compensan con las emociones: aquí es donde se producen sus conflictos entre deseos y obligaciones (los llamados conflictos de "deseo-necesidad"). Es decir, resulta que “en palabras” los niños saben todos sus “deberías” y siempre pueden nombrarlos, y cuando se trata de acciones específicas, se guían por el principio del placer (tengo que hacer mi tarea, pero siéntate a ver dibujos animados, ¡es más agradable!) .
La edad de la escuela primaria es el momento de formación de sentimientos morales como el sentido de camaradería, deber, amor por la Patria, así como la capacidad de simpatizar, empatía.
También hay cambios en la esfera emocional-volitiva. La orientación general de las emociones de un estudiante más joven se asocia con un aumento de la conciencia, la moderación, la estabilidad de los sentimientos y las acciones (Tabla 1).
Tabla 1. Indicadores de la norma y desviaciones en esfera emocional estudiante de escuela primaria
| Norma | Desviaciones |
| 1. Deseo de ir a la escuela y ser colegial. 2. Actitud ciertamente respetuosa hacia el profesor. 3. brillante colorante emocional calificaciones 4. Satisfacción por el dominio en formas sociales actividades, especialmente educativas. 5. La presencia de un desplazamiento emocional (puede regocijarse por los acontecimientos de hace una semana o los esperados en el futuro y soportar con facilidad las dificultades actuales. 6. Simpatía y complicidad en la vida de los compañeros. | 1. Actitud negativa hacia la escuela, ausencia completa necesidad cognitiva. 2. Ignorar las valoraciones de sus actividades, llegando a la indiferencia. 3. El desarrollo de la defensa psicológica, lo que lleva a una completa indiferencia por las evaluaciones potencialmente significativas del maestro y otros estudiantes. |
En el 1° grado, los niños tienen una fuerte involuntariedad en su vida afectiva, que se encuentra en algunas reacciones impulsivas del niño (risas en clase, faltas a la disciplina). Pero ya en los grados II-III, los niños se vuelven más restringidos al expresar sus emociones y sentimientos, los controlan y pueden "jugar" la emoción correcta si es necesario.
En la edad de la escuela primaria, la vida emocional se vuelve más complicada y diferenciada: aparecen sentimientos complejos superiores:
moral (sentido del deber, amor a la patria, compañerismo, orgullo, celos, empatía);
· intelectual (curiosidad, sorpresa, duda, placer intelectual, decepción, etc.);
estético (sentido de la belleza, sentido de lo bello y lo feo, sentido de la armonía;
Sentimientos práxicos (al hacer manualidades, en clases de educación física o bailando).
Los sentimientos en la edad de la escuela primaria se desarrollan en estrecha conexión con la voluntad: a menudo prevalecen sobre el comportamiento volitivo y se convierten en el motivo del comportamiento mismo.
Las experiencias intelectuales pueden obligar a un niño a pasar horas resolviendo problemas educativos, pero la misma actividad se ralentizará si el niño experimenta sentimientos de miedo, inseguridad y fracaso.
El comportamiento volitivo en el primer grado depende en gran medida de las instrucciones y el control de los adultos, pero en el segundo o tercer grado está dirigido por las propias necesidades, intereses y motivos del niño.
Sin embargo, en primer lugar, el niño tiene una gran sugestionabilidad y puede realizar cualquier acto simplemente “como todo el mundo” o porque alguien que tiene autoridad sobre el niño insiste en ello. En segundo lugar, a esta edad aún se conservan elementos de comportamiento involuntario, ya veces el niño no puede resistir la satisfacción de alguno de sus deseos.
Sin embargo, es a esta edad que se pueden formar cualidades de voluntad tan fuerte como la independencia, la perseverancia, la resistencia, la confianza en sí mismo, ya que la actividad educativa dominada por los niños tiene grandes recursos para esto.
A la edad de 7 a 11 años, el niño, en general, es consciente de lo que constituye una determinada individualidad. Sabe que está obligado a aprender y cambiarse a sí mismo en el proceso de aprendizaje, asimilando el conocimiento colectivo y correspondiendo al sistema de expectativas sociales en cuanto a su comportamiento y orientaciones de valor. Al mismo tiempo, los niños comienzan a comprender que son diferentes a los demás y comienzan a experimentar su singularidad, su "yo", buscando afirmarse entre adultos y compañeros.
Las nuevas exigencias de la escuela, la emancipación de los padres contribuyen al desarrollo de la autoestima del niño, a partir de las ideas sobre sí mismo y las valoraciones de los demás.
Los alumnos de primer grado, que se caracterizan a sí mismos, usan los adjetivos "bueno - malo", "bueno - malo".
Los alumnos de tercer grado demuestran un vocabulario psicológico más rico y diferenciado para describir tanto su comportamiento como los rasgos de carácter de otras personas.
Uno de los puntos centrales de caracterización de uno mismo es la evaluación escolar del rendimiento académico. Al mismo tiempo, la autoestima en un tipo de actividad puede diferir significativamente de la autoestima en otras: por ejemplo, en el dibujo, puede evaluarse a sí mismo altamente y en matemáticas, subestimarlo. Los criterios para evaluar el propio progreso dependen del profesor.
En la edad de la escuela primaria, la autoconciencia del niño se desarrolla intensamente, llenándose de nuevas orientaciones de valores. El primer cambio se refiere al nombre y apellido. Si a los niños en edad preescolar les encanta su nombre y apellido, entonces el estudiante más joven captura sutilmente cómo los compañeros de clase tratan su nombre y apellido. En el proceso de comunicación con sus pares, el niño comienza a apreciar la actitud benevolente hacia sí mismo de quienes lo rodean, expresada en la forma en que se dirige a él, y aprende diferentes formas apelaciones Los rasgos faciales y la expresión corporal también son de gran importancia para un niño de esta edad. Al igual que un niño en edad preescolar, un estudiante más joven practica las muecas. Además del rostro, llama la atención el propio cuerpo.
El niño desarrolla gradualmente una imagen de su cuerpo y forma un estilo motor.
A los 6-7 años, el niño finalmente se da cuenta de la irreversibilidad del género. La conciencia del rol de género de uno implica una comprensión de cómo los demás se relacionan con esto, en qué medida su género corresponde a sus expectativas. Al mismo tiempo, según los psicoanalistas, la edad de la escuela primaria se considera relativamente tranquila en términos de fijación pronunciada en las relaciones de roles sexuales. Al mismo tiempo, los estudiantes más jóvenes pueden discutir durante mucho tiempo qué es "trabajo masculino" y qué es "trabajo de mujeres", en qué se diferencian las niñas de los niños, qué métodos usan para llamar la atención entre sí.
Según los alumnos de tercer grado, para complacer a una niña, se aburre de los niños; la están persiguiendo; poner un trípode para caer; levantar sus faldas; tirando de trenzas; recoger un maletín en el vientre pueden dar un puño; dar chocolates, dulces y chicles; llevar un maletín; proteger. Y para complacer a un niño, las niñas muerden y arañan; lucha con los pies; decir palabras obscenas; girando ante nuestros ojos; escriba notas "Vika + Kolya \u003d Love"; dar para cancelar; míralo en clase y suspira.
A pesar de la gran importancia del rostro, el cuerpo, el sexo, papel principal la actividad educativa juega un papel en la autodeterminación de un estudiante más joven. Si la necesidad de autoafirmación no es satisfecha, puede resultar en caprichos, desánimo, envidia o sentimiento constante rivalidad. El fracaso escolar conduce a una caída de la autoestima de los niños ya una disminución del nivel de aspiraciones.
Una etapa importante en el desarrollo de la personalidad es el amor por los seres queridos. En primer lugar, la madre y los miembros de la familia entran en la imagen del "yo". El amor por los familiares provoca la experiencia y la comprensión de que los problemas y alegrías de otra persona pueden percibirse como su propio sufrimiento y bienestar.
Entonces, el proceso de autorrealización es muy difícil para un niño en edad escolar primaria y da lugar a muchas experiencias. En primer lugar, esto se debe a la comprensión de la diferencia entre uno mismo y los demás en términos de características físicas, sexuales, psicológicas, socioculturales y la formación de muchos complejos sobre esta base.
PSICOLOGÍA DE UN ADOLESCENTE
La adolescencia es un momento difícil para un niño. Pero los padres de hijos adolescentes también experimentan estrés, confusión y ansiedad durante este período. Durante este período, es importante comprender qué reacciones y comportamientos son normales para los adolescentes y sus padres. A veces los padres perciben las acciones de sus hijos como problemáticas, cuando en realidad son normales para su edad. Para comprender a los adolescentes, las características de este período de edad, puede ayudar el conocimiento sobre el nicho especial de desarrollo en el que viven.
La palabra "adolescente" apareció por primera vez en la literatura en 1904. Se creía que este período es una etapa intermedia entre la niñez y la edad adulta. Por primera vez, comenzaron a hablar sobre el carácter paradójico de un adolescente. Varios científicos llamaron a este período el período de "tormenta y estrés", el período de "crecimiento en cultura", etc. Algunos creen que la crisis en adolescencia- un fenómeno inevitable y universal debido a su predestinación biológica asociada a la pubertad, otros argumentan que la crisis se puede evitar si los adultos "se comportan correctamente".
Los rápidos cambios fisiológicos y endocrinos que ocurren a esta edad, al principio, relegados a un segundo plano, a los ojos de los científicos, en realidad problemas psicológicos. Pero el estudio del proceso de socialización de los niños en diferentes culturas ha demostrado que las características de la pubertad, la formación de la conciencia, la presencia y gravedad de la crisis adolescente dependen, en primer lugar, de las tradiciones culturales, las características de crianza y educación niños, el estilo dominante de comunicación en la familia. Varios estudios han demostrado que en la mayoría de las culturas primitivas existen ceremonias que "introducen" a los adolescentes en vida adulta. Tales ritos se llamaban iniciación. Las formas de los ritos eran diferentes, pero en cada uno de ellos se puede observar características comunes: aislamiento temporal de un adolescente del entorno social anterior, familiarización con conocimientos secretos, obtención de un nuevo nombre, insignias que tienen un significado simbólico. En esencia, la iniciación formalizó la transición a un nuevo rol de estatus, mostrando a todos y al propio niño su nueva posición social. Fue esta transición externa, visible para todos, la que eliminó muchos de los problemas del crecimiento, la incertidumbre de la posición de un adolescente, causando conflictos y dificultades en la formación de su autoconciencia.
Las dificultades que acompañan a la adolescencia se deben en gran medida al hecho de que cambios mentales no van acompañados de cambios externos en el estado, situación material o social de los niños, y por lo tanto no siempre son reconocidos por los adultos en el momento oportuno. Las peculiaridades del comportamiento de los adolescentes, su deseo de crear su propia cultura (ropa, jerga, etc.), de contactos más estrechos con sus compañeros, y no con los adultos, se explican precisamente por su posición: ya no son niños, pero aún no son adultos.
La relación de un adolescente con el mundo exterior se construye en dos direcciones: por un lado, el niño busca liberarse del cuidado de los padres; por otro lado, se incorpora paulatinamente al grupo de iguales, lo que se convierte en un canal de socialización y exige el establecimiento de relaciones de competencia y cooperación con compañeros de ambos sexos.
La comunicación entre un adolescente y un adulto está llena de problemas. Los padres y maestros, en su mayoría, son incapaces de ver, y mucho menos de tomar en cuenta en la práctica educativa, el proceso intensivo de crecimiento que se desarrolla a lo largo de esta edad, tratando de mantener formas de control “infantiles”. La actitud hacia un adolescente como niño de un entorno significativo no solo dificulta el desarrollo de la madurez social en la adolescencia, sino que también entra en conflicto con las propias ideas del adolescente sobre su propia edad adulta y sus reclamos de nuevos derechos. Es esta contradicción la que es fuente de conflictos y dificultades que surgen en la relación entre un adolescente y un adulto.
Teniendo en cuenta la complejidad del período y las especificidades de las relaciones con los adultos, en primer lugar, limitando la influencia de los padres, es necesario prestar especial atención a lo que forma la comunicación con los adultos significativos en general y con los padres en particular. D. Fontenel formula las condiciones para una comunicación exitosa entre adultos y adolescentes de la siguiente manera:
· recuerda que durante la adolescencia, la comunicación suele disminuir y el niño se vuelve menos propenso a confiar sus pensamientos y sentimientos a sus padres. Este es un proceso completamente normal y no debe causarle preocupación y reacciones negativas;
· escucha lo que te dicen, es decir, trata de entender los sentimientos de un adolescente, su lógica. En lugar de inventar contraargumentos y objeciones, simplemente escuche;
· deja tus asuntos a un lado y solo mira al adolescente. Cuando un adolescente te hable, escucha. Debe prestar la debida atención a su hijo adolescente. Asegúrate de que te hable y no mire la parte de atrás de tu cabeza o el periódico en el que la enterraste;
· tratar de comunicarse de una manera positiva. No se concentre en los errores, errores, omisiones de un adolescente. Hacer que la comunicación sea positiva, hablar de éxitos, logros, intereses, buen comportamiento;
· Hable con su hijo adolescente sobre lo que le interesa. Puede ser música, deportes, baile, autos, motocicletas. Si inicia una conversación, no intente usarla para enseñar, para convencer a un adolescente de cualquier cosa, para darle la impresión deseada. El objetivo principal de la conversación debe ser la conversación misma y el mantenimiento de una interacción positiva;
· evitar hablar demasiado. Cuidado con demasiado tiempo o explicaciones detalladas, repetición reiterada de sus instrucciones, preguntas innecesarias, así como otras formas de comunicación que hacen sordo a un adolescente a sus discursos;
· tratar de sentir los sentimientos de un adolescente. No necesita que estés de acuerdo o en desacuerdo con él, solo dile que entiendes cómo se siente. No trates de disuadirlo para consolarlo. Sucede que no está obligado a resolver ninguna situación o mejorar el estado de ánimo de un adolescente. Comprender sus sentimientos por tu parte puede ser su principal consuelo;
· no permita reacciones excesivamente violentas a las palabras de un adolescente. Recuerde: a veces los adolescentes esperan provocar una cierta reacción de sus padres con sus palabras. Además, no digas "no" demasiado rápido. Es mejor pensar en la solicitud y solo luego dar una respuesta. En otras palabras, piensa antes de abrir la boca;
· tratar de crear situaciones favorables para la comunicación. Esté con su hijo más a menudo. Trate de compartir con el niño sus actividades, aunque es poco probable que el adolescente acepte a menudo sus propuestas. Un obstáculo adicional para la comunicación puede ser un televisor;
· cuidado con medir la fuerza con un adolescente, enfrentándolo. Esfuércese por orientar la comunicación hacia el compromiso, no hacia la batalla. Involucre a su adolescente en la toma de decisiones siempre que sea posible.
Según varios investigadores, el resultado de las actitudes equivocadas de los adultos, la sociedad en su conjunto hacia los adolescentes, es el curso agudo de la crisis adolescente. La crisis de un adolescente es la norma de la edad. Pero cómo procederá está determinado en gran medida por el comportamiento de los adultos. Los intentos de los adultos de evitar la manifestación de una crisis mediante la creación de condiciones para la realización de nuevas necesidades, por regla general, resultan infructuosos. El adolescente, por así decirlo, provoca prohibiciones, específicamente "obliga" a sus padres a ellas para poder probar su fuerza en la superación de estas prohibiciones, para probar y expandir los límites que establecen los límites de su independencia por sus propios esfuerzos. Es a través de esta colisión que un adolescente se reconoce a sí mismo, sus capacidades, satisface sus necesidades de autoafirmación. Este es el significado positivo de la crisis en la vida humana. Si esto no sucede y la crisis pasa sin conflicto, en el futuro, ya sea una crisis tardía y, por lo tanto, especialmente dolorosa y que fluye rápidamente a los 17-18 años, e incluso más tarde, o una posición infantil prolongada de un "niño", que caracteriza a una persona en su juventud e incluso en la edad adulta, puede aparecer la edad.
Una de las principales tendencias de la edad es la reorientación de un adolescente de la comunicación con los padres, maestros a la comunicación con los compañeros por una serie de razones: este es un importante canal específico de información; es un tipo específico de relación interpersonal; es un tipo específico de contacto emocional. La comunicación en esta edad se basa en el entrecruzamiento de dos necesidades: el aislamiento y la necesidad de inclusión en cualquier grupo o comunidad. Es importante que un adolescente se incluya en un grupo que sea significativo para él, sobre los valores y normas de los que se guía. En el centro de la vida de un adolescente están sus relaciones con los compañeros, que son la fuente de las normas de comportamiento y la obtención de un cierto estatus. Es decir, para un niño de la adolescencia es importante no sólo estar con sus compañeros, sino ocupar entre ellos un puesto que le satisfaga. Para algunos, este deseo se expresa en el deseo de tomar una posición de liderazgo en el grupo, para otros, un querido amigo, para otros, una autoridad indiscutible, pero en cualquier caso, este deseo es lo principal en el comportamiento de los niños en el clases medias.
La posición de igualdad de los niños pares hace que la comunicación con ellos sea especialmente atractiva para los adolescentes, e incluso la comunicación desarrollada con los adultos no puede reemplazarla. Tiene un valor particular, va más allá de la escuela y se destaca como un área importante e independiente de la vida, relegando a veces a un segundo plano la enseñanza y la comunicación con los padres. Aquí, el adolescente realiza el deseo de comunicación y actividades conjuntas con sus pares, el deseo de tener amigos cercanos y vivir una vida común con ellos, el deseo de ser aceptado, reconocido, respetado por sus pares debido a sus cualidades individuales. En los compañeros, un adolescente aprecia las cualidades de un camarada y amigo, el ingenio y el conocimiento (y no el rendimiento académico), el coraje, el autocontrol. Es en tal comunicación que un adolescente aprende sobre otra persona y sobre sí mismo.
Un cambio en la actividad, el desarrollo de la comunicación, también reestructuran la actividad intelectual de un adolescente. Los adolescentes de repente se vuelven muy inteligentes y saben literalmente todo. Su conciencia se extiende a áreas de conocimiento, en cada tema tienen su propio punto de vista. Plantean hipótesis y las prueban en razonamientos, les interesan las tareas intelectuales. El objeto de atención, análisis y evaluación de un adolescente son sus propias operaciones intelectuales. Es en la adolescencia que aparecen nuevos motivos de aprendizaje, relacionados con los proyectos de vida y la elección de una profesión, con el advenimiento de los ideales de vida.
No todos los adolescentes alcanzan el mismo nivel en el desarrollo del pensamiento, pero en general se caracterizan por: 1) la conciencia de sus propias operaciones intelectuales y el deseo de manejarlas; 2) el habla se vuelve más controlada y manejable; 3) percepción significativa del mundo circundante; 4) el deseo de reflexión; 5) aumento de la actividad intelectual general.
Pero los cambios más significativos se dan en el ámbito personal. Una característica distintiva de la adolescencia es el sentimiento de la edad adulta: la idea emergente de uno mismo que ya no es un niño. Puede manifestarse de diferentes formas: desde la imitación signos externos la edad adulta a la edad adulta social e intelectual. La idea de ti mismo como una persona diferente y cambiada te hace pensar en tus propias características, cualidades de carácter, cumplimiento de cualquier ideal.
Al pensar en sí mismo, un adolescente se vuelve hacia sus defectos y siente la necesidad de eliminarlos y, más tarde, hacia las características de la personalidad en su conjunto, hacia su individualidad, sus méritos y capacidades. Es más fácil para un adolescente compararse con sus compañeros que con los adultos. Un adulto es un modelo difícil de lograr en la práctica, y un compañero es una medida que permite que un adolescente se evalúe a sí mismo al nivel de las posibilidades reales. Un modelo de pares es, por así decirlo, un paso intermedio entre la niñez y la edad adulta en el camino hacia la adquisición de las cualidades de un adulto por parte de un adolescente.
El deseo de ser más maduro, y por tanto mejor, conduce a un aumento de la sensibilidad a los juicios de valor dirigidos a uno mismo. Tienen una marcada necesidad de una evaluación positiva y una buena relación con los demás, para confirmar la importancia de los cambios que se producen con ellos. Por lo tanto, son muy sensibles a las opiniones sobre ellos y casi todos anhelan la autoafirmación en cualquier forma. Un adolescente se preocupa especialmente por su propia independencia, independencia. Cuanto mayor es el adolescente, más amplio es el alcance de las reivindicaciones de independencia; la mayoría quiere expresar su "yo" en valoraciones, juicios, acciones. A esta edad comienza la formación de las propias posiciones sobre una serie de cuestiones y algunos principios de vida.
Es necesario comenzar a responsabilizarlo por la vida del niño: deje de controlarlo todo el tiempo, dé instrucciones valiosas y, lo más importante, tome decisiones por él. Para muchos padres esto es lo más difícil, porque necesitan dejar de tratar al niño como parte de ellos mismos, como su continuación. A veces, sin la ayuda de un psicólogo profesional, no se puede hacer aquí.
10. Las especificidades de la actividad laboral en edad escolar primaria. A partir de esta edad, a pesar de estar ajetreados en la escuela, los niños empiezan a tomar parte mucho más activa en la vida laboral de la familia. Reciben ciertos deberes en el hogar y, hasta cierto punto, se convierten en asistentes de los miembros mayores de la familia. En la mayoría de los casos, se trata de ayuda con las tareas del hogar: limpieza de la habitación, participación en el cultivo del jardín, cuidado de mascotas. En algunas familias, los niños mayores cuidan a los pequeños. De un estudiante, los padres esperan una respuesta válida, verdadera ayuda trabajo, lo que en cierta medida facilita su propio trabajo. En la edad preescolar, el trabajo se introduce más por razones pedagógicas, en la edad escolar también responde a las necesidades prácticas de la vida familiar; el efecto educativo aquí es una consecuencia natural de la actividad laboral prácticamente necesaria del escolar. Esta diferencia objetiva en los objetivos y motivos del trabajo le da un significado diferente también a los ojos de los niños. El niño en edad preescolar en gran medida considera el trabajo como un juego; no siente del todo su significado objetivo. Para un escolar, por el contrario, el trabajo adquiere gradualmente el significado de una actividad seria y socialmente significativa. Incluso en los casos en que el trabajo en sí mismo no atrae en absoluto a los escolares, estos no quieren librarse de él, ya que consideran su deber ayudar a los familiares o padres. “Realmente no me gusta la tarea”, dijo un estudiante de cuarto grado, “especialmente no me gusta ir de compras. ¡Pero no es para una abuela mayor ir de compras! Esta es una de las declaraciones típicas de los niños en edad escolar primaria. Los padres exigen de los escolares una actitud más responsable ante las tareas laborales que se les encomiendan. Requieren que a los 10-11 años el niño ya comprenda la necesidad de su trabajo; esperan simpatía de él, un deseo de compartir su cuidado; los adultos exigen a un niño en edad escolar que distinga dónde termina la diversión y comienza el deber, y que se sienta responsable de su trabajo, logrando resultados tangibles y de buena calidad. Así, en la edad escolar temprana, en relación con el inicio de la escolarización y las nuevas responsabilidades en la familia, por primera vez existe una clara división entre juego y trabajo, es decir, actividades realizadas en aras del placer que el niño recibe en el proceso de la actividad misma, y actividades encaminadas a lograr un resultado objetivamente significativo y socialmente evaluado. Esta distinción entre juego y trabajo, incluida la labor educativa, es... una característica importante de la edad escolar. La separación del trabajo en actividades independientes y responsables cambia decisivamente el contenido y la naturaleza de la actividad laboral del niño. El “trabajo” de un niño en edad preescolar es predominantemente trabajo de autoservicio. El trabajo de un niño en edad escolar es un trabajo relacionado con las tareas generales de la familia, incluido en su actividad laboral socialmente productiva.. A los preescolares, por regla general, se les asignan tareas de trabajo pequeñas separadas: ir allí, traer algo; un niño en edad escolar ya se enfrenta a tareas laborales más complejas, que puede resolver utilizando varios medios, a menudo elegidos por él mismo. Mientras que antes el trabajo tenía el carácter de acciones privadas individuales, ahora adquiere el carácter de una actividad extendida. El hecho de que el estudiante realice ciertos trabajos permanentes en la familia que son necesarios para todos los miembros de la familia, por ejemplo, ir de compras, suscita en él la responsabilidad del cumplimiento sistemático, oportuno y concienzudo de sus deberes, le enseña a tener en cuenta la vida y necesidades de los demás miembros de la familia subordinar sus intereses a los intereses del colectivo familiar. En este aspecto social del trabajo del escolar reside su papel educativo.